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Formar en

lenguas extranjeras: Ingls !el reto!


Ministerio de Educacin Nacional

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-
bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

GINA PARODY D'ECHEONA


Ministra de Educacin Nacional - Colombia

VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO


Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

ANA BOLENA ESCOBAR ESCOBAR


Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO


Sub Directora de Fomento de Competencias

ROSA MARA CELY HERRERA


Gerente Colombia Bilinge

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia


Jan Van De Putte. ELT Manager, British Council - 2006

Coordinacin del proyecto MEN British Council para la formulacin de los


Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls
Aida Salamanca, ELT Consultant, British Council 2006

Primera edicin
2006

Segunda impresin
2010

Tercera impresin
2015

Coordinacin editorial
Espantapjaros Taller

Diseo y Diagramacin
Daniel Rabanal

ISBN: 978-958-691-779-7

Impresin
Imprenta Nacional
Carta abierta
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo construir una Colombia
en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional se hace partcipe de esta meta y pone todos sus
esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo a travs de programas como Colombia
Bilinge, cuyas acciones contribuyen a hacer de Colombia la mejor educada de la regin para el ao 2025.

Como una de sus grandes apuestas, el Ministerio de Educacin Nacional presenta al pas los Derechos Bsicos de
Aprendizaje de Ingls y la Propuesta de Currculo Sugerido de Ingls: grados 6 a 11, herramientas que, diseados
bajo el marco de la Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Estos lineamientos
buscan que nuestros estudiantes alcancen un nivel de ingls que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, de manera que puedan potencializar sus capacidades humanas y profesionales.

Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se consideran, desde su lanzamiento en
2006, como una herramienta fundamental en la construccin de una educacin de calidad y, en conjunto con la
propuesta de Currculo Sugerido de Ingls y de los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls (DBA Ingls), mate-
rializan el esfuerzo colectivo de lograr el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls y se
constituyen en la base del acompaamiento a la labor de diseo y planeacin curricular de los docentes de ingls
en los colegios del sector oficial.

Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls continan siendo orientaciones fundamen-
tales sobre las competencias comunicativas que se espera desarrollen nuestros nios, nias y jvenes. Esta tercera
impresin, que acompaa el Colombia Bilinge English Kit, apoya la gran meta de ser el pas mejor educado de
Amrica Latina en 2025.

GINA PARODY DECHEONA


Ministra de Educacin de Colombia
#ONTENIDO

s!LGUNOSCONCEPTOSCLAVEENEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO 
s,OSESTNDARESENELCONTEXTODEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO 
sz0ORQUENSEARINGLSEN#OLOMBIA 
s&UNDAMENTOSQUESUBYACENALAORGANIZACINDELOSESTNDARES 
s,AESTRUCTURADELOSESTNDARES 
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE0RIMEROA4ERCERO 
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE#UARTOA1UINTO 
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE3EXTOA3PTIMO 
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE/CTAVOA.OVENO 
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE$CIMOA5NDCIMO 
s2ECOMENDACIONESPARALAAPROPIACINDELOSESTNDARES 
s,OSESTNDARESENLAPRCTICACOTIDIANA 
s"IBLIOGRAFADEAPOYO 
s!GRADECIMIENTOS 

4
1
!LGUNOSCONCEPTOSCLAVE
ENEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO

3 er bilinge es esencial en el mundo globalizado.


Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs del Programa Nacional de Bilingismo, im-
o debido a la permanencia en un pas extranje-
ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
tambin puede aprenderse en el contexto esco-
pulsa polticas educativas para favorecer, no slo el lar formal, bajo condiciones pedaggicas especial-
desarrollo de la lengua materna y el de las diver- mente favorables, particularmente en el caso de
sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para los programas intensivos de educacin bilinge.
fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma ingls. ,ALENGUAEXTRANJERA, en cambio, es aque-
lla que no se habla en el ambiente inmediato y
Con el propsito de brindar un contex- local, pues las condiciones sociales cotidianas no
to amplio a la lectura de los estndares, convie- requieren su uso permanente para la comunica-
ne hacer algunas precisiones acerca de lo que el cin. Una lengua extranjera se puede aprender
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo, principalmente en el aula y, por lo general, el estu-
lengua extranjera y segunda lengua. diante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circuns-
El BILINGISMO se reere a los diferentes tancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes
grados de dominio con los que un individuo logra de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
comunicarse en ms de una lengua y una cultura. niveles de desempeo para ser comunicadores
Estos diversos grados dependen del contexto en ecientes cuando as lo requieran.
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, se-
gn el uso que se haga de otras lenguas distintas a En el contexto colombiano y para los al-
la materna, stas adquieren el carcter de segunda cances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
lengua o de lengua extranjera. de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha es-
,ASEGUNDALENGUA es aquella que resulta tablecido dentro de su poltica mejorar la calidad
imprescindible para actividades ociales, comer- de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
ciales, sociales y educativas o la que se requiere niveles de desempeo en este idioma. As pues,
para la comunicacin entre los ciudadanos de un se pretende que los estudiantes al egresar del sis-
pas. Generalmente se adquiere por necesidad en tema escolar, logren un nivel de competencia en
la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo ingls B1 (Pre intermedio).

5
2
,OSESTNDARESENELCONTEXTODEL
0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a de desempeo paulatinos que va logrando el es-
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu- tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-
al pas en los procesos de comunicacin universal, chos niveles como metas puntuales para las dife-
en la economa global y en la apertura cultural, rentes poblaciones del sistema educativo.
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de Si bien se adopt la escala de niveles con
desarrollo de las competencias comunicativas a lo la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-
largo del sistema educativo. ropeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los do-
Con el n de dar coherencia a dicho plan, centes para denominar los diversos niveles de des-
fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
que estableciera las metas de nivel de desempeo para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-
en el idioma a travs de las diferentes etapas del bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-
cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen- Los estndares presentados se articulan
cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua- con esas metas, estableciendo lo que los estudian-
cin, un documento desarrollado por el Consejo tes deben saber y poder hacer para demostrar un
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.

4ABLA.O
.)6%,%33%'.%,-!2#/ ./-"2%#/-.$%, .)6%,%$5#!4)6/%.%,15%3%%30%2! -%4!30!2!%,3%#4/2
#/-.%52/0%/ .)6%,%.#/,/-")! $%3!22/,,!2#!$!.)6%,$%,%.'5! %$5#!4)6/!

A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Bsico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los
egresados de Educacin Media.
B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de
ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.

C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-


sados de licenciaturas en idiomas.
C2 Avanzado

6
3
z0ORQUENSEARINGLSEN#OLOMBIA
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1

% l mundo actual se caracteriza por la comunica-


cin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los pro-
ra de las instituciones educativas colombianas ha
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni-
dad de aprender el ingls como lengua extranjera.
cesos de internacionalizacin. Estas circunstancias Con ello pretenden brindar un lenguaje comn
plantean la necesidad de un idioma comn que le que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso
permita a la sociedad internacional acceder a este al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado
nuevo mundo globalizado. por los datos suministrados por el Icfes respecto a
las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y
La educacin permite el desarrollo hu- nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron
mano y ofrece respuestas a los ciudadanos que el ingls en el examen de estado.
conforman la sociedad, en los diversos momentos
de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley
General de Educacin establece como uno de sus
nes El estudio y la comprensin crtica de la cul-
tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se jan como objeti-
vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura, al menos
en una lengua extranjera y La comprensin y ca-
pacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentacin


y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-
$#RYSTAL %NGLISHASA'LOBAL,ANGUAGE #AMBRIDGE
5NIVERSITY0RESS 

7
%LAPRENDIZAJEDEUNALENGUA Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
EXTRANJERAYSURELACIN un mayor grado de conciencia metalingstica y
CONELDESARROLLOPERSONAL aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Aprender una lengua extranjera es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
-BDPODJFODJBNFUBMJOHTUJDBTFSFmFSFBMBDBQBDJEBEQBSB
Disminuye el etnocentrismo y permite a los QFOTBSFOMBMFOHVBDPNPPCKFUPEFFTUVEJP$BTJTJFNQSF
individuos apreciar y respetar el valor de su VOPIBCMBTJOmKBSTFFOMBGPSNBDPNPVTBTVMFOHVBNB
UFSOB1FSP DVBOEPBQSFOEFPUSPJEJPNB TFEFUJFOFBQFO
propio mundo, lo mismo que desarrollar el TBSFOEFUBMMFTBMPTRVFBOUFTOPIBCBQSFTUBEPBUFODJO
respeto por otras culturas. El aprendizaje de 1PSFKFNQMP TFQSFHVOUBDNPTFDPOKVHBOMPTWFSCPT TF
una lengua extranjera fomenta el respeto y la mKBFOEJGFSFODJBTEFHOFSPZONFSPyZEFTDVCSFDMBWFT
QBSBFOUFOEFSMBTDPOWFODJPOFTZMPTTFDSFUPTEFMMFOHVBKF
valoracin de la pluralidad y de las diferen-
cias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.

Apoya a los estudiantes en la prctica de la


interaccin social y en la negociacin de signi-
cados. As mismo, mejora su capacidad para
entablar relaciones con otras personas y para
desenvolverse en situaciones nuevas.

Dada la naturaleza de las diferentes compe-


tencias que se desarrollan en el aprendizaje de
una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cmo aprende.

El individuo desarrolla mayor conciencia lin-


gstica, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que est aprendiendo,
de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acenta
tambin la conciencia social que se reeja en la
lengua.

8
Por medio del pensamiento conceptual, de 2AZONESPARAAPRENDERINGLS
la habilidad del habla y del manejo de signos,
smbolos y signicados, el ser humano ampla Adems de todas las oportunidades que
cada vez ms sus potencialidades squicas se abren con el manejo de una lengua extranjera,
superiores como la memoria mediatizada, el ingls se ha convertido en una herramienta muy
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia. importante para la educacin. He aqu algunas ra-
Debido a que el aprendizaje de una lengua es zones por las cuales vale la pena aprenderlo:
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas Es la lengua internacional ms difundida y es un
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des- instrumento de comunicacin estratgico en
empeo. diversas reas del desarrollo humano.

Durante el proceso de acercamiento a una Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-


lengua extranjera se generan nuevos aprendi- tar y comprender nuevas culturas y a promover
zajes que van ms all de lo lingstico y lo el intercambio entre diferentes sociedades.
local. As, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una Permite el acceso a becas y pasantas fuera del
lengua extranjera para estar ms al tanto de pas. Es muy importante que los jvenes colom-
la realidad nacional y mundial y ello le permite bianos puedan aprovechar, en igualdad de con-
tomar decisiones que inciden en su realidad. diciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
Al igual que sucede con la lengua materna, el de desempeo especcos en ingls.
conocimiento de una lengua extranjera contri-
buye a la formacin de conceptos, al razona- Ofrece mayores y mejores oportunidades la-
miento lgico y al desarrollo de la creatividad. borales.
Por ello inuye en el dominio de otras discipli-
nas como las matemticas, las ciencias sociales, Facilita el intercambio de conocimientos y ex-
la literatura y las artes. periencias con otros pases cuya lengua ocial es
diferente al ingls, porque permite la comunica-
cin a travs de un idioma comn y difundido.

9
4
&UNDAMENTOSQUESUBYACEN
ALAORGANIZACINDELOSESTNDARES

0 ara organizar los estndares de ingls en una


secuencia que facilite el trabajo paulatino du-
rante los diversos grados de la Educacin Bsica y
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar
niveles ms altos, si las caractersticas regionales
y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
Media, partimos de los diversos NIVELESDEDESEM como punto de referencia los estndares bsi-
PEO que deben lograrse a lo largo del proceso cos de competencias.
de aprendizaje y establecimos las COMPETENCIAS
REQUERIDAS Con el n de permitir un desarrollo inte-
grado y gradual del idioma a travs de los diver-
,OSNIVELESDE sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos
DESEMPEOENINGLS de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se
agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a
Como ya se explic en la pgina 6, el Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
Marco Comn Europeo propone seis niveles de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media, Para cada grupo de grados se ha establecido lo
nos concentraremos en llevar a los estudiantes que los estudiantes deben saber y saber hacer
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a en el idioma al nalizar su paso por dichos gru-
lo largo de la Educacin Superior, los estudian- pos de grados y se ha denido tambin un nivel
tes desarrollen niveles intermedios y avanzados de desempeo especco que es homologable,
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las tanto con las metas del Ministerio de Educacin,
instituciones educativas, dentro del marco de la como con los niveles del Marco Comn Europeo
(MCE).

4ABLA.O

'250/3$%'2!$/3 .)6%,%3-#%

Dcimo a Undcimo B 1.2 Pre intermedio 2


Octavo a Noveno B1
B 1.1 Pre intermedio 1
Sexto a Sptimo A 2.2 Bsico 2
A2
Cuarto a Quinto A 2.1 Bsico 1
Primero a Tercero A1 A1 Principiante

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Como una forma de contribuir a la de- ,ACOMPETENCIACOMUNICATIVA
nicin de procesos realistas y de metas alcanza-
bles en cada grupo de grados, el nivel de desem- Al igual que en otras reas, los estnda-
peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y res de ingls son criterios claros que permiten a
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
niveles B 1.1 y B 1.2. a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
Resulta importante insistir en que esta conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
organizacin constituye un punto de referencia y como PUNTODEREFERENCIA para establecer lo que
que es posible superar los niveles en cada grupo los estudiantes estn en capacidad de SABERsobre
de grados. La tarea de todas las instituciones edu- el idioma y lo que deben SABERHACER con l en
cativas es velar por que sus planes de estudio y un contexto determinado.
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos El conjunto de saberes, conocimientos,
grupos de grados y ojal los superen, conforme a destrezas y caractersticas individuales que permi-
las particularidades de sus proyectos educativos te a una persona realizar acciones en un contexto
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas. determinado es lo que dene las COMPETENCIAS.
En el caso del ingls se espera desarrollar la COM
PETENCIACOMUNICATIVA.

La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingstica. Se reere al conocimien-


to de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signi-
cativos. Incluye los conocimientos y las destre-
zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,
-PT OPNCSFT BTJHOBEPT B DBEB OJWFM QSFUFOEFO FTUBCMFDFS
VOBOPNFODMBUVSBDPNO DPNQSFOTJCMFBMBDPNVOJEBE4JO entre otras. Esta competencia implica, no slo el
FNCBSHP OPDPJODJEFOOFDFTBSJBNFOUFDPOMPTOPNCSFTRVF manejo terico de conceptos gramaticales, or-
MBTJOTUJUVDJPOFTEFFOTFBO[BEFJOHMT MPTUFYUPTFTDPMBSFTP togrcos o semnticos, sino su aplicacin en
FM.BSDP$PNO&VSPQFPVUJMJ[BOQBSBEFOPNJOBSTVTDVSTPTP
MBTEJGFSFOUFTFUBQBTEFTVTQSPHSBNBT1BSBEFUFSNJOBSTJVO diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia-
DVSTPPVOMJCSPEFUFYUPSFTQPOEFBMBTNFUBTQSPQVFTUBTFO ciones para usar el vocabulario conocido en otro
MPTFTUOEBSFTIBZRVFBOBMJ[BSMPTMPHSPT MBTDPNQFUFODJBT  contexto o aplicar las reglas gramaticales apren-
MBTIBCJMJEBEFT MPTDPOUFOJEPTZMPTOJWFMFTEFEFTFNQFPRVF
QSPQPOF didas en la construccin de nuevos mensajes).

11
.
Competencia pragmtica. Se relaciona con Desarrollar esas habilidades y saberes per-
el uso funcional de los recursos lingsticos y mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
comprende, en primer lugar, una COMPETENCIA sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
DISCURSIVA que se reere a la capacidad de or- y conocer los aspectos culturales propios de la
ganizar las oraciones en secuencias para pro- lengua que se aprende.
ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una COMPETENCIA FUNCIONAL para co- Las anteriores consideraciones se relacio-
nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio- nan con el informe La educacin encierra un tesoro,
nes, como el modo en que se encadenan unas presentado por la Comisin Internacional sobre
con otras en situaciones comunicativas reales. la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci- de la educacin, aprender a conocer, aprender a
miento de las condiciones sociales y culturales que hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem- inspir para resaltar en este documento la impor-
plo, se emplea para manejar normas de cortesa tancia de trabajar desde la clase de ingls:
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Conocimientos declarativos. Son los derivados,
Tambin se maneja al entrar en contacto con por una parte de la experiencia y, por otra, del
expresiones de la sabidura popular o con las aprendizaje formal, es decir, de los conocimien-
diferencias de registro, de dialecto y de acento. tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que in-
La competencia comunicativa no se puede cluye los valores y las creencias compartidas
trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer por grupos sociales de otros pases y regiones.
exible, que se actualiza en contextos signica- Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
tivos y que supone la capacidad para usar los historia y las tradiciones, entre otras, son esen-
conocimientos acerca de la lengua en diversas ciales para la comunicacin intercultural.
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam- Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
bin el desarrollo de habilidades y saberes que destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-
se relacionan con las dimensiones tica, estti- sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
ca, social y cultural de la lengua que se aprende. otra parte, las interculturales, como la capacidad
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los .,AEDUCACINENCIERRAUNTESORO)NFORMEALA5NESCODELA#OMISIN
jvenes, posibilidades reales para comprender e )NTERNACIONALSOBRELA%DUCACINPARAEL3IGLO88) PRESIDIDAPOR
*ACQUES$ELORS
interpretar su realidad.

12
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
superar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-


ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-
des que conforman la personalidad y que inu-
yen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de perso-
nalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como la


predisposicin o la habilidad para descubrir lo
que es diferente, bien sea que se trate de otra
lengua o cultura, de otras personas o de nue-
vas reas de conocimiento. Incluye tambin la
conciencia sobre cmo funcionan la lengua y
la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas.

)FVSTUJDBWJFOFEFFVSFLBZTF Es importante resaltar que todos estos


EFTDSJCFDPNPFMBSUF EFM EFT
DVCSJNJFOUP Z EF MB JOWFODJO
conocimientos, destrezas y habilidades se desa-
&TUB QPTJCJMJEBE EF SFTPMWFS rrollan, existen y se maniestan de manera estre-
QSPCMFNBTNFEJBOUFMBDSFBUJWJ cha porque estn ntimamente relacionadas entre
EBE DPOUSJCVZFBMBQSFOEJ[BKF
EFMJOHMT)FBRVBMHVOBTFT
s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo,
USBUFHJBTIFVSTUJDBT en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
t4JOPTFFOUJFOEFVOBQBMB
CSB  FT QPTJCMF EFEVDJSMB QPS
comunicativa slo es posible cuando se desarro-
FMDPOUFYUP llan, en forma paralela, otros saberes que el estu-
t4JOPTFTBCFDNPEFDJSBMHP  diante adquiere en las distintas reas del currcu-
TFCVTDBBQPZPFOFMMFOHVBKF
HFTUVBM
lo y que le dan contenido a sus intervenciones y
t4JIBZVOQSPCMFNBBCTUSBDUP  tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas
TFQVFEFFYBNJOBSVOFKFN para interactuar de manera natural en situaciones
QMPDPODSFUP
escolares.

13
5
,AESTRUCTURADELOSESTNDARES

% n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-
tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.

Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-
rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:

02)-%2/!4%2#%2/ 0RINCIPIANTE !

A #5!24/!15).4/ "SICO !


"SICA0RIMARIA 3%84/!304)-/ "SICO !

0RINCIPIANTE /#4!6/!./6%./ 0REINTERMEDIO "


! $#)-/!5.$#)-/ 0REINTERMEDIO "

Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:

,ECTURAHORIZONTALDELOSCUADROS

En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un ESTNDARGENERAL Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.

%LESTNDARGENERALENCABEZACADACUADROYUTILIZAPERSONAJES AMANERADE
HISTORIETA PARAEXPLICARLOQUELOSESTUDIANTESDEBENSABERYSABERHACER

14
A continuacin se encuentran cinco COLUMNAS, bajo las cuales se agrupan los ESTNDARES
ESPEClCOS. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.

,ASDEPRODUCCINSE
,ASHABILIDADESDE
SUBDIVIDENENHABILIDADES
COMPRENSINSE
RELACIONADASCONLAESCRITURA
SUBDIVIDEN ASUVEZ EN
YCONELUSODELLENGUAJE
HABILIDADESDEESCUCHAY
ORAL TANTOENLAPRODUCCIN
DELECTURA
DEMONLOGOS COMOENLA
CONVERSACIN

%SCUCHA ,ECTURA %SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s2ECONOZCOCUANDOMEHABLANENINGLSYREACCIONO s)DENTIlCOPALABRASRELACIONADASENTRESSOBRETEMAS s#OPIOYTRANSCRIBOPALABRASQUE s2ECITOYCANTORIMAS POEMASY s2ESPONDOASALUDOSYADESPEDIDAS 


DEMANERAVERBALYNOVERBAL   QUEMESONFAMILIARES   COMPRENDOYQUEUSOCONFRECUENCIA TRABALENGUASQUECOMPRENDO CON s2ESPONDOAPREGUNTASSOBRE
s%NTIENDOCUANDOMESALUDANYSEDESPIDENDEM   s2ECONOZCOPALABRASYFRASESCORTASENINGLSENLIBROS ENELSALNDECLASE  RITMOYENTONACINADECUADOS   CMOMESIENTO 
s3IGOINSTRUCCIONESRELACIONADASCONACTIVIDADESDECLASEY OBJETOS JUGUETES PROPAGANDASYLUGARESDEMIESCUELA  s%SCRIBOELNOMBREDELUGARESY s%XPRESOMISSENTIMIENTOSYESTADOSDE s5SOEXPRESIONESCOTIDIANASPARA
RECREATIVASPROPUESTASPORMIPROFESOR   s2ELACIONOILUSTRACIONESCONORACIONESSIMPLES  ELEMENTOSQUERECONOZCOENUNA NIMO   EXPRESARMISNECESIDADESINMEDIATAS
s#OMPRENDOCANCIONES RIMASYRONDASINFANTILES YLO s2ECONOZCOYSIGOINSTRUCCIONESSENCILLAS SIESTN ILUSTRACIN  s-ENCIONOLOQUEMEGUSTAY ENELAULA  
DEMUESTROCONGESTOSYMOVIMIENTOS   ILUSTRADAS   s2ESPONDOBREVEMENTEALAS LOQUENOMEGUSTA   s5TILIZOELLENGUAJENOVERBALCUANDO
s$EMUESTROCOMPRENSINDEPREGUNTASSENCILLASSOBREM s0UEDOPREDECIRUNAHISTORIAAPARTIRDELTTULO LAS PREGUNTAShQU QUIN CUNDO s$ESCRIBOLOQUEESTOYHACIENDO  NOPUEDORESPONDERVERBALMENTEA
MIFAMILIAYMIENTORNO  ILUSTRACIONESYLASPALABRASCLAVE   YDNDEv SISERElERENAMIFAMILIA s.OMBROALGUNASCOSASQUE PREGUNTASSOBREMISPREFERENCIAS
s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASYSENCILLASDEOBJETOSY s/RGANIZOLASECUENCIADEUNAHISTORIASENCILLA   MISAMIGOSOMICOLEGIO  PUEDOHACERYQUENOPUEDOHACER   0OREJEMPLO ASINTIENDOONEGANDO
LUGARESCONOCIDOS  s5TILIZODIAGRAMASPARAORGANIZARLAINFORMACINDE s%SCRIBOINFORMACINPERSONALEN s$ESCRIBOLOQUEHACENALGUNOS CONLACABEZA  
s)DENTIlCOALASPERSONASQUEPARTICIPANENUNA CUENTOSCORTOSLEDOSENCLASE   FORMATOSSENCILLOS   MIEMBROSDEMICOMUNIDAD  s%XPRESOEINDICONECESIDADES
CONVERSACIN  s$ISFRUTOLALECTURACOMOUNAACTIVIDADDEESPARCIMIENTO s%SCRIBOMENSAJESDEINVITACIN s5SOGESTOSYMOVIMIENTOSCORPORALES PERSONALESBSICASRELACIONADAS
s3IGOLASECUENCIADEUNCUENTOCORTOAPOYADOEN QUEMEAYUDAADESCUBRIRELMUNDO YFELICITACINUSANDOFORMATOS PARAHACERMEENTENDERMEJOR   CONELAULA  
IMGENES   SENCILLOS   s$ESCRIBOALGUNASCARACTERSTICAS s2ESPONDOAPREGUNTASSOBRE
s%NTIENDOLAIDEAGENERALDEUNAHISTORIACONTADA s$EMUESTROCONOCIMIENTODELAS DEMMISMO DEOTRASPERSONAS DE PERSONAS OBJETOSYLUGARESDE
PORMIPROFESORCUANDOSEAPOYAENMOVIMIENTOS ESTRUCTURASBSICASDELINGLS  ANIMALES DELUGARESYDELCLIMA   MIENTORNO 
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ   s0ARTICIPOENREPRESENTACIONES s0IDOQUEMEREPITANELMENSAJE
s2ECONOZCOQUEHAYOTRASPERSONASCOMOYOQUE CORTASMEMORIZOYCOMPRENDOLOS CUANDONOLOCOMPRENDO
SECOMUNICANENINGLS  PARLAMENTOS   s0ARTICIPOACTIVAMENTEENJUEGOS
s#OMPRENDOSECUENCIASRELACIONADASCONHBITOS DEPALABRASYRONDAS  
YRUTINAS  s2EFUERZOCONGESTOSLOQUEDIGO
PARAHACERMEENTENDER 

%NESTALTIMACOLUMNA
SEESPECIlCALAHABILIDAD
PARAINTERACTUARCONUNOO
VARIOSHABLANTES

Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec-
tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.

15
,ECTURAVERTICALDELOSCUADROS

Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.

%SCUCHA

s2ECONOZCOCUANDOMEHABLANENINGLSYREACCIONO
DEMANERAVERBALYNOVERBAL  
s%NTIENDOCUANDOMESALUDANYSEDESPIDENDEM  
s3IGOINSTRUCCIONESRELACIONADASCONACTIVIDADESDECLASEY
RECREATIVASPROPUESTASPORMIPROFESOR  
s#OMPRENDOCANCIONES RIMASYRONDASINFANTILES YLO
DEMUESTROCONGESTOSYMOVIMIENTOS  
s$EMUESTROCOMPRENSINDEPREGUNTASSENCILLASSOBREM
MIFAMILIAYMIENTORNO 
s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASYSENCILLASDEOBJETOSY %STACOLUMNACORRESPONDEALAS
LUGARESCONOCIDOS  HABILIDADESDEESCUCHAYENELLA
s)DENTIlCOALASPERSONASQUEPARTICIPANENUNA SEINCLUYENLASREFERENCIASALAS
CONVERSACIN  COMPETENCIASCOMUNICATIVAS
s3IGOLASECUENCIADEUNCUENTOCORTOAPOYADOEN
IMGENES  
s%NTIENDOLAIDEAGENERALDEUNAHISTORIACONTADA
PORMIPROFESORCUANDOSEAPOYAENMOVIMIENTOS
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ  
s2ECONOZCOQUEHAYOTRASPERSONASCOMOYOQUE
SECOMUNICANENINGLS 
s#OMPRENDOSECUENCIASRELACIONADASCONHBITOS
YRUTINAS 

Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-


rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.

16
En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.

Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu-
nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni-
dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es-
tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

s#OMPRENDOCANCIONES RIMASYRONDASINFANTILES YLO


DEMUESTROCONGESTOSYMOVIMIENTOS  
s$EMUESTROCOMPRENSINDEPREGUNTASSENCILLASSOBREM
MIFAMILIAYMIENTORNO 

Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con-
texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.

17
%NESTENIVEL #OMPRENDOHISTORIAS $ESARROLLOESTRATEGIASQUE #OMPRENDOELLENGUAJE
CORTASNARRADASENUN MEAYUDANAENTENDER BSICOSOBREMIFAMILIA
LENGUAJESENCILLO ALGUNASPALABRAS EXPRESIONES AMIGOS JUEGOSY
A YORACIONESQUELEO LUGARESCONOCIDOS SIME
HABLANDESPACIOYCON
"SICA0RIMARIA PRONUNCIACINCLARA

0RINCIPIANTE
!

%SCUCHA ,ECTURA

s2ECONOZCOCUANDOMEHABLANENINGLSYREACCIONO s)DENTIlCOPALABRASRELACIONADASENTRESSOBRETEMAS
DEMANERAVERBALYNOVERBAL   QUEMESONFAMILIARES  
s%NTIENDOCUANDOMESALUDANYSEDESPIDENDEM   s2ECONOZCOPALABRASYFRASESCORTASENINGLSENLIBROS
s3IGOINSTRUCCIONESRELACIONADASCONACTIVIDADESDECLASEY OBJETOS JUGUETES PROPAGANDASYLUGARESDEMIESCUELA 
RECREATIVASPROPUESTASPORMIPROFESOR   s2ELACIONOILUSTRACIONESCONORACIONESSIMPLES 
s#OMPRENDOCANCIONES RIMASYRONDASINFANTILES YLO s2ECONOZCOYSIGOINSTRUCCIONESSENCILLAS SIESTN
DEMUESTROCONGESTOSYMOVIMIENTOS   ILUSTRADAS  
s$EMUESTROCOMPRENSINDEPREGUNTASSENCILLASSOBREM s0UEDOPREDECIRUNAHISTORIAAPARTIRDELTTULO LAS
MIFAMILIAYMIENTORNO  ILUSTRACIONESYLASPALABRASCLAVE  
s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASYSENCILLASDEOBJETOSY s3IGOLASECUENCIADEUNAHISTORIASENCILLA  
LUGARESCONOCIDOS  s5TILIZODIAGRAMASPARAORGANIZARLAINFORMACINDE
s)DENTIlCOALASPERSONASQUEPARTICIPANENUNA CUENTOSCORTOSLEDOSENCLASE  
CONVERSACIN  s$ISFRUTOLALECTURACOMOUNAACTIVIDADDEESPARCIMIENTO
s3IGOLASECUENCIADEUNCUENTOCORTOAPOYADOEN QUEMEAYUDAADESCUBRIRELMUNDO
IMGENES  
s%NTIENDOLAIDEAGENERALDEUNAHISTORIACONTADA
PORMIPROFESORCUANDOSEAPOYAENMOVIMIENTOS
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ  
s2ECONOZCOQUEHAYOTRASPERSONASCOMOYOQUE
SECOMUNICANENINGLS 
s#OMPRENDOSECUENCIASRELACIONADASCONHBITOS
YRUTINAS 

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

18
2ECURROFRECUENTEMENTE (ABLOENINGLS CONPALABRAS 0ARTICIPOENCONVERSACIONES %MPIEZOAESTRUCTURAR
AMILENGUAMATERNAPARA YORACIONESCORTASYAISLADAS CONPRONUNCIACINCLARAY MISESCRITOSESTOYAPRENDIENDO
DEMOSTRARCOMPRENSIN PARAEXPRESARMISIDEASY BUENAENTONACIN ALEERYESCRIBIRENMILENGUA
SOBRELOQUELEOOMEDICEN SENTIMIENTOSSOBRETEMASDEL MATERNA0ORLOTANTO MINIVELDE
COLEGIOYMIFAMILIA INGLSESMSBAJO

%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s#OPIOYTRANSCRIBOPALABRASQUE s2ECITOYCANTORIMAS POEMASY s2ESPONDOASALUDOSYADESPEDIDAS 


COMPRENDOYQUEUSOCONFRECUENCIA TRABALENGUASQUECOMPRENDO CON s2ESPONDOAPREGUNTASSOBRE
ENELSALNDECLASE  RITMOYENTONACINADECUADOS   CMOMESIENTO 
s%SCRIBOELNOMBREDELUGARESY s%XPRESOMISSENTIMIENTOSYESTADOS s5SOEXPRESIONESCOTIDIANASPARA
ELEMENTOSQUERECONOZCOENUNA DENIMO   EXPRESARMISNECESIDADESINMEDIATAS
ILUSTRACIN  s-ENCIONOLOQUEMEGUSTAY ENELAULA  
s2ESPONDOBREVEMENTEALAS LOQUENOMEGUSTA   s5TILIZOELLENGUAJENOVERBALCUANDO
PREGUNTAShQU QUIN CUNDO s$ESCRIBOLOQUEESTOYHACIENDO  NOPUEDORESPONDERVERBALMENTEA
YDNDEv SISERElERENAMIFAMILIA s.OMBROALGUNASCOSASQUE PREGUNTASSOBREMISPREFERENCIAS
MISAMIGOSOMICOLEGIO  PUEDOHACERYQUENOPUEDOHACER   0OREJEMPLO ASINTIENDOONEGANDO
s%SCRIBOINFORMACINPERSONALEN s$ESCRIBOLOQUEHACENALGUNOS CONLACABEZA  
FORMATOSSENCILLOS   MIEMBROSDEMICOMUNIDAD  s%XPRESOEINDICONECESIDADES
s%SCRIBOMENSAJESDEINVITACIN s5SOGESTOSYMOVIMIENTOSCORPORALES PERSONALESBSICASRELACIONADAS
YFELICITACINUSANDOFORMATOS PARAHACERMEENTENDERMEJOR   CONELAULA  
SENCILLOS   s$ESCRIBOALGUNASCARACTERSTICAS s2ESPONDOAPREGUNTASSOBRE
s$EMUESTROCONOCIMIENTODELAS DEMMISMO DEOTRASPERSONAS DE PERSONAS OBJETOSYLUGARESDE
ESTRUCTURASBSICASDELINGLS  ANIMALES DELUGARESYDELCLIMA   MIENTORNO 
s0ARTICIPOENREPRESENTACIONES s0IDOQUEMEREPITANELMENSAJE
CORTASMEMORIZOYCOMPRENDOLOS CUANDONOLOCOMPRENDO
PARLAMENTOS   s0ARTICIPOACTIVAMENTEENJUEGOS
DEPALABRASYRONDAS  
s2EFUERZOCONGESTOSLOQUEDIGO
PARAHACERMEENTENDER 

).',3
19
!DEMSDE #OMPRENDOTEXTOSCORTOS #OMPRENDOCUENTOS 0ARTICIPOENCONVERSACIONES
LOQUELOGR SENCILLOSEILUSTRADOS CORTOSOLOQUEMEDICE CORTASUSANDOORACIONES
ENELNIVEL SOBRETEMASCOTIDIANOS MIPROFESORENCLASE CONESTRUCTURASPREDECIBLES
A ANTERIOR EN
ESTENIVEL
PERSONALESYLITERARIOS

"SICA0RIMARIA

"SICO
!

%SCUCHA ,ECTURA

s3IGOATENTAMENTELOQUEDICENMIPROFESORYMIS s!SOCIOUNDIBUJOCONSUDESCRIPCINESCRITA 
COMPAEROSDURANTEUNJUEGOOUNAACTIVIDAD   s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASSOBREPERSONAS
s0ARTICIPOENJUEGOSYACTIVIDADESSIGUIENDOINSTRUCCIONES LUGARESYACCIONESCONOCIDAS  
SIMPLES   s5BICOENUNTEXTOCORTOLOSLUGARESYMOMENTOSEN
s)DENTIlCOLOSNOMBRESDELOSPERSONAJESYLOSEVENTOS QUESUCEDENLASACCIONES 
PRINCIPALESDEUNCUENTOLEDOPORELPROFESORYAPOYADO s)DENTIlCOLASACCIONESENUNASECUENCIACORTADE
ENIMGENES VIDEOSOCUALQUIERTIPODEMATERIALVISUAL  EVENTOS  
s2ECONOZCOALGUNOSESTADOSDENIMOATRAVSDELTONOO s5TILIZOGRlCASPARAREPRESENTARLAINFORMACINMS
VOLUMENDEVOZENUNAHISTORIALEDAPORELPROFESORO RELEVANTEDEUNTEXTO 
ENUNAGRABACIN  s5TILIZOELDICCIONARIOCOMOAPOYOALACOMPRENSIN
s)DENTIlCODEQUINMEHABLANAPARTIRDESUDESCRIPCIN DETEXTOS
FSICA   s)DENTIlCOELEMENTOSCULTURALESCOMONOMBRES
s#OMPRENDOINFORMACINPERSONALPROPORCIONADAPOR PROPIOSYLUGARES ENTEXTOSSENCILLOS  
MISCOMPAEROSYMIPROFESOR   s,EOYENTIENDOTEXTOSAUTNTICOSYSENCILLOSSOBRE
s)DENTIlCOOBJETOS PERSONASYACCIONESQUEMESON ACONTECIMIENTOSCONCRETOSASOCIADOSATRADICIONES
CONOCIDASENUNTEXTODESCRIPTIVOCORTOLEDOPOR CULTURALESQUECONOZCOCUMPLEAOS NAVIDAD ETC   
ELPROFESOR   s2ECONOZCO ENUNTEXTONARRATIVOCORTO ASPECTOSCOMO
s)DENTIlCOLASECUENCIADELASACCIONESYLASASOCIOCON QU QUIN CUNDOYDNDE  
LOSMOMENTOSDELDA CUANDOALGUIENDESCRIBESURUTINA s0ARTICIPOENJUEGOSDEBSQUEDADEPALABRAS
DIARIA    DESCONOCIDAS   
s-EMORIZOYSIGOELRITMODECANCIONESPOPULARESDE
PASESANGLOPARLANTES 

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

20
(ABLODEM DEMIS -IPRONUNCIACIN %SCRIBOPEQUEOSTEXTOS -IVOCABULARIOSELIMITAA
COMPAEROSYDE ESCOMPRENSIBLEY SENCILLOSSOBRETEMASDE TEMASYREFERENTES
NUESTRASACTIVIDADES HABLODEMANERA MIENTORNO CERCANOSYCONOCIDOS
COTIDIANASCONORACIONES LENTAYPAUSADA
SIMPLES ENCADENADAS
LGICAMENTEYAVECES
MEMORIZADAS!NSEME
DIlCULTAHABLARDETEMAS
QUESESALENDEMIRUTINA
FAMILIAROESCOLAR

%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s%SCRIBOSOBRETEMASDEMI s-EDESCRIBOAMOAOTRAPERSONA s2ESPONDOAPREGUNTASPERSONALES


INTERS  CONOCIDA CONFRASESSIMPLESY COMONOMBRE EDAD NACIONALIDAD
s%SCRIBODESCRIPCIONESY CORTAS TENIENDOENCUENTASUEDAD YDIRECCIN CONAPOYODE
NARRACIONESCORTASBASADASEN YSUSCARACTERSTICASFSICAS    REPETICIONESCUANDOSEANECESARIO  
UNASECUENCIADEILUSTRACIONES  s5SOORACIONESCORTASPARADECIR s0UEDOSALUDARDEACUERDOCONLA
s%SCRIBOTARJETASCONMENSAJES LOQUEPUEDOONOPUEDOHACER   HORADELDA DEFORMANATURALY
CORTOSDEFELICITACINOINVITACIN   s$ELETREOPALABRASQUEMESON APROPIADA  
s$ESCRIBOLOSRASGOSPERSONALES CONOCIDAS  s3ALUDOCORTSMENTEDEACUERDO
DEGENTEDEMIENTORNO   s%XPRESOENUNAPALABRAOFRASE CONLAEDADYRANGODEL
s%NLAZOFRASESYORACIONES CORTA CMOMESIENTO   INTERLOCUTOR  
USANDOCONECTORESQUEEXPRESAN s$IGOUNTEXTOCORTOMEMORIZADO s3OLICITOAMIPROFESORYAMIS
SECUENCIAYADICIN   ENUNADRAMATIZACIN AYUDNDOME COMPAEROSQUEMEACLARENUNA
s%SCRIBOTEXTOSCORTOSQUE CONGESTOS  DUDAOMEEXPLIQUENALGOSOBRE
DESCRIBENMIESTADODENIMO s$ESCRIBOCONORACIONESSIMPLES LOQUEHABLAMOS  
YMISPREFERENCIAS   ELCLIMAYDETERMINOLAROPA s0IDOYACEPTODISCULPASDEFORMA
s5SOADECUADAMENTEESTRUCTURAS NECESARIA SEGNCORRESPONDA   SIMPLEYCORTS  
YPATRONESGRAMATICALESDEUSO s2ECITOUNTRABALENGUASSENCILLOO s3IGOYDOYINSTRUCCIONESBSICAS
FRECUENTE   UNARIMA OCANTOELCORODEUNA CUANDOPARTICIPOENJUEGOS
s6ERIlCOLAORTOGRAFADELAS CANCIN   CONOCIDOS  
PALABRASQUEESCRIBOCON s(ABLODELASACTIVIDADESQUE s-ANTENGOUNACONVERSACINSIMPLE
FRECUENCIA  REALIZOHABITUALMENTE   ENINGLSCONUNCOMPAEROCUANDO
s%SCRIBOPEQUEASHISTORIASQUE s"USCOOPORTUNIDADESPARAUSAR DESARROLLOUNAACTIVIDADDEAULA  
MEIMAGINO    LOQUESENINGLS  s0REGUNTOYRESPONDOSOBRELAS
s0UEDOHABLARDECANTIDADESY CARACTERSTICASFSICASDEOBJETOS
CONTAROBJETOSHASTAMIL   FAMILIARES  
s2ESPONDOPREGUNTASSOBREMIS
GUSTOSYPREFERENCIAS  
s0UEDOCORTSMENTELLAMARLA
ATENCINDEMIPROFESORCONUNA
FRASECORTA   

).',3
21
!DEMSDE #OMPRENDOTEXTOSCORTOS %SCUCHOUNTEXTOORAL 3OSTENGOCONVERSACIONES
LOQUELOGR DECIERTADIlCULTADSOBRE Y SIMERESULTAFAMILIAR RUTINARIASPARASALUDAR
ENELNIVEL ACTIVIDADESCOTIDIANAS DEMI COMPRENDOLAINFORMACIN DESPEDIRME HABLARDELCLIMA
A ANTERIOR EN
ESTENIVEL
INTERS SOBREOTRASASIGNATURAS
YMIENTORNOSOCIAL
MSIMPORTANTE ODECMOMESIENTO

"SICA3ECUNDARIA

"SICO
!

%SCUCHA ,ECTURA

s#OMPRENDOINFORMACINBSICASOBRETEMAS s#OMPRENDOINSTRUCCIONESESCRITASPARALLEVARA
RELACIONADOSCONMISACTIVIDADESCOTIDIANASYCON CABOACTIVIDADESCOTIDIANAS PERSONALESY
MIENTORNO   ACADMICAS  
s#OMPRENDOPREGUNTASYEXPRESIONESORALESQUESE s#OMPRENDOTEXTOSLITERARIOS ACADMICOSYDE
RElERENAM AMIFAMILIA MISAMIGOSYMIENTORNO    INTERSGENERAL ESCRITOSCONUNLENGUAJESENCILLO   
s#OMPRENDOMENSAJESCORTOSYSIMPLESRELACIONADOS s0UEDOEXTRAERINFORMACINGENERALYESPEClCADEUN
CONMIENTORNOYMISINTERESESPERSONALESYACADMICOS    TEXTOCORTOYESCRITOENUNLENGUAJESENCILLO  
s#OMPRENDOYSIGOINSTRUCCIONESPUNTUALESCUANDO s#OMPRENDORELACIONESESTABLECIDASPORPALABRASCOMO
STASSEPRESENTANENFORMACLARAYCONVOCABULARIO ANDADICIN BUTCONTRASTE lRST SECONDORDENTEMPORAL
CONOCIDO    ENENUNCIADOSSENCILLOS  
s#OMPRENDOUNADESCRIPCINORALSOBREUNASITUACIN s6ALOROLALECTURACOMOUNHBITOIMPORTANTEDE
PERSONA LUGARUOBJETO   ENRIQUECIMIENTOPERSONALYACADMICO
s)DENTIlCOELTEMAGENERALYLOSDETALLESRELEVANTES s)DENTIlCOELSIGNIlCADOADECUADODELASPALABRASEN
ENCONVERSACIONES INFORMACIONESRADIALESO ELDICCIONARIOSEGNELCONTEXTO  
EXPOSICIONESORALES    s!PLICOESTRATEGIASDELECTURARELACIONADASCONEL
s#OMPRENDOLAIDEAGENERALENUNADESCRIPCINY PROPSITODELAMISMA 
ENUNANARRACIN  s)DENTIlCOENTEXTOSSENCILLOS ELEMENTOSCULTURALES
COMOCOSTUMBRESYCELEBRACIONES  
s)DENTIlCOLAACCIN LOSPERSONAJESYELENTORNOEN
TEXTOSNARRATIVOS 

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

22
4AMBINSOSTENGO %XPRESOMISIDEAS SENSACIONES %SCRIBOTEXTOSCORTOSQUENARRAN %LLENGUAJEQUEDOMINOME
MONLOGOSDONDE YSENTIMIENTOSCONORACIONES HISTORIASYDESCRIBENPERSONASY PERMITETRATARTEMASCOTIDIANOSO
HAGOPRESENTACIONES CORTASYCLARASYUNA LUGARESQUEIMAGINOOCONOZCO-I SOBRELOSQUETENGOCONOCIMIENTO
BREVESYEXPLICO PRONUNCIACIN ORTOGRAFAESACEPTABLEAUNQUE PEROESNORMALQUECOMETA
DEMANERASENCILLA COMPRENSIBLE COMETOERRORESENPALABRASQUENO ALGUNOSERRORESBSICOS
MISPREFERENCIAS USOCONFRECUENCIA
ACTIVIDADESYOTROS
TEMASRELACIONADOS
CONMIENTORNOE
INTERESES

%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s$ESCRIBOCONFRASESCORTASPERSONAS s$ESCRIBOCONORACIONESSIMPLES s2ESPONDOCONFRASESCORTASA


LUGARES OBJETOSOHECHOSRELACIONADOS AUNAPERSONA LUGARUOBJETO PREGUNTASSENCILLASSOBRETEMAS
CONTEMASYSITUACIONESQUEMESON QUEMESONFAMILIARESAUNQUE QUEMESONFAMILIARES   
FAMILIARES   SILOREQUIERO MEAPOYOENAPUNTES s3OLICITOEXPLICACIONESSOBRE
s%SCRIBOMENSAJESCORTOSYCON OENMIPROFESOR   SITUACIONESPUNTUALESENMI
DIFERENTESPROPSITOSRELACIONADOS s$OYINSTRUCCIONESORALESSENCILLAS ESCUELA MIFAMILIAYMIENTORNO
CONSITUACIONES OBJETOSOPERSONAS ENSITUACIONESESCOLARES FAMILIARES CERCANO   
DEMIENTORNOINMEDIATO   YDEMIENTORNOCERCANO  s0ARTICIPOENSITUACIONESCOMUNICATIVAS
s#OMPLETOINFORMACINPERSONAL s%STABLEZCOCOMPARACIONESENTRE COTIDIANASTALESCOMOPEDIRFAVORES
BSICAENFORMATOSYDOCUMENTOS PERSONAJES LUGARESYOBJETOS   DISCULPARMEYAGRADECER  
SENCILLOS   s%XPRESODEMANERASENCILLALO s5TILIZOCDIGOSNOVERBALESCOMO
s%SCRIBOUNTEXTOCORTORELATIVOA QUEMEGUSTAYMEDISGUSTA GESTOSYENTONACIN ENTREOTROS 
M AMIFAMILIA MISAMIGOS MI RESPECTOAALGO   s&ORMULOPREGUNTASSENCILLAS
ENTORNOOSOBREHECHOSQUEME s.ARROODESCRIBODEFORMA SOBRETEMASQUEMESONFAMILIARES
SONFAMILIARES   SENCILLAHECHOSYACTIVIDADES APOYNDOMEENGESTOSY
s%SCRIBOTEXTOSCORTOSENLOS QUEMESONFAMILIARES   REPETICIN  
QUEEXPRESOCONTRASTE ADICIN s(AGOEXPOSICIONESMUYBREVES s(AGOPROPUESTASAMIS
CAUSAYEFECTOENTREIDEAS   DECONTENIDOPREDECIBLEY COMPAEROSSOBREQUHACER
s5TILIZOVOCABULARIOADECUADO APRENDIDO  DNDE CUNDOOCMO  
PARADARLECOHERENCIAA s$ESCRIBOCONORACIONESSIMPLES s)NICIO MANTENGOYCIERROUNA
MISESCRITOS   MIRUTINADIARIAYLADEOTRAS CONVERSACINSENCILLASOBREUN
PERSONAS   TEMACONOCIDO   

).',3
23
!DEMSDE ,EOYCOMPRENDO #UANDOMEHABLANSOBRELO 0ARTICIPOEN
LOQUELOGR TEXTOSNARRATIVOS QUEHAGOENLAESCUELAOENMI CONVERSACIONESENLAS
ENELNIVEL YDESCRIPTIVOS TIEMPOLIBRE COMPRENDOLAS QUEEXPRESOOPINIONESE
ANTERIOR EN ONARRACIONESY IDEASGENERALESSIELLENGUAJE INTERCAMBIOINFORMACIN
A ESTENIVEL DESCRIPCIONESDE ESCLARO SOBRETEMASPERSONALES
"SICA3ECUNDARIA DIFERENTESFUENTES ODEMIVIDADIARIA
SOBRETEMASQUE
MESONFAMILIARES Y
0REINTERMEDIO COMPRENDOTEXTOS
ARGUMENTATIVOS
" CORTOSYSENCILLOS

%SCUCHA ,ECTURA

s3IGOLASINSTRUCCIONESDADASENCLASEPARA s)DENTIlCOINICIACIN NUDOYDESENLACEEN


REALIZARACTIVIDADESACADMICAS  UNANARRACIN 
s%NTIENDOLOQUEMEDICENELPROFESORYMIS s2ECONOZCOELPROPSITODEUNADESCRIPCINEN
COMPAEROSENINTERACCIONESCOTIDIANASDENTRO TEXTOSNARRATIVOSDEMEDIANAEXTENSIN 
DELAULA SINNECESIDADDEREPETICIN   s)DENTIlCOPUNTOSAFAVORYENCONTRAENUNTEXTO
s)DENTIlCOIDEASGENERALESYESPEClCASENTEXTOS ARGUMENTATIVOSOBRETEMASCONLOSQUEESTOY
ORALES SITENGOCONOCIMIENTODELTEMAYDEL FAMILIARIZADO  
VOCABULARIOUTILIZADO   s#OMPRENDORELACIONESDEADICIN CONTRASTE
s2ECONOZCOLOSELEMENTOSDEENLACEDEUNTEXTO ORDENTEMPORALYESPACIALYCAUSA EFECTOENTRE
ORALPARAIDENTIlCARSUSECUENCIA  ENUNCIADOSSENCILLOS  
s-UESTROUNAACTITUDRESPETUOSAYTOLERANTEAL s)DENTIlCOLARECURRENCIADEIDEASENUN
ESCUCHARAOTROS  MISMOTEXTO  
s)DENTIlCODIFERENTESROLESDELOSHABLANTESQUE s)DENTIlCORELACIONESDESIGNIlCADOEXPRESADASEN
PARTICIPANENCONVERSACIONESDETEMASRELACIONADOS TEXTOSSOBRETEMASQUEMESONFAMILIARES  
CONMISINTERESES   s2EPRESENTO ENFORMAGRlCA LAINFORMACINQUE
s5TILIZOMICONOCIMIENTOGENERALDELMUNDOPARA ENCUENTROENTEXTOSQUECOMPARANYCONTRASTAN
COMPRENDERLOQUEESCUCHO OBJETOS ANIMALESYPERSONAS  
s)NlEROINFORMACINESPEClCAAPARTIRDEUN s6ALOROLALECTURACOMOUNAACTIVIDADIMPORTANTE
TEXTOORAL  PARATODASLASREASDEMIVIDA
s)DENTIlCOLAINFORMACINCLAVEENCONVERSACIONES s#OMPRENDOLAINFORMACINIMPLCITAENTEXTOS
BREVESTOMADASDELAVIDAREAL SIESTNACOMPAADAS RELACIONADOSCONTEMASDEMIINTERS 
PORIMGENES   s$IFERENCIOLAESTRUCTURAORGANIZATIVADETEXTOS
s2ECONOZCOELPROPSITODEDIFERENTESTIPOSDE DESCRIPTIVOS NARRATIVOSYARGUMENTATIVOS 
TEXTOSQUEPRESENTANMISCOMPAEROSENCLASE  s)DENTIlCOELEMENTOSCULTURALESPRESENTESEN
TEXTOSSENCILLOS 

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

24
(AGOPRESENTACIONESBREVES -IPRONUNCIACIN %SCRIBOTEXTOS %NMISREDACCIONESUSOELVOCABULARIO
PARADESCRIBIR NARRAR JUSTIlCARY ESCLARAPEROANCOMETO EXPOSITIVOSSOBRE YLAGRAMTICAQUECONOZCOCONCIERTA
EXPLICARBREVEMENTEHECHOSY ERRORESYTENGOACENTO TEMASDEMIENTORNOY PRECISIN PEROCUANDOTRATOTEMASQUE
PROCESOS TAMBINMISSUEOS EXTRANJERO MISINTERESES CONUNA NOCONOZCOOEXPRESOIDEASCOMPLEJAS
ESPERANZASYAMBICIONES ORTOGRAFAYPUNTUACIN COMETOERRORES
ACEPTABLES

%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s%SCRIBONARRACIONESSOBREEXPERIENCIAS s(AGOPRESENTACIONESCORTAS s0ARTICIPOENUNA


PERSONALESYHECHOSAMIALREDEDOR   YENSAYADASSOBRETEMASCOTIDIANOS CONVERSACINCUANDOMIINTERLOCUTOR
s%SCRIBOMENSAJESENDIFERENTES YPERSONALES   MEDAELTIEMPOPARAPENSARMIS
FORMATOSSOBRETEMAS s.ARROHISTORIASCORTAS RESPUESTAS  
DEMIINTERS   ENLAZANDOMISIDEASDEMANERA s#ONVERSOCONMIS
s$ILIGENCIOEFECTIVAMENTE APROPIADA  COMPAEROSYMIPROFESORSOBRE
FORMATOSCONINFORMACINPERSONAL   s%XPRESOMIOPININSOBRE EXPERIENCIASPASADASYPLANES
s#ONTESTO ENFORMAESCRITA ASUNTOSDEINTERSGENERAL FUTUROS  
PREGUNTASRELACIONADASCON PARAMYMISCOMPAEROS   s-EARRIESGOAPARTICIPAREN
TEXTOSQUEHELEIDO   s%XPLICOYJUSTIlCO UNACONVERSACINCONMIS
s0RODUZCOTEXTOSSENCILLOS BREVEMENTEMISPLANESYACCIONES   COMPAEROSYMIPROFESOR  
CONDIFERENTESFUNCIONESDESCRIBIR s(AGODESCRIPCIONESSENCILLAS s-EAPOYOENMIS
NARRAR ARGUMENTAR SOBRETEMAS SOBREDIVERSOSASUNTOSCOTIDIANOS CONOCIMIENTOSGENERALESDEL
PERSONALESYRELACIONADOSCONOTRAS DEMIENTORNO   MUNDOPARAPARTICIPARENUNA
ASIGNATURAS   s(AGOEXPOSICIONES CONVERSACIN
s0ARAFRASEOINFORMACINQUE ENSAYADASYBREVESSOBRE s)NTERACTOCONMIS
LEOCOMOPARTEDEMISACTIVIDADES ALGNTEMAACADMICODEMIINTERS  COMPAEROSYPROFESORPARA
ACADMICAS   s%XPRESOMISOPINIONES TOMARDECISIONESSOBRETEMAS
s/RGANIZOPRRAFOSCOHERENTES GUSTOSYPREFERENCIASSOBRETEMAS ESPEClCOSQUECONOZCO
CORTOS TENIENDOENCUENTA QUEHETRABAJADOENCLASE UTILIZANDO s5SOLENGUAJEFORMALO
ELEMENTOSFORMALESDELLENGUAJE ESTRATEGIASPARAMONITOREARMI INFORMALENJUEGOSDEROL
COMOORTOGRAFAYPUNTUACIN   PRONUNCIACIN    IMPROVISADOS SEGNELCONTEXTO  
s5SOPLANESREPRESENTADOS s5SOUNPLANPARAEXPONER s-ONITOREOLATOMADE
ENMAPASODIAGRAMASPARA TEMASRELACIONADOSCONELENTORNO TURNOSENTRELOSPARTICIPANTESEN
DESARROLLARMISESCRITOS  ACADMICODEOTRASASIGNATURAS  DISCUSIONESSOBRETEMASPREPARADOS
s%JEMPLIlCOMISPUNTOSDE CONANTERIORIDAD   
VISTASOBRELOSTEMASQUEESCRIBO   s$EMUESTROQUERECONOZCO
s%DITOMISESCRITOSENCLASE ELEMENTOSDELACULTURAEXTRANJERA
TENIENDOENCUENTAREGLASDE YLOSRELACIONOCONMICULTURA 
ORTOGRAFA ADECUACINDELVOCABULARIO
YESTRUCTURASGRAMATICALES   

).',3
25
!DEMSDE 0ARTICIPOENCONVERSACIONESENLAS 4AMBINPUEDOINICIARUN !UNQUEMIACENTO
LOQUELOGR QUEPUEDOEXPLICARMISOPINIONES TEMADECONVERSACINY ESEXTRANJERO MI
ENELNIVEL EIDEASSOBRETEMASGENERALES MANTENERLAATENCINDE PRONUNCIACINES
A ANTERIOR EN
ESTENIVEL
PERSONALESYABSTRACTOS MISINTERLOCUTORESCUANDO
HABLO MIDISCURSOES
CLARAYADECUADA

-EDIA SENCILLOYCOHERENTE

0REINTERMEDIO
"

%SCUCHA ,ECTURA

s%NTIENDOINSTRUCCIONESPARAEJECUTAR s)DENTIlCOPALABRASCLAVEDENTRODELTEXTOQUEME
ACCIONESCOTIDIANAS   PERMITENCOMPRENDERSUSENTIDOGENERAL  
s)DENTIlCOLAIDEAPRINCIPALDEUNTEXTOORALCUANDOTENGO s)DENTIlCOELPUNTODEVISTADELAUTOR 
CONOCIMIENTOPREVIODELTEMA  s!SUMOUNAPOSICINCRTICAFRENTEALPUNTODE
s)DENTIlCOCONECTORESENUNASITUACINDEHABLA VISTADELAUTOR
PARACOMPRENDERSUSENTIDO   s)DENTIlCOLOSVALORESDEOTRASCULTURASYESOME
s)DENTIlCOPERSONAS SITUACIONES LUGARESYELTEMAEN PERMITECONSTRUIRMIINTERPRETACINDESUIDENTIDAD
CONVERSACIONESSENCILLAS   s6ALOROLALECTURACOMOUNMEDIOPARAADQUIRIR
s)DENTIlCOELPROPSITODEUNTEXTOORAL  INFORMACINDEDIFERENTESDISCIPLINASQUEAMPLANMI
s-UESTROUNAACTITUDRESPETUOSAYTOLERANTECUANDO CONOCIMIENTO
ESCUCHOAOTROS s5TILIZOVARIEDADDEESTRATEGIASDECOMPRENSINDE
s5TILIZOESTRATEGIASADECUADASALPROPSITOYALTIPODE LECTURAADECUADASALPROPSITOYALTIPODETEXTO 
TEXTOACTIVACINDECONOCIMIENTOSPREVIOS APOYOEN s!NALIZOTEXTOSDESCRIPTIVOS NARRATIVOSY
ELLENGUAJECORPORALYGESTUAL USODEIMGENES PARA ARGUMENTATIVOSCONELlNDECOMPRENDERLAS
COMPRENDERLOQUEESCUCHO   IDEASPRINCIPALESYESPEClCAS 
s#OMPRENDOELSENTIDOGENERALDELTEXTOORALAUNQUENO s(AGOINFERENCIASAPARTIRDELAINFORMACINENUNTEXTO 
ENTIENDATODASSUSPALABRAS    s%NUNTEXTOIDENTIlCOLOSELEMENTOSQUEMEPERMITEN
s-EAPOYOENELLENGUAJECORPORALYGESTUALDELHABLANTE APRECIARLOSVALORESDELACULTURAANGLOPARLANTE  
PARACOMPRENDERMEJORLOQUEDICE  s#OMPRENDOVARIEDADDETEXTOSINFORMATIVOS
s5TILIZOLASIMGENESEINFORMACINDELCONTEXTODE PROVENIENTESDEDIFERENTESFUENTES 
HABLAPARACOMPRENDERMEJORLOQUEESCUCHO 

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIALINGSTICA #OMPETENCIAPRAGMTICA #OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

26
%SCRIBOTEXTOSQUEEXPLICAN #ONMIVOCABULARIOTRATOTEMASGENERALES #OMPRENDOTEXTOSDEDIFERENTES %NINTERACCIONES
MISPREFERENCIAS DECISIONES AUNQUERECURROAESTRATEGIASPARAHABLARDE TIPOSYFUENTESSOBRETEMASDE CONHABLANTES
YACTUACIONES HECHOSYOBJETOSCUYONOMBREDESCONOZCO INTERSGENERALYACADMICO NATIVOSDEINGLS
-ANEJOACEPTABLEMENTENORMASLINGSTICAS CON 3ELECCIONOYAPLICOESTRATEGIASDE RECONOZCO
ALGUNASINTERFERENCIASDEMILENGUAMATERNA LECTURAAPROPIADASPARAELTEXTOY ELEMENTOSPROPIOS
LATAREA DESUCULTURAY
PUEDOEXPLICARLOSA
MISCOMPAEROS

%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN

s%STRUCTUROMISTEXTOSTENIENDO s.ARROENFORMADETALLADA s0ARTICIPOESPONTNEAMENTEEN


ENCUENTAELEMENTOSFORMALESDEL EXPERIENCIAS HECHOSOHISTORIAS CONVERSACIONESSOBRETEMASDEMI
LENGUAJECOMOLAPUNTUACIN LA DEMIINTERSYDELINTERSDEMI INTERSUTILIZANDOUNLENGUAJECLARO
ORTOGRAFA LASINTAXIS LACOHERENCIA AUDIENCIA   YSENCILLO  
YLACOHESIN   s(AGOPRESENTACIONESORALES s2ESPONDOPREGUNTASTENIENDO
s0LANEO REVISOYEDITOMISESCRITOS SOBRETEMASDEMIINTERSY ENCUENTAAMIINTERLOCUTORY
CONLAAYUDADEMISCOMPAEROS RELACIONADOSCONELCURRCULO ELCONTEXTO  
YDELPROFESOR   ESCOLAR   s5TILIZOUNAPRONUNCIACIN
s%XPRESOVALORESDEMICULTURAA s5TILIZOUNVOCABULARIOAPROPIADO INTELIGIBLEPARALOGRARUNA
TRAVSDELOSTEXTOSQUEESCRIBO   PARAEXPRESARMISIDEASCONCLARIDAD COMUNICACINEFECTIVA  
s%SCRIBODIFERENTESTIPOSDE SOBRETEMASDELCURRCULOYDEMI s5SOMISCONOCIMIENTOSPREVIOS
TEXTOSDEMEDIANALONGITUDY INTERS   PARAPARTICIPARENUNACONVERSACIN
CONUNAESTRUCTURASENCILLA s0UEDOEXPRESARMECONLA s$ESCRIBOENFORMAORALMIS
CARTAS NOTAS MENSAJES CORREOS SEGURIDADYCONlANZAPROPIOSDE AMBICIONES SUEOSYESPERANZAS
ELECTRNICOS ETC     MIPERSONALIDAD UTILIZANDOUNLENGUAJECLAROY
s%SCRIBORESMENESEINFORMES s5TILIZOELEMENTOSMETALINGSTICOS SENCILLO  
QUEDEMUESTRANMICONOCIMIENTO COMOGESTOSYENTONACINPARA s5SOLENGUAJEFUNCIONALPARADISCUTIR
SOBRETEMASDEOTRASDISCIPLINAS   HACERMSCOMPRENSIBLELOQUE ALTERNATIVAS HACERRECOMENDACIONES
s%SCRIBOTEXTOSDEDIFERENTES DIGO   YNEGOCIARACUERDOSENDEBATES
TIPOSTENIENDOENCUENTAAMI s3USTENTOMISOPINIONES PLANESY PREPARADOSCONANTERIORIDAD 
POSIBLELECTOR    PROYECTOS  s5TILIZOESTRATEGIASQUEME
s6ALOROLAESCRITURACOMOUNMEDIO s5SOESTRATEGIASCOMOELPARAFRASEO PERMITENINICIAR MANTENERY
DEEXPRESINDEMISIDEASY PARACOMPENSARDIlCULTADESENLA CERRARUNACONVERSACINSENCILLA
PENSAMIENTOS QUINSOYYQU COMUNICACIN  SOBRETEMASDEMIINTERS DEUNA
SDELMUNDO s/PINOSOBRELOSESTILOSDEVIDADE FORMANATURAL  
s%SCRIBOTEXTOSATRAVSDELOS LAGENTEDEOTRASCULTURAS
CUALESEXPLICOMISPREFERENCIAS APOYNDOMEENTEXTOSESCRITOSY
DECISIONESOACTUACIONES   ORALESPREVIAMENTEESTUDIADOS  
s%SCRIBOTEXTOSEXPOSITIVOSSOBRE
TEMASDEMIINTERS  

).',3
27
6
2ECOMENDACIONESPARALA
APROPIACINDELOSESTNDARES

, as consideraciones que presentamos a conti-


nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio-
nes acerca de la enseanza del ingls, con el n de
Se recomienda a los docentes tener en
cuenta que:

enriquecer las posibilidades de apropiacin de los Los aprendices de una lengua extranjera utili-
estndares en el contexto escolar. zan estrategias similares a las empleadas cuando
aprenden la lengua materna como, por ejemplo,
%LPROCESODEAPRENDIZAJEDE la sobre-generalizacin y la transferencia.
UNALENGUAEXTRANJERA

Los nios, las nias y los jvenes que ini-


cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen la
experiencia de ser aprendices de su lengua ma-
terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-
.JFOUSBTBQSFOEFNPTPUSBMFOHVB 
litudes y diferencias con ese primer aprendizaje. VTBNPT SFDVSTPT DPNP MB TPCSF
HFOFSBMJ[BDJO Z MB USBOTGFSFODJB
La ADQUISICIN de una lengua extranjera es -B QSJNFSB OPT QFSNJUF BQMJDBS
VOBSFHMBRVFDPOPDFNPTBUPEPT
un proceso inconsciente que lleva a los estudian- MPTDBTPT BTOPTJFNQSFGVODJPOF
tes a elaborar conocimientos en forma espon- PTFBDPSSFDUB1PSFKFNQMP BMDPOKVHBSFMWFSCPUPHPFOQBTBEP 
tnea; el APRENDIZAJE, en cambio, es un proceso HFOFSBMJ[BNPT MB SFHMB EF DPOKVHBDJO EF MPT WFSCPT SFHVMBSFT
iWFSCP FEwZEFDJNPTi*HPFEwFOMVHBSEFEFDJSi*XFOUw
consciente, mediante el cual se aprende un nuevo
cdigo lingstico que puede ponerse en prctica -B USBOTGFSFODJB OPT MMFWB B USBTMBEBS DPOPDJNJFOUPT EF OVFTUSB
en contextos reales de comunicacin. MFOHVBBMBPUSBRVFFTUBNPTBQSFOEJFOEP1PSFKFNQMP EFDJNPT
iBDUVBMMZw  DSFZFOEP RVF TJHOJmDBiBDUVBMNFOUFw  BVORVF  FO JO
HMT TVTJHOJmDBEPTFBiFOSFBMJEBEw
Tanto la ADQUISICIN como el APRENDIZAJE
del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio
ideal para que los aprendices creen situaciones de Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se
su inters, tengan contacto con una informacin desarrollan en etapas predecibles y las estrate-
comprensible, con contextos lingsticos basados gias de adquisicin de una y otra son similares
en sus propias experiencias y con la deduccin de de muchas maneras, en especial cuando los ha-
reglas mediante la exposicin de mensajes que las blantes participan en situaciones de comunica-
contengan. cin en ingls.

28
de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la
edad de los nios y las nias, tienen particular
relevancia en la planeacin de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-
den esperar ciertos usos de la lengua extranjera
en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo
del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es
imposible pretender que los estudiantes expre-
sen inferencias, si todava no pueden hacerlo en
su propio idioma.

En la formulacin de los estndares se tu-


vieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollo
cognitivo de los estudiantes, como los estadios
de desarrollo de la lengua materna en cada edad.
Los estndares estn concebidos para que los
niveles de desempeo iniciales se trabajen du-
rante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, se
relacionan con el grado de desarrollo cognitivo
y con el de la lengua materna que se da durante
esa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a una
edad ms avanzada, ser necesario que cada ins-
En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre- titucin ajuste los estndares a la edad y al nivel
senta interferencia de la lengua materna. Este cognitivo de sus alumnos.
ltimo aspecto explica por qu, en el logro de
los niveles de desempeo descritos en estos es- Para ser consistentes en este aspecto,
tndares, se acepta y da lugar a la interferencia los estndares presentan temas y relaciones
de la lengua materna. con los que los estudiantes ya estn familiariza-
dos en su primera lengua. Es importante tener
,ARELACINENTREELDESARROLLO en cuenta que, a medida que el desarrollo cog-
COGNITIVOYELAPRENDIZAJEDE nitivo es mayor, aumentan tambin los niveles
de complejidad y abstraccin en el discurso y
UNALENGUAEXTRANJERA
por esa razn:
Aunque todos los individuos pueden
aprender otra lengua a cualquier edad, los estadios En el nivel principiante se hace mayor nfasis en
las funciones demostrativas del discurso.

29
La predisposicin natural que tenemos los
En los niveles bsicos se busca fortalecer el do- seres humanos para adquirir la lengua materna en
minio de funciones expositivas y narrativas. la infancia es una ventaja para la asilimacin de
una lengua extranjera. Desde el punto de vista
auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-
os poseen todo lo necesario para adquirir una o
ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran
enorme motivacin e inters en el aprendizaje de
otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural
por comunicarse y un gran placer por jugar con
nuevos cdigos.

Por todas estas razones resulta impor-


tante que, al denir los procesos de enseanza
y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica
Primaria, los docentes tengan en cuenta las ca-
ractersticas de los nios y las nias. Su necesidad
En los ltimos grados se busca fortalecer el de moverse, sus breves perodos de atencin y
dominio de funciones analticas y argumentati- concentracin y su motivacin para aprender a
vas, aunque no con el mismo nivel de su lengua travs de experiencias signicativas se constituyen
materna. en retos para hacer de la enseanza del ingls un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los
nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atencin al
signicado que a la forma del lenguaje y eso les
permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as
no dominen todos sus elementos formales.

De otra parte, conviene precisar que la


enseanza del ingls en la primaria debe vincularse
y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua
materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo
en nuestro contexto nos referimos al desarrollo
de la lengua extranjera, que es posterior al de
la lengua materna, cualquiera que sta sea. Por
ello es recomendable que los temas tratados y las

30
relaciones que se establezcan respeten el proceso dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho-
de aprendizaje de la lengua materna y que pres- raria permite alcanzar los estndares y, por ello,
ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
en los nios. En otras palabras, la enseanza de la clase proponiendo actividades pedaggicas ade-
lengua extranjera no puede hacerse en detrimen- cuadas y valindose de mltiples recursos que
to de la adquisicin de la lengua materna. respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
%LTIEMPODECONTACTO mismo, recomendamos explorar todas las posibi-
CONLALENGUAENLAESCUELA lidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
Sabemos que en muchas instituciones del entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla-
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos cin ms joven.
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el La integracin de proyectos y actividades
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el transversales en el mbito escolar brinda tam-
gran desafo de aprovechar al mximo todas las bin innumerables ocasiones para leer, escribir e
oportunidades que se tengan al alcance. investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el arte y las matemticas. De esta for-
En la Educacin Bsica Primaria, algunas ma, mientras realizan una prctica real de la nueva
instituciones cuentan con una hora semanal para lengua, los estudiantes irn descubriendo las posi-
la enseanza del ingls y tambin hay otras en las bilidades que ofrece el ingls como herramienta
cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las para ampliar su mundo y sus conocimientos.
Secretaras de Educacin y las instituciones irn
decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de
realizar este trabajo en la primaria, el diseo de
los estndares se inicia desde Primer Grado con
el n de proponer metas a largo plazo para las
nias y los nios colombianos. Mediante un pro-
ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y
acompaamiento, tanto a los docentes como a las
instituciones, ser posible, paulatinamente, formar
nuevas generaciones que logren comunicarse en
este idioma.

En la escuela Secundaria y en la Media, la


enseanza del ingls cuenta con un promedio de

31
7
,OSESTNDARESEN
LAPRCTICACOTIDIANA

# uando llega el momento de trabajar con


los estndares en la prctica, surgen muchas
preguntas en los docentes. Para animarlos en la
6ARIASCABEZASPIENSANMEJOR

Dado que los estndares estn organiza-


creacin de sus propias propuestas, presentamos dos por grupos de grados, mis colegas y yo, en-
a continuacin experiencias valiosas que fueron cargados de ensear ingls de Primero a Tercero,
realizadas por algunos colegas en diversas insti- reexionamos sobre las implicaciones que stos
tuciones educativas, durante la etapa experimen- tenan en nuestra programacin actual y sobre
tal de este proyecto. Es importante resaltar que los ajustes necesarios para lograr que los estu-
nuestra intencin al recoger estos testimonios es diantes los alcanzaran en el tiempo disponible.
motivar a los lectores a desplegar su propia crea- De esa primera reexin surgieron preguntas
tividad en el trabajo cotidiano. como:

,APUESTAENMARCHADE Qu papel desempea el ingls en la forma-


cin de los estudiantes de nuestra institucin?
LOSESTNDARESDEINGLS
Cmo las metas establecidas para la ensean-
za del ingls apoyan el currculo del colegio y
cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de las
'2!$/Segundo
metas de ingls?
.)6%,$%$%3%-0%/ Principiante (A1)

La respuesta a esas preguntas tena im-


pacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a
La experiencia que relatamos nos permiti:
toda la comunidad. Entonces convocamos a los
docentes de ingls y a los de otras reas, a los di-
Reexionar sobre el papel del ingls en el cole-
rectivos, a los representantes de los estudiantes y
gio y en la comunidad.
a sus familias para conversar sobre la importancia
Explorar formas de determinar los contenidos
de aprender ingls en nuestro colegio. Entre to-
temticos de ingls.
dos decidimos que vala la pena y discutimos qu
Relacionar los contenidos temticos de ingls
bamos a hacer para lograrlo.
con los de otras reas.
Explorar formas de determinar los logros para
un periodo acadmico.

32
_-ANOSALAOBRA 4RABAJARCONLOSTEMAS

Al leer y revisar en grupo los estndares A partir de esta lista, tomamos la decisin
de ingls, conrmamos que stos apuntaban al de cules nociones eran las ms adecuadas para
desarrollo de competencias y habilidades y que cada grado y, como encargados de Segundo, deci-
nosotros tenamos toda la autonoma para elegir dimos concentrarnos en las siguientes:
nuestros propios temas, de acuerdo con el con-
texto sociocultural y con las caractersticas parti-
culares de nuestros estudiantes. Para denir esos
.ZDPNNVOJUZ QSPGFTTJPOTBOEQFPQMF
DMPUIJOH MFJTVSFUJNFBD
temas, volvimos a hacernos ms preguntas: UJWJUJFT TQPSUT DFMFCSBUJPOTBOEIPMJEBZT XFBUIFS OPUJDFT NFBOT
PGUSBOTQPSUBUJPO
Queremos que la clase de ingls se apoye en
temticas que se trabajan en otras reas o disci-
plinas? Con qu reas y cmo? Para integrar la clase de ingls al currculo
escolar, buscamos establecer posibles relaciones
Podemos establecer una relacin clara en la entre las nociones que escogimos para trabajar
secuencia de las temticas entre Primero y Ter- en cada periodo y las reas de naturales y sociales.
cero? Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportuni-
dades que tenamos de hacer proyectos conjun-
Las nociones que vamos a desarrollar ya han tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
sido trabajadas en la lengua materna?
4ABLA.O
Como trabajbamos con nios entre Pri-
mero y Tercer grados, fue necesario determinar ).',3 #)%.#)!3 #)%.#)!3
.!452!,%3 3/#)!,%3
las nociones que ellos deberan conocer al termi-
My community Padres e Mi comunidad:
nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista: Notices hijos su gente y sus
ocios 
(SFFUJOHT NFBOENZGBNJMZ NZTDIPPM NZDMBTTSPPN BOJNBMT  Means of Medios de
NZCPEZNZGBDF NZIPVTF DMPUIJOH GPPE EBZTPGUIFXFFL  transportation transporte 
NPOUIT PG UIF ZFBS  NZ DPNNVOJUZ QSPGFTTJPOT BOE QFPQMF
 Leisure time activities Actividades de
BHF DPMPST TJ[FT OBUJPOBMJUZ GFFMJOHT DPVSUFTZGPSNT OVNCFST  esparcimiento 
UIFBMQIBCFU MFJTVSFUJNFBDUJWJUJFT TQPSUT DFMFCSBUJPOTBOEIP Sports El cuerpo Deportes 
MJEBZT XFBUIFS OPUJDFT BOOPVODFNFOUTGPSDPNNPOTJUVBUJPOT Celebrations humano
Celebraciones 
SFTUSPPNT
QPTUDBSET QFSTPOBMMFUUFST NFBOTPGUSBOTQPSUBUJPO 
Clothing La ropa 
UIF QBSL  NZ UPZT  SIZNFT  DIBOUT BOE TPOHT  UPOHVF UXJTUFST  Weather
ESBNB DPNNBOET DMBTTSPPNPCKFDUT QMBDFTJONZDJUZ HBNFT  El clima 
DPVOUSJFT

33
!NALIZARUNPOCOMSLASCOMPETENCIAS En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve
cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-
Ya tenamos claro el eje temtico para dimos denir lo que los nios deban saber sobre la
cada perodo, pero ahora necesitbamos denir lengua y tambin las competencias que necesitba-
los logros que esperbamos de cada estudiante. mos trabajar.
En otras palabras, requeramos determinar lo que
los nios deban saber sobre la lengua y lo que Fuimos haciendo este proceso de anlisis
esperbamos que pudieran comunicar con ella. con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-
Era necesario concretar cada logro, para especi- borar la programacin para cada periodo, sabiendo
car todas las competencias que debamos trabajar. bien los contenidos gramaticales y el vocabulario
Como sabamos que las competencias integran co- que necesitbamos seleccionar para que nuestros
nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades, estudiantes pudieran comunicarse en ingls.
miramos cmo se iban relacionando en cada caso.


5.,/'2/0!2!%, z15#/-0%4%.#)!3 3!"%2%39(!"),)$!$%3.%#%3)4!-/342!"!*!2 %*%-0,/3$%,,%.'5!*%
02)-%20%2/$/ %30%2!$/

Puedo hacer descrip- Qu deben saber los Tiempo presente simple. My mother is a nurse
ciones cortas de lo nios sobre la lengua? Preguntas con Who, What,
que hacen algunos (Competencia lingstica) Where . Where does she work?
miembros de mi Palabras que describen
comunidad. (algunos adjetivos y determi- She works in a big hospital.
nantes).
Qu deben poder Responder a preguntas That policeman is directing
comunicar? sobre qu estn haciendo las trafc.
(Competencia pragmtica) personas.
Nombrar ciertas ocupacio-
nes de las personas en la
comunidad.
Qu otras cosas deben Lugares de mi comunidad. My dad is a guard; he
saber y poder hacer? Personas que conforman mi works in a building at
comunidad. night. I love him!

.BOPTBMBPCSB
&ODBEBJOTUJUVDJOTFQVFEFOEFTBSSPMMBS
JOmOJEBEEFJEFBTQBSBQPOFSFONBSDIBFMUSBCBKPDPOMPTFT
UOEBSFT TFHOFMDPOUFYUP FJOUFHSBSMPTBMUSBCBKPEFPUSBTSFBT7PZB
FYQMPSBSDPOMBQSPGFTPSBEFNTJDBQPTJCMFTPQPSUVOJEBEFTQBSBDPOFDUBS
NJDMBTFDPOMBTVZBZBTEBSMFSJUNPBNJDMBTFEFJOHMT4FTPSQSFOEF
SOEFDVOUBTQPTJCJMJEBEFTIBZFOPUSBTSFBTQBSBIBDFSMB
DMBTFEFJOHMTNTNPUJWBOUFZTJHOJmDBUJWB

34
-IPORTAFOLIODEINGLS Adoptamos el Portafolio de Lenguas
porque nos pareci una herramienta innovadora
'2!$/Cuarto para ayudar a los estudiantes a tomar concien-
.)6%,$%$%3%-0%/%30%2!$/Bsico 1 (A 2.1) cia de su proceso de aprendizaje, a compartir sus
esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.
Adems, porque el proyecto los motiv muchsi-
La experiencia que relatamos a continuacin mo y puso en marcha toda su creatividad.
permiti a los estudiantes:
La idea del portafolio es sencilla: as como
Tomar conciencia y monitorear su proceso de los artistas coleccionan muestras de sus obras, los
aprendizaje. nios y las nias pueden registrar su aprendizaje
de ingls guardando, como ellos, muestras de sus
Reexionar sobre la forma personal como cada mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo
uno aprende. que pueden expresar y comprender.

Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos, Los portafolios pueden tener diversas
sus intereses y su personalidad. formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reejar la personalidad de
su dueo y para mostrar el placer que representa
0ORQUHACERUNPORTAFOLIODE)NGLS
aprender una nueva lengua.

Alcanzar los estndares implica una parti-


cipacin activa y consciente de los estudiantes en
el monitoreo del desarrollo de su nivel de des-
empeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimos
varias clases leyendo los estndares de ingls con
los nios y las nias, para que comprendieran el
concepto de los niveles de desempeo y para
ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La
idea era involucrarlos en su proceso de aprendi-
zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre-
sando en el manejo de la nueva lengua.

#ENTREFOR)NFORMATIONON,ANGUAGE4EACHINGAND2ESEARCH #),4
-Y,ANGUAGES0ORTFOLIO

35
Nuestro portafolio tena tres secciones: idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo
que conoca y ms le interesaba de la cultura de
-ICARTADEPRESENTACIN Este documento, di- ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos
seado por los estudiantes, contena los datos en los contenidos y en las habilidades que se
personales de cada nio o nia, con su foto o desarrollaban en el curso, con el n de apoyar
autorretrato y con informacin sobre las len- la autoevaluacin de los nios.
guas que hablaban y la que estaban aprendien-
do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y El ejercicio que se observa en la tabla No.
fuera de l para aprender ingls; con quin se 4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-
comunicaban y con quin les gustara comuni- res generales, cada estudiante identicara su nivel
carse en ingls, as como informacin sobre lo antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,
que ms necesitaban saber en la nueva lengua. se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su
habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-
-I BITCORA DE APRENDIZAJE Esta era una co- cilit luego la comprensin de los indicadores de
leccin de formatos o guas que construimos logro para el grado y para cada periodo, y gener
los docentes con las descripciones de lo que conciencia sobre su importancia en el proceso de
el estudiante poda hacer (en trminos de ha- construccin de las diferentes competencias.
bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el

4ABLA.O

-INIVELDE)NGLS

02).#)0)!.4% "3)#/ "3)#/ 02%).4%2-%$)/ 02%).4%2-%$)/


Escuchar
Listening 
Conversar
Spoken 
Interaction
Escribir 
Writing
Leer 
Reading
Hablar
Spoken 
Production

36
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:

 .*#*5$03"%&"13&/%*;"+&
$PMPSJOUIFTQFFDICVCCMFTXIFOZPVDBOEPUIFTFUIJOHT

A travs de estas actividades de moni- En varias ocasiones exhibimos los porta-


toreo aument la motivacin de los estudiantes folios en clase y los mismos estudiantes eligieron
pues les permiti marcarse metas y retos perso- los trabajos que deseaban mostrar a los dems.
nales. Adems, ellos entendieron que su proceso As iban desarrollando su criterio para escoger lo
de aprendizaje era diferente e independiente del mejor de cada uno y para decidir tambin si haba
que seguan sus compaeros y eso los ayud a ciertos trabajos que quran reservarse slo para
conocerse mejor. ellos.

-ILBUMDEINGLSEl tercer componente del La forma y el contenido fueron evalua-


portafolio contena muestras y ejemplos de car- dos, tanto por el autor como por sus compae-
teleras, grabaciones de los nios cantando o ha- ros y por el docente; y los criterios de evalua-
blando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus cin fueron acordados previamente entre todos.
amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o Compartir criterios de evaluacin tambin nos
pequeos escritos elaborados en las clases o en aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino
su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba sobre pedagoga y tambin sobre la propia
esos elementos, como evidencia de sus logros. vida.

37
8
"IBLIOGRAFADEAPOYO

Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990.


Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992.
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Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,
Universidad Surcolombiana, 2005.

38
9
!GRADECIMIENTOS

.OPARTIMOSDECERO

Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin


de los estndares. Destacamos los siguientes:

Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-
mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-
tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-
grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.

Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com-
promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.

Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.

39
Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos aportes.
'ERENCIADEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMOYELEQUIPODEEXPERTOSYDOCENTESQUEELABORARONLOSESTNDARESDEINGLS
Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).

$OCENTES INVESTIGADORESQUELEYERONYCOMENTARONBORRADORESPREVIOSAESTEDOCUMENTO Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad


Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).

)NSTITUCIONESEDUCATIVASYDOCENTESQUEPARTICIPARONENLALECTURAYVALIDACINDELOSBORRADORESDEESTEDOCUMENTO
En "OGOT: )NSTITUCIN%DUCATIVA#!3$: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. )%$#LEMENCIADE#AICEDO:
Luisa Viloria Posada. )%$).%-4UNAL Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. )%$#%$)$3AN0ABLO"OSA: Brigitte Berro Prada.
)%$&ERNANDO-AZUERA6ILLEGAS: Juanita Lpez. )%$%L0ORVENIR: Marina Gil Valero. )%$.ICOLS%ZQUERRA: Judith Stella Martnez. )%$
!LDEMAR2OJAS0LAZAS: Ins Montealegre. )%$)SABEL)): Mara Lilia Porras. )%$!TAHUALPA: Hilda Crdenas. )%$*AZMN3EDE": Jeaneth
Casallas. )%$!LFONSO,PEZ0UMAREJO: Maribel Ramrez. )%$0ALERMO: Martha Quijano. )%$,ICEO&EMENINO: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. )%$0RADO6ERANIEGO: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. )%$!NTONIO6AN5DEN Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. )%$)NSTITUTO4CNICO)NTERNACIONAL: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. )%$2EPBLICADE#OSTA2ICA: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. )%$"RAVO0EZ: Carmen Josefa Enciso Gmez.
#OLEGIO-AYORDE,OS!NDES: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. #OLEGIO.UEVA9ORK: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. #OLEGIO#OLOMBO
'ALES: Luis Antonio Fonseca Garca. ,ICEO#ERVANTES: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. ,ICEO#ATLICO#AMPESTRE:
Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. #OLEGIO!GUSTINIANO.ORTE: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. 'IMNASIO6ERMONT: Elizabeth Rodrguez.

En .EIVA (Huila): !30!%.'IMNASIO9UMAN: Maricela Guzmn Murcia. #OLEGIO-ONTESSORI: Javier Alberto Campos Murillo. 5NIVERSIDAD
3URCOLOMBIANA: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. !30!%.'IMNASIO,A&RAGUA: Mauricio Gutirrez Mosquera. )%$EPARTAMENTAL: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal.)%!GUSTN#ODAZZI: Clara Ins Buenaventura Cruz. #OLEGIO2ICARDO"ORREROLVAREZ:
Rosario Valenzuela Vidal. #OLEGIO3ANTA#LARADE(UNGRA: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. ).%-: Mara Yineth
Prez Ramrez. #OLEGIO#OOPERATIVO3ALESIANO: Luz Dary Torres Gonzlez.

En 3AN!GUSTN (Huila): #OLEGIO#OOPERATIVO3AGRADO#ORAZNDE*ESS: Mara Cristina Suaza Vargas.


En 0ITALITO (Huila): #OLEGIO$EPARTAMENTAL-IXTO: Orlando Huertas.
En !IPE (Huila): #OLEGIO*ESS-ARA!GUIRRE#HARRY: Vilma Yolanda Vargas.
En 9AGUAR (Huila): #OLEGIO!NA%LISA#UENCA: David Mosquera Silva.
En 'ARZN (Huila): #OLEGIO,UIS#ALIXTO,EIVA: Agustn Lizcano Lugo.
En 3AN-EDARDO (Huila): #OLEGIO#OOPERATIVO3ALESIANO: Luz Dary Torres Gonzlez.

En 6ALLEDUPAR: &UNDACIN#OLEGIO"ILINGEDE6ALLEDUPAR: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado,
Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,

40
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. )NSTITUCIN%DUCATIVA#!3$3IMN"OLVAR: Sidis Marieth Martnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. 'IMNASIO$EL3ABER Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. #OLEGIO,OPERA'ARUPAL: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.

En -ANAURE (Cesar): .ORMAL3UPERIORDE-ANAURE-ARA)NMACULADA

En -EDELLN: )%0RESBITERO)%0-: Zulma Leonor Perea Santos. )%%L(ATILLO: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. #OOPERATIVO3IMN"OLVAR: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. )%!LCALDADE-EDELLN: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.

En %NVIGADO: )%.ORMAL3UPERIORDE%NVIGADO: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. #OLEGIO#OLOMBO"RITNICO: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.

En "UCARAMANGA: #OLEGIO!URELIO-ARTNEZ-UTIS: Gloria Plata, Mnica Rueda M. #OLEGIO"ILINGE$IVINO.IO: Emmanuel Ramith


Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. #OLEGIO&UNDACIN5)3: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. #OLEGIO,UIS#ARLOS'ALN: Victoria Arrieta Garzn. #OLEGIO0ROVENZA: John William
Fonseca Manrique. #OLEGIO2URAL6IJAGUAL: Carmen Rosa Juregui. #OLEGIO3ALESIANO: Mary Hernndez F. #OLEGIO3AN0EDRO#LAVER:
Claudia Soraya Meja M. #OLEGIO3ANTANDER: Antonio Villamizar Afanador. %SCUELA3UPERIOR.ORMALDE"UCARAMANGA: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. )NSTITUTO4CNICO3UPERIOR$AMANO:APATA: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. )NSTITUTO
#ALDAS: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. )NSTITUTO)NSEDI: Yader Bonilla. )NSTITUTO0OLITCNICO: Carmen M. Caballero. )NSTITUTO4CNICO
0OLITCNICO&EMENINO: Mara Cristina Snchez Caro. )NSTITUTO4CNICO.ACIONALDE#OMERCIO: Amanda Gmez Arias, Martha Elena
Velandia. ,A3ALLE: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,
Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. 4ECNOLGICO3ALESIANO: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.

En &LORIDABLANCA (Santander): #OLEGIO4CNICO6ICENTE!ZUERO: Luz ngela Gutirrez Torres.

En 0UERTO#OLOMBIA (Atlntico): )%&RANCISCO*AVIER#ISNEROS: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.


En 0ALMARDE6ARELA (Atlntico): )NSTITUTO4CNICO%DUCATIVO#OMERCIAL0ALMAR: Bealsy Lpez Barrios.
En 3OLEDAD (Atlntico): )NSTITUTO0OLITCNICODE3OLEDAD: Carlos Mario Hernndez. 0OLITCNICO3UPERIOR&EMENINODE3OLEDAD: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En -ALAMBO (Atlntico): )%!NTONIA3ANTOS: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En "ARANOA (Atlntico): %SCUELA)TINERANTEY0RODUCTIVA0%!#DE"ARANOA: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En 'ALAPA (Atlntico):%SCUELA)TINERANTEY0RODUCTIVA0%!#DE'ALAPA: Dilia Mosquera.
En 3ABANALARGA (Atlntico): )%4)3!: Esmilda Barraza.
En 3ABANAGRANDE (Atlntico): #ENTRO%DUCATIVO3ANTA-ARADE3ABANAGRANDE: Mara Claudia Barandica.
En 0ALMAR (Atlntico): )NSTITUTO4CNICO%DUCATIVO#OMERCIAL0ALMAR: Bealsy Lpez Barrios.

En #ARTAGENA:)NSTITUTO%DUCATIVO-ERCEDES!BREGO: Esmeralda Ocampo.

En "ARRANQUILLA: 5NIVERSIDADDEL.ORTE: Lourdes Rey. #OLEGIO$ISTRITAL*OS%#ARO: Jorge Cuello. )%$%L#ASTILLO: Moiss Guerra Correa.
"ACHILLERATO"ARRIO3IMN"OLVAR: Brayan Flrez, Habid Molina. #OLEGIO3OFA#AMARGODE,LERAS: Elizabeth Vides. #OLEGIO-AYOR
DE"ARRANQUILLAYDEL#ARIBE: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. #/$%"!: Doris Lotero, Patricia Prada. )%$$OCEDE/CTUBRE:
Luz Elena Cepeda. )NSTITUTO0ESTALOZZI: Jeimy Rangel, Paola Prez. #OLEGIO-EIRADEL-AR: Nancy Camargo. )NSTITUTO!LEXANDER6ON
(UMBOLDT: Fabin Olivares. #OLEGIO*UAN*OS2ONDN: Juana Awad, Ins Prez. )NSTITUTO4CNICO.ACIONALDE#OMERCIO: Roco Ruiz.
)NSTITUTO0OLITCNICO#RUZADA3OCIAL: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. %.3,A(ACIENDA Marta Rodrguez. )%&RANCISCO
*AVIER#ISNEROS: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. #%".O
#ONCENTRACIN#EVILLAR: Isabel Bolvar. )%$-ADRE-ARCELINA: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. %SCUELA.ORMAL3UPERIORDEL
$ISTRITODE"ARRANQUILLA: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. )NSTITUTO#ARLOS-EISEL: Richard Barros, Alfonso Arvalo. )NSTITUTO
4CNICO.ACIONALDE#OMERCIO: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. #OLEGIO&ERNANDO/ROZCO.IO: Noelia
Alexander Taborda. !NTIGUO#%"#OLEGIO3AGRADO#ORAZNDE*ESS: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. #OLEGIO-ARCO
&IDEL3UREZ: Daiver Zambrano. #OLEGIO$ISTRITAL(ELENA$E#HAUVIN: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. #OLEGIO)#%4%#: Divina
Barraza Pianeta. %SCUELA$ISTRITAL#IUDADELADE*ULIO: Marceliano Cuentas. )%$*ORGE2OBLEDO/RTIZ: Maribel Martnez, Ana Munive.

41
La Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Ingls se considera, desde su lanzamiento en 2006,
como una herramienta fundamental en la construccin de una
educacin de calidad y, en conjunto con la propuesta de Currculo
Sugerido y de los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls,
materializan el esfuerzo colectivo de lograr el mejoramiento de los
procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en Colombia y son la
base del acompaamiento a la labor de diseo y planeacin curricular
de los docentes de ingls en los colegios del sector oficial en el pas.

www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue