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PIXEL-BIT

REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIN

N 45- JULIO-2014

http://www.sav.us.es/pixelbit

Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.


E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.


E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
INDICE

Editorial................................................................................................................................................5-7

Artculos

Los aprendices digitales en la literatura cientfica: diseo y aplicacin de una


revisin sistemtica entre 2001 y 2010
Digital learners in scientific literature: design and implementation of a systematic
review from 2001 to 2010
Francesc M. Esteve Mon, Dr. Jordi Duch Gavald y Dra. Merc Gisbert Cervera......................................9-21

TIC para la mejora educativa en aulas hospitalarias


ICT for educational improvement in hospital classrooms
Jos Luis Serrano Snchez y Dra. M Paz Prendes Espinosa.................................................................23-36

Perfiles de alumnos segn el uso deseado de las TIC por el profesor universitario
Profiles of students according to the university teacher usage of ICT
Dr. Marcos Santamara Mariscal, Dra. Sonia San Martn Gutirrez y Dra. Blanca Lpez Cataln............37 -50

Integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin: estudio evaluativo


en la escuela rural andaluza (Espaa)
Integration of information and communication technologies: an evaluative study
in rural andalusian schools (Spain)
Dr. Francisco Raso Snchez, Dra. Inmaculada Aznar Daz y Dra. M Pilar Cceres Reche.......................51- 64

La web 2.0 en el entorno empresarial: socializando a las pymes


The web 2.0 in the business environment: socializing sme
Dr. Jos Carlos Ruiz del Castillo y Dra. Paula Luna Huertas................................................................65-77

Uso del medio informtico del alumnado de primer curso de pedagoga de


la Universidad de La Laguna (Espaa): limitaciones y potencialidades
Usage of computer media among the students of pedagogy (University of La Laguna)
Dra. Olga Gonzlez-Morales, Dra. Roco Pea-Vzquez y Dr. Juan Manuel Cabrera-Snchez................79-93

Integracin pedaggica de la aplicacin minecraft edu en educacin primaria: un estudio de caso


Pegagogical integration of the application minecraft edu in elementary school: a case study
Dr. Jos Manuel Sez Lpez y Dra. Concepcin Domnguez Garrido..................................................95-110

El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las aulas


Movies as an educational tool against violence in the classroom
Dra. Luca Sell Trujillo, Dr. Roberto Martnez-Pecino y Dra. Felicidad Loscertales...........................111-124

Una experiencia de aprendizaje con la pizarra digital interactiva en educacin infantil


A learning experience with the digital interactive whiteboard in pre-scholar education
Antonia Cascales Martnez e Isabel Laguna Segovia........................................................................125-136

Qu uso hacen del e-learning nuestros estudiantes?


How do our students use e-learning?
Dra. M Dolores Fernndez Tilve y Dra. M del Mar Sanjun Roca..................................................137-156

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Navegador: una fuente para la investigacin. Cmo usan internet los nios
Browser: a source for research. How children use internet
Dra. Jos Pieiro Castro.................................................................................................................157-171

El papel de las TIC en el aula universitaria para la formacin en competencias del alumnado
The role of ICT in the college classroom in teaching of student skills
Dra. Rafaela M Herrero Martnez..................................................................................................173-188

Estudio sobre frecuencia del consumo de cine en estudiantes universitarios hispanoamericanos.


Study about the frequency of attendance to the cinema by university students of latinamerica.
Dr. Jos Manuel Ros Ariza, Dr. Antonio Matas Terrn y Elba Rosa Gmez Barajas...........................189-201

Usos de aulas virtuales sncronas en educacin superior


Usage of synchronous virtual classrooms in higher education
Dra. Laura Alonso Daz, Dra. Prudencia Gutirrez Esteban, Dra. Roco Yuste Tosina, Dr. Juan Arias Masa, Dr.
Sixto Cubo Delgado y Dr. Antnio Diogo Dos Reis..........................................................................203-215

Visiones de los estudiantes de la docencia universitaria mediada por TIC


Visions of students at the university teaching ICT mediated
Dra. M Jos Rubio Hurtado y Dra. Anna Escofet Roig....................................................................217-230

Recensiones

Cabero Almenara, J., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M C. & Marn Daz, V. (2013). Las redes sociales
como instrumento para la formacin. Percepciones de los alumnos universitarios hacia el trabajo en
grupo. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica. Universidad de Sevilla.
Juan Jess Gutirrez Castillo...........................................................................................................231-232

Nez Domnguez, T. & Troyano Rodrguez, Y. (Coords.) (2012). La violencia machista en el cine.
Materiales para una intervencin psicosocial (2 ed.). Mxico: Delta Publicaciones.
Manuela Ocn Aburto.....................................................................................................................233-234

Castao, C. & Cabero, J. (Coords) (2013). Ensear y Aprender en Entornos M-Learning. Madrid: Editorial
Sntesis.
M Granada Prez Rastrollo..............................................................................................................235-236

Novak, K (2014). UDL NOW! A Teachers Monday-Morning Guide to Implementing Common Core
Standars using Universal Design for Learning. Wakefield: CAST Professional Publishing.
Jos Antonio Mrquez Aguirre..........................................................................................................237-238

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Editorial

Uno de los medios en los cuales las Universidades se estn metiendo fuertemente en los
ltimos tiempos es en las denominadas televisiones universitarias (tvu), debido
fundamentalmente a una serie de acontecimientos que van desde la digitalizacin de la seal,
la tendencia a observarlos en las denominadas segundas pantallas, y a la convergencia
que est haciendo con otras tecnologas fundamentalmente Internet.
Esta convergencia ms que repercutir en la desaparicin de la televisin (tv) lo que ha
repercutido es en que esta se reubique en la galaxia meditica y desempee nuevas funciones
y acciones. Creo que la incorporacin de la red al mundo de la tv, ha ayudado a que pasemos
de concebirla como un medio fro, utilizando la terminologa de Mcluhan, a uno caliente;
es decir, de un medio donde uno es solamente observador de mensajes, a otro que nos permite
participar a diferentes niveles: aportacin de contenidos, intervencin, en los programas, y
seguidor o evaluador de los mismos a travs de diferentes herramientas de la web 2.0, como
los blog o las redes sociales.
Y no podemos dejar de reconocer, que hay una diferencia clara en cuanto a cmo acceden,
a las tecnologas los denominados nativos y emigrantes, donde los primeros se acercan
desde una ptica diferente a como la hemos realizado tradicionalmente. Lo que nos lleva a una
reflexin, que sobre todo nos va a servir cuando hablemos de las posibilidades que nos ofrece
la tvu y es que si el medio tv quiere retener a estas nuevas generaciones, tiene que buscar
nuevos formatos televisivos que presenten caractersticascomo las siguientes: ser ms
interactivos, ms participativos, colaborativos, evolutivos, y con la bsqueda de la innovacin
permanente.
Para analizar cmo debe ser la tvu, debemos aprender de los usos que las nuevas generaciones
realizan de otras tecnologas, como las de universo de la web 2.0; donde los usuarios son ms
creadores, actores, colaboradores y organizadores, que meros consumidores, es decir,
abandonar la idea de construir medios que lleven a las personas nicamente a ser usuarios y
receptores pasivos de la tecnologa; como ya he sealado las nuevas generaciones tienden a
ser ms prosumidores que consumidores de mensajes audiovisuales y tienen a observar los
contenidos audiovisuales que se presentan por ellos a travs de mltiples pantallas.
Tvu que se caracteriza por diferentes aspectos, donde el primero, sea el indicar que es una
tv que orgnicamente depende de una Universidad, y desarrolla su estrategia de programacin,
atendiendo a criterios no comerciales, pudiendo permitir en cierta medida la participacin de
los profesores y los estudiantes.
Hablar de tvu es contemplar de cara al desarrollo de la programacin, que existen diferentes
tipos de programas que pueden interesar a la audiencia, y que lleva a la hora de la organizacin
y diseo de su programacin, a no olvidarnos que su territorio de accin son los programas
de carcter: didcticos, documentales, culturales, cientficos, e institucionales.
Como podemos ir imaginndonos, los roles y funciones que debe cumplir la tvu son, y
deben ser, claramente diferentes a la televisin comercial; por ello su eficacia debe medirse por
otros aspectos y variables, y no nicamente por el volumen de audiencias, entre estas variables
podemos hablar de la formacin cultural y democrtica de la ciudadana.

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Es por tanto hablar de una televisin que persigue defender, y defender en mayscula,la
cultura, la educacin y la ciencia; es hablar de una televisin que tiende a moverse por la va
democrtica de la participacin, entendindola como un espacio meditico en el cual pueden
participar diferentes actores, que van desde los responsables polticos e institucionales de la
Universidad, hasta los profesores, estudiantes y el personal de administracin y servicios de
la misma. Sin que ello suponga, el olvidarnos de otros colectivos, ya que hacer una televisin
universitaria no significa centrarnos exclusivamente en el personal acadmico.
La tvu implica una tipologa de tv que se convierte en un cauce privilegiado de expresin de
las inquietudes y proyectos de la comunidad educativa; por tanto, es un elemento significativo
para dinamizar la vida acadmica, social y cultural de la Universidad; puede por tanto ser un
elemento clave de transmisin de la cultura y proyeccin social y acadmica de la Universidad.
Si hay una caracterstica claramente definitoria de la tvu, es que es un modelo de tv que
debe ir claramente dirigido hacia la innovacin, la experimentacin, y la creacin y produccin
de nuevos gneros, formatos y estticas televisivos. No debe caber la menor duda que las tvu
juegan un rol muy efectivo como espacios de innovacin y experimentacin, ya sea en la
programacin, en la formacin de personal, en los contenidos, o en la interactividad. Es por
tanto hablar de una televisin que debe reinventarse constantemente, todo ello en beneficio
de conseguir programas de tvde calidad.
Lo que estamos hablando supone una serie de retos, sobre todo en lo referido a los formatos
televisivos con los cuales deberemos trabajar. Y el primer indicador, es que la presentacin y
el formato que utilicemos deben ser lo suficientemente atractivos para que el espectador se
sienta interesado y valore las actividades relacionadas con la educacin, la cultura y la
investigacin, como algo cercano, significativo e interesante.Soy de los que piensan que la
tvu debe tender a provocar al receptor, a travs de nuevos lenguajes y formatos.
Desde mi punto de vista, para que una tvu funcione debe hacer una produccin diferente a
las que tradicionalmente se realizan en la tv cultural. Y desde aqu, la televisin universitaria
tiene un fuerte desafo y es la innovacin en los diferentes lenguajes audiovisuales. Ser por
tanto, uno de los objetivos de esta tv fomentar la expansin de esos nuevos lenguajes y de
los nuevos modelos de comunicacin a ellos asociados.
En este aspecto, una de las cuestiones a sealar es que se deben buscar nuevos formatos
que capturen a los jvenes y para ello puede ser interesante el trabajar con dos ideas:la de un
visionado en las mltiples pantallas y el que pueden participar en la produccin de mensajes
televisivos.
Estas nuevas formas de observar los programas, est repercutiendo en diferentes aspectos
que debemos tener en cuenta a la hora de producir programas, como son: su duracin, los
formatos de produccin a utilizar, la bsqueda de nuevas estticas, o el tipo de contenido a
transmitir.
Por otra parte hablar de tvu es hablar de coproduccin y colaboracin; es entender que se
pueden producir programas de forma diferente a los de la televisin comercial, en donde la
coproduccin y la colaboracin, se convierten en un elemento significativo. Con el valor
aadido, de sobrepasar a la simple produccin de programas y en donde la investigacin, la
formacin y el aprendizaje se convierten en valores de cambio. Sin olvidarnos de las ventajas
adicional de la reduccin de los costos de produccin.
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
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Independientemente de la coproduccin, la emisin de programas de tv a travs de Internet,
permite la realizacin de programas no tan costosos en nuevos formatos, que facilitan dar
espacio a los nuevos realizadores, y que pueden ser de inters para un pblico especial
televidente, que persigue la innovacin y la creatividad.
Para finalizar estas referencias a la tvu, creo que es importante sealar que puede desempear
un rol muy importante para la adquisicin de la competencia de Educomunicacin en los
receptores potenciales, favoreciendo eso que desde ciertos sectores se ha denominado como
educacin meditica a lo largo de toda la vida, desde unas perspectivas activas, ldicas y
crticas.
Lo comentado me lleva a sealar que es importante que en el universo meditico actual las
universidades utilicen la tv como parte de su propia estructura universitaria, como un elemento
que exponga ante la sociedad las actividades que realiza, los retos que persigue, y los logros
que alcanza.

Julio Cabero Almenara


Director de Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin

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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21

LOS APRENDICES DIGITALES EN LA LITERATURA CIENTFICA:


DISEO Y APLICACIN DE UNA REVISIN SISTEMTICA ENTRE
2001 Y 2010

DIGITAL LEARNERS IN SCIENTIFIC LITERATURE: DESIGN AND


IMPLEMENTATION OF A SYSTEMATIC REVIEW FROM 2001 TO
2010

Francesc M. Esteve Mon1


francescmarc.esteve@urv.cat

Dr. Jordi Duch Gavald2


jordi.duch@urv.cat

Dra. Merc Gisbert Cervera1


merce.gisbert@urv.cat

(1)
Universitat Rovira i Virgili. Facultat de Cincies de l'Educaci i Psicologia.
Departament de Pedagogia. Carretera de Valls s/n, 43007, Tarragona (Espaa)

(2)
Universitat Rovira i Virgili. Escola Tcnica Superior d'Enginyeria.
Departament d'Enginyeria Informtica i Matemtiques. Av. Pasos Catalans 26, Campus
Sescelades, 43007, Tarragona (Espaa)

En la ltima dcada han surgido numerosas denominaciones que tratan de definir a una
nueva generacin de estudiantes. Una generacin digital que ha crecido rodeada de
tecnologa y que, supuestamente, poseen unas caractersticas comunes y diferenciadas de
las anteriores. El objetivo de este artculo es analizar la evolucin y la relacin de estas
denominaciones en la literatura cientfica. Para ello, se muestra el proceso de construccin
de una herramienta y el diseo de una estrategia para la revisin sistemtica de esta temtica
en los artculos publicados en ISI Web of Science entre 2001 y 2010, as como los principales
resultados.
Palabras clave: Aprendices digitales, revisin sistemtica, alfabetizacin digital, nativos
digitales, TIC.
In the last decade have emerged numerous denominations that seek to define a new generation
of students. A digital generation that has grown up surrounded by technology and supposedly
therefore has common and distinct characteristics.The aim of this paper is to investigate the
evolution and the relationship of these denominations in the scientific literature. For this
purpose, a tool and a strategy is built and designed for the systematic review of this subject in
articles published in ISI Web of Science from 2001 to 2010, and the main results are shown.
Keywords: Digital learners, systematic review, digital literacy, digital natives, ICT.

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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01
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1. Introduccin. un anlisis sistemtico acerca del tema de los


denominados new learners, y los
En esta ltima dcada han surgido resultados obtenidos tras el diseo y la
numerosas denominaciones que intentan utilizacin de una herramienta tecnolgica que
definir y caracterizar un nuevo perfil del facilite este procedimiento de revisin.
estudiante marcado sustancialmente por las
Tecnologas de la Informacin y la 2. El caso de estudio: los aprendices
Comunicacin (TIC) y su creciente expansin. digitales y su competencia digital.
Una generacin, nacida a partir de los aos
80, que ha crecido ya en un entorno El rpido avance tecnolgico de nuestra
tecnolgico y digital, y que segn diferentes sociedad ha propiciado la necesidad de
autores posee unas caractersticas comunes nuevas habilidades tcnicas y cognitivas que
y diferenciadas de las generaciones anteriores nos permita resolver problemas y situaciones
(Oblinger & Oblinger, 2005; Pedr, 2009; en nuevos entornos digitales (Aviram &
Prensky, 2001a; Tapscott, 1998). Eshet-Alkalai, 2006).
Para Bullen, Morgan, Belfer y Qayyum Lo que actualmente entendemos por
(2009a) y Bullen, Morgan, Qayyum, Belfer y alfabetizacin digital ha ido evolucionando a
Fuller (2009b), la visin generalizada acerca lo largo de estas ltimas dcadas, pasando
de que estos denominados new learners desde enfoques ms centrados en la
poseen una nueva forma de aprender y de tecnologa o en la informacin, a enfoques
usar la tecnologa est poco fundamentada. actuales que integran otras alfabetizaciones
Segn el autor, hay poca literatura al respecto especficas, como la multimedia, la
que nos permita sustentar tales afirmaciones. comunicativa, la mltiple o la digital
Siguiendo las ideas de Bullen et al. (2009a (Lankshear & Knobel, 2008).
y b), en el presente artculo pretendemos Uno de los primeros autores en abordar el
realizar un anlisis sistemtico de los artculos concepto de la alfabetizacin digital fue
publicados, introduciendo criterios explcitos Gilster (1997), definida como la habilidad de
y reproducibles, que nos permita ver la entender y usar la informacin en mltiples
evolucin de la literatura al respecto. formatos y desde un gran nmero de fuentes
A menudo, sobre todo en las reas ms cuando es presentada a travs de
prximas a la educacin, tendemos a realizar ordenadores. Si bien la alfabetizacin digital
revisiones que no siempre siguen un proceso (digital literacy) parece ser el concepto ms
sistemtico y que, desde este punto de vista, utilizado a nivel internacional, a menudo y
no pueden considerarse un proceso formal especialmente en determinados contextos
de investigacin sino simplemente un europeos se utiliza de forma sinnima el
formato de literatura cientfica basada sobre trmino competencia digital (Krumsvik, 2008).
todo en opinin (Ferreira, Urrtia & Alonso- Para la Comisin Europea (2007), la
Coello, 2011). Este hecho provoca que se competencia digital es una de las
extiendan teoras que no tienen una base competencias clave para el aprendizaje
emprica slida que la sustente. permanente, y es definida como una
Teniendo en cuenta esta problemtica, en combinacin de conocimientos, capacidades
la presente investigacin exponemos el y actitudes, para el uso seguro y crtico de la
proceso llevado a cabo para la realizacin de tecnologa en la sociedad de la informacin.
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CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL NUEVO MILENIO


Sociedad Cambio y evolucin continua de las TIC
Digitalizacin creciente
Sobrecarga de informacin
Accesibilidad tecnolgica y econmica
Uso de las TIC Preferencia por entornos electrnicos
La tecnologa como necesidad
Multimodal
Con conexin permanente
Falta de habilidades crticas para el uso de los contenidos
digitales
Orientacin multimedia
Actitudes Personales Participacin activa
Proximidad en el espacio digital
Compromiso constante
Creatividad
Expresividad
Patrones Cognitivos No lineal, menos textual, menos estructurado [Hipermedia]
Multimodal, visual, representaciones visuales
Discontinuo, distrado
Sobrecarga cognitiva
Actitudes para el Riesgo. Menos miedo al fracaso
trabajo
Impaciencia. Necesidad de gratificacin instantnea
No busca una respuesta nica
Toda la informacin tiene el mismo peso y valor
Multitarea
Actitudes sociales Extremadamente social
Necesidad de seguridad
Egocntrico, tratando de ser independientes
Acusado sentido de derecho
Actitudes educativas Prefieren metodologas activas
Las TIC herramientas habituales en el proceso educativo
Facilidad de comunicacin
Facilidad de acceso a la informacin

Tabla 1. Caractersticas del estudiante del nuevo milenio.

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Abarca, en este sentido, ser capaz de poner y 2009) utiliza el trmino Generacin Net, para
en accin toda la gama de competencias denominar a esa generacin, caracterizados
cognitivas, emocionales y sociales especialmente por su curiosidad, su
involucradas en el acceso, la creacin, el uso capacidad de adaptacin y su especial inters
y la comunicacin de mensajes multimedia, por los contextos tecnolgicos, y describe
utilizando las TIC, de manera creativa, crtica, adems en su obra (Tapscott, 1998), diez
reflexiva y tica (Hobbs, 2010). importantes caractersticas de esta
Como veamos en la introduccin, en los generacin: Independencia, apertura
ltimos diez aos han proliferado las emocional e intelectual, inclusin social,
publicaciones que atribuyen mltiples libertad de expresin y opiniones muy
caractersticas de esta competencia digital a definidas, innovacin, preocupacin por la
una determinada generacin, nacida ya a madurez, investigacin y curiosidad,
partir de los aos 80, por el hecho de haber inmediatez, suspicacia frente a los intereses
crecido ya en un entorno tecnolgico y digital corporativos, y autenticidad y confianza.
(Palfrey & Gasser, 2008). Otra denominacin muy frecuente es la de
Una de las denominaciones ms extendidas Aprendices del Nuevo Milenio, o en su
entre la literatura que aborda esta temtica es traduccin al ingls, New Millennium
la de nativos e inmigrantes digitales, Learners (NML). Otros autores han ido
introducida por Prensky (2001a y b). Este haciendo uso de diferentes denominaciones
autor sostena que los estudiantes han (Gisbert & Esteve, 2011). Generacin Y
cambiado radicalmente, no slo de forma especialmente capacitada para colaborar y
superficial, debido a la profunda introduccin trabajar en red (Jorgensen, 2003; McCrindle,
de la tecnologa digital en estas ltimas 2006; Weiler, 2005), Generacin C (Duncan-
dcadas. Para el autor, representan la primera Howell & Lee, 2007), Generacin
generacin que creci con esta nueva InstantMessage (IM) o SMS, su inmediatez
tecnologa -tales como Internet, los para la comunicacin sera su principal
videojuegos o los telfonos mviles- y como caracterstica (Lenhart, Rainie & Lewis, 2001),
resultado de ello, no piensan, ni procesan la etc. En el siguiente cuadro (Tabla 1), hemos
informacin de la misma manera que sus tratado de sintetizar las diferentes
predecesores, ya que sus patrones de caractersticas atribuidas a esa generacin del
pensamiento han cambiado. A estos nuevos estudiante del nuevo milenio:
estudiantes los denomina nativos digitales, Frente a toda esta corriente que asegura
hablantes nativos de un lenguaje digital, que estos estudiantes son diferentes, otros
mientras que al resto los define como autores manifiestan que muchas de estas
inmigrantes digitales, personas que aunque afirmaciones no estn sustentadas por
puedan llegar a adaptarse y aprender a usar investigaciones ni se basan en datos
estas nuevas tecnologas, no dejan de ser empricos, y que hay pocas razones para
inmigrantes en un mundo digital, afirmar la existencia de dos generaciones
manteniendo su acento que les diferencia. totalmente separadas (Bullen et al., 2009a y
Otros autores han analizado tambin las b; Bullen, Morgan & Qayyum, 2011; Corrin,
caractersticas y expectativas de estos Lockyer & Bennett, 2010).
estudiantes aportando diferentes Selwyn (2009) afirma que aunque las
denominaciones, y visiones. Tapscott (1998 tecnologas digitales estn asociadas a unos
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cambios significativos en la vida de los


jvenes, no hay datos suficientes para 3. Metodologa de recopilacin de los datos.
demostrar que ello constituye una
disyuncin total entre ambas generaciones. Para la realizacin de una correcta revisin
Kennedy et al. (2007), por su parte, afirma sistemtica (RS) de los documentos
que esta diferenciacin, por ejemplo entre contenidos en una base de datos o repositorio
nativos e inmigrantes, ignora la posibilidad pblico se suele utilizar una metodologa que
de que tanto estudiantes como profesores, requiere distintas fases y de conjuntos
sean una mezcla ms compleja de habilidades diferenciados de herramientas.
y experiencias para la implementacin de las En primer lugar, para las fases de
TIC en diferentes realidades y situaciones identificacin y seleccin de los artculos
educativas. Como aseguran Bennett, Maton potenciales, necesitamos de un conjunto de
y Kervin (2008) no existen evidencias de que herramientas con los que obtener todos los
el hecho de haber nacido en la era digital documentos que deben incluirse en el anlisis,
confiera a los sujetos diferentes estilos de es decir, todos artculos que cumplen con
aprendizaje de los que hasta ahora se haban determinados criterios, pudiendo almacenar
tenido. toda esta informacin en una base de datos.
Asimismo, otros estudios (Kennedy et al., En segundo lugar, para la extraccin de los
2007; Valtonen et al., 2011) apuntan que datos y el posterior anlisis, es necesario un
aunque existan ciertas habilidades TIC conjunto de herramientas que nos permiten
bastante desarrolladas en esta supuesta etiquetar y clasificar todos esos artculos de
Generacin Net (Tapscott, 2009), se trata de una manera sistemtica, identificando (1) el
habilidades tecnolgicas asociadas a alcance y las caractersticas de cada trabajo
actividades sociales y ldicas, y que stos y (2) las conclusiones del documento sobre
no son capaces de transferirlas a sus las preguntas de investigacin y que
habilidades para el aprendizaje ni tampoco al nosotros utilizaremos en el meta-anlisis. A
proceso de construccin de conocimiento. continuacin describimos el proceso llevado
En la presente investigacin se pretende a cabo.
profundizar en la caracterizacin de esta
supuesta generacin digital a travs de un 3.1. Identificacin de los artculos
anlisis sistemtico de la literatura al respecto. potenciales.
Qu investigaciones sustentan tales
afirmaciones? Cmo se ha expandido el uso Esta es una de las fases ms importantes
de tales etiquetas en la literatura cientfica?. de una RS. Ser necesario definir bien cules
Para ello, como veremos a continuacin, a son los artculos potenciales y cules van a
partir de la bsqueda exhaustiva de los ser los criterios de seleccin para garantizar
artculos potencialmente relevantes, la la replicabilidad de la investigacin y reducir
seleccin mediante criterios explcitos, y la los posibles errores de identificacin y sesgo.
extraccin y el anlisis de los resultados, Para la presente investigacin utilizaremos
pretendemos estar en disposicin de avanzar ISI Web of Science (WoS), uno de los
en la definicin de estos conceptos, analizar repositorios ms importantes de publicacin
su evolucin y revisar principales cientfica, que nos aporta la informacin
investigaciones que las sustentan. detallada acerca de los artculos existentes:
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DENOMINACIN AUTOR AO
Digital native / digital natives / nativos Prensky 2001
digitales
Digital immigrant / digital immigrants /
inmigrantes digitales
Digital learner / digital learners / aprendiz Bullen 2008
digital
2009
Net Generation Tapscott 1998
Oblinger y Oblinger 2005
Millennial / Millennials Howe y Strauss 1991
Lancaster y Stillman 2002
Martin y Tulgan 2002
Oblinger y Oblinger 2005
Pedr 2006
Generacin C Duncan-Howell y Lee 2007
Residents&Visitors / Resident&Visitor / White 2010
Residentes y Visitantes
Generation Y Lancaster y Stillman 2002
Generacin Y Jorgensen 2003
Oblinger y Oblinger 2005
Weiler 2005
McCrindle 2006
Born Digital / Nacidos Digitales Danner 2004
Palfrey y Gasser 2008
Generacin Instant Lenhart, Rainie y Lewis 2001
Message o SMS
Homo Zappiens Veen 2003
GamerGeneration Carstens y Beck 2005
Generacin Digital Tapscott 1998
Google Generation Rowlands y Nicholas 2008

Tabla 2. Etiquetas utilizadas en la bsqueda (Fuente: elaboracin propia a partir de


Gisbert y Esteve, 2011).

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Figura 1. Proceso de seleccin de estudios.


nombre de los autores, ttulo, tipo de Utilizando las posibilidades de esta interfaz,
publicacin, nombre de la revista, idioma, hemos desarrollado una herramienta que
palabras clave, etc., y que, a su vez, nos busca entre las publicaciones de WoS todas
permite consultar sus bases de datos para las que contienen la etiqueta digital literacy
realizar las bsquedas segn los criterios y/o alguna de las siguientes (Tabla 2)
establecidos. Para acotar ms la bsqueda, etiquetas, que corresponden a las diferentes
definimos que sta sea de los artculos denominaciones:
publicados entre los aos 2001 y 2010. Diez Cada una de las bsquedas nos
aos entre los que, segn nuestro marco proporciona toda la informacin disponible
terico, deben encontrarse la mayora de los de cada uno de los artculos que coinciden
artculos ms relevantes. con nuestro tema de investigacin. En esta

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primera fase obtenemos un total de 3.191 la base de datos, que nos permita analizar, y
referencias bibliogrficas. que, adems, en una fase posterior podamos
etiquetar, clasificar y describir el contenido
3.2. Seleccin de los artculos potenciales. de los artculos incorporados.
Con los datos obtenidos de cada uno de
A partir de aqu, se analizan uno a uno el los artculos a travs de ISI Web of Science
ttulo de los artculos obtenidos para validar (WoS) disponemos de una importante
el resultado, descartando los documentos cantidad de informacin acerca de las
que no pertenecen directamente al campo de investigaciones publicadas en estos diez
estudio (por ejemplo, tras la etiqueta de Net aos: ttulo de la publicacin, autor/es,
Generation obtenemos varios trabajos revista, rea de la revista segn WoS, ao de
relacionados con la ingeniera qumica), y la publicacin, etiquetas de bsqueda,
excluyendo los posibles duplicados, tal y palabras clave, e idioma, y resumen. Ello nos
como se muestra en el siguiente esquema permite realizar un anlisis acerca de la
(Figura 1). evolucin de estas publicaciones y las
Tras esta segunda fase, las referencias posibles relaciones entre los autores.
elegibles son 427. Toda esta informacin
resultante de la bsqueda se almacena en una 5. Principales resultados.
base de datos para el posterior anlisis.
Para completar la fase de recoleccin de A continuacin presentamos los
datos, se realiza el mismo proceso anterior principales resultados obtenidos tras la
revisando esta vez cada uno de los resmenes extraccin y el anlisis de la informacin
(44 descartados), y a continuacin se aade recuperada de las bases de datos.
manualmente los documentos a nuestra base En estos diez aos ha habido un importante
de datos, localizando y descargando el texto crecimiento en el nmero de artculos sobre
completo, y descartando los documentos no esta temtica, pasando de un total de 6 (2001),
accesibles desde nuestra institucin (39 no u 11 (2002) artculos publicados con alguna
disponibles). Tras todo este proceso, de estas etiquetas a principios de la dcada,
quedarn incluidos para su gestin y anlisis a 95 (2009), o 141 (2010) a finales de este
un total de 344 artculos de investigacin. perodo.
Como se observa en el siguiente grfico
4. Diseo de la herramienta tecnolgica (Grfico 1) podemos ver una evolucin
para la gestin y el anlisis de los datos. diferente en las distintas etiquetas. El trmino
digital literacy, que abarca todo este amplio
El segundo paso de este proceso consiste conjunto de competencias y destrezas
en identificar las caractersticas relevantes de relacionadas con las TIC, experimenta un
cada artculo y la informacin correspondiente crecimiento exponencial, llegando a ms de
a las preguntas de investigacin de nuestro 40 artculos publicados en 2009. Esto
caso de estudio para la realizacin del meta- evidencia el creciente inters por esta
anlisis. temtica, tal y como manifestbamos en el
Para llevar a cabo esta fase hemos creado planteamiento terico de este artculo. La
una pgina web dinmica, que incorpore toda etiqueta digital learner, que posiblemente
la informacin extrada tras las bsquedas en sea la ms genrica para caracterizar a esta
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Grfico 1. Evolucin de las etiquetas en los artculos publicados entre 2001-2010 en


WoS.

Grfico 2. Nmero de artculos publicados segn el rea disciplinar.

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generacin, sigue tambin una evolucin Como plantebamos tras el anlisis


similar a la anterior. documental, existe un creciente inters en el
Digital natives es, como afirmbamos estudio de la competencia digital de los ms
anteriormente, una de las denominaciones jvenes. Esto se traduce en un incremento
ms populares para caracterizar a esta sustancial de esta temtica tanto en la
generacin. Prueba de ello es la evolucin de literatura de divulgacin e informes tcnicos
esta etiqueta en comparacin con otras de instituciones pblicas y privadas, como
similares (Grfico 1). Resulta interesante en los artculos cientficos publicados en
sealar como este trmino, acuado por estos diez aos en la ISI Web of Science.
Prensky (2001a y b) a principios de la dcada, Algunas denominaciones comnmente
experimenta un notable crecimiento entre utilizadas para caracterizar a este colectivo,
ocho y diez aos despus de su primera como Digital Learners o Digital Natives se
aparicin. Las dems etiquetas poseen unos ven tambin reflejadas en la literatura
nmeros bastante ms bajos. Algunas de cientfica, con un inters creciente. Sin
ellas, como por ejemplo Generation Y, Instant embargo, otras de estas denominaciones,
Message Generation o i-Generation, con tambin muy populares en la literatura de
menos de cinco artculos publicados en todo divulgacin y en los medios de comunicacin,
este perodo. como Net Generation o Generation Y, apenas
Por otro lado, se presenta en el siguiente se ven reflejadas en los documentos
grfico (Grfico 2) la distribucin de los analizados. Resulta tambin interesante
artculos segn el rea cientfica o disciplinar resaltar como algunas de estas
de la revista en las que estn publicados denominaciones, como la de nativos digitales
(algunos de ellos estn en ms de un rea). de Prensky (2001a y b) o Generacin Net de
Como podemos observar, la mayora de los Tapscott (1998) y Oblinger y Oblinger (2005)
artculos se encuentran en una de estas tres no se popularizan en la literatura cientfica
disciplinas: computer science (126 artculos), hasta casi una dcada despus de su
information science (157) y, sobre todo, aparicin.
education (247). Por otro lado, mayoritariamente los
Otras dos disciplinas, linguistics (53) y artculos cientficos que hemos analizado
health care sciences (26), comprenden unas provienen de tres reas temticas o
cantidades menores de artculos, mientras que disciplinares: el campo de la educacin, la
others (74) agrupa ms de una decena de informacin y la biblioteconoma, y la
diferentes disciplinas, como por ejemplo informtica. Resultara interesante analizar y
engineering, law, o geography, con desgranar especialmente el rea de
cantidades bastante ms inferiores. educacin, ya que creemos que posiblemente
aqu dentro se encuentren ubicados muchos
6. Discusin y principales conclusiones. artculos no necesariamente provenientes del
campo de ciencias de la educacin, la
A partir de los resultados anteriores pedagoga o la didctica, sino de otras
podemos profundizar en el anlisis del disciplinas distintas y que realizan una
problema de investigacin de este artculo y investigacin aplicada a un contexto
presentar algunas conclusiones y lneas educativo.
futuras de trabajo. A partir de este primer anlisis, nos
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planteamos nuevas lneas de trabajo para proyecto Simul@ (Ref.: EDU2008-01479), Plan
futuras investigaciones. En primer lugar, Nacional de I+D+I 2008-2011 del Ministerio
siguiendo con estos mismos artculos ya de Ciencia e Innovacin. Y con el apoyo del
seleccionados, el siguiente paso consistir Departament dUniversitats, Recerca i
en analizar cada uno de ellos e identificar las Societat de la Informaci de la Generalitat de
caractersticas ms relevantes para tratar de Catalunya.
dar respuesta a nuestra pregunta de
investigacin. La herramienta tecnolgica 8. Referencias bibliogrficas.
creada para ello, y que hemos descrito
anteriormente, nos permite la realizacin de Aviram, A. & Eshet-Alkalai, Y.
este proceso agrupando la informacin en (2006).Towards a theory of digital literacy:
cuatro reas principales:(1) El contexto de la three scenarios for the next steps. European
investigacin: Dnde ha sido realizado el Journal of Open, Distance and E-learning,
estudio? Cul es el nivel educativo de los 1, 1-11. Recuperado de http://
sujetos? Cuntos sujetos se han estudiado?; www.eurodl.org/materials/contrib/2006/
(2) La metodologa de la investigacin: Cmo Aharon_Aviram.htm
se recopilan los datos? Qu tipo de datos se Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008).
recoge?; (3) Las caractersticas del The digital natives debate: A critical review
estudiante: Qu herramientas utilizan? Qu of the evidence. British Journal of
habilidades TIC poseen?; y (4) Los resultados Educational Technology, 39(5), 775-786. doi:
de la investigacin: Qu usos hacen de las 10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x
TIC? Qu habilidades y destrezas poseen o Bullen, M., Morgan, T., Belfer, K. &
han adquirido? Qu fase del proceso de Qayyum, A. (2009a). The net generation in
aprendizaje se analiza?. Un proceso que higher education: Rhetoric and reality.
deber ser realizado por dos o ms International Journal of Excellence in E-
investigadores para garantizar la integridad Learning, 2(1), 1-13.
y coherencia de los resultados. Bullen, M., Morgan, T. & Qayyum, A.
En segundo lugar, otra posible (2011). Digital Learners in Higher Education:
investigacin podra consistir en la Generation is Not the Issue. Canadian
ampliacin de las fuentes utilizadas a otras Journal of Learning and Technology/La
bases de datos, como por ejemplo Scopus y revue canadienne de lapprentissageet de
Eric. Con ello se abordara de forma ms la technologie, 37(1), 1-24. Recuperado de
completa la literatura cientfica, y se podran http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/
estudiar las posibles relaciones e article/view/550
implicaciones. Bullen, M., Morgan, T., Qayyum, A., Belfer,
K. & Fuller, T. (2009b). Digital learners in
7. Fuentes de financiacin. higher education. Phase 1 report: BCIT.
British Columbia, Canada. Recuperado de
El presente trabajo ha podido realizarse con http://www.box.net/shared/h50e1ey149
el apoyo de una ayuda de movilidad para Comisin Europea (2007). Competencias
estancias de profesores e investigadores clave para el aprendizaje permanente. Un
snior en centros extranjeros. Ministerio de Marco de Referencia Europeo. Luxemburgo:
Educacin. Ref.: PR20100394. En el marco del Oficina de Publicaciones Oficiales de las
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j.acalib.2004.09.009

Fecha de recepcin: 23-01-2013


Fecha de evaluacin: 04-02-2013
Fecha de aceptacin: 26-05-2013

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TIC PARA LA MEJORA EDUCATIVA EN AULAS HOSPITALARIAS

ICT FOR EDUCATIONAL IMPROVEMENT IN HOSPITAL


CLASSROOMS

Jos Luis Serrano Snchez


jl.serranosanchez@um.es

Dra. M Paz Prendes Espinosa


pazprend@um.es

Universidad de Murcia. Facultad de Educacin.


Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.
Campus Universitario de Espinardo, 30100, Murcia (Espaa)

En este trabajo se presenta una sntesis de los principales resultados del "Proyecto ALTER.
Alternativas Telemticas en Aulas Hospitalarias: una experiencia educativa". Tras analizar
las necesidades del contexto de la investigacin, observamos que los maestros de las aulas
hospitalarias de la Regin de Murcia (Espaa) no disponan de criterios de seleccin y
organizacin de herramientas telemticas para su uso educativo con el alumnado
hospitalizado. En consecuencia, nuestro principal objetivo fue disear y evaluar una
herramienta que permitiese gestionar recursos educativos digitales en red y actividades con
herramientas web 2.0. De esta manera, la herramienta ALTER se convierte en uno de los
principales resultados de esta investigacin evaluativa junto a la valoracin positiva de los
maestros de la misma tras su uso.
Palabras clave: Recursos de Internet, aula hospitalaria, web 2.0, innovacin educativa.

This paper presents a summary of the main results of "ALTER Project. Telematic Alternatives
in Hospital Classrooms: an educational experience". We have provided practical solutions
to the following problem: teachers in hospital classrooms of the Region of Murcia (Spain) do
not know about online tools for hospitalized student education and its organization.
Consequently, our main aim is to design and evaluate a tool, ALTER, which manages network
digital educational resources and activities with Web 2.0 tools. Thus, the ALTER tool is the
main result of this evaluation research which, after its use by teachers, is positively assessed.
Keywords: Internet resources, hospital school, web 2.0, educational innovation.

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1. Introduccin. 1.1. TIC en aulas hospitalarias.

En este artculo describimos de forma La atencin educativa en los hospitales se


sucinta el proyecto ALTER y recogemos una lleva a cabo en Espaa a travs de las
sntesis de sus principales resultados. Tras denominadas aulas hospitalarias, unidades
aproximarnos a diferentes trabajos con TIC escolares cuyo principal objetivo es la
en los hospitales, tanto nacionales como atencin escolar de los menores
internacionales, llegamos a la conclusin de hospitalizados entre los tres y los diecisis
que estas tecnologas no estaban siendo aos o que estn cursando alguna de las
aprovechadas para la mejora educativa y por etapas educativas correspondientes a la
ello nos planteamos que las TIC en las aulas enseanza obligatoria. En ellas trabajan
hospitalarias podran servir como apoyo profesionales de la educacin que estn a
efectivo al proceso de enseanza y disposicin de estos pacientes y sus
aprendizaje. Este ha sido el problema de familiares. Con esta medida las
investigacin en torno al que gira el Proyecto Administraciones pretenden garantizar que
ALTER. Alternativas Telemticas en Aulas el alumnado hospitalizado pueda continuar
Hospitalarias: una experiencia educativa con el proceso educativo y mejorar sus
(http://www.um.es/aulashospitalarias/). condiciones de estancia en el centro
Esta investigacin fue aprobada por hospitalario.
Resolucin de 29 de diciembre de 2009 y Las aulas hospitalarias poseen unas
financiada en la Convocatoria de ayudas caractersticas que hacen que la actividad a
para la realizacin de proyectos de desarrollar en ellas sea diferente a un centro
Investigacin en Humanidades y Ciencias escolar comn (Cuadro 1).
Sociales integrada en el Programa de la Los elementos clave de toda aula
Fundacin Sneca de la Regin de Murcia. hospitalaria son: la flexibilidad y adecuacin
Dirigido por M Paz Prendes, cuenta con la al estado emocional del alumno; los recursos
participacin de investigadores del Grupo de didcticos creativos y motivadores; la
Investigacin de Tecnologa Educativa de la coordinacin con los docentes del centro
Universidad de Murcia, investigadores de la educativo que guan y orientan sobre las
Universidad de Santiago de Compostela y de particularidades del alumno y sobre las
la Universidad de las Islas Baleares. Adems actividades a realizar; coordinacin con otras
de tener el apoyo de la Consejera de aulas hospitalarias; y el uso de las TIC como
Educacin, Formacin y Empleo de la Regin medio de comunicacin y relacin (Guilln &
de Murcia y con la inestimable colaboracin Meja, 2002; Violant, Molina & Pastor, 2011).
de los docentes de los hospitales H.U. Virgen As, los medios de comunicacin y las
de la Arrixaca, H.U. Santa Luca, H.G.U. Reina tecnologas de la informacin deberan ser
Sofa y H.G.U. Morales Meseguer de la Regin utilizados en las aulas hospitalarias como
de Murcia. Esta investigacin se inici en ayuda para ofrecer esas oportunidades y a la
2010 y finalizar a finales de 2013. par, para la adaptacin a las diferentes
realidades del contexto socio-cultural del
momento, convirtindose adems en
herramientas que pueden contribuir a la
educacin diversificada en torno a estos
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CATEGORAS AULA ORDINARIA AULA HOSPITALARIA

Asistencia escolar obligatoria Asistencia voluntaria


Actividades subordinadas al estado de
Actividades supeditadas al currculo salud del nio y a los tratamientos
mdicos
Gran flexibilidad en la aplicacin de la
Currculum Programacin fija y determinada
programacin
Atencin principalmente grupal Atencin principalmente individualizada
Supone un intento de normalizacin de
Supone normalizacin
una situacin anmala
Actividades condicionadas por el centro y
Actividades fsicas y deportivas
el estado fsico del nio
Grupos homogneos Grupos heterogneos
Los grupos de alumnos son fijos Constante cambio de alumnos
Organizacin
Horario completo y extenso Horario ms reducido
Aulas hospitalarias, salas comunes o
Muchas aulas configuradas de manera similar
habitaciones
Recursos Reducido nmero de profesores
Gran nmero de profesores
humanos
Los nios pueden estar aislados, rodeados
La socializacin es algo connatural, as como permanentemente de adultos y las
Participacin las relaciones entre iguales interacciones con otros pacientes son
difciles
Los padres no estn en el colegio Los padres permanecen en el hospital

Cuadro 1. Diferencias entre un aula ordinaria y un aula hospitalaria. Elaboracin


propia a partir de Lieutenant (2006) y Lizasoin (2011).

colectivos que, por diferentes motivos, educativa ptima. Los grandes beneficios de
pueden verse privados de una atencin estas tecnologas pueden verse
educativa ptima y adecuada a sus incrementados en este peculiar escenario, ya
necesidades (Prendes, 2012). que ponen a disposicin de los pacientes
Tras el anlisis de diversas referencias dispositivos diversos que les permiten
(Castaeda & Snchez, 2012; Cook, 2005; acceder tanto a contenidos de ocio como
Falgueras, 2009; Gonzlez, Toledo, Alayn, educativos, adems de facilitarles la
Muoz & Meneses, 2011; Guilln & Meja, posibilidad de mantener un contacto diario
2002; Nisselle, Hanns, Green & Jones, 2012; con la familia, los amigos y el centro escolar.
Lizasoin, 2003; Pint, 2011; Otero, 2009; De esta forma es posible atenuar la sensacin
Serrano & Prendes, 2011; Wilkie & Jones, de separacin y aislamiento que sufren
2008, entre otras) se observa una coincidencia respecto al entorno habitual. En
generalizada en afirmar que las TIC pueden consecuencia, puede verse favorecido el
convertirse en un instrumento de enorme desarrollo afectivo y social del nio,
utilidad para procurar que los nios y jvenes impulsando la expresin y la comunicacin
enfermos continen con una experiencia del alumnado hospitalizado.

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Algunas de las denominadas herramientas En esta investigacin, adems de las


web 2.0 han sido utilizadas en nuestro estudio herramientas de la web 2.0, se han utilizado
siendo junto a los recursos educativos recursos educativos digitales en red (RED).
digitales en red las tecnologas seleccionadas Mientras estos ltimos son materiales
y categorizadas por la herramienta ALTER, conceptuales, contenidos o unidades
tal y como se indicar en apartados didcticas ya diseadas que se encuentran
posteriores de este trabajo. alojados en sitios web (Mena, 2011, p. 58),
una herramienta es una aplicacin disponible
1.2. Herramientas web 2.0 y recursos en en Internet que permite procesar contenidos,
la atencin educativa en los hospitales. crear materiales o colaborar con otras
personas. Variadas y mltiples son las
El funcionamiento de la web 2.0 se caractersticas de los RED, Prendes, Gutirrez
fundamenta en una arquitectura basada en la y Martnez (2010) destacan tres rasgos que al
accesibilidad a la informacin, la menos deben poseer los materiales en red:
personalizacin, la versatilidad, la tecnologa flexibles, interactivos y multimedia.
multimedia y la colaboracin. Teniendo en Aunando las posibilidades de las
cuenta los resultados de un considerable conocidas como herramientas web 2.0 y los
nmero de estudios y anlisis de la web 2.0, recursos educativos digitales en red, se ha
Santiago y Navaridas (2012, p. 20) coinciden diseado la aplicacin ALTER en el cual nos
en definirla como un conjunto de herramientas adentramos a continuacin.
que promueven la participacin online, en lo
que a la creacin de contenidos y 2. Metodologa.
participacin social se refiere.
Las implicaciones educativas de la web 2.0 2.1. Objetivo.
han sido estudiadas en numerosos trabajos
(Bartolom & Gran, 2009; Castaeda & Adell, La identificacin del problema de
2011; Mena, 2011, entre otras) y consideramos investigacin se bas en algunas de las
que podran dar respuesta a muchas de las necesidades detectadas de la poblacin del
necesidades que tienen los maestros y mbito educativo hospitalario teniendo en
alumnos de las aulas hospitalarias. Pero, qu cuenta fundamentalmente los resultados
herramientas podran ser ms adecuadas en obtenidos en un estudio anterior (Prendes,
este contexto? En el marco del proyecto 2012) y el anlisis de la literatura especializada
ALTER, Torres (2011) elabor una propuesta en la temtica. Mostramos a continuacin
de herramientas web 2.0 que pudiera servir aquellas que seleccionamos para intentar
de apoyo y enriquecimiento del proceso ofrecer soluciones reales mediante nuestra
educativo en el hospital. Para el logro de esta propuesta de investigacin centrando el
meta se plantearon los siguientes objetivos inters en los maestros de las aulas
generales: construir una serie de categoras hospitalarias:
en las que enmarcar las herramientas web 2.0 Dificultades para buscar, seleccionar
y plantear criterios que permitan la seleccin y categorizar recursos educativos digitales
de dichas herramientas con la finalidad de en red.
establecer un catlogo de herramientas Desconocimiento de herramientas
agrupado por categoras. web 2.0 tiles para su labor profesional.
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Necesidad de formacin en el uso En un segundo nivel de participacin se


educativo de las TIC de los maestros de las encuentran todos los maestros de aulas
aulas hospitalarias. hospitalarias de la CARM (6 sujetos), el
Teniendo en cuenta estas necesidades se alumnado hospitalizado (6 alumnos de
consider necesario tratar de ofrecer Primaria y 2 alumnos de ESO) y sus familias
respuestas al siguiente problema: los (8 progenitores).
maestros de las aulas hospitalarias, de la El nmero de participantes en nuestra
Regin de Murcia, no disponen de criterios investigacin es bajo, sin embargo abarca la
de seleccin y organizacin de herramientas totalidad de la poblacin del contexto de
telemticas para su uso educativo con nios estudio que cumpla los requisitos de
hospitalizados. participacin, por lo que esta investigacin
De esta manera nuestro principal objetivo tambin podra considerarse como un estudio
fue disear y evaluar una herramienta de caso.
telemtica que permitiese gestionar recursos De forma general los padres y los alumnos
educativos digitales en red y actividades con mostraron su satisfaccin con la
herramientas web 2.0. incorporacin de los ordenadores e Internet
a la dinmica de trabajo de las aulas
2.2. Enfoque y diseo metodolgico. hospitalarias. Sin embargo este artculo se
centra en recoger los resultados obtenidos
Esta investigacin evaluativa queda del uso de la herramienta ALTER por parte de
enmarcada bajo la lnea orientada a la toma los maestros de las aulas hospitalarias.
de decisiones y el cambio (paradigma
pragmtico), haciendo un uso combinado de 2.4. Procedimiento de investigacin.
mtodos cuantitativos y cualitativos, que
facilitan la seleccin de tcnicas e 2.4.1. Diseo y evaluacin del uso del
instrumentos de datos ms apropiadas para Protocolo de atencin educativa en red.
el logro de una doble finalidad: obtener
informacin relevante y til que sirva para la En un trabajo anterior (Prendes, 2012)
consecucin del objetivo marcado en el presentamos y describimos la herramienta
estudio, y presentar a los personas implicadas denominada Protocolo del proyecto ALTER.
un informe con recomendaciones de mejora Se dise con el propsito de gestionar
para el futuro, en coherencia con la finalidad actividades con herramientas web 2.0 que los
ltima de la investigacin evaluativa. maestros del hospital previamente haban
introducido en la misma. Las conclusiones
2.3. Participantes. del citado estudio fueron tenidas en cuenta
en su reformulacin.
La muestra participante en el estudio como Las tareas ms destacadas llevadas a cabo
fuente productora de datos inclua: en el mismo fueron: estudio de
En un primer nivel de participacin, nos investigaciones y experiencias relacionadas
encontramos con todas las aulas hospitalarias con el mbito de investigacin; exploracin
que existen en todos los hospitales de la del contexto de desarrollo de la experiencia,
CARM. de las particularidades del alumnado
hospitalizado y las posibilidades de las TIC
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en las aulas hospitalarias; diseo y red y actividades con herramientas web 2.0.
evaluacin de uso del Protocolo; y resultados, El crecimiento de esta aplicacin depender
conclusiones y propuesta de mejora. de la participacin de los usuarios en la misma,
puesto que su valor est condicionado por el
2.4.2. Diseo de la herramienta ALTER. nivel de incorporacin de contenido y
actualizacin.
Como consecuencia de la evaluacin del Est diseada para no requerir
uso del Protocolo en las aulas hospitalarias, mantenimiento informtico ya que no precisa
se obtuvieron una serie de resultados que de actualizaciones de software, pudiendo ser
fueron utilizados para el diseo de una utilizada indefinidamente por los usuarios sin
propuesta de mejora de la herramienta necesidad de ningn tipo de financiacin. La
(Prendes, 2012). De esta manera ALTER herramienta se encuentra alojada en el portal
(www.um.es/aulashospitalarias/alter.php) se web del proyecto (www.um.es/
convierte se convierte en la versin final del aulashospitalarias). Se dise con el objetivo
Protocolo (Figura 1). La descripcin de de almacenar una serie de recursos
ALTER se encuentra disponible en el educativos digitales en red y propuestas de
apartado resultados de este artculo. actividades con herramientas web 2.0 que de
forma gratuita y sin necesidad de registro
2.4.3. Tcnicas e instrumentos de recogida puedan ser consultados y utilizados por
de informacin. cualquier visitante.
La arquitectura de esta aplicacin est
Para la recogida de informacin del uso basada en el patrn de diseo Modelo-Vista-
educativo de ALTER fue necesario disear Controlador, utilizando el lenguaje de
seis cuestionarios y una entrevista1. Para el programacin web PHP para el diseo de
proceso de validacin de estos instrumentos formularios y la comunicacin entre ellos, y
se recurri al servicio del Panel Internacional el sistema gestor de base datos MySQL para
de Investigacin en Tecnologa Educativa el almacenamiento de datos.
(PI2TE) y se realiz un estudio piloto en el La herramienta ALTER gestiona los
mismo contexto de la investigacin. En este recursos y/o actividades con una serie de
artculo recogemos nicamente la informacin metadatos asociados de manera que cada
obtenida en el cuestionario administrado al uno de ellos quede etiquetado para su mejor
profesorado de las aulas hospitalarias. organizacin de almacenamiento y posterior
consulta. Estos metadatos que se asocian a
3. Resultados. los recursos y actividades son: rea,
contenido, nivel educativo y metodologa.
3.1. Herramienta ALTER. La funcionalidad de ALTER se puede
dividir en dos partes: por un lado, la consulta
La versin final de esta herramienta de recursos y actividades por parte de los
colaborativa, gratuita y sencilla de utilizar, da visitantes con acceso libre y por otro lado la
respuesta a los problemas que los maestros gestin del contenido de la aplicacin por
de las aulas hospitalarias participantes en el parte de usuarios registrados (maestros de
estudio tenan en cuanto a la organizacin y las aulas hospitalarias participantes).
gestin de recursos educativos digitales en
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Figura 1. Secuencia de diseo y evaluacin del Protocolo ALTER.

Figura 2. Captura de pantalla herramienta ALTER.

Una vez que un usuario ha accedido a la rellenar una serie de campos para que queden
parte de gestin, la herramienta permite etiquetadas correctamente. Una vez que la
realizar una serie de acciones sobre los aplicacin recoge los valores introducidos por
recursos y herramientas: el usuario, se genera una instruccin con
Buscar: se permite realizar bsquedas todos los valores para insertar en la base de
avanzadas seleccionando un valor de las datos. Se lanza la instruccin a la base de
categoras indicadas anteriormente. Estos datos y se recoge el resultado de nuevo desde
valores se concatenan y se construye una la aplicacin, mostrando al usuario si se ha
consulta de base de datos desde la aplicacin realizado o no correctamente.
PHP, que se lanza contra la base de datos. Editar: se puede editar el contenido o
Los resultados que devuelve esta consulta los metadatos de un recurso o actividad ya
son recogidos de nuevo por la aplicacin creada, realizando la misma interaccin entre
PHP mostrando cinco recursos por pgina. la aplicacin web y la base de datos.
Aadir: se permite aadir un nuevo Eliminar: sobre los resultados de
recurso o actividad, para ello es necesario bsqueda se ofrece un botn que permite

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eliminar una actividad concreta. Esta accin Bsqueda de recursos educativos


se realiza mediante una instruccin SQL de digitales por reas de conocimiento. La mitad
eliminacin del registro en base de datos de los docentes afirmaron que esta
correspondiente a un recurso o actividad posibilidad es excelente y el resto que es alta.
determinados. Bsqueda de herramientas
Con estas utilidades se da la posibilidad a telemticas. Para la mayora de los maestros
los maestros de las aulas hospitalarias de las aulas hospitalarias participantes en el
participantes de realizar una gestin completa estudio (4) esta posibilidad es alta, para uno
de las herramientas telemticas que desean de ellos es excelente pero para otro es baja.
utilizar. Aadir nuevos recursos educativos
digitales y/o herramientas telemticas. Esta
3.2. Resultados de la evaluacin de uso de posibilidad fue valorada positivamente
la herramienta ALTER. puesto que dos maestros la consideraron alta
y el resto excelente.
A continuacin mostramos los resultados Editar datos ya incluidos en la
ms destacados del uso de la herramienta aplicacin ALTER. Para la mayora de los
ALTER en las aulas hospitalarias durante el maestros (5) esta posibilidad es valora alta, y
periodo recogida de informacin (2 meses) para uno de los docentes es considerada
llevada a cabo en el ltimo trimestre de 2012. excelente.
Como hemos sealado, slo recogemos la Incluir aplicaciones educativas en los
evaluacin realizada por los maestros. En la recursos y/o herramientas. Para cuatro
Grfica 1 se encuentran los resultados de las docentes esta posibilidad es valorada
valoraciones realizadas por los maestros positivamente alta mientras que el
participantes sobre los aspectos funcionales, profesorado restante la considera excelente.
tcnicos y estticos de la herramienta ALTER. Eliminar datos ya incluidos en la
Destacan positivamente los siguientes aplicacin ALTER. Para todos los maestros
aspectos: relevancia e inters de los de los hospitales participantes en la
contenidos que ofrece, facilidad de uso, el investigacin esta posibilidad es valorada
entorno audiovisual (presentacin, pantallas, alta.
tipo de letra), la estructura y navegacin y Valorar las tecnologas utilizadas.
su originalidad y el uso de tecnologa Cuatro docentes consideran esta posibilidad
avanzada. Por el contrario se obtienen como alta y dos la perciben excelente.
resultados ms negativos los siguientes En la Grfica 2 los maestros de las aulas
aspectos: la ejecucin fiable y velocidad de hospitalarias valoraron positivamente y de
acceso y la visualizacin adaptada a personas manera global la aplicacin ALTER teniendo
con discapacidad visual. en cuenta tres dimensiones. El atractivo de la
De otro lado, los maestros de las aulas herramienta y su funcionalidad (utilidad
hospitalarias valoraron las diferentes educativa) han sido las dimensiones mejorar
posibilidades que ofrece la aplicacin ALTER. valoradas.
Los docentes eligieron para cada posibilidad
una de las siguientes opciones de respuesta,
excelente, alta, baja y psima:

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Grfica 1. Valoracin de los aspectos funcionales, tcnicos y estticos de la


herramienta ALTER.

Grfica 2. Valoracin global de la herramienta ALTER

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4. Discusin. Los maestros valoran positivamente la


herramienta ALTER en su conjunto tras la
4.1. Aportaciones relevantes. experiencia de uso de la misma. Afirman que
desean seguir utilizndola porque enriquece
La mayora de proyectos de uso de TIC en y ayuda su labor docente debido a su utilidad
aulas hospitalarias finalizan debido a la falta educativa. Por otro lado todos los aspectos
de financiacin. Se invierten grandes tcnicos y estticos de la aplicacin han sido
recursos en la creacin de software y en valorados altamente por los docentes del
equipamiento tecnolgico durante la puesta hospital, por lo que podemos afirmar que es
en marcha de las experiencias pero cuando la una herramienta vlida a nivel tcnico. La
financiacin termina se convierte en misin utilizacin de ALTER les ha ayudado en la
imposible continuar utilizando dichas adquisicin de nuevos conocimientos y
herramientas. De hecho existen varios recursos TIC. Adems les permite disponer
proyectos en desuso siendo incluso de un repositorio de recursos bien
imposible acceder a las web en las que se organizado, satisfaciendo una de las
alojaban las tecnologas diseadas. Segn principales necesidades de los maestros de
Castaeda & Snchez (2012) algunos de los las aulas hospitalarias: dificultades para
que ms duracin han tenido y que perduran buscar, seleccionar y categorizar recursos
en el tiempo son aquellos que dependen de educativos digitales en red.
iniciativas privadas o de personas voluntarias Los maestros s utilizan los recursos
que no requieren de grandes inversiones educativos digitales en red, sin embargo no
econmicas. Teniendo en cuenta esta le dan utilidad a la opcin de introducir y/o
problemtica y los tiempos de escasez de buscar actividades con herramientas web 2.0
recursos en los que nos encontramos (propuestas educativas). Consideran que la
actualmente en el mbito educativo, se haca diversidad del alumnado hace prcticamente
necesaria la bsqueda de nuevas alternativas. imposible disear actividades que les
Por estos motivos diseamos una pudieran servir en varias ocasiones. La
herramienta, que aunque precis de una diversidad y la flexibilidad son dos principios
inversin econmica inicial, no requiere de fundamentales por los que se rigen los
costes de mantenimiento ni de actualizacin. docentes de las aulas hospitalarias. Esto
De otro lado, Pint (2011) afirma que los evidentemente afecta en el diseo de
docentes de aulas hospitalarias necesitan actividades educativas. Adems, tener que
disponer de un amplio y organizado introducir las actividades en la herramienta
repositorio de recursos con criterios ALTER les supone una tarea extra que, segn
pedaggicos para poder seleccionarlos sus valoraciones, no les repercute en la mejora
segn las necesidades de cada situacin. En de su labor educativa.
nuestra investigacin se ha diseado una El sistema de valoracin de los recursos
herramienta que precisamente satisface esta que proporciona la aplicacin fue una
necesidad, puesto que organiza eficazmente propuesta de los propios maestros. Este
todos los recursos educativos digitales que sistema ordena los recursos en las bsquedas
los maestros precisen tener por categoras teniendo en cuenta las puntuaciones
que previamente fueron consensuadas con asignadas en anteriores usos. Esta
los propios docentes. posibilidad fue valorada positivamente por
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los docentes aunque no en todas las que sean ellos mismos los responsables en la
ocasiones se valoraron los nuevos recursos gestin de los recursos que en ALTER se
utilizados. Una vez ms, el tiempo limitado encuentran alojados. Este principio fue
del que disponen los maestros para trabajar aclarado en el inicio de la investigacin y
con los alumnos hace que este tipo de tareas tanto maestros como el equipo de
suponga una carga extra de funciones. investigacin estuvieron de acuerdo. Sin
Todas las posibilidades tcnicas que embargo la realidad mostr resultados
ofrece la aplicacin estn justificadas por las diferentes, puesto que los maestros
necesidades de los maestros de las aulas demandaron continuamente la bsqueda y
hospitalarias, siempre bajo principios seleccin de los recursos para su posterior
pedaggicos. El resultado es una herramienta inclusin en la herramienta, perdiendo de esta
prctica, funcional y que da respuesta a las manera parte del potencial de la misma.
necesidades de una realidad educativa Finalmente, otra limitacin del estudio
concreta. podra ser la amplitud y el rango de aplicacin
que los resultados obtenidos pueden tener,
4.2. Limitaciones del estudio y futuras puesto que no se pueden generalizar los
lneas de investigacin. resultados ms all del contexto de
investigacin. Esta limitacin no es solamente
El nmero de alumnos hospitalizados propia del presente estudio sino que es
participantes es inferior al que en un principio caracterstico de las investigaciones
se estim. El principal motivo fue el reducido evaluativas y los estudios de caso. En
nmero de alumnos hospitalizados que realidad el objetivo de este estudio ha sido
cumplieron los requisitos prefijados para la evaluar una experiencia educativa con la
recogida de informacin. Es muy difcil hacer intencin de obtener una serie de
predicciones sobre el nmero de estudiantes conclusiones que nos ayuden a mejorarla. Es
que pueden participar durante un periodo, es decir, aunque los resultados directos slo son
por este motivo que la duracin de la recogida aplicables a este contexto concreto, el
de datos debera ser muy amplia, para que de procedimiento seguido se puede considerar
esta manera el nmero de participantes tambin como un resultado que s sera
pudiera aumentar. aplicable para la resolucin de problemas
Respecto al diseo de la herramienta semejantes.
ALTER existi una falta de consenso previo Una vez reconocidas las propias
con los maestros, ya que aunque el inters limitaciones del estudio y teniendo en cuenta
por los docentes en participar fue evidente, los resultados obtenidos en la investigacin,
no deseaban invertir tanto tiempo como sugerimos a continuacin algunas posibles
hubiera sido el idneo, por lo que inferimos lneas de investigacin en el uso de las TIC
que nuestra visin sobre su participacin en aulas hospitalarias.
pudo ser errnea. El autntico valor de esta Son necesarios estudios que realicen
aplicacin reside en que son los propios recomendaciones del uso educativo de las
maestros quienes la personalizan y generan TIC, propuestas metodolgicas, adems de
recursos tiles en su prctica, lo cual le formular propuestas de integracin curricular
confiere su inters real para el contexto de las TIC (por ejemplo de la herramienta
educativo hospitalario. Para ello es necesario ALTER) en las aulas hospitalarias. Se ha de
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investigar ms sobre metodologas concretas, de necesidades de una realidad concreta, y


que sean diseadas, implementadas y que los resultados obtenidos puedan servir
evaluadas en el contexto educativo como punto de partida para otras
hospitalario. investigaciones en el rea de la pedagoga
Aunque el uso de herramientas de hospitalaria y en concreto en el uso de las
videoconferencias ha sido muy utilizado en TIC.
investigaciones anteriores, se hace necesario
que se desarrollen estudios rigurosos en los 5. Notas.
que se evalen aspectos metodolgicos del
1
uso educativo de la videoconferencia. Estas En la web del proyecto (www.um.es/
experiencias podran facilitar la comunicacin aulashospitalarias) puede consultarse la
y el aprendizaje del alumnado hospitalizado informacin completa y los instrumentos a
gracias a la conexin con otros alumnos los que aqu hacemos alusin.
hospitalizados y con sus compaeros del
centro de referencia. 6. Agradecimientos.
La formacin de los docentes es uno
de los pilares bsicos en la integracin de las Queremos agradecer a todos los nios
TIC en las aulas hospitalarias. En este estudio hospitalizados y a sus familias su
hemos podido constatar como el apoyo y el participacin y entusiasmo mostrado en la
asesoramiento por parte de un experto es realizacin de este estudio. Destacamos la
fundamental para los maestros. Se precisan colaboracin y participacin de los maestros
estudios en los que se diseen planes de de las aulas hospitalarias de la Regin de
formacin de integracin y uso de las TIC Murcia, facilitando nuestra labor de
adaptados a las particularidades del contexto investigacin: Ana, Jos Blas, Alejandro,
educativo hospitalario. Juana Mari, Pilar y Raquel, este trabajo ha
Otra de las lneas a explorar, y que en sido posible gracias a vuestro apoyo y
este estudio ha sido imposible adentrarse, es confianza. Adems agradecemos a Jos Emilio
la colaboracin con los centros de referencia Linares el apoyo ofrecido desde el Servicio
en el diseo de actividades en el que las TIC de Atencin a la Diversidad de la Consejera
favorezcan y faciliten la comunicacin, de Educacin, Formacin y Empleo (Regin
colaboracin y evaluacin. Es realmente una de Murcia). Finalmente dar las gracias a la
de las lneas ms interesantes de seguir, pero Fundacin Sneca como entidad
que est marcada por multitud de dificultades financiadora del Proyecto ALTER y a todo el
de coordinacin entre docentes (hospital- equipo de investigacin de las tres
escuela), tiempo, limitaciones tcnicas, y Universidades participantes (Murcia, Islas
que por este motivo se hace necesario Baleares y Santiago de Compostela).
investigar en la generacin de modelos que
sirvan para reproducir este tipo de 7. Fuentes de financiacin.
experiencias en cualquier contexto educativo
hospitalario. La presente investigacin forma parte del
Consideramos y deseamos, que este Proyecto ALTER. Alternativas Telemticas
estudio sirva para dar respuesta a una serie en Aulas Hospitalarias: una experiencia

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educativa (EDU2008-01921EDUC), dirigido de http://www.crecim.cat/projectes/


por M Paz Prendes Espinosa y financiado roadmapTICAH/index.php
por la Fundacin Sneca. Gonzlez, C., Toledo, P., Alayn, S., Muoz,
V. & Meneses, D. (2011). Using Informacin
8. Referencias bibliogrficas. and Communication Technologies in Hospital
Classrooms: SAVEH Proyect. Management
Bartolom, A. & Gran, M. (2009). & E-Learning: An International Journal
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En J. de Pablos, (Coord.). Tecnologa Guilln, M. & Meja, A. (2002). Actuaciones
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Aljibe. Lieutenant, C. (2006). La evolucin de las
Castaeda, L. & Adell, J. (2011). El escuelas hospitalarias. Un camino por
desarrollo profesional de los docentes en recorrer. Aulas hospitalarias. Reflexiones de
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R. Roig & C. Laneve (Eds.). La prctica hospitalaria. Santiago de Chile: Fundacin
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PERFILES DE ALUMNOS SEGN EL USO DESEADO DE LAS TIC


POR EL PROFESOR UNIVERSITARIO

PROFILES OF STUDENTS ACCORDING TO THE UNIVERSITY


TEACHER USAGE OF ICT

Dr. Marcos Santamara Mariscal1


msanta@ubu.es

Dra. Sonia San Martn Gutirrez1


sanmargu@ubu.es

Dra. Blanca Lpez Cataln2


blopcat@upo.es

(1)
Universidad de Burgos. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.
Departamento de Economa y Administracin de Empresas.
Parralillos s/n, 09001, Burgos (Espaa)

(2)
Universidad Pablo de Olavide. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.
Departamento de Departamento de Organizacin de Empresas y Marketing.
Ctra. de Utrera, km 1, 41013, Sevilla (Espaa)

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se han convertido en una herra-


mienta esencial en la docencia. Nuestro objetivo es conocer, segn los alumnos, el uso
deseado de las TIC por el profesor universitario. Con informacin de 768 encuestas persona-
les a estudiantes de primer curso de grado de tres Universidades, distinguimos tres perfiles
de alumnos: los motivados, los resignados y los reticentes al uso de las TIC. Los primeros
perciben efectos positivos de las TIC en su aprendizaje y en el atractivo de la asignatura y se
identifican con un profesor que utiliza, disfruta e innova con las TIC.
Palabras clave: TIC, estudiante universitario, profesor.

Information and Communication Technologies (ICT) are nowadays an essential tool in


teaching. The objective of this study is to analyze students' perception and preferences about
the usage of ICT by university teachers. We collected information using a personal survey
directed to 768 university students in their first year of degree in three Universities. Our study
shows three main student profiles: motivated, resigned and reluctant ones. Motivated students
perceive positive effects of ICT in their learning and subject interest, and identify themselves
in a university teacher that uses, enjoys and innovates with ICT.
Keywords: ICT, university student, teacher.

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1. Introduccin. definitiva, aprenden- de manera distinta


dependiendo, entre otros factores, de su
La utilizacin de las Tecnologas de la personalidad, experiencia y aprendizaje
Informacin y Comunicacin (TIC) en la pasados, diferentes segn los contextos y
enseanza universitaria se asume, hoy en da, las culturas (Alonso & Gallego, 1995). Es
imprescindible. Como apuntan Yazon, Mayer decir, cada alumno desarrolla su propia forma
y Redfield (2002), la cuestin ya no es cundo de aprender a la hora de adquirir
o si se incorporarn las tecnologas en la conocimientos. De esta manera, en funcin
Universidad, sino cmo deben utilizarse y en de sus caractersticas personales, los alumnos
qu grado estn transformando la experiencia tienen diferentes percepciones hacia la
docente. Las TIC contribuyen, en un primer enseanza tradicional y el uso de nuevas
acercamiento, a mejorar el trabajo individual tecnologas. El ptimo del proceso de
y grupal, la autonoma del alumno, los enseanza-aprendizaje se alcanzara cuando
mtodos de evaluacin y la interaccin los estilos y tecnologas utilizados en la
alumno-profesor (Maroto, 2007). No obstante, enseanza por el docente se alinearan con
una visin centrada fundamentalmente en los estilos de aprendizaje del alumno (Tang
herramientas de comunicacin y acceso a la & Austin, 2009).
informacin es ciertamente restrictiva. La Sin embargo, en el marco de utilizacin de
ptima utilizacin de las TIC permite, en una las TIC este acoplamiento entre la manera de
visin ms extensa, mejorar los procesos ensear del profesor y la manera de aprender
informativos, motivadores e instructivos que del alumno no est siendo sencillo. Desde la
ataen a la docencia (Cabero et al., 2003), dimensin del profesor, la innovacin
aunque todava no se estn utilizando en todo pedaggica que suponen las TIC est an
su potencial, especialmente conforme lejos de desarrollarse. En este sentido, los
aumenta la docencia no presencial (Flores & trabajos empricos muestran que en general
de Arco, 2012). Como sealan Tejedor, Garca- la utilizacin de las TIC por parte de los
Valcrcel y Prada (2009) el verdadero reto de profesores se limita a la presentacin y
la educacin no est en la innovacin transmisin de informacin as como a la
tecnolgica sino en la innovacin motivacin de los alumnos (Cabero et al.,
pedaggica, que debera incluir el uso de las 2003; Alba & Carballo, 2005). Esto es, los
herramientas didcticas ms apropiadas profesores an conciben las TIC en el mbito
(entre ellas las TIC), para disear actividades universitario como herramientas y recursos
de aprendizaje de calidad para los estudiantes. perifricos que no se tienen en cuenta a la
Desde esta perspectiva, la utilizacin de las hora de disear el programa y la metodologa
TIC conduce a una importante transformacin de la asignatura (Baelo & Cantn, 2010). Para
del proceso de enseanza-aprendizaje as profundizar en la utilizacin de las TIC en el
como de las percepciones de los proceso de enseanza-aprendizaje, y clarificar
protagonistas de ambas dimensiones, esto su importancia dentro de la concepcin de
es, el profesor y el alumno. Las profesor universitario ideal que tienen los
investigaciones realizadas muestran que los alumnos abordamos la perspectiva del
estudiantes piensan, captan, procesan, profesor y del alumno.
almacenan y recuperan la informacin -en

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1.1. Las TIC desde la perspectiva del cuales no existe una nica respuesta
profesor. correcta; y un segundo objetivo consistira
en fomentar el pensamiento de orden
Del estado del arte sobre la aplicacin de superior que se define como la capacidad de
las TIC en la docencia recuperamos dos sostener un debate argumentando puntos de
enfoques que ayudan a entender el porqu vista, disear de forma autnoma problemas
de su utilizacin: uno relacionado con el estilo para resolver y decidir procedimientos para
docente y otro con la propensin del profesor la resolucin de dichos problemas. Este estilo
a la adopcin de innovaciones. El primer docente, alejado de la tradicional clase
enfoque aborda el grado de utilizacin de las magistral, requiere de metodologa y tcnicas
TIC por parte del profesor en funcin del especficas que apoyen actividades que
estilo docente que desarrolle. En este sentido, favorezcan la experimentacin y la reflexin,
la literatura identifica dos tipologas bsicas por lo que la utilizacin de TIC puede jugar
de docentes: el profesor orientado a la un papel relevante. As, Gargallo (2008)
enseanza, donde el alumno es receptor estudia empricamente el efecto que el estilo
pasivo de conocimiento y el profesor de enseanza del profesor provoca en el
transmisor del mismo, basado en la aprendizaje del alumno identificando
concepcin tradicional de la enseanza y evidencias que avalan que los alumnos cuyos
asentado en clases magistrales profesores aplican un estilo constructivista,
fundamentalmente; y el profesor orientado al apoyado por metodologas que contribuyen
aprendizaje, donde el alumno es protagonista a los objetivos anteriores desarrollan un
de su propio proceso de aprendizaje y el aprendizaje de mayor calidad. No obstante,
profesor se convierte en un facilitador de la relacin entre la orientacin docente del
dicho proceso. Este ltimo estilo docente, profesor y el grado de utilizacin de la
denominado constructivista, no slo ha tecnologa no es, en general, concluyente.
experimentado un importante impulso tras la Los estudios apuntan ms bien a un uso
adaptacin de nuestro sistema educativo diferente de las TIC en funcin de la
universitario al EEES sino que a priori es el orientacin docente. As Tondeur, Hermans,
estilo en donde las TIC tendran un mayor van Braak y Valcke (2008) demuestran que
recorrido pedaggico. Es evidente el cambio los profesores que sitan al estudiante como
requerido en las metodologas docentes con centro del proceso de aprendizaje suelen
la entrada en el Espacio Europeo de Educacin hacer uso de los ordenadores como una
Superior (EEES) (Garca & Salmern, 2010). herramienta de informacin (para seleccionar,
Segn Chen (2011) los objetivos que persigue recuperar informacin o realizar
el profesor que orienta su docencia al demostraciones), mientras que los profesores
aprendizaje son dos: un primer objetivo sera con una orientacin ms tradicional se
promover el pensamiento reflexivo, que se enfocan a usos que se describen como una
concreta en provocar ideas y opiniones en herramienta de aprendizaje (tales como la
clase, fomentar razonamientos, representar realizacin de prcticas de conocimientos o
ideas de distintas maneras, realizar habilidades, o para elaborar contenidos). Por
demostraciones del propio trabajo ante una su parte, Teo, Chai, Hung y Lee (2008)
audiencia y fomentar actividades para las defienden que la orientacin constructivista

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del profesor est relacionada tanto con usos Es importante resaltar que la realidad de
tradicionales de la tecnologa, como con usos cada profesor le situar en un amplio abanico
que apoyan la metodologa constructivista. de posibilidades ms o menos cercanas a cada
En el caso de los profesores ms tradicionales uno de estos estilos bsicos, y que reflejan
(nos referimos al estilo del profesor que asimismo la etapa de un proceso de adopcin
desarrolla fundamentalmente un rol de de las TIC, que corresponden a la segunda
transmisor de conocimiento), los usos de la perspectiva que veremos a continuacin.
tecnologa se circunscriben a aspectos El segundo enfoque, abordado en la
tambin ms tradicionales. En general, literatura sobre la aplicacin de las TIC en la
podemos concluir que el profesor tradicional docencia universitaria desde la dimensin del
u orientado a la enseanza utiliza la profesor, resalta la propensin a la adopcin
tecnologa, incluso de forma intensiva, de innovaciones del profesor. En la literatura
asociada a usos tradicionales tales como pedaggica, se emplea el trmino
facilitar apuntes va web, realizar prcticas con innovatividad (derivado del anglosajn
software especfico de la materia o utilizar innovativeness) para referirse a la actitud
medios audiovisuales. Por su parte el profesor positiva del individuo hacia la innovacin
orientado al aprendizaje parece integrar las (Tejedor & Garca-Valcrcel, 2006). Sin
TIC tanto para los usos tradicionales, embargo, la progresiva implantacin de las
descritos anteriormente, como para otros TIC y la tendencia de la comunidad educativa
distintos centrados en el desarrollo de los en general hacia un nuevo modelo educativo
objetivos constructivistas. Segn lo anterior, basado en el constructivismo, provocan que
podemos resumir la relacin de los dos estilos el profesor tradicional se encuentre en un
docentes apuntados y usos de las TIC en la proceso de cambio irreversible hacia el
Tabla 1. constructivismo y hacia el uso de las TIC. Es

ESTILO ROL DEL ROL DEL UTILIZACIN OBJETIVOS USO DE LAS TIC
DOCENTE PROFESOR ALUMNO TIC
Tradicional Transmisor del Receptor del Herramienta de Generacin de contenidos
(orientado a la conocimiento conocimiento aprendizaje Prcticas de
enseanza) conocimientos/habilidades
Constructivista Facilitador del Protagonista de Herramienta de Seleccin/recuperacin de
(orientado al aprendizaje su proceso de informacin informacin
aprendizaje) aprendizaje Genera y provoca debates y
opiniones
Desarrollo de ideas y
razonamientos
Facilita relato de experiencias
Presentacin de ideas
Realizacin de actividades sin
solucin nica

Tabla 1. Estilos docentes y usos de las TIC.

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por ello, que no todos los profesores pueden y preferencias de los alumnos (Garca &
catalogarse inequvocamente en un estilo Salmern, 2010). As, en un reciente trabajo
concreto, o en una forma estricta de utilizar Snchez-Lpez, Garca-Snchez, Martnez-
las tecnologas. Entendemos que la mayora Segura y Mirete (2012), para una muestra de
de los profesores se sitan en fases estudiantes de la Universidad de Murcia,
intermedias entre un estilo u otro. Para explicar encuentran que los recursos TIC
este proceso, podemos enfocar la (materializados en la utilizacin de la web
implantacin de las TIC en el mbito didctica) son altamente apreciados y
educativo como una cuestin de difusin de valorados por los alumnos. Marn y Reche
las innovaciones (Rogers, 2003). Utilizando (2012), para una muestra de alumnos de nuevo
la clasificacin de Rogers (2003), los ingreso en la Escuela de Magisterio de
profesores podran catalogarse, de mayor a Crdoba, evidencian que los alumnos son
menor innovatividad, en: innovadores, conscientes de la potencialidad y
adoptantes tempranos, adoptantes medios, funcionalidad de las TIC y, en especial, en el
adoptantes tardos y reticentes al cambio. efecto que tienen las mismas sobre su
Como apuntan Tejedor y Garca-Valcrcel creatividad y participacin. Curiosamente, los
(2006) quiz algunos profesores no estn alumnos no parecen apreciar que las
entre las primeras categoras debido a tecnologas les ayuden a mejorar sus
numerosos obstculos: falta de beneficio resultados acadmicos. Esta percepcin
econmico, poca fiabilidad en el logro de acerca de la escasa incidencia de las
objetivos, escasa flexibilidad en la instruccin, tecnologas sobre los resultados acadmicos
falta de recursos y de apoyo especfico, etc. ha sido contrastada por Marzo, Esteban y
Sin embargo, la propensin a la innovacin, Gargallo (2006) y ms recientemente por
lgicamente, afectar al nivel y al tipo de uso Vzquez-Martnez (2013). Respecto a las
de las TIC y su percepcin por parte de los diferencias en la utilizacin de las TIC por
alumnos podra afectar a su concepcin del parte de los alumnos, el estudio de Romero y
profesor ideal, por lo que lo incluiremos en el Minelli (2011) encuentra, para una muestra
estudio emprico. de estudiantes de Magisterio de la
Universidad de Salamanca, que no existen
1.2. Las TIC desde la perspectiva del diferencias significativas en su percepcin
alumno. sobre el dominio de las TIC en funcin de la
edad. Los autores concluyen que los alumnos
El alumno como protagonista del proceso ms jvenes, pertenecientes a la denominada
de aprendizaje ha sido objeto de estudio en Generacin Net, que seran ms innovadores
el marco de la utilizacin de las TIC. Desde la siguiendo la terminologa de Rogers (2003),
perspectiva del estudiante, son varios los no demostraron ni una mejor ni una mayor
estudios que analizan en el proceso utilizacin de las TIC que los alumnos de
enseanza-aprendizaje las actitudes y generaciones anteriores. Por su parte,
percepciones de los estudiantes frente a las Gutirrez, Palacios y Torrego (2010)
TIC y creemos necesario indagar en los encuentran mediante un anlisis de
efectos que producen las nuevas conglomerados que los alumnos pueden
metodologas en el aprendizaje, percepciones clasificarse en cuatro tribus digitales

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Estudiantes matriculados en primeros cursos de grado, pero que an no han


Universo
recibido docencia universitaria: 1.695 alumnos
Muestra 768 estudiantes
No probabilstico tratando de tener representatividad de diferentes grados
(hemos elegido los grados a los que los miembros del grupo tenan mayor
Muestreo accesibilidad, en los que haba una mayor representatividad de las distintas
ramas de conocimiento y que adems empezaran a primera hora el primer da
de clase para evitar sesgos de haber recibido alguna clase)
Encuesta Autoadministrada
Tasa de respuesta 98.13%
Error muestral 3.53% (para el caso ms desfavorable de mxima incertidumbre; p=q= .50)
Trabajo de campo Septiembre de 2011 (primer da de clase en cada centro universitario)
Miembros del grupo de innovacin docente GID I.M.@.G.E. y profesores
Recogida de datos
responsables de la primera clase de primeros cursos de grado
SPSS 18. Anlisis univariantes (frecuencias, medias, desviaciones tpicas y
normalidad), bivariantes (tablas de contingencia o pruebas de Chi-cuadrado y
Programa de anlisis de datos
ANOVAs) y multivariantes (anlisis factorial exploratorio y anlisis cluster de
k-medias)

Tabla 2. Ficha tcnica del estudio.

Gnero 44% son hombres y 56% son mujeres


Centro de procedencia 57.9% de instituto pblico, 25.1% de instituto privado y 117% de FP
13% menores de 18 aos, 82.3% entre 18 y 24 aos y 3.3% entre 25 y 34 aos. El
Edad
resto (1.4%) mayores de 34 aos
Trabajo 9% trabajan
Un 47% utiliza las tecnologas casi a diario, o a diario, y slo un 1.2% sostiene
Uso de tecnologas
que nunca las utiliza
89.6% pertenecen a Tuenti, 65.8% a Facebook y 37.2% a Twitter (los dems
Pertenencia a redes sociales
redes sociales ofrecidas renen un porcentaje de alumnos minoritario).
Universidades de procedencia de
UBU (60.2%), UVA (26%), UEMC (13.8%)
las encuestas
Grados de las ramas de Ciencias (Qumica, Ambientales) y Ciencias de la Salud
(Ciencia y Tecnologa de los Alimentos, Actividad Fsica y del Deporte),
Ciencias Sociales y Jurdicas (Administracin y Direccin de Empresas; Finanzas
y Contabilidad; Ciencias Polticas; Maestro en Educacin Infantil; Comunicacin
Grados
Audiovisual; Publicidad y Relaciones Pblicas, Periodismo, Comercio, Turismo),
Ingeniera y Arquitectura (Ingeniera en Edificacin, Ingeniera de Caminos,
Agrnomos, Ingeniera en Obras Pblicas) y Artes y Humanidades (Historia y
Patrimonio)
Tabla 3. Caractersticas de perfil del encuestado.

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diferentes: alumnos optimistas proTIC (20%), caractersticas personales y profesionales del


alumnos pesimistas antiTIC (5%), alumnos profesor (siguiendo el trabajo de Martnez,
apticos (41%) y alumnos neutrales y Garca & Quintanal, 2006), a las clases, a las
pragmticos (34%). Con estos resultados, los tutoras y a la evaluacin (de acuerdo con
autores concluyen que la gran mayora de indicadores de Gargallo, Snchez, Ros &
los alumnos (75%) no consideran las TIC Ferreras, 2010 y Casillas & Cabezas, 2010) y a
como algo esencial de su vida y las aceptan las caractersticas del perfil del estudiante
en la medida en que les sirvan para conseguir encuestado. En el caso de las preguntas
sus objetivos acadmicos. relacionadas con las tecnologas, la escala
En definitiva, la ptima utilizacin de las para medir los efectos de las TIC en el
TIC en el proceso enseanza-aprendizaje se aprendizaje se elabor a partir de la propuesta
encuentra an en ciernes. La literatura de Marsh (1987), adaptada al aprendizaje con
consultada reivindica la necesidad de adaptar TIC. Con la finalidad de conocer en qu
la forma de ensear del profesor a la forma de medida el uso de las TIC hace las clases ms
aprender del alumno. Nuestro trabajo amenas o entretenidas para el estudiante, se
contribuye a esta literatura analizando las cre una escala a travs de brainstorming
percepciones sobre las TIC que los alumnos entre los miembros pertenecientes al grupo
desean de sus profesores. de innovacin docente al que pertenecen los
autores que cuenta con profesores de
2. Metodologa. distintas Universidades y reas de
conocimiento. As, cada miembro aport su
Para llevar a cabo el estudio emprico, se visin y experiencia en este sentido.
recogi informacin mediante la distribucin Finalmente optamos por medir la valoracin
de un cuestionario a alumnos de primer curso general del alumno de esta variable unida a
de distintos grados pertenecientes a tres algunas aplicaciones de herramientas TIC
Universidades espaolas diferentes y de -las que consideramos ms transversales- que
distintos centros universitarios. Con el fin de podan influir en que la clases fueran ms
no sesgar los resultados, dicho cuestionario amenas. Para medir la actitud hacia el profesor
se entreg en la jornada de bienvenida a los universitario ideal utilizamos una versin
alumnos antes de que tuvieran su primera reducida de la escala de cinco tems empleada
clase en la Universidad. La Tabla 2 recoge la por Simpson, Horton y Brown (1996)
ficha tcnica del estudio. adaptada para el caso del profesor
Tras la eliminacin de 18 cuestionarios universitario ideal. En uno de los tems de
incompletos o mal cumplimentados, se esta escala se valoraba, de manera explcita,
obtuvo una muestra vlida de 768 encuestas. si el uso de TIC conduca a que el alumno
Las principales caractersticas de la muestra tuviera una mejor imagen de su profesor
aparecen en la Tabla 3. universitario ideal. Finalmente, las
Para la elaboracin del cuestionario con el preferencias de los estudiantes en cuanto a
que se pidi a los estudiantes que expresasen la propensin a innovar con TIC, por parte
sus preferencias para el que sera el profesor del profesor, se midieron a partir de las escalas
universitario ideal, se revisaron las escalas de actitud hacia las innovaciones de Donthu
de la literatura existente y se disearon y Gilliland (1996) y la propensin a innovar
bloques de preguntas referentes a las de Goldsmith y Hofacker (1991). Se utilizaron
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preguntas cerradas y escalas Likert de 5 el alumno percibe cierta obligatoriedad de


posiciones (escalas cuantitativas de acudir, el profesor realiza un seguimiento y
intervalo). Adicionalmente, se realiz un se valora que se cumpla el horario.
pilotaje con alumnos para detectar posibles Por lo que respecta a las herramientas que
fallos y se revis el cuestionario varias veces hacen que las clases sean ms amenas, hemos
por los miembros del grupo para lograr su obtenido tres factores principales:
mejora en cada paso. Como anlisis preliminar, herramientas en las que el objetivo principal
testamos la base de datos, comprobamos que es el trabajo en grupo o en clase (como
no haba datos ausentes, que las variables comentarios de casos, videos, exposiciones
presentaban normalidad univariante y que no orales o trabajos en grupo); herramientas de
haba ningn dato extrao que distorsionase naturaleza ms tradicional (basadas en la clase
la base de datos. terica magistral, la resolucin de ejercicios
en papel, el examen presencial o la realizacin
3. Resultados. del trabajo en grupo); y herramientas
relacionadas con las TIC (examen online,
Con el fin de comprobar la autoevaluaciones online, realizacin de
unidimensionalidad de las escalas, realizamos ejercicios con software, la creacin de un
un anlisis factorial exploratorio de los blog/wiki de la asignatura, entre otras).
indicadores de formas de evaluacin (33.45% Finalmente, el anlisis realizado con
de explicacin de la varianza; determinante= indicadores sobre los efectos de la utilizacin
.231; medida de adecuacin muestral de de las TIC en el aprendizaje del alumno, la
Kaiser-Meyer-Olkin KMO= .745; prueba de propensin del profesor a innovar y probar
esfericidad de Bartlett= .000); un segundo TIC as como la imagen del profesor
anlisis para los indicadores de tutoras universitario que utiliza TIC permiti
(44.70% de explicacin de la varianza; determinar cuatro factores: un factor con
determinante= .223; KMO= .763; Bartlett= efectos positivos percibidos de las TIC
.000); otro anlisis factorial exploratorio con (facilitan el estudio, mayor inters y
los indicadores de las clases (46.18% de motivacin, mejor calificacin en la asignatura
explicacin de la varianza; determinante= .089; y la hace ms atractiva, mejor capacitacin
KMO= .731; Bartlett= .000); y un ltimo para el futuro profesional); un factor con
anlisis de las variables relacionadas con las efectos negativos percibidos del uso de las
TIC (57.32% de explicacin de la varianza; TIC por el profesor (supondra excesivos
determinante= .067; KMO= .894; Bartlett= tiempo de dedicacin y esfuerzo para el
.000). De esta manera, obtuvimos dos alumno); un factor que aproxima la
tipologas de evaluacin. Una primera basada propensin del profesor a las innovaciones
en herramientas de evaluacin continua y una de TIC (deseo del alumno de que el profesor
segunda ms orientada hacia una evaluacin arriesgue probando nuevas tecnologas, le
final. En cuanto a tutoras, detectamos un guste experimentar con ellas, crea en su
primer tipo -las ms deseadas por los utilidad y las pruebe); y ltimo factor con la
alumnos-, en que el alumno se implica ms y imagen transmitida por el profesor que utiliza
valora su utilidad (por ejemplo, para obtener TIC (el alumno tendra mejor opinin, mejor
orientacin personal, acadmica o que las utiliza. Adicionalmente, utilizan las
profesional). En el segundo tipo de tutoras tutoras para que el profesor les asesore en
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GRUPO 1. GRUPO 2. GRUPO 3.


ALUMNOS ALUMNOS
TRADICIONA ALUMNOS
RESIGNADOS A
LES- MOTIVADOS
LAS TIC-
PROFESORES QUE QUIEREN F SIG.
PROFESORES
TRADICIONA PROFESORES
OBLIGADOS A
LES MOTIVADOS
LAS TIC
(23.36%) (41.77%)
(34.87%)
Evaluacin continua -.586 -.218 .677 140.374 .000
Evaluacin final -.251 .234 .031 10.750 .000
Tutoras voluntarias -.514 -.221 .509 83.901 .000
Tutoras obligatorias -.130 -.464 .293 31.178 .000
Clases con TIC .101 -.968 .456 134.162 .000
Clases grupales -.631 .066 .524 170.700 .000
Clases tradicionales -.105 .128 .024 2.481 .084
Propensin del profesor -.255 -.634 .635 121.146 .000
a arriesgar con uso de
TIC
Imagen del profesor que .393 -.809 .141 82.603 .000
utiliza TIC
Efectos positivos del uso .130 -1.045 .465 171.673 .000
de las TIC por el
profesor
Efectos negativos del .263 .178 -.402 35.869 .000
uso de las TIC por el
profesor

Tabla 4. Anlisis clster de alumnos pre-universitarios valorando profesores


universitarios. Centros de los conglomerados (grupos) finales y estadstico F (anlisis
ANOVA).

mltiples aspectos y establezca un 4. Conclusiones.


seguimiento de las mismas al tiempo que
rechazan las herramientas tradicionales y Dada la importancia que han adquirido las
puntan ms alto aquellas TIC que hacen las Tecnologas de la Informacin y la
clases ms amenas. Estos alumnos son Comunicacin en la docencia universitaria,
usuarios diarios de TIC que desean que las el trabajo presentado aborda la identificacin
mismas sean implementadas en clase. Este de perfiles de profesores universitarios en
tercer grupo consta de alumnos que desean funcin de las preferencias de una muestra
profesores innovadores en el uso de TIC dado de estudiantes de primer curso de grado
que ellos tambin lo son. universitario acerca del uso de TIC por parte
Finalmente, el anlisis de los perfiles de su profesor universitario ideal. Los
anteriores se complement con un estudio resultados del estudio sirven de punto de
de diferencias significativas (mediante partida para reflexionar sobre el uso
pruebas de chi-cuadrado) en las aconsejable de TIC en la enseanza, la
caractersticas demogrficas, receptividad y preferencias del alumno al
socioeconmicas y psicogrficas de los respecto y, finalmente, sobre las polticas de
individuos que integran cada grupo. La Tabla formacin de profesorado en lo que a TIC se
5 resumen los principales resultados. refiere. Para ello, en primer lugar, obtuvimos

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GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3


RESIGNADOS TRADICIONALES MOTIVADOS
Caractersticas Puntual, que fomente
Nadie marca puntual y son
personales y Amable, que actualice participacin en clase,
los que menos marcan que
profesionales ms contenidos los que menos sealan
actualice contenidos
valoradas en el PUI que domine las TIC
No les importa que no Que sea exigente, ameno,
Definicin del PUI sea exigente ni ameno ni cercano, que fomente
cercano ni participativo participacin
Frecuencia deseada del Intermedia La ms baja (nunca o La ms alta (casi todos los
uso de TIC por el PUI (regularmente) alguna vez) das o todos los das)
Los que menos quieren
Espacio virtual en la web de
un espacio virtual en la
la Universidad/centro;
web de la
pgina web del profesor;
Los que menos quieren Universidad/centro ni
blog; foro; perfil en red
pgina web del profesor blog ni foros ni perfil
Herramientas deseadas social; plataforma virtual o
o el uso de programas o red social ni plataforma
para las clases red 2.0; can; pizarra
software especficos de virtual o red 2.0;
digital; acceso a Internet,
la materia can; pizarra digital;
programas especficos de la
acceso a Internet,
materia; email; telefona IP;
email; telefona IP;
chat
chat
Frecuencia de uso de las Intermedia La ms baja (nunca o La ms alta (casi todos los
TIC por el alumno (regularmente)= alguna vez) das o todos los das)
Gnero Ms hombres (51.7%) Ms hombres (54%) Ms mujeres (64.7%)
Por la calidad del
Criterios para la eleccin Porque les gusta el
contenido, por el Porque les gusta el tema
de asignaturas tema
profesor
Tabla 5. Resumen de diferencias entre los grupos.

un conjunto de variables relevantes de proactivos en el uso de TIC. Para este


relacionadas con la docencia deseada por los grupo, una posible estrategia sera combinar
alumnos pre-universitarios. De esta manera, tanto la utilizacin por el profesor de
detectamos diferencias por alumnos entre las herramientas de informacin propias del estilo
herramientas de evaluacin continua y las de constructivista, como de herramientas de
evaluacin final, entre las tutoras obligatorias aprendizaje que apoyen prcticas al estilo
y las voluntarias, entre las clases tradicional. Puesto que este grupo define al
tradicionales, las grupales y las que incluyen profesor universitario ideal como un profesor
TIC y, finalmente, entre los efectos positivos ameno, cercano, que fomenta la participacin
y negativos sobre el alumno del uso de TIC pero que adems es exigente, la propuesta
por parte del profesor. En segundo lugar, con concreta sera incidir en herramientas que
las variables anteriores, obtuvimos tres favorezcan el trabajo colaborativo y la
perfiles distintos de alumnos en funcin del comunicacin (herramientas para compartir
grado de utilizacin de TIC que desearan que contenidos, redes sociales educativas, foros,
su profesor desarrollase. El perfil asociado al wikis, autoevaluaciones o tutoras online) sin
mayor nmero de alumnos corresponde a olvidar aquellas herramientas que aporten el
aquellos que estn motivados para el uso de grado de exigencia que desean de su profesor
TIC en la docencia universitaria y que adems (software especializado) junto con otras
desean profesores innovadores y con imagen dirigidas a la eficacia personal en el trabajo

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del alumno (aplicaciones en lnea para la utilizacin de herramientas sencillas que


generacin de mapas mentales como XMind, faciliten el trabajo colaborativo (google docs,
grficos como Inkscape, o calendarios dropbox, mikogo, etc.). Estas herramientas
compartidos). introducen de forma sencilla las ventajas en
El segundo perfil por nmero de alumnos eficiencia, interactividad, y colaboracin
corresponde a aquellos resignados a que sus propias de la web 2.0 y apoyan la generacin
profesores universitarios utilicen las TIC de expectativas y percepciones positivas
porque entienden que es normal su uso en la sobre otras herramientas algo ms avanzadas.
actualidad, si bien reconocen que no les La Tabla 6 muestra una posible
gustan y valoran ms el contenido de la correspondencia entre los perfiles de alumnos
asignatura. Este grupo de alumnos requerira obtenidos, las herramientas TIC valoradas por
de una mayor motivacin, puesto que cada grupo, los estilos de docente
tampoco son receptivos a las tutoras ni universitario y las herramientas adaptadas a
muestran preferencias especiales por un tipo cada perfil.
especfico de docencia. En este grupo podra Los resultados obtenidos indican que no
ser apropiado la utilizacin de herramientas todos los alumnos tienen las mismas
que dinamizaran la asignatura (como los preferencias respecto al uso de TIC, lo que
blogs) aadiendo regularmente contenidos conduce a abrir un debate sobre la posibilidad
actuales, noticias, etc. Asimismo, entendemos de establecer estrategias de enseanza
que sera interesante reconducir la actitud de distintas con herramientas TIC diferentes en
dichos alumnos a travs de herramientas de funcin de las preferencias de cada alumno.
informacin sencillas que favorezcan el Un debate que debiera entroncar con la
aprendizaje constructivista (como lectores implementacin por parte de las
RSS, buscadores especializados, Universidades de entornos personales de
recomendadores de contenido, pginas de aprendizaje dnde el alumno tuviera el control
inicio personalizadas, entre otros). de los procesos de enseanza en funcin de
Finalmente, el perfil menos numeroso lo sus necesidades de aprendizaje (Ruiz-
componen alumnos que denominamos Palmero, Snchez & Gmez, 2013). Sin
tradicionales, caracterizados porque no embargo todo ello requiere de un uso
utilizan las TIC en su vida diaria, son pedaggico de las TIC para el que la mayor
rezagados y, por tanto, rechazan el uso de las parte de alumnos y profesores no estn
mismas tambin por parte de su profesor capacitados. Es interesante destacar cmo
universitario puesto que les supone un mayor una parte de los alumnos encuestados
esfuerzo, demandando un estilo docente ms demandan un uso de las TIC que enlaza
tradicional orientado a la enseanza. Todo directamente con el estilo docente tradicional
ello revela la necesidad de fomentar (transmisin de archivos del profesor al
competencias bsicas en TIC entre dichos alumno, exmenes online o comunicacin por
alumnos, recogida tambin Tondeur et al., medios electrnicos). Parece, por tanto,
(2008). Teniendo en cuenta que estos tratarse de un problema de formacin que
alumnos valoran en el profesor que fomente afecta a alumnos y a profesores que, en su
la participacin en clase, pensamos que una mayora, conocen las herramientas
estrategia de xito en la implantacin de las tecnolgicas pero su utilizacin efectiva no
TIC entre dichos alumnos podra ser la se corresponde con el uso pedaggico que
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NIVEL PREFERENCIAS ESTILO


TIPO DE
ADOPCIN HERRAMIENTAS DOCENTE HERRAMIENTAS PROPUESTAS
ALUMNO
TIC TIC ASOCIADO
Resignado Tardo No web Iniciacin en herramientas colaborativas
Tradicional
(grupo 1) No software sencillas (dropbox, google docs, mikogo,
especfico etc.)
Tradicional Rezagado Ausencia de inters H. para elaboracin de contenido,
(grupo 2) Tradicional dinamizadoras con constantes
actualizaciones (blog, wiki, test online, etc.)
H. de actualizacin (RSS, etc.)
Constructivista H. de informacin sencillas (personalizacin
de buscadores, recomendadores, etc.)
Motivado Innovador Mxima motivacin Tradicional H. trabajo colaborativo
(grupo 3) por todas las H. comunicacin
herramientas Software especializado
Constructivista H. para eficacia personal (diseo mapas
mentales)

Tabla 6. Perfiles de alumnos, estilos docentes y herramientas propuestas.

se espera en un modelo constructivista. De docencia y la investigacin. Revista de


acuerdo con Flores (2012), las herramientas Educacin, 337, 71-97.
estn disponibles, pero lo necesario ahora es Alonso, C.M. & Gallego, D.J. (1995). Cmo
desarrollar planes de formacin que asesoren diagnosticar y mejorar los estilos de
al profesorado sobre la parte pedaggica del aprendizaje. Madrid: UNED.
proceso. Baelo, R. & Cantn, I. (2010). Las TIC en
Finalmente, las aportaciones ms las Universidades de Castilla y Len.
relevantes de nuestro trabajo se centran en Comunicar, 35, 159-166. doi: 10.3916/C35-
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de los estilos docentes y la propensin a la Cabero, J., Castao, C., Cebreiro, B., Gisbert,
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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.03
Raso, F., Aznar, I. & Cceres, M. P Pginas 51 a 64

INTEGRACIN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y


COMUNICACIN: ESTUDIO EVALUATIVO EN LA ESCUELA
RURAL ANDALUZA (ESPAA)

INTEGRATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION


TECHNOLOGIES: AN EVALUATIVE STUDY IN RURAL
ANDALUSIAN SCHOOLS (SPAIN)

Dr. Francisco Raso Snchez


fraso@ugr.es

Dra. Inmaculada Aznar Daz


iaznar@ugr.es

Dra. M Pilar Cceres Reche


caceres@ugr.es

Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educacin.


Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.
Campus de Cartuja s/n, 18071, (Espaa)

Este artculo presenta un estudio evaluativo de la integracin curricular de las TIC en la


escuela rural andaluza en Espaa. Como objetivo principal de la investigacin se pretende
analizar, mediante el empleo del mtodo descriptivo de encuesta, el papel del profesorado de
este entorno, conociendo su nivel de formacin inicial para asumir esta llegada de las TIC a
sus aulas, as como el uso que hacen de las mismas de cara a su labor docente, y los aspectos
de esta situacin que ms les satisfacen, proponiendo finalmente diferentes medidas de accin
para la mejora de estos centros.
Palabras clave: TIC, escuela rural, formacin del profesorado.

This work shows an evaluation study of the information and communication technologies
(ICT) at rural Andalusian schools in Spain. As the main aim of this research we try to analyze,
through the use of surveys, the role of these teachers, by knowing their initial knowledge at
ICT arrival to their classrooms, as well as how they use these technologies throughout their
teaching work, and the aspects of this situation they are more satisfied. Finally, different
actions are proposed in order to improve the schools.
Keywords: ICT, rural school, teacher training.

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1. Introduccin. debida integracin curricular, ofrecer un sinfn


de posibilidades a la nueva escuela rural,
Es innegable que en cualquier revisin de como por ejemplo (Martn-Moreno, 2002, p.
la literatura cientfica actual sobre la escuela 64): la Comunicacin Virtual Intercentros; el
rural (Berlanga, 2003; Boix, 2004; Bustos, Acceso a Materiales Remotos de Aprendizaje
2006, 2007, 2009, 2010; Corchn, 2005; (promovindose un nuevo tipo de aprendizaje
Mrquez, 2002) siempre aparecen de forma interactivo, ms rpido y profundo, de mayor
constante tres elementos claramente calidad); el Establecimiento de Comunidades
disociables, aportados por Bustos, (2007, p. Profesionales On-Line y la Desprivatizacin
2), como son la deficiente formacin inicial de la Prctica Docente. El desarrollo de las
de su profesorado, la constante comunidades profesionales on-line
reivindicacin de la mejora de las condiciones favorecer la colaboracin interprofesional y
de estas instituciones y el cierto victimismo, la constitucin de equipos virtuales de
consecuencia, de las dos situaciones trabajo, lo que evita las conductas defensivas
anteriores y el ya consabido discurso de la y la profesionalidad introvertida y competitiva
necesidad de recursos y docentes que que, frecuentemente, distorsiona los
siempre ha predominado en la literatura ambientes colaborativos de trabajo dando
pedaggica tradicional al respecto, este lugar a situaciones insustanciales y poco
entorno se ampara una y otra vez en la enriquecedoras. En ese sentido, las TIC
transmisin por doquier de que la escuela suponen un soplo de aire fresco para las
rural es la gran olvidada, la pobremente conductas privatizadas y el profesionalismo
dotada o la de tercera categora. balcanizado o clandestino.
En Espaa, la llegada de las TIC al medio Sin embargo, este proceso integrador
rural ha sido, al igual que con otros avances, requiere de una formacin en TIC. Esta es
algo tarda y, quiz excesivamente gradual una de las grandes asignaturas pendientes
(Corchn, 2005; Chacn, 2003). As, estas del profesorado rural, sobre todo en
tecnologas fueron apareciendo Andaluca (Berlanga, 2003; Chacn, 2003;
paulatinamente en las pequeas aldeas gracias Bustos, 2006, 2007; Corchn, 2005; Fernndez
a iniciativas particulares de la administracin Batanero & Bermejo Campos, 2012). As pues,
pblica materializadas en programas punteros una de las motivaciones de este estudio se
como el Plan Alhambra, el Plan Andaluz de centra en averiguar hasta qu punto se ha
Introduccin a las Nuevas Tecnologas de la preparado a los docentes para la integracin
Imagen y la Comunicacin (PAINTIC), los de estas tecnologas en su actividad
programas REDAULA y AUL@BUS y, ya a profesional diaria, a la par que se analiza el
ms largo plazo, con la creacin de los uso didctico que hacen de las mismas en
CEREs, la red AVERROES y los centros sus aulas con el consecuente grado de
educativos TIC (Corchn, 2005; Berlanga, satisfaccin que ello les pudiera o no
2003; Chacn, 2003; Consejera de Educacin producir.
y Ciencia, 2003).
En este sentido, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como recurso
didctico y organizativo pueden, con la

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2. Metodologa. que los docentes realizan sobre estas


herramientas, constituye nuestro problema de
Este trabajo forma parte de un amplio investigacin y el desarrollo de una
proyecto cientfico emprendido por el grupo metodologa descriptiva el camino para
de investigacin A.R.E.A. (HUM-672) del conocer esta realidad.
Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar de la Universidad de Granada, cuya 2.1. Objetivos.
finalidad principal era evaluar el estado de la
formacin inicial y continua, la aplicacin a) Valorar los recursos humanos
prctica en el aula y la satisfaccin del (principal y fundamentalmente profesores
profesorado de la escuela rural andaluza en generalistas y especialistas) y materiales
materia de TIC. (muy especialmente los necesarios para la
Como destaca Sevillano Garca y Rodrguez implementacin y mantenimiento de las TIC
Corts (2013, p. 77), cada proceso de en el aula) existentes en los centros rurales
investigacin puede caracterizarse por un andaluces, as como la existencia de servicios
proceso en espiral donde cualquier resultado sociales bsicos en su localidad / zona de
ofrece nuevas perspectivas y promueve influencia.
nuevos estudios e investigaciones. As b) Analizar la formacin inicial y
pues, en el mbito educativo, el intento por permanente en materia de TIC que recibi y
describir y profundizar en el uso que se hace recibe el profesorado de la escuela rural
de las TIC en el entorno rural, detectando andaluza.
posibles lagunas formativas y la valoracin

PROVINCIA C.P.R. %
Almera 17 13.49 %

Cdiz 9 7.14 %

Crdoba 11 8.73 %

Granada 47 37.3 %

Huelva 10 7.94 %

Jan 17 13.49 %

Mlaga 14 11.12 %

Sevilla 1 .79 %

TOTAL 126 100 %

Tabla 1. Poblacin de CPR en la Comunidad Autnoma Andaluza.

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c) Conocer la utilidad que otorgan a las como unidades de muestreo, en lugar de los
TIC dentro del aula los docentes de la escuela docentes. La tabla presentada desglosa la
rural andaluza. proporcin de estas instituciones presentes
d) Evaluar el grado de satisfaccin del en cada una de las provincias andaluzas
profesorado rural andaluz respecto al papel (Tabla 1).
de las TIC en los mbitos de la docencia y la
organizacin escolar. 2.3. Descripcin del instrumento.
e) Elaborar directrices y futuras lneas de
investigacin en este campo para optimizar Para la puesta en marcha del estudio se
la integracin TIC en el medio rural andaluz. dise un cuestionario de 127 tems de
respuesta cerrada mltiple (ERPNT), el cual
2.2. Poblacin. se encontraba, a su vez, estructurado en
cuatro subescalas principales en funcin de
La poblacin objeto de esta investigacin su temtica, a saber:
la constituan todos los docentes que 1) Identificacin del centro y de la
desarrollaron su labor profesional dentro de localidad / zona de influencia del Colegio
los Colegios Pblicos Rurales (CPR.) de Pblico Rural.
Andaluca durante el curso acadmico 2010/ 2) Formacin inicial y permanente del
2011. Para la determinacin del tamao del profesorado rural en TIC.
universo de estudio se realizaron sendas 3) Utilidad de las TIC dentro y fuera del
solicitudes por escrito a la Consejera de aula, segn el profesorado de la escuela rural
Educacin de la Junta de Andaluca andaluza.
requiriendo la informacin necesaria a tal 4) Satisfaccin del profesorado de la
efecto. Pese a ello, no se nos suministr el escuela rural andaluza con las TIC.
nmero de profesores ni ningn dato Para su validacin de contenido y
estadstico que nos permitiera deducirlo estructura, el protocolo de encuesta fue
objetivamente, por lo que la poblacin tiene sometido formalmente a un juicio de 15
un tamao desconocido. expertos de diferentes reas de conocimiento
La Consejera s que facilit, no obstante, y docentes en centros educativos.
un censo con los 126 Colegios Pblicos En cuanto al clculo del grado de
Rurales que formaban parte en ese momento consistencia interna y fiabilidad, se utiliz
de la comunidad autnoma andaluza, lo que como parmetro el coeficiente de Cronbach,
nos oblig a trabajar utilizando los centros cuyo valor podemos apreciar (Tabla 2):

de de Cronbach basada en N de

Cronbach los elementos tipificados elementos

.834 .865 127

Tabla 2. Resultados de fiabilidad de la escala ERPNT.

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PROVINCIA POBLACIN MUESTRA MUESTRA % DE ENCUESTAS


INVITADA ACEPTANTE RECIBIDAS
Almera 17 17 12 18.89 %

Cdiz 9 9 6 8.75 %

Crdoba 11 11 7 8.29 %

Granada 47 47 18 27.19 %

Huelva 10 10 6 8.29 %

Jan 17 17 8 11.98 %

Mlaga 14 14 10 14.28 %

Sevilla 1 1 1 2.33 %

TOTAL 126 126 68 100 %

Tabla 3. Especificaciones muestrales de la investigacin.

Estadsticos de Fiabilidad de explicacin de los detalles de la


investigacin, as como de un sobre
Asumiendo, como norma general, si el valor franqueado para la remisin de la
de este ndice es igual o superior a .70 se contestacin. Se reciben en total 217
puede asegurar que el instrumento resulta cuestionarios provenientes de 68 de estos
bastante coherente (Arnal, del Rincn, Latorre centros, lo que supone un ndice de respuesta
& Sans, 1995; Fernndez Cuesta & Fuentes del 53.97% y un porcentaje, por tanto,
Garca, 1999; Buenda, 2001; Snchez, 2007) representativo del total de las escuelas
podemos concluir que el coeficiente sondeadas.
obtenido, cuya estimacin arroja un resultado La distribucin total de la muestra
de .834, confiere al cuestionario una elevada participante en el estudio, tanto por centros
consistencia interna (un 83.4%), y con ello, como por docentes, viene especificada en la
una alta fiabilidad de los resultados, en lo Tabla 3.
que a la elaboracin de conclusiones de En todas las provincias se produce una
carcter cientfico tras su correspondiente participacin que oscila entre el 38.3% y el
administracin se refiere. 100%, lo cual hace que el muestreo resulte
estadsticamente representativo a este nivel
2.4. Procedimiento. al superar el 30% mnimo que exige la actual
literatura cientfica al respecto (Buenda, 2001;
Se envi por correo postal urgente el Snchez, 2007). En cuanto al nmero de
instrumento al profesorado de los 126 docentes que tomaron parte en el estudio,
colegios rurales, acompaado de una carta como sealbamos antes, asciende a 217, un

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nmero ligeramente inferior al obtenido por respuesta de 217 docentes de 68 de estas


Corchn (2005), que lleg a encuestar a 255 instituciones, lo cual hace que la muestra final
de estos profesionales en anlogas de estudio sea totalmente representativa de
circunstancias. todo el medio educativo rural andaluz.
No obstante, para garantizar la eficacia Una vez recibida respuesta por parte de los
cientfica de este muestreo a nivel de toda participantes en la investigacin, se
Andaluca, y dado que ya partamos del hecho procesaron los datos de los cuestionarios
favorable de que la participacin por mediante la elaboracin de una matriz de 217
provincias era estadsticamente filas por 127 columnas en soporte ASCII
representativa, se recurri a la frmula general utilizando el paquete de anlisis estadstico
para poblaciones finitas que, en estos casos, SPSS en su versin 17.0. Algunos de los
establece Buenda (2001, p. 144). Dicha resultados ms relevantes que se obtuvieron
expresin obedece a la siguiente ecuacin tras la puesta en marcha de dicho anlisis
algebraica (Cuadro 1). podremos verlos en el siguiente apartado.
En consecuencia y, tal y como podemos
apreciar en el cuadro siguiente, la 3. Resultados.
determinacin de la muestra final se reduce a
la siguiente operacin (Cuadro 2). Una cuestin inicial importante para
Tenemos as que, de los 126 Colegios nuestro anlisis reside en la evaluacin de
Pblicos Rurales que hay actualmente en la los recursos tecnolgicos disponibles en la
comunidad autnoma andaluza, es necesaria, escuela rural andaluza, pues su resultado
al menos, la respuesta de 55 de ellos para que tiene clara influencia en muchas de las
las conclusiones de nuestra investigacin conclusiones que podamos elaborar
sean estadstica y cientficamente vlidas a posteriormente acerca del profesorado y la
efectos de generalizacin sobre el total de la integracin de las TIC en este contexto.
poblacin. En nuestro caso y, como hemos La Consejera de Educacin de la Junta de
podido comprobar antes, hemos recibido Andaluca, desde 2003, ha trabajado por el

2 2

= 2 2 2
+

Cuadro 1. Frmula de muestreo para poblaciones finitas. Fuente: Extrado de Buenda


(2001: 144).

2 2
126 1.962 0.52 121.0104
= 2 2 2 = = = 54.499
+ 126 0.12 + 1.962 0.52 2.2204

Cuadro 2. Procedimiento de clculo del tamao de la muestra de investiga-

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Grfico 1. Presencia de los Centros rurales TIC en Andaluca.

desarrollo e implementacin de estas implementacin y mantenimiento de las TIC


tecnologas en sus centros. Dicho desafo se en el medio rural, ya que, tal y como caba
materializ con la publicacin de la Orden de esperar, si todava hay una proporcin
27 de Marzo de 2003, en la cual se regulaba la significativa de pueblos que carecen de los
creacin de los denominados centros TIC. servicios sociales ms bsicos, pareca
Varios aos despus de la puesta en marcha plausible admitir que, cuando menos, en estas
oficial de esta iniciativa, la escuela rural no localidades los recursos TIC iban a brillar por
disfruta de los beneficios que otorgan este su ausencia.
tipo de instituciones, pues tan slo un 23.5% Los resultados obtenidos en este aspecto
de las mismas estn acogidas actualmente a resultaron un tanto paradjicos, ya que casi
esta interesante denominacin, dndose la mitad de los CPR andaluces no dispone de
incluso el caso de que en provincias como aula de informtica. Concretamente un 48.3
Cdiz o Sevilla, ni siquiera disponen de % de las instituciones encuestadas. Este
centros rurales de este tipo. hecho, pese a la importante carencia de los
Esto nos da casi, de forma intuitiva, una servicios sociales ms bsicos que presentan
idea bastante fidedigna acerca del estado de las localidades andaluzas, nos indica no
las dotaciones existentes para la obstante, que, si bien hay que hacer todava

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un esfuerzo importante por llevar estas maestros que s han recibido esta preparacin,
tecnologas a casi la mitad de la escuela rural lo hayan hecho a travs de la asignatura de
andaluza, ya hay ms de la mitad de estos Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
centros (51.3%) que, cuando menos, tienen Educacin, la nica que se encarga de este
un aula especializada con recursos TIC, e tipo de instruccin en los actuales planes de
incluso llega a ser extrao observar cmo un estudio de Magisterio. Por otro lado, un 5.3%
aplastante 82% de estos colegios tiene ya manifiesta haberse familiarizado con las TIC
conexin a Internet, aunque una buena parte en otras materias, y un nimio 0.5% de la
de estas conexiones, tal y como decamos muestra lo hizo a travs de la asignatura de
antes, no est destinada a las aulas. Tecnologa Educativa, perteneciente a la carga
En lo que respecta a la formacin del lectiva de la licenciatura de Pedagoga.
profesorado, no se han encontrado mejoras No obstante y, pese a que la mayor parte
significativas en comparacin a los datos del profesorado encuestado no recibi una
obtenidos por Corchn (2005) o Bustos (2006) preparacin TIC inicial, s que hay que
anteriormente. Ms de un 80% de los constatar que la mayora de estos docentes
docentes encuestados (84.2%) slo disponen han optado por instruirse en este aspecto a
de los estudios de diplomatura, un 15.3% son iniciativa propia, ya que un 71% de los mismos
licenciados y un exiguo 0.5% de ellos tienen opt por realizar actividades formativas
instruccin de postgrado como mster o basadas en las TIC en centros no formales,
ttulos de expertos. La presencia de doctores, en contraposicin al 29% restante, que no
por su parte, es totalmente inexistente, lo que puso en marcha ninguna accin al respecto.
indica que, como antecedente, el profesorado En realidad, el maestro de la escuela rural
rural andaluz no parece especialmente andaluza se muestra bastante concienciado
interesado en poseer una slida formacin con la importancia de implantar en su entorno
superior. de trabajo un sistema de formacin TIC
Evidentemente, este resultado tiene especfico y de calidad. De hecho, un
repercusiones directas en esta investigacin significativo 88.7% de este colectivo
pues, al preguntarles por la formacin TIC considera de forma inequvoca que para ser
inicial que recibieron en la Universidad, las profesor hoy da en una institucin del medio
respuestas obtenidas no dan lugar a las rural es totalmente imprescindible una buena
sorpresas. preparacin basada en las posibilidades
En primer lugar, hay que hacer constar que educativas de las TIC. Ms an, un 59.2% de
un 66% de los docentes encuestados, debido los encuestados manifest, adems, tener
a su edad, y dado que la formacin TIC es previsto a corto plazo la realizacin de algn
relativamente reciente en las Facultades de tipo de actividad de formacin continua cuyo
Educacin y Escuelas de Magisterio, no ha contenido se centrara en temas relacionados
recibido ningn tipo de preparacin inicial a con las TIC y la escuela.
este respecto. Acto seguido y, dado que, como Sin embargo, hay cierta diferencia de
comprobbamos antes, casi un 85% del opiniones entre estos docentes cuando se
profesorado simplemente estaba en posesin les pregunta por la calidad y la adecuacin
de la correspondiente diplomatura de los cursos, seminarios y jornadas
universitaria, no es de extraar que los profesionales que la Consejera de Educacin
resultados revelen que la mayor parte de estos
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Grfico 2. Materias Universitarias de Formacin TIC cursadas por el Profesorado de


la Escuela Rural Andaluza.

de la Junta de Andaluca pone en marcha para ms agradan a los encuestados son los
abordar contenidos y experiencias prcticas relativos a la posibilidad que ofrecen las TIC
con las TIC en la escuela, pues tan slo un de mejorar el trabajo del profesorado en temas
23.6% de la muestra opina que estas como la metodologa, seleccin, organizacin
actividades son bastante o totalmente y presentacin de contenidos, etc., en la cual,
adecuadas, mientras que del 76.4% restante, la proporcin de sujetos que se muestran
un 44.6% se muestra rotundamente satisfechos en algn grado alcanza el 82.5%,
insatisfecho con ellas, y un 31.8% permanece as como la oportunidad de enriquecimiento
indiferente ante esta cuestin, lo que personal y profesional que supone el uso de
evidencia que estas iniciativas de la las TIC, que un 83.1% de los casos valor
administracin andaluza se revelan todava con moderada o elevada satisfaccin.
como poco eficaces a la hora de acercar al 4. Discusin.
profesorado del medio rural andaluz a estas
tecnologas. Como se puede apreciar, aunque la escuela
Centrndonos ya en la satisfaccin de los rural andaluza ha apostado fuertemente por
encuestados con respecto al papel que las su participacin en la carrera de la Sociedad
TIC juegan en sus aulas, se obtiene en el del Conocimiento (Bustos, 2006; 2007; 2009;
mbito de la docencia, que los aspectos que 2010), incluso ahora sigue adoleciendo de las

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importantes carencias de recursos que ha Nuevas Tecnologas Aplicadas a la


venido sufriendo histricamente, y eso a Educacin (un 28.2%), la nica materia
pesar de que se ha documentado cierta mejora especfica por antonomasia en estas
en este aspecto! (Corchn, 2005). La Junta titulaciones, y destinada al estudio de la
de Andaluca ha apostado por la creacin de dimensin pedaggica de las TIC.
centros TIC para introducir estas tecnologas Aun as, la gran revolucin que propicia el
en las escuelas y, sin embargo, un escaso emergente modelo de Sociedad del
24% de los centros rurales de la comunidad Conocimiento no ha resultado indiferente
est disfrutando de estas ventajas, lo cual, para estos docentes pues, cualquiera que sea
tampoco resulta de extraar, sobre todo su conocimiento previo de las TIC, ha
teniendo en cuenta que la prensa no llega concienciado a ms del 70% de ellos para que
puntalmente a casi la mitad de las pueblos de realicen actividades de formacin continua
la zona de influencia de estas instituciones sobre estas tecnologas en contextos no
(45.3%), que no hay transporte pblico diario formales como las academias, los centros del
en casi un tercio de estas localidades (32.3%), profesorado, etc., y lo que es ms, casi un
que tampoco hay ambulatorio o centro de 60% (59.2%) piensa seguir con esta tendencia
salud en casi una cuarta parte de las mismas a corto plazo pues, de acuerdo con las
(24.7%), y que casi un 70% ni siquiera dispone opiniones de un 88.7% de ellos, hoy en da,
de oficina del INEM. o del Servicio Andaluz para ser profesor en un centro rural, es vital
de Empleo. A da de hoy, en el siglo XXI, estos tener una buena formacin TIC.
datos sobre las prestaciones sociales bsicas Y sin embargo, aunque se muestran
en el medio rural resultan preocupantes. plenamente conscientes de esta necesidad,
Pese a ello, la escuela rural, decidida a no tambin se declaran bastante sorprendidos
perder el tren de esta nueva revolucin por la escasa calidad y la poca adecuacin de
tecnolgica, tiene ya aulas de informtica en los cursos, seminarios y jornadas
un 51.7% de sus centros para que sus profesionales que la Consejera de Educacin
alumnos puedan acceder a las TIC, y en un de la Junta de Andaluca pone en marcha para
82% de los mismos hay ya incluso conexin abordar contenidos y experiencias prcticas
a Internet, lo cual resulta, sin duda, un tanto con las TIC en la escuela, objeto del
paradjico, vistas las condiciones del entorno descontento de ms de un 75% de estos
social de influencia de muchas de estas docentes (76.4%), y que no supone sino un
instituciones. severo tirn de orejas a la administracin
La mayor parte del profesorado de los CPR andaluza para que apueste ms y mejor por la
andaluces slo dispone de la diplomatura formacin continua de sus docentes rurales.
universitaria de magisterio, por lo que su A decir verdad, parece que el profesorado
formacin TIC se reduce casi bsicamente a se toma esta nueva realidad ms en serio
dos alternativas en funcin de la edad: la incluso que la propia administracin, pues,
ausencia de preparacin especfica para un en el aspecto personal, ms de un 88% (88.4%)
66% de ellos, los ms veteranos, que dispone en casa de PC, un 66.3% tiene
estudiaron en la Facultad en un tiempo en el ordenador porttil o netbook y un 79.4%
que las TIC an no existan formalmente y, puede acceder ya a Internet gracias a la
por lo tanto, no figuraban en los planes de conexin de va rpida ADSL.
estudios, y los que cursaron la asignatura de
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Y es que, en el caso concreto de Internet, aprendizaje (49.8%) y la organizacin del


la red ha causado furor incluso como recurso tiempo escolar para el pleno aprovechamiento
didctico en estas escuelas, ya que ms de la del potencial de las TIC (42.5%). En este
mitad de los encuestados (53.2%) afirman sentido, slo el grado de presencia de estas
utilizarlo como medio para la labor docente. tecnologas (40.1%) y su organizacin para
Atrs qued el histrico impacto de la la mejora de los aprendizajes (37.8%) son los
televisin y la radio que, conjuntamente con nicos indicadores que, pese a la
el DVD, ni siquiera llegan como instrumento insatisfaccin manifiesta del profesorado,
pedaggico a un tercio de las aulas (32.7%) mejor valoracin obtienen, si bien, ni siquiera
rurales actualmente. estos alcanzan niveles especialmente
Es ms, Internet no slo es medio de aceptables.
aprendizaje, sino tambin un canal de En cualquier caso y, vistas todas las
elaboracin de materiales educativos en casi conclusiones establecidas a lo largo del
un 80% (78.7%) de los casos estudiados, por presente trabajo, parece obvio que las TIC,
no mencionar que, a juicio de ms del 80% en mayor o menor medida, tambin han hecho
estos docentes y, a da de hoy, tanto la red su entrada en la escuela rural andaluza. En
(82.4%) como los ordenadores (89.6%) son el general, el profesorado las valora por su
recurso didctico ms adecuado para emplear potencial altamente interactivo y las utiliza,
dentro del aula. tanto en su vida personal como en su trabajo
Esta apuesta pedaggica del profesorado docente. Incluso el propio medio reconoce
rural por las TIC se traduce, como era de su valor, dndose el caso de que en muchos
esperar, en un elevado nivel de satisfaccin pueblos estas tecnologas estn mucho ms
por parte de este colectivo respecto al papel presentes que algunos servicios sociales de
que juegan estas tecnologas en el trabajo primera necesidad. La carrera hacia la
docente diario. Concretamente, las Sociedad de la Informacin parece ahora
posibilidades de mejora que ofrecen en imparable y la escuela rural tampoco piensa
cuanto a metodologa, seleccin, dejar de subirse a este tren
organizacin y presentacin de contenidos,
as como la oportunidad de enriquecimiento 5. Conclusiones.
personal y profesional que supone su uso en
el aula son los dos aspectos que ms valoran Para finalizar y, habida cuenta de los
los sujetos encuestados con unas tasas de objetivos iniciales de trabajo planteados,
satisfaccin que superan el 80% en ambos podemos, tras el correspondiente anlisis de
casos. datos, sintetizar los hallazgos de esta
Los aspectos organizativos referentes a la investigacin en los siguientes trminos:
gestin de las TIC en los centros rurales, sin Tal y como se reflejaba en anteriores
embargo, han provocado el descontento estudios sobre anlogo contexto (Corchn,
generalizado del profesorado, que los valora 2005; Bustos, 2006), pese a que la
muy negativamente. Especialmente administracin pblica andaluza est
significativas han sido las ratios de haciendo una importante apuesta por la
insatisfaccin relacionadas con los recursos integracin de la escuela rural en la Sociedad
tecnolgicos disponibles en el centro para del Conocimiento, una amplia proporcin de
su uso en los procesos de enseanza-
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sus centros sigue sufriendo, todava y de mismos piensa mantener esta tendencia a
forma reiterada, la falta de ciertos servicios corto plazo, pues casi un 90% (88.7 %) opina
sociales elementales como el transporte que, para ser profesor en un centro rural hoy
pblico (32.3%), los centros de salud (24.7%), da, es esencial disponer de una buena
la prensa puntual (45.3%) o las oficinas del formacin TIC, si bien, tampoco parecen
Servicio Andaluz de Empleo (70%) en su zona valorar muy positivamente los cursos,
ms inmediata de influencia. seminarios y jornadas profesionales que la
Este hecho hace que, pese a la fuerte Junta de Andaluca ha dispuesto a tal fin, por
inversin que la Consejera de Educacin de cuanto reciben una valoracin negativa por
la Junta de Andaluca ha hecho por la parte de algo ms de un 75% (76.4%) de la
promocin de los centros TIC, tan slo un muestra encuestada de docentes.
escaso 23.5% de los CPR actuales disfruten Algo ms de un 88% (88.4%) de los
de sus beneficios, si bien, s que se han dado docentes de la escuela rural en Andaluca
algunos pasos importantes en la carrera dispone en casa de un PC, un 66.3% tiene
tecnolgica, por cuanto algo ms de la mitad ordenador porttil o netbook y un 79.4%
de estas instituciones (51.7%) ya disfruta de puede acceder ya a Internet, gracias a la
aulas de informtica para su alumnado, y un conexin de va rpida ADSL; este furor por
82% de las mismas disponen tambin de las TIC ha hecho que sus metodologas
conexin a Internet para su trabajo habitual, didcticas tambin se orienten cada vez ms
algo ciertamente paradjico, vista todava la hacia este tipo de herramientas, dejando
precariedad de su entorno social ms visiblemente atrs a medios como la televisin
inmediato. o la radio que, conjuntamente con el DVD, ni
Un 84.2% del profesorado rural andaluz siquiera llegan como instrumento pedaggico
slo dispone de la diplomatura universitaria a un tercio de las aulas (32.7%) rurales
de magisterio, por lo que su formacin inicial actualmente. De hecho, la red de redes, aparte
TIC es, de por s, bastante precaria, ya que, o de instrumento de trabajo, se ha convertido
bien no pudieron disfrutar de ella en su en canal de elaboracin de materiales
momento (66%), como es el caso de los educativos en un 78.7% de los casos
veteranos, dada su reciente implantacin, o estudiados, habida cuenta, adems, de que,
los que s que pudieron (28.2%), slo la han en opinin de ms de un 80% de los
visto circunscrita a la materia de Nuevas encuestados, tanto las redes telemticas
Tecnologas Aplicadas a la Educacin, la (82.4%) como los ordenadores (89.6%) son el
nica asignatura especfica sobre el particular recurso didctico ms adecuado para emplear
en este tipo de titulaciones. dentro de clase.
Esta situacin, no obstante, ha hecho Esta realidad se ha traducido, como
que ms de un 70% de estos profesionales caba esperar, en un elevado nivel de
asuma por su cuenta y riesgo el compensar satisfaccin por parte de estos profesores,
sus lagunas instructivas con una formacin en lo referente al papel decisivo que han
continua ms slida en materia de TIC, a jugado estas tecnologas en el trabajo docente
travs de contextos no formales como las diario. En ese sentido, las posibilidades de
academias particulares o los centros del mejora que ofrecen estas herramientas en
profesorado. De hecho, un 59.2% de los cuanto a metodologa, seleccin,

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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.04
Raso, F., Aznar, I. & Cceres, M. P Pginas 51 a 64

organizacin y presentacin de contenidos, Buenda, L. (2001). La investigacin por


as como la oportunidad de enriquecimiento encuesta. En L. Buenda Eisman et al. (Eds.).
personal y profesional que supone su uso en Mtodos de investigacin en
el aula son los dos aspectos que ms valoran Psicopedagoga. (pp. 119-155). Madrid:
los sujetos encuestados, con unas tasas de McGraw-Hill.
satisfaccin que superan el 80 % en ambos Bustos, A. (2006). Los grupos multigrado
casos, si bien, los aspectos organizativos no de Educacin Primaria en Andaluca. (Tesis
obtienen, en trminos generales, tan buenas Doctoral indita). Universidad de Granada.
evaluaciones como en el caso anterior, por Granada.
cuanto cuestiones como la disponibilidad en ________ (2007). Ensear en la escuela
los CPR de recursos tecnolgicos para su uso rural aprendiendo a hacerlo: evolucin de la
en los procesos de enseanza-aprendizaje identidad profesional en las aulas multigrado.
(49.8%), la organizacin del tiempo escolar Profesorado. Revista de Currculum y
para el pleno aprovechamiento del potencial Formacin del Profesorado, 11(3), 1-25.
de las TIC (42.5%) o el grado de presencia de ________ (2009). La escuela rural espaola
estas ltimas (40.1%), as como su ante un contexto en transformacin. Revista
organizacin para la mejora de los aprendizajes de Educacin, 350, 449-461.
(37.8%) han provocado tasas de ________ (2010). Aproximacin a las aulas
insatisfaccin que, en el mejor de los casos y, de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje
tal y como se puede apreciar, superan en los grupos multigrado. Revista de
ampliamente el 35%. Educacin, 352, 353-378.
Chacn, A. (2003). Teora y Prctica de Las
6. Fuentes de financiacin. Nuevas Tecnologas en la formacin de
maestros. Granada: Grupo Editorial
Esta investigacin ha sido financiada con Universitario.
cargo al Proyecto de I+D FFI2011-25893, Consejera de Educacin y Ciencia (2003).
Lingmotif: Anlisis de Sentimiento en Orden de 27 de Marzo de 2003, por la que se
Textos: Aplicaciones Didcticas y regula la convocatoria de seleccin de
Financieras (Ministerio de Ciencia e Proyectos Educativos de Centro para la
Innovacin, Gobierno de Espaa). incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin a la prctica
7. Referencias bibliogrficas. docente. Boletn Oficial Junta de
Andaluca (4 de Abril de 2003), pgs. 7035-
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funcionamiento y necesidades. Barcelona: educativas con orientacin inclusiva.
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de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/
stories/p42/06.pdf

Fecha de recepcin: 16-03-2013


Fecha de evaluacin: 01-04-2013
Fecha de aceptacin: 11-04-2013

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LA WEB 2.0 EN EL ENTORNO EMPRESARIAL: SOCIALIZANDO A


LAS PYMES

THE WEB 2.0 IN THE BUSINESS ENVIRONMENT: SOCIALIZING


SME

Dr. Jos Carlos Ruiz del Castillo


ruiz@us.es

Dra. Paula Luna Huertas


luna@us.es

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.


Departamento de Economa Financiera y Direccin de Operaciones.
Avd. Ramn y Cajal 1, 41018, Sevilla (Espaa)

Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo que hago, aprendo.

Con objeto de cumplir uno de los objetivos planteados en la docencia del curso 2010-11: que
nuestro alumnado fuera consciente de la importancia que la web 2.0 tiene en la administracin
de las PYMES, hemos realizado, con bastante xito, una actividad grupal bajo el enfoque del
aprendizaje constructivista, consistente en la conversin de una pyme existente en una pyme
2.0, fijando su estrategia de presencia en los medios sociales y creando la misma,
fundamentalmente, con foros, blogs, wikis, microblogging, redes sociales, marcadores sociales,
agregadores sociales y comunidades de contenidos multimedia.
Palabras clave: Pyme 2.0, comunicacin 2.0, empresa 2.0, eeb 2.0, educacin 2.0.

In order to meet the goal outlined in the 2010-11 academic year, which is to make students
aware of the web 2.0 importance in the SMEs management. The last is achieved successfully
in a group activity by means of the constructivist learning approach, which has converted
existing SMEs in SME 2.0, in social media by forums, blogs, wikis, micro-blogging, social
networking, social bookmarking, and, social and community multimedia content.
Keywords: SME 2.0, communication 2.0, enterprise 2.0, web 2.0, education 2.0.

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1. Introduccin. est ayudando a las empresas a crear un


entorno que potencia ms la colaboracin,
1.1. Consideraciones iniciales: la web 2.0. denominada por diversos autores (Coleman
& Levine, 2008; Turban, Liang & Wu, 2011)
Desde la primera conferencia sobre la web como colaboracin 2.0.
2.0 organizada por Tim OReilly en 2004, se Desde nuestro punto de vista, la web 2.0
ha popularizado el uso del trmino web 2.0 es un cambio tecnolgico que conlleva un
(tambin denominado web social) para nuevo uso de las tecnologas existentes en
describir un fenmeno evolutivo de la web, Internet. En esta lnea, hay autores que
una segunda fase o generacin del modelo perciben la web 2.0 no necesariamente como
de uso del servicio WWW. una nueva generacin de tecnologas, una
El concepto de web 2.0 ha sido muy revolucin tecnolgica, sino como una
discutido. Prueba de ello es el estudio de las revolucin social. No se trata tanto de una
entradas relativas a dicho concepto en la tecnologa, como de una actitud (Domnguez
Wikipedia realizado por Gorgeon y Burton & Llorente, 2009), la cual consistira,
(2009) desde la primera entrada en marzo de bsicamente, como indica (Downes, 2005) en
2005 hasta febrero de 2008. estimular la participacin a travs de
No obstante, existe el consenso que el aplicaciones y servicios abiertos.
trmino recoge un fenmeno acaecido en los Para las empresas, el fenmeno web social
ltimos aos: la web ha pasado de ser tiene un valor real, que se basa en crear
unidireccional, pasiva o de solo lectura, comunidades, colaboracin, co-creacin o
utilizndose principalmente como un medio creacin compartida y conexiones, que
para la difusin de informacin en un solo cuando se utilizan por los empleados de una
sentido con muy poca interaccin con el organizacin puede mejorar la manera en que
usuario, a un modelo multidireccional o trabajan, innovan, escuchan y llegan a sus
participativo, donde no slo se conversa, clientes, socios, etc. (Xarchos & Charland,
sino que tambin se comparten contenidos 2008).
en mltiples formatos (vdeos, textos,
audios,...), los cuales suelen ser generados 1.2. Pymes 2.0.
por los propios usuarios.
Este fenmeno, como la mayora de los que Las herramientas 2.0 permiten mejorar la
se han producido y se estn produciendo en comunicacin en la empresa tanto interna
Internet, no debe ser ajeno a las empresas. La como externamente, dando lugar al concepto
web 2.0 se caracteriza por la habilidad de las de empresa 2.0, trmino sugerido por Andrew
personas para colaborar e intercambiar McAfee de la Universidad de Harvard en 2006
informacin en lnea (Cronin, 2009), y definido como la utilizacin de plataformas
representando un gran cambio en la manera de software social emergentes dentro de las
en que los individuos se comunican y empresas, o entre empresas, sus socios y
colaboran con otros (Cummings, Massey & clientes.
Ramesh, 2009). Segn Lazar (2007), la web 2.0 La web 2.0 difiere de otras herramientas
ofrece oportunidades reales de colaboracin tradicionales debido a su adaptabilidad al
y comunicacin. Y esta posibilidad de entorno empresarial y a su rpida respuesta a
colaboracin, como veremos ms adelante, las necesidades de cambios de las
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organizaciones (McAfee, 2006), adems como Computing News Desk 2007; de Saulles, 2008;
consecuencia de la participacin activa de Blinn, Lindermann, Fcks & Nttgens, 2009).
los usuarios, la web 2.0 tiene un potencial En las pymes espaolas, que suponen ms
inherente para la resolucin de problemas del 98% del total de empresas del pas, el uso
comunes y para el surgimiento de la de las TIC 2.0 como herramientas de apoyo a
creatividad compartida (Lindermann, los procesos de negocio an no est
Valcrcel, Schaarschmidt & Von Kortzfleisch, generalizado, como demuestran los
2009). A juicio de McAfee (2006), el hecho siguientes estudios.
que posibilita la transicin hacia la La segunda edicin del estudio de Sage
denominada empresa 2.0 es la convergencia Espaa (2011), que refleja la situacin actual
de tres tendencias principales: de autnomos y pymes espaolas en trminos
1. La aparicin de plataformas simples y de necesidades y demandas TIC, destaca que
libres para la expresin de opiniones, ideas y las pymes todava no perciben el potencial
conocimiento, como son los blogs, wikis, de la web 2.0, ya que slo un 26.35% tienen
redes sociales, etc. presencia en dichas plataformas, siendo
2. El surgimiento de estructuras que se Facebook la red social ms utilizada, al estar
construyen en colaboracin en lugar de ser presentes el 70.22% de las pymes que
impuestas. El ejemplo paradigmtico es la declaran tener presencia en las herramientas
Wikipedia. sociales, siguindole de lejos Linkedin con
3. La posibilidad de crear orden desde el un 12.36%, Twitter con el 10.11%, Xing con el
caos, gracias al sistema de etiquetado, los 5.06% y Tuenti con el 2.25%. Respecto al
canales RSS y los agregadores mbito de utilizacin, slo el 29.6% de las
automatizados. pymes las utiliza para dar a conocer el negocio
Desde nuestro punto de vista, la empresa y generar oportunidades, mientras el resto
2.0 supone la integracin estratgica de las las dedica a temas personales y profesionales.
tecnologas web 2.0 en sus procesos de Segn la tercera edicin del informe ePyme
negocio, intranet, y extranet, comprendiendo de la Direccin General de Poltica de la
el desarrollo de nuevos canales de Pequea y Mediana Empresa y Fundetec
comunicacin bidireccionales a travs de las (2011), las pymes han encontrado en las redes
herramientas 2.0, tanto a nivel interno (entre sociales un nuevo canal para llegar a sus
los diferentes departamentos e individuos clientes, y en sectores, como el hotelero y el
que conforman la organizacin) como a nivel turismo rural, comienzan a hacer un uso
externo (entre la empresa y sus diferentes intensivo de ellas como canal de marketing y
agentes: empleados, accionistas, socios, comercializacin.
clientes, proveedores y otros). La escasa implantacin de la web 2.0 en las
Igual que nos referimos a las empresas 2.0, pymes nos ha motivado a desarrollar en
se puede decir que las pymes 2.0 hacen nuestra asignatura la experiencia docente que
referencia a la implantacin de herramientas describiremos seguidamente con el objetivo
sociales dentro de la propia pyme, as como de hacer llegar a nuestro alumnos la
en la red que mantengan con otras empresas. potencialidad de las herramientas sociales en
Es en el contexto de las pymes donde an no las pymes, ya que en el futuro podrn ser
se ha percibido todo el potencial de la web actores activos para el cambio cuando
2.0, como reflejan los estudios de (Social comiencen su desarrollo profesional que, en
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la mayora de los casos, se llevar a cabo en informacin est disponible para ms


pequeas y medianas empresas. usuarios. La empresa puede captar y utilizar
las experiencias de sus empleados, conocer
1.3. Doble perspectiva de implantacin. las peculiaridades del puesto de trabajo, qu
funciones hacen y cmo la hacen, las mejores
La web 2.0 est cambiando la forma de prcticas y experiencias, el valor que aporta a
relacionarse interna y externamente de las sus funciones laborales, que debido a su
organizaciones, facilitando las interacciones experiencia solo las adquiere el empleado que
y el feedback. Por ello vamos a seguir lleva mucho tiempo. Todo ello puede redundar
comentado su implantacin segn estas dos en la elasticidad del puesto de trabajo.
perspectivas especficas: a) La perspectiva El estilo 2.0 de comparticin del
interna, dentro de la empresa y, b) La conocimiento supone que la gestin del
perspectiva externa, de relaciones con conocimiento debe ser ms transparente,
clientes, proveedores, etc. descentralizada e igualitaria. Vase al
respecto, el trabajo de Levy y Hadar (2010)
1.3.1. La perspectiva interna. que recoge los beneficios de ensear los
conceptos de la web 2.0 en un curso de
Segn el estudio de Catenon World wide gestin del conocimiento en MBA,
Executive Search (2011), las TIC 2.0 han introduciendo el potencial de la web 2.0
entrado con fuerza como herramientas de dentro del contexto empresarial.
comunicacin en el mbito laboral, ya que el Puede observarse como todo lo que ocurre
59% de los profesionales espaoles en la web, tambin ocurre en las intranets
encuestados se relaciona con sus organizativas, donde cada vez ms los
compaeros de trabajo o jefes a travs de empleados colaboran y comparten
redes sociales, ya sea habitualmente (30%) o informacin entre ellos, no slo utilizando el
de vez en cuando (29%). correo electrnico y la mensajera
Actualmente las empresas estn instantnea, sino tambin a travs de las
recurriendo cada vez ms a las redes sociales herramientas 2.0, fundamentalmente las wikis
para buscar informacin complementaria ms que los blogs o los foros (Oracle, 2009),
sobre los candidatos a un puesto de trabajo. como herramienta para la creacin
Los departamentos de recursos humanos colaborativa de contenidos, permitiendo que
estn utilizando cada vez ms las redes cualquier usuario pueda modificar el
sociales profesionales, como por ejemplo contenido, favoreciendo el desarrollo de
Likedin, para buscar candidatos, accediendo productos, gestin de proyectos, etc.
a sus perfiles personales en redes sociales La incorporacin de estas herramientas
generalistas como Facebook, Tuenti y Twitter. sociales en las intranets est permitiendo que
Las herramientas sociales estn siendo stas no solo sean un canal muy valioso para
integradas en los sistemas tradicionales de la comunicacin de arriba abajo sino tambin
gestin del conocimiento y en las plataformas una va muy rpida para mejorar la
de colaboracin implantadas en las comunicacin horizontal de los trabajadores,
organizaciones, debido a su habilidad para rompiendo la comparticin de departamentos
capturar conocimientos tcitos de los y buscando la cooperacin de todos con
empleados, consiguiendo que dicha todos, favoreciendo el trabajo grupal y los
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incrementos de productividad, de eficacia y redes sociales, wikis, mensajera instantnea,


de satisfaccin de los empleados, protocolo de voz a travs de Internet, chat y
consiguiendo que la empresa sepa actuar nanoblogging como nuevos canales de
como un todo ante los retos y las atencin al cliente. Los usuarios quieren y
incertidumbres que se presenten. esperan, que los negocios respondan a sus
preguntas y quejas va medios sociales,
1.3.2. La perspectiva externa. segn un informe de mayo de 2010 de la
consultora Accenture citado por Diana (2011).
Aunque esta nueva manera de colaborar En el marco del B2B, las pymes cada vez
va a afectar a todos los trabajadores de la utilizan ms las redes sociales profesionales,
empresa, son las reas funcionales de ventas, como Linkedin, para practicar networking y,
marketing y atencin/servicio al cliente, junto especialmente, para el mantenimiento de una
con la de comunicacin, I+D y recursos red de contactos profesionales.
humanos, las reas de la empresa que se vern Coincidimos con Bughin (2007) que es esta
ms afectadas por los cambios de la web 2.0. perspectiva externa del uso de las
Actualmente las pymes espaolas estn herramientas 2.0 por las empresas, y
adoptando el social media marketing como especialmente por las pymes, la que puede
parte de sus estrategias de marketing y originar mayores ventajas competitivas
comunicacin, destacando el uso que estn derivadas de una mejor y ms rpida
haciendo de Facebook, Twitter, blogs cooperacin con el exterior.
corporativos y YouTube como nuevos
canales de comunicacin que aportan valor a 1.4. Barreras para la pyme 2.0.
su negocio y que les permite crear imagen de
marca en lnea, mejorar su posicionamiento Muchas pymes an son reacias a la
natural en los buscadores (SEO), aumentar el implantacin de las herramientas 2.0, debido
trfico de sus sitios web, ampliar los clientes entre otras razones, al poco conocimiento de
potenciales e incrementar sus ventas. las oportunidades que se ofrecen en el
El trmino ventas 2.0 (Oracle, 2009) hace entorno organizacional; dificultad para
referencia a la adopcin de tecnologas web identificar beneficios econmicos (vase el
2.0 para mejorar la interaccin con el cliente y trabajo de Mangiuc (2009) donde propone un
acelerar el proceso de ventas, a la vez que modelo basado en el ROI para la web 2.0);
ste se vuelve ms interactivo, contando en necesidad de realizar cambios en la
sus fichas de productos los plugins sociales organizacin; miedo a perder el control de la
como el botn Me gusta de Facebook. Vase comunicacin; dudas sobre la seguridad de
otras funcionalidades sobre los sitios web estas aplicaciones sociales (vase el concepto
2.0 en los anlisis que de esos sitios realizan de seguridad 2.0 de Davidson y Yoran (2007)
Bingley, Burgess, Sellitto, Cox y Buultjens y las recomendaciones sobre seguridad de
(2010) en empresas de turismo y Guallar (2007) Silva, Moreira y Varajo (2010)); miedo a la
en los peridicos digitales. perdida de la privacidad de la informacin y
Los centros de atencin al cliente y sitios derechos de propiedad intelectual; falta de
de negocios en la red se han incorporado al apoyo por parte de la direccin (los gerentes
uso de la web 2.0, utilizando, adems del son reacios al cambio necesario y siguen
tradicional telfono y correo electrnico, insistiendo en que la aportacin de valor se
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dirija de arriba abajo); y existe una falta Administracin y Direccin de Empresas de


generalizada de entendimiento acerca del la Universidad de Sevilla), diversas
posible valor que pueden aportar las herramientas de Internet: sitio web, foros,
herramientas 2.0. correo electrnico; hemos ido incorporando
De todas estas barreras, que ms que otras (blog, mensajera instantnea, redes
tecnolgicas son culturales (Corso, Martini, sociales, marcadores sociales, wikis y
Pellegrini & Pesoli, 2008), destacamos la falta nanoblogging) y haciendo uso, en paralelo,
de una cultura colaborativa que anime a todos de la plataforma virtual de formacin
los estamentos de la empresa a colaborar y Blackboard. Ello redunda en una mejora
participar. Estamos convencidos que, al igual considerable de la accesibilidad a los
que ocurre con la web 2.0, la pyme 2.0 tiene contenidos de la asignatura, as como en una
que ver ms con una nueva filosofa, un mayor interaccin entre los estudiantes y el
cambio de actitud en la empresa. El sustento profesorado. Al mismo tiempo, el alumnado
principal de la pyme 2.0 no es la tecnologa ni adquiere habilidades en el manejo como
los procesos, sino las personas, fomentando usuario de las herramientas sociales
el intercambio de ideas y conocimientos entre indicadas.
los empleados y una actitud ms participativa En el curso acadmico 2010-11 hemos
que debe ser reconocida y gratificada. querido dar un paso ms, diseando una
Consideramos que la pyme 2.0 es un modelo actividad docente que convierta a nuestros
de negocio abierto, gil y flexible que fomenta estudiantes en impulsores del uso de la web
la colaboracin 2.0 a nivel interno y externo, 2.0, pasando del rol de usuarios al de
as como la innovacin abierta, la creadores de presencia social.
transparencia y la comunicacin Creemos que el inters docente de esta
bidireccional. actividad est justificado, ya que
Para una adecuada implantacin de las consideramos que las TIC 2.0 aportan
herramientas 2.0 en la pyme son requisitos ventajas competitivas a las pymes si las usan
previos, implantar una cultura colaborativa y enmarcndolas en su estrategia empresarial,
conseguir una direccin implicada y rediseando sus procesos, trabajando de
comprometida realmente con el proceso manera diferente y creando nuevos modelos
participativo. de negocio basados en la creacin de valor.
Por nuestra parte, hemos querido contribuir En este sentido nuestra hiptesis bsica es
a la creacin de una cultura facilitadora de la que para transformar a la pyme en una pyme
implantacin de herramientas 2.0 en las pymes 2.0 se debe actuar en primer lugar sobre las
de nuestro entorno al implicar a nuestro personas, sus valores, actitudes y
alumnado en el desarrollo del trabajo que habilidades, para que la organizacin adopte
exponemos a continuacin. un comportamiento ms colaborativo, abierto
y transparente. A ello pueden contribuir de
1.5. Nuestra experiencia docente en el manera significativa nuestros estudiantes:
mbito de la web social. desde el punto de vista demogrfico, la
mayora de los usuarios de la web 2.0 son
Desde el curso 2002-03 venimos usando jvenes (Boyd, 2007), a los que se ha
en nuestra asignatura (Gestin Empresarial denominado nativos digitales (Prensky, 2001;
Informatizada de la Licenciatura de Bradley, 2007; Kennedy et al., 2007; Grosseck,
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2009). Adems, McAfee (2006) encontr que similar a lo que ocurre con la web 2.0, que se
en aquellas empresas que utilizaban caracteriza por el aprendizaje social y la
ampliamente las herramientas 2.0, existen dos participacin activa (Levy & Hadar, 2010).
grupos de usuarios que son los primeros en Existen experiencias de este tipo, como la de
utilizarlas y en convertirse en usuarios Wang y Zahadat (2009) en sus asignaturas
avanzados, los newbies o los empleados ms sobre desarrollo de sitios web, que muestra
recientes que encuentran natural la como los estudiantes aprenden mejor las
colaboracin y el uso de estas TIC 2.0 y los tecnologas 2.0, by doing, en el mismo sentido
techies que son el staff en TIC y otros que el proverbio ya citado.
empleados tecnolgicamente avanzados de
la organizacin. Es por ello que consideramos 2.1. Objetivos.
a los newbies o jvenes universitarios como
los mejores impulsores de las herramientas Hemos perseguido dos objetivos:
sociales en las pymes. Estos jvenes quieren 1. Adquirir competencias sobre herramien-
interactuar y colaborar en su entorno de tas sociales: cules son, en qu mbito
trabajo de la misma manera que lo hacen con usarlas, o qu consecuencias puede tener su
sus iguales en la web (Schneckenberg, 2009) empleo para una pyme. Adems, creemos
y su entrada en la empresa puede ser firmemente que la mejor forma de adquirir
fundamental para incorporar creatividad e habilidades y conocimiento es haciendo, ms
innovacin al funcionamiento cotidiano de que estudiando o leyendo (lo que oigo,
las organizaciones (Cabrera, 2009). Adems, olvido; lo que veo, recuerdo; lo que hago,
hemos observado como son los usuarios los aprendo).
que estn llevando el uso de la web 2.0 a las 2. Impulsar la socializacin de pymes de
empresas como se confirma en el modelo de nuestro entorno, contribuyendo con ello a
web 2.0 Proclivity a la web 2.0 de Cummings mejorar la posicin de las mismas en el terreno
et al. (2009), y su adopcin est ocurriendo web 2.0.
de abajo a arriba, convirtindose, de esta
manera, la empresa 2.0 en un movimiento viral 2.2. Descripcin de la actividad realizada.
(Newman & Thomas, 2008).
Para alcanzar los objetivos indicados hemos
2. Metodologa. diseado una actividad docente enmarcada
en la asignatura citada, contando con 461
En esta experiencia docente hemos seguido alumnos (70 de ellos cursan simultneamente
el enfoque del aprendizaje constructivista, la licenciatura en Derecho).
caracterizado segn Kahn y Friedman (1993) Los estudiantes se organizaron en equipos
por los principios: de la instruccin a la de trabajo (de tres o cuatro miembros). Cada
construccin; del refuerzo al inters; de la equipo deba elegir una pyme y proceder a su
obediencia a la autonoma y de la coercin a conversin en una pyme 2.0, para lo que han
la cooperacin entre alumnos. Este enfoque debido crear la presencia (y, en su caso, dar
postula la prevalencia de procesos activos contenido) mediante las herramientas de la
en la construccin del conocimiento, web social relacionadas a continuacin y
activando y potenciando el papel del alumno siempre habiendo decidido y siguiendo bajo
en la relacin enseanza-aprendizaje. Algo qu estrategia de presencia en los medios
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HERRAMIENTA CREADA % CREACIN


Blogs o audioblogs o videoblogs 116 100.0%
Presencia en redes sociales 114 98.3%
Foros 111 95.7%
Presencia en microblogging 108 93.1%
Wikis 102 87.9%
Sitio Web 95 81.9%
Presencia en comunidades de contenido: Videos y/o fotos y/o
94 81.0%
transparencias
Presencia en marcadores sociales 79 68.1%
Presencia en filtros o agregadores sociales 73 62.9%
Tabla 1. Herramientas 2.0 usadas en los trabajos.

sociales se enmarcara la pyme en cuestin: Confianza/credibilidad/privacidad:


Web, Foros, Blogs o Audioblogs o debe tenerse presente que nuestros
Videoblogs, Wikis, Presencia en estudiantes deban convencer al/los
Microblogging, Presencia en Redes sociales, responsables de la pyme en que queran crear
Presencia en Marcadores sociales, Presencia presencia social de la utilidad de sta y de los
en Filtros o Agregadores sociales, Presencia beneficios (al menos, de la inexistencia de
en Comunidades de contenido: Vdeos y/o perjuicios) de la misma. Sin duda, estas
Fotos y/o Transparencias. dificultades han sido ms difciles de
Para la realizacin del trabajo nuestros solventar, recayendo la responsabilidad de
estudiantes han contado con algo ms de dos su superacin en manos exclusivas de
meses de tiempo y para la entrega bastaba nuestro alumnado. No obstante, dado los
con la comunicacin de una direccin URL a resultados obtenidos (se ha creado presencia,
partir de la cual el profesorado pudiera como veremos, en ms de 100 pymes),
comprobar las herramientas usadas y el podemos afirmar que la labor de
objetivo perseguido con las mismas. convencimiento ha sido exitosa.
Durante el tiempo de realizacin de los
trabajos, los equipos nos han comunicado 3. Resultados.
las dificultades que han debido superar.
Podemos clasificarlas en dos grandes En total, se ha creado presencia social en
apartados: 116 pymes, habindose implicado 416
Tecnolgicas, centradas bsicamente, estudiantes, lo que representa algo ms del
en problemas a la hora de crear o dar contenido 89% de los estudiantes matriculados.
a las diversas herramientas seleccionadas por En la Tabla 1 mostramos la frecuencia de
los equipos de trabajo. En este caso, nos uso de las herramientas sociales relacionadas
hemos encargado de orientar sobre la forma arriba, sealndose, adems del nmero de
en que abordar y superar las dificultades trabajos que contaban con la herramienta en
planteadas por los estudiantes. cuestin, su porcentaje de empleo respecto
al total de trabajos realizados.

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FRECUENCIA
USO USO
HERRAMIENTA EMPLEO EN EL
FRECUENTE ESPORDICO
TRABAJO
Web 100% 0% 81.90%
Foros 23.08% 76.92% 95.69%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 24.85% 74.56% 100.00%
Wikis 13.02% 86.98% 87.93%
Presencia en Microblogging 38.46% 60.36% 93.10%
Presencia en Redes sociales 91.12% 8.28% 98.28%
Presencia en Marcadores sociales 8.28% 90.53% 68.10%
Presencia en Filtros o Agregadores
6.51% 92.90% 62.93%
sociales
Presencia en Comunidades de contenido:
89.35% 10.65% 81.03%
Vdeos y/o Fotos y/o Transparencias
Tabla 2. Herramientas 2.0 usadas en los trabajos y experiencia previa.

Como puede observarse, han sido los blogs no en todas las herramientas existe una
y las redes sociales las herramientas ms relacin clara entre la experiencia previa del
usadas por nuestros estudiantes. En la otra estudiante en el uso de una herramienta y la
cara de la moneda, los marcadores sociales y incorporacin de sta a la pyme seleccionada
los filtros o agregadores sociales, las menos. en su trabajo. Los resultados se muestran en
No obstante, tambin hemos de comentar que la Tabla 2.
aunque los sitios web se han creado en un Podemos observar que en algunas
81.9% de las pymes, estos es debido a que herramientas parece detectarse una
algunas de ellas ya contaban con sitio web, correlacin entre la experiencia previa y su
por lo que no ha sido precisa su creacin. empleo en el trabajo, mientras que en otras
Con objeto de analizar las causas que han ocurre lo contrario. Creemos que tiene una
llevado a nuestros estudiantes a decidir explicacin tcnica: nuestros estudiantes nos
implantar algunas herramientas ms que otras, han comentado con frecuencia que han
procedimos a crear una encuesta con diversas decidido crear foros, blogs, wikis o presencia
cuestiones relativas al desempeo del trabajo. en redes de microblogging porque son
Por ejemplo, hemos preguntado por la herramientas muy sencillas y fciles de
experiencia previa en el uso de las implantar, mientras que aquellas menos
herramientas sociales, con el objetivo de empleadas son las que les han supuesto
buscar una relacin entre la experiencia citada mayores dificultades tcnicas para su
y el empleo de la herramienta en el trabajo. De creacin.
esta forma, queremos contrastar si los En la encuesta citada tambin
empleados newbies pueden provocar la preguntbamos a nuestros estudiantes sobre
incorporacin de las pymes a la web social. la utilidad que las diversas herramientas
Agrupando las respuestas de los empleadas tenan desde la perspectiva interna
estudiantes en dos estratos (uso poco (directivos y empleados) y externa (clientes
frecuente, dos o tres veces al mes como y proveedores) de la pyme. Hemos clasificado
mximo y uso frecuente -al menos 2/3 veces a las herramientas sobre la base de su mayor
la semana-), lo resultados nos muestran que
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PERSPECTIVA PERSPECTIVA
HERRAMIENTA EXTERNA INTERNA
Orden Bastante til Orden Bastante til
Presencia en comunidades de contenido:
1 65.09% 4 56.85%
Videos y/o fotos y/o transparencias
Presencia en Redes sociales 2 61.83% 1 62.82%
Presencia en Microblogging 3 47.93% 3 57.73%
Foros 4 46.75% 2 62.23%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 5 39.94% 5 55.66%
Wikis 6 25.15% 6 48.49%
Presencia en Marcadores sociales 7 24.85% 8 33.90%
Presencia en filtros o agregadores sociales 8 23.67% 7 35.38%
Tabla 3. Herramientas 2.0: utilidad percibida.
utilidad. Los resultados se muestran en la 4. Discusin.
Tabla 3.
Queremos destacar que las cuatro La experiencia aqu descrita es valorada de
herramientas cuya utilidad ha sido ms manera positiva por los autores, a pesar de
valoradas en ambas perspectivas (aunque no que, como puede imaginarse, ha supuesto un
en el mismo orden) han sido las comunidades considerable esfuerzo y dedicacin de horas
de contenido multimedia, redes sociales, de trabajo dado el nmero de trabajos y de
microblogging y foros. estudiantes implicados.
Los resultados del cuadro anterior han Consideramos cumplidos los dos objetivos
llamado nuestra atencin, ya que no son que nos habamos propuesto, impulsar la
coherentes con los contenidos impartidos en socializacin de pymes de nuestro entorno y
clase, en los que hemos insistido en la utilidad que nuestros estudiantes adquiriesen
que herramientas como los blogs o las wikis competencias sobre herramientas sociales. El
pueden tener, desde ambas perspectivas, en hecho que hayan tenido que crear la
las socializacin 2.0 de las pymes. La presencia en herramientas sociales nos
respuesta creemos reside en la experiencia garantiza, al menos, el cumplimiento de la
previa de nuestros estudiantes. En la Tabla 4 premisa de aprendizaje si lo hago, lo aprendo.
comparamos algunos datos de los dos No obstante, tendremos que esperar algn
cuadros anteriores: el orden dado por los tiempo para conocer si lo aprendido en
estudiantes a la utilidad de las herramientas nuestra asignatura tiene la consecuencia que
desde las perspectivas externa e interna y el nos planteamos como objetivo: el fomento
porcentaje de uso frecuente (al menos dos o de las herramientas sociales en el desarrollo
tres veces a la semana). profesional de nuestro alumnado.
De la misma forma, hemos podido
Puede observarse que existe una clara comprobar que es cierto la premisa de que
correlacin entre la experiencia que los son los newbies o jvenes universitarios, los
estudiantes tienen de la herramienta y la mejores impulsores de los medios sociales
utilidad que le han otorgado para su uso en en las pymes, ya que todos los grupos de
la pyme social. trabajo han podido convencer a la gerencia

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ORDEN ORDEN
USO
HERRAMIENTA (PERSPECTIVA (PERSPECTIVA
FRECUENTE
EXTERNA) INTERNA)
Presencia en comunidades de contenido:
1 4 89.35%
Videos y/o fotos y/o transparencias
Presencia en Redes sociales 2 1 91.12%
Presencia en Microblogging 3 3 38.46%
Foros 4 2 23.08%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 5 5 24.85%
Wikis 6 6 13.02%
Presencia en Marcadores sociales 7 8 8.28%
Presencia en filtros o Agregadores sociales 8 7 6.51%
Tabla 4. Herramientas 2.0: utilidad percibida y frecuencia de uso.
de una pyme para la implantacin de estas for analysing Web 2.0 tourism websites.
herramientas. Journal of Electronic Commerce Research,
La experiencia tambin nos ha servido para 11(4), 281-298.
detectar algunos puntos dbiles en la Blinn, N., Lindermann, N., Faks K. &
metodologa empleada. As, la existencia de Nuttgens, M. (2009). Web 2.0 in SME
correlacin entre la experiencia previa en el Networks - A Design Science Approach
uso de una herramienta social y la utilidad Considering Multi-perspective
percibida por el alumnado de la misma (Tabla Requirements. En M.L. Nelson et al. (Eds.).
4), nos da pie a concluir que como Value Creation in E-Business Management.
responsables docentes debemos procurar Lecture Notes in Business Information
romper la tendencia de nuestros estudiantes Processing, 36, Part 4; 271-283.
a valorar ms lo que ms conocen, Boyd, D. (2007). Social network sites:
promocionando el conocimiento en aquellas public, private or what?. The Knowledge
herramientas menos dominadas por ellos, ya Tree: An e-Journal of Innovation, 13, 4-11.
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en su desarrollo profesional, tendern a Bradley, A. (june 2007). Key issues in the
fomentar el empleo de unas tecnologas en Enterprise application of web 2.0 practices,
detrimento de otras basndose no en la techhnologies, products and services.
utilidad de las herramientas ni en la estrategia Gartner Research. Available on-line at http://
adoptada por la empresa, sino en su nivel de w w w. g a r t n e r. c o m / D i s p l a y D o c u
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Gonzlez, O., Pea, R. & Cabrera, J.M. Pginas 79 a 93

USO DEL MEDIO INFORMTICO DEL ALUMNADO DE PRIMER


CURSO DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
(ESPAA): LIMITACIONES Y POTENCIALIDADES

USAGE OF COMPUTER MEDIA AMONG THE STUDENTS OF


PEDAGOGY (UNIVERSITY OF LA LAGUNA)

Dra. Olga Gonzlez-Morales


olgonzal@ull.edu.es

Dra. Roco Pea-Vzquez


ropeva@ull.edu.es

Dr. Juan Manuel Cabrera-Snchez


jucasan@ull.edu.es

Universidad de La Laguna. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.


Departamento de Economa de las Instituciones, Estadstica Econmica y Econometra.
Campus de Guajara, Camino la Hornera s/n, 38071, San Cristbal de La Laguna
(Espaa)

El objetivo es conocer el perfil del estudiante de nuevo ingreso del Grado de Pedagoga
(Universidad de La Laguna), as como sus conocimientos, usos y actitudes hacia el medio
informtico. Permitir establecer objetivos reales en la metodologa docente de la asignatura
de Iniciacin a la Economa de la Educacin. Se cumplimentaron 272 cuestionarios. Se
aplic un anlisis multivariante ALSCAL para determinar el grado de similitud entre el
perfil del estudiante y el uso del ordenador. Un resultado destacado es el que asocia formacin
informtica con diversificacin del uso del ordenador.
Palabras clave: Alfabetizacin informtica, conocimientos de informtica, estudiantes
universitarios, estudio de casos, Pedagoga.

The present work aims to know the students, in first year of the Degree of Pedagogy (University
of La Laguna), knowledge profile, practices and attitudes toward computer media. This will
allow to establish realistic teaching methodology in the course Introduction to Economics of
Education. 272 questionnaires were completed. We applied an ALSCAL multivariate analysis
in order to determine the degree of similarity between student profile and computer usage. A
remarkable result is that student computing training is associated with a diversified usage of
computers.
Keywords: Computer literacy, computer skills, university students, case studies, Pedagogy.

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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.06
Gonzlez, O., Pea, R. & Cabrera, J.M. Pginas 79 a 93

1. Introduccin. En los ltimos aos, en Espaa, ha habido


un avance en el desarrollo y difusin de las
En los ltimos 20 aos, el uso de la TIC, que ha afectado tanto al conjunto de la
informtica en general y de las Tecnologas actividad econmica como al entorno familiar.
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Este situacin ayuda a que los jvenes
particular, se ha introducido en Espaa en accedan con mayor facilidad al uso de dichas
todos los mbitos, especialmente en el mundo tecnologas, repercutiendo de forma positiva
laboral. Este hecho ha cambiado la forma de en su desarrollo personal y educacional
hacer las tareas, la manera de relacionarnos, (Korupp & Szydlik, 2005; Rogers, 2001).
al mismo tiempo que se requiere menos tiempo En este proceso de cambio, la Universidad
para la realizacin de multitud de trabajos que, debe adaptarse y apostar por la introduccin
aos atrs, requeran conocimientos y de innovaciones que puedan dar respuesta a
procedimientos ms rudimentarios y ms las necesidades del entorno, especialmente
lentos (Comisin Europea, 2011; Gonzlez del mercado laboral, aunque es un proceso
Morales, 2010). que se desarrolla lentamente (Castaeda,
Las necesidades de formacin han ido 2009; Flores Alarcia, 2012).
creciendo, hasta tal punto que el sistema Educacin a lo largo de la vida, formacin
educativo debe reaccionar y situarse al nivel continua o aprender a aprender y a emprender
necesario para que el alumnado sea capaz de son conceptos que requieren de entornos
egresar, al menos con unos conocimientos flexibles de enseanza-aprendizaje y de
mnimos, y hacer frente a los cambios que autogestin de los procesos de aprendizaje
afectan a los procesos de comunicacin profesional. En este contexto, el uso eficiente
(Balsells, 2003; Brnner, 2003; Cabero, 2001; de las TIC se constituye en un elemento
Cabrera-Snchez & Pea-Vzquez, 2009; indispensable para lograrlo y el dinamizador
Cebrin & Ros, 2000; Sancho, 2001). TIC se convierte en una nueva figura que
El mbito universitario, debido al actual adquiere un papel cada vez ms importante y
proceso de convergencia con el Espacio con un mayor nmero de funciones
Europeo de Educacin Superior (EEES), se (Casanovas, 2003; Espuny, Gisbert, Coiduras
encuentra en un proceso de cambio que & Gonzlez Martnez, 2012; Lavia &
pretende desarrollar capacidades, habilidades Mengual, 2008).
y competencias en el alumnado, centradas Segn Soro-Bonmat y Archontakis (2007)
en dotar a los alumnos de una mayor las Universidades privadas espaolas
autonoma que les permita desempear su apuestan por un modelo ms cercano al
trabajo eficientemente en el mercado de anglosajn que las Universidades pblicas.
trabajo (Dueas Fernndez, Iglesias Centran su atencin en la docencia con un
Fernndez & Llorente Heras, 2011). Esta perfil ms prctico, lo cual ha incentivado a la
autonoma va unida al desarrollo de la Universidad pblica a plantearse entrar a
iniciativa personal que le permita al alumnado competir en trminos de calidad.
autogestionarse el tiempo respecto al estudio Consecuencia de ello es que las TIC se
y al ocio, teniendo en cuenta que son bienes configuran como estrategia institucional ms
sustitutivos y su relacin con el rendimiento que como una iniciativa personal de los
acadmico (Krohn & OConnor, 2005; Levin docentes y usuarios en general, para
& Chang, 1987; Marcn & Martnez, 2010).
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potenciar la docencia y fortalecer la Prendes & Castaeda, 2010; Suri, 2010). Para
investigacin. Bernete (2007), las competencias digitales
No obstante, hasta fechas recientes, los favorecen la insercin en el mercado de
docentes no han estado especialmente trabajo y reducen las desigualdades entre los
preocupados por las TIC y sus jvenes actuales y adultos futuros.
repercusiones, ni han cambiado sus En este sentido, informarse acerca de los
metodologas como consecuencia de la conocimientos informticos previos del
existencia o presin de las mismas. El cambio alumnado que ingresa en la Universidad y
est siendo solicitado, en unos casos, por conocer sus opiniones al respecto, es un
instancias externas a la institucin (agentes elemento positivo que ayuda a la toma de
implicados en la misma, mercado laboral, decisiones en materia educativa y puede
patrones legislativos) y, en otros, por una ayudar a plantearse objetivos ms cercanos
parte del alumnado como medio de a la realidad respecto a esta materia.
motivacin (Bartolom, 2004; Kirkup & Por ello, se ha llevado a cabo un estudio
Kirkwood, 2005; Moya Martnez, Hernndez sobre el uso de las TIC por parte del alumnado
Bravo, Hernndez Bravo & Czar Gutirrez, del primer curso del Grado de Pedagoga de
2011; Roldn Martnez & Hervs Jorge, 2008). la Universidad de La Laguna. Se pretende
En este sentido, es de gran valor la facilitar informacin al profesorado
aportacin de Area (2000). Este autor propone universitario que contribuya a un
una escala de integracin y uso de Internet conocimiento real de las capacidades y
en la enseanza, pero no entendida como un formacin de sus alumnos utilizando las
servicio institucional global, sino que centra conclusiones obtenidas en esta experiencia
el foco en el proceso de enseanza universitaria sometida a anlisis.
propiamente dicho manejado por el docente. A continuacin, en el segundo apartado
Castells (2003) analiza el uso que hacen los se detalla los objetivos especficos, la
jvenes de las TIC y observa que influye metodologa y los recursos utilizados. En el
determinados elementos, como la edad, tercer apartado se analiza los resultados de
factores socioeconmicos, educativos y los cuestionarios mediante un anlisis
formativos, en la forma cmo se utilizan. Un estadstico descriptivo y la aplicacin de un
estudio similar realiza Agudo, Pascual y anlisis multivariante ALSCAL. Y, por ltimo,
Fombona (2012) en el uso que las personas en el cuarto apartado se resume las
mayores hacen de las tecnologas, llegando conclusiones y la valoracin global de los
a conclusiones similares. Asimismo, utilizar resultados.
las TIC como herramienta para aprender
conceptos contenidos en las diferentes 2. Metodologa.
materias, en todos los niveles educativos,
especialmente, en la educacion superior, La asignatura Iniciacin a la Economa
resulta enriquecedor para el alumnado (Area, de la Educacin forma parte de las
Sanabria & Gonzlez Alfonso, 2008; Gmez- asignaturas comunes de la rama de Ciencias
Escalonilla, Santn & Mathieu, 2011; Lpez Sociales que se imparte en primer curso del
Meneses, Fernndez Snchez, Cobos Grado en Pedagoga en la Universidad de La
Sanchiz & Pedrero Garca, 2012; Martnez Laguna. Es una materia especialmente atpica
Mndez, 2008; Moreno Rodrguez, 2007; respecto a los contenidos y metodologa
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comunes impartidos en dicha titulacin, de Universidad de La Laguna, para fomentar la


ah que presente problemas en trminos de lectura de temas econmicos mediante el uso
receptividad por parte de los alumnos. de la prensa digital especializada en estos
Asimismo, en este Grado existe un alumnado temas y analizar el perfil del estudiante de
muy heterogneo, tanto en conocimientos nuevo ingreso y el uso que realiza de las TIC.
como en motivaciones. Desde que se inici, Partiendo de estas premisas, se configura
se ha detectado en los alumnos dificultades el objetivo general de este trabajo: obtener
a la hora de trabajar en el medio informtico informacin del perfil del alumnado de nuevo
as como un bajo conocimiento de conceptos ingreso y conocer sus conocimientos previos
econmicos bsicos. Estas circunstancias sobre las TIC, el uso que hacen de las mismas
han llevado a los profesores que imparten y sus actitudes hacia el medio informtico.
esta materia a plantearse ensayar diversas Esta informacin puede servir de ayuda para
metodologas, utilizando las TIC, con la el establecimiento de objetivos reales y
finalidad de acercar, en mayor medida, los prcticos respecto de la metodologa docente
contenidos a los intereses y expectativas del desarrollada en el aula. De este objetivo
alumnado. Se prepar y se puso en marcha general se derivan otros objetivos ms
un proyecto de innovacin educativa, especficos detallados en la Tabla 1.
aprobado por el Vicerrectorado de Calidad En definitiva y como se mencion
Institucional e Innovacin Educativa de la anteriormente, el propsito final de este

DIMENSIN OBJETIVOS DESCRIPCIN D E LAS VARIA BLES


Sexo
Ed ad
Isla de residencia
Vive en domicilio familiar
Tipo de centro ed ucativo del que proviene
IDENTIFICACIN Posicin del Grado en Pedagoga en la eleccin de
Perfil
del alumnado estudios universitarios
Beca
Nivel educativo del padre
Nivel educativo de la madre
Tiene ordenador en casa
Tiene fcil acceso a ordenadores en la Universidad
Actitud hacia el medio Gusto por la informtica y las telecomunicaciones
informtico
Frecuen cia de uso Horas semanales que utiliza el ordenador
ACTITUD
del medio informtico
Uso habitual del medio Tareas en las que usan el medio informtico
informtico
Autovaloracin de las habilidades
Habilidad con el
CONOCIMIENTO medio inform tico Ha recibido cursos de formacin informtica
Tipo de formacin recibida

Tabla 1. Objetivos del trabajo y variables relacionadas.

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estudio es facilitar informacin al profesorado Se elabor un cuestionario con preguntas


universitario, especialmente a aquellos que abiertas y cerradas. Las preguntas cerradas
imparten docencia en estas titulaciones, que tienen formas diversas: preguntas de
contribuya a un conocimiento real de las afirmacin-negacin, escala de valoracin
capacidades y formacin de los alumnos ante tipo Likert, eleccin simple y eleccin mltiple.
el medio informtico. Se tom como referencia el desarrollo
El trmino medio informtico se entender competencial recogido en el estudio
en este anlisis desde el punto de vista del Competencias bsicas en el uso de las TIC
usuario del medio, que es el alumnado, y con (COMPETIC) (CSASE, 2004), coordinado por
referencia al conjunto de recursos utilizados el Consejo Superior de Evaluacin del Sistema
en el procesamiento y transmisin de Educativo de la Generalitat de Catalunya, y
informacin y comunicacin mediante el con participacin de varias comunidades
ordenador y el acceso a internet. autnomas espaolas, entre ellas, Canarias,
Las hiptesis planteadas son: as como diversas preguntas contenidas en
H1. Existe una escasa formacin informtica los cuestionarios utilizados por Amors
en los alumnos del Grado en Pedagoga. (2011), Balsells (2003), Carrera, Vaquero y
H2. El uso ms extendido est relacionado Balsells (2011), Castaeda (2009) y Fernndez
en mayor medida con los programas que les Lpez (2005).
permiten comunicarse. Uno de los problemas que se plantea en
H3. El perfil del alumnado influye en sus las distintas disciplinas es la necesidad de
actitudes hacia el medio informtico. medir y entender las relaciones existentes
Metodologa. La poblacin objeto de entre las diferentes variables objeto de
estudio es el alumnado de primer curso del estudio y sus categoras. Es por ello por lo
Grado en Pedagoga en la Universidad de La que se detalla los resultados del estudio de
Laguna en el curso 2011-2012. En esta forma descriptiva y se aplica un anlisis
investigacin se ha optado por el estudio de multivariante ALSCAL. Este mtodo permite
este caso porque, aunque impide generalizar obtener resultados objetivos y visualmente
la situacin a otras poblaciones, es una interpretables, agrupando las variables en
herramienta eficaz para aproximarse a un funcin de su mayor grado de similitud, por
contexto concreto, describirlo y obtener lo que ayudar a analizar si existe asociacin
informacin relevante para mejorar la prctica entre el perfil del estudiante, la actitud y el
docente y el desarrollo de competencias conocimiento.
digitales en el alumnado.
El nmero de alumnos matriculados en la 3. Anlisis y resultados.
asignatura de Iniciacin a la Economa de la
Educacin en dicho curso fue 324. En Se presentan a continuacin los resultados
principio se entreg el cuestionario a todos descriptivos del estudio. En primer lugar, se
los alumnos para que fuera cumplimentado observa en la Tabla 2 el perfil del alumnado
por la poblacin objeto de estudio, pero de primer curso de Pedagoga.
contestaron 272 alumnos. Esto supone una Estos estudios son eminentemente
muestra significativa, con un nivel de femeninos (80.9%), siendo el 58.5% del total
confianza del 99% y un margen de error del del alumnado encuestado menor de 20 aos.
3.2%.
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Tabla 2. Perfil del alumnado de 1er Grado en Pedagoga de la ULL. Curso 2011-2012.

El 79.8% proviene de la isla de Tenerife y ms En relacin con las actitudes del alumnado
de la mitad (59.6%) vive en el domicilio familiar. hacia el medio informtico (ver Tabla 3), la
El 83.5% ha estudiado en un centro principal potencialidad es la predisposicin
educativo pblico. nicamente el 36.4% ha positiva general hacia dicho medio, un
elegido el Grado de Pedagoga en primera porcentaje elevado afirma que le gusta la
opcin, teniendo concedida beca el 45.6%. informtica (88.2%) y que le resulta
El nivel educativo del padre (88.6%) y de la interesante aprender conceptos de Economa
madre (86%) es, mayoritariamente, sin utilizando los medios digitales (97.8%).
estudios universitarios. El 44.1% de los alumnos utiliza el ordenador
El 96.3% tiene ordenador en domicilio y el menos de 10 horas semanales. En su vida
80.5% considera que tiene fcil acceso a un cotidiana, el uso ms extendido es la bsqueda
ordenador en su Universidad. de informacin (94.9%), las redes sociales

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Tabla 3. Actitud hacia el medio informtico del alumnado de 1 Grado en Pedagoga


de la ULL. Curso 2011-2012.

Grfica 1. Usos habituales del ordenador.

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Tabla 4. Conocimiento del medio informtico del alumnado de primer curso del Grado
de Pedagoga de la ULL. Curso 2011-2012.

Grfica 2. Tipo de formacin recibida.

(94.5%) y el correo electrnico (89.7%), como De los que reciben cursos, el tipo de
se puede observar en la Grfica 1. formacin a la que ms han asistido ha sido a
La Tabla 4 muestra el conocimiento que el cursos sobre Procesador de textos (70.6%),
alumnado tiene del medio informtico. El seguidos de Hoja de clculo e Internet,
87.1% considera que tiene un dominio ambas con el 63.9%, tal y como se observa en
adecuado del ordenador, aunque slo el la Grfica 2. Slo contestan 119 alumnos.
43.8% ha recibido formacin en este sentido.

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Por ltimo, se utiliza un anlisis estadstico importancia y cmo se relacionan


multivariante para estudiar la asociacin entre perceptualmente entre s dichos objetos. La
todas las variables. El programa estadstico comparacin entre las categoras de las
utilizado es el SPSS 19.0 y se aplica un anlisis variables, que denominados objetos o
ALSCAL (MultidimensionALSCALing). Esta estmulos, es tal que, si un individuo estima
tcnica fue desarrollada por Takane, Young y que dos objetos son similares, la tcnica
De Leeuw (1977) basndose en el algoritmo estadstica los sita en el grfico de tal forma
de mnimos cuadrados alternantes. El que la distancia entre ellos sea pequea.
escalamiento multidimensional ALSCAL El ajuste de los datos se evala mediante el
permite clasificar objetos considerando dos coeficiente S-stress, que asume valores entre
o ms caractersticas de stos y los reproduce 0 y 1 (0=ajuste perfecto y valores superiores
en un mapa perceptual. En concreto, ALSCAL a 2 se asocian a malos ajustes). La Correlacin
permite determinar las dimensiones que Mltiple Cuadrtica (RSQ) es un indicador
utilizan los encuestados cuando evalan los de bondad del ajuste y se interpreta como
objetos, cuntas dimensiones utilizan y su una proporcin de varianza comn de las

Grfica 3. Configuracin de estmulos derivada. Modelo de distancia Eucldea.

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disparidades explicada por las dimensiones s existen diferencias significativas por sexo
(es mejor cuanto ms se acerque a 1) respecto a estos usos.
(Vivanco, 1999). La dimensin 1 (identificacin-actitud)
Despus de realizar el anlisis con el representa la influencia del perfil del alumnado
conjunto de variables objetos, recogidas en respecto a sus actitudes hacia determinados
la Tabla 1, se han elegido aqullas que usos del ordenador, pues el mayor nmero
permiten el mejor ajuste de los datos, la de variables significativas de identificacin
bondad del ajuste ms alta y el peso dentro (isla de procedencia, niveles educativos de
de cada dimensin ms significativo. Estas los padres, centro educativo de procedencia,
variables estn especificadas en la Tabla 5 y sexo) se concentra en ella. El sexo del
representadas en la Grfica 3 y con ellas se alumnado se asocia a los usos del ordenador
obtiene S-stress = .08299 y RSQ = .97619. relacionados con los juegos, tratamiento de
Dicha grfica representa la agrupacin de las imgenes y divulgacin de informacin
variables en dos dimensiones. La cercana fundamentalmente. El resto de variables que
entre ellas indica una similitud en el definen el perfil del alumnado se relaciona
comportamiento de las mismas. con otros usos asociados fundamentalmente
De igual forma, en la Tabla 5, se puede a la comunicacin y a la bsqueda de
consultar el peso de cada variable en la informacin.
dimensin. En la dimensin 2 (conocimiento-actitud),
De la Tabla 5 se desprende que se con respecto al conocimiento, valorado por
configuran 4 grupos en los que se posicionan la formacin informtica que posee el
las variables que determinan el perfil del alumnado, se asocia al uso prctico del
alumnado que influyen en cada uno de los ordenador relacionado con la ofimtica. Sin
usos del ordenador (ver Tabla 6). Los embargo, la carencia de ella incide en otras
resultados son interpretados teniendo en variables que configuran el perfil de los
cuenta que, entre las variables agrupadas en estudiantes. Es el caso de la formacin
cada dimensin y en cada cuadrante, no informtica frente a la edad y la frecuencia de
existen diferencias significativas entre sus uso del medio informtico, pues, el anlisis
categoras (las categoras de las variables se de las tablas de contingencia que relacionan
pueden consultar en las Tablas 2, 3 y 4 y en la entre s dichas variables pone de manifiesto
Grfica 1) y existe una similitud de que, cuanto ms edad tiene el estudiante
comportamiento entre ellas. Sin embargo, menos formacin informtica tiene y menos
aquellas de la misma dimensin pero con hace uso de la edicin de documentos, uso
signo opuesto, tienen un alto grado de que requiere de un mayor conocimiento; sin
disparidad, as como las que se sitan en embargo, no existen diferencias por razn de
diferente dimensin. As, se observa en la edad respecto a la frecuencia del uso del
Tabla 6 que, determinados usos, como ordenador.
bsqueda de informacin o redes sociales, En general y relacionando con los
son utilizados por estudiantes entre los que resultados descriptivos, existen diferencias
no existen diferencias significativas por centro por sexo, edad, isla de procedencia en el
educativo de procedencia o en los niveles sentido de que el hombre, los menores de 20
educativos de sus padres, por ejemplo, pero aos y el alumnado proveniente de otras islas
ha recibido menos formacin; mientras que
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VARIABLES DIMENSIN 1 DIMENSIN 2


Sexo 2.0353 .1696
Edad -.2225 1.7836
Isla -.9327 -.2149
Padre educacin -1.2284 .0088
Madre educacin -1.1750 .0182
Centro -1.1117 .1233
Conocimientos ordenador -1.1001 -.0544
Horas .5696 1.1773
Uso13.1: Bsqueda de informacin -1.2417 -.0370
Uso13.2: Correo electrnico -1.1884 -.4648
Uso13.3: Edicin de documentos .3251 -.8627
Uso13.4: Redes sociales -1.2524 -.0003
Uso13.5: Juegos 1.6968 -.2111
Uso13.6: Tratamiento de imgenes 1.2050 -.4498
Uso13.7: Divulgacin de informacin 1.8341 -.1837
Uso13.9: Otros 2.1920 .0883
Formacin informtica .6691 -.7890
Gusto por la informtica -1.0743 -.1219

Tabla 5. Valor de las variables en las dimensiones.

un elevado nmero de los que han recibido Es innegable que las necesidades de
formacin considera que tienen un dominio formacin sobre el uso de la informtica han
adecuado del ordenador y les gusta el mundo aumentado, tanto en el campo educativo
de la informtica, con un uso ms amplio de como en el mundo laboral. Desde el campo
las herramientas informticas. La educativo, conocer inicialmente cules son
autovaloracin que del conocimiento del las capacidades y las actitudes hacia la
ordenador realiza el alumnado, se asocia a informtica en general y las TIC en particular,
usos relacionados con la comunicacin, es un elemento que contribuye a las tareas
fundamentalmente. Estos usos del ordenador de formacin y a desarrollar actividades
se contraponen con otros usos asociados, adecuadas mediante las TIC que fomenten y
sobre todo, al ocio, en los que el sexo del consoliden un uso adecuado de dicha
estudiante es determinante, el hombre utiliza tecnologa as como los conocimientos de las
en mayor medida el ordenador con estos fines, diferentes asignaturas.
mientras que la mujer utiliza ms la edicin de La informacin de los alumnos que acceden
documentos, aunque las diferencias no son a primer curso de Pedagoga muestra que
significativas desde el punto de vista menos de la mitad han recibido algn tipo de
estadstico, s son relativamente importantes. formacin previa, sin embargo, su
receptividad, tanto por la informtica, como
4. Discusin y conclusiones. por su aplicacin a la actividad formativa es
alta, de hecho el uso ms habitual del
ordenador es la bsqueda de informacin, lo
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NEGATIVA POSITIVA
DIMENSIN 1 Isla de procedencia Sexo
Nivel educativo del padre Usos: Juegos, tratamiento de
Nivel educativo de la madre imgenes, divulgacin de
Centro educativo de procedencia informacin, otros usos
Conocimiento del ordenador
Gusto por la informtica
Usos: Bsqueda de informacin, correo
electrnico, redes sociales
DIMENSIN 2 Formacin informtica Edad
Usos: Edicin de documentos Nmero de horas
Tabla 6. Resumen de los resultados del anlisis ALSCAL.

que abre vas formativas acerca de los lo que sera interesante y necesario insistir
procedimientos de mayor rigor desde el punto en que los estudiantes se formen en este
de vista acadmico, sobre la bsqueda, sentido, dado que menos de la mitad de los
seleccin y el uso deformacin mediante las alumnos encuestados han recibido formacin
tecnologas. Estos resultados se acercan a informtica.
los obtenidos por Fernndez Lpez (2005) en El uso del ordenador como
la Universidad de Murcia. entretenimiento se ve desplazado en el caso
En resumen, la primera hiptesis se cumple de las mujeres hacia otros usos ms
debido a que menos de la mitad del alumnado profesionales como es el de edicin de
ha recibido formacin informtica. La segunda documentos.
hiptesis se cumple relativamente ya que, Otro punto relevante es que el ordenador
aunque la comunicacin es un uso extendido, es utilizado fundamentalmente para
existen otros usos mayoritarios, no comunicarse, pero existen otras vas an sin
necesariamente relacionados con la explotar por desconocimiento del alumnado.
comunicacin, sino con la bsqueda de La buena acogida por parte del
informacin y la realizacin de trabajos en alumnado se ha observado en la participacin
grupo, por ejemplo. La tercera hiptesis se y su valoracin, al percibir que el uso de las
comprueba en el posicionamiento de las TIC les facilita el aprendizaje de temas
variables en la dimensin 1 (identificacin- econmicos y al resultarles interesante
actitud). acercarse a la realidad econmica usando
A pesar de las limitaciones de este estudio medios digitales.
debido a la poblacin objeto de estudio, ste En general, existe buena disposicin del
proporciona conocimiento interesante del alumnado hacia el uso del ordenador y, en
alumnado, tanto a los profesores implicados buena medida, este gusto por la informtica
en la asignatura como al resto de profesores influye en el conocimiento del mismo.
que imparten en este nivel y en esta titulacin.
Los resultados permiten reflexionar sobre 5. Fuentes de financiacin.
diversas cuestiones:
La formacin informtica posibilita la Este estudio forma parte de un Proyecto
diversificacin de los usos del ordenador, por de Innovacin Educativa, aprobado por el

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INTEGRACIN PEDAGGICA DE LA APLICACIN MINECRAFT


EDU EN EDUCACIN PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO

PEGAGOGICAL INTEGRATION OF THE APPLICATION


MINECRAFT EDU IN ELEMENTARY SCHOOL: A CASE STUDY

Dr. Jos Manuel Sez Lpez1


Joshhe1977@yahoo.es

Dra. Concepcin Domnguez Garrido2


cdominguez@edu.uned.es

(1)
Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar. Campus de Espinardo 30100, Murcia (Espaa)

(2)
UNED. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y
Didcticas Especiales. Paseo Senda del Rey, 7, 28040, Madrid (Espaa)

La presente investigacin analiza la prctica en el aula al utilizar la aplicacin Minecraft


Edu valorando las actitudes de la comunidad educativa a travs de un cuestionario mixto
(APMA) y comparando a travs de inferencia estadstica los resultados de varios grupos de
alumnos de primaria. A pesar de que no se aprecian mejoras significativas y que los padres
mantienen valoraciones negativas, cabe destacar que la mayora de los sujetos considera
que Minecraft Edu mejora la creatividad, desarrolla el descubrimiento, es divertido, aplica
de un modo efectivo contenidos orientados a edificios histricos y aporta ventajas de
interaccin vinculadas a los microblogs.
Palabras clave: Aprendizaje basado en juegos, aprendizaje por descubrimiento, gamification,
juegos serios, microblogs.

This research analyzes the practice in the classroom in order to use the application Minecraft
Edu, valuing the educational community attitudes via a mixed questionnaire and comparing
statistical inference through the results of several groups of elementary students. Although
there are not significant improvements and parents hold negative evaluations, it is noteworthy
that the majority of the sample considered that Minecraft Edu enhances creativity, it develops
discovery, it is fun, it applies effectively content oriented in historical buildings and it brings
the benefits of interaction related to microblogs.
Key words: Discovery learning, game based learning, gamification, microblogs, serious games

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1. Introduccin. unidades y proyectos para trabajar en


educacin con este programa (http://
Numerosos estudios presentan evidencias minecraftedu.com/wiki/
positivas respecto al uso de los juegos serios index.php?title=Main_Page).
en contextos educativos (Barab, Dodge, Esta aplicacin se plantea revolucionaria
Ingram-Goble, Peppler, Pettyjohn & Volk, en diversos medios (Washington Post: http:/
2010; Barab, Sadler, Heiselt, Hickey & Zuiker, /articles.washingtonpost.com/2013-03-14/
2007; Blunt, 2007) detallando mejoras lifestyle/37709805_1_minecraft-lessons-
estadsticamente significativas. videogame) e incluso se quiere implantar
A partir de esta evidencia cientfica cabe obligatoria en el sistema educativo sueco
preguntarse: Se aplican los juegos serios (http://edudemic.com/2013/01/this-swedish-
realmente en educacin? Qu opinan los school-now-has-a-mandatory-minecraft-
alumnos, docentes y padres respecto a este class/).
enfoque?. Para valorar la utilizacin de esta aplicacin
Por otra parte, diversos tericos aseguran se desarrolla una unidad didctica
que no existe suficiente evidencia cientfica Arquitectura y descubrimiento en un grupo
respecto a la relacin entre juegos serios y de control y un grupo experimental que
aprendizaje. There is not enough research aprende a travs de Minecraft Edu. Los
to determine the relationship between video resultados del examen (P1mp) determinan los
games and learning (Blunt, 2007, p. 2). Se resultados a travs de inferencia estadstica
llega a asegurar que no existe fundamentacin (t de student). Tambin se analizan las
terica en este campo. I challenge anyone valoraciones y actitudes de la comunidad
to show me a literature review of empirical escolar respecto al uso de Minecraft Edu en
studies about game-based learning. There are un cuestionario mixto (APMA) y unas
none. We are charging head-long into game- interacciones en la plataforma Edmodo.
based learning without knowing if it works or
not. We need studies (Canon-Bowers, 2006, 2. Marco terico.
p. 2).
Tambin es necesaria una mayor En los ltimos 25 aos, los videojuegos han
fundamentacin respecto a la evaluacin del evolucionado considerablemente partiendo
uso educativo de los juegos serios. de un diseo por aficionados a una industria
Although a number of frameworks exist that multimillonaria. Algunas encuestas en Pew
are intended to guide and support the Internet and American Life Project
evaluation of educational software, few have demostraron que el uso ldico de los
been designed that consider explicitly the use videojuegos es generalizado, con un 97% de
of games or simulations in education (De jvenes y un 53% de adultos (Lenhart, Jones
freitas & Oliver, 2006, p. 262). & Macgill, 2008; Lenhart, Kahne, Middaugh,
Desde la perspectiva de la presente Macgill, Evans & Vitak, 2008). En estos
investigacin se analiza el uso pedaggico entornos se requiere que el jugador forme
de la aplicacin Minecraft Edu (http:// parte del ambiente de aprendizaje, pues las
minecraftedu.com/) que es la versin decisiones afectan directamente el curso del
educativa del popular Minecraft. Varios videojuego (Prensky, 2001). Es evidente que
docentes han diseado y desarrollado los videojuegos son populares en parte
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porque son divertidos, sin embargo, no solo to make choices (d) that have the potential to
hay que quedarse con la ventajas en el transform (e) a problem-based fictional
entretenimiento, pues desde una perspectiva context and ultimately (f) the players
pedaggica, es recomendable adoptar metas understanding of the content as well as of
y propiciar actividades de aprendizaje que (g) herself as someone who has used
tengan significado, comprometan y motiven academic content to address a socially
a los alumnos en actividades de aprendizaje. significant problem (Barab et al., 2010, p 526).
Los juegos serios (serious games) se
definen como entornos virtuales inmersivos 2.2. Enfoque activo de los juegos serios en
que intentan explcitamente educar (Shute, la enseanza.
Ventura, Bauer & Zapata-Rivera, 2009). Las
caractersticas ms importantes de los juegos Prensky (2001) subraya que los juegos
serios es que son educativos y posibilitan la serios proporcionan una retroalimentacin al
interaccin del usuario en el entorno virtual. estudiante, posibilitan el desarrollo de
Las tendencias generales en investigacin actividades vinculadas a la vida real y
indican la creciente popularidad entre los propician habilidades relativas a la resolucin
estudiantes del uso de juegos serios de problemas. Por otra parte, los juegos serios
integrados en los objetivos de los planes de permiten que el estudiante forme parte
estudio (Aldrich, 2004; Spectrum Strategy realmente del ambiente de aprendizaje, en
Consultants, 2002). lugar de ser un receptor pasivo que escucha
a alguien con ms experiencia. One of the
2.1. Valoraciones positivas respecto al uso most powerful opportunities offered by games
de los juegos serios. is that players are not just observers but are
often protagonists who make decisions that
Se ha escrito mucho sobre el potencial affect the game world (Barab et al., 2010, p.
educativo de los video juegos (Shaffer, 2007; 527).
Squire, 2006; Steinkuehler, 2006), Gee (2004) resalta en su estudio que los
proporcionan mundos enteros diseados juegos serios constituyen una herramienta
para ayudar a los alumnos a adoptar roles e de aprendizaje que permite a los estudiantes
interactuar con una historia. Con un diseo estar situado dentro del ambiente de
pedaggico adecuado, estos recursos aprendizaje contribuyendo activamente el
pueden aplicarse en actividades en las que proceso pedaggico. En el mundo real, el
los estudiantes resuelven problemas y aprendizaje constructivista que experimentan
adquieren conocimiento. Some educators los jugadores en un videojuego educativo
see games as a useful and perhaps even ofrece una de las pocas experiencias
necessary learning environment suitable for disponibles de aprendizaje verdaderamente
learners of all ages (Blunt, 2007, p. 2). tridimensional (DeKanter, 2005).
Por otra parte, se experimenta una Al interactuar con juegos serios los sujetos
transformacin en los procesos de aprendizaje experimentan libremente, Gee (2003) resalta
de esta naturaleza: que los jugadores experimentan el juego de
Playing transformationally involves (a) un modo distinto a la realidad, debido a que
taking on the role of a protagonist (b) who en el mundo real no actuaran probando y
must employ conceptual understandings (c) testando todo lo que les rodea.
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En un contexto centrado simplemente en a que es una aplicacin relativamente reciente,


adquirir informacin para reproducirla con posibilidad de acceso a los docentes a
posteriormente, la responsabilidad y la partir del ao 2011.
autoridad es externa al alumno, por lo que se Como objetivo general se plantea el analizar
perjudica el proceso de aprendizaje (Cabero los beneficios pedaggicos de la aplicacin
& Llorente, 2010; Gresalfi, Martin, Hand & Minecraft Edu en el contexto de Educacin
Greeno, 2008). En definitiva, se destaca la Primaria. Como objetivos especficos:
importancia de participacin del alumno, Comprobar si el trabajo con Minecraft
Games can provide a framing that legitimizes Edu mejora los resultados de los alumnos en
the participation of the players by esta unidad
establishing a value system for both the desarrollada.
context and the players actions that honors Valorar el grado de motivacin de los
their agency and the need for mastering con- alumnos en el uso de esta herramienta.
tent if they are to resolve a problematic Analizar la prctica de resolucin de
situation (Barab et al., 2010, p. 527). problemas en entornos inmersivos.
En trminos ms generales, los juegos Evaluar las actitudes de la comunidad
serios ofrecen nuevas tecnologas y educativa respecto al uso de la aplicacin
metodologas para la creacin de un Minecraft Edu.
currculum profundamente inmersivo y
altamente interactivo. Los estudios que 4. Metodologa.
detallan experiencias con juegos serios
plantean discusiones que describen 4.1. Procedimiento.
beneficios pedaggicos vinculados al
enfoque gamification: Minecraft Edu es fruto de la colaboracin
We believe it is experiences like these, not de un pequeo equipo de educadores y
simply passing test scores that will ensure programadores de los Estados Unidos y
no child is left behind. For leaving no child Finlandia en colaboracin con Mojang AB
behind involves allowing children to see en Suecia. Se pretende que la aplicacin sea
themselves as individuals who can use asequible y accesible a las escuelas de todo
academic content to trans-form situations that el mundo. (http://minecraftedu.com/).
they care about. Videogames provide a unique Los juegos serios narrativos pueden
opportunity where even novices can have convertirse en los currculos activos que
such transformational experiences (Barab et propician interaccin dinmica entre el
al., 2010, p. 535). jugador y el argumento de la historia, entre el
conocedor y lo conocido, entre la accin y la
3. Objetivos del estudio. comprensin (Barab et al., 2010). Sin embargo,
Minecraft Edu (Imagen 1) es un mundo virtual
A pesar de que se han llevado a cabo abierto en el que no se propone ningn
experiencias, jornadas y congresos respecto argumento ni historia, deja total libertad de
a la aplicacin Minecraft Edu, no existen exploracin al sujeto. Se puede explorar, crear,
apenas estudios de la aplicacin de esta descubrir y experimentar en este entorno
herramienta a nivel internacional, y ninguno inmersivo en colaboracin con los
en el contexto espaol, posiblemente debido compaeros de clase y tutorizados por el
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Imagen 1. Interfaz de Minecraft Edu (http://ticjm.blogspot.com.es/2013/03/minecraft-edu-


primary-school-project.html).

docente que tambin cuenta con un avatar Tambin se analizan las actitudes de la
dentro de este mundo. comunidad educativa ante este enfoque.
A travs de conexin de rea local (LAN) Se aplica una unidad titulada Arquitectura
el profesor se conecta con los alumnos de y descubrimiento, con una serie de sesiones
una clase. El docente crea un mapa y puede en las que se aprenden contenidos respecto
plantear asignaciones que deben desarrollar a edificios arquitectnicos importantes (el
los alumnos dentro de este entorno. Las coliseo, pirmides, el panten). Tambin se
posibilidades de interaccin, exploracin y desarrollan unas sesiones con actividades de
descubrimiento son numerosas. Este Mod resolucin de problemas y actividades de
educativo est diseado para aportar un descubrimiento. Las sesiones de estructuran
control total del docente en este mundo virtual del siguiente modo:
(Imagen 2). 1.-Sesiones relativas a edificios
A partir del uso de esta aplicacin se trata arquitectnicos.
de analizar su impacto en contextos 1.1.-Sesin 1: La pirmide de Chitchen Itza.
educativos, concretamente en Educacin 1.2.-Sesin 2: El coliseo romano.
Primaria. 1.3.-Sesin 3: El panten en Roma.

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Imagen 2. Proyecto Minecraft Edu en Educacin primaria (http://


ticjm.blogspot.com.es/2013/03/minecraft-edu-primary-school-project.html).

2.-Sesiones vinculadas a interaccin y planteados en la investigacin. En la primera


resolucin de problemas. dimensin se comparan las medias de un
2.1.-Sesin 1: Sesin de carteles en ingls. grupo de control y un grupo experimental a
2.2.-Sesin 2: Laberintos y obstculos. partir de unos resultados de un test (Prueba
2.3.-Sesin 3: Descubrimiento. 1 MinecraftEDU Project, P1mp) de la unidad
3.-Desarrollo de la creatividad. trabajada. En la segunda dimensin se valoran
Anexo I: Sesiones de introduccin. las actitudes de la comunidad escolar
A travs de un mtodo cuasiexperimental, respecto a los juegos serios. En la tercera
se plantea un estudio con 3 dimensiones, que dimensin se analizan las interacciones de
tratan de dar respuesta a los objetivos

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alumnos y docentes de Espaa, Estados colegio de la provincia de Albacete y 50


Unidos y Australia en la plataforma Edmodo. alumnos como grupo de control en un colegio
Se recoge informacin utilizando un test, de la provincia de Cuenca. El grupo
un cuestionario mixto (APMA) y un anlisis experimental cuenta con un 61% de alumnas
de los mensajes en la plataforma Edmodo. A y un 49% de alumnos. Ambos grupos son
travs de una triangulacin de datos se puede homogneos, pues se trata de alumnos de la
asegurar que hay suficiente evidencia para misma edad y nivel educativo, estudiando en
afianzar la validez y se permite minimizar la centros escolares con contextos y
varianza de error (Goetz & LeCompte, 1988). caractersticas similares. Por otra parte, no se
La triangulacin de datos (Cohen, Manion & detallan los datos del anlisis de
Morrison, 2000) se desarrolla a partir de contingencias debido a que no existen
informacin cuantitativa del test (P1mp), el diferencias significativas respecto al gnero
cuestionario, y por otra parte las aportaciones o el centro educativo.
en el anlisis de los mensajes y preguntas En la dimensin 2 se analizan las actitudes
abiertas. Las dimensiones de la investigacin de la comunidad escolar con 104 sujetos
son las que mostramos en la Tabla 1: (gnero femenino un 73.1% y gnero
masculino un 26 %). La muestra est formada
4.2. Participantes. por un 11.1 % de docentes, un 52.5 % de
madres y padres y un 36.4 % de alumnos (ver
La muestra del estudio, que es no Grfico 1). Todos pertenecen al centro del
probabilstica e intencional, consta de 41 grupo experimental que ha utilizado el
alumnos como grupo experimental en un

Tabla 1. Dimensiones, indicadores e instrumentos del estudio


(Sez, Leo & Miyata, 2013, p. 6).

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Grfico 1. Dimensin 2, comunidad escolar.

programa Minecraft Edu classroom Project de Minecraft Edu. Se obtienen resultados


2013. derivados de un anlisis descriptivo y se
En la dimensin 3 el grupo experimental aplica el test Kruskall- Wallis y el test
interacta en la plataforma Edmodo con Jonckheere-Terpstra (ver Tabla 4). La fiabilidad
docentes y alumnos de Estados Unidos y de de Cronbach del cuestionario APMA en
Australia (ver apartado 6.3 e Imgenes 3 y 4) la dimensin 2 es de .816. Por otra parte, en la
dnde se analizan dichas interacciones. dimensin 3, se analizan y clasifican los
mensajes del Entorno Virtual de Aprendizaje
4.3. Instrumentos. Edmodo utilizando la aplicacin
HyperResearch, para apreciar las
Se aplican instrumentos que aportan datos interacciones en proyectos internacionales
con distintos enfoques, lo que da lugar a una (Tabla 5).
triangulacin de datos que refuerza la validez
del estudio. 5. Resultados.
Los estudiantes realizan un test (P1mp) para
evaluar los conocimientos adquiridos por el 5.1. Dimensin 1: Evidencias de
grupo de control y el grupo experimental al aprendizaje con Minecraft Edu.
desarrollar la unidad Arquitectura y
descubrimiento, aplicando la t de Student Los alumnos del grupo de control trabajan
para comprobar si existen diferencias los contenidos de la unidad Arquitectura y
significativas en el rendimiento acadmico. descubrimiento a travs de un enfoque
Se aplica un cuestionario mixto (APMA) tradicional. El grupo experimental desarrolla
en la segunda dimensin para valorar las la unidad con el uso del programa Minecraft
actitudes de la comunidad escolar ante el uso Edu. http://ticjm.blogspot.com.es/2013/03/

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Tabla 2. Media y desviacin tpica del grupo de experimental y el grupo de control.


Calificacin P1mp.

Tabla 3. Prueba t de Student. Calificacin Test P1mp. Prueba de muestras


independientes.

minecraft-edu-primary-school-project.html. 5.2. Dimensin 2: Actitudes de las madres


Posteriormente se evala el proceso aplicando y padres, maestros y alumnos respecto al uso
el test P1mp y los resultados son los que de Minecraft Edu en educacin.
mostramos en la Tabla 2.
Por el tamao de la muestra y la prueba En la dimensin 2 se trata de analizar las
Kolmogorov Smirnov se asume normalidad. actitudes de la comunidad escolar respecto
Tambin se asume la igualdad de varianzas al uso de Minecraft Edu en el aula. Se detallan
debido al valor significativo de .03 en el test los datos descriptivos (Tabla 4 y Grfico 2),
de Levene. Por tanto, se cumplen los los datos del test Kruskall Wallis y el test de
requisitos para aplicar el test t de Student, Jonckheere-Terpstra (Tabla 4), que resultan
que da un valor de .178, lo que significa que significativos en varios tems.
la diferencia no es significativa. Los resultados del cuestionario 1 (APMA)
A pesar de que el grupo experimental destacan que la mayora de los sujetos de la
obtiene una media mayor, no hay una muestra considera que Minecraft Edu es
diferencia significativa en las calificaciones divertido (98.1 %), mejora la creatividad
entre al grupo de control y el grupo (91.4%), se descubren cosas nuevas (77.9%)
experimental. y se aprende (74.1%). Los contenidos de
edificios (97.1%) y trabajar interactuando con
grupos de otros pases es enriquecedor e
interesante (93.3%).

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Tabla 4. Actitudes de los padres, maestros y alumnos respecto al trabajo con el programa
Minecraft Edu. Anlisis descriptivo, Kruskall- Wallis y test Jonckheere-Terpstra.

Por otra parte, los tems con resultados ms 5.2.1. Cuestionario mixto, Pregunta
bajos con algo menos de la mitad de la abierta.
muestra hacen referencia a si se aprovecha el
tiempo utilizar los juegos serios (49%) y si es Ante la pregunta 2.9.-AB.- Crees que debe
apropiado utilizarlos en clase (47.1%). utilizarse Minecraft Edu en la escuela? Se
El test Kruskall Wallis y el test de obtienen una serie de respuestas de inters
Jonckheere-Terpstra reflejan un resultado analizadas por el programa HyperResearch V
significativo en los tem 2.1, 2.3, 2.4, 2.6 y 2.7 1.25. Los sujetos responden abiertamente
por lo que padres, alumnos y docentes tiene aportando diversas opiniones debido a que
la misma opinin respecto a todos estos las instrucciones en la pregunta invitan a
tems. Por otra parte, existen diferencias o razonar la respuesta.
discrepancias entre estos grupos en los tems Las frecuencias principales que se
2.4 y 2.7. Al analizar las medias, se comprueba obtienen en este apartado resaltan que la
que los alumnos consideran que con aplicacin Minecraft Edu es divertida y puede
minecraft Edu se aprovecha el tiempo en utilizarse como herramienta de apoyo en el
clase (2.4) y es apropiado usar juegos serios aula (79). Algunos sujetos consideran que se
(2.7) mientras que los docentes y padres debe integrar totalmente (12) y que es
muestran mayoritariamente un desacuerdo en innovadora (34). Por otra parte, hay sujetos
este sentido debido a los bajos valores que consideran que se pierde tiempo (24) y
resultantes en estos grupos. que debe aplicarse fuera del aula (36). Las

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Grfico 2. Dimensin 2, anlisis descriptivo de las actitudes de padres, maestros y


alumnos.
respuestas ms negativas hacia esta El procedimiento utilizado en esta
aplicacin vienen dadas por el colectivo de dimensin consiste en analizar las
madres y padres, pues comprenden el 79,1% interacciones del grupo Minecraft create and
de las frecuencias relativas a las prdidas de discover en el segundo trimestre del curso
tiempo con esta aplicacin y el 75% de las acadmico, desde el 8 de enero de 2013 al 27
frecuencias que aseguran que se debe aplicar de marzo de 2013. Se distinguen y clasifican
fuera del aula. las interacciones de los grupos en funcin
de su finalidad cuantificando y clasificando
5.3. Dimensin 3: Anlisis de las los mensajes utilizando la aplicacin
interacciones en los microblogs respecto al HyperResearch V 1.25. En la Tabla 5 se
uso creativo y acadmico de Minecraft Edu. clasifican y cuantifican los mensajes en
funcin de su finalidad.
En esta dimensin se detallan las Hay una interaccin muy enriquecedora
interacciones en un grupo en la plataforma entre alumnos con intervencin de los
Edmodo (http://www.edmodo.com/ docentes y abordando temas de inters en la
?language=es) llamado Minecraft create and unidad con la oportunidad de descubrir y
discover (Imgenes 3 y 4). Debido a que hay mostrar creaciones:
alumnos y maestros de Estados Unidos y Teacher (19/03/2013): Hello, this is the
Australia en el grupo, todos los mensajes son Patheon. We learned about this today
en ingls. Las ventajas de estas interacciones
son numerosas (Sez, Leo & Miyata, 2013).

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Grfico 3. Pregunta abierta 2.9AB. Frecuencias.

Imagen 3. Grupo de Edmodo de docentes y alumnos Minecraft create and discover.

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Tabla 5. Interacciones en Edmodo. Grupo Minecraft crate and discover.

Imagen 4. Interacciones grupo Minecraft create and discover.

Student 1(20/03/2013): The pantheon has A partir de la triangulacin de datos se


many years. Romans built it and it is like a concluye:
dome that is thicker [] 1. No se aprecian mejoras significativas
Student 2(20/03/2013): The pantheon of en los resultados acadmicos al aplicar
minecraft is very cool because it was built Minecraft Edu a partir de las pruebas
by the Romans [] aplicadas y al valor resultante del test t de
Student 3(20/03/2013): The Pantheon is Student (apartado 6.1, Tabla 3).
one of the first domes ever built [] 2. La mayora de los sujetos consideran
Student 4: (22/03/2013): This monument que la aplicacin de Minecraft Edu mejora la
is very nice. I love it. The roof is made of a creatividad (91.4%), aporta diversin (98.1%)
stone called pumice stone, it is volcanic [] y que los contenidos relativos a edificios
histricos son adecuados e interesantes
6. Conclusiones. (97.1%) (tems 2.2, 2.3 y 2.5, apartado 6.2.1,
Grfico 3).
El estudio plantea como objetivo el anlisis 3. La interaccin con grupos de otros
de los beneficios pedaggicos de la pases es muy enriquecedora (93.3%) (tem
aplicacin Minecraft Edu en el contexto de 2.8, apartado 6.3, Tabla 5). En este contexto,
Educacin Primaria para comprobar la mejora se abordan temas de inters en la unidad con
de los resultados utilizando esta aplicacin. la oportunidad de descubrir y mostrar
Se valoran los resultados obtenidos en creaciones (Imagen 3 y 4, Tabla 5).
relacin a las evidencias de aprendizaje, 4. Alrededor del 75% de los encuestados
interacciones y las actitudes de la comunidad considera que al trabajar con Minecraft Edu
educativa ante la integracin pedaggica de se descubren cosas nuevas, se aporta
esta aplicacin. innovacin en los procesos educativos y se

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aprende en clase (tems 2.1 y 2.6; apartado obstante, algunos docentes y sobre todo las
6.2.1 y Grfico 3). madres y padres mantienen actitudes y
5. Un 47% de los sujetos considera que opiniones claramente negativas ante el uso
se aprovecha el tiempo trabajando juegos de juegos serios en general y el uso de
serios en clase y que son apropiados para Minecraft Edu en particular. Madres y padres
aprender en la escuela. Se aprecian muestran dudas de que se aprenda de un
discrepancias entre alumnos y padres en los modo efectivo en el aula de este modo e
tems 2.4 y 2.7. Al comprobar las medias, se incluso se argumenta que se pierde el tiempo
destacamos que los alumnos consideran que (Grfico 3).
con Minecraft Edu se aprovecha el tiempo en Cuando se aplica la unidad Arquitectura y
clase (2.4) y es apropiado usar juegos serios descubrimiento los resultados del test P1mp
(2.7) mientras que los docentes y padres del grupo que utiliza Minecraft Edu (grupo
muestran mayoritariamente un desacuerdo en experimental) reflejan una calificacin media
este sentido debido a los bajos valores ms alta que el grupo de control, sin embargo
resultantes en estos grupos (test de Kruskal esta mejora no es significativa, como muestra
Wallis y el test de Jonckheere-Terpstra). Estos el anlisis de datos. Por lo tanto, no se
valores significativos destacan claras perciben mejoras significativas al aplicar
diferencias de criterio entre el grupo de los Minecraft Edu en este estudio (apartado 6.1,
padres, que consideran que con este enfoque Tabla 3).
se pierde el tiempo y los alumnos, que lo Por otra parte, si existe un acuerdo
encuentran apropiado (apartado 6.2, tems 2.4 mayoritario por parte de toda la comunidad
y 2.7, Grfico 3). escolar en que aplicar pedaggicamente
6. Tambin hay diferencias de opiniones Minecraft Edu es interesante y consideran
entre alumnos y padres respecto a las que es adecuado aplicar contenidos
posibilidades de Minecraft Edu para aprender orientados a edificios histricos con esta
en clase (tems 2.1, 2.3 y 2.6; Grfico 3). aplicacin. A pesar de las citadas valoraciones
Desde la fundamentacin terica se negativas de los padres ante las prdidas de
demuestra que existen numerosos estudios tiempo al aplicar este enfoque, la mayor parte
serios, importantes y con gran difusin que de la muestra, incluyendo a alumnos, padres
considera muy beneficioso el uso de juegos y profesores, reconoce que este enfoque
serios (Blunt, 2007; Shute et al., 2009). In mejora la creatividad, desarrolla el
such contexts, there is a shift away from descubrimiento, es divertido y aporta ventajas
dispensing facts and transmitting particular interactivas utilizando el ingls y los
content and toward a commitment to microblogs, comentando las creaciones en
supporting students as they enter into este programa.
conceptually illuminating situations where
they develop passions and apply content 7. Referencias bibliogrficas.
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Los alumnos estn totalmente de acuerdo Aldrich, C. (2004). Simulations and the
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Fecha de recepcin: 29-04-2013


Fecha de evaluacin: 27-05-2013
Fecha de aceptacin: 03-06-2013

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EL CINE COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA ABORDAR LA


VIOLENCIA EN LAS AULAS

MOVIES AS AN EDUCATIONAL TOOL AGAINST VIOLENCE IN


THE CLASSROOM

Dra. Luca Sell Trujillo


luciasell@us.es

Dr. Roberto Martnez-Pecino


rmpecino@us.es

Dra. Felicidad Loscertales


certales@us.es

Universidad de Sevilla. Facultad de Psicologa. Departamento de Psicologa Social.


C/ Camilo Jos Cela s/n, 41018, Sevilla (Espaa)

El cine juega un papel importante en problematizar la violencia escolar al reflejar la realidad.


Influye en los jvenes proporcionando modelos de actitudes y conductas. La violencia en
contextos educativos cuestiona el rol y validez de distintos actores sociales y refleja una
representacin colectiva de infancia y adolescencia como periodos de inocencia perdida,
que ilustran el fracaso del mundo adulto (profesorado o progenitores) en facilitar el proceso
de socializacin del joven. El artculo propone utilizar el cineforum como (a) herramienta
pedaggica de gran valor en el aula y como (b) forma de incrementar la conciencia social
sobre la violencia en contextos educativos.
Palabras clave: Cine, violencia infantil y juvenil, pedagoga, socializacin, educacin en
valores.

Movies play a role in problematizing school violence acting as mirrors of reality. They also
have an influence on young people by providing attitudes and behaviors models. Violence in
educational settings questions the role and validity of different social actors and represents
childhood and youth lost innocence which illustrates the adult world's (teacher or parents)
failure in order to facilitate socialization processes. The paper proposes cine-forum as (a) a
powerful pedagogical tool in the classroom, and (b) a mean to increase social awareness on
issues related to violence in educational settings.
Keywords: Movies, childhood and youth violence, pedagogy, socialization, value education.

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1. La violencia en contextos educativos y Las actitudes agresivas se estn


su representacin en los medios. convirtiendo en prcticas caractersticas de
la infancia y la juventud. Como ejemplo, los
La violencia en contextos educativos tiene casos de acoso escolar (o bullying) estn
varias particularidades que hace que estos teniendo gran repercusin meditica y se
casos tengan un inters social muy alto. En definen como una agresin entre iguales que
este sentido, los perpetradores y las vctimas afecta a un nio o joven ya sea como ejecutor
son mayoritariamente nios o adolescentes de actos violentos o como vctima. Sin
aunque haya tambin adultos violentos que embargo, no es un fenmeno privativo de
desde fuera o desde dentro ejerzan violencia entornos escolares y acadmicos. Si as fuera
contra el sistema educativo. Hay dos se atribuira la violencia a la exigencia del
elementos que justifican la alarma meditica esfuerzo intelectual, la imposicin de
y social: disciplina o la subordinacin a adultos
1) Los entornos afectados son espacios representativos de la educacin. Las pelculas
que se ocupan de la educacin de los nios y y la televisin, en general, se erigen como
esto los hace especialmente vulnerables. portavoces del imaginario colectivo
Estas agresiones ejemplifican tambin el presentando caractersticas comunes de la
fracaso de la sociedad en general y de sus agresividad juvenil (Loscertales & Nez,
adultos en particular en la tarea de protegerlos 2001). Estas son: (1) la pasividad e indiferencia
y asegurar su integracin social. manifestada en la carencia de motivacin en
2) Los agresores no pertenecen relacin con actividades acadmicas o
necesariamente a sectores sociales socioculturales que se sienten impuestas por
deprimidos. El perfil del acosador puede ser los educadores; (2) el cambio en valores
el de un nio o adolescente de clase media culturales y normativos manifestado en la
acomodada, de familia aparentemente normal falta de respeto hacia los adultos y hacia los
y entorno con recursos econmicos representantes de la autoridad (polica,
suficientes. padres, educadores); (3) la ausencia del
Al tomar como marco la violencia del sentido cvico; (4) el hedonismo; y (5) la falta
alumnado en el contexto educativo debemos de expectativas culturales y sociales en una
considerar dos grupos bien diferenciados: la sociedad muy competitiva (Marn &
infancia y la juventud. Si bien en los nios la Loscertales, 2001).
violencia es percibida como aberrante, en los Existe adems una representacin
jvenes la percepcin social es ms permisiva compartida de la infancia como etapa idlica y
asumiendo que la juventud puede llegar a de los nios como inocentes. De este modo,
utilizar la violencia como una forma ms de el imaginario colectivo de la infancia oscila
relacin y resolucin de conflictos. La desde la idea del buen salvaje o la bondad
violencia se convierte en un recurso para original, hasta reconocer la agresividad como
negociar su lugar en este mundo (Loscertales, innata. La relevancia social del tema de la
2001) y as es retratado en el cine. En este violencia en el entorno escolar radica
medio, estos futuros adultos visualizan precisamente en esa tensin permanente entre
generalmente cmo el hroe reivindica su el nio inocente y el nio animal, entre la
posicin y vence a travs del uso de la pureza y el instinto, entre el bien y el mal
violencia. (Cerezo, 2009; Sanmartn, 2000).
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La violencia en el entorno escolar cuestiona 2. El Cine: espejo y modelo.


el significado de la infancia y la adolescencia
e incluso de la naturaleza humana. Los El estudio del cine y otros medios puede
adultos crean y reproducen el significado estructurarse desde dos enfoques en la
cultural de las edades juveniles estipulando Psicologa Social: (1) como reproductor de la
qu conductas son adecuadas para ellas. Al realidad, estudiando las narrativas y
mismo tiempo son tambin percibidos como contenidos de las pelculas para dilucidar por
culpables frente a las tragedias que les ejemplo la reproduccin de estereotipos
afectan (Sell-Trujillo, 1994). El aumento de la (Gerbner, Morgan, & Signorielli, 1996); (2)
violencia ha sido evidente en casos donde como generador de modelos, donde se estudia
se han usado armas y se ha llegado a plantear a la audiencia viendo cmo entienden sus
la existencia de un efecto contagio de algunos contenidos. Estos enfoques han sido
eventos como ocurre por ejemplo en la definidos por Loscertales y Nuez (2001)
matanza de Columbine. En este sentido los como el doble valor del cine como espejo y
medios y las pelculas se convierten en el como modelo.
canal de informacin internacional. El modo El cine como espejo se entiende a modo de
de presentar el evento y el discurso producto social. As, se constituye como
prevalente tiene implicaciones para el herramienta pedaggica adecuada (a) por su
imaginario social (Loscertales & Nez, 2001). contemporaneidad y carcter popular y (b)
El cine y los medios recogen y transmiten porque permite conectar y hacer visibles los
estos miedos en torno a fallos en la educacin discursos prevalentes en la sociedad. Las
de las nuevas generaciones, cambios de pelculas traducen representaciones,
valores y fracasos de los adultos discursos y mitos usando estructuras
significativos, como los padres estresados o narrativas y presentando a travs de la cmara
los educadores sin medios. El adulto como un ojo sesgado y crtico (Loscertales &
profesional de los medios crea narrativas que Nuez, 2001; Aguaded, 2008) que naturaliza
el nio consume (Rose, 1994). El papel de los la realidad en trminos cinematogrficos. Las
medios en cmo se cuenta la historia y quin pelculas se convierten en espejos de su
se designa como culpable es crucial ya que a tiempo y a su vez su consumo masivo y fcil
travs de ellos la sociedad genera recursos asimilacin facilita que proporcionen
para entenderla y expiar su culpa. Por ejemplo, imaginarios colectivos sobre los que
el anlisis de eventos especficos como reinterpretar la identidad y crear modelos de
episodios inconexos (event-oriented stories) conducta. El cine es un instrumento de
evita aludir a factores sociales ms abstractos comunicacin de masas porque llega a todo
pero no menos influyentes (Altheide, 1987). el mundo y de comunicacin social porque
La cobertura episdica de sucesos en los nos ayuda a conocer mejor nuestro entorno
casos de violencia infantil demoniza a un (Martnez-Salanova, 1998; 2010). Los medios
nio/joven o responsabiliza a un adulto. Esto marcan el ritmo de la contemporaneidad y dan
puede generar miedo por lo aleatorio y forma a valores sociales (Cabero & Crdoba,
discordante de la conducta. Sin embargo, 2009; Igartua & Muiz, 2008; Nez &
tambin tranquiliza ya que explica Loscertales, 2008).
aberraciones puntuales de violencia infantil/

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El cine ha pasado de ser espejo de la realidad violentos personifican esta asociacin


a intentar en ocasiones interpretarla (Bowling cuando se asocia la agresin con valores
for Columbine, Elephant). Sus narrativas positivos. Los hroes buscan reivindicar
influyen en cmo entendemos la realidad y causas perdidas, establecer el equilibrio y
los personajes que la interpretan afectan a castigar al malo con la muerte siendo
cmo nuestros jvenes y nios modelan la premiados por ello con reconocimiento social.
conducta (Fernndez, Revilla & Domnguez, De esta forma, se puede generar un impacto
2011; Nez, 2010). Los medios audiovisuales no deseable en los nios y adolescentes que
proporcionan informacin y ofrecen recursos conforman una audiencia carente de sentido
discursivos que puedan ser usados para crear crtico a causa de su corta edad.
verdades (Carbonell, 2005). Por ejemplo, en Las pelculas violentas, la msica o los
el caso de la violencia en el entorno educativo videojuegos han sido acusados en muchos
el cine proporciona causas a travs de sus casos como la causa de que los nios o
narrativas flmicas. As, en la mayora de los adolescentes acten de forma violenta. El
casos la conducta violenta se produce en tiempo libre es fundamental en jvenes y
entornos sociales conflictivos o en familias adolescentes (Muoz & Olmos, 2010) y estos
desestructuradas, o por nios demoniacos entretenimientos pueden tomarse como
que encarnan la maldad como antivalor. De iconos con los que los nios se identifican al
esta manera el cine proporciona tramas que tratar de construir una identidad satisfactoria
estructuran nuestra realidad y mantienen el o al buscar un escape a una forma de vida
orden social dando argumentos disfuncional y sin expectativas de futuro.
tranquilizantes sobre cmo conducimos Es necesario mencionar el papel influyente
nuestras vidas. Es necesario entender la de la denominada violencia simblica. Se
produccin flmica como una forma de refiere a la imposicin que durante el proceso
instrumento social, un sistema de significados socializador se podra hacer sobre el
e imgenes que representa y se implica estudiante (Bourdieu & Passeron, 1970). La
masivamente en reproducir temticas idea es que en la escuela se impone a los
sociales. nios, a travs de la educacin, determinados
El cine es tanto generador como smbolos comunicativos que les llevaran a
reproductor de modelos y valores decodificar los significados de una manera
(Loscertales & Nuez, 2001). Desde el modelo especfica. Esta reproduccin de los
de cultivo (Gerbner & Gross, 1976) se entiende mensajes asociados a smbolos se podra
que participa en la formacin de los jvenes entender como violencia ya que privara de la
ocupando un espacio antes copado por la libertad de leer estos mensajes de forma
educacin formal. Los medios proporcionan distinta. En lo que atae a los medios de
discursos para entender la sociedad comunicacin, se define la violencia
(Loscertales, Fernndez & Higazi, 2009). El simblica como el poder para imponer la
cine forma creencias y valores ya que participa validez de significados mediante signos y
del mundo simblico que se encuentra smbolos de una manera tan efectiva que la
actualmente regido por la violencia y la gente se identifique con esos significados
agresividad (McQuail, 2000). En concreto las (Romano, 1998, p. 128). Este sera el caso de
narrativas flmicas validan la violencia al usar imgenes violentas en conceptos que
exhibir la agresin unida al triunfo. Los hroes no llevan aparejados necesariamente la
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violencia tales como la justicia o la educacin. de su colaboracin para deshacer la identidad


As es como se puede llegar a creer que para y autoestima de la vctima.
ser polica hay que tener armas y usarlas Algunas pelculas significativas que tratan
contra los delincuentes o bien que para educar estos temas son: Vivir maana (1986 Nino
hay que pegar porque quin bien te quiere Quevedo, Espaa), Semillas de rencor (1994,
te har llorar y la letra con sangre entra. John Singletong, USA), Rebelin en las aulas
II (1997, Peter Bogdanovich, USA), American
3. Una tipologa desde el cine sobre la history X (1999, Tony Kaye, USA), Cobardes
violencia en contextos educativos. (2008, Jos Corbacho, Espaa), Bullying
(2009, Josecho San Mateo, Espaa). Otras
Como hemos visto el cine proporciona que abordan especficamente el papel de los
claves que ajustan lentamente lo que compaeros en el maltrato son: Amigas hasta
entendemos socialmente por infancia y la muerte (2004, Tom McLoughlin, USA), The
adolescencia. La violencia escolar se presenta River King (2005, Nick Willing, Inglaterra),
con cuatros discursos narrativos muy Klass (2007, Ilmar Raag, Estonia), Ben X (2007,
especficos en el cine. A continuacin se Nick Balthazar, Blgica), Djame entrar (2008,
presenta una explicacin sobre los contenidos Thomas Alfredson, Suecia).
de estas narrativas y una clasificacin de las
pelculas que las presentan que puede resultar 3.2. Acoso del entorno (sociedad) contra el
de gran utilidad en sesiones de cineforum o profesorado.
prcticas escolares tal y como se discute en
nuestra ltima seccin. Este tipo de violencia afecta al rol del
docente y su participacin en lo que puede
3.1. Violencia entre el alumnado. entenderse como violencia simblica contra
el profesorado al ser considerado como
Este es uno de los problemas que ms ha poseedor de un control hegemnico en el
crecido en la realidad y resulta muy difcil de aula. Tambin es presentado a menudo como
erradicar. Un fenmeno relevante es el de objeto de ataque por parte de la sociedad y
acoso escolar o bullying (Jimnez, 2009). sus agentes (padres, sistema educativo). De
Tambin hay que atender agresiones como hecho las pelculas (y la realidad que reflejan)
las que se dan en ritos de iniciacin en centros presentan a los docentes como chivos
universitarios o con el uso de nuevas expiatorios de odios irracionales anidados en
tecnologas, como los mviles, para grabar la mente social (Loscertales, 2005).
actos violentos luego difundidos en la red. En el cine los cuestionamientos del rol de
En estas agresiones la violencia se usa como docente estaban ya presentes en pelculas
diversin desdramatizando su calificacin de hace ms de 15 aos. Estas pelculas
tica negativa y se valora como un acto que anticipaban patologas sociales
genera prestigio y admiracin entre contemporneas, como las masacres
compaeros. Estos ltimos cumplen un papel escolares, que se planteaban como reacciones
ya que adems de espectadores son coristas irracionales a la ejecucin de ese poder
del maltratador. El agresor los necesita, simblico en el aula y el colegio: El Muro
depende de ellos, de su sostn emocional y (1982, Alan Parker, Inglaterra), Semillas de

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rencor (1994, John Singletong, USA) Incluye casi implcitamente alguna de las
Bowling for Columbine (2002, Michael temticas mencionadas anteriormente. La
Moore, USA). Tambin se presenta a menudo narrativa flmica en este contexto es en torno
el contraste entre los principios de la a la falta de estabilidad del docente, la
institucin educativa y los docentes que sobrecarga de alumnos y la falta de medios.
siguen modelos participativos y con La violencia a la que alude acta en varios
metodologas didcticas poco niveles: el sistema maltrata pero tambin es
convencionales: El Club de los Poetas maltratado. Este crculo (re)produce la
Muertos (1987, Peter Weir, USA), Los Nios violencia. Las agresiones llegan a tomar la
del Coro (2004, Christopher Barratier, forma de matanzas indiscriminadas ya que se
Francia). El docente se presenta entonces identifica a la institucin educativa como el
como trasgresor al no respetar la cultura objetivo a atacar. El colegio se entiende como
institucional: El amor del Capitn Brando el elemento normalizador que tiene como tarea
(1974, Jaime de Armin, Espaola), Mentes encorsetar al nio, encauzarle para llegar a
Peligrosas (1995, John N. Smith, USA). Esto ser un adulto socializado. El caso de las
se castiga a travs de un desequilibrio en los matanzas por su carcter indiscriminado es
jvenes que acogen la creatividad pero que quizs la forma de violencia ms perturbadora
se encuentran atrapados entre dos mundos dentro de los entornos educativos. Tambin
que al chocar provocan consecuencias se recogen aqu otras formas de violencia en
desastrosas: Escuela de jvenes rebeldes la que los objetivos son ms concretos o
(1989, John Avildsen, USA), Curso del 99 aquellas en las que el docente se convierte
(1990, Mark Lester, USA), La Ola (2008, Denis en el blanco de la agresin.
Gansel, Alemania). Otras pelculas Otra cara de esta violencia es la que el
representativas que desde tiempos remotos sistema ejerce sobre el alumnado en particular
se ocupan de estos temas son Maana ser con un perfil dbil o indefenso. Muchas de
tarde (1949, Leonide Moguy, Italia), La estas narrativas se centran en entornos
herencia del viento (1960, Stanley Kramer), educativos de carencias parentales
187 (1997, Kevin Reynolds, USA) y ms (internados, hospicios) que formalmente se
recientemente Qu suerte ser Profe! (2001, dedican a rehabilitar al delincuente (actual o
Gerard Lauzier, Francia). Algunas pelculas potencial). Hay tambin temticas sobre
que especficamente acusan de algn agresiones sexuales de nios por parte de
problema de tipo sexual al profesor son La los adultos implicados en su educacin que
Calumnia (1962, William Wyler, USA), recurren a su posicin de autoridad y
Escndalo en las aulas (1962, Peter Glenville, credibilidad social para abusar de los nios.
Reino Unido), Violacin en las aulas (1983, Algunas de las pelculas ms
Aaron, USA), Falso testimonio (1995, Alan representativas del primer tipo de violencia
Metzger, USA). mencionado son: if (1968, Lindsay
Anderson, Inglaterra), Bowling for
3.3. Maltrato en el Sistema Educativo. Columbine (2002, Moore, USA), Elephant
(2003, Gus Van Sant, USA). Por otro lado,
Este apartado se refiere al contexto como pelculas que tratan sobre abuso infantil
institucional educativo y a cmo se estructura en instituciones educativas podemos citar:
y gestiona la administracin de la educacin. Nacida Inocente (1974, Wyre, USA), F.E.N.
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(1980, Hernndez, Espaa), Sleepers (1996, tema especfico son los problemas derivados
Levinson, USA), Los nios de San Judas de guerras y conflictos que introducen
(2004, Walsh, Irlanda/Espaa), La mala matices ideolgicos. En estos casos la vida
educacin (2004, Almodovar, Espaa), Los acadmica suele aparecer en segundo trmino
Nios del Coro (2004, Barratier, Francia). formando parte de todo el conjunto: Las
largas vacaciones del 36 (1976, Jaime Camino,
3.4. Problemas sociales que engendran Espaa), Adis muchachos (1987, Louis Malle,
violencia. Francia/Alemania), Los chicos de St. Petri
(1991, Kragh Jacobsen, Danesa), Kamchatka,
Este apartado recoge pelculas que plantean (2002, Marcelo Pieyro, Argentina/Espaa),
situaciones lmites en torno al docente en Buda explot por vergenza (2007, Hana
contextos sociales deprimidos e inciden en el Makhmalbaf, Irn). Por ltimo hay tambin
trabajo acadmico. La marginacin y la temtica sobre ideologas extremas tales como
pobreza suelen ser temas recurrentes racismos, o clasismos muy exagerados:
marcados por un determinismo social de estos Private School (1992, Robert Mandel, USA),
entornos en los que la educacin se presenta Mentes peligrosas (1995, John N. Smith,
como una forma de salida. La figura del USA), La Ola (2008, Denis Gansel, Alemania).
docente suele presentarse como profesional
vocacional que estimula a los estudiantes a 4. El Cine en el Aula: herramienta para la
superarse: Rebelin en las aulas I (1976, educacin en valores.
James Clavell, USA), Cain (1986, Manuel
Iborra, Espaa), Lecciones inolvidables Uno de los repertorios discursivos que ms
(1988, Ramn Menndez, USA), Rejas de se usan en los medios informativos es que la
cristal (1989, Franco Risi, Italia), Hoy empieza sociedad, como ente colectivo, y la juventud,
todo (1999, Bertrand Tavernier, Francia), No como grupo social, carecen de valores. Los
ms vctimas (2005, Andy Wolk, USA), valores como concepto se encuentran en una
Precious (2009, L. Daniels, USA). Las interesante encrucijada psicosocial ya que si
narrativas introducen la dificultad de bien pertenecen al individuo que los expresa
proporcionar aprendizaje de valores a estos se les reconoce un componente colectivo en
nios o jvenes. En estas pelculas el su formacin (Barragn, 2002; Worchel,
alumnado tiene que superar carencias y Cooper & Goethals, 2007). De hecho se
generar recursos para cuestionar los definen como principios de referencia
prejuicios sociales de los que son objeto. colectiva que encuadran los marcos de
Uno de los temas que se trata, conducta y se convierten en baremos ticos
especialmente en pelculas europeas, es el de a practicar por la persona. Los valores se
la inmigracin/emigracin que proveniente de disponen en una jerarqua (escala de valores),
pases pobres llega a otros ms desarrollados. se expresan en un continuo desde el polo
Esta temtica est tambin asociada a la positivo al negativo, y varan segn
marginacin social y se refleja en la dificultad contextos histricos y culturales (Giddens,
de gestionar una educacin integrada: Qu 1991). Los valores marcan ideales de
suerte ser Profe! (2001, Lauzier, Francia), comportamiento que los individuos usan
Masala (2006, Salvador Calvo, Espaa), o La como objetivo a alcanzar o gua. Estas ideas
clase (2008, Larent Cantent, Francia). Otro sobre lo que es bueno o malo estn
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fuertemente afianzadas en nuestras culturas necesidades colectivas y el respeto a los


y nos informan sobre cmo debemos pensar, dems. De esta manera se llega a la
actuar y dar coherencia a nuestra vida vinculacin personal y consciente con
(Camps, 1998). determinados principios ticos que se
Para la Psicologa Social los valores estn configuran como normas superiores (Bonilla,
en la base de la motivacin por lo que tienen 2005). As es como se llega a un periodo
la capacidad de dirigir la conducta (Atkinson cualitativamente distinto donde la persona
& Rainor, 1974). El sujeto desde que nace es capaz de elaborar juicios morales
acta sobre el medio siguiendo una serie de independientemente de los refuerzos dados
motivaciones para la obtencin de resultados. o del adulto referente o modelo. Esta etapa se
El repertorio de conductas que expresa un llama la moral autnoma.
individuo es aprendido. Este aprendizaje Nuestro propsito al presentar la educacin
puede ser fruto de la intervencin directa del en valores mediante el cine se basa en esta
sujeto (conducta) o causado por imitacin. fundamentacin terica. La utilizacin de
En el primer caso se aprende tanto si las recursos audiovisuales es habitual en el aula
intervenciones del sujeto son exitosas como (Sevillano & Llanas, 2011). La propuesta es
si han fracasado. Las exitosas sern utilizar las pelculas como extractos
convenientemente reforzadas y por tanto dramatizados de la realidad y suscitar el
tendrn ms probabilidad de repetirse. En el aprendizaje mediante la reflexin sobre los
segundo caso se trata de aprendizaje vicario modelos que se observan en stas. El marco
o indirecto, a travs de la observacin de conceptual enmarca y estructura los
sujetos modelo (educadores, padres, hroes contenidos de este aprendizaje ya que toma
de las pelculas) a los que el nio o joven les en cuenta el componente evolutivo y
atribuye prestigio social (Bandura, 1982). El cognitivo del nio o adolescente. Siguiendo
desarrollo moral es tambin fruto de este los principios del aprendizaje la enseanza
aprendizaje aunque requiere a su vez el de valores a travs del cine puede utilizarse
desarrollo paralelo de capacidades cognitivas. como herramienta que acta en edades
Estas capacidades proporcionan las bases tempranas proporcionando informacin
para el aprendizaje y la incorporacin de aplicable en futuras ocasiones (funcin
nuevas conductas. Piaget (1965) y Kohlberg informativa) y reforzando el aprendizaje de
(1992) explican el desarrollo del juicio moral a conductas positivas mediante la informacin
travs de varias etapas por las que los nios (funcin reforzante) (Kohlberg, 1976).
van separando su conducta de los refuerzos As, el tipo de anlisis a desarrollar en el
y castigos. Al inicio obedecen para evitar aula tiene que estar ajustado a la capacidad
castigos de los adultos, pasan luego a de los nios para incorporar los principios
entender que las conductas aceptadas ticos. La educacin en valores dentro del
socialmente son un valor en s mismas, y aula mediante productos cinematogrficos
finalmente toman conciencia sobre los debe dirigirse teniendo en cuenta la edad de
principios ticos y valores que han de ser los nios y el hecho de que en edades ms
elegidos. Las normas y cnones de moral que tempranas se favorecer el aprendizaje por
en los aos infantiles se entienden como algo observacin o vicario. Por tanto es importante
rgido pasan poco a poco a entenderse como que el docente dirija la mirada de la audiencia
principios acordados siguiendo las hacia personajes que proporcionan lecturas
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narrativas de valor para los nios o jvenes. El educar en valores no intenta establecer
Adems siguiendo los principios de patrones de conducta. Debe ser entendido
desarrollo moral de Piaget se deduce que a como el encuentro de la vida personal con la
partir de los 9 y 10 aos es cuando los nios vida cultural de una sociedad. Tiene que ver
empiezan a desarrollar su moralidad con desarrollarse como ciudadanos (el
autnoma. En esta edad aprenden a juzgar concepto de civismo como valor social) pero
las intenciones de una accin con tambin se refiere a la convivencia y
independencia de sus consecuencias (hay capacidad de transmitir la memoria colectiva.
conductas reprobables no castigadas, pero El cine participa en esta transmisin de valores
no por ello deben considerarse vlidas). y conocimiento de la misma manera que las
Tambin comienzan a diferenciar acciones fbulas y los cuentos infantiles anticipaban
especficas que pueden ser punibles pero no situaciones y proponan valores desde
tienen por qu ser atribuidas a valores tiempos pretritos. Educar en valores debe
intrnsecos de la persona (alguien no es malo entenderse como una formalizacin de la
por realizar conductas negativas, sino que transmisin de modelos culturales de una
ha hecho algo malo). Se establece entonces generacin a otra.
que el uso de pelculas como herramienta para Educar tambin debe entenderse como la
abordar la violencia en el aula ser ptimo facilitacin de escenarios y situaciones que
con alumnos de 10 aos o incluso algo puedan generar encuentros y susciten la
mayores. interaccin social dirigida por el docente. El
La realidad actual muestra una sociedad uso de pelculas proporciona entornos ya
globalizada y cambiante donde instituciones creados donde en los que a travs de la
hasta ahora incuestionables (como nacin, cmara la audiencia escolar puede atribuir
familia, escuela) se presentan fragmentadas. acciones, recrear significados e interpretar
El hecho de que pilares identitarios se realidades. La educacin tiene que
perciban como inestables provoca rechazo proporcionar herramientas para que nuestros
de las tradiciones establecidas. Estas no se jvenes entiendan el mundo en el que viven,
refieren solo a ritos y normas sino al arte de lo gestionen y generen estrategias que les
vivir, al saber estar y a cmo relacionarnos permitan respetar las diferencias. En este
con el otro (Bourdieu, 1997). En este contexto contexto la violencia dentro del aula y su
la escuela como institucin pblica se ha prevalencia en los medios genera significados
establecido cada vez ms como responsable que la presentan como recurso de xito. Una
de la conducta de nuestros nios y jvenes a educacin en valores que defienda la
travs de un progresivo nfasis en la tolerancia a travs de anlisis de narrativas
regulacin. Los contextos educativos flmicas e imgenes propone un discurso
permanecen como agentes a cargo de la distinto en los procesos educativos en los
socializacin de sus ciudadanos (Mnguez, que la enseanza implica un esfuerzo que
2010). Se ha construido la expectativa social debe de ser reforzado a travs de la
de que las instituciones educativas deben evaluacin. Aprender implica dotar a los
hacerse cargo de la transmisin de valores jvenes de herramientas que les capaciten
para construir a un joven sin conflictos de para ser individuos exitosos y realizados en
identidad y capacitado en sus relaciones con el futuro. El cine como recurso pedaggico
el otro y con lo otro (Garca & Mnguez, 2011). permite adquirir la capacidad para que el
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alumnado como audiencia desarrolle una conducta de los nios violentos o


visin crtica frente a lo que se expone. Esta acosadores, sino sobre todo se trabaje el
capacidad, definida como la alfabetizacin en papel que tienen los otros, los coristas, en la
los medios, es un recurso valioso para estas aceptacin o el rechazo de este tipo de
generaciones al convertirlas en consumidores conductas.
activos y crticos con la realidad. El cine tambin presenta de manera
magistral como espejo y como modelo la
5. Discusin. manera en la que tanto los profesores como
las escuelas son el foco de la violencia
Este artculo se encuadra como parte de simblica. Se presenta al sistema educativo y
una investigacin continuada sobre la al docente como su representante como
representacin de los docentes y el sistema maltratado y como maltratador. Las escuelas
educativo en los medios de comunicacin. se muestran por un lado, como las encargadas
Lejos de presentar un anlisis negativo sobre de socializar y en esa lnea como las que
cmo esta representacin pudiera afectar las pueden encorsetar, encauzar y reprimir. Por
percepciones sociales sobre esta institucin, otro lado, los profesores se erigen como los
se propone el uso del cine como recurso de gestores en una relacin de poder desigual.
aprendizaje. Con este objetivo se presenta Esto se refleja en las pelculas donde se
un anlisis de contenido sobre las presentan estos entornos como
problemticas presentes en las pelculas (re)productores de violencia y objeto de
donde aparece la violencia dentro de violencias perturbadoras (como las matanzas
contextos educativos. La violencia escolar en escolares o los abusos sobre el alumnado).
el cine aparece en gran medida como fruto de Las otras temticas sobre la violencia en la
relaciones entre iguales, estudiantes. En estos educacin reflejan cmo esta institucin se
casos es relevante hacer notar que el uso de encuentra insertada en un contexto mayor, la
las TIC ha tenido un gran impacto en cmo comunidad, la sociedad. As profesorado,
se manifiesta esta violencia. De alguna colegio y sistema educativo sufren
manera el agresor o bully encuentra en estos consecuencias derivadas de problemticas
medios un altavoz que magnifica su abuso y mayores: conflictos, marginacin y pobreza.
le dota de mayor prestigio. Adems el uso de Estas pelculas permiten trabajar valores en
mviles y redes sociales implica a los el contexto escolar ya que casi todas
espectadores, sus compaeros, que pasan a presentan a la escuela y al xito escolar como
ser parte activa del maltrato al destruir la la nica manera de salida de entornos
autoestima de la vctima. Consideramos que deprimidos. Permiten adems reflexionar
el uso del cineforum en las aulas puede sobre cmo el sistema educativo, quizs de
convertirse en un recurso muy valioso para forma particular en los niveles secundarios,
tratar estos temas. No solamente les dota de ha estimulado actitudes competitivas en las
visibilidad sino que proporciona un recurso aulas que mueven el foco de la enseanza
para que la violencia deje de ser una forma de hacia el xito individual y la rivalidad en
relacin normalizada en las interacciones del detrimento de la formacin en valores morales
alumnado. Tiene el valor aadido de de los alumnos (Rodriguez-Llorns, 2001).
proporcionar herramientas para trabajar en Podemos afirmar que sin dejar de
valores de manera que no solo se trate la entretener al pblico una pelcula puede (o
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debe?) hacer que sus espectadores sean muestran con un ejemplo concreto la
capaces de afrontar la realidad que se muestra utilizacin de una pelcula para abordar
en la misma llegando a comprender problemas situaciones de violencia entre iguales en el
humanos que no deben pasar desapercibidos. contexto educativo o incluyen el cineforum
Ese papel de educador del cine en la sociedad dentro los programas que pueden ayudar a
ha de mostrar al mismo tiempo tanto la prevenir la violencia escolar (Lpez,
realidad, el ser de la vida y las cosas, como la Domnguez & lvarez, 2010). Algunas
idealidad del modelo, la bella y recta idea que experiencias en Mxico destacan el valor del
puede ser un faro indicador de caminos y cineforum incluso como herramienta
avisador de peligros. teraputica para nios que han sufrido
Trabajar con pelculas es una fuerte violencia en la familia (Fernndez, 2006).
responsabilidad y un magnfico desafo para Trabajar con pelculas de forma dirigida se ha
los que sepan atreverse a recoger el guante mostrado til tambin al abordar las actitudes
particularmente cuando se conjugan el arte y de los nios hacia otros nios que presentan
el entretenimiento con la tica demostrando alguna discapacidad (Van Westervelt,
que existe un serio compromiso social de la Brantley & Ware, 1983). Asimismo, las
pelcula y de su director (Loscertales, 2011). expectativas de los futuros maestros acerca
Usar el cineforum (visionado de pelculas de su labor tambin puede ser abordada a
seguido de debates en el aula) es tambin travs del cine (Grant, 2002; Trier, 2005). En
una forma de incrementar la visibilidad de los lnea con estos estudios en este trabajo el
problemas sociales asociados directamente cineforum se plantea como un recurso de gran
a la violencia en el entorno escolar. Se valor en las aulas ya que es necesario asumir
convierte en una herramienta educativa de el hecho de que este medio participa en la
alto valor pedaggico ya que como se ha formacin de los jvenes. Hay que
mencionado a lo largo de este artculo lo incorporarlo de manera formal en las aulas
perverso de la violencia es su capacidad de para el trabajo de valores y de esta manera
permanecer invisible, ya sea por miedo o dotar a los jvenes de las herramientas para
porque se llega a normalizar como conducta ser espectadores crticos. La alfabetizacin
adecuada para conseguir objetivos. En este de los medios es una necesidad absoluta para
segundo caso, las consecuencias son quizs las nuevas generaciones. La violencia en las
ms irrevocables ya que la violencia deja de aulas es una temtica relevante del cine
problematizarse, se naturaliza y extrapola a infantil y juvenil. Este artculo plantea el
otros entornos, llegando a asociarse con anlisis de estos tipos de violencia, diversas
resultados positivos. Una adecuada pelculas que la abordan, y la propuesta de
coordinacin en los debates contrarrestar utilizarlas como recurso docente para la
este problema, aclarando objetivos y valores educacin en valores a travs del cineforum
positivos. sobre todo a partir de la educacin secundaria.
Varios trabajos nacionales e internacionales
coinciden en la importancia del cine y del 6. Fuentes de financiacin.
cineforum como herramienta de utilidad
didctica (Martnez-Salanova, 2002; Pereira Este trabajo ha sido posible en parte gracias
& Marn, 2001; Liles, 2007). Del mismo modo al apoyo del Departamento de Psicologa
otros autores (Pereira, Alonso & Soto, 2003) Social de la Universidad de Sevilla, al apoyo
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UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON LA PIZARRA DIGITAL


INTERACTIVA EN EDUCACIN INFANTIL

A LEARNING EXPERIENCE WITH THE DIGITAL INTERACTIVE


WHITEBOARD IN PRE-SCHOLAR EDUCATION

Antonia Cascales Martnez1


antonia.cascales@um.es

Isabel Laguna Segovia2


lagunam36@yahoo.es

(1)
Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Dpto. Mtodos de Investigacin y
Diagnstico en Educacin. Avda. Teniente Flomesta 5, 30003, Murcia (Espaa)

(2)
CEIP Costa Blanca. Avda. de Las Naciones 9, 03540, Alicante (Espaa)

La educacin infantil se considera clave para el xito futuro de los alumnos. En esta
investigacin analizamos la viabilidad del uso de contenidos trabajados con la PDI (Pizarra
Digital Interactiva) con alumnos en edad preescolar como una herramienta para mejorar su
proceso de aprendizaje. Presentamos un diseo cuasi-experimental basado en cuatro grupos
no equivalentes, con postest. Los grupos de control han realizado todas las actividades
definidas en los materiales didcticos, mientras que los grupos experimentales se les han
proporcionado los contenidos desarrollados con la PDI. Las conclusiones muestran mejores
resultados de aprendizaje en los grupos experimentales con respecto a los grupos de control.
Palabras clave: Influencia de la tecnologa, educacin infantil, enseanza diagnstica,
pizarra digital interactiva.

The pre-scholar education is considered a key factor for the future pupil success. Along this
investigation we analyze the viability of working with the interactive whiteboard (IWB) with
pre-school pupils in order to improve their learning process. We present a quasi-experimental
design based on four nonequivalent groups and posttest. The control groups have done all
the activities defined, while the experimental groups have received the contents in the IWB.
The conclusions are that better learning results are obtained in the experimental groups
than in the control ones.
Keywords: Influence of technology, pre-scholar education, diagnostic teaching, interactive
whiteboard.

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1. Introduccin. contexto innovador, este trabajo de


investigacin pretende contribuir a mejorar
La educacin infantil es un perodo la educacin infantil a travs de los objetivos
primordial y esencial para establecer los siguientes:
cimientos en el progreso de adquisicin de 1) Fomentar la innovacin educativa
competencias y habilidades para formalizar mediante cambio progresivo en la
actividades habituales, y por supuesto, para metodologa de enseanza con el fin de
el posterior proceso evolutivo del alumno. aprovechar las ventajas que ofrece la PDI
La OCDE recoge en sus informes de la (Pizarra digital interactiva), en adelante PDI.
evaluacin PISA que los alumnos que 2) Considerar las posibilidades que la PDI
asistieron a educacin infantil durante ms puede tener en educacin infantil.
de un ao obtuvieron en lectura a los 15 aos 3) Evaluar las mejoras que motivan el
ms de 30 puntos que aquellos que no aprendizaje de los alumnos de estas edades.
asistieron [1]. Los docentes han de estar Pretendemos responder a los siguientes
preparados para formalizar la escuela del interrogantes: a) qu ocurre durante el
maana, frente a los constantes desafos de proceso de enseanza y aprendizaje al utilizar
nuestra sociedad. Salinas (1998), en uno de la PDI en el aula; b) cmo logra la PDI
sus muchos trabajos, analiza el cambio de rol ayudarnos a conseguir los objetivos
en el profesorado como consecuencia de la educativos?; y c) qu tipo de relaciones se
era digital y apunta destrezas y habilidades establecen entre el alumnado cuando estamos
como necesarias en el repertorio de utilizado la PDI en las aulas?.
competencias del profesorado, como son: a) Para ello, hemos diseado una aplicacin
guiar a los alumnos en el uso de las bases de utilizando el software propio de la PDI e
informacin y conocimientos y proporcionar implementado una situacin de aprendizaje
acceso a los mismos para usar los propios real con alumnos de educacin infantil.
recursos; b) potenciar que el alumnado sea
activo en el proceso aprendizaje autodirigido, 1.1. La PDI en educacin infantil.
en el marco de aprendizaje abierto, explotando
las posibilidades comunicativas de las redes Entendemos la PDI como un sistema
como sistemas de acceso a recursos de tecnolgico formado por un ordenador, un
aprendizaje; y c) asesorar y gestionar el videoproyector, un puntero o una superficie
ambiente de aprendizaje en el que los alumnos tctil y un software que permite el manejo del
estn utilizando estos recursos. Los ordenador a travs de la imagen proyectada,
profesores tienen que ser capaces de guiar a convirtindose en un potente recurso para el
los alumnos en el desarrollo de experiencias proceso de enseanza-aprendizaje. Casi todas
colaborativas, monitorizar el progreso del las PDI existentes actualmente, se
estudiante, proporcionar feedback de apoyo complementan con otro tipo de dispositivos
al trabajo del estudiante y ofrecer fsicos externos como son los rotuladores,
oportunidades reales para su difusin. borradores, sistema de votacin, lector de
Es por todo ello que existe una necesidad documentos,todo ello permite que la
imperiosa de tecnologas interesantes, donde informacin proyectada en la pantalla sea
los docentes faciliten a los alumnos entornos mucho ms atractiva e interesante, siempre
atractivos y eficientes. Dentro de este en funcin de los objetivos planteados. Pero
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Figura 1. Componentes de la PDI.

como ya hemos indicado, para un buen Visto el funcionamiento de la PDI y su


funcionamiento es preciso un software facilidad de uso podemos afirmar que este
adicional. Este es el que nos permite capturar tipo tecnologa en educacin infantil resulta
imgenes y pantallas, guardar las sesiones un acompaante idneo para los alumnos ya
de trabajo, recuperar las selecciones que no se cansan de utilizarla; repitiendo,
realizadas, incrustar sonido y video, mostrando, jugando, cantando, sealando,
hipervnculos, en la Figura 1 sintetizamos dibujando, borrando, ello queda recogido
los componentes de la PDI. tanto en la Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de
Una vez que hemos planteado todos los mayo, de Educacin (LOE), en el art. 5 punto
componentes de la PDI, cabe explicar cmo 3 subraya la necesidad de fomentar
es el funcionamiento de la misma. Se trata de experiencias de iniciacin temprana en
un circuito cerrado, en el que el ordenador habilidades bsicas, en las tecnologas de la
transmite los datos al proyector, este a su vez informacin y la comunicacin ..
refleja esos datos en la pizarra digital, y Tras realizar una primera aproximacin a la
finalmente, la pizarra digital registra las definicin de la PDI, consideramos necesario
acciones del usuario y las enva al ordenador. comentar investigaciones que abordan este
Es substancial enfatizar que el manejo y tema.
funcionamiento de la PDI es muy sencillo, si La PDI permite acceder de forma inmediata
bien es preciso tener presentes dos aspectos a diversas aplicaciones tecnolgicas (Lewin,
esenciales; la conexin de los diferentes Scrimshaw, Somekh & Haldane, 2009) adems,
componentes que la integran y el calibrado su uso en los centros educativos viene
de la imagen proyectada. revalorizado por la capacidad de elaborar,

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guardar, recuperar e imprimir las tareas 1.2. Tipos de PDI.


realizadas tanto por los alumnos como por
los docentes (Branzburg, 2007; Erikson & Para el desarrollo de esta investigacin
Grant, 2007; Mohon, 2008; Somyurek, Atasoy hemos utilizado una PDI tctil. Pizarra
& Ozdemir, 2009; Wood & Ashfield, 2008). constituida por una membrana sensible al
Son varios los investigadores (Armstrong et tacto. Esta superficie percibe la presin en la
al., 2005; Bell, Jones, King, Nicholson & pizarra de cualquier objeto: desde un rotulador
Pinks, 2007; Branzburg, 2007; Vincent, 2007) estndar hasta a un dedo. Las utilidades de
que muestran la PDI como una herramienta este tipo de PDI son las siguientes:
tecnolgica que se ajusta a las caractersticas Se puede utilizar en todas las etapas
de la educacin infantil, dadas su propia educativas.
naturaleza kinestsica, entendida como la Es flexible y adaptable a distintas
capacidad de arrastrar, soltar, rotar y cambiar estrategias docentes.
de tamao los objetos fcilmente. Otros Es muy llamativa y de fcil manejo
autores, la entienden como un elemento fomentando la motivacin tanto en docentes
motivador tanto para alumnos como docentes como alumnos.
ya que las lecciones son ms divertidas, Es un recurso accesible para los
interesantes mejorando la atencin y el alumnos con discapacidad.
comportamiento de los alumnos, llegando Fuente inagotable de informacin
incluso a atraer el inters y disposicin a multimedia e interactiva.
aprender de aquellos alumnos que Incluye un software asociado con
habitualmente les cuesta participar (Somyurek nuevas funcionalidades: gestin de pizarras,
et al., 2009; Vincent, 2007; Smith, Higgins, Wall captura de imgenes y pantallas, zooms,
& Miller, 2005; Wall, Higgins & Smith, 2005; plantillas, recursos educativos varios,
Wood & Ashfield, 2008). Otros autores conversin texto manual a texto impreso,
consideran que con el uso de la PDI, docentes adems de: biblioteca de imgenes y plantilla,
y alumnos, pueden utilizar todo tipo de herramientas pedaggicas como, regla y
informacin y gran cantidad y variedad de transportador de ngulos, libreras de
recursos y aplicaciones que se encuentran imgenes, etc., capacidad para importar y
en la red (Branzburg, 2007; OHanlon, 2007; salvar al menos en algunos de los siguientes
Slay, Siebrger & Hodgkinson-Williams, formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF,
2008). Finalmente, la PDI posibilita dinmicas PowerPoint... capacidad de importar y
de aprendizaje centradas en los alumnos, exportar en el formato comn a todas las
donde el docente adopta un rol de pizarras digitales, recursos didcticos en
favorecedor del aprendizaje (OHanlon, 2007; diversas reas con distintos formatos (HTML,
Wall et al., 2005; Wood & Ashfield, 2007) Flash, PDF,), capacidad para crear recursos
haciendo creer a los alumnos que ellos son e integracin con aplicaciones externas (JClic,
artfices de su propio aprendizaje (Branzburg, aplicaciones ofimticas, Edilim, Webquest,
2007). Adems, la PDI permite interactuar y cazas del tesoro, .).
argumentar a lo largo de las dinmicas de aula Tras esta breve justificacin sobre los usos
(Erikson & Grant, 2007). de la PDI en educacin infantil, en el apartado
siguiente realizamos una descripcin

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Imagen 1. Captura de pantalla de uno de los cuentos.

detallada de la aplicacin didctica elaborada adecuada. Ello garantizaba que se iba a


con el software de la PDI. Para continuar plasmar en dicha aplicacin tanto los
mostramos el diseo experimental que hemos elementos curriculares propios de la Unidad
trazado, seguido de los resultados obtenidos, didctica como el estilo de enseanza.
la discusin y las conclusiones. Para el diseo de los materiales se ha tenido
presente cuatro grandes fases que segn
2. Materiales y Mtodos. Gagn (citado por Galvis Panqueva, 1998)
deben formar parte de todo el proceso de
2.1. Materiales didcticos. enseanza-aprendizaje:
Fase introductoria, en la que se genera la
La aplicacin diseada para la unidad atencin y se favorece la percepcin selectiva
didctica Los alimentos es una herramienta de lo que se desea que los alumnos aprendan.
que ha sido elaborada por los propios Fase de orientacin inicial, en la que se
docentes que han participado en la da la codificacin, almacenaje y retencin de
investigacin. Se opt por ello, ya que eran lo aprendido.
los conocedores de los alumnos, y disponan Fase de aplicacin, en la que hay
de la formacin tecnolgica y pedaggica evocacin y transferencia de lo aprendido.

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APLICACIN ACTIVIDADES RECURSOS TECNOLGICOS


Anselmo Actividades entorno al cuento - Fotografa digital
Identificar al protagonista, - Escner
reconocer los alimentos, utensilios - PDI
de trabajo, desarrollar la - Audacity
creatividad, trabajar la - GIMP
grafomotricidad y los nmeros, as - Internet
como la orientacin - Editor de presentaciones
Grabar los sonidos, interactuar con
la aplicacin, trabajar la
lectoescritura en diferentes
soportes
Presentacin alimentos Se plantean escenas situaciones y - PDI
videos que ocurren en una cocina - Editor de textos
cuando se prepara la comida, - Editor de presentaciones
cuando se va al mercado a comprar - Internet
los productos - You Tube
- Slideshare
Dossier mens Actividades: - Escner
Aproximacin a la lectoescritura. - Editor de presentaciones
Reconocer slidesahre como una - Slideshare
forma colaborativa de compartir
informacin
Trabajar la secuencia temporal de
antes y ahora por medio de la
ordenacin de imgenes
Aproximacin a los nmeros 0 al 5.
Puzzles en la PDI
Club de Anselmo Actividades: Trabajar las cantidades - PDI
Cuentos, Noticiario para informar - Editor de textos
del men del da y mandar el email - Editor de presentaciones
- Internet
- Email
- SlideShare

Trabajo individual Realizar el trabajo individual, tanto PDI


interactivo en la PDI como en Impresora.
papel, impreso en formato PDF
Video conferencia mail Estructurar un discurso para Internet
comentar al resto del alumnado Webcam
informacin sobre la Chat
documentacin aportada al proyecto

Murales gigantes Hacer murales para decorar la clase Blockposter


de los trabajos. http://www.blockposters.com/
Internet
Fotos/Imgenes
Impresora
Puzles Esbozar el puzle a realizar, Brainsbreaker
eligiendo la forma de las piezas, el http://www.brainsbreaker.com
tamao y por supuesto el nmero de /es/index.html
piezas

Somos creativos Realizar mens utilizando el mayor Fotos


nmero de herramientas de la
aplicacin
Visionado de video Ver el video y hacer una pequea You Tube
sesin de video frum comentando
lo ms relevante y realizar un
Tabla 1. Escala de estimacin categrica de los alumnos.

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Fase de retroalimentacin, en la que se Alguna de las actividades que realizamos


demuestra lo aprendido y se ofrece y las aplicaciones utilizadas fueron las
retroinformacin y refuerzo. siguientes:
Para el diseo de aplicacin se aprovecha
del software propio de la PDI, y todos sus 2.3. Los participantes.
herramientas: lupa, cortinilla, y otros externos
como editores de audio, editores de imgenes, Los sujetos participantes en esta
y aplicaciones multimedia relacionados con investigacin fueron un total de cuarenta y
la temtica que encontramos en el mercado y cuatro nios y nias con edades
en la red. comprendidas entre los cuatro y cinco aos
matriculados en los centros pblicos Virgen
2.2. Estructura de la aplicacin. de los Desamparados de Orihuela y el CEIP
Emilio Varela de Alicante. Se agruparon
Las actividades que realizamos fueron formando cuatro grupos, dos grupos de
diseadas para ser trabajadas con la Pizarra diecinueve y otros dos grupos de veinticinco
Digital Smart, por tal motivo para ver nuestros nios y nias. Dos grupos, uno de cada
materiales se debe contar con el software centro, se tomaron como grupos de control,
propio de la pizarra. Este proyecto est mientras que los otros se tomaron como
compuesto por tres cuentos en torno a los grupos experimentales. Todos los grupos
que giran una serie de actividades. Los estaban compuestos por alumnos del
cuentos describen historias del mismo segundo nivel del segundo ciclo de educacin
personaje, un cocinero, pero en tres idiomas infantil. Los cuatros grupos haban tenido los
como se puede apreciar en la Imagen 1: mismos docentes en el curso anterior. Las
castellano, ingls y valenciano. Cada uno de aulas de los grupos experimentales, donde
ellos incluye juegos de ordenar secuencias. se implement la UD con las aplicaciones de
Cuenta con dos presentaciones, una que PDI, estaban completamente equipadas con
explica el origen de los alimentos y otra que a equipos informticos con sistema operativo
travs de una breve narracin pone en Lliurex [1], una PDI y conexin inalmbrica a
funcionamiento el club de Anselmo, el Internet. Adems contaban con profesorado
cocinero. El dossier de los alimentos muestra formados y con experiencia con las TIC, y
alimentos y les invita a preparar mens, que especialmente con la utilizacin de la PDI.
se imprimir para formar una gran mural con Respecto al alumnado participante en esta
Blockposter. Diseamos una serie de investigacin, llevan utilizando las TIC en el
actividades que trabajan los nuevos centro educativo desde los tres aos de edad.
contenidos que se pueden trabajar con la PDI
o sobre papel, ya que se pueden imprimir en 2.4. Diseo experimental y mtodo.
PDF. Entendimos la importancia de las familias
y apostamos por el correo electrnico como Para el desarrollo de este estudio hemos
medio de comunicacin y para ello poda elegido un diseo de un grupo no equivalente
hacer aportaciones en el men de Anselmo. con solo postest (Cook, Campbell & Day,
Finalmente, aprovechamos la red, utilizando 1979). Sobre este esquema, dos grupos uno
youtube, y las videoconferencias entre de cada centro actuaron como grupos
centros. experimentales, se les implement la UD con
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CEIP VIRGEN DE LOS DESAMPARADOS GRUPO GRUPO


CONTROL EXPERIMENTAL
tems NC EP C NC EP C
Expresa oralmente el vocabulario d e la unidad 4 6 11 3 3 15
Utiliza correctamente la correspondencia de tiempos y comidas 5 5 11 3 4 14
Reconoce los alimentos por sus caractersticas:
Peso 3 5 12 2 4 15
Tamao 5 5 11 2 5 14
Forma 3 4 14 1 2 18
Tacto 3 3 15 3 3 15
Gusto 5 5 11 3 4 14
Realiza ordenes sencillas 4 5 12 2 3 16
Escribe en mayscula palabras 5 6 10 3 3 15
Expresa oralmente frases con ayuda de pictogramas 3 4 14 1 2 18
Asocia palabra con palabra 4 4 13 2 2 19
Realiza lectura perceptiva con palabras 3 7 11 3 4 14
Discrimina figura-fondo 4 5 11 2 3 16
Descubre lo diferente a una imagen 4 3 14 2 2 17
Asocia la cantidad del 0 al 5 5 5 11 3 3 15
Realiza series 4 6 11 3 3 15
Hace clasificaciones en fu ncin de dos consig nas 5 5 11 4 2 15
Ordena objetos y nmeros de mayor a menor del 0 al 5 4 5 12 3 3 15
Clasifica alimentos segn su o rigen 5 4 12 2 4 15
Asocia tiendas con los productos que en ellas se venden 3 3 15 1 1 19
Nombra utensilios para comer diferentes alimentos 6 7 8 4 4 13
Distingue alimentos q ue son buenos para la salud de los que son 7 7 7 5 4 12
nocivos
Recita la poesia 3 3 15 2 2 17
Recuerda la adivinanza 3 3 15 1 2 18
Ordena 4 vietas 4 4 13 2 2 17
Distingue los conceptos:
Desayuno maana 3 4 14 2 3 16
Comida medioda 3 4 14 2 3 16
Cena noche 3 5 13 2 2 17
Tabla 2. Los resultados de aprendizaje en la Unidad didctica Los alimentos
(frecuencias absolutas). CEIP Virgen de los Desamparados.

aplicaciones de PDI, mientras que a los otros Varela, con edades comprendidas entre 4 y 5
dos grupos, que actan como grupo de aos de edad. Asimismo, todos los grupos
control, no recibieron intervencin con PDI. haban tenido los mismos docentes en el curso
La implementacin se desarroll en una anterior e igualmente haba trabajado los
situacin natural de aprendizaje, sin una mismos contenidos educativos.
seleccin aleatoria de los componentes de Tambin, esta prctica fue usando una
los grupos, ni tampoco de los grupos metodologa activa y con un enfoque
(Buenda, Cols & Hernndez-Pina, 1997). comunicativo de cada una de las actividades
Las circunstancias iniciales de los grupos propuestas. Por un lado, los docentes se
fueron equivalentes: los grupos estaban implicaron suministrando datos de
compuestos por 21 nios y nias en cada aula retroalimentacin sobre las prcticas de los
del CEIP Virgen de los Desamparados y 25 alumnos. Por otro lado, los nios y nias
nios y nias en cada aula del CEIP Emilio trabajaban fielmente siguiendo las guas

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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.09
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CEIP EMILIO VARELA GRUPO GRUPO


CONTROL EXPERIMENTAL
tems NC EP C NC EP C
Expresa oralmente el vocabulario d e la unidad 4 8 13 3 2 20
Utiliza correctamente la correspondencia de tiempos y comidas 6 6 13 3 5 17
Reconoce los alimentos por sus caractersticas:
Peso 3 8 14 2 6 17
Tamao 6 6 13 3 6 16
Forma 3 6 16 2 3 20
Tacto 3 6 16 3 3 19
Gusto 5 5 15 3 4 18
Realiza ordenes sencillas 4 5 16 2 3 20
Escribe en mayscula palabras 5 7 13 3 3 19
Expresa oralmente frases con ayuda de pictogramas 3 4 18 1 2 22
Asocia palabra con palabra 3 4 15 2 3 20
Realiza lectura perceptiva con palabras 3 7 14 3 5 17
Discrimina figura-fondo 4 6 15 2 4 19
Descubre lo diferente a una imagen 5 4 16 2 4 19
Asocia la cantidad del 0 al 5 5 6 14 3 4 18
Realiza series 5 7 13 4 4 17
Hace clasificaciones en fu ncin de dos consig nas 3 7 15 4 2 19
Ordena objetos y nmeros de mayor a menor del 0 al 5 4 5 16 3 4 18
Clasifica alimentos segn su o rigen 6 4 13 4 4 17
Asocia tiendas con los prod uctos que en ellas se venden 3 4 18 2 2 21
Nombra utensilios para comer diferentes alimentos 6 7 12 4 4 17
Distingue alimentos que son buenos para la salud de los que son 8 7 10 5 6 14
nocivos
Recita la poesia 3 5 12 2 3 20
Recuerda la adivinanza 3 4 18 2 3 19
Ordena 4 vietas 5 3 17 2 3 20
Distingue los conceptos:
Desayuno maana 4 4 17 3 2 20
Comida medioda 3 6 16 2 4 19
Cena noche 5 6 14 3 5 17
Tabla 3. Los resultados de aprendizaje en la Unidad didctica Los alimentos
(frecuencias absolutas) CEIP Emilio Varela.

didcticas elaboradas por los maestros didctica con PDI como variable
participantes. La unidad didctica adoptada independiente. La evaluacin de los grupos
para los grupos implicados fue Los experimentales y de control se efectu
alimentos. Para ello se disearon dos mediante una escala categrica de evaluacin
adaptaciones de los materiales didcticos cumplimentada por el equipo docente
elaborados, con la salvedad que la unidad implicado. Esta escala contiene 28 tems,
didctica experimental utilizaba siempre las donde se evidencia cada tem en relacin a
aplicaciones de PDI tal y como se ha descrito las siguientes categoras: NC (no
en el apartado anterior. De este modo, ambas conseguido), EP (En proceso) y C
unidades posean los mismos elementos (conseguido).
curriculares, uno con PDI y otro sin l. Por lo
tanto, en esta investigacin se ha
considerado la presencia de la aplicacin

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3. Resultados. la PDI favoreca un planteamiento


metodolgico constructivo. Coincidan, los
La Tabla 2 y 3 recoge los resultados maestros, que las utilidades de la PDI se
obtenidos de la aplicacin de la escala de ajustan a las caractersticas de los alumnos
estimacin categrica que se pas a la muestra de educacin infantil, y por lo tanto es un
participante en esta investigacin. Los recurso til para el aprendizaje.
grupos experimentales reflejan una Los resultados de la entrevista y
significativa mejora con respecto a los grupos observaciones realizadas por los docentes
de control, aunque no hay una diferencia implicados son los siguientes:
estadsticamente significativa. Trabajar con la PDI exigen un mayor
Una vez finalizada la implementacin, el grado de apertura y comunicacin entre todos
equipo docente que particip en esta los actores: docentes y alumnado.
investigacin, se les realiz una entrevista Los docentes consideran que trabajar
para que valorasen la utilidad de la PDI para con la PDI permite disear situaciones de
el desarrollo de la unidad didctica. Para aprendizaje con un enfoque constructivista
realizar dicha entrevista se dise un y que los nios y nias vayan participando
instrumento-gua con el fin de recopilar la activamente en sus aprendizajes.
informacin organizada en tres grandes El hecho de trabajar con la PDI, segn
apartados: ventajas y dificultades la opinin de los maestros/as, permite incluir
encontradas en el uso de la PDI a lo largo del espacios para la actividad autnoma o
desarrollo de la unidad, nivel de motivacin semiautnoma donde los alumnos pueden
del alumnado y nivel de asimilacin de los aprender de sus propios errores, opciones o
nuevos contenidos por parte del alumnado. decisiones, siempre con la ayuda de un gua,
que le facilite ese trabajo.
4. Discusin.
5. Conclusiones.
Los resultados reflejan una ligera mejora
que hay que situar en el contexto educativo, Existe un grado de acuerdo general de los
entendiendo que la aplicacin con PDI es uno docentes participantes acerca de los
de los elementos didcticos creados para beneficios que el uso de la PDI puede aportar
implementar esta unidad. Se utiliz una al proceso de enseanza-aprendizaje en
metodologa de trabajo cooperativo en educacin infantil.
pequeo grupo dando la posibilidad a los As, las conclusiones a las que hemos
alumnos de utilizar la aplicacin con la PDI a llegado en nuestra experiencia de utilizacin
su propio ritmo y en funcin de sus intereses. de la PDI en educacin infantil, han sido las
El recurso sirvi para estimular y motivar al siguientes:
alumnado, resultando muy positivo, segn El uso de la PDI suscita el
las observaciones realizadas por los comportamiento dinmico por parte del
docentes. Los docentes participantes s alumno. Se observ que en ambos centros el
tenan conocimiento sobre el uso de la PDI lo grupo experimental interactuaba con sus
que facilit mucho el desarrollo de la Unidad iguales de manera ms espontnea y
Didctica. Los docentes participantes constante a la hora de realizar las actividades
apreciaron que las actividades realizadas con propuestas por los docentes.
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Los alumnos de los grupos tecnolgica disponible, han sido suficientes


experimentales que utilizaban la PDI para el y han mejorado los resultados de los
trabajo del aula, tenan ms facilidad y alumnos.
seguridad en el aprendizaje de nuevas
tecnologas, mientras que los alumnos del 6. Nota.
grupo les costaba considerablemente ms.
El proceso de enseanza de los grupos [1] LliureX es el proyecto de la Conselleria
experimentales mejora sustancialmente con dEducaci de la Generalitat Valenciana cuyo
la utilizacin de la PDI, haciendo el da a da objetivo es introducir las TIC (Tecnologas
ms ldico y entretenido tanto para alumnos de la Informacin y Comunicacin) basadas
como para docentes, segn se constata tanto en software libre en el sistema educativo de
en los resultados obtenidos en la evaluacin la Comunidad Valenciana.
de los alumnos como en las encuestas a los
docentes. 7. Fuentes de financiacin.
Los alumnos de los grupos
experimentales asimilan ms contenidos Consellera de Educacin y Cultura
cuando estn utilizando la PDI logrando ms (RESOLUCIN de 2 de octubre de 2009, de la
objetivos que los alumnos de los grupos de Directora General de Evaluacin, Innovacin
control que no utilizan la PDI. y Calidad Educativa y de la Formacin
La PDI favorece la mejora la capacidad Profesional, por la que se resuelve la
de abstraccin de los alumnos, facilitando el convocatoria del concurso de ayudas
aprendizaje de conceptos. econmicas para la realizacin de proyectos
Los docentes coinciden en que la PDI de investigacin e innovacin educativa
potencia la motivacin y la atencin general sobre el desarrollo del currculo durante el
de los alumnos de los grupos experimentales, curso acadmico 2009-2010).
no ocurriendo lo mismo en los grupos de
control. 8. Referencias bibliogrficas.
Las aplicaciones de PDI favorece la
comunicacin, y con ello suscita todo tipo Armstrong, V., Barnes, S., Sutherland, R.,
de interacciones en el aula entre el docente y Curran, S., Mills, S. & Thompson, I. (2005).
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para los alumnos. Pinks, A. (2007). May the force be the
Para finalizar, los docentes entienden que whiteboard!. Mathematics teaching
la PDI es una herramienta viable y adecuada incorporating micromath, 203, 27-30.
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QU USO HACEN DEL E-LEARNING NUESTROS ESTUDIANTES?

HOW DO OUR STUDENTS USE E-LEARNING?

Dra. M Dolores Fernndez Tilve


mdolores.fernandez.tilve@usc.es

Dra. M del Mar Sanjun Roca


mariadelmar.sanjuan@usc.es

Universidad de Santiago de Compostela (USC). Facultad de Ciencias de la Educacin.


Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Ra Xos Mara Surez Nez s/n,
Campus Vida, 15782, Santiago de Compostela (Espaa)

Este artculo forma parte de una investigacin interuniversitaria ms amplia en la que


participan varias Universidades Iberoamericanas (Universidade Estadual do Rio Grande
do Sul, Universidad de Santiago de Compostela y Universidade do Minho) y que tiene como
propsito general examinar las estrategias de implementacin de e-learning en Universidades
tradicionalmente presenciales. Para dar respuesta a los objetivos planteados, se utiliz el
cuestionario, escala de valoracin tipo Lickert y preguntas abiertas, como tcnica de
recogida de datos. Los resultados extrados y centrados especficamente en una de las
dimensiones del estudio informan que el estudiantado universitario no tiene una formacin
ad hoc para el uso de las diferentes herramientas telemticas, lo que implica una utilizacin
limitada de las mismas.
Palabras clave: E-learning, espacio europeo de educacin superior, estudiantes, tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

This article is part of a broader interuniversity research involving several Iberoamerican


(Spanish American) Universities (State University of Rio Grande do Sul, University of
Santiago de Compostela and University of Minho) aiming at examining the implementation
strategies of e-learning in traditional Universities (face to face). In order to meet the research
objectives, questionnaires were used (Lickert rating scale and open questions, as data
collection technique). The extracted results, focusing specifically in one of the dimensions of
the study, show that university students lack ad hoc training for the use of various telematic
tools, which implies a limited use of such tools (thus, a limited use of e-learning).
Keywords: E-learning, european higher education, students, information technology and
communication.

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1. Introduccin. estratgico del tejido socioeconmico,


necesita ms que nunca de la modalidad e-
Las tecnologas estn generando una learning para preparar ciudadanos altamente
verdadera revolucin que no slo afecta al competentes y sobre todo teniendo en cuenta
mundo productivo sino tambin a la propia que el conocimiento es capital como fuente
formacin, diversificndose as las fuentes ms importante de productividad y
del saber y democratizando la enseanza. crecimiento.
Estamos en una era que ofrece enormes Estamos avanzando, con cierta
posibilidades para generar, compartir y vertiginosidad, hacia modelos de aprendizaje
comunicar informacin y conocimiento, alternativos, transformando las prcticas de
desapareciendo as las barreras espacio- formacin y las estructuras paradigmticas
temporales (Cabero & Castao, 2007). Hoy de los campos del saber. No podemos seguir
por hoy, resulta impensable, como seala manteniendo tan slo estructuras de
Sevillano (2007, 2008), que la sociedad de la formacin de corte presencial basadas en la
informacin y el conocimiento pueda mera transmisin de la informacin. Ni
concebirse como tal sin que se den las tampoco, como manifiesta Sevillano (2007),
condiciones que permitan el acceso universal sentir nostalgia por los espacios tradicionales
a los productos y servicios culturales y de la enseanza. Tenemos que aprovechar las
formativos. Esta incorporacin sistemtica de oportunidades que nos ofrecen las
las tecnologas en todas las esferas est tecnologas, mejorando viejos
provocando importantes cambios con la planteamientos metodolgicos.
confianza de modernizar y hacer ms El crecimiento exponencial de acceso a las
competitiva nuestra sociedad y nuestras tecnologas, ha dado lugar al desarrollo de
instituciones (Losada, Valverde & Correa, nuevos materiales de aprendizaje en lnea,
2012). como indican Livingston y Condie (2006). Por
El e-learning, particularmente, se est lo tanto, resulta casi inexcusable la integracin
convirtiendo en una atractiva modalidad de de las tecnologas como texto y contexto en
formacin con amplio arraigo social y con una la formacin (Herrera, 2009; Marqus, 1999).
presencia cada vez mayor en Universidades Ahora bien, nuestro reto es encauzar su
tradicionalmente presenciales (Gamboa & potencial, no slo desde la dimensin tcnica
Carballo, 2010). Cada curso acadmico crece sino tambin pedaggica, como sealan
el nmero de ofertas formativas a travs de algunos autores (Hernndez, 2006; Lozano,
este sistema de formacin, quizs por la 2007; Marqus, 2001).
conciencia social de las ventajas que esta Parece, entonces, que el e-learning pone
modalidad de aprendizaje incorpora y, sobre sobre el tapete nuevos modelos de ensear y
todo, teniendo en cuenta los retos inmediatos aprender, situando al alumno en un proceso
que plantea la sociedad de la informacin y el de construccin del conocimiento ms activo
conocimiento y las necesidades derivadas del y de mayor autonoma (Bates, 2009; Blzquez
proceso de convergencia al Espacio Europeo & Alonso, 2009; Fandos & Gonzlez Soto,
de Educacin Superior (EEES). 2005; Lpez Meneses & Miranda, 2007;
Est claro, que la Universidad del siglo XXI, Monge, 2008). Este profundo cambio de
como motor de transformacin y elemento paradigma educativo convierte al alumno en

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la piedra angular del proceso y a los adquiridas a travs del aula virtual,
formadores en gestores de su aprendizaje. En accesibilidad a entornos de enseanza virtual,
particular, para el e-formador, como dira necesidades formativas e institucionales que
Salmon (2000), supone una tarea retadora. se derivan de la docencia virtual, etc.), desde
Reconociendo que el e-learning se ha la perspectiva del estudiantado.
convertido en un elemento nuclear de la
infraestructura de la sociedad de la 2. Metodologa utilizada en la USC.
informacin y el conocimiento, hemos sentido
la necesidad de poner en marcha una Para dar respuesta al objetivo planteado
investigacin interuniversitaria que tiene en la dimensin y en el contexto especificado,
como objetivo general examinar las estrategias se busc acceder a cuantos sujetos de
de implementacin de e-learning en investigacin fuese posible, en este caso
Universidades Iberoamericanas con arraigo estudiantes. Para ello, se solicit de los
presencial, analizando el estado de la cuestin servicios universitarios correspondientes
en las Facultades de Ciencias de la Educacin. (Unidad de Gestin Acadmica y Centro de
Ms especficamente, hemos querido Tecnologas para el Aprendizaje), la
identificar y conocer las caractersticas de los informacin necesaria y estos establecieron
procesos de ensear y aprender mediante la que el total de poblacin investigada era 600
modalidad e-learning desde la perspectiva del estudiantes. Estos datos fueron los utilizados
estudiantado, as como crear grupos de apoyo para establecer la muestra del estudio y que
e intercambio de experiencias entre diferentes finalmente, dio lugar a una muestra accidental
Universidades Iberoamericanas para dar productora de datos compuesta por 375
respuesta por un lado a los retos de la sujetos. Estos sujetos estaban matriculados
sociedad del conocimiento y, por otro, en el durante el curso acadmico 2010-2011 en las
caso de la Universidad de Santiago de diferentes titulaciones de la USC adaptadas
Compostela a las necesidades derivadas del al EEES de la Facultad de Ciencias de la
proceso de convergencia al EEES. Al tiempo, Educacin. La aplicacin del instrumento de
estimular la formacin para la enseanza y recogida de datos, que se describir
aprendizaje virtual entre las diferentes posteriormente, tuvo diferentes formas de
Universidades participantes en el estudio aplicacin, en el caso de los Grados fue
comparativo. realizada por el equipo investigador
En este trabajo, se presenta el caso de la personalmente; mientras que en los
USC y, especficamente, una de las Postgrados se administr electrnicamente,
dimensiones del estudio referida al uso de por razones de acceso a los sujetos y siendo
las Tecnologa de la Informacin y la conscientes que este procedimiento hara
Comunicacin en la enseanza a travs del perder sujetos. Como se ha mencionado se
Campus Virtual de la Universidad mencionada utiliz el cuestionario como tcnica de
y con el objetivo de: recogida de datos, organizado en 96 tems,
Identificar y conocer las caractersticas con preguntas cerradas (con diferente
de los procesos de ensear y aprender alternativa de respuesta y escala de
mediante la modalidad e-learning (usos de las valoracin tipo Lickert) y preguntas abiertas.
TIC, formacin en TIC, competencias Las cuestiones se presentaron en cinco

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Grfico 1. Edad de los participantes.

Grfico 2. Sexo de los participantes.

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apartados: datos personales y acadmicos; construccin definitiva del instrumento. La


formacin en TIC; uso de las TIC; fiabilidad ha sido verificada con la prueba
competencias adquiridas a travs del aula de Cronbach cuyo resultado es de .942
virtual; necesidades formativas e acercndose al valor mximo aceptable.
institucionales que se derivan de la docencia Tras la aplicacin del instrumento, se
virtual; pregunta abierta, de cierre. procedi a la codificacin de los datos
La validez y fiabilidad del instrumento recogidos y, finalmente, se procedi a su
utilizado proporcion credibilidad y gran tratamiento informtico mediante el paquete
valor a la informacin recabada. En este caso, estadstico SPSS 19.0, que ofreci algunos
la validez se llev a cabo mediante una prueba de los resultados que a continuacin se
piloto y una valoracin de jueces. En la muestran.
primera validacin, el pre-cuestionario fue
entregado personalmente a dos jueces: un 3. Algunos resultados.
especialista en TIC y otro en metodologa
educativa. En la segunda validacin, se realiz En este apartado mostraremos los datos
una prueba piloto con estudiantes de Grado obtenidos a travs de las respuestas de los
(N=15) matriculados en una titulacin participantes referidas a la caracterizacin de
impartida por la Facultad de Ciencias de la la muestra y a los 35 tems relacionados con
Educacin de la USC. Aqu pusimos nfasis el uso que se hace de las TIC en las materias
en que lo fundamental no era responder al cursadas.
pre-cuestionario sino analizar crticamente su De los estudiantes participantes en el
contenido y su formulacin, con el fin de estudio el 91% de la muestra tiene menos de
conseguir un grado de adecuacin mayor con 26 aos, el 49 % tiene menos de 20 aos y el
la poblacin a la que va dirigido. Ambos 42% tiene entre 20 y 25 aos (vase Grfico
procedimientos, fueron decisivos para la 1). Se destaca aqu que el 84% son mujeres y

Grfico 3. Titulacin/especialidad cursada.

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Grfico 4. Curso realizado.

Grfico 5. Campus en que est ubicado.

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Grfico 6. Experiencia previa en e-learning.

Grfico 7. Plataforma utilizada.

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Grfico 8. Porcentaje de acuerdo o desacuerdo con el uso de uso de herramientas y


estrategias en el aula virtual.

Grfico 9. Acuerdo o desacuerdo con la repercusin del uso del aula virtual.

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Grfico 10. Porcentaje de respuesta al tem el aula


virtual puede reemplazar la labor de los docentes.

Grfico 11. Porcentaje de respuesta al tem la modalidad e-learning debe ser un


complemento de formacin y nunca una sustituta de la modalidad presencial.

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Grfico 12. Acuerdo o desacuerdo con el papel del profesor en el aula virtual.

Grfico 13. Acuerdo o desacuerdo con el uso del correo electrnico.

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el 16% son hombres (vase Grfico 2), Tras la caracterizacin de la muestra, se


diferencia que no sorprende si se tiene en describen a continuacin, las percepciones
cuenta que son estudiantes de titulaciones que tienen los estudiantes respecto al uso
conducentes a sectores laborales vinculados que se hace de las TIC en las materias
con la educacin y altamente feminizados. cursadas, como hemos mencionado
Con respecto a los estudios que estn anteriormente. En concreto, se les present
realizando, el 49% de la muestra son un bloque de 35 tems a los que deban
estudiantes del Grado de Maestro en asignar una puntuacin del 1 al 5, en funcin
Educacin Infantil o Primaria, el 20% realiza de su grado de acuerdo o desacuerdo con la
estudios en el Grado de Pedagoga, el 27% cuestin planteada.
asiste a clases en el Grado de Educacin Social Los datos aportan informacin
y el 4% restante realiza estudios en los pormenorizada sobre temticas relacionadas
diferentes Msteres impartidos en el centro con el uso de las diferentes posibilidades que
de estudio que nos ocupa (vase Grfico 3). ofrece el aula virtual de la USC. De esta forma,
En su mayora, el 76%, como puede verse el 39.5%, seala que este tipo de herramientas
en el Grfico 4, est en el primer curso de la del aula virtual resultan enormemente
titulacin y su reparto es equitativo entre el valiosas. El 44.2% lo considera un factor
Campus Norte y Campus Vida, teniendo en motivador para los estudiantes, aunque
cuenta que las titulaciones, tanto de Grado reconocen que hay que dedicarle tiempo. De
como de Mster, conducentes a la formacin hecho, el 79.2% no responde con valores
de docentes (Infantil, Primaria y Secundaria), altos a este tem y tan slo el 4% dice estar
tienen lugar en el Campus Norte (vase totalmente de acuerdo con que no precisan
Grfico 5). tiempo. En funcin de los datos recogidos en
Fue foco de inters de la investigacin el Grfico 8 se puede decir que el alumnado
conocer las experiencias previas que los considera que las herramientas del aula virtual
participantes de la muestra del estudio tienen de la USC constituyen un recurso valioso y
sobre e-learning (vase Grfico 6) y la motivador, pero al que hay que dedicarle
plataforma que utilizan (vase Grfico 7). En tiempo. Se recuerda aqu que el 75% no tiene
este sentido, los resultados informan que un experiencia previa en la utilizacin del e-
74% del estudiantado encuestado no tiene learning (vase Grfico 6), lo que implica un
ningn contacto previo con esta modalidad aprendizaje para su uso.
formativa, frente a un 22% que afirma tenerlo. En el bloque dedicado al uso de entornos
Considerando la posibilidad que esta virtuales se presentaron afirmaciones
experiencia previa se debiese a estudios relacionadas con las diferentes posibilidades
anteriores, se observa que tan slo un 7% que podra plantear la utilizacin del aula
tiene estudios universitarios previos a los que virtual, tales como la evaluacin, la tutora,
est cursando, en este caso un Mster o un etc. Las respuestas recogidas, representadas
curso puente, tal y como podemos visualizar en el Grfico 9, muestran que un 23.6% est
en el Grfico 3. Con relacin a la plataforma totalmente de acuerdo en que el aula virtual
utilizada, el 79% menciona la plataforma constituye un complemento idneo a la
Blackboard, seguido del 10% que utiliza la formacin presencial. Un 14.2%,
plataforma WebCT. particularmente, piensa que esta mejora y

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hace ms rpida la tutorizacin del alumnado. de acuerdo con que constituye un


Conviene resaltar aqu que este porcentaje complemento a la docencia presencial (vase
baja hasta un 9.4% cuando responden sobre Grfico 9). Un 12%, sin embargo, tal y como
las posibilidades que aporta el aula virtual a se refleja en el Grfico 11, no lo ve como un
la hora de comprender mejor la materia. Esta complemento sino como un sustituto
tendencia a la baja, se mantiene cuando se propiamente.
habla del seguimiento del aprendizaje de Los porcentajes de respuestas a los tems
forma personalizada, ya que tan slo el 6.6% que ponen de relieve el papel del docente en
est totalmente de acuerdo. Por otro lado, el esta modalidad formativa, se sitan en la
35%, est bastante acuerdo con estas cuatro necesidad que el docente estimule el trabajo
posibilidades que ofrece el aula virtual. en el aula virtual. As, por ejemplo, el 58%
Tampoco es despreciable el porcentaje de considera que el uso del aula virtual deber
alumnos y alumnas que responde con los ser propiciado por el profesorado (vase
valores ms bajos (nada o poco de acuerdo): Grfico 12), donde un 21.8% est totalmente
el 11.6% entiende el uso del aula virtual como de acuerdo con esta afirmacin y un 36.2%
un complemento a la formacin recibida de bastante de acuerdo.
manera presencial; casi un tercio de los Los sujetos participantes en el estudio
encuestados, un 24.7%, cree que sta no le plantean dudas sobre la formacin del
ayuda a comprender mejor la materia; un profesorado universitario para el manejo de
28.6% opina que el aula virtual no permite las herramientas telemticas: as lo plantea
una evaluacin ms personalizada; y, por un 51.7% que est totalmente o bastante de
ltimo, con valores algo ms bajos, un 20.5% acuerdo. Si se recuerda que un 74% de los
de los encuestados seala que la misma no estudiantes encuestados (vase Grfico 6) no
propicia una forma cmoda y rpida de tiene experiencia en e-learning, lo que implica
desarrollar la tutora. que el 68.7% muestre un especial inters en
Es preciso acentuar un dato: el 51% del que sus profesores y profesoras estn
alumnado parece tener claro que el aula virtual suficientemente preparados para resolver las
no puede llegar a sustituir al profesor/a, dudas relacionadas con el manejo y uso de la
mientras un 15% opina que el docente es plataforma utilizada (vase Grfico 12).
sustituible por sta (vase Grfico 10). En el El uso del correo electrnico se perfila, en
anlisis de las respuestas que aparecen funcin de las respuestas dadas (vase
expresadas en el tem referido a la visin de Grfico 13), como una forma eficaz de
esta modalidad formativa como complemento comunicacin, sea con el profesor/a o bien
(vase Grfico 11), se comprueba, que el 60% con los propios compaeros de aprendizaje.
ve la modalidad e-learning como un En este sentido, los sujetos de investigacin
complemento, no como un sustituto. Es decir, contestan el 72.4% que facilita la
dando continuidad a la lnea de anlisis comunicacin con el profesorado y en un
precedente, un 73% de los sujetos de 66.2% con sus compaeros, frente a un 10.3%
investigacin parecen estar nada o poco de que responde que est nada o poco de
acuerdo con que esta modalidad de formacin acuerdo en lo que se refiere al profesorado y
sustituya al profesorado (vase Grfico 10). un 12.9% con sus compaeros. Se formulan
El 59.8% parece estar totalmente o bastante preguntas que valoran el uso de las

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Grfico 14. Acuerdo o desacuerdo con el uso de las herramientas telemticas.

Grfico 15. Acuerdo o desacuerdo con la relacin entre entorno de virtual y


aprendizaje.

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Grfico 16. Grado de acuerdo o desacuerdo con el aula virtual como lugar de acceso a
materiales de aprendizaje.

Grfico 17. Acuerdo o desacuerdo con el aula virtual como uso alternativo en la
docencia.

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herramientas disponibles en la plataforma Cabe destacar tambin que un 43.8%


virtual de la USC (wiki, blog, diario, tablero, (totalmente y bastante) de los sujetos
etc.) y que, en este caso, tal y como se ha encuestados reconoce que el entorno virtual
sealado con anterioridad, conocen y utilizan permite explorar nuevas oportunidades para
el 79% de los encuestados (vase Grfico 7). aprender frente a un 13.6% que contesta que
Aqu, como indica el Grfico 14, un 37.3% ha poco o nada (vase Grfico 15). El 39.1%
contestado que la wiki resulta interesante para (totalmente y bastante), por otro lado,
el trabajo colaborativo o en grupo, frente a considera que el entorno virtual aporta
un 24.9% que cree que no lo es. En el caso del informacin constante sobre su aprendizaje,
blog, un 37.2% afirma que esta herramienta mientras que el 22.9% opina que nada o poco
resulta de inters para la difusin de la contribuye.
informacin, frente a un 24.4% que muestra Incidiendo en el uso del aula virtual como
su desacuerdo. Respecto, al diario y sus apoyo a la docencia, se observa, como
posibilidades para fomentar la reflexin crtica, muestra el Grfico 16, que un 47.8%, casi la
el 18.9% se muestra a favor de este mitad del alumnado encuestado, est
planteamiento, frente a un 36% que discrepa. totalmente o bastante de acuerdo con sus
En cuanto al uso del tablero, el 30.2% piensa posibilidades para la ampliacin de
que, efectivamente, promueve el intercambio contenidos, mientras que un 56.2% lo ve como
con otros compaeros de aprendizaje, frente una forma de acceso a materiales para el
al 31% que opina lo contrario. aprendizaje.

Grfico 18. Acuerdo o desacuerdo con el entorno virtual como facilitador en los
procesos de aprendizaje.

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Grfico 19. Acuerdo o desacuerdo del papel facilitador de los trabajos en grupo.

Grfico 20. Acuerdo o desacuerdo con los inconvenientes del uso del aula virtual.

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Valorando el uso que el aula virtual tiene del estudiante. En este sentido, el 39.9% est
para la funcin del profesor (vase Grfico total o bastante de acuerdo, frente a un 20.8%
17), los encuestados, en un 45.4%, responden que no lo est. Adems, el 33.5%, afirma que
que estn total o bastante de acuerdo con el entorno virtual puede propiciar
que facilita la utilizacin de determinadas protagonismo en su propio proceso de
estrategias didcticas, frente a un 20.2% que aprendizaje, mientras que un 21.8% no
piensa que no es as. Un 31.2% opina que observa tal funcionalidad.
slo sirve para suministrar materiales y como Es sabido que los entornos virtuales de
forma alternativa de tutora. Asimismo, el aprendizaje, ms all de posibilitar al
43.8% lo concibe como una forma de estudiantado el trabajo individual, pueden
comunicacin con el tutor para plantear sin convertirse en espacios facilitadores del
pudor ciertas dudas, mientras que el 22.5% trabajo en grupo, permitiendo la participacin
difiere. conjunta de sujetos de formacin que no
Tras la valoracin de los posibles usos del tienen por qu compartir lugares fsicos. Sin
aula virtual en la enseanza, a continuacin embargo, slo el 28.3% de los sujetos de
se vern las opciones en el proceso de investigacin encuestados, valora altamente
aprendizaje (vase Grfico 18). As, al tem esta frmula, frente a un 31.5% que la
referido a la autonoma que el entorno virtual desestima. Si se habla de proyectos
proporciona para el aprendizaje, el 37.3% cooperativos, los porcentajes ascienden
contesta afirmativamente, frente a un 21.5% (32.8%). Pero el 32%, casi en la misma
que no est de acuerdo. Con valores proporcin, est poco o nada de acuerdo con
similares, responden a la participacin activa esta cuestin (vase Grfico 19).

Grfico 21. Acuerdo o desacuerdo con la necesidad de uso del aula virtual por los
requerimientos sociales y profesionales.

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Hasta ahora se han presentado las Virtual, entendido como un espacio


posibilidades u oportunidades que se derivan organizado para el aprendizaje (Gewerc, 2009)
del uso del campus virtual (vase Grfico 20). y que permite un entorno educativo sin
Con respecto a los inconvenientes, los datos necesidad de presencia fsica, aportando total
presentados eran sobre la inversin temporal autonoma a la formacin y al aprendizaje.
para el aprendizaje de su manejo (vase Este espacio virtual se presenta como una
Grfico 8). Siguiendo esta lnea de valoracin, alternativa de trabajo sincrnico y
el 30.9% de los estudiantes encuestados, asincrnico, que permite el trabajo
reconoce que las dificultades aumentan individualizado, la construccin del
cuando hay un nmero excesivo de discentes, aprendizaje a cada alumno/a y el trabajo
frente a un 29.4% que considera que no tiene colaborativo entre grupos, con la ayuda de
por qu dificultar las posibilidades de trabajo. diferentes herramientas incluidas en la
Cuando se pregunta si el aula virtual plataforma. Por lo tanto, como sealan
supone ms trabajo para el alumno/a, el 33.7% Encarnacin y Legaoa (2013), para todo
est totalmente o bastante de acuerdo, frente estudiante universitario no deja de suponer
a un 21.2% que piensa que para nada o poco una oportunidad para potenciar su capacidad
incrementa la carga de trabajo. de aprender de manera individual y colectiva.
El uso de entornos virtuales traspasa desde Sin embargo, los resultados del estudio
hace tiempo el mbito acadmico, informan que los estudiantes universitarios
convirtindose en un espacio en el que el de la USC siguen prefiriendo la docencia
estudiantado tiene que moverse con cierta presencial y no tienen una formacin, ad hoc,
soltura, ya que forma parte de los contextos para el uso y manejo de las diferentes
laboral y social a los que est abocado. herramientas telemticas. Por otra parte, la
En este sentido, el 46.2% de los sujetos de visin que tiene el propio alumnado de la labor
investigacin est de acuerdo en las docente, a travs del uso de las TIC en los
posibilidades que ofrecen para el trabajo entornos virtuales de aprendizaje, lejos de
profesional. El 53.1%, en cambio, valora que simplificarla, la dificulta, ya que este nuevo
no es necesario dinamizar su uso en funcin modelo docente, va ms all de las funciones
de las demandas sociales (vase Grfico 21). tradicionalmente reconocidas (Gewerc, 2010).
Es preciso, que se ponga de relieve que un En definitiva, los hallazgos obtenidos en
3.4% de los encuestados contest que no este estudio nos dibujan un alumnado sin
est nada de acuerdo con que las TIC mucho manejo de las herramientas
significan una oportunidad para insertarse en telemticas, lo que implica una utilizacin muy
el mercado laboral, seguido en puntuacin limitada de los recursos tecnolgicos. Esto
con un 13.1% que contestan que poco. nos lleva a plantearnos, ms all de la
alfabetizacin tecnolgica, cmo el propio
4. Conclusiones. profesorado realiza la construccin
metodolgica a la hora de trabajar en estos
Las diferentes cuestiones presentadas a los contextos virtuales. En este sentido,
participantes en el estudio plantean un entendemos, que el xito de esta modalidad
sondeo, como hemos ido desgranando, sobre formativa va a depender de una integracin
las posibilidades que ofrece un Campus adecuada de las TIC en los procesos de

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ensear y aprender, de cmo el docente Recuperado de http://www.sav.us.es/pixelbit/


vincula los recursos tecnolgicos que tiene actual/14.pdf
a su disposicin con las estrategias didcticas Cabero, J. & Castao, C. (2007). Bases
seleccionadas y los materiales de aprendizaje pedaggicas del e-learning. En J. Cabero & J.
diseados. Aqu, implcitamente, tambin se Barroso (Coords.). Posibilidades de la
viene a ponerse de manifiesto la necesidad teleformacin en el Espacio Europeo de
de una formacin del profesorado para el uso Educacin Superior. (pp. 21-45). Granada:
del e-learning. Si bien es cierto, llama Octaedro.
poderosamente la atencin el hecho que el Encarnacin, C.E.K. & Legaoa, C.M.
83% del profesorado de la USC que ha (2013). Estrategia para favorecer el desarrollo
participado en un estudio previo (Montero de la interactividad cognitiva en entornos
et al., 2009), afirme haber recibido formacin virtuales de enseanza aprendizaje. Pxel Bit.
especfica sobre TIC, a travs del Plan de Revista de Medios y Educacin, 42, 129-142.
Formacin e Innovacin de la propia Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/
Universidad. Entonces, significa que esta images/stories/p42/10.pdf
formacin en TIC recibida ha tenido escasa Fandos, M. & Gonzlez Soto, A.P. (2005).
incidencia en la prctica? En cualquier caso, Estrategias de aprendizaje ante las nuevas
el dato no deja de ser relevante. posibilidades educativas de las TICs. En A.
Como principal limitacin de este estudio, Mndez et al. Recent Research developments
se puede sealar su carcter exploratorio. En in learning Technologies. (pp.469-476).
este sentido, lo deseable sera disponer de Cceres: Formatex.
una muestra ms amplia de sujetos de Gamboa, S. & Carballo, R. (2010). La
investigacin. Finalmente, como lneas de incorporacin de las TIC en el aula virtual en
investigacin futuras cabe sealar la la Universidad Jun Misael Saracho. En A.
confianza en que este estudio, en el que Gewerc (Coord.). El lugar de las TIC en la
participaron varias Universidades enseanza universitaria: estudio de casos
Iberoamericanas, genere el suficiente inters en Iberoamerica. (pp. 229-258). Mlaga:
para abrir esta lnea de trabajo en otras Aljibe.
Universidades, teniendo en cuenta que el uso Gewerc, A. (2009). Qu estamos
de e-learning ha avanzado exponencialmente. entendiendo por e-learning?. En A. Gewerc
(Coord.). Paradojas y dilemas de las
5. Referencias bibliogrficas. Universidades Iberoamericanas ante la
sociedad del conocimiento. (pp. 69-90).
Bates, T. (2009). Se comprende realmente Barcelona: Davinci Continental.
lo que es el e-learning? En A. Gewerc, A. _________ (2010). Las prcticas de
(Coord.). Polticas, prcticas e investigacin enseanza en entornos virtuales: algunos
en tecnologa educativa. (pp. 109-132). elementos para su anlisis. En Gewerc, A.
Barcelona: Octaedro. (Coord.). El lugar de las TIC en la enseanza
Blzquez, F. & Alonso, L. (2009). Funciones universitaria: estudio de casos en
del profesor de e-learning. Pxel Bit. Revista Iberoamrica. (pp.55-78). Mlaga: Algibe.
de Medios y Educacin, 34, 205-215. Hernndez, E. (2006). Diseo de contenidos
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NAVEGADOR: UNA FUENTE PARA LA INVESTIGACIN. CMO


USAN INTERNET LOS NIOS

BROWSER: A SOURCE FOR RESEARCH. HOW CHILDREN USE


INTERNET

Dra. Jose Pieiro Castro


jpinneiro@gmail.com

Universidad de Vigo. Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicacin.


Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Comunicacin.
Campus A Xunquiera s/n, 36005, Pontevedra (Espaa)

Las metodologas y fuentes empleadas en el estudio de los usos infantiles de Internet no han
conseguido cerrar la brecha digital. Se plantea la necesidad de disear nuevas tcnicas de
anlisis capaces de rastrear las navegaciones infantiles. Este estudio observa los usos de
internet en contextos de enseanza-aprendizaje por alumnos de primaria, secundaria y post-
obligatoria, a partir del anlisis de sus historiales de navegacin. Se identifican recursos,
herramientas y frmulas empleadas en las navegaciones. Los resultados plantean la necesidad
de introducir medidas capaces de garantizar un mayor aprovechamiento educativo de internet
en los centros.
Palabras clave: Tecnologa de la informacin, brecha digital, educacin, metodologas,
tcnicas.

Research conducted about child uses of Internet have failed to reduce the digital divide. This
raises the need to develop new analysis techniques which are able to track children navigation.
This study looks at how children use Internet in teaching and learning contexts, from primary
to high school. Resources, tools and queries used in navigation are identified. The results
suggest the need to introduce measures which will ensure higher educational achievements
in schools.
Keywords: Information technology, digital divide, educational technology, methodologies,
techniques.

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Pieiro, J. Pginas 157 a 171

1. Introduccin. decisiones acertadas y que por ello las


medidas adoptadas han generado diversas
El vertiginoso cambio tecnolgico en el que brechas de conocimiento. En realidad, cada
nos hallamos inmersos es causa y a la vez vez ms autores presentan visiones crticas
efecto de la reorganizacin que impulsa a que apoyan los resultados ofrecidos por la
nivel global la Unin Internacional de UNESCO (ENLACES, 2011; Ramrez Orellana,
Telecomunicaciones (UIT) conformada por Martn Domnguez & Clemente Linuesa,
193 pases miembros y 700 entidades del 2012; PISA-ERA, 2011) e invitan revisar las
sector privado vinculadas al negocio de las nociones que se trasladan al da a da en la
tecnologas de la comunicacin. Se trata de prctica de centros y aulas (Parrilla, 2004) con
un proceso sin precedente que no admite el las TIC y a fundamentar conceptualmente la
mtodo comparativo (Virilio, 1997, p.15) y incorporacin de las mismas (Cabero, 2010),
que ha sido adoptado en la Unin Europea indicando que la integracin de las TIC en
en 1987 en el marco de la Agenda de Lisboa modelos formativos no adecuados, no solo
(Echeverra, 2010). En Espaa ha venido no mejora el aprendizaje sino que lo empeora
desarrollando, a travs del Ministerio de (Rodrguez, 2011, p.10) incrementando las
Industria, Turismo y Comercio, un conjunto dificultades tanto para el profesorado como
de actuaciones que se pueden resumir, a para los alumnos (Gemma, 2013). En el
nivel global, en el objetivo de conseguir que contexto creado, la propia Comisin Europea
el gasto TIC sobre el PIB se site en el 7% en ha instado al Grupo de Expertos sobre la
el ao 2010 (MITC, 2006, p.8). Estas Alfabetizacin Meditica a examinar el lugar
actuaciones se articulan en el Plan actual de la alfabetizacin meditica en las
INGENIO2010, se implementan a travs del escuelas en todos los pases representados
Plan instrumental Avanza y Avanza2 (Aguaded, 2013) con el objetivo de abordar
dependientes del MITC y materializan con mayor xito la incorporacin de las TIC a
Internet en el Aula un proyecto compartido la educacin.
por el Ministerio de Educacin y el y el propio Es objetivo de esta investigacin
MICT. Este contexto ha marcado la contribuir a determinar el estado actual de la
investigacin que, en los ltimos aos, se ha alfabetizacin meditica de nios y nias de
venido desarrollando sobre los usos infantiles una comarca rururbana de Galicia (Caldas-
de Internet y que ha estado condicionada por Pontevedra). Para ello se pretende definir el
la necesidad expresa de fomentar el uso de ecosistema comunicativo digital de la
las TIC. poblacin infantil en Internet. A partir de la
A pesar del despliegue de iniciativas del identificacin y catalogacin de
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio interlocutores se establecer una topologa
en Espaa y sus equivalentes en otros pases de las navegaciones basada en los intereses
de la OCDE, un informe elaborado para la satisfechos en las navegaciones efectuadas
UNESCO (2009) revelaba que los beneficios desde centros pblicos de enseanza. Se
derivados de las TIC no han sido identificarn estrategias empleadas en las
demostrados. El mismo informe revela que la navegaciones y modos de apropiacin de
falta de estndares, metodologas e Internet por parte de nias y nios,
indicadores confiables limita la habilidad de definiendo el grado de conocimiento de
los elaboradores de polticas para tomar herramientas, aplicaciones y formatos.
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2. Metodologa. Clemente Linuesa, 2012; PISA-ERA, 2011;


UNESCO, 2009).
Sin intencin de entrar en detalle respecto Asumir conceptos como brecha digital
a la clasificacin de estudios realizados en el (OCDE, 2001) implica cuestionar los
campo, que ya ha sido concienzudamente resultados de las investigaciones que toman
abordada por otros autores (Barroso & como fuente de informacin a adultos
Cabero, 2010), al revisar la literatura cientfica inmigrantes digitales al otro lado de la brecha.
sobre los usos de internet se observan En lo referente a las consultas realizadas a
estudios diacrnicos cuantitativos de carcter los nativos digitales, nos obligan a valorar la
cientfico industrial (Saperas 1998) realizados posibilidad de que se exageren ante el grupo
por observatorios tecnolgicos (Red.es, 2013; de pares y ante los investigadores por la
OCEG, 2008) que actan como plataformas de importancia que dichas destrezas tienen en
promocin de las TIC (Sancho, 2004) o la identidad de los sujetos. Por otra parte, en
institutos de investigacin de audiencias la experiencia de los evaluadores web, los
(AIMC, 2013). La permanencia de los usuarios no siempre explican correctamente
indicadores de inters para la industria no los procesos que realizan (Dillon &
permite evolucionar el conocimiento del Manchn cit. Mart, 2004), probablemente
campo, ofrecen una fiabilidad escasa (Area, porque se manejan dentro de la conciencia
2005), y al manejar franjas etarias diferentes prctica (Giddens, 1995, p.397). Todo esto
son difcilmente contrastables. Por otra parte, se suma en muchos casos, al aplicar tcnicas
los indicadores establecidos (Gimeno, 2010, de investigacin social a la infancia, a
2011) no arrojan mucha luz sobre la naturaleza dificultades cientficamente reconocidas a
del fenmeno y faltan otros capaces de medir causa de la distancia cognitiva con el
las competencias (Aguaded, 2009). Estos investigador.
estudios estn sometidos a una Entendemos con Berger y Luckman (2001,
homogeneizacin estadstica que permite p.15) que como actores potenciales de
ofrecer explicaciones intelectualmente acciones institucionalizadas los
asumibles, de grandes muestras; pero esta significados subjetivos de los agentes
homogeneizacin reduce la observacin del educativos son de vital importancia para la
detalle y los contextos de la comunicacin incorporacin de las tecnologas a los
digital. En consecuencia, asistimos a una procesos de enseanza y aprendizaje tal como
proliferacin de expresiones aproximadas, corroboran estudios recientes (Ramrez,
perezosas e incluso peligrosas [] justo en Caedo & Clemente, 2012). Pero creemos que,
el momento en que ms necesitamos en general, las metodologas y tcnicas
instrumentos conceptuales que nos permitan empleadas para la incursin en el campo de
orientarnos (Queau, 1995, p.15). estudio de la comunicacin digital infantil,
As, el conocimiento se ve sometido a la proceden de teoras fundadas en la etapa
aparicin de conceptos como nativo digital analgica basadas en modelos de
(Prensky, 2001) que se extienden fcilmente y comunicacin lineales de escasa
se mantienen en la literatura cientfica pese a participacin, y, sean cualitativas o
que no se reflejan en las mediciones de cuantitativas, alcanzan parcelas de la parte
competencias digitales (ENLACES, 2011; cognitiva del fenmeno, pero participan muy
Ramrez Orellana, Martn Domnguez & poco su naturaleza tecnolgica y digital, a
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pesar del excesivo protagonismo que se le ha entorno rururbano en el que la mayor parte
venido atribuyendo a las mquinas (Barroso de la poblacin adulta presenta un perfil de
& Cabero, 2010; Pinto, 2003). Posiblemente a escasa cualificacin (ver Tabla 2).
causa de que la investigacin est siendo Para esta investigacin, se ha empleado
llevada a cabo por inmigrantes digitales con como fuente de datos los historiales de
una trayectoria fuertemente asentada en navegaciones efectuadas por nios y nias
modelos analgicos. desde los centros de enseanza de titularidad
Con intencin de eludir la prdida o pblica de la comarca de Caldas (Pontevedra).
desviacin que pueda producirse por el Se han seleccionado aquellos centros que
ocultamiento, la memoria, o la percepcin imparten niveles que engloban a la poblacin
errnea de los propios usuarios y el infantil y adolescente con capacidad para
desconocimiento de los adultos, se han realizar navegaciones autnomas. Por ello, se
buscado fuentes de datos que consideramos han incluido centros de educacin infantil y
ms objetivas. Por ello fundamentamos el primaria (CEIP), centros de educacin primaria
estudio en navegaciones efectivas, no (CEP), centros pblicos integrados (CPI) e
basadas en la estimacin o en la memoria. institutos de enseanza secundaria (IES) y
La exploracin de los usos de Internet del se han desestimado las escuelas de educacin
alumnado de primaria, secundaria y infantil.
postobligatoria desde centros de titularidad Siguiendo este criterio, se ha seleccionado
pblica se basa en los historiales de una muestra inicial de 11 centros de los que,
navegacin extrados de los ordenadores por motivos tcnicos hemos tenido que
destinados al uso de los alumnos en las aulas descartar 3. El motivo de la exclusin se debe
de informtica de centros de enseanza a que los ordenadores de las aulas de
pblicos. informtica, estaban configurados para evitar
La observacin y tratamiento de la el almacenamiento de datos, de modo que cada
informacin almacenada en estos historiales vez que se apaga y se reinicia el ordenador,
de navegacin, permitir corroborar o refutar este, vuelve a su estado previo sin guardar
estas hiptesis iniciales mediante el anlisis los cambios producidos durante el uso y por
de la actividad realizada en internet por nios tanto impide el registro de las navegaciones
de la comarca rururbana de Caldas efectuadas. Esta incidencia ha reducido a 8
(Pontevedra) desde los centros de titularidad los 11 centros iniciales, tal y como refleja la
pblica de la muestra. Tabla 3.
Las muestras para el anlisis se han tomado
2.1. Diseo de la muestra y recogida de de los ordenadores ubicados en las aulas de
datos. informtica que estn destinados al uso de
los alumnos, lo cual nos lleva a navegaciones
El contexto de este estudio, como puede realizadas por los alumnos en contextos de
apreciarse en la Tabla 1 nos sita, en una enseanza y aprendizaje.
comarca de Galicia que se caracteriza por Para la extraccin de los historiales se ha
mantener un ndice de conectividad empleado un softare, comercializado para la
significativamente inferior a las medias gestin domstica de los historiales de
espaola y europea. Se corresponde con un navegacin, llamado IEHistoryX. Este

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Tabla 1. Hogares con Internet en Galicia. Fuente OCEG.

OCUPACIN N

Fuerzas Armadas 44
Trabajadores no cualificados 1819
Operadores de instalaciones industriales, de maquinaria, montadores y ensambladores 1034
Artesanos y trabajadores cualificados de las industrias, manufactureras, de la construccin y de la
3067
minera
Trabajadores cualificados de la agricultura y de la pesca 716
Trabajadores de los servicios de restauracin, personales, de proteccin y seguridad, dependientes
1145
de comercio y asimilados
Empleados de tipo administrativo 587
Tcnicos y profesionales de apoyo 299
Profesiones asociadas a titulaciones de 1, 2 y 3 ciclo universitario y afines 574
Gerencia de las empresas de menos de 10 asalariados 732
Direccin de administraciones pblicas y de empresas de ms de 10 asalariados 83

Tabla 2. Caractersticas sociodemogrficas. Fuente elaboracin propia a partir de


IGE.
AYUNTAMIENTO CENTRO HISTORIALES
CPI Afonso VII 10
Caldas de Reis CEIP San Clemente de Cesar 15
IES Aquis Celenis 14
Catoira CPI de Progreso 11
Cuntis CPI Aurelio Marcelino Rey Garca 26
Moraa CPI de Santa Luca Congelados
Pontecesures CPI de Pontecesures 14
Portas CPI Domingo Fontn Congelados
CEIP de Bao-Xanza 19
Valga CEP Xess Ferro Couselo Congelados
IES de Valga 16
Total 125

Tabla 3. Relacin de centros consultados.

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programa permite extraer de la memoria del los equipos estaba siendo actualizada a una
ordenador una copia del registro del historial versin de software ms avanzada, esta
de Internet Explorer y almacena en una hoja actualizacin se ha realizado en un lapso
de clculo de Excel las URL accedidas, la fecha temporal entre la primera visita y la posterior
y hora de los ltimos accesos segn la recogida de datos, por lo que las
cronologa del ordenador y el nmero de navegaciones extradas fueron realizadas con
accesos acumulados para cada URL. Aunque conocimiento previo de al menos el
se prevea incluir otros navegadores como coordinador TIC y el director.
Mozilla o Chrome encontramos uso efectivo
de estos navegadores en un nmero mnimo 2.2. Anlisis de datos.
de equipos por lo que finalmente se decidi
no incluirlos en la muestra. En total, se han La informacin almacenada en los
registrado 125 historiales de navegacin que historiales nos ha permitido en primer lugar
han sido tratados mediante la hoja de clculo identificar los directorios raz que han sido
de Microsoft Excel. visitados, a los que hemos catalogado como
El trabajo de campo ha incluido una toma interlocutores del discurso digital infantil y
de contacto con el director para explicar el juvenil (Grfica 1). Tras la identificacin de
procedimiento y solicitar la colaboracin del los interlocutores se han clasificado segn el
centro. Para preservar la autenticidad en las tipo de informacin o funcionalidad que
navegaciones, se ha intentado no poner en ofrece el directorio en cuestin (buscadores,
antecedente a los profesores ni a los alumnos correo electrnico, redes sociales, portales y
antes del registro de historiales, evitando que webs comerciales, portales y webs
el conocimiento de que los historiales fueran institucionales, portales y webs educativas,
a ser sometidos a estudio alterara el uso portales y webs temticas, diccionarios y
comn y cotidiano de internet. El registro de enciclopedias en lnea, bibliotecas
los historiales en el mismo da de la toma de digitales).
contacto garantiza que se trata de A continuacin hemos cuantificado la
navegaciones reales, sin alteracin excepto presencia de cada uno de los interlocutores
en los siguientes casos: y recursos empleados a partir de la
En uno de los centros por restricciones de acumulacin de visitas. La clasificacin y
tiempo y horarios ha habido que registrar los categorizacin de los interlocutores nos ha
historiales en das consecutivos, se han facilitado la identificacin de las formas de
tomado los datos de una de las aulas interaccin y su cuantificacin nos ha
destinadas al uso de los alumnos y alumnas permitido medir la intensidad de las mismas
el da de la toma de contacto y se ha accedido en el mapa total de la comunicacin,
a los datos de la segunda al da siguiente. determinando en qu destinos se concentra
En otro de los centros la participacin hubo la mayor parte de la comunicacin.
de ser consultada con el equipo docente. La En este proceso de identificacin,
extraccin de datos se realiz en una visita clasificacin y cuantificacin se ha observado
posterior a la toma de contacto utilizando dos que un alto porcentaje de las navegaciones
sesiones consecutivas. se corresponde con el uso de spiders,
La tercera incidencia se ha producido en buscadores y buscadores internos. Para
un centro en el que una parte importante de lograr un mayor acercamiento a los modos de
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Grfica 1. Naturaleza de los datos sometidos a anlisis.

apropiacin infantil del medio digital, se han de bsqueda. El anlisis de frmulas o


identificado y analizado, a su vez, las palabras estrategias de bsqueda, se han tenido en
clave empleadas en las bsquedas, lo que cuenta solo las palabras de valor conceptual
nos ha permitido establecer una clasificacin propio como sustantivos, verbos, adverbios
de las acciones de busca por temticas etc., pero se han eliminado conectores como
basadas en los intereses de la poblacin los determinantes, preposiciones y otros. Con
infantil observada. La clasificacin de el fin de simplificar las frmulas se han
temticas se ha realizado siguiendo lo ordenado las palabras empleadas
expuesto por Piuel (2002) respecto a los alfabticamente para facilitar su
esquemas cognitivos preexistentes para el cuantificacin.
anlisis de contenido y las observaciones que En algunos casos, se han cotejado adems
McQuail (1991) seala respecto a la definicin los recorridos realizados desde cada centro
de categoras. Aunque un bajo porcentaje de comparndolos para comprobar si se
las bsquedas no permiten identificar las producen de forma similar o presentan
palabras clave empleadas, (caso de variaciones.
buscadores internos de algunos sitios web),
se han clasificado estas, como bsquedas 3. Resultados.
internas y se han excluido de la computacin
posterior de temticas de busca. Tampoco se Tras revisar los directorios destino hemos
han tenido en cuenta aquellas que se contabilizado un total de 3377 directorios, de
corresponden con la carga de un buscador los que solo un 5% de concentran un 86% de
previa a la introduccin de los argumentos las interacciones, el 95% de los interlocutores

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Grfica 2. Navegaciones por tipo de recurso.

restantes reparten el 14% de la comunicacin Como se puede apreciar en la Grfica 2, el


analizada. Esto supone un mapa de uso de aplicaciones como buscadores y
navegaciones disperso en el que la mayor recursos como redes sociales suponen el 34%
parte de los interlocutores son ocasionales y 28% del discurso, situndose muy por
como parece indicar la escasa acumulacin encima de portales y webs de tipo
de visitas. De los veinte directorios con mayor institucional, temticas o educativas que solo
participacin, los que acumulan mayor concentran el 9%, 8% y 6% de la actividad
nmero de visitas son google 43%, fotolog respectivamente.
13%, xunta 8%, youtube 5%, live 5%, msn Como se refleja en el tipo de aplicaciones
3% y wikipedia 3% que renen el 80% del empleadas, los recursos de naturaleza
total de la comunicacin recurrente. Este dato educativa no suponen la totalidad de las
refleja una preferencia por modos de navegaciones y ni siquiera se sitan entre
comunicacin interactivos y participativos los recursos ms consultados. De entre los
que permiten invertir la direccionalidad de los directorios ms recurrentes solo un 6% son
medios convencionales incrementando la susceptibles de ser catalogados por su
capacidad de seleccionar interlocutor y intencionalidad comunicativa como recursos
modos de interaccin activos, como educativos.
buscadores, redes sociales, correo La identificacin y catalogacin de los
electrnico, etc., que ofrecen la posibilidad interlocutores ha permitido relacionar al
una mayor participacin en el discurso y de usuario infantil de internet con fuentes y
relacin con otros usuarios, eleccin y/o recursos concretos (Grfica 3). Al tratarse de
creacin de contenidos etc. un medio muy atomizado, el recuerdo es

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Grfica 3. Portales y webs educativas consultadas.

Centro 1 Centro 2 Centro 3 Centro 4 Centro 5 Centro 6 Centro 7 Centro 8


mapas europa juegos portugal amor juegos tuning valga

flash caldas perros arte juegos digimon cariotipo ciclos

interactivo tesouro jeff urbano ancares mapa alteraciones mundo

migallas simpson hardy mapa tristes criar car mitologicos

interactivos montes bike javaclic allariz alvarez coches bmx

marie clima fisica google imagenes blazquez esparta tragedias

curie reis quimica pared terra ojo medio fames

mascotas adobe espaol graffiti sonic catoira caldas griegas

catoira genius rally big galicia cuerpo ambiente coches

vida driver 2007 youtube blues dibujo mitos bojan

Tabla 4. Ranking de palabras empleadas en las bsquedas por centros.

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insuficiente para obtener informacin exacta curriculares (Cabero, 2010, p.41) y de valorar
de los propios usuarios y el diseo de otros factores relacionados con el contexto
cuestionarios es susceptible de apoyarse en (Ball, Maguire & Braun, 2012, p.19-43).
tems equivocados y/o desconocidos para los El estudio de las palabras clave
investigadores inmigrantes digitales al otro empleadas en las bsquedas ha permitido
lado de la brecha. Es posible que los agrupar estas en torno a temticas (Grfica 4)
resultados de una lista de tems basados en que responden a reas de inters
el recuerdo transmitan, adems, estimaciones diversificadas. Solo un 35% de las bsquedas
errneas respecto a la recurrencia del contacto tratan de satisfacer necesidades de
con fuentes de informacin que, por su informacin que se relacionan directamente
presencia en otros medios, pueden ser ms con la actividad educativa, sin embargo el
fcilmente recordables para los usuarios. 65% restante responde a otras necesidades
Se ha indagado en los procesos y de informacin como informtica y tecnologa
estrategias adoptadas por los usuarios 14%, msica 10% o juegos 7%, categoras
infantiles de la muestra analizando las estas que figuran entre los ms destacados
palabras empleadas en las consultas a en cuanto a volumen de bsquedas.
buscadores, observando al segregarlas por Mediante la observacin de los historiales
centros, que la pertenencia a una franja etaria, tambin se han constatado modos de
un entorno socioeconmico concreto o el apropiacin tecnolgica diferentes en funcin
contexto de las navegaciones no son factores de la temtica (Grfica 5). La observacin de
determinantes para la distribucin de rutas las palabras clave empleadas ha permitido
homogneas de navegacin (Tabla 4). observar que, adems de conceptos que se
Estos resultados contradicen la visin refieren al mundo natural, en algunos casos,
homognea que devuelven otros estudios de emplean palabras que configuran un
tipo cuantitativo basados en la encuesta y la metalenguaje del medio. Nos referimos con el
representacin que ofrecen los trminos trmino metalenguaje a la existencia de
aplicados al colectivo como nativos digitales palabras clave que hacen referencia al medio
y refuerzan la necesidad percibida de no digital; se han catalogado estas como
aislar las tecnologas del resto de variables aplicaciones (se refieren a aplicaciones

Grfica 4. Temticas de busca.

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Grfica 5. Frmulas de busca.

informticas o recursos de internet como aplicadas a otras temticas de busca,


pginas WEB, programas o software), fundamentalmente las de tipo educativo, de
soportes (hacen referencia al modo en que se forma que se incrementen y optimicen los
espera que se presenten los resultados de resultados de la incorporacin del uso de
busca: imgenes, texto, gif, pdf) y internet a los procesos de enseanza y
categoras ndices y tags (responden a las aprendizaje.
bsquedas por ndices establecidos por el Una parte de las consultas planteadas a
interlocutor). los buscadores y spiders (Grfica 5), apuntan
La combinacin de estos tipos de palabras, a contenidos de riesgo como pornografa y
alcanza un mayor nivel de especificacin y violencia. Aunque para el caso de pornografa
en muchos casos apuntan a destinos los estudios de entrevistas, grupos de
concretos, revelando un amplio conocimiento discusin y/o encuestas mencionados en
de la informacin existente sobre el tema en apartados anteriores, apuntan a incursiones
internet y las posibilidades de respuesta del accidentales en este tipo de contenidos que
medio en temticas de tipo ldico (Grfica 5), se producen segn declaraciones, por
apuntando muchas veces a directorios publicidad invasiva o descuidos en la
concretos. Esta pericia y conocimiento navegacin tales como links accidentales o
experto sobre reas concretas de alto inters errneos. La presencia de bsquedas
para los nios usuarios, se deriva intencionales mediante palabras clave que
probablemente de la experiencia acumulada apuntan a contenidos pornogrficos, erticos
en las navegaciones previas; tanto en las y sexuales, desvela a busca activa de este
realizadas en el entorno escolar, como en tipo de recursos apuntando directamente en
navegaciones ulteriores en otros entornos no algunos casos, a directorios dedicados a este
educativos. Es posible que este conocimiento tipo de contenidos que revelan un
prctico ampliado no est institucionalizado conocimiento previo de la temtica y una
por los usuarios y por ello no se revele en las busca intencional que puede estar siendo
entrevistas o grupos de discusin y en los ocultada en los grupos de discusin, bien
cuestionarios. Pero es factible que la por la presencia de la autoridad adulta del
institucionalizacin del mismo sea susceptible moderador, bien por la presin del grupo.
de orientar cognitivamente las navegaciones

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4. Conclusiones. tareas que se realizan en el aula de informtica.


La distancia entre su conocimiento de la
Este trabajo confirma que las posibilidades actividad infantil digital y la prctica real de
de tcnicas de obtencin de informacin como los nios y nias en los usos de internet,
el cuestionario, la entrevista o el grupo de sustenta la brecha digital al fundamentar el
discusin es susceptible de ser ampliada, estudio en estas fuentes. Creemos que la
cotejada y reorientada por otras fuentes de capacidad de los cuestionarios, grupos de
informacin no explotadas -como los discusin y las entrevistas en profundidad
historiales de navegacin- capaces de con el colectivo docente ofrece limitaciones
alcanzar un conocimiento exhaustivo y para dar cobertura cientfica al fenmeno y
detallado de los recorridos y procesos sugiere la necesidad de ampliar las formas de
realizados por los usuarios infantiles. recabar y tratar la informacin.
Los usuarios infantiles han valorado de Un seguimiento a travs de las URL
forma reiterada sus habilidades y destrezas visitadas nos ha permitido identificar
positivamente al aplicar tcnicas de interlocutores efectivos, cuantificar el
investigacin subjetivas, contribuyendo a discurso y trazar una topografa de las
sustentar las visiones homogneas del nativo navegaciones infantiles adems de orientar
digital. Dado que parte el aprendizaje se los estudios a una interpretacin de los
produce de forma autodidacta o en el grupo procesos prcticos y los modos de
de pares las capacidades autoatribuidas articulacin de los mismos en sub-tareas.
pueden ser estimaciones errneas o Tanto los estudios basados en encuesta
equivocadas respecto a las capacidades como los ms cualitativos suelen presentar
desarrolladas ya que los otros desempean como categoras diferenciadas los usos de
un papel importante en la actividad cognitiva buscadores, foros, chat, juegos, descargas,
(Faria, Garca & Vilario, 2010). etc. Sin embargo constatamos que en
Respecto a otras fuentes consultadas en ocasiones disgregar la actividad de esta forma
el seguimiento de la actividad infantil en no permite entenderla con eficiencia ya que
internet hemos comprobado, en otros estas secciones pueden ser, no categoras
estudios de tipo subjetivo, con los que se diferentes, sino sub-tareas de un nico
han relacionado los resultados de esta proceso que se inicia en una bsqueda para
investigacin (Pieiro, 2012; Pieiro, Parrilla finalizar en la descarga de una aplicacin
& Mart, 2012), que las expectativas de los (juego) y su uso. Estos procesos pueden
agentes directamente relacionados con la incluir consultas que se formulan en chats o
supervisin de los usos infantiles de internet foros.
sobre la actividad digital de los ms jvenes, En la lnea de lo expuesto por otros trabajos
ha diferido significativamente de los de medicin (ENLACES, 2011; Ramrez
resultados extrados de los historiales de Orellana, Martn Domnguez & Clemente
navegacin. Linuesa, 2012; PISA-ERA, 2011; UNESCO,
La presencia de bsquedas activas que 2009), el anlisis de las palabras clave
dirigen a los usuarios a contenidos de riesgo empleadas en la articulacin de bsquedas
y otras temticas no educativas revela las por tema ha revelado lo que parecen ser
dificultades del profesor o supervisor para estrategias de busca especializadas. Estas se
mantener un seguimiento activo de todas las emplean mayormente en reas de tipo ldico
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pero no as en la resolucin de necesidades Internet adulto para mejorar las formas de


de informacin de tipo educativo. Los apropiacin infantil del medio y de las
usuarios no siguen siempre los mismos herramientas construyendo pedagogas
procedimientos, y por el contrario, las tareas constructivistas ad hoc.
son resueltas de formas distintas apuntando
a conocimientos heterogneos del medio que 5. Referencias bibliogrficas.
dependen del rea de inters. Adems el total
de buscas educativas que ascenda al 35% Aguaded, J.I. (2009). El Parlamento Europeo
solo ha llevado en un 6% de los casos a apuesta por la alfabetizacin meditica.
contactos con recursos intencionalmente Comunicar, 32, 7-8. doi: 10.3916/c32-2009-00-
educativos, lo cual apunta mayores 001
dificultades a la hora de resolver las __________ (2013). El Programa Media
necesidades educativas que deberan ser de la Comisin Europea, apoyo internacional
subsanadas por la alfabetizacin digital. a la educacin en medios. Comunicar, 40, 7-
La incursiones en temticas ajenas al 8. doi: 10.3916/C40-2013-01-01
contexto, se realizan simultneamente con las AIMC (2013). Audiencia de Internet. 1 ola
tareas desarrolladas por el profesor para la 2013 febrero/marzo. Recuperado de http://
sesin formativa, nos estaramos enfrentando bit.ly/10vBGmu
bien a una desatencin de la actividad Area, M. (2005). Las nuevas de la
formativa por parte de los alumnos, bien a un informacin y comunicacin en el sistema
planteamiento de la sesin que se sita por escolar. Una revisin de las lneas de
debajo de las capacidades del alumnado para investigacin. Revista Electrnica de
resolver tareas mediante el uso de internet. Investigacin y Evaluacin Educativa, 11(1),
En ambos casos estaramos ante un 3-25. Recuperado de http://bit.ly/hhMq2D
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entender las dificultades a las que se ENLACES (2011). Informe de resultados
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EL PAPEL DE LAS TIC EN EL AULA UNIVERSITARIA PARA LA


FORMACIN EN COMPETENCIAS DEL ALUMNADO

THE ROLE OF ICT IN THE COLLEGE CLASSROOM IN TEACHING


OF STUDENT SKILLS

Dra. Rafaela M Herrero Martnez


fe1hemar@uco.es

Universidad de Crdoba. Centro de Magisterio Sagrado Corazn.


Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.
Avda. del Brillante 21, 14006, Crdoba (Espaa).

El desarrollo de metodologas didcticas apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin (TIC), y que adems den respuesta a la implantacin del Espacio Europeo
de Educacin Superior supone un reto tanto para los docentes responsables de sus diseos,
como para el discente principal protagonista del aprendizaje. Esta investigacin, realizada
con una metodologa cualitativa, basada en el estudio de casos, a travs de las opiniones
recabadas del alumnado de Educacin Primaria del Centro de Magisterio Sagrado Corazn,
revela que el uso de recursos tecnolgicos por parte del profesorado, incide de manera
positiva en la formacin por competencias.
Palabras clave: TIC, formacin en competencias, educacin superior.

The development of teaching methodologies, which are supported by the Information and
Communication Technologies, and which also fit into the European Higher Education Area,
is a challenge not only for the teachers, who are accountable for their designs, but also for
the learners, who are the main learning characters. This research work has been conducted
with a qualitative methodology and is based on a case study. The opinions of students of the
Degree in Elementary Education in the Teacher Training Centre Sagrado Corazn has been
gathered and reveal that the use of technological resources by teachers has a positive impact
in the students' training of skills.
Keywords: ICT, competences training, higher education.

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1. Introduccin. (Delors, 1996). Segn Villa y Poblete (2007, p.


30) el enfoque competencial hay que
La actividad educativa que propone el comprenderlo desde una perspectiva
Espacio Europeo de Educacin Superior integradora, el cual consiste en capacitar a
(EEES), sita como protagonista al estudiante, la persona sobre los conocimientos
prestando atencin al aprendizaje activo, cientficos y tcnicos, su capacidad de
autnomo, crtico y reflexivo. Para ello, el aplicarlos en contextos diversos y complejos,
profesorado puede organizar su materia integrndolos con sus actitudes y valores en
planificando y secuenciando metodologas, un modo propio de actuar personal y
recursos y materiales, nuevos espacios y profesionalmente.
tiempos de los tradicionalmente utilizados Para Blanco (2009), las competencias hacen
hasta ahora en el aula. Se requiere que el referencia al perfil que debe alcanzar todo
docente sea pieza clave en el uso adecuado individuo, siendo imprescindible que
de los medios tecnolgicos, debe readaptar adquieran competencias genricas centradas
su metodologa y tener capacidad de integrar en el desarrollo y dominio de habilidades de
tales recursos para obtener mejor provecho comunicacin, de todas ellas se destacan las
de su trabajo (Carrasco, 2009, p. 211). siguientes: gestin de la informacin y
El Informe Bricall (2000), reconoca que la habilidades para el uso de las Tecnologas de
Universidad est pasando de ser una la Informacin y Comunicacin (TIC).
organizacin artesana a una industrial, de Para asumir el desarrollo de estas
estar centrada en el profesorado a buscar el competencias, es un requisito, creemos que
protagonismo del estudiante y, de utilizar el indispensable, el diseo de situaciones,
soporte papel a incorporar los medios escenarios y estrategias de enseanza-
electrnicos. Por tanto, la Universidad, como aprendizaje, donde se potencien y se entrene
agente educativo, debe conseguir una visin el nivel de desempeo y, en ello, las TIC tienen
de la educacin centrada en la formacin un papel importante.
integral del estudiante como futuro Debido a la potencia y versatilidad de estas
profesional. En este sentido, para Zabalza tecnologas, su utilizacin puede servir como
(2007, p. 40), la formacin es concebida como herramienta para el desarrollo y adquisicin
algo mucho ms puntual y funcional, de otras competencias: bsqueda, manejo y
dirigido a la adquisicin de habilidades elaboracin de informacin, responsabilidad
especficas y vinculadas, normalmente, al y pensamiento crtico, habilidades
mundo del trabajo. De ah nace una nueva comunicativas tanto escritas como grficas,
concepcin de aprendizaje basado en la multimedia e incluso orales, capacidad de
adquisicin de competencias del estudiante. anlisis y sntesis, planificacin del tiempo, y
La formacin en competencias concibe que muchas otras (Blanco, 2009, p. 160).
un individuo da respuesta a diversas Asimismo, coincidimos con Cabero (2007),
situaciones y tareas problemticas que se le en que la incorporacin de las TIC en acciones
plantean en el mundo laboral, y lo hace de formativas no garantiza ofrecer una
forma global en funcin de sus conocimientos enseanza de calidad e innovadora. Para que
y capacitacin tcnica, as como, de sus ellas se conviertan en verdaderos elementos
cualidades personales y actitudes sociales y recursos potenciales del aprendizaje, deben

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darse una serie de transformaciones en el un esfuerzo y largo perodo de pensamiento,


proceso de instruccin, realizndose al menos as como otra forma totalmente distinta de
una de ellas para el profesorado universitario. organizar las enseanzas (UNESCO, 2008).
En esta misma lnea, Alba (2004, p. 21), por Las actuales modalidades de instruccin
su parte, seala que introducir soportes y ofertadas por la Universidad: presenciales,
recursos tcnicos en la enseanza solo semipresenciales y virtuales, vienen de la
conlleva a la falsa apariencia de innovacin. mano de la incorporacin de las TIC en el
En este sentido, aunque las TIC pueden hacer contexto acadmico que todo el entramado
atractiva la trasmisin de la informacin en el de Universidad 2.0 est introduciendo en las
mbito universitario, hasta que el docente no aulas de educacin superior. De acuerdo con
se implique de manera activa, no se Castao y Palazio (2007, p. 9) esta innovacin
modificarn las formas de construir el debe dar lugar a nuevos modelos
conocimiento. pedaggicos, nuevos entornos virtuales de
Para alcanzar tal fin, es necesario incluir en colaboracin con contenido digital accesible
su actuacin nuevas propuestas que se pueda compartir e intercambiar. El
metodolgicas alejadas de la tradicin profesorado y el alumnado universitario no
histrica y cultural que encuadra la antigua pueden verse como meros consumidores de
concepcin de la docencia en Educacin informacin, sino tambin como participes de
superior, en una trayectoria y experiencia la misma y creadores de conocimiento.
basada en la clsica transmisin Se evidencia, de esta forma, un abandono
unidireccional que se ha ofrecido en la de la tradicional idea de los centros
enseanza universitaria. universitarios como una institucin cerrada
Todo esto requiere de profesionales con y se concibe un nuevo concepto: la
un perfil que se adapte a las constantes Universidad 2.0, en funcin del nivel de
transformaciones y que, adems, posean una integracin que esta hace de las TIC, donde
mentalidad abierta al aprendizaje. el dominio de las herramientas TIC, como el
Considerando que las TIC ocupan un papel conocimiento de su uso eficaz, se perciben
destacado en las lneas de accin de las como indispensables para toda la comunidad
Universidades, desde la Declaracin de universitaria (Pedreo, 2009).
Bolonia (1999) hasta la puesta en marcha los Como argumenta Blanco (2009, p. 161),
actuales Ttulos de Grado, son consideradas estos entornos permiten al alumno
prioritarias, no solo para alcanzar y contribuir concentrarse en su aprendizaje y dotan al
a una alfabetizacin digital, sino tambin para profesor de herramientas suficientes para la
apoyar el aprendizaje permanente a lo largo transmisin de conocimientos y el desarrollo
de toda la vida. de competencias y habilidades. Se trata de
El gran reto se encuentra en la modificacin integrar las TIC en el proceso metodolgico
del papel del profesorado en relacin con el y didctico de la educacin superior,
proceso de aprendizaje, dndole la convirtindose en herramientas
oportunidad de adoptar mtodos fundamentales para apoyar la docencia en
pedaggicos ms innovadores, ms nuevos entornos formativos, para facilitar el
interactivos y para diferentes tipos de aprendizaje y el logro de competencias del
estudiantes. Pero al mismo tiempo, implican estudiante universitario, aunque para ello, sea

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necesario que el docente requiera formacin competencias establecidas en el perfil de su


y de la adquisicin de competencias que lo titulacin.
habiliten para tal fin. En el desarrollo de las TIC, en general y de
De las modalidades de enseanzas las aplicaciones 2.0 en particular, han puesto
expuestas, nos centraremos en la presencial, de manifiesto una diversidad de enfoques y
que es la que se ajusta a la realidad del aspectos que dentro del mbito universitario
estudio que se lleva cabo, con un profesorado han de ser tenidos en cuenta. En el caso de
capaz de adaptarse a las exigencias de estas ltimas podemos sealar, entre otras:
enseanza que establece el EEES. En este planificacin de la docencia y el aprendizaje,
sentido, es necesario desempear nuevos desarrollo de materiales, recursos de apoyo
roles. Para ello, se requieren profesionales en la imparticin de clases tericas y
capaces de organizarse, aprender a aprender prcticas, medios de comunicacin para las
de manera autnoma y de adquirir tutoras, soporte para actividades
conocimientos en constante renovacin; en acadmicamente dirigidas y trabajo del
definitiva, poner en marcha nuevos modelos alumnado, herramientas para la evaluacin de
educativos acordes con la Sociedad de la las competencias y el seguimiento de los
Informacin y del Conocimiento (SIC). En esta resultados y campus y/o plataformas virtuales
lnea, para vivir, aprender y trabajar con xito (Reche, 2012). Todos estos nuevos
en una sociedad cada vez ms compleja, rica escenarios educativos y renovadas visiones
en informacin y basada en el conocimiento, pedaggicas apoyadas en el uso de las TIC,
los estudiantes y los docentes deben utilizar permiten al alumnado universitario adaptarse
la tecnologa digital con eficacia (UNESCO al proceso de enseanza-aprendizaje, basado
2008, p. 2). en estrategias metodolgicas que promuevan
Las aplicaciones de las TIC en la enseanza la adquisicin y el desarrollo de competencias
para Cabero (2007, p. 1) son mltiples: que marcan el perfil de las titulaciones y de
posibilidad de crear entornos multimedia los objetivos instituidos por el EEES. Es
de comunicacin, utilizar entornos de necesario pensar en entornos que nos
comunicacin sincrnicos y asincrnicos y ayuden a pasar de un saber transmitido a un
poder, de esta forma, superar las limitaciones saber construido y contextualizado (Alba,
espacio-temporales que la comunicacin 2004, p. 25).
presencial introduce, deslocalizar la
informacin de los contextos cercanos, 2. Metodologa.
facilitar que los alumnos se conviertan en
constructores de informacin, construir En funcin de las necesidades de la
entornos no lineales sino hipertextuales de investigacin, este estudio responde a un
informacin donde el estudiante en funcin paradigma interpretativo con una
de sus intereses construya su recorrido, metodologa cualitativa centrada en el estudio
propiciar la interactividad entre los usuarios de casos.
del sistema, actualizar de forma inmediata la A travs de la metodologa cualitativa se
informacin, o favorecer la creacin de describe e interpreta la realidad educativa
entornos colaborativos para el aprendizaje. con el fin de llegar a la comprensin o a la
Todas ellas ayudarn que el alumnado transformacin de dicha realidad, a partir del
universitario consiga la adquisicin de las significado atribuido por las personas que la
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integran (Bisquerra, 2004, p. 283). De esta La consecucin de estos objetivos pasa


manera, permite obtener informacin por dar respuesta a los siguientes
suficiente para tomar decisiones y aporta interrogantes: las metodologas basadas en
conocimiento sobre los entornos, las TIC mejoran el aprendizaje y favorecen la
actitudes y los comportamientos que se dan adquisicin de competencias profesionales
en el escenario educativo en relacin con las del alumnado de Educacin Primaria del
modalidades de enseanza y con la utilizacin CMSC? y qu mejoras representan en el
de las TIC como recurso metodolgico y aprendizaje del alumnado de Educacin
didctico en el mbito universitario. Primaria del CMSC la incorporacin de
Se enfoca la investigacin basada en el sistemas metodolgicos basados en TIC para
mtodo del estudio de casos. Albert (2006, p. la adquisicin de competencias genricas?.
216) afirma que un caso puede ser una
persona, una organizacin, un programa de 2.2. La muestra.
enseanza, una coleccin, un acontecimiento
particular. La nica exigencia es que posea El grupo informante estuvo compuesto por
algn lmite fsico o social que el confiera un total de 11 estudiantes, representantes del
identidad. alumnado de la Diplomatura de Magisterio
de la especialidad de Educacin Primaria, de
2.1. Objetivos. los cuales 6 eran hombres (55%) y 5 mujeres
(45%). La distribucin de la muestra qued
Este estudio se inici en el curso acadmico conformada por cuatro estudiantes de primer
2008-2009 y finaliz en 2010-2011, con el curso (36,36%), cuatro de segundo (36,36%)
planteamiento del problema y los siguientes y tres de tercero (27,27%). Ver Grfico 1 y
objetivos de estudio: valorar la necesidad de Grfico 2.
adoptar un nuevo modelo de enseanza-
aprendizaje, basado en la construccin de 2.3. Instrumentos de recogida de
conocimientos, utilizando las TIC como informacin.
estrategia metodolgica para conseguir la
adquisicin de competencias profesionales Con la intencin de lograr una mayor
del alumnado de la especialidad de Educacin precisin en la descripcin del problema e
Primaria del Centro de Magisterio Sagrado interpretacin de los resultados, se dise
Corazn (CMSC), en el marco del EEES; un grupo de discusin, con la idea de
conocer las herramientas TIC que favorecen propiciar discursos y comprobar los posibles
la adquisicin de las competencias para estos puntos de vista entre los participantes, con
estudiantes en el sistema universitario el fin de conocer qu opinan, cmo sienten,
espaol; apreciar la vinculacin existente qu saben y, sobre todo, qu nuevas y
entre estrategias de aprendizaje para este diferentes perspectivas se abren a partir de la
alumnado y metodologas basadas en TIC discusin en relacin con el objeto de la
que utiliza el docente del CMSC; determinar investigacin (Albert, 2007, p. 250).
qu funciones se le atribuyen a las TIC en el Para llevar a cabo el grupo de discusin se
proceso de aprendizaje para el alumnado de estructur la planificacin de la sesin,
la especialidad de Educacin Primaria del destacando: determinacin de los objetivos
CMSC derivado del EEES. del grupo de discusin, planificacin del
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Grfico1. Distribucin de la muestra Grfico 2. Distribucin de la muestra


por sexo. por curso .
protocolo o guin de sesin, preparacin de estudiantes que han respondido a estas
preguntas estmulo del tema objeto de cuestiones, aportando un total de 77
estudio; seleccin de los participantes y documentos de anlisis que fueron
tamao del grupo; seleccin del recurso codificados en unidades de texto.
tcnico para el registro de la sesin, eleccin La codificacin de los datos se llev a cabo
del territorio y estimacin del tiempo de a travs de un proceso deductivo una vez
duracin de la sesin. reunidas las respuestas, lo que ha supuesto
Los objetivos planteados fueron: identificar un primer acercamiento al anlisis de los
la adquisicin de competencias profesionales resultados. Es preciso sealar que estas
del alumnado universitario a travs de la categoras y sus correspondientes
utilizacin de herramientas TIC; determinar subcategoras reflejan las opiniones vertidas
las repercusiones que tienen el uso de las por el alumnado respecto a las cuestiones
TIC para la adquisicin de competencias del planteadas en el grupo de discusin (vase
alumnado universitario. Tabla 1).
Implementado el instrumento, se
transcribieron las conversaciones mantenidas 3. Resultados.
en la sesin, siendo posteriormente
codificadas y analizadas mediante estrategias Con respecto a la primera dimensin, qu
de anlisis de contenido con la ayuda del herramientas TIC se utilizan en el aula?,
programa informtico ATLAS.ti. cules utiliza el profesorado y cules el
El proceso de anlisis de las respuestas, alumnado?, realizado el anlisis descriptivo
obtenidas tras la aplicacin del grupo bsico, centrado en frecuencias y
discusin, est caracterizado, por el nmero porcentajes, los resultados son los que se
de documentos a estudiar, por las unidades muestran a continuacin (vase Tabla 2).
de texto en las que estos documentos se Esta dimensin est formada por dos
codifican y por las categoras de anlisis. categoras: Herramientas TIC docentes y
El nmero de preguntas estmulo fueron Herramientas TIC alumnado.
cuatro, que definen y concretan las La categora de Herramientas TIC docentes
dimensiones de anlisis que ascendieron a (HDO) queda subdividida en siete Moodle,
un total de 7 categoras. Como ya se ha PowerPoint, Programas especficos, Vdeos,
indicado anteriormente, son once los Webs, Email.

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DIMENSIONES CATEGORAS SUBCATEGORAS CDIGOS

Can,
Can-Retroproyector
retroproyector.

MOODLE Apuntes

Clarificar
explicacin

Diapositivas
PowerPoint

Herramientas TIC Guin


docentes
PowerPoint

Programas
Programas especficos
especficos

Pregunta n 1 Qu Vdeos Vdeos


herramientas TIC se utilizan
en el aula?, Cules utiliza WEBS WEBS
el profesorado y cules el
alumnado? Atencin alumnado
Email
Emails

Intercambio
Email
informacin

Email

PowerPoint Exposiciones
Herramientas TIC
alumnado Presentaciones PPT

MOODLE Apuntes

INTERNET
INTERNET
Bsqueda
informacin

Tabla 1. Categoras del anlisis de contenido.

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DIMENSIONES CATEGORAS SUBCATEGORAS CDIGOS

Aprendizaje
significativo

Visualizacin

Motivacin
Mejora
Porttil

Vdeos
Pregunta N 2 Las Formacin
herramientas TIC utilizadas Mejora
ayudan o perjudican a la
adquisicin de competencias Conocer Medios
profesionales?
Formacin
Profesorado
No mejora
Utilizacin Clsica

No mejora

Rendimiento/ Mejora Mejora

calificaciones No mejora No mejora

INTERNET/WEBS Bsqueda INF

MOODLE Apuntes

Clarificar
explicacin

Diapositivas

Pregunta N 3 Qu Guin
PowerPoint
herramientas TIC
introduciras en el aula (y PowerPoint
que no utiliza el docente) Herramientas TIC
para facilitar la adquisicin Exposiciones
de competencias
profesionales? Presentaciones

Programas
Programas especficos
especficos

Vdeos Vdeos

Atencin alumnado
Email
Emails

Tabla 1. Categoras del anlisis de contenido. (continuacin)

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Herrero, R.M. Pginas 173 a 188

DIMENSIONES CATEGORAS SUBCATEGORAS CDIGOS

Diversin

Informtica

Medios
Ventajas
Motivacin

MOODLE
Satisfaccin
Procesos E/A
metodologas con
TIC
Adaptacin
Pregunta N 4 Estis
satisfechos/as con la
Formacin
metodologa utilizada por el
profesorado
profesorado para conseguir
un aprendizaje basado en Inconvenientes
competencias? Pros/contras Inversin Tiempo

Uso Clsico

Monotona

Cercana A/P
Ventajas
Sin adaptacin
Satisfaccin
metodologas sin
Monotona
TIC
Inconvenientes
Aprendizaje
Especfico
Tabla 1. Categoras del anlisis de contenido. (continuacin)

Atendiendo a la frecuencia y porcentaje, profesorado, para clarificar explicaciones y


se describen siguiendo el siguiente orden: sirve como guin del tema con la ayuda de
en primer lugar, presenta mayor relevancia las diapositivas.
Moodle (MOO), mostrando una frecuencia A continuacin destacamos la
de 10 y un porcentaje de un 28.57%. Esta subcategora de Can-Retroproyector
herramienta TIC principalmente se usa por (CA/RET), con un 6 de frecuencia y un
los docentes para subir apuntes, temas y 17.14% de porcentaje.
material de la asignatura. Seguidamente aparece como subcategora
En segundo lugar, aparece la subcategora Vdeos (VID), con una frecuencia de 5 y un
de PowerPoint (PPT), con una frecuencia de 14.29%. Le sigue el Email (EMA) como
8 y un porcentaje de 22.87%. Se utiliza por el subcategora, con una frecuencia de 4 y un

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CATEGORAS SIGLAS SUBCATEGORAS SIGLAS CDIGOS SIGLAS F %

Can- Can,
CA/RET CA/RET 6 17.14
Retroproyector Retroproyector

MOODLE MOO Apuntes APU 10 28.57

Clarificar
CLR 1 2.86
explicacin

Diapositivas DIA 1 2.86


PowerPoint PPT
Guin GUI 1 2.86

PowerPoint PPT 5 14.29


Herramientas
HDO
TIC docentes
Programas Programas
PES PES 1 2.86
especficos especficos

Vdeos VID Vdeos VID 5 14.29

WEBS WEB WEBS WEB 1 2.86

Atencin
ATA 2 5.71
alumnado
Email EMA
Emails EMA 2 5.71

TOTAL 35 100%

Bsqueda
INTERNET NET BIN 4 20
informacin

Apuntes APU 3 15
MOODLE MOO
Moodle MOO 3 15

Exposiciones EXP 1 5
Herramientas
HAL PowerPoint PPT
TIC alumnado Presentaciones
PRE 5 25
PPT

Intercambio
ITI 2 10
Informacin
Email EMA
Email EMA 2 10

TOTAL 20 100%

Tabla 2. Frecuencias y porcentajes de herramientas TIC.

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porcentaje de un 11.42%. Por ltimo, aparecen Por ltimo, destacan las subcategoras de
las subcategoras de Programas Especficos internet (NET) y email (EMA), coincidiendo
(PES) y Webs (WEB), presentando una en frecuencia 4 y con un porcentaje de 20%
frecuencia de 1 y un 2.86% respectivamente para cada una de ellas.
para cada cdigo. La segunda dimensin, las herramientas
Con respecto a la segunda categora que TIC utilizadas ayudan o perjudican a la
aparece en esta primera dimensin, adquisicin de competencias profesionales?,
Herramientas TIC alumnado (HAL), queda est formada por dos categoras: Formacin
subdividida en cuatro subcategoras: Email, y Rendimiento-Calificaciones (ver Tabla 3).
PowerPoint, Moodle e Internet. Con respecto a la categora Formacin
De stas, muestran mayor relevancia (FOR), atendiendo a la frecuencia y
presentando la misma frecuencia y porcentaje, porcentaje, se describe de la siguiente
Moodle (MOO) y PowerPoint (PPT), con una manera: la subcategora Mejora (MEJ),
frecuencia de 6 y un porcentaje del 30% muestra una frecuencia de 22 y un porcentaje
respectivamente. El uso principal que realizan de 66.67%. Segn las opiniones de los
los estudiantes de Moodle es para descargar estudiantes el uso de las TIC s produce
apuntes; mientras que el PowerPoint es mejora en la formacin del alumnado.
utilizado por el alumnado para exposiciones Para la subcategora de No Mejora (NME),
de trabajos. la frecuencia es 11 y el porcentaje un 33.3%.

Tabla 3. Frecuencias y porcentajes del uso de las TIC.

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CATEGORAS SIGLAS SUBCATEGORAS SIGLAS CDIGOS SIGLAS F %

MOODLE MOO Apuntes APU 16 31.38

Clarificar
CLR 5 9.80
explicacin

Diapositivas DIA 1 1.96

Guin GUI 2 3.92


PowerPoint PPT
PowerPoint PPT 4 7.84

Herramientas Exposiciones EXP 1 1.96


TIC HTI
Presentaciones PRE 1 1.96

Programas Programas
PES PES 1 1.96
especficos especficos

Vdeos VID Vdeos VID 7 13.73

INTERNET/ WEBS NET Bsqueda INF BIN 5 9.80

Atencin
ATA 2 3.92
Alumnado
Email EMA
Emails EMA 6 11.77

TOTAL 51 100%

Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de herramientas TIC que potencian la adquisicin


de competencias en el aula.

Sin embargo, el motivo por el que el uso de subcategora de Mejora (MEJ), que muestra
las TIC no mejora la adquisicin de una frecuencia de 5 y un porcentaje de 27.77%.
competencias, segn los estudiantes, es que En cuanto a la tercera dimensin, qu
el docente posee escasa formacin (FPR) en herramientas TIC introduciras en el aula para
TIC y hace una utilizacin clsica (UCL) de facilitar la adquisicin de competencias
estos recursos. profesionales?. Esta dimensin est formada
La segunda categora que aparece en esta por la categora de Herramientas TIC (HTI) y
dimensin es Rendimiento-Calificaciones a su vez aparecen las siguiente subcategoras:
(REN). Atendiendo a la frecuencia y Moodle, PowerPoint, Programas especficos,
porcentaje, los resultados obtenidos Vdeos, Email e Internet/Webs.
presentan una frecuencia de 13 y un 72.23% Atendiendo a la frecuencia y porcentaje,
para la subcategora de No Mejora (NME). se describen de la siguiente manera (vase
Para los estudiantes no existen mejoras en Tabla 4).
cuanto al uso de las TIC para optimizar los Muestra mayor frecuencia y porcentaje la
resultados acadmicos frente a la subcategora de Moodle (MOO) con un 16

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CATEGORAS SIGLAS SUBCATEGORAS SIGLAS CDIGOS SIGLAS F %

Diversin DIV 3 15.79

Informtica IFA 1 5.26

Medios MED 1 5.26


Ventajas VEN
Motivacin MOT 3 15.79

MOODLE MOO 1 5.26

Satisfaccin Procesos E/A PEA 2 10.53


Metodologas TIC
con TIC Adaptacin ADA 3 15.79

Formacin
FPR 1 5.26
profesorado

Inconvenientes INC Inversin


TIE 2 10.53
Tiempo

Uso clsico CLA 1 5.26

Monotona MON 1 5.26

TOTAL 19 100,00

Cercana A/P CER 2 22.22


Ventajas VEN
Sin
NAD 2 22.22
adaptacin
Satisfaccin
Metodologas NTI Monotona MON 3 33.33
sin TIC
Inconvenientes INC
Aprendizaje
APE 2 22.22
especfico

TOTAL 9 100,00

Tabla 5. Frecuencias y porcentajes de la satisfaccin de metodologas con y sin TIC.

de frecuencia y un porcentaje de 31.38%. La formacin en competencias y la evaluacin


plataforma virtual Moodle es el recurso ms de las mismas, en la medida en que les
utilizado y destacado para el alumnado, creen proporciona el escenario para mostrar sus
que ayuda en la adquisicin de competencias, conocimientos (exposiciones de trabajos).
sin que sea necesaria la presencialidad de los En tercer lugar, aparece la subcategora de
estudiantes en el aula. Email (EMA), con una frecuencia de 8 y un
Para PowerPoint (PPT), la frecuencia es 14 15.69%. Utilizan este recurso como medio
y el porcentaje el 27.44%. Esta subcategora para el intercambio de informacin entre
es considerada por los estudiantes para la estudiantes y profesorado, tambin, a la hora

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de elaborar y entregar trabajos colaborativos pero piensan, que este ajuste metodolgico
en pequeo grupo. les supone esfuerzo y tiempo para adaptarse,
A su vez, el uso del correo electrnico es tambin se ven influidos por la baja formacin
considerado vlido para la adquisicin de que detectan en el profesorado.
competencias profesionales, en tanto que les En la categora de Metodologas sin TIC
permite resolver dudas, aclarar cuestiones, (NTI), surge la subcategora de
es decir, recurrir a ellas como tutoras Inconvenientes (INC) que presenta una
virtuales. frecuencia de 5 y el 55.56%, frente a la
Con respecto a la subcategora de Vdeos subcategora de Ventajas (VEN), que alcanza
(VID), esta presenta una frecuencia de 7 y un una frecuencia de 4 y un porcentaje del
porcentaje del 13.73%. La siguiente 44.44%.
subcategora es Internet/Webs (NET), su
frecuencia es de 5 y el porcentaje es de 9.80%. 4. Discusin.
En ltimo lugar, se encuentra la subcategora
de Programas especficos (PES), presentando Conforme a los resultados presentados y
una frecuencia de 1 y un 1.96%. atendiendo a los objetivos planteados en el
La cuarta dimensin, estis satisfechos/ estudio, las conclusiones a las que llegamos
as con la metodologa utilizada por el son las siguientes:
profesorado para conseguir un aprendizaje El uso de las TIC y su repercusin para la
basado en competencias? pros/contras. formacin en competencias es menor de lo
La categorizacin de esta pregunta hace que se esperaba, teniendo en cuenta, que el
referencia a las ventajas e inconvenientes que alumnado solo utiliza las que usan los
presenta el uso, o no, de las TIC en el aula docentes en el aula, en el proceso de
como metodologa docente por parte del enseanza-aprendizaje. No obstante, segn
profesorado para la adquisicin de las opiniones recabadas, las herramientas TIC
competencias. Los resultados se presentan utilizadas en el aula, son aquellas que el
en la Tabla 5 que mostramos a continuacin: profesorado, anclado en la metodologa
Para esta dimensin surgen dos categoras: clsica, tiene para la planificacin de la
Metodologas con TIC y Metodologas sin docencia y como recurso didctico.
TIC. Las TIC son utilizadas por el alumnado en
El grado de satisfaccin del alumnado en funcin de las demandas del profesorado,
ambas categoras, presenta dos como son, la plataforma Moodle,
subcategoras: ventajas e inconvenientes. presentaciones de contenido, email e Internet
Para la primera categora, Metodologas con para la bsqueda de informacin, no siendo
TIC (TIC), aparece la subcategora de Ventajas conscientes, de la incidencia que estas tienen
(VEN), presentando una frecuencia de 11 y en su formacin, concretamente, en la
un porcentaje del 57.89%. Mientras que la adquisicin y desarrollo de competencias
subcategora Inconvenientes (INC), muestra genricas.
una frecuencia 8 con un 42.11%. El alumnado El uso de recursos tecnolgicos por parte
considera que las nuevas metodologas del profesorado, segn los estudiantes,
basadas en TIC le facilitan y ayuda en la incide de manera positiva en la formacin de
adquisicin y desarrollo de competencias, competencias, siempre y cuando se sientan

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motivados en el aula. Sin embargo, no


consideran que haya mejora en sus
aprendizajes, ni consecuencia directa en su 5. Referencias bibliogrficas.
rendimiento y resultados acadmicos, debido
a la utilizacin clsica que el docente hace de Alba, C. (2004). La viabilidad de las
las TIC. propuestas metodolgicas para la
Cuando se les dio a los estudiantes, la aplicacin del crdito europeo por parte del
posibilidad de nombrar herramientas TIC que profesorado de las Universidades
les ayudaran en la adquisicin de Espaolas, vinculadas a la utilizacin de
competencias, nos llam la atencin la falta las TICs en la docencia y la investigacin.
de aportaciones. De esto se deduce, que el Programa de Estudios y Anlisis de la
alumnado desconoce el tipo de recursos que Direccin General de Universidades. Madrid:
existen para alcanzar esta finalidad, una Ministerio de Educacin y Ciencia.
formacin centrada en un enfoque Recuperado de http://www.psico.uniovi.es/
competencial. Fac_Psicologia/paginas_EEEs/
Las metodologas, basadas en TIC, son Adaptacion_de_profesorado/tics/3-
consideradas por el alumnado universitario InformeGlobal.pdf
como motivadoras y ldicas, favoreciendo su Albert, M.J. (2007). La investigacin
formacin. educativa. Claves tericas. Madrid: McGraw
A los estudiantes, les cuesta adaptarse a Hill.
nuevos recursos, debido al tiempo y al Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la
esfuerzo que les supone. investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
Por el contrario, el alumnado sigue viendo Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluacin
como ventaja, en las metodologas sin TIC, la de competencias en Educacin Superior.
interaccin que se produce con la Madrid: Narcea.
presencialidad, al igual, piensa que es Bricall, J.M. (Dir.) (2000). Informe
positiva la comodidad que supone no Universidad 2000. Conferencia de Rectores
adaptarse a los nuevos recursos. de las Universidades Espaolas (CRUE).
Para finalizar, se pueden considerar como Madrid. Recuperado de http://www.crue.org/
futuras lneas de investigacin de este informeuniv2000.htm
estudio: Cabero, J. (2007). Las necesidades de las
Mejorar la formacin del profesorado. TIC en el mbito educativo: oportunidades,
Concienciar al alumnado de que su riesgos y oportunidades. Tecnologas y
formacin se centra en la adquisicin de educacin educativas, 21(45). Recuperado
competencias. de
Ensear al alumnado del Magisterio, http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/
como futuro docente, a adaptar herramientas articulo1.pdf
TIC que manejan con asiduidad en su vida Carrasco, J.B. (2009). Una didctica para
cotidiana con finalidades instructivas, como hoy. Cmo ensear mejor. Madrid: RIALP.
por ejemplo, Skype para tutoras. Castao, C. & Palazio, G. (2007). Nuevos
escenarios pedaggicos a travs de redes
semnticas para el autoaprendizaje a lo

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largo de la vida (Life Long Learning). Zabalza, M. (2007). La enseanza


Recuperado de http://www.ehu.es/palazio/ universitaria. El escenario y sus
feccoo y alumnapuntes_nuevos- protagonistas. Madrid: Narcea.
escenarios.pdf
Declaracin de Bolonia (1999).
Comunicado de la Conferencia de Ministros
Europeos responsables de la Educacin
Superior. Recuperado de http://www.eees.es/
pdf/Bolonia_ES.pdf
Delors, J. (Dir.) (1996). La educacin
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el siglo XXI. Madrid:
Santillana, ediciones UNESCO.
Pedreo, A. (2009). Qu puede ser la
Universidad 2.0? Visin y Estrategias de
actuacin. Encuentro Inventando la
Universidad 2.0. Celebrado en UIMP.
Recuperado de http://utopias-
realidades.blogspot.com/2009/08/
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tecnolgico del alumnado de nuevo ingreso
como factor de desarrollo del sistema
educativo en el marco de la convergencia
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Recuperada de http://helvia.uco.es/xmlui/
handle/10396/163/browse?va
lue=Reche+Urbano%2C+Elo%C3%ADs
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Cultural Organization (UNESCO) (2008).
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basado en competencias. Bilbao: Fecha de recepcin: 27-01-2013
Universidad de Deusto. Fecha de evaluacin: 09-02-2013
Fecha de aceptacin: 26-05-2013

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ESTUDIO SOBRE FRECUENCIA DEL CONSUMO DE CINE EN


ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS HISPANOAMERICANOS.

STUDY ABOUT THE FREQUENCY OF ATTENDANCE TO THE


CINEMA BY UNIVERSITY STUDENTS OF LATINAMERICA.

Dr. Jos Manuel Ros Ariza1


jmrios@uma.es

Dr. Antonio Matas Terrn1


amatas@uma.es

Elba Rosa Gmez Barajas2


elbagomez@valles.udg.mx

(1)
Universidad de Mlaga. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.
Campus de Teatinos, 29071, Mlaga (Espaa)

(2)
Universidad de Guadalajara (Mxico). Centro Universitario de los Valles.
Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades.
Carretera Guadalajara-Ameca Km. 45.5, 46600, Ameca, Jalisco (Mxico).

El presente artculo tiene como objetivo presentar los resultados de una investigacin
descriptiva, tipo encuestas, realizada en el ao 2010 con estudiantes de seis universidades,
pertenecientes a cinco pases (Argentina, Chile, Espaa, Mxico y Per).
A los estudiantes se les pas un cuestionario con 38 tems, sobre usos de TIC y medios de
comunicacin. En este artculo nos centraremos en el cine. La muestra total ha sido de 5.186
alumnos, de los cuales 3.322 son mujeres y 1.863 hombres.
En la investigacin hemos obtenidos diferencias en el uso del cine de los estudiantes de las
distintas universidades.
Palabras clave: Cine, televisin, estudiantes universitarios, encuesta.
This article aims to present the results of a descriptive research, a survey type, made in 2010
with students from six universities and five different countries (Argentina, Chile, Spain, Mexico
and Peru).
Students answer a 38-item questionnaire on the use of ICT and media. In this article the focus
is, more specifically, on the cinema. The total sample is of 5186 students, of whom 3322 are
women and 1863 are men.
In the research are identified differences between students, from different universities, in its
attendance to the cinema.
Keywords: Cinema, television, university, university students, survey.
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1. Introduccin. citado por Pava (2010, p. 12) afirma que El


sptimo arte es una herramienta acertada para
El cine es un medio de comunicacin ensear sobre cosas esenciales de la vida
masivo que se encuentra presente en la vida los aprendizajes claves no se transmiten con
de nios, jvenes y adultos, de una manera la lgica sino a travs del arte.
tal que va ms all de una mera recepcin de El cine es una manifestacin cultural que, a
imgenes en las retinas. En este sentido, nos travs de tecnologas audiovisuales y de la
parece interesante la reflexin de Mndiz imagen en movimiento, transmite y construye
(2008, p. 1) que afirma: desde sus orgenes, historias que son beneficiosas para la
el cine ha actuado siempre como un modelo formacin de los estudiantes universitarios.
conformador de actitudes y estilos de vida, El consumo prolongado de cine podra
como un espejo en el que todos nos miramos generar el desarrollo del lenguaje simblico
para decidir nuestros modelos y nuestras cinematogrfico, facilitando las competencias
pautas de comportamiento. Por eso las del ciudadano como consumidor audiovisual
pelculas cinematogrficas influyen tan (de Miguel, Olabarri & Ituarte, 2003).
notablemente en nuestra percepcin de la Sobre la influencia del cine en la poltica y
realidad. vida social, Iglesias (2013, p. 16) afirma que:
La incidencia del cine, en la percepcin de En el cine, como espacio cultural especfico
la realidad es abordada, tambin, por Trenzado que sirve de escenario de representacin de
(2000, p. 48) que afirma que las pelculas, en las dinmicas polticas, se configuran
cuanto discursos pblicos de la imaginarios, se interpretan los conflictos y
comunicacin de masas insertos en el nuevo se forman consensos.
espacio pblico, constituyen un lugar de El cine que habitualmente se comercializa,
propuesta de representaciones culturales e y al que acceden los ciudadanos, tanto en las
imaginarios sociales, que conforman en ltima salas de proyeccin como a travs de la
instancia la realidad cotidiana y la memoria televisin o Internet, procede de la cultura
colectiva. occidental, reflejando sus valores,
Se puede considerar que el cine, sin problemticas, aspiraciones, miedos,
importar el medio tecnolgico que se utilice relaciones sociales y sistemas sociales, etc.
para verlo, estimula sentimientos, pasiones y En definitiva su cosmovisin. Ello conlleva,
sueos, crea un lazo de empata con los que la exposicin continua y prolongada de
actores, escenarios, etc. Adems nos vemos estudiantes de otras culturas a estas
reflejados en un estereotipo de familia o no, producciones cinematogrficas puede llevar
en grupos sociales diversos, nos puede a interiorizar y adoptar elementos culturales
ayudar a canalizar energas, fuerza y pasin, procedentes de la cultura occidental.
querer ser quienes no podemos ser o quizs Sin embargo, es necesario tener en cuenta
podramos llegar a ser (Rodrguez, 2011). que el consumidor de cine es un ciudadano
Pava (2010) pone de manifiesto la necesidad activo. El conjunto de espectadores de un
de un mayor nmero de estudios que film, se constituye en una masa social que,
profundicen en el cine y la imagen como un por distintas razones, decide consumir esa
segundo alfabeto y sus implicaciones pelcula (Bonilla, 2005). En este sentido,
educativas. En este sentido, Gonzlez (2009), aunque el mercado cinematogrfico puede

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verse como una fuente de manipulacin forma colaborativa, con la herramienta


ideolgica (Lozano, 2008) el hecho de que la googledocs. Se trataba del cuestionario piloto
accin sea resultado de una decisin utilizado como punto de partida. Este primer
personal, podra estar moderando este efecto instrumento se someti a un proceso de
(Hirschman, citado en Cepeda, 2005). consultas hasta elaborar el cuestionario
Por otro lado, se ha observado el llamado definitivo.
efecto de proximidad cultural (Straubhaar El cuestionario tiene 38 tems con un total
et al., 1994) por el cual, en igualdad de de 247 variables. En los tems se recogen datos
condiciones o circunstancias contextuales de sociodemogrficos (edad, sexo, etc.);
diferentes audiencias, stas tienden a informacin sobre cmo han adquirido los
consumir programas y filmes cuyo contenido conocimientos de informtica; programas
es ms prximo a su cultura. Este fenmeno, que utilizan; para qu usan Internet; sobre
observado en diversos estudios (La Pastina las redes sociales a las que pertenecen; el
& Straubhaar, 2005) podra sugerir que si dos uso de la telefona mvil; de la radio, prensa,
o ms culturas consumen producciones televisin y cine; y por ltimo el uso que hacen
similares, tal vez se deba a que dichas culturas de las TIC, en la docencia, sus profesores.
son, en realidad, similares. En este sentido, En la mayora de las preguntas, del
sera plausible suponer que en la mayora de cuestionario, se usa una escala de tipo Likert,
los ciudadanos se estara produciendo una con 5 opciones de respuesta: nunca,
homogeneizacin cultural si el consumo de ocasionalmente, algunos das, casi todos los
cine fuese similar. das y a diario. El cuestionario se implement
El trabajo que aqu se presenta, tiene por en Internet a travs de la aplicacin web Lime-
objetivo conocer el patrn de consumo de survey (Schmitz, s.f.).
cine de los estudiantes universitarios La investigacin se realiz, entre el ao 2010
participantes con la intencin de analizar si y 2011, a partir de una muestra incidental de
existen diferencias en funcin de su estudiantes procedentes de las siguientes
universidad o pas de residencia. universidades: Universidad de Guadalajara
(UdG) de Mxico; Universidad Autnoma de
2. Metodologa. Ciudad Jurez (UACJ) de Mxico;
Universidad de Santo Tomas (UST) de Chile;
En la investigacin se ha aplicado una Universidad de Santo Toribio de Mogrovejo
metodologa de encuesta/survey a partir de (USAT) de Chiclayo, Per; Universidad de
un cuestionario construido ad-hoc. Para la Mlaga (UMA) de Espaa; Universidad de
construccin del cuestionario se recurri a Nacional de Cuyo (UNCuyo) de Mendoza,
un grupo de docentes con experiencia en la Argentina. Los estudiantes de la Universidad
utilizacin de las TIC aplicadas en la de Guadalajara pertenecen a dos centros, uno
enseanza universitaria. El equipo de que ofrece un sistema totalmente virtual de
investigacin, compuesto por quince formacin (Sistema Universidad Virtual, SUV)
profesores de cinco universidades, plante y otro, el Centro Universitario de Los Valles
una serie de temas de inters relacionados (CUValles) situado en la ciudad de Ameca,
con la utilizacin de las TIC. A partir de esas con un sistema de educacin semipresencial.
propuestas, se elabor el instrumento de Los estudiantes de las Universidades de

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Grfico 1. Composicin de la muestra en nmero de participantes.

Mlaga, Ciudad Jurez y de Cuyo (Mendoza- pruebas Chi-cuadrado para ver las posibles
Argentina) son estudiantes de las Facultades diferencias entre los participantes, as como
de Educacin. los coeficientes de correlacin
Inicialmente, el estudio parti con una correspondientes (producto momento o
poblacin objetivo de casi 20.000 alumnos coeficiente de Spearman) para valorar
de las universidades participantes. El total posibles relaciones entre variables. El anlisis
de la muestra obtenida fue de 5.186. De ellos de datos se realiz con el paquete informtico
3.322 han sido mujeres, (64.1% de la muestra) SPSS versin 19 (2010).
y 1.863 hombres (35.9% de la muestra). La
muestra de estudiantes estuvo compuesta 3. Resultados.
por estudiantes de tres modalidades de
enseanza (presencial, semipresencial y a La investigacin se centr en conocer los
distancia), y su distribucin, por hbitos de consumo cinematogrfico de los
universidades, queda reflejada en el Grfico estudiantes, abordando dnde lo ven, en qu
1. soporte, la frecuencia con la que lo ven y qu
Para administrar el cuestionario se cont tipo de pelculas. A continuacin se presentan
con la colaboracin de un coordinador los resultados.
docente en cada universidad participante.
Este coordinador solicit la colaboracin de 3.1. Cine en la televisin.
los docentes de sus centros para que
administrasen el instrumento a su alumnado, La pregunta fue respondida por un total de
siempre de forma voluntaria. 4.107 alumnos. Los estudiantes han optado
Sobre los datos se realiz un anlisis mayoritariamente por la opcin algunos das
descriptivo. Igualmente, se aplicaron las en un porcentaje del 41.4%; el porcentaje de

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los que ven cine ocasionalmente por la nunca va al cine supone el 10.8% de la
televisin es un 28.8%. muestra.
Por un lado tenemos que, en CUValles de Los resultados presentan, en esta forma de
la UdG (Mxico), el 18.6% de los estudiantes ver cine, diferencias significativas entre las
universitarios afirman que nunca ven cine en universidades (Chi-cuadrado=164.67; g.l.= 32;
televisin, el porcentaje ms cercano p>.000) que han participado en la
corresponde a los alumnos del SUV de la UdG investigacin.
y de la USAT (Per), con el 7.1%. El alumnado As, en Mxico, los estudiantes del
de la UMA (Espaa), con el 3.1%, es el que CUValles de la UdG (Mxico), que nunca van
menos elige la opcin nunca. al cine son el 23.6%. En la UMA (Espaa),
En referencia a la opcin ocasionalmente, slo el 4.1% respondieron que nunca ven cine
los porcentajes son muy cercanos entre la en las salas. Los porcentajes de estudiantes,
USAT (Per) con un 33.2%, la UACJ (Mxico) de las otras universidades, que nunca van el
con 31.4% y el CUValles de la UdG (Mxico) cine oscilan entre el 8.1% de la UACJ (Mxico)
con un 31%. y el 11.7% de la UNCuyo (Argentina).
El 54.5% de los estudiantes de la UMA ven Respecto a la opcin ocasionalmente, el
algunos das cine, ste es un porcentaje muy porcentaje ms alto corresponde a los de
alto si lo comparamos con las dems UNCuyo (Argentina) con un 70,3%. En el lado
universidades. En la opcin de algunos das, opuesto estn los de la UACJ de Mxico, con
no hay diferencias importantes entre los el 43%.
porcentajes de las otras universidades En relacin a la opcin algunos das, los
participantes, que estn cerca del 40%, estudiantes de la UACJ de (Mxico) tienen el
excepto en los estudiantes de CUValles que porcentaje ms alto, el 44.4%. En segundo
tienen un porcentaje del 31.8%. lugar est el alumnado de la UMA (Espaa)
Los estudiantes de la UNCuyo (Argentina) con un 38.8%. Los que menos van al cine
son los que presentan una mayor tendencia algunos das pertenecen al CUValles de la
a ver cine en la televisin a diario (16.4%), UdG (Mxico).
seguidos por la UST (Chile) con el 13.7%. Por ltimo, se debe indicar que no se han
Los porcentajes de las restantes encontrado diferencias significativas en el
universidades oscilan entre el 7.3% y el 5.4%. consumo de cine en las salas de cine en
Aunque las diferencias porcentuales no funcin de la edad, o de la modalidad de
son muy importantes, s reflejan una enseanza (presencial, semipresencial o a
tendencia de los hombres a ver ms cine en distancia), o gnero (hombre-mujer).
televisin que las mujeres.
3.3. Ver cine en casa a travs de DVD o
3.2. Ver cine en las salas de cine. vdeo.

La opcin mayoritaria del consumo de cine La respuesta elegida por ms de la mitad


en las salas ha sido ocasionalmente, con un de la muestra, el 50.7%, ha sido ver algunos
56,6% de las respuestas. El segundo das cine en DVD o vdeo. Un porcentaje muy
porcentaje ms alto, el 29,6%, corresponde a inferior, el 32.9%, ven cine con vdeo o DVD
la respuesta algunos das. El alumnado que ocasionalmente. Los otros porcentajes son

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Grfico 2. Consumir DVD y edad.

muy bajos, tanto en los que no ven nunca corresponde a los estudiantes de CUValles
como en los que lo ven a diario. de la UdG (Mxico). El SUV de la UdeG
En el consumo de DVD o vdeo en casa, se (Mxico) nos da el menor porcentaje con un
encontraron diferencias significativas en los 7%.
estudiantes de las universidades (Chi- De acuerdo a los datos de este estudio, el
cuadrado=100.662; g.l.:32; p>.000). En las 12.6%, de la muestra de la UNCuyo
respuestas ver ocasionalmente cine en DVD (Argentina) elige la opcin a diario. Los
o vdeos, el mayor porcentaje corresponde a porcentajes de las otras universidades son
los estudiantes de la UST (Chile) con un bastante ms bajos.
33.4% y los de la UNCuyo (Argentina) tiene Por otro lado, no se hallaron diferencias
el menor porcentaje con un 21.3%. significativas en el consumo de DVD/vdeo
Centrndonos en la opcin algunos das, en funcin del gnero. Sin embargo, existe
constatamos que los estudiantes de la UACJ una relacin significativa entre el uso del
(Mxico) respondieron en un 54.8% que DVD o vdeo para ver cine y la edad de los
utilizan el DVD o el vdeo para ver pelculas estudiantes (Chi-cuadrado=69.4; g.l.=24;
en casa, el menor porcentaje con un 46% p>.000). Se comprob que las opciones ms
corresponde a los estudiantes de la UST elegidas en todas las edades corresponden a
(Chile). la alternativa algunos das. El porcentaje de
En relacin a la respuesta casi todos los estudiantes que nunca consumen cine en
das los alumnos de la UMA (Espaa) DVD o vdeo es similar al del consumo a
presentan el mayor porcentaje con un 13.9%. diario. Los universitarios, de 30 aos o
Un porcentaje muy cercano, el 13%, menos, hacen un mayor uso del DVD o vdeo

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Tabla 1. Frecuencia con la que ven cine descargado de Internet.

para ver cine que los participantes de ms UST se distribuyen, muy homogneamente,
edad. Los datos completos de este tem se entre las opciones nunca, ocasionalmente y
pueden ver en el Grfico 2. algunos das y los estudiantes de la UMA se
concentran fuertemente en la opcin algunos
3.4. Ver cine descargado de Internet en das. La distribucin de los porcentajes del
casa. consumo de cine en Internet se puede apreciar
en la Tabla 1.
Respecto al consumo de cine descargado El consumo de pelculas descargadas de
de Internet, el 40.8% de la muestra eligi la Internet est consolidado en los estudiantes
opcin nunca. El porcentaje de estudiantes de la UMA (Espaa), seguidos por los de la
que afirman ver en casa ocasionalmente, cine UST de Chile (ver Grfico 3).
descargado de Internet, es el 26.8% y los que Respecto a la relacin con el gnero
lo consumen algunos das es el 22.8%. queremos indicar que no se encontraron
Entre las universidades se observan diferencias significativas en el consumo de
diferencias, aunque no significativas, en el cine en este soporte, aunque los hombres
consumo de cine en casa descargado de hacen un consumo un poco mayor que las
Internet, sobre todo en la opcin nunca. As, mujeres.
nos encontramos con porcentajes superiores En relacin a la edad y el consumo de cine,
al 50% de nunca en los estudiantes de va Internet, tampoco se hallaron diferencias
UNCuyo (Argentina), el SUV y CUValles de significativas. La opcin mayoritaria en todos
la UdG (Mxico). En el extremo contrario est los tramos de edad es nunca. A medida que
el alumnado de la UMA (Espaa) con el 13.7%. aumenta la edad, el porcentaje que elige la
La opcin ocasionalmente, es la respuesta opcin nunca aumenta. Sobre el 28% de los
con mayor frecuencia en los alumnos de la estudiantes de 25 aos o menos, ve algunos
USAT (Per) con un porcentaje del 34.2%. das cine descargado. En las otras opciones
Los porcentajes de las otras universidades los porcentajes van descendiendo conforme
estn comprendidos entre el 27.5% y el 18.1%. avanza la edad de los encuestados.
El mayor porcentaje de estudiantes que
responde algunos das es el de la UMA con
el 42.4%, seguido del alumnado de la UST
(Chile) con el 29.3%. Los estudiantes de la

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Grfico 3. Consumo de pelculas descargadas en internet. Expresado en porcentajes


(%) sobre el total de participantes de cada universidad.

3.5. Gnero de cine que ven los estudiantes. Con relacin al gnero de cine se
encontraron diferencias significativas entre
Los estudiantes de la muestra han elegido los participantes en relacin a todas las
la opcin algunos das, de forma mayoritaria, universidades. Los valores Chi cuadrado
en el gnero de comedia, con un 43.7%. La oscilaron entre 69.1 para el gnero de ciencia
respuesta ocasionalmente es la ms ficcin y el 361.489 para el gnero de terror
frecuente en los gneros cinematogrficos de (g.l.=32, p<.001). As, los alumnos de
drama con un 46.5%; animacin con un CUValles (Mxico) son los que ms cine de
45.5%; accin con un 45.3%; romntica con accin consumen, doblando el porcentaje del
un 44,7%; suspense con 40.5%; ciencia alumnado de la UACJ de Ciudad Jurez
ficcin con un 40.4% y terror con un 38.4%. (Mxico) que son los que menos lo ven.
La opcin nunca tiene los mayores La ciencia ficcin atrae ms a los estudiantes
porcentajes en el cine de terror con un 26.9% mexicanos de CUValles, a los de la USAT
y el de autor con un 25.8%, y los que tienen (Per) y a los de la UST (Chile). Los menos
un menor rechazo son la comedia con el 4.5%; aficionados a este gnero son los del SUV de
el de accin con el 7,4% y el drama con un la UdG (Mxico), los argentinos de la UNCuyo
8.8%. y los de la UMA (Espaa).
En la Tabla 2, hemos sumado los Respecto al cine de drama, los mexicandos
porcentajes de las respuestas ver cine casi de CUValles, junto con los de la UACJ de
todos los das y a diario, para conocer los Ciudad Jurez, son los que ms consumen
gneros que ms frecuentemente ven los este tipo de cine. Los estudiantes del SUV de
estudiantes.

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Tabla 2. Porcentaje de consumo de gnero de casi todos los das y a diario.

la UdG, de la USAT y de la UMA son los que contraposicin tiene la menor aceptacin
tienen los menores porcentajes. entre los estudiantes del SUV de la UdG, los
La comedia es el gnero con ms chilenos de la UST y los peruanos de la USAT.
seguidores, y dentro de ellos destacan los Los participantes de la UACJ (Mxico)
estudiantes de la UACJ de Ciudad Jurez tambin son los que ms consumen cine de
(Mxico), y en el lado opuesto, estn los del comedia, terror, suspense y romntico,
SUV de Guadalajara (Mxico). destacando en este caso sobre el resto de
El cine de autor es poco consumido en participantes. Por ltimo, destaca en el
general, tal como se puede observar en la consumo de animacin peruanos de la USAT,
Tabla 2, donde ninguna de las universidades si bien las diferencias de porcentajes son
participantes presenta porcentajes superiores pequeas entre los diversos centros.
al 9.8%.
El gnero de terror tiene como mayores 4. Discusin.
aficionados a los estudiantes de la UACJ, a
los chilenos de la UST, a los mexicanos de En relacin al objetivo principal del estudio
CUValles y a los peruanos de la USAT. Con se ha comprobado que el lugar preferido para
porcentajes muy bajos, respecto a los ver cine es la televisin y en segundo lugar el
estudiantes de las otras universidades, estn DVD. En tercer lugar, y con una diferencia
los del SUV de la UdG y los de la UMA notable, est ver cine en las salas de cine y
(Espaa). por ltimo ver cine descargado por Internet.
El consumo frecuente del gnero de Respecto al uso de la televisin para ver
suspense es muy parecido al de terror, aunque cine, se ha observado que los estudiantes de
los porcentajes son un poco mayores. las universidades participantes,
El cine romntico tiene la mejor aceptacin independientemente de si son pblicas o
entre el alumnado de la UACJ de Mxico, privadas, de distintos pases o de los tipos
seguido de los mexicanos de CUValles. En de ciudades en los que viven, presentan un

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elevado nmero de hbitos similares de estudiantes universitarios van mucho ms a


consumo de cine. S bien, se han registrado las salas de cine que los dems jvenes.
algunas diferencias, aunque estadsticamente Con la incursin de las TIC en los hogares,
no significativas, sobre todo entre los las familias tienen acceso a ver pelculas de
estudiantes de la UMA (Espaa) y el resto de cine en formato DVD o en vdeo analgico en
universidades. Sera un objeto de estudio sus casas. Esta opcin ha tenido una amplia
continuar investigando para comprobar si implantacin por varias razones como son el
estas diferencias se pueden generalizar entre bajo coste de las pelculas y reproductores,
los universitarios americanos y los que permiten a las familias elegir qu
espaoles. producciones les apetece consumir y
Una de las causas de que no se vea ms poderlas ver cuntas veces desee.
cine en televisin, especialmente en los Los datos obtenidos nos muestran hbitos
estudiantes americanos, es que el cine se parecidos, en los estudiantes, en el uso de
ofrece fundamentalmente en las cadenas los DVD o vdeos, establecindose dos
televisivas de pago. grupos. Por un lado, el grupo que indica un
Observamos, por tanto, que los mayor consumo, al que perteneceran los
universitarios de los pases americanos, estudiantes de UNCuyo (Argentina), los de
independientemente de si estudian en la UMA (Espaa), y los mexicanos de la UACJ
universidades pblicas o privadas, hacen un y de CUValles de la UdG. Y por otro, el grupo
uso similar de ver cine en televisin, pero que de menor consumo, dentro del cual estn los
hay diferencias importantes con los de estudiantes de la UST (Chile), la USAT (Per)
Mlaga. y el SUV de la UdG (Mxico).
En cuanto a ir a las salas de cine, los que Al respecto, Getino (2005, p. 195) sealaba,
van menos con una notable diferencia con relacin al cine iberoamericano, que con
respecto a los dems, son los estudiantes de un parque de ms de 40 millones de
CUValles de la UdG (Mxico), esto puede ser videocaseteras hogareas en la regin,
debido a que no hay salas de cines en la zona. podramos estimar que la poblacin regional
Los estudiantes que van ms al cine son los consume entre 15 y 20 veces ms filmes por
de Mlaga (Espaa) y Ciudad Jurez ao en vdeo o DVD, que en salas. Cabe
(Mxico). En contra de los resultados sealar que esta afirmacin coincide con los
obtenidos en estudios similares, como el de resultados obtenidos en esta investigacin,
la Universidad de Palermo (2010) de si bien las diferencias no son tan amplias
Argentina, el nmero de jvenes participantes como en el estudio de Getino, previsiblemente
de Argentina, que afirman que nunca van al porque el alumnado universitario podra tener
cine es inferior en nuestro estudio (11.7% un mayor aprecio por consumir cine en la sala
frente a un 49% del estudio de la Universidad de proyeccin por alguna connotacin social
de Palermo). Para comprender bien el sentido y cultural. Este ltimo aspecto merecera la
de estos datos, hay que tener en cuenta que puesta en marcha de un anlisis posterior
los jvenes de la muestra del estudio de la especfico.
Universidad de Palermo incluyen a Por otro lado, la ONTSI (2010) refleja que
universitarios y no universitarios que los ingresos, por venta y alquiler de DVD, en
representan a toda la poblacin Argentina. Espaa bajaron un 38.79% en el ao 2009,
Esta diferencia podra sugerir que los con respecto al ao 2008. Segn la ONTSI
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(2010, p. 54) la bajada ha sido provocada implantacin pequea. No obstante, las


por el cambio de comportamiento de los previsiones son que el visionado por Internet
consumidores, que estn dejando los aumente y que disminuya el consumo de cine
soportes fsicos y adaptndose a los soportes en reproductores de DVD o vdeo. A pesar de
digitales. todo ello, ver cine en las salas contina
Segn los datos, destacamos que los teniendo una buena aceptacin entre los
universitarios que ven ms cine descargado estudiantes universitarios, principalmente por
de Internet son los de la UMA (Espaa), con las innovaciones tcnicas.
porcentajes que hacen sospechar que El gnero cinematogrfico preferido por los
estamos ante un hbito consolidado. En estudiantes es la comedia, que es el ms visto
segundo lugar, con porcentajes bastante y el que menos rechazo genera. A una
menores, estn los estudiantes de la UST diferencia importante estn el drama y el de
(Chile), los de la UACJ (Mxico) y los de la accin. Los gneros menos valorados son el
USAT (Per). Por ltimo, el hbito de ver cine de terror y el cine de autor. No obstante,
descargado de Internet es muy minoritario teniendo en cuenta la escasa comercializacin
entre los alumnos de CUValles y del SUV de de este ltimo tipo de gnero hay que
la UdG (Mxico), y los de UNCuyo considerar como muy interesante que el
(Argentina). Sorprende el resultado tan bajo 42.8% de los estudiantes lo vean
de los estudiantes del Sistema Virtual, en los ocasionalmente y el 23.2% algunas veces.
que pesa ms el factor edad que el uso de las Por otro lado, se han encontrado
TIC en sus procesos de enseanza- diferencias en los gustos de cine en relacin
aprendizaje. Los estudiantes ms jvenes con las universidades de los estudiantes. Los
consumen ms cine descargado de Internet, mayores consumidores de comedia son los
destacando adems los hombres sobre las estudiantes de la UACJ (Mxico). El cine de
mujeres. accin tiene un elevado nivel de aceptacin,
La ONTSI (2010) ha advertido que la en general, excepto en los estudiantes de
emisin de vdeos en streaming ha hecho que UACJ (Mxico) que lo consumen solo un 6,1%
el 46.3% del trfico de Internet se haya y es el gnero peor valorado por esos
destinado a visualizacin de vdeos. Este estudiantes. Sera interesante analizar si este
hecho, y que el 57.4% de los hogares resultado tiene alguna relacin con el entorno
espaoles acceda con banda ancha a conflictivo de Ciudad Jurez (calificada como
Internet, justifica el aumento de visionado de la ciudad ms peligrosa de Amrica en 2010).
cine en Internet. Es previsible que, en la Esta hiptesis estara avalada por los estudios
medida que los otros pases aumenten el que establecen una vinculacin entre el
nmero de hogares con Internet de banda consumo de un determinado gnero de cine
ancha, se incremente el nmero de y la bsqueda activa de sensaciones por otro
estudiantes que consumen cine descargado. (Edwards, 1991). De esta forma, un entorno
En definitiva, el cine ocupa una parte conflictivo impulsara la bsqueda de filmes
importante del ocio de los estudiantes ms tranquilos y positivos, en detrimento de
universitarios,consumindolo pelculas de mayor contenido violento
mayoritariamente en la televisin y en (Cepeda. 2005). Igualmente sorprende que los
reproductores de DVD y vdeo, ver cine estudiantes vayan al cine frecuentemente
descargado de Internet an tiene una (opciones algunos das y casi todos los das)
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a pesar de la inseguridad ciudadana que se relevantes stas no son estadsticamente


vive en ese lugar. significativas. Por tanto, igual que podemos
Encontramos bastante similitud entre los afirmar que hay algunos gustos similares en
gustos de los estudiantes mexicanos de la los estudiantes de todas las universidades,
UACJ de Ciudad Jurez y los de CUValles, tambin hay diferencias que probablemente
aunque unos viven en una gran ciudad y los se deban al contexto y la cultura. En virtud de
otros en una ciudad pequea o en zonas los resultados, se podra hipotetizar que existe
rurales. Los estudiantes de la UACJ tienen una situacin de homogeneizacin de
los mayores porcentajes, de los estudiantes hbitos de consumo cinematogrfico, entre
de las universidades participantes, de los estudiantes participantes. Esta situacin
consumo frecuente en cinco de los gneros sera coherente con el principio de
y los de CUValles en dos, pero las diferencias proximidad cultural y con estudios previos
entre los porcentajes en todos los gneros (La Pastina & Straubhaar, 2005) lo que podra
son pequeas, excepto en el cine de accin sugerir un sustrato cultural comn entre la
donde los de CUValles tienen el mayor muestra participante, independientemente de
porcentaje y los de la UACJ el menor las diferencias aparentes, de carcter ms
porcentaje. Por otro lado, los estudiantes superficial.
mexicanos del SUV de la UdG tienen los Finalmente, el estudio presentado tiene
menores porcentajes de consumo frecuente evidentes limitaciones dado el carcter
en siete de los nueve gneros. Por ello, puede exploratorio del diseo y la utilizacin de una
ser objeto de posteriores estudios comprobar muestra no representativa. Sin embargo, es
si efectivamente el consumo de gneros de un buen indicador de lo que est ocurriendo
cine en estudiantes mxicanos es similar, con relacin al sptimo arte entre los jvenes
independientemente del lugar de residencia, universitarios iberoamericanos.
pero est condicionado al factor edad, puesto
que los estudiantes del SUV de la UdG tienen 5. Referencias bibliogrficas.
una mayor edad y consumen menos cine.
Por otro lado, nos encontramos que el Bonilla, J. (2005). El cine y los valores
consumo de gneros de cine es muy parecido educativos. Pxel-Bit. Revista de Medios y
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viven. De Miguel, C., Olabarri, E. & Ituarte, L.
Hemos de resaltar que los gustos de los (2003). Estudio del consumo cinematogrfico
estudiantes de UNCuyo (Argentina) estn entre estudiantes de la Universidad del Pas
siempre en porcentajes intermedios, respecto Vasco. Investigacin y Marketing, 81, 30-36.
a los dems en los distintos gneros. Edwards, E.D. (1991). The ecstasy of
Aunque, en todos los gneros horrible expectations: Morbid curiosity,
cinematogrficos se observan diferencias sensation seeking, and interest in horror
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para Mayores, CIUUM 2011. (pp. 761-767). Fecha de evaluacin: 18-11-2013
Murcia: Asociacin Estatal de Programas Fecha de aceptacin: 16-12-2013
Universitarios para Mayores (AEPUM).
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USOS DE AULAS VIRTUALES SNCRONAS EN EDUCACIN


SUPERIOR
USAGE OF SYNCHRONOUS VIRTUAL CLASSROOMS IN HIGHER
EDUCATION
Dra. Laura Alonso Daz1
laulonso@unex.es
Dra. Prudencia Gutirrez Esteban2
pruden@unex.es
Dra. Roco Yuste Tosina1
royuste@unex.es
Dr. Juan Arias Masa3
jarias@unex.es
Dr. Sixto Cubo Delgado2
sixto@unex.es
Dr. Antnio Diogo Dos Reis4
antoniodreis@gmail.com
(1)
Universidad de Extremadura. Facultad de Formacin del Profesorado. Departamento de
Ciencias de la Educacin. Avenida de la Universidad s/n, 10071 Cceres (Espaa)
(2)
Universidad de Extremadura. Facultad de Educacin. Departamento de Ciencias de la
Educacin. Avenida de Elvas s/n, 06006 Badajoz (Espaa)
(3)
Universidad de Extremadura. Centro Universitario de Mrida. Avenida Santa Teresa
Jornet s/n, 06800. Mrida (Espaa)
(4)
Universidad Lusiada. Rua Da Junqueira 188-198, 1349-001. Lisboa (Portugal)
El avance generado por las Aulas Virtuales Sncronas (AVS) ofrece la oportunidad de trabajar
en entornos virtuales de aprendizaje superando las limitaciones ya conocidas de las
plataformas asncronas (Learning Management Systems), lo que genera la necesidad de
replantearse competencias y tareas docentes ms adecuadas, relacionadas con el aprendizaje
colaborativo, evaluacin virtual de los aprendizajes y tutorizacin de trabajos. Los resultados
de las experiencias desarrolladas, en el marco de un proyecto de investigacin, ponen de
manifiesto la existencia de aspectos comunes a las distintas metodologas empleadas: procesos
de planificacin de la enseanza, gestin docente del aula y gestin tcnica de la herramienta.
Palabras clave: Teleconferencia, electronic learning, Mtodo de formacin, tecnologa
educativa.
The advancement of Synchronous Virtual Classrooms (SVC) offers teachers and students the
opportunity of working in virtual learning environments and overcoming limitations generated
by the Learning Management Systems. This lead us to reconsider teaching skills and tasks
appropriate to these virtual spaces, related to collaborative learning, e-assessment and
guidance using SVC. Within this scenario, we propose pedagogical and methodological
criteria for teaching in SVC. Results coming from teaching experiences developed within a
research project, express the following common topics to the different methodologies used:
teaching and learning plan, and SVC's educational and technical management.
Keywords: Teleconferencing, electronic learning, training method, technology education.
interactive whiteboard.
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1. Introduccin. as como desarrollar modelos de enseanza y


aprendizaje en entornos virtuales sncronos.
En el entorno de la Educacin Superior, la En definitiva, se trataba de desarrollar desde
adopcin por parte de las Universidades de una perspectiva pedaggica espacios
plataformas virtuales de aprendizaje ha tecnolgicos sncronos para poder estudiar
supuesto un cambio en las polticas la empleabilidad y fiabilidad de dichos
universitarias, y muestra de ello es el recursos en entornos educativos de
incremento de programas de formacin Educacin Superior (Gutirrez, 2010).
especficos para el profesorado de estas A partir de dicho proyecto, presentamos
instituciones. Los Entornos Virtuales de diferentes usos de las AVS y proponemos
Aprendizaje clsicos del inicio de este siglo, orientaciones didctico-metodolgicas que
las plataformas virtuales o Learning guen al profesorado en su docencia, tratando
Management Systems (LMS) como Moodle de ofrecer las estrategias pedaggicas
o WebCT, etc., son sistemas informticos adecuadas para todo docente que se
integrados que soportan ambientes virtuales aventure en el uso de estas herramientas.
de aprendizaje de diversa ndole, permitiendo Concebimos las AVS como un espacio de
al estudiante desarrollar asignaturas y cursos enseanza y aprendizaje a travs del cual los
en lnea. A su vez, estos sistemas poseen ordenadores, junto con las redes de
herramientas de interaccin, colaboracin y comunicacin, hacen posible que pueda tener
evaluacin entre profesor-estudiante y lugar una clase en tiempo real sin que exista
viceversa (Romn, 2000). Sin embargo, tal y una presencia fsica en el mismo espacio del
como se ha comprobado en otros estudios docente y el alumnado. Bsicamente, se trata
(Alonso & Blzquez, 2009; Fernndez, Tjar de que el profesorado y sus estudiantes
& Mena, 2013), resulta necesario encontrar puedan utilizar herramientas sncronas y
tecnologas que mejoren la interaccin asncronas (videoconferencia, chat, pizarra,
profesor/alumno, pues el contacto visual, intercambio de archivos, etc.) para desarrollar
junto a las ventajas que proporciona la una experiencia formativa.
posibilidad de interpelar intencional y Consideramos que son an escasos los
sncronamente a los estudiantes resulta estudios sobre mtodos de enseanza y
especialmente valiosa para generar no slo aprendizaje en las AVS, de cualquier modo
motivacin, sino tambin reflexin y conviene destacar algunos de ellos como el
comprensin conceptual. de Granda (2008), para quien los sistemas
Este artculo se incardina en un proyecto multimedia interactivos han ido ganando en
de investigacin I+D+I que se inici en el popularidad. Por su parte, Barroso (2007)
ao 2009, cuya finalidad principal era encontr que el empleo de videoconferencia
desarrollar la tecnologa y la metodologa en cursos de formacin continua permite
docente necesaria para implantar Aulas mayor cantidad de interacciones e
Virtuales Sncronas (AVS) en la Universidad interactividad entre los participantes y en
de Extremadura. Ms concretamente, desde consecuencia, mayor oportunidad de
el proyecto se pretenda formalizar nuevos fortalecer los aspectos formativos. As para
modelos de gestin del conocimiento en AVS, Skylar (2009) y Falloon (2011) dicha
definir y diferenciar a nivel semntico las AVS herramienta es complementaria a las
respecto de otro tipo de plataformas virtuales, plataformas asncronas, destacando su
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ASIGNATURA TITULACIN CURSO PLATAFORMA


Formacin y desarrollo Licenciatura en Psicopedagoga 2008/2009/2010 AC-El
profesional del profesorado (mod. virtual).
Licenciatura en Psicopedagoga 2008/2009/2010 AC
Organizacin del centro escolar
(mod.virtual).
Mster Universitario de 2010/2011/2012 AC-El-BC
Iniciacin a la Investigacin en
Investigacin en Ciencias
Tics aplicadas a la Educacin
Sociales
Pedagoga de la Tercera Edad Diplomatura en Educacin Social 2010/2011 AC
Prcticas educativas en la Curso a Profesionales y a 2008/2009/ AC-El-BC
enseanza virtual con Adobe Empresas y profesores 2010/2011/2012
Connect y Elluminate Universitarios
Recursos Tecnolgicos, Grado Educacin Primaria 2009/2010/2011 AC-El- BC
Didcticos y de Investigacin
Recursos virtuales para la Curso Formacin Prof. Univ. 2009/2010/2011/2 AC-El-EVO
gestin docente: Tutora Virtual SOFD 012
Asignatura de libre eleccin 2009/2010/2011/2 AC-El-EVO
Internet a travs de Internet
Grupo G9 012
Iniciacin a la investigacin en Mster Universitario de 2009/2010/2011/2 AC-El-EVO-
sistemas Informticos y Investigacin en Ingeniera y 012 BBB
telemticos avanzados Arquitectura
Ingeniero Tcnico en 2009/2010/2011/2 AC-El-EVO
Aplicaciones Telemticas Telecomunicaciones. 012
Especialidad Telemtica
Ingeniero Tcnico en 2009/2010/2011/2 AC-El-BC
Redes de computadores Telecomunicaciones. 012
Especialidad Telemtica
Interconexin de Sistemas Grado en Ingeniera Telemtica 2009/2010 AC-El
Mtodos de Investigacin y Licenciatura en Psicopedagoga 2010/2011/2012 AC-El
Anlisis de Datos en Educacin (mod. presencial)
Nuevas Tecnologas aplicadas a Diplomatura Educacin Primaria 2009/2010/2011/2 AC-El
la Educacin. 012
Tutoras de doctorado Doctorado en Educacin y en 2009/2010/2011/2 AC-E-BC
Informtica 012

Tabla 1. Asignaturas y cursos donde el equipo ha experimentado con AVS.

potencial y la satisfaccin del estudiante que aprendizaje sncrono aporta beneficios


participa en un curso en lnea con notables en la satisfaccin del estudiante.
videoconferencia. Asimismo, resulta de Fallery, Gerbaix y Ologeanu (2008) indican la
inters la experiencia de Cunningham, Beers necesidad de una sesin de entrenamiento
y Holmsten (2010), quienes la utilizan para inicial, que informe sobre el uso de la
ensear ingls y cuyo estudio pone de herramienta. Burton y Kitchen (2011) han
manifiesto cmo el aprendizaje puede verse experimentado distinto software que se puede
altamente dificultado por los problemas aplicar en estos entornos sncronos, mientras
tecnolgicos, fundamentalmente de sonido, que Teng, Chen, Kinshuk y Leo (2012)
como subraya Barroso (2007). Baruch, Yossi profundizan en la influencia de estos entornos
y Rachel (2008), por otro lado, afirman que el para realizar seminarios de doctorado y

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Johnson y Bratt (2009) y Kear, Chetwynd, empleadas pueden agruparse en plataformas


Williams y Donelan (2012) lo aplican a tutoras de software libre y propietario. Las de
virtuales (e-tutoring), obteniendo resultados software libre han sido Big Blue Button
positivos respecto a las posibilidades de (BBB) y EVO; mientras que en cdigo
estos entornos, tales como una mejora en el propietario se ha trabajado con Adobe
aprendizaje de los estudiantes y el aumento Connect (AC), Elluminate (El) y en
de la implicacin de las familias en los Blackboard Collaborate (BC). El control y
procesos formativos, permitiendo fuera del seguimiento del funcionamiento de dichas
aula ordinaria proporcionar orientaciones y herramientas se enumeran en la Tabla 1, as
apoyo complementarios a la formacin como las caractersticas ms significativas de
recibida. Si bien, en ninguna de las cada una.
investigaciones anteriores encontramos un Tras las experiencias desarrolladas
anlisis sobre criterios pedaggicos y podemos indicar, que lo fundamental no
metodolgicos para el uso docente de las radica tanto en la herramienta, sino en su
AVS, que concebimos de un modo ms amplio metodologa de uso. Se trata de tecnologas
que el mero uso de la videoconferencia. de gestin de AVS que en todos los casos
disponen de la posibilidad de activar audio y
2. Metodologa. vdeo para realizar conferencias multipunto
(con varios usuarios al mismo tiempo que
Nuestro grupo de investigacin se comparten su voz e imagen). En funcin de la
encuentra trabajando en el desarrollo de plataforma empleada, tambin dispondr de
metodologas didcticas y pedaggicas para otras herramientas integradas y recursos
el uso docente de AVS. Se trata de un equipo informticos que permiten compartir, entre
formado por de distintas reas de otras: la lista de asistentes al aula (cada uno
conocimiento: Didctica y Organizacin con distintos privilegios, desde el ms bsico
Escolar, Teora e Historia de la Educacin, como participante, a otros ms complejos
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en como el de presentador y administrador del
Educacin, e Ingeniera Telemtica, ubicados aula), chat, pizarra digital, presentaciones u
geogrficamente en Espaa y Portugal. En otros archivos, encuestas en vivo, bloc de
nuestras reuniones, desarrolladas en AVS, notas (donde todos los asistentes leen lo que
tiene lugar el seguimiento pedaggico- se escribe), escritorio (para visualizar, con los
docente de distintas experiencias acadmicas permisos pertinentes, el ordenador de uno
en estos entornos, revisando ampliamente el de los asistentes) y vnculos webs. Adems,
cumplimiento del programa previsto, as como ofrece la posibilidad de grabacin de la sesin,
las adaptaciones necesarias que se realizan de crear distintos diseos del aula
en tiempo real, dado la evolucin constante dependiendo del objetivo de la misma, de
que tienen estas herramientas y las propias cambiar la imagen de fondo e incluir msica
asignaturas. que ambiente la sesin, etc., como se muestra
La experiencia se ha implementado en una en la Figura 1.
gran variedad de asignaturas, niveles y
grados dentro de la Universidad de
Extremadura, desde el curso 2008-09 hasta la
actualidad. Las herramientas tecnolgicas
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Figura 1. Experiencia de aprendizaje en el AVS de Adobe Connect.

3. Experiencias desarrolladas. Titulacin: Diplomatura de Maestro/


a en Educacin Primaria.
De las experiencias desarrolladas en AVS, Nmero de estudiantes: 80
se describen a continuacin tres casos estudiantes divididos en grupos de 5 6
especficos que pretenden bosquejar cul ha personas.
sido la metodologa empleada a lo largo de Nmero de docentes: una profesora.
las distintas prcticas implementadas, stas Curso acadmico: 2010-2011.
son: una experiencia donde prima el Objetivo con AVS: Elaborar un
aprendizaje colaborativo (en la Titulacin de proyecto colaborativo grupal en sesiones
Diplomatura Maestro/a Educacin Primaria), sncronas.
otra experiencia cuyo eje es la evaluacin Procedimiento: Puesto que se trataba
continua mediante AVS (en la Titulacin de de un trabajo colaborativo y de un proceso
Licenciado en Psicopedagoga, modalidad de evaluacin continua, en varias sesiones,
virtual) y una ltima experiencia centrada en se realiz un seguimiento quincenal en AVS
los procesos de tutora del estudiante (para de las tareas y de los avances del alumnado,
la obtencin del ttulo de Doctor en Ciencias as como de las posibles dificultades surgidas
de la Educacin). durante el proceso de formacin, en varias
1. Experiencia en una asignatura presencial sesiones. De este modo, adems, se
de la Titulacin de Diplomatura Maestro/a aseguraba la participacin del alumnado que
Educacin Primaria. por razones laborales y/o familiares tena

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ciertas dificultades para conciliar la vida Evaluacin: La valoracin acerca de


familiar y profesional. Asimismo, se desarroll la actividad por parte del alumnado es
un anlisis del nivel de ejecucin de las tareas altamente positiva, ya que adems de
diseadas por parte del grupo, si los objetivos aprender el uso y aplicaciones de una nueva
propuestos haban sido alcanzados en las herramienta, les permiti trabajar
fechas propuestas y cules eran los roles que colaborativam
cada miembro del grupo ejerca durante la ente on-line sin necesidad de
formacin. desplazarse ni encontrarse fsicamente en el
Recursos utilizados: Se facilit una mismo espacio, lo que facilita el trabajo
presentacin en formato multimedia donde colaborativo (Yuste, Gutirrez & Otero, 2011;
se explicit claramente el procedimiento de Gutirrez, Yuste, Cubo & Lucero, 2011). Por
acceso y requerimientos tcnicos para el uso otro lado, cabe decir que a pesar de las
de la AVS. El software empleado fue Adobe dificultades encontradas en las primeras
Connect, donde se utilizaron los siguientes sesiones con cierto alumnado que no contaba
recursos o aplicaciones del AVS: con un ancho de banda suficiente (afectando
- Notas: permitieron recoger a modo de al uso del micrfono y del vdeo
acta el estado de desarrollo del trabajo en simultneamente), fue posible llevar a cabo
grupo y las dudas surgidas durante el mismo. las sesiones de trabajo con la profesora y el
Las notas, al finalizar cada sesin se enviaban resto del grupo satisfactoriamente.
por correo electrnico a cada uno de los 2. Experiencia en una asignatura de la
miembros del equipo de modo que Titulacin de Psicopedagoga (Modalidad
dispusieran de informacin actualizada de la Virtual).
evolucin grupal. Titulacin: Psicopedagoga
- Chat: facilit que los miembros de cada (Modalidad Virtual).
grupo se saludaran y opinaran sobre cada Nmero de estudiantes: seis.
uno de los aspectos tratados en la reunin Nmero de docentes: tres docentes.
sin necesidad de cubrir todo el ancho de Curso acadmico: 2010-2011.
banda mediante el uso de cmara web. Objetivo con AVS: Disear e implantar
Adems, facilit el contacto cuando alguno un modelo de evaluacin continua.
de los participantes experiment problemas Procedimiento: Se desarroll un
para activar la cmara web o el audio. modelo de evaluacin continua basado
- Compartir pantalla: se trata de una principalmente en tareas individuales y
aplicacin muy interesante a nivel colaborativas para las que se usaron
pedaggico, pues permiti el intercambio de diferentes herramientas propias de una
impresiones e ideas en tiempo real mientras metodologa de trabajo en entornos virtuales
que el equipo visualizaba un proyecto web 2.0. El punto clave de nuestro modelo es
compartido en un espacio colaborativo en la evaluacin final realizada a travs de
wiki. videoconferencia con la aplicacin Adobe
- Grabacin: se realiz una grabacin de Connect, mediante la cual hemos podido
la sesin y se puso a disposicin de aquellos desarrollar el programa de la asignatura de
participantes que no asistieron, logrando un manera totalmente virtual. A lo largo del curso
feedback de stos al revisar aquellas se realizaron tres sesiones en AVS con el
cuestiones tratadas durante la reunin. objetivo de ir familiarizndose con el software,
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con la intencin de que el da de la entrevista preguntas de desarrollo.


de evaluacin final los estudiantes estuvieran Evaluacin: Entre las conclusiones
suficientemente familiarizados con el entorno. destacamos la positiva valoracin del
- Sesin 1: Sensibilizacin-Formacin. alumnado, as como las nuevas lneas de
Se realiz una primera entrevista con la investigacin abiertas, que se han constituido
intencin de familiarizar al alumnado con el como propuestas de mejora para nuestro
software. Se comprob el funcionamiento de modelo.
audio y vdeo y de las conexiones y se les 3. Experiencias en tutoras de doctorado.
form en aspectos clave de uso de la Titulacin: tutoras de doctorado en
herramienta. Ciencias de la Educacin.
- Sesin 2: Exposicin trabajo en grupo. Nmero de estudiantes: un
Bajo supervisin del profesorado, el grupo estudiante de doctorado
de estudiantes accedi al AVS con privilegios Nmero de docentes: dos doctores
de gestin de la plataforma, lo que les facilit directores del trabajo de investigacin.
organizar el escenario y los distintos Curso acadmico: 2009-2012
recursos, practicando el manejo integral de la Objetivo con AVS: Tutorizar el
herramienta en las diferentes sesiones. desarrollo de una tesis doctoral.
- Sesin 3: Entrevista final. Para la Procedimiento: Las posibilidades que
evaluacin final, el AVS permiti recoger ofreca este recurso para que los dos tutores
informacin a travs de un proceso de y la doctoranda coincidieran en espacio y
comunicacin entre encuestador y tiempo es lo que anim al equipo a optar por
encuestado (evaluador/avaluado) donde este una herramienta de estas caractersticas. La
ltimo responde a cuestiones previamente metodologa de trabajo del equipo ha sido la
diseadas en funcin de las disensiones que siguiente:
se pretenden evaluar, planteadas por el - Trabajo previo a la sesin en AVS: la
evaluador. doctoranda avanzaba en su tesis y comparta
Recursos utilizados: Para su los documentos con sus directores en una
realizacin utilizamos un escenario de Black carpeta alojada en Dropbox (1). A medida que
Board Collaborate basado principalmente en la doctoranda progresaba los tutores revisan
cuatro recursos: su trabajo con un control de cambios que
- Chats, por si surga cualquier problema permita que la doctoranda conociese en
durante la entrevista final con los cascos o la tiempo real el estado de la revisin.
cmara. - Sesin en AVS: dos veces al mes el
- Lista de asistentes, para comprobar en equipo de trabajo se reuna para avanzar en
todo momento que en el aula slo estbamos el trabajo. Resultaba fundamental que la
dos personas y el resto del alumnado no alumna tuviera ciertos permisos de control
haba accedido a la misma del AVS, facilitando privilegios que le
- Encuesta, para realizar preguntas tipo permitieran gestionar la reunin.
test y comprobar el seguimiento y la atencin Recursos utilizados: Las plataformas
del alumnado asistente. Y para las preguntas empleadas para las reuniones fueron Adobe
objetivas en la evaluacin final. Connect y Hangout, y los recursos utilizados
- Pgina de notas, para dar en la mayora de las sesiones:
instrucciones iniciales y escribir las - El chat: facilitaba la toma de contacto
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inicial de cada sesin, a modo de saludo y a cabo el proceso de recogida de datos, en el


bienvenida, al tiempo que permita conocer si que participaron tanto el profesorado como
audio y sonido funcionaban correctamente el alumnado de las mismas, mediante sesiones
interaccionando los usuarios de la sala. de evaluacin y reflexin sobre las
- Compartir documentos: la posibilidad experiencias en AVS. De manera que se han
de que la doctoranda pudiera cargar empleado dos instrumentos: Entrevistas
documentos para compartirlos y gestionarlos semiestructuradas mediante grabacin en el
durante la reunin, y que dichos documentos AVS y Diario de campo a partir de las
estuviesen visibles para todos, facilitaron el grabaciones de las sesiones llevadas a cabo.
dilogo y la toma de decisiones. Se comparta Se han realizado un total de nueve
el orden del da, tablas, referencias, etc. entrevistas presenciales sncronas a travs
- Pizarra: su uso permita anotar en el del AVS, seleccionando participantes de cada
documento compartido aspectos experiencia. Se ha utilizado la grabacin para
sobresalientes y anotaciones en el margen el registro de las entrevistas, despus de pedir
del mismo, facilitando la reflexin y el acuerdo la autorizacin a las personas consideradas
conjunto. informantes clave. Al elaborar el guin de la
- Notas: con esta aplicacin se iba entrevista se ha tenido en cuenta contrastar
realizando un acta de la reunin que a modo la informacin obtenida con el Diario de
de recordatorio luego compartan el campo, para obtener una evaluacin de las
profesorado y la doctoranda. experiencias docentes. A tal fin se han incluido
- Grabacin de la sesin: se grabaron preguntas para evaluar objetivos,
las sesiones, as la doctoranda poda tener procedimiento, metodologa, recursos y
acceso a la reunin con los tutores en evaluacin. Por lo que la estructura de la
cualquier momento, en caso de dudas o entrevista ha recogido la informacin sobre
necesidad de recordar algn aspecto. las siguientes dimensiones: 1) Aspectos
Tambin facilitaba que la ausencia de uno de tcnicos del AVS, 2) Aspectos docentes del
los directores de tesis, no impidiera que el AVS, 3) Evaluacin del proceso de formacin
otro conociera el seguimiento realizado. y 4) Valoracin de la experiencia.
Evaluacin: Esta experiencia nos Al mismo tiempo, durante el desarrollo de
permiti superar las barreras que surgen por las experiencias formativas, el profesorado
la distancia geogrfica existente entre los dos participante ha ido elaborando un Cuaderno
directores y la doctoranda, que planteaban de campo, a partir de las grabaciones de las
una dificultad aadida que fue solucionada sesiones mediante autorizacin previa-,
mediante el uso de AVS. La prueba ms registrando adems sus percepciones acerca
evidente de que el mtodo funciona es que la de la gestin del AVS, los obstculos
doctoranda ha concluido su tesis doctoral encontrados, los avances respecto a otras
siguiendo esta metodologa de trabajo. El sesiones y los beneficios encontrados para
contacto y el feedback ha sido frecuente, y el propio proceso formativo.
de profundidad. El sistema se est utilizando Finalmente, en el anlisis de los datos
para nuevas tutoras de Trabajos Fin de obtenidos se seleccionaron siete
Grado, de Mster y otros doctorandos. dimensiones transversales a todas ellas que
A partir del desarrollo de las tres permitieron establecer un marco definitorio
experiencias docentes descritas, se ha llevado con el objetivo de desarrollar una posterior
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PLANIFICACIN DE GESTIN DOCENTE GESTIN TCNICA


LA ENSEANZA DEL AVS DEL AVS
Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades
Propuesta de Se necesita El docente Supeditar la Implica un La gestin
objetivos que al menos utiliza su tecnologa a esfuerzo al tcnica
formativos dos experiencia y los objetivos trabajar en implica una
que se participantes habilidades de tiempo real y sesin de
benefician de estn pedaggicas formativos. diferido, entrenamiento
un contacto conectados al con Novedad promoviendo previa con el
sncrono y tiempo para metodologas modelo el alumnado para
Objetivos
asncrono interactuar sncronas para docente y aprendizaje. ganar
(grabaciones), disear entorno de Uso intuitivo confianza con
superando de objetivos que aprendizaje y empleo de el uso del
las barreras faciliten la habilidades AVS
espaciales innovacin en tecnolgicas
procesos previas del
aprendizaje docente
Ventajas del Necesidad de Esfuerzo y Reproducir No existe Adaptar el uso
espacio virtual publicar con liderazgo esquemas de necesidad de de la
para antelacin las compartido enseanza desplazarse tecnologa a
rentabilizar el invitaciones basados en la ni un modelo
Procedimiento
tiempo. para la transmisin y encontrarse innovador de
Elaboracin participacin no en la fsicamente enseanza y
de un guin de en las colaboracin en el mismo aprendizaje
seguimiento sesiones espacio
Gran facilidad Dominio Posibilidad de Menos de 20 Los recursos Falta recursos
de uso para previo de la recuperar las participantes facilitan una de los
gestin plataforma grabaciones: para verdadera participantes
informacin. por parte del evocacin y conseguir interaccin (conectividad,
Variedad: anfitrin y recuerdo. interaccin entre los acceso y
chat, pizarra, asesoramiento Generacin participantes equipamiento)
notas, bsico a los de un y ayudan a y los miedos a
Recursos
grabaciones estudiantes contacto superar las la tecnologa
constante en limitaciones afectan el
tiempo real. espaciales proceso de
Visualizacin aprendizaje
de
expresiones
faciales
Facilita No siempre se Modelo de Ignorar la Superacin Si se presentan
retroalimenta- establece evaluacin evaluacin en barreras dificultades
cin inmediata sistema continua AVS geogrficas y tcnicas en el
mediante planificado de basado en otorgando el acercamiento empleo del
recursos y evaluacin. resolucin de peso personas con AVS hay que
Evaluacin encuestas El nmero tareas, calificativo a dificultades buscar
excesivo de resolucin de la evaluacin conciliacin sistemas
participantes dudas, por examen vida alternativos de
dificulta orientacin en tradicional acadmica y evaluacin del
evaluacin el aprendizaje presencial personal aprendizaje
cualitativa
Tabla 2. Resultados de las experiencias presentadas.

comparacin, stos son: (1) titulacin, (2) (5) objetivos de la experiencia en relacin a
nmero de estudiantes que han participado las AVS, (6) el procedimiento seguido para su
en la experiencia, (3) nmero de docentes, (4) implementacin, (7) los recursos utilizados en
curso acadmico en el que ha transcurrido, el AVS y, por ltimo, (8) aspectos relacionados
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con la evaluacin. aprendizaje cooperativo como la


interdependencia positiva). En algunos casos
4. Resultados de las experiencias. se produce cierto desconocimiento hacia el
uso de estas herramientas que puede
As, a partir de las descripciones hechas provocar inicialmente rechazo tanto en
por los participantes en las entrevistas y del docentes como estudiantes hacia su uso, por
visionado de las grabaciones y notas lo que apostamos por ofrecer unas
correspondientes al diario de Campo, fueron orientaciones y formacin previa sobre su
identificadas las fortalezas y debilidades de utilizacin y una gua de uso. Finalmente, la
las experiencias docentes desarrolladas carencia de recursos de que dispone el
siguiendo modelos previos (Gutirrez, et. al. alumnado en trminos de equipamiento e
2011). De este modo se ha obtenido una infraestructuras afecta de manera
parrilla categorizada en funcin de los determinante a la conectividad y el acceso.
aspectos descritos en el apartado anterior
(objetivos, procedimiento, recursos y 5. Discusin.
evaluacin) distribuido en base a tres
categoras emergentes en el proceso de Tras el desarrollo de estas experiencias
anlisis: planificacin de la enseanza, la docentes, podemos decir que entendemos las
gestin docente y la gestin tcnica del AVS. AVS como herramientas complementarias a
Como se aprecia, se subrayan las ventajas otras plataformas de trabajo asncrono,
que ofrece el trabajo a travs de entornos especialmente los LMS (Learning
virtuales sncronos que hacen posible acercar Management System). Su caracterstica
la formacin al alumnado a travs de otros principal es que permite establecer un
medios tecnolgicos y novedosas contacto en tiempo real mediante
metodologas docentes, aqullas que videoconferencia. En este sentido,
suponen un aumento de la participacin del compartimos experiencias en las que nos
alumnado a todos los niveles (organizativos, planteamos qu tipo de metodologas,
docentes y de gestin) y que redundan en la tcnicas y estrategias se pueden utilizar en
adquisicin de los aprendizajes (evaluados a dichos espacios. En realidad, prcticamente
travs de indicadores tales como tasa de todas las actividades que desarrollamos en
abandono, tasa de xito y tasa de alumnado). un aula presencial son factibles de
Tambin se valora, como deseable ofrecer por implementar en un AVS. Pero segn la prctica
parte del profesorado, un uso de la tecnologa analizada no se trata tanto de el qu sino el
innovador dentro de los modelos de cmo, pues al igual que en la enseanza
enseanza-aprendizaje virtuales o presencial, las diversidad y adecuacin
complementarios a la modalidad presencial y metodolgica enriquece el aprendizaje.
que responda a las necesidades de los nuevos De cualquier modo, dependiendo de su
entornos de aprendizaje. uso, hemos planteado distintos formatos de
Si bien, no podemos olvidar algunas de las manejo en los que se han experimentado sus
debilidades identificadas tales como la posibilidades en el trabajo colaborativo, la
necesidad de contar con grupos reducidos evaluacin en la enseanza a distancia y las
que permitan la interaccin y el aprendizaje tutoras. En las tres situaciones es posible la
compartido (a travs de los principios del utilizacin plena y completa de las AVS.
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Obviamente, dependiendo de la finalidad tales como el Philips 6/6, rompecabezas o


formativa y de su metodologa se disearn Jigsaw o un Torneo (Surez-Guerrero, 2010),
diferentes esquemas de trabajo, sin embargo, lo que permite experimentar situaciones lo ms
existen una serie de factores comunes que cercanas posibles a las competencias a
creemos deben tomarse en cuenta, a saber: adquirir, haciendo posible transferir los
Planificacin de la enseanza: aprendizajes. Todo ello es posible gracias a
conocimiento previo de las caractersticas de las herramientas digitales disponibles (fuera
los usuarios que permita establecer un y dentro del AVS), que hacen que los
adecuado guin, as como la adquisicin de estudiantes se preocupen de buscar,
habilidades pedaggicas y tecnolgicas compartir, editar y crear conocimiento,
adaptadas a los entornos AVS. Coincidimos aumentando su grado de responsabilidad
con Baruch, Yossi y Rachel (2008) en que esta hacia su propia accin formativa y
planificacin promover beneficios en la adquiriendo un rol mucho ms activo en su
satisfaccin del estudiante respecto a su aprendizaje, as como su nivel de satisfaccin,
aprendizaje. como recogen los trabajos de Arjona y
Gestin docente del aula: las AVS se Cebrin (2012) y Fernndez-Pascual, Ferrer-
acompaan de una serie de recursos Cascales y Reig-Ferrer (2013).
interactivos que facilitan la gestin docente Adems, tras el desarrollo de estas
del aula (iconos gestuales, permisos de experiencias, podemos asegurar que tambin
moderacin, interaccin con diapositivas, se trabaja la alfabetizacin digital del
visualizacin de programas en escritorio alumnado, reduciendo de este modo el
remoto, etc.). En definitiva, se trata de impacto que producen determinadas
encontrar el tipo de herramienta que facilita situaciones tales como la falta de
la labor docente y adaptarla al objetivo infraestructura tecnolgica adecuada, la
educativo para que, como sealan Johnson distancia geogrfica y/o la dificultad de
y Bratt (2009) y Kear et al. (2012), se obtengan combinar la vida acadmica y personal, lo cual
resultados favorables respecto a las acrecienta la brecha digital del alumnado
posibilidades de estos nuevos entornos en universitario que an sigue ponindose de
el aprendizaje. manifiesto, pues pese a que juzgan que estas
Gestin tcnica de la herramienta: herramientas son muy intuitivas, an
estamos de acuerdo con Fallery, Gerbaix y contina ponindose de manifiesto que
Ologeanu (2008) al apostar por una sesin de hablamos de expertos rutinarios (De Haro,
entrenamiento inicial que facilite el manejo 2010). Todo ello pone en evidencia la
de la herramienta y sus recursos (chats, necesidad de las Universidades de establecer
compartir documentos, grabaciones, notas, nuevos entornos formativos, nuevos usos de
encuestas, etc.). la informacin que elabora el profesorado
Esta mejora se consigue fundamentalmente (Teng et. al. 2012) as como el modo en el que
generando actividades en las que el alumnado se difunden los avances y resultados de sus
aprende haciendo, es decir, se propone la investigaciones y su traduccin en la
resolucin de casos prcticos (individual y innovacin y transferencia del conocimiento,
en grupo, mediante el trabajo en sub-salas), situacin que se ve multiplicada con estas
la evaluacin (autoevaluacin y herramientas y nuevos planteamientos
coevaluacin) continua, el uso de tcnicas docentes.
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VISIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA DOCENCIA


UNIVERSITARIA MEDIADA POR TIC

VISIONS OF STUDENTS AT THE UNIVERSITY TEACHING ICT


MEDIATED

Dra. M Jos Rubio Hurtado1


mjrubio@ub.edu

Dra. Anna Escofet Roig2


anna.escofet@ub.edu

(1)
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.
Passeig de la Vall d'Hebron, 171, 08035, Barcelona (Espaa)

(2)
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Departamento de Teora e Historia de la Educacin.
Passeig de la Vall d'Hebron 171, 08035, Barcelona (Espaa)

El objetivo de la investigacin fue conocer la percepcin del alumnado universitario en


relacin a los aspectos que explican la experiencia educativa con TIC en las tres dimensiones
consideradas por Garrison, Anderson y Archer (2000): didctica, cognitiva y social. La
muestra la integraron 317 estudiantes de carreras de Medicina y Educacin de la Universidad
de Barcelona, a los cuales se les aplic una escala tipo Likert diseada especficamente para
el estudio. Los resultados, coincidentes con los de otras investigaciones, muestran ndices
ms elevados de presencia cognitiva y didctica, frente a la presencia social, existiendo
diferencias significativas en funcin de los estudios.
Palabras clave: TIC, educacin superior, aprendizaje, experiencia educativa.

The aim of the research was to understand the perception of university students in relation to
the aspects that explain the educational experience with ICT in the three dimensions
considered by Garrison, Anderson and Archer (2000): didactic, cognitive and social. The
sample was composed of 317 students pursuing careers in Medicine and Education, University
of Barcelona, to which was applied a Likert scale designed specifically for the study. The
results, which are consistent with those of other studies, show higher rates of cognitive and
teaching than social presence, and significant differences are found depending on the student
career.
Keywords: ICT, higher education, learning, educational experience.

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1. Introduccin. capacidad de los estudiantes de proyectarse


socialmente y emocionalmente en una
La introduccin de las tecnologas de la comunidad de indagacin. La importancia de
informacin y la comunicacin en las aulas este elemento es su funcin como apoyo a la
universitarias ha sido crucial en la docencia presencia cognitiva, facilitando
universitaria y el aprendizaje. Varios estudios indirectamente el proceso de pensamiento
(Fraser, 2002; New Media Consortium, 2010) crtico. La presencia social apoya a los
ponen de manifiesto las posibilidades que objetivos cognitivos por su capacidad de
ofrecen las TIC y el punto de inflexin que promover el pensamiento crtico en una
representan para los entornos de aprendizaje comunidad de estudiantes. En la interseccin
tradicionales, dando lugar a la formacin de estos tres elementos se crea un contexto
virtual y el blended learning. En el caso del estimulante, que facilita el discurso crtico y
aprendizaje virtual, nos estamos refiriendo a la reflexin para la construccin de significado
los ambientes de aprendizaje mediados por y conocimiento, y que da sentido a una
plataformas tecnolgicas (Harasim, 1990; comunidad con objetivos educativos
McIsaac & Gunawardena, 1996) y, en el caso consiguiendo una adecuada experiencia de
del blended learning, nos estamos refiriendo aprendizaje. Ms all de la instruccin directa,
a un ambiente de aprendizaje que combinan el modelo tambin centra la atencin en el
la enseanza presencial con el uso de las TIC diseo y la organizacin de la enseanza
(Bersin, 2004; Thorne, 2003; Ardizzone & teniendo en cuenta la necesidad de los
Rivoltella, 2003). estudiantes de sentir que estn participando
En este marco, Garrison, Anderson y Archer en una comunidad social (Rourke, Anderson,
(2000) proponen la creacin de comunidades Garrison & Archer, 1999; Shea & Bidjerano,
de indagacin, cuyo establecimiento favorece 2009).
la realizacin de la experiencia educativa. En Una parte importante y creciente de la
estas comunidades, el aprendizaje tiene lugar literatura ha tratado de articular y ampliar la
por la interaccin de tres componentes comunidad de indagacin. As, se incluyen
principales: la presencia cognitiva, la los intentos de esbozar y validar los aspectos
presencia didctica y la presencia social. La particulares del modelo (Arbaugh, 2007;
presencia cognitiva, definida por los autores, Garrison, 2007; Garrison & Cleveland-Innes,
como el grado en que los participantes en 2005; Shea, Li, Swan & Pickett, 2005). Estudios
cualquier tipo de comunidad de indagacin recientes analizan la interdependencia de sus
son capaces de construir significado diferentes componentes, como el de Shea y
mediante la comunicacin establecida. La Bidjerano (2009) que estudia el impacto de la
presencia didctica, que incluye el diseo y presencia docente en el desarrollo de la
el desarrollo de las secuencias de aprendizaje, presencia social y el de Shea, Li y Pickett
proporcionando los contenidos de la materia (2006) que investiga la adecuacin del marco
y facilitando el estudio activo. Ello incluye la para describir y explicar las diferencias en los
seleccin, la organizacin, y la presentacin resultados del aprendizaje en entornos
inicial de los contenidos, as como el diseo semipresenciales y totalmente en lnea. Cabe
y el desarrollo de las actividades de sealar que el marco terico sugiere que los
aprendizaje y evaluacin. Finalmente, la componentes no existen en forma aislada
presencia social es definida como la (Garrison, Anderson & Archer, 2000), sino que
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ms bien cada uno puede ser visto como la 2011. El tamao de la muestra fue de 317
superposicin en su conjunto. Esta estudiantes para un nivel de confianza del
representacin implica que cada una de las 95% y un error del 5,6% para una poblacin
formas de presencia se relaciona con las de 47.000 estudiantes matriculados en la
otras, y que las tres se combinan dentro de la Universidad de Barcelona. El tamao se
comunidad de indagacin, aunque quedan consider razonablemente adecuado para el
por confirmar las relaciones y la influencia estudio segn la recomendacin de Kass y
entre las mismas (Shea, Li & Pickett, 2006). Tinsley (1979) de tomar ente 5 y 10
Por ltimo, Coll, Bustos y Engel (2011) participantes por tem del instrumento de
analizan el rol que tanto profesores como recogida datos (en nuestro caso un
alumnos toman de manera activa en la instrumento de 36 tems). Para la seleccin de
presencia docente en las aulas universitarias. los participantes se utiliz un muestreo
Para estos autores, la presencia docente no accidental (Hernndez Sampieri, Fernndez
es patrimonio exclusivo del profesor, sino que Collado & Baptista Lucio, 2006), caracterizado
se distribuye en grados y modalidades por la seleccin de casos de fcil acceso.
diversas entre los participantes. El instrumento de recogida de datos fue un
cuestionario formado por 36 tems tipo escala
2. Objetivos. Likert de cinco grados (muy en desacuerdo -
1-, en desacuerdo -2-, ni de acuerdo ni en
El objetivo principal de la investigacin fue desacuerdo -3-, de acuerdo -4-, muy de
conocer la percepcin del alumnado acuerdo -5-) orientado a conocer la percepcin
universitario en relacin a los aspectos que del alumnado en las dimensiones didctica,
explican la experiencia educativa con TIC en cognitiva y social conceptualizadas por
las tres dimensiones mencionadas. Como Garrison, Anderson y Archer (2000), las
segundo objetivo se pretendi explorar cuales explican la experiencia educativa con
posibles relaciones entre las tres dimensiones TIC. Para caracterizar la muestra el
consideradas y variables sociodemogrficas cuestionario contena preguntas de tipo
como el sexo, los estudios, el curso, y la sociodemogrfico como sexo del alumnado,
frecuencia del uso de TIC. estudios en los que se encuentra, curso ms
alto del que est matriculado, y frecuencia de
3. Metodologa. uso que hace de diferentes tipologas de TIC.
Para crear la escala se identificaron
El mtodo de estudio fue la encuesta, previamente un conjunto de indicadores para
mtodo apropiado cuando el objetivo es cada una de las tres dimensiones propuestas
conocer opiniones, creencias o actitudes de por Garrison, Anderson y Archer (2000):
un conjunto de personas (Buenda, Cols & 1. Los indicadores para la dimensin
Hernndez, 1998). presencia cognitiva incluyen provocar un
La muestra de participantes en la acontecimiento (reconocer el problema,
investigacin estuvo formada por estudiantes proponer una pregunta); fomentar la
pertenecientes a tres titulaciones de la exploracin (intercambiar informacin,
Universidad de Barcelona: Estudios de discutir ambigedades); promover la
Medicina, Estudios de Educacin Social y integracin (conectar ideas, crear
Estudios de Maestro durante el curso 2010- soluciones); conseguir la resolucin (aplicar
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FACTOR 1 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA

Presencia cognitiva 23.57%

tems Sa turacin

1. Las TIC me ayudan a hacer ms rapidamente las tareas universitarias .721

2. Considero q ue las TIC son importantes en mis aprendizajes .705

3. Con las TIC aprobar las asignaturas es ms fcil .673

4. Las TIC me ayudan a hacer mejor las tareas universitarias .667

5. Las TIC me facilitan el seguimiento de la asignatura .657

6. Las TIC me permiten asociar ideas .543

7. Las TIC me permiten aplicar nuevas id eas .521

8. Sin las TIC me resultara difcil hacer las tareas universitarias .498

9. Las TIC me ayudan a adquirir conocimientos relacionados con la asignatura .497

10. Las TIC me permiten aplicar el conocimiento adq uirido .480

11. Cuando quiero saber ms sobre algn tema, utilizo las TIC .452

12. Las TIC p ermiten establecer un calendario de trabajo .451

13. Las TIC facilitan los procesos de autoevaluacin .400

FACTOR 2 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA

Presencia didctica 36.58%

tems Sa turacin

14. Las TIC me facilitan recibir ayuda del profesor/a .654

15. Las TIC facilitan la resolucin de mis dudas .621

16. Las TIC d inamizan las contribuciones de los compaeros/as .586

17. Con las TIC resuelvo mejor las dudas .570

18. Las TIC me facilitan el diagnstico en mis errores d e aprendizaje .549

19. Las TIC me permiten valorar mis avances en la asignatu ra .508

20. Las TIC me facilitan la integracin de conocimientos de diferentes fuentes .465

Tabla 1. Componentes del anlisis factorial de la escala.

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FACTOR 2 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA

Presencia didctica 36.58%

tems Sa turacin

21. Las TIC me permiten confirmar lo que he aprendido .489

22. El debate con los compaeros/as se ve potenciado con el uso d e las TIC .488

23. Las TIC me permiten evaluar mis procesos de aprendizaje .475

24. Las TIC facilitan la presentacin de los contenido s .446

25. Las TIC facilitan pautar la metodologa de trab ajo .428

FACTOR 3 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA

Presencia social 50.31%

tems Sa turacin

26. Las TIC me facilitan que pueda expresarme abiertamente .839

27. Las TIC facilitan las expresiones de aprecio con el grupo .797

28. Las TIC facilitan el establecimiento de un clima agradable en el aula .776

29. Las TIC me facilitan mostrarme tal y como soy .730

30. Con las TIC expreso ms libremente mis emociones .723

31. Las TIC me permiten crear red con mis compaeros/as .653

32. Las TIC me permiten proyectar pblicamente lo que hago en las asignaturas .600

33. Las TIC me facilitan hacer preguntas a los dems .597

34. Explico mis problemas (personales, de clase...) al profesor/a por medio de las .579
TIC

35. Las TIC facilitan que el profesor/a pued e dedicarse ms al grupo .553

36. Las TIC me permiten una mejor comunicacin co n mis compaeros/as .433

Tabla 1. Componentes del anlisis factorial de la escala.


nuevas ideas, evaluar de manera crtica establecimiento de grupos de discusin);
soluciones). construccin de la comprensin (compartir
2. Los indicadores para la dimensin valores y significados personales, expresar
presencia didctica incluyen direccin de el acuerdo, buscar el acuerdo general); e
instruccin (estructuracin del contenido, instruccin directa (focalizar y secuenciar la
propuesta de temas de discusin, discusin, plantear preguntas, diagnosticar
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FACTORES ALFA DE MEDIA VARIANZA


CRONBACH

Factor 1: Presencia cognitiva .902 3.637 0.137

Factor 2: Presencia didctica .871 3.553 0.036

Factor 3: Presencia social .900 2.866 0.146

Total .946 161.99 513.382

Tabla 2. ndices de fiabilidad de las dimensiones de la escala.

errores, resumir las evidencias de Anderson, Tatham y Black (1995). Las cargas
aprendizaje). por tem de cada factor se pueden ver en la
3. Los indicadores para la dimensin Tabla 1. El test de Bartlett confirm que el
presencia social se refieren a la expresin anlisis factorial era procedente (Chi
emocional (emoticonos, narrativas cuadrado= 6800.91; gl= 1081; p=.000).
autobiogrficas); la comunicacin abierta Para analizar la fiabilidad se aplic el
(reconocimiento de los otros, expresiones de coeficiente de Cronbach a cada uno de los
aliento); y la cohesin de grupo (alentar la factores y al total de la escala (ver Tabla 2).
colaboracin, ayudar y apoyar). Los coeficientes fueron significativamente
Los indicadores se convirtieron en juicios, elevados, lo que sugiere una buena
crendose un total de 36 juicios repartidos consistencia interna de los constructos
de la siguiente forma: 13 para la dimensin 1 utilizados (Factor 1: .902 Factor 2: .871
(presencia cognitiva), 12 para la dimensin 2 Factor 3: .900). Todos los factores poseen
(presencia didctica) y 11 para la dimensin 3 ndices muy superiores a .6, mnimo aceptable
(presencial social). segn Thorndike (1997) y el total de la escala
La escala fue validada mediante la revisin arroja un de Cronbach de .946, por lo que
de jueces expertos en TIC y docencia se puede decir que la escala es muy fiable en
universitaria (6 jueces), que estuvieron su conjunto y con relacin a cada una de las
ampliamente de acuerdo con la pertinencia e dimensiones.
importancia de los juicios propuestos.
Para corroborar las tres dimensiones 4. Resultados.
propuestas se aplic un Anlisis Factorial
mediante el mtodo de Componentes Los resultados de tipo descriptivo
Principales con Rotacin Varimax, el cual mostraron por un lado la caracterizacin de
sugiere una estructura de tres factores los participantes, y por otro las percepciones
interpretables, que explican el 50% de la del alumnado en las dimensiones cognitiva,
varianza. Todos los tems, a excepcin del 13 didctica y social del modelo terico de
del factor 1, obtuvieron una carga superior a Garrison, Anderson y Archer (2000).
0.40 en el factor relevante e inferior a 0.30 en
los no relevantes, siguiendo el criterio de Hair,

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En cuanto a la caracterizacin, el reparto Por ltimo, la presencia social con una media
de estudiantes segn los estudios en curso de 28.82 se muestra como la presencia menos
fue del 74.9% en Medicina, el 14.6% en potenciada (muy baja si se compara con la
Estudios de Maestro y el 10.5% en Educacin puntuacin terica de la escala en ese factor),
Social. La mayora de estudiantes se lo que indica la escasa capacidad de los
encontraban haciendo primer y segundo estudiantes de proyectarse socialmente y
curso de carrera, concretamente el 60.9% emocionalmente en una comunidad de
hacan primer curso, el 32.1% segundo y el estudio mediada por TIC.
7% tercer curso. Atendiendo al sexo, el 24.7% La observacin de los descriptivos de cada
fueron hombres y el 75.3% mujeres. uno de los tems permiti determinar cules
En relacin a la frecuencia de uso de TIC, puntuaban ms alto y cules ms bajo y por
se observ en la muestra encuestada un uso tanto conocer aquellas ideas con las que
elevado de las TIC, lo que indica un alto grado estaban ms de acuerdo los estudiantes (ver
de empoderamiento tecnolgico. Los Tabla 5).
estudiantes manifestaron usar diferentes En general, los resultados apoyan la idea
tecnologas diariamente o entre 2 y 4 veces a de que las TIC en la docencia son bien
la semana. Adems, las tecnologas y acogidas por el alumnado, con matices que
aplicaciones ms usadas son el ordenador, el pueden observarse en relacin a cada
chat, el correo electrnico, los buscadores, dimensin. En la dimensin cognitiva, los
las redes sociales y la telefona mvil, segn estudiantes estn ms de acuerdo con
se puede observar en la Tabla 3. aquellos tems que sustentan la idea de que
En relacin a las percepciones del alumnado las TIC son una ayuda para el aprendizaje,
sobre la presencia cognitiva, didctica y pero no lo estn con los tems que sugieren
social de su experiencia educativa con TIC, que la TIC evitan la carga de trabajo o ayudan
los resultados mostraron diferencias a aprobar las asignaturas. En la dimensin
significativas entre las tres segn la prueba didctica, el estudiantado est ms de acuerdo
no paramtrica de Friedman (Chi quadrado = con los tems que sustentan que las TIC
479.98, gl = 2, p=.000) para ms de dos potencian el seguimiento de las asignaturas,
muestras relacionadas, una vez comprobada pero no lo estn con los tems que apoyan un
la no normalidad de las puntuaciones uso acadmico autnomo de las TIC, pues el
mediante Kolmogorov-Smirnov. uso solo se da en la medida que el profesorado
Como se aprecia en la Tabla 4 la presencia lo sugiere. Por ltimo en la dimensin social,
ms destacada es la cognitiva con una media el alumnado considera que las TIC (en el
de 50.75 que considerando la puntuacin marco de las asignaturas) potencian los
terica de la escala en este factor, supone aspectos comunicativos solo con finalidad
una gran capacidad por parte del alumnado acadmica, pero no con finalidad personal.
para construir significado mediante la De hecho es la dimensin con ms baja
interaccin establecida en un entorno puntuacin.
mediado por TIC. Le sigue la presencia Para explorar posibles relaciones entre las
didctica con una media de 38.98, que indica percepciones del alumnado y las variables
una presencia moderada relacionada con el sociodemogrficas consideradas en el estudio
desarrollo de las actividades de aprendizaje se aplicaron pruebas de contraste no
y evaluacin en entornos mediados por TIC. paramtricas (por no seguir la ley normal la
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Herramientas No conozco Diariamente De 2 a 4 Slo los Alguna Alguna Nunca


y aplicaciones la veces por fines de vez al vez al ao
TIC herramienta semana semana mes

Ordenador 97.2 2.2 0.6

Chat 0.3 45.3 23.5 4.5 8.0 4.8 13.5

Correo 87.2 12.1 0.6


electrnico

Buscadores 75.7 20.4 1.6 1.9 0.3

Redes sociales 62 18.4 3.5 4.7 3.2 8.2

Pginas 1.6 9.9 20.5 6.4 19.2 7.4 34.9


personales

Enciclopedias, 0.6 11.9 37.7 8.4 35.8 4.5 1.0


diccionarios

P2P 1.3 21.1 19.2 11.0 23.7 7.5 16.2

Lectura online 1.0 17.9 21.1 11.5 26.2 8.9 13.4

Juegos online 0.6 4.1 6.3 5.4 20.6 22.5 40.3

Comercio 1.6 1.0 1.3 1.6 21.9 32 40.5


online

Telfono mvil 1.0 84.7 7.0 1.0 1.3 1.0 4.1

MP3/MP4 0.6 52.1 20.8 1.6 10.1 2.8 1.,0

Vdeo-consolas 0.6 3.5 6.0 8.9 21.5 22.2 37.3

Tabla 3. Frecuencia de uso de TIC (%) por parte del alumnado.

DESVIACIN
N MEDIA TPICA MNIMO MXIMO

Factor1: Presencia cognitiva 293 50.75 8.11 24.00 70.00

Factor2: Presencia didctica 291 38.97 6.02 20.00 55.00

Factor3: Presencia social 289 28.82 7.35 10.00 50.00

Tabla 4. Percepciones del alumnado: Puntuaciones de la escala en cada factor.

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TEMS DE LAS TRES DIMENSIONES DE LA ESCALERA: N MEDIA DESV.


COGNITIVA, DIDCTICA, SOCIAL TP.

Presencia cognitiva

Las TIC me ayudan a adquirir conocimientos importantes en la asignatura 310 4.12 0.693

Las TIC me ayudan a hacer ms rpido mis tareas universitarias 310 3.94 0.922

Las TIC me ayudan a hacer mejor mis tareas universitarias 309 3.90 0.890

Uso las TIC para aprender 308 3.92 0.73

Las TIC son mi fuente de informacin principal 308 3.44 1.11

Considero que las TIC son importantes en mis aprendizajes 306 3.95 0.07

Sin las TIC me resultara difcil hacer mis tareas universitarias. 309 3.51 1.06

Cuando quiero saber ms sobre algn tema, utilizo les TIC 308 3.89 0.92

Las TIC me permiten intercambiar ideas con mi profesor 310 3.43 0.93

Las TIC me permiten intercambiar ideas con mis compaeros 308 3.88 0.81

Las TIC me permiten asociar ideas 310 3.37 0.82

Las TIC me permiten aplicar nuevas ideas 310 3.45 0.87

Las TIC me descargan trabajo 309 2.98 1.11

Con las TIC, aprobar la asignatura es ms fcil 310 2.79 1.00

Las TIC me facilitan el seguimiento de la asignatura 307 3.91 0.77

Las TIC me permiten aplicar conocimiento adquirido 307 3.29 0.87

Las TIC facilitan los procesos de autoevaluacin 309 3.72 0.864

Presencia didctica

Me gusta que los profesores utilicen TIC en las asignaturas 307 3.81 0.90

Las TIC facilitan fijar el programa de estudios 306 3.69 0.83

Las TIC facilitan la organizacin de las actividades de aula 307 3.81 0.83

Las TIC permiten establecer un calendario de trabajo 304 3.85 0.85

Con las TIC, puedo resolver mejor mis dudas 308 3.69 0.81

Con las TIC, el seguimiento de la asignatura es ms cmodo 310 3.86 0.78

Las TIC me permiten valorar mis avances en la asignatura 309 3.35 0.86

Las TIC dinamizan las contribuciones de los compaeros 307 3.53 0.85

El ritmo de trabajo se potencia con las TIC 309 3.28 0.88

Tabla 5. Percepciones del alumnado: Estadsticos descriptivos de los tems de la


escala.

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El debate de los compaeros se ve potenciado con el uso de las TIC 307 3.47 0.85

Las TIC me permiten evaluar mis procesos de aprendizaje 308 3.41 0.83

Las TIC facilitan la presentacin de los contenidos 308 4.00 0.64

Las TIC me permiten confirmar lo que he entendido 309 3.34 0.92

Las TIC me facilitan el diagnstico de mis errores de aprendizaje 308 3.25 0.86

Las TIC faciliten pautar la metodologa del trabajo 307 3.42 0.88

Las TIC me facilitan recibir ayuda del profesor 305 3.58 0.85

Las TIC me facilitan la integracin de conocimientos en diferentes fuentes 305 3.67 0.78

Las TIC me facilitan la resolucin de mis dudas 308 3.71 0.81

Presencia social

Las TIC me facilitan una comunicacin mejor con el profesor 309 3.49 0.91

Las TIC me permiten una comunicacin mejor con mis compaeros 309 3.62 0.88

Con las TIC expreso ms libremente mis emociones 307 2.74 1.10

Las TIC faciliten que el profesor est ms por nosotros 307 2.85 0.96

Explico mis problemas (personales, de clase...) al profesor por medio de las 307 2.30 1.06
TIC

Las TIC facilitan el establecimiento de un clima agradable en el aula 307 2.75 0.96

Las TIC me faciliten que pueda expresarme abiertamente 307 2.90 1.08

Las TIC me facilitan hacer preguntas a los otros 301 3.52 0.90

Las TIC faciliten les expresiones de aprecio con el grupo 304 2.81 1.01

Las TIC me permiten crear red con mis compaeros 306 3.40 0.94

Las TIC me permiten proyectar pblicamente aquello que hago por las 307 3.13 0.95
asignaturas

Las TIC me facilitan mostrarme tal y como soy 305 2.41 1.08

Tabla 5. Percepciones del alumnado: Estadsticos descriptivos de los tems de la


escala. (continuacin)

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ESTUDIOS QUE CURSA EL ALUMNADO

Estudios de Estudios de Estudios de


Prueba Kruskal-Wallis
Medicina Maestro Educacin Social

Media Media Media

Presencia cognitiva (p=.000; gl=2; 49.04 56.68 52.70


Chi=32.75)

Presencia didctica (p=.000; gl=2, 38.34 43.07 38.23


Chi=22.16)

Presencia social (p=.000; gl=2; Chi=25.71) 27.40 33.38 30.81

Tabla 6. Percepciones del alumnado segn los estudios que cursa.

CURSO EN QUE EST MATRICULADO

Prueba Kruskal-Wallis Primero Segundo Tercero

Media Media Media

Presencia cognitiva (p=.003; gl=2; Chi=11.34) 49.88 49.72 57.00

Presencia didctica (p=.861; gl=2, Chi=.30) 38.92 38.78 39.45

Presencia social (p=.166; gl=2; Chi=3.59) 28.09 29.71 26.65

Tabla 7. Percepciones del alumnado segn el curso en el que est matriculado.

distribucin de datos de los tres factores). independientes mostr diferencias


Los resultados de estas pruebas mostraron significativas en las tres dimensiones
la no existencia de relaciones significativas (p=.000), como puede verse en la Tabla 6. El
respecto de la variable sexo y de la variable alumnado de los estudios de Maestro es el
frecuencia de uso de TIC. Lo que sugiere que que muestra una percepcin superior en la
hombres y mujeres poseen niveles similares presencia cognitiva, didctica y social,
de la presencia cognitiva, didctica y social seguido del alumnado de Educacin Social y
de las TIC por un lado y que el hecho de usar por ltimo el de Medicina, como puede verse
en mayor o menor medida diferentes en la tabla. La diferencia por estudios permite
tipologas de TIC no afecta a la percepcin suponer que el hecho que en las clases
de los estudiantes sobre la presencia de universitarias de los estudios del rea de
dichas dimensiones. En cambio s se Educacin se teorice y reflexione sobre los
observaron diferencias significativas respecto procesos de enseanza y aprendizaje y sobre
a las variables estudios y curso. los procesos didcticos influye en la
En relacin a los estudios la prueba sensibilidad del alumnado sobre la presencia
Kruskal-Wallis para k muestras cognitiva, didctica y social.

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En relacin al curso en el que est una comunidad de indagacin en un entorno


matriculado el alumnado la prueba Kruskal- educativo hbrido (combinando clases
Wallis para k muestras independientes mostr presenciales y campus virtual), la mayor
diferencias significativas en la presencia presencia cognitiva y didctica y la menor
cognitiva (p=.003), siendo superior en el presencia social podra interpretarse como
alumnado que cursa tercero de carrera, como una respuesta al uso que hacen los
puede verse en la Tabla 7. De todos modos, estudiantes y los profesores de los foros
no podemos relacionar estos resultados con electrnicos y los campus virtuales, que se
datos procedentes de otras investigaciones. usan de manera mayoritaria como repositorios
de contenido. Ello conlleva que los campus
5. Conclusiones. virtuales son usados como entornos para
profundizar y ampliar los contenidos, mientras
Los datos obtenidos en este estudio que los foros electrnicos son espacios de
muestran cmo los estudiantes universitarios debate. El uso comunicativo, con finalidades
de nuestra muestra tienen acceso frecuente ldicas, de relaciones o de socializacin de
y generalizado a las tecnologas. Podramos los entornos virtuales, es inferior,
decir que son nativos digitales, de manera seguramente por el hecho que los estudiantes
similar a otros estudios (Prensky, 2001, 2011). se relacionan en las clases presenciales y
En calidad de nativos digitales, los dedican las sesiones virtuales al trabajo de
estudiantes universitarios basan en las contenidos de manera mayoritaria.
tecnologas de la informacin y la Por ltimo, tal y como sealan Shea y
comunicacin el modo de relacionarse con Bidjerano (2009) los datos abren las puertas
todo lo que les rodea, bien sea a nivel a nuevas investigaciones, ya que es necesario
acadmico, ldico o comunicativo. Del mismo analizar no slo la frecuencia de
modo, la valoracin positiva que hacen los comunicaciones del profesor, sino tambin
alumnos sobre el uso de las TIC y de las aulas las categoras de trabajo pedaggico que
virtuales es elevada, lo cual sustentara incluye el diseo instruccional, la facilitacin
tambin el perfil digital de los estudiantes del discurso y la instruccin directa. Sin duda
universitarios. De todos modos, se hace el diseo instructivo del aula virtual se apoya
necesario profundizar mucho ms en el detalle en el modelo pedaggico escogido por el
de los usos de las tecnologas por parte de docente. La distincin entre modelos de
los jvenes universitarios, para poder valorar construccin guiada del conocimiento y
el tipo de uso, rendimiento y provecho modelos de construccin colaborativa
tecnolgico. (Mercer, 1995) podra explicar las diferencias
En segundo lugar, los resultados obtenidos en la presencia docente. Mientras que en el
demuestran que los estudiantes universitarios primer caso nos encontramos con una
identifican los tres tipos de presencia concentracin mxima en el profesor, tanto
descritos, siendo la presencia cognitiva la ms del grado como de las modalidades de
destacada, seguida de la presencia didctica ejercicio de la presencia docente, en el
y la presencia social. A nuestro parecer, los segundo caso todos o la mayora de
datos aportan nuevas verificaciones a los participantes estaran asumiendo en un grado
anlisis realizados en otros contextos (Shea, significativo el ejercicio de la presencia
Li & Pickett, 2006). En el caso investigado, docente (Coll, Bustos & Engel, 2011).
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Estudios orientados al contraste de ambos Garrison, D.R. (2007). Online community of


modelos podran esclarecer aspectos inquiry review: Social, cognitive, and
relacionados con los resultados encontrados. teaching presence issues. Journal of
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6. Fuentes de financiacin. 72.
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Este artculo se basa en los resultados de (2000). Critical inquiry in a text-based
una investigacin que ha tenido una ayuda environment: Computer conferencing in
del Instituto de Ciencias de la Educacin de higher education. The Internet and Higher
la Universidad de Barcelona, en la Education, 2(2-3), 87-105.
convocatoria de ayudas en el Programa de Garrison, D.R. & Cleveland-Innes, M.
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New York: McMillan.

Fecha de recepcin: 08-07-2013


Fecha de evaluacin: 23-07-2013
Fecha de aceptacin: 09-09-2013

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Recensiones

Cabero Almenara, J., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M C. & Marn Daz, V. (2013). Las
redes sociales como instrumento para la formacin. Percepciones de los alumnos
universitarios hacia el trabajo en grupo. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica.
Universidad de Sevilla.
Juan Jess Gutirrez Castillo

La presente obra, dirigida por el catedrtico


Julio Cabero Almenara, muestra los resultados
de una investigacin centrada en las
percepciones de los alumnos universitarios
hacia el trabajo en grupo y las redes sociales.
El nmero de participantes fue de 1.040,
pertenecientes a universidades de Espaa
(Sevilla, Pas Vasco y Crdoba), Venezuela
(Metropolitana y Carobobo), Repblica
Dominicana (PUCAIMA) y Argentina (UTN).
A lo largo de los cinco captulos de los que
consta la citada obra, se muestran las distintas
fases llevadas a cabo para el desarrollo de la
investigacin, as como el instrumento utilizado
para la recogida de datos Cuestionario Software
Social en Estudios de Pregrado de Athabasca
-adaptacin del cuestionario elaborado por
Anderson et al (2009) y denominado Social
Software surveyusedwithunpacedundergrad.
En el primer captulo Las redes sociales y su
incorporacin a la formacin universitaria, los
autores justifican la necesidad de realizar investigaciones sobre la incorporacin de las redes
sociales en educacin en el mbito universitario, ya que en los ltimos aos la literatura
cientfica existente ha sido muy limitada o se ha centrado, casi de manera exclusiva, en el
estudio de la identidad, las estructuras de red, la privacidad y las cuestiones tecnolgicas que
las incluyen. A lo largo del captulo se realiza una conceptualizacin sobre el trmino, as como
diferentes estudios de la aplicacin del software social en el mbito educativo.
En el segundo captulo, La metodologa el trabajo colaborativo/cooperativo a travs de
redes en la formacin universitaria, se trabaja el segundo tpico presente en la investigacin.
La incorporacin de las redes sociales a la dinmica del aula universitaria, ha supuesto un
cambio en las formas de relacionarse los estudiantes. Este hecho implica modificaciones en las
variables metodolgicas docentes, que son analizadas y ejemplificadas a lo largo del captulo.
A lo largo del captulo tercero, La investigacin, se presentan los objetivos, fases e
instrumentos de recogida de datos utilizados por el equipo para satisfacer las necesidades del
estudio. De la misma manera se muestran las tablas con los datos obtenidos del anlisis de la
fiabilidad y validez del instrumento.

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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Recensiones

Siguiendo las distintas dimensiones incluidas en el cuestionario (preferencias de aprendizaje,


habilidades tcnicas tecnolgicas, experiencia social del software, y software social para el
aprendizaje) se presentan los resultadosen el captulo cuarto.
En el ltimo captulo de la obra, se analizan las conclusiones e implicaciones arrojadas en el
estudio. De forma clara y descriptiva, se presentan las principales conclusiones, en funcin
de cada una de las distintas dimensiones estudiadas. Sealar que las respuestas dadas por
los estudiantes son bastantes homogneas entre los estudiantes de los diferentes pases,
sobre todo en lo que se refiere a la preferencia por el trabajo en grupo, y la percepcin de su
significacin de cara al aprendizaje futuro. As mismo, los alumnos sealan que se encuentran
capacitados en el uso de las redes sociales.

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Recensiones

Nez Domnguez, T. & Troyano Rodrguez, Y. (Coords.) (2012). La violencia machista en


el cine. Materiales para una intervencin psicosocial (2 ed.). Mxico: Delta Publicaciones.

Manuela Ocn Aburto

Estamos ante una monografa que contribuye a


asumir como una cuestin de inters el uso del cine
de ficcin contemporneo como herramienta
didctica y de sensibilizacin frente al hecho del
maltrato hacia las mujeres.
Se utiliza el cine como forma de pensamiento que
nos permite comprender mejor la lgica de los
mecanismos de la violencia ejercida sobre las
mujeres en la sociedad patriarcal. El cine de ficcin
se convierte en objeto de estudio pero tambin en
recurso didctico.
Trinidad Nez Domnguez y Yolanda Troyano
Rodrguez coordinan los seis captulos y la
introduccin que componen este reciente volumen.
A lo largo del libro se analiza, desde la teora a la
prctica, la forma de enfrentarse al texto flmico como
herramienta pedaggica. Interesa por igual a
personas dedicadas a la investigacin del discurso
cinematogrfico como medio de comunicacin,
como a docentes y formadores de distintos niveles educativos. Tiene un carcter
multidisciplinar que comienza en el mbito de la psicologa social hasta centrarse en el anlisis
de texto. Esta multiplicidad de puntos de vista de distintas especialidades, es inherente a la
dimensin multidisciplinar del estudio sobre el cine. De esta manera, disponemos de un
instrumento eficaz de deteccin, anlisis y posterior intervencin.
La introduccin, firmada por Laura Nuo, profesora de la Universidad Rey Juan Carlos,
parte de una pregunta que resulta de ms calado de lo que podemos inicialmente pensar: tratar
la violencia de gnero en el cine es una cuestin de derechos humanos o de libertad de
creacin?.
Los captulos uno y dos aportan una base terica que preparan las bases de la siguiente
fase prctica. El captulo uno, a cargo de Trinidad Nez Domnguez, expone la justificacin
del proyecto, ante la evidencia de que la violencia ejercida sobre las mujeres mata. El objetivo
bsico del libro es promover el anlisis de pelculas, como elemento visibilizador, cuya trama
argumental contiene el tema de la violencia contra las mujeres. A travs de ese anlisis se
quiere sensibilizar acerca del maltrato machista.
Finalmente, traza de manera concisa y clara, las ideas clave que marcarn el resto del
proyecto: la expresin violencia de gnero a travs del estudio histrico de su utilizacin, la
violencia contra las mujeres en los medios de comunicacin y ms concretamente, la violencia

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Recensiones

contra las mujeres en el cine. En el captulo dos, Virginia Guarinos Galn teoriza sobre la
violencia explcita y simblica de gnero en el cine. Nos permite descubrir, como existen
distintos enfoques y niveles de significacin desde los que observar la violencia. Delimita
dos, muy sugerentes por su comparacin: la violencia hacia las mujeres y la violencia de las
mujeres.
Entrando en la prctica del anlisis, el captulo tres, elaborado entre Trinidad Nez
Domnguez y Luca Sell Trujillo, nos invita a pensar en el concepto de violencia machista en
dos mbitos diferenciados, que pueden llegar a quedar superpuestos: la violencia machista
contra las mujeres en el cine y la violencia en los contextos familiares.
Teresa Vera Balanza, profesora de la Universidad Mlaga, se hace cargo del captulo cuatro,
donde encontramos la relacin directa entre cine y educacin. Utiliza el cine como herramienta
formativa contra la violencia de gnero, exponiendo una serie de experiencias co-educativas.
El cine puede ser un soporte desde el que ofrecer conocimientos. El cine puede ser un objeto
de estudio; pero lo ms interesante es que el cine, como medio de comunicacin, permite
construir conocimiento y difundir valores igualitarios (SIC). Para finalizar el captulo, nos
ofrece el modelo de una experiencia formativa real y provechosa.
Los captulos cinco y seis, a modo de compilacin, constituyen el eplogo de este texto.
Interesante por su concrecin y por su utilidad El captulo cinco nos ofrece un actualizado
listado de libros, revistas y pginas web donde encontrar materiales de trabajo sobre la
violencia contra las mujeres en relacin con el cine. Durante todo el texto se ofrecen ttulos
cinematogrficos, con reseas e interesantes observaciones para ser trabajados, enriqueciendo
la formacin del lector. Finalmente, en el captulo seis, se propone un listado de once pelculas
contemporneas, cercanas, casi todas espaolas, desde las que analizar la violencia machista
en la pareja. A modo de ejemplo, se ofrece una actividad de intervencin con un grupo,
teniendo como base el visionado de uno de estos ttulos. Se invita al lector a que realice la
misma prctica. Cuestin perfectamente asequible, cuando se han recorrido los seis captulos
que conforman este manual, preciso en su contenido y certero en su intencin.
La violencia machista en el cine. Materiales para una intervencin psicosocial es un
prctico manual, claro y conciso destinado a aquellas personas que quieren desarrollar la
investigacin y la docencia a travs del cine como recurso didctico, en este caso, en el
estudio de la violencia ejercida sobre las mujeres.

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Recensiones

Castao, C. & Cabero, J. (Coords) (2013). Ensear y Aprender en Entornos M-Learning.


Madrid: Editorial Sntesis.

M Granada Prez Rastrollo

La obra que presentamos titulada Ensear y


Aprender en Entornos M-Learning ha sido coordinada
por los profesores Carlos Castao, profesor titular de
Nuevas Tecnologas y director de Entornos Digitales
en la Universidad del Pas Vasco, y Julio Cabero,
catedrtico de Tecnologa Educativa, miembro de
EDUTEC y director del SAV (Secretariado de Medios
Audiovisuales y Nuevas Tecnologas) en la
Universidad de Sevilla.Este libro surge debido a la
rpida penetracin en el mercado de una gran variedad
de dispositivos mviles y el desarrollo de aplicaciones
que posibilitan la aparicin de un nuevo movimiento
en la educacin basado en la ubicuidad y la conexin
en la Red, el cual ha recibido la denominacin de Mobile-
Learning (m-learning) o aprendizaje en movilidad.
Cuando hablamos de M-Learningvamos ms all de
los propios aparatos mviles que han surgido en los
ltimos aos, nos referimos a todo el conjunto que
genera el ecosistema M-Learning y cmo influye en la
educacin, es decir, aparecen nuevas maneras de aprender, por ejemplo, los Entornos Personales
de Aprendizaje (PLE), y surgen nuevas formas de ensear, por ejemplo, los MOOCs. En las
pginas de este libro el lector encontrar una nueva visin de la formacin a travs de
dispositivos mviles y conocer un nuevo escenario educativo apenas reconocible hace
unos pocos aos. Esta obra realiza una mirada profunda tanto a las tecnologas como a sus
posibilidades formativas, centrndose en el sujeto que aprende, en el rol del profesor y en las
plataformas formativas donde estudiantes y profesores se encuentran.
La obra consta de seis captulos en los que se tratan temas de gran relevancia relacionados
con el movimiento M-Learning y su relacin con la educacin. En el primer captulo se realiza
una reflexin sobre la aparicin del M-Learning y sus caractersticas distintivas, as como de
sus oportunidades futuras y sus debilidades. Al final de captulo se presentan algunas
experiencias innovadoras basadas en el aprendizaje mvil. En el segundo captulo se expone
la evolucin del E-Learning al M-Learning y se presentan las primeras pinceladas sobre cmo
hacer un aprendizaje en movilidad, para lo cual se facilitan una serie de herramientas de uso,
as como unos consejos tiles a tener en cuenta a la hora de elegir una aplicacin con fines
educativos. Adems, realiza una pequea introduccin a otros instrumentos o tendencias
para la utilizacin de los dispositivos mviles con fines educativos, como son los cdigos QR
y la realidad aumentada. Los captulos tres y cuatro, respectivamente, se dedican a las nuevas

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Recensiones

formas de aprender, pues en este momento ya es habitual hablar de Entornos Personales de


Aprendizaje (PLE) y a las nuevas formas de ensear, nos referimos a los MOOCs (Massive
Open Online Course), es decir, cursos online, masivos y abiertos. En dichos captulos se
presentan las caractersticas principales de estos nuevos fenmenos educativos y se reflexiona
sobre la aparicin de los mismos y su evolucin futura. En cuanto al captulo dedicado a los
PLE destacar que en l se recoge aspectos tan importantes como las herramientas que
conforman un PLE y nos presentan ejemplos clarificadores sobre estas herramientas. En el
captulo dedicado a los MOOCs se recoge aspectos tan interesantes como las teoras del
aprendizaje y modelo pedaggico que sustentan los MOOCs, as como factores de xito a
tener en cuenta a la hora de determinar la calidad de un curso MOOC. En el captulo cinco se
hace un recorrido sobre las tecnologas al servicio de los procesos de aprendizaje, hasta llegar
a exponer cmo las instituciones educativas van introduciendo el M-Learning en su quehacer
diario, centrando su atencin en el aprendizaje mvil y los entornos virtuales de aprendizaje
de las Universidades. En este sentido, se hace una reflexin sobre la utilizacin de los
dispositivos mviles en la educacin y la llegada del M-Learning a la Universidad, presentando
varios ejemplos donde se comprueba los mltiples beneficios del aprendizaje mvil en el
mbito educativo superior. Para finalizar, el captulo seis presenta un anlisis de los Sistemas
de Gestin del Aprendizaje (LMS) y la evolucin producida de los Gestores de Contenidos
(CMS) a los ya comentados LMS, para lo cual se hace necesario realizar una breve sntesis de
los sistemas desde los que nacen estas plataformas. Captulo muy clarificador que nos ayuda
a conocer las diferentes tipologas de LMS y CMS. Para cerrar el captulo nos facilitan unos
parmetros a tener en cuenta a la hora de seleccionar un LMS, ya que no todas las plataformas
ofertan las mismas funcionalidades, debemos tener en cuenta cuales son nuestras necesidades
para poder hacer una eleccin de la herramienta lo ms correcta posible.
En cada uno de los captulos se presentan propuestas concretas tanto espaolas como de
otros contextos y se reflexiona sobre las nuevas tendencias educativas que comienzan a
difuminarse en el horizonte ms prximo.

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Recensiones

Novak, K (2014). UDL NOW! A Teachers Monday-Morning Guide to Implementing Common


Core Standars using Universal Design for Learning. Wakefield: CAST Professional Publishing.

Jos Antonio Mrquez Aguirre

El libroUDL NOW! A Teachers Monday-Morning


Guide to Implementing Common Core Standards
using Universal Design for Learning (DUA
YA!Una gua bsica para la implementacin de
un ncleo comn de normas usando el Diseo
Universal de Aprendizaje), ha sido publicado por
el servicio de publicaciones del CAST (Abreviatura
inglesa de Centro de Tecnologa Especial Aplicada)
una institucin precursora y referente en el Diseo
Universal de Aprendizaje (DUA). En este libro,
KatieNovak aporta ideas prcticas y estrategias
inteligentes para implementar el DUA en las aulas.
El DUA se encuentra enmarcado en la educacin
inclusiva y tiene como objetivo reducir las barreras
de aprendizaje as como aumentar las oportunidades
de aprendizaje en el alumnado.
Es una obra magnfica dirigida a profesionales de
la educacin e investigadores que deseen
implementar DUA. A travs de sus diez captulos se muestran los conceptos, componentes,
bases, etapas y recursos del DUA que son esenciales para su prctica y desarrollo.
En el primer captulo, Novak muestra algunos de los retos actuales del sistema educativo
estadounidense as como los cambios necesarios para dar respuesta a las necesidades del
alumnado. Para ello, destaca el papel del profesorado considerndolo como elemento presente
en tres de los cuatro ingredientes necesarios en el aprendizaje del alumnado. Por otro lado,
realiza un smil entre las fases del profesorado que comienza a desarrollar DUA con las fases
que pasa el profesorado en su primer ao de trabajo. Del mismo modo, establece pautas y
consejos para superar las barreras y desarrollar as un soporte o red que ayude a aumentar y
mantener lo que define como eficacia colectiva.
En el segundo captulo, la autora aproxima al lector a la realidad educativa a travs de una
analoga sobre las necesidades del alumnado y la planificacin de una fiesta o cena. Tras ello,
comienza un recorrido de profundizacin sobre las guas de DUA elaboradas por el CAST.
Ampla el contenido de los tres principios bsicos del DUA (Proveer mltiples formas de
representacin, accin y expresin, y compromiso) y los traduce a un lenguaje ms sencillo y
comprensible para las personas que desean aplicarlo. Por ltimo, subraya que estas guas de
DUA ofrecen un mtodo prctico, cientficamente basado, que ayuda a mejorar la prctica
educativa diaria as como el diseo del currculum.
El tercer captulo comienza con un anlisis y recorrido por el currculum oculto dnde se
encuentran algunas de las barreras de aprendizaje. Segn la autora, la mayora de estas
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Recensiones

barreras pueden ser reducidas o eliminadas siguiendo el mtodo del DUA. Se indica, paso a
paso, qu diferencias se encuentran entre la enseanza tradicional y la enseanza con DUA y
cmo implicar al alumnado en el desarrollo de ste. Novak tambin destaca que abrir el proceso
de diseo del currculum al alumnado es importante, por lo que se convierte en una manera de
implicarlo y motivarlo.
En el cuarto captulo, la autora acenta que para el desarrollo del DUA se debe tener en
cuenta la diferencia entre el contenido estndar (que identifica los conceptos que el alumnado
tiene que conocer) y el mtodo estndar (que apunta a las tareas que el alumnado tiene que
completar). Analizadas las diferencias, indica cmo pasar de un contenido y mtodo estndar
a un contenido y mtodo basado en estrategias de DUA.
El quinto captulo comienza resaltando la importancia de proveer mltiples opciones en las
tareas del alumnado en el DUA. En este mtodo, el alumnado puede elegir cmo expresar su
conocimiento, motivando as sus procesos de aprendizaje. Destaca el aporte de 20 ideas para
eleccin de tareas, as como las pautas a seguir para hacer ms sencilla la implementacin de
este modelo.
El sexto captulo introduce los principios del Andamiaje Instruccional efectivo y los compara
con los principios que aparecen en la Gua del DUA, estableciendo que son prcticamente
intercambiables. La autora profundiza en el uso que se puede hacer de estos principios de
andamiaje en la lectura y la escritura, con diferentes pautas y ejemplos.
El sptimo captulo se centra en la importancia de la clarificacin del vocabulario y los
smbolos que el alumnado va a encontrar en los procesos de aprendizaje. Para ello, propone la
enseanza de vocabulario a travs del uso de las estrategias basadas en DUA, estrategias
que ayudan a mejorar el vocabulario y la comprensin lectora del alumnado.
En el captulo octavo, la autora realza la importancia de establecer retroalimentacin efectiva
con el alumnado. Novak entiende que sus opiniones son importantes para poder reflexionar y
evaluar la prctica educativa. Para facilitar esta comunicacin, se presentan diferentes modelos
de preguntas que se pueden usar dentro de la prctica educativa en las diferentes evaluaciones.
El captulo noveno trata sobre la evaluacin y cmo el DUA puede ser usado para preparar
al alumnado a superar las pruebas estandarizadas, siguiendo la gua DUA y los principios del
Andamiaje Instruccional. La autora considera clave que el alumnado conozca, en un entorno
seguro, cmo funcionan las pruebas, para qu sirven y por qu se hacen.
El ltimo captulo muestra algunos de los recursos y enlaces a herramientas tecnolgicas
que son utilizadas para enriquecer las lecciones con DUA. Estos recursos van relacionados
con principios de representacin y expresin de la informacin as como el de compromiso.
Para finalizar invita a los lectores a seguir la lectura y el aprendizaje en DUA en la web y las
redes sociales.
Adems de estos diez captulos el libro incluye tres anexos. En el primero se muestran
referencias bibliogrficas para aquellas personas que deseen profundizar en el mbito del
DUA. El segundo va dirigido a la creacin de Comunidades Profesionales de Aprendizaje e
interconecta las preguntas de discusin que se encuentran al final de cada captulo. El ltimo
contiene las rbricas para desarrollar herramientas de evaluacin dirigidas a las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.

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Consejos y evaluadores

CONSEJO CIENTFICO

Jordi Adell Segura. Universidad Jaume I (Espaa)


Ignacio Aguaded Gmez. Universidad de Huelva (Espaa)
Mara Victoria Aguiar Perera. Universidad de las Palmas de Gran Canaria
(Espaa)
Olga Mara Alegre de la Rosa. Universidad de la Laguna Tenerife (Espaa)
Manuel rea Moreira. Universidad de La Laguna (Espaa)
Patricia vila. Instituto Latinoamericano de Comunicacin
Educativa (Mxico)
Antonio Bartolom Pina. Universidad de Barcelona (Espaa)
ngel Manuel Bautista Valencia. Universidad Central de Panam
Florentino Blzquez Entonado. Universidad de Extremadura (Espaa)
Raimundo Carrasco. Universidad de Durango (Mxico)
Seln Carrasco. Universidad de Temuco (Chile)
Rafael Castaeda Barrena. Universidad de Sevilla (Espaa)
Zulma Cataldi. Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Beatriz Cebreiro Lpez. Universidad de Santiago de Compostela (Espaa)
Manuel Cebrin de la Serna. Universidad de Mlaga (Espaa)
Jordi Llus Coiduras Rodrguez Universidad de Lleida
Jackson Collares. Universidad Federal do Amazonas (Brasil)
M Cecilia Fonseca. Universidad Metropolitana de Venezuela
(Venezuela)
M Jess Gallego Arrufat. Universidad de Granada (Espaa)
Kitty Gaona. Universodad Autnoma de Asuncin (Paraguay)
Lorenzo Garca Aretio. UNED (Espaa)
Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso. Universidad de Salamanca (Espaa)
Antonio Bautista Garca Vera. Universidad Complutense de Madrid (Espaa)
Jos Manuel Gmez y Mndez. Universidad de Sevilla (Espaa)
Mercedes Gonzlez Sanmamed. Universidad de La Corua (Espaa)
Manuel Gonzlez-Sicilia Llamas. Universidad Catlica San Antonio-Murcia
(Espaa)
ngel Po Gonzlez Soto. Universidad de Rovira i Virgili (Espaa)
Fernando Guerra Lpez. Universidad de Cantabria (Espaa)
Mauricio Hernndez Ramrez Universidad Autnoma de Tamaulipas (Mxico)
Benito Jurez. Universidad de Durango (Mxico)
Ana Landeta Etxeberri UDIMA
Fernando Leal Ros. Universidad Autnoma de Tamaulipas (Mxico)
Carlos Len Mora. Universidad de Sevilla (Espaa)
Manuel Lorenzo Delgado. Universidad de Granada (Espaa)
M del Carmen Llorente Cejudo Universidad de Sevilla (Espaa)
Carlos Marcelo Garca. Universidad de Sevilla (Espaa)

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Consejos y evaluadores

Franoise Marchessou. Universidad de Poittiers- Pars (Francia)


Francisco Martnez Snchez. Universidad de Murcia (Espaa)
Radhams Mejas. Pontificia Madre y Catlica de Santo Domingo
(Repblica Dominicana)
Ybory Mogolln. Universidad Central de Venezuela (Venezuela)
Elvira Navas. Universidad Metropolitana de Venezuela
(Venezuela)
Jos Antonio Ortega Carrillo. Universidad de Granada (Espaa)
Gabriela Padilla. Universidad Autnoma de Tamaulipas (Mxico)
Ramn Prez Prez. Universidad de Oviedo (Espaa)
ngel Puentes Puente. Pontificia Universidad Catlica Madre y
Maestra (Repblica Dominicana)
Vitor Reia-Baptista. Universidad de Beja (Portugal)
Pedro Romn Gravn. Universidad de Sevilla (Espaa)
Rosala Romero Tena. Universidad de Sevilla (Espaa)
Hommy Rosario. Universidad de Carabobo (Venezuela)
Yamile Sandoval Romero Universidad de Santiago de Cali (Colombia)
Albert Sangr Morer. Universidad Oberta de Catalunya (Espaa)
ngel Sanmartn Alonso. Universidad de Valencia (Espaa)
Horacio Santngelo. Universidad Tecnolgica Nacional (Argentina)
Francisco Sols Cabrera. Junta de Andaluca, Sevilla (Espaa)
Jos Tejada Fernndez. Universidad de Barcelona (Espaa)
Carmen Varela. Universidad del Pacfico (Paraguay)

EVALUADORES 2014

Ignacio Aguaded Gmez Universidad de Huelva (Espaa)


Lorenzo Almazn Moreno Universidad de Jan (Espaa)
Antonio Bartolom Pina Universidad de Barcelona (Espaa)
Florentino Blzquez Entonado Universidad de Extremadura (Espaa)
Isabel Cantn Mayo Universidad de Len (Espaa)
Rosalynn Campos Universidad de Salamanca (Espaa)
Carlos Castao Garrido Universidad del Pas Vasco (Espaa)
Manuel Cebrin de la Serna Universidad de Mlaga (Espaa)
Margarita Crdoba Prez Universidad de Huelva (Espaa)
Brbara de Benito Crosetti Universidad de las Islas Baleares (Espaa)
Esther del Moral Prez Universidad de Oviedo (Espaa)
Jos Mara Fernndez Batanero Universidad de Sevilla (Espaa)
Lorenzo Garca Aretio UNED (Espaa)
Mayka Garca Garca Universidad de Cdiz (Espaa)
Manuel Gonzlez Sicilia Universidad Catlica San Antonio-Murcia
(Espaa)
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Consejos y evaluadores

ngel Po Gonzlez Soto Universidad de Rovira i Virgili (Espaa)


Alfonso Infante Moro Universidad de Huelva (Espaa)
Fernando Leal Ros Universidad Autnoma de Tamaulipas
(Mxico)
Inmaculada Maz Olazabalaga Universidad del Pas Vasco (Espaa)
Guadalupe Maldonado Berea Unversidad Veracruz (Mxico)
Vernica Marn Daz Universidad de Crdoba (Espaa)
Pere Marques Graells Universidad Autnoma de Barcelona (Espaa)
Jos Palazn Herrera Universidad de Murcia (Espaa)
Ramn Prez Prez Universidad de Oviedo (Espaa)
Julio Ruiz Palmero Universidad de Mlaga (Espaa)
Jess Salinas Ibaez Universidad Islas Baleares (Espaa)
Jos Snchez-Santamara Universidad Castilla-La Mancha (Espaa)
ngel Sanmartn Alonso Universidad de Valencia (Espaa)
Yamile Sandoval Romero Universidad Santiago de Cali (Colombia)
Horacio Santngelo Universidad Tecnolgica Nacional (Argentina)
Mara Luisa Sevillano Garca UNED (Espaa)

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Normas de publicacin

NORMAS DE PUBLICACIN

Consideraciones ticas: los trabajos debern ser inditos y no encontrarse siendo evaluados
por otras revistas y/o editoriales, siendo los autores los responsables de su cumplimiento. Se
mantendrn en todas los casos y circunstancias el anonimato de los participantes en los
procesos de investigacin, garantizndose la intimidad de los mismos. Debern aparecer como
autores todos aquellos que hayan participado en la elaboracin del mismo. Y de la misma
manera todos los firmantes habrn participado en la elaboracin y/o proceso de investigacin.
Para garantizar la mxima objetividad y coherencia en el proceso de evaluacin, se seguir el
sistema de evaluacin externa por pares (tercera en caso de discrepancia) en la modalidad de
doble ciego. Para ello el manuscrito no deber presentar ningn elemento que contribuya a la
identificacin de los autores. La evaluacin tendr como nico elemento de valoracin la
calidad intelectual, la relevancia cientfica y acadmica de los manuscritos.
Temtica: los manuscritos debern tratar temas relacionados con las TIC y tecnologas
avanzadas aplicadas a la enseanza y que versen fundamentalmente sobre proyectos,
investigaciones y experiencias. Tambin se aceptan reflexiones y propuestas en el mbito de la
comunicacin y de la educacin, as como en la utilizacin didctica de manera innovadora de
los medios de comunicacin en el quehacer docente de cualquier mbito de conocimiento y
nivel de enseanza. As como recensiones sobre libros publicados que sean de inters para la
comunidad cientfica de dicho mbito, o afn. Se admiten manuscritos en espaol, ingls,
francs y portugus. Tendrn prioridad para su publicacin aquellos artculos que procedan
de investigaciones derivadas de proyectos financiados.
Contenido del envo: los manuscritos se enviarn al Secretariado de la Revista a travs de su
plataforma de gestin (Open Journal System-OJS). El envo consta de tres documentos: 1
presentacin (ttulo, autores, datos profesionales, resumen y palabras clave), 2 cesin de
derechos y compromisos, 3 artculo original sin referencia alguna a los autores para poder ser
evaluados por pares de ciego,. Bajo ningn concepto se admitirn envos en archivos
comprimidos.
Estructura: el artculo se adaptar al siguiente formato: Portada, Introduccin, Metodologa,
Resultados, Discusin, Notas (cuando sea preciso), Agradecimientos (cuando sea preciso),
Apoyos o Fuentes de financiacin (cuando corresponda), Referencias bibliogrficas y si es
preciso Anexos numerados y titulados. Los trabajos de reflexin admiten flexibilidad en los
epgrafes.
Formato: la extensin mxima ser de 1 pgina para la portada y diecinueve para el cuerpo del
artculo en tamao DIN A-4, los mrgenes sern de 2 cm por cada lado (superior, inferior,
derecho e izquierdo), tipo de fuente Time New Roman, tamao 12 y mecanografiadas a doble
espacio, incluyendo referencias, tablas, grficos y figuras. Estos dos ltimos presentarn la
suficiente calidad grfica para su reproduccin, y un tamao adecuado para la lectura. El
documento se enviar sin numeracin de pgina.
Proceso editorial: aquellos autores que deseen publicar sus investigaciones en Pxel-Bit,
Revista de Medios y Educacin debern estar registrados en la plataforma de gestin de la
misma (Open Journal System). Los autores sern informados puntualmente del estado de su

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Normas de publicacin

manuscrito, a travs del sistema de gestin de la revista. Una vez analizado el artculo en
cuanto a temtica, aspectos formales y pertinencia de la publicacin, los autores sern
informados de: a) las modificaciones de formato que sean precisas realizar antes del envo a los
evaluadores si stas son superficiales, b) de la no publicacin si no se ajusta a la lnea temtica
de la revista, o las modificaciones de ajuste necesarias son consideradas importantes.
Una vez satisfechos los requisitos anteriores los manuscritos enviados a la Editorial se
remitirn, al menos, a dos revisores externos considerados expertos en la temtica, que acredita
como tales a aquellos seleccionados, teniendo lugar una revisin de doble ciego, (autor/es-
evaluadores), en caso de discrepancia se recurrir a una tercera evaluacin, igualmente en un
proceso de doble ciego. Los autores no podrn recomendar ni recusar a ningn posible
evaluador. Los evaluadores actuarn bajo los criterios de competencia, confidencialidad,
imparcialidad y honestidad, diligencia, respeto y cortesa. El protocolo de evaluacin es pblico.
Las normas desarrolladas se encuentran en http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/
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Poltica de acceso abierto: Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo
el principio de hacer disponible gratuitamente la investigacin al pblico, lo cual fomenta un
mayor intercambio de conocimiento global.

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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin es una publicacin interdisciplinar de investigacin


de carcter cientfico-acadmico, que pretende fomentar el intercambio de ideas y trabajos en
el campo de los medios audiovisuales, informtica y tecnologas avanzadas aplicadas al terreno
educativo y de formacin en general, dirigida a expertos, investigadores, miembros de la
comunidad educativa, responsables de las reas tecnolgicas de centros educativos y/o de
planificacin institucional, estudiantes de postgrado y a quienes deseen especializarse en el
rea de las tecnologas y sus aplicaciones educativas. Pxel-Bit, Revista de Medios y Educacin
es una publicacin de mbito iberoamericano. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin publica
semestralmente de manera ininterrumpida desde 1994 dos nmeros anuales, enero y julio. Pxel-
Bit, cuenta en su Consejo Cientfico con investigadores dedicados al rea de Tecnologa
Educativa, de reconocido prestigio, y ms de cien evaluadores, expertos en diferentes temticas,
que con su buen hacer mantienen un nivel irreprochable de calidad en los manuscritos que se
publican. Es editada por el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de
la Universidad de Sevilla. La revista (Depsito Legal: SE-99-1994) se edita en versin impresa
(I.S.S.N.: 1133-8482) y electrnica (e-I.S.S.N.:2171-7966). DOI: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit

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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Datos estadsticos

Datos estadsticos

Datos estadsticos n 45

Artculos recibidos: 51

Artculos rechazados: 36 (70.58%)

Artculos aceptados: 15 (29.41%)

Relacin de artculos y recensiones publicados en el nmero 45: 15 artculos y 4 recensiones.

Artculos de la Universidad de Sevilla: 10% (2 artculos).

Artculos de la Comunidad Autnoma, excluidos la U. de Sevilla: 20% (3 artculos: Universidad


de Crdoba, Universidad de Granada y Universidad de Mlaga).

Artculos nacionales, excluidos los de la propia Universidad y C. Autnoma: 66.66% (10


artculos y uno compartido: U. Rovira iVirgili de Tarragona, 3 U. de Murcia, UNED, U. de
Burgos, 1 artculo U. de La Laguna, Universidad Santiago de Compostela, Universidad de
Barcelona y U. de Vigo.

Artculos procedentes de investigaciones, experiencias y/o innovaciones: 20% (3 artculos).

Artculos procedentes de proyectos de investigacin financiados: 30% (5 artculos).

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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
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