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EDITORIAL

JUEGO, CULTURA Y NUEVAS PEDAGOGAS


Vctor Hugo Durn Camelo*

Las dinmicas sociales en las que se encuentra inmerso el sistema educativo actual
llevan a pensar que la sociedad moderna se encuentra colonizada por el paradigma
positivista y la lgica tcnicoracional de interpretacin del mundo. En este sentido,
las preguntas por la educacin, la inclusin y los usos de la tecnologa, la contraposi-
cin del tiempo productivo versus el tiempo libre y de ocio, al igual que la caracteriza-
cin de las relaciones humanas, se encuentran a la orden del da, ya sea como afirma-
cin de lo existente, es decir, como reproduccin de la cultura presente, o bien como
acto de resistencia frente a las dinmicas sociales, polticas y culturales, proponiendo
otras lgicas de accin y construyendo nuevos sentidos para los sujetos.

As, la institucin educativa se debate entre dos roles; el tradicional, que alude a la
reproduccin cultural, y el crtico, que demanda una transformacin de la realidad,
construyendo desde este ltimo nuevos conocimientos e innovaciones pedaggicas y
didcticas derivadas de sus procesos de investigacin, contrarrestando en su actuar
la reproduccin acrtica de unos contenidos, smbolos y significados culturales que
median el dilogo con el otro.

En consecuencia, se reconoce en la institucin educativa una diversificacin en la ma-


nera de concebir los saberes disciplinares y de asumir investigativamente los objetos
de estudio desde la relacin interdisciplinar y el abordaje colaborativo de sus cuestio-
namientos disciplinares frente a los saberes.

En el caso particular del juego y la pedagoga entendindolos como procesos huma-


nos complejos, la tendencia investigativa de igual manera se encamina a la compren-
sin interdisciplinar de estos fenmenos, el primero como proceso, prctica y mani-
festacin humana que desborda las posibilidades escolares e infantiles, asumiendo
un lugar de importancia en el desarrollo sociocultural humano, en la estructuracin
misma del sujeto holstico, pero tambin criticando las falencias y ambigedades en
su uso didctico, social y poltico.

La pedagoga, por su parte, muestra apertura a distintas propuestas tericas, metodo-


lgicas y curriculares; su diversificacin hizo posible su inclusin en distintos escena-
rios incluso por fuera de la escuela, como el espacio urbano, haciendo posibles pro-
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puestas alternativas de pedagoga ciudadana y convivencia, y tambin dando cabida a
postular que existe un potencial formativo en los ciudadanos, la infraestructura y las
dinmicas de la urbe desde la propuesta denominada ciudad educadora.

*
Magster en Educacin. Especialista en Pedagoga y Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad
Pedaggica Nacional. Doctorando en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Docente de la Facul-
tad de Educacin Fsica de la UPN. Correo electrnico: guajiro78@gmail.com

Ldica pedaggica. Vol 2, No. 18 (2013) pp. 05-07


Ed i to r i a l
V c to r H u go D u r n Ca m el o

Entre la infinidad de propuestas, la articulacin juegopedagogacultura se ofrece


como alternativa de comprensin y propuesta en torno a la necesidad de construir
un nuevo ideal humano, por tanto, formar desde estas nuevas pedagogas implicara
abstenerse del deseo de encontrar las respuestas como verdades absolutas y navegar
creativamente en el universo de lo posible.

En el marco de la edicin Nmero 18 de la revista Ldica Pedaggica, se hace visible


el transitar del juego, la cultura y la pedagoga por estos nuevos caminos, puesto que
a travs de sus pginas se develan variados puntos de aproximacin al tema, ya sea
desde la filosofa y su pregunta por el sentido, la recreacin en su apuesta por inno-
vadoras construcciones curriculares, desde la legislacin, en la sospecha por los fines
del discurso poltico que soporta la prctica del juego, o en los ahora tan mencionados
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), como evidencia de la presencia de una nue-
va configuracin de sujetos y mediaciones.

En resumen, las nuevas pedagogas podran ser las pedagogas del juego, de la ldica,
de las posibilidades humanas, de la experiencia, del reconocimiento del otro en su di-
versidad cultural y subjetiva, de la reivindicacin de las invisibilizaciones establecidas
socialmente sobre la mujer, el indgena, el afro, las personas en condicin de discapa-
cidad, el nio, y todas las formas de pensamiento.

Por consiguiente, en este nmero de la revista Ldica Pedaggica puede encontrar las
siguientes reflexiones:

Andrs Daz, en su artculo La importancia de lo que est en juego, establece una


relacin entre la filosofa de la agencia y la filosofa del juego, con el propsito de argu-
mentar la tesis segn la cual se concibe de manera equivalente la vida como un juego;
en este escenario, el hombre se comprende como jugador y el juego de vivir, como una
bsqueda de sentido.

Los docentes Vctor Durn y Johana Castro muestran Lo cierto y lo incierto del juego
y la ldica en la escuela, artculo que indaga el pensamiento de los maestros en torno
a la prctica, usos y desusos, alternativas, subversiones y reivindicaciones de las prc-
ticas de juego y ldica con el propsito de determinar el papel que cumplen dichas
prcticas en la escuela.

El autor Fernando Estupin cuestiona el lugar que ocupa el juego en las reformas
educativas y sus normas reglamentarias, postulando dicha prctica ms all de la pers-
pectiva disciplinar, como factor que profundiza el carcter economicista de estas re-
formas.

Por otra parte, Claudia Ximena Herrera, desde una perspectiva histrica, contribuye
6 con su reflexin Apuntes para una historia de las relaciones entre el juego y la recrea-
cin con el tiempo libre y el tiempo de ocio en Colombia a finales del siglo XX, cuya
pretencin es desentraar la emergencia del juego, de la recreacin y de la ldica en
relacin con el tiempo libre en la segunda mitad del siglo XX.

En otra perspectiva, el artculo La ldica y los nativos digitales, desarrollado por Car-
los Alberto Jimnez, vincula las ciencias neurobiolgicas con el fenmeno de los cere-
bros digitales, visto como la repercusin que tienen las nuevas tecnologas mediadas
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por la ldica como experiencia cultural en los jvenes de hoy, sealando con ello que
existen, desde la construccin de subjetividades, nuevas potencialidades en dicha
interaccin an inexplorada.

El tema de los ambientes virtuales es abordado por Carolina Duek, Noelia Enriz,
Francisco Muoz Larreta y Gastn Tourn a travs de su artculo Juego, redes so-
ciales e infancia: hacia la definicin de nuevos escenarios comunicativos. En l se
propone analizar los significados, temas e interacciones que favorecen los principa-
les videojuegos de la red social Facebook, entendida como una manifestacin de la
nueva cultura ldica contempornea.

Por ltimo, se encuentra la propuesta de los autores Astrid Bibiana Rodrguez Cor-
ts, Juan Manuel Carreo Cardozo y Pompilio Gutirrez Africano bajo el ttulo: Ca-
tegoras claves en el diseo de programas o proyectos de la recreacin en la escuela,
a travs del cual pretenden guiar la futura construccin de programas o proyectos
que pretendan trabajar la recreacin en la escuela con un sentido pedaggico, pe-
dagoga entendida como dilogo entre la sociedad y la cultura. Desde cuatro cate-
goras: tiempo, territorio, libertad y experiencia, se edifica un marco de acciones
pedaggicas recreativas que dialoga con la sociedad y la cultura.

Como se puede observar, los autores, a partir de su trabajo investigativo, ofrecen una
variedad de reflexiones en torno al juego, la cultura y las nuevas pedagogas, propi-
ciando el debate acadmico y la construccin conjunta de conocimiento, en busca
de que los discursos aqu expuestos generen un impacto significativo en el lector y
motiven a replicas y discusiones de profundizacin, importantes desde todo punto
de vista en el marco de la comunidad acadmica.

Ldica pedaggica. Vol 2, No. 18 (2013) pp. 05-07