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FICHA DE TRABAJO N° 1 GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°|

1. ORGANICE LA RELACIÓN Y ARTICULACIÓN EN LAS
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EXPLICAR
BREVEMENTE

-

2. EJEMPLIFIQUE CON UN”CASO REAL”LA DEFINICIÓN DE
SALOVEY Y MAYER (1990) SOBRE LA I.E.
”Una parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar
nuestras emociones y la de los demás, discriminar entre ellas y usar
dicha información para guiar nuestro pensamiento y nuestros
comportamientos”.
3. EL CICLO DE DEMING
Dificultades que ha percibido en su Institución educativa que
impide la fluidez en:
a) En cuanto a PLANIFICAR

b) En Cuanto a: HACER

a) En Cuanto a: VERIFICAR

b) En Cuanto a: ACTUAR
4. CONTRASTE Y PROPONGA ACCIONES ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR EL MAPA DE PROCESOS DEL EJEMPLO SEGÚN EL
ENFOQUE DE PROCESOS

MAPA DE PROCESOS
METACOGNICIÓN

AuL
¿QUE LO
¿CÓMO
A :
APRENDI
APRENDÍ?
HOY Y QUE
HICE PARA
APOYAR MI
APRENDIZA

METACOGNIC
¿QUE ASPECTOS
ION
DEBO
PROFUNDIZAR
DEL TRABAJO

QUE DIFICULTADES
TUVE EN EL TRABAJO
DE LA SESIÓN

……………………………… Fecha ……………………….

N APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES FIRMA
º

1

2

3

4

5

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9

1
0
TRABAJOCOMPLEMENTARIO

LOS EQUIPOS DE TRABAJO ANALIZAN EN CASO

“COMPARTIENDO ESPACIOS “

LA ESCENA

Los niños de 6to tuvieron aquella tarde un taller de expresión plástica. La
consigna dada fue “dejar plasmado en el papel, el estado de ánimo de aquel
día”. Muchos hicieron dibujos con diferentes motivos, otros transcribieron
alguna frase o simplemente dibujaron flores y paisajes. Todas sus
producciones fueron organizadas por ellos mismos con la ayuda de su
maestra en la cartelera del salón, aquella que habitualmente utilizaban para
exponer los trabajos de los alumnos. Al terminar la jornada, Marta, la
funcionaria de servicio, se retiró luego de haber dejado todo el local limpio y
en condiciones para comenzar la jornada l por la mañana temprano. Esta
institución tiene la particularidad de que comparte el local, funcionando
como escuela por las tardes y como secundario por las mañanas. Al otro
día, cuando los niños de 6to volvían a la clase, descubrieron con mucho
malestar que sus trabajos habían sido violentados. Muchos aparecían
desparramados por el piso, otros rotos en varios pedazos esparcidos por
aquí y por allá y otros - que aún se mantenían en la cartelera - presentaban
señales claras de maltrato. De inmediato se armó un gran revuelo. Era la
tercera vez que los trabajos colgados en la cartelera escolar, eran quitados
o destruidos Seguramente esta vez, como en las anteriores, nadie se haría
cargo de los hechos. Mientras buena parte de la escuela guardaba serias
sospechas de que los jóvenes de secundaria eran los culpables, las
autoridades del secundario negaban toda responsabilidad, afirmando que
mientras ellos estaban en el edificio ninguna anomalía de las planteadas
había sido detectada. Esta vez la maestra de 6to año indignada, se presentó
ante su directora planteando que esta situación no podía continuar y que
exigía una reunión urgente con las autoridades del liceo que funcionaba en
el turno matutino. Ante tal planteo, la directora todavía algo pensativa
manifestó que buscaría la mejor estrategia para encontrar una solución al
problema, diciendo “Tú sabes bien, Ana, lo difícil que ha resultado siempre
establecer una adecuada comunicación”.

ALGUNOS DATOS COMPLEMENTARIOS

Se trata de un centro escolar público, ubicado en un pueblo del interior del
país, en una zona rural. La mayoría de los adultos del lugar son agricultores
que trabajan en chacras. Lo producido se comercializa en ferias del pueblo y
en ciudades vecinas. El mismo espacio escolar es compartido por un liceo
que funciona de mañana y una escuela que lo hace por la tarde. En el año
1916 comienza a funcionar la escuela y es en 1989 que es creado el liceo.
En el momento en que se realizó el estudio, concurrían al liceo 125 alumnos,
distribuidos en cinco grupos, mientras que a la escuela concurrían 206
alumnos, distribuidos en siete grupos. La estructura edilicia compartida por
ambas instituciones consta de: salones de clase, una dirección y una
adscripción, baños, salón comedor y cocina. La sala de informática y el
salón de jardinería, son de uso exclusivo de la escuela. .

POSIBLES EJES POSIBLES EJES TEMÁTICOS A TRABAJAR

 Espacios institucionales compartidos: ¿cuál es el espacio educativo?
Planificación del espacio ·
 Manejo del conflicto y negociación
 Canales de comunicación intra e interinstitucionales ,estrategias de
integración entre organizaciones ·
 Cultura institucional y trabajo en equipo
 La gestión organizacional desde la óptica del desarrollo local. Las
redes como práctica de colaboración entre instituciones y sus actores.

PLAN DE PROCESO:

Preguntas orientadoras de la discusión

a. ¿Qué comentarios les genera el caso?
b. ¿Cuáles son los problemas que detectan?
c. . ¿Quiénes son los actores involucrados?
d. ¿Qué información adicional necesitarían para tener una imagen más
integral de lo que está sucediendo?
e. ¿Cuáles podrían ser los factores causales involucrados en la
situación?
f. . ¿Qué alternativas de solución sugieren?

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Objetivos:

1. Analizar qué tipo de información complementaria habría que relevar para
resolver la problemática planteada.

2. Identificar posibles factores causales que pudieran estar incidiendo en la
problemática.

3. Confrontar posturas diferentes en torno a una temática común.

DINÁMICA GRUPAL

 Como metodología de abordaje se sugiere: (i) el trabajo en subgrupos
para el análisis del caso y construcción posterior de una estrategia de
intervención; (ii) aportes del docente que permita enriquecer la
discusión a partir de trabajar los ejes temáticos involucrados.
 Dividirse en subgrupos de tres integrantes y trabajar las preguntas de
la “A” a la “E” del capítulo anterior.
 Posteriormente, poner en común lo trabajado por cada subgrupo e ir
realizando aportes conceptuales en torno a los ejes temáticos
identificados.
 Acordar una situación problemática con factores causales y actores
descriptos y dividirse nuevamente en subgrupos para trabajar la
pregunta E.
 Finalmente, realizar un plenario que posibilite la puesta en común de
lo elaborado, posibilitando la reflexión en torno a la propia
experiencia, involucrando los aspectos prácticos y conceptuales.
Capítulo IV: Casos para la enseñanza 164

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

 Aguerrondo, I. et al. 2002. La Escuela del futuro II. Cómo planifican las
escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores.
 Arocena, J. 1995. El desarrollo local un desafío contemporáneo.
Caracas: Nueva Sociedad. Casamayor, G. (Coord.) 1998. Cómo dar
respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria.
Barcelona:Ediciones Graó.
 Dabas, E. / Najmanovich, D. 1995. Redes. El lenguaje de los vínculos.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Dabas, E. 1998. Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires:
Editorial Paidós.
 Frigerio, G. y otros. 1996. Las instituciones educativas. Cara y Ceca -
Elementos para su comprensión. Buenos Aires: Troquel.
 Rodríguez, D. 2001. Diagnóstico Organizacional. Santiago:Ediciones
Universidad Católica de Chile.
 Shvarstein, L. 1991. Psicología social de las organizaciones. Buenos
Aires: Paidós.
 Wassermann, S. 1994. El estudio de casos como método de
enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.