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I.

INTRODUCCIÓN

I.1. Realidad Problemática

El rendimiento académico de los estudiantes es uno de los problemas en el
proceso educativo, siendo importante buscar opciones que contribuyan
para su mejora ya que es primordial poder desempeñarse con éxito en el
mundo moderno que está definido por ser integrado.

Por otro lado, teniendo en cuenta que vivimos en un contexto donde fundar
una cultura de aprendizaje no es tarea fácil, porque necesitamos implantar
formas adecuadas y útiles para crear ambientes de aprendizaje
convenientes para proveer que los estudiantes puedan ampliar sus propios
estilos de aprendizaje acorde con su manera de aprender. La importancia
de reconocer que nuestra forma de aprender es heterogénea, ha sido
difundida y resaltada en una serie de investigaciones educativas, en la
actualidad se sabe que cada persona tiene características propias,
particulares, para captar datos procesarlos y utilizarlos; en otras palabras,
cada individuo posee su propio estilo de aprender. Para esto hay muchas
concepciones teóricas que han estudiado, los diferentes estilos de
aprendizaje. Todo esto tiene aspectos interesantes, y cada quien lo elegirá
de acuerdo al aspecto del proceso de aprendizaje que le interese.

Lo importante de profundizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
en el proceso de enseñanza, destacando que todo estudiante participa
activamente en su propio aprendizaje, recogiendo, organizando y utilizando
la información de acuerdo con sus propias peculiaridades. Cuando se
estudia las teorías de aprendizaje no se hace más que corroborar la
multiplicidad de individuos que plantean rutas nuevas para optimar el
aprendizaje a través de nuevos mecanismos. Alonso (1994). De aquí de
desanudan las múltiples investigaciones que investigan la correlación entre
los estilos de aprendizaje con otra variable como el rendimiento académico.

¿Los alumnos del nivel secundario sienten grandes frustraciones al
desaprobar algún área o cuando sacan bajos calificativos, como resultado

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de no saber aplicar apropiadamente los estilos de aprendizaje en las

distintas áreas de aprendizaje. ?
El área de inglés no es ajena a este entorno, ya que el aprender este
idioma se tiene una gran importancia en el mundo actual y una manera de
corroborar esta afirmación es observar que la diversa información
académica y los últimos avances tecnológicos son publicados en dicho
idioma y para acceder a todo esto es vital dominar el idioma inglés.
Manejarlo, es esencial con el fin de actuar con excelencia en un mundo
cada vez más moderno e integrado. Pero, lo importante no solo se delimita
al ámbito académico y al maco tecnológico, sino que hoy en día se
encuentra al idioma ingles en campos tan distintos como en los procesos
importación y exportación y el comercio en el país, y también entre otras
áreas.

En las instituciones educativas de la provincia de Cajabamba,
departamento de Cajamarca tenemos estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje se sabe que, algunos tienen mente abierta (no le temen al
cambio), abordan con frenesí tareas nuevas, a otros les gusta tomar en
cuenta las posibles alternativas antes de cualquier decisión, otros se
deleitan observando la participación de los demás, los analizan y no
participan hasta haberse adueñado del contexto, en cambio otros unen
teorías y hechos afines, les agrada resumir y analizar en otras palabras son
seguros cuando establecen modelos, teorías y principios, si es racional, es
bueno y algunos estudiantes son impacientes cuando otros teorizan ellos
son sensatos al momento de tomar resolver alguna dificultad o de tomar
una decisión. En la institución educativa “José Gálvez” Cajabamba, los
estudiantes de cuarto grado de secundaria vienen de distintas realidades
económicas, culturales, sociales y psicológicas, los que muestran distintas
características para aprender el idioma ingles los que se manifiestan en su
rendimiento académico. Cabe añadir una peculiaridad en este contexto y
este se relaciona con las diversas formas de socialización donde prevalece

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la timidez y encierro en ellos mismos, dejando de lado la interacción con los
demás, lo cual perjudica su rendimiento académico.

La Investigación que se presenta es importante porque ayudara a saber
¿en qué medida influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento
académico en el área de inglés en los alumnos del cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez” - Cajabamba?, y de
esta manera los docentes del área puedan orientarse en una enseñanza
coherente a los distintos estilos de aprendizaje en un aula. Ante esta
situación la finalidad de esta investigación es Determinar la relación entre
los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés
en los alumnos del cuarto grado del nivel secundario de la Institución
Educativa “José Gálvez”, para lograr aprendizajes significativos con
rendimiento académico óptimo en el área.

I.2. Trabajos Previos

De acuerdo a estudios hechos acerca de estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en el área de inglés, se han hallado trabajos
internacionales, nacionales e investigaciones similares o de una de sus
variables, de las cuales se citan las siguientes:

Garcia, (2013) En su trabajo de investigación denominada “Relación
entre los estilos de aprendizaje y alumnos de aprendizaje autorregulado de
1°, 2° y 3° grado de una escuela secundaria Técnica” Terron, Coahuila,
México, con una población de 30 estudiantes, utilizó el método cualitativo y
el cuestionario de CHAEA sobre estilos de aprendizaje y para la teoría de
aprendizaje autorregulado de Zimmerman utilizo el cuestionario “Rating
Student Self-Regulated Learning Outcomes: A Teacher Scale” por
Zimmerman y Martinez-Pons. El fin del estudio se basa en identificar las
características de autorregulación de alumnos de rendimiento académico
alto en educación secundaria técnica y la relación que existe entre su
manera de aprender y el estilo de aprendizaje, con la finalidad de
comprobar si éste último establece el éxito del estudiante en el ámbito
académico.

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utilizó el método cuantitativo de tipo correlacional y una escala de la prueba TMMS.Llegando a concluir que el rendimiento escolar y el éxito académico tienen su origen en el modo y estilo aprender de cada estudiante. Por medio del presente estudio se consiguió información importante acerca de las características autorreguladoras de los estudiantes con rendimiento académico alto y sus estilos de aprendizaje. que presentan los alumnos de 1ro y 2do básico. en inglés. ya que el aprendizaje autorregulado y los estilos de aprendizaje tienen una estrecha relación. Se admitió solamente la hipótesis alterna la cual muestra que hay una correlación estadísticamente significativa a una altura de familiaridad de 0. Escobedo. llegando a concluir que solo tuvo correlación estadísticamente significativa en un 0. en una institución pública de ventanilla. en alumnos de quinto grado del nivel secundario. Bardales. los dos establecen la manera en que el estudiante edifica su propio conocimiento y la destreza para aprender por sí mismo. Se ratificó las destrezas de los estudiantes para aprender por sí mismos. por medio del uso de instrumentos de medición. Luego se confirmaron las características autorreguladoras de los estudiantes y se identificó sus estilos de aprendizaje. de un colegio privado. Guatemala de la Asunción. así como el informe presentado de sus profesores acerca de su éxito académico y desempeño. (2015) En su trabajo de investigación denominada "Relación entre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de los alumnos del nivel básico de un Colegio Privado”. (2011) En su trabajo de investigación denominada” Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de inglés en quinto de secundaria de Una institución educativa pública: Ventanilla” ejecuto una investigación para determinar la relación entre las variables.05 entre el rendimiento académico y Estrategias para Regular las Emociones. Con una muestra de 53 alumnos. Y la muestra estuvo conformada de 211 alumnos utilizó como 4 . para corroborar la relación entre el rendimiento académico y sus modos para aprender.05 entre estrategias para regular las emociones y rendimiento académico en 1ro y 2do básico.

El estilo activo tiene una frágil correlación referido al rendimiento académico. además el estilo de pragmático tampoco guarda relación referida al rendimiento académico del área de inglés. con una muestra de 100 estudiantes de tercer grado. En cambio hay similitud efectiva con el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemática en los alumnos de educación básica regular del VII ciclo del Callao. Los alumnos de EBR del VII ciclo del Callao que tienen estilo de aprendizaje teórico no precisamente pueden tener rendimiento académico bueno el área de matemática. concluyendo que los estudiantes del VII ciclo de EBR del Callao que tienen el estilo de aprendizaje activo no precisamente pueden tener buen rendimiento académico ya que este estilo no tiene correlación referido al rendimiento académico en el área de matemática. utilizó una investigación descriptiva de tipo correlacional . Los alumnos que tienen estilo de aprendizaje pragmático que tengan o no. tuvo una muestra conformada de 201 alumnos. Raimomdi. buen rendimiento académico en el área de matemática ya que estas variables no guardan relación. por instrumento uso el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey- Alonso en la cual su meta fue comprobar la correlación de los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado 5 . Borja (2010) En su trabajo de investigación denominada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en matemática en los alumnos de VII ciclo de una institución educativa del Callao” – Lima. El estilo teórico no tiene relación alguna referida al rendimiento académico en los alumnos. pero con modo negativo.Lima.instrumento el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje y. para el rendimiento académico las actas de evaluación del curso. (2012) En su trabajo de investigación denominada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de una institución educativa de Ventanilla”. usó el método descriptivo correlacional y por instrumento utilizo el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey – Alonso. obteniendo que el rendimiento académico en el área de inglés no se relaciona al el estilo reflexivo.

pero continuada por una muy baja y baja preferencia correspondientemente. Pajuelo.del nivel secundario de una institución educativa de Ventanilla llegando a concluir que. pero seguida de una muy alta y alta preferencia correspondientemente. utilizo el diseño descriptivo simple y aplico en cuestionario CHAEA. con una muestra de 398 alumnos. Trujillo. el rendimiento académico tiene una baja relación con el estilo de activo. (2012) En su trabajo de investigación denominada “Estilos de aprendizaje en alumnos de 5º grado del nivel secundario de ventanilla Callao la red Nº 02” – Lima. El favoritismo hacia el estilo activo en los alumnos de los alumnos de quinto grado es moderado. pero de modo negativo. y el estilo pragmático .P San Juan. El favoritismo hacia el estilo teórico en los estudiantes de quinto grado del nivel secundario de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao es moderado. pero seguida del favoritismo alto y muy alto respectivamente. 2013” ejecuto una investigación para demostrar que existe una relación entre los estilos de aprendizaje basados en la neurolingüística y el rendimiento académico. El rendimiento académico presenta una significativa relación referido al estilo de aprendizaje teórico. trabajo con una muestra de 94 estudiantes y como 6 . El estilo pragmático que muestran los alumnos del cuarto del nivel secundario no tiene relación con el rendimiento académico. sus principales conclusiones fueron referidos a los estilos de aprendizaje más preponderantes en los estudiantes de quinto grado del nivel secundario de la red Nº 02 de Ventanilla – Callao son el teórico y reflexivo respectivamente. Mendoza. pero seguida de un alta y baja preferencia respectivamente. seguido del estilo activo. El estilo pragmático en los alumnos de quinto grado del nivel secundario de Ventanilla – Callao de la red Nº 02 es de favoritismo moderada. de Honey – Alonso.E. El estilo reflexivo que tienen los alumnos del cuarto de secundaria tiene correlación con el rendimiento académico. (2013) en su trabajo de investigación denominado “Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes del 1er año del nivel secundario de la I. El estilo reflexivo de los estudiantes de quinto grado de secundaria es de preferencia modosa.

La relación entre el estilo de aprendizaje auditivo y el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del 1er del nivel secundario es bajo. El trabajo de esta investigación nos orienta a averiguar un significado de lo que es aprendizaje. Conceptualización del aprendizaje.3. Para Goleman (1999). Uno de los conceptos más aceptados es la de Hilgard (1956). I. p. por medio de los instrumentos y sistemas de signos construidos por el hombre” p. mediante su participación y la ayuda de otros. La relación entre el estilo de aprendizaje kinestésico y el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del 1er del nivel secundario es regular.1. quien nos dice que el aprendizaje es un proceso mediante el cual cambia o se produce una acción frente a una situación proporcionada. sin que este cambio pueda ser explicado fundamentándose en estilos innatos o estados originarios del cuerpo (por ejemplo el cansancio).75 Cabrera (2005) nos dice que el aprendizaje es un proceso que tiene un perfil socio-afectivo y cognitivo. Teorías relacionadas al tema.Para Pérez (2000) “el aprendizaje es toda modificación de organismo que origen una nueva pauta de pensamiento y/o conducta”. instrumento se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje y trabajo de la ps. Se logró determinar la existencia de la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del 1er del nivel secundario con un grado de asociación alto. I.5. se 7 . que respalda “el sujeto se adueñe de una cultura desarrollada por la sociedad. Rebeca Oxoford. Aquí algunos conceptos.3. llegando a las siguientes conclusiones: La relación entre el estilo de aprendizaje visual y el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del 1er del nivel secundario es alto.

solamente se pueden obtener por medio de hechos relacionados con vivencias emocionales de los individuos. es sustancial que el profesor brinde un clima de confianza. pero. como al humanismo la escuela Gestalt y al enfoque histórico-cultural de Vigotsky. Rodríguez y Meras (2005).refiere al aprendizaje señala que el aprendizaje en las reacciones emocionales asimismo son parte general del proceso de aprendizaje. habría que señalar que el enfoque que más interviene en la enseñanza de un idioma extranjero es el socio-cultural. no deja de lado al valor e importancia de los aprendizajes logrados por el alumno como individuo que genera el conocimiento. ya que resalta lo importante del rol del mediador y de recursos como materiales audiovisuales o libros que son generalmente usados en las clases de inglés. 8 . sus expectativas y su estructura cognoscitiva). Y. tienen un resumen de las tendencias más importantes: El conductismo (resalta las condiciones externas que benefician a el aprendizaje. También estos autores hacen evocación a otras tendencias. Para los humanistas. Para García. De tal modo. (2005). Rodríguez y García-Meras. SU INTERLINEADO NO GUARDA RELACION. un conocimiento desarrollador de la personalidad dado que la persona que aprende posee toda la responsabilidad del proceso de aprendizaje. el aprendizaje se halla muy afín con la percepción por lo que toman que el aprendizaje es la renovación del universo conceptual. ya que lo más resaltante son las respuestas y el reforzamiento para poder alcanzar la meta) y el cognitivismo (destaca lo importante del campo vital de un escolar. Para los de la escuela Gestalt. para Vigotsky el aprendizaje involucra la construcción de significado y la adquisición de conocimiento en un sistema interpersonal (con el docente y sus compañeros) donde aprende cognitivamente y comunicativamente de su cultura.

como producto del resultado de las experiencias propias. que socorren al descifrar las interacciones de la realidad referida a las personas. vitales y las demandas actuales del contexto. Kolb (1984) el estilo de aprendizaje radica en el modo de cómo nosotros procesamos la información en nuestra mente. que sobresalen más que otras. recopilar y pensar sobre la nueva información. La concepción que los diferentes autores tienen acerca estilos de aprendizaje es definido de variadas formas y no es igual a todos. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje" .I. Seguidamente se indican algunas concepciones: Keefe (1988) "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. Kolb (1984) contiene la significación de su modelo de aprendizaje por experiencia de estilos de aprendizaje dentro de aprendizaje por experiencia y lo detalla como algunas habilidades de comprensión. responden.??? de manera más sencilla. El estudio de los estilos de aprendizaje brinda señales.2. afectivos y cognitivos que establecen el modo en que los alumnos aprecian. cómo esta 9 . organizar.(p 194). e interaccionan en un contexto de aprendizaje. afectivos y fisiológicos. Keefe (1988) En tal sentido se menciona. que los estilos de aprendizaje son rasgos fisiológicos. interpretar. O.3. Honey y Mumford (1992) describe el comportamiento y las actitudes que establecen la forma favorita de aprender del sujeto. que sirven como indicadores relativamente estables. Estilos de aprendizaje El significado acerca estilos de aprendizaje hace referencia a esas estrategias favoritas por los alumnos y que se vinculan con las maneras de. de cómo los discentes perciben.

Los alumnos logran aprenden con firmeza si el estilo de aprendizaje predominante que posee es la base para su enseñanza. En consecuencia. Se le debe socorrer a reconocer y perfeccionar los estilos de aprendizaje . los alumnos van revelando cuál es la manera más adecuada de aprender a medida que progresan en su proceso de aprendizaje. el mediador puede guiar de mejor manera el aprendizaje. tiempos y circunstancias de aprendizaje. pero esto depende de condiciones tales como contextos. Una muestra es cuando los estudiantes aprenden un nuevo concepto. para que contesten a sus expectativas y necesidades. Por esta razón es inevitable planear actividades relacionadas a los estilos de aprendizaje en los estudiantes de modo que tengan mayor capacidad de recepción cuando distingan los objetivos del programa de formación. Como resultado. muchos investigadores han probado que presentar la información a través de diversos enfoques nos lleva a una instrucción más segura. Es significativo determinar que los estilos de aprendizaje no son firmes. Por lo tantos. otros optan hacerlo llevándolo a la práctica por medio de actividades o leyendo y otros se fijan en los aspectos lógicos. la formación a distancia facilita que cada estudiante pueda “recibir” los contenidos y acomodarlos a sus estilos de aprendizaje predominantes. con la conclusión de lograr aprendizajes significativos y eficaces. 10 . pueden presentar cambios con el transcurrir del tiempo.propios de cada estudiante. se centralizan en los pormenores. si el fin del mediador es alcanzar que ellos aprendan a aprender. se puede exponer que: DEBERIA UTILIZAR VIÑETAS Si conocemos el modo cómo aprenden cada estudiante. No obstante. En este caso. resulta una tarea muy ardua acomodar la intromisión educativa al estilo de aprendizaje de los estudiantes y más aún cuando se refiere a un proceso de formación a distancia. en otras palabras.influye en cada persona y sus percepciones.

si no como un proceso. cómo asimilamos la información. La de Dewey. que necesita solucionar las dificultades en modos dialécticos para acomodarse a la situación. donde destaca el medio ambiente en el aprendizaje.1. con creación de conocimiento. al tomar las concepciones de transformación. de acomodación al mundo con transacciones entre el medio y el sujeto.2.3. El aprendizaje es sucesión cíclica sostenida por Kolb. holística. experiencia. y logro de la información. Se debe edificar de manera continua sobre la experiencia. Este piloto se basa en distintas teorías psicológicas como: La de Lewin. Estilos de aprendizaje de acuerdo a Kolb El piloto de estilos de aprendizaje planteado por Kolb intenta explicar el modo cómo aprendemos. Debe ser global. de retención. de cuatro momentos que exhibe de modo sintético en la siguiente figura: 11 . donde el aprendizaje es une concepciones un proceso dialéctico de. al tomar la descripción el papel y de la adaptación de las etapas del desarrollo cognitivo.I. La de Bruner. Estas corrientes teóricas permiten a Kolb cimentar su concepto del aprendizaje experiencial. acción y observación. siendo los puntos clave de esta teoría que el aprendizaje: se debe concebir no simplemente en términos de resultados. tomamos decisiones y solucionamos problemas. La de Piaget. en otras palabras.

Kolb y Fry. de acuerdo a esta teoría. por otro lado 12 . La dimensión Abstracta-Concreta. la primera es el modo cómo descubrimos la nueva información o experiencia y la segunda es cómo resolvemos lo que percibimos. Hay dos principales dimensiones en el proceso de aprendizaje. (EC) Observar para conseguir información e ideas sobre diferentes elementos que median y de sus interconexiones. la primera la compone: NO UTILIZAR NEGRITAS a. Establecer concepciones y constituir sus análisis en sólidas y lógicas teorías (CA). se puede percibirse la nueva información en dos rutas contarías: la primera es involucrándose en la realidad concreta por medio de los sentidos y sustentándose más en la percepción que en el estudio del contexto. meditando sobre esas vivencias y presentándole atención desde distintos puntos de vista (OR).(1988) "Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva evolutiva Para que el aprendizaje se amplíe. que actúa para crear nuevas experiencias. el novicio debe estar apto para: Comprometerse por completo en experiencias nuevas y sin prejuicios. Estas implicaciones o hipótesis sirven como guía. De acuerdo a Kolb. Usar a nuevos contextos dichas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas (EA). (1975) La experiencia real inmediata es la base para la observación y la reflexión. Los individuos que eligen sentir lo que ejecutan se inclinan hacia la experiencia concreta (EC). Frente a situaciones nuevas. Albuerne. estas observaciones se asimilan en una "teoría" de la que se pueden deducir nuevas implicaciones. la segunda es por medio de perfiles simbólicos y apelando a la interpretación conceptual.

con una formación científica (tal como ingeniería o física). por otro lado los individuos que observan están inclinados a la observación reflexiva (OR). o pensar en vez de dejarse arrastrar por la percepción. Son sujetos que tienen atención a los significados. convergente. trabajadores sociales. b. habilidad imaginativa además de valores. c. Los estilos de aprendizaje llegan a unirse con la formación del sujeto. la experiencia previa. acomodador y asimilador. divergente. en la escuela. los individuos que prefieren analizar. Estilo Asimilador: Dominan las capacidades de observación reflexiva y conceptualización abstracta. Estilo Divergente: Los que poseen el estilo divergente son la observación reflexiva y la experiencia concreta. se orientan hacia la conceptualización abstracta (CA). artes y humanística dentro de ellos tenemos profesores. Es decir individuos con capacidades bien definidas. en el trabajo y familia se solucionan los problemas entre el ser reflexivos y activos. Kolb unió las dos dimensiones del aprendizaje y halló que los individuos se ubican en cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje. planificar. En este 13 . Los aspectos importantes de este estilo son la habilidad para crear modelos teóricos y el razonamiento inductivo integrándolos. a. Kolb dice que este estilo es característico de aquellos individuos con formación en letras. y su incorporación de la experiencia que observamos. Estilo Convergente: Lo que mejor dominan los que poseen el estilo convergente son experimentación activa y conceptualización abstracta. La dimensión Activo-Reflexiva da a conocer la manera de procesar los datos. Son individuos que resaltan por su habilidad en el razonamiento hipotético-deductivo y son capaces de darle solución a problemas concretos. Por medio de vivencias de socialización. por una parte. b. y entre ser analíticos e inmediatos por la otra. Los individuos que se implican participando están en apoyo de la experimentación activa (EA). etc. su carga genética. de forma coherente. artistas. los aportes del ambiente.

Reflexivo 14 . Estos alumnos se desarrollan frente a los retos y se cansan de plazos largos. Les preocupa investigar por qué en un contexto. Estilo Acomodador: Los que poseen este estilo dominan las capacidades de experimentación activa y experiencia concreta.2. Para Honey y Mumford los estilos de aprendizaje. Es un estilo propio de personas que tienen una formación técnico-práctica. Este estilo es contrario al anterior. se adaptan sin dificultad a circunstancias nuevas. Honey y Mumford (1986). planes e implicarse en nuevas experiencias. Activo Este tipo de alumnos con predominancia en este estilo. resuelven intuitivamente los problemas por ensayo – error. son activos. partieron analizando la teoría de Kolb. les gusta laborar en grupo y se involucran en las actividades activamente. una no aprende y la otra aprende. son nada escépticos.3. donde dos individuos comparten contexto y texto. Estilos de aprendizaje según Honey y Munford. son cuatro. y aplicar. experimentar. se involucran totalmente en experiencias novedosas. que a la vez son etapas de un proceso cíclico de aprendizaje.2. d. asumen roles de liderazgo. de mente abierta y arremeten con entusiasmo las nuevas tareas. Esto se explica que los estilos de aprendizaje de cada individuo dan origen a distintos comportamientos y diversas respuestas ante el aprendizaje. reflexionar. Honey dice que lo perfecto sería que todas las personas fueran capaces de elaborar hipótesis. Pero la verdad es que las personas son más competentes frente a diversa situaciones. A estas personas les gusta ejecutar tareas. I. para arribar a un estudio de los estilos de aprendizaje. estilo están ubicadas los individuos con formación en Matemáticas y ciencias Físicas.

Son alumnos que también aprenden con experiencias novedosas. También gustan de observar experiencias a partir de diferentes aspectos. Encuentran lo práctico de las nuevas ideas y toman la primera ocasión para poder experimentarla. Suelen ser alumnos intranquilos cuando se teoriza demasiado. Estilo Activo  Descubridor  Espontáneo  Arriesgado  Animador  Improvisador Estilo reflexivo  Analítico 15 . pero no se implican hasta que se adueñen de la situación. Gallego y Honey (1992) se crea una enumeración de características que establecen con claridad el ámbito de habilidades de cada estilo. teoría o concepto. Pragmático La manera de aceptar a la información es por medio de la ejecución práctica de ideas. En su forma de pensamiento son profundos. Primero completan la información luego la analizan con paciencia antes de dar una conclusión. si la información es razonable y buena. Alonso. por periodos lógicos. Lista de principales características de los estilos de aprendizaje. Gustan de hacer análisis y síntesis. A partir de la representación de los estilos de Honey y Mumford (1986). pero no gustan de involucrarse directamente en estas. Miran y oyen a los demás. modelo. Orientan los problemas de manera graduada. Buscan la objetividad y la coherencia apartándose de lo ambiguo y subjetivo. Teórico Estos alumnos aprenden mejor cuando la información que se les presenta como parte de un sistema. que pertenecen al cuestionario que ellos llamaron “Honey - Alonso”.

(1992) aunque es distinta a la usada por Kolb.  Exhaustivo  Ponderado  Concienzudo  Receptivo  Analítico Estilo teórico  Lógico  Metódico  Objetivo  Estructurado  Crítico Estilo pragmático  Directo  Eficaz  Realista  Experimentador  Práctico I.(1992) Honey Kolb Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta Reflexivo: reflexivo Observación reflexiva Teórico: generalización.3.(1986) de alguna forma describe perfiles parecidos y muestra una correlación.3. Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey - Mumford.2. 16 . Conceptualización abstracta Experimentación activa elaboración de hipótesis Pragmático: aplicación Es importante recordar que la terminología usada por Honey y Mumford.

Solórzano (2003) indica. De acuerdo a.3.3. Es así que. De igual manera opina Page (1990) donde. (2004) El rendimiento académico es el producto de las acciones del estudiante. que el rendimiento es una conducta que se expresa en un escenario determinado y que se precisa por la forma de descifrar y dar significado a la realidad. comprensión de textos y producción de textos. En este trabajo entiendo al rendimiento académico como niveles de aprobación y desempeño de los estudiantes frente a una prueba externa y estandarizada en inglés. obedece a diferentes factores ya sea ambientales como personales y manifiesta el efecto de complejas y variadas etapas del proceso educativo.I. pese a darse cuenta del grado de subjetividad que se otorga a las notas. Rendimiento Académico. De acuerdo a Marg. Pineda y Castañeda (1998). Zabalza (1994) considera al rendimiento académico como se entiende normalmente. como consecuencia de la motivación del 17 . el rendimiento académico en el área de inglés es el desarrollo de las capacidades o el logro que son comprensión y expresión oral. Nos hablan del rendimiento académico como el resultado de la evaluación del conocimiento recibido en ciertas áreas curriculares y en determinado contexto educativo. las valora como el medio más usado por los docentes y las instituciones educativas en el momento de apreciar el rendimiento académico en los estudiantes. Esto se transcribe en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. lo que se denomina en términos comunes como notas (calificaciones).

Podemos testificar que el rendimiento académico radica en la suma de transformaciones que se operan en:  El lenguaje técnico  La manera de obrar  El pensamiento El área curricular es de beneficio siempre y cuando el estudiante aporte en algo a la sociedad demostrando capacidad para desarrollarse en ella. Por puesto su que todos se preocupan por mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. los estudiantes que merecen ser los protagonistas y la principal preocupación de nuestro trabajo como docentes. Las autoridades educativas. Así. mostrándola en su manera de sentir. Las innovaciones que se dan desde un principio son los verdaderos objetivos apuntados por el docente. ya que ellos 18 . cuando realizan propuestas de mejora de los planes de estudio. Por lo general los docentes emplean la medición del rendimiento académico en términos cuantitativos registrando exámenes en escala vigesimal. agregadas por los estudiantes a su personalidad. esperan tener buenos resultados. Los docentes se sienten no realizados cuando ven que sus alumnos no logran los objetivos planificados. Esto es un aspecto en el que estudiante puede ser medido cuantitativamente o cualitativa.ambiente escolar. en cuanto a su preparación para su desenvolvimiento profesional y familiar o dentro de la sociedad. la familia vive situaciones de preocupación si los calificativos son bajos. social y familiar. de acuerdo a la contexto a investigar. de solucionar los problemas de su vida y utilizar las cosas estudiadas. Esto no se trata de cuanto memoricen lo contrario por de cuanto agreguen a su conducta. Todas las personas inmersas en el aspecto escolar de alguna manera están a la expectativa por el tema de los calificativos. En conclusión. tienen que florecer finalizando el proceso de Enseñanza – Aprendizaje siendo así adquisiciones fijas. que haya adquirido de modo amplio. sobre todo por los calificativos bajos. Los ciudadanos se muestran críticos ante los resultados que obtienen los estudiantes dentro de las instituciones educativas.

1984) al hablar de factores del éxito escolar:  El propio estudiante y su recorrido escolar. Brueckner y Bond (1969). práctica o perseverancia –to attain or get 19 . dedicación.  El carácter descriptivo de las familias. al valorar la eficiencia del funcionamiento de las instituciones educativas. es por la actividad enredadora de variables internas o externas a la persona que actúan de manera transitoria permanente o y que hay que descubrir para prevenir o amortiguar su acciónar. Mandel y Marcus (1988) se refieren a achievement como éxito. Cuando no ocurre eso.  Los docentes y la programación de su trabajo pedagógico. al tratar de mejorar la calidad del sistema educativo. no siempre reciben nuestro apoyo.  Los padres de familia y el seguimiento que hacen del desempeño de sus hijos en el aspecto educativo.  Las características de comportamiento del estudiante. Los elementos que intervienen en el rendimiento académico. Con aspectos parecidos se pronuncia Girod (citado por Blat Gimeno.… también consideran que rinde aquella persona que llegue a donde se espere que llegue…– what is expected who acomplish…–. Según.  Otros factores.  La administración. logro. habilidad. estímulo y nuestra comprensión en la búsqueda de buenos calificativos. Y. do or finish with succes–. o resultado valorado…avaluated by teachers. además. Se preguntan aquellos autores qué es rendimiento. en conclusión es conseguir un buen resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles.  La sociedad. es decir calidad final del producto – output. obtenerlo o lograrlo con esfuerzo. éxito. En verdad se estaría dando al aspecto educativo el criterio de producción. test. en opinión de son:  Los estudiantes y el conocimiento que tiene de su progreso. Tener un buen rendimiento. son sujetos y no solo receptores de la formación que brindamos. llegar a hacerlo o terminarlo bien con éxito – to accomplish.  Las situaciones de la enseñanza dadas. y luego van al diccionario y encuentran que “rendir” significa conseguir algo.

por lo que necesita asesoramiento durante un periodo prudente para realizarlo. En tal sentido. practice or perserverance– (Mandel y Marcus. sin dejar la tecnificación y el rigor. tenemos la capacidad de detectar algunas importantes y primordiales. I. 20 . se podría plantear algunas estrategias para consolidar aquellas variables. Logro previsto A (17-14): El alumno muestra el logro previsto de los aprendizajes en el periodo determinado. el mejorar el rendimiento académico no es solo obtener calificativos altos por parte de los estudiantes.3. manifestando un manejo muy satisfactorio y solvente en la totalidad de las labores planteadas. En inicio C (10-00): El alumno muestra problemas para el desarrollo de los aprendizajes previstos o se encuentra en inicio de estos y requiere de asesoramiento constante por parte del docente y mayor tiempo de intervención con relación a su ritmo y estilo de aprendizaje. sino también mejorar el nivel de satisfacción psicológica. conociendo su constitución y mesurado su influencia y operatividad en relación a los rendimientos. with effort as through exrtion. En proceso B (11-13): El alumno se encuentra en trayecto de alcanzar los aprendizajes previstos. de esperanza y optimistas.1. si entre la diversidad de variables que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. 1988) Para nosotros como docentes. skil. sin embargo para efectos de esta investigación se ha usado. de felicidad de los estudiantes y de toda la comunidad educativa. calificativos y bienestar. el ambiente entre las relaciones y la parte afectiva de la tarea escolar cobrarían aspectos más humanizados. además. una denominación literal: Logro destacado AD (18-20): El alumno muestra el logro previsto de los aprendizajes. Escala de medición del rendimiento académico De acuerdo al Ministerio de Educación (2015) los tipos de evaluación y las escalas normadas para el nivel secundario en la Educación Básica Regular enmarcadas en el Diseño Curricular Nacional son de tipo descriptiva y numérica. mejorar el proceso y obtener rendimientos mejores y satisfactorios.3. Así que.

al tener contacto con personas. 21 . ya sean impresos o digitales en inglés. De igual modo. evadiendo así la presentación de frases aisladas y palabras y que no tienen significado. el cual le permitirá al alumno adquirir información de los últimos y más recientes avances tecnológicos y científicos. además el acceso a la comunicación y a las nuevas tecnologías de la información para extender su horizonte cultural. usando equipos tecnológicos. Por tal motivo. También. participar de modo eficaz en distintos contextos donde nos desarrollamos. además de formar parte de uno de los idiomas más hablados a nivel mundial y como tal. Además el área trabaja con el enfoque comunicativo que involucra aprender el inglés en todo funcionamiento. en situaciones comunicativas simuladas y prestando atención a las necesidades e intereses de los alumnos. conviene crear las oportunidades y condiciones para el buen uso de metodologías innovadoras que fortifiquen la autonomía del alumno en el aprendizaje de otros idiomas. el área de Inglés tiene como propósito el logro de una competencia comunicativa en un idioma extranjero. Un aprendizaje distinto se da con sentido completo y textos auténticos. El Área de inglés MED. de modo virtual. permite a los alumnos el acceso a información nueva para satisfacer los retos académicos actuales. así como para intercambiar experiencias laborales en distintos situaciones. en otras palabras. sea vía indirecta o directa. de distintos entornos culturales y sociales. Con la finalidad que el área de inglés de respuesta a la demanda internacional y nacional de formar alumnos del mundo actual que logren comunicarse a través de distintos medios.(2015) El idioma inglés se convertido en un instrumento necesario en la formación completa de los alumnos.4. que hablan inglés.3. permite que los alumnos posean acceso a los avances de la tecnología y la ciencia cuyas publicaciones las encuentran en inglés.I.

A continuación describiremos y definiremos las capacidades del área de inglés con el propósito de conocer lo que involucra el desarrollo de las mismas. esta capacidad se logrará simplemente “escribiendo” distintos tipos de contenidos y no contenidos específicos.4.3. facilitando una zona a la caracterización de los logros educativos. lo cual en procesos de aprendizaje es contraria totalmente a la acción de desarrollar un “tema” o contenido sobre de la observación.1. se afilian a procesos cognitivos. De igual manera sucederá con la capacidad de “observar”. socio afectivos. por ejemplo. Las capacidades son potencialidades innatas al hombre y que éstas se pueden dar durante toda su vida. Conceptualización de capacidades de área De acuerdo a Izquierdo (2009). Expresión y comprensión oral Involucra las capacidades de producción y comprensión de textos y su desarrollo interactivos. que se logrará “observando” cualquier objeto que atraiga nuestro interés o nuestra atención. La capacidad es una potencialidad genérica de naturaleza cognitiva. motores y socio-afectivos. así como valores. que se relaciona más con el desarrollo de las distintas potencialidades de la mente que median en el proceso del conocimiento. trabajar la capacidad de “producir textos de forma escrita” (escribir). La intención del aprendizaje es. En este proceso encontramos numerosos escenarios comunicativos y numerosas intenciones relacionadas con el entorno familiar. 22 . El Diseño Curricular Nacional (2015) idea a las capacidades: “Como un conjunto de destrezas motrices y mentales. Estas se fundan en la interrelación de procesos cognitivos. I. A continuación se puntualiza las capacidades que se trabaja el área de inglés. potencialidades innatas a la persona que se desarrollan en toda su vida. garantizan la formación integral de la persona. además.

sentimientos y escuchar en diversos contextos con diferentes interlocutores. Esto comprueba el ánimo creador y activo. considerando estructuras lingüísticas apropiadas al texto. En tal sentido. Implica el saber expresar ideas propias. Formulación del Problema: ¿Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con en el rendimiento académico del área de inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez” en Cajabamba en el año 2016? I. Comprensión de textos La Comprensión de textos involucra la restauración del sentido del texto. Estos contrastes dependen de múltiples factores: dónde 23 . Lo anteriormente mencionado es debido a que los estudiantes aprenden de modo distinto.5. Provee una apropiada interacción comunicativa y una crítica recepción de la información para obtener nuevos aprendizajes. social y la vida cotidiana del estudiante. Justificación: El docente afronta múltiples dificultades que repercuten en el trabajo educativo. y también. brinda el conocimiento apropiado del lenguaje articulado y no articulado.4. Producción de textos La Producción de textos desarrolla el proceso que sostiene la expresión de sentimientos. todavía los investigadores y profesores con experiencia tienen problemas para trasmitir conocimientos. emociones. I. proceso mediante el cual se distinguen las ideas secundarias y principales. en el ámbito de una reestructuración de los textos planificados previamente. ideas y emociones.

estamos, quienes somos y que demandan los demás. Cada persona
procesa la información según el estilo de aprendizaje de preferencia.

La presente investigación es importante tanto para los profesores como
para los alumnos ya que con los resultados conseguidos podremos saber
de qué manera influyen los distintos estilos de aprendizaje en el área de
inglés y de esta forma mejorar las estrategias de enseñanza en los
alumnos para mejorar el rendimiento académico y dar mayor orientación al
desarrollo de capacidades para beneficio de sus habilidades en el área de
inglés.

En el aspecto de relevancia social, con relación a las conclusiones y
resultados favorecerá a toda la comunidad educativa y así poder
comprender y reflexionar acerca de la influencia de los estilos de
aprendizaje en el rendimiento académico.

El aspecto teórico reside en la indagación conceptual realizada acerca de
los estilos de aprendizaje, el cual contribuye con antecedentes y
conocimientos a futuros trabajos de investigación encaminada a la
indagación de los estilos de aprendizaje y rendimiento académico.

Y por último el aspecto metodológico contribuye con el uso del cuestionario
de estilos de aprendizaje CHAE de Honey y Alonso, que servirá a estudios
similares.

I.6. Hipótesis

Hipótesis General:
Hi: Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el
rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez”
– Cajabamba.

H0: Los estilos de aprendizaje no se relacionan significativamente con
el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez”
– Cajabamba.

24

Hipótesis Específicas:

H1: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y
el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de una institución educativa de “José
Gálvez” – Cajabamba.
H2: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo
y el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de una institución educativa de “José
Gálvez” – Cajabamba.
H3: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y
el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de una institución educativa de “José
Gálvez” – Cajabamba.
H4: Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje
pragmático y el rendimiento académico en el área de inglés en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa de “José Gálvez” – Cajabamba.

I.7. Objetivos.

I.7.1. Objetivo General

OG: Analizar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez”.

I.7.2. Objetivos Específicos

O1: Identificar el nivel de estilo de aprendizaje el área de inglés en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa
“José Gálvez”

O2: Identificar el nivel de rendimiento académico en el área de inglés
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en la Institución
Educativa “José Gálvez”

25

O3: Determinar la relación del estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Gálvez”

O4: Determinar la relación del estilo de aprendizaje reflexivo y el
rendimiento Académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Gálvez”

O5: Determinar la relación del estilo de aprendizaje teórico y el
rendimiento Académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Gálvez”

O6: Determinar la relación del estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento Académico en el área de inglés en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Gálvez”.

26

Fernández y Baptista (1998). II. el diseño de esta investigación es de tipo correlacional. Variables Variable independiente: Estilos de aprendizaje Variable dependiente: Rendimiento académico 27 . La representación del diseño de investigación es el siguiente: (Caso correlacional).E “Jose Galvez” cajabamba) O1: Estilos de aprendizaje O2: Rendimiento académico r: Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico.2. tiene como finalidad establecer el grado de relación que hay entre dos variables. MÉTODOS II. Su representación gráfica es: O1 M r O2 Donde: M :Muestra (Alumnos de cuarto grado de secundaria de la I.II.E “José Gálvez” de Cajabamba.1. Por tal motivo la siguiente investigación tiene por finalidad describir la relación de estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la I. Diseño de la Investigación De acuerdo a la categorización presentada por Hernández.

II. II.2. hombres y mujeres.3.1 Operacionalización de las variables. Población La población estuvo conformada por 142 estudiantes del cuarto de Secundaria.Cajabamba II. evaluación notas Logro del área de Ingles II. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. “José Gálvez”. Vari Definición Definición Dimensión Indicador Escala de able conceptual operacional medición Los de V1: Estilos Se Activo Animador estilos operacionaliza Improvisador de a través de Descubridor Vari aprendiz Definición Definición Dimensión Indicador Escala de una encuesta able conceptual operacional medición V2: Rendimiento académico El Para evaluar el Logro Demuestra el logro de los rendimient progreso de destacado (18-20). es decir por el 100% del total de la población. VARIABLE TÉCNICA INSTRUMENTO UTILIDAD Estilos de Encuesta Cuestionario Medición de 28 .2. Muestra La muestra estuvo representada por toda la población del cuarto grado de Secundaria de la Institución Educativa “José Gálvez”.3. Población y Muestra.2.3. matriculados en el año escolar 2016 en la I. aprendizajes.4.1.E. de la promedio de la previsto (14-17). o capacidades evidenciando un académico en el área de manejo completo en las es el inglés se tiene actividades resultado en cuenta el Logro asignadas.

E. Rendimiento Académico.1. El registro oficial de evaluación 2016 es un instrumento muy importante que tiene validez en todas las I. Estadística descriptiva 1) Construcción de tablas de distribución de frecuencia. reflexivo. Rendimiento Análisis Registro oficial Medición de académico. de 14-17 están en el nivel de previstos. “José Gálvez” II. documentario de notas rendimiento académico. aprendizaje. los que tiene de 11-13 están en proceso y los que obtuvieron calificativo de 00-10 están en inicio.1 Descripción de los Instrumentos.2.4. Esto nos sirvió para medir el rendimiento académico de los alumnos del VI ciclo de la I.E.5. Métodos de análisis de datos II. Estadística inferencial 29 . El puntaje que logre el individuo en cada grupo será el nivel que consiga en cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje.. II.5. Todos los ítems se hallan aleatoriamente distribuidos conformando un solo grupo. en el cual se detallan todas las calificaciones de los estudiantes por capacidades de área. 2. De este instrumento se ha sacado los promedios finales de los estudiantes con la siguiente valoración para los alumnos que han obtenido el promedio final de 18-20 se consideran como destacados. El instrumento utilizado en la presente investigación fue el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) que consigna 80 ítems constituidos de 20 ítems en cuatro grupos que corresponden a cuatro estilos de aprendizaje: activo.5. estilos de aprendizaje. 2) Elaboración de gráficos 3) Determinación de medidas resumen. teórico y pragmático.

se aplica para contrastar la hipótesis de normalidad de la población. 2.y. Prueba de Bondad de ajuste de Kolmogorov. Prueba correlación de Spearman. el estadístico de prueba es la máxima diferencia: siendo Fn(x) la función de distribución muestral y Fo(x) la función teórica o correspondiente a la población normal especificada en la hipótesis nula. los valores críticos se obtienen aplicando la corrección de significación propuesta por Lilliefors. Para calcular ρ. N es el número de parejas. El estadístico ρ viene dado por la expresión: donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de orden de x . se puede ignorar tal circunstancia 30 . El coeficiente de correlación de Spearman. aunque si éstos son pocos.Smirnov para una muestra. Si la distribución postulada es la normal y se estiman sus parámetros. Se tiene que considerar la existencia de datos idénticos a la hora de ordenarlos.1. ρ (rho) es una medida de la correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas. La distribución del estadístico de Kolmogorov- Smirnov es independiente de la distribución poblacional especificada en la hipótesis nula y los valores críticos de este estadístico están tabulados. los datos son ordenados y reemplazados por su respectivo orden.

132 .948 1. b.080 -. Prueba de Kolmogorov.E “José Gálvez”. Se han calculado a partir de los datos. el consentimiento informado.064 .  Confidencialidad: La información que se obtuvo no será develada. Estilo activo Estilo Estilo teórico Estilo de reflexivo de de pragmático de Estilos de Rendimiento aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje académico N 142 142 142 142 142 142 Parámetros Media 11.05).6.585 1.061 -.186 más Positiva .093 1.098 -.132 .183 .186 extremas Negativ -.098 .99 12. Aspectos éticos. Asintot : De la tabla se observa los valores sig.95 a.109 a Z de Kolmogorov.b normales Desviaci 2. 1.092 . (bilateral) .16 48.982 2.386 2.080 .  Consentimiento informado: el fin que persiguió fue el consentimiento informado.92 12.133 -.Smirnov para una muestra. solicitando la autorización correspondiente a la aplicación del cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA  Libre participación: estuvo referido a la participación de los alumnos de cuarto grado de la I. II.150 a.30 12. La distribución de contraste es la Normal. Interpretación: Según los coeficientes Sig.133 .164 1. 31 .079 .711 ón típica Diferencias Absoluta .092 . tomando en consideración los aspectos éticos correspondientes. como son la confidencialidad. asintót. la libre participación y el anonimato de la información.330 . esto significa que las variables de estudio tienen una distribución normal.133 .083 -.61 12.577 .221 Smirnov Sig. divulgada ni usada para otro fin que no sea el académico.05 (p >0.Cajabamba sin coacción alguna y solo motivados por la importancia de la investigación.121 .080 .416 5.? bilateral mayores que 0.673 2.269 2. En esta investigación se protegió la identificación de los sujetos de estudio.053 .

 Anonimidad: Se tomó en consideración desde el comienzo de la investigación por seguridad de los participantes. 32 .

0 85. se observa que el nivel de estilo medio es el que prevalece (69%) en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba.III. RESULTADOS En cuanto a los resultados obtenidos son los que a continuación se detalla Tabla N°1 Nivel de estilo de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Nivel de estilo de aprendizaje N° de estudiantes % de estudiantes Porcentaje acumulado bajo 24 16.1 100.9 medio 98 69.1% de los estudiantes tienen estilo de aprendizaje alto y 16. 33 .0 Fuente: Base de datos de la presente investigación De la Tabla N°1.9 16.9 alto 20 14.0 Total 142 100. así mismo se observa que solo el 14.9 % tienen estilo bajo.

34 . en el año 2016. muestra claramente que el nivel de estilo medio es el que prevalece en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba. Grafica N°1 FIGURA Estilo de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 DEBERIA CONSIDERAR LAS FIGURAS DE DISPERSION DE PUNTOS Fuente: Tabla N°1 La grafica N°1.

6 Proceso 41 28.5 % y solo el 11. de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Nivel de rendimiento académico N° de estudiantes % de estudiantes Porcentaje acumulado Inicio 52 36.0 Fuente: Base de datos de la presente investigación De la Tabla N°2.7 Destacado 16 11.2 88.5 Previsto 33 23.3% del estudiantado tienen nivel de rendimiento académico destacado 35 . se observa que el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba.3 100. así mismo se observa que entre inicio y proceso acumulan el 65. Tabla N°2 Nivel de rendimiento académico en el área de inglés.6 36.0 Total 142 100. está en el nivel de inicio mayoritariamente.6%.9 65. con 36.

en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba. en ese orden. 36 . seguido por los niveles en proceso. se observa que el nivel inicio de rendimiento académico es lo que prevalece. en el año 2016. Grafica N°2 FIGURA Nivel de rendimiento académico en el área ingles de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 DEBERIA CONSIDERAR LAS FIGURAS DE DISPERSION DE PUNTOS Fuente: Tabla N°2 De la gráfica N°2 . previsto y destacado.

(bilateral) . sobre el rendimiento académico en el área de Ingles de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Tabla N°4 37 . se observa un Rho de Spearman igual 0.05 (bilateral). (bilateral) . N 142 142 *. El resultado de esta prueba evidencia que los estilos de aprendizaje influyen significativamente al 5%.18. La correlación es significativa al nivel 0. . de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Rendimiento Estilos de académico aprendizaje Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1.000 correlación Sig.02 .05. lo que se interpreta que las variables estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés están correlacionadas significativamente. y una sig(bilateral) igual a 0. Tabla N°3 Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés.020 .196* 1. es decir p<0. trabajada en el software spss v.000 .196* correlación Sig.196.020 N 142 142 Estilos de aprendizaje Coeficiente de . De la Tabla N°3.

(bilateral) . N 142 142 De la Tabla N°4.116 correlación Sig. trabajada con el software spss v.168 N 142 142 Estilo activo de aprendizaje Coeficiente de -. es decir p>0. .Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre el estilo activo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés. y una sig(bilateral) igual a 0.05. (bilateral) .116.000 -.116 1. lo que se interpreta que las variables estilo activo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés no están correlacionadas significativamente 38 . se observa un Rho de Spearman igual -0. de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Estilo activo Rendimiento de académico aprendizaje Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1.168 .000 correlación Sig.18.168 .

De la Tabla N°5. trabajada en el software spss v. se observa un Rho de Spearman igual 0.000 N 142 142 Estilo Reflexivo de Coeficiente de . Tabla N°5 Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés.342** correlación Sig.01 (bilateral). (bilateral) . .000 .01. N 142 142 **.000 .18.342.000 .342** 1. y una sig(bilateral) igual a 0. lo que se interpreta que las variables estilo reflexivo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés están altamente correlacionadas significativamente 39 .000 aprendizaje correlación Sig. de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Estilo Rendimiento Reflexivo de académico aprendizaje Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1. es decir p<0. La correlación es significativa al nivel 0. (bilateral) .

062. lo que se interpreta que las variables estilo activo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés no están correlacionadas significativamente 40 . es decir p>0.460 .062 1.062 correlación Sig. Tabla N°6 Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre el estilo teórico de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés. N 142 142 De la Tabla N°6.0.18. se observa un Rho de Spearman igual .000 -.460 N 142 142 Estilo Teórico de aprendizaje Coeficiente de -.05. . trabajada en el software spss v. (bilateral) .460 . de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Estilo teórico Rendimiento de académico aprendizaje Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1. (bilateral) . y una sig(bilateral) igual a 0.000 correlación Sig.

(bilateral) . se observa un Rho de Spearman igual 0. (bilateral) .000 aprendizaje correlación Sig. trabajada en el software spss v.01 (bilateral).395.395** correlación Sig.395** 1.000 N 142 142 Estilo Pragmático de Coeficiente de . es decir p<0. La correlación es significativa al nivel 0.18. .01.000 . de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Estilo Pragmático Rendimiento de académico aprendizaje Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1. lo que se interpreta que las variables estilo pragmático de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés están correlacionadas significativamente 41 . Tabla N°7 Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre el estilo pragmático de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés. y una sig(bilateral) igual a 0.000 . De la Tabla N°7. N 142 142 **.000 .

se observa sig(bilateral mayor a 0. trabajada en el software spss v. se observa sig(bilateral) menor a 0.395** aprendizaje correlación Sig. así mismo.116 correlación Sig. teórico. (bilateral) .460 N 142 Estilo Pragmático de Coeficiente de .05 para las dimensiones de estilo de aprendizaje reflexivo y pragmático. N 142 Estilo activo de aprendizaje Coeficiente de -. y los estilos activo. Tabla N°8 Resultados de la prueba de correlación de Spearman entre las dimensiones de estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés.000 N 142 De la Tabla N°8.18.168 N 142 Estilo Reflexivo de Coeficiente de . lo que permite interpretar que los estilos reflexivo y pragmático influyen significativamente sobre el rendimiento académico. (bilateral) .062 correlación Sig.342** aprendizaje correlación Sig. (bilateral) . (bilateral) .000 correlación Sig. (bilateral) . teórico no influyen significativamente sobre el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 42 . de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa José Gálvez de Cajabamba en el año 2016 Rendimiento académico Rho de Spearman Rendimiento académico Coeficiente de 1.000 N 142 Estilo teórico de aprendizaje Coeficiente de -.05 para las dimensiones activo.

168 . lo cual asemeja al presente estudio. dio como resultado un coeficiente r igual 0.05.196.02 . consienten señalar algunas afirmaciones hechas en esta investigación donde se indica En cuanto a la hipótesis general. y una sig(bilateral) igual a 0.05. DISCUSIÓN. ya que se obtuvo un coeficiente r igual 0. (2013) donde concluye que el modo y estilo de aprender de cada estudiante se relacionan con el rendimiento académico.IV.000 . y una sig (bilateral) igual a 0. es decir p<0. pero a su vez hay una coincidencia en cuanto al estilo teórico ya que al igual que la presente investigación ambas no guardan relación con dicho estilo y el rendimiento académico.342. Los resultados conseguidos. lo que se interpreta que 43 . dio como resultado un coeficiente r de -0. contradicen los resultados realizados por Bardales (2011) donde el resultado de su investigación encontró que no hay relación entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico. Teniendo en cuenta los resultados de esta investigación. que hace mención a la existencia de una alta relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en el área de inglés. lo que permite observar que sí existe dicha relación significativa. lo que se interpreta que no existe una relación significativa entre estas dos variables. es decir p<0. la cual indica que existe una relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en el área de inglés. En este sentido podríamos decir que existen varios elementos que pueden influir en el resultado conseguido En cuanto a la segunda hipótesis. En tal sentido coincide con el trabajo de García. Con respecto a la primera hipótesis. es decir p>0. ya que se ha ratificado que los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes.01. y una sig(bilateral) igual a 0. la cual indica que los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el rendimiento académico en el área de inglés.116.

pero no gustan de involucrarse directamente en 44 . los resultados evidencian que no existe dicha relación significativa. pero si hay una relación significativa con el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico coincidiendo con esta investigación. es decir p<0.460 . pero se diferencias en cuanto a los resultados del estilo activo ya que en esta investigación existe una débil relación entre el estilo activo y el rendimiento académico. Estos resultados se ciñen a las características dadas por Honey y Munford (1986) donde describen que los alumnos reflexivos gustan de aprender con experiencias novedosas.01 De igual manera se hallaron similitudes con Pajuelo.062. en la medida que se obtuvo un coeficiente r igual . lo mismo que ocurre con el estilo teórico. (2012) Donde hay coincidencias en cuanto que existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico. pero también hay diferencias con esta investigación ya que sus resultados arrojan que el estilo pragmático no guarda relación con el rendimiento académico.000 . y una sig(bilateral) igual a 0. que hace mención a la existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en el área de inglés.0.Lo mismo ocurre con Raimondi.395. que hace mención a la existencia de una relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en el área de inglés. En tal sentido se encentraron similitudes con Borja (2010) donde no encontró relación entre el estilo teórico con el rendimiento académico. es decir p>0. ya que en esta si hay relación entre ambas variables.05. En relación a la cuarta hipótesis. En cuanto a la tercera hipótesis. (2012) donde en ambas investigaciones existen relación entre los estilos reflexivo y pragmático y el rendimiento académico. lo que no ocurre con esta investigación. y una sig (bilateral) igual a 0. en la medida que se obtuvo un coeficiente r 0. los resultados evidencian que existe una alta relación significativa.

V. También gustan de observar experiencias a partir de diferentes aspectos. En cuanto a las caracterizadas descritas para los alumnos pragmáticos decimos que el modo de aceptar a la información es por medio de la ejecución práctica de ideas. CONCLUSIONES Teniendo en cuenta todo lo mencionado se llega a las siguientes conclusiones: 45 . esto lo podríamos relacionar con el componente de expresión y comprensión oral del área de inglés donde el alumno primero escucha una situación comunicativa para poder reproducirla y mejorarla adaptándola a su entorno. Encuentran lo práctico de las nuevas ideas y toman la primera ocasión para poder experimentarla. pero no se implican hasta que se adueñen de la situación. Miran y oyen a los demás. Primero completan la información luego la analizan con paciencia antes de dar una conclusión. ya que estos estilos se prestan para tener mejor resultados para la enseñanza/ aprendizaje de un idioma extranjero. todo esto se orienta a desarrollar los componentes de comprensión y producción de textos en el área. estas.

7.E “José Gálvez”-Cajabamba. Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de cuarto grado de la I. 6. El estilo de aprendizaje pragmático se relaciona significativamente con el rendimiento académico en área de inglés.E “José Gálvez”-Cajabamba. es el medio con un 69%. para tener un mejor trabajo con los estudiantes. 5. El nivel de los estilos de aprendizaje que prevalece en el área de inglés de los estudiantes de cuarto grado de la I. 46 .1.E “José Gálvez”-Cajabamba. El estilo de aprendizaje reflexivo y en el rendimiento académico en área de inglés se relacionan significativamente. 3. El estilo teórico de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés no están correlacionadas significativamente en los estudiantes de cuarto grado de la I.E “José Gálvez”-Cajabamba. Por tal motivo es importante trabajar en coordinación entre profesores del área para lograr mejorar el rendimiento académico en nuestros alumnos. El nivel de rendimiento académico que prevalece en los estudiantes de cuarto grado de educación en el área de inglés es de inicio con 36. El estilo activo de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés no están correlacionadas significativamente en los estudiantes de cuarto grado de la I. por lo tanto es necesario conocer bien las características de cada estilo. Por tal motivo es importante trabajar en coordinación entre profesores del área para lograr mejorar el rendimiento académico en nuestros alumnos.6% 4. 2.

47 .VI. El director y coordinador pedagógico debe dar a conocer los resultados encontrados en el presente estudios de estilos de aprendizaje rendimiento académico a los demás docentes del área de inglés para contribuir a la mejora del rendimiento en el área ya que el idioma ingles es de mucha importancia en la actualidad. al inicio de año académico ya que con los resultados obtenidos y con el conocimiento de los estilos preferidos de los estudiantes facilitara la labor docente. para que conozcan la importancia de tener en cuenta los estilos de aprendizaje en nuestro desempeño como docentes en las distintas áreas no solo en inglés y así tener éxito en nuestra labor docente. con la finalidad de mejorar el trabajo cotidiano de los estudiantes en el área de inglés como también de las otras áreas para así mejorar el nivel académico de los estudiantes. 2. Los docentes de inglés deben tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje en la aplicación de los softwares implantados por el estado para de esta manera mejora la enseñanza del idioma inglés. RECOMENDACIONES 1. Los docentes de la I. José Gálvez realizarán? investigaciones experimentales acerca de los estilos de aprendizaje y rendimiento académico. 5. Los docentes del área de inglés deben aplicar el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de aprendizaje en el nivel secundario. en la cual está inmersa el área de inglés de la I.E. “José Gálvez” debe organizar talleres dirigidos a los docentes.E. 3. 4. El Director y coordinador del área de comunicación.

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estás más en desacuerdo . pon un signo menos (-)  Por favor contesta todas las sentencias. por el contrario. VIII. Las metodologías educativas. Recuperado en: http://catedraunesco. Marca los enunciados que describen tu comportamiento 1. un signo (+) Si.es/escuela/programa_files/conferencia4. 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo. clave del rendimiento académico. 6. 52 .Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. será útil en medida que seas sincero/(a) en tus respuestas.Zabalza. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias 4. lo que está bien y lo que está mal.  No hay límite de tiempo para contestar este cuestionario. que en acuerdo. ni de personalidad. (1994). ANEXOS ANEXO N° 1 CUESTIONARIO DE HONEY – ALONSO de ESTILOS DE APRENDIZAJE  Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprender.  No hay respuestas correctas o erróneas.  Si estás más en acuerdo que en desacuerdo con la sentencia pon. 3. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso 5. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. IV conferencia. No es un test de inteligencia. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuación libre de las personas..pdf.

11. imprevisibles. 53 . romper estructuras 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 18. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.7. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. haciendo ejercicio regularmente 12. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente 8. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 10. enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. Estoy a gusto siguiendo un orden. 24. 22. 25. en las comidas. 9. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 14. Me cuesta ser creativo(a). y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. Cuando poseo cualquier información. Escucho con más frecuencia de lo que hablo. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 17. Cuando escucho una nueva idea.Tengo principios y los sigo. en el estudio. 21. 20. 13. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. Prefiero mantener relaciones distantes. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 15. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 16. 23. 19.

En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 29. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 36. 38. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. mejor. 45. Cuantos más datos se reúnan para reflexionar. 54 . 39. Prefiero contar con el mayo número de fuentes de información. 30. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 43. Tiendo a ser perfeccionista. 44. 42. 32. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 35. 28. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 47. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 37.27. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas. En conjunto hablo más de lo que escucho. 48. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 31. 33. 34. 41.

63. 54. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 62. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. con frecuencia. 52. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. 65. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el (la) líder o el(la) que más participa. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 51. Observo que. 56. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Cuando algo va mal. 68. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. 69. al meollo de los temas. 66. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Me gusta buscar nuevas experiencias. soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y desapasionados(as) en las discusiones 61. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 53. 67. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 57. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro. 70. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 64. 60. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 50. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Pienso que debemos llegar pronto al grano.49. 58. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 55 . evitando divagaciones.

09. ambiguos y poco claros.20 Logro destacado Logro previsto 14.08. Dimensiones Notas vigesimales 18. 13 00.05.16. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 78. 77. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.01. 12.06.02. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.07. Dimensiones del rendimiento académico.15.04. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 71. 74.17 En proceso 11.03. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se basan 72. soy capaz de herir sentimientos ajenos 73. 80. Esquivo los temas subjetivos. 79. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso. 76.10 En Inicio 56 .19. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 75.

CONFIABILIDAD La confiabilidad del cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje (CHAEA). se aplicó el cuestionario en su forma original a un grupo de 85 alumnos de dicho grado de un colegio estatal mixto.849 para el estilo teórico.786 para el estilo pragmático y 0. La validez original del instrumento se hizo por Alonso (1994) a través de varios análisis: del análisis de contenidos. después de ser adaptado. Adaptación. reflexivo y teórico. Gallego y Honey (1994) a través de la prueba Alfa de Cronbach.822 para el estilo reflexivo.671 para el estilo teórico. análisis de ítems. (1994) revisaron también la confiabilidad del CHAEA a través de los métodos de Kuder Richardson Nº 20 y el Alfa de Cronbach. se estableció por Alonso. encontrando un coeficiente de . Sin embargo. 0. ANEXO N° 2 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO VALIDEZ. 0. encontraron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos activo.845 para el estilo pragmático.7275 para el estilo reflexivo. de los veinte ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las medias de sus veinte ítems.5854 para el estilo pragmático. Cada vez que el alumno no entendía algo.746 para el estilo activo. También en esta investigación se analizó la confiabilidad del CHAEA. 0.719 para el estilo activo. con los siguientes resultados: 0. Para esto. al correlacionar los coeficientes de confiabilidad entre perfiles. Capella et al. .6584 para el estilo teórico. Se realizó una adaptación semántica del Cuestionario CHAEA por Zavala (2008). . . con el fin de facilitar la comprensión de los ítems por parte de sujetos peruanos de quinto de secundaria. 0.766 para el estilo reflexivo. se le explicaba y luego él sugería un término o frase que fuera más sencillo de comprender y que pudiera reemplazar al original. análisis factoriales de los ochenta ítems. 0.6272 para el estilo activo. por el método de la consistencia interna con la fórmula de Kuder 57 . Los valores obtenidos fueron 0.

es decir.Richardson Nº 20. un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en teórico. Por ello. Se obtuvo un coeficiente de confiabilidad entre . Gallego y Honney (1994) advierten sobre la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo. Asimismo. se usó el método del test retest para analizar la correlación de las variables en dos momentos diferentes correspondiente a los mismos examinados (Alarcón. La consistencia interna estima el grado en que los reactivos de un test están interrelacionados y miden la misma característica. Suele utilizarse el término homogeneidad para referirse a las estimaciones de consistencia que se ocupan principalmente de la estructura interna de un test.743 a . lo cual demuestra que es una prueba confiable. por ejemplo. Finalmente. no significan lo mismo. reflexivo. Alonso. teórico y pragmático). 58 .892 en cada uno de los factores del cuestionario (activo. las puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada persona en el grado de preferencia que le corresponda según el comportamiento del grupo. 1991).

grado de secundaria en la Institución 59 . del cuarto grado del cuarto grado en la Institución los estudiantes Aprendizaje según Su representación de secundaria de de secundaria de Educativa “José del cuarto grado Kolb gráfica es: la Institución la Institución Gálvez” de secundaria de Pragmático Educativa “José Educativa “José . Educativa “José Gálvez” . Comparación de V de inglés en los los estilos de D estudiantes del cuarto aprendizaje entre grado de secundaria Kolb y Honey – en la Institución Munford. Escalas de Académico en el área medición del de inglés en los rendimiento estudiantes del cuarto académico. I. Académico en el área 5. Fernández estudiantes de la académico en el académico en el de inglés en los rendimiento Aprendizaje y Baptista (2006.Determinar la Los estilos de VI: 1. Rendimiento relación del estilo de Académico.E "José Gálvez" área de inglés en área de inglés en estudiantes del cuarto académico en el denominado "diseño Cajabamba".Estilos de Reflexivo Hernández.Determinar la 6. 212). se ha Rendimiento estilos de estilos de aprendizaje activo y relacionan Estilos de de Aprendizaje. los estudiantes los estudiantes grado de secundaria área de inglés en 3. aprendizaje teórico y el rendimiento 7. seguido el Académico en el aprendizaje con aprendizaje y el el rendimiento significativamente aprendizaje seleccionado por Área de Inglés en el rendimiento rendimiento académico en el área con el 2. relación del estilo de Educativa “José Aprendizaje según Cajabamba en el aprendizaje reflexivo Gálvez” – Honey y Munford M r año 2016? y el rendimiento Cajabamba.Estilos de Teórico correlacional”. ANEXO N° 3 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TÍTULO FORMULACIÓ OBJETIVO OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES MARCO DIMENSION DISEÑO DE N DEL GENERAL ESPECÍFICOS TEÓRICO ES INVESTIGACIÓN PROBLEMA (ESQUEMA) “Los Estilos de ¿Cómo se Analizar la .Determinar la la Institución 4Estilos de Gálvez” en Gálvez”. En el contexto de la Aprendizaje y relacionan los relación entre los relación del estilo de aprendizaje se Conceptualización Activo investigación.

(18-20). aprendizaje pragmático y el Comprensión y rendimiento expresión oral. en la Institución Educativa “José Rendimiento Logro Gálvez”. 60 .Educativa “José 8. Académico en el área de inglés en los estudiantes del cuarto Comprensión de grado de secundaria VD: Textos.Determinar la 9. Logro previsto (14-17). . Académico en Producción de destacado el área de textos. En Inicio (00-10). ingles. Descripción del Gálvez” Área de Ingles. En proceso (11-13). Definición de relación del estilo de capacidad de área.

61 .

colectivamente o de forma auto administrativa. 2008. moderada. Adaptación : Heidi Zavala Giles. 2. Nombre : Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Puntuación numérica Rango o nivel 1 SI 62 . de bachillerato. alta. Usuarios : Estudiantes universitarios. Autor : Catalina Alonso y Peter Honey. baja y muy baja. secundaria. 8. Duración : Cuarenta minutos aproximadamente. 7. 6. Administración : individual. 3. Puntuación : La puntuación se distribuye en cinco niveles : preferencia muy alta. Propósito : Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje. adultos en general. 4. 5. ANEXO N°4 CONSTANCIA DONDE ESTA SU CONSTANCIA Y A QUE SE REFIERE? ANEXO N° 5 FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO 1.

46.9. 56. 58.15.27.43. 2.21.39 Reflexivo 42.29.71. 72.59. Intervalos Nivel 55 a mas Alto 43 – 55 Mediano 0 – 43 Bajo Dimensiones e ítems del cuestionario de estilos de aprendizaje. Escala para medir el nivel de estilos de aprendizaje. 1.13. 53.5. 44.26.77. 65. 79.67.19.30.75. 57.37 Activo 41.51.11.47 Pragmático 52.61.35.20.22.31.18.66.24. 55.25.45..4.76.12. 68. 69. Teórico 63 .78.54.14.17.34.80.64. 63.23. 10.7.60.70. 49.8. Dimensiones Ítems 3.16. 33.74. 0 NO.50.38 40. 62.36.28.48.32. 73.6.

ANEXO N° 6 BASE DE DATOS 64 .

65 .

66 .