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2016, AO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACION DEL CONGRESO CONSTITUYENTE

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO 0907 "LEYES DE REFORMA


C.C.T 15EES1342 TURNO MATUTINO
C.C.T 15EES1488O TURNO VESPERTINO

PLAN ANUAL
TUTORIA
1 A, 1 B y 1 C

PROFRA: OLGA LIDIA CRISTOBAL TOLENTINO

CICLO ESCOLAR 2016 - 2017


I. Introduccin

II. Justificacin

III. Marco conceptual

IV. Propsitos

V. Planificacin de las actividades

VI. Observaciones
En la secundaria, el alumno realiza un proceso de apropiacin del conocimiento ms autnomo, que le implica integrar
los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensin del mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este
nivel lo realizan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.

La articulacin curricular de los niveles de Educacin Bsica demanda la coherencia de los esfuerzos de cada nivel, as
como de las metas formativas planteadas y su integracin en un proceso general que, asegure el desarrollo de las
competencias de los sujetos. As, promover su desarrollo como personas reflexivas y analticas, capaces de tomar
decisiones responsables que contribuyan a su formacin como ciudadanos democrticos e ntegros.

Como el ltimo tramo de la educacin bsica, y por las caractersticas de las edades de los alumnos que atiende, debe
constituirse en el nivel educativo que favorezca el aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmacin de
hbitos, valores y actitudes de los adolescentes frente al mundo.

La meta es el logro del perfil de egreso en la educacin secundaria para que la persona pueda continuar su desarrollo
durante toda la vida. La respuesta a estos retos demanda a docentes, alumnos, directivos y todo el personal de la
escuela secundaria, incluidas desde luego las familias, integrar una comunidadde aprendizaje, que tiene como soporte
fundamental el trabajo colaborativo. Esto implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan
informacin y reflexionen juntos sobre las caractersticas de los alumnos; sus intereses, necesidades, fortalezas,
problemas y los retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como el apoyo que necesitan de manera
individual y en grupo.

Un desafo ms de los docentes de secundaria consiste en relacionar la vida y los intereses personales de los alumnos
con los temas, discusiones y aprendizajes que se desarrollan en el aula.
Por esta razn, es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas e intereses que existen entre
los alumnos, y considerar que esta diversidad se expresa de mltiples maneras; tanto en las formas en que responden a
las tareas que la escuela les plantea, su disposicin ante el estudio, su capacidad para solicitar apoyo a los compaeros y
docentes, como en cuestiones ms personales: la manera de valorar su propia participacin en la interaccin con los
otros, su actitud frente al conocimiento, el saber y la cultura; su disposicin o no para entender el aprendizaje como una
tarea de inters y beneficio personal y social, el modo de afrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones;
adems de los valores con los cuales se conducen en su vida diaria.

El desarrollo de las potencialidades de cada alumno en su proceso de aprendizaje constituye una responsabilidad que
requiere acciones articuladas de la comunidad de aprendizaje. Por ello, el trabajo colegiado constituye un soporte para la
atencin de los alumnos, y lograrlo implica un reto ms para la secundaria.As, el trabajo colegiado contribuye a crear
ambientes de dilogo para el intercambio de informacin, experiencias y la toma de decisiones colectivas. Tambin
fomenta la posibilidad de compartir el trabajo y la responsabilidad entre los diversos integrantes de la comunidad de
aprendizaje.

La finalidad es propiciar el trabajo colegiado que favorezca constituir la escuela como un espacio de identidad y de
pertenencia para los alumnos, y contribuya a la creacin de un ambiente ideal para el crecimiento y desarrollo humano de
todos los participantes en la secundaria. Este planteamiento incluye el desarrollo personal y la realizacin de los docentes
y directivos mediante la valoracin de la trascendencia de su trabajo cotidiano como formadores de las actuales
generaciones. Tal valoracin debe acompaarse de una conveniente disposicin para la capacitacin permanente y el
trabajo colegiado
La Tutora ha estado presente en diferentes pocas, espacios formativos y niveles educativos, tanto nacionales como
internacionales, y se ha considerado como una disciplina que contribuye a la formacin integral del alumnado. En este
sentido, la Tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un
docente, para el desarrollo de habilidades sociales, afectivas, procesos de autorregulacin y fomento de la convivencia en
la comunidad escolar.
La presente planificacin anual pretende facilitar situaciones comunicativas en las que los alumnos promuevan el dialogo
y la reflexin para retroalimentar su autoestima y asertividad.
La estrategia fundamental para lograr resultados en Tutora es el acompaamiento, un andar juntos que implica apoyar,
asistir y orientar al alumnado. El acompaamiento se despliega en un conjunto de intervenciones educativas para
detectar los avances y solventar las dificultades que emergen da a da en la vida acadmica escolar, coadyuvando a
materializar las finalidades de aprendizaje y formacin de la educacin bsica.
Desde esta perspectiva es necesario tener como base medular la convivencia escolar que es el conjunto de relaciones
interpersonales que se dan en una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se
brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad
de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.

La Tutora
Se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente. La funcin
primordial en su carcter de tutor es contribuir al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico de los
alumnos, es decir, a su formacin integral.

La Tutoria promueve, desde la voz y accin de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin,
autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factores de riesgo y de proteccin, escucha activa
con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad. Asimismo, el espacio
curricular de Tutora est destinado para desarrollar actividades de reflexin, anlisis y discusin del grupo en torno a
situaciones de su inters. Se promueve la creacin de un ambiente escolar que propicie la integracin, la participacin y
el mejoramiento de la convivencia social.

Tutora constituye un apoyo para la formacin de los adolescentes en secundaria, a partir de la expresin de sus
inquietudes, necesidades y expectativas tanto personales como acadmicas.

El Tutor
ste es el docente que atiende la Tutora en un grupo de alguno de los tres grados de educacin secundaria. Esto le
permite promover entre los alumnos la valoracin de la Educacin Bsica como parte de su formacin personal, que se
visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el
aula. Asimismo, el tutor funge como un intermediario entre el grupo y los dems integrantes de la comunidad de
aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de educacin secundaria. Por ello es
necesario que el tutor emprenda acciones para:

Acompaar la formacin integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro mbitos de accin de la Tutora: I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. III.
Convivencia en el aula y en la escuela. IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.
Elaborar e implementar un Plan de accin tutorial con base en las caractersticas del grupo y del contexto.
Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles la palabra y
promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida.
Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutora con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de
aprendizaje de la escuela.

Por otro lado, se espera que posea o desarrolle los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo
sus actividades y conformar un vnculo significativo con los adolescentes del grupo:Inters por los alumnos, Interlocucin,
Respeto, Iniciativa, Compromiso, Objetividad, Flexibilidad, Confianza, Empata con los alumnos, Mediacin, Escucha
activa y libre de prejuicios, Observacin.

Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con Tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre
otros, as como, conocer sobre gustos, intereses y potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es
recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes, ldicas y pertinentes a
sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que impactan su desarrollo y bienestar
como integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Plan de accin tutorial


Es necesario que el tutor elabore un Plan de accin tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el
grupo, es decir, planear las sesiones de Tutora. Esto comprende la integracin e interpretacin de un diagnstico de las
caractersticas, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes para modelar una planeacin
flexible para desarrollarla a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de accin
tutorial, acorde con el contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.

Seguimiento de la accin tutorial


La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos del ciclo escolar con la finalidad de valorar su
desempeo en la atencin y apoyo a los alumnos, se puede realizar a partir de:
La retroalimentacin personal, para considerar si las acciones programadas en el Plan de accin tutorial responden a
las necesidades y a los intereses detectados en los alumnos.
La retroalimentacin entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros tutores y el colectivo docente, para
valorar si las acciones realizadas han respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad de aprendizaje.

Redes de colaboracin
La retroalimentacin por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones sobre la actuacin, el trabajo y el
compromiso del tutor ante la funcin asignada.

Es recomendable que, como parte de este seguimiento, se elabore una bitcora o diario del tutor que d cuenta del
trabajo realizado con el grupo a partir de la implementacin del Plan de accin tutorial, de lo acontecido en las sesiones y
de su experiencia.

Esto representa un insumo que le permitir reflexionar y, en su caso, replantear las acciones con el grupo y servir de
referencia para los tutores de los grados posteriores.

En el dilogo que el tutor establezca con los dems actores de la escuela debe prevalecer un nimo constructivo, de
mejora institucional, que contribuya al desarrollo integral de los alumnos. En este sentido, es importante que toda
informacin til para el buen desarrollo del proyecto escolar, como la que alude a necesidades, intereses, expectativas y
problemticas generales de los alumnos, sea sistematizada y reportada, ya que en ella pueden basarse muchas de las
decisiones y acciones de gestin que emprendan los directivos. Sin embargo, es necesario determinar los lmites de la
accin del tutor; su responsabilidad es con el grupo.

Conviene insistir en el carcter confidencial de la informacin que los alumnos brindan al tutor, ya que tienen derecho a
un manejo responsable de sus datos personales. Por lo tanto, se subraya la necesidad de que los problemas se enfoquen
en la bsqueda de soluciones y no en la aplicacin de sanciones. Se resalta aqu el carcter formativo de la Tutora. La
disciplina de los alumnos ser consecuencia del clima de libertad y respeto hacia ellos y de la autoridad moral que el tutor
logra cada da frente a los alumnos, a partir del inters y la responsabilidad con la que desarrolla su funcin.
Es conveniente que el tutor identifique si un alumno requiere el apoyo de algn especialista o institucin, y lo comunique
oportunamente a las autoridades escolares y a la familia cuando est en riesgo o sea vulnerable. Es recomendable
abordar las situaciones problemticas de manera annima en el grupo, de forma tal que los compaeros las vivan como
una experiencia encaminada a prevenir problemas y no para la devaluacin o menosprecio de los involucrados. Este tipo
de manejo permite a los alumnos sentirse apoyados por el tutor y la institucin escolar, a partir de recursos tanto internos
como externos.
Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los
alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de
vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Coadyuvar al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con
la informacin necesaria que le permita realizar su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas
complejas que obstaculizan su formacin dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo,
reprobacin, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisin sexual, adicciones, trastornos
emocionales y alimenticios, entre otras.

Contribuir al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a
favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen
los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos al relacionarlos con el contexto especfico en el que se
desenvuelven, consideren la ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y
la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

Promover el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus procesos en el
aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, reconocer en dnde tienen dificultades, qu tipo de
contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.
Representar un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos expresen dudas e
inquietudes respecto a su vida escolar, as como sus emociones y sentimientos.

Permitir a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para establecer la propia
identidad y reconocer las diferencias individuales, as como la identidad colectiva, que se construye a partir del
establecimiento de motivaciones, tareas y metas de grupo.

Abordar situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la sociedad, en


colaboracin con los diferentes actores educativos y las familias. El objetivo es promover el desarrollo de
elementos que permitan a los alumnos asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y
los derechos humanos, solucionar en forma pacfica las diferencias por medio del dilogo, establecer
mecanismos de comunicacin con sus pares y los docentes, as como con los miembros de su familia.

Colaborar en el reconocimiento de la diversidad para comprender las caractersticas del grupo y valorar las
particularidades de los individuos en sus espacios de convivencia.
MBITOS TEMAS SESIONES OBJETIVO METODOLOGA EVALUACIN
TRABAJO EN GRUPO TUTORA

Integracin Agosto Introducir al alumno en la - Dinmicas de grupo que rescaten


entre los 2 Sesiones dinmica escolar que se la integracin grupal y promuevan
alumnos y la llevar a cabo durante el la confianza.
dinmica de la ciclo 2016- 2017 - Reafirmar la importancia del
escuela Reglamento Escolar;
consecuencias del cumplimiento e
Los alumnos incumplimiento de estas. - Cuaderno
reflexionaran y
Septiembre comprendern la - Retomar las asignaturas del nivel - Portafolios de
3 sesiones transversalidad entre las escolar anterior para establecer la trabajo
materias del ciclo interrelacin con las materias del
anterior y el actual. nivel escolar actual. - Participacin grupal
- Que se establezcan objetivos e individual
Que los alumnos se pedaggicos y pautas de
involucren en su proceso comportamiento de forma
de enseanza y individual y grupal.
aprendizaje.

Septiembre Que los alumnos - Exposicin del tema de


1 sesin conozcan la importancia Autoestima
Octubre de la autoestima y - Dinmicas de trabajo - Cuaderno: Reporte
3 sesiones motivacin en el proceso de los temas
de integracin grupal y
- Exposicin del tema La - Ejercicios escritos
rendimiento acadmico.importancia de la Motivacin para (portafolios de
el buen desempeo escolar trabajo)
La convivencia Promover en el alumno - Listas de cotejo de
en el aula y en Octubre- una comunicacin autoevaluacin
la escuela Noviembre asertiva que favorezca la - Lminas
2 sesiones relacin entre - Participacin grupal
compaeros. - Exposicin del tema de e individual
comunicacin y asertividad
Nov- Dic. Conocer y aplicar - Discusin en grupo
3 sesiones estrategias de resolucin - Dinmicas de comunicacin.
de conflictos y toma de
decisiones.
- Exposicin del tema Manejo de
conflictos; maestros, compaeros
- Dinmicas de manejo de
conflictos
- Discusin en grupo
- Ejercicios
- Exposicin del tema: La
importancia de la toma de
decisiones dentro del grupo
- Establecer acuerdos respecto a
las acciones a tomar dentro del
grupo
Orientacin Enero Concientizar al alumno - Exposicin del tema El bullying
hacia un 2 sesiones sobre el impacto
Proyecto de psicolgico, social y
Vida acadmico del Bullying. - Presentacin del tema Moda,
estilo de vida o prdida de
Concientizar al alumno valores?:
Febrero sobre la importancia de Repercusiones: falta de un - Cuaderno: Reflexin
2 sesiones generar un proyecto de proyecto de vida, adicciones, etc. sobre los temas
vida. - Participacin grupal
- Presentacin del tema: La e individual
Que el alumno conozca amistad y El noviazgo
aspectos significativos - Lecturas
Febrero de la amistad y el - Videos
2 sesiones noviazgo, as como su - Discusin en grupo
impacto en la etapa de la
adolescencia. - Autoevaluacin sobre el
desempeo escolar
- Evaluar las ventajas y dificultades - Reporte de los
Que los alumnos de las asignaturas. temas
retomen aspectos - Elaborar estrategias en grupo que - Portafolios de
Marzo abril favorables y permitan mejorar el rendimiento trabajo
8 sesiones desfavorables de su escolar.
trabajo acadmico y
continuar generando
estrategias pertinentes
para mejorar el - Reflexin acerca de las carreras
rendimiento. que desean estudiar (proyecto de
vida)
Mayo junio Establecer asociaciones - Induccin a las distintas
8 sesiones entre el trabajo realizado alternativas en Educacin Media
en primero y segundo Superior.
grado y la eleccin de
carrera.
Seguimiento del Durante todo Conocer y llevar un - Trabajo realizado en clase Aprovechamiento
proceso el ciclo escolar seguimiento de las - Asistencia escolar (cuantitativa)
acadmico de conductas disruptivas y/o - Calificaciones bimestrales Conducta (cualitativa)
los alumnos positivas, as como del
adecuado e inadecuado
desempeo acadmico
de los alumnos.
Atencin Durante todo Brindar asesora Seguimiento personal (reportes, Cuadernos de
individual a los el ciclo personalizada que justificantes, citatorios, convenios) asignaturas
alumnos escolar. permita conocer las Formatos propuestos
distintas situaciones o por direccin y
conflictos que afectan el orientacin
trabajo escolar. Libreta de reportes

Brindar retroalimentacin
de los avances y
dificultades en el trabajo
EDUCATIVA ORIENTACIN

escolar. Que el alumno


conozca estrategias que
favorezcan su trabajo
acadmico.

El trabajo con Durante todo Fomentar la Seguimiento personal (reportes, Cuadernos de


los padres de el ciclo escolar comunicacin para justificantes, citatorios, convenios) asignaturas
familia conocer las distintas Formatos
problemticas que Libreta de reportes
inciden en el desempeo Reportes de
acadmico y/o evaluacion
adaptacin del
educando.
Organizacin de Durante todo Promover el trabajo Trabajo interdisciplinario con Seguimiento
Redes de el ciclo escolar interdisciplinario en pro maestros, directivos y padres de individual y/o grupal
accin de la mejora acadmica familia.
y la integracin grupal
del estudiante.
Vinculacin con De acuerdo a Conocer alternativas de Coordinacin con la direccin de la Directorio de
instituciones las instituciones que brinden escuela para establecer el vnculo Instituciones
que brindan necesidades atencin a distintas entre las dependencias
atencin a los de la problemticas. correspondientes y los padres de
adolescentes comunidad familia, en pro del beneficio de los
estudiantil alumnos
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RESPONSABLE REVISO VO. BO.

SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

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O.T OLGA LIDIA CRISTOBAL TOLENTINO Mtro. SERGIO ABRAHAM VILLANUEVA ESQUIVEL M. en E. JOSE OMAR SOLIS MARTINEZ
2015, AO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSE MARIA MORELOS Y PAVON

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO 0907 "LEYES DE REFORMA


C.C.T 15EES1342U TURNO MATUTINO

PROFRA: OLGA LIDIA CRISTOBAL TOLENTINO

CICLO ESCOLAR 2015 2016


I. Introduccin

II. Justificacin

III. Marco conceptual

IV. Propsitos

V. Planificacin de las actividades

VI. Observaciones
En la secundaria, el alumno realiza un proceso de apropiacin del conocimiento ms autnomo, que le implica integrar
los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensin del mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este
nivel lo realizan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.

La articulacin curricular de los niveles de Educacin Bsica demanda la coherencia de los esfuerzos de cada nivel, as
como de las metas formativas planteadas y su integracin en un proceso general que, asegure el desarrollo de las
competencias de los sujetos. As, promover su desarrollo como personas reflexivas y analticas, capaces de tomar
decisiones responsables que contribuyan a su formacin como ciudadanos democrticos e ntegros.

Como el ltimo tramo de la educacin bsica, y por las caractersticas de las edades de los alumnos que atiende, debe
constituirse en el nivel educativo que favorezca el aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmacin de
hbitos, valores y actitudes de los adolescentes frente al mundo.

La meta es el logro del perfil de egreso en la educacin secundaria para que la persona pueda continuar su desarrollo
durante toda la vida. La respuesta a estos retos demanda a docentes, alumnos, directivos y todo el personal de la
escuela secundaria, incluidas desde luego las familias, integrar una comunidadde aprendizaje, que tiene como soporte
fundamental el trabajo colaborativo. Esto implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan
informacin y reflexionen juntos sobre las caractersticas de los alumnos; sus intereses, necesidades, fortalezas,
problemas y los retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como el apoyo que necesitan de manera
individual y en grupo.
Un desafo ms de los docentes de secundaria consiste en relacionar la vida y los intereses personales de los alumnos
con los temas, discusiones y aprendizajes que se desarrollan en el aula.

Por esta razn, es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas e intereses que existen entre
los alumnos, y considerar que esta diversidad se expresa de mltiples maneras; tanto en las formas en que responden a
las tareas que la escuela les plantea, su disposicin ante el estudio, su capacidad para solicitar apoyo a los compaeros y
docentes, como en cuestiones ms personales: la manera de valorar su propia participacin en la interaccin con los
otros, su actitud frente al conocimiento, el saber y la cultura; su disposicin o no para entender el aprendizaje como una
tarea de inters y beneficio personal y social, el modo de afrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones;
adems de los valores con los cuales se conducen en su vida diaria.

El desarrollo de las potencialidades de cada alumno en su proceso de aprendizaje constituye una responsabilidad que
requiere acciones articuladas de la comunidad de aprendizaje. Por ello, el trabajo colegiado constituye un soporte para la
atencin de los alumnos, y lograrlo implica un reto ms para la secundaria.As, el trabajo colegiado contribuye a crear
ambientes de dilogo para el intercambio de informacin, experiencias y la toma de decisiones colectivas. Tambin
fomenta la posibilidad de compartir el trabajo y la responsabilidad entre los diversos integrantes de la comunidad de
aprendizaje.

La finalidad es propiciar el trabajo colegiado que favorezca constituir la escuela como un espacio de identidad y de
pertenencia para los alumnos, y contribuya a la creacin de un ambiente ideal para el crecimiento y desarrollo humano de
todos los participantes en la secundaria. Este planteamiento incluye el desarrollo personal y la realizacin de los docentes
y directivos mediante la valoracin de la trascendencia de su trabajo cotidiano como formadores de las actuales
generaciones. Tal valoracin debe acompaarse de una conveniente disposicin para la capacitacin permanente y el
trabajo colegiado
La Tutora ha estado presente en diferentes pocas, espacios formativos y niveles educativos, tanto nacionales como
internacionales, y se ha considerado como una disciplina que contribuye a la formacin integral del alumnado. En este
sentido, la Tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un
docente, para el desarrollo de habilidades sociales, afectivas, procesos de autorregulacin y fomento de la convivencia en
la comunidad escolar.
La presente planificacin anual pretende facilitar situaciones comunicativas en las que los alumnos promuevan el dialogo
y la reflexin para retroalimentar su autoestima y asertividad.
La estrategia fundamental para lograr resultados en Tutora es el acompaamiento, un andar juntos que implica apoyar,
asistir y orientar al alumnado. El acompaamiento se despliega en un conjunto de intervenciones educativas para
detectar los avances y solventar las dificultades que emergen da a da en la vida acadmica escolar, coadyuvando a
materializar las finalidades de aprendizaje y formacin de la educacin bsica.
Desde esta perspectiva es necesario tener como base medular la convivencia escolar que es el conjunto de relaciones
interpersonales que se dan en una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se
brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad
de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
La Tutora
Se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente. La funcin
primordial en su carcter de tutor es contribuir al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico de los
alumnos, es decir, a su formacin integral.

La Tutoria promueve, desde la voz y accin de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin,
autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factores de riesgo y de proteccin, escucha activa
con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad. Asimismo, el espacio
curricular de Tutora est destinado para desarrollar actividades de reflexin, anlisis y discusin del grupo en torno a
situaciones de su inters. Se promueve la creacin de un ambiente escolar que propicie la integracin, la participacin y
el mejoramiento de la convivencia social.

Tutora constituye un apoyo para la formacin de los adolescentes en secundaria, a partir de la expresin de sus
inquietudes, necesidades y expectativas tanto personales como acadmicas.

El Tutor
ste es el docente que atiende la Tutora en un grupo de alguno de los tres grados de educacin secundaria. Esto le
permite promover entre los alumnos la valoracin de la Educacin Bsica como parte de su formacin personal, que se
visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el
aula. Asimismo, el tutor funge como un intermediario entre el grupo y los dems integrantes de la comunidad de
aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de educacin secundaria. Por ello es
necesario que el tutor emprenda acciones para:
Acompaar la formacin integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro mbitos de accin de la Tutora: I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. III.
Convivencia en el aula y en la escuela. IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.
Elaborar e implementar un Plan de accin tutorial con base en las caractersticas del grupo y del contexto.
Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles la palabra y
promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida.
Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutora con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de
aprendizaje de la escuela.

Por otro lado, se espera que posea o desarrolle los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo
sus actividades y conformar un vnculo significativo con los adolescentes del grupo:Inters por los alumnos, Interlocucin,
Respeto, Iniciativa, Compromiso, Objetividad, Flexibilidad, Confianza, Empata con los alumnos, Mediacin, Escucha
activa y libre de prejuicios, Observacin.

Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con Tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre
otros, as como, conocer sobre gustos, intereses y potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es
recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes, ldicas y pertinentes a
sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que impactan su desarrollo y bienestar
como integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Plan de accin tutorial


Es necesario que el tutor elabore un Plan de accin tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el
grupo, es decir, planear las sesiones de Tutora. Esto comprende la integracin e interpretacin de un diagnstico de las
caractersticas, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes para modelar una planeacin
flexible para desarrollarla a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de accin
tutorial, acorde con el contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.
Seguimiento de la accin tutorial
La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos del ciclo escolar con la finalidad de valorar su
desempeo en la atencin y apoyo a los alumnos, se puede realizar a partir de:
La retroalimentacin personal, para considerar si las acciones programadas en el Plan de accin tutorial responden a
las necesidades y a los intereses detectados en los alumnos.
La retroalimentacin entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros tutores y el colectivo docente, para
valorar si las acciones realizadas han respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad de aprendizaje.
La retroalimentacin por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones sobre la actuacin, el trabajo y el
compromiso del tutor ante la funcin asignada.

Es recomendable que, como parte de este seguimiento, se elabore una bitcora o diario del tutor que d cuenta del
trabajo realizado con el grupo a partir de la implementacin del Plan de accin tutorial, de lo acontecido en las sesiones y
de su experiencia.

Esto representa un insumo que le permitir reflexionar y, en su caso, replantear las acciones con el grupo y servir de
referencia para los tutores de los grados posteriores.

Redes de colaboracin
En el dilogo que el tutor establezca con los dems actores de la escuela debe prevalecer un nimo constructivo, de
mejora institucional, que contribuya al desarrollo integral de los alumnos. En este sentido, es importante que toda
informacin til para el buen desarrollo del proyecto escolar, como la que alude a necesidades, intereses, expectativas y
problemticas generales de los alumnos, sea sistematizada y reportada, ya que en ella pueden basarse muchas de las
decisiones y acciones de gestin que emprendan los directivos. Sin embargo, es necesario determinar los lmites de la
accin del tutor; su responsabilidad es con el grupo.

Conviene insistir en el carcter confidencial de la informacin que los alumnos brindan al tutor, ya que tienen derecho a
un manejo responsable de sus datos personales. Por lo tanto, se subraya la necesidad de que los problemas se enfoquen
en la bsqueda de soluciones y no en la aplicacin de sanciones. Se resalta aqu el carcter formativo de la Tutora. La
disciplina de los alumnos sera consecuencia del clima de libertad y respeto hacia ellos y de la autoridad moral que el tutor
logra cada da frente a los alumnos, a partir del inters y la responsabilidad con la que desarrolla su funcin.
Es conveniente que el tutor identifique si un alumno requiere el apoyo de algn especialista o institucin, y lo comunique
oportunamente a las autoridades escolares y a la familia cuando est en riesgo o sea vulnerable. Es recomendable
abordar las situaciones problemticas de manera annima en el grupo, de forma tal que los compaeros las vivan como
una experiencia encaminada a prevenir problemas y no para la devaluacin o menosprecio de los involucrados. Este tipo
de manejo permite a los alumnos sentirse apoyados por el tutor y la institucin escolar, a partir de recursos tanto internos
como externos.
Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los
alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de
vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Coadyuvar al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con
la informacin necesaria que le permita realizar su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas
complejas que obstaculizan su formacin dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo,
reprobacin, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisin sexual, adicciones, trastornos
emocionales y alimenticios, entre otras.

Contribuir al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a
favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen
los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos al relacionarlos con el contexto especfico en el que se
desenvuelven, consideren la ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y
la resolucin de conflictos mediante el dilogo.
Promover el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus procesos en el
aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, reconocer en dnde tienen dificultades, qu tipo de
contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.

Representar un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos expresen dudas e
inquietudes respecto a su vida escolar, as como sus emociones y sentimientos.

Permitir a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para establecer la propia
identidad y reconocer las diferencias individuales, as como la identidad colectiva, que se construye a partir del
establecimiento de motivaciones, tareas y metas de grupo.

Abordar situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la sociedad, en


colaboracin con los diferentes actores educativos y las familias. El objetivo es promover el desarrollo de
elementos que permitan a los alumnos asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y
los derechos humanos, solucionar en forma pacfica las diferencias por medio del dilogo, establecer
mecanismos de comunicacin con sus pares y los docentes, as como con los miembros de su familia.

Colaborar en el reconocimiento de la diversidad para comprender las caractersticas del grupo y valorar las
particularidades de los individuos en sus espacios de convivencia.
MBITOS TEMAS SESIONES OBJETIVO METODOLOGA EVALUACIN
TRABAJO EN GRUPO TUTORA

Integracin entre Agosto Introducir al alumno en la - Dinmicas de grupo


los alumnos y la 2 Sesiones dinmica escolar que se que rescaten la Cuaderno
dinmica de la llevar a cabo durante el integracin grupal y Portafolios de
escuela ciclo 2015- 2016 promuevan la confianza. trabajo

- Reafirmar la
importancia del
Reglamento Escolar;
Los alumnos reflexionaran y consecuencias del
Septiembre comprendern la cumplimiento e
3 sesiones transversalidad entre las incumplimiento de estas.
materias del ciclo anterior y
el actual. - Retomar las
asignaturas del ciclo
Que los alumnos se escolar anterior para
involucren en su proceso de establecer la
enseanza/ aprendizaje. interrelacin con las
materias del ciclo escolar
actual.
- Que se establezcan
objetivos pedaggicos y
pautas de
comportamiento de
forma individual y grupal.

Septiembre Que los alumnos - Enlistar las carreras


1 sesin reflexionen sobre las tcnicas o profesionales
carreras tcnicas o de su preferencia.
Orientacin hacia profesionales de su inters. - Cuaderno:
un proyecto de - Rotar por alumno (a) la Reporte de los
vida Que los alumnos conozcan gua donde se presentan temas
Octubre las distintas opciones lo distintos planteles y su
3 sesiones educativas. ubicacin. - Ejercicios escritos
- Exponer las diferentes (portafolios de
opciones educativas. trabajo)
* Exposicin - Lminas
* Folletos

intergrupal Que los alumnos conozcan Elaboracin de Escala y


2 sesiones la influencia de sus Sociograma representacin
compaeros en la toma de grfica de la
decisiones a corto y largo dinmica de grupo.
plazo.
- Presentacin del tema
Octubre impacto de las
Noviembre habilidades, intereses y
3 sesiones personalidad en la
Que el estudiante conozca eleccin de carrera
la importancia del perfil
profesional en la eleccin - Aplicacin de Inventario
de carrera de Orientacin
vocacional.
- Calificacin y ubicacin
en el perfil
correspondiente.

- Apoyar al alumno en la
solucin de sus dudas
sobre la eleccin de
Nov- Dic. opciones educativas que
3 sesiones se adecuen a su perfil e
inters.
Que el alumno conozca que
es COMIPEMS y el proceso - Mantener informados a
que se lleva a cabo los alumnos del proceso
Enero de COMIPEMS
2 sesiones - Estimular al alumno
El estudiante practicara el para que investigue y se
llenado del formato de familiarice con el
COMIPEMS proceso
- Ejemplificar el llenado
del formato de pre-
inscripcin
- Enfatizar en los
requisitos de pre-
inscripcin
- Dar seguimiento al
proceso de pre-
inscripcin
- Resolver dudas (de
forma individual y grupal)
que surjan durante el
proceso
Convivencia en el El estudiante reflexionar y - Exposicin del tema
aula y en la Febrero concientizar sobre la Equidad de gnero
escuela 4 sesiones importancia de la educacin - Presentacin del tema
en valores. La discriminacin
- Presentacin del tema:
La importancia de los
valores de la tolerancia y - Cuaderno:
el respeto en las Reflexin sobre los
relaciones humanas temas
- Lecturas
- Videos
- Discusin en grupo
Marzo abril Que el estudiante razone
4 sesiones sobre los factores fsicos - Reflexin sobre las
intelectuales, sociales y vivencias significativas
familiares que influyeron en positivas y negativas
los resultados obtenidos durante su preparacin
durante la educacin escolar y su impacto. - Reporte de los
secundaria. - Autoevaluacin sobre el temas
desempeo escolar - Portafolios de
Mayo junio El alumno retomar - Evaluar las ventajas y trabajo
4 sesiones experiencias y dificultades de las
conocimientos previos para asignaturas.
generar su proyecto de - Establecer estrategias
vida. para la continuacin de
sus estudios y/o vida
laboral.
- Dinmicas de
autoanlisis y reflexin
- Discusin en grupo.
Seguimiento del Durante todo el Conocer y llevar un - Trabajo realizado en Aprovechamiento
proceso de ciclo escolar seguimiento de las clase escolar
acadmico de los conductas disruptivas y/o - Asistencia (cuantitativa)
alumnos positivas, as como del - Calificaciones Conducta
adecuado e inadecuado bimestrales (cualitativa)
desempeo acadmico de
los alumnos.
EDUCATIVA ORIENTACIN

Atencin Durante todo el Brindar asesora Seguimiento personal Cuadernos de


individual a los ciclo escolar. personalizada que permita (reportes, justificantes, asignaturas
alumnos conocer las distintas citatorios, convenios) Formatos
situaciones o conflictos que Libreta de reportes
afectan el trabajo escolar.

Brindar retroalimentacin
de los avances y
dificultades en el trabajo
escolar.

Que el alumno conozca


estrategias que favorezcan
su trabajo acadmico.
El trabajo con los Durante todo el Fomentar la comunicacin Seguimiento personal Cuadernos de
padres de familia ciclo escolar para conocer las distintas (reportes, justificantes, asignaturas
problemticas que inciden citatorios, convenios) Formatos
en el desempeo Libreta de reportes
acadmico y/o adaptacin Boletas de
del educando. calificaciones
Organizacin de Durante todo el Promover el trabajo Trabajo interdisciplinario Seguimiento
Redes de accin ciclo escolar interdisciplinario en pro de con maestros, directivos individual y/o
la mejora acadmica y la y padres de familia. grupal
integracin grupal del
estudiante.
Vinculacin con De acuerdo a Conocer alternativas de Coordinacin con la Directorio de
instituciones que las necesidades instituciones que brinden direccin de la escuela Instituciones
brindan atencin de la comunidad atencin a distintas para establecer el
a los estudiantil problemticas. vnculo entre las
adolescentes dependencias
Conocer alternativas de correspondientes y los
instituciones de educacin padres de familia, en pro
media superior. del beneficio de los
alumnos

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RESPONSABLE REVISO VO. BO.


SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

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O. TEC. Olga Lidia Cristbal Tolentino Mtro. Sergio Abraham Villanueva Esquivel M. en E. Jos Omar Sols Martnez