EJERCICIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se establecen los siguientes pasos para realizar el análisis:
- Recolección de información en los grupos de formación titulada.
- A partir de la aplicación de este instrumento se realiza la tabulación de la
información para determinar cuál es el énfasis en el perfil para cada aprendiz.
- Se realiza la síntesis de las principales características asociadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje
- Se clasifica la información de los estudiantes para determinar el estilo que
prevalece y la posible conformación de equipos.
- Se establecen recomendaciones sobre las técnicas didácticas a utilizar.
-
Recolección de Información
En el cuadro de Excel anexo se encuentra la tabulación de 32 encuestas diligenciadas
para un grupo de Técnico en Enfermería del Centro de Servicios a la Salud de Distrito
Capital, por parte de cada uno de los aprendices. Esta información se utiliza a manera de
ejemplo para realizar el análisis.
Se obtiene a partir de allí el balance de cuál estilo tiene mayor o menor énfasis, entre el
acomodador, divergente, convergente y asimilador para cada estudiante.

Los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje proporcionan la información necesaria para los procesos de
enseñanza y aprendizaje y su identificación puede favorecer las exigencias del perfil
profesional.
El primer aspecto a tener en cuenta es que la identificación de estilos de aprendizaje no
se realiza sólo una vez durante el proceso de formación, como una evaluación de entrada.
Es un proceso que continúa a lo largo de la ejecución de la formación y los estilos
identificados inicialmente se pueden moldear o modificar utilizando distintas estrategias y
técnicas.
Al estudiante le es útil este instrumento para conocer su forma de aprender, por ejemplo,
cuál es el entorno que más le favorece, si aprende mejor en grupo o en forma individual,
qué sentido utiliza más, si le molesta o no el ruido, si el estado emocional lo afecta en su
proceso, etc.
El Instructor puede utilizar esta información para diseñar actividades de aprendizaje que
mejoren los estilos de aprendizaje débiles, por ejemplo, si al realizar la evaluación a un
estudiante da como resultado que su estilo de aprendizaje más fuerte es la
experimentación activa y en cambio es muy débil en observación reflexiva, podría
solicitarle al estudiante una descripción del proceso de mantenimiento de una máquina
que está realizando un compañero. Esto permite enriquecer los estilos de aprendizaje y
lograr cierto equilibrio que le ayuda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
Desde la metodología de David Kolb que es la utilizada en este caso en particular se
proponen cuatro estilos de aprendizaje:

Características del alumno Características del Características del Características del alumno
convergente alumno divergente alumno asimilador acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Se recomienda organizar equipos de trabajo donde haya representantes de los diferentes estilos de aprendizaje para equilibrar la dinámica y cumplir con las tareas propuestas. trabajos experimentales . Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Wilson Javier Gómez. también. Recomendaciones La utilidad de la identificación de los estilos de aprendizaje es la organización de los equipos de trabajo para la formación. para este tipo de personas se recomienda utilizar: mapas y redes conceptuales. por otra parte.. rompecabezas. a través de las siguientes estrategias: medios didácticos con ayudas visuales. autoevaluaciones. Victor Sastoque. por lo tanto se propone utilizar estrategias que lo lleven desarrollar su capacidad creativa en la solución de problemas. Para el ejemplo del programa de Técnico en Enfermería. Eva Maria Osma. Lorena Rocío Soler. se obtiene la siguiente clasificación: El asimilador está interesado en el “¿Qué debo aprender?”. Manuel Alejandro Manjarres. Las personas de estilo convergente (conceptualización abstracta y experimentación activa) está interesadas en el “Cómo voy a utilizar los conocimientos”. Leonel Salamanca Mendoza. trabajos experimentales estructurados. desfavoreciendo a los divergentes (experiencia concreta y observación reflexiva) y acomodadores (experiencia concreta y experimentación activa) porque las emociones y las experiencias concretas son relegadas a un plano inferior. Suanny Herrera. Toda esta diversidad es la que le da riqueza a un equipo y facilita la negoción de saberes propia del trabajo colaborativo desde cada individualidad. Maria Fernanda Macías. además.Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a las Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Orientado a la acción personas Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Disfruta el Gusta de la experimentación Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica descubrimiento Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido La mayoría de los sistemas de enseñanza actuales favorecen el estilo asimilador (conceptualización abstracta y observación reflexiva) porque se enfatiza en la observación y en la conceptualización. Ernest Velez D. se necesita de alguien que teorice para dar fundamentación al producto a obtener. que aporten ideas nuevas y creativas. y Dehivis Bolaños S. En un equipo se necesitan personas que dinamicen el trabajo para hacerlo más activo. crucigramas. se necesitan personas que asuman el liderazgo y que orienten la tarea. investigaciones independientes.

trabajos experimentales en grupo. SINTIENDO. Ivan Alexander Félix. John Cifuentes. estructurados. Para INVOLUCRÁNDOME. Robert Andrés Mantosa. RELACIONANDO. Examinando con 3 Experimentando Examinando cuidado para hacerme Realizando sensaciones atentamente actividades una idea 4 ACEPTANDO. Edna Mayerly Rojas. Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Sergio Fabián Herrera. CON CAUTELA.. Pedro Jose Cruz Ramirez. 1 Distinguiendo una mejor uso posterior Indagando al máximo. proyectos. Galeano. Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Sol Hernández. ANALITICAMENTE. Marlon Sanchez M. Me ifjo 2 principalmente en lo Acomodándome al Descomponiendo el Sin detenerme en objetivo que tengo todo en sus partes detalles que recibo PENSANDO. informes individuales. . dinámicas grupales. ENSAYANDO. Diana C. Test de Aprendizaje . trabajas experimentales semi-estructurados o no estructurados. Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Walter Ortiz Franco. y Alvaro Peñaloza González. Jennifer Aguilar G. Heriberto Mena Lloreda. está interesado en el “Para qué sirven los conocimientos”. John Alexander Alvarez.Ejemplo Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontal). trabajos de campo semi-estructurados. Poniendo en práctica cosa de la otra lo aprendido RECEPTIVAMENTE. están interesados en el “¿Por qué debo aprender algo?. que deberá señalar así: INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los números. sociodramas. IMPARCIALMENTE. y Carlos Andrés Arcos. estudio de casos dinámicas grupales para la solución de problemas.. por tal motivo el rol del docente debe ser de motivador y las estrategias que a utilizar pueden ser: juegos de roles. Jackson Payares Guevara. La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolver un problema. actividades de clasificación y jerarquización. HACIENDO. OBSERVANDO. Edison Suaza. El acomodador. el rol principal del docente debe ser el de orientador y las estrategias que se recomienda utilizar son: mapas conceptuales. visitas de campo. Juan Camilo Herrera. y Adenias Pérez R Los individuos con estilo divergente. mi manera habitual de proceder podría calificarse de: ETAPAS DEL APRENDIZAJE (KOLB) EXPERIENCIA OBSERVACIÓN CONCEPTUALIZACI EXPERIMENTACI CONCRECTA REFLEXIVA ÓN ABSTRACTA ÓN ACTIVA DICERNIMIENTO. Maria Angélica Gonzalez. TOMANDO EVALUANDO. resolución de problemas. Diana Carolina García. Luis Carlos Candelo Saa. historietas. PRACTICANDO. trabajos de campo semi-estructurados. aplicación práctica.

Con resultados a Describiendo de modo Preguntando a quién la vista lógico. CUESTINANDO. EL PRESENTE. ACTIVO. dependiendo del estilo de aprendizaje de quienes lo conforman.Exa CONCRETO. sin olvidar que deberán aplicarse distintas actividades en los mismos grupos. FORMAS DE EXPERIENCIA Definiendo las cosas PROBAR LAS IDEAS RESERVADO. DIVERGENTE Grupo 4 Maria Fernanda Macías ASIMILADOR Grupo 4 Maria Angélica Gonzalez DIVERGENTE Grupo 5 Manuel Alejandro Manjarres ASIMILADOR Grupo 5 Luis Carlos Candelo Saa ACOMODADOR Grupo 2 Lorena Rocío Soler ASIMILADOR Grupo 6 Leonel Salamanca Mendoza ASIMILADOR Grupo 6 Juan Camilo Herrera DIVERGENTE Grupo 6 John Cifuentes CONVERGENTE Grupo 2 John Alexander Alvarez ACOMODADOR Grupo 3 Jennifer Aguilar G. ahora. Separando lo minando Dedicándo a lo 6 esencial de las atentamente los esencial o a lo trabajando. ESTILO DE Conformación APRENDIZ APRENDIZAJE grupos Wilson Javier Gómez ASIMILADOR Grupo 1 Walter Ortiz Franco CONVERGENTE Grupo 1 Victor Sastoque ASIMILADOR Grupo 2 Suanny Herrera ASIMILADOR Grupo 3 Sol Hernández DIVERGENTE Grupo 1 Sergio Fabián Herrera ACOMODADOR Grupo 1 Robert Andrés Mantosa DIVERGENTE Grupo 2 Pedro Jose Cruz Ramirez DIVERGENTE Grupo 3 Marlon Sanchez M. después APRENDIENDO APRENDE MÁS DE LA DISEÑANDO APRENDE MÁS DE 8 MÁS DE LA LA OBSERVACIÓN CONCEPCIÓN. Lo EL FUTURO. Con RACIONAL. Teniendo 5 percepciones como E. RIESGOS. PRODUCTIVAMENT LOGICAMENTE. Lo 7 aprenido me servirá Considerando aprendido me servirá Buscando efectos o detenidamente usos prácticos. Realizando. que mezclan personas con distintos estilos de aprendizaje. CONVERGENTE Grupo 3 . cautela y sin Discerniendo con la ABIERTO. si las viera ABSTRACTO. OBSERVANDO. ORIENTADO HACIA ORIENTADO HACIA REFLEXIVO. AFECTIVAMENTE. falso. manipulando todo cualidades detalles importante. sabe más. Recomendaciones para la conformación de equipos Sugerimos las siguientes conformaciones de equipos de trabajo. Fijándome si las Aprobando dantdo Examinando el valor Exponiéndome a ideas con ciertas o por correcto de los contenidos fallar correctas INTUITIVAMENTE. Apertura a 9 Siendo estimulado manifestación razón lo verdadero o otras opciones por las emociones externa. PRAGMÁTICO.

Galeano DIVERGENTE Grupo 5 Dehivis Bolaños S. ASIMILADOR Grupo 3 Edna Mayerly Rojas ACOMODADOR Grupo 5 Edison Suaza ACOMODADOR Grupo 6 Diana Carolina García DIVERGENTE Grupo 4 Diana C. Análisis de objetos o sistemas Técnica didáctica activo donde se analiza objeto desde varios puntos de vista como descripción anatómica.Jackson Payares Guevara ACOMODADOR Grupo 4 Ivan Alexander Félix CONVERGENTE Grupo 4 Heriberto Mena Lloreda DIVERGENTE Grupo 1 Eva Maria Osma ASIMILADOR Grupo 2 Ernest Velez D. ASIMILADOR Grupo 7 Carlos Andrés Arcos ACOMODADOR Grupo 7 Alvaro Peñaloza González DIVERGENTE Grupo 7 Adenias Pérez R. ejerciten habilidades. análisis histórico. Para el covergente se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al desarrollo de los proyectos: Mapas y redes conceptuales Los mapas conceptuales son un medio que permite visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre ellos. Es una técnica que requiere la participación integral del aprendiz y le permite verificar los conocimientos adquiridos. análisis técnico y constructivo. Indagaciones guiadas Tienen como objetivo guiar a los aprendices en la búsqueda de datos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer ideas y sus relaciones a través de imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. análisis sistémico. pero por el camino adecuado. Una proposición consta de dos o más términos . que proporcionan información. Los aprendices deben consultar diversas fuentes de de información relacionadas con el tema. Aprendizaje experimental La experimentación consiste en poner al aprendiz en contacto con un fenómeno (conocido o parcialmente conocido) que lo motive y lo induzca a reproducirlo. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. desarrollar una mentalidad científica y poner en evidencia la noción de causa y efecto de los fenómenos. con el fin de conocerlo mejor. dominarlo y utilizarlo. análisis funcional. videos y simulaciones. mantengan despierto el interés. que faciliten la creación. CONVERGENTE Grupo 5 Recomendaciones para el uso de distintas técnicas didácticas Para el asimilador se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al desarrollo de los proyectos: Medios didácticos con ayudas visuales Como productos multimediales. entre otros.

2. por ejemplo. Estudio de casos El método de casos es un modo de enseñanza en el que los aprendices construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. esta forma de trabajo busca dar a los aprendices la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. 4. a las cuales se denomina casos. continuamente modificada para mejorar su eficacia. un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición. Definir una acción basada en una teoría causa – efecto. El Informe Texto elaborado para informar sobre hechos o actividades concretas a un determinado lector o lectores Para el divergente se recomiendan las siguientes técnicas didácticas: Juego de roles Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Dinámicas grupales Conjunto de juegos y técnicas para utilizar en el trabajo con grupos.conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética. 3. Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teoría causa – efecto. Este proceso de aprendizaje requiere: 1. Implementar acciones con base en la reformulación. Ante la situación planteada. Para ello. La participación de los aprendices no tiene que seguir un guión específico. En general. pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio. Aprendizaje experimental Se define como la generación de una teoría de acción a partir de la propia experiencia. Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción. En su forma más simple. Para el acomodador se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al desarrollo de los proyectos: Sociodrama Técnica usada para elaborar situaciones de conflicto a través de la dramatización. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. . se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas. Cada aprendiz representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan.