IDEAS DERIVADAS DE LA APLICACIÓN DEL PBL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Hacer los grupos y validarlos Título: Investigación sobre los efectos de los terremotos Dictar la pregunta. Pedir que la recuadren y dejar claro que es la base del trabajo primera actividad: desarrollar preguntas derivadas de la pregunta principal Explicar que las preguntas derivadas son parte de nuestra pregunta inicial y que las deberemos tener en cuenta y contestar a lo largo de nuestra investigación Cada grupo debe tener en su cuaderno sus preguntas derivadas y las de sus compañeros, pero cada grupo deberá contestar específicamente sus preguntas derivadas al finalizar la actividad Todos los alumnos deben tener los materiales, no un material por grupo El análisis en busca de proposiciones del primer texto les lleva a plantearse porque en Haití los daños fueron mayores si la intensidad fue menor que en Chile (tienen la concepción previa que daño es igual a intensidad del terremoto) Conceptos que aparecen en el texto y que no entienden, son buscados en el libro de texto, que se utiliza como fuente de información

LA RESISTENCIA DEL ALUMNADO AL CAMBIO DE METODOLOGÍA ES FUERTE. PREFIEREN, EN ALGUNOS CASOS, EXPLICACIONES Y VÍDEOS, JUNTO CON DIÁLOGO SOCRÁTICO. OTROS SIN, EMBARGO, SI QUIEREN ESTE MÉTODO DE TRABAJO (AUNQUE NO TENGO CLARO SI LOS MOTIVOS SON LOS CORRECTOS) YA VEREMOS. ALTERNAR EL TRABAJO EN EL AULA CON VÍDEOS Y PEQUEÑAS PRÁCTICAS O DEMOSTRACIONES,el desarrollo de la secuencia de actividades les resulta (a algunos) pesado AUNQUE EN UN PRINCIPIO PAREZCA QUE ENTIENDEN FÁCILMENTE QUÉ ES UN HECHO Y QUE ES UNA OPINIÓN NO LO ENTIENDEN Y ES NECESARIO REPASARLO. ES NECESARIO TAMBIÈN ENSEÑARLES A DIFERENCIAR QUÉ HECHOS SON LOS RELEVANTES PARA LO QUE SE INVESTIGA Y QUE HECHOS NO LO SON 10. Es necesario marcar tiempos, temporalizar, de forma que se les de un límite de tiempo. En caso contrario, se lo toman con mucha calma y no tienen claro cuánto han de trabajar 11. Se les pide que realicen una redacción (informe) con la información recogida de los documentos 12. Es necesario marcar momentos de evaluación del proceso. Con mucha dificultad responden a una valoración de lo hecho hasta el momento si no hay, por medio, cierta calificación (que no ha de ser necesariamente numérica) 13. La explicación de cómo realizar la hipótesis es un poco complicada, tanto desde mi punto de vista porque no estoy acostumbrado a explicar estas cosas y ellos no están acostumbrados a intentar comprender explicaciones abstractas. Como siempre, se hace más sencillo si se plantea un simil cercano a ellos, por ejemplo ¿te compras un movil con acceso a internet? (y derivar las pequeñas cuestiones que se plantean para desarrollar una respuesta) 14. La exposición al gran grupo de la hipótesis no se ha considerado, excepto en un grupo,

como algo importate, limitándose a una lectura de la misma. Ha sido preciso que les hiciera varias preguntasd para que explicarán porqué han considerado relevantes esas ideas Es necesario darle mayor relevancia desde el principio de la unidad. 15. Les resulta muy extraño que se les plantee la necesidad de que diseñen una experiencia para probar su hipótesis. En un principio se sienten muy perdidos, pero con indicaciones sencillas y generales enseguida comienzan a diseñar la experiencia 16. Les cuesta entender el concepto de variable en un experimento, las relaciones entre ellas, el concepto de variable control, etc...Es normal, es la primera vez que se les plantean estas ideas 17. Mientras que la parte de obtención de información les acaba resultando tediosa, la del diseño de la experiencia les motiva más. Sin embargo, hay una parte de alumnado que ni le motivaba la primera ni la segunda. Y no es alumnado malo, sino parte del que funciona bien con el esquema explicación-ejercicios-examen. Me reafirno en que se resisten a un cambio metodológico, en especial a uno que les supone más trabajo.

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