Actividad 3: Evaluamos una evaluación

Antes de comenzar con el desarrollo de lo pedido se puede decir que una
consideración fundamental para escoger un instrumento de evaluación de
aprendizajes es que sea adecuado para el propósito de la evaluación, es decir
determinar el objetivo o propósito de evaluación implica hacerse las preguntas
¿para qué queremos medir aprendizajes?; ¿qué es lo que queremos medir? y ¿a
quiénes queremos evaluar?

A continuación hare una breve descripción del instrumento de la evaluación
que utilice, el cual estaba basado en el contenido curricular: “Ecuaciones de
primer grado con una incógnita”, enfocando para primer año del ciclo básico de
la escuela secundaria, dentro de la unidad “Álgebra con números naturales”.

El objetivo general de este instrumento, era que los alumnos puedan abordar y
superar las dificultades en el aprendizaje de ecuaciones de primer grado con
una incógnita en dicho año.

Para trabajar, desarrollar y evaluar el contenido propuse formar grupos de a
dos, incentivando la participación activa en las clases y el pensamiento
autónomo de los alumnos. Les pedí a los alumnos que en sus casas
investiguen y busquen en internet ejemplos de diversas ecuaciones lineales
con una incógnita, para la próxima clase y que además traigan sus netbooks,
ya que las utilizaremos para complementar el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

Una vez conformados los grupos se les pidió que intercambien, comparen y
debatan sobre la información investigada. También, utilicé como disparador
para iniciar el tema una presentación Prezi que se encuentra en el siguiente
link: https://prezi.com/kbd5mxtkclta/ecuaciones-de-primer-grado-con-una-
incognita/ , para que los alumnos puedan observarla de cerca e ir apreciando el
soporte teórico/práctico que se desarrollará en el pizarrón.

Esta presentación incentivó a los alumnos, trabajando con el pensamiento
concreto y estableciendo relaciones con la realidad, mediante el método de la
balanza, se les planteó una serie de problemas secuenciales, aumentando el
grado de dificultad y requiriendo de la resolución del problema anterior para
poder resolver el siguiente, para que las resuelvan haciendo sus propias
balanzas y utilizando el sentido común de que sucede con la balanza si hacen
determinados movimientos sobre ella. Recordando que siempre debemos
mantener el equilibrio de la misma. Es importante destacar que lo planteado se
desarrolló en el transcurso de una clase de dos horas reloj, quedando algunos
ejercicios por resolver en sus casas, correcciones que se retomaron a la
siguiente clase.

y llegaron a conclusiones muy interesantes. los alumnos trabajaron superando ampliamente mis expectativas. Fue enriquecedor experimentar con herramientas nuevas. surgieron nuevas relaciones entre compañeros que anteriormente no se conocían tanto y se sorprendieron con la presentación Prezi.Luego de las correcciones pertinentes en el pizarrón. Y se les pidió a todos integrantes de los grupos que juntos debatamos sobre lo que cada uno de sus compañeros va exponiendo. que la anterior clase. el objetivo propuesto fue alcanzado y se logró un aprendizaje significativo donde los alumnos se mostraron y desenvolvieron como sujetos autónomos. Este instrumento que utilicé fue diferente a lo que los alumnos están acostumbrados. compartieron las netbooks con aquellos que no tenían. siempre manteniendo las relaciones adecuadas con el pensamiento concreto avanzando sobre las bases construidas en la clase anterior. se continúo con la segunda parte de la presentación en la que se comenzó a trabajar incitando el desarrollo del pensamiento formal. en este caso fue importante que siendo un grupo tan heterogéneo hayan respondido todos de manera tan productiva y a la vez siento que ayudó a afianzar las relaciones del grupo. se hizo una puesta en común sobre la forma que se evaluó y se desarrollo el contenido. y finalmente se les pidió que a modo de cierre con su compañero escriban su propia definición de ecuaciones teniendo en cuenta lo aprendido durante las clases. que no llevasen sus netbooks o bien que no mostrarán interés alguno en la propuesta didáctica. Para conformar una consistencia de los criterios de referencia. que método les resultó más práctico. ya que fue algo novedoso para ellos. además de que realicen las autocorrecciones adecuadas. definición que luego se debatió nuevamente con el grupo. Finalizada esta etapa. sacando conclusiones y dejando todo registrado en sus carpetas. Pero quiero rescatar que no fue como yo pensaba. cuál más fácil de comprender. se fue sosteniendo la presentación con las explicaciones y aportes por mi parte. Del mismo modo. y se complementó el conocimiento adquirido mediante ecuaciones que debieron resolver aplicando leyes matemáticas y aclarando textualmente que se aplica en cada paso. . desarrolle y explique cómo resolvieron los ejercicios de la clase anterior (cada alumno un ejercicio diferente). eso me permitió llegarles desde otro lugar. temía que los alumnos no se motivaran lo suficiente. si bien suelo trabajar con videos o algunas aplicaciones del Geogebra. Quiero destacar que las expectativas que tenía antes de comenzar con el proyecto no eran muy altas. Trabajaron en orden. distinto de lo que algunos ya conocen como las presentaciones en Power Point. se les pidió que un voluntario de cada grupo pase al pizarrón.

una estrategia interesante podria ser. pero en muchos casos las personas se ven tentadas a escoger un instrumento por otros motivos. o un grupo de referencia importante lo utiliza. “Cada uno de los instrumentos de evaluación…Actúa como un reflector que en el escenario ilumina a algunos personajes y deja en penumbra a otros. “El propósito principal de la evaluación no se puede lograr si la evaluación no se convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno”.Lo expuesto me hace reflexionar sobre que no es la educación la que debe estar al servicio del método: ¿Tendría sentido un currículum que sólo seleccionara lo “evaluable”? ¿o evaluar sólo lo que se puede hacer fácilmente? Decir esto no significa perder el entusiasmo por la búsqueda de técnicas y métodos que. y también evaluando lo que fue hecho con ellas fuera del aula. lo saben usar. en los cuales se utilizó tecnología. destrezas y actitudes en una o varias materias Así mismo. pero con una clase diferente de presencia. en un doble sentido. A la hora de evaluar en este tipo de contextos educativos. nos permitan evaluar nuestros proyectos. cada vez mejor y en todos sus aspectos. presentes. la de incluir el uso de portafolios y el portafolios electrónico como estrategia de evaluación. y no existirá un instrumento ideal. En el caso que uno decida que los instrumentos disponibles no cumplen con los requisitos que permitan justificar su uso. Esto puede parecer evidente. lo han usado antes.. Por consiguiente en esta propuesta intente incorporar las TICs también a la evaluación. el cual debe ser una colección sistemática que deje constancia de la evolución del conocimiento. Probablemente se tendrán que hacer compromisos. utilizándolas como medios. que sin embargo están allí. Esto puede ser una gran oportunidad para desarrollar un instrumento que se ajuste perfectamente a las necesidades del objetivo evaluativo. pero es esencial tomar una decisión informada y tener claros los riesgos que se están corriendo. Convergen una serie de consideraciones que pueden señalar en diferentes direcciones. puedo decir que escoger el instrumento de evaluación más adecuado para el propósito evaluativo que se tenga no es una tarea fácil. orientados por los valores curriculares. también. será necesario diseñar un instrumento especialmente. . tales como porque está a mano. La principal consideración a tener en cuenta es que el instrumento escogido debe ser coherente con el objetivo de evaluación que se tiene. sobre todo con vistas a mejorar.