Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez.

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MARIA LCIA DE ARRUDA ARANHA E A HISTRIA DA EDUCAO

Maria Lucia de Arruda Aranha and the History of Education

Maria Helena Camara Bastos1

RESUMO
Tomando os manuais como instncias de produo e de circulao de saberes de uma disciplina
ou campo de conhecimento, possvel identificar as permanncias e marcas que ainda hoje defi-
nem a disciplina Histria da Educao nos cursos de formao de professores. O artigo analisa
a produo, circulao e apropriao do manual de autoria de Maria Lcia de Arruda Aranha,
intitulado Histria da Educao, publicado pela Editora Moderna, com trs edies (1989, 1996,
2006). Aborda a trajetria da autora e sua insero no campo educacional; a histria da obra - da
materialidade ao contedo, da edio circulao -; e a contribuio para a disciplina. Foca a
importncia da Histria da educao e da Pedagogia; os temas abordados, a partir do ndice e/ou
sumrio de cada captulo; as referncias bibliogrficas; os dropes; as leituras complementares e
as atividades sugeridas.

Palavras chave: Manuais Didticos; Histria da Educao; Formao de Professores.

ABSTRACT
Taking the manuals as examples of production and of circulation of known items of a discipline
or field of knowledge, it is possible to identify the long-standing aspects and features that still
currently define the discipline of History of Education in teacher education courses. The article
analyzes the production, circulation, and appropriation of the manual authored by Maria Lcia
de Arruda Aranha, entitled Histria da Educao (History of Education), published by Editora
Moderna, with three editions (1989, 1996, 2006). The article deals with the trajectory of the au-
thor and her entry in the field of education, the history of the work from materiality to content,
from publishing to circulation; and the contribution to the academic discipline. It focuses on the
importance of History of Education and of Pedagogy; the themes dealt with, based on the table
of contents and/or summary of each chapter; the bibliographical references; the dropes; the
complementary readings; and the suggested activities.

Keywords: Teachers Manuals; History of Education; Teacher Training.

Introduo

Tomando os manuais como instncias de produo e de circulao de saberes de

uma disciplina ou campo de conhecimento2, possvel identificar as permanncias e

1
Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo, com estgio de ps-doutorado concludo no
Service dhistoire de lducation, em Paris, Frana. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Pesquisadora do CNPq e da Fapergs. E-mail: mhbastos@pucrs.br
2
Os manuais escolares so reveladores daquilo que constitui o duplo movimento contraditrio da disseminao
de conhecimentos elaborados no interior de uma disciplina. Os manuais de pedagogia cursos, tratados, lies tiveram
a funo de iniciar os alunos da Escola Normal na nova cincia da educao, isto , (in)formar e inculcar os valores de
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marcas que ainda hoje definem a disciplina Histria da Educao nos cursos de formao
de professores. Os livros-texto, pelo contedo e estrutura, sinalizam para uma tradio
disciplinar adotada ao longo do sculo XX e, ainda hoje, presente. Os manuais so
dispositivos discursivos que nos permitem apreender o universo da Histria da Educao
tal como concebido e ensinado. Tambm uma fonte privilegiada para analisar a cultura
escolar e disciplinar as prticas escolares.
Em outro estudo (BASTOS, 2006), sinalizamos para a necessidade de
aprofundamento analtico de cada um dos manuais que circularam/circulam no Brasil,
nacionais e estrangeiros, tendo em vista a complexidade do objeto. Um tpico, que
merece um olhar mais atento, o conceito de educao e histria da educao postos
em circulao pelos autores na seo introduo dos manuais. Ao mesmo tempo,
salientvamos a necessidade de analisar as produes de manuais para a disciplina, da
dcada de 1960 at hoje, especialmente as mais recentes produes3.
Prosseguindo nas pesquisas sobre os manuais de Histria da Educao, que
contriburam para a constituio do campo no Brasil, no presente estudo analisaremos
a produo, circulao e apropriao do manual de autoria de Maria Lcia de Arruda
Aranha, intitulado Histria da Educao, publicado pela Editora Moderna4, cuja primeira
edio de 1989 (287 p.). Em 1993/1996 tem uma segunda edio, revista e ampliada (255
p.), o mesmo ocorrendo em 2006, mas com a ampliao do ttulo Histria da Educao
e da Pedagogia: Geral e Brasil (384 p.), acompanhada de DVD com animaes. Escrito
para uso nos cursos de Magistrio (ensino de 2 Grau/Ensino Mdio) e de Graduao
(Pedagogia), atualmente adotado como referncia em programas de ensino da disciplina
de graduao; trabalhos de cientficos (monografias, dissertaes, teses); bibliografia de
referncia de concursos de professores, tanto para o ensino bsico como superior; em
artigos de revistas.
Maria Lcia de Arruda Aranha nasceu em Trs Lagoas, Mato Grosso do Sul.
Formada em Filosofia na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP),
lecionou para o Ensino Mdio, em escolas da rede pblica e particular, at se aposentar.
Em 1986, em parceria com Maria Helena Pires Martins, publica a obra Filosofando -
introduo filosofia, atualmente em 3 edio, inaugurando uma longa atuao junto
Editora Moderna, como autora e coordenadora de coleo. Tambm publica as obras:
Temas de Filosofia (em co-autoria Maria Helena Pires Martins, em 3 edio revista e
ampliada/2003); Filosofia da Educao (2 edio, 1996); Maquiavel, a lgica da fora
(2 edio/2006); Guia Prtico para o professor tica e cidadania na sala de aula (2

um sistema pblico de educao. Dessa forma, so manuais de profissionalizao que visam fundar prticas profissionais
em conformidade com um modelo, de forma prescritiva e til (ROULLET, 2001, p.7). Para Correia e Peres (2001, p.197),
os manuais ou livros de texto participam da gramtica da escola e definem o territrio dos discursos pedaggicos e
curriculares.
3
Por exemplo: Histria da Educao do Brasil: Hilsdorf (2003); Ghiraldelli (1990; 2003); Xavier, Ribeiro,
Noronha (1994); Stephanou & Bastos (2004/2005), etc.; Histria da Educao e/ou Pedagogia: Gadotti (1993); Cambi
(1999); Pilleti (1993); Aranha (1989); Ferreira (1996/2001); Sebarroja (2003).
4
Fundada por Ricardo Feltre e mais dois professores em 1968, iniciou com livros para 2 grau, na dcada de
1980, livros infantis e ocupa atualmente lugar de destaque na literatura didtica. So Paulo/SP. Em 2001, passou a integrar
o Grupo Santillana, que atua na Europa e nas Amricas (HALLEWELL, 2005, p. 471).
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edio/2002); Qual a graa? O bom e o mau do humor (2001); A praa do povo.

Poltica e cidadania (2001); A bssola e a balana. Para um mundo mais justo (2001)5.
Essa intensa produo e atuao junto editora Moderna permite aquilatar a circulao
e a apropriao de suas obras6, adotadas como referncia tanto para o ensino da Filosofia
como de Histria da Educao7.
O estudo objetiva realizar uma biografia da obra, analisando a insero do autor
no campo educacional; a histria da obra - da materialidade ao contedo, da edio
circulao -, e a contribuio para a disciplina Histria da Educao. A pesquisa foca
a importncia da Histria da Educao e da Pedagogia definida pela autora; os temas
abordados, a partir do ndice e/ou sumrio de cada captulo; as referncias bibliogrficas,
a fim de perceber a vinculao ou no com os manuais modelos e/ou mais tradicionais;
os dropes, as leituras complementares e as atividades sugeridas. A ideia analisar as
permanncias e descontinuidades, a apropriao das novas temticas de pesquisa da rea,
voltadas histria cultural, compreendendo o que h de histrico no movimento das
ideias, isto , como a educao e a pedagogia so pensadas pela autora e como circulam.

O manual em sua materialidade

Para Magalhes (2011, p. 31), um manual escolar, em geral, prefigura um perfil

pedaggico e cognoscente do leitor, pelo que apresenta como estrutura, com textos
organizados e orientaes de leitura e explorao. Considera que na origem da
produo autoral e editorial do manual est um complexo constitudo pelos parmetros:
informao, adaptao, acessibilidade, convenincia pedaggica-didtica. A partir dessas
premissas, nesta seo abordaremos os aspectos formais da obra de Aranha em suas trs
edies: 1989, 1996 e 2006.

Quadro 1. Elementos da materialidade dos manuais

1989 - 1 edio 1996 - 2 edio 2006 - 3 edio

Ttulo Histria da Educao Histria da Educao Histria da Educao e da
Pedagogia Geral e Brasil
Formato 21 x 14 cm 23,5 x 16,5 cm 24 x 17 cm
Nmero pginas 288 254 384
Diagramao da Texto nico 2 colunas 2 colunas
Imagens 4 mapas/10 figuras 4 mapas 3 mapas/13 figuras
33 figuras /23 novas

5
Tambm tem captulos em duas coletneas publicadas por outras editoras.
6
Apesar da solicitao junto Editora, at o momento no obtivemos os dados de tiragem das obras em cada
edio.
7
Por exemplo, o livro adotado em cursos de educao a distncia, com primeira capa da Universidade que
ministra e, a seguir, a capa original da obra.
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Sumrio da obra - Apresentao - Apresentao - Apresentao

- Introduo - 13 captulos - Introduo
-5unidades/12 captulos - ndice de nomes - 12 captulos
- ndice onomstico -Indicaes bibliogrficas -Orientao bibliogrfica
-Indicaes bibliogrficas - Sobre a autora - Bibliografia bsica
- Bibliografia geral
- ndice de nomes com breve
biografia

Organizao dos - Epgrafe - Epgrafe - Introduo

captulos - Contexto histrico - Contexto histrico - Contexto histrico
- Educao - Educao - Educao
- Pedagogia - Pedagogia - Pedagogia
- Educao Brasileira (a - Parte II: Educao - Dropes
partir do Captulo 7) Brasileira (a partir do - Leitura complementar
- Dropes (excertos de captulo 7) - Atividades (questes gerais
autores) - Dropes e questes sobre a leitura
- Atividades (questes) -Leituras complementares complementar)
-Leituras -Atividades (questes, - Sites para consulta
complementares anlise do texto, pesquisa)

Quanto materialidade, observa-se mudanas significativas da primeira para a

terceira edio. Na primeira edio, o formato do livro menor, em relao s demais
edies, apresenta 4 mapas e 10 figuras em preto e branco. Na segunda edio, com a
mudana do tamanho do volume, h alteraes: a reduo do nmero de pginas, mesmo
com o acrscimo de um captulo (sociedades tribais: a educao difusa); a formatao em
duas colunas; a incluso de vinte trs imagens novas em preto e branco.
na terceira edio que se constata mudanas significativas na materialidade da obra
e no contedo, um cuidado maior com a diagramao, qualidade do papel, uso de duas
cores (os dropes e as atividades so destacados em quadros na cor argila, contrastando
com o fundo branco da pgina). A capa e as imagens que introduzem os captulos, em
nmero de 12, (pgina par), no tamanho integral da folha, coloridas em duas cores - argila
e branco. O uso das imagens ilustrativo, no havendo nenhuma aluso s figuras no
corpo do texto.
Na primeira e segunda edio, as capas no apresentam uma vinculao direta
com a temtica da obra. Na figura 1, a capa composta com a foto de uma caixa de
giz coloridos. J na figura 2, a capa reproduz o quadro de Tsing-Fang Chen, intitulado
Human Achievement.
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Figura 1: Capa 1989 Figura 2:Capa 1996 Figura 3: Capa 2006

Na terceira edio (figura 3) h mudanas significativas no projeto editorial,

especialmente quanto contracapa, que traz imagens representando diferentes contextos
vinculados histria da educao e da escola: uma sala de aula de meninas e outra do
Renascimento; uma moa lendo.

Figura 4: Capa 2006

Na contracapa: uma sala de aula; poetisa grega Safo; uma estudante frente ao
computador (figura 5).

Figura 5: Contracapa (2006)

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Em todas as edies, a contracapa apresenta uma breve descrio da obra, ressaltando

sua importncia e inovao. Um destaque ressaltado da autora integrar a discusso
dos aspectos polticos, econmicos e sociais vinculados educao, e buscar nos
pressupostos filosficos o fio condutor que auxilia a interpretao dos fatos histricos.
Outra inovao mencionada o fato de abordar a educao e a pedagogia como tpicos
separados, com referncia ao contexto histrico de cada perodo. Tambm informa ao
leitor interessado, que a educao brasileira no constitui uma unidade parte, mas
se acha integrada histria da educao universal. Essa sistemtica se mantm, com a
observao de que um diferencial em relao s obras similares. No entanto, a partir
do captulo referente ao Renascimento: humanismo e Reforma, a organizao dos
captulos divide-se em duas partes: uma geral e outra relativa ao Brasil, como unidades
distintas, sem conexo.
A obra segue uma dinmica organizacional com pouca variao entre as edies:
apresentao da obra e uma introduo elementos sempre presente, assim como o ndice
de nomes e indicaes bibliogrficas. Na primeira edio (1989), a obra esta dividida em
cinco unidades, com 12 captulos. Essa diviso desaparece nas demais edies, somente
variando o nmero de captulos: 13 (1996) e 12 (2006).

Quadro 2. Unidade/Captulos e Tpicos nos Sumrios das trs edies

1989 1996 2006

Unidade
I. Questes preliminares
1. Introduo Filosofia
2. A importncia da histria da
educao
II. A Educao na Antiguidade
3. Antiguidade Oriental: a
educao tradicionalista
4. Antiguidade grega: a paidia
5. Antiguidade romana: a
humanitas
III. A Educao medieval 6. Idade Mdia: a formao do homem 5. Idade Mdia: a educao
6. Idade Mdia: a formao da f de f
IV. A Educao Moderna
(universal e brasileira)
7. Renascimento: a nova imagem
do homem
8. Idade Moderna: a pedagogia
realista
9. Iluminismo: o ideal liberal de
educao
Captulo Captulos
1. Importncia da histria da educao Introduo: Histria e histria da
educao
2. Sociedades tribais: a educao 1. Comunidades tribais: a
difusa educao difusa
3. Antiguidade Oriental: a educao 2. Antiguidade Oriental: a
tradicionalista educao tradicionalista
4. Antiguidade grega: a paidia 3. Antiguidade grega: a paidia
5. Antiguidade romana: a humanitas 4.Antiguidade romana: a
humanitas
mediada pela f
7. Renascimento: humanismo e 6. Renascimento: humanismo,
Reforma Reforma e Contrarreforma
Parte I: A nova imagem do homem Parte I: Renascena europeia
Parte II. Brasil: incio da colonizao Parte II. Brasil: catequese e incio
e catequese da colonizao
8. Idade Moderna: a pedagogia realista 7. Sculo XVII: a pedagogia
Parte I: O sculo do mtodo realista
Parte II. Brasil do sculo XVII Parte I: O sculo do mtodo
9. Sculo das Luzes: o ideal liberal de Parte II. Brasil do sculo XVII
educao 8. Sculo das Luzes: o ideal liberal
Parte I: A pedagogia liberal e laica de educao
Parte II. Brasil na era pombalina Parte I: A pedagogia liberal e laica
Parte II. Brasil na era pombalina
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V. A Educao Contempornea
(universal e brasileira)
10. Sculo XIX: a organizao da
educao nacional
11. Sculo XX: a educao para a
democracia
12. A educao brasileira no
sculo XX
10. Sculo XIX: a educao nacional 9. Sculo XIX: a educao nacional
Parte I: A organizao da educao Parte I: A organizao da educao
pblica pblica
Parte II. Brasil: a educao no Imprio Parte II. Brasil: de colnia a
11. Sculo XX: a educao para a Imprio
democracia 10. Educao para a democracia
12. Brasil no sculo XX: o desafio da 11. Brasil: a educao
educao contempornea
13. A educao no terceiro milnio 12. Para onde vai a educao?

Para Aranha (1989, p. 15), a obra tem um olhar prospectivo histria da educao.
Isto , pretende que o leitor, ao findar a leitura e realizar as atividades recomendadas, que
no caia no desalento e nem tenha um sonho visionrio, mas que o conhecimento
histrico adquirido permita os meios adequados para que torne o projeto de mudana da
educao realmente exequvel. Dessa perspectiva, a organizao interna de cada captulo,
depois dos tpicos de contedo, apresenta a seo Dropes, que consiste em excertos
curtos de informao, curiosidades, que tm a funo de oferecer uma diversificao
temtica, com fatos pitorescos do perodo estudado.

Quantos alunos passavam por uma escola [grega]? Veja o exemplo de Iscrates que,
em mais de 50 anos de magistrio, recebeu pouco mais de cem alunos... (Janine Assa,
1989, p. 58).

Veja alguns grafites representativos da revolta estudantil de 1968: proibido

proibir; No mude de emprego, mude o emprego de sua vida; A barricada fecha a
rua, mas abre o caminho; o sonho a realidade; [...]. (nas trs edies)

A seguir, o manual tem a seo Leituras complementares, que, segundo a autora,

objetiva ampliar as discusses e colocar o aluno em contato com textos originais de
diferentes autores. Na primeira e segunda edio h permanncia das indicaes, com
algumas incluses decorrentes da alterao formal da distribuio do contedo da obra:
o novo captulo Sociedades Tribais: a educao difusa, com o texto de Pierre Clastres
intitulado A tortura nas sociedades primitivas; o captulo A educao no terceiro
milnio, com duas leituras (Eduardo Galeano O futebol; Adam Schaff Homo studiosus
homo universalis); a de Luiz Alves de Matos para o Brasil no sculo XVII - A Educao
e a realidade social; e a de Fernando de Azevedo sobre a reforma pombalina.
Na terceira edio, a seo reformulada, mantendo poucos dos textos das edies
anteriores. H uma reformulao significativa, com a presena de autores mais atuais e
representativos da Nova Histria, Histria Cultural, Histria da educao, nacionais e
internacionais.
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Quadro 3. Textos e autores da seo Leituras complementares.

Captulos 1989/1996 2006

Introduo A Escola nica. Gramsci O Trabalho do Historiador. Andre
A Histria da Educao. Saviani. Burguire
Destruio da memria. Para que a histria da educao? Antnio
Nvoa

Sociedades Tribais: a A tortura nas sociedades primitivas. A tortura nas sociedades primitivas. Pierre
educao difusa (1996) Pierre Clastres Clastres
Amrico Vespcio tinha razo. Paula
Caleffi

A Educao na Jornada ao Oriente. Theodore A palavra, a escrita e o sujeito. Georges

Antiguidade Roszak Kutukdjam
A Educao como converso da Civilizao e Barbrie. Aranha e Martins
alma. Plato A Educao como converso da alma.
A Educao. Aristteles Plato
Dos Deveres. Ccero Artes liberais e artes mecnicas. Aristteles
A Educao da criana. Quintiliano O que ser cidado. Jaime Pinsky
A Educao da criana. Quintiliano
O ensino do direito. H-I Marrou

A Educao Medieval O Pedagogo. Clemente de Educao e imaginrio popular. Franco

Alexandria Cambi
Cristo ensina interiormente, o
homem avisa exteriormente pelas
palavras. Santo Agostinho
As confisses de Golias.

A Educao Moderna. Carta de Gargantua e Pantagruel. Regras do Ratio Studiorum. Leonel

Universal e Brasil Rabelais Franca
Fragmentos de Ensaio. Montaigne A Maloca indgena. K. Hamada e Valria
Regras do Ratio Studiorum. Adissi
Leonel Franca Didtica magna. Comnio
A Educao dos culumins. Gilberto A Educao e a realidade social. Luiz A. de
Freire Mattos
Didtica magna. Comnio A Educao de Emlio. Rousseau
A Educao e a realidade social. Luiz A cultura moral. Immanuel Kant
A. de Mattos A educao da mulher. Maria B. Nizza da
Fragmentos de Emlio. Rousseau Silva
A etiqueta no Antigo Regime.
Renato J. Ribeiro
A reforma pombalina. Fernando de
Azevedo
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A Educao O Panopticon. Michel Foucault A Bildung alem. Franco Cambi

Contempornea O Ateneu. Raul Pompia
Universal e Brasil A Educao no Imprio. Fernando
de Azevedo
Democracia e Educao. J. Dewey
As pedagogias no-diretivas. G.
Snyders
O Trabalho Pedaggico. Ildeu M.
Coelho
A situao da Filosofia. Marilena
Chau
O Panopticon. Michel Foucault
Escolas de improviso. Luciano Faria F e
Diana Vidal
Democracia e Educao. J. Dewey
As pedagogias no-diretivas. G. Snyders
O todo tem suas qualidades prprias.
Edgar Morin
Desafios presentes e futuros. Srgio
Haddad e M. Clara Pierro
A organizao dos conhecimentos da
criana. Ansio Teixeira
Forma e contedo. Dermeval Saviani

A Educao no terceiro O futebol. Eduardo Galeano Escola, comunidade com projeto. Isabel
milnio (1996) Homo studiosus homo universalis. Alarco
Para onde vai a educao Adam Schaff O potencial da democratizao. Ladislau
(2006) Dowbor

Aps a seo Leituras complementares, so apresentadas Atividades,

divididas em questes gerais, que procuram orientar a compreenso do captulo, a
partir de perguntas com vrios nveis de complexidade; e questes sobre as leituras
complementares, que pretendem ampliar as discusses e temas de pesquisa. Na terceira
edio, essa seo reformulada e aumentada significativamente, orientando pesquisas
para que o aluno v alm. Esse fato decorre do aumento dos contedos trabalhados em
cada captulo e das leituras complementares, o que pode ser uma evidncia da preocupao
com a ampliao do conhecimento do aluno, instigando-o para ir alm do texto, mesmo
que seja conduzido pelas atividades propostas.
Por exemplo, no captulo 11 Brasil: educao contempornea, a autora prope a
anlise do artigo 213 da Constituio de 1988, sobre os recursos pblicos serem destinados
s escolas pblicas, podendo ser dirigidos s escolas comunitrias, confessionais ou
filantrpicas, definidas em lei, so propostas duas questes:

a) Explique o teor da polmica que antecedeu a aprovao desse artigo no Congresso

Constituinte.
b) Faa referncias a fatos da histria da educao brasileira que justifiquem como esta
questo da destinao das verbas pblicas bem antiga. (2006, p.353)

Quanto ao ndice onomstico/de nomes no h alterao nas duas primeiras edies.

Na terceira edio, a autora acrescenta uma brevssima biografia (ano de nascimento e
morte) e algum dado de identificao: AZEVEDO, Fernando (1894-1974). Educador,
crtico, ensasta e socilogo (2006, p. 375)8.

8
Esses acrscimos muitas vezes no caracterizam objetivamente o autor. Por exemplo: CAMARA BASTOS,
Maria Helena. Professora e pedagoga brasileira contempornea (2006, p.376), quando, na realidade, a formao em
Histria.
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A seo Indicaes bibliogrficas/orientao bibliogrfica, que tem o objetivo de

ampliar as possibilidades de pesquisa (2006, p. 10), dividida em vrias subsees, no
havendo alteraes significativas entre a primeira para a segunda edio. H somente um
remanejamento de ttulos, com poucas referncias novas [17 ttulos, especialmente na
bibliografia geral, com a incluso de obras tanto brasileiras (Luiz Alves de Matos, Marta
Kohl de Oliveira, Maria Elizabete Xavier, outros ttulos de Dermeval Saviani), como
estrangeiras (Jsus Palcios, Boaventura de Souza Santos, Adam Schaff, L. Vykotsky)].
H uma nica referncia de autor estrangeiro da rea da Histria: Philippe Aris
Histria social da criana e da famlia. As Colees so da prpria editora Moderna
(Logos, Polmica), da Cortez (Polmicas do nosso tempo) e da Brasiliense (Primeiros
passos, Primeiros voos, Tudo Histria).

Quadro 4: Indicaes bibliogrficas/Orientao bibliogrfica

1989 - 1 ed. 1996 - 2 ed. 2006 - 3 ed.

Indicaes bibliogrficas Indicaes bibliogrficas Orientao bibliogrfica
(p.284-288) (p.249-254) (p.370-374)
Introduo Filosofia (10 Histria da Educao (14 obras) Histria da educao e da pedagogia
obras) (21 obras)
Histria da Filosofia (7 obras) Histria Geral e do Brasil (9 obras) Dicionrios (pedagogia, filosofia,
histria e outros) (10 obras)
Dicionrios de Filosofia (7 Histria da Filosofia (8 obras) Revistas (10)
obras)
Dicionrios de Pedagogia (6 Introduo Filosofia (13 obras) Colees (11 obras)
obras)
Histria da Educao (12 obras) Dicionrios de Pedagogia (7 obras) Orientao para trabalhos (2 obras)
Revistas (5) Dicionrios de Filosofia (8 obras) Bibliografia geral (86 obras)
Colees (6 obras) Revistas (5)
Orientao para trabalhos (2 Colees (8 obras)
obras)
Bibliografia geral (55 obras) Orientao para trabalhos (3
obras)
Bibliografia geral (68 obras)

Na terceira edio, a orientao bibliogrfica altera-se tanto na organizao quanto

nos ttulos. H tambm um aumento expressivo nas revistas indicadas, mantendo as da
primeira e segunda edio (Cadernos Cedes, Cadernos de Pesquisa, Educao & Sociedade,
Frum Educacional, Revista da Andes), com novos ttulos Educao, Pr-Posies,
Revista Brasileira de Educao, Revista Brasileira de Histria da Educao, Revista Nova
Escola. Nas obras que compem a bibliografia geral importante destacar os autores
estrangeiros de presena significativa no cenrio nacional, especialmente nos cursos de
formao de professores - Jacques Delors, Edgar Morin, Jaume Carbonell Sebarroja.
A subseo Histria da Educao traz os manuais clssicos da disciplina, que
esto presentes nos planos da disciplina desde o incio do sculo XX. Por exemplo, a
 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014 527

obra de Francisco Larroyo de 1944, mas a autora indica a quarta edio atualizada (Ed.
Mestre Jou, 1974), que apresenta o apndice de Clio Cunha A Educao no Brasil. H
tambm um remanejamento de referncias entre os tpicos: a obra Tratado de Cincias
Pedaggicas (DEBESSE; MIALARET, 1974), primeiro volume compunha a bibliografia
geral; em 2006, indicado o segundo volume.
H uma atualizao na bibliografia da histria da educao e da pedagogia (Geral e
Brasil), com a incorporao de ttulos publicados a partir de 2000 (Franco Cambi, Maria
Lcia Hilsdorf, Mario Manacorda, Maria Stephanou & Maria Helena Camara Bastos9,
Diana Vidal, Saviani & Lombardi, Sociedade Brasileira de Histria da Educao).

Quadro 5. Indicaes bibliogrficas de Histria da Educao10

Histria da Educao (1989 e 1996) Histria da Educao e da Pedagogia (2006)

ABBAGNO&VISALBERGHI. Histria da ABBAGNO&VISALBERGHI. Histria da

pedagogia (1957/1981-82) pedagogia (1957/1981-82)

EBY, Frederick. Histria da educao moderna CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia (1996)
(1952/1962)

HUBERT, Ren. Histria da Pedagogia. (1949/1957) DEBESSE&MIALARET. Tratado de Cincias

Pedaggicas (1974)
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MARROU, H-I. Histria da educao na
Antiguidade (1948/1969)

9
A Coleo organizada pelas autoras - Histria e Memrias da educao no Brasil (Vozes, 3 v. 2004/2005) -
amplamente utilizada em excertos nas sees Leituras complementares e/ou Dropes (com 12 referncias)
10
Optou-se em colocar a data primeira edio da obra e da traduo no Brasil, pois esses manuais tiveram vrias
edies, e no a indicada pela autora, para evidenciar a permanncia de alguns clssicos da rea.
528 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014

*MARROU, H-I. Histria da educao na MONROE, Paul. Histria da Educao

Antiguidade (1948/1969) (1905/1939)
*XAVIER, M.E ata lii. Histria da educao. PONCE, Anbal. Educao e lutas de classe
A escola no Brasil (1974) (1934/1968)
RIBEIRO, M.L. Histria da educao
brasileira (1986)
ROMANELLI, Otaza. Histria da Educao
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ROSA, M. Glria. A histria da educao
atravs de textos (1971)
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historiografia (2001)
STEPANOU&BASTOS (org). Histrias e
memrias da educao no Brasil (3 v. 2004/2005)
VIDAL&HILSDORF. Brasil, 500 anos:
tpicos em Histria da Educao (2000).
* Somente na 2 edio (1996)

O amplo espectro de autores recomendados e citados evidencia que a escrita

dos manuais resulta de ampla pesquisa bibliogrfica, de obras clssicas da historiografia
da histria da educao, incorporando, na terceira edio, obras de pesquisadores
representativos de uma nova viso da disciplina na perspectiva de uma histria cultural,
especialmente quanto histria da educao brasileira.
Quanto circulao, alm do fato de ter trs edies revistas e ampliadas, h
vrios indcios da permanncia de adoo/utilizao do manual de Aranha. Dcio Gatti
(2009), ao analisar programas de ensino da disciplina de 55 cursos de Pedagogia no Brasil,
lista os autores mais citados e o nmero de citaes: Maria Lcia Aranha aparece em 18
planos. Mora Garcia (2011, p153), ao abordar a Histria da Educao no Brasil no estudo
comparado que faz com Argentina, Colmbia e Venezuela, elenca Aranha entre algumas
das obras mais representativas da rea. Em 2013, a revista Nova Escola, da Editora Abril,
publicou uma srie Histria da Educao no Brasil: de onde vem para onde vai a escola
brasileira11, em seis nmeros de junho a dezembro. Os textos decorreram de entrevistas
com pesquisadores da rea, mas as jornalistas tambm consultaram e indicaram a obra de
Aranha, que podemos pensar ter sido um guia que orientou a srie.

11
1. Incio da Colnia: O ensino como catecismo (jun/jul. 2013); 2. Fim da Colnia e Imprio: Mestres quase
nobres (ago.2013); 3. Primeira Repblica: Um perodo de reformas (set. 2013); 4. Era Vargas: Profuso de ideias (out.
2013); 5. Ditadura Militar: As aulas para o trabalho (nov. 2013); 6. Ps-ditadura at os dias de hoje: Qualidade para todos
(dez. 2013).
 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014 529

Histria, Histria da Educao e da Pedagogia

O tempo o sentido da vida.

(sentido: como se diz o sentido de um riacho,
o sentido de uma frase, o sentido de um pano,
o sentido do odor). Paul Claudel

A epgrafe de Paul Claudel abre as duas primeiras edies da obra de Maria Lcia
Aranha. o mote para abordar as noes de tempo, histria, memria, histria da educao.
A autora apresenta a ideia que o homem feito de tempo e, dessa forma, sujeito da
histria, se autoproduz e ao mesmo tempo produz sua prpria cultura (1996, p. 15).
A abordagem dos conceitos histria, histria da educao e da pedagogia est
presente nas trs edies. Na primeira (1989), integra a unidade 1 - Questes preliminares
-, com dois tpicos: Introduo Filosofia (com a subdiviso: Introduo, As distores
do processo, As consequncias para a educao, A importncia da filosofia, Educao
e ideologia, Concluso); A importncia da histria da educao (com a subdiviso: o
homem um ser histrico, A histria da histria, A histria da educao, Um olhar
prospectivo). Na segunda edio (1996), o ttulo altera-se para Importncia da histria
da educao, com sete partes, que mantm praticamente a mesma diviso anterior, com
pequenas variaes (O homem feito de tempo, Educao e ideologia, Questionando a
educao, Reconstituindo o passado, A histria da histria, Histria da educao, Um
olhar prospectivo). Na terceira edio (2006), o tpico Histria e Histria da Educao
a introduo do livro, com as unidades: Somos feitos de tempo; A histria da histria,
com o subitem - As antigas concepes de histria, Histria moderna e contempornea;
Histria da Educao; Concluses. Para a autora, o captulo introdutrio tem o objetivo
de distinguir duas funes da histria da educao: a de docncia e a de pesquisa, ambas
exercendo influncia na poltica educacional (2006, p. 25).
Na primeira edio (1989), na apresentao, Aranha afirma que toda histria
da educao pressupe uma filosofia da educao, que fornece o fio condutor. Nessa
perspectiva, na primeira unidade questes preliminares, apresenta uma introduo
filosofia, salientando sua importncia para a educao. A partir da epgrafe de Bernard
Charlot, retirada de sua obra A mistificao pedaggica: realidades sociais e processos
ideolgicos na teoria da educao (1983), esboa as finalidades da educao

Definir os fins educativos definir, ao mesmo tempo, a sociedade, a cultura e o

homem que se quer promover. Educar realmente cultivar a criana para dela fazer
um homem. (...) Toda imagem do homem uma imagem social. Fixar fins para a
educao escolher um tipo de homem, portanto de homem social, portanto de
sociedade. Elaborando fins educativos, opta-se por um modelo, ao mesmo tempo,
do homem e da sociedade. Essa escolha no abstrata e intemporal. H tantas
escolhas possveis quanto classes e grupos em conflito, pois a determinao dos fins
pedaggicos exprime esse conflito. (CHARLOT, 1983, apud ARANHA, 1989, p. 2)
530 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014

Com esse mote, a autora pretende explicitar os principais conceitos que vai utilizar
ao longo de sua obra: histria, como interpretao da ao humana transformadora
no tempo; pedagogia, como teoria crtica da educao, isto , da ao do homem ao
transmitir ou modificar a herana cultural; condio humana, como resultante do
conjunto das relaes sociais; ideologia, como fenmeno tpico da sociedade dividida
em classes, em que a classe dominada no percebe a diviso existente e assume os valores
da classe dominante, no atingindo a conscincia prpria da classe a que pertence (1989,
p. 8). Aborda, ainda, a histria da histria, trazendo as diferentes concepes tericas:
o positivismo, com as noes de processo, progresso; a dialtica marxista; a Escola dos
Annales; o ps-modernismo.
Para a Histria da educao assinala a importncia de estud-la a partir do contexto
histrico, pois considera que as questes de educao so engendradas nas relaes que
os homens estabelecem ao produzir sua existncia (1996, p.19). Alm disso, assinala
que se conhece melhor a histria da pedagogia ou das doutrinas pedaggicas do que
propriamente das prticas efetivas da educao. Para referendar sua opinio, apoia-se em
Casemiro dos Reis Filho12, que assinala a necessidade de estudos analticos da realidade
educacional, a fim de que o conhecimento histrico seja capaz de fornecer reflexo
filosfica o contedo da realidade sobre a qual se pensa, tendo em vista descobrir as
diretrizes e coordenadas da ao pedaggica (REIS FILHO, 1981, p.2, apud ARANHA,
1996, p. 19).
Na introduo da terceira edio (2006), com o avano da rea da Histria da
Educao como disciplina e campo de pesquisa, Aranha cita a fundao da Sociedade
Brasileira de Histria da Educao/SBHE (2000). Apresenta a fala de Dermeval Saviani,
que tambm salienta a importncia da dimenso histrica dos problemas enfrentados,
no apenas para manter e deixar disponvel o registro das informaes, mas alertar os
responsveis pelos rumos da educao no pas trazendo baila, nos momentos oportunos,
as informaes que, por ofcio, eles detm (2006, p.26).
Aranha, ao finalizar a introduo nas trs edies, indica ao leitor o fio condutor
que a orientou na elaborao dos captulos do livro e que deve ser a meta de toda educao
a busca de uma escola verdadeiramente democrtica, entendida como:

escola universal, leiga e gratuita; escola nica, que no separe formao e

profissionalizao, saber e fazer, trabalho intelectual e trabalho manual; integrao
entre escola e comunidade; adequada formao dos educadores quanto aos trs
aspectos de competncia, politizao e profissionalizao, e ainda mais, visando
formao de educadores, como tambm de pedagogos, historiadores da educao,
cientistas da educao e filsofos da educao. (ARANHA, 1989, p. 9)

A autora considera que o conhecimento proporcionado pela histria da educao

e da pedagogia possibilita atingir as metas que prope ao leitor, a partir de um olhar
prospectivo, que permita buscar os meios adequados que tornem o projeto de mudana
da educao realmente exequvel (1996, p.20). interessante observar que a autora

12
A Educao e a iluso liberal (1981)
 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014 531

visa com sua obra no s a formao de pedagogos, mas de historiadores da educao,

cientistas da educao, filsofos da educao, sem explicitar qual o papel de cada um.

Finalizando

A anlise das edies da obra de Maria Lcia Arruda Aranha, uma produo
acadmica para subsidiar a disciplina Histria da educao nos cursos de formao
docente, tanto de ensino mdio como superior, uma referncia na rea, pela circulao e
apropriao, conforme j assinalado. Pelo contedo e estrutura, sinaliza para uma tradio
disciplinar adotada ao longo do sculo XX e ainda hoje presente nos cursos de formao
de professores; em concursos.
O manual analisado apresenta as quatro grandes caractersticas identificadas
por Nvoa (1994, p.31): uma ateno privilegiada s ideias dos grandes educadores do
passado, as quais so apresentadas quase sempre a partir de um mesmo olhar e, muitas
vezes com palavras idnticas; uma evocao cronolgica, que inicia, regra geral, nos
tempos mais remotos das civilizaes primitivas e termina com os educadores do sculo
XXI; uma ideologia progressista (conservadora), no sentido de que a educao contada
como uma epopeia e como um movimento de aperfeioamento da humanidade; uma
concepo positiva, de crena nas potencialidades do novo movimento cientfico (cincia
da educao, psicologia, sociologia), bem ilustrada pelo captulo final destes manuais13.
Mesmo trazendo em todos os captulos o contexto histrico de cada poca, Aranha adota,
conforme Nvoa (1994), a perspectiva de apresentar o processo civilizacional visto pelos
fatos educativos e perspectivas pedaggicas.
Os manuais so dispositivos discursivos que nos permitem apreender o universo da
Histria da Educao tal como ele tem sido concebido e ensinado. Em uma perspectiva
diacrnica, sublinha-se a permanncia, em grande parte, das finalidades, perspectivas,
temas e contedos, que chegam at aos dias de hoje (MOGARRO, 2007, p. 215),
assim como as categorias de temporalidade, facticidade e memorialidade que marcam a
investigao e ensino no campo disciplinar (SANTOS, 2007, p.232).
Para Magalhes (2011, p. 9), o manual escolar, no plano histrico, muro do tempo
e memria do futuro, pois d configurao, ordem e significado cultura escolar e faz da
escolarizao o caminho do futuro. Permite aos pesquisadores analisar o conhecimento
veiculado, os referenciais privilegiados, a consonncia com os programas de ensino
recomendados e a experincia docente do autor.
No Brasil, enquanto a dcada de noventa, do sculo XX, foi dedicada ampliao
da pesquisa e da discusso historiogrfica da educao, com novos temas e com novas
e mltiplas abordagens (GHIRALDELLI, 1993, p.50); a primeira dcada do sculo
XXI necessita centrar esforos no sentido de se aproximar da sala de aula, dos cursos
de formao de professores, da rica produo de pesquisa, revendo os contedos,

13
Esses modelos difundiram-se por todo o mundo ocidental, com vistas oficializao de uma ordem escolar e de
saberes pedaggicos modernos (CARUSO, 2003, p. 1), que, desde os finais do sculo XIX, tm sido um empreendimento
mundial, universal e universalista (SCHRIWER, 2001), especialmente para a profissionalizao docente.
532 Cadernos de Histria da Educao v. 13, n. 2 jul./dez. 2014

procedimentos didticos e bibliografia dos programas das disciplinas de Histria da

Educao e da Histria da Educao do Brasil. Nessa perspectiva, a anlise dos manuais
que circulam nessas primeiras dcadas do sculo XXI permite que avancemos na proposta
e ampliao da disciplina, na graduao14 e ps-graduao, instigando os professores a
terem novos olhares e adotarem novas abordagens na produo de materiais didticos,
em diferentes mdias.
Uma pergunta que nos instiga como pesquisadores: porque da longevidade da
adoo do manual de Maria Lcia Arruda Aranha? Podemos aventar algumas hipteses:
boa aceitao e estmulo do mercado editorial; a estrutura formal dos currculos, que se
refletem nos modelos dos manuais; os concursos que mantm a tradio historiogrfica
da disciplina; a condensao do contedo disciplinar em um nico dispositivo; as
compras significativas que faz o governo federal para o programa da biblioteca escolar.
Para Gatti (2004), a permanncia de uma obra est muito relacionada capacidade das
editoras disponibilizarem, a ttulo de propaganda, exemplares dos livros aos professores
responsveis pelas disciplinas a que a obra se vincula, o que muito caro, sendo que
poucas tm esta possibilidade. Assim, lembrando que este contedo de Histria da
Educao esteve relacionado at pouco tempo com a Habilitao Especifica do Magistrio
e presente em inmeros cursos de Pedagogia no Brasil, parece ser esta uma hiptese
expressiva, mas que merece maior investigao.

Referncias

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14
O desafio estender a disciplina para os demais cursos de formao de professores, pois os futuros docentes
devem ter oportunidade de refletir sobre a natureza, as finalidades, as origens e as transformaes do seu ofcio, o que
contribui tanto para o desenvolvimento da reflexo pedaggica como para o debate democrtico sobre a educao
nas sociedades (MEIRIEU, 1998, p.XIV). Em algumas universidades do Rio Grande do Sul (UFRGS, UNISINOS,
UNILASALLE), a disciplina tambm ministrada para as outras licenciaturas, como obrigatria ou optativa. Um
exemplo, da UNILASALLE (Canoas/RS), em que a disciplina Histria da Educao ministrada em 90% dos cursos de
licenciatura, com a carga horria de 60 a 72 horas-aula. A incluso da disciplina, como obrigatria nos demais cursos, foi
efetivada a partir de 1999, no curso de Filosofia; de 2000 a 2002 nos demais cursos.
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Recebido em abril de 2014

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