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Praxis Educativa (Arg)

ISSN: 0328-9702
iceii@fchst.unlpam.edu.ar
Universidad Nacional de La Pampa
Argentina

DURANTINI VILLARINO, Cecilia


Espacios educativos alternativos y "fracaso escolar": acerca de los posibles en una zona porosa de
localizacin
Praxis Educativa (Arg), nm. 12, 2008, pp. 30-40
Universidad Nacional de La Pampa
La Pampa, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=153112902004

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Espacios educativos alternativos
y fracaso escolar: acerca de los posibles
en una zona porosa de localizacin
Cecilia DURANTINI VILLARINO*1

Resumen Alternative educational spaces and


La investigacin doctoral en curso estu- school failure: on the possibilities in
dia la relacin entre espacios educativos a porous placement zone
alternativos (EEA) a los encuadres es-
colares convencionales y en la educacin Abstract
formal y el aprendizaje de nios califi- This Ph.D research project studies the
cados en el sistema educativo como fra- relationship between alternative edu-
casados escolares. Se trata de pensar el cational spaces (AES) in conventional
modo en que el cambio en la configura- and formal education, and the learning
cin del espacio institucional preparado of children who have been portrayed as
para el aprendizaje incide en la generacin failure students by the educational sys-
de una dinmica que permite sostener la tem. It is intended to think in what way
tarea institucional primaria y posibilita a changes in the configuration of institu-
estos nios recuperar, si los han perdido tional spaces aimed at learning, have had
o desarrollar si los tienen, el deseo y la an influence on primary education and
posibilidad de aprender en un contexto if it is possible to help these children re-
de institucionalizacin educativa. Es po- cover or develop a strong wish for learn-
sible decir que el caso estudiado funciona ing in educational institutions. It is pos-
como un EEA. sible to say that the case studied functions
Aqu planteo que su localizacin en una as an AES.
zona porosa opera como una condicin What I here state is that its placement in
del funcionamiento alternativo y, simul- a porous zone operates as a condition of
tneamente, constituye uno de sus resul- alternative functioning and, simultane-
tados. Tal emplazamiento se caracteriza ously, constitutes one of its results. Being
por la ubicacin del caso en tres contextos the case situated in three organization-
organizacionales, lo cual le permite cier- al contexts allows escaping from exter-
to escape de las regulaciones externas y la nal regulations and its placement in a net
inscripcin en una red que parece contri- that seems to contribute to the installa-
buir a la instalacin de procesos de filia- tion of psico social filiation and transmis-
cin psicosocial y de transmisin. sion processes.

Detalle obra Atrapado en el Palabras clave: Espacios educativos alter- Key words: Alternative educational spa-
sueo de una mosca, nativos, zona porosa, condicin, resultado ces, porous zone, condition, institutional
Damin Watson institucional, redes. result, nets.

Un campo problemtico:
las respuestas al fracaso escolar
* Licenciada en Ciencias de la Edu-

E
cacin, Facultad de Filosofa y Le-
tras, Universidad de Buenos Aires,
l fracaso escolar, entendido como una perturbacin en la tra-
Becaria Doctoral de la UBA (2005- yectoria escolar recorrido realizado por los nios luego del
en curso) bajo la direccin de Lidia ingreso a la escuela que se expresa en repeticin, desercin transi-
Fernndez. Becaria Estmulo (UBA:
2003-2004). Docente Ayudante de la toria o definitiva, no es un problema nuevo en el sistema educativo
Ctedra Anlisis Institucional de la sino que lo acompaa desde la masificacin de la escuela primaria
escuela y los grupos de aprendizaje.
Prof. Titular Lidia Fernndez, UBA. durante el siglo XIX. Hoy, la ampliacin de la oferta educativa no
Instituto Investigaciones Ciencias de implica educacin de calidad ni efectiva terminalidad del tramo
la Educacin. Facultad de Filosofa y
Letras. Universidad de Buenos Aires.
obligatorio de escolarizacin: en Amrica Latina entre el 6 y 28%
Gifra 1429, Avellaneda, Pcia. Bue- de los nios no alcanza 5 grado del nivel primario y en primer
nos Aires. C.P. (1870) grado se registran las proporciones ms altas de repeticin, lo cual
ceciliadurantini@hotmail.com adems de mostrar que el fracaso es la primera experiencia escolar
para muchos nios, incrementa las probabilidades de desercin
del sistema2.

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Las respuestas al fracaso escolar tienen tam- para dar respuesta a estos nios3: un otro lugar
bin una historia de larga data: desde las clases dentro de la escuela o fuera de ella, en simult-
especiales hasta los guiones de la escuela rural neo o diferenciado temporalmente, configurado
del maestro Iglesias; desde las escuelas de recu- por condiciones que reduzcan las posibilidades
peracin hasta las estrategias que Freinet dise- de interrupciones y fracturas en la trayectoria es-
y aplic en la escuela comn para organizarla colar. Entre aquellas reconocidas como positivas
de modo que todos tuvieran xito. Actualmente y necesarias, por los actores del proyecto caso, se
se desarrollan diversas experiencias en respues- encontraban: un espacio y tiempo propios, di-
ta al fracaso escolar, como, entre muchas otras: ferenciados de la escuela; grupos reducidos; la
Proyecto institucional Escuela No Graduada en escucha y el dilogo en la trama de relaciones
respuesta a la repitencia en Crdoba; Programa nio-docentes; la presencia de figuras extensas
del Maestro Comunitario, para nios fracasados de apoyo y la adaptacin y diversidad en la en-
escolares en Uruguay; Proyecto de Reorganiza- seanza para habilitar situaciones de intercam-
cin de la Trayectoria Escolar y Clases de Ace- bio gratificantes.
leracin destinados a nios con sobreedad en La investigacin doctoral en curso, define su
Brasil; Programa de Diversificacin Curricular y tema como el de la relacin entre espacios edu-
Programa de Garanta Social dirigidos a alumnos cativos alternativos (EEA) a los encuadres es-
repitentes del nivel medio, en Espaa. colares convencionales y dentro de la educacin
formal y el aprendizaje de nios calificados en
el sistema educativo como fracasados escola-
Los Espacios Educativos Alternativos:
res. Se trata de pensar el modo en que el cam-
un tipo de respuesta. bio en la configuracin del espacio institucional
Definicin y antecedentes preparado para el aprendizaje incide en la gene-
La lnea en la que trabajo, desde la
perspectiva del anlisis institucional,
concierne a las dinmicas de los espa-
cios educativos para los nios expulsa-
dos del sistema educativo, que parecen
constituirse como espacios de restitu-
cin del deseo de aprender.
En un estudio exploratorio sobre
Proyectos generados en respuesta a
condiciones crticas en una zona de
extrema pobreza de la Ciudad de Bue-
nos Aires, hall con recurrencia que las
trayectorias socio-familiares y escolares
de los nios destinatarios de tales pro-
puestas estaban marcadas por la frag-
mentacin: un rasgo biogrfico y situa-
cional que interfiere con la posibilidad
de conservar una personalidad integra-
da dotada de presente, pasado y futuro
(Winnicott, 1990). El carcter discon-
tinuo de la existencia al que alude, pro-
ducto de quiebres en la realidad exte-
rior, sita a estos nios en una zona de
vulnerabilidad (Castel, 1991) que afecta
su insercin en un contexto social ms
amplio.
Los avances efectuados en base a ese
estudio de caso, aumentaron el funda-
mento para sostener que es necesario
El lpiz voladito, dibujo
otro lugar en un sentido amplio El Santi Rodrguez

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racin de una dinmica que permite sostener la teriales de campo que dan fundamento al planteo
tarea institucional primaria y posibilita a estos objeto de este trabajo. En cuarto lugar, se desa-
nios recuperar, si los han perdido o desarrollar rrollan los avances interpretativos y finalmente
si los tienen, el deseo y la posibilidad de aprender se delinean posibles lneas de continuidad y al-
en un contexto de institucionalizacin educativa. gunas preguntas.
Desde la etapa actual de avance de la investiga-
cin, es posible decir que el caso estudiado fun-
Nociones marco
ciona como un espacio educativo alternativo.
En este artculo, se somete a consideracin la Referencias tericas: lo institucional,
conjetura de que su localizacin en una zona
los espacios institucionalizados,
porosa opera como una de las condiciones
condiciones y dinmica.
que sostienen su funcionamiento alternativo
y constituye uno de sus resultados. Tal emplaza- Desde la perspectiva que orienta mi lnea de
miento se caracteriza por la ubicacin del grupo trabajo, lo institucional se entiende como una
caso en tres contextos organizacionales distintos, dimensin de la vida humana que expresa los
lo cual, como se procurar mostrar, le permite un efectos de regulacin social logrados por la ope-
escape de las regulaciones externas y la inscrip- racin conjunta de mecanismos externos e inter-
cin en una red que parece contribuir a la insta- nos de control y que se concretiza para la per-
lacin de procesos de filiacin psicosocial. cepcin de los sujetos en diferentes formaciones
A continuacin, se presentan tres tipos de no- como marcos externos (leyes, normas, proyec-
ciones marco del abordaje de la cuestin tratada tos) y como organizadores internos (valores,
especialmente aqu. Luego se describe el caso y identificaciones, remordimiento) de su compor-
el diseo de indagacin efectivamente llevado a tamiento (Fernndez, L., 1977). En este sentido,
cabo. En un tercer apartado, se sintetizan los ma- resulta la dimensin de articulacin entre lo in-
dividual y lo colectivo, lo psicoafectivo y
lo sociopoltico en torno a aquellas facetas
que aluden, entre otras, a la tensin entre
la repeticin lo instituido y el cambio lo
instituyente (Fernndez, L., ob.cit.).
La nocin de espacios institucionali-
zados (Fernndez, 2006) alude a una di-
ferenciacin y especializacin del espacio
social mayor regulado en correspondencia
con la institucin de adscripcin, en este
caso, la educacin, que supone la asigna-
cin de un mandato, una tarea, un marco
y las bases de una significacin que orien-
ta su forma (ob.cit.:31). Estos espacios se
expresan en forma diversas, en tanto social
e histricamente situadas, que combinan
cualidades de tipo: (i) material: edificio,
equipos, personas, contexto; (ii) organi-
zacional: unidad de un sistema, encua-
dres, modos de hacer, relacionarse, perci-
bir, captar y resolver dificultades, un estilo;
(iii) psquico: objeto de vinculacin; (iv)
simblico: objeto representado (Fernn-
dez, L., 1997).
Para avanzar en el conocimiento de este
complejo campo, es preciso abordar los fe-
nmenos objeto de inters a travs del estu-
dio de su relacin con las condiciones y di-
Mediador, tinta nmica institucionales (Fernndez, 1993).
Jos Flrez Nale

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Las condiciones refieren a aquellos aspectos pre- A diferencia de los programas asistenciales4
existentes al fenmeno en estudio que establecen basados en acciones distributivas compensato-
con l alguna relacin de determinacin (ob.cit.: rias fundadas en la concepcin del dficit, los
40). La dinmica se entiende como proceso y espacios educativos alternativos se delimitan
cambio resultante de las interrelaciones estable- por la presencia de, al menos en principio, los
cidas, en cada momento, entre los elementos co- siguientes rasgos:
existentes (Bleger, 2003) y su grado depende de
1. Definir como destinatarios a los nios de has-
la posibilidad de asumir y resolver los conflictos
ta 14 aos que vivieron el fracaso escolar, en
dentro del marco institucional (Bleger, 2004). Los
alguna/s de sus formas en el nivel primario
resultados componen los aspectos derivados del
en la escuela comn.
funcionamiento institucional y se incorporan a
2. Proponer sobre el supuesto de su incidencia
l como condiciones y como prueba de potencia
favorable en la superacin del fracaso escolar,
y cumplimiento de mandatos (Fernndez, 1988).
una organizacin alternativa a la escolar que
Uno de ellos es el estilo institucional, definido
permite sostener la tarea primaria (ensear
como el conjunto de cualidades reiteradas de la
y aprender), el tiempo suficiente como para
accin institucional que caracteriza un modo de
permitir la verificacin de lo que se seala en
reaccionar frente a las dificultades, de percibir la
el punto 4.
realidad, de comunicarse y relacionarse, etc. (Fer-
3. Plantearse y funcionar como espacio no pa-
nndez, 1993) y que opera, adems, como media-
ralelo a la escuela comn: bien porque cons-
dor entre las condiciones y los resultados.
tituye un espacio transitorio que se abandona
para reincorporarse a la escuela comn o bien
Definiciones de inicio: fracaso escolar porque una escuela comn, o uno de sus ci-
y los espacios educativos alternativos clos, es sostenida como un espacio educativo
alternativo.
El fracaso escolar, segn se lo defini en el 4. Lograr aprendizajes efectivos en los nios,
comienzo, se manifiesta en la repeticin o en la expresin de una posible recuperacin como
desercin. El primero, problema de mayor peso sujetos de aprendizaje y en la que la tarea pri-
en nuestro sistema educativo, constituye el modo maria, en estos espacios, puede ser sostenida.
en que se resuelve la problemtica del no apren-
dizaje, el aprendizaje insuficiente y los abandonos
temporarios. En el ltimo caso, se supone que los Hallazgos preliminares: la ubicacin
abandonos estn ligados directamente al fraca- intermedia de las experiencias
so en el aprendizaje. La UNESCO (1998) afirma
La exploracin de las experiencias alterna-
que el alumno que repite es un potencial desertor
tivas en respuesta al fracaso escolar que funcio-
del sistema educativo ya que la repeticin opera
nan actualmente dentro del sistema educativo,
como un desencadenante de posteriores fracasos
permiti delinear algunas de las tendencias y
que acaban por llevarlo a desistir de la escolariza-
temas nucleares que configuran el campo pro-
cin (Silva, 1993). Adems, estos nios alcanzan
blemtico y ubicar all al caso de inters para su
un menor nivel de aprendizaje, como proceso y
estudio en profundidad. En esta instancia se re-
producto, durante el perodo que permanecen
copilaron 42 experiencias: 27 localizadas en Ar-
en la escuela. La desercin temporaria compren-
gentina, 9 en distintos pases de Latinoamrica
de la prdida de aos/s de escolaridad, luego del
y 6 en Europa.
cual o de los cuales se reingresa a la escuela y la
Las modalidades de localizacin de las expe-
desercin definitiva es la forma ms seria en que
riencias con respecto a la escuela comn llama-
se expresa el fracaso escolar en el nivel primario,
ron especialmente mi atencin. Entre ellas, era
ya que implica no haber alcanzado la educacin
posible diferenciar:
obligatoria. En este trabajo de investigacin, se
presta especial atencin a la dimensin subjetiva (i) la ubicacin externa a la escuela (para un
del fracaso escolar relacionada con las vivencias posterior retorno o para la acreditacin del
de sufrimiento asociadas al estigma (Goffman, nivel): los destinatarios no asisten a una uni-
2003), las amenazas de exclusin y el dolor de no dad educativa5 y no completaron el nivel obli-
ser reconocido como sujeto. gatorio;

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(ii) La ubicacin intermedia: la experiencia se de- por las discontinuidades a causa de traslados mi-
sarrolla en dos mbitos. En uno, correspon- gratorios y ausencias prolongadas debido a en-
diente a un espacio y/o tiempo diferenciados fermedades y sobre todo situaciones familiares
de los de la unidad educativa con la que se crticas y por las derivaciones operadas desde el
relaciona la experiencia. En otro, de incor- sistema educativo.
poracin parcial o total de los destinatarios al La seleccin de este caso se fundamenta en
espacio y tiempo de funcionamiento habitual varias cuestiones. Por un lado, en el conocimien-
de dicha unidad educativa; to derivado del estudio antecedente. En aquella
(iii) La ubicacin interna a la escuela como un ocasin, tambin se trabaj sobre el PGN y GN y
espacio paralelo: la experiencia se desarrolla fue posible avanzar en la caracterizacin de: (i) el
dentro de una unidad educativa pero los des- nio destinatario; (ii) las condiciones, dinmica
tinatarios no comparten actividades, tiempos y resultados del GN caso; (iii) su impacto sobre
ni espacios con el resto de los alumnos; o in- la escuela en que se insertaba. Por otro lado, gra-
tegrada a su funcionamiento: la experiencia cias a este contacto, se contaba con una garanta
se realiza en un ciclo, un grado o el conjunto de accesibilidad. Adems, la informacin obteni-
de la unidad educativa. da a travs de la elaboracin del estado del arte y
las entrevistas con informantes clave, convergi
en el potencial inters de este caso para el estu-
El caso de estudio
dio del problema.
El caso
El diseo de indagacin cumplido
El Proyecto (PGN)6 dentro del que se ubi- en terreno
ca el caso en estudio (GN) funciona desde hace El encuadre clnico institucional de esta in-
ms de 5 aos como parte de la oferta del sistema vestigacin supone un avance en ciclos de con-
educativo pblico. Sus destinatarios son los ni- trato (puesto que exige la aceptacin voluntaria
os que nunca fueron o abandonaron la escuela de los sujetos), indagacin diagnstica a los ac-
primaria durante dos o ms aos por cualquier tores por posicin institucional, produccin de
motivo y el propsito es reintegrarlos a la escue- informes de avance, validacin de los avances en
la comn en el grado ms prximo a su nivel de reuniones de devolucin y trabajo con los sujetos
aprendizaje y edad. Para eso, durante un tiempo, implicados, reformulacin del problema y rei-
se articula el trabajo en el tipo de grupo escolar teracin del ciclo hasta la produccin del avan-
previsto por el PGN (GN) con la participacin ce final.
en algunas actividades en la escuela (materias es- En el Cuadro 1 presento en detalle el dise-
peciales, actos, excursiones, etc.) a la cual perte- o de indagacin llevado a cabo durante el ciclo
nece el GN. La coordinacin de PGN se encar- lectivo completo de un ao. La etapa previa co-
ga de la supervisin y el acompaamiento de los rresponde a la exploracin y seleccin del caso,
docentes de nivel primario comn a cargo de al contrato con los actores y a una primera reco-
estos grupos. leccin de informacin. La etapa de indagacin
En la zona en que se sita el caso estudia- se efectu en dos tiempos, utilizando diferentes
do, al inicio de la investigacin, slo una escuela tcnicas. Uno corresponde a momentos especfi-
contaba con GN. Durante el ao de trabajo de cos del ao: la semana de clases inicial, la semana
campo, el GN caso corresponda al primer ci- previa al receso invernal y la final. El otro con-
clo y funcionaba de lunes a viernes en jornada cierne al resto del ao, cuando realic estadas en
simple en un Centro Comunitario. Una vez por terreno una a dos veces por semana. La etapa de
semana, el grupo asista a la escuela. El docente indagaciones de validacin y ajuste y de devolu-
(M) trabajaba por tercer ao consecutivo en este cin ocup varias jornadas con los distintos ac-
cargo. El grupo estaba integrado por 8 nios y 3 tores a lo largo del ao siguiente.
nias, de 6 (1); 8 (1); 9 (3); 10 (2); 11 (1); 12 (1) y
13 (1) aos: 6 de ellos inmigrantes y 2 migrantes
Material de base para el anlisis:
internos. La mayora de las trayectorias escola-
res todas excepto dos incluan el pasaje por la sobre idas y vueltas
escuela. Se trata de pasajes marcados por las ex- La normativa de PGN establece, como lnea
periencias negativas como la repeticin sucesiva, de poltica educativa a la que suscribe, que resul-

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Cuadro 1. Diseo de indagacin

Momento
Horas
Instrumento N total especfico
Total
del ao
2005: Exploracin
Entrevista con informante clave para seleccin del caso 1 4 X
Primer contrato con informante el maestro del caso elegido 1 1 X
Observacin de prueba del instrumento y de exploracin del caso 1 4 X
Recoleccin de documentos 5 X
Total de horas en terreno 14
2006: indagacin en terreno
Segundo contrato con el maestro del caso elegido / Encuadre del trabajo
de la investigadora / Anlisis conjunto del diseo de investigacin y el 1 4 X
plan de actividades a realizar como parte del estudio
Entrevistas de indagacin institucional a los actores por posicin insti-
15 13 X X
tucional
Trabajo con el maestro sobre la crnica de una de las jornadas 2 12 X
Observaciones sistemticas de jornadas diarias completas en aula 11 44 X
Observaciones de jornadas diarias completas en aula: abiertas y de te-
25 100 X
mas especficos
Observaciones: jornadas en la escuela 8 32 X X
Observaciones especficas del contexto barrial e institucional 5 20 X X
Pruebas expresivas y proyectivas 30 26 X
Pruebas de rendimiento 30 24 X
Registro de tareas, inasistencias, recoleccin de documentos y fichas de
36 X X
trayectoria escolar
Jornada de cierre del trabajo en campo con el maestro 1 5 X
Jornada de cierre del trabajo en campo con los nios 2 X
2007: Indagacin de validacin y ajuste y devoluciones
Pruebas expresivas proyectivas 9 6 X
Observaciones abiertas 6 18 X
Jornada de devolucin y trabajo con el maestro sobre un primer informe 1 4 X
Total de horas en terreno 346

ta adecuado aproximar la escuela a los lugares no El GN caso funciona por tercer ao conse-
convencionales para el sistema educativo pero de cutivo en el aula de un Centro Comunitario,
referencia para los nios y nias que no se hallan dependiente de Critas, ubicado en una villa de
en la escuela. No obstante, uno de sus artculos emergencia7, a pocas cuadras de la escuela pri-
precisa que la incorporacin de los GN, externos maria con la que articula, situada en la zona ur-
a las escuelas, a los edificios escolares representa bana residencial.
una prioridad. En los anexos del documento se La poblacin8 de la villa es de 16,3239 perso-
enumeran los locales en que pueden funcionar nas (9024 argentinos; 5140 bolivianos, 1769 pa-
los GN: dependencias del gobierno, hospitales y raguayos y 390 inmigrantes de otros pases). El
centro de salud, iglesias y templos, comedores co- grupo de edad ms amplio es el de 0 a 14 aos
munitarios, asociaciones vecinales y de fomento, que representa el 38,37%.
etc. Entre las condiciones para su habilitacin se El 43,62% de la poblacin tiene necesidades
designan: un espacio cerrado (iluminado, ven- bsicas insatisfechas y el 80,97% no cuenta con
tilado, con energa elctrica y calefaccin); un cobertura mdica. Los vecinos disponen de un
espacio abierto delimitado por la recreacin; sa- Centro de Salud dentro del barrio que atiende un
nitarios en funcionamiento; seguridad para la in- promedio de cien personas por da en las reas de:
tegridad fsica de los alumnos y los docentes y el psicopedagoga, fonoaudiologa, clnica, gineco-
resguardo del material educativo. loga y pediatra sin alcanzar a cubrir las necesi-

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dades existentes. En la poblacin total de 3 aos sus ventanas, comunica con el patio descubier-
y ms, el 9,38% nunca asisti a la escuela; en el to del Centro y la otra con el campito de ftbol
grupo de 5 a 14 aos, el 6% no est escolarizado del barrio. La recreacin de los nios de GN se
(147 nios no asistieron nunca a la escuela y 81 desarrolla en el patio, frecuentemente comparti-
asistieron pero ya no asisten). do con los participantes de otras actividades, por
Con respecto a la condicin de actividad eco- ejemplo: recreo del jardn de infantes, gimnasia
nmica, el 35,10% de la poblacin de 14 aos y de abuelos, feria del trueque, feria de ropa, come-
ms se halla desocupada o inactiva y los ocupa- dor de da. Los actores del Centro Comunitario
dos lo estn en condiciones de precariedad, pre- colaboran con la tarea de GN, por ejemplo, pro-
dominantemente como obreros o empleados del veyendo materiales para las actividades plsticas
sector privado y en segundo lugar, dedicados al (recipientes, harina, agua) vestimentas para los
trabajo por cuenta propia. Cabe aclarar que los actos; o acompaando a M a la casa de un nio.
resultados del estudio efectuado por el INDEC10 GN participa en algunas de las fiestas y eventos
presentan diferencias respecto de los obtenidos organizados por el Centro, como la apertura del
por la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) ciclo de cine o la fiesta de fin de ao; o por el Jar-
para el mismo perodo. Estas se advierten sobre dn de Infantes, como la eleccin del nombre para
todo en los grupos ms vulnerables a la precarie- las salas o la fiesta de la bandera.
dad laboral (mujeres, jvenes y adultos mayores) Cuando GN no funciona all, se utiliza el aula
y en los demandantes de empleo ocupados y los para el dictado de cursos de velas y souvenirs, el
inactivos que desean trabajar. guardado de vestimentas tpicas de fiestas tradi-
La zona de emplazamiento corresponde a los cionales de las comunidades paraguayas y boli-
ex basurales de la ciudad con lo cual presenta una vianas y, en algunas ocasiones, para velar a veci-
gran depresin que se inunda con frecuencia y nos fallecidos.
pueblan los ltimos allegados. Los tipos de vi- La escuela a la que pertenece GN, es un esta-
vienda difieren segn el mismo criterio11. En la blecimiento de jornada simple con turno maa-
zona alta se observan casas construidas con la- na y tarde, con 30 secciones compuestas por un
drillos mientras que en otras zonas las paredes promedio de 30 inscriptos cada una, con lo cual
son de plstico, maderas y chapas y el piso es de atienden a una poblacin de 900 alumnos aproxi-
tierra. En general, en cada casa viven 2 adultos y madamente. La falta de vacantes es un problema
entre 3 a 7 nios. Las viviendas carecen de venti- frecuente; los padres duermen en la vereda del
lacin y las paredes son lindantes unas con otras. edificio para conseguirlas y la inscripcin de los
El nivel sanitario se caracteriza tambin por la nios en escuelas ms alejadas acaba dificultando
desigualdad segn las manzanas con carencias la asistencia (pago de boleto, inundaciones, enfer-
graves en cuanto al suministro de gas, agua y red medad del hermano mayor, etc.) o culmina en la
cloacal. All se asent un cementerio de autos desercin. La mayora de los alumnos de primer
con 12.000 vehculos retirados en parte. Los es- grado carece de experiencia escolar previa y sobre
tudios en nios de 9 meses a 5 aos en el ao el total de la matrcula se incluyen alrededor de
2004 y 2006 revelaron que los niveles de plomo 25 nios que han repetido y 249 en condicin de
en sangre superan los de referencia internacio- sobriedad. El edificio escolar se compone de dos
nal. Los informes de medio ambiente registraron, plantas. En la planta baja se ubican las aulas de
adems, plagas de todo tipo y la inexistencia de primaria y la sala de 5 aos, la direccin, secreta-
procedimientos de desratizacin. ra, portera, cocina, patio descubierto y cubierto
El Centro Comunitario se emplaza en la zona empleado como saln de actos. En la planta alta,
alta de este barrio. El aula que ocupa GN cuenta se distribuyen otras aulas de primaria, la sala de
con iluminacin natural y elctrica, calefaccin, maestros y de informtica y la biblioteca. GN no
ventilacin y mobiliario (biblioteca, armarios, es- cuenta con aula propia ya que la utilizada en aos
critorio, bancos, sillas y pizarrones) variable en anteriores fue ocupada como depsito.
cantidad y calidad a lo largo del ao y de proce- Hasta fines de marzo, GN asisti una vez por
dencia diversa. Tambin dispone de una mesada, semana a la escuela, incorporndose en dos ma-
bacha y agua, empleadas para la higiene personal, terias curriculares y en biblioteca. El episodio
la limpieza del aula, de los vasos de la merienda que motiv la retirada ocurri durante la clase
y la realizacin de manualidades (mscaras de de plstica, dictada a un grado de la escuela, a la
papel mache, pintura con tmperas, etc.) una de que los nios se integraban. Cuando M ingres al

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aula, observ a dos de los nios de GN llorando es transitoria pues depende de un convenio y
de pie junto al pizarrn, en penitencia. A partir de la normativa de PGN promueve el traslado a los
ese da, M se encarg de las clases de plstica para edificios escolares. En la escuela, GN no cuenta
los nios de GN, en el Centro Comunitario, y su con aula propia y su trabajo en ella se caracteriza
decisin fue aceptada por los directivos del esta- por la inestabilidad (debido a los paros docentes,
blecimiento. Desde entonces no retornaron a la feriados, jornadas de reflexin), fragilidad (debi-
escuela salvo para los actos escolares y, un tiempo do a la falta de garantas sobre la conservacin
ms tarde, para las clases quincenales de inform- de los espacios de integracin) y baja frecuen-
tica. Luego, convocados por la nueva directora, cia (una vez por semana) a lo largo del tiempo.
presentaron una dramatizacin para el acto del A nivel del funcionamiento, GN se adecua a la
da del maestro y participaron en una dramatiza- distribucin del tiempo, el espacio y los recur-
cin junto a otros grados de la escuela. sos que administran la vida cotidiana del Centro
Comunitario. Tambin, ajusta la actividad en la
escuela a los lugares dispuestos activamente para
La propuesta interpretativa: la zona
ello. De esta manera realiza, en cierta medida, la
porosa de pasos, umbrales y calles12 integracin pautada por PGN. En cuanto al sis-
tema jerrquico, si bien las autoridades formales
BARRIO de GN corresponden al equipo de conduccin
de la escuela y a la coordinacin de PGN, la la-
ESCUELA
bor diaria en el Centro Comunitario demanda el
cumplimiento de las normas de convivencia es-
PGN GN CENTRO tablecidas por su direccin. Con lo cual, la defi-
COMUNITARIO nicin de los mbitos de competencia sobre GN
y de injerencia de unas autoridades sobre otras
tiende a tornarse ambigua.

Segundo Enunciado
Primer Enunciado Esa localizacin constituye una de las condi-
ciones del funcionamiento de GN como EEA.
GN se localiza en una zona porosa configu- En primer lugar, le permite escapar de re-
rada, en parte, por su pertenencia relativa a las gulaciones determinadas exteriormente, prin-
organizaciones en las que funciona. cipalmente sobre el uso del tiempo y sobre el
El Centro Comunitario, la Escuela y PGN ingreso de los nios, e instaurar las propias
como organizaciones portan, establecen y operan ajustndolas al conjunto de personas que lo
en relacin a modelos y reglas de comportamien- componen. Por ejemplo, cuando estn en el Cen-
to, uso del tiempo, el espacio y los recursos, siste- tro Comunitario, la distribucin del tiempo de
ma de gobierno, comunicacin y procedimientos, trabajo y recreacin de GN no se rige por el toque
criterios de ingreso, salida y evaluacin de resul- de un timbre sino por la dinmica del grupo en
tados que, junto a otros elementos, definen un es- el aula y la disponibilidad del patio compartido.
tilo de funcionamiento (Fernndez, 1993). Tambin fue posible el ingreso de un nio inmi-
La pertenencia relativa de GN a ellas emerge grante con una trayectoria que no responda al
de la pertenencia a cada una, en tanto responde y perfil de GN pero cuya inscripcin en las escue-
se adecua a los estilos respectivos; y de la no per- las era negada debido a la falta de vacantes.
tenencia, en cuanto su funcionamiento se ajusta, Este movimiento adaptativo a la historia y si-
a la vez, a los estilos de las restantes. En este sen- tuacin de los nios, los provee de la experien-
tido, tales organizaciones, consideradas desde la cia de un entorno donde es posible recibir alojo,
perspectiva de GN, operaran como contextos decidir colectivamente el momento de tomar un
organizacionales de su funcionamiento. descanso dentro o fuera del aula, o continuar tra-
Por ejemplo, geogrficamente, GN se asien- bajando sin interrupciones. El sostn de este tipo
ta dentro de la villa de emergencia pero en su de vivencias a lo largo del tiempo los condujo a
entrada y zona alta. All se ubica el Centro Co- confiar en el ambiente ofrecido y a protegerlo.
munitario, donde GN funciona la mayor parte En segundo lugar, apoyndose en dicha loca-
de los das de la semana aunque, su estada all lizacin, GN se retira de la escuela en rechazo

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dades educativas, artsticas, socia-


les y recreativas en las que suje-
tos de distintas edades ensean y
aprenden diferentes cosas de ma-
neras diferentes. En la escuela, par-
ticipan en los recreos y actos, es-
cuchan un cuento en biblioteca o
juegan con material sobre animales
en informtica. Tambin, forman
parte del pblico en una funcin
de cine en el Centro Comunitario
y observan a una seora que le pasa
un diccionario de quechua-castella-
no al portero que la despide en los
trminos recin aprendidos de su
lengua. En la escuela, la mayora
de las personas visten guardapol-
Atrapado en el sueo de una mosca, dibujo vo blanco y se distribuyen en aulas
Damin Watson donde grupos numerosos de nios
de la misma edad, asistidos por un
a los lugares de maltrato y humillacin. La se- adulto, trabajan en sus cuadernos, tocan la flau-
cuencia de acciones desarrollada por M, al en- ta, etc. En el Centro Comunitario, slo algunas
contrar a los nios bajo penitencia en la clase personas usan guardapolvo, hay nios pequeos,
de plstica, muestra una respuesta distinta de la personas mayores, profesores, vecinos, colabora-
sumisin al cdigo de comportamiento escolar. dores y religiosos y se reparten en aulas, en un sa-
Esta respuesta recurre adems a las pautas de no ln o en el patio y all cambian productos, apren-
dao, fundamento de la ternura (Ulloa, 1995), y den a tejer, bailan y hacen gimnasia.
preserva la tarea. Es decir que, a travs suyo, se
garantiza la continuidad del buen trato de GN
Tercer Enunciado
y se cuida la tarea primaria, que no es abando-
nada sino retomada en un espacio protegido. La cualidad porosa de la zona de localizacin
En tercer lugar, la localizacin de GN favo- de GN permite su funcionamiento como EEA;
rece el tejido de redes por su contacto directo se configura a travs del funcionamiento de GN
con los contextos organizacionales. Estas redes como EEA. Los aspectos singulares de ese movi-
aparecen soportadas por relaciones sociales de miento permiten que esta zona porosa aparezca
proximidad en las que se activa lo social enten- como un lugar encontrado creado por el grupo
dido como el conjunto de dispositivos puestos de nios y M mediante sus relaciones con el en-
en marcha para compensar el dficit de recursos torno ampliado, es decir en un espacio dispuesto
necesarios para vivir en sociedad por los pro- por la articulacin psicosocial (Kas, 1979:30).
pios medios (Castel, 2004: 28). Los recursos en Las disposiciones fijadas en la normativa de
juego abarcan desde los ponchos prestados para PGN, la ubicacin material, el ajuste del sistema
las representaciones escolares, el armario para la de regulaciones y la retirada hacia un rea pre-
escuela donde trabaja M por la maana, las za- servada de ataques, aluden a una procura de res-
patillas que la portera regal a una de las nias puesta a los nios y a un marco sostenido. Este
hasta las llamadas telefnicas de la profesora de conjunto de rasgos junto a los dems identifica-
informtica para que asistan a su clase, el acom- dos remiten a un lugar ya all, presentado como
paamiento de un referente comunitario a M en tal a los nios pero adems en el momento y el
las visitas a las casas de los nios, las recomen- modo en que parecen requerirlo. Por ello habilita
daciones entre los familiares de los nios, de GN experiencias satisfactorias de contacto con los ob-
como un buen lugar. jetos y de operacin sobre la realidad exterior.
Por ltimo, mediante esta localizacin, los La capacidad de adaptacin, confiabilidad y
nios y M se aproximan cotidianamente a dis- presentacin del mundo constituyen para Win-
tintas formas de organizacin de las activi nicott, condiciones bsicas para la configuracin

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Espacios educativos alternativos y fracaso escolar

de este tipo de lugares que solo puede ser creado En sntesis


si ya est all (Winnicott, 2003:71). Una cuali-
La propuesta interpretativa que acabo de pre-
dad propia de los espacios transicionales, aque-
sentar identifica a la zona porosa de localiza-
llos a los que contribuyen la realidad exterior y
cin de GN como un resultado institucional.
la interior sin pertenecerles a ninguna, no son
Las condiciones distinguidas como estructu-
objeto de desafos sino de ilusin, para el suje-
rantes de su produccin comprenden: el tipo de
to, de que existe una realidad que corresponde a
pertenencia relativa de GN a los contextos or-
su capacidad de crear. Son espacios potenciales
ganizacionales primer enunciado y los aspec-
entre el individuo y el ambiente donde se ubica
tos dinmicos singulares de su funcionamiento
la experiencia cultural, cuya primera expresin
tercer y cuarto enunciado. Se trata de un resul-
es el juego, entendindose a la cultura como la
tado que opera como condicin estructurante del
tradicin heredadaque todos podemos usar si
funcionamiento que lo produce segundo enun-
tenemos algn lugar en qu poner lo que encon-
ciado y que compone el EEA en tanto aloja una
tremos (ob.cit.; 133).
dinmica alternativa cuarto enunciado.
Por consiguiente, se distinguieron tres niveles
Cuarto Enunciado de expresin e incidencia de la zona descrita en
el campo objeto de estudio: (i) condicin estruc-
Siendo que el funcionamiento alternativo turante; (ii) rasgo de estilo de funcionamiento
de GN configura la zona porosa que lo habilita, y (iii) dimensin de GN como EEA.
ese movimiento de configuracin constituye, a
su vez, un rasgo de GN como EEA pues en l se Cierre: sobre las ocasiones
aloja una dinmica educativa alternativa en un para su suceso
sentido profundo.
El contacto con una diversidad de formas de Las experiencias de maestros y pedagogos que
organizacin del campo cultural hace posible mi- buscaron otras formas a lo largo de la historia; las
rar una pelcula junto a los vecinos del barrio acciones en las escuelas que intentan respuestas
donde se vive y mostrar una representacin frente distintas en la actualidad; el funcionamiento de
al pblico de docentes, padres y alumnos de una GN movilizando las fronteras, definiendo y pro-
escuela a la que se asiste quincenalmente. Tam- bando los lmites
bin hace posible concurrir a un acto de cierre El planteo de los EEA es un modo de pregun-
donde las maestras proponen adivinanzas sobre tarse por las configuraciones que hacen posible
personajes de cuentos tradicionales y sus alum- la educacin, pensada como aquella transmisin
nos los dramatizan una vez descubiertos y a una entre generaciones, entre grupos, entre indivi-
fiesta donde un adolescente canta con su guitarra duos singulares que hace lugar a la interrogacin
temas de rock nacional luego de que un grupo de sobre el propio deseo, proceso en el que los suje-
abuelos present destrezas fsicas con aros. La re- tos se forman y producen sentidos nuevos. Pero
tirada de los lugares de maltrato y la recomposi- con especial inquietud por aquellas configuracio-
cin de trabajo en los espacios disponibles hace nes que hacen posible cuando las trayectorias de
posible sostener la asistencia de los nios a la es- los sujetos implicados llevan la marca del rechazo
cuela y realizar las actividades plsticas en el Cen- y el fracaso que los inhabilita para una aceptacin
tro Comunitario. Las redes sociales hacen posible social plena (Goffman). La repeticin sucesiva,
concretar los proyectos mediante el suministro la negativa de una vacante, la expulsin expre-
de recursos materiales y humanos. sa y la desercin fijan a estos nios en una esce-
Pero, adems, estas ocasiones albergan viven- na institucional estereotipada en la que slo les
cias acerca de los procesos de creacin, trans- resta desempear el papel ya asignado (Manoni)
misin y filiacin comunitaria e intergeneracio- del que no puede, no le da, ya es muy grande, es
nal; experiencias de defensa de la dignidad de la para especial. En este tipo de situaciones quedan
persona y del sostn de la tarea como una op- inhibidas las oportunidades de vivir experiencias
cin frente a la violencia y prcticas de un estilo gratificantes, condicin necesaria para estable-
apoyado sobre los lazos colectivos y grupales. En cer relaciones no persecutorias con los objetos
ellas reside una potencialidad educativa alterna- (Klein). Una cuestin central en el mbito que
tiva profunda del espacio de GN. nos concierne si se tiene en cuenta que an cuan-

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do el nio se esfuerce por incorporar los conte-


Bibliografa
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