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REFLEXIONES PEDAGGICAS Docencia N 20

Paradigmas, naturaleza
y funciones de la
disciplina del curriculum 1
Viola Soto Guzmn2

relacin a las disposiciones adop-


1 Este documento ha sido estructurado a
partir de una serie de trabajos recientes
Introduccin tadas para la evaluacin de la ca-
de la autora y de un trabajo documen- lidad de la educacin y los resul-
tal, de que ha sido editora, acerca de Existe un amplio consenso en tados del proceso en marcha,
discursos curriculares de connotados es-
pecialistas nacionales en el rea del
el pas acerca de la centralidad de mediante pruebas estandarizadas
curriculum. En una segunda etapa se la educacin, tanto para el desa- que facilitan estudios comparati-
est desarrollando una investigacin rrollo econmico y cultural y la vos de y entre los establecimien-
hermenutica en torno a esos docu-
incorporacin a la competi- tos educacionales municipales,
mentos que abren un amplio espectro
de posibilidades para penetrar los dife- tividad que exige el ingreso a los subvencionados y privados del
rentes enfoques de la disciplina, desde mercados internacionales, en el pas y con los de otros pases.
los cuales se est generando la forma- proceso de la globalizacin, como Se hace imprescindible incor-
cin y perfeccionamiento de profeso-
res en nuestro pas. Estos estudios se para la superacin de las proble- porar al debate el examen de las
irn citando en el contexto. mticas sociales de pobreza y ex- distintas posiciones en controver-
2 Viola Soto, Premio Nacional de Educa- clusin, que tambin sustentan sia acerca del curriculum educa-
cin, es actualmente coordinadora del
Magster en Educacin con mencin en nuestras polticas pblicas de cional y la evaluacin, desde los
Curriculum Educacional de la Univer- equidad y solidaridad. Al mismo paradigmas y consecuentes tipos
sidad Metropolitana de Ciencias de la tiempo, se ha abierto un fuerte de hombre y sociedad deseados,
Educacin.
3 El Mercurio 16 de marzo de 2003, pg.
debate pblico acerca de las ac- que sustentan diversos especialis-
C. 7. ciones de cambio educacional, a tas en curriculum actualmente en
* Las ilustraciones de este artculo corres- cuyo desarrollo se aplica un ejercicio en la formacin docen-
ponden a pinturas (y a curvas sobre la
danza de la bailarina Gret Palucca) de
financiamiento superior a dos te y el perfeccionamiento post-
Vasili Kandinsky (1866-1944). billones de pesos3; y tambin en gradual en educacin y/o en la

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capacitacin de personal en las vocando toda suerte de cambios principios bsicos de sustentacin
empresas. En sus discursos y pro- en la sociedad humana, y el pro- de estas polticas: el principio de
puestas de accin se puede encon- ceso histrico experimentado por competitividad que respalda el
trar explicacin a una gama repre- nuestro pas en los ltimos 40 mercado en intentos de orienta-
sentativa de muchos de los con- aos. En ese proceso avanzamos cin y regulacin de la dinmica
sensos y desacuerdos existentes desde nuestra incorporacin a la econmica mundial, a la par de
acerca del proceso de reforma edu- modernidad desde el siglo XIX, en dar solucin a las problemticas
cacional, que permiten documen- torno a la construccin del Estado sociales, y consiguiente debilita-
tar y actualizar las discusiones y nacin, garante, sustentado en la miento de los estados nacionales;
decisiones que se estn adoptan- soberana popular y el contrato y el principio de solidaridad, equi-
do, tanto a nivel de aula y escuela social, a la modernidad transna- dad y justicia social, que inspira la
como en las instituciones forma- cional, a la que nos incorporamos bsqueda de apoyo estatal a las
doras de profesores y en la din- en un cambio sbito a un Estado problemticas de las sociedades
mica de formulacin de las polti- privatizador, a la libertad de ense- heterogneas y culturalmente
cas educacionales. Adems, estos anza y a la descentralizacin de diversas de la poblacin de los
aportes pueden contribuir a enten- la educacin hacia los municipios. pases que, como el nuestro, no
der el debate pblico acerca de la Conjuntamente, con acciones de han protagonizado la generacin

educacin en que los profesores insercin en las redes del merca- de la modernidad. Ambos prin-
queremos participar ms activa- do financiero mundial. Todo esto cipios competitividad y solida-
mente, y con ms conciencia re- durante el periodo autoritario, en ridad, equidad y justicia social
flexiva, en los tiempos actuales y la dcada de los 80. provienen de fuentes muy diferen-
sus proyecciones de futuro. Hacer un intento de encuen- tes y tensionan no slo las discu-
En este contexto, es importan- tro de los profesionales de la edu- siones acerca de las polticas gene-
te reflexionar en torno a los cacin para definir las miradas y rales del Estado y las educaciona-
paradigmas y enfoques dominan- procedimientos diferentes que se les, sino tambin los programas de
tes del curriculum que se aplican practican en nuestro pas en el accin y los sistemas de evaluacin
en el pas, lo que permitir aclarar campo de la educacin y explicar que se aplican en el mbito de la
el porqu stos pueden aparecer el porqu de sus aspectos comu- educacin formal.
discrepantes segn sean las nes y sus discrepancias, es a nues- Por lo tanto, el propsito de
racionalidades desde las cuales se tro juicio un excelente ejercicio este trabajo es el de facilitar el ac-
los sustente. Todo esto entendido para iluminar enfoques curricu- ceso del profesor al examen reflexi-
en la relacin espacio temporal lares no crticos, crticos y post-cr- vo de las distintas opciones pa-
con nuestro proceso de moderni- ticos que se trabajan actualmen- radigmticas que constituyen la
zacin, en que la tnica est dada te, tanto en la docencia como en base invisible de las discusiones
por el paso desde la modernidad la investigacin, y que se expre- educacionales y de las prcticas
ilustrada a la modernidad racio- san en las decisiones razonables de curriculares, cuyos efectos estn en
tcnica mundializadora, apoyada poltica pblica de carcter educa- directa relacin con el tipo de per-
en el extraordinario avance cien- cional, en que se negocian pro- sona y sociedad que contribuimos
tfico y tecnolgico que est pro- puestas que emergen de los dos a formar en las aulas.

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Toda la sociedad, todas las ins- evaluacin de los saberes escola-


Consideraciones tituciones educan, empezando res y sus cambios, responden a
por la familia que es la institucin decisiones que se adoptan tanto
bsicas primaria bsica. Nacemos en la at- fuera como dentro de la escuela,
msfera natural, pero al mismo a niveles macro-polticos de ca-
La educacin es un tiempo en la atmsfera cultural rcter internacional, nacional y
La escuela es la proceso consustancial con construida por los seres humanos propiamente escolares, en rela-
institucin la vida humana en so- en sociedad, en su interaccin cin al tipo de hombre y socie-
ciedad y ocurre en el entre s y con el mundo geo-fsi- dad que se consensa formar
creada por las contexto espacio tempo- co y natural para satisfacer las ne- dominantemente.
sociedades or- ral en el que se desenvuel- cesidades propias del ser y del te- El curriculum educacional se
ganizadas que ven las personas durante ner, en los contextos geo-histri- refiere a los aspectos del proceso
toda la vida, a partir de su cos en que vivimos. Cada atms- de educacin amplsimo, en que
tiene como fun- educabilidad o capacidad fera cultural forma de vida y interviene intencionalmente la
cin intervenir bsica para comunicarse, producto de esas formas de vida escuela. Abarca todas las funcio-
en la educa- desarrollarse y transfor- es distinta de otras, surge de res- nes de seleccin de la cultura le-
marse. puestas diferentes dadas por las gitimada socialmente por esta
cin de las per- El desarrollo de las ca- diversas sociedades a la satisfac- institucin (estilos y formas de
sonas en forma pacidades potenciales pro- cin de las necesidades comunes socializacin y conocimientos),
sistemtica y pias de la educabilidad de- a lo humano. Los procesos de distribucin, organizacin, trans-
pende de muchos factores endoculturacin, aculturacin y misin de esa cultura selecciona-
de acuerdo con del ambiente en que nacen transculturacin derivan de las re- da y evaluacin de los procesos y
un determina- y se desenvuelven las per- laciones de las distintas socieda- resultados de las acciones educa-
do tipo de hom- sonas, especialmente en des, entre los grupos que las con- tivas implicadas en el cumpli-
los primeros aos de vida, forman y con otras sociedades. La miento de esas funciones. Juega
bre y sociedad expresados, especialmen- nuestra es una sociedad con gran- un papel fundamental en el ejer-
que se desea te, en salud, nutricin y des diversidades culturales. cicio de la misin para la que fue
formar, confor- afecto, en ambientes Siempre ha sido difcil respi- instituida, dirigida a educar a las
sustentables. Es decir, la sa- rar el aire del mundo; sin embar- personas para incorporarse al de-
me a las polti- tisfaccin de las necesida- go, es ms fcil inspirar que espi- sempeo de los distintos papeles
cas generales y des bsicas de sobreviven- rar ms fcil absorber lo que la sociales ciudadanos, laborales,
propiamente cia parecen ser requisitos vida ofrece que dar a conocer los familiares requeridos por la so-
indispensables para el de- resultados de esa absorcin ciedad organizada, de acuerdo al
educacionales, sarrollo bio-psico-gentico (Salman, Rushdie). Y, agregara- tipo de hombre y sociedad desea-
expresivas de que garantice las posibili- mos, hay etapas del proceso his- dos y sustentados por quienes,
decisiones de dades de satisfaccin de trico de respirar el mundo ms desde el ejercicio del poder, inter-
todas las otras necesidades difciles que otras: son las etapas pretan y orientan las decisiones
poder. psico-socioculturales, a de cambios acelerados que expe- sociales por consenso democr-
que la educacin contribu- rimentan las organizaciones socia- tico pluralistas o por la fuerza
ye en el desarrollo de la persona du- les, las culturas y las civilizaciones, del autoritarismo.
rante toda la vida. El desarrollo bio- como la que vivimos en la huma- Las decisiones acerca del
neuronal del cerebro se frustra o nidad actual y en nuestro pas. curriculum no slo conllevan le-
realiza en forma decisiva desde an- La escuela es la institucin gitimar dentro del proceso de for-
tes del nacimiento, desde antes del creada por las sociedades organi- macin algunos saberes y dejar
ingreso del nio a la escuela y du- zadas que tiene como funcin in- fuera otros y jerarquizar la valo-
rante su permanencia en ella, y est tervenir en la educacin de las racin de las disciplinas a que
en ntima relacin con el cuerpo personas en forma sistemtica y pertenecen o integrarlas, con las
social a que pertenece y con la cul- de acuerdo con un determinado consecuentes repercusiones en la
tura primaria de su grupo familiar.4 tipo de hombre y sociedad que se formacin de los educandos. Le-
desea formar, conforme a las po- gitiman tambin determinadas
4 Estudios recientes acerca de los resulta- lticas generales y propiamente formas de socializacin relaciona-
dos de los aprendizajes de los nios en educacionales, expresivas de de- das con la obediencia y la jerar-
las escuelas comprueban el peso que cisiones de poder. Los fines de la qua o la participacin. La socia-
tienen en ellos los factores externos a
la escuela niveles de sobrevivencia, educacin, la incorporacin y dis- lizacin a la par de la transmi-
educacin de los padres, entre otros. tribucin de la poblacin en el sin de conocimientos dice re-
Eficacia y eficiencia de las escuelas bsi- sistema escolar, la seleccin de la lacin directa con la formacin
cas de Chile (1990-1997). Un estudio de
valor agregado. Redondo Jess Mara y cultura que la escuela transmite, de hbitos, lgicas de explicacin
Carlos Descouvieres. U. De Chile. la organizacin, la transmisin y del mundo social y de la insercin

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de las personas en l, valores, ac- gusto. No puede actuar sobre ellas tituciones dedicadas a imple-
titudes. Todo esto va unido con ms que en la medida en que haya mentar los cada vez ms amplios
la formacin de cada sujeto en el aprendido, en que sepa cul es su servicios educacionales.
clima escolar que influye pode- naturaleza y las condiciones de Al introducir a los profesiona-
rosamente en el desarrollo de su que dependen. (Durkheim, ed. s/ les interesados a este campo, no
autoestima y de su participacin fecha). pretendemos incorporar las ml-
consciente en las acciones socia- Unido a los procesos de socia- tiples definiciones que aparecen
les o en la disminucin de su ima- lizacin que genera el desarrollo en muchos textos, expresivas de
gen, con consecuencias mltiples de la educacin en el aula, en diferentes po-
en su vida fuera de la escuela.5 La interaccin con la transmisin o siciones acer-
escuela no es neutra, est media- comunicacin del conocimiento ca de esta dis-
tizada por decisiones de poder, legitimado oficialmente, est el ciplina. Nos
interviene en la formacin huma- proceso permanente de indivi- situamos en la
na intencionadamente. duacin de la persona en que la posicin cua-
Por lo tanto, todo estudio acer- escuela juega un papel trascen- litativa muy
ca de la Educacin, en especial dente, ya que es la primera insti- empleada en
cuando est dirigido a facilitar al tucin pblica en que los nios el campo de
profesional docente su participa- y jvenes viven largos perodos las ciencias
cin reflexivo crtica en los proce- de su existencia. La interrelacin sociales des-
sos de cambio que experimenta el de los profesores y sus discpulos pus de los
sistema educacional en su pas, en y la forma como interpreten los avances que
correlato con los que ocurren en procesos de la educacin perti- experimentan
el mundo, requiere considerar los nente contribuyen a desarrollar las miradas
contextos socio-histrico-cultura- una adecuada autoimagen de s tericas de las ciencias, desde la
les y las fuerzas del poder que es- mismo en cada persona o una visin paradigmtica de Thomas
tn en juego en ellos, en que en- autoimagen deteriorada. Khun 6. l identifica la teoras
cuentran explicacin las propues- El curriculum, por lo tanto, como creencias de las comuni-
tas y acciones de mantencin o tiene efectos mltiples en la edu- dades cientficas, que van gene-
cambio y los espacios de partici- cacin de las personas. rando nuevas comunidades y
pacin de los docentes. creencias, es decir nuevas teoras,
A fines del siglo XIX, Emile en la medida en que los princi-
Durkheim nos deca: pios y criterios que las configu-
Cuando se estudia histrica- La aparicin del ran van manifestndose incapa-
mente la manera cmo se han for- ces de abordar asuntos que van
mado los sistemas de educacin, curriculum como quedando al margen de su pene-
nos damos cuenta de que depen- tracin. La ampliacin de las mi-
den de la religin, de la organiza- disciplina en radas cientficas desde las teoras
cin poltica, del grado de desarro- positivistas aplicadas al estudio de
llo de las ciencias, del Estado, de el campo de las ciencias fsicas y naturales, en
la industria, etc. Cmo puede el que se destaca una separacin
hombre construir o reconstruir por la educacin total del observador respecto al
s, por el solo esfuerzo de su re- objeto observado, y su metodo-
flexin privada, lo que no es obra Un requerimiento que impo- loga experimental, a las teoras
del pensamiento individual? No se ne un estudio abierto que recoge cualitativas aplicadas a los fen-
halla frente a una tabla rasa sobre la diversidad del pensamiento menos humanos, que se plantean
la que pueda edificar lo que le plaz- acerca del curriculum es la deli- la interrelacin del sujeto obser-
ca, sino ante realidades existentes mitacin conceptual bsica, des- vador con el mundo que obser-
que no puede transformar a su de donde se mira este objeto va, hace emerger posiciones cien-
epistemolgico: el curriculum. tfico-sociales, que aplicamos
Explcitamente se ha estado de- para penetrar la creacin del
5 Juan Casassus, en su reciente publica-
cin La escuela y la (des)igualdad. clarando que hay diferentes mi- curriculum como disciplina con
LOM, 2003, plantea que: sin menosca- radas para definir y practicar esta rasgos propios en el campo de la
bo de la influencia de los factores ex- disciplina, consolidada desde la Educacin.
ternos sobre el rendimiento escolar, las
investigaciones demuestran la enorme primera mitad del siglo XX por Desde las miradas cualitativas
importancia que juegan las interac- las instituciones universitarias de las ciencias sociales, se entien-
ciones profesor-alumno y el clima formadoras de profesores y espe-
organizacional de la escuela en el xito 6 Thomas Khun, Las estructuras de la re-
escolar. El fracaso en los sectores vul- cialistas en esta rea y por los sis- volucin cientfica. Edit. Fondo de
nerables tambin recae en los maestros. temas educacionales y dems ins- Cultura Econmica. Mxico, 1986.

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REFLEXIONES PEDAGGICAS Docencia N 20

Bobbitt 10 lo significa en EE.UU. nifica, analgicamente, trasla-


a principio del siglo XX, como dando al campo simblico de la
respuesta a la demanda creciente educacin la teora cientfica de
de educacin escolar que genera la organizacin y administracin
el avance cientfico-tcnico ex- de la fbrica de F. Taylor, prove-
presado en el industrialismo y sus niente del campo de la economa;
mltiples antecedentes y efectos y afianzndose al mismo tiempo
en la poblacin del planeta, de en el positivismo cientfico y su
orden econmico, social y cultu- afn de anlisis y fragmentacin
ral. Entre ellos, la concentracin de la realidad, para su mejor es-
de los capitales que requiere la tudio, conjuntamente con su se-
instalacin de las industrias y la paracin del ambiente y su con-
consiguiente migracin campo- centracin en el laboratorio, para
ciudad de las fuerzas de trabajo, aislar los objetos de estudio de los
de a la teora del curriculum edu- que atrae los problemas de ruidos que provienen del am-
cacional como un discurso que sobrevivencia que esta poblacin biente. Bobbitt se plantea ante las
crea este objeto de estudio el migrante enfrenta, a la par de las necesidades de la escolarizacin
curriculum, a la par que lo con- exigencias laborales de la meca- que requiere ampliarse para res-
nota conceptualmente y lo ins- nizacin entre muchos otros, en ponder a la produccin de los re-
tala en la realidad con los signifi- que tambin se cuenta el impac- cursos humanos que necesita el
cados y atributos que le asigna. to que todo esto produce en el creciente desarrollo fabril, apo-
Desde esta perspectiva, la teora avance cientfico-tcnico y en las yndose adems en la sicologa
responde a un proceso circular demandas de educacin y el cam- conductista y en la teora de sis-
de creacin que describe como bio de sus propuestas humanis- temas mecanicista que haba ins-
descubrimiento algo que ella tas clsicas, que haban sido vli- pirado a Taylor. Inicia la aplica-
misma construye, significa e ins- das para la minora de la pobla- cin del curriculum tecnolgico.
tala en la realidad, con todos los cin que ingresaba a la escuela. Bobbitt crea o recrea el
efectos que ello conlleva.7 En En tanto Bobbitt rechaza la edu- curriculum a partir de la gran pre-
otros trminos, el curriculum es cacin tradicional de tipo clsico gunta: Qu conocimientos debe
una construccin social, si se lo para enfrentar la masificacin de seleccionar la educacin escolar
observa desde una posicin la educacin de su pas, cuando para producir como resultado la
epistemolgica social. La el curriculum se introduce en incorporacin de los educandos
interaccin no consiste en una nuestro pas, despus de media- al mundo laboral, conforme a los
accin sobre un ambiente previa- dos del siglo pasado, se superpo- perfiles requeridos por la indus-
mente objetivado (o sea, consi- ne a una educacin humanista trializacin? 13
derado como objeto); se trata de prctica (en el sentido aristot- Desde esa pregunta, orienta-
la accin con el ambiente (org- lico), inspirada en valores in- da por la imagen funcional del
nico o humano), considerado manentes que se afirman en las tipo de hombre y sociedad desea-
como sujeto en la interaccin convicciones que responden al dos y requeridos por la produc-
el saber que orienta esta accin deber ser tico y moral en una cin, distribucin y consumo de
es subjetivo, no objetivo.8 sociedad organizada y se instala los productos del desarrollo fabril,
La disciplina del curriculum desde la perspectiva de un para- surge el discurso teora del
es una creacin del siglo XX en digma raciotcnico.11 curriculum y su requerimiento
el mundo americano desde el Por lo tanto, aunque la expre- de organizacin y administracin
cual nos llega a Amrica Latina, sin curriculum tiene antece- de la escuela, para responder a las
ya que segn D. Hamilton el tr- dentes tan lejanos como la Didc- nuevas necesidades detectadas y
mino habra sido empleado am- tica Magna de Comenius y pre-
pliamente en siglos anteriores en cedentes tan prximos como los
Europa para referirse a las disci- de John Dewey12, F. Bobbitt lo sig- 13 Curiosamente, desde una nueva posi-
plinas cientficas y a la secuencia cin trasuntada por los avances cient-
fico-tecnolgicos de nuestro mundo
establecida para su enseanza.9 F. globalizador, caracterizado por el domi-
10 F. Bobbitt, The Curriculum 1918 (ci- nio de las redes financieras postin-
7 Tomaz Tadeu da Silva, Espacios de iden- tado por Tadeu da Silva). dustriales, esta pregunta se mantiene en
tidad. Octaedro. Barcelona, 2001, Cap. I. 11 John D. McNeil, Curriculum. Com- sus aspectos esenciales en el Informe re-
8 Shirley Grundy, Producto o praxis del prehensive Introduction, Chapter 3 ciente Capital Humano en Chile de
curriculum. 2da. Ed. Edit. Morata S.L. Technology and the curriculum. Edit. Jos Joaqun Brunner y Gregory
Madrid, 1994. Pg. 32. Little Brown and Company. Boston, Elacqua, mayo 2003, en que la educa-
9 David Hamilton, Sobre los orgenes de 1977. cin se examina desde la teora econ-
los trminos clase y curriculum, Teora y 12 J. Dewey, The Child and the mica, como capital agregado a la pro-
Educacin. 1962 (citado por T. da Silva). curriculum, 1902. duccin.

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el fin sealado, que permanece La propuesta del curriculum propuestas desde la


tcito, lo que da fuerza a la pre- tecnolgico como disciplina cien- dcada de los 60 res- Sin embargo, en
gunta: cmo hacerlo?, cmo ge- tfico-tcnica desde una raciona- ponden a las pregun- muchos pases
nerar la enseanza para los apren- lidad instrumental positivista, es tas configuradas para
dizajes que se requieren?, que va enriquecida posteriormente a este campo desde el como el nues-
a constituirse en asunto central Bobbitt por Ralph Tyler, Mager, inicio del curriculum tro subsiste
de la formacin de profesores. Leslie Briggs y Roger Kaufman, tecnolgico, y aunque hasta hoy la
Consecuentemente, desde la entre otros. Especialmente Tyler las respuestas sean di-
propuesta inicial de Bobbitt, otros contribuye definidamente a dar- ferentes, la mayora de presencia de la
especialistas van generando la le un carcter de disciplina cien- los enfoques respon- educacin ins-
bsqueda de los fundamentos tfica, fundamentada en metodo- den al paradigma po- pirada en el pa-
cientficos ms adecuados al mo- loga emprica, universal y neu- sitivista, se mantienen
delo de transformacin lineal de tra, cuyos resultados pueden ser en la bsqueda de ba- radigma racio-
la materia prima de F. Taylor, que medibles y observables en las con- ses cientfico positi- nalista propues-
en este caso se aplica al alumno ductas esperadas como producto, vistas y caracteres de to por la moder-
aprendiente: Cmo se aprende que guan su modelo. universalidad y neu-
para adquirir el perfil de conduc- Lo esencial del paradigma tralidad. nidad ilustrada,
tas exigidas por la organizacin raciotcnico del currculo tecno- Sin embargo, en centrada en el
del mundo laboral? lgico, que marca el ncleo del muchos pases como conocimiento fi-
Aparece la respuesta desde los curriculum, es la seleccin del co- el nuestro subsiste
estudios experimentales de nocimiento en relacin a objeti- hasta hoy la presencia losfico, cientfi-
Pavlov y la sicologa conductista. vos y fines utilitarios relaciona- de la educacin inspi- co y artstico ge-
Y para la organizacin y adminis- dos con determinados tipos de rada en el paradigma
nerado por occi-
tracin fabriles y escolares surge aprendizajes por lograr. Pero racionalista propuesto
la fundamentacin cientfica des- como la seleccin del conoci- por la modernidad dente y el para-
de el estructuralismo y la adapta- miento se entrega a expertos en ilustrada, centrada en digma huma-
cin mecanicista de la Teora de el anlisis de los perfiles por al- el conocimiento filo-
nista inspirado
Sistemas, aplicada tambin en los canzar, esta pregunta es dejada a sfico, cientfico y ar-
modelos que crean los seguidores los especialistas. Lo que aparece tstico generado por en valores del
de Bobbitt y curiosamente ale- en la transmisin a nivel de for- occidente y el paradig- deber ser, ya
jada de la Teora General de Sis- macin de profesores y de traba- ma humanista inspira-
mencionados.
temas que procura la bsqueda jo de profesores de aula es el n- do en valores del deber
holstica de integracin de la vi- fasis en los procedimientos ser, ya mencionados.
sin de las ciencias en relacin in- instruccionales dirigidos a res- Por otra parte, hay que consi-
separable con el ambiente que ponder las preguntas: cmo ha- derar la seleccin del contenido
inicia en la misma poca L. von cer?, es decir, cmo generar el curricular, su organizacin, distri-
Bertalanffy y cuyo desarrollo, des- aprendizaje mediante una ins- bucin y evaluacin como funcio-
pus de la segunda guerra mun- truccin adecuada? y con qu re- nes expresivas de un proceso de
dial, generar otras propuestas sultados? (observables y medi- intervencin en la escuela de
raciotecnolgicas que unen edu- bles), para lo cual se les propor- acuerdo a decisiones de poder ex-
cacin y contexto geohistrico. 13 cionan modelos diseados a par- terno a ella, relacionadas con las
Todo esta propuesta de tir de la evaluacin de necesida- polticas de formacin del hom-
Bobbitt se da tambin en un pro- des y el anlisis y sntesis de la bre y la sociedad deseados, en los
ceso de diferenciacin de las pro- teora de sistemas. contextos espacio-temporales en
puestas de un curriculum al ser- A partir de esta configuracin que la institucin escolar se des-
vicio de la construccin de la de- del curriculum van surgiendo
mocracia y el afianzamiento del cambios en el propio enfoque tec-
Estado nacin, generado por John nolgico, desde fundamenta-
Dewey a principios del siglo XX, ciones cientficas progresivamen-
que produce el movimiento pa- te diferentes; y, adems, otras
ralelo del progresivismo educacio- aproximaciones o enfoques de la
nal, que se manifiesta en Chile en disciplina, tal como el curriculum
las escuelas y liceos experimen- centrado en la persona, por ejem-
tales desde 1928. plo, en sus diversas modalidades:
persona como individuo o perso-
na integralmente considerada en
14 Daro Rodrguez y Marcelo Arnold, So-
ciedad y Teora de sistemas. Edit. Uni- sus dimensiones individual y so-
versitaria. Santiago, 1991. Pg. 37. cial. No obstante, casi todas las

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REFLEXIONES PEDAGGICAS Docencia N 20

envuelve. Se asume la enseanza poder de orientar y regular la or- rentes, acordes con la heterogenei-
de la disciplina del curriculum en ganizacin de la sociedad. Desde dad social y la diversidad cultural.
relacin a sus operaciones prcti- esta mirada, surge la conviccin de Desde el paradigma crtico y el
cas (funciones), aunque las pre- que la escuela mantiene el carc- enfoque curricular reproductor,
guntas claves de la naturaleza del ter reproductor de la sociedad. A que genera el principio de que el
curriculum: Para qu?, Por qu partir del paradigma crtico, los conocimiento es el principal regu-
construimos un determinado tipo nuevos enfoques curriculares, sus- lador de la experiencia16, emerge
de curriculum, conforme a estos tentados en investigaciones tanto el afn de transformar la escuela
criterios? se vinculan con los fines cuantitativas como cualitativas, occidental, tanto en Europa como
de la educacin, que quedan abren camino a distintos enfoques en EE.UU. y en Amrica Latina,
tcitos. del curriculum, centrados en pre- para que efectivamente la escuela
En la segunda mitad del siglo guntas tales como: por qu se de- asuma una funcin de apertura, de
XX, en el proceso de acelerados jan fuera de la seleccin del con- posibilidades, de inclusin y cam-
cambios desde la modernidad ilus- tenido legitimado otros conteni- bio de posicionamiento social para
trada a la modernidad trans- dos?; a quines beneficia el dis- toda la poblacin. Y se van dife-
nacional, caracterizada por el do- curso privilegiante de la seleccin renciando distintos enfoques.
minio de la tcnica sobre la cien- definida para el curriculum?; es La aplicacin de la teora crti-
cia, surgen serias crticas hacia la posible un curriculum homog- ca del curriculum con fuerte acen-
escuela que, nuevamente, es im- neo y universal, como el propues- tuacin en lo ideolgico ha crea-
pugnada por no responder a las to en esta etapa de globalizacin, do en los ltimos tiempos otro
necesidades y aspiraciones de la ante la diversidad sociocultural paradigma: el paradigma comuni-
poblacin ni a los avances cient- que existe en el planeta y que se cativo crtico, con una impronta
fico-tecnolgicos y sus impactos expresa en los escolares? impugnativa que busca desarrollar
mltiples en la sociedad. El Desde la teora crtica funda- propuestas postcrticas del curri-
curriculum tecnolgico, que he- mentada en bases sociales, an- culum desde la accin comuni-
mos examinado en los prrafos an- tropolgicas y polticas, la selec- cativa17, ms all de las diferen-
teriores, queda desechado ante los cin del contenido curricular y los cias ideolgicas18.
avances de las ciencias humanas principios en que se fundamenta
y la neurociencia, la consolidacin aparecen como aspectos esencia-
de la teora general de sistemas, las les de la formacin de profesiona-
teoras del aprendizaje cognitivo les en este tema. Surge la pregun- Las funciones
constructivistas y las nuevas tec- ta: Para qu fin de la sociedad y
nologas de la informacin. Des- el hombre formamos para la re- del curriculum
pus de los aos 60 es reemplaza- produccin de la sociedad o para
do con una nueva propuesta su transformacin en una sociedad En relacin a lo expuesto, des-
raciotcnica: el curriculum por ms justa, en que reinen la equi- de las diferentes miradas con que
competencia, que es el que ahora dad y la inclusin? se lo connote y conceptualice, el
anima a las llamadas escuelas efi- La escuela considerada hasta curriculum se refiere a funciones
caces15. los aos 60 como una institucin fundamentales de seleccin de co-
En el proceso de crticas, sur- fundamental para la movilidad so- nocimiento, distribucin y orga-
gen en varias partes del mundo a cial de la poblacin (conviccin nizacin de ese conocimiento que
la par del movimiento europeo de que se afirma en las etapas de am- legitima la escuela para los distin-
la escuela de Frankfurt, reflexiones pliacin del desarrollo econmi- tos niveles del sistema escolar,
en torno al poder que interviene co de los diversos pases), es califi- transmisin y/o comunicacin de
en la seleccin de los contenidos cada ahora como reproductora del la cultura validada dentro y/o des-
curriculares y que impide toda orden social existente, que por lo de la estructura escolar; y evalua-
posibilidad de considerar al tanto requiere cambios profundos cin, conforme a los procesos y re-
curriculum como una disciplina en la seleccin de sus contenidos, sultados definidos en los propsi-
neutra, con contenidos universa- exigindose que sta se sustente en tos que lo orientan.
les. Aparece la tesis de que los con- la diversidad social y cultural de Todas las decisiones y acciones
tenidos del conocimiento escolar la poblacin y que, desde lo uni-
estn consustanciados con proce- versal (considerado desde la civi- 16 B. Bernstein, Poder, educacin y con-
sos profundos de socializacin e lizacin occidental), avance a aten- ciencia. Sociologa de la Transmisin
cultural, CIDE, Santiago, 1988.
individuacin y conllevan decisio- der tambin la diversidad cultural 17 Jurgen Habermas, Teora de la accin
nes polticas que consensan las en su contextualizacin espacio comunicativa, Vol. I, Taurus, Madrid,
propuestas de quienes detentan el temporal, para responder a las ne- 1987.
18 Dona Ferrada, Curriculum crtico co-
cesidades comunes de la sociedad municativo. Edit. El Roure, Barcelona,
15 Brunner y otros 2003 ya citado. humana desde satisfactores dife- 2001.

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Agosto 2003 PARADIGMAS, NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA DISCIPLINA DEL CURRICULUM

de intervencin intencionada que en relacin: a un contexto espa- paradigma y a un enfoque: racio-


conllevan las funciones curri- cio temporal desde el que se defi- tcnico o no crtico, crtico y
culares, se consustancian con de- nen las polticas, en relacin a un postcrtico.
terminadas modalidades de socia-
lizacin e individuacin, confor-
me a los propsitos y normas
institucionalizados que las hayan
presidido. Estas modalidades se
evidencian en la seleccin y orga- Diagrama
nizacin de los contenidos cultu-
rales, en la simbologa material y Paradigmas, naturaleza y funciones
comunicacional de la escuela, en
las prcticas de los profesores y de la disciplina del curriculum
alumnos en sus procesos de
interaccin entre s y/o con los
otros miembros de la comunidad
educativa y con el mundo, en re-
lacin a los supuestos y creencias
acerca de la educacin que se ha-
yan adoptado. Todas las pregun-
tas que entraan las funciones
curriculares y procesos adquieren
distinto peso y/o algunas de ellas,
incluso, aparecen tcitas u omiti-
das en las concepciones curri-
culares y sus prcticas diferentes
que se aplican en el pas.
Por lo tanto, construir curricu-
lum es hacer curriculum, de acuer-
do con ciertos supuestos tericos
y determinadas polticas educacio-
nales, en una realidad social, en
que teorizar y actuar forman par-
te de un mismo quehacer. En esta
perspectiva, el discurso o el plan
curricular constituyen slo un
curriculum preactivo que se con-
creta en la accin, en los procesos
de enseanza y aprendizaje y sus
resultados.
En consecuencia, si hablar de
curriculum significa hablar de las
prcticas educativas de las institu-
ciones escolares explicadas en re-
lacin a ciertos paradigmas, es de-
cir a ciertas creencias o supuestos
compartidos por una comunidad
cientfica (Khun, 1960), referirse al
curriculum es referirse a las prc-
ticas educativas acordes con deter-
minadas creencias, que les da sig-
nificado y coherencia.
Obsrvese el diagrama Pa-
radigmas, Naturaleza y funciones
de la disciplina del curriculum,
y en l distnganse los aspectos
esenciales del campo del cu-
rriculum: naturaleza y funciones,

43
REFLEXIONES PEDAGGICAS Docencia N 20

cas, cientficas y tcnicas, que lo ten en relacin a la educacin19.


Enfoques configuran e identifican, en rela- Su eleccin implica penetrar sus
cin o en conflicto con otros en- constructos tericos y desarrollar
curriculares foques, que tambin, de modo ra- un proceso de reflexin crtica
cional e intencionado, proponen acerca de las circunstancias
De acuerdo a todo lo expues- sus propias doctrinas de interven- geopolticas, econmicas e hist-
to, es posible definir lo que en este cin curricular sobre la distribu- ricas, en que se desenvuelve la
trabajo se entiende por enfoque. cin, organizacin, seleccin, for- educacin escolar vigente y las
Un enfoque es un constructo del mas de transmisin y evaluacin proyecciones de la insercin de
curriculum que se refiere a una del conocimiento que la escuela la propuesta de educacin formal
manera definida de pensar, orga- legitima, y su correspondiente en la vida de las personas y de la
nizar y orientar las prcticas del impacto en las personas y la so- sociedad. Su aplicacin exige co-
proceso educativo escolarizado ciedad. herencia entre el discurso, su
hacia la formacin de un deter- cosmovisin, sus principios o su-
minado tipo de hombre y de puestos tericos, sus criterios o
mundo deseados, que se expresan reglas de accin, los recursos exis-
en objetivos o propsitos, de tentes y las formas de evaluacin
acuerdo a ciertos principios (su-
Pero tambin pue- que se apliquen.
puestos en que descansa el cons- de ser motivo de No obstante, las posiciones
tructo terico) y criterios (ins- decisin de la ins- curriculares que se adoptan con-
trumentos operacionales con- forme a un determinado enfoque
cordantes con los principios),
titucin escolar nunca son puras. Se puede em-
conforme a los cuales se definen y/o del profesor plear un enfoque dominante y
y explican las acciones e in- de aula, hacien- otros complementarios que, aun-
terrelaciones del profesor y los que expresen criterios e intencio-
alumnos, entre s, y con el cono-
do uso de sus pro- nes diferentes, sean importantes
cimiento que se ha seleccionado. pios espacios de para el logro de determinados
Todos ellos son procesos que se libertad, incluso aprendizajes especficos, que apa-
consustancian con los procesos de recen supeditados al enfoque do-
socializacin e individuacin co-
en ruptura o con- minante. Estos enfoques se subor-
rrespondientes. flicto con el o los dinan racional y valricamente al
Un enfoque curricular est enfoques domi- marco terico y a la teleologa del
dentro de un paradigma domi- enfoque dominante, tambin
nante e implica decisiones filos-
nantes en el pas. puede suceder que al irse ajustan-
ficas, ticas, polticas, econmi- do a los cambios de todo orden
que explican la eleccin de un
nuevo enfoque, el profesor man-
La eleccin de un determi- tenga inconscientemente aspec-
nado enfoque expresa coinci- tos significativos del enfoque
dencia con decisiones de poder abandonado.
que se toman fuera de la escue- A modo de sntesis, en esta
la, acordes con determinadas aproximacin distinguimos tres
polticas generales y educacio- grandes grupos de teoras cu-
nales del Estado e internaciona- rriculares: no crticas, crticas y
les. Pero tambin puede ser mo- post-crticas. Las primeras, en
tivo de decisin de la institu- forma dominante en el siglo XX,
cin escolar y/o del profesor de han estado marcadas por la in-
aula, haciendo uso de sus pro- fluencia del positivismo, conside-
pios espacios de libertad, inclu- ran neutrales los contenidos, las
so en ruptura o conflicto con el prcticas curriculares, aun cuan-
o los enfoques dominantes en do reconocen su carcter de ins-
el pas. trumento de la institucionalidad
Profundizando en los mati- vigente, al servicio del orden so-
ces que portan las diferentes po- cial y el bien comn (sustituido
siciones curriculares, cualquier en aproximaciones raciotcnicas
eleccin de un enfoque supone
19 E. W. Eisner y E. Vallance, Conflicting
adoptar una postura determina- conceptions of curriculum. Stanford
da en las controversias que exis- University, 1973.

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Agosto 2003 PARADIGMAS, NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA DISCIPLINA DEL CURRICULUM

recientes por el bienestar)20. Tam-


bin consideran que los conoci- Las post-crticas
mientos seleccionados por el plantean la supera-
curriculum son universales, posi-
bles de aplicar en toda y cualquie- cin de la falsa con-
ra circunstancia. Para la mayora ciencia de las ideo-
de ellas, la sociedad es una y las logas mediante la
experiencias de la escuela son
transferibles ms all de las diver- reflexin aplicada a
sidades sico-socioculturales exis- un proceso crecien-
tentes, con las limitaciones que te de conciencia-
imponen las diferencias indivi-
duales. Casi todas se fundamen- cin que se consi-
tan en teoras psicolgicas del gue mediante el
aprendizaje intradrmico, es dilogo y la accin
decir, sin consideracin de los
contextos socioculturales21. Las comunicativa.
segundas, se plantean desde el propugnado por la sociedad in-
curriculum como prctica social, manente en su bsqueda del bien
mediatizada por decisiones de modifican sus experiencias de comn y/o por el deber ser tras-
poder, poltico, econmico y cul- interrelacin con el mundo que cendente de origen religioso.
tural, impregnadas de ideologa. los rodea, en sentidos de afianza- Tambin se ha practicado un
Se fundamentan bsicamente en miento de la reproduccin en una curriculum centrado en la perso-
teoras socioculturales que esta- sociedad desigual, de resistencia na con diversos matices, desde
blecen una relacin consustancial o rechazo, o de transformacin consideracin de la persona como
entre la seleccin cultural que le- para la democratizacin o inclu- individuo, a la persona integral
gitima la escuela, su transmisin sin social. Las post-crticas plan- en sus relaciones con los dems
y evaluacin, las decisiones de tean la superacin de la falsa con- humanos.
poder y control que regulan los ciencia de las ideologas median- Sin menoscabo de la influen-
contextos socioeconmicos y cul- te la reflexin aplicada a un pro- cia que an suscitan, estos enfo-
turales y el posicionamiento en ceso creciente de concienciacin ques han sido reemplazados pro-
ellos de los estudiantes que ingre- que se consigue mediante el di- gresivamente desde la mitad del
san a ella. Sostienen que vivimos logo22 y la accin comunicativa.23 siglo XX por el tecnolgico do-
en sociedades desiguales y que la minante, fundamentado en la
escuela atiende preferentemente sicologa conductista y dirigido a
a determinados sectores. De
acuerdo a estos planteamientos,
La experiencia la bsqueda de la eficiencia de
acuerdo a modelos lineales. Y ste
los conocimientos que adquieren
los estudiantes en la escuela, las
en Chile se ha visto sustituido en el lti-
mo tiempo debido al reemplazo
acciones y sentimientos invo- del sistema mecnico por siste-
lucrados en ellos, mantienen o En nuestro pas se aplic du- mas abiertos que incorporan lo
rante un largo tiempo un enfo- humano, y el del conductismo
que no crtico, racionalista aca- por una fundamentacin en la
dmico, inspirado en la moder- sicologa cognitiva del cons-
20 La educacin es la accin ejercida por
las generaciones adultas sobre las que nidad ilustrada y sus requeri- tructivismo, entre otros aportes
todava no estn maduras para la vida mientos hacia nuestra incorpora- cientficos y tecnolgicos. Este
social. Tiene por objeto suscitar y desa- cin en la civilizacin moderna
rrollar en el nio un cierto nmero de
nuevo enfoque raciotcnico se di-
estados fsicos, intelectuales y morales
occidental, que an subsiste. Lue- rige al logro de competencias de
que le exigen la sociedad poltica en su go, se aplica un enfoque prctico carcter complejo, vinculadas
conjunto y el medio especial al que est dirigido a una racionalidad subor- con el know how, que se ma-
particularmente destinado. Ms breve,
la educacin es una socializacin... de
dinada a valores ticos, preocu- nifiesta en los comportamientos
la generacin nueva. Educacin y pada de responder al deber ser dirigidos a resolver problemas en
Sociologa de Emilio Durkheim, Pag. la accin de redes cambiantes,
11, Madrid.
21 Oscar Lennon, Sicologa intercultural, 22 Paulo Freire, La pedagoga de la espe- con ayuda de la tecnologa de
cognicin y educacin escolar. Revis- ranza Edit. Siglo XXI. Madrid. 1993 punta. De este modo, desde el
ta Perspectivas Educacionales. Facultad 23 J. Habermas, Teora de la accin curriculum tecnolgico se ha
de Filosofa y Educacin. Universidad comunicativa I. Racionalidad de la ac-
Metropolitana de Ciencias de la Edu- cin y racionalizacin social. Edit. avanzado a un curriculum neo-
cacin, Santiago. N 1, 2003, Pgs. 11 a Taurus, Espaa, 1987. tecnolgico, enfoques distintos,
32.

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REFLEXIONES PEDAGGICAS Docencia N 20

pero bajo la misma in- lar incluyendo los de


fluencia paradigmtica perfeccionamiento de
raciotcnica. profesores, como se
A la par de estos en- observa en un trabajo
foques no crticos, han documental reciente:
surgido enfoques cr- Visin del Curricu-
ticos de la educacin lum, que ha servido
que se caracterizan por a la autora para avan-
considerar a la escuela zar en una investiga-
como una institucin cin hermenutica de
contextualizada espacio tempo- los discursos de connotados espe-
ralmente, situada y fechada, al cialistas en el rea de curriculum.
servicio del poder poltico, eco- No cabe duda que el desem-
nmico y cultural, y de la distri- peo del profesor exige profun-
bucin desigual de la poblacin da conciencia acerca del tipo de
que ingresa a los diversos niveles hombre y sociedad que propicia
del sistema escolar. Esta escuela su accin curricular en consonan-
mediatizada por decisiones de cia o discrepancia con los nfasis
poder puede mantenerse como que establecen las polticas edu-
reproductora del orden social cacionales. Tampoco cabe duda
existente o asumir una funcin que la formacin y perfecciona-
transformadora de la sociedad miento de profesores no pueden
para permitir la inclusin de to- adscribirse exclusivamente a res-
dos los sectores en la diversidad ponder a las preguntas propias de
de las funciones sociales, en la la operacionalizacin: Cmo en-
medida en que incorpora a sus sear?, Con qu recursos? Ellas
textos privilegiantes planes y se subordinan a la naturaleza del
programas de estudios aspectos curriculum: Qu tipo de hom-
de las culturas propias que facili- bre y sociedad queremos?, que
tan la ampliacin progresiva de muchas veces aparece omitida en
la formacin cultural de las per- la formacin y perfeccionamien-
sonas, desde sus propios mundos. to de profesores, impidiendo for-
El curriculum crtico da especial mar para adquirir conciencia del
importancia a la conciencia de sentido de la educacin y de pa-
que el conocimiento que trasmi- pel impactante que juegan los
te la escuela es el principal regu- profesores para la formacin de
lador de la experiencia personal los alumnos de acuerdo a ese
y social y que, por esto, las perso- sentido.
nas deben entender y actuar
crticamente sobre las decisiones
que se adoptan en los ambientes Bibliografa
en relacin, en que desenvuelven
sus existencias. ltimamente, se Este trabajo se ha realizado en parte, en re-
lacin a las siguientes publicaciones de
han iniciado en Chile prcticas la autora en los ltimos aos:
educativas guiadas por una mira- Teora crtica y Curriculum. Texto-
da racionalista comunicativa, to- Gua para postgrado en Educacin.
UMCE. (1996) Edicin revisada para su
mando como patrn la corriente publicacin en 1999-2000.
de J. Habermas. 24 Desafos de la Educacin y el
Los enfoques sucintamente Curriculum en el proceso de moder-
nizacin en Chile (Pgs. 49 a 108), en:
presentados se reflejan en las po-
Educacin, vocacin y compromiso.
lticas pblicas vigentes en nues- Seis premios nacionales de Educacin.
tro pas con mayor o menor n- Ed. Isech. Tiberades. Santiago, agosto
fasis, y son practicados en los di- 2000.
Edicin de Documental Visin del
ferentes niveles del sistema esco- Curriculum. Reflexin y accin de es-
pecialistas en Curriculum de sectores de
Postgrados de Universidades Chilenas.
24 Dona Ferrada, Curriculum crtico co- Libreto y serie de videos. Universidad
municativo. Ed. El Roure. Barcelona, Metropolitana de Ciencias de la Edu-
2001. cacin, diciembre 2002.

46