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SIETESIS

PAUTA PRESENTACIÓN PROYECTO DE TESIS
I. FECHA PRESENTACIÓN: 12.04. 2017
II. NORMAS
Sobre el documento escrito
1. Letra Times New Roman, tamaño 12, espacio y medio.
2. Máximo 6 páginas, incluyendo referencias.
3. El texto debe ceñirse a las normas APA, Sexta Edición en inglés o Tercera en español
Sobre el envío de la propuesta a la comisión
1. Resumen de 500 palabras
Sobre la presentación oral
1. Presentación de 5 minutos por proyecto (una persona representa al grupo por sorteo el día
de la presentación). Tres láminas/diapositivas: Problema, Objetivos y Propuesta de diseño
2. Ronda de preguntas
III. ESTRUCTURA ESCRITO (Enviarlo solo al/la profesor/a gruía de tesis)
1. Título de la investigación
2. Introducción (Contextualización del tema)
3. Formulación del problema (preguntas de investigación, objetivo general, objetivos
específicos, justificación relevancia)
4. Antecedentes teórico y empíricos
5. Hipótesis/Preguntas directrices
6. Método
a. Diseño: Tipo de estudio, diseño
b. Participantes/Unidad de análisis: Población objetivo, procedimiento de muestreo, criterios
de inclusión/exclusión.
c. Instrumentos/Técnicas de producción de la información:
d. Procedimiento: Da cuenta de los pasos que se llevarán a cabo para realizar el estudio:
Cómo se contactarán los participantes, cómo y dónde se evaluará. Mencionar viabilidad y de
aspectos éticos.
7. Referencias

Se considerará para la evaluación, si:
El estudio es viable
La temática es relevante
El problema está definido
El diseño es coherente
Considera los aspectos éticos
Criterios de Evaluación:
Aceptado: Documento que no requiere modificaciones o presenta reparos exclusivamente
referidos a la forma (formato, ortografía, ausencia o referencias bibliográficas mal
planteadas).

aspectos de viabilidad que requieren ser mejorados de lo contrario el proyecto no podría llegar a buen término. La presentación es de carácter pública Todo proyecto de tesis debe ser evaluado. Los proyectos: “Rechazados” tendrán un plazo máximo de una semana para representar un nuevo proyecto. Ronda de preguntas . de lo contrario. Objetivos y Propuesta de diseño 2. Aceptado con modificaciones: contenidos incompletos. Máximo 6 páginas. 3. El texto debe ceñirse a las normas APA. Presentación de 5 minutos por proyecto (una persona representa al grupo por sorteo el día de la presentación). necesidad de hacer mejoras al proyecto para su total comprensión. no podrá continuar con el proceso de tesis. ni ser presentado a la CEC. incluyendo referencias. Fecha de Publicación Resolución: Una semana tras la presentación Sobre el documento escrito 2. Tres láminas/diapositivas: Problema. Resumen de 500 palabras Sobre la presentación oral 1. Rechazado: Problemas de orden metodológico o de concordancia del problema con el método. Sexta Edición en inglés o Tercera en español Sobre el envío de la propuesta a la comisión 1.

En este sentido desde el año 2005 se registra un crecimiento del 237% de la población extranjera principalmente a causa de la búsqueda de una mejor calidad de vida. el 96% de los niños extranjeros residentes en la comuna no cuentan con su RUT. siendo estas principalmente de origen Peruano. entrega de útiles escolares y pase escolar. Además se encontraría viviendo en “desastrosas” condiciones de vivienda. desde aquel tiempo en que se encontraba bajo la soberanía boliviana ya miles de chilenos arribaron a la ciudad en busca de mejores oportunidades laborales en la época dorada del salitre. acarreando problemas en la entrega de alimentación. ESTRUCTURA ESCRITO (Enviarlo solo al/la profesor/a gruía de tesis) 1. Posteriormente contingentes latinoamericanos. concentrando cerca del 7% de la población migrante del país. además de otra serie de beneficios que el estado garantiza a niños chilenos. III. viviendo el 44% de su población en uno de los 59 campamentos de la ciudad (Marín. los niños y niñas migrantes tienen garantizado el acceso a la educación. la cual sólo menciona en forma indirecta a la temática de migración. Boliviano y desde hace un tiempo atrás Colombiano (Region2. 2016) Recientemente el senado promulgó la ley de inclusión en el área educativa. Gracias a la Ley General de Educación (LGE) y a la ratificación de la convención de los derechos del niño de 1990. si bien hoy en día se reconoce que la diversidad cultural es importante. 2016). según la Alcaldesa de la ciudad en una entrevista al medio emol. aún esperamos que la LGE incluya explícitamente que los establecimientos reconocidos oficialmente deban proporcionar . catalogadas como guetos de pobreza. europeos y asiáticos encontraron en la ciudad de Antofagasta un lugar en donde cobijarse. lo cual implicaría que la corporación municipal no recibiría la cuantiosa cifra de 900 millones en forma anual. Título de la investigación Teorías subjetivas de estudiantes migrantes respecto a la inclusión dentro del sistema educacional chileno 2. En la actualidad. Introducción (Contextualización del tema) La ciudad de Antofagasta se ha caracterizado por la gran influencia de los procesos migratorios desde su fundación.

16). Es por ello. lo sentido”. Esto es lo que nos permite "negociar" los significados cuando las palabras no son suficientes”. (Nathan. que tiene sus raíces en las percepciones. Antecedentes teórico y empíricos De acuerdo con Margaret Mead (antropóloga).. que todo mensaje influye en el otro. lo percibido. la educación. regularían su apropiación al contexto y por lo tanto su significado. ya que todo comportamiento conlleva su uso" (Winkin. "La inculturación es una verdadera encarnación de la cultura en cada uno de nosotros. "La cultura permite la codificación de toda la experiencia de un individuo. mal. lo que no.. p. justificación relevancia) 4. permite anticipar la dirección de lo que puede suceder y por lo tanto el control de la violencia de lo inesperado. Beavin. objetivos específicos. Así la educación busca permitir la selección y el reconocimiento de comportamientos significativos en una cultura. 48). Es en estos bucles interactivos que se construyen.educación para todos/as independiente de la situación migratoria de sus padres (Joiko & Mendoza. 1998. o que los individuos se apropian de los significados propios de su cultura. 2016). etc. 1981. 1998. "Estos códigos seleccionarían y organizarían el comportamiento personal e interpersonal. Jackson. . Formulación del problema (preguntas de investigación. "Comunicar" y "mostrar" son actividades tan universalmente humanas como hablar (. p. p. el desarrollo del niño.). objetivo general. el idioma. 15). citado por Moro. la inculturación se transmite a través de interacciones relacionadas con el cuidado personal. Todos los hombres viven necesariamente (aunque inconscientemente) en y por los códigos. lo que está bien. la moral (lo que está permitido. Beavin y Jackson en su primer axioma de la teoría de la comunicación (Watzlawick.) Somos la especie intersubjetiva por excelencia. el que a su vez genera una reacción y por lo tanto comunica. 3. p. "No podemos dejar de comunicar" afirmaba Watzlawick. que la cultura es a la vez un marco externo y un contexto interiorizado que informa lo vivido. selección posible mediante "códigos" de comportamiento. 1972. las sensaciones. haciendo hincapié en que toda conducta tiene un valor de mensaje. y por lo tanto del sin sentido" (Moro. 23).

el que sabe. Para lograr mantener la comunicación requerida mínima con la sociedad de acogida. Para sobrevivir y no perder los valores que desarrollaron. p.-R. . y el padre es dependiente de su hijo. valores y restricciones externas debido a su estatus socio-económico y político. Resolver el conflicto. tratan de recrear una comunidad como la de origen y se encierran en sus hábitos culturales originales. Por tanto. no comprenden el idioma en el que se les habla y dependen de la honestidad de los traductores a través de los que tratan de expresarse. elegir entre la autoridad y los compañeros que es de gran importancia en el contexto actual. son los “marginales” de una comunidad de “próximos” que los acoge: no tienen las claves de lectura de su nueva realidad. solo o con compatriotas. tradiciones. En el párrafo 8. constituye una experiencia central en el desarrollo de la responsabilidad individual.4. vamos a discutir los aspectos más específicos de los conceptos de lealtad y solidaridad en el contexto de la migración. se les priva de parte de su función parental tornándose inseguros en su capacidad de socialización. es decir. a veces sucede que la solidaridad filial y la afiliativa entran en conflicto. Ellos viven divididos entre una limitación interna que los impulsa a la lealtad hacia sus comunidades de origen. 2005). se hace muy difícil vivir la lealtad filial (Macciocchi. que a su vez funda la democracia. 64).Ya sea en la familia o en la escuela. Moro habla de un "trauma de la pérdida del marco cultural interno a partir del cual se decodifica la realidad externa" (Moro. La sociedad de acogida decide por ellos. ¿Es posible un compromiso? Los actos o actitudes de los migrantes que sólo pueden utilizar los códigos aprendidos en su cultura a menudo dan lugar a reacciones hostiles por parte de ciertos funcionarios o vecinos sin que el extranjero tenga la capacidad de entender el porqué de estas reacciones: ¿debe abandonar sus códigos de buena conducta?. 1998. a menudo es el hijo o la hija mayor que va al rescate instituyéndose como el "traductor oficial" de la familia. En esta situación contraviniendo una jerarquía padre-hijo a menudo muy respetada en la cultura original. Culturalmente. ¿en favor de qué otros valores? M. Los padres y los niños pueden encontrarse en una situación de complementariedad inversa: el hijo toma el lugar del padre. comunidad donde han desarrollado sus experiencias. se siente la más competentes para decidir lo que es bueno para ellos y sus hijos.

lo que nos muestra las afinidades y permiten luego establecer una conexión. 1987. las mismas actitudes .. 43). deben predominar sobre las fuerzas de repulsión. p. de comunicación a veces puede resultar en una hiperadaptación en la que el derecho a la diferencia tiende a desaparecer en favor de una integración. En clases.. exclusión. similitudes que nos vinculan con los otros. 5. las fuerzas de atracción. citado por Pauze.- Como es la experiencia migratoria para un niño extranjero en el contexto educativo chileno ? Cuales son sus explicaciones respecto al fenómeno integración/exclusión con el grupo de pares ? Cómo se explican los alumnos migrantes las diferencias culturales entre su país de origen y chile ? Como estas se ven en el proceso de integración educacional Cómo influye el sistema educacional chileno en la formación de la identidad del alumno migrante ? Como un niño migrante se explica la conformación de su identidad cultural en un contexto educacional chileno? 6. usar la misma ropa. Preguntas. que destaca que "(. en una palabra virtualicen" (Morin. Roy.. involucrarse en los mismos juegos. para ser admitidos en el sistema-clase. Estos autores citan a E. controlen... Esta búsqueda de similitudes. adoptar los mismos rituales. que a su vez activa el conflicto de lealtad y las tensiones familiares descritas anteriormente. Hipótesis/Preguntas directrices Objetivo.Comprender las teorías subjetivas que tienen los estudiantes migrantes sobre su experiencia como migrante en el contexto educacional chileno. contengan. Morin. Por lo tanto. conexiones.. afinidades.) en la organización sistémica.Pauze y Roy. Una de las maneras de lograr entrar en relación es buscando los puntos comunes. Método . comunicación. disociación. etc. que ellas inhiban. se inclinarán por hacer valer lo que los hace idénticos a sus compañeros: hablar como ellos. lo que distinguirá a los niños migrantes es ante todo su diferencia.

criterios de inclusión/exclusión.. they selected the significant experiences about movement or meeting with new social spaces and relations. As a first step. refugee children were encouraged to create narratives as a way to express their identity in terms of their self-conception of their lived-life (Rapport 1997). Procedimiento: Da cuenta de los pasos que se llevarán a cabo para realizar el estudio: Cómo se contactaron los participantes. (2016). anàlisis de discuro d. G. Cómo redactar textos científicos en psicología y educación (2da edición). & Terrazas Nuñez. In so doing. 227-245. http://summa. refugee children expressed different processes of identity and belonging. the story of receiving the “positive” answer saying they could settle in Norway. M. pedagóg. Mencionar viabilidad y de aspectos éticos. Archambault. 42(2). Through narratives. (2005).. Estudiantes hijos de extranjeros de 7mo a 4to medio en liceos municipales tradicion respecto a inclusiòn de migrantes de Antofagasta que lleven más de un año en el sistema educativo chileno y hablen español c. Diseño: cualitativo con enfoque. España:Netbiblio. Estud. By narrating such steps of their experiences. Participantes/Unidad de análisis: Población objetivo. O. Teorías subjetivas de los apoderados de un colegio particular subvencionado de Antofagasta respecto a su participación en el ámbito académico de sus hijos. (2015) 7. D. V. León. Referencias Maso Varas. their arrival in Norway.vm?id=0000029481&page=1&search=&lang=es . their first day at school. falta ciudad. focus group.upsa. a. refugee children were prompted to tell the story of their experience by starting from definite events such as: their daily routine. G. procedimiento de muestreo. J. W.. b. Instrumentos/Técnicas de producción de la información: Entrevista semiestructurada en profundidad. and home of settlement. cómo y dónde se evaluará. & Haugen. their arrival in the new town.es/pdf.

Designing and Selecting Samples. Y.Nuñez. M. (2004). https://dx. D.M. Inmigración y educación intercultural en la formación inicial docente. Van Der Maren. MIGRANTES Y EDUCACIÓN. INTERCULTURALIDAD. 3-6.doi. G. (13).M.. (2015). 151-169. Méthodes de recherche pour l’éducation.doi.. ¿Como encontrar un tema y construir un tema de investigación?. https://dx. & Haugen. Zapata. Oscar A. Papeles salmantinos de educación. J. Méthodes de recherche pour l’éducation. (2005).org/10. S. Estudios pedagógicos (Valdivia). L. Les Presses de l’Université de Montréal De Boeck Université. In Movement. J. 239-251. Innovación Educativa.. Les Presses de l’Université de Montréal De Boeck Université Mondaca Rojas. 39(1). (2016). C. Mobilities and Journeys (pp. M. Ritchie. W. 37-45. Springer Singapore.org/10. En J Ritchie & J Lewis (Eds. 95-120. Archambault. Lewis. J.). A. & Holgado T. & Gajardo Carvajal. A. Diálogo andino. G (2003)... P.4067/S0718-07052013000100014 . (2015). Noviembre-Diciembre. 1-21)..4067/S0718- 07052016000200009 Sánchez B. (2009). T. (2013). (47). (2004). Bruxelles. 42(2). Estudios pedagógicos (Valdivia). Belonging and Identification: Challenges and Negotiations in Refugee Children’s Everyday Life in Norway. J. Navas M. & El am. & Frenay. Creencias epistemológicas:¿ cómo comprender su relación con la epistemología?. El currículo en contextos de estudiantes migrantes: Las complejidades del desarrollo curricular desde la perspectiva de los docentes de aula.doi. London: Sage Van Der Maren. Bruxelles. https://dx.org/10.4067/S0719-26812015000200001 Hernández Yulcerán. J. Qualitative Research Practice: A Guide for Social Science Students and Researchers (pp 77 – 108).

análisis y discusión. además.1. 1. Debe ser coherente con los antecedentes entregados. precisa y son coherentes con los objetivos y la exposición de antecedentes previos. haciendo referencias a autores o cifras para dar más peso al problema. aplicación práctica o utilidad metodológica. explicita con claridad las variables.1.3 Objetivos 1. No incluyen sesgos de investigación o estereotipos o estos son explicitados Están definidas de manera clara y.1 Planteamiento del problema 1.2 Antecedentes Teóricos y Empíricos Antecedentes teóricos expresan en forma precisa las variables del estudio. Dan cuenta en forma clara de las preguntas de investigación. Da paso en forma clara a la pregunta de investigación. en consecuencia.I. Tienen clara relación con el problema y las variables. aportación teórica. . guían los procesos de recolección. Están redactadas en forma clara. Considera ideas de autores.2 preguntas 1. Explicita claramente el contexto de la investigación. Cita y redacta de acuerdo a normas APA en la gran mayoría o totalidad del texto. Antecedentes de la investigación y Justificación: 1.3 *Preguntas directrices (estudio cualitativo) Se señalan en forma clara las preguntas directrices.1. Objetivos específicos se desprenden del general y no son procedimientos. su relación y el grupo objeto de investigación. incorpora información que aporta al problema de investigación. quedando delimitado el vacío de conocimiento y las variables que incluye. Se consideran los criterios correspondientes para su definición (al menos 2): relevancia social. 1. y teorías que son atingentes al tema planteado.4 Justificación de la Investigación Problema planteado en forma clara. Esta pregunta general se complementa con preguntas secundarias. Está redactado en forma clara y. Es posible identificar las aportaciones de los estudiantes y la presencia de una reflexión crítica bien fundamentada.

La técnica de muestreo seleccionada es coherente con los objetivos de la investigación y está explicada con el detalle suficiente como para ser replicado y/o transferido. en relación con los objetivos de investigación y el planteamiento general del problema.4 Procedimiento Da clara cuenta de los pasos que siguió la investigación para su aplicación. junto con su descripción de manera breve y precisa. Se describen con detalle y precisión las instrucciones dadas. como elemento central.II. Resultados y Discusión: *Resultados (Estudio Cualitativo) La exposición es clara y precisa. validación y principales indicadores psicométricos.1 Diseño El tipo y diseño de investigación están claramente señalados y fundamentados en el texto. sus autores. clasificar.3 Instrumentos/ Técnicas de producción de la información (estudio cualitativo) Las definiciones teóricas y operacionales están claramente estipuladas y son coherentes entre sí. 2. Considera la explicitación de los niveles de medición de las variables en estudio. analizar la información III. 2. Marco metodológico: 2. ítems. Se usan cuadros. dejando claras y bien fundamentadas los análisis en relación con esto. Se explicita dimensiones. formatos y propiedades psicométricas de los instrumentos. Se articula este apartado a partir de las preguntas directrices. EL diseño es descrito y justificado de manera breve y precisa. La definición operacional incluye instrumentos. Discusión y Conclusión . tablas y esquemas complementarios que permiten comprender mejor los resultados. Se aprecia una coherencia entre ambos. 2.2 Participantes/Unidad de Análisis Se identifica claramente la población y muestra correspondiente al estudio y/o la unidad de análisis correspondiente al estudio. los procedimientos para tabular.

Referencias y Normas de Estilo: La bibliografía da cuenta efectivamente de la documentación utilizada en la investigación. Incluye otras perspectivas teóricas complementarias o diferentes a la propia. sino que la analiza con profundidad en cuanto a sus implicaciones teóricas y/o prácticas Identifica explicaciones alternativas. su relevancia en el tema de estudio.Organiza la discusión de los resultados utilizando los hallazgos asociados a las hipótesis como eje central No repite información de los resultados. . otras aristas al problema de investigación y nuevas preguntas de investigación. Se hace un uso correcto de las normas APA para señalar la bibliografía utilizada. Resume los hallazgos y resultados en cuanto al logro de los objetivos de la investigación Analiza dificultades y fortalezas de la investigación que le permiten establecer sus aportes y limitaciones. Establece al menos dos claras aplicaciones del conocimiento generado y al menos dos posibles investigaciones que continúen con lo realizado IV. El listado de referencias es suficientemente adecuado en cuanto a la cantidad de autores revisados. su actualidad y proceden de fuentes académicas.

fuincionarios. --.llegar a una comprension de las creencias de los profesores. estudiantes. padres respecto al proceso E-A ------ ontologico ->> cibernetica de segundo orden epistemologico -> hermeneutico metodologico .visibilizar las teorias subjetivas de la poblacion X ---.nivel axiologico: ¿para que vamos a estudiar las teorias subjetivas de los actores del proceso E-A? contribuir en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje para aumentar la calidad de la educación chilena.

region2. (14 de Diciembre de 2016). Obtenido de Emol: http://www.cl/noticias/opinion/2016/04/24/politicas-migratorias-de-chile- en-el-area-educativa-la-ley-de-inclusion/ Marín.cl: http://www.emol.html Region2. Obtenido de El mostrador: http://www. (10 de Diciembre de 2016).com/noticias/Nacional/2016/12/14/835586/Alcaldesa-de- Antofagasta-e-inmigracion-La-poblacion-que-esta-llegando-esta-generando-serios- problemas.cl/migracion-en-antofagasta-una-mirada-desde-la-academia/ . El mostrador. Emol.Bibliografía Joiko. V.elmostrador. Obtenido de Region2. S.cl.. M. & Mendoza. (24 de Abril de 2016). Region2.