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EL MAPPING O MAPEO

TCNICAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO


AUTOR: Luis Martn Trujillo Flrez & Carolina cabra
NDICE

Acceso rpido

GENERALIDADES DESARROLLO

REFERENCIAS

Este material pertenece al Politcnico


Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproduccin total
o parcial.
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incorporarla a nuestro sistema cognoscitivo con facilidad. Comprender no solo implica poder
reconocer las ideas importantes de un texto o el poder responder a sus contenidos; significa
NDICE que podamos, por medio de procesos mentales mucho ms complejos, utilizar la informacin
de tal modo que, en el momento de querer recuperarla (utilizarla), tengamos claridad sobre
2.1 El mapping omapeo
esta a modo de conceptos. En esta cartilla aprenderemos cmo, por medio de tcnicas de
Mapas de ideas o asociograma aprendizaje visual, podemos incorporar con mayor facilidad los conceptos a nuestro sistema
cognitivo.
Mapas visuales o telaraas
RECOMENDACIONES ACADMICAS
Mapas mentales
El contenido de esta cartilla le va a permitir acceder a diferentes estrategias grficas para
Mapas conceptuales generar estructuras de organizacin de la informacin, operar con la informacin, y generar
conceptos de forma ordenada para que podamos recuperarla o recordarla con mayor habilidad,
Supernotas ya que las estrategias grficas nos facilitan su asociacin y fijacin mental. Son procesos que
ayudan a que los conceptos y la informacin ingresen a nuestro sistema cognoscitivo, a nuestro
2.2 Cmo ser ms eficientes en nuestro aprendizaje entramado mental, no como memoria repetitiva, sino ms operativa, facilitando su adquisicin;
es decir, que lo que aprendemos nos sirve para algo.
Cmo aprovechar la memoria y mi aprendizaje

Cmo aprender asociando (aprendizaje asociativo)
Este tema de los mapas es un puente entre lo que vimos en la unidad pasada, que es el manejo
Modelo de aprendizaje VAK de la informacin, y lo que veremos en esta, que se centra en cmo ser un estudiante ms
eficiente. Por esta razn vamos a iniciar la presente unidad con este tema, pues los mapas nos
Qu tipo de estudiante soy? (mtodo Kolb) ayudan a organizar la informacin, pero a la vez nos permiten ser ms efectivos en nuestro
proceso de aprendizaje.
Cmo puedo aprender con los dems (Aprendizaje colaborativo)
El mapping o mapeo
Herramientas TIC
Los mapas son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento; se presentan
de manera grfica y evidencian un proceso integral y global del aprendizaje, aumentan la
Referencias bibliogrficas
creatividad y la energa, atrayendo e involucrando a quienes piensan de manera visual.
Lista de tablas Los mapas se originan en algunas de las teoras psicolgicas; su objetivo es representar
relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o
Lista de figuras
crculos, mientras que las relaciones entre ellos se hacen explcitas mediante lneas que unen
sus respectivas cajas. Las lneas, en algunos tipos de mapas, tienen palabras asociadas que
describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
INTRODUCCIN
El tipo de mapa que se utilice no importa, lo ms importante es que quien los aplica pueda
Hemos venido adquiriendo una serie de estrategias que nos han ayudado a mejorar nuestros hacer un esquema til y claro de la informacin. Los autores que presentan los mapas insisten
procesos de comprensin. La comprensin tiene unos niveles de profundidad y dentro de estos sobre las ventajas que aportan para utilizar al mximo las capacidades de la mente. No los
est el que opera con la informacin, dndole mayor significacin, y, de ese modo, podemos

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suscriben exclusivamente al mbito educativo y los proponen a cualquier persona que desea evidentes. En los mapas de ideas, el orden no es importante. El trabajo puede empezar a partir
mejorar su rendimiento y agilidad mental. de cualquier punto. Lo importante es la palabra clave central, no un grupo de ideas, como
ocurre en los mapas conceptuales.
Mapas de ideas o asociograma
Hagamos un ejercicio sencillo; miremos un ejemplo de un mapa de ideas tipo burbujas y vamos
Un mapa de ideas es un esquema con una estructura muy personal, es decir, quien lo elabora a trabajarlo desde el concepto de perro (ver figura 1).
puede recuperar la informacin con tan solo identificar lo que este contiene. No presenta un

orden lgico especfico, ni relaciones jerrquicas entre las ideas. El propsito es formar redes no
lineales de ideas, aunque en su construccin puede establecerse cierto orden; esto depender
del nivel de anlisis que desee el lector y de la fuente de donde se extraiga la informacin. Los
mapas de ideas permiten la asociacin libre de diferentes elementos que componen un
concepto; suelen usarse para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

Se hacen de la siguiente manera:

Se empieza por el centro con una palabra clave o una idea. Esto se conoce como
tpico central.
A continuacin, se aaden los elementos o ideas alrededor del punto central de forma
radial y se denominan tpicos principales. Se puede diferenciar un tpico de otro por
medio del uso de colores distintos, que activan funciones de la parte creativa derecha
del cerebro. Se organizan, segn su importancia, en el sentido a las manecillas del
reloj, pero esto no es obligatorio. Otra forma muy comn de hacerlo es escribir estas

ideas principales en mayscula sostenida.
Figura 1. Ejemplo de un esquema de burbuja
Despus vienen los subtpicos o ideas secundarias, que estn ubicadas alrededor de
su respectivo tpico principal. En algunos casos se crean las bifurcaciones para Fuente: (elaboracin propia)
elementos adicionales. Estas, comnmente, se escriben en minsculas.
A partir de este mapa de ideas vamos a generar una definicin ms completa de lo que sera un
Cuando se hayan colocado todos los pensamientos, se establecen conexiones entre las
perro, organizando la informacin con un criterio de orden; con base en estos datos podramos
palabras en minscula exteriores y las palabras en mayscula interiores. As, se forma
tener un resultado no muy elaborado de la definicin:
un patrn de pensamientos circular en forma de ramas similar a un mapa de
carreteras con una gran ciudad en el centro. Perro es un animal, mamfero, cuadrpedo, del que existen varias razas; ha sido
Tambin es posible aadir smbolos y otros elementos grficos. Las ideas de la misma
domesticado por el hombre y por ello es considerado un buen amigo
importancia deben tener lneas de igual longitud como conectores. Todas las vas
deben llevar a la palabra clave central.
La estrategia nos ayuda a identificar que en la construccin del concepto le damos un orden
Los mapas de ideas se diferencian de los mapas conceptuales en que no incluyen lgico a la informacin, y priorizamos ciertos elementos sobre otros; en el ejercicio del perro
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. utilizamos categoras ms amplias (animal) a ms especficas (amigo del hombre). El objetivo
final es, en todo caso, poder organizar grficamente el conocimiento y poder estructurarlo. Pero
La colocacin de las ideas en crculo alrededor de la palabra clave central estimula el
no solo podemos utilizarlo para conceptos simples, sino para generar estructuraciones ms
pensamiento creativo, al derribar la barrera psicolgica de considerar unas ms importantes
amplias en las que asociemos y relacionemos varios conceptos; veamos el siguiente ejemplo
que otras. Las diferencias con los procesos de pensamiento jerrquico y restrictivo que se
ms estructurado que en la figura 1.
producen al crear los tpicos grficos de flujo con estructura lineal u organigramas son

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*Ejercicio adaptado de: Crispn, M. L. (2011). Aprendizaje autnomo, orientaciones para la
docencia. Ciudad de Mxico: Editorial Universidad Iberoamericana.
Ejercicio*: A continuacin encontramos un mapa de ideas en torno a la palabra jugar, en donde
ya existen las dos primeras ideas; el ejercicio consiste en continuarlo como usted lo desee.



Al finalizar el mapa escriba un prrafo con lo indicado en este.
Figura 2. Ejemplo de un mapa de ideas

Fuente: Examtime (s.f.)

Mapas visuales o telaraas

Es otro organizador grfico que funciona con el principio del mapa, pues nos ayuda a relacionar
diversas categoras de informacin son sus subcategoras. Su estructura jerarquizada nos
permite aprender a cmo organizar y priorizar nuestra informacin. Las telaraas son mapas
visuales que muestran cmo se relaciona la informacin; por tal motivo, incrementan el
aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones en un
mismo espacio.

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El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces, que estn hacia afuera, organizar y asociar otros conceptos, permitindole a la mente ejercitar un pensamiento
vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los estructurado.
mapas conceptuales en que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones, y de los mapas de ideas en que sus relaciones s son jerrquicas. Los mapas mentales tienen muchas particularidades ya que, adems de ser divertidos,
involucran diferentes elementos visuales para recordar y quien los realiza identifica fcilmente
lo que quiso plasmar. Son muy personales porque se basan en la libre asociacin.

Hay tres elementos que hacen de los mapas mentales una herramienta muy apreciada por
quienes la usan:

a) Sus caractersticas intrnsecas bsicas

El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central.


Los principales temas irradian de la imagen central en forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada.
Las ramas forman una estructura nodal conectada y jerarquizada.

b) Su sencillez de creacin y de uso

No se limita a una interrelacin de tipo lineal.


La visualizacin es pictrica e incluso, en algunos casos, verbal.
Este tipo de representacin es ms atractiva y vistosa que transmitir un mensaje a
travs de solo texto.
Figura 3. Ejemplo de un mapa visual o telaraa Se enfoca en la relacin de las ideas que conciernen al tema principal.

Fuente: Tern (2011) Genera un modelo que da estructura y claridad a lo que pretendemos mostrar.

c) La autoorganizacin de las personas


Mapas mentales
Visualiza claramente a dnde se desea llegar a travs de un plan.
El mapa mental es otra forma de sintetizar la informacin. Al basarse en la lgica de la Mejora la estructuracin mental de nuestras ideas.
asociacin, se extiende en cualquier direccin. Comienza con ideas ordenadoras bsicas, que
son aquellas palabras o imgenes que facilitan la organizacin; los interrogantes bsicos, como
qu?, por qu?, dnde?, quin?, cul? y cundo?, sirven como ramas principales del
mapa mental, ya que sus respuestas son conceptos claves a partir de los cuales es posible

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d) El impacto en la percepcin cerebral de las personas d. Cada tpico principal se compone de:
i. Una palabra clave que identifica el tema, idea o concepto que se est trabajando.
Se usa la sinestesia (fusin de varios de los sentidos) porque el ritmo, la repeticin, las
secuencias, las imgenes, el movimiento, la exageracin, el color y el sentimiento ii. Una imagen de asociacin al lado de la palabra.
aumentan la memoria. iii. Cada tpico principal tiene su propio color porque favorece la memoria y la
Se dibujan imgenes a lo largo y ancho del mapa porque crean un equilibrio creatividad dando acceso ms rpido a la informacin.
estimulante entre las habilidades visuales y lingsticas, al mismo tiempo que mejoran iv. Cada tpico tiene su flecha de flujo para establecer las conexiones dentro del
la percepcin visual. diseo ramificado y a travs de l. Se recomienda dibujar las lneas centrales ms
Se emplean tres o ms colores por cada imagen central porque los colores estimulan la gruesas y con forma orgnica; es decir, curvas o similares a los tentculos o
memoria y la creatividad. ramas de un rbol, porque as se seala inmediatamente al cerebro la
importancia de las ideas o tpicos principales.
Se organiza el espacio porque aumenta la claridad de la imagen, ayuda al uso de la
jerarqua, de la categorizacin y deja al mapa abierto a otras posibilidades. Cuntos tpicos principales debe tener el mapa? Eso depende de la construccin del mismo,
La asociacin es la forma en que el cerebro integra la informacin y le da sentido a la pero se recomienda un mximo de 5, pues de cada uno de ellos se desprenden los subtpicos
experiencia fsica; es la clave de la memorizacin y del entendimiento humano. que amplan la dimensin general del mapa.

Pasos para elaborar un mapa mental: para elaborar un mapa mental se debe tener una idea Claridad: terminados los tpicos principales se procede a construir los subtpicos, que
central, a la que denominamos tpico central (la palabra tpico vista como relacionado a o son palabras clave que refuerzan o complementan lo que se quiere expresar; se
relacionado con). Despus de tener la idea central se sacan las ideas principales, que se llaman construyen con una sola palabra y una por lnea porque esto da libertad para la
tpicos principales, y luego las ideas secundarias o relacionadas, que se denominan subtpicos. asociacin y capacita para percibir con mayor claridad. Dichas palabras se conectan al
Hasta este momento, es el mismo procedimiento que usamos para elaborar un mapa de ideas. tpico principal por medio de una flecha de flujo; cuando hay muchos subtpicos, en
Las ideas ordenadas se organizan y se estructuran a travs de jerarquas (tpicos principales, lugar de tener muchas flechas, se reemplaza por un corchete para agrupar varios de
subtpicos). Dichas categoras obedecen a las siguientes caractersticas: ellos. No puede existir un subtpico compartido entre dos tpicos principales, cada
uno pertenece a un tpico principal, ya que estos funcionan de forma autnoma. Cabe
1. nfasis: para enfatizar siempre se usa una imagen central porque concentra mencionar que en este ltimo nivel no hay lmites en el nmero de las ramas que
automticamente el cerebro y desencadena numerosas asociaciones. Esta imagen pueden irradiar de ellos.
acompaa al tpico central que se construye con la imagen, una palabra o frase corta en
letra de buen tamao que nos muestre sobre qu trata el mapa.

Se propone variar el tamao de las letras, lneas e imgenes, porque es la mejor


manera de indicar el nivel de jerarqua de los elementos.
2. Asociacin: una vez establecida la imagen central junto con la frase central, es decir, el
tpico central, se construyen los tpicos principales. La elaboracin de los tpicos
principales tiene varias reglas:
a. Deben ubicarse de manera radial, es decir, los tpicos principales se ubican
alrededor del tpico principal.
b. Dicha ubicacin se realiza siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
c. Todo el mapa, pero en especial los tpicos principales, se construye de forma
radiante, es decir del centro hacia fuera; no hay jerarqua vertical u horizontal,
sino del centro hacia afuera.

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PASO 2: puesta la imagen central, se escogen los tpicos principales, que para este ejemplo son
las siguientes palabras: introduccin, definicin, metodologa y conclusin; es usual que sean de
cuatro a seis. Para construir los tpicos principales debe colocrsele a cada palabra una figura,
imagen o cono representativo. Se ponen cuatro figuras representativas y se unen con flechas,
ramas o brazos, de distinto color.

Figura 4. Ejemplo de un mapa mental

Fuente: Buzan (1996)



Ejemplificacin de la temtica

PASO 1: se dibuja la imagen central, que es el tema o conocimiento principal del mapa. En este
caso, es el dibujo de un perfil humano con unos engranajes dentro de su cerebro como imagen
central. Las palabras del tpico central son: MAPAS MENTALES, que pueden ubicarse dentro del

dibujo o fuera de este, pero muy cerca.

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PASO 3: se divide cada tema o tpico principal en subtemas o subtpicos relacionados. Por La aplicacin de un mapa conceptual es la visualizacin de la informacin, caracterstica que lo
ejemplo, del tema principal INTRODUCCIN se generaron los subtemas: antecedentes, hace una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. De esta manera,
asociacin y pensamiento irradiante. La flecha de flujo une a cada subtpico con su tpico se convierte en una de las estructuras ms completas dado el nivel de anlisis que se requiere
principal; el color acta como identificador de cada tpico principal. para su elaboracin y, por eso mismo, favorece altamente el proceso de aprendizaje y
memorizacin.

Novak y Gowin (1988), quienes desarrollaron ampliamente la estructuracin de los mapas


conceptuales, refieren que el aprendizaje es un continuo que abarca desde el acto memorstico
hasta el aprendizaje significativo:

El mapa conceptual tiene por objeto representar relaciones significativas entre


conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms
simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de
enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa
conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y
azul (p.2).

Los mapas conceptuales contienen tres elementos principales para su construccin: conceptos,
proposiciones y palabras enlace. Adems, tienen una estructura lgica de la informacin y de su
uso.

Un mapa conceptual se compone de:
Figura 5. Mapa mental terminado
Concepto: debe estar enmarcado en recuadro o elipses. Los conceptos hacen
Fuente: Escudero, Quintana, Rodrguez y Delfn (2001) referencia a acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse,
y a objetos, que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Con los conceptos
Los invito a que en la relectura de esta cartilla generen un mapa mental, utilicen elementos expresamos regularidades. Estas imgenes mentales difieren en cada persona segn
visuales que les ayuden a asociar lo que estn leyendo y, al finalizar, retomen su mapa e su experiencia de vida, el entorno o el conocimiento previo que tenga.
intenten reconstruir el contenido de la cartilla a partir de su interpretacin.
Proposiciones: indican la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea
que los une y mediante las palabras de enlace; ejemplo: casa es construccin.
MAPAS CONCEPTUALES Constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por una o varias palabras-enlace
para formar una unidad semntica. Las palabras-enlace (verbos, preposiciones,
Es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia til para el artculos) se usan para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
proceso de aprendizaje. Sirve para presentar un conjunto de significados conceptuales, que ambos. Cuando el mapa se vuelve ms complejo pueden aparecer relaciones cruzadas.
proporciona un resumen esquemtico de lo aprendido, organizado de una manera jerrquica,
donde lo ms general se ubica en la parte superior y lo especfico en la parte inferior. Conexiones cruzadas: son conexiones significativas entre los segmentos de la jerarqua
conceptual. Las conexiones cruzadas pueden no ser evidentes en el escrito, pero s en
el nivel de anlisis de quien hace el mapa. Se muestran a travs de las flechas de flujo

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que nos indican la direccin de la informacin y hacia dnde va el enlace para la
construccin total del concepto. A diferencia del mapa mental en el que toda la
informacin va hacia afuera, la jerarqua en el mapa conceptual es vertical. Sin
embargo, una flecha de flujo puede romper la jerarqua y devolverse, puede unir
varios conceptos rompiendo la irradiacin; es decir, la flecha nos marca el flujo de la
informacin ms que la informacin grfica.

Para la confeccin de los mapas conceptuales, desde el punto de vista cognitivo hay que sealar
tres caractersticas:

1) Jerarquizacin: los conceptos estn puestos por orden de importancia y aparecen


una sola vez. Los conceptos ms inclusivos ocupan los primeros lugares y los
ejemplos se sitan en ltimo lugar.
2) Seleccin: el mapa contiene lo ms importante o significativo de un mensaje,
tema o texto. Es evidente que cuanto ms extenso sea el mensaje, tema o texto,
ms trminos quedarn excluidos. Se presenta una panormica global de una
materia o tema y otros aspectos se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso. Se usan maysculas para los trminos
conceptuales y se enmarcan con elipses.

Pasos para la elaboracin de un mapa Conceptual:

1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.


2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.
3. Ordenar los conceptos atendiendo el orden de inclusividad.
Figura 6. Estructura jerrquica del mapa conceptual
4. Seleccionar la figura geomtrica que ms le agrade.
Fuente: (s.d.)
5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo con el orden de inclusividad,
colocando el ms general en la parte superior del mapa, y el ms especfico en la
parte inferior del mapa (ver figura 6).


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Veamos un ejemplo que nos explica cmo se hace un mapa conceptual. Pasos para hacer las supernotas:
Con el elemento de estudio (texto, vdeo, audio, multimedia) hacer un proceso de
lectura con el fin de captar la esencia de la informacin, lo que implica comprenderla,
aprehenderla, entenderla y encontrarle un sentido con respecto a mi vida.
Luego se deben secuencializar las ideas, que significa recoger las ideas claves en el
orden que se exponen.
Se generan las estructuras bsicas, que son pequeos materiales de conocimientos
autnomos entre s y relacionados por la unidad global del tema tratado. Aqu se
planea qu va a contener cada espacio, o sea, se plantea una estructura. Se
recomienda utilizar figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es
decir, cualquier figura cerrada que nos permita poner esa unidad de informacin que
vamos a tratar.
Se selecciona la informacin que nos ayude a captar lo esencial para lograr una
estructura integrada posterior (mapa conceptual, mapa mental, etc.). Aqu es donde
hacemos los esquemas, los diagramas, grficas, resmenes, apuntes; en fin, todo lo
que nos permita evidenciar nuestro proceso de aprendizaje.

Las supernotas son una tcnica para recopilar ideas, ordenadas segn vayan apareciendo, que
sirven para facilitar la elaboracin de una estructura superior. Para diferenciar la informacin
podemos utilizar colores y elementos visuales como letras de distintos tamaos e imgenes.

Figura 7. Ejemplo de un mapa conceptual

Fuente: Drsteler (2004)

Las supernotas

Las supernotas es un mtodo relativamente nuevo, creado por Hunt (1997) con el objetivo de
conservar la mayor cantidad de informacin en el cerebro. En las supernotas se utilizan diversos
esquemas y diferentes organizadores grficos, as como recursos visuales para aprovechar la

forma natural como el cerebro procesa la informacin. Se construyen los esquemas, las grficas
y los mapas de manera secuencial con el tema que estamos tratando; no se emplean prrafos Figura 8. Ejemplo de una supernota
largos, no es una copia de la informacin, por el contrario, es una expresin de cmo nosotros
procesamos esa informacin y la explicitamos. Fuente: Santos (2007)

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2.2 Cmo ser ms eficientes en nuestro aprendizaje
Codificacin Registrar la informacin
Ser un estudiante virtual eficiente no es un reto fcil, pues adems de poner en prctica todo lo
que ya hemos visto -es decir, tener la motivacin adecuada, pensar y trabajar de forma Almacenamient
autnoma solo y con los dems, crear nuevos hbitos de estudio, manejar muy bien el tiempo,
o Guardar la informacin y conservarla
ser un lector capaz de analizar, comprender, interpretar, construir y manipular muy bien la
informacin- debemos volvernos eficientes para completar nuestro proceso de ser aprendices Recuperar la informacin la en la
autnomos. Para ello se requiere conocer bien cmo es mi proceso de aprendizaje y as poder Evocacin memoria si ha sido previamente
codificada y almacenada.
aprovechar mis fortalezas y mis debilidades para convertirlas en ventajas competitivas y,
adems, debo tener la posibilidad de buscar, encontrar, analizar y referenciar una gran cantidad
de informacin no solo en poco tiempo, sino hacerlo con calidad para mi crecimiento y Figura 9. Etapas de la memoria y el aprendizaje
Recordar
mejoramiento personal.
Fuente: Cabra (2016) (s.d.)
Cmo aprovechar la memoria y mi aprendizaje
La memoria y el aprendizaje van siempre unidos, no podemos aprender sin memoria, y no hay
Vamos a responder a la siguiente pregunta: qu es memoria? Piensen en la respuesta y memoria si no aprendemos. Por ende, aprender requiere que se den las tres etapas anteriores y
contstense ustedes mismos, antes de seguir leyendo En el momento de responder y an poder responder a los requerimientos del medio.
ahora, llegan a nuestra mente muchas ideas para dar respuesta a esa pregunta; algunos
pensarn en momentos de repeticin incesante de datos, otros en los recuerdos, otros en las La informacin llega al cerebro por medio de los sentidos (figura 10), especialmente por la
tareas, otros activaron una secuencia lgica de palabras generando una oracin que pueda dar visin. Justo ahora, toda la informacin a la que ustedes estn accediendo en esta cartilla es s
respuesta a la pregunta Bueno, pues el solo hecho de dar cada una de sus respuestas gener por esto que en la unidad 3 y parte de la 4 nos enfocamos a conocer algunas tcnicas de
que se activaran una serie de conexiones neuronales en su cerebro y, con estas, una serie de aprendizaje visual como los organizadores grficos y los mapas.
procesos que les permiti identificar la palabra, lo que significa, la intensin del lenguaje con la
pregunta. Pudieron buscar en su cerebro lo que cada uno tiene almacenado y cul puede ser la
informacin adecuada, recuperarla, determinar cul es la ms precisa y cumplir con el
requerimiento: responder qu es para cada uno de ustedes la memoria. Interesante, verdad?
gusto
Con todos estos procesos activos miremos una definicin ms cientfica de lo que es en s la
memoria.
tacto vista

Memoria es un proceso neurocognitivo que nos permite registrar, codificar, consolidar,


olfato Informacin oido

almacenar, acceder y recuperar la informacin, para poder responder a los requerimientos del
medio (lvarez, 2008).


Figura 10. Los sentidos y la informacin.

La anterior definicin nos muestra todo el recorrido que hacemos constantemente para poder Fuente: Cabra (2016) (s.d.)
dar la respuesta a muchas, si no a todas, las exigencias de supervivencia dentro de nuestro
Es importante tener en cuenta que solo podemos evocar (recordar) la informacin que
medio. Constantemente debemos responder a situaciones que nos exigen consciente e
previamente almacenamos, es decir, que conocemos o, al menos, de la que tenemos una idea.
inconscientemente recuperar la informacin. La memoria tiene tres etapas: codificacin,
almacenamiento y evocacin (ver figura 9).

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Si no conocemos lo que nos llega por los sentidos no lo podremos recordar porque no est en repeticin le ayudamos con otro proceso: la asociacin, asociar lo que leemos o queremos
nuestra mente, y entonces lo incorporamos como un nuevo aprendizaje. aprender con muchos elementos sensoriales.

Olores, sensaciones, imgenes, sonidos, sabores todo est en nuestra mente. Algunos aprendizajes son inmediatos porque la fuerza de la asociacin es muy fuerte. La
experiencia sensorial es tan intensa que se fija en la memoria en seguida; por ejemplo, el miedo,
Regresemos en el tiempo, recordemos cuando estbamos aprendiendo a leer, o a escribir; el desagrado, y el agrado a ciertas cosas pudo aprenderse inmediatamente despus de pasar
posiblemente haba muchas cosas en ese momento de las que nos hablaban y no conocamos, y por una experiencia determinada.
que por medio del proceso educativo fuimos incorporando de diferentes maneras. Gracias a
que aprendimos el lenguaje podemos leer comprensivamente esta cartilla. La rapidez con que Un ejemplo, tenemos miedos aprendidos, por nombrar algunos: a la oscuridad, a los ratones, a
nuestra mente hace las asociaciones de las letras, sus sonidos, su unin para formar palabras y las araas, a las matemticas cmo aprendimos esos miedos? Bueno, las experiencias
las palabras oraciones con sentido es casi inmediata; sin embrago, este proceso no lo podemos pueden ser diversas, pero si la experiencia frente a uno de estos eventos fue muy fuerte
realizar si no tenemos el conocimiento previo. Posiblemente no nos suceda lo mismo si el sensorialmente, el aprendizaje qued all: permanece la imagen del animal o una parte de este;
escrito, a pesar de conocer las letras, est en otro idioma; como no conocemos lo que significa el sonido del animal, o del rasgueo, o el grito de alguien ms que nos exalt; posiblemente el
la palabra, no podemos comprender. olor del lugar. As, los sentidos de la visin, el auditivo y olfativo pudieron estar implicados.

Aprender entonces implica no solo la adquisicin de informacin nueva, sino de Los fenmenos de aprendizaje son extraordinariamente variados algunos verdaderamente
reestructuraciones mentales sobre lo aprendido. Comparmonos con un computador nuevo,
tenemos que poner una serie de programas para que funcione adecuadamente y esos complejos, mientras que otros resultan bastante ms sencillos. No existe un nico tipo o
programas se van actualizando para mejorar el desempeo y no quedar obsoleto. Nuestro mecanismo de aprendizaje. Aprendemos muchas cosas distintas y de diferentes maneras
cerebro tiene una serie de programaciones que actualizamos con nuevos conocimientos y
requerimientos ambientales. De no poder hacerlo, nuestro funcionamiento en el medio no (Froufe, 2011, p.5)
podra ser el adecuado.
Como no toda la informacin tiene la fuerza sensorial para quedarse en nuestra memoria,
En este sentido, el proceso de aprendizaje en modalidad virtual implica que desarrollemos an entonces requerimos de mtodos para ello. La repeticin es importante y por eso es necesario
ms nuestras habilidades de aprendizaje y de recordacin de la informacin visual para poder hacer relecturas de temas que nos son difciles, tomar notas de lo que es primordial recordar y,
cumplir con los requerimientos acadmicos; por ello vamos a trabajar algunas estrategias para an ms importante, es volver a ellas para poder repetir; pero si aadimos a la repeticin
mejorar estas habilidades. elementos sensoriales para recordar la informacin, podemos asociarla y el aprendizaje ser
ms fcil y significativo; pero qu elementos le podemos aadir? colores, formas, imgenes y
Cmo aprender asociando (aprendizaje asociativo) estructuras, entre otros. Es por eso que a continuacin trataremos algunas estrategias para
lograr mejorar nuestros procesos de memoria.
Hagamos otro ejercicio: recuerden su nmero telefnico Ahora recuerden el nmero
telefnico de una persona cercana a quien llamen con frecuencia (familiar, amigo, jefe) Ahora Aprender asociando puede nutrirse de muchos factores como lo vimos con los mapas mentales,
recuerden el nmero de todos sus contactos en el celular, sin mirarlos que funcionan con este principio. La msica es una de las cosas que ms activa la memoria y las
sensaciones; por eso, muchas veces recordamos una cancin que no nos gusta o cantamos algo
En el ejercicio posiblemente nos tom ms tiempo recordar el nmero de los familiares, o nos sin siquiera detenernos a pensar qu dice. De igual manera, como ya lo hablamos, los olores y lo
dimos cuenta de que necesitaramos acudir a nuestros aparatos electrnicos o notas para poder que palpamos nos permiten realizar asociaciones, y por eso estudiaremos cmo aprender a
dar respuesta al requerimiento, pues es imposible recordarlos todos. El aprendizaje requiere de travs de lo que vemos, omos y palpamos.
la memoria, pero no todo lo que percibimos se queda en nuestra mente; ella tambin tiene la
cualidad de olvidar.

No toda la informacin que se recibe es almacenada (lo que no significa que no se registra por
un tiempo), ya que se olvida si no se genera un mecanismo para fijarla en la memoria. Para
almacenar la informacin se requiere de la repeticin, pero es ms fcil recordar si a la

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Modelo de aprendizaje VAK

El modelo de aprendizaje VAK se fundamenta en varias teoras, entre ellas, la de Howard Sistema de representacin auditivo: cuando un individuo utiliza el sistema de
Gardner de las inteligencias mltiples donde se dice que las personas tienen diferentes tipos de representacin auditivo recuerda las cosas de manera secuencial y ordenada. Las
inteligencias, por consiguiente, tienen diferentes formas de procesar la informacin. Otra teora personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
que fundamenta la VAK es la neurociencia, que estudia la forma como el cerebro procesa la pueden explicitar esa informacin con sus palabras. El sistema auditivo permite
informacin. Esta teora sostiene que el individuo utiliza sus receptores sensoriales: vista, audio relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos, pero no con la misma facilidad
y cuerpo (conocido como aprendizaje visual, auditivo y kinestsico -VAK). La va de ingreso de la que el sistema visual. Es probable que su aprendizaje sea ms lento, pero ms
informacin se da por estos tres sistemas y como seres humanos usamos los tres para recibir profundo que el visual, es decir, que no se olvide rpidamente. Sirve mucho en el
nueva informacin o adquirir nuevas experiencias. Estos sistemas nos permiten representar aprendizaje de los idiomas y de la msica.
mentalmente la informacin. Por ejemplo, utilizamos el sistema de representacin visual El aprendizaje auditivo permite aumentar la percepcin y la memorizacin, para lo
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros). Cuando recordamos cual son claves dos cosas. La primera es la musicalidad de la palabra, que son los
una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por tonos, intenciones, volmenes y ritmo con que la persona habla, debe ser atractivo
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando para el que escucha. La segunda, es activar la memoria musical que permite recordar
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin no desde el contenido, sino desde la asociacin con sonidos. Las personas auditivas
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. comprenden mejor un tema cuando pueden hablarlo o explicarlo oralmente a otra
persona.
Antes de ver las caractersticas de cada sistema de representacin, es muy importante tener en
cuenta que todos podemos usar los tres y, si lo hacemos, es mejor. Es probable que usemos Cmo identificar si uno aprende de manera auditiva: si usted siente que aprende ms
unos sistemas ms que los otros o se nos facilite aprender ms de una forma que de otra; lo con la teleconferencia qu con las cartillas; si cuando usted ve un video baja la cabeza
importante es que usted los identifique y pueda emprender acciones que le faciliten su hacia un lado en posicin de escucha; si cuando presenta un examen oye una voz en la
aprendizaje. De igual manera, el hecho que usemos ms un determinado sistema de cabeza que le cuenta las explicaciones; si usa expresiones regulares como cunteme,
representacin, no implica que no podamos aprender con los otros dos. venga y me dice, dgame, lo escucho, silencio que no me puedo concentrar.
Si usted es auditivo le recomendamos grabar algunos podcasts con sus resmenes y
A continuacin, se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas: escucharlos para exponer oralmente lo que comprendi, as sea solo para usted.
Sistema de representacin visual: las personas visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera. Piensan en imgenes y por eso tienen facilidad Sistema de representacin kinestsico: cuando procesamos la informacin
para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar facilita asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos; adems, la capacidad de utilizando el sistema de representacin kinestsico. Usamos este sistema de forma
abstraccin y de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de natural cuando aprendemos un deporte, pero tambin en muchas otras actividades.
visualizar. La gran mayora de las personas son visuales porque, entre otros, es el Por ejemplo, escribir en el computador es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico.
sentido que ms se trabaja en el aprendizaje. Aprender con el sistema kinestsico es ms lento que con los otros sistemas porque
Cmo identificar si uno aprende de manera visual: si usted siente que leyendo la comnmente aprender con el cuerpo requiere de un alto nivel de apropiacin, lo cual
cartilla aprende ms que viendo la teleconferencia; si le gusta mucho hacer los mapas genera que el aprendizaje kinestsico sea todava ms profundo que el auditivo. Una
conceptuales o cualquier otro tipo de diagrama grfico; si cuando presenta un examen vez que sabemos algo con nuestro cuerpo y lo aprendemos con la memoria muscular
visualiza en su cabeza las respuestas o las frmulas, o la pgina del libro; si es muy difcil que se olvide.
regularmente usa expresiones como mustreme, venga miramos, venga yo veo, Cmo identificar si uno aprende de manera kinestsica: para aprender mejor necesita
djeme primero lo miro. hacer pausas, levantarse, moverse un poco y retomar las actividades; cuando lee o
Si usted es visual aplique el organizador grfico que ms se le facilite con su manera de estudia se balancea todo el tiempo; disfruta ms el aprender con un objeto interactivo
estudiar. que usted manipule que leyendo la cartilla o viendo la teleconferencia; es frecuente
que usted abrace a sus compaeros o amigos; se le facilitan los deportes que no ha

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practicado; usa frecuentemente expresiones como acompeme vamos y le voy Cmo puedo aprender con los dems (Aprendizaje colaborativo)
explicando.
El aprendizaje social es una de las bases fundamentales de la evolucin humana: aprendemos
Si usted es kinestsico le recomendamos hacer los resmenes con organizadores de los otros y con los otros. Por eso, hoy ms que nunca, se vuelve necesario aprender
grficos a mano; puede hacerlo con las herramientas que hemos visto, solo que el colaborativamente; en los espacios laborales creamos comunidades de prctica con personas de
nivel de abstraccin va ser mayor. Asocie conceptos con movimientos, por ejemplo, en cualquier parte del mundo y aprender a trabajar con los otros se vuelve no una necesidad, sino
lugar de dibujar un esquema en una hoja ubquelos en el aire de forma imaginaria y una obligacin.
utilice sus manos, es decir, recorra el esquema con sus manos, obviamente visualice la
informacin acorde con sus movimientos. Nadie nos puede ensear a trabajar con los dems, pero si queremos ser parte del mundo
debemos desarrollar la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
Qu tipo de estudiante soy? (mtodo Kolb) interdependencia.

Adems de los anteriores sistemas de representacin, David Kolb (1984) identifica 4 estilos de Aprender colaborativamente significa trabajar en equipo: la idea es hacerlo juntos para
aprendizaje que buscan identificar cmo aprenden las personas. Es por eso que su modelo se construir conocimiento. El proceso es activo, pues todos los miembros deben involucrarse en
basa en la siguiente categorizacin: divergente, asimilador, convergente y acomodador. Para funciones diferentes y todas con el mismo grado de responsabilidad; la participacin debe ser
determinar el estilo que se utiliza para aprender, explora cuatro modalidades de aprendizaje: de cada miembro y parte de su compromiso es estar pendiente de lo que el equipo tiene que
experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin decir.
activa.
Segn Daz Barriga (2011), aprender es una experiencia social y cuando se trabaja
Tabla 1. Estilos de aprendizaje de Kolb colaborativamente se potencia el sentido de pertenencia y de ayuda mutua. No hay mejor
manera de aprender que tratar de ensear al otro, porque al explicar se hace un esfuerzo por
Reflexivo: acumula y analiza mucha comprender.
Activo: toma mucha informacin,
informacin antes de llegar a
capta novedades, se implica con Para desarrollar un buen proceso aprendizaje colaborativo se requiere de:
conclusiones, le gusta considerar las
entusiasmo y sin prejuicios en
experiencias desde distintos puntos
nuevas experiencias, aprende por Interdependencia positiva
de vista, observar y escuchar a los
experiencia concreta; su objetivo
dems. Aprende por observacin Responsabilidad individual
es la percepcin.
reflexiva, su objetivo es el pensar.
Respeto
Prctico o pragmticos: su punto Comunicacin
fuerte es la aplicacin prctica de
Terico: adapta e integra las Igualdad
las ideas, descubre el aspecto
observaciones (hechos) dentro de
positivo de las mismas y aprovecha Compromiso
teoras coherentes; enfoca los
la primera oportunidad para
problemas de forma vertical
experimentarlas. Aprende por Herramientas TIC
escalonada, por etapas lgicas.
experimentacin activa. Su objetivo
es el hacer. Mapas de ideas y mapas mentales y telaraas: una herramienta muy interesante para
crear mapas con la posibilidad de insertar hipervnculos, notas, e indicadores grficos
Fuente: Prez (s.f.) de progreso es Mindomo.

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Las Supernotas: una herramienta espectacular para hacer supernotas, porque permite adjuntar
cualquier tipo de esquema, resumen, organizador grfico o mapa, es Glogster, que funciona
como un tablero de anotaciones.

Figura 11. Portal Mindomo

Fuente: Mindomo (s.f.)

Mapas conceptuales: la herramienta ms completa para hacer mapas conceptuales es


Cmapstool que ya la vimos en otra cartilla; sin embargo, les compartimos esta
herramienta llamada Bubbl.us

Figura 13. Portal Glogster

Fuente: Glogster (s.f.)

Figura 12. Portal de bubbl.us


Fuente: bubbl.us (s.f.)

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