PROFESORADO DE GEOGRAFÍA

CÁTEDRA: ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
SEMINARIO “PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EXPERIENCIAS EN SALIDAS EDUCATIVAS”

PROYECTO DIDÁCTICO

“Salida de Campo: Punta Rasa, área de reserva natural”

Alumnos a cargo de las actividades: 4to. Año de Geografía

Alumnos destinatarios: 1ro. Año de Biología y 3er. Año de Geografía

TÍTULO DEL PROYECTO: “HUELLAS EN LA ARENA”

FUNDAMENTACIÓN
La salida de campo es una metodología científica, que al ser trasladada a la escuela, asume una intencionalidad
pedagógica, que posibilita el desarrollo de los procesos de la enseñanza problematizada y los aprendizajes
significativos, tanto para maestros como para estudiantes, pues fortalecen habilidades como, la observación
consciente del espacio, la recolección de información de fuentes primarias y secundarias, la interpretación y
planteamiento de conjeturas. De esta manera se facilita la construcción del conocimiento a través de las
interacciones con el ambiente, pues motiva y moviliza al sujeto de aprendizaje, promueve el trabajo autónomo,
posibilita la formulación de problemas, el intercambio, la confrontación de ideas, el análisis crítico y la integración
de contenidos de diferentes disciplinas en la comprensión de los procesos que ocurren en el entorno, desde el
enfoque multidisciplinario.
Las salidas de campo permiten estudiar el “lugar propio” con una nueva mirada y su valor radica en que se
constituye como una instancia de aprendizaje fundamental, pues es un espacio de conocimiento
complementario a los adquiridos en el aula ayudando a los alumnos a trasladar los conocimientos teóricos a la
práctica.
Otro de los alcances de las salidas de campo es la relación tan estrecha que tiene con la educación ambiental,
pues desde una perspectiva de mejora, permiten lograr la comprensión de lo real y obtener cambios de actitud
en favor de la naturaleza, la sociedad y el hombre mismo, a través del conocimiento directo.
Este proyecto además supone materializar una postura concreta y directa para educar en valores: para
la conservación y mejora del medio natural y urbano, en el disfrute respetuoso con el entorno, para una
ocupación del tiempo libre saludable, en una convivencia sana, donde es necesaria el trabajo en equipo, la ayuda
solidaria, trabajar todos por objetivos comunes.

OBJETIVOS
㾎 Sensibilizar y concientizar acerca de la conformación geológica, histórica, biológica y
geográfica de los ambientes locales, en el área de Punta Rasa.
㾎 Identificar y describir las características ecológicas y socio-ambientales de los ambientes locales
de Punta Rasa.
㾎 Reflexionar sobre la relación cultura- naturaleza adoptando una perspectiva desde el
pensamiento complejo dirigida a comprender las problemáticas socio- ambientales producidas en las áreas
protegidas de la Bahía de Samborombóm.

CONTENIDOS

• Componentes e interacciones entre los ecosistemas. Los ambientes que conforman Punta Rasa, canales
de marea (el cangrejal), la playa, el pastizal
• Población: características, dinámica e interacciones- adaptaciones.
• El suelo: su importancia, origen, estructura, composición y conservación. Usos entre lo público y lo privado.
• Ambientalismo: degradación del suelo. Contaminación. Pérdida de la biodiversidad.

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METODOLOGÍA

Las actividades de campo brindan diversas posibilidades de trabajo, antes, durante y luego de realizado el
mismo, por lo que resultan un aporte para la formación integral del alumno. Atento a ello y considerando que la
enseñanza debe tener como base los saberes previos que el alumno posee, se permitirá lograr un aprendizaje
significativo que llevará al alumno a una mejor comprensión de los conceptos trabajados.
En la planeación de la salida pedagógica, se incluyen aspectos biológicos, históricos, geográficos, geológicos,
económicos y político-administrativo del lugar a visitar, puesto que la Geografía no es solo la descripción de los
fenómenos físicos de un lugar. Esta planeación incluye diversas experiencias de aprendizaje, de acuerdo con los
objetivos propuestos para dicha salida, con el objeto de permitir una participación activa del alumno en la
práctica realizada y posibilitando su desempeño autónomo sin descuidar la intervención explicativa. De esta
manera, el docente cumplirá la función de mediador entre el conocimiento y los alumnos, llevando adelante la
transposición didáctica, y orientando en el proceso de construcción de los aprendizajes.
En el presente proyecto, la salida de campo entendida como estrategia didáctica, se la encuadra
metodológicamente como el “aula-taller”, a partir de la conformación de pequeños grupos, alentando las
conductas participativas, solidarias y en especial la comunicación, con una plena articulación teórica-práctica
para emprender la resolución o para el tratamiento de la temática de enseñanza. Esta modalidad de
trabajo implica, ante todo, la actividad de los alumnos, quienes adquieren un marcado protagonismo en
las acciones que en él se despliegan. Se asocia plenamente al "aprender haciendo", en tanto se ponen en juego
habilidades y estrategias, y se reflexiona respecto de lo que se ha aprendido. Precisamente, en este contexto,
el docente guiará, coordinará y aclarará las dudas e inquietudes planteadas por los grupos.
Este proceso metodológico involucra varios momentos:
• El equipo docente realiza un recorrido previo de reconocimiento y definición de los sectores a trabajar y de las
responsabilidades que cada uno asume en el marco de la salida de campo.
• Durante la realización de la actividad, se utilizan como insumos las visiones particulares que tienen los
estudiantes del sector objeto de estudio, para ser confrontadas en los recorridos con la información recolectada
a través de la observación y las conversaciones informales con los usuarios de los sectores.
• Se asigna a los grupos de estudiantes, un tópico de trabajo para que focalicen su atención, recomendándoles
realizar un registro fotográfico y/o de video del mismo, el cual pueden articular en su informe final de
investigación. Algunos ejemplos de los tópicos abordados son: registro de los seres vivos y su hábitat,
geoformas, huellas, funcionalidad del espacio.
• Concluido el trabajo de campo, los equipos de estudiantes, sistematizan la información recolectada y socializan
mediante la presentación de escritos, registros de imágenes, representaciones cartográficas, sus
aprendizajes en los cuales se evidencia una resignificación respecto de la región. Como cierre del proyecto se
realiza un PowerPoint colaborativo.
• La metodología implementada se expresa en la observación de lugares específicos durante el recorrido,
acompañado de explicaciones que hacen referencia a momentos históricos, usos de los espacios, aspectos
geográficos, descripción de áreas de reservas y sus diferentes niveles. El itinerario incluye el recorrido del área
a pie, lo que permite un contacto diferente con la naturaleza, con el objetivo de despertar la expectativa entre
los participantes que al no estar familiarizados con lugar, centra más la atención, agudiza la observación,
plantea interrogantes y busca explicaciones de diferentes fenómenos que se presentan.

ACTIVIDADES:

1) Actividades antes de la salida: Días antes de la salida de campo
Se lleva a cabo una aproximación conceptual sobre el área a visitar, definiendo el para qué del recorrido a realizar.
Se define la ruta y programa a seguir. Se formulan las recomendaciones y aspectos a considerar.
Para iniciar la actividad, y antes de ponerse en marcha, se preguntará a los alumnos si conocen el lugar, qué
imaginan que encontrarán allí, con qué propósito creen que realizan la salida, etc. A partir de las respuestas, se
comentarán otras características del lugar elegido, las razones de la elección y los objetivos de aprendizaje que
se ha propuesto alcanzar, haciendo un registro conjunto del "plan de acción".
Para enriquecer la experiencia, y alejarnos de una práctica positivista y cientificista, se pedirá a los alumnos
que realicen previo a la salida, un dibujo, mapa o croquis, del área a visitar. Esta actividad, se fundamenta en la
perspectiva de la Geografía de la Percepción, que tiene como tema de análisis el espacio vivido, por lo que

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supone, que existe una relación entre la imagen mental del medio y el comportamiento del mundo real. A
partir de la percepción de la realidad, el ser humano actúa sobre el medio de una forma u otra.
2) Actividades durante la salida: Día 11 de noviembre del 2015.
Itinerario:
12:00 hs. aprox. Salida desde el ISFD N°186- Santa
Teresita
12:45 hs. aprox. Llegada al estacionamiento de Punta
Rasa
Se delimitarán diferentes zonas de observación y se asignarán para que trabajen en cada una de ellas a un grupo
diferente de alumnos, acompañado por un docente.
13:00 hs. Avisaje de aves. Conformación del ambiente, humedal y pastizal. Nombre de las aves. Tipos de
cangrejos.
Al bajar del micro se formarán tres grupos de diez alumnos cada uno; el primer grupo ingresará por el puente a
la casilla de avistaje de aves, en el camino se podrán visualizar dentro del cangrejal dos especies de cangrejos.
Para realizar la actividad se entregaran tarjetas con los nombres de las principales especies de aves y cangrejos
con sus características, para reconocimiento.
Mientras ingresa el segundo grupo al avistaje de aves, al primer grupo se le explicará las características del
humedal. Al pasar, los tres grupos continuarán por el camino hasta la zona de médanos, y en el camino se
explicará la diferencia entre humedal, pastizal y los tres tipos de categorías de conservación.
Se tendrá en cuenta:
• Observación de los seres vivos en su ambiente natural y reconocimiento de las comunidades que lo
caracterizan;
• Identificación de las relaciones entre los seres vivos y los factores abióticos;
• Aplicación de técnicas específicas de muestreo;
• Identificación de diferentes tipos de suelos;
• Toma de datos ambientales básicos;
• Preparación y fijación del material colectado;
• Reconocimiento del impacto que provoca la actividad humana sobre los distintos ambientes naturales.
Se enfatiza en el desarrollo y construcción de los conceptos claves para el tema elegido, desde la observación
y el análisis; se realizan las paradas necesarias.
14:30 hs. Almuerzo. Punta Rasa. Diálogo de saberes interdisciplinario.
Al llegar a la zonas de médanos se ocuparan 45 minutos para almorzar mientras se practica un dialogo de saberes.
Identificación de diferencias entre la percepción de la caminata y el plano dibujado con anterioridad.
15:15 hs. Segunda caminata sobre los médanos, reconocimiento de tipos de médanos y vegetación.
15:45 hs. Tercera caminata desde el médano hasta la orilla del límite entre el rio y el mar. Observación y
explicación de límites entre el Rio de la Plata y el Mar Argentino. Conformación de la punta. Actividad de dibujo,
sensibilización y reflexión. Diferenciación del Rio de la Plata y el Mar Argentino.
Se irá hasta la intersección del Rio de la plata y El Mar Argentino, se explicará la conformación de la flecha de
arena y la ubicación geográfica, brindando a los estudiantes un mapa para ayudarlos a la orientación.
16:45 hs. Regreso caminando hacia el micro.
17:00 hs. Llegada al micro y regreso al INSF N° 186 – Santa Teresita
3) Actividades posteriores a la salida
Consiste en el procesamiento de las muestras obtenidas, se organizan los datos y se analizan de acuerdo a los
objetivos planteados en el inicio de la planificación.
Elaboración de los Informes Finales con propuestas para mitigar el impacto del hombre en el área y proteger la
biodiversidad.
Como cierre, elaborar un PowerPoint colaborativo en el que cada alumno incluirá 1 diapositiva con una imagen
que le haya impactado, agregando una breve descripción de la misma y una frase a modo de reflexión o
propuesta con actitudes posibles de cuidado y preservación de la diversidad de los seres vivos y de respeto
por el ambiente visitado. (La diapositiva deberá llevar el nombre del alumno para poder evaluar su participación).

RECURSOS
Se utilizarán diferentes recursos que facilitarán el desarrollo y análisis de las actividades y el proceso de
aprendizaje, como:
• Binoculares
• Cuaderno, lápiz

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• Guía de actividades
• Cámara fotográfica
• Módulo y fichas de trabajo

EVALUACIÓN
En el presente proyecto, debido a que por las características del mismo no permite un seguimiento del alumno,
se utilizará la evaluación por rúbricas.
Las rúbricas de evaluación pueden definirse como instrumentos precisos que miden niveles de desempeño y
valoran con objetividad los aprendizajes y productos realizados por el alumnado.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
• Tratamiento de la información.

• Producción de informes escritos.

• Predisposición para el trabajo en equipo.

• Resolución de problemas.

• Elaboración de material escrito o gráfico.

• Trabajo colaborativo

• Creatividad

• Participación y compromiso

• Desarrollo de habilidades y competencias

• Uso apropiado del lenguaje especifico

• Utilización de un vocabulario coherente y apropiado en forma oral y escrita.

BIBLIOGRAFÍA

TISSONE, Mónica y DELLA SALA, Marcela. (2003) “Un enfoque sistémico hacia la sustentabilidad territorial de
Punta Rasa a Punta Médanos”

Organismo Provincial de Desarrollo Sostenible - Dirección de Áreas Naturales Protegidas “Fortaleciendo las
capacidades en la gestión de los recursos naturales en la Bahía Samborombóm”

Juan Antonio López Martin.(2000) “Las Salidas de campo: mucho más que una excursión”.

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