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Anales de Psicologa

ISSN: 0212-9728
servpubl@fcu.um.es
Universidad de Murcia
Espaa

Morales-Rodrguez, Francisco Manuel; Trianes, Mara Victoria; Blanca, Mara J.; Miranda, Jess;
Escobar, Milagros; Fernndez-Baena, Francisco Javier
Escala de Afrontamiento para Nios (EAN): propiedades psicomtricas
Anales de Psicologa, vol. 28, nm. 2, mayo, 2012, pp. 475-483
Universidad de Murcia
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723135018

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anales de psicologa, 2012, vol. 28, n 2 (mayo), 475-483 Copyright 2012: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (Espaa)
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.28.2.136221 ISSN edicin impresa: 0212-9728. ISSN edicin web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294

Escala de Afrontamiento para Nios (EAN): propiedades psicomtricas


Francisco Manuel Morales-Rodrguez1*, Mara Victoria Trianes1, Mara J. Blanca2, Jess Miranda2, Milagros Escobar1
y Francisco Javier Fernndez-Baena1
1 Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Mlaga (Espaa)
2 Departamento de Psicobiologa y Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Universidad de Mlaga (Espaa)

Resumen: El estudio del afrontamiento en escolares es un tema de in- Title: Childrens Coping Scale: psychometric properties.
ters, ya que poseer habilidades de afrontamiento es garanta de vida salu- Abstract: It is important to study coping among school-age children, as
dable. El objetivo del presente estudio es la construccin y validacin de having coping skills is a key aspect of a healthy life. The aim of the present
una escala de afrontamiento, cuya finalidad es valorar el tipo de estrategias study was to construct and validate a coping scale for assessing the types
de afrontamiento utilizadas por escolares de educacin primaria en rela- of coping strategies used by primary school children in relation to four
cin con cuatro tipos de estresores cotidianos. Los participantes fueron kinds of stressors. Participants were 402 boys and girls aged between 9
402 nios y nias con edades comprendidas entre 9 y 12 aos. Se presen- and 12 years. The paper reports the results of a confirmatory factor analy-
tan anlisis factorial confirmatorio y evidencias de fiabilidad y validez. El sis and evidence of reliability and validity. The instrument comprises 35
instrumento consta de 35 tems en formato de autoinforme que evalan self-report items that assess nine different coping strategies, distinguishing
nueve estrategias de afrontamiento diferentes, distinguiendo entre afron- between problem-focused and non-productive coping. The results show
tamiento centrado en el problema y afrontamiento improductivo. Los re- that the scale has adequate psychometric properties for the assessment of
sultados muestran que esta escala presenta adecuadas propiedades psi- childrens coping strategies.
comtricas para la evaluacin de estrategias de afrontamiento en poblacin Key words: coping; assessment; psychometric properties; middle child-
infantil. hood.
Palabras clave: afrontamiento; evaluacin; propiedades psicomtricas; in-
fancia media.

Introduccin esfuerzos cognitivos y comportamentales, constantemente cambiantes,


para manejar las demandas especficas externas o internas apreciadas
El afrontamiento y su evaluacin es un tema clave en el es- como excedentes o que desbordan los recursos del individuo (p. 164).
tudio del desarrollo saludable, puesto que supone garanta de Este enfoque inicial es aceptado por tericos actuales del
calidad de vida desde la infancia. Su estudio va unido al del afrontamiento (Garca, 2010; Griffith, Dubow e Ippolito,
estrs, ya que se considera que el afrontamiento es la res- 2000). En el estudio del afrontamiento, se distingue entre es-
puesta efectiva para regular el efecto de estresores cotidia- trategias y estilos de afrontamiento. Las estrategias de afron-
nos. El presente trabajo se refiere al afrontamiento del estrs tamiento representan acciones, esfuerzos cognitivos o con-
cotidiano infantil, concebido como demandas y contrarieda- ductuales puestos en marcha ante un episodio estresante y
des de la vida diaria que pueden afectar de forma negativa al que pueden variar a travs del tiempo y del contexto aten-
desarrollo emocional de los escolares (Trianes, Blanca, diendo a la naturaleza del estresor (Frydenberg y Lewis,
Fernndez-Baena, Escobar y Maldonado, 2011; Trianes et 1991, 1993; Trianes, 2002). El trmino estilo, tambin utili-
al., 2009). La evidencia emprica refleja que el estrs cotidia- zado en la caracterizacin infantil del afrontamiento, se re-
no tiene mayores efectos negativos que los acontecimientos fiere al empleo transituacional de un grupo de estrategias,
crnicos o vitales (Lu, 2010; Valentine, Buchanan y Knibb, aprendido en funcin de las experiencias pasadas. Ambos
2010; Wagner, Compas y Howell, 1988). Los estresores coti- trminos, estrategia y estilo son importantes en este campo
dianos se agrupan en la infancia en tres mbitos: escolar e de estudio.
iguales (e.g., obtener malas calificaciones, burlas de los igua- En cuanto a las tipologas de estrategias, Lazarus y
les), salud (e.g., situaciones de enfermedad) y familiar (e.g., Folkman (1984) de forma pionera distinguieron entre estra-
peleas entre hermanos) (Trianes et al., 2011; Trianes et al., tegias de afrontamiento centradas en el problema (cuando se
2009). trata de modificar o manejar la fuente del problema, median-
Una de las definiciones pioneras sobre el trmino afron- te la bsqueda de solucin activa) y estrategias de afronta-
tamiento fue propuesta por Lazarus (1966), describindolo miento centradas en reducir la emocin. Frydenberg y Lewis
como un proceso que se activa cuando se percibe una ame- (1996), en una tipologa aceptada en la investigacin actual,
naza, y que tiene como propsito regular el conflicto emo- distinguen tres estilos bsicos: 1) centrado en el problema,
cional y eliminar dicha amenaza. Posteriormente, Lazarus y que abarca: concentrarse en resolver el problema, esforzarse
Folkman (1984) establecieron una correspondencia entre y tener xito, fijarse en lo positivo, diversiones relajantes y
estrs y afrontamiento, considerando que este ltimo consti- distraccin fsica; 2) en relacin a los dems, que engloba:
tuye la respuesta apropiada al estrs, la cual definen como apoyo social, hacer amigos ntimos, buscar pertenencia, ac-
cin social, apoyo espiritual y buscar apoyo profesional; 3)
* Direccin para correspondencia [Correspondence address]:
estilo improductivo, que abarca: preocuparse, hacerse ilusio-
Francisco Manuel Morales Rodrguez. Departamento de Psicologa nes, no afrontar el problema, reduccin de tensin, ignorar
Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de el problema, autoinculparse y reservarlo para s. Se considera
Mlaga. Campus de Teatinos s/n, 29071 Mlaga (Espaa). que no siempre que un nio o adolescente pone en marcha
E-mail: framorrod@uma.es
476 Francisco Manuel Morales Rodrguez et al.

un proceso de afrontamiento, utiliza una estrategia adaptati- toinforme y ste parece preferible a la evaluacin por parte
va. El enfoque aceptado en el presente trabajo reconoce que de los adultos, ya que el estrs cotidiano impacta en el mun-
el afrontamiento est determinado por la persona, el am- do emocional infantil y es una experiencia subjetiva. En este
biente y la interaccin entre ambos, entendiendo por tanto sentido, algunos instrumentos utilizan otras fuentes de eva-
que son diversos los factores que influyen en el xito o fra- luacin, como por ejemplo el caso del Coping Competence Scale
caso de una determinada respuesta de afrontamiento em- (Moreland y Dumas, 2007) que es cumplimentado por los
pleado por un nio o nia (Frydenberg, 2004; Halpern, padres.
2004). Con el objetivo de analizar las propiedades psicomtricas
Existen numerosos estudios que encuentran asociacin de la EAN se muestra su estructura factorial mediante anli-
entre la utilizacin de estilos de afrontamiento improducti- sis factorial confirmatorio, fiabilidad a travs de la consisten-
vos o disfuncionales y el sufrimiento de psicopatologa e in- cia interna y fiabilidad test-restest, y evidencias externas de
adaptacin socioemocional en nios y adolescentes (Cappa, validez, a travs de su relacin con la Escala de Afronta-
Moreland, Conger, Dumas y Conger, 2011; Frydenberg y miento para Adolescentes (ACS; Frydenberg y Lewis, 1993),
Lewis, 2000; Seiffge-Krenke et al., 2010). Investigaciones con el Inventario de Estrs Cotidiano Infantil (IECI; Trianes
previas encuentran asociacin entre estrategias de afronta- et al., 2011) y con el Sistema de Evaluacin de la Conducta
miento improductivas e inadaptacin socioemocional y esco- en nios y adolescentes (BASC; Reynolds y Kamphaus,
lar (Sandler, Tein y West, 1994; Seiffge-Krenke, 2000; 1992).
Wadsworth y Compas, 2002). En este sentido, estrategias de
tipo evitativo se asocian con sntomas depresivos, mayores Mtodo
niveles de comportamiento agresivo y ansiedad autoinfor-
mada (Seiffge-Krenke y Klessinger, 2000; Seiffge-Krenke y Participantes
Stemmler, 2002). Por el contrario, se constata que estrategias
de afrontamiento de aproximacin al problema se asocian a Los participantes han sido 402 nios, 190 nias y 212 ni-
resultados favorables de adaptacin socioemocional en la in- os con edades comprendidas entre los 9 y 12 aos (M =
fancia (Frydenberg y Lewis, 1999a, 1999b; Garnefski, Boon 10.45, DT = .96) de 4 (n = 121), 5 (n = 123) y 6 (n = 158)
y Kraaij, 2003; Hampel y Petermann, 2006; Wadsworth y de Educacin Primaria, pertenecientes a dos colegios pbli-
Compas, 2002; Wright, Banerjee, Hoek, Rieffe y Novin, cos y dos colegios concertados de Mlaga. Adems, se ha ex-
2010). La evaluacin de las estrategias de afrontamiento es trado una muestra reducida de 107 sujetos para calcular la
prioritaria para desarrollar actuaciones de diagnstico y tra- fiabilidad test-retest de los factores.
tamientos clnicos, as como para garantizar el xito de la in-
tervencin psicoeducativa y la orientacin escolar. Instrumentos
El objetivo de este trabajo es presentar la Escala de
Afrontamiento para Nios (EAN) dirigida a poblacin in- Escala de Afrontamiento para Nios (EAN). Se elabor la
fantil y preadolescente y que evala el afrontamiento en refe- escala que se presenta en el anexo I, la cual recoge estrate-
rencia a estresores cotidianos infantiles, del mbito de fami- gias de afrontamiento seleccionadas por expertos como re-
lia, salud, escuela e iguales. Para justificar la presentacin de presentativas del rea de afrontamiento infantil. Su conteni-
un instrumento nuevo, se ha efectuado una revisin de do procede de informacin extrada de estudios empricos y
pruebas de afrontamiento. En el rea de estudio se encuen- revisiones tericas actuales relativas al afrontamiento pro-
tra mayor nmero de instrumentos diseados para la evalua- ductivo e improductivo en la infancia y adolescencia. Se rea-
cin de estresores crnicos y de alta intensidad como, en- liz un estudio piloto para detectar posibles dificultades de
fermedad grave y hospitalizacin (Engvall, Skolin, Mattsson, comprensin debidas a la redaccin de los tems, las cuales
Hedstrm y Von Essen, 2011; Huguet, Mir y Nieto, 2009; fueron subsanadas. Este instrumento autoinformado evala
Paasivirta et al., 2010), divorcio de padres (Carobene, Cyr, estrategias de afrontamiento suscitadas ante cuatro proble-
Cyr-Villeneuve y Bergeron, 2009), pobreza y falta de recur- mas relacionados con el contexto familiar, la salud, las tareas
sos de la familia (Wadsworth y Berger, 2006) que dirigidos a escolares y las relaciones sociales. Consta de 35 tems en
examinar el afrontamiento ante estresores cotidianos. formato de respuesta tipo Likert de tres puntos (nunca, al-
Adems, estos instrumentos se desarrollan con muestras es- gunas veces y muchas veces), que evala nueve estrategias de
pecficas, a diferencia de la EAN que ha sido desarrollado afrontamiento diferentes en cada uno de los contextos cita-
con una muestra normativa. dos, distinguiendo entre afrontamiento centrado en el pro-
Respecto a los instrumentos publicados en afrontamien- blema: solucin activa, comunicar el problema a otros,
to infantil, hay autores que sealan que algunos de ellos em- bsqueda de informacin y gua, y actitud positiva; y afron-
plean tems demasiado difusos y amplios que pueden perte- tamiento improductivo: indiferencia, conducta agresiva, re-
necer a varias estrategias particulares al mismo tiempo servarse el problema para s mismo, evitacin cognitiva y
(Garca, 2010; Parker y Endler, 2006; Skinner, Edge, Altman evitacin conductual.
y Sherwood, 2003). Por el contrario, la EAN presenta cate- Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS; Frydenberg
goras de estrategias excluyentes entre s. La EAN es un au- y Lewis, 1993). Se ha empleado la versin abreviada de la
Escala de Afrontamiento para Nios (EAN): propiedades psicomtricas 477

ACS que consta de 18 tems en formato de respuesta tipo nueve factores de primer orden (indiferencia, conducta agre-
Likert de cinco puntos, cuyo contenido se refiere a un total siva, reservarse el problema para s mismo, evitacin cogniti-
de 18 estrategias con las que el sujeto suele hacer frente a va, evitacin conductual, solucin activa, comunicar el pro-
preocupaciones, dificultades o problemas. El anlisis facto- blema a otros, Bsqueda de informacin y gua, y actitud po-
rial arroja tres factores que se identifican con tres estilos de sitiva) agrupados en dos factores relacionados de segundo
afrontamiento bsicos (Frydenberg y Lewis, 1996): Afron- orden (afrontamiento improductivo y afrontamiento centra-
tamiento centrado en el problema (tems referidos a concen- do en el problema).
trarse en resolver el problema, buscar diversiones relajantes, Los ndices para evaluar el ajuste del modelo selecciona-
distraccin fsica, esforzarse y tener xito, y fijarse en lo po- do han sido los siguientes: a) Chi-cuadrado de Satorra-
sitivo); Afrontamiento en relacin a los dems (tems referi- Bentler que representa la discrepancia entre la matriz de co-
dos a buscar apoyo social, buscar apoyo profesional, buscar varianzas observada y predicha por el modelo propuesto, co-
apoyo espiritual, buscar pertenencia, accin social e invertir rrigiendo el sesgo del estadstico chi-cuadrado bajo violacin
en amigos ntimos); y Afrontamiento improductivo (tems de la distribucin de los datos (Bentler, 2006). Para reducir la
referidos a preocuparse, hacerse ilusiones, falta de afronta- sensibilidad del chi-cuadrado al tamao de la muestra, el
miento o no afrontamiento, ignorar el problema, reservarlo ndice se divide entre los grados de libertad: ratios menores
para s, autoinculparse y reduccin de la tensin). La consis- que 2 (Ullman, 2001) 3 (Kline, 1998) son indicativas de un
tencia interna de cada uno de los factores en la presente buen ajuste; b) ndice de ajuste comparativo (CFI; Bentler,
muestra es de .53, .51 y .53, respectivamente. 1990) e ndice de ajuste no normado (NNFI; Bentler y Bo-
Inventario de Estrs Cotidiano Infantil (IECI; Trianes et al., nett, 1980) que comparan la funcin de ajuste del modelo
2011). Consta de 22 tems dicotmicos a cumplimentar por nulo con el propuesto. Hu y Bentler (1999) sugieren que va-
el alumnado que evalan el estrs cotidiano en tres mbitos: lores de CFI y NNFI iguales o superiores a .95 indican un
problemas de salud ( = .62), escuela e iguales ( = .68) y buen ajuste y valores inferiores a .90 sugieren la necesidad de
familia ( = .62). Permite obtener una puntuacin global de reespecificar el modelo; y c) El error cuadrtico medio de
estrs cotidiano mediante la suma de esos factores ( = .81). aproximacin (RMSEA) que estima la discrepancia entre la
Sistema de Evaluacin de la conducta en nios y adolescentes matriz de covarianzas observada y la predicha. A diferencia
(BASC; Reynolds y Kamphaus, 1992) (adaptacin espaola de los anteriores, su valor decrece a medida que el ajuste
de Gonzlez, Fernndez, Prez y Santamara, 2004). Se ha aumenta y adopta el valor de 0 cuando el modelo ajusta per-
empleado concretamente el Autoinforme de Personalidad para fectamente. Los valores inferiores a .08 indican un ajuste
Nios. Es un inventario formado por 146 tems dicotmicos, adecuado e inferiores a .06 indican un buen ajuste (Hu y
que son agrupados en cuatro escalas globales o ndices com- Bentler, 1998, 1999).
puestos que constituyen variables que se vienen empleando Todos los parmetros estimados del modelo inicial de
de forma regular en la investigacin sobre psicopatologa e nueve factores de primer orden y dos factores relacionados
inadaptacin: sntomas emocionales, desajuste escolar, des- de segundo orden fueron significativos (p < .05), excepto el
ajuste clnico, ajuste personal y trada estrs-ansiedad- tem referido a evitacin cognitiva en el problema relaciona-
depresin. La consistencia interna obtenida con la presente do con la salud, que fue eliminado. La evaluacin de la signi-
muestra es de .93, .85, .90, .84 y .91, respectivamente. ficacin estadstica de los parmetros omitidos, mediante el
Lagrange Multiplier Test (Bentler, 2006) sugiere la incorpora-
Procedimiento cin de tres covarianzas entre los errores de los tems 4-5,
10-14 y 18-23, interpretables desde un punto de vista teri-
Los cuestionarios se completaron de forma colectiva du- co. As, el modelo final incluye 35 tems, presentados en el
rante el horario escolar. La administracin de los cuestiona- anexo I, y tres covarianzas entre los errores con la estructura
rios fue desarrollada por dos investigadores entrenados, em- antes mencionada. Todos los ndices de ajuste del modelo
pleando dos sesiones de una hora de duracin. En una pri- definitivo se encuentran en los mrgenes aceptados, sugi-
mera sesin se aplic la EAN, el IECI y la ACS, y en una se- riendo un adecuado ajuste global (tabla 1). Los valores esti-
gunda sesin se aplic el BASC. La segunda administracin mados de los parmetros se presentan en la figura 1, siendo
para calcular la fiabilidad test-retest se realiz a los tres me- todos estadsticamente significativos.
ses de su aplicacin inicial en una muestra reducida.
Tabla 1. ndices de bondad del ajuste del anlisis confirmatorio de la EAN
ndices Valores
Resultados Chi- cuadrado de Satorra-Bentler ( S-B) 846.91
Grados de libertad (d.f.) 547
Anlisis factorial confirmatorio S-B/ d.f. 1.54
ndice de ajuste comparativo (CFI) .93
Se ha realizado un anlisis factorial confirmatorio a partir ndice de ajuste no normado (NNFI) .93
de la matriz de correlaciones policricas con el procedimien- Error cuadrtico medio de aproximacin (RMSEA) .037
to Robusto Mxima Verosimilitud (ML, Robust) mediante el Intervalo de confianza de RMSEA .032, .042
programa EQS (Bentler, 2006). Se ha ajustado un modelo de
478 Francisco Manuel Morales Rodrguez et al.

Figura 1. Estructura factorial de la EAN


Escala de Afrontamiento para Nios (EAN): propiedades psicomtricas 479

Fiabilidad Evidencias externas de validez

En la Tabla 2 se muestra la consistencia interna a travs Se calcul la correlacin de los factores de primer y de
del coeficiente alpha de Cronbach, el coeficiente de fiabili- segundo orden de la EAN con las puntuaciones del IECI, de
dad Rho y la fiabilidad test-retest de los factores de primer y la ACS y del BASC. Dado que el nmero de participantes es
segundo orden de la EAN. Los valores ms altos se encuen- elevado, slo se han interpretado las correlaciones estadsti-
tran en los factores de segundo orden. camente significativas superiores a .20. Estas correlaciones
se presentan en las Tablas 3 y 4. Correlacionan las estrategias
Tabla 2. Alpha de Cronbach, coeficiente de fiabilidad Rho y fiabilidad test- y factores improductivos de la EAN con el estrs cotidiano
retest de los factores de primer y segundo orden de la EAN evaluado mediante el IECI, excepto evitacin cognitiva. Re-
Factores Alpha Rho Test-retest servarse el problema se asocia tambin con afrontamiento
Indiferencia .52 .54 .53 improductivo de la ACS. Estas estrategias improductivas co-
Conducta agresiva .70 .71 .67 rrelacionan tambin de forma positiva con los factores pro-
Reservarse el problema .69 .71 .50 blemticos del BASC, excepto indiferencia, que nicamente
Evitacin cognitiva .59 .63 .51
Evitacin conductual .41 .44 .52
correlaciona con desajuste escolar, evitacin conductual que
Solucin activa .75 .76 .57 no correlaciona con la trada y evitacin cognitiva que no co-
Comunicar el problema a otros .62 .63 .60 rrelaciona con ninguna variable. Las estrategias positivas de
Bsqueda de informacin y gua .66 .66 .56 la EAN se asocian con los factores afrontamiento centrado
Actitud positiva .72 .72 .47 en el problema y afrontamiento en relacin a los dems de la
Afrontamiento improductivo .85 .86 .72 ACS, y solucin activa correlaciona, adems, con ajuste per-
Afrontamiento centrado en el problema .85 .87 .75 sonal del BASC. En el mismo sentido correlacionan los dos
factores de segundo orden.

Tabla 3. Correlaciones de los factores de primer y segundo orden de la EAN con las puntuaciones del IECI y con los tres factores de la ACS.
Factores de la EAN Afrontamiento centrado Afrontamiento en Afrontamiento
IECI
en el problema relacin a los dems improductivo
Indiferencia
Conducta agresiva .34*
Reservarse el problema .41* .34*
Evitacin cognitiva
Evitacin conductual .22*
Solucin activa -.20* .31* .26*
Comunicar el problema a otros .20* .30*
Bsqueda de informacin y gua .26* .39*
Actitud positiva .32* .24*
Afrontamiento improductivo .38* .21*
Afrontamiento centrado en el problema .38* .42*
Nota. *p < .01

Tabla 4. Correlaciones de los factores de primer y segundo orden de la EAN con las puntuaciones del BASC
Sntomas Desajuste Desajuste Ajuste Triada estrs-ansiedad-
Factores de la EAN Emocionales Escolar Clnico Personal depresin
Indiferencia .25*
Conducta agresiva .23* .31* .26* -.21* .23*
Reservarse el problema .40* .29* .37* -.29* .40*
Evitacin cognitiva
Evitacin conductual .20* .21* .21* -.20*
Solucin activa -.29* .36*
Comunicar el problema a otros
Bsqueda de informacin y gua
Actitud positiva
Afrontamiento improductivo .31* .37* .31* -.28* .30*
Afrontamiento centrado en el problema -.24* .24*
Nota. *p < .01

Forma de correccin e interpretacin salud, tareas escolares y relaciones sociales, que se obtienen
con la suma de las puntuaciones de los respectivos tems co-
La EAN arroja nueve puntuaciones referentes a estrate- dificadas con 1 (nunca), 2 (algunas veces) y 3 (muchas ve-
gias de afrontamiento de problemas en el contexto familiar, ces):
480 Francisco Manuel Morales Rodrguez et al.

- Solucin activa: tems 3, 10, 19 y 28. Puntuaciones altas factor de segundo orden afrontamiento centrado en el pro-
son indicativas de que se intenta solucionar el problema blema:
utilizando todos los medios disponibles. - Solucin activa. Presenta relaciones significativas con dos
- Comunicar el problema a otros: tems 4, 15, 22 y 31. Refle- factores positivos de la prueba de la ACS: afrontamiento
ja si se utiliza la comunicacin con otras personas (e.g., centrado en el problema y afrontamiento en relacin a los
familiares, amigos/as, profesores/as, etc.) para solventar el dems y con un factor positivo del BASC, ajuste personal,
problema. mientras que se relaciona de forma negativa con el estrs
- Bsqueda de informacin y gua: tems 5, 12, 20 y 27. Indi- cotidiano y con desajuste escolar. Esta estrategia puede
ca si se pide consejo a otras personas (e.g., familiares, ami- asimilarse a otras que reciben denominaciones cercanas,
gos/as, profesores/as, etc.) sobre la forma de actuar. como afrontamiento centrado en el problema (Griffith et
- Actitud positiva: tems 8, 14, 25 y 34. Puntuaciones altas al., 2000; Wadsworth y Compas, 2002) y afrontamiento
indican que el escolar piensa que el problema se va a solu- productivo (Pincus y Friedman, 2004; Seiffge-Krenke et
cionar. al., 2010). El empleo del afrontamiento dirigido a solucio-
- Indiferencia: tems 1, 13, 18 y 33. Refleja una actitud de nar el problema es saludable y adaptativo en nios y ado-
indiferencia hacia el problema. lescentes (Connor-Smith y Compas, 2002; Hampel y Pe-
- Conducta agresiva: tems 7, 16, 24 y 32. Indica la utiliza- termann, 2006; Seiffge-Krenke, 2000).
cin de conductas de tipo agresivo, como peleas o discu- - Bsqueda de informacin y gua. Se relaciona de forma positiva
siones, como reaccin al problema. con dos factores de la ACS: centrado en el problema y en
- Reservarse el problema para s mismo: tems 9, 17, 26 y 30. relacin a los dems. Esta estrategia se puede justificar de-
Refleja si se ocultan a otras personas los sentimientos so- ntro del rea del apoyo social, la cual presenta amplios
bre el problema. efectos en el afrontamiento. Es considerada una estrategia
- Evitacin cognitiva: tems 2, 21 y 35. Refleja la bsqueda importante para asimilar lo ocurrido y aprender ms sobre
de distracciones cognitivas para no pensar en el problema. la situacin a afrontar (Malecki y Demaray, 2003; Shan-
- Evitacin conductual: tems 6, 11, 23 y 29. Indica la reali- kland, Franca, Genolini, Guelfi e Ionescu, 2009).
zacin de otras acciones para no pensar en el problema. - Comunicar el problema a otros. Presenta el mismo patrn de
correlaciones que la estrategia bsqueda de informacin y
Adems se pueden obtener dos puntuaciones globales: a) gua con la cual comparte adems su justificacin en el rea
afrontamiento centrado en el problema, mediante la suma de del apoyo social. Se relaciona, de forma positiva, con las
las puntuaciones obtenidas en los factores solucin activa, estrategias centrarse en el problema y afrontamiento en re-
comunicar el problema a otros, bsqueda de informacin y lacin a los dems, ambas de la ACS. El rea del apoyo so-
gua, y actitud positiva, y b) afrontamiento improductivo, cial presenta resultados consolidados con relacin a la sa-
mediante la suma de las puntuaciones obtenidas en los facto- lud y a la adaptacin escolar, protegiendo de los efectos
res indiferencia, conducta agresiva, reservarse el problema negativos del estrs (Demaray, Malecki, Davidson, Hodg-
para s mismo, evitacin cognitiva y evitacin conductual. son y Rebus, 2005; Malecki y Demaray, 2003).
- Actitud positiva. Presenta correlaciones positivas hacia los
Discusin dos factores productivos de la ACS: centrarse en el pro-
blema y en relacin a los dems. Por su naturaleza ha sido
El objetivo del presente trabajo es analizar las propiedades considerada relevante dentro del afrontamiento producti-
psicomtricas de un instrumento nuevo de afrontamiento in- vo, presentando cercana a denominaciones como centrar-
fantil y preadolescente que se dirige a evaluar el afrontamien- se en lo positivo (Frydenberg y Lewis, 1993), reevaluacin
to en referencia a estresores cotidianos infantiles, del mbito o reinterpretacin positiva (Londoo et al., 2006), pensa-
de salud, escuela, iguales y familia. Es la EAN un autoinfor- miento positivo (Connor-Smith, Compas, Wadsworth,
me que presenta propiedades psicomtricas adecuadas. Su Thomsen y Saltzman, 2000; Hagen, Myers y Mackintosh,
estructura factorial es consistente con el modelo general de 2005) y redefinicin de la situacin (Perczek, Carver, Price
afrontamiento centrado en el problema e improductivo, ya y Pozo-Kaderman, 2000). Asimismo, algunos investigado-
que el anlisis factorial confirmatorio ha arrojado dos facto- res utilizan el mismo nombre de actitud positiva (Blount et
res de segundo orden coincidentes con estos dos estilos. Las al., 2008). Esta estrategia se asocia a un desarrollo emocio-
estrategias que se incluyen en ambos factores son represen- nal saludable para aquellos nios y nias que la emplean
tativas del rea de estudio. Los resultados de fiabilidad son (Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen y Wads-
aceptables, y las evidencias externas de validez muestran que worth, 2001; Scheier, Carver y Bridges, 2001).
las puntuaciones obtenidas con la EAN se asocian con va-
riables relevantes para la salud y ajuste psicolgico en la in- En segundo lugar se discuten los resultados del factor de
fancia. Se discuten, a continuacin, las asociaciones obteni- Afrontamiento improductivo en las cinco estrategias concre-
das por cada estrategia y la justificacin de los resultados. En tas que presenta:
primer lugar se discuten las cuatro estrategias que forman el - Evitacin cognitiva. Es la estrategia ms dbil ya que no pre-
senta evidencias de validez en nuestros resultados. Su de-
Escala de Afrontamiento para Nios (EAN): propiedades psicomtricas 481

nominacin es compartida por otros autores (Londoo et factores problemticos de la escala BASC: sntomas emo-
al., 2006). Adems, no alcanz los mnimos precisos para cionales, desajuste escolar, desajuste clnico, y triada estrs-
ser incluida en la situacin de ir al mdico en la EAN. ansiedad-depresin. Presenta correlacin negativa con
Tampoco en otros estudios los datos son concluyentes pa- ajuste personal. La conducta agresiva se asocia a problemas
ra esta estrategia (Compas et al., 2001). de ndole social y escolar, tales como dificultades en las re-
- Evitacin conductual. Presenta relaciones positivas con el laciones interpersonales y fracaso acadmico (Barnow,
estrs cotidiano y con las escalas del BASC: sntomas emo- Lucht y Freyberger, 2005; Pepler y Craig, 2005; Trianes,
cionales, desajuste escolar y desajuste clnico, mientras que 2000), y a riesgos de inadaptacin (Nansel, Craig, Over-
presenta relacin negativa con ajuste personal. Esta estra- peck, Saluja y Ruan, 2004). La estrategia agresiva dentro
tegia parece, por sus abundantes resultados, sensible al del afrontamiento improductivo puede ser prevenida en las
estrs derivado de los problemas diarios que se evalan escuelas aplicando programas psicoeducativos dirigidos a
con el IECI. Igual que en el caso anterior, la incluida en la reducir estas conductas desadaptadas. La conducta agresi-
EAN es una categora de afrontamiento consolidada en el va, considerada como estrategia de solucin de problemas
mbito del afrontamiento infantil y adolescente. Distintos es, a menudo, efectiva para conseguir el objetivo personal
autores sealan que la evitacin conductual es disfuncional aunque rechazable de acuerdo con las normas de la escue-
al contribuir a aumentar la probabilidad de inadaptacin la, familia y sociedad en general.
emocional en nios y adolescentes (Barra, Cerna, Kramm
y Vliz, 2006; Tam, 2008; Wadsworth y Compas, 2002). En resumen, la EAN rene caractersticas que la hacen
- Indiferencia. Es una variable que presenta relacin positiva valiosa para evaluar el afrontamiento infantil sobre estreso-
con desajuste escolar. Esta estrategia est presente en otros res cotidianos, en pases de habla hispana. Se trata de un ins-
instrumentos (Connor-Smith et al., 2000; Frydenberg y trumento de autoinforme, con propiedades psicomtricas
Lewis, 1993) dentro de lo que se considera afrontamiento aceptables, dirigido a poblacin normativa, y desarrollado en
improductivo. Indiferencia y reservarse el problema para s nuestro contexto cultural. Evala las estrategias suscitadas
son estrategias utilizadas en nuestra investigacin que alu- ante cuatro problemas cotidianos comunes en la infancia, en
den a un temperamento inhibido y pasivo (Alarcn, Vinet las reas de familia, salud, escuela e iguales. Este instrumento
y Salvo, 2005; Fantin, Florentino y Correch, 2005) y que puede servir de ayuda para orientadores escolares que preci-
pueden suponer riesgos de sufrir depresin y otra sintoma- sen evaluar a su alumnado, tanto en general, como en el caso
tologa internalizada (Compas, Connor-Smith y Jaser, de problemas especficos detectados. Tambin puede ser til
2004). al clnico que desee un diagnstico completo de la adapta-
- Reservarse el problema para s. Presenta ms relaciones con las cin o ajuste proporcionndole la comparacin con mues-
variables de este estudio que la estrategia anterior. Se rela- tras normativas. Su empleo en futuras investigaciones podr
ciona de forma positiva con el estrs cotidiano y con todos demostrar propiedades del instrumento en relacin con la
los problemas evaluados con el BASC: sntomas emocio- evaluacin de muestras especficas y con propsitos de in-
nales, desajuste escolar, desajuste clnico, y con la triada tervencin psicoeducativa. Todo ello con el fin de contribuir
estrs-ansiedad-depresin. Con ajuste personal se relaciona de manera precisa y efectiva a la evaluacin e intervencin
de forma negativa. Otros estudios encuentran que el em- sobre el afrontamiento del estrs cotidiano infantil, ayudan-
pleo de esta estrategia se asocia en la infancia con menor do a disear mejores tratamientos.
bienestar psicolgico y con problemas de adaptacin y
ajuste (Frydenberg y Lewis, 1993; Gonzlez, Montoya, Ca- Agradecimientos.- Este trabajo ha recibido financiacin del Mi-
sullo y Bernabu, 2002). nisterio de Ciencia e Innovacin (Espaa), proyecto I+D+i
- Conducta agresiva. Presenta correlaciones similares a la ante- SEJ2007-61447/PSIC (2007-2010).
rior, de forma positiva con estrs cotidiano y con todos los

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274.

ANEXO I. Escala de Afrontamiento para Nios (EAN)


Qu eres?
(rodea)
Nombre y apellidos:______________________________________________
Curso:_____ Colegio:_________________________Provincia:__________ nia nio

A continuacin encontrars una serie de frases que se refiere a distintas reacciones sobre determinados problemas. Seala en cada frase, con
un X en la casilla correspondiente, si esta reaccin no te sucede nunca, algunas veces o muchas veces.

Nunca Algunas Muchas


veces veces
Cuando hay algn problema en casa
1. Me da igual
2. Pienso en otra cosa para no acordarme del problema
3. Intento solucionar el problema utilizando todos los medios posibles
4. Hablo y le cuento el problema a otras personas (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as,
etc.)
5. Pido consejo a otras personas sobre qu hacer (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
6. Busco otra cosa que hacer para no pensar en el problema
7. Me peleo y discuto con mis familiares
8. Pienso que todo se va a arreglar
9. Guardo mis sentimientos para m solo/a
Cuando me pongo enfermo/a y tengo que ir al mdico
10. Intento solucionar el problema utilizando todos los medios posibles
11. Busco otra cosa que hacer para no pensar en el problema
12. Pido consejo a otras personas sobre qu hacer (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
13. Me da igual
14. Pienso que todo se va a arreglar
15. Hablo y cuento el problema a otras personas (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
16. Me peleo y discuto con mis familiares
17. Guardo mis sentimientos para m solo/a
Cuando tengo problemas con las notas
18. Me da igual
19. Intento solucionar el problema utilizando todos los medios posibles
20. Pido consejo a otras personas sobre qu hacer (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
21. Pienso en otra cosa para no acordarme del problema
22. Hablo y cuento el problema a otras personas (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
23. Busco otra cosa que hacer para no pensar en el problema
24. Me peleo y discuto con mis familiares, profesores/as, etc.
25. Pienso que todo se va a arreglar
26. Guardo mis sentimientos para m solo/a
Cuando tengo problemas con algn compaero/a de clase
27. Pido consejo a otras personas sobre qu hacer (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
28. Intento solucionar el problema utilizando todos los medios posibles
29. Busco otra cosa que hacer para no pensar en el problema
30. Guardo mis sentimientos para m solo/a
31. Hablo y cuento el problema a otras personas (por ejemplo, familiares, profesores/as, amigos/as, etc.)
32. Me peleo y discuto con l o ella
33. Me da igual
34. Pienso que todo se arreglar
35. Pienso en otra cosa para no acordarme del problema