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TRABAJO PARA OPTAR EL GRADO DE MÁSTER EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

AGRADECIMIENTO
A las Maestros de la Habana – Cuba, por proporcionarnos los conocimientos necesarios que me
despertaron nuevas perspectivas y me permitieron buscar nuevos cambios a favor de la
educación del país.
Al Mg. Julio Montalvo Obregón por su valiosa asesoría en la ejecución de la presente
investigación.

DEDICATORIA
A mis padres Angelita y Juan, a mi esposo Hugo y a mi hijo, siendo en este largo camino de
la docencia el apoyo moral y la motivación para seguir adelante.
Al Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" por darnos la oportunidad de superarnos
profesionalmente.

Autor:
Edith María Llerena Espinoza
Universidad de la Habana
Convenio con Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco"
Lima – Perú
2007

RESUMEN

En trabajo de investigación tiene como objetivo determinar si un Sistema Didáctico basado en el
enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad, utilizando estrategias basadas en
la metodología científica y los métodos participativos, elevan la calidad de asimilación del curso
de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en
el distrito de Ate – Vitarte, para ello se diseño, aplicó y evaluó un sistema didáctico experimental
con la rigurosidad del caso.
El tipo de estudio es explicativo, diseño Cuasi-experimental, teniendo
como muestra un grupo experimental y otra de control con 25 alumnos en cada grupo. Se aplicó
evaluaciones como pre test, luego el nuevo sistema didáctico experimental y finalmente
evaluaciones como post test.
La estrategia utilizada durante el tratamiento, fue aplicar una didáctica muy activa donde el
protagonista de su aprendizaje fue el propio estudiante realizando tareas a través de trabajos
grupales que lo estimularan para construir sus conocimientos dentro de su propio contexto; esta
estrategia se aplico al grupo experimental.
Se determinó que el nuevo sistema didáctico para la Química eleva la calidad de asimilación
(Logro 76.0% y proceso 24.0%) en mayor medida que la enseñanza tradicional que utilizó
métodos expositivos (Logro 16.0%, proceso 84.0%).

INTRODUCCIÓN
En la actualidad los problemas acerca del aprendizaje en el curso de química para nivel
secundaria son cada vez mayores y preocupantes y debido a esto llega el momento de
concientizarnos para buscar soluciones para el bien de nuestros estudiantes. Por tanto la
investigación tiene la finalidad de apoyar la práctica docente en el curso de química, el cual
busca lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er año de secundaria, lo que
constituye un elemento esencial para lograr completar su formación en el entendimiento de
temas científicos.
Si bien es cierto que el curso de química tiene una serie de teorías, formulas y ecuaciones, la
enseñanza no se debe dar de manera abstracta y teórica, esto originaria una ruptura entre el
conocimiento científico y los estudiantes de química.
Esto se evidencia en la actualidad donde los alumnos sienten que la química no
tiene utilidad para su formación y por ello se reflexiona sobre esta situación.
Viendo estos antecedentes los docentes de la especialidad de química enfrentan la
preocupación de ¿como elevar la calidad de la asimilación? Sabiendo que la química
como ciencia es considerada por varios autores como Maria Margarita Morales que la define
como una ciencia teórica y experimental, como tal debe enseñarse manteniendo
un equilibrio entre la teoría y la experimentación. Asimismo según Talizina señala que el
hombre es un ser social, que el desarrollode habilidades se logra entre interacción de alumno –
docente –realidad y que la praxis fortalece las acciones mentales: materializada, verbal y mental.
En respuesta a la interrogante y apoyado con los aporte anteriores se aplicó un Sistema
Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad, utilizando
estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos en la búsqueda de
elevar el nivel de asimilación del curso de Química.
De esta forma, el presente trabajo tiene como significación práctica, ya que por primera vez, se
realiza en Centro Educativo Particular " Fraternidad Universal" un diagnostico sobre la situación
del curso de química y asimismo la aplicación de un sistema didáctico experimental que elevara
la calidad de asimilación, apoyado sobre concepciones presentes en el enfoque histórico cultural;
abriendo la posibilidad de mejorar la practica docente en el curso de química, además sin
mencionar la gran utilidad que es elaborar un programa contextualizado donde el estudiante
construya sus propios conocimientos.

Su valor metodológico radica en la elaboración de una metodología adecuada para registrar la
calidad de asimilación de los estudiantes a partir de una serie de técnicas que pudieran ser
utilizadas en futuras investigaciones sobre el tema.
Teóricamente esta propuesta pretende enriquecer concepciones, acerca de la forma
de organización de las acciones metales mediante al teoría de la actividad.

Sirven como marco teórico a esta investigación los postulados del enfoque Histórico-Cultural por
los planteamientos de L.S: Vigostsky y seguidores acerca de la relación entre el aprendizaje - la
actividad, y asimismo de carácter científico y consciente, mediante la utilización de
una estrategia didáctica científica., tomando como papel desarrollador un ser transformador de
sus realidad mediante la asimilación de sus conocimientos.

Por otra parte, son de gran utilizad en esta investigación los trabajos y publicaciones acerca de
la teoría de la Actividad y el proceso de asimilación con respecto a
la enseñanza - aprendizaje realizados por el Colectivo de Autores de CEPES de
la Universidad de la Habana.

El tema es novedoso ya que se combina la aplicación de un sistema didáctico con la
incorporación una estrategia de aprendizaje sobre el enfoque Histórico Cultural, en relación que
la química debe ser estudiada experimentalmente y dentro de un contexto.

El tema tiene relevancia social, en tanto que en la medida se tome conciencia de aplicar un
sistema que estimule elevar la calidad de asimilación en el curso de química logrando superar la
cifra preocupante que se estén formando analfabetos funcional del conocimiento científico.

El presente trabajo tuvo que afrontar ciertas dificultades y limitaciones como:

 No estar capacitado para usar debidamente la estrategia de aprendizaje basado con
la metodología científica y familiarizarse con los principios del enfoque histórico - cultural, para
lograr estudiantes con un pensamiento critico reflexivo.

 El apoyo limitado del centro Educativo Particular por parte de la promotora. y de las
autoridades para llegar al final de la investigaciones.

La estructura del informe se ha efectuado en base del formato establecido por las autoridades
pertinentes, considerando un capítulo para el Planteamiento de la Investigación (Marco teórico,
problema, hipótesis y objetivos), otro capítulo para el Aspecto Metodológico y otro para los
Resultados de la Investigación, complementándose con las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

BASES TEÓRICAS

La Concepción Histórico Cultural como fundamento para la selección de los Métodos de
Enseñanza - Aprendizaje.

Si bien es cierto que en el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre están presentes todas las
categorías didácticas, ya que toda actividad docente tiene objetivos determinados, dados a
través de contenidos, que se desarrollan mediante métodos concretos y para lo cual se
necesitarán de ciertos medios, de acuerdo a las condiciones específicas de realización de cada
actividad. Sin embargo, durante el proceso de ejecución de las acciones del alumno en el aula,
el MÉTODO de enseñanza puede ser la categoría didáctica que resulte más evidente a cualquier
observador.

Según Flowler y Brooks (1991) la importancia del estudio de los métodos de enseñanza viene
dada por su vinculación con el problema de los procedimientos y modos de actividad mental del
estudiante, a través de la organización de su actividad docente-cognoscitiva.

Son múltiples las clasificaciones de los métodos de enseñanza que se han propuesto.
Generalmente dependen del punto de vista asumido. Entre las más conocidas se encuentran las
propuestas por Klinberg (1978) y por Danilov y Skatkin (1985).

Brooks. 1982).L. Calatayud 2000. Sanmartí. el contenido del material docente y los objetivos (Fasching. Gasque-Silva. . et. Ivanov (1980) diferencia entre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. se consideran métodos de aprendizaje los modos de actividad docente-cognoscitiva del estudiante condicionados por los métodos de enseñanza. Pavelich.Klinberg plantea tres tipos de métodos en dependencia de la forma en que se establece la relación de enseñanza-aprendizaje: expositivo. 1996. existe una tendencia creciente a clasificar los métodos en dependencia del papel que los estudiantes desempeñen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. surgen como intentos de activar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 1997. Danilov y Skatkin basan su división en el tipo de actividad del profesor y el grado de independencia de los estudiantes. Los métodos de enseñanza se han definido como los modos de actividad del profesor que sirven para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante. que se llevan a cabo a través de un sistema de procedimientos de aprendizaje (Lewwowicki. Furió. al. Los llamados métodos activos o participativos (Colectivo de Autores. cuando los pedagogos comenzaron a tomar conciencia de la importancia de la actividad mental del estudiante dentro del proceso educativo. a través de un sistema de procedimientos de enseñanza. 1984.. elaboración conjunta y trabajo independiente. 1985). Erickson. de Jong. Bandiera. Hoy en día. condicionados por las regularidades del aprendizaje. proponiendo cinco grupos de métodos: explicativo- ilustrativos. que también son agrupados bajo la denominación de métodos de participación grupal (Martí. 1978). Gómez. 1996. Diversos autores han estudiado el problema de los métodos de enseñanza en las ciencias y particularmente en el área de la Química (Abraham. 1991. Se han venido desarrollando desde finales del siglo pasado. Considerando este criterio aparecen las denominaciones de métodos tradicionales y métodos activos. reproductivos. 1992) o trabajo en grupos cooperativos (Fabra. Por otra parte. 1992). cuyo fin es el logro de los objetivos planteados por el profesor y aceptados por los estudiantes. J. Borsese. 1998). 1992. a pesar de que las clasificaciones mencionadas anteriormente y otras menos conocidas son usadas por diferentes autores. problémicos. 1995. 1997. búsqueda parcial o heurísticos e investigativos. Gillespie.

consciente y orientado hacia un objetivo. En nuestro criterio. 1999). concebido como actividad educativa y puede ser una vía eficaz para desarrollar no sólo conocimientos y habilidades. conductas. Las mismas reconocen. . por una parte. 2000) que surgen como una reacción a la enseñanza tradicional..Esto ha generado el desarrollo de diferentes tendencias pedagógicas (Colectivo de Autores. la necesidad de que el estudiante tenga un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto de la actividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje nos identifica con la Pedagogía de orientación marxista. tales como valores. pone en el centro de su atención al sujeto activo. aunque desde diversos puntos de vista. 1990) el sistema de relaciones sujeto– objeto y sujeto–sujeto que contribuye directamente a la transformación del objeto. afectos. Esta posición se inserta ya en el contexto de la actividad como actividad práctica transformadora de la realidad natural y social. De aquí se puede establecer que. transformándolo y con ello se obtiene como resultado principal la transformación del propio sujeto de aprendizaje. esta actividad del sujeto se puede organizar a través del trabajo en grupos cooperativos. es el enfoque histórico–cultural el que de forma sustancial desarrolla un concepto de aprendizaje que. y por otra establece la necesidad de la interacción del aprendiz con otros sujetos —en este caso el profesor y otros estudiantes— y con diversos medios en condiciones socio – históricas determinadas. etc. 1996. provocando su desarrollo íntegro a partir de la unidad entre las esferas intelectual y moral. En este marco. que siempre se manifiestan en un contexto determinado. pero también del sujeto. se propicia el pensamiento creador y se incrementa la productividad del trabajo docente del profesor y del alumno (Castellanos. En la misma se destaca que mediante la actividad docente conjunta se operan cambios fundamentales en diferentes esferas de la personalidad del estudiante. Dentro de estas tendencias. el proceso de apropiación de la cultura humana transcurre a través de la actividad como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva. Dicha concepción posibilita que el sujeto ejecute acciones con el objeto de estudio. sino también rasgos de la personalidad del individuo. según esta concepción. es posible entender por actividad (Pupo. al circunscribirnos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

dada su formación profesional que le permite encauzar el proceso de forma científica hacia niveles superiores de desarrollo. p. como se plantea en la Pedagogía no directiva. En este sentido coincidimos con V. esta necesidad puede entenderse como la urgencia de lograr que los estudiantes tengan una posición activa ante el aprendizaje. González (1999) cuando plantea que el papel del profesor no es el de un facilitador del aprendizaje. que no constituyan meros receptores de información. . Las investigaciones de Vigotsky demostraron la naturaleza social y cultural del desarrollo de las funciones superiores y por tanto. enriquecido por sus colaboradores y seguidores." (Vigotsky. mediante diversas maneras de colaboración y comunicación. a la vez. dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. entre éstos y la persona que debe dirigir científicamente el proceso: el profesor.  La necesidad del carácter activo. El enfoque que Vigotsky desarrolló sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de la labor docente- educativa.119). al propiciar las condiciones para que el estudiante pueda expresar libremente sus potencialidades.En el proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede pasar por alto la importancia que la actividad tiene como condición necesaria para el desarrollo humano. convenimos en que debe desempeñarse como orientador del aprendizaje. y al mismo tiempo implica la exigencia de diseñar actividades que. Por el contrario. 1968.  La influencia del medio social se da a través de la interacción con objetos y con otras personas. consciente y transformador del sujeto que aprende. al asumirlo como fundamento de nuestro trabajo:  Los contenidos objeto de la asimilación son portadores de toda la experiencia social que la humanidad ha acumulado históricamente. portadores de todo el legado cultural de generaciones anteriores. "…su dependencia de la cooperación con los adultos y de la instrucción. plantea varios elementos que consideramos importante destacar. contribuyan al desarrollo de la expresión oral y escrita. Al asumir de modo consciente esta concepción se hace preciso buscar formas de organización del proceso docente-educativo que faciliten la interacción entre los educandos y.

En nuestro criterio. a través de actividades docentes especialmente diseñadas con este fin. Esta autora indica que la enseñanza no debe apoyarse tanto en las funciones ya maduras. definida como: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Colectivo de Autores. período que se considera como el momento óptimo para el aprendizaje. Estas ideas lo llevaron a enunciar el concepto de zona de desarrollo próximo. para Vigotsky. consideremos necesario introducir en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje el trabajo en grupos cooperativos. 1996). sino también otros compañeros más capaces que puedan ayudar a la comprensión de un contenido o a la ejecución de una acción que el otro aún no haya podido interiorizar. como una forma de propiciar la interiorización de las acciones a través de la colaboración que potencia la zona de desarrollo próximo. dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje esta cooperación que puede brindar no sólo el profesor. al colaborar en la realización de tareas concretas. p.Las mismas confirmaron la importancia de la imitación en el aprendizaje y cómo "Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación. el factor fundamental del desarrollo era el aprendizaje a través de la influencia que el resto de los individuos que se encuentran en interacción con el aprendiz pueden ejercer. Como se señaló anteriormente. que tradicionalmente ha sido de receptor de . Esto implica un cambio en el papel que deben desempeñar los estudiantes en el proceso. el análisis de los procesos que ocurren en la zona de desarrollo próximo debe realizarse a través de una influencia activa del experimentador (el profesor en nuestro caso) y haciendo que el sujeto sea activo en el acto de aprendizaje. mañana podrá hacerlo solo" (Ib. Destaca que para Vigotsky.118). De aquí se deriva que. Esta opinión concuerda con Rivière (1985) cuando señala que. al asumir esta perspectiva. organizada. sino en aquellas que están madurando. no debe ser totalmente espontánea sino que debe ser orientada. regulada y controlada por el profesor. El valor teórico y práctico del concepto zona de desarrollo próximo para la enseñanza ha sido planteado por Castellanos (1999). la actividad ocupa un lugar de vital importancia en la noción de Vygotski sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

aquí se busca establecer relaciones conceptuales significativas y coherentes con los recursos del medio y las necesidades del estudiante y la sociedad. de igual forma. A. reproducción y reestructuración de los conocimientos y un dominio independiente de las actividades a ejecutar. Así. Leontiev enriqueció el trabajo comenzado por Vygotski con su desarrollo del estudio de la actividad. los conocimientos. la estructura instrumental de la actividad del hombre y su inclusión en el sistema de interrelaciones con otras personas. que considera que va del pensamiento social al individual (Vigotsky. a otro caracterizado por una actividad de producción. también tienen lugar en la dirección inversa. como al mundo de las personas (Leontiev. Este autor asume la actividad como un sistema que presenta determinada estructura. Leontiev plantea el acercamiento y conjunción entre la actividad externa e interna y señala que esa unión presupone que los tránsitos apuntados en el concepto de interiorización. Señala que.  LA DIDÁCTICA RECOMENDADA PARA LA QUÍMICA COMO CIENCIA Para ser educador en ciencias o en la química. de tal forma que sea esta una construcción de conocimiento y no una transmisión de los mismos. pasos internos y desarrollo. 1981). es decir. 1998 y Pozo y Gómez. El diseño de unidades didácticas es una herramienta que le permite al profesor planificar la finalidad de su labor docente. estos dos momentos determinan las particularidades de los procesos psicológicos del hombre. Asimismo. no debe permanecer aislado de los avances e investigaciones que se realizan día a día en la disciplina científica (Porlan y Rivero. N. de la actividad interna a la externa. 2001). Este análisis concuerda con la idea de Vigotsky acerca de la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento. siendo los instrumentos los que canalizan la actividad humana tanto con relación al mundo de los objetos. . 1968). Resalta su origen a partir de lo externo. no solo porque un docente en ciencias debe estar preparado para enseñar la disciplina que domina relacionándola con el medio en que vive. sino que debe manifestar que posee la competencia profesional que le permite proponer desde su disciplina la incorporación de nuevos conceptos y metodologías.

1988.c. que origina a aquella. Formación de la acción como verbal externa  5.  ENFOQUE HISTÓRICO –CULTURAL Y LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD COMO BASE PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA Y LOGRAR UNA CALIDAD DE LA ASIMILACIÓN El trabajo presenta una propuesta de un sistema didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la Química. Talízina (1988) señala que las etapas a través de las cuales se producen dichos cambios son las de:  1.d. por su forma. Motivación.  2. Formación de la acción en el lenguaje interno. y la práctica externa. Formación de la acción en el lenguaje externo "para sí"  6. Ya. no se separa. Galperin desarrollara la Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales (Galperin 1983 b. en el que se . En la misma se confiere gran importancia al momento de orientación de la tarea. sino que conservan una relación fundamental y bilateral. con los fundamentos teóricos del enfoque histórico-cultural. establece que la actividad interna. 1988). Las ideas de Vygotsky sitúan el origen de los proceso psicológicos superiores en el plano interpsicológico. verbal o mental. P. en el campo de la educación. Talízina. Elaboración del esquema de la base orientadora de la acción  3. Según esta teoría el proceso de asimilación transcurre a través de una serie de cambios que se encuentran en íntima relación con el plano en que se ejecutan las acciones: material o materializado. cuyos principios son esenciales para el logro de una enseñanza científica y desarrolladora. 1986. Formación de la acción en forma material o materializada  4. Todo este marco teórico sirvió de sustento para que.

cotidiano.el concepto espontáneo. esos dos procesos se encuentran íntimamente ligados. Los conceptos científicos bajan a través de los conceptos cotidianos. Es como si el concepto científico hiciera un camino hasta el objeto. a partir de la base fundamental. el concepto científico aparece con el establecimiento de una conexión indirecta con el objeto: primero el niño se confronta con una noción y aprende a establecer relaciones lógicas entre las nociones. Talizina [1987. después del contacto de este con objetos o fenómenos. la materialización exige la transformación del conocimiento en una teoría desarrollada a través de una deducción.de las propiedades complejas y superiores a las propiedades elementales e inferiores. aunque opuestos.F. muy importante en su teoría es el concepto de zona de desarrollo próximo para el enfoque de este investigación. Se puede decir que el concepto espontáneo es desarrollado por un proceso inductivo . Galperin [1982]. sólo después de eso tendrá conciencia del objeto. En este contexto. y bajo la teoría de la actividad.forma el plano intrapsicológico. Sin embargo. Es sólo mucho más tarde que él será consciente de la noción del objeto y aprenderá a hacer operaciones abstractas con el objeto. en este sentido se destacan las investigaciones de P. entre otros. N. En el momento en que el pensamiento reproduce un objeto bajo la forma de conocimiento teórico. Ya. Davidov [1974]. mientras que el concepto científico es desarrollado por un proceso deductivo . afirma Vygotsky. El conocimiento teórico es proveniente de una transformación de los objetos y refleja las relaciones entre sus propiedades y sus conexiones interiores. y una explicación de las manifestaciones concretas del sistema. 1988]. mientras los últimos suben a través de los primeros ya mencionados. a través de la experiencia del niño en el recurrir del desarrollo de la experiencia. La fundamentación teórica metodológica de nuestra investigación se sustenta en los aportes de la escuela histórica cultural surgida con Vygotsky y se destacan en esta concepción el carácter activo y socio histórico del desarrollo psíquico. Inversamente. así como la unidad entre enseñanza y desarrollo. Leontiev[1983]. APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO . supera las representaciones sensoriales.de lo abstracto hacia lo concreto. el proceso de elaboración de los conceptos científicos y teóricos debe organizarse según un esquema deductivo . Para Vygotsky . Salmina[1989]. habitualmente aparece en el niño.de las propiedades elementales e inferiores a las propiedades superiores.

y en un segundo momento. Es esta la visión para entender un fenómeno físico. que busca el principio o el modo universal para su resolución. Aun así. al principio. sin esbozarlo mentalmente. es solamente la reproducción. por los diferentes modos de la actividad intelectual.Diagrama esquemático de los conceptos centrales La fijación de los resultados se expresa. de las razones de sus acciones y de su correspondencia con las condiciones del problema. significa entender su esencia. En síntesis el pensamiento teórico se descompone en varios elementos que son: a) La reflexión que consiste en el descubrimiento por parte del sujeto. b) El análisis del contenido del problema. la concepción mental. No podemos imaginar la oxidación de los metales. . por diferentes sistemas semióticos. el esbozo. la construcción del objeto en el plano ideal. Expresar el objeto en forma de concepto. es decir. para transferirlo para una clase entera de problemas similares. expresarlo en forma de concepto.

. y en ocasión de la elaboración de los conceptos químicos. del pensamiento teórico que se forma durante la realización de la actividad de estudio. es posible estructurar el curso de química. en el plano de la conciencia social e individual. El contenido del curso de química debe favorecer la formación en los estudiantes. Esta enseñanza debe orientarse al desarrollo y al perfeccionamiento de la conciencia y de la personalidad de los estudiantes.  LA ELABORACIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO EXPERIMENTAL Presupone el diseño de un nuevo contenido de la Química. es necesario analizar y definir las relaciones existentes entre las particularidades del funcionamiento de los conceptos y de los conocimientos de los estudiantes. basado en la actividad de estudio. es decir. bien como la modelación y experimentación del objeto químicos a transformar. Dentro del tercer tipo de aprendizaje. De acuerdo a la teoría de formación por etapas de las acciones mentales. dirigido a la formación de los conocimientos teóricos. el movimiento individual puede ser garantizado por la estructuración especial del curso. En una clase de Química. 1991. Esto es posible cuando los estudiantes efectúan aquellas transformaciones específicas de los objetos químicos. en acuerdo con tercer tipo de aprendizaje según Galperin. adquiridos en el proceso de la actividad y en la forma de auténticos conceptos teóricos. c) El plan interior de las acciones que aseguran su planificación y su efectividad. en su propia práctica laboral se modelan y recrean las propiedades internas del objeto que se convierten en contenido del concepto De acuerdo con Davidov [Davidov. no se puede ignorar el sujeto y sus ideas. Por eso es indispensable elaborar el contenido del curso de Química en correspondencia con las particularidades y la estructura de la actividad de estudio de la Química. cuando en el mismo comienzo de la enseñanza de la Química. reflejan por esencia. las propiedades internas de los objetos y aseguran que el individuo se oriente por ellos en la resolución de tareas prácticas. los conocimientos. pg 131]. se exponen los conceptos químicos más generales que forman el curso.

mostrarles bajo qué condiciones resultará oportuno aplicar uno u otro concepto. principio o procedimiento.  PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO EXPERIMENTAL La sociedad a partir del estado de su desarrollo y de sus aspiraciones configura las características que deben poseer los hombres que aspira a formar. Existen tres eslabones importantes en el proceso de enseñanza: A. . En ese sentido. tiene que ver con las particularidades de la época en que vivimos. y de qué forma es recomendable hacerlo. Significa. regulando su ajuste y orientación. En nuestra opinión. establecer las ideas básicas y las leyes que se derivan de las relaciones del sistema con el medio . LOS OBJETIVOS que constituyen el núcleo central y responden a la pregunta: ¿para que enseñamos? Los objetivos tienen tres niveles.  El segundo.  El primero. el proceso educativo tiene que ser analizado en una visión sistémica. de las condiciones que deben guiar esas decisiones y de las operaciones que se ponen en marcha para hacerlas efectivas. enseñarles a ser más conscientes de las decisiones que toman. según Monereo (1995). En esa perspectiva. incluir el trabajo en grupos brinda la posibilidad de develar a los alumnos los mecanismos del razonamiento que conllevan a la asimilación constructiva de los conocimientos.la sociedad e internamente al sistema. los objetivos de la enseñanza son la expresión pedagógica de las demandas que la sociedad necesita para lograr una formación científica en el nivel secundario. se refiere al cumplimiento de los requisitos planteados por el régimen sociopolítico del país.

sería: ¿Cómo hay que enseñar para alcanzar los objetivos planteados? Hasta el momento estos aspectos se han explorado muy poco debido a la falta de un análisis más profundo para saber el papel que desempeña en la didáctica la estructura lógica del conocimiento en el curso de Química que son impartidas para los estudiantes de 3ero de secundaria.hacer) c) Sistema de actitudes. MONTAJE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. la habilidad caracteriza las acciones que el sujeto logra realizar al interactuar con su objeto de estudio. debe funcionar también en todo momento con el proceso orientado a la constitución de un nuevo conocimiento que no era parte de la experiencia anterior del estudiante antes de ejecutar esta experiencia inmediata en la actividad cognoscitiva.saber). (procedimental . junto al proceso de asimilación. hablamos del perfil del estudiante que se desea formar. [Talizina. pues el razonamiento no está reducido sólo a la adquisición de los conocimientos. que responde a la pregunta: ¿qué enseñamos? El contenido es el resultado del conocimiento de la ciencia Química. . pg 1]. b) Sistema de habilidades. El contenido presenta tres componentes esenciales para cumplimiento de su objetivo: a) Sistema de conocimientos (conceptuales . esto incluye también las acciones mentales encaminadas para transformarlos. La habilidad es la acción que consiste en una serie de operaciones que tienen un objetivo general. ( actitudinal -ser) El conocimiento es el reflejo del objeto en la conciencia del hombre e incluye el conocimiento de habilidades y normas de conducta. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. El aprendizaje. Es importante destacar que estos puntos no son excluyentes. C. necesario para asimilar y garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos.  El tercer. EL CONTENIDO. B. 1997.

así debería ser su enseñanza). se va de lo general a lo particular por medio de un desarrollo teórico. habilidades y hábitos para utilizar individualmente los procedimientos cognoscitivos creativos. para obtener como consecuencia de esa teoría. que ejecutan funciones diferentes en la actividad constructiva del estudiante. la forma de adquisición del conocimiento (y. Estas interacciones. tanto mediante el fundamento que permite desarrollarlas independientemente. es un camino inductivo-deductivo.práctico. pero. comenzando por las presuposiciones teóricas inducidas. Específicamente: comenzando por el experimento. es decir. en un segundo momento. así como los elementos integrantes de la actividad cognoscitiva. con los conocimientos de los objetos y fenómenos del mundo externo como medios de la cognición. es decir.Sin embargo. dominar los conceptos y las teorías en forma generalizada. De hecho. es decir. . se pasa a la deducción. como son: a) Formar en los estudiantes durante la actividad de estudio un pensamiento teórico. primero se induce. por consiguiente. en un nuevo giro de la espiral del conocimiento del objeto que se está estudiando. en un nivel alto y profundo de comprensión del fenómeno. poco después se deduce y se cierra el ciclo llegando al mismo punto de partida. La estructuración adecuada del material de estudio que atiende la teoría de la ciencia Química y sus elementos permite resolver una serie de tareas pertinentes al proceso de enseñanza- aprendizaje. es decir. integran el contenido de su interés cognoscitivo. se induce la ley general. la actividad constructiva de los estudiantes tiene su origen en el punto en que este proceso entra en interacción específica con los elementos de la actividad de estudio. c) Formar en los estudiantes criterios. Así. el resultado que experimentalmente en un principio llevó a la inducción. b) Ayudar a los estudiantes a asimilar el material de estudio de una manera lo más racional y efectiva posible. la habilidad de tratar las teorías y sus elementos esenciales en sus conexiones y relaciones. como por medio del fundamento que permite concretizarlas. Aún así.

concebida por Davidov. de manera que el nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el estudiante puede realizar gracias a la enseñanza. Ese contenido está ligado a los modos generalizados de acción. el aprendizaje y la enseñanza de la Química. De acuerdo con [Salmina 1989. para los cursos existentes es característica la fragmentación de la exposición y el principio histórico de la exposición dentro de los distintos temas. pg 1]. pero esta. puede modificar el nivel del desarrollo efectivo del estudiante. tanto del contenido teórico y científico de los conceptos esenciales de un tema de la ciencia Química. los conceptos sirven como procedimientos de creación y de realización de la acción y servirán como base futura. típicos de la ciencia Química. De acuerdo con la teoría de la actividad del aprendizaje. Además. como tres elementos relacionadas entre sí. lo que da a los estudiantes la posibilidad de guiarse individualmente en la información científica. los conceptos no se dan como conocimientos listos. Con esto se explica la gran dificultad de una secuencia en la exposición del material en los cursos impartidos. es decir. en el momento de su aprendizaje. "Las investigaciones psicológicas demuestran que el desarrollo de uno u otro nivel de formación del conocimiento y el desarrollo del pensamiento se determinan por el contenido del conocimiento asimilado". La tarea fundamental de la enseñanza a través de la generalización teórica en todos sus niveles no es proporcionar al estudiante una cierta cantidad de conocimiento asimilado. la formación del pensamiento teórico. algunos temas del curso aparecen generalmente como partes aisladas no relacionadas con otras. por parte de los estudiantes. por medio del aprendizaje que promueve. La asimilación de los conceptos que constituyen el curso de Química. principalmente. como a partir de la lógica de su génesis.  CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO EN EL SISTEMA DIDÁCTICO EXPERIMENTAL En muchos casos. Es necesario considerar el desarrollo. así como en su integración con los contenidos y/o experiencias de laboratorio. a su vez. el objetivo de la actividad del aprendizaje es la adquisición. se da con base en el análisis de las condiciones de su origen. . sino.

Descubrimiento de la tarea  2. Escoger los métodos apropiados y las operaciones más adecuadas para llevar a efecto el esquema general de la solución (táctica)  5. que podemos resumir en:  1. el problema consiste en formular tareas docentes de forma que incentiven el mecanismo de pensamiento que. fundamentada bajo el tercer tipo de Base Orientadora de la Actividad del aprendizaje. Selección de una alternativa y creación de un plan general para la ejecución de la tarea (estrategia general del pensamiento)  4. cuando en el principio de la enseñanza. que garantiza que el movimiento individual puede ser realizado por la estructuración especial de la asignatura. para evitar la repetición memorística. . La estructuración de una asignatura según la formación del conocimiento teórico puede ser la forma sistémica estructural . Solución real del problema o descubrimiento de la respuesta a la pregunta implícita en la tarea. el objeto de estudio se presenta como un objeto complejo y tiene como objetivo la revelación del funcionamiento y desarrollo del objeto en sus características internas y externas. Investigación de las condiciones del problema  3. según Luria (1982). transcurre a través de varios estadios. dirigido a la formación de los conocimientos teóricos y de acuerdo con la teoría de las etapas de formación de acciones mentales de Galperin. siendo un conjunto de acciones y operaciones mentales o prácticas a ser realizadas por el estudiante. Luego.  ACTIVIDAD DE ESTUDIO DE LA QUÍMICA La Actividad de Estudio de la Química es la base metodológica en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. En este contexto.funcional. se exponen los conocimientos más generales que forman la asignatura.

Borsese. Esto ha generado el desarrollo de diferentes tendencias pedagógicas (Colectivo de Autores. Comparación de los resultados obtenidos con las condiciones originales de la tarea. Si en la ejecución de la clase se logra que el estudiante tenga que seguir este proceso para ejecutar la tarea. surgen como intentos de activar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 1997. et. Hoy en día. Gómez. 1992). Considerando este criterio aparecen las denominaciones de métodos tradicionales y métodos activos. que también son agrupados bajo la denominación de métodos de participación grupal (Martí. existe una tendencia creciente a clasificar los métodos en dependencia del papel que los estudiantes desempeñen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. de Jong. la necesidad de que el estudiante tenga un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. es el enfoque histórico–cultural el que de forma sustancial desarrolla un concepto de aprendizaje que. 1991. 1997. Las mismas reconocen. y por otra establece la necesidad de la interacción del aprendiz con otros sujetos —en este caso el profesor y otros estudiantes— y con diversos medios en condiciones socio – históricas determinadas. Se han venido desarrollando desde finales del siglo pasado. Bandiera. consciente y orientado hacia un objetivo. 1996. 1996. Brooks. a pesar de que las clasificaciones mencionadas anteriormente y otras menos conocidas son usadas por diferentes autores. . 6. será cada vez más consciente de la actividad que realiza e irá construyendo y afianzando los nuevos conocimientos y habilidades. Diversos autores han estudiado el problema de los métodos de enseñanza en las ciencias y particularmente en diferentes áreas de la Química (Abraham. aunque desde diversos puntos de vista. Gasque-Silva. Sanmartí. 2000) que surgen como una reacción a la enseñanza tradicional. Calatayud 2000. por una parte. pone en el centro de su atención al sujeto activo. Furió. 1992) o trabajo en grupos cooperativos (Fabra. Pavelich. Los llamados métodos activos o participativos (Colectivo de Autores. Dentro de estas tendencias. Gillespie. 1998). 1992. cuando los pedagogos comenzaron a tomar conciencia de la importancia de la actividad mental del estudiante dentro del proceso educativo. 1984. 1995. 1982). 1996. al.

esta actividad del sujeto se puede organizar a través del trabajo en grupos cooperativos. transformándolo y con ello se obtiene como resultado principal la transformación del propio sujeto de aprendizaje. se cometen errores. etc. tales como valores. más posibilidades de actuar y donde el aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta. En nuestro criterio. Por lo expuesto señalaremos que la estrategia metodología esta basada en los postulados Teóricos y metodológicos del Enfoque Histórico Cultural. De aquí se puede establecer que. . críticos y transformadores de su sociedad. con una base científica. En este marco. según esta concepción.S Vigotsky. al circunscribir al proceso de enseñanza-aprendizaje. conductas. asimismo como curso de ciencias estamos utilizando la metodología científica para formar futuras personas reflexivas.. sino también rasgos de la personalidad del individuo. 1990) el sistema de relaciones sujeto– objeto y sujeto–sujeto que contribuye directamente a la transformación del objeto. Dicha concepción posibilita que el sujeto ejecute acciones con el objeto de estudio. afectos. encabezado por L. fortalecerán los conocimiento adquiridos demostrando una calidad de asimilación. concebido como actividad educativa y puede ser una vía eficaz para desarrollar no sólo conocimientos y habilidades. que siempre se manifiestan en un contexto determinado. mayor conocimiento. la información es importante. Con lo señalado anteriormente puedo estar de cuerdo que los métodos participativos utilizados dentro del nuevo sistema didáctico experimental. Esta posición se inserta ya en el contexto de la actividad como actividad práctica transformadora de la realidad natural y social. el proceso de apropiación de la cultura humana transcurre a través de la actividad como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva. pero también del sujeto.  LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRESENTES EN EL SISTEMA DIDÁCTICO EXPERIMENTAL Para Vygotsky. se buscan soluciones. es posible entender por actividad (Pupo. a mayor interacción social. pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno o del estudiante.

 Formulación de la Hipótesis. En esta etapa el alumno selecciona.Andreieva. basándose en los conocimientos teóricos adquiridos. METODO CIENTIFICO El trabajo en clase es formando grupo pequeños de 5 integrantes en un laboratorio donde los estudiantes interactúan para buscar soluciones a los problemas formulados y reforzar los conocimientos científicos  Para organizar cada actividad docente.  Las regularidades del proceso de Asimilación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. estudiando los aspectos orientados por el profesor. En esta etapa el estudiante debe de presentar un informe que contenga la hipótesis por él propuesta. En esta etapa el estudiante se prepara.  El vinculo entre la actividad y la construcción de conocimientos. se procedió de la siguiente forma  Entrega de la situación problemática al alumno. Talízina y la teoría de la actividad por Ya Galperin. las reacciones fundamentales involucradas.  Esclarecimiento del fenómeno sujeto a investigación.  La aplicación del método científico y los métodos participativos como estrategia para la enseñanza en la practica del laboratorio A. lo relacionado con el problema científico que enfrenta e identifica todas las variables posibles que encuentre para la solución del problema. . la hipótesis que puede considerarse como una posible respuesta a la situación problemática planteada  Elaboración del Informe previo. y sus seguidores. técnica seleccionada debidamente fundamentada. el proceso de asimilación por F. En esta etapa el alumno delimita para extraer de lo encontrado. para ello consulta la bibliografía que se le orienta y cualquier otra a la que él acceda por iniciativa propia. donde se pone énfasis. así como las características físicas y tóxicas de los reactivos y productos posibles a obtener.

el alumno debe de argumentar la decisión adoptada vinculando los resultados obtenidos mediante argumentaciones lógicas y razonadas a la aceptación o no de la hipótesis inicial. provocando vivencias.  EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SISTEMA DIDÁCTICO EXPERIMENTAL PROPUESTO El aprendizaje de la Química supone que además de la adquisición de conocimientos relativos al contenido de la ciencia Química. En esta etapa se desarrolla experimentalmente la técnica escogida y se recopilan los datos experimentales y observaciones realizadas durante el trabajo práctico  Análisis de los resultados. sino también indicadores cualitativos como:  Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio de ciencias  Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles alternativas de solución.  Conclusiones. . analizando las relaciones esenciales de éstos con los formulados en la hipótesis para decidir si corresponden realmente con la respuesta al problema planteado. METODO PARTICIPATIVO "SIMULACIÓN" El modelo es altamente motivante. experiencias personales en la solución de tareas a partir de las cuales se asimilan conocimientos. permite la materialización en el estudio de diversos conceptos. pensamiento independiente y crítico necesarios a su formación Para valorar la calidad de asimilación lograda se efectuará mediciones no solo de los aspectos que tradicionalmente se exigen. B. En esta etapa. reflexión. el estudiante tiene que desarrollar su capacidad de generalización. ya que constituye una vía practica para el aprendizaje.  Comprobación de la hipótesis. En esta etapa se procesan los resultados y observaciones obtenidos experimentalmente.

Para Vygotsky. Para obtener una evaluación completa es necesario evaluar al individuo en el segundo nivel. con un lado estructurado y estandarizado y otro más desestruturado y clínico. para la retroalimentación del proceso que busca una mejora del potencial del cambio del estudiante. se refiere al tipo de relación entre el estudiante y el profesor. La Interacción.  Formula adecuadamente los compuestos químicos  Escribe correctamente el nombre de los compuestos químicos  Desarrolla alto grado de generalización  Desarrolla alto grado Independencia  Desarrolla alto grado Conciencia  Muestra interés por el estudio de sustancias inorgánicas  Muestra iniciativa para la ejecución de su practicas  Respeta las opiniones de sus compañeros y valora el trabajo en equipo. estamos modificando su estructura cognoscitiva. es decir. puede decirse que es parte de un continuo. al enseñar a los estudiantes nuevos conocimientos y habilidades. la evaluación que sólo enfoque el nivel real de rendimiento o desarrollo de un individuo es incompleta. es decir. tener la relación del profesor (mediador) con el alumno (mediado) donde el profesor observa las actitudes de los estudiantes. En esta perspectiva. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. . En el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química y en particular para los estudiantes del tercer año de secundaria. estamos modificando los conocimientos y habilidades. las dificultades en el aprendizaje se acentúan. o proporciona un cuadro parcial. así como usa todas las respuestas de pruebas formales (los puntos fuertes y los puntos débiles). así como operando una transformación y formación de una nueva estructura cognoscitiva que recoge las características necesarias para desarrollar el aprendizaje al nivel que se desea. en la zona de desarrollo próximo.

nuestra propuesta se basa en la elaboración y utilización de un sistema de tareas para lograr clases activas en el curso de Química que. aplicar la habilidad de la modelación y experimentación de un objeto de estudio ligado a un fenómeno. objeto y sujeto de la transformación. tornándose activo. Al realizar la actividad de estudio de la Química como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje. En la misma se confiere gran importancia al momento de orientación de la tarea. identificar. para encontrar la solución del problema. En esta dimensión el profesor puede hacer estudios cualitativos para saber qué tipo de ayuda el estudiante necesita para desarrollar su potencial de cambio. desarrollar el modelaje a través de una fórmula y realizar la experimentación del fenómeno estudiado con equipos disponibles en los laboratorios. la discusión de las ideas y puntos de vista en pequeños grupos o ante el grupo completo.El Objetivo. el estudiante tiene que adquirir ciertas habilidades asociadas al curso. Según esta teoría el proceso de asimilación transcurre a través de una serie de cambios que se encuentran en íntima relación con el plano en que se ejecutan las acciones: material o materializado. exijan el debate. verbal o mental. ésas pueden ser las habilidades específicas y procesos relacionados con el plan de estudios o con áreas de dominio específico. así como. participativo. a través del nuevo sistema didáctico experimental y con el apoyo de otras técnicas y métodos participativos. el estudiante tiene que hacer algunas acciones necesarias para hacer efectiva la actividad de estudio de la Química. con la finalidad de dar explicación a los hechos o fenómenos en estudio. La aplicación de esta estrategia metodológica inserta en el propio proceso un vuelco en la concepción de la evaluación de este tipo de actividad y de sus funciones. el estudiante adquiere habilidades de solución de problemas teóricos y usa la demostración experimental en clase. Al construir el conocimiento de la ciencia Química. se refiere al tipo de habilidades que están teniéndose en cuenta en la evaluación. es decir. Así. generalizar. como por ejemplo. el estudiante desarrolla las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar tal actividad. como: transformar el objeto de estudio. En este contexto. . o habilidades más generales y globales.

por la falta de relación entre los contenidos y su realidad así como por la interacción del profesor y el alumno durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. la tendencia del constructivismo señala: "El estudiante es el constructor de su conocimiento por lo mismo es el protagonista de su propio aprendizaje" Debido a que la Química es una ciencia experimental. la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe centrarse en la ejecución de experimentos que permitan no sólo adquirir destreza manipulativa en el laboratorio. sino que siente las bases para la cabal comprensión de los fenómenos químicos. Si bien es cierto que se ha incorporado las prácticas de laboratorio. que en el futuro individuo será conciente del conocimiento científico. Planteamiento del Problema  Problema En los diferentes Centros Educativos del Distrito de Ate Vitarte se presenta una gran apatía por parte de los estudiantes. predominando la tendencia de la pedagogía tradicional. "no es suficiente exponer un individuo a un conjunto de informaciones o contenidos (por ejemplo. Si el sistema didáctico experimental se implementa adecuadamente y se sistematiza su empleo con un conveniente estructuración de las tareas docentes. Se hará énfasis en concebir el aprendizaje de las ciencias como una construcción de conocimientos. 261]. que al pasar los años se convertirán en analfabetos funcionales del conocimiento científico. los docentes son muy teóricos. pero. En síntesis. esto no es suficiente. pero como auxiliar de la parte teórica. Al respecto. puede contribuir al desarrollo de habilidades. . pg. 1998. tanto cognoscitivas. otorgándose mayor importancia al aspecto teórico desarrolladas por el docente. cursos de formación) por más rico que éste sea. Es común observar una falta de asimilación de conocimientos. asimismo. es necesario establecer una didáctica interactiva entre el mediador y el mediado que permita la expansión del máximo de la capacidad de pensamiento" [Fonseca. es mucho más crítico cuando las Instituciones Educativas son entidades particulares autocalificadas de Pre Universitarias.

E. convirtiéndose en un analfabeto funcional del conocimiento científico. si el profesor tiene un bajo conocimiento de la disciplina encuentra dificultad para realizar cambios didácticos. Para ello es necesario que un profesor de química conozca no solo la disciplina que enseña. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte?  Objetivos Objetivo General Determinar si el Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la teoría de la Actividad. elevan la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.P.E. en la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C. conceptual y actitudinal en los grupos de estudio. Tal como lo plantea Mellado. . limita a los alumnos ha memorizar teorías. formulas. leyes para rendir los respectivos exámenes y poder aprobar el curso. Por tal razón como autora y docente de química enfrento la preocupación de: ¿Como enseñar eficientemente el curso de química a los estudiantes de 3er Año de secundaria para lograr elevar la calidad de asimilación?. Además se ha registrado que algunos estudiantes al pasar los años sienten que nada ha podido asimilar. Planteándome el problema siguiente: ¿Qué efectos tiene el sistema didáctico experimental basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad. sino también que adquiera una visión detallada de la didáctica de la misma. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos. Debido a que el curso de química es aburrido e irrelevante. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte. Objetivos Específicos  Determinar la calidad de asimilación según sus componentes procedimental. evita enseñar temas que no domina y en muchas ocasiones puede fomentar actitudes negativas hacia la ciencia en los estudiantes (Mellado. 1999).  Identificar las fortalezas y debilidades del Sistema Didáctico Experimental aplicado.

"Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte.P. Dichas acciones son las siguientes:  A. Organizar el proceso docente según la teoría de P.  E. Estructurar la programación curricular del curso de Química de 3er Año de Secundaria a partir de las tareas básicas que resolverá.E.Ya Galperin. Seleccionar método participativos que fomentan la interacción entre los integrantes  C. observando la propia lógica de la ciencia Química con un enfoque sistemático estructural y funcional  B. son los portadores de una concepción metodología y teórica que posibilite hacer un análisis de los componentes estructurales del proceso de enseñanza. Variables  Variable Dependiente Sistema Didáctico Experimental Es un conjunto de acciones que intenta organizar un proceso de enseñanza con referencia teórico del enfoque Histórico Cultural y la teoría de la Actividad.aprendizaje y las relaciones que entre ellos se producen. Hipótesis Si se aplica el Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad. lo que permite entender las necesarias acciones que debe realizar el estudiante sobre el objeto de asimilación y lograr las transformaciones propuestas para los estudiantes de 3er Año de Secundaria en el curso de Química. Estructurar las prácticas de laboratorio del curso según las categorías de la enseñanza problemática donde se emplee la experimentación  D. Confeccionar el folleto de orientación para las prácticas de laboratorio . utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos. entonces se elevará la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.

La tendencia del constructivismo señala: "El estudiante es el constructor de su conocimiento por lo mismo es el protagonista de su propio aprendizaje". Donde los estudiantes pueden elevar su grado de implicación personal en los análisis. actitudes. Formula adecuadamente los compuestos químicos Escribe correctamente el nombre de los compuestos químicos 2. Cada una de estas acciones está compuesta de las correspondientes operaciones. efectos. habilidades. Conceptual. búsqueda de soluciones y decisiones que se tomen de forma individual y colectiva. 1988. que se apropia de conocimientos.  Variable Independiente Calidad de la Asimilación Viene a ser un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto. indicando una transformación de su conducta. Es por ello cuando el estudiante logre una calidad de asimilación podrán manejar la información adquirida para resolver problemas presentados en su vida cotidiana de manera critica y reflexiva. sus indicadores son:  Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio de ciencias  Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles alternativas de solución. pg 181]. sus indicadores son:  Desarrolla alto grado de generalización  Desarrolla alto grado Independencia . valores y formas de expresión. cuyo conjunto cambia según las condiciones concretas en que se resuelve una u otra actividad de estudio [Davidov. Para comprobar la calidad de asimilación deberemos verlo en las tres dimensiones dadas: 1. Procedimental.

Los participantes del experimento no fueron asignados al azar a los grupos sino que estaban formados antes del experimento. sus indicadores son:  Muestra interés por el estudio de sustancias inorgánicas  Muestra iniciativa para la ejecución de su practicas  Respeta las opiniones de sus compañeros y valora el trabajo en equipo.  Diseño Tipo de Diseño El diseño aplicado es el cuasiexperimental porque se han manipulado deliberadamente la variable independiente "Sistema Didáctico Experimental" para ver su efecto y relación con al variable dependiente "Calidad de asimilación". es decir. CAPÍTULO II METODOLOGÍA  Tipo de Investigación De acuerdo a Hernández y otros. debido a que se analizan la relación y efectos causales de la variable independiente "Sistema Didáctico Experimental" en la variable dependiente "Calidad de asimilación". son intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento) Se seleccionó aplicar el subdiseño con preprueba – postprueba y grupos intactos (uno de ellos es el control) Donde: G1 = Grupo Experimental . se realizó una investigación de tipo explicativo. Actitudinal. Desarrolla alto grado Conciencia 3.

Se trabajo desde el I Bimestre hasta el IV Bimestre. Etapa Experimental  Evaluación Inicial Se efectuó en el Primer Bimestre Escolar (Abril – Mayo 2006)  Ejecución del experimento  Lugar de aplicación de estrategias CEP "Fraternidad Universal" del distrito de Ate – Vitarte. Para efectos de la Investigación se determinó al azar que la sección "A" sea el Grupo Control y la sección "B" sea el Grupo Experimental. Por bimestre las sesiones experimentales se han desarrollado lo largo de 9 semanas. el cual se asigna el tratamiento al grupo experimental. . Siempre tuvieron lugar por la mañana en el taller de laboratorio. Lima – Perú. G2 = Grupo Control O1 = Pre prueba del grupo experimental O2 = Post prueba del grupo experimental O3 = Pre prueba del grupo control O4 = Post prueba del grupo control X = Aplicación del Experimento Etapas del Diseño Etapa Inicial: Selección de la Población y Muestra  Selección de la población: Se consideró como población a los alumnos de las tres secciones del Tercer Año de Educación Secundaria del CEP Fraternidad Universal de Ate – Vitarte. descartándose la Sección C. en cada semana se realizo dos sesiones de 90min y 120min.  Selección de la muestra: Se efectuó previa evaluación de rendimiento académico y edad a fin de considerar grupos homogéneos. Los grupos más homogéneos fueron la sección A y B.  Periodo de aplicación del Sistema Didáctico Junio .Noviembre 2006.

 Entrega de la situación problemática al alumno. Por bimestre se aplicó 15 sesiones. En segundo lugar. para ello consulta la bibliografía que se le orienta y cualquier otra a la que él acceda por iniciativa propia. estudiando los aspectos orientados por el profesor.  Aplicación de los Sistemas Didácticos Grupo de Estudio Experimental: Se aplicó el nuevo Sistema Didáctico Experimental en la enseñanza del curso de Química. en la cual se plantean 10 sesiones de laboratorio para el curso de Química por cada bimestre donde se utiliza una estrategia de aprendizaje basado en la metodología científica y los métodos participativos. Grupo Control: Se aplicó el sistema didáctico tradicional (Expositivo). se prepararon las clases considerando las estrategias a utilizarse.  Proceso de aplicación del Sistema Didáctico En primer lugar. se procedió de la siguiente forma. En esta etapa el estudiante se prepara. . se aplicó el Sistema Didáctico Experimental: Aplicación del Sistema Didáctico Experimental El trabajo en clase para 3ero "B" consistió es formar grupos pequeños de 5 integrantes en un taller laboratorio donde los estudiantes interactúan para buscar soluciones a los problemas formulados y reforzar los conocimientos científicos Para organizar cada actividad docente.

 Formulación de la Hipótesis. lo relacionado con el problema científico que enfrenta e identifica todas las variables posibles que encuentre para la solución del problema.  Elaboración del Informe previo. Esclarecimiento del fenómeno sujeto a investigación. técnica seleccionada debidamente fundamentada. analizando las relaciones esenciales de éstos con los formulados en la hipótesis para decidir si corresponden realmente con la respuesta al problema planteado.  Análisis de los resultados. En esta etapa.  Métodos. Etapa Final Se procedió a la evaluación de la aplicación del Sistema Didáctico Experimental a fin de identificar las fortalezas y debilidades de la misma.  Conclusiones. En esta etapa se desarrolla experimentalmente la técnica escogida y se recopilan los datos experimentales y observaciones realizadas durante el trabajo práctico. basándose en los conocimientos teóricos adquiridos. técnicas e instrumentos de investigación Se aplicó el método de investigación hipotético deductivo. las reacciones fundamentales involucradas. así como las características físicas y tóxicas de los reactivos y productos posibles a obtener. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos. el alumno debe de argumentar la decisión adoptada vinculando los resultados obtenidos mediante argumentaciones lógicas y razonadas a la aceptación o no de la hipótesis inicial.  Al final del cada bimestre se evaluara para ver su nivel asimilación de los contenidos trabajados en clase. que parte de la base teórica científica que posee el investigador para luego contrastar la hipótesis con la evidencia de los hechos. En esta etapa se procesan los resultados y observaciones obtenidos experimentalmente. análisis e interpretación de datos son:  a) Entrevista . En esta etapa el alumno selecciona. En esta etapa el estudiante debe de presentar un informe que contenga la hipótesis por él propuesta. la hipótesis que puede considerarse como una posible respuesta a la situación problemática planteada.  Comprobación de la hipótesis.  Luego se aplica una practica calificada donde se evaluara la calidad de asimilación durante la clase.  Evaluación Final Noviembre – Diciembre 2006. En esta etapa el alumno delimita para extraer de lo encontrado.

Antes y después del tratamiento se utilizará las pruebas escritas para comprobar la calidad de asimilación de los estudiantes en el curso de química. El sistema didáctico tenía el objetivo de trabajar tres componentes:  Procedimental.  b) Encuesta Aplicada a los alumnos para explorar la necesidad del cambio que debe que efectuar se en el curso de química. Referencia importante para evaluar la satisfacción con el curso de Química en las dos versiones: sistema didáctico tradicional y un sistema didáctico experimental. donde dichas pruebas será Objetivas de múltiple elección de respuestas. Consistió en formular preguntas que sirviera como base para sustentar que el curso de química presentaba problema con respecto al aprendizaje de los alumnos de 3er año de secundaría. Los instrumentos utilizados fueron: a) Cuestionario Para indagar la satisfacción que los alumnos por el curso de química Se aplico a los estudiantes al inicio y termino del tratamiento. . La encuesta presentaba 16 preguntas donde hace hincapié acerca de los problemas frecuentes con respecto al curso.  Formula adecuadamente los compuestos químicos. Además se compara la calidad de asimilación de los alumnos antes y después del tratamiento para determinar si logro un avance en los estudiantes del 3er año de secundaria. 1999) y (Colecciones .  Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles alternativas de solución.Habana. el cual tiene 4 indicadores que lograr:  Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio de ciencias. la forma de enseñanza de los profesores de química y que aspecto debería mejorar para que la química sea divertida y educativa. y Colaboradores. 2002) y de la propia autora de esta investigación. Aplicada al Director de la Institución Educativa con el fin de conocer los objetivos de la Institución y el diagnóstico de la enseñanza de la Química. b) Pruebas Permite registrar el avance del rendimiento de los estudiantes y se realizara una valoración sobre el desarrollo de los objetivos planteados en el sistema didáctico experimental. los cuales fueron elaborados a partir de los referentes teóricos metodológicos de diversos autores (OjalvoV.

 Respeta las opiniones de sus compañeros y valora el trabajo en equipo. limitando a los estudiantes que este en una actividad de recepción de información limitando su asimilación. Revisión del Registro de notas Permitió registrar el rendimiento académico de los estudiantes desde I bimestre hasta el IV bimestre. Se utilizo para la observación de la muestra.  Muestra iniciativa para la ejecución de sus prácticas. Además refleja una elevación en su rendimiento y mayor satisfacción por los estudiantes. Se utilizó un variante de Guía de Observación del Centro de Aplicación de la UNE que fue aplicada solo al grupo experimental. Escribe correctamente el nombre de los compuestos químicos.  Desarrolla alto grado Conciencia.  Desarrolla alto grado Independencia.  Actitudinal tenia 3 indicadores:  Muestra interés por el estudio de sustancias químicas.  Tratamiento de la información . por ello se debió continuar durante todo el año lectivo para validar nuestra propuesta. de cómo se desenvolvían los estudiantes durante la aplicación del sistema didáctico experimental. Esta técnica fue aplicada para la constatación objetiva dentro del propio proceso. tiene 3 indicadores:  Desarrolla alto grado de generalización. d) Documentos Oficiales Revisión de los programa de la Asignatura: Esta revisión se pudo constatar que los objetivos son limitados y solo proponen 3 prácticas durante todo el año. Por lo tanto la escala de valoración o criterios de cuantificación de las respuestas son: a) L : Logrado (2) b) P : Proceso (1) c) I : Inicio (0) c) Ficha de Observación.  Conceptual . Revisión de la Nómina de matriculados Permitió que los grupos o muestra a tratar cumplieran los criterios establecidos como la edad.

los mismos que fueron procesados con la ayuda del programas estadístico SPSS y el programa Microsoft Excel. Para ello se confrontan la metodología tradicional y metodología planteada.1. elaborándose las tablas. gráficos y la hipótesis correspondiente. el cual se anuncia de la siguiente manera: 3. CAPÍTULO III ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En este capitulo presenta el análisis de los resultados aplicados acerca de la metodología en cada grupo de trabajo. además se verifica si la aplicación del nuevo sistema didáctico experimental tuvo el éxito esperado. ATE – VITARTE . RESULTADOS DE LA CALIDAD DE ASIMILACIÓN CUADRO N° 1 ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL POR ETAPAS DE EVALUACIÓN Y SEGÚN NIVEL DE CALIDAD DE ASIMILACIÓN EN EL CURSO DE QUÍMICA – CEP "FRATERNIDAD UNIVERSAL".Se recolectó los datos en el Registro Auxiliar de Notas.

En conclusión: Al final de la investigación el grupo de control registra que 4 alumnos que representan el 16% está en la fase de logrado y 21 alumnos que representan el 84% están en la fase de proceso. Asimismo de los 15 alumnos registrados inicialmente en proceso. Las evidencias muestra que este grupo tenia un historial que promediar un alto rendimiento académico. 2 alumnos avanzaron a logro y 12 alumnos se mantuvieron en proceso.Para el análisis se realiza una comparación entre la evaluación del I bimestre donde 11 alumnos había logrado la calidad de asimilación y 15 alumnos se encuentra en proceso. . Pero cuando se evaluó el IV bimestre arrojó como resultados que de los 11 alumnos que se encontraban en la fase de logrado solo 2 alumnos se mantuvieron mientras que 9 alumnos bajaron a proceso.

al término de la didáctica. Como se esperaba. Asimismo de los 2 alumnos que se encontraban al inicio avanzaron a la fase de logrado. se registró que de los 23 alumnos que se encontraban en la fase de proceso 17 alumnos avanzaron a la etapa de logrado y 6 alumnos se mantuvieron en proceso. es decir la evaluación del pos experimento.Estos datos registrados refleja que la aplicación del nuevo sistema didáctico experimental logra elevar la calidad de la asimilación en los estudiantes de 3er Año "B" de Secundaria. por lo contrario 23 de los alumnos estaban en proceso y 2 en la fase de inicio. como historial del este grupo presentaban un rendimiento regular y esta fue la partida para trabajar con ellos el sistema didáctico experimental. En conclusión . Donde la primera evaluación del pre experimento ningún alumno había alcanzado la fase de logrado.

Si bien es cierto que se planteado que la calidad de asimilación están compuesto por tres componentes procedimental. registra que 88% lograron y 12% están en proceso con respecto al componente procedimental. Podemos señalar que en 3ero "B" (grupo experimental).0%) .La investigación registra que de los 25 alumnos de 3er "B" 19 alumnos están en la fase de logrado que representan el 76% y 6 alumnos están en la fase de proceso que representa el 24 %. Conclusión: El grupo experimental alcanza el nivel alto de calidad de asimilación de logrado en el componente procedimental (88.0%) y actitudinal (0.0%). a diferencia del grupo de control.0%).0%) pero nivel bajo en el componente actitudinal (24. nivel bajo en el conceptual (32. luego 96% lograron y 4% están proceso en el aspecto conceptual y 24% lograron y 76% en proceso en el componente actitudinal. luego 32% lograron y 68 están proceso en el aspecto conceptual y 68% lograron y 32% en proceso en el componente actitudinal. conceptual y actitudinal. registra que 68% lograron y 32 % están en proceso con respecto al componente procedimental. conceptual (96.0%). que alcanzaron un nivel medio en el procedimental (68. Mientras que en 3ero"A" (grupo control).

2 APLICACIÓN DEL SITEMA DIDACTICO La aplicación del nuevo sistema didáctico experimental en el curso de química para elevar la calidad de la asimilación arroja los resultados de los dos estudios en su conjunto y muestra una notable mejoría en la asimilación de los estudiantes de 3er Año "B" de secundaria donde la aplicación del nuevo sistema didáctico experimental ha creado un ambiente el cual los alumnos .3.

éste alcanzó un nivel alto (76. específicamente en la creatividad. 3. Se sienten que participan en su aprendizaje y que el curso de química no es tan aburrido y teórico. responsabilidad crítica ante las tareas y pensamiento crítico y reflexivo. en la última evaluación se evidencia lo que con los años se percibe cuando el curso es muy teórico y formulista solo 16% están en la fase de logrado y 84 en la fase de proceso. actúan con independencia y estimulen sus acciones mentales para reforzar y asegurar un aprendizaje significativo y critico.0%) de logro en la calidad de asimilación frente a un 16. al contrario que es divertido e importante por que a través de el comprenden las reacciones dentro de nuestro medio ambiente y el avance científico. valores. Conclusión: Al aplicar el sistema Didáctico Experimental en el Grupo Experimental.3 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS .0% que alcanzó el grupo control en el que se aplicó la Didáctica Tradicional. Se requiere trabajar con los alumnos para mejorar las deficiencias observadas y con los docentes para fortalecer su aplicación.  FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL SISTEMA DIDÁCTICO APLICADO Con las entrevistas y cuestionario se pudo registrar que los alumnos se encuentras muy satisfechos con el cambio de didáctico. Al contrario del grupo de control el cual al inicio registraron que 40% estaba en la fase de logrado y 60% en proceso. Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente estaban en proceso y el 8% en la fase de inicio al recibir el sistema didáctico experimental se refleja un cambio que el 76% avanzaron a logrado y 24% se encuentran en proceso.

H1: Si se aplica el Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad. A. por lo que podemos rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza de 95%. Interpretación En relación al contraste de la hipótesis general. entonces se elevará la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.05 Valor Grados de Libertad = 24 Acepto la hipótesis nula (Ho) si t(0.708  C. .708 Rechazo la hipótesis nula (Ho) si t(0. entonces no se elevará la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.P. Reglas Estadísticas de la Hipótesis Nivel de significancia = 0. Planteamiento de la Hipótesis Ho: Si se aplica el Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad.996) es mayor que el valor de la tabla (1. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos.E.708).  B.05) es < que 1. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte.05) > que 1. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte. observamos que el valor del estadístico "t" de student obtenido (12.P. Obtención de la "t" de Student   D.E.

identificar. es decir. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos eleva la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C. 3. para encontrar la solución del problema. asimismo como curso de ciencias estamos utilizando la metodología científica para formar futuras personas reflexivas. fortalecerán los conocimiento adquiridos demostrando una calidad de asimilación. el estudiante tiene que adquirir ciertas habilidades asociadas al curso. críticos y transformadores de su sociedad. el estudiante tiene que hacer algunas acciones necesarias para hacer efectiva la actividad de estudio de la Química. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte. aplicar la habilidad de la modelación y experimentación de un objeto de estudio ligado a un fenómeno. desarrollar el modelaje a través de una fórmula y realizar la experimentación del fenómeno estudiado con equipos disponibles en los laboratorios. con una base científica. como por ejemplo. .E.  Con lo señalado anteriormente puedo estar de cuerdo que los métodos participativos utilizados dentro del nuevo sistema didáctico experimental. En consecuencia: La aplicación del Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad.P.  Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente estaban en proceso y el 8% en la fase de inicio al recibir el sistema didáctico experimental se refleja un cambio que el 76% avanzaron a logrado y 24% se encuentran en proceso. en la ultima evaluación se evidencia lo que con los años se percibe cuando el curso es muy teórico y formulista solo 16% están en la fase de logrado y 84 en la fase de proceso. generalizar.  La aplicación del nuevo sistema didáctico experimental en el curso de química para elevar la calidad de la asimilación arroja los resultados de los dos estudios en su conjunto y muestra una notable mejoría en la asimilación de los estudiantes de 3er Año "B" de secundaria donde la aplicación del nuevo sistema didáctico experimental ha creado un ambiente el cual los alumnos actúan con independencia y estimulen sus acciones mentales para reforzar y asegurar un aprendizaje significativo y critico.4 DISCUSIÓN  Al construir el conocimiento de la ciencia Química. como: transformar el objeto de estudio.  Al contrario del grupo de control el cual al inicio registraron que 40% estaba en la fase de logrado y 60% en proceso.

"Fraternidad Universal" en el distrito de Ate – Vitarte. Entre las debilidades del Sistema Didáctico tenemos: Alumnos sin creatividad. que alcanzaron un nivel medio en el procedimental (68. dinamismo y desenvolvimiento del alumno con mayor libertad. responsabilidad crítica ante las tareas y pensamiento crítico y reflexivo .  5.0%) y actitudinal (0. conceptual (96. La aplicación del Sistema Didáctico basado en el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría de la Actividad.E.0%) de logro en la calidad de asimilación frente aun 16. a diferencia del grupo de control. nivel bajo en el conceptual (32. motivación de la tarea o actividad del curso.0%).0%) pero nivel bajo en el componente actitudinal (24.0% que alcanzó el grupo control en el que se aplicó la Didáctica Tradicional. proposición de soluciones antes situaciones problemáticas. fomento de la iniciativa del estudiante para realización de la práctica.  2. El grupo experimental alcanza el nivel alto de calidad de asimilación de logrado en el componente procedimental (88. Al aplicar el sistema Didáctico Experimental en el Grupo Experimental. CONCLUSIONES  1. éste alcanzó un nivel alto (76.P.0%). Entre las fortalezas de la aplicación del Sistema Didáctico Experimental se encontró: Adquisición y comprobación de sus conocimientos.  3. valores.0%)  4.0%). relación de la teoría con la práctica en torno a su contexto. utilizando estrategias basadas en la metodología científica y los métodos participativos eleva la calidad de asimilación del curso de Química en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del C.

 4. RECOMENDACIONES  1.  2.P Fraternidad Universal. Elaborar guía de prácticas donde contenga los pasos básicos de estrategia de aprendizaje en el curso de química para el fomento de su desarrollo en el centro educativo y beneficio de los docentes. para ello se requiere el compromiso. . para la aplicación del sistema didáctico experimental y del uso de los métodos participativos para hacer mas activa la intervención de los estudiantes. Fomentar la aplicación del Sistema Didáctico Experimental en el CEP "FRATERNIDAD UNIVERSAL" de Ate Vitarte.  6. Ampliar el número de tareas docentes para el control del proceso de enseñanza y aprendizaje del curso de química.  3. Efectuar nuevas investigaciones incidiendo en la parte actitudinal. Promover la organización del trabajo en grupos cooperativos en todas las especialidades para reforzar la calidad de asimilación en los estudiantes.E.  5. creatividad y proactividad de la plana directiva y docente encargada de los cursos de Química. puesto que se alcanzó sólo un nivel bajo de logro en la calidad de asimilación. Capacitar a los profesores de ciencias en el C.

Moscu. Universidad de La Habana. P.  5. . DAVIDOV. ALVAREZ A. P 162 – 193. (1974). Esteban S.  11. José (2001).  9.  6. La Habana. pg 118 – 144. DAVIDOV. en La educación y la enseñanza: una mirada al futuro. Tarija. Editorial de Ciencias Sociales. Impresos y Revistas S. DAVIDOV. Facultad de Física. Colección de Santillán (1996). Palacios J. Pueblo Educación.  12.  10. Investigación psicológica Teórica y Experimental. La enseñanza Escolar y el Desarrollo Psíquico. Universidad Nacional de Educación a Distancia. La Habana.  3.Ya. (1982). Moscu. La enseñanza que Desarrolla en la escuela del Desarrollo. Editorial Alianza. Progresso. GONZÁLEZ. (1991). (1990). (1990).  4. Barthelemy C. G. V.  8. Editorial Pueblo y Educación. Desarrollo psicológico y educación. Tipos de generalización en la enseñanza. Editorial Progresso. (1994) Didáctica de la Química: Programación y Recursos.. Cómo propiciar la creatividad. Colectivo de autores de CEPES(1999). Métodos Participativos para la enseñanza.  2. BIBLIOGRAFÍA  1. José y ANTUÑA. Editorial Academia. 1995 Innovaciones Didácticas en la Educación Superior. P. Ed. Universidad de La Habana. Muñoz G. Instituto de Física. GALPERIN. FARIÑAS. Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo. V. Introducción a La Psicología. A. GONZÁLEZ. Madrid. P. Del Río P. Cornago R. Un sistema didáctico para la enseñanza de la Física. CEPES. La Habana. Universidad de Estado de Rio de Janeiro. Pedagogía 95.A. O. V. CAMPELO. L (1995). Terra Química.  7. (1988). en: Coll C. Habana. Maestro: una estrategia para la enseñanza. Marchesi A.

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ANEXOS ANEXO Nº 01 EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA DETERMINAR GRUPOS DE INVESTIGACIÓN .

ANEXO Nº 02 PARTICIPANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL .

ANEXO Nº 03 PARTICIPANTES DEL GRUPO CONTROL .

FINAL Y DIFERENCIAS DE MEDIAS POR GRUPOS: EXPERIMENTAL Y CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL T .ANEXO Nº 04 EVALUACION INICIAL.