You are on page 1of 4

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NÚMERO DE
SESIÓN
I. TÍTULO DE LA SESIÓN 1/14
Planificando las actividades para conocer los
fenómenos naturales en nuestra región

II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de
PIENSA estrategias múltiples etapas orientadas a
MATEMÁTICAME la investigación o resolución
NTE EN de problemas.
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas (imágenes
de desastres naturales recortados en cinco piezas). Cada estudiante saca
una pieza de una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca armar el
rompecabezas con los compañeros que tienen las piezas faltantes. Una vez
armada la imagen, los estudiantes se organizan como grupo de trabajo.
 El docente plantea preguntas que propician la reflexión sobre el tema a
tratar en la unidad, tratando de ellas involucren al estudiante:
- ¿Qué observamos en las imágenes de los rompecabezas?
- ¿Cuáles son los desastres naturales que afectan a nuestra región?
- ¿Podemos prevenir estos desastres naturales? ¿Cómo?
- ¿Podemos anticiparnos a estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?
- ¿Se pueden medir estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?
 Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.
 El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas.

los terremotos.156 viviendas afectadas a las interrogantes planteadas en la situación 321 viviendas destruidas significativa?  16Ellocales docente brinda orientaciones de instituciones para que los educativas afectados estudiantes respondan en función a lo que se 104 kilómetros de carretera afectada trabajarán en las sesiones.2° terremotos bajo y cero. entre los días 24 y 26 del  ¿Cómo mes demedir podemos agosto. En el año 2013. los vientos.241 familias damnificadas  El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para poder responder 4. fenómenos naturales? observar los costos sociales del friaje en Puno. fenómenos naturales? otros  ¿Podemos conocertodavía Estos fenómenos la magnitud del siguen daño ocasionado convirtiéndose por cada uno en desastres de estos y afectan fenómenos naturales? a mucha gente en cada rincón del planeta. la la temperatura intensidad y la descendió magnitud de hastalos 20.jpg La naturaleza se encuentra en constante movimiento Fuente de los datos: La República y transformación y se manifiesta a través de fenómenos naturales de cierta regularidad http://www.larepublica.789 estos personas naturales? fenómenos afectadas 4.pe/22-09-2013/tras-la-tormenta-la- como: el fenómeno del niño. sobre todo. Por ejemplo. la Región Puno es una de las regiones afectadas por el friaje.larepublica. la sequía.pe/sites/default/files/imagen/2011/12/17/infografia-info_dfesastres. como por ejemplo: .  El docente presenta la situación significativa de la unidad: Nos informamos para prevenir los desastres naturales http://www. la lluvia. las region-puno-sigue-vulnerable epidemias. en los lugares  ¿Podemos donde aún no se haelarraigado conocer comportamiento quedetienen una cultura estos Podemos prevención. etc. el friaje.  ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que pueden ocasionar 61.

Desarrollo: (55 minutos)  El docente.  El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse durante la unidad. organiza y sistematiza la información.  El docente resalta la importancia de la elaboración del producto final de la unidad. establecen el orden en la cual se implementarán las actividades. función cuadrática. Elaboran una ruta de trabajo identificando cada una de las actividades que pueden realizar.  Los estudiantes escriben en hojas de papel sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra. además.  El docente. a partir de la actividad anterior.  El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca en un lugar visible.  El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas de la situación significativa. analiza cada una de las tarjetas con participación de los grupos de trabajo e induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.  Los estudiantes realizan un organizador visual. Finalmente.  Los estudiantes. pone énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades. con la participación de los estudiantes. con apoyo del docente. estadística. Cierre: (15 minutos)  Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad resaltando los valores y las actitudes. reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados. . mapas y planos.

elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo comparten en plenaria. VI. tizas y pizarra. cinta masking tape. tarjetas de cartulina. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE . .  Los estudiantes en grupo.  El docente. papeles. plumones.Papelógrafos. sistematiza los aportes de todos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).  Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los estudiantes. TAREA A TRABAJAR EN CASA  El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to año de Secundaria de acuerdo a la ruta de trabajo planteada. con participación de todos los grupos. V.