You are on page 1of 27

BAB 1

PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dalam perkembangan dan kehidupan setiap manusia sangat mungkin timbul berbagai

permasalahan. Baik yang dialami secara individual, kelompok, dalam keluarga, lembaga

tertentu atau bahkan bagian masyarakat secara lebih luas. Untuk itu ditentukan adanya

bimbingan sebagai suatu usaha pemberian bantuan yang diberikan baik kepada individu

maupun kelompok dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi. Salah satu hal penting

yang perlu diperhatikan alam memberikan bimbingan adalah memahami individu (dalam hal

ini peserta didik) secara keseluruhan, baik masalah yang dihadapinya maupun latar

belakangnya. Sehingga peserta didik diharapakan dapat memperoleh bimbingan yang tepat

dan terarah

Pelaksanaan bimbingan dan konseling bukan semata-mata terletak pada ada atau tidak

adanya aturan baku (perundang-undangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih

penting adalah menyangkut penanganan kasus. Penanganan kasus merupakan bentuk nyata

dari pelakasanaan bimbingan konseling. Selain itu, hal yang juga penting adalah upaya

memfasilitasi siswa, agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas

perkembangannya. Tugas perkembangan itu menyangkut aspek fisik, emosi, intelektual,

sosial, dan moral-spiritual.

Siswa sebagai seorang individu yang sedang berada dalam proses berkembang atau

menjadi (on becoming), yaitu berkembang ke arah kematangan atau kemandirian mereka

selalu melakukan interaksi sosial. Untuk mencapai kematangan tersebut, siswa memerlukan

bimbingan karena mereka masih kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang dirinya

dan lingkungan sosialnya, juga pengalaman dalam menentukan arah kehidupannya.

Disamping itu terdapat suatu keniscayaan bahwa proses perkembangan siswa tidak selalu

berlangsung secara mulus, atau bebas dari masalah. Dengan kata lain, proses perkembangan

itu tidak selalu berjalan dalam alur linier, lurus, atau searah dengan potensi, harapan dan

nilai-nilai yang dianut.

Perkembangan siswa tidak lepas dari pengaruh lingkungan, baik fisik, psikis maupun

sosial. Sifat yang melekat pada lingkungan adalah perubahan. Perubahan yang terjadi dalam

lingkungan dapat mempengaruhi gaya hidup (life style) warga masyarakat. Apabila

perubahan yang terjadi itu sulit diprediksi, atau di luar jangkauan kemampuan, maka akan

melahirkan kesenjangan perkembangan perilaku siswa, seperti terjadinya stagnasi

(kemandegan) perkembangan, masalah-masalah , sosial atau penyimpangan perilaku.

Bimbingan dan konseling -sosial adalah upaya yang dilakukan untuk memberikan

bantuan kepada individu untuk mengembangkan dirinya melalui pemahaman dan

pengembangan seluruh potensi diri serta kompetensi-kompetensi -sosial yang dimiliki,

sehingga individu memperoleh keselarasan dalam menjalani hidup baik dalam dimensi

(intrapersonal) maupun antar (interpersonal).

Berangkat dari konsep bahwa perkembangan siswa dipengaruhi oleh berbagai hal

diatas, maka sebelum bimbingan diadakan, perlu dilakukan sebuah diagnosis dalam

bimbingan konseling. Hal ini bertujuan untuk “membedah”lebih dalam masalah serta

dinamika yang terjadi di sana. Selain itu juga untuk menentukan langkah serta strategi yang

tepat dan sesuai dalam pelaksanaan bimbingan tersebut.

Beranjak dari hal diatas, disini penulis hendak lebih dalam mengkaji tentang strategi

diagnosa, prediksi, dan penggunaan tes dalam konseling

B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana proses diagnosis dalam konseling diadakan ?
2. Bagaimana memprediksi dalam konseling ?
3. Bagaimana dan kapankan penggunaan tes dalam konseling dan apa manfaat nya ?
C. TUJUAN PENELITIAN
1. Mengetahui proses diagnosis dalam konseling

Mengetahui waktu dan proses yang tepat tentang penggunaan tes dalam konseling BAB II DIAGNOSIS. PREDIKSI DAN PENGGUNAAN TES DALAM KONSELING . Dapat mengetahui dan melakukan prediksi dalam konseling 3.2.

masalah penyakit yang sesungguhnya tidak sama dengan permasalahan dalam hal psikologi. Sifat nyata pada penyakit fungsional belum terbukti sama dalam tipe patologi yang basa organik yang positif dapat dibentuk. . psikosis. kata "diagnosa" diambil dari kedokteran dan memiliki konotasi kuat medis. depresi dll disarankan eysenck bahwa gagasan seluruh entitas penyakit di bidang kelainan mental yang fungsional perlu dibuang. proses diagnosa ditujukan untuk menemukan penyakit tertentu kemudian dokter dapat meresepkan terapi atau pengobatan khusus yang berbeda. meskipun proses dasarnya serupa. penggunaan tes laboratorium untuk mengidentifikasi penyakit. Diagnosa dalam pengobatan dan diagnosa dalam konseling tidak sama. Perilaku manusia sering terlalu kompleks dan efek interaksi antara faktor penentu berbagai perilaku terlalu rumit untuk satu set konstruksi diagnosa sederhana terikat pada faktor-faktor kausal yang memadai. upaya untuk menerapkan jenis proses diagnosa untuk masalah-masalah perilaku manusia yang disebut "penyakit mental" belum berhasil. kecemasan. untuk alasan dasar yang sama bahwa konsep mendiagnosa penyakit yang sesungguhnya belum membantu psikiater. Untuk dokter. Menninger juga memiliki metode tradisional usulan tentang diagnosis berdasarkan ilusi entitas penyakit digantikan oleh apa yang disebutnya "kesatuan" sistem diagnosis. Sejumlah usaha telah dibuat dalam konseling untuk membangun sistem mendiagnosa masalah dari umum ke khusus. Sistem seperti ini belum banyak terbukti kegunaannya untuk praktik konseling. Bukti mengenai rendahnya keandalan diagnosa psikiater mandiri bahkan dalam hal masalah psikis mendasar seperti neurosis. Sayangnya. Diagnosa harus dilakukan sebelum proses pengobatan. Salah satu sumber tertua dan menghasilkan kesepakatan pada pertanyaan apakah konseling perkembangan itu untuk mendiagnosa atau tidak untuk mendiagnosa. Diagnosa dalam pengertian ini menyangkut ilmu tentang gejala. kemungkinan yang akan dihadapi klien berkaitan dengan masalahnya. sebagai suatu istilah. Bagian dari perselisihan mungkin berasal dari kenyataan bahwa. klien tidak mau bekerjasama untuk masuk ke dalam pemecahan masalah yang disediakan oleh psikiater. Untuk konselor. Bahkan dalam pengaturan medis.PROSES DIAGNOSTIK DALAM KONSELING Diagnosis merupakan Suatu Proses untuk menetapkan hakikat masalah yang dihadapi klien beserta sebab-sebabnya dengan membuat perkiraan atau dugaan. dan sebagainya.

Hal ini didasarkan pada dimensi vertikal dan berfungsi tidak terikat pada setiap himpunan yang diduga penyebab utama. Konselor sebaiknya melakukan diagnosa terlebih dahulu kepada kliennya sebelum melakukan proses konseling. Tingkat kontrol yang rendah dapat menyebabkan seseorang bunuh diri. Dimensi efektivitas manusia sebagian besar dipengaruhi oleh tingkat kontrol individu tersebut. TINGKAT EFEKTIVITAS Untuk konselor perkembangan. Untuk konselor. pada dasarnya tingkat efektivitas ini adalah sebuah konsep kesatuan diagnosa. dapat mengembangkan satu jenis diagnosa yang mungkin berguna. . Panik Tingkat terendah efektivitas manusia adalah tepat digambarkan dengan istilah "panik. Dalam situasi panik yang ekstrim individu mungkin memerlukan rawat inap atau pengawasan hati-hati untuk perlindungan sendiri. proses diagnosa ditujukan kepada orang-orang yang mengalami hambatan-hambatan dalam proses perkembangannya." tingkat ini ditandai dengan rendahnya kontrol individu atas respon afektif dan kehilangan kendali yang signifikan atas lingkungan baik dalam jangka pendek . Menninger menunjukkan. Lima tingkat efektivitas manusia dijelaskan di bawah ini : 1. A. Konsep ini adalah tingkat efektivitas manusia di mana seorang individu berfungsi pada waktu tertentu.

Mengatasi Pada tingkat ini. Biasanya. individu memiliki beberapa tingkat kontrol jangka panjang dan aspek lebih luas dari lingkungan dan secara aktif mencari nilai lebih. berkeringat. Panic dapat disertai dengan menangis. Apatis ( sikap tidak peduli / masa bodoh ) Tingkat kedua efektivitas manusia dapat disebut "sikap apatis. perasaan pengunduran diri.diantara harapan. dan putus asa. dan emosi yang tidak terkontrol/terkendali. dan gemetar." pada tingkat ini individu dalam cengkeraman apatis cenderung untuk menghindari atau mengabaikan tuntutan dari lingkungan. Berjuang di tingkat ini. 3. tekanan darah meningkat. tetapi kehidupan individu cenderung terdiri dari serangkaian krisis dan keadaan darurat yang dapat dicegah jika perencanaan dan organisasi lebih efektif. Orang lain akan disalahkan dan berbagai macam alasan akan ditemukan untuk merasionalisasi kehilangan atau kegagalan. ada kontrol dari segmen besar jangka panjang lingkungan dan atas komponen utama dari perilaku termasuk respon emosional. individu pada tingkat ini sudah sangat rendah diri dan sering merasa perlu belas kasihan nasib atau keberuntungan. atau dengan gejala fisik yang intens. keyakinan.perilakunya penuh rencana dan berorientasi pada tujuan sampai tingkat yang terbatas. Individu bereaksi untuk hidup sebagai tantangan bukan dengan sikap mengalah. frekuensi buang air kecil.ia memiliki kemauan yang berlebihan. Perilakunya penuh rencana dan sangat besar berorientasi pada tujuan. saling bermusuhan. seperti hiperventilasi. Kecemasan yang cukup besar mungkin ada dan . marah. Dia mungkin melakukan upaya bunuh diri atau mungkin menjadi agresif atau kasar dan menunjukkan perilaku ekstrim. 4. Karena penekanannya pada menghindari hukuman langsung atau mencegah kegagalan yang jelas. nadi cepat. 2. seperti rasa belas kasihan. individu memiliki kesulitan besar dalam mengikuti bahkan rencana yang paling hati-hati terstruktur dan dalam menerima tanggung jawab atas perilaku sendiri dan konsekuensinya. Individu biasanya cenderung berusaha untuk melindungi dirinya dan orang lain. sehingga dalam hubungan interpersonal mereka cenderung untuk menunjukkan ketidakpercayaan dan ketidakpedulian. Individu mungkin memiliki perasaan di luar kendali.

Ia merasa terlibat dan berkomitmen terhadap nilai-nilai dan proyek-proyek yang melampaui eksistensi sendiri. Pertanyaan "untuk mendiagnosa atau tidak untuk mendiagnosa" tidak akan ada jika konselor menyatakan bahwa upayanya serius untuk memahami kliennya. Klien yang masih berada pada tahap kelambanan mungkin tidak segera menunjukkan perkembangan dalam menemukan nilai-nilai yang lebih besar dalam hidup. Pendekatan tersebut sesuai untuk klien ditingkat kelambanan agar bergerak dari tingkat mengatasi ke tingkat penguasaan. juga dapat tergantung pada klien. Konstruksi yang digunakan dalam sistem ini benar-benar terikat dengan cara di mana klien merasakan dunianya dan berhubungan sendiri untuk dunianya itu. atau dengan memberinya informasi. Hal tersebut menawarkan beberapa petunjuk yang digunakan untuk menetapkan tujuan yang sesuai untuk perkembangan penciptaan kontrak dengan klien. Tingkat tanggung jawab klien yang terstruktur. mungkin cukup tepat untuk memulai kontak dengan klien ditingkat kelambanan dengan memintanya untuk bebas bercerita. Sifat perilaku konselor yang tepat. Ia memiliki perasaan berkecukupan. Sejauh mana konselor akan menggunakan proses untuk mengembangkan diagnosa klien untuk menetapkan kategori . 5. Ia menemukan kehidupan yang penuh semangat dan makna. Misalnya. dunia klien. diagnosa mengacu pada proses melalui mana konselor datang untuk memahami klien. Jika perilaku konselor tidak didasarkan pada beberapa pemahaman ini. Individu memiliki kontrol yang besar dan peduli terhadap lingkungan. datang dari ego yang melibatkan peristiwa dari luar. penguasaan. Dalam konseling. tingkat respon konselor untuk faktor emosional dibandingkan intelektual yang berguna. dan nyaman di sebagian besar peran-perannya. Jenis kontrak yang layak disepakati bersama dan klien diberi motivasi. Lima konstruksi yang tercantum di atas akan berguna untuk konselor perkembangan karena beberapa alasan. Namun. dan tingkat ambiguitas yang tepat bergantung pada klien. kecemasan ini tidak menyurutkan perilaku yang penuh risiko. dan interaksi dengan dunia klien. Penguasaan Tingkat ini merupakan tingkat tertinggi efektivitas manusia. Dalam konseling. seluruh konsep diagnosa adalah pesanan khusus. ia akan sulit untuk membantu.

Idealnya. konselor tidak sadar memilih bukti-bukti yang mendukung hipotesis sebelum terbentuk atau memanipulasi situasi. Sebagai contoh perilaku baru yang diamati dan kesimpulan yang baru dirumuskan. dicoba. mcarthur. Metode konselor berusaha untuk menjaga kesesuaian antara model hipotetis dan klien nyatanya adalah salah satu pengujian hipotesis. Jika model ini pernah tidak berhasil. model hipotetis tumbuh dan berubah. Salah satu bahaya terbesar dalam proses diagnosa adalah bahwa hipotesis tidak dirumuskan secara cukup ketat sehingga bukti negatif dapat dikenali. Inilah anggapan dasar klien yang melengkapi dasar sebenarnya untuk tanggapan konselor. Dengan kata lain. sehingga ada kesempatan untuk "umpan balik". Sangat mudah menguji hipotesis yaitu harus dikonversi . Dalam konseling. diagnosa bukanlah tahap yang berbeda dari prosedur konseling. dan lainnya menunjukkan bahwa diagnosa akan efektif jika terus- menerus. Penelitian tentang sifat dari proses diagnosa dalam konseling oleh koester. parker. Karena ini pengamatan diatur dan dikembangkan dari kesimpulan yang ditarik dari mereka. sehingga anggapan dasar klien muncul. dan diuji. hipotesis harus dibingkai dalam hal proses yang ketat. Itu adalah proses yang berkesinambungan yang menembus seluruh proses konseling. hipotesis harus mampu dari konversi menjadi prediksi yang dapat diverifikasi atau ditolak. menjadi lebih kaya dan lebih beragam dalam karakteristik. Kesimpulan yang diambil dari pengamatan harus dibingkai sebagai hipotesis dapat diuji dan diverifikasi melalui pengamatan berikutnya sebelum klien diizinkan untuk menjadi bagian dari model hipotetis. model ini dapat menjadi sangat berbeda dari klien dan keturunannya. Model klien ini dibangun dari pengamatan bahwa konselor membuat perilaku "nyata" klien.untuk perawatan yang berbeda yang dianggap tepat akan tergantung pada orientasi teoritis tertentu dari konselor. Proses diagnosa yang sedang berlangsung berkaitan dengan revisi dan modifikasi terus menerus. Konselor harus selalu menyadari bahwa model hipotetis hanya itu dan karena itu bersifat sementara. Pepinskys menyatakan bahwa diagnosa terdiri dari mengembangkan sebuah anggapan dasar "klien". Konselor selalu merespon klien "nyata" seolah-olah klien seperti model hipotetis yang hanya ada dalam pikiran konselor. Sering dalam pengujian hipotesis pada saat wawancara. Agar dapat diuji. Sebagai contoh perilaku baru muncul yang menggeser simpulan sebelumnya. Prediksi ini dapat diverifikasi melalui perilaku wawancara berikutnya atau melalui pengamatan seperti hasil tes dan pengamatan orang lain.

Dari sudut pandang anak muda. kerja. Seperti yang kita memanfaatkan konstruksi perkembangan seperti ini. dan dalam bab 5. Dalam banyak interaksi dari setiap manusia dengan unsur-unsur penting dalam lingkungannya (keluarga. Psikologi perkembangan sebagai disiplin ilmu yang tumbuh dari kesadaran bahwa anak-anak bukan miniatur orang dewasa atau embrio pasif yang menunggu untuk menjadi orang. sekolah. dan pengurangan hak istimewa sebagai hasil dari situasi. Misalnya. 1. kita melihat sebuah sistem hirarki yang dikembangkan oleh maslow untuk mengikuti pertumbuhan manusia yang penuh aktualisasi diri. konselor harus berguna dalam menetapkan tujuan yang sesuai dengan pendekatan untuk klien tertentu. Kegunaan dari konsep tahap kehidupan terletak pada kemampuannya untuk fokus pada interaksi antara kapasitas kematangan individu atau keterbatasan dan harapan sosial atau budaya yang didirikan baginya. Faktor tahap kehidupan Faktor tahap kehidupan adalah mereka yang sebagian besar terkait erat dengan usia kronologis. . B. Dalam kedua kasus laporan guru merujuk bahwa anak laki-laki mengganggu di kelas dengan berbicara. Implikasi untuk konseling yang tumbuh dari pemahaman faktor tahap kehidupan mungkin dapat dikomunikasikan menjadi baik melalui contoh. dll) dipengaruhi oleh usia. dan lainnya disebut "perilaku yang mengganggu". dan memiliki berbagai masalah yang mengubah seluruh kehidupan. nilai rendah. santai. menjadi bentuk "ramalan pribadi". satu di sd satu di sma. masalahnya berasal dari cara guru bereaksi terhadap perilakunya. banyak label yang berasal dari psikologi abnormal tidak memiliki banyak kegunaan di daerah konseling. Dua anak. Kedua anak laki-laki telah menerima ketidaksetujuan lisan yang kuat. kita dapat mengidentifikasi tiga set dasar variabel yang dapat dipekerjakan untuk pemahaman atau "mendiagnosis" klien. tetapi tumbuh. calon manusia dengan kebutuhan khusus. konselor menyebut mereka sebagai klien yang memiliki "masalah yang sama". aktif. tertawa. Dalam bab 4 kita telah menelusuri pendekatan kronologis perkembangan berdasarkan pada delapan tahap erikson. Seperti telah kita lihat. PERKEMBANGAN DIAGNOSA Jika konsep-konsep dasar terkait dengan perkembangan manusia yang memiliki nilai nyata dalam konseling. konselor yang yakin bahwa klien yang memiliki masalah seksual dapat dimanipulasi saat wawancara.

Konselor perkembangan. Perilaku mengatasi termasuk peran seks yang sesuai dan berorientasi pada prestasi perilaku. Dalam wawancara dengan . mengendalikan reaksi emosi.penggunaan cemoohan atau penghinaan prestasi mungkin memiliki konsekuensi yang sangat negatif bagi pertumbuhan masa depan johnny. menghubungi orangtua. Prestasi sekolah sebelumnya memuaskan. dan mengembangkan kebiasaan kerja yang positif dan sikap. tidak melanjutkan dengan cara yang sama dengan dua klien pada tahap kehidupan yang sangat berbeda? Tujuannya baik atau pendekatan yang sama. karya pertama dengan guru. tahap di mana tugas perkembangan utama adalah inisiatif dan industri yaitu belajar menunda kepuasan. dan kondisi sosial dan keluarga sama. Johnny. Ayahnya berpikir johnny adalah "anak semua" (“all boy”) dan ibunya berharap kamarnya akan tetap rapi. Mereka berharap anaknya untuk melanjutkan kuliah dan khawatir tentang hal ini "masalah di sekolah". Konselor berkonsultasi dengan guru johnny untuk membangun sebuah rencana dimana prestasi atau perilaku berorientasi kerja dapat dihargai. terlibat dalam rekreasi sehat dan kegiatan sekolah. Pemeriksaan catatan medis dan pengamatan guru menunjukkan bahwa perkembangan fisiologis normal. Dalam kedua kasus konselor meninjau catatan kumulatif. Ia menunjukkan bahwa situasi ini salah satu yang penting. Jika kita melihat grafik dalam bab 4. Perkembangan fisiologis muncul normal. Konselor mengingat tugas-tugas perkembangan dan tahap perilaku untuk mengatasi. halaman 84-85. delapan tahun siswa kelas tiga. Di sini kita harus menyajikan masalah yang tampaknya sama. Hasil dari sejarah kasus paul. Dimasa kanak-kanak pada usia delapan tahun. dan memeriksa sejarah perkembangan siswa. Orang tua jarang melihat dia saat mereka ingin bertemu dan sesekali memiliki masalah dalam komunikasi dengannya. Masalah perkembangan utama pada tahap ini adalah pengembangan dari perasaan malu atau rendah diri. Orang tuanya melaporkan bahwa perilakunya di rumah tampak normal. tujuh belas tahun siswa smp tampaknya sangat mirip. berbagi pemahamannya tentang perkembangan manusia. tetapi melihat ini sebagai bagian pertumbuhan yang normal. kita menemukan beberapa jawaban. Orang tua melaporkan bahwa ia populer diantara teman sebaya. Mereka juga berharap anak mereka untuk melanjutkan ke perguruan tinggi dan prihatin tentang masalah ini. dan baik mengabaikan atau bereaksi mungkin memiliki konsekuensi serius bagi perkembangan masa depan johnny.

johnny dan gurunya. Ruang fisik dan psikologis setiap manusia mendefinisikan realitas dunianya. dan produktivitas. Kita lihat kemudian. Dalam situasi ini konselor melihat sifat dasar dari hubungan interpersonal paul sebagai titik fokus. dan persetujuan dengan konselor. dan produktivitas. dan kompeten. Ini merupakan ruang kehidupan dalam arti struktur peluang perjuangan untuk tumbuh harus . Faktor ruang kehidupan Faktor ruang kehidupan terkait erat dengan kronologis dan peran sosial terkait. Kunci mengatasi perilaku yang timbal balik dan kooperatif adalah di alam. dan kebutuhan untuk merasa independen. dan percaya. Johnny juga menjadi sadar dan belajar untuk mendapatkan pengakuan. Set kedua faktor juga harus dimasukkan dalam "perkembangan diagnosis" disebut faktor ruang kehidupan. ketika kita melihat tabel perkembangan (halaman 84). Pendekatan serupa yang paling tepat untuk paul. tujuh belas tahun. empatik. produktif. Guru belajar untuk mengidentifikasi situasi ini. Selama hubungan mereka berlangsung. Konselor mulai bekerja secara langsung dengan klien dan mencoba untuk membangun hubungan yang hangat. perhatian. dan penghargaan perilaku yang tepat. 2. kemudian kita menemukan bahwa tugas-tugas perkembangan penting melibatkan peran dari teman yang didominasi hubungan dengan melibatkan tanggung jawab individu. kadang-kadang melalui perilaku bahwa ia mengakui sebagai belum matang dan tidak tepat. paul dan konselor menyepakati kontrak perkembangan dengan tujuan berfokus pada pencapaian gaya matang dan terintegrasi pada perilaku antar pribadi yang dapat dimanfaatkan dalam hubungan dengan kedua orang tua dan remaja lainnya. Pendekatan yang serupa ketika kita melihat tabel perkembangan remaja kemudian kita menemukan bahwa tugas-tugas perkembangan didominasi hubungan yang melibatkan tanggung jawab individu. autonomi. dua kasus serupa tapi mewakili situasi tahap kehidupan yang berbeda dapat ditangani cukup berbeda oleh konselor perkembangan. mengenali peluang untuk perilaku konstruktif. satu set penghargaan diterima dan sejumlah situasi tertentu di mana perilaku yang mengganggu dicatat. autonomi. Di mana klien (harus diperlakukan sebagai mitra yang dapat memahami dan berpartisipasi dalam proses yang dirancang untuk membantunya tumbuh. Hubungan ini berkembang menjadi jelas bahwa paul sering bingung antara kebutuhan persetujuan dari rekan-rekan untuk kembali.

anak yang belum terbiasa dengan objek atau ide dapat dirugikan dalam subkultur yang dominan. misalnya anak dari subkultur tertindas. program pendidikan kontak . Gadis kampus dari pinggiran kota kelas menengah yang makmur tampaknya naif dan overprotektif untuk penasihat mahasiswa baru dan ia bertanya-tanya bagaimana dia akan menanggapi lingkungan lebih heterogen dari sebuah universitas perkotaan. Jika kita menganalisis ruang kehidupan itu. Konselor perkembangan tidak mampu untuk mengabaikan perbedaan ruang kehidupan yang luar biasa diwakili dalam lingkungan klien yang berbeda. tujuan dan pendekatan tersebut dirancang untuk meningkatkan pertumbuhan untuk masa depan klien. Jika kita memeriksa sejarah dan situasi ini. Ada sejumlah cara dimana lingkungan individu dapat membatasi ruang kehidupan perkembangannya. Misalnya.terjadi. mereka harus menggunakan dua bahasa. Untuk masing-masing contoh di atas seperangkat hipotesis dapat dibentuk tentang faktor ruang kehidupan dan bagaimana mereka akan bertindak pada pertumbuhan masa depan. kita sering menemukan bahwa mereka memiliki pengalaman pahit saat berada dilingkungan yang dikendalikan oleh budaya kelas menengah yang dominan. Oleh struktur peluang berarti unsur-unsur dalam lingkungan kita yang menawarkan kemungkinan untuk pertumbuhan masa depan dan pengembangan. Gadis yang berasal dari sebuah desa yang relatif terisolasi untuk tinggal di kota besar tampaknya menjadi pemalu dan takut. Seringkali tujuan dan pendekatan tersebut melibatkan diskontinuitas yang menjembatani antara keterbatasan yang dikenakan oleh faktor ruang kehidupan masa lampau dan kesempatan yang tersedia dalam lingkungan belajar ini. Apakah manipulasi melibatkan isi dari sebuah buku atau sebuah gagasan tentang peran inisiatif individu dari pada nasib. misalnya anak gadis yang memiliki kesulitan berhubungan dengan guru laki-laki mungkin berasal dari rumah dimana tidak ada ayah. Hipotesis tersebut disempurnakan dan dikembangkan dengan cara hati-hati mendengarkan dan mengamatinya. Mungkin ada kelemahan dalam ketidakmampuan anak untuk memanipulasi objek atau ide-ide yang dianggap begitu penting oleh subkultur dominan yang diperkenalkan kepada mereka pada awal kehidupan anak kelas menengah. bahasa yang telah mereka pelajari di rumah tidak dialek standar dari bahasa di lingkungan kelas menengah. Dalam banyak kasus ruang kehidupan anak kelas menengah juga memiliki banyak masalah stratifikasi sosial dalam masyarakat pinggiran kota. Struktur peluang diwakili oleh hubungan membantu tersedia. terutama kita prihatin dengan mendefinisikan struktur peluang.

setidaknya empat elemen dalam situasi stimulus yang diketahui terkait dengan efek mereka pada pendekatan penarikan perilaku atau motivasi.psikedelik menampilkan. dll yang hadir dan tersedia di lingkungan. seperti yang ditunjukkan oleh keberhasilan band rock. Anak-anak dan orang dewasa cenderung mencari stimulasi yang lebih tinggi . Stimulasi pada anak. dan dukungan psikologis. Bahkan di sini perbedaan individu yang luas dalam reaksi dengan intensitas stimulus ada. Konstruksi ini melihat manusia sebagai organisme penuh rangsangan dan membutuhkan setidaknya tingkat minimal stimulasi untuk perkembangan normal. Dimasa lalu cenderung untuk melihat motivasi sebagai kuantitas yang lebih atau kurang yang berada dalam individu. Anak dengan diet stimulus yang sangat kaya akan bosan dan berusaha untuk meningkatkan tingkat stimulus dikelas yang sama. kita tahu terlalu sedikit tentang sifat dari kondisi stimulus yang menghasilkan stres dalam satu anak dan membangkitkan rasa heran dan kegembiraan di tempat lain. Banyak individu termotivasi untuk mencari yang sangat tinggi dari tingkat intensitas stimulus dan bahkan menggunakan obat atau kimia lainnya sebagai sarana untuk meningkatkan intensitas pengalaman. atau bahkan hobi seperti parasut melompat. keuangan. suara keras. organisme cenderung mundur atau menarik diri ke dalam situasi yang dapat mengatasi menuju tingkat yang lebih nyaman. Anak yang over protective atau anak-anak dari latar belakang budaya yang berbeda dapat menarik diri dari tingkat rangsangan dalam kelas yang menantang dan intrik lain. Kita sering gagal memahami aspek psikologis dari lingkungan. Yang paling jelas elemen-elemen ini adalah intensitas. Formulasi terakhir telah dilihat motivasi sebagai suatu konstruksi yang lebih kompleks. Bagaimanapun. kemungkinan pekerjaan. Kompor panas. khususnya dalam hal struktur kesempatan tersebut. Konsep "kelaparan stimulus" menambahkan dimensi baru untuk kebutuhan manusia. bukan sebagai respon belajar untuk beberapa situasi lingkungan yang diberikan. Pandangan seperti itu cenderung fokus pada tingkat stimulasi yang ada dalam suatu lingkungan tertentu dan untuk menilai tingkat motivasi dalam hal pendekatan perilaku penarikan. Sayangnya. Unsur lain stimulus yang jelas adalah kebaruan. kejutan listrik jelas permusuhan stimulus dalam banyak situasi. moral. misalnya dapat terlibat dan mengatasi secara memadai merupakan fungsi dari pengalaman belajar dimasa lalunya. Heisler telah menunjukkan bahwa ketika tingkat rangsangan menjadi terlalu tinggi. Elemen stimulus baru cenderung memiliki nilai yang lebih tinggi dalam tingkat rangsangan dari meningkatnya melakukan satu lebih akrab.rekan.

Dalam setiap kasus. Elemen ketiga yang meningkatkan tingkat rangsangan dalam situasi kompleksitas.melalui pengalaman baru. Termasuk pendekatan karakteristik seseorang secara umum seperti bergerak mendekati atau menjauhkan dari orang lain serta pendekatan . kebaruan. dan semua musik bervariasi dalam kompleksitas dan menarik atau menolak penonton diberikan sebagai konsekuensi. mengurangi pertahanan sebagai penyederhanaan yang berlebihan atau penutupan prematur. Unsur keempat yang beroperasi dalam cara yang mirip dengan kompleksitas ambiguitas. mendapatkan kerjasama keluarga untuk "big brother" atau pelatihan guru laki-laki untuk suatu pendekatan terhadap anak yatim yang diterima sebagai anak sendiri. Konselor sering diminta untuk membantu lembaga yang dianggap sebagai batasan dalam ruang kehidupan individu. Seperti kita menganalisis ruang kehidupan individu. tetapi mereka mungkin menarik diri dari situasi dan reaksi dan mengalami stres ketika intensitas dan sesuatu yang baru keduanya tinggi. 3. karya seni. konselor harus melihat dengan seksama pada ruang kehidupan individu untuk melihat peluang apa yang dibutuhkan dalam ruang kehidupan orang-orang dan belajar sejarah. Gaya hidup dapat dilihat meliputi semua perilaku yang merupakan ciri khas dari seseorang. sastra. Faktor gaya hidup Gaya hidup yang berhubungan menurut adler untuk frase "gaya hidup". Konselor mungkin mencoba melakukan perubahan dalam lingkungan yang besar. Namun. Respon konselor terhadap permintaan kelembagaan dapat bervariasi. Penelitian psikologi sosial yang cukup besar telah menunjukkan adanya perbedaan toleransi terhadap ambiguitas. kita tidak berpikir sebagai adler melakukan dari variabel tunggal seperti berjuang untuk superioritas yang melingkupi semua perilaku individu. Ia mungkin mengembangkan hubungan dengan gadis pemalu atau terlindung mempersiapkan dirinya untuk pengalaman kelompok di mana perasaan pribadi atau hubungan interpersonal yang dibahas. teka-teki. dan bagaimana struktur peluang dapat ditata kembali dan diperluas untuk merangsang pertumbuhan penghasil motivasi. dan ambiguitas. Permainan. kompleksitas. Dia mungkin merancang program pembelajaran untuk anak yang membawanya berhasil melalui serangkaian studi atau latihan keterampilan membaca. dan yang telah membuatnya dimengerti dan anggota masyarakat diprediksi. kita perlu menilaitingkat stres dan rangsangan yang ada di lingkungan sekitarnya sebagai fungsi dari tentunya atau salah pertandingan yang ada antara kapasitasnya yang dipelajari sebelumnya untuk mengatasi dengan elemen seperti intensitas.

bermain di tim tenis. Seorang konselor di sebuah pusat konseling perguruan didekati oleh seorang mahasiswa. Konselor mengeksplorasi perasaan pak andrews tentang situasi dan setuju bahwa ketakutannya yang berbasis dikenyataan dan dalam jenis peran dan pendekatan perilaku yang mencirikan kelasnya. tetapi setuju bahwa pak andrews telah berkembang dalam kemampuannya untuk berhubungan dengan siswa. nilai mahasiswa rendah dibandingkan dengan prestasi sebelumnya. kadang-kadang merekam mereka untuk penilaian konselor.yang bermotif untuk situasi tertentu. kita dapat mempelajari faktor yang lebih spesifik. Ia mulai mencoba teknik-teknik yang telah dipelajari dari konselor dan kelompok dengan murid-muridnya. Dalam kasus lain. Gaya hidup adalah kualitas yang lebih istimewa dari tahap kehidupan atau ruang kehidupan. Pak andrews merasa bahwa usia muridnya tumbuh lebih banyak dan lebih jauh darinya. Konselor menawarkan garis besar pendekatan yang berbeda dan pak andrews memutuskan untuk terlibat dalam program yang pasti untuk mempelajari teknik-teknik pendekatan itu. Sebagai gary dan penasihatnya bicara. menjadi jelas bahwa ia benar-benar melakukan cukup baik kecuali untuk masalah khusus ini. pak andrews kemudian memutuskan untuk memasukkan kelompok guru yang terlibat dalam pembelajaran efektivitas komunikasi lebih terbuka. Dia berkencan dengan gembira. Dalam serangkaian sesi di manamodel konselor teknik menghadiri apa yang dikatakan mahasiswa dan menanggapi langsung ke perasaan mereka dan pernyataan. Variabel gaya hidup seringkali sangat tergantung pada pandangan subjektif seseorang tentang dirinya sendiri. dan menikmati ski. Puas bahwa kecemasan tersebut asli dan terfokus pada situasi pengujian. Pendekatan guru dan konselor sma untuk membantu dengan masalah. menikmati hidup di rumah persaudaraan. Ia takut bahwa ia telah kehilangan kontak dengan keahliannya dalam membentuk hubungan memuaskan dengan muridnya. Setelah beberapa saat pak andrews menemukan bahwa siswa mengatakan bahwa dia dan teman- temannya merasa lebih dekat dan lebih nyaman dengan pak andrews. Ia tidak baik pada saat ujian tetapi telah mengembangkan kecemasan ketika mengambil tes. Siswa belajar untuk bersantai di bawah instruksi konselor dan . Gary merasa bahwa ia belajar di sekolah dan studinya relevan dengan rencana kejuruannya. Guru telah bekerja pada karakteristik gaya hidup yang cukup umum. Ia dan konselor mengatur untuk tetap berhubungan sesekali. Ia dan konselor terus bicara dan konselor membantu pak andrews untuk merumuskan keprihatinannya lebih eksplisit. Beberapa contoh akan membantu untuk menentukan kedua gaya hidup dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik tertentu dari gaya hidup individu. konselor menunjukkan teknik yang disebut desensitisasi.

dan diuji. Pertama. Jelas. Kita telah melihat bagaimana tiga set faktor kehidupan tahap perkembangan. Dalam kasus dimana prediksi terjadi terutama untuk tujuan pengujian dan pemurnian teori konselor atau pemahaman. Konselor pada dasarnya beroperasi sebagai seorang ilmuwan dalam menggunakan fitur koreksi diri dari sistem hipotetiko-deduktif untuk meningkatkan efektivitas psikologisnya sendiri. .ketika benar-benar santai. Masalah prediksi terlibat dalam dua kategori yang agak berbeda. Kita catat sebelumnya bahwa proses ini harus terus menerus. berakhir lalu menghasilkan hipotesis. Kita tidak mencari satu set label untuk menggantung kepadanya. ia tes "desensitisasi dengan situasi pengujian"nya pada kenyataannya. ia tertarik dalam pengujian pemahaman tentang klien dan dengan kecukupan teori konseling pribadinya. atau situasi lainnya. PREDIKSI Konselor tertarik dalam masalah prediksi untuk dua alasan . dan gaya hidup dapat dimanfaatkan secara terpisah untuk mengembangkan hipotesis dari mana tujuan konseling perkembangan dan pendekatan dapat muncul. ketekunan dalam pekerjaan. pertanyaan. dan kemungkinan dari yang kita dapat mengembangkan dan menyempurnakan kita sesuai tujuan dan pendekatan. diagnosis perkembangan kita dari orang yang tumbuh. Jika siswa telah menyelesaikan hirarki gambar dan tetap penuh santai.tentatif. C. Mereka mengarah ke pengayaan bertahap dan perluasan tingkat pemahaman kita atau dengan kata lain. kotak kategoris untuk menempatkan dia masuk konstruksi diagnostik kami terbuka. seperti menunggu untuk tesuntuk diserahkan di ruang pengujian. prediksi menjadi alat penting untuk membantu klien sendiri. Dalam kerangka perkembangan kita dapat menetapkan peta kognitif yang membantu kita untuk mengeksplorasi wilayah yang tidak diketahui dan diwakili dalam setiap perkembangan klien. proses prediksi melibatkan istilah "prediksi klinis". ruang kehidupan. dalam situasi konseling yang nyata tiga set faktor yang terintegrasi dalam rangka untuk menyediakan satu set filter melalui mana pertanyaan yang penting dan dapat dirumuskan hipotesis.prediksi klinis hanyalah satu di mana sulit atau tidak mungkin untuk memisahkan prediktor dari prediksi. Dalam banyak kasus. disajikan dengan serangkaian gambar yang gary dan konselor telah dibuat menjadi urutan hirarkis berjalan dari gambar situasi yang menyebabkan kecemasan sediki torang yang memprovokasi besar kecemasan. Klien mungkin ingin memprediksi tentang kesuksesannya di perguruan tinggi.

Dalam memprediksi berbagai jenis perilaku. Pilihan metode tidak mudah. bahkan di dalam data ini. tujuan tabel pengalaman tidak tercatat.konselor x memprediksi bahwa klien ini akan drop out dari kuliah dalam waktu dua tahun untuk menikah. Konselor perlu terus membuat dan menguji prediksi klinis untuk menyempurnakan teori pribadinya.Misalnya. konselor x mewawancarai seorang gadis sma mengenai rencana kuliah. ada keraguan yang cukup besar apakah klien benar-benar cocok ke dalam sel dalam tabel harapan. Pengujian prediksi ini pada dasarnya akan menjadi ujian bagi pemahaman konselor atau sistem teoritis. bahwa mereka akan lebih berguna daripada prediksi smiliar dibuat dari data aktuaria. Setelah beberapa kali wawancara. konselor perlu untuk membandingkan efisiensi prediksinya dengan metode aktuarial dan untuk digunakan dengan klien metode yang paling efisien. Penelitian yang membandingkan efisiensi metode aktuarial dan klinis dari prediksi dalam situasi di mana keduanya sama-sama berlaku biasanya memberikan hasil yang sangat mendukung metode aktuaria. masukkan ini ke dalam sebuah meja harapan. Dari pada menggunakan metode klinis prediksi. apakah tepat untuk memasukkan nilai klien dalam tabel dan menerima prediksi yang diberikan. Prediksi benar-benar diverifikasi. tetapi keluar dari proses yang sangat subyektif dalam pikiran konselor. Dalam banyak situasi. Tindak lanjut akan memverifikasi atau menolak prediksi tersebut. Klien akan drop out dari kuliah dalam waktu dua tahun untuk menikah atau dia tidak akan melanjutkan kuliah. Dia tidak perlu memberikan prediksi kepada kliennya kecuali jika ia memiliki alasan untuk percaya. Dalam situasi lain bahkan di mana tabel aktuaria ada. Dari prediksi aktuaria. Dalam kasus ini. . dalam memprediksi keberhasilan perguruan tinggi untuk anak dengan latar belakang budaya atau bahasa yang sangat berbeda dari kelompok diwakili dalam tabel harapan. prediksi aktuaria ketekunan perguruan tinggi dan prediksi klinis mungkin memberikan hasil yang berlawanan. Dalam situasi dimana data aktuaria yang tersedia. metode aktuaria hanya tidak tersedia. Prediksi ini muncul bukan dari data tes objektif. konselor mungkin memilih menggunakan metode aktuarial. konselor dapat menentukan tingkat kemungkinan ketekunan di perguruan tinggi untuk orang dengan skor tes seperti klien ini. dan membuat prediksi berdasarkan pengalaman dari sekelompok individu lain dengan skor serupa dengan kliennya. dari padatantangan dari sistem tujuan prediksi. Catatannya sangat baik dan dia menyatakan ketertarikan yang tinggi di bidang akademik. Misalnya. Ia mungkin mendapatkan satu set nilai tes bakat kuliah untuk klien. dan konselor harus resor ke"tabel pengalaman" subyektif bahwa ia membawa di kepalanya.

Memberikan atau menggunakan uji dalam konseling tidak lebih menunjukkan sikap "diagnosa" dari jenis lain membuat pengamatan dan menggambar jenis lain kesimpulan. tidak berguna. Tes psikologi hanyalah sebuah contoh dari perilaku yang diambil di bawah kondisi standar dari mana kita menyimpulkan perilaku lainnya. PENGGUNAAN TES DALAM KONSELING Mungkin ada kesalahpaham dalam sirkulasi tentang penggunaan dan penyalahgunaan tes dalam konseling daripada masalah yang lainnya di lapangan. Konselor y beroperasi disebuah sma di mana 90 persen dari lulusan memasuki perguruan tinggi. Tes sendiri adalah perangkat hanya untuk melakukan pengamatan. kita biasanya menjelaskan hal ini dalam hal menganggap kepada pelaksana bakat bakat yang tidak biasa. penggunaan data uji aktuaria berdasarkan kelompok di seluruh negara bagian dengan tingkat dasar yang sangat berbeda sebenarnya dapat mengurangi efisiensi prediktif diperoleh dari tarif dasar saja. dll. Salah satu yang paling sering disalahpahami seperangkat asumsi adalah bahwa yang terlibat dalam penggunaan tes bakat. konselor perlu menggunakan metode prediksi yang dikenal paling efisien untuk masalah tertentu yang terlibat. Mereka juga perlu untuk mengumpulkan data yang aktuaria ke dalam tabel harapan bila memungkinkan. D. Ketika kita menyaksikan kinerjaluar biasa dalam kegiatan tertentu. Dalam membuat prediksi untuk klien. Sederhana "dasar tingkat prediksi" dari ketekunan dalam perguruan tinggi setelah satu tahun akan cenderung untuk menjadi benar empat kali untuk lulusan sma ini. konselor perlu lebih sistematis untuk membuat dan menguji prediksi klinis untuk memastikan pertumbuhan profesional mereka sendiri. Hanya ketika pengguna informasi tes mulai membuat kesimpulan dari ini observasi bahwa kemungkinan yang tidak adil. Menindaklanjuti informasi yang menunjukkan 80 persen dari lulusan bertahan di perguruan tinggi setelah satu tahun. Bakat adalah membangun psikologis yang kita adakan untuk menjelaskan perbedaan individu dalam kinerja. Secara umum. Faktor lain yang rumit di prediksi adalah tarif dasar masalah. Salah satu sumber yang paling sering penyalahgunaan tes melibatkan kesalahpahaman dari asumsi dasar dan konstruksi yang mendasari tes menggunakan tertentu. Tidak adil. buruk. atau hanya salah datang ke dalam bermain. Berbagai pendapat telah banyak diungkapkan dengan efek bahwa tes yang baik. . Kenyataannya adalah. bias. sempurna. tentu saja dalam tes itu sendiri tidak ada hal-hal ini. tidak bermoral. Dalam beberapa situasi. bukan orang amerika.

Jika tes tersebut pernah datang ke dalam keberadaan. Kami mengukur prestasi dan bakat menyimpulkan. Tidak ada tes sekarang tersedia dapat mengukur bakat secara langsung. kita harus mengasumsikan bahwa perbedaan individu dalam kinerja karena perbedaan dalam membangun mendasari kecerdasan yang kami bermaksud untuk menyimpulkan. Hal ini menjadi cukup sulit untuk membuat kesimpulan yang aman yang menjelaskan perbedaan-perbedaan ini. Karena kita tidak bisa mengukur bakat. Semua tes yang kita gunakan hanya mengukur prestasi. dan kami kemudian menyimpulkan bakat. dan tampaknya kriteria berguna. Sumber lain penyalahgunaan informasi tes berasal dari pemikiran yang longgar tentang sifat konstruksi yang mendasari disimpulkan seperti intelijen. Maka dari ini bahwa kita dapat mengukur perbedaan dalam prestasi atau kinerja lebih mudah. asumsi kesempatan yang sama dalam membatalkan segera. mereka akan hampir pasti menjadi fisiologis bukan psikologis. asumsi kunci tertentu harus dibuat. Ketika kita bergerak melampaui observasi untuk menyimpulkan membangun psikologis. Asumsi ini mungkin masuk akal benar jika kita membandingkan kinerja dari subjek yang telah memiliki sejarah yang relatif homogen belajar. karena itu." sifat perilaku cerdas didefinisikan oleh lingkungan atau budaya. Ketika perbandingan yang dibuat untuk kelompok atau individu tanpa latar belakang homogen. Beberapa pertanyaan tentang kecerdasan adalah "kemampuan secara keseluruhan untuk beradaptasi dengan lingkungan. Bakat kemudian dapat pernah diukur secara langsung. Selama bertahun-tahun. tetapi harus menyimpulkan dari kinerja belajar. pengalaman budaya. Hanya pertunjukan dapat langsung diamati. konselor akan melakukannya dengan baik untuk mengingat bahwa konstruksi seperti "kecerdasan" atau "bakat skolastik" atau "kemampuan perguruan tinggi" yang sangat tergantung pada keliru kesimpulan yang jauh melampaui sifat pengamatan aktual yang mereka didasarkan. Dalam merancang tes bakat disebut. latar belakang keluarga. kami berusaha untuk mengamati kinerja yang selalu belajar atau dicapai. Sangat sering sifat dari asumsi terlupakan. Para dosen yang khas dilemparkan sendiri di hutan mungkin kurang pas untuk . upaya telah dilakukan untuk mengembangkan tes budaya yang disebut bebas dariintelijen. Inferensi ini hanya masuk akal sama sekali jika kita bersedia untuk membuat asumsi bahwa semua mata pelajaran pada siapa pengamatan yang dibuat memiliki kesempatan yang sama untuk belajar atau mencapai kinerja diukur. Sampai hal tidak mungkin bahwa kita dapat melampirkan galvanometer ke telinga subyek dan mengukur debit listrik antara mereka. dan sebagainya.

Pertemuan yang terbaik akan memfasilitasi pengembangan yang optimal. tumbuh dari interaksi anak dengan lingkungannya. ia menyimpulkan bahwa perkembangan intelektual dan membangun jelas. Tujuan tes adalah pengujian dapat digunakan dalam konseling untuk dua tujuan umum. Mungkin faktor yang paling penting untuk diingat dalam interpretasi tes adalah bahwa informasi tes tidak pernah merupakan tujuan itu sendiri. Berburu dalam mempelajari fakta-fakta akumulasi dalam kajian mendalam bukti dari berbagai penelitian yang relevan menyimpulkan bahwa asumsi dari intelijen. Schwebel menjelaskan posisi ini ketika ia mengatakan: “fungsi mental manusia berkembang dalam proses pembelajaran. tetap genetik ditentukan hanya tidak kompatibel dengan bukti. Pendidikan anak dimulai pada masa bayi. Istilah "cerdas" hanyalah sebuah kata nilai yang diterapkan pada perilaku. Lima atau enam tahun kemudian mereka yang masuk sekolah dengan fungsi serebral yang tidak cukup dibentuk atau berbentuk memerlukan langkah-langkah diagnosa dan korektif. cerdas dan bodoh. kecerdasan. mungkin akan ada orang untuk menerapkan penilaian nilai perbedaan-perbedaan dalam hal baik dan buruk. Selama ada perbedaan individu dan kelompok antara manusia. Sebaliknya. Uji . Mereka harus dibantu untuk memperoleh fungsi-fungsi ini melalui tindakan-tindakan yang direncanakan guru yang tidak hanya menunggu sekitar untuk beberapa potensi pra ditentukan untuk berkembang. superior atau inferior. peran konselorperkembangan tidak menggunakan tes untuk mencoba untuk mengukur beberapa setdidefinisikan batas-batas artifisial pada pengembangan. daripada untuk merasionalisasi kegagalan untuk melakukannya. Konselor perkembangan membantu untuk memastikan bahwa tes digunakan dalam pengaturan pendidikan untuk memfasilitasi pengembangan. tetapi hanya merupakan alat yang akan digunakan untuk memfasilitasi beberapa tujuan konseling yang lebih penting.beradaptasi dari pemain sepak bola yang dia gagal dalam matematika dan menganggap bodoh. Penggunaan kedua melibatkan interpretasi informasi tes untuk memberikan klien informasi yang lebih memadai yang bersifat deskriptif atau prediktif tentang diri mereka sendiri dan kemungkinan mereka. Dalam konteks ini. Kekhawatiran pertama pengujian hipotesis konselor dan telah ditangani dengan di halaman sebelumnya. Sementara menguasai pengalaman manusia sistem otak terbentuk”. tetapi untuk membantu menentukan jenis lingkungan. Sifat tuntutan lingkungan menentukan sifat dari perilaku yang akan dianggap cerdas.

Sebagai contoh. validitas konkuren untuk tes standar dalam sejarah amerika mungkin diperoleh dengan mengga bungkan satu set skor tes pada siswa dengan nilai mereka saat ini dalam sejarah. . Validitas prediktif biasanya diperoleh dengan membandingkan koefisien korelasi antara distribusi skor tes yang diperoleh pada waktu sebelumnya terhadap distribusi nilai pada beberapa ukuran kriteria kemudian. Yang pertama dan paling penting dari validitas tersebut. misalnya. kita harus menegaskan kembali pentingnya pemahaman yang sangat dasar. Hal ini biasanya diukur dengan perhitungan koefisien korelasi antara distribusi skor tes dan beberapa kriteria mengukur secara bersamaan . Validitas konkuren (bersamaan ) berbeda dari validitas prediktif dalam faktor waktu. validitas konkuren. Validitas (keabsahan) Validitas melibatkan sejauh mana instrumen yang diberikan langkah-langkah apa yang dimaksudkan untuk mengukur. Sebuah pemahaman menyeluruh dari literatur ini adalah hampir suatu keharusan etis dan moral bagi perkembangan konselor. dan validitas konstruk. 1. Pembaca segera diminta untuk membaca sangat hati-hati pembacaan direkomendasikan pada pengujian anggota minoritas. Validitas prediktif ( prediksi )adalah kemampuan suatu instrumen untuk memprediksi beberapa kejadian masa depan.interpretasi harus selalu diintegrasikan ke dalam konteks wawancara konseling dengan cara yang berarti maksimum tidak aman untuk klien dalam hal situasi klien tertentu. Ini termasuk validitas prediktif. Interpretasi hasil tes untuk klien melibatkan setidaknya pemahaman minimal dari beberapa konsep pengukuran penting. Penindasan sistematis dan diskriminasi terhadap jutaan anak-anak minoritas dan orang dewasa telah sering sebagian sanksi dengan menggunakan tes. rata-rata grade point dari sekelompok anak sma setelah satu tahun kuliah. Sejumlah konsep yang terlibat dalam diskusi tentang validitas. Sebelum kita lolos ke pertanyaan teknis yang terlibat dalam pengujian psikologis.penyalahgunaan tes psikologi mungkin telah terhubung dengan tragedi kemanusiaan lebih dari setiap aspek ilmu perilaku modern. Setidaknya empat aspek validitas telah diidentifikasi. Jenis validitas yang biasanya lebih bersangkutan dengan konselor adalah validitas prediktif. validitas isi. Uji interpretasi harus selalu melibatkan klien dalam cukup aktif makna dari informasi tes kepadanya.

Aspek ketiga dari validitas adalah validitas konten( isi ) . Jika hasil yang relevan dengan dasar teoritis dan membantu untuk mengembangkan atau menjelaskan teori. bersamaan. Tes biasanya ditafsirkan kepada klien dalam rangka untuk membantu mereka memahami lebih baik kemungkinan peristiwa masa depan . Validitas isi berbeda dari validitas prediktif dan bersamaan dalam bahwa pada dasarnya ditentukan oleh proses melalui mana item yang dipilih. tes dapat dikatakan memiliki validitas konstruk.validitas konstruk adalah konsep yang berguna dalam penelitian di daerah di mana tahu birai sangat terbatas sehingga jenis ukuran kriteria nilai kecil. Dari kolam ini. Ia merencanakan suatu instrumen dalam hal berapa banyak hasil yang diperoleh sesuai dengan hasil yang diperoleh sesuai dengan formulasi teoritis yang disandang di bawah perkembangannya. penting untuk menunjukkan bahwa barang uji adalah wakil dari alam semesta. Sebagai contoh. biasanya nilai yang kecil untuk menafsirkanmereka kepada klien. Dalam berbagai jenis tes. Kecuali tes dapat menunjukkan prediksi. psikolog yang tertarik menyelidiki fenomena "kecemasan" kemungkinan untuk menemukan sejumlah tindakan kecemasan ada. Harus diingat bahwa konselor tidak perlu berlatih terkesan dengan klaim validitas konstruk untuk tes yang akan ditafsirkan untuk klien. tetapi tidak satupun benar-benar mewakili ukuran komprehensif membangun seperti yang disimpulkan dari teori kepribadian. sebuah penerbit tes bisa mendapatkan semesta beberapa ribu item yang dikembangkan oleh kesebelas guru kelas sejarah amerika untuk mengukur tujuanprogram mereka. Faktor penting dalam kedua konsep ini adalah bahwa mereka tidak dapat dipertukarkan. terutama tes prestasi di bidang materi pelajaran. tes seratus item mungkin ditarik oleh random sampling acak atau bertingkat. item yang cukup komprehensif untuk mewakili tujuan dianggap bidang konten.sebagai contoh. Validitas konstruk bagi konselor tidak perhatian besar bagi konselor berlatih paling. Item ini mungkin berkurang beberapa ratus dengan menghilangkan konten yang tumpang tindih. atau validitas isi. Tes ini kemudian bisa mengklaim validitas konten atas dasar bahwa itu adalah wakil dari alam semesta item yang dianggap oleh para ahli untuk menentukan konten yang relevan sejarah amerika pada tingkat tertentu. Aspek keempat dan yang paling membingungkan dari validitas adalah validitas konstruk (membangun). Kemampuan tes untuk memprediksi kejadian masa depan tidak dapat ditunjukkan oleh korelasi dengan ukuran kriteria bersamaan.

tidak ada validitas sama sekali dalam pengertian empiris. yang biasanya disebut "bentuk paralel" atau "split setengah" kehandalan. Aspek ini dua dari keandalan tidak sama sejak jenis konsistensi yang diukur cukup berbeda. Lain tes kepribadian. tentu saja. sebuah tes yang tampaknya untuk mengukur kemampuan mekanik dan penuh dengan item tentang roda gigi. misalnya. Lain konsep validitas yang sering keliru dipahami adalah validitas wajah. bagaimana mereka membandingkan dengan beberapa kelompok yang relevan (validitas konkuren). Dan konsistensi antara dua pengukuran yang serupa. Hal ini biasanya dihitung dengan menghitung koefisien korelasi antara dua distribusi skor tes yang diperoleh pada dua waktu yang berbeda pada populasi . (validitas prediktif). Keandalan Konsep lain utama yang terlibat dalam menggunakan tes adalah kehandala. Validitas wajah. yang biasanya ditentukan oleh kehandalan tes ulang uji. puli vekto. Uji reliabilitas tes ulang adalah jenis reliabilitas di mana konselor biasanya paling tertarik. Tabel “ jenis tindakan validitas dan kriteria yang relevan “ Jenis validitas Jenis kriteria Prediksi Korelasi set sekarang nilai dengan satu set kejadian masa depan Bersamaan Korelasi set nilai sekarang dengan beberapa lainnya pengamatan perilaku ini Konten Keterwakilan dari beberapa item isi alam semesta yang didefinisikan Membangun Kesesuaian hasil dengan model hipotetis yang sama theorically berasal 2. Keandalan mengacu pada konsistensi pengukuran dari waktu ke waktu. Validitas wajah adalah sejauh mana item dari tes muncul untuk mengukur sesuatu. yang terdiri dari banyak "halus" item yang tidak memiliki relevansi nyata dapat memiliki validitas empiris substansial. atau bagaimana benar-benar mereka telah menguasai beberapa bidang pengetahuan (validitas isi). Sebagai contoh. dll mungkin tidak memiliki validitas empiris apapun.

tes mungkin memiliki uji reliabilitas tes ulang dari 90 untuk dua administrasi satu bulan terpisah. Hal ini memberikan ukuran bermakna kehandalan dari waktu ke waktu. .yang sama. seperti jenis lain pengukuran. sifat mengembangkan akan diukur seperti yang uji reliabilitas tes ulang yang tinggi tidak diinginkan. konstruksi seperti bakat biasanya dianggap relatif stabil sepanjang waktu meskipun bukti untuk ini adalah jauh dari meyakinkan. Karena hampir semua tes psikologi. Ini tidak mengukur konsistensi pengukuran dari waktu ke waktu dengan cara apapun. tidak sempurna dapat diandalkan. Sebuah penafsiran jarak di kontras dengan "interpretasi titik" mengakui kenyataan bahwa.dalam kasus ini. Karena kenyataan ini. kita dapat menghitung lebar dari jarak di mana angka berikutnya dapat diharapkan untuk jatuh pada beberapa tingkat probabilitas --. Di sisi lain. Uji reliabilitas tes ulang jelas mahal dan sulit diperoleh. Prestasi tes atau uji "usia mental" atau waktu lainnya terkait konstruksi tidak akan diharapkan untuk memiliki keandalan yang besar atas jangka waktu yang lama. mengukur hal yang sama. karena pengukuran tidak dapat diandalkan . Sebagai contoh. ketidaktelitian ini diperhitungkan dalam apa yang sering disebut sebuah "jarak interpretasi". penerbit uji dapat menggunakan ukuran konsistensi internal di tempat reliabilitas tes ulang uji. "mood skala" dimaksudkan untuk mengukur fluktuasi dalam reaksi emosional tidak akan diharapkan memiliki kehandalan dari waktu ke waktu karena mendasari mengembangkan tidak dianggap stabil dari waktu ke waktu. Dia mungkin mengkorelasikan skor yang diperoleh dari setiap setengah atau bentuk tes untuk mendapatkan ukuran yang disebut "setengah split" atau kadang-kadang "paralel bentuk" kehandalan. pembangun tes mungkin mengambil satu set item tes dan membaginya dalam dua bagian melalui beberapa metode acak seperti item bernomor ganjil dan genap. Langkah ini hanya memberitahu pengguna sejauh mana dua bagian atau bentuk dari instrumen melakukan dalam cara yang sama atau pada intinya. Interval waktu antara administrasi adalah faktor yang relevan dalam mengevaluasi konsistensi tes. Sebagai contoh. nilai tertentu tidak akan mungkin akan berulang pada suatu administrasi tes berikutnya. Misalnya. Sebaliknya. tingkat ketidaktepatan yang disebabkan oleh fector ini harus dipertimbangkan dalam setiap penggunaan atau penafsiran nilai dalam menggunakan tes psikologi. sekitar dua atau tiga kali. Kadang-kadang. dengan mengubah koefisien reliabilitas ke dalam apa yang disebut "kesalahan standar pengukuran".

Kemahiran diperoleh melalui studi intensif dan pengalaman yang luas dengan instrumen yang akan digunakan. Proses diagnosis dalam konseling akan efektif apabila diagnosisnya bersifat kontinu. Nilai tes harus selalu ditafsirkan dalam konteks semua informasi yang tersedia mengenai klien. " 3. "untuk orang dengan skor seperti ini. Kemampuan mungkin menjadi faktor yang diperlukan tapi tidak selalu suatu kondisi yang cukup untuk sukses. 2. Sebuah perintah yang relatif sederhana lain mengenai penggunaan tes perlu diingat oleh konselor. sekitar dua-pertiga dari nilai waktu akan jatuh antara 80 dan 90. dan keterampilan pendidikan klien. Sukses di hampir setiap upaya ditentukan oleh faktor-faktor kompleks yang pasti meliputi motivasi dan kontrol diri serta kemampuan. merupakan faktor penting dalam menempatkan arti skor tes dalam perspektif. kesehatan. antara variabel lainnya. tidak untuk individu. 1. . ketika terampil dikombinasikan dengan pengamatan lain. dapat berguna untuk konselor. Tes adalah instrumen yang berguna untuk membuat observasi dan beberapa kasus prediksi tentang perilaku manusia.E. jika kesalahan standar pengukuran tes tertentu adalah plus atau minus lima poin skor baku dan kami memiliki skor mentah diperoleh dari 85. Prediksi harus selalu dibuat dalam bentuk jamak orang ketiga. Informasi mengenai latar belakang budaya. PREDIKSI DAN PENGGUNAAN TES DALAM KONSELING. ia harus menjadi ahli dalam penggunaannya. Perlunya melakukan diagnosis adalah sebagai usaha konselor dalam menemukan keberadaan ciri suatu masalah yang timbul pada diri klien. . serta untuk mengevaluasi usaha pencegahan dan peningkatan pertumbuhan pribadi. tentatif. Data tersebut. konselor dapat mengkonseptualisasikan level-level fungsi klien tanpa harus melibatan kaitannya dengan penyakit. . dan teruji. Prediksi dari nilai tes yang diperoleh melalui tabel "harapan" aktuaria atau selalu untuk kelompok. kita dapat berharap bahwa. Sifat kesimpulan yang dapat ditarik dari data sah uji terbatas. KONSELOR PERLU MELAKUKAN KEGIATAN DIAGNOSIS. Beberapa tercantum di bawah ini: 1. motivasi. Sebagai contoh. pada pengujian ulang. Hal ini sangat tidak mungkin bahwa klien dapat secara memadai dijelaskan oleh data uji ini sendiri. Jika dengan menggunakan tes sebagai bagian penting dari set-nya teknik profesional seorang konselor.

Namun kesimpulan yang sah tentang konseli dapat dibuat dari data tersebut. 3. Prediksi cenderung meminimalkan penggunaan kesimpulan yang tidak dapat dioperasionalkan. Kita dapat membentuk seperangkat prediksi tentang tingkah laku konseli dan selanjutnya secara terus-menerus menguji prediksi itu untuk menentukan keakuratannya. dan diuji harus selalu diingat. penanggulangan/meng atasi (coping). Penggunaan tes dalam konseling dalam beberapa situasi tes dapat berguna. dan dapat diuji. Namun. Oleh karena itu. Karena proses diagnosis menembus dan meliputi seluruh proseanggs . Tes dan persediaan paling bermanfaat ketika informasi dikombinasikan secara terampil dan hati-hati dengan jenis lain dari data dalam proses total diagnosis yang terus menerus dan sementara dapat diuji. 2. tentatif. apatis (apathy). tentatif. Hal ini sangat unik bahwa setiap konseli dapat secara memadai dijelaskan atau dipahami melalui penggunaan data tersebut saja.berjuang/usaha (striving). pada waktu penilaian bahkan perilaku mungkin berhubungan dengan apa yang disebut "respons-respons internal. Pandangan diambil bahwa proses tersebut harus terus menerus. Proses diagnosis dalam konseling yang paling efektif adalah ketika terjadi secara terus menerus. Simpulan Tingkat fungsi klien dan efektivitas dan mengusulkan sebuah model lima-tingkat kesatuan fungsi klien yang diimplikasikan untuk konseling dan karakteristik proses diagnostik yang efektif dibahas. tentatif." atau dengan konstruksi sebagai motivasi. penguasaan (mastery). BAB III PENUTUP A. Ada lima level efektivitas manusia (level of human effectiveness): panik (panic). teruji. bahkan ketika melakukan penilaian perilaku. perintah untuk membuat prosedur penilaian berkelanjutan.

yaitu individu memungkinkan memiliki harapan dalam bidang studi tertentu. tidak adil. prediksi dan penggunaan tes dalam konseling agar klien atau peserta didik akan mencapai kehidupan efektif sehari-hari. dan lain-lain kenyataannya. Berbagai pendapat telah diungkapkan secara luas efek tes yang baik. tidak bermoral. Saran Seyogyanya guru bk atau konselor bijak dalam melakukan diagnosis. Prediksi dapat di jelaskan hasil pengukuran psikologis dapat membantu dalam memprediksi keberhasilan atau ke tingkat keberhasilan tertentu.konseling. buruk. B. ataupun dalam suatu bidang usaha yang lainnya. jabatan atau karier tertentu. amerika tidak berguna. Mungkin ada yang lebih umum beredar informasi yang salah mengenai penyalahgunaan digunakan dalam pengujian konseling dari pada keluar subjek apapun dilapangan. sempurna. . Tes psikologi hanyalah sebuah sampel perilaku yang diambil dibawah kondisi standar dari mana kita menyimpulkan perilaku lain. pekerjaan. Dalam kategori ini tes psikologis acap digunakan dalam rangka pemilihan (seleksi) atau menjaring orang-orang tertentu untuk dikerjakan atau ditempatkan dalam suatu pekerjaan atau jabatan tertentu. tentu saja bahwa tes itu sendiri tidak ada hal-hal lain. diagnosis adalah proses yang berkelanjutan terus-menerus modifikasi pelayanan konselor dan persepsi klien.