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N 45- JULIO-2014
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Responsable de redes sociales: Manuel Serrano Hidalgo, Universidad de Sevilla (Espaa).
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Digitales, S.A. c/ San Florencio n2, 41018, Sevilla. Tel.: +34 902 405 500; url: http://publidisa.com. La tirada consta
de 500 ejemplares.
ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depsito Legal: SE-1725-02
Formato de la revista: 16,5 x 23,0 cm
2014 Pxel-Bit. No est permitida la reproduccin total o parcial por ningn medio de la versin impresa de Pxel-
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Pxel-Bit, Revista de Medios y Educacin acepta y promueve intercambios con otras revistas de carcter cientfico.
Pxel-Bit, Revista de Medios y Educacin est indexada entre otras bases en: Iresie, ISOC (CSIC/CINDOC), DICE,
MIAR, IN-RECS, RESH, Ulrichs Periodicals, Catlogo Latindex, Bin-EDUSOL, Dialnet., Redinet, OEI, DOCE,
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Documentacin del Observatorio de la Infancia en Andaluca. Adems de estar presente en portales especializados,
Buscadores Cientficos y Catlogos de Bibliotecas de reconocido prestigio, y pendiente de evaluacin en otras bases de
datos.
Editorial................................................................................................................................................5-7
Artculos
Perfiles de alumnos segn el uso deseado de las TIC por el profesor universitario
Profiles of students according to the university teacher usage of ICT
Dr. Marcos Santamara Mariscal, Dra. Sonia San Martn Gutirrez y Dra. Blanca Lpez Cataln............37 -50
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Navegador: una fuente para la investigacin. Cmo usan internet los nios
Browser: a source for research. How children use internet
Dra. Jos Pieiro Castro.................................................................................................................157-171
El papel de las TIC en el aula universitaria para la formacin en competencias del alumnado
The role of ICT in the college classroom in teaching of student skills
Dra. Rafaela M Herrero Martnez..................................................................................................173-188
Recensiones
Cabero Almenara, J., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M C. & Marn Daz, V. (2013). Las redes sociales
como instrumento para la formacin. Percepciones de los alumnos universitarios hacia el trabajo en
grupo. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica. Universidad de Sevilla.
Juan Jess Gutirrez Castillo...........................................................................................................231-232
Nez Domnguez, T. & Troyano Rodrguez, Y. (Coords.) (2012). La violencia machista en el cine.
Materiales para una intervencin psicosocial (2 ed.). Mxico: Delta Publicaciones.
Manuela Ocn Aburto.....................................................................................................................233-234
Castao, C. & Cabero, J. (Coords) (2013). Ensear y Aprender en Entornos M-Learning. Madrid: Editorial
Sntesis.
M Granada Prez Rastrollo..............................................................................................................235-236
Novak, K (2014). UDL NOW! A Teachers Monday-Morning Guide to Implementing Common Core
Standars using Universal Design for Learning. Wakefield: CAST Professional Publishing.
Jos Antonio Mrquez Aguirre..........................................................................................................237-238
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Editorial
Uno de los medios en los cuales las Universidades se estn metiendo fuertemente en los
ltimos tiempos es en las denominadas televisiones universitarias (tvu), debido
fundamentalmente a una serie de acontecimientos que van desde la digitalizacin de la seal,
la tendencia a observarlos en las denominadas segundas pantallas, y a la convergencia
que est haciendo con otras tecnologas fundamentalmente Internet.
Esta convergencia ms que repercutir en la desaparicin de la televisin (tv) lo que ha
repercutido es en que esta se reubique en la galaxia meditica y desempee nuevas funciones
y acciones. Creo que la incorporacin de la red al mundo de la tv, ha ayudado a que pasemos
de concebirla como un medio fro, utilizando la terminologa de Mcluhan, a uno caliente;
es decir, de un medio donde uno es solamente observador de mensajes, a otro que nos permite
participar a diferentes niveles: aportacin de contenidos, intervencin, en los programas, y
seguidor o evaluador de los mismos a travs de diferentes herramientas de la web 2.0, como
los blog o las redes sociales.
Y no podemos dejar de reconocer, que hay una diferencia clara en cuanto a cmo acceden,
a las tecnologas los denominados nativos y emigrantes, donde los primeros se acercan
desde una ptica diferente a como la hemos realizado tradicionalmente. Lo que nos lleva a una
reflexin, que sobre todo nos va a servir cuando hablemos de las posibilidades que nos ofrece
la tvu y es que si el medio tv quiere retener a estas nuevas generaciones, tiene que buscar
nuevos formatos televisivos que presenten caractersticascomo las siguientes: ser ms
interactivos, ms participativos, colaborativos, evolutivos, y con la bsqueda de la innovacin
permanente.
Para analizar cmo debe ser la tvu, debemos aprender de los usos que las nuevas generaciones
realizan de otras tecnologas, como las de universo de la web 2.0; donde los usuarios son ms
creadores, actores, colaboradores y organizadores, que meros consumidores, es decir,
abandonar la idea de construir medios que lleven a las personas nicamente a ser usuarios y
receptores pasivos de la tecnologa; como ya he sealado las nuevas generaciones tienden a
ser ms prosumidores que consumidores de mensajes audiovisuales y tienen a observar los
contenidos audiovisuales que se presentan por ellos a travs de mltiples pantallas.
Tvu que se caracteriza por diferentes aspectos, donde el primero, sea el indicar que es una
tv que orgnicamente depende de una Universidad, y desarrolla su estrategia de programacin,
atendiendo a criterios no comerciales, pudiendo permitir en cierta medida la participacin de
los profesores y los estudiantes.
Hablar de tvu es contemplar de cara al desarrollo de la programacin, que existen diferentes
tipos de programas que pueden interesar a la audiencia, y que lleva a la hora de la organizacin
y diseo de su programacin, a no olvidarnos que su territorio de accin son los programas
de carcter: didcticos, documentales, culturales, cientficos, e institucionales.
Como podemos ir imaginndonos, los roles y funciones que debe cumplir la tvu son, y
deben ser, claramente diferentes a la televisin comercial; por ello su eficacia debe medirse por
otros aspectos y variables, y no nicamente por el volumen de audiencias, entre estas variables
podemos hablar de la formacin cultural y democrtica de la ciudadana.
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Es por tanto hablar de una televisin que persigue defender, y defender en mayscula,la
cultura, la educacin y la ciencia; es hablar de una televisin que tiende a moverse por la va
democrtica de la participacin, entendindola como un espacio meditico en el cual pueden
participar diferentes actores, que van desde los responsables polticos e institucionales de la
Universidad, hasta los profesores, estudiantes y el personal de administracin y servicios de
la misma. Sin que ello suponga, el olvidarnos de otros colectivos, ya que hacer una televisin
universitaria no significa centrarnos exclusivamente en el personal acadmico.
La tvu implica una tipologa de tv que se convierte en un cauce privilegiado de expresin de
las inquietudes y proyectos de la comunidad educativa; por tanto, es un elemento significativo
para dinamizar la vida acadmica, social y cultural de la Universidad; puede por tanto ser un
elemento clave de transmisin de la cultura y proyeccin social y acadmica de la Universidad.
Si hay una caracterstica claramente definitoria de la tvu, es que es un modelo de tv que
debe ir claramente dirigido hacia la innovacin, la experimentacin, y la creacin y produccin
de nuevos gneros, formatos y estticas televisivos. No debe caber la menor duda que las tvu
juegan un rol muy efectivo como espacios de innovacin y experimentacin, ya sea en la
programacin, en la formacin de personal, en los contenidos, o en la interactividad. Es por
tanto hablar de una televisin que debe reinventarse constantemente, todo ello en beneficio
de conseguir programas de tvde calidad.
Lo que estamos hablando supone una serie de retos, sobre todo en lo referido a los formatos
televisivos con los cuales deberemos trabajar. Y el primer indicador, es que la presentacin y
el formato que utilicemos deben ser lo suficientemente atractivos para que el espectador se
sienta interesado y valore las actividades relacionadas con la educacin, la cultura y la
investigacin, como algo cercano, significativo e interesante.Soy de los que piensan que la
tvu debe tender a provocar al receptor, a travs de nuevos lenguajes y formatos.
Desde mi punto de vista, para que una tvu funcione debe hacer una produccin diferente a
las que tradicionalmente se realizan en la tv cultural. Y desde aqu, la televisin universitaria
tiene un fuerte desafo y es la innovacin en los diferentes lenguajes audiovisuales. Ser por
tanto, uno de los objetivos de esta tv fomentar la expansin de esos nuevos lenguajes y de
los nuevos modelos de comunicacin a ellos asociados.
En este aspecto, una de las cuestiones a sealar es que se deben buscar nuevos formatos
que capturen a los jvenes y para ello puede ser interesante el trabajar con dos ideas:la de un
visionado en las mltiples pantallas y el que pueden participar en la produccin de mensajes
televisivos.
Estas nuevas formas de observar los programas, est repercutiendo en diferentes aspectos
que debemos tener en cuenta a la hora de producir programas, como son: su duracin, los
formatos de produccin a utilizar, la bsqueda de nuevas estticas, o el tipo de contenido a
transmitir.
Por otra parte hablar de tvu es hablar de coproduccin y colaboracin; es entender que se
pueden producir programas de forma diferente a los de la televisin comercial, en donde la
coproduccin y la colaboracin, se convierten en un elemento significativo. Con el valor
aadido, de sobrepasar a la simple produccin de programas y en donde la investigacin, la
formacin y el aprendizaje se convierten en valores de cambio. Sin olvidarnos de las ventajas
adicional de la reduccin de los costos de produccin.
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
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Independientemente de la coproduccin, la emisin de programas de tv a travs de Internet,
permite la realizacin de programas no tan costosos en nuevos formatos, que facilitan dar
espacio a los nuevos realizadores, y que pueden ser de inters para un pblico especial
televidente, que persigue la innovacin y la creatividad.
Para finalizar estas referencias a la tvu, creo que es importante sealar que puede desempear
un rol muy importante para la adquisicin de la competencia de Educomunicacin en los
receptores potenciales, favoreciendo eso que desde ciertos sectores se ha denominado como
educacin meditica a lo largo de toda la vida, desde unas perspectivas activas, ldicas y
crticas.
Lo comentado me lleva a sealar que es importante que en el universo meditico actual las
universidades utilicen la tv como parte de su propia estructura universitaria, como un elemento
que exponga ante la sociedad las actividades que realiza, los retos que persigue, y los logros
que alcanza.
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
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Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
(1)
Universitat Rovira i Virgili. Facultat de Cincies de l'Educaci i Psicologia.
Departament de Pedagogia. Carretera de Valls s/n, 43007, Tarragona (Espaa)
(2)
Universitat Rovira i Virgili. Escola Tcnica Superior d'Enginyeria.
Departament d'Enginyeria Informtica i Matemtiques. Av. Pasos Catalans 26, Campus
Sescelades, 43007, Tarragona (Espaa)
En la ltima dcada han surgido numerosas denominaciones que tratan de definir a una
nueva generacin de estudiantes. Una generacin digital que ha crecido rodeada de
tecnologa y que, supuestamente, poseen unas caractersticas comunes y diferenciadas de
las anteriores. El objetivo de este artculo es analizar la evolucin y la relacin de estas
denominaciones en la literatura cientfica. Para ello, se muestra el proceso de construccin
de una herramienta y el diseo de una estrategia para la revisin sistemtica de esta temtica
en los artculos publicados en ISI Web of Science entre 2001 y 2010, as como los principales
resultados.
Palabras clave: Aprendices digitales, revisin sistemtica, alfabetizacin digital, nativos
digitales, TIC.
In the last decade have emerged numerous denominations that seek to define a new generation
of students. A digital generation that has grown up surrounded by technology and supposedly
therefore has common and distinct characteristics.The aim of this paper is to investigate the
evolution and the relationship of these denominations in the scientific literature. For this
purpose, a tool and a strategy is built and designed for the systematic review of this subject in
articles published in ISI Web of Science from 2001 to 2010, and the main results are shown.
Keywords: Digital learners, systematic review, digital literacy, digital natives, ICT.
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Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
Abarca, en este sentido, ser capaz de poner y 2009) utiliza el trmino Generacin Net, para
en accin toda la gama de competencias denominar a esa generacin, caracterizados
cognitivas, emocionales y sociales especialmente por su curiosidad, su
involucradas en el acceso, la creacin, el uso capacidad de adaptacin y su especial inters
y la comunicacin de mensajes multimedia, por los contextos tecnolgicos, y describe
utilizando las TIC, de manera creativa, crtica, adems en su obra (Tapscott, 1998), diez
reflexiva y tica (Hobbs, 2010). importantes caractersticas de esta
Como veamos en la introduccin, en los generacin: Independencia, apertura
ltimos diez aos han proliferado las emocional e intelectual, inclusin social,
publicaciones que atribuyen mltiples libertad de expresin y opiniones muy
caractersticas de esta competencia digital a definidas, innovacin, preocupacin por la
una determinada generacin, nacida ya a madurez, investigacin y curiosidad,
partir de los aos 80, por el hecho de haber inmediatez, suspicacia frente a los intereses
crecido ya en un entorno tecnolgico y digital corporativos, y autenticidad y confianza.
(Palfrey & Gasser, 2008). Otra denominacin muy frecuente es la de
Una de las denominaciones ms extendidas Aprendices del Nuevo Milenio, o en su
entre la literatura que aborda esta temtica es traduccin al ingls, New Millennium
la de nativos e inmigrantes digitales, Learners (NML). Otros autores han ido
introducida por Prensky (2001a y b). Este haciendo uso de diferentes denominaciones
autor sostena que los estudiantes han (Gisbert & Esteve, 2011). Generacin Y
cambiado radicalmente, no slo de forma especialmente capacitada para colaborar y
superficial, debido a la profunda introduccin trabajar en red (Jorgensen, 2003; McCrindle,
de la tecnologa digital en estas ltimas 2006; Weiler, 2005), Generacin C (Duncan-
dcadas. Para el autor, representan la primera Howell & Lee, 2007), Generacin
generacin que creci con esta nueva InstantMessage (IM) o SMS, su inmediatez
tecnologa -tales como Internet, los para la comunicacin sera su principal
videojuegos o los telfonos mviles- y como caracterstica (Lenhart, Rainie & Lewis, 2001),
resultado de ello, no piensan, ni procesan la etc. En el siguiente cuadro (Tabla 1), hemos
informacin de la misma manera que sus tratado de sintetizar las diferentes
predecesores, ya que sus patrones de caractersticas atribuidas a esa generacin del
pensamiento han cambiado. A estos nuevos estudiante del nuevo milenio:
estudiantes los denomina nativos digitales, Frente a toda esta corriente que asegura
hablantes nativos de un lenguaje digital, que estos estudiantes son diferentes, otros
mientras que al resto los define como autores manifiestan que muchas de estas
inmigrantes digitales, personas que aunque afirmaciones no estn sustentadas por
puedan llegar a adaptarse y aprender a usar investigaciones ni se basan en datos
estas nuevas tecnologas, no dejan de ser empricos, y que hay pocas razones para
inmigrantes en un mundo digital, afirmar la existencia de dos generaciones
manteniendo su acento que les diferencia. totalmente separadas (Bullen et al., 2009a y
Otros autores han analizado tambin las b; Bullen, Morgan & Qayyum, 2011; Corrin,
caractersticas y expectativas de estos Lockyer & Bennett, 2010).
estudiantes aportando diferentes Selwyn (2009) afirma que aunque las
denominaciones, y visiones. Tapscott (1998 tecnologas digitales estn asociadas a unos
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Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
DENOMINACIN AUTOR AO
Digital native / digital natives / nativos Prensky 2001
digitales
Digital immigrant / digital immigrants /
inmigrantes digitales
Digital learner / digital learners / aprendiz Bullen 2008
digital
2009
Net Generation Tapscott 1998
Oblinger y Oblinger 2005
Millennial / Millennials Howe y Strauss 1991
Lancaster y Stillman 2002
Martin y Tulgan 2002
Oblinger y Oblinger 2005
Pedr 2006
Generacin C Duncan-Howell y Lee 2007
Residents&Visitors / Resident&Visitor / White 2010
Residentes y Visitantes
Generation Y Lancaster y Stillman 2002
Generacin Y Jorgensen 2003
Oblinger y Oblinger 2005
Weiler 2005
McCrindle 2006
Born Digital / Nacidos Digitales Danner 2004
Palfrey y Gasser 2008
Generacin Instant Lenhart, Rainie y Lewis 2001
Message o SMS
Homo Zappiens Veen 2003
GamerGeneration Carstens y Beck 2005
Generacin Digital Tapscott 1998
Google Generation Rowlands y Nicholas 2008
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Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01
Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
primera fase obtenemos un total de 3.191 la base de datos, que nos permita analizar, y
referencias bibliogrficas. que, adems, en una fase posterior podamos
etiquetar, clasificar y describir el contenido
3.2. Seleccin de los artculos potenciales. de los artculos incorporados.
Con los datos obtenidos de cada uno de
A partir de aqu, se analizan uno a uno el los artculos a travs de ISI Web of Science
ttulo de los artculos obtenidos para validar (WoS) disponemos de una importante
el resultado, descartando los documentos cantidad de informacin acerca de las
que no pertenecen directamente al campo de investigaciones publicadas en estos diez
estudio (por ejemplo, tras la etiqueta de Net aos: ttulo de la publicacin, autor/es,
Generation obtenemos varios trabajos revista, rea de la revista segn WoS, ao de
relacionados con la ingeniera qumica), y la publicacin, etiquetas de bsqueda,
excluyendo los posibles duplicados, tal y palabras clave, e idioma, y resumen. Ello nos
como se muestra en el siguiente esquema permite realizar un anlisis acerca de la
(Figura 1). evolucin de estas publicaciones y las
Tras esta segunda fase, las referencias posibles relaciones entre los autores.
elegibles son 427. Toda esta informacin
resultante de la bsqueda se almacena en una 5. Principales resultados.
base de datos para el posterior anlisis.
Para completar la fase de recoleccin de A continuacin presentamos los
datos, se realiza el mismo proceso anterior principales resultados obtenidos tras la
revisando esta vez cada uno de los resmenes extraccin y el anlisis de la informacin
(44 descartados), y a continuacin se aade recuperada de las bases de datos.
manualmente los documentos a nuestra base En estos diez aos ha habido un importante
de datos, localizando y descargando el texto crecimiento en el nmero de artculos sobre
completo, y descartando los documentos no esta temtica, pasando de un total de 6 (2001),
accesibles desde nuestra institucin (39 no u 11 (2002) artculos publicados con alguna
disponibles). Tras todo este proceso, de estas etiquetas a principios de la dcada,
quedarn incluidos para su gestin y anlisis a 95 (2009), o 141 (2010) a finales de este
un total de 344 artculos de investigacin. perodo.
Como se observa en el siguiente grfico
4. Diseo de la herramienta tecnolgica (Grfico 1) podemos ver una evolucin
para la gestin y el anlisis de los datos. diferente en las distintas etiquetas. El trmino
digital literacy, que abarca todo este amplio
El segundo paso de este proceso consiste conjunto de competencias y destrezas
en identificar las caractersticas relevantes de relacionadas con las TIC, experimenta un
cada artculo y la informacin correspondiente crecimiento exponencial, llegando a ms de
a las preguntas de investigacin de nuestro 40 artculos publicados en 2009. Esto
caso de estudio para la realizacin del meta- evidencia el creciente inters por esta
anlisis. temtica, tal y como manifestbamos en el
Para llevar a cabo esta fase hemos creado planteamiento terico de este artculo. La
una pgina web dinmica, que incorpore toda etiqueta digital learner, que posiblemente
la informacin extrada tras las bsquedas en sea la ms genrica para caracterizar a esta
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
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E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01
Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
planteamos nuevas lneas de trabajo para proyecto Simul@ (Ref.: EDU2008-01479), Plan
futuras investigaciones. En primer lugar, Nacional de I+D+I 2008-2011 del Ministerio
siguiendo con estos mismos artculos ya de Ciencia e Innovacin. Y con el apoyo del
seleccionados, el siguiente paso consistir Departament dUniversitats, Recerca i
en analizar cada uno de ellos e identificar las Societat de la Informaci de la Generalitat de
caractersticas ms relevantes para tratar de Catalunya.
dar respuesta a nuestra pregunta de
investigacin. La herramienta tecnolgica 8. Referencias bibliogrficas.
creada para ello, y que hemos descrito
anteriormente, nos permite la realizacin de Aviram, A. & Eshet-Alkalai, Y.
este proceso agrupando la informacin en (2006).Towards a theory of digital literacy:
cuatro reas principales:(1) El contexto de la three scenarios for the next steps. European
investigacin: Dnde ha sido realizado el Journal of Open, Distance and E-learning,
estudio? Cul es el nivel educativo de los 1, 1-11. Recuperado de http://
sujetos? Cuntos sujetos se han estudiado?; www.eurodl.org/materials/contrib/2006/
(2) La metodologa de la investigacin: Cmo Aharon_Aviram.htm
se recopilan los datos? Qu tipo de datos se Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008).
recoge?; (3) Las caractersticas del The digital natives debate: A critical review
estudiante: Qu herramientas utilizan? Qu of the evidence. British Journal of
habilidades TIC poseen?; y (4) Los resultados Educational Technology, 39(5), 775-786. doi:
de la investigacin: Qu usos hacen de las 10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x
TIC? Qu habilidades y destrezas poseen o Bullen, M., Morgan, T., Belfer, K. &
han adquirido? Qu fase del proceso de Qayyum, A. (2009a). The net generation in
aprendizaje se analiza?. Un proceso que higher education: Rhetoric and reality.
deber ser realizado por dos o ms International Journal of Excellence in E-
investigadores para garantizar la integridad Learning, 2(1), 1-13.
y coherencia de los resultados. Bullen, M., Morgan, T. & Qayyum, A.
En segundo lugar, otra posible (2011). Digital Learners in Higher Education:
investigacin podra consistir en la Generation is Not the Issue. Canadian
ampliacin de las fuentes utilizadas a otras Journal of Learning and Technology/La
bases de datos, como por ejemplo Scopus y revue canadienne de lapprentissageet de
Eric. Con ello se abordara de forma ms la technologie, 37(1), 1-24. Recuperado de
completa la literatura cientfica, y se podran http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/
estudiar las posibles relaciones e article/view/550
implicaciones. Bullen, M., Morgan, T., Qayyum, A., Belfer,
K. & Fuller, T. (2009b). Digital learners in
7. Fuentes de financiacin. higher education. Phase 1 report: BCIT.
British Columbia, Canada. Recuperado de
El presente trabajo ha podido realizarse con http://www.box.net/shared/h50e1ey149
el apoyo de una ayuda de movilidad para Comisin Europea (2007). Competencias
estancias de profesores e investigadores clave para el aprendizaje permanente. Un
snior en centros extranjeros. Ministerio de Marco de Referencia Europeo. Luxemburgo:
Educacin. Ref.: PR20100394. En el marco del Oficina de Publicaciones Oficiales de las
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Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Pginas 9 a 21
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En este trabajo se presenta una sntesis de los principales resultados del "Proyecto ALTER.
Alternativas Telemticas en Aulas Hospitalarias: una experiencia educativa". Tras analizar
las necesidades del contexto de la investigacin, observamos que los maestros de las aulas
hospitalarias de la Regin de Murcia (Espaa) no disponan de criterios de seleccin y
organizacin de herramientas telemticas para su uso educativo con el alumnado
hospitalizado. En consecuencia, nuestro principal objetivo fue disear y evaluar una
herramienta que permitiese gestionar recursos educativos digitales en red y actividades con
herramientas web 2.0. De esta manera, la herramienta ALTER se convierte en uno de los
principales resultados de esta investigacin evaluativa junto a la valoracin positiva de los
maestros de la misma tras su uso.
Palabras clave: Recursos de Internet, aula hospitalaria, web 2.0, innovacin educativa.
This paper presents a summary of the main results of "ALTER Project. Telematic Alternatives
in Hospital Classrooms: an educational experience". We have provided practical solutions
to the following problem: teachers in hospital classrooms of the Region of Murcia (Spain) do
not know about online tools for hospitalized student education and its organization.
Consequently, our main aim is to design and evaluate a tool, ALTER, which manages network
digital educational resources and activities with Web 2.0 tools. Thus, the ALTER tool is the
main result of this evaluation research which, after its use by teachers, is positively assessed.
Keywords: Internet resources, hospital school, web 2.0, educational innovation.
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colectivos que, por diferentes motivos, educativa ptima. Los grandes beneficios de
pueden verse privados de una atencin estas tecnologas pueden verse
educativa ptima y adecuada a sus incrementados en este peculiar escenario, ya
necesidades (Prendes, 2012). que ponen a disposicin de los pacientes
Tras el anlisis de diversas referencias dispositivos diversos que les permiten
(Castaeda & Snchez, 2012; Cook, 2005; acceder tanto a contenidos de ocio como
Falgueras, 2009; Gonzlez, Toledo, Alayn, educativos, adems de facilitarles la
Muoz & Meneses, 2011; Guilln & Meja, posibilidad de mantener un contacto diario
2002; Nisselle, Hanns, Green & Jones, 2012; con la familia, los amigos y el centro escolar.
Lizasoin, 2003; Pint, 2011; Otero, 2009; De esta forma es posible atenuar la sensacin
Serrano & Prendes, 2011; Wilkie & Jones, de separacin y aislamiento que sufren
2008, entre otras) se observa una coincidencia respecto al entorno habitual. En
generalizada en afirmar que las TIC pueden consecuencia, puede verse favorecido el
convertirse en un instrumento de enorme desarrollo afectivo y social del nio,
utilidad para procurar que los nios y jvenes impulsando la expresin y la comunicacin
enfermos continen con una experiencia del alumnado hospitalizado.
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en las aulas hospitalarias; diseo y red y actividades con herramientas web 2.0.
evaluacin de uso del Protocolo; y resultados, El crecimiento de esta aplicacin depender
conclusiones y propuesta de mejora. de la participacin de los usuarios en la misma,
puesto que su valor est condicionado por el
2.4.2. Diseo de la herramienta ALTER. nivel de incorporacin de contenido y
actualizacin.
Como consecuencia de la evaluacin del Est diseada para no requerir
uso del Protocolo en las aulas hospitalarias, mantenimiento informtico ya que no precisa
se obtuvieron una serie de resultados que de actualizaciones de software, pudiendo ser
fueron utilizados para el diseo de una utilizada indefinidamente por los usuarios sin
propuesta de mejora de la herramienta necesidad de ningn tipo de financiacin. La
(Prendes, 2012). De esta manera ALTER herramienta se encuentra alojada en el portal
(www.um.es/aulashospitalarias/alter.php) se web del proyecto (www.um.es/
convierte se convierte en la versin final del aulashospitalarias). Se dise con el objetivo
Protocolo (Figura 1). La descripcin de de almacenar una serie de recursos
ALTER se encuentra disponible en el educativos digitales en red y propuestas de
apartado resultados de este artculo. actividades con herramientas web 2.0 que de
forma gratuita y sin necesidad de registro
2.4.3. Tcnicas e instrumentos de recogida puedan ser consultados y utilizados por
de informacin. cualquier visitante.
La arquitectura de esta aplicacin est
Para la recogida de informacin del uso basada en el patrn de diseo Modelo-Vista-
educativo de ALTER fue necesario disear Controlador, utilizando el lenguaje de
seis cuestionarios y una entrevista1. Para el programacin web PHP para el diseo de
proceso de validacin de estos instrumentos formularios y la comunicacin entre ellos, y
se recurri al servicio del Panel Internacional el sistema gestor de base datos MySQL para
de Investigacin en Tecnologa Educativa el almacenamiento de datos.
(PI2TE) y se realiz un estudio piloto en el La herramienta ALTER gestiona los
mismo contexto de la investigacin. En este recursos y/o actividades con una serie de
artculo recogemos nicamente la informacin metadatos asociados de manera que cada
obtenida en el cuestionario administrado al uno de ellos quede etiquetado para su mejor
profesorado de las aulas hospitalarias. organizacin de almacenamiento y posterior
consulta. Estos metadatos que se asocian a
3. Resultados. los recursos y actividades son: rea,
contenido, nivel educativo y metodologa.
3.1. Herramienta ALTER. La funcionalidad de ALTER se puede
dividir en dos partes: por un lado, la consulta
La versin final de esta herramienta de recursos y actividades por parte de los
colaborativa, gratuita y sencilla de utilizar, da visitantes con acceso libre y por otro lado la
respuesta a los problemas que los maestros gestin del contenido de la aplicacin por
de las aulas hospitalarias participantes en el parte de usuarios registrados (maestros de
estudio tenan en cuanto a la organizacin y las aulas hospitalarias participantes).
gestin de recursos educativos digitales en
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Una vez que un usuario ha accedido a la rellenar una serie de campos para que queden
parte de gestin, la herramienta permite etiquetadas correctamente. Una vez que la
realizar una serie de acciones sobre los aplicacin recoge los valores introducidos por
recursos y herramientas: el usuario, se genera una instruccin con
Buscar: se permite realizar bsquedas todos los valores para insertar en la base de
avanzadas seleccionando un valor de las datos. Se lanza la instruccin a la base de
categoras indicadas anteriormente. Estos datos y se recoge el resultado de nuevo desde
valores se concatenan y se construye una la aplicacin, mostrando al usuario si se ha
consulta de base de datos desde la aplicacin realizado o no correctamente.
PHP, que se lanza contra la base de datos. Editar: se puede editar el contenido o
Los resultados que devuelve esta consulta los metadatos de un recurso o actividad ya
son recogidos de nuevo por la aplicacin creada, realizando la misma interaccin entre
PHP mostrando cinco recursos por pgina. la aplicacin web y la base de datos.
Aadir: se permite aadir un nuevo Eliminar: sobre los resultados de
recurso o actividad, para ello es necesario bsqueda se ofrece un botn que permite
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los docentes aunque no en todas las que sean ellos mismos los responsables en la
ocasiones se valoraron los nuevos recursos gestin de los recursos que en ALTER se
utilizados. Una vez ms, el tiempo limitado encuentran alojados. Este principio fue
del que disponen los maestros para trabajar aclarado en el inicio de la investigacin y
con los alumnos hace que este tipo de tareas tanto maestros como el equipo de
suponga una carga extra de funciones. investigacin estuvieron de acuerdo. Sin
Todas las posibilidades tcnicas que embargo la realidad mostr resultados
ofrece la aplicacin estn justificadas por las diferentes, puesto que los maestros
necesidades de los maestros de las aulas demandaron continuamente la bsqueda y
hospitalarias, siempre bajo principios seleccin de los recursos para su posterior
pedaggicos. El resultado es una herramienta inclusin en la herramienta, perdiendo de esta
prctica, funcional y que da respuesta a las manera parte del potencial de la misma.
necesidades de una realidad educativa Finalmente, otra limitacin del estudio
concreta. podra ser la amplitud y el rango de aplicacin
que los resultados obtenidos pueden tener,
4.2. Limitaciones del estudio y futuras puesto que no se pueden generalizar los
lneas de investigacin. resultados ms all del contexto de
investigacin. Esta limitacin no es solamente
El nmero de alumnos hospitalizados propia del presente estudio sino que es
participantes es inferior al que en un principio caracterstico de las investigaciones
se estim. El principal motivo fue el reducido evaluativas y los estudios de caso. En
nmero de alumnos hospitalizados que realidad el objetivo de este estudio ha sido
cumplieron los requisitos prefijados para la evaluar una experiencia educativa con la
recogida de informacin. Es muy difcil hacer intencin de obtener una serie de
predicciones sobre el nmero de estudiantes conclusiones que nos ayuden a mejorarla. Es
que pueden participar durante un periodo, es decir, aunque los resultados directos slo son
por este motivo que la duracin de la recogida aplicables a este contexto concreto, el
de datos debera ser muy amplia, para que de procedimiento seguido se puede considerar
esta manera el nmero de participantes tambin como un resultado que s sera
pudiera aumentar. aplicable para la resolucin de problemas
Respecto al diseo de la herramienta semejantes.
ALTER existi una falta de consenso previo Una vez reconocidas las propias
con los maestros, ya que aunque el inters limitaciones del estudio y teniendo en cuenta
por los docentes en participar fue evidente, los resultados obtenidos en la investigacin,
no deseaban invertir tanto tiempo como sugerimos a continuacin algunas posibles
hubiera sido el idneo, por lo que inferimos lneas de investigacin en el uso de las TIC
que nuestra visin sobre su participacin en aulas hospitalarias.
pudo ser errnea. El autntico valor de esta Son necesarios estudios que realicen
aplicacin reside en que son los propios recomendaciones del uso educativo de las
maestros quienes la personalizan y generan TIC, propuestas metodolgicas, adems de
recursos tiles en su prctica, lo cual le formular propuestas de integracin curricular
confiere su inters real para el contexto de las TIC (por ejemplo de la herramienta
educativo hospitalario. Para ello es necesario ALTER) en las aulas hospitalarias. Se ha de
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Santamara, M., San Martn, S. & Lpez, B. Pginas 37 a 50
(1)
Universidad de Burgos. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.
Departamento de Economa y Administracin de Empresas.
Parralillos s/n, 09001, Burgos (Espaa)
(2)
Universidad Pablo de Olavide. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.
Departamento de Departamento de Organizacin de Empresas y Marketing.
Ctra. de Utrera, km 1, 41013, Sevilla (Espaa)
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1.1. Las TIC desde la perspectiva del cuales no existe una nica respuesta
profesor. correcta; y un segundo objetivo consistira
en fomentar el pensamiento de orden
Del estado del arte sobre la aplicacin de superior que se define como la capacidad de
las TIC en la docencia recuperamos dos sostener un debate argumentando puntos de
enfoques que ayudan a entender el porqu vista, disear de forma autnoma problemas
de su utilizacin: uno relacionado con el estilo para resolver y decidir procedimientos para
docente y otro con la propensin del profesor la resolucin de dichos problemas. Este estilo
a la adopcin de innovaciones. El primer docente, alejado de la tradicional clase
enfoque aborda el grado de utilizacin de las magistral, requiere de metodologa y tcnicas
TIC por parte del profesor en funcin del especficas que apoyen actividades que
estilo docente que desarrolle. En este sentido, favorezcan la experimentacin y la reflexin,
la literatura identifica dos tipologas bsicas por lo que la utilizacin de TIC puede jugar
de docentes: el profesor orientado a la un papel relevante. As, Gargallo (2008)
enseanza, donde el alumno es receptor estudia empricamente el efecto que el estilo
pasivo de conocimiento y el profesor de enseanza del profesor provoca en el
transmisor del mismo, basado en la aprendizaje del alumno identificando
concepcin tradicional de la enseanza y evidencias que avalan que los alumnos cuyos
asentado en clases magistrales profesores aplican un estilo constructivista,
fundamentalmente; y el profesor orientado al apoyado por metodologas que contribuyen
aprendizaje, donde el alumno es protagonista a los objetivos anteriores desarrollan un
de su propio proceso de aprendizaje y el aprendizaje de mayor calidad. No obstante,
profesor se convierte en un facilitador de la relacin entre la orientacin docente del
dicho proceso. Este ltimo estilo docente, profesor y el grado de utilizacin de la
denominado constructivista, no slo ha tecnologa no es, en general, concluyente.
experimentado un importante impulso tras la Los estudios apuntan ms bien a un uso
adaptacin de nuestro sistema educativo diferente de las TIC en funcin de la
universitario al EEES sino que a priori es el orientacin docente. As Tondeur, Hermans,
estilo en donde las TIC tendran un mayor van Braak y Valcke (2008) demuestran que
recorrido pedaggico. Es evidente el cambio los profesores que sitan al estudiante como
requerido en las metodologas docentes con centro del proceso de aprendizaje suelen
la entrada en el Espacio Europeo de Educacin hacer uso de los ordenadores como una
Superior (EEES) (Garca & Salmern, 2010). herramienta de informacin (para seleccionar,
Segn Chen (2011) los objetivos que persigue recuperar informacin o realizar
el profesor que orienta su docencia al demostraciones), mientras que los profesores
aprendizaje son dos: un primer objetivo sera con una orientacin ms tradicional se
promover el pensamiento reflexivo, que se enfocan a usos que se describen como una
concreta en provocar ideas y opiniones en herramienta de aprendizaje (tales como la
clase, fomentar razonamientos, representar realizacin de prcticas de conocimientos o
ideas de distintas maneras, realizar habilidades, o para elaborar contenidos). Por
demostraciones del propio trabajo ante una su parte, Teo, Chai, Hung y Lee (2008)
audiencia y fomentar actividades para las defienden que la orientacin constructivista
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del profesor est relacionada tanto con usos Es importante resaltar que la realidad de
tradicionales de la tecnologa, como con usos cada profesor le situar en un amplio abanico
que apoyan la metodologa constructivista. de posibilidades ms o menos cercanas a cada
En el caso de los profesores ms tradicionales uno de estos estilos bsicos, y que reflejan
(nos referimos al estilo del profesor que asimismo la etapa de un proceso de adopcin
desarrolla fundamentalmente un rol de de las TIC, que corresponden a la segunda
transmisor de conocimiento), los usos de la perspectiva que veremos a continuacin.
tecnologa se circunscriben a aspectos El segundo enfoque, abordado en la
tambin ms tradicionales. En general, literatura sobre la aplicacin de las TIC en la
podemos concluir que el profesor tradicional docencia universitaria desde la dimensin del
u orientado a la enseanza utiliza la profesor, resalta la propensin a la adopcin
tecnologa, incluso de forma intensiva, de innovaciones del profesor. En la literatura
asociada a usos tradicionales tales como pedaggica, se emplea el trmino
facilitar apuntes va web, realizar prcticas con innovatividad (derivado del anglosajn
software especfico de la materia o utilizar innovativeness) para referirse a la actitud
medios audiovisuales. Por su parte el profesor positiva del individuo hacia la innovacin
orientado al aprendizaje parece integrar las (Tejedor & Garca-Valcrcel, 2006). Sin
TIC tanto para los usos tradicionales, embargo, la progresiva implantacin de las
descritos anteriormente, como para otros TIC y la tendencia de la comunidad educativa
distintos centrados en el desarrollo de los en general hacia un nuevo modelo educativo
objetivos constructivistas. Segn lo anterior, basado en el constructivismo, provocan que
podemos resumir la relacin de los dos estilos el profesor tradicional se encuentre en un
docentes apuntados y usos de las TIC en la proceso de cambio irreversible hacia el
Tabla 1. constructivismo y hacia el uso de las TIC. Es
ESTILO ROL DEL ROL DEL UTILIZACIN OBJETIVOS USO DE LAS TIC
DOCENTE PROFESOR ALUMNO TIC
Tradicional Transmisor del Receptor del Herramienta de Generacin de contenidos
(orientado a la conocimiento conocimiento aprendizaje Prcticas de
enseanza) conocimientos/habilidades
Constructivista Facilitador del Protagonista de Herramienta de Seleccin/recuperacin de
(orientado al aprendizaje su proceso de informacin informacin
aprendizaje) aprendizaje Genera y provoca debates y
opiniones
Desarrollo de ideas y
razonamientos
Facilita relato de experiencias
Presentacin de ideas
Realizacin de actividades sin
solucin nica
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por ello, que no todos los profesores pueden y preferencias de los alumnos (Garca &
catalogarse inequvocamente en un estilo Salmern, 2010). As, en un reciente trabajo
concreto, o en una forma estricta de utilizar Snchez-Lpez, Garca-Snchez, Martnez-
las tecnologas. Entendemos que la mayora Segura y Mirete (2012), para una muestra de
de los profesores se sitan en fases estudiantes de la Universidad de Murcia,
intermedias entre un estilo u otro. Para explicar encuentran que los recursos TIC
este proceso, podemos enfocar la (materializados en la utilizacin de la web
implantacin de las TIC en el mbito didctica) son altamente apreciados y
educativo como una cuestin de difusin de valorados por los alumnos. Marn y Reche
las innovaciones (Rogers, 2003). Utilizando (2012), para una muestra de alumnos de nuevo
la clasificacin de Rogers (2003), los ingreso en la Escuela de Magisterio de
profesores podran catalogarse, de mayor a Crdoba, evidencian que los alumnos son
menor innovatividad, en: innovadores, conscientes de la potencialidad y
adoptantes tempranos, adoptantes medios, funcionalidad de las TIC y, en especial, en el
adoptantes tardos y reticentes al cambio. efecto que tienen las mismas sobre su
Como apuntan Tejedor y Garca-Valcrcel creatividad y participacin. Curiosamente, los
(2006) quiz algunos profesores no estn alumnos no parecen apreciar que las
entre las primeras categoras debido a tecnologas les ayuden a mejorar sus
numerosos obstculos: falta de beneficio resultados acadmicos. Esta percepcin
econmico, poca fiabilidad en el logro de acerca de la escasa incidencia de las
objetivos, escasa flexibilidad en la instruccin, tecnologas sobre los resultados acadmicos
falta de recursos y de apoyo especfico, etc. ha sido contrastada por Marzo, Esteban y
Sin embargo, la propensin a la innovacin, Gargallo (2006) y ms recientemente por
lgicamente, afectar al nivel y al tipo de uso Vzquez-Martnez (2013). Respecto a las
de las TIC y su percepcin por parte de los diferencias en la utilizacin de las TIC por
alumnos podra afectar a su concepcin del parte de los alumnos, el estudio de Romero y
profesor ideal, por lo que lo incluiremos en el Minelli (2011) encuentra, para una muestra
estudio emprico. de estudiantes de Magisterio de la
Universidad de Salamanca, que no existen
1.2. Las TIC desde la perspectiva del diferencias significativas en su percepcin
alumno. sobre el dominio de las TIC en funcin de la
edad. Los autores concluyen que los alumnos
El alumno como protagonista del proceso ms jvenes, pertenecientes a la denominada
de aprendizaje ha sido objeto de estudio en Generacin Net, que seran ms innovadores
el marco de la utilizacin de las TIC. Desde la siguiendo la terminologa de Rogers (2003),
perspectiva del estudiante, son varios los no demostraron ni una mejor ni una mayor
estudios que analizan en el proceso utilizacin de las TIC que los alumnos de
enseanza-aprendizaje las actitudes y generaciones anteriores. Por su parte,
percepciones de los estudiantes frente a las Gutirrez, Palacios y Torrego (2010)
TIC y creemos necesario indagar en los encuentran mediante un anlisis de
efectos que producen las nuevas conglomerados que los alumnos pueden
metodologas en el aprendizaje, percepciones clasificarse en cuatro tribus digitales
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Santamara, M., San Martn, S. & Lpez, B. Pginas 37 a 50
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This work shows an evaluation study of the information and communication technologies
(ICT) at rural Andalusian schools in Spain. As the main aim of this research we try to analyze,
through the use of surveys, the role of these teachers, by knowing their initial knowledge at
ICT arrival to their classrooms, as well as how they use these technologies throughout their
teaching work, and the aspects of this situation they are more satisfied. Finally, different
actions are proposed in order to improve the schools.
Keywords: ICT, rural school, teacher training.
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PROVINCIA C.P.R. %
Almera 17 13.49 %
Cdiz 9 7.14 %
Crdoba 11 8.73 %
Granada 47 37.3 %
Huelva 10 7.94 %
Jan 17 13.49 %
Mlaga 14 11.12 %
Sevilla 1 .79 %
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c) Conocer la utilidad que otorgan a las como unidades de muestreo, en lugar de los
TIC dentro del aula los docentes de la escuela docentes. La tabla presentada desglosa la
rural andaluza. proporcin de estas instituciones presentes
d) Evaluar el grado de satisfaccin del en cada una de las provincias andaluzas
profesorado rural andaluz respecto al papel (Tabla 1).
de las TIC en los mbitos de la docencia y la
organizacin escolar. 2.3. Descripcin del instrumento.
e) Elaborar directrices y futuras lneas de
investigacin en este campo para optimizar Para la puesta en marcha del estudio se
la integracin TIC en el medio rural andaluz. dise un cuestionario de 127 tems de
respuesta cerrada mltiple (ERPNT), el cual
2.2. Poblacin. se encontraba, a su vez, estructurado en
cuatro subescalas principales en funcin de
La poblacin objeto de esta investigacin su temtica, a saber:
la constituan todos los docentes que 1) Identificacin del centro y de la
desarrollaron su labor profesional dentro de localidad / zona de influencia del Colegio
los Colegios Pblicos Rurales (CPR.) de Pblico Rural.
Andaluca durante el curso acadmico 2010/ 2) Formacin inicial y permanente del
2011. Para la determinacin del tamao del profesorado rural en TIC.
universo de estudio se realizaron sendas 3) Utilidad de las TIC dentro y fuera del
solicitudes por escrito a la Consejera de aula, segn el profesorado de la escuela rural
Educacin de la Junta de Andaluca andaluza.
requiriendo la informacin necesaria a tal 4) Satisfaccin del profesorado de la
efecto. Pese a ello, no se nos suministr el escuela rural andaluza con las TIC.
nmero de profesores ni ningn dato Para su validacin de contenido y
estadstico que nos permitiera deducirlo estructura, el protocolo de encuesta fue
objetivamente, por lo que la poblacin tiene sometido formalmente a un juicio de 15
un tamao desconocido. expertos de diferentes reas de conocimiento
La Consejera s que facilit, no obstante, y docentes en centros educativos.
un censo con los 126 Colegios Pblicos En cuanto al clculo del grado de
Rurales que formaban parte en ese momento consistencia interna y fiabilidad, se utiliz
de la comunidad autnoma andaluza, lo que como parmetro el coeficiente de Cronbach,
nos oblig a trabajar utilizando los centros cuyo valor podemos apreciar (Tabla 2):
de de Cronbach basada en N de
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Cdiz 9 9 6 8.75 %
Crdoba 11 11 7 8.29 %
Granada 47 47 18 27.19 %
Huelva 10 10 6 8.29 %
Jan 17 17 8 11.98 %
Mlaga 14 14 10 14.28 %
Sevilla 1 1 1 2.33 %
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2 2
= 2 2 2
+
2 2
126 1.962 0.52 121.0104
= 2 2 2 = = = 54.499
+ 126 0.12 + 1.962 0.52 2.2204
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un esfuerzo importante por llevar estas maestros que s han recibido esta preparacin,
tecnologas a casi la mitad de la escuela rural lo hayan hecho a travs de la asignatura de
andaluza, ya hay ms de la mitad de estos Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
centros (51.3%) que, cuando menos, tienen Educacin, la nica que se encarga de este
un aula especializada con recursos TIC, e tipo de instruccin en los actuales planes de
incluso llega a ser extrao observar cmo un estudio de Magisterio. Por otro lado, un 5.3%
aplastante 82% de estos colegios tiene ya manifiesta haberse familiarizado con las TIC
conexin a Internet, aunque una buena parte en otras materias, y un nimio 0.5% de la
de estas conexiones, tal y como decamos muestra lo hizo a travs de la asignatura de
antes, no est destinada a las aulas. Tecnologa Educativa, perteneciente a la carga
En lo que respecta a la formacin del lectiva de la licenciatura de Pedagoga.
profesorado, no se han encontrado mejoras No obstante y, pese a que la mayor parte
significativas en comparacin a los datos del profesorado encuestado no recibi una
obtenidos por Corchn (2005) o Bustos (2006) preparacin TIC inicial, s que hay que
anteriormente. Ms de un 80% de los constatar que la mayora de estos docentes
docentes encuestados (84.2%) slo disponen han optado por instruirse en este aspecto a
de los estudios de diplomatura, un 15.3% son iniciativa propia, ya que un 71% de los mismos
licenciados y un exiguo 0.5% de ellos tienen opt por realizar actividades formativas
instruccin de postgrado como mster o basadas en las TIC en centros no formales,
ttulos de expertos. La presencia de doctores, en contraposicin al 29% restante, que no
por su parte, es totalmente inexistente, lo que puso en marcha ninguna accin al respecto.
indica que, como antecedente, el profesorado En realidad, el maestro de la escuela rural
rural andaluz no parece especialmente andaluza se muestra bastante concienciado
interesado en poseer una slida formacin con la importancia de implantar en su entorno
superior. de trabajo un sistema de formacin TIC
Evidentemente, este resultado tiene especfico y de calidad. De hecho, un
repercusiones directas en esta investigacin significativo 88.7% de este colectivo
pues, al preguntarles por la formacin TIC considera de forma inequvoca que para ser
inicial que recibieron en la Universidad, las profesor hoy da en una institucin del medio
respuestas obtenidas no dan lugar a las rural es totalmente imprescindible una buena
sorpresas. preparacin basada en las posibilidades
En primer lugar, hay que hacer constar que educativas de las TIC. Ms an, un 59.2% de
un 66% de los docentes encuestados, debido los encuestados manifest, adems, tener
a su edad, y dado que la formacin TIC es previsto a corto plazo la realizacin de algn
relativamente reciente en las Facultades de tipo de actividad de formacin continua cuyo
Educacin y Escuelas de Magisterio, no ha contenido se centrara en temas relacionados
recibido ningn tipo de preparacin inicial a con las TIC y la escuela.
este respecto. Acto seguido y, dado que, como Sin embargo, hay cierta diferencia de
comprobbamos antes, casi un 85% del opiniones entre estos docentes cuando se
profesorado simplemente estaba en posesin les pregunta por la calidad y la adecuacin
de la correspondiente diplomatura de los cursos, seminarios y jornadas
universitaria, no es de extraar que los profesionales que la Consejera de Educacin
resultados revelen que la mayor parte de estos
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de la Junta de Andaluca pone en marcha para ms agradan a los encuestados son los
abordar contenidos y experiencias prcticas relativos a la posibilidad que ofrecen las TIC
con las TIC en la escuela, pues tan slo un de mejorar el trabajo del profesorado en temas
23.6% de la muestra opina que estas como la metodologa, seleccin, organizacin
actividades son bastante o totalmente y presentacin de contenidos, etc., en la cual,
adecuadas, mientras que del 76.4% restante, la proporcin de sujetos que se muestran
un 44.6% se muestra rotundamente satisfechos en algn grado alcanza el 82.5%,
insatisfecho con ellas, y un 31.8% permanece as como la oportunidad de enriquecimiento
indiferente ante esta cuestin, lo que personal y profesional que supone el uso de
evidencia que estas iniciativas de la las TIC, que un 83.1% de los casos valor
administracin andaluza se revelan todava con moderada o elevada satisfaccin.
como poco eficaces a la hora de acercar al 4. Discusin.
profesorado del medio rural andaluz a estas
tecnologas. Como se puede apreciar, aunque la escuela
Centrndonos ya en la satisfaccin de los rural andaluza ha apostado fuertemente por
encuestados con respecto al papel que las su participacin en la carrera de la Sociedad
TIC juegan en sus aulas, se obtiene en el del Conocimiento (Bustos, 2006; 2007; 2009;
mbito de la docencia, que los aspectos que 2010), incluso ahora sigue adoleciendo de las
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sus centros sigue sufriendo, todava y de mismos piensa mantener esta tendencia a
forma reiterada, la falta de ciertos servicios corto plazo, pues casi un 90% (88.7 %) opina
sociales elementales como el transporte que, para ser profesor en un centro rural hoy
pblico (32.3%), los centros de salud (24.7%), da, es esencial disponer de una buena
la prensa puntual (45.3%) o las oficinas del formacin TIC, si bien, tampoco parecen
Servicio Andaluz de Empleo (70%) en su zona valorar muy positivamente los cursos,
ms inmediata de influencia. seminarios y jornadas profesionales que la
Este hecho hace que, pese a la fuerte Junta de Andaluca ha dispuesto a tal fin, por
inversin que la Consejera de Educacin de cuanto reciben una valoracin negativa por
la Junta de Andaluca ha hecho por la parte de algo ms de un 75% (76.4%) de la
promocin de los centros TIC, tan slo un muestra encuestada de docentes.
escaso 23.5% de los CPR actuales disfruten Algo ms de un 88% (88.4%) de los
de sus beneficios, si bien, s que se han dado docentes de la escuela rural en Andaluca
algunos pasos importantes en la carrera dispone en casa de un PC, un 66.3% tiene
tecnolgica, por cuanto algo ms de la mitad ordenador porttil o netbook y un 79.4%
de estas instituciones (51.7%) ya disfruta de puede acceder ya a Internet, gracias a la
aulas de informtica para su alumnado, y un conexin de va rpida ADSL; este furor por
82% de las mismas disponen tambin de las TIC ha hecho que sus metodologas
conexin a Internet para su trabajo habitual, didcticas tambin se orienten cada vez ms
algo ciertamente paradjico, vista todava la hacia este tipo de herramientas, dejando
precariedad de su entorno social ms visiblemente atrs a medios como la televisin
inmediato. o la radio que, conjuntamente con el DVD, ni
Un 84.2% del profesorado rural andaluz siquiera llegan como instrumento pedaggico
slo dispone de la diplomatura universitaria a un tercio de las aulas (32.7%) rurales
de magisterio, por lo que su formacin inicial actualmente. De hecho, la red de redes, aparte
TIC es, de por s, bastante precaria, ya que, o de instrumento de trabajo, se ha convertido
bien no pudieron disfrutar de ella en su en canal de elaboracin de materiales
momento (66%), como es el caso de los educativos en un 78.7% de los casos
veteranos, dada su reciente implantacin, o estudiados, habida cuenta, adems, de que,
los que s que pudieron (28.2%), slo la han en opinin de ms de un 80% de los
visto circunscrita a la materia de Nuevas encuestados, tanto las redes telemticas
Tecnologas Aplicadas a la Educacin, la (82.4%) como los ordenadores (89.6%) son el
nica asignatura especfica sobre el particular recurso didctico ms adecuado para emplear
en este tipo de titulaciones. dentro de clase.
Esta situacin, no obstante, ha hecho Esta realidad se ha traducido, como
que ms de un 70% de estos profesionales caba esperar, en un elevado nivel de
asuma por su cuenta y riesgo el compensar satisfaccin por parte de estos profesores,
sus lagunas instructivas con una formacin en lo referente al papel decisivo que han
continua ms slida en materia de TIC, a jugado estas tecnologas en el trabajo docente
travs de contextos no formales como las diario. En ese sentido, las posibilidades de
academias particulares o los centros del mejora que ofrecen estas herramientas en
profesorado. De hecho, un 59.2% de los cuanto a metodologa, seleccin,
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Con objeto de cumplir uno de los objetivos planteados en la docencia del curso 2010-11: que
nuestro alumnado fuera consciente de la importancia que la web 2.0 tiene en la administracin
de las PYMES, hemos realizado, con bastante xito, una actividad grupal bajo el enfoque del
aprendizaje constructivista, consistente en la conversin de una pyme existente en una pyme
2.0, fijando su estrategia de presencia en los medios sociales y creando la misma,
fundamentalmente, con foros, blogs, wikis, microblogging, redes sociales, marcadores sociales,
agregadores sociales y comunidades de contenidos multimedia.
Palabras clave: Pyme 2.0, comunicacin 2.0, empresa 2.0, eeb 2.0, educacin 2.0.
In order to meet the goal outlined in the 2010-11 academic year, which is to make students
aware of the web 2.0 importance in the SMEs management. The last is achieved successfully
in a group activity by means of the constructivist learning approach, which has converted
existing SMEs in SME 2.0, in social media by forums, blogs, wikis, micro-blogging, social
networking, social bookmarking, and, social and community multimedia content.
Keywords: SME 2.0, communication 2.0, enterprise 2.0, web 2.0, education 2.0.
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organizaciones (McAfee, 2006), adems como Computing News Desk 2007; de Saulles, 2008;
consecuencia de la participacin activa de Blinn, Lindermann, Fcks & Nttgens, 2009).
los usuarios, la web 2.0 tiene un potencial En las pymes espaolas, que suponen ms
inherente para la resolucin de problemas del 98% del total de empresas del pas, el uso
comunes y para el surgimiento de la de las TIC 2.0 como herramientas de apoyo a
creatividad compartida (Lindermann, los procesos de negocio an no est
Valcrcel, Schaarschmidt & Von Kortzfleisch, generalizado, como demuestran los
2009). A juicio de McAfee (2006), el hecho siguientes estudios.
que posibilita la transicin hacia la La segunda edicin del estudio de Sage
denominada empresa 2.0 es la convergencia Espaa (2011), que refleja la situacin actual
de tres tendencias principales: de autnomos y pymes espaolas en trminos
1. La aparicin de plataformas simples y de necesidades y demandas TIC, destaca que
libres para la expresin de opiniones, ideas y las pymes todava no perciben el potencial
conocimiento, como son los blogs, wikis, de la web 2.0, ya que slo un 26.35% tienen
redes sociales, etc. presencia en dichas plataformas, siendo
2. El surgimiento de estructuras que se Facebook la red social ms utilizada, al estar
construyen en colaboracin en lugar de ser presentes el 70.22% de las pymes que
impuestas. El ejemplo paradigmtico es la declaran tener presencia en las herramientas
Wikipedia. sociales, siguindole de lejos Linkedin con
3. La posibilidad de crear orden desde el un 12.36%, Twitter con el 10.11%, Xing con el
caos, gracias al sistema de etiquetado, los 5.06% y Tuenti con el 2.25%. Respecto al
canales RSS y los agregadores mbito de utilizacin, slo el 29.6% de las
automatizados. pymes las utiliza para dar a conocer el negocio
Desde nuestro punto de vista, la empresa y generar oportunidades, mientras el resto
2.0 supone la integracin estratgica de las las dedica a temas personales y profesionales.
tecnologas web 2.0 en sus procesos de Segn la tercera edicin del informe ePyme
negocio, intranet, y extranet, comprendiendo de la Direccin General de Poltica de la
el desarrollo de nuevos canales de Pequea y Mediana Empresa y Fundetec
comunicacin bidireccionales a travs de las (2011), las pymes han encontrado en las redes
herramientas 2.0, tanto a nivel interno (entre sociales un nuevo canal para llegar a sus
los diferentes departamentos e individuos clientes, y en sectores, como el hotelero y el
que conforman la organizacin) como a nivel turismo rural, comienzan a hacer un uso
externo (entre la empresa y sus diferentes intensivo de ellas como canal de marketing y
agentes: empleados, accionistas, socios, comercializacin.
clientes, proveedores y otros). La escasa implantacin de la web 2.0 en las
Igual que nos referimos a las empresas 2.0, pymes nos ha motivado a desarrollar en
se puede decir que las pymes 2.0 hacen nuestra asignatura la experiencia docente que
referencia a la implantacin de herramientas describiremos seguidamente con el objetivo
sociales dentro de la propia pyme, as como de hacer llegar a nuestro alumnos la
en la red que mantengan con otras empresas. potencialidad de las herramientas sociales en
Es en el contexto de las pymes donde an no las pymes, ya que en el futuro podrn ser
se ha percibido todo el potencial de la web actores activos para el cambio cuando
2.0, como reflejan los estudios de (Social comiencen su desarrollo profesional que, en
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2009). Adems, McAfee (2006) encontr que similar a lo que ocurre con la web 2.0, que se
en aquellas empresas que utilizaban caracteriza por el aprendizaje social y la
ampliamente las herramientas 2.0, existen dos participacin activa (Levy & Hadar, 2010).
grupos de usuarios que son los primeros en Existen experiencias de este tipo, como la de
utilizarlas y en convertirse en usuarios Wang y Zahadat (2009) en sus asignaturas
avanzados, los newbies o los empleados ms sobre desarrollo de sitios web, que muestra
recientes que encuentran natural la como los estudiantes aprenden mejor las
colaboracin y el uso de estas TIC 2.0 y los tecnologas 2.0, by doing, en el mismo sentido
techies que son el staff en TIC y otros que el proverbio ya citado.
empleados tecnolgicamente avanzados de
la organizacin. Es por ello que consideramos 2.1. Objetivos.
a los newbies o jvenes universitarios como
los mejores impulsores de las herramientas Hemos perseguido dos objetivos:
sociales en las pymes. Estos jvenes quieren 1. Adquirir competencias sobre herramien-
interactuar y colaborar en su entorno de tas sociales: cules son, en qu mbito
trabajo de la misma manera que lo hacen con usarlas, o qu consecuencias puede tener su
sus iguales en la web (Schneckenberg, 2009) empleo para una pyme. Adems, creemos
y su entrada en la empresa puede ser firmemente que la mejor forma de adquirir
fundamental para incorporar creatividad e habilidades y conocimiento es haciendo, ms
innovacin al funcionamiento cotidiano de que estudiando o leyendo (lo que oigo,
las organizaciones (Cabrera, 2009). Adems, olvido; lo que veo, recuerdo; lo que hago,
hemos observado como son los usuarios los aprendo).
que estn llevando el uso de la web 2.0 a las 2. Impulsar la socializacin de pymes de
empresas como se confirma en el modelo de nuestro entorno, contribuyendo con ello a
web 2.0 Proclivity a la web 2.0 de Cummings mejorar la posicin de las mismas en el terreno
et al. (2009), y su adopcin est ocurriendo web 2.0.
de abajo a arriba, convirtindose, de esta
manera, la empresa 2.0 en un movimiento viral 2.2. Descripcin de la actividad realizada.
(Newman & Thomas, 2008).
Para alcanzar los objetivos indicados hemos
2. Metodologa. diseado una actividad docente enmarcada
en la asignatura citada, contando con 461
En esta experiencia docente hemos seguido alumnos (70 de ellos cursan simultneamente
el enfoque del aprendizaje constructivista, la licenciatura en Derecho).
caracterizado segn Kahn y Friedman (1993) Los estudiantes se organizaron en equipos
por los principios: de la instruccin a la de trabajo (de tres o cuatro miembros). Cada
construccin; del refuerzo al inters; de la equipo deba elegir una pyme y proceder a su
obediencia a la autonoma y de la coercin a conversin en una pyme 2.0, para lo que han
la cooperacin entre alumnos. Este enfoque debido crear la presencia (y, en su caso, dar
postula la prevalencia de procesos activos contenido) mediante las herramientas de la
en la construccin del conocimiento, web social relacionadas a continuacin y
activando y potenciando el papel del alumno siempre habiendo decidido y siguiendo bajo
en la relacin enseanza-aprendizaje. Algo qu estrategia de presencia en los medios
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FRECUENCIA
USO USO
HERRAMIENTA EMPLEO EN EL
FRECUENTE ESPORDICO
TRABAJO
Web 100% 0% 81.90%
Foros 23.08% 76.92% 95.69%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 24.85% 74.56% 100.00%
Wikis 13.02% 86.98% 87.93%
Presencia en Microblogging 38.46% 60.36% 93.10%
Presencia en Redes sociales 91.12% 8.28% 98.28%
Presencia en Marcadores sociales 8.28% 90.53% 68.10%
Presencia en Filtros o Agregadores
6.51% 92.90% 62.93%
sociales
Presencia en Comunidades de contenido:
89.35% 10.65% 81.03%
Vdeos y/o Fotos y/o Transparencias
Tabla 2. Herramientas 2.0 usadas en los trabajos y experiencia previa.
Como puede observarse, han sido los blogs no en todas las herramientas existe una
y las redes sociales las herramientas ms relacin clara entre la experiencia previa del
usadas por nuestros estudiantes. En la otra estudiante en el uso de una herramienta y la
cara de la moneda, los marcadores sociales y incorporacin de sta a la pyme seleccionada
los filtros o agregadores sociales, las menos. en su trabajo. Los resultados se muestran en
No obstante, tambin hemos de comentar que la Tabla 2.
aunque los sitios web se han creado en un Podemos observar que en algunas
81.9% de las pymes, estos es debido a que herramientas parece detectarse una
algunas de ellas ya contaban con sitio web, correlacin entre la experiencia previa y su
por lo que no ha sido precisa su creacin. empleo en el trabajo, mientras que en otras
Con objeto de analizar las causas que han ocurre lo contrario. Creemos que tiene una
llevado a nuestros estudiantes a decidir explicacin tcnica: nuestros estudiantes nos
implantar algunas herramientas ms que otras, han comentado con frecuencia que han
procedimos a crear una encuesta con diversas decidido crear foros, blogs, wikis o presencia
cuestiones relativas al desempeo del trabajo. en redes de microblogging porque son
Por ejemplo, hemos preguntado por la herramientas muy sencillas y fciles de
experiencia previa en el uso de las implantar, mientras que aquellas menos
herramientas sociales, con el objetivo de empleadas son las que les han supuesto
buscar una relacin entre la experiencia citada mayores dificultades tcnicas para su
y el empleo de la herramienta en el trabajo. De creacin.
esta forma, queremos contrastar si los En la encuesta citada tambin
empleados newbies pueden provocar la preguntbamos a nuestros estudiantes sobre
incorporacin de las pymes a la web social. la utilidad que las diversas herramientas
Agrupando las respuestas de los empleadas tenan desde la perspectiva interna
estudiantes en dos estratos (uso poco (directivos y empleados) y externa (clientes
frecuente, dos o tres veces al mes como y proveedores) de la pyme. Hemos clasificado
mximo y uso frecuente -al menos 2/3 veces a las herramientas sobre la base de su mayor
la semana-), lo resultados nos muestran que
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PERSPECTIVA PERSPECTIVA
HERRAMIENTA EXTERNA INTERNA
Orden Bastante til Orden Bastante til
Presencia en comunidades de contenido:
1 65.09% 4 56.85%
Videos y/o fotos y/o transparencias
Presencia en Redes sociales 2 61.83% 1 62.82%
Presencia en Microblogging 3 47.93% 3 57.73%
Foros 4 46.75% 2 62.23%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 5 39.94% 5 55.66%
Wikis 6 25.15% 6 48.49%
Presencia en Marcadores sociales 7 24.85% 8 33.90%
Presencia en filtros o agregadores sociales 8 23.67% 7 35.38%
Tabla 3. Herramientas 2.0: utilidad percibida.
utilidad. Los resultados se muestran en la 4. Discusin.
Tabla 3.
Queremos destacar que las cuatro La experiencia aqu descrita es valorada de
herramientas cuya utilidad ha sido ms manera positiva por los autores, a pesar de
valoradas en ambas perspectivas (aunque no que, como puede imaginarse, ha supuesto un
en el mismo orden) han sido las comunidades considerable esfuerzo y dedicacin de horas
de contenido multimedia, redes sociales, de trabajo dado el nmero de trabajos y de
microblogging y foros. estudiantes implicados.
Los resultados del cuadro anterior han Consideramos cumplidos los dos objetivos
llamado nuestra atencin, ya que no son que nos habamos propuesto, impulsar la
coherentes con los contenidos impartidos en socializacin de pymes de nuestro entorno y
clase, en los que hemos insistido en la utilidad que nuestros estudiantes adquiriesen
que herramientas como los blogs o las wikis competencias sobre herramientas sociales. El
pueden tener, desde ambas perspectivas, en hecho que hayan tenido que crear la
las socializacin 2.0 de las pymes. La presencia en herramientas sociales nos
respuesta creemos reside en la experiencia garantiza, al menos, el cumplimiento de la
previa de nuestros estudiantes. En la Tabla 4 premisa de aprendizaje si lo hago, lo aprendo.
comparamos algunos datos de los dos No obstante, tendremos que esperar algn
cuadros anteriores: el orden dado por los tiempo para conocer si lo aprendido en
estudiantes a la utilidad de las herramientas nuestra asignatura tiene la consecuencia que
desde las perspectivas externa e interna y el nos planteamos como objetivo: el fomento
porcentaje de uso frecuente (al menos dos o de las herramientas sociales en el desarrollo
tres veces a la semana). profesional de nuestro alumnado.
De la misma forma, hemos podido
Puede observarse que existe una clara comprobar que es cierto la premisa de que
correlacin entre la experiencia que los son los newbies o jvenes universitarios, los
estudiantes tienen de la herramienta y la mejores impulsores de los medios sociales
utilidad que le han otorgado para su uso en en las pymes, ya que todos los grupos de
la pyme social. trabajo han podido convencer a la gerencia
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ORDEN ORDEN
USO
HERRAMIENTA (PERSPECTIVA (PERSPECTIVA
FRECUENTE
EXTERNA) INTERNA)
Presencia en comunidades de contenido:
1 4 89.35%
Videos y/o fotos y/o transparencias
Presencia en Redes sociales 2 1 91.12%
Presencia en Microblogging 3 3 38.46%
Foros 4 2 23.08%
Blogs o Audioblogs o Videoblogs 5 5 24.85%
Wikis 6 6 13.02%
Presencia en Marcadores sociales 7 8 8.28%
Presencia en filtros o Agregadores sociales 8 7 6.51%
Tabla 4. Herramientas 2.0: utilidad percibida y frecuencia de uso.
de una pyme para la implantacin de estas for analysing Web 2.0 tourism websites.
herramientas. Journal of Electronic Commerce Research,
La experiencia tambin nos ha servido para 11(4), 281-298.
detectar algunos puntos dbiles en la Blinn, N., Lindermann, N., Faks K. &
metodologa empleada. As, la existencia de Nuttgens, M. (2009). Web 2.0 in SME
correlacin entre la experiencia previa en el Networks - A Design Science Approach
uso de una herramienta social y la utilidad Considering Multi-perspective
percibida por el alumnado de la misma (Tabla Requirements. En M.L. Nelson et al. (Eds.).
4), nos da pie a concluir que como Value Creation in E-Business Management.
responsables docentes debemos procurar Lecture Notes in Business Information
romper la tendencia de nuestros estudiantes Processing, 36, Part 4; 271-283.
a valorar ms lo que ms conocen, Boyd, D. (2007). Social network sites:
promocionando el conocimiento en aquellas public, private or what?. The Knowledge
herramientas menos dominadas por ellos, ya Tree: An e-Journal of Innovation, 13, 4-11.
que, a la hora de adoptar el papel de newbies doi:10.1111/j.1083-6101.2007.00393.x
en su desarrollo profesional, tendern a Bradley, A. (june 2007). Key issues in the
fomentar el empleo de unas tecnologas en Enterprise application of web 2.0 practices,
detrimento de otras basndose no en la techhnologies, products and services.
utilidad de las herramientas ni en la estrategia Gartner Research. Available on-line at http://
adoptada por la empresa, sino en su nivel de w w w. g a r t n e r. c o m / D i s p l a y D o c u
experiencia previa. ment?ref=g_search&id=507237&subref=s
implesearch
5. Referencias bibliogrficas. Bughin, J. (2007). The rise of Enterprise 2.0.
Journal of Direct, Data and Digital
Bingley, S., Burgess, S., Sellitto, C., Cox, C. Marketing Practice, 9(3), 251-259.
& Buultjens, J. (2010). A classification scheme doi:10.1057/palgrave.dddmp.4350100
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El objetivo es conocer el perfil del estudiante de nuevo ingreso del Grado de Pedagoga
(Universidad de La Laguna), as como sus conocimientos, usos y actitudes hacia el medio
informtico. Permitir establecer objetivos reales en la metodologa docente de la asignatura
de Iniciacin a la Economa de la Educacin. Se cumplimentaron 272 cuestionarios. Se
aplic un anlisis multivariante ALSCAL para determinar el grado de similitud entre el
perfil del estudiante y el uso del ordenador. Un resultado destacado es el que asocia formacin
informtica con diversificacin del uso del ordenador.
Palabras clave: Alfabetizacin informtica, conocimientos de informtica, estudiantes
universitarios, estudio de casos, Pedagoga.
The present work aims to know the students, in first year of the Degree of Pedagogy (University
of La Laguna), knowledge profile, practices and attitudes toward computer media. This will
allow to establish realistic teaching methodology in the course Introduction to Economics of
Education. 272 questionnaires were completed. We applied an ALSCAL multivariate analysis
in order to determine the degree of similarity between student profile and computer usage. A
remarkable result is that student computing training is associated with a diversified usage of
computers.
Keywords: Computer literacy, computer skills, university students, case studies, Pedagogy.
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potenciar la docencia y fortalecer la Prendes & Castaeda, 2010; Suri, 2010). Para
investigacin. Bernete (2007), las competencias digitales
No obstante, hasta fechas recientes, los favorecen la insercin en el mercado de
docentes no han estado especialmente trabajo y reducen las desigualdades entre los
preocupados por las TIC y sus jvenes actuales y adultos futuros.
repercusiones, ni han cambiado sus En este sentido, informarse acerca de los
metodologas como consecuencia de la conocimientos informticos previos del
existencia o presin de las mismas. El cambio alumnado que ingresa en la Universidad y
est siendo solicitado, en unos casos, por conocer sus opiniones al respecto, es un
instancias externas a la institucin (agentes elemento positivo que ayuda a la toma de
implicados en la misma, mercado laboral, decisiones en materia educativa y puede
patrones legislativos) y, en otros, por una ayudar a plantearse objetivos ms cercanos
parte del alumnado como medio de a la realidad respecto a esta materia.
motivacin (Bartolom, 2004; Kirkup & Por ello, se ha llevado a cabo un estudio
Kirkwood, 2005; Moya Martnez, Hernndez sobre el uso de las TIC por parte del alumnado
Bravo, Hernndez Bravo & Czar Gutirrez, del primer curso del Grado de Pedagoga de
2011; Roldn Martnez & Hervs Jorge, 2008). la Universidad de La Laguna. Se pretende
En este sentido, es de gran valor la facilitar informacin al profesorado
aportacin de Area (2000). Este autor propone universitario que contribuya a un
una escala de integracin y uso de Internet conocimiento real de las capacidades y
en la enseanza, pero no entendida como un formacin de sus alumnos utilizando las
servicio institucional global, sino que centra conclusiones obtenidas en esta experiencia
el foco en el proceso de enseanza universitaria sometida a anlisis.
propiamente dicho manejado por el docente. A continuacin, en el segundo apartado
Castells (2003) analiza el uso que hacen los se detalla los objetivos especficos, la
jvenes de las TIC y observa que influye metodologa y los recursos utilizados. En el
determinados elementos, como la edad, tercer apartado se analiza los resultados de
factores socioeconmicos, educativos y los cuestionarios mediante un anlisis
formativos, en la forma cmo se utilizan. Un estadstico descriptivo y la aplicacin de un
estudio similar realiza Agudo, Pascual y anlisis multivariante ALSCAL. Y, por ltimo,
Fombona (2012) en el uso que las personas en el cuarto apartado se resume las
mayores hacen de las tecnologas, llegando conclusiones y la valoracin global de los
a conclusiones similares. Asimismo, utilizar resultados.
las TIC como herramienta para aprender
conceptos contenidos en las diferentes 2. Metodologa.
materias, en todos los niveles educativos,
especialmente, en la educacion superior, La asignatura Iniciacin a la Economa
resulta enriquecedor para el alumnado (Area, de la Educacin forma parte de las
Sanabria & Gonzlez Alfonso, 2008; Gmez- asignaturas comunes de la rama de Ciencias
Escalonilla, Santn & Mathieu, 2011; Lpez Sociales que se imparte en primer curso del
Meneses, Fernndez Snchez, Cobos Grado en Pedagoga en la Universidad de La
Sanchiz & Pedrero Garca, 2012; Martnez Laguna. Es una materia especialmente atpica
Mndez, 2008; Moreno Rodrguez, 2007; respecto a los contenidos y metodologa
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Tabla 2. Perfil del alumnado de 1er Grado en Pedagoga de la ULL. Curso 2011-2012.
El 79.8% proviene de la isla de Tenerife y ms En relacin con las actitudes del alumnado
de la mitad (59.6%) vive en el domicilio familiar. hacia el medio informtico (ver Tabla 3), la
El 83.5% ha estudiado en un centro principal potencialidad es la predisposicin
educativo pblico. nicamente el 36.4% ha positiva general hacia dicho medio, un
elegido el Grado de Pedagoga en primera porcentaje elevado afirma que le gusta la
opcin, teniendo concedida beca el 45.6%. informtica (88.2%) y que le resulta
El nivel educativo del padre (88.6%) y de la interesante aprender conceptos de Economa
madre (86%) es, mayoritariamente, sin utilizando los medios digitales (97.8%).
estudios universitarios. El 44.1% de los alumnos utiliza el ordenador
El 96.3% tiene ordenador en domicilio y el menos de 10 horas semanales. En su vida
80.5% considera que tiene fcil acceso a un cotidiana, el uso ms extendido es la bsqueda
ordenador en su Universidad. de informacin (94.9%), las redes sociales
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Tabla 4. Conocimiento del medio informtico del alumnado de primer curso del Grado
de Pedagoga de la ULL. Curso 2011-2012.
(94.5%) y el correo electrnico (89.7%), como De los que reciben cursos, el tipo de
se puede observar en la Grfica 1. formacin a la que ms han asistido ha sido a
La Tabla 4 muestra el conocimiento que el cursos sobre Procesador de textos (70.6%),
alumnado tiene del medio informtico. El seguidos de Hoja de clculo e Internet,
87.1% considera que tiene un dominio ambas con el 63.9%, tal y como se observa en
adecuado del ordenador, aunque slo el la Grfica 2. Slo contestan 119 alumnos.
43.8% ha recibido formacin en este sentido.
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disparidades explicada por las dimensiones s existen diferencias significativas por sexo
(es mejor cuanto ms se acerque a 1) respecto a estos usos.
(Vivanco, 1999). La dimensin 1 (identificacin-actitud)
Despus de realizar el anlisis con el representa la influencia del perfil del alumnado
conjunto de variables objetos, recogidas en respecto a sus actitudes hacia determinados
la Tabla 1, se han elegido aqullas que usos del ordenador, pues el mayor nmero
permiten el mejor ajuste de los datos, la de variables significativas de identificacin
bondad del ajuste ms alta y el peso dentro (isla de procedencia, niveles educativos de
de cada dimensin ms significativo. Estas los padres, centro educativo de procedencia,
variables estn especificadas en la Tabla 5 y sexo) se concentra en ella. El sexo del
representadas en la Grfica 3 y con ellas se alumnado se asocia a los usos del ordenador
obtiene S-stress = .08299 y RSQ = .97619. relacionados con los juegos, tratamiento de
Dicha grfica representa la agrupacin de las imgenes y divulgacin de informacin
variables en dos dimensiones. La cercana fundamentalmente. El resto de variables que
entre ellas indica una similitud en el definen el perfil del alumnado se relaciona
comportamiento de las mismas. con otros usos asociados fundamentalmente
De igual forma, en la Tabla 5, se puede a la comunicacin y a la bsqueda de
consultar el peso de cada variable en la informacin.
dimensin. En la dimensin 2 (conocimiento-actitud),
De la Tabla 5 se desprende que se con respecto al conocimiento, valorado por
configuran 4 grupos en los que se posicionan la formacin informtica que posee el
las variables que determinan el perfil del alumnado, se asocia al uso prctico del
alumnado que influyen en cada uno de los ordenador relacionado con la ofimtica. Sin
usos del ordenador (ver Tabla 6). Los embargo, la carencia de ella incide en otras
resultados son interpretados teniendo en variables que configuran el perfil de los
cuenta que, entre las variables agrupadas en estudiantes. Es el caso de la formacin
cada dimensin y en cada cuadrante, no informtica frente a la edad y la frecuencia de
existen diferencias significativas entre sus uso del medio informtico, pues, el anlisis
categoras (las categoras de las variables se de las tablas de contingencia que relacionan
pueden consultar en las Tablas 2, 3 y 4 y en la entre s dichas variables pone de manifiesto
Grfica 1) y existe una similitud de que, cuanto ms edad tiene el estudiante
comportamiento entre ellas. Sin embargo, menos formacin informtica tiene y menos
aquellas de la misma dimensin pero con hace uso de la edicin de documentos, uso
signo opuesto, tienen un alto grado de que requiere de un mayor conocimiento; sin
disparidad, as como las que se sitan en embargo, no existen diferencias por razn de
diferente dimensin. As, se observa en la edad respecto a la frecuencia del uso del
Tabla 6 que, determinados usos, como ordenador.
bsqueda de informacin o redes sociales, En general y relacionando con los
son utilizados por estudiantes entre los que resultados descriptivos, existen diferencias
no existen diferencias significativas por centro por sexo, edad, isla de procedencia en el
educativo de procedencia o en los niveles sentido de que el hombre, los menores de 20
educativos de sus padres, por ejemplo, pero aos y el alumnado proveniente de otras islas
ha recibido menos formacin; mientras que
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un elevado nmero de los que han recibido Es innegable que las necesidades de
formacin considera que tienen un dominio formacin sobre el uso de la informtica han
adecuado del ordenador y les gusta el mundo aumentado, tanto en el campo educativo
de la informtica, con un uso ms amplio de como en el mundo laboral. Desde el campo
las herramientas informticas. La educativo, conocer inicialmente cules son
autovaloracin que del conocimiento del las capacidades y las actitudes hacia la
ordenador realiza el alumnado, se asocia a informtica en general y las TIC en particular,
usos relacionados con la comunicacin, es un elemento que contribuye a las tareas
fundamentalmente. Estos usos del ordenador de formacin y a desarrollar actividades
se contraponen con otros usos asociados, adecuadas mediante las TIC que fomenten y
sobre todo, al ocio, en los que el sexo del consoliden un uso adecuado de dicha
estudiante es determinante, el hombre utiliza tecnologa as como los conocimientos de las
en mayor medida el ordenador con estos fines, diferentes asignaturas.
mientras que la mujer utiliza ms la edicin de La informacin de los alumnos que acceden
documentos, aunque las diferencias no son a primer curso de Pedagoga muestra que
significativas desde el punto de vista menos de la mitad han recibido algn tipo de
estadstico, s son relativamente importantes. formacin previa, sin embargo, su
receptividad, tanto por la informtica, como
4. Discusin y conclusiones. por su aplicacin a la actividad formativa es
alta, de hecho el uso ms habitual del
ordenador es la bsqueda de informacin, lo
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NEGATIVA POSITIVA
DIMENSIN 1 Isla de procedencia Sexo
Nivel educativo del padre Usos: Juegos, tratamiento de
Nivel educativo de la madre imgenes, divulgacin de
Centro educativo de procedencia informacin, otros usos
Conocimiento del ordenador
Gusto por la informtica
Usos: Bsqueda de informacin, correo
electrnico, redes sociales
DIMENSIN 2 Formacin informtica Edad
Usos: Edicin de documentos Nmero de horas
Tabla 6. Resumen de los resultados del anlisis ALSCAL.
que abre vas formativas acerca de los lo que sera interesante y necesario insistir
procedimientos de mayor rigor desde el punto en que los estudiantes se formen en este
de vista acadmico, sobre la bsqueda, sentido, dado que menos de la mitad de los
seleccin y el uso deformacin mediante las alumnos encuestados han recibido formacin
tecnologas. Estos resultados se acercan a informtica.
los obtenidos por Fernndez Lpez (2005) en El uso del ordenador como
la Universidad de Murcia. entretenimiento se ve desplazado en el caso
En resumen, la primera hiptesis se cumple de las mujeres hacia otros usos ms
debido a que menos de la mitad del alumnado profesionales como es el de edicin de
ha recibido formacin informtica. La segunda documentos.
hiptesis se cumple relativamente ya que, Otro punto relevante es que el ordenador
aunque la comunicacin es un uso extendido, es utilizado fundamentalmente para
existen otros usos mayoritarios, no comunicarse, pero existen otras vas an sin
necesariamente relacionados con la explotar por desconocimiento del alumnado.
comunicacin, sino con la bsqueda de La buena acogida por parte del
informacin y la realizacin de trabajos en alumnado se ha observado en la participacin
grupo, por ejemplo. La tercera hiptesis se y su valoracin, al percibir que el uso de las
comprueba en el posicionamiento de las TIC les facilita el aprendizaje de temas
variables en la dimensin 1 (identificacin- econmicos y al resultarles interesante
actitud). acercarse a la realidad econmica usando
A pesar de las limitaciones de este estudio medios digitales.
debido a la poblacin objeto de estudio, ste En general, existe buena disposicin del
proporciona conocimiento interesante del alumnado hacia el uso del ordenador y, en
alumnado, tanto a los profesores implicados buena medida, este gusto por la informtica
en la asignatura como al resto de profesores influye en el conocimiento del mismo.
que imparten en este nivel y en esta titulacin.
Los resultados permiten reflexionar sobre 5. Fuentes de financiacin.
diversas cuestiones:
La formacin informtica posibilita la Este estudio forma parte de un Proyecto
diversificacin de los usos del ordenador, por de Innovacin Educativa, aprobado por el
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(1)
Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar. Campus de Espinardo 30100, Murcia (Espaa)
(2)
UNED. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y
Didcticas Especiales. Paseo Senda del Rey, 7, 28040, Madrid (Espaa)
This research analyzes the practice in the classroom in order to use the application Minecraft
Edu, valuing the educational community attitudes via a mixed questionnaire and comparing
statistical inference through the results of several groups of elementary students. Although
there are not significant improvements and parents hold negative evaluations, it is noteworthy
that the majority of the sample considered that Minecraft Edu enhances creativity, it develops
discovery, it is fun, it applies effectively content oriented in historical buildings and it brings
the benefits of interaction related to microblogs.
Key words: Discovery learning, game based learning, gamification, microblogs, serious games
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porque son divertidos, sin embargo, no solo to make choices (d) that have the potential to
hay que quedarse con la ventajas en el transform (e) a problem-based fictional
entretenimiento, pues desde una perspectiva context and ultimately (f) the players
pedaggica, es recomendable adoptar metas understanding of the content as well as of
y propiciar actividades de aprendizaje que (g) herself as someone who has used
tengan significado, comprometan y motiven academic content to address a socially
a los alumnos en actividades de aprendizaje. significant problem (Barab et al., 2010, p 526).
Los juegos serios (serious games) se
definen como entornos virtuales inmersivos 2.2. Enfoque activo de los juegos serios en
que intentan explcitamente educar (Shute, la enseanza.
Ventura, Bauer & Zapata-Rivera, 2009). Las
caractersticas ms importantes de los juegos Prensky (2001) subraya que los juegos
serios es que son educativos y posibilitan la serios proporcionan una retroalimentacin al
interaccin del usuario en el entorno virtual. estudiante, posibilitan el desarrollo de
Las tendencias generales en investigacin actividades vinculadas a la vida real y
indican la creciente popularidad entre los propician habilidades relativas a la resolucin
estudiantes del uso de juegos serios de problemas. Por otra parte, los juegos serios
integrados en los objetivos de los planes de permiten que el estudiante forme parte
estudio (Aldrich, 2004; Spectrum Strategy realmente del ambiente de aprendizaje, en
Consultants, 2002). lugar de ser un receptor pasivo que escucha
a alguien con ms experiencia. One of the
2.1. Valoraciones positivas respecto al uso most powerful opportunities offered by games
de los juegos serios. is that players are not just observers but are
often protagonists who make decisions that
Se ha escrito mucho sobre el potencial affect the game world (Barab et al., 2010, p.
educativo de los video juegos (Shaffer, 2007; 527).
Squire, 2006; Steinkuehler, 2006), Gee (2004) resalta en su estudio que los
proporcionan mundos enteros diseados juegos serios constituyen una herramienta
para ayudar a los alumnos a adoptar roles e de aprendizaje que permite a los estudiantes
interactuar con una historia. Con un diseo estar situado dentro del ambiente de
pedaggico adecuado, estos recursos aprendizaje contribuyendo activamente el
pueden aplicarse en actividades en las que proceso pedaggico. En el mundo real, el
los estudiantes resuelven problemas y aprendizaje constructivista que experimentan
adquieren conocimiento. Some educators los jugadores en un videojuego educativo
see games as a useful and perhaps even ofrece una de las pocas experiencias
necessary learning environment suitable for disponibles de aprendizaje verdaderamente
learners of all ages (Blunt, 2007, p. 2). tridimensional (DeKanter, 2005).
Por otra parte, se experimenta una Al interactuar con juegos serios los sujetos
transformacin en los procesos de aprendizaje experimentan libremente, Gee (2003) resalta
de esta naturaleza: que los jugadores experimentan el juego de
Playing transformationally involves (a) un modo distinto a la realidad, debido a que
taking on the role of a protagonist (b) who en el mundo real no actuaran probando y
must employ conceptual understandings (c) testando todo lo que les rodea.
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docente que tambin cuenta con un avatar Tambin se analizan las actitudes de la
dentro de este mundo. comunidad educativa ante este enfoque.
A travs de conexin de rea local (LAN) Se aplica una unidad titulada Arquitectura
el profesor se conecta con los alumnos de y descubrimiento, con una serie de sesiones
una clase. El docente crea un mapa y puede en las que se aprenden contenidos respecto
plantear asignaciones que deben desarrollar a edificios arquitectnicos importantes (el
los alumnos dentro de este entorno. Las coliseo, pirmides, el panten). Tambin se
posibilidades de interaccin, exploracin y desarrollan unas sesiones con actividades de
descubrimiento son numerosas. Este Mod resolucin de problemas y actividades de
educativo est diseado para aportar un descubrimiento. Las sesiones de estructuran
control total del docente en este mundo virtual del siguiente modo:
(Imagen 2). 1.-Sesiones relativas a edificios
A partir del uso de esta aplicacin se trata arquitectnicos.
de analizar su impacto en contextos 1.1.-Sesin 1: La pirmide de Chitchen Itza.
educativos, concretamente en Educacin 1.2.-Sesin 2: El coliseo romano.
Primaria. 1.3.-Sesin 3: El panten en Roma.
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Tabla 4. Actitudes de los padres, maestros y alumnos respecto al trabajo con el programa
Minecraft Edu. Anlisis descriptivo, Kruskall- Wallis y test Jonckheere-Terpstra.
Por otra parte, los tems con resultados ms 5.2.1. Cuestionario mixto, Pregunta
bajos con algo menos de la mitad de la abierta.
muestra hacen referencia a si se aprovecha el
tiempo utilizar los juegos serios (49%) y si es Ante la pregunta 2.9.-AB.- Crees que debe
apropiado utilizarlos en clase (47.1%). utilizarse Minecraft Edu en la escuela? Se
El test Kruskall Wallis y el test de obtienen una serie de respuestas de inters
Jonckheere-Terpstra reflejan un resultado analizadas por el programa HyperResearch V
significativo en los tem 2.1, 2.3, 2.4, 2.6 y 2.7 1.25. Los sujetos responden abiertamente
por lo que padres, alumnos y docentes tiene aportando diversas opiniones debido a que
la misma opinin respecto a todos estos las instrucciones en la pregunta invitan a
tems. Por otra parte, existen diferencias o razonar la respuesta.
discrepancias entre estos grupos en los tems Las frecuencias principales que se
2.4 y 2.7. Al analizar las medias, se comprueba obtienen en este apartado resaltan que la
que los alumnos consideran que con aplicacin Minecraft Edu es divertida y puede
minecraft Edu se aprovecha el tiempo en utilizarse como herramienta de apoyo en el
clase (2.4) y es apropiado usar juegos serios aula (79). Algunos sujetos consideran que se
(2.7) mientras que los docentes y padres debe integrar totalmente (12) y que es
muestran mayoritariamente un desacuerdo en innovadora (34). Por otra parte, hay sujetos
este sentido debido a los bajos valores que consideran que se pierde tiempo (24) y
resultantes en estos grupos. que debe aplicarse fuera del aula (36). Las
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aprende en clase (tems 2.1 y 2.6; apartado obstante, algunos docentes y sobre todo las
6.2.1 y Grfico 3). madres y padres mantienen actitudes y
5. Un 47% de los sujetos considera que opiniones claramente negativas ante el uso
se aprovecha el tiempo trabajando juegos de juegos serios en general y el uso de
serios en clase y que son apropiados para Minecraft Edu en particular. Madres y padres
aprender en la escuela. Se aprecian muestran dudas de que se aprenda de un
discrepancias entre alumnos y padres en los modo efectivo en el aula de este modo e
tems 2.4 y 2.7. Al comprobar las medias, se incluso se argumenta que se pierde el tiempo
destacamos que los alumnos consideran que (Grfico 3).
con Minecraft Edu se aprovecha el tiempo en Cuando se aplica la unidad Arquitectura y
clase (2.4) y es apropiado usar juegos serios descubrimiento los resultados del test P1mp
(2.7) mientras que los docentes y padres del grupo que utiliza Minecraft Edu (grupo
muestran mayoritariamente un desacuerdo en experimental) reflejan una calificacin media
este sentido debido a los bajos valores ms alta que el grupo de control, sin embargo
resultantes en estos grupos (test de Kruskal esta mejora no es significativa, como muestra
Wallis y el test de Jonckheere-Terpstra). Estos el anlisis de datos. Por lo tanto, no se
valores significativos destacan claras perciben mejoras significativas al aplicar
diferencias de criterio entre el grupo de los Minecraft Edu en este estudio (apartado 6.1,
padres, que consideran que con este enfoque Tabla 3).
se pierde el tiempo y los alumnos, que lo Por otra parte, si existe un acuerdo
encuentran apropiado (apartado 6.2, tems 2.4 mayoritario por parte de toda la comunidad
y 2.7, Grfico 3). escolar en que aplicar pedaggicamente
6. Tambin hay diferencias de opiniones Minecraft Edu es interesante y consideran
entre alumnos y padres respecto a las que es adecuado aplicar contenidos
posibilidades de Minecraft Edu para aprender orientados a edificios histricos con esta
en clase (tems 2.1, 2.3 y 2.6; Grfico 3). aplicacin. A pesar de las citadas valoraciones
Desde la fundamentacin terica se negativas de los padres ante las prdidas de
demuestra que existen numerosos estudios tiempo al aplicar este enfoque, la mayor parte
serios, importantes y con gran difusin que de la muestra, incluyendo a alumnos, padres
considera muy beneficioso el uso de juegos y profesores, reconoce que este enfoque
serios (Blunt, 2007; Shute et al., 2009). In mejora la creatividad, desarrolla el
such contexts, there is a shift away from descubrimiento, es divertido y aporta ventajas
dispensing facts and transmitting particular interactivas utilizando el ingls y los
content and toward a commitment to microblogs, comentando las creaciones en
supporting students as they enter into este programa.
conceptually illuminating situations where
they develop passions and apply content 7. Referencias bibliogrficas.
understanding (Barab et al., 2010, p. 534).
Los alumnos estn totalmente de acuerdo Aldrich, C. (2004). Simulations and the
con este enfoque, fundamentalmente por la future of learning. San Francisco: John Wiley.
diversin y dinamismo de las clases que les Barab, S. A., Dodge, T., Ingram-Goble, A.,
permite ser protagonistas activos que Peppler, K., Pettyjohn, P. & Volk, C. (2010).
descubren y desarrollan su creatividad. No Pedagogical dramas and transformational
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Movies play a role in problematizing school violence acting as mirrors of reality. They also
have an influence on young people by providing attitudes and behaviors models. Violence in
educational settings questions the role and validity of different social actors and represents
childhood and youth lost innocence which illustrates the adult world's (teacher or parents)
failure in order to facilitate socialization processes. The paper proposes cine-forum as (a) a
powerful pedagogical tool in the classroom, and (b) a mean to increase social awareness on
issues related to violence in educational settings.
Keywords: Movies, childhood and youth violence, pedagogy, socialization, value education.
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rencor (1994, John Singletong, USA) Incluye casi implcitamente alguna de las
Bowling for Columbine (2002, Michael temticas mencionadas anteriormente. La
Moore, USA). Tambin se presenta a menudo narrativa flmica en este contexto es en torno
el contraste entre los principios de la a la falta de estabilidad del docente, la
institucin educativa y los docentes que sobrecarga de alumnos y la falta de medios.
siguen modelos participativos y con La violencia a la que alude acta en varios
metodologas didcticas poco niveles: el sistema maltrata pero tambin es
convencionales: El Club de los Poetas maltratado. Este crculo (re)produce la
Muertos (1987, Peter Weir, USA), Los Nios violencia. Las agresiones llegan a tomar la
del Coro (2004, Christopher Barratier, forma de matanzas indiscriminadas ya que se
Francia). El docente se presenta entonces identifica a la institucin educativa como el
como trasgresor al no respetar la cultura objetivo a atacar. El colegio se entiende como
institucional: El amor del Capitn Brando el elemento normalizador que tiene como tarea
(1974, Jaime de Armin, Espaola), Mentes encorsetar al nio, encauzarle para llegar a
Peligrosas (1995, John N. Smith, USA). Esto ser un adulto socializado. El caso de las
se castiga a travs de un desequilibrio en los matanzas por su carcter indiscriminado es
jvenes que acogen la creatividad pero que quizs la forma de violencia ms perturbadora
se encuentran atrapados entre dos mundos dentro de los entornos educativos. Tambin
que al chocar provocan consecuencias se recogen aqu otras formas de violencia en
desastrosas: Escuela de jvenes rebeldes la que los objetivos son ms concretos o
(1989, John Avildsen, USA), Curso del 99 aquellas en las que el docente se convierte
(1990, Mark Lester, USA), La Ola (2008, Denis en el blanco de la agresin.
Gansel, Alemania). Otras pelculas Otra cara de esta violencia es la que el
representativas que desde tiempos remotos sistema ejerce sobre el alumnado en particular
se ocupan de estos temas son Maana ser con un perfil dbil o indefenso. Muchas de
tarde (1949, Leonide Moguy, Italia), La estas narrativas se centran en entornos
herencia del viento (1960, Stanley Kramer), educativos de carencias parentales
187 (1997, Kevin Reynolds, USA) y ms (internados, hospicios) que formalmente se
recientemente Qu suerte ser Profe! (2001, dedican a rehabilitar al delincuente (actual o
Gerard Lauzier, Francia). Algunas pelculas potencial). Hay tambin temticas sobre
que especficamente acusan de algn agresiones sexuales de nios por parte de
problema de tipo sexual al profesor son La los adultos implicados en su educacin que
Calumnia (1962, William Wyler, USA), recurren a su posicin de autoridad y
Escndalo en las aulas (1962, Peter Glenville, credibilidad social para abusar de los nios.
Reino Unido), Violacin en las aulas (1983, Algunas de las pelculas ms
Aaron, USA), Falso testimonio (1995, Alan representativas del primer tipo de violencia
Metzger, USA). mencionado son: if (1968, Lindsay
Anderson, Inglaterra), Bowling for
3.3. Maltrato en el Sistema Educativo. Columbine (2002, Moore, USA), Elephant
(2003, Gus Van Sant, USA). Por otro lado,
Este apartado se refiere al contexto como pelculas que tratan sobre abuso infantil
institucional educativo y a cmo se estructura en instituciones educativas podemos citar:
y gestiona la administracin de la educacin. Nacida Inocente (1974, Wyre, USA), F.E.N.
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(1980, Hernndez, Espaa), Sleepers (1996, tema especfico son los problemas derivados
Levinson, USA), Los nios de San Judas de guerras y conflictos que introducen
(2004, Walsh, Irlanda/Espaa), La mala matices ideolgicos. En estos casos la vida
educacin (2004, Almodovar, Espaa), Los acadmica suele aparecer en segundo trmino
Nios del Coro (2004, Barratier, Francia). formando parte de todo el conjunto: Las
largas vacaciones del 36 (1976, Jaime Camino,
3.4. Problemas sociales que engendran Espaa), Adis muchachos (1987, Louis Malle,
violencia. Francia/Alemania), Los chicos de St. Petri
(1991, Kragh Jacobsen, Danesa), Kamchatka,
Este apartado recoge pelculas que plantean (2002, Marcelo Pieyro, Argentina/Espaa),
situaciones lmites en torno al docente en Buda explot por vergenza (2007, Hana
contextos sociales deprimidos e inciden en el Makhmalbaf, Irn). Por ltimo hay tambin
trabajo acadmico. La marginacin y la temtica sobre ideologas extremas tales como
pobreza suelen ser temas recurrentes racismos, o clasismos muy exagerados:
marcados por un determinismo social de estos Private School (1992, Robert Mandel, USA),
entornos en los que la educacin se presenta Mentes peligrosas (1995, John N. Smith,
como una forma de salida. La figura del USA), La Ola (2008, Denis Gansel, Alemania).
docente suele presentarse como profesional
vocacional que estimula a los estudiantes a 4. El Cine en el Aula: herramienta para la
superarse: Rebelin en las aulas I (1976, educacin en valores.
James Clavell, USA), Cain (1986, Manuel
Iborra, Espaa), Lecciones inolvidables Uno de los repertorios discursivos que ms
(1988, Ramn Menndez, USA), Rejas de se usan en los medios informativos es que la
cristal (1989, Franco Risi, Italia), Hoy empieza sociedad, como ente colectivo, y la juventud,
todo (1999, Bertrand Tavernier, Francia), No como grupo social, carecen de valores. Los
ms vctimas (2005, Andy Wolk, USA), valores como concepto se encuentran en una
Precious (2009, L. Daniels, USA). Las interesante encrucijada psicosocial ya que si
narrativas introducen la dificultad de bien pertenecen al individuo que los expresa
proporcionar aprendizaje de valores a estos se les reconoce un componente colectivo en
nios o jvenes. En estas pelculas el su formacin (Barragn, 2002; Worchel,
alumnado tiene que superar carencias y Cooper & Goethals, 2007). De hecho se
generar recursos para cuestionar los definen como principios de referencia
prejuicios sociales de los que son objeto. colectiva que encuadran los marcos de
Uno de los temas que se trata, conducta y se convierten en baremos ticos
especialmente en pelculas europeas, es el de a practicar por la persona. Los valores se
la inmigracin/emigracin que proveniente de disponen en una jerarqua (escala de valores),
pases pobres llega a otros ms desarrollados. se expresan en un continuo desde el polo
Esta temtica est tambin asociada a la positivo al negativo, y varan segn
marginacin social y se refleja en la dificultad contextos histricos y culturales (Giddens,
de gestionar una educacin integrada: Qu 1991). Los valores marcan ideales de
suerte ser Profe! (2001, Lauzier, Francia), comportamiento que los individuos usan
Masala (2006, Salvador Calvo, Espaa), o La como objetivo a alcanzar o gua. Estas ideas
clase (2008, Larent Cantent, Francia). Otro sobre lo que es bueno o malo estn
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narrativas de valor para los nios o jvenes. El educar en valores no intenta establecer
Adems siguiendo los principios de patrones de conducta. Debe ser entendido
desarrollo moral de Piaget se deduce que a como el encuentro de la vida personal con la
partir de los 9 y 10 aos es cuando los nios vida cultural de una sociedad. Tiene que ver
empiezan a desarrollar su moralidad con desarrollarse como ciudadanos (el
autnoma. En esta edad aprenden a juzgar concepto de civismo como valor social) pero
las intenciones de una accin con tambin se refiere a la convivencia y
independencia de sus consecuencias (hay capacidad de transmitir la memoria colectiva.
conductas reprobables no castigadas, pero El cine participa en esta transmisin de valores
no por ello deben considerarse vlidas). y conocimiento de la misma manera que las
Tambin comienzan a diferenciar acciones fbulas y los cuentos infantiles anticipaban
especficas que pueden ser punibles pero no situaciones y proponan valores desde
tienen por qu ser atribuidas a valores tiempos pretritos. Educar en valores debe
intrnsecos de la persona (alguien no es malo entenderse como una formalizacin de la
por realizar conductas negativas, sino que transmisin de modelos culturales de una
ha hecho algo malo). Se establece entonces generacin a otra.
que el uso de pelculas como herramienta para Educar tambin debe entenderse como la
abordar la violencia en el aula ser ptimo facilitacin de escenarios y situaciones que
con alumnos de 10 aos o incluso algo puedan generar encuentros y susciten la
mayores. interaccin social dirigida por el docente. El
La realidad actual muestra una sociedad uso de pelculas proporciona entornos ya
globalizada y cambiante donde instituciones creados donde en los que a travs de la
hasta ahora incuestionables (como nacin, cmara la audiencia escolar puede atribuir
familia, escuela) se presentan fragmentadas. acciones, recrear significados e interpretar
El hecho de que pilares identitarios se realidades. La educacin tiene que
perciban como inestables provoca rechazo proporcionar herramientas para que nuestros
de las tradiciones establecidas. Estas no se jvenes entiendan el mundo en el que viven,
refieren solo a ritos y normas sino al arte de lo gestionen y generen estrategias que les
vivir, al saber estar y a cmo relacionarnos permitan respetar las diferencias. En este
con el otro (Bourdieu, 1997). En este contexto contexto la violencia dentro del aula y su
la escuela como institucin pblica se ha prevalencia en los medios genera significados
establecido cada vez ms como responsable que la presentan como recurso de xito. Una
de la conducta de nuestros nios y jvenes a educacin en valores que defienda la
travs de un progresivo nfasis en la tolerancia a travs de anlisis de narrativas
regulacin. Los contextos educativos flmicas e imgenes propone un discurso
permanecen como agentes a cargo de la distinto en los procesos educativos en los
socializacin de sus ciudadanos (Mnguez, que la enseanza implica un esfuerzo que
2010). Se ha construido la expectativa social debe de ser reforzado a travs de la
de que las instituciones educativas deben evaluacin. Aprender implica dotar a los
hacerse cargo de la transmisin de valores jvenes de herramientas que les capaciten
para construir a un joven sin conflictos de para ser individuos exitosos y realizados en
identidad y capacitado en sus relaciones con el futuro. El cine como recurso pedaggico
el otro y con lo otro (Garca & Mnguez, 2011). permite adquirir la capacidad para que el
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debe?) hacer que sus espectadores sean muestran con un ejemplo concreto la
capaces de afrontar la realidad que se muestra utilizacin de una pelcula para abordar
en la misma llegando a comprender problemas situaciones de violencia entre iguales en el
humanos que no deben pasar desapercibidos. contexto educativo o incluyen el cineforum
Ese papel de educador del cine en la sociedad dentro los programas que pueden ayudar a
ha de mostrar al mismo tiempo tanto la prevenir la violencia escolar (Lpez,
realidad, el ser de la vida y las cosas, como la Domnguez & lvarez, 2010). Algunas
idealidad del modelo, la bella y recta idea que experiencias en Mxico destacan el valor del
puede ser un faro indicador de caminos y cineforum incluso como herramienta
avisador de peligros. teraputica para nios que han sufrido
Trabajar con pelculas es una fuerte violencia en la familia (Fernndez, 2006).
responsabilidad y un magnfico desafo para Trabajar con pelculas de forma dirigida se ha
los que sepan atreverse a recoger el guante mostrado til tambin al abordar las actitudes
particularmente cuando se conjugan el arte y de los nios hacia otros nios que presentan
el entretenimiento con la tica demostrando alguna discapacidad (Van Westervelt,
que existe un serio compromiso social de la Brantley & Ware, 1983). Asimismo, las
pelcula y de su director (Loscertales, 2011). expectativas de los futuros maestros acerca
Usar el cineforum (visionado de pelculas de su labor tambin puede ser abordada a
seguido de debates en el aula) es tambin travs del cine (Grant, 2002; Trier, 2005). En
una forma de incrementar la visibilidad de los lnea con estos estudios en este trabajo el
problemas sociales asociados directamente cineforum se plantea como un recurso de gran
a la violencia en el entorno escolar. Se valor en las aulas ya que es necesario asumir
convierte en una herramienta educativa de el hecho de que este medio participa en la
alto valor pedaggico ya que como se ha formacin de los jvenes. Hay que
mencionado a lo largo de este artculo lo incorporarlo de manera formal en las aulas
perverso de la violencia es su capacidad de para el trabajo de valores y de esta manera
permanecer invisible, ya sea por miedo o dotar a los jvenes de las herramientas para
porque se llega a normalizar como conducta ser espectadores crticos. La alfabetizacin
adecuada para conseguir objetivos. En este de los medios es una necesidad absoluta para
segundo caso, las consecuencias son quizs las nuevas generaciones. La violencia en las
ms irrevocables ya que la violencia deja de aulas es una temtica relevante del cine
problematizarse, se naturaliza y extrapola a infantil y juvenil. Este artculo plantea el
otros entornos, llegando a asociarse con anlisis de estos tipos de violencia, diversas
resultados positivos. Una adecuada pelculas que la abordan, y la propuesta de
coordinacin en los debates contrarrestar utilizarlas como recurso docente para la
este problema, aclarando objetivos y valores educacin en valores a travs del cineforum
positivos. sobre todo a partir de la educacin secundaria.
Varios trabajos nacionales e internacionales
coinciden en la importancia del cine y del 6. Fuentes de financiacin.
cineforum como herramienta de utilidad
didctica (Martnez-Salanova, 2002; Pereira Este trabajo ha sido posible en parte gracias
& Marn, 2001; Liles, 2007). Del mismo modo al apoyo del Departamento de Psicologa
otros autores (Pereira, Alonso & Soto, 2003) Social de la Universidad de Sevilla, al apoyo
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Sell, L., Martnez, R. & Loscertales, F. Pginas 111 a 124
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(1)
Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Dpto. Mtodos de Investigacin y
Diagnstico en Educacin. Avda. Teniente Flomesta 5, 30003, Murcia (Espaa)
(2)
CEIP Costa Blanca. Avda. de Las Naciones 9, 03540, Alicante (Espaa)
La educacin infantil se considera clave para el xito futuro de los alumnos. En esta
investigacin analizamos la viabilidad del uso de contenidos trabajados con la PDI (Pizarra
Digital Interactiva) con alumnos en edad preescolar como una herramienta para mejorar su
proceso de aprendizaje. Presentamos un diseo cuasi-experimental basado en cuatro grupos
no equivalentes, con postest. Los grupos de control han realizado todas las actividades
definidas en los materiales didcticos, mientras que los grupos experimentales se les han
proporcionado los contenidos desarrollados con la PDI. Las conclusiones muestran mejores
resultados de aprendizaje en los grupos experimentales con respecto a los grupos de control.
Palabras clave: Influencia de la tecnologa, educacin infantil, enseanza diagnstica,
pizarra digital interactiva.
The pre-scholar education is considered a key factor for the future pupil success. Along this
investigation we analyze the viability of working with the interactive whiteboard (IWB) with
pre-school pupils in order to improve their learning process. We present a quasi-experimental
design based on four nonequivalent groups and posttest. The control groups have done all
the activities defined, while the experimental groups have received the contents in the IWB.
The conclusions are that better learning results are obtained in the experimental groups
than in the control ones.
Keywords: Influence of technology, pre-scholar education, diagnostic teaching, interactive
whiteboard.
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aplicaciones de PDI, mientras que a los otros Varela, con edades comprendidas entre 4 y 5
dos grupos, que actan como grupo de aos de edad. Asimismo, todos los grupos
control, no recibieron intervencin con PDI. haban tenido los mismos docentes en el curso
La implementacin se desarroll en una anterior e igualmente haba trabajado los
situacin natural de aprendizaje, sin una mismos contenidos educativos.
seleccin aleatoria de los componentes de Tambin, esta prctica fue usando una
los grupos, ni tampoco de los grupos metodologa activa y con un enfoque
(Buenda, Cols & Hernndez-Pina, 1997). comunicativo de cada una de las actividades
Las circunstancias iniciales de los grupos propuestas. Por un lado, los docentes se
fueron equivalentes: los grupos estaban implicaron suministrando datos de
compuestos por 21 nios y nias en cada aula retroalimentacin sobre las prcticas de los
del CEIP Virgen de los Desamparados y 25 alumnos. Por otro lado, los nios y nias
nios y nias en cada aula del CEIP Emilio trabajaban fielmente siguiendo las guas
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didcticas elaboradas por los maestros didctica con PDI como variable
participantes. La unidad didctica adoptada independiente. La evaluacin de los grupos
para los grupos implicados fue Los experimentales y de control se efectu
alimentos. Para ello se disearon dos mediante una escala categrica de evaluacin
adaptaciones de los materiales didcticos cumplimentada por el equipo docente
elaborados, con la salvedad que la unidad implicado. Esta escala contiene 28 tems,
didctica experimental utilizaba siempre las donde se evidencia cada tem en relacin a
aplicaciones de PDI tal y como se ha descrito las siguientes categoras: NC (no
en el apartado anterior. De este modo, ambas conseguido), EP (En proceso) y C
unidades posean los mismos elementos (conseguido).
curriculares, uno con PDI y otro sin l. Por lo
tanto, en esta investigacin se ha
considerado la presencia de la aplicacin
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la piedra angular del proceso y a los adquiridas a travs del aula virtual,
formadores en gestores de su aprendizaje. En accesibilidad a entornos de enseanza virtual,
particular, para el e-formador, como dira necesidades formativas e institucionales que
Salmon (2000), supone una tarea retadora. se derivan de la docencia virtual, etc.), desde
Reconociendo que el e-learning se ha la perspectiva del estudiantado.
convertido en un elemento nuclear de la
infraestructura de la sociedad de la 2. Metodologa utilizada en la USC.
informacin y el conocimiento, hemos sentido
la necesidad de poner en marcha una Para dar respuesta al objetivo planteado
investigacin interuniversitaria que tiene en la dimensin y en el contexto especificado,
como objetivo general examinar las estrategias se busc acceder a cuantos sujetos de
de implementacin de e-learning en investigacin fuese posible, en este caso
Universidades Iberoamericanas con arraigo estudiantes. Para ello, se solicit de los
presencial, analizando el estado de la cuestin servicios universitarios correspondientes
en las Facultades de Ciencias de la Educacin. (Unidad de Gestin Acadmica y Centro de
Ms especficamente, hemos querido Tecnologas para el Aprendizaje), la
identificar y conocer las caractersticas de los informacin necesaria y estos establecieron
procesos de ensear y aprender mediante la que el total de poblacin investigada era 600
modalidad e-learning desde la perspectiva del estudiantes. Estos datos fueron los utilizados
estudiantado, as como crear grupos de apoyo para establecer la muestra del estudio y que
e intercambio de experiencias entre diferentes finalmente, dio lugar a una muestra accidental
Universidades Iberoamericanas para dar productora de datos compuesta por 375
respuesta por un lado a los retos de la sujetos. Estos sujetos estaban matriculados
sociedad del conocimiento y, por otro, en el durante el curso acadmico 2010-2011 en las
caso de la Universidad de Santiago de diferentes titulaciones de la USC adaptadas
Compostela a las necesidades derivadas del al EEES de la Facultad de Ciencias de la
proceso de convergencia al EEES. Al tiempo, Educacin. La aplicacin del instrumento de
estimular la formacin para la enseanza y recogida de datos, que se describir
aprendizaje virtual entre las diferentes posteriormente, tuvo diferentes formas de
Universidades participantes en el estudio aplicacin, en el caso de los Grados fue
comparativo. realizada por el equipo investigador
En este trabajo, se presenta el caso de la personalmente; mientras que en los
USC y, especficamente, una de las Postgrados se administr electrnicamente,
dimensiones del estudio referida al uso de por razones de acceso a los sujetos y siendo
las Tecnologa de la Informacin y la conscientes que este procedimiento hara
Comunicacin en la enseanza a travs del perder sujetos. Como se ha mencionado se
Campus Virtual de la Universidad mencionada utiliz el cuestionario como tcnica de
y con el objetivo de: recogida de datos, organizado en 96 tems,
Identificar y conocer las caractersticas con preguntas cerradas (con diferente
de los procesos de ensear y aprender alternativa de respuesta y escala de
mediante la modalidad e-learning (usos de las valoracin tipo Lickert) y preguntas abiertas.
TIC, formacin en TIC, competencias Las cuestiones se presentaron en cinco
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Grfico 9. Acuerdo o desacuerdo con la repercusin del uso del aula virtual.
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Grfico 12. Acuerdo o desacuerdo con el papel del profesor en el aula virtual.
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Grfico 16. Grado de acuerdo o desacuerdo con el aula virtual como lugar de acceso a
materiales de aprendizaje.
Grfico 17. Acuerdo o desacuerdo con el aula virtual como uso alternativo en la
docencia.
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Grfico 18. Acuerdo o desacuerdo con el entorno virtual como facilitador en los
procesos de aprendizaje.
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Grfico 19. Acuerdo o desacuerdo del papel facilitador de los trabajos en grupo.
Grfico 20. Acuerdo o desacuerdo con los inconvenientes del uso del aula virtual.
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Valorando el uso que el aula virtual tiene del estudiante. En este sentido, el 39.9% est
para la funcin del profesor (vase Grfico total o bastante de acuerdo, frente a un 20.8%
17), los encuestados, en un 45.4%, responden que no lo est. Adems, el 33.5%, afirma que
que estn total o bastante de acuerdo con el entorno virtual puede propiciar
que facilita la utilizacin de determinadas protagonismo en su propio proceso de
estrategias didcticas, frente a un 20.2% que aprendizaje, mientras que un 21.8% no
piensa que no es as. Un 31.2% opina que observa tal funcionalidad.
slo sirve para suministrar materiales y como Es sabido que los entornos virtuales de
forma alternativa de tutora. Asimismo, el aprendizaje, ms all de posibilitar al
43.8% lo concibe como una forma de estudiantado el trabajo individual, pueden
comunicacin con el tutor para plantear sin convertirse en espacios facilitadores del
pudor ciertas dudas, mientras que el 22.5% trabajo en grupo, permitiendo la participacin
difiere. conjunta de sujetos de formacin que no
Tras la valoracin de los posibles usos del tienen por qu compartir lugares fsicos. Sin
aula virtual en la enseanza, a continuacin embargo, slo el 28.3% de los sujetos de
se vern las opciones en el proceso de investigacin encuestados, valora altamente
aprendizaje (vase Grfico 18). As, al tem esta frmula, frente a un 31.5% que la
referido a la autonoma que el entorno virtual desestima. Si se habla de proyectos
proporciona para el aprendizaje, el 37.3% cooperativos, los porcentajes ascienden
contesta afirmativamente, frente a un 21.5% (32.8%). Pero el 32%, casi en la misma
que no est de acuerdo. Con valores proporcin, est poco o nada de acuerdo con
similares, responden a la participacin activa esta cuestin (vase Grfico 19).
Grfico 21. Acuerdo o desacuerdo con la necesidad de uso del aula virtual por los
requerimientos sociales y profesionales.
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Pieiro, J. Pginas 157 a 171
Las metodologas y fuentes empleadas en el estudio de los usos infantiles de Internet no han
conseguido cerrar la brecha digital. Se plantea la necesidad de disear nuevas tcnicas de
anlisis capaces de rastrear las navegaciones infantiles. Este estudio observa los usos de
internet en contextos de enseanza-aprendizaje por alumnos de primaria, secundaria y post-
obligatoria, a partir del anlisis de sus historiales de navegacin. Se identifican recursos,
herramientas y frmulas empleadas en las navegaciones. Los resultados plantean la necesidad
de introducir medidas capaces de garantizar un mayor aprovechamiento educativo de internet
en los centros.
Palabras clave: Tecnologa de la informacin, brecha digital, educacin, metodologas,
tcnicas.
Research conducted about child uses of Internet have failed to reduce the digital divide. This
raises the need to develop new analysis techniques which are able to track children navigation.
This study looks at how children use Internet in teaching and learning contexts, from primary
to high school. Resources, tools and queries used in navigation are identified. The results
suggest the need to introduce measures which will ensure higher educational achievements
in schools.
Keywords: Information technology, digital divide, educational technology, methodologies,
techniques.
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pesar del excesivo protagonismo que se le ha entorno rururbano en el que la mayor parte
venido atribuyendo a las mquinas (Barroso de la poblacin adulta presenta un perfil de
& Cabero, 2010; Pinto, 2003). Posiblemente a escasa cualificacin (ver Tabla 2).
causa de que la investigacin est siendo Para esta investigacin, se ha empleado
llevada a cabo por inmigrantes digitales con como fuente de datos los historiales de
una trayectoria fuertemente asentada en navegaciones efectuadas por nios y nias
modelos analgicos. desde los centros de enseanza de titularidad
Con intencin de eludir la prdida o pblica de la comarca de Caldas (Pontevedra).
desviacin que pueda producirse por el Se han seleccionado aquellos centros que
ocultamiento, la memoria, o la percepcin imparten niveles que engloban a la poblacin
errnea de los propios usuarios y el infantil y adolescente con capacidad para
desconocimiento de los adultos, se han realizar navegaciones autnomas. Por ello, se
buscado fuentes de datos que consideramos han incluido centros de educacin infantil y
ms objetivas. Por ello fundamentamos el primaria (CEIP), centros de educacin primaria
estudio en navegaciones efectivas, no (CEP), centros pblicos integrados (CPI) e
basadas en la estimacin o en la memoria. institutos de enseanza secundaria (IES) y
La exploracin de los usos de Internet del se han desestimado las escuelas de educacin
alumnado de primaria, secundaria y infantil.
postobligatoria desde centros de titularidad Siguiendo este criterio, se ha seleccionado
pblica se basa en los historiales de una muestra inicial de 11 centros de los que,
navegacin extrados de los ordenadores por motivos tcnicos hemos tenido que
destinados al uso de los alumnos en las aulas descartar 3. El motivo de la exclusin se debe
de informtica de centros de enseanza a que los ordenadores de las aulas de
pblicos. informtica, estaban configurados para evitar
La observacin y tratamiento de la el almacenamiento de datos, de modo que cada
informacin almacenada en estos historiales vez que se apaga y se reinicia el ordenador,
de navegacin, permitir corroborar o refutar este, vuelve a su estado previo sin guardar
estas hiptesis iniciales mediante el anlisis los cambios producidos durante el uso y por
de la actividad realizada en internet por nios tanto impide el registro de las navegaciones
de la comarca rururbana de Caldas efectuadas. Esta incidencia ha reducido a 8
(Pontevedra) desde los centros de titularidad los 11 centros iniciales, tal y como refleja la
pblica de la muestra. Tabla 3.
Las muestras para el anlisis se han tomado
2.1. Diseo de la muestra y recogida de de los ordenadores ubicados en las aulas de
datos. informtica que estn destinados al uso de
los alumnos, lo cual nos lleva a navegaciones
El contexto de este estudio, como puede realizadas por los alumnos en contextos de
apreciarse en la Tabla 1 nos sita, en una enseanza y aprendizaje.
comarca de Galicia que se caracteriza por Para la extraccin de los historiales se ha
mantener un ndice de conectividad empleado un softare, comercializado para la
significativamente inferior a las medias gestin domstica de los historiales de
espaola y europea. Se corresponde con un navegacin, llamado IEHistoryX. Este
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OCUPACIN N
Fuerzas Armadas 44
Trabajadores no cualificados 1819
Operadores de instalaciones industriales, de maquinaria, montadores y ensambladores 1034
Artesanos y trabajadores cualificados de las industrias, manufactureras, de la construccin y de la
3067
minera
Trabajadores cualificados de la agricultura y de la pesca 716
Trabajadores de los servicios de restauracin, personales, de proteccin y seguridad, dependientes
1145
de comercio y asimilados
Empleados de tipo administrativo 587
Tcnicos y profesionales de apoyo 299
Profesiones asociadas a titulaciones de 1, 2 y 3 ciclo universitario y afines 574
Gerencia de las empresas de menos de 10 asalariados 732
Direccin de administraciones pblicas y de empresas de ms de 10 asalariados 83
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programa permite extraer de la memoria del los equipos estaba siendo actualizada a una
ordenador una copia del registro del historial versin de software ms avanzada, esta
de Internet Explorer y almacena en una hoja actualizacin se ha realizado en un lapso
de clculo de Excel las URL accedidas, la fecha temporal entre la primera visita y la posterior
y hora de los ltimos accesos segn la recogida de datos, por lo que las
cronologa del ordenador y el nmero de navegaciones extradas fueron realizadas con
accesos acumulados para cada URL. Aunque conocimiento previo de al menos el
se prevea incluir otros navegadores como coordinador TIC y el director.
Mozilla o Chrome encontramos uso efectivo
de estos navegadores en un nmero mnimo 2.2. Anlisis de datos.
de equipos por lo que finalmente se decidi
no incluirlos en la muestra. En total, se han La informacin almacenada en los
registrado 125 historiales de navegacin que historiales nos ha permitido en primer lugar
han sido tratados mediante la hoja de clculo identificar los directorios raz que han sido
de Microsoft Excel. visitados, a los que hemos catalogado como
El trabajo de campo ha incluido una toma interlocutores del discurso digital infantil y
de contacto con el director para explicar el juvenil (Grfica 1). Tras la identificacin de
procedimiento y solicitar la colaboracin del los interlocutores se han clasificado segn el
centro. Para preservar la autenticidad en las tipo de informacin o funcionalidad que
navegaciones, se ha intentado no poner en ofrece el directorio en cuestin (buscadores,
antecedente a los profesores ni a los alumnos correo electrnico, redes sociales, portales y
antes del registro de historiales, evitando que webs comerciales, portales y webs
el conocimiento de que los historiales fueran institucionales, portales y webs educativas,
a ser sometidos a estudio alterara el uso portales y webs temticas, diccionarios y
comn y cotidiano de internet. El registro de enciclopedias en lnea, bibliotecas
los historiales en el mismo da de la toma de digitales).
contacto garantiza que se trata de A continuacin hemos cuantificado la
navegaciones reales, sin alteracin excepto presencia de cada uno de los interlocutores
en los siguientes casos: y recursos empleados a partir de la
En uno de los centros por restricciones de acumulacin de visitas. La clasificacin y
tiempo y horarios ha habido que registrar los categorizacin de los interlocutores nos ha
historiales en das consecutivos, se han facilitado la identificacin de las formas de
tomado los datos de una de las aulas interaccin y su cuantificacin nos ha
destinadas al uso de los alumnos y alumnas permitido medir la intensidad de las mismas
el da de la toma de contacto y se ha accedido en el mapa total de la comunicacin,
a los datos de la segunda al da siguiente. determinando en qu destinos se concentra
En otro de los centros la participacin hubo la mayor parte de la comunicacin.
de ser consultada con el equipo docente. La En este proceso de identificacin,
extraccin de datos se realiz en una visita clasificacin y cuantificacin se ha observado
posterior a la toma de contacto utilizando dos que un alto porcentaje de las navegaciones
sesiones consecutivas. se corresponde con el uso de spiders,
La tercera incidencia se ha producido en buscadores y buscadores internos. Para
un centro en el que una parte importante de lograr un mayor acercamiento a los modos de
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insuficiente para obtener informacin exacta curriculares (Cabero, 2010, p.41) y de valorar
de los propios usuarios y el diseo de otros factores relacionados con el contexto
cuestionarios es susceptible de apoyarse en (Ball, Maguire & Braun, 2012, p.19-43).
tems equivocados y/o desconocidos para los El estudio de las palabras clave
investigadores inmigrantes digitales al otro empleadas en las bsquedas ha permitido
lado de la brecha. Es posible que los agrupar estas en torno a temticas (Grfica 4)
resultados de una lista de tems basados en que responden a reas de inters
el recuerdo transmitan, adems, estimaciones diversificadas. Solo un 35% de las bsquedas
errneas respecto a la recurrencia del contacto tratan de satisfacer necesidades de
con fuentes de informacin que, por su informacin que se relacionan directamente
presencia en otros medios, pueden ser ms con la actividad educativa, sin embargo el
fcilmente recordables para los usuarios. 65% restante responde a otras necesidades
Se ha indagado en los procesos y de informacin como informtica y tecnologa
estrategias adoptadas por los usuarios 14%, msica 10% o juegos 7%, categoras
infantiles de la muestra analizando las estas que figuran entre los ms destacados
palabras empleadas en las consultas a en cuanto a volumen de bsquedas.
buscadores, observando al segregarlas por Mediante la observacin de los historiales
centros, que la pertenencia a una franja etaria, tambin se han constatado modos de
un entorno socioeconmico concreto o el apropiacin tecnolgica diferentes en funcin
contexto de las navegaciones no son factores de la temtica (Grfica 5). La observacin de
determinantes para la distribucin de rutas las palabras clave empleadas ha permitido
homogneas de navegacin (Tabla 4). observar que, adems de conceptos que se
Estos resultados contradicen la visin refieren al mundo natural, en algunos casos,
homognea que devuelven otros estudios de emplean palabras que configuran un
tipo cuantitativo basados en la encuesta y la metalenguaje del medio. Nos referimos con el
representacin que ofrecen los trminos trmino metalenguaje a la existencia de
aplicados al colectivo como nativos digitales palabras clave que hacen referencia al medio
y refuerzan la necesidad percibida de no digital; se han catalogado estas como
aislar las tecnologas del resto de variables aplicaciones (se refieren a aplicaciones
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The development of teaching methodologies, which are supported by the Information and
Communication Technologies, and which also fit into the European Higher Education Area,
is a challenge not only for the teachers, who are accountable for their designs, but also for
the learners, who are the main learning characters. This research work has been conducted
with a qualitative methodology and is based on a case study. The opinions of students of the
Degree in Elementary Education in the Teacher Training Centre Sagrado Corazn has been
gathered and reveal that the use of technological resources by teachers has a positive impact
in the students' training of skills.
Keywords: ICT, competences training, higher education.
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Can,
Can-Retroproyector
retroproyector.
MOODLE Apuntes
Clarificar
explicacin
Diapositivas
PowerPoint
Programas
Programas especficos
especficos
Intercambio
Email
informacin
PowerPoint Exposiciones
Herramientas TIC
alumnado Presentaciones PPT
MOODLE Apuntes
INTERNET
INTERNET
Bsqueda
informacin
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Aprendizaje
significativo
Visualizacin
Motivacin
Mejora
Porttil
Vdeos
Pregunta N 2 Las Formacin
herramientas TIC utilizadas Mejora
ayudan o perjudican a la
adquisicin de competencias Conocer Medios
profesionales?
Formacin
Profesorado
No mejora
Utilizacin Clsica
No mejora
MOODLE Apuntes
Clarificar
explicacin
Diapositivas
Pregunta N 3 Qu Guin
PowerPoint
herramientas TIC
introduciras en el aula (y PowerPoint
que no utiliza el docente) Herramientas TIC
para facilitar la adquisicin Exposiciones
de competencias
profesionales? Presentaciones
Programas
Programas especficos
especficos
Vdeos Vdeos
Atencin alumnado
Email
Emails
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Diversin
Informtica
Medios
Ventajas
Motivacin
MOODLE
Satisfaccin
Procesos E/A
metodologas con
TIC
Adaptacin
Pregunta N 4 Estis
satisfechos/as con la
Formacin
metodologa utilizada por el
profesorado
profesorado para conseguir
un aprendizaje basado en Inconvenientes
competencias? Pros/contras Inversin Tiempo
Uso Clsico
Monotona
Cercana A/P
Ventajas
Sin adaptacin
Satisfaccin
metodologas sin
Monotona
TIC
Inconvenientes
Aprendizaje
Especfico
Tabla 1. Categoras del anlisis de contenido. (continuacin)
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Can- Can,
CA/RET CA/RET 6 17.14
Retroproyector Retroproyector
Clarificar
CLR 1 2.86
explicacin
Atencin
ATA 2 5.71
alumnado
Email EMA
Emails EMA 2 5.71
TOTAL 35 100%
Bsqueda
INTERNET NET BIN 4 20
informacin
Apuntes APU 3 15
MOODLE MOO
Moodle MOO 3 15
Exposiciones EXP 1 5
Herramientas
HAL PowerPoint PPT
TIC alumnado Presentaciones
PRE 5 25
PPT
Intercambio
ITI 2 10
Informacin
Email EMA
Email EMA 2 10
TOTAL 20 100%
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porcentaje de un 11.42%. Por ltimo, aparecen Por ltimo, destacan las subcategoras de
las subcategoras de Programas Especficos internet (NET) y email (EMA), coincidiendo
(PES) y Webs (WEB), presentando una en frecuencia 4 y con un porcentaje de 20%
frecuencia de 1 y un 2.86% respectivamente para cada una de ellas.
para cada cdigo. La segunda dimensin, las herramientas
Con respecto a la segunda categora que TIC utilizadas ayudan o perjudican a la
aparece en esta primera dimensin, adquisicin de competencias profesionales?,
Herramientas TIC alumnado (HAL), queda est formada por dos categoras: Formacin
subdividida en cuatro subcategoras: Email, y Rendimiento-Calificaciones (ver Tabla 3).
PowerPoint, Moodle e Internet. Con respecto a la categora Formacin
De stas, muestran mayor relevancia (FOR), atendiendo a la frecuencia y
presentando la misma frecuencia y porcentaje, porcentaje, se describe de la siguiente
Moodle (MOO) y PowerPoint (PPT), con una manera: la subcategora Mejora (MEJ),
frecuencia de 6 y un porcentaje del 30% muestra una frecuencia de 22 y un porcentaje
respectivamente. El uso principal que realizan de 66.67%. Segn las opiniones de los
los estudiantes de Moodle es para descargar estudiantes el uso de las TIC s produce
apuntes; mientras que el PowerPoint es mejora en la formacin del alumnado.
utilizado por el alumnado para exposiciones Para la subcategora de No Mejora (NME),
de trabajos. la frecuencia es 11 y el porcentaje un 33.3%.
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Clarificar
CLR 5 9.80
explicacin
Programas Programas
PES PES 1 1.96
especficos especficos
Atencin
ATA 2 3.92
Alumnado
Email EMA
Emails EMA 6 11.77
TOTAL 51 100%
Sin embargo, el motivo por el que el uso de subcategora de Mejora (MEJ), que muestra
las TIC no mejora la adquisicin de una frecuencia de 5 y un porcentaje de 27.77%.
competencias, segn los estudiantes, es que En cuanto a la tercera dimensin, qu
el docente posee escasa formacin (FPR) en herramientas TIC introduciras en el aula para
TIC y hace una utilizacin clsica (UCL) de facilitar la adquisicin de competencias
estos recursos. profesionales?. Esta dimensin est formada
La segunda categora que aparece en esta por la categora de Herramientas TIC (HTI) y
dimensin es Rendimiento-Calificaciones a su vez aparecen las siguiente subcategoras:
(REN). Atendiendo a la frecuencia y Moodle, PowerPoint, Programas especficos,
porcentaje, los resultados obtenidos Vdeos, Email e Internet/Webs.
presentan una frecuencia de 13 y un 72.23% Atendiendo a la frecuencia y porcentaje,
para la subcategora de No Mejora (NME). se describen de la siguiente manera (vase
Para los estudiantes no existen mejoras en Tabla 4).
cuanto al uso de las TIC para optimizar los Muestra mayor frecuencia y porcentaje la
resultados acadmicos frente a la subcategora de Moodle (MOO) con un 16
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Formacin
FPR 1 5.26
profesorado
TOTAL 19 100,00
TOTAL 9 100,00
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de elaborar y entregar trabajos colaborativos pero piensan, que este ajuste metodolgico
en pequeo grupo. les supone esfuerzo y tiempo para adaptarse,
A su vez, el uso del correo electrnico es tambin se ven influidos por la baja formacin
considerado vlido para la adquisicin de que detectan en el profesorado.
competencias profesionales, en tanto que les En la categora de Metodologas sin TIC
permite resolver dudas, aclarar cuestiones, (NTI), surge la subcategora de
es decir, recurrir a ellas como tutoras Inconvenientes (INC) que presenta una
virtuales. frecuencia de 5 y el 55.56%, frente a la
Con respecto a la subcategora de Vdeos subcategora de Ventajas (VEN), que alcanza
(VID), esta presenta una frecuencia de 7 y un una frecuencia de 4 y un porcentaje del
porcentaje del 13.73%. La siguiente 44.44%.
subcategora es Internet/Webs (NET), su
frecuencia es de 5 y el porcentaje es de 9.80%. 4. Discusin.
En ltimo lugar, se encuentra la subcategora
de Programas especficos (PES), presentando Conforme a los resultados presentados y
una frecuencia de 1 y un 1.96%. atendiendo a los objetivos planteados en el
La cuarta dimensin, estis satisfechos/ estudio, las conclusiones a las que llegamos
as con la metodologa utilizada por el son las siguientes:
profesorado para conseguir un aprendizaje El uso de las TIC y su repercusin para la
basado en competencias? pros/contras. formacin en competencias es menor de lo
La categorizacin de esta pregunta hace que se esperaba, teniendo en cuenta, que el
referencia a las ventajas e inconvenientes que alumnado solo utiliza las que usan los
presenta el uso, o no, de las TIC en el aula docentes en el aula, en el proceso de
como metodologa docente por parte del enseanza-aprendizaje. No obstante, segn
profesorado para la adquisicin de las opiniones recabadas, las herramientas TIC
competencias. Los resultados se presentan utilizadas en el aula, son aquellas que el
en la Tabla 5 que mostramos a continuacin: profesorado, anclado en la metodologa
Para esta dimensin surgen dos categoras: clsica, tiene para la planificacin de la
Metodologas con TIC y Metodologas sin docencia y como recurso didctico.
TIC. Las TIC son utilizadas por el alumnado en
El grado de satisfaccin del alumnado en funcin de las demandas del profesorado,
ambas categoras, presenta dos como son, la plataforma Moodle,
subcategoras: ventajas e inconvenientes. presentaciones de contenido, email e Internet
Para la primera categora, Metodologas con para la bsqueda de informacin, no siendo
TIC (TIC), aparece la subcategora de Ventajas conscientes, de la incidencia que estas tienen
(VEN), presentando una frecuencia de 11 y en su formacin, concretamente, en la
un porcentaje del 57.89%. Mientras que la adquisicin y desarrollo de competencias
subcategora Inconvenientes (INC), muestra genricas.
una frecuencia 8 con un 42.11%. El alumnado El uso de recursos tecnolgicos por parte
considera que las nuevas metodologas del profesorado, segn los estudiantes,
basadas en TIC le facilitan y ayuda en la incide de manera positiva en la formacin de
adquisicin y desarrollo de competencias, competencias, siempre y cuando se sientan
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Rios, J.M., Matas, A. & Gmez, E.R. Pginas 189 a 201
(1)
Universidad de Mlaga. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.
Campus de Teatinos, 29071, Mlaga (Espaa)
(2)
Universidad de Guadalajara (Mxico). Centro Universitario de los Valles.
Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades.
Carretera Guadalajara-Ameca Km. 45.5, 46600, Ameca, Jalisco (Mxico).
El presente artculo tiene como objetivo presentar los resultados de una investigacin
descriptiva, tipo encuestas, realizada en el ao 2010 con estudiantes de seis universidades,
pertenecientes a cinco pases (Argentina, Chile, Espaa, Mxico y Per).
A los estudiantes se les pas un cuestionario con 38 tems, sobre usos de TIC y medios de
comunicacin. En este artculo nos centraremos en el cine. La muestra total ha sido de 5.186
alumnos, de los cuales 3.322 son mujeres y 1.863 hombres.
En la investigacin hemos obtenidos diferencias en el uso del cine de los estudiantes de las
distintas universidades.
Palabras clave: Cine, televisin, estudiantes universitarios, encuesta.
This article aims to present the results of a descriptive research, a survey type, made in 2010
with students from six universities and five different countries (Argentina, Chile, Spain, Mexico
and Peru).
Students answer a 38-item questionnaire on the use of ICT and media. In this article the focus
is, more specifically, on the cinema. The total sample is of 5186 students, of whom 3322 are
women and 1863 are men.
In the research are identified differences between students, from different universities, in its
attendance to the cinema.
Keywords: Cinema, television, university, university students, survey.
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Mlaga, Ciudad Jurez y de Cuyo (Mendoza- pruebas Chi-cuadrado para ver las posibles
Argentina) son estudiantes de las Facultades diferencias entre los participantes, as como
de Educacin. los coeficientes de correlacin
Inicialmente, el estudio parti con una correspondientes (producto momento o
poblacin objetivo de casi 20.000 alumnos coeficiente de Spearman) para valorar
de las universidades participantes. El total posibles relaciones entre variables. El anlisis
de la muestra obtenida fue de 5.186. De ellos de datos se realiz con el paquete informtico
3.322 han sido mujeres, (64.1% de la muestra) SPSS versin 19 (2010).
y 1.863 hombres (35.9% de la muestra). La
muestra de estudiantes estuvo compuesta 3. Resultados.
por estudiantes de tres modalidades de
enseanza (presencial, semipresencial y a La investigacin se centr en conocer los
distancia), y su distribucin, por hbitos de consumo cinematogrfico de los
universidades, queda reflejada en el Grfico estudiantes, abordando dnde lo ven, en qu
1. soporte, la frecuencia con la que lo ven y qu
Para administrar el cuestionario se cont tipo de pelculas. A continuacin se presentan
con la colaboracin de un coordinador los resultados.
docente en cada universidad participante.
Este coordinador solicit la colaboracin de 3.1. Cine en la televisin.
los docentes de sus centros para que
administrasen el instrumento a su alumnado, La pregunta fue respondida por un total de
siempre de forma voluntaria. 4.107 alumnos. Los estudiantes han optado
Sobre los datos se realiz un anlisis mayoritariamente por la opcin algunos das
descriptivo. Igualmente, se aplicaron las en un porcentaje del 41.4%; el porcentaje de
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los que ven cine ocasionalmente por la nunca va al cine supone el 10.8% de la
televisin es un 28.8%. muestra.
Por un lado tenemos que, en CUValles de Los resultados presentan, en esta forma de
la UdG (Mxico), el 18.6% de los estudiantes ver cine, diferencias significativas entre las
universitarios afirman que nunca ven cine en universidades (Chi-cuadrado=164.67; g.l.= 32;
televisin, el porcentaje ms cercano p>.000) que han participado en la
corresponde a los alumnos del SUV de la UdG investigacin.
y de la USAT (Per), con el 7.1%. El alumnado As, en Mxico, los estudiantes del
de la UMA (Espaa), con el 3.1%, es el que CUValles de la UdG (Mxico), que nunca van
menos elige la opcin nunca. al cine son el 23.6%. En la UMA (Espaa),
En referencia a la opcin ocasionalmente, slo el 4.1% respondieron que nunca ven cine
los porcentajes son muy cercanos entre la en las salas. Los porcentajes de estudiantes,
USAT (Per) con un 33.2%, la UACJ (Mxico) de las otras universidades, que nunca van el
con 31.4% y el CUValles de la UdG (Mxico) cine oscilan entre el 8.1% de la UACJ (Mxico)
con un 31%. y el 11.7% de la UNCuyo (Argentina).
El 54.5% de los estudiantes de la UMA ven Respecto a la opcin ocasionalmente, el
algunos das cine, ste es un porcentaje muy porcentaje ms alto corresponde a los de
alto si lo comparamos con las dems UNCuyo (Argentina) con un 70,3%. En el lado
universidades. En la opcin de algunos das, opuesto estn los de la UACJ de Mxico, con
no hay diferencias importantes entre los el 43%.
porcentajes de las otras universidades En relacin a la opcin algunos das, los
participantes, que estn cerca del 40%, estudiantes de la UACJ de (Mxico) tienen el
excepto en los estudiantes de CUValles que porcentaje ms alto, el 44.4%. En segundo
tienen un porcentaje del 31.8%. lugar est el alumnado de la UMA (Espaa)
Los estudiantes de la UNCuyo (Argentina) con un 38.8%. Los que menos van al cine
son los que presentan una mayor tendencia algunos das pertenecen al CUValles de la
a ver cine en la televisin a diario (16.4%), UdG (Mxico).
seguidos por la UST (Chile) con el 13.7%. Por ltimo, se debe indicar que no se han
Los porcentajes de las restantes encontrado diferencias significativas en el
universidades oscilan entre el 7.3% y el 5.4%. consumo de cine en las salas de cine en
Aunque las diferencias porcentuales no funcin de la edad, o de la modalidad de
son muy importantes, s reflejan una enseanza (presencial, semipresencial o a
tendencia de los hombres a ver ms cine en distancia), o gnero (hombre-mujer).
televisin que las mujeres.
3.3. Ver cine en casa a travs de DVD o
3.2. Ver cine en las salas de cine. vdeo.
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muy bajos, tanto en los que no ven nunca corresponde a los estudiantes de CUValles
como en los que lo ven a diario. de la UdG (Mxico). El SUV de la UdeG
En el consumo de DVD o vdeo en casa, se (Mxico) nos da el menor porcentaje con un
encontraron diferencias significativas en los 7%.
estudiantes de las universidades (Chi- De acuerdo a los datos de este estudio, el
cuadrado=100.662; g.l.:32; p>.000). En las 12.6%, de la muestra de la UNCuyo
respuestas ver ocasionalmente cine en DVD (Argentina) elige la opcin a diario. Los
o vdeos, el mayor porcentaje corresponde a porcentajes de las otras universidades son
los estudiantes de la UST (Chile) con un bastante ms bajos.
33.4% y los de la UNCuyo (Argentina) tiene Por otro lado, no se hallaron diferencias
el menor porcentaje con un 21.3%. significativas en el consumo de DVD/vdeo
Centrndonos en la opcin algunos das, en funcin del gnero. Sin embargo, existe
constatamos que los estudiantes de la UACJ una relacin significativa entre el uso del
(Mxico) respondieron en un 54.8% que DVD o vdeo para ver cine y la edad de los
utilizan el DVD o el vdeo para ver pelculas estudiantes (Chi-cuadrado=69.4; g.l.=24;
en casa, el menor porcentaje con un 46% p>.000). Se comprob que las opciones ms
corresponde a los estudiantes de la UST elegidas en todas las edades corresponden a
(Chile). la alternativa algunos das. El porcentaje de
En relacin a la respuesta casi todos los estudiantes que nunca consumen cine en
das los alumnos de la UMA (Espaa) DVD o vdeo es similar al del consumo a
presentan el mayor porcentaje con un 13.9%. diario. Los universitarios, de 30 aos o
Un porcentaje muy cercano, el 13%, menos, hacen un mayor uso del DVD o vdeo
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para ver cine que los participantes de ms UST se distribuyen, muy homogneamente,
edad. Los datos completos de este tem se entre las opciones nunca, ocasionalmente y
pueden ver en el Grfico 2. algunos das y los estudiantes de la UMA se
concentran fuertemente en la opcin algunos
3.4. Ver cine descargado de Internet en das. La distribucin de los porcentajes del
casa. consumo de cine en Internet se puede apreciar
en la Tabla 1.
Respecto al consumo de cine descargado El consumo de pelculas descargadas de
de Internet, el 40.8% de la muestra eligi la Internet est consolidado en los estudiantes
opcin nunca. El porcentaje de estudiantes de la UMA (Espaa), seguidos por los de la
que afirman ver en casa ocasionalmente, cine UST de Chile (ver Grfico 3).
descargado de Internet, es el 26.8% y los que Respecto a la relacin con el gnero
lo consumen algunos das es el 22.8%. queremos indicar que no se encontraron
Entre las universidades se observan diferencias significativas en el consumo de
diferencias, aunque no significativas, en el cine en este soporte, aunque los hombres
consumo de cine en casa descargado de hacen un consumo un poco mayor que las
Internet, sobre todo en la opcin nunca. As, mujeres.
nos encontramos con porcentajes superiores En relacin a la edad y el consumo de cine,
al 50% de nunca en los estudiantes de va Internet, tampoco se hallaron diferencias
UNCuyo (Argentina), el SUV y CUValles de significativas. La opcin mayoritaria en todos
la UdG (Mxico). En el extremo contrario est los tramos de edad es nunca. A medida que
el alumnado de la UMA (Espaa) con el 13.7%. aumenta la edad, el porcentaje que elige la
La opcin ocasionalmente, es la respuesta opcin nunca aumenta. Sobre el 28% de los
con mayor frecuencia en los alumnos de la estudiantes de 25 aos o menos, ve algunos
USAT (Per) con un porcentaje del 34.2%. das cine descargado. En las otras opciones
Los porcentajes de las otras universidades los porcentajes van descendiendo conforme
estn comprendidos entre el 27.5% y el 18.1%. avanza la edad de los encuestados.
El mayor porcentaje de estudiantes que
responde algunos das es el de la UMA con
el 42.4%, seguido del alumnado de la UST
(Chile) con el 29.3%. Los estudiantes de la
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3.5. Gnero de cine que ven los estudiantes. Con relacin al gnero de cine se
encontraron diferencias significativas entre
Los estudiantes de la muestra han elegido los participantes en relacin a todas las
la opcin algunos das, de forma mayoritaria, universidades. Los valores Chi cuadrado
en el gnero de comedia, con un 43.7%. La oscilaron entre 69.1 para el gnero de ciencia
respuesta ocasionalmente es la ms ficcin y el 361.489 para el gnero de terror
frecuente en los gneros cinematogrficos de (g.l.=32, p<.001). As, los alumnos de
drama con un 46.5%; animacin con un CUValles (Mxico) son los que ms cine de
45.5%; accin con un 45.3%; romntica con accin consumen, doblando el porcentaje del
un 44,7%; suspense con 40.5%; ciencia alumnado de la UACJ de Ciudad Jurez
ficcin con un 40.4% y terror con un 38.4%. (Mxico) que son los que menos lo ven.
La opcin nunca tiene los mayores La ciencia ficcin atrae ms a los estudiantes
porcentajes en el cine de terror con un 26.9% mexicanos de CUValles, a los de la USAT
y el de autor con un 25.8%, y los que tienen (Per) y a los de la UST (Chile). Los menos
un menor rechazo son la comedia con el 4.5%; aficionados a este gnero son los del SUV de
el de accin con el 7,4% y el drama con un la UdG (Mxico), los argentinos de la UNCuyo
8.8%. y los de la UMA (Espaa).
En la Tabla 2, hemos sumado los Respecto al cine de drama, los mexicandos
porcentajes de las respuestas ver cine casi de CUValles, junto con los de la UACJ de
todos los das y a diario, para conocer los Ciudad Jurez, son los que ms consumen
gneros que ms frecuentemente ven los este tipo de cine. Los estudiantes del SUV de
estudiantes.
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la UdG, de la USAT y de la UMA son los que contraposicin tiene la menor aceptacin
tienen los menores porcentajes. entre los estudiantes del SUV de la UdG, los
La comedia es el gnero con ms chilenos de la UST y los peruanos de la USAT.
seguidores, y dentro de ellos destacan los Los participantes de la UACJ (Mxico)
estudiantes de la UACJ de Ciudad Jurez tambin son los que ms consumen cine de
(Mxico), y en el lado opuesto, estn los del comedia, terror, suspense y romntico,
SUV de Guadalajara (Mxico). destacando en este caso sobre el resto de
El cine de autor es poco consumido en participantes. Por ltimo, destaca en el
general, tal como se puede observar en la consumo de animacin peruanos de la USAT,
Tabla 2, donde ninguna de las universidades si bien las diferencias de porcentajes son
participantes presenta porcentajes superiores pequeas entre los diversos centros.
al 9.8%.
El gnero de terror tiene como mayores 4. Discusin.
aficionados a los estudiantes de la UACJ, a
los chilenos de la UST, a los mexicanos de En relacin al objetivo principal del estudio
CUValles y a los peruanos de la USAT. Con se ha comprobado que el lugar preferido para
porcentajes muy bajos, respecto a los ver cine es la televisin y en segundo lugar el
estudiantes de las otras universidades, estn DVD. En tercer lugar, y con una diferencia
los del SUV de la UdG y los de la UMA notable, est ver cine en las salas de cine y
(Espaa). por ltimo ver cine descargado por Internet.
El consumo frecuente del gnero de Respecto al uso de la televisin para ver
suspense es muy parecido al de terror, aunque cine, se ha observado que los estudiantes de
los porcentajes son un poco mayores. las universidades participantes,
El cine romntico tiene la mejor aceptacin independientemente de si son pblicas o
entre el alumnado de la UACJ de Mxico, privadas, de distintos pases o de los tipos
seguido de los mexicanos de CUValles. En de ciudades en los que viven, presentan un
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
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comparacin, stos son: (1) titulacin, (2) (5) objetivos de la experiencia en relacin a
nmero de estudiantes que han participado las AVS, (6) el procedimiento seguido para su
en la experiencia, (3) nmero de docentes, (4) implementacin, (7) los recursos utilizados en
curso acadmico en el que ha transcurrido, el AVS y, por ltimo, (8) aspectos relacionados
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Rubio, M.J. & Escofet, A. Pginas 217 a 230
(1)
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.
Passeig de la Vall d'Hebron, 171, 08035, Barcelona (Espaa)
(2)
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagoga.
Departamento de Teora e Historia de la Educacin.
Passeig de la Vall d'Hebron 171, 08035, Barcelona (Espaa)
The aim of the research was to understand the perception of university students in relation to
the aspects that explain the educational experience with ICT in the three dimensions
considered by Garrison, Anderson and Archer (2000): didactic, cognitive and social. The
sample was composed of 317 students pursuing careers in Medicine and Education, University
of Barcelona, to which was applied a Likert scale designed specifically for the study. The
results, which are consistent with those of other studies, show higher rates of cognitive and
teaching than social presence, and significant differences are found depending on the student
career.
Keywords: ICT, higher education, learning, educational experience.
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ms bien cada uno puede ser visto como la 2011. El tamao de la muestra fue de 317
superposicin en su conjunto. Esta estudiantes para un nivel de confianza del
representacin implica que cada una de las 95% y un error del 5,6% para una poblacin
formas de presencia se relaciona con las de 47.000 estudiantes matriculados en la
otras, y que las tres se combinan dentro de la Universidad de Barcelona. El tamao se
comunidad de indagacin, aunque quedan consider razonablemente adecuado para el
por confirmar las relaciones y la influencia estudio segn la recomendacin de Kass y
entre las mismas (Shea, Li & Pickett, 2006). Tinsley (1979) de tomar ente 5 y 10
Por ltimo, Coll, Bustos y Engel (2011) participantes por tem del instrumento de
analizan el rol que tanto profesores como recogida datos (en nuestro caso un
alumnos toman de manera activa en la instrumento de 36 tems). Para la seleccin de
presencia docente en las aulas universitarias. los participantes se utiliz un muestreo
Para estos autores, la presencia docente no accidental (Hernndez Sampieri, Fernndez
es patrimonio exclusivo del profesor, sino que Collado & Baptista Lucio, 2006), caracterizado
se distribuye en grados y modalidades por la seleccin de casos de fcil acceso.
diversas entre los participantes. El instrumento de recogida de datos fue un
cuestionario formado por 36 tems tipo escala
2. Objetivos. Likert de cinco grados (muy en desacuerdo -
1-, en desacuerdo -2-, ni de acuerdo ni en
El objetivo principal de la investigacin fue desacuerdo -3-, de acuerdo -4-, muy de
conocer la percepcin del alumnado acuerdo -5-) orientado a conocer la percepcin
universitario en relacin a los aspectos que del alumnado en las dimensiones didctica,
explican la experiencia educativa con TIC en cognitiva y social conceptualizadas por
las tres dimensiones mencionadas. Como Garrison, Anderson y Archer (2000), las
segundo objetivo se pretendi explorar cuales explican la experiencia educativa con
posibles relaciones entre las tres dimensiones TIC. Para caracterizar la muestra el
consideradas y variables sociodemogrficas cuestionario contena preguntas de tipo
como el sexo, los estudios, el curso, y la sociodemogrfico como sexo del alumnado,
frecuencia del uso de TIC. estudios en los que se encuentra, curso ms
alto del que est matriculado, y frecuencia de
3. Metodologa. uso que hace de diferentes tipologas de TIC.
Para crear la escala se identificaron
El mtodo de estudio fue la encuesta, previamente un conjunto de indicadores para
mtodo apropiado cuando el objetivo es cada una de las tres dimensiones propuestas
conocer opiniones, creencias o actitudes de por Garrison, Anderson y Archer (2000):
un conjunto de personas (Buenda, Cols & 1. Los indicadores para la dimensin
Hernndez, 1998). presencia cognitiva incluyen provocar un
La muestra de participantes en la acontecimiento (reconocer el problema,
investigacin estuvo formada por estudiantes proponer una pregunta); fomentar la
pertenecientes a tres titulaciones de la exploracin (intercambiar informacin,
Universidad de Barcelona: Estudios de discutir ambigedades); promover la
Medicina, Estudios de Educacin Social y integracin (conectar ideas, crear
Estudios de Maestro durante el curso 2010- soluciones); conseguir la resolucin (aplicar
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FACTOR 1 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA
tems Sa turacin
8. Sin las TIC me resultara difcil hacer las tareas universitarias .498
11. Cuando quiero saber ms sobre algn tema, utilizo las TIC .452
FACTOR 2 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA
tems Sa turacin
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FACTOR 2 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA
tems Sa turacin
22. El debate con los compaeros/as se ve potenciado con el uso d e las TIC .488
FACTOR 3 PORCENTAJE DE
VARIANZA EXPLICADA
tems Sa turacin
27. Las TIC facilitan las expresiones de aprecio con el grupo .797
31. Las TIC me permiten crear red con mis compaeros/as .653
32. Las TIC me permiten proyectar pblicamente lo que hago en las asignaturas .600
34. Explico mis problemas (personales, de clase...) al profesor/a por medio de las .579
TIC
35. Las TIC facilitan que el profesor/a pued e dedicarse ms al grupo .553
36. Las TIC me permiten una mejor comunicacin co n mis compaeros/as .433
errores, resumir las evidencias de Anderson, Tatham y Black (1995). Las cargas
aprendizaje). por tem de cada factor se pueden ver en la
3. Los indicadores para la dimensin Tabla 1. El test de Bartlett confirm que el
presencia social se refieren a la expresin anlisis factorial era procedente (Chi
emocional (emoticonos, narrativas cuadrado= 6800.91; gl= 1081; p=.000).
autobiogrficas); la comunicacin abierta Para analizar la fiabilidad se aplic el
(reconocimiento de los otros, expresiones de coeficiente de Cronbach a cada uno de los
aliento); y la cohesin de grupo (alentar la factores y al total de la escala (ver Tabla 2).
colaboracin, ayudar y apoyar). Los coeficientes fueron significativamente
Los indicadores se convirtieron en juicios, elevados, lo que sugiere una buena
crendose un total de 36 juicios repartidos consistencia interna de los constructos
de la siguiente forma: 13 para la dimensin 1 utilizados (Factor 1: .902 Factor 2: .871
(presencia cognitiva), 12 para la dimensin 2 Factor 3: .900). Todos los factores poseen
(presencia didctica) y 11 para la dimensin 3 ndices muy superiores a .6, mnimo aceptable
(presencial social). segn Thorndike (1997) y el total de la escala
La escala fue validada mediante la revisin arroja un de Cronbach de .946, por lo que
de jueces expertos en TIC y docencia se puede decir que la escala es muy fiable en
universitaria (6 jueces), que estuvieron su conjunto y con relacin a cada una de las
ampliamente de acuerdo con la pertinencia e dimensiones.
importancia de los juicios propuestos.
Para corroborar las tres dimensiones 4. Resultados.
propuestas se aplic un Anlisis Factorial
mediante el mtodo de Componentes Los resultados de tipo descriptivo
Principales con Rotacin Varimax, el cual mostraron por un lado la caracterizacin de
sugiere una estructura de tres factores los participantes, y por otro las percepciones
interpretables, que explican el 50% de la del alumnado en las dimensiones cognitiva,
varianza. Todos los tems, a excepcin del 13 didctica y social del modelo terico de
del factor 1, obtuvieron una carga superior a Garrison, Anderson y Archer (2000).
0.40 en el factor relevante e inferior a 0.30 en
los no relevantes, siguiendo el criterio de Hair,
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En cuanto a la caracterizacin, el reparto Por ltimo, la presencia social con una media
de estudiantes segn los estudios en curso de 28.82 se muestra como la presencia menos
fue del 74.9% en Medicina, el 14.6% en potenciada (muy baja si se compara con la
Estudios de Maestro y el 10.5% en Educacin puntuacin terica de la escala en ese factor),
Social. La mayora de estudiantes se lo que indica la escasa capacidad de los
encontraban haciendo primer y segundo estudiantes de proyectarse socialmente y
curso de carrera, concretamente el 60.9% emocionalmente en una comunidad de
hacan primer curso, el 32.1% segundo y el estudio mediada por TIC.
7% tercer curso. Atendiendo al sexo, el 24.7% La observacin de los descriptivos de cada
fueron hombres y el 75.3% mujeres. uno de los tems permiti determinar cules
En relacin a la frecuencia de uso de TIC, puntuaban ms alto y cules ms bajo y por
se observ en la muestra encuestada un uso tanto conocer aquellas ideas con las que
elevado de las TIC, lo que indica un alto grado estaban ms de acuerdo los estudiantes (ver
de empoderamiento tecnolgico. Los Tabla 5).
estudiantes manifestaron usar diferentes En general, los resultados apoyan la idea
tecnologas diariamente o entre 2 y 4 veces a de que las TIC en la docencia son bien
la semana. Adems, las tecnologas y acogidas por el alumnado, con matices que
aplicaciones ms usadas son el ordenador, el pueden observarse en relacin a cada
chat, el correo electrnico, los buscadores, dimensin. En la dimensin cognitiva, los
las redes sociales y la telefona mvil, segn estudiantes estn ms de acuerdo con
se puede observar en la Tabla 3. aquellos tems que sustentan la idea de que
En relacin a las percepciones del alumnado las TIC son una ayuda para el aprendizaje,
sobre la presencia cognitiva, didctica y pero no lo estn con los tems que sugieren
social de su experiencia educativa con TIC, que la TIC evitan la carga de trabajo o ayudan
los resultados mostraron diferencias a aprobar las asignaturas. En la dimensin
significativas entre las tres segn la prueba didctica, el estudiantado est ms de acuerdo
no paramtrica de Friedman (Chi quadrado = con los tems que sustentan que las TIC
479.98, gl = 2, p=.000) para ms de dos potencian el seguimiento de las asignaturas,
muestras relacionadas, una vez comprobada pero no lo estn con los tems que apoyan un
la no normalidad de las puntuaciones uso acadmico autnomo de las TIC, pues el
mediante Kolmogorov-Smirnov. uso solo se da en la medida que el profesorado
Como se aprecia en la Tabla 4 la presencia lo sugiere. Por ltimo en la dimensin social,
ms destacada es la cognitiva con una media el alumnado considera que las TIC (en el
de 50.75 que considerando la puntuacin marco de las asignaturas) potencian los
terica de la escala en este factor, supone aspectos comunicativos solo con finalidad
una gran capacidad por parte del alumnado acadmica, pero no con finalidad personal.
para construir significado mediante la De hecho es la dimensin con ms baja
interaccin establecida en un entorno puntuacin.
mediado por TIC. Le sigue la presencia Para explorar posibles relaciones entre las
didctica con una media de 38.98, que indica percepciones del alumnado y las variables
una presencia moderada relacionada con el sociodemogrficas consideradas en el estudio
desarrollo de las actividades de aprendizaje se aplicaron pruebas de contraste no
y evaluacin en entornos mediados por TIC. paramtricas (por no seguir la ley normal la
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DESVIACIN
N MEDIA TPICA MNIMO MXIMO
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Presencia cognitiva
Las TIC me ayudan a adquirir conocimientos importantes en la asignatura 310 4.12 0.693
Las TIC me ayudan a hacer ms rpido mis tareas universitarias 310 3.94 0.922
Las TIC me ayudan a hacer mejor mis tareas universitarias 309 3.90 0.890
Considero que las TIC son importantes en mis aprendizajes 306 3.95 0.07
Sin las TIC me resultara difcil hacer mis tareas universitarias. 309 3.51 1.06
Cuando quiero saber ms sobre algn tema, utilizo les TIC 308 3.89 0.92
Las TIC me permiten intercambiar ideas con mi profesor 310 3.43 0.93
Las TIC me permiten intercambiar ideas con mis compaeros 308 3.88 0.81
Presencia didctica
Me gusta que los profesores utilicen TIC en las asignaturas 307 3.81 0.90
Las TIC facilitan la organizacin de las actividades de aula 307 3.81 0.83
Con las TIC, puedo resolver mejor mis dudas 308 3.69 0.81
Las TIC me permiten valorar mis avances en la asignatura 309 3.35 0.86
Las TIC dinamizan las contribuciones de los compaeros 307 3.53 0.85
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El debate de los compaeros se ve potenciado con el uso de las TIC 307 3.47 0.85
Las TIC me permiten evaluar mis procesos de aprendizaje 308 3.41 0.83
Las TIC me facilitan el diagnstico de mis errores de aprendizaje 308 3.25 0.86
Las TIC faciliten pautar la metodologa del trabajo 307 3.42 0.88
Las TIC me facilitan recibir ayuda del profesor 305 3.58 0.85
Las TIC me facilitan la integracin de conocimientos en diferentes fuentes 305 3.67 0.78
Presencia social
Las TIC me facilitan una comunicacin mejor con el profesor 309 3.49 0.91
Las TIC me permiten una comunicacin mejor con mis compaeros 309 3.62 0.88
Con las TIC expreso ms libremente mis emociones 307 2.74 1.10
Las TIC faciliten que el profesor est ms por nosotros 307 2.85 0.96
Explico mis problemas (personales, de clase...) al profesor por medio de las 307 2.30 1.06
TIC
Las TIC facilitan el establecimiento de un clima agradable en el aula 307 2.75 0.96
Las TIC me faciliten que pueda expresarme abiertamente 307 2.90 1.08
Las TIC me facilitan hacer preguntas a los otros 301 3.52 0.90
Las TIC faciliten les expresiones de aprecio con el grupo 304 2.81 1.01
Las TIC me permiten crear red con mis compaeros 306 3.40 0.94
Las TIC me permiten proyectar pblicamente aquello que hago por las 307 3.13 0.95
asignaturas
Las TIC me facilitan mostrarme tal y como soy 305 2.41 1.08
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Recensiones
Cabero Almenara, J., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M C. & Marn Daz, V. (2013). Las
redes sociales como instrumento para la formacin. Percepciones de los alumnos
universitarios hacia el trabajo en grupo. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica.
Universidad de Sevilla.
Juan Jess Gutirrez Castillo
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Recensiones
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Recensiones
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Recensiones
contra las mujeres en el cine. En el captulo dos, Virginia Guarinos Galn teoriza sobre la
violencia explcita y simblica de gnero en el cine. Nos permite descubrir, como existen
distintos enfoques y niveles de significacin desde los que observar la violencia. Delimita
dos, muy sugerentes por su comparacin: la violencia hacia las mujeres y la violencia de las
mujeres.
Entrando en la prctica del anlisis, el captulo tres, elaborado entre Trinidad Nez
Domnguez y Luca Sell Trujillo, nos invita a pensar en el concepto de violencia machista en
dos mbitos diferenciados, que pueden llegar a quedar superpuestos: la violencia machista
contra las mujeres en el cine y la violencia en los contextos familiares.
Teresa Vera Balanza, profesora de la Universidad Mlaga, se hace cargo del captulo cuatro,
donde encontramos la relacin directa entre cine y educacin. Utiliza el cine como herramienta
formativa contra la violencia de gnero, exponiendo una serie de experiencias co-educativas.
El cine puede ser un soporte desde el que ofrecer conocimientos. El cine puede ser un objeto
de estudio; pero lo ms interesante es que el cine, como medio de comunicacin, permite
construir conocimiento y difundir valores igualitarios (SIC). Para finalizar el captulo, nos
ofrece el modelo de una experiencia formativa real y provechosa.
Los captulos cinco y seis, a modo de compilacin, constituyen el eplogo de este texto.
Interesante por su concrecin y por su utilidad El captulo cinco nos ofrece un actualizado
listado de libros, revistas y pginas web donde encontrar materiales de trabajo sobre la
violencia contra las mujeres en relacin con el cine. Durante todo el texto se ofrecen ttulos
cinematogrficos, con reseas e interesantes observaciones para ser trabajados, enriqueciendo
la formacin del lector. Finalmente, en el captulo seis, se propone un listado de once pelculas
contemporneas, cercanas, casi todas espaolas, desde las que analizar la violencia machista
en la pareja. A modo de ejemplo, se ofrece una actividad de intervencin con un grupo,
teniendo como base el visionado de uno de estos ttulos. Se invita al lector a que realice la
misma prctica. Cuestin perfectamente asequible, cuando se han recorrido los seis captulos
que conforman este manual, preciso en su contenido y certero en su intencin.
La violencia machista en el cine. Materiales para una intervencin psicosocial es un
prctico manual, claro y conciso destinado a aquellas personas que quieren desarrollar la
investigacin y la docencia a travs del cine como recurso didctico, en este caso, en el
estudio de la violencia ejercida sobre las mujeres.
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Recensiones
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Recensiones
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Recensiones
barreras pueden ser reducidas o eliminadas siguiendo el mtodo del DUA. Se indica, paso a
paso, qu diferencias se encuentran entre la enseanza tradicional y la enseanza con DUA y
cmo implicar al alumnado en el desarrollo de ste. Novak tambin destaca que abrir el proceso
de diseo del currculum al alumnado es importante, por lo que se convierte en una manera de
implicarlo y motivarlo.
En el cuarto captulo, la autora acenta que para el desarrollo del DUA se debe tener en
cuenta la diferencia entre el contenido estndar (que identifica los conceptos que el alumnado
tiene que conocer) y el mtodo estndar (que apunta a las tareas que el alumnado tiene que
completar). Analizadas las diferencias, indica cmo pasar de un contenido y mtodo estndar
a un contenido y mtodo basado en estrategias de DUA.
El quinto captulo comienza resaltando la importancia de proveer mltiples opciones en las
tareas del alumnado en el DUA. En este mtodo, el alumnado puede elegir cmo expresar su
conocimiento, motivando as sus procesos de aprendizaje. Destaca el aporte de 20 ideas para
eleccin de tareas, as como las pautas a seguir para hacer ms sencilla la implementacin de
este modelo.
El sexto captulo introduce los principios del Andamiaje Instruccional efectivo y los compara
con los principios que aparecen en la Gua del DUA, estableciendo que son prcticamente
intercambiables. La autora profundiza en el uso que se puede hacer de estos principios de
andamiaje en la lectura y la escritura, con diferentes pautas y ejemplos.
El sptimo captulo se centra en la importancia de la clarificacin del vocabulario y los
smbolos que el alumnado va a encontrar en los procesos de aprendizaje. Para ello, propone la
enseanza de vocabulario a travs del uso de las estrategias basadas en DUA, estrategias
que ayudan a mejorar el vocabulario y la comprensin lectora del alumnado.
En el captulo octavo, la autora realza la importancia de establecer retroalimentacin efectiva
con el alumnado. Novak entiende que sus opiniones son importantes para poder reflexionar y
evaluar la prctica educativa. Para facilitar esta comunicacin, se presentan diferentes modelos
de preguntas que se pueden usar dentro de la prctica educativa en las diferentes evaluaciones.
El captulo noveno trata sobre la evaluacin y cmo el DUA puede ser usado para preparar
al alumnado a superar las pruebas estandarizadas, siguiendo la gua DUA y los principios del
Andamiaje Instruccional. La autora considera clave que el alumnado conozca, en un entorno
seguro, cmo funcionan las pruebas, para qu sirven y por qu se hacen.
El ltimo captulo muestra algunos de los recursos y enlaces a herramientas tecnolgicas
que son utilizadas para enriquecer las lecciones con DUA. Estos recursos van relacionados
con principios de representacin y expresin de la informacin as como el de compromiso.
Para finalizar invita a los lectores a seguir la lectura y el aprendizaje en DUA en la web y las
redes sociales.
Adems de estos diez captulos el libro incluye tres anexos. En el primero se muestran
referencias bibliogrficas para aquellas personas que deseen profundizar en el mbito del
DUA. El segundo va dirigido a la creacin de Comunidades Profesionales de Aprendizaje e
interconecta las preguntas de discusin que se encuentran al final de cada captulo. El ltimo
contiene las rbricas para desarrollar herramientas de evaluacin dirigidas a las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.
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Consejos y evaluadores
CONSEJO CIENTFICO
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Consejos y evaluadores
EVALUADORES 2014
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Normas de publicacin
NORMAS DE PUBLICACIN
Consideraciones ticas: los trabajos debern ser inditos y no encontrarse siendo evaluados
por otras revistas y/o editoriales, siendo los autores los responsables de su cumplimiento. Se
mantendrn en todas los casos y circunstancias el anonimato de los participantes en los
procesos de investigacin, garantizndose la intimidad de los mismos. Debern aparecer como
autores todos aquellos que hayan participado en la elaboracin del mismo. Y de la misma
manera todos los firmantes habrn participado en la elaboracin y/o proceso de investigacin.
Para garantizar la mxima objetividad y coherencia en el proceso de evaluacin, se seguir el
sistema de evaluacin externa por pares (tercera en caso de discrepancia) en la modalidad de
doble ciego. Para ello el manuscrito no deber presentar ningn elemento que contribuya a la
identificacin de los autores. La evaluacin tendr como nico elemento de valoracin la
calidad intelectual, la relevancia cientfica y acadmica de los manuscritos.
Temtica: los manuscritos debern tratar temas relacionados con las TIC y tecnologas
avanzadas aplicadas a la enseanza y que versen fundamentalmente sobre proyectos,
investigaciones y experiencias. Tambin se aceptan reflexiones y propuestas en el mbito de la
comunicacin y de la educacin, as como en la utilizacin didctica de manera innovadora de
los medios de comunicacin en el quehacer docente de cualquier mbito de conocimiento y
nivel de enseanza. As como recensiones sobre libros publicados que sean de inters para la
comunidad cientfica de dicho mbito, o afn. Se admiten manuscritos en espaol, ingls,
francs y portugus. Tendrn prioridad para su publicacin aquellos artculos que procedan
de investigaciones derivadas de proyectos financiados.
Contenido del envo: los manuscritos se enviarn al Secretariado de la Revista a travs de su
plataforma de gestin (Open Journal System-OJS). El envo consta de tres documentos: 1
presentacin (ttulo, autores, datos profesionales, resumen y palabras clave), 2 cesin de
derechos y compromisos, 3 artculo original sin referencia alguna a los autores para poder ser
evaluados por pares de ciego,. Bajo ningn concepto se admitirn envos en archivos
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Resultados, Discusin, Notas (cuando sea preciso), Agradecimientos (cuando sea preciso),
Apoyos o Fuentes de financiacin (cuando corresponda), Referencias bibliogrficas y si es
preciso Anexos numerados y titulados. Los trabajos de reflexin admiten flexibilidad en los
epgrafes.
Formato: la extensin mxima ser de 1 pgina para la portada y diecinueve para el cuerpo del
artculo en tamao DIN A-4, los mrgenes sern de 2 cm por cada lado (superior, inferior,
derecho e izquierdo), tipo de fuente Time New Roman, tamao 12 y mecanografiadas a doble
espacio, incluyendo referencias, tablas, grficos y figuras. Estos dos ltimos presentarn la
suficiente calidad grfica para su reproduccin, y un tamao adecuado para la lectura. El
documento se enviar sin numeracin de pgina.
Proceso editorial: aquellos autores que deseen publicar sus investigaciones en Pxel-Bit,
Revista de Medios y Educacin debern estar registrados en la plataforma de gestin de la
misma (Open Journal System). Los autores sern informados puntualmente del estado de su
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Normas de publicacin
manuscrito, a travs del sistema de gestin de la revista. Una vez analizado el artculo en
cuanto a temtica, aspectos formales y pertinencia de la publicacin, los autores sern
informados de: a) las modificaciones de formato que sean precisas realizar antes del envo a los
evaluadores si stas son superficiales, b) de la no publicacin si no se ajusta a la lnea temtica
de la revista, o las modificaciones de ajuste necesarias son consideradas importantes.
Una vez satisfechos los requisitos anteriores los manuscritos enviados a la Editorial se
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proceso de doble ciego. Los autores no podrn recomendar ni recusar a ningn posible
evaluador. Los evaluadores actuarn bajo los criterios de competencia, confidencialidad,
imparcialidad y honestidad, diligencia, respeto y cortesa. El protocolo de evaluacin es pblico.
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Datos estadsticos
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