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Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal
1 GUÍA DIDÁCTICA

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Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 1

Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Reimpresión 2014

Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Presentación

PRESENTACIÓN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la
educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la
primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:

• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover
la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).

• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito
evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a favorecer la
observación de los indicadores de la pauta de evaluación1, para posteriormente

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los
resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el
proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta información
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.

• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación
periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje
de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar
el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).

Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.

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indd 5 13-09-13 13:14 . Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

incorporando nuevos referentes cultura- les. Durante esta semana. Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje Período de Adaptación Comprenden los roles de un juego de su interés. Reproducen una canción dada. Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica. conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores. 6 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. favoreciendo su expresión oral a través de la Comprenden instrucciones de un juego de su interés. manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias. Promover oportunidades para expresarse gráficamente. Reconocen el sonido final de las palabras a través de un juego de su interés. acompañándolos(as) en su entrada a la cultura de libros. Señalan la sílaba final de una palabra. poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos. en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones co- municativas. Favorecer experiencias que les permitan descubrir y Nombran el producto o empresa que representa un comprender información escrita. permitan que los niños(as) comenten sus preferencias. logo. Expresan normas a partir de un juego de su interés. características y propósitos. se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as). familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples. Período de Evaluación Diagnóstica 2 Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Manifiestan interés por conocer el propósito de la Zona de Aula.indd 6 13-09-13 13:15 . 1 Promover experiencias que permitan a los niños(as). y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos. NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Primer Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1 Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período. los niños y niñas avanzarán… En el desarrollo de la comunicación oral ampliarán su expresión oral sobre temas de su interés. con signos propios. “Juegan a escribir” una carta. en relación a: Promover experiencias que entreguen los primeros Comentan las acciones que más les gustaron de un elementos en relación a la interrogación de textos y cuento. escrita. reproducción de juegos tradicionales.

Comentar y jugar con sus hijos(as). letreros ¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Mineduc. propósitos y características. identifiquen carteles. Cuaderno de trabajo. ¿qué dicen?. que poco a poco se acer- quen a la representación gráfica de mensajes simples e incorporen algunas características convencionales de la escritura. período uno. Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia Sombreros. Invitar a sus hijos(as) a “jugar a escribir” mensajes de cariño a sus seres queridos. Textos impresos con publicidad de alimentos. 2010. y Banderas del mundo. Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favor Anillo. letras para rellenar. 2010. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. variedad de lápices. etc. etc. período uno. piedrecita o moneda. En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. con sus hijos(as). avisos. en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos. Imagen de momias Chinchorro. archivador para el Repertorio de palabras. Editorial Edelvives. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Fotocopia de la portada del cuento. Mapa de Chile. Cuaderno de trabajo. Mineduc. Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. aquellos juegos que realizaban cuando niños(as). Programación del período En el desarrollo de la iniciación a la lectura. Sobre y carta en formato grande. inferencias y predicciones. progresando en su visibilización. narración. Leer y comentar. diariamente. ¿quién los habrá puesto?. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?. Hojas blancas y lápices de colores. 7 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. informativos y poéticos. nombres de calles. disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán despertar el interés por descubrir el contenido de textos de su entorno. Por ejemplo. Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula. argolla. papeles o pintura de diferentes colores. mediante la realización de descripciones. caja de palabras. diversos. propagandas.indd 7 13-09-13 13:15 . y dar las gracias. algún cuento o panel de Nuestras lecturas. en la comprensión de la información literal de textos narrativos. Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final. 2011.

conocen. disfrutar de un juego. indican o señalan dos letras (vocales o consonantes). Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos y con ello acercarse a las características convencionales de significativos. familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples. Incorporan nuevas palabras a su vocabulario. en relación a: Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos y con ello acercarse a las características convencionales de significativos. personas. la escritura. la escritura. Experiencias de Aprendizaje 4 Promover experiencias que permitan a los niños(as) Disfrutan de un cuento y anticipan los contenidos del disfrutar de la lectura de un texto narrativo. ponerse en contacto con los sentidos y características de los textos poéticos. Promover experiencias que entreguen los primeros Formulan preguntas referidas a una narración. anticipar y responder preguntas. Promover experiencias que permitan a los niños(as). Promover experiencias que permitan a los niños(as). 8 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. favoreciendo su expresión y la incorporación de palabras nuevas. claves del texto. NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje Período de Evaluación Diagnóstica 3 Durante esta semana. Favorecer experiencias que les permitan descubrir y Frente a su nombre u otras palabras escritas que comprender información escrita.indd 8 13-09-13 13:15 . favoreciendo su expresión oral a través de la descripción de objetos cotidianos. Se expresan oralmente con frases simples. elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en Responden preguntas simples respecto de objetos y base a su comprensión del cuento. comprender texto a partir de sus conocimientos previos y de las información explícita. y les permitan comprender mensajes y acción de juego. Favorecer experiencias que permitan a los niños(as) Participan de un Coro poético. Promover experiencias que amplíen el repertorio literario Comprenden y siguen instrucciones simples en una de los niños(as). se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as). familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples.

diversas palabras y categorías.). período uno. (Ed. Libro de oro de las fábulas. diariamente. Por ejemplo. estimulando a los niños(as) a reconocer y nombrar Ilustraciones de los diferentes ratones. Mineduc. Cuaderno de trabajo. Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia Los veinte ratones. Papelógrafo con el poema escrito. Mª Luisa Silva. 2010. Verónica Uribe. en tarjetas. etc. nombres de calles. ahí?. 2008. Leo Lionni. El tiburón va al dentista. Disponible en www. La tortuga y la liebre. etc. Libro de oro de los niños. propagandas. ¿qué dicen?. Ekaré. Tarjetas con los nombres de los niños(as). 2006.cl Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. de información. con los niños(as). Jugar en familia a: Ha llegado un barco cargado con. diversos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. diariamente. Compartir en familia la lectura del poema Cuna para un elefante. textos Editorial Ekaré. identifiquen carteles. Frederick. Papelógrafo con el poema escrito y puntero. período uno. algún cuento o (Ed. Verónica Uribe. 2010. avisos. ¿quién los habrá puesto?. Pregúnteles: ¿Por qué están Editorial Alfaguara Infantil. 2004. Cuaderno de trabajo.apoyocompartido. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición.indd 9 13-09-13 13:15 . 9 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Fotocopia de la fábula.). Leer y comentar con los niños(as). cuentos. Ha llegado carta. letreros Cuna para un elefante. Leer y comentar. narración. Editorial Kalandraka.

Promover experiencias que permitan a los niños(as) Responden preguntas relacionadas con un cuento. Expresarse con mayor fluidez y propiedad acerca de temas de su interés. familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples. favoreciendo su expresión oral. utilizar y disfrutar los libros. comprender información explícita. Promover experiencias que permitan a los niños(as). Dramatizan fragmentos de un cuento. referidos tanto a las características y usos de los libros y otros textos. y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura. Promover experiencias que permitan a los niños(as). características. Se expresan oralmente sobre un texto de su interés. propósitos y usos de textos informativos. NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje Experiencias de Aprendizaje 5 Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Manifiestan interés por conocer el contenido de un escrita. disfrutar de la lectura de un cuento. disfrutar de un juego lingüístico. Promover instancias para que los niños(as) puedan Inventan un nuevo final para un cuento. disfrutar y escuchar atentamente textos orales. los niños y niñas lograrán… Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula. elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento. texto informativo. poniéndolos(as) en contacto con los sentidos. Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo Trazan líneas onduladas en contextos significativos. formular y responder preguntas literales. Comprenden mensajes orales relacionados con familiarizarse con la comprensión de mensajes orales un cuento. Al finalizar esta etapa. como a sus contenidos y conceptos involucrados en estos. escrita. propósitos y usos de textos informativos. características. simples. poniéndolos(as) en contacto con los sentidos. avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. anticipar y responder preguntas.indd 10 13-09-13 13:15 . favoreciendo su expresión oral a través del seguimiento de instrucciones de un juego. Promover experiencias que entreguen los primeros Responden preguntas relacionadas con un cuento. Promover experiencias que permitan a los niños(as) Disfrutan resolviendo adivinanzas. Experiencias de Aprendizaje 6 Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Reconocen algunas palabras escritas del entorno. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan. 10 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes. identificando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Majerna. etc. propagandas. De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso. 11 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. avisos. Por ejemplo. fenómenos. palabras y letras conocidas. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?. cuentos. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible. Editorial Leer y comentar con los niños(as). (Coord. personas. empleando un vocabulario adecuado.indd 11 13-09-13 13:15 . buscando ilustraciones. ¿qué dicen?. información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. nombres de calles. etc. manifestando sus preferencias. textos San Pablo. símbolos. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Pregúnteles: ¿Por qué están 1997. período uno. identifiquen carteles. Explora libros y otros textos impresos. propagandas. de información. Grupo Editorial Norma. ¿quién los habrá puesto?. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba. extensión y dirección.apoyocompartido.cl Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. identifiquen carteles. Fondo de Cultura Económica. Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos. Keiko Kasza. Ficha de información científica. 2007. Por ejemplo. período uno. 2004. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños. y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. Anthony Browne. letreros Willy el soñador. avisos. Identifica las vocales y su nombre. personajes. diversos. poemas. diariamente. nombres de calles. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Comunica información sencilla que involucra características de objetos. rimas y retahílas. ¿qué dicen?. ahí?. letreros diversos. D.). sobre temas de su interés. Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. noticias de interés que aparezcan en los diarios o en la publicidad. textos de información o noticias de interés que aparezcan en los Cuaderno de trabajo. Disponible en www. ¿quién los habrá puesto?. Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia El Gran Libro de los Animales. Leer y comentar diariamente con los niños(as): Cuentos. Cuaderno de trabajo. No te rías Pepe. al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas. etc. diarios. situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. etc. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno.

NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Mis registros 12 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.indd 12 13-09-13 13:15 .

A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este momento del año. Además. que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratificante y segura. invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso.indd 13 13-09-13 13:15 . momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente. diferente al círculo familiar al que están habituados. NT1 Número Período 1/6 de Adaptación Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar. se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan. generando un ambiente educativo de confianza y bienestar. equivalentes a una semana de trabajo. del Informe de avances que se entregará a las familias al finalizar la evaluación diagnóstica. en esta Guía didáctica se incluyen algunas orientaciones para animar a los niños(as) a realizar el dibujo que formará parte de la sección ¡Así soy yo!. y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal. Asimismo. es recomendable que este período se extienda por al menos tres semanas. L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Para esto. a partir de los cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras. Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales. Durante esta semana. El propósito de este período es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar. Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje. es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as).

En conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo colocando a los pollitos en un extremo. El lobo debe atrapar a los niños(as) que intentan cruzar. instrucciones explícitas y preguntas relativas a tiempo. pollitos vengan. pídale que lo explique a sus compañeros(as) y juntos identifiquen los diferentes personajes o roles (pollitos. Pollitos: Porque el lobo nos puede pillar. etc. Aproveche la ocasión para moderar las conductas del juego y el buen trato entre pares. Los niños(as) atrapados(as) por el lobo. pollitos vengan. Si algún niño(a) sabe. 14 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. • En ese momento. un lobo(a)). Pollitos: No podemos mamá. como a que tanto niñas niños roles c . los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina. escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe. cambie los roles permitiendo que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. de lob umplan los (mam o( á o pa a) y gallina pá).indd 14 13-09-13 13:15 . • Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. . Mamá gallina: Pasen como puedan. . ¿qué personajes jugarán?. corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición. al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar. 2 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado. • Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 1 POLLITOS. una mamá o papá. • Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?. se convierten en lobos(as). Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos. lugar y explicaciones sencillas (4)2. Mamá gallina: Pollitos. pasando por el sector del lobo. Aprendizaje esperado específico: Comprender los roles de un juego y responder preguntas sencillas. • Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad. Mamá gallina: ¿Por qué? . Desarrollo: • Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo: Promu ev . POLLITOS VENGAN Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su interés. ubicándose al centro y ayudando a atrapar nuevos pollitos.

15 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Luego invítelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa. No olvide: Leer y comentar con los niños(as) la carta a la familia que se encuentra en el cuaderno de trabajo. Sugerencias de trabajo con la familia: • Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). y permítales que acompañen a otros niños(as) para que se integren al juego. ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá? . Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Luego. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir diferentes roles individuales que les posibiliten organizar el juego. ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo? . ¿por qué? . modelando para ellos(as). ¿por qué no? . ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando? Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad para seguir las instrucciones o para integrarse al juego. ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá? . acompañándolos(as) y transmitiéndoles confianza. invítelos(as) a sentarse en círculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas: . ¿Te gustó el juego?.indd 15 13-09-13 13:15 . ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego? . ¿Qué personaje del juego te gustó más?. ¿por qué sí?.

adivinanzas. enfatice las preguntas y acompañe de palmas y yo no fu i. ¿quiénes los usan?. mediante la reproducción y recreación de algunos relatos. poemas. permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones. explíqueles que mientras se canta una canción hay que nombrar ¡Pidam os el s a la siguiente persona que recibirá el sombrero. rimas. otros (3). 16 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. el som le pidió . • Repitan dos o tres veces la canción para memorizar el a) a qu ien le e ntregan diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente. nombrando a diferentes niños(as) mientras se entregan el sombrero. vaya explicitando sí tú. gestos: (nomb re de u ¿quién n niño( fue?. ¿qué saben de los sombreros?. cuentos. Desarrollo: • El juego se llama Pidió el sombrero (versión adaptada). para ello. • Finalmente. porque quiere invitarlos(as) a aprender una canción de un juego tradicional. anécdotas. ¿hay diferentes modelos?. mitos y leyendas. brero a l profes • Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y ¿quién o r yo? aprendan entre todos(as) la canción. ¿de qué materiales están hechos? • Rescate sus conocimientos previos. mediante su reproducción. fábulas. Para jugar. cuénteles que usted trajo este sombrero. cada frase.indd 16 13-09-13 13:15 . Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en semicírculo y muéstreles un sombrero que usted está usando. el som brero)” . Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de una canción. • Pregúnteles: ¿Qué les parece?. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 2 ¡PIDAMOS EL SOMBRERO! Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. La persona ombre “(su no ro! mbre) nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente. ¿para qué sirven?.

juegue con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted. para utilizarlo en otras ocasiones y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.indd 17 13-09-13 13:15 . Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero. 17 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente. ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participación para sus pares. Presente el ícono del lápiz. Recursos: • Sombreros. No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). • Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia. Sobre lo esperado: Escuche sus aportes. búsquenlo en las siguientes páginas y realice la actividad propuesta. Sugerencias de trabajo con la familia: • Pidan a las familias que conversen con los niños(as) respecto a la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.

que casi nunca llueve. Cuando el director del juego dice: 1. comente con ellos(as) que son historias de fantasía que se inventan. 2. volverá a decirles 1. el norte del país. Desarrollo: • Invite a los niños(as) a jugar a 1. explíqueles el juego. los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos años. 3 momia es. 18 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Aprendizaje esperado específico: Comprender instrucciones simples de un juego de su interés. • Anímelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias. 2. lugar y explicaciones sencillas (4). pues las momias no están vivas. Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa. q ¿Bus l mapa? • Presénteles fotografías de una momia Chinchorro. coménteles algunas características propias de la zona como. instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo. se llamaban Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona. si aluden a que les produce temor. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan moviéndose y luego volverá a repetir la frase 1. 3 momia es. 2. Consúlteles si han visto imágenes o películas de en e momias y rescate sus conocimientos previos. 2. por lo tanto. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose. 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momifi- cados en otra posición. es decir. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 3 1. porque conservaron los cuerpos de las personas ca u e m os Ari que fallecían momificados. • Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona. . . 3 MOMIA ES Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: información de su interés. todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuando el director del juego dice la frase:1. • Por último. 3 momia es. • Para ello.indd 18 13-09-13 13:15 . 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como momias en otra posición. explicitando la secuencia paso por paso: . todos(as) se quedan quietos en la posición en que se encontraban. comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa en la actualidad. es decir. todos(as) se quedan quietos en la posición en que se encontraban. 2. hace calor incluso en invierno y. 2. • Repita. Todos(as) se desplazan por el espacio. por ejemplo. el suelo es más árido. . Posteriormente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posición momificada. • Bernardo Arriaza.indd 19 13-09-13 13:15 .. luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a).... Pida a algunos niños(as) que muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas. inicien primero dirigido por un adulto. de manera que pueda participar al unísono con los demás. luego volvemos a comenzar el juego. Cierre: • Comenten las posiciones en que quedaron como momias.. escuche los diferentes aportes y vaya dando algunas pistas. para repetir el juego las veces que estime conveniente.cl No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Para ello. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Una vez que han comprendido las instrucciones del juego. Presente el ícono del pegamento. afírmelo(a) o apóyelo(a). lo que viene es que alguien habla. Recursos: • Mapa de Chile. búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego... por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse. 19 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que repitan la posición que recuerda como más difícil del juego.. participando también usted.momiaschinchorro. • Solicíteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. antropólogo e investigador www. entre otras. a continuación tenemos que hacer algo todos(as) en el espacio en que nos encontramos.

fábulas. destacando su sonoridad. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo. • Al finalizar el niño(a) escogido debe adivinar quién tiene el anillo. pídale que Corre lo explique a sus compañeros(as). quien debe disimular para no ser descubierto. comie uillo ndo h uesillo a todo s s les d io meno Eche p s a mí. • Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo. que han jugado muchos e de u allero.indd 20 13-09-13 13:15 . Si adivina. por ejemplo: Cuchillo. poemas. Si algún niño(a) sabe. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral. illo… y pregúnteles: ¿Qué otra palabra que conocemos termina así?. illo. mediante la reproducción y recreación de algunos relatos. pasa a ocupar el lugar de la educadora y continúa el juego. el anil lo • Pregunte si alguien conoce este juego. destacando la sonoridad de sus palabras. Desarrollo: renda señorit quién a. adivinanzas. sted. • Ayúdeles a identificar algunas como: Anillo. rimas. ¿quiénes y para qué los pasó u n chiq usan?. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 4 CORRE EL ANILLO Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre las manos de uno(a) de ellos(as). etc. • Pregúnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas. para que pueda pasar el anillo. • Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo. mitos y leyendas. niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas. illo. otros (3). el anillo por un por tillo • Comente con ellos(as): ¿Qué son los anillos?. cab la tien • Explíqueles que este es un juego tradicional. cuentos. ¿de qué materiales están hechos?. nombrando a alguno(a) de sus pares. escriba su título Corre en la pizarra y lea a medida que escribe. • Muéstreles que usted encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) a medida que recitan los versos del juego.. anécdotas. illo… • Continúe hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo de concentración de su grupo lo permita. 20 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.indd 21 13-09-13 13:15 . Presente el ícono de tijeras. Sugerencias de trabajo con la familia: • Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). portillo? Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad de adivinar quién tiene el anillo. anillo. • Luego pregúnteles: ¿Les gustó?. ¿qué ocurría con las palabras?. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Invite a los niños(as) a comentar el juego. destaque su participación y refuerce la importancia de aprender a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos. No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). para sus pares. argolla o moneda (o similar). 21 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Recursos: • Anillo. Sobre lo esperado: Permítales modelar con su participación en el juego. Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa. ¿a quién se le ocurre otra palabra que suene como cuchillo.

que lo bien se sueltan de las manos. dando palmas.EL NIÑO MARIO Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos. al mismo que la sted /lo qu tiempo que un niño o niña dentro del círculo y con iero ve r baila r. (adap . . Cantan la canción mientras “hacen palmas”. las manos en la cintura o cómo lo decidan. de manera que todos los niños(as) puedan memorizarla. empleando un vocabulario adecuado. ¿por qué creen que mucha gente conoce este juego?. ¿quién se los enseñó?. se elige a un nuevo niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo. sin moverse de su lugar. que el baile • Luego incentive a los niños(as) a establecer la secuencia del y si no baila lo bail juego. canta y danza en círculos. Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo. baila h ermos a Sole Salga u dad . para lo cual explíqueles: un rec a uerdo le hará . sobre temas de su interés. Mario baila. Explicite que si es una niña quien danza en el círculo central se canta La niña María y si es varón.El niño M tación ario La niñ ) • Para ello. • Narre una breve historia donde les explique cómo niños(as) de diversos lugares del mundo aprenden diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as). NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 5 LA NIÑA MARÍA . 22 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. transmitiéndolos de generación en generación. Repitan el juego las veces que estimen conveniente. Todos(as) tomados de la mano forman un círculo y luego Por lo . Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario. q ha sali ue bail do en a. invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión aMaría/E l niño adaptada): Repítala las veces que sea necesario. Es así como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros se han transformado en juegos tradicionales. Desarrollo: La niñ • Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al a Ma ría patio para jugar a La niña María o El niño Mario. .indd 22 13-09-13 13:15 . • Pregúnteles si conocen un juego llamado La niña María / El niño Mario. que han perdurado en el tiempo. cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver bailar”. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente sobre las normas de un juego. . se canta El niño Mario. Al finalizar la canción. rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran.indd 23 13-09-13 13:15 . por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras como. Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa. Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones conflictivas que resolver positivamente. Distribuya los materiales. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Una vez finalizado el juego. reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as). • Dé alternativas de algunas situaciones posibles como. por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)? • Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar soluciones positivas. formule preguntas para que participen grupalmente y otórgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta. 23 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. No olvide: Invite a los niños(as) a imaginarse como la niña María o el niño Mario y dibujarse danzando esta canción. Sugerencias de trabajo con la familia: • Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). anímelos(as) a “jugar a escribir” su nombre al finalizar. Utilice este dibujo para incluirlo en el Informe de Avances que enviará al hogar .

le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho. Deles el tiempo suficiente para que puedan observar y comentar. Desarrollo: • Presente a los niños(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula. papel. afiches. se rompen las páginas del libro • Proponga muchos Qué pasa si. por lo tanto. 20-24 y Ministerio de Educación (2009). Revise Ministerio de Educación (2008). por esto son considerados un tesoro. . cómo se toma. Qué pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar. etc. pintura. observen los distintos mobiliarios y sus funciones. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 6 ZONA DE LIBROS Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). cómo se entra y sale de la sala. observen y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cuál es su uso correcto.). Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3. Por ejemplo: ¿Qué pasa si?: Arrugo las páginas del libro. • Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa. 3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciarán día a día. aprendo nuevas palabras en un cuento. Banderas del mundo) y que les permitirán ir construyendo un espacio dinámico y con significado en relación a la lectura y escritura. revistas. dónde está el basurero. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras. Modele el uso de un libro. cajas de palabras. en positivo. calendarios. etc. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. 24 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. publicidad. luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: ¿Qué pasa si…? para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo.indd 24 13-09-13 13:15 . • Refuerce la idea de lo positivo que son los libros. permítales que lo tomen. cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar. Leer y aprender juntos. Inicio: • Reúna a los niños(as) en semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases. cuál es el espacio de materiales comunes (lápices. Cautele la presentación de los libros en buen estado y de manera atractiva. de las muchas oportunidades de aprender y divertirse que ofrecen. Libros y más libros al alcance de la mano. rayo mi libro. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios. Entrar al mundo de la cultura escrita. cartas. juegos lingüísticos. debemos cuidarlos. • Permítales escoger diferentes libros y observarlos. 13-22. En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo. favoreciendo su correcto uso. cuido las páginas cada vez que las doy vuelta.). panel con Nuestras lecturas. Para esto se requiere disponer de un espacio preferencial en la sala de actividades donde los niños(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les serán pre- sentados (Repertorio. pp. cuénteles que cada libro es una oportunidad para aprender y. pp. canteras de palabras. etc.

Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as): Rasgar. ordénelas una a una delante de los niños(as) y pregúnteles qué creen que dice aquí. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. lea las letras tal y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje. • Panel de Nuestras lecturas. Cierre: • Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que la decoren. cuántas palabras hay. papeles o pintura de diferentes colores.indd 25 13-09-13 13:15 . • Letras para rellenar disponibles en www. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de aquellos textos que han revisado hoy. una vez descubierta la frase. pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuado de su sala para poner estas palabras y por qué. disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A D E L I B R O S. • Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros. pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes libros o textos que conocen. haciendo una leve marca a la unión de sílabas. explíqueles que cada vez que lean algo nuevo.cl. etc. pintar. pegar. Sugerencias de trabajo con la familia: • Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula. etc.Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio. • Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y fomentar la lectura en familia. Recursos: • Biblioteca de Aula.apoyocompartido. variedad de lápices. • Archivador para el Repertorio de palabras. dé la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente. • Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero. reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase. • Finalmente. 25 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. • Una vez finalizado ese trabajo. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas. dactilopintura. si conocen algunas de estas letras. refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

indd 26 13-09-13 13:15 .L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”. cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal. Por último. guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. utilice el Informe de avances para comunicar a las familias de los niños(as) la información obtenida. al implementar las Experiencias de Aprendizaje. a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. simplifique la propuesta guiándose por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Para estas dos semanas. por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales. con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1. en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. y del grupo. en particular. De esta manera. En tanto. se puedan recopilar las evidencias necesarias para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a). L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.indd 27 13-09-13 13:15 . se espera que través de cada experiencia. con aquellos niños(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior. NT1 Número Período de 7/15 Evaluación Diagnóstica Este período. con aquellos niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia. tiene como propósito identificar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar. De ese modo. favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre la escuela y el hogar. en general. una vez que ha finalizado el proceso de evaluación. equivalente a dos semanas de trabajo. Por otra parte. Por otra parte. se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos.

Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo. • Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos Palab ra cla de un cuento y pregúnteles: ve: . a los pies de las sillas. Ubíquese frente al grupo. rito e ilustr 2010. ¿en qué la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos(as) a escuchar narrac en? En fatice e os libr os que ión n para poder divertirse con el cuento y comprenderlo. procurando que todos los niños(as) la vean. ¿De qué creen que se tratará este cuento? . • Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). ¿Cómo podemos disfrutar de un cuento? nte a br a cu tipo d lo e e text s niños(as nto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. • Presénteles el texto que tiene en las manos: ¡Qué llega el lobo! y realice algunas preguntas de anticipación a partir de la observación de la portada: . revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. ¿Dónde ocurre esta historia? . • Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la guía del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. 28 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. 30. e incorpor el tipo de er torio ee de pala sta palabra • Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe. ¿para qué? • Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento y el nombre del autor. escuche varias ideas y destaque re e s e ste conoc ncia con otr ?. • Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. ¿Quiénes serán los personajes? . Comente algunos datos de su biografía a partir de la ficha bibliográfica del cuento. • Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo. se dife o ) ¿qué • Explíqueles el significado de disfrutar. en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. bras. ado p or Émil Aprendizajes esperados: e Jado ul. simples. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica. al Rep . ¿Quién habrá escrito este cuento?. Inicio: Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje. Lectura diaria de cuentos y otros textos. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 7 DISFRUTEMOS DE UN CUENTO ¡Qué ll eg Editor a el lobo! Es ial Ede c lvives. ¿Qué creen que significa disfrutar? Par a t Cuen ra to pregu bajar la pala . Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. p. mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10). pp. Indicador: Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento. 2010.indd 28 13-09-13 13:15 . Mineduc.

Cierre: • Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación. 2010. ¿por qué? . Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento. si no logra que lo hagan en forma grupal. ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas. acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han escogido a uno u otro personaje y qué opinan. para que los niños(as) realicen comentarios y preguntas. propuestas en la guía del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Pídales que observen la lámina y propóngales pintar los personajes del cuento que más les han gustado. • Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as). Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente. considere pausas en la lectura y realice algunas preguntas de anticipación durante la lectura: ¿Qué creen que va a suceder?. muestre las ilustraciones. Editorial Edelvives.cl • Variedad de lápices de colores. • Al finalizar la lectura del cuento. Mineduc. Rescate el hecho del apretón de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y comenten por qué el cuento se titula ¡Qué llega el lobo! • Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. • Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia. ¿Qué fue lo que más les gustó?. número que nombrará y escribirá en la pizarra. motivando a los niños(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as). Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Desarrollo: • Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos. 2010. Mineduc. 29 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. destacando la importancia de escucharse los unos a los otros y refuerce positivamente su participación.indd 29 13-09-13 13:15 . Disponible en www. ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención? . 2011. • Cuaderno de trabajo. • el panel de Nuestras lecturas. rescate las apreciaciones de los niños(as) preguntándoles: . Recursos: • ¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. dé espacios. • Fotocopia de la portada del cuento. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura.apoyocompartido. • Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto.

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). etc.). rosa. 30 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. rescate sus experiencias previas. botón. Indicador: Señala la sílaba final de una palabra escrita.). una vez que escriba en la pizarra. • Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). buscando palabras que terminen igual.indd 30 13-09-13 13:15 . Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en círculo. • Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco. identificando el sonido final de cada palabra y proponiendo otras palabras que terminen igual. Cierre: • Finalice la experiencia haciendo un pequeño panel o mini libro junto a la Zona de libros. • Inicie el juego nuevamente. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 8 HA LLEGADO UN BARCO… Aprendizajes esperados: • Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6). en el que se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco cargado con…. encerrando la sílaba final de cada una de ellas. cada vez con una palabra diferente (zapato. • Procure que cada vez participen diferentes niños(as). pregunte cómo termina camión. cerro. encierre la sílaba final e invite a los niños(as) a decir otras palabras que podrían venir en el barco y que terminen igual que camión. silla. escriba camión en la pizarra. Desarrollo: • Cuénteles que existe un juego tradicional llamado Ha llegado un barco cargado con… y que la idea del juego es buscar otras cosas que subir a este barco. madera. • Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos. marmota. soldados. y pregúnteles por qué creen ellos(as) que usted tiene un barco. Pollitos pollitos vengan. • Inicie el juego diciendo: Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camión. • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). Martín. etc. sombrero. permita que los niños(as) sean quienes identifiquen cada juego y lo asocien a la imagen propuesta.

. 2. pollitos vengan. Ha llegado un barco cargado con… 31 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. . 1. .indd 31 13-09-13 13:15 . si no logra que lo hagan en forma grupal. 3. . Pollitos. Corre el anillo. • Imágenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales. Recursos: • Ilustración de un barco. . Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Pidamos el sombrero. . momia es. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente. acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda proponerse dentro de una conversación espontánea la identificación de sonidos finales. La niña María / El niño Mario.

• Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8). gaseosas. alimentos. luego dé la oportunidad a cada niño(a) de pasar adelante. que les sean familiares. cree uno con las etiquetas que considere disponibles y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico). Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los niños(as) puedan identificar diferentes logos o marcas. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como este. luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué información contiene?. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 9 PUBLICIDAD Aprendizajes esperados: • Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). los alimentos están organizados por temas. seleccionar un logo o marca que reconozcan. Indicador: Nombra el producto o empresa que representa un logo. cereales. variados y en cantidad suficiente para poder escoger. etc.). por lo tanto. nombrarlo y pegarlo en la página que corresponda. almacén u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan. etc. pero también acerca de aquellos alimentos saludables. a partir de sus experiencias cotidianas. de la importancia del cuidado y la higiene corporal. etc. • Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. juguetes. • Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). • Disponga una serie de recortes que correspondan a las categorías previamente acordadas y modele con un primer elemento. deténgase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los niños(as) puedan explorar en un espacio más amplio. • A medida que van participando motive la conversación acerca de sus gustos y preferencias. • Si es necesario. es fundamental hacer una adecuada selección de los rótulos. hay números que indican el valor. para ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra. ¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad.indd 32 13-09-13 13:15 . • Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca de la publicidad impresa que observan. hay letras grandes y coloridas. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado. ¿qué creen que dice aquí?. Desarrollo: • Propóngales organizar diferentes etiquetas de alimentos para crear nuevas páginas de la revista. Ponga atención a la precisión con que nombran cada categoría (lácteos. hay fotografías de los alimentos. en cada una de ellas escojan un elemento de referencia que pegarán y destacarán en la parte superior de la hoja. 32 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. útiles de aseo.

• Cuando la revista esté terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayoría. Recursos: • Folleto de publicidad.indd 33 13-09-13 13:15 . O aproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de contar con algún logo impreso (hora de colación. etc. revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinados rótulos. • Recortes con logos de diferentes impresos. • Refuerce positivamente la participación y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Una vez que todos los niños(as) han tenido la oportunidad de participar. 33 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. acérquese a ellos(as) individualmente. plumones y hojas blancas. • Pegamento. puntuación. pueden foliar las páginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso de mayúsculas. Sugerencias de trabajo con la familia: • Oriente a la familia acerca de la importancia de mantener una alimentación saludable. pida a un niño(a) que la incluya en la Biblioteca de Aula. arme una pequeña revista y creen en conjunto una portada que indique un título (“nuestros logos”. por ejemplo) y autor (niños y niñas de NT1). Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal. como un primer texto que han elaborado en conjunto.

por ejemplo: Que cante una canción. etc. • Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban un mensaje que sirva para jugar a este juego. es im s lo . • Cuénteles que se trata de una carta. Usted: Para un niño(a) o para todos los niños. Por ejemplo: “Que Juan salte en un pie”. ¿qué será esta palabra al final de la escritura?. • Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. extensión y dirección. etc. etc. 34 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. dibujos. e. Niños(as): ¿Qué dice? e egis mismo ser res en cada car tren qué e . que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje o contar por escrito algún acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso. Indicador: Juega a escribir una carta. Por ces. petuo ta. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 10 HA LLEGADO CARTA Aprendizajes esperados: • Producir diferentes trazos de distintos tamaños. Desarrollo: • Una vez realizada la anticipación del texto. eforza r los • Una vez que han ensayado el diálogo. Inicio: • Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta. camine como cierto animal. con signos propios. Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente no so so p bre s s. ¿por qué hay números en la esquina superior derecha?. intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Usted: Ha llegado carta.indd 34 13-09-13 13:15 . muéstreles un sobre de gran tamaño y saque de su interior una carta. dígales que en esta carta se pide que les enseñe el juego Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar. • Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación. similar al modelo. ament tr azos y r costado. baile. las veces que estime conveniente. Lo imp ontánea seguro s(as) s o r tante niñas. s es e cuand y confiado ientan capa s o los a s. escri bi niños( as recuer r” como e ) a “jugar de qu ll . para todas las s niño so. marcas. • Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan finalizado de escribir. que lo pa esp . dispónganse a jugar. • Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo: Anime a los . • Pregunte a los niños(as): ¿Qué observan?. escribir a u or tante positiv us n acción. letras y palabras (12). salte. que dic dultos r lo . Niños(as): ¿Para quién? es el p e la es os(as) pue a rimer critura dan. utilizando con libertad algunos signos.

asemejando un trazo a cada palabra. pero esta vez usando sus propuestas para jugar. Saludos. guárdelas en el sobre de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente. 35 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. O motívelos(as) a incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma. La Carta. Recursos: • Sobre y carta en formato grande. Chile. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas.indd 35 13-09-13 13:15 . • Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes. para que jueguen a escribir y acompáñelos(as) en esta tarea si es necesario. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de separar las líneas de su escritura espontánea. 10 de marzo Queridos niños(as): Bienvenidos a la escuela. ¿Les gustaría aprenderlo? Los invito a jugar. Les escribo para preguntarles si conocen un juego llamado “Ha llegado carta”.

siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas de los versos. oreja. que se han transmitido de generación en generación. Indicador: Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos significativos. 10. en el libro y en el papelógrafo que ha escrito previamente. Aprendizajes esperados: • Producir diferentes trazos de distintos tamaños. escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as). 36 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. porque son cuentos y poemas de origen popular. la portadilla. • Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada. • Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. el lomo del libro. en la Biblioteca de Aula. número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto. extensión y dirección. Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as). dibujos. etc. de esta misma editorial. • Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones. Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. la contratapa. ojos.indd 36 13-09-13 13:15 . • Luego. Desarrollo: • A continuación presénteles el poema Los veinte ratones4. • Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones. dientes. permítales que se muevan libremente por la sala. que estos textos no tienen autor conocido. y juntos identifiquen el título y la editorial. 4 Ver poema en la Experiencia de Aprendizaje siguiente.). simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento. nariz. Edicio rC nes Ek armen Salv aré. • Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se mencionan (cola. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 11 LOS CAMINOS DE LOS RATONES El libro d Ilustra e oro de los do po niños. pata. utilizando con libertad algunos signos. • Léales la poesía entera. 20 ador. letras y palabras (12). marcas. explíqueles que en la sección Versos aparecen algunos poemas. • Pregúnteles qué otros libros hay. Luego pregunte cómo se mueven los ratones. Explíqueles que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales. intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

• versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel Nuestras lecturas. 2010. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones. • Cuaderno de trabajo. • Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito.indd 37 13-09-13 13:15 . conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as) a que guarden sus materiales. Cierre: • Una vez que han finalizado su trabajo. luego explíqueles que estos ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno(a) debe unir el ratón a su alimento. • Ilustraciones de los diferentes ratones. Ediciones Ekaré. monitoree la toma del lápiz y la prensión con que se realiza el trazo. • Papelógrafo con el poema Los veinte ratones. Verónica Uribe (Ed. aproveche la oportunidad para modelar la toma del lápiz. Recursos: • Libro de oro de los niños. siguiendo las líneas punteadas. 37 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. imprima una copia en una Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea. Biblioteca de Aula NT2. Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala.). p. 88. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con diferentes colores. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA • Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer.

• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos.Vayan observando cómo sería s muy patone este ratón cuando se acentúa cada una de ellas (panza. rimas y otros.). manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). Edicio rC nes Ek armen Salv aré. vuelvan a recitarla Arriba y abajo marcando las rimas de los versos. para ello entrégueles s nariz le c t el con sentido ir o nes. recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas Unos sin pat y otro icas características corporales. in ore • Al igual que el día anterior dibuje un ratón en la pizarra o y otro jas s orejo amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia. s muy ojones una . propóngales jugar a dar pistas para descubrir cuál es sin nar Antes p e r s o tenido del y otro ices u r a . o p iar se d ticas y de su sfe r unos s in dien a p r rís pueda tr an a cada equipo tarjetas con ilustraciones de caracte y otro ticos de sus e al narrarlo iños(as). V ditoria erónic l Ekaré a . NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 12 LOS VEINTE RATONES El libro d Ilustra e oro de los do po niños. sobre temas de su interés. 10. nes. • Expresarse oralmente en distintos contextos. 38 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. anécdotas. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). cejas. • Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten pasa u na ratit con ve a sus impresiones acerca de los distintos ratones.). Indicador: Hace preguntas referidas a una narración.indd 38 13-09-13 13:15 . s muy dento qu sn modo mación a lo nes. realice it a • Luego divida a los niños(as) en dos grupos y n a r r ación p e r m Unos de la nal q ue texto. mitos y leyendas. lugar y explicaciones sencillas (4). boca. etc. y otro s bigotes. en el libro y en el papelógrafo. frente. Los ve inte ra tones Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros. fábulas. estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). ratones con distintas características. inte ra tones. pelo. de el ratón del equipo contrario. cabeza. poemas. a info r El libro est de oro Uribe de los (Ed. 5 Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as). por lo s calle jones. Aprendizajes esperados: • Emplear en distintas situaciones comunicativas. retome la poesía Los veinte ratones5. instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo. 2009 . adivinanzas. • Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés. unos s in ojito s. E niños. Unos sin coli y otro ta Desarrollo: s muy colone unos s s. 20 ador.

). Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente. acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontánea. retom a Los v e inte ra na fot ocopia r o arlo e tones. Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. Ediciones Ekaré. p. • Ilustraciones de los diferentes ratones. • Juegue las veces que sea necesario. Anímelos(as) a responder con la frase: Es un ratón: bigotón. recuerde que lo importante en esta experiencia es la formulación de preguntas por parte de los niños(as). Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Motive el juego para que cada niño(a) de un grupo vaya haciendo una pregunta para descubrir cuál puede ser el ratón del equipo contrario. Cierre: • Registre en la pizarra un punto para cada equipo por ratón descubierto. Verónica Uribe (Ed. 2010. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). 88. del n futu con el ras co fin de nversa ciones .. garantizando la oportunidad de Pegue Nue en el m stras lectu participación de cada niño(a) del equipo. por ejemplo: ¿Cómo son sus patas?. hasta descubrir al ratón indicado. si no logra que lo hagan en forma grupal. en poem el sect • Refuerce positivamente por su participación al finalizar el juego. etc. uro de la s ras. • Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.indd 39 13-09-13 13:15 . 39 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. u ala. Recursos: • Libro de oro de los niños. Biblioteca de Aula NT2. ¿cómo es su nariz?. etc. • Oriente las preguntas o vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo. cabezón. cada vez que adivinen una característica.

2010. adivinanzas. ¿para qué? • Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento. ¿Qué crees que le dirá su familia? . el nombre del autor y la editorial. Indicador: Responde preguntas simples respecto de objetos y personas. poemas. • Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. 2 orial 008. Desarrollo: • Lea el cuento en voz alta. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.indd 40 13-09-13 13:15 . ¿De qué se tratará este cuento? Registre las predicciones para verificar posteriormente si se cumplieron. procurando que todos(as) la vean y presénteles el libro Frederick e invítelos(as) a anticipar el texto a partir de la observación de la portada: . pp. • Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. Edit strado raka. sobre temas de su interés. ¿Qué estará haciendo Frederick aquí? . rimas y otros. Mineduc. Escrito e il o u Kaland Lionni. Pídales que se reúnan en la Zona de libros y se sienten en un semicírculo. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 13 FREDERICK Frederi ck por Le . ¿Qué están haciendo los ratones con sus provisiones? 40 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Aprendizajes esperados: • Emplear en distintas situaciones comunicativas. ¿Quién habrá escrito este cuento?. ¿qué creen que le sucederá? . . instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo. lugar y explicaciones sencillas (4). Inicio: Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje. utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de acuerdo al texto. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. ¿Quién será este personaje?. revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. mitos y leyendas. anécdotas. fábulas. comparta algún aspecto anecdótico del autor a partir de la información que entrega la ficha bibliográfica. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: . • Expresarse oralmente en distintos contextos. • Coménteles a los niños(as) que conocerán un nuevo cuento. manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). Ubíquese frente al grupo. estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). Luego. Lectura diaria de cuentos y otros textos.

opor tu . que to ad de par tic nid . bra clave ap provisiones recogían los cuatro ratoncitos?. ¿Qué animal era Frederick? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo. ae os extrae sta palabra (as): ¿Qué ¿qué hizo Frederick cuando los ratoncitos le pidieron sus provisiones? r el sig ? Si no usted nifica logran do. ¿qué en el ala texto. Recursos: • Frederick. Mineduc. realizando las Provis Cuand o la p ión siguientes preguntas: ¿Por qué los ratoncitos tenían que recoger provisiones?. Verifique que todos los niños(as) respondieron. Mineduc. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Palab ra cla ve: • Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento. número que nombrará y registrará en la je para ario y a par a qu jus n iñ o s e sea compr te el pizarra. pregu deten arezca nte a ga signific los niñ la lectura y ¿qué hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros días del invierno?. és de ar. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Registre las ideas y en conjunto construyan Pe g u e en la sa el m Nu un nuevo final. Pongan su dedo en el dibujo del corazón. Aco ensible el cuaderno y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder que ay n con algun m p a ñ e la uden a o Despu clarific s ejemplos es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. er torio lectura incor guntas . • Invite a los niños(as) a comentar este cuento y luego motívelos(as) a pensar en conjunto otro final para esta historia. e de as l n el ectu secto ras. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: Frederick. ¿Cuál es el aporte de Frederick para pasar el invierno? oF da de de re rederick. dos(as ipar.. uro estr la. p engan la re )t . • Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Escuchen la pregunta de pala pórela liza r las pre s(as) bras. ex . Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. . Diga las opciones de respuesta de cada dibujo. Cierre: • Para finalizar revisen las predicciones hechas al iniciar la lectura y conversen acerca de ello. ¿qué provisiones recogía Frederick?. po a lo n y dé tiem e p ie n s e o par a q u rocur a nd . la al Rep . • Cuaderno de trabajo. Para e plí la palab sto . Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. Cerciórese de que todos(as) tienen abierta la página correcta en definició ( a s ). Verifique que todos los niños(as) respondieron. s p o n dan. 2011. Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. Editorial Kalandraka. ¿Qué sucedería si Frederick actuara de otra manera? copia r de la cuent p o r t a una . Pongan su dedo en el dibujo de la flor. 2010. ¿Por qué los ratoncitos estaban juntando provisiones? .indd 41 13-09-13 13:15 . 41 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. • Lápiz grafito. co l toma n el fi conve r lo e n rsacio n fut nes ur as Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar con aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente. previa queles • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente ra me lengua en el diccion nte busque a esta Experiencia de Aprendizaje. Leo Lionni. Al re a s niño que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde. 2008. • Ficha bibliográfica: Frederick.

es de metal. un mic • Modele al grupo la presentación de un material. ojalá escondido entre sus manos. • Solicíteles que se ubiquen en círculo con el material que escogieron. • Expresarse oralmente en distintos contextos. • Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés. lugar y explicaciones sencillas (4). de color rojo. por ejemplo: Diga “esto es una espera uidar que e experiencia do se r l apre . ¿Por qué lo escogiste? . ha tien apor te blar y lo c e el turno etc.). sin olor. tiene… . etc. ¿Cómo se puede utilizar? R: sirve para… Si pose e o algú un sombrero n otro . • Realice algunas preguntas que les ayuden en esta tarea: . observar) y describiéndolo (es suave. Escriba en la pizarra la palabra objeto y lea mientras escribe. ¿Qué te gustaría hacer con él? • Dé el tiempo suficiente para que todos los niños(as) alcancen a presentar el material. empleando . ¿Qué tienen en sus manos? R: es un(a)… . calidad Desarrollo: • Explíqueles que cada uno(a) presentará su material a sus compañeros(as). instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo. sobre temas de su interés. sirve para recortar. • Pregúnteles para reflexionar individualmente: . estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). oler. ¿Para qué sirve? . NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 14 LOS OBJETOS DE MI SALA Aprendizajes esperados: • Emplear en distintas situaciones comunicativas. a iden r tificar ecur so que fono ró par a quién a yu d e oír. 42 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. de la e ela nd tijera. xpresió ciona con la izaje n oral. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). explorándolo (tocar. Indicador: Se expresa oralmente con frases simples. expresando al menos una frase u oración completa respecto del material escogido. liviano.. ¿Cómo es? R: es …. mencione qué se puede hacer con el material.indd 42 13-09-13 13:16 . Inicio: • Antes de comenzar pida a los niños(as) que elijan su material preferido del aula. in onsid sin de clúyalo en er a u n sc la frases cortas correctamente enunciadas. tiene filo y se usa con las manos”.

donde cada uno(a) nombre los elementos que pertenecen a su sala diciendo: En mi sala hay. usted puede ayudarlo(a) diciendo quieres decir que sirve para cortar y animándolo(a) a repetir. • Muéstreles la ficha de trabajo y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que realizar? • Explíqueles que en el cuaderno hay una serie de diversos objetos y que cada uno(a) deberá nombrar y pintar los objetos que se encuentran en su sala. enriqueciendo su expresión oral. facilite el proceso ayudándolos(as) a completar sus ideas. Recursos: • Diferentes materiales de uso cotidiano en el aula. • Cuaderno de trabajo. por lo tanto.indd 43 13-09-13 13:16 . y anímelos(as) a repetir después de usted si no logran hacerlo ellos(as) solos. ¿para qué sirve? Anime las respuestas con frases breves que los niños(as) puedan repetir y no solo palabras aisladas. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) mientras trabajan en su cuaderno y ayúdelos(as) a formular frases al responder preguntas como: ¿Qué material escogiste?. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a verbalizar todas las frases mencionadas en una misma oración y ayúdelos(as) dando sugerencias que enriquezcan su expresión oral. Cierre: • Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. 43 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.. es que los niños(as) se expresen a través de frases simples. si un niño(a) dice corta al referirse a una tijera. Experiencia de Aprendizaje Nº 14: Los objetos de mi sala. por ejemplo. número que nombrará y escribirá en la pizarra. ¿cómo es?. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Recuerde que la intencionalidad pedagógica de esta experiencia.. • Al finalizar realice una revisión grupal. • Variedad de lápices de colores.

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). • Luego. ¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas? . ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre? • Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre. Desarrollo: • Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está escrito su nombre. algunas llevan tilde. Continúe dando indicios como. pregúntele cómo lo sabe. algunas letras intermedias. por ejemplo: “Este nombre comienza con el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando). y su última sílaba es ‘sa’”. hay algunas más largas (con más letras) y otras más cortas (con menos letras). si conoce algunas de las letras que componen su nombre. escuche sus argumentos y complemente la información dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final. • Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). si hay dos niños(as) que se llaman igual comparen ambas etiquetas. Inicio: • Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos en letra script (fuente tipo century gothic).). ¿en qué se diferencian? • Explíqueles que todas las palabras son distintas. Dé indicios más complejos al inicio y luego avance a niveles más concretos. Indicador: Frente a su nombre u otras palabras escritas que conoce. comienzan con letras distintas. tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas de las letras de ese nombre. indica o señala dos letras (vocales o consonantes). por ejemplo: ¿Qué nombre comienza con Ro? 44 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. su primera sílaba es ‘Ro’. ¿Cómo son estas palabras? . Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles: . • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).indd 44 13-09-13 13:16 . etc. • Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para reconocerlos y poder “leerlos”. • Anime a los niños(as) a descubrir a quién corresponde cada etiqueta en base a las pistas que va entregando. ¿En qué se parecen?. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 15 LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES Aprendizajes esperados: • Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6). etc.

cuando la música se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre. en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un niño(a) e invítelos(as) a jugar a la Silla musical de los nombres.indd 45 13-09-13 13:16 . van marcando puntitos en la pizarra junto a su nombre y pueden seguir jugando. l ia Ame Matías Vicente 45 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: A los niños(as) que presentan dificultad para identificar su nombre. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre. Si se sientan en otra silla. • Para continuar el juego reubique los nombres en las sillas y realice el juego las veces que estime conveniente. podrán utilizar esta tarjeta para copiarlo. ayúdelos(as) a reconocer algunas características como el primer y último grafema con sus correspondientes sonidos. • Explíqueles el juego diciéndoles: Este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. disponga las sillas en un círculo al centro de la sala. Esta será su primera caja de palabras. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a identificar la letra de su primer apellido y continúe aumentando el desafío a medida que vayan avanzando. etc. • Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la zona de libros donde podrán encontrarlas cada vez que lo necesiten. si es que tiene tilde. cuenten la cantidad de letras que tiene la palabra. Cierre: • Luego explique a los niños(as) que cuando necesiten escribir su nombre en su cuaderno de trabajo u otro lugar. Recursos: • Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic). • Bandeja o caja para dejar los nombres. nombrando aquellas letras que conoce y le ayudan a confirmar que ese es su nombre.

indd 46 13-09-13 13:16 .L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

NT1
Experiencias Número

de Aprendizaje 16/30

Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.

Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).

Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

Aprendizaje • Organización del tiempo
Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 16

FÁBULA LA TORTUGA Y LA LIEBRE El libro
d
Ilustra e oro de las
do fá
Bravo. por Consta bulas.
Edicio
Aprendizaje esperado: nes Ek nza
aré, 20
04.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Aprendizaje esperado específico:
Disfrutar de la narración de una fábula.

Inicio:

Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodológica Narración de cuentos y otros textos, es decir,
narrar la fábula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla, para poder reproducirla. Se sugiere preparar
la narración de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para
las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp 35 a 39.

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca
de las lecturas anteriores y luego invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy.
• Presénteles el Libro de oro de las fábulas, muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el
título y la editorial. Cuénteles que en esta experiencia conocerán un nuevo tipo de historias, llamadas
fábulas. Pregúnteles: ¿Qué creen que es una fábula?, ¿quién conoce una fábula?
• Si los niños(as) no saben lo que es una fábula, explíqueles que es un tipo de relato, que tiene una
enseñanza llamada moraleja; pueden buscar su significado en el diccionario.Revise la sección Para saber
más al final de esta experiencia.
• Cuénteles y escriba en la pizarra el título La tortuga y la liebre, y anímelos(as) a anticipar el contenido
de la fábula, formule preguntas como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué personajes tendrá?,
¿cómo creen que actuará la liebre?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con la tortuga? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelógrafo.

Desarrollo:
• Narre a los niños(as) la fábula La tortuga y la liebre. Recuerde que es una narración y no una lectura.
Para ello considere comenzar con algún matutín6, por ejemplo: Para saber y contar es necesario
escuchar. Asimismo, utilice un tono de voz flexible, realice una narración expresiva, efectúe pausas
para mantener la atención de sus oyentes y use distintas entonaciones para representar las voces
de los personajes.

6 Matutín. Otro recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momen-
tos. Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010 p.35.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Durante la narración, lleve a cabo algunas preguntas a los niños(as): ¿Qué creen que pasará en
la carrera entre la tortuga y la liebre?, ¿quién ganará esta carrera?, ¿qué animales vendrán a ver la
carrera?, ¿quién ganó la carrera?, ¿cómo la ganó?
• Al finalizar la narración, invite a los niños(as) a comentar: ¿Qué les pareció esta fábula?, ¿de qué se
trataba?, ¿cuál creen que era la moraleja de esta fábula?

Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Una vez que todos(as) hayan encontrado la página, escuche las propuestas acerca de lo que se
espera que realicen en ella, finalmente léales la instrucción e incentívelos(as)
a pintar los personajes del cuento.
• Al finalizar el dibujo, pregúnteles si disfrutaron la fábula y
motívelos(as) a compartir: ¿Cuál fue el personaje que les
gustó más y por qué? Intente generar un mini debate en
el que los niños(as) se escuchen y defiendan sus ideas. La tortuga y la liebre
Un día, la liebre se encontró con la tortuga. –Pero qué lenta eres,
tortuga– le dijo la liebre-. En cambio, mírame a mí.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Corrió la liebre hasta el final del campo y regresó en un segundo.
-Sí, eres muy rápida –aceptó la tortuga.
- Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas –dijo la
Bajo lo esperado: Formule preguntas explícitas, de liebre–. Así no puedes correr.
manera que todos(as) realicen comentarios, recuerde -No, no corro. Voy poco a poco –dijo la tortuga–.
con ellos(as) algunos episodios de la fábula narrada. Pero me gustaría hacer una carrera contigo.
-¿Una carrera? –se rió la liebre–. ¿Una carrera entre tú y yo?
- Sí, una carrera entre las dos.
Sobre lo esperado: Pídales que narren con sus palabras A la liebre le pareció la cosa más divertida del mundo y aceptó.
Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el día y la hora de
la fábula a sus compañeros(as). la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marcó la ruta y
dio señal de partida. La liebre partió veloz y cuando ya iba por
la mitad, miró hacia atrás y vio que la tortuga no había avanzado
sino unos metros. Entonces pensó: “Mientras llega la tortuga hasta
aquí, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
Recursos: de este campo”. Y entró a un campo sembrado que había por
allí y comió muchas, muchas zanahorias.
• Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe (Ed.). Editorial Volvió a la ruta y miró hacia atrás. La tortuga había avanzado varios
Ekaré, 2004, p. 61, Biblioteca de Aula Mineduc, 2009. metros más, pero aún estaba lejos. – Nada –dijo la liebre-, tengo
tiempo de descansar. Y se acostó a la sombra de un árbol. Hacía
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº calor, había comido mucho, de manera que le dio sueño y se durmió.
La tortuga venía poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pasó
16: Fábula La tortuga y la liebre. frente a la liebre dormida y siguió, lentamente pero sin parar,
• Variedad de lápices de colores. hacia la meta. Hacía mucho calor y tenía sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despertó. Miró hacia atrás y no vio a
la tortuga.
-No puede ser –dijo–. ¿Dónde se ha metido?
Y entonces miró hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
estaba a punto de llegar. Corrió y corrió, a toda velocidad. Pero...
la tortuga cruzó la meta antes de que la liebre la alcanzara.
La lechuza dictaminó que la ganadora era la tortuga y los animales
PARA SABER MÁS del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Las fábulas son un tipo de texto literario que se caracteriza por ser un relato ficticio Poco a poco se llega muy lejos.
con intención didáctica. Su enseñanza se manifiesta, generalmente, en una moraleja
(enseñanza o lección). Sus personajes pueden ser personas, animales o seres irreales. Y los italianos dicen: “chi va piano, va lontano”.
Su origen se remonta a la antigua Grecia y algunos de sus máximos exponentes son: El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Esopo, Fedro y La Fontaine.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 17

JUGUEMOS AL TELÉFONO
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específico:
Comprender mensajes orales simples.

Inicio:
• Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles si recuerdan el título y editorial del cuento
utilizado el día anterior; luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula, e invítelos(as)
a conversar sobre la fábula La tortuga y la liebre.
• Reconstruyan entre todos(as) los distintos momentos de la historia, destaque la moraleja, deje que sean los
niños(as) quienes expliquen por qué sucedió este final, qué aprendió la tortuga y qué aprendió la liebre.
• Cuénteles que los(as) invitará a jugar al juego del teléfono, a partir de la fábula de La tortuga y la liebre.

Desarrollo:
• Para realizar el juego, motive a los niños(as) a formar tantos grupos como adultos hay en la sala.
Deben haber al menos dos, si no cuenta con una técnico, puede pedirle a algún apoderado(a) que
la apoye, para que los grupos sean pequeños.
• Solicíteles que cada grupo se ubique en fila, y explíqueles que usted dirá un mensaje secreto en
el oído del primer niño(a) de la fila. Este niño(a) deberá reproducir este mensaje en el oído del
compañero(a) que tiene al lado y así sucesivamente hasta que el mensaje llegue al último niño(a)
de la fila, quien deberá realizar la acción que se indica en el mensaje o repetirlo. Luego, ese niño(a)
se pone en primer lugar de la fila, y así hasta que todos los niños(as) del grupo ocupen el primer
y último lugar.
• Comience el juego diciendo un mensaje distinto a cada grupo, recuerde que todos los mensajes deben
ser cortos y alusivos a la fábula La tortuga y la liebre, por ejemplo: la liebre corre veloz, caminando
lento como la tortuga, la liebre come zanahorias, la liebre se durmió, la lechuza fue el juez, la liebre
despertó, etc. Corrobore que todos(as) participen.
• Al finalizar el juego, invítelos(as) a comentar lo realizado:
- ¿Cambiaron los mensajes en el recorrido del teléfono?
- ¿Qué creen ustedes que es un mensaje?
- ¿Para qué sirven los mensajes?

Enfatice la importancia de escuchar y comprender el mensaje que se está entregando, para transmitirlo lo
más parecido posible.

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Sobre lo esperado: Invítelos(as) a reproducir mensajes cada vez más complejos en esta experiencia y cotidianamente: A otros educadores(as) de la escuela. Verónica Uribe (Ed. Editorial Ekaré. y explíqueles la importancia de comprender los mensajes que nos entregamos unos a otros. Cerciórese que comprenden lo que están diciendo. a las familias. • Motive a los niños(as) a observar las imágenes y marcar aquellas que corresponden a la fábula La tortuga y la liebre. 61. 51 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.). Recursos: • Libro de oro de las fábulas. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Escuche las respuestas de los niños(as) y en conjunto construyan un significado para la palabra mensaje. Experiencia de Aprendizaje Nº 17: Juguemos al teléfono. invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. • Cuaderno de trabajo. p. etc. 2004. Mineduc. para favorecer su comprensión. 2009. Biblioteca de Aula. • Variedad de lápices de colores. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Entrégueles mensajes simples de una acción y/o idea. explicándoles alguna palabra o dando un ejemplo. a sus compañeros. Utilice situaciones cotidianas para ello. Cuando les diga el mensaje pregúnteles: ¿Qué mensaje debes decir? para que lo reproduzcan con sus propias palabras.indd 51 13-09-13 13:16 . • Realicen una revisión grupal que les permita contrastar su trabajo. número que nombrará y escribirá en la pizarra. Cierre: • Para finalizar. Procure que el significado se acerque al concepto de comunicación entre personas.

Pídales que tracen con la tiza líneas continuas en el suelo. banderas. competencia. • Recuérdeles cómo se toma el lápiz correctamente y corríjalos(as) mientras trabajan si es necesario. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y comience la experiencia recordando con los ellos(as) la fábula con la que han estado trabajando. repasen el trayecto con el dedo un par de veces. comenzando en el punto que está en la partida y terminando en el punto que está en la meta. 52 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.indd 52 13-09-13 13:16 . • Incentívelos(as) a usar todo el espacio disponible de la hoja. Aprendizaje esperado específico: Producir trazos de diferentes tamaños respetando punto de inicio y final. den la partida y con una cinta hagan una meta. • Una vez ejercitado el movimiento. • Invite a los niños(as) al patio y organicen el espacio para armar una pequeña carrera. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 18 LA CARRERA DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Producir diferentes trazos de distintos tamaños. regresen a la sala e invítelos(as) nuevamente a practicar sobre cartulina antes de trabajar en sus cuadernos. meta. presénteles su cuaderno y pídales que observen la página. Pregúnteles: ¿Cómo corría la liebre y cómo lo hacía la tortuga?. • Solicíteles dibujar con un lápiz de color diferente la carrera de la liebre y la tortuga en sus cuadernos. extensión y dirección. Pregunte a los niños(as): ¿Cómo se imaginan esta carrera? Escuche sus comentarios e intente incluir el uso de algunos conceptos asociados: Partida. Desarrollo: • Entréguele a cada uno(a) una tiza. • Luego. • Escriba en la pizarra y lea la carrera de la tortuga y la liebre. recorriendo el trayecto de la carrera y permítales que ejerciten el movimiento libremente. etc. ojalá sin levantar el lápiz. juez. disponga a los competidores. un juez.. intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). etc. público.

Recursos: • Cinta o cordel. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a efectuar varios trazos de diferentes colores en su ficha de trabajo. para que tengan la posibilidad de ejercitar. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permítales realizar movimientos continuos de menos extensión. ¿Qué hicimos distinto esta vez? (destaque la importancia de www. en la lieb re. • Plumones o lápices gruesos. ¿Qué trazo fue más difícil de realizar con tiza sobre el suelo. • Tiza. 53 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. D is a c ió n d e poyoc p o n ible ompar en respetar el punto de inicio y final en la escritura). • Variedad de lápices de colores. • Cartulinas con el dibujo de una carrera como punto de inicio y una cinta en la meta como punto final. tido. pero en mayor cantidad. .indd 53 13-09-13 13:16 . ¿Qué fue lo que más les gustó de esta experiencia? de la s ctur ala. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Para finalizar pregunte a los niños(as): Pegue en el Nue muro s t ra sector s le . co fábula L a na en fu n el fi tor tug cartulina o en el cuaderno? (Enfatice en la importancia de la n de a tu In c lu y r a s c o n v retom y a a lg er sac ar la ejercitación para obtener mejores resultados). es decir. lo s p u n a il io n e s er s ustr . en as. Experiencia de Aprendizaje Nº 18: La carrera de la tortuga y la liebre. • Cuaderno de trabajo. trazos más cortos.a o n a je s . u copia el de la .cl • Enfatice nuevamente la importancia de ejercitar estos movimientos para iniciar el aprendizaje de la escritura y refuerce positivamente.

es un espacio para registrar las banderas de los distintos países a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores. que su autora es María Luisa Silva. respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos. ilustradores o la información que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes. 20 Pérez. Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente incorporando algunas nuevas palabras. formulando preguntas como: ¿De qué creen emos Chile en el que se trata este libro?. el ilustrador y la editorial. anímelos(as) ¿Ubiqu a anticipar el título del libro. ara Infa r ntil. Al leer. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 19 CUNA PARA UN ELEFANTE El tibu ró Ilustra n va al denti do sta Alfagu por Leono . • Escriba el poema en un papelógrafo y léalo en voz alta junto con ellos(as). siguiendo la lectura con un puntero. Luego motívelos(as) a observar el cuento Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar los títulos de los cuentos con que para el día de hoy. 06. ¿qué planisfe rio? le sucede al tiburón? Escuche sus comentarios y dé algunas pistas para que descubran por qué el tiburón tendrá que ir al dentista. solicíteles que lo compartan. 54 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. mostrando las imágenes. repita la lectura. Lea el poema con sobriedad. ¿quién será este señor de delantal blanco?. • Cuénteles que este es un libro de poemas y que uno de ellos le da el título al libro. • Presénteles el libro. sin actuar con gestos especiales. presénteles la bandera de Chile y pida a un niño(a) que la ubique en el panel. • Lea a los niños(as) con voz expresiva y clara la poesía Cuna para un elefante. Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos. el nombre del autor.indd 54 13-09-13 13:16 . una poetisa chilena. Inicio: • han trabajado a partir del panel de Nuestras lecturas. Solo preocúpese de las inflexiones de la voz que dan una expresión a lo leído. las veces que estime conveniente. • A partir de la observación de los personajes de la portada. Luego. Desarrollo: • Pregúnteles si conocen algún poema y si lo saben de memoria. sobre temas de su interés. muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título (sin leerlo). cree un pequeño panel denominado Banderas del mundo7. 7 El panel de Banderas del mundo. • En algún espacio visible en su sala. coménteles algo de la biografía del autor. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

acompáñelos(as) durante su trabajo personal y realice algunas preguntas que les permitan expresarse libremente. dando algunas opciones de uso de esas palabras. Santiago. Recursos: • Poesía Cuna para un elefante. número que nombrará y escribirá en s) n t e le s lave . bandera de Chile. exp In c o r mode líquele po le có s Bibliot r e e l d ic c mo usarlo. • Incorpore el diccionario al trabajo diario de los niños(as). • Panel Banderas del mundo. colmillos.indd 55 13-09-13 13:16 . nanas. • Registre en la pizarra las palabras que mencionen los niños(as). Bajo lo esperado: A los niños(as) que les cuesta participar grupalmente. alabr a niños(a presé c a esta Experiencia de Aprendizaje. • Papelógrafo con el poema escrito y un puntero. 2006. en El tiburón va al dentista. Pregúnteles por algunas palabras nuevas que usted crea conveniente incorporar y regístrelas. eca d io n a r palabr e io a la as al R Aula. revise estas palabras en el diccionario y ajuste los significados a un lenguaje adecuado para los niños(as). Es importante que previo a la experiencia. ción y io. • Pregunte a los niños(as) cuál será el significado de esas palabras de acuerdo a lo que señala la poesía. Si no encuentran el significado búsquelos en el diccionario y explíqueselos en un lenguaje adecuado. • Cuaderno de trabajo. • Variedad de lápices de colores. etc. 14. y las eper to nueva rio de s Respuesta a la diversidad de aprendizaje: palabr as. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a recordar el poema y repetirlo en voz alta para memorizarlo. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Lea una última vez y pida a los niños(as) que pongan atención para descubrir qué palabras no conocen. Editorial Alfaguara Infantil. luego pregúnteles: ¿Por Palab ra cla qué la luna es una buena cuna para el elefante? Rescate sus impresiones y ve: permítales comentar libremente. Por ejemplo: la niña se marea en el barco. Dé algunos ejemplos que sean comprensibles para ellos(as). Diccio Par a p nario re • Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde d ic c io sentar la p n a r io. María Luisa Silva. cometas. 55 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. su fun un diccionar a lo s la pizarra y dibujen al elefante en su cuna. Experiencia de Aprendizaje Nº 19: Cuna para un elefante. Cierre: • Invite a los niños(as) a repetir una vez el poema. p. se sugiere: balancea. el león mordió al tigre con sus colmillos.

otros (3).indd 56 13-09-13 13:16 . clava sus colmillos cuando se abraza a la luna. • Propóngales crear un Coro poético y recitar el poema. • Posteriormente. pregúnteles si recuerdan el título y autor del libro utilizado el día anterior. ara Infa r ntil. 56 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. pregúnteles qué les pareció y dígales que buscarán otros poemas para incluirlos en su repertorio y harán un recital para el resto de la escuela o para los padres. Repitan esta secuencia un par de veces. 06. imitando el modelo que usted proporciona. respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos. etc. ensayen las veces que estimen convenientes. mediante la reproducción y recreación de algunos relatos. • Al terminar. vuelva a leer el poema. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 20 LEAMOS POESÍA El tibu ró Ilustra n va al denti do sta Alfagu por Leono . esta vez invitando a los niños(as) a leerlo a coro. deje que ellos(as) expliquen los conceptos aprendidos el día anterior y aporten con sus ideas. Al leer. Desarrollo: • Luego escriba la palabra elefante en la pizarra y armen una Constelación de palabras con la información que tienen de este personaje. 20 Pérez. autor y algunos breves datos de su biografía. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema. ¿cómo será dormir en la luna? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroaliméntelas. Escojan a un niño(a) para que presente el poema y mencione el título. anécdotas. rimas. • Acuerden una ubicación en la que todos(as) se vean y comiencen a recitar el poema. sin actuar con gestos especiales. fábulas. e invítelos(as) a conversar sobre el poema Cuna para un elefante. poemas. • Vuelva a leer el poema en voz alta cautelando las entonaciones y silencios. Lea el poema con sobriedad. cuentos. • Vayan verso por verso extrayendo la información relevante: No tiene cuna. Solo preocúpese de las inflexiones de la voz que dan una expresión a lo leído. Pregúnteles: ¿Qué les parece el elefante?. pídale a un niño(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. abra espacios para que disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. mitos y leyendas. usa sus orejas para balancearse. • Revisen el poema escrito en el papelógrafo para que les sea más fácil seguir la lectura. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. adivinanzas. Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. duerme sobre la luna.

Cuando verifique que saben bien su parte. María Luisa Silva. Escúchelos(as) y retroalimente sus producciones orales. etc. s Usa s para us orejas balan cears e. Duerm e sobre Clava ELEFA la sus co NTE luna. p. con el fin de que los apoyen. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Proponga a los niños(as) dibujar al elefante. 2006. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) al recitar. desafíelos(as) a asumir el rol de solistas. Recursos: • Poesía Cuna para un elefante. • Invítelos(as) a evaluar colectivamente los desempeños del grupo. ¿qué les ha parecido?.indd 57 13-09-13 13:16 . Sugerencias de trabajo con la familia: • Comente con las familias esta Experiencia de Aprendizaje y motívelas para compartir esta y futuras lecturas en familia. llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para preparar la lectura del poema Cuna para un elefante y compartirlo con su familia. • Papelógrafo con el poema escrito y puntero. 14. Editorial Alfaguara Infantil. Abraz a la lun a No tie ne cu a. Sobre lo esperado: Ubique a los niños(as) cerca de aquellos(as) con desempeños más bajos. corrijan y modelen su participación. en El tiburón va al dentista. 57 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. ¿qué pueden mejorar?. na. Santiago. Experiencia de Aprendizaje Nº 20: Leamos poesía. en la lmillo luna. • Cuaderno de trabajo.

incorpora también actúan probablemente como amplificadores de términos técnicos. oord. del mundo. El elefante asiático posee los colmillos mas cortos. Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto de información científica. y dígales que el elefante es el animal mamífero terrestre de mayores dimensiones. Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). creen que es un cuento sobre el elefante o un texto de El elefante africano es el animal terrestre más grande información científica y por qué. no un dibujo. Existen la palabra al presentador y anímelos(as) a recitar guiando dos especies: El elefante asiático y el elefante africano. es San C Pablo. escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro. prefieren las hierbas jugosas y que con él podrán aprender más acerca del elefante (p. escuche y registre cada uno de sus aportes. A causa de la gran cantidad de alimento que necesitan para comer. que ha sintetizado y adaptado para la ocasión reservas de África Oriental. su carácter es más bien inquieto. • Muéstreles el texto del elefante en el libro y en el papelógrafo viven en manadas de15-30 individuos siempre (que tiene preparado en formato grande).). Sus grandes orejas del animal del que van a aprender. acerca de la información que tienen la población de elefante africano ha disminuido. orejas anchas y una trompa resultado de la fusión de la nariz con el labio superior. En el pasado había muchos ejemplares. órgano prensil y táctil. las pequeñas plantas tiernas que crecen en el sotobosque húmedo. Este • Pregúnteles si conocen a algún elefante. pequeños. con causa de la caza y de la difusión de la agricultura los espacios que pueden habitar se han reducido. Desarrollo: su cráneo es plano en la frente. dé Es el mamífero terrestre de mayor dimensión. pregúnteles si guiados por una hembra anciana. según Elefante las posiciones acordadas para formar el Coro poético. revisen su portada y vista no está muy desarrollada. léales el título. una lluvia de ideas. escriba la palabra es un órgano muy versátil y útil que les sirve como en la pizarra y escuche sus comentarios. Habita en la jungla y evita los espacios abiertos y las sabanas herbosas. su “lectura” con el puntero. 206). sobreviven aún muchos ejemplares en las • Léales el texto.indd 58 13-09-13 13:16 . animales. y se encuentra en El gran libro de los sonido. mientras que su que disponga y considere apropiado). sin del elefante. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. 58 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. descubran el logo de su editorial. que los elefantes utilizan para comer. mide unos 7 metros de aparece una foto. y que incluye características longitud y 3-4 metros de altura. ojos su participación. El embarazo de la única cría dura 660 días. pero a • Invítelos(as) a anticipar el contenido de este texto. pesa alrededor de 7 toneladas. Retroalimente positivamente Ambos poseen una cabeza muy grande. dos más que su homónimo asiático. 2004. posee un cráneo curvado y colmillos • Cuénteles que en este texto de información científica más largos. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 21 CONOZCAMOS AL ELEFANTE El gra n Danie libro de los Aprendizaje esperado: la an Edicion Majer na ( imales. • Muéstreles El gran libro de los animales (o cualquier otro del Tienen un oído y olfato muy finos. para llevarse agua a la boca y para ducharse. se ven obligados a desplazarse • Cuénteles que este es un libro de información científica y constantemente. embargo.

extrayendo la información principal. Educadora: Claro. . ¿qué le gusta comer? • Motive a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. sus ojos pequeños y su cola. Educadora: Sí. dibujé a un elefante guiando a la manada.). esqueleto. etc. • Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura. vaya clarificando los nuevos conceptos:Trompa. sedentarios. Cierre: • Invite a los niños(as) a conversar sobre el texto leído. considerado las características que acaban de aprender. colmillos. Biblioteca de Aula. Niño 1: Dice cuánto pesa y cómo es. forma de cazar). preguntas inferenciales: ¿Qué significa que su vista no está muy desarrollada?. número que nombrará y escribirá en la pizarra. . porque viven en manadas. Niño 2: Dice que vive en grupos. donde incorporen dos o más características del elefante mencionadas en el texto. nómades.indd 59 13-09-13 13:16 . Ediciones San Pablo. ¿podemos tenerlo de mascota?. composición de la manada. • Apóyelos(as) en la conceptualización. • Ficha de información científica. etc. escuche sus aportes y realice también los suyos. donde puedan incluir al menos una de las características que se mencionan en el texto: Por ejemplo: Dibuje a varios elefantes. peso. cuidado de las crías. • Comenten el contenido del texto. 206. críticas: ¿Qué les parece la actitud del elefante en la foto? • Utilice el planisferio para que los niños(as) ubiquen la distribución del elefante. Puede promover la participación con preguntas como: ¿De qué se alimenta el elefante?. dibuje al elefante con sus colmillos. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA ANIM AL: • Lea lentamente el texto. • Pídales que observen la página. Experiencia de Aprendizaje Nº 21: Conozcamos al elefante. ¿para qué le sirve su trompa?. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Invítelos(as) a realizar un dibujo del elefante. invítelos(as) a comentar sus trabajos y justificarlos. • Texto: Elefante escrito en un papelógrafo. 59 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. lea la instrucción e incentívelos(as) a pintar las etiquetas. . 2004. Recursos: • El gran libro de los animales. Preguntas literales: ¿Para qué le sirve la trompa al elefante?. Mineduc. detenga la lectura para formular algunas preguntas. que irán completando en conjunto. ¿cuántas crías puede tener?. • Cuaderno de trabajo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a realizar un dibujo del elefante. Daniela Majerna (Coord. en base a la estructura de un texto descriptivo. explica su comportamiento (sociabilidad. ¿dónde vive el elefante?. explica sus características físicas (tamaño. p. • Una vez que hayan finalizado.). manadas y ayúdelos(as) a conceptualizar a partir de sus aportes: . 2009.

manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). por ejemplo: es algo que se come. Luego continúe con las siguientes. Experiencia de Aprendizaje Nº 22 camina despacio. En a • Presénteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentívelos(as) lt En a o vive lto m En e o l alto ra a encontrar la solución. Felicítelos(as) por sus logros. ata anza (El pulp o) Aprendizaje esperado: Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. fábulas. y en esta experiencia podrán escuchar y disfrutar con ellas. de color rojo. Tant as m aunque tenga esp le d ano acio a es io e s te e l que xtra mar lo q ño p (La tortuga) uier asaje para en c r ontr o ADIVINA BUEN ADIVINADOR Ad ivinan za Adivin que jue arqu gue de r ero. • Lea la primera adivinanza propuesta y solicíteles pintar la alternativa que corresponde a su respuesta. etc. adivinanzas. Cuando un niño(a) escoja una. Ayúdelos(as). recordándoles que las adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solución. Aprendizaje esperado específico: Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas. ¿quién conoce alguna adivinanza?. 60 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Desarrollo: • Invítelos(as) a escuchar las adivinanzas. número que nombrará y escribirá en la pizarra. ayúdelos(as) a identificar las claves que se entregan. preguntándoles: La t ejed teje ora . NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Lleva su casita. guiando su “lectura” con el puntero. • Si los niños(as) no pueden resolver la adivinanza. invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje. se juega con el lenguaje para adivinar una palabra o un elemento. anécdotas. poemas. mitos y leyendas. léala en voz alta a todo el grupo y pida al niño(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder. dé la palabra al presentador y anímelos(as) a recitar Cuna para un elefante. según las posiciones acordadas para formar el Coro poético. es decir. rimas y otros. ¿para qué sirven las adivinanzas? • Explíqueles que una adivinanza es un juego lingüístico.indd 60 13-09-13 13:16 . • Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas. camina despacio. ¿Qué pistas tenemos en esta adivinanza? • Facilite la comprensión por parte de los niños(as). ¿En qué nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza? Adivinanza (La ara ña) . • Pida a los niños(as) que se ubiquen en semicírculo y pregúnteles si saben: ¿Qué es una adivinanza?.

unca c En alto ontarlo vive. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas con adivinanzas. del po .apoyocompartido. la teje o teje. ina. v erd Si quie e por fu e n ra. Treinta tr • Variedad de lápices de colores. sube a r te de una nu Blanca (La ar aña) lc ez. (El anil rito. no ir n s muy buen ¿Qué (El pelo ) siemp u a. para incorp cia me voy. y una lo comedo ncas. ce a m ) diga. ¿Se divirtieron jugando a las adivinanzas? • Incentívelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas. Podrá s pein a r (El té) (La abue sin tem podrá lo. Redon d orar e por ellos(as). Te lo d (E l h uevo) mader a. Experiencia de llegué a bellas. (La ce bolla) no lo v lo p e ro es ma y i m amá. ¿Cómo podemos resolver adivinanzas? . . ¿qué dice acerca de su forma?. ¿qué cosas conoces de ese color y qué podría ser? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a descubrir Suger encia s de a más adivinanzas. qué es?. pero n or tarlo. para esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Biblioteca de Aula. • Luego inicie una reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas.indd 61 13-09-13 13:16 . Negra (La letr a i) e y con ite se fríe. feria. Al reverso de cada tarjeta está dibujada la solución para ella. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales. por de la familia: (La ba llena) en e pies . 61 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza. y por e d ora. . co y las c ompre negra razón. que m os hijos. para inferir una palabra o un concepto. . e yo n ntores sombre abeza un tengo o soy . es re dice nca vacía. e lo) rillo el corazó . con ac lo pone. con ell y te lo o y te repit as. en alto Es la re (La bo m in ca) en el a ora. la can Blanco y ama ropa blanca tor. . Cierre: • Al finalizar realice una revisión grupal para que los niños(as) puedan corroborar sus respuestas. es por esto que no tienen autor conocido. a n. (La ac que po uelo a avisa Se pare eituna r más r. Una adivinanza es un juego lingüístico que entrega claves semánticas. familiares y aprender otras adivinanzas. y lloré mi casa. as a ad tiene o or. aja Un pa Vengo (El agu lito d a) Y en la muy dere aunqu e padres ca c chito. que te • Caja de adivinanzas. y dos ivinar. tr o. generalmente en verso. • Invítelos(as) a preguntar a sus (El car acol) . ig Aprendizaje Nº 22: Adivina buen adivinador.cl or. Son consideradas una manifestación del folclor literario. para que esté al alcance de los niños(as) cotidianamente. barril o. v o. en un sillitas is tíos so bla s on. Sugerencias de trabajo con n que va llen a. ne es mi g r a por fu n era. re Espera s saber. • Cuaderno de trabajo. Puede pedirles que en la ficha de ¿Quién c divina nzas que cu rees que so trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada a y Más su nto más lavo ?. la) sc www. por de Recursos: Fui a la (El hue vo) p a n se c o me. la gallin s. para (La pe ra) compartir al día siguiente con sus pares. su den a de los ma lt tadura res. Redondo n la c sin fon do. ¿Qué aprendimos en esta experiencia? . tr o. y no ti erro. • Descargue los naipes de adivinanzas vie que la ja parlanch s pisa r. con preguntas explícitas como: ¿Qué dice acerca de su color?.

utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de acuerdo al texto. realizando las siguientes preguntas: ¿Qué hacía Willy?. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: ¿Qué está soñando Willy aquí?. • Lea en voz alta el cuento. ¿qué otros sueños tendrá Willy? • Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento. a Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. realice preguntas sobre información que aparezca en el cuento de manera explícita. muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título y el nombre del autor/ilustrador. sino observando las ilustraciones. anímelos(as) a anticipar el contenido del cuento. esta vez sin leerlas. formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata este cuento?. 62 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. a los pies de las sillas. Para que tengan mejor visibilidad. procurando que todos(as) la vean. ¿con qué soñaba Willy? Recuerde que la intencionalidad pedagógica es que los niños(as) extraigan información explícita del texto. simples. Esc a rit Brown do por Anth o Aprendizaje esperado: e Econó . Fondo de ny mica. la mitad del grupo puede sentarse en las sillas y la otra mitad en el suelo. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en un semicírculo. • Presénteles el libro Willy el soñador. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 23 WILLY EL SOÑADOR Willy e l e ilustr soñador.indd 62 13-09-13 13:16 . Ubíquese frente al grupo. mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10). • Retome el cuento e invite a los niños(as) a comentarlo. Desarrollo: • Luego pregúnteles: ¿Qué significa que Willy sea soñador? Escuche sus comentarios. por lo tanto. 1 o Cultur 997. • A partir de la observación del personaje de la portada. mirando cada página. • Cuénteles alguna información del autor y muéstreles la bandera de Inglaterra que puede pegar en el panel llamado Banderas del mundo. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.. ¿quién será este personaje?. ¿qué creen que sucederá? Registre sus predicciones en la pizarra o en un papelógrafo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permítales tomarse más tiempo para responder. Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. Cierre: • Al finalizar el trabajo del cuaderno. • Panel Banderas del mundo. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Verifique sus predicciones. • Hojas de block. . entregue a cada niño(a) una hoja de block e invítelos(as) a dibujar sus propios sueños. Pongan su dedo en el dibujo de la casa. Pongan su dedo en el dibujo del árbol. • Lápices grafito. . . . Encierra a Willy soñando que es un cantante. bandera de Inglaterra. Verifique que todos(as) hayan respondido. Verifique que todos(as) hayan respondido. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a recodar más de uno de los sueños de Willy. . • Luego comenten qué les gustó de este cuento y pídales que compartan algunos de sus sueños. Verifique que todos(as) hayan respondido. número que nombrará y escribirá en la pizarra. . Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen con una cruz el dibujo que corresponde. • Cerciórese que todos(as) tengan abierta la página correspondiente en el cuaderno y dígales: . Si es necesario. Pongan su dedo en el dibujo del auto. ¿Qué hacía Willy? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. • Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. ¿Qué animal era Willy? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Fondo de Cultura Económica. 1997. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 23: Willy el soñador.indd 63 13-09-13 13:16 . Anthony Browne. Recursos: • Willy el soñador. recuerde con ellos(as) el cuento y vuelva a leerles la pregunta y las alternativas. e incentive a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. realicen una puesta en común y expongan sus trabajos en algún lugar visible para compartir con la familia. . 63 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a realizar un juego en base a los sueños de Willy. • Repita el juego las veces que estime conveniente y posteriormente invite a los niños(as) a comentar su experiencia. relativos a instrucciones. para ello cada vez que usted mencione una acción que realiza Willy ellos(as) deberán representarla. Procure que sean niños(as) diferentes los que aporten cada vez. etc. formulando preguntas como: ¿Cuál fue el sueño de Willy que más les gustó?. a Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés. pregúnteles si recuerdan el título y autor del cuento utilizado el día anterior y pida a un niño(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. Willy sueña que es un bailarín. Willy sueña que es un explorador. . para jugar libre y creativamente. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 24 LOS SUEÑOS DE WILLY Willy e l e ilustr soñador. 64 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. escuche sus aportes y dé la palabra a aquellos niños(as) que no acostumbran a participar públicamente.indd 64 13-09-13 13:16 . Willy sueña que es un pintor. Luego solicite a otro niño(a) que muestre la bandera y a qué país pertenece. • Dé instrucciones sencillas. e invítelos(as) a conversar sobre el cuento Willy el soñador. • Comience el juego diciendo: . • Vaya mostrando las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. . número que nombrará y escribirá en la pizarra. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. de una acción y luego dé instrucciones más complejas de dos acciones. Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples. • Invítelos(as) a dibujar uno de los sueños de Willy y registre sus comentarios. lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo con cada página hasta revisar por completo el cuento. Willy sueña que come un helado y saluda a un amigo. Fondo de ny mica. Willy sueña… . para que todos(as) tengan la oportunidad de participar. por ejemplo. • Refuerce la importancia de escuchar y comprender los mensajes. Una vez que varios niños(as) hayan hecho sus aportes. • Luego pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Willy sueña que es un cantante. lugar y explicaciones sencillas (4). etc. 1 o Cultur 997. Esc a rit Brown do por Anth o Aprendizaje esperado: e Econó . . instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Procure repetir las instrucciones a los niños(as) que presenten mayor dificultad o pídales que realicen acciones individuales. 65 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. u ala. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a sugerir nuevas ideas acerca de los sueños de Willy que todo el grupo pueda representar. Experiencia de Aprendizaje Nº 24: Los sueños de Willy.indd 65 13-09-13 13:16 . con cuento el fin Willy e en futu de ret l ras co omar lo nversa ciones . 1997. Anthony Browne. dé la oportunidad de escuchar a cada uno(a) diciendo: “Yo dibujé a Willy…”. Recursos: • Willy el soñador. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Pídales que compartan su trabajo. • Cuaderno de trabajo. en de la el por tad na cop soñado a del ia r. Pegue en el Nue muro stras sector de la s lectu ras. Fondo de Cultura Económica. • Felicítelos(as) por su participación y buenas ideas. • Variedad de lápices de colores.

ojalá sin levantar el lápiz y descubrir la figura oculta. 66 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Fondo de ny mica. • Invite a participar a tres niños(as). y permitirles observar con detenimiento una ilustración. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. e incentívelos(as) a conversar sobre él. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 25 DESCUBRIENDO LOS DETALLES DE WILLY Willy e l e ilustr soñador.Willy tiene un calcetín verde y uno rojo.ilustrador. • Dé la oportunidad de compartir sus observaciones a todos los niños(as) y vaya registrando las descripciones de los niños(as) en relación a las bananas. Esc a rit Brown do por Anth o Aprendizaje esperado: e Econó . • Puede agrupar a los niños(as) en tríos o parejas. • Luego de comentar y compartir sus impresiones. • Por ejemplo. . al primero pregúntele de qué se trata el cuento Willy el soñador. • Escriba en la pizarra el título del cuento y lea a medida que escribe. revise la sección Para saber más. al tercero. • Luego realicen el trazo con su lápiz grafito uniendo los puntos hasta terminar. pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el día anterior. al observar la portada comente y pregunte: ¿Por qué hay una nube que se sale del cuadro? -Y las bananas en la esquina derecha inferior. cuénteles más detalles del autor. para descubrir los detalles que hay en ella (en el libro hay veintidós ilustraciones considerando la portada).indd 66 13-09-13 13:16 . pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. indique por dónde comenzar y dónde terminar. al segundo pídale que describa un sueño de Willy. Aprendizaje esperado específico: Producir trazos de diferentes tamaños respetando los puntos de inicio y final. que narre el cuento con sus propias palabras. Hay peces de bananas y un barco en una botella. extensión y dirección. intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). • Con su dedo invítelos(as) a repasar el trazo uniendo los puntos. Desarrollo: • Vaya mostrando las páginas. esta vez centre la observación en las ilustraciones. número que nombrará y escribirá en la pizarra. en la pizarra. • Genere un clima de real escucha. 1 o Cultur 997. permita que otros niños(as) aporten y enriquezcan la información entregada por sus pares. parece que la ola se va a salir. a Producir diferentes trazos de distintos tamaños.

“Él nos animaba a ser físicos. Es una especie de “rock star” del género. Un héroe para él y su hermano Michael. 67 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Anthony Browne. PARA SABER MÁS Anthony Browne y su entrañable planeta de los simios. Ganador del Premio Hans Cristian Andersen 2000. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Finalmente. pero tienen también un lado dulce que expresan demostrando afecto y cuidado por sus familias”. Pienso en papá cuando veo a los gorilas. Anthony Browne es un enamorado de los gorilas. “Son criaturas fascinantes para mirar”. ex rugbista y boxeador. Browne se ha convertido en uno de los más admirados autores de libros ilustrados. título bianual que entrega el Consejo de Museos y Bibliotecas del Reino Unido. Creador de un universo sugerente y onírico. anímelos(as) a realizar trazos a lo largo de la figura. Y por otra razón aún más personal: “Me recuerdan a mi padre”. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permítales realizar movimientos continuos de menos extensión. • Luego pregúnteles: ¿Por qué hay tantas bananas y gorilas en este cuento? • Invite a los niños(as) a compartir sus creaciones. y si miro durante mucho tiempo parece que hubiera un ser humano dentro del gorila. Es una experiencia misteriosamente estimulante”. trazos más cortos. Experiencia de Aprendizaje Nº 25: Descubriendo los detalles de Willy. Ha pasado horas en el zoológico observándolos. pero había otro lado suyo que era sumamente apacible. Por Andrés Gómez Bravo. Entrevista Diario La Tercera 12 de octubre 2009. para que tengan la posibilidad de ejercitar. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a realizar varios trazos de diferentes colores para que tengan la posibilidad de ejercitar combinando diferentes lápices. Recursos: • Willy el soñador. Veterano de guerra. anímelos(as) a transformar la banana en alguno de los elementos que observaron en las ilustraciones del cuento. 1997. El escritor e ilustrador británico siente que los primates son demasiado parecidos a los humanos: “Mirar a los ojos a un gorila es casi lo mismo que mirar a los ojos de una persona. Con un estilo elegante y surrealista. Papá era feliz dibujando con nosotros o contándonos historias. fue artista en residencia en la Tate Gallery y acaba de recibir la medalla Children’s Laurate. Por eso sus libros están llenos de ellos. Fondo de Cultura Económica. Browne usa a los gorilas para hablar de emociones universales. Los gorilas son criaturas poderosas. que pueden ser agresivas.indd 67 13-09-13 13:16 . mirándome a mí. el padre de Anthony Browne era un hombre grande y fuerte. así como enseñándonos a hacer zancadillas. dice. retome el listado que tienen en la pizarra y recuerden las diferentes alternativas. Si les es difícil crear una nueva figura. • Enfatice nuevamente la importancia de ejercitar estos movimientos para iniciar el aprendizaje de la escritura y refuerce positivamente. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo.

Condúzcalos por aquellos lugares donde puedan encontrar algún texto como. pregúnteles qué imagen puede representar a esa palabra y dibújela al lado de la palabra. Inicio: • Para comenzar la experiencia invite a los niños(as) a realizar un recorrido por la escuela. etc. Explíqueles que esto significa que recorrerán la escuela. cra. ¿Qué creen que está escrito ahí? . entrada. • Enfatice la importancia de apoyarse en imágenes para reconocer el contenido de un texto. • Efectúe un recorrido e invítelos(as) a poner atención a los textos que encuentren escritos en su camino. por ejemplo: enfermería.. Luego. murales. formulando preguntas como: ¿Conocen la letra con que empieza esta palabra?. ¿Qué palabras encontramos? . por ejemplo: El cartel está en la entrada de un recinto. así como también a identificar algunas de las letras que lo componen. tratando de “leer” diversos carteles que encuentren en ella. 68 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Cuénteles que es un recorrido especial. comedor. imágenes de autos a estacionamiento. ¿Cómo podemos saber lo que dice en un cartel? • Incentive a los niños(as) a utilizar claves semánticas que permitan su lectura. vuelva a la sala. ¿entonces qué puede decir? • Luego de realizar la caminata. inspectoría. ¿Cómo logramos saber lo que decía? . biblioteca. Incentívelos(as) a identificar algunas de las letras que ellos(as) conozcan. aun cuando no conozcan todas las letras. porque se trata de una Caminata lectora.indd 68 13-09-13 13:16 . Ante cada texto nuevo. ¿Por qué creen que dice eso? . ¿Cómo podemos “leer” algunas palabras? Desarrollo: • Invite a los niños(as) a recordar algunas de las palabras que “leyeron” en su recorrido y escríbalas en la pizarra. imágenes de libros se pueden asociar a biblioteca. tiene alguna imagen que lo acompaña. deténgase con el grupo y pregúnteles: . una cruz roja se asocia con lugares relacionados con la salud. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Inspe ería ctoría Enferm n Experiencia de Aprendizaje Nº 26 cció Entr Dire ada Biblioteca CAMINATA LECTORA Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). dirección. etc. por ejemplo. Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir algunas palabras escritas en el entorno cotidiano. pida a los niños(as) que se sienten en círculo y comenten la experiencia: .

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. etc. nombre de calles.). ¿Cómo podemos ayudarnos para “leer” algunas palabras del entorno? • Finalice incentivando a los niños(as) a realizar Caminatas lectoras en distintas ocasiones: Cuando salen con sus familias. Sugerencias de trabajo con la familia: • Converse con las familias acerca de la importancia de ayudarlos(as) a visibilizar los textos del entorno. Recursos: • Cuaderno de trabajo. • Propóngales que para el día siguiente traigan palabras que hayan descubierto camino a casa (almacén. si así lo desean. y que cada uno(a) presente la palabra que dibujó y escribió. Experiencia de Aprendizaje Nº 26: Caminata lectora. ¿para qué se usan?. 69 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. etc. prensa. afiches o publicidad. Permítales que copien algunas de las palabras. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Formule preguntas relacionadas con su experiencia : ¿Qué lugares de la escuela visitamos?. revistas. por ejemplo: Letreros diversos. preguntándoles ¿por qué están ahí?. etc. ¿qué dicen?. ¿Qué aprendimos hoy? . Explíqueles que en ella se les invita a dibujar y "jugar a escribir" alguna de las palabras que leyeron en la Caminata lectora. • Lápices grafito.indd 69 13-09-13 13:17 . • Variedad de lápices de colores. Cierre: • Pida a los niños(as) que se sienten en grupos. cuando van a la casa de un amigo. invítelos(as) a comentar: . diario. cuando van a comprar. Incentívelos(as) también a jugar a escribir utilizando la mayor cantidad de letras que conocen. número que nombrará y escribirá en la pizarra. como. • Luego.. ¿cómo puedes dibujar ese lugar?. locomoción colectiva. etc. ¿cómo puedes escribir su nombre? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar y escribir más de una palabra.

45 a la 48. a los pies de las sillas. muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título. Mineduc. • Luego comparta la biografía de la autora. después de leer la primera página: ¿Quién era Pepe?. ¿qué personajes tendrá?. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un texto literario. pp. ¿qué animal es este. ¿y su mamá por qué lo mira así? Registre sus predicciones en la pizarra o papelógrafo. Ubíquese frente al grupo. dígales que se llama Keiko Kasza. ¿por qué estaba 70 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 27 NO TE RÍAS PEPE No te ría ilustrad s Pepe. Interrogación de textos. Luego pregunte: ¿Quién será Pepe? • Revisen la contratapa. 2010. Escrit o o Grupo por Keiko K e Aprendizaje esperado: Editoria l Norm asza. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo puede que todos(as) la vean. simples. revisen el panel de Nuestras lecturas. observen la imagen que aporta nueva información para predecir acerca de los personajes y complementen sus dichos. • Busquen Japón en el mapa. el nombre del autor. • Léales el cuento No te rías Pepe mostrando las ilustraciones. a. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. pero no lo son?. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. Por ejemplo. comenten acerca de ellas y luego sentarse en sillas y la otra mitad en el suelo. ¿por qué el más pequeño se está riendo?. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. anímelos(as) a anticipar el contenido del cuento. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. • Presénteles el libro.indd 70 13-09-13 13:17 . muéstreles la bandera y pida a un niño(a) que la ubique en su panel de Banderas del mundo. léales la información que allí se encuentra y complemente con la ficha bibliográfica del cuento. la colección y encuentren la editorial en el lomo del libro. 2007 . procurando invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy. formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?. parecen ratones. Desarrollo: • Escriba el título en la pizarra y léalo. mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10). Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje. revise previamente la Estrategia de Fomento de la Lectura. • A partir de la observación de los personajes de la portada. Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas. sin interrumpir el hilo de la narración.

¿y Pepe pudo comer su torta de insectos? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar. 2009. número que nombrará y escribirá en la pizarra.indd 71 13-09-13 13:17 . • Planisferio. • Cuaderno de trabajo. 71 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Cierre: • Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas. por lo tanto. Mineduc. ¿qué tipo de animales son?. finalmente léales la instrucción e invítelos(as) a dibujar a los personajes del cuento. 2004. Recuerde que la intencionalidad pedagógica es que los niños(as) extraigan información explícita del texto. Grupo Editorial Norma. mirando cada página. • Una vez que todos(as) hayan encontrado la página. Biblioteca de Aula. • Finalizada la lectura retome el cuento e invite a los niños(as) a comentarlo. • El gran libro de los animales. 165. p. • de Nuestras lecturas. ¿finalmente Pepe aprendió a hacerse el muerto?. escuche las propuestas acerca de lo que se espera que realicen en ella.). • Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios. complemente la información acerca de la especie zarigüeya para una mejor comprensión. sino observando las ilustraciones. realice preguntas sobre información que aparezca en el cuento de manera explícita. Ediciones San Pablo. en la página 5 pregunte: ¿Por qué Pepe tenía que aprender a hacerse el muerto? Repasen las repeticiones cada vez que lo olfatean. esta vez sin leerlas. continúe avanzando y pregunte: ¿Qué sucedió?. Escoja a un niño(a) diferente cada vez y pídale que pegue la copia de la portada del cuento en el panel Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Formúle preguntas explícitas del texto más sencillas: ¿Con quién estaba Pepe aprendiendo a hacerse el muerto? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a responder preguntas valorativas del cuento. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. Keiko Kasza. • Fotocopia de la portada del cuento. Daniela Majerna (Coord. 2007. por ejemplo. ¿qué sucedió con el gran oso gruñón?. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA preocupada su mamá zarigüeya?. • Bandera de Japón. lo hurguetean o lo sacuden. por ejemplo: ¿Qué fue lo que Pepe le enseñó al gran oso gruñón? Recursos: • No te rías Pepe. Experiencia de Aprendizaje Nº 27: No te rías Pepe.

indd 72 13-09-13 13:17 . Ayúdelos(as) a conceptualizar para precisar sus ideas. • Luego pegue una imagen de mamá zarigüeya y del oso gruñón. etc. lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo con cada página hasta revisar por completo el cuento. solicite a otro niño(a) que muestre la bandera de Japón. 2007 . para que todos(as) tengan la oportunidad de participar. ¿cómo llora el oso?. quiere aprender a d hacer er a reír. a. Escrit o o Grupo por Keiko K e Aprendizaje esperado: Editoria l Norm asza. luego pregunte a los niños(as): ¿Cómo es Pepe?. • Pegue una imagen de Pepe en la pizarra y escriba su nombre. Inicio: • Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 28 CONSTELACIÓN DE PALABRAS No te ría ilustrad s Pepe. etc. PE ZARIGPE ÜEYA Le gu la tor sta ta insect de os 72 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Una vez que varios niños(as) han hecho sus aportes. Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente en distintos contextos sobre temas de su interés. ¿cómo se olfatea. cómo se hurga y cómo se sacude una zarigüeya?. Procure que sean niños(as) diferentes los que aporten cada vez. sobre temas de su interés. se el muer to • Invítelos(as) a ir caracterizando a cada personaje: Es risu eño ¿Cómo se ríe Pepe?. Expresarse oralmente en distintos contextos. recuerden los libros leídos en su panel de Nuestras lecturas y deje que ellos(as) compartan la información que poseen de los distintos cuentos. etc. empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2). le gusta la torta de insectos. forme una Constelación de palabras con las características de Pepe que los niños(as) vayan mencionando: Es risueño. pregúnteles si recuerdan su título y autor. lo cuida. Desarrollo: • Vaya mostrando las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. e invítelos(as) a conversar sobre el cuento No te rías Pepe. luego pregunte: ¿Qué significa ser gruñón? Intente resaltar las características positivas de cada Quie apren re personaje: es risueño. • Pida a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el día anterior.

observando las imágenes del cuento. Keiko Kasza. ¿por qué el oso cambió de actitud?. formule preguntas que impliquen procesar la información sobre la base de sus conocimientos previos: ¿Por qué las zarigüeyas necesitan aprender a hacerse las muertas?. Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando. • Motive a los niños(as) a pintar a su personaje favorito del cuento y comentar por qué razones lo han escogido. número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. ya sea al inicio o al cierre de esta experiencia. Grupo Editorial Norma. ¿por qué este cuento se llamará No te rías Pepe?. ¿qué sucedió?. ¿qué aprendió? Recursos: • No te rías Pepe. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Retome el libro y confirmen la información de la Constelación de palabras. finalmente ¿el oso consiguió dejar de ser gruñón?. Experiencia de Aprendizaje Nº 28: Constelación de palabras. • Cuaderno de trabajo.. luego sucedió… etc. 73 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Dé el tiempo suficiente para que ellos(as) reconstruyan la historia. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe y modele dando ciertas claves para que los niños(as) den continuidad a su narración “Había una vez”… y entonces….indd 73 13-09-13 13:17 . 2007. • Haga una síntesis y refuerce la idea de la importancia de reír.

definan quién será cada personaje y comiencen a recrear la historia (en el libro hay diecisiete escenas que recrear). cuentos. • Permita que cada niño(a) represente a su personaje. anécdotas. Luego agrupe a los niños(as) en tríos o parejas y pregúnteles qué sucede en cada página. Para ello. NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 29 RECREANDO EL CUENTO No te ría ilustrad s Pepe. rimas. elijan a un presentador que diga el nombre del cuento y su autor. • Invite a participar a tres niños(as) al primero pregúntele de qué se trata el cuento No te rías Pepe. • Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. • Genere un clima de real escucha. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. • Escriba en la pizarra y lea el título del cuento. fábulas. • Al terminar invítelos(as) a comentar y compartir sus impresiones. a. al tercero. adivinanzas. • Organicen la secuencia de parejas y vaya mostrándoles las páginas. mitos y leyendas. Escrit o o Grupo por Keiko K e Aprendizaje esperado: Editoria l Norm asza. recuerden las expresiones de cada personaje que descubrieron el día anterior. pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el día anterior. • Observen las tarjetas recortables y explíqueles que deberán ordenarlas según cómo ocurrieron los hechos en el cuento. mediante la reproducción y recreación de algunos relatos. número que nombrará y escribirá en la pizarra. permita que otros niños(as) aporten y enriquezcan la información entregada por sus pares.indd 74 13-09-13 13:17 . otros (3). continúen hasta finalizar la historia. al segundo pídale que describa una de las formas en que los depredadores se acercan a las zarigüeyas. mediante su recreación. que narre el cuento con sus propias palabras.. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros.Vaya guiando sus intervenciones:… y la mamá dijo… y Pepe dijo… etc. expresando con sus palabras cada diálogo. Desarrollo: • Solicite a los niños(as) narrar y dramatizar el cuento. 74 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. poemas. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un texto. 2007 . e invítelos(as) a conversar sobre él.

Grupo Editorial Norma. en base a sus imágenes.indd 75 13-09-13 13:17 . deles más tiempo para describir la página y vaya guiando sus intervenciones. Sobre lo esperado: Deles roles un poco más largos y la posibilidad de partir para modelar la experiencia a sus pares. 75 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. Recursos: • No te rías Pepe. 2007. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Una vez finalizado el trabajo anímelos(as) a narrar brevemente la historia de este cuento. • Cuaderno de trabajo. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la recreación del cuento. • Tijeras. Keiko Kasza. • Pegamento. Experiencia de Aprendizaje Nº 29: Recreando el cuento. • Retroalimente positivamente sus intervenciones.

Las zarigüeyas nos defendemos… • Cuando sea posible pregunte a los niños(as) cómo se pueden decir de otra manera algunas frases. recuerden el trabajo realizado el día anterior y escuche sus comentarios. Desarrollo: • Cuénteles que esta vez usted irá leyendo el cuento y uno(a) a uno(a) tendrán la oportunidad de ir completando una oración: . momia es. • Cuénteles que hoy jugarán a No te rías Pepe. • Al finalizar la lectura pregúnteles: ¿Qué habría sucedido si Pepe se hubiera reído cuando apareció el oso? Piensen en las posibles alternativas de situaciones. Pero Pepe siempre… . Aprendizaje esperado específico: Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales en base al contexto de un cuento.2. 76 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.3. • Pida a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento que están utilizando. e invítelos(as) a jugar. recuerde con ellos(as) el juego 1. Emplear en distintas situaciones comunicativas. a. sólo que esta vez se quedarán inmóviles cada vez que escuchen la frase: No te rías Pepe. Mamá zarigüeya amaba a… .indd 76 13-09-13 13:17 . Pepe debes aprender… . Inicio: • Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros. 2007 . Escrit o o Grupo por Keiko K e Aprendizaje esperado: Editoria l Norm asza. regístrelas en la pizarra y en conjunto propongan un final diferente para el cuento. luego reúna a los niños(as) otra vez. estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1). NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 30 UN NUEVO FINAL PARA “NO TE RÍAS PEPE” No te ría ilustrad s Pepe. • Formule variadas oraciones relacionadas con los personajes del cuento donde mencione la frase y jueguen las veces que estime conveniente.

Experiencia de Aprendizaje Nº 30: Un nuevo final para “No te rías Pepe”. continúe con las siguientes oraciones del mismo modo. Keiko Kasza. • Cuaderno de trabajo. pídales que repitan después de usted. 2007. Sobre lo esperado: Refuerce positivamente sus logros. y anímelos(as) a compartir sus opiniones en grupo. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. 77 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. • Una vez finalizada la actividad hagan una puesta en común para contrastar sus decisiones. • Lea la primera oración y solicíteles que unan la frase a la imagen que corresponde. felicítelos(as) por sus pequeños logros. número que nombrará y escribirá en la pizarra. ya que de este modo modelan una conducta positiva a todo el grupo. Grupo Editorial Norma. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus producciones orales. Recursos: • No te rías Pepe.indd 77 13-09-13 13:17 . ayúdelos(as) con la pronunciación y estructura de las frases y oraciones. Si presentan dificultades para hablar en público.

se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta información. De esta manera. 78 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014. registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características. con el propósito de mantener un registro de las modificaciones que se efectúan a cada planificación. se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del año escolar.indd 78 13-09-13 13:17 . En caso de requerir más espacio. NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje • En esta sección. intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso.

79 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.indd 79 13-09-13 13:17 .

indd 80 13-09-13 13:17 . NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA 80 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

indd 81 13-09-13 13:17 . 81 L_Guia_NT1_1ºper_reimpresion_2014.

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