ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA

INTERVENCIN DEL CURRCULO EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA
Para II.EE. pblicas y privadas

Nivel de
Secundaria

2017
Equipo responsable:
Jefatura de AGEBRE:
Maril Zrate Solano

Especialista de Comunicacin:
Renee Ivancovich Gamero.
Especialista de Matemtica:
Norma Olivares Acua
Csar Godoy Chvez.
Especialista de CTA:
Rosa Elvira Quispe Lovera
Especialista de Ciencias Sociales:
Fernando Moreano Valenzuela
Especialista Educ. Fsica:
Mara Elena Solis Gonzles
Acompaantes pedaggicos
Ral del Busto Bretoneche
Gladys Yolanda Alhuay Albites
 PRESENTACIN
Nuestro pas en sus diferentes regiones ha sufrido las inclemencias de los fenmenos naturales, causado por
el cambio climtico producto de una escaza conciencia ambiental en el actuar diario e irresponsable de las
diferentes generaciones.
En el sistema educativo, la consolidacin de las estrategias para la Educacin en Gestin del Riesgo de
Desastres tiene como visin una ESCUELA SEGURA, entendida esta como la institucin en que la comunidad
educativa ha logrado potenciar sus capacidades de Gestin del Riesgo de Desastres a partir de tres ejes: el
fortalecimiento de una cultura de prevencin que reduce la vulnerabilidad y salvaguarda la vida de los
integrantes de la comunidad educativa; la proteccin del patrimonio econmico y acadmico de la escuela
para incrementar las posibilidades de recuperacin ante la adversidad y la reconstruccin segura de la
escuela, de manera que disminuya la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo.
En un escenario como el que ahora estamos viviendo, la comunidad educativa de la institucin educativa son
los encargados de promover una cultura de prevencin, gestionar las condiciones de seguridad para un
aprendizaje de calidad, desarrollar las capacidades y generar los recursos necesarios para la respuesta y
rehabilitacin del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastres y de dirigir los procesos de
reconstruccin con el objetivo de salvaguardar la vida y el derecho a la educacin.
Los directivos, maestros, padres de familia, especialistas y diferentes agentes educativos, no contaban con
que estos fenmenos naturales afectaran en las dimensiones que se ha visto directa e indirectamente de los
desastres sucedidos, entre ellos, la falta de agua, que es un problema latente en nuestra jurisdiccin en sus
siete distritos.
La UGEL 07 y su equipo de especialistas y acompaantes pedaggicos proponen Unidades Didcticas,
situaciones significativas (medio por la cual se trabaja e implementa teniendo claro los propsitos de
aprendizaje ya planificados y priorizados por nuestros maestros y maestras en sus escuelas) y sesiones de
aprendizaje para que los maestros puedan abordarlas con sus estudiantes a partir del lunes 27 de marzo.

En el nivel secundaria, se presenta la Unidad Didctica del VI ciclo (2do grado) con la propuesta de una sesin
para este ciclo.
A travs de la unidad planteamos situaciones significativas que permiten movilizar capacidades para lograr
aprendizajes.
Esta propuesta ha sido diseada a raz de los hechos acaecidos, con la finalidad que la comunidad educativa,
bajo el liderazgo del director, asuma las siguientes estrategias:
- Socializar esta propuesta con el equipo directivo
- Recoger las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes despus de la
ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en un
contexto de emergencia.
Un currculo por la emergencia presenta las siguientes caractersticas:
Es movilizador: participa toda la comunidad afectada.
Es compensatorio: supera carencias y dificultades.
Es transitorio: dura el tiempo de la emergencia.
Es contextualizado: responde a la realidad de la situacin de la emergencia.
Es generador: responde dinmicamente a necesidades, intereses y demandas de la emergencia.
Es formal: es planificado, intencionado, porque es posible de ser dirigido, controlado, monitoreado
y evaluado.

El nivel secundaria presenta modelos de niveles de programacin.

Para la Modalidad de Educacin Bsica Especial - EBE, se propone una Unidad Didctica, situacin
significativa y sesiones de aprendizaje, las cuales se insertarn en sus respectivas programaciones ya
diseadas, buscando que nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad no queden
ajenos a esta oportunidad que ofrece el contexto para desarrollar competencias y capacidades para la vida.
La unidad propuesta busca reafirmar las actividades de aprendizaje cotidianas, vitales en formacin de una
persona. Se les pide a nuestras maestras que esta situacin significativa busque despertar en nuestros
estudiantes la prctica cotidiana de una cultura de solidaridad, el cual se contemporiza con en el Enfoque:
Bsqueda del bien comn.

Equipo de especialistas AGEBRE

 Grado: segundo
UNIDAD DIDCTICA N rea: Ciencia,
Tecnologa y Ambiente

TTULO DE LA UNIDAD
Los fenmenos naturales

DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA :
PERIODO :
GRADO Y SECCIN :
AREA :
DOCENTE :

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Gran parte del Per est siendo afectado por intensas lluvias que provocan inundaciones, huaycos,
destruccin de carreteras y puentes, entre otros. El Centro de Operaciones de Emergencia Nacional
(COEN) seala que solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8100 personas damnificadas, afectadas y
heridas, el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) reporta que hay ms de 5 mil viviendas
afectadas por las inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima y la Direccin
Regional de Educacin de Lima Metropolitana (DRELM) en un encuesta realizada sobre la situacin de
riesgo, encontr que el 76,26% de las IIEE de la UGEL 07 no cuenta con el servicio de agua potable.
Esta situacin, ha generado la suspensin de clases en todos los distritos de Lima para salvaguardar
el bienestar de la comunidad educativa.
Siendo un hecho real los estudiantes respondern: cmo afecta las lluvias, inundaciones, huaycos,
entre otros en nuestros hbitos cotidianos?, de qu manera podemos minimizar las consecuencias de
estos acontecimientos?, en qu medida nuestros hbitos cotidianos influyen en el cambio climtico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema que
mtodos situaciones. puedan ser indagadas, utilizando leyes y

cientficos, principios cientficos.

situaciones que Formula hiptesis considerando la relacin entre

las variables independiente y dependiente, que
pueden ser
responden al problema seleccionado por el
investigadas por
estudiante.
la ciencia.
Disea estrategias Elabora un procedimiento que permita manipular

para hacer una la variable independiente y medir la dependiente

indagacin. para dar respuesta a su pregunta.

Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada con la pregunta de
indagacin
Genera y registra Elabora tablas de doble entrada identificando la
datos e informacin. posicin de las variables independiente y
dependiente

Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su

informacin. hiptesis y los resultados obtenidos en la

indagacin, o de otras indagaciones cientficas, y
valida o rechaza su hiptesis inicial.
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que los huaycos se producen por
fsico, basado en conocimientos desprendimiento de suelos

conocimientos cientficos y Justifica que el aumento de la temperatura

cientficos. argumenta superficial del mar incrementa la humedad

atmosfrica y las precipitaciones en la Costa
cientficamente.
Norte
Justifica que los fenmenos meteorolgicos como
el fenmeno de El Nio se producen del resultado
del movimiento de masas de aire y agua
Justifica que la temperatura global aumenta al
incrementarse los niveles de CO2
 Justifica que el cambio climtico se debe a la
alteracin en la composicin de la atmosfera
Justifica que el cambio climtico se debe a la
contaminacin de diversos factores, como el
agua, el aire y la tierra.
Construye una Evala las Explica con argumentos que los conocimientos

posicin crtica implicancias del cientficos se modifican y aclaran con el paso del

sobre la ciencia y saber y del quehacer tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas

la tecnologa en cientfico y Explica que el quehacer tecnolgico progresa con

el paso del tiempo como producto de la
sociedad. tecnolgico.
innovacin, como respuesta a las demandas de la
sociedad.
Explica las razones que generan los cambios
paradigmticos y sus efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida y la concepcin del
universo
Emite juicio de valor sobre el impacto ambiental
de los materiales y recursos tecnolgicos
Toma posicin crtica Presenta argumentos para defender su
frente a situaciones posicin respecto a situaciones
sociocientficas. controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.

CAMPOS TEMTICOS (conocimientos)

Los fenmenos naturales

Cambio climtico
Efecto invernadero

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
Informe de indagacin
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia articulada de las
sesiones)
Sesin 1: (2 horas)
Ttulo: Lluvias Excesivas
Indicadores:
Formula preguntas estableciendo relaciones
causales entre variables.
Formula una hiptesis considerando la relacin
entre las variables independiente, dependiente
e intervinientes que respondan al problema Justifica que los fenmenos meteorolgicos
seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita
manipular la variable independiente, medir la
dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada con la pregunta de Explica que el quehacer tecnolgico progresa
indagacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Justifica que los huaycos se producen por
desprendimiento de suelos.
Campo temtico:
Fenmenos naturales: inundaciones ,huaicos
Actividades:
Elaboracin de la definicin de huaico
Observan imagen para formular preguntas
hiptesis, procedimientos, conclusiones
Lectura sobre los fenmenos naturales.
Sesin 2: (2 horas)
Ttulo: Cuando el Nio se manifiesta
Indicadores:
Justifica que el aumento de la temperatura
superficial del mar incrementa la humedad
atmosfrica y las precipitaciones en la Costa
Norte.
como el fenmeno de El Nio se producen del
resultado del movimiento de masas de aire y
agua.
Explica con argumentos que los conocimientos
cientficos se modifican y aclaran con el paso
del tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologas.
con el paso del tiempo como producto de la
innovacin, como respuesta a las demandas de
la sociedad.
Campos temticos:
El fenmeno de El Nio
Actividades:
Consultan las pginas 268 y 269 del texto
escolar
Lectura sobre fenmeno de El Nio
Discusin y debate sobre caractersticas
climticas de su comunidad.
Lluvia de ideas a travs de preguntas
propuestas
 En equipos de trabajo proponen medidas para
reducir las probabilidades para evitar los
efectos de un huaico.
Consultan las pginas 268 y 269 del texto
escolar
Sesin 3: (2 horas) Ttulo: Alerta! Estamos Sesin 4: (2horas)
matando nuestro ambiente. Ttulo: El Planeta se calienta
Indicadores: Indicadores:
Justifica que la temperatura global aumenta al Explica las razones que generan los cambios
incrementarse los niveles de CO2 paradigmticos y sus efectos en el
Justifica que el cambio climtico se debe a la pensamiento humano, en el modo de vida y la
alteracin en la composicin de la atmosfera. concepcin del universo
Elabora tablas de doble entrada identificando Presenta argumentos para defender su
la posicin de las variables independiente y posicin respecto a situaciones
dependiente. controversiales, teniendo en cuenta sus
Extrae conclusiones a partir de la relacin efectos en la sociedad y el ambiente
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos Emite juicio de valor sobre el impacto
en la indagacin o de otras indagaciones ambiental de los materiales y recursos
cientficas , y valida o rechaza la hiptesis tecnolgicos
inicial. Justifica que el cambio climtico se debe a la
contaminacin de diversos factores, como el
Campos temticos: (conocimientos) agua, el aire y la tierra.
Cambio climtico.
Campo temtico: (conocimientos)
Actividades: Efecto invernadero
Consultan las pginas 288 y 293 del texto
escolar Actividades:
Relaciona conceptos a travs de cuadro Consultan las pginas 290 y 295 del texto
Observan video para evitar cambio climtico escolar
Desarrollan preguntas de la gua de actividades Expresan opiniones en Asamblea
paag. 145 Elaboran tabla de doble entrada y grafico de
Elaboran tabla para anotar observaciones y lneas
realizan grafico de barras. Observacin de video.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/instrumentos Competencias Capacidades Indicadores
de evaluacin
Indaga, Problematiza Plantea preguntas referidas al
mediante situaciones. problema que puedan ser
mtodos indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.
cientficos,
Informe de situaciones que Formula hiptesis considerando la
relacin entre las variables
indagacin/Rbrica de pueden ser independiente y dependiente, que
evaluacin investigadas por responden al problema
la ciencia. seleccionado por el estudiante.
Disea Elabora un procedimiento que
estrategias para permita manipular la variable
hacer una independiente y medir la
indagacin. dependiente para dar respuesta a
su pregunta.
Genera y Organiza datos o informacin en
registra datos e tablas y los representa en
informacin. diagramas o grficas.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la
informacin. relacin entre su hiptesis y los
resultados obtenidos en la
indagacin, o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza su
hiptesis inicial.
Disea y Plantea Justifica especificaciones de diseo
produce problemas en concordancia con los posibles
prototipos para que requieren beneficios propios y colaterales de
resolver soluciones
la funcionalidad de su alternativa
problemas de su tecnolgicas y
entorno. selecciona de solucin.
alternativas de
solucin.
Disea Representa grficamente su
alternativas de alternativa de solucin con vistas y
solucin al perspectivas, donde muestra la
problema. organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes
o fases.
Implementa y Ejecuta el procedimiento de
valida implementacin y verifica el
alternativas de funcionamiento de cada parte o
solucin. fase del prototipo.
Explica las dificultades en el
proceso de implementacin.
Evala y Sustenta sus conclusiones de
comunica la manera oral, escrita, grfica o con
eficiencia, la modelos, evidenciando el uso de
 confiabilidad y conocimientos cientficos y
los posibles terminologa matemtica, en
impactos de su medios virtuales o presenciales.
prototipo.
Explica el Comprende y Da razones acerca de las principales
aplica causas y consecuencias de los
mundo fsico,
conocimientos fenmenos naturales.
basado en cientficos y Explica que el cambio climtico se
conocimientos argumenta debe a la contaminacin de
cientficos. cientficamente. diversos factores como el agua, el
aire, la tierra.

Construye una Evala las Emite juicios de valor sobre el

posicin crtica implicancias impacto social, econmico y
sobre la ciencia del saber y del ambiental de los materiales y
quehacer recursos tecnolgicos.
y la tecnologa
cientfico y
en sociedad. tecnolgico.
Toma posicin Presenta argumentos para
crtica frente a defender su posicin respecto a
situaciones situaciones controversiales
sociocientficas. teniendo en cuenta sus efectos en
la sociedad y el ambiente.

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educacin (2016). Manual para el docente. Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Lima:
Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin (2015). Mdulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
- Plumones
- Papelografos
- Equipo multimedia

Para el estudiante:
- Ministerio de educacin (2016). Gua de actividades. Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Lima: Grupo
Editorial Santillana.
- Ministerio de Educacin (2016). Texto escolar. Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2. Lima: Grupo Editorial
Santillana.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporneo.
Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
- Papelografos
 SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD
Nmero de sesin
REA Ciencia, Tecnologa y Ambiente
1
Docente
Grado
Duracin
TITULO DE LA SESIN
Lluvias excesivas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, a partir del Problematiza Formula preguntas estableciendo relaciones

mtodo situaciones causales entre variables.

cientfico, sobre Formula una hiptesis considerando la

situaciones relacin entre las variables independiente,

dependiente e intervinientes que respondan al
que pueden ser
investigadas por la problema seleccionado por el estudiante
ciencia Elabora un procedimiento que permita
manipular la variable independiente, medir la
dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta

Disea estrategias Justifica la confiabilidad de la fuente de

para hacer una informacin relacionada con la pregunta de
indagacin. indagacin.

Extrae conclusiones a partir de la relacin

Analiza datos o
informacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos
en la indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis
inicial.
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que los huaycos se producen por
fsico, basado en conocimientos desprendimiento de suelos.
conocimientos cientficos y
cientficos. argumenta
cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO 10 minutos

Los estudiantes y la docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo en equipo.
Se presenta en diapositiva o papelote los indicadores propuestos para esta sesin. Se invita a seis
voluntarios para que lo lean en voz alta.

Se invita a los estudiantes a leer la seccin Sabas que? (p.138 de la Gua de Actividades CTA)
Los estudiantes observan las imgenes y en plenario, responden las siguientes preguntas:

Qu tienen en comn las dos imgenes? Cul es la caracterstica ms destacada de la primera

imagen? Cul es la caracterstica ms importante la segunda imagen? Por qu creen que ha
ocurrido esto?
Se invita a los estudiantes a que de forma oral respondan las preguntas propuestas en la seccin Lo
que sabemos (p.138 de la Gua de Actividades CTA)
Cundo las lluvias son perjudiciales? Por qu?

Se pide a los estudiantes que lean el texto propuesto en la seccin Nos preguntamos(p.138 de la Gua
de Actividades CTA). Luego en parejas, comentan acerca del crecimiento urbano que ha ocurrido en su
localidad. Y leen el texto de Ms informacin y lo relaciona con la situacin presentada en la seccin
Nos preguntamos
DESARROLLO 65 minutos
Los estudiantes desarrollan las preguntas de la seccin Lo que aprendemos utilizando cuaderno de
trabajo

Cmo se produce un huayco?

Qu ocurri con Fernando y Mara? Sucede en la vida cotidiana?
Por qu se producen los huaycos?
Observan las imgenes y formulan preguntas que relacionen variables pendiente,
cubierta vegetal, firmeza del suelo y lluvia.
 Por qu se mencionan esas variables?
Formula una hiptesis reaccionando las variables?
En parejas elaboran un procedimiento para demostrar cmo se produce un huaico y
cules son sus efectos.
Justifica que fuentes de informacin consultaste para sustentar tu propuesta.
Los estudiantes elaboran conclusiones que afirme o refuten la hiptesis formulada.

Los estudiantes en pareja responden las preguntas Aplicamos lo que aprendemos(p.139 de la Gua
de Actividades CTA)
Qu influencia tiene la vegetacin en el terreno a fin de evitar un huaico?
En qu pocas del ao son ms frecuentes los huaicos en el Per?
Qu institucin o instituciones son las encargadas de advertir o prevenir la ocurrencia de un huaico?
En equipos de trabajo proponen medidas para reducir las probabilidades para evitar los efectos de un
huaico.
CIERRE 15 minutos
Se realiza la metacognicin con las siguientes preguntas:
Qu variables identifique en la formacin de huaicos?
La actividad desarrollada te ayud a comprender sobre los huaicos?
Cmo explicaras la formacin de un huaico y las medidas de precaucin a las personas de tu
comunidad?
Extensin:
Investiga cuales son las zonas en el Per donde se producen huaicos con ms frecuencia

EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA

El docente hace una retroalimentacin positiva (reconoce los aciertos) o negativa (indica errores y
promueve su correccin) de manera oportuna ya sea individual o grupal durante el
acompaamiento del desarrollo de la sesin.
Propicia la metacognicin en los estudiantes para tomar decisiones.
Aplica una rbrica para valorar el desarrollo de su competencia
 Grado: segundo
rea:
Matemtica

UNIDAD DIDCTICA 1

PROFESOR :
N DE HORAS :
DURACIN :

TTULO DE LA UNIDAD:

Previniendo la escasez del agua y cuidado de nuestra salud

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Gran parte del Per est siendo afectado por intensas lluvias que provocan inundaciones, huaycos,
destruccin de carreteras y puentes, entre otros. El Centro de Operaciones de Emergencia Nacional (COEN)
seala que solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8100 personas damnificadas, afectadas y heridas, el
Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) reporta que hay ms de 5 mil viviendas afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima y la Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana (DRELM) en un encuesta realizada sobre la situacin de riesgo, encontr que el 76,26%
de las IIEE de la UGEL 07 no cuenta con el servicio de agua potable.
Esta situacin, ha generado la suspensin de clases en todos los distritos de Lima para salvaguardar el
bienestar de la comunidad educativa.
Siendo un hecho real los estudiantes respondern: Por qu se suspendieron las clases?,
Cules son las causas y consecuencias que trajo las lluvias y huaycos que se vienen suscitando?, Es
importante el agua porque?, Has usado responsablemente el agua?, Qu significa el uso responsable
del agua?,Qu capacidad tenan los envases que utiliz tu familia para almacenar agua?, Qu acciones
tendremos en cuenta para cuidar nuestra salud en estas situaciones?, Cmo podremos en un futuro
minimizar los consecuencias del fenmeno del Nio Costero? .
En esta unidad se desarrollaran competencias de cantidad y de gestin de datos en los estudiantes de
segundo grado a travs de diversas situaciones contextuales de acuerdo a las situaciones de riesgo que
viene sucediendo en nuestro pas. Tambin se realizarn actividades que le permitan identificar,
reflexionar y actuar con conciencia crtica ante las situaciones de riesgo, desastre o emergencia.
Todo ello permitir que los estudiantes elaboren un panel sobre cuidado del agua y su salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reconoce relaciones no explicitas en problemas
ACTUA Y PIENSA
Matematiza situaciones aditivos de comparacin e igualacin con decimales,
MATEMATICAMENTE
fracciones y porcentajes y los expresa en un modelo
EN SITUACIONES DE Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
CANTIDAD decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas
Comprueba si el modelo usado o desarrollado
permiti resolver el problema.
Expresa que siempre es posible encontrar un
nmero decimal o fraccin entre otros dos.
Comunica y representa
Expresa la equivalencia de nmeros racionales
ideas matemticas
(fracciones, decimales, potencia de base 10 y
porcentaje) con soporte concreto, grfico, y otros.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problema
Emplea procedimientos para resolver problemas
relacionado con fracciones mixtas, heterogneas y
decimales.
Elabora y usa estrategias
Emplea procedimientos de simplificacin de
fracciones al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones con
decimales, fracciones y porcentajes.
Propone conjeturas referidos a la nocin de
densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
Razona y argumenta
Justifica cuando un nmero racional en su expresin
generando ideas
fraccionaria es mayor que otro.
matemticas
Justifica que dos nmeros racionales son simtricos
cuando tiene el mismo valor absoluto.
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y
nominal) y cuantitativas provenientes de variadas
Matematiza situaciones
fuentes de informacin y los expresa en un modelo
basado en grficas estadsticos.
Sugiere preguntas para el cuestionario de una
encuesta presentada acorde al propsito planteado
Expresa informacin presentada en tablas y
Comunica y representa grficos estadsticos para datos no agrupados y
ACTUA Y PIENSA
ideas matemticas agrupados
MATEMATICAMENTE
Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos para
EN SITUACIONES DE
mostrar datos no agrupados y datos agrupados para
GESTIN DE DATOS
sus relaciones.
E INCERTIDUMBRE
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales provenientes de
Elabora y usa estrategias
su contexto usando una encuesta de preguntas
cerradas.
Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo estadstico
generando ideas realizado y la determinacin de la(s) decisin(es)
matemticas para datos agrupados y no agrupados.
CAMPOS TEMTICOS

Fracciones.
Decimales
Porcentaje
Equivalencia entre decimal, fraccin y porcentaje
Poblacin y muestra.
Datos estadsticos discretos y continuos
 Tablas y grficas estadsticos.
PRODUCTO MS IMPORTANTE
Panel sobre cuidado del agua y su salud.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESION N 1 (2horas)
TITULO: Usamos responsablemente el agua?
INDICADOR:
Usa cuadros, tablas y grficos
estadsticos para mostrar datos no
agrupados y sus relaciones
Justifica los procedimientos del trabajo
realizado y la determinacin de la
decisin de datos no agrupados o
agrupados.
CAMPO TEMTICO:
Poblacin y muestra.
Datos estadsticos discretos y continuos
Tablas y grficas estadsticos.
ACTIVIDAD(ES):
Forma equipos mediante la estrategia
de rompecabezas para el recojo de
saberes previos.
Presenta una situacin problemtica
referente al consumo de agua.
Los estudiantes anotan en la pizarra el
consumo de agua mensual.
Los estudiantes presentan su
informacin en tablas y grficos.
En grupo justifican sus resultados.
SESION N 3 ( 2 horas)
TITULO: Por qu se encarecen los alimentos?
INDICADOR:
Expresa la equivalencia de nmeros
racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte grfico y otros
CAMPO TEMTICO:
Fracciones.
Decimales
SESION N 2 ( 2 horas)
TITULO: El uso responsable del agua en la
comunidad.
INDICADOR:
Recopila datos cuantitativos discretos o
cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad usando
una encuesta de preguntas cerradas.
Justifica los procedimientos del trabajo
realizado y la determinacin de la
decisin de datos no agrupados o
agrupados.
CAMPO TEMTICO:
Poblacin y muestra.
Datos estadsticos discretos y continuos
Tablas y grficas estadsticos.
ACTIVIDAD(ES)
Los estudiantes se organizan para aplicar
la encuesta y socializan los
procedimientos a seguir.
Aplican la encuesta de preguntas
cerradas a los vecinos del mercadito
cercano a la Institucin Educativa.
Retornan al aula a consolidar los datos
en una tabla.
Organizan la informacin en una tabla de
doble entrada.
Elaboran un grfico estadstico de barras.
Interpretan y comparten sus resultados.
SESION N 4 ( 2 horas)
TITULO: Una alimentacin de calidad
INDICADOR:
Emplea procedimientos para resolver
problemas relacionado con fracciones
mixtas, heterogneas y decimales.
Emplea estrategias heursticas para
resolver problemas que combinen cuatro
operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
 Porcentaje
Equivalencia entre decimal, fraccin y CAMPO TEMTICO:
porcentaje Fracciones.
Decimales
ACTIVIDAD(ES) Porcentaje
El docente entrega una lectura sobre una Equivalencia entre decimal, fraccin y
noticia del alza del precio del limn porcentaje
Los estudiantes analizan el significado del
porcentaje en la noticia leda. ACTIVIDAD(ES)
Los estudiantes, en equipos de trabajo, Los estudiantes cuentan su experiencia
encuentran la equivalencia entre sobre los alimentos que consumen en su
fracciones, decimales y porcentaje en una desayuno, almuerzo y cena. Adems los
tabla. vegetales y frutas que incluyen en su
dieta diaria.
Los estudiantes desarrollan la actividad del
Los estudiantes juegan libremente con
cuaderno de trabajo de matemtica para
las tarjetas referidas a los alimentos e
estudiantes de 2 grado de secundaria.
intercambian ideas sobre la informacin
Exponen sus resultados.
que trae cada una de ellas.
El docente propone varias fracciones
para que ubiquen en la recta numrica.
En la fase expreso de forma
esquemtica los estudiantes proponen
su propia representacin grfica.
Sesin N. (.. horas) Sesin N. (.. horas)
Ttulo: Ttulo:

Sesin N. (.. horas) Sesin N. (.. horas)

Ttulo: Ttulo:

SITUACIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIN
Reconoce relaciones no explicitas en
datos del valor del cuidado del agua y su salud

problemas aditivos de comparacin e

Elaboramos un panel de sensibilizacin con

igualacin con decimales, fracciones y

porcentajes y los expresa en un
modelo
Matematiza Usa modelos aditivos que expresan
situaciones soluciones con decimales, fracciones y
ACTUA Y PIENSA
porcentajes al plantear y resolver
MATEMATICAMENTE
problemas
EN SITUACIONES DE
Comprueba si el modelo usado o
CANTIDAD
desarrollado permiti resolver el
problema.
Expresa que siempre es posible
Comunica y encontrar un nmero decimal o
representa ideas fraccin entre otros dos.
matemticas Expresa la equivalencia de nmeros
racionales (fracciones, decimales,
 potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, grfico, y otros.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problema
Emplea procedimientos para resolver
problemas relacionado con fracciones
mixtas, heterogneas y decimales.
Elabora y usa Emplea procedimientos de
estrategias simplificacin de fracciones al resolver
problemas.
Emplea estrategias heursticas para
resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
Propone conjeturas referidos a la
nocin de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q.
Razona y argumenta Justifica cuando un nmero racional en
generando ideas su expresin fraccionaria es mayor que
matemticas otro.
Justifica que dos nmeros racionales
son simtricos cuando tiene el mismo
valor absoluto.
Organiza datos en variables cualitativas
(ordinal y nominal) y cuantitativas
Matematiza
provenientes de variadas fuentes de
situaciones
informacin y los expresa en un
modelo basado en grficas estadsticos.
Sugiere preguntas para el cuestionario
de una encuesta presentada acorde al
propsito planteado
Expresa informacin presentada en
Comunica y
tablas y grficos estadsticos para
representa ideas
datos no agrupados y agrupados
ACTUA Y PIENSA matemticas
Usa cuadros, tablas y grficos
MATEMATICAMENTE
estadsticos para mostrar datos no
EN SITUACIONES DE
agrupados y datos agrupados para sus
GESTIN DE DATOS E
relaciones.
INCERTIDUMBRE
Recopila datos cuantitativos discretos
y continuos o cualitativos ordinales y
Elabora y usa
nominales provenientes de su
estrategias
contexto usando una encuesta de
preguntas cerradas.
Justifica los procedimientos del trabajo
Razona y argumenta
estadstico realizado y la
generando ideas
determinacin de la(s) decisin(es)
matemticas
para datos agrupados y no agrupados.
MATERIALES BSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Textos de consulta de Matemtica 2 del Ministerio de Educacin, editorial Norma S.A.C. Lima
2012
- Cuaderno de trabajo Matemtica 2. 2016. Lima, Per+u. Editorial Norma S.A.C.
- Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2, editorial El Comercio S.A. Lima 2012
- Fichas, lminas, papel milimetrado, equipo de multimedia, etc.

Para el docente:
- Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?
del VI ciclo, corporacin grfica Navarrete, Lima 2015
Otros materiales:
 SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD
rea Matemtica Nmero de sesin
DOCENTE : 1
Grado :
Duracin

I. TTULO DE LA SESIN
USAMOS RESPONSABLEMENTE EL AGUA?...

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa Comunica y representa Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos para
matemticamente ideas matemticas mostrar datos no agrupados y sus relaciones
en situaciones de Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo
gestin de datos e generando ideas realizado y la determinacin de la decisin de
incertidumbre. matemticas datos no agrupados.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (30 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y se presenta, a travs de la dinmica del
ROMPECABEZAS conforma (5) equipos de trabajo, anexo 01, los estudiantes por equipos de
trabajo dan una opinin de la figura que les ha tocado armar,
a manera de recoger los saberes previos, se les plantea las
siguientes preguntas:
Qu opinin te merece el valor del agua?
Qu haras para usar responsablemente el agua?
Qu opinin te merece la figura que te ha tocado
armar? ....etc.
El docente, pone en conocimiento sobre el propsito a lograr
Usan tablas y disean tipos de grficos estadsticos, sustentan sus procedimientos de sus
resultados en un papelote, como insumo para el panel de sensibilizacin,as mismo se evaluar
a los estudiantes sobre las actitudes del trabajo en equipo y la calidad de su exposicin con una
Rbrica anexo 02, el docente refuerza sobre el cumplimiento de las normas de convivencia que
van a elaborar sobre el objetivo a lograr al trmino de la sesin.
El docente tambin menciona los aprendizajes esperados y la competencia a desarrollar.
Desarrollo (50 minutos)
Luego el docente presenta la situacin problemtica:
 USAMOS RESPONSABLEMENTE EL AGUA? ...

El consumo de agua de 30 familias de los estudiantes de la sesin del 2 grado de la seccin Z.

los estudiantes desean conocer si usan responsablemente el agua en sus domicilios, para ello
estudian sus recibos de agua y elaboran una tabla de distribucin de frecuencias partiendo de sus
propios consumos, en equipos de trabajo de (06) llenan la tabla luego muestran y comparan sus
resultados, resuelven las preguntas planteadas por el docente:
los estudiantes observan sus recibos de agua y en equipo responden
a) Cul es el consumo de agua en tu recibo?
b) Cul es la relacin de consumo de agua en m3 y su costo?
c) Cul es el consumo de agua durante un ao en relacin a su costo de los hogares de cada
estudiante?
d) Qu familia es la que consume mayor m3 de agua en su hogar? Por qu?
e) Qu familia es la que consume menos m3 de agua? Por qu?

El docente monitorea el procedimiento del llenado de la tabla de doble entrada

de acuerdo a las respuestas de los estudiantes. TABLA 1
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
CONSUMO COSTO Frecuencia Abs.
FAMILIA Relativa Relativa
(m3) S/. (fi) Acumulada
(hi) acumulad (Hi)
(Fi)
1
2
3
4
5
6
El docente induce a los estudiantes a dar la lectura a los resultados en la tabla y plantea realizar
un grfico estadstico libre del consumo en m3 y costos s/.El docente monitorea el trabajo de los
estudiantes que con ayuda de su libro responden las preguntas siguientes:
a) Qu entendemos por poblacin?
b) Qu entendemos por muestra?
c) Cul es tipo de variable?
d) Qu ttulo propondras a la actividad realizada?
El docente al trmino de la actividad induce a los estudiantes que peguen sus papelotes para
que expongan y justifiquen sus resultados y a la vez el docente est evaluando su desempeo
de los estudiantes.
Luego el docente sintetiza el trabajo realizado con respecto a los datos obtenidos para poder
utilizarlo a lo largo de las actividades previstas del 1er. Bimestre
Cierre(10minutos)
El docente, realiza la reflexin crtica sobre el trabajo realizado sus dificultades y potencialidades
del trabajo de campo sobre el BUEN USO DEL AGUA.
Meta cognicin:
a) Qu has aprendido el da de hoy?
b) Por qu es importante la prctica de valores?
c) fue importante realizar la reflexin con respecto al consumo de agua en tu hogar?

IV. TAREA POR TRABAJAR EN CASA

Como tarea, los estudiantes conversan con sus padres sobre el valor del agua e interactan en
la pgina web: https://iparador.wikispaces.com/Agua.+Matemtica
V. MATERIALES Y RECURSOS
Afiches Formato de evaluacin
rompecabezas Plumones
tablas de doble entrada Pizarra
papelotes

ANEXO 01
 ANEXO 02

RBRICA DE DESEMPEO
Grado y seccin :
Docente :

Comunica y representa ideas matemticas

Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos para mostrar datos no agrupados
y sus relaciones
Descriptores
Logrado (4) En proceso(2) En inicio(1)
usa los datos de Intenta usar los
ESTUDIANTES usa los datos de la la tabla para datos de la
tabla para construir construir sus tabla para
EQUIPO 1 sus grficos grficos construir sus
estadsticos y los estadsticos y los grficos pero Valoracin
comunica con comunica con con errores y acumulada
sustento terico y sustento terico menos no
reflexiona con errores y no logran
crticamente sobre el reflexionan sobre reflexionar
buen uso del agua el buen uso del sobre el buen
agua uso del agua
CESAR
RAUL
FELIPE

RBRICA DE DESEMPEO (EXPOSICIN)

Grado y seccin :
Docente :
RAZONA Y ARGUMENTA
Justifica los procedimientos del trabajo realizado y la determinacin de la
decisin de datos no agrupados.
Descriptores
En
ESTUDIANTES Logrado (4) En inicio(1)
proceso(2)
EQUIPO 1 Solo argumenta
Justifica sin
Justifica dando el trabajo
sustento y realiza Valoracin
razones del trabajo realizado en la acumulada
operaciones sin
realizado con tabla con
llegar a la
sustento terico de la sustento
respuesta
actividad terico con
correcta
errores
CESAR
RAUL
FELIPE
Cortesa: Csar Godoy Chvez Norma Olivares Acua Gladys Alhuay Gladys Flores
 Grado: segundo
rea: Historia y
Geog.
UNIDAD DIDCTICA 1
TTULO DE LA UNIDAD
Factores de Riesgo y Vulnerabilidad en el Per

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Gran parte del Per est siendo afectado por intensas lluvias que provocan inundaciones, huaycos,
destruccin de carreteras y puentes, entre otros. El Centro de Operaciones de Emergencia Nacional (COEN)
seala que solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8100 personas damnificadas, afectadas y heridas, el
Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) reporta que hay ms de 5 mil viviendas afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima y la Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana (DRELM) en un encuesta realizada sobre la situacin de riesgo, encontr que el 76,26%
de las IIEE de la UGEL 07 no cuenta con el servicio de agua potable.
Esta situacin, ha generado la suspensin de clases en todos los distritos de Lima para salvaguardar el
bienestar de la comunidad educativa.
Siendo un hecho real los estudiantes respondern
Por qu se suspendieron las clases? Cules son las causas y consecuencias que han ocasionado las lluvias
y huaycos en el Per? La escasez de agua potable es un riesgo para la poblacin? Qu tipo de
enfermedades se pueden producir por la escasez de agua potable? En el pasado se habr producido
hechos similares en el Per y en el mundo?
En esta unidad se desarrollaran la competencia acta responsablemente en el ambiente partiendo del
anlisis de lo que est sucediendo en nuestro pas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Acta Explica las relaciones entre
responsablemente los elementos naturales y
en el ambiente sociales que intervienen en la
construccin de los espacios
geogrficos.
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geogrfico.
CAMPOS TEMTICOS
El riesgo, el peligro y la vulnerabilidad
INDICADORES
Identifica las potencialidades que le ofrece el
territorio.
Describe los procesos y dinmicas de la
poblacin relacionadas a la zona de ubicacin
de poblacin.
Reconoce la influencia de actividades
humanas en la generacin de situaciones de
riesgo inducida.
Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el
abordaje de problemticas ambientales y
territoriales.
Identifica a travs de un mapa zonas vulnerables
de posibles desplazamientos de tierra ,huaycos,
lluvias intensas de la ciudad de Lima

PRODUCTO MS IMPORTANTE
Plan de gestin de riesgo de la escuela
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin N1. Reconocemos que vivimos en un pas
vulnerable a los fenmenos naturales (3 horas).
Ttulo:
Indicador:
Identifica las potencialidades que le
ofrece el territorio.
Compara situaciones de desastre de
origen natural e inducido ocurridas en
distintos escenarios y analiza sus causas.
Utiliza diversas fuentes cartogrficas
para el abordaje de problemticas Campo temtico:
ambientales y territoriales.
Menciona las principales consecuencias
que ha ocasionado las lluvias y las cadas Actividad importante:
de Huaycos en la poblacin de Lima
Campo temtico:
El territorio peruano y sus fenmenos
naturales
Actividad(es):
Analizan las potencialidades y
debilidades del territorio a travs de la
informacin proporcionada a travs de
los diarios y/o noticieros o experiencia
personal.
Sesin 3. Contribuimos con el plan de gestin de
riesgo de nuestro colegio (3 horas)
Indicador:
Identifica similitudes y diferencias en las
acciones propuestas en diversos planes
de prevencin de riesgo de desastres.
Elabora fuentes cuantitativas
(estadsticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etc.) para obtener informacin
vinculada a las temticas en estudio.
Campo temtico:
Plan de gestin de riesgos ante
desastres en la escuela.
Actividad importante:
Formulacin y socializacin del plan de
prevencin de riesgo de la institucin
educativa
Sesin N2. Analizamos la gestin de riesgo en la
localidad (3 horas)
Ttulo:
Indicador:
Describe los procesos y dinmicas de la
poblacin.
Reconoce la influencia de actividades
humanas en la generacin de situaciones
de riesgo inducidas
El riesgo, el peligro y la vulnerabilidad.
Anlisis de situacin de riesgo y
vulnerabilidad en la localidad.
Sesin 4: identificamos algunos problemas
econmicos causados producto de los fenmenos
naturales (huaicos e Inundaciones en el pas. (3
horas).
Indicador:
Analiza los problemas de la economa
(Inflacin, desabastecimiento,
especulacin, destruccin del aparato
productivo, desempleo )
Explica el riesgo que supone para la
sociedad que se den problemas
inflacionarios, de desabastecimiento, y
especulacin
Campo temtico:
Los principales problemas de la
economa:
Inflacin
Caresta.
El desempleo.
Recesin
Actividad importante:
 Los estudiantes analizan informacin
sobre los problemas de la economa y
organizan en un cuadro las consecuencias
generadas por efecto de los Huaycos e
Inundaciones producidas
Los estudiantes explican y elaboran
hiptesis sobre las posibles soluciones al
problema generado por efectos de los
Huaycos e Inundaciones en materia
econmica Cmo Combatir el
desempleo? Cmo reactivar los sectores
golpeados?

APRENDIZAJES ESPERADOS
SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION/INSTRUME
NTO
Acta Explica las relaciones Identifica las
responsablemente entre los elementos potencialidades que
en el ambiente naturales y sociales que le ofrece el territorio.
intervienen en la Describe los procesos
construccin de los
y dinmicas de la
espacios geogrficos.
poblacin
relacionadas a la zona
de ubicacin de
poblacin.
Reconoce la
influencia de
actividades humanas
en la generacin de
Elaboracin del plan de
situaciones de riesgo
gestin de riesgos de la
inducida.
escuela/rbrica
Maneja y elabora diversas Utiliza diversas
fuentes de informacin y fuentes cartogrficas
herramientas digitales para el abordaje de
para comprender el problemticas
espacio geogrfico.
ambientales y
territoriales.
Identifica a travs de un
mapa zonas vulnerables
de posibles
desplazamientos de
tierra ,huaycos, lluvias
intensas de la ciudad de
Lima
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Ministerio de Educacin del Per (2015). Texto escolar 1. Historia, Geografa y Economa. Lima:
Santillana.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el rea de
Historia, Geografa y Economa. Lima: autor.
Ministerio de Educacin del Per (2009). Gestin del riesgo en instituciones educativas. Lima:
autor. Recuperado de <http://es.slideshare.net/AMIGOLUSA/gestion-del-riesgo-en-la-
institucion-educativa?related=1>.
<http://www.solucionespracticas.org.pe/Gestion-del-riesgo-de-desastres-en-ciudades>.
<http://www.minam.gob.pe/ciudades/historia-inspiradoras/>.
 SESIN DE APRENDIZAJE Nmero de sesin
rea: Historia, Geografa y Economa 1/3
Docente :
Grado :
Duracin :

TTULO DE LA SESIN
Reconocemos que vivimos en un pas vulnerable a los fenmenos naturales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Acta Explica las relaciones entre los
responsableme elementos naturales y sociales que
nte en el intervienen en la construccin de los
ambiente. espacios geogrficos.
Evalan situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales
para comprender el espacio
geogrfico.
INDICADORES
Identifica las potencialidades que
le ofrece el territorio.
Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios y
analiza sus causas.
Utiliza diversas fuentes
cartogrficas para el abordaje de
problemticas ambientales y
territoriales.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos).
I. Inicio (10 minutos)
El docente comienza la sesin presentando la situacin significativa y plantea las preguntas
retadoras de la unidad:
Por qu se suspendieron las clases?
Cules son las causas y consecuencias que han ocasionado las lluvias y huaycos en el
Per?
La escasez de agua potable es un riesgo para la poblacin?

Luego de la participacin de los estudiantes en una lluvia de ideas, se presenta los aprendizajes
esperados de la unidad por medio de un fraseo, resaltando la importancia de reconocer el
territorio peruano como altamente vulnerable y que debemos estar preparados para enfrentar
los desastres naturales. Presenta las caractersticas del producto central de la unidad: plan de
gestin de riesgo para la escuela.
El docente presenta el ttulo de la sesin: Reconocemos que vivimos en un pas vulnerable a los
fenmenos naturales.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta un video motivador sobre un video sobre los desastres naturales en el Per se
propone este link https://www.youtube.com/watch?v=kP7Lm5qnVTE Luego los estudiantes
dialogan en base a las siguientes preguntas:
Cules son las causas de estos desastres?
Cuales son las debilidades que tenemos en nuestro pas?
Cmo ha influido el hombre en la eventualidad de este fenmeno natural?

Luego del dilogo, los estudiantes, en parejas, completan el siguiente cuadro:

PRINCIPALES AMENAZAS NATURALES EN EL PERU.

IMENCIONA Acciones de la poblacin que pueden paliar las
consecuencias de estos desastres.
Ejemplo
Inundaciones y Huaycos Limpieza de cauces de los ros
Terremotos Canalizacin de los ros
Sequias No construir en territorios aluviales.
Terremotos Planificacin urbana

Luego un estudiante voluntario socializa su trabajo. Los dems participan con sus aportes y
comentarios.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra la sesin revisando que todos hayan completado el cuadro en sus cuadernos.
Consolida el aprendizaje con lassiguientes ideas fuerza:
El territorio peruano es muy variado, contamos con elementos naturales como ros, mares,
montaas, nevados, valles, desiertos, flora, fauna, entre otros, que nos hace un pas con
grandes posibilidades.
Los espacios geogrficos se van construyendo en la interrelacin entre los elementos
naturales y sociales. Por ejemplo, la construccin de un muelle en la playa que facilita la
actividad pesquera, la construccin de canales de irrigacin para la actividad agrcola, entre
otros.
La accin humana sobre los espacios geogrficos pueden generar problemas cuando no se
acta pensando en el bien comn y la preservacin de nuestra seguridad.
El territorio nos ofrece un gran potencial; sin embargo, la poblacin tiene que conocerlo
ms para evitar que ocurran los desastres.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS).

I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video Huaycos en Chosica
<http://www.americatv.com.pe/noticias/actualidad/evacuan-poblacion-chosica-fuertes-
huaicos-n174768>
Luego en parejas los estudiantes dialogan sobre las siguientes preguntas: cules son las
amenazas naturales que afecta a la comunidad de Chosica? Por qu esta comunidad es
siempre afectada por estos hechos? Qu tipos de desastres se originan?
A partir de las repuestas de algunos estudiantes el docente enfatiza la necesidad de
comprender los conceptos de amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastres.

II. Desarrollo (30 minutos)

 Los estudiantes leen el texto Conceptos y definiciones (Minedu, 2015a: 170)
aplicando la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales respecto de los
siguientes conceptos: amenaza natural, vulnerabilidad, desastre y riesgo. Luego de la
lectura, el docente solicita que anoten sus respuestas en el siguiente organizador de
informacin.

Proceso o fenmeno natural que daa la salud, la propiedad y los servicios,

Amenaza natural causando efectos en lo social y lo econmico.

Caractersticas de una comunidad, sistema o bienes suceptibles de sufrir los

Vuilnerabilidad
efectos de una amenaza.

Probalidad que se produzca un evento.

Riesgo

Daos en grandes dimensiones (materiales, econmicos, sociales) a causa de un

Desastres
fenmeno natural o humano.

Luego los estudiantes en tndem realizan la actividad 1: Zonas Vulnerables (Minedu,

2015b: 112).
III. Cierre (5 minutos)
Algunos estudiantes socializan sus planteamientos de solucin para evitar situaciones de
riesgos y vulnerabilidad en Santa Eulalia (ltima actividad del Cuaderno de trabajo). A partir
de las repuestas el docente sistematiza informacin respecto a la vulnerabilidad riesgos y
desastres.

TERCERA HORA (45 minutos).

Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesin planteando las siguientes interrogantes que sern respondidas a modo
de lluvia de ideas: cul es el fenmeno natural que ha ocurrido en la localidad o regin que ms
recuerdan? Cmo afect a la localidad o regin? Cmo actuaron las personas? A partir de las
repuestas el docente precisa que nuestro pas presenta algunos factores de riesgo de dinmica
interna (movimientos ssmicos) y factores de riesgo de origen hidrometeorolgico (huaycos,
inundaciones, sequias y friaje).

Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen factores de riesgo de origen hidrometeorolgico (Minedu, 2015b: 171),
utilizando la tcnica del subrayado identifican las caractersticas de cada factor de riesgo. Luego
de concluida la lectura, los estudiantes en parejas desarrollan la actividad 2 (Minedu, 2015b:
113). Algunos estudiantes socializan su trabajo, a partir de estas participaciones el docente
sistematiza la informacin y explica las caractersticas de cada factor de riesgo, poniendo nfasis
en aquellas que se producen en su regin.
 Luego el docente invita a los estudiantes a leer el anexo 1 sobre el caso de los huaycos en Bagua
y les pide que mencionen sus causas y comparen las consecuencias de ambos en el siguiente
cuadro:

Huayco en Chosica (2015) Huayco en Bagua (2015)

Causas:
Por qu ocurri?
Por qu gener el desastre?
Consecuencias:
Cmo afect a la poblacin?

Cierre (5 minutos)
A partir del proceso desarrollado con los estudiantes, el docente consolida mediante las
siguientes ideas fuerza: nuestro pas por su configuracin geogrfica presenta un gran potencial
y fenmenos naturales que en muchos casos se convierten en amenazas especficamente en
zonas vulnerables y originan desastres.

TAREA
Desarrollan la actividad 4 (Minedu, 2015b: 113).
Averiguar qu otros desastres han ocurrido en el Per y cmo han afectado a la poblacin.

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN

Para el estudiante
Ministerio de Educacin del Per (2015a).Texto escolar. 2. Historia, Geografa y Economa. Lima:
Santillana.
Ministerio de Educacin del Per(2015b). Cuaderno de trabajo escolar. 2. Historia, Geografa y
Economa. Lima: Santillana.
Para el docente
Ministerio de Educacin del Per(2015c). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el rea de Historia,
Geografa y Economa. Lima: autor.
Ministerio de Educacin del Per(2015d). Manual del docente 2. Historia, Geografa y Economa.
Lima: Santillana.

Especialista de AGEBRE Fernando Moreano Valenzuela

Anexo 1
Huaycos en Bagua dejan carretera Fernando Belaunde Terry bloqueada

Las intensas lluvias siguen generando daos y bloqueando carreteras en la parte nororiental del pas, como
est ocurriendo en la localidad de Bagua en la regin Amazonas, donde la quebrada Bodeguilla se ha
desbordado a la altura del kilmetro 225 de la carretera Fernando Belaunde Terry.

Segn inform el corresponsal de Canal N, las lluvias han provocado que varios centros poblados de Bagua
hayan quedado parcialmente incomunicados y hasta habran provocado la muerte de aproximadamente 10
personas.

Refiri que la empresa IIRSA Norte, responsable del mantenimiento de la mencionada va ya se encontrara
realizando trabajos con maquinaria pesada para restablecer el trnsito en la zona.

Recuperado de <http://larepublica.pe/25-03-2015/huaicos-en-bagua-dejan-carretera-fernando-belaunde-terry-
bloqueada
 Grado: 2do Secundaria
rea: Comunicacin

UNIDAD DIDCTICA 1
DATOS GENERALES

PROFESORES : Lic.
N DE HORAS : 06 horas semanales
DURACIN : Del 13 de Marzo al 20 de Mayo.

TTULO DE LA UNIDAD

Ante la adversidad: escasez de agua, yo contribuyo.

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Gran parte del Per est siendo afectado por intensas lluvias que provocan inundaciones, huaycos,
destruccin de carreteras y puentes, entre otros. El Centro de Operaciones de Emergencia Nacional (COEN)
seala que solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8100 personas damnificadas, afectadas y heridas, el
Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) reporta que hay ms de 5 mil viviendas afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima y la Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana (DRELM) en un encuesta realizada sobre la situacin de riesgo, encontr que el 76,26%
de las IIEE de la UGEL 07 no cuenta con el servicio de agua potable.Esta situacin, ha generado la
suspensin de clases en todos los distritos de Lima para salvaguardar el bienestar de la comunidad
educativa.
En tal sentido los estudiantes de 2do grado de secundaria de la I.E Angelitos se hacen las siguientes
interrogantes
Cmo me siento ante esta situacin de emergencia en nuestro pas? Qu conozco sobre el fenmeno
El Nio y sus consecuencias? En qu actividades desperdiciamos el agua?,Qu consecuencias nos trae
el uso inadecuado del agua? Qu podemos hacer para usar adecuadamente el agua?Qu estrategias
puedo emplear para ahorrar el agua en mi casa, colegio, comunidad? Cmo podra hacer la difusin sobre
el uso adecuado del agua?
A fin que los estudiantes asuman dicho reto, en la presente unidad, se propone desarrollar espacios de
dilogo con la finalidad de desarrollar diferentes situaciones de aprendizaje, movilizando la comprensin
de textos escritos, orales, produccin de textos escritos y orales relacionados a su vida cotidiana para
concientizar a los estudiantes y a la comunidad educativa sobre el uso racionado y adecuado del agua
potable en la ciudad y evitar enfermedades.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Adeca sus textos orales a
la situacin comunicativa
Expresa con claridad sus
ideas
Se expresa
oralmente
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Escucha activamente
diversos textos orales
Infieres el significado de los
Comprende textos textos orales
orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contenido de
textos orales
Recupera informacin de
diversos textos escritos
Comprende textos
escritos Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
INDICADORES
Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a
partir de sus saberes previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicacin oral.
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su cultura
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa efecto de implicacin y presuposicin a partir de
informacin explicita e implcita en los textos que
escucha
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intencin del emisor en los textos que escucha
Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que estn detrs del discurso para asumir
una posicin
Localiza informacin relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con el texto y
su propsito lector ( subrayado, esquemas)
Construye organizadores grficos (tablas, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, mapas semnticos) y
resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble sentido, a partir de
informacin explcita.

Deduce relaciones de causa efecto, problema

solucin y de comparacin entre las ideas de un texto
con estructura compleja y con diversidad temtica.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal

y las conclusiones en textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce el propsito de un texto de estructura
compleja.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la

contenido y contexto de los postura del autor de textos con estructura compleja.
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura
Planifica la produccin de
para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
diversos textos escritos
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de
informacin.

Establece de manera autnoma una secuencia lgica

y temporal en los textos que escribe.
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
escritura conectores y referentes para relacionar las ideas.
Produce textos
escritos Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin
en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los

diferentes campos del saber.

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en

el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos de
Reflexiona sobre la forma,
puntuacin para separar expresiones, ideas y
contenido y contexto de sus
prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y
textos escritos
sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a diferentes campos del saber.
CAMPOS TEMTICOS

La comunicacin: estilos
Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonacin, timbre) - El dilogo.
Los hechos y las opiniones
Convenciones en prcticas orales
 Adecuacin , coherencia y cohesin
El panel

PRODUCTO MS IMPORTANTE

Panel

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin N 1 ( 2 horas) Sesin N (.. horas)

Ttulo: Cul es mi postura ante el desastre? Ttulo: Dialogamos sobre los desastres en el pas
Indicador: Indicador:
Ordena sus ideas en torno a un tema Presta atencin activa y sostenida dando
especfico a partir de sus saberes previos y seales verbales y no verbales segn el tipo de
fuentes de informacin, evitando texto oral y las formas de interaccin propias
contradicciones. de su cultura.
Deduce el propsito de un texto de estructura Mantiene la interaccin desarrollando sus
compleja. ideas a partir de los puntos de vistas de su
interlocutor para profundizar el tema sobre
Campo temtico los programas de televisin.
Los hechos y las opiniones Campo temtico:
El dilogo
Actividades:
Actividad:
Los estudiantes leen textos argumentativos Visionado de un programa televisivo y toma
relacionados a Desastres en el pas de apuntes.
En equipos identifican los hechos y las Dilogo y anlisis de un programa televisivo a
opiniones. nivel de grupos.
Dialogan sobre la postura (tesis) del equipo Emisin de conclusiones.
frente a los desastres.
Lectura y anlisis de un texto informativo
Elaboracin de esquemas sobre gneros y
formatos televisivos.
Autoevaluacin.
Sesin N 3 (.. horas) Sesin N 4 (.. horas)
Ttulo: Reconocemos cmo se organiza un panel Ttulo: Participamos en la organizacin de un Panel.
Indicador: Indicador:
Deduce palabras desconocidas, relaciones de Presta atencin activa y sostenida dando
causa efecto de implicacin a partir de seales verbales y no verbales segn el tipo de
informacin explicita e implcita de los videos texto oral y las formas de interaccin propias
que observa. de su cultura.
Deduce el tema y la intencin del emisor en Practica modos y normas culturales de
los textos que escucha. convivencia que permiten la comunicacin
oral.
Campo temtico Campo temtico
El Panel :estructura y funcionamiento El Panel: planificacin y organizacin.
Actividad(es): Actividad(es):
Visionado de una mesa redonda que aborda Dilogo sobre el tema del Panel.
temas relacionados con la violencia y los Definicin de roles: moderador y expertos.
estereotipos de gnero. Determinacin de tiempo para la
Identificacin del propsito comunicativo. presentacin del moderador, exposicin de
Identificacin de la estructura y expertos, breve resumen de las
funcionamiento de un panel.
 Anlisis de los roles de los participantes. intervenciones, ampliacin de argumentos,
conclusiones del moderador y resumen final.
Ensayo y grabacin.

Sesin N 5 (.. horas) Sesin N 6 (.. horas)
Ttulo: Ttulo:
Indicador: Indicador:

Campo temtico Campo temtico

Actividad(es): Actividad(es):

Sesin N7 (.. horas) Sesin N 8 (.. horas)
Ttulo: Ttulo:
Indicador: Indicador:

Campo temtico Campo temtico

Actividad(es): Actividad(es):

APRENDIZAJES ESPERADOS

Situacin del COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

evaluacin
Adeca sus textos Adapta, segn normas culturales,
orales a la situacin el contenido y registro de su texto
comunicativa oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
Participacin informacin, evitando
en la ejecucin contradicciones.
Se expresa oralmente
de un panel
Reflexiona sobre la Evala si el contenido y el registro
forma, contenido y de su texto oral son adecuados
contexto de sus textos segn su propsito, tema y, en
orales situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
Interacta Mantiene la interaccin
colaborativamente desarrollando sus ideas a partir de
manteniendo el hilo los puntos de vista de su
temtico interlocutor para profundizar el
tema tratado.

Comprende textos Practica modos y normas

orales culturales de convivencia que
permiten la comunicacin oral.
 Presta atencin activa y sostenida
dando seales verbales y no
verbales segn el tipo de texto
oral y las formas de interaccin
propias de su cultura
Infieres el significado de Deduce palabras desconocidas,
los textos orales detalles, relaciones de causa efecto
de implicacin y presuposicin a
partir de informacin explicita e
implcita en los textos que escucha
Deduce el tema, idea central,
conclusiones y la intencin del
emisor en los textos que escucha
Reflexiona sobre la Descubre estereotipos, roles del
forma, contenido y hablante y los intereses que estn
contenido de textos detrs del discurso para asumir
orales una posicin
Localiza informacin relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario
Recupera informacin
variado.
de diversos textos
escritos Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.

Utiliza estrategias o tcnicas de

acuerdo con el texto y su propsito
lector ( subrayado, esquemas)
Reorganiza informacin
de diversos textos Construye organizadores grficos
escritos (tablas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mapas semnticos) y
resume el contenido de un texto de
Comprende textos estructura compleja.
escritos
Formula hiptesis sobre el
contenido a partir de los indicios
que le ofrece el texto.

Deduce el significado de palabras,

expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir
Infiere e interpreta el de informacin explcita.
significado de los textos
escritos. Deduce relaciones de causa
efecto, problema solucin y de
comparacin entre las ideas de un
texto con estructura compleja y
con diversidad temtica.

Deduce el tema central, los

subtemas, la idea principal y las
 conclusiones en textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
Deduce el propsito de un texto
de estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el

forma, contenido y propsito y la postura del autor
contexto de los textos de textos con estructura
escritos. compleja.
Propone de manera autnoma un
Planifica la produccin
plan de escritura para organizar
de diversos textos
sus ideas de acuerdo con su
escritos
propsito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y de otras fuentes de
informacin.

Establece de manera autnoma

una secuencia lgica y temporal en
Textualiza sus ideas los textos que escribe.
segn las convenciones
de la escritura Revisa si ha utilizado de forma
pertinente los diversos conectores
y referentes para relacionar las
ideas.
Produce textos escritos
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la
medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que
produce.

Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en el
texto se relacionan con lo
planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos
Reflexiona sobre la
ortogrficos de puntuacin para
forma, contenido y
separar expresiones, ideas y
contexto de sus textos
prrafos, y los de tildacin a fin de
escritos
dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber.

MATERIALES
 Para el docente:
- CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial
Paids.
- CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones
Paids
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 2. Manual para el docente. Lima.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y
Produccin de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y
Expresin oral - VI ciclo Lima.
- Ministerio de Educacin. Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana. Pginas web de Internet.
Revistas y peridicos. Equipos audiovisuales.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2016). Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en:
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm -Diccionario.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas.
- Revistas y peridicos.
- Pginas web de Internet.
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumn

Cortesa: Renee Ivancovich Gamero, Sonia Mamani

Adaptado de unidades JEC.

 SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD
rea Comunicacin Nmero de sesin
Docente :. 1
Grado : 2
Duracin : 2horas

I. TTULO DE LA SESIN
Cul es mi postura ante el desastre?

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico
oralmente. ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de
informacin, evitando contradicciones.

Comprende textos Infiere el significado de Deduce el propsito de un texto de estructura

escritos los textos escritos. compleja.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15minutos)
Los estudiantes con orientacin del docente plantean normas de convivencia para el propsito de la
sesin.
La docente dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes imgenes

y pregunta: Qu ttulo le podran a estas imgenes?Cmo se han sentido al observar estas imgenes
en los diferentes medios ?Se pudo prevenir estos cuadros dramticos? Frente a estos hechos cul sera
tu opinin?
El docente presenta el propsito de la sesin a partir de los aprendizajes esperados: Diferenciamos
hechos y opiniones sobre los desastres por el fenmeno El Nio. Se evaluar con la lista de cotejo
Desarrollo (60 minutos)

Los estudiantes se encuentran organizados en equipos y reciben peridicos.

Los estudiantes leen y subrayan lo ms importante del recuadro: Informacin clave (Hechos y opiniones
en los medios de comunicacin. Libro MED pg. 172.

El docente pregunta: En qu secciones encontraremos los hechos y las opiniones en los medios de
comunicacin?

Los estudiantes reciben un texto mltiple: Desastres en el pas.

Leen los artculos de opinin, en forma silenciosa durante 3 minutos para despertar su inters hasta
donde lleguen. Luego con el apoyo del docente infieren: Cul es el propsito de estos textos?

Solidaridad y apoyo
Liliana Cabani, Pdta. Del CD de los
CP de Lima
Desastres en el pas
Autoridades responsables
YonhyLescano, congresista de la
Repblica Equipo _________ , estudiantes
de la I.E____________________

Situaciones dolorosas como las El escenario de destruccin, a raz

que estamos atravesando los
peruanos, a causa de
inundaciones y huaicos,
demandan la unidad de todos los
sectores en torno a las tareas
orientadas a proteger, en primer
lugar, la vida humana y, en
segundo lugar, a la reconstruccin
y prevencin ante futuros
desastres . Los Decanos y los
colegios profesionales de Lima
nos ponemos a disposicin de las
autoridades gubernamentales en
lo que se requiera para
salvaguardar la salud y la vida de
los peruanos, as como en la
posterior reconstruccin y propiciarse por iniciativa de las
prevencin. Expresamos nuestra
solidaridad y compartimos el
sufrimiento de los familiares de
las vctimas y de los damnificados
de los desastres naturales que
vienen castigando a nuestra
ciudad capital y a gran parte del
pas, dejando muerte, destruccin
y miles de familias sin hogar.
de los huaicos y deslizamientos de
los ltimos das, muestra que los
gobiernos regionales, alcaldes y
autoridades de las zonas
afectadas no han estado
debidamente concientizados ni
preocupados por eventuales
desastres de la naturaleza. La
organizacin de las viviendas, la
capacitacin a las poblaciones
afectadas ante potenciales
riesgos climticos, la idea de
contar con una mochila de
emergencia, el trabajo
comunitario y solidario ante
eventualidades, etc., ha debido
autoridades. Dnde est el
presupuesto por localidad para los
gastos anuales? Qu se ha hecho
en materia de prevencin? Existe,
a claras luces, corrupcin y
provecho de parte de unos pocos.
La reaccin del Gobierno ha sido
buena, pero se tiene que
fiscalizar, una vez se logre
estabilidad, a autoridades
regionales.

La Repblica. Lunes 20 de marzo del 2017

Manifiestan su acuerdo o desacuerdo con los autores de manera oral.

Los estudiantes identifican los hechos y las opiniones con la gua del docente.

Desastres naturales

Hechos (acontecimiento de la realidad) Opiniones((Interpretacin que se hace sobre un

hecho)
Inundaciones Es necesario mostrar nuestra
Huaycos solidaridad y apoyo.
Vctimas y damnificados Las autoridades son responsables de la
Destruccin prevencin ante desastres naturales
Carencia de agua potable Existe corrupcin de parte de algunas
autoridades..
 El docente indica que cada equipo expresar su opinin, antes completar la columna correspondiente
a equipo de estudiantes.

Dialogan sobre la postura (tesis) del equipo frente a los desastres.

Mientras van trabajando en grupo, el o la docente acompaa el proceso de cada grupo, apoyndoles y
orientndoles si tuvieran dudas.

Cada equipo socializa su opinin.

Cierre(15 minutos)
Los estudiantes guiados por el docente establecen las conclusiones del aprendizaje
desarrollado:

Un hecho es un acontecimiento de la realidad, el cual puede ser comprobado

objetivamente. En los medios de comunicacin lo encontramos en las noticias.
Una opinin es la interpretacin que un individuo hace sobre un hecho. En los medios de
comunicacin la encontramos en los artculos de opinin, editorial, puntos de vista, etc.

Meta cognicin:
Qu aprendimos hoy?(competencia, capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos ha servido?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
IV. TAREA POR TRABAJAR EN CASA
Recortan dos ejemplos de hechos (noticias) y de opiniones extradas de peridicos.
V. MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno Lapicero
Libro de Comunicacin 2 (MED) pg. 172. Lectura

V. EVALUACIN
La evaluacin ser formativa para verificar el desarrollo de la competencia. Se evaluar la opinin que
elaborarn los estudiantes con una lista de cotejo:

Indicadores S No
Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones o vacos de
informacin durante su intervencin?
Emplea un registro adecuado para la situacin comunicativa?
Deduce el propsito de los textos ledos?
Respeta el turno de intervencin de sus interlocutores?

Cortesa: Renee Ivancovich Gamero, Sonia Mama

 Evangelina Chamorro narr su dramtica lucha por sobrevivir
DESPUS DE UNA SEMANA INTERNADA, FUE DADA DE ALTA LA MUJER QUE EMERGI DE UN
HUAICO EN PUNTA HERMOSA

FUENTE: DIARIO EL COMERCIO 2017

PUENTE VIR COLAPS Y DEJ AISLADA A TODA
LA REGIN
 Desastres en el pas
Solidaridad y apoyo Autoridades responsables
Liliana Cabani, Pdta. Del CD YonhyLescano, congresista
de los CP de Lima de la Repblica Equipo _________ ,
estudiantes de la
I.E____________________
Situaciones dolorosas como El escenario de destruccin, a
las que estamos atravesando raz de los huaicos y
los peruanos, a causa de deslizamientos de los ltimos
inundaciones y huaicos, das, muestra que los
demandan la unidad de todos gobiernos regionales, alcaldes
los sectores en torno a las y autoridades de las zonas
tareas orientadas a proteger, afectadas no han estado
en primer lugar, la vida debidamente concientizados
humana y, en segundo lugar, ni preocupados por
a la reconstruccin y eventuales desastres de la
prevencin ante futuros naturaleza. La organizacin de
desastres . Los Decanos y los las viviendas, la capacitacin a
colegios profesionales de las poblaciones afectadas
Lima nos ponemos a ante potenciales riesgos
disposicin de las autoridades climticos, la idea de contar
gubernamentales en lo que se con una mochila de
requiera para salvaguardar la emergencia, el trabajo
salud y la vida de los comunitario y solidario ante
peruanos, as como en la eventualidades, etc., ha
posterior reconstruccin y debido propiciarse por
prevencin. Expresamos iniciativa de las autoridades.
nuestra solidaridad y Dnde est el presupuesto
compartimos el sufrimiento por localidad para los gastos
de los familiares de las anuales? Qu se ha hecho en
vctimas y de los materia de prevencin?
damnificados de los desastres Existe, a claras luces,
naturales que vienen corrupcin y provecho de
castigando a nuestra ciudad parte de unos pocos. La
capital y a gran parte del pas, reaccin del Gobierno ha sido
dejando muerte, destruccin buena, pero se tiene que
y miles de familias sin hogar. fiscalizar, una vez se logre
estabilidad, a autoridades
regionales.
La Repblica. Lunes 20 de marzo del 2017

Actividad alternativa para el inicio:

https://www.youtube.com/watch?v=hBRxEUOXLB0
CUARTO PODER 19/03/17 PROGRAMA COMPLETO HD | DOMINGO 19 DE MARZO DEL 2017
(Se visualiza los primeros 8 minutos)