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Bienveni

dos
Teorìa y
Diseño Imelda Sandoval Guerrero
isandog@yahoo.es isandoval@jdc.edu.co
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La Educación empieza con la vida y
no acaba sino con la muerte” (José
Martí)

CURRÍCULO

TEORÍAS CURRICULARES CLASES DE CURRICULOS QUE SE MANEJAN EN COLOMBIA Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian. entre ellos el propio Kemmis. Stenhouse y otros han hecho una diferenciación entre la Teoría Práctica y la Teoría Crítica del currículum. Diversos autores. . Estos enfoques teóricos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y de la escolarización. Ninguna teoría ni práctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currículum. aspectos que son centrales en las reflexiones e investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste último siglo. Sacristán Lundgren. como lo hace la práctica curricular.

Según Kemmis la Teoría Técnica sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. articulados por las burocracias estatales. con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad“ (imputados a la sociedad normalmente por algún grupo. . descubriendo esas necesidades y desarrollando programas. a veces. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales. deseados a los que la educación debe responder.

. dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular problematizador que estamos optando para la educación en derechos humanos. En seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes modelos de diseño curricular. y de reconstrucción social.TEORÍAS CURRICULARES Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las distintas posiciones teóricas del currículum. la concepción de la eficiencia social. de la eficiencia académica. haciendo hincapié en las perspectivas críticas. de realización personal. haciendo énfasis especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño problematizador.

adoptando esta perspectiva. trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura. no afrontan la estructura social de injusticia. La teoría práctica del currículum. en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica. de las escuelas y de los profesores.Teoría Práctica También considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato. en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios. actuar en forma sensata. que para muchos. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad. . pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación. limita la oportunidad de efectuar estas elecciones". de hecho. elegir como actuar mejor. como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran. presuponen una saciedad en la que todo el mundo puede. y así sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores.

de que las estructuras sociales estén deformadas de ese modo. Desde esta perspectiva. Por el contrario. tanto la vida social.Teoría Crítica Parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa. No se trata por tanto. la injusticia y la coerción. se han formado. . La comprensión de estos procesos puede revelar también algunas de las formas en las que están distorsionadas. afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad. y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo. como nuestros puntos de vista sobre ella. trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella. gran parte del. sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a considerarlas como "naturales".

C r Darling Meneses Fajardo Cel. c i a s t e n p e c o m p o r l o s r í c u u Mag. 313 629 99 68 demeneses05@hotmail.com .

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com . Darling Meneses Fajardo Cel.CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Mag. 313 629 99 68 demeneses05@hotmail.

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EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS .

¿QUÉ SE EVALÚA? .

la ciencia. donde la cultura. la superación de la pobreza y la exclusión” . Importancia de la educación M EN : “…Es un proceso de formación integral. los saberes. regional e internacional. pertinente y articulado con cada contexto local. la investigación. la tecnología y la innovación contribuyen al desarrollo del país. a la mejora de la calidad de vida.

PRAES) • • Exámenes del Estado que evalúan CALIDAD con resultados “negativos! (Ej. 2010) • . El lenguaje no alcanza el nivel mínimo del logro (8% evalúan textos de forma crítica) (UNESCO.• Currículos descontextualizados • • Proyectos transversales desarticulados (Ej.

meritocrática al “conocimiento intelectual” P “La escuela debe cambiar” .Educación se halla en crisis! P Se cuestiona el cumplimiento de finalidades de la educación P P Generadora de: competitividad. “Epidemia de cambio” . desigualdad social.Ha sido objeto de cambio.

El saber ser. 3.El saber hacer. Centrada en • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a ser • Aprender a convivir (vivir juntos) 1. 2. 5.El querer hacer. 4.Saber estar. 6.Poder hacer (Habilidades) .El saber.

• Enfoque del conocimientos hacia el futuro. • Revolución en los currículos y contenidos de la enseñanza. Se necesita • Cambio en la estructura mental del docente actual y los directivos. .

. Macroproyeto: Instituciones Educativas Vivas • Antecedentes 1 2. Educación es un Institución que se halla en crisis Transformación de la Educación. no su desaparición .

. PEDAGOGÍA La pedagogía puede concebirse como la disciplina que conceptualiza y reconceptualiza la práctica educativa y de la enseñanza produciendo conocimientos y saberes que surgen de la reflexión crítica y de los procesos de investigación.

la educación y el desarrollo del niño. . Pedagogías Activas • La Escuela Activa aparece como consecuencia de la revolución en la concepción de la pedagogía y la educación que se dio desde finales del siglo XIX. • • Surge como una nueva manera de entender el aprendizaje.

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Pedagogía Activa Concibe al niño como sujeto y no como objeto de la práctica educativa: la pedagogía de la acción. • • En 1921 es reconocida como pedagogía activa .

.Desde la Pedagogía • Varios autores hicieron sus aportes: • Comenius: Didáctica Magna. • El Emilio de Rousseau: crecimiento espontáneo y natural del niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura. Tránsito hacia la acción y reivindicación de lo natural en la enseñanza.

.Desde la Pedagogía • Pestalozzi: Autoeducación. Papel del juego en la educación. • Inicio temprano de la educación: a los 2 años. • Froebel: Creación del kindergarten. • Busca la autonomía y el desarrollo integral del hombre. Pedagogo que se distancia del individualismo radical de Rousseau.

la escuela debe constituirse en una forma propia de vida del niño. El Valor de un hombre no se mide por su saber sino por su querer . • En tanto la infancia sea una fase independiente y particular del desarrollo. • • Herbart: Solo se aprende lo que interesa. • Eliminó las normas y restricciones adultas.Desde• la Pedagogía Tolstoi: privilegió la experimentación y trato afectivo de los maestros.

Pedagogos fines siglo XIX • Contra el mecanicismo. la competitividad. la disciplina y la falta de reflexión de la escuela tradicional se pronunciaron: • Estados Unidos: John Dewey • Suiza: Edouar Claparéde y Adolphe Ferriere • Francia: Roger Cousinet y Celestin Freinet • Belgica: Ovide Decroly • Italia: Maria Montessori • Colombia: Agustín Nieto Caballero • Brasil: Manoel Bergstrom Lourenco • Argentina: José Rezzano • Puerto Rico: Miguel Aguado . el formalismo. el autoritarismo.

. • Defiende la acción. ¿Qué es la Escuela Nueva? • Es un nuevo modelo que rompe con el paradigma de la Escuela Tradicional. • Aparece la pedagogía activa: centrada en el niño y el autoaprendizaje. la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje.

• Se es mas ingenioso para hallar relaciones. inventar instrumentos por iniciativa propia. • . ligar ideas. ¿Qué es la Escuela Nueva? • El aprendizaje por la experiencia (Rousseau. 1762): • Se adquieren nociones mas claras y seguras de las cosas que aprende uno por si mismo.

El modelo pedagógico .

. • El aprendizaje depende de la experiencia y no de la recepción de la información.Paradigma pedagógico • Identificación del aprendizaje con la acción.

Postulado 1: Propósitos • El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje. • La escuela debe hacer sentir feliz al niño. la escuela debe preparar al individuo para enfrentar a la vida. .

y la vida mismas deben ser estudiadas y los contenidos no deberían estar separados de la vida de manera artificial • Se critica el formalismo.Postulado 2: Contenidos • Si la escuela debe preparar para la vida. el verbalismo y el intelectualismo de la escuela tradicional . la naturaleza.

. y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.Postulado 3: Secuenciación • Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

a la experimentación. la vivencia y la manipulación.Postulado 4: Estrategias metodológicas • Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento. . la Escuela Activa da primacía al sujeto.

• Deberá ser cualitativa e individualizada • Debe reconocer avances y progresos respecto a sí mismo eliminando la competitividad. . para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones.Postulado 5: Evaluación • La evaluación de la Escuela Activa será integral.

Modelo pedagógico autoestructurante de la Escuela Activa Pregunta Abierta Opinión Naturaleza. intereses e Individualizada informaciones Privilegia el proceso Propósitos: socialización y felicidad del niño Aprendizaje por descubrimiento Cualitativa Actividad y manipulación Empirista Centros de interés Permisividad y laxitud .

• Lucha contra el autoritarismo y verticalismo de la Escuela Tradicional . Modelo pedagógico autoestructurante • Promueve la humanización de la enseñanza. • Revalorización de la niñez. • Profundiza en el estudio y comprensión del sujeto. • Reivindicación de la dimensión socioafectiva.

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• Mobiliario flexible para adaptarse a las situaciones de aprendizaje. . • No existen libros como tal. • Aula transformada en vida social. sino que se dan pautas de trabajo o actividad.Ventajas pedagógicas en los modelos autoestructurantes • Aprender haciendo en un ambiente educativo. • Se van construyendo los contenidos a partir de intereses y motivaciones.

. • Deficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas. • No seleccionan los contenidos cognitivos fundamentales. • Enfatizan en las estrategias metodológicas.Limitaciones pedagógicas de los modelos autoestructurantes • Subvaloran el papel del docente y sobrevaloran el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje.

• Aprendizaje por descubrimiento • • .Principios fundamentales de la Escuela Activa • Experiencia y conocimiento. • Carácter empírico del conocimiento (proviene de la acción o manipulación de los objetos) • Intereses infantiles • Integralidad de las áreas.

En síntesis • La Escuela activa realizó una revolución pedagógica. • Propone como alternativa pedagógica una posición radicalmente paidocentrista. • El niño es considerado como • El nuevo eje de la educación • El sujeto que por si mismo aprende y se autoeduca .

ya que considera que los textos deben ser sustituidos por el «libro de la vida». • • La finalidad última de la educación será la de garantizar la felicidad y socialización del niño. • La Escuela Activa Subvalora la lectura.En •síntesis La educación debe respetar y promover los intereses de los niños de manera que de respuesta a sus necesidades. .

Expresar mis sentimientos. Habilidades para la vida ¿Qué son? Comunicarme en forma eficiente Conductas que Ejercer mis derechos me permiten respetando el de los demás. Afrontar la presión y el riesgo .

¿Para que me sirven ? Tomar decisiones Solucionar problemas y conflictos Controlar el enojo y la frustración .

Habilidades para la vida
 Conocimiento de sí mismo ( Autoconocimiento)
 Comunicación
 Toma de decisiones
 Pensamiento creativo
 Manejo de sentimientos y emociones
 Empatía
 Relaciones interpersonales
 Solución de problemas y conflictos
 Pensamiento crítico
 Manejo de tensiones o estrés
 Adecuado ejercicio de la asertividad
 Autoestima
(OMS 1993)

Habilidades para la vida
Las Habilidades para la Vida nos permiten
adquirir destrezas y competencias para la
vida, pudiendo con ello favorecer:
 La creación de entornos (psicosociales)
saludables.
 El desarrollo de habilidades personales
(destrezas y competencias) para optar y
mantener estilos de vida saludable.
 El fortalecimiento de la capacidad de las
personas para participar y decidir en
aspectos relacionados con su salud,
bienestar y desarrollo.

Habilidades para la vida
• La Declaración Mundial sobre
Educación para Todos (Jomtien,
1990) y el Marco de Acción de
Dakar (Dakar, 2000), se refieren a
las habilidades para la vida como
un derecho de todas las personas
jóvenes y adultas, y como un
elemento importante de la
educación de calidad.

Habilidades para la vida Determinantes sociales contex información y to conocimientos actitudes. o destrezas cualidades emociones. motivaciones Exigencias sociales Experiencias de vida . comportamiento competente habilidades valores. sentimientos.

9.Relaciones sexuales precoces y desprotegidas . 3. Habilidades para la vida Reducen los Factores de riesgo individuales: 1. Uso precoz de sustancias adictivas. 10. 8. Personalidad rebelde. 4. Falta de proyectos de vida. Dificultades de comunicación. 6. Actitud positiva en favor de la droga. 2. 7. 5. Bajo rendimiento escolar. Baja autoestima. Conflictos familiares y con grupos de pares. Sensación de vacío e intrascendencia.

Promoviendo las habilidades sociales puedo mejorar las respuestas Resilientes (E. Redes RESPUESTAS RESILIENTES RECURSOS EXTERNOS SOY / ESTOY Fuerza Interior RECURSOS INTERNOS . Henderson Grothberg 2005) PUEDO Habilidades y TENGO Medios y Apoyo destrezas Sociales Familia.

. la interacción con las demás personas o las acciones necesarias para transformar los entornos. las habilidades para la vida pueden aplicarse al terreno de las acciones personales. de manera que estos sean favorables a la salud. el bienestar y la calidad de vida. Habilidades para la vida Por ser de naturaleza psicosocial.

Habilidades para la vida Situaciones que debe afrontar el adolescente donde son útiles las Habilidades para la vida  Nutrición saludable  Sexualidad responsable  Resolución de conflictos  Prevención de accidentes  Rechazo de consumo de sustancias de adicción  Proyecto de vida .

Actividad Asertividad Física Cuidarme Hábil para la vida Prevención Valores Violencia Solidaridad Adicciones Amor Amistad Lesiones Paciencia . LA INFORMACIÓN NO ES SUFICIENTE  La Adquisición de Habilidades para la vida es un proceso que se inicia en la escuela primaria y se extiende en los otros niveles educativos… Mi cuerpo Autoestima Sexualidad Nutrición Empatía Com.

difícilmente podremos aprender a vivir saludablemente. Habilidades para la vida La salud depende de nuestras relaciones con nosotros mismos y con el entorno. si por lo contrario hay una relación armónica entre nosotros y el entorno podremos encontrar una forma de vida más saludable” . de marginación hacia otros o hacia nosotros mismos. Si nuestras relaciones son de desprecio.

Habilidades para la vida Situaciones que debe afrontar el adolescente donde son útiles las Habilidades para la vida  Nutrición saludable  Sexualidad responsable  Resolución de conflictos  Prevención de accidentes  Rechazo de consumo de sustancias de adicción  Proyecto de vida .

la solidaridad? ¿Cómo desarrollar proyectos de vida éticos. Instituciones Educativas Vivas ¿Qué necesidades requieren los docentes en su formación para Poder llevar a cabo prácticas acordes a las posibilidades y Problemas de sus estudiantes? ¿Cómo incentivar a los docentes al cambio y uso de nuevos recursos? ¿Cómo abordar y prepararse para una pedagogía de la humanización? ¿Cuál es la mejor manera de formar educadores para los retos de la educación del S. la tolerancia. la comunidad en la creación de una nueva ciudadanía basada en el respeto. participativos y propositivos? . XXI? ¿Cómo articular un trabajo que involucre a la familia.

Claves para una pedagogía Humanista: • Solo trato a los demás como quiero ser tratado • • Ordeno las cosas importantes y las llevo en conjunto • • Actúo a favor de la evolución y hago el vacío a la involución • • Acumulo acciones unitivas y desecho la contradicción .

2. Ordeno las cosas importantes y las llevo en conjunto familia Amigos Trabajo Salud Estudio Grupos sociales pareja .

Gracias por su atenció .

es isandoval@jdc.edu. Especialización en Lúdica Educativa Bienveni dos Pedagogías Imelda Sandoval Guerrero isandog@yahoo. 3136671644 WhatsApp 3167508897 .co Cel.