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PRESENTACIN

El presente Plan de Accin y Buena Prctica para el Fortalecimiento del


Liderazgo Pedaggico de la Institucin Educativa Secundaria San
Francisco de Lucuchanga, es producto de una reflexin y trabajo de la
comunidad educativa, y en especial del anlisis y autorreflexin personal
del desempeo en la praxis de la funcin como lder pedaggico, del
directivo. Y a partir de all observar, aplicar y recoger informacin sobre
la gestin escolar y solucionar un problema, con una serie de
actividades y acciones que pueden innovar su ejercicio profesional,
dentro del marco del buen desempeo del directivo y enfoques del
liderazgo pedaggico del directivo.

Los problemas encontrados en el presente plan de accin permitirn


solucionar el alto porcentaje de los estudiantes que no alcanzan el nivel
de progreso satisfactorio en el logro de los aprendizajes, con el
desarrollo de actividades y estrategias que desarrollen y fortalezcan las
capacidades pedaggicas de los docentes, el liderazgo pedaggico del
directivo, el involucramiento de los Padres de Familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos y el inters de los estudiantes en su aprendizaje
escolar.

Sabemos que cualquier trabajo o plan de accin que se inicia tiene una
serie de obstculos, debilidades e inconvenientes y por ello todo trabajo
humano es capaz de ser perfeccionado, en consecuencia esperamos
vuestras sugerencias para lograr su correccin y por ende el xito del
presente trabajo de Investigacin, con la finalidad de obtener el Diploma
en Gestin Escolar y el Ttulo de Segunda Especialidad en Gestin
Escolar con Liderazgo Pedaggico.

Abancay, octubre del 2016.


Prof. Manuel Ramos Ccuno
JUSTIFICACIN

En el presente Plan de Accin y Buena Prctica para el Fortalecimiento


del Liderazgo Pedaggico de la Institucin Educativa Secundaria San
Francisco de Lucuchanga, se ha priorizado el alto porcentaje de los
estudiantes que no alcanzan el nivel de progreso satisfactorio en el logro
de los aprendizajes; debido a las diferentes causas como son:
Limitado dominio de las herramientas pedaggicas por parte de
los profesores
Insuficiente manejo de los materiales y recursos educativos en el
proceso del aprendizaje
Clases y actividades de repeticin, memorizacin y baja demanda
cognitiva
Dificultades en el uso pedaggico del tiempo en las sesiones de
aprendizaje
Insuficiente liderazgo pedaggico del directivo
Escaso dialogo, apoyo y participacin de los PP.FF en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
Dificultades de aprendizaje de los estudiantes cuya lengua
materna es el Quechua
PCIE desactualizado que no responde a las demandas, intereses y
necesidades de los estudiantes

Por lo tanto es suma urgencia trabajar esta problemtica, para fortalecer


las capacidades pedaggicas de los docentes, fortalecer el liderazgo
pedaggico del directivo, involucrar a los Padres de Familia en el proceso
educativo de sus hijos y sobre todo despertar el inters de los
estudiantes en el proceso escolar; con el nico objetivo de elevar el nivel
de progreso satisfactorio en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes en las diferentes reas curriculares.

Estas problemticas, se ahonda ms por la situacin internacional


educativa, que est pasando uno de sus peores crisis y esto
inmediatamente tiene sus repercusiones en el resto de los pases de la
urbe; como es el caso de nuestro pas. A pesar de los esfuerzos que se
vienen realizando en los diferentes acuerdos, pactos y alianzas que los
pases vienen realizando; como se detalla a continuacin. En el ao 2000
en el histrico Foro Mundial sobre la Educacin, 164 pases firmaron el
acuerdo de Dakar con la consigna de una EDUCACIN PARA TODOS, con
el propsito de lograr los seis objetivos universales para el ao 2015 y
elevar la calidad educativa con las siguientes acciones:
Atencin y educacin de la primera infancia
Enseanza primaria universal
Competencias de jvenes y adultos
Alfabetizacin de los adultos
Paridad e igualdad de gnero
Calidad de la Educacin

Bajo esta cruda realidad la UNESCO realiz sus informes y concluye que
no se ha alcanzado las metas planteadas y es que solamente uno de
cada tres pases ha conseguido los objetivos planteadas por la UNESCO
en materia educativa; y estos informes manifiestan. En el mundo
todava hay 58 millones de nios sin escolarizar y otros 100 millones que
no terminan la enseanza primaria. La desigualdad en la educacin ha
aumentado, y los ms pobres y desfavorecidos cargan con las peores
consecuencias. La probabilidad de no ir a la escuela es cuatro veces
mayor entre los nios ms pobres del mundo que entre los ms ricos, y
cinco veces mayor la de no terminar la enseanza primaria. Los
conflictos siguen siendo enormes barreras para la educacin, y la ya
elevada proporcin de nios sin escolarizar que vive en zonas de
conflicto va en aumento. Globalmente, la mala calidad de aprendizaje en
la enseanza primaria hace que todava haya millones de nios que
dejan la escuela sin haber adquirido las competencias bsicas
(UNESCO, 2015).

Esto se agrava por los pequeos esfuerzos y avances obtenidos los


pases desarrollados no han cumplido con asignar los presupuestos y
tecnologas ofrecidos en desmedro de millones de nios y adolescentes,
quienes estn pagando el alto precio de la ignorancia y atraso. Al
respecto la UNESCO en su informe aade. La educacin sigue estando
insuficientemente financiada. Muchos gobiernos han incrementado el
gasto educativo, pero pocos han dado prioridad a la educacin en los
presupuestos nacionales y la mayora le asigna menos del 20%
recomendado para subsanar los dficits de financiacin. Algo similar
ocurre con los donantes que, tras impulsar en un principio los
presupuestos de ayuda, han reducido desde 2010 su apoyo a la
educacin y no han dado la suficiente prioridad a los pases ms
necesitados (dem).
Consecuentemente esta crisis mundial, ha tenido influencia en nuestro
pas, que en los ltimos aos ha participado hasta en tres evaluaciones,
con resultados desastrosos en materia de evaluacin. Estos informes,
producto de dichas evaluaciones internacionales, no dejan mal parada a
la educacin peruana, que atraviesa una grave crisis estructural; debido
a falta de polticas educativas reales a nuestra realidad. Al respecto los
estudios nos muestran. En el ao 1998 el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), por encargo de la
UNESCO aplic pruebas estndares en lenguaje y matemticas a
estudiantes Latinoamericanos con resultados desastrosos, donde los
estudiantes peruanos ocupan los ltimos lugares en las reas
mencionadas. El Per se ubic en el ltimo lugar en todas las reas
evaluadas. Dos aos ms tarde (2000) el Programa Internacional de
Evaluacin de estudiantes (PISA), realizo una prueba en 41 pases de
diferentes partes del mundo, donde los estudiantes Latinoamericanos;
en especial el Peruano. (Piscoya, 2004).

En lo concerniente a la realidad regional de Apurmac; por encargo del


Ministerio de Educacin el Programa Crecer con Calidad y Equidad en el
Rendimiento (CRECER), y con apoyo del Grupo de Anlisis para el
Desarrollo (GRADE), ejecut pruebas en Matemtica y Lenguaje en
estudiantes de cuarto y quinto grado de nivel primario y secundaria en
los aos 1996 y 1998 con resultados deficientes en las reas
correspondientes; en estas evaluaciones los estudiantes de Apurmac se
ubican del puesto 23 hacia arriba de las 26 regiones evaluadas; tal como
muestra el siguiente estudio. En tercer lugar, el grupo de
departamentos que forman parte de los cuartiles de ms bajos puntajes
es menos sistemtico. Aqu slo hay dos departamentos que siempre
aparecen: Apurmac y Ucayali, y otros dos aparecen en tres de las cuatro
veces: Puno y San Martn (MINEDU, Resultados de las Pruebas de
Lenguaje y Matematica, 2000).

Los resultados anteriores se confirman con las Evaluacin Censal de


Estudiantes ECE 2012, donde Apurmac se ubica en los cinco ltimos
lugares en Compresin Lectora en nivel satisfactorio 2 y en el puesto 18
en Matemtica. Mientras que en la ECE 2015, Segundo Grado de
Secundaria, Apurmac en lo concerniente a lectura se ubica entre los tres
ltimos puestos, en el rating nacional; y respecto al dominio de las
Matemticas en el nivel satisfactorio, tambin se ubica en los tres
lugares.

Tambin los resultados Nacionales de Rendimiento Estudiantil de 2001 y


2004 en los alumnos del nivel primario y secundaria, ejecutadas por
Unidad de Medida Educativa (UMC) del MED, donde se manifiesta que
reas rurales prcticamente los estudiantes ni siquiera alcanzan el nivel
bsico de aprendizaje de las competencias para el grado propuesto, los
estudiantes de Instituciones Educativas estatales muestran menor
desempeo que las Instituciones Educativas particulares, se observa
mejor desempeo de alumnos de rea urbana que rural, las Instituciones
Educativas polidocentes obtienen mejores resultados que los
multigrados y los hombres muestran mejor desempeo en matemticas
y las mujeres en comunicacin (MINEDU, Documento de Trabajo, 2005)

Esta desigualdad educativa es debido que las reas rurales la educacin


tiende a repetir las siguientes caractersticas:
Alta tasa de repitencia y desercin escolar.
Tiempo escolar recortado por actividades arbitrarias.
Proceso de enseanza-aprendizaje tradicional, enfatizndose la
transmisin de contenidos expositivos dados por el profesor.
Metodologas inadecuadas para trabajar con grupos heterogneos
y con diferentes niveles de aprendizaje.
Currculos y los contenidos de difcil comprensin y puesta en
prctica.
Gran diversidad cultural y lingstica de la poblacin que atienden.
Alumnos que provienen de sectores marginados y pobres.
Profesores en malas condiciones laborales y poca habilitacin
profesional.
Escaso equipamiento pedaggico e infraestructura (Arce, 2008)

En el documento Perfiles Regionales: Perfil educativo de la Regin


Apurmac Principales Indicadores para el Seguimiento de Proyectos
Educativos Regionales, se observa que en la eficiencia educativa en la
Regin Apurmac 2007. La provincia de Aymaraes logra mejor
desempeo 81%, seguido por Andahuaylas con 79% y Abancay con
79%. Adems Abancay presenta 7% de retirados, 5% de desaprobados y
8% con recuperacin pedaggica. Dentro de ellas el distrito de Pichirhua
tiene altos ndices de desaprobacin con 25% y retirados con 24%; en el
cual est ubicado la muestra de estudio (MINEDU, Perfiles Regionales,
2003)
En las Instituciones Educativas del rea rural como el nuestro la
situacin es alarmante. Existe bajo nivel de logro de aprendizajes, alto
ndice de retirados, mayor nmero de alumnos que requieren
recuperacin y maestros fortalecidos en el manejo curricular tal como
muestra el cuadro de eficiencia de rendimiento por reas de la
Institucin Educativa Secundaria San Francisco de Lucuchanga en los
aos 2010- 2015 (IE.SF-L, 2016)
Cuadro 01
EFICIENCIA POR REAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE PROMEDIO
QUINQUENIO
AOS ACADMICOS PROMEDI
REAS 2011 2012 2013 2014 2015 O
QUINQUE
NIO
Matemtica 12
Comunicacin 12
Idioma Extranjero 12
Educacin por el Arte 12
Ciencias Sociales 12
Persona Familiar y 12
RR.HH. 14
Educacin Fsica 13
Educacin Religiosa 12
C.T.A 13
Educacin para el
Trabajo
Fuente: Actas de evaluacin de aprendizaje de la II.EE. San Francisco,
aos 2011 - 2015

Bajo este contexto; el Per ha establecido una serie de acuerdos,


convenios y alianzas con el nico objetivo de mejorar el logro de los
aprendizaje en los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades
pedaggicas en los docentes; entre ellas tenemos a Jacques Delors
quien seala a los nios y adolescentes como prioridad, revalorizando
los aspectos ticos y culturales, sealando la idea de educacin
permanente para dirigirse a una sociedad cognoscitiva. Hace una
prospeccin alertando que el crecimiento econmico a ultranza no est
alineado con la conciliacin del progreso material y la equidad, con el
respeto de la condicin humana y del capital natural sostenible (Delors,
2015). Insiste en los cuatro pilares presentados e ilustrados como las
bases de la educacin. El primero, aprender a conocer. El segundo,
aprender a hacer El tercero aprender a convivir, Por ltimo, aprender a
ser.

Adems el estado peruano en el Foro Mundial sobre la Educacin


Dakar, se compromete a dar educacin bsica de calidad a todos los
nios, jvenes y adultos; y los 164 gobiernos se comprometieron a hacer
realidad la EPT y definieron seis objetivos que deban alcanzarse antes
de 2015. Entre estos objetivos encontramos. Las necesidades bsicas
de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje como los contenidos bsicos del aprendizaje necesarios para
que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas
y continuar aprendiendo (UNESCO, Marco de Accin de Dakar, 2000)

En la Conferencia de Jomtien, sobre la declaratoria Mundial sobre la


Educacin para Todos, sin duda represento un hito para impulsar la
educacin primaria universal, erradicar el analfabetismo, mejorar la
calidad educativa y proporcionara los medios ms baratos para el logro
de los aprendizajes a todos los grupos excluidos; En uno de sus artculos
resalta la importancia al aprendizaje. Satisfacer las necesidades bsicas
de aprendizaje exige algo ms que una renovacin del compromiso con
la educacin bsica en su estado actual. Lo que se requiere es una
visin ampliada que vaya ms all de los recursos actuales, las
estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas
tradicionales de instruccin , tomando como base lo mejor de las
prcticas en uso (UNESCO, Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos, 1990).

La propuesta Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para


la generacin de los Bicentenarios; en reunin de pases
Iberoamericanos, los ministros de Educacin aprobaron dicha iniciativa,
que considera al aprendizaje como eje fundamental y detalla.
Pretendemos lograr a lo largo de la dcada una educacin que d una
respuesta satisfactoria a demandas sociales que son inaplazables:
conseguir que ms alumnos estudien, durante ms tiempo, con una
oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva, en la que participe la
gran mayora de las instituciones y los sectores de la sociedad.
Aspiramos a que dentro de 11 aos, la educacin iberoamericana haya
recuperado el retraso acumulado durante el siglo XX, est inmersa en
los procesos cientficos y tecnolgicos de vanguardia y sea una
referencia en el mundo por su forma de reconocer y de vivir sus races
multiculturales y multilinges (IIPE-UNESCO, 2010).
En lima en el mes de noviembre del ao 2008, se realiz 16 reunin de
los lderes del APEC ; donde se firm la Declaracin Conjunta: IV Reunin
de Ministros de Educacin de APEC; donde se manifiesta. Que todos los
estudiantes deben poder desarrollar las competencias y capacidades del
siglo XXI, sobreponindose a las diversas desventajas que pueden llevar
a un bajo desempeo a lo largo de su vida. La reforma estructural
deber ser adoptada a la vez que los sistemas educativos trabajan para
asegurar que los resultados sean logrados efectiva y eficientemente
(Saravia, 2008).

Como se detalla en los acuerdos, convenios y alianzas en materia


educativa, firmado por nuestro pas, tiene demasiada ascendencia en las
polticas educativas del gobierno. Estos acuerdos tambin podemos
encontrar en el Proyecto Educativo Nacional, El acuerdo Nacional, el Plan
Bicentenario, PESEM, Poltica Sectorial del Ministerio de Educacin,
Proyectos Educativos Regionales, Locales y en Proyecto Educativo
Institucional. Lgicamente para la implementacin de los objetivos
visualizados se requiere acuerdos en la sociedad civil, continuidad de
polticas educativas, desarrollo de polticas sociales a favor de los ms
necesitados, sostenibilidad, incremento de recursos al sector educativo,
estar a la vanguardia de los Tics, entre otras polticas. Adems estos
desafos y oportunidades; tiene clara incidencia sus acuerdos y
compromisos con los compromisos de gestin escolar en cuanto al logro
de aprendizajes, retencin escolar , cumplimiento de la
calendarizacin ,monitoreo, existencia de clima institucional y
evaluacin de las actividades.

Esta tendencia se da con la finalidad de cerrar brechas en materia de


rendimiento escolar, debido a los psimos resultados de las
evaluaciones internacionales como el PISA, de los pases
latinoamericanos y la desercin escolar que, genera una carga social a
los pases en vas de desarrollo. Adems que los pases desarrollados
estn dando un vuelco en los tiempos en materia ecolgico y para lo
cual debe tener una sociedad educada y moderna
Sin embargo existe un divorcio entre las polticas educativas propuestas
y la accin educativa. Bajo este contexto el liderazgo del directivo es
vital, en el logro de los aprendizajes y fortalecimiento de capacidades de
los docentes, proyecto y diseos curriculares, etc.; toda vez que la labor
en los contextos actuales est ms dirigido al carcter pedaggico e
innovador y no en su labor administrativa. Asimismo debe abocarse al
trabajo en equipo, trabajo con los Padres de Familia y al fortalecimiento
de las capacidades de los docentes. Adems de su toma de decisiones
informadas en funcin a las normas y al marco del buen desempeo
directivo y reconociendo diferentes formas de liderazgo.

Para un adecuado liderazgo se debe tomar el enfoque del liderazgo


distribuido y/o compartido, como una opcin vlida, que debe ser
incorporada a nuestra gestin y es entendida como. Que el liderazgo no
depende de una cspide o primera cadena de mando; por el contrario,
en una organizacin que se mueva suele estar ampliamente distribuido,
de modo que los docentes, al trabajar conjuntamente, desarrollan
competencias y ejercen apoyo mutuo. Por lo dems, el incremento de
responsabilidades y, en especial, el rendimiento de cuentas estn
llevando a que se precisen ms personas que el director, si queremos
que una organizacin funcione bien. Se requiere desarrollar la capacidad
de liderazgo de los dems, cada uno en la parcela en que tenga mayores
competencias o intereses, para fomentar formas de trabajo colaborativo
y el compromiso del personal en una organizacin que pretende
aprender a hacerlo mejor cada da (Bolvar, 2010).

Sigue existiendo el pensamiento que el directivo es el sper hombre que


debe desarrollar y cumplir las directivas y cuestiones planteadas desde
las instancias superiores, sin importar las consecuencias generadas en
su entorno; frente a ello surge el liderazgo transformacional que es
concebido como. Leithwood (1994) estima que ante los desafos en que
se encuentran las escuelas y a los que debern enfrentarse en el futuro,
el liderazgo instructivo se ha ido agotando y ha quedado insuficiente,
siendo ms adecuada la imagen transformadora: esta teora es
potencialmente ms poderosa y sugestiva como descripcin de
liderazgo eficiente en el contexto de reestructuracin de la escuela,
afirma (p. 37) El liderazgo instructivo, piensa Leithwood, era coherente
con el movimiento de eficacia escolar, donde la supervisin
pedaggica era una estrategia de control de las prcticas docentes. Pero
ahora precisamos, ms bien, estrategias de compromiso, y no limitarse a
nivel de aula (cambios de primer orden) sino hacer frente a cambios
estructurales y organizativos (segundo orden), como pretende el
movimiento de reestructuracin de la escuela tomado de (Salazar,
2006).

En este sentido el gran desafo, que le corresponde a los directivos, es


mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes y elevar los
estndares de la calidad educativa de un pas, en estricta concordancia
a los intereses, necesidades, expectativas y caractersticas de los
estudiantes y de la realidad local; donde la comunidad y los aliados
educativos se involucren y realicen un trabajo articulado; con el nico
objetivo de mejorar los aprendizajes en los estudiantes.

A partir del planteamiento del problema detectado; la institucin


educativo asume el reto de enfrentar el compromiso de mejorar los
niveles de aprendizaje en los estudiantes; as como de fortalecer las
capacidades pedaggicas en los docentes, el liderazgo pedaggico del
directivo, la participacin activa de los Padres de Familia y buscar el
inters por los aprendizajes de los escolares; y bajo este contexto
obtener los mejores resultados en las evaluaciones regionales
,nacionales e internacionales.

El problema a ser atendido en el plan de accin es el alto porcentaje de


los estudiantes que no alcanzan el nivel de progreso satisfactorio en el
logro de los aprendizajes, en tal sentido se ha encontrado algunas
investigaciones, que se detallan a continuacin:

MONRROY ALMONTE, Margot( 2012) sustenta en la Universidad San


Ignacio de Loyola, para obtener el grado de Magster en Educacin la
tesis titulada Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico en
Matemtica de los Alumnos de una Institucin Educativa de Ventanilla -
Callao1 .Es una investigacin de tipo descriptivo correccional y grupo de
control y experimental, para la recogida de datos se los aplico los
cuestionarios a los docentes y encuestas previa verificacin con la
prueba alfa de Cronbach a los estudiantes para preguntar sobre sus
docentes, trabaja con una muestra no probabilstica de 94 alumnos de
educacin primaria, en sus conclusiones manifiesta:

1 MONRROY ALMONTE, Margot (2012). Tesis Desempeo docente y rendimiento acadmico en


matemtica de los alumnos de una institucin educativa de ventanilla callao , USIL, Lima Per.
Pg. 77.
Se comprueba que existe una correlacin positiva entre rendimiento
acadmico en matemtica con las prcticas pedaggicas,
responsabilidad en funciones laborales, relaciones interpersonales y
con desempeo docente.
Se encontr una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico
y las prcticas pedaggicas del desempeo docente.
Existe una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y la
responsabilidad en funciones laborales del desempeo docente,
aspecto que incide en mayor medida en comparacin con las otras
dimensiones.

PREZ ARTEAGA y SANTILLN MILLA (2012), Presentado en la


Universidad Csar Vallejo, para lograr el grado acadmico de Magster
en Educacin con el trabajo de investigacin Relacin Entre el
Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes,
Dentro del Contexto de Acompaamiento Integral, en la Institucin
Educativa Fe y Alegra N 36 - la Esperanza, 2011 2 .La investigacin es
de carcter descriptivo correccional, se utiliza el diseo de investigacin
no experimental y dentro de ella el tipo transversal. La poblacin est
constituida por todos los integrantes de la comunidad educativa Fe y
Alegra N 36. La tcnica de Recoleccin de Datos en el presente
estudio es la escala de apreciacin; concluye que:
El Nivel de rendimiento acadmico en todas las reas del currculo de
los estudiantes del nivel secundaria en la Institucin Educativa Fe y
Alegra N 36, del distrito de La Esperanza en el ao 2011 es de
47% en proceso, 43% logro previsto. Ver Cuadro N. 4.7
En el nivel de secundaria en las reas de matemtica y religin
existe una relacin negativa moderada y alta respectivamente,
asimismo en las reas de Ingles, arte, educacin fsica y Educacin
para el trabajo es muy baja y CTA es baja.
Por los resultados obtenidos en el nivel secundario con una
correlacin baja se deduce que el acompaamiento a tenido algunas
deficiencias como: deficiencia en el seguimiento pedaggico, cierto
paternalismo y maternalismo, poco dialogo y apoyo entre los
integrantes del equipo.

2 PREZ ARTEAGA y SANTILLN MILLA (2012). Tesis Relacin entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes, dentro del contexto de acompaamiento integral en
la Institucin Educativa Fe y Alegra N 36-la Esperanza, 2011. UCV, Lima Per. Pg. 134.
BALDOCEDA LPEZ, Mercedes(2011), realiz en la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, para obtener el grado de doctor
en Educacin, con el trabajo de investigacin denominado Desempeo
Docente y Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de la Red
Educativa N 6 de la Regin Callao, en el rea de Historia, Geografa y
Economa durante el ao 2010 3. La presente investigacin es de tipo
descriptivo correlacional. El diseo de la investigacin es de corte
transeccional - no experimental. Est conformado por todos los
estudiantes de educacin bsica regular del nivel secundario de la Red
N 6 de la Regin Callao, que hacen un total de 2,408 estudiantes; de los
cuales 1,632 corresponde a la I.E. Sor Ana de los ngeles y 776 a la
I.E. Los Jazmines; obtuvo las siguientes conclusiones:
El objetivo general planteado en la investigacin fue logrado al
demostrar que s existe relacin significativa entre el Desempeo
Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes bsica
regular del nivel secundario de la red educativa N 6 de la regin
Callao en el rea curricular de Historia, Geografa y Economa.
Considerando el primer objetivo especfico se verific que si existe
relacin significativa entre el dominio del rea por parte del docente,
y el rendimiento acadmico de los estudiantes, en el rea curricular
de Historia, Geografa y Economa.
Considerando el segundo objetivo especfico se verific que si existe
relacin significativa entre el proceso de enseanza - aprendizaje y el
rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea curricular de
Historia, Geografa y Economa.

3 BALDOCEDA LPEZ, Mercedes (2011). Tesis Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico de


los Estudiantes de la Red Educativa N 6 de la Regin Callao, en el rea de Historia, Geografa y
Economa durante el ao 2010, UNE, Lima Per. Pg. 167.
I. PRESENTACIN DEL PROBLEMA QUE ABORDA EL PLAN DE ACCIN:
A continuacin se detalla los procesos que se han seguido en la Institucin Educativa Secundaria San Francisco de Lucuchanga
para desarrollar el Plan de Accin conjunta, teniendo como punto de partida la identificacin del problema que afecta a toda la
comunidad educativa. Seguidamente se ha realizado la priorizacin de problemas identificados y se ha analizado cada uno de los
problemas identificndose a travs del rbol de problemas, procesos que a continuacin se detallan cada uno de ellos:

a) CUADRO DE IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS DE LA I.E


Para identificar los problemas que se mencionan en el siguiente cuadro, que responden a las dimensiones de la gestin escolar.
Asimismo como aspecto para la identificacin fue agrupado por categoras, tal como detalla en el siguiente cuadro.
Cuadro N 02
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

DIMENSIONES CATEGORAS SUBCATEGORAS PROBLEMAS DETECTADAS EN LA I.E


Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucional desactualizado que no responde a las
INSTITUCION Institucional - PEI necesidades de aprendizaje, caractersticas de los estudiantes y del
AL entorno.
Proyecto Curricular de la PCIE, que no responde a las caractersticas, necesidades de aprendizaje
Institucin Educativa - de los estudiantes y oriente la diversificacin y la programacin
Planeamiento de
PCIE curricular.
documentos de
Plan Anual de Trabajo - Inoperatividad de los procesos y actividades del PAT que concreticen el
gestin
PAT cumplimiento de los objetivos estratgicos del PEI.
Reglamento Interno - RI Inadecuada formulacin del RI que no toma en cuenta la convivencia
democrtica, la inclusin y la interculturalidad entre todos los actores
de la comunidad educativa.
Proyectos y programas Limitada cobertura en atencin alimentaria, salud escolar,
programas/proyectos del MINEDU y del gobierno local.
Relaciones
Alianzas Ausencia de convenios y alianzas estratgicas con las instituciones
interinstitucionales y
interinstitucionales pblicas y privadas que trabajan en el entorno local.
comunitarias
Poca relacin de La institucin educativa con la comunidad y la escasa
Articulacin con la
participacin de las autoridades comunales y municipales en las
comunidad
actividades institucionales.
Evaluacin de la Monitoreo del desarrollo Limitado seguimiento al desarrollo de los procesos de gestin y
gestin escolar de los procesos de la IE. supervisin a la ejecucin de actividades planificadas
Evaluacin de los Falta de espacios de reflexin de la comunidad educativa sobre los
procesos de la IE avances y limitaciones de los procesos educativos y la consecuente
toma de decisiones.

Medidas para la mejora Carencia de estrategias innovadoras y mecanismos que garanticen la


continua calidad educativa y el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Rendicin de cuentas Poca difusin del logro de los aprendizajes en las diferentes
evaluaciones y resultados de la gestin de la institucin educativa.
Organizacin de la Dificultades en la distribucin horaria de las reas curriculares,
jornada laboral asignacin del horario de trabajo al personal administrativo y
cumplimiento de las horas pedaggicas.
Monitoreo del Limitado accin de monitoreo, acompaamiento y evaluacin a las
Administracin de desempeo y actividades docentes y rendimiento laboral del personal.
recursos humanos rendimiento laboral
Carencia de estrategias de fortalecimiento de capacidades y falta de
Fortalecimiento de
reconocimiento a la prctica profesional del personal que mejore su
capacidades
desempeo.
Informe de asistencia, Dificultades en el control de asistencia del personal, firmas en cuaderno
licencias y permisos de asistencia y uso desmedido de permisos otorgado por ESSALUD.
Presupuesto asignado no cubre las mltiples necesidades de refaccin
Mantenimiento y de la infraestructura y cambio de accesorios en servicios e
Infraestructura y limpieza permanente incumplimiento de protocolos en la conservacin de los espacios
servicios bsicos escolares: biohuerto, cocina, espacios administrativos, etc.
ADMINISTRATI Medidas de seguridad, Carencia de la cultura de ahorro y cuidado en el uso de los servicios
VA eco eficiencia y manejo bsicos. Adems de la irresponsabilidad en acciones de gestin de
de riesgo. riesgo y polticas ambientales.
Registro, Inexistencia de locales para el uso y cuidado de los recursos y
Administracin de almacenamiento y baja materiales educativos. Demora excesiva para la baja y transferencia de
bienes, recursos y de bienes los bienes.
materiales educativos Distribucin y Insuficiencia e inoperatividad de los comits para la conservacin y el
conservacin de bienes cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos.
Administracin de Programacin y Limitado prepuesto recaudado por recursos propios de la institucin
recursos econmicos ejecucin de gastos educativa y la escasa asignacin de la APAFA que cubre los gastos
institucionales.
PEDAGGICO Gestin de matrcula Irresponsabilidad de los PP.FF y directivos del nivel primaria que envan
Matrcula tardamente la documentacin y su respectiva liberacin del sistema
SIAGIE.
Ratificacin de matrcula Ratificacin tarda de la matrcula, debido al proceso de recuperacin y
subsanacin pedaggica que se realiza entre los meses de marzo y
abril.
Traslado automtico a otras II.EE, a simple solicitud de los estudiantes
Proceso de traslados que generan desercin escolar, inclusivo sin consentimiento de los
PP.FF que desconocen este hecho
Realizacin de la Limitado manejo de la diversificacin y la programacin curricular por
programacin curricular competencias, en funcin a las necesidades y caractersticas de los
Condiciones para la
estudiantes.
gestin de los
Programacin del Uso inadecuado del tiempo pedaggico en las sesiones de aprendizaje,
aprendizajes
tiempo para el as como prdida de horas en actividades intrascendentes como: Paros,
aprendizaje desfiles, Fiestas, feriados. etc.
Disponer de espacios Carencia de sala de profesores, auditorio, departamento de educacin
para el aprendizaje fsica. Adems de contar con una infraestructura que no acoge a
estudiantes con habilidades especiales.
Desarrollo de trabajo Inexistencia del trabajo colegiado entre los docentes, debido a la poca
colegiado promocin de espacios de participacin de reflexin y creatividad de los
docentes.
Fortalecimiento del
Desarrollo de Poca prctica de iniciativas de investigacin e innovacin pedaggica,
desempeo docente
investigacin e por el poco inters de los docentes y del directivo.
innovacin pedaggica
Acompaamiento Dificultades en el proceso de monitoreo y acompaamiento a la
pedaggico prctica docente en el aula y sus posterior asesoramiento.
Promocin de la Incumplimiento de las normas de convivencia y de los acuerdos
convivencia escolar suscritos con los PP.FF de la institucin educativa; que no permiten un
entorno seguro, acogedor e inclusivo.
Prevencin y resolucin Existencia de conflictos entre docentes, estudiantes y Padres de
Gestin de la de conflictos Familia, que dificultan la convivencia sana y generen situaciones de
convivencia escolar y violencia escolar.
la participacin Poca participacin de la comunidad educativa en las jornadas de
Promocin de la
reflexin, da de los logros educativos, asambleas y escuelas de Padres
participacin de la
de Familia. As como en el CONEI, Municipio Escolar, Comits de Aula,
comunidad educativa
entre otras.
Vinculo de la IE con la Ausencia de mecanismos de integracin de las familias con la escuela,
familia por poca participacin de los PP.FF en la educacin de sus hijos.
Gestin de los Desarrollo de las Limitado dominio de las herramientas pedaggicas en el desarrollo de
aprendizajes sesiones de aprendizaje las sesiones de aprendizaje, que promueve aprendizajes memorsticos y
repetitivos.
Reforzamiento y logro Alto porcentaje de estudiantes que alcanzan en nivel de progreso en
de los aprendizajes inicio y proceso en el logro de los aprendizajes y dificultades para
realizar sesiones diferenciadas en las tardes.
Acompaamiento Incumplimiento del trabajo tutorial, para un apoyo y seguimiento
integral al estudiante individual y grupal de los estudiantes. Adems de la permanente
comunicacin con sus padres y docentes.
Evaluacin de los Limitado manejo de los diferentes instrumentos de evaluacin; como su
aprendizajes uso y aplicacin de los registros de evaluacin, con sus respectiva
reflexin, anlisis y toma de decisiones.
Certificacin de los Poco inters de los estudiantes y de los padres de familia sobre la
aprendizajes valoracin de las libretas de informacin de notas, becas de estudio,
diplomas y de los certificados de estudio.
Comunidad Educativa Poca participacin de los actores educativos en el proceso educativo
Relaciones Recargo de actividades que dificultan en trabajo colegiado y en equipo
Interpersonales del personal docente
Clima Institucional Relaciones con
Escasa comunicacin de los Padres de Familia con sus hijos
estudiantes
Ausencia de los Padres de Familia en la organizacin de los comits de
COMUNITARIA Relaciones con PPFF
aula
rganos Intermedios Deficiente articulacin con la gestin pedaggica y escolar
Limitada cobertura en atencin alimentaria y de salud a la institucin
Relaciones con la Alianzas Estratgicas
educativa
comunidad
Inconvenientes en la participacin de actividades comunales por parte
Actividades Comunales
de la institucin educativa

Como se evidencia en el cuadro anterior los problemas ms resaltantes est en la dimensin pedaggica; esto implica que nuestra
plan de accin est centrada en esta dimensin.

b) Cuadro de Priorizacin de problemas


Cuadro N 03
Priorizacin de Problemas
Criterios para priorizar Urgencia Alcance Graveda Tendenci Impacto Oportunidad Disponibili Impacto
d ao sobre otros dad de en el
evoluci problema recursos liderazgo
n pedaggi
co

Es Afecta a Qu Tiende Relaciones Este problema Se Mayor


impresci muchas aspectos a, causa-efecto hara que la cuenta impacto
ndible persona claves empeora entre comunidad se con los (2)
Escala de valoracin actuar s en la estn r (2)? situaciones. movilice y fondos
ahora comuni afectado Central y participe en la necesarios
(2)? dad (2), s? relacionado posible (2)? No

Puntaje
Mayor con muchos solucin y/o requiere
gravedad problemas tiene mucho fondos
(2) (2), consenso (2) (2)?
es algunas intermed est Intermedio Moderadament Existe la Poco
indiferen (1) ia (1) estable (1) e (1) posibilidad impacto
te (1) (1) de (1)
obtenerlos
(1)?
Se pocas menor Mejora Aislado (0) La comunidad Hay que No tiene
puede (0) (0) (0)? es indiferente buscarlos impacto
esperar (0) (0)? directo
(0)? (0)
Problemas
Limitado manejo de la
diversificacin y la programacin
1
curricular por competencias, en 2 2 2 1 1 1 0 2
1
funcin a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes.
Uso inadecuado del tiempo
pedaggico en las sesiones de
aprendizaje, as como prdida de 1
2 1 1 1 1 2 1 1
horas en actividades 0
intrascendentes como: Paros,
desfiles, Fiestas, feriados. etc.
Limitado dominio de las 2 1 1 2 1 1 0 1
herramientas pedaggicas en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, que promueve
aprendizajes memorsticos y
repetitivos.
Alto porcentaje de estudiantes
que alcanzan en nivel de
progreso en inicio y proceso en el 1
2 2 2 2 2 2 1 2
logro de los aprendizajes y 5
dificultades para realizar sesiones
diferenciadas en las tardes.

c) Anlisis del problema priorizado


Esquema 01
En el siguiente esquema se evidencia todas y causas encontradas. Adems se encuentra las consecuencias de los problemas. A
continuacin se muestra el esquema

RBOL DE PROBLEMAS

Escaso desarrollo de los dominios, Desprestigio social ante Evaluacin del

CONSECUENCIAS
competencias y desempeos de los PPFF y la sociedad, por desempeo laboral
parte de los docentes y directivos la baja calidad educativa negativo del directivo
de la I.E y de los docentes

Desercin escolar Bajos niveles de logro de Evaluaciones negativas en


y repitencia del aprendizaje en las diferentes ECE y poco ingresantes a las
ao escolar reas curriculares Universidades, Institutos,
COAR, etc

El 75% de los estudiantes no alcanzan el PROBLE


nivel de progreso satisfactorio en el logro de
MA
los aprendizajes
Limitado dominio Insuficiente manejo Clases y Dificultades en el
de las de los materiales y actividades de uso pedaggico
herramientas recursos educativos repeticin, del tiempo en las
pedaggicas por en el proceso del memorizacin y sesiones de

CAUSAS
parte de los aprendizaje baja demanda aprendizaje

Insuficiente Dificultad de
Escaso dilogo, apoyo y PCI desactualizado que no
liderazgo aprendizaje de los
participacin de los PPFF en responde a las demandas,
pedaggico del estudiantes cuya
el proceso de aprendizaje de intereses y necesidades de
II. lengua materna es el
IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS BSICOS DEL PLAN DE ACCIN los estudiantes
El problema priorizado es que el 75% de los estudiantes no alcanzan el nivel de progreso satisfactorio en el logro de los
aprendizajes, para ello se propone elaborar el plan de accin con el siguiente propsito: (ver cuadro N 04)

CUADRO N 04
ELEMENTOS BSICOS DEL PLAN DE ACCIN
PROPSITO DEL PLAN DE ACCIN ASPECTOS O DIMENSIONES QUE SE PUEDEN TRABAJAR
Manejo de herramientas pedaggicas
Uso de materiales y recursos
Elevar el porcentajes de estudiantes Uso pedaggica del tiempo
que alcanzan el nivel de progreso Logro de aprendizajes
satisfactorio y destacado en el logro de Liderazgo pedaggico del directivo
los aprendizajes Participacin de los PPFF en el proceso de aprendizaje
Educacin intercultural e inclusiva
PCIE
FUENTE: Elaboracin propia

En el cuadro presentado, el objetivo fundamental es superara el nivel de progreso alcanzado en inicio y progreso al nivel satisfactorio y destacado en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Adems las dimensiones que se trabajaran son las que muestran lneas arriba.

III. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN


El siguiente cuadro se evidencia el objetivo general y los especficos, que orientaran la ejecucin del plan accin. (Ver cuadro N
05)

CUADRO N 05
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer si existe relacin entre el Establecer si existe relacin entre el manejo adecuado de las herramientas pedaggicas del
desempeo docente y alto porcentaje docente y el alto porcentaje de los estudiantes que alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y
de los estudiantes que alcanzan el nivel destacado en el logro de los aprendizajes.
de progreso satisfactorio y destacado Establecer si existe relacin entre el manejo adecuado de los materiales y recursos educativos y
en el logro de los aprendizajes. el alto porcentaje de los estudiantes que alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y destacado
en el logro de los aprendizajes.
Establecer si existe relacin entre el uso pedaggico del tiempo y el alto porcentaje de los
estudiantes que alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y destacado en el logro de los
aprendizajes.
Establecer si existe relacin entre el liderazgo pedaggico del directivo y el alto porcentaje de
los estudiantes que alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y destacado en el logro de los
aprendizajes.
Establecer si existe relacin entre la activa participacin de los Padres de Familia y el alto
porcentaje de los estudiantes que alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y destacado en el
logro de los aprendizajes.
Establecer si existe relacin entre PCIE actualizado y el alto porcentaje de los estudiantes que
alcanzan el nivel de progreso satisfactorio y destacado en el logro de los aprendizajes.

En el cuadro adjunto, se establecen los objetivos a lograrse, con la participacin activa de todos de todos los miembros de la
Comunidad Educativa..

IV. METODOLOGA
En la Institucin Educativa Secundaria San Francisco de Lucuchanga, se desarrollar las estrategias que se describen a
continuacin:
Talleres de fortalecimiento de capacidades pedaggicas en los docentes, a travs de las siguientes actividades: Grupos de interaprendizaje entre
docentes (GIA), talleres de actualizacin, pasantas para observar las buenas practicas pedaggicas, visita entre pares, jornadas pedaggicas,
trabajo colegiado de docentes, asistencia virtual, sesiones demostrativos, implementacin de recursos pedaggicos, aulas abiertas, etc. con la
finalidad de mejorar el trabajo docente y el consecuente mejora de los aprendizaje de los estudiantes.
Promover e institucionalizar la Escuela de Padres y Madres de Familia, para propiciar el acercamiento de los Padres y Madres al proceso de
participacin en la educacin de sus hijos e involucrase en las actividades institucionales.
Crear lazos de integracin personal entre todos los miembros de la comunidad educativa, mediante actividades recreativas como: juegos, deportes,
actividades culturales, excursiones, turismo ecolgico, pasantas, etc. para una buena autoformacin y autoafirmacin personal y social; el cual
mejorara su desenvolvimiento profesional y laboral
Actividades de reconocimiento a la labor docente por su cumplimiento, trabajo, creatividad e innovacin en el campo laboral, como una forma de
estmulo a su labor profesional y gratitud al proceso de mejora a logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollar actividades de autorreflexin de carcter intrapersonal e interpersonal, que coadyuven a la superacin personal y conocimiento de los
dems, con actividades como: Escucha interior, escucha del otro, empata, comunicacin asertiva y la escucha activa. Actividades que nos acercan
al mundo personal y al mundo de los compaeros de trabajo.

Estas estrategia y actividades tienen ciertas limitaciones y debilidades, que dificultan el real cumplimiento de las diferentes
actividades como: el poco involucramiento de los Padres de familia en las acciones programadas, poca participacin de las
autoridades locales y regionales en el proceso educativo, la falta de presupuesto para las actividades propuestas, etc.

En contraposicin de estas limitantes, se puede apostar por gran inters de los docentes para cambiar de actitud y fortalecer sus
capacidades pedaggicas, para mejorar el proceso de aprendizaje de los escolares y as elevar la calidad educativa.

A continuacin, se presenta los cuestionarios y encuestas a utilizase en el proceso del plan de accin, que servirn de insumo y
referente en el diagnostico situacional de la institucin educativa y su activa participacin de ellos.
ANEXO N
1
LISTA DE COTEJO PARA CONOCER LA PRCTICA PEDAGGICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa:

Lugar:

Fecha:

II. OBJETIVO:
Obtener informacin sobre el desempeo laboral de los docentes en el desarrollo de su
prctica pedaggico y su repercusin en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Marcar con una X solo una de las alternativas que creas conveniente.
N ASPECTO INDICADOR VALORACI
N
1 Preparacin El docente cuenta con: Anecdotario, cuaderno de SI NO
para el ocurrencias o ficha de estudiantes para el registro
aprendizaje de las competencias, habilidades y necesidades de
de los los estudiantes.
2 estudiantes El docente cuenta con actas de reuniones de
informacin y coordinacin con los padres de familia
sobre el desempao de sus hijos.
3 El docente cuenta con: Carpeta pedaggica que
contiene las sesiones de aprendizaje con enfoque
intercultural.
4 El docente cuenta con calendario comunal.
5 Elabora proyectos de aprendizaje en el que
incorpora el tratamiento de lenguas.
6 Enseanza El docente implementa en el aula, junto con los
para el estudiantes, las normas de convivencia que
aprendizaje contribuyen a tener un clima institucional armonioso
de los y libre de toda discriminacin.
7 estudiantes Se comunica en lengua originaria con los
estudiantes.
8 El docente cuenta con el Cartel Diversificado de
acuerdo al DCN para la elaboracin de sus unidades
y sesiones de aprendizaje.
9 De acuerdo a la ficha de monitoreo y
acompaamiento al docente, se evidenci el uso
pedaggico de los materiales educativos tanto en
lengua originaria como en castellano como segunda
lengua.
10 De acuerdo a la ficha de monitoreo y
acompaamiento al docente, se evidenci la
implementacin de estrategias innovadoras en el
marco de la implementacin de la propuesta EIB.
11 El docente elabora los instrumentos de
evaluacin para sistematizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
12 Los indicadores de evaluacin elaborados por el
docente responden al desarrollo de
compentencias de los estudiantes.
13 El docente respeta la calendarizacin para la
entrega oportuna de los registros de los resultados
de aprendizaje.
14 Participaci El docente participa activamente en las
n en la jornadas de planificacin y reflexin con la
gestin de comunidad educativa para lograr los aprendizajes.
15 la escuela El docente programa reuniones con los padres de
articulada a familia.
16 la El docente cuenta con actas de las reuniones con
comunidad los padres de familia en las que se establecen
acuerdos de convivencia y participacin a favor de
los estudiantes e informa el cumplimiento de horas
efectivas.
17 Desarrollo El docente cuenta con constancias o certificados de
de la capacitacin, en los ltimos 5 aos.
18 profesionali El docente cuenta con Resoluciones de
dad y la Felicitacin y reconocimiento por labores propias
identidad al quehacer del magisterio emitidas por las
docente instancias rectoras.
19 El docente asiste puntualmente a sus labores.
20 El docente cumple con la calendarizacin y respeta
el horario de clases, programadas por la Institucin
Educativa.

ANEXO N
2
Encuesta a los
alumnos

Querido alumno (a):


Responde las siguientes preguntas para realizar un estudio sobre: el desempeo
docente y su relacin con el logro de aprendizajes. Con tus repuestas ayudars a
mejorar las clases con tus profesores.

Marca con un aspa (X) en el casillero de la alternativa que creas conveniente. Los
valores son los siguientes:

1 : Nada 2 : Pocas veces 3 : A veces 4 : Muchas veces


5 : Siempre

N PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Las clases de tu profesor son interesantes, responde a las
preguntas que los alumnos formulan y respeta los puntos
2 Tu profesor dialoga amigablemente con los alumnos de tu
3 aula?
El profesor utiliza material didctico en clase como
papelgrafos, esquemas, vistas fijas o audiovisuales?
4 Tu profesor es justo cuando evala a los alumnos de tu
5 clase?
El profesor brinda a los alumnos de tu saln consejos
sobre orientacin en el estudio y otros aspectos de la
6 vida?
Tu profesor asiste puntualmente a las clases?
7 El profesor cumple con sus promesas?
8 El profesor dispone que los alumnos resuelvan ejercicios
de libros?
9 Tu profesor participa en las actividades que hacen en tu
saln y en el
10 Colegio?
Tu profesor siente satisfaccin por el dictado de sus
11 clases? que tu profesor se identifica con los alumnos y tu
Piensas
12 Colegio?
El profesor cuando hay propuestas y proyectos en su
saln tiene buenas ideas?
13 Tu profesor reconoce sus errores y los rectifica?
14 El profesor da confianza a los alumnos?
15 El profesor fomenta un trabajo donde hay cooperacin?
16 El profesor tiene iniciativa para motivar y hacer
interesante sus explicaciones en el desarrollo de sus
17 Tu profesor exige puntualidad para la entrega de los
18 trabajos
El encomendados?
profesor pide a los alumnos responsabilidad en todos
los actos acadmicos que realiza?
19 El profesor acepta sugerencias para desarrollar los temas
20 queprofesor
El explica?de incentiva a los alumnos que participan en
21 sus clases?
El profesor hace participar a los alumnos para que
expresen oralmente frente a los dems la resolucin de
22 Tu profesor realiza ejercicios permanentemente para
comprender problemas de razonamiento?
23 El profesor dispone que los alumnos resuelvan de forma
voluntaria los ejercicios?
24 Tu profesor cuando realiza sus clases indica que los
alumnos creen problemas matemticos sobre su realidad
25 El profesor da ideas y sugerencias a los alumnos para
crear
26 El profesor en el desarrollo de su clase busca que todos
los alumnos se respeten mutuamente?
27 Tu profesor recomienda para que todos los alumnos
respeten las ideas que tienen los dems estudiantes?
28 El profesor da orientacin para respetar la diversidad de
habilidades cognitivas de los alumnos?
29 Tu profesor cuando explica los temas tiene cuidado en el
empleo de los diferentes signos y smbolos matemticos?
30 El profesor propicia un clima democrtico cuando
desarrolla su clase?
Muchas gracias.