You are on page 1of 10

‫‪ 2.

0‬الواجبة الثانية‪ :‬المقال الثاني‬
‫إن التفاعل بين التعليم والتعلم في أوضاع تعليمية مدروسة يجب‬
‫أن ل تحكمممه علاقممات عشمموائية‪ ،‬أو غيممر منتظمممة‪ ،‬إذ ل بممد مممن‬
‫خضوع هذا النوع من التفاعل إلممى مجموعممة إجممراءت مضممبوطة‪،‬‬
‫يسممتطيع المعلممم مممن خللهمما اسممتثمار مفمماهيم التعلممم ومبممادئه‬
‫ونظرياته على نحو منهجي‪ .‬بحيث يتمكممن مممن تخطيممط نشمماطاته‬
‫التعليمية وتنفيممذها فممي منمماخ صممفي ملئممم‪ ،‬يكفممل تعليممما فعممال‪،‬‬
‫ينعكس في أداء أو تحصيل مرغوب فيه‪ .‬ومممن السممتراتجية الممتي‬
‫يمكممن علممى المعلممم لسممتخدام فممي الفصممل هممو اسممتراتجية‬
‫الستقصاء‪.‬‬

‫ينممدرج نمممط التعليممم الستقصممائي تحممت أنممماط التعليممم‬
‫المعرفيمممة‪ ،‬ويتنممماول تمممدريب الطلب علمممى البحمممث المنهجمممي‪،‬‬
‫باسممتخدام تقنيممات الستقصمماي‪ .‬وذلممك لتمكنيهممم مممن تكمموين‬
‫)نظريات( حول حدث غير متواقممع يسمتثير دهشمتهم علمى الرغممم‬
‫من أنه مألوف لديهم لن أحد منهم لم يحمماول تطمموير أفكممار فممي‬
‫السابق حول طبيعة هذا الحدث‪ .‬إن حادثممة غممرق‪ ،‬أو طفممو بعممض‬
‫الجسام‪ .‬طور "ريتشارد سكمان" نمط التعليممم الطلب عمليممات‬
‫البحممث فممي الظممواهر‪ ،‬وممارسممة إجممراءات شممبيهة إلممى حممد‬
‫باالجراءات التي يستخدمها العلماء في الحصول علممى المعرفممة‪،‬‬
‫وتنظيمها‪ ،‬وتوليد المبادىء والنظريات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‬لن الخطوة الساسية لحل أية مشكلة هممي‬ ‫العممتراف بوجممود مشممكلة‪ ،‬واقبممول تحممدي البحممث عممن حممل لهمما‪.‫يقوم نمممط التعليممم الستقصممائي طبقمما لعتقمماد "سممكمان"‪،‬‬ ‫بوجود دافعية تسمماؤل طبيعممة عنممد الفممراد علممى مواجهممة عقليممة‪،‬‬ ‫يعترض فيها الطلب لوضع مشكل أو محير يستثير دهشممة ورغبممة‬ ‫في المعرفة‪ .‬إن أي شمميء‪ ،‬أو حممادث غممامض‪ ،‬أو غيممر متواقممع‪ ،‬أو‬ ‫غير معروف‪ ،‬يمكن أن يكون مادة للتعليم الستقصائي‪ ،‬طالما أن‬ ‫الهممدف الاقصممى لهممذا التعليممم‪ ،‬وهممو تمكيممن الطلب مممن خممبرة‬ ‫اكتشاف معارف جديدة‪.‬‬ ‫وبذلك الن سأشرح عن الكيفية تنفيذ التعليممم الستقصممائي‪.‬‬ ‫ويعتمد ذلمك علممى طممرح سممؤال علمى الطلبمة تكممون إجمابته غيممر‬ ‫واضحة لديهم مما يشكل تحديا لهم فيشعرون بوجود مشكلة بهم‬ ‫حاجة إلى حللها‪ .‬وكلما كان حفز الطلبة على التفكيممر بإيجمماد حممل‬ ‫‪6‬‬ .‬إن أول خطمموة يقتضمميها الستقصمماء هممي‬ ‫الحساس بالمشكلة‪ .‬‬ ‫بعممد تعممرض الطلب للوضممع المشممكل‪ ،‬يجممري حمموار مفتمموح‬ ‫بينهم وبين المعلم‪ ،‬حول طبيعة الظاهرة موضمموع البحممث‪ ،‬ويتخممذ‬ ‫هممذا الحمموار عممادة شممكل أسممئلة محممددة يطرحهمما الطلب علممى‬ ‫المعلم‪ ،‬وإجابات محددة يديلي بها المعلم ذاته‪ ،‬لذا ينبغي عليه أن‬ ‫يوجه الحوار على نحو يسهل على هممؤلء الطلب إنتمماج الحقممائق‪،‬‬ ‫والمفاهيم‪ ،‬والعلاقات‪ ،‬والمبادىء‪ ،‬والنظريات‪.‬‬ ‫أول‪ ،‬الشعور بالمشكلة‪ .

‬لن ذلممك‬ ‫يسمماعد فممي تحديممد مسممار جمممع المعلومممات اللمزمممة لسممتخل ص‬ ‫حلولها‪.‬‬ ‫وتعني تحديد تخمينات مسبقة لحل المشكلة فيعمل الطلبممة علمى‬ ‫اختبارها التثبيت مممن مممدى صممحتها يوكونهما تمثممل حلممول صممحيحة‬ ‫مكممن اعتمادهمما أو رفضممها علممى أن يضممع الفممروض أو التخمينممات‬ ‫الطلبة أنفسهم في ضوء خلفياتهم المعرفية حول إطارها‪ .‬ورابعا‪ ،‬فرض الفممروض‪.‬وذلك لغممرض الستقصمماء‬ ‫والحكم على صحة الفممروض‪ ،‬واصممدار القممرارات الملئمممة‪.‬‬ ‫ثم سادسا‪ ،‬اختبار الفروض والحكم علممى مممدى صممحتها فممي‬ ‫ضوء المعلومات الممتي تممم جمعهمما وتحليلهمما ومنااقشممتها‪ .‬ثانيمما‪ ،‬تحديممد‬ ‫المشكلة‪ .‬‬ ‫ثالثمما‪ ،‬عممرض القواعممد الممتي يسممير بموجبهمما الطلبممة فممي‬ ‫الستقصاء‪ ،‬ويمكن للمممدرس أن يممزود الطلبممة ببعممض التمليحممات‬ ‫ذات الشأن في توجيه مسار الستقصاء‪ .‬وسممابعا‪،‬‬ ‫‪7‬‬ .‬وذلممك‬ ‫يتطلب أن يستند الطالب إلى اقاعدة كافية مممن المعلوممات الممتي‬ ‫تقوده إلى الحل الصحيح‪ .‬لغرض السيطرة علممى المشممكلة بكممل جوانبهمما ورسممم‬ ‫مسار تقصي حلولها ل بممد مممن تحديممدها بشممكل واضممح‪ .‫للمشممكلة كممبيرا تكممون فعاليممة تفكيرهممم عاليممة‪ .‬وبعد جمع المعلومات تجممري منااقشممتها‬ ‫في ضوء علاقتها بالمشكلةوالربط بينها بطريقة توصل إلى اقبممول‬ ‫الفروض أوبعضها أو رفضها‪.‬خطواة‬ ‫خامس‪ ،‬مجع المعلومات والربط بينها‪ .

‬هي عبممارة عممن اسممتبطان محتمموى‬ ‫الموضوع من خلل تبادل عمليات التحليل لجمموانبه اعتمممادا علممى‬ ‫السئلة الشفوية‪.‫الستنتاجات المقترحات‪ .‬ونعني بها التعميمات النهائيممة الممتي يتممم‬ ‫التوصل إليها في ضوء ما تم التوصل إليه من اقبول أحد الفممروض‬ ‫أو بعضها ورفض الخرى أو رفممض الجيممع علممى أن هممذا السممتنتاج‬ ‫يجب أن يتوصل إليه الطالب بنفسه‪ .‬ثانيمما‪،‬‬ ‫الطلب‪ .‬وهممو المخطممط الجيممد‬ ‫لموضوع‪ ،‬والمعد لسئلتها إعدادا جيدا حتى ل يفلت مزمممام المممور‬ ‫منه‪ ،‬وتتحول المنااقشممة إلممى جممدل سوفسممطائي‪ ،‬وبالتممالي يبتعممد‬ ‫الموضوع عن الهداف المخططة له‪ .‬المنااقش ة همي‬ ‫إحدى الطرق الكشفية للتعليم وواحد مممن التقنيممات الممذي يمكممن‬ ‫لنجامز في تعليم الستقصائي‪ .‬إن المعلم هممو القممادر علممى‬ ‫صوغ السئلة على مستويات متعددة وصول إلى مهممارات التفكيممر‬ ‫العليمما‪ ،‬وهممو القممادر اسممتخدام السممئلة السممتخدام الجيممد‪ .‬تمثممل مجموعممة الطلب الطممرف الثمماني مممن المواقممف‬ ‫‪8‬‬ .‬‬ ‫وانطلاقمما هممذا يجممومز علممى المعلممم أن يسممتخدم التقنيممات‬ ‫الملئمة لتضمن التعليم الستقصائي يسير فعال ة‪ .‬‬ ‫مممن جمموانب المنااقشممة أول‪ ،‬المعلممم‪ .‬ويتم الستقصاء فيممما تقممدم‬ ‫بأسلوب الحث والتحفيز‪ ،‬وذلك بوساطة السئلة التي تطممرح مممن‬ ‫المدرس‪ ،‬ويشترك الطلبة في التفكير بالبحث عممن حممل أو إجابممة‬ ‫لها‪.

‬ثانيما‪،‬‬ ‫تحديد نوع المنااقشة‪ .‬وآخيرا‪ ،‬مصادر التعليم‪ .‬‬ ‫والذين ينبغممي أن يعلممموا بأهممداف المنااقشممة أو أن يشمماركوا فممي‬ ‫تخطيطها‪.‬‬ ‫تمممر المنااقشممة بخطمموات ثلثممة ومممن خطممواة الولممى هممي‬ ‫التخطيط للمنااقشة‪ .‬وهذه غاية في الهمية لعمليممة‬ ‫المنااقشممة‪ ،‬وعليهمما تتواقممف عمليممة اسممتمطار الفكممار مممن جممانب‬ ‫الطلب‪ ،‬وكذا إثراء عملية المنااقشة‪.‬وهممذه الخطمموة‬ ‫غاية فمى الهميمة لنهمما تمثممل النواتممج التعليميمة المنااقشمة‪ .‬‬ ‫ثالثا‪ ،‬من جانب المنااقشة هو موضوع المنااقشة‪ .‬‬ ‫رابعمما‪ ،‬التخطيممط للتهيئممة‪ .‬يقوم المعلم مع طلبه بتحديد نوع المنااقشة‬ ‫المستخدم من بين النواع المنااقشة الجماعية أو النقاش الممموجه‬ ‫أو النقاش التأملى أو النقاش الستقصائي‪ .‬ثالثا‪ ،‬تحديممد المصممادر‬ ‫التعليمية اللمزمممة لموضمموع المنااقشممة‪ ،‬والتخطيممط‪ ،‬لسممتخدامها‪.‫التعليمى القائم على المنااقش ة‪ ،‬والمذين ينبغمي أن تتموافر لمديهم‬ ‫مهارات التصال‪ ،‬والذين ينبغي أن تتوافر لديهم مهارات التصال‪.‬واقممد يكممون‬ ‫اقضمممية أو مشمممكلة تسمممتحوذ علمممى انتبممماه الطلب وتتناسمممب‬ ‫ومسممتواهم‪ ،‬وترتبممط بمجريممات حيمماتهم حممتى تتحقممق الدافعيممة‬ ‫لمنااقشتها‪ .‬تتضمن عملية التخطيممط للمنااقشممة ممما يلممي‬ ‫أول في تحديد أهداف المنااقشة وصياغتها إجرائيا‪ .‬ويقمموم هممذا التخطيممط علممى التمموجيه‬ ‫اللفظي‪ ،‬واقد تتمثممل التهيئممة فممي عممرض فيلممم تعليمممي اقصممير أو‬ ‫‪9‬‬ .

‬وفممي هممذه‬ ‫الخطوة تنصهر جميع عمليات التخطيط‪ ،‬وتمارس جميممع مهممارات‬ ‫التدريس‪ ،‬وينبغي أن يتمكن المعلم مع طلبممه مممن إدارة الممواقت‪،‬‬ ‫وممارسمممة العممممل الجمممماعي‪ ،‬ومهمممارات التصمممال‪ ،‬واسمممتخدام‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وتبادل المعلومممات والفكممار‪ .‬سمميعمل المعلممم التقممويم‬ ‫من خلل تقممويم الممذاتي أو تقممويم الجممماعي أو تقممويم المعلممم أو‬ ‫أسئلة التفكير وغيرها‪.‬وآخيرا‪ ،‬التخطيط التقويم‪.‬‬ ‫‪10‬‬ .‬‬ ‫وثممم خطممواة الثانيممة‪ ،‬تنفيممذ عمليممة المنااقشممة‪ .‬خامسما‪ ،‬التخطيمط لدارة عمليمة المنااقشمة‪،‬‬ ‫وتنظيمها‪ ،‬وكيفية السير فيها‪ .‬وهذا سوف نتناوله بعد ذلك بالتفصيل في‬ ‫الخطوة الثالثة من خطوات المنااقشممة‪ .‫تقديم خبرة تعليمية‪ .‬وخطممواة الخيممر‪،‬‬ ‫تقويم عملية المنااقشة‪ .

‬يكللف علينا فممي طممول البرنامممج ليجمممع‬ ‫المعلومات عن الثقافة‪ ،‬والمناخ‪ ،‬والبيئممة فممي تلممك المدرسممة اقممد‬ ‫حضرنا‪ .‬تعل لممم‬ ‫أسممتاذة خيممر البريممة للتلميممذ فممي صممف الول والثمماني‪ . ‫‪ 3.‬‬ ‫وحصلت كثير من المعلومات عن تلك المدرسممة بطريقممة تممأملت‬ ‫إلى تعليم المعلم في الفصل‪ ،‬والمقابلة بمعلم اللغة العربيممة فممي‬ ‫المدرسة‪.‬اقممدح‪ .‬والواجبة مهم جدا علينمما مممن تخصممص اللغممة العربيممة هممو‬ ‫يلحظ عن الستراتيجيات التدريس والتقنيات الملئمة في عمليممة‬ ‫تعليم اللغممة العربيممة وتعلممم معلممم اللغممة العربيممة فممي المدرسممة‪.‬‬ ‫يوجد ثلثة المعلمات اللغة العربية في هممذه المدرسممة وهممي‬ ‫أسممتاذة حفيظممة‪ ،‬وأسممتاذة روسممنيتا‪ ،‬وأسممتاذة خيممر البريممة‪ .0‬الواجبة الرابعة‪ :‬التحليل النقدي‬ ‫ت برامج الخبرة المدراسية في ‪ ١۲‬مممارس ‪ ۲۰١۷‬حممتى ‪١٦‬‬ ‫اقد اقم ت‬ ‫مارس ‪ ۲۰١۷‬في المدرسة الممتي تقممع فممي اقريممتي‪ .‬أن هممذا‬ ‫البرنامج ضروري على كل الطلب مممن كممل تخصممص فممي الفممترة‬ ‫الرابعممة وهممو تخصممص اللغممة العريممة‪ ،‬وتخصممص التربيممة الدينيممة‪،‬‬ ‫والتربية الولد البتدائية‪ .‬وأسممتاذة‬ ‫حفيظممة للتلميممذ فممي صممف الثممالث والرابممع ثممم أسممتاذة روسممنيتا‬ ‫‪11‬‬ .

‬وكلهممن معلمممات الجيممدات‬ ‫والممتامزات في تعليمهن‪ .‬‬ ‫التعلممم التعمماوني‪ ،‬إحممدى طممرق التممدريس الممتي جمماءت بهمما‬ ‫الحركة التربوية المعاصرة‪ ،‬والتي أثبتت البحوث والدراسات أثرها‬ ‫اليجممابي فممي التحصمميل الدراسممي للطلبممة ويقمموم علممى تقسمميم‬ ‫الطلبة إلى مجموعات صغيرة تعمل معا من أجممل تحقيممق هممدف‪.‬‬ ‫والمشكلة التي تبرمز باستمرار في هذا السمملوب‪ ،‬اعتممماد أعضمماء‬ ‫المجموعممة علممى طممالب‪ ،‬أوطممالبين ليؤديمما العمممل‪ .‫للتلميممذ صممف الخممامس والسممادس‪ .‬بيممن التعلممم‬ ‫الفممردي الممذي يممدرس فيممه المتعلممم وفقمما لقممدراته واسممتعداداته‪،‬‬ ‫‪12‬‬ .‬وأنا اقادر علممى شمماهدت تعليممم أسممتاذة‬ ‫حفيظممة للصممف الرابممع‪ .‬يطلممب المعلممم إلممى‬ ‫الطلب في المجموعة لينممااقش عممن الكلمممات المقطعممة وواصممل‬ ‫تلك الكلمات إلى الجملة الصحيحة ثم يكتب الجملة الصحيحة إلى‬ ‫السممبورة‪ .‬لممذلك‪ ،‬أجمممع كممثير مممن المعلومممات عممن‬ ‫السممتراتيجيات التممدريس والتقنيممات الملئمممة المسممتخدمة فممي‬ ‫فصلها‪.‬‬ ‫اقد استخدامت أستاذة حفيظة الستراتيجيات التعلم التعاوني‬ ‫في تحت الموضوع التعمملرف إلممى الحيوانممات وتركيممز إلممى مهممارة‬ ‫القراءة والكتابممة‪ .‬وهذا النشطة يركز إلى المهارة الكتابة‪.‬والتقنيممات الملئمممة فممي هممذا النشممطة هممو التقنيممات‬ ‫المنااقشة‪ .‬اقممامت المعلمممة النشممطة الممذي يجممومز الطلب‬ ‫ليشتركون فيه مع أصداقائهم وينااقشون معا‪ .

‬وبالنسبة للمعلم‪ ،‬يقلل من الفترة الزمنية التي‬ ‫يعرض فيها المعلممم المعلومممات علممى المتعلميممن‪ .‬بجانب ذلك‪ ،‬تممدريب الطالبممات علممى حممل المشممكلة أو‬ ‫السهام في حلها‪ .‬‬ ‫ت تستخدم المعلمة التقنيات المنااقشة‬ ‫علوة على ذلك‪ ،‬وجد ت‬ ‫والمحاضرة‪ .‬‬ ‫مممن فوائممدها هممي يجعممل الطالبممة محممور العمليممة التعليميممة‪،‬‬ ‫وتنمية المسؤولية الفردية والجماعية لممديها‪ ،‬وتنميممة روح التعمماون‬ ‫والعمممل الجممماعي‪ ،‬واحممترام الراء وتقبممل وجهممات النظممر بيممن‬ ‫الطالبات‪ .‬إلى جانب إسهامه في تحقيق فممر ص الممتراقي‬ ‫المهني للمعلم بما يوفره له من واقت وجهد في عملية التدريس‪.‬في تمهيدية وخطوة الولممى وخطمموة‬ ‫ت أن الطلب يشممعرون بالملممل لن دون النشممطة‬ ‫الثممانيه‪ ،‬نظممر ت‬ ‫‪13‬‬ .‬ولكن آراه أن تسممتخدم المعلمممة التقنيممة المحاضممرة‬ ‫كثيرة من التقنية المنااقشة‪ .‬‬ ‫في رأي‪ ،‬أن الستراتيجية التعاوني ملئمة في هذه المرحلممة‬ ‫لن يوجد فيه كثير من الفوائد للطلب فممي الصممف الرابممع‪ .‬واقممال‬ ‫عفت مصطفى )‪ (2008‬يسممهم التعلممم التعمماوني بممما يممتيحه مممن‬ ‫عمل المتعلمين في مجموعممات صممغيرة‪ ،‬وتفمماعلهم فممي موااقممف‬ ‫التعلم المختلفممة فممي تحقيممق عديممد مممن الهممداف التعليميممة فممي‬ ‫المجالت المختلفة‪ .‫ويراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪ ،‬ويهتم المعلم فيه بمتعلم‬ ‫واحد في أثناء اقيامه بعملية التعلم‪.‬ويقلممل منجهممد‬ ‫المعلم في متابعة وعلج المتعلمين ذوي صعوبات التعلم‪.

‬‬ ‫من المعروف أن المتعلم ل يسممتطيع أن يسممتمر فممي تركيممز‬ ‫انتباهه لفترة طويلة‪ ،‬وبالتالي اقممد تممؤدي طريقممة المحاضممرة إلممى‬ ‫تشتت انتباه المتعلمين أثناء شرح الممدرس‪ .‬اقال اسماعيل )‪ (2007‬تعد طريقة المحاضممرة‬ ‫أاقدم طرق التدريس وأكثرها شيوعا في مدارسممنا‪ ،‬وتتلخممص فممي‬ ‫اقيام المعلم بإلقاء المعلومات المتضمنة بالدرس على المتعلميممن‬ ‫ليقوموا باستيعابها وحفظها‪ ،‬ومستخدما فممي ذلممك أسمملوب الكلم‬ ‫طمموال واقممت الحصممة مممع السممتعانة أحيانمما بالسممبورة فممي أثنمماء‬ ‫الشرح‪.‫الجذابة أو الرائعة‪ .‬أو عند النتهاء من دراسة موضوع معين والرغبة في تخليصممه‬ ‫للربط بين الخبرات المتضمنة‪.‬أظممن‪ ،‬وبرغممم عيمموب‬ ‫طريقة المحاضرة وسلبياتها إل أن هناك بعض الموااقف التعليميممة‬ ‫التي تعد طريقة المحاضرة أفضل الساليب لتدريسها ومنها علممى‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬شرح التطور الذي حدث في مجممال معيممن‪ ،‬أو عنممد‬ ‫عرض لمحة تاريخية عن موضوع الدرس لبيان المراحل المتي مممر‬ ‫بها‪ .‬‬ ‫‪14‬‬ .