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REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN

EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

O planejamento do ensino de zoologia a partir das


concepes dos profissionais da educao municipais
em Manaus-Amazonas, Brasil

Saulo Czar Seiffert Santos1; Augusto Fachn-Tern2

seiffertsaulo@gmail.com; fachinteran@yahoo.com.br
1
Departamento de Biologia da Universidade Federal do Amazonas UFAM, Av. Gel. Rodrigo
Octvio Jordo Ramos, 3000, Coroado 1, Manaus-AM, Brasil
2
Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia. Universidade do
Estado do Amazonas UEA. Avenida Djalma Batista, 2470, Chapada, Manaus AM, Brasil

Resumo
Os contedos zoolgicos contribuem para o conhecimento dos alunos do Ensino Bsico e sua finalidade
evitar concepes errneas sobre os animais. O nosso objetivo foi conhecer as concepes sobre o
planejamento das prticas didticas atuais do Ensino de Zoologia no Ensino Fundamental nas Escolas
Municipais de Manaus. Para tal fim, foram visitadas 33 escolas da Secretaria Municipal de Educao na
Zona Leste da cidade, com a participao do 46,5% dos professores de Cincias e 52% dos pedagogos.
Na coleta de dados foram utilizados questionrios com questes abertas, fechadas e fechado-abertos. Para
a anlise dos dados foi utilizada a porcentagem absoluta e anlise qualitativa. Encontramos que a
formao inicial do pedagogo superficial referente assistncia pedaggica ao professor no
planejamento do contedo especfico. O planejamento normalmente disciplinar e individual para a
disciplina, e leva em considerao a orientao do livro didtico e auxlios de outros docentes, mas h
ausncia da teorizao pedaggica por parte dos pedagogos.

Palavras-chave: planejamento; ensino de zoologia; diagnstico; professores e pedagogos.

Planning for the teaching of Zoology from the conceptions of education


professionals municipal Manaus-Amazonas, Brazil

Abstract
Contents of Zoology are embedded in Natural Science subject and contribute to the knowledge of Primary
School students with the purpose is to avoid erroneous conceptions concerning animals. The objective of
this work is to pondering the conceptions on the planning of currents didactical practice in Zoology
teaching in Primary School in Manaus. Therefore 33 schools of Municipal Education secretariat were
visited in the East zone of the city, 46.5% were science teachers and 52% pedagogues. The instrument for
collecting data were differentiated questionnaires for teachers and pedagogues using open, close and
closed-open questions. For the treatment of data was applied an absolute percentage for close questions
and qualitative analysis for open questions. Basic education in pedagogy purpose to offer pedagogically
assistance to teachers for planning specific contents indeed seems superficial, not allowing much
interaction. Planning is individually developed for each subject, considering orientations from didactical
books and help from other teachers, but the most important factor is lack of pedagogically theorization
about learning from pedagogues.

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Recepcin: 22/02/2012 Aceptacin: 08/05/2013
Keywords: planning; teaching of zoology; diagnosis; teachers and pedagogues.

La planificacin de la enseanza de Zoologa a partir de las concepciones de los


profesionales de la educacin municipal en Manaos-Amazonas, Brasil

Resumen
Los contenidos sobre temas de zoologa contribuyen para el conocimiento de los estudiantes de Primaria
y su propsito es evitar concepciones errneas sobre los animales. El objetivo de este artculo es conocer
las concepciones sobre la planificacin didctica contemporneas de la enseanza de Zoologa en las
Escuelas Primarias de Manaos. Para este fin, fueron visitadas 33 escuelas de la Secretara Municipal de
Educacin en la Zona Este de la ciudad, con participacin del 46,5% de los profesores de ciencias y 52%
de los pedagogos. En la colecta de datos fueron utilizados cuestionarios con preguntas abiertas, cerradas y
abierta-cerradas. Para el anlisis de los datos fueron utilizados el porcentaje absoluto y anlisis
cualitativo. Fue evidenciado que la formacin inicial del pedagogo es superficial con respecto a la
asistencia pedaggica a los profesores en la planificacin de los contenidos especficos. El planeamiento
es normalmente disciplinar e individual para cada disciplina y lleva en consideracin la orientacin del
libro didctico y el auxilio de otros profesores, siendo el factor ms importante la falta de teorizacin
pedaggica por parte de los pedagogos.
Palabras clave: Planificacin, Enseanza de Zoologa, Diagnstico, Profesores y Pedagogos.

La planification de l'enseignement de la zoologie des conceptions de professionnels


de l'ducation municipaux Manaus-Amazonas, au Brsil

Rsum
Contenu de la zoologie contribue la connaissance des lves des coles primaires dans le but est d'viter des
conceptions errones concernant les animaux. L'objectif de ce travail tait ddentifier les concepts de la planification
des courants pratique didactique dans l'enseignement de zoologie de l'cole primaire la Manaus. Par consquent 33
coles de l'ducation municipale secrtariat ont t visits dans la zone Est de la ville, 46,5% taient des professeurs
de sciences et 52% taient pdagogues. Pour la collecte de donnes ont t appliqu questionnaires pour les
enseignants et les pdagogues en utilisant des questions ouvertes, troite et ferme-ouverte. Pour l'analyse des
donnes a t appliqu un pourcentage absolu et analyse qualitative. Nous percevons que la formation initiale est
superficiel dans le but d'offrir une pdagogie pdagogique aide aux enseignants pour la planification des contenus
spcifiques. La planification est spcialement conue pour chaque enseignement, et compte de l'orientations de livres
didactiques et d'aide partir d'autres enseignants, mais il ya un manque de thorisation pdagogique issues des
pdagogues.

Mots-cls: Planification, Enseignement de la zoologie, Diagnostic, Enseignants et Pdagogues.

1. INTRODUO podem esgotar processos naturais, entre outros temas


(Cachapuz, Praia & Jorge, 2004; Fourez, 2004; Gil-
O Ensino de Cincias tem sido indicado como um Perez & Vilches, 2005; Ghedin, 2008; Morin, 2008).
fundamento importante na educao escolar para a Muitas dessas temticas esto relacionadas e
formao do cidado com a capacidade de refletir e perpassam o estudo dos Invertebrados e Vertebrados,
criticar a sociedade com o poder de colaborar em sua vinculadas ao Ensino da Zoologia.
melhoria. Nestas ltimas dcadas tem se alado a
inquietao ambiental junto a temas ligados a questes No ensino de Cincias Naturais, onde est situado o
biolgicas como: organismos geneticamente Ensino de Zoologia, observamos que, a mesma, sofre
modificados (OGM), clonagem, doenas, trfico de com uma srie de problemas, tais como: a) o uso
animais silvestres, uso de tecnologias que poluem o exclusivo do livro didtico, b) a falta de recursos
planeta ou o consumo excessivo de produtos que didticos alternativos, c) a exposio oral como nico
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recurso por parte do professor para ministrar os currculo relacionado formao de professores (Gatti
contedos de Zoologia em sala de aula; d) tempo & Barreto, 2009; Gatti et al., 2010).
reduzido do professor para planejar e executar suas
atividades acadmicas em sala de aula, laboratrios e A abrangncia do Ensino de Zoologia est presente
espaos no formais; e) a formao inicial do professor principalmente em trs momentos no Ensino Bsico,
deficiente em relao realidade de ensino (Arajo et no primeiro e terceiro ciclos do Ensino Fundamental e
al, 2011; Seiffert-Santos & Fachn-Tern, 2011b). A no 3 ano do Ensino Mdio no currculo escolar do
isso se soma a falta de identificao com os animais Estado do Amazonas. Nosso estudo realizado com
regionais e at a ausncia dos grupos emblemticos profissionais do terceiro ciclo do Ensino Fundamental e
amaznicos nas aulas em Manaus (Seiffert-Santos & foi orientado para responder a seguinte pergunta: Quais
Fachn-Tern, 2009). Tambm podemos destacar que o so as concepes sobre planejamento do professor de
conhecimento dos professores referente aos txons Cincias Naturais e do pedagogo tcnico no Ensino de
zoolgicos e o processo de sistematizao filogentica Zoologia do Ensino Fundamental nas Escolas
da vida reduzido; sendo a sua contextualizao ainda Municipais de Manaus?
mais limitada, o que prejudica o acesso ao
conhecimento, em especial ao aluno da parte urbana, 2. O PLANEJAMENTO, PRTICAS
que desconhece a prpria riqueza da biodiversidade PEDAGGICAS E CTS
faunstica local e regional amaznica (Freitas, 2009).
A funo da Pedagogia para Libneo (2009) o meio
O Ensino de Zoologia possui como objeto, o estudo de relacionar o conhecimento pedaggico capacidade
dos animais relacionando aos ecossistemas no contexto de organizar de forma globalizada e unitria a partir do
ecolgico-evolutivo, numa perspectiva de interao objeto de estudo, no qual esto integradas prtica
com a Cincia, Tecnologia e Sociedade na educao educativa e ao fenmeno educativo. Sendo a
escolar (Seiffert-Santos & Fachn-Tran, 2011a). O problematizao desse objeto de estudo por teorias,
Brasil possui uma das maiores riquezas naturais do mtodos e reflexes recebendo contribuies de muitas
mundo (Freitas, 2009), entretanto o ensino sobre essa cincias. Desta forma, entendem-se como prticas
biodiversidade na escola ainda possui poucas pesquisas pedaggicas as aes relacionadas problematizao
(Seiffert-Santos, 2010). Isto preocupante, em funo da educao e seus meios de organizar a reflexo
de que a educao uma das mais poderosas pedaggica, fins e meios, para possibilitar a
ferramentas para a conservao e preservao da estruturao didtica. Com esse respeito prtica
biodiversidade. pedaggica pode ser problematizada a partir do
planejamento de ensino.
O Ensino de Zoologia est vinculado diretamente
formao dos professores. Nesta direo ocorreram Libneo (2002) define o planejamento de ensino
mudanas durante os anos de 1950 a 2000 na legislao como parte integrante do projeto pedaggico da escola
educacional. Houve trs verses da Lei de Diretrizes e no contato com o currculo escolar (currculo entendido
Bases da educao brasileira, portanto, o Ensino de como cultura cotidiana escolar). Assim, o planejamento
Zoologia no ensino bsico foi orientado sob diferentes pode se manifestar nas concepes de forma do modelo
compreenses e objetivos, influenciado com o tecnicista (relacionado ao comportamento do aluno) e
progressivo comprimento do direito de gratuidade da cognitivista (relacionado aos processos internos de
educao escolar para todas as crianas no Ensino produo de conhecimento). Dessa forma, Libneo nos
Fundamental, principalmente na ltima verso da Lei conduz ao currculo de concepo scio-construtivista,
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LBD para que o planejamento inicie com um tema gerador e
(Brasil, 1996). as disciplinas sejam planejadas de forma
interdisciplinar.
O perfil do professor que leciona a disciplina escolar de
Cincias Naturais tm suas particularidades na Entre os temas pedaggicos que se relacionam neste
formao inicial. Por exemplo, o parecer CNE/CNE n subitem esto: os planejamentos de aula e os fatores de
1.301/2001 (Brasil, 2001) que institui o perfil interao com as teorias pedaggicas, documentos
profissional do bilogo, habilita o formando no curso oficiais, projeto poltico pedaggico (PPP) e outros
de licenciatura em Cincias Biolgicas para o Ensino aspectos sobre realizao do planejamento. Contudo
Fundamental e Mdio, e desta maneira ele pode estes professores carregam consigo determinados
lecionar a disciplina de Cincias Naturais e Biologia. ranos da formao inicial.
Entretanto, caracterizado o perfil de bacharel com
habilitao para a docncia, diferenciando-o somente Segundo Seiffert-Santos & Fachn-Tern (2011b) na
com a insero das leis que regulam o estgio e as licenciatura o conhecimento terico prevista na
disciplinas que o preparam para o magistrio, mas sem formao inicial em Zoologia pode ser dividido em: a)
um aprofundamento epistemolgico e terico no o conhecimento tcnico-cientfico da rea lecionado da
disciplina especfica; b) os contedos pedaggicos

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ministrados para adequar o conhecimento cientfico uma viso de educao bsica voltada para
para o Ensino Fundamental. formao da cidadania; a viso crtica sobre a
natureza da cincia e seu papel na sociedade
Os professores universitrios que ministram estas capitalista; a focalizao da programao em
disciplinas para as licenciaturas so docentes bacharis torno de temas sociais e no somente nos
que trabalham com vrios cursos e buscam fazer um conceitos cientficos fechados em si mesmos
planejamento universalizado que adaptam o contedo (que possuem valor em si mesmo); a grande
ao curso de licenciatura, mas sem possuir a devida preocupao com estratgias de ensino que
formao neste campo para fazer o dialogo do efetivamente promovam a interdisciplinaridade
conhecimento cientfico com o pedaggico (Gatti & e a contextualizao; as recomendaes para a
Barreto, 2009). utilizao de uma multiplicidade de tcnicas de
ensino e estratgias didticas sempre
Segundo Goudert (2004) o planejamento destinadas a levar os educandos ao mergulho
universalizado para as disciplinas [como para a nas questes sociais de relevncia e interesse
Zoologia] no ensino superior, provoca manuteno da cientfico; as postulaes sobre a necessidade
concepo metodolgica e epistemolgica da disciplina de alteraes no perfil docente, advogando
cientfica, desta forma suplanta possveis relaes modificaes nos cursos de formao de
pedaggicas que beneficiam ao projeto de licenciatura professores e na implantao de um programa
(ensinar a ensinar). Este fato histrico, pois a sistemtico de formao em servio, que alm
existncia da separao terica entre os contedos de capacitar permanentemente os professores,
cientficos da prtica pedaggica acontece desde os ofeream a oportunidade de interao entre
primeiros projetos das licenciaturas. ensino e pesquisa didtica.
Soma-se a esta problemtica a escassa pesquisa em
componentes curriculares escolares especficos que
faam diagnsticos das atividades dos professores; e 3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
quando os tem, normalmente, relatam uma postura
autoritria, individualista, tecnicista e conteudista de Esta pesquisa foi realizada no primeiro quadrimestre de
planejar as aulas no Ensino Bsico (Freire, 2012; 2010, nas escolas do Ensino Fundamental da Secretaria
Pimenta & Lima, 2012). Municipal de Educao (SEMED), nos Distritos
Regionais Educacionais 1 e 2 da Zona Leste de
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) Manaus-AM com o 7 ano. As escolas municipais
orienta formas alternativas ao planejamento em foram escolhidas para este estudo por trs critrios: a)
Cincias, como a aes pedaggicas respaldadas pela por serem escolas pblicas; b) o poder municipal tem a
interdisciplinaridade com o uso de Temas Transversais responsabilidade prioritria de oferecer no nvel bsico,
e contextualizao na tendncia pedaggica CTS o Ensino Fundamental, onde se situa o ciclo (ou srie)
(Cincias, Tecnologia e Sociedade). escolar pesquisada; e, c) o baixo rendimento das
escolas municipais a nvel nacional. Demo (2009)
Desta forma, o uso de temticas propiciaria a mostra atravs de uma srie de dados do Instituto
elaborao de problemas a serem estudados e Nacional de Estatstica e Pesquisa em Educao Ansio
resolvidos dentro do contexto cientfico e tecnolgico Teixeira-INEP, em relao s escolas estaduais e
do contexto do estudante relacionado ao contexto particulares, que a Regio Norte possui um dos piores
social, e no ao contedo em si, como um fim em si rendimentos.
mesmo.
Os sujeitos da pesquisa foram os professores de
Pois na tendncia CTS se busca a justia social na Cincias e pedagogos tcnicos das escolas municipais
disseminao da Cincia e Tecnologia em pr da de Manaus-AM. A rea de estudo selecionada foi a
Sociedade, com a mxima de Cincias para Todos, Zona Leste em funo de ser a zona da cidade com
isso faz enxergar a disseminao da cincia no maior nmero de escolas municipais que possuem
somente no meio escolar. No entanto h tambm vrias Ensino Fundamental (Informao a partir do stio
outras linhas e movimentos, e formas diferentes de oficial da SEMED: www.manaus.am.gov.br).
enxergar sobre como se deve alfabetizar
cientificamente e quais os critrios para a mesma. A pesquisa com os professores de Cincias e
Segundo Teixeira (2003, p. 99) o movimento CTS tem pedagogos tcnicos foi realizada levando-se em
proposies formadas para o ensino escolar: considerao os seguintes critrios: a) profissionais que
A preocupao em termos dos objetivos da trabalham diretamente com o contedo pesquisado e
educao cientfica, colocada num sentido mais com o ofcio docente, conhecendo as dificuldades de
amplo e em sintonia com os demais sua prtica e possveis relaes sobre o processo
componentes curriculares, concorrendo para didtico-pedaggico; b) profissionais que colaborem na

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organizao e planejamento pedaggico na escola junto perodo de visita nas escolas. Os esforos de visitao
aos professores. durante a pesquisa foram de 118 visitas em 41 escolas,
isso resultou na mdia de 2,8 visitas/escola, com uma
O pedagogo tcnico assim referenciado de acordo frequncia de uma at quatro visitas por escola.
com a Resoluo n. 1, de 15/5/2006 (Brasil.
MEC/CNE, 2006) as diretrizes curriculares nacionais Para facilitar a compreenso do planejamento do
para os cursos de graduao em Pedagogia, ensino de Zoologia deve-se conhecer o perfil
licenciatura, inseriu a formao de professores para a profissional, o mesmo que foi reportado em Seiffert-
educao infantil e anos iniciais do Ensino Santos & Fachn-Tern (2011a), estes so:
Fundamental, para Ensino Mdio na modalidade
Normal e EJA e formao para a gesto escolar. Desta O perfil do professor de Cincias Naturais foi em sua
forma, tornando este curso de licenciatura abrangente, maioria do sexo feminino, idade mdia de 29 a 36
e assim delimitou-se neste trabalho, em termos de anos, de origem do interior do estado e formados em
identificao das suas funes na escola, o pedagogo Biologia ou Cincias Naturais. Os professores
docente do pedagogo tcnico que gere o corpo trabalham dois turnos, lecionando nas disciplinas de
docente. Nesta pesquisa quando cita pedagogo, se Cincias Naturais no Ensino Fundamental e Biologia
refere ao pedagogo tcnico. no Ensino Mdio. Com respeito ao tempo de atuao
do professor no magistrio, a maioria, leciona no
A coleta de informaes sobre o Ensino de Zoologia Ensino Fundamental entre 2 a 5 anos e trabalham no
foi realizada por meio de questionrios com perguntas ensino do 7 ano tambm entre 2 a 5 anos.
abertas, fechadas e fechadas-abertas, um tipo de
questionrio para professores de Cincias do 7 ano, e O perfil do pedagogo tcnico na sua maior so maiores
outro para os pedagogos tcnicos que trabalham com de 29 anos, nascidos na capital (Manaus-AM),
est srie (Apndices A e B). As anlises dos dados possuem o tempo de servio como pedagogo na
foram realizadas atravs da quantificao das perguntas SEMED entre 2 a 5 anos e trabalharam com o 7 ano
fechadas, sendo processadas atravs de porcentagens como professor pelo menos em dois anos.
absolutas e relativas, nestas perguntas foram deixados
espaos para comentrios no obrigatrios, quando 4.1. Elementos gerais do planejamento do
preenchidas configurou-se em questes fechadas e professor
abertas e fechadas-abertas (Fachin, 2006). As perguntas
abertas e fechadas-abertas (questo fechadas com Os vinte e sete professores informaram 32 indicaes
espao para fazer comentrios) foram analisadas de dados sobre a construo do planejamento das aulas
qualitativamente procurando-se padres de de Zoologia que foi tabulado em porcentagem relativa.
similaridade nas respostas, categorizao, inferncia e Separaram-se as respostas em seis aspectos
interpretao (Bardin, 2009). qualitativos:
De posse das informaes, realizou-se o cruzamento de 1) O tempo: sete dos professores (21,8%)
informaes entre os questionrios dos pedagogos e indicaram o planejamento mensal, e alguns
professores, e produziram-se grupos temticos em mencionaram o planejamento anual;
funo do Ensino de Zoologia, a partir da tabulao,
anlise e interpretao dos questionrios. 2) O contedo: seis (18,1%) responderam que
se baseiam no livro didtico da srie corrente, e dois
4. RESULTADOS E DISCUSSO professores informaram que usam a internet e outras
biografias para o seu planejamento;
Foram visitadas 41 escolas, mas somente em 33 escolas
(80,4%) houve participao com a devoluo dos 3) O individual e o coletivo: cinco (5,6%),
questionrios. Nestas 41 escolas foram contabilizadas realizam o planejamento individualmente - dois
148 turmas do 7 ano, com 73 vagas de professores de professores informaram que o fazem de forma
Cincias Naturais, na qual havia 58 professores individual e disciplinar, e trs informaram que fazem o
efetivamente presentes, 12 vagas sem professores por seu planejamento baseado na realidade local com
razes diversas (licena sade ou outra modalidade de diversos materiais didticos. O planejamento em grupo
licena, ou simplesmente sem professor enviado pela foi informado por dois (6,2%) dos professores, os quais
SEMED), e trs professores dispensados por causa de realizam esta atividade de forma interdisciplinar junto
reformas nas escolas. ao pedagogo e outros professores, semelhante ao
modelo de Libneo (Libneo, 2002);
Os questionrios foram disponibilizados para todos os
professores (N=58) e pedagogos tcnicos (N=54), dos 4) A estratgia de aula: sete dos professores
quais tivemos um retorno de 46,5% (N=27) dos (21,8%) responderam que basearam o seu
professores, e 52% (N=26) dos pedagogos presentes no

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planejamento em atividades em grupo ou em trabalhos escola, isto nos leva a pensar que talvez no esteja
individuais, sendo de atividades prticas ou tericas; acessvel aos professores, ou ainda esteja em fase de
elaborao (situao de algumas escolas), ou que no
5) Em relao proposta curricular da um documento valorizado no planejamento;
SEMED: dois dos professores (6,2%) baseiam-se
nela; 2) nas respostas fornecidas pelos professores
evidente que se privilegiam os contedos tericos do
6) Outras informaes: um professor relacionou assunto a partir do livro didtico em relao a outras
a estrutura fsica da escola no seu planejamento, e dois fontes de consulta, assim apontando a possibilidade do
professores relacionaram a insero de temas atuais. docente se limitar ao uso somente do livro didtico,
empobrecendo o contedo do seu planejamento;
Percebeu-se nas respostas dos professores a ausncia
de informaes sobre as teorias educacionais da 3) o planejamento feito de forma individual e
aprendizagem e as condies para os alunos disciplinar mais frequente, sendo enfatizado a
aprenderem. Foi enfatizado o carter prtico da estratgia prtica docente diretiva, em detrimento do
elaborao do planejamento. Em relao a essas planejamento interdisciplinar com auxilio do pedagogo
carncias, tanto de teorizao pedaggica, como da e outros colegas, a partir de temas geradores, no qual
ausncia das condies de aprendizagens dos alunos, est relacionado proposta curricular da SEMED
Bejarano & Carvalho (2004, p. 258) apontam para as (Manaus, 2008), desta forma permanece a concepo
caractersticas do desenvolvimento das concepes de tradicional e tcnica do planejamento em muitos
professores sobre o ensino ao decorrer de sua professores, e;
experincia, a partir do trabalho de Fuller:
4) o planejamento de aulas prticas est
[...] Fuller (1969) um autor que prope algumas relacionado estrutura e materiais da escola, e mesmo
categorias de preocupaes educacionais dos que os professores possam ter outras acessibilidades
professores. Inicialmente uma fase do pr-ensino, que possibilitem a prtica alm da exposio, ainda se
caracterizada pela escassa ou inexistente experincia limitam somente aos materiais que tm na escola,
de ensino do professor, que o leva basicamente a no
somente dois professores informaram que improvisam
ter preocupaes com o ensino. Posteriormente uma
fase de preocupaes caracterizada como primeiros ou tentam realizar atividades diferentes.
contatos com o ensino, em que as preocupaes so
mais auto-centradas no professor, o que o autor Assim, percebe-se que o planejamento constitui-se de
denominou de preocupaes consigo mesmo. uma concepo passiva da prtica docente dependente
Finalmente, uma fase de preocupaes posteriores, ou da iniciativa da instituio, seja para mudanas ou
na linguagem de Fuller a fase de late concerns, em novidades, ou espera-se uma provocao externa,
que o campo de preocupaes se descentra da trabalhando-se numa perspectiva disciplinar, no qual a
imagem do professor, dirigindo-se mais aos prprios prtica docente em relao aos contedos ainda se
alunos e sua aprendizagem.
limita na transmisso.
A fase de preocupao consigo mesmo relacionvel
ao perfil do professor municipal, em detrimento do 4.2 Documentos oficiais, CTS e prticas
planejamento do professor focado no trabalho em si utilizadas pelo professor no planejamento
mesmo (como fazer sua aula). Nesta pesquisa, a
maioria dos docentes possui entre 2 a 5 anos de Em relao ao planejamento dos professores, os
experincia de docncia em Cincias, assim podendo pedagogos informaram que eles se orientam pela
explicar a caracterizao da predominncia individual proposta curricular da SEMED e os Parmetros
do planejamento que molda o encaminhamento da sua Curriculares Nacionais - PCNs (Brasil, 1998); 96,2%
construo. Acreditamos que com mais experincia e (N=25) manifestaram o uso destes documentos oficiais,
tempo de servio possam desenvolver a fase late e um declarou que no o usa. Dos pedagogos, 80,7%
concerns. (N=21) declararam que as informaes dos PCNs esto
disponveis aos professores.
O planejamento um aspecto importante do trabalho
docente, no qual leva em considerao vrias No houve resposta dos professores em relao ao
possibilidades ao seu alcance. Segundo Libneo planejamento sobre o uso de temas CTS. Sugerindo-se
(2002), o planejamento revela a viso de homem e que no planejado junto ao contedo de forma
sociedade compreendidos no currculo escolar. A partir organizada, mas de forma ao acaso (informal) e
dos comentrios sobre o planejamento, percebem-se improvisado, ou se no houve para este um espao no
quatro situaes no docente municipal: livro didtico como aluso desse tipo de reflexo,
possivelmente o professor no o abordaria.
1) nenhuma resposta dos professores informou a
utilizao do Projeto Poltico Pedaggico-PPP da
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A respeito da integrao no planejamento dos necessrio primeiramente conhecer o local e fazer um
professores em relao presena de temas CTS planejamento cuidadoso, comunicar aos responsveis
(Cincia, Tecnologia e Sociedade) ancorado nas (quando criana e adolescente), disponibilizar a
perspectivas do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da programao de atividade e ps-atividade para os
escola, previsto nos PCNs, realizado por 76,9% alunos antes da visita ao espao no formal, sem a qual
(N=20) na concepo dos pedagogos. Parece a atividade pode ser confundida com um simples
contraditrio, mas justificvel ao ponto que os passeio. As informaes reportadas por Rocha so
pedagogos associam temas CTS ao uso de novas similares aos obtidos nos questionrios com os
tecnologias em sala de aula. No entanto, ainda assim pedagogos nas escolas pesquisadas.
ocorre uma contradio, pois nas respostas dos
professores no est relacionado o uso de novas 4.4. Fontes de informao para elaborao do
tecnologias, ento no se sabe a origem desta relao. planejamento
Algumas escolas esto sem o PPP, ou esto em reviso,
por isso no foi possvel confirmar esta interao (23%, Com relao fonte de informao para elaborao do
N=6). planejamento, questionou-se ao pedagogo, por razo do
seu trabalho tcnico que desempenha em auxilio ao
Com respeito execuo do planejamento entregue docente, sobre as fontes de informao que o professor
pelos professores de Cincias do 7 ano e sua execuo utiliza para realizar o seu planejamento.
prtica em sala de aula, 69,3% (N=18) dos pedagogos
afirmaram que existe esta relao planejamento e Para fazer uma analise das informaes, foi feito uma
execuo, e 19,2% (N=5) o negaram; 11,5% (N=3) no categorizao de valores em funo da relevncia das
responderam. Nos comentrios das respostas foi fontes de informao, semelhante escala Likert
enfatizada a limitao dos professores em relao (Escala de cinco nveis, no qual o nmero 5 (cinco) o
falta de materiais didticos disponveis na escola. mais positivo e o nmero 1 (hum) o mais negativo),
sendo proposto a enumerao de 1 a 5, fazendo uma
gradiente das fontes, onde o numeral 1 (hum) o
mais importante e o numeral 5 (cinco) o menos
4.3. Planejamento do Ensino de Zoologia em importante (Tabela 1).
Espaos No Formais
Em relao s fontes de informao para o
O termo espao no formal se refere ao uso de espaos planejamento do professor, em ordem de valorizao
fora do espao oficial de ensino da instituio para consulta, do 1 ao 5 item de valorizao, nas
educadora em que se est inserido, tais como categorias escolhidas pelos Pedagogos, segue-se a
instituies de Cincias e museus, ou espaos com seguinte ordem: A fonte de informao mais valorizada
potencialidade didtica que so abertos ao pblico para consulta no numeral 1, foi a utilizao das teorias
(Jacobucci, 2008, p. 56). educacionais (N=10, 38,6%), seguido das orientaes e
sugestes do livro didtico (N=9, 34,6%):
A respeito das instrues tcnico-pedaggicos dos
pedagogos para os professores no caso de orientao
do planejamento em aulas e atividades diurnas em a) As fontes de informao valorizadas para
espaos no formais no Ensino de Zoologia consulta no numeral 2, foram a experincia do
(extraclasse), houve a concentrao dos comentrios professor, as teorias educacionais, e as orientaes do
nos seguintes pontos: primeiro, 15,3% (N=4), relataram livro didtico, que foram citadas na mesma frequncia;
alguns procedimentos tcnicos de preparao das
crianas, envio de comunicado aos responsveis, b) A fonte de informao mais frequente no
solicitao de nibus, instruo sobre roupas adequadas numeral 3, foram as experincias do professor e a
e registros das atividades, com a possibilidade de orientao do livro didtico na mesma frequncia;
acompanhamento do pedagogo nessas visitas junto ao
professor; segundo, em 50%, (N=13), as respostas c) A fonte de informao mais frequente no
tiveram o direcionamento em aconselhamento numeral 4, esta relacionado com o auxilio de outros
pedaggico das atividades em relao aos contedos colegas (N=7, 26,9%);
tericos e prtica da atividade antes da visita, e,
34,6% (N=9) no responderam. d) A ltima fonte de informao, numeral 5,
indica que no h uma orientao clara como fonte de
Os Pedagogos que trabalham na noite declararam que consulta (N=8, 30,7%).
no h atividade noturna extraclasse.
Em geral a fonte de informao do professor a
Segundo Rocha (2008), Rocha & Fachn-Tern (2013, orientao do livro didtico (N=25; 23,8%), seguido de
p.160), para uma atividade em espao no formal opes que vo desde o auxilio de outros colegas, a

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experincia do professor, e o uso de teorias secundria) e so bastante assinaladas (segundo lugar),
educacionais. Tambm detectamos que no h uma mas no so relacionados por professores quando
orientao clara para alguns planejamentos em respondem sobre a construo do seu planejamento,
Zoologia (N=12, 11,6%) (Tabela 1). parecendo-nos mais uma hipotetizao dos
pedagogos (Grfico 1).
O livro didtico o mais assinalado (lembrado), mas
no a base principal do planejamento. As teorias
educacionais so mais valorizadas (fonte primria e
FONTES DE 1 2 3 4 5 Total
INFORMAO Geral
N % N % N % N % N % N %
Experincia do professor 07 26,9 07 26,9 06 23,0 01 3,8 01 3,8 22 20,9
Teorias educacionais 10 38,6 07 26,9 03 11,5 02 7,7 00 0,0 22 20,9
Auxilio de outros colegas 03 11,5 06 23,0 05 19,2 07 26,9 00 0,0 21 20,0
Orientaes e sugestes do 09 34,6 07 26,9 06 23,0 03 11,5 00 0,0 25 23,8
livro didtico
No h uma orientao clara 01 3,8 01 3,8 02 7,7 00 0,0 08 30,7 12 11,6
Outros 00 0,0 00 0,0 00 0,0 00 0,0 03 11,5 03 2,8

Tabela 1: Porcentagem relativa dos itens de valorizao feita pelos Pedagogos para a construo do planejamento do
Ensino de Zoologia dos professores (N=26).

contedo, mas no existem muitos estudos empricos a


esse respeito.
Experincia do professor
3%
11% 21% Teorias educacionais b) Se na reunio dos professores feito uma
Auxilio de outros colegas
reflexo sobre as teorias educacionais, e se estas tm
uma relao com as praticas didticas e pedaggicas
Orientaes e sugestes do livro utilizadas em sala de aula, dever-se-ia investigar as
24%
didtico reunies dos professores nas escolas para as
21% No h uma orientao clara
construes pedaggicas e sua aplicao no ensino.
Outros
20% c) Em funo das ideias acima descritas, surgem
alguns questionamentos, tais como: Os momentos de
planejamento nas escolas do municpio so importantes
Grfico 1: Porcentagem relativa (com valores
para a discusso das praticas didticas e pedaggicas
arredondamentos) dos itens relacionados pelos
sobre o Ensino de Cincias? No planejamento mensal,
Pedagogos para a construo do Planejamento no
que tipo de analise feito pelos professores de cincias
Ensino de Zoologia pelos professores.
e pedagogos em relao ao livro didtico?
Esta concepo de planejamento est mais focalizada
ao ponto de vista do pedagogo, que do ponto de vista 4.5. Avaliao, dificuldades e facilidades
do professor. O professor utiliza para o seu relacionadas pelos professores sobre o processo
planejamento o livro didtico como fonte de consulta e de ensino-aprendizagem da Zoologia
normalmente no interage com outros colegas. A partir
destes dois pontos de vista relacionados concepo A avaliao pelos professores do Ensino de Zoologia
do planejamento, podem se indicar alguns temas a foi realizada na escala de valores: ruim, regular, bom e
serem pesquisados: excelente (Grfico 2). Uma grande parte dos
professores considerou o ensino regular (N=11, 40,7
a) Se o livro didtico o instrumento mais %), sendo que um professor a considerou ruim. A
utilizado no planejamento do Ensino de Zoologia, maioria dos professores considerou o ensino bom
importante haver pesquisas sobre a qualidade e a (N=13; 48,1%), sendo que um professor o considerou
opinio dos professores sobre os subsdios do contedo excelente, e outro professor no avaliou. Percebe-se
destes livros, sendo, portanto interessante pesquisar at logo certo equilbrio no grau de julgamento com a
que ponto h interao entre o livro didtico, as teorias qualidade do ensino.
educacionais e a prtica didtica no Ensino de
Zoologia. Martins & Briga (2006) informam que se cr Com respeito s dificuldades encontradas no processo
que o ensino est limitado e restringindo ao seu de ensino e aprendizagem, os professores consideraram
que na prtica pedaggica os elementos materiais e
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tericos so interdependentes. Estes elementos so Existem assuntos com farto material natural para
relacionados ao processo didtico-pedaggico: terico, atividades prticas ou de campo nos arredores de
constituintes da teorizao pedaggica e o algumas escolas prximas, como reas verdes;
planejamento; e materiais, relacionados aos recursos Muitos alunos tm interesse particular por temas
dos materiais constituintes do material didtico e zoolgicos;
espaos fsicos. No entanto, na resposta dos professores H espaos no formais institucionais prximos de
no houve separao entre os dois elementos, mesmos algumas escolas municipais;
que separados em perguntas diferentes do campo do Em algumas escolas o gestor participa ativamente
Ensino de Zoologia. na soluo dos problemas relacionados falta de
recursos fsicos, inclusive propondo opes
Na maior parte das respostas houve reclamaes sobre alternativas;
a falta de recursos materiais em detrimento de outro Tem muitas escolas com variedade de materiais
elemento didtico-pedaggico. Destacam-se os didticos disponveis para os professores;
problemas mais evidentes nas respostas: Existem escolas com laboratrios de Ensino de
Cincias equipados;
4% 4% H escolas equipadas com materiais de apoio
pedaggico multidisciplinar: vdeos, TV, retroprojetor,
data show, sala de informtica, etc.
Considerando as informaes acima mencionadas
42% podemos inferir o seguinte:
50%
1) a realidade das escolas na Zona Leste de Manaus
no homognea em relao distribuio de recursos
Ruim Regular Bom timo
e sua acessibilidade aos professores;

2) os professores valorizam os espaos dentro e fora da


Grfico 2: Porcentagem absoluta (com valores
escola para atividades extraclasse (como espaos no
arredondamento) sobre a avaliao dos professores
formais), no entanto h dificuldades de us-los;
sobre seu o Ensino de Zoologia.
3) os professores desejam instrumentar-se cada vez
Pouco tempo para o planejamento de aulas mais
mais, e em funo desta necessidade, eles agem da
elaboradas;
seguinte maneira:
Carncia de espaos especficos para o estudo de
espcimes dentro da escola e locais apropriados para a) Solicitam laboratrios de ensino ou algum outro
aulas prticas ou de campo. Laboratrios no espao,
apropriados para turmas de 40 alunos, e acessibilidade
aos espaos no formais institucionais prximos s
b) Quando o possuem, solicitam espao de trabalho
escolas;
com uma turma, e seguidamente,
Acessibilidade imediata aos recursos materiais
presentes na escola, e quando existem esses recursos,
c) Solicitam instrumentos e equipamentos em
h dificuldade no seu manuseio por falta de capacitao
quantidade adequada para todos, e por fim,
ou formao sobre o recurso presente na escola;
Carncia dos recursos de mdias e multimdia em d) Quando conquistaram os itens anteriores, solicitam
algumas escolas (uma tendncia maior em escolas mais o treinamento para utiliz-los adequadamente.
distantes);
Processo burocrtico desgastante durante o Assim, as conquistas so progressivas, no entanto, de
processo de execuo do planejamento para ter acesso forma geral h uma expectativa de disponibilizao
aos espaos no formais institucionalizados; desse processo a partir das iniciativas da SEMED ou de
Falta de materiais para demonstrao sobre instituio externa.
organismos biolgicos na escola, em especial no
laboratrio de Ensino de Cincias; CONSIDERAES FINAIS
Escassez de materiais especficos sobre as temticas
de Zoologia no laboratrio de Ensino, como Referente prtica didtico-pedaggica relativa aos
microscpios e livros paradidticos na biblioteca. planejamentos percebeu-se que os docentes tendem as
formas tradicionais tecnicistas, memoristas, passivas de
transmisso do conhecimento.
Em relao s facilidades no processo de ensino e
aprendizagem foi destacado:

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A maioria dos professores no possui formao (ou um busque alternativa possvel de adaptao e implantao
treinamento) para utilizar o Laboratrio de Ensino, pois na sua realidade de ensino.
o mesmo est equipado com materiais ligados ao
contedo de Fsica, Qumica e modelos relacionados Agradecimentos: A Fundao de Amparo Pesquisa
Sade humana, assim claramente direcionado o seu uso do Estado do Amazonas FAPEAM, pela bolsa de
para as ltimas sries do Ensino Fundamental. A estudo concedida a Saulo Czar Seiffert Santos. A
maioria dos professores formada em Biologia e Danny Neissel Lima Gutarra pela sua ajuda na traduo
depois em Cincias Naturais, delimitando a dos Resumos.
possibilidade de maior utilizao do laboratrio em
contedos biolgicos de natureza relacionada diferente REFERNCIAS
do programa de sade humana.
Arajo, O. L.; Costa, A. L.; Costa, R. R. & Nicoleli, J.
Em decorrncia de fato acima mencionado, transfere a H. (2011). Uma abordagem diferenciada da
possibilidade de aula prticas para atividades em aprendizagem de Sistemtica filogentica e taxonomia
espaos no formais, no entanto poucos professores o zoolgica no Ensino Mdio. In: Anais do X Congresso
fazem realmente, continuam na tradio do Nacional de Educao: I Seminrio Internacional de
instrucionismo. Como tambm se percebeu que poucos Representaes Sociais, Subjetividade e Educao.
pedagogos souberam orientar professores sobre as Curitiba, 2011. Curitiba, 2011.
prticas em espaos no formais, indicando que houve <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4302_3411.p
poucas visitas que necessitasse de orientao ou que df>.
para essas atividades o pedagogo no fizesse parte.
Bardin, L. (2009). Anlise de contedo. 4. ed. Lisboa:
A formao inicial do pedagogo com o objetivo de Edies 70.
assistncia pedaggica ao professor no planejamento Bejarano, N.R.R. & Carvalho, A.M.P. (2004).
do contedo especfico muito superficial, no Professor de cincias novato, suas crenas e conflitos.
possibilitando muita interao. Segundo Gatti & Revista Investigao em Ensino de Cincias, 8 (3),
Barretto (2009) as Instituies de Ensino Superior que 257-280.
formam o pedagogo so separadas das instituies
cientficas, ficando fora das reas de produo Brasil (1996). Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
cientfica, divorciando de vez a tendncia de interao Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
da Pedagogia e Cincias Naturais. Dirio Oficial da Repblica do Brasil. Braslia.
Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais:
O planejamento normalmente disciplinar e feito cincias naturais. Secretaria de Educao
individualmente, e leva em considerao a orientao Fundamental. Braslia, DF: MEC/SEF.
do livro didtico e auxlios de outros docentes, mas h
ausncia da teorizao pedaggica por parte dos Brasil (2001). Ministrio da Educao. Conselho
professores sobre a aprendizagem, sendo um elemento Nacional de Educao. Resoluo CNE/CNE n 1.301,
de maior importncia por parte dos pedagogos. de 06 de novembro de 2001. Institui Diretrizes
Deixando o tempo de Horrio de Trabalho e Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
Planejamento (HTP) com pouca interao ao em Cincias Biolgica. Braslia: MEC/CNE.
planejamento com outros professores, ou realizao de Brasil (2006). Ministrio da Educao. Resoluo
pesquisa em ensino, mas esses planejamentos so CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui
coerentes proposta curricular da SEMED. No entanto Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
ocorre que muitas escolas no possuem ou no est Graduao em Pedagogia, licenciatura. Braslia:
acessvel o PPP. MEC/CNE.

A necessidade principal identificada aqui foi o trabalho Cachapuz, A.; Praia, J. & Jorge, M. (2004). Da
individual de planejamento, em relao ao trabalho educao em cincia orientaes para o ensino das
coletivo, assim no ocorrendo o dialogo sobre o cincias: um repensar epistemolgico. Cincia e
trabalho pedaggico docente e elaborao de aes. Educao. 10, (3), 363 381.
Desta forma limita-se ao contedo cientfico somente. Demo, P. (2009). Aprendizagem no Brasil: ainda muito
por fazer. 2. ed. Porto Alegre: Mediao.
Percebe-se a carncia de teorizao na sua prtica
didtica e problematizao do seu ensino, assim Fachin, O. (2006). Fundamentos da metodologia. 5. ed.
sugerindo a insero de prtica de pesquisa no seu So Paulo: Saraiva.
ensino, como a perspectiva do professor pesquisador da Fourez, G. (2004). Crise no Ensino de Cincias.
sua prtica (Nunes, 2008), em vista de superar Revista Investigaes em Ensino de Cincias, 8 (2),
dificuldades de ordem didtico-pedaggica e 109-123.
articulador de criao de mtodo de ensino, ou que

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Freitas, M. (2009). Sciences of education, a new
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Apndice A
QUESTIONRIO PARA O PROFESSOR DE CINCIAS NATURAIS
Planejamento
1. Como feito o planejamento anual dos contedos de Zoologia a serem ministrados durante o ano letivo?
2. Quais os mtodos que voc usa no Ensino de Zoologia?
3. Voc utiliza aulas prticas no Ensino de Zoologia? Sim ( ) No ( ). Comente.
4. O contedo de Zoologia ministrado nas suas aulas integrado com a Ecologia e a Evoluo e outras teorias? Sim ( )
No ( ). Comente
5. No Ensino de Zoologia voc relaciona com temticas de Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS)? Sim ( ) No ( ).
Caso sim poderia citar alguma:
6. Voc conhece algum meio ou recurso didtico alm do livro didtico para o Ensino de Zoologia na escola? ( ) Sim.
( ) No. Comente:
Dificuldades do ensino
7. Quais as principais dificuldades pedaggicas encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
8. Quais as principais facilidades pedaggicas encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
9. Quais as principais dificuldades materiais (fsicos) encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
10. Quais as principais facilidades materiais (fsicos) encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
Avaliao
11. Como voc avalia o Ensino de Zoologia em sua escola? Ruim ( ) Regular ( ) Bom ( ) Excelente ( )
12. Como avaliado o aprendizado do estudante no Ensino de Zoologia?

Apndice B
QUESTIONRIO AO PEDAGOGO DA ESCOLA
Planejamento
1. O planejamento mensal dos professores de Cincias corresponde a sua prtica em sala de aula no contedo de
Zoologia?( ) Sim ( ) No. Comente:
Existe integrao Cincia, Tecnologia e Sociedade dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) nos mesmo? ( )
sim; ( ) no. Comentrio.
2. Os planejamentos mensais do contedo de Zoologia dos professores de Cincias esto de acordo com as propostas
pedaggicas da SEMED juntamente com os Planos de Ao do Projeto Poltico Pedaggico? ( ) Sim ( ) No.
Comentrio:
3. As informaes sobre os PCNs e PPP esto disponibilizadas para os professores e pedagogos na escola? ( ) Sim (
) No. Comentrio:
4. No planejamento escolar o Ensino de Zoologia tem recebido a aplicao de metodologias diversas? ( ) No. Porque
No houve ainda a possibilidade? ( ) Sim. Qual/is /so?
5. Em uma ordem de 1 5, sendo que 1 o mais importante e 5 o menos importante, preencha segundo a sua opinio:
O planejamento de aula de Zoologia realizado principalmente a partir ....?
a. ( ) da experincia;
b. ( ) das teorias educacionais.
c. ( ) da colaborao de outros colegas professores e pedagogos.
d. ( ) das sugestes do livro didtico
e. ( ) No tenho um planejamento claro
f. ( ) outra orientao:...........................
6. Normalmente, quando um planejamento de aula envolve o corpo pedaggico em alguma atividade (como uma visita
a um ambiente extraclasse podendo ser uma praa da escola ou o Zoolgico), o que recomendado no planejamento das
aulas de Zoologia para o apoio pedaggico?
Autocrtica sobre o Ensino de Zoologia
7. Os professores aplicam alguma metodologia diferente (inovadora) para as aulas de Zoologia? ( ) Sim ( ) No(
) No saberia responder. Comentrio:

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Saulo Czar Seiffert Santos

Possui mestrado em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Amazonas (2010), especializao em Docncia
do Ensino Superior pelo Centro de Pesquisa da Amaznia (CEPAM), graduao em Licenciatura em Cincias
Biolgicas pela Universidade Federal do Amazonas (2006). Atualmente professor nvel superior - Secretria
Municipal de Educao de Manaus, professor de ps-graduao latu sensu pelo Centro de Pesquisa da Amaznia, e
professor do Departamento de Biologia da Universidade Federal do Amazonas. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, atuando principalmente nos seguintes temas: divulgao
cientfica, ensino de cincias, aprendizagem significativa, analogias e metforas, educao em cincias e modelos
mentais e ensino em espaos no formais.