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NACIONAL
Curriculum Nacional Base _ Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y Administracin
BASE
Bachillerato en Ciencias y Letras Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en con orientacin en
Finanzas y
Adm i n i s t ra c i n
Adm i n i
Todo por la niez y la juventud!
Curriculum Nacional Base
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Entre las principales caractersticas de este currculo estn: ser flexible, lo que har
posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, estamos conscientes que dimos el primer paso para la calidad educativa,
sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se construyen los aprendizajes,
por ello los invitamos a innovar con metodologas que permitan aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir y con
ello formar ciudadanos del maana.
Ministerio de Educacin
Primera parte
Marco general
Segunda parte
El curriculo para la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin
en Finanzas y Administracin
1. Reflexin inicial 49
2. Caracterizacin de la carrera 49
Tercera parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin 326
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 327
3. Aprendizaje significavo 328
3.1 Fases del aprendizaje significavo 329
3.1.1. Fase inicial 329
3.1.2. Fase intermedia 330
3.1.3. Fase final 330
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 331
5. Ulizacin del espacio sico para promover aprendizajes significavos 332
6. Clima afecvo 333
7. Organizacin de los estudiantes 333
8. Evaluacin de los aprendizajes 334
8.1. Acvidades de evaluacin 335
8.2. Herramientas de evaluacin 336
8.3. Situaciones problema 336
9. Lineamientos de polcas culturales y lingscas para el desarrollo
de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garifuna, Xinka y Ladino 337
Bibliograa 339
e-Graa 341
En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin
de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del
ambiente en el aula.
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
8 de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
10 3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 28
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar
de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Artculo 2
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado,
deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin,
desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las
particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente,
en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y
por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,
tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de
pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios.
No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y
mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz,
como parte de los deberes constitucionales.
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio
de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos 15
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por
la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades
educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer
la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el
Ministerio de Educacin.
ARTCULO 15
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Ttulo II
Captulo II
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad
de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse
accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular,
por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas,
tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de
asistencia financiera en caso de necesidad;
Artculo 7
2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,
con el fin de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas
de trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita, y cuando sea
posible y adecuado, a la formacin profesional;
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990),
los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Reforma Educativa
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
Educacin y capacitacin
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como de los valores y
mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual
constituye la base de una cultura de paz.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y, por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de
empleo y de mejores ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en
la economa mundial.
2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar entre otros.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENTE REVISIN
EVALUACIN
CURRCULO (NACIONAL Y EN EL AULA)
RIGE MONITOREO
MODALIDAD DE
22 ENTREGA
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
La Transformacin Curricular
Qu es?
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
Por tanto:
25
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
26 relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
3
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
4
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
Participativo
30 El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Integral
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
Indicadores de logro
Contenidos
Competencia
i t
Va
en
os s
Sa tudi idos
i
Co dim acer
o
dim
cultura.
nid tale
a nten
res
c
b n
Co
ce
e
e rh
r s ales
A
o
pro Sabe
c
r
er
tu
n te
de
c
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Educacin continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Competencias bsicas
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Inicial Preprimario Primario Medio Superior
Edad 0 4 6 12 17
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
7. Especializacin.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
36
Ejes de la
Reforma Ejes del currculo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
Personal
diversidad
1. Multiculturalidad e Identidad
Unidad
tnica y cultural
en la
Interculturalidad
Nacional
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
ticos
y cultura de paz
Culturales
Ecolgicos
37
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
sostenible
integral
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
40 medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
48
1. Reflexin inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin,
es evidente que la formacin de los guatemaltecos debe sufrir cambios que le permitan
proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere
concebir la prctica profesional del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en
Finanzas y Administracin; con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar,
indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin
en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
Este currculo se sustenta en un nuevo paradigma, que implica la calidad para el logro de
la empleabilidad y competitividad necesarias, dentro de la globalizacin econmica y los
requerimientos de la empresa moderna; por lo que la formacin del bachiller va dirigida a
desarrollar actitudes, capacidades, habilidades y herramientas en el logro de resultados
esperados por el sector productivo, al mismo tiempo le permite continuar sus estudios a
nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
El bachiller en Ciencias y letras con orientacin en Finanzas y Administracin, debe
desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las
tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento
(NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar
el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son
ncleos del aprendizaje y dominios que los futuros bachilleres en Ciencias y Letras con
orientacin en Finanzas y Administracin deben alcanzar y que no estn alejados de
la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer,
Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y aprender a emprender.
Segunda parte
El ser Eqalen-
Pensamiento Noj-
Comunicacin Tzij-
Hacer - Chak-
3.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales, en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como
proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen
y a las condiciones socioeconmicas del medio.
Estudiantes
Docentes
Comunidad reas
Madres y padres Contexto Ejes
Administradores
educativos
Investigacin-planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con otros, con un
sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y
sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios
interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad
en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Segunda parte
4.1. Descripcin de la carrera
La carrera de bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y Administracin
se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de
sus estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos
en el manejo eficiente de la contabilidad general, las leyes fiscales vigentes en forma
interactiva, uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con operaciones
contables. Les prepara para desempearse eficiente y eficazmente en empresas pblicas
o privadas en cargos relacionados con la contabilidad, finanzas y en la tributacin. Por
ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y
adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo
acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades
emprendedoras de los estudiantes.
5. Perfiles
Acta con tica profesional, con capacidad para generar informacin contable,
financiera y administrativa que le d valor agregado a la toma de decisiones.
Segunda parte
6. Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos; posteriormente los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos
grados. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos
grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras
del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de
alguna manera presentan aspectos especficos que toma la carrera.
La segunda tabla o matriz presenta las mismas reas y sub reas organizadas segn
el campo de la ciencia a la que de alguna manera, responden. As tenemos reas del
campo social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico.
La tercera tabla o matriz presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el
nmero de periodos semanales. La duracin del periodo se ha mantenido en 40 minutos.
54
Subreas Subreas
reas del currculo Cuarto grado Quinto grado
3. Estadstica Descriptiva
rea general
6. Biologa
7. Filosofa 6. Filosofa
Segunda parte
Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del currculo
segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Subreas Subreas
reas del currculo Cuarto grado Quinto grado
56 7. Psicologa 7. Psicologa
11. Contabilidades
especializadas: Bancaria,
gubernamental, maquilas,
agrcolas, entidades no
lucrativas y comercio exterior.
12. Biologa
Comunicacin y Lenguaje
1. Lengua y Literatura I 5 - - -
2. Lengua y Literatura II - - - 5
3. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls) I 3 - - -
4. Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Ingls ) II - - - 3
5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I 2 - - -
6. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II - - - 2
Matemtica
7. Matemtica I 5 - - -
8. Matemtica II - - - 5
9. Matemtica Finaciera 2 ---
10. Estadstica Descriptiva 2
Ciencias Naturales
11. Fsica 3 ---
12. Qumica - - - 3
13. Biologa - - - 3
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
14. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I 3 - - -
15. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II - - - 3
16. Legislacin 2 - - -
17. Legislacin Tributaria - - - 2
Psicologa 57
18. Psicologa 2 - - -
Filosofa
19. Filosofa 3 - - -
20. Etica Profesional y Relaciones Humanas - - - 2
Expresin Artstica
21. Expresin Artstica - - - 2
Educacin Fsica
22. Educacin Fsica 2 ---
Investigacin
23. Elaboracin y Gestin de Proyectos 2 ---
24. Seminario - - - 2
Administracin
25. Organizacin y Administracin I 2 - - -
26. Organizacin y Administracin II - - - 2
Contabilidad y Auditora
27. Contabilidad General y de Sociedades Mercantiles 2 - - -
28. Contabilidades especializadas: Bancaria, gubernamental, maquilas,
agrcolas, entidades no lucrativas y comercio exterior. 2 - - -
29. Contabilidad de Costos - - - 2
30. Principios de Auditora - - - 2
Total 40 40
Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas, en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeo
comunicativo en diversos contextos.
Se incluye tambin el aprendizaje de otra lengua (que puede ser el ingls u otro idioma
extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho
58 idioma, ponindolas en prctica en situaciones comunicativas.
3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre
otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crtico.
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes consideren la comunicacin como un proceso
interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el
intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, as como el
desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias
pedaggicas, creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que integren las
diferentes destrezas del rea y subrea de Comunicacin y Lenguaje, con el propsito
de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en la formacin del
estudiante.
Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar
a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1. Organizar actividades para facilitar la expresin oral y el intercambio de informacin;
como narracin de historias, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles,
foros, entrevistas, mesas redondas, entre otras.
2. Crear noticieros, peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para
60 intercambio de informacin, expresin de opiniones o propuestas.
14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros, para
campaas de inters local y desde un punto de vista crtico y propositivo.
17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales, sobre ensayos con propuestas 61
ambientales, en el propio idioma y en otro idioma, para el desarrollo de la habilidad
escrita, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia
valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final cada grupo de trabajo
explica el proceso de creacin, el guion y las razones del por qu y el cmo han
tratado el tema seleccionado.
24. Realizar un satlite de blogs: este permitir vincular los blogs de los estudiantes
al blog del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la
aplicacin del trabajo cooperativo.
25. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas de conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la
revista en formato web y publicarla en Internet.
27. Realizar lectura, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios
en vdeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para
construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad
que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura
crtica de los diferentes medios de comunicacin.
29. Crear un espacio de discusin para tratar temas de inters, actuales y educativos.
Partir de la seleccin de un tema polmico y controvertido, organizando espacios
de discusin y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras
opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el
foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al final del proceso,
62 se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha aprendido.
Descriptor
Esta subrea tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las
competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el
desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos
elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora
el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier
nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea Lengua y Literatura I se organiza en los siguientes com- 63
ponentes:
1. Utiliza los 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Uso de los diferentes tipos de
conocimientos como un sistema de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
lingsticos para lograr comunicacin. visual, gestual, entre otros) en la
una comunicacin comunicacin diaria.
adecuada.
1.1.2. Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluacin - enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
69
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, grafiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la normativa
del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
Descriptor
La subrea de Lengua y Literatura II tiene como propsito que los estudiantes logren el
dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica
y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, que
se orienta a partir de los dos elementos que la conforman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Componentes 71
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura II se organiza en los siguientes
componentes:
1. Genera comunicaciones 1.1. Establece la intencin 1.1.1. Reconocimiento del habla como una
tomando en cuenta los comunicativa de los accin mental, fsica y fisiolgica, que
elementos lingsticos textos que emite y recibe. pone a funcionar el aparato fonador y
y paralingsticos aspectos fonticos (timbre, entonacin,
apropiados. entre otros) acorde a la intencin
comunicativa.
2.2. Emite juicios crticos 2.2.1. Lectura voluntaria de, por lo menos,
sobre la informacin cuatro textos literarios de autores
que obtiene en obras centroamericanos y del mundo.
del patrimonio literario
de los Pueblos 2.2.2. Anlisis de rasgos de mestizaje
centroamericanos y del cultural en lecturas criollistas e
mundo. indigenistas centroamericanas.
3. Escribe ensayos y 3.1. Toma en cuenta todas 3.1.1. Reconocimiento del esfuerzo y
otros documentos las fases del proceso de desarrollo humano que signific
argumentativos para expresin escrita y la representar ideas con sus
expresar sus opiniones, estructura de los textos correspondientes signos escritos para
aplicando la normativa y (interna y externa). propiciar comunicaciones perdurables.
gramtica del idioma.
3.1.2. Diferenciacin de textos por su
estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, entre
otros.
4. Presenta proyectos con 4.1. Establece actividades de 4.1.1. Redaccin de instrumentos para
la ayuda de grficos, diagnstico y seleccin recopilacin de informacin
textos y otros recursos. del proyecto. (encuestas, entrevistas, entre otros).
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa
y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos del
mundo.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
78
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
80 Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
81
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
1. Engages in 1.1. Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
conversations greetings, compliments, expressions of courtesy orally and written.
exchanging information, invitations, introductions, and
opinions and ideas farewells. 1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
about general, personal and non-native speakers.
and figurative topics.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.2. Makes appropriate use of 1.2.1. Using active voice to produce short
language for informative and phrases in oral and written situations.
communicative purposes.
1.2.2. Discussing the meaning of new terms.
1.3. Expresses ideas and 1.3.1. Talking with a degree of fluency about
opinions about a variety of familiar matters.
topics.
1.3.2. Organizing words into semantic fields
when talking about general topics.
1.4. Share feelings and interests 1.4.1. Speaking about leisure activities and
through different activities. personal interests.
2.2. Identifies and uses linguistic 2.2.1. Recognizing similarities and differences
elements of English that do in the ways languages are written.
not translate literally and
compares them to their 2.2.2. Using the days and the months in
Spanish equivalents. context.
2.3. Reads and follows directions 2.3.1. Following and giving oral and written
from printed materials, directions, commands and requests.
graphics and maps.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
3. Applies in his/ her 3.1. Recognizes and uses 3.1.1. Recognizing and using gestures,
relationships with others gestures, manners, manners, behaviors, greetings, and
his/her understanding of behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
cultural practices others idiomatic expressions of the
than his/ her own. language. 3.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
86
3. Value different cultural practices:
Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
1. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. Dos Santos, M. (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies.
3. Durn, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4. Daylight one Teachers book. Larousse.
5. Lindstromberg, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University
Press.
6. Molinsky, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
7. Raht, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8. Sols Hinojosa, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. ZamarrnTern, F. English Interact 2. Larousse.
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
88 strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
1. Generates 1.1. Proposes oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation
conversations to conversation to exchange (e.g. face-to-face, e-mails, letters)
exchange specific essential and personal to exchange essential and personal
information about information about everyday information about everyday topics.
learning and his/her topics.
environment topics 1.1.2. Using subjective forms: expressions and
orally and written. verbs, when talking about plans and
dreams.
1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.3. Expresses wants, doubts, 1.3.1. Sharing likes and dislikes about sports,
uncertainty and needs using music, wardrobe, movies and other topics.
learned material orally and
written. 1.3.2. Stating needs and wants.
1.4. Answers questions, posed 1.4.1. Giving and receiving instructions to follow
both orally and written. up a specific task.
2. Produces oral or written 2.1. Speaks using accurate 2.1.1. Reviewing different sounds and
texts by his/her own to vocabulary, pronunciation pronunciation: intonation, stress, and
communicate needs and grammar. rhythm.
and learning purposes,
with appropriate 2.1.2. Identifying different characters and sounds
grammatical structures of words.
and vocabulary.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from
oral or written passages: Agreement of
adjectives.
90 2.1.4. Constrasting homophones meaning to use
in appropriate context.
2.2. Requests help or information 2.2.1. Using polite requesting phrases presented
for researching purposes. with accompanying gestures.
2.3. Makes inferences from 2.3.1. Making inferences from simple oral or
simple oral and/or written written passages.
passages.
2.3.2. Retelling a story orally or in writing taking
care of irregular verbs.
2.4. Makes daily journal entries in 2.4.1. Applying writing strategies: main idea
short writings. sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
3. Improves his/her ability 3.1. Interacts with other cultures 3.1.1. Accepting the cultural differences among
to engage with other respecting differences. people from different places.
culture and develops
effectively. 3.1.2. Sharing experiences from different
cultures: how to solve problems, tell jokes,
91
wedding proposals and planning, births,
etc.
3.3. Compares festivity activities 3.3.1. Learning about the cultural differences and
in English-speaking countries interact with them.
with Guatemalan holiday
traditions. 3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
Bibliography
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
93
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin
e intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los
estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y
dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Componentes
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I cuarto grado
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
1.1. Maneja las funciones
bsicas de un computador
1.1.1. Ejecucin de funciones bsicas:
seleccionar un idioma, revisin de
95
procesar informacin y su sistema operativo en ortografa automticamente, revisar
de diferentes fuentes, la ejecucin de diversas mientras se escribe, configuracin
segn sus necesidades tareas. de pgina, nmeros de pgina,
dialgicas. encabezados y pie de pgina.
2. Utiliza las TIC en forma 2.1. Emplea con 2.1.1. Manejo eficiente del procesador de
individual y colectiva responsabilidad los textos y herramientas ofimticas en la
en la adquisicin de mtodos y tcnicas elaboracin de apuntes, notas, tareas,
nuevo conocimiento relacionadas con la grficos, diapositivas, mapas o
y en el manejo de informacin recolectada. diagramas conceptuales, entre otros.
informacin para la presentacin efectiva de la
en sus diversos informacin.
propsitos.
2.1.2. Diseo de pginas web y ubicacin de
96
materiales educativos en Internet.
3. Aplica las Tecnologas 3.1. Emplea diferentes 3.1.1. Bsqueda, con ayuda del ordenador,
de la Informacin y la navegadores de Internet de informacin sobre un tema escolar,
Comunicacin, como para recabar informacin anlisis de experiencias virtuales,
un medio tecnolgico que le permiten resolver tareas de refuerzo educativo,
en diferentes problemas de su vida autoevaluacin, entre otros.
situaciones de su vida cotidiana.
cotidiana. 3.1.2. Identificacin de los aspectos legales
y ticos en cuanto a la utilizacin de
la Tecnologa de la Informacin y de
la Comunicacin.
98
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Junta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la 99
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin
e intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y que su aporte sea
significativo; su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los
estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y
dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Componentes
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin II quinto grado
2. Utiliza las Tecnologas 2.1. Emplea diversos tipos de 2.1.1. Localizacin especfica de informacin
de la Informacin software en su proceso de en Internet, realizando bsquedas con
y la Comunicacin formacin. mltiples palabras y algn operador
en actividades lgico sencillo (OR, NOT).
cooperativas, en
diferentes mbitos de 2.1.2. Manejo de los enlaces pertinentes en
102 su inters. la localizacin de informacin.
3. Selecciona las fuentes 3.1. Desarrolla una actitud 3.1.1. Identificacin de las aportaciones de
y herramientas de abierta, responsable la informtica a las actividades de la
las Tecnologas y crtica ante las vida cotidiana.
de la informacin aportaciones de las
y la Comunicacin nuevas tecnologas. 3.1.2. Descripcin de las circunstancias
adecuadas para que limitan la expansin de las
resolver tareas Tecnologas de la Informacin y la
relacionadas con su Comunicacin.
formacin.
3.1.3. Argumentacin sobre los nuevos retos
de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin aplicadas a los
diferentes mbitos.
4. Evidencia actitud 4.1. Acta con prudencia en 4.1.1. Comparacin de los conceptos
responsable y el uso de las TIC y evita generales y opiniones sobre
crtica ante las actividades molestas y/o privacidad, licencias de software,
aportaciones de las ilegales asociadas a su propiedad intelectual, seguridad de la
nuevas tecnologas uso. informacin y de las comunicaciones.
(contenidos,
entretenimiento) en 4.1.2. Utilizacin de todos los
el campo en que se procedimientos de proteccin del
desenvuelve. ordenador personal de posibles
intrusiones desde la red (cortafuegos,
antivirus, anti-espas).
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Junta de Andaluca. 105
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
Descriptor
El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,
promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin
cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels La
Matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones
cuantitativas del mundo real. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario
abordar el rea de Matemticas con la certeza de que a travs de sus teoremas, leyes y
conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales
de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a travs del tiempo.
Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la Estadstica y sus diversas
aplicaciones de acuerdo con los mltiples contextos del pas, que adems pueden
desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintoniza
el movimiento giratorio estelar (luna, tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de
la naturaleza y el ser humano, se establece la relacin con el todo, para visualizar la
integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los
Pueblos.
Tabla de subreas
1 Matemtica I Cuarto
2 Matemtica II Quinto
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemticas, tambin obtengan
insumos acerca de estrategias de aprendizaje innovadoras.
Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln
de clases, debern promover en los estudiantes la confianza en s mismos, as como
desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las Matemticas, su uso y
estudio.
Actividades sugeridas
1. Proponer problemas cotidianos que aborden temticas diversas para que sean
resueltos en grupo, expuestos en plenaria y finalmente comparar y argumentar
acerca de la o las soluciones encontradas.
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico
y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales
entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad,
gestin personal, integridad, honestidad entre otras. Tambin facilita la interrelacin de
las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida
social, cultural y lingstica del pas.
110 Componentes
1. Produce patrones 1.1. Realiza operaciones con 1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
aritmticos, algebraicos polinomios (suma, resta, suma, resta, multiplicacin y divisin de
y geomtricos multiplicacin y divisin). polinomios.
aplicando propiedades,
relaciones, figuras 1.1.2. Determinacin de productos notables.
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos 1.1.3. Desarrollo de potencias.
naturales, sociales y
culturales. 1.2. Aplica la factorizacin 1.2.1. Potenciacin y radicacin de polinomios.
de polinomios al operar
y simplificar fracciones 1.2.2. Clculo de operaciones entre fracciones
complejas. algebraicas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas. para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas
que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin; as como
fortalecer el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos
en diferentes contextos, asimismo organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Componentes
1. Aplica teoremas 1.1. Demuestra las relaciones 1.1.1. Descripcin de ngulos y funciones
trigonomtricos y ley fundamentales entre las trigonomtricas.
de senos y cosenos funciones trigonomtricas
en la interpretacin circulares. 1.1.2. Representacin grfica de funciones
de funciones trigonomtricas.
trigonomtricos
circulares. 1.1.3. Clculo de identidades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.2. Aplica las leyes de senos 1.2.1. Aplicacin de las operaciones entre
y cosenos en situaciones ngulos.
reales.
1.2.2. Demostracin de las leyes de senos y
cosenos.
2. Emplea las funciones 2.1. Identifica funciones 2.1.1. Identificacin de las funciones
exponenciales y exponenciales y exponenciales y logartmicas.
logartmicas para logartmicas en diversos
representaciones contextos. 2.1.2. Ejemplificacin de la relacin existente
grficas. entre las distintas funciones.
4. Aplica el lgebra 4.1. Identifica de los diferentes 4.1.1. Definicin de algebra matricial.
matricial para la tipos de algebraica
solucin de problemas matricial en diversos 4.1.2. Ejemplificacin de procedimientos
de la vida real. contextos. con algebra matricial en diferentes
situaciones.
5. Utiliza el clculo 5.1. Identificacin de las 5.1.1. Descripcin de las diferentes clases de
integral para diferentes clases de clculo integral.
determinar velocidades clculo integral.
instantneas, rea bajo 5.1.2. Ejemplificacin de las distintas formas
la curva y volumen de de clculo integral en situaciones
cuerpos slidos. reales.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones algebraicas, logartmicas, funciones
trigonomtricas, entre otros.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
122
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente diferentes tipos de informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisionesen diferentes situaciones.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en los
sistemas matemticos indo-arbigo y vigesimal.
Bibliografa
1. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural s.f.
2. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
s.f.
3. Leithold, L. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla.
4. Purcel Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F.:
Prentice-Hall Hispanoamricana.
5. Recinos, R. Apuntes de Matemtica No.1. (USAC, Ed.) Guatemala.
6. Smith. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D. F.: Adison
7. Wesley. s.f.
8. Stewart, J. (2001). Preclculo (Tercera ed.). Mxico D.F.: International Thomson.
9. Swokowski, E. (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Jeffery. International Thomson.
e-Grafa
1. Ditutor. (2010). Funciones Racionales. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http:// www.ditutor.com/funciones/funcion_racional.html
2. Funciones Polinomiales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.
wikimatematica.org/index.php?title=Funciones_Polinomiales
3. Funciones Racionales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://bc.inter.
educ/facltad/ntoro/fraciow.htm
4. Schollaris. (s.f.). Evaluacin numrica de funciones polinomiales. Recuperado
el 26 de 09 de 2011, de http://schollaris.com.mx/010104evaluacion.php
5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de
2011, de http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vituto.com/fun/2/c_14.html
123
Descriptor
Esta subrea tiene como finalidad continuar el desarrollo de las habilidades y destrezas
de los estudiantes en la matemtica comercial, pues debe analizar, razonar y comunicar
eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos
de aplicacin en el contexto del comercio y la banca. Adems le da las herramientas
bsicas que sustentan la matemtica Financiera como eje del rea.
Para lograr las competencias deseadas, el curso se orienta a estudiar las siguientes
temticas: introduccin a las razones y proporciones, la regla de tres y al reparto proporcional
como contenidos bsicos orientados al desarrollo y aplicacin de las progresiones, Inters
simple y compuesto y los diferentes tipos de anualidades. Contenidos que ayudarn a
garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin
con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura
de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
124
Componentes
Malla curricular
Subrea Matemtica Financiera
Cuarto grado
1. Utiliza las proporciones 1.1. Compara dos cantidades 1.1.1. Definicin de razones y proporciones.
y los algoritmos utilizando proporciones
necesarios de la aritmticas y geomtricas. 1.1.2. Clculo de proporciones aritmticas y
regla de tres para geomtricas.
resolver problemas
contextualizados 1.1.3. Identificacin de magnitudes directas e
relacionados con las inversamente proporcionales.
finanzas y el comercio.
1.2. Resuelve problemas de su 1.2.1. Definicin operatoria de regla de tres 125
contexto socioeconmico, simple y regla de tres compuesta.
aplicando regla de tres
directa o inversa. 1.2.2. Utilizacin de los mtodos para
planteamiento y solucin de una regla de
tres directa e inversa.
2. Plantea y resuelve 2.1. Aplica los diferentes 2.1.1. Definicin conceptual de depreciacin de
problemas que mtodos para calcular bienes materiales.
requieren el dominio de depreciaciones.
las operaciones para el 2.1.2. Calcula la depreciacin utilizando los
manejo de los activos mtodos contables directo e indirecto.
contables.
2.1.3. Utiliza datos cuantitativos reales para el
clculo de depreciaciones.
3. Utiliza informacin 3.1. Utiliza ecuaciones 3.1.1. Deduccin de las frmulas para
actualizada sobre y algoritmos para calcular inters simple e inters
las tasas de inters y determinar inters simple compuesto.
factores econmicos de y el inters compuesto
bancos, financieras y con sus respectivos 3.1.2. Comparacin entre el inters simple y
empresas comerciales componentes. el inters compuesto.
para resolver problemas
de inters simple e 3.1.3. Despeje de frmulas para el clculo de
inters compuesto. las componentes del inters simples e
inters compuesto.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Gil Pelaez, L y Otros. (1991). Matemtica de las Operaciones Financieras.
Problemas Resueltos. Madrid.: Ed. AC.
2. Gonzales Catal, V.T. (1991). Enfoque Prctico de las Operaciones de la
Matemtica Financiera. Madrid: Ed. Ciencias Sociales.
3. LEVI, E (1973). Curso de Matemtica Financiera y Actuarial. Barcelona: Bosh
4. Pablo Lpez, Andrs de (1996). Matemtica de las Operaciones Financieras.
Madrid: UNED
5. Pablo Lpez, Andrs de (1998). Manual Prctico de Matemtica Comercial y
Financiera. Madrid: Ceura
6. Ruiz Amestoy, J.M (1993). Matemtica Financiera. Madrid: Centro de Formacin
del Banco de Espaa.
7. Ruiz Amestoy, J.M (1992). Matemtica Comercial. Madrid: Centro de Formacin
del Banco de Espaa.
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es
multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin
cientfica, humanstica y social.
Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a
128 la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grfi cas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Interpreta la 2.1. Utiliza diferentes mtodos 2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja
informacin Estadstica para la interpretacin de y bigotes y del resumen de cinco
de diferentes fuentes resultados estadsticos. puntos.
para enriquecer su
labor y predecir la 2.1.2. Anlisis de los resultados de
ocurrencia de eventos. estadsticos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones
pertinentes.
aplicando tcnicas Estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
132 1. Berenson, M. (1996). Estadstica para Administracin y Economa (5ta.
edicines.).Mxico D.F.: Prentice Hall, s.f. Hispanoamericana.
2. Chao, L. (1993). Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc
Graw-Hill. H., R. E. (2007). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Hispanoamericana.
3. Kuby, J. (2004). Estadstica Elemental. International Thompson.
4. Lincoyn-Oirtis-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-
Hill, s.f.
5. Pagano, R. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International
Thompson.
6. Schaum, C. Estadstica General. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
7. Schaum, C. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. AIU Universidad en Lnea. (2011). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de
http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm
2. Chacn, J. (2011). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de http://esta2.
galeon.com/Temas1-3.pdf
3. Ditutor. (s.f.). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de http://www.ditutor.
com/estadistica/medidas_posicion.html
4. O. J. R. (2011). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de http://www.facmed.
unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/antologia/14bis.pdf.
5. SPP Free. (s.f.). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de http://www.
spssfree.com/spss/analisis3.html
6. Vitutor. (s.f.). Recuperado el 26 de septiembre de 2011, de http://www.vitutor.
net/2/11/medidas_dispersion.html
Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad
de comprender el mundo natural y tecnolgico as como las habilidades y destrezas que
son pertinentes al quehacer cientfico. Es por medio del desarrollo de las ciencias que se
despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos rodea.
Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas, lo constituye el manejo del
lenguaje propio del rea. Esto se logra con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los
fenmenos naturales. Ser competente del lenguaje y dominio de elementos fundamentales
del rea cientfica, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
situaciones en funcin social.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.
Tabla de subreas
1 Fsica Cuarto
2 Qumica Quinto
3 Biologa Quinto
Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
auto-reflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, para lo cual es necesario considerar las habilidades y destrezas
individuales. Al respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema,
constituye una herramienta imprescindible.
Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de
forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas
en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa
para el desarrollo de los aprendizajes.
Actividades sugeridas
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los
fenmenos naturales.
2. Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.
4. Trazar grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Emplear ecuaciones matemticas a partir de grficas y problemas relacionados con
la ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
7. Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
8. Realizar experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,
sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.
10. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
138 Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen
el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Componentes
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-de-
estudio-de-la-fisica
Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos, tienen ideas
muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus
diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen
incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
1. Utiliza el clculo 1.1. Interpreta el carcter 1.1.1. Ilustracin del significado de las
vectorial para la vectorial de las fuerzas que cantidades fsicas: escalares y
interpretacin de interactan en el entorno vectoriales, a partir de su entorno.
cantidades fsicas inmediato.
que interactan en su 1.1.2. Representacin de cantidades escalares
ambiente natural. y vectoriales.
2. Aplica razones fsicas 2.1. Resuelve problemas de 2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
espacio-temporales movimiento que involucran en una dimensin.
del movimiento en una la rapidez, velocidad
y dos dimensiones, y aceleracin de las 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
diagrama de cuerpo libre.
as como las leyes partculas.
del movimiento
2.1.3. Identificacin de la posicin y cambio de
de los cuerpos, el posicin y del desplazamiento en una
teorema del trabajo, dimensin.
energa y la potencia
(cinemtica), a partir 2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y de
de los enfoques de la la aceleracin (media e instantnea).
mecnica newtoniana
y la relativista, en la 2.1.5. Representacin de la velocidad y
resolucin de problemas aceleracin (media e instantnea).
de su entorno.
2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad
y rapidez (media e instantnea) y de
aceleracin media.
2.5. Aplica las leyes del 2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento
movimiento de Newton, de Newton. Ley de inercia, principio de
en la experimentacin y masa, principio de accin y reaccin.
resolucin de problemas.
2.5.2. Ejemplificacin de las leyes del
movimiento de Newton en situaciones
reales.
2.6. Aplica los teoremas del 2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y
trabajo, la energa y la energa, a partir de su entorno inmediato.
potencia en la solucin
de problemas y los 2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
relaciona con los avances de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
tecnolgicos.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
3. Aplica los principios 3.1. Relaciona el momentum 3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
de conservacin de la lineal y su conservacin con conservacin.
cantidad de movimiento los choques de cuerpos ante
3.1.2. Explicacin de lo que significa el centro
y de conservacin de la problemas de colisiones.
de masa en un cuerpo.
energa en problemas
de choques de cuerpos 3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum
inelsticos y elsticos lineal o el impulso (fuerza resultante
en situaciones de la de la multiplicacin de la masa por su
vida diaria. velocidad).
4. Aplica los principios 4.1. Aplica la ley de Ohm en 4.1.1. Ilustracin de lo que significa la
de la energa en la el diseo de circuitos electrodinmica.
resolucin de problemas elctricos.
de su vida cotidiana. 4.1.2. Explicacin de lo que significa el campo
elctrico y sus aplicaciones.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
146 3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones:
interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica, entre otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
Hall Hispanoamericana .
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para
el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de
masa y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra,
termodinmica y los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.
1. Utiliza principios, leyes, 1.1. Explica la importancia de los 1.1.1. Ilustracin de lo que significa el concepto
criterios, mtodos mtodos que se emplean en de Qumica, a partir del contexto local y
y mecanismos de el anlisis de los fenmenos su relacin con otras ciencias.
naturaleza cientfica qumicos que ocurren en su
en el desarrollo entrono. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
de procesos e diferentes mtodos en el desarrollo de la
investigaciones en el Qumica.
campo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
3. Interpreta los cambios 3.1. Representa los cambios 3.1.1. Representacin de lo que significa el
qumicos que ocurren qumicos que ocurren en concepto de reaccin qumica.
en la materia de su la materia de su entorno
entorno inmediato a natural. 3.1.2. Identificacin de los componentes de una
partir del empleo de ecuacin qumica.
frmulas y ecuaciones
qumicas. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
Criterios de evaluacin
154
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su
entorno:
identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la aplicacin
de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio y los
que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.
e- Grafa
155
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Qumica 2, primera edicin, Mxico,
2008. Disponible en http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato-
2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.fi les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://www.cienciafacil.com/
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo
abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los
seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s
y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado
a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y
proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la
Biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias.
Otros aprendizajes importantes a desarrollar, son los referidos a los aportes de los
cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser
humano.
158
1. Aplica el conocimiento 1.1. Identifica el campo de 1.1.1. Descripcin del campo de accin de la
cientfico en la accin de la Biologa Biologa, sus divisiones y otros mbitos
investigacin y y la Biotecnologa, sus de aplicacin.
resolucin de problemas avances, los aportes de
del entorno. otras ciencias, as como 1.1.2. Descripcin de los avances en el
las aplicaciones que en campo de accin de la Biologa y
este campo tiene el mtodo de la Biotecnologa con relacin al
cientfico y otros mtodos conocimiento y teoras cientficas que las
heursticos. sustentan, entre ellas: La teora celular, la
clonacin y el genoma humano.
2. Representa informacin 2.1. Representa los niveles de 2.1.1. Representacin grfica de los niveles de
relacionada con la organizacin, estructuras, organizacin de la vida.
organizacin de la clasificacin y la fisiologa
vida y sus principales de los seres vivos. 2.1.2. Representacin de la teora celular y sus
procesos fisiolgicos. principales postulados.
3. Aplica la concepcin 3.1. Describe las relaciones que 3.1.1. Descripcin de los elementos vitales de
de la vida desde el ocurren entre los seres de la la naturaleza en funcin del equilibrio de
enfoque universal y naturaleza. la vida.
la cosmovisin de
los Pueblos Maya, 3.1.2. Clasificacin de los seres de la
Garfuna, Xinka y naturaleza, desde la cosmovisin de los
Ladino. cuatro Pueblos.
4. Relaciona los principios 4.1. Describe los principios de 4.1.1. Ilustracin de los patrones de la herencia.
de la herencia con la gentica mendeliana, sus
las caractersticas aportes en el desarrollo de 4.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel,
observables en la gentica y la importancia con caractersticas observables en
diferentes especies del ADN en la determinacin especies de su entorno inmediato.
y con los cambios de las caractersticas
ocurridos como hereditarias de los 4.1.3. Asignacin de importancia a los aportes
resultado de la organismos. de las pruebas de ADN en diferentes
evolucin y adaptacin campos que se relacionan con el
al entorno. desarrollo humano.
4.5. Argumenta con relacin a 4.5.1. Explicacin de las teoras del origen
cmo se origin y evolucion y evolucin de las especies y las
la vida en la Tierra, as evidencias que las apoyan.
como la importancia de la
sobrevivencia de ciertos 4.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
organismos en condiciones en la Tierra a partir de los organismos
ambientales cambiantes. procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
5. Argumenta la relacin 5.1. Explica conceptos bsicos 5.1.1. Diferenciacin entre poblacin, especie,
entre los organismos relacionados con el comunidad, hbitat, biotopo, nicho
y el medio fsico en ecosistema, factores que ecolgico, biocenosis, ecosistema y
que viven y la forma influyen y sus formas de bisfera.
como estos contribuyen organizacin.
al equilibrio del 5.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos
ecosistema. y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato.
6. Aplica medidas que 6.1. Explica la forma como 6.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud
contribuyen a mantener los factores culturales, y ambiente.
la salud a nivel socioeconmicos y polticos
individual, familiar y de influyen en la salud de los 6.1.2. Descripcin de normas de higiene y
la comunidad. habitantes de la comunidad. saneamiento ambiental que contribuyen a
la conservacin de la salud.
6.2. Describe la forma cmo los 6.2.1. Explicacin de cmo las formas de
mensajes de los medios comunicacin y atencin mdica
de comunicacin, de su contribuyen a la prevencin y
familia, comunidad y de conservacin de la salud en las distintas
otras fuentes influyen en sus etapas de la vida humana.
prcticas de salud.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las
aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos heursticos:
identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la Biologa y Biotecnologa a la humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto de estudio de la
Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las clulas.
ilustrando los procesos de respiracin celular y fotosntesis.
identificando la accin de las hormonas en los humanos.
4. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia del ADN en
la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos:
aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos.
ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias.
169
5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
identificando los factores biticos y abiticos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
describiendo la diversidad local y sus formas de proteccin.
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los habitantes de la
comunidad:
identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano.
citando medidas efectivas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar y
comunitario.
Bibliografa
1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin.
Mxico D.F. Prentice Hall.
2. Curtis, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
3. CEPA.(1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
4. Iglesias Ponce,M.J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
5. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la Biologa.
Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
6. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmico.
7. Solomon, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana
McGraw-Hill.
Se busca que los estudiantes perciban que las Ciencias Sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender
su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos contextos en
la resolucin de los problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de
170 los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las
referidas a las identidades tnicas, edad, religin, cosmogona y gnero. Est directamente
conectada con las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan,
entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre
la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo de los cuatro Pueblos
coexistentes en Guatemala.
4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca que permiten
la creacin de una identidad nacional.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y Administracin
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
3 Legislacin Cuarto
Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la reflexin y sean capaces
de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndole adems herramientas eficaces y pertinentes a su nivel de
competencia.
Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos,
acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes con
la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con el tema
seleccionado. Los estudiantes podrn relacionar las Ciencias Sociales y sus fines,
a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin
obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad
permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales se
pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos, dogmas y
fomentar el anlisis crtico.
6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca que hacen del
pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro de
la diversidad, para contribuir en su desarrollo en la consecucin de un Estado plural.
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y
contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora
de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida
en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas, nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I
Cuarto grado
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Identifica las 1.1. Reconoce que la sociedad 1.1.1. Explicacin de las caractersticas
174 caractersticas
de la sociedad
contempornea es resultado
de procesos histricos.
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
contempornea
guatemalteca, a 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
partir de diversas sociedad guatemalteca actual con la de
perspectivas propias otros momentos histricos.
de su cosmovisin,
su origen y 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
multicausalidad. sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.4. Asume los retos que hay 1.4.1. Identificacin de los sectores productivos
que enfrentar y estrategias en donde se ubica el trabajo de la mujer.
a implementar, para lograr
una sociedad incluyente y
equitativa.
1.4.2. Identificacin de las caractersticas del
trabajo informal.
175
1.4.3. Comparacin de los ndices de
desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad.
2. Promueve la 2.1. Asocia la nocin de 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
participacin para la ciudadana con el derecho asumir los jvenes protagonistas
construccin de una y el deber de todos los y actores solidarios de una poca
sociedad democrtica, miembros de una sociedad, sorprendente y desafiante, en la
basada en el dilogo, a participar en las grandes construccin del futuro que depende de
el consenso y el decisiones. todos.
compromiso individual y
colectivo. 2.1.2. Identificacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
3. Elabora propuesta 3.1. Estructura un plan para la 3.1.1. Elaboracin de un diagnstico de los
para el desarrollo investigacin de problemas diversos problemas de su comunidad.
de un proyecto de comunitarios.
investigacin social 3.1.2. Descripcin de la importancia de buscar
sobre problemas soluciones a los problemas comunitarios.
comunitarios.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
180
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el
protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al
Derecho Internacional Humanitario y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
Componentes
182
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida
en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
1. Aplica leyes, categoras 1.1. Relaciona las caractersticas 1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales.
y conceptos de las y los fines de las Ciencias
Ciencias Sociales Sociales a partir de su 1.1.2. Clasificacin de las Ciencias Sociales
en la interpretacin clasificacin. segn su campo y mtodo de
de los fenmenos investigacin.
sociales derivados
de la globalizacin 1.1.3. Determinacin de la relacin de las
econmica, poltica, Ciencias Sociales con otras Ciencias.
cultural y tecnolgica.
1.2. Describe el nuevo orden 1.2.1. Identificacin de las caractersticas de la
internacional, con base en el sociedad.
poder hegemnico, regiones
y bloques multinacionales. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
libre comercio:
Objetivos.
Creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del
comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos que 2.1.1. Explicacin de las exclusiones
permitan la construccin se deben enfrentar y heredadas e inventadas en la
de un Estado incluyente estrategias a implementar, constitucin histrica del Estado de
y democrtico, a partir para lograr una sociedad Guatemala.
de la descripcin incluyente.
de los problemas 2.1.2. Descripcin de los Factores de
fundamentales que exclusin: los ingresos, origen, gnero
generan la exclusin cultura y la edad, entre otros.
sociocultural, econmica
y poltica. 2.1.3. Explicacin de las diferentes formas
en que se manifiesta la exclusin
econmica: el acceso a la tierra,
desigualdad en la distribucin del
ingreso, entre otras.
3. Aplica el proceso de 3.1. Indaga sobre 3.1.1. Clasificacin de las Ciencias Sociales
Investigacin social investigaciones de tipo que apoyan las investigaciones de tipo
en la formulacin econmico comercial. econmico.
de un proyecto de
investigacin econmico 3.1.2. Explicacin de los diferentes estudios
comercial. histricos de las teoras econmicas.
4. Aplica la Antropologa 4.1. Promueve la cultura como 4.1.1. Identificacin de la relacin entre la
social como medio al medio de fortalecimiento cultura como praxis social y como medio
analizar la cultura y de la identidad y sentido de de cohesin en la sociedad.
la construccin de la pertenencia a una nacin.
identidad personal, 4.1.2. Anlisis de la prctica de la
tnica y nacional. Interculturalidad para lograr respeto y
convivencia.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Descriptor
Esta subrea se orienta al conocimiento de los fundamentos del derecho; se analiza
los fundamentos del derecho administrativo, tributario y mercantil; su objeto de estudio,
conceptos y categoras. Tambin se analizan los aspectos generales de comercio exterior,
aplicacin de legislacin laboral para el sector privado y pblico y de clases pasivas del
Estado y la legislacin aplicable dentro de la relacin jurdico-tributario entre el Estado
como sujeto activo y los contribuyentes como sujetos pasivos de la referida relacin,
siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios; se refiere a las acciones necesarias
del bachiller para constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo
momento el protagonismo tico en todas sus actuaciones.
Componentes
1. Derecho Pblico: el derecho es el conjunto de leyes y disposiciones al cual se somete
toda sociedad, es una disciplina amplia que por su objeto de estudio acepta divisiones,
para nuestro caso nos interesa la rama del Derecho Pblico que a la vez se subdivide
en Derecho Mercantil, Derecho Comercial, Derecho Laboral y Derecho Administrativo.
190
2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos
tributarios que la legislacin guatemalteca contempla, necesarios para emprender
actividades comerciales y civiles que fomentan en el ciudadano la cultura tributaria que
le permita al gobierno central recaudar fondos para la inversin social, la prestacin de
servicios bsicos en el campo de la salud, educacin, seguridad entre otros, que toda
sociedad necesita para su desarrollo.
1. Aplica conocimientos 1.1. Relaciona los fundamentos 1.1.1. Anlisis del significado, etimologa y
de legislacin en de la legislacin general en caractersticas del Derecho y las ramas del
el procedimiento y los procesos que realizan los Derecho en Guatemala.
cumplimiento de las clientes.
obligaciones legales 1.1.2. Identificacin de mltiples situaciones
de los usuarios de cotidianas en las que interviene el
servicios. Derecho.
1.3. Identifica las distintas formas 1.3.1. Anlisis de las sociedades mercantiles,
de asociaciones mercantiles, la personalidad jurdica y la legislacin
conforme el Cdigo de aplicable, conforme el Cdigo de
Comercio. Comercio.
2. Promueve los preceptos 2.1. Explica las bases legales 2.1.1. Descripcin de la Contabilidad y registros
legales del Cdigo que se aplican en el registro indispensables. Prohibicin de llevar ms
de Comercio, en los de operaciones contables y de una contabilidad.
procesos contables. estados financieros.
2.1.2. Utilizacin de libros principales y auxiliares
de contabilidad:
Autorizaciones.
Conservacin.
Formas de operar.
Idioma.
Moneda.
3. Aplica normas legales 3.1. Maneja las disposiciones 3.1.1. Identificacin del trabajador y el patrono:
laborales en actividades legales laborales en la Derechos y prohibiciones.
del trabajo contable. relacin patrono-trabajador
en el rgimen del sector
Higiene y seguridad en el trabajo.
Obligaciones de los patronos.
193
privado. Obligaciones de los trabajadores.
Reglamento interno de trabajo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 1220-88 Reglamento a la Ley de Clases Pasivas
Civiles del Estado y sus reformas. 195
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 18-98 Reglamento a la Ley del Servicio Civil y sus
reformas.
3. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
4. Decreto Nmero 1441 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Trabajo de la
Repblica de Guatemala y sus reformas.
5. Decreto Nmero 1748 del Congreso de la Repblica. Ley del Servicio Civil y sus
reformas.
6. Decreto Nmero 17-73 del Congreso de la Repblica. Cdigo Penal y sus
reformas.
7. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales
para el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
8. Decreto Nmero 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio de
Guatemala y sus reformas.
9. Decreto Nmero 58-90 del Congreso de la Repblica. Ley Contra la Defraudacin
y el Contrabando Aduaneros y sus reformas.
10. Decreto Nmero 63-88 del Congreso de la Repblica. Ley de Clases Pasivas
Civiles del Estado y sus reformas.
14. Decreto Nmero 65-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Zona Francas y sus
reformas.
11. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario. Y sus
reformas.
12. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado
Superintendencia de Administracin Tributaria. 2006.
13. Ruiz Caldern, Juan Carlos. (2006). Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Superintendencia de Administracin Tributaria.
18. Tratado General de Integracin Econmica Centroamericana.
Descriptor
La subrea de Legislacin tributaria orienta al estudio e identificacin del rgimen tributario
de nuestro pas brindndole a los estudiantes los elementos bsicos para comprender las
obligaciones tributarias que debe cumplir como ciudadano individual o como persona
y que a la vez puede ser parte de una entidad con personera jurdica (empresa) que
tiene que tributar para el sostenimiento del Estado, lo que se traduce en la prestacin de
servicios de salud, seguridad y educacin entre otros para toda la poblacin guatemalteca.
Componentes
196 1. Rgimen tributario: este componente aborda las leyes tributarias del pas, sus
aplicaciones, sanciones, obligaciones y la importancia de cumplir con la tributacin;
busca crear conciencia ciudadana de lo importante que es para el pas, el contar una
cultura tributaria que permita como Estado satisfacer las demandas de la sociedad
guatemalteca.
1. Aplica las normas 1.1. Identifica el campo de 1.1.1. Determinacin del campo de aplicacin del
del Cdigo Tributario aplicacin y conceptos Cdigo Tributario:
en el cumplimiento generales del Cdigo Fuentes del Cdigo Tributario.
correcto de las leyes Tributario. Antecedentes histricos.
tributarias aplicables Conceptos.
en los procesos Fines.
administrativos
financieros. 1.1.2. Investigacin sobre las clases de tributos
conforme el Cdigo Tributario.
2. Promueve el 2.1. Relaciona las caractersticas 2.1.1. Explicacin de las infracciones tributarias:
cumplimiento de las y propsitos de las sanciones Conceptos.
obligaciones sustantivas establecidas en el Cdigo Competencias.
y formales establecidas Tributario. Presunciones.
en las leyes tributarias. Concurrencia de las infracciones.
Reincidencia en cometer infracciones.
3. Compara los impuestos 3.1. Interpreta los impuestos 3.1.1. Descripcin de los impuestos directos que
ms importantes directos e indirectos que reconoce la legislacin tributaria.
que son fuente reconoce la legislacin
de financiamiento tributaria guatemalteca. 3.1.2. Identificacin de los impuestos indirectos
para satisfacer las que reconoce la legislacin tributaria.
necesidades sociales.
3.1.3. Investigacin de impuestos directos o
indirectos que estn vigentes y que son
poco conocidos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
2. Maneja la legislacin tributaria que facilita comprender la cultura tributaria del pas:
impulsando el conocimiento de los diversos tipos de impuestos que reconoce la ley.
identificando el impuesto del valor agregado como impuesto indirecto que ms aporta al presupuesto de la
nacin.
identificando el impuesto sobre la renta como el impuesto directo que pagan la mayora de la poblacin.
identificando los sujetos tributarios y sus obligaciones.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 206-2004 Reglamento de la Ley del Impuesto
Sobre la Renta. Y sus reformas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 240-98. Reglamento de Ley Orgnica del
Presupuesto. Y sus reformas.
3. Acuerdo Gubernativo Nmero 2-98. Reglamento Interno de la Superintendencia
de Administracin Tributaria.
4. Acuerdo Gubernativo Nmero 424-2006. Reglamento de la Ley del Impuesto al
Valor Agregado. Y sus reformas. 201
5. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
6. Decreto 27- 92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto al Valor Agregado.
Y sus reformas.
7. Decreto Nmero 101-97 del Congreso del a Repblica. Ley Orgnica del
Presupuesto. Y sus reformas.
8. Decreto Nmero 114-97 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del
Organismo Ejecutivo.
9. Decreto Nmero 15-98 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto nico
Sobre Inmuebles-IUSI- . Y sus reformas.
10. Decreto Nmero 17-72 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del INTECAP.
Y sus reformas.
11. Decreto Nmero 1-98 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica de la
Superintendencia de Administracin Tributaria.
12. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales
para el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
13. Decreto Nmero 26-92 Del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Sobre la
Renta. Y sus reformas.
14. Decreto Nmero 42-92 del Congreso de la Repblica. Ley Bonificacin Anual
(BONO 14). Y sus reformas.
15. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario. Y sus
reformas.
16. Decreto Nmero 74-78 del Congreso de la Repblica. Ley Aguinaldos del Sector
Pblico. Y sus reformas.
17. Decreto Nmero 78-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Bonificacin
Incentivo. Y sus reformas.
18. Ruiz Caldern, Juan Carlos. (2006). Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Superintendencia de Administracin Tributaria.
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
5. rea curricular Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo
tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser desarrollada
en esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica.
Su principal eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo
humano, potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de
ellos mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos
de su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar, una resea
histrica de la psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que
202 tiene la psicologa.
1 Psicologa Cuarto
Apuntes metodolgicos
203
El rea de psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos
mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que los docentes y los estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos
de la Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de
manera activa y participativa.
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de
aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas, para
ello se sugiere:
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que le sern
base para su desempeo profesional.
Actividades sugeridas
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante en
relacin con las escuelas psicolgicas.
5. Realizar talleres, mesas redondas, foros para fortalecer los temas de sexualidad
humana, tomando en cuenta a los profesionales o especialistas en la materia. 205
6. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas
expresivas grupales, para el manejo de la inteligencia emocional.
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada. Este conocimiento se vincula con las aplicaciones, dando un nfasis
particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente,
con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean
las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus
aplicaciones cotidianas. En esta subrea se abordan la inteligencia emocional, intra e
interpersonal y su relacin en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe
conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar
las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armona emocional,
personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Reflexiona sobre 1.1. Identifica las diferentes 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
la base conceptual reas de aplicacin de la utilidad de la Psicologa en la vida
de la psicologa y Psicologa. personal y social.
su aplicacin a nivel
personal y social. 1.1.2. Definicin de la Psicologa y su aplicacin
en la vida personal y grupal.
2. Compara las escuelas 2.1. Identifica las principales 2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de
psicolgicas en escuelas psicolgicas y las la Psicologa y aparicin sucesiva de
relacin con el contexto relaciona con su contexto las principales escuelas: psicoanlisis,
histrico, filosfico, histrico, filosfico, cultural conductual y humanstica.
cultural y social, con y social para darle mayor
su realidad como significado.
persona y como futuro
profesional.
3. Reflexiona en relacin 3.1. Describe los componentes 3.1.1. Anlisis de las emociones y sus
a las diferencias psicofisiolgicos de manifestaciones psicofisiolgicas, como
individuales las emociones y su modos de adaptacin al ambiente.
manifestadas a travs manifestacin en la
de la personalidad de personalidad. 3.1.2. Relacin de la intervencin del sistema
quienes le rodean y nervioso y sistema endocrino en la
de su propia expresin organizacin de las emociones, a fin de
personal, en situaciones establecer el comportamiento humano
reales. individual.
Criterios de evaluacin
210
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
3. Aplica los elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional.
e-Grafa 211
1. http://www.institutointerglobal.com.org/. (s.f.).
2. www.eduteka.org. (s.f.).
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para abordar de manera crtica y reflexiva los temas propios de la Filosofa y
la relacin con su vida y su contexto.
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
212 y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la
poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
Tabla de subrea
1 Filosofa Cuarto
Apuntes metodolgicos
La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes,
a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la convivencia;
elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems,
los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de tcnicas
individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar su
pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son
fundamentales para la superacin espiritual, profesional que le permiten el conocimiento
de su ser.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y Administracin
Asimismo, les induce a profundizar en el conocimiento de los derechos inherentes al ser
humano, en el campo del saber educativo, a generar situaciones en las que se evidencia
la equidad e igualdad de oportunidades para todos, en la necesidad de profundizar en el
fortalecimiento de la democracia y en la cultura de la paz entre los Pueblos.
Actividades sugeridas
213
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro
Pueblos, con el propsito de consultar las definiciones de los conceptos filosficos y
de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras
disciplinas.
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto.
Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio
para construir aproximaciones flexibles y comunicativas para comprender al ser humano
en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica
de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el
equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de
manera responsable.
Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales
para promoverlos en su vida personal y profesional.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
4. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos
del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
1.2. Emite juicios sobre los inicios 1.2.1. Caracterizacin de los inicios de la
de la Filosofa desde las Filosofa en la antigua Grecia.
diferentes culturas.
1.2.2. Anlisis de fragmentos de textos de los
filsofos griegos clsicos.
2.2. Compara las falacias en los 2.2.1. Diferenciacin entre falacias y otros tipos
mbitos de la vida cotidiana. de razonamientos.
2.3. Identifica las funciones del 2.3.1. Identificacin del lenguaje como medio
lenguaje, especialmente la para comunicar informacin desde
declarativa o enunciativa diferentes cdigos.
como objeto de la lgica.
2.3.2. Explicacin de la funcin declarativa o
enunciativa como objeto de la lgica.
3. Emite opinin sobre 3.1. Evidencia conocimiento del 3.1.1. Caracterizacin del conocimiento
efectos colaterales proceso de construccin del cientfico.
de la ciencia y sus conocimiento cientfico al
implicaciones en la vida resolver problemas de la vida 3.1.2. Identificacin de la ciencia como proceso
social y cultural de su cotidiana. y resultado.
comunidad.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico, el conocimiento cientfico
y otros conocimientos propios de las
culturas.
4. Reflexiona sobre 4.1. Opina sobre el proceso 4.1.1. Identificacin del ser humano como
la vivencia de la artstico en el marco del sujeto creador de belleza.
experiencia esttica desarrollo de la cultura.
y el proceso creativo 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
vinculado al arte en sus obra artstica.
distintas expresiones.
4.1.3. Participacin activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.
Para esta rea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
3. Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le rodean, acerca de los temas principales de la
Filosofa:
escuchando opiniones.
utilizando el dilogo.
valorando las diferentes opiniones.
219
4. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:
resolviendo problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la
tecnologa.
estableciendo la relacin entre teora y prctica cientfica.
determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las Ciencias Naturales y los de las
Ciencias Sociales.
evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
7. Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos naturales, sociales y espirituales:
indagando, describiendo y analizando los hechos.
exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.
e-Grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario. (26 de abril
de 2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y
relaciones institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante.
Obtenido de http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/
negociacion.pdf.
221
Descriptor
En Guatemala la convivencia entre varias culturas ha requerido formas de organizacin
social, cuyo desafo es formar ciudadanos ticos capaces de reflexionar y fomentar
espacios donde exista justicia social, calidad de vida, sentirse bien dentro de los espacios
de vida social, todo esto en el marco de los Derechos Humanos y la convivencia pacfica.
Componentes
En este sentido, el Estado, las empresas y la sociedad civil adquieren una serie de
responsabilidades, como son en el caso del primer agente el hacer frente desde la
educacin hacia la injusticia y a la exclusin mediante el comercio y la inversin; actuar
como legisladores, promotores y defensores de los Derechos Humanos bsicos
(polticos, sociales y econmicos); dedicarse a la creacin de mbitos de dilogo; ser
un modelo de conducta en cuanto a la gestin de los recursos humanos, por ltimo
debe asumir su responsabilidad social.
2. Manifiesta los valores 2.1. Analiza los fundamentos 2.1.1. Reflexin de los principios para
en el ejercicio de ticos de la accin humana la construccin de una sociedad
la ciudadana y su y de los principios en democrtica.
formacin profesional la construccin de una
en la consecucin del sociedad democrtica. 2.1.2. Interpretacin de la importancia de la
bien comn. axiologa como una disciplina filosfica.
3. Acta, personal y 3.1. Formula un dilema 3.1.1. Sensibilizacin ante factores, actitudes y
profesionalmente con tico relacionado con el prcticas de posible violencia.
apego a los valores en desempeo del profesional
el marco de la tica en la toma de una decisin 3.1.2. Anlisis de riesgo en la toma de
profesional. fundamentada en la tica decisiones.
profesional.
3.1.3. Identificacin de atribuciones y la
normativa de la institucin.
Criterios de evaluacin
227
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel de
aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
e-Grafa
Descriptor
La expresin artstica dentro del Curriculum Nacional Base se orienta para el desarrollo
de aprendizajes significativos a travs de la vivencia de expresiones relacionadas con
las disciplinas artsticas para la canalizacin de ideas, pensamientos y emociones que
potencian la creatividad, la comunicacin, la sensopercepcin y la apreciacin en los
estudiantes.
Competencia de rea
Utiliza su creatividad en la organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con
las disciplinas artsticas y con su entorno, para enriquecer los elementos de las diferentes
culturas guatemaltecas, en el marco de la diversidad.
Tabla de subrea
Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica del Curriculum Nacional Base propone el desarrollo de
competencias por medio de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de
Las actividades deben estar encaminadas a potenciar las actividades dentro del aula
y no solamente con el propsito de participar en las representaciones pblicas del
centro educativo, es vital que la expresin artstica est presente en la cotidianidad del
aula.
2. Clasificar sonidos de acuerdo con los parmetros sonoros: intensidad, tono, altura,
timbre y duracin.
3. Percibir obras musicales y exteriorizar los cambios de volumen, ritmo que presentan
durante su desarrollo.
12. Explorar dentro de su entorno los elementos del lenguaje plstico: color, lnea, forma,
textura, volumen, proporcin y tamao para su comprensin.
13. Participar en actividades que incluyan movimientos variados con lenguaje corporal,
para desarrollar fluidez en el manejo de las expresiones corporales.
15. Crear sonidos rtmicos con elementos cotidianos del entorno escolar.
Por tal razn, la expresin artstica es fundamental para la formacin integral del estudiante,
pues el arte beneficia el desarrollo del sistema cognitivo y emocional conjuntamente.
1. Utiliza las disciplinas 1.1. Aplica los elementos 1.1.1. Interpretacin de significados en obras de
artsticas bsicas, como estructurales, cualidades pintura y escultura.
medio para comunicarse expresivas y principios de
en tiempos y espacios organizacin de las artes. 1.1.2. Identificacin de intenciones en artes,
adecuados. esculturas; otros medios visuales y
plsticos.
2. Transmite su cultura 2.1. Demuestra dominio de 2.1.1. Identificacin de los procesos artsticos.
a travs de las
diferentes expresiones
procesos, tcnicas
tradicionales y 2.1.2. Aplicacin de las tcnicas tradicionales y 235
artsticas al aplicar contemporneas en las contemporneas del arte de las culturas
los conocimientos y artes. guatemaltecas y universales.
tcnicas pertinentes.
2.1.3. Utilizacin de los recursos tcnicos que
apoyan e influencian la comunicacin
de ideas.
Romanticismo
Impresionismo
Expresionismo
Surrealismo
Minimalismo
Primitivismo o arte popular
3. Aplica una de las 3.1. Maneja las tcnicas y 3.1.1. Investigaciones de tcnicas y tecnologa
disciplinas artsticas tecnologas en una de las utilizadas en las diferentes disciplinas
en creaciones propias, artes. artsticas.
para desenvolverse de
manera interactiva en la 3.1.2. Utilizacin de recursos tecnolgicos que
sociedad. apoyan e influencian la comunicacin de
ideas.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin
presentados en el siguiente cuadro:
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
identificando la relacin existente entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras artsticas.
Bibliografa
1. Aharonin, C. (2004) Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
2. Aharonin, C. (2005) Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
3. Batres, E. (1998) Viva la Msica! Guatemala: Editorial Avanti.
4. Batres, E. (1998) Notas sobre Educacin Musical Guatemala: Editorial Avanti.
5. Cojt, D. (2005). Problemas actuales de la identidad nacional guatemalteca.
Guatemala: Ed. Nawal Wuj.
6. De Bono, E. (1991). E. seis sombreros para pensar. Argentina: Ediciones Juan
Granica.
7. De Bono, E. (1992). Seis pares de zapatos para la accin. Una solucin para cada
problema y un enfoque para cada solucin. Espaa: Paids.
Discografa recomendada
1. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta Music
Inc. Los Angeles CA 90064.
2. Music from Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden
(P) & (C) (1999). Made in the E.U.
3. Music from Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden
(P) & (C) (1999). Made in the E.U.
238
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje necesaria para el
desarrollo integral del estudiante situndolo como sujeto de aprendizaje desde los ejes
bsicos de la accin educativa como lo son: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y
dialctica. Adems es una oportunidad para fortalecer competencias que puedan realizar
en los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se desenvuelvan, asi como la
utilizacin de los recursos que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que
los estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y sus posibilidades
fsicas; con el fin de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento
en forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta
al desarrollo de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad. 239
El rea de Educacin Fsica permite la continuidad al proceso totalizador de los niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico en el Nivel Medio; en el Ciclo Diversificado,
se le da seguimiento al Componente de Condicionamiento Fsico y al Componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje.
Tabla de subrea
Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas de
acuerdo a las capacidades de cada uno.
El desarrollo del rea est organizada para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
1
Fundamentos del Currculo
1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo).
1.2 Variables (se da cambio de ritmo).
2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Son los parmetros que permiten orientar el desarrollo de los deportes de conjunto.
Comprenden la forma de orientar los aprendizajes, en funcin del desarrollo de las
competencias. Atendiendo el rea a la que se dirija se organizan en formacin tcnica
y tctica.
Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo).
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos).
3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
Actividades sugeridas
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
siguientes actividades:
3. Disear las actividades con secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, cargas y
densidad.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
cmo hacer los ejercicios. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido
en la actividad realizada ya sea de los aspectos positivos o aspectos por mejorar y
proponer en conjunto con el grupo soluciones para resolver o fortalecer en caso sea
necesario.
11. Promover anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica
de la actividad fsica.
16. Promover hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral as como
la realizacin de ejercicios en casa.
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y
actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto
social demanda.
Desde el contexto natural establece una relacin de los seres humanos y su entorno en
cuyas actividades cotidianas naturales ejercita las diferentes partes del cuerpo.
Componentes 245
1. Condicionamiento Fsico/aptitud Fsica: este componente parte, de que en cada
persona existe una condicin fsica natural, que responde a sus caractersticas propias
y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer el
incremento de la salud y de la calidad de vida.
Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente se deben desarrollar en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en
la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, entre otros; de forma simultnea a esta
reflexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres
sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actividades de la
Educacin Fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
respiracin y concentracin. La reflexin respecto a la prctica de la actividad fsica
y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad
permanente del estudiante.
1. Demuestra las 1.1. Mejora gradualmente el nivel 1.1.1. Resistencia de ejercicios de larga duracin
capacidades fsicas de rendimiento fsico en la con tiempos y distancias, corriendo 1,600
bsicas que permiten ejecucin de cada ejercicio mts. en 10 minutos al inicio, aumentando
aumentar los niveles en tiempos y distancias. cada semana la distancia manteniendo
de aptitud y condicin condicin satisfactoria.
fsica que realiza desde
el contexto educativo y 1.1.2. Medicin de frecuencia cardiaca antes y
el entorno que le rodea. despus de la actividad fsica de forma
responsable. Valorando el esfuerzo y la
mejora.
ATLETISMO VII
2. Asume la prctica 2.1. Supera sus propios 2.1.1. Ejercitacin de salidas y llegadas con la
tcnico-deportiva rendimientos en los eventos tcnica correcta.
orientndola al de atletismo.
desarrollo de las 2.1.2. Prctica de carreras de velocidad
interrelaciones sociales 100 metros, con mejora de tiempo en
e interculturales, que le espacios adecuados.
permitan una vida activa
en el contexto de forma 2.1.3. Prctica de carreras con vallas 80 mts.
equilibrada y armnica Iniciando con una altura de 0.80 Cms.
entre mente, cuerpo y para desarrollar certeza en la ejecucin.
su cosmovisin.
2.1.4. Iniciacin en carreras de medio fondo
1,200 metros, en espacios adecuados y
seguros para el desarrollo y valoracin
de la condicin fsica.
BALONCESTO VII
FUTBOL VII
VOLEIBOL VII
BALONMANO
DANZA AERBICA
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin- enseanza.
252
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y distancias:
corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse.
corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 mts.
corriendo a campo traviesa.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin
del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: nivel II: tres
acciones tcnicas, nivel III: ms de tres acciones tcnicas.
elaborando en forma grfica, la accin indicada y luego la ejecuta.
ordenando mentalmente elementos tcnicos, en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
253
Descriptor
El rea de Investigacin pretende dotar a los estudiantes de bases tericas, metodolgicas
e instrumentales, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa, desde la
cosmovisin de los Pueblos, de tal manera que posea los elementos que le permitan
intervenir en problemticas socioeconmicas y culturales concretas a nivel local,
principalmente. Asimismo, utiliza la metodologa alternativa y conocimientos, propios de
las culturas existentes en el pas; lo que significa vivenciar la teora y la prctica de la
investigacin.
2 Seminario Quinto
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactivo, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este
propsito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluacin que propicien en
los estudiantes el espritu investigativo y la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin, observacin, experimentacin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la
investigacin.
Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, entre otros.
255
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad
sociocultural y expectativas del estudiante.
Actividades sugeridas
1. Elaborar organizadores grficos en el desarrollo de conceptos, principios y teoras
relacionadas con la investigacin, tcnicas e instrumentos de aplicacin.
11. Realizar un recorrido por el centro educativo y comunidad con el fin de observar
necesidades o problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un
proyecto.
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras
sobre los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento
de esos desafos para la solucin necesaria, planificacin de reuniones con los
sujetos y actores comunitarios.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
257
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la
investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos y prcticos, desde la cosmovisin de los Pueblos
haciendo uso del idioma de la comunidad, que comprende desde la formulacin o
planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea a partir de la
realidad sociocultural, de acuerdo con las necesidades identificadas por el grupo, que
surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner
en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo
durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin,
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin, haciendo uso de los resultados obtenidos en distintos momentos o fases
258 del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
1. Determina los 1.1. Identifica los principales 1.1.1. Definicin del concepto de diagnstico
problemas por problemas existentes en la participativo.
medio de tcnicas comunidad o institucin.
y procedimientos 1.1.2. Clasificacin de las etapas del
adecuados para diagnstico participativo y factores que
el estudio de la lo caracterizan.
problemtica de la
comunidad desde la 1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
cosmovisin de los dentro de la gestin del proyecto.
Pueblos.
1.1.4. Identificacin de la importancia
del estudio socioeconmico de la
comunidad.
2. Utiliza los conceptos 2.1. Maneja apropiadamente 2.1.1. Definicin del concepto de proyecto.
bsicos de la conceptos bsicos de la
formulacin de formulacin de proyectos. 2.1.2. Identificacin de los propsitos del
proyectos para la proyecto.
solucin de problemas
desde su contexto 2.1.3. Diferenciacin entre proyecto,
sociocultural. programa y plan.
2.2. Describe las principales 2.2.1. Definicin de las etapas del proyecto
fases de un proyecto. (planificacin, ejecucin, entrega o
puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
262 Bibliografa
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fin de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
vida cotidiana.
263
La subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin, que tiene como principio el conocimiento
de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin para construir la nueva
ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven
el ejercicio de las libertades polticas con identidad cultural.
Malla Curricular
264
Subrea Seminario
Quinto grado
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Emite opinin sobre los 3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
problemas de la realidad En qu consiste? y Cmo se
educativa que afectan a expresa?
la sociedad guatemalteca,
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
268
Bibliografa
Descriptor
Tabla de subreas
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos
bibliogrficos sean abordados mediante actividades de comprensin lectora, discusiones
grupales, exposiciones, entre otros.
Actividades sugeridas
1. Construir organizadores grficos para representar los diferentes tpicos del rea
administrativa.
272
Descriptor
Esta subrea tiene como propsito orientar el desarrollo de los aprendizajes que sirven
como herramienta en el trabajo diario de una empresa. Pone nfasis en la bsqueda
constante de mejores mtodos para que la empresa pueda alcanzar sus objetivos.
Componentes
1. Describe las funciones 1.1. Establece el proceso 1.1.1. Definicin de teora administrativa y su
de una pequea administrativo como importancia.
empresa de acuerdo a elemento fundamental de las
su organigrama. empresas. 1.1.2. Anlisis sobre los principios administrativos
de las empresas u oficinas: planear,
organizar, coordinar, dirigir, controlar.
2. Utiliza sistemas, 2.1 Archiva documentos 2.1.1. Definicin de la importancia del archivo
procedimientos y haciendo uso de diferentes fsico y su uso en el trabajo.
equipos para el archivo sistemas.
fsico y tecnolgico de 2.1.2. Aplicacin de la fase de organizacin
correspondencia y otros de los archivos: inspeccionar, clasificar,
documentos. distribuir y archivar.
3. Incorpora al proyecto de 3.1. Describe la calidad total 3.1.1. Formacin de concepto de calidad total
manual de organizacin como un sistema de en la empresa.
y funciones, normas mejoramiento para aumentar
de calidad total y la la productividad en la 3.1.2. Investigacin de las ventajas y
globalizacin. empresa. desventajas de la globalizacin en el
pas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de 277
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
3. Maneja con propiedad la calidad total como un sistema de mejoramiento para aumentar la calidad productiva
de la empresa:
elaborando manuales sencillos de empresas, incluyendo las partes esenciales del mismo.
haciendo uso de manuales para obtener la calidad total.
evaluando el desempeo laboral con base a lo establecido en las normas incluidas en los manuales.
278
Descriptor
La subrea tiene como propsito orientar el desarrollo de los aprendizajes que sirven a
los estudiantes como herramienta para comprender los conceptos bsicos y el trabajo
en equipo de una oficina o empresa, especialmente de servicios financieros. Enfatiza la
bsqueda constante de mejores mtodos para que la oficina o empresa pueda alcanzar
sus objetivos y resultados.
Los estudiantes aplicarn los principios de la calidad total, utilizando el mtodo Kaizen y
otras tcnicas similares, encaminadas a ordenar, reemplazar y actualizar lo obsoleto y lo
ineficaz, a mantener la disciplina constante.
Propicia al futuro profesional a mantenerse alerta para saber lo que est sucediendo en
la empresa de la cual forma parte; reconocer los principios de la deteccin y anlisis de
problemas, hacia la bsqueda de la satisfaccin de los clientes.
Componentes
1. Mtodos, tcnicas, procedimientos y enfoques: implica la precaucin, el buen
juicio y la disposicin del estudiante en la bsqueda constante de nuevos enfoques,
mtodos y procedimientos que le permitan la bsqueda de soluciones a favor del
progreso y la mejora continua en los servicios que provee a sus clientes.
Pretende concientizar a los estudiantes, que los problemas en la calidad total son
oportunidades de mejora; que los grandes problemas estn constituidos de pequeas
causas con sus consecuencias y que todos tienen solucin en un espacio de tiempo.
1. Aplica sistemas 1.1. Emite opinin sobre las 1.1.1. Definicin del concepto de globalizacin.
de administracin ventajas y desventajas
de la calidad total en el tema globalizacin 1.1.2. Anlisis de los factores que impulsan su
como estrategia como parte del nuevo orden desarrollo.
para aumentar la mundial.
productividad y 1.1.3. Demostracin de los beneficios
competitividad de las potenciales de la globalizacin.
oficinas o empresas.
1.1.4. Discriminacin de los riesgos o beneficios
que conlleva la globalizacin de mercados.
2. Implementa procesos 2.1. Aplica diferentes tcnicas 2.1.1. Deteccin de principales problemas,
lgicos y tcnicas de y mtodos en la deteccin causas y consecuencias en oficinas o
trabajo en equipo en la de problemas o puntos de empresas que influyen negativamente en
solucin de problemas mejora continua en oficinas la satisfaccin de los clientes.
en la empresa. o empresas.
2.1.2. Aplicacin de diferentes tcnicas para
la deteccin y solucin de problemas o
puntos de mejora.
4. Aplica la filosofa 4.1. Reconoce la importancia de 4.1.1. Investigacin de los datos histricos de
empresarial como la planificacin estratgica la planificacin estratgica, objetivos y
parte de su diario vivir en el proceso administrativo. fines.
en la ejecucin de sus
acciones. 4.1.2. Definicin de la misin, valores, objetivos
y estrategias de las empresas de
servicios financieros.
estrategia:
Acciones. 283
Bsqueda de ideas claves.
Formulacin y abandonar lo
convencional.
5. Promueve el desarrollo 5.1. Aplica las funciones del 5.1.1. Investigacin de cambios en el enfoque
y cumplimiento de administrador estratgico de la administracin tradicional hacia la
objetivos y metas en cualquier rea que se administracin estratgica.
a travs de la desempee.
implementacin de 5.1.2. Descripcin de los procesos de
estrategias idneas administracin estratgica.
segn cada caso.
5.1.3. Identificacin del liderazgo como funcin
principal del administrador.
284
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica diferentes tcnicas y mtodos para la deteccin y solucin de problemas o puntos de mejora continua
en oficinas o empresas de servicios financieros:
aplicando tcnicas y mtodos pertinentes para distintos problemas o situaciones.
distinguiendo ventajas y desventajas de las tcnicas y mtodos.
estableciendo diferencias entre varias tcnicas y mtodos.
distinguiendo los distintos problemas para determinar qu tcnica y mtodo aplicar.
2. Emite opinin sobre diversos temas relacionados con la organizacin y administracin de empresas de
servicios financieros y otros temas relacionados:
utilizando el conocimiento con precisin, claridad y pertinencia.
argumentando su opinin con base a investigaciones realizadas.
mostrando seguridad en s mismo sin dejar de respetar la opinin de otras personas.
Bibliografa
1. Burrows, B. (1999). Strategic management and the librarian Vol. 13, No. 4/5.
Library management.
2. Ministerio de Hacienda, Direccin de Presupuestos. (20 mayo 2000).
Planificacin Estratgica en los servicios pblicos. Colombia.
3. Roebuck, C. (2000). Comunicacin eficaz. Barcelona: Editora BLUME.
4. Stiglitz, J. E. (2006). Cmo hacer que funcione la globalizacin. Mxico: Editorial 285
Taurus.
5. Stonner, J. A. (2005). Administracin. Mxico: Editorial Pearson.
e-Grafa
1. http://www.modernizacion.gov.cl/cedoc/guias/indicePlan.htm
2. http://www.bbsbusiness.com
De la misma manera se analizan, los aspectos generales del rol del profesional de la
Ciencia Contable en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y
los contribuyentes como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos
a quienes presta sus servicios; adems puede constituirse en un modelo de actuacin
profesional propiciando en todo momento el protagonismo tico en todas sus actuaciones.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
Las prcticas aisladas por tema son recomendables durante el perodo de adquisicin
de conocimientos, procedimientos y tcnicas; en la etapa de integracin se recomiendan
particularmente el portafolio, el estudio de casos, el diseo y ejecucin de proyectos
contables para empresas individuales o sociedades de diferente naturaleza, los cuales se
realizan en libros de contabilidad fsicos o virtuales (paquetes de software).
Actividades sugeridas
1. Organizar un compendio de las NIC, aplicables a todas operaciones contables y
formulacin de estados financieros, inventarios, gastos, depreciaciones y otras
normas de importancia as como de decretos y acuerdos que contienen las leyes
de orden tributario.
288
Descriptor
En esta subrea se abordarn las bases contables y principales formas en que se
concibe la contabilidad. La forma en que se orienta la lgica en los procesos contables, el
propsito de su estudio, las normativas financieras y de contabilidad a nivel internacional
y la relacin que tienen con las leyes tributarias y laborales a nivel nacional.
Componentes
1. Fundamentos de Contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin de los
fundamentos contables y la lgica contable. El orden de los procesos para la
construccin de la operatoria contable en los costos de las empresas manufactureras.
1. Aplica los fundamentos 1.1. Identificacin de las 1.1.1. Conocimiento de la Contabilidad, sus
de contabilidad y especialidades de la objetivos, origen y conceptos generales:
la lgica contable, contabilidad, productos y Presentacin y anlisis de la ecuacin
en el proceso de usuarios de la informacin patrimonial.
construccin de la contable. Clasificacin de la contabilidad.
contabilidad en las
empresas. 1.1.2. Identificacin de los aspectos generales
sobre el comercio y las operaciones
comerciales.
2. Aplica las Normas 2.1 Interpreta las NIIF- y NIC-, 2.1.1. Identificacin de las Normas
Internacionales leyes tributarias y la lgica Internacionales de Informacin
de Contabilidad e contable en los procesos Financiera:
Informacin Financiera empresariales. Vigencia.
NIC- y - NIIF-; en Fines.
procesos contables Aplicacin.
de las empresas Desarrollo del marco conceptual y la
Mercantiles. NIC 1.
3. Practica procesos 3.1. Relaciona las tcnicas 3.1.1. Descripcin de las personas individuales
contables relacionados contables y legales y jurdicas conforme el Cdigo de
a personas jurdicas aplicadas a personas Comercio de Guatemala:
o individuales segn jurdicas que realizan Caractersticas de las distintas
normativas vigentes. operaciones mercantiles. formas de asociacin.
Definicin de contabilidad de
sociedades, caractersticas y fines
4. Aplica las Normas 4.1. Efecta el cierre de la 4.1.1. Identificacin de las Normas
Internacionales de
Informacin Financiera
contabilidad de una
empresa.
Internacionales de Contabilidad y de
Informacin Financiera aplicables a la 293
en la formulacin de formulacin de estados financieros y
estados financieros. otros reportes.
5. Aplica conocimientos 5.1. Realiza clculos aplicando 5.1.1. Descripcin de la planilla de sueldos:
legales-laborales y leyes laborales y de Descuentos vigentes a los sueldos y
tcnicos en el diseo Seguridad Social. salarios, su clculo, reportes y pagos.
de informes tcnicos Elaboracin de reportes y llenado
relacionados con las de formularios de retenciones: SAT,
empresas. IGSS, INTECAP, otros.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Maneja de las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF, el Cdigo de Comercio de Guatemala, las
leyes de orden tributario y laborales:
manejando los documentos de consulta que contienen las Normas Internacionales de Contabilidad
NIC- NIIF.
empleando las NIC-NIIF en los registros de procesos contables y en la presentacin de los estados
financieros.
aplicando los preceptos del Cdigo de Comercio de Guatemala, las leyes tributarias y laborales.
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las Normas Internacionales NIC-NIIF:
operando y trasladando los registros contables en los libros contables correspondientes.
utilizando los sistemas de contabilidad por partida doble, el sistema de partida doble y el idioma
castellano para el registro de las operaciones cotidianas.
295
3. Aplica las normas y procedimientos contables establecidos por las NIIF y NIC:
analizando los documentos primarios.
codificando los documentos primarios.
registrando las operaciones contables en el formato correspondiente.
aplicando los procedimientos en las leyes tributarias vigentes.
elaborando reportes y estados de acuerdo a las normas establecidas.
aplicando, en los libros y registros, las correcciones permitidas en el Cdigo de Comercio.
e-Grafa
1. Congreso de la Repblica de Guatemala. (2012). http://www.dconta.net/cultura-
tributaria. Recuperado el 5 de Noviembre de 2012, de http://www.google.com.
gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDgQFjAD&url=http
%3A%2F%2Fportal.sat.gob.gt%2Fsitio%2Findex.php%2Fdescargas%2Fdoc_
download%2F3055-decreto-10-2012.
Componentes
1. Fundamentos de Contabilidad bancaria y del Estado: se enfatiza en el anlisis
de la nomenclatura bancaria, codificacin y descripcin de los cdigos bancarios,
la aplicacin del Sistema de Contabilidad Bancaria y Financiera, las tcnicas e
interpretacin de registros de las operaciones realizadas por la banca y en las
instituciones del Estado, as como los aspectos fundamentales para la elaboracin e
interpretacin de los estados financieros consolidados. Se pretende profundizar sobre
la aplicacin del Sistema de Contabilidad Integrado, el anlisis del presupuesto anual
de ingresos y egresos del Estado y la relacin de los registros contables que realizan
las dependencias estatales.
1. Aplica la tcnica 1.1. Interpreta los elementos 1.1.1. Identificacin del Sistema Monetario
contable a las conceptuales referentes al Nacional:
operaciones realizadas sistema monetario. Moneda, origen y evolucin en
por instituciones Guatemala.
bancarias. Funciones de la moneda.
Tipos de dinero.
Oferta y demanda de dinero.
Creacin del dinero.
2. Aplica la tcnica contable 2.1. Interpreta los elementos 2.1.1. Identificacin de las caractersticas de
a las operaciones conceptuales de la las actividades empresariales de tipo
realizadas por Contabilidad agrcola, agrcola, avcola y ganadero.
instituciones agrcolas y avcola y ganadera.
agropecuarias.
3. Aplica la tcnica 3.1. Determina los elementos 3.1.1. Identificacin del proceso de
contable a las generales de administracin administracin de un negocio:
operaciones realizadas y presupuesto. Planeacin.
por el Estado y sus Coordinacin.
dependencias. Control de operaciones.
4. Utiliza los aspectos 4.1. Describe las asociaciones 4.1.1. Descripcin de las asociaciones
contables especficos, y fundaciones civiles no y fundaciones civiles no lucrativas
aplicables al registro lucrativas constituidas al constituidas al amparo del Cdigo Civil.
de operaciones de amparo del Cdigo Civil, sus
entidades no lucrativas. obligaciones formales y de 4.1.2. Descripcin de las obligaciones formales
pagos tributarios. de las asociaciones y fundaciones civiles
no lucrativas:
Inscripciones.
Libros contables principales y
auxiliares conforme leyes tributarias
5. Interpreta aspectos 5.1. Analiza los principales 5.1.1. Identificacin del comercio exterior
generales del comercio aspectos del comercio ante un mundo globalizado, la calidad y
exterior y la relacin exterior. calificacin de la produccin:
con la economa Mercados externos.
guatemalteca. Gremiales de exportadores.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
304
1. Bolten Steven, E. (1998). Administracin Financiera. Mxico: Limusa.
2. Colegio de Contadores Pblicos y Auditores. (2010). Acuerdo para Adoptar las
Normas Internacionales de Informacin Financiera para las Pequeas y Medianas
Entidades. (NIIF para PYMES). Guatemala.
3. Colegio de Contadores Pblicos y Auditores de Guatemala. (2007). Acuerdo para
adoptar las Normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIF) y las Normas
Internacionales de Contabilidad (NIC). Guatemala.
4. Del Ro Gonzlez, C. (2000). Costos III. Mxico: Ediciones Contables y
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5. Gobierno de Guatemala, MFP, CGC, PNUD. (s/f). Modelo Funcional y Conceptual
del Sistema Integrado de Administracin Financiera y Control / Proyecto SIAF,
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7. Ministerio de Finanzas Pblicas (MFP). (s/f). Manual de Clasificaciones
Presupuestarias para el Sector Pblico de Guatemala. (4a. ed.). Guatemala: Taller
Nacional de Grabados en Acero.
8. Ministerio de Finanzas Pblicas de Guatemala . (s/f). Manual de Ejecucin
Presupuestaria del Ministerio de Finanzas. Guatemala.
9. Organismo Legislativo. Congreso de la Repblica de Guatemala. (1996). Decreto
34-1996. Ley del Mercado de Valores y Mercancas. Guatemala.
10. Organismo Legislativo. Congreso de la Repblica de Guatemala. (1989). Decreto
29-89. Ley de Fomento y Desarrollo de la Actividad Exportadora y de Maquila, Ley
de Zonas Francas. Guatemala.
305
Descriptor
Esta subrea est orientada al conocimiento de las caractersticas especficas de la
Contabilidad de costos, que proporciona informacin clave a los bachilleres para que
puedan tomar decisiones, planear y controlar; se enfocan conceptos bsicos, anlisis,
usos y procedimientos.
Se prepara al estudiante para enfrentar los retos del mundo profesional actual y futuro de la
Contabilidad de costos, aplicable en las empresas fabriles y otras actividades productivas
que se desarrollan a travs de diversos procesos vinculados con la terminologa y la
aplicacin de los conocimientos de la Contabilidad de costos; entre ellos los factores que
influyen en la clasificacin de los costos.
Componentes
1. Contabilidad de Costos: se prepara al estudiante para enfrentar los retos del mundo
profesional actual y futuro en el desarrollo de la Contabilidad de costos, aplicable en
las empresas industriales, comerciales, entre otros. El conocimiento de la terminologa
y objetivos de la Contabilidad de costos; factores que influyen en la clasificacin de
306 los costos; analizar las formas de determinacin de los costos; registros contables y
elaboracin de estados financieros y reportes requeridos por usuarios de la informacin.
1. Aplica los fundamentos 1.1. Argumenta la utilizacin de 1.1.1. Clasificacin de la Contabilidad segn el
de Contabilidad y la los fundamentos tericos de campo de aplicacin.
lgica contable, en la Contabilidad de costos.
el desarrollo de la 1.1.2. Relacin de la Contabilidad administrativa,
Contabilidad de costos. Contabilidad financiera y Contabilidad de
costos.
1.2. Resuelve diferentes casos 1.2.1. Clasificacin de los costos: por funcin,
relacionados con aplicacin por elementos, por producto, por
de costos. departamento, costos que se cargan al
ingreso, costos con relacin al volumen,
perodo cubierto y nivel promedio.
2. Utiliza la Contabilidad 2.1. Relaciona los sistemas de 2.1.2. Identificacin de los elementos del costo
para establecer la costos de fabricacin en una de fabricacin:
distribucin y estimacin empresa. Costo del material directo.
de costos e ingresos de Costo de la mano de obra directa.
las empresas de alta o Costos indirectos (gastos generales de
baja actividad. manufactura).
3. Aplica la Contabilidad 3.1. Describe la relacin de los 3.1.1. Contabilizacin de la mano de obra
de costos realizadas por sistemas de costos en las directa e indirecta.
empresas industriales, empresas.
evidenciando los 3.1.2. Descripcin de gastos generales de
procesos en registros manufactura, materiales directos y otros
correspondientes. costos indirectos.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Acosta Altamirano, J. A. (2002). Cursos de Contabilidad de Costos I, II, III. Mxico:
ESCA-IPN.
2. Bocker, J. & Ramrez, P. (1997). Contabilidad de Costos. Mxico: Mc Graw Hill.
3. Carro, R. R. (2001). Elementos Bsicos de Costos Industriales. Mxico: Ediciones
Macchi.
4. Colegio de Contadores Pblicos y Auditores. (2010). Acuerdo para Adoptar las
Normas Internacionales de Informacin Financiera para las Pequeas y Medianas
Entidades. (NIIF para PYMES). Guatemala .
5. Colegio de Contadores Pblicos y Auditores de Guatemala . (2007). Acuerdo
para adoptar las Normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIF) y las
Normas Internacionales de Contabilidad (NIC). Guatemala.
6. Dearden, J. (2001). Anlisis de Costos y Presupuestos. Mxico: Herrero Hnos.
7. Del Ro Gonzlez, C. (2000). Costo Integral Conjunto. Mxico: Ediciones Contables
y Administrativas, S.A.
8. Del Ro Gonzlez, C. (2000). Costos I, II, III. Mxico: Ediciones Contables y
Administrativas, S.A.
9. Garca Colin, J. (2001). Contabilidad de Costos. Mxico: McGraw Hill.
e-Grafa
1. Universidad Nacional Autnoma de Mxico . (2012). www.ingenieria.unam.
mx. Recuperado el 12 de Noviembre de 2012, de http://www.ingenieria.unam.
mx/~materiacfc/CCostos.html
2. www.aulafacil.com. (2012). www.aulafacil.com/Contabcoste. Recuperado el 12 de
Noviembre de 2012, de http://www.aulafacil.com/Contabcoste/Lecc-5-1.htm
312 FinalDownload/DownloadId-D32E15F6E06BB9139B0CC5DF7429E0C2/
AC888EEE-C953-4762-849F-5D1B01D5C5EC/conferencias_empresariales/
conferencias%202010/mes%20de%20junio/Indicadores%20de%20Gestion%20
y%20Capacitacion.pdf
Recuperado el 22 de octubre de 2012.
Descriptor
La subrea expone los aspectos relevantes y de actualidad en la Auditora, tanto desde
la vertiente externa, mecanismo de revisin y verificacin de los estados financieros por
expertos independientes, con la finalidad de informar sobre fiabilidad y razonabilidad a
los usuarios, as como desde la vertiente interna, que es un instrumento de apoyo a la
direccin, para detectar deficiencias y tomar decisiones oportunas en la mejora continua
de las acciones.
Componentes
1. Relaciona los conceptos 1.1. Identifica los conceptos 1.1.1. Identificacin de la historia de la Auditora
de las bases histricas histricos, aportes, en Guatemala en la tercera dcada del
de la Auditora y los aplicaciones y contribuciones siglo XX.
aportes a la economa econmicas ms importantes
de las empresas en de la Auditora, en la gestin 1.1.2. Descripcin del rol de los primeros
Guatemala. empresarial a principios del contadores conocidos como tenedores de
siglo XX. libros.
3. Explica caractersticas
y el proceso de la
3.1. Identifica las caractersticas
y aplicaciones de la
3.1.1. Definiciones de la auditora interna.
315
Auditora interna y las auditora Interna y las 3.1.2. Caracterizacin de la auditora interna.
ventajas competitivas ventajas competitivas para
para las empresas que las empresas que la aplican. 3.1.3. Establecimiento de ventajas y beneficios
la aplican. econmicos de una auditora interna.
3.2 Argumenta sobre las 3.2.1. Descripcin del rol de la auditora interna
ventajas de contar con una con la finalidad de apoyar las decisiones
Auditora de carcter Interno gerenciales.
para apoyo de la gerencia
general. 3.2.2. Proposicin de controles contables
alternativos para fortalecer los
establecidos por la empresa.
4. Aplica la Auditora para 4.1. Identifica las ventajas de la 4.1.1. Definicin del control de procesos
el control de la calidad Auditora Informtica dentro informticos.
de los procesos internos de las etapas de anlisis de
de la empresa y en la sistemas de los procesos 4.1.2. Caracterizacin de los tipos y clases de
obtencin de beneficios administrativos de las controles de procesos informticos y de
econmicos. empresas. la Auditora informtica.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
2. Explica la importancia de la auditora de tipo externo como herramienta que brinda informacin a los
propietarios de los negocios:
definiendo la auditora externa.
describiendo la importancia y caractersticas de la auditora externa.
estableciendo los beneficios que brinda la auditora de tipo externo.
identificando a la auditora externa como el medio de prevenir fraudes contables.
proponiendo controles para la prevencin de errores y fraudes contables.
4. Promueve el anlisis de los procesos de control para todas las operaciones contables:
identificado los diferentes tipos de control.
describiendo los diferentes tipos de control contable.
estableciendo los diferentes tipos de control informtico contable
propone una metodologa para establecer los procesos de control contable.
Bibliografa
1. Acuerdo de Directorio Nmero 08-2010 Superintendencia de Administracin
Tributarias, Disposiciones sobre las Funciones y Responsabilidades de los Peritos
Contadores Inscritos ante la SAT.
2. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
3. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006.Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
4. Acuerdo Gubernativo 111-95, del 24 Febrero 1995, Reglamento de la Ley del
Impuesto sobre circulacin de vehculos terrestres, martimos y areos.
5. Acuerdo Gubernativo 2-98. Reglamento Interno del Superintendencia de la 317
Administracin Tributaria.
6. Committe of Sponsoring Oganizations of the Treadway Comission (Coso). (2004)
Gestin de Riesgos Corporativos-Tcnicas de Aplicacin.
7. Constitucin de La Repblica de Guatemala
8. Decreto 1441 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Trabajo de la Repblica
de Guatemala y sus reformas.
9. Decreto 15-98 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto sobre Inmuebles.
10. Decreto 1-98 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica de la Superintendencia
de Administracin Tributaria.
11. Decreto 2450. Ley de Contadores, Normas que deben observar los Contadores y
Tenedores de Libros.
12. Decreto 26-92 Del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y
sus reformas.
13. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
14. Decreto 27-92 Del Congreso de la Repblica, Ley del Impuesto al Valor Agregado
y sus reformas.
15. Decreto 295 Leyes Orgnicas del IGSS, Decreto 1528, IRTRA, y Decreto 17-72
INTECAP,
16. Decreto 37-92. Ley de Timbres Fiscales y Papel Sellado Especial para Protocolos
y sus reformas.
17. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
18. Decreto 70-94, del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto sobre Circulacin
de Vehculos terrestres, martimos y areos.
19. Decreto 73-2008, del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Solidaridad
20. Decreto Nmero 10-2012 del 5 de marzo 2012, Ley de Actualizacin Tributaria.
e-Grafa
1. www.gestionyadministracion.com/auditoria/auditoria-contable.html.
2. http://elportaldepeten.com/nuevo/content/view/415/48/
Descriptor
El rea de Prctica tiene como propsito profundizar en los estudiantes los conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan aplicar los procesos financieros
y administrativos, as como actuar responsablemente en la sociedad, basndose en
principios y valores de solidaridad, tica, competitividad, confidencialidad, integridad,
objetividad y total apego a las normas legales generales y tributarias, lo que har posible
que pueda enfrentar los desafos de vivir en un mundo cambiante, de modo que los
prepare para el ejercicio de su profesin.
3. Prctica de valores y actitudes relacionadas con las funciones del puesto que
desempea.
Tabla de subrea
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo del rea, es necesario que el docente utilice metodologa participativa,
activa e interactiva, de evaluacin y supervisin en la aplicacin de las competencias
adquiridas en su formacin. Lo anterior implica que se deben planificar actividades o
tareas sugeridas en el desarrollo de la carrera, que propicien en los estudiantes el espritu
investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis
y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia prctica de casos,
realicen ejercicios, apliquen razonamiento lgico en el uso de las normas tributarias y
financieras vigentes y en las distintas operaciones que realicen los actores interesados en
Actividades sugeridas
17. Utilizar los programas y las TICs, especificados en cada empresa en la que
realiza sus prcticas, de acuerdo a cada funcin a realizar.
Descriptor
La prctica supervisada es fundamental en la formacin de los futuros bachilleres por
cuanto les permitir interrelacionar los aspectos tericos y prcticos en la aplicacin
correcta y oportuna de las leyes tributarias vigentes, conocimientos inherentes e
imprescindibles, proporcionndoles la oportunidad de observar y practicar en el ambiente
real de trabajo, analizar la responsabilidad que conlleva ejercer la profesin con tica de
tal manera que se cumplan las normas legales.
Componentes
1. Prctica Supervisada de gabinete: orienta la puesta en prctica de los conocimientos
322 adquiridos en el campos de la contabilidad, administracin, comercializacin, operaciones
bancarias, financieras y de legislacin tributaria, consiste en realizar ejercicios contables y
administrativos desde el inicio en una empresa o institucin, destaca por ser de constante
supervisin por el docente y el monitor asignado y que concluye con la formacin de
un portafolios, documento de informe y evento para compartir en clase experiencias y
hallazgos.
Malla curricular
Subrea Prctica Supervisada
Quinto grado
2. Produce un documento 2.1. Determina las acciones 2.1.1. Preparacin de lineamientos generales y
que contiene la correspondientes de la de los materiales a utilizar en la prctica
compilacin de su prctica supervisada en supervisada.
experiencia y opinin una empresa o institucin.
sobre la prctica 2.1.2. Identificacin de las caractersticas de la
supervisada. prctica en una empresa:
Fines.
Objetivos.
Seleccin de una empresa o institucin.
Procedimiento y respaldo de la
institucin educativa.
3. Practica las funciones 3.1. Define las funciones 3.1.1. Identificacin de las funciones a
324 y tareas asignadas con
calidad y apego a las
y acciones a realizar
durante la prctica.
desarrollar dentro de la institucin o
empresa.
normas legales.
3.1.2. Aplicacin de normas legales en el
proceso financiero y administrativo
dentro de la institucin o empresa.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
325
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
326 educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en
la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las
competencias, se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las
cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras
que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante
quien los seleccione a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,
hacindole responsable de su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir
errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin
particular de cada uno. 327
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
En la entrega educativa
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el
aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad
3. Aprendizaje significativo
328 El aprendizaje significativo es el que se internaliza
y se construye en forma permanente para
ser utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje, la solucin
de problemas y la realizacin de vida plena.
El factor ms importante que influye para
que el aprendizaje sea significativo es lo
que el estudiante ya tiene en su saber y
vivencia.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21).
Aprendizaje significativo2
Fase inicial Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Evaluacin
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3
Se agrega la cursiva.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo
y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para
ser desarrolladas en algunas reas y subreas, como puede observarse en el cuadro
siguiente:
Competencia 3. -Matemticas
Pensamiento lgico matemtico. -Estadstica
-Fsica
En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante
estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas por lo que deben
incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que stos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos, a partir de las
actividades ldicas y espontneas.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
333
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
Aprendizaje cooperativo
4
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
5
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
Las situaciones problema se presentan en familias, son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde con la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones
tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
337
Problema se caracteriza por lo siguiente:
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos,
anuncios, noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
338 Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las reas y subreas curriculares de
los aprendizajes, en el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Finanzas y
Administracin
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1).
Contexto Caracterstica
Comunidades monolinges en su
Tipologa A idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Comunidades Pluritnicas
Tipologa D y Multilinges: coexistencia
de varias culturas e idiomas
(caso multilinge Ixcn y reas
multiculturales de la ciudad).
339
4. Las reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben abordarse y
desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos.
7. Fortatelecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso
educativo.
Bibliografa
1. ALMG. (2004). Vocabularios. Guatemala: Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala.
2. AMERC. (2006). Documento de Gestin y Participacin Comunitaria. Guatemala.
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4. Arias, A. (1999). Gestos Ceremoniales. Narrativa centroamericana. San Jos, Costa
Rica: Costa Rica.
5. Cabrera, M. S. (2002). Chman Nabi, Filosofa Maya. Guatemala.
6. Castro, F. (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Madrid: Didascalia.
7. Charola, A. (s.f.). Manual Prctico del Aerbic. Madrid: Gymmos.
8. Chur, J. D. (2004). Cuaderno Pedaggico de Lenguaje. Guatemala: Century Print.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
Comunicacin y Lenguaje
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/
http://www.juliocortazar.com.ar/ 341
Ciencias Naturales
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
Economa y Finanzas
http://www.ecomur.com
Educacin
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
http://www.educ.ar/
http://www.maestroteca.com/
http://www.relpe.org/
http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net
http://www.horizonteweb.com
http://www.eduguia.net/
http://www.educaragon.org/
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio
nWeb&web=9
http://www.educando.edu.do/
http://www.atlasdeladiversidad.net
http://www.guiaderecursos.com
http://www.infoescuela.com
Entretenimiento educativo
http://www.grumete.com.uy/
http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp
http://www.rafaelalberti.es/
Evaluacin
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Filosofa
http://www.filosofia.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/
Mapas conceptuales
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
Matemticas
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
342 http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
Material didctico
http://www.nalejandria.com
http://www.escolar.com/
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
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Salud y nutricin
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