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Investigaci0n y opini6n

Intercambio Fundamentos fsicos de la msica: una asignatura


nterdsciplinar orientada al alumnado
de magisterio de educacin musical

les de msica que necesitan planteamientos comunes, complementarios Juan Miguel En este artculo se presenta y discute la asignatura fundamentos Fisicos de la
Campanario Larguero Msica ouentada a alumnos de magisterio de la especialidad de educacin
o especficos, desde posiciones no excluyentes.
Grupo de Investigacin musical. Se analizan las caractersticas de los alumnos y alumnas a los que se
sobre el Aprendizaje de
destina, los objetivos y contenidos de la asignatura, junto con las actividades
Lneas de acci8n optimizadoras y propuestas de mejora las Ciencias
Departamento de Fsica prcticas que se realizan y los recursos que se utilizan.
Las lneas de accin optmizadoras y propuestas de mejora indican
de la Universidad de
como finalidad de todo el proceso evitar el alto riesgo de prdida de re- Alcal de Henares Physical basis in music: an interdisciplinary subject aimed at teacher training
ferente en el que ahora se sita la educacin musical. Para conseguir es- students in musical Education
ta finalidad se hace imprescindible establecer dos objetivos prioritarios. In this article we present and discuss the subject of the physical basis of music
aimed at students in teacher training in music education. We analyse the cha-
. Proporcionar continuidad legislativa al desarrollo del proyecto. racteristics of the students, the objectives and the contents of the subject,
. Incorporacin real en el proyecto curricular del aula y del centro. along wth practica/ activities that may be c&ried out and the resources that
/ l are used.
4

Un proyecto a El anlisis indica y confirma un proyecto a medio camino (PORTA, 2001).


medio camino Actualmente nos movemos por los dos primeros objetivos del esquema
con dificultades no superadas en estos mbitos. Pero, sobre todo, quere-
mos destacar que el mapa sonoro de la escuela y el mapa sonoro del en- La asignatura Fundamentos Fisicos de la Mtisica se desarrolla en la Es-
torno tienen dificultades no slo para coincidir sino para establecer tr- cuela de Magisterio de Guadalajara, de la Universidad de Alcal de He-
minos de comparacin que justifiquen que, el pequeo, la institucin es- nares. Esta asignatura consta de 6 crditos (4 tericos y 2 prcticos) y es
colar, tienen que rendir cuentas sociales y cognitivas al grande, su refe- optativa en el sexto semestre de los estudios de Diplomado en Magiste-
rente, que le proporciona primero existencia y despus sentido, la escue- rio, especialidad de educacin musical. La asignatura tiene un marcado
la ha de abrir la ventana para ver y escuchar el mundo. Por otro lado, el carcter interdisciplinar: se aplican los principios y leyes fsicas para
esquema muestra tambin de qu forma el mapa sonoro del currculo explicar las bases fsicas de los fenmenos asociados a la produccin y
requiere para su identificacin y operatividad de la implicacin de todos propagacin de ondas sonoras y de la mtisica.
los agentes educativos y escolares. El mapa sonoro del entorno ha de ser La mayor parte de los alumnos y alumnas a quienes se destina la
identificado, conocido desde la escuela por los usos que tiene y, analiza- asignatura tienen una formacin previa en reas de humanidades y cien-
das sus carencias y disfunciones, reflexionar sobre las lineas de accin y cias sociales, y muestran deficiencias graves en ciencias y matemticas.
los agentes culturales y sociales implicados. Tonucci, 1998 1. Slo una parte pequea de los alumnos ha cursado asignaturas de cien-
cias en la enseanza secundaria. Esta realidad nos obliga a limitar el nivel
Referencias CALAF, Roser (1996): La enseanza de la Historia del Arte: entre la borrosidad y matemtico en el desarrollo de la asignatura, aunque, ello no necesaria-
bibliogrficos la realidad posible, Iber. Gra. Barcelona.
mente implica una merma sensible del nivel conceptual. Precisamente
BLOCH, (1974): Introduccin ala Historia. Fondo de Cultura Econmica. Mkxico.
MACEDA, P. (1994): La educacin ante los grandes cambios culturales. Ideas
uno de los retos ms atractivos para el profesor de ciencias consiste en
para otro discurso educativo. Euroliceo. Madrid. hacer comprensible su disciplina incluso a aquellos alumnos que no tie-
ZABALA, A. (1993): Enfocament globalizador i pensament complex. Una respos- nen una base de conocimientos cientficos profundos. Por otra parte, la
tapera la comprensi iintervenci en la realitat. Biblioteca de Guix. Barcelona. formacin musical del profesor encargado de la asignatura era, antes del
FAURE,E. (1974): Aprender o Ser. Alianza. UNESCO. desarrollo de la misma, inexistente. Ello hace que la enseanza constitu-
SANTACANA, J. (1993): Hpatrimoni artstic i cultural. Gra Barcelona.
TONUCCI, F. (1998): La Ciudad de los nios, Madrid. Fundacin SOnchez Ruiprez. ya una excelente oportunidad para que el profesor tambin aprenda.
PORTA, A. (2001): uLa educacin musical, un proyecto a medio Caminor. Cua-
dernos de Pedagogia. Barcelona.
- (2001): Percepcin auditiva y expectativa sonora. Un espacio cultural compartido Objetivos Con esta asignatura se busca, ante todo, que los alumnos interpreten y
en Libro de Actas de VI Congreso de la Sociedad Ibrica de Etnomusicologa. Faro. de la asignatura analicen los fenmenos relacionados con la fsica de la msica de
Portugal.
acuerdo con una serie de leyes y principios fsicos que les permitan

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Cuadro 1

Introduccin general a la asignatura


entenderlos de forma ms rigurosa y cientfica. Haciendo una simplifi- . Presentacin global de los contenidos y actividades de la asignatura
cacin, tal vez algo exagerada, podramos decir que con esta asignatura . Prueba diagnstica 4
se desea que los alumnos de la especialidad de Educacin Musical en- . Relacin de cuestiones sobre fenmenos acsticos que se contestarn a lo largo del desarrollo de la ~
tiendan por qu suenan sus instrumentos musicales como lo hacen. Con asignatura
esta asignatura se pretende que los alumnos:
. Conozcan los fenmenos bsicos asociados a la produccin, pro- Oscilaciones y ondas
pagacin y deteccin de las ondas sonoras. . Movimiento armnico simple
Estos conocimientos constituyen la base sobre la que se desarro- . Oscilaciones amortiguadas y forzadas
lla el resto de la asignatura. Constituyen, pues, el prerrequisito . Resonancia
imprescindible que permite la aplicacin posterior a los distintos . Movimiento ondulatorio
fenmenos asociados a la fsica de la msica. . Ondartransversales y longitudinales
. Conozcan las caractersticas fisicas bsicas de los instrumentos .
musicales y los fundamentos fsicos del diseo de recintos Las ondas sonoras
acsticos. . Ondas sonoras: produccin y propagacin
Naturalmente, se desea que los alumnos y alumnas conozcan . Velocidad del sonido
versiones simplificadas y modelos fsicos sencillos de los instru- . Superposicin de ondas sonoras: interferencias
mentos musicales ms usuales. Ello permite explicar una parte m Intensidad de las ondas sonoras: escala decibt9ica
importante de la fsica de la msica, aunque, evidentemente, a . Reflexin de ondas sonoras: eco y reverberacin
veces hay que sealar las diferencias que existen entre los mode- . Refraccin y difraccin de las ondas sonoras
los fsicos sencillos y la realidad. . Ondas estacionarias en cuerdas y columnas de aire
. Apliquen los conocimientos anteriores para analizar e interpre- . Descomposicin y sntesis de ondas
tar diversos fenmenos fsicos relacionados con la msica y el . Tono y timbre
sonido y para realizar experiencias sencillas.
Nos parece fundamental que los conocimientos y destrezas an- Acstica fisiolgica
teriores tengan una aplicacin orientada, fundamentalmente, a . Produccin de la voz humana
la interpretacin y explicacin de los fenmenos relacionados . El canto
con la msica y el sonido. Algunos de estos fenmenos son cono- . El sistema auditivo humano
cidos por los alumnos y alumnas a los que se destina la asignatu- . Localizacin del origen del sonido
ra, mientras que otros se presentan y analizan ahora, fundamen-
Acstica musical
talmente buscando la aplicacin prctica a que nos referimos.
Por otra parte, no olvidamos que los alumnos son maestros en . El piano
. Instrumentos de cuerda
formacin. Por tanto, es til que sean capaces de disear y reali-
zar experiencias sencillas destinadas a sus futuros alumnos.
. Instrumentos de percusin
. Instrumentos de viento
. Las escalas musicales
. Registro y reproduccin del sonido
/ Contenidos Los contenidos se desarrollan en el cuadro 1. Antes de comentar breve-
mente los contenidos, conviene formular algunas matizaciones rele-
Transmisin del sonido en recintos cerrados
vantes a los mismos:
. Propagacin del sonido en recintos abiertos y cerrados
Es fundamental dar un sentido aplicado y prctico a los conteni-
. Tiempo de reverberacin
dos. Precisamente, una de las crticas ms comunes que se formulan a
. Aislamiento acstico
las asignaturas de ciencias es el carcter descontextualizado de dicha
. Fundamentos acsticos del diseo de auditorios
enseanza. En efecto, muchas veces los alumnos encuentran escasa o

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Cuadro 2

nula aplicacin prctica a los contenidos que se desarrollan en clase. El sonido


Para evitar en lo posible este inconveniente, en nuestro caso, el primer . iPor qu se oye el sonido detr& de una esquina?
. iPor qu la voz suena distinta en una cueva o en un stano que en e.l aire libre?
da de clase se entrega a los alumnos y se comenta una relacin de pre-
Por qu es difcil que una columna larga de soldados pueda desfilar siempre al comps de una orquesta?
guntas y/o cuestiones de inters relacionadas con el sonido y la msica . iPor qu se percibe mejor un despertador que se sita sobre una mesa o en un mueble de madera?
[cuadro 2). Estas preguntas se van contestando por el profesor o los m Si es cierto que el sonido se transmite mejor en un slido que en el aire, Ipor qu se oye peor el soni-
alumnos a lo largo del curso. Se espera que estas preguntas sirvan como do que llega a una habitacin cuando la puerta est cerrada?
un elemento motivador para el alumno (al insistir en la aplicacin de . iSe puede eliminar el ruido con ruido?
. iCmo se mide la intensidad del sonido?
los conocimientos para entender la realidad) a la vez que les ayudan a
. iPor qu es til para el odo humano ser insensible a los sonidos de frecuencias inferiores a 20 ciclos
adquirir hbitos de razonamiento cientfico y a explicar los fenmenos por segundo?
de inters empleando los principios y leyes fsicas estudiadas en clase. . iCuSes el mecanismo que utiliza el cerebro para localizar la posicin de origen de un sonido?
El nivel matemtico de los contenidos es un aspecto que requiere .
especial atencin. Como se ha indicado ms arriba, la mayor parte de La vozhumana
. iPor qu suena distinta la voz de hombres y mujeres? 4
los alumnos que eligen la asignatura tienen una preparacin matemti-
. iPor qu nos parece diferente nuestra voz cuando la omos directamente y cuando la omos grabada?
ca y cientfica deficiente o nula, por lo que hemos de hacer un esfuerzo . iPor qu suena diferente la voz por telfono?
por adaptar la componente matemtica de la asignatura al nivel de los . iPor qu a veces una cantante de pera parece sonrer cuando canta?
alumnos. No cabe duda de que ello implica, en parte, una cierta prdida . iA qu nos referimos cuando hablamos de la adistancian que existe entre vocales?
de rigor fisico, pero a la vez permite acercar la Fsica a unos alumnos
Msica e instrumentos musicales
que, a veces, muestran actitudes negativas tan pronto aparecen por la
. iPor qu es diferente, desde el punto de vista fsico, el sonido que producen los distintos instrumen-
pizarra algunas ecuaciones aunque sean sencillas. Afortunadamente, tos musicales aunque interpreten la misma meloda?
una parte importante de los fenmenos ondulatorios (ej: interferencias, . En qu condiciones se puede confundir el sonido de un instrumento con otro?
reflexin, difraccin, ondas estacionarias...) se puede explicar e lustrar . iPor qu al tensar una cuerda de una guitarra el sonido se hace ms agudo?
adecuadamente mediante grficos y simulaciones por ordenador, lo . iCul es el fundamento fsico del procedimiento que se sigue para afinar un piano con un diapasn?
. iCul es el fundamento fisico de la caja de resonancia en determinados instrumentos musicales?
cual facilita la comprensin conceptual sin los problemas derivados del
. iPor qu rsuenar un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio?
formalismo matemtico. . iPor qu el sonido que emite un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio es ms agudo
De todas formas resulta inevitable a veces recurrir a ecuaciones y cuando el tubo o la botella estn parcialmente llenos de agua?
funciones matemticas (por ejemplo, cuando se utiliza la escala decib- . iPor qu cuando se golpea un timbal en el centro produce un sonido breve y anodino, mientras que
lca para la definicin del nivel de intensidad del sonido). En estos casos cuando se golpea cerca del borde produce una sensacin de nota definida?
. iEs cierto que el sonido de un instrumento musical puede romper una copa de cristal?
los alumnos con una base de humanidades deben hacer un esfuerzo y
. iPor qu estn forradas algunas cuerdas del piano?
estudiar por su cuenta los fundamentos bsicos necesarios. . iPor qu se eleva el tono de los instrumentos de cuerda a medida que transcurre un concierto?
. Cuando dos violinistas tocan una pieza a la vez a veces pueden orse algunas pulsaciones o batidos.
[Por qu sucede estoy como puede evitarse?
Descripcin y comentarios . iPor qu, a veces, al hablar o cantar delante de un piano pueden oirse sonidos emitidos por las cuer-
das de dicho instrumento?
. iPor qu algunas combinaciones de frecuencias resultan armoniosas y otras no?
La primera sesin de clase se dedica a una presentacin general de . iCul es el fundamento fisico de las escalas musicales?
la asignatura. Se analizan los objetivos y contenidos, se discute la me-
todologa docente y plantea el sistema de evaluacjn que se va a utili- Auditorios
zar. Tambin se realiza una pequea prueba diagnstica para evaluar el . iDe qu depende que un auditorio tenga unas buenas condiciones acsticas?
nivel de conocimientos de Fisica de los alumnos y sus ideas previas so- . iSirve cualquier auditorio para cualquier tipo de uso (sala de conciertos, sala de conferencias...)?
. iEs aconsejable eliminar todos los ecos de un auditorio?
bre el sonido y la fsica de la msica. Adems, se entrega a cada alumno . iDesempean algn papel, adems de servir como decoracin, las cortinas y paneles de corcho de los
una relacin con las cuestiones que se van a contestar a lo largo del de- auditorios?
sarrollo de la asignatura (cuadro 2). . Esposible que el nmero de espectadores de un concierto influya en la calidad del sonido que pro-
El primer bloque de contenidos sirve para introducir conceptos duce la orquesta?

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importantes que se aplicarn a lo largo de la asignatura: oscilacin, cin de ondas. El anlisis de Fourier nos va a permitir entender otros
movimiento armnico simple, resonancia, amortiguacin. El movimien- conc$ptos, como el timbre de los distintos instrumentos musicales, y el
to ondulatorio se presenta como una propagacin de una oscilacin y funcionamiento de sintetizadores digitales y ecualizadores as como la
se analizan los diferentes tipos de ondas (transversales y longitudina- base del registro digital del sonido.
les). Se presta especial atencin a la explicacin mecnica cualitativa En el bloque 3 se abordan los temas relacionados con la produc-
l cin de la voz humana y el funcionamiento del odo. Los principios b-
del fenmeno de la resonancia para evitar las interpretaciones umiste-
tiosas>, que es precisamente lo que queremos combatir. Se insiste, ade- sicos de ondas estacionarias en tubos se aplican a un modelo sencllo
ms, en utilizar el lenguaje propio de la disciplina para formalizar las que permite entender la produccin de los sonidos de la voz humana. Se
explicaciones. As, por ejemplo, en msica es comn decir que una cuer- analizan las distintas formantes de las vocales y la base fsica de algu-
da suena por simpatae cuando nosotros decimos que es ((por resonan- i nos fenmenos de la fisca del canto (ej: formante del canto, canto de
cian. Se consigue, con ello, una justificacin fsica de un concepto utili- sopranos). En este bloque se analiza eI odo como un sistema fsico y se
zado previamente por los alumnos. discute xto en el que se combinan teclados y cuerdas. Se discute el fe-
En el bloque 2 se aborda el estudio de las ondas sonoras. Desafor- I nmeno de la anarmonicidad de las cue?das del piano y su efecto (posi-
tunadamente, las ondas sonoras son longitudinales, lo que dificulta la j tivo) en la calidad del sonido que se produce (no en vano se ha dicho al-
comprensin y visualizacin de las mismas por los alumnos. Todava pe- guna vez que el piano es un instrumento casi perfecto debido a ciertas
or, las representaciones grficas que aparecen en muchos libros de texto imperfecciones). Como instrumento caracterstico de cuerda se estudia
de nivel introductorio contribuyen a aumentar la confusin, ya que mu- el violn y se analiza la influencia que tiene la caja de resonancia en la
chas veces representan las ondas sonoras como si fueran ondas transver- amplficacin y modulacin del sonido en principio anodino que produ-
sales. Ello se debe a que no queda claro que lo que se representa es el ce el roce del arco del violn sobre las cuerdas.
valor del desplazamiento de las molculas de aire (ms que el propio Los instrumentos de percusin basados en membranas presentan
1
desplazamiento fisico en s) o el valor de la onda depresin que se produce. algunas diferencias notables desde el punto de vista fsico con los ns-
En este bloque de contenidos se sale al paso de algunos errores trumentos de cuerda. As, mientras en stos los modos de vibracin son
conceptuales comunes sobre la propagacin del sonido (por ejemplo, unidimensionales, en aquellos son bdimensonales. Adems, la resis-
los alumnos creen que la vibracin de las molculas de aire transporta tencia que opone el aire a la vibracin de la membrana es considerable,
!
al sonido, cuando, como es sabido, la vibracin de las molculas de aire, a diferencia de lo que sucede en una cuerda. Por ltimo, es interesante
y su interpretacin por el odo, constituye el sonido en si). comprobar (y explicar) cmo dependiendo de dnde se golpee una
En el bloque 2 tambin se estudian a nivel fenomenolgico los fe- membrana de un timbal se puede escuchar algo parecido a una serie ar-
/
nmenos ondulatorios asociados a la propagacin del sonido (reflexin, i mnica o, en cambio, se obtiene un sonido completamente anodino.
refraccin, difraccin, interferencias), sin entrar a fondo en las explica- Especialmente interesante para los alumnos resulta el apartado de-
ciones de los mismos basadas en la teora ondulatoria. dicado a las escalas musicales. Aqu se introducen los conceptos de diso-
De capital importancia para entender la fisca de los instrumentos J nancia y consonancia (asociados a las relaciones entre las frecuencias
t entre sonidos y a la produccin o no de batidos y aasperezas#). Se insiste en
musicales resulta el tema de formacin de ondas estacionarias en cuer- i
das y tubos. Sin entrar en complicaciones matemticas, es posible cal- la asociacin que existe entre una propiedad subjetiva (consonancia) y
cular grficamente las frecuencias propias correspondientes a los dis- propiedades objetivas de los sonidos (relaciones entre frecuencias).
tintos armnicos. Se insiste en la importancia de las condiciones de Por ltimo, en este bloque se aplican los conocimientos sobre an-
contorno (extremo libre, extremo fijo) en la determinacin de las fre- * lisis de Fourier para explicar las bases del registro digital del sonido Y se
cuencias y modos propios de vibracin. analiza el funcionamiento de los micrfonos y altavoces.
En el desarrollo de los contenidos de este bloque se parte de unos En el bloque 5 se estudian los recintos acsticos. Se analizan las di-
i ferencias entre recintos abiertos y cerrados y se presenta la ecuacin de
cuantos principios generales (superposicin de ondas) y se aplican a
situaciones cada vez ms complejas (ej: interferencias, batidos, ondas Sabne para el clculo del tiempo de reverberacin que, como es sabido,
estacionarias...). As, por ejemplo, el anlisis y sntesis de Fourier se es el parmetro ms importante que determina la calidad acstica de un
plantea basndonos en los conocimientos adquiridos sobre superposi- recinto dependiendo del uso a que se destine (sala de conciertos, sala de
1

g8I Eufona Didictica de la Mtisica . n. 23 . Julio 2001 99 1 E u f mia Didactica de la Msica l n. 23 l julio 2001
Cuadro 3

Observacin y anlisis de batidos


conferencias...). Se estudia tambin el problema del aislamiento acstico
Se pueden observar batidos haciendo vibrar dos diapasones iguales pegando a uno de ellos un trozo de
y se incide especialmente en la dificultad de eliminar los sonidos graves.
cinta celo (cambia su frecuncia de vibracin). Tambin se pueden escuchar batidos haciendo vibrar un
Se analizan los fundamentos arquitectnicos bsicos del diseo de audi-
monocordio y un diapasn. Los batidos son la base de los mtodos tradicionales de afinado de instru-
torios (superficies reflectantes y absorbentes, aislamiento, etc.).
mentos como el piano.
Una parte importante del contenido de la asignatura lo constituyen l

las experiencias prcticas que se realizan en el laboratorio de Fsica (cua- Estudio de las interferencias, reflexin y refraccin de ondas
dro 3). Se ha procurado elegir, ante todo, experiencias que puedan reali- Esta prctica puede llevarse a cabo en una cubeta de ondas o mediante una simulacin con el progra-
zarse en un tiempo breve (30 a 45 minutos), con materiales sencillos y ma MOVOND, citado en la bibliografa (cuadro 5).
que ilustren los principios estudiados en las clases tericas. Se pide a los
alumnos que entreguen un informe correspondiente a cada experiencia Usq del sonmetro
segn el formato que se presenta en el cuadro 4. Dado que los alumnos /
Seutiliza un sonmetro para medir el nivel de intensidad son0*a en diversas situaciones. Se com- 1
no tienen, en general, hbito de trabajo cientfico, se insiste en el rigor prueba, por ejemplo, que cuando se dobla aproximadamente el nivel de intensidad
4
de un sonido
experimental y en la obtencin y el anlisis cuidadoso de los resultados (haciendo que hablen el doble de alumnos), el nivel de intensidad sonora no sube al doble, sino que
de las experiencias. Como se explica ms adelante, las experiencias prc- aumenta unos 3 dB.
ticas tienen un peso apreciable en la calificacin final de la asignatura.
Ondas estacionarias en cuerdas
Mediante un oscilador y un generador de frecuencias se pueden generar ondas estacionarias en una

La metodologa que se sigue busca, en la medida de lo posible, la aplica- cuerda con los dos extremos fijos. Se comprueba que slo se producen ondas estacionarias para deter-
Metodologa
minados valores de frecuencia, lo que da lugar a la serie armnica. Se estudia el fundamento fsico de
cin de los conocimientos tericos a situaciones de inters para los
los instrumentos de cuerda.
alumnos de Educacin Musical. El profesor desempea el papel princi-
pal y una parte importante del tiempo (en torno al 50%) se dedica al
Modos propios de vibracin de placas y membranas
desarrollo de explicaciones. Sin embargo, dado que los grupos de clase
Se sujeta una placa metlica a un soporte o una membrana flexible a una lata abierta. A continua-
son, en general, reducidos (en torno a 10-l 5 alumnos), podemos esca-
cin, se coloca azcar o sal sobre la placa o la membrana y se hace que vibre. Los granos de sal o az-
par del enfoque tradicional de la clase magistral como nica forma de
car tienden a colocarse en los nodos, permitiendo as visualizar los modos de vibracin. Se pueden
enseanza. Una parte del tiempo se dedica al anlisis y discusin de si-
observar modos de vibracin diferentes sujetando con un dedo la placa o la membrana en determi-
tuaciones fsicas de inters, contestacin y anlisis de las preguntas que nadas posiciones.
se plantean al principio de la asignatura, resolucin de problemas, vi-
sionado y discusin de vdeos y realizacin de experiencias prcticas. Estudio de las escalas musicales
El tiempo dedicado a los problemas abarca en torno a un 20% del Se estudian cualitativamente las relaciones matemticas que existen entre las frecuencias que produce
tiempo total de clase, aunque no existen clases dedicadas especialmen- un monocordio y la longitud de la cuerda que las produce. Para ello se afina el monocordio a una fre-
te a los problemas, sino que estos se plantean y resuelven por el profe- cuencia determinada (con ayuda de un diapasn) y se inserta una cua mvil que permite variar la lon-
sor y/o los alumnos durante el desarrollo de las clases normales. Se bus- gitud de la cuerda a voluntad. Se comprueba, por ejemplo, que cuando la longitud disminuye a 1/2, el
ca as la mxima integracin entre contenidos tericos y aplicados. tono del sonido que se produce aumenta una octava, cuando la longitud dismimuye a 2/3 de la inicial,
El hecho de que las sesiones de clase sean de dos horas facilita en el tono aumenta una quinta.
muchas ocasiones el desarrollo de la metodologa propuesta. As, la pri-
mera hora u hora y media se puede dedicara la exposicin de contenidos, Construccin de un gramfono casero
resolucin de problemas, discusin y anlisis de situaciones fsicas y Para la construccin del gramfono casero solamente se necesita un soporte en el que se coloca un disco
de vinilo. Este soporte se une a una manivela mediante una goma, lo que permite hacer girar el sopor-
preguntas iniciales del curso, y el resto de la clase a la realizacin de ex-
te cmodamente. Para escuchar el disco hay que insertar una aguja en un cono de papel o cartn que
periencias prcticas en el laboratorio o al visionado o anlisis de vdeos.
se sujeta mediante un lazo de alambre o un soporte similar. Cuando la aguja presiona el disco y ste gira,
En las clases expositivas se hace un uso abundante del retroproyector
los surcos del mismo hacen que la aguja y el cono de cartn vibren y emitan sonido. Esta experiencia
y de las transparencias en las que se muestran los fenmenos ondulato-
llama mucho la atencin de los alumnos por su sencillez y por el resultado que se observa.
rios. Naturalmente, al principio de cada clase se entrega a los alumnos y

1001Ef ma Didictlca de la Mk.~ca l n. 2 l Julio 2001 101 IEf u mia D,d4ctlca de la Musica l n. 23 l julio 2001
Cuadro 5

Nombre y Apellidos
Fecha
AGULL,J. (1989): Acstic~Musicol, Prensa Cientfica. Barcelona.
EXPERIENCIA Este libro consiste en una recopilacin de artculos aparecidos en la revista Investigacin y Ciencia. Como
suele suceder en los artculos de esta revista, a veces el nivel es algo elevado para un lector medio. Sin
. Pregunta central/Objetivo
embargo, los captulos dedicados al violn, al rgano y a la reproduccin digital del sonido resultan bas-
iQu se desea observar o comprobar?, jcul es el objetivo de la experiencia?
. Montaje experimental tante titiles y asequibles.
Esquema general de los instrumentos y objetos utilizados.
. Mtodo DIEGO, A.M., MERINO, M. (1988): Fundamentos Fsicos de la Msico, ICE-Universidad de Valladolid.
Breve descripcin del mtodo seguido en la experiencia. Valladolid.
. ObservacioneslResultados El principal inconveniente de este libro es que resulta algo difcil de encontrar. Sin embargo, tanto por el
Se describen las observaciones y manipulaciones realizadas o se presentan resultados numricos. Si es nivel de los contenidos, como por su orientacin general, resulkbastante til para el desarrollo de la
necesario se puede incluir alguna tabla o figura. asgnatura.
4
. Interpretacin
Se interpretan o explican las observaciones y/o los resultados obtenidos de acuerdo con la teora. Se 1 GIL, C., RECUERO,M. (1991): Acstica Arquitectnico. DOR. Madrid.
pueden anotar tambin las dudas y los problemas conceptuales o metodolgicos que hayan surgido Este libro se orienta a los alumnos de arquitectura y, por tanto, tiene un nivel excesivo para los alumnos
durante la realizacin de la experiencia. de nuestra asignatura. A pesar de ello, resultan interesantes los captulos dedicados a los principios gene-
. Conclusiones rales del diseo de recintos acsticos, aislamiento acstico y evaluacin de la calidad de los auditorios.
Se sintetizan las conclusiones que se derivan de todo lo anterior o se formulan afirmaciones generales
a partir de los resultados. JOU, D., LLEVOT,J.E., GARCiA, C.P.(1994): fsico paro las ciencias de lo vidu. McGraw Hill. Madrid.
El mayor inters de este libro radica en los captulos dedicados al sonido y al funcionamiento del odo.

alumnas una copia de las transparencias ms importantes. Ello se hace as MIGUEL, L, GARCA,J., LARRODERA,J.M., MELCHOR,J., RODRGUEZ,5. (1993): Ondus, sonido y ruido (ICE-
Universidad de Zaragoza: Zaragoza)
con el fin de evitar las prdidas de tiempo que implicaria el tener que co-
Ev este volumen se plantean y discuten experiencias sencillas relacionadas con el sonido que resultan
piar cada una de las figuras (y los errores correspondientes o la prdida
interesantes para el desarrollo de la asignatura.
de precisin en los dibujos). Adems, as los alumnos pueden anotar co-
mentarios sobre las figuras de cara al estudio independiente posterior. ROEDERER,J.G. (1997): Acstico y Psicoucstico de lo Msica, Ricordi Americana SAEC.Buenos Aires.
Se relacionan los sistemas fisicos y procesos neuropsicolgicos implicados en la produccin y percepcin
de la msica. El nivel matemtico no es muy elevado. Se citan desarrollos e investigaciones recientes
Bibliografa y A la hora de seleccionar la bibliografa bsica de la asignatura nos he- sobre psicofsica de la msica.
otros recursos mos encontrado con que existe una oferta muy escasa de libros que
utilizados abarquen, por su contenido y nivel, los temas incluidos en el programa ROSSING,T. (1990): The Science ofSound, Addison Wesley: Reading, Massachussests.
Excelente libro sobre el sonido y la fisica de la msica. El autor es un investigador bien conocido con
de la asignatura de una manera satisfactoria. Quiz el mejor libro de en-
amplia experiencia en el estudio de la fsica de los instrumentos musicales. El libro incluye numerosas
tre todos los citados a continuacin es el de Rossing, pero tiene el incon-
cuestiones y preguntas que ayudan a los alumnos a aplicar los contenidos. El nivel es bastante asequible
veniente de estar en ingls. Por esta razn, si hemos de recomendar un y el inters se centra en la fsica y no en la matemtica. El mayor inconveniente de este libro es que no
tinico libro a los alumnos, habra que decantarse por el de Diego y Meri- existe, por ahora, una versin en espaol.
no. Adems de libros, se utilizan otros recursos, como artculos, vdeos,
programas de ordenador y direcciones de Internet. En el cuadro 5 se pre- SENENT,F.,AGUILAR, F. (1980): Cuestiones de fisicu, Revert. Barcelona.
sentan y comentan los recursos bsicos utilizados en la asignatura. Algunos capitulos de este libro sirven al profesor como fuente de preguntas y cuestiones interesantes y
motivadoras sobre el sonido y la msica, as como de actividades del tipo predecir-observar-explicar.

TIPLER,P.A. (1993): Fsico (3a Edicin), Revert. Barcelona.


Evaluacin El principio bsico que gua la evaluacin de los alumnos y alumnas en
Libro de Fsica general para un primer curso de Universidad. Resultan tiles los captulos dedicados a las
esta asignatura es que debe ser consistente con los objetivos que se plan-
ondas y al sonido.
tean y la metodologa que se desarrolla. La evaluacin sirve paricompro-

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LINDER, C., ERIKSON,G. (1989): aA study of tertiary Physics students conceptualizations of soundl.
International Journal of Science Education, ll; 491-501.
bar en qu medida se han alcanzado los objetivos previstos inicialmente.
En este interesante artculo se discuten algunas preconcepciones y errores conceptuales comunes sobre
la fsica del sonido. La eualuacin de la asignatura se plantea de la siguiente manera:
. Examen final de la asignatura
MACAS, A., MATURANO, C.I. Y CASTRO,J.I. (1997): aEvaluacin de una experiencia de aula con un dise- Dada la breve duracin de la asignatura, no se realizan exmenes
t?o basado en la teora de la elaboracinr. Enseanza de las Ciencias, 15, 131-140. parciales. Los alumnos realizan un examen final que consta de entre 7 y
Se presenta un diseo de un programa para la enseanza de la Acstica para alumnos de nivel universi-
10 preguntas. Se evitan las preguntas que puedan orientar o reforzar
tario bsico.
los hbitos de aprendizaje memorstico y se insiste en preguntas que
PERALES,F.J.(1997): uEscuchando el sonido: Concepciones sobre actistica en alumnos de distintos nive- exijan la interpretacin, aplicacin o explicacin. Algunas de las pre-
les educativosw. Enseionzo de los Ciencias, 15, 233-247. guntas del examen final pueden ser similares a las cuestiones que se
En este articulo se aborda la acstica desde diferentes perspectivas y se analizan las ideas de los alumnos plantean al principio del curso. Tambin se pueden incluir algunos pro-
sobre el sonido y los fenmenos sonoros. Incluye una prueba escrita para detectar las ideas de los alumnos. blemas. l

. Actividades prcticas
SAURA, O., DE PRO,A. (1999): tiiUtilzan los alumnos esquemas conceptuales en la interpretacin del
sonido?rr, Enseiionza de las Ciencias, 17, 193-210. Si queremos que las actividades ptcticas sean tomadas en serio y
En este articulo se estudian las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenmenos asociados a la pro- desempeen el papel que se espera en el aprendizaje y la motivacin de
pagacin de ondas sonoras. los alumnos, es necesario que sean debidamente tenidas en cuenta en la
puntuacin final de la asignatura. As, los alumnos reciben una califica-
cin por cada informe que entregan. Asimismo, dado que el nmero de
ALFONSO RONDA, J.A. (1992): Programa MOVOND (M.E.C: Madrid). alumnos en cada grupo de clase es reducido, el profesor puede contro-
Incluido en el CD-ROM uPNTIC95nProgramas educativos para el ordenador y bases de datos (1985-1995). lar in situ la actuacin y el aprendizaje de los alumnos para tenerlo en
Ministerio de Educacin y Ciencia. cuenta en la calificacin final.
Estos dos programas de ordenador permite simular diversos fenmenos ondulatorios (propagacin de El peso de ambas componentes en la calificacin final es de un
ondas, interferencias, difraccin, efecto Doppler, etc.). El CD-ROM en el que se incluyen los programas es
60010 y de un 40% respectivamente. Este peso puede modularse en fun-
distribuido gratuitamente por el M.E.C.
cin de las circunstancias particulares de cada ao acadmico o de
otros factores que puedan surgir durante el desarrollo de la asignatura.
Por ejemplo, el tiltimo curso se ofreci medio punto a los alumnos que
California Institute of Technology (1992): El Universo Mecnico (Arait Multimedia S.A.: Aravaca, Madrid). identificasen y explicasen el error (grave) que aparece en la figura 5.37
Capitulos nm 16, Movimiento Armnico; nm 17, Resonancia: nm 18, Ondas. de la pgina 279 de la edicin de 1994 del libro de Jou, Llevot y Garca
Los vdeos citados tienen una calidad notable y estn elaborados de manera que resultan asequibles
incluso para alumnos con una base limitada de fsica y matemticas. Con frecuencia aparecen referen- citado en la bibliografa (cuadro 5).
cias a episodios histricos en el desarrollo de la Fsica.

http://www.phy.duke.edu/Courses/036
Curso Acoustics and Musics, por D.T. Lawson en la Duke University de Estados Unidos. Contiene algunos
enlaces tiles.

http://online.anu.edu.au/lTA/ACAT/drw/PPofM/lNDEX.html
Contiene el curso: Phyics and Psychophysicsof Music, por David Worral. Bastante detallado y comprensivo.

http:/,,www.cdrom.com/pub/cica/win3/sounds/
Se pueden encontrar algunas demostraciones acsticas.

http://capello.dur.ac.uk/doug/acoustics.htm/
Enlaces a laboratorios, organizaciones, revistas, recursos, etc. sobre acstica y Fsicade la Msica. Una de
las pginas web ms completas.

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