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UNIVERSIDAD FRANCISCO -GAVI DI A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

"CREACIO~ E IMPLEMENTACION DE UN- PROGRAMA
PSICOP-EDAGOGICO DE· SENS¡BILIZACION
- .
DIRIGIDO A MAESTROS -DEL COLEGIO

SALVADOREÑO ALEMAN PARA LOGRAR .

UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS .

ALUMNOS QUE ATIENDEN"

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PRESENTADA POR: ­
EMMA ESTELA QUIÑONEZ CHEVEZ DE PLEITEZ
CELIA DINORA HENRIQUEZ REVNOZA

SAN SALVADOR. NOVIEMBRE DE 1995

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS:

R E C T O R

ING. MARI6 ANTONIO RUIZ RAMIREZ

SECRETARIA GENERAL
,
LIC. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE MENDOzA

D E C A N A

LIC. ROSARIO MELGkR DE VARELA

DIRECTORA DE ESCUELA DE PSICOLOGIA

DRA. LETrCIA PORTILLO

ca

TESIS APROBADA POR:

A S E S O R

LIC. MANUEL DE JESUS CONTRERAS

TRIBUNAL CALIFICADOR:

PRESIDENTA

LIC. MARIA MARTA MARTINEZ DE PORTAL

v O CAL
LIC. VILMA SONIA CASTA~EDA

v O CAL
LIC. GERARDO MOLINA PE~A

.n A MAESTROS DEL COLEGIO SALVADOREÑO ALEMAN PARA LOGRAR UN CAMBIO DE ACTITUD HA­ CIA LOS ALur-mos (lUE ATIENDEN".fU1c. a..e. C.e ha.0ne. OUI­ ÑONEZ DE PLBITEZ..i.fi.6 y el. . 6 eíidadoó paJul d al1t. Voc.a nove. ------- Eft la.endo &\. ct6 de. '- .'teAe. A ..d'("¡".do.-i. (ln.J .. de6v1. .Yla1.'e6puú del ..ea. 7r->: " .Jl Teléfono: 14-ú9m Sau SILlvndor.a VEINTISIETE de.e.edi6 a.teJte6ado. . M.o.a.6 e pon: eó. ÁCTA No./ { / /). .. .6a de.tto: A P.. la.bul1a1.6-Z. TJL.6 iJl.enuatlJ.tetó CINCO P. uet". en P S ICOLOGIA ---------------------- lJ e. de la.6 NOVIE I'IBRE d e 199 S.s e pJtoc..n.J'l-te.ad.~. d. ~ ENMA E.-to. Wi. {¡.¿bc.S A 0G ·?oe t.6 ente.·ÜCO Gav. da. OUIÑnNEZ DE PLEITEZ Af. . plte.).nte6 CELIA ' DINORAH HENRIOUEZ y ENMA E. d.tl. lUlA LA PU POR lA fDUUCIOI A1Amedll Roo!>'!vclt JO...c..¡' { f.i.'UtCJL-a de L¿c.!J .. ·'F.. T.egq.CU:.l"': _ ' .o1t/te.do el.'l..at LIC.wnp.tUn'¿eJLto a lo utipu1...(¿= Ir CREACI 0N E IMPLEMENT _~CIrm DE UN PRO­ GRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION DIRIGlr.te 6a.I /J l\. NQVIElv'IBRE de m.e.ta tJ s.i.do.:tVlJtoga.na.ce:t con~.do .tM.AD ~.oJt. c.c.A. d..6 e da post.O. Se. .. .ct pon: t.6:tando p!Z.:tucüa.¿n­ ..'ta. Ca.a/t.'f:­ S. Sa.os e--!J. dr.i..tc.. .:tc¡. Te6 .i.¡.G:t de.'l..'!.5 nove.'¿daQ.i.1 .o y f. ftab'¿V1.'. a.6e.lta. 18 al :>1e.-tiUf.ta.f.6 Ij.6pcncüentu I a p/WtUlnc. El SalvAdllr. no hab"¿vuio máó qU. Cali6. [a y La he/La.Jt..bu.ó d. P.uol1U> c.ve/ 1.2 e .ó d.tvun-<.W?HW -----~--------- .r..

EMMA ESTELA Y CELIA DINORA . agradecimiento a todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron con nosotras p~ ra que el desarrollo de la investig~ ción fuera ~oncluído satisfactoria ­ mente. v AGRADE e 1 M1 E NT o Un sincero .

) MI ESPOSO: MARIO AL9ERTO PLEITEZ MIS HIJAS: MARIEMM EUNICE EMMETY MARISEL ARIANA NINEL MIS HERMANOS: OSCAR GILBERTO CESAR BERNARDO HUGO ARMANDO MIS HERMANAS: ROSA OFELIA BERTA ALICIA GLADIS VIOLETA MI MAESTRA: LIC.D.) MI MADRE: ESPERANZA CHEVEZ MI SUEGRA: ROSA DEL CARMEN GARCIA (Q.D. DEDICATORIA A DIOS OMN I P OTE NTE Y A ~J D A S AQUELLAS P~RS ONAS A TRAVES ~E QUIENES SE EA MANIFESTADO PARA ES­ TIMULARME CON SU AMOR.D. MI PADRE: ABRARAM ~UI~ONEZ (Q. AMIGAS Y AMIGOS EMMA ESTELA . ROSARIO MELGAR DE VARELA MAESTROS.G.D.G.

DE DIe AT o R 1 A A DIOS TODOPODEROSO: POR HACER REALIDAD MI ANHELO A MI PADRE: SANTIAGO EENRIQUEZ A MIS MADRES: ARGELIA DE HENRIQUEZ ROSA REINOZA ANDREA HENRIQUEZ A MI PRIMA: ANA BLANCA PRIETO y EN ESPECIAL A MIS HIJAS: CLAUDIA Y CAROLINA y DEMAS FAMILIA CELIA DINORA .

. . . . • • . 52 S. . . .. . SENSIBILIZACION·· ••• •· •••• •· •. . • . . . . .3. • • . • .. .• 1. VISION RETROSPECTIVA DE LA HISTORIA EDUCATIVA DE EL SALVADOR. .•••••••. .l.•••• ••• ••• • ••. COMUNICACION INTERPERSONAL EFECTIVA· .•. . . . . . . . . ..1.•. . . . . . .3. .. • . .•.2 RELACION MAESTRO/ALUMNO 7 1. • • • • .. . .. 9 1. . .. LA EDUCACION y SUS ELEMENTOS BASICOS 5 1. . . . .1.•. . DINAMICA DE LA ENSE~ANZA/APRENDIZAJE 10 ' 1. . . . . . CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR •. 7 1. .2. . .••. . • • • . TEORIAS DE LAS ACTITUDES .. .. . . PERFIL DEL EDUCADOR (CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR) 12 2. 3 1. .4. . EL APRENDIZAJE .. .. . . • . . .••• 34 S. . . . .••. . . . . . ..2. . . . . . .. . . • . . . PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y ASERTIVA .3. . . .1..•• . • . . • • • . . . . . .1. . . . . . .. . . .2. . . . .•. 45 S..1. REORGANIZACION EXISTENCIAL . .3.. 23 7 ~ • LAS ACT 1TUD ES • . .1. ~ ••. . . . . . .. . . . .2. . .2.•. . . . . .. 24 3. . . . • . .• ••••• . . . SITUACION ACTUAL DEL COLEGIO SALVADORE~O A­ LEMAN . .. . . . • . . 21 2. . .. EL SISTEMA EDUCATIVO ' EN EL SALVADOR.1. . . . . . . • . . . PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO SALVADORE ~O ALEMAN . .. . 33 4. . . • .... . . . .•••. . . . .••. . . • . .. 1 N D 1 C E I NTRODUCCI ON l' MAlRCO TEORICO ••••. . 1. LA EDUCACICN . ... . . . .. TECNICAS METODOLOGICAS ... . . • . . • • . • • . . RESENA HISTORICA DE LA FUNDACION EDUCATIVA SALVA DOREÑA (COLEGIO SALVADOREÑO ALEMAN) . . . . . . . . . • . . .. ... • .. . . . . VALOR~CION HISTORICA . . . .1. . . . .••••••• 45 S.••••. . . . . EL CARACTER INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA. . . . . . . 48 S. • . • • • .. . . • •. . . .-•• 19· 2.•. . 2 1...2. .•• 67 . . . . • ...2. .•. .. • . . FORMACION DE LAS ACTITUDES . • • . 28 3. 1. . . . ~ 5 1.. .. . .2. • . . .3.. . .1. .•.. . • • • • . ..••••. . . .••. .••. . . . PROCESO DE ENSE~ANZA/APRENDIZAJE . . . . . . . • . . • . .1. . .2. • . . . . . .

7 4 1..•••. COMPROBACION DE HIPOTESIS •••••.••••••. 106 2.•. ..•.•••••... DE EVALUACION .•••. . 82 4.....• 88 6. 99 3. VARIABLES INTERVINIENTES ENCONTRADAS y SU RES­ PECTIVO CONTROL ••••.... .•.. . . • • .•... .•••.. ..••••••••...•••••••••:••..•.••.•..••• 115 V CONCLUSIONES ..•. ·· •. .. •... . • • .••••.•••....•••••••••••. ..••. . • • ....•. PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIlACION .••.•••.ABLES .. POBLACION .•. • • • . Y RECOMENDACIONES . • •••• 152 3..•..•. • • • .•.••. DISENO DE INVESTIGACION ..••. . ...•...•.•..•.. ...••••• 97 - l....•••. . JUSTIFICACION . 1ST . OBJ ETI va s • . .. ALCANCES DE LA PRESENTE INVESTIGACION •.... PROCEDIMIENTO ... • .... . • . .. ....•••.••.•. • . • .. ... 105 · IV ANAL!SIS E INTERPRETACION .•••••.••••.. 81 3.. DELIMITACION .••.....••.•••.. SITUACION PROBLEMATICA .••.. •• 89 7.... ..•.... • • • • .....•••. 139 VI REFERENCIAS B!ELIOGRAFICAS •.••...•.•••••.. • • .•. . . 185 ..... • • • .••.••••••.•••.•.• 92 111 METODOLOGIA •••••.•••.•••.••.•••.•••. • • • •­ • ..••.•••••. .. CO UT 1L1lADO... .••.•.. •• 86 S.• : . .. • ..•... 97 2. . • . •.••••..•.•••. . • . .•••••.••• 147 2.. • . .•.. 142 VII ANEXOS •••• · .•••••...••...•. .••••......•.•.•••... . . 1 NST RUMENTOS ••••.. 136 .••. • • . EVAlUACION DE LOS DOCENTES ••••••••••••••••. . .... .•••••• 106 l.•. ...•..•••••..•.. .••••..•..........•••.. .••••...•••..' • • ..•..••.. 104 4. . l.. • .. HIPOTESIS . 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA •...••. .. UTltIZA­ DOS Al APLICAR UN PROGRAMA •......• 90 8.. 7 4 2. OPERAC 1aNAL! ZACI ON DE VAR I.•...•. I....•••••.••. CONCLUSIONES •...•.. ... • . 136 2. ....••••••.•. • .. .••. ' . • .. . . ..•.. . 147 l. GRAFlr:AS DE RESULTADOS •. .••••••••... ..... • • • . .•• •. .•••. .... .... . RECOMENDACIONES •. ALGUNOS INSTRUMENTOS -.•.. . .. ESTAD .••. • • • • • ..••••• ·•••• 176 4. DE RESULTADOS . • • • • • • • .•••••••••••..•.•..•.•...••••••.•••••. . • • • .

.'. ADEMAS PORQUE LA CALIDAD DE LA EDUCA ­ CION DETERMINA EL FUTURO DE CUALQUIER SISTEMA SOCIAL. _. EN CONSECUENCLA SE TRATO DE HACER UNA INVESTIGACION RELA­ CIONANDO LA PSICOLOGIA CON LA EDUCACION J A TRAVES DE LA CREA ­ CrON E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSI­ BILIZACION QUE PUD1ERA 'PRODUCIR UN CAMBIO DE ACTITUD EN LOS ­ MAESTROS HACI.. AL OBSERVAR LA METODOLOGIA y LAS ACTITUDES DE LOS MAESTROS QUE EXISTE EN EL COLEGIO SALVADORENO ALEMAN. SE APLICO UN 'INSTRUMENTO Y UN DISENO ESTADISTICO PARA LL .A LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO y BACHI LLERATO DEL COLEGIO.. x I N T R O D U C C ION eL SISTEMA EDUCATIVO ES UNA PIEDRA ANGULAR DE TODA ESTRUC TURA SOCIALJ PUES SOLAMENTE CUANDO ESTA FUNCIONA DEBIDAMENTE ­ LAS DEMAS INSTITUCIONES PUEDEN CONTINUAR SIRVIENDO A LAS NECE­ SIDADES DE LA SOCIEDAD.AL PROPICIAR ESE CAMBIO Y POR ~ANTO MODIFICAR POSITIVAMENTE SU METODOLOGIA PARA IMPARTIR CLASES.'. _ ­ SE PERSIGUIO OBJETIVAMENTE FAVORECER TANTO A MAESTROS CO­ MO A LOS ALUMNOS .E GAR A CONCLUIR SI REALMENTE INFLUYE EN EL CAMBIO DE ACTITUD -­ LA APLICACION DE UN PROGRAMA DE SENSIBILIZACION. .J ESTO 'SE CONVIRTIO EN UNO DE LOS ELEMENTOS QUE MOTIVO A REALIZAR EL PRESENTE TRA­ BAJO. .-.. ..

los esquemas ­ ideológicos llevan su carga de aspiraciones. EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL SALVADOR lr1. pero al mismo tlempo puede mover a la historia desarroLlando fuerzas e ideas que transforman a la sociedad. Escamilla (1981). Corno proceso histórico recibe y expresa los pr~ cesas o avances de la realidad social.1 MA R e o T EoR1 eo l. Todo su proceso correspon­ de con SQ evolución y los . La educación sola no puede hacer. El significado ideológico es una consecuencia de que la educaclón no es un proceso libre de la influencia de la ac ­ ción de los intereses de los grupos sociales.cambios que se operan en las cult~ ras de distintas épocas y según determinados ámhit~s físicos. necesidades y ­ deseos que se dirigen hacia la educacl0n en forma de fines ­ para facilitar su logro. define la educa ­ . politicos y geográficos. Víctor t1980) Tiene también un significado social que viene dado por la a~ción de los procesos tanto al lnterior de ellos como ­ al exterior. el cambio pero es esencial para realizar cualquier cambio. su dinámica atiende a una secuencia. Guédez. LA EDUCAcrON La educación tiene un significado histórico que está d~ do por su desenvolvimiento en el tiempo y en el espacio.

sin un análisis previo. se fundan las primeras escuelas normales de San Miguel y San -­ Salvador. . instituciones que más tarde se convir­ t~eron en "Alberto Masferrer" y ~España". . La ~n~egraban Bachl lleres y doctores egresados de la Universidad Nacional . 1 Y60 El M~nisterio de Educación. autorizó masiva cantidad de escuelas normales. . una para varones y otra para señoritas. . 1858 Presidente Capitán General Gerardo Barrios. 1968 Se implemento la reforma educativa. 1.1. 194U El Presidente Maximiliano Hernández Martínez. se propuso reordenar el s~stema educativo con la "Keforma del 40". la cual con tó con dos escuelas normales. se funda la Univers~dad Nacio­ nal y se crea la educacion rned~a.2. 2 ción como ~a adquisic~ón de una conciencia clara y crítica ca­ paz de estimar en su justo valer el propio estatus en el cual vive. bajo u­ na idea personal y reformista. para transformarlo si no es bueno o para confirmarlo si lo es. VISION 'RETROSPECTIVA DE LA HISTORIA EDUCATIVA DE EL SAL­ VADOR 1 841 Presidente Juan Lindo.

sin ­ un análisis. VALORACION HISTORICA En 1968. 3 1. Surgió también el CONACADO. En la década de los 60' el Ministerio de Educación. permitió que se dieran grandes consecuenc~as. ­ dando una actualización gratuita a través de módulos. cien­ tos de maestros egresaron sin un control de calidad en su for­ mación. organismos asesores como la Agenc~a Internacional para el .3. Para cumplir con este ­ objetivo el Minis~erio ae Educatión implementó el Pr09rama de Perfeccionamiento Permanente de Maestros en Servicio (PPMS). se implementó y ejecutó la Reforma Educativa en El Salvador.1. Una de las partes mas discutidas dentro de la Educación es la preparación profesional del maestro pues para el d~semp~ ño de ésta es un elemento fundamental. el cual capacitó y perfeccionó los institutos tecnológicos del país. au torizando masivamente escuelas normales en todo el país. En la misma década de los 60' de conformidad con los a--­ cuerdos tomados por los países latinoamericanos y Estados Uni­ dos. Comisión Nacional de Capacit~ ción Docente. en la cual se consideró al maestro como un ele ­ mento clave.

la ­ Ciencia y la Cultura (UNESCO). así como otros organismos internacionales tales como ­ la Organización de las Naciones Unidas para la Educacion. en donde los elementos constantes d~ esas reformas eran: cambio ­ de programas. Luego la implementación de un curso de seis semanas fue ­ el paliativo para el problema. en los años si guientes. A pesar de todos los esfuerzos anteriores. buscaban estimular y apoyar la reorientación de los sistemas educativos latinoamericanos. introducción de nuevas téfnicas. la educaclón se na venido moderni ­ zando por medio de reformas educatlvas. pero su repercusión negativa -~ fue manifestada posteriormente. preparación y capacitación de maestros. Oflci­ na Regional para Centroamérica y Panamá (ROCAP) y los Cuerpos de Paz. el papel del maestro continuó sin una concepc~ón pl~ neada ni vinculada científicamente a las necesidades aún consi derándose elemento clave para la educación. 4 Desarrollo (AlD). año tras año. como se puede comprobar por ejemplo. impre sión de nuevos textos. las reformas que quieren implan ­ . Y sus misiones en los países (USAlD). A través de los años. pero que éste no ­ ' t e n 1 a la calidad académica que requería el puesto. pues los maestros dlstorsiona­ ron la metodología dando una mayor importancia a los trabajos prácticos y rebajaron el valor de los aprendizajes intelectua­ les que son los que utilizan en la actualidad.

estableC1en do normas que rigen su función. EL APRENDIZAJE Se trata del fenómeno central que se encuentra en la base de cualquier organización escolar. anaLizando su naturaLeza.1. si la educacion se actualiza a través de reformas. 5 tar en la educación universitaria por la Ministra d e Educación Lic.2. el aprendizaje comprende to­ das las actividades humanas que permiten. por qué el maestro del Colegio Salvadoreño Alemán no? y luego continGan otras tales como: ¿Debería mejorar su metodologia a­ cadémica el maestro?. Mediante el.2. es decir. Cecilia de Cano. etc. Albert (1974) 1. generación tras gen~ . En un sentido nato. ¿Debería aceptar reformas educat~vas el maestro? 1. que se le dá un enfoque en el cual interactúa un conjunto de elementos que son básicos para que se produzca~. LA EDUCACION y SUS ELEMENTOS BASICOS "La educación es un sistema complejo que puede estudiarse desde su función soci¿l. Luego de todo este recuento h1stór1cO surg~ la pregunta: ¿Por qué. Block. una persona r~ cibe la experiencia y el conocimiento acumulado por las gener~ ciones anteriores a fin de que los utilice en sus circunstan ­ cias vitales.

Sln embargo. r . Si una sociedad. 6 ración. la comunicación fundamentalmente de experiencias y sa. que asegura la supervivencia de nuestra especie. y segundo la relación maestro/alumno. la cual se desenvuelve como unidad social que es una instítución secu~ar que ref~eja los principios y m~ dalidades de su comunidad en su perspectiva histórica. a la escue~a le sucede lo mismo. si una sociedad se conso~ida.· biduría. 3) la escuela viene a -­ ser el último nivel.es lá sociedad como ~nte organizada quien asume la tarea de pr~ ­ servar y transmitir ese conoclmiento. y por el contrario. su caracter institu cionar. en el cual la exper~encia resulta del instinto humano y tiene un carácter claramente in­ nato. en otro estadio dicha transmisión de la ­ experiencia se torna un bien social: Cu~tura y civilizacion. su fina l~dad y su filosofía han evolucionado con los sistemas socia :­ les y a ellos han respondido. ¡) ae la experiencia transmitida mediante el simple eje~ plo y la instrucción constante e inmediata que se da en la or­ ganización familiar. la escuela también. a pesar de sus diversas modalida des la escuela ha conservado hasta los días presentes dos e~ ~ementos considerados esenciales: primero. un sistema o u­ na forma de vida han entrado en crisis. Se ­ trata de un fenómeno complejo en el cual se distinguen diver ­ sos niveles: 1) de raíces genéticas.

ha sido visto con extrañeza y en frecuentes ca­ sos con animosidad y no cuenta con reconocimientos por parte ­ de la sociedad. Al alumno se le transmite la gama de conocimientos inexisten ­ tes en el hogar. 7 1. Albert (1974) / en el aula. Por otro lad o. La escuela se convierte en el único medio de adquirir sabiduría y/ así se institucionaliza. precisamente en las circunstancias vitales que enfrenta. Una de las formas maS naturales de aprendizaje es la que se -­ produce entre un padre o madre y su hijo.1. De bido a este caracter de institución. ésta atrae a ­ los individuos mas instruíd os de la época para que sean ellos los pocos que tengan el conocimiento. intelectua ­ les y culturales. el que se instruye ~l margen de los siste ­ mas escolares. Siguiendo en mucho el tiempo de relación pa­ . En este contex­ to el autodidacta. quienes lo. mediante la expedición de do cumentos que califican a los individuos que por ella pasan. 1.2:RELAcroN MAESTRO ALUMNO Según Block.­ .2.1. Esta relación comprende ­ una compleja integración de factores emocionales.1. EL CARACTER INSTITUCIONAL DE L A ESCUELA Este se observa con claridad en el rec onocimíento social que reciben sus juicios formales. los órganos de poder su ­ pervisan y controlan la escuela.2. el maestro repro­ duce análogamente la tarea del padre o madre con su vástago. transmitan.

y que el alumno ha terminado por conformarse con una cómoda actuación pasiva. Se critica actualmente la relación maestro/alumno que ­ prevalece en las escuelas. El desenvolvi­ miento tecnológic o. La solución no es tan simple como la de eliminar al maes tro y dejar al alumno en su . sin embargo. la modificación de la actitud de los j~ venes frente a la ensefianza aprendizaje han quebrantado esta interrelación. ya no 10 es en estos días. según propug ­ nan algunos extremistas.terno o materno /filial. el quebrantamiento de las estrucuturas s o ciales tradicionales.­ nacimiento y la formación del educando. la rela ción maestro/alumno funciona d e manera complem entaria.completo arbitrio. desprovista de la inquietud vital que precede al conocimiento auténtico. La relación maestro/alumno ha tipificado hasta ahora la ­ forma de instrucción considerada como óptima y Gnica via para ese fin. Resulta esencial encontrar una nueva forma de relación que asegure la transmisión adecuada del co. que si resultó operante en otros ­ tiempos. las cosas han cambiado. . Se dice con justicia que el maestro se ha estereotipado en una posición -d e inmovilidad que no corresponde a los cambios actuales.

y a la evaluaclón de los resultados. Proceso porque hoy día no existen conoci mientas definitivos nl estables pues contínuamente se hace ne­ cesario reconocer. el primero se refiere a la identificación de un -­ problema. 9 1. a la resolución del problema.3. sino una contínua activ~dad par~ lela a la vida misma. a la comprensión del medio que le rodea. utillzando los recursos dis­ ponibles. adaptarlos a la realidad y efectuar la acción de Soluc~ón. todo €sto es necesar~o para realizar cada fase del ­ proceso. PROCESO DE ENSE~ANZA/APRENDIZAJE Ve acuerdo a Block.la ensefianza /aprendiza­ je constituye un proceso. las cuales son obj~to de la enseñanza/aprendizaje. Albert (1974). actualizar y dar vigencia contínua y siste­ mática al conocimiento inicialmente adquirido. Dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje se tienen va­ rios pasos. . los subsiguientes a la adquisición de la información para solucionarlOS. Los conocimientos y capacidades son: saber seleccionar -­ los instrumentos t€cnicos necesarios. Los parámetros de evaluación de este proceso se indican ­ con una conducta inicial y una conducta final. porque la ~nstrucci0n no puede ser ­ un hecho aislBdo y estático. esto últlmo su­ pone la adquisición de nuevas capacldades y conocimientos.

No se trata de ver solamente un aspecto de habilidades pricticas o técni­ cas si~o de habilidades que en su ser. en una u otra forma. la eaucacion es un adiestramiento para la s~ pervivencia y para la comprensión y valorización de la misma. a la necesidad de trascendencia del hombre y de sus valores.tido más amplio incluyen valores. DINAMICA DE LA ENSE~ANZA/APRENDIZAJE ~ Segun Block. . (1~74) el proceso de enseñanza/apre~ dizaje se centra en el alumno y como se alimer. de los medios disponibles para esa solución y de los principios y valores que deben normarla. porque nos remite al principio de la~educaclón.ta de la inquie­ tud y actividad de quien aprende. sine todos aquellcs de ­ índole diverso que se Flanteen como incógnites al ho~bre. Albert. i.3.1. Se optó por este concepto de énseñanza/aprendizaje basado en ­ el térnino. co­ mo cen~ros de inquietud intelectual y espirituai. tres son los fundamentos de la dinámica del aprendizaje: i) Inf ormar Se refiere al conocimlento del problema o sltuación a re­ solver. 10 E~te concepto de enseñanza /aprendizaje incluye el térmi­ no pro~lemas no SÓla~2p. criterios o una filosofía de la vida y de la acción.te practicos.

11 ii) Ejercitar Consiste precisa~ente en rea~izar las s olucio~es p r evi s ­ tas en condicion es análogas a ~as que prevalecen en la -­ realidad. van integrando en el estudiante el co­ nocimiento y la capacidad. me diante ~a incorporación de aquellas experiencias y conoc~ mientas que -prueben ser eficaces y ~a revisión de aquellos que no lo fueren. . en forma dinámica y acumulativa. producto de esa experiencia. Estas tres fases se retroalimentan mutuamente y. i i i ) Evaluar Es la medición y análisis de los resultados obtenidos.

Buena apariencia p'ersonal Salud: . Tener sentido de personalidad . Tener sentido de buen numor . Buena constit~clón corporal . Practicar buenos hábitos higiénicos . Ser crítico en sus apreciaciones . Poseer facilidad para comunicarse . A. Tener templanza de carácter . la Com~sión Nacional de capacitac~ón Docente (CONACADO) propuso que las características generales del docente de educa ción general deben ser las enumeradas a continuación: . 12 1. PERFIL DEL EDUCADOR (CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR) Tornando corno base los trabajos de Flores de pérez Mejia \19H3).2.3.Cualidades personales Físicas: . Gozar de buena salud . Equilibrado emocionalmente comportamiento actitudinal: . Tener una personalidad equilibrada . Practicar buenas relaciones interpersonales .

normas morales de la prcfesi6n Mantener una actitud de permanente contacto con la comuni dad donde trabaja .Cualldactes Profesiona~es . Practicar y respetar las . Poseer una preparación pedagógica adecuuda . Poseer amplia cultura general . Ejercer el liderazgo oflcial y saber utillzar el lideraz go de los demás Humanísticas: . Din~mico Rasgos intelectuales: . cooperador y de criterlo ampllo en sus re­ laciones interpersonales. Practicar la autogestión en su capacitación permanente . Ser original . 13 . Actitud de sensibilidad social . Ser tolerante. Poseer gran capacidad de análisis B. Ser un buen udministrador de los elementos que intervie­ nen en el aprendizaje . Poseer una preparación académica específica . Planificar su acciSn profesional . .

científicas e instrumentales. Que mantenga internalizados esquemas críticos de actua -­ ción frente a la dinámica del ente educativo . Que interprete la filosofía y pclít~ca educativa nacional desde el punto de vista de la realidad política. Ero cawbio p a r a Tejada y Mer~aao J ( 19 7 8 ) las caract~rrsti- cas generales del docente son las siguientes: A. Que pertenezca y frecuente asociaciones profesionales y ­ gremiales .Que defienda la profesión . Que plantee soluciones a problemas educat~vos basados en teorías pedagógicas . Ser un promotor. Que ubique la educación nacional en relación con las co ­ rrientes educativas universales . un estudiose y un investigad or de los ­ fer. . Que comunique la importanc~a social del docente . .ówenos sociales. econámi­ ca y social. 14 Científicas: . Que partícipe en programas que afectan al s~stema B.Teórico Educacional: .Profesional Educativo: . Poseer conocimient os básic os ae un conjunto de discípli­ nas sociales.

Promueve y participa en actividades curriculares y extra­ curriculares Ejecuta soluciones a problemas de la escuela v la comuni­ dad . Identifica las principales características de un mOdelo ­ curricular . Estudia la lnnovación en técnicas educativas Planifica en función de los problemas del m~d~o . Integra equipos técnicos docentes para realiz~r el plan ­ teamiento . 15 . Utiliza los datos del medio para planear su trabajo D.Prometor Social: . Fundamenta su actividad en la cooperaclón y partlcipaclón de ~odos los mlemvros de la comunidad . Está comprometido con la resolución de los problemas E.Organizador . Acoge ~on buena · voluntad las apor~aclones de los demás -­ miembros . Administrador .terés profesi2~al c.Planlficador Educacional: . Que participe en proyectos de ir. Toma decisiones a partir de datos organizados .Ejecutivo: Analiza e int~rpreta las funciones que deben ¿esempefiar ­ los componentes profeslonales de la comunidad .

Ejecuta el plan de acuerdo con lo planeado . Provee esquemas de contro~ de su desempeño a traves de la observación de la interacción . Sabe orientar y estimu~ar Conduce a los demás a compartir responsab~lidades . Sabe trabajar en equipo . Se cree y se siente parte del grupo . Diseña situaciones curr~cu~ares de acuerdo con criterios modernos de planificación . Aplica instrumentos de evaluación . Desea desarrollar la personalidad de los demás . Selecciona y diseña instrumentos de evaluación de acuerdo con los objetivos propuestos .Orientador del aprendizaje . Promueve la participación de otros miembros e lnstitucio­ nes para solucionar problemas comunes F. Desarrolla o ejecuta la instrucción dlseñada anteriormen te . Comunica resultados de evaluación . Elabora y ejecuta planes de recuperación del alumno . Analiza fallas del proceso y recomienda tratamiento corree tivo . Diagnostica prerrequisitos de entrada de sus alumnos . 16 Busca la participación de todos y de cada uno de les miem bros en la elaboración de planes colectivos .

Detecta rasgos anómalos en las reacciones de sus alunnos y gestiona ayuda a otros especialistas . tiempo y desemper. Participa en actividades profesionales. 17 . Considera sus estrategias de aprendizaje como algo en que necesita comprobar su eficiencia En general. . G. es de cir en los trabajos de Flores de Péres Mejía (1Y83) y en los de Tejada y Mercado( 1978). La razón es que se conSldera al hombre corno un ente Bio­ . conferencias. etc. se­ minarios. como base para estructurar el perfil ­ del docente salvadoreño. Reduce agreslvidad en el aula H. medios. . círDulos de estudio. de las dos proposiciones expuestas anteriorme~ te. Afronta problemas de aprendizaje a través de la investig~ ción activa y contínua. esta investigacion se apoya en una mezcla de las dos.Detector de dificultades de aprendizaje .Investigador . Manipula y controla los estímulos de aprendizaje y sus ­ comportamientos verbales y no · verbales a fin de equili ­ brar: conducta de entrada. aplicando el método clentífico Esta actualizado en relación con su área sustantiva y pe­ dagógica .o fi nal.

. T0do lo cual se encuentra en la integración de las dos propuesta~ menClonadas. 1 8 psico-social en el cual estos tres elementos se relacionan e ­ interactGan y ferman parte del bagaje con el cual el maestro ­ se enfrenta a su trabaje diario.

Wilfrido Navarrete. La ins­ tituciór. Pablo Salvador Mathies. Ro ­ b erto Antonio Parker. desde la inicial hast~ la superior y profesio­ nal. Luis ­ Escalante Arce. firmaban la escritura de constitución de la Fundación Educativa Salvadoreña. tanto de índole clentífica. se creaba después de una serie de reuniones de los -­ firmantes. que. Tomás Regalado "Gonz ález. ese objetivo quedó establ~cido en el ar­ tículo 25 de la escritura. LOS señores: Coro ne l Oscar 0­ sorio. Gustavo Adolfo Ríos. era para servicio de la niñez y ­ juventud salvadoreña. RESENA HISTORICA DE LA FUNDACION EDUCATIVA SALVADORENA El 5 de septiembre de 195 7. la forma ­ ción integra~ de la nlñez. El Diario Oficial del 18 de diciembre de 1957. Santiago Echegoyén y Alberto Escamilla. de acuerdo al pensamiento de su princi~al creador y promotor. Rey Baltazar Perla. Miguel Dueñas Palomo. . terminando así su total constitución. la adolescencia. como técnica. incluyendo la ­ investigación tecnol~ica y Be ciencia pura". en las que se puso en claro el objeto de la Funda ­ ci~n. publicaba el decreto del Gobierno en el cual se establecia legalmente la Fundación y el Diario Oficia~ del 9 de enero Ge 1~58 publicaba los estatutos. el Coronel Osorio. 19 2. la juventud en to­ dos sus grados. que literalmente dice: "El objeto de la fundaclón es primordialmente.

pcr su prcF:a cuenta y la ayuda de varios amigos. La misión alemana se retiró oel país por raZones económi­ cas de la fundación. 20 Con tres años de anticipac~ón a la firma ce la escritura. un selecto grupo de estudiantes que aún los ­ recuerdan con cariño. con arreglo a las leyes del país. a­ sí como conocedores perfectos del idioma español . teniendo a la cabeza al señor winckler como director y despu~s de haber proveído lo necesario para el establecimiento de un ­ Colegio que. Con ellos.. Había un interés por construir un ediflcio propio para el . hizo venir al país. cuando aún e~a pre~idente de la República el Coronel Osorlo. el centro de enseñanza que ahora conocemos como Coleglo­ Salvadoreño Alemán¡ allí los p~ofesores aludidos trabajaron -­ con la tenacidad e lnteligencia propia de su raza.~es en sus diverSas especialid~ des para educar y enseñar a los niños y jóvenes de su país. Doctor hoger Edel. Comenzó a fun ­ cionar en un modesto pero adecuado local. asumió entonces la Dlrección del Colegio el Profesor Santiago -E c h e g o y é n . Friedrich Pfeiffer y We~ner A. en la ~olon{a Costa Rica. Helmut Runge. que ya trabajaba en el Colegio. todos -­ graduados con notas sobresalier. una distinguida misión ~e pedagogos alemanes constituí da por los señores Hans H. asimlsmo fue necesario cambiar el local a la Avenida Hoosevelt en donde desarrollo sus labores docentes durante catorce años. dando como fruto excelente. Winckler. Schirrme~ster.

1 SITUACION ACTUAL DEL COLEGIO SALVADORENo ALEMAN En la actualidad. primero y segundo ciclo.ocho profesores de tercer ciclo y dieciseis pro~~ . a ­ quien se le adjudicó la ·contrucción por la suma de ~'75. En su organización cuenta con un Director general. 21 C~legio. oportunamente para iniciar las' labores docentes del año. seis profesores para primero y se ­ gundo ciclo. un subdirec tor de tercer ciclo y bachillerato. con m~~ho esfuerzo por parte de los miembros de la fundación se ­ c cmpró a la firma SOl Millet. -a d o n d e ahora esta el edif~­ ClO¡ que se canceló en seis añcs de plazo. tiene el placer de seguir.476.G6 habiendo entregado el día 4 de febrero de 1975. 2. una ­ Directora de parvularia.ofreciéndo sus servicios a la juven­ tud salvadoreña. segundo y tercer ciclo de enseñanza básica y bachillerato en las opciones: a} comercio: secretariado y ccntador. desde~entonces la ­ Fundación con su patrccinado el "Colegio salvadoreño Alemin". sin embargo era practi~amente ímp0siole hacerlo. atiende los niveles de parvularia. Luego de una lici­ tación resultó ganador el Arquitecto Pio Salomón Rosales. el Colegio Salvadoreño Alemán. primero. cuatro orientadores. y b) académico: en las opciones de ­ físico matemático y químico biológico. dos profesores de parvularia. U~ local de cuatro manzanas en la Colonia Jardines de Guadalure.

un vigilante nocturno. un acministrador. Cada año. 22 fesores para bachillerato. . en las cuatro op­ ciones ya mencionadas y se ' incorporan a las universidades o a la vida productiva. t=es secretarias. cinco ordenanzas. la mayor concentración del estudiantado se encuen tra en tercer ciclo y bachillerato y cada grado tlene un prom~ dio de cuarenta estudiantes. La población estudiantil promedio oscila entre ochocien ­ tos alumnos. el colegio Salvadoreño Alemán gragúa aproximad~ mente unos cien estudiantes de bachillerato.

comerciantes. muchos jó­ venes presentan inqu~etudes corno hacer bromas durante las cla­ ses. el desarrollo escolar y demás ­ aspectos particulares relacionados con el trabajo interescolar de la institución.que su conducta es normal en cuanto a ajustes al reglamen~o disci­ plinario del colegio.PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CJLEGIO SALVADOREÑO ALEMAN El tipo promedio de estudiantes del Colegio Salvadoreño ­ Alemán proviene de las clases medias altas. faltas de asistencia frecuentes. fugarse del colegio. hijos de profesionales. se observa . pr opietarios en pequeño. padres de familia y a ­ lumnos por lo menos dos veces por trimestre con el fin de eva­ luar el rendimiento académico. es decir. 23 2. . poca comunic~ción. quedarse fuera del aula aunque se esté desarrollando la ­ clase.2. ina decuadas respuestas a los requerimientos de rendimiento esco ­ lar. amas de casa. Los problemas extremos de conducta son cano cidos en Junta de Profesores para solucionar en consenso. Tornando en cuenta que la población que se atiende es mix­ ta (varones y hembras) sus intereses psicológico~ tienden ha ­ cia los valores de las clases pequeño/burguesas correspondien­ tes a los grupos familiares de donde provienen. Se realiza reuniones de maestros. Dentro del sistema educativo. etc. poca receptividad a las indicaciones. provocación con indisciplinas a los maestros y autoridades es­ tudiantiles.

LAS ACTITUDES En la situación específica de las instituciones educati ­ vas se da la relación maestro/alumno. (1984) Se interpreta que el objeto es todo lo que representa una meta de una actitud positiva o negativa debido a su ca~acter!~ tica de aprendizaje y que f~rma parte de la personalidad del ­ individuo. 24 3. do". prejuicios o distorsiones. . ideas. objeto o situaci6n en forma positiva o negativa" Morgan. temores y convicciones acerca de un asunto determina . por un lado las del maestro como trabajador res~onsable de la situación . Summers. Thurstone (en Gene F. donde los involucrados han de manifestarse según sean sus actitudes. b) "Una actitud es una tendencia a responder a -u n a persona. 1976). tales como: al "Actitud es la suma total de inclinaciones y sentimientos ­ humanos. no~iones preconcebidas. Investigadores interesados en el tema han e+aborado diver sas definiciones. y por el otro del alumno como recepto=.

entonces adquiere una reacción neg~ tiva hacia él. (en Herrera y Cols. tos se i nterrelacionan y afectan entre sí.cuan do no se cuenta con información suficiente para justificar plenamente las actitudes. qu e si han sido s atisfac t orias darán pie a una buena dispcsición. d ) "Una actitud es un sistem a mas o menos duradero d e v a l o rizaciones positi vas o negativas. 1989) . El em ocional estará en fa vor o en contra. y mala s i fue l o con ­ tr ar io. 25 L a fo r ma e n que una per s ~ na respo nda ya sea po s i t i va ­ o neg ati vame nte e s t a r á infl ~ 2 n ciada po r le s r esultad os de e xp e r i e n c i a s a nteri ores. c ) "Toda actitud tiene un ele::t eI1:to emoci onal y otro intelec­ tual." Fishbein y -Aj z b e n . en Mor c a n (1984) Est os dos elemen . en t ant o que el intelectual será la creencia . haci~ el -objeto. Acá pued en a pare cer incluso los pre juicios que son cuando una actitud no está justificada. sucede . e s t a d o s emocionales y tendencias a actuar en pro o en contra con respecto a un objeto social" Krech y Cols. Si una persona piensa al go negativo acerCa de una de ­ t erminada situación.

26

meta de una actitud F~sitiva o negativa deoido e S~ carac~erís

tica de aprendizaje r que forma parte de la perso~al1daa de~ ­

indivic.'-1o.

La fo~ma en que ~na persona responda ya sea Fositiva o n~

gativa~ente estará ln:luenciada por los resultados de experie~

cias a~~eriores, que si han sldo satisfactorias darán ple a u- o

na buena disposición; y mala disposlción si fue lo contrario.

c ) Para Fishbein y Ajzben, en Morgan (1984) "Toda actitud tie­

ne un elemento emoclonal y otro intelectual. El emocional ­

estará en favor o en contra, en tanto que el intelectual se

rá la creencia sobre el objeto~.

Estos dos elementos se interrelacionan y af~ctan entre ­

sí. Si una persona piensa algo negativo acerca de una determl .

nada situacibn específica, entonces adqulere una reacclón ne­

gativa hacia él. Acá p~eden aparecer incluso lOS ?rejuicios ­

que son cuando una actitud no está justificada, Sucede cuando

no se cuenta con información suficiente para justificar plen~

mente las actitudes.

d ) Krech y Cols. (en Her 'rera y Cols., 198~) "Una actitud es ­

un sistema mas o menos duradero de valorizaClones positivas

o negativas, estados emoclonales y tendencias a actuar en ­

pro o en contra con respecto a un objeto social".

27

Se trata de la definiclón mas aceptada p orque aparecen s~

ña l a d o s element os tan esenciales com o: co n o c i mi e n t o s , afectos

y tend encias a ~a acci6n, en un conte xto socl al n

i ) El componente cognoscitivo e s t á constituido por las -­

creenClas que se tienen acerca de un objeto deterrnlnado, ~os ­

c u a l e s incluyen juicios de va~ or que pueden ser positi vos o n e

gativ os.

ii) La afectiv1dad son las emociones o sentlIT.ientos hacia

determinado objeto que se siente placentero o no. Los adjeti ~

vos bipolares usados frecuentemente al estudiar los elementos

de este componente son amor /odio, gusto/disgusto, admlraclón/

despre cio y otros que denotan sentimientos de tipo favorable o

desfavorable.

i1i) El componente de la tendencia a la acción incluye ­

toda una inclinación a actuar de manera específica a n t e un ob

jeto o situación .

Hay un lazo entre los componentes cogn osciti vos y ~os de

tendencia a la accibn. Además se supone que está mediado por

la relación fisiológica de los estados emocionales del organi~

mo y la disposlción a responder.

Existen, como se ha visto muchas interpretaclones del si~

28

nificado de actitud, s~n embargo; se identifican varias ireas

de acuerdo esencia~:

,
1- Es una predisposición a responder a un objeto y no la con ­

ducta efectiva haCla él. La disposición a conducirse ¿s una

de las cualidades, característlcas de ~a actitud.

2- Es persistente, numerosos estudios sobre ellas indica~ c~a-

ramente.que aunque son susceptibles de cambio~ la altera -­

ción de las actitUdes, particularmente de ~as que se mantie

nen vigorosamente requieren fuerte presión. ~sta persisten­

cia contr.ibuye notablemente a la siguiente condición.

3- La persistencia de la conducta, corno variable latente, se - '

manifiesta en verbalizaciones nacia e~ objeto, expresiones

o sentimientos acerca del objeto ya de aproximación o de e­

vitaci~n al objeto.

4- La actitud tiene una cualidad direccional, posee una carac

terística motivacional, connota preferencia con respecto a

resultados que implican al objeto.

3,1.FoRMAcroN DE LAS ACTITUDES

"Las actitudes se forman a través de~ aprenaizaje y de la

experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad, pueden ser

cambiadas de --ig"iial-manera" (Salazar J., Y Montero, '( 9 8 0 )

son frede­ terminadas por estímulos que recibe el individuo e n s~tuacio­ nes familiares. La predisposición a reaccionar permanecerá oculta en el ­ individuo hasta ser provocada. por ejemplo. 29 Guardan una íntima relación con las emoci ones. Ante un estímulo específico. la actitud se manifestará de acuerdo a los sentimientos del indi viduo. diferentes sentimientos. sobre las motivaci ones de la persona. organizado a través de la experiencia y e=erce una influencia directiva y dinámica de la conducta. las mismas palabras. y sociales. en pro o en contra de un objetivo social. esta situación dependerá un tanto del ambiente cultural en que se desarrollan y de las in­ fluencias sociales que la presionan dentro de una cultura. . La influencia social sobre las motivaciones de la perso­ na puede determinar las actitudes. Es posible que unos reac ­ cionen ante e~as positiva o negativamente. vienen dadas por la in:luen­ cia social. teniendo en cuenta que los tres por sí solos son capaces de modula~ las motiva­ ciones y convertirlas en actitudes. aunque hayan refle xionado poco o nada sobre su verdadero significado. Ente ~ ~ién­ dose como actitud una predisposición a reaccionar ée un ~odo ­ determinado. profesionales. evocan en distintas personas.

Ap licando lo anterior a la situación c oncr eta del Colegio Salvadoreño Aleman. la afectiva y la ­ . las asociaciones a que pertenece.-a persona tien e det erminadas ac t i t u d e s se gGn havan s i d o los moaelos del ambiente ~am11iar . los compañe­ ros de ~studio. cabe suponer que de parte de l os profeso "­ res como miembros de un grupo. los miembros suelen admitir cierto gra~ o de nexo o afiliación entre sí y su comportamiento está relac ionado. 30 Se observa que u. los cuales' tambi~n se encuentran identifi~ados entre ellos. Los psicologos sociales asignan a los gr upos ¿o s aspectos esenciales. pues 1nfluyen ­ las personas que estan cerca. existe una categoría de conducta. identificados entre sí. lo que hace cada uno influye de alguna mane~a en 10 que sucede a todo el gru po. es ­ decir. El ámbito social posee mucha im portancia. El c1rcUl o prof esional forma ac titudes debido a l os requ~ rimiento s y el nivel d e adaptación al medio por p a ~t e d e l inai viduo. y i stas a su v ez re ~er cuten en su trabajo al hab e r modulado las a c titudes ­ del ind ividuo. CA mo se ha visto. con una característica de dominan ­ cía por cuanto el maestro es quien dirige al grupo de alumnos. el grupo de amig os. la influenc ia cognosc1tiva. etc.

alterando su sistema nervioso y por consiguiente desarro­ llar actitudes de . o en el mejor de los casos ind! ferencia. Todo el marco ae referencia anterior será una base para ­ el tipo de relaciones que se dar~ entre maestr o /alumno. sin conciencia de llegar a aprender algo. la ens eñanz~ repre­ sente un trabajo rutinario y mon ótono después ce varios años ­ de ejercer su profesión en el mismo lugar. pupit~es des ve n cljados.agresividad.no ayudan a un buen desa­ rrollo de la clase al influir sobre su cogniclón~y sentimien ­ tos. un tanto sucias de las p~redes. el ob­ jetivo de unos es dar clase y para los segundos mu~has veces ­ no hay objetivo. Podría suponerse que para el maestro. c o n aulas calurosas. La importancia que le dara a su traoajo dependerá de la influencia que tiene la infraestructura s ob r e su persona. manifestándose -­ por medio de las actitudes. poca i­ luminación y pizarras relumbrosas que. el que tendrá que . despertar en el alumno ­ la inquietud por aprovechar las clases y ¿de dónde sacara esa energía? Para empezar sensibilizarse de la clase ae sujetos con que está relacionándose y de los problemas que tienen. la motivación que le despierte se trasladara a la situación concreta de enseñanza/aprendizaje. . Gnicamente han llegado por que los han envia­ do a clases. será en ton ces el profesor. J 1 tendencia a la acción es la que l os interrelac~ on a af ectando ­ el pr oceso de enseñanza/aprendizaje.

además de la cisposlción actitu dinal del i~dividuo hacia un objetó. sino inferirse de la conducta ya sea la forma verbal en que el lndlviduo lnforme sus sentimientos hacia el oojeto de ~ la actitud. b) Otras características de la situación que abarcan sus pres­ cripciones en cuanto a la conducta adecuada. d e má s . la ejecución de una tarea que incluya material re­ lacionado con el Objeto (por ejemplo. 32 Las slgulentes variab~es.do una posiclón con respecto al onjeto) o acciones hacia 'u n representante de la clase de objetos (por ejemplo. los valcres sostenidos por él y que estan en juego. En esta perspectiva una actitud no puede medirse directa­ mente. el recuerdo . influye~ en su conducta ­ en situaciones en que interviene. las expectati­ vas de los . su esta­ do moti\~cional.de afirmaclo nes expresar. que forman también parte con respecto a la conducta del individuo. mo tivación de un individuo con esa característica). a) Otras características del individuo que incluyen sus dispo­ siciones nacia otros objet9s representados en la situación. su estile expresivo y así sucesivamente. las consecuencias posibles o pro­ bables de diferentes actos y así sucesivamente. .

33 En lo c oncerniente a la p r e se n t e in v est~gaci ón par~icipa.Disonancia Cognoscitiva El enfoque cognoscitivo se centra mas bien en la manera ­ en que se 'c a mb i a de actitud que en la manera en que se adquie-. ren. l os c u a l e s ap ort a r on s u cuota de relación de acuerdo a sus caracte ~í sti ­ ca s ind ivid~ales y grupales.2. P or lo que respecta al pro f esor. onien­ do e n t u s i a smo . A qué se debera el bajo interés de los maestros por tener en su clase a todos los alumnos? ¿A qué se d eberá que los mae~ tras se c o n fo r me n con un porcentaje disminuí do de su grupo de clase? ¿A qué se deberá la baja de r endimi ent o esc olar? lA qué se debera que el maestro se conforme con que sólo algunos de ­ sus alumnos pasen su materia? 3. c osa q u e o p t i mi z a r í a los r e sulta d os. dinamismo y o peratividad.'TEORIAS DE LAS ACTITUDES a. y p o r parte del alumn o se espera~a que se int egrara voluntariamente a su tarea de a?r en dizaje . un destacado grupo de teorías cognoscitivas que se re ­ . se esp erab a que valorara la relavan cia que tiene dentr o d e la enseñanza /apren dizaje. sin embar go al constatar un divo~ cio entre es­ t os dos objeti vos se trata de analizar s obre cuál es ·su etiolo gí a . y los a~u m n o s .. r on G OS gru~ os que son los maestr os.

En Martín Baró 1. rec~be el nombre de teorías de la consis­ tencia o constancia. {19~6) el m~smo Festinger explica que ­ cuando en una persona coexisten dos conocimientos (ampl~amente definidos como actitudes. conciencia acerca de la ­ conducta propia) opuestos e incongruentes entre sí se da un es tado de disonancia que implica tensión y malestar psicológico y el individuo se ve motivado a reducirla o eliminarla. manifiesta la -­ constancia. creencias. Pero una vez tomada la de~isi6n. tenderá a abordar el tema sólo con quienes ya sabe ­ que coincidirán con su punto de vista. modifi­ cando las creencias propias para que se ajusten a esa nueva ­ información o de alguna forma se cambian deformándolas para ­ que no representen una amenaza a las opiniones propias. se niega la verac~dad de la nueva informac~6n. se pre­ senta una tensión e incomodidad. las cogniciones acerca de cosas conexas deben tener una integración armoniosa. ------­ . Evadirá las conversac~o nes con aquellos que expresen ideas contrarias. La di­ sonancia existe por ejemplo en el caso de un e5tud~ante que -­ tiene dudas sobre la conveniencia de proseguir sus estudios. (en Smith. Conforme a la teoría de la disonancia cognoscit~va pro ­ puesta por León Festinger. es decir. Si se exper~menta algo que contradiga directamente las opiniones personales. 1982). Para atenuar es~e estado de ánimo. comentar~ el asunto con otras personas. 34 fieren a este terna.

El y~ tenía Cler ­ tas ideas contrarias a los policías. un buen padr e y que asiste a la iglesia co n regularidad~ todo lo cual es bu eno a los ojos d el Sr. d~nde los e¡ementos de la actitud se suman y restan entre sí y producen una actitud con cierta medí . La actit ud adversa del Sr. pérez. Per o también se da cuenta de qu e es un buen ve cino. b. 1~84) Por ejemplo:El Señ or Pérez tiene un veClno nuevo que es policía. de a cuerd o c on est a ­ generallzación. Hay personas que distinguen entre dos actitudes naCla el mism o o b j e t o -puede -­ ser favorable a una persona en un aspecto y favorable en otro­ pero la mayoría no hace tal distinción. pérez haCla su v ecino por se r policía se corr. (Morqan. p ensa o promedia por su actitud fav oraole ha cia su ve c i n o corn o p a d re .pérez sien te cierto rechazo hacia su nue vo vecino. Cuál será en ­ tonces su actitud hacia s u nuev o v e c i n o ? Anderson (en Morgan 19H4) aporta el "modelo pr omedio de ­ actitud". Su idea bás l ca es que la actitud da alg o de co n s i s t e nc l a a las tendencias ce respuesta q~e de ot r a sue~ te serían incon­ gruentes o incons istentes. su actitud hacia un on jeto tiene una dimensión. 35 F estinger diría q~ e está tratan~o de amín or a r ~a posi billdad ­ de disonancla que s ea c o n g r u e n t e con sus ldea ~. vecino y c reyente.Teoría de la c onsistencia. ~ntonces el Sr.

36 da de simpc~ía e antipatta. el mensaje y el auditorio. en Herrera. que guia los pensamientos. 1989} En el tiempo que el niño pasa en casa apren­ de a apreciar o despreciar las personas y/o cosas de acuerdo ­ con las actitudes de sus padres y de sus familiares. Estas ca ­ racterísticas aunque analizables separadamente. Por e ­ jemplo. Las actitudes se pueden adquirir apren­ diéndolas dentro de la fareilia o de la propia cultura.s o b r e la formaci6n y cambio de actitudes en base a la c~ municaci6n. actGan en es-­ trecha rnteracci6n. pero no será nunca tan favorable como lo sería si no l o considerara policía. Considera importante distinguir tres aspectos en ­ ella: la fuente emlsora. pérez siente al­ go de simp¿~ia por su vecino debido a sus buenos rasgos. c. se encuentra sujeto a una serie de prácticas de socializ~c~ón. sentimientos y conducta hacia un objeto particular~. De la fuente se debe considerar su prest! .Teorías ~ue destacan el papel de la familia Para D=:vidoff (1979) "Una actitud es un concepto aprendi­ do. que moldean el modo en que interpretará el ·a i s t e ma . (Whitaker. el niño desde sus primeros contactos con el mundo.Teorías que destacan el papel de la comunicación Carl Holohan (1981) En la Universidad de Yale formuló sus ideas . A fin de cuentas. d.

Teorías ~ue destacan el papel de las experien~ias individua les Para W~lttaker (en Herrera.uct ura referida b~sicamente a la forma de pr2sentarlo y las actitudes que defiende. 1989) las actitudes se forman por medio de la acumulaci6n e lntegraci6n de las experiencias relacionadas entre sí. etc. atracción y poder. o el lugar donde sucedió). Por último. es importa~ te su cont€ ~i do . e. interviene el auditorio en el que cabe destacar las características intrínsecas de l os indivi duoS. Por ejempLo.las cc~secu en cias que el cambio propugnado implica. los hombres. en donde a partir de un hecho -­ fuertemente desagradable. (como una violación) se generalizan hacia el o los grupos con los cuales se relaciona el hecho (en ese caso. las cuales pueden abar=ar desde cuestiones sencillas hasta posturas muy ­ controversiales. de mo­ do que el individuo no puede llegar a aceptarlos como sus igu~ les desde el punto de vista social. Del me~saje. 37 9io. las actitudes en contra de los despose!dos pueden ser resultado de naber tenida diversas experiencias negativas con ellos en diversas ocasiones. y la est. credit~lidad. Algo semejante sucede con las experie~cias traumáticas. .

el sujeto desarrolla una serie de a~ titudes. Entre los deseos personales está el experimentar comodi ­ dad. p l a c e r . la in f ~uencia de los qrupos y la pers~ nali dad. 38 f. el grado de información. Así un trab ajad or desarro ­ liara diversas act itudes hacia su e n t o r n o lab oral. y negativas ha­ cia aqu ellos seres o cosas que bloquean esta s atisfacción. en He~~era. seguridad. f.2 La influencia de los grupos Las actitudes se subordinan a los impulsos. f. Son favorables hacia los objetos y hacia aquellas pe~ sanas que satisfacen sus necesidades o des eos. dependiend o del grad o de satisfacción que e x p e r i me n t e al interactuar con ­ este. a la vez ~ue sufren cambios debidos al impacto modelador de la información . 19 89) Los cuatro fac tores básicos que determinan la formación ­ de las actitudes para est os aut ores son: los deseos personales.Te oría sobre les diversos fac~ores que incicen en la forma­ ción de las actitudes (Kr ech y Cols.1 L os deseos personales Al enfrentarse con varios problemas en los que trata de ­ satisfacer una necesidad. bienestar.

Así. Y para mantener sus actitudes. Sus ­ actitudes tienden a reflejar las creencias. y se conservar~n a menos que el individuo tenga nuevas experie~ cias apren didas." ( Ma~tín Baró. El individuo escoger~ entre las a ctitudes que percibe. 39 a la que se halla expuesto un individuo.3 La influencia de los grupos Muchas de las actitudes de un individuo son moldeadas -­ por la influencia de los grupos a los cuales pertenecen. al igual que los conocimientos se desarrollan de u­ na forma selectiva y dentro del proceso de satisfacción de ne­ cesidades. El efecto de las influencias sobre la formación de las ac­ titudes es. un cambio de las prime~as traer~ como ­ consecuencia un cambio en las segundas. Las actitudes. . a­ quellas que satisfagan determinadas necesidades. y como cada ­ individuo se une a muchos grupos. valores y normas ­ de estos grupos. 1983) f. debido a ello. puede resultar que las acti­ tudes abso%bidas puedan ser congruentes o incongruentes entre sí. indirecto y complejo. "Tanto las opiniones come las actitudes son aprendidas. el individuo ­ debe contar con la aprobación de sus c ompañeros de grupo. Es~~n ligadas a las opiniones que se tienen de los objetos o fe n5~en os sociales.

40 Todos estos aspectos teóricos. juegan un papel relevante al facilitar la comprensión de la formación de las actitudes ­ en los in dividuos y en el presente caso las que presentan los maestr os del Colegi o Salvadoreño Alemán. .

Se ha comp~ rada a menudo la sensibi~idad con el entendimlento. s E N S B 1 L Z A e ION ~n filosofia "sensibilizaci6n't se ha usado ge neralmente ­ para designar la capacidad de recibi+ sensaClones. Mi entras q~e para los empiristas es el fundamento de toda operación in­ telectual o racional. Los objetos nos son dados mediante las intuiciones. pero sólo el entendimiento los concibe y forma los conceptos. a las ln ­ tuiciones y por consiguiente. en último término. 41 4. pe­ ro a la vez consideraban que nabfa una continuidad entre sensi bilizacibn y entendimiento o raz6n. dice Kant. Tanto los racionalistas como los empirlstas distinguían entre ambos. establecia una distinción entre sensibilizaclón y entendimiento.todo pensamiento debe referirse. La sensibl­ lización. directa e indirectamente. en Diccionario de Filosofía. para los racionalistas la senslbilizacion es una especie lnferior de la razón. es la capacldad (receptividad) d€ recibir las representaciones s~gGn la manera como los objetos nos afe~ tan. NO obstante . Kant (1981). mediante signos. pues nin ­ gún objeto puede sernas dado de otra manera. En el plano de la sensibilidad se efectúa la unificaci6n de las sensaciones mediante las formas puras de la intuici6n . a la sensibilización.

e inclusi­ v e e s esencialmente sensibi~idad. de la vibración. ~a f orma de ­ re~ación entre las entidad es actuales que constitu yen el fondo del ser. en Diccionario ae filos ofía. en e~ s entido más amplío. a l a temperatura. a -la propiedad de sentir o pe~ cibir c o n l os sentidos. de la tensióh muscular. para él no e s UD 5~wp~e fenómeno psíquico. Luego se tiene que para. Se nab~a de la s e nsibilidad a~ contac­ t o. constituyen de este modo la actividad de un ser que abarca lo físico y lo psíquico y que fundamenta una e s e n c i al interdep en­ dencia "sensible". El sentir y ser se ntido. de la posición. la percepción del movimiento. el términc sensibilizacicn. inclu yendo la capac1­ dad de conocer la localización del estímu ~o y ~a sensibil idad profunda. es. . a ser influído en la esfera afectiva. el percibir y s er percibido. a la capacidad de emocionarse o emoti vidad. En cambio para Alfred whitenead (1':1 81). Dorsch Friedrich (1981). el sentido de grado de re­ ceptividad para las 1mpresiones. al dolor. especialmente para las senso riales y los estímulos. ~a sens~bi~ización se designa a la ca p acidad de recibir 5ensac~ones. al roce. 42 ( e s p a ci o y tiempo) l ~amadas po r Kant "formas mis pur as d e la se n s ib i l ~ z ac i ó n " . Así puede decirse que to da realidad p o s e e . en Dic­ cionario de Psicología.

sensioilldad. capacidad de sentir. o dar­ se cuenta de: caracteres. ~as transforma cuando -­ las recibe. cuando se menClonan los t~rminos. disposición a la ternura de otro ser humano. emplea este término en sentido de aumento de la reactividad del sujeto como consecuencia de una fuerte ernoclón. de los sonidos. aprender lo sensible. Para completar la comprensión del término senslbilización es necesarlO mencionar otro elemento lmportante y es el "sensi­ bilizar". etc. En todos estos casos la sensación se diferencla del pensamiento lo cual no significa que se opo~ ga a él. en rigor puede inclusive concebirse comq una especie de "prolon~aci~n~ de las sensaClones. como cuandO se haola de la sensación de los colores. transforma­ ción de sensaclones. Las cualidades de operacio­ nes elementales. hellpach (198 '1) en Diccionario de Psicología. en Dicclonario de Psicología. que sensibilizaclón se entien~e de varios modos. las clasif~ca y las aprende. sensib~e. 43 Continúa aiciendo Dorsch Friedrlch (1981). En general. O supuestamente elementales que permiten apr~ hender los "sensibles".o valores. cualidades . percepción de cualidades con los sentldos. hacer mis sensi ­ bIe. relacionar lo sensible con el entendimlento y el pensamiento. percepcíon de ciertas cualidades dadas a los sentidos. la facultad de percibir. intuición. grado de receptivldad. sensaciones. etc. ~o cual significa: hacer sensible. y firral . o forma das por los sentidos.

. Además se observa que ésta surge porque las cosas exter­ nas que son sensibles actúan sobr.e los órganos de los sentidos dándose finalmente la capacidad de sensibilización. 44 mente sensibilizar. se refiere al problema de la naturaleza y formas de la sensibilización. en seres ­ humanos.

b. Su lmportancia radica en -­ que resuelve problemas dé salud de las. Para el presente trabajo se ha tomado en cuenta la relaja ­ ción verbal. CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR 5. a. 45 5. hay una inhibición y afloja miento de los músculos. n o fue in ventado ni creado por nadie.Relajación Es un fenómeno fisiológico natural corno el su eño.Ke organizaci bn Existencial Es la modificaclón de actividades que alteran e l psiquismo y salud física de las personas. mediante ­ un replanteamiento de actlvidades para que la persona se en frente a la vida.1 REORGANIZACION EXISTENCIAL A continuación se plantean diversos elenentos que se to ­ man en cuenta al crear y aplícar un programa p s i c o p e d a g ó g l c o ­ de sensibllizaclón de maestroSi se han seleccionado así debido a una consideración de lnfluir en forma determinante al emitir unas actitudes adecuadas en el salón de clase. .personas. donde se trata de lograr efectos neuromuscula­ res a través de órdenes verbales que van condiclonando al ­ organismo a responder de acuerao a la situación enfrentada.

la cual se define como "el punto de desarro­ llo del conocimiento de la actividad nerviosa superior. para efecto del presente programa constituyen una serie de char­ las en grupo dirigidas a ma estros del Colegio Salvadoreño ­ Alemán. fundamentado en la A. En la palabra como factor psico/terapeutico . Los metodos descritos anteriormente pertenecen a la psic~ terapia racional.El desarrollo de la fisiología y la psicología . los sustituye y por es o puede prov ocar t odas las reac ciones propuestas sobre el organismo. c.S. En la palabra como factor psico/fisiol6gico . fundador del Instituto de Psicoterapia Ra cional." Se conocen acá en El Salvador. 46 Su objetivo en resumen es establecer un estereotipo a tra­ vés de la palabra y su contenido. siendo a su vez un conjunto de metodos psicoterapeuticos de base psi­ cofisiológica. Tiene sus bases científicas en: . Desarrollo de la A.Conv ersaciones terapéuticas Puede -tratarse de un diálogo entre dos o más personas. por los estudios e investigaciones del Lic. ésta señala los estímu ­ los. Rene Al­ berto Peña Menjívar. .En la unidad dialectica mente/cuerpo .N.N.S.

ambiente hogareño.El tratamiento es mas eficaz cuandO el hombre o pacien­ te comprende más lo que esta haciendo . 47 Sus características son las siguientes: . tiempo libre. para aplicar~a en cl presente trabajo pues se le considera muy completa en la medida que contiene elementos muy importantes tales como: ali­ mentación.Tiene su base sólida en la psicofisic:ogía Sus métodos están íntimamente ligados a ~a calicad exis tencial del hombre . CUltura física. Se ha escogido a la PSlcoterapia Racional. tiempo que se le dedica a~ descanso. . habitas recreativos. relajaci6n. perspectivas futuras. trabajo. con­ versaciones rutinarias. se le da importancia a estos elementos pues ­ son la base para lograr un estado de animo adecuado y efectivo al aplícar y poner' en practica constante un programa de sensi­ bilización en la relación maestro/alumno dentro del salón de ­ clase. etc. vida social.El paciente participa activamente en su tratamiento . Siendo éstas las que forman parte de la satisfacción de necesidades basicas reales dentro de la salud. tanto mental corno física que redundará en un adecuado desempeño del maestro en su trabajo. ~ueño. En general.La psicoterapia raclonal convlerte al paciente en agen­ te de su propio tratamiento.

que conjuntamente con el ambiente en el salón de clases afectan su rendimiento académico. y moral es fundamental para el maes ­ tro. social. refleja las actividades físicas y mentales. o si le satisface su rendimiento promedio. si puede ­ dirigir o seguir siempre a otros. la forma en que la persona se vé a sí misma y la manera corno otros la per­ ciben. porqué los maestres deben tener en cuenta el c~ecirniento de la personalidad? El conocimiento general de cómo se lleva a caro el des a ­ rrollo personal. a la 'vida. Son muchos los facto­ res que afectan el desarrollo de la personalidad. Todo ésto influye en su comportamiento. .2. las act:tudes e in tereses y corresponde a la suma total de adaptaciór. PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y ASERTI~A Personalidad es la configuración habitual de 13 conducta. Esto significa que debe estar consciente de la influencia que tendrá en el crecimiento de la personalidad de sus alumnos. La escuela existe como un lugar en el cual el alumno funciona como un ente cognoscitivo y además trae consigo sus fuerzas y debilidades. si lucha para ­ mejorar.5.

Disposición a nuevas experiencias. de acuerdo a edad y habilidades b. algunas de sus característ~cas son: a. sabe quien es. Pers onali¿ad equilibrada: Muchos investigadores han analizado la personalida d y han llegado a defin~ciones de su equilibrio. 49 . identidad firme.Personalidad unificada.Percepción correcta de la realidad b. y se conduce de acuerdo a ello d. son gente "autoactualizada".Expresa emociones apropiadamente d.Posee metas realistas.Aceptacióñ de la responsabilidad c. Según Abraham Maslow (1962) los individuos con personali­ dades sanas.Habilidad para desarrollar relaciones íntimas e. He aqui unas cuantas: De acuerdo a Hurlock (1987) las caracterfsticas de una -­ perso nalidac centrada son las siguientes: a. Conducta ética bien fundamentada Carl Rogers (1969) menciona algunas de las caracterfst~­ ·c a s de la persona funcional: . ~nformación e ideas c. Aquellos que se han convert~do en todo lo que son capaces de hacer o ser.Creatividad f.Habilidades para relacionarse con otros.

Con~inuación en el aprendiz aje de cómo aprender f. Ape=tura a nuevas ideas g. Bue~a relación con los demás d. Compet~ntes y trabajadores d.Capaces de controlarse c.Creatividad Una pe~sonalidad sana de acuerdo a Erick Erickson (1950) posee los siguientes atributos: a.Tienen una identidad clara e integrada f. Pueden desarrollar relaciones íntimas y auténticas con los demás g.Confían en sí mismos y en los demás b. Ace~tación de sentimientos b.Vida plena en el presente e.Tienen integridad del ego y se aceptan corno son En la presente investigación es muy importante tomar en ­ cuenta la personalidad sana o equilibrada del maestro por tra­ tarse del elemento clave. para que se dé el proceso de enseñan .Capaces de aceptar la responsabilidad e. 50 a.Aut Jestima c.Pueden orientar a otros para crecer o ser creativos h.Habilidad para llegar a decisiones independientes h.

Si el ma~stro modela ­ conducta madura. punitiva y vengativa. 51 za/aprendizaje. algunos podran desarrollar fuer ­ tes sentimientos de incap~cidad. . de minusvalía. avanza­ ran y se portaran bien. Recordar que un autoconcepto positivo es una ayuda para el aprender. así como para el desarrollo de la personalidad. en el aula. si ciertos alumnos son se6aladbs como favo­ ritos. b.los alumnos. arbitra ria y punitiva. ést~ quiere decir que el maestro ­ podrá proporcionar una clave fisica y psicolóqicamente segura.Considerar los efectos que o~asiona lo que él hace en los ­ sentimientos de . Si la clase es Q -~vertida. debe ofrecer oportunidades para el éxito. rela jada y estimulante. Qué debe hacer un maestro ~ara promover un~ personalidad sana o equilibrada? Según Allpo~t (1964) debe h~cer lo siguie~ te: a. c. as~. es probable que los ni60s se conduzcan ". y si el -maestro permite que se formen grupos que re­ chazan a ciertos alumnos. así lo haran los alumnos. de modo que sientan que el maestro los quiere y considera competentes aquellos flore~eran. Si la disciplina es áspera. pero si se porta de forma inmadura.Tratar de que sus alumnos lo imiten.

a los siguientes: . Estas seran sU . Acemás con una motivación ' que ~e haga desear ser parte dinami­ ca del proceso educativo. 52 5. Entre varios exponentes que elevaron el quehacer y la re­ flexión educativa. no hay nada m&s pr&ctico que una buena teoría" Aguilar Avilés (1991). aignidad y r espeto. Exponiendo el punto de vista ae a~gunos iniciaaores de la pedagogía. con tanta estimulación que el contenida sea fljaao y 10 practique en su hacer d~ar~o. "En educación se ha dicno. Se t~ata ae una lab or científ~ca Fara la cua~ deoera a u x ~ l i a r s e ­ de ciertas t~cnicas metodo~ógicas al impar~ir su c~ase diaria.3. se presenta mas bien e~ pensamiento generatriz que llevaao a la practica produce metodo~ogías y técn icas para ser utllizadas en la tarea diaria en el aula. se ha escogldo de acuerdo a una estimación de ser los más adecuadOS para la población adolescente del CO­ legio Salvadoreño Alemán. TECNICAS METODOLOGICAS El maestro salvadoreño COCQ forjador de s ocieaades futu ­ ras ha de real~zar una labor d€ altura.lngrediente esp€c~al que hara que el alumno se ~nvolucre en las tareas eaucat ivas con tanta natura~idad que ­ sienta gusto de participar en su clase.

Los ejemplos deben preceder a las reglas . Hay que distribuir adecuadamente el tiempo. precursor de la pedagogía moderna y C2 la corrien te en favor de la es colarización para todos. para que ca da momento tenga su particular ocupación Aunque se encuentra planteado en forma un tanto nebulosa~ ha sentado las bases de la educación.Los libros y demás instrumentos deben estar dispuestos de antemano. Intrc~uce las ay~ das aud iovisuales. 53 a) Jua~ Amos Comenio Se trata de un obispo protestante de Moravia .La naturaleza prepara la materia antes de empezar a a ­ daptar la forma . .Todo cuanto se ha de aprender debe escalonarse donforme a los grados y la edad . l d e g o Che ­ coslovakia). hace observaciones tales como B?rovechar la edad j~venil durante la cual adquieren vigor la vi~a y la ra ­ zén. además se pueden fijar con facilidad los cono=imientos y hace observaciones tales como las siguientes: La formación de la persona debe empezar desde la niñez Las horas de la mañana son las más adecuadas para los estudios . .

Por lo tanto la educación pública queda des­ terrada en el Emilio y en su lugar debe establecerse ~a educa­ ción individual. en Agui~ar Avi~és (1 ~92) Es advertlble que asume que un naturallsmo dentro del pro . . en vez de para sí mismo. es el idea~ y se ha de evitar cualquier lnterferencia. 54 b) Juan Jacobo Rousseau (1712-1 778) Este autor posee su importancia ~ara la educac ión a~ pro­ poner como · centro del proceso educativo al alumno.religiosas. La educaclon de viejo esti~o ­ es delet¡rea pue~to que trata de convertir al alumno en buen ­ ciudadano. Esta proteger~ al niño de los efectos dañinos de la sociedad corrupta y permitlr¡ que su bondad lnnata se -­ desarro~le corno debe ser. porque anora sera impermeable a las influencias ­ p e r j u d a c a Le s í C••• )" Bowen y Hobson "Teoría de la t.ducaclón". entre en ­ la sociedad. "El desarro~lo natura~ por tanto. Una vez logrado esto. ceso educativo puede favorecer el desarrollo del potencial in­ dividual con independencia del sistema escolástico rígido y u­ niformizante que dominaba la humanidad de entonces. su tratado lo presenta en su libro "Emi~io" donde aparecen reflexiones fi losóficas/educativas y . ello significa educar al hombre para otros. a contlnuaci&n se reproduce · un p¡rrafo representatlvo. no ~abra in­ conveniente en que el niño incorrupto como estará.

. ~sco giendo además el tiempo y objetos mas adecuados sobre lcs cua­ les se desee eStabLecer un desarrol~o del conocimlento. pero al ooservar el amblente de mi~erla y degr~ daClón social en que vivíQn mlllares de niños y jóvenes rehu­ so trabajar en una parroquia y se dispuso a educar a las nue­ vas generaciones. ~u práctica dlsclpllnaria se basó en la creación de un amblente educativo de prevención de actuaelo .~ nes negativas y aar oportunidad a La aCClon constructlva. Don Basca no es creador de metodologías en el sentldo didactlco sino de toca una acción educatlva oasada en eL amor al discípULO. es una buena caza" cuya traduc- Clan en el lenguaje educativo sería "~l buen carácter del edu­ cador debe presldir el -acto educativo" AguiLar Avil~S (1~92).1889) ~ Es mas conocido como religioso pues se ordenó como sacer áote en '1841. e) Don Basca (1815. Como slmpatlea metafora dlce uon Basca: "El ­ mejor plato en una buena cena. Dejó escritas algunas p~glnas que contienen un mensaje a quienes educan. por ello se le llamó "Pedagogía Preveritiva". 55 COlnclde Rousseau con Amos Comenio en que promoverá un am blente y un tlempo proplcio para conmover la lmaginación. .

Es poco probable que los estudiantes "q u e van a la escue­ la hambrientos. vuelve hacia los niveles superiores. de sobrevivencia y seguridad. la realiza ­ ción del potencial personal. además de las "n e c e s i d a d e s de estima. Estas necesidades determinan la conducta hasta que son satisfechas. busca estar libre de peligro.­ ción estética y finalmente de a~torrealización. las ­ más esenciales. " surge el estrmulo para sa ­ tisfacer las necesidades de los siguientes niveles: sociales. Pero una -­ vez frsicamente cómodos y seguros. enfermos o lastimados estén motivados para bu~car conocimiento y entendimiento.­ . Todo ser humano requiere comida. 56 d ) Ab r a h a m Ma s 1 ow (1 9 7 O) Sugirió que las necesidades humanas están jerarquizadas. de logros intelectuales. agua y protección. de aprecia ". Cuando las anteriores se encuentran satisfechas. Es te planteamiento tiene implicaciones para la educación en tan­ to que proporciona "una manera de con~iderar en su totalidad a la persona cuyas necesidades físicas. Las de nivel más bajo. SegGn Maslow. Un alumno cuyos senti ". aire. que es el tér­ miDo que Maslow utiliza para la autosatisfacción. para que estas necesidades motiven a la con ducta del hombre deben ser sati~fechas de manera constante. sor. emocionales e intelectua les están relacionadas. de pertenencia y amor.

"Durante la lecci6n. la estimulación inmediat3 de las ac tividaces y d~ los sentimientos de los estudiantes acerca de la experiancia én sí. es considerar los ­ factores que la influyen en diferentes momentos durante el . e) Wlodowski Dice al respecto: "Una manera de organizar la vasta can­ tidad de información sobre la motivación. tiene efectos poderosos s09re la motiva ci6n" Maslow (1970) Si al final de la lecci6n se ceja un sen­ timiento de dominio sobre su propio quehacer o si sus esfuer­ zos son reforzados de otras maneras. los estudiantes ya traen consigo "actitudes y necesidades" ­ . estarán motivados para ­ enfrentarse a tareas similares en un futuro. ­ proceso de aprendizaje. de los intereses a del reforzamiento. Cuando comienza una lección o clase. puede tener poco interés E~ aprender. es probable que esten más preocupados por su sequridad que por aprender. Las diferentes influencias sobre la motivación están re­ lacionadas obviamente. si el salón de clases es un lugar atemorizante e i~predecible y los estudiantes raras veces saben donde están. es artificial separar las necesidaues y las actitudes. 57 mientos de'seguridad y de pertenencia estin amenazados por el divorcio de sus padres.

¿qué hace o haría más fácil el ma terial? En conclusión de tantas preguntas. qué es lo que influye s~bre las actitudes de los estu -­ diantes hacia el tema o la materia y lo ideal sería mantener las condiciones que rodean al tema o la lección. Wlod owski (1981) También sugirió ~ue los maestros deben pregun~arse dos cuestiones relacionadas con la motivación an~es de comenzar ­ una actividad: a) Qué puedo hacer para garantizar una actitu~ positiva de los estudiantes hacia la -actitivad? b) Cómo puedo cubrir mejor las necesidades ~e lós estu ­ di antes a través de esta actividad? r a) Actitudes positivas hacia el aprendizaje Para garantizarlas es necesario saber. tan positi­ vas corno sea posible. Que sean positivas es un reto al maestro. significa que. 105 maestros pueden también confron _­ tar directamente las actitudes negativas. ¿cuál sería la ­ base de estas impresiones?. afectará las actitudes hacia ellas mañana. podrían preguntar ¿cuántos estudiantes -­ creen que el material es demasiado difícil?. 58 particulares". . por ejemplo. desde un princi ­ pio. Además de asociar experiencias placent~ ras con el aprendizaje. En -clase de rnaterná­ ticas. 1a ­ lección de matemáticas hoy.

donde las respuestas incorrectas y los err 0res deben ­ convertirs~ en oportunidades de aprendizaje que permitan expl~ rar el razonamiento que subya~e en las respuesta~. Lineamientos a seguir aplicando las teorías de la mot±vacioh: * Haga del salón de clases y de la lección algo que invite e ­ interese. 59 b) Cómo satisfacer las necesidades d~ los estudian=es? La teoría de Maslow (1970) sugiere formas de ~almar las ­ necesidades y aumentar la motivación. Puede crear en la clase un ambiente psicológico mas seguro. Las necesi­ dades de pertenencia y estimación podrían ser satisfechas en parte si se permite a los estudiantés trabajar en equipos. * Ayude a los estudiantes a tomar la responsabilidad adecuada de sus éxitos o fracasos. * Ayude a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a cor to plazo. satisfaciend~ las necesi dades ce niveles inferior para que las del nivel s u p e r i o r aparezcan. * Asegúrese que los estudiantes tengan oportunid~d suficiente para llenar sus necesidades de afiliación y pertenencia + Haga del salón de clase un lugar placentero y seguro * Reconozca la posibilid~d de que los estudiantes llegan a la escuela con necesidades basadas en sus experiencias. .

lOS métodos que aplica en cla­ se. Características de los Maestros Efectivos según Medley (1979) "Los lnvesti~aaores conslderan que la Clave del éx ito en la ensefianza se encuentra en las característlcas de l maestro" (Medley. e n e s t e c a so toman d o €~ cuenta la teoría de Masl ow¡ y com o a su v ez ésta a yuda a qu e s e d en acti tude s ~o s i t 1 v as en el alumno hacia e l p ro f e s o r y ~ :c ev e r s a . lnfluye para obt en er a i e na ense ñanza efectiva. el ~aes tro es ­ un el emento clave en e l aprove chamiento ael alumn o. ~ ademas por que es quien aplica las e s t r a t e g i a s o mé to d o s segun las demandas de cada materia. y las aptitudes d é l~S e studian­ tes. ya que és­ te guí a la enseñanza " de informa ci6n y p r o c e d l m i e ~to s basicos. Para t ener una idea clara de una enseñanza ef ectiva con ­ la qpe se logra obtener actitudes positlvas de lo s maestros h a cia los "a l u mn o s y viceversa. Dentro d e l proces o Enseñanza/ aprendizaj e. 6 0 E~ g ener a~ se p ue d e con si d erar ~u e las e Stra~ 2glas lns ­ truc t 1 vas del mae st r o pu eden co mun ic a r e xp e c t a t iva ~ y motl va­ ción de l ogro e n el alumno. . 1979) . la p a r t i c i p a c i 6 n " activa d e l os esnudlant e S y ~e r cómo la ­ di námlca e n t r e estos t res. e s necesario estudiar las caracte­ rísticas de un maestro efectivo.

a v a s (Mc Donald. clariaad y cordialidad.c. hacen presen­ taciones mas claras o usan otras estrategias de enseñanza mas ef e c t. pudiendo haoer mucha relación importante entre ella y conoclmiento de la mate ria y por ende a que el alumno tenga un concepto posltivo de su maestro.umnos que a ­ prenaen mas. Pero aun así no es suficiente pues para una enseñanza efecLiva h~y que agregar otros elementos.MI. a ens eñ an z a" (Bara e k Rose n c h a ne y Norma Furst. . i.CLARIDAD Se trata "la conducta mas ~rometeaora para la invesLiga­ ci ón fu r.CONOCJ.NTu S e basa en el conocimiento que el maestro tiene del Lema.e n t o es ­ necesarlo pero no suficiente para la enseñanza efectiva. 1976) Probablemente el c o n o c Lm a. Sln embargo LOS maestros que saben. 61 Se examinaron tres características ae los maes~ros : cono­ cimiento.u x a s obre J. dando como resultado una actitud positiva entre ambos. il. ¿LOS maestros que sanen mas sobre su area de especlalidac tie­ ~ nen mas efecto p o s l t i v o sobre sus alumnos? LOS maestros que sa ~ ben mas sobre su terna no necesariamente tlenen aJ. 1:173) La claridad también afecta el aprendizaje.

Orqanice la lección en una ~ecuencia lóqi ca. Fíjese en el ri~ mo de avance. Piense en analoqías que permitan que se entien­ dan melor las ideas. algunos son expertos para esconderse en el grupo o fijarse en el dis­ . Anita ( 1990) dicen ­ que: "Cuando planee la clase anticipe los problemas que pudie­ ran tener sus alumnos con el . de alguna lección difícil det~ngase y permita que los dem¡s estudiantes piensen. cernimiento de los mejores y así adivinar respuestas correctas.r e a l i c e n bien un paso antes ­ de pasar al siguiente. Destaque los aspectos importantes del material durante -­ las lecciones. (1984) . 62 Recomendaciones para lograr claridad: Everston y Cols. Preg6nteles para a segurarse de que entienden. Resuma la lección por partes conforme "a v a n z a . Despu~s.material. Responda las pregun­ tas con una explicación. Use modelos: ejemplos e ilustraciones. escriba las actividades de la lección para identificar problemas potenciales. pida a Los alumnos que resuman sus principales observaciones. no pase por alto a nadie. prepare definiciones para términos nuevos v elemplos relevantes para ­ los conceptos. incluya una lista donde marque las prequntas o problemas ­ resueltos para asequrarse de que los estudiantes siquen las -­ explicaciones. si no han entendido explique nuevamente. . Exponga claramente el propósito de -l a actividad. ejemplo o analogía. aseg6rese de que los estudiantes .en Woolfolk.

defina los términos nue ­ vos y r~lacióne~os con 10 que conocen. si deja tarea revísela enseguiaa por si surgen proolemas que ~equieran explicación adicionaL. Si señala LOS temas o -­ marca los puntos c~aves en el pizarrón. Debe saber si ~a mayoría 10 va siguiendo bien~ escoja. Además para que halla una enseñanza efectiva es necesarlO o t rc ele~ento importante. Puede pedirles que resuelvan alg~ nos problemas en su luqar mientras camina ~or el salón y reVl sao De esta manera puede aclarar inmeaiatamente las confusio ­ nes. Pregunte contínuamente al grupo para ver si todos siguen el curso de la Lección.pa­ labras familiares a los estudiantes. 63 clñase a su plan y no se desvíe. . Una id ea final es grabar la cl ase en viaeocinta para luego comprobar si fue c l a r o . evite pal~ bras vagas y frases ambiguas. puede ayudar a los a~um­ nos a seguir e~ curso de la lección si seña~a las transiciones ae un tema a otro con frases lógicas. Sea preciso. bus­ que afirmaciones con La cabeza o miradas de aesconcierto. Después de la lección asegúrese de nuevo que LoS estudian tes entendieron el material.

su organizac1ón y entusias­ mo s on característica de una enseñanza efectlva. Anita (1':190) "La cordia­ lidad.a ra ser mas significativo d ) H. Según Ro s e n s h i n e y. po sible. a) Urgan1ce con cuidado sus lecciones . c o n los lntere s es especia les de l o s alumn os si e mpr e qu e se .e s c lar a s c i Comunique entusiasmo p or l a mate ría y lección d i a r i a Ase gúrese de ha c er c ontact o v i s u a l con l os alu mn os A d e ~ú e el ritmo y tono d e vo z segun la n ecesidad' Utilic e pausas d e silen ci o . la amabilidad y la comprensión parecen ser las caracte rrst1cas más relacionadas con las actitudes de lo~ estud1an ­ tes" La información que se ha revísac o consider a que: 1:. . que a su vez i nfluye en la obtenc1ón de actlGudes posit1vas de maestro / a­ lumn o y viceversa. b) ~s f u é r e e s e por dar e x p 1 i e a c i o n. CORDIALIDAD Y ENTUSIASMO Hay maestros que son más entusiastas que otr os. Furts (19/3) en WoolfolJ<.1 cono­ cimiento del maestr o. et2nga el i n t e r s de é los es t u d i a n t e s ¿) A ~a?t e su e ns e ñ a n z a a n e cesid ades ~ intereses de los Ar r 8 v eche las t ar e as para ret r oalim entar Con~lne su i nt er ¿s en des arr olla r d estreza s a c ad émi c as .=. A contlnuación se darán ciertos lineamien ­ tos a seguir para la aplicación practica de estas característí c a s en clase. 64 ~ii. su claridad.

Otro elemenco importante es e~ análisis de tareas, es un

procedimiento desarrollado por R.B. Miller (1962) en Woolfolk

Anita, (19~O) el cual comienza por una defin±ción de la ejecu: ".

ción que se espera al final, lo que el estud~ante debe ser ca­

paz de hacer al terminar el programa o unidad. Luego se espec~

ficar~n los objetivos que lo llevarán a la meta.

A continuac~ón se presenta una serie de lineamientos a se

guir para que haya un mejor anális~s de tareas:

a- Evite frases mágicas que suenen grandiosas e importantes

que dicen poco.

- Preste atención a los cambios específicos que tendrán los

a~umnos

- Pida a sus estudiantes que le expliquen el significado de

los oojetivos

b- Adapte las act~vidades a los objetivos

Si la meta es la memorización de vocabulario, proporcione

ayuda sobre ~sto y provea ejercicios

- si la meta es el desarrollo de la destreza para formarse
opiniones bien sustentadas use escritos que manifiesten ­

opinlón, debate, juicios ficticios, etc.

Si quiere que los alumnos escriban mejor, propicie oportu­

nldades para redaccar

66

c- Asegúrese que los exámenes se
.
relac~onen con los objetivos

- Escriba objetivns y borradores de examen al mismo tiempo

- Redacte el examen de acuerdo con la importancia de los di-

fe rentes objetivos y el tiempo que se dedicó a cada uno

Al estudiar la enseñanza efectiva, se comprende que t~ene

mucha relacion con el presente tema de estudio en especial con

los ítems del instrumento que correspondan al área de técnicas
I •
metoaolog~cas y con lo que respecta a la comunicac~ón, dando -

una solución lbgica y viable de cuando se obtendrá una actitud

posi~iva del maestro hacia el alumno.

En general, este es otro de los elementos que se toman en

cuenta para reLac~onarlo con el tema de trabajo, eL cual es

"La c~ación y apl~cación de un programa psicopedagog1co ae

sensibil~zación d1rigido a maestros del Coleg10 Salvadoreño A­

leman para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos que ­

atienden, en el área de tercer c1clo y bach111erato".

. 67

5,4 COMUNICACION INTERPERSONAL EFECTIVA

CONCEPTO:

El término comunicación a través del tlempo,ha venido

cambiando, de acuerdo a las corrientes del pensamiento. Para -

Aristóteles significaba ret6rica: "la bGsqueda de todos los me

días de persuaclón que se tienen · a l álcance". SegGn el diccio­

nario, comunicación es acción y efecto .de comunicar o comuni ­

carse y comunicar, del iatín comunicarse o comulgar, posee una

doble etiología, que s1gnifica "bacer a otro partícipe (de lo

que tiene)" ; dar parte, hacer saber a uno (una cosa).

Actualmente,
. (

la teoría conductista de la comun1caC10n se ­
. ..
acerca a la aristotélica, enfatizando en el "pr op6s1~0 como la

meta del creador o receptor del mensaje, antes que definirlo ­

como ia prop1edad del mensaje en sí".

Berlo (197J) define a la comunicación como "ia base de la

interacc1ón de nombre a hombre".

Pignatari, Decio (1971) afirma que "la c ornu n i c a c a n es un
ó

fenómeno y una func1ón social, ya sea que se procese hombre /

hombre, hombre ¡máqu1na, o mas máquina/máquina, dice significa

participación de elementos o modos de vida y comportamiento,

en v1rtud de la existencia de un conjunto de normas"

angulas d!. .' ­ cionada a un est!mulo". de las reglas que los rigen y de sus relaciones con los usuarios o lntérpretes. El estudio de slgnos (cód~ gas). En un primer momento se ca un acercamiento de ia concien­ cia a la realidad objeto del conocimiento. no formal e informal. p~ ro sí la relación estanlecida por la transmisión de estímulos y por la provocación de respuestas. La comunicación no es La respuesta. la comunl­ cación puede definirse como "respuesta discriminada Q seIec . En un tercer momento. En el segundo. 68 Desde el punto de vista psicológlco. es un proceso de comunicaclón en el más amplio y genuino sentido del término En esta investigación interesa examinarlo desde dOS .' . . se prOduce una acción intersuDjetiva que . forma la corteza de la comunicaclón. ferentes: la educaclón como · factor de cambio social debe par ­ tir del reconocimiento ael movlmiento dialéct~co que liga cau­ salmente a la estructura social y a la conciencia humana. parte de la conclencia real o posible.. La educaclón formal. tiene que darse una a cción o reac ­ ción de la conciencia esclarecida sobre la estructura social ­ destinada a operar su cambio. que pretende el esclar~ cimiento de la misma como objeto explícito de esa acción y que constituye lo medular de la acción educativa. continúa.

emisores y perceptores enriquecen y valoran SU proceso de autorreallzación. La educaclón verdaaera en cambio. una comunicación dialó ­ gica con la realidad. integrador y factor del cambio social que llamamos ­ educación. se concreta en la intersubjetividad y se aDjetiva en el cambio 'o transforma '­ ción de la conciencia. De los tres momentos la reflexión intersubjetiva constítu­ ye el punto cUlminante en cuant9 logra dínamizar la transforma­ ción de la conciencia en comunión con otros. El educador se educa en la comunicación con el educando y éste en la comunicación con el educador. por tanto. Sl falla alguna de estas fases no se producirá el proceso con~ titutivo. es transformaciún de la . con los otros y con la propia conciencia. Desde otra óptica los elementos del proceso educativo son los mismos qu~ los ~ue conforman el proceso de comunicaclón: el "emisor/perceptor~ (educa~or) envía y reclbe mensajes el -­ "perceptor/emisor~ \educando). Comunicarse mas y me­ jor es educar y educarse mas auténticamente. 69 El proceso educativo parte de la realidad. La acclón educativa es. los recibe y los envía. En el ­ intercamblo de sus papeles.

70 persona por lo que se da y por lo que se recibe. El aprendizaje. de contenidos y ni siquiera de objeti ­ vos. el cambio es un condicionante y una prueba. comun~cac~on. Aprende él que comunica al codificar la realidad. y el que descodifica. ~ El cambio educativo no viene dado en consecuencia por la modi­ ficación de programas. Esto implica que educación y comunicación son un mismo y único proceso de ca/participación. perfeccionar y enriquecer la . Estos dos enfoques del proceso educación /comunicación po­ nen de manifiesto que para mejorar el proceso educativo es pr~ mordial aumentar.~~ ción como también lo es educación. . Lo que varía de objetivo a objetivo. y de ca/producción. es decir. Es precisamente por el enriquecimiento de las relaciones como podría asegurar­ se una nueva y mas significativa comunicación y en consecuen ­ cia un proceso educativo mas eficiente.al aprender esa misma realidad. Es interac. de col entendimiento y co/munión. como del buen educa dar. tanto del buen comunicador. como en la comunicación e in­ . Pero tanto en la enseñanza. en cuanto que_ es transforma ción que cambia al que aprende. de pedagogía a peda­ gogía y de metodología a metodología son las características ­ de los elementos y sus relaciones entre ellos.

. sin parar/ mientras que lo importante es desarrollar en el perceptor las actitudes críticas en relación con el mensaje re cibido. pero no se modifican las interrelaciones: . antes ­ al contrario. Se modifican contínuamente los planes y programas de estu . o" dio. 71 formación colectiva se ha buscado la eficiencia y la fidelidad con sólo variar o enriquecer los elementos. En las últimas décadas se han incrementado en la enseñanza in­ cluso en los países pobres¡ con medios tecnológicos se ha -­ producido una impresionante multiplicación de medios impresos y electrónicos en la información masiva. o .encimiento de que a llna mayor capacidad co '-­ rresponde una mayor eficiencia. Alumnos/contenidos programáticos Se utilizan nuevos y diferentes canales. Se ha impulsado ~- por ejemplo. tenemos que aceptar la tesis de Castilla del Pi­ no. pero no se modi­ fican las interreYaciones de ellos con los demás elementos. de que la . . la actualización y la especialización de los do ­ centes en el conv. sin que se haya produ cido por eso aumento significativo de la comunicación. ~ ~ncomun~cac~on es hoy el rasgo más sobresaliente . En uno y otro caso lo realmente significativo tiene que ser la modificación y enriquecimiento de las relaciones en tre el emisor y el perceptor. De igual manera que se ha au ­ mentado técnicamente la fidelidad de la transm1sión del men~a- je. Profesor/contenidos programáticos.

tener una visión objetiva y decidir la respuesta. Debe comenzar prequntando de qui€n es el problema. el mismo Gordon. es muy difícil mantenerse al margen. La respuesta a esta pregunta es crítica. significa para los ­ educadores y para las instituciones en las que trabajan. 72 de los modos de relación usuales en la sociedad. Trat&ndose de las veces en -­ que hay conductas desagradables. como característica de la comu nicación inherente al proyecto educativo. Anita ­ (1990). la clave para una buena relación maestro/alumno es de­ terminar por qu€ se siente perturbado de un~ conducta en parti cular y de quI~n es e~ problema. De acuerdo con Thomas Gordon (1974). Si es realmente un problema del estudiante.Se ha de educar a los perceptores de modo que de consu­ midore~ pasivos se conviertan en perceptores críticos ­ de los medio~ masivos. el maestro debe -­ . en Woolfolk. un re to en un doble aspe~to: Se . Para ·ayudar a los maestros a diagnost~ car las situaciones problemáticas. La comunicación dialógica. inaceptables o problemáticas. t i e n e que hacer de la educación un proceso de comuni cación dialógica . desarrolló un procedimiento sistemático. Por otra par­ te la incomunicación en la escuela ha sido denunciada en todos los tonos y en los mis diversos países corno una de las notas ­ esenciales de su fracaso.

del maestro. Por su par~e. l a cual consiste en un estilo claro. Los alumnos tienen una alternativa directa: pueden ­ seguir las reglas o aceptar las consecuencias. firme pero no has ­ til al responder. Llaman a su método disciplina ase~ tiva. una fuente de apoyo y ayudar al estudiante a encontrar su propia solución. . Lee y Marlene Canter (1976) en Woolfolk. El maestro no debe tornar la -­ responsabilidad del problema. Los maestros son asertivos cuando tienen cla ras sus espectativas y las siguen con las consecuencias ·e s t a ­ blecidas. -­ Anita (1990) sugieren otras estrategias para enfrentar los pr~ blemas propios . . 73 volverse consejero.

lo que permi­ te la formación de unq estructura . en . se implementa un modelo eco­ n6mico de rlesarrollismo industrial cuyo objetiv o es aprovechar la existencia de mano de obra barata no calificada. En los afias comprendidos entre 1979 a 1994 se presenta un fenómeno de guerra. se promueve la reforma educativa. como las gu~ernamentales.social polarizada.donde la educación. SITUACION PROBLEMATICA El Salvador está fundamentado en una formación económico/ social agro/exportadora que a partir de la época de la conqui~ ta se conformó como un país dependiente basado en el modo de ­ producción capitalista. cuya característica es que los medios de producción están concentrados e¿ una minoría. ~a cual pretende llenar la ­ bolsa de t¡cnicos necesarios para proporcionar a 'la soci edad ­ mano de obra calificada a través de la creación de los bachi ­ lleratos diversificados. Ta~to las instituciones privadas. . situación que hace qu e la mayoría carezca de recursos para vivir digna ­ mente. lo cual afecta de manera crítica la situa­ ción socioeconómica. no se queda fuera. ­ sufren adversidades coma las siguientes: .74 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. En la década de los sesenta. Correspon­ diendo a ese objetivo) dentro de la educación en el afio 1970.

deserción. pérdida de vidas de maestros. pérdida de infraes tructura. aparece ­ toda una ola delincuencial que igual viola. Aunque lo anterior se dió mas en la escuela pública. ' s e encon­ traban completamente atemorizados ante la situación bélica. las pe~ sanas que en ella laboraban se tenían que desplazar 'en me dio de cualquier eventualidad y l l egar religiosa~ente ­ a su lugar de trabajo. con peligro de .por parte de los maestros que se lan ­ zan a marchas en demanda de justicia. se firmó los acuerdos de paz en Chapultepec. y le ­ sorprenden llevándose los bienes materiales de ella. pr~ . se incrementa en julio de 1993 vie­ ne a agravar la situación económica. fingir una conducta de ecuan~midad cuando él o ella.p i ciando una apertura política.los problemas mediante la parti­ cipación y mejor distribución de espacios políticos y materia­ les. donde los alzados en armas de­ ciden abandonarlas y resolver. el transporte es poco --­ . mientras trataba de -­ mantener un ritmo dinámico y constante en sus labores. perdida de jor­ nadas educativas . sin embargo. ni programación¡que se dedican a aprovecharse de la gente. En 1992. hay ciertos grupos que no atienden a ninguna ley. 75 Paros laborales. cierre de escuelas. asesina y roba roan teniéndose con toda libertad en las calles de San Salvador. etc. perderlo al no asistir. Todo ést o viene dándose de acuerdo a c~lendarización. el IVA que se impone en 1992. la ­ escuela privada tenía sus afectaciones.

poca sa­ tisfacción de sus necesidades y pocas expectativas de mejorar. unida al bajo poder adquisitivo de sus ­ salarios ha obligado a que los docentes desarrollen ciertos há bitos de subsistencia. almorzar o cenar. compartir alimento con la familia. Una sociedad en crisis. En medio de esta situación. etc. alimentación. Esta obligación. 76 fluído. por responder a un ­ financiamiento individual por parte de los padres de 'familia. como ejemplo: tener dos trabajos para ­ poder mantener una familia. co­ mer cualquier cosa que venden a la orilla de la calle para de­ say~nar. lo . l~ misma causa qu~ ha generado la crisis social. En ista peque­ 5a muestra se encuentran ya alterados los h¡bitos de des~anso. se encuentra el maestro del Colegio ­ Salvadorefio Alem¡n. es directamente exigente sobre el maestro. destinar más tiempo para trasladar­ se debido a los congestionamientos vehiculares. cual ha sido pro­ vocado por . trabajando ~on muchos esfuerzos. salir más temprano de la casa. ~a situación de una entidad privada. implicando sobre esfuerzo del empleado al trasladarse. necesariamente experimentara un ­ sistema educativo en iguales condiciones. . el cual no puede -­ faltar. dejando ~e lado aún sus propias necesidades. Adem¡s pierde toda sensibilidad que le permita cultivar ·carac­ terísticas humanitarias corno la buena relación con sus alumnos.

descanso. temores. inaccesibilidad personal. El maestro no se puede abstraer de la realidad laboral y llega a ella con actitudes n e c a t í. tiempo ' libre. pues éste es el momento de un reorde - namiento de habitas que lo lleven 'a vivir de una manera ipteli gente y moderada. falta de respeto a ideas de los demás. La situación tensional e insatisfactoria altera el psi quismo y salud física. falta de so ­ ciabilidad en el grupo. apa ­ tía. que coartan su disposición ­ . para mantener una actitud positiva ­ ante la vida. desconfianza. Por lo consiguiente.m í. la persona su ­ frió una desorganización. alimentaci6n. observándose su efecto en actitudes ne­ gativas. ambiente hogareño. trabajo. las personas deben satisfacer sus necesidades de acuerdo a las demandas ·racionales en cuanto a su: aprovecha miento del tiempo. y ésto en resumen es la personalidad afectada en algunos . sueBo. 77 De acuerdo a la psicoterapia racional y específicamente ­ para la Reorganización Existencial.r a s gas.o . baja estimulación. de no ser así estarían convirtiéndose en una causa de estrés y tensión. Si en estas areas. é n t. Esto si no es atendido ade ­ cuadamente lleva a patologías mucho mas graves y complicadas. para que una persona se -­ conduzca de una manera apropiada deben estar cubiertas sus ne­ eesidades básicas de tal manera que se satisfagan tanto en ca­ lidad como en cantidad.v a s vc omo abu r r í.

a la socia lización. otras veces agrede verbal o físicamente al maestro. por lo que compete a la relación maestro/alumno. el primero ofrece sus juicios en una relación de ­ poder frente al segundo. presenta situaciones de poca armonía en la cual. el cual posible ­ mente no tendrá posibilidades de expresarse abiertamente.como la personalidad y comunicación. 78 de manejar diversas técnicas metodológicas en la rutina diaria para un mejor aprovechamiento del proceso de enseñanza/aprend~ zaje. Con este plan ­ podria beneficiarse cualquier persona ya que son muchas las in teracciones en que se ven invoLucradas y en cualquier momento puede tener mayor necesidad de beneficiarse de un programa de . Para lograr superar todas estas dificultades es necesario un elemento que ayude a las personas a concientizarse de sus ­ problemas y le oriente para poner en práctica nuevas actitudes de desarrollo persenal. si hay una actitud negativa en lo que se comunica esta se traslada al comunicante. el cual es un programa de sensibiliza­ ción¡ que en su contenido posea una variedad de elementos rela tivos a la vida como la Reorganización Existencial. debido a que sus posibilidades de abrir diálogo han sido frustradas. La comunicación dentro del aula. Corno resultado de ésto se tiene la díficultad de inte grarse objetiva y dinámicamente en el proceso educativo. en el anonima ­ to. etc. etc. p or­ lo que en ocasiones llega a actuar a espaldas.

etc. En cuanto a los maestros.licando una actitud positiva de a- I cuerdo a las ne~esidades de los estudiantes. en su vida pueden necesitar en­ señar o exponer sus ideas claramente por lo que pueden benefi ciarse de los principios aquí expuestos. etcétera) de dichas personas dandose la capacidad de sensibil.ización en la medida que asimilan el programa. En el presente trabajo se trata ' d e sensibilizar a un gr~ po de maestros ' d e l Colegio Salvadoreño Alemán al aplicar un ­ programa psicopedag6gico que comprende las areas de Reorgani­ zaci6n Existencial. Cuando dicho programa hace su efecto. . Todo esto se puede comprobar cuando en-­ la practica se manifieste un cambio de actitud hacia los alum­ nos que atienden. l o a -­ prenden y lo aplican. lo cual debera 0­ currir en los maestros ¿el Colegio Salvadoreño Alemán y que por ende contribuira al desarrollo de la educación salvadoreña. pensamiento. 79 este tipo. entendimiento. Técnicas Metodo16gicas y C~ municaci6n que actúa sobre los 6rganos de los sentidos (tácto. discernimiento. los cuales a su vez ayudan ­ al ser humano a continuar ap. se activan l os pro­ cesas de intuición. percepción. Personalidad. aprendizaje. se les agrega el cuarto elemento que es Técnica~ Metodológicas con lo que se cierra ­ el cuadro de acci6n en lo que a docentes se refierer ~in em ­ bargo también otras personas. v i s t a .

' ~Q Con el objetivo de buscar una solución a lo anterior. se ha planteado el siguiente problema: ~¿INFLUIRA LA CREACION E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSI COPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION DIRIGIDO A MAESTROS DEL CaLE ­ GIO SALVADORE~O ALEMAN PARA LOGRAR UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS ALUMNOS QUE ATIENDEN?~ .

ALCANCES DE LA PRESENTE INVESTIGACION Que con una metodología grupal. Que la alternativa surgida de la investigación fuera re ­ producida por estudiantes de psicología en beneficio de ­ la educación. Que con esta investigación se enriqueciera el marco meto­ dológico que permitiera al estudiante. todos los involucrados ­ lograran algunos niveles de conciencia sobre las causas de las actitudes y al mismo tiempo se constituyeran en ­ elementos coadyuvantes del proceso de sensibilización. . 81 2. Que con esta investigación se cumpliera el objetivo de la Universidad Francisco Gavidia de proyectarse socialmente retornando el contenido del lago "Hacfa la paz por la edu­ ca ciÓn". al docente y al -­ profesional de psicología enfocar el problema de actitu ­ des del maestro hacia sus alumnos con una visión científi ca. Que la investigación aportara "al sistema educativo una -­ nueva alternativa de abordaje de la pr oblemátic~ actitudi nal de los maestros desde una perspectiva biopsicosocial.

se expuso ­ claramente. luego al ­ proponerlo a las autoridades de la institución. despejando todo prejuicio que diera estar en torpeciendo el acceso a este trabajo. Control: Se trabajó intensamente en la preparación del programa cui­ dando el equilibrio y calidad en ~us contenidos. .Argumentos que la institución presentó hacia el programa -­ psicopedagógico en cuanto al número de maestros participan­ tes. se dió espacio para preguntas y a su tiempo se respondió. por lo que pudieron dedicarse a tareas complementarias de su queh~ cer docente. b. Control: Se trabajó durante los días de vacaciones del alumnado. VAR~ABLES INTERVINIENTES ENCONTRADAS y SU RESPECTIVO CONTROL En la realización de la investigación se consideraron las siguientes variables intervinientes: a.La percepción deformada que los maestros y autoridades del Colegio Salvadoreño Alemán tenían acerca del trabajo de la psicología. y a su vez los maestros son remunerados por ese tiempo. 82 3.

a p r e n d e r y la persona es objeto de formación ­ constante. d. Control: Se dió una explicación clara de los objetivos de la evalua­ ción. segúía aprendiendo ­ idiomas.La participación podía verse limitada ante el hecho de que los maestros corrían el riesgo de ser reconocidos corno per­ sonas con un problema de actitud. f. Control: Se conversó ampliamente vendiendo la idea de que siempre hay algo qu~ . Las últimas conplicaciones de enfrentamientos de grupos es­ tudiantiles de unas instituciones con otras podía interfe - . incluso se puso de ejemplo al maestro Francisco Gavidia. -. desvirtuando toda relación con reprimendas a los maes tras mal calificados. 83 c.Limitaciones espacio/temporales para la aplicación del pro­ grama psicopedagógico dentro de la institución. que aunque ya estaba anciano. e.La subjetividad de algunos alumnos en cuanto a las evalua ­ ciones que se realizaron. sino que a partir de la verdad se im­ plementaría medidas cualitativas utilizando esa evaluación. Control: Se buscó el local más grande y ventilado de la institución el cual fue facilitado sin ningún inconveniente.

h.Desaprovechamiento del programa en cuanto que podría ser ­ que 10 recibieran pero no llevarlo a la practica.Falta de difusión y practica del programa Control: Se manejó mucho la idea de que s~lamente la práética podía asegurar los efectos del programa.Desinterés de los maestros en recibir el entrenamiento .Recepción parcial del programa Control: Al aplicar el programa se introdujo variedad de dinámicas ­ de grupo. 84 rir en la investigación. puesto que como medida de control se le dió seguimiento mediante visitas frecuentes PQr p~rte de las investigadoras después de su aplicación. j. les llamó la atención y los hizo integrarse sin dificultad. g. i. no hubo ninguna interferencia de éstos en la ­ aplicación del programa. Control: Por el hecho de trabajar cuando los estud~antes estaban de vacaciones. Control: El programa se aprovechó.

. se incluyó una dinámica especial ­ de sociodrama. en el aseo. obteniendo poca respuesta por lo cual se cubrió con re cursos propios de las investigadoras y del director del co­ legio en cuanto se refiere a refrigerios. k. sin embargo. que lo hicieron muy bien durante el progra­ ma. 1.Resistencia al cambio metodológico Control: Se intentó profundizar. sin embargo. algunas veces se tuvo que retrasar el inici o del programa ­ por esperar a que llegaran a efectuar la limpieza. ya en el transcurso del trabajo se les recor­ dó. al final no se logró mayores avances en ­ esta área y se encontró al final un a calificación más b aja. 85 eontrol: Se introdujo el sistema de preguntas directas y se logró ~ estimularlos a que participaran y con esto se abrió espa ­ cio que dejó atrás toda falta de interés. .Falta de apoyo por parte de la institución Control: Al principio la institución ofreció toda clase dd apoyo.

~ c~on. interés en participar de un pro­ grama como el que se les suministró. donde se encontraba- un conjunto de actitudes en los maestros que no favorecían la educación. Se sustentó la validez del trabajo por razones como las ­ siguientes: Se creó conciencia en los maestros sobre la trascendencia de su trabajo con personas que aún se encuentran en form~ . JUSTIFICACION Se consideró necesario realizar esta investigación porque con ello se dejó precedente de un trabajo que está solventando necesidades dentro del aula salvadoreña a partir de la expe ~~- riencia en el Colegio Salvadoreño Alemán. Se hizo "sentir" la realidad humana de cada uno de sus ­ alumnos para favorecer el proceso de enseñanza /aprendiza­ je Se utilizó la factibilidad de realizar la investigación ­ debido. 86 4. Porque el programa contiene cuatro elementos bien equili­ . etc.a características de los maestros como: accesibili Qad a las facilitadoras.

tanto en su vida personal como en salud física y mental. del men&aje. aprovechar y practi~ar las materias que les imparte. La Reorganización Existencial. Con todo ello se logró con mayor facilidad implementar ­ un programa para sensibilizar a los maestros. La variable Rasgos de Personalidad. sueño. descanso. le corrige hábitos erró neos de la satisfacción de necesidades primarias como ali mentación. cambiando sus actitudes en el ámbito personal y por ende profesional. La variable comunicación como elemento utilizado en la vida diaria. ya sea en un ámbito personal o laboral. . La variable Técnicas Metodológicas le hace recordar que ­ en sus manos tiene valiosísimos conocimientos sobre cómo sus discípulos pueden comprender. brados que pueden beneficiar directamente a los maestros. le hace mas conciente de cómo es su persona y en qué forma puede interaccionar con los demas para lograr objetivos propuestos en esa re­ lación. que por ende se traslada a su aspecto laboral.lle­ va a una cualificación que asegura mejor entendimiento y - trascendencia.

La población atendida son los maestros de la institución los cuales participaron del programa antes de iniciar el año ­ escolar. Los maestros se vuelven más sensibles . .Porque se han incluído cuatro áreas consideradas bási­ cas para la sensibilización de los maestros. .a V~9 v e c h a r mejor sus clases . DELIMITACION El trabajo se efectuó concretamente en~las instalaciones del Colegio Salvadoreño Alemán. fruto de una enseñanza abierta a cada individuo que se está formando. En última instancia hay beneficios tales como: . El terna seleccionado permitió llevar a la practica los conocimientos adquiridos en el transcurso de la carre­ ra de Licenciatura en Psicología.La educación como proceso es mejor administrada . Luego han tenido la oportunidad de utilizarlo en su ­ labor diaria.Los alumnos pueden . . ' p u e d e recibir personas mejor preparadas. ubicado en colónia Jardines ­ de Guadalupe. 88 5. . colindando con Antiguo Cuscatlán.La sociedad.

A) Investigar la influencia de la creación e implementación . de un programa psicopedagógico de sensibilización en el desarrollo adecuado de la reorganización existencial de ­ los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr ­ un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden. . OBJETIVOS ESPECIFICaS . B) Investigar la influencia de la creación e implementación de un programa pSicopedagógico de sensibilización en el ­ desarrollo adecuado de rasgos de personalidad de los maes tras del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden. a~9 6. . o B JET 1 V O S OBJETIVO GENERAL: Investigar la influencia que tiene la creación e impleme~ tación de un programa psicopedagógico de sensibilización diri­ gido a maestros del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

vadoreño Alemán favorece un cambio de actitud hacia los a­ lumnos que atienden" . 90 C) Investigar la influencia de la creación e implementación de un programa psicopedagógico de sensibilización en el ­ desarrollo adecuado de las técnicas metodológicas de los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr un ­ cambio de a9titud hacia los alumnos que atienden. D) Investigar la influencia de la creación e implementación de un programa psicopedagógico de sensibilización en el ­ desarrollo adecuado de la comunicación de los maestros -­ del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr un cambio de ­ actitud hac±a los alumnos que atienden. 7. . H1 P OT E S 1 S HIPQTESIS GENERAL "La creación e implementación de un programa psicopedagóg! ca de sensibilización dirigido a maestros del Colegio Sal­ .

B) Los rasgos de personalidad presentados antes por los mae~ tras del Colegio Salvadoreño Alemán. produciéndose un cam-: bio de actitud hacia los alumnos que atienden. produciéndose ­ un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden. D) La comunicación interpersonal presentada antes por los -­ maestros del Colegio Salvadoreño Alemán. . difieren significat~ vamente después de la creación e implementación de un pr~ grama psicopedagógico de sensibilización. 91 H1 P OT E S 1 S E S P E e 1 F 1 e A s A) La Reorganización Existencial presentada antes por los -­ maestros del Colegio Salvadoreño Alemán. difier~ signifi­ cativamente después de la participación en un programa -­ psicopedagógico de sensibilización. difieren significat~ vamente después de la participación en un programa psico­ pedagógico de sensibilización dándose un cambio de acti ­ tud hacia los alumnos que atienden. difiere signifi­ cativamente después de la participación en un programa ~­ psicopedagógico de sensibilización. C) Las técnicas metodológicas presentadas antes por los maes tras del Colegio Salvadoreño Alemán. produciéndose un cam­ bio de actitud hacia los alumnos que atienden .

INDEPEN­ DEFINICION DEFINIcrON INDICADORES "DI ENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL Procese de enseñan Conjunto de dis El desarrolle zajaprendizaje e ­ ciplinas. 92 8.ABLES HIPOTESIS GENERAL "La creaci6n e implementaci6n de un programa psicopedag6~ico de sensibilización favorecé el buen desarrollo de la reorgani­ zacíón existencial. . de los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán.asgos de -­ biliza ­ relación dinámica el fin de mejo­ personalidad ci6n entre el maestro rar eL desarro­ y el alumno.­ grar un cambio de actitud ha­ cia los alumnos que atienden. Tecni­ interperso­ cas Metodo16gi­ nal cas y Comunica­ ción para lo . para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos -­ que atienden" VARIABLE . r:asgos de pers onalidad. llo de: Reorga­ -Tecnicas me­ nizaci6n Exis ­ todo16gicas tencial. técnicas metodoló­ gicas y comunicación. OPERACIONALIZACION DE VARI.. técni en: instrucción en tec cas y lineamien Programa ni c a s de ap 1i ca tos dirigidos a -Reorganiza Psicope­ ci6n en sensibili­ maestros para ­ ción Existen - ' d a g óg i c o que los pongan cial zaci6n adecuada -­ de s e ns i que favorezcan una en práctica con -R. Perso­ -90municación nalidad.

gimna-sia. ta condimen~o. libre ñanza/aprendiz~ -Practicar ¿eporte.ria. j e . activida ­ -Tomar suficiente gicos y s~ des de la vida agua ciales) dig. dándose un cambio d¿ acti~ud ha- c~a los alumnos que atien¿en. librada de: traba 1 a s cu a 1 e s i n ­ jo con res~ecto ­ fluyen en sus ­ al tiempo actitudes en el -Darse el tiempo ­ proceso de ens!:. VAR:!:A3LE DEPEN DEFINICION DEFIN:ICION INDICADORES DIE~T::."" ciones bio/psi=­ -Suprimir grasa. irri­ ción Exis­ das a los les como alimen tantes. dades básicas =­ el día del maestro en -Organizacién equi su desempeño.idos. es de­ curt. CONCEPTUAL OPERACIONAL Todo tipo ­ Esta referida a -Redistribu~ión de de medidas todas las condi comida Hábitos de correcti . sueño. 93 HIPOTESIS ES?ECIFICAS A) La Reorganización Existencial presentada antes por :~s mae~ t~os del Colegio Salvadoreño Alemán difiere si~nifi~ativa ­ mente después de la participación en un programa psi=opeda­ g5gico de sensibi~ización. que es­ -Nunca comer con ­ presentes tán organizadas cólera en los pro p roporcionalmen -Estado evi::'ente cesas psí=­ te a las necesI de lucidez ~odo ­ quicos. tencial trastornos taci"ón. Reorganiz~ vas "aplic~ ca/sociales. etc. . les (bioló cir. c a z e . aperitivos y en ­ funciona ­ ti"abajo. té.

hacer y ac ­ grarse y relacio­ nal sonali tuar en la ­ narse con el me ­ -Accesibilidad dad conducta de dio educativo a ­ -Acept.ación de - los seres hu t~avés del cumpl! críticas cons manos. 94 B) Los ras gas de personal id ad p resen tados antes po r los m. . tir su clase -Aceptar ideas ­ de los demás -Justicia al apli car normas disci - plinarias ­ .: tras del Colegio Salvadoreño Alemán.a e s -. miento adecuado ­ tructivas de normas y valo­ -F ormalid ad y ca res que la socie­ rácter al impa!: dad le exige. difieren significati­ vamente después de la participación en un programa psicop~ dagógico de sensibilización.E. VARIABLE DEPEN­ DEFINICION DEFINICION INDICADORES DIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL Es el conjun­ Son manifestacio­ -Puntualidad to de caracte nes emocionales ­ -Etica profesio­ rísticas que que le permiten ­ nal Rasgos conforman el al maestro inte ­ -Ajuste emocio ­ de pe.. dándose un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

l ade ­ rior cuada de los edu -Flexibilidad ­ candos que atien en las co rre c­ den. pos d:tiva/o. ta la materia. a apli-::ar meta en el año ­ Tornando -en cuen­ -Domin i c ce la escolar. difi~ren significati­ vamente después de la participación en un programa psico­ pedagógico de sensibilización. amabilidad. VARIABLE DEPEN ­ DEFINICION DEFINICION INDICADORES DIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL Es el conjunto ­ Estrategias o -­ -Conocimiento ­ de métodos. re ­ instrucciones es del material glas y planes de estudio que se ­ cogidas po~ el maestro para or­ = de trabaj o -Conocimiento Técnicas le requieren 0 ' ­ ganizar y plani­ del terna a de": Metodoló exigen al maes ­ ficar de una ma­ sarrollar gicas tro en su traba­ nera adecuada el -Conocimiento - jo para poder -­ material de tra­ de las métodos cumplir con una bajo en clase. el cen­ d u d as con ex . dándose un cambio de acti ­ tud hacia los alumnos que atienden. las ne­ jemplos cesidades del e­ -Aclaración de ducando. 95 C) Las técnicas metodológicas presentadas antes por los maes­ tros del Colegio Salvadoreño Alemán. ciones -Ser abierto a preguntas -Claridad -Cordialidad." tro educativo y plicaciones ­ no rm a s de d i s c i ­ claras y c o n c - í plina que ~ p l i ­ sas que en la insti­ -Repas~ del ma":' tución y lograr terial dado er con todo ésto u­ la clase ante­ na actituc. materia con e la edad. .

-Accesibili ­ por la transmi na a que lo di dad del do sión de estímulos rige.que atienden. . cente a los y por la provoca­ Én el campo e­ estudiantes ción de respues ­ ducativo trata -Agradable to taso de mantener el no de voz interés.se un cambio de actitud ha­ cia los alumnos . 96 D) La comunicación interpersonal presentada antes por 19 5 mae~ tros _del Colegio Salvadoreño Alemán difiere significativa ­ mente después de la participación en un programa psicopeda~ gógico de sensibilización. -­ por las nece Comunica­ comunicarse... Com ­ concuerde con ed~cando prende la re¡a -­ el tiempo. -Aclara dudas .escolar sidades de -: ción in ­ se caracteriza ~­ y otras habil-ª=. dánd. lu­ ción establecida gar y la pers. VARIABLE DEPEN ­ DEF INICIaN' DEFINICION INDICADORES DIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL Es acción y efec­ Toma en cuenta -Sensibilidad to de comunicar o edad. de la interacción ceptor para -Buena rela ­ bio-psico-social que su mensaje ción docente del hombre. ésta grado . los educan "­ t~:r:p~rso­ por ser la base ­ dades del re . dos na1.9. la a­ tención y la :­ -Capacidad p~ acción del edu ra disfrutar cando y que al un "rato con final de su -­ los ' d e m á s ~ jornada produ~ -Aplica lógi­ ca una satis ­ ca al resol­ facción dentro ver un pro ­ del proceso e~ blema señanza/apre~ dizaje. sexo.

. siendo así que en este Colegio r.para salir adelante con la eco­ nomía del hogar. por lo tanto se consideró que 90n los de estos niveles quienes cuentan con cierto grado de madurez y objetividad para hacer una apreciación/evaluación de sus respectivos profesores.rabaían en el turno matutino y tienen otro turno por la tarde . en los niveles de tercer ciclo y ­ bachillerato. Estos profesores son personas que se dedican 6nica y ex ­ clusivamente a impartir clases. estos profesore~ se pueden ubicar en una clase social media. ·9 7 111 MET OD OL OG 1 A J POBLACION I La población que se investigó está formada por veintiocho profesores. y algunos hasta tienen el turno por la no che. fue hecha desde los alumnos. en la cual necesitan mucho ­ de su trabajo y dependen de él. Se trabajó con el nivel de tercer ciclo y bachillerato ­ porque la apreciación de las actitudes de los profesores. e n otra institución. trece hombres y quince mujeres que laboran en el ­ Colegio Salvadoreño Alemán. Socioeconómicamente hablando.

En general se puede decir que estos profesores interac ­ túan y se desempeñan en un lugar donde existe factibilidad p~ ra enseñar y los alumnos se interesen por aprender un poco lo que se les imparte. 98 El horario de asistencia de estos profesores en el Cole­ gio es de 7. En dicha institución los educandos reciben ­ de sus orientadores y pedagogos los conocimientos y formaci6n integral académica necesaria para su futuro. los cuales en su may~ría provienen de una clase . .0 a­ lumnos que son atendidos en tercer ciclo y bachillerato en e­ se Colegio. responden en forma normal en cuanto a disciplina en la instituci6ri. Q 12. igual período cubren los alum­ nos que asisten.30 am. Dicho plan de trabajo es supervisado por los ' orientadores que son personal de apoyo para dichos profesores. Se cuenta con -­ instalaciones físicas adecu~das y pedag6gicas para impartir ­ una educaci6n completa y satisfactoria.30 pm. como con uno específico dependiendo de la materia y gr~ do que atienden. Igu almen te s e pued e c o n s ide rar como pobl ación los 50. son evaluados en forma constante en actividades y mensualmente hay una pru~ ba objetiva reglamentaria.­ media alta. . asisten varones y hembras. Los profesores cumplen tanto con un plan general de tra­ bajo.

ot~os participan de esta -­ conducta sólamente en formas 'indispensa~les. 1NSTRUMENTOS Esta investigación se llevó a cabo con la realización de dos grandes instrumentos.. existen ­ muchos que se mantienen al margen. 99 En tanto que algunos d~ los alumnos tienen marcada tende~ cia a identificarse con los maestros. Dicho cuestionario e v a Líi a por medio de cuarenta rt. a partir del punto de vista de estos últimos. carac­ ter!sticas de personalidad. evaluar y medir las cua tro variables actitudinales de los profesores en su interac -­ ción con los alumnos que atienden. 2. como son: reorganización existencial. para cuya elaboración se utilizaron lineamientos reco gidos de instrumentos de evaluación docente ya existentes (de centros educativos y universidades). como también la iniciati­ va de las investigadoras y su experiencia en el trabajo con a­ . que son pocos. 1) Para recolectar la información necesaria y comprobar las hipótesis planteadas. - se elaboró un cuestionario que permitió a través de su estructura y contenido. uno de recolección y otro de ejecu­ ción.ems las cuatro variables. comunicación y estrategias metodo~ lógicas. ejemplo: el salu­ do y una respuesta a una pregunta concreta en clase.

humor. Esto dió lugar a que se contara con un ­ cuestionario que fuera más específico e idóneo para trabajar~ se con la población de jóvenes de dicho colegio. presentación personal saludable. que son: relación. La contestación al cuestionario estuvo diseñada desde eua tro posibles respuest~s: "siempre". Los jóvenes alumno? contestaron. "algunas veces". al que se le asignan cua ­ tro puntos. "frecuentemente". actitudes ejemp1arizante~. ~ salud física y mental. cansancio al hablar. que se le asignan tres puntos. Y comprende los . que se le asignan dos puntos. 100 lumnos adolescentes. . El uso de este cuestionario facilitó la observación de ­ las conductas o acciones significativas de los profesores en su quehacer diario con los alumnos (recordar que fue a par ­ tir de ellos la evaluación hecha a los docentes). afectividad. tono de voz. y "nunca" que ­ se le asigna un punto. de acuerdo a su criterio en el mismo cuestionario a la par del reactivo y bajo la alter nativa qué consideraron conven~ente (ver anexo) Las cuatro ¡re as (o ' v a r i a b l e s ) que se ~onstituyen en el ­ ~ instrumento son: a) Reorganización existencial. espontanei ­ dad. consumo de alcohol.

19. 18. explicación y aclaración de respuestas. Comprende los .5. 13. 22. que es: calidad para relaciónar se. Comprende los ítemes 4. . . 34 Y 38. disfrutar con los alumnos y comunicación interpersonal. sensibilidad. reacción al con ­ sultarle. ajuste emocional. 12. 15. Comprende los ítemes: 2.itemes 1. 12. man e j o adecuado del tiempo de cla ­ se. que son: puntualidad. 29. participación en actividádes sociales. 8. 26. d) Comunicación interpersonal. discusión de temas. ­ 33 Y 37. 1. 1. irritabili dad. 25. respeto. ética profe­ sional.01 ítemes ' 3. c) Estrategias metodológicas que son: profundidad en los cono cimientos. 24. claridad de objetivos. 14. 32. 21. i o. dominio de técnicas y métodos. 20. 9. 35 Y 39 b) Rasgos de personalidád. accesibilidad. vocabulario. uso del material didáctico. 31. interés. in­ terés en la participación del alumno. exposición clara de ­ conceptos. a -­ clarar dudas de los alumnos. 23. 17. 28. muestras de formalidad y caracter. 39. 6. objetividad. 16. tomar en cuenta las ideas de los alumnos. 36 Y 40. objetividad al interpretar te­ mas. 17. practica.

1980) . El segundo paso consisti6 en la aplicación de urra prueba piloto a una muestra de 50 alumnos del Colegio Camilo Campos. María Cecilia Lara. b. el primero consistió en una revisión del conte­ nido de dicho instrumento por medio del juicio de ~pertos. Director del Colegio Camilo Campos. de la ciudad de San Salvador. De esta aplicación piloto también se ob­ servaron inconvenientes y fallas que se corrigieron hasta lle­ gar a conformar el instrumento definitivo. Dichos expertos fueron: a. al ­ igual que hacen las observaciones y ajustes necesarios para una adecuada conformación del instrumento. trabajando en el área educacional. · 10 2 La validaci6n de este instrumento se llev6 a cabo median­ te dos pasos. c.Profesor Abraham G6mez Azahar.Lic. Lizbeth Chinchilla Contreras.de la ciudad de Santa Tecla. Psic610ga en Colegio Don ­ Bosco. que precisamente se conoce como "validez de contenido" (Cerda.d onde l os experto s al evaluar los ít~me~ consideran o no si son los correctos para medir las variables de trabajo. .Lic. con la cual se p erseguía confirmar las observaciones y sugere~ cias de los expertos. Orientadora Psico pedag6gica del Colegio "Ilusiones ABC".

objetivos. con ésto se pretendía te­ ner lineamientos definidos antes de ponerlo a funcionar y que fuera un documento de base para el trabajo (Ver anexo) . 103 2) El otro grande instrumento es el programa psicopedagó­ gico de sensibilización¡ tuvo como objetivo logra~ un cambio ­ de actitudes de los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán h~ cia . proced imiento. técnicas metodológicas y ­ comunicación interpersonal. rasgos de personalidad. mezcladas entre sí para evitar caer en monoto nía. tiempo. ­ Contiene en detalle cada una de las actividades que se ~ llevaron a cabo.los alumnos que atienden. t ema. Su contenido se detalla en área. recursos.hasta la interrelación ideal para adecuarlo a la situación objetiva en el aula. técni ­ ca. equilibradas en tiempo y en evolución desde 10 más senci­ llo . actuando sobre su propia existen cia física.

PROCEDIMIENTO a) Recolección de información bibliográfica a través de visi ­ tas y entrevistas a Universidades e instituciones educati - vas. y -el de los alumnos que atienden en tercer ciclo y ­ bachillerato. . e-or r e s pon die n d o 3 5 a 1 u mn o s .3 104 3. quizá porque el trabajo era directa­ mente con el personal docente) c) Selección del Colegio Salvadoreño Alemán para realizar el ­ estudio.a ­ cada profesor . g) Se efectuó un programa de visitas para evaluar a los alum - . b) Visitas de observación y sondeo a Escuelas y Colegios de -­ San Salvador para ofrecer la oportunidad de participar en ­ esta investigación (Muy pocos colegios se encontraron inte­ resados en participar. f) S e e fe C: t u ó 9 8 O e val u a e ion e s. e) Obtenido el permiso se solicitó el listado del personal do­ cente. d) Se solicitó formalmente a la Dirección de dicho colegio el permiso para hacer la investigación con su personal docente.

. luego de dos meses (en abril 95) se aplicó ­ nuevamente la evaluación a los alumnos para que brindaran de nuevo la apreciacíón acerca 'de las actitudes de sus profeso­ res (de salida) h) Obtenida esta información de los cuestion arios antes y des­ pués. Se realizó así ­ la evaluación de entrada en octubre de 1994. DISENO DE INVESTIGACION V. se procedió a tabular y analizar­ la usando métodos estadísticos. 'Q >t .I CI.Al EN PROGRAMA . tablas y gráficas necesa rias. 1" \' .ENTRADA I TRATAMI ENTO ~AUDA l CONDUCTA PARTICIPACION GJ\MB 10 DE 1N. 4. A N T E S DES PUES !. de la capacitación. i) Posteriormente. CONDUc\TA ACTITUDES ACTITUDES n NEGATIVAS" " p OS I TI V AS n . h) Se dise5ó el programa de sensibilización para imparti~lo al personal docente durant~ dos semanas (en enero de 1995) con el fin de concientizar a los profesores én su papel impor ­ tante de educadores y formadores.4 .1 0 5 nos y recolectar la información necesaria.

í. La fórmulas utilizadas son las siguientes: ESD = + Rc = D ESD = De s v i a c . ó n estándar de la muestra Donde: º1 º2 Desviación estándar de la muestra 2 N. 106 IV. ESTADISTICa UTILIZADO Para el análisis e interpretación de los resultados de la investigación se utilizó la media y el error estándar como mé­ todo estadístico y así poder establecer una comparación entre las actitudes antes. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS l. = Tamaño de la muestra N 2 = Tamaño de la muestra 2 Rc = Razón crítica D = Diferencia de medias . con los resultados después de la aplica ­ ción del programa de sensibilización a maestros.

5 Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore­ . ... en Rasgos de personalidad. comunicaci6n inter personal. ~. en Rasgos de personalidad. CUADRO No. CUADRO No. 107 A continuaci6n se presentan los cuadros de res~ltados: CUADRO No. 2 Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore ño Alemán. CUADRO No. en técnicas metodo16gicas. puntajes obtenidos por ~os maestros del Colegio Salvadore ño Aleman. antes y después . en Reorganización Existencial. CUADRO No.. técnicas metodo16gicas y reorganizaci6n existe~ cial. antes y después de la aplicación del programa de sensibilizaci6n. 3 Puntajes obtenidos por los maestros ·d e 1 Colegi ~ ·Salvadore- ño Alemán. antes y despuis de la aplicaci6n del p~ograma de -­ sensibilización. .~ . ~n comunicación interpersonal. 4 Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore ño Alemán. antes y después de la aplicación del programa de sensibilizaci6n .. . 6 · A l e m á n . antes y d espués de la aplicación del programa de sensibilizaci6n. de la aplicaci6n del programa .

15 31.91 O.]""" X e - X o- - X ' 0 -­ - X cr.17 23.TOTAL DE RESULTADOS DE MEDIAS DE LAS EVALUACIONES kÁSGOS DE PERsONALIDAD I COMUN 1CAC roN 1 ~lTERPER80NAL TECNICAS METODOLOGICAS REO RGAN 1ZAC ION EXISTENCIAL P R E P O S T P R.48 0.49 0. 17 29. -X ar: -X arr. 23991 30606 23424 30295 28907 31980 25626 31 31 1 ..17 32.18 26. 24. CUADRO NO.E ' P O S T P R E ? O S T P R E P O S T X 1. 18 . . o rn .90 O. 15 30. 12 0 '.6 0. . 1. - X o. 16 31.95 " O. 14 O.

0 ~ =6276..5 225 22.8 201 20.4 172 17. .2 2.~ 178 18 ~ .5 1 15 11•7 267 27.0 112 11•4 289 29.6 :. 0 .40 ' -X = 0.3 1 01 10.5 225 23. 1 216 22.0 544 55..3 200 20.6 215 22.6 102 10:.1196.9 217 22.5 496 50. O z::. o \D .0 541 55. CUADRO NO.1 190 19'.9 : 115 11•7 7 303 30.1 =358.91 =6. 2 REORGANIZACION EX1STEN CLAL \ S 1 E M P R E FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES N U N C A PRE POST.7 192 19.0 1 81 18.1 224 22. 5 155 15. Ú ' 1 21 1 2 '. 2 ~5 365 37.6 185 18.2 = 1 1 9~ 6 .0 176 17. 1 259 26.2 ' 107 1 O~ 9 )3 307 31 .2 .6 297 30.2 198 20. POST ~ rLl E-t H F %' F %' F % F "% F . 3 473 48. 70 ·F % ·F '% F % - 3 289 29.2 568 58. 1 174 17.148.68 -X == 1. 232 23. 18.8 94 9.6 "19 5 ' 19.9 526 53.22 .X- ~ - X == 13.3 252 25.4 124 12 ~ 7 9 325 33.9 215 22 .6 212 21 . PRE · POST PRE POST . 1 293 29.5 ' 112 11 . '6 245 25.7 '5 4 0 55.6 ~".9 104 10.7 128 1 3.109 11• 1 241 24.. == 1313.0 216 22.¿ =2632.8 530 54.650.5 107 10 '9 228 23 3 : 1100 10 : 2 c:= 13132 :0 ~=21480.0 . ..8 120 12.6 230 23.-.5 196 20.9 241 24.5 . 4 X =21. ='2134 .9 98 10 .9 568 5~.0 ~ =3586.4 =263.2 584 59.7 \ _LS-l.0 221 22.6 =213. PRE .Z : =6501.4 \ " 31 353 36.6 117 12 ~ O 5· 333 33. 1 214 21 .0 627. O 261 26. 3 ' ~9 373 38.68 - X = 2. -­ .8 99 ' 10.0 150 15. ?7 313 31 .6 203 20.4 1 322 32.63 -X =3. 17 X = 2.

7 126 12.7 213 21 .9 489 50 173 17. . 7 128 13 .668 ¿¿=2. 138 14. 1 25 286 29.5 154 15. 62 X =20. 7 17 274 27. 7 1 17 ' 11. .2 94 9.2 175 18. 229 23.=3.5 1 10 11.8 170 17.74 X =2.4 315 32.28 X =3.8 168 17 . 2 ~ =11.:¡ E-i F % F % F % F % F %. 6 196 20.¿ =5.9 306 3 1 • 2 .1 =139. 5 538 54.388. .8 212 21 .4 531 54.9 179 18.6 29 288 29 .2 219 22.3" 139 1 4. 1 276 28.3 1 91 19. 2 33 318 32. 9 37 286 29. 5 285 29 485 49..18 533 54. 12 204 20. 2 318 32.2 528 53.8 2.42 o .6 506 51 .5 187 19 218 22. 3 9 295 3 O.9 231 23.7 . X =1.7 164 16 .4 198 20.4 500 51 195 19.724 t:6.6 203 20.8 320 32. 7 1 3 259 26.6 342 34.049.4 133 13.399 = 1.4 202 20.=1.4 =647. 1 92 9.240 -f.9 185 18 .6 214 21 .4 207 21. 9 309 31 .0 ?:=20. ~ ¡.6 178 18. 1 1 65 16.6 129 13. 9 209 21 .1 =366. 1 328 33.35 104 1 O. 1 136 13. 3 214 21 .9 .2 484 49 .9 150 15. 3 RASGOS DE PERSONALIDf\D S 1 E M P RE FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES N U N C A PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST .496 -.9 144 14. 7 223 22. - X ¡:: 1 1 . F % F % F % ¡H . 1 127 13 333 33.2 107 10. CUADRO NO.84 f'"G. 7 142 14 . 5 "2 1 280 28.60 =572.27 .211 2::.7 115 11•7 323 33 134 1 3.91 X=5.138. 1 530 54.=3. 6 317 32. GO X =3.471 'f. R 174 17.8 =224 =321. 3 203 20.

07 X = 2.23 . .7 214 21 . 3 106 10.0 116 11.63 565 57.7 40 373 " 3 8 • 4 600 61.0 = 14.6 111 11 • 3 227 23.36 1 ..5 .. 02 94 9.6 530 54.02 233 23.24 543 55. 1 105 10.4 96 9.0 218 2 2.59 231 23.28 598 61 . ~ I ril 8 H F % F % . x = 6.8 172 17.42 .. 05 · ..3 548 56. 3 220 22.2 103 10.41 218 22.8 203 20. lE 101 10.0 265 27.47 -= x= 22636 23..8 249 25.5 112 11 .0 223 22.: 'X= 2.: 2313 . 16 326 33. 157 16.0 -X = 3354 3.3 28 359 36.73 10811.7 100 10.5 85 8.09 ¿.8 533 54.=9052 X = 9.4 217 22. 1 216 22. P R E P O S T .63 568 58. CUADRO NO I 4 TECNICAS METODOLOGICAS S 1 E M P R E F RE en ENT EME~!TF. O 160 16.4.44 101 10.24 210 21 .84 198 20. 6 76 7.9 208 21• 2 15 3 15 .¡¿= ~ 2038 ~.4 36 353 36.18 115 11 • 7 32 385 39. 1 162 16. 1 2 .0 573 28.4 601 61 .75 210 21 . 42 8 365 37.9 24 359 36.77 11 9 12 • 14 12 322 32. -x.0 186 19. ALGUNAS VECES N U N e A .8 227 23.5 239 24.4 259 26.2 205 20.4 233 23.2 97 9..0 216 22. 3 217 22. P R·E· p .3 !: 102 10.06 82 8. o 207 21.4 237 24. S T " p R E· P O S T P R E "p O S T . O.43 164 16.F % F % F % F % F %' F % 4 329 33 .: 4188.8 t:= ~= 6276 .2 170 17. 1 176 18.~= 1030 x .24 175 17 • 9 120 12~24 260 26.7 226 23. .2 20 376 38 .4 178 18.2 0 6 21 • O.

CUADRO NO. 5 C O M U N 1 C A C ION

1 N TER P E R S O N A L

S 1 F. r1 p P E F RECUE ~IT EMENT E ALGUN AS VECES N U N C A

P·'R E. P O, S T p . R ·E P O S T P R E P O S T P R E P O S T

::<:
~
8
H F %
. o F % F %' F % F 70 F % F % F 70

2· 238 24: 3 . 472 48./. 209 21 . 3 237 24.2 207 21. 1 132 13 .. 4 326 33.3 139 14. 2
6 254 25.9 476 48.6 205 20'.9 241 24.6 174 17.8 118 12. O 347 35.4 145 14.8
1O 220 22.4 463 47.2 224 22.9 249 25.4 186 1 9. O 117 12 . O 350 35.7 151 15.4
14 262 26.7 478 48.8 245 25.0 239 24.4 153 1 5 .61 134 13.7 320 32.7 129 13 • 1
18· 262 26.7 509 52.0 197 2 O. 1 205 20.9 175 17.9 110 11. 2 346 35.3 156 15. 9
22 · 270 27.6 523 53.4 191 19. 5 206 21 • O 168 17 . 1 106 10.8 351 35.8 145 14.8
26 265 27.5 524 53.0 195 19.4 218 22.2 180 17 . 8 92 9.4 340 35.3 146 PI. 9
30 233 23.8 462 47. 1 219 22.3 239 24.4 191 19.5 134 1 3. 7 337 34.4 145 14.8
34 267 27.2 501 51. 1 196 20 .0 232 23.7 180 18. 4 91 9.3 337 34.4 156 15.9
38 · 290 29.6 533 54.49 215 21 .9 204 20.8 135 13 . 8 98 10. O 340 34.7 145 14.8
.~ == 10244.0 ~=19764.0 ~== 6288 ~ == 6810 2:= 3498 ~= 2264 ~ = 3394 "" ,,1257
-X = 10.45
-X = 20. 16
-X = 6.41 X = 6.94
-
X = 3.56
-X= 2.31
-X = 3.46 ~= 1. 48

tv

113

GRAFICO No. 1 - PUNTAJES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA (A)
Y PRUEBA DE SALIDA (B) (De acuerdo a cuadro -­
No. 1)

~ .--­

, I

A B A B A b fi o

REORGANI ZAC. PERSONA- TECNICAS COMUNICA­
EXISTENCIAL LIDAD METODOL. cr on ~NTER
PERSONAL
PRE 26 . 14 24.48 29.49 23.90

POST 31 .95 31. 12 32.60 3 0.91

DIF. 5 .91 6.64 3 . 11 7 . 01

Esta gráfica representa las medias de los puntajes obteni

dos en las cuatro variables: Reorganización Existencial, Ras ­

gos ~e personalidad, Comunicación Interpersonal y T~cnicas me­

todológicas de los maestros del tercer ciclo y bachillerato ­

del Colegio Salvadoreño Alemán, antes y después de la imple ­

mentación del programa de sensibilización en el cambio de acti

tudes hacia los alumnos que atienden.

Relaciones encontradas entre prueba de entrada y de sali

da: a) Comunicación más alta diferencia con 7.01
b) Rasgos de personalidad en segundo lugar con 6.64
e) Reorganización Existencial con 5.81
d) Tecnicas metodológicas con 3.11

114

Del análisis de los datos se puede establecer que existe

una media de 26.01 en los datos obtenidos antes de la aplica­

ción del programa de sensibilización a maestros en las varia­

bles de rasgos de personalidad, comunicación interpersonal, ­

reorganización existencial y técnicas metodológicas de los -­

maestros del tercer ciclo y bachillerato del Colegio Salvado~:

reño Alemán y una media de 31.64 en los resultados objetidos

después de la aplicación . del programa, lo cual demuestra que

la diferencia reside en el hecho de que los profesores del C~

legio Salvadoreño Alemán no reciben por parte de las autorid~

des de la institución ninguna capacitación para aprovechar al

máximo sus potencialidades en el desarrollo de . actitudes por ­

carecer - é s t o s de la concientización necesaria a causa de: ex­

ces o de trabajo en diferentes centros educativos, 1 0 cual no ­

es tornado en cuenta a la hora de seleccionar el persona1,en la

institu ción, los rasgos de personalidad no son determinantes

para la contratación ni las actitudes o sensibilización, todo

lo anterior es un obstáculo para desarrollar actitudes qae fa­

vorezcan el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Lo anterior demuestra que las hipótesis planteadas al i­

nicio de la investigación se cumplen y que el cambio de actitu

des a través de la sensibilización de los maestros del Co1eg~o

Salvadoreño Alemán es significativamente superior después de ­

la implementación de un programa de sensibilización dirigido a

ellos para que cambien sus actitudes con repe~to a sus alumnos.

Con estos datos se procedió al calculo del error estándar de las diferencias de medias. HIPOTESIS GENERAL: "LA CREACION E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO ­ DE SENSIBILIZACION. b) Puntajes para cada una de las variables Se calcularon frecuencias.y media de desviación estándar para el grupo de maestros en dos situaciones diferentes antes y después de la implementación del programa de sensibilización dirigido a maestros del Colegio Salvadoreño Alemán para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden. COMPROBACION DE HIPOTESIS Luego de la aplicación del programa de sensibilización se procedió a evaluar y calificar. obteniéndose: a) puntajes globales. 1 15 .. FAVORECE UN CAMBIO DE ACTITUDES HACIA LOS ALUMNOS QUE ATIENDEN" . 2. estadístico que permite sacar in ferencias de la comparación de dos situaciones en relación a ­ una variable.DIRIGIDO A MAESTROS DEL COLEGIO SALVADORE~O ALEMAN.

Esto implica que los maestros cambiaron sus actitudes.40 + 1 • 27 3.64 ASD (~)2 + (2. por tanto la hipótesis se acepta y se concluye que existe diferencia si~ nificativa en las actitudes de los maestros después de la im ­ plementación del programa psicopedagógico de sensibilización ­ dirigido a los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán.= 0.63 = 1 .46 que es mayor que la razón de las tablas (1.63 N~S.46 = 1 . 96).46 '> 1 . 116 T O TAL GRUPO N -X c:r- POST 980 31 .00 2. ahora Son positivas en su hacer laboral.54 5.96 y SE ACEPTA H 1 Los resultados obtenidos demuestran la razón crítica de ­ 3.64 980 980 1 . se han vuelto concien .64 2.54)2 Rc = 5.05 Rc Rt 3.81 PRE 980 26.

funcionando complementariamente. . Martín. -. la inclinación del maestro hacia el alumno. De acuerdo a esta complementariedad es que ahora el alum­ no al encontrar que su maestro posee actitudes de acercamiento. cuando dice que la relación maestro/alumno es un aspecto en que se reproduce análogamente la tarea del padre o madre con su vástago. . Esta relación com ­ prende una compleja integración de factores emocionales. Los sentimientos de aceptación. 117 tes de la trascendencia de su trabajo presentando mayor estabi lidad y accesibilidad emocional. una comunicación libre de prejuicios y temores han aparecido en las aulas por parte de los maestros como mues­ tra de su sensibilización. Acá tiene razón Albert Block. inte­ lectua¡es y culturales. favorece su disposición y resul tados educativos. Ciencia y Conciencia" que tanto las opiniones como ­ las actitudes son aprendidas. también se aboca a él con sus necesidades personales que al -­ ser orientado para resolverlos. Acerca de ello Baró. se expresa en su libro "Psi­ colo~ia. Tiene razón pues en el presente estudio los sujetos de investigación aprendieron actitudes po­ sitivas..

:> 1.82 PRE 980 26.U5 Re Rt 2.S. ~3 . 14 2. 81 2. 81 ESD : (2. DIFIERE SIGNIFICATIVAMEN TE DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE ·SENSIBILIZACION.55)L Re : 5. DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS A­ LUMNOS QUE ATIENDEN" REORGANIZACION EXISTENCIAL GRUPO N X a- POST 9~O 31 . 1 (VER CUADRO 2) "LA REORGANIZACION EXISTENCIAL PRESENTADA ANTES POR LOS MAES­ TROS DEL CO~EGIO SALVADORENo ALEMAN. 118 HIPOTESIS ESPECIFICA No.95 2.83 ESD : L.82)2 + l2. 96 Y SE ACEPTA H1 .: 0.83 N.55 5.

después de la implementación del programa psi­ copedagógico de sensibilización.69% (ver cuadro No. colitis. 2) con e~lo -se ~susten­ ta que han mejorado en cuanto respecta a que se encuentran sa­ nos físicamente. gastritis.83 es mayor que la razón de las tablas (1. ha mejorado en los siguientes aspectos: En lo relacionado a salud física y mental se encuentra el más alto puntaje 59. Con lo anterior . .96) por tanto ­ la hipótesis se acepta y se concluye que existe diferencia si~ nificativa en la reorganización existencial de los maestros -­ del Colegio Salvadoreño Alemán de los niveles de tercer ciclo y bachillerato. También abarca la salud mental. cefaleas. 119 Los resultados obtenidos demuestran que la razón crítica de 2. acá ha y u­ na interrelación que se complementa para tener una mejor disp~ cisión y poder dedicarse con actitudes positivas a su trabajo. pues teniendo su cuerpo sano también lo estará su mente. u otras enfer medades controlables por medio de una administración adecuada de hábitos alimenticios. el cual se refleja en las calificaciones que sus alumnos les ­ han adjudicado. en su cuerpo ha disminuído o desaparecido in­ disposiciones que pudieran afectar el desempeño laboral corno ­ pudieran ser.se está comprobando la efectividad del ­ programa pues se verifica que el maestro del Colegio Salvado­ reño Alemán. etc.

se podría aducir como una consecuencia de ­ haber cambiado habitas de salud. escuchar críticas con agrado. como po ­ dría ser el Cóso de aumentar su grad o de dedicación a su trab~ jo. e incluso de diversión. y que al hacer con­ ciencia mediante la aplicación del programa se logró una moti­ vación para trabajar predicando con buenos ejemplos. 120 Actitudes ejemplarizantes ocupa un segundo lugar al anal~ zar los resultados obtenidos en la post evaluaci6n. de alimentación. Ausencia de fatiga al hablar tiene una calificación de -­ 55. 2) y se traduce que hay incremento en actitudes que en los maestros existían. que se ha evidenciado luego de conocer sus benefi ­ cios a través del programa y de haber valorado cuanto influye la salud como predisponente a efectuar un buen trabajo. y corregir­ los. se estudió la ausencia de este factor enfoca . se ha encontrado un porcentaje de 58% (ver cuadro 2) lo cual dice que han i ncrementado características de buen hu­ mor evidenciando una actitud de armonía y de mejor relación con el alumnado. Agresividad. Buen humor. aceptar errores. · con un pu~ taje de 58% (ver cuadro No.2% habiendo mejorado notablemente en comparación con la --­ prueba de entrada. definiéndolo como una disposición positiva al relacionarse con los demas favoreciendo un ambiente de salud ­ mental.

por lo consiguiente valoraron la necesidad de cambiar hábitos que sean contraproducentes a su ­ organismo._ de pérez Mejía. Esto corresponde a la teoría planteada Ror Flores .1% en la post evaluación. cosa que los alumnos ya han experimentado en las ­ actitudes de sus maestros.7% que había en la ­ pre-evaluación (ver cuadro No. buena apariencia personal. ausencia de fatiga al hablar. contra 33. buenos hábitos hi­ giénicos y equilibrio emocional. 2) Así pues. . disminución de evidencias de consumo de alcohol. la cu~l le da mucha importancia a la salud fí­ sica del maestro cuando recomienda que debe tener buena consti tución corporal. tono de voz adecuado para el salón de clase. se encontró un puntaje de 55. 121 do como una interferencia en las relaciones interpersonales y por lo tanto puede indisponer la salud. Existiendo tambi~n mejoría en: relación. Estos resultados se debieron probablemente a que los pa~ ticipantes tuvieron la oportunidad de valorar lo que influye ­ la salud física en la mental. Estos análisis se han enfocado desde la calificación ~SIEMPREK. espontaneidad. se entiende que ha aumentado la ausencia de a­ gresividad. lo anterior se ha mencionado en orden de puntajes de ma yor a menor.

3) "LOS RASGOS DE PERS ONALIDAD PRESENTADOS ANTES POR LOS MAESTROS DEL COLEGIO SALVADOREÑO ALEMAN. DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS ALUM ­ NOS QUE ATIENDEN" RASGOS DE PERSONALIDAD GRUPO N X O­ POST ~80 :s1. DIFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE -­ DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION. 122 Entonces lo que ella plantea ha tenido que ver en la mej~ ría de los maestros del Colegio Salvadoreño Aleman. También Maslow en su teoría de las motivaciones alcanza a cubrir esta situación cuando dice que sólo cuando las necesida des primarias ' estan cubiertas.47 6.64 . HIPOTESIS ESPECIFICA No.48 2.78 PRE ~80 L4.12 2.estamos físicamente cómodos y se guros podemos dedicarnos a los siguientes nivetes como puede ­ ser el logro intelectual que tiene el maestro al impartir su ­ clase con éxito. 2 (Ver cuadro No.

: O.o n e sen­ sibilización. = 0.96 Y SE ACEPTA LA H1 --­ -.75 Re = 6. OS Los resultados obtenidos demuestran que la razón crítica de 2.S.64 2. 41 N. - Re : 6.64 2.41 N.41 / 1 .78)L + l2.96) por tanto la ­ hipótesis se acepta y se concluye que existe diferencia signi~ ficati va en los rasgos de personalidad de los maestros del ca legio Salvadoreño Alemán.75 : 2 .47) 98U 98U = 2.ama psi conerlagógir. 123 2 ESD = lZ.41 es mayor que la razón de tablas <1.05 Re Rt 2. de tercer ciclo v bachillerato . des­ nués de la imnlementación 'del progr. .75 = Z.S.

Así al reconocer los alumnos que su maestro no es irrita­ ble fácilmente. 3) con lo cual se está reconociendo que ­ ese factor es menos evidente en las actitudes de los maestroS. se encuentra un porcentaje de 54. pues se verifica que el maestro del Colecio Salvadoreño Alemán ha mejorado en los aspectos crue se detalla a continuación: De acuerdo con los puntaies al interior de esta área se ­ encuentra meioría en diferentes ítemes. se requería amplia participa ­ ción del personal Gocente y se observó que en comparación tan­ to de prueba de entrada como en los años ' a n t e r i or e s (según re ferencia) ha mejorado en cantidad y calidad ya no fue la oarti cipación obligatoria sino por convicción de que el socializar con los compañeros de trabajo y alumnado es una actitud posi­ tiva que trasluce el tipo de rasgos oe pérsonalidad que han -­ desarrollado.4 (ver cuadro No. Ausencia de irritabilidad. los cuales son por el orden de mavor a menor puntaie: Participación en actividades sociales¡ a la altura en que se realizó la post evaluación va se había oraanizado tres acti vidades sociales en el Colegio. ellos pueden abocarse con seauridad de ser es­ . 124 Con estos resultados se esta com~robando la efectividad ­ del programa en cuanto se refiere a ~ascros de oersonalidad.

así podrá inclinarse a favorecer a una persona Q a él mismo. Tomar en cuenta las ideas de los alumnos na tenido un -­ puntaje de 53. Cambios de clase. son si~u~r.4% de la pre. contra 28.9% en post evaluación. ~ero es la actitud abierta del maestro quien lo permite. el hecho de que los alu~ . significando que luego de . estableci miento de horarios para evaluac{ón. disputas entre comoañeros.2% en post evaluación contra 29.ionp~ en ­ las que por ~ll postura inmediata es el maestro quien las debe resolver. sin embargo acá se encuentra que el maestro ya es ­ más claro y neutral en sus actitudes. nos puedan expresar sus ideas y que éstas se tornen en cuenta por parte de la figura significativa y de autoridad en clase es muy importante. etc. Formalidad y carácter tiene un puntaje de 51. etc. favoreciendo en general el proceso de enseñanza aprendizaje. Sentimiento de justicia y neutralidad. su dominio p~rsonal.6% en post evaluación. su ordenamiento de ideas. ·1 2 5 cuchados y orientados según sea su problemática. pues les ha dado oportunidad de ampliar su razonamiento. con ­ lo cual se infiere que ha mejorado la aplicación de justicia en los conflictos que pudieran presentarse en el aula. se observa un pun­ taje de 52. actuando sin dejar dudas sobre su aplicación de justicia en sus educandos.6% en el pre.

se ha encontrado mejoría con un 54. reacciones al consultarle. El hecho de mejorar las calificaciones de "SIEMPRE". y los alumnos ya lo han notado por lo que cabe es perar que se están beneficiando con ello. siendo tan importante como actitud qHe fav~ rece la relación maestro/alumno y el aspecto educativo.1 2 6 la aplicaci6n del programa se creó conciencia sobre la impor~· tancia de estas dos características dentro de la personalidad del maestro. Posiblemente esto se debe a que los participantes a tra­ vés del tiempo y atención que invirtieron al participar en el . Accesibilidad. mas abierto a escuchar­ los y entenderlos. En "FRECUENTEMENTE" se nota melaría mínima de mayor a me­ nor en aluste emocional. se ca~ taloga por ello un 10Qro muy importante que este ítem resulte meior calificado. Las anteriores obser~acicnes se han hecho desde la _ pers­ pe e ti v a de" S lE MP RE" . . formalidad v carácter. ética profesional y puntualidad. significa que el maestro ha estado mas dis -­ puesto a relacionarse con los alumnos. dis­ minuye automáticamente las de "NUNCA" .1% en ­ post evaluaci6n.por ello se concluy e _qu e se mejoró.y ALGUNAS VECES" .

reconocer que los estudiantes llegan a la escuela con diferentes necesidades basadas en sus experiencias. ·2 7 programa reconsideraron que la relaci6n con el' alumno se esta blece con un hilo invisible de relaciones sociales y . . su ­ claridad. . . y ésto correspond~ a la teoría de Alport que indica cómo un maestro debe promover una personalidad equilibrada conside­ rando los efectos que ocasiona lo que él hace en los sentimien tos de los alumnos y en su desarrollo emocional. r ecordar au e un autoconceoto oositivo es avuda oara aorender"y debe tratar de que los alumnos lo imiten.. §u organización y entusiasmo son características de una enseñanza efectiva. " Las teorías de la motivación de Maslow tienen su aplica­ cian en cuanto asegurar que los estudiantes tengan la oportu­ nidad suficiente para llenar sus necesidades de filiación y - pertenencia. Tambi~n se aplican las teorías de Rosenshine y Furts -­ (1973) que consideran que "el conocimiento del maestro. actitu­ des características que unen a las personas favoreciendo el es pacio de influencia que un maestro debe tener sobre los educan dos. que a su vez influye en la obten­ ción de actitudes positivas de maestro y alumno y viceversa" Por lo tanto son favorecedoras del proceso enseñanza/aprendi­ zaje.

33 / 1 . 128 HIPOTESIS ESPECIFICA No.:.96) por tanto la ­ hipótesis se acepta y se concluye que existe diferencia signl .71)2 Re -. 1 1 ESD = (2.85)2 + l2.05 Re IU 2.= 0.49 2.3 j N.. 11 9gQ 980 O.96 Y SE ACEPTA H 1 Los resultados obtenidos demuest~an que la razón crítica de 2. DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS ALUMNOS ­ QUE ATIENDEN" TEC~ICAS METODULOGICAS GRUPO N X a- POST ~80 32. 4) "LAS TECNICAS METODOLOGICAS PRESENTADAS ANTES POR LOS MAESTROS DEL COLEGIO SALVADORE~O ALEMAN DIFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE DES PUES ' DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SEN SIBILIZACION.: 3.85 PRE ~80 29.60 2.4Y = 2.33 = 1 . 3 (VER CUADRO No. L 8 + 1 .33 es mayor que la razón de ' tablas (1. 71 3.

2%. claro y directo que favorece la comprensión de contenidos dentro de la cla se. se encontró en post evalua cien un por centaje de 61. Manejo adecuado del tiempo. sin olvidar una evaluación rápida.3% en el post.•. 129 ficativa en las técnicas metodológicas de los maestros del Co­ legio Salvadoreño Alemán. : Al proceder a dar una ·~l~se se adecGa el tema al tiempo ­ de que dispone. superior al resultad o del pre / test.8. des­ pués de la implementación del programa psicopedagógico de sen­ sibilización. de manera que se abarque todo lo pla ~ neado. Considerando cuantos minutos se utilizarán p or ejemplo:para exposición. . contra 38. ~ ~ '" . . ello significa una mejoría de 22. preguntas y aplicaciones prácticas. se ­ interpreta lo siguiente: Vocabulario correcto tiene una puntuación de 61. Observando al interior de los puntajes de cada ítem.4 en el pre. discusión del contenido . ~~ . de tercer ciclo y bachillerato. para completar todo un proceso de comprensión mediante diferentes circunstancias ­ técnico/metodológicas. Encontrando que se da un vocabula rio científico.

130 Exposición clara de conceptos. lo cual fue un 31. Lo cual se interpreta como la concientización por par.7% en la post e v a l u a c i ó n . mejorando en un 21. en la post evaluacien se tuvo un porcentaje de 58.. el maestro de l Colegio Salvadoreño ­ Alemán se l o expone c l a r o y el alumno lo tiene como guía para sus clases..0. Punto importante en el cual se ha encontrado mejoría pues el hecho de p resentar objetivos deja al estudiante claro de 105 logros que debe alcanzar. te del maestro de que la participación del alumno es importan­ te debido a que mediante su participación activa se fija mejor el conocimiento y la teoría es sólo una parte que necesita un involucramiento del alumno. Acá se alcanzó un puntaje de 57. Interés en la participación del alumno. se encontró 61. los cuales son básicos para comprender los cont enidos de clase.07% a la pre. Presentación de objetivos.37% mayor que en el ­ pre-test.0 de cali­ ficación en post test. Implica que el maestro hace una exposición bien definida de los conceptos.72% con respecto a prueba de entrada. superando en 21. para incorporarse al bagaje inte­ lectual. .

presentación de objetivos. -­ propuesto Dar Rousseau ha beneficiado en el oreseñte trabaio las relaciones maestro/alumno y la enseñanza. ... la estimulación ­ inmediata de las actividades y los sentimientos de los estu -­ diantes acerca de su experiencia en sí tiene efectos poderosos que le dejarán un sentimiento de dominio sobre su propio que­ hacer. profundidad de los conocimientos. Se mejoró en "FRECUENTEMENTE~. de acuerdo a lo encontrado que"la educación in dividual permite que se desarrolle la bondad innata. aunque las puntuaciones no frieron tan altas. De las teorías de Bowen y Hobson se aplica a la presente investigación. 131 Acá Maslow tiene razón al señalar que actitudes y necesi­ dades particulares participarán en la clase. el maestro tiene todos los medios para abrir el entendimiento y utilizarlos congruente ­ mente" como ha sucedido al analizar los anteriores ítemes. Considerando los logros en cuanto a técnicas metodolégi­ cas cabe aplicar las teorías de Juan Amos Comenio. dominio de técnicas y métodos didácticos. quien le ­ da importancia al tiempo en cuanto dice "hay que hacer una e~ crupulosa distribución del tiempo. se presentan según su orden de mejoría: Apli­ caciones prácticas. en el a- Lu mn o " ésto se traduce a que la aplicación del naturalismo .. objetiv~ dad.

U7 3.82 + S. de tercer ciclo y bachillerato. 132 HIPOTESIS ESPECIFICA No.S.99 es mayor que la razón de tablas (1. 51 = 1 .91 2. !:J 9 N.> 1. ~6 SE ACEPTA H 1 Los resultados obtenidos demuestran oue la razón crítica de 1. .01 :: 7.9~ . 51 3.77 PRE 98u 23.PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACrON¡ DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS A­ LUMNOS QUE ATIENDEN" COMUNICACION INTERPERSONAL GRUPO N X. 01 ESD = (2.05 Re Rt 1.= 0. 4 "LA COMUNICACION INTERPERSONAL PRESENTADA ANTES POR LOS MAES­ TROS DEL COLEGIO SALVADORE~O ALEMAN DIFIERE SIGNIFICATIVAMEN­ TE DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA . 77J2 + (244)2 9($0 980 Re 7. a- POST 98U 30. ­ .96) por tanto la ­ hipótesis se acepta v se concluye que existe diferencia siqni­ ficativa en la comunicación interpersonal de los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán.44 7 .90 ¿.

se encuentra un porcentaje ­ post de 53. de a ­ cuerdo a mayores puntuaciones: Comunicación interpersonal adecuada. A continuación se describe la mejoría en ounta. 133 después de la implementación del proqramd psicopedaqógico de ­ sensibilización.6% superando en 24.e del alumno mediante el oroceso de comunicación. que sin embargo.5% v en el post 53.es.4% contra el pre de 27. lo cual significa que se ha mejorado en un 25.8%. el maestro aclara con la finalidad de aseaurar el aorendiza..49% Por ello se dice que el maestro se ha comunicado mejor con el alumno. ron en clase. El hecho de aclarar dudas que en clase han quedado a los alumnos significa que se ha llenado algunos vacíos que queda. . Objetividad al interpretar los temas.6%. en el pre test se encontró 27. los resultados entre pre y post evaluación son 54. Aclara dudas de los alumnos. por diferentes motivos.. después del proqrama.49 y 29. lo cual ha enriquecido la relación y el alumno se pu~ de expresar con la seguridad de ser escuchado con atención en su entorno educativo.% lo cual implica una mejora.

interes en oue aprendan los alumnos. siendo la calificación un indicador de que esta práctica mejora la ca municación. En "FRECUENTEMENTE" se encontró metoras en:"discusión de temas. haciendo a un lado su propia manera de pensar. sensihiliñarl. lo cual le beneficia en su proceso educativo y su desarro 110 de la personalidad.00 con respecto a la pre calificación que fue de 26.9% entre pre y post evaluación. maestro/alumno. " 134 Explica que los maestros al momento de interpretar los ~ temas lo hacen basandose en ellos en sí. se encontró 52. Respeto.7% lo que significa una ­ mejoría de 25. en el post test. dis­ frutar con los alumnos. En el presente trabajo la objetividad es invaluable por ­ cuanto a cada momento se puede poner a prueba dentro del aula. El alumnado ha Percibido que hay una atmósfera de respe­ to. se ha visto una ­ mejoría de 23.3%. . aunque son porcentajes mínimos es"bueno decir que fueron mejores en post evaluación. calidad para relacionarse. Objetividad para interpretar problemas. debido a la diversidad de personas que allí comparten.

En este sentido.o. comun~C~Clon. . Berlo~ Tiene que ver con las actitudes que se manifiestan entre maestro/alumno por cuanto el primero ha modificado su forma ­ de buscar acceso al segundo. habiéndose tomado como base de la interacción a la . se considera que los autores mencionados cobran actualidad respaldando con sus enunciados los logros obtenidos en el presente trabajo. De acuerdo también a Pignatari. seaún lo enuncia David K. . . ... 135 Esto posiblemente se debe al acercamiento conciente que ­ el maestro ha tenido hacia el objeto de su traba. este enriquecimiento de relacio­ nes ha llegado a asegurar una nueva y mas significativa comun~ cación y en consecuencia un proceso educati vo mas eficiente. la comunicación es la re­ lación que se establece por la transmisión de estímulos y por la provocación de respuestas.

difieren -~ significativamente después de la participación en un progra­ ma psicopedagógico de sensibilización. .difieren si~ nificativamente después de la participación en un programa ­ psicopedagógico de sensibilización dándose un cambio de acti­ tud hacia los alumnos que atienden. . CONCLUSIONES . . produciéndose un cam­ bio de actitud hacia los alumnos que atienden. V CONCLUSIONE~ y RECOMENDAC10NES l. Se acepta que las técnicas metodológicas presentadas antes ­ por los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán. . produciéndose un cambio ­ de actitud hacia los alumnos que atienden. 136 . Se acepta que los rasgos de personalidad presentados antes ­ por los maestr os del Colegio Salvadoreño Alemán. difiere si~ nificativamente después de la participación en un programa ­ psicopedagógico de sensibilización. Se acepta que la reorganización existencial presentada antes por los maestros del Colegio Salvadoreño Alemán. Se acepta que la participación en un programa psicopedagógi­ ca de sensibilización dirigido a maestros del Colegio Salva­ doreño Alemán favorece un cambio de actitud hacia los alum­ nos que atienden.

ayuda a que exista mejor relación. Se logró sensibilizar a un grupo de maestros del Colegio Sal vadoreño Alemán. rasgos de personalidad. Tornando en cuenta varios elementos claves que influyen en el desenvol-" vimiento multifacético del maestro. Esta investigación dentro del campo de la psicología educa­ tiva. que el maestro facilite el aprendizaje. produciéndose un cambio de actitud ha ­ cia los alumnos que atienden. 137 Se acepta que la comunicación interpersonal de los maestros del Colegio Salvadoreño Aleman difiere significativamente ­ después de la participación en un programa psicopedagógico de sensibilización. al aplicar un programa psicopedagógico que influyó para modificar las actitudes. alguien accesible y se dé una ac­ titud positiva en ambas partes. y que el alumno vea en él un apoyo. que es el de la educación. un amigo. permitió conocer y analizar uno de los problemas con­ temporáneos de~ pats. . comunicación interpersonal y su calidad de vida. lo cual las volvió po­ sitivas. Un programa elaborado con elementos como: metodología del ­ maestro.

. el desempeño docente es muy problemático."La aplicación 'd e un programa psicopedagógico de sensibiliza­ ción a maestros del colegio Salvadoreño Alemán logró que e­ llos se concientizaran de las cualidades que deben reunir p~ ra relacionarse efectivamente con sus alumnos. an te lo cual el maestro del Colegio Salvadoreño Alemán. . ha a ­ prendido qu~ en un primer momento debe vigilar su estado pe~ sonal para enfrentar su lab~r. Mediante la reorganización eXIstencial. . de sus relaciones familiares y de su salud. 138 . los maestros fian en­ contrado un nuevo sentido a su vida.El programa psicopedagógico de sensibilización obtendría me­ jores resultados cuando se empleara más tiempo para su apli­ cae ión y se contara con todo el apoyo institucional. En El Salvador. pues los participantes acept~ ron la aportación concerniente a la psicología y se puede a~ firmar que se sintieron estimulados al ser tomados en cuenta. disponiendo mejor de su tiempo. para lu~ go dedicarse a satisfacer necesidades de relevancia social. .

A LAS UNIVERSIDADES . sea retomado por estudiantes y docentes de psi­ cología con el fin de ser aplicado en otras instituciones. AL DEPARTAMENTO DE SUPERVISION DEL MINISTERIO nE -EDUCACION . .Que los responsables de dicha Secretaría de Estado integren un equipo de profesionales capacitados para que implementen programas de sensibilización. Que el programa sea tomado en cuenta como un elemento de ap~ yo dentro de los cambios curriculares. R-E eo ME ND A e ION E S AL MINISTERIO DE EDUCACION . Que el programa psicopedagógico de sensibilización dirigido a maestros.Que la presente investigación sea un elemento que motive a ­ una más profunda aplicación de programas de sensibilización tomando en cuenta las autoridades educativas. con su respectiva evalua ción y seguimiento. ya sea privada o gubernamental. . tomando en cuenta los elemen­ tos del presente estudio. 139 2. A LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA .Que los supervisores hagan cumplir los cursos propuestos en cada institución. con una ­ frecuencia de al menos seis meses.

140 · . . la obligación de partici­ par en programas de sensibilización: A LOS PROFESORES Manifestar las inquietudes originadas dentro del aula y bus·­ car apoyo en lo que concierna a la psicología para solucionar o prevenir problemas . . Contratar maestros calificados de acuerdo al rol que han de desempeñar tomando en cuenta el nivel académico. Investigar otras necesidades que tenga la escuela cuando -­ pres~en servicio social.Que exijan a quien corresponda. . ac titud y carácter. aptitud. Incluir como cláusula de contrato. capacitaciones y atención ps~ co16gica individualizada. reproduzca el progr~ ma psicopedagógico de sensibilización con el fin de capaci ­ tarlos contínuamente. A LOS DIRECTORES . AL COLEGIO SALVADORE90 ALEMAN Que apoyado por el area administrativa. que puedan dedicarse ­ mas al trabajo que requiere cada alumno. Contratar maestros a tiempo completo.

._Exigir por lo menos un psicólogo por institución. Concientizarse que implica un esfuerzo más de los maestros ­ practicar nuevos conocimientos adquiridos en capacitaciones y aprovecharlo. A LOS ALUMNOS . A LOS PADRES DE FAMILIA Aportar cuanto sea necesario en 10 económico para implemen­ tar este tipo de programas. . para que ­ les asesore e intervenga en cualquier problema específico que se les presente. 141 Que pidan un personal capacitado para aplicar programas psi­ copedagógicos de sensibilización. Mantenerse con dinamismo en el desempeño_de sus funciones. .

ARMANDO G. DI NAMICA DEL DESARROLLO. AGUILAR AVILES. ALBERTO (1974) "INNOVACION EDUCATIVA" EDITORIAL TRILLAS MEXICO. EL SALVADOR. S. BARKSDALE. EDITORIAL CINCEL.L. ESPA ~A. GUATEMALA. PILAR Y OTROS (1980) "LA INFLUENCIA DEL EN TORNO EDUCATIVO EN EL NI~O" BIBLIOTECA DE PSICOLOGIA y EDUCACION. DAVID K.. CIENCIA y CONCIENCIA" UCA EDITORES. (1985) "DINAMICA DE GRUPOS" EDITO ­ RIAL DIDACTICA CONTEMPORANEA. (1973) "EL PROCESO DE LA COMUNICAClON" LIBRE- RlA EL ATENEO EDITORIAL ARGENTINA. IGNACIO MARTIN (1976) PSICOLOGIA. . MA. BARO. (1978) "ADOLESCENCIA" EDITORIAL HERDER. BERLO. GLLBERTO (1992) "EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO UNI VERSAL" MINISTERIO DE EDUCACION. EL SALVADOR. (1991) "EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA. SAN SALVADOR. ALLAER Y CARNOIS . BLOCK. 142 Vl REFERENCLAS BIBLIOGRAFICAS AGALLO BARRIOS. BANDRES UNGRIA. EL SALVADOR. ED.

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2 PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION C.A. ANEXO No. 4 ALGUNOS INSTRUME NTOS DE EVA­ LUACION UTILIZADOS AL APLIGAR EL PROGRAMA .S. 3 GRAFICAS DE RESULTADOS ANEXO No. 146 VII ANE XOS ANExa ·No. 1-­ EVALUACION DE LOS DOCENTES ANEXO No.

. . .ELABORADO CON APOYO EN INSTRUMENTOS UTILI­ ZADOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR UNIVERSITARIA DE SAN SALVADOR.SOMETIDO A UNA VALIDACION DE JUICIO DE EX PERTaS y UNA PRUEBA PILOTO. 147 ANEXO NUMERO 1 EVALUACION DE LOS DOCENTES . DISEÑADO BAJO PN MODELO ESCALAR TIPO LI ­ KERT.

.. marcando con una equis (X) el concepto que mejor describa al catedrático. Muestra calidad humana en su relación - con los alumnos - 3 • Se relaciona muy abiertamente con lo s - alumnos - 4. .. adecuadamente o. . ética profesional 6. . Es s e n s b Le ante las necesidaQ. .. o... ~ CURSO: --------"------------------------------1 A~O ACADEMICO: FECHA ACTUAL: ------------------------------------1 ------------------------------------" e A L I F I e :A e I O N ITEM 1 Pil Z Pil Ul Ul o:: PilE-­ . o . o .­ 2. DE SENSIBILIZACION C. o z Z 0 . Usa o.a... . . ..' . . .A. o . EVALUACION DE LOS DOCENTES INDICACIONf Solicitamos su colaboración para que cada uno de los íte mes sea respondido con responsabilidad y veracidad.. f:!J p. J 148 . o.S. Muestra profundidad en los conocimientos 5 • Evidencia .PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO ANEXO NO. . . NOMBRE DEL CATEDRATICO: AS IGNATURA: -----------------------------. Atiende ex:pontáneamente cuando se quiere .. ... . . . - conversar con ' él (o ella) a.x: :J :z Ul ~E-< 1 • El profesor es puntual en su llegada a clases _.x: :<: U Pil ::JPil U Pil w:<: t-':> z e O N e E p T O H ~ Pil H . de .es e inte­ í reses "de " l o s ' educandos o ' • • 7 • .. . ••• el material didáctico .

.. :JZ ~o Z ::E U[I:l Clril :J '=J ¡:... .r>::l ~ Ul ~ p:: rx. Es accesible a las consultas 10. El desarrollo de los contenidos progra maticos lo hace con calidad científica '---------- .J-> Z e o N e E P T o H {.. Su vocabulario es corr~cto J---------------------..--1------+-----1-----..... ...-+----I-----f----+----I 19... El tono de voz es correcto y claro Aplica conocimientos teóricos al cam­ ----~---+---+----+---+--I " p o' practico Presenta ajuste emocional 13...¡ ::<: . Domina técnicas y métodos didácticos J.---. Muestra interes en-el ..-----1----1-----+----1-:----1 1 7 ..-_--' . ..-+------1-----+----+--.. 16.' .-L -=-__. 14. Reacciona contento ouando se le hace riria"6rr~i~~ c6n~tructiva 18~ Respeta a sus alumnos como a sí mis­ " .­ .. Al impartLr clases muestra formalidad y c a r c t er á 22.l :. 21.. ..aprendizaje de sus " a Lum n o s 15 ...E-< Zril U p. . mo I~---------------------.-.... Muestra buen humor 20..-.. Nunca se muestra agresivo con los alumnos 1------------------------------1.f} I:t:: [I:l ~E-< 4 • 9.... 149 toe A L I F I e A e iI o N II Ul ITEM ril ~ . Permite la discusión sobre los temas tratados en clase 11...

. Expone claramente los conceptos 33.. Explica . Bs objetivo . 150 .·son muy buenas 36. Se interesa porque el alumno participe actlvarnente en clase 29. Participa en actividades grupales con sus ' a l u mn o s 34. Es justo al aplicar disciplina 30.. . ~ u ~ p~ U ril ril ~ L?:> z H o:: ~ . Su presentación personal es correcta 32. 24... al interpretar LOS proble­ mas 31. aclara preguntas de los alum­ . Es buen ejemplo a seguir 28.u ~ . Su salud física y mental .No llega hebido de alcoho¡ " .... Disfruta amenamente con sus alumnos 35. .. . Il< P :z :z.:: p (J} ~ E-+ ~ Z e o N e E P T o 23 • . ~ nos i 27.. e A L I F I e A e I o N I ~ :z ~ (J} (J} ~ ~ E-+ ~ ~ ITEM. Presenta objetivos a lograr 25.. y. Tom~ en cuenta las ideas de los alumnos 26.

-' S u ..: 8 -c 37.:( p. e o ro u ili: e a ció n interpersonal es ace­ cuada - 39. ni con facilidad 38. No se c a n s a Lj ad e e I al hablar 40.J o ::o: () r. I L~ . 151 e A L I F I e A e I o N I .:¡:> z • ITEM e o N e E p T o (/) rx.. (/) . No se irrita mucho.. H P::: riI .J ::o: (!)ri1 o !.. Maneja adecuadamente el tiempo al im­ partir su clase I . W Z ~ Ul a:: riI 8 . o z Z r.J PU Z riI r.:¡.

. :=J Q Z W p. O O U X H W Ul Z p. 152 z O H U ...:¡ H ¡:Q H Ul Z ~ Ul ~ Q O U H O C!J ' o:: O LU ~ :E . ~ ...¡. ~ . o:: C!J O o:: p. N H .¡..¡.....¡.

1 .Prog.

se qEh1 serios Y .z: lID .' rfen los de la fila dos. Tazas Platos Cucharas Servilletas Azúcar Animación Reincorporación de Participa­ ce hacm dos filas de g:nte H.mIns: facili 5 mino (La Chancleta) los participantes tiva rureránhse un y dos. las ­ de la fila iro se ríen a ­ carcajaías y las de la fila dos ¡::ernaa:x::n s e r i o s Iero si la chan:leta ere to ca ebajo. las de la fila . Si alg:n:i perscna de la fi la ~ tieoe <JlE estar ~ ría. Y .j:>. .anzérrns ma dlaocleta al ­ Miariales: aire. 2 AREA TEMA OBJETIVOS TECNlCA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIF11PO Receso Proveer un descanso ­ Pan 20 mino intennedio en la jor­ Café nada. rotares pgsa a lanzar la chan:leta al ­ aire. lba chan::1eta y si ere boca arriba. . a la capacitación coloca ma fila frente a la cipantes • otra. lJ1 . I.se tedores y ¡m1:i.. Prog.se ríe.se .

én Y Qrla opinión se irá aro-­ IlIrams: la mino IA . EVAIJ.erial. Pa¡:el6grafo Carteles PIUTm2S Tirro Grata:bra Casset Sillas REIAJPCKN Establecer m estereotipo Directiva La facilit:a::bra va ~ 2D mino \7ElliW.mwJ\ COlD se sintieren ro Ia ­ discusión tarrlo al papelógrafo.<ICIO~ rn Q.. Fecí.. a traoés del a:nta1icb de do el proceso verbalnen­ lE. 3 AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUUENTO RECURSOS TIEMPO P." Pa¡:elógrafo Ti.es : ~ ' . va vez entablarán diá­ Participantes racionalmente. Humanos: 30 mino EXISTENCIAL conozcan la manera de Participati­ expondrán y a la -­ Facilitadoras INTRODUCCION administrar su vida . trog.Litaíoras jorreda Partici¡:mtes Mit.rro Ph.3IQJlEWJIA REORGANIZACION Que los participantes Expos i t iva Las facilitadoras .p:tlEbra te. U1 U1 .m:res 1 . lago con los n~es . Materiales: tras.E las rreestros expresen M1exí.l.

OO dentro distri. H.. I ARFA :rEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO 17-01-95 P.ieníe CCI"SJltas .E los naestros ~ Test de Estuiio se entrega el test..én se lleva el refr igsráo IroJrsos: 15 mino intemedio d:nLro de a m 1lr.zn:b.3lCDIERAPIA ~ Q.pr <XllÚ1. ~. Hneros: la jornala.icipsntes ITa Edsteocial se at. mientras Test de EEE lo están rea1i. F'ociLitsdoras cm las nusculares a tra 9JÍr. Facilitabras y jo ~a cp2 croa t.s¡xrrEr.rrarns: l{J mino EXISIEUAL can las áreas . crito.e­ hábi tos les baoeo cIaib. ra del sakn de trata. Participsntes vés del ccnta1icb de la- Miteriales : palabra.E los rreestros cx:roz­ ~itiva lila facilita:1ora ex¡x:re Hrreros: l) mino Cannica::ifu can la ínrortercia de verbalnente Y la otra ­ Facilit1rl:>ras la ~i. Participentes de los gtl. xistercial. Partícipentes se sirva. Gralxrnra Caset Sil1as Cartel al1.. ra re. Part. se H.ro .Ip)S.tuye rrateria1 es. RElAJ!CIQ~ VER&\L Ejercitar paralelarente Dirigida U1a faciliurlora va in.NICJClCN !'iB::esída:Es de la Q.En qoe sus del esp:ml ~ explica Y da tisnpo ~ Focilitabras Estrdio del E's}. Ele. M:tteria1es: Pan y café U1 m .. M:tteriales: Pa¡:e1ógmfo Tirro Phnrres Folletos Ia:ESO Propiciar un descanso Distr ilu:i.rrarns: 10 mino las ñrcírres rrmtales dicarrío los pasos a se. M:lteriales: sobre el test.

Iiza al ai clase Y se M:iteriales: anotará En m pa. -" U1 -.. ele la aplicocién del test prueba. se .estas Lépices.Irams: 1 H. preg.J . Iógicas utiliza. M:iteriales: Prueba CEP3 Y lbja ele resp. lre Ias irrlicecirres.ul\ffla ­ iglli qoe se la pasaren El qlE se equivcca pasa a dirigir el jlEg:¡.íca y desarrolla la Effi"tici¡:antes pID2l::a. IEcurros lurnrns: LA PALA­ Se tira la ¡:elata a iro Facilita:bras y .cn:xer las diferentes Lluvia de.S util:izaJas '¡:cr los . 5 AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO ~ ~ CEPS Q-e el treestro a tracés . Ibrnms: 1 H. Prog.ntar si creen qoe esas téc nicas rol las a::IeaJa­- das o si JUrla1 "nejor8!. Apl:ica:'ién de Se entrega el test.!3RA" de los participentesvy Participntes a la ~ se le dice ma palabra a rredias. de\. se Facilita:bras (Ira rora) se c. MillIXl!X:. 'IRN1CA'3 1funeas ~tab. t.i.rns­ C'alp1ete la Se fonra m círculo ro Ielota grerde qLe 15 mino para el desarrollo de la ~a m sakn libre de costá ID pese mrm "COMPLETE activided. el ­ receptor ~á carpl~ tar la palabra y cachar 18 pelota. C'. .re1ógr~ Pa¡:elógrafo fo Phntnes \ . ras rretcdológicas qt. técnicas netrxblógicas ideas bre las diferentes t:écni Feci. Dinánica J1)tivar a las ¡:ersc. Ollas. Al terminar.crlJzca a sí miaro.E ~ Participntes tras rraestros.l. Caía rreestro hablará ro­ H.tedoras y (Ira tora) CAS das por los rra::'.r­ expl.Ii. se.

l\'og.6

AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIEMPO

EVALUACION pE EJJa.1lEr la jorreda Y su Ief1exi.va Ior nedio de la refleci.ál Ilnarns: 10 mino
LA JOP,NADA ccntenido grupal, evaluar la jorrada Facilitiliras '
Iarticipentes
Mlt:eJ:'ia1.ffi:
Pafelógrafo
Plt.nfu
Tirro

1&01-95
SEr1ID\ EXfü3I­ Q..e 100 partícipentes - Exposir.iva Se hará ina breI.e exposi- Carteles l) mino
CKN !EL IRJiEC t0Jgpn claros Ioscojeti- Dialogada cién 001 proyecto Y se - Pizarra
'ID vos qtE se ¡::ers13Hl­ dialogará ccn ellps hasta Yero
ero el prograra y estén -:­ dejar claras los cbjeti­
preparake ¡:ma ,írM:>1u:réIE. vos.
se.

lHffi'WlIW) IlFINI.CI(N) CAWt::: Propcrcimar al rreestro - Expositiva ~ exp:rrlrá al rraestro al H.m:ms: 1 Ibra
TERISTICA'3 Y a:M= infOIIIfCién greral 00 la . 'Iest.inmial ~ def:ini.ci.m?s de ~ Facilit:rloras (lba lora)
Kl\ENIES persooal.idaí, 00arás de - scoalidaí Y la ínportai ­
cém se fonra y el irrpJr cia de las influ::rdas 00 M2teriBles:
trote papel <¡lE elles de- ci.ales Y escolares B1 la- Pizarra
SEJTp:ñ3n. fonrscirn. ' Yero
Carteles

rull3) Prcpiciar m descenso in Participativa Se colocará al lID l.t.JffIr Rin, café JJ mine
terrrEdi.o en la jorreda. accesible, fuera del sa­
Vas::>s, platos
lén de trabajo, el re -
kzfr8r, a.rllara
frigsrio ¡::era qt.J2 caía ­
lIT) se 10 sirva.

U1
ce

Prog. 7

/
/
ÁREA . TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUllENTO RECURSOS TIEMPO

CIM..NICJCI(}Il E1.aTa1tos re la Proporcirnar infonmeién EX¡nsitiva lha facilitabra ex¡xn­ 1l.nEoos: )) mino
Omnicscirn sobre loo elarmtos bési Participativa drá el cootmido del, te Facilita::loras
-
cos re la ccnnicecíór," m Partici¡:mtes

M:lteriales:
Folletos
Pizarra
Yero
Carteles

Di.nárri.ca I>btivar al grtJfX) para el Iartícipativa H.mnns: 15 mino
El Pájaro sin
Jaula
segrimiento de la jorra
da.
.
Fart.icipentes
.
Feci.Litsdoras
,
"

P.3I!JJIE.W1[A ~ &plicaciál de as¡:ectos , Eq:ngitiva Se explicará la ínportai­ H.mnns: 1.15
EXISIEN::;IAL
qt.e carpra-re. Part.icipativa cía y objetíxos re este ­ Facilit:a:bras (l rora 15
Car{xn=nte.s
Ie:x:n:x.er' hábitos rral, ­ re:x:nxirnífflto perscoal­ Participsntes min.)
cmfonredos. rrente,
In · -­ Pa¡:el.6grafoo
Carteles
plurfu
Tirro

EVAllltClCN Q.E las neestros expre- reflex:i.én Y ~ faeorecerá la expre.sifu ~1ógrafo 10 mino
SEn sus opini.cres acerca Di.scusífu re 100 participantes acer­ Phnrn
de la jornaía, ca re 100 p..ntas tratsdos, 'Iírro
la fOIIlB qt.e podría ser ú­
ti1, Y la fuma ro qt.e se
, trabajó ro la jorneda,

tn
~

Prog.

AREA TEMA OBJErIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS f'IEMPO
REORGANIZACION
19-01-95 EXa:STENCIAL Ccnxer de q¡.é fuma re ­ E'x¡mitiva 8e hará ma esposicím ~ I-l.Imrns: IR.
PSICOTERA- (Alimentación, alteran estas fircirres, Dialogaía bre el tara, re dialogará Fécilitabras (lila rora)
PIA Slffi:>, trabajo) su incideocia en el oreE:. cm 100 partícipntes, pa Partici{XlOtes
nisro y su fonra de ce­ ra ecnfrmtar cm la rea-
Materiales:
rregi.rlo. Iided de caía iro Y su re
pereosirn en ro tratajo­ Carteles,
Pap=l6grafo
cm las éd:>lesca1tffi.
Phnrres
tirro
DINAMiC'A futivar y prcmxer m éI1l Iartícipat.iva Las participentes fomm Hrrsros: 2D mino
(El. ratrn y el biente de crofi.anza <:pe m círculo, ~ se eli Facilita:bras
Gato) fasorezca el desarrollo ~ m ratfn y m gato, -=- Iartícipentes
de la jorna1a. el segn:b persig.e al ­
prirrero, o.arl:> quiere -
el ratfu entrar al cÍIO.J
se le permi te abri.m::b ::­
las brazos, al gato se ­
le cierran, pero dehn ­
rranteoer ectividaí a::ns­
tante, sí el ratón es a­
tra¡:ab, se e~ otro..
l-asta qt.e han part.ic ípaki
varios,
1HNfCAS }E­ 'IKMCAS~ Despertar en 105 rrses­ E'x¡mitiva se hará ma b~ exposi­ llIrnrns: 1 H.
'IIlXI..CCI.CAS LCX;ICAS PARTICI­ tros el interés por - Iart.icipativa cién sobre técnicas p:rrtJ Fa::ilitabras (lila rora)
PKITVAS cercear Y aplicar téc­ cipativas y qoe los nees­
l1lt.eriales:
nicas <¡Le incolicren ­ tros expresen su opinión
Carteles,
acti,varente a las alun acerca de ellas.
- Pcq:E1ógrafo
ros.
Pizarra
Yeso
Tirro

(j\
o

NIO\ ­ can en la can. Test de autrestirra lápices a:n p.. PERSONA­ TEST DE Q.. á Friliarnras crm ma berranienta mporten tenido del tema ~t....taíoras tes de iniciar la ­ ~bteria1ffi: prueba.. 9 AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RECESO Propiciar rrmmto para Ul Iarticipativa Se colocará el refrige­ Fresco.Yl""" Feci. Plun:res Tino Pizarra Yeso EVNH'CICN ENa luar la jornala del Rill.iva den sus. Prog. CI(N lA a:M.cres Hmros: :r> mino LIDAD AlITOESTIMA a sí misro la prueba Y resolverá dodas é. de los alíneotos y un des ble Y ceda perscoa se ~tería carro intenrErlio ro la .Ii.iúC'lcién­ Participativa e x pon d r e 1 e o n .. 20 mino rqxrer eoergías a traeés rio ro 1I1 Iugar sccesi­ G8se0sa.:.e el naestro se evalfu Aplicacifu de Se leerá inlic. jornaía.: servirá su porción.tíva Una faci1itadora Hrreros: /í) min.exiva Q.e les rreestros m:xrr>z Fxposi. cpinicoes a:n ­ Frilita:bras respecto a la jornala Participentes ~Bteriales: ~1ógrafo . Tino Yeoo (¡\ .ecia1ffi: te En el hacer edrativo y coonfront Oará-­ con la percep -­ Cartel Papelógrafo ción de los asís tentes.e los participare e s Hmrcs: 10 mino día Iarticipat.nta y borrador ~loj CXMNICA­ IMUUAN::IA IE Q.aci.

Xl5i servirse al refrigsrio Fresco cizn de erergías En los ~ previara1te se les Café part. ~ DINAMICA Viveciar aspectos ccn. GIffi.<\L (PAN) para ~ los esta ­ ¡x. DAD (Jurab 13) flex:im:n robre 8Sf8:tos.rrlrá los elenmtos Facilitabras (Una hora) dos del ew dentro del . CJlE dentro de 19 diná esta dinánica. Prog!lO AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO 20-01-95 CIl1NIOCKN AN\LlSIS 'IlWfitC.20 (Jurérlo 13) f'lictixos detectados en presentará el caqp . ha ro1oca:b En m lu ­ flflr: ecoesible.stros re Mlexi. para ref1. Carteles RJ¡Elógrafo Tirro Plurrres PERSONALI­ Dll-w1rCA H3cer qoe los rme. M:tteri.icipentes. 2~min. Iar elerentos específicos EXpJsitiva U"Ia facilita::bra ex­ llIrnros: 1 H.s qLE se han 11eJa:lo a caro rán grupos ele tratajo l-bteria1es : dentro ele Ias aulas. iro a tres) se foma­ Partici¡:ant. básicos.va M:rlirote ina técnica Hrreros: I 3 O min.rnar el ­ Fichas cxn tara a - tara Y elstorar paitas tratar prra desarrol. Fepresmtar REil3) Propiciar m mmnto de Participativa Ceda perscna pasará a Plátaros en gloria 2) nnn.ales : procero de la conníca ­ Folletos cifu. esparcimiento y reJ.e. el' IV . Trabajo de gro de cxnteo directo (de Facilita:bras específicos ccnflietims ¡n.) mica se le haya asig­ nedo. Prirrera parte de (U"Ia bora las aulas. Participatíva Orla participajre re­ *Ya descritos en 1.Iar d:iná­ Fichas cm pepel a mica ¡:osteriommte.exi.

.E 19s persooas vayan de. 1. En el hJyu En la rrar fu.H:ly m sapo. 11 AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIHIENTO RECURSOS TIEMPO D11:W'1TCA Proporcirrar al grurn m Carcifu y Se canta la canc:ifu y se Hrreros: :. Gra1:abra Caset cm rrúsica ~.exiály QJe aporten sus opínirres HJrnrns: 10 mino Discusión En relacifu a la jomaía. FacilitHbras dividual JEI"a relajarse.:D mino sarrol1nb ~ in giEn:b el proceso verbal.teriales: '"".:D mino (tay Ul toyo En rato amo durante la ­ mímica va haciErrlo la mímica. hay ' Ul 1nyo enla nar 2. Dirigida U1a fsci.tsdora va diri­ H.¡a.luar la jorna:la Ief1.s '"w .H:iy Ul palo. En el ~ yorolarmr 3. neote. Iárricipaites " 1:1 _ . PSICImRAPIA mAJfCICl\I Q. M3. Faci ti redoras Partici¡:antes l1lteria1es : Pa¡:elógrafo Tirro P1un::IE. Prog.Imrns: :.Ii. da psrticipaite va agre-:. el coal le ro­ cará decirlos tcdos.H:iy m 1nyo. ca FaciLitsdoras la ITBr) jornaía.. Partici¡:antes g¡n:b Ul e1aJmto rrás a - la letra y hasta pasar el úlrinn. sillas EVAllIDíl~ E). en el ~ 10.

'furo RECES) Propiciar lI1 descanso Y Iarticipativa Orla perseos pasará a ..e frera del salrn.. RAPIA EX1SIE'OAL influyen estos factores el tara Fa::ilitabras (lba bora) hrbiente h:>gpráb En la b.(N Q-e re raxn::>zcan cám .nicacién.era Dirigida ~ t o de ejerci. cías snteriores..tsdora ex¡xre H. ro grtIlXl se sacaías del EU1a can.E participen en ira um al dos. RElAJPCKN Q.e icffitifup::n las del Fomarén pare jas (1. Fichas cm si tus­ lH P. Cl'\ .N.Ii.mnns: lH.A.. Frilita:loras ficm::b la fama de ~ M:lteriales: real.ZfCI.taíora repar­ l1lteriales: ClütJJrafísica eníe En su b.l>. rá de ahnros yel otro ¡:ara viwrciar ­ de naestro.a1 esta:b te el rmterial Folletos ilibitos de án:irro En el trabajo.. Q.aia salid Y por DíaIogsda U1a feci.2) IDEStro Y el ahnro. verí.12 MEA TEHA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIEMPO 23-01-95 PSICOTE­ ~-lJ.izar100 y de ser ­ Gr"abrl::>ra recesarlo corregirlos. EX¡nsitiva lila fsci li.e las IDESt:re6 id:ntifi Iarticipariva Se se1fu::iooarán 00s ..Nf. (liJa bora) (M:lestro/Alinro) egi qt. ­ y pasarán a represEn - tar el rol frente al ­ Plurál resto de ccrpeíeros.G. ~ Pa¡:el6grafo ITÉS de ex¡:erinmtar10. CJlH1 las estrocturas del gropos nnerárblos del cicres diversas . VERFAL ck:minio de sí miaro. .. las cbs se turren para Carteles ~apregntas del plem.lCIili JlID) ill mrs Q. Oocolate 20 mino reposicízn re EJErgías servirse su refrigerio Fresco por nedio de alinmta ­ qoe estará coloca:b ~ Pastel cirn. Caset Sillas CIM. Hrreros: 2D min.e el rfffiStro at¡ui. . frente al plero. AgJa cesibl. Prog.. viareote En lI1 1ugpr oc.

...icipentes zar En 5U pro. Ieflexién ~ dialogará cm...eriales .e fa Ita pasa a dirigir la dinánica. Frilitabras rra. El qt.e[p carbiai de p..ajan utili vi\aria previa. Ios ~ Hrreros: Xl rain. di- ciEn::b un de loo sigrien. !11teria1es : \ \ Péq:elógrafo Ti. ra.Bdn.' Iarmto En un tiEITpJ irríi­ cedo. prirrero fXlSBl1 Partícipentes la prueba los uro y las dos sen espectadores (En pareja) I1..e el nrestro se o::n::rz. la perscoa qLE Participantes reciba la pelota debe decir el n::nbre de algÍ1 snirral <¡tE perterezca al elaralto in:li.n:Tffi Partic ípativa Se fama U1 círculo y el ­ Mlteri.. Hrrsros: tes elarmtos: aire. AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA .CN BJalU3r la jornala Ief1. tie.e>civa Qn::x:erel inpecto de la la mino jornaía En loo participm M:it:. O"l VI .ESto REFUXICN PCEIa Q. pí.ca BJa1ua::ifu ~licécifn de la pru:h9.tirro . Part. coordinabr explica qoe se fulota va a Iaozar la pelota.ales: 20 mirutos (El Hrro) cía.PROCEDIMIENTO RECURSOS ·TI EMPO· DllW·1lCA AnlImCiéndelaa:rn.er de el que ro dice el ron ­ bre del anirral segn el e.IIEra del t r Facilita:bras ro al dos. TEST a sí miares y el CCIDZCélI1 tícipaotes acerca de la Feci Litedoras poteocial 10 p. tes Pa¡:elógrafo Phnfu.cab dentro ele ID tian po de circo segrros. mffiWID\D PIJI<:EI'I}~ (TESr) Q.. a !TEr.e los partícípentes se . Prog. ­ I-lnBros: Xl mino a sí mismo El grupo se rD.rro Plrnfu EVAllWJ.

PERSONA­ característi CÓmo afecta la A.componeE. Conside~ándolo los participan ­ Plumón como el sentido in­ tes ' a fin de in­ Tirro dividual de valía e volucrarlos con importancia p~rso ­ todo y sus vive~ nal. cias personales.' sus alumnos.os) nada más o menos un ­ Participantes metro de diame ­ tro. ­ Azúcar. CION nozca la importan ­ Asertivi­ ciones y se resol Facilitadoras (Una hora) cia de la asertivi­ dad vera dudas de lo~ dad y coma ésta caE. en la relación que l\demás de enta ­ Cartel te s) se tiene con los de blar diálogo con papelógrafo más. Prog.Los partici­ Materiales: pantes se organi Grabadora zan en círculos­ Casset c/mús! concéntricos co­ ca popular gidos de las ma­ O'l nos y se pone mú O'l .vasos. 1 H. Pla­ tos. RECESO Café. COMUNICA­ ASERTIVIDAD Que el maestro ca ­ Prueba de Se leerá indica­ Humanos. evaluandos antes tribuye a una mejor Materiales: de iniciar la --­ relajación en las ­ Prueba de a ­ prueba relaciones interper sertividad sonales en especial Lápices si la cultiva con . 1 H. ­ tenedores DINAMICA Reunir al grupo y particip~ Se dibujan en el Humano s: 20' (Círculos má continuar la jor­ tiva piso círculos d e Facilitadoras gic.E.14 AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMpO 2~-01-95 AUTOESTIMA Desarrollar una com Expositi­ Una facilitadora Humanos: (Definición.fresco 20' Empanadas. prensión acerca de­ va/parti­ expondrá el con­ Facilitadoras. (Una hora) LIDAD Materiales: cas. cipativa tenido del tema.

. 0'1 Tirro --J . TECNICAS Relación de Que el ~ae~tro vi­ Expositiva Una de las facili Humanos: 1 H. Al terminarse to­ dos se detienen.~as personas marchan alrededor del salón al com­ pás de la música. METODOLO­ los métodos sualice la coné­ Participa­ tadora$ expondrá Facilitadoras (Una hora) GICAS con el apreE: xión que existe en tiva los puntos basi ­ dizaje tre las técnicas ~ coso Materiales: (Estigmatiza metodológicas y el Una de las facili papelógrafo ción) ­ aprendizaje. verificando Facilitadoras cular su realización y Participantes agregando un nue­ vo elemento. Materiales: Grabadora Casset Sillas EVALUACION Evaluar la jornada Ref~exiva Entablar una diná Humanos: 10 1 mica de evalua"~­ Todos los part! ción de la jorna­ cipantes y fac! da litadoras Materiales! Papelógrafo Plumón .. tadoras entablar& Tirro diálogo con los ­ Plumón participantes.... dan prenda o dejan el juego.P lA RAC 10­ VERBAL quiera dominio de Particip~ jercicios anterio Humanos: NAL Su unidad neuromus tiva res.15 ÁREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS 1IEMPO sica. pSrCOTERA­ RELAJACION Que el maestro ad­ Dirigida Seguimiento de e­ Recursos: 10 1 . Los que estén pa­ rados en los cír­ culos. ~ . Prog "..

siéntese cómodamente y ­ dentro de unos minutos les voy a pedir que cie rren los ojos se tapen los óí y . Que se tadora reparte identifique con ­ y ~xplica el ma Materiales: ~lguna.para conocernos a no sotros mismos =­ un poquito me ­ jor . Prog". Se le da a la ­ Humanos: 30' DAD SI MISMO flexione sobre tiva p e rs o n a las si­ Facilitadoras sus cualidades y Dirigida guientes ins -­ "QUIEN SOY" defectos para te­ trucciones: "Va Materiales: ner un conocimien mos a intentar Sillas to mas objetivo: abstraernos del de sí mismo. 1 € AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO 25-01-95 PERSONA. Tirro papelógrafo PERSONALI­ PERCEPCION DE Que el maestro re Participa.•. Folletos nozcan sus fallas Carteles y tengan ideas p~ Plumones ra superarlas." TIPOS DE PER Que el maestro c~ Expositiva Una facilitado­ Humanos: 30' LIDAD SONALIDAD nozca los diferen Escrita ra expone el te 2 facilitado­ tes tipos de per~ ma l ' una facili=­ ras sonalidad. dos l hecho esto escucharan los diferentes rui­ dos de su pro ­ pio cuerpo.. mundo exterior Hqja de eva­ en la medida de luación lo posible. '" co .luego rec~ terial..

. . . la opinión de los ­ número de partic~ participantes "POR CUAL IDA demás. opinión de ­ nozca la validez de pativa pos de acuerdo al Facilitadoras 45' los demás. dentro de tres minutos. Respeto a la Que el maestro reco Partici­ Se forman subgru­ Hum-anos: ClaN . Prog. iAREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO -Puede escuchar los latidos del cora ­ zón y la respira ­ ci6n . . COMUNICA . . • . ci6n grupal es ' p r ~ vechoso que cada ­ miembro del grupo procure conocer y hacer resaltar las (ji U) . • Deje que su mente juegue libremente con esta idea" "No fuerce las i­ deas y no obligue a pensar en ello Deje pasar lo que tenga que pasar i­ gual que en una p~ lícula o en un sue ño. 17 . escuche e~ ­ tos ruídos durante unos instantes y ­ comience a pregun­ tarse: ¿Quién soy yo? . Que favorez­ pantes. . DES" ca las relaciones ­ -Para mayor integra interper~onales. . golpearé las manos para se­ ñalar que el tiem­ po ha transcurrido y luego podremos ­ hablar de lo senti do.

Prog. Papeletas -En una papeleta c~ Papelógrafo da uno escribe el Plumones nombre de una de ­ las personas del ­ grupo (al azar) .18 AREA rrEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO cualidades de sus ­ compañeros. Se colocan en la ­ pared estas papel~ tas y por turno -­ van pasando de mo­ do que cada perso­ na debe agregar u­ na cualidad a la ­ escrita en c/u b ­ subray~ si le en­ cuentra la misma.al lado del nombre es cribe una cualidad oien característi­ ca de la persona. DINAMICA Promover din.En medio de cada grupo de ­ tres tiene que ha­ ber otro alumno -­ que es la ardilla..amismo Los participantes Humanos: 15 1 "La Ardilla y entusiasmo entre se dividen en gru­ Facilitadoras sin casa" los participantes participa­ pos de tres guie ­ participantes tiva nes se ' t o ma r á n de las manos. La facilitadora de be resaltar si so­ mos propensos a -­ ver el lado positi va de los demás o- no. -.J Afuera hay una ar_ o .

Cuando se pita. cuando se ­ sienta en peligro se refugia en una casa.Cuando suenan ­ dos pitos ¡'t o d a s las ardillas cambian de casa.Luego se ­ Facilitadoras GICAS pros y los contras ­ les dará una fi Participant:es de cada una de las ­ cha a cada uno.par­ Fichas co. entonces la persona que está ­ allí sale corrien­ do. Luego las facilita doras dirigirán re -.Si el perro l~ gra tocar a una ar­ dilla. -Tradicional.v a grupos. Metodológicas ticipativa. 10 1 METODOLO van y observen los ­ p a t í..libre Primero harán un a nálisis. van a dramatizar. Fresco Café . 19 AREA TEMA OBJE'l'IVO 'fECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO dilla y un perro. RECESO Estimular y relajar Partici Cada uno se sirve Pastel de piña 20' al grupo pativa su porción . .. el perro comienza a ­ correr tras la ar­ dilla.n T. Vasos platos Cuchara TECNICAS SOCIODRAMA Que los maestros vi~ Partici­ Se formarán los ­ Humanol5: 1. con la técnica que Materiales: . Prog.después la representación. ~ .J flexión. técnicas elegidas. se invierten los roles.

... .:. ' f o l l e t o s.. realizado este ­ día. hora) Recreación. participantes. papelógrafo Plumones Tirro 26-01-95 PSICOTERA REORGANIZA­ Temas específicos Expositiva Una facilitadora Humanos: 1 H. junto a los Materiales: . ~ va indicando los ­ Facilitadoras 20' VERBAL nio neuromuscular pasos a seguir y ­ para evitar .. Que ~l maestro co­ Una facilitadora carteles Tiempo libre nozca lo importan­ r e p a r t e folletos Perspectivas te que es para la y aclara dudas.el es revisa si los hoc ­ Materiales: trés ' cen con efectivi ­ Grabadora dad Caset Sillas EVALUA"'" Que el 'participan­ Reflexiva Hacer una valora­ Humanos: 10' CION te exprese sus op~ ción del trabajo Facilitadoras n í. Prog . PI~ RACI9.. l\J . futuras salud mental tanto la diversión como la inversión ade ­ cuada del tiempo.. : ·2 0 AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO ~ECURSOS T~EMPO PSICOTERAPIA RELAJA­ Que el participan­ Dirigida Una facilitadora ­ Humanos: RACIONAL ClaN -­ t e adquiera domi .o n e s . ClaN EXIS ­ de la vida diaria Escrita expone los ele ­ Facilitadoras NAL TENCIAL esperando: mento s fundamen­ Materiales: (una tales.

Papelógrafo Plumón Tirro PSICOTERA RELAJACION Que el maestro ­ Dirigida Una facilitadora .flor.21 .Hu ma n o s: 20 1 PIA RACIO VERBAL asocie la relaja va dirigiendo y Facilitadoras NAL ción con ¡a sa ~ verificando la ­ lud mental y cor práctica. pan 20 1 descanso pativa virá su refrige­ café.) J 'AREA TEMA OBJETIVOS 'TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO PERSONA­ PERFIL DE A. contenido del te­ Fólletos ma.izarra. azúcar rio.plato etc . Grabadora casset Sillas RECESO Disfrutar de un Partici­ Cada uno se ser­ Fresco. Participantes facilitadora le ­ pone a cada uno .. Prog.Materiales: el nombre de una Un disco o un fruta. se ­ -.tirro dad e n el alumno con participantes p.E.E. Que los maestros Expositiva Primero se expon­ Humanos: 45' LIDAD (Alta-baja) conozcan los in­ Participa­ drá el tema. 1.J coloca en el cen­ W . vasos TECNICAS Relación de Que el maestro ­ Expositiva Una facilitadora Humanos s 35' METODOLO­ los métodos comprenda la ne­ Participa­ expone el tema Facilitadoras GICAS con la aser cesidad de fornen tiva Una facilitadora Materiales: tividad ­ tar la asertivi­ entabla diálogo Folletos.animal.• La Fac. platos. lue­ Facilitadoras dicadores de A. tiva go . Materiales: poral.se entablará ­ en sí mismos y ­ diálogo sobre el Materiales: en los demás. ye so y en sí mismo pape1ógrafo DINAMICA Esparcimiento del Partic-ipa­ Los participantes Humanos: 15 1 grupo tiva se colocan forman Facilitadoras do un círculo..

J .22 AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS T1:EMPO ~.:.¡::. identifiquen con -­ 'p a r tic i p a ­ exponen el tema y Facilitadoras trabajo de -­ el objetivo del p r~ tiva dialogan con los Maestros los maestros grama. Que los maestros se Expositiva Las facilitadoras Humanos: 35 1 el grupo d e.. que tenga el nombre -­ mencionado debe re coger el disco an­ tes de caer al sue lo.El Ppante. . maestros. Prog. participan :"" Materiales: tes? papelóQrafo Folletos Carteles Tirro EVALUACION Evaluar la j?rnada Reflexiva Pedir la opinión Humanos: 10· de los asisten ­ Facilitadoras tes Ma ter La Le s e Papelógrafo Plumón Tirro .. h a e e r pe n i te n'­ cia o salir del -­ juego. ¿Qué espera . Si lo logra s~ gue participando.o y hace girar ­ el disco al 'mi s mo tiempo que menci~ na el nombre de un animal/flor o fru­ ta. de lo contrario -~ tiene que dar pre~ da..

10' -. Prog ..J U1 ameno despué~ de la tiva jornada ... ta y oral Participantes dialogada Materiales: Hoja de evalua .TECNICAS PELICULA ' Sensibilizar a los ­ Expositiva Exhibición de la ­ Humano s: 1 . p o r Humanos: de todos los maestros Autoridades del Colegio Participantes Fa c i 1 i t ti d o r a's CONVIVIO Disfrutar de un rato Participa­ Compartir Almuerzo 1. Materiales: Papelógrafos Plumones Evacluaci6n Valoración del traba Participa­ Participación del Humanos: 10' General jo realizado du~ante tiva escri pleno Facilitadoras el programa.23 ÁREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO 27-01-95 ..50 I METODOLO "Sociedad maestros a través de película Facilitadoras GICAS de los -­ un tema psicopedagó­ Participantes Poetas -­ gico 'llevado al cine Muertos" Materiales: -VHF -Televisor -Película -Cables 11 11 F O R O Discusión y análisis Dialogada Pedir opiniones e Humanos: sobre la película ir ana~izándolas Facilitadoras 40· de acuerdo al ar­ Participantes gumento. c~on Tirro papelógrafo Plumón CIERRE Agradecimiento gene­ 10' la asistencia ·· r a ~..

176 ANEXO NUMERO 3 GRAFICAS DE RESOLTADOS · .

Pregunta No.. 5 Etica profesional ~ ...r:hl A ~ . .. 17 Reacciones al consult arle A :-l .' r-­ r--­ A B ~ B ...... .l A ~ - Pregunta No. 13 Ajuste emoc ional pre evaluación *A... '= B = post evaluación" Pregunta No . 9" Accesibilidad - ~ - A.. 177 A B Pregunta No.. B A Pregunta No.-­ . 1 Puntualidad 1­ ..­ r--­ ~ A B ¡: B r:I.

.­ ¡-­ 1"'-­ - . Pregunta No... 2) r-­ A B A B Pregunta No. B r:ln A ~ Pregunta No. 25 Tomar en cUEnta las ideas de los demás - - r---­ --­ - [l . 29 Sentimlento de justicia y neutralidad 1-­ r---­ . 21 Formalidad y carácter .-­ r-­ A B r:. r--­ ' " A B A ~ A ~...P o s t e val u a ció n A B .~ .3 PERSONALIDAD Continuación de comparación de los puntajes obtenidos en ev~luación pre y post (De acuerdo a cuadro No. A B ~ B A rl Pregunta No. 178 Gr'áficaNo. Pregunta No. 33 Participación en actividades sociales - '* A = pre evaluación B . 37 Irritabilidad .

- r--­ r­ -. 15 A­ Agr esivid ad B A - B I:hl A ~ *A = pre evaluación . r r-..­ . ~ .. 7 Espontane i d a d ~ .3) l~ 1'--­ .­ A B .. 19 Buen humor ...4 ....B _ ..-­ .A ... II 1:"1...­ Pregunta No . REORGAN I ZACIO N EXISTENCIAL ..­ ¡:" IR ¡:" ..-­ r - A B B A ~ A ~ Pregunta No. 1'> r:l A Q ­ Pregunta No.--­ .­ B J . (' - ~regunta No..Comparación entre. .-----­ r--­ ..-­ A .3 Re lación r--­ - .-- .. B ----.. 179 Gráfica NO.r:lA ~ A rJ -.. Pr e gunt a No.--­ .. . --A -. 11 Tono de v oz . en c a d a una ­ de las preaun tas (De acuerdo a cuadro No .. .--­ ­ ro-­ - .-­ .. _ .-.• los pun­ ~ ta jes ob ten idos e n evaluación pre y post. ..--­ B = post evaluación .

35 Salud Física y mental *A = pre evaluación .9recruntas (De acuerdo a cuadro No. 39 Fatiqa al hablar .S -REORGANIZACION 'EXISTENCIAL.. 27 pctitudes ejemplarizantes l\ n Pregunta No. 23 Consumo de alcohol r- A R A R Pregunta No.: B = post evaluación JI. 3) A B A B Pregunta No. 1ao Gráfica No. en cada una de las . B A B Pregunta No . A B Pregunta No. continuación de comparación de los puntajes obtenidos en evaluación pre y post. 31 Presentaci ón ' personal saludable -.

B ¡ I A~ Pregunta No.-­ *A = pre evaluación B = post evaluación .. B A B .--" ... B 11> B Pregunta No.. 4 Profundídad en los conocimi entos . comparación entre los puntájes obtenidos en evaluación pre y .6 • TFCNICAS METODOLOGICAS.. 8 Uso d e l material didáctic~ - "P-. en cada una de las prequntas (De acuerdo a cuadro No...-­ "P-. 1 81 Gráfica NO......---­ 71.post.. - I B !3 Pregunta No. 4) ........­ . 20 Vocabulario correcto .

182 Gráfica No. 40 Manejo adecuado del tiempo de clase . 28 tnteris en particioación del alumno - A 8 A B Pregunta No. en cada una de las prequntas (De acuerdo a cuadro No.ición clara de conceptos - 8 Pregunta No. 36 Objetividad al 8valuar *P = pre evaluación B = post evaluación A B :A :1Bl Pregunta No. Comparación entre los puntajes obtenidos en evaluación pre y post. 4) - - l' 8 A 8 AIBI Pregunta No.Pregunta Ha.? • TECNICAS METODOLOGICAS. 32 Expos. 24 Presenta objetivos - -A 8 A R .

...-­ Pregunta No. ro- - A B A B A ~ A r:l ..No. .--­ - - -. A B Respe to A B ~ -" A r.. 5) . 6 Sensibilidad - r--­ ro­ ro­ - A B­ A B ~ ArJ Pregunta -No. In t er s é *A = pre evalaución B = post evaluación . 2... ~ . 1 4. . 183 Gráfi ca No :8­ .. Pregunta . Calidad humana - - A B Pregunta No. 8 . COMUNI CACION.. en cada una de las preguntas (De acuerdo a cuadro No..-­ . Comparación entre los pun taj es obtenidos en" evaluación pre y post.

Armonía con ~ lumnos *A= pre evaluación B = post evaluació A B A 8 A B Pregunta No. 38. 5) A B B A B Pregunt a No . en evaluación pre y post. Comparación entre los puntajes objetidos .9 CO~UNICACION. Objetividad A B ~8 A B Pregunta No. 26. Comunicación inteipersonal . 30. 184 I Gráfica No. 22. 34. Calidad cientí fica A B B A ' B Pregunta No .. Claridad A B Pregunta No . en cada una de las ·p r e g u n t a s (De acuerdo a cuadro No.

185 ANEXO NUMERO 4 ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS AL APLICAR EL PROGRAMA .

u : a .y 6Jte.AL 1MENT AC1O~l 7. 2.ó .o:n: d. Ve. E. Ca 6é. b) Ot...S.ContJ<.e~ivo Ambiente PeAtu".1t¿L~ Lt C.lg. Camb"¿oh de háb...c'ar ... E x.6 S ang UÚl. Sue.¿c . ESTUDIO DEL ESQUEMA EXISTENCIAL PAC I ENTE~ ~.ó alime..n..Alcoho! An6etamina-ó C~~c~: --------------- Tabaco .P"'e. S u cli e i.. a. e ol-tt.· NQV Celc6 patctfgicc~ Abul'¿a . S'¿ntcma~. oltga/t'¿zac.{Liz a I1t e.a nqu. SCJ1ambuli~mo . P~eccupacione~ .s .{a Háb.6 t-<. Fza.{~ ..'l.tlL. .6 ••• .e..•. u.A.a:t c .e.tjt¿t. Hipomlte. Ccn6lictiva .z c Vi..6 Ale d cc Lno.ndizaje.ó. Fa:L..cipitaca .S'¿J1toma~ NQN Sopc~ __ S.cv ie!.c.hiva •.ó tJuul. Ga~ .{mia .Agi~ado.d.{a .:ada . Céme e. e61. 2. Ceca c.{nada. SUEMO 7.__ 2 .{cio.ó Mal di.n...Cont:w.MayolL.{ ca . En6e.••. HAEITOS 7.óo6ágicc Ná.matu~o SomJ1ol.¿6n.-tnÓ-ce. cauó a¿ Motivo.ft es ..x. _ E. .~ EJ1 e. v • P".lL.ol de cau~a~ E.Votunt.u.. f.pJ<. Gn.6 e. o b1 ema . Cambic~ ¿c ' ca~~ctc~ Apati. A no ~e.~td ~u digc.{co ¿ • • • .: .e. PROGRAMA PSICOPEQAGOGICO PSICOTERAPIA RACIONAL 186 · rE SENSIEILIZACION C.¿a .Cc n i. r:oJi.p .••• Situación con6lictiva~ S O bft e.f. de. e.a ..{a Ve. Flatulen . lcr:.ó al Hlb'{to.óta. d-<'g C.ñe 1 11tc. EIt Óla.ó de.u /~ e. Ccntam.ump.as o s o: ••• · :'1 uy intQ.6 .6. _ EDAD _ OCUPACION _ 1.. V émLtc .a s i.. . t:«... / Té.. Hece.a d .{... 1 J1t rLanQ uila In. Embc~am .~ Fl-<... diuJ"~nct.e..e. S'¿ntcma~ . Mu. 11'1...s O:tJtO.r~J<.Ol_. t.itulda .{to6 OoloJte. .h .d a: d .a . Ca 6é. 'I 1. TÓx-tca .{to-ó .a..e.{ge.~velo Habit.a. E /L:tát.luy v a"'-table...9 un i. c.6a. A J1 6etam.óión.JtJtumpida.q u e. .e.{m .. Lec.te.. tí cct'¿g a _ Tóx. T lL. AJtdoJt E. T v ...5 : .nt.ótado te.JL. De~pe"'t.v 0-6 ••• Em6eJ¡rrte.im_"_ Ot /':. AplL.o I: efe cau.a .dad Ve.. • • Bul..6 .pJL. FaLta de.{a .i ¿ c..Jta /~ . .'. 111. Ga~ t:r. __ T n.t>i6n Cambic:¿ de.. ..b.n~e.. .6tadc de.au-óa-6: .guaje A9.t.ot:« .a.. Oia.~tiéJ1? A c. Vuenme de d.me.c.pe~aditta ._ _ P a.óional agud~o__ IgnoJtane. Pnc.

.... Ni la respuesta SI es mejor que el NO o el ~O mejor que el SI.....~ .. --:-: ... .....~ . Conteste las preguntas sin pensarlo demasiado. NO VUELVE LA HOJA HASTA QUE SE LE lNDlQ~E Y '~' .... Rodee el signo de interrogacion ? sólo cuando le sea imposible decidirse entre el SI o el NO por 10/1 motivos que f~... . por tanto..t J r " ..: ~.. -r • ..J' _ ' .' ~ • "1.. : " .. _.. y no hay nada de m:lI(1 en ellas.-. .._ ....{¡'~'~~i:~~~ C'O~N D D D D D \\: . . -... -._. ... rodee con un círculo la contestación SI ...... . Si falseara las respuestas.. smo soíamenre distin­ too Debe......_.ÍIiiiIII. .. 1.. .. . ~ ~~._... : ...• 1· " Puntuaciones DO Ó DItrt. no resultaría ni mejor ro peor ._ . -. ...$10 que expresa la pregunta se acomoda a su manera habitual de SCt'..• .. Lea primero la pregunta reposadamentecpiense cuál es su conducta habitual en relación con lo que la 'pregu ~ ta dice:' Luego. ..'~ INSTRUCCIO~d:S . • ~ f . "ft"· .iíiiiiiiI.. rodee con un círculo la"contestación NO. De lo contrarío.. No implican ninguna dificultad... -._. Procure contestar a todas las preguntas. contestar con sinceridad..

.... • ••• • • • SI ? NO 39.-. • . _ .17 38.sus cartas? . o ••• SI -? NO 41) SO. . . . . SI ? NO 32 33. . .? . aunque sea muy desfavorable para Ud.. ¿Le molesta mucho llegar tarde a W13 cita? . ..' •. ¿Toma su trabajo con naturalidad.. y a veces francamente ago. . . . . . a veces pensamientos o deseos que le avergonzarían si se supieran? . .••. . . ' .. ¿Le gusta gastar bromas a la gente? .•• ¿suele tener respuesta a punto? ·Oe insultan. .. . .. . . .. .•.... o ••••••• .. .. .. '•. . . . . SI ? ~O 17 ­ 18.. . ¿Le gusta recordar momentos felices de su vida pasada? '.•. ¿Tiende Ud. esto es. ¿Se distrae a menudo en el curso de una conversación? ... . •. . .. ¿Se enfurece.. '•. desgraciadamente. . . . . .. . .•. . . . . . .•.. . • .•. .•. . SI ? NO 8 9. ¿Es propenso a cambiar de humor sin causa justificada? . . • .. . . . _ _ SI ? NO 41. . . . . ¿Sur::... SI ? NO 45 46. . superior a la mayoría de la gente? . • . ~ . ¿era obediente? . . .• " .••••• SI '? NO 52 CONTINUE EN LA PAGINASIGUlEJvrE ...•• ' . . 188 1. . . • . . .••. ¿Ha presumido. . De pequeño. de vez en cuando? •... . . . :51 ? NO 25 26. .. . ¿Se disgusta con facilid.. ¿Se encuentra a veces rebosante de energía. . . . . . . 1 • • • • • • • • • ' • • • • • l• • • • • • • • SI ? NO 7 8. ..... . SI ? NO ' 36. SI ? NO 11 12.•..•••. .••. . .. . . . . . . J• • e.. . . .-. : . . •••••••••••••• SI ? NO 28 29. . ' ' .. . .. o •• . ..' .actuar qlle pensar lo que hay que hacer? .. • . • .. . . .•.•. .••. .nd? .... . .. '. . _ : . . . alguna vez? .. .... • . . ¿Le han cogido alguna vez en una mentira? . .. ¿Tiende a ser escrupuJoso. .. . ¿Sude pasarlo bien en las fiestas y reuniones sociales? .. . i'.. .. 13. . SI 7 NO 3.. ••.'.. . . . '. .. : •••••••• . . Cuando promete algo. .•. . . . o •••••••• • SI ? NO 29 30. Cuando se meten con Ld . . ¿Es Ud. ' ... o ••••••••• SI '/ NO 23 24.. . .. . o ••••••••••••••••• SI i . . . . . .. .. . . .•••. SI ? NO 30 31. . SI ? NO 4 5. • • • • • • SI ? NO 46 47. . . . • . ¿Hay ocasiones en que se siente muy solo? : . .. .. . . . ... . . .. .•' .. . ... . . •• SI ? NO 47 48. . . . . .•.. . ¿Sueña a menudo con proyectos que no se realizan nunca? . . . .. . . detallista. . SI ? NO JO 11. . .... ¿Le resulta fácil.••...•.. .• " . .. .. . . . .•. ..personas de otro sexo? ' . '. . SI -? NO 27 28. Al decir algo. .. •• : • . . . .12 . . . . .. .. . ¿le molesta mucho que le interrumpan? o • • • • •' • • o • •~ • • • • ••• •• • •• SI ? NO . . hacer nuevas amistades? . . . ! • . ¿Tiene a veces preocupaciones que no le dejan dormir? . sin ninguna tazón detenninada? .. • . • • SI '/ NO 19 20. . rápido y seguro en sus actos? . . . SI ? NO 35. SI'? NO. . NO 44 45.. .. • ... ... . .. . 'etc) ••. . . . . ¿Se encuentra a gusto entre mucha gente? . . ... se las ha OaOu~:: . con dureza cuando alguien le ataca? . ¿Tiende a reducir sus amistades a)JP grupo escogido t JI un grupo pequeño? .. . Modestia aparte. • .. .. .. ¿Le irrita mucho que alguien no 'co nteste a. .. . .. . . . ¿Se le ocurre con frecuencia lo que debería haber hecho cuando ya ha pasado el momento? .••. ¿CrE'e Ud.. . .. •. .•.. .~. .•. ..... .. SI ? NO 42 43. . • SI ? NO 3 4. . • .. SI ? NO 9 10... .. ..-e que las dificultades sólo detienen a los débiles? . • . .. o •••••••••••• o ••• o ••••• . ¿Rrsponde Ud. .. SI ? NO .••.. . . ••. . . . o • • SI ? NO 26 27.:. .. .. . . . .• : .••••••••••• SI ? NO 5 6·..... . . . -. ~ : ... una penona algo soñadora? : o. ¿suele tener en cuenta lo que van a pensar los demás? . .. sin preocuparse mas de lo necesario? . . ­ ]9. ... SI ? NO 16 17. . • . ••• . .. . Cuando está trabajando.. . . ¿Actúa decididamente cuando sospecha que alguien le quiere engañar? . . en el cumplimiento de sus obligacíónes? o ••• SI ? NO 24 25. ¿Le gusta más .. . . . SI ? NO 43 44. . . • ' SI ? NO J8. . . se encoleriza alguna vez? .. ¿Cree que abundan las personas envidiosas? . .•..•.... . ¿Le critican más de lo que merece? o •••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••• Si ? NO 41 42. .. . . . • .. por lo general.. • . .... . . ¿Le. ¿Le molesta tener que hacer nuevas amistades? .. • . . ..divierten las reuniones y fiestas más que ninguna otra cosa? .. . .. . .. . . SI '? NO 20 21. ¿Se le va a veces la imaginación cuando trata de concentrarse en algo? . . •. . . . . • ... que. . . . . • . 1 SI ? NO 33 34. . . • . . ¿Ha tenido alguna vez la extraña sensación de ser distinto de como era antes? . • . . . ccurrfrsele las respuestas cuando ya ha pasado la ocasión? .•. 48 49. . . . SI ? NO 2. .... . . ¿Lo suele pasar muy bien en las fiestas y reuniones sociales? . . . ¿Toma muy "a pecho". • ~ o • o • ••• ." . ..••.. . ¿Cn. ¿Se alegra de verdad si un enemigo suyo consigue un éxito merecido? . .'? NO 22 23... . . ¿lkja a veces para mañana lo que podría hacer hoy? .•. . ....•... . ..•.. ". ¿Se considera Ud. . ¿Se siente a veces deprimido y cansado.. . . . es verdad lo de "piensa mm y acertarás"? .. .. SI 7 NO 6 7.. . • . • . . . SI...~~o? . .••. • •• : •••••••••• SI ? NO 40. . . .. ' . . . . chambrea Ud. o ••• : . ¿Le molesta mucho perder en el juego?. . . . a quedarse caDado cuando se encuentra entre personas que conoce poco? •• •'•••••• SI '7 NO 51 52. . . ¿lo cumple siempre. . .. . . . SI? NO 21 22.. con gran intensidad su trabajo? o •••••• . . SI '! NO 50 51. ' SI ? NO 13 14. .. . SI ? NO 15 16. ¿se juzga Ud. • • • .. ... . SI ? NO 14 15. SI ? NO 37.. ...' . ... . . . .••.. . ¿Munnura. -.. • • • • • • • • . . . . . . •.•. ¿Es un poco tímido con las. . . .. ¿Se considera a sí mismo como un individuo nervioso? o ••••••••••••••••• SI ? NO 31 32. . . ¿Tiene Ud. . • • . . .. . . . ..

.• ~:-: . ' SI ' <'•. de forma que pierde el hilo de lo que está haciendo o "di~do?' . • • .~ t '. . Iot . le 141. .NO 12? 130._1 no - se pu ede filar uno d e nadi? ~... . .. . ¿mantiene Ud. ~ Sl ~ ? ~ ol'!Ni) 13Q 14Q.'. . .'1 t 1? _ •. . . . que en realidad el mundo está gobernado por poderes secretos que poquísima gente conoce? •.•..etc.... Durante los últimos cinco años. . . . . sociales. .. .•.• " ..' . Cu:mdo se le mete algo en la cabeza..: 127 128. ~ SI 7 NO 110 111. ... • ..:. • . .' ... ~ 1.. ! t SI "? NO 121 122..: •• ' :1'~ ~SI ' ~?' NO 124 125.....0.•••••••. ¿Cree Ud.. .-. . ....' ~ . . . NO 118 119. . otros? '. . . • . .i '1+>"NO 13'5 136. . .. . 7 NO 112 lB..•.. .l molesta que le observen mientras trabaja? ..•••••.: .•. . ¿C... ¿le gusta permanecer en segundo término en las fiestas y reuniones públicas? •. ..••••••. .' : ':".. .. . .. : . ' ~ ..• le da a entender claramente que eso no le ·l..-ee que el respeto a las costumbres socialesconstituye un aspecto esencial-de la vida humana! . ¡)... ¿compl'l~nde mejor los problemas estudiándolos-Ud. -: . •.. . . . ¿b usca alzui guien que lee arume anime? ... ¿Cambia de aficiones con facilidad? ': .S 1 :t 'NO 1'33 134.' . . ¿Pasa a veces por períodos en que se sien~e muy solo? . ... . la atención? " ".... . . .. •• •. etc. '.. • ..•. • • • • . • V. . . . J44 145.' "o."'-r. ~ ' 1 si 1... .:. •.S~ .i'\() 1: 130 .. .. . : . . ~ • . .. .••••. .•. . ¿ha ocupado algún cargo directivo en juntas deportivas. • . . .. . Si un camarero le sirve mal. .~.. .•.• SI . :.. . .•. . :l "'~'". . : ~~: ~~Sl 1: NO 1'18 129..•• . aunque las haya perdonado desde el primer momento? ' .i" ~ ' :. ' SI : ? NO 119 120 ..' r" ' 1.. ¿hay aJgtma que le sea prdfundaJñent~Jantipática? : •..•. .../ . . . Si alguien murmura de Ud.• . • . . '.••.. .. . : '. .. . . ... . NO 120 121.•. . .•.. " SI!? ¡ ~O 143 144. ¿es Ud. . ..••. . ?~· ~ ::SI "1-' NO 125 )26. 'SI ' ..~ . Cu:mdo se encarga de algo. : _. .. . .. ~: : : : . .•. Entre las personas que conoce. .•. NO 123 r4 124.' • . . . . . .... . '. . . ¿trata por todos los medios de realizarlo? . ... ..:.. .:~~'%i .. ..•. :~: ' . ¿Ha experimentado en la vida muchas amarguras? . • . . .• . SI ? NO 109 110. . ..... benética!l.. Por lo general. • . • ..1. . . ¿Le desagrada la disciplina? . ..... . .Encuenrra que en 1a SOCl'edad actuar .. ~ .-: : : ~...•.-:" ! SI ' '1 NO 122 123.••.: . ~ . . ¿l~ ~Ista intervenir en la organización de fiestas . .•... ... •. • .. . 'SI ~ _ ?! 'NO 142 143. SI .. quien da el primer paso para entablar una nueva amistad? . • . :..... ¿lo olvida en seguida? •... ¿Se le ha criticado más de lo debido? . ¿.?NO 134 135.. ¿le llama Ud. . . . . . ..... Cuando algo le saje mal.. <\1 .: . ¿Sí: le va a veces la imaginación. .::.::. . • • • • • .•. ' .'. . .. ¿Reconoce que tiene el genío un pocovioleúto?:. ..··. •. .•. .. Por 1" ~eneraI. ocultos sus propósitos? .. . . . •. .. . . . . . • ... . . . ... •.. . . .. . ~ . . • .:e!. ¿le parece que muchas de las cosas que le han salido mal se detieti a eOvidias y enemistades personales? . $i llega tarde a una conferencia. . • . .•. ¿Disfruta en las manifestaciones de entusiasmo colecetívo. ':.. .•. : . ". . •...'1.. ~ .• . .••••.. .'. ..:SI ' 1\'NO 138 139.. . • . JNO : " . ••'. SI.. • . .i SI ..? .' . . <SI' ~{ NO 126 127 . ) • .}§ l :?. .-. ¿se conforma fácilmente? . . .•. ¿L<: mita la gente mucho cuando va por la c=ille? · ' ~' • .' . . ¿Le cuesta mucho olvidar las ofensas..' NO ' . ..":-. .. . • \ ? If . ... . . . .•••..•. ~ 1 :: : : . ... ...•. . •.l.':') 14 1 142. SI ? NO 105 106. .•.. . .•. . ' .? '.•.••• ••••••••. .. • . .. . . .. .••.. .•.~~?.. . . . .. . ¿Lea gusta mase ' 1 teatro que e1ba iI e ? .' .. • ... . solo que discutiéndolos con ~ ( i. ~. .. .•••••. • . : ":. ... . i. . .. .">.• '.. .••.• :. : 190 lOS. .IJ. .... .. /. <r : . .. • . ~ : . . ...? . ~ ': ¡"¡. .••. . . . :-í NQ 132 133... . .Se ? NO 116 117..7 NO 113 ' 11.t NO 117 118.ria? . . .. . . ¿Opina que la mujer debe gozar de ígual líbertad que el -hombre? . ¿lb recaudado alguna vez fondos para una causa que le interese? 131 . . . ~~ '. • . .~. • ... . ¿Ha sentido envidia alguna vez? .•••• .. • . •. . . . SI '? 7NO 145 .•• .:~ . . . . : $1 . ! . . .... .•••." ¡ r­ . como el fútbol.' • • • . .. . . .. ... • . ¿Ha echado alguna vez una bronca a un subordinado por no haberle tenido a tiempo un tr:ibajo? ~ '" . SI? NO 111 112. • .:'. Sólo? ' . ..\ . l.. : . SI .•. . . : '. ? ) .. . ~. ¿H1Y ocasiones en que se siente solo en medio de la gente? ... ? NO 115 116. .:. • . '. . . ~ l o:' t \ sentarse... . Por lo general.•.... Cu ID d o está d epnrm imid o. J& .'..:"\'. " ".. • . '.. : :t.. •' · si ~(NO l ' • • 136 137..... . .. • • .. .••. ..•. ~I l ? NO lt4 115. ."'y noches en que las preoeapacrones le tienen despierto mUChoti~po .1' : NO 137 138. . ? NO 107 108. • .. etc. • .. .. . . '.•...>' .: SI ? NO 106 107. . . .. .? ' .••. • . . . .. .. • . ¿Suele tomarse más responsabilidades y quehaceres de los que le corresponden? ... 131 132. . . ..: ~~.•. ¿Cree que un puñado de hombres ~ecidido~ puede ref?rrn:u:~. . reuniones. ¿prefiere asumir la responsabilidad Ud. ¿Se equivoca con ire... • • • . .•. '.. .. . ·i-:"•...~ SI :"r..•.\SI. . . : ::. SI ? :'SO . basket. Cuando no consigue lo que desea. SI ? NO 108 109. . . ¿HIY asuntos que le irrita que se toquen delante de Ud.. -l•. ' . .s. .1 . . ..... . ¿prefiere quedarse en pie mejor que atravesar la sala para 0. .. ~.