Guide Professeur Alter Ego A2 Plus PDF

A2
2
Guide pdagogique
Annie Berthet
Emmanuelle Daill
Catherine Hugot
Vronique M. Kizirian
Batrix Sampsonis
Monique Waendendries
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Crdits photographiques
Shutterstock : p. 197 (de gauche droite) Sergey Furtaev, Rehan Qureshi, Yuri Arcurs, Ioannis Pantzi, iko,
stockyimages ; p. 198 (de gauche droite) Alberto Zornetta, Valua Vitaly ; p. 199 Dmitry Lobanov , Chief
Crow Daria ; p. 200 Yuri Arcurs ; p. 205 Nyvlt-art, wavebreakmedia ; p. 209 Andrey_Popov, ARENA Creative ;
p. 213 (de gauche droite) Kim Briers, Gail Johnson, Charles T. Bennett ; p. 214 Anatoliy Samara ; p. 216 Abel
Tumik / Shutterstock.com ; p. 221 (de gauche droite) FCG, Charles Chen Art, hipproductions / Shutterstock.
com ; p. 223 stefanolunardi ; p. 224 Nik Merkulov ; p. 225 Dikiiy / Shutterstock.com
Couverture : Nicolas Piroux

Adaptation graphique et mise en page : Mdiamax
Coordination ditoriale : Vanessa Colnot
ISBN : 978-2-01-155817-6
Hachette Livre 2013, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou
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Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de
lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.
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SOMMAIRE SOMMAIRE
Introduction
Dossier 1
Dossier 2
Dossier 3
Dossier 4
.................................................................
Accompagnement lutilisation du livre de llve . . . . . . . . .

.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
12
12
34
55
76
4
Dossier 5 ....................................................................... 97
Dossier 6 ....................................................................... 118
Dossier 7 ....................................................................... 140
Dossier 8 ....................................................................... 158
Points Info ..................................................................... 176
Corrigs des activits de phonie-graphie ....................... 184
Lvaluation dans Alter Ego + ........................................ 186

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Test 1 ............................................................................ 196
Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Test 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Test 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Test 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Test 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Tests Corrigs et transcriptions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Corrigs Vers le portfolio ......................................... 229
Corrigs et transcriptions du cahier dactivits
SOMMAIRE
.............. 230
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INTRODUCTION
INTROD
Prsentation de la mthode
Alter Ego + est une mthode de franais sur cinq niveaux destine des apprenants adultes ou grands adolescents, qui
couvre les niveaux A1 C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Alter Ego + 2 vise lacquisition des comptences dcrites dans les niveaux A2.2 et B1.1 du CECRL dans un parcours de
120 heures dactivits denseignement/apprentissage, complt par des tches dvaluation. Il permet de se prsenter
au DELF A2.
1. LES NOUVEAUTS
Alter Ego + conserve la structure, la progression et lapproche pdagogique dAlter Ego, avec en plus :
des documents renouvels et actualiss
une dmarche actionnelle renforce (1 projet par dossier)
des outils dapprentissage encore plus nombreux :
plus dexercices de systmatisation
un prcis grammatical complet
un lexique thmatique
des activits de phonie-graphie
une prparation au DELF intgre au livre de llve
une offre numrique enrichie (voir page suivante)
2. LES COMPOSANTS
Alter Ego + 2 comprend :
un livre de llve avec CD-Rom inclus
un cahier dactivits avec CD audio inclus
un guide pdagogique
un coffret audio classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
le Parcours digital, un outil daccompagnement personnalis avec 500 activits.
Le livre de llve Alter Ego + 2 comprend :

un mode demploi de louvrage
un tableau des contenus
8 dossiers composs de trois leons, dun Carnet de voyage, dune double page Sexercer et dune page dentranement
au DELF
En n douvrage, se trouvent les transcriptions des enregistrements, un prcis grammatical, des activits de phonie-
graphie, des tableaux de conjugaison et un lexique thmatique.
Le matriel audio pour la classe : audio du livre de llve, du cahier dactivits et tests du guide pdagogique.
Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il permet un travail en autonomie :
les exercices de remploi permettent lapprenant de vrier et de renforcer ses acquis : lexique, grammaire, commu-
nication (actes de parole)
les activits de comprhension et dexpression renforcent le travail sur les comptences en comprhension orale/crite
et en expression crite (rubrique En situation)
le portfolio permet lapprenant de suivre de faon active et rchie son parcours dapprentissage et de sautovaluer
Les corrigs des activits se trouvent la n du guide pdagogique.
INTRODD
Le guide pdagogique comprend :
une introduction avec la prsentation de la mthode, de ses composants et de ses principes mthodologiques
un accompagnement lutilisation du livre de llve (objectifs dtaills et scnario de chaque leon, prcisions sur la
dmarche et lanimation de classe, prcisions sur lpreuve DELF, corrigs)
des Points info permettant lenseignant de sinformer sur les principaux contenus culturels des leons et fournissant
des pistes de recherche sur Internet
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UCTION
Introduction Alter Ego +
Points infos GUIDE CULTUREL
un dossier valuation : une introduction prsentant le concept, les descripteurs du CECR, 8 tests (1 par dossier), les
corrigs (tests et portfolio) et les transcriptions
les corrigs et les transcriptions du cahier dactivits.
Un DVD Alter Ego + 1 et 2 : pour chaque dossier, des extraits dmissions (de TV5Monde et de France Tlvisions, par
exemple).
3. LOFFRE NUMRIQUE
Un CD-Rom inclus dans le livre de llve, comprenant :
tout laudio au format MP3
une carte de France interactive
un lexique alphabtique personnalisable (anglais, espagnol, allemand, portugais, italien, polonais)
lautovaluation (Vers le portfolio et Portfolio)
Un manuel numrique enrichi comprenant :

les contenus du livre de llve
40 activits pour TNI
tout laudio classe
1 vido par dossier
le guide pdagogique
le cahier dactivits
les projets
Compatible PC et Mac. En vido-projection ou sur TNI (toutes marques).
Le Parcours digital, un outil daccompagnement personnalis avec 500 activits :

pour rviser et sentraner en autonomie (comprhension orale et crite, lexique, grammaire, communication)
un parcours exible et progressif, qui sadapte au rythme et au niveau de lapprenant
le tableau de bord de lapprenant est aussi accessible lenseignant
> Cl dactivation du Parcours digital dans le livre de llve.
Principes mthodologiques
A. ALTER EGO + ET LE CECRL : APPRENDRE, ENSEIGNER, VALUER
Alter Ego + intgre les principes du CECRL et rete ses trois approches : apprendre, enseigner, valuer.
1. Apprendre avec Alter Ego + : la centration sur les apprenants

Dans Alter Ego +, la place des apprenants est primordiale. Lapproche retenue permet chacun dacqurir de vritables
comptences de communication lcrit et loral, tant en rception quen expression, travers des tches commu-
nicatives. Les activits proposes offrent de nombreuses opportunits dinteragir avec les autres dans des situations
varies et implicantes : de manire authentique, en fonction de son ressenti, de son vcu et de sa culture, mais aussi de
manire crative et ludique.
Les thmes abords ont pour principal objectif de susciter chez les apprenants un rel intrt pour la socit franaise
DUCTION
et le monde francophone et leur permettre de dvelopper des savoir-faire et savoir-tre indispensables toute com-
munication russie. Les supports sont trs varis. Ds le dbut de lapprentissage, les documents authentiques sont
nombreux et motivants.
Avec Alter Ego +, apprendre apprendre est une priorit. Les apprenants sont actifs, ils dveloppent leurs aptitudes
dobservation et de rexion pour sapproprier la langue, autant de stratgies dapprentissage qui les amnent progres-
sivement vers lautonomie.
Enn, la dmarche interculturelle leur permet de dcouvrir la culture des autres, tout en rchissant sur leur propre culture.
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INTROD
Alter Ego + Introduction
2. Une dmarche actionnelle

Dans Alter Ego +, la perspective privilgie est de type actionnel. Les activits prsentent de vritables contextes
permettant aux apprenants daccomplir des tches proches de celles de la vie.
Dans Alter Ego +, les tches sappliquent diffrents domaines (personnel, public, professionnel, ducatif) an de favoriser
la motivation des apprenants et leur implication. Dans cette perspective, la morphosyntaxe, le lexique et la phontique
sont des outils au service des comptences de communication, qui sont troitement lies aux contenus socioculturels.
Les comptences en comprhension (orale, crite) sont travailles de manire rendre les apprenants actifs. Les
activits proposes visent vrier de manire concrte la comprhension des supports grce :
des changes avec lenseignant par des questions/rponses ouvertes,
des tches pdagogiques (items, QCM, appariements, classements, reprages),
des tches proches de celles de la vie : lire pour sorienter, pour sinformer et discuter, pour reprer des indices et faire
des dductions, couter pour noter un message, complter un document, rpondre des besoins concrets ou ragir.
De mme, les activits dexpression (orale, crite) sont le reet dune communication authentique. Les paramtres
de la communication sont donc clairement dnis : interlocuteurs, contexte, canal, nalit La ralisation des tches
entrane une varit dans les modalits de travail ; la majorit se fait en sous-groupes, avec une mise en commun en
grand groupe. On fait appel linteraction et la mdiation* qui interviennent naturellement dans la communication.
Les exemples suivants, tirs des leons, permettent dillustrer cette dmarche actionnelle.
* Action de passer par diffrentes tches (en rception et en production) an de transmettre un tiers une information, un message
(rsum, compte rendu).
Comptences en rception Comptences en production

(comprhension crite, comprhension orale) (expression crite, expression orale)
Tches visant la vrication de la comprhension Activits de transfert des acquis : tches visant lexpression
comprendre une tude comparative, un classement de villes ; voquer des records dtenus par des villes ou pays
ragir en prenant position propos des villes voques et tablir un classement des villes de son pays pour une
choisir les villes correspondant le mieux certains prols de enqute dans un journal
personnes
comprendre des tmoignages sur un site Internet, voquant rdiger une page concernant les rgles de savoir-vivre de
des diffrences culturelles, et complter une page concernant son pays pour un guide destin aux visiteurs trangers
le savoir-vivre dans un guide destin aux visiteurs trangers
comprendre la page daccueil dun blog et identier sur crer un blog, laborer et rdiger sa page daccueil
une plateforme de blogs la catgorie laquelle il correspond
comprendre des pages daccueil et sommaires de quotidiens crer un journal ; choisir son titre, laborer son bandeau
en ligne et dire quel journal/quelles rubriques nous attirent et raliser la Une
comprendre des titres de presse et les mettre en relation
avec les rubriques concernes
comprendre un extrait radio o lon voque un ralisateur rdiger la che technique et le commentaire critique dun
et ses lms ; lire et complter la che technique dun des lm pour dfendre sa slection dans un palmars
lms voqus prsenter un lm et en faire un commentaire critique pour
comprendre des commentaires critiques dinternautes sur le recommander ou le dconseiller, dans un mail un(e) ami(e)
un site de cinma et identier la notation correspondant au
degr dapprciation de chacun
comprendre une conversation entre deux amies qui parlent parler de sa propre relation la lecture
de leur relation la lecture ; mettre en relation leurs propos
avec les rsultats dune enqute sociologique
comprendre un manifeste et le mettre en relation avec les comparer avec des initiatives similaires dans son pays
recommandations dune campagne cologiste parler de ses propres comportements cologistes
INTRODD
rdiger le manifeste dune association
Dans Alter Ego +, chaque dossier correspond un projet, compos de trois tches. Ces tches peuvent tre effectues
au fur et mesure des leons, ou en une seule fois.
Les projets amnent lapprenant transfrer ses acquis dans un contexte favorisant les changes, la ngociation et la
coopration. Pour chaque projet/tche, lobjectif atteindre est clairement nonc (cf. bandeau la n de chaque leon)
et amne un rsultat identiable.
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UCTION
Par exemple, pour le dossier 1 :
Leons Objectifs Projet

Pour raliser un hommage Un artiste, une uvre, vous allez :
1 Parler dune relation amicale Tche 1 : Prsenter un artiste et une uvre emblmatique
Donner une dnition
Dcrire une personne (qualits, dfauts)
2 Rapporter des paroles Tche 2: Donner une vision de lartiste travers des citations
Parler de ses relations de voisinage
voquer des changements
3 Raconter une rencontre Tche 3: Raconter votre rencontre avec lartiste
Raconter les suites dune rencontre
Le contexte des tches est clairement dni : de nombreux supports posent le contexte ou fournissent des exemples,
des lments de rexion, indiquent des faons de procder possibles an que les apprenants en groupes puissent
atteindre lobjectif x de manire crative et concrte, et en autonomie comme le prconise la pdagogie de projet.
Pour le dossier 1, par exemple, pour accomplir les tches xes, les supports suivants sont proposs :
Tche 1 : Dpche dagence de presse et billet de blog voquant des hommages rendus des artistes sur Google, travers
des visuels voquant certaines de leurs uvres ; divers visuels rendant hommage dautres artistes.
Tche 2 : Citations de et sur les artistes voqus dans les supports de la tche 1.
Tche 3 : Tmoignages de deux crateurs de visuels (cf. tche 1) racontant leur rencontre avec lartiste.
> Les projets sont :

tlchargeables gratuitement sur le site Hachette FLE : www.hachettee.fr
intgrs au manuel numrique enrichi
> Une dmarche inductive : la conceptualisation

Alter Ego + fait appel la capacit dobservation et de rexion de lapprenant. Tout au long de lapprentissage, il lui
est donn observer des phnomnes linguistiques /communicatifs issus des supports travaills dans les activits de
comprhension (corpus* grammaticaux, lexicaux, discursifs). Ainsi, lapprenant est amen dgager de son obser-
vation des rgles de fonctionnement. La rexion ncessaire toute vritable appropriation de la langue mane donc
de lapprenant lui-mme.
* Un corpus observable est constitu par un certain nombre doccurrences appartenant la mme catgorie. Par exemple : le reprage
dvnements dans une biographie donne lieu un ensemble dnoncs que lon peut observer du point de vue de la forme : la rgle
du pass compos.
> Lapproche interculturelle

Alter Ego + permet lapprenant de dvelopper des comptences culturelles allant de pair avec lacquisition des comp-
tences pragmatiques et linguistiques. Laccs aux savoirs culturels se fait de deux manires dans les Carnets de voyage
et les Points culture : apports dinformations et recherche/interprtation de donnes, par le biais de tches. Par ailleurs,
de nombreuses activits sont proposes an de favoriser les changes interculturels.
En cela, la mthode est un reet du CECRL dans lequel louverture vers la culture de lautre est un lment fondamental
de lapprentissage et du pluriculturalisme.
3. Enseigner avec Alter Ego + : une mthode au service de lenseignant

Alter Ego + propose lenseignant un guidage clair et progressif. Le l conducteur du manuel correspond rigoureusement
aux comptences dcrites par le CECRL. Les objectifs pragmatiques sont la colonne vertbrale de la mthode et struc-
turent chaque leon. Une des priorits dAlter Ego + est la transparence, le contrat partag tant du ct de lenseignant
DUCTION
que de lapprenant. Les objectifs sont donc explicitement indiqus dans les leons, ainsi que les activits langagires
mobilises. Dans Alter Ego +, la construction de la comptence de communication se fait pas pas et prvoit tous les
paramtres ncessaires lexcution des tches. Cela implique la prise en compte, comme dans la vie, de la coexistence
de diffrents niveaux : comprhension globale de la situation et des paramtres socioculturels, articulation du discours,
actes de parole*, lexique, morphosyntaxe, phontique Cest pourquoi Alter Ego + propose dans le livre de llve toutes
les activits ncessaires la ralisation des tches, toutes les tapes de lapprentissage. La dmarche est la fois simple
dutilisation et uide : les activits sont relies entre elles, chaque activit en amenant logiquement une autre.
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INTROD
La progression en spirale permet galement damener lapprenant de vraies comptences communicatives. Les
principaux contenus pragmatiques et linguistiques sont travaills et enrichis de manire progressive, dans diffrents
contextes et thmatiques.
* Pour John L. Austin, linguiste, dire cest faire : tout nonc est la face verbale dune action. Ainsi, lnonc Vous partirez bien-
tt peut, selon le contexte, correspondre aux actes de parole suivants : donner une information ; exprimer un regret ; exprimer son
contentement ; faire une menace
4. valuer avec Alter Ego + : lvaluation, un contrat partag

Alter Ego + se propose dentraner lapprenant une vritable valuation formative, cest--dire centre sur lappren-
tissage. La politique linguistique du Conseil de lEurope et le CECR ont soulign limportance de lvaluation comme
outil dapprentissage, non comme simple prparation aux certications, mais en tant que rexion formative, intgrant
et prparant lutilisation du portfolio et menant lautonomie. Dans ce projet, lapprenant et lenseignant se trouvent
alors engags lun et lautre dans un vritable contrat partag. Ainsi, dans Alter Ego +, lvaluation a pour but daider
lapprenant faire le point sur ses savoir-faire, prendre conscience de ses mcanismes dapprentissage, valider ses
comptences de communication travers la rexion mene dans les ches Vers le portfolio et les tests qui les accom-
pagnent. Cest le moyen pour lapprenant de sapproprier le portfolio qui lui est propos grce un accompagnement
tape par tape. Pour lenseignant, cest une possibilit de mettre en place un vritable contrat dapprentissage avec
lapprenant, de faire le point sur les acquis, de rviser sa faon denseigner, de motiver pour faire progresser.
Cest pourquoi lvaluation est prsente dans tous les composants de la mthode : par lauto-valuation (che de rexion
Vers le portfolio) dans le CD-Rom encart dans le livre de llve, par des Tests dans le guide pdagogique, et grce au
Portfolio dans le cahier dactivits.
Alter Ego + prpare aussi lapprenant lvaluation sommative, en proposant un rel entranement la validation des
comptences correspondant aux objectifs viss du CECRL. Une page dentranement au DELF est ainsi propose la
n de chaque dossier. Le dossier 4 tant le dernier pour le niveau A2, une preuve de DELF A2 est propose en deux
parties la n des dossiers 5 et 6 (dossiers dentre pour le niveau B1) et permet dvaluer les comptences supposes
acquises la n du niveau A2.
Pour plus de dtails sur la dmarche, un dossier spcique traite de lvaluation et des moyens de sa mise en place aux
pages 186-195 du guide.
B. LES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

1. La notion de parcours : de la comprhension lexpression
Dans Alter Ego +, tout parcours denseignement/apprentissage correspond un objectif pragmatique atteindre, en relation
avec une thmatique. Ce parcours est clairement balis, il a comme point de dpart des activits de comprhension (signales
par les pictos : et ) et comme point darrive des activits dexpression (signales par les pictos : et ), et inclut
des exercices de remploi.
En rgle gnrale, chaque leon est constitue de deux parcours (un par double page) et mobilise les quatre activits
langagires.
Dans Alter Ego +, les comptences en rception et en expression sont travailles part gale, et ce ds le dbut de lappren-
tissage. Les activits proposes dans les leons tiennent compte des spcicits inhrentes chacune des comptences.
Les comptences en comprhension ( lcrit, loral) sont souvent travailles en complmentarit, lintrieur dun
scnario donn. Ainsi, on proposera par exemple de lire un article de presse sur les jeunes effectuant des stages en
entreprise puis dcouter les tmoignages recueillis par le journaliste pour son article et, enn, de complter les ches
bilan de stage correspondantes.
Les activits dexpression sont varies. Selon les objectifs xs, des transferts sont proposs loral et lcrit. Dans
certaines activits, les deux types dexpression sont travaills en complmentarit. On demandera par exemple aux
apprenants dchanger en petits groupes propos de leurs relations avec leurs voisins avant dcrire un message vo-
INTRODD
quant La Fte des voisins, pour le site du mme nom.
Enn, certains parcours dbutent par une courte activit dexpression qui constitue une mise en route , une sensi-
bilisation la thmatique. Ces activits ont souvent pour dclencheur un document iconique : une afche, une photo
Elles reposent la plupart du temps sur le vcu des apprenants. Ainsi, avant dcouter par exemple des ractions de
tlspectateurs propos de leurs programmes prfrs en soire, on proposera aux apprenants de sexprimer partir
dun programme de tlvision, en disant quel type dmission les attire et quel choix ils pourraient faire pour la soire
prsente.
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UCTION
2. Les stratgies de comprhension
La dmarche propose dans les activits de comprhension va du plus facilement perceptible au plus difcile, du connu
vers linconnu, du global au particulier, du sens vers les formes.
Dans la majorit des cas, on retrouve les tapes suivantes :
Comprhension globale
Les questions et tches proposes visent identier le type de document et vrier la comprhension de la situa-
tion de communication (le contexte) : Qui parle ? qui ? De quoi ? O et Quand cela se passe ? Pourquoi et Pour quoi
communique-t-on ?
Comprhension nalise
Cette tape de la dmarche permet dafner la comprhension du document. La rcoute/relecture des documents a une
nalit bien dnie. Chaque rexposition au support se base sur un projet de recherche : lapprenant relit ou rcoute le
document pour effectuer des tches, pour reprer des informations prcises, pour comprendre la structure discursive des
textes. Les consignes sont essentiellement smantiques : les reprages correspondent en gnral aux actes de parole
les plus signicatifs dans le document. Selon les supports, la nature et le nombre de tches sont variables. Le travail de
comprhension nalise, essentiellement smantique, permet daboutir ltape suivante : la conceptualisation des
formes repres, dans le Point langue.
3. Lacquisition des formes linguistiques

Le parcours qui mne de la comprhension lexpression intgre un travail rigoureux sur les formes linguistiques (tapes
dobservation et de formulation de rgles, vrication et renforcement des acquis).
Du sens vers les formes : ltape de conceptualisation

Dans les Point langue, on revient sur les lments reprs en comprhension nalise et on passe ltape de concep-
tualisation. La dmarche est inductive : on guide lapprenant dans lobservation des formes linguistiques, on vrie ses
hypothses et ses acquis.
Chaque Point langue correspond un objectif, clairement indiqu. Les objectifs sont varis : ils peuvent concerner les
actes de parole (formulations pour demander un produit dans un magasin, commander au restaurant, inviter quelquun
sortir), la grammaire, le lexique.
Dans le parcours denseignement/apprentissage, le Point langue reprsente un pralable essentiel en vue des activits
dexpression venir. Chaque Point langue renvoie un ou plusieurs exercices de remploi, en n de dossier (double
page Sexercer). Selon les contextes, le public et les objectifs, les exercices peuvent tre faits en classe ou la maison,
pour une mise en commun au cours suivant.
LAide-mmoire
LAide-mmoire reprend les formulations dactes de parole et les termes retenir . Il reprsente une bote outils
particulirement utile pour les activits dexpression prvues en aval. En rgle gnrale, lAide-mmoire renvoie un
exercice de remploi, en n de dossier (double page Sexercer).
Sexercer
Les exercices de remploi sont regroups sur une double page, en n de dossier. Ils permettent de remployer immdia-
tement les acquisitions communicatives et linguistiques. Chaque point abord dans les Point langue et les Aide-mmoire
est ainsi repris et systmatis dans un ou deux exercices. Lenseignant peut les faire faire en classe ou la maison.
La phontique
La phontique fait partie intgrante des leons. Les objectifs phontiques sont troitement lis aux objectifs pragmatiques
DUCTION
et linguistiques travaills en amont et en aval. Les activits visent le renforcement de lacquisition du schma rythmico-
mlodique, lapprofondissement de lapprentissage des sons du franais et le perfectionnement de la prononciation.
Elles reprsentent toujours, comme au niveau 1, une vritable prparation aux activits dexpression orale. Les tches
sont varies : coute, discrimination, conceptualisation, reproduction.
La progression dans Alter Ego + 2 se calque sur celle des objectifs pragmatiques ou linguistiques des leons. Certains
objectifs abords au niveau 1 sont largis dans le niveau 2. Une attention particulire est accorde lintonation expres-
sive, an de renforcer la perception auditive et de faciliter les activits dexpression orale.
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INTROD
La phonie-graphie
En n douvrage, des activits de phonie-graphie sont proposes an de faciliter lintgration du systme phonologique
et orthographique de la langue. Pour chaque dossier, plusieurs activits sont proposes an de renforcer les contenus
abords dans les leons : par exemple, les phnomnes de continuit (liaison et enchanement) dans la leon 1 du
dossier 7, font lobjet dune activit de phonie-graphie pour complter leur apprentissage. Les activits de phonie-
graphie vont aussi plus loin : par exemple, les graphies des nasales ont t abordes au niveau 1 ; elles sont reprises et
largies au niveau 2, avec le travail sur dautres graphies. Les tches l aussi suivent une progression : coute et obser-
vation, conceptualisation et application dans des exercices.
4. Lacquisition du lexique
En n douvrage, un lexique thmatique reprenant les termes retenir pour chaque leon est propos. Il a t conu
de manire faciliter lacquisition et la mmorisation du lexique. Les termes sont regroups dans des rubriques (les per-
sonnes, les lieux, les moments, la mto, les professions). Ils sont souvent associs dautres termes ou expressions
an denrichir la comptence lexicale. Par exemple :
une expatriation sexpatrier ; crer la cration = fonder la fondation ; chaleureux (euse) la chaleur humaine
froid(e) la froideur/ distant(e) ; positif (ive) positivement
5. Les activits dexpression

Les activits dexpression amnent lapprenant transfrer ce qui a t travaill dans un parcours ou tout au long de la
leon et permettent lenseignant de vrier si les objectifs denseignement/apprentissage (pragmatiques, linguistiques,
socioculturels) ont t atteints. Ces activits mettent ainsi en place une vritable valuation formative en permettant
lenseignant et aux apprenants dvaluer la production et ladquation de lexpression et de rchir sur les difcults
rencontres, an dy remdier.
Les activits dexpression se fondent sur les consignes donnes dans le livre de llve. Elles peuvent aussi avoir comme
point de dpart des documents dclencheurs : photos, publicit qui donnent le contexte de la production. De nom-
breux conseils de mise en place, danimation et de mise en commun/correction sont donns pour chaque activit dans
ce guide pdagogique.
Lexpression crite
En fonction du niveau, les tches se veulent varies et proches de lauthentique (rdiger un mail, un petit article, une
page de blog). Les modalits de travail sont diverses : lapprenant est amen crire en classe (seul, ou en coopration
avec dautres) ou la maison.
Lexpression orale
En fonction du niveau et du contexte, les tches sont proches de la communication authentique ou ont une dimension
imaginaire, ludique, crative. Dans lventail dactivits proposes, deux rubriques sont rcurrentes :
Jouez la scne !
Des simulations sont proposes an damener les apprenants communiquer comme dans la vie . Grce ces acti-
vits, les apprenants transfrent leurs acquis dans des situations bien cibles, auxquelles ils sont susceptibles dtre
confronts (passer un entretien dembauche, rserver un hbergement par tlphone, rclamer un objet prt).
changez !
Sous cet intitul, les apprenants sont amens communiquer de manire plus personnelle. Il sagit de moments o ils
changent en petits groupes partir de leur vcu, leur avis, leur ressenti, leur propre culture.
An de ne pas inhiber la parole, il est recommand de ne pas interrompre les activits dexpression orale pour corriger les
erreurs des apprenants mais de prendre des notes pour procder une correction une fois la prise de parole termine.
Des conseils pour la mise en commun et la correction sont donns dans ce guide pdagogique.
INTRODD
6. Lapproche (inter)culturelle
Le Point culture
Lorsquil apparat la suite dune activit de comprhension, le Point culture amne lapprenant revenir sur le support
tudi an dy interprter des donnes culturelles. Il apporte des prcisions ou claircissements sur ces donnes par-
fois implicites dans les supports. Lapprenant est aussi amen interagir, en partageant son vcu et sa culture avec la
classe. Enn, le Point culture permet lapprenant daccder des informations complmentaires concernant la socit
franaise et le monde francophone.
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UCTION
Le Carnet de voyage
Le Carnet de voyage propose sur une double page un parcours indpendant des leons dapprentissage avec des activits
(inter)-culturelles et interactives. Les thmes sont en rapport avec ceux abords dans le dossier et permettent daller
plus loin ou dlargir les connaissances des apprenants concernant la culture-cible. Enn, de nombreuses activits
dominantes interactive, ludique et crative y sont proposes.
7. Lvaluation au cur de lapprentissage

Les outils de lvaluation dans Alter Ego + :
Pages dentranement au DELF Livre de llve

Fiches de rexion Vers le portfolio CD-Rom encart dans le livre de llve
Portfolio CD-Rom encart et cahier dactivits
Tests Guide pdagogique
(les enregistrements des activits de comprhension orale se trouvent dans le CD
classe et dans le manuel numrique)
Pour les principes, voir lintroduction lvaluation dans ce guide, p. 186.
Conclusion : Pour le plaisir

1. Pour le plaisir denseigner
Avec Alter Ego +, la perspective denseignement est rsolument positive, rassurante et gratiante : on part de ce que
lapprenant sait faire, de son vcu ; on va du connu vers linconnu, du global vers le spcique, du sens vers les formes.
Le rle de lenseignant est celui dun guide qui balise les chemins parcourir pour arriver la ralisation de tches,
reets du quotidien des apprenants ou faisant appel limaginaire, au ludique.
Lenseignant tient compte essentiellement des russites et des progrs des apprenants dans la ralisation des tches,
value leur progression au niveau de leur capacit communiquer, envisage lerreur dans ce quelle a de positif et de
formateur. Lenseignant a un rle essentiellement constructif : il facilite lapprentissage, met en place des activits impli-
cantes et motivantes, aide lever les obstacles dordre culturel, communicatif, linguistique, affectif.
2. Pour le plaisir dapprendre et dinteragir

Une des priorits de ce manuel est le plaisir dapprendre. Ds les premires activits, tout contribue faciliter les inte-
ractions et donner envie de communiquer en langue trangre. Pour ce faire, les activits prvoient des modalits de
travail varies (grand groupe, petits groupes, travail individuel) qui amnent tout naturellement crer des changes
riches et alterns (enseignant/apprenants et entre apprenants en autonomie, dans des prises de parole diversies).
Au cours dune mme leon, lespace-classe se modie grce lalternance entre les activits calmes et les activits
dynamiques . Ds le dbut de lapprentissage, les apprenants sont amens se dplacer dans la classe an quils
se sentent rapidement laise pour participer des jeux de rles et des activits ludiques. Les interactions sont aussi
favorises grce aux situations mises en place qui sont proches de la vie. Elles amnent lapprenant avoir vritablement
quelque chose dire lautre et apprendre de lautre, ce qui constitue les bases dune communication vritable et de
la coopration en classe.
Dans une dmarche actionnelle, tout passe par lexprience du sujet-apprenant : lapprentissage se fait par laction, la
ralisation de tches, et travers le regard que lapprenant porte sur la russite de ces tches.
Pour susciter le dsir dapprendre et dinteragir en langue trangre, on prend en compte ltre-apprenant dans sa glo-
balit, en mobilisant ses diffrents canaux sensoriels et en faisant appel son ressenti, son vcu et son imaginaire.
Le pari dAlter Ego + : lenvie amne au plaisir dapprendre et par voie de consquence, mieux apprendre.
DUCTION
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Dossier 1 Jai des relations !
1 Leon 1 Mon alter ego , Livre de llve p. 16-19
Contenus socioculturels Thmatiques

Les relations amicales
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Parler dune relation comprendre des changes sur un rseau social, dnissant les relations amicales
amicale comprendre des tmoignages oraux sur des amis
donner une dnition
parler de ses relations amicales
Dcrire le caractre comprendre un hommage (oral/crit) quelquun
dune personne comprendre la caractrisation psychologique dune personne/les qualits dune personne
rendre hommage quelquun par crit : parler de sa relation avec une personne, dcrire
le caractre dune personne (dfauts, qualits)
Objectifs linguistiques
Grammaticaux les pronoms relatifs qui, que, qui
les structures pour donner une dnition : cest + innitif, cest quand + phrase,
cest + nom + proposition relative
le pass compos avec tre et laccord du participe pass (rappel)
Lexicaux termes lis aux relations amicales , Lexique thmatique :
les qualicatifs et les noms pour parler de la personnalit livre de l'lve p. 196
Phontiques discrimination quelle, qui elle, qui, qui il ou quil

phonie-graphie : le son [i] et ses graphies, distinction [o-i] et [a-i] ; [wa] et [] ;
homophones de [kl]
Scnario de la leon
1 La leon se compose de deux parcours :
Dans le premier parcours (p. 16-17), les apprenants liront des changes sur un rseau social, propos
des relations amicales. Ils couteront ensuite des tmoignages sur le mme thme. En n de parcours,
ils seront amens donner une dnition de lamiti et des diffrents types damis. Ils sexprimeront
aussi partir de leur vcu, en parlant dun ami.
Dans le deuxime parcours (p. 18-19), ils dcouvriront une mission de tlvision au cours de laquelle
des anonymes peuvent rendre hommage quelquun dimportant dans leur vie. Ils couteront une
personne qui sexprime lantenne et liront des messages dautres qui souhaitent le faire. En n
de parcours, ils criront leur tour un mail o ils voqueront quelquun qui ils aimeraient rendre
hommage dans cette mission.
12
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Mon alter ego Leon 1 Dossier 1
> Parler dune relation amicale

Comprendre Comprendre Point langue Aide-mmoire Phontique Sexprimer Sexprimer
crit Oral Les pronoms relatifs > Sexercer n 3 Act. 4 Oral/crit Oral
Act. 1 et 2 Act. 3 qui, que, qui pour et 4 Act. 5 Act. 6
donner des prcisions
> Sexercer n 1 et 2
changes sur Tmoignages

un rseau social
> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2

Comprendre des changes sur un rseau social, concernant les diffrents types damis et leurs dnitions.
1 1. Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit dune page du rseau social Facebook. Puis
faire observer la page an didentier ses principales parties : bandeau avec informations sur lutilisateur, liste
damis, mur avec le l dactualit (messages de lutilisateur et de ses amis). Vrier au fur et mesure la compr-
hension des termes.
Variante : on peut aussi commencer par cacher le mot Facebook sur la bande bleue et dans ladresse du site,
an de faire identier la page laide des autres lments : mur, amis, etc.
2. Faire effectuer lactivit en veillant vrier la comprhension de lexpression son actualit : cest son
message du moment. Demander ensuite de lire le l dactualit an didentier lobjet du message de Romain
et les rponses de ses amis. En grand groupe, vrier la comprhension globale du message de Romain et faire
trouver sur quoi portent les messages de ses amis : ils rpondent sa demande en citant et dnissant diffrentes
catgories damis, ainsi que lamiti.
CORRIG
1. Romain Tavernier est journaliste. Il a fait ses tudes Nancy et il travaille chez psycho.com. Il est n le 26 octobre.
2. Dans son l dactualit, il annonce quil va faire un article sur lamiti et demande de lui fournir des dnitions et
des tmoignages.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension du lexique.
CORRIG
a) lami denfance, lami du sexe oppos, lami virtuel, lami dintrt, lami(e) pote, le (la) meilleur(e) ami(e), lami
collgue, lami condent, lami distant, lami toxique .
b) Lami dintrt : [cest lami] qui est utile, cest tout .
Lami virtuel : cest une personne qui est dans nos contacts, quelquun quon ne connat pas forcment dans la
vraie vie mais qui partage des choses avec nous .
Lami(e) pote : cest le copain ou la copine que jappelle quand jai envie de sortir mais qui je ne raconte pas
de choses personnelles .
Le ou la meilleur(e) ami(e) : Cest quelquun qui connat tout de notre vie, qui nous accepte comme on est ; cest
la personne qui on dit tout et qui on peut tout demander ; quelquun quon peut voir tous les jours sans jamais
en avoir marre .
Lami toxique : [cest] lami que vous aimez bien mais qui pose toujours problme .
c) Lamiti, cest quand on sentend bien, cest une relation qui est base sur la conance, cest quand on se sent
bien avec lautre, mme si on est diffrents .
Lamiti, cest un lien qui est souvent plus durable que lamour et quon ne peut pas dnir en une phrase !
> OBJECTIF DE LACTIVIT 3

Comprendre des tmoignages oraux sur des relations amicales.
3 Avant deffectuer lactivit, faire couter une premire fois lenregistrement an didentier le contexte : il
sagit de tmoignages de personnes que Romain interroge ; chaque personne parle dun ami illustrant un type
de relation amicale. Faire couter une deuxime fois lenregistrement an deffectuer lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, ne pas hsiter faire rcouter si ncessaire.
13
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Dossier 1 Leon 1 Mon alter ego
CORRIG
1. Lami condent : cest lami qui je cone tout, mes problmes, mes doutes sur les relations amoureuses
Lami du sexe oppos : On na jamais t amoureux lun de lautre .
2. Lamie toxique : elle est tout le temps dprime, elle narrte pas de se plaindre ! Jessaie de laider,
mais cest moi qui rentre la maison dprime .
3. Lami collgue : On parle du boulot, de la vie de lentreprise/on ne se voit jamais lextrieur .
POINT Langue
Les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
a) Faire relire les changes de la page Facebook (p. 16) pour complter les dnitions.
b) partir des dnitions compltes, faire observer la fonction de qui, qui et que.
Amener observer que qui et que peuvent reprsenter des tres vivants ou des choses, tandis que qui
se rfre uniquement des personnes.
CORRIG
a) Lami-pote, cest le copain que jappelle pour sortir mais qui je ne raconte pas de choses personnelles.
La meilleure amie, cest la personne qui connat tout de notre vie, qui on peut tout demander, quon peut
voir tous les jours.
Lamiti est une relation qui est base sur la conance. Cest un lien quon ne peut pas dnir en une phrase.
b) Le pronom qui est le sujet du verbe qui suit. Le pronom que est le COD du verbe qui suit et le pronom qui
est le COI du verbe qui suit.
> LAide-mmoire se compose de deux parties. La premire partie reprend et xe des formules qui permettent
> de donner une dnition. La deuxime partie reprend et largit le lexique des relations amicales. propos
> des verbes, il est utile de revenir sur leur construction directe ou indirecte : coner quelque chose quelquun /
> faire une condence quelquun sentendre bien avec quelquun / ne pas sentendre avec quelquun
> avoir conance en quelquun. Il est aussi utile dinsister sur la diffrence de sens entre coner quelque chose
> quelquun = faire une condence quelquun et avoir conance en quelquun = tre sr de la sincrit
> et de lhonntet dune personne notre encontre.

Phontique : distinction quil/quelle qui elle/qui il qui/quil.
4 Lactivit propose a pour but de vrier que les apprenants entendent bien la diffrence entre ces formes.
Faire couter lenregistrement une premire fois an didentier les phrases prononces. Faire rcouter lors de la
mise en commun en grand groupe (coute squentielle recommande).
CORRIG
1a 2b 3b 4b 5a

Transfrer les acquis en crivant un message sur un rseau social pour donner sa dnition de lamiti et
de diffrents types de relations amicales.
5 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de rdiger une dnition personnelle de lamiti. Puis former des
petits groupes an que les apprenants comparent leurs dnitions. Lenseignant peut procder une mise en
commun en grand groupe ce stade, ou passer directement ltape suivante.
2. Faire effectuer lactivit, toujours en petits groupes. Procder une mise en commun en grand groupe.
3. Proposer aux apprenants de rdiger un message Romain sur Facebook, pour rpondre sa demande. Cette
tche est faire individuellement, la maison par exemple.
14
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Transfrer les acquis en parlant de ses relations amicales.
6 Constituer des petits groupes pour changer sur les types damis. Chaque apprenant parle dun(e) de ses
ami(e)s pour illustrer lune des catgories vues dans le parcours. Demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur, en vue de la mise en commun en grand groupe.
> Dcrire le caractre dune personne

Comprendre Comprendre Point langue Comprendre Point langue Sexprimer
crit Oral Les qualicatifs crit Laccord du participe crit
Act. 7 Act. 8 et 9 et les noms pour parler Act. 10 pass (rappel) Act. 11
de la personnalit > Sexercer n 6
> Sexercer n 5
Annonce Tmoignage Mails

dune mission tl

Comprendre un appel participation une mission de tlvision.
7 Tout dabord, faire observer lannonce de Canal 1 et en vrier la comprhension globale : il sagit dune
annonce dune chane de tlvision (Canal 1) qui propose une mission dune minute, chaque soir 20 h 40. Faire
lactivit en grand groupe, en veillant faire reprer comment les personnes qui dsirent participer peuvent laisser
leur tmoignage : en laissant un message sur rpondeur ou par mail.
CORRIG
a) Objectif de lannonce : appel tmoignages pour une mission de tlvision.
b) Titre de lmission : Je suis venu vous parler de . Chaque soir, lmission permet une personne de parler
pendant une minute la tlvision pour rendre hommage quelquun qui est important pour elle.

Comprendre un tmoignage rendant hommage quelquun et dcrivant sa personnalit.
8 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : Catherine tmoigne propos de son
amiti avec une personne importante pour elle. Faire faire le lien avec lannonce de Canal 1, pour trouver le contexte
du tmoignage. Faire lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Catherine parle de Jean.
2. Ils sont amis.
3. Jean tait le professeur de dessin de Catherine au collge, quand elle avait 14 ans.
9 Faire rcouter lenregistrement an de retrouver les traits de caractre de Jean, parmi ceux de la liste. En
fonction du niveau du groupe, vrier dabord la comprhension des termes. Proposer aux apprenants de comparer
leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Dans lenregistrement, la personne = Jean. Il est tolrant, patient, intressant ( toujours capable dintresser les
lves passionnant ), gnreux, disponible, chaleureux, il a de lhumour ( il est trs drle ).
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Dossier 1 Leon 1 Mon alter ego
POINT Langue
Les qualicatifs et les noms pour parler de la personnalit
Ce Point langue vise conceptualiser le lexique de la caractrisation dcouvert dans la leon. Il permet aussi
dtablir des correspondances entre qualicatifs (adjectifs) et caractristiques de la personnalit (noms).
Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier
la comprhension du lexique et les mises en relation noms/adjectifs.
CORRIG
a) Qualits : la patience ; la comptence ; la tolrance ; passionnant ; intressant ; la disponibilit ; la curiosit ;
gnreux ; chaleureux ; lhumour.
Dfauts : impatient ; lautorit ; agressif ; la froideur ; lgosme.
b) impatient(e) limpatience ; comptent(e) la comptence ; tolrant(e) la tolrance ; autoritaire
lautorit ; disponible la disponibilit ; agressif/ive lagressivit ; curieux(euse) la curiosit ;
gnreux/euse la gnrosit ; froid(e) la froideur ; goste lgosme

Comprendre un mail o lon parle dune relation avec une personne et o lon dcrit sa personnalit.
10 Avant deffectuer lactivit, revenir rapidement sur le contexte de dpart, savoir lappel tmoignages
de Canal 1. Puis, faire lire les deux mails et en vrier la comprhension globale : Antoine et Claire crivent pour
participer lmission de Canal 1 ; ils crivent propos de personnes qui ils voudraient rendre hommage. Faire
faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Antoine rend hommage Juliette, sa grand-mre paternelle. / Claire rend hommage Christine, une grande amie.
Juliette est une femme intelligente, gnreuse et joyeuse, qui adore les enfants. / Christine est expansive et brillante.
Juliette sest beaucoup occupe dAntoine dans son enfance, elle a t prsente tous les moments importants
de sa vie.
Christine et Claire se sont rencontres dans un train. Christine est plus quune amie, elle est devenue lalter ego de
Claire, qui lui doit beaucoup.
POINT Langue
Laccord du participe pass (rappel)
Ce Point langue vise faire rviser laccord du participe pass, partir de lobservation de phrases
extraites des deux mails prcdents.
a) et b) Faire observer les phrases donnes an de complter la rgle en grand groupe.
CORRIG
b) Au pass compos :
on utilise lauxiliaire tre pour tous les verbes pronominaux et les quinze verbes : aller/venir, monter/
descendre, arriver/partir, entrer/sortir, natre/mourir, rester, retourner, tomber, devenir, passer. Le
participe pass saccorde avec le sujet.
on utilise lauxiliaire avoir pour tous les autres verbes. Le participe pass ne saccorde pas avec le sujet.

Transfrer les acquis en rdigeant un mail pour rendre un hommage quelquun.
11 Les apprenants sont mis en situation de participer lmission. Leur proposer dcrire un mail dont la matrice
discursive correspond celle des documents travaills dans lactivit 10 : ils doivent prsenter la personne, prci-
ser quel est leur lien avec elle, dcrire son caractre et donner des prcisions sur leur relation, leur rencontre. La
rdaction se fait seul, en classe ou la maison.
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Variante : En fonction du groupe, on pourra constituer un jury , reprsentant les animateurs de lmission, qui
lira et slectionnera les tmoignages les plus intressants. Les personnes concernes seront invites tmoigner
auprs du groupe.
Corrigs Sexercer Leon 1

1. qui madorent qui menvoient que je ne connais pas qui me connaissent que je reois que je regrette qui mattriste
2. qui habitait que jaimais que je napprcie pas qui je ne plais pas que je frquente qui sont qui cherchent qui je parle
3. a) 1. Le copain de classe, cest quelquun quon voit tous les jours sans le connatre vraiment.
2. Lami de la famille, cest une personne que mes parents reoivent souvent.
3. Un confident, cest quelquun qui je peux parler de mes joies et de mes peines.
4. Lamiti amoureuse, cest une relation complexe qui peut se transformer en amour.
5. Le partage, cest quand on se dit tout.
b) Corrigs titre indicatif :
Lami de la famille, cest quelquun que ma famille frquente rgulirement.
Un confident, cest quelquun qui mcoute sans me juger.
Lamiti amoureuse, cest quand on est ami et en mme temps un peu amoureux de quelquun.
Le partage, cest un change authentique entre deux personnes.
4. [] je navais pas damis, [] qui faire des confidences []. [] liste de contacts ! [] une simple connaissance pour moi
[]. [] une vritable amiti est ne : nous nous entendons parfaitement et il y a une grande complicit entre nous. [] je peux tout
lui confier. [] lui aussi a confiance en moi et je suis fier dtre son confident.
5. Corrig titre indicatif :
Une personne curieuse, cest une personne qui veut tout savoir. la curiosit
Une personne disponible, cest une personne qui est toujours l quand on a besoin delle. la disponibilit
Une personne tolrante, cest une personne qui accepte les diffrences des autres. la tolrance
Une personne patiente, cest une personne qui est calme et qui sait attendre. la patience
Une personne autoritaire, cest une personne qui aime bien donner des ordres, commander. lautorit
Une personne impatiente, cest une personne qui ne supporte pas dattendre, snerve facilement. limpatience
Une personne agressive, cest une personne qui a un comportement violent, qui utilise la force. lagressivit
Une personne goste, cest une personne qui pense uniquement elle-mme. lgosme
Une personne froide, cest une personne qui nexprime pas/peu de sentiments envers les autres la froideur
Une personne comptente, cest une personne qui a des connaissances et des capacits dans un domaine prcis. la comptence
6. vcu partag disputs trouv d grandi aids ns
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 4-8
17
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Dossier 1 Leon 2 Voisins, voisines , Livre de llve
p. 20-23

Les relations de voisinage
Rapporter comprendre un court article de presse voquant un vnement et le rle dune personne
des paroles comprendre des bribes de conversations o lon mentionne les qualits de quelquun
et o lon rapporte des paroles
donner son avis sur une initiative citoyenne
rapporter les paroles de quelquun
voquer comprendre des messages de ractions positives, suite un vnement
des changements comprendre la comparaison dune situation actuelle et dune situation passe
positifs comprendre lexpression dun mcontentement
parler de ses relations de voisinage
exprimer des ractions, des impressions
dcrire des changements, faire des comparaisons
Grammaticaux le discours indirect au prsent
limparfait : rappel de la morphologie
limparfait et le prsent pour comparer (rappel)
structures de la comparaison
Lexicaux termes lis au voisinage , Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Phontiques rythme et intonation au discours indirect
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 20-21), les apprenants dcouvriront les initiatives La Fte des voisins
et Voisins solidaires partir dune afche et dun article de presse. Puis, ils couteront des bribes de
conversation o lon dcrit les fonctions et les qualits dun gardien dimmeuble et o lon rapporte des
paroles. En n de parcours, les apprenants seront amens laborer une afche annonant une action
mene dans le cadre du programme Voisins solidaires. Ils rapporteront cette occasion les paroles
exprimes par les personnages gurant sur lafche.
Dans le deuxime parcours (p. 22-23), les apprenants liront une page de site Internet o des habitants
tmoignent propos de La Fte des voisins dans leur immeuble, et voquent les changements positifs
intervenus suite cette fte. Puis, ils couteront une situation o quelquun exprime son mcontente-
ment par rapport des relations de voisinage et des changements dans la vie dun immeuble. la n
de la leon, ils sexprimeront sur leurs relations avec leurs voisins en rpondant un test sur ce thme.
Ils seront aussi invits crire un message pour le site Internet www.immeublesenfete.com, an de
donner leurs impressions et leur avis sur La Fte des voisins.
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Voisins, voisines Leon 2 Dossier 1
> Rapporter des paroles

Comprendre Point culture Comprendre Comprendre Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit crit Oral Rapporter Act. 6 Oral Oral/crit
Act. 1 Act. 2 et 3 Act. 4 et 5 les paroles Act. 7 Act. 8
de quelquun
> Sexercer
n 7 et 8
Afche Article Bribes de

de journal conversation

Comprendre une afche annonant un programme dincitation la solidarit entre voisins.
1 Faire observer le document an de lidentier : il sagit dune afche du programme Voisins solidaires. Faire
observer les diffrents indices qui permettent de faire des hypothses sur cette initiative : linscription les bons
cts dtre ct , les bulles o il est question de services rendus des voisins, les dessins qui reprsentent des
services que lon peut rendre aux voisins (arroser les plantes, faire du bricolage) et des personnes susceptibles
davoir besoin daide (une personne ge, une maman). Lactivit se fait en grand groupe.
CORRIG
Le programme Voisins solidaires vise favoriser la solidarit, lchange, la convivialit, lentraide entre voisins. Dans
plusieurs bulles , il est question de rendre service quelquun. Le sous-titre Les bons cts dtre ct rsume
bien les ides-force du programme.
POINT Cultur
Ce Point culture vise mieux faire comprendre le contexte de la leon en faisant connatre deux initiatives de
lassociation Immeubles en fte : Voisins solidaires et La Fte des voisins.
Faire lire le Point culture et faire rpondre aux questions par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Les deux programmes visent renforcer les relations de proximit an de lutter contre lisolement dans les villes.
La Fte des voisins
Objectif : inciter les habitants se rencontrer, favoriser le mieux vivre ensemble.
Caractristiques : une fois par an, les voisins se retrouvent autour dun verre ou dun repas cest un moment
de convivialit pour mieux se connatre.
Voisins solidaires
Objectif : renforcer les petits services entre voisins et favoriser une solidarit de proximit.
Caractristiques : Il sagit de mettre en place un programme dactions lies des circonstances spciques :
Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid, Ascenseur en travaux, Le Nol des voisins, Un voisin
malade

Comprendre un court article de presse voquant un vnement et le rle dune personne.
2 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit dun article daprs le journal Aujourdhui
en France, dans la rubrique intitule Vivre mieux. Faire reprer le titre : Ici, pas de fte sans Alain le gardien en le
mettant en relation avec la photo. Proposer aux apprenants de lire larticle pour expliquer le titre (notamment en ce
qui concerne la fte mentionne). Cette activit peut se faire par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Faire remarquer cette occasion quen franais contemporain le terme gardien est en train de remplacer le terme
plus ancien de concierge (gurant dans le chapeau de larticle).
CORRIG
Alain est lorganisateur de La Fte des voisins dans limmeuble o il travaille comme gardien.
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Dossier 1 Leon 2 Voisins, voisines
3 Faire relire larticle an deffectuer lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, faire remarquer que la che Descriptif du poste est incomplte (le bas est dchir) et que donc
les tches dAlain ne se limitent pas aux quatre identies.
CORRIG
a) Alain est log sur place ; sa fonction est : gardien ; son lieu de travail : 223-225 rue de Charenton Paris (12e) ;
le nombre de rsidents : 250 locataires et propritaires.
Ses tches professionnelles :
entretenir les cages descalier
surveiller les alles et venues
rceptionner les colis
soccuper des plantes/eurs dans la cour
b) Autres actions dAlain :
nourrir les chats des rsidents en vacances
aider les rsidents en cas de problme
se lever en pleine nuit quand il y a une fuite deau
organiser La Fte des voisins

Comprendre des bribes de conversation avec des paroles rapportes et des informations sur les qualits
dune personne.
4 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit de bribes de conversation

pendant La Fte des voisins. Vrier que les apprenants font bien le lien avec larticle quils viennent de lire : cest
pendant La Fte des voisins organise par Alain, le gardien dont on parle dans larticle. Faire lactivit aprs la
premire coute, en grand groupe.
CORRIG
1. Les personnes qui sexpriment sont des habitants de limmeuble et Alain (le gardien de limmeuble cit dans larticle
de journal, p. 20).
2. Les habitants de limmeuble parlent dAlain, leur gardien. Alain parle des personnes qui viennent dans limmeuble
ou qui y vivent. Les trois rsidents parlent trs positivement de leur gardien.
5 Faire rcouter lenregistrement pour faire relever individuellement les dclarations qui aideront choisir et
justier les qualits dAlain. Faire comparer ensuite les notes par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Ne pas hsiter revenir sur lenregistrement pour conrmer certaines rponses.
Pour aller plus loin : le relev au tableau ou projet (TNI) la classe pourra servir de transition vers le Point langue.
Faire remarquer que dans les dclarations, il y a des paroles rapportes et faire imaginer pour chaque phrase, le
discours direct. Faire observer les transformations entre les deux formes de discours.
CORRIG
Alain est : aimable Toujours un petit mot gentil. Il nous demande comment a va, si la journe sest bien passe.
vigilant on se sent en scurit avec lui, il surveille bien limmeuble !
Quand je vois une personne que je ne connais pas, je larrte et je lui demande ce quelle fait, chez qui elle va.
serviable quand on lui demande de nourrir le chat, darroser les plantes, il est toujours l, il est toujours
disponible.
modeste les gens disent quils sont contents de moi. Mais jaime mon mtier, tout simplement.
POINT Langue
Rapporter les paroles de quelquun
Ce Point langue permet de conceptualiser les diffrentes structures pour rapporter les paroles de quelquun.
a) Faire associer les lments des deux colonnes. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer
les transformations du discours direct en discours indirect.
b) Faire complter la rgle en grand groupe. la n de lactivit, on pourra vrier la comprhension de la
rgle en faisant trouver dautres exemples partir de ce que lon peut demander un gardien et de ce quil
peut dire aux gens de limmeuble.
20
9782011558176.indb 20 13/03/13 15:04

CORRIG
a) 1 d 2 f 3 e 4 c 5 b 6 a
b) le verbe demander + si
le verbe demander + ce que
les verbes demander, conseiller, dire, proposer, etc. + de + verbe linnitif
le verbe dire + que

Phontique : rythme et mlodie dans le discours indirect au prsent (groupes rythmiques).
6 Procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer si la voix monte ou si elle descend aprs chaque
groupe rythmique (petites units smantiques ou syntaxiques de deux quatre syllabes en moyenne). Symboliser
cette monte de voix par un geste de la main qui va vers le haut quand la voix monte ou vers le bas quand la voix
descend. Il est possible de prolonger cette activit dcoute par une conceptualisation en demandant aux appre-
nants sils remarquent une reprise du soufe quand la voix descend. Indiquer alors quon appelle ce type de groupe,
un groupe de soufe, et quil peut comprendre un ou plusieurs groupes rythmiques (il correspond un nonc
complet comme une phrase lcrit alors que le groupe rythmique correspond une plus petite unit de sens
faisant partie de cet nonc). Terminer en faisant rpter aprs une nouvelle coute squentielle par quelques
apprenants sollicits tour de rle, en veillant au respect du rythme et de lintonation.
CORRIG
a) 1. Le matin il nous demande toujours comment a va .
2. Je lui demande ce quelle fait ici et chez qui elle va .
3. Les gens disent souvent quils sont contents de moi .

Parler de son vcu et donner son avis propos dun vnement de voisinage.
7 Faire effectuer lactivit en sous-groupes. Si possible, former des groupes htrognes (origine, ge, sexe)
et faire choisir un rapporteur en vue de la mise en commun en grand groupe.
Variante : cette activit peut tre faite aprs lactivit de comprhension crite (act. 3).

Transfrer les acquis en laborant une afche pour une campagne dincitation la solidarit entre voisins.
8 Avant de faire lactivit, revenir sur le Point culture, o sont mentionnes certaines actions du programme
Voisins solidaires : Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid (en hiver), Ascenseur en travaux (dans
les grands immeubles), Le Nol des voisins, Un voisin malade (cf. www.voisinssolidaires.fr). Former des petits
groupes. Demander chaque groupe de choisir une action mettre en place et dlaborer une afche comme celle
de lactivit 1, avec des bulles rapportant des paroles (ou des penses). Pendant la mise en commun, faire
rapporter les paroles inscrites dans les bulles au reste du groupe, qui doit identier la circonstance choisie.
Pour aller plus loin : choisir une ou deux afches reprsentant dautres actions menes par Voisins solidaires
(www.voisinssolidaires.fr/boite-a-outils), an de faire connatre un peu plus la campagne mene. Proposer aux
apprenants denvisager dautres actions favorisant la solidarit entre voisins. Ensuite, effectuer la dmarche
propose dans lactivit.
21
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> voquer des changements positifs

Comprendre Point langue Comprendre Point langue Comprendre Sexprimer crit
crit Comparer avant Oral Faire une comparaison crit Act. 14
Act. 9 et 10 et maintenant Act. 11 et 12 > Sexercer n 10 Sexprimer Oral
> Sexercer n 9 et 11 Act. 13
Tmoignages Dialogue Test sur le voisinage

Comprendre une page de site o lon ragit positivement un vnement et o lon voque des changements.
9 Tout dabord, faire identier le document : il sagit de tmoignages de rsidents dun immeuble sur le site
www.immeublesenfete.com, suite une fte des voisins. Faire faire lactivit individuellement. Lors de la mise en
commun en grand groupe, on peut aller plus loin en faisant observer que toutes les personnes ragissent positi-
vement cette initiative (Merci Immeubles en fte ! Bravo pour cette belle initiative ! Vive La Fte des voisins !
Il ny a pas mieux quImmeubles en fte pour faire des rencontres !).
CORRIG
1. Les auteurs sont des habitants dun immeuble : E. Lacan, C. Mazanet, les dames du 7e, Thomas et Charlotte.
2. Leur point commun : les personnes ont particip La Fte des voisins et voquent les changements survenus dans
leur immeuble la suite de cette fte.
3. Les deux personnes (Thomas et Charlotte) qui crivent le message se sont rencontres grce La Fte des voisins ;
elles annoncent leur prochain mariage.
10 Faire relire les messages an de reprer et classer les changements voqus entre la situation actuelle et la
situation avant La Fte des voisins. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, la
transition vers le Point langue pourra tre facilite si lon effectue une grille double entre (cf. corrig).
CORRIG
Avant Maintenant
Emmanuel Je ne parlais qu une personne dans Jchange avec tout le monde.
limmeuble, mon voisin de palier ! [] jai limpression dhabiter dans un village.
Ma vie est bien plus agrable quavant, grce vous.
Corinne Immeubles en fte, cest moins dindiffrence, plus
dchanges et une meilleure qualit de vie pour tous !
Les dames On ne se parlait pas autant, on se saluait et On se voit avec plaisir, on parle et on se rend des
du 7e on se disait juste 2 ou 3 mots, services plus souvent quavant.
mais ctait trs superciel.
Thomas Je ne connaissais personne. Nous vous annonons notre mariage proche.
Charlotte Je ne connaissais personne.
POINT Langue
Comparer avant et maintenant
Ce Point langue sert rviser lutilisation de limparfait et du prsent pour comparer/voquer une situation
ancienne (avant) et une situation actuelle (maintenant). Il sert aussi revoir la morphologie de limparfait.
La premire partie du Point langue peut tre faite individuellement ou par deux, avant la mise en commun en
grand groupe. Puis effectuer la deuxime partie du Point langue en faisant noncer la rgle par les apprenants.
22
9782011558176.indb 22 13/03/13 15:04

CORRIG
a) voquer une situation ancienne (avant) voquer une situation actuelle (maintenant)
On se disait juste 2 ou 3 mots. On parle et on se rend des services plus souvent.
Nous ne connaissions personne. Nous annonons notre mariage.
Je ne parlais qu une personne. jchange avec tout le monde.
b) La base est identique la base de la 1re personne du prsent de lindicatif. Les terminaisons sont : -ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Variante : se servir directement de la grille effectue lors de la mise en commun de lactivit 10, comme corpus
dobservation. Faire retrouver les phrases o lon compare/voque une situation ancienne/actuelle puis faire
noncer la rgle de la partie b).
> OBJECTIF DES ACTIVITS 11 et 12

Comprendre quelquun qui exprime son mcontentement en comparant une situation actuelle et une
situation passe.
11 Faire couter lenregistrement une premire fois et vrier la comprhension globale en posant les questions
de lactivit au grand groupe.
CORRIG
Chez le coiffeur, une cliente assez dsagrable parle avec la coiffeuse ; elle voque de manire ngative la vie dans
son immeuble et ses relations avec les voisins ; elle compare les situations actuelle et passe.
12 Faire rcouter pour faire relever les motifs de mcontentement de la cliente. Faire faire lactivit par deux
avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Motifs de
Ce quelle dit
mcontentement
Le bruit (Depuis le dpart des voisins avec leurs cinq enfants) cest toujours aussi bruyant.
Avec les nouveaux locataires, jai droit aux travaux toute la journe ! Il y a autant de bruit quavant,
peut-tre plus mme !
Le jardin On tait mieux quand il ny en avait pas. Entre les gosses et les chiens, cest devenu un vritable
zoo !
Le loyer Payer autant qu Paris pour vivre dans ces conditions-l, vraiment !
POINT Langue
Faire une comparaison
Ce Point langue permet de conceptualiser le comparatif.
Attirer dabord lattention des apprenants sur les trois types de comparaison : supriorit (+), galit (=) et
infriorit () et leur demander de complter le tableau avec les lments donns. Pour cela, les apprenants se
rfreront aux supports tudis (cf. corrigs des activits 10 et 12). Lors de la mise en commun, faire dabord
observer la diffrence entre la comparaison portant sur la quantit avec un nom ou un verbe et celle portant
sur la qualit avec un adjectif ou un adverbe. Observer ensuite les structures utilises dans chaque colonne
(comparaison avec un nom, un verbe, un adjectif, un adverbe).
Enn, faire observer que quand le deuxime lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que
et faire trouver un exemple dans les tmoignages : Ma vie est bien plus agrable quavant.
23
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CORRIG
La comparaison porte sur

la quantit la qualit
Nom Verbe Adjectif Adverbe
+ plus dchanges On se parle plus. Une vie plus agrable On se rend des services plus
Une meilleure qualit de vie souvent.
On tait mieux quand il ny
avait pas despace vert.
= Autant de bruit On ne se parlait pas Une vie aussi agrable Aussi souvent
autant. Cest aussi bruyant. Il ny a pas aussi bien.
Une aussi bonne qualit de vie
moins On se parlait moins. Une moins bonne qualit de vie Ctait moins bien.
dindiffrence Une vie moins agrable Moins souvent
NB : quand le 2e lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que.
Exemples (liste non exhaustive) : Ma vie est bien plus agrable quavant ; Il y a autant de bruit quavant.

Transfrer les acquis en parlant de ses relations de voisinage et en les comparant.
13 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document en grand groupe : il sagit dun questionnaire de lasso-
ciation Voisins solidaires sur les relations et les comportements avec ses voisins. Faire effectuer lactivit en petits
groupes, htrognes si possible (ge, origine). Proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur pour
rsumer les changes lors de la mise en commun.

Transfrer les acquis en crivant un message sur un site Internet pour donner ses impressions sur un
vnement et dire quels changements il a apports.
14 Faire rdiger le message en classe, individuellement ou en petits groupes, ou la maison, en rappelant la
matrice discursive prcise dans la consigne.

7. 1. Elle me demande si je peux lui prter quatre chaises et elle me dit quelle me les rapportera dimanche soir. 2. Elle mcrit que
son mari et elle ne peuvent plus supporter le bruit de ma tl le soir et elle demande de baisser le volume []. 3. Il me demande ce
que mes enfants font dans le parking et il me rappelle quil est interdit de jouer []. 4. Mme Ramirez me dit quelle a un problme de
fuite deau et elle me demande de venir vite laider.
8. 1. Le gardien demande aux rsidents si quelquun a perdu rcemment des lunettes et prcise quil vient den trouver une paire
dans lescalier. 2. Le gardien dit Mlle Berbon quil a un paquet pour elle et lui demande si elle peut passer le prendre ce soir.
3. Le gardien explique aux rsidents quil prpare La Fte des voisins et il leur demande ce quils prfrent comme formule
cette anne []. 4. Le gardien demande M. Durand de ne plus laisser son chat dans la cour parce quil abme les plantes.
9. 1. Avant, un gardien surveillait limmeuble ; maintenant, on a uniquement un digicode. 2. Avant, on ne sinvitait pas entre voisins ;
maintenant, on organise souvent des pots entre voisins. 3. Avant, les locataires restaient longtemps dans limmeuble ; maintenant,
nos voisins changent frquemment.
10. a) aussi autant aussi aussi autant aussi b) 1. plus plus plus moins 2. plus plus moins plus c) 1. meilleures
mieux 2. meilleure mieux
11. 2. Limmeuble o se trouve le nouvel appartement est dun meilleur standing que lancien. / Limmeuble o se trouve lancien
appartement est dun moins bon standing que le nouveau. 3. Le nouvel appartement a une meilleure orientation que lancien. /
Lancien appartement a une moins bonne orientation que le nouveau. 4. Les deux appartements sont aussi grands (= ont la mme
surface). 5. Le nouvel appartement a un loyer moins lev que lancien. / Lancien appartement a un loyer plus lev que le nouveau.
6. Il y a autant de charges pour le nouvel appartement que pour lancien. / Les charges des 2 appartements sont aussi leves.
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Dossier 1 Leon 3 Au premier regard , Livre de llve
p. 24-27

La rencontre amoureuse
Raconter une comprendre des tmoignages sur des rencontres amoureuses
rencontre comprendre des annonces visant retrouver une personne
sexprimer sur les lieux de rencontres amoureuses
crire une annonce pour retrouver une personne
Raconter les suites comprendre un tmoignage sur les circonstances et les suites dune rencontre
dune rencontre comprendre lvocation dun souvenir li une chanson
raconter un souvenir li une chanson
rdiger le rcit dune rencontre
Grammaticaux le pass compos et limparfait dans le rcit
quelques participes passs irrguliers
les marqueurs temporels il y a, pendant, dans
Lexicaux termes lis la rencontre amoureuse , Lexique thmatique :
Phontiques distinction imparfait / pass compos

phonie-graphie : graphies de []
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 24-25), la thmatique du coup de foudre sera pose ds le dpart par le
biais dune dnition et dextraits de tmoignages oraux. Ensuite, les apprenants liront un article de
magazine comportant trois tmoignages rapportant des rencontres amoureuses. Puis, ils changeront
sur les lieux des rencontres amoureuses. Enn, ils criront une annonce pour retrouver une personne
croise dans les transports.
Dans le deuxime parcours (p. 26-27), les apprenants liront une annonce pour une mission radiopho-
nique de chansons-ddicaces et couteront le rcit la radio dune rencontre. Ensuite, ils prsenteront
leur tour une chanson lie un souvenir. En n de parcours, ils effectueront une activit crative
dexpression crite, en rdigeant le rcit dune rencontre partir de photos slectionnes de manire
alatoire.
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Dossier 1 Leon 3 Au premier regard
> Raconter une rencontre

Comprendre Comprendre Point langue Point langue Phontique Sexprimer Comprendre Sexprimer crit
Oral/crit crit Le pass compos Quelques Act. 4 Oral crit Act. 7
Sexprimer Act. 2 et 3 et limparfait participes Act. 5 Sexprimer
Oral pour raconter passs Oral
Act. 1 une rencontre irrguliers Act. 6
> Sexercer > Sexercer n 14
n 12 et 13
Dnitions Article de Annonces

et extraits de magazine sur Internet
tmoignages

Comprendre une expression dsignant un type de rencontre amoureuse et des bribes de conversation
rapportant des rencontres amoureuses.
1 Tout dabord, faire lire la dnition et en vrier la comprhension. Ensuite, faire couter lenregistrement et
en vrier la comprhension globale : il sagit dextraits de tmoignages sur des rencontres amoureuses (dont des
coups de foudre). Faire rcouter lenregistrement an deffectuer la premire partie de lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, faire justier les rponses en revenant sur lenregistrement si ncessaire. Enn, former
des petits groupes (htrognes si possible) an deffectuer la dernire partie de lactivit. Mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
1. Tmoignages 1 et 4 : Lhomme et la femme voquent des coups de foudre : jai reu comme une dcharge lec-
trique ; au premier regard, on a su Tmoignages 2, 3 & 5 nvoquent pas un coup de foudre mais un amour qui
na pas t immdiat : au dbut, il ne ma pas plu du tout ; amis depuis le lyce au bout de quelques annes, on a
compris ; lamour est venu progressivement

Comprendre un article de magazine comportant des tmoignages sur des rencontres amoureuses.
2 Faire observer le document an de lidentier : il sagit dun article de magazine, intitul Lamour coup de
foudre .
Avant de faire lactivit, faire observer la composition de larticle : titre, chapeau et trois tmoignages. Faire lire le
chapeau et faire observer la composition des tmoignages, qui prsentent chaque fois un titre (avec les termes
amour, mariage, cur qui conrment le thme identi), la photo de la personne interroge, son nom et son ge.
Faire lire les tmoignages an deffectuer la premire partie de lactivit. Faire faire la deuxime partie par deux
avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 3 personnes (Matthieu, Aurlie et Karim) qui ont vcu un coup de foudre ; ils tmoignent pour raconter leur exprience.
b) Plusieurs rponses possibles, mot cl : (rcit de) rencontre
La rencontre qui a chang leur vie
Une rencontre pas comme les autres
3 Faire effectuer la premire partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier
que les apprenants identient la matrice discursive des rcits (ordre dans lequel les lments apparaissent) et faire
justier les rponses. Pour faciliter la mise en commun et la transition vers le Point langue, on peut faire une grille
au tableau ou TNI (cf. corrig). Puis, faire faire la deuxime partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun
en grand groupe, vrier la comprhension du lexique.
26
9782011558176.indb 26 13/03/13 15:04

Au premier regard Leon 3 Dossier 1
CORRIG
a) circonstances de la rencontre (o, quand, comment)
description physique de la personne
les faits (ce qui sest pass)
la conclusion de lhistoire.
Indications Mathieu Aurlie Karim
Jtais dans une boulangerie, Jtais dans le couloir dun TGV, Jtais laroport, jattendais
Circonstances je faisais la queue. javais une valise trs lourde. mon frre, son avion avait du
Elle se dirigeait vers la sortie Il tait assis ct de moi retard. Elle cherchait du feu
Description elle avait lair dun ange il tait vraiment classe , Elle tait petite, et portait un
physique jean dchir et des baskets.
Nos regards se sont croiss, Il sest prcipit pour maider je me suis prcipit avec
jai eu le soufe coup. et sa main a frl la mienne, mon briquet.
je suis sorti du magasin quand il a pris mon bagage. Jai eu un ash, jai senti que
Faits/
jai rejoint Sandrine Jai t lectrise par ma vie allait changer.
succession
ce contact. On sest perdus, puis retrouvs
des actions
Nous avons vcu un la station de taxis, elle a crit
merveilleux premier voyage. son numro de tlphone.
Conclusion On est maris depuis plus On se marie lanne prochaine. On vit ensemble depuis
de lhistoire de vingt ans. neuf ans.
b) Matthieu jai eu le soufe coup. Elle ma plu tout de suite !
Aurlie jai tout de suite craqu sa main a frl la mienne jai t lectrise par ce contact.
Karim Jai eu un ash et jai senti immdiatement que ma vie allait changer.
POINT Langue
Le pass compos et limparfait pour raconter une rencontre
Ce Point langue permet de travailler sur lutilisation du pass compos et de limparfait pour raconter une
rencontre.
En grand groupe, revenir sur les noncs relevs dans les tmoignages an de complter la rgle. La concep-
tualisation sera facilite si lon peut sappuyer sur une grille tablie lors de la mise en commun de lactivit 3a).
CORRIG
Pour dcrire les circonstances (o ? quand ? comment ?) et les personnes, on utilise limparfait.
Exemples : Jtais dans une boulangerie, je faisais la queue. Elle se dirigeait vers la sortie son avion avait
du retard. Elle cherchait du feu
Pour voquer des vnements, la chronologie des faits passs, on utilise le pass compos.
Exemples : Il sest prcipit pour maider et sa main a frl la mienne, quand il a pris mon bagage je me suis
prcipit avec mon briquet On sest perdus, puis retrouvs la station de taxis, elle a crit son numro de
tlphone
POINT Langue
Quelques participes passes irrguliers
Ce Point langue permet une rvision / un largissement des participes passs irrguliers.
Faire faire lactivit en petits groupes. Effectuer une mise en commun en grand groupe avant de faire faire la
partie b) selon les mmes modalits.
Variante 1 : pour motiver les apprenants, mettre les groupes en comptition pour retrouver le plus vite pos-
sible les participes passs des verbes de la partie a).
Variante 2 : pour vrier les acquis des participes passs, effectuer aprs le Point langue un jeu avec une
balle : les apprenants en cercle rattrapent une balle lance de faon alatoire en disant trs vite le participe
pass du verbe irrgulier linnitif annonc par la personne qui lance la balle (enseignant ou apprenant).
27
9782011558176.indb 27 13/03/13 15:04

CORRIG
a) rejoindre rejoint savoir su (ap)paratre (ap)paru plaire plu venir venu recevoir reu
vivre vcu boire bu dcouvrir dcouvert comprendre compris crire crit
b) pouvoir, devoir, pleuvoir pu, d, plu (comme savoir su)
croire cru (comme boire bu)
tenir, obtenir tenu, obtenu (comme venir venu)
apercevoir, concevoir aperu, conu (comme recevoir reu)
produire, construire, dire produit, construit, dit (comme crire crit)
souffrir, ouvrir souffert, ouvert (comme dcouvrir dcouvert)
apprendre, surprendre appris, surpris (comme comprendre compris)
taire tu (comme plaire plu)
teindre, peindre, craindre teint, peint, craint (comme rejoindre rejoint)

Phontique : discrimination du pass compos et de limparfait.
4 Lactivit a pour but de faire discriminer les deux formes verbales que les apprenants narrivent pas toujours
distinguer cause de la proximit des sons [e] et [] prsents dans ces formes.
Faire couter lenregistrement an de faire choisir la version au pass compos de chaque numro. Le travail est
individuel pendant lcoute de lexercice. Avant la correction en grand groupe, les apprenants peuvent comparer
leurs rponses par deux. Finir cette activit en demandant aux apprenants de rpter les noncs de lenregistre-
ment, tour de rle.
CORRIG
1b 2a 3a 4b 5a 6b 7a 8a 9b 10a
Variante : lactivit de phontique peut tre faite aprs la premire partie du Point langue Le pass compos et
limparfait pour raconter une rencontre .

changer sur les lieux de rencontres amoureuses.
5 Avant lactivit, demander aux apprenants quels sont selon eux les lieux les plus propices aux rencontres
amoureuses. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Un apprenant dans chaque groupe prend le rle denqu-
teur pour demander aux autres o les couples quils connaissent (ou leur propre couple) se sont rencontrs et sil
existe dautres lieux (non cits) pour faire une rencontre amoureuse. La mise en commun en grand groupe permet
de comparer les rponses aux rsultats de lenqute.

Comprendre une annonce pour retrouver une personne croise dans les transports publics ; changer sur
les rencontres dans les transports publics.
6 Faire dabord observer le document : le panneau mtro sur la photo, le M cercl de bleu + n de la
ligne, RER cercl de bleu + ligne en jaune, ainsi que la barre de navigation droite, et faire trouver quil sagit
dun site Internet, croisedanslemetro.com, en rapport avec les transports parisiens. Faire lire les deux annonces et
effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Lobjectif principal est ici que les apprenants comprennent
le contexte du document. Puis former des petits groupes pour effectuer la deuxime partie de lactivit. Mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Lobjectif du site est de favoriser les rencontres dans les transports publics : il offre la possibilit dcrire une
annonce pour essayer dentrer en contact avec quelquun quon a vu ou rencontr dans un transport (le mtro ou le
RER, dans le document).
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9782011558176.indb 28 13/03/13 15:04

Au premier regard Leon 3 Dossier 1

Transfrer les acquis en rdigeant une annonce pour retrouver une personne croise dans les transports.
7 Faire rdiger lannonce individuellement ou en petits groupes, en classe ou la maison. Pour faciliter la com-
prhension de la consigne, on peut revenir brivement sur les annonces de lactivit 6 an den dgager la matrice
discursive : la date, lheure, le lieu, la description physique de la personne recherche/de la personne qui publie
lannonce, ce qui sest pass (ou ne sest pas pass), la demande de contact.
> Raconter les suites dune rencontre

Comprendre Point langue Sexprimer Oral Sexprimer crit
crit / Oral Les marqueurs temporels Act. 10 Act. 11
Act. 8 et 9 il y a, pendant, dans
> Sexercer n 15 et 16
Annonce et dialogue la radio Photos

Comprendre une annonce pour une mission radiophonique de chansons-ddicaces et le rcit la radio
dune rencontre.
8 Tout dabord, faire identier le document crit : il sagit dune annonce incitant participer une mission
radiophonique de chansons-ddicaces. Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Ensuite, faire
couter lenregistrement an de faire faire le lien avec lannonce : il sagit dune conversation entre lanimateur
de lmission et une auditrice qui appelle pour proposer une chanson-ddicace. Vrier que les apprenants
comprennent globalement le souvenir voqu par lauditrice.
CORRIG
1. Il sagit dune mission diffuse chaque lundi o les personnes demandent la radio de passer une chanson lie
un souvenir, et la ddient quelquun il faut tlphoner partir de 20 h ; certaines personnes sont slectionnes
et passent lantenne, entre 22 h et 23 h.
2. Patricia appelle et demande la radio de passer la chanson Raphal, qui voque le souvenir de sa rencontre avec
son compagnon ; elle raconte leur rencontre et ses suites.
9 Avant deffectuer lactivit, proposer aux apprenants de prendre connaissance des lments donns
(items a. i.) et annoncer la tche effectuer : reconstituer la chronologie du rcit de Patricia. En fonction du groupe,
des hypothses peuvent tre faites, individuellement, avant la rcoute de lenregistrement. Une nouvelle rcoute
sera probablement ncessaire an de noter les paroles qui justient les rponses. Proposer aux apprenants de
comparer leurs rponses par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1c ctait un dner chez un ami 2b Jtais assise ct dun beau jeune homme 3h On ne se
connaissait pas, et on avait seulement un ami commun. 4a on a simplement chang quelques mots
5g On ne sest pas revus pendant 6 mois 6d on sest retrouvs chez cet ami commun. 7i Cest
seulement ce jour-l que jai appris son prnom ! 8e on ne sest plus quitts ! 9f On va faire un
grand voyage, on part dans 3 jours !
POINT Langue
Les marqueurs temporels il y a, pendant, dans
Ce Point langue vise faire conceptualiser lutilisation des expressions temporelles il y a, pendant et dans.
Avant de faire observer les phrases donnes, demander : quand Patricia a-t-elle rencontr Raphal ? Faire
rcouter le dbut de rcit de Patricia si ncessaire. Effectuer lactivit en grand groupe en sassurant de la
comprhension de la rgle. Dessiner ventuellement un axe temporel pour y inscrire les phrases donnes
dans lordre chronologique.
29
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CORRIG
Pour indiquer une priode : pendant + dure
Pour situer par rapport au moment o on parle :
un vnement dans le pass : il y a + quantit de temps coul entre lvnement pass et le moment o
on parle ;
un vnement dans le futur : on utilise la formule dans + quantit de temps qui scoulera entre le moment
o on parle et lvnement futur.

Transfrer les acquis en racontant un souvenir li une chanson.
10 Il sagit dune activit doral en continu faisant appel au vcu. Elle est trs motivante pour ceux qui interviennent
mais aussi ceux qui coutent. Elle demande une certaine anticipation, puisque, dans lidal, chaque personne doit
faire couter en classe le dbut de la chanson choisie. Pour que lactivit ne dure pas trop longtemps, on peut
prvoir deux ou trois interventions par sance, sur quelques jours.

Transfrer les acquis en rdigeant le rcit dune rencontre, de manire crative et ludique.
11 Tout dabord, livres ferms, former des groupes de trois ou quatre personnes et annoncer quils vont rdiger le
rcit dune rencontre. Faire choisir par chaque groupe un chiffre entre 1 et 3, une lettre entre A et C, puis une entre D
et F. Expliquer que ce choix est ncessaire pour identier les photos qui vont rendre lcriture du rcit plus ludique
et crative. Faire ouvrir les livres an de dcouvrir les photos correspondant au choix chiffre-lettres effectu. Ne
pas commenter les photos.
Ensuite, donner la consigne de la manire la plus prcise possible (cf. partie 2 de lactivit). Recommander aux
groupes de bien observer les photos, an dimaginer par exemple quels sons et odeurs concernent les lieux, quels
lments sont hors champ , quels qualicatifs correspondent aux personnages Il est aussi important de choisir
le type dcrit (une lettre, une page de journal intime) et de dcider qui est lauteur du rcit : lhomme, la femme,
ou une autre personne (tmoin de la rencontre, ami, enfant).
Pour la mise en commun, lidal est que le grand groupe puisse prendre connaissance du rcit rdig, en le lisant
(sur TNI, sur transparent projet au rtro, sur photocopies). Proposer au grand groupe didentier chaque fois
les photos concernes et de dire si tous les lments de la consigne ont t respects.

12. Jai rencontr lhomme de ma vie jai craqu pour son sourire nous avons chang nos numros Nous nous sommes
retrouvs chez mon amie nous ne nous sommes plus quitts
13. Ctait lt nous tions Nous dnions ma sur a reconnu qui quittait elle lui a demand cette jeune femme a rejoint
jai senti mon cur qui battait mais je nai pas dit on sest revus on ne sest plus quitts
14. 1. jai craint de le perdre 2. jai obtenu sa rponse 3. on sest tus 4. nous avons conu 5. je lai surpris / jai souffert
6. notre amour sest teint
15. 1. il y a dix ans 2. dans un mois 3. il y a six ans 4. pendant deux ans (il y a est possible aussi)
16. pendant deux ans il y a trois mois dans six mois pendant deux ans Il y a un an dans un mois
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Dossier 1
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante littraire, intitul Philippe Delerm.
Les apprenants seront dabord invits lire un court article prsentant lcrivain et son uvre/son style. Ensuite,
ils liront des commentaires de lecteurs sur une des uvres de Delerm. Puis, ils prendront connaissance dun extrait
de ce livre. Pour nir, ils changeront sur le texte lu et tenteront de le rapprocher du style dauteurs de leur pays.
Philippe Delerm
1 Faire observer le premier document an de lidentier : il sagit dun article, intitul Philippe Delerm ou le
succs dun style minimaliste . Vrier si les apprenants connaissent lcrivain. Si tel nest pas le cas, proposer
de lire larticle an didentier qui il est et quelle est la spcicit de son style. Mettre en commun par deux puis
en grand groupe. Ensuite, procder la deuxime partie de lactivit avec une concertation par deux avant une
mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Des textes courts et lgers, chroniques brves sur les bonheurs quotidiens. Courant littraire minimaliste. Nostalgie,
got des dtails, du souvenir et de lmotion saisis sur le vif.
b) Paris linstant
2 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun extrait de Paris linstant de Philippe Delerm, intitul
Le soir qui vient . Faire effectuer lactivit par deux. Mettre rapidement en commun les hypothses en grand
groupe, en annonant que la rponse sera conrme aprs la lecture du texte (act. 5).
3 Faire lire le texte et faire faire lactivit par deux. Puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Exemples de rponses : Rencontre au jardin des Tuileries Un aprs-midi au jardin Deux inconnus, un aprs-midi
au parc, etc.
4 Former des petits groupes pour faire faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, si la projec-
tion du texte est possible, utiliser des couleurs diffrentes pour souligner/surligner les passages qui justient les
rponses des apprenants.
CORRIG
1. Les personnages : Il Elle (les noms ne sont pas donns) Ils deux enfants (qui accompagnent la femme), un
des deux enfants, une lle, sappelle Camille.
Il y aussi des gens qui font du jogging (comment ils font pour courir avec leur baladeur la main).
Les personnages principaux sont un homme (Il) et une femme (Elle)
tranche dge Ils sont gs : elle est grand-mre il est venu dans ce jardin pour rviser quand il tait tudiant,
il y a prs de quarante ans.
ville de domicile/ville dorigine Il est originaire de province et y habite encore (jtais provincial et je le suis
rest jai mon train pour Dijon).
Elle est sans doute originaire de Paris (Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait) et y habite sans doute
encore (elle accompagne ses deux petits-enfants au jardin).
profession Il a sans doute t professeur ( lpoque, loral de lagrgation durait plusieurs semaines.
Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc).
Pas dindice de profession pour la femme.
situation familiale : Elle est grand-mre.
personnalit Il est calme, optimiste peut-tre (cf. dbut du 2e paragraphe), tolrant (Un petit geste conciliant.
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas).
Elle est nerveuse, anxieuse (elle profrait dune voix anxieuse).
gots/loisirs Il aime lire (il avait son livre la main) et fumer le cigarillo (il se contentait de regarder les pigeons,
les enfants, les amoureux, un petit sourire aux lvres, reculant dlicieusement le moment de savourer son cigarillo).
2. Le lieu : un jardin public, parc le jardin des Tuileries (Cest au jardin Ils ont tir les fauteuils dans la poussire
des Tuileries, [] il faut que le regard puisse se perdre l-bas, jusquau bord du bassin, ou de lautre ct, sous larche
des marronniers).
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Dossier 1 Carnet de voyage
3. Le moment :
la saison en t ou au printemps (il fait trs bon) ;
le moment de la journe laprs-midi (titre du texte Le soir qui vient) (Laprs-midi a l comme a, il va falloir
rentrer, les enfants, jai mon train pour Dijon. Ils ne se sont mme pas dit leur nom. Les fauteuils sont rests. Lombre
est un peu plus longue).
5 Faire faire lactivit en grand groupe. Comparer les rponses avec les hypothses mises avant la lecture (act. 2).
CORRIG
La premire photo correspond la premire partie du texte : le dbut de laprs-midi peut-tre, au dbut de la
rencontre (Ils ont tir les fauteuils dans la poussire des Tuileries, se sont installs commodment, pas tout fait
face face pour se parler vraiment [] je nentends pas trs bien Ils ont rapproch les fauteuils).
La deuxime photo correspond la n du texte (Les fauteuils sont rests. Lombre est un peu plus longue).
6 Reformer des petits groupes pour faire faire la premire partie de lactivit. Lors de la mise en commun en grand
groupe, si le texte est projet, choisir dautres couleurs ou un autre mode de reprage que celui utilis pour les
reprages de lactivit 4 (surlignement au lieu de soulignement, etc.) pour identier les paroles trouves. Effectuer
la deuxime partie de lactivit la suite, en grand groupe.
CORRIG
1. La rencontre se produit parce quun des deux enfants qui sont avec la femme manque de bousculer lhomme (Mais
fais donc un peu attention Camille, tu as failli bousculer Monsieur).
les paroles :
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas lhomme la femme
(Ils ont lanc des phrases, intervalles,) pardonnez-moi, je nentends pas trs bien lhomme la femme, ou la
femme lhomme
Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait Et maintenant, cest moi qui suis grand-mre la femme
lhomme
Moi, jtais provincial, et je le suis rest. Je suis venu dans ce jardin il y a prs de quarante ans. lpoque, loral de
lagrgation durait plusieurs semaines. Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc. lhomme la femme
Je me demande comment ils font pour courir avec leur baladeur la main lhomme ou la femme ou le contraire
il va falloir rentrer, les enfants la femme aux enfants
jai mon train pour Dijon lhomme la femme
le sujet de la conversation : leur vie, les souvenirs lis ce jardin.
2. Les deux personnages ne se reverront sans doute jamais (Ils ne se sont mme pas dit leur nom). Cest une rencontre
de hasard, sans suite.
7 Pour clore ce carnet, les apprenants sont invits changer en donnant leur opinion sur le texte quils viennent
de lire et sur le style littraire de Ph. Delerm. Constituer des groupes avec des apprenants dorigines diffrentes si
possible, pour faire rpondre la question nale de lactivit.
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Dossier 1 Vers le DELF A2 A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 1, les activits propo-
ses permettent dvaluer leurs comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(exercice en interaction).
Comprhension des crits 10 points
Il sagit de lire un article de magazine sur la cration dun nouveau rseau social pour les locataires parisiens.
Question 1 : 1 point.
Question 2 : 1,5 point pour chaque afrmation correcte et bien justie.
Question 3 : 1 point pour chaque numro de service indiqu correctement dans la question.
CORRIG
1. c. Un site Internet fait pour les locataires.
2. a. Faux : Les services proposs sont gratuits .
b. Faux : Il a pour but de dvelopper les relations entre voisins, de favoriser lentraide, le partage, lchange de
services, la convivialit, le lien entre les personnes .
c. Vrai : Aprs une priode de test auprs des locataires du 19e arrondissement .
d. Faux : Vous voulez vous inscrire ? Allez sur le site : www.de-toit-a-toit.fr .
3. a. Service n 3
b. Service n 2
c. Service n 4
Production orale 10 points
Il sagit de simuler un dialogue entre un nouvel habitant dun immeuble et un habitant plus ancien.
Cette activit correspond la dernire partie de lpreuve de production orale du DELF A2, lexercice en interaction :
un dialogue simul de 3 5 minutes.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Il peut tre intressant de tirer au sort les deux apprenants qui vont
jouer la scne pour se rapprocher des conditions de passation dun examen, o les deux personnes ne rptent
pas ensemble au pralable. Nvaluer que lapprenant qui joue le rle du nouvel habitant.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer (demander et donner des informations / entrer dans des relations
sociales simplement mais efcacement) sur 6 points et lutilisation des outils linguistiques (lexique, morphosyntaxe
et lexique) sur 4 points.
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Dossier 2 Vers la vie active
2 Leon 1 Riches en expriences , Livre de llve
p. 34-37

Le programme ERASMUS Les stages dtudiants
Raconter identier les objectifs dun programme europen dchanges et de formation
une exprience comprendre des tmoignages sur des expriences de formation ltranger
universitaire raconter une exprience de formation ltranger/ragir sur ce mode de formation
crire un tmoignage sur une exprience de formation ltranger
Raconter comprendre un article sur les stages en entreprise
une exprience comprendre des tmoignages sur des expriences professionnelles
professionnelle parler de son exprience professionnelle
crire un tmoignage sur une exprience professionnelle
Grammaticaux le plus-que-parfait
les adverbes (rguliers et irrguliers a/emment)
Lexicaux termes lis aux tudes , Lexique thmatique :
termes lis lexprience professionnelle livre de l'lve p. 196
Phontiques prononciation des adverbes en -ment

phonie-graphie : la graphie -en : prononce [
] ou non prononce
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 34-35), les apprenants couteront tout dabord une chronique de radio
sur un programme europen dchanges universitaires. Ensuite, ils identieront les objectifs de ce
programme travers une couverture de brochure et une citation. Puis, ils couteront et liront des tmoi-
gnages de personnes y ayant particip. la n du parcours, ils changeront propos dune exprience
dchange/dtudes ltranger et criront un tmoignage sur cette exprience.
Dans le deuxime parcours (p. 36-37), les apprenants liront un article concernant les stages profession-
nels effectus par des jeunes. Ensuite, ils couteront des tmoignages de certains de ces jeunes sur les
stages effectus. la n du parcours, ils criront un tmoignage sur une exprience de stage.
> Raconter une exprience universitaire

Comprendre Comprendre Point culture Comprendre Point langue Sexprimer Sexprimer
Oral Oral/crit crit Le plus-que-parfait pour Oral crit
Act. 1 et 2 Act. 3 Act. 4 et 5 raconter une exprience Act. 6 Act. 7
passe : lantriorit
dans le pass
> Sexercer n 1 et 2
Chronique radio Citation, tmoignages Tmoignage
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Riches en expriences Leon 1 Dossier 2

Comprendre une chronique de radio sur un programme dchanges universitaires.
1 Vrier la comprhension globale de lenregistrement en effectuant lactivit en grand groupe.
Variante : on peut dmarrer le parcours par la dcouverte de la couverture de la brochure Erasmus. Faire observer
le document en cachant la bande au milieu Erasmus tudier, se former, enseigner ailleurs . Faire observer les
photos et demander aux apprenants de faire des hypothses sur le thme abord dans la brochure : lapprentis-
sage, lenseignement, le milieu universitaire, la mixit des origines Puis dvoiler la bande au milieu des photos et
vrier si les apprenants connaissent le programme Erasmus et ses trois axes : tudier, former, enseigner. Vrier
la comprhension du terme ailleurs (qui signie dans ce contexte ltranger ). Expliquer ventuellement
ce quest Aef Europe (lorganisme qui publie la brochure) : cest lagence francophone pour lducation et la
formation tout au long de la vie.
CORRIG
Le journaliste parle du programme Erasmus. Il sagit dun programme dchanges universitaires au sein de lEurope
qui permet, grce des bourses, de faire un sjour dans une facult ltranger.
2 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le programme a 24 ans : le journaliste annonce quErasmus va fter lanne prochaine ses 25 ans dexistence.
2. Les nationalits majoritaires dans le programme sont : les Franais, les Espagnols et les Allemands.

Comprendre une couverture de brochure, une citation et des tmoignages oraux an didentier les objectifs
dun programme europen dchanges.
3 Si lon na pas encore procd la dcouverte de la brochure Erasmus (cf. variante activit 1), on peut le faire
ce stade, avant deffectuer lactivit. Puis faire lire la citation de la commissaire europenne charge de lducation,
an deffectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire couter les trois tmoignages. Faire faire la deuxime
partie de lactivit avec une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Les objectifs gnraux du programme sont :
amliorer les comptences universitaires et culturelles des europens et leur capacit dinsertion professionnelle
lchelle transnationale (dans les pays europens).
b) Max tudier Mateusz enseigner Olivia se former
POINT Cultur
Ce Point culture donne des informations sur le programme Erasmus. Faire lire le texte et former des petits
groupes pour que les apprenants changent partir du l conducteur propos.

Comprendre un tmoignage sur une exprience dtudes ltranger.
4 Faire observer le tmoignage et demander o on peut le trouver : dans la brochure de lAef Europe (cf. rappel
dans le mme ton de violet).
Puis faire lire individuellement et faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Faire
justier au fur et mesure les rponses avec des passages du texte, par exemple : Erasmus de douze mois
Salamanque ( et lanne a l ! ).
Pour la deuxime partie de lactivit, si lon dispose dun TNI, dlimiter les quatre paragraphes sur le texte projet
en les entourant et en crivant ct de chacun le thme qui est dvelopp. Cette matrice mise en vidence servira
de rappel utile pour la production crite propose dans lactivit 7.
35
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Dossier 2 Leon 1 Riches en expriences
CORRIG
1. Contexte de son projet dErasmus : compte tenu de ses tudes, partir ltranger tait naturel et une vritable ncessit .
Rfrences en dessous du texte : Mlanie, tudiante en Langues trangres appliques (LEA) espagnol et anglais,
Erasmus de douze mois Salamanque, Espagne.
2. titre indicatif :
paragraphe 1 les raisons du choix
paragraphe 2 sentiment larrive et dbut du sjour
paragraphe 3 luniversit/les tudes
paragraphe 4 le bilan du sjour et le retour
5 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Ce relev sert de transition vers le
Point langue.
CORRIG
le choix du pays Javais envie de vivre quelque temps en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois en
vacances et a mavait plu.
son sentiment larrive japprhendais un peu car je navais jamais vcu seule.
linstallation facile tout sest bien pass : des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
son jugement sur les cours pas de nouveaut dans les cours car ils taient proches de ce que javais connu
dans ma fac.
son bilan positif sur le sjour Erasmus Lexprience a dpass ce que javais imagin
POINT Langue
Le plus-que-parfait pour raconter une exprience passe : lantriorit dans le pass
En grand groupe, faire observer les phrases donnes an de trouver quel rapport ces explications entretiennent
avec les faits ou sentiments cits par Mlanie dans son tmoignage :
Javais envie de vivre en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois et a mavait plu.
Japprhendais car je navais jamais vcu seule.
Tout sest bien pass : des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
Faire remarquer que la deuxime partie de chaque phrase apporte une explication avec un vnement ant-
rieur ce qui est indiqu dans la premire partie de la phrase.
Puis faire observer la dernire phrase (qui elle, ne comporte pas dexplication) pour renforcer cette notion
dantriorit :
Lexprience a dpass ce que javais imagin le pass compos indique que lexprience est acheve,
appartient au pass ; le plus-que-parfait indique ensuite que lvnement est antrieur dans le pass.
On pourra faire placer les deux vnements sur un axe temporel pour visualiser ce rapport dantriorit.
CORRIG
b) Ces vnements se droulent avant le sjour.
Le plus-que-parfait est un temps compos.
Le plus-que-parfait est form avec lauxiliaire limparfait.

changer sur des expriences dchanges / dtudes ltranger.
6 Former des petits groupes (dorigines diffrentes de prfrence, si le groupe est htrogne) an deffectuer
lactivit. Puis, proposer une mise en commun en grand groupe en demandant chaque sous-groupe de dsigner
un(e) tudiant(e) dont le tmoignage est particulirement intressant.

Transfrer les acquis en crivant un tmoignage sur une exprience dtudes ltranger.
7 Cette production crite peut tre envisage sous la forme dune lettre un(e) ami(e) (qui envisage par exemple
un sjour Erasmus), dun tmoignage sur un rseau social, un site dtudiants Avant de lancer la production, rap-
peler les tapes du tmoignage suivre. Revenir pour cela la matrice dgage dans le tmoignage de Mlanie
lactivit 4. Le travail est individuel et peut tre donn faire la maison.
36
9782011558176.indb 36 13/03/13 15:04

> Raconter une exprience professionnelle

Comprendre Comprendre Point langue Comprendre Point langue Phontique Sexprimer
crit Oral/crit Parler dune crit Les adverbes pour Act. 12 crit
Act. 8 Act. 9 et 10 exprience Act. 11 donner une prcision Act. 13
professionnelle sur un verbe
> Sexercer n3 > Sexercer n 4 et 5
Article Article et Article

tmoignages oraux

Comprendre un article concernant les stages professionnels effectus par des jeunes.
8 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit dun article de magazine ( Modes de vie ).
Observer sa composition : titre, chapeau, et quatre tmoignages avec pour chaque personne, une photo, une
citation (en rouge), le prnom et lge. Faire remarquer que les quatre personnes sont jeunes. Faire lire larticle
individuellement puis effectuer lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Larticle parle des stages professionnels des tudiants.
2. Les quatre personnes cites viennent de faire un stage dans une entreprise.

Comprendre des tmoignages de jeunes aprs une exprience de stage professionnel.
9 Faire couter lenregistrement. Tout dabord, vrier que les apprenants font le lien entre les personnes qui
parlent et les tmoignages dans larticle lu prcdemment. Puis, faire identier quelles personnes parlent.
CORRIG
Armelle et Mathieu
10 a) Faire identier la che de bilan, prsente dans lactivit. Faire observer les parties renseigner. Proposer
aux apprenants de dessiner sur leurs cahiers deux ches similaires celle du manuel. Demander de relire la par-
tie de larticle concernant Armelle et Mathieu et faire rcouter les deux tmoignages pour complter les ches
correspondantes. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant une mise en commun en
grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement an de reprer les informations demandes. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. NB : compte tenu du faible niveau de satisfaction dArmelle concernant le stage effectu, on na pas tous les
p
lments de rponse p p
pour complter la che.
Stagiaire
Nom : Armelle
ge : 20
Formation en cours : cole de mode parisienne
Stage
Secteur dactivit : agence de cration
Dure du stage : non mentionn
Tches effectues : pas prcis (pas de tches intressantes, sentiment de perte de temps)
Rmunration : non mentionn
Niveau de satisfaction : 5 mauvais (jai peu appris ; quand le stage sest termin, jtais vraiment
soulage de partir)
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Dossier 2 Leon 1 Riches en expriences
2.
Stagiaire
Nom : Mathieu
ge : 21
Formation en cours : cole dingnieurs
Stage
Secteur dactivit : transports RATP
Dure du stage : 1 mois
Tches effectues : calculer la frquentation de certaines lignes de bus
Rmunration : 30 % du smic = 450
Niveau de satisfaction du stagiaire : 5 bon
b) Armelle : ce nest pas sa premire exprience (Javais dj suivi un stage de quinze jours dans une boutique de
mode lanne dernire).
Mathieu : cest sa premire exprience (a a t mon premier contact avec le monde du travail, je navais jamais
travaill avant).
POINT Langue
Parler dune exprience professionnelle
Ce Point langue permet de vrier la comprhension dexpressions relatives lexprience professionnelle,
gurant dans les supports tudis. Faire faire lactivit individuellement ou par deux avant la mise en commun
en grand groupe. Pour une dmarche plus uide, il est conseill deffectuer ce Point langue avant deffectuer
lactivit 11.
CORRIG
1c2d3e4b5a

Comprendre des tmoignages de jeunes aprs une exprience de stage professionnel (suite).
11 Cette activit peut se faire individuellement ou par deux. Elle sert de transition vers le Point langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe . Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la
comprhension des phrases releves.
CORRIG
Lapprciation de Guillaume sur son stage il juge positivement son exprience.
Comment Charlotte a dcroch son stage Charlotte a obtenu son stage facilement grce une relation de son pre.
Comment Armelle est entre dans une cole de mode Armelle a russi brillamment le concours dentre.
Lapprciation de Mathieu sur le monde du travail Mathieu juge diffremment le monde du travail.
POINT Langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation des adverbes. Tout dabord, revenir sur les noncs
relevs dans lactivit 11 ; faire reprer les mots qui apportent une prcision par rapport laction voque et
donner leur appellation : ce sont des adverbes. Puis faire observer les quatre premiers adverbes donns dans
le Point langue et faire constater leur terminaison en -ment. Attirer lattention sur la base qui correspond
ladjectif au fminin (cela est particulirement vident pour positivement). Puis faire observer la construction
irrgulire des adverbes brillamment et diffremment . Guider en demandant de retrouver ladjectif
qui correspond pour chacun de ces deux adverbes (brillant/diffrent). Pour terminer, faire complter la rgle.
CORRIG
En gnral, on forme ladverbe partir de ladjectif au fminin.
Sauf quand ladjectif se termine par -ent, la terminaison de ladverbe est -emment.
Sauf quand ladjectif se termine par -ant, la terminaison de ladverbe est -amment.
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Phontique : prononciation des adverbes en -ment.
12 Lactivit vise faire entendre, pour bien la reproduire, la prononciation des adverbes en -ment dont la pro-
nonciation diffre selon leur construction. Pour les adverbes construits partir dun adjectif dont le phonme nal
est [
], les deux dernires syllabes crites se prononcent consonne + [a] + [m ]. Pour les autres, les deux dernires
syllabes crites se prononcent consonne + [m ]. Procder lcoute de lenregistrement. Proposer aux apprenants
de reproduire la grille suivante pour noter les rponses :
consonne + [m
] [am
]
1 +
2
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend.
On procde la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement (coute continue). Pour
terminer cette activit, faire rcouter et rpter chaque adverbe par les apprenants, individuellement.
CORRIG
Consonne + [m] : rellement, extrmement, rapidement, gratuitement, facilement, positivement.
] : prcdemment, brillamment, couramment, diffremment.
[am

Transfrer les acquis en rdigeant un tmoignage sur une exprience de stage professionnel.
13 Avant la rdaction du tmoignage ( faire de prfrence individuellement, en classe ou la maison), faire lire
les prcisions donnes : le contexte (les informations sur les deux jeunes qui crivent) et les indications mettre
dans leur tmoignage. Les apprenants choisissent lun des deux personnages. Si lon dispose dun TNI, on peut
projeter une ou deux productions, que lon valuera dans un premier temps en proposant au groupe didentier
les informations demandes dans la consigne (rmunration, types de tches, etc.).

1. Avant mon dpart, je mtais prpar je mtais renseign javais demand conseil javais rempli
jtais entr en contact javais choisi mes cours javais organis mon sjour je mtais occup(e) de mon logement
2. 1. Presque tous les tudiants [] sont alls / ils avaient obtenu 2. Je me suis perdu / javais mal not 3. javais suivi /
jy suis retourn 4. Luniversit na pas accept / tu avais envoy 5. Farid, qui navait pas encore vu Madrid, est tomb
3. effectuer (ou suivre) dcouvrir acqurir dcrocher suivre (ou effectuer) trouver tre employ
4. 1. Il travaille rapidement. 2. Il part dfinitivement. 3. Il ragit violemment. 4. Il rpond ngativement.
5. Il juge superficiellement. 6. Il rit bruyamment. 7. Il shabille lgamment.
5. 1. srieusement intelligemment frquemment mchamment
2. diffremment correctement suffisamment
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Dossier 2 Leon 2 Avis de recherche , Livre de llve
p. 38-41

La recherche demploi et la prsentation en situation professionnelle
Rechercher comprendre une annonce de recherche demploi et un CV
un emploi comprendre une annonce doffre demploi
comprendre quand quelquun indique les qualits pour un emploi
rdiger une annonce doffre demploi
Indiquer les comptences et qualits attendues pour un emploi
Postuler comprendre un CV et un mail de motivation
pour un emploi comprendre un entretien dembauche au cours duquel une personne se prsente
et voque son parcours
rdiger un CV et un mail de motivation
Grammaticaux les marqueurs temporels (2) : depuis, pendant, il y a (rappel), pour + dure
Lexicaux termes lis la recherche demploi et lentreprise , Lexique thmatique :
termes lis au descriptif dun emploi et aux qualits livre de l'lve p. 197
professionnelles
formules du mail/de la lettre de motivation
Phontiques prononciation des sigles et acronymes
phonie-graphie : homophonie (lettres de lalphabet/mots dans les sms)
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 38-39), les apprenants dcouvriront une annonce de recherche demploi
et un CV atypiques. Ils liront ensuite des annonces doffre demploi et couteront des recruteurs dcri-
vant le prol dun emploi. En n de parcours, ils changeront sur les recherches demploi atypiques et
rdigeront une offre demploi.
Dans le deuxime parcours (p. 40-41), les apprenants liront dabord un mail de motivation pour postuler
un emploi. Ensuite, ils compareront deux types de prsentation de CV. Puis ils couteront un entretien
dembauche au cours duquel une personne voque son parcours. En n de parcours, ils rdigeront un
CV et un mail de motivation.
> Rechercher un emploi

Comprendre Comprendre Aide-mmoire Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Sexprimer
crit crit > Sexercer n 6 Oral > Sexercer n 7 Oral Oral/crit
Act. 1 et 2 Act. 3 et 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7
Annonce et CV Offres demploi Description de prols

demplois
40
9782011558176.indb 40 13/03/13 15:04

Avis de recherche Leon 2 Dossier 2

Comprendre une annonce de recherche demploi et un CV atypiques.
1 Tout dabord, faire observer le document 1 et demander de quoi il sagit/ quoi cela fait penser : il sagit dune
annonce de recherche demploi ressemblant un avis de recherche, comme dans les westerns ou lms noirs. Puis
faire observer le document 2 et demander aussi de quoi il sagit/ quoi limage fait penser : il sagit dun CV, mais
qui ressemble un plan de mtro (ou de RER).
CORRIG
Document 1 : une annonce de recherche demploi. Document 2 : un curriculum vitae (CV).
2 Tout dabord, faire observer le CV en grand groupe an den identier lauteur et son domaine professionnel :
Yann Ferra a un master de Designer multimdia. Puis faire le lien avec le document 1 an de comprendre le contexte
des deux documents : Yann fait une recherche demploi originale, atypique (et montre en mme temps certaines de
ses comptences). Faire faire lactivit par deux. Puis procder une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Se prsenter / prsenter son parcours un employeur. Lauteur du document est un jeune la recherche dun emploi.
2. Les trois axes : formation, exprience et comptences. Autres informations : ge & coordonnes (en haut droite
du document).

Comprendre des annonces doffre demploi.
3 Avant de commencer lactivit, faire observer les documents p. 39 an de les identier : ce sont des petites
annonces/des offres demploi. Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe.
Faire faire la deuxime partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la com-
prhension globale ; ne pas donner dexplications lexicales exhaustives. Lessentiel est de faire observer la spci-
cit du parcours de Yann (alternance thorie-pratique sur le terrain), matrialise sur le CV par les connexions
(comme dans le mtro) entre la ligne formation et la ligne exprience .
CORRIG
a) Annonce b.
b) 1. Parcours de formation avec stage puis contrat dapprentissage exprience de terrain pendant les tudes.
Licence professionnelle.
2. Lannonce demande un an minimum dexprience, et Yann a t apprenti (il a donc t en situation professionnelle
sur le terrain) pendant deux ans (anne de licence et anne de master). Il a donc des chances dobtenir le poste.
4 Pour cette activit, on peut partager la classe en trois groupes : chaque groupe travaille sur une annonce.
Lors de la mise en commun, vrier dabord quelles informations ont t identies pour les trois annonces an
dobserver ce quelles ont en commun. Puis faire justier les rponses. Une grille comme celle du corrig peut
faciliter la mise en commun.
CORRIG
Annonce A Annonce B Annonce C
Nom de la socit Sports et langues Magenta marketing Acadomia
Type demploi Animateurs(trices) Infographiste webdesigner Professeurs de langue
Rmunration Variable selon les sjours 2 500 brut/mois + primes 19 30 brut/heure
Prol recherch Bafa Bac + 4 minimum Bac + 3
Bonnes connaissances
gnrales de la
communication graphique et
du webdesign.
Lieu de travail Angleterre, cosse, Malte, Rgions Rhne-Alpes,
Espagne, Allemagne, Autriche Bretagne, Normandie
Dure du contrat Contrat dure dtermine Contrat dure indtermine Temps partiel
(CDD) (CDI) Temps plein
41
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Dossier 2 Leon 2 Avis de recherche
> Laide-mmoire reprend et permet de xer le lexique li loffre demploi. Lenseignant pourra se rfrer
> au Point info p. 176 pour avoir des informations sur le salaire brut/net, le salaire minimum en France
> et dautres contenus de la leon.

Comprendre des extraits o des recruteurs dcrivent le prol dun emploi.
5 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit de deux personnes charges
de recruter des candidats pour un emploi. Ces recruteurs dcrivent le prol requis pour un emploi. Faire en grand
groupe la premire partie de lactivit. Puis former des petits groupes. Faire rcouter lenregistrement an que
les apprenants puissent prendre des notes pour la deuxime partie de lactivit. Mettre en commun aprs une
concertation sur les notes prises par chacun dans les petits groupes. Ensuite, reformer les groupes pour effectuer
la troisime partie de lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 1. Sports et langues / postes danimateurs (annonce A) 2. Magenta marketing poste dinfographiste webdesigner
(annonce B).
2. 1 : dynamisme, nergie, sens des responsabilits bon contact et autorit naturelle got pour les voyages et
les activits de plein air capacit travailler en quipe. 2 : capacit travailler en quipe, autonomie, responsa-
bilit capacit dorganisation, rigueur, sens du dtail ractivit et respect des dlais crativit et passion pour
les arts numriques.
3. titre indicatif : excellent niveau dans la langue enseigne patience disponibilit tre lcoute
tre pdagogue, etc.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formules utilises pour exprimer les qualits correspondant
> un emploi.

changer sur les recherches demploi atypiques.
6 Former des petits groupes pour faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut nommer
des rapporteurs pour rendre compte de lessentiel des changes dans les sous-groupes.

Transfrer les acquis en rdigeant une offre demploi.
7 En petits groupes, les apprenants listent des emplois quils jugent atypiques. Puis ils en choisissent deux et
rdigent pour chacun une petite annonce doffre demploi en y intgrant tous les lments donns dans lactivit.
> Postuler pour un emploi

Comprendre Aide-mmoire Comprendre Comprendre Point langue Phontique Sexprimer
crit > Sexercer n 8 crit Oral Les marqueurs Act. 13 crit
Act. 8 et 9 et 9 Act. 10 Act. 11 et 12 temporels : depuis, Act. 14
il y a, pendant, pour
> Sexercer n 10
Mail CV Entretien dembauche

Comprendre un mail de motivation pour postuler un emploi.
8 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun mail de candidature un emploi, suite une annonce.
Faire observer la mention pice jointe en haut droite dans la barre dadresse et PJ en bas de page, indiquant
quun CV est joint au mail. Faire identier lexpditeur du mail (Milna Alvarez) et faire le lien avec le CV gurant
en-dessous du mail (ne pas rentrer dans les dtails du CV ce stade). Faire lire le mail et faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe. Si ce nest dj fait, introduire lexpression mail de motivation et
dire aux apprenants quil existe aussi la lettre de motivation , par courrier postal.
42
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Avis de recherche Leon 2 Dossier 2
CORRIG
a) objet : Candidature au poste danimatrice
b) RH@sportslangues.fr
9 Faire relire le mail et en faire dgager la matrice discursive. Lactivit peut tre faite par deux avant la mise en
commun en grand groupe. Si le document peut tre projet, dlimiter avec des accolades les diffrentes parties
du mail en indiquant ct quel lment elles correspondent.
CORRIG
N 1 : elle cite lannonce et pose sa candidature.
N 2 : elle rsume son parcours et cite ses qualits et comptences.
N 3 : elle sollicite un entretien.
N 4 : elle prend cong avec une formule de politesse.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour postuler un emploi
> (dans un(e) mail/lettre de motivation).

Comparer deux types de prsentation de CV.
10 Faire lire le CV de Milna et faire relire celui de Yann (p. 38) an de les comparer du point de vue de leur contenu,
prsentation, style et rubriques. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Principales similitudes les deux CV prsentent les axes suivants : Formation / Exprience. Les informations
les plus rcentes sont donnes en premire position.
Principales diffrences
prsentation et style : style classique pour le CV de Milna, original pour le CV de Yann (parce quil est graphiste
et veut montrer ses comptences et son originalit dans son CV). Milna a mis une photo didentit, Yann non.
contenu : Milna indique sa double nationalit car cest un plus dans son parcours. Elle donne son adresse
postale, Yann indique son site Internet.
La rubrique Comptences apparat dans le CV de Yann parce quil a dj des comptences professionnelles suite
sa formation. Milna a fait une rubrique Langues dans son CV parce que cest son point fort ; la rubrique Divers
est importante pour montrer son prol et ses centres dintrt

Comprendre un entretien dembauche au cours duquel une personne voque son parcours.
11 En grand groupe, faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : qui parle, qui, de
quoi, la suite de quoi ?
CORRIG
Milna parle avec un responsable de Sports et Langues ; elle passe un entretien dembauche suite sa candidature.
12 a) La comprhension orale se fait en complmentarit avec le CV. Tout dabord, faire remarquer que certaines
dates dans les parties Formation et Exprience sont absentes. Puis faire rcouter lenregistrement an deffectuer
la premire partie de lactivit. Proposer une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement an deffectuer la deuxime partie de lactivit. Puis mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
a) 2009 : BAFA
Depuis octobre 2009 : cours particuliers.
Juillet 2008-juin 2009 : jeune lle au pair.
b) Les informations prsentes dans le CV et la conversation : le sjour comme jeune lle au pair les cours danglais
lInstitut britannique le BAFA les cours particuliers.
Les informations complmentaires :
en ce qui concerne les langues elle a toujours entendu plusieurs langues autour delle ; son pre est espagnol
et sa mre franaise, elle a vcu entre lEspagne et la France et a fait plusieurs sjours en Angleterre.
sur son exprience de jeune lle au pair elle est reste plus longtemps que la dure initialement prvue ; elle
sest bien entendue avec les petits et leur crit toujours.
43
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Dossier 2 Leon 2 Avis de recherche
POINT Langue
Les marqueurs temporels : depuis, il y a, pendant, pour
Ce Point langue vise conceptualiser la valeur et lusage des marqueurs temporels. Faire associer les quatre
phrases contenant des marqueurs temporels (en gras) aux explications donnes. Ce travail de rexion est
dabord individuel. Les apprenants peuvent ensuite confronter leur choix par deux avant la mise en commun
en grand groupe.
CORRIG
Je suis rentre en France il y a trois ans. On situe un vnement pass par rapport au moment prsent.
Jtais partie pour six mois. On indique une dure prvue.
Jai suivi des cours pendant dix mois. On indique une priode, une dure complte.
Je donne des cours domicile depuis deux ans et demi, depuis octobre 2009. On indique le point de dpart
dune situation toujours actuelle.

Phontique : prononciation des sigles et acronymes.
13 Cette activit permet de faire le point sur la prononciation des sigles, qui sont appels acronymes sils sont
prononcs comme un mot. Faire couter les deux premiers numros. Faire trouver la diffrence de prononciation
entre les deux : BAFA est prononc comme un mot alors que BAFD est pel. Passer lenregistrement en continu en
demandant aux apprenants de simplement couter. Puis repasser lenregistrement de manire squentielle pour
permettre aux apprenants de noter pour chaque numro sil est pel ou dit comme un mot. Une concertation par
deux peut tre envisage avant la mise en commun en grand groupe. Pour terminer, faire lire haute voix les sigles
et acronymes de lactivit et demander aux apprenants sils connaissent dautres sigles ou acronymes.
NB : la signication de ces sigles et acronymes se trouve dans les Points info p. 177.
CORRIG
a) Dits comme des mots (acronymes): 1. BAFA 3. SMIC 6. ESSEC 8. UNESCO 13. DOM TOM 22. ONU.
pels (sigles) : 2. BAFD 4. RATP 5. SNCF 7. IBM 9. DUT 10. IUT 11. CDI 12. CDD 14. JO 15. BD
16. CD 17. SMS 18. MSN 19. PDF 20. PC 21. HLM.

Transfrer les acquis en rdigeant un CV et un mail de motivation.
14 Dans cette activit, les apprenants sont mis en situation de postuler un emploi, en rpondant une annonce.
Selon le public, effectuer lactivit partir des petites annonces de la page 39 ou proposer dautres annonces,
adaptes au prol des apprenants. Pour une approche plus ludique, on pourra proposer aussi des annonces pour
des emplois atypiques comme celles qui ont t rdiges dans lactivit 7 (p. 39). Les apprenants seront invits
rdiger leur CV (original ou classique) et un mail de motivation en sappuyant sur la matrice dgage dans lactivit 9.
Ce travail peut tre donn faire la maison.

6. 1. recrute 2. niveau 3. matrise 4. contrat 5. rmunration 6. prime
7. 1. organis de la rigueur qualits relationnelles passionn par
2. souriante bon contact
3. le sens de capacit
8. d f a g b c e
9. Suite votre annonce je vous adresse ma candidature Titulaire dun BTS je possde une exprience de dix ans
Ma motivation travailler Je me tiens votre disposition pour vous exposer
10. Il y a quatre ans pour trois mois pendant plusieurs week-ends depuis six mois
44
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Dossier 2 Leon 3 Cls pour la russite , Livre de llve
p. 42-45

Les entretiens dembauche
Donner des conseils, comprendre un dpliant comportant des conseils et mises en garde pour russir
mettre en garde un entretien dembauche
comprendre quand quelquun passe un entretien dembauche
reconnatre diffrents registres de langue (standard/familier)
donner des conseils pour la recherche dun emploi
Indiquer des chan- comprendre quand quelquun value un entretien dembauche
gements ncessaires comprendre des conseils concernant des changements ncessaires
passer un entretien dembauche
valuer un entretien dembauche et indiquer des changements ncessaires
Grammaticaux les structures pour exprimer le conseil : impratif, devoir + innitif, si + prsent/futur,
si + prsent/impratif, il faut que + subjonctif
le subjonctif pour exprimer la ncessit
morphologie du subjonctif
Lexicaux quelques formules impersonnelles pour exprimer , Lexique thmatique :
la ncessit : il est important/essentiel de que livre de l'lve p. 197
Phontiques registres de langue

intonation : conseil ou ordre
prononciation du subjonctif
phonie-graphie : prononciation de i et y selon le contexte graphique
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 42-43), les apprenants liront un dpliant comportant des conseils pour
russir un entretien dembauche. Puis, ils couteront une simulation dentretien dembauche dans
le cadre dun atelier de Ple emploi. cette occasion, ils seront amens distinguer deux registres :
standard et familier. Enn, ils rdigeront leur tour des conseils, dans le cadre dun site Internet destin
des personnes la recherche dun emploi.
Dans le deuxime parcours (p. 44-45), les apprenants liront une che dvaluation suite la simulation
dun entretien dembauche, dans le cadre de latelier de Ple emploi (cf. premier parcours). la n de la
leon, ils simuleront leur tour un entretien dembauche et seront valus par le groupe, comme sils
taient dans latelier prparant ce type de situation. Enn, ils criront une che dvaluation comme
celle tudie prcdemment.
45
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Dossier 2 Leon 3 Cls pour la russite
> Donner des conseils, mettre en garde

Comprendre Point culture Comprendre Point langue Comprendre Phontique Sexprimer
crit crit Donner des conseils crit/Oral Act. 6 crit
Act. 1 Act. 2 > Sexercer n 11 Act. 3 5 Act. 7
Dpliants Dpliant Dpliant et simulation

dentretien
dembauche

Comprendre des dpliants concernant les entretiens dembauche/comportant des conseils pour russir
un entretien.
1 Faire observer les deux documents an de les identier : il sagit de dpliants de Ple emploi, destins des
personnes la recherche dun emploi. Le premier sintitule Russir lentretien dembauche ; il donne des conseils
utiles dans ce type de situation. Le deuxime sintitule Simuler un entretien dembauche ; comme il sert de
contexte pour certaines activits de la leon, il est important de le faire lire an de comprendre de quoi il sagit :
Ple emploi propose aux demandeurs demploi un atelier permettant de se prparer aux entretiens dembauche
par le biais de simulations. Faire faire le lien entre les deux documents et le contexte : les deux dpliants ont t
publis dans le cadre de laide que Ple emploi propose aux demandeurs demploi.
NB : pour des raisons de mise en page, le Point culture gure page 43. Pour une dmarche plus uide, il est conseill
de leffectuer aprs lactivit 1.
CORRIG
Ple emploi a publi ces documents. Pour les demandeurs demploi, qui doivent passer des entretiens dembauche.
Pour leur donner des conseils et les aider se prparer.
POINT Cultur
Ce Point culture donne des informations sur Ple emploi et le chmage en France.
Faire lire le texte et vrier dabord si les apprenants comprennent quelles sont les missions de Ple Emploi.
Puis vrier la comprhension du deuxime paragraphe, concernant le chmage en France.
Si le groupe est constitu de diffrentes nationalits, former des petits groupes an deffectuer la deuxime
partie de lactivit. Ensuite, un apprenant par sous-groupe peut jouer le rle de rapporteur lors de la mise en
CORRIG
a) Ple emploi est un tablissement public. Ses missions : assurer linscription, linformation, lorientation et
laccompagnement des demandeurs demploi ; mettre en relation demandeurs et entreprises qui recrutent ; verser
les allocations chmage aux demandeurs demplois.

Comprendre un dpliant comportant des conseils pour russir un entretien.
2 Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Faire observer le document an den identier la
composition : un paragraphe dintroduction puis trois paragraphes prcds dun titre : Avant/pendant/aprs
lentretien . Faire observer/conrmer que chaque paragraphe contient des conseils. Faire faire la deuxime partie
de lactivit par deux, puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Quatre parties : introduction (chapeau) / avant lentretien / pendant lentretien / aprs lentretien.
2. Le comportement, lattitude et le langage :
Arrivez lgrement en avance et avec une tenue adapte. Saluez votre interlocuteur dune poigne de main ferme,
regardez-le en face. Soyez attentif votre attitude physique. vitez de vous asseoir au bord de votre sige, de vous
46
9782011558176.indb 46 13/03/13 15:04

Cls pour la russite Leon 3 Dossier 2
frotter les mains. Il est important de se mettre en valeur (mais attention, pas trop !). Ayez lesprit deux mots-cls :
curiosit et motivation. Surveillez votre manire de parler ; vitez les expressions familires.
Les choses dire ou ne pas dire :
Indiquez clairement votre intrt pour le poste. Si le recruteur vous demande pourquoi vous souhaitez quitter votre
emploi actuel, vitez dtre ngatif par rapport votre socit ou vos suprieurs. Si le recruteur vous demande
quels sont vos points forts, citez deux ou trois qualits en relation avec le poste propos. Pour votre principal dfaut,
citez une qualit excessive (le perfectionnisme par exemple).
La prparation de lentretien :
Renseignez-vous sur lentreprise. Entranez-vous dcrire votre parcours professionnel. Apportez CV, lettres de
motivation et ventuellement vos ralisations. Vous devez bien connatre le contenu de lannonce.
POINT Langue
Donner des conseils
Ce Point langue permet de conceptualiser deux structures diffrentes pour donner un conseil : si + prsent,
futur simple et si + prsent, impratif.
Faire observer les deux phrases exprimant un conseil. Faire dabord remarquer les similitudes entre les deux
(toutes les deux dbutent par si suivi dun verbe au prsent ; elles comportent deux parties). Puis demander
pour chacune dans quelle partie de la phrase est exprim le conseil. Enn, faire complter les rgles avec
les formes verbales.
CORRIG
1. Le conseil (ce quil faut faire) est dans la premire partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe au futur simple
2. Le conseil est dans la deuxime partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe limpratif
> OBJECTIF DES ACTIVITS 3, 4 ET 5

Comprendre un entretien dembauche et slectionner des conseils adapts la personne concerne ;
reprer et distinguer un registre familier et un registre standard.
3 a) Avant deffectuer lactivit, il est important de bien poser le contexte de lchange que les apprenants vont
couter. Revenir rapidement sur le dpliant de Ple emploi Simuler un entretien dembauche an de rappeler les
activits proposes (mise en situation dentretien, analyse des points forts et des difcults). Puis, demander aux
apprenants dcouter lenregistrement, et de dire de quelle activit il est question, le but tant quils comprennent
quil sagit dune simulation dentretien dembauche : le recruteur et le candidat sont en fait des stagiaires partici-
pant latelier (au besoin, faire un parallle entre cette situation et celle des simulations en classe, lorsque deux
tudiants jouent un rle face au groupe). Faire effectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux puis mettre en commun en grand groupe, en demandant de justier les rponses.
b) Faire rcouter lenregistrement et demander aux apprenants ce quils pensent de la prestation de Simon. Ils
feront probablement des commentaires ngatifs sur sa manire de parler (trop familire). Ne pas rentrer dans les
dtails ce stade, lactivit 5 tant prvue pour le reprage du registre.
CORRIG
a) 1. Vrai ( je suis un bon vendeur ). 2. Faux : il a de lexprience en tant que vendeur (il souhaite quitter son emploi
actuel ; il a 15 ans dexprience). 3. Faux : il est trs (mme trop) laise. 4. Vrai (il voudrait tre chef de rayon).
4 Faire relire les conseils du dpliant Russir lentretien dembauche an de dire lesquels sont utiles pour
Simon. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Surveillez votre manire de parler ; vitez les expressions familires. Simon utilise un registre trs familier.
Si le recruteur vous demande pourquoi vous souhaitez quitter votre emploi actuel, vitez dtre ngatif par rapport
votre socit ou vos suprieurs. Simon critique son chef actuel.
Il est important de se mettre en valeur, (mais attention, pas trop !). Simon va trop loin quand il parle de ses points
forts : Jpourrais vendre des frigidaires des esquimaux !
Pour votre principal dfaut, citez une qualit excessive (le perfectionnisme par exemple). Simon rpond de
manire trs directe en citant un vrai dfaut : Jaime pas quon me marche sur les pieds.
47
9782011558176.indb 47 13/03/13 15:04

5 Rappeler ce qui a t observ globalement dans lactivit 3b : la manire de parler de Simon est inadapte
car trop familire et contraste avec la manire de sexprimer du recruteur. Proposer une rcoute (avec des pauses
si ncessaire) an que les apprenants puissent reprer les interventions quils jugent trop familires dans le cadre
dun entretien dembauche. crire au tableau les expressions inconnues et en vrier la comprhension. Cette
activit constitue une transition vers lactivit 6 de phontique.
CORRIG
Le recruteur parle de faon calme et pose, et prononce clairement ; le candidat utilise un langage familier et a une
prononciation relche (jsuis ; jsupporte pas mon chef, il est tout le temps sur mon dos ; j pourrais vendre des
frigidaires des esquimaux ; jaime pas quon me marche sur les pieds ; jsuis cool).

Phontique : registres de langue intonation : conseil ou ordre.
6 a) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens identier le registre familier et le distin-
guer du registre standard dans les noncs quils entendent.
Standard Familier
1. a b
2
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend comme
dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement.
b) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens diffrencier lintonation du conseil (lgre-
ment montante en n dnonc) de celle de lobligation (descendante la n de lnonc). Il sagit l dun exercice
de discrimination de lintonation.
Conseil Obligation, ordre
1
2
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend
comme dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregis-
trement (coute continue).
CORRIG
a) familier = 1b, 2a, 3a, 4b, 5a
b) conseils = 1, 3, 5, 6 et 9 / ordres = 2, 4, 7, 8 et 10

Transfrer les acquis en rdigeant une page de conseils pour un site Internet destin aux personnes la
recherche dun emploi.
7 Il sagit de rdiger une page de conseils assimile celle du dpliant de Ple emploi. Rappeler la forme que
doit avoir la page : les cinq cls pour agir et les cinq erreurs viter. Les apprenants peuvent choisir une mise en
page en fonction de ces deux parties intgrer. Cette production peut se faire individuellement la maison ou
en petits groupes en classe. Dans ce cas, si possible, afcher ou projeter les conseils lors de la mise en commun/
correction en grand groupe.
> Indiquer des changements ncessaires

Comprendre Comprendre Point langue Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit Oral/crit Le subjonctif La formation Act. 13 Oral crit
Act. 8, 9 et 10 Act. 11 et 12 pour donner un du subjonctif Act. 14 Act. 15
conseil, exprimer > Sexercer n 12 14
la ncessit
Fiche dvaluation changes latelier

de simulation
48
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Comprendre une che dvaluation suite la simulation dun entretien dembauche.
8 Tout dabord, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune che avec le logo Ple emploi.
Faire observer les diffrentes parties de la che, pour comprendre quil sagit dune valuation (points forts / points
amliorer). Attirer lattention des apprenants sur le nom du candidat (Simon) et du poste (vendeur) an quils
comprennent quil sagit de lvaluation de sa simulation dentretien dembauche, dans le cadre de latelier de Ple
emploi (cf. act. 3 p. 43). Faire dduire que cette che dvaluation a t crite par la personne animant latelier.
CORRIG
Cest la che dvaluation de la conseillre de latelier Ple emploi, aprs lentretien de Simon.
9 En grand groupe, revenir sur le document an deffectuer lactivit.

CORRIG
On indique les changements ncessaires dans lattitude de Simon : Points amliorer . On dcrit lattitude de
Simon pendant lentretien : Points forts .
10 Faire relire la che dvaluation an didentier le dessin qui correspond la situation. Lors de la mise en
commun, faire justier les rponses.
CORRIG
Dessin 2 le candidat regarde linterlocuteur en face ; il se tient droit ; il ne montre pas de signes de nervosit ;
il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.

Comprendre les conseils donns un candidat suite un entretien dembauche.
11 Faire couter le dialogue et en vrier la comprhension globale : la suite de la simulation dentretien tra-
vaille dans le premier parcours, la conseillre de Ple emploi et les personnes qui participent latelier font des
commentaires sur la prestation de Simon et lui donnent des conseils, lui disant ce quil doit faire pour russir son
entretien dembauche.
CORRIG
Qui parle ? La conseillre Ple emploi et les personnes qui participent latelier Simuler un entretien dembauche .
Quand ? Pendant latelier, aprs la simulation de Simon.
Dans quel but ? Pour valuer Simon et lui donner des conseils pour samliorer.
12 Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux. Il sagit seulement de reprer les conseils pr-
sents aussi bien dans la che que dans les changes : ne pas faire noter exactement comment les conseils sont
dits, car les apprenants ne connaissent pas encore le subjonctif. Lors de la mise en commun, proposer une rcoute
avec des pauses an de reprer les conseils ayant le mme sens que ceux identis sur la che. Vrier que les
apprenants comprennent quil sagit de conseils exprimant des changements ncessaires. Cette activit sert de
transition vers le Point langue.
CORRIG
Il faut que tu surveilles ta faon de parler. / Il faut que vous fassiez attention votre vocabulaire. Il faut quil
fasse attention son vocabulaire.
Il ne faut pas que tu dises ta vraie motivation comme a ! Mais il faut que tu dises des choses plus srieuses, plus
intressantes pour un employeur. Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
Il faut que vous soyez moins direct dans vos propos. Il faut quil agisse avec diplomatie.
Et puis que tu aies une tenue plus adapte. Il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.
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POINT Langue
Le subjonctif pour donner un conseil, exprimer la ncessit
Ce Point langue vise faire identier des formules exprimant la ncessit et dcouvrir lutilisation du sub-
jonctif dans ce contexte.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Ensuite, faire observer les verbes qui suivent les formules repres :
que tu aies, quil soit, que tu sois, quil donne. Vrier si certains apprenants connaissent cette forme verbale,
la nommer : il sagit du subjonctif prsent. Le subjonctif est un mode.
b) Faire complter la rgle, qui vise conceptualiser la valeur du subjonctif par rapport lindicatif.
CORRIG
a) Il faut que tu aies une tenue plus adapte.
Il est indispensable quil soit moins arrogant.
Il faudrait que tu sois plus positif.
Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
b) Dans la phrase Il se tient droit , on dcrit une ralit avec le mode indicatif. Dans le conseil Il faut que
vous fassiez attention votre vocabulaire , on exprime la ncessit de laction avec le mode subjonctif.
POINT Langue
La formation du subjonctif
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation du subjonctif prsent, en deux temps : dabord les
trois personnes du singulier + la 3e personne du pluriel car elles ont la mme base, puis les deux premires
personnes du pluriel, pour les mmes raisons.
a) et b) Faire observer les exemples cits an de complter les terminaisons des verbes et la rgle.
CORRIG
a) quil agisse que je / quil sache que je / quil fasse quil ait que tu sois
Pour je, tu, il, ils, le subjonctif se forme partir de la base du verbe la 3e personne du pluriel du prsent de
lindicatif.
b) La 2e personne du pluriel est identique la 2e personne du pluriel de limparfait pour les subjonctifs rguliers.

Phontique : prononciation du subjonctif.
13 Il sagit dune activit de reproduction dans laquelle les formes du subjonctif de quelques verbes ctoient les
formes de lindicatif de ces mmes verbes, an que les apprenants les distinguent et matrisent mieux leur pronon-
ciation. Procder lcoute du dialogue en entier et demander aux apprenants de quoi il sagit (description rapide
de la situation de communication, comme pour une comprhension orale). Puis faire rcouter chaque phrase et
proposer aux apprenants de les rpter, tour de rle.

Transfrer les acquis en simulant des entretiens dembauche et en valuant les candidats.
14 Dans cette activit, les apprenants sont invits simuler un entretien dembauche, comme dans latelier de
Ple emploi.
1 et 2 : Proposer aux apprenants de travailler par deux pour effectuer les activits proposes. Comme cest une
tape prparatoire la simulation, il sagit avant tout de se concerter loral.
3. Inviter les tandems jouer la scne simultanment. Lenseignant reste en retrait et nintervient que pour venir
en aide un groupe qui aurait besoin dune prcision ou qui serait en difcult.
4. Inviter deux ou trois sous-groupes prsenter la simulation devant la classe. Les autres jouent le rle de
co-stagiaires dans latelier de Ple emploi : ils coutent et notent les points positifs et les points amliorer
(ces notes seront particulirement importantes pour lactivit 15). lissue de la simulation, les co-stagiaires
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valuent oralement la prestation du candidat en signalant les aspects positifs, puis en donnant des conseils, comme
dans lenregistrement travaill dans les activits 11 et 12.
Variante ludique : organiser un job-dating (expression qui se trouve dans le document 2 de la leon 3, p. 42) :
former trois groupes. Le 1er groupe est constitu par les recruteurs, le 2e par les candidats et le 3e par ceux qui
doivent valuer le candidat et lui donner des conseils. Prvoir un temps de prparation pendant lequel les recruteurs
choisissent chacun une offre demploi, le comportement quils vont adopter et prparent les questions poser au
candidat pour savoir sil a le prol de lemploi. Les candidats quant eux se prparent tre polyvalents car
ils vont tourner de poste en poste. Lors de la passation, les candidats sassoient en face dun poste, puis au bout
de deux minutes, changent de poste en allant obligatoirement vers le poste qui est sur leur droite (pour que tous
les candidats puissent passer tous les postes). Les valuateurs restent un poste xe, avec le mme recruteur,
an de pouvoir voir tous les candidats dler. la n, les recruteurs disent quel(s) candidat(s) ils choisissent et
justient leur choix. Les valuateurs donnent des conseils chaque candidat par rapport au poste prs duquel ils
sont rests.

Transfrer les acquis en rdigeant une che dvaluation suite un entretien dembauche.
15 Ce travail peut se faire la maison. Proposer chaque apprenant de rdiger une che dvaluation sur le modle
de celle de la page 44, en indiquant les points positifs et les points amliorer relevs lors de lentretien
dun candidat (cf. simulation, act. 14).

11. 1. Si tu suis / tu apprendras 2. Si vous coutez / vous progresserez 3. Si tu nas pas confiance / inscris-toi
4. Si vous multipliez / vous trouverez 5. Si vous souhaitez / soyez attentif 6. Si vous voulez / allez
12. a) quil aille quil prenne quil ait quil soit quil les laisse quil se taise ou quil dise quil rflchisse quil crive
b) que vous preniez que vous ayez que vous soyez que vous les laissiez que vous vous taisiez que vous disiez
que vous rflchissiez que vous criviez
13. 1. Il faut que je suive 2. Il faut que vous fassiez 3. Il faut quil sourie 4. Il ne faut pas quelle dise 5. Il faut que nous nous
tenions 6. Il faut que vous regardiez 7. Il faut quil connaisse
14. titre indicatif : 1. Il est indispensable que vous preniez rapidement connaissance des habitudes de lentreprise ; il est important
que vous soyez ponctuel. 2. Il ne faut pas que vous vous couchiez trop tard et il faudrait que vous choisissiez un moyen de transport
plus rapide. 3. Il faut que tu sois patient et que tu fasses des efforts pour le supporter. 4 Il est essentiel que vous ayez de lautorit
mais que vous soyez juste.
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Dossier 2
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante socioculturelle/interculturelle, intitul Le systme ducatif
en France.
Les apprenants liront dabord un article de journal relatant la candidature originale dun collgien la recherche de
son premier stage. Puis, ils dcouvriront le systme ducatif franais dans son ensemble, par le biais dun schma.
En n de parcours, ils changeront propos des stages dintgration en milieu professionnel en France et dans
leur pays.
Ce Carnet de voyage peut tre travaill diffrents moments de lapprentissage. Par exemple, aprs la leon 1, en
complment du deuxime parcours sur les stages en milieu professionnel ; aprs la leon 2, base entre autres sur le
CV et la lettre / le mail de motivation. Ou bien en clture de ce dossier consacr aux tudes et la vie professionnelle.
Le systme ducatif en France

1 Manuels ferms, demander aux apprenants sils savent quel ge on effectue son premier stage en France. Puis
faire lire larticle an deffectuer lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension
du contexte de larticle.
CORRIG
1. On effectue un premier stage lge de 14 ans.
2. La journaliste parle de Csar, habitant en banlieue parisienne, g de 14 ans et en classe de 3e (dernire anne de
collge avant dentrer au lyce). Csar a crit au journal Le Monde pour poser sa candidature car il voudrait effectuer
son stage de 3e ( Ah, le fameux stage obligatoire en entreprise effectuer en classe de 3e ! , dbut de la deuxime
colonne) dans le milieu journalistique.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension des
lments reprs.
CORRIG
1. Ce qui est inhabituel : cest un adolescent encore au collge ; il ne postule pas pour un emploi car il doit continuer
aller lcole, on ne fait donc pas de CV dans sa situation mais Csar a fait comme si ctait pour se faire embau-
cher, il a fait un vrai CV. Cest inhabituel de mentionner dans un CV les classes de lcole primaire.
2. Dans le CV de Csar, on trouvera une partie formation avec ses annes scolaires (De 2004 2008 : CP, CE1, CE2,
CM1, CM2. En 2008-2009, classe de 6e , en 2009-2010, la 5e, puis la 4e, 3e ) avec la prcision des langues tudies
(anglais, espagnol, latin), une partie loisirs (thtre et sport), une partie voyages ltranger (voyage scolaire
Rome), une partie rcompenses ( les flicitations du conseil de classe trois reprises en 5e) et une partie
diplmes et concours ( attestation scolaire de scurit routire et 2e au concours de mathmatiques
Kangourou ).
3 Faire observer le schma du systme ducatif franais en grand groupe. Attirer lattention des apprenants
sur sa composition : la colonne des ges gauche et les trois grandes parties (indiques droite), cole primaire,
tudes secondaires et tudes suprieures. Puis, faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, on peut aller plus loin en observant en dtail les informations contenues dans le schma. On fera
par exemple observer les diffrentes lires au niveau des tudes secondaires et suprieures. On fera remarquer
aussi que le baccalaurat termine le cycle des tudes secondaires, sauf pour les lves qui se dirigent dans les
lires professionnelles/ dapprentissage en CFA aprs la 4e.
CORRIG
1. Csar est en 3e, la quatrime et dernire anne de collge, dans la partie tudes secondaires .
2. Le stage de 3e dure cinq jours, il consiste en une squence dobservation en milieu professionnel et a pour
objectif de sensibiliser les lves au monde du travail.
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Carnet de voyage Dossier 2
4 Faire relire larticle et demander de rpondre aux questions de lactivit en petits groupes. Demander aux
apprenants de citer des passages de larticle pour justier chaque fois les rponses. Mettre ensuite en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. Non, il nest pas facile dobtenir le stage cit : demande des semaines de recherche, provoque quelques petites
angoisses parentales et espoirs dus du ct des jeunes .
2. Il y a trois sortes de stratgies : ceux qui se font aider par les profs ( Il y a les collgiens qui se font aider par un
prof ), ceux qui comptent sur les relations de leurs parents ( les adolescents qui comptent sur les relations de papa
ou maman ) et ceux qui tentent leur chance pour dcrocher un stage dans le milieu professionnel de leurs
rves et envoient des candidatures spontanes proches dune demande demploi . Csar fait partie de la dernire
catgorie. Il a crit un vrai CV et une vraie lettre de motivation au journal Le Monde.
3. Csar envisage de devenir journaliste : le journalisme a toujours t une relle passion .
5 Cette activit peut se faire par deux ou directement en grand groupe.

CORRIG
Csar devra faire de prfrence une Terminale gnrale, section littraire ou conomique et sociale, pour tudier
luniversit ou/puis intgrer une cole de journalisme.
6 La dernire activit de ce Carnet permet aux apprenants dchanger en petits groupes, dune part sur ce quils
viennent de lire et de dcouvrir, et dautre part sur ce qui existe dans leur pays comme stage(s) professionnel(s)
pendant les tudes secondaires. On peut proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur, en vue de la
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Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 2, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale puis en production crite.
Comprhension de loral 8 points
Il sagit de comprendre une conversation entre une journaliste et une personne de 52 ans qui a retrouv un emploi
aprs une priode de chmage.
1 point est attribu par rponse correcte.
CORRIG
1. c 2. a 3. c 4. a 5. c 6. a 7. Il donne des conseils ses collgues quand il y a des problmes, des conits
avec les clients. 8. b.
Production crite 12 points
Il sagit dcrire un mail amical pour raconter les premiers mois dans un nouveau travail.
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour lcrit : rdaction de deux brves productions crites . Cette
preuve correspond une tche de type exercice 2 du DELF (correspondance non-formelle sexcuser et dcrire
des expriences personnelles dans un message amical).
Sassurer de la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui ( une amie), quoi (un message par
mail), pour parler de quoi (du nouveau travail, des relations avec les collgues, du nouveau rythme de vie que ce
travail a engendr, des nouveaux horaires, des impressions sur cette nouvelle exprience).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer sur 6 points (respect de la consigne : 1 point ; correction sociolinguis-
tique : 1 point ; capacit interagir : 4 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 6 points galement (lexique/
orthographe lexicale : 2 points ; morphosyntaxe/orthographe grammaticale : 2,5 points ; cohrence et cohsion :
1,5 point). Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier
les critres avec lesquels ils seront valus.
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Dossier 3 La France vue par
3 Leon 1 Ils sont fous ces Franais !
, Livre de llve
p. 52-55

Les strotypes : les Franais vus dailleurs
Parler comprendre la prsentation dun livre et linterview de ses auteurs la radio
dun pays et comprendre un extrait de livre sur la France et les Franais
de ses habitants comprendre des extraits de presse sur un livre
identier des points communs et des diffrences entre la France et son pays
Dcouvrir comprendre une enqute sur la France et les Franais vus par les Belges
des strotypes comprendre et exprimer un pourcentage, des donnes statistiques
comprendre des histoires drles fondes sur des strotypes
voquer des blagues racontes dans son pays
parler de strotypes concernant des populations
rdiger un texte pour un site Internet, sur son pays et ses habitants
Grammaticaux les pronoms relatifs o et dont
les pronoms dmonstratifs
Lexicaux quelques expressions pour parler dun pays (conditions , Lexique thmatique :
de vie, mentalits) livre de l'lve p. 198
lexpression dun pourcentage
Phontiques prononciation des pourcentages
phonie-graphie : graphies au, eau, eu, u, ou (o, o)
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 52-53), les apprenants dcouvriront un livre sur la France et les Franais,
crit par deux auteurs canadiens dont ils couteront linterview. Ils liront ensuite un extrait du livre. Puis,
ils seront invits changer propos des informations et reprsentations contenues dans cet extrait.
Aprs cela, ils liront des commentaires critiques de presse propos de ce livre. En n de parcours, ils
compareront la ralit franaise avec celle de leur pays.
Dans le deuxime parcours (p. 54-55), les apprenants liront un article de magazine prsentant les
rsultats dune enqute sur les Franais vus par les Belges. Ensuite, ils dcouvriront des blagues
belges et franaises par la lecture dune bande dessine et par lcoute dune conversation. Puis, ils
changeront propos du type de blagues que lon raconte souvent dans leur pays. Ils voqueront aussi
les strotypes sur les Franais dans leur pays et ceux qui concernent leur propre pays, vu de ltranger.
En n de parcours, ils rdigeront un texte pour prsenter leur pays et ses habitants sur un site Internet.
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Dossier 3 Leon 1 Ils sont fous ces Franais !
> Parler dun pays et de ses habitants

Comprendre Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Comprendre Point langue Sexprimer
Oral/crit crit > Sexercer n 1 Oral crit Les pronoms relatifs Oral
Act. 1 et 2 Act. 3 et 4 Act. 5 Act. 6 o et dont pour Act. 7
donner des prcisions
> Sexercer n 2 et 3
Couverture de livre / Extrait de livre Extraits de critiques

Interview des auteurs de presse
la radio

Comprendre une interview dauteurs dun livre sur les Franais et la France.
1 Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre : il sagit de louvrage Pas si fous,
ces Franais !, crit par Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow. On voit un homme en habit (style Louis XIV) aux couleurs
de la France, avec un portable et un chien. Faire remarquer le contraste entre le ct ancien et le ct moderne
reprsents sur la couverture du livre. On peut faire faire rapidement quelques hypothses sur le contenu de ce livre.
Puis faire couter lenregistrement. Faire effectuer lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif : les auteurs de Pas si fous, ces Franais ! (Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow) sont Canadiens, ils
viennent du Qubec. Ils ont vcu en France pendant prs de trois ans, envoys par une fondation amricaine pour
tudier les Franais et rnover des ides . Le livre donne des cls pour comprendre les Franais.
2 Faire couter la suite de linterview, manuels ferms, an didentier ce que font les auteurs : ils lisent lintro-
duction de leur livre. Vrier si les apprenants ont compris de quoi on parle dans lextrait (cf. 1re partie de lactivit).
Puis, faire rcouter lenregistrement an de nir deffectuer lactivit par deux, avant la mise en commun en grand
groupe.
CORRIG
1. 1. les conditions de vie en France 2. la mentalit des Franais
2. Thme 1 : opinion positive Thme 2 : opinion ngative
3. Mots-cls : paradoxes, contradictions

Comprendre un extrait de livre sur la France et ses habitants.
3 Faire lire lextrait du livre an de faire le lien avec celui qui vient dtre entendu (les deux paragraphes de
lintroduction lus par les auteurs dans linterview). Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux, avant
une mise en commun en grand groupe.
NB : le passage lu par les auteurs dans lenregistrement est lgrement diffrent de lextrait donn lire dans lactivit.
CORRIG
1. Quand ils dcrivent les conditions de vie (1er paragraphe) : les conditions de travail ; la dure de vie ; les habitudes
alimentaires ; les commerces ; la sant.
2. Quand ils dcrivent la mentalit des Franais (2e paragraphe) : lattitude des propritaires de chiens ; lattitude
envers laction humanitaire ; lattitude envers la politique ; laccueil dans les commerces.
4 On peut former deux groupes pour faire lactivit : lun relit lextrait an de relever les informations positives sur la
France et ses habitants, lautre relve les informations ngatives. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension.
CORRIG
Informations positives : un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de congs pays par an, prennent des
pauses-djeuner dune heure et demie, ont une esprance de vie des plus longues ; un pays dont les habitants
bncient du meilleur systme de sant du monde Informations ngatives : un pays dont les citoyens font
preuve de si peu de civisme quil ne leur vient pas lesprit de ramasser les crottes de leur chien ni dapporter une
contribution rgulire aux uvres caritatives ; ils paient beaucoup dimpts ; [un pays o] le client est en
gnral servi avec nonchalance, voire impolitesse .
> Laide-mmoire reprend et permet de xer le lexique utilis pour parler dun pays et de ses habitants.
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Ils sont fous ces Franais ! Leon 1 Dossier 3

changer sur un pays et ses habitants, et les reprsentations quon en a.
5 Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants an deffectuer lactivit. Faire une brve mise en

Comprendre des extraits de critiques de presse sur un livre.
6 Avant de faire lire, faire identier le document : il sagit dune page du site Internet de Jean-Benot Nadeau et
Julie Barlow. On y trouve des extraits de presse sur leur livre Pas si fous, ces Franais !. Faire faire lactivit par deux.
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses avec des passages du texte.
NB : sur le bandeau, droite, on aperoit en tout petit la couverture de trois livres des auteurs : Pas si fous, ces
Franais !, Le franais, quelle histoire ! Les Franais aussi ont un accent. On observe que les thmes de prdilection
des auteurs sont la France, les Franais, la langue franaise.
CORRIG
1. Faux ( un ouvrage document, srieux mais divertissant ; bravo ces deux journalistes canadiens dont le
livre prsente une analyse ne de notre pays et de notre mode de vie un livre passionnant ; un livre plein
dhumour ; le livre dont on avait besoin ) 2. Vrai ( divertissant ; un livre plein dhumour ) 3. Vrai ( Un
ouvrage document ; un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques et les commentaires
historiques ) 4. Faux ( Un ouvrage qui revisite avec pertinence les clichs et les paradoxes franais ; Le regard
de J. Barlow et JB. Nadeau nous permet de prendre du recul sur ce pays ; Un livre qui nous donne un nouveau
regard sur nous-mmes ; Voici le livre dont on avait besoin ).
POINT Langue
Les pronoms relatifs o et dont pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms o et dont.
a) b) Faire relire les documents (extraits du livre et de critiques de presse) individuellement, an de complter
les exemples. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire retrouver ce que le pronom relatif remplace
et quelle est sa fonction dans la phrase. Pour cela, faire dcomposer chaque phrase complexe : Imaginez un
pays. Dans ce pays, le client est servi avec nonchalance. / Imaginez un pays. Les habitants de ce pays ont
droit cinq semaines de congs par an. / Voici le livre. On avait besoin de ce livre. / Cest un livre passionnant.
Dans ce livre, les anecdotes alternent avec les statistiques. Puis faire complter la rgle.
c) Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la
comprhension de la rgle.
d) Effectuer cette activit en grand groupe, en faisant dcomposer les phrases donnes : Les paradoxes
dont on parle dans ce livre sont tonnants. Les paradoxes sont tonnants. On parle de paradoxes dans
ce livre. complment du verbe parler. / Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous ! (Cest) un livre.
Les auteurs de ce livre ne sont pas si fous. complment du nom livre. / On prend du recul sur ce pays dont
nous sommes parfois trop ers. On prend du recul sur ce pays. Nous sommes parfois trop ers de ce pays.
complment de ladjectif ers.
CORRIG
a) Imaginez un pays o le client est servi avec nonchalance.
Imaginez un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de cong.
Voici le livre dont on avait besoin.
Cest un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques.
b) Le pronom relatif o remplace un complment de lieu.
Le pronom relatif dont remplace un complment indirect introduit par de.
c) 1. Cest un livre o on trouve des explications sur les paradoxes franais.
2. Cest un livre dont on parle beaucoup la radio.
3. Cest un pays dont les habitants sont trs heureux.
d) 1. Les paradoxes dont on parle dans ce livre sont tonnants. complment du verbe parler
2. Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous ! complment du nom auteurs
3. On prend du recul sur ce pays dont nous sommes parfois trop ers. complment de ladjectif ers
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Comparer la ralit franaise avec celle de son pays.
7 Faire effectuer lactivit en petits groupes (de nationalits diffrentes si le groupe est htrogne). Lors de la
mise en commun, vrier dventuelles rcurrences dans les points de vue des sous-groupes.
> Dcouvrir des strotypes

Comprendre Aide-mmoire Phontique Comprendre Comprendre Point langue Sexprimer Sexprimer
crit > Sexercer n 4 Act. 11 crit Oral Les pronoms Oral crit
Act. 8, 9 et 10 Act. 12 Act. 13 et 14 dmonstratifs Act. 15 Act. 16
celui, celle,
ceux, celles
> Sexercer n 5
Prsentation Extrait de BD Blagues

dun magazine
et article

Comprendre un article de magazine prsentant les rsultats dune enqute sur les Franais vus par
les Belges.
8 En grand groupe, faire dabord observer le bandeau gauche, an de lidentier : il sagit de la prsentation
(dune publicit peut-tre) dun magazine qui sintitule JV (Juliette et Victor) et qui parle de lart de vivre franco-belge.
Puis effectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire observer larticle an de faire le lien avec le bandeau : il
sagit dun article de JV magazine, n 30, dat davril 2012. Faire faire la deuxime partie de lactivit avant la mise
en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le magazine JV est destin au public suivant : les Franais qui aiment la Belgique et ceux qui y vivent, les Belges
qui aiment la France. Pour cette raison, il se prsente comme le magazine de lart de vivre franco-belge .
b) Le thme de lenqute se trouve dans le titre de larticle : Quest-ce que les Belges pensent des Franais ? Cette
enqute a t commande par le magazine car elle correspond son public franco-belge.
9 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif : Introduction : prsentation de lenqute qui est lorigine de larticle et des principaux thmes
abords dans larticle (cf. les deux questions poses : quoi ressemble la France quils aiment ? Comment sont les
Franais quils apprcient ?)
1er paragraphe : la France vue par les Belges.
2e paragraphe : le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais.
3e paragraphe : les qualits et les dfauts des Franais, pour les Belges.
10 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe. Cette activit sert de transition
vers laide-mmoire.
CORRIG
La France vue par les Belges : Rponses majoritaires : la France est le pays des vacances (33 %), des destinations
touristiques (24 %), des beaux paysages (22 %), du bon vin (29 %) et de la gastronomie (23 %). Rponses mino-
ritaires : 1 % des personnes interroges associent la France aux Droits de lHomme ou la littrature.
Le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais : Rponses majoritaires : les Belges prfrent la
France (86 %) aux Franais (81 %) ; deux tiers des personnes interroges considrent la France comme un pays dont
ils se sentent proches ; un peu plus de la moiti des belges (51 %) aimeraient y vivre. Rponses minoritaires : 18 %
des Belges ont des sentiments assez ou trs ngatifs par rapport aux Franais.
Quelles sont les qualits des Franais, pour les Belges ? Rponses majoritaires : nous sommes aimables et courtois
(42 %), nous savons nous exprimer (18 %). Pour un Belge sur dix, nous sommes ouverts desprit et 9 % pensent que
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Ils sont fous ces Franais ! Leon 1 Dossier 3
nous sommes cultivs, cuisinons bien et sommes de bons vivants. Rponses minoritaires : 3 % citent lhumour
comme une de nos qualits ; notre crativit, notre mobilit et notre ambition sont les qualits qui obtiennent le
plus faible pourcentage (1 %).
Quels sont les dfauts des Franais, pour les Belges ? : Rponses majoritaires : nous sommes chauvins et arro-
gants pour plus dun Belge sur deux. Rponses minoritaires : 2 % considrent notre humour comme un dfaut.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les diffrentes formulations pour exprimer un pourcentage.
> Faire observer les diffrentes manires dexprimer un pourcentage : avec un chiffre 33 % ; avec
> une formulation exprimant une fraction un sur trois ; ou une expression spcique un tiers, la moiti.
> Pour aller plus loin, on pourra largir des expressions telles que : les trois quarts, un cinquime, un dixime.

Phontique : prononciation des pourcentages.
11 Cette activit a pour but de faire prendre conscience aux apprenants de la prononciation spcique des chiffres
quand ils sont suivis de lexpression pour cent. Du fait que cette expression commence par une consonne, la pro-
nonciation de certains nombres est parfois diffrente de la prononciation de ces nombres seuls.
a) Faire couter lenregistrement, puis repasser lenregistrement une deuxime fois de manire squentielle pour
faire rpter par deux ou trois apprenants tour de rle.
b) Faire couter de manire squentielle an de laisser les apprenants noter les pourcentages entendus. Faire
couter une deuxime fois de manire continue pour conrmer la comprhension des pourcentages. Faire comparer
les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
b) a. 3 % b. 13 % c. 5 % -d. 100 % e. 10 % f. 6 % g. 16 % h. 7 %

Comprendre une bande dessine sur les blagues belges .
12 Faire observer les dessins an de faire identier la situation : dans un caf, le patron (ou le serveur) raconte
quelque chose aux clients qui les fait beaucoup rire. Puis faire observer les personnages et leur comportement : parmi
les clients, il y a un homme g avec un bret (cela servira lidentier comme Franais), un policier, un homme en
costume et un prtre. Ils sont tous trs diffrents mais ils rient tous de la mme chose. Puis faire lire le texte dans
les bulles et vrier que les apprenants comprennent quil sagit dune blague. Sassurer de la comprhension de
la chute et demander de qui lhistoire se moque. Conrmer la nationalit des personnages de la BD et lendroit o
ils peuvent se trouver. Puis faire retrouver le passage de larticle o on parle des blagues belges .
CORRIG
La BD met en scne des Franais, probablement la frontire France-Belgique. Un des hommes raconte une blague
belge. Le passage de larticle p. 54 sur lhabitude franaise illustre par la BD est le suivant : ils [les Belges] ne
semblent pas traumatiss par nos fameuses blagues belges o lon se moque deux .

Comprendre une conversation dans laquelle on raconte des blagues.
13 Faire couter lenregistrement. En grand groupe, vrier la comprhension en effectuant lactivit.
CORRIG
a) Lors dune soire (ou similaire), un couple raconte des amis des blagues sur les Franais, entendues en Belgique.
b) Point commun : on raconte aussi des blagues associes des strotypes.
Diffrence : cette fois, ce sont les blagues des Belges sur les Franais.
14 Faire rcouter lenregistrement ; effectuer lactivit en grand groupe.

CORRIG
Le strotype correspondant aux blagues est le suivant : les Franais ont un complexe de supriorit (cf. enqute :
les Franais sont arrogants et chauvins).
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POINT Langue
Les pronoms dmonstratifs celui, celle, ceux, celles
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms dmonstratifs.
a) Faire faire lactivit individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer particulirement la diffrence entre
lutilisation du dmonstratif dans celle de lautoroute (celle = la blague, mot nonc en amont) et celle-ci,
celle-l (= cette blague-ci/l) qui ont une valeur de dsignation.
Faire lire en synthse la rubrique Attention !
CORRIG
a) Le pays des vacances et celui du bon vin. celui = le pays. Le magazine des Franais qui aiment la Belgique
et de ceux qui y vivent. ceux = les Franais. Les qualits principales et celles qui obtiennent la plus faible
rponse. celles = les qualits.
b) Enregistrement : Par exemple celle de lautoroute ; Et celle-ci, cest le mme genre ; Et encore
celle-l pour nir .
BD : Et celle-ci, vous la connaissez ?... .
c) Fminin singulier : celle ; masculin pluriel : ceux ; fminin pluriel : celles.

voquer des blagues et des strotypes sur les Franais et sur les habitants de son propre pays.
15 1. et 2. Cette activit interculturelle permet aux apprenants dchanger sur les strotypes concernant leur
pays ou dautres pays que le leur. Former des groupes de nationalits diffrentes si le public est htrogne. Si les
apprenants sont tous du mme pays, on peut travailler sur les diffrences rgionales. Bien entendu, cette activit
doit se drouler dans une atmosphre bienveillante an de ne pas risquer de vexer les sentiments nationaux ou
rgionaux. Lenseignant est le seul pouvoir valuer lopportunit de cette activit dans sa classe.

Rdiger un texte pour prsenter son pays et ses habitants sur un site Internet.
16 Poser dabord le contexte : chaque anne en France, un pays est lhonneur. Dans ce cadre, des manifestations
diverses sont prvues, pour faire connatre et diffuser la culture du pays en question. Un site Internet est chaque
fois cr. Proposer aux apprenants dcrire individuellement sur le site www.unpaysalhonneur.fr un court texte pour
prsenter leur pays et donner envie aux gens de le visiter. La tche raliser peut se faire en classe ou la maison.
NB : le site cit dans lactivit est imaginaire, mais le contexte cit est vridique.

1. 1 e 2 b 3 d 4 a 5 f 6 c
2. (Rponses non exhaustives) 1. Quel est ce plat dorigine nord-africaine dont les Franais sont fous ? Le couscous. 2. Quelle est
cette ville du Sud de la France o un clbre festival de cinma a lieu en mai ? Cannes. 3. Quelle est cette jolie actrice franaise
dont les initiales sont SM ? Sophie Marceau. 4. Quel est ce footballeur franais dorigine algrienne dont on a beaucoup parl
entre 1995 et 2005 ? Zindine Zidane.
3. au muse des Arts modernes o jai pu voir une exposition Picasso peu de peintres modernes dont japprcie les uvres
la faon dont Picasso peignait le catalogue de lexpo o sont reprsentes les toiles le chteau de Versailles o des rois
de France ont vcu galerie des Glaces dont les murs sont couverts manire dont le guide expliquait dans le parc o
jai fait visite dont je me souviendrai longtemps
4. (Rponses non exhaustives) 1. Un Franais sur cinq ne va pas partir en vacances cause de la crise et presque un tiers
des Irlandais dclarent quils resteront chez eux par mesure dconomie. 2. La majorit des Indiens et presque la moiti des
Sud-Corens ont des difficults programmer leurs vacances parce quils ont trop de travail (OU un Sud-Coren sur deux a des
difficults programmer ses vacances parce quil a trop de travail). Cest le cas pour seulement un quart des Franais (OU pour
un Franais sur quatre) et environ un Norvgien sur dix. 3. Presque un quart des Indiens interrogs dclarent travailler plus
de 50 heures par semaine mais les trois quarts environ des Franais affirment quils travaillent entre 31 et 40 heures par semaine.
5. 1. celles qui reprsentent / celle-ci par exemple. / Et celles-l ? / Celle-ci, cest le centre et celle-l reprsente 2. Celui
qui / celui-l / ceux des championnats dEurope. 3. Celle qui jouait / celle-l, elle est franaise / une de celles qui jouent le mieux.
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Dossier 3 Leon 2 Expatris , Livre de llve
p. 56-59

Vivre en France, vivre ailleurs
Modes de vie diffrents : les expatris, couples bi-nationaux
Questionner sur/ comprendre une interview (crite) sur Internet, concernant un changement de vie
voquer comprendre un tmoignage (oral) sur des conditions de vie
un changement raconter une exprience personnelle et son ressenti
de vie interroger sur les conditions de vie
voquer comprendre des tmoignages voquant des diffrences culturelles
des diffrences comprendre des usages et des rgles de savoir-vivre
culturelles comprendre quelquun qui parle de diffrences culturelles
expliquer des rgles de savoir-vivre et des diffrences culturelles
Grammaticaux la question inverse ( lcrit) : avec reprise du sujet par un pronom ; avec les verbes
pronominaux au pass compos
pronoms indnis et adverbes
Lexicaux quelques marqueurs chronologiques , Lexique thmatique :
termes lis lexpression du ressenti (tat desprit, livre de l'lve p. 198
point de vue)
verbes et constructions pour exprimer des rgles de
savoir-vivre
Phontiques les indnis : rythme et accentuation
phonie-graphie : -t- ou liaison verbe/pronom-sujet dans la question inverse
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 56-57), les apprenants liront linterview dune Franaise, propos de son
exprience dexpatriation. Ensuite, ils couteront son tmoignage, o elle raconte son changement de
vie lors de son installation ltranger. Aprs avoir chang sur ce type dexprience, ils rdigeront un
questionnaire dans le cadre dune campagne pour amliorer laccueil des touristes.
Dans le deuxime parcours (p. 58-59), les apprenants liront des tmoignages sur des diffrences
culturelles et un extrait de guide indiquant des usages et rgles de savoir-vivre en France. Ensuite,
ils compareront quelques usages en France et dans leur pays. Enn, ils rdigeront une page de guide
indiquant des rgles de savoir-vivre dans leur pays.
> Questionner sur / voquer un changement de vie

Comprendre Point langue Aide-mmoire Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Sexprimer
crit La question inverse > Sexercer n 8 Oral > Sexercer n 9 Oral crit
Act. 1, 2 et 3 ( lcrit) Act. 4 Act. 5 Act. 6
> Sexercer n 6 et 7
Interview (crite) Tmoignage

sur Internet
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Dossier 3 Leon 2 Expatris

Comprendre une interview (crite) sur Internet, concernant un changement de vie.
1 En grand groupe, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune page du site www.expatblog.
com. Faire remarquer certains lments comme le titre (Marie, expatrie Pkin), la photo (Marie en Chine, avec
probablement sa famille), lalternance questions-rponses (cest un questionnaire). Vrier la comprhension des
termes expatri , expatriation . Pour identier le type de site et qui il sadresse, on peut aussi sappuyer
sur les quatre onglets (cf. bandeau).
CORRIG
a) Il sagit du site Expatblog.com, un site pour les expatris dans le monde.
b) Marie a rpondu ; elle vit en Chine (cf. le titre : Marie, expatrie Pkin ).
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justier les rponses.
CORRIG
1. Faux 2. Vrai (questions 6 et 7) 3. Faux 4. Faux 5. Vrai (questions 2, 4 et 8)
3 a) Faire faire lactivit individuellement puis proposer de comparer par deux, avant la mise en commun en
grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses par des
passages du texte.
CORRIG
a) Motif de lexpatriation : contrat de travail du compagnon en Chine souhait de vivre une nouvelle exprience /
une vie diffrente.
1er sjour dans ce pays : non ( On avait dj vcu deux ans en Chine )
Situation familiale : en couple avec un compagnon + un enfant (une lle).
Expatrie depuis : un an
Dure prvue du sjour dans le pays : non communiqu.
Activit(s) dans le pays : enseignement du franais.
b) 1. Sentiment positif : lexpatriation a chang ma vie, en positif ! Cest une occasion unique de senrichir humai-
nement. La vie dexpatri semble plus intense, encore plus belle.
2. Elle nest pas nostalgique de son pays : la France ne me manque pas , mais ses proches et certains lieux lui manquent.
3. Elle pense que la France a un mode de fonctionnement un peu g et que la mentalit franaise manque dner-
gie positive. Elle dit aussi que les Franais rlent beaucoup, critiquent et se plaignent.
POINT Langue
La question inverse ( lcrit)
Ce Point langue permet de conceptualiser :
la question inverse avec reprise du sujet par un pronom ;
la question inverse avec des verbes pronominaux au pass compos.
a) En grand groupe, vrier les acquis : lexemple donn correspond une question avec inversion du sujet,
structure normalement utilise dans les documents crits, formels.
b) Faire observer les exemples et demander ce qui est particulier dans ces deux questions : il y a un nom
(sujet) et un pronom (qui reprend le sujet). Effectuer lactivit en grand groupe.
c) Cette activit se fait en grand groupe. Elle vise vrier les acquis.
d) Faire faire lactivit par deux, avant la mise en commun grand groupe.
CORRIG
a) Question inverse : verbe + sujet.
b) Nom sujet + verbe + pronom correspondant au sujet.
Il y a un -t- aprs le verbe quand celui-ci se termine avec une voyelle + sujet il ou elle.
c) Ce sont des verbes pronominaux. Ils sont conjugus au pass compos avec lauxiliaire tre. Le participe
pass saccorde avec le sujet.
d) se dtacher, sloigner, se plaindre, senrichir, se sentir (citoyen).
Vous tes-vous dtach(e)(s) / loign(e)(s)/ plaint(e)(s) / enrichi(e)(s), vous tes-vous senti(e)(s) citoyen(ne)(s) ?
Se sont-ils dtachs / loigns / plaints / enrichis, se sont-ils sentis citoyens ?
NB : compte tenu de sa construction pronominale avec un COD (point grammatical qui sera dcouvert ultrieurement),
on ne retiendra pas dans ce corrig lexpression se poser des questions ils/elles se sont pos des questions.
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Expatris Leon 2 Dossier 3
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les expressions utilises pour exprimer son ressenti (ltat desprit,
> le point de vue). Il sagit surtout dexpressions verbales. Faire observer la construction de ces verbes : ressentir
> + COD, se sentir + attribut du sujet, rechercher/trouver + COD, manquer + COI (), avoir hte + de + innitif,
> se dtacher / sloigner + de + nom, avoir le sentiment / limpression + que + phrase (compltive).
> Variante : prparer laide mmoire de manire faire associer certains lments par les apprenants,
> qui seront ainsi plus actifs face ces expressions, au lieu dy tre simplement exposs. Par exemple, prsenter
> les expressions de la partie Ltat desprit sans les verbes :
> une apprhension (= de la peur)
> citoyen(ne) / seul(e) / bien mal
> une nouvelle dynamique / une nergie positive manquer de dynamique / dnergie
> quelquun : la France, mes amis me
> hte de rentrer = tre press de rentrer
> Demander aux apprenants de complter ces expressions avec les verbes suivants, en consultant le texte
> (dans les rponses aux questions 2, 4, 5 et 8) pour conrmer leurs choix : se sentir avoir rechercher /
> trouver manquer ressentir.
> Pour la partie Le point de vue , proposer aux apprenants de rechercher dans le texte (questions 6 et 7)
> les quivalents ou les synonymes des expressions suivantes :
> le point de vue = la (de) = la faon de voir
> se dtacher = (de) dune culture
> avoir le sentiment = (que)

Comprendre un tmoignage (oral) concernant un changement de vie.
4 a) Faire couter lenregistrement une premire fois et vrier la comprhension de la situation : il sagit du
tmoignage de Marie (quelques indices permettent de faire le lien entre ce tmoignage et le document p. 56 : elle
cite Pkin, sa petite famille). Faire imaginer la question pose Marie permet de vrier la comprhension du
thme abord dans son tmoignage.
b) Faire faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire justier les rponses.
CORRIG
a) titre indicatif : Comment se sont passs les premiers temps ? Comment sest passe votre adaptation dans le
pays ? Ladaptation a-t-elle t facile ?
b) 1. Difcults : communication (langue) isolement affectif logement dcouverte de la ville immense :
Au dpart, je ne comprenais pas le chinois et les Chinois ne comprenaient pas mon anglais ! tout le monde me
manquait et je me sentais seule En plus, nous navons pas eu notre logement tout de suite Alors au dbut, javais
des problmes trs concrets faire la lessive, faire manger
2. Le logement et le travail au bout de deux mois, on a emmnag dans notre appartement et jai trouv un travail.
3. Trois mois je suis devenue autonome assez vite : au bout de trois mois.
> Laide-mmoire reprend les marqueurs chronologiques qui servent jalonner un rcit.

Raconter une exprience personnelle.
5 Former des petits groupes pour faire changer sur des expriences similaires celle de Marie. Insister sur le
fait que lexprience doit avoir t suivie dun changement de regard sur son propre pays. Effectuer une brve
mise en commun en grand groupe, partir des expriences les plus signicatives.

Transfrer les acquis en rdigeant un questionnaire an de connatre le ressenti de touristes concernant
laccueil dans un pays.
6 Faire faire lactivit en petits groupes. Le questionnaire peut porter sur le pays de leur choix. Si lon dispose
dun TNI, mettre en commun en grand groupe. On peut envisager darriver un questionnaire commun, rassemblant
les questions estimes les plus pertinentes.
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> voquer des diffrences culturelles

Comprendre / Point langue Aide-mmoire Phontique Sexprimer Sexprimer
sexprimer Pronoms indnis Act. 10 Oral crit
crit et adverbes Act. 11 Act. 12
Act. 7, 8 et 9 > Sexercer n 10
Tmoignages
sur Internet/Guide

Comprendre des tmoignages sur des diffrences culturelles et un extrait de guide expliquant des usages
en France.
7 a)Tout dabord, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune page du site www.binational.fr.
Faire lire le titre de la page (Vous vivez avec une personne dune nationalit diffrente) ainsi que lintroduction
an didentier qui le site est destin. Lintroduction permet aussi didentier le contenu de la page: il sagit de
tmoignages.
b) Avant deffectuer lactivit, faire observer que la partie du document sur fond bleu contient deux tmoignages :
ceux de Malle et de Marc. Faire remarquer les titres en gras, qui indiquent quils vivent en couple, avec une per-
sonne dorigine trangre. Puis faire prendre connaissance des rubriques, gauche (sur fond jaune). Faire faire
lactivit individuellement, mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le site www.binational.fr sadresse aux couples binationaux, dont un des membres nest pas franais.
b) Il sagit de la rubrique Diffrences culturelles . Lobjectif est de prsenter des tmoignages de couples
binationaux, pour aider les autres couples binationaux prendre conscience des diffrences culturelles an
dviter les malentendus.
8 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Variante : proposer aux apprenants de remplir une grille comme celle-ci :
Personnes Pays Situations Usages
Malle Allemagne invitation dner 19h30 On arrive lheure indique

Marc

CORRIG
a) Tmoignage de Malle : en Allemagne. Situations voques : une invitation dner (lheure darrive chez les
htes et la ponctualit) un rendez-vous (la faon doffrir un bouquet de eurs).
Tmoignage de Marc : au Japon. Situations voques : la faon de recevoir un cadeau ce quon fait quand on arrive
chez quelquun la place o se mettre dans les escalators.
b) En Allemagne On arrive toujours exactement lheure indique quand on est invit chez quelquun. Quand
on offre un bouquet de eurs, on enlve dabord lemballage.
Au Japon Quand quelquun offre un cadeau, on ne louvre pas immdiatement. On enlve toujours ses chaussures
quand on entre chez quelquun. On stationne sur le ct gauche dans les escalators, pour laisser passer droite
les gens plus presss.
9 Cette activit vise vrier la comprhension du document p. 58 et donner des informations complmen-
taires sur le savoir-vivre et les usages en France. Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit
dune page de guide, intitule Savoir-vivre en France les choses faire ou viter . Faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe.
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Expatris Leon 2 Dossier 3
CORRIG
b) titre indicatif : Si lon reoit un cadeau, il nest pas impoli de louvrir immdiatement. Dans les escalators et
sur les trottoirs roulants, il est dusage de stationner droite et de laisser libre le ct gauche pour laisser passer
les gens presss. Lorsquon est invit pour une soire, un dner chez quelquun, il est ncessaire dobserver cette
rgle : ne pas arriver lheure ! Si lon est invit pour 19 heures, il est dusage de se prsenter 10 ou 15 minutes plus
tard. Que peut-on apporter ses htes lorsquon est invit ? Un bouquet de eurs, prsent dans un bel emballage.
POINT Langue
Pronoms indnis et adverbes
Ce Point langue vise faire conceptualiser lusage et la place des pronoms indnis et de certains adverbes
ou locutions adverbiales.
a) et b) Faire faire les activits par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
c) et d) Effectuer les activits en grand groupe, an de vrier la comprhension des rgles de manire
progressive.
CORRIG
b) Personne : quelquun ; tout le monde ; personne.
Action / chose : rien ; quelque chose ; tout.
Lieu : partout ; nulle part ; quelque part.
c) 1. Quelquun, personne, tout le monde : peuvent tre sujets ou complments.
2. Quelque chose, rien, tout : peuvent tre sujets ou complments.
3. Quelque part, nulle part, partout : peuvent tre seulement complments.
d) On utilise toujours la ngation ne avant le verbe avec personne, rien et nulle part.
Le pronom indni complment est plac gnralement aprs le verbe.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour voquer des diffrences
> culturelles / des usages.
> Variante : pour rendre les apprenants plus actifs face lapprentissage de ces formulations, proposer
> une activit en vue de conceptualiser leur construction et leur sens. Par exemple :
> Associez les lments suivants (plusieurs possibilits) :
> 1. Il est dusage de partager laddition (dans un restaurant).
> Il est poli impoli doffrir un bouquet, de se tenir droite.
> Il est normal darriver (10 ou 15 minutes) en retard ( un dner).
> 2. Arriver en retard est mal considr / mal vu.
> Dvisager quelquun est tolr.
> Un retard de cinq minutes est considr comme impoli.
> Trouvez lexpression quivalente :
> Connatre / respecter un usage Commettre un impair
> Faire une gaffe Observer une rgle (de savoir-vivre)

Phontique : prononciation des indnis : rythme et intonation.
10 Cette activit vise faire prendre conscience aux apprenants du rythme de la phrase et de laccentuation des
mots dans les noncs qui comportent des pronoms indnis et des adverbes. Faire couter lexemple et demander
de compter les syllabes de lnonc. Proposer aux apprenants de dessiner une grille comme celle du corrig pour
noter les rponses. Faire couter la suite de lenregistrement de manire squentielle pour que les apprenants
puissent compter les syllabes de chaque nonc. Faire rcouter de manire continue pour conrmer les rponses.
Proposer une concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
4 syllabes 5 syllabes 6 syllabes 7 syllabes

3, 4 1, 6, 8, 11 2, 5, 7, 9, 10 12
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Comparer quelques usages en France et dans son pays.
11 Former des petits groupes, avec des nationalits diffrentes si possible. Proposer aux apprenants de ragir
par rapport aux rgles quils viennent de lire ou dautres dont ils ont connaissance, et de les comparer celles qui
existent dans leur pays pour les mmes situations. Chaque sous-groupe peut nommer un rapporteur, pour la mise

Transfrer les acquis en rdigeant un guide concernant les rgles de savoir-vivre et usages dans son pays.
12 Cette activit peut se faire individuellement ou en sous-groupes. Pour rdiger une page de guide similaire
celle tudie, les apprenants peuvent prendre comme point de dpart les trois rubriques (Bonnes ou mauvaises
manires / dans les lieux publics / tre invit). Si lon dispose dun TNI, on peut prvoir une mise en commun /
correction en grand groupe, visant ventuellement concevoir une page synthtisant les principales propositions.

6. 1. Trouve-t-on des locations? 2. Votre compagnon a-t-il travaill? 3. A-t-on beaucoup de temps?
4. Cette exprience dexpatriation a-t-elle t? 5. Votre bureau est-il situ? 6. Y a-t-il eu des moments?
7. a) 1. Sest-il dcid ? 2. Vous habituez-vous ? 3. Vous tes-vous lev ? 4. Se souvient-on?
5. Se dbrouille-t-il?
b) 1. Vous sentez-vous bien? 2. Vous tes-vous habitu la nourriture locale ? 3 Vous tes-vous parfois plaint(e)?
4. Sexprime-t-on en anglais? 5. Vous tes-vous bien entendus entre collgues chinois et franais ?
8. jai encore des apprhensions-difficults me dtacher je manque dnergie pour sortir jai le sentiment que ma vision
des choses est en train dvoluer : je me sens de mieux en mieux jai des envies de fromage et de vin franais ! Mes amis
et ma famille me manquent beaucoup, jai hte de les voir.
9. Au dpart, jtais salari, mais petit petit / progressivement la routine sest installe Au bout de deux ans, jai rencontr
un moment jai dcid progressivement / petit petit les contrats sont arrivs. Finalement, je ne regrette pas
10. 1. on sest arrt quelque part On ne comprenait rien on a choisi quelque chose Personne na voulu goter
qui a tout mang
2. Quelquun nous a dit partout o nous allons la curiosit de tout le monde. On nest seuls nulle part
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Dossier 3 Leon 3 Paris-province : le match , Livre de llve
p. 60-63

La qualit de vie Paris, en province
Comprendre comprendre un article de presse concernant la qualit de vie en rgion parisienne
une tude et en province
comparative, comprendre un classement sur la qualit de vie en France
un classement prsenter un classement de villes li aux conditions de vie
comparer des lieux et indiquer des records
Parler de son lieu comprendre des tmoignages sur un choix de lieu de vie
de vie parler de sa ville/rgion et justier le choix de son lieu de vie
rdiger un tmoignage sur son lieu de vie
Grammaticaux le superlatif
ce qui, ce que cest pour mettre en relief
Lexicaux termes lis au lieu de vie (province/capitale) , Lexique thmatique :
quelques verbes pour parler des avantages dune ville livre de l'lve p. 199
Phontiques prononciation de plus dans le superlatif
phonie-graphie : e prononc ou non prononc
Scnario de la leon
La leon se compose de deux parcours :
3
Dans le premier parcours (p. 60-61), les apprenants liront un article de presse et un classement concer-
nant la qualit de vie en rgion parisienne et en province. Puis, ils raliseront leur tour un classement
sur la qualit de vie dans diffrentes villes de leur pays. Enn, ils changeront sur des lieux lis leur
vcu, en les comparant et en tablissant des records.
Dans le deuxime parcours (p. 62-63), les apprenants couteront linterview de deux Franais voquant
la qualit de vie dans leur ville ou leur rgion. Ensuite, ils changeront sur leur lieu de vie idal. Puis,
ils simuleront une interview o il est question de choix de lieu de vie, en en prsentant les avantages
et inconvnients. Pour nir, ils rdigeront un tmoignage pour un journal sur la vie dans leur ville ou
leur rgion.
> Comprendre une tude comparative, un classement

Comprendre Point culture Comprendre Aide-mmoire Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit crit > Sexercer n 11 Le superlatif Act. 6 crit Oral
Sexprimer Act. 4 et 5 pour dsigner Act. 7 Act. 8
Oral les extrmes dans
Act. 1, 2 et 3 un classement
> Sexercer
n 12 et 13
Article de journal Extrait de presse :

et dnition classement
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Dossier 3 Leon 3 Paris-province : le match

Comprendre et ragir une tude qualitative sur les conditions de vie Paris et en province.
1 Faire identier le document : il sagit dun article de presse du journal Le Parisien, intitul Paris-province, o
vit-on le mieux en France ? . Vrier la comprhension du terme province dans ce contexte, conrmer par la
lecture de la dnition. Attirer lattention des apprenants sur le sous-titre de larticle ( Enqute sur la qualit de
vie ), an de faire faire des hypothses sur le thme de ce dernier.
CORRIG
Larticle commente une enqute sur la qualit de vie Paris et en province ; la question O vit-on le mieux ? permet
de comprendre quil sagit dune tude comparative proposant un classement.
2 Proposer aux apprenants de lire larticle et en vrier la comprhension globale : larticle commente une
enqute sur la qualit de la vie Paris et en province. Sassurer que les apprenants comprennent que les rsultats
de lenqute rvlent les champions : Paris ou la province, en positif ou en ngatif, pour les diffrents points
traits. Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, observer si les rponses des sous-groupes
sont globalement convergentes. Faire justier les rponses.
3 Cette activit permet de vrier la comprhension des noncs prsentant les rsultats de lenqute. Faire
faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justier chaque rponse avec une citation de larticle.
ce stade, se contenter dun travail au niveau du sens. Les formes au superlatif seront observes dans le Point
langue, prvu aprs lactivit sur le classement.
CORRIG
1. Faux : cest dans la capitale quon gagne le plus. 2. Faux : cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
3. Vrai : cest dans Paris et sa rgion que les logements sont les plus chers. 4. Faux : [lle-de-France] bncie du
plus important rseau de transports en commun. 5. Vrai : cest en le-de-France que le temps de transport quotidien
est le plus long.
POINT Cultur
Ce Point culture permet de revenir sur la notion de Paris-province et de mieux la cerner. Il propose aux appre-
nants de sexprimer partir de leur vcu, en comparant avec leur pays. Faire faire lactivit en sous-groupes.
Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Trois expressions pour dsigner ce qui nest pas la province : Rgion parisienne, lle-de-France, la capitale ; nom
utilis pour dsigner les habitants de la rgion parisienne : les Franciliens.

Comprendre un classement sur la qualit de la vie.
4 Faire observer le document an de lidentier : il sagit dun classement intitul 44 villes au banc dessai ,
publi dans le journal Le Parisien. Faire faire le lien avec larticle p.60. Puis, faire observer les diffrentes parties
du classement, les diffrentes couleurs qui reprsentent les rubriques du classement et la partie centrale (carte
de France avec les villes, regarde la loupe et commentaire du classement). Vrier la comprhension de la pro-
cdure de ce classement : on a compar 44 villes franaises selon diffrents critres, positifs (en bleu) ou ngatifs
(en rouge). Seules cinq villes sont slectionnes par critre et sont prsentes de la 1re la 5e place. Vrier la
comprhension de lexpression banc dessai = tude comparative en termes de rsultats objectifs. Faire faire
lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. cette occasion, faire observer la diffrence de point
de vue dans les deux documents : le classement rend compte de ltude mene auprs de 44 villes (dont Paris)
partir de diffrents critres ; larticle du journal reprend certaines informations concernant la qualit de la vie dans
une optique contrastive entre Paris et la province, et met laccent sur les points ngatifs qui amnent les Franciliens
quitter Paris pour la province.
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Paris-province : le match Leon 3 Dossier 3
CORRIG
Classement Article
Le meilleur niveau de vie Cest dans la capitale quon gagne le plus.
et aussi, indirectement :
Lle-de-France possde le plus grand nombre dentreprises.
Le plus de cinmas Cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
Le plus de transports urbains Lle-de-France bncie du plus important rseau de transports en
commun.
5 a) et b) Ces activits visent faciliter la comprhension du classement de manire plus approfondie. Proposer
aux apprenants de travailler par deux. Leur conseiller chaque fois de reprer les villes championnes sur la
carte de France. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer certains lments par exemple, la
meilleure mto Perpignan (= une ville du Sud de la France). Pour les points ngatifs, faire observer que pour le
critre : chmage le plus fort, ce sont trois villes du Nord-Pas-de-Calais qui sont en tte de classement. Prciser
que ce sont trois anciennes villes minires.
c) Faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses.
CORRIG
a) Le plus de logements sociaux : Cherbourg Le plus de dpenses pour amnager les espaces verts : Vichy
La meilleure mto : Perpignan La meilleure offre de soins : Montpellier La plus forte russite au bac : Toulouse.
b) Chmage le plus fort : Maubeuge La plus forte criminalit : Mulhouse Le plus de vols de voitures : Avignon
Le plus daccidents de la circulation : Cannes.
c) Ville Rubrique
Mathias Nantes Les mieux adaptes aux jeunes
Nama et Mickal, 3 enfants Clermont-Ferrand Les mieux adaptes aux familles
> Laide-mmoire reprend et permet de xer certaines formules pour parler dune ville.
> Faire observer la construction de ces expressions verbales : offre, possde + COD ; bncie + de + nom ;
> est adapte + + nom.
POINT Langue
Le superlatif pour dsigner les extrmes dans un classement
Ce Point langue permet de conceptualiser le superlatif.
Rappeler que les documents travaills prsentent un classement des villes selon diffrents critres : on
indique la ville qui est la premire ou la dernire dun classement, cest--dire les extrmes. Faire trouver
dans le tableau un exemple de premier (le plus) et un exemple de dernier (le moins). Faire observer quon
peut dsigner des extrmes en utilisant diffrentes catgories grammaticales (colonne de gauche). Puis, faire
complter le tableau en allant chercher dans les documents le correspondant oppos de chaque exemple.
Une fois le tableau complt, faire remarquer les deux formes irrgulires : le superlatif de bon(ne) et de bien.
CORRIG
Adjectif les logements les plus chers, le temps de transport le plus long, le meilleur niveau de vie
(faire remarquer que bon a disparu). Faire remarquer que larticle est diffrent en fonction du genre et nombre :
les / le / le Adverbe On vit le mieux (faire remarquer que bien a disparu) Verbe On gagne le plus.
Nom le plus de divertissements, le moins dargent.

Phontique : prononciation de plus dans le superlatif.
6 Cette activit a pour but de faire conceptualiser la prononciation du mot plus dans diffrents contextes.
Sassurer dabord que les apprenants identient correctement la symbolisation en A.P.I. des trois prononciations du
mot plus . Puis procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer quelle prononciation ils entendent
pour chaque srie de phrases. Aprs la mise en commun, montrer ventuellement la grille complte suivante :
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[plys] [ply] [plyz]

1. Cest dans cette ville quil y a le plus 1. Cest Paris quon paie le 1. La capitale bncie du plus
de monde, le plus de gens, le plus de plus cher pour se loger. important rseau.
divertissements. 2. Dans cette ville, on a la vie la 2. Cest dans la capitale quon
2. Cest dans cette rgion quon travaille plus paisible. trouve le cot le plus lev.
le plus et quon gagne le plus. 3. Dans la capitale, on a le 3. Cest en Province quon a la
3. Cest dans la rgion parisienne temps de transport le plus vie la plus agrable.
quon passe le plus de temps dans les long, le cot le plus lourd et les
transports. logements les plus chers.
4. Ce qui me manque le plus, cest ma
famille.
Les apprenants pourront remarquer que plus est prononc [plys] dans le superlatif avec un nom ou un verbe :
quand il est suivi de la prposition de suivie dun nom = superlatif avec un nom, ainsi que dans lexpression
le plus place aprs le verbe = superlatif avec un verbe. On prononce [ply] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple : le plus difcilement) qui commence par une consonne et [plyz] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple : le plus agrablement) qui commence par une voyelle. Terminer cette activit en faisant rpter les
phrases par les apprenants, aprs une rcoute squentielle.
CORRIG
1. Plus se prononce [plys] dans un superlatif avec un verbe ou un nom.
2. Plus se prononce [ply] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une consonne.
3. Plus se prononce [plyz] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une voyelle.

Transfrer les acquis en prsentant un classement sur la qualit de vie dans diffrentes villes.
7 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Si les apprenants sont de diffrentes
nationalits, les regrouper par pays dorigine. Les apprenants sont libres de reprendre les critres proposs dans
lactivit et dans le classement, ou den proposer dautres.

Transfrer les acquis en changeant sur des lieux, en les comparant et en tablissant des records.
8 Faire faire lactivit en petits groupes. Si les apprenants sont du mme pays, constituer des groupes selon
leur ville natale, leur quartier ou leur rgion. Si les apprenants sont de pays diffrents, regrouper les nationalits.
Il sagit dune activit orale mais les apprenants peuvent prendre des notes en vue de la mise en commun en grand
groupe. Lenseignant veillera ce que lactivit se droule dans une atmosphre bienveillante.
> Parler de son lieu de vie

Comprendre Comprendre Point langue Sexprimer Sexprimer Sexprimer
Oral crit Ce qui / Ce que cest Oral Oral crit
Act. 9 et 10 Act. 11 pour mettre en relief Act. 12 Act. 13 Act. 14
Interview Photos

Comprendre des tmoignages comportant des apprciations sur un lieu de vie.
9 a) Avant deffectuer lactivit, faire couter linterview et vrier la comprhension de la situation : deux
hommes sont interrogs par un journaliste sur leur lie de vie. Faire faire le lien avec le dossier Paris-province
du journal Le Parisien, tudi dans le premier parcours (p. 60). Faire identier le document sous les photos : cest
la che denqute du journaliste. Effectuer lactivit en grand groupe.
b) Faire rcouter le dbut de lenregistrement an deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
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Paris-province : le match Leon 3 Dossier 3
CORRIG
a) Grard Leroux est originaire de province, de Bourgogne, et y vit. Michel Clairet est originaire de province, de
Bretagne, mais vit Paris.
b) Trois questions : premirement, pourquoi vous avez choisi dhabiter l ; deuximement, ce qui vous plat, ce que
vous apprciez dans ce lieu ; et nalement, ce qui vous dplat, quels inconvnients vous trouvez.
10 Faire faire lactivit individuellement en prenant des notes, puis comparer les rponses par deux. Lors de la
mise en commun, on peut faire raliser une grille comme celle du corrig.
CORRIG Grard Leroux Michel Clairet

Raisons du choix Il na pas choisi la Bourgogne ; il y Ses activits professionnelles : il prend lavion une fois
habite depuis lge de 1 an. par semaine ; cest plus pratique pour les rendez-vous
de travail.
Avantages Ltat desprit; les paysages et La vie culturelle, les muses, le thtre.
tous les produits de la rgion.
Inconvnients Pas dinconvnient. La vie plus chre quen Bretagne ; la circulation ; il ny
a pas la mer.

Mettre en relation les tmoignages et les donnes de ltude sur la vie Paris et en province.
11 a) Rappeler le lieu de vie de chaque personne. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand
groupe.
b) Demander aux apprenants de reconstituer les noncs entendus dans les tmoignages. Comme la mention
Paris ou province/ Bourgogne gure sur chaque amorce, il nest pas utile de faire rcouter lenregistrement.
Cette activit peut tre faite individuellement ou par deux. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Tmoignage de Grard Leroux Document du Parisien (p. 60)
Ce qui me plat en Bourgogne, ce sont les paysages La pollution, le bruit () placent Paris en dernier pour
lenvironnement (information donne dans larticle)
Tmoignage de Michel Clairet
Ce que japprcie cest la vie culturelle. Le plus de cinmas
Mes activits professionnelles me font prendre lavion Le plus de transports urbains
au moins une fois par semaine.
Cest plus pratique pour mes rendez-vous de travail. Le plus grand nombre dentreprises et le plus important
rseau de transports en commun dEurope (information
donne dans larticle)
La vie est plus chre quen Bretagne. le cot de la vie le plus lev (information donne
dans larticle)
Ce qui est insupportable, cest la circulation le plus daccidents de la circulation (Paris est
en 5e position)
b) 1 d 2 a 3 e 4 c 5 b
POINT Langue
Ce qui / Ce que cest pour mettre en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser lutilisation de ce qui/ ce que cest pour mettre en relief.
a) Faire observer la premire colonne, puis la deuxime an didentier quelles phrases mettent en relief un
lment. Faire dgager la structure de la mise en relief : ce qui + verbe, cest ce que + sujet + verbe, cest
b) Revenir aux deux exemples et faire identier quel est llment mis en relief ; faire remarquer cette occa-
sion quil sagit dune chose ou dun concept. Puis, aborder la rexion sur la fonction de ce qui et ce que
dans la phrase. Pour cela, revenir aux deux phrases basiques (de la colonne de gauche) et faire identier pour
chacune la fonction de llment mis en relief dans la deuxime colonne. La circulation est insupportable
la circulation est sujet du verbe. Faire constater ensuite comment sont mis en relief un sujet : ce qui et un
COD : ce que ; terminer la rexion en signalant un autre usage de ce qui et ce que.
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CORRIG
a) Llment en relief se trouve dans les phrases de la colonne de droite.
b) ce = la chose ; ce qui est sujet du verbe qui suit ; ce que est COD du verbe qui suit.

Parler dun lieu de vie idal.
12 Faire observer les photos et demander chaque apprenant den choisir chacun une, qui correspond son lieu
de vie idal. Former des groupes avec les personnes ayant choisi la mme photo, pour changer sur les raisons de
ce choix et dcrire le lieu de vie idal, pour elles. Un apprenant dans chaque groupe est dsign comme rapporteur,
lors de la mise en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en expliquant le choix de son lieu de vie et en parlant de sa ville/de sa rgion.
13 Former des groupes de deux, constitus dun journaliste / dun interview. Rappeler les trois questions du
journaliste (act. 9). Dans un premier temps, tous les groupes simulent linterview en parallle. Dans un deuxime
temps, proposer aux apprenants de changer de rle, les nouveaux journalistes interviewant une autre personne
du groupe. Dans un troisime temps, proposer deux ou trois sous-groupes de jouer la scne devant la classe.
Pour concentrer lcoute des autres apprenants, on pourra reproduire des ches denqute et leur proposer de les
remplir pendant le jeu de rle. Cela facilitera la mise en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant un tmoignage sur son lieu de vie.
14 Cette production se fera individuellement, en classe ou la maison. La matrice propose suit la structure de
linterview travaille.

11. 1. Cette ville offre de nombreuses activits culturelles et sportives. 2. Elle bnficie dune localisation idale au bord de
locan. 3. Elle possde/offre des crches et garderies pour les enfants. 4. Elle possde de nombreux parcs et jardins. 5. Les
habitants bnficient dun rseau de bus et minibus dans tous les quartiers. 6. Elle est adapte aux dplacements des personnes
handicapes.
12. Christophe a le plus denfants des deux. Jacques a le moins denfants. Christophe a le salaire le plus lev / le plus haut / le
plus gros salaire des deux et travaille le plus. Jacques a le salaire le moins lev / le plus bas / le plus petit salaire et travaille le
moins. Christophe a le plus grand appartement. Jacques a le moins grand / le plus petit appartement.
13. Les Thron habitent dans limmeuble le plus ancien ; ils sont les plus proches des commerces. Leur appartement est le plus petit
des deux et cest le moins scuris mais il a la meilleure exposition / il est le mieux expos.
Les Lamarque occupent lappartement le plus grand mais le moins bien expos. Ils sont dans limmeuble le plus rcent et le mieux
scuris des deux. Ils sont les plus loigns des commerces.
14. 1. Ce que jadore, cest larchitecture du centre-ville. 2. Ce qui mamuse normment, cest laccent marseillais. 3. Ce qui
me plat bien, cest larchitecture moderne de la ville. 4. Ce que japprcie, cest le calme de la province. 5. Ce qui est trs gnant
pour moi, cest la pollution.
15. 1. Ce que japprcie dans la vie urbaine, cest 2. Ce que je prfre, cest 3. Ce que jadore, cest 4. Ce qui me plat,
cest 5. Ce qui me dplat, cest
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Dossier 3
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Diffrences culturelles et quiproquos.
Les apprenants couteront dabord une chanson prsentant le regard des Qubcois sur les Franais. Puis ils imagi-
neront une suite pour cette chanson, ce qui les amnera changer sur les reprsentations que lon peut avoir des
Franais. la n du parcours, les apprenants liront un tmoignage et couteront des changes o il est question
de quiproquos culturels ou linguistiques. Puis ils changeront propos de leur vcu, concernant le mme thme.
Ce Carnet de voyage peut tre travaill diffrents moments : par exemple, aprs la leon 1, qui a pour thmatique
les reprsentations/strotypes concernant une nationalit. Il peut aussi tre tudi aprs la leon 2, dont le deu-
xime parcours est centr sur les diffrences culturelles.
Diffrences culturelles et quiproquos

1 Faire couter lextrait de la chanson (manuels ferms) et vrier que les apprenants comprennent de quoi il sagit.
CORRIG
Cette chanson prsente le regard des Qubcois sur les Franais.
2 Avant deffectuer lactivit (manuels toujours ferms), on peut proposer aux apprenants de mettre en com-
mun les thmes quils ont identis la premire coute de la chanson. Puis effectuer lactivit, en proposant une
concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Thmes Couplets
les habitudes alimentaires 1, 2, 5, 7
les salutations 1
les clichs sur les autres pays/ peuples 4
la langue, la faon de parler 1, 7
les horaires, le rythme de vie 1, 7
la conduite automobile 3
la passion pour les chiens 6
les conits sociaux 3
3 Proposer aux apprenants de retravailler en sous-groupes pour effectuer cette activit. Mise en commun en
grand groupe.
CORRIG
b) Corrig non exhaustif : leur manire de parler est diffrente de celle des Franais (moins articule et avec des
expressions diffrentes) ; on ne se fait pas la bise souvent comme en France, on passe moins de temps table, les
menus sont plus comprhensibles, ils boivent moins de vin, la manire de conduire est plus civilise , le caf est
moins fort quen France et on le boit dans de grandes tasses, leurs chiens ne vont pas dans les commerces et les
restaurants, le nom des repas et/ou leurs horaires ne sont pas les mmes (au Qubec, on appelle le dner le sou-
per et on le prend plus tt quen France, entre 18h00 et 19h00), ils mangent des ufs au bacon au petit djeuner.
4 Cette activit peut se faire dabord en sous-groupes, ou directement en grand groupe. Demander aux appre-
nants de justier leur rponse.
CORRIG
La chanson exprime un sentiment positif sur les Franais ; il ny a pas dindice danimosit. Le ton est bienveillant et
humoristique.
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5 Faire faire lactivit en petits groupes avant de mettre en commun en grand groupe. Demander aux apprenants
de justier leurs rponses.
CORRIG
Le message de la chanson est : il y a des diffrences culturelles entre les Qubcois et les Franais mais il y aussi des
ressemblances, et ils saiment bien Y disent au revoir, les yeux tout tremps on ralise quon leur ressemble
Y a comme un trou dans le Qubec quand partent les maudits Franais .
6 Former des petits groupes pour laborer un couplet supplmentaire la chanson. Mettre en commun en grand
groupe.
7 a) Faire dabord identier le document : il sagit dune page de site Internet intitule linternaute.com. An de
faire identier le thme, faire observer le chemin sous les onglets, qui mne la page afche : vous avez vcu un
quiproquo ltranger. Faire remarquer quil sagit dun tmoignage portant un titre ( Baiser japonais ), le nom
de la personne qui tmoigne et la ville o il habite.
b) Faire lire le document an deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Appel tmoignage sur des quiproquos vcus ltranger
b) Situation : un Franais avec des amis japonais dans une boulangerie ancienne en France, au moment de partir.
Quiproquo : la boulangre interprte de faon errone lattitude physique de la femme japonaise : elle pense quelle
sincline pour faire la bise et elle lembrasse, alors que la femme japonaise sincline pour saluer uniquement.
8 En grand groupe, effectuer lactivit en deux temps : travailler dabord le premier extrait, puis le deuxime.
Vrier que les apprenants comprennent bien les implicites.
CORRIG
1. Au caf, le serveur tranger ne comprend pas la commande. Le quiproquo repose sur une incomprhension
linguistique : au lieu de comprendre deux cafs dont un serr , il interprte deux cafs et un serr = trois cafs.
2. Une personne raconte un quiproquo vcu en Bulgarie. Elle a mal interprt un mouvement de la tte de son hte :
un mouvement de la tte de droite gauche signie non en France, mais signie oui en Bulgarie.
9 Faire effectuer lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, inviter chaque sous-groupe choisir
la situation qui lui semble particulirement intressante partager.
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Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 3, les activits pro-
poses permettent dvaluer les comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(monologue suivi).
Il sagit de lire le rsum dun lm provenant du site Internet Allocine.com et de rpondre aux questions poses.
Questions 1, 2, 3 et 5 : 1 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 4 : 1,5 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 6 : 1,5 point par rponse correcte (rponse correcte + justication).
CORRIG
1. b 2. a 3. b 4. a et e 5. c 6. a. Faux : Julie refuse de croire quil se plat dans le Nord 6. b. Faux : Antoine,
le facteur du village, la mre possessive et aux amours impossibles .
Cette activit est la deuxime partie des trois prsentes dans lpreuve de production orale du DELF A2. Il sagit dun
monologue suivi pendant lequel le candidat doit parler de lui-mme, de ses gots, de ses activits, de ses habitudes.
Ici, le thme est le lieu de vie et les loisirs. Le candidat devra rpondre aux questions qui lui sont poses sur son
temps libre, dire si certaines activits sont en relation avec la rgion o il habite et quels changements il envisage-
rait sil devait changer de lieu de vie.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Ce monologue doit durer environ deux minutes.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est propos
dvaluer les comptences pragmatiques sur 5 points (prsenter de manire simple ses activits, lies la rgion
et ses particularits ou non = 3 points, et pouvoir relier entre elles les informations apportes de manire simple
et claire = 2 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 5 points (lexique et correction lexicale : 1,5 point
morphosyntaxe et correction grammaticale : 2 points matrise du systme phonologique : 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
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Dossier 4 Mdiamania
4 Leon 1 Faites passer linfo ! , Livre de llve
p. 70-73

Les nouveaux modes dinformation, les mdias participatifs
Rendre compte comprendre lannonce succincte dun vnement
dun vnement comprendre des informations sur un vnement et son contexte
comprendre la raction dune personne lannonce dun vnement
donner son avis sur une manifestation artistique
rendre compte dun vnement dans un mail ou un article
Intervenir dans comprendre la composition dune page de blog
la blogosphre parler de sa frquentation des blogs
comprendre une suggestion, une incitation agir
comprendre un texte prsentant un blog
concevoir une page daccueil et rdiger un billet sur un blog
Grammaticaux les pronoms interrogatifs
les pronoms possessifs
si + imparfait pour suggrer / inciter agir
Lexicaux termes et expressions verbales pour informer sur un vnement , Lexique thmatique :
termes lis la blogosphre livre de l'lve p. 199
Phontiques intonation : tonnement ou question simple

phonie-graphie : [j] ou [jn]
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 70-71), les apprenants liront un tweet et changeront sur ce mode de com-
munication. Ils liront ensuite un article sur un mdia participatif rapportant lvnement annonc dans
le tweet et couteront un dialogue expliquant son contexte. Puis, ils donneront leur avis sur certaines
manifestations urbaines. En n de parcours, ils rdigeront un mail ou un article de blog pour rapporter
lvnement culturel dont il est question au dbut de la leon.
Dans le deuxime parcours (p. 72-73), les apprenants dcouvriront la page daccueil dune plateforme
de blogs. Ensuite, ils parleront de leur exprience et de leur frquentation de ce type de site. Puis, ils
couteront un dialogue en lien avec le document lu en dbut de parcours. Aussi, ils liront la prsenta-
tion dun blog sur sa page daccueil. En n de parcours, ils concevront une page daccueil de blog et
rdigeront un premier billet.
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Faites passer linfo ! Leon 1 Dossier 4
> Rendre compte dun vnement

Comprendre Comprendre Comprendre Aide-mmoire Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit crit crit / Oral > Sexercer n 1 Les pronoms Act. 7 Oral crit
changer Oral Act. 3 et 4 Act. 5 et 6 interrogatifs Act. 8 Act. 9
Act. 1 et 2 > Sexercer n 2
Tweet Article Article

dun mdia et dialogue
participatif dans la rue

Comprendre une information succincte et changer sur un mode de communication.
1 a) Effectuer lactivit en grand groupe ; vrier que tous les apprenants comprennent ce quest un tweet.
b) Faire faire lactivit en sous-groupe. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) un tweet
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension du
message et laisser les apprenants faire des hypothses sur lvnement sans apporter davantage dinformations
(elles seront donnes au fur et mesure des activits).
CORRIG
1. Lvnement un radar ashe des pitons trop presss ; ce quil y a de surprenant un radar ashe normalement
des automobilistes dpassant une limite de vitesse.
2. Lieu : Rouen. On na pas dinformations concernant le moment, la raison ni le but.

Comprendre un article rapportant un vnement sur un mdia participatif.
3 Avant de faire lactivit, faire identier le document : il sagit dun article sur Internet propos de lvnement
voqu dans le tweet : Rouen : un nouveau radar pour pitons ! . Faire reprer le site : hufngtonpost.fr et
lauteur de larticle : Arronax (inscrit depuis). partir de ce dernier lment, dduire que larticle a t post par
un lecteur ou un rdacteur bnvole et que Le Hufngton Post est un mdia participatif. Inviter les apprenants
prendre connaissance de la dnition de ce type de mdia et trouver les autres indices qui montrent que Le
Hufngton Post en est un. Pour cela, on peut sappuyer sur les mots-cls de la dnition : rdacteur bnvole
et instantanit de linformation . Proposer de faire la recherche par deux avant de mettre en commun.
CORRIG
Rdacteur bnvole on observe que lauteur de larticle nest pas un journaliste professionnel : il utilise un
pseudonyme, Arronax, et il contribue au Post depuis 2008.
Instantanit de linformation on observe que loiseau Tweet annonce sur la page daccueil une information
rcente : il y a 2 heures : Tempte dans le nord de la France : 21 000 foyers sans lectricit .
4 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, mettre en vidence que larticle donne les infor-
mations manquantes dans le tweet : ce dernier annonce juste un vnement tandis que larticle rend compte de
lvnement et donne des informations sur son contexte.
CORRIG
Lvnement un radar ashe des pitons qui circulent plus de 3km/h ; lieu Rouen, rue Ganterie (rue piton-
nire) ; moment le 09/11/2011, date de larticle (il sagit donc dun vnement actuel) ; but lopration a pour
but de faire ralentir et lever le nez aux promeneurs pour quils admirent le patrimoine de la ville .

Comprendre un dialogue o une personne explique le contexte dun vnement.
5 Dans un premier temps, faire identier le document : il sagit dune photo et de visuels posts sur le site
du hufngtonpost. Le titre Rouen Pitons, ralentissez ! permet de faire le lien avec lvnement dcouvert
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Dossier 4 Leon 1 Faites passer linfo !
prcdemment. Faire observer la photo : on voit une rue pitonne, et deux panneaux mentionns dans larticle p. 70 :
celui de gauche indique la prsence dun radar et celui de droite la limitation de vitesse (3 km/h) pour les pitons. Faire
observer les panneaux sous la photo : outre ceux mentionns, on remarquera celui avec la mention Rouen impres-
sionne (manifestation que les apprenants dcouvriront grce au dialogue), Marcher trop vite nuit gravement
lobservation du patrimoine (conrmant le but de lopration) et n de zone de limitation de vitesse .
Dans un deuxime temps, faire couter lenregistrement. En grand groupe, vrier la comprhension globale du
dialogue et le lien avec les visuels et larticle.
CORRIG
Une jeune femme parle un passant dans la rue Ganterie Rouen, car il vient dtre ash par un radar. Elle lui
explique pourquoi ce radar ashe les pitons qui marchent plus de 3 km/h.
6 1. Faire rcouter le dialogue an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes. Mise
en commun par deux puis en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe. Une rcoute avec des pauses sera certainement ncessaire pour reprer
les noncs qui permettent de justier la rponse.
CORRIG
1. Le radar fait partie dune opration culturelle, dans le cadre du festival Rouen impressionne , qui a lieu chaque
anne. Cette anne, le thme, cest le regard des artistes sur la ville. Il y a plusieurs uvres, de diffrents artistes,
dans la ville. Le radar est une uvre dart contemporain. Le festival sadresse aux amateurs dart contemporain et
tout le monde.
Lartiste a imagin ce radar pour amener les gens admirer la ville ; cest une uvre phmre. Le festival dure deux
mois : partir daujourdhui, jusquau 20 novembre.
2. Le piton ntait pas inform de cet vnement ni du contexte, il est trs tonn et pose des questions pour
avoir des explications : Vous navez pas vu le panneau ? Le panneau ? Lequel ? / La vitesse est limite
3 km/h. Quoi ? pour les pitons ? a va pas, non ? / ce radar, il fait partie dune opration culturelle. Ah bon,
laquelle ? / Alors, ce radar, cest une uvre dart ?
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour informer sur un vnement.
> Attirer lattention des apprenants sur la construction des expressions donnes.
POINT Langue
Les pronoms interrogatifs
a) Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms interrogatifs lequel / lesquels / laquelle / lesquelles.
Faire tout dabord observer les deux premiers exemples (les ractions dtonnement du jeune homme releves
lactivit 6) an de comprendre que lequel / laquelle remplacent des questions construites avec quel(le).
Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrier la comprhension de la rgle.
b) Faire complter le tableau avec les formes observes, par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Quel panneau ? Quelle opration culturelle ? Quelles villes ?
b) Masculin Fminin
Singulier lequel laquelle
Pluriel lesquels lesquelles

Phontique : intonation : tonnement ou simple question.
7 Cette activit dcoute a pour but de sensibiliser les apprenants une forme dintonation expressive, lexpres-
sion de ltonnement. Cette intonation se distingue de lintonation de la question ordinaire par une monte plus
accentue de la voix en n de question.
a) Faire couter lexemple sans support visuel et demander aux apprenants sils entendent une diffrence entre les
deux questions. Puis faire trouver quoi correspondent ces deux questions : une question simple et une question
qui exprime un tonnement. Leur faire dire comment on exprime ltonnement dans la deuxime question : par une
monte plus forte et plus aigu de la voix. Puis faire couter le reste de cette premire partie dactivit en grand groupe.
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b) Proposer aux apprenants de reproduire les deux types de questions. Ils doivent dabord reproduire la question
propose, puis transformer la question dans lautre forme et couter pour vrier. Cette activit doit se faire sur
un mode ludique, laisser les apprenants exagrer lintonation de ltonnement an quils fassent bien la diffrence
avec la question simple.
CORRIG
a) tonnement : 1 a ; 2 b Questions pour sinformer : 1 b ; 2 a

Donner son avis sur certaines manifestations urbaines.
8 Cette activit amne les apprenants changer en petits groupes sur leur vcu. Faire nommer un rapporteur
par sous-groupe, en vue de la mise en commun avec les autres.

Transfrer ses acquis en rapportant un vnement dans un mail ou un article de blog.
9 Il sagit dune activit de mdiation : les apprenants sont invits rendre compte par crit de toutes les infor-
mations quils ont obtenues sur lopration Radar pitons Rouen tout au long du parcours. Cette transmission
seffectue dans un nouveau contexte communicationnel : un mail un ami ou un article sur le blog de la ville de
Rouen. Les apprenants peuvent aussi choisir de raconter lvnement du point de vue du jeune homme tonn.
Cette production peut se faire en classe, en petits groupes ou individuellement la maison. Elle peut porter aussi
sur un vnement autre que celui travaill dans la leon.
> Intervenir dans la blogosphre

Comprendre Sexprimer Comprendre Aide-mmoire Comprendre Point langue Point langue Sexprimer
crit Oral Oral / crit > Sexercer n 3 crit Parler des blogs Les pronoms crit
Act. 10 Act. 11 Act. 12 et 13 Act. 14 > Sexercer n 4 possessifs Act. 15
> Sexercer n 5
Page daccueil Dialogue Page daccueil

dune plateforme dun blog
de blogs

Comprendre la page daccueil dune plateforme de blogs.
10 Tout dabord, faire identier le document : il sagit de la page daccueil du site overblog.com. Faire faire lactivit
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension de la partie gauche du document
( crer mon blog , participer au concours ) uniquement ; la partie de droite sera aborde dans lactivit 11.
CORRIG
1. Cest une plateforme de blogs, qui hberge plus de 1,5 million de blogs.
2. Le site propose de crer un blog et de participer un concours de blogs quatre prix sont annoncs.

Parler de son exprience et de sa frquentation des blogs.
11 Tout dabord, revenir sur le document pour dcouvrir la partie Blogs par catgories . Vrier la comprhen-
sion de la liste. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, proposer aux personnes
frquentant ou tenant des blogs de partager leur vcu avec le grand groupe. Si la classe a un accs Internet, on
pourra accder aux blogs concerns pour en prsenter la page daccueil, par exemple.
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Dossier 4 Leon 1 Faites passer linfo !

Comprendre un dialogue propos de blogs et une incitation agir.
12 Tout dabord, faire couter lenregistrement et vrier la comprhension de la situation : une jeune femme qui
est en train dcrire sur son blog parle avec un jeune homme qui en a un lui aussi. Puis faire rcouter an deffectuer
lactivit. Proposer de confronter les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander
aux apprenants leurs rponses et vrier la comprhension des termes lis la blogosphre.
CORRIG
1. Faux : ils tiennent chacun leur blog ( depuis que tu tiens un blog, toi aussi ). 2. Faux : elle crit un billet chaque
jour ( mon billet du jour mon billet dhier ). 3. Vrai ( jai de plus en plus de visiteurs ). 4. Faux ( tu vas
tinscrire ? oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial ).
13 a) Faire rcouter le dialogue an deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.

b) Faire rcouter la n du dialogue an deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Catgories possibles pour le blog de Mlanie Opinions ou Actualits Pour le blog de Baptiste Art
ou Photos .
b) Amlie pense que son blog na rien de spcial mais que celui de Baptiste est intressant / original et a une chance
de gagner un prix ( Oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial Mais toi, si tu participais ? Le tien, avec tes mon-
tages photo et tes animations, il a une chance de gagner un prix, non ? ).
> Laide-mmoire reprend des noncs avec une formule interrogative pour faire une suggestion, inciter agir :
> Si + imparfait?

Comprendre la prsentation dun blog sur sa page daccueil.
14 Avant de faire lactivit, faire observer la page et la faire identier : cest une page daccueil de blog. Faire faire
lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, on veillera faire observer la composition de la
partie gauche du document : rubriques, archives, tags, liens. Vrier la comprhension de ces termes.
CORRIG
1. Le blog a pour thme la perception du temps ; il sadresse aux adolescents une de ses fonctions est de montrer
les crations de jeunes qui participent un atelier de cration.
2. ducation / Pdagogie
3. Sur cette page, on annonce le thme du blog et son contenu ( venir); on incite (implicitement) le lecteur
consulter le blog rgulirement.
POINT Langue
Parler des blogs
Ce Point langue permet de vrier la comprhension du lexique relatif aux blogs. Faire faire lactivit par
deux en recommandant aux apprenants de revenir sur les documents travaills pour trouver/conrmer les
rponses. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Lensemble des blogs = la blogosphre Un blogueur / une blogueuse = un(e) internaut(e) qui tient un blog
crire un article sur son blog = publier / poster un billet Ragir par crit un article sur un blog = poster un
commentaire La page gnrale qui prsente le blog = la page daccueil Un renvoi vers un article, une vido,
un site etc. = un lien La liste des anciens articles = les archives Un mot-cl = un tag
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POINT Langue
Les pronoms possessifs
Ce Point langue permet de conceptualiser la forme et lusage des pronoms possessifs.
a) Revenir sur les documents an de resituer dans leur contexte les trois phrases donnes. Si les documents
peuvent tre afchs (TNI), surligner ou isoler les phrases dune manire ou dune autre an de faire trouver
ce que les pronoms possessifs remplacent. Cette activit se fait en grand groupe.
b) Par deux, faire remplir le tableau avec les diffrentes formes observes avant de mettre en commun en
grand groupe. Faire observer que les pronoms possessifs peuvent remplacer des choses, comme dans les
exemples, mais aussi des personnes.
CORRIG
a) Chaque journaliste a le sien ( son blog), les artistes ont le leur ( leur blog) Crez le vtre ! ( votre blog)
Ce blog parle du temps. Le tien, ( ton temps), le sien ( son temps), le ntre ( notre temps).
b)
Singulier Masculin le mien le tien le sien le ntre le vtre le leur
Fminin la mienne la tienne la sienne la ntre la vtre la leur
Pluriel Masculin les miens les tiens les siens les ntres les vtres les leurs
fminin les miennes les tiennes les siennes

Transfrer les acquis en crant une page daccueil de blog et en rdigeant un premier billet.
15 Former des petits groupes an deffectuer lactivit. Rappeler que le blog doit donner envie aux visiteurs de
le visiter souvent. Si lon dispose dun TNI, on peut proposer aux sous-groupes de prsenter leur blog et leurs
productions lors de la mise en commun en grand groupe.
Pour aller plus loin : si lon dispose dun TNI pour prsenter les blogs, on peut envisager un concours, lissue
duquel les apprenants voteront pour le meilleur blog , le plus original , etc.

1. a pour but de Il sagit d se droule sadresse aux internautes a lieu
2. 1. lesquelles 2. Lequel 3. laquelle 4. lesquels 5. lequel 6. Lesquels.
3. 1. Si on allait / nous allions les voir ? 2. Si vous envoyiez 3. Si tu allais 4. Si tu publiais 5. Si elle crait
6. Si on sinscrivait ?
4. Bienvenue dans la blogosphre votre page daccueil doit montrer vos billets les plus rcents dans les archives
pour les blogueurs les commentaires des internautes avec un lien choisissez vos tags
5. 1. le mien / du tien 2. la vtre 3. les miennes / les tiennes 4. les leurs 5. les vtres 6. le ntre 7. le leur
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Dossier 4 Leon 2 la Une , Livre de llve
p. 74-77

Les mdias traditionnels : presse (en ligne), radio, tl
Comprendre des comprendre des sommaires de journaux sur Internet
titres de presse parler de ses habitudes/prfrences en matire dinformation
donner son avis sur la situation de la presse
comprendre des titres darticles de presse
rdiger des titres dans la presse et la radio
crer la Une dun journal et rdiger les titres
Donner son opinion comprendre une information la radio concernant le succs dmissions
sur une mission de tlvision
comprendre un programme de tlvision
comprendre des personnes qui donnent leur opinion sur une mission
de tlvision
parler de ses habitudes concernant la tlvision
justier le choix dune mission de tlvision
ragir/donner son opinion sur une mission de tlvision
Grammaticaux la nominalisation
le genre des noms
cest qui, cest que pour mettre en relief
Lexicaux termes lis aux mdias , Lexique thmatique :
Phontiques rythme de la phrase et intonation de la mise en relief

phonie-graphie : [] ou [n]
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 74-75), les apprenants compareront des sommaires de journaux en ligne
et parleront de leurs rubriques dinformation prfres. Ensuite, ils donneront leur avis et dbattront
sur la situation de la presse. Puis, ils liront des titres de presse et couteront un ash dinformations
la radio. la n du parcours, ils raliseront la Une dun journal.
Dans le deuxime parcours (p. 76-77), les apprenants liront un titre de presse et couteront une infor-
mation la radio concernant le succs dmissions de tlvision. Ensuite, ils liront un programme de
tlvision et justieront leur choix dune mission. Puis, ils couteront des personnes donnant leur
avis sur une mission de tlvision. En n de parcours, ils parleront de leurs habitudes et prfrences
concernant la tlvision. Aussi, ils donneront leur avis sur une mission de tlvision et posteront un
message ce sujet sur un forum.
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la Une Leon 2 Dossier 4
> Comprendre des titres de presse

Comprendre Point culture Sexprimer Comprendre Point langue Sexprimer
crit Oral crit / Oral La nominalisation crit / Oral
Sexprimer Oral Act. 3 Act. 4 Le genre des noms Act. 5
Act. 1 et 2 > Sexercer n 6 8
Sommaires de presse Page mdia Titres de presse /

en ligne participatif Journal radio

Comparer des sommaires de journaux en ligne et parler de ses rubriques dinformation prfres.
1 Avant deffectuer lactivit, faire identier les deux supports : ce sont deux sommaires de journaux franais, de
quotidiens en ligne. Faire observer les bandeaux de rubriques : pour chacun il y a des rubriques gnrales et des
sous-rubriques. Faire observer que sur les deux sommaires longlet de la rubrique Actualits a t slectionn.
Puis faire effectuer lactivit en petits groupes. Effectuer une brve mise en commun en grand groupe.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, attirer lattention des apprenants
sur les spcicits des deux quotidiens (leurs diffrences), an de cerner leur lectorat. Par exemple, on remarque
une dominante information sur le site du Monde (cf. rubriques ducation, Ides, conomie, inexistantes sur celui
du Parisien/Aujourdhui en France) et une priorit donne la sous-rubrique International, en premire position Le
Parisien/Aujourdhui en France prsente de son ct des rubriques plus populaires (cf. sous-rubriques : Auto, Faits
divers et Mdias/people) ; il donne aussi des informations locales, notamment en ce qui concerne les divertisse-
ments (cf. rubrique Culture couple avec Loisirs, Vidos/photos et Votre ville). ce stade, on pourra expliquer que
le journal Le Parisien/Aujourdhui en France prsente des variantes, en fonction des dpartements o il est vendu.
NB : le site www.aujourdhui-en-france.fr a subi de rcents changements. Dsormais, ladresse sur la toile est la
suivante: www.leparisien.fr.
CORRIG
1. Comparaison des rubriques
Macro-rubriques
communes aux deux quotidiens : Actualit(s) Sport(s) Pratique
lgrement diffrentes : Culture sur le site du Monde Culture/loisirs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spciques : conomie, Ides, ducation, M magazine Le Monde
Votre ville, Vidos/photos, Participez, La Parisienne, tudiants Le Parisien/Aujourdhui en France
Rubrique Actualits
communes aux deux quotidiens : Socit, Politique, International. On remarque que certaines rubriques sont
communes mais nommes de manire diffrente : Plante (Le Monde) Environnement (Le Parisien/Aujourdhui en
France), Technologies (Le Monde) High-tech (Le Parisien/Aujourdhui en France)
lgrement diffrentes : Mdias sur le site du Monde Mdias/People sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spciques : la Une, Faits divers, Auto, blogs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
2. Hypothses sur les lecteurs ( titre indicatif )
Les lecteurs du Monde sintressent lconomie (macro-rubrique sur le site du Monde / sous-rubrique sur le site
du Parisien/Aujourdhui en France), aux opinions/dbats dides et lducation (macro-rubriques).
Les lecteurs du Parisien/Aujourdhui en France veulent des informations locales (rubrique Votre ville), sintressent
aux faits divers, aux voitures, aux people (sous-rubriques dans Actualits).
POINT Cultur
Ce Point culture permet de donner des informations sur la manire dont les Franais sinforment.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Pour aller plus loin, on pourra faire les statistiques de la classe, pour
comparer les rsultats.
b) Aborder le premier point en grand groupe. Pour le deuxime point, proposer une concertation par deux avant
la mise en commun en grand groupe. Compte tenu du travail qui a t effectu auparavant, les apprenants
sont en mesure de trouver quAujourdhui en France/ Le Parisien est un quotidien la fois national et rgional,
et, daprs la signication du titre, que Lquipe est le quotidien consacr au sport.
CORRIG
b) Quotidien la fois national et rgional : Aujourdhui en France/Le Parisien quotidien consacr au sport : Lquipe.
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Dossier 4 Leon 2 la Une

Donner son avis et dbattre sur la situation de la presse.
3 Avant de faire lactivit, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune page du site Newsring.
Faire remarquer les indices qui dmontrent quil sagit dun mdia participatif ( Faites progresser le dbat ;
Bienvenue dans le dbat ) et la manire de participer (on se prononce en votant oui ou non ; on peut apporter
des contributions, ragir aux commentaires). Vrier la comprhension de la question pose puis former des petits
groupes pour changer sur le sujet. Les apprenants doivent ensuite voter. Un apprenant dans le groupe rcolte les
rsultats et les justications des votes en vue de les exposer au grand groupe par la suite.
Pour aller plus loin : si lon dispose dun TNI en classe, on peut enrichir lactivit en allant sur la page du mdia :
www.newsring.fr/medias-tech/102-presse-ecrite-les-quotidiens-vont-ils-disparaitre.

Comprendre des titres dans la presse crite et dans un ash dinformations la radio.
4 a) Avant de faire lactivit, faire observer les extraits pour les identier : il sagit de titres de presse. Faire faire
lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension des titres au fur et mesure des
rponses.
b) Avant deffectuer lactivit, faire couter lenregistrement an de lidentier : il sagit du sommaire dun journal
la radio. Vrier la comprhension de la notion de sommaire dans ce contexte : les titres sont seulement annon-
cs, les informations seront dveloppes dans la suite du journal. Faire faire lactivit et proposer de comparer les
rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier les rponses.
Pour aller plus loin : on peut faire rcouter lextrait an de relever les formulations (par exemple : le nouveau lm
de G. Canet sort aujourdhui) et les noter au tableau. La mise en parallle de ces informations avec les titres de
presse permettra lobservation du procd de nominalisation, dvelopp dans le Point langue suivant.
CORRIG
a)1 : International 2 : Politique 3 : Culture 4 : ducation 5 : conomie 6 : Sport 7 : Socit 8 : Mdias
9 : Socit
b) Le nombre de chmeurs a augment titre n 7 Aprs la publication du rapport de Reporters sans frontires, les
journalistes manifestent titre n 9 La prsidente brsilienne arrive titre n 1 Le nouveau lm de Guillaume
Canet sort titre n 3
POINT Langue
La nominalisation
Ce Point langue permet de conceptualiser un procd couramment utilis dans la presse pour donner une
information : la nominalisation.
Faire observer la liste des informations donnes la radio avec une phrase complte et un verbe (colonne
de gauche) et demander aux apprenants de complter les titres de la colonne de droite. En grand groupe,
faire constater quune information peut tre communique au moyen dun verbe, cest--dire une phrase
complte, ou bien rsume au moyen dun nom. Faire complter la rgle.
CORRIG
Manifestation des journalistes / Arrive de la prsidente du Brsil Pour annoncer rapidement une information,
on peut la prsenter de deux faons : avec un verbe ou avec un nom.
POINT Langue
Le genre des noms
Ce Point langue permet de conceptualiser le genre des noms daprs leur terminaison.
Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer les terminaisons des noms : -ion,
-ment, -e, -age, -ique, -t, -ie, -isme, -oire et -sse. Faire constater le genre des noms daprs leur terminaison
et faire complter la rgle.
Pour aller plus loin, on pourra donner les exceptions suivantes : une jument une image, une plage, une
cage, une page, une nage, la rage un pion, un million, un camion, un avion un lyce, un muse un trait,
un comit un incendie.
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CORRIG
a) changement apprentissage pessimisme masculin
lection libert arrive baisse sortie victoire augmentation manifestation musique fminin
b) Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -sse, -ion, -e, -ique,-t, -ie, -oire, sont fminins.
Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -ment, -age, -isme, sont masculins.

Transfrer les acquis en ralisant la Une dun journal et en rdigeant les titres.
5 Former des petits groupes an deffectuer lactivit. Prciser que les deux premires tapes sont fondamen-
tales (choix du public vis et du nom du journal) et aideront effectuer les suivantes (prparation et ralisation
de la Une). Dans cette activit, les apprenants peuvent laisser libre cours leur imagination pour les sujets ou les
gros titres, qui peuvent tre fantaisistes (par exemple, Disparition de la tour Eiffel pendant la nuit ! ). Pour la
ralisation de la Une, il est recommand de prvoir de grandes feuilles (format A3 par exemple), si lon ne dispose
pas de TNI. La mise en commun en grand groupe peut se faire en afchant les productions dans la classe ou sur TNI.
> Donner son opinion sur une mission

Comprendre Comprendre Point langue Comprendre Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
Oral / crit crit Parler de la radio Oral / crit La mise en relief Act. 10 Oral Oral / crit
Act. 6 Sexprimer et de la tlvision Act. 8 et 9 > Sexercer n 10 Act. 11 Act. 12
Oral > Sexercer n 9
Act. 7
Extrait radio / Programme Messages sur Site de TV5 Monde

Coupure de presse / de tlvision rpondeur /
Programme Programme
de tlvision de tlvision

Comprendre un titre de presse et une information la radio concernant le succs dmissions de tlvision.
6 Dans un premier temps, faire observer les documents et les faire identier : il sagit dune coupure de presse
et dun extrait de programme de tlvision. Vrier que les apprenants retrouvent dans lextrait du programme, les
deux missions cites dans le titre de la coupure de presse cela permettra notamment de comprendre que le
20 h correspond au Journal de 20 h de France 2. Puis, faire observer les photos de la coupure de presse, an
de les mettre en relation avec lmission Scnes de mnages. Faire faire des hypothses sur lmission et vrier
que les apprenants ont bien compris le titre de la coupure de presse.
Dans un deuxime temps, faire couter lextrait de radio. Vrier la comprhension globale : il sagit de la rubrique
tl dun journal la radio ; le journaliste annonce que lmission Scnes de mnages a battu la veille un record
daudience, dpassant le journal de France 2. Faire rcouter lextrait an de conrmer la supriorit daudience
de Scnes de mnages par rapport au Journal de 20 h. Vrier aussi que les apprenants comprennent la n de
lextrait : le journaliste incite les auditeurs rpondre la question du jour, Que regardez-vous la tl 20 h ? .
Cet lment permettra didentier le contexte de laudio travaill lactivit 8.
Pour aller plus loin : pour mieux comprendre le concept de lmission, on pourra aller sur le site de la chane M6,
qui propose des pisodes en streaming (http://www.m6.fr/serie-scenes_de_menages/).
CORRIG
1. M6 et France 2 sont des chanes de tlvision Scnes de mnages est une srie qui passe six soirs par semaine
(du lundi au samedi) 20 h 05 sur M6 le 20 h est le JT (= journal tlvis) qui passe 20 h sur France 2. Hier soir,
la srie Scnes de mnages a battu un nouveau record daudience = elle a eu plus de spectateurs que le 20 h de
France 2, donc elle est passe devant le 20 h de France 2 dans le classement de laudience (nombre des spectateurs).
2. titre indicatif : on raconte la vie quotidienne de quatre couples dges diffrents. Le titre Scnes de mnages
peut tre compris de deux manires : dune part scnes de la vie de couple au quotidien, dautre part moments
de conits (une scne de mnage = une grosse dispute dans un couple). Les photos des couples sur cette coupure
de presse montrent bien que lmission joue sur la lgret et lhumour, mais ne montrent pas le ct conictuel ,
pourtant bien prsent dans lmission (les couples se disent / se font souvent des petites mchancets).
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9782011558176.indb 85 13/03/13 15:04

Dossier 4 Leon 2 la Une

Comprendre un programme de tlvision et justier son choix dune mission.
7 Faire observer le programme de tlvision. Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes an dexpo-
ser leur choix et de le justier. Effectuer une brve mise en commun en grand groupe, an de constater sil y a des
missions majoritairement retenues.
POINT Langue
Parler de la radio et de la tlvision
Ce Point langue dominante lexicale permet de vrier la comprhension de termes concernant la radio et
la tlvision. Faire faire les activits dassociation la suite. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Un tlspectateur, une tlspectatrice regarde une mission sur une chane de tlvision.
Un auditeur, une auditrice coute une mission sur une station de radio.
b) 1 c 2 f 3 e 4 b 5 d 6 a

Comprendre des personnes donnant un avis sur un programme de tlvision.
8 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale (cf. corrig). Vrier que les apprenants
font le lien avec lenregistrement travaill lactivit 6.
CORRIG
Quatre personnes laissent un message sur le rpondeur de la radio pour rpondre la question du jour Que regar-
dez-vous la tl 20 h 00 ? . Ils disent quelle mission ils regardent, sur quelle chane. Ils justient leur choix : ils
donnent des raisons personnelles et donnent leur opinion sur les missions.
9 a) Pour faciliter lexcution de la tche, lister tout dabord les prnoms des auditeurs (Anatole, Sylvia, Sophie,
Christophe). Puis faire faire lactivit et comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lextrait de manire squentielle an que les apprenants puissent relever les justications des
tlspectateurs et leurs apprciations sur les missions choisies. Proposer aux apprenants de comparer leurs
notes par deux avant la mise en commun. Ce reprage sert de transition vers le Point langue sur la mise en relief.
CORRIG
a) Anatole regarde le 19-45 et Scnes de mnages sur M6. (Avant il regardait le journal sur TF1.) Sylvia regarde
toujours le 20 heures sur France 2. Sophie ne rate jamais Scnes de mnages sur M6. Christophe regarde toujours
20 heures le 19/20, et ensuite, soit Scnes de mnages sur M6, soit le sport (sur France 3).
b) Anatole je regarde le 19-45 sur M6. cest le dynamisme de la prsentation qui me plat ! ; cest plus
vivant ! ; on va lessentiel ! Et aprs, jenchane sur Scnes de mnages. Cest vraiment le genre dhumour
que jadore !
Sylvia comme je nai pas le temps de lire le journal, je regarde toujours le 20 heures sur France 2. Cest celui
que je prfre, que je trouve le plus objectif.
Sophie Jadore lhumour de cette srie ; Liliane et Jos, cest le couple qui me fait le plus rire ! Ce sont les mis-
sions comme a qui mattirent le soir, jai besoin de me dtendre aprs une journe de travail.
Christophe pour les infos, cest toujours le 19/20 ! Cest le seul journal qui parle de ma rgion.
POINT Langue
La mise en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser un nouveau procd de mise en relief dun lment de la phrase
(sujet ou COD). Il vient complter celui de la leon 3 du dossier 3.
Faire observer les quatre exemples an didentier llment dinformation mis en relief dans chacun et la
fonction de cet lment dans la phrase. Guider en posant les questions Quest-ce qui me plat ? , Quest-ce
que jadore ? , Quest-ce que je prfre ? et Quest-ce qui mattire ? puis faire constater que :
Llment sujet est encadr par cest, ce sont qui. Llment COD est encadr par cest, ce sont que.
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Faire aussi observer que ces lments se trouvent placs avant le verbe et quil sagit des pronoms relatifs
sujet et COD, dj tudis (Leon 1 Dossier 1). Faire complter la rgle.
CORRIG
Pour mettre en relief le sujet du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + qui + verbe. Exemples n 1 & 4.
Pour mettre en relief le COD du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + que + verbe. Exemples n 2 & 3.

Phontique : le rythme de la phrase et lintonation de la mise en relief.
10 a) Cette activit dcoute vise faire entendre et faire reproduire laccentuation des groupes de mots
mis en relief dans un message. Cette accentuation expressive se manifeste par une monte mlodique, souvent
accompagne dune hausse de volume. Faire couter lexemple, demander de reprer llment qui porte laccen-
tuation. Procder lcoute de chaque message en demandant chaque fois de reprer la partie accentue.
b) Faire rcouter les noncs de manire squentielle et demander quelques apprenants de les rpter, en
respectant le rythme et la mlodie.
CORRIG
1. Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir. 2. Cest son dynamisme qui me plat. 3. Cest celui de
France 2 que je trouve le plus objectif. 4. Cest vraiment le genre dhumour que jadore. 5. Cest le couple de Liliane
et Jos qui me fait le plus rire. 6. Cest le seul journal qui parle de ma rgion.

Parler de ses habitudes et prfrences concernant la tlvision.
11 Former des petits groupes an deffectuer lactivit. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe
an de constater si une mission ou un type dmission recueille majoritairement des avis positifs ou ngatifs.

Transfrer les acquis en donnant son avis sur une mission de tlvision et en postant un message ce
sujet sur un forum.
12 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de consulter le site de TV5 Monde individuellement la maison ou
en petits groupes dans un espace ddi aux ressources multimdia. Puis, mettre en commun en grand groupe
pour identier les missions que les apprenants ont envie de regarder. Pour faciliter la suite de lactivit, il vaut
mieux quun nombre limit dmissions soit visionn : constituer des petits groupes, en fonction des prfrences.
Le visionnement peut se faire en petits groupes lcole ou individuellement la maison.
2. Proposer aux apprenants ayant visionn la mme mission de se concerter an de la prsenter et dire pourquoi ils
lapprcient ou non. Aprs chaque prsentation, les autres apprenants disent sils ont envie de visionner lmission.
3. Cette activit se fait individuellement, la maison. Sassurer au pralable que les apprenants comprennent bien
le contexte de la production (forum TV5 monde).

6. 1. lection dun nouveau prsident 2. Entre dun nouveau pays 3. Disparition dun reporter 4. Diminution du pouvoir
dachat des Franais 5. Construction dun nouvel aroport 6. Dveloppement de lapprentissage des langues
7. 1. La rmunration 2. Le dmnagement 3. Le classement 4. Le pessimisme 5. La ncessit 6.La gentillesse
8. 1. Le socialisme 2. Une galit 3. La polmique 4. La vitesse 5. La mmoire 6. Le partage
9. 1. chane / tlspectateurs / reportages 2. documentaire / mission de tlralit / 3. station / auditeurs 4. mission / magazine de
socit / dbats
10. 1. Cest la vie des gens ordinaires qui me fascine. 2. Ce sont les dbats politiques qui mennuient. 3. Ce sont les missions
interactives que jcoute la radio. / Ce sont les missions interactives la radio que jcoute. 4. Ce sont les sries qui battent un
record daudience. 5. Cest le magazine de socit Envoy spcial que japprcie. 6. Cest le foot sur Canal + que je ne manque
jamais. / Cest le foot que je ne manque jamais sur Canal +.

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Dossier 4 Leon 3 Pas de chance ! , Livre de llve
p. 78-81

Les faits divers dans la presse et la radio
Comprendre un rcit comprendre des faits divers dans la presse crite et la radio
Rapporter un fait tablir la chronologie des faits dans un rcit concernant des vnements passs
divers raconter un fait divers
Tmoigner comprendre un tmoignage
dun vnement comprendre un avis de recherche
rapporter un vnement dont on a t tmoin
rdiger un article de presse rapportant un fait divers
Grammaticaux les temps du pass dans le rcit
la forme passive
laccord du participe pass avec le COD
Lexicaux termes lis la dclaration de vol : personnes et actions , Lexique thmatique :
termes lis la superstition et aux jeux de hasard livre de l'lve p. 200
Phontiques lenchanement vocalique dans la forme passive

phonie-graphie : laccord du participe pass avec avoir
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 78-79), les apprenants liront des faits divers dans la presse crite et seront
amens identier la chronologie des faits. Ensuite, ils couteront le rcit dun des faits divers la
radio, compareront les prcisions donnes et identieront les diffrentes faons de rapporter les faits.
En n de parcours, ils raconteront leur tour un fait divers.
Dans le deuxime parcours (p. 80-81), les apprenants couteront une situation de vol et une dclaration
au commissariat ; ils rempliront le rcpiss correspondant. Ensuite, ils simuleront une situation o le
tmoin dun vol rend compte de ce quil a vu ; ils complteront le rcpiss de sa dclaration. En n de
parcours, ils rdigeront un fait divers partir de titres ou photos donnes.
> Comprendre un rcit Rapporter un fait divers

Comprendre Point langue Aide-mmoire Comprendre Comprendre Point langue Phontique Sexprimer
crit Les temps du pass Oral crit / Oral La forme passive Act. 7 Oral
Act. 1, 2, 3 et 4 pour raconter Act. 5 Act. 6 > Sexercer Act. 8
un fait divers n 12 et 13
> Sexercer n 11
Faits divers : Flash info la radio

presse crite
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Pas de chance ! Leon 3 Dossier 4
> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2, 3 ET 4

Comprendre des faits divers dans la presse crite ; comprendre la chronologie des faits.
1 Avant de faire lactivit, faire identier les documents : il sagit darticles de journal. Pour viter tout malen-
tendu, faire reprer le titre du journal (Mtro) et, si les apprenants ne le connaissent pas (il existe dans plusieurs
pays), prciser quil sagit dun journal gratuit, distribu la plupart du temps lentre des stations de mtro. Puis
faire lire les deux articles et faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. faits divers
2. titre indicatif : article 1 Agression dune sexagnaire / Une sexagnaire agresse pour son ticket gagnant article 2
100 000 euros envols sur lautoroute / Un conducteur distrait perd une grosse somme dargent sur lautoroute.
2 Faire relire les deux faits divers et demander aux apprenants de reprer lordre dapparition des lments
demands. On peut leur proposer de remplir par deux un tableau comme ci-dessous an de les aider identier
la chronologie des vnements. Il pourra ensuite servir de base pour lobservation du Point langue sur les temps
du pass.
CORRIG
Le vendredi 13 1. vnement principal 2. contexte / 3. cause / 4. consquences /
lui porte chance circonstance explication suite
et malchance une femme ge [] sest Vers 10 h 30, au La vendeuse du Aussitt alerte, la
fait voler son ticket gagnant moment o elle sor- tabac avait annonc police sest rendue
dun jeu de grattage. tait dun bureau de [] Mais elle lui avait sur place et a ouvert
noter, lvnement principal tabac Tarbes propos de se rendre une enqute [] La
prcis/ reformul ensuite noter, contexte/ cir- [] car elle navait victime, choque,
la gagnante a t agres- constance prciss pas assez dargent a t transporte
se par un homme qui lui a ensuite en caisse. lhpital mais elle va
arrach son porte-monnaie Lhomme atten- bien.
[] avant de prendre la fuite. dait devant la porte,
Quand ma cliente est sor- il faisait semblant
tie, il lui a saut dessus et a [] mais devait la
arrach [] sest enfui guetter.
Pluie deuros 1. contexte / circonstance 2. vnement 3. consquences / 4. cause /
sur lautoroute principal suite explication
Mercredi, les automobilistes les automobilistes seulement 3 000 Ces billets prove-
qui roulaient sur lautoroute [] ont vu des cen- euros ont t rcup- naient dune mal-
A43 taines de billets rs, sur une somme lette qui avait t
en euros voler et totale de... 100 000 oublie [] Il avait
atterrir sur la route. euros. alors pos la mal-
Beaucoup se sont lette [] et avait tout
arrts pour les simplement repris
ramasser. lautoroute.
La police a t prve-
nue [] billets.
3 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux. Lors de
la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que, dans ce type dcrit, on cite plusieurs fois la/les mme(s)
personne(s), ce qui amne trouver des mots diffrents pour la/les dsigner.
CORRIG
Article 1 : une femme ge dune soixantaine dannes elle la gagnante la sexagnaire elle ma cliente
la victime elle
Article 2 : un chef dentreprise de 42 ans lautomobiliste Il le conducteur distrait
4 Faire faire la premire partie de lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Ensuite, proposer
aux apprenants de travailler nouveau par deux pour effectuer la deuxime partie de lactivit (si une grille a t
effectue lactivit 2, il peut tre facilitant de revenir dessus).
CORRIG
1. Droulement des faits : d b c a.
2. c a d b ; Larticle ne suit pas la chronologie : on commence par lvnement le plus important, qui est lori-
gine de larticle (ici, le plus sensationnel), puis on fait un retour en arrire pour expliquer ce qui sest pass avant,
qui permet de comprendre lvnement.
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Dossier 4 Leon 3 Pas de chance !
POINT Langue
Les temps du pass pour raconter un fait divers
Ce Point langue permet de faire une synthse de lusage de limparfait, du pass compos et du plus-que-
parfait pour raconter des faits passs. Comme les fonctions de ces diffrents temps sont dj connues, vrier
les acquis en faisant faire lactivit individuellement. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Quand on raconte dans le pass :
on utilise le pass compos pour rapporter lvnement principal : les faits, dans lordre chronologique.
Exemples : une femme ge dune soixantaine dannes, sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie avec le ticket gagnant les
automobilistes sur lautoroute A43 ont vu des centaines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup
se sont arrts pour les ramasser.
on utilise limparfait pour parler du contexte, des circonstances.
Exemples : au moment o elle sortait dun bureau de tabac Tarbes les automobilistes qui roulaient sur
lautoroute A43.
on utilise le plus-que-parfait pour donner une explication ou des faits antrieurs.
Exemples : lautomobiliste avait reu un appel Il avait alors pos la mallette sur le toit de sa voiture il ny avait
plus pens, et avait tout simplement repris lautoroute.
on utilise le pass compos ou le prsent pour indiquer les consquences ou suites.
Exemple : seulement 3 000 euros ont t rcuprs, sur une somme totale de... 100 000 euros. la police a ouvert
une enqute La victime a t transporte lhpital mais elle va bien.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer le lexique li la superstition et aux jeux de hasard. Avant de
> faire lire laide-mmoire, on peut proposer aux apprenants de retrouver dans larticle Vendredi 13
> tous les termes lis aux jeux de hasard et la superstition. Vrier la comprhension de ces deux expressions.
> On pourra expliquer le terme superstition de la manire suivante : il sagit dune croyance irrationnelle
> lie la chance ou la malchance.

Comprendre un fait divers rapport la radio.
5 Faire couter lenregistrement et identier la situation : il sagit dun ash info la radio, rapportant un fait
divers. Vrier si les apprenants font le lien entre ce fait divers et larticle Le vendredi 13 , p. 78.
CORRIG
1. Cest un extrait dun ash dinformations. 2. Le sujet principal est : un fait divers dramatique.

Comparer les prcisions donnes et identier les diffrentes faons de rapporter les faits.
6 a) Faire relire larticle an de bien identier les informations donnes sur le fait divers puis faire rcouter le
ash info ; demander aux apprenants de noter les prcisions donnes. Proposer de comparer les notes par deux
avant de mettre en commun.
b) Faire lire les phrases donnes dans lactivit et demander de rechercher dans larticle les formulations quiva-
lentes. crire sur le tableau (ou TNI), gauche, les deux premires phrases donnes dans lactivit, et, droite, les
deux phrases quivalentes, trouves dans larticle. Procder de la mme manire pour la troisime phrase donne
dans lactivit. De cette faon, on obtient le corpus observer sur les constructions passive et active, traites dans
le Point langue qui suit.
CORRIG
a) Prcisions la dame joue depuis 30 ans chaque vendredi 13, mais elle navait encore jamais gagn elle na
pas de chance.
b) La gagnante a t agresse par un homme. La victime a t transporte lhpital. La police a ouvert une enqute.
90
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POINT Langue
La forme passive
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la formation de la forme passive.
1. a) En grand groupe, faire observer les phrases des deux colonnes et faire constater les diffrences entre
elles : place des informations, forme du verbe, sujets diffrents. Faire remarquer que pour les phrases de
gauche, le sujet du verbe est aussi lauteur de laction : cest pourquoi cette structure est appele forme
active , la diffrence des phrases de droite qui sont la forme passive (le sujet grammatical ne fait pas
laction exprime par le verbe).
b) Faire complter la rgle, en grand groupe.
c) Revenir sur les exemples, faire observer les verbes la forme active et demander quel est le temps du verbe.
Puis faire observer les verbes la forme passive an de constater que cest le verbe tre qui est conjugu, au
mme temps, et quil est suivi du participe pass. Ex. : Un homme a agress la gagnante La gagnante a t
agresse. Faire remarquer et justier laccord du participe pass avec le sujet la gagnante a t agresse.
2. Cette activit permet de vrier la comprhension de la rgle. Puis faire observer que, dans les exemples
relevs, on ne prcise pas toujours qui fait laction. Faire remarquer le mot par pour indiquer lauteur de laction.
CORRIG
1. a) Le sujet est diffrent ; le sujet neffectue pas laction exprime par le verbe ; la forme verbale comporte un
lment de plus.
b) Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
c) Un verbe la forme passive est form avec le verbe tre au prsent, futur, pass compos, etc. + le participe
pass du verbe. Le participe pass saccorde avec le sujet.
2. La police a t prvenue la circulation a t interrompue seulement 3 000 euros ont t rcuprs
pass compos.
une mallette en cuir qui avait t oublie par un chef dentreprise plus-que-parfait.
la mallette de billets est tombe sur la route, avant dtre crase innitif passif.

Phontique : lenchanement vocalique dans la forme passive.
7 Faire couter lexemple. Demander de compter les syllabes de la phrase : Une enqute a t ouverte
(= 8). Proposer de dcouper le message en syllabes: U / n(e) en / qu / t(e) a / / t / ou / verte). Reprsenter
le dcoupage par le schma suivant :
U n(e) en qu t(e) a t ou vert(e)
Proposer ensuite dobserver le segment : a / / t / ou / et de reprer les enchanements vocaliques : a / ; t / ou.

Faire rpter par quelques apprenants en insistant sur la continuit de lmission sonore entre les voyelles (pas
dinterruption). Procder ensuite lcoute de lenregistrement et demander quelques apprenants de rpter les
phrases en respectant les enchanements (sans interrompre la voix).

Transfrer les acquis en racontant un fait divers.
8 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes : chaque apprenant est invit raconter
un fait divers insolite dont il a connaissance. Mettre en commun : demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur pour raconter le fait divers le plus insolite la classe. Vrier, travers la comprhension des auditeurs
(la classe), que la chronologie des faits a t clairement tablie et, en fonction, procder aux ventuelles corrections
aprs chaque rcit.
Variante : pour aider les apprenants se prparer cette production orale, les inciter rechercher et lire
des faits divers dans des coupures de presse ou sur Internet, si cest possible. Au moment de lactivit, les
apprenants qui ont lu des faits divers et en ont slectionn un ou deux ne doivent pas disposer des documents
recherchs. Leur prise de parole doit tre spontane et reter leur comprhension du fait divers slectionn,
sans appui textuel.
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Dossier 4 Leon 3 Pas de chance !
> Tmoigner dun vnement

Comprendre Comprendre Point langue Point langue Sexprimer Sexprimer
Oral Oral / crit Laccord du participe Rapporter un vnement, Oral / crit crit
Act. 9 Act. 10, 11 et 12 pass tmoigner Act. 13 Act. 14
> Sexercer n 14 et 15 > Sexercer n 16
Situation de vol / Rcpiss de dclaration /

Dclaration au Avis de recherche
commissariat
> OBJECTIF DES ACTIVITS 9 12

Comprendre une situation de vol et une dclaration au commissariat ; remplir le rcpiss correspondant.
9 Faire couter le premier enregistrement et vrier la comprhension de la situation : un homme vient de se
faire voler son tlphone portable, dans la rue. Procder de mme pour le deuxime enregistrement : lhomme
dont on a pris le portable est au commissariat de police ; il fait une dclaration de vol.
CORRIG
1. Dans le premier extrait, Maxime se trouve dans la rue. Dans le deuxime, il est au commissariat de police.
2. Il fait une dclaration au commissariat parce quil sest fait arracher son tlphone portable dans la rue.
10 Avant la rcoute de la deuxime partie de lenregistrement, faire identier le document : cest un rcpiss
de dclaration, ce que remplit lagent de police qui enregistre la dclaration. Demander aux apprenants dtre
attentifs pendant lcoute aux circonstances du vol : o ? quand ? comment ? (les informations de la dclaration
complter). Faire faire lactivit puis comparer les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
A dclar avoir t victime de : vol simple. Le mardi 18 mars 18 h 10 devant la gare Brunoy. Dtails sur le dlit :
tlphone arrach par deux individus moto. Plainte dpose le 18 mars.
11 Avant deffectuer lactivit, faire identier les documents : ce sont des avis de recherche. Vrier la com-
prhension : on lance un avis de recherche dans une ville pour retrouver une personne dont on a donn le
signalement , cest--dire la description. Faire faire lactivit et comparer les rponses par deux avant la mise
CORRIG
Avis n 2
12 Faire rcouter le dialogue an deffectuer lactivit. Recommander aux apprenants de prendre des notes.
Proposer de comparer les rponses par deux, avant de mettre en commun en grand groupe. Lors de la mise en com-
mun, on peut assurer une transition vers le Point langue en inscrivant au tableau (ou TNI) les prcisions rcoltes.
CORRIG
Le vhicule : Jai entendu la moto elle arrivait toute vitesse derrire moi. La moto, je lai reconnue parce que jai
la mme : ctait une Honda. Les voleurs : Je les ai vus ils taient deux, ils portaient un casque. La femme que jai
aperue larrire elle avait des cheveux longs, blonds qui dpassaient du casque et puis elle avait lair petite. Elle
avait un casque avec des dessins rouges, un blouson noir.
POINT Langue
Laccord du participe pass
Ce Point langue permet la conceptualisation de laccord du participe pass quand le COD est plac avant
lauxiliaire avoir.
a) Faire relier les lments des deux colonnes an de recontextualiser les noncs.
b) Faire observer les phrases de gauche an de remarquer quelles contiennent toutes un verbe conjugu
avec avoir et un COD (avant ou aprs le verbe). Faire observer ensuite la variation (ou non) du participe pass
et faire interprter cette variation en fonction de la place du COD. Puis faire complter la rgle.
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CORRIG
a) 1 d 2 a 3 c 4 b
b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD : plac avant le verbe.
POINT Langue
Rapporter un vnement, tmoigner
Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de xer les termes utiliss pour rapporter un vne-
ment/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
une victime se faire agresser/voler ; alerter / prvenir la police ; tmoigner/faire un tmoignage ; dposer
une plainte
un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac) ; commettre un dlit, une agression, un vol larrach ;
senfuir / prendre la fuite
un agent de police enregistrer une plainte ; ouvrir une enqute

Transfrer les acquis en rapportant un vol dont on a t tmoin/ rdiger le rcpiss de la dclaration.
13 a) Former deux groupes dans la classe : les tmoins dun vol (voiture, vlo, sac, portefeuille, portable, lecteur
de musique, tablette, ordinateur portable, bijou, etc.) et les policiers. Le groupe des tmoins doit tre le double de
celui des policiers. Les deux groupes prparent lactivit sparment. Dune part, les tmoins, par deux, imaginent
les circonstances du vol dont ils ont t tmoins ainsi que le droulement des faits. Dautre part, les policiers
prparent ensemble les questions poser pour avoir des prcisions sur le vol. Pour cela, les inviter reprer les
informations demandes sur le rcpiss et aller plus loin, en identiant dautres informations demander. Puis
faire jouer quelques binmes de tmoins avec chaque fois un policier choisi au hasard. Pendant la passation des
sous-groupes, demander aux autres de bien reprer les informations.
b) Par deux, les apprenants remplissent un rcpiss de dclaration sur lun des tmoignages couts.
Variante : on peut proposer aux apprenants de remplir la dclaration chaque passage dun sous-groupe, en vue
de la mise en commun.

Transfrer les acquis en rdigeant un fait divers pour un magazine.
14 Tout dabord, vrier la comprhension de la consigne, en tenant compte des trois tapes. Former des groupes
de trois personnes an de faire lactivit. Selon les moyens techniques dont on dispose, on peut aller plus loin en
demandant aux apprenants de veiller la mise en page du fait divers. Si lon dispose dun TNI, projeter les produc-
tions lors de la mise en commun.

11. 1. avait dcoll se dirigeait a d avait arrivait a russi ont eu sont repartis
2. a disparu stait install tait parti a constat a prvenu a cherch na pas encore retrouv
12. 1. Une valise a t retrouve 2. On a cambriol la banque 3. La tempte a endommag 4. On installera un nouveau
systme 5. Le Salon sera inaugur
13. a t dclenche avait dcroch a t prvenue ont t bloques a russi on la retrouv avait trouv avait pass
a t rcupr a t emmen
14. 1. vous avez vu / je les ai entendues / je ne les ai pas vues 2. avez-vous rencontr / que nous avons trouve 3. jai dpos /
lagent la enregistre / je lai signe
15. 1. nous lavons prvenue 2. qui ont agress la dame 3. dclaration que jai faite la police 4. lenqute que la police a
ouverte 5. plusieurs personnes les ont identifis 6. la police les a arrts
16. 2 f 3 h 4 e 5 j 6 c 7 i 8 b 9 g 10 d
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Dossier 4
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Superstitieux, moi ?
Dabord, les apprenants liront un extrait darticle de presse permettant dentrer dans la thmatique Les Franais et
la superstition . Ensuite, ils couteront un extrait dmission de radio et dcouvriront les rsultats dune enqute
sur le mme sujet. Puis, ils seront invits se positionner et changer par rapport au fait dtre ou pas
superstitieux. En n de parcours, ils seront invits identier/dcouvrir des superstitions courantes en France et
changer propos de superstitions lies leur vcu (personnel ou culturel).
Superstitieux, moi ?
1 1. Faire identier le document ainsi que son titre : il sagit dun article de journal, intitul Le vendredi 13,
jour des Franais superstitieux et des oprateurs de jeux . Faire observer lillustration droite an de faire le lien
avec le titre. Faire prciser que le vendredi 13, il y a un tirage spcial du loto (une plus grosse somme gagner) car
certains joueurs croient que ce jour porte chance.
2. Lactivit permet de faire le lien entre le vendredi 13 et le thme gnral du Carnet : la superstition. Proposer de
la faire par deux. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension du terme trouv ( superstitieux ).
CORRIG
1. Thme : Vendredi 13 et les Franais qui jouent ce jour-l aux jeux de hasard (ici au loto). Sur lillustration la date ;
le tre quatre feuilles qui symbolise la chance. 2. (Franais) superstitieux.
2 1. et 2. Faire couter lenregistrement et vrier la comprhension de la situation : il sagit dun extrait de

journal la radio (France-Inter) ; le journaliste mentionne une tude sur Les Franais et la superstition ; cette
annonce est suivie dun reportage avec des tmoignages. Vrier que les apprenants font bien le lien entre le sujet
et le contenu de larticle.
3. Faire rcouter le dbut de lenregistrement et vrier la comprhension des informations concernant ltude
cite. Faire dduire que si on parle de cette dernire au journal, cest parce quelle vient dtre publie et certaine-
ment loccasion dun vendredi 13. Cette activit sert de transition vers lactivit 3.
CORRIG
1. Il sagit du journal. 2. Le journaliste et les personnes qui tmoignent parlent des superstitions des Franais.
3. Il cite le rsultat dune tude sur les Franais et la superstition (41 % des Franais savouent superstitieux).
3 1. Avant de faire lactivit, identier le document : il sagit des rsultats dune tude sur les Franais et les
superstitions. Faire tablir le lien entre ce document et ltude voque dans le journal radio. Faire observer les
rsultats de ltude pour retrouver le nombre mentionn par le journaliste.
2. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 41 % des Franais sont superstitieux (encadr orange). 2. 41 % : total des Franais qui se dclarent superstitieux
34 % (un peu) + 5 % (assez) + 2 % (trs) = 41 %. Les plus superstitieux : 7 % 5% (assez) + 2 % (trs) = 7 %.
4 1. Faire une enqute dans la classe pour savoir o se situent les apprenants par rapport la superstition. Pour
cela, demander aux apprenants de se placer aux quatre coins de la classe, chaque coin reprsentant : les trs
superstitieux , les assez superstitieux , les un peu superstitieux et les pas superstitieux . Proposer aux
apprenants de justier leur positionnement.
Variante : faire imaginer une ligne traversant la classe dun bout lautre, allant du plus vers le moins et demander
aux apprenants de se placer sur cette ligne en fonction de leur estimation : les plus superstitieux se placent prs
du plus et les moins superstitieux se placent prs du moins. Demander aux apprenants de discuter entre eux sur
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Carnet de voyage Dossier 4
leur degr de superstition respective de faon se situer les uns par rapport aux autres et de partager cette ligne
en quatre groupes : les trs superstitieux , les assez superstitieux , les un peu superstitieux et les pas
superstitieux .
2. Une fois que les groupes sont constitus, compter le nombre de personnes dans chaque groupe. Inscrire les rsul-
tats au tableau (ou TNI). En grand groupe, calculer le pourcentage de chaque groupe par rapport au nombre total
de personnes dans la classe pour comparer ces donnes avec celles de ltude sur les Franais et la superstition.
5 Avant de faire rcouter lenregistrement, faire observer les dessins et les faire identier : il sagit de gestes,
actions ou phnomnes lis des superstitions. Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mise en
CORRIG
1. Christiane : se lever du pied gauche (poser le pied gauche en premier terre) dessin n 8 Stphanie : croiser
les couverts table dessin n 2 Frdrique : toucher du bois dessin n 7 ; vendredi 13 dessin n 1. 2. Se
lever du pied gauche, croiser les couverts table malchance toucher du bois, vendredi 13 lis la chance.
6 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Lors de la mise en commun, vrier la
comprhension.
CORRIG
Dessin 3 : (trouver) un tre quatre feuilles porte chance /bonheur Dessin 4 : passer sous une chelle porte
malchance / malheur Dessin 1 : le chiffre 13 / tre 13 table porte malchance / malheur. Mais le vendredi 13
est considr comme jour de chance par certaines personnes, jour de malchance par dautres. Dessin 10 : ouvrir
un parapluie dans une pice porte malchance / malheur Dessin 12 : voir une toile lante porte chance /
bonheur Dessin 11 : poser le pain lenvers sur la table porte malchance / malheur Dessin 13 : jeter une
pice dans une fontaine porte chance / bonheur Dessin 5 : croiser un chat noir porte malchance / malheur
Dessin 9 : croiser les verres lorsque vous trinquez porte malchance / malheur Dessin 6 : avoir un fer cheval
chez soi porte chance / bonheur.
7 1. Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre Je ne suis pas superstitieux
pour identier lauteur et le thme du livre. Aprs lcoute, les apprenants se concertent par deux avant la mise en
2. Faire rcouter lextrait an de noter les questions de la journaliste. Former des petits groupes de deux ou trois ;
les apprenants confrontent leurs notes et tentent de rpondre aux questions notes avant de mettre en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. E. Keller a crit un livre sur les superstitions elle explique lorigine dune superstition : pourquoi on dit Merde !
et non Bonne chance ! elle indique que, selon les pays, ce ne sont pas les mmes chiffres (ou nombres) qui
portent malheur.
2. Questions de la journaliste : Pourquoi le 13 justement ? Pourquoi faire un dtour pour viter de passer sous une
chelle ? Pourquoi le pain lenvers sur la table nous drange ?
8 a) Former des petits groupes pour changer sur les superstitions courantes dans leur pays. Les apprenants
listent les superstitions quils connaissent et expliquent aux autres en quoi elles consistent, si elles sont lies la
chance ou la malchance et, sils le savent, do elles proviennent. Chaque sous-groupe nomme un rapporteur en
vue de la mise en commun.
b) Par petits groupes, les apprenants personnalisent le sujet en parlant de leurs superstitions personnelles, sils
en ont.
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Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce dossier 4, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (comprhension portant sur deux documents enregistrs
ayant trait des situations de la vie quotidienne) puis en production crite (criture crative).
Deux exercices sont proposs : il sagit de comprendre un message sur rpondeur puis un ash info.
Exercice 1 : 3 points (1 point est attribu par rponse correcte).
CORRIG
Exercice 1 : 1 b 2 a 3 c
Exercice 2 : 1 b 2 c 3 c 4 a
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour la production crite. Il sagit ici dune tche de type exercice 1
du DELF (criture crative raconter et dcrire, donner ses impressions par crit dans une situation dnie par la
consigne. Ici, la production crite doit prendre la forme dun texte de blog).
Sassurer de la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui (aux internautes), quoi (un texte
racontant une exprience passe), pour parler de quoi (du premier cours de franais, des relations avec les autres
tudiants, avec le professeur, des activits proposes, des impressions pendant et aprs le cours).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer :
les comptences communiquer sur 7 points (respect de la consigne : 1 point ; capacit raconter et dcrire :
4 points ; capacit donner ses impressions : 2 points)
la capacit utiliser les outils linguistiques sur 6 points (lexique/orthographe lexicale : 2 points ; morphosyntaxe/
orthographe grammaticale : 2,5 points ; cohrence et cohsion : 1,5 point).
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Dossier 5 Instants loisirs
5 Leon 1 Cin, cinma , Livre de llve
p. 88-91

Le Festival de cannes et les critiques de lms
Prsenter comprendre la prsentation dun vnement cinmatographique
un ralisateur / comprendre lvocation dun ralisateur et de ses lms
un lm comprendre la che technique et le synopsis dun lm
parler de ses prfrences en matire de cinma
parler dun ralisateur et de ses lms
Exprimer comprendre le rcapitulatif des succs dun lm
des apprciations comprendre des ractions et commentaires critiques
sur un lm rdiger la che technique dun lm
exprimer son apprciation sur un lm
recommander ou dconseiller un lm dans une lettre amicale
Grammaticaux place de ladverbe dans les temps composs
place des adjectifs (rvision / approfondissement)
Lexicaux termes lis au cinma et aux rcompenses , Lexique thmatique :
termes et formules pour exprimer des apprciations livre de l'lve p. 200
sur un lm
Phontiques intonation : enthousiasme ou dception
phonie-graphie : vieil/vieille bel/belle nouvel/nouvelle
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 88-89), les apprenants liront un court article de presse annonant un
vnement cinmatographique. Ensuite, ils couteront un extrait radio voquant ledit vnement ainsi
quun ralisateur et ses lms. Puis, ils liront la prsentation dun lm, sur un site de cinma. En n
de parcours, ils changeront sur leurs prfrences en matire de lms et sur les palmars rcents. Ils
prsenteront aussi un ralisateur particulirement apprci dans leur pays.
Dans le deuxime parcours (p. 90-91), les apprenants couteront une chronique de radio rcapitulant
les succs dun lm. Puis, ils liront une page Internet avec des ractions et commentaires critiques de
spectateurs sur ce lm. En n de parcours, ils seront invits participer une slection de lms incon-
tournables : en prsentant les lms, en en faisant des commentaires critiques, en donnant leur avis
sur des lms proposs. Ils criront aussi un mail un ami pour recommander ou dconseiller un lm.
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Dossier 5 Leon 1 Cin, cinma
> Prsenter un ralisateur / un lm

Comprendre Point culture* Comprendre Point Langue Point Langue Sexprimer Sexprimer
crit / Oral Oral / crit La place de ladverbe Parler de cinma Oral Oral
Act. 1 et 2 Sexprimer > Sexercer > Sexercer n 3 Act. 5 Act. 6
Oral n 1 et 2
Act. 3 et 4
Extrait de presse/ Extrait radio / Fiche

Extrait radio technique de lm
* Pour des questions de mise en page, le Point culture a d tre mis p. 89. Mais il sera idalement travaill aprs lactivit 2.

Comprendre lannonce dun vnement cinmatographique dans la presse crite et la radio.
1 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun article du journal La Provence, intitul Festival de
Cannes : une 64e dition trs glamour . Faire reprer la date : le 11 mai 2011. Inviter les apprenants lire larticle
et vrier quils comprennent que larticle a t crit le jour de louverture du Festival, pour lannoncer.
CORRIG
Dans cet extrait de presse, on annonce la 64e dition du Festival de Cannes.
2 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dun extrait de radio annonant
louverture du Festival de Cannes. Faire lactivit en grand groupe, en faisant rcouter si ncessaire.
CORRIG
1. Lextrait de radio date du 11 mai ; il annonce louverture du 64e Festival de Cannes. 2. Le journaliste prcise que
louverture du Festival de Cannes commence avec la projection du dernier lm de Woody Allen. 3. Il donne des
informations sur le ralisateur : sa relation avec le Festival de Cannes, et avec le public franais.
POINT Cultur
Ce Point culture vise donner des informations sur le Festival de Cannes et permettre un change interculturel
sur ce type de manifestation.
NB : pour des questions de mise en page, le Point Culture a d tre mis p. 89. Mais il sera idalement travaill
aprs lactivit 2.
a) Avant de faire lire, demander aux apprenants sils savent depuis quand le Festival existe (ils peuvent le
calculer avec la 64e dition en 2011), qui est concern, comment les prix sont dcerns et quelle en est la plus
haute rcompense. Puis faire lire le Point culture pour conrmer les rponses donnes.
b) Proposer aux apprenants de former des petits groupes pour changer leurs connaissances sur les festivals
de cinma quils connaissent et qui existent dans leur pays.

Comprendre lvocation dun ralisateur et de ses lms / comprendre la prsentation dun lm sur un site
de cinma.
3 1. Avant de faire lactivit, faire identier le document : il sagit dune page du site allocine.com, consacr au
cinma. Faire identier le lm concern : Minuit Paris, de Woody Allen. Faire reprer les diffrentes parties de la
page : le bandeau avec les rubriques, lafche du lm prsent, la che technique et le synopsis. Vrier la com-
prhension de ce terme. Faire remarquer que la che contient des apprciations des spectateurs et de la presse
(cf. toiles et lincitation participer/ voter ). Faire remarquer aussi le slogan du site : ne restez pas simple
spectateur . Puis, faire observer quil manque des lments dans la che technique et proposer aux apprenants
deffectuer lactivit par deux. Effectuer une mise en commun en grand groupe.
2. Revenir sur le document et faire observer les mentions suivantes, qui incitent linternaute intervenir sur le site :
Envie de voir ce lm ? Oui Non Dj vu ce lm ? Votez :
Faire faire lactivit individuellement puis faire comparer les rponses par deux. Mettre en commun en grand groupe
en faisant justier brivement les rponses.
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Cin, cinma Leon 1 Dossier 5
3. En grand groupe, demander aux apprenants sils ont envie den savoir plus et sur quel onglet ils ont envie de cliquer.
NB : si lon dispose dune salle multimdia, on peut bien sr inviter les apprenants aller sur Internet an deffec-
tuer ces deux dernires tches directement sur le site allocine.com.
CORRIG
1. Date de sortie : 11 mai 2011 / Ralis par : Woody Allen / Avec : Oscar Wilson, Rachel McAdams, Michael Sheen,
Marion Cotillard / Genre : comdie romantique / Nationalit : amricain.
4 Proposer aux apprenants de prendre connaissance du vrai-faux avant de rcouter lextrait. Recommander de
prendre des notes pendant lcoute, pour justier les rponses. Faire comparer les rponses par deux avant la mise
en commun en grand groupe. Cette activit servant de transition vers le Point langue, ne pas hsiter rcouter
certains passages pour conrmer les justications.
CORRIG
1. Vrai : le ralisateur new-yorkais est souvent venu Cannes. 2. Faux : il na jamais obtenu de rcompense Il a
toujours refus dtre en comptition. 3. Faux : Hollywood Ending avait dj fait louverture du Festival. 4. Vrai : le
public franais a toujours apprci les lms de Woody Allen. 5. Faux : les spectateurs avaient beaucoup aim Vicky
Cristina Barcelona ils ont assez bien accueilli son avant-dernier lm prsent lan dernier.
POINT Langue
La place de ladverbe
Ce Point langue permet de conceptualiser la place de ladverbe, notamment avec un temps compos. Selon
le niveau de la classe, on fera lactivit en grand groupe ou par deux, au pralable.
CORRIG
(Rappel) Avec une forme verbale simple, ladverbe se place en gnral : aprs le verbe.
Avec une forme verbale compose, on place certains adverbes entre lauxiliaire et le participe pass :
adverbes de frquence/temps : jamais toujours, rarement souvent, dj
adverbes de quantit : peu beaucoup, trop, assez
adverbes de manire : mal bien, mieux
POINT Langue
Parler de cinma
Ce Point langue dominante lexicale permet de vrier la comprhension des termes utiliss pour parler du
cinma. Faire faire lactivit individuellement puis mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1g2e3a4d5b6c7f

changer sur ses prfrences en matire de cinma et sur les palmars rcents.
5 1. Avant de faire faire lactivit, vrier la comprhension des genres de lms cits. Puis proposer aux apprenants
de se dplacer dans la classe pour se regrouper par genre prfr. Proposer un change dans les sous-groupes,
pour que les apprenants disent :
leur frquentation du cinma (cela permettra didentier le cinphile du groupe) ;
quel lm de leur(s) genre(s) prfr(s) les a le plus marqus.
Lors de la mise en commun en grand groupe, dresser le prol cinphile de la classe :
la frquentation du cinma par les apprenants : tablir combien de personnes dans le groupe-classe vont au
cinma en moyenne entre 3 et 5 fois/an 1 fois/mois 1 fois/semaine 2 fois/semaine 2 fois/semaine ;
les genres prfrs : on peut tablir une grille mentionnant les genres (comdie, drame) et observer lesquels
sont (le plus) mentionns ;
les lms prfrs, par genre.
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2. Former nouveau des petits groupes an de faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, observer
la rcurrence ou la varit des rponses.

Transfrer les acquis en prsentant un ralisateur.
6 Proposer aux apprenants de former des petits groupes an deffectuer lactivit. Lors de la mise en commun,
aprs toutes les prsentations, la classe peut voter pour choisir linvit dhonneur parmi ceux qui ont t prsents.
> Exprimer des apprciations sur un lm

Comprendre Aide-mmoire Comprendre Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
Oral crit Exprimer Act. 11 crit / oral crit
Act. 7 et 8 Act. 9 et 10 des apprciations Act. 12 Act. 13
sur un lm
> Sexercer
n 4 et 5
Extrait de radio Apprciations

de spectateurs sur
un site de cinma

Comprendre une chronique de radio rcapitulant les succs dun lm.
7 1 et 2. Tout dabord, faire observer lafche. Faire identier le lm (The Artist), les acteurs sur la photo (Jean
Dujardin et Brnice Bejo) ainsi que le ralisateur (Michel Hazanavicius). Faire remarquer la mention Slection
ofcielle Comptition au Festival de Cannes en tout petit au-dessus du titre. Demander aux apprenants sils
connaissent le lm, sils lont vu. Puis faire couter lenregistrement et identier la situation : il sagit dun extrait
de journal radio ; on parle du lm The Artist. Vrier si les apprenants comprennent quelle occasion (pourquoi)
on parle du lm la radio, et de quel type de lm il sagit.
3. Cette activit sera adapter selon le groupe-classe. Si les apprenants ont majoritairement vu le lm, on le fera
raconter en quelques mots aux autres. Si tel nest pas le cas, former des petits groupes an quils fassent des
hypothses sur le synopsis. Puis, mettre en commun brivement. Si un/des apprenant(s) a/ont vu le lm, on pourra
faire conrmer les hypothses. Sinon, cela sera fait en les comparant au synopsis dans lactivit 9.1.
CORRIG
1. On parle du lm The Artist parce que le DVD sort bientt. 2. Cest un lm muet, en noir et blanc.
8 a) Avant de faire rcouter, rappeler que le journaliste parle du lm en termes de saga et vrier si les
apprenants comprennent le sens premier de ce mot (longue histoire avec plusieurs pisodes). Puis faire rcouter
an quils justient lusage du mot dans le contexte donn. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter (en faisant ventuellement des pauses) an que les apprenants effectuent lactivit. Leur recom-
mander de prendre des notes, puis leur proposer de les comparer par deux. Mettre en commun en grand groupe.
Variante : faire imaginer lafche du lm aprs les rcompenses des Oscars (les prix sont gnralement mis en
avant, sur lafche).
CORRIG
a) Le journaliste parle de saga parce que lhistoire du lm et de son succs comporte beaucoup dpisodes, dvnements.
b) Mai : premire projection Cannes et Prix dinterprtation masculine au Festival de Cannes pour Jean Dujardin.
Octobre : sortie du lm dans les salles.
Octobre-janvier : plusieurs rcompenses.
Mi-janvier : 3 Golden Globes.
Fin janvier : 10 nominations aux Oscars le lm est ressorti dans les salles.
24 fvrier : 6 trophes aux Csars (meilleur lm, meilleur ralisateur et meilleure actrice).
26 fvrier : 5 statuettes (rcompenses) aux Oscars, dont lOscar du meilleur lm.
14 mars : sortie du DVD de The Artist.
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> Laide-mmoire reprend et permet de xer diffrentes expressions voquant le parcours / succs dun lm.
> Attirer lattention des apprenants sur la construction passive des expressions : un prix est attribu / dcern
> un lm ou une personne, et sur la construction active de mme sens : un lm ou une personne gagne /
> remporte / obtient un prix
> Faire noter les mots quivalents prix : un trophe / une rcompense, une conscration (= la rcompense
> suprme). Enn, faire remarquer les prpositions utilises dans les expressions : un lm sort dans les salles
> et est lafche.

Comprendre des ractions et commentaires critiques de spectateurs sur un site Internet de cinma.
9 Faire dabord identier le document : il sagit dune nouvelle page du site allocine.com (cf. p. 88). Faire obser-
ver la composition de la page : elle contient un synopsis et des critiques de spectateurs. Un rapide coup dil la
premire critique permet didentier de quel lm il est question : The Artist.
1. Faire lire le synopsis. Selon la dmarche adopte lactivit 7, on demandera soit de conrmer les hypothses
mises, soit de comparer avec les informations rapportes par les apprenants ayant vu le lm.
2. Cette activit permet de vrier la comprhension globale des critiques. Faire lire les critiques puis effectuer
lactivit individuellement. Puis, proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant de mettre
CORRIG
2. Corinne Vincent Jacques Nina Julia
10 Faire relire le document an didentier sur quoi portent les commentaires. Proposer de remplir une grille comme
celle du corrig et de comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun, faire justier les rponses et en
vrier la comprhension. Les justications pourront tre soulignes/surlignes dans le texte sur une projection
ventuelle du document.
CORRIG
Corinne Vincent Jacques Nina Julia
les acteurs
la bande originale
la ralisation/ mise en scne
le scnario
la photographie/ limage
le rythme du lm
les sentiments suscits chez

le spectateur
POINT Langue
Exprimer des apprciations sur un lm
Ce Point langue vise travailler sur les formules exprimant des apprciations sur un lm.
a) Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux. La mise en commun en grand groupe peut
tre faite en regroupant a) et b).
b) Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension
du lexique.
c) En grand groupe, revenir sur les rponses obtenues prcdemment an de faire observer la place des
adjectifs : cf. a) une grande motion, un bon scnario, une mise en scne parfaite, une belle surprise,
une grosse dception et b) des acteurs sympathiques, des acteurs remarquables, un lm agrable, un
vritable chef-duvre, un trs grand lm, un bon moment. Rappeler la rgle de la place des adjectifs en
gnral en franais : ils sont postposs. Faire observer que certains adjectifs sont antposs, faire complter
la rgle. Pour nir, faire dcouvrir la forme spciale des adjectifs beau, nouveau et vieux, devant un nom
masculin qui commence par une voyelle.
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CORRIG
a) 1. Le succs du lm est largement mrit. Le succs de ce lm est incomprhensible. 2. Cest mouvant. =
On prouve une grande motion. Il ny a pas dmotion. 3. Un bon scnario, original. Lhistoire est banale.
4. Le rythme est ingal. = Lintrt faiblit un peu vers le milieu du lm ; il y a des longueurs. 5. Une mise en
scne parfaite. = Une ralisation impeccable. 6. les dialogues sont excellents. = Les dialogues sont bien crits.
7. Une belle surprise. Une grosse dception.
b) NB : le corrig suivant tient compte de la graduation, qui peut tre observe lors de la mise en commun :
Positif Des acteurs sympathiques < remarquables. Pas mal, ce lm < un lm agrable < un trs grand lm < un
vritable chef-duvre. Ngatif Le jeu des acteurs est caricatural. Cest nul. On est trs loin du chef-duvre.
Mitig On passe un bon moment, sans plus.
c) (Rappel) Certains adjectifs se placent en gnral avant le nom : bon mauvais ; vieux jeune ; joli vritable gros.

Phontique : intonation expressive : enthousiasme ou dception.
11 Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants lintonation expressive de lenthousiasme et de la
dception en franais. Dans cette activit, les apprenants ne peuvent sappuyer que sur lintonation pour distinguer
les sentiments prouvs.
a) Faire couter la premire phrase et demander sur quelle intonation elle est dite : enthousiasme ou dception.
Puis faire couter le reste de lenregistrement et demander de noter lintonation pour chaque nonc. Pendant
lcoute de lenregistrement (coute squentielle), les apprenants notent individuellement les sentiments exprims
et comparent ensuite leurs notes par deux avant la mise en commun en grand groupe, aprs une seconde coute
(continue) si ncessaire.
b) Faire couter la premire phrase et solliciter quelques apprenants pour la rpter sur la mme intonation. Puis
demander quelques apprenants volontaires de dire la phrase sur lintonation oppose. Faire couter ensuite la
deuxime phrase pour conrmer lintonation trouve. Procder ainsi pour le reste de lenregistrement. Cette activit
sert aussi dchauffement pour la prise de parole en grand groupe qui suit (partie 3. de lactivit 12).
CORRIG
Enthousiasme : 1 ; 4 ; 5 ; 7 Dception : 2 ; 3 ; 6.

Transfrer les acquis en participant une slection de lms incontournables : en prsentant les lms,
en en faisant des commentaires critiques, en donnant son avis sur des lms proposs.
12 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document dclencheur : il sagit dune page du site linternaute.fr,
rubrique cinma (lintern@utecinema). Faire lire la page et en vrier la comprhension : le site propose la liste
des 100 lms quil faut avoir vus dans la vie , et incite les internautes donner leur avis sur ces lms incon-
tournables . Faire remarquer les deux dernires lignes de la page, en gras : on peut soit cliquer sur le lien 100
lms (donnant toute la liste), soit sur une dcennie (annes 1920, 1930, etc.). Faire observer que la liste sarrte
aux annes 2000.
Lactivit propose concerne la dcennie manquante : les annes 2010.
1. et 2. Faire effectuer lactivit par deux : proposer aux apprenants dchanger sur des lms rcents (ou sortis
depuis 2010) quils ont vus et particulirement apprcis. Ensuite, chaque sous-groupe slectionne deux lms et
ralise leur che technique (sur le modle de la che de allocine.com p. 88), ainsi quun commentaire critique.
3. et 4. Chaque sous-groupe prsente brivement ses deux lms (un lm par personne) et justie son choix en
quelques mots. Au fur et mesure des prsentations, si un lm a dj t prsent par un groupe, ne faire dire que
lavis des autres groupes qui lont aussi slectionn. Lenseignant dresse au fur et mesure au tableau ou TNI la
liste des lms incontournables pour la dcennie 2010. la n de lactivit, le groupe observe si certains lms
sont en tte de liste, et si un classement peut tre effectu.
5. Revenir sur le document dclencheur : linternaute.com incite les internautes se prononcer sur la slection de
lms incontournables . Proposer aux apprenants de choisir un lm dans la liste tablie et de donner leur avis,
soit en appuyant, soit en contestant la slection de ce lm. Cette activit crite peut tre faite individuellement,
la maison.
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Transfrer les acquis en crivant un mail un(e) ami(e) pour recommander ou dconseiller un lm.
13 Proposer aux apprenants dcrire un mail un(e) ami(e) pour recommander ou dconseiller un lm quils
viennent de voir. Prciser la matrice du mail en reprenant les lments cits dans lactivit. Cette production est
individuelle ; elle peut se faire en classe ou la maison.

1. 1. a souvent diffus 2. ont dj vu 3. a beaucoup parl 4. a bien plu 5. sest toujours intress 6. na jamais remport
de rcompense
2. 1. Le film marche bien : il a dj fait 2. Le public attend patiemment ; on navait jamais vu a 3. a dj t interrompu ;
a va mieux 4. a encore eu
3. La bande originale du jeune ralisateur un producteur du scnario le synopsis le nom des acteurs la bande-annonce
4. 1. largement mrit ; succs incomprhensible 2. lhistoire est banale ; le scnario est original 3. vritable chef-duvre ;
bon moment 4. des longueurs ; le rythme 5. La ralisation est impeccable ; la mise en scne
5. 1. Quatre nouveaux films ; un gros succs 2. Ce jeune ralisateur ; un film intelligent ; par une interprtation originale
3. ce joli film ; petit budget ; le vritable talent 4. Ce beau film ; le vieil homme ; des meilleures cinmathques
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Dossier 5 Leon 2 Les inscriptions sont ouvertes !
, Livre de llve
p. 92-95

Les loisirs : les MJC Maisons Pour Tous et la vie associative
Inciter pratiquer comprendre la prsentation dun programme dactivits de loisirs
une activit comprendre une incitation participer une activit
de loisirs crire une lettre pour inciter participer une activit de loisirs
Parler comprendre un article informant dun vnement et incitant y participer
de ses loisirs comprendre quelquun qui parle de ses activits de loisirs associatives
et de la vie parler de ses activits de loisirs/associatives
associative crire un mail pour donner des informations sur une activit/inciter la pratiquer
Grammaticaux les pronoms personnels aprs et de
les pronoms COI (rappel)
les pronoms indirects y et en
Lexicaux termes lis aux loisirs , Lexique thmatique :
termes lis aux associations de loisirs livre de l'lve p. 200
formules pour inciter
Phontiques intonation : incitation et encouragement
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 92-93), les apprenants liront une lettre dune association prsentant son
programme dactivits de loisirs pour lanne. Ensuite, ils couteront un change o lon incite par-
ticiper une activit. En n de parcours, ils criront une lettre pour inciter des personnes sinscrire
pour des loisirs associatifs.
Dans le deuxime parcours (p. 94-95), les apprenants liront une page de magazine de ville annonant
le forum des associations. Ils couteront ensuite un change o lon (s) informe sur une association
de loisirs. Puis, ils auront comprendre des commentaires sur une activit de loisirs et sur la vie asso-
ciative. En n de parcours, ils changeront sur leurs activits de loisirs / associatives et rdigeront un
mail pour parler dune association un(e) ami(e) et linciter ly rejoindre.
> Inciter pratiquer une activit de loisirs

Comprendre Aide-mmoire Comprendre Aide-mmoire Point langue Point culture Phontique Sexprimer
crit Oral > Sexercer n 6 Les pronoms Act. 6 crit
Act. 1, 2 et 3 Act. 4 et 5 personnels aprs Act. 7
et de
> Sexercer n 7
Lettre Dialogue
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Les inscriptions sont ouvertes ! Leon 2 Dossier 5

Comprendre la prsentation dun programme dactivits de loisirs.
1 Tout dabord, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune lettre de la Maison Pour Tous de
Saint-Germain ses adhrents. Vrier que les apprenants comprennent le contexte en faisant reprer les indices
qui llucident : en haut du document, des dessins reprsentant des activits de loisirs ; le premier paragraphe de
la lettre annonce la rentre / la reprise des activits et incite les adhrents se (r)inscrire ; en bas de document, le
paragraphe gris mentionne les tarifs dadhsion pour lanne ; la phrase en gras en-dessous souhaite une bonne
reprise aux adhrents ; le pied de page rappelle lexpditeur (Maison des Jeunes et de la Culture Maison Pour
Tous). Puis, faire reprer la date (le 2 septembre) ; vrier si les apprenants comprennent que cest le moment de
la rentre scolaire et de la reprise des activits de loisirs ; le but de la lettre est donc dinciter les personnes se
(r)inscrire aux activits.
CORRIG
1. Lexpditeur est la MJC (Maison des Jeunes et de la Culture) Maison Pour Tous ; les destinataires sont les adhrents
de la MJC ( chers adhrents ), susceptibles de sinscrire aux activits. 2. La lettre est crite le 2 septembre; cest
la rentre et la MJC-Maison Pour Tous informe des activits annuelles proposes et de la date de reprise. Ce courrier
a aussi pour but dinciter les membres de lassociation sinscrire/se rinscrire, notamment aux nouvelles activits.
2 Avant deffectuer lactivit, faire identier le plan de la lettre : paragraphe dintroduction/ liste des activits
proposes/ prsentation des nouvelles activits (cirque, hip-hop, groupe vocal, gym tness)/ information sur les
tarifs/ phrase de clture incitant sinscrire. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, vrier la comprhension.
CORRIG
1. Activits intellectuelles : bridge ; checs Arts cratifs : arts plastiques ; photographie Arts de la scne : thtre ;
thtre en anglais ; cirque Danse : club salsa ; danse classique ; danse modernjazz ; hip-hop Langues : club de
conversation anglaise ; initiation larabe ; thtre en anglais Musique : veil musical ; guitare ; percussions ;
groupe vocal Sport & bien-tre : veil corporel ; gym douce ; judo ; qi gong ; yoga ; gym tness Autres : nologie.
2. Lassociation (MJC Maison Pour Tous) porte bien son nom : les activits sont destines un large public. Dans
les nouvelles activits proposes par exemple, il y a le cirque pour les enfants partir de 6 ans, le hip-hop pour les
adolescents, le tness pour les adultes.
Maison des Jeunes et de laCulture : les activits peuvent tre considres culturelles, dans un sens large : arts cratifs,
arts de la scne, langues, musique, nologie.
3 Faire faire lactivit par deux puis effectuer une mise en commun en grand groupe. Les noncs reprs sont
repris dans laide-mmoire qui suit les activits de comprhension orale 4 et 5, p. 93.
CORRIG
Si vous ne lavez pas encore fait, venez vous (r)inscrire pour lanne ! (Vos enfants aiment bouger) Pourquoi ne
pas les amener latelier cirque ? (Vous avez un(e) ado entre 12 et 16 ans, qui aime le rap ?) Cet atelier sadresse
lui/elle ! Et si vous veniez chanter ? nhsitez pas, lancez-vous ! Inscrivez-vous sans tarder, il ne reste que
quelques places !
> Laide-mmoire reprend et permet de xer des expressions lies un fait culturel typiquement franais :
> la rentre et la reprise des activits aprs larrt des vacances dt, gnralement plus longues pour les jeunes
> Franais que pour beaucoup dautres nationalits dans le monde. Pour beaucoup de personnes (notamment
> les parents denfants en ge scolaire), une nouvelle anne commence dbut septembre, plusieurs pans
> de la socit redmarrant ce moment-l : la vie professionnelle, le rythme scolaire, la vie conomique,
> sociale et politique, mais aussi la vie associative avec les activits culturelles et sportives.
> Attirer lattention des apprenants sur le prxe r ou re qui signie nouveau : rentre, reprise, reprendre,
> recommencer.
> Variante : le Point culture (p. 93) peut tre travaill la suite de laide-mmoire.

Comprendre un dialogue o quelquun incite participer une activit.
4 Faire couter lenregistrement et faire identier la situation ainsi que le lien avec la lettre de la MJC Maison
Pour Tous. Selon le niveau du groupe, faire rcouter le dialogue an que les apprenants puissent rpondre
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la deuxime partie de lactivit. Lors de la mise en commun, on peut revenir sur la lettre pour situer les trois
activits cites dans lenregistrement.
CORRIG
1. Un couple vient de recevoir la lettre de la MJC incitant sinscrire aux activits annuelles. Ils voquent les diff-
rentes activits auxquelles chaque membre de la famille va/ peut sinscrire. 2. La femme incite son compagnon
sinscrire dans le groupe vocal. Elle va se rinscrire en gym et au club photo. Leur enfant, Robin, va faire du cirque.
5 Faire rcouter lenregistrement an deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.

CORRIG
Lhomme hsite un peu sinscrire, car il na jamais fait de musique. Pour lencourager, sa femme lui dit : Ils prennent
les dbutants et tu chantes juste, a suft ! Vas-y, tu verras bien !
> Laide-mmoire reprend et permet de xer des formules utilises pour informer et inciter une personne
> pratiquer une activit.
POINT Langue
Les pronoms personnels aprs et de
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms personnels toniques aprs ou de dans les
constructions verbales indirectes.
a) Faire observer les phrases donnes et faire rcouter la n du dialogue an didentier ce que les deux
pronoms souligns remplacent. Faire remarquer quil sagit chaque fois de la mme personne. Puis faire
complter les deux pronoms personnels indirects qui manquent la liste. Rappeler la construction indirecte
dautres verbes dj connus et lutilisation des pronoms COI dans ce cas. Exemple : jai parl lanimateur.
Je lui ai parl. Rappeler la position de ces pronoms avant le verbe.
b) Faire observer les exemples et faire remarquer la construction diffrente des deux colonnes de verbes :
gauche, construction avec + personne et, droite, construction avec de + personne. Faire ensuite complter
individuellement le tableau des verbes. Vrier la comprhension de la rgle en grand groupe.
c) En grand groupe, revenir sur les exemples de la partie b) pour faire complter la rgle. Faire observer que
pour les verbes construction indirecte avec , on a recours aux pronoms toniques pour reprsenter les
personnes lorsquil sagit des verbes pronominaux et du verbe penser, et que cest toujours le cas pour les
verbes construction indirecte avec de.
CORRIG
a) Tu as pens lui ? Tu as pens Robin ? Oui, je lui ai dj parl. Jai dj parl Robin.
Rappel : la majorit des verbes avec fonctionnent avec les pronoms personnels indirects me, te, lui, nous, vous,
leur, placs avant le verbe.
b) Verbes construits avec : penser / sadresser quelquun
Verbes construits avec de : avoir besoin de/ soccuper de/ se souvenir de quelquun
c) Pour les verbes pronominaux et le verbe penser, on utilise la construction + pronom tonique (moi, toi, lui/
elle, nous, vous, eux/elles).
POINT Cultur
Ce Point culture donne des informations sur les MJC Maisons Pour Tous, dont il est question dans la lettre
p. 92. Il propose aussi aux apprenants dchanger sur les structures similaires dans leur pays.
a) Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leur rponse par deux avant la
b) Former des petits groupes pour que les apprenants changent sur les structures similaires qui existent dans
leur pays. Faire ensuite une brve mise en commun.
CORRIG
a) titre indicatif : les MJC-MPT tissent un lien social avec des actions [menes] auprs des habitants ; elles
ont pour objectif lpanouissement de la personne par laccs lducation et la culture .
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Phontique : intonation de lincitation et de lencouragement.
6 Cette activit de reproduction a pour objectif dattirer lattention des apprenants sur une autre forme dinto-
nation expressive, lintonation de lincitation et de lencouragement, dont la courbe mlodique est montante en
n de groupe.
Faire couter tout lenregistrement (en continu) et demander aux apprenants ce qui caractrise la mlodie des
noncs quils viennent dcouter : la mlodie monte vers la n. Puis faire rcouter le 1er nonc et demander
quelques apprenants de le reproduire avec lintonation. Procder de la mme faon pour le reste de lenregistrement.

Transfrer les acquis en rdigeant une lettre pour inciter pratiquer une activit.
7 Tout dabord, bien poser le contexte de la production : les apprenants sont invits prendre le rle ctif dune
personne travaillant la MJC, o trois activits nont pas assez dinscrits la veille de la reprise. Il sagit donc de
rdiger une lettre incitant les adhrents de lassociation sinscrire ces activits. Cette production peut tre faite
individuellement la maison ou en petits groupes en classe. On peut proposer dutiliser la matrice de la lettre p. 92,
en plus court : information sur la reprise des activits, informations sur les trois activits (en quoi elles consistent,
le public vis, les horaires, qui est lanimateur/trice, etc.), clture avec une ou deux formules pour inciter sinscrire
et/ou venir un premier cours pour voir.
> Parler de ses loisirs et de la vie associative

Comprendre Comprendre Comprendre Comprendre Aide-mmoire Point langue Sexprimer Sexprimer
crit crit Oral Oral > Sexercer n 8 Les pronoms Oral crit
Act. 8 et 9 Act. 10 Act. 11 Act. 12 et 13 indirects en et y Act. 14 Act. 15
> Sexercer
n 9 et 10
Page Logos Dialogue/Logos Commentaires

de magazine dassociations dassociations sur des activits
pratiques

Comprendre une page de magazine qui annonce un forum des associations.
8 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dune page du magazine de la ville de Pornic. Prciser
ventuellement que cette ville est au bord de la mer, prs de Nantes. Faire reprer le bandeau-titre : on en parle
ce qui donne penser que la page concerne lactualit de la ville. Puis, faire observer lillustration : elle annonce
le 20e forum des associations et incite y aller : la vie associative, cest super ! . Puis, faire lire larticle an de
reprer sa date (approximative) de parution. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier que les apprenants
comprennent quelle occasion larticle est publi ( la rentre de septembre, ou juste avant).
CORRIG
1. On en parle : la page concerne quelque chose dont on parle en ce moment, qui est dans lactualit de la ville.
Lobjectif est dinformer les habitants de Pornic sur le prochain vnement dans la ville : le forum des associations.
2. Cest le numro de septembre (peut-tre sorti n aot).
9 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de se concerter par deux, avant de mettre en
CORRIG
1. Objectif du forum : les associations peuvent se faire connatre, les gens peuvent sinformer sur les activits pro-
poses et sinscrire. 2. Certains habitants ont dj une ide prcise de lassociation qui les intresse et viennent
sy inscrire. Dautres viennent au forum pour sinformer et trouver leurs loisirs pour lanne venir. Dautres ont des
ides mais hsitent encore.
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Identier des catgories dassociations.
10 Tout dabord, faire observer les logos des associations pour les faire identier : ce sont des logos, des noms
dassociations. Faire le lien avec le contexte du document en haut de page : ces associations sont prsentes au
Forum des associations de Pornic. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, vrier la compr-
hension du lexique.
CORRIG
1. Culture/loisirs/sport : Club de ptanque ; Club de plonge de Pornic ; Chur des voix lies ; Entre Ciel et Terre
Tai-chi-chuan ; Les marcheurs des sentiers ; Milpattes Roller ; Tennis club de Pornic ; Le Pinceau Chinois Enfance/
scolarit : Association des parents dlves de Pornic Quartiers : Comit de quartier des Halles 3e ge : Amicale
des retraits Pornicais Solidarit/social : Femmes solidaires.
2. Associations lies une activit sportive : Club de ptanque (jeu de boules) Club de plonge de Pornic (plonge
sous-marine avec bouteilles) Entre Ciel et Terre Tai-chi-chuan (Tai-chi-chuan, gymnastique/art martial chinois)
Les marcheurs des sentiers (marche pied/randonne) Milpattes Roller (roller) Tennis club de Pornic (tennis).

Comprendre un dialogue o lon (s)informe sur une association de loisirs.
11 1. Faire couter lenregistrement. Tout dabord, vrier la comprhension globale de la situation ainsi que le
lien avec les documents p. 94 : une personne sinforme un stand, au forum des associations. Ensuite, vrier si
les apprenants ont compris quel stand est la personne, et avec qui elle parle. Puis faire dire la raison de sa pr-
sence sur le stand : pour cela, on peut revenir sur larticle du magazine de Pornic an de faire trouver dans quelle
catgorie de visiteurs on peut la classer: dautres viennent au forum pour sinformer et trouver leurs loisirs
pour lanne venir .
2. Faire rcouter lenregistrement pour complter le prospectus, par deux avant de mettre en commun en grand
groupe.
CORRIG
1. Sur le stand de lassociation MilPattes Roller, deux membres de lassociation parlent avec une personne qui est venue
sinformer ; ils lui donnent des dtails sur les propositions de lassociation et des informations pratiques.
2. roller ; dimanches ; adultes (niveaux dbutants, moyen, avanc) ; les enfants ; par mois ; 75 (40 cotisation +
35 licence).

Comprendre des commentaires sur une activit de loisirs et sur la vie associative.
12 Faire couter les deux enregistrements et en vrier la comprhension globale : il sagit dextraits de conver-
sation au Forum ; les personnes parlent de lactivit de loisirs quelles pratiquent, et de leur vcu au sein de leur
association. Faire identier parmi les logos le nom de lassociation concerne par chaque commentaire.
CORRIG
1. Entre Ciel et Terre ; tai-chi-chuan 2. Chur des voix lies
13 Faire rcouter pour relever les commentaires demands dans lactivit. Les apprenants se concertent bri-
vement par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Frquentation : Jy vais deux fois par semaine ; jen fais partie depuis deux ans ; on rpte tous les lundis soirs
pendant deux heures. Ce que a leur apporte : Jen ai besoin, a me dtend ; je ne peux pas men passer ; je me suis
fait plusieurs amis depuis que jy participe. Relations : Cest convivial ; on passe de bons moments ; il y a vraiment
une bonne ambiance.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les expressions utilises pour parler de la vie associative.
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POINT Langue
Les pronoms indirects en et y
Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms indirects en et y.
a) b) Faire faire les activits individuellement puis comparer par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire observer la construction des verbes dans les formulations compltes (sans les pronoms) : les
verbes sont suivis de ou de.
c) Faire faire les activits individuellement puis comparer par deux. En ce qui concerne les dialogues, on peut
les faire rcouter ou en faire lire la transcription p. 216 (act. 11 et 12-13). Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. Certains habitants (ont une ide prcise de lassociation et) viennent sy inscrire lassociation 2. (Se
(re)mettre au dessin ? Faire du roller ? De la randonne ? De la danse ? Sinitier la calligraphie ?) Vous en rvez
Vous vous y intressez Vous en avez envie vous rvez / vous avez envie de faire ces activits vous vous
intressez ces activits. 3. Pensez-y ! Pensez venir au forum, vous inscrire.
b) Pour trouver ce que en remplace, il faut poser la question : de quoi ?
Pour trouver ce que y remplace, il faut poser la question : quoi ?
c) Verbe + quelque chose : penser sinscrire sintresser participer .
NB : faire remarquer les autres verbes prsents dans le document dont la construction est identique : se remettre
qq ch, sinitier qq ch.
Verbe + de quelque chose : soccuper de parler de rver de avoir envie de se souvenir de avoir besoin de.

changer sur ses activits de loisirs/associatives.
14 Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes partir du l conducteur propos dans lactivit. Ensuite,
inviter les sous-groupes dsigner une personne dont le vcu associatif li aux loisirs leur semble signicatif et
intressant partager avec le grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant un mail pour parler de son association un(e) ami(e) et linciter la
rejoindre.
15 Cette activit sinscrit dans la continuit de lactivit 14. Proposer aux apprenants dcrire le mail individuel-
lement, en classe ou la maison. Veiller bien poser le contexte du courriel (qui crit, qui, pourquoi), en tenant
compte des lments prciss. Si les apprenants nappartiennent aucune association, ils peuvent sinspirer des
tmoignages de lactivit prcdente.

6. 1 f, b, c 2 a 3 b, f 4 d 5 c 6 e
7. 1. lui ; elle ; elle ; deux ; lui ; delle ; lui 2. vous ; delle ; delle ; eux ; lui ; vous ; delle ; lui
8. association animateurs activit entranement membre licence cotisation inscription
9. en en y y
10. en y leur me en en leur deux leur eux en de lui lui
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Dossier 5 Leon 3 Tourisme pour tous , Livre de llve
p. 96-99

Les diffrents types de tourisme le tourisme insolite, le tourisme vert
Slectionner comprendre une page Internet proposant des week-ends insolites
une prestation donner son avis sur des propositions touristiques
touristique prsenter une formule de tourisme insolite sur un site Internet
Faire une rservation comprendre une brochure sur des prestations touristiques
touristique comprendre une conversation tlphonique pour une rservation touristique
Informer sur un comprendre quelquun qui explique litinraire et le programme dune journe
itinraire (s)informer sur des prestations touristiques
conrmer une rservation par mail
Grammaticaux le grondif
les pronoms de lieu y et en
Lexicaux termes lis aux descriptifs touristiques et la rservation , Lexique thmatique :
(repas, hbergement) livre de l'lve p. 201
Phontiques distinction [
] / [an]
phonie-graphie : graphies de [ ] distinction de [] / [] / [n] les sons [] /[]
et le grondif voyelles nasales / voyelles orales
Scnario de la leon
3 La leon se compose de trois parcours :
Dans le premier parcours (p. 96-97), les apprenants liront une page Internet prsentant des prestations
de tourisme insolite et diront quel type de tourisme ils apprcient. Ensuite, ils donneront leur avis sur
les prestations proposes sur la page Internet. En n de parcours, ils imagineront une formule de week-
end insolite et en rdigeront la prsentation.
Dans le deuxime parcours (p. 98-99), les apprenants liront un dpliant sur des prestations touristiques.
Ensuite, ils couteront une demande de renseignements par tlphone en vue dune rservation.
Dans le troisime parcours (p. 99), les apprenants couteront un dialogue o on explique le programme
dune journe touristique et un itinraire. Ensuite, ils transfreront leurs acquis dans une situation o
lon sinforme par tlphone en vue dune rservation. En n de parcours, ils rdigeront un mail pour
conrmer la rservation effectue.
> Slectionner une prestation touristique

Comprendre Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit Le grondif pour Act. 5 Oral crit
Sexprimer donner une prcision Act. 6 Act. 7
Oral sur une action
Act. 1, 2, 3 et 4 > Sexercer n 11 et 12
Page dun site Internet

de tourisme
110
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Tourisme pour tous Leon 3 Dossier 5
> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2, 3 ET 4

Comprendre une page Internet prsentant des prestations de tourisme insolite.
1 1. Tout dabord, faire identier le document : il sagit dune page Internet prsentant des prestations de tourisme.
Faire reprer le titre de la page : Tourisme autrement , puis faire observer le bandeau avec les quatre photos
(sur le site, ce sont des liens sur lesquels on clique). partir des lgendes (Esprit nature, Insolite original, Sports
et loisirs, Vacances thmes), faire dire la spcicit du site : comme son nom lindique, il propose des vacances
non conventionnelles, ou thmes. Faire faire le lien entre les lgendes et les photos : quel sjour illustrent ces
dernires ? (vacances la campagne, pour Esprit nature ; voyage en montgolre, pour Insolite original ;
voile, pour Sports et loisirs ; sjour en spa ou anti-stress, pour Vacances thmes ). Puis, faire faire lactivit
par deux ou trois. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension du lexique.
2. Cette activit fait appel au vcu et vise largir la palette des types de tourisme. Former des petits groupes pour
que les apprenants changent partir du l conducteur propos. Lors de la mise en commun, noter les types de
tourisme cits et faire remarquer sil y en a qui plaisent davantage que dautres, dans le groupe.
CORRIG
1. Sjour dans un village cheyenne insolite Vacances la ferme esprit nature Sjour prhistorique troglodyte
insolite Sjour rgions et gastronomie vacances thmes Sjour sports extrmes sports et loisirs
Vacances bien-tre et sant vacances thmes Vacances trekking/randonne esprit nature/sports et loisirs
Vacances solidaires vacances thmes.
2 Tout dabord, faire observer la composition de la page sans la lire en dtail : sous le bandeau, gure le titre
Ides du mois . Le sous-titre en bleu Vous allez vivre un week-end inoubliable renvoie trois propositions
de sjour, chacune commenant par un titre en rouge ( en construisant votre igloo pour la nuit ! / en menant
lenqute au chteau ! / en dormant dans un arbre ! ) et comportant une photo. Faire observer les proposi-
tions : sous le titre, la description de la prestation et, en-dessous, les informations pratiques en bleu : lieu, nombre
de participants, prix, renseignements et rservation (lien vers le site Internet concern). Puis, faire lire le document
et proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Il sagit de trois formules de week-end tourisme insolite / original.
2. Proposition 1 activits et hbergement : construire son igloo et dormir dedans. Proposition 2 lieu et acti-
vits : participer un jeu de rle et mener une enqute dans un chteau. Proposition 3 lieu et hbergement :
cabane perche dans un arbre.
3 Faire faire lactivit par deux ou trois. Pour les deux premiers critres, prciser aux apprenants que cela dpend
de leur vcu ou de leurs gots personnels. Lors de la mise en commun en grand groupe, veiller faire justier les
rponses.
CORRIG
De la plus originale la moins originale / De la plus dpaysante la moins dpaysante rponses en fonction du vcu
de chacun. De la plus chre la moins chre : enqute au chteau ( partir de 195 par personne) ; construction
igloo (119 par personne) ; dormir dans un arbre (128 pour un couple = 64 par personne).
4 a) Cette activit vise faire reprer le plan (la matrice discursive) de la prsentation des sjours ; elle peut
tre faite par deux. Lors de la mise en commun, encadrer les diffrentes parties trouves sur le texte, sil peut tre
projet, an de visualiser la matrice discursive et limportance des parties les unes par rapport aux autres.
b) Cette activit permet de naliser lobservation de la matrice discursive du document. Elle sert aussi de transition
vers le Point langue. Elle peut tre effectue en grand groupe.
CORRIG
a) 1 : type de week-end 2 : description de personnes qui peuvent tre intresses 3 : prcisions sur le week-end
4 : informations pratiques.
b) Vivez un week-end inoubliable en construisant votre igloo pour la nuit en menant lenqute au chteau en
dormant dans un arbre.
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Dossier 5 Leon 3 Tourisme pour tous
POINT Langue
Le grondif pour donner une prcision sur une action
Ce Point langue permet de conceptualiser la morphologie et lusage du grondif.
a) En grand groupe, faire observer les exemples an de faire dcouvrir loccurrence dans les phrases du mode
grondif (nommer ce mode). Guider lobservation des apprenants de manire arriver aux rponses
demandes.
b) En grand groupe, faire observer les grondifs et faire remarquer quils comportent deux lments : en + une
forme verbale nomme participe prsent . Faire observer la terminaison du participe prsent et rchir
sur la base ; partir de la forme faisant pour mettre en vidence que cette base est identique celle de nous
au prsent de lindicatif. Procder de la mme faon avec les autres grondifs. partir de ces observations,
faire complter la rgle.
c) Faire rechercher par deux les autres grondifs de la page Internet pour vrier la comprhension des rgles
et faire identier la valeur temporelle du grondif de la phrase donne.
CORRIG
a) Le grondif apporte la prcision comment ? Le grondif indique une action simultane celle du verbe
principal. Le sujet des deux verbes est identique.
b) Pour former le grondif, on utilise en + participe prsent. Le participe prsent = base de la 1re personne du
pluriel au prsent + ant.
c) Vous dcouvrez les paysages en participant une balade matinale. Vous devrez trouver le coupable, en
cherchant les indices et en vous appuyant sur votre connaissance Une dizaine danimateurs vous aide-
ront en jouant des personnages et en intervenant dans les scnes. Vous rviez en lisant Vous pouvez
les dguster en protant de la vue.
En arrivant, vous recevrez un sac dos temps = quand vous arriverez.

Phontique : prononciation du son [
] oppos [an]
[an].
5 Lactivit propose vise faire reproduire le son [] dans des mots dabord, puis dans des phrases o la
squence : voyelle orale [a] suivie de [n], est aussi prsente et soppose la nasale.
a) Faire couter la premire paire de mots an de faire identier les sons entendus. Puis faire couter une fois
en continu toute la partie a). La faire rcouter ensuite de manire squentielle et inviter quelques apprenants
reproduire pour chaque numro ce quils ont entendu.
b) Faire couter la partie b) en continu et vrier brivement la comprhension. Puis la faire rcouter de manire
squentielle et inviter quelques apprenants reproduire chaque phrase entendue.

Donner son avis sur des propositions touristiques.
6 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes sur leur point de vue personnel propos
des formules de week-ends. Faire justier les choix lors de la mise en commun en grand groupe.
Variante : selon leffectif de la classe, on peut proposer aux apprenants de se regrouper par formule de week-end
prfr ( igloo , enqute au chteau ou cabane dans un arbre ). Proposer aux apprenants dexpliquer
leur sous-groupe pourquoi ils ont envie deffectuer le sjour. Effectuer une mise en commun en grand groupe an
de savoir si les choix ont t faits pour des raisons similaires ou diffrentes, pour chaque formule.

Transfrer les acquis en prsentant des formules de week-ends.
7 Proposer aux apprenants deffectuer lactivit en petits sous-groupes. Vrier la comprhension du contexte
de la production ( vous travaillez pour lagence Voyage Insolite ) et recommander de tenir compte des lments
prciss pour la rdaction de la prsentation de la formule (la matrice discursive). Prsenter ensuite en grand groupe
toutes les formules imagines par les sous-groupes (en les projetant, si lon dispose dun TNI). Pour nir, on peut
inviter les apprenants se prononcer propos de leur week-end prfr, parmi ceux prsents.
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> Faire une rservation touristique

Comprendre Comprendre Point langue Point Culture
crit Oral / crit Les informations sur les prestations
Sexprimer Oral Act. 10 et 11 touristiques
Act. 8 et 9 > Sexercer n 13 et 14
Dpliant de tourisme Dialogue au tlphone

Comprendre un dpliant sur des prestations touristiques.
8 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun dpliant touristique de la Ferme de Marance, situe
dans les Cvennes, au cur de la France. Si possible, situer les Cvennes sur une carte, en prcisant quelles
touchent les dpartements de la Lozre, de lArdche et du Gard. Prciser aussi quune partie des Cvennes est
un parc naturel rgional, cest--dire une zone protge. Faire faire lactivit individuellement puis comparer par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que le dpliant est vert, couleur lie la nature.
Vrier la comprhension du lexique.
CORRIG
1. Tourisme Esprit nature : vacances vertes 2. La Ferme de Marance organise des randonnes pdestres avec
des nes dans les Cvennes (1re partie du dpliant), et propose un gte rural louer (2e partie).
9 a) Faire faire lactivit en petits groupes de deux ou trois. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier
la comprhension du lexique.
b) Former des petits groupes pour effectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Randonne pdestre : le logement dans des gtes dtape, chez lhabitant, ou en camping le programme
propos vous marchez entre 16 et 24 km par jour, vos bagages sont transports par les nes les repas
demi-pension (petit djeuner et djeuner ou petit djeuner et dner). Possibilit de pension complte.
Location de gte rural : tarifs ( la semaine) variables en fonction des saisons touristiques 270 hors saison ;
320 en moyenne saison (mai, juin, septembre, et petites vacances scolaires) 400 en haute saison (juillet et aot).

Comprendre une demande de renseignements par tlphone en vue dune rservation.
10 1. Faire couter lenregistrement et faire identier la situation ainsi que le lien avec le dpliant : une femme
tlphone la Ferme de Marance pour avoir des prcisions avant de rserver.
2. Si ncessaire, faire rcouter la partie de lenregistrement qui permet de relever la prcision apporte sur les tarifs.
CORRIG
1. Une femme tlphone la Ferme de Marance pour avoir des prcisions avant de rserver. 2. Rductions pour les
enfants : demi-tarif (50 %) pour les enfants de moins de 6 ans et 30 % pour les enfants de moins de 12 ans.
11 Avant de faire rcouter, faire lire le mail et en vrier la comprhension globale : il sagit dun mail crit par
Odile Bertrand la Ferme de Marance, pour conrmer sa rservation (cf. dialogue act. 10), demander un devis et
le montant des arrhes.
1. Faire rcouter an de complter le mail, individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit par deux. Demander de relire le mail an de reprer les prestations demandes par la femme,
puis faire calculer le montant total de ces prestations, en se rfrant aux tarifs indiqus sur le dpliant et aux pr-
cisions apportes dans la conversation au tlphone. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. la premire quinzaine la premire semaine deuxime semaine
113
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Dossier 5 Leon 3 Tourisme pour tous
2. 1) Location du gte pendant une semaine : 400,00 .

2) 6 jours de randonne (accompagnateur x 6 jours 190 x 6 = 1140,00 / 2 nes pendant 6 jours (2 x 45) x 6 =
540,00 / hbergement en demi-pension pour 4 personnes (plus de 12 ans) (34 x 4) x 6 = 816,00 / hbergement en
demi-pension pour un enfant de moins de 6 ans (34 / 2) x 6 = 102,00. Total : 2598,00 .
montant total : 2 598,00 + 400,00 = 2 998,00 .
POINT Langue
Les informations sur les prestations touristiques
Ce Point langue permet de vrier la comprhension du lexique concernant les informations sur les presta-
tions touristiques.
Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Le type dhbergement chez lhabitant lhtel en gte rural en camping en location
Le type de sjour en pension complte en demi-pension nuit + petit djeuner
Les prix / tarifs en basse saison / hors saison en haute saison en moyenne saison
POINT Cultur
Ce Point culture donne des informations sur le tourisme vert en France et permet de vrier la comprhension
de certains lments gurant dans les documents travaills.
a) Faire lire le texte et complter avec les mots proposs, en se rfrant si ncessaire au dpliant p. 98.
b) Proposer aux apprenants de former des petits groupes pour changer partir du l conducteur propos.
Effectuer une brve mise en commun.
CORRIG
a) chez lhabitant un gte rural la randonne pdestre les plus longs circuits en randonne itinrante
> Informer sur un itinraire

Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Sexprimer
Oral Les pronoms y et en pour indiquer Oral crit
Act. 12 le lieu Act. 13 Act. 14
> Sexercer n 15
Dialogue

Comprendre un dialogue o lon explique le programme dune journe touristique et un itinraire.
12 a) Tout dabord, faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : une famille part en
randonne avec des nes et un accompagnateur. Celui-ci donne des prcisions sur le programme de la journe. Faire
tablir le lien entre lenregistrement et les autres supports de la double page, notamment la photo. Puis demander
aux apprenants de dire quel moment la conversation a lieu.
b) Faire rcouter an de complter le programme avec les heures. Faire relever les noncs qui justient les
rponses, an deffectuer une transition vers laide-mmoire.
CORRIG
a) Cela se passe le matin, au moment o la famille part en randonne.
b) 9h30 : chargement des nes et dpart 12h30 : arrive au village de Pradelles 14h00 : dpart vers le gte pour
la nuit.
114
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> Laide-mmoire permet de xer lutilisation des pronoms en et y pour indiquer le lieu.
> Vrier que la diffrence de sens de y et en est bien perue : rappeler lusage du pronom y pour indiquer
> la destination ou le lieu o lon est et faire constater par opposition celui du pronom en pour indiquer
> la provenance.

Transfrer les acquis dans une situation o lon sinforme par tlphone en vue dune rservation.
13 Pour prparer cette activit dexpression orale, revenir sur le document p. 96 an de donner la consigne de
jeu de rles. Dans un premier temps, former deux groupes : lun avec les personnes qui demandent des informa-
tions sur le sjour, lautre avec celles qui travaillent lagence Tourisme-autrement et qui donnent donc des
prcisions sur les sjours. Pour allger la prparation et faciliter la formation des tandems lors du jeu de rles, on
peut proposer aux apprenants de ne travailler que sur un seul sjour. Ainsi par exemple, dans le sous-groupe de six
employs de lagence de voyages, deux travailleront sur le sjour igloo , deux sur enqute au chteau , deux
sur cabane dans un arbre et on procdera de mme pour les clients . Proposer aux uns de prvoir quelles
questions complmentaires ils souhaitent poser, et aux autres de prvoir quelles informations complmentaires
ils pourront donner (cf. lments donns dans la consigne). Dans un deuxime temps, proposer aux apprenants
deffectuer le jeu de rles par deux, les tandems tant dnis en fonction des sjours choisis. Dans un troisime
temps, proposer trois groupes de jouer devant la classe (un groupe par sjour). Aprs chaque jeu de rles, vrier
la comprhension des informations auprs du grand groupe et amener corriger certaines formulations en lien
direct avec ces prcisions.

Transfrer les acquis en rdigeant un mail pour conrmer une rservation.
14 Cette activit dcoule de la prcdente. Proposer aux apprenants dcrire le mail de rservation individuel-
lement, en classe ou la maison.

11. 1. en attendant 2. en rservant 3. en dcouvrant 4. en rentrant 5. en partant 6. en tlphonant 7. en voyant
12. 1. En passant la nuit dans un igloo, je vais vivre une belle exprience. / Je vais vivre une belle exprience en passant la nuit dans
un igloo. 2. En voyant le mont Blanc en face de vous, vous serez merveills. / Vous serez merveills en voyant le mont Blanc en
face de vous. 3. En revenant ici, je me suis souvenu de mon enfance. / Je me suis souvenu de mon enfance en revenant ici.
4. On supporte trs bien le froid en mettant plusieurs pulls. / En mettant plusieurs pulls, on supporte trs bien le froid. 5. On a pu
soffrir ce week-end original en runissant toutes nos conomies. / En runissant toutes nos conomies, on a pu soffrir ce week-end
original. 6. On se sent plus libre en faisant du camping. / En faisant du camping, on se sent plus libre.
13. 1. la haute saison 2. la demi-pension 3. le camping 4. un gte rural 5. la basse saison/ hors saison 6. une chambre chez
lhabitant / une chambre dhtes 7. la pension complte 8. une location
14. Carte 1 ( gauche) : haute saison ; htel ; pension complte Carte 2 ( droite) : basse saison ; chambre dhtes ; demi-pension.
15. 1. y ; y ( la crche) 2. y ; en (au cinma / du cinma) 3. y ; en (dans les magasins / des magasins) 4. y ; en ( la piscine /de
la piscine) 5. y ; en (dans lavion / de lavion) 6. en (de lcole, luniversit)
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Dossier 5
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage a une fonction (inter)culturelle. Il permet de dcouvrir deux vnements festifs urbains fran-
ais qui existent maintenant dans beaucoup dautres pays : la Fte de la musique et la Nuit Blanche. Ce Carnet de
voyage se compose dun seul volet, intitul Rendez-vous festifs et culturels.
Tout dabord, les apprenants dcouvriront la Fte de la musique et la Nuit blanche par le biais dafches et seront
invits changer propos de ces vnements internationaux. Puis, ils liront des textes les prsentant. En n
de parcours, ils imagineront un vnement festif et prsenteront leur projet la classe ; ils concevront aussi une
afche pour lvnement.
Rendez-vous festifs et culturels

1 Faire observer les afches des deux manifestations (p. 100-101) ; effectuer lactivit en grand groupe.
2 Faire faire lactivit en petits groupes ; mettre en commun en grand groupe.

CORRIG
1. Symboles lis la nuit , dans les afches de la Nuit Blanche : la chouette, animal nocturne ; les ampoules
lectriques, le papillon de nuit attir par la lumire, le bleu nuit ou le noir contrastant avec le blanc de la lumire
2. Les afches, trs colores et dynamiques, traduisent un esprit festif, gai ; on aperoit des personnes qui sexpriment
en chantant, en jouant, il y a une impression de mouvement. On voit aussi que cela sadresse au plus grand nombre,
avec sur lafche 2012 toutes les mains qui sagitent, comme dans un concert.
3 1. Faire faire lactivit individuellement. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension
des deux textes (surtout en ce qui concerne la cration de lvnement, la date o il se produit chaque anne, ses
objectifs et sa prsence dans le monde).
2. Former des groupes de trois ou quatre personnes. Si la classe est multilingue, mlanger les nationalits. Les
apprenants changent sur leurs expriences par rapport ces vnements, ou, sils ne les connaissent pas, leur
prfrence dun vnement plutt que lautre. Effectuer une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1er texte : Nuit Blanche 2e texte : Fte de la musique
4 Faire faire lactivit en sous-groupes. Lors de la mise en commun en grand groupe, chaque sous-groupe pr-
sente son projet la classe.
5 Proposer aux sous-groupes de raliser une afche pour lvnement imagin dans lactivit prcdente. Les
inciter y intgrer des symboles reprsentant lvnement choisi. Selon le matriel dont on dispose (TNI ou papier/
feutres/ magazines dcouper), prvoir le ncessaire pour que les apprenants puissent matrialiser lafche
imagine. Effectuer une mise en commun en exposant les afches dans la classe ou en les prsentant sur TNI.
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Dossier 5 preuve DELF A2 A2
Ces trois pages permettent aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 5, les activits
proposes permettent dvaluer les comptences en rception crite (avec trois activits) puis en production orale (en
trois parties), comme pour lexamen. Les apprenants vont ainsi sexercer raliser la moiti dun sujet du DELF A2.
Il sagit de rpondre des questionnaires de comprhension portant sur trois ou quatre courts documents crits
ayant trait des situations de la vie quotidienne . Ici les trois documents ont pour thmatique les loisirs culturels
(le cinma) et la vie associative.
Exercice 2 : 11 points rponse 1 : 1 point ; rponse 2 : 6 points (1,5 point est attribu par rponse correcte) ;
rponse 3 : 2 points ; rponses 4 et 5 : 1 point chacune.
Exercice 3 : 9 points rponses 1, 3 et 4 : 1 point chacune ; rponse 2 : 6 points (1,5 point est attribu par rponse
correcte).
CORRIG
Exercice 1 : 1d ; 2b ; 3c ; 4a ; 5f.
Exercice 2 : 1. c. 2. a. Vrai : elle est trsorire de lassociation. b. Faux : lassociation existe depuis 8 ans.
c. Faux : un guide encadre et anime les randonnes. d. Faux : lauteur parle de lamiti des gens de la campagne .
3. a. sensibiliser les gens la nature et la protection de lenvironnement b. faire dcouvrir le patrimoine naturel
et culturel breton 4. b. 5. c.
Exercice 3 : 1. a. 2. a. Faux : il se runit toutes les semaines. b. Faux : il y a aussi des femmes actives. c. Vrai :
Quand on voit le prix demand pour raccourcir un pantalon ou rparer un vtement, il vaut mieux savoir le faire soi-
mme. d. Faux : latelier ne peut plus prendre de nouvelles inscriptions. 3. Latelier permet de faire des choses
utiles : rparer des vtements par exemple, de crer de beaux ouvrages et cest aussi agrable parce que les personnes
passent de bons moments ensemble. 4. Cest une uvre sur le thme de la diversit parce quelle comporte le mot
bienvenue en plusieurs langues et des dessins qui reprsentent tous les continents.
Cette production orale correspond lpreuve complte de production orale dans le DELF A2, divise en trois parties :
un entretien dirig (1 min 30 s environ) o lapprenant doit se prsenter, un monologue suivi (2 minutes environ)
pendant lequel il doit prsenter un acteur ou une actrice quil apprcie, et un exercice en interaction (3 5 minutes
environ). Ici, le thme est le lieu de vie et la participation un vnement dans ce lieu de vie. Le candidat doit
rpondre aux questions qui lui sont poses sur ses comptences, son intrt participer tel ou tel vnement
projet dans sa ville et dire ce quil peut faire pour participer.
Sassurer de la comprhension des consignes.
Le barme est celui de la production orale dans une preuve de DELF A2 :
Entretien dirig : 4 points (contact, prsentation = 3 points et gestion de linteraction = 1 point) ;
Monologue suivi : 5 points (prsentation de lacteur/lactrice = 3 points et lien entre les informations = 2 points) ;
Exercice en interaction : 6 points (demander / donner des informations simples faire/accepter/refuser des
propositions = 4 points et entrer dans des relations simples en utilisant des expressions courantes = 2 points).
Pour les trois exercices : 10 points pour lutilisation des outils linguistiques (lexique = 3 points ; morphosyntaxe =
4 points et matrise du systme phonologique = 3 points).
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Dossier 6 Le monde est nous !
6 Leon 1 Penser lavenir , Livre de llve
p. 108-111

Les souhaits et aspirations pour demain
Objectifs pragmatique
Envisager lavenir comprendre une interview sur un groupe musical
comprendre une chanson, sa structure et son univers
comprendre lexpression de souhaits et espoirs
donner son avis sur une chanson / voquer une chanson
exprimer des vux
Exprimer comprendre des souhaits et suggestions pour lavenir
des souhaits, faire exprimer des souhaits et des suggestions pour lavenir dans un forum de discussion
des suggestions
Grammaticaux expression du souhait : souhaiter que + subjonctif esprer que + indicatif
Jaimerais, je voudrais que + subjonctif Jaimerais + innitif
le conditionnel prsent pour faire une suggestion
morphologie du conditionnel
Lexicaux termes lis la musique et aux groupes musicaux , Lexique thmatique :
formules pour exprimer un souhait livre de l'lve p. 201
termes lis aux forums de discussions sur Internet
Phontiques prononciation de [r]
phonie-graphie : rvision des graphies de []
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 108-109), les apprenants liront une interview de lun des membres du
groupe Sinsemilia, qui parle des vingt ans dexistence du groupe musical. Ils couteront ensuite une
chanson du groupe : Tout le bonheur du monde ; ils en repreront la structure, les thmes et les
sentiments exprims. Puis ils donneront leur avis sur la chanson et voqueront dautres chansons
succs. En n de parcours, ils liront et rdigeront des messages de vux.
Dans le deuxime parcours (p. 110-111), les apprenants liront des interventions sur un forum de discussion
ayant pour thme les souhaits et suggestions concernant lavenir. En n de parcours, ils interviendront
leur tour sur le forum de discussion an dexprimer leurs souhaits et suggestions concernant diffrents
sujets dont le l conducteur est un monde meilleur.
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Penser lavenir Leon 1 Dossier 6
> Envisager lavenir

Comprendre Comprendre Point langue Sexprimer Comprendre crit
crit Oral / crit Exprimer un souhait / Oral Sexprimer crit
Act. 1 et 2 Act. 3, 4, 5 et 6 un espoir Act. 7 Act. 8
> Sexercer n 1 et 2
Article Chanson : Tout le bonheur Message de vux

du monde

Comprendre une interview sur un groupe musical.
1 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit dun article sous forme dinterview. Faire
observer la photo : on y voit un groupe de musique en concert. Faire reprer les rfrences de larticle (daprs
www.reggae.fr), an didentier le type de musique dont il est question. Puis effectuer lactivit, en grand groupe.
Vrier si les apprenants connaissent Sinsemilia, sils ont dj cout leurs chansons.
CORRIG
1. Sinsemilia est un groupe de musique. Mike est un de ses membres.
2. Il est interview loccasion des 20 ans du groupe (titre de larticle : Sinsemilia fte ses 20 ans ).
2 Faire lire larticle, en proposant ventuellement de chercher dabord des informations complmentaires concer-
nant les questions poses prcdemment (act. 1). Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses
par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Lieu de naissance : Grenoble. Dbut de carrire : Fte de la musique, en 1991. Style musical : reggae. Discographie :
1995, Premire rcolte ; 2009, En qute de sens ; 2011, Best of.

Comprendre une chanson, sa structure, les thmes et les sentiments voqus.
3 Avant de faire couter la chanson, prvenir les apprenants quils devront tre attentifs sa structure : lalternance
entre les couplets (passages qui changent) et le refrain (passages identiques, qui se rptent). Effectuer lactivit
en grand groupe.
CORRIG
1. La chanson commence par le refrain suivi dun couplet ; cette alternance est conserve tout le long. On trouve en
tout 4 refrains et 3 couplets. 2. Le vers On vous souhaite tout le bonheur du monde .
4 Faire rcouter la chanson an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses,
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses. Si cela savre difcile, passer
directement lactivit 5a), o lon propose de lire les paroles de la chanson.
CORRIG
1. Des adultes sadressent leurs enfants Puisque on ne sera pas toujours l comme on le fut aux premiers pas,
je ne sais pas quel monde on vous laissera . 2. On parle de lavenir Pour aujourdhui comme pour demain,
Puisque lavenir vous appartient, votre envol est pour demain, toute une vie soffre devant vous .
5 a) Faire lire les paroles de la chanson (cf. transcription p. 217) an de conrmer/justier les rponses donnes
lactivit 4.
b) c) Faire faire les activits par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses. Si
le document peut tre projet, souligner les passages reprs, au fur et mesure des rponses.
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Dossier 6 Leon 1 Penser lavenir
CORRIG
a) Cf. corrig de lactivit 4.
b) La libert : Dans cette libert venir, Libres de faire vos propres choix, De choisir quelle sera votre voie la
paix : Que votre chemin vite les bombes, Quil mne vers de calmes jardins le bonheur : On vous souhaite
tout le bonheur du monde, Srement plein de joie au rendez-vous, De proter de chaque instant lamour : Et
que quelquun vous tende la main, Que votre soleil claircisse lombre, Quil brille damour au quotidien .
c) Dans la chanson, sont exprims des souhaits : On vous souhaite tout le bonheur, Et [on vous souhaite] que
quelquun vous tende la main, Que votre chemin vite les bombes, Quil mne vers de calmes jardins, Que votre
soleil claircisse lombre, Quil brille damour au quotidien . Sont aussi exprims des espoirs : Jespre juste que
vous prendrez ltemps, Jose esprer qucela sufra et des peurs (de faon plus implicite) : Jsais pas quel monde
on vous laissera .
6 a) Cette activit permet de vrier la comprhension en faisant appel linterprtation personnelle et une
expression plus libre et spontane. Proposer aux apprenants de ragir partir des paroles quils auront comprises
mais aussi partir de la mlodie.
b) Tout dabord, revenir sur larticle an de faire remarquer que le bas du texte est dchir, et que la dernire phrase
est incomplte. Faire faire lactivit par deux, avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) ( titre indicatif) Les thmes et phrases de la chanson vus lactivit 5b) sont optimistes et la mlodie est joyeuse,
mais les paroles sont dans lensemble pessimistes : le prsent est assimil lombre et lavenir des enfants est
peru par les parents avec pessimisme. Le message est : Quel monde, quelle plante allons-nous laisser nos enfants ?
Pourront-ils vraiment vivre dans la paix et le bonheur ? Cependant, loptimisme est aussi prsent dans la chanson :
Toute une vie soffre devant vous / Tant drves vivre jusquau bout / Srement plein djoie au rendez-vous .
b) ( titre indicatif, la phrase dorigine, dans larticle) Pour Mike ce nest pas une chanson joyeuse ni optimiste
Beaucoup la considrent comme une chanson joyeuse mais en ralit elle exprime les peurs que les parents
ressentent en voyant le monde o leurs enfants vont grandir et en pensant leur avenir.
POINT Langue
Exprimer un souhait / un espoir
Ce Point langue permet un dveloppement de lutilisation du subjonctif dans les propositions compltives.
Ce mode, dj vu dans le dossier 2 (leon 3) dans lexpression de la ncessit, est utilis ici dans lexpression
du souhait. Ce Point langue permet aussi une premire approche du contraste subjonctif/indicatif dans les
compltives.
a) Faire faire lactivit individuellement. Les apprenants peuvent se concerter par deux avant la mise en
b) Effectuer lactivit en grand groupe. Faire observer que dans les phrases exprimant le souhait, le subjonctif
est identiable partir des formes verbales suivantes : que quelquun vous tende la main et que le soleil
claircisse lombre . Faire remarquer que dans la phrase que votre chemin vite , il ne se distingue pas
du prsent de lindicatif.
CORRIG
a) 1 a, c, d 2 b, e
b) Lorsquon exprime un souhait, le verbe dans la deuxime partie de la phrase est au subjonctif.
Lorsquon exprime un espoir, le verbe dans la deuxime partie de la phrase est lindicatif.

Donner son avis sur une chanson et voquer des chansons succs.
7 Former des petits groupes de deux ou trois apprenants. Proposer dchanger partir du l conducteur propos
dans lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire dsigner un apprenant dans chaque sous-groupe
pour rendre compte des changes.

Transfrer ses acquis en rdigeant des messages de vux pour le nouvel an.
8 a) Avant de faire lactivit, faire identier le document dclencheur : il sagit dun message de vux pour la
nouvelle anne ; le signataire, lodie, sadresse un(e) ami(e) (elle tutoie la personne et le ton est lger). Faire
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faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier que les apprenants comprennent le
message implicite que contiennent les vux fantaisistes reprs.
b) Proposer dcrire deux messages de vux comme celui de lactivit, deux personnes diffrentes parmi les
destinataires proposs. Cette production peut se faire en classe, par deux ou en travail individuel, ou la maison.
CORRIG
a) Les vux suivants sont fantaisistes/inhabituels car ils contiennent un message implicite (donn entre parenthses,
titre indicatif ) : Que tu rpondes mes messages (parce que mes messages restent sans rponse) ; Que tu
sois toujours de bonne humeur (parce que tu es souvent de mauvaise humeur).
> Exprimer des souhaits, faire des suggestions

Comprendre crit Point langue Phontique Aide-mmoire Sexprimer
Sexprimer Oral Le conditionnel prsent Act. 12 > Sexercer n 5 crit
Act. 9, 10 et 11 pour exprimer un souhait, Act. 13
faire une suggestion
La formation du conditionnel
> Sexercer n 3 et 4
Forum : Fans de Sinse

Comprendre des souhaits et suggestions concernant lavenir dans un forum de discussion et y ragir.
9 Tout dabord, faire identier le document : cest une page du forum de discussion du site du groupe Sinsemilia
(www.fansdesinse.com). Faire identier le thme de la discussion : La Terre nest pas tout fait ronde, mais le
reste est entre nos mains . Signaler que, dans un forum, ce thme sappelle l de discussion . Faire le lien avec
la chanson voque dans larticle p. 108 ( Entre nos mains , titre indit de lalbum Best of qui vient de sortir). Faire
remarquer les guillemets : il sagit dune citation de la chanson. Puis faire observer quil y a cinq interventions sur
la page, et que la premire est celle de Jess : en tant que modrateur, il lance le dbat. Faire lire les interventions
puis faire expliquer la citation en haut de page.
CORRIG
La terre nest pas tout fait ronde, mais le reste est entre nos mains le monde nest pas parfait, mais on peut
agir pour un monde meilleur, a dpend de nous.
10 a) Dans un premier temps, revenir sur lintervention de Jess pour observer comment il introduit le dbat : il
cite des vers de la chanson Entre nos mains . Faire reprer les questions quil pose an didentier ce qui est
demand aux participants.
b) Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe. Cette activit sert de transition vers
le Point langue.
CORRIG
a) Entre nos mains , entre vos mains a dpend de nous tous ! Et vous ? Vous feriez quoi pour un monde meilleur ?
Vous voudriez quoi pour lavenir ? On demande aux participants : leurs souhaits et suggestions pour un monde meilleur.
b) Filou : conomie ; Youf : socit ; Anas : environnement ; Lilie : sant.
11 a) Demander aux apprenants de reprer dabord les souhaits dans les interventions, puis dy ragir en petits
groupes avant de mettre en commun.
b) Faire identier les suggestions et leur demander ce quils en pensent, en petits groupes avant de mettre en
CORRIG
a) Souhaits : Filou Je souhaite quil y ait moins dingalits dans le monde. Youf Jaimerais que les gens soient
plus tolrants / Je rve dun monde sans violence Lilie Je voudrais quon fasse plus pour la prvention.
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Dossier 6 Leon 1 Penser lavenir
b) Suggestions : Filou Les pays riches pourraient aider les pays pauvres. Chacun devrait acheter des produits du
commerce quitable. Youf lcole, nous pourrions avoir une rexion humaniste. Il y a en ce moment des exp-
riences () on devrait gnraliser a. Anas Il faudrait que ltat donne des aides. Lilie lcole, on pourrait
duquer davantage les enfants aux bonnes habitudes alimentaires.
POINT Langue
Le conditionnel pour exprimer un souhait, faire une suggestion
Ce Point langue a deux parties. Dans un premier temps, il permet de dcouvrir lutilisation du conditionnel
pour exprimer un souhait ou faire une suggestion. Dans un deuxime temps, il amne conceptualiser la
morphologie de ce mode.
a) Faire lactivit en grand groupe an de guider lobservation des apprenants et vrier la comprhension.
(Faire) nommer la forme verbale rcurrente : le conditionnel prsent. Vrier que les apprenants remarquent
lemploi du subjonctif prsent aprs les formes verbales exprimant le souhait.
b) Cette activit sert de transition vers la deuxime partie du Point langue : lobservation des exemples
permettra de formuler la rgle lors de lactivit suivante.
CORRIG
a) Les souhaits : Jaimerais Je voudrais
Les suggestions : Chacun devrait Il faudrait Nous pourrions Les pays riches pourraient on pourrait
b) Jaimerais aimer je voudrais vouloir on devrait devoir on pourrait, nous pourrions, ils pourraient
pouvoir
POINT Langue
La formation du conditionnel
a) Faire observer les formes verbales donnes dans lactivit prcdente, an de complter la rgle.
b) Pour vrier la comprhension de la rgle dgage, faire conjuguer le verbe faire au conditionnel,
individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
c) Cette activit peut tre faite par deux ; elle permet de vrier les acquis, concernant les bases irrgulires
du futur de lindicatif et, par consquent, du conditionnel prsent. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le conditionnel se forme avec la base du futur et les terminaisons de limparfait.
b) je ferais, tu ferais, il/elle ferait, nous ferions, vous feriez, ils/elles feraient
c) tre ser-, faire fer-, avoir aur-, savoir saur-, aller ir-, pouvoir pourr-, courir courr-,
mourir mourr-, voir verr-, envoyer enverr-, (de)venir (de)viendr-, tenir tiendr-, devoir devr-, recevoir
recevr-, vouloir voudr-

Phontique : reproduction du son [r]
[r].
12 a) Il sagit dune activit de reproduction du son [r] dans diffrentes positions (nale, intervocalique, initiale),
utilisant des mots de la leon. Faire couter lenregistrement (numros de 1 5) et faire rpter chaque mot par un
apprenant diffrent. Proposer ensuite de faire dire un numro entier (= 5 mots) par un mme apprenant.
b) La phrase comporte plusieurs occurrences de [r] dans diffrentes positions. La faire couter puis rpter par
les apprenants tour de rle.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour exprimer un souhait.
> Attirer lattention des apprenants sur le mode suivi par les trois verbes : je souhaite, je voudrais,
> jaimerais + que + subjonctif.
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Transfrer les acquis en participant un forum de discussion et en exprimant des souhaits et des suggestions.
13 Avant deffectuer lactivit, faire identier le document dclencheur : il sagit dune page du forum fansdeSinse.
com, donnant la liste de sujets (ls de discussion) sur lesquels chacun peut intervenir. Faire remarquer que sur le
site, on clique sur le sujet (le lien) auquel on veut accder.
1. Faire faire lactivit individuellement.
2. Regrouper les interventions sur un mme sujet, les afcher ou les projeter. Proposer aux apprenants ayant particip
au mme l de discussion de ragir par rapport aux interventions des autres en rdigeant un nouveau message.
3. Proposer de prendre connaissance des interventions concernant les autres sujets et de rdiger un (des) message(s)
pour y ragir.

1. Un mariage : 2. : que vous soyez ; 6. que vous aurez
Avant un examen : 3. que tu russiras
Le nouvel An : 7 : que lanne soit
Un dpart la retraite : 1. que vous profitiez ; 4. que vous sachiez ; 5. que vous soyez
2. a) 1. Jespre que tu russiras tous tes examens, que tu auras dexcellentes notes et que tu obtiendras ton diplme la fin
de lanne. 2 Je souhaite que tes parents soient moins svres, que tu aies lautorisation de regarder la tl tous les soirs et surtout
que tu puisses avoir un ordinateur dans ta chambre. 3. Jespre que vous deviendrez trs vite clbre et quon vous fera tourner dans
des films intressants.
b) 1. Johan : je souhaite russir, avoir et obtenir 2. Romain : Jespre que mes parents seront, jespre avoir/que jaurai
et surtout pouvoir/que je pourrai 3. Augustin : je souhaite devenir et quon me fasse
3. a) Pour amliorer la circulation : Nous devrions Les responsables politiques pourraient On pourrait
Pour prvenir les maladies : Les gens devraient Il faudrait Nous devrions Le ministre de la Sant devrait
b) titre indicatif : 1. Nous devrions tre plus attentifs pour conomiser llectricit / nous devrions teindre la lumire en quittant une
pice. 2. Il faudrait que la municipalit construise des parkings souterrains. 3. Jaimerais que les contrles de scurit soient allgs !
4. Je souhaite quil ny ait plus de publicit ! 5. Les footballeurs ne devraient pas percevoir des salaires aussi importants. 6. On devrait
modifier la loi sur la fermeture des magasins.
4. 1. Nous ferions 2. Ils enverraient 3. On voudrait 4. Tu saurais 5. Vous verriez 6. Nous prendrions 7. Vous boiriez
8. Nous viendrions 9. Il faudrait 10. Il irait 11. Tu serais 12. Vous auriez 13. Vous finiriez
5. titre indicatif : a) Contre : Je rve dun monde o toute lnergie serait uniquement renouvelable. Je voudrais quon remplace
lnergie nuclaire par les oliennes et les panneaux solaires.
Pour : Je souhaite que lnergie nuclaire continue exister. Jaimerais quon construise plus dindustries nuclaires.
b) Contre : Je voudrais quon maintienne la dure actuelle du travail. Jaimerais quon ne remette pas en question la dure du
travail. Pour : Je souhaite quon augmente la dure du travail. Jaimerais que les salaris travaillent plus.
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Dossier 6 Leon 2 a dpend de vous ! , Livre de llve
p. 112-115

Laction humanitaire / bnvole
Parler de ses centres comprendre la prsentation dune association humanitaire, de ses objectifs
dintrt, de ses comprendre une annonce faisant appel au bnvolat : la description de prols de
engagements personnes et de centres dintrt
comprendre un tmoignage sur le bnvolat/lengagement personnel
exprimer le but/lobjectif dun engagement personnel
Prsenter un projet comprendre la prsentation dun projet humanitaire, ses objectifs
exposer un projet hypothtique, dnir les actions envisages et les buts recherchs
Imaginer une situa- comprendre la position dune personne face un projet
tion hypothtique comprendre quelquun qui voque une situation hypothtique
ragir une situation hypothtique
rdiger un tmoignage sur une situation hypothtique
Grammaticaux le but : an de/ pour + innitif, an/ pour que + subjonctif
le conditionnel prsent (projet, situation irrelle)
Lexicaux quelques formules verbales pour indiquer un objectif , Lexique thmatique :
verbes pour indiquer les centres dintrt livre de l'lve p. 201
Phontiques virelangues et groupes consonantiques

distinction futur simple / conditionnel prsent
phonie-graphie : le conditionnel prsent
Scnario de la leon
2 La leon se compose de trois parcours :
Dans le premier parcours (p. 112-113), les apprenants dcouvriront des associations humanitaires, leurs
logos et leur champ daction. Ensuite, ils liront des appels bnvolat et les mettront en relation avec
deux des associations prsentes. Puis, ils couteront le tmoignage dun bnvole de lune de ces
associations. En n de parcours, ils changeront sur des expriences de bnvolat.
Dans le deuxime parcours (p. 114), les apprenants couteront linterview de deux personnes qui
prsentent un projet de loto humanitaire. Ils seront ensuite amens laborer eux-mmes un projet
dvnement en vue de rcolter des fonds pour une association humanitaire. Puis ils prsenteront leur
projet, aprs avoir rchi aux modalits et lorganisation.
Dans le troisime parcours (p. 114-115), les apprenants liront une coupure de presse o des personnes
ragissent la proposition de loto humanitaire et imaginent la situation hypothtique. En n de parcours,
ils seront amens imaginer leur comportement dans ce type de situation. Ils prendront aussi position
dans une rubrique donnant la parole aux lecteurs, comme celle du dbut de parcours.
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a dpend de vous ! Leon 2 Dossier 6
> Parler de ses centres dintrt, de ses engagements

Comprendre Aide-mmoire Point culture Comprendre Aide-mmoire Comprendre Point langue Sexprimer
crit crit > Sexercer n 6 Oral Exprimer le but Oral
Sexprimer Act. 3 et 4 Act. 5 et 6 > Sexercer n 7 Act. 7
Oral
Act. 1 et 2
Afche salon des solidarits Annonces : appels Tmoignage

bnvolat
> OBJECTIF DE lACTIVIT 1

Comprendre le thme dune manifestation partir des diffrents lments dune afche. partir de logos,
identier/changer sur les ONG internationales prsentes en France.
1 1. Avant de faire lactivit, faire identier le document : il sagit dune afche du 4e salon des solidarits. Faire
observer les photos : elles reprsentent des situations concernes par la solidarit internationale (lducation, leau,
lnergie). Puis, faire remarquer lillustration : la Terre y a la forme dun cur. Ensuite, vrier si les apprenants
comprennent lobjectif du salon.
2. Attirer lattention des apprenants sur les logos en bas de lafche. Faire identier ceux quils connaissent et
prsenter ceux quils ne connaissent pas.
3. Faire lire la liste des domaines reprsents dans le salon (en haut de lafche) an didentier le mot-cl qui
dsigne laction des ONG cites.
CORRIG
1. Le salon des solidarits vise informer les personnes sur la solidarit internationale.
3. Les ONG indiques concernent le secteur humanitaire.
> OBJECTIF DE lACTIVIT 2

Comprendre la prsentation des objectifs dune association.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire identier les ONG dont il est
question. An dassurer une transition vers laide-mmoire, faire remarquer que les phrases ont un point commun :
elles indiquent lobjectif des organisations/ associations voques.
CORRIG
Action contre la faim Amnesty international Handicap international La Croix-Rouge Mdecins sans frontires
Aide et action
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour indiquer lobjectif dune association/
> organisation. Mettre en vidence la construction des formes verbales avec les diffrentes prpositions :
> lutter + contre + nom ; chercher + + verbe linnitif : avoir pour objectif / pour vocation + nom / + de
> + verbe linnitif.
POINT Cultur
Ce Point culture est informatif. Il permet de prciser le statut des ONG, leurs principales valeurs et leur champ
daction. Susciter ventuellement des changes sur les ONG les plus importantes dans les pays dorigine des
apprenants, en fonction de ce qui aura t voqu lactivit 1.

Comprendre des annonces dappel bnvolat.
3 Avant lactivit, faire observer les deux documents pour les identier et faire le lien avec lafche p. 112 (faire
observer le logo du salon en bas de chaque annonce) : il sagit de deux annonces diffuses lors du salon des
solidarits. Attirer lattention des apprenants sur la proposition de contact en bas de chaque annonce.
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Dossier 6 Leon 2 a dpend de vous !
a) Demander de parcourir rapidement les deux annonces pour identier le type dcrit.
b) Faire relire an de relier chaque annonce lONG correspondante parmi celles listes en bas de lafche p. 112.
Demander aux apprenants de justier leur rponse. Leur proposer de se concerter par deux avant de mettre en
CORRIG
a) Il sagit dappels bnvolat.
b) Annonce 1 : le logo Aide et action ( vous tes enseignant la retraite ou vous avez exerc un mtier en relation
avec lducation ). Annonce 2 : le logo dAction contre la faim ( vous tes motiv par la lutte contre la faim ).
4 Faire relire les deux annonces an den dgager la matrice discursive. Proposer aux apprenants de se concerter
par deux avant de mettre en commun en grand groupe. lissue de la mise en commun, effectuer une transition
vers laide-mmoire en faisant observer les formulations utilises pour parler des centres dintrt.
CORRIG
1. Le prol de la personne recherche 2. Les centres dintrt de la personne recherche 3. Laction propose et
ses objectifs 4. Les faons de contacter lorganisation
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour parler des centres dintrt.
> Faire remarquer la diffrence de construction entre la forme pronominale : se passionner pour/
> sintresser et les formes passives : tre passionn / intress par

Comprendre quelquun qui explique son engagement.
5 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : cest le tmoignage dun bnvole sur
son action dans une association. Revenir sur les deux appels bnvolat et faire identier lannonce laquelle la
personne (Jean-Pierre) a rpondu. Faire rcouter si ncessaire pour faire reprer lindice : la nourriture.
CORRIG
Jean-Pierre a rpondu la 2e annonce (Action contre la faim) jai compris quil fallait laction de vrais profes-
sionnels pour rpondre des problmes comme faire venir leau, rparer des routes pour faire passer les camions
de nourriture
6 a) Effectuer lactivit en grand groupe, en faisant justier la rponse.

b) Faire rcouter le tmoignage (avec des pauses si ncessaire) pour effectuer le reprage propos. Proposer une
concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Jean-Pierre ne correspond pas au prol professionnel dcrit dans lannonce car il nest ni mdecin ni spcialiste en
dveloppement ou en logistique. Il dit avoir compris quil fallait laction de vrais professionnels pour ce qui signie
quil nen est pas un.
b) La motivation de Jean-Pierre pour tre bnvole : il a dcid de faire du bnvolat pour tre utile et aider les gens.
Son action : il soccupe dune lettre dinformation quil diffuse tous les mois. Le but de cette action : pour que
toutes les personnes de lassociation soient rgulirement informes.
POINT Langue
Exprimer le but
Ce Point langue vise faire conceptualiser lexpression du but, partir de formules entranant lutilisation
de linnitif ou du subjonctif.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Attirer lattention des apprenants sur les diffrentes formules : dun
ct pour que / an que, et de lautre pour / an de. Faire identier les formes verbales qui suivent ces
formules et faire justier la diffrence de construction en attirant lattention sur les sujets de la premire et
de la deuxime partie des phrases : sujet unique ou deux sujets diffrents.
b) Faire complter la rgle partir des observations effectues.
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CORRIG
a) Partez quelques mois an que des enfants puissent dcouvrir le plaisir dapprendre. Vous pourriez consacrer
une anne ou plus ltranger an dencadrer les quipes locales. Jai dcid de faire du bnvolat pour tre
utile et aider des gens. Depuis fvrier, je la diffuse chaque mois pour que les personnes de lorganisation soient
rgulirement informes.
b) On utilise pour que/an que quand le sujet dans la 2e partie de la phrase est diffrent du premier.
Le verbe aprs pour que/an que est au subjonctif.
Le verbe aprs pour/an de est linnitif.

Raconter une exprience de bnvolat, les actions effectues et leurs objectifs.
7 Proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos. Effectuer une rapide mise en commun
en retenant les tmoignages les plus signicatifs.
Variante : former des petits groupes de trois ou quatre personnes et demander de crer lassociation qui nexiste
pas encore , sans en imaginer le projet spcique. Faire prsenter lassociation et ses objectifs par chaque groupe
devant le grand groupe.
> Prsenter un projet

Comprendre Point langue Sexprimer
Oral Le conditionnel pour prsenter un projet Oral
Act. 8, 9 et 10 > Sexercer n 8 Act. 11
Interview la radio

Comprendre la prsentation dun projet humanitaire dans une interview la radio.
8 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : deux personnes, un homme et une
femme, sont interviewes par un journaliste de radio. Vrier si les apprenants comprennent la raison du passage
des deux personnes dans lmission.
CORRIG
Ondine Khayat et Frdric Koskas sont la radio parce quils lancent un projet : le loto humanitaire.
9 Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrier la comprhension du slogan.

CORRIG
1. Le but dOndine Khayat et de Frdric Koskas est de lutter contre la pauvret dans le monde .
2. Leur slogan est : Parions pour un monde meilleur .
10 Faire rcouter linterview jusqu la question du journaliste : Et a se prsenterait sous quelle forme ?
Vrier si les apprenants comprennent ce que le journaliste veut savoir : comment les deux personnes imaginent le
fonctionnement du loto humanitaire. Puis faire rcouter lenregistrement jusquau bout pour que les apprenants
effectuent les reprages demands. Proposer une mise en commun par deux avant celle en grand groupe.
CORRIG
Le loto humanitaire se prsenterait comme le loto franais : il y aurait un tirage supplmentaire qui serait voca-
tion humanitaire tous les heureux gagnants donneraient 20 % de leurs gains un collectif qui ensuite distribuerait
largent en fonction des urgences il y aurait redistribution de largent.
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Dossier 6 Leon 2 a dpend de vous !
POINT Langue
Le conditionnel pour prsenter un projet
Ce Point langue permet de dcouvrir lusage du conditionnel pour parler dun projet. Faire les activits en grand
groupe, en vriant si les apprenants comprennent que les personnes qui sexpriment dans lenregistrement
parlent de faits qui ne sont pas encore rels : il sagit seulement dun projet pas encore nalis, en cours
dlaboration.
CORRIG
a) a se prsenterait comment ? Il y aurait un tirage supplmentaire. Tous les gagnants donneraient 20 % de leurs
gains. Un collectif distribuerait tout largent.
b) Pour indiquer quun fait nest pas encore rel, mais existe seulement ltat de projet, on utilise le conditionnel
prsent.

Transfrer les acquis en dnissant un projet dvnement et en le prsentant.
11 Faire faire lactivit en petits groupes. Prvoir une mise en commun en grand groupe an que les projets
soient prsents, en veillant faire prciser chaque fois le type dinitiative, son objectif, son organisation et les
modalits de mise en place.
> Imaginer une situation hypothtique

Comprendre Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit Imaginer une situation Act. 14 Oral crit
Act. 12 et 13 hypothtique, irrelle Act. 15 Act. 16
Coupure de presse

Comprendre des ractions face un projet et une situation hypothtique.
12 Dabord, faire observer le document an de lidentier : il sagit dune coupure de presse. Faire reprer le
nom de la rubrique : La parole est vous . Prciser que ce type de rubrique existe dans plusieurs journaux (par
exemple, dans le journal Le Parisien/ Aujourdhui en France, elle sappelle Voix Express ) : chaque jour, on effectue
un micro-trottoir en posant la mme question plusieurs personnes. Ensuite, le journal publie quelques rponses
(en gnral cinq, contrastes). Faire lire lextrait darticle puis vrier la comprhension partir des indications
donnes dans lactivit.
CORRIG
1. La question pose est : Seriez-vous prt participer un loto humanitaire ?
2. Les personnes voquent une situation imaginaire.
13 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses.
CORRIG
a) Ambre est favorable : Cest une excellente ide ! ; Denis est dfavorable : Si ce type de loto existait, je ne
participerais pas, je me merais trop de lutilisation qui pourrait tre faite de mon argent.
b) Ambre : Moi, si je gagnais une grosse somme, jaccepterais sans difcult den donner le cinquime. ; Denis :
si je gagnais le gros lot, je prfrerais faire un don une petite association [] comme a je saurais o irait mon
argent.
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POINT Langue
Imaginer une situation hypothtique, irrelle
Ce Point langue permet de conceptualiser la structure utilise pour exprimer une situation hypothtique, irrelle.
a) Faire observer les deux exemples et faire identier les deux parties de chaque phrase : on exprime dabord
une hypothse avec si, puis on imagine la consquence. Faire remarquer que lhypothse concerne une
situation imaginaire, considre comme peu probable, irrelle.
b) Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrier la comprhension de la rgle.
CORRIG
b) Les deux personnes utilisent la structure si + imparfait, suivie du conditionnel prsent pour faire une hypothse
qui concerne le prsent et en imaginer la consquence.
Dans ces cas, le conditionnel prsent exprime lirrel dans le prsent.

Phontique : prononciation de [r] et des groupes consonantiques avec [r] distinction futur simple /
conditionnel prsent.
14 a) Faire couter les phrases lune aprs lautre et solliciter les apprenants pour les rpter tour de rle, avec
le support du livre au dbut, puis sans le livre, au fur et mesure des rptitions.
b) Faire couter chaque numro pour faire identier la forme entendue. Demander aux apprenants de souligner la
forme verbale entendue.
c) Faire couter les phrases successivement et solliciter quelques apprenants pour les rpter, tour de rle.
CORRIG
b) 1. a. Vous donnerez. 2. b. Nous protgerions. 3. b. Vous voyageriez. 4. a. Nous mangerons. 5. b. Nous travaillerions.

Ragir /imaginer une situation hypothtique.
15 Former des petits groupes et leur demander de rpondre la question pose par le journal. Lors de la mise en
commun en grand groupe, constater les similitudes ou la varit des rponses.

Transfrer les acquis en rdigeant une prise de position pour ragir une situation hypothtique.
16 Tout dabord, rappeler la question pose dans larticle p. 114 : Seriez-vous prt(e) participer un loto
humanitaire ? Proposer aux apprenants de sappuyer sur ce qui a t dit prcdemment pour rdiger leur prise
de position . Faire faire lactivit individuellement, en classe ou la maison.

6. 1. Vous tes intress par la dfense de lenvironnement / Vous vous intressez la dfense de lenvironnement. 2. Il se passionne
pour la recherche mdicale / Il est passionn par la recherche mdicale. 3. Je me passionne pour larchologie / Je suis passionn par
larchologie. 4. Nous sommes intresss par laide aux enfants en difficult / Nous nous intressons laide aux enfants en difficult.
7. 1. pour/afin de construire 2. pour/afin de vous sentir utile 3. afin que/pour que la population puisse tre soigne
4. pour que/afin que les enfants apprennent 5. afin de/pour venir en aide
8. 1. On irait 2. On les accueillerait 3. Elles pourraient 4. On leur offrirait 5. Nous serions 6. Nous rdigerions et enverrions
9. 1. je pouvais ; je jouerais 2. tout irait ; les pays taient 3. chaque personne donnait ; la pauvret serait 4. tu conomisais ;
tu pourrais 5. vous auriez ; vous choisissiez
10. titre indicatif : A. Si la pauvret nexistait plus, certaines populations ne mourraient plus de faim. Sil ny avait plus de guerres,
les peuples seraient plus heureux. Si les ONG nexistaient pas, les populations en danger ne seraient pas secourues. Si le commerce
devenait quitable, tous les paysans pourraient vivre du produit de leurs terres. Si tous les enfants allaient lcole, ils pourraient
ensuite choisir un mtier. B. On vivrait mieux si on tait moins exigeants. Les hommes seraient plus heureux sils pouvaient
sentendre entre eux. Le monde serait plus juste si les riches offraient une partie de leurs revenus aux pauvres. Il y aurait moins
de maladies si on avait une alimentation plus quilibre. Jaiderais financirement plusieurs ONG si mon salaire me le permettait.
Vous donneriez un peu de votre temps si vous travailliez moins.
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Dossier 6 Leon 3 Vivre ses rves , Livre de llve
p. 116-119

Le voyage daventure, les rcits de voyage
Prsenter, rsumer comprendre une interview avec lauteur dun livre
un livre comprendre la prsentation dun livre et de sa gense, dans un article
comprendre lvocation dun rcit de voyage et de sa gense
raconter un voyage/un rve de voyage
rdiger la quatrime de couverture dun livre de rcit de voyage
Donner son avis, comprendre la prsentation dun festival de lms et dun palmars
justier ses choix comprendre le tmoignage dun ralisateur propos de son lm
comprendre un micro-trottoir o lon donne son avis propos dun lm
donner son avis, changer sur sa conception du voyage
rdiger la prsentation dune uvre sur le thme du voyage
Grammaticaux connecteurs pour exprimer la cause et la consquence : car, comme, en effet,
cest pourquoi / cest pour cette raison que / cest pour a que, donc, alors
grce / cause de
Lexicaux termes lis au rcit de voyage , Lexique thmatique :

expression pour exprimer son avis, laccord / le dsaccord livre de l'lve p. 202
Phontiques intonation de linsistance

phonie-graphie : les verbes en -ger et -cer avec alternance graphique
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 116-117), les apprenants dcouvriront deux couvertures de livres lis au
voyage et couteront un extrait de radio prsentant le plus rcent des deux. Ils liront ensuite un article
de magazine prsentant ce livre et changeront sur les voyages quils ont faits ou quils aimeraient faire,
dans la ligne de celui dont il est question dans le livre. Puis ils couteront un autre extrait de radio,
pour recueillir des informations qui leur permettront de rdiger une quatrime de couverture pour la
rdition du livre le plus ancien.
Dans le deuxime parcours (p. 118-119), les apprenants liront un extrait de presse qui annonce le
palmars dun festival de lms de voyage et dcouvriront le lm prim travers son afche. Ils liront
ensuite lvocation du lm par son ralisateur et couteront un micro-trottoir la sortie de la projection.
la n du parcours, ils seront en mesure dchanger et de donner leur avis sur diffrentes conceptions
du voyage. Ils rdigeront aussi la prsentation dune uvre lie au thme du voyage pour un magazine.
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Vivre ses rves Leon 3 Dossier 6
> Prsenter / Rsumer un livre

Comprendre Comprendre Comprendre Point langue Point langue Sexprimer Comprendre Oral
crit Oral crit Prsenter un rcit Exprimer la cause Oral Sexprimer crit
Act. 1 Act. 2 et 3 Act. 4 et 5 de voyage et la consquence Act. 6 Act. 7
> Sexercer
n 11 et 12
Couvertures de livres Extrait de radio : Article : prsentation Extrait de radio

interview de livre

partir de couvertures de livres, faire des hypothses sur leur contenu et leurs points communs.
1 Faire observer les documents an de les identier : il sagit de couvertures de livres. Faire reprer les titres et
les auteurs : LUsage du monde, de Nicolas Bouvier et LUsure du monde Hommage Nicolas Bouvier, de Frdric
Lecloux. Faire observer brivement les couvertures : sur lune, un dessin de type oriental reprsentant un ne en
marche transportant deux personnes qui se font face ; sur lautre, une photo de paysage dsertique avec un objet
insolite au milieu : un matelas. Vrier si les apprenants connaissent les deux livres. Sinon, faire trouver de quel
type douvrage il sagit en faisant remarquer le nom de collection du premier : Voyageurs. partir des diffrents
indices, formuler quelques hypothses sur les deux livres : LUsage du monde est un rcit de voyage, effectu
une poque peut-tre lointaine, o lon prenait son temps ; LUsure du monde a comme point de dpart le livre de
Nicolas Bouvier, mais lpoque nest pas la mme (la photo retrace un monde us , elle est le reet dun certain
dlabrement du monde).
CORRIG
1. Les deux livres sont des rcits de voyage. LUsure du monde est aussi un livre dart (de photos).
2. Les deux titres sont en cho, se ressemblent ; ils comportent le mot monde , ce qui donne penser quil sagit
de voyage(s) traversant plusieurs pays. Sur la couverture de LUsure du monde, on observe quil sagit dun hommage
Nicolas Bouvier, auteur de LUsage du monde.

Comprendre linterview dun auteur sur son livre.
2 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dun extrait de radio, o un
journaliste interviewe F. Lecloux loccasion de la sortie de son livre LUsure du monde. Faire conrmer les hypothses
mises prcdemment et prciser le lien entre les deux livres.
CORRIG
LUsage du monde et LUsure du monde sont tous les deux des rcits de voyage. LUsure du monde a pour point de
dpart la lecture du livre de Nicolas Bouvier. Cinquante ans aprs le voyage racont par ce dernier dans LUsage du
monde, Frdric Lecloux a effectu un voyage similaire, pour faire un livre de photos et de textes.
3 Avant lcoute, faire lire les questions et proposer aux apprenants de former des groupes de trois pour faire
lactivit, chacun se concentrant surtout sur lune des trois questions. Aprs lcoute, proposer une concertation
dans les sous-groupes avant la mise en commun en grand groupe. Faire rcouter, si ncessaire.
CORRIG
1. Il a voulu suivre peu prs la mme route que Nicolas Bouvier avait suivie. Il voulait retrouver lmotion prsente
dans LUsage du monde : ce quon a cherch surtout, cest retrouver lmotion que le livre de Nicolas Bouvier
nous a transmise, et essayer daller la rechercher sur cette route .
2. Il a constat que certains pays avaient beaucoup chang depuis le voyage de N. Bouvier : Ils ont beaucoup
chang, ils se sont uss de partout. Ce sont tous des pays qui ont connu la guerre de faon plus ou moins violente .
3. Pour F. Lecloux, les rencontres sont essentielles, dans un voyage : ce qui nous intressait, ctait de rencontrer les
gens et de passer du temps avec eux. Cest a le voyage, hein, cest de se donner le temps de la rencontre, cest tout .
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Dossier 6 Leon 3 Vivre ses rves

Comprendre un article qui prsente un livre de voyage et sa gense.
4 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun article intitul De lUsage lUsure du monde .
Puis faire observer la photo : on y voit le livre de N. Bouvier, LUsage du monde, pos par terre. Faire faire lactivit
individuellement puis proposer de se concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Cette photo a t prise par F. Lecloux, la Passe de Khiber parce quil tait arriv au mme point nal du priple
que N. Bouvier : Comme la longue nerie de Nicolas Bouvier stait acheve la Passe de Khiber ( la frontire
pakistano-afghane) le photographe y a galement termin son priple. Cest pourquoi il a photographi cet endroit
prcis son exemplaire us du livre, puis la laiss symboliquement sur place, dans la poussire.
5 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses avec
des passages du texte.
CORRIG
a) Cest grce LUsage du monde que le photographe Frdric Lecloux a dcid de prendre la route cinquante ans aprs
Nicolas Bouvier, pour effectuer approximativement le mme parcours. / Ce grand voyage, cest la ralisation dun rve
denfance car, tout petit, il voulait dj partir en Inde en voiture. la lecture de louvrage de Nicolas Bouvier, ce rve a ressurgi
et est devenu une vritable obsession. Il a alors dcid de vivre la mme aventure, autour dun projet photographique.
b) Son objectif tait de faire un voyage pour le voyage, pour ce quil est , de prendre son temps, le temps du
monde des gens . Il a donc privilgi les rencontres et les contacts humains, do les nombreux portraits dans le livre.
POINT Langue
Prsenter un rcit de voyage
Ce Point langue amne faire reprer le lexique utilis pour prsenter un rcit de voyage, dans larticle
travaill prcdemment. Faire faire lactivit individuellement puis proposer de se concerter par deux avant
la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Nicolas Bouvier : (son) illustre prdcesseur le clbre voyageur Frdric Lecloux : le photographe lauteur
un grand voyage parcours priple le livre louvrage le chef-duvre.
POINT Langue
Exprimer la cause et la consquence
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes manires dexprimer un lien de cause/consquence.
a) Faire faire lactivit individuellement. Puis, en grand groupe, faire remarquer le rapport de cause/consquence
qui relie les phrases. Faire identier les expressions de cause et de consquence.
b) c) Effectuer les activits en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants.
CORRIG
a) Cest grce LUsage du monde que le photographe Frdric Lecloux a dcid de prendre la route.
Comme la longue nerie de Nicolas Bouvier stait acheve la Passe de Khiber ( la frontire pakistano-
afghane), le photographe a galement termin son priple dans ce site. Cest pourquoi il a photographi cet
endroit prcis son livre.
Ce grand voyage, cest la ralisation dun rve denfance car, tout petit, il voulait dj partir en Inde en voiture.
la lecture de louvrage de Nicolas Bouvier, ce rve a ressurgi et est devenu une vritable obsession. Il a alors
dcid de vivre la mme aventure.
Son objectif tait de faire un voyage pour le voyage, pour ce quil est , de prendre son temps, le temps du
monde des gens . Il a donc privilgi les rencontres.
b) cause : parce que, car ; comme ; cause de (+ nom) grce (+ nom)
consquence : cest pourquoi ; alors, donc
c) Pour exprimer la cause en premire position dans la phrase : comme.
Expression de consquence entre auxiliaire et participe pass : donc.
NB : comme donc, alors (qui exprime ici la consquence) peut galement tre plac entre lauxiliaire et le
participe pass, comme dans larticle ; mais il peut aussi se placer en dbut de phrase : alors il a dcid donc,
il a privilgi
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Raconter un voyage effectu/ parler dune faon de voyager.
6 1. Former des petits groupes et proposer dchanger partir du l conducteur propos. Proposer chaque
sous-groupe de dsigner un apprenant dont le rcit de voyage semble riche partager, lors de la mise en commun
en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe, en interrogeant particulirement les apprenants qui rvent de faire un voyage
semblable ceux de N. Bouvier et de F. Lecloux.

Transfrer les acquis en rdigeant la prsentation dun rcit de voyage partir de la comprhension de
son vocation et de sa gense dans un extrait de radio.
7 a) Faire couter lextrait et en vrier la comprhension globale : il sagit dune mission de radio sur les voyages,
o la journaliste voque le livre de N. Bouvier pour introduire son mission du jour. Donner ensuite la consigne
de production crite (partie b) de lactivit) pour inviter les apprenants prendre des notes pendant la 2e coute
de lenregistrement. Faire rcouter. Les apprenants se regroupent par deux ou trois pour comparer leurs notes.
b) Proposer deffectuer lactivit en petits groupes, laide des notes prises et des informations recueillies dans
les autres documents tudis (act. 2 5). Prciser aux groupes que la 4e de couverture doit contenir la prsenta-
tion du livre et le commentaire de lditeur. Lors de la mise en commun en grand groupe, afcher ou projeter les
productions, si possible.
CORRIG
a) LUsage du monde est un livre qui a mis sur la route beaucoup de voyageurs. lorigine, Nicolas Bouvier est
parti avec son ami peintre, Thierry Vernet, en 53, pour courir la plante bord dune Fiat Topolino. Il apprend alors le
beau mtier de voyageur. Yougoslavie, Turquie, Iran, Pakistan, Afghanistan Il na rien fait dexceptionnel, aucun
exploit. Bouvier nous donne simplement voir, il montre des maisons, des femmes, des oignons, des nes Une
version positive de la route ! Et il jubile dans ce voyage o rien ne se passe, seulement la dcouverte du coin de la
rue. Pour lui, Un voyage se passe de motifs, il ne tarde pas prouver quil se suft lui-mme : on croit quon va
faire un voyage, mais bientt cest le voyage qui vous fait ou vous dfait.
> Donner son avis, justier ses choix

Comprendre Comprendre Sexprimer Comprendre Aide-mmoire Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit crit Oral Oral > Sexercer La cause et la Act. 14 Oral crit
Sexprimer Act. 10 Act. 11 Act. 12 et 13 n 13 et 14 consquence Act. 15 Act. 16
Oral pour justier
Act. 8 et 9 ses choix
> Sexercer
n 15 et 16
Article sur Tmoignage Micro-trottoir

un festival et dun ralisateur
son palmars/
Afche de lm

Comprendre un court article sur un festival de lm et son palmars ; faire des hypothses sur un lm
partir de son afche.
8 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun court article sur les rsultats du festival du lm Curieux
Voyageurs. Ensuite, faire lire larticle an didentier la thmatique du festival et ses valeurs. Proposer aux apprenants
de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
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CORRIG
Il sagit du festival du lm Curieux Voyageurs. Ce festival a pour thmatique les lms de voyage. Il donne une place
importante lengagement citoyen et aux ONG, et rassemble de nombreux lms destins sensibiliser les spectateurs
au tourisme responsable et solidaire.
9 Effectuer lactivit en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants.

CORRIG
1. Le nom du lm, Nomads Land, indique quil sagit de nomades et de leur lieu de vie. Le sous-titre indique quil sagit
dun hommage Nicolas Bouvier. Sur la photo, on voit des personnes cheval, dans un paysage dsertique et montagneux.
2. Le lm a obtenu le Grand Prix du festival.

Comprendre le tmoignage dun ralisateur sur la gense et le tournage de son lm.
10 Faire lire le dbut du document an de lidentier : il sagit du tmoignage du ralisateur du lm Nomads
Land, Gal Metroz. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en
commun en grand groupe, faire justier les rponses avec des passages du texte.
CORRIG
1. Le livre de Nicolas Bouvier a t le point de dpart du projet : Les voyages de Nicolas Bouvier mavaient tant fait
rver, que, lautomne 2005, je suis parti seul pour tourner pendant six mois un documentaire sur la route quil avait
effectue en 1953. 2. Il y a un jeu de mots entre le titre Nomads Land et lexpression No mans land qui dsigne
un lieu indni (lieu entre 2 pays ct , en-dehors ), qui nappartient personne et o il ny a rien (cf. 2e
paragraphe) En arrivant Tabriz, ville que Nicolas affectionnait entre toutes et o il a pass tout un hiver, je nai
plus rien trouv des descriptions dantan. la diffrence de Nicolas, je navais pas de Topolino, et surtout, je naimais
pas les villes. La suite, et lessentiel du voyage, ma donc men par les chemins de traverse avec dautres gens du
voyage. En train, puis en bus, en jeep, en chameau, yak, dromadaire, et surtout pied, jai suivi les traces nomades.

Exprimer son intention de lire/regarder/visionner des uvres dont on a entendu parler.
11 Former des petits groupes pour changer partir du l conducteur propos. Effectuer une brve mise en commun.

Comprendre un micro-trottoir o des personnes donnent leur avis et justient leur opinion.
12 1. Tout dabord, faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dun micro-
trottoir effectu aprs la projection du lm Nomads Land au festival de Saint-tienne ; le journaliste demande
quatre spectateurs (deux femmes et un couple) de donner leur avis sur le lm. Puis faire rcouter an deffectuer
lactivit. Recommander aux apprenants de noter ce qui permet de justier lopinion des spectateurs. Lors de la
mise en commun en grand groupe, ne pas hsiter faire rcouter pour conrmer/complter les rponses.
2. Faire rcouter an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant
la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le lm Nomads Land obtiendrait 3 votes pour le Grand Prix du festival : les deux femmes qui rpondent dabord
et lhomme du couple qui rpond ensuite. Les 2 femmes ont une opinion trs positive : mon avis, ce lm, cest
le meilleur de la programmation ! Selon moi, cest celui-l qui va gagner le Grand Prix cette anne. / je trouve que
cest un hommage extraordinaire ! Ce voyage, ces paysages, et laccueil de ces gens surtout, a ma vraiment donn
envie de prendre la route. Lhomme du couple a une opinion trs positive : cest le plus beau lm de voyage que
jaie vu ! La femme du couple a une opinion mitige, elle prfre le lm quelle a vu le matin : cest trs beau,
certes il y a des paysages couper le soufe Mais [] Pour moi, cest pas trs original. [] le point de vue est
intressant. Mais daprs moi, le lm quon a vu ce matin est plus riche. Il mriterait vraiment de gagner le Grand
Prix / [] pour moi, cest trop lent, et puis il y a trop de chants et de danses, cest rptitif .
2. Points forts : la beaut des paysages, les gens qui sont lms ces paysages, et laccueil de ces gens surtout,
a ma vraiment donn envie de prendre la route ! ; cest trs beau, il y a des paysages couper le soufe ; il
ny a pas que de belles images, il y a aussi la philosophie du voyage, la richesse des rencontres, et le temps du
partage ! Points faibles : le manque doriginalit, le rythme du lm, la rptition de scnes de chants et de danses.
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13 a) Faire rcouter avec des pauses et demander aux apprenants de noter les diffrentes expressions utilises
pour exprimer son accord ou son dsaccord. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter une dernire fois pour noter comment le couple donne son avis et le justie. Proposer aux appre-
nants de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) je suis tout fait daccord je ne suis pas du tout daccord je suis assez daccord tu as raison je ne suis pas
de ton avis.
b) Lhomme : [] il y a aussi la philosophie du voyage, la richesse des rencontres, et le temps du partage ! Et cest
pour cette raison quil ma touch [] il fait rchir et cest pour a quil doit gagner un prix aussi.
La femme : [le lm quon a vu ce matin] mriterait vraiment de gagner le Grand Prix. En effet, cest un lm engag
qui montre des militants, et cest super important, la dfense de la plante !
> Laide-mmoire reprend et permet de xer diffrentes expressions utilises pour exprimer son avis et exprimer
> son accord/son dsaccord.
POINT Langue
La cause et la consquence pour justier ses choix
Ce Point langue permet dlargir la conceptualisation dautres expressions de la cause et de la consquence
dans un contexte argumentatif.
Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier la comprhension.
CORRIG
Cause : Ce lm devrait gagner le Grand Prix. En effet, cest un lm engag qui fait rchir, et cest super
important, la dfense de la plante !
Consquence : Cest un lm engag qui fait rchir, et cest super important, la dfense de la plante ! Cest
pour cette raison quil / cest pour a quil devrait gagner le Grand Prix.

Phontique : intonation de linsistance.
14 Faire couter la premire phrase. Demander aux apprenants sils ont entendu le(s) mot(s) prononc(s) avec une
accentuation plus forte. Faire couter le reste de lenregistrement et demander aux apprenants de reprer les mots qui
ont t accentus. Corriger au fur et mesure. Terminer en faisant rpter les phrases avec laccentuation propose.
CORRIG
1. mon avis, ce lm, cest le meilleur de la programmation ! 2. Selon moi, cest celui-l qui va gagner le Grand Prix
cette anne. 3. Ah oui, je suis tout fait daccord ! 4. Je trouve que cest un hommage extraordinaire ! 5. Ce voyage,
ces paysages, a ma vraiment donn envie de prendre la route ! 6. Ah, je ne suis pas du tout daccord ! 7. Cest le plus
beau lm de voyage que jaie vu ! 8. Cest pour cette raison quil ma touch ! 9. Cest super important, la dfense de
la plante ! 10. Il fait rchir et cest pour a quil doit gagner un prix !

Donner son avis sur une conception du voyage et exprimer sa propre conception.
15 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos. Lors de la
mise en commun, chaque sous-groupe nomme un rapporteur pour rendre compte des changes au grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant la prsentation dune uvre sur le thme du voyage, pour un magazine.
16 Tout dabord, expliciter le contexte de la production : le magazine Vagabondages donne la parole aux
lecteurs dans sa rubrique Coups de cur Proposer aux apprenants de rdiger individuellement la prsentation
dune uvre sur le voyage, quils ont particulirement apprcie. Prciser que cette production doit contenir
les lments indiqus : le rsum de luvre, les raisons du choix de cette uvre et les consquences de cette
uvre dans leur vie.
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11. a) 1. On a t bien reus grce nos relations sur place. 2. Comme jorganise mon prochain voyage, jachte des guides. 3. Il
a fallu attendre une semaine avant de partir cause de la neige. 4. On a pu traverser facilement la rgion car on avait un laissez-
passer des autorits.
b) ( titre indicatif) 1.Comme jadore la Thalande, je suis parti dans ce pays / Je suis parti en Thalande parce que jadore ce pays.
2. Nous avons t malades cause du soleil / Nous avons t malades parce que / car nous tions rests au soleil. 3. Nous avons vu
des sites extraordinaires parce que / car nous avions un trs bon guide / Grce notre guide / Comme nous avions un trs bon guide,
nous avons vu des sites extraordinaires. 4. Comme nous recherchons les contacts, nous logerons chez lhabitant / Nous logerons chez
lhabitant car nous recherchons les contacts.
12. 2. Nous sommes tombs en panne (d), nous avons donc d trouver un garage / cest pourquoi nous avons d trouver un garage.
3. Il fallait absolument arriver avant la nuit, on ne sest donc pas arrts en route (c) / cest pourquoi on ne sest pas arrts en route.
4. Tous les htels taient complets (b), cest pourquoi nous avons dormi dans la voiture / alors, nous avons dormi dans la voiture.
5. On avait dpens tout notre argent (a), alors on a dcid de vendre quelques objets personnels / cest pourquoi on a dcid de
vendre
13. mon avis je ne suis pas tout fait daccord Pour moi tu as raison je suis de ton avis je pense quavec
14. Production libre.
15. alors comme en effet grce cest pour cette raison que
16. 1. Je nai pas apprci le film ; en effet, je nai pas cru lhistoire. Je nai pas cru lhistoire, cest pour cette raison que / cest
pour a que je nai pas apprci le film. 2. On a envie daller admirer les paysages sur place. En effet, ils sont magnifiquement films.
Les paysages sont magnifiquement films ; cest pour a que / cest pour cette raison quon a envie daller les admirer sur place !
3. Les spectateurs ont longuement applaudi aprs la projection. En effet, le film est remarquable. Le film est remarquable ! Cest
pour cette raison / Cest pour a que les spectateurs ont longuement applaudi aprs la projection. 4. Cest une histoire que les enfants
vont aimer ; en effet, elle est facile comprendre. Cette histoire est facile comprendre, cest pour a que / cest pour cette raison
que les enfants vont laimer. 5. Lauteur a un vrai talent de ralisateur. Cest pour cette raison que / Cest pour a que jai ador son
film. Jai ador son film ! En effet, cet auteur a un vrai talent de ralisateur.
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Dossier 6
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage a une fonction (inter)culturelle. Il se compose de deux volets.
Le premier volet, intitul Portraits chinois, propose aux apprenants de dcouvrir tout dabord un voyageur du Grand
Nord, Nicolas Vanier, travers la lecture dun court article et lcoute dune interview sous forme de portrait chinois.
Ensuite, ils se familiariseront avec cette technique pour se prsenter/parler de soi (ou de quelquun dautre), avec
lcoute dextraits dautres portraits chinois, puis seront amens interagir en interrogeant dautres apprenants
sous cette forme. Ils rdigeront pour nir leur propre portrait chinois.
Le second volet, intitul Si jtais, propose aux apprenants la lecture dun extrait littraire o lauteur imagine sa
vie avec une origine diffrente. Ensuite, ils prendront connaissance dun graphique concernant limmigration en
France. Enn, ils seront amens simaginer avec une origine trangre et comparer leur portrait imaginaire
avec des personnes du groupe ayant choisi la mme origine.
Portraits chinois
1 Tout dabord, montrer la photo de Nicolas Vanier : il sagit dun homme habill chaudement, avec un chien
dune race vivant dans des rgions trs froides. Faire faire des hypothses en faisant remarquer larrire-plan de la
photo o on voit des personnes observant/ photographiant la scne : peut-tre que le personnage en premier plan
est un aventurier ayant fait une expdition dans une rgion polaire ? Puis faire identier le document de gauche :
il sagit dun court article, intitul Nicolas Vanier, prsident des Trophes du Tourisme responsable . Faire le lien
avec la photo et demander aux apprenants sils connaissent le personnage. Puis faire lire larticle et en vrier la
comprhension globale : on y prsente N. Vanier, on raconte brivement son parcours et on voque ses principales
uvres. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Nicolas Vanier est un grand voyageur, amoureux du Grand Nord dont il explore depuis toujours les grands espaces
vierges. Il est crivain (il a crit une vingtaine douvrages, dont LEnfant des neiges), photographe (il a publi des
albums) et ralisateur (son dernier roman, Loup, a t adapt au cinma et a connu un immense succs).
2 Faire couter lenregistrement en annonant son contexte : il sagit dune interview avec Nicolas Vanier.
Procder lactivit en grand groupe.
CORRIG
Le portrait chinois amne parler de soi, en simaginant objet, saison, couleur ( si jtais une destination ? ).
3 a) Faire rcouter linterview de N. Vanier an didentier la premire question et de faire retrouver les suivantes.
b) Faire rcouter pour identier les rponses de N. Vanier en lien avec certaines informations de la che. Proposer
aux apprenants de se concerter par deux avant de mettre en commun.
CORRIG
a) Si jtais une destination ? / un voyage ? / un arbre ? / un plat ? / une invention ? / une couleur ? / un objet usuel ? /
un sport ? b) Les lments suivants sont en lien avec les informations donnes dans la che : le voyage, la nature,
la dcouverte des grands espaces (je serais) les montagnes Rocheuses, le Vercors, un chne, le vlo, le vert.
4 Faire couter lenregistrement une premire fois dans sa totalit pour identier le document : il sagit dextraits
de portraits chinois. Diffrentes personnes rpondent. Puis demander de retrouver les questions poses chaque
fois. Pour cela, faire rcouter avec des pauses. Les apprenants se concertent par deux avant la mise en commun.
CORRIG
Si tu tais/ si vous tiez
une pice de la maison ? je serais la cuisine / un personnage historique ? je serais Louis XIV un animal ? je
serais un chat / un vtement ? je serais un maillot de bain / une profession ? je serais interprte / un livre ?
je serais un dictionnaire / une ville ? je serais Marrakech.
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5 a) Former des petits groupes an que les apprenants prparent une liste de questions. Ensuite, proposer
chaque sous-groupe dinterviewer un volontaire dun autre groupe (face au grand groupe). Vrier que les apprenants
ont bien compris le type de questions que lon pose dans un portrait chinois et prciser quils peuvent formuler des
questions indites (si vous tiez un parfum, un livre, etc.).
Variante : dans un premier temps, proposer chaque sous-groupe de prparer sa liste de questions. Dans un
deuxime temps, proposer aux apprenants de circuler dans la classe et dinterviewer deux personnes, lune aprs
lautre. Puis inverser les rles pour que les intervieweurs soient interviews. Procder une mise en commun en
demandant aux intervieweurs de rapporter brivement ce quils ont appris sur les personnes interviewes.
b) Cette activit est faire individuellement, en classe ou la maison.
Si jtais
6 Avant deffectuer lactivit, faire identier les personnes sur les photos. Demander aux apprenants ce que ces
personnes ont en commun : elles sont franaises dorigine trangre. Puis faire identier la page et la couverture
de livre, et faire lire lextrait. Vrier la comprhension globale avec les questions de lactivit. Les apprenants se
concertent par deux avant la mise en commun.
CORRIG
a) La narratrice est franaise dorigine marocaine.
b) Elle imagine sa vie avec une origine diffrente.
7 Tout dabord, faire observer le graphique an de lidentier : il prsente le nombre des personnes immigres
en France (de plus de 18 ans) en 2008, selon le pays de naissance. Expliciter, si ncessaire, les lieux dorigine (le
Maghreb, notamment) et faire remarquer les origines majoritaires. Faire faire lactivit par deux puis une mise en
CORRIG
a) Mme Nabil a disparu. Peut-tre que lui aussi est parti avec ses parents en Tunisie .
b) Les parents de la narratrice tant marocains et ceux de Nabil tunisiens, on situe ces personnes parmi les gens
originaires du Maghreb, deuxime origine des immigrs de 18 ans et plus en France, aprs lUnion europenne.
8 Faire faire lactivit en petits groupes puis mise en commun en grand groupe.
9 Faire relire lextrait an de faire identier les strotypes demands. Les apprenants peuvent se concerter par
deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Strotypes : le patinage artistique, les prnoms sont compliqus, les personnes sont blondes Si jtais dorigine
russe je ferais peut-tre du patinage artistique jaurais srement un prnom super compliqu prononcer et je
serais srement blonde .
10 1. Faire faire lactivit en petits groupes, en suivant le l conducteur propos.

2. Effectuer la mise en commun en grand groupe telle que dcrite dans lactivit.
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Dossier 6 preuve DELF A2 A2
Cette page permet aux apprenants de prparer la deuxime partie dun sujet complet du DELF A2. Pour ce Dossier,
les activits proposes permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (trois activits) puis en production
crite (deux activits).
Il sagit dcouter trois documents : un extrait dmission de radio qui prsente un ouvrage sur la marche pied,
une conversation entre deux jeunes tudiants sur leur engagement dans une association de quartier, et un micro-
trottoir ralis auprs de trois habitants interrogs sur leurs suggestions pour amliorer la vie dans le centre-ville.
Faire lire les questions, puis proposer deux coutes par document pour permettre aux candidats de rpondre aux
questions.
Lexercice 1 est not sur 6 points, lexercice 2 est not sur 8 points et lexercice 3 est not sur 11 points.
CORRIG
Exercice 1 : 1. a 2. Le voyage pied 3.c et f 4. c
Exercice 2 : 1.a 2.a 3. elle sadresse aux enfants pour de laide aux devoirs 4. b 5. c (rponses 1, 2, 4 et 5 : 1,5
point chacune ; rponse 3 : 2 points)
Exercice 3 : 1.b 2.a : Fabienne ; b : Alain ; c : Maria. 3. a. et c : Fabienne ; b : Maria ; d : Alain (rponse 1 : 2 points ;
rponse 2 : 3 points ; rponse 3 : 6 points)
Pour la production crite, deux activits sont proposes ( rdaction de deux brves productions crites ), comme
pour tout sujet de DELF A2.
Dans le premier exercice, il sagit dcrire un tmoignage sur une exprience de bnvolat et, dans le second
exercice, il sagit dcrire un mail de rponse un ami pour lui donner des conseils et lui faire des suggestions au
sujet dun voyage quil projette de faire.
Dans lexercice 1, la production crite doit prendre la forme dun tmoignage en rponse un appel du journal
Le Monde.
Sassurer de la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui (au journal), quoi (un texte relatant
une exprience), pour parler de quoi (de son exprience de bnvolat dans une association, ses motivations et sa
satisfaction par rapport son engagement).
Rappel des points attribus pour ce type dexercice : 13 points rpartis ainsi (respect de la consigne : 1 point ; capacit
raconter et dcrire : 4 points ; capacit donner ses impressions : 2 points ; lexique/orthographe lexicale :
2 points ; morphosyntaxe/orthographe grammaticale : 2,5 points ; cohrence et cohsion : 1,5 point).
Dans lexercice 2, la production crite prend la forme dun mail un ami.
Sassurer de la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui ( Lucien, un ami), quoi (un mail pour
rpondre Lucien), pour parler de quoi (des destinations intressantes, des suggestions de pays visiter, des
tapes de voyage ne pas manquer).
Rappel des points attribus pour ce type dexercice : 12 points rpartis ainsi (respect de la consigne : 1 point ;
correction sociolinguistique : 1 point ; capacit interagir : 4 points ; lexique/orthographe lexicale : 2 points ;
morphosyntaxe/orthographe grammaticale : 2,5 points ; cohrence et cohsion : 1,5 point).
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Dossier 7 Alternatives
7 Leon 1 Nouveau dpart , Livre de llve
p. 126-129

Le changement de vie, de voie professionnelle
voquer comprendre un extrait de spectacle voquant un changement de vie
un changement comprendre lhistoire dun spectacle et le rcit dune reconversion professionnelle
de vie sexprimer sur un type de spectacle
rdiger un tmoignage sur un changement de vie
Comprendre comprendre quelquun qui rsume un parcours de vie
une biographie comprendre la chronologie des vnements dans une courte biographie
prsenter une personnalit exerant des activits varies
rdiger une courte biographie : prsenter une personnalit et indiquer les tapes de
son parcours de vie
Grammaticaux le pronom relatif o pour le temps : le jour o
les marqueurs temporels (3): en + dure (en contraste avec dans et pendant, rappel)
expression des rapports temporels : avant de + innitif, aprs + innitif pass
Lexicaux termes lis au monde du spectacle , Lexique thmatique :
termes lis la biographie livre de l'lve p. 202
marqueurs chronologiques (2)
Phontiques liaison et enchanement
phonie-graphie : liaison et enchanement + h muet / h aspir
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 126-127), les apprenants dcouvriront un spectacle humoristique travers
la jaquette de son DVD puis ils en couteront un extrait, o lon voque un changement de vie. Ensuite,
ils liront un tmoignage en lien avec la gense de ce spectacle et ils changeront propos de ce type de
divertissement. Puis, ils liront un article sur le parcours et la reconversion professionnelle de lhumoriste
dcouvert au dbut de la leon. Enn, ils rdigeront un tmoignage concernant un changement de vie.
Dans le deuxime parcours (p. 128-129), ils couteront un extrait radio sur un chanteur populaire en
France, au parcours atypique ; ils retrouveront les tapes de sa biographie. Ensuite, ils changeront
propos dune personnalit au parcours vari. Finalement, ils rdigeront un article sur une personnalit
et son parcours.
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Nouveau dpart Leon 1 Dossier 7
> voquer un changement de vie

Comprendre Comprendre Sexprimer Comprendre Aide-mmoire Point langue Point langue Sexprimer
Oral crit Oral crit > Sexercer n 1 Indiquer Le monde crit
Comprendre Act. 3 Act. 4 Act. 5 et 6 une dure du spectacle Act. 7
crit > Sexercer n 2 > Sexercer n 3
Act. 1 et 2
Jaquette Extrait de livre Article de presse

de DVD / Extrait
de spectacle

Dcouvrir un spectacle humoristique travers la jaquette de son DVD ; comprendre un extrait du spectacle,
o lon voque un changement de vie.
1 a) b) Tout dabord, faire observer le document an de lidentier : cest la jaquette dun DVD. Faire observer la
photo : il y a un homme seul, dans une attitude comique. Faire faire des hypothses sur le type de spectacle : il sagit
probablement dun one-man show humoristique. Puis, faire reprer le nom du spectacle : Demaison senvole et
faire le lien avec lattitude de lartiste sur la photo : Demaison est peut-tre le nom de lartiste.
c) Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : cest un extrait du spectacle Demaison
senvole . Vrier que les apprenants ont bien identi quil sagit dun spectacle humoristique avec une personne
seule sur scne.
CORRIG
a) Spectacle comique (cf. photo). Cest un one man show humoristique.
b) Nom : Demaison.
c) Il sagit bien dun one man show humoristique : dune part, on nentend quune seule voix ; dautre part, on entend
des rires dans la salle.
2 a) Faire rcouter an de faire complter la che. Proposer aux apprenants de se concerter par deux avant la
b) Tout dabord, vrier que les apprenants ont compris que, par moments, lanimateur du sminaire reprend les
paroles de Franois, et les commente (par exemple : Tu gagnais un million par an ?!! Et tu veux crire du thtre ?...
Jsais pas quoi te dire). Faire rcouter an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses
CORRIG
a) Contexte/lieu : sminaire de rorientation professionnelle Personnage jou sur scne : lanimateur du sminaire
Il sadresse Franois (quon nentend pas).
b) Franois est l parce quil est en rorientation professionnelle : il veut crire du thtre ; il explique quil a quitt
New York o il avait un appartement de 100 m2 Central Park et gagnait 1 million par an (une bonne situation), que
maintenant il vit dans un studio La Courneuve (banlieue de Paris) et que sa femme la quitt.
Daprs le commentaire de lanimateur, on comprend que Franois a eu envie de suivre sa passion .

Comprendre un tmoignage en lien avec la gense dun spectacle.
3 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun extrait du livre Demaison senvole !. Faire reprer le
titre de lextrait : lhistoire dun spectacle ainsi que lauteur : Franois-Xavier Demaison. Vrier que les appre-
nants comprennent quil sagit du livre issu du spectacle, contenant certainement la gense du spectacle ainsi que
le texte des sketchs.
Puis, faire rcouter la n de lextrait audio travaill prcdemment, an de reprer la dernire phrase : Franois,
cest moi ! . Vrier que les apprenants comprennent le lien entre cet nonc et le prnom de lauteur du texte/
du spectacle (Franois). Puis faire lire le texte an deffectuer lactivit. Proposer une concertation par deux avant
de mettre en commun en grand groupe.
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Dossier 7 Leon 1 Nouveau dpart
CORRIG
1. Le comdien sappelle Franois-Xavier Demaison. Dans ce sketch, il raconte sa propre histoire on comprend dans
son tmoignage que tout le spectacle est bas sur son exprience, sur son changement de vie.
2. F.X. Demaison a suivi des tudes de droit et des cours de thtre ; puis il tudi lInstitut des Sciences Politiques
Paris, a arrt le thtre et est devenu scaliste. Il a t envoy New York pour son travail. Le 11 septembre 2001,
lattentat du World Trade Center a provoqu une rupture dans sa vie.
3. Lide du spectacle est ne New York (dans son bureau), aprs le 11 septembre 2001. Le titre est mtaphorique et
double sens : il senvole parce quil quitte New York et son ancienne vie ; il prend son envol car il prend un nouveau
dpart et il se lance pour vivre sa passion.

changer propos des spectacles humoristiques.
4 Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes partir du l conducteur propos. Effectuer ensuite
une brve mise en commun en grand groupe.

Comprendre un article sur le parcours dun humoriste, sa reconversion professionnelle.
5 Tout dabord, faire observer le document de droite : il sagit de lafche du spectacle Demaison svade,
la Gat Montparnasse (un thtre parisien). Faire le lien avec les documents prcdents an de faire observer le
parallle entre les deux titres de spectacle de F. X. Demaison. Ensuite, faire identier le document de gauche : il sagit
dun article de presse, intitul Franois-Xavier Demaison svade la Gat Montparnasse . Faire remarquer le
sous-titre : il y a eu Demaison senvole, voici maintenant Demaison svade . Faire lire an deffectuer lactivit.
CORRIG
F. X. Demaison est dans lactualit car son nouveau spectacle, intitul Demaison svade, dmarre dans quelques
jours au thtre.
6 Proposer aux apprenants deffectuer lactivit individuellement puis de se concerter par deux. Lors de la mise
en commun en grand groupe, faire justier les rponses.
CORRIG
a) Cest une russite : En un an, le scaliste est devenu humoriste ! son one man show triomphe sur diffrentes
scnes pendant plusieurs annes. Le comdien se consacre ensuite au cinma o il enchane 19 lms en 6 ans .
b) il exerce pendant trois ans le mtier de scaliste et est envoy en 2001 New York. Le jour o il voit les tours
jumelles seffondrer, sa vie bascule Cest un lectrochoc, une rvlation sur le sens de sa vie. Il ralise que dsor-
mais, il ne veut plus perdre sa vie la gagner. En quelques jours, il prend sa dcision : il plaque tout et rentre en
France pour revenir ses premires amours, le thtre .
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les formulations utilises pour indiquer un moment. Faire observer
> que dans les deux expressions le jour o et jusquau moment o, le pronom relatif o a un rfrent temporel
> et non spatial. Faire aussi remarquer que les deux expressions concernent des dates ou des moments ponctuels,
> lexpression dsormais dsignant un point de dpart pour une dure indtermine.
POINT Langue
Indiquer une dure
Ce Point langue permet de conceptualiser les structures utilises pour indiquer une dure.
Effectuer lactivit en grand groupe, an de vrier la comprhension des apprenants de manire progressive.
CORRIG
a) En quelques jours, il prend sa dcision. Il lui faut quelques jours pour prendre sa dcision.
En un an, le scaliste est devenu humoriste. Il lui a fallu un an pour devenir humoriste.
b) en + dure chiffre : indique la dure de temps ncessaire pour raliser une action.
pendant + dure chiffre : indique une priode/une dure de temps dlimite, entre le dbut et la n dune
situation/action (prsente, passe ou future).
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POINT Langue
Le monde du spectacle
Ce Point langue permet de vrier la comprhension du lexique utilis pour parler du monde du spectacle.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Un acteur de thtre = un comdien ; un comdien comique = un humoriste ; se produire (tre) sur (la) scne
= monter (tre) sur les planches ; avoir un gros succs = triompher ; un one man show = un spectacle en solo.

Transfrer les acquis en rdigeant un tmoignage sur un changement de vie.
7 Tout dabord, bien poser le contexte de la production : il sagit de rdiger une histoire vraie pour la pro-
poser lmission de tlvision Le jour o ma vie a bascul. Proposer aux apprenants de rchir leur propre
situation, reprendre celle dune personne de leur entourage ou imaginer une situation ctive quils sapproprient,
pour raconter un changement de vie (positif !), en prcisant quel a t lvnement dclencheur et lenchanement
des faits qui ont permis un nouveau dpart .
> Comprendre une biographie

Comprendre Point langue Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
crit / Oral Les marqueurs Indiquer la chronologie Act. 11 Oral crit
Act. 8, 9 et 10 chronologiques de deux actions Act. 12 Act. 13
dans une biographie > Sexercer n 5
> Sexercer n 4
Extrait de programme
tl/ Extrait de radio

Comprendre lvocation dun parcours professionnel.
8 Dans un premier temps, faire identier le document : il sagit dune page du site de la chane de tlvision
W9 ; on y annonce lmission Absolument Yannick Noah . Faire observer les informations contenues sur la page :
sous la photo de lartiste, outre le titre de lmission, gurent la date et lhoraire de diffusion, le type dmission
(documentaire), et un rsum. Vrier si les apprenants connaissent Yannick Noah, puis faire lire le rsum et en
vrier la comprhension globale : il sagit dune personnalit avec un parcours hors du commun (tennisman de
renom puis chanteur).
Dans un deuxime temps, faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dun extrait
radio compos de deux parties ; dans la premire partie, le journaliste annonce lmission de tlvision sur Yannick
Noah le soir mme ; dans la deuxime partie, le journaliste retrace son parcours. Puis vrier si les apprenants ont
compris pourquoi la chane W9 a programm le documentaire sur Yannick Noah.
CORRIG
Yannick Noah vient dtre rlu personnalit prfre des Franais .
9 Faire rcouter an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes et de les comparer
CORRIG
a) On parle de reconversion russie car Y. Noah, qui tait un grand sportif est devenu chanteur et a beaucoup de
succs (il a fait plusieurs albums, il est en tourne et se produira bientt lOlympia).
b) Joueur de tennis, puis militant dans laction humanitaire, puis entraneur et capitaine de lquipe de France, et
enn chanteur.
143
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Dossier 7 Leon 1 Nouveau dpart
10 Avant de faire lactivit, faire identier le document : il sagit dune courte biographie, intitule Yannick Noah,
un parcours exceptionnel . Faire observer les visuels : il sagit de pochettes de ses CD. Puis faire rcouter lextrait
pour effectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes puis de les comparer par deux. Lors de la
mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses en faisant rcouter si ncessaire.
CORRIG
1983 : victoire Roland-Garros ( lge de 23 ans) 1991 : capitaine de lquipe de France de tennis 1991 : victoire
de lquipe en coupe Davis (la mme anne) 2003 : sjour au Npal (trois ans plus tard) 2004 : sortie de lalbum
Pokhara (lanne suivante) 2006 : album Charango (un an aprs) 2010 : sortie de lalbum Frontires
POINT Langue
Ce Point langue se compose de deux parties.
Les marqueurs chronologiques dans une biographie

Ce Point langue permet de vrier les acquis, en ce qui concerne lutilisation de marqueurs chronologiques
dans une biographie. Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux avant la mise en commun
en grand groupe.
CORRIG
lge de 23 ans trois ans plus tard / aprs lanne suivante la mme anne deux ans plus tard / aprs
Indiquer la chronologie de deux actions

Ce Point langue permet de travailler sur des formes indiquant la chronologie de deux actions. Effectuer lactivit
en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants de manire progressive. Puis faire complter la
rgle et en vrier la comprhension.
CORRIG
a) Noah devient chanteur aprs avoir t entraneur.
N 2 N 1
Aprs tre devenu capitaine de lquipe de France, il mne son quipe la victoire.
N 1 N 2
Avant de lancer son deuxime album, il sjourne au Npal.
N 2 N 1
b) Aprs + verbe linnitif pass indique : une action accomplie.
On le forme avec lauxiliaire avoir ou tre + participe pass.
Avec avant de, on utilise un verbe linnitif.

Phontique : liaisons et enchanements.
11 a) Procder lcoute du premier nonc et faire remarquer la liaison entre le n de un et le o de homme
(prciser que le h est muet). Faire couter le deuxime exemple et le faire rpter. Faire observer que la consonne
nale nest prononce que quand on fait la liaison avec la voyelle initiale du mot qui suit. Faire couter, puis rpter
les noncs avec les liaisons.
b) Procder de mme pour les enchanements : faire observer quon enchane la consonne nale, toujours pro-
nonce dun mot, avec la voyelle initiale du mot qui suit. Faire couter le deuxime exemple avec lenchanement
vocalique et faire dduire quon enchane la dernire voyelle prononce dun mot la voyelle initiale du mot suivant.
Prciser quon fait un enchanement vocalique entre aprs et avoir mais que la liaison est possible dans un registre
de langue soutenu (dans un registre standard, on fait plutt lenchanement vocalique). Procder lcoute des
autres enchanements et les faire rpter tour de rle.
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Prsenter une personnalit au parcours vari.
12 Former des petits groupes an que les apprenants changent dans un premier temps partir du l conducteur
propos. Dans un deuxime temps, proposer chaque sous-groupe de choisir une personnalit prsenter, parmi
celles voques. Mettre en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant un article sur une personnalit et son parcours.
13 Proposer aux apprenants dimaginer un vnement mdiatique concernant lune des personnalits qui a t
prsente prcdemment. Faire faire lactivit par deux ou individuellement, en classe ou la maison.

1. a) 1. temps 2. lieu 3. temps 4. lieu 5. temps
b) 1. Le soir o jai vu le spectacle, la salle tait pleine. 2. Le jour o tu passeras me voir, noublie pas de me rapporter mon livre.
3. Le matin o je suis rentr de voyage, une grosse surprise mattendait. 4. Au moment o nous avons visit ce pays, il ny avait pas
encore de touristes. 5. lpoque o il a dbut dans la profession, personne ne croyait en lui. 6. Lanne o je terminerai mes
tudes, je ferai un grand voyage.
2. a) 1. pendant 2. en 3. pendant 4. En 5. en
b) 1. en 2. dans ; pendant 3. pendant ; en 4. dans
3. un comdien il a tourn dcerner un prix dinterprtation pour son rle dans la comdie ce brillant humoriste sur les
planches de Bobino un norme succs : son spectacle en solo enthousiasme les spectateurs en tourne dans toute la France
4. ( titre indicatif) Jamel Debbouze, humoriste, acteur, producteur et ralisateur franais dorigine marocaine, est n le 18 juin 1975
Paris. Il a dbut Radio Nova lge de 20 ans et, quatre ans plus tard, il a obtenu un des rles principaux dans la srie tlvise
H. La mme anne, il a fait son premier one man show Jamel en scne et est devenu clbre. lge de 26 ans, il a jou dans
Le Fabuleux destin dAmlie Poulain puis, lanne suivante, dans la version cinmatographique dAstrix et Cloptre. En 2003, il est
parti en tourne dans la France entire pour prsenter son deuxime one man show Jamel 100 % Debbouze. Deux ans aprs, il a
jou le rle principal dans le film Angel-A ralis par Luc Besson. Un an plus tard, en 2006, il a reu le prix dinterprtation avec ses
partenaires pour le film Indignes au Festival de Cannes. En avril 2008, il a cr Paris son thtre le Comedy Club dont lobjectif
est de rvler au public de jeunes talents dhumoristes. La mme anne, il a pous la journaliste Mlissa Theuriau en mai et leur fils
Lon est n le 3 dcembre. Trois ans plus tard, le 30 septembre 2011, leur fille Lila est ne.
5. 1. Jai travaill dans une maison ddition aprs avoir fait des tudes littraires. / Jai fait des tudes littraires avant de travailler
dans une maison ddition. 2. Il a remport le Prix du meilleur acteur aprs tre pass plusieurs fois ct de la chance. / Il est
pass plusieurs fois ct de la chance avant de remporter le Prix du meilleur acteur. 3. Vous tes devenu ralisateur aprs avoir
t acteur. / Vous avez t acteur avant de devenir ralisateur. 4. Elle continue son voyage jusquau Japon aprs tre passe par
Tahiti. / Elle passe par Tahiti avant de continuer son voyage jusquau Japon. 5. Ils se sont retrouvs par hasard aprs stre perdus
de vue. / Ils se sont perdus de vue avant de se retrouver par hasard. 6. Jai chang de travail aprs avoir hsit longtemps. / Jai
hsit longtemps avant de changer de travail.
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Dossier 7 Leon 2 Relevons le d ! , Livre de llve
p. 130-133

Professions fminines , professions masculines Exploits et russites
Rapporter comprendre une page de magazine sur les professions masculines et fminines
une conversation ragir propos dun fait de socit
comprendre le rcit dune rencontre et une conversation rapporte
comprendre une personne qui parle de sa profession et de son choix de vie
rdiger un article sur un fait de socit et rapporter des propos
Rapporter un exploit comprendre la chronologie dun rcit, travers diffrents mails
comprendre lexpression de sentiments, de ractions face un exploit
comprendre des informations statistiques sur les professions
rapporter un vnement exceptionnel, un exploit personnel
sexprimer sur une personne marquante : raconter son exploit/ son parcours
Grammaticaux le discours rapport au pass
Lexicaux quelques professions , Lexique thmatique :
quelques termes pour exprimer des sentiments et ractions livre de l'lve p. 203
Phontiques intonation : dcouragement ou dtermination

phonie-graphie : graphies de [e] : er, ez, , e
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 130-131), les apprenants liront la page dintroduction dun dossier de
magazine sur un fait de socit ; ils seront ensuite invits ragir sur la question. Puis ils couteront
un change o quelquun raconte une rencontre et rapporte une conversation. En n de parcours, ils
rdigeront un premier article sur une personne dont ils auront cout linterview, et un deuxime article
sur une autre personne exerant comme la premire une profession inhabituelle pour son sexe.
Dans le deuxime parcours (p. 132-133), les apprenants liront des mails o une personne exprime ce
quelle ressent face au d quelle est en train de vivre. Ensuite, ils seront invits partager leur vcu
en racontant un d relev / une russite personnelle. En n de parcours, ils donneront leur avis sur
lexistence dun trophe dcern des femmes et ils prsenteront lexploit dune personne marquante.
> Rapporter une conversation

Comprendre Comprendre Point langue Comprendre
crit Oral Le discours rapport Oral
Act. 1 Act. 2 5 au pass Sexprimer
> Sexercer n 6 et 7 crit
Act. 6
Page de magazine Dialogue et mail
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Relevons le d ! Leon 2 Dossier 7

Comprendre la page dintroduction dun dossier de magazine sur un fait de socit.
1 1. Avant deffectuer lactivit, faire identier le document : il sagit dune page du magazine Modes de vie.
Faire observer quil sagit de la page dintroduction du Dossier de la semaine, puis faire faire des hypothses sur
la thmatique, par le biais des photos : on y voit des personnes exerant des professions inhabituelles pour leur
sexe, ce qui est conrm par les statistiques qui les accompagnent (ne pas rentrer dans les dtails). Faire lire
lintroduction an deffectuer la premire partie de lactivit, par deux. Lors de la mise en commun, vrier que les
apprenants comprennent pourquoi le sujet est dans lactualit : une tude de lINSEE sur les mtiers et parcours
professionnels des hommes et des femmes vient dtre publie (cf. Point culture p. 132).
2. En grand groupe, faire observer les statistiques et ragir en fonction du vcu de chacun.
NB : pour des raisons de place, le Point culture a d tre plac p. 132. Idalement, le faire dcouvrir avant de passer
lactivit 2.

Comprendre un change o quelquun raconte une rencontre et rapporte une conversation.
2 a) Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale, en grand groupe.
b) Vrier que les apprenants font le lien avec larticle de magazine p. 130 en faisant reprer linformation demande.
CORRIG
a) Qui parle : Laurence et Paul, un couple. De quoi : Laurence raconte sa rencontre le matin mme avec la cousine de
Paul, Frdrique, en uniforme de pompier. Le couple est surpris de cette dcouverte.
b) Les femmes pompier sont rares. Il sagit dun secteur dactivit professionnelle o les femmes sont largement
minoritaires (arme, police, pompiers : 14 % de femmes).
3 Tout dabord, faire dcouvrir le document en haut de page, droite : cest un mail de Frdrique ses cousins
Paul et Laurence, avec une photo en pice jointe. Faire rcouter pour complter le mail et choisir la photo envoye.
Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Salut les cousins ! Eh oui ! Je suis bien pompier depuis une semaine ! Sur la photo, je suis devant la caserne, le
premier jour o jai port luniforme de pompier. Alors, vous tes ers de moi ? Bises Frdrique
b) Elle envoie la photo de droite, o elle est en uniforme de pompier.
4 Faire rcouter pour effectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.

CORRIG
1. Faux : cest la cousine de Paul. 2. Vrai : pompier volontaire depuis une semaine. 3. Vrai : elle a suivi une formation
de huit mois. 4. Faux : elle est toujours professeur.
5 Faire rcouter avec des pauses si ncessaire, an que les apprenants prennent des notes sur la conversation
que Laurence a eue avec Frdrique le matin, conversation rapporte Paul. Ensuite, leur proposer de se concerter
par deux pour reconstituer la conversation directe entre Laurence et Frdrique. Lors de la mise en commun en grand
groupe, on peut effectuer une transition vers le Point langue en proposant dcrire les deux conversations au tableau
(ou TNI) : la conversation directe dduite par les apprenants, et, en parallle, les passages correspondants dans la
conversation entre Paul et Laurence. Faire rcouter si ncessaire pour faire retrouver les formulations utilises.
CORRIG
H ! Frdrique, cest toi !? Quest-ce que tu fais dans cette tenue ? Cest un dguisement ?
Non, non, je suis vraiment pompier ! Jen rvais depuis longtemps Jai suivi une formation de huit mois, avec
plusieurs stages, et je suis pompier volontaire depuis une semaine.
Paul ne va pas me croire !
Je vous enverrai une photo par mail.
147
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Dossier 7 Leon 2 Relevons le d !
POINT Langue
Le discours rapport au pass
Le Point langue permet de conceptualiser le discours rapport au pass.
Revenir sur la conversation reconstitue entre Laurence et Frdrique (conversation directe) et cette conver-
sation rapporte par Laurence Paul. Faire remarquer que la premire conversation est antrieure celle
entre Paul et Laurence et est donc rapporte au pass. Faire observer les verbes utiliss par Laurence pour
rapporter les paroles (ils sont souligns) : ils sont tous au pass compos. Faire observer ensuite les deux
conversations en parallle an de faire remarquer ce qui change et ce qui ne change pas dune forme de dis-
cours lautre. Faire ensuite dduire les rgles de concordance des temps pour rapporter des paroles au pass.
CORRIG
Pour rapporter :
un fait actuel, exprim avec le prsent, on utilise limparfait ;
une situation ancienne, exprime avec limparfait, on utilise limparfait ;
un fait pass, exprim avec le pass compos, on utilise le plus-que-parfait ;
un fait futur, exprim avec le futur proche, on utilise lauxiliaire aller limparfait + linnitif ;
un fait futur, exprim avec le futur simple, on utilise le conditionnel prsent.

Transfrer les acquis en rdigeant deux articles bass sur des tmoignages de personnes qui exercent un
mtier inhabituel, compte tenu de leur sexe.
6 a) Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dune interview auprs dun
homme qui exerce un mtier de femme : il est assistant maternel. Faire faire le lien avec larticle p. 130 (cf. dernire
photo : assistante maternelle , cest un mtier exerc par 1% dhommes). Ensuite, faire remarquer lencadr
bleu en bas, gauche : il mentionne les diffrents tmoignages gurant dans le dossier, dont celui de Christophe.
Expliquer aux apprenants le contexte de la tche effectuer : ils sont invits assumer une identit ctive, celle
du journaliste Modes de vie charg du dossier de la semaine dcouvert prcdemment. Ils doivent rcouter
le tmoignage de Christophe et prendre des notes an de rdiger le premier article du dossier. Puis faire couter
lenregistrement et proposer aux apprenants de travailler par deux pour confronter leurs notes. La rdaction de
larticle peut se faire deux ou individuellement.
b) Proposer aux apprenants de rdiger, individuellement en classe ou la maison, un autre article sur une autre
personne cite dans le dossier. Le contenu de ce deuxime article reposera cette fois sur un tmoignage imagin
au pralable.
> Rapporter un exploit

Comprendre Point culture Point langue Phontique Sexprimer Comprendre
crit Rapporter un exploit / Act. 9 Oral crit
Act. 7 et 8 exprimer des sentiments Act. 10 Sexprimer
et des ractions Oral
> Sexercer n 8 Act. 11
Mails Coupure de presse

Comprendre des sentiments et ractions exprims dans des mails rapportant un exploit.
7 1. Faire identier les trois documents : ce sont des mails de Frdrique. Les faire lire et en vrier la compr-
hension globale en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe, en faisant justier les rponses.
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Relevons le d ! Leon 2 Dossier 7
CORRIG
1. Frdrique crit ses parents, son compagnon / mari et une amie, au cours du dernier stage (stage incendie)
de sa formation de pompier, trois moments diffrents du stage.
2. Les documents ne sont pas placs dans lordre chronologique. Le mail Philou vient en premier (Je suis contente
davoir enn commenc ce stage incendie) ; puis le mail Karine (je suis au milieu du stage) ; et, en dernier, le mail
ses parents (nous avons appris les rsultats de notre stage jai russi, je suis pompier !).
8 Faire relire les mails pour reprer ltat desprit de Frdrique chaque tape du stage. Proposer aux appre-
nants de se concerter par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier leurs rponses.
CORRIG
a) tape 1 : mitig ( Je suis contente davoir enn commenc, mais quatre semaines a risque dtre long ),
puis plutt ngatif ( Accepter la discipline, cest dur ! Hier, jtais dmoralise, dcourage il faut que je tienne
bon ) tape 2 : plutt ngatif ( Je trouve a trs dur physiquement et moralement, quelquefois jai envie de tout
plaquer ), voire trs ngatif ( jai cru que je ny arriverais pas, jai failli arrter ). Puis positif ( Jtais soulage,
et jai dcid que je ne me dcouragerais plus ) tape 3 : trs positif ( Jtais mue ! Je suis re de moi ! Trs
heureuse davoir enn termin ).
b) titre indicatif : volontaire dtermine courageuse persvrante
POINT Cultur
Ce Point culture permet de dcouvrir ltude de lINSEE mentionne dans le document p. 130, sur les professions
o les femmes / les hommes sont trs majoritaires. Il permet aussi aux apprenants de comparer les chiffres
donns avec la situation dans leur pays.
Faire faire lactivit en petits groupes, si possible htrognes (ge, sexe, pays dorigine). Puis mettre en
commun en grand groupe an de vrier les similitudes / les diffrences constates.
POINT Langue
Rapporter un exploit / exprimer des sentiments et des ractions
Ce Point langue permet de vrier la comprhension du lexique utilis pour rapporter un exploit/exprimer
des sentiments et des ractions.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, vrier la comprhension du lexique.
CORRIG
a) Jtais contente, dmoralise, dcourage, soulage, mue, re.
Ngatif : dmoralise, dcourage Positif : contente, soulage, mue, re.
b) Dcouragement : Jai failli arrter Accepter la discipline, cest dur ! Jai cru que je ny arriverais pas Jai
envie de tout arrter.
Dtermination : Jai russi surmonter ma peur Il faut que je tienne bon jai dcid que je ne me dcouragerais
plus.

Phontique : intonation : dcouragement ou dtermination.
9 a) Faire couter lenregistrement. Demander aux apprenants de dterminer si lnonc entendu exprime le
dcouragement ou la dtermination.
b) Faire couter la suite de lenregistrement et faire reprer les noncs dits sur lintonation de la dtermination
ou du dcouragement.
c) Faire rcouter, puis rpter avec la mme intonation (dtermination : dbit plus rapide et mlodie lgrement
vers le haut ; dcouragement : dbit plus lent et mlodie lgrement vers le bas).
CORRIG
a) 1. dtermination 2. dcouragement
b) Dcouragement : 1 4 5 7 10
Dtermination : 2 3 6 8 9
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Dossier 7 Leon 2 Relevons le d !

Transfrer les acquis en racontant un exploit personnel.
10 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos. Les
encourager intgrer dans leur rcit lexpression de leur ressenti. lissue des changes, proposer que chaque
sous-groupe dsigne un apprenant dont le vcu est particulirement riche, an quil tmoigne lors de la mise en

Donner son avis sur lexistence dun trophe dcern des femmes ; prsenter lexploit dune personne
marquante.
11 1. Avant de faire lactivit, faire identier le document : il sagit dune coupure de presse sur les Trophes des
femmes en Or . Faire lire le document et faire ragir les apprenants par petits groupes partir du l conducteur
propos. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit en petits groupes : dabord, chaque apprenant fait une proposition puis le sous-groupe slec-
tionne une personnalit prsenter au grand groupe. Selon les moyens techniques dont on dispose, proposer de
faire une recherche sur Internet an de recueillir des informations complmentaires. Lors de la mise en commun en
grand groupe, les sous-groupes font leur proposition en prsentant lexploit et le parcours de la personne choisie.

6. 1. elle avait fait elle avait fait elle avait couru elle irait/ allait aller
2. il se trouvait sa bote lavait envoy ils avaient rompu il allait se marier
7. Jai rencontr Elsa hier. Je lui ai demand ce quelle faisait dans la rgion. Elle ma rpondu quelle faisait du parachutisme dans
un centre proximit depuis un an. Elle a expliqu que ses amis lui avaient offert un stage pour son anniversaire, quelle avait ador
a, quelle avait fait plusieurs stages et que maintenant elle venait une fois par mois pour sauter. Je lui ai dit que je viendrais la voir
sauter un jour, si elle voulait bien.
8. a) 1. content/fier 2. dcourag 3. soulag 4. mu
b) 1. jai russi surmonter ma peur 2. jai envie de tout plaquer 3. il faut que je tienne bon 4. jai dcid que je ne me
dcouragerais plus 5. jai failli arrter
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Dossier 7 Leon 3 Rtrospectives , Livre de llve
p. 134-137

Les regrets lis au choix de vie
Imaginer un pass comprendre des tmoignages de personnes sur un vnement qui a chang leur vie
diffrent situer un vnement imminent dans un rcit au pass
faire des hypothses concernant un pass diffrent et formuler les consquences dune
situation hypothtique
Exprimer un regret comprendre une conversation et des changes sur un forum Internet o des personnes
expriment des regrets
comprendre un change (question et rponses crites) sur un forum Internet de
personnes qui formulent des regrets
comprendre un dessin humoristique o une personne formule des regrets et imagine
un pass diffrent
raconter la vie dune personne et formuler des regrets
Grammaticaux irrel du pass si + plus-que-parfait, conditionnel (pass/prsent)
le pass rcent et le futur proche dans un rcit au pass
le regret : regretter de + innitif pass / jaurais aim/ voulu + innitif
Lexicaux quelques expressions des sentiments et motions, des , Lexique thmatique :
comportements et attitudes : avoir des regrets, des tra- livre de l'lve p. 203
cas, entraner quelquun, insister auprs de quelquun,
se consacrer quelque chose, soigner quelquun
Phontiques intonation : regret ou satisfaction
phonie-graphie : rvision des graphies de [e] et de []
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 134-135), les apprenants couteront un extrait de radio o des personnes
racontent un vnement qui a chang leur vie. Ensuite, ils formuleront des hypothses concernant un
pass diffrent et en imagineront les consquences. En n de parcours, ils rdigeront la premire page
de leurs mmoires, en imaginant un pass diffrent et les consquences sur leur vie.
Dans le deuxime parcours (p. 136-137), ils couteront un dialogue entre deux personnes qui expri-
ment des regrets. Ensuite, ils liront des interventions sur un forum dInternet, o lon exprime le mme
type de sentiments. Puis, ils dcouvriront un dessin humoristique o lon exprime des regrets valeur
implicite de reproche et imagineront une suite la situation prsente. En n de parcours, ils rdigeront
un extrait des mmoires dune personnalit en dcrivant sa vie et en exprimant des regrets.
> Imaginer un pass diffrent

Comprendre Point langue Aide-mmoire Sexprimer Sexprimer
Oral/crit Si + plus-que-parfait pour Oral crit
Act. 1 4 imaginer un pass diffrent Act. 5 Act. 6
mission de radio :
tmoignages/ Pages dagenda
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Dossier 7 Leon 3 Rtrospectives

Comprendre un extrait de radio o des personnes racontent un vnement qui a chang leur vie.
1 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dune mission de radio pendant
laquelle deux personnes appellent pour apporter leur tmoignage. Puis, faire lactivit en grand groupe. Effectuer
une transition vers lactivit suivante en vriant si les apprenants ont compris que le tmoignage des personnes
est constitu de trois lments : la situation de dpart, lvnement li au hasard et ses consquences.
CORRIG
1. Thme de lmission : La chance tait au rendez-vous .
2. Les personnes qui sont interviewes racontent un vnement qui a chang leur vie, dans un sens positif.
2 Tout dabord, on peut dessiner une grille au tableau (ou TNI), avec les trois lments faire reprer lors de
lcoute (cf. corrig) : cela facilitera la comprhension de la consigne et la mise en commun ultrieure. Puis pro-
poser aux apprenants de rcouter et de noter les informations demandes. Mettre en commun en grand groupe
aprs une concertation par deux.
CORRIG
Situation de dpart vnement li au hasard Consquences

Lucie Elle tait au chmage ; elle navait Elle a rencontr un directeur Elle a retrouv un emploi.
pas envie de sortir le soir. dagence dans un restaurant.
Benjamin Il partait un rendez-vous pro- Il a fait une rencontre amoureuse Il a revu la personne ; aujourdhui,
fessionnel Marseille ; il tait en dans un train. il vit avec elle et ils ont un enfant.
retard et venait de rater son train.
3 Avant de faire rcouter, faire identier les documents : il sagit de pages dagenda des deux personnes qui ont
tmoign lmission de radio : Lucie et Benjamin. Faire dduire quil sagit de leur emploi du temps au moment o
les vnements imprvus ont chang leur vie. Puis, pendant la rcoute, demander aux apprenants dtre attentifs
aux modications qui ont eu lieu en raison des imprvus. Leur faire rcouter et procder ces modications.
Proposer une concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1er dialogue : jeudi 16 : Camille vient dner dner au restaurant avec Camille ; vendredi 17 : Ple emploi 10h00
RV avec le directeur de lagence 10h (au lieu daller Ple emploi).
2e dialogue : le TGV vers Lyon le lundi soir : annul remplac ventuellement par dner avec Eva tous les
rendez-vous prvus le mardi : annuls aussi ( je lai invite dner le soir, je suis rest un jour de plus Marseille ).
4 Effectuer lactivit en grand groupe, avec des pauses si ncessaire pour que les apprenants puissent prendre
des notes. Mettre en commun en faisant justier la rponse. Veiller vrier la comprhension du lexique, dont
les expressions sans doute = probablement et bout de chou = petit enfant.
CORRIG
Les personnes imaginent la suite de ce jour-l sans intervention de la chance.
Lucie : Et ce qui est extraordinaire dans cette histoire, cest que si mon amie navait pas insist pour que je sorte,
je naurais sans doute jamais rencontr mon directeur, et je serais peut-tre encore au chmage
Benjamin : Exactement ! Si je navais pas, par chance, rat mon train, nous ne serions pas aujourdhui parents
dun adorable bout de chou !
POINT Langue
Si + plus-que-parfait pour imaginer un pass diffrent
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage de si + plus-que-parfait pour imaginer un pass diffrent.
Effectuer lactivit en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants de manire progressive. Vrier
la comprhension en faisant donner dautres exemples.
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Rtrospectives Leon 3 Dossier 7
CORRIG
je navais pas rat = jai rat le train
On utilise la structure si + plus-que-parfait pour faire une hypothse qui concerne le pass.
Dans la premire phrase, la personne utilise le conditionnel pass pour imaginer une consquence passe.
Dans la deuxime phrase, la personne utilise le conditionnel prsent pour imaginer une consquence actuelle.
Dans les deux cas, il sagit de faits irrels.
On forme le conditionnel pass avec lauxiliaire (avoir ou tre) au conditionnel prsent + le participe pass.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer deux formes qui permettent de situer un vnement dans
> un rcit au pass, en indiquant limmdiatet de cet vnement par rapport un autre. Cette imminence
> peut se situer juste avant (venir de limparfait + innitif) ou juste aprs (aller limparfait + innitif)
> lvnement principal.

Formuler des hypothses concernant un pass diffrent et en imaginer les consquences.
5 a) Faire observer le dessin : un homme avec trois scies veut refaire le monde. Faire dduire le jeu de mots
avec lhomonyme de scies : si . Vrier si les apprenants connaissent le dicton Avec des si on pourrait mettre
Paris en bouteille et comprennent le sens de refaire le monde .
b) Former des groupes de deux ou trois apprenants et leur faire lire les hypothses. Leur proposer den choisir trois
ou quatre et den imaginer les consquences. Mettre en commun en grand groupe.

Transfrer ses acquis de manire ludique, en imaginant une vie diffrente et en rdigeant le dbut de
ses mmoires.
6 Cette production peut se faire individuellement, la maison ou en classe. Vrier la comprhension de la
consigne et du terme mmoires = rcit autobiographique, de sa propre vie passe.
> Exprimer un regret

Comprendre Comprendre Point langue Phontique Comprendre Sexprimer
Oral crit Exprimer un regret Act. 10 crit crit
Act. 7 Act. 8 et 9 > Sexercer n 11 et 12 Sexprimer Act. 12
Oral
Act. 11
Extrait de chanson/ Forum psycho Dessin humoristique

Dialogue

Comprendre un dialogue entre deux personnes qui expriment des regrets.
7 Faire couter lenregistrement puis en vrier la comprhension globale en effectuant lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Premier moment : Julien prend sa douche en chantant. Deuxime moment : il sort de la douche et discute avec
Muriel (sa compagne).
2. Sentiment exprim : linsatisfaction ; mot-cl : regret.
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Dossier 7 Leon 3 Rtrospectives

Comprendre des regrets formuls sur un forum Internet.
8 Faire observer le document an de lidentier : il sagit dune page de forum Internet, avec quatre interventions.
Puis faire reprer le sujet du forum.
CORRIG
Les regrets Quels sont vos regrets, petits ou grands ?
9 Tout dabord, on peut faire lire la page et vrier si les apprenants on saisi que les interventions contiennent
deux types dlments : des informations sur la vie de la personne dune part, ses regrets dautre part.
1. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire justier les rponses avec des passages du texte.
CORRIG
1. Danile : elle est ne et vit en province, elle est de condition modeste (je nai jamais eu les moyens de voyager,
alors je suis reste dans ma province natale), elle voyage grce aux documentaires qui passent la tl. Elle est
alle une fois Paris.
Poulopo : enfant unique, il a eu une enfance solitaire ; il sennuyait souvent.
Damien : il na pas fait dtudes ; il a commenc travailler lge de 14 ans dans la ferme familiale.
NB : dans lintervention de Fatjab, ne gurent que des regrets, elle ne donne pas les informations de faon explicite.
2. Danile : loisirs / voyages Jaurais voulu voyager, dcouvrir des horizons nouveaux. Je serais alle trs loin,
en Afrique, en Chine, jaurais dcouvert dautres manires de vivre.
Poulopo : famille Jaurais voulu avoir des frres et surs, jaurais aim jouer avec eux, parler on se serait sans
doute disputs, mais au moins je naurais pas t seul !
Damien : tudes/ profession je regrette davoir t oblig de travailler si tt, de ne pas avoir fait dtudes. Jaurais
aim passer mon bac puis je serais all la fac, jaurais suivi des tudes scientiques pour devenir ingnieur.
Fatjab : famille ne pas avoir eu de sur ; ne pas mtre marie ni tre devenue mre de famille 20 ans
comme jen rvais. Profession ne pas avoir pu devenir astronaute ou enseignante.
POINT Langue
Exprimer un regret
Ce Point langue permet de faire dcouvrir aux apprenants lexpression du regret avec le conditionnel pass
et regretter de + innitif pass.
Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier
la comprhension.
CORRIG
a) La personne qui dclare : Jaurais voulu avoir des frres et surs na pas eu de frres et surs. Dans cette
phrase, le regret sexprime avec le verbe vouloir au conditionnel pass.
b) jaurais aim + innitif ; je regrette + de + (ne pas) innitif pass (action accomplie).
c) Jaurais aim voyager Je regrette de ne pas avoir voyag.

Phontique : intonation : expression du regret ou de la satisfaction.
10 a) Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants lintonation de lexpression du regret ou de la
satisfaction. Les apprenants ne peuvent sappuyer que sur lintonation des noncs pour juger si lon exprime le
regret ou la satisfaction.
b) Faire rcouter de manire squentielle pour faire rpter chaque nonc par quelques apprenants tour de rle.
CORRIG
a) Regret : 1 3 4 7
Satisfaction : 2 5 6 8
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Rtrospectives Leon 3 Dossier 7

Comprendre des regrets valeur implicite de reproche et imaginer une raction.
11 Tout dabord, faire lire et observer le dessin de Semp. Vrier la comprhension de la situation : une femme
menace son mari avec un rvolver en lui expliquant ce quelle regrette de leur vie, confortable et douillette mais
sans surprise, ennuyeuse. Vrier que les apprenants comprennent que les regrets exprims ont une valeur de
reproche, dans ce contexte. Puis proposer aux apprenants dimaginer par deux la raction du mari surpris.
Variante : on peut faire jouer cette scne de manire thtrale, en y ajoutant la raction du mari.

Transfrer les acquis en rdigeant un extrait des mmoires dune personnalit : en dcrivant sa vie et en
exprimant des regrets.
12 Former des groupes de deux ou trois apprenants. Demander aux apprenants de se mettre daccord sur le
choix dune personne connue. Leur proposer de rdiger un extrait des mmoires de cette personnalit avec des
informations relles et en y intgrant des regrets quelle serait susceptible dexprimer.

9. 1. Sils ntaient pas alls voir ce film, ils ne se seraient pas ennuys. 2. Si tu mavais donn ton numro de tlphone, je taurais
invit. 3. Si vous aviez compost votre billet, vous nauriez pas eu damende. 4. Si je navais pas pris ma voiture, je ne serais
pas arriv en retard. 5. Si elle ne lavait pas pous, elle naurait pas t oblige de quitter la ville. 6. Si je ntais pas sorti sans
manteau / si javais mis un manteau, je naurais pas eu froid. 7. Si nous navions pas mang de champignons, nous naurions pas
t malades.
10. titre indicatif : 1. tu te serais repos. 2. on ne se serait jamais rencontrs / on ne serait pas amis maintenant. 3. ils
auraient pu entrer au casino. 4. on ne vous aurait pas poursuivis / vous ne seriez pas au commissariat de police cette heure.
5. ils ne lauraient jamais su / personne ne serait au courant. 6. nous aurions pu voir tes parents.
11. 1. Vous auriez aim / voulu vous inscrire. 2. Il aurait aim / voulu lpouser. 3. Jaurais aim / voulu avoir le temps de passer
4. Nous aurions aim / voulu tre l. 5. On aurait aim / voulu ne pas te dcevoir.
12. 1. Il aurait aim tre champion olympique ; il aurait gagn une / des mdaille(s) dor et il serait mont sur les podiums.
2. Elle aurait voulu continuer lquitation ; elle aurait particip / elle aurait pu participer 3. Jaurais voulu continuer mes tudes.
Jaurais aim devenir avocat, jaurais dfendu de grandes causes. 4. (Jaurais prfr ne pas tre malade) Jaurais voulu aller voir
le spectacle, jaurais aim / jaurais pu demander 5. On aurait aim aller avec vous Cannes, on aurait vu / on aurait pu voir les
acteurs.
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Dossier 7
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage, intitul Double sens, propose un parcours interactif et ludique, dominante socio-linguistique.
Dabord, les apprenants dcouvriront par le biais dexpressions idiomatiques franaises, le jeu sur le double sens
(littral/gur). Ensuite, ils seront amens comparer avec leur propre langue, en disant sil existe des expres-
sions images traduisant les mmes ides. En n de parcours, ils dcouvriront/ voqueront dautres expressions
franaises images et en illustreront le sens littral.
Double sens
1 Faire observer la page an de vrier la comprhension de la situation. Tout dabord, faire identier le per-
sonnage central : il sagit dune jeune femme trangre ; la lgende en-dessous informe que Naoko vit en France
depuis un an . Faire remarquer que Naoko a lair perplexe et quelle se demande Pourquoi mon prof de franais
a dit que je ne devais pas tout prendre au pied de la lettre ? (question en gras, en haut gauche). Faire observer
les dessins dans les bulles et lire les questions correspondantes, individuellement. Puis proposer aux apprenants
dchanger par deux, pour expliquer la situation et le sens de la question Pourquoi mon prof de franais .
Lors de la mise en commun en grand groupe, vrier que les apprenants comprennent que au pied de la lettre
= au sens littral (oppos gur). Faire remarquer que toutes les questions que Naoko se pose concernent des
paroles prononces par son entourage ( Pourquoi telle personne a dit ? ) et quelles contiennent des expres-
sions idiomatiques, images. Faire dire ce que les dessins reprsentent et faire faire des hypothses sur le sens
vritable des expressions.
CORRIG
a) Naoko nest pas franaise, elle na pas compris ce que son prof de franais a voulu dire ; elle ne comprend pas
toujours quand les Franais utilisent des expressions idiomatiques : parfois elle comprend la signication littrale
dune phrase mais pas son sens rel ; elle se demande ce que les personnes veulent dire.
b) Les dessins reprsentent linterprtation de Naoko quand elle comprend uniquement la signication littrale, ce
quelle imagine.
2 Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension des expressions
en faisant ventuellement appel dautres contextes.
CORRIG
1d2a3b4c
3 Faire faire lactivit en petits groupes puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Faire le pont c chercher une aiguille dans une botte de foin a passer du coq lne b.
Faire le pont : ne pas travailler entre le week-end et un jour fri de la semaine.
Chercher une aiguille dans une botte de foin : chercher une chose de petite taille, difcile reprer.
Passer du coq lne : passer dun sujet lautre, sans transition.
4 Faire faire lactivit en petits groupes de diffrentes nationalits, si possible. Lors de la mise en commun,
projeter ou afcher les dessins effectus.
5 Former dautres petits groupes an de faire faire lactivit. Lors de la mise en commun, projeter ou afcher
les dessins effectus.
CORRIG
a) Dvorer un livre : lire un livre trs vite, en trs peu de temps Avoir un chat dans la gorge : avoir une irritation,
quelque chose dans la gorge qui gne pour parler Avoir une vre de cheval : avoir une vre trs forte.
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Dossier 7 Vers le DELF B1 B1
Cette page permet aux apprenants de commencer dcouvrir et sentraner aux preuves du DELF B1.
Elle propose deux activits : lune pour valuer les comptences en rception crite, et, lautre, pour valuer les
comptences en production orale.
Il sagit de lire un article du quotidien La Croix consacr aux femmes dont le mtier est exerc en grande majorit
par des hommes, puis de rpondre aux questions poses pour valuer sa comprhension du texte.
Exercice 1 : 1 point.
Exercice 2 : 3 points.
Exercice 3 : 4,5 points (1,5 point par rponse ; toutes les rponses doivent tre justies).
Exercice 4 : 1,5 point.
CORRIG
1. Plusieurs possibilits de titres : par exemple : Femmes dans des mtiers dhomme ou Elles font des mtiers
dhomme .
2. a. Mariam b. Patricia c. Lydia
3. a. Faux : Elle accepte toutes les contraintes du mtier : le travail la nuit, les week-ends, les jours fris .
b. Vrai : un jour, jai assist un accident sur lequel il a fallu intervenir avant larrive des pompiers . c. Faux :
Au dbut, mes collgues taient toujours prts me taquiner. Et puis, a sest calm. .
4. Sois belle et tais-toi signie ici quune femme na pas sexprimer, simposer, cela ne fait pas partie de son
rle , de ce quon attend delle.
Il sagit de jouer une situation deux pendant quelques minutes (3 4 minutes environ).
La situation propose permet dvaluer lexpression des regrets et des excuses : une personne tlphone
un(e) ami(e) parce quelle a manqu son train alors quelle tait invite passer le week-end chez lui (chez elle).
Le candidat doit interagir avec un partenaire qui joue le rle de lami(e) qui reoit le coup de tlphone.
Cette activit permet de sentraner la production orale en interaction. Elle correspond la deuxime partie de
lpreuve de production orale dans le DELF B1.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Si cest un autre apprenant qui joue le rle de lami(e), nvaluer
que lapprenant qui joue le rle de la personne qui a rat son train.
Dans cette activit, 10 points sont attribus : 5 points pour les comptences pragmatiques (respect de la situation et
des codes sociolinguistiques : 1 point ; adaptation des actes de parole la situation = 2 points ; capacit rpondre
aux sollicitations de linterlocuteur : 2 points) et 5 points pour lutilisation des outils linguistiques (lexique tendue
et matrise : 1,5 point morphosyntaxe : 2 points matrise du systme phonologique : 1,5 point).
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Dossier 8 ducactions
8 Leon 1 D pour la Terre , Livre de llve
p. 144-146

Les Franais et lenvironnement, lopration D pour la Terre
Comprendre comprendre un manifeste, un appel lengagement
un manifeste, inciter comprendre le plan, lorganisation dun crit
agir comprendre des informations sur lenvironnement, lcologie
comprendre une incitation agir
rdiger un manifeste appelant lengagement : indiquant la ncessit et incitant agir
dans le cadre dune campagne pour lenvironnement
Prendre position, comprendre une prise de position
exprimer prendre position propos de gestes cologiques
une opinion donner son avis sur des afches de sensibilisation lcologie
faire des propositions pour sensibiliser lopinion lcologie (afches et slogans)
Grammaticaux lexpression de la ncessit avec le subjonctif (2) ou linnitif
contraste indicatif/subjonctif dans les compltives (opinion, certitude, doute, volont,
constat)
Lexicaux termes lis lenvironnement et lcologie , Lexique thmatique :
quelques expressions impersonnelles de ncessit livre de l'lve p. 203
Phontiques prononciation du subjonctif
phonie-graphie : distinction de quelques formes verbales
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 144-145), les apprenants liront deux textes incitant agir pour lenviron-
nement : un manifeste puis un document pdagogique destin aux enfants sur les gestes cologiques
adopter. Puis ils changeront et donneront leur avis sur des initiatives cologiques. En n de parcours,
ils rdigeront un manifeste pour une association de leur choix.
Dans le deuxime parcours (p. 146-147), les apprenants couteront des changes sur des actions
mener dans le domaine de lenvironnement. Puis ils analyseront des afches de sensibilisation
lcologie et donneront leur avis sur leur efcacit respective. Enn, ils imagineront dautres afches
et slogans et dbattront des propositions.
> Comprendre un manifeste Inciter agir

Comprendre Comprendre Point langue Point langue Sexprimer Sexprimer
crit crit Indiquer la ncessit Parler de Oral crit
Act. 1 et 2 Act. 3 dagir lenvironnement Act. 4 Act. 5
> Sexercer n 1 et 2 et de lcologie
> Sexercer n 3
Manifeste cologiste Document pdagogique

incitatif pour lcologie
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D pour la Terre Leon 1 Dossier 8

Comprendre un manifeste incitant agir.
1 Tout dabord, faire observer le document (auteurs, slogan, sous-titres en gras sur fond vert, destinataires) an
de dduire quil sagit dun manifeste cologiste (do la couleur verte, dominante). Vrier la comprhension du
terme manifeste = tract, information avec opinion/prise de position afche. Puis, faire lire et vrier que les
apprenants comprennent lobjectif du document.
CORRIG
1. Ses auteurs : Universit verte de Toulouse, association universitaire cologiste son thme : lcologie son objectif :
sensibiliser les gens ce thme et les inciter agir et sengager les destinataires : les tudiants de luniversit,
mais aussi tous ceux qui cherchent des informations sur lcologie sur Internet.
2. La couleur verte fait penser la nature et correspond la couleur symbolique des cologistes (certains appels
les Verts ).
2 Avant deffectuer lactivit, faire observer que le corps du texte contient trois parties, reprables grce aux titres
en gras sur fond vert. Faire relire le manifeste an de trouver son plan, en donnant un titre chaque partie. Faire
comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun, vrier que les apprenants ont remarqu la prsence
de nous dans chaque titre : Nous savons tous, Nous, cologistes, Avec nous Faire remarquer lapparition de
vous dans la dernire partie : Avec nous, ENGAGEZ-VOUS !
CORRIG
1re partie : constat sur la situation 2e partie : mesures, actions ncessaires 3e partie : incitation sengager.

Comprendre un document pdagogique sur les gestes cologiques.
3 Tout dabord, faire observer le document : il sintitule Les bons gestes au quotidien et il est compos de
dessins mettant en scne un enfant diffrents moments du quotidien (quand il prend sa douche, quand il roule
vlo). Faire remarquer que chaque dessin correspond un commentaire, la 1re personne (dix dessins et
commentaires). Faire lire et vrier si les apprenants comprennent quil sagit dun document pdagogique, incitant
les jeunes adopter de bons gestes pour lenvironnement. Vrier la comprhension du terme geste dans
le contexte (faire un geste pour la plante = faire une action bnque pour lenvironnement). Ensuite, faire faire
lactivit par deux en prcisant quil ny a pas de correspondance exacte entre les gestes et les actions cologiques
ncessaires indiques dans le manifeste ( une action peuvent correspondre plusieurs gestes). Lors de la mise en
commun en grand groupe, vrier la comprhension du lexique.
CORRIG
Il est important de dvelopper et gnraliser le tri slectif des dchets. gestes n 7 & 8 Il est essentiel dutiliser
les transports en commun, de diversier les types dnergie. geste n 10 Il est urgent dconomiser leau, de plus
en plus rare. geste n 3 Il faut prserver les milieux naturels pour empcher la disparition des espces animales
et vgtales. geste n 6 (de manire indirecte) Il est primordial que les consommateurs choisissent les produits
qui respectent lenvironnement. geste n 6 Il est ncessaire que chacun conomise les ressources naturelles,
qui diminuent de jour en jour. geste n 5 Il est indispensable que nous apprenions aux enfants les conomies
dnergie au quotidien. gestes n 1, 2, 3, 4 & 9.
POINT Langue
Indiquer la ncessit dagir
Ce Point langue permet de conceptualiser les diffrentes formulations utilises pour indiquer la ncessit dagir.
En grand groupe, guider lobservation des apprenants an quils dduisent la rgle.
CORRIG
On exprime la ncessit de manire gnrale, sans personnaliser, avec :
Il faut + verbe linnitif
Il est important/ncessaire/indispensable/essentiel + de + verbe linnitif.
On exprime la ncessit pour une personne ou un groupe spcique, avec :
Il faut + que + sujet + verbe au subjonctif.
Il est important/ncessaire/indispensable/essentiel que + sujet + verbe au subjonctif.
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Dossier 8 Leon 1 D pour la Terre
POINT Langue
Parler de lenvironnement et de lcologie
Ce Point langue permet de vrier la comprhension du lexique utilis pour parler de lenvironnement et de
lcologie.
Tout dabord, vrier la comprhension de la consigne en faisant donner un exemple pour chaque colonne
complter. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Phnomnes Action cologiste
Les ressources naturelles spuiser / diminuer conomiser Leau
Les espces animales disparatre prserver Les milieux naturels
Le climat tre boulevers conomiser Les ressources naturelles
La biodiversit tre attaqu conomiser Lnergie
dvelopper Le tri slectif
diversier Les nergies

changer et donner son avis sur des initiatives cologiques.
4 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos. Effectuer
une brve mise en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant un manifeste pour une association.
5 Tout dabord, mettre laccent sur le contexte de la production : il sagit dcrire un manifeste pour une association
cre par les apprenants (cf. exemples donns). Faire faire lactivit en petits groupes en recommandant de
respecter la matrice indique (similaire celle du manifeste p. 144).
> Prendre position, exprimer une opinion

Comprendre Point langue Point culture Phontique Sexprimer
Oral Prendre position, Act. 9 Oral
Act. 6, 7 et 8 exprimer une opinion Act. 10
> Sexercer n 4 et 5
changes au collge Afches Journe de la Terre

Comprendre des changes sur des actions mener dans le domaine de lenvironnement
6 Tout dabord, faire observer lillustration droite et les lments qui permettent de comprendre le contexte :
dans une classe, une personne crit au tableau noir ; linscription 22 avril : Journe de la Terre au collge et le
dessin (la Terre avec des mains de toutes les couleurs tout autour) permettent de comprendre quil sagit dune
journe de sensibilisation lcole sur le thme de lenvironnement. Puis faire couter le document et en vrier
la comprhension globale.
CORRIG
Dans une classe dadolescents (collge), au moment de la Journe de la Terre, les lves font des propositions dactions
dans le cadre de cette manifestation et en discutent avec leur professeur.
7 Faire rcouter an deffectuer les activits a) et b). Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses, par
deux. Lors de la mise en commun, vrier la comprhension puis enchaner sur lactivit c).
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D pour la Terre Leon 1 Dossier 8
CORRIG
a) et b) 1re proposition : faire une campagne dafchage de slogans dans la ville (on a eu une ide : cest de faire une
campagne, de coller des afches un peu partout dans la ville, avec des slogans). / Les slogans visent/sadressent aux
enfants et aux jeunes (vous vous adressez surtout aux enfants et aux jeunes ?) 2e proposition : des gestes concrets,
comme nettoyer les forts, les plages, planter des arbres. / Cette proposition vise tous les gens, en gnral (on veut
que les gens soient actifs aussi, et pas seulement sensibiliss au problme mais tout le monde, les adultes, les
enfants On voudrait quils fassent des gestes concrets, comme nettoyer les forts, les plages, planter des arbres).
3e proposition : devenir des ambassadeurs de la Fondation Nicolas Hulot. Cette proposition est faite pour les lves
de la classe (Je propose que nous, toute la classe, on devienne des ambassadeurs de la fondation Nicolas Hulot.)
c) La premire proposition reoit un accueil mitig.
8 a) Faire rcouter an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses, par deux.
Lors de la mise en commun, faire justier les rponses en faisant rcouter si ncessaire certains passages.
b) Adopter la mme dmarche que ci-dessus.
CORRIG
a) 1re proposition : on pense quon peut veiller les consciences avec des formules choc comme a je crois pas quon
puisse atteindre facilement tous les publics on peut modier le comportement des gens si on commence par les
enfants. Et cest eux qui pourront faire passer le message dans leurs familles. Je suis sre que cest mieux de viser
surtout les trs jeunes.
2e proposition : on veut que les gens soient actifs aussi, pas seulement sensibiliss au problme.
3e proposition : si vous voulez quon agisse vraiment, et de manire efcace
b) Ractions la 1re proposition : Oh, a rime, eh !! y a des potes dans la classe !! moquerie cest archi nul Le
vlo, cest beau. Lauto, cest pas rigolo ! . Vous prenez les gens pour quoi ? moquerie + dsaccord ils sont pas
mal, vos slogans / lide des slogans, cest pas mal approbation mais pour celui-l, je trouve que vous tes trs
optimistes ! a mtonnerait que les gens veuillent laisser leur voiture. On sait bien que le nombre de voitures est
en augmentation doute.
Ractions la 2e proposition : cest mieux, a ! approbation.
Lchange se termine sur la 3e proposition on nentend pas de raction.
POINT Langue
Prendre position, exprimer une opinion
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes manires de prendre position et exprimer une opinion.
Il permet daborder lutilisation contraste de lindicatif et du subjonctif dans les compltives.
a) Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, vrier si les apprenants saisissent les nuances de sens.
b) c) Effectuer les activits en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants. Vrier la compr-
hension de la rgle.
CORRIG
a) et b) Opinion pure : 1 et 4 (croire que, penser que, trouver que) Certitude : 3 (tre certain(e) que, tre sr que)
Constat : 5 (constater que, tre conscient que, savoir que) Doute : 2 et 4 (ne pas penser que, ne pas trouver
que, ne pas croire que, a mtonnerait que) Volont : 6, 7 et 8 (vouloir que, proposer que).
c) Aprs une expression dopinion, de certitude, de constat, on utilise lindicatif.
Aprs une expression de doute, de volont, on utilise le subjonctif.
POINT Cultur
Ce Point culture permet de dcouvrir dune part Nicolas Hulot, journaliste emblmatique de la protection de
la nature pour les Franais et, dautre part, des informations statistiques sur le comportement des Franais
en matire dcologie au quotidien.
a) Faire lire le Point culture et en vrier la comprhension.
b) Former des petits groupes an que les apprenants changent partir du l conducteur propos. Leur indiquer
quils peuvent prendre comme point de dpart Les bons gestes au quotidien , p. 145, pour dire les gestes
quils pratiquent habituellement. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe, an de constater
quels sont les gestes cologiques les plus frquents de la classe.
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Dossier 8 Leon 1 D pour la Terre

Phontique : prononciation du subjonctif.
9 a) Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants aux prononciations diffrentes, et toutefois proches,
des formes de certains verbes au subjonctif et lindicatif. La premire partie de lactivit est une activit de
comparaison dirige, dans laquelle les apprenants doivent reconnatre la forme crite de la forme entendue.
Faire couter le premier nonc. Demander de dire quelle forme correspond celle de lenregistrement, an de
sassurer que tout le monde a bien compris lactivit. Procder lcoute des autres noncs. Pendant lcoute de
lenregistrement (coute squentielle), chaque apprenant note ce quil entend. Procder la correction en grand
groupe aprs une deuxime coute (coute continue).
b) Dans la deuxime partie de lactivit, les apprenants doivent rpter les noncs proposs. Faire couter et
solliciter les apprenants individuellement pour faire rpter chaque item.
CORRIG
a) 1. Que jaie 2. Que tu ailles 3. Quil ait 4. Que nous allions 5. Que vous alliez 6. Quils aient

Transfrer les acquis en analysant des afches de sensibilisation lcologie et en donnant son avis sur leur
efcacit respective, en imaginant dautres afches et slogans et en dbattant des propositions diffrentes.
10 1. Effectuer lactivit en grand groupe, en faisant reprer au pralable le point commun entre les deux afches :
elles concernent la Journe de la Terre, le 22 avril.
2. Faire faire lactivit en petits groupes. Proposer aux apprenants de dessiner leurs afches ou de les effectuer sur
un support numrique (si lon dispose dun TNI), de faon pouvoir les montrer au grand groupe aprs.
3. Proposer aux sous-groupes de montrer la classe les afches et dexpliquer leurs propositions. Demander aux
autres groupes de ragir, en valuant leur pertinence et efcacit.
CORRIG
a) titre indicatif : lafche verte a une stratgie positive, son message pourrait tre : Prenons soin de la terre et de
la nature pour nos enfants . Lafche avec le bidon de ptrole qui se rpand utilise une stratgie ngative pour faire
ragir. Son message pourrait tre : Arrtons dutiliser des nergies qui polluent et provoquent le rchauffement de
la plante, utilisons des nergies renouvelables .

1. 1. Il est indispensable que nous ragissions 2. Il faut que les citoyens aient 3. Il est important denseigner
4. Il est urgent que le gouvernement prenne 5. Il est indispensable de lutter
2. titre indicatif : 1. Il est essentiel que tout le monde fasse le tri de ses dchets. 2. Il est important que les gens prennent les
transports 3. Il est indispensable que nous ne surchauffions plus nos logements. 4. Il faut que nous fassions attention notre
consommation deau. 5. Il est urgent que les produits non respectueux de lenvironnement soient interdits la vente.
3. milieux menace despces animales prserver consommer spuisent dconomiser dvelopper pollution
tri slectif
4. Je suis conscient je ne crois pas je suis sr si on veut
5. a) 1. a mtonnerait que tout le monde fasse des efforts 2. Nous sommes conscients quil ny a plus de temps perdre.
3. Moi, je ne trouve pas que ce soit une mission impossible. 4. Nous ne pensons pas quil faille continuer
b) Il est donc primordial de sensibiliser les enfants lcologie. Nous pensons quil faut leur enseigner des gestes simples afin de
prserver lenvironnement. Nous voulons que chaque enfant puisse, de cette faon, devenir un dfenseur de lenvironnement. Mais je
ne pense pas que tous les parents fassent eux-mmes ces gestes au quotidien. Cest pour cette raison que jai dcid de les associer
cette entreprise. Je suis conscient que la tche sera peut-tre difficile, mais, pour russir, il est indispensable que nous travaillions
main dans la main.
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Dossier 8 Leon 2 vous de lire ! , Livre de llve
p. 148-151

La lecture, les initiatives autour de la lecture
Comprendre comprendre la prsentation et lhistorique dun vnement culturel
lhistorique comprendre des statistiques sur des habitudes de lecture
dun vnement/ comprendre quelquun qui parle de ses habitudes de lecture
parler de ses donner son avis sur un vnement culturel
lectures sexprimer sur ses habitudes de lecture
parler dhabitudes culturelles et de lecture
Demander le prt comprendre quelquun qui demande un service, un prt dobjet
dun objet comprendre quelquun qui se plaint, proteste
demander un service, un prt dobjet
se plaindre, demander de laide
Grammaticaux expression de rapports temporels : partir de, ds, ds que, depuis, depuis que,
jusqu ce que
les doubles pronoms
Lexicaux termes lis au livre et la lecture , Lexique thmatique :
verbes pour parler du prt, de lemprunt dun objet livre de l'lve p. 204
Phontiques le e caduc et les doubles pronoms
phonie-graphie : distinction [] / [] dans la premire syllabe des mots
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 148-149), les apprenants couteront la prsentation dun vnement pour
la promotion de la lecture en France et sinformeront sur lhistorique de cette initiative. Ils changeront
ensuite sur ce type dvnement puis prendront connaissance de statistiques. En n de parcours, ils
couteront une conversation concernant les habitudes de lecture et changeront sur leur propre com-
portement dans ce domaine.
Dans le deuxime parcours (p. 150-151), les apprenants couteront une conversation concernant une
demande de prt. Puis, dans le mme contexte, ils liront un mail de plainte et de demande daide. En
n de parcours, ils transfreront leurs acquis dans une situation de demande de prt dobjet la suite
de laquelle ils criront un mail.
> Comprendre lhistorique dun vnement Parler de ses lectures

Comprendre Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Comprendre Comprendre Point langue Sexprimer
Oral crit > Sexercer n 6 Oral crit Oral/crit Depuis que, Oral
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Sexprimer Act. 5 et 6 ds que, jusqu Act. 7
Oral ce que pour
Act. 4 exprimer des
rapports temporels
> Sexercer
n 7 et 8
Afche Historique Extraits de

dun vnement de lvnement sondages
culturel
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Dossier 8 Leon 2 vous de lire !

Comprendre la prsentation dun vnement culturel.
1 1. Tout dabord, faire observer lafche pour identier lvnement. Puis, faire couter lenregistrement an
de faire le lien avec lafche : il sagit de la prsentation de linitiative vous de lire ! .
2. Faire rcouter pour reprer les lments demands. Proposer une concertation par deux avant la mise en com-
mun en grand groupe.
CORRIG
1. Le ministre de la Culture et de la Communication et le Centre National du Livre (CNL)
2. Objectif de lopration : faire partager le plaisir de la lecture, partager le plaisir de lire sous toutes ses formes Type
de manifestations organises : des lectures publiques dans les gares, sur les terrasses de caf, dans les jardins, des
spectacles de thtre, de slam, de posie Intervenants : (plus de 1 000) auteurs et professionnels du livre.

Comprendre lhistorique dun vnement culturel.
2 1. Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun Historique . Faire reprer quil sagit de la Fte du
livre et de la lecture puis demander aux apprenants de lire larticle. Vrier la comprhension en demandant aux
apprenants quelles informations y sont donnes : les dates, les noms et les objectifs des diffrentes formules qui
se sont succd depuis la cration de lvnement. Puis faire faire lactivit par deux, en proposant ventuellement
aux apprenants de classer les lments sous forme de tableau (cf. corrig). Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Dates Noms Objectifs
En 1989 Fureur de lire Promouvoir la lecture.
En 1994 Temps des livres Mettre en place des actions durables en milieu scolaire et universitaire.
par tir de Lire en fte Faire la promotion de la lecture sous toutes ses formes (livre, presse,
1998 textes de thtre, etc.).
En 2010 vous de lire Accrotre limpact populaire de linitiative, sur un principe plus participatif.
2. Faux : la Fte du livre et de la lecture existe depuis 1989. Faux : partir de 1998, la manifestation prend le nom de
Lire en fte (mais elle a encore chang de nom en 2010). Faux : ds sa cration en 1989, la Fte du livre a remport
un grand succs auprs dun large public.
> Laide-mmoire reprend et permet de xer trois structures pour indiquer un point de dpart : depuis + date,
> ds + nom et/ou date et partir de + date.

Donner son avis sur un vnement culturel et changer sur ce type dvnement.
3 Tout dabord, faire dcouvrir la citation du ministre de la Culture et de la Communication et en vrier la
comprhension. Puis former des petits groupes et proposer dchanger partir du l conducteur propos. Effectuer
une mise en commun en grand groupe.

Comprendre des statistiques concernant les habitudes de lecture.
4 Tout dabord, faire identier les documents : il sagit dextraits de rsultats de sondages sur la lecture.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses en petits groupes. Mettre en commun en
grand groupe.
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vous de lire ! Leon 2 Dossier 8
CORRIG
( titre indicatif )
1. les Franais et la lecture
2. Dans le premier sondage, le nombre de personnes qui lisent entre un et neuf livres par an est en hausse.
En revanche, le nombre de personnes qui lisent plus de dix livres par an est en baisse.
Dans le deuxime sondage, on peut remarquer le faible pourcentage de personnes qui choisissent un livre selon
les critiques des mdias.

Comprendre une conversation concernant des habitudes de lecture.
5 Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : deux amies changent sur leur rapport
la lecture. Proposer deffectuer lactivit par deux, avant de mettre en commun grand groupe.
CORRIG
le nombre de livres lus les moments privilgis pour la lecture la mthode pour slectionner un livre
6 a) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses.
b) Faire rcouter pour relever les lments demands. Proposer aux apprenants de comparer les rponses, par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses. Pour cela, faire rcouter certains
passages, si ncessaire.
CORRIG
a) Nombre de livres lus par an : Leila elle se situe dans la catgorie quon pourrait qualier de gros lecteur : elle
lit (beaucoup) plus de quinze livres par an (je lis) en moyenne deux ou trois livres par mois je lis tout le temps,
nimporte o, nimporte quand
lodie elle peut tre qualie de petit lecteur , puisquelle lit trois ou quatre livres par an : je dois en lire trois
ou quatre par an, pas plus.
Critres de choix dun livre : Leila a plusieurs critres : lauteur soit cest un auteur que je connais et que jaime,
et je lachte direct le conseil/les critiques et la renomme du livre soit jen ai entendu parler ou bien il a eu
un prix le sujet du livre je regarde et cest les premires pages qui dcident si je vais le lire ou non
lodie le sujet du livre je regarde la premire et la dernire page, je lis la 4e de couverture, je feuillette jusqu
ce quun passage retienne mon attention et si a me plat, je lachte.
b) Leila ds que jai su lire, les livres, cest devenu ma passion.
lodie jaime bien lire, mais je nai plus beaucoup de temps depuis que jai des enfants.
POINT Langue
Depuis que, ds que, jusqu ce que, pour exprimer des rapports temporels
Ce Point langue permet de vrier la comprhension et de conceptualiser lutilisation des expressions
temporelles depuis que, ds que et jusqu ce que.
Faire faire les activits individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun
en grand groupe, vrier la comprhension.
CORRIG
a) Les livres, cest devenu ma passion ds que jai su lire.
Je nai plus beaucoup le temps de lire depuis que jai des enfants.
Je feuillette le livre jusqu ce quun passage retienne mon attention.
b) Ds que + phrase indique lvnement qui prcde laction principale.
Depuis que + phrase indique lorigine de laction principale.
Jusqu ce que + phrase indique la limite de laction principale.
c) Jusqu ce que est suivi du subjonctif.
Depuis que est suivi de lindicatif.
Ds que est suivi de lindicatif.
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Transfrer les acquis en changeant sur ses habitudes de lecture.
7 Tout dabord, demander aux apprenants de se lever et de se situer sur une ligne imaginaire qui va du plus (+)
vers le moins (), le plus tant pour ceux qui aiment beaucoup lire et le moins pour ceux qui naiment pas lire.
partir de ce rapide constat, former des petits groupes avec des personnes aimant la lecture des degrs divers.
Proposer dchanger partir du l conducteur propos. Lors de la mise en commun en grand groupe, effectuer
un sondage auprs des tudiants comme celui dIFOP (cf. act. 4) et inviter les grands lecteurs de la classe
sexprimer.
Suggestion : on peut travailler le Carnet de voyage intitul Livres fondateurs (p. 156) la suite de ce parcours.
> Demander le prt dun objet

Comprendre Comprendre Point langue Point langue Phontique Sexprimer Sexprimer
Oral/crit crit Usage et place des Parler du prt dun Act. 12 Oral crit
Act. 8 et 9 Act. 10 et 11 doubles pronoms objet Act. 13 Act. 14
> Sexercer
n 9 et 10
Conversation/ Mail
Couvertures de livres

Comprendre une conversation concernant une demande de prt.
8 Tout dabord, faire couter le dialogue puis vrier si les apprenants ont compris qui parle et leur relation :
Kathy et Manu, deux amis. Ensuite, effectuer lactivit en grand groupe. Faire justier les rponses, en faisant
rcouter si ncessaire.
CORRIG
1. 1. Kathy demande son ami Manu de lui prter un livre cest le dernier Fred Vargas, je ne lai pas encore lu !
Tu peux me le prter ?
2. Manu hsite un peu je ne peux pas, il est pas moi, on me la prt. a mennuie vraiment Bon, ben daccord,
Kathy Mais rends-le-moi mercredi sans faute !
9 Tout dabord, faire identier les documents : ce sont des ches de prt de bibliothque ; trois informations y
gurent : le titre du livre, la date du retour du livre et son genre. Puis faire rcouter la conversation pour choisir la
che qui correspond la situation. Les apprenants se concertent par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Fiche 2 Genre : roman policier ; Titre: Larme furieuse ; Retour : le jeudi 23 octobre.

Comprendre un mail de plainte et de demande daide.
10 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun mail de Manu Thomas. Identier qui est Thomas
en lisant la premire phrase ( je suis furieux contre ta sur ! ) : cest le frre de Kathy. Faire remarquer lobjet :
urgent ! . Puis faire lire le mail an de comprendre pourquoi prcisment Manu crit Thomas.
CORRIG
Manu crit Thomas parce quil est le frre de Kathy. Il est contrari car son amie na toujours pas rendu le livre quil
lui avait prt. Il demande Thomas de dire sa sur de lappeler.
166
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vous de lire ! Leon 2 Dossier 8
11 Faire relire le mail an de reprer le passage o Manu explique son problme.

CORRIG
Je le lui avais prt pour trois jours et elle ne me la toujours pas rendu.
POINT Langue
Usage et place des doubles pronoms
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la place des doubles pronoms.
a) Avant deffectuer lactivit, revenir sur le passage du mail o Manu explique le problme Thomas : Je
le lui avais prt pour trois jours et elle ne me la toujours pas rendu . Attirer lattention des apprenants
sur les pronoms en les soulignant/surlignant et demander au grand groupe ce que les pronoms remplacent
chaque fois : le = le livre de Fred Vargas ; lui = Kathy ; me = moi et l = le livre. Faire observer quon
indique chaque fois lobjet prt et la personne qui lon prte ou qui lon doit rendre lobjet. Ensuite,
guider lobservation des apprenants en faisant trouver la nature des pronoms, dans les exemples proposs
(pronoms COD et COI).
b) Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
b) qui ? Quoi ?
Sujet Pronoms COI Pronoms COD Verbe conjugu
(1re et 2e pers.) : (3e pers.) : ou
me le (l) verbe linnitif
te la
nous les
vous
Quoi ? qui ?
Sujet pronoms COD (3e pers.) : Pronoms COI Verbe conjugu
le (l) (3e pers.) : ou
la lui verbe linnitif
les leur
Attention ! Quoi ? qui ?
Verbe limpratif Pronoms COD (3e pers.) : Pronoms COI : moi/
afrmatif le (l) nous
la lui/ leur
les
POINT Langue
Parler du prt dun objet
Ce Point langue permet de vrier la comprhension de trois termes utiliss pour parler du prt dun objet :
prter/ emprunter et rendre. Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1a2c3b

Phontique : prononciation ou suppression du e caduc avec les doubles pronoms.
12 a) Faire couter lenregistrement et faire reprer les e non prononcs (deux coutes seront ncessaires).
b) Aprs la correction, faire observer les phrases en italique et faire rcouter. Puis, faire trouver la rgle.
c) Faire rpter les trois phrases compltes par deux. Cette rptition constitue un chauffement verbal pour
lactivit dexpression orale qui suit.
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CORRIG
a) Ce CD, tu peux me le prter ? Je ne lai pas encore cout. Tu me le prtes ?
Tu me le passes aujourdhui et je te le rends demain. Je te le promets.
Si tu ne me le rends pas, je serai embt parce quon me la prt.
b) On prononce un e sur deux.

Transfrer les acquis dans une situation de demande de prt dobjet.
13 Former des groupes de deux apprenants, pour quils jouent une situation similaire celle de laudio (act. 8),
o il est question du prt dun objet. Faire prparer le jeu de rle en respectant le canevas propos. En fonction du
groupe-classe, faire jouer la scne tous les sous-groupes, tour de rle (les dialogues sont brefs).

Transfrer les acquis en rdigeant un mail pour se plaindre et demander de laide.
14 Proposer aux apprenants dcrire un mail sur le modle de celui de Manu Thomas pour protester au sujet
dun objet qui na pas t rendu et pour demander de laide. Cette production individuelle peut tre effectue en
classe ou la maison.

6. depuis janvier 2011 ds linscription partir de mars prochain depuis la parution
7. a) 1. jusqu ce que 2. depuis que 3. ds que 4. jusqu ce quils 5. ds quelle
b) titre indicatif : 1. Je ne lis plus de romans depuis que je fais de la peinture. 2. Je lis ds que jai un moment de libre. 3. la
librairie, je feuillette les livres jusqu ce que mon regard soit attir par un passage. 4. Je mets des lunettes pour lire, depuis que ma
vue a baiss.
8. 1. Depuis que je suis en vacances, cest super, je lis un livre par jour ! 2. Jai lu et relu le pome jusqu ce que je le sache par
cur. 3. Ds que je vois une librairie, je rentre, et jen ressors souvent avec un ou deux livres. 4. Je ne lis plus de romans depuis que
je dois lire beaucoup dessais pour mes tudes. 5. Ds que jai un roman policier entre les mains, automatiquement je regarde la fin
de lhistoire.
9. 1. Je les ai passes elle doit me les rendre je pourrai te les emprunter. 2. Elle voulait les leur offrir on les lui a vols. 3. Elle
ne veut pas me le rendre demande-le-lui. 4. Je te lavais donne et tu me la rends. 5. Quelquun le lui avait conseill je ne le lui
aurais pas pris.
10. 1. Ne me le rendez pas 2. Prte-la-lui 3. Rends-les-moi 4. Redonne-les-leur 5. Rapportez-le-nous 6. Ne les lui envoie
pas 7. Rservez-le-moi
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Dossier 8 Leon 3 En campagne ! , Livre de llve
p. 152-155

Lducation et la prvention pour la sant
Comprendre des comprendre un article explicatif sur un organisme de prvention et de sant publique
arguments comprendre comment est structur un texte explicatif
comprendre / donner des arguments (mises en garde et incitations) dans
des campagnes de sant publique
prciser les consquences dun comportement
Exprimer comprendre des afches dune campagne de sensibilisation contre des incivilits
son indignation, comprendre un article prsentant une campagne de sensibilisation sur les incivilits
faire un reproche comprendre quelquun qui ragit et proteste face une situation dincivilit
comprendre des reproches exprims de manire implicite
raconter une situation dincivilit
ragir face une incivilit, exprimer un reproche
Grammaticaux structures pour exprimer la consquence
limparfait ou le conditionnel pass pour le reproche
Lexicaux locutions adverbiales pour structurer un texte explicatif , Lexique thmatique :
quelques verbes exprimant la consquence livre de l'lve p. 204
Phontiques intonation : reproche ou indignation
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 152-153), les apprenants liront un article sur un organisme de prvention et
de sant publique. Ensuite, ils changeront propos des campagnes de prvention pour la sant. Puis,
ils liront des messages de prvention prsentant des mises en garde et incitations. En n de parcours,
ils rdigeront leur tour des messages de ce type.
Dans le deuxime parcours (p. 154-155), les apprenants observeront des afches dune campagne de
sensibilisation contre lincivilit dans les transports en commun et liront un article sur cette initiative.
Ensuite, ils couteront des situations o des personnes ragissent des incivilits et protestent. Puis,
ils raconteront des expriences de ce type de situation. En n de parcours, ils rdigeront des messages
sur un mode ironique pour dnoncer une incivilit et ils simuleront des situations de ce type, en pro-
testant et en exprimant leur indignation.
> Comprendre des arguments

Comprendre Aide-mmoire Sexprimer Comprendre Point langue Sexprimer
crit > Sexercer n 11 Oral crit Exprimer une crit
Act. 1 Act. 2 Act. 3 et 4 consquence positive/ Act. 5
ngative
Article de presse Messages de prvention

pour la sant
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Dossier 8 Leon 3 En campagne !

Comprendre un article sur un organisme de prvention et de sant publique.
1 Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun article de Sant magazine de fvrier 2012 ; il sintitule
LINPES fte ses 10 ans ! . Puis passer lafche qui sert dillustration larticle : le logo de lINPES apparat
en bas droite ; faire identier quoi correspond le sigle (INPES = Institut national de Prvention et dducation
pour la sant). Faire reprer le logo Programme National Nutrition Sant et le slogan Bouger 30 minutes par
jour, cest facile . Faire faire le lien avec les activits cites au centre de lafche et linscription Et vous, vous
bougez comment aujourdhui ? . Vrier la comprhension du contexte de lafche : elle concerne une campagne
de lINPES stimulant lactivit physique. Cette entre en matire effectue, proposer aux apprenants de lire larticle
puis deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justier les rponses.
CORRIG
1. Nature et fonction de lINPES : organisme public du ministre de la Sant qui organise des campagnes autour de
la sant Objectifs gnraux du PNNS : informer les consommateurs sur les aliments quils consomment, surveiller
lvolution de la situation nutritionnelle de la population, et engager des mesures de sant publique ncessaires.
2. Le PNNS veut inciter consommer plus de fruits et lgumes (pour prvenir lapparition de certaines maladies comme
le cancer), rduire la consommation de lipides et dalcool et pratiquer une activit physique (pour rquilibrer
les apports et les dpenses dnergie).
3. 5 fruits et lgumes par jour Bouger 30 minutes par jour, cest facile
> Laide-mmoire reprend et permet de xer les expressions utilises pour structurer un texte explicatif.

changer sur le thme des campagnes de prvention pour la sant.
2 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos. Prvoir
une mise en commun en grand groupe avec un rapporteur pour chaque sous-groupe.

Comprendre des messages de prvention prsentant des mises en garde et incitations.
3 Tout dabord, faire lire deux ou trois messages an didentier de quoi il sagit : ce sont des messages de
prvention de lINPES, prsentant des mises en garde et des incitations. Puis faire faire lactivit et proposer une
mise en commun par deux avant celle en grand groupe.
CORRIG
1. Campagne manger-bouger : arguments n 1, 2, 4, 6, 8, 10.
2. Tabac : arguments n 5 & 11 Protection maternelle et infantile : arguments n 3, 7, 9, 12 Alcool : argument n 12
Maladies infectieuses : argument n 13.
4 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Mises en garde : arguments n 1, 5, 6, 7, 11, 12. Incitations : arguments n 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13.
POINT Langue
Exprimer une consquence positive/ngative
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes formulations pour exprimer une consquence positive
ou ngative.
a) Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
b) Faire observer le tableau et les structures indiques. Puis faire faire lactivit par deux avant de mettre en
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9782011558176.indb 170 13/03/13 15:04

En campagne ! Leon 3 Dossier 8
CORRIG
a) Sujet/c + est + adjectif + pour (1) La consommation dalcool chez la femme enceinte est
dangereuse pour le bb.
La pratique excessive des jeux vido est mauvaise
pour les enfants.
a/verbe innitif sujet + rend + adjectif (2) a rend nerveux
fumer rend dpendant
b) Structure Consquence ngative Consquence positive
Sujet/a Aggraver Favoriser
+ verbe + nom Provoquer Amliorer
Entraner
Sujet/a Empcher Permettre
+ verbe + de + verbe innitif
(1) Le sujet de la phrase peut tre un nom ou c.
(2) Le sujet peut tre un verbe innitif, un nom ou a.

Rdiger des messages de prvention de sant publique.
5 Former des petits groupes. Proposer aux apprenants de choisir un thme de campagne de prvention parmi
ceux proposs (act. 3. 2.) ou un autre de leur choix, ainsi que le public-cible. Leur demander de rdiger des messages
pour cette campagne avec des incitations et des mises en garde. Lors de la mise en commun en grand groupe,
proposer chaque sous-groupe de prsenter ses arguments.
> Exprimer son indignation Faire un reproche

Comprendre Comprendre Comprendre Point langue Sexprimer Comprendre Phontique Sexprimer
crit / crit Oral Limparfait ou le Oral crit Act. 14 Oral
Sexprimer Act. 8 et 9 Act. 10 et 11 conditionnel pour Act. 12 Sexprimer Act. 15
Oral faire un reproche crit
Act. 6 et 7 > Sexercer Act. 13
n 14 et 15
Afches Article changes dans Messages

les transports sur Internet

Comprendre des afches dune campagne de sensibilisation contre lincivilit.
6 Tout dabord, faire identier les documents : ce sont des afches pour une campagne. Puis guider lobservation
des apprenants partir du l conducteur propos.
CORRIG
a) Il sagit dune campagne de la RATP (Rgie autonome des transports parisiens), base sur le thme de la civilit :
Restons civils sur toute la ligne . Les lieux concerns sont les transports publics : bus, mtro
b) titre indicatif : La campagne a t mise en place suite aux incivilits constates dans les transports en commun.
Elle a pour but de lutter contre les incivilits dans les transports.
7 1. Vrier la comprhension du slogan Restons civils sur toute la ligne . Attirer lattention sur lutilisation du
terme ligne , au sens propre et au sens gur. Faire le lien chaque fois avec linscription en capitales, concernant la
situation illustre dans lafche : Quand elle est 86 dcibels, une condence na plus rien de condentiel et Qui
bouscule 5 personnes en montant ne partira pas plus vite pour autant. Vrier la comprhension de ce dernier slogan
en faisant observer le visuel : Ce nest pas parce quil bouscule 5 personnes quil partira plus vite . Faire remarquer que
les chiffres 86 et 5 correspondent des numros de ligne (de bus dans la premire afche, de mtro dans la seconde).
2. Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du l conducteur propos.
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Dossier 8 Leon 3 En campagne !
CORRIG
1. Il sagit dun jeu de mots puisquil est question de civilit sur des lignes de transport et que sur toute la ligne
veut dire compltement , 100 % .

Comprendre un article prsentant une campagne de sensibilisation.
8 a) Tout dabord, faire identier le document : il sagit dun article intitul Restons civils sur toute la ligne ,
extrait du site ratp.fr. Faire lire an deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
b) Cette activit amne conrmer les hypothses mises dans lactivit 6b). En grand groupe, vrier la compr-
hension du contexte de la campagne : pourquoi la campagne a t mise en place, et dans quel but.
CORRIG
a) Il sagit dun article prsentant la nouvelle campagne de la RATP, dont le slogan est Restons civils sur toute la ligne .
b) Cf. rponses activit 6 b).
9 Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) le manque de propret, les nuisances sonores, la bousculade, labsence de courtoisie, la fraude
b) les nuisances sonores, la bousculade

Comprendre des situations o des personnes ragissent des incivilits et protestent.
10 a) Faire couter les situations et en vrier la comprhension globale : des personnes sont dans les transports ;
elles ragissent des incivilits et protestent.
b) Faire rcouter an deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Les diffrents changes ont pour origine un acte dincivilit.
b) 1. Labsence de courtoisie 2. Les nuisances sonores 3. La bousculade 4. Le manque de propret 5. La fraude
11 1. Faire rcouter an deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de confronter leurs notes par deux. Lors de
la mise en commun, revenir sur lenregistrement si ncessaire. Vrier la comprhension des expressions repres.
2. Effectuer lactivit en suivant le l conducteur indiqu ci-dessus.
CORRIG
1. Dialogue 1 : Cest un comble ! Dialogue 3 : mais a va pas, non ??? ma lle est invisible ou quoi ? / il a failli faire tomber
ma lle !!! / il aurait pu la blesser, en la bousculant comme a ! Dialogue 4 : Eh ben elle est gone !!! Quand mme !
2. Dialogue 1 : Vous auriez d vous lever avant mme quelle demande ! Dialogue 2 : vous auriez pu attendre dtre
la maison, pour raconter tout a votre chrie, non ? Dialogue 3 : vous auriez pu lui faire mal ! Dialogue 4 :
Vous pourriez emporter vos dchets, non ?? Dialogue 5 : vous nauriez pas d sauter, Monsieur ! Il fallait acheter
un ticket, comme tout le monde !
POINT Langue
Limparfait ou le conditionnel pour faire un reproche
Ce Point langue permet de conceptualiser lutilisation de limparfait ou du conditionnel pour faire un reproche.
a) b) Effectuer les activits en grand groupe, en veillant vrier la comprhension.
c) Faire observer en grand groupe les phrases de la premire partie an den identier les temps/ modes des
verbes. Puis vrier la comprhension en faisant proposer, par deux, une autre formulation pour les quatre
premiers reproches. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) une action prsente : 5 une action passe : 1 ; 2 ; 3 ; 4
b) 1. Faux : la personne na pas achet de ticket. 2. Faux : la personne ne sest pas leve. 3. Vrai : la personne a
saut. 4. Faux : la personne na pas attendu dtre la maison. 5. Faux : la personne nemporte pas ses dchets.
c) 1. Il fallait acheter un ticket ! Vous auriez d/pu 2. Vous auriez d vous lever ! Vous auriez pu/ il fallait
3.Vous nauriez pas d sauter ! Il ne fallait pas sauter 4. Vous auriez pu attendre dtre la maison ! Vous
auriez d / il fallait
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En campagne ! Leon 3 Dossier 8

Raconter des expriences de situations dincivilit.
12 Former des petits groupes an dchanger partir du l conducteur propos. Puis, effectuer une brve mise

Rdiger un message sur un mode ironique pour dnoncer une incivilit de manire implicite.
13 a) Tout dabord, revenir sur le dernier paragraphe de larticle p. 144, dans lequel on parle de la possibilit pour les
voyageurs de sexprimer de manire dcale et humoristique sur un site temporaire (www.chervoisindetransport.fr),
propos de situations dincivilit vcues. Ensuite, faire lire les messages. En grand groupe, vrier la comprhension
puis inviter les apprenants donner brivement leur avis sur linitiative et le ton des messages.
NB : au moment de ldition, le site www.chervoisindetransport.fr a t remplac par www.chervoisin2transport.fr.
On y souligne le succs daudience et de participation de lopration.
Variante : si lon dispose dun TNI avec Internet, effectuer une mise en route pour cette activit, directement sur
le site de lopration. Selon le temps dont on dispose, il peut tre intressant dy lire quelques messages, an de
mieux observer leur ton dcal. Cela facilitera entre autres, lexcution de lactivit b).
b) Proposer aux apprenants de rdiger leur tour, par deux, un message voquant une des incivilits racontes
prcdemment (act. 12). Mettre en commun en grand groupe, en afchant/en projetant les messages.

Phontique : intonation : reproche ou indignation.
14 a) Faire couter lenregistrement. Faire identier lintonation du reproche (plus lent, monte puis descente de
la voix la n) et celle de lindignation (plus rapide, plus nergique avec monte de la voix la n).
b) Faire rcouter phrase par phrase et faire rpter par les apprenants tour de rle. Dynamiser lactivit en faisant
faire cette activit par deux, un apprenant sadressant un partenaire pour rpter la phrase.
CORRIG
a) Indignation : 1 ; 2 ; 5 ; 7 Reproche : 3 ; 4 ; 6 ; 8

Transfrer les acquis dans des situations dincivilit, en protestant et en exprimant son indignation.
15 Former des petits groupes de deux ou trois apprenants. Leur proposer de choisir une situation dincivilit
parmi celles qui ont t voques (act. 13b) et de la mettre en scne. Puis faire jouer les diffrentes scnes face
au grand groupe.

11. 1. dune part ; dautre part 2. avant tout ; plus prcisment 3. dun ct ; dun autre ct 4. avant tout 5. dun ct ; dun
autre ct
12. titre indicatif : Le tabac : cest dangereux pour la sant / a rend malade et a rend dpendant. Les fruits et lgumes : cest
bon pour la sant et bon pour la ligne. Le vin (avec modration), le chocolat : cest bon pour le moral/ a rend heureux.
13. 1. favorise 2. entrane / provoque 3. amliorent 4. permet 5. aggrave 6. empchent
14. 1. Tu naurais pas d / Il ne fallait pas copier sur ton voisin. 2. Il fallait / Vous auriez pu / d faire la queue. 3. Il fallait / Vous
auriez pu / d suivre les conseils. 4. Tu pourrais faire attention. 5. Vous nauriez pas d oublier / Il ne fallait pas oublier.
15. titre indicatif : 1. Toute la famille a failli tre malade ! Toute la famille aurait pu tre malade ! 2. Tu as failli lui faire mal ! Tu
aurais pu lui faire mal ! 3. Il a failli se faire renverser par une voiture ! Il aurait pu se faire renverser ! 4. Vous avez failli provoquer
un incendie ! Vous auriez pu provoquer un incendie !
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Dossier 8
Carnet de voyage
Le Carnet de voyage, intitul Livres fondateurs, propose un parcours dominante culturelle.
Tout dabord, les apprenants couteront une interview de quatre personnalits de la vie culturelle franaise, tmoi-
gnant propos de leur livre prfr. Ensuite, ils dcouvriront les rsultats dune enqute sur les livres fondateurs
des Franais. En n de parcours, ils tabliront leur propre liste de livres fondateurs et ils raconteront pourquoi et
dans quelle mesure ces ouvrages les ont marqus.
Livres fondateurs
1 a) Faire couter lenregistrement et en vrier la comprhension globale : il sagit dun extrait dinterview de
quatre personnalits franaises qui parlent de leur livre prfr.
b) Si ncessaire, faire rcouter pour identier le livre dont chaque personne parle.
CORRIG
b) 1) Chlo Delaume : Lcume des Jours de Boris Vian 2) Enki Bilal : Les Fleurs du mal de Charles Baudelaire
3) Bruno Putzulu : En attendant Godot de Samuel Beckett 4) ric-Emmanuel Schmitt : Les Trois mousquetaires
dAlexandre Dumas
2 a) et b) Faire rcouter pour identier lunivers professionnel de chaque personnalit et la nature des livres
cits. Proposer aux apprenants de se concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
c) Faire rcouter an de reprer limpact que les livres ont eu sur les personnes. Proposer aux apprenants de se
concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Chlo Delaume : la littrature Elle est crivain (jai chang de nom quand je suis devenue crivain).
Enki Bilal : la bande dessine (javais dcouvert videmment entre-temps, en arrivant en France, la bande dessine
francophone bien sr) Il est dessinateur / auteur de bande dessine.
Bruno Putzulu : le thtre Il est comdien (parce que je lai joue, cest un souvenir qui est vraiment bien ancr
en moi, jai souvent envie de rejouer cette pice).
ric-Emmanuel Schmitt : la littrature (la passion de la vie, pas seulement de la littrature) Il est crivain.
b) Lcume des jours : roman (lhrone de ce livre) Les Fleurs du mal : recueil de pomes (le premier pote que je
dcouvrais en langue franaise) En attendant Godot : pice de thtre (je lai jou envie de rejouer cette pice)
Les Trois mousquetaires pas dindice. Cest un roman.
c) Chlo Delaume : jai compris ce que voulait dire le mot littrature quand jai chang de nom quand je suis
devenue crivain, jai emprunt directement le prnom lhrone de ce livre.
Enki Bilal : le livre la marqu par son style et a veill sa curiosit et son imagination (jai eu un choc, vraiment un
vritable choc, peut-tre lagencement des mots, peut-tre le premier pote que je dcouvrais en langue franaise ; il
y avait comme a une interrogation, une envie den apprendre plus, le sentiment de quelque chose de trs sulfureux
et de quelque chose qui provoquait une envie dimages).
Bruno Putzulu : la pice la marqu et il a souvent envie de la rejouer (je lai joue, cest un souvenir qui est vraiment
bien ancr en moi jai souvent envie de rejouer cette pice, mme la lecture, ce qui nest pas toujours le cas chez
les auteurs dramatiques).
ric-Emmanuel Schmitt : le livre lui a donn le got de la lecture et la passion de la littrature (je pensais que je
naimais pas lire, parce que je trouvais a crtin et tout dun coup 8 ans, jai lu Les Trois mousquetaires et l, la
passion de la vie, pas seulement de la littrature, est passe travers Dumas).
3 1. Tout dabord, faire lire le titre et le chapeau du document p. 157, an de lidentier : il sagit dun article intitul
Les livres fondateurs des Franais ; il est bas sur une tude organise loccasion de Lire en fte pour la SNCF,
dressant la liste des 100 ouvrages qui ont le plus marqu les Franais. Vrier la comprhension de lexpression
livre fondateur . Ensuite, faire lire les autres parties du document an de les identier : il y a dune part le
Top 10 des 100 livres les plus cits, dautre part un commentaire sur certains lments de lenqute.
2. 3. Former des petits groupes an que les apprenants effectuent les activits. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif : livre fondateur = livre dont la lecture a eu un impact important sur la personne, qui la marque et
peut-tre a eu une inuence sur sa vie ensuite.
3. Les Misrables de Victor Hugo Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry Germinal dmile Zola Le Seigneur
des anneaux de JRR Tolkien Vingt Mille Lieues sous les mers de Jules Verne.
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Carnet
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Carnet
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ge Dossier
Doss
Dossie
ssierr 8
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4 Proposer aux apprenants de rpondre au quizz par petits groupes, avant de mettre en commun en grand
groupe. Il est possible de proposer cette activit comme un jeu culturel et de mettre les groupes en comptition,
en donnant un temps limit ventuellement.
CORRIG
1. Les Misrables : 1862 Le Petit Prince : 1943 Le Seigneur des anneaux : 1954 Le Journal dAnne Frank : 1947
2. Les Misrables : roman raliste Le Petit Prince : conte Le Seigneur des anneaux : rcit fantastique Le Journal
dAnne Frank : rcit autobiographique
5 Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, constater si certains livres ou auteurs sont
cits de manire rcurrente ou si, au contraire, la palette des livres cits est large.
Dossier 8 Vers le DELF B1 B1
Cette page permet aux apprenants de continuer sentraner aux preuves du DELF B1. Elle propose deux activits :
lune pour valuer les comptences en rception orale et, lautre, pour valuer les comptences en production crite.
Il sagit ici dvaluer la comprhension dune conversation tlphonique amicale au sujet du Salon des Dplacements
Verts, pendant lequel plusieurs moyens de transport cologiques peuvent tre tests.
Les exercices 1, 2, 3 et 5 sont nots sur 1 point et lexercice 4 est not sur 3 points (un point est attribu par type
dactivits cit).
CORRIG
Exercice 1 : c.
Exercice 2 : Le thme est : les dplacements verts ou les transports verts .
Exercice 3 : Le salon est organis pendant la Semaine du dveloppement durable.
Exercice 4 : Les trois types dactivits ou animations proposes dans le salon sont, au choix :
la conduite de vhicules verts : test de deux roues lectriques ou Autolib ;
les confrences ;
les expositions.
Exercice 5 : Autolib est un systme de location de voiture lectrique en libre-service.
Il sagit de rdiger un mail un ami qui a quitt prcipitamment son lieu de travail la suite dun conit. Les appre-
nants sont valus sur leur capacit exprimer des reproches puis conseiller un ami, dans un mail. Ce message
devra comporter entre 160 et 180 mots.
Vrier la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui ( son ami qui a quitt son travail prci-
pitamment la suite dun conit avec un collgue), quoi (un mail qui reprend les faits brivement et dans lequel
lapprenant exprime sa raction face aux faits annoncs : il reproche son ami son comportement et le met en
garde en vue de conserver son emploi).
Cette activit est note sur 13 points, rpartir selon le barme suivant :
Respect de la consigne : 1 point ; capacit prsenter les faits : 2 points ; capacit exprimer sa pense : 2,5 points ;
cohrence et cohsion : 1,5 point ; comptence lexicale/orthographe lexicale : 3 points ; comptence grammaticale/
orthographe grammaticale : 3 points.
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Points info
POINTS
GUIDE CULTUREL
DOSSIER 1 Leon 2
Immeubles en fte
La Fte des voisins a t lance dans le VIIe arrondissement
de Paris en 1999 par Anatase Prifan, fondateur de lasso-
ciation Immeubles en fte. Le but tait de permettre des
personnes vivant dans le mme immeuble de se rencontrer de
faon conviviale, an de rompre lisolement dans les grandes
villes. Cette fte a t suivie rapidement dans toute la France,
appuye par les Maires des communes et les organismes de
logements sociaux. Lide est simple : une fois par an (la der-
nire semaine de mai), les voisins se retrouvent dans le hall
ou la cour de leur immeuble, dans la rue ; chacun apporte
quelque chose boire ou manger cest un moment de
sorganise autour dune large alle centrale marquant la
perspective du Grand Axe qui stend aujourdhui du Louvre
la grande Arche de la Dfense. On y trouve de trs beaux
arbres (de plus de vingt essences diffrentes) et une riche
statuaire (avec des uvres de Rodin, Max Ernst, Henry
Moore, Giacometti).
DOSSIER 2 Leon 1
Erasmus
Vingt-cinq ans aprs sa cration, Erasmus est la fois le plus
connu des programmes europens et le systme dchanges
universitaires qui rencontre le plus de succs au monde.
Plus de 231 000 tudiants ont obtenu une bourse Erasmus
convivialit pour se connatre et mieux vivre ensemble. pour tudier ou se former ltranger au cours de lanne
En 2007, Anastase Prifan cre Voisins Solidaires, dont universitaire 2010-2011, ce qui constitue un nouveau record
lambition est de mobiliser un million de Franais dans les et une augmentation de 8,5 % par rapport lanne prc-
cinq prochaines annes. Le but est de favoriser la convivialit dente. 33 pays participent au plus clbre des programmes
et de crer le lien social entre voisins toute lanne. Cette europens de mobilit.
nouvelle initiative sappuie sur des actions denvergure
nationale. Les valeurs essentielles sont convivialit, proximit Aef Europe
et bien vivre ensemble. Depuis le Conseil de Lisbonne en mars 2000, les pays de
Le site Internet www.immeublesenfte.com est surtout lUnion europenne se sont engags sur la voie de la ralisa-
consacr la Fte des voisins. Sur le site www.voisinssoli- tion dun espace europen de lducation et de la formation
daires.fr, on peut sinformer sur les actions menes tout au tout au long de la vie. Dsormais, lensemble des actions rele-
long de lanne, et tlcharger le livret du Voisin Solidaire,
vant de ce programme est gr par des agences nationales.
avec un questionnaire pour dcouvrir quel Voisin Solidaire
Aef Europe a t cre par un arrt du Gouvernement de
sommeille en chacun de nous
la Fdration Wallonie-Bruxelles en 2007 et a pour mission
principale de promouvoir, de mettre en uvre et de grer
les diffrents programmes dducation et de formation tout
DOSSIER 1 Leon 3 au long de la vie, dans le respect des objectifs europens.
http://paris.croisedanslemetro.com est un site o lon
peut dposer une petite annonce pour faire un clin dil Le stage en entreprise,
quelquun ou pour rechercher une personne. Il faut sinscrire lapprentissage en alternance
sur le site avant de pouvoir publier une annonce. Plusieurs Dans de nombreuses formations, un stage professionnel
villes franaises sont concernes (Paris, Lyon, Marseille) mais (ou plusieurs) est (sont) obligatoire(s) et constitue(nt) un
aussi dautres villes dans le monde (Bruxelles, Montral). complment de formation. Pour certaines licences, par
La publication des annonces du jour comprend la date et exemple, lobtention du diplme dpend 50 % de ce stage
les lignes de transport o la rencontre a eu lieu ainsi que le de n dtudes. Le stage est dune dure de 12 14 semaines
message lui-mme. pendant deux ans dans les lires courtes (quivalant deux
annes dtudes aprs le baccalaurat), comme le BTS (brevet
de technicien suprieur), ou le DUT (diplme universitaire
DOSSIER 1 Carnet de voyage de technologie). Il est de plus de trois mois dans les lires
longues (cinq ans dtudes aprs le baccalaurat), comme
Delerm, Philippe le master professionnel par exemple. Lapprentissage en
crivain franais, n Auvers-sur-Oise en 1950. Aprs des alternance prsente la spcicit suivante : lapprenti alterne
tudes de lettres, il devient enseignant la facult de la formation dans le cadre dune cole et la pratique sur le
Nanterre. Il est le pre du chanteur Vincent Delerm. terrain. Le rythme dalternance peut varier : par exemple, deux
Il envoie ses premiers manuscrits ds 1976 et se heurte jours lcole, trois jours en entreprise ; deux semaines
des refus dditeurs. En 1983, La Cinquime saison suscite lcole et trois semaines en entreprise... Un jeune sur cinq
lintrt, mais cest son recueil de nouvelles La Premire form en alternance dici 2015 , tel a t lobjectif x
gorge de bire et autres plaisirs minuscules qui le fait par Laurent Wauquiez, secrtaire dtat lEmploi dans les
POINTS
connatre du grand public en 1997. Lauteur, qui peint des annes 2008-2010.
petits bonheurs et des petits riens de la vie, est le premier
surpris de son succs considrable.
DOSSIER 2 Leon 2
Jardin des Tuileries
Le jardin des Tuileries, inscrit en 1991 sur la liste du patri- Le salaire
moine mondial de lUNESCO, est intgr en 2005 au domaine Le salaire brut, cest ce que lemployeur verse pour le salari.
national du Muse du Louvre. Le plan actuel des Tuileries Le salaire net, cest ce que le salari reoit vraiment, aprs
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INFO
Guide culturel Points info
dduction des charges sociales (assurances maladie, vieil- CDD (Contrat dure dtermine)
lesse, chmage, etc.), qui reprsentent en moyenne 22 % DOM-TOM (Dpartements dOutre-mer et Territoires
(les variations jouent sur 1 2 % selon les catgories) du dOutre-mer)
salaire brut environ. Pour obtenir le salaire net approximatif, JO (le JO Journal ofciel ou les JO les Jeux olympiques)
on multiplie le salaire brut par 0,78. BD (Bande dessine)
CD (Compact disc)
Le SMIC SMS (Short message service)
Salaire Minimum Interprofessionnel de Croissance. Cest le MSN (MicroSoft Network)
salaire minimum lgal (celui en dessous duquel aucun salari PDF (Portable document format)
ne doit tre pay). Il est rvalu tous les ans, le 1er juillet PC (Personal computer)
de chaque anne, au minimum du montant de lination an HLM (Habitation loyer modr)
dviter une baisse du pouvoir dachat des personnes payes ONU (Organisation des Nations unies)
au smic. Au 1er juillet 2012, la valeur du SMIC brut est de
9,40 euros par heure, soit 1 425,67 euros bruts par mois pour
un salari qui travaille 35 heures par semaine. Dbut 2011, il
y avait environ 2,5 millions de salaris rmunrs au salaire DOSSIER 2 Leon 3
minimum en France, soit un sur dix.
Ple emploi
Jobs dt Ple emploi est un tablissement public caractre adminis-
De plus en plus de jeunes recherchent un petit travail lt tratif charg de lemploi en France. Cr le 19 dcembre 2008,
pour se payer leurs vacances, leurs tudes ou pour acqurir il est issu de la fusion entre lANPE (Agence Nationale pour
une exprience professionnelle. Les principaux ples dactivit lEmploi) et les Assedic (ASSociation pour lEmploi Dans
sont : dune part les mtiers de services, de la restauration, lIndustrie et le Commerce, assurant entre autres le paiement
de lassistance et de la vente, dautre part les mtiers de des allocations de chmage).
lanimation lun des domaines les plus porteurs en termes La mission de Ple emploi est daccueillir, dindemniser,
de jobs dt, qui requiert davoir le BAFA. dorienter et daccompagner les demandeurs demploi. Cet
organisme accueille galement les personnes en activit
Le BAFA qui souhaitent voluer dans leur projet professionnel ou
Brevet daptitude aux fonctions danimateur de centre de des personnes en activit prcaire qui souhaitent trouver
vacances et de loisirs. Diplme qui permet dencadrer des un emploi durable. Il propose aussi des services aux entre-
enfants et adolescents en Centres de vacances ou de loisirs. prises : analyse des besoins, recrutement des candidats
Pour obtenir ce diplme, le candidat doit avoir 17 ans rvolus, An de gurer sur la liste des demandeurs demploi, le ch-
suivre une formation et faire des stages. meur doit sinscrire au Ple emploi en remplissant un dossier.
Il doit ensuite rechercher activement un travail, et rpondre
Sigles et acronymes aux propositions et convocations du Ple emploi. Il bncie
La manire de prononcer un sigle (en acronyme ou non) dallocations de chmage sil remplit certaines conditions
dpend de sa longueur, de la distribution phonologique et sil effectue chaque mois une dclaration de situation.
des phonmes qui le constituent et aussi de lusage. Il ny a
pas de rgle rigoureuse mais plutt des tendances. En rgle
gnrale, la structure syllabique de base en franais est la
suivante : consonne voyelle. Le sigle BAFA est logiquement
DOSSIER 2 Carnet de voyage
prononc comme un mot puisque les deux syllabes qui le Le baccalaurat
constituent respectent la structure de base = cest un acro-
nyme. Le sigle BAFD quant lui na que la premire syllabe Il y a trois sortes de baccalaurat en France (du latin bacca
conforme cette structure ; ce nest donc pas un acronyme laurea, tymologiquement baie de lauriers, en rfrence la
car on ne peut pas le prononcer comme un mot : on prononce couronne de feuilles et de baies de lauriers porte par Jules
les lettres qui le composent. Csar, qui consacrait les valeureux guerriers pour leur cou-
rage et leur force) : le baccalaurat gnral, le baccalaurat
BAFA (Brevet daptitude aux fonctions danimateur) technologique et le baccalaurat professionnel.
BAFD (Brevet daptitude aux fonctions de directeur) Le baccalaurat gnral a trois lires :
SMIC (Salaire minimum interprofessionnel de croissance) Le baccalaurat conomique et social (ES). Il existait trois
RATP (Rgie autonome des transports parisiens) options pour ce bac jusquen 2012 : Langues vivantes ;
SNCF (Socit nationale des chemins de fer franais) Mathmatiques ; Sciences conomiques et sociales renfor-
INFO
ESSEC (cole suprieure des sciences conomiques ces. partir de 2013, trois nouveaux enseignements de
et commerciales) spcialit sont proposs : Sciences sociales et politiques ;
IBM (International Business Machines) conomie approfondie et Mathmatiques appliques.
UNESCO (United Nations educational scientic and Le baccalaurat littraire (L), qui propose un enseignement
cultural organization) gnral.
DUT (Diplme universitaire technologique) Le baccalaurat scientique (S) qui peut avoir deux options :
IUT (Institut universitaire technologique) SI (sciences de lingnierie) et SVT (sciences et vie de la Terre).
CDI (Contrat dure indtermine) Le baccalaurat technologique a de nombreuses lires :
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P
POINTS
Points info Guide culturel
urel
htellerie, sant et social, industrie et dveloppement durable, Le savoir-vivre

laboratoire, management et gestion, agronomie du vivant, Le savoir-vivre est un tat desprit, une manire de se compor-
musique et danse, arts appliqus ter. Ce nest pas seulement le respect de rgles de politesse,
Le baccalaurat professionnel quant lui compte plus de de gestes faire ou ne pas faire ou de formules dire dans
80 lires. En deux dcennies, ce baccalaurat a pris un essor certaines circonstances, cest un comportement gnral
important : la proportion des bacheliers dans une gnration envers les autres. Quand on fait preuve de savoir-vivre, on
est passe de 2,8 % en 1990 14,3 % en 2010. est en situation dempathie envers les autres, on cherche
Le schma p. 47 du livre lve permet dobserver quaprs tre leur coute, comprendre ce quils attendent. On
le baccalaurat, des passerelles sont prvues entre les cherche ne pas froisser (blesser) ni choquer par exemple.
diffrentes filires, permettant ainsi par exemple quun Pour plus dinformations, consulter le site suivant qui se
titulaire de bac professionnel puisse continuer ses tudes prsente comme Guide du savoir-vivre franais :
luniversit, ou quun titulaire de bac gnral poursuive ses www.bcbg-france.com.
tudes dans une lire technologique.
DOSSIER 3 Leon 3
DOSSIER 3
France centralise
Leon 1 et Carnet de voyage La France conserve le plus souvent limage dun pays cen-
Canada, Qubec et langue franaise tralis, o tout se passe Paris . En effet, la France, qui
a conserv loptique dune rpublique une et indivisible
Le Qubec est une province de lest du Canada. Avec 15,5 % apparat peu dcentralise par rapport ses pays voisins,
de la supercie totale du Canada, cest la plus vaste des qui donnent gnralement de plus grandes liberts daction
provinces canadiennes. Parmi les dix provinces canadiennes, leurs rgions, ou qui ont une structure clairement fdrale.
le Qubec se distingue car il est le seul tat majoritairement Il a fallu attendre la n du xxe sicle pour que la France sen-
francophone de toute lAmrique du Nord (plus de 83 % de la gage franchement dans un mouvement de dcentralisation,
population du Qubec a pour langue maternelle le franais avec les premires lois de dcentralisation promulgues en
et environ 93 % lutilisent comme langue usuelle). 1982-1983. La rforme de la dcentralisation entre 2002 et 2004
a reprsent une 2e tape importante dans ce long processus.
Belges et histoires belges Pour plus dinformations, consulter la page :
Comme deux amis qui saiment beaucoup, les Franais et http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/
les Belges se moquent les uns des autres par lintermdiaire decentralisation.asp.
de blagues. Les blagues franaises mettent en scne des
personnes qui ne comprennent pas rapidement : les Belges Principales villes de France
apparaissent comme des personnes naves et simples mais La capitale et plus grande ville de France est Paris. Les
sympathiques. Par exemple, dans la BD propose activit 12 autres grandes mtropoles franaises sont Lyon, Marseille
p. 55 du manuel le passager na pas compris le lien entre la et Lille. Viennent ensuite Bordeaux, Toulouse, Nantes, Nice,
question pose et la hauteur du tunnel. Strasbourg, Saint-tienne, Rennes, Le Havre et Montpellier.
Dans les blagues racontes par les Belges, les Franais sont En 1999, plus de vingt autres villes franaises avaient une
prtentieux et leur manque dhumilit est montr du doigt. population suprieure 100 000 habitants (cf. carte dans
Cest le cas dans les blagues de lenregistrement de lactivit Alter Ego 1+, p. 11).
13 p. 55 : ils se prennent tous pour des lumires , ils croient
avoir une grande valeur et ont un complexe de supriorit. Dpart des Parisiens vers la province
En France, lexpression en province signie hors de la rgion
parisienne. Et les Parisiens cherchent de plus en plus sva-
DOSSIER 3 Leon 2 der hors de la rgion parisienne : au-del du macadam et
du bruit, de la course et du stress, de la pollution, une autre
Les expatris franais existence est possible dans une campagne redcouverte. De
Une personne expatrie est une personne qui rside dans plus, face des prix immobiliers moins levs quen le-de-
un autre pays que le sien, un autre pays que sa patrie. Les France, des Parisiens recherchent dsormais leur rsidence
Franais expatris sont donc des citoyens franais tablis principale ou leur rsidence secondaire dans certaines rgions
hors de France. Les raisons de sexpatrier sont diverses : qui les attirent. Ils nhsitent plus faire le trajet quotidien-
tudes, travail, rapprochement familial, envie de dcouverte nement pour aller travailler dans la capitale, soit en voiture
Lexpression Franais de ltranger permet de dsigner les soit en train, certaines villes comme Le Mans, Vendme ou
POINTS
Franais qui vivent hors de France, de faon ponctuelle ou encore Arras ntant grce au TGV qu une heure de Paris.
permanente. Les ambassades et consulats assurent le lien
entre ces Franais et la France. Par ces intermdiaires, les
Franais expatris peuvent renouveler leurs papiers didentit DOSSIER 3 Carnet de voyage
et voter. Le nombre de Franais inscrits sur les registres des
consulats franais tait de 1 594 303 le 31 dcembre 2011. Linda Lemay
Ces donnes ne reprsentent cependant quune partie des Lynda Lemay, ne le 25 juillet 1966 Portneuf (Canada),
Franais vivant en dehors du territoire national. est une auteur-compositeur-interprte qubcoise. Elle est
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INFO
connue pour son style de chansons : elle crit des chansons et dont le nombre de lecteurs augmente le plus, lexemple
histoires . Elle a vendu plus de 3 millions dalbums ce jour. de Ouest France, premier quotidien de la presse payante et
Aprs des tudes littraires, elle montre un rel talent dcri- dAujourdhui/Le Parisien, quotidien le plus lu en le-de-France.
ture. Elle commence se faire connatre en France en 1995. Dans ce paysage de la presse quotidienne, le journal sportif
Elle se moque de tous les travers de la vie quotidienne, avec Lquipe occupe une place importante. La quasi-totalit de
des sujets lgers (Chri, tu rones, Les pouses et Jveux ses lecteurs sont des hommes.
pas dchien) ou plus graves (Jai battu ma lle, Chaque fois que La presse en ligne tient aussi une place importante dans le
le train passe, Des comme lui). Sa bonne connaissance des mode dinformation en France. Les titres les plus consults
relations franco-qubcoises lui a inspir des titres comme sont : Le Monde, Libration, Le Nouvel observateur, Le Figaro,
Les Maudits Franais ou Gros Colons. Laurate des Victoires LExpress, Courrier International et Paris-Match, Le Point,
de la musique 2003, elle est prsent au mme niveau de La Tribune et Challenge pour les magazines
notorit quIsabelle Boulay, autre chanteuse qubcoise. Pour aller plus loin propos de la presse en ligne, consulter
le site : http://www.press-directory.com (en particulier le
Guide de la presse en ligne, qui donne les principaux titres
DOSSIER 4 Leon 1 classs par thmatiques).
Le Parisien Aujourdhui en France
Rouen Si lon additionne ldition rgionale Le Parisien et ldition
Cette ville est situe au cur de la Normandie. Elle compte nationale Aujourdhui en France, ce journal est le premier
aujourdhui prs de 111 000 habitants. Cest une ville riche quotidien dinformation gnrale en France ; il est diffus
dun patrimoine historique exceptionnel, avec de vieilles rues actuellement 500 000 exemplaires. Le Parisien accorde
paves, de nombreuses glises et une cathdrale, la cath- galement une place linformation locale : avec dix ditions
drale Notre-Dame, peinte par Monet, larchitecture gothique. dpartementales diffrentes en le-de-France, il est le premier
Rouen est traverse par la Seine ; la valle de la Seine tait quotidien Paris et dans la rgion le-de-France.
trs prise par les Impressionnistes. Cest pourquoi cette Dans ce journal, ce sont les sujets sur la vie quotidienne et
ville possde dans son Muse des Beaux-Arts un ensemble les proccupations des Franais qui priment sur les nouvelles
prestigieux de peintures impressionnistes qui regroupe les internationales.
plus grands matres de ce courant artistique : Monet, Pissaro,
Sisley Cest peut-tre ce patrimoine impressionniste qui
a fait choisir le nom de la manifestation artistique : Rouen
Impressionne Les chanes de tlvision franaises
Loffre tlvisuelle en France est trs large : environ une tren-
La blogosphre en France : rsultats denqute taine de chanes gnralistes , et des dizaines dautres,
Pour connatre les rsultats dune enqute mene auprs de thmatiques : cinma, divertissement & sries, sport, jeu-
blogueurs franais, consulter ladresse indique ci-dessous. nesse, musique, culture/dcouverte, infos, etc.
Cette enqute permet de connatre le nombre de blogueurs en Les premires chanes taient publiques. Larrive de nou-
France, la proportion dhommes et de femmes, les motivations veaux canaux pour des chanes prives, en 1984, a permis le
des blogueurs, leur ge, les thmes quils abordent... Les dploiement de la concurrence. La TNT (tlvision numrique
rsultats prsents ne retent pas la totalit des blogueurs terrestre) permet la diffusion en qualit numrique de chanes
mais prsentent certaines tendances. Ladresse du site est de tlvision accessibles pour lensemble des Franais. La TNT
la suivante : comprend 25chanes gratuites et une dizaine par abonnement.
http://www.nowhereelse.fr/enquete-blogs-france-2010- Les principales chanes de tlvision en France sont :
resultats-41148/ TF1, chane prive ;
France 2, chane publique faisant partie du groupe France
tlvisions ;
DOSSIER 4 Leon 2 France 3, chane publique faisant partie du groupe France
tlvisions ;
Quotidiens franais Canal+, chane prive page ;
La presse crite quotidienne se compose de la presse natio- France 5, chane publique faisant partie du groupe France
nale et de la presse rgionale. Au sein de la presse nationale, tlvisions ;
la presse payante connat de graves difcults nancires, M6, chane prive ;
dues la baisse du nombre de lecteurs. ARTE, chane publique franco-allemande ;
Depuis 2002, lexistence dune presse quotidienne gratuite Direct 8, chane prive ;
(Metro, premier quotidien dinformation gratuit dit en W9, chane prive faisant partie du Groupe M6 (le W
INFO
France, 20 minutes, Direct Matin et Direct Soir, premier quo- tant le M de M6 lenvers et le 9 tant le 6
tidien gratuit du soir, sorti en 2006) concurrence la presse lenvers) ;
payante et aggrave ses difcults car elle attire de plus RFO (Rseau France Outre-mer).
en plus dannonceurs et de lecteurs. Ces gratuits sont Tlvision internationale :
distribus dans les grandes villes de France. Leur diffusion Depuis 1984, la chane internationale francophone TV5
dpasse celle des quotidiens nationaux. rediffuse dans le monde certains programmes des chanes
La situation est meilleure pour les quotidiens rgionaux. publiques partenaires (franaises, suisses, belges et cana-
Cest le secteur de la presse payante qui se porte le mieux diennes). Elle est devenue TV5MONDE en janvier 2006.
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P
POINTS
urel
Les JT (Journaux tlviss) Prsenter le pain lenvers sur une table : cela attirerait
Le premier journal tlvis a t prsent en France le 6 le diable. Cela viendrait du fait que le boulanger gardait le
novembre 1956. pain du bourreau lenvers, au Moyen-ge (ou bien celui
Le journal de 20 heures est un rituel trs suivi des tlspec- des condamns mort).
tateurs. Depuis la n des annes 1980, on a assist une Passer sous une chelle : cette superstition vient du fait quune
rduction du temps dvolu au prsentateur, au prot de chelle pose contre un mur forme un triangle. Le triangle
limage sous forme de reportages. est le symbole de la Sainte Trinit (Pre, Fils et Saint-Esprit).
Le JT de France 2 : la chane publique propose trois ditions Jadis, quand on passait sous une chelle, on brisait la
par jour, toutes vocation nationale et orientes vers tous les Sainte Trinit, ce qui tait un sacrilge.
publics. Les journaux de France 2 traitent de sujets gnraux Croiser ses couverts : Jsus est mort sur la croix, donc ce serait
en insistant sur lactualit internationale. faire une offense Dieu de reprsenter cette croix lintrieur
dune maison. Mais, sous une fentre ou lextrieur, des
Scnes de mnages couverts croiss protgeraient la maison contre lintrusion
Cest une srie tlvise franaise librement adapte dune de mauvais esprit ! Cest pour la mme raison quon ne doit
srie espagnole. La troisime saison a dbut en 2011 avec pas croiser les verres quand on trinque : toute croix forme
lapparition des jeunes parents Emma et Fabien, formant le fortuitement porterait malheur et attirerait la malchance.
4e couple de la srie. Laudience de la srie est quivalente Se lever du pied gauche : signie que la journe commence
celle des journaux tlviss de France 2 et la dpasse mme mal. En latin, gauche se dit sinister, origine de notre adjectif
de plus en plus souvent. Le plus haut pic daudience, ralis sinistre. Le mot gauche est rest dans de nombreuses expres-
le 4 avril 2012, a t de 7,5 millions de tlspectateurs. sions populaires : se lever du pied gauche, passer larme
La srie illustre de manire comique et caricaturale, des gauche (= mourir)...
scnes de mnages de couples, selon quatre situations dif-
frentes : Marion et Cdric sont deux jeunes sans enfant et
apprennent la vie deux, Emma et Fabien viennent davoir un Dossier 5 Leon 1
bb et sont des no-ruraux, Liliane et Jos se retrouvent
vivre deux, aprs le dpart de leur ls, et enn les septua- Rcompenses obtenues par The Artist
gnaires : Huguette et Raymond, la retraite, qui sefforcent The Artist a obtenu 53 prix et 48 nominations.
de se supporter. Voici les principales rcompenses:
On ne connat que les prnoms des personnages. Les quatre Festival de Cannes 2011 7 nominations, 1 rcompense :
couples ne se connaissent pas. prix dinterprtation masculine.
Oscars 2012 10 nominations, 5 oscars : meilleur lm (The
DOSSIER 4 Carnet de voyage Artist est le premier long mtrage non anglo-saxon dcro-
cher cette rcompense), meilleur ralisateur, meilleur acteur,
La superstition meilleurs costumes, meilleure musique.
La superstition est une croyance irrationnelle linuence, Csar 2012 10 nominations, 6 csars : meilleur lm franais
au pouvoir de certaines choses, de certains faits, la valeur de lanne, meilleur ralisateur, meilleure actrice, meilleure
heureuse ou funeste de certains signes. photo, meilleure musique, meilleurs dcors.
Voici lexplication suppose de quelques superstitions : Golden Globes 2012 6 nominations, 3 rcompenses : meil-
Le Tre quatre feuilles : selon la lgende, chaque feuille leure comdie, meilleur acteur, meilleure musique.
du tre reprsenterait une vertu : la Foi, lEsprance, la Bafta awards 2012 11 nominations, 7 prix : meilleur lm,
Charit et la quatrime feuille serait pour la chance. meilleur acteur, meilleur ralisateur, meilleur scnario ori-
Autre version : vers 200, les druides adorateurs du soleil ginal, meilleure musique, meilleure photographie, meilleurs
avaient rendu sacrs les tres quatre feuilles car ils taient costumes.
vertueux et trs rares. Pour plus dinformations sur le lm :
Le vendredi 13 : la croyance, qui associe le vendredi 13 au http://www.the-artist-lefilm.com/files/static-flash/
malheur, trouve ses origines dans le Nouveau Testament o, the-artist_pressbook_FR.pdf
lors de la Cne, dernier repas du Christ avant son arrestation
et sa mort, les participants auraient t au nombre de 13.
Le Festival de Cannes
Cela porterait donc malheur dtre 13 table. Et cest un Le Festival International du Film a t cr linitiative de
vendredi que le Christ est mort : lassociation du nombre et Jean Zay, ministre de lInstruction Publique et des Beaux-
du jour porterait doublement malheur Arts, dsireux dimplanter en France un vnement culturel
Mais le vendredi 13 nest pas considr comme un jour de international. Dabord prvue en 1939, cest nalement plus
malchance par tout le monde : la Franaise des jeux (orga- dun an aprs la n de la guerre, le 20 septembre 1946, que
POINTS
nisme dtat qui organise les tirages des jeux de hasard la premire dition du Festival souvre Cannes. Depuis
comme le loto) enregistre trois fois plus de joueurs ce jour-l. 1952, le Festival a lieu tous les ans au mois de mai, pendant
Le vendredi 13 a gnr chez certains une peur irraisonne douze jours.
du nombre 13. Dans de nombreux pays, il ny a pas dhabita- Il est devenu, au l des ans, le festival de cinma le plus
tions portant le n13. Il arrive aussi quon vite de nommer le mdiatis au monde, notamment lors de la crmonie dou-
13e tage des grands immeubles (qui devient un 12 bis ou un verture et la monte des marches : le tapis rouge et ses
14a) et certains htels nont pas de chambre 13 pour viter vingt-quatre marches de la gloire . Chaque anne, des
dy loger un client superstitieux. cinastes, des vedettes, des professionnels de lindustrie
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INFO
cinmatographique (producteurs, distributeurs, vendeurs environnementales et doit contribuer au bien-tre des popu-
internationaux...) et des milliers de journalistes se dplacent lations locales, linverse du tourisme de masse qui dgrade
Cannes. Les principales projections ont lieu au Palais les milieux naturels. Pour plus dinformations, consulter le
des Festivals et des Congrs, situ sur le boulevard de la site : www.gites-de-france.fr.
Croisette. Paralllement la slection ofcielle du Festival
(lms en comptition et hors comptition), plusieurs sections La randonne
ont t progressivement cres. Parmi elles, on retrouve la La randonne est un loisir de plein air qui consiste suivre un
Quinzaine, la Cinfondation, la Semaine de la critique, Un itinraire, balis ou non. Elle seffectue par diffrents moyens
certain regard, et surtout le March du lm de Cannes, le de locomotion : pied, ski, cheval, vlo. En France, la
premier au monde en importance, avec 11 000 participants. randonne pdestre a de plus en plus de succs. Elle est de
Pour plus dinformations, consulter le site ofciel du festival : difcult et de dure variables. La Fdration franaise de
www.festival-cannes.fr. randonne pdestre a cr plusieurs catgories de chemins :
les GR (Grande Randonne) traversent sur de longues
distances des parcs rgionaux, des rgions, voire la France
Dossier 5 Leon 2 entire ;
Les associations << Loi 1901 >> en France les GRP (Grande Randonne de Pays) forment des boucles
de plusieurs jours de marche ;
Le fonctionnement des associations en France repose sur la les PR (Promenades & Randonnes) sont gnralement
loi 1901, qui garantit aux citoyens le droit de sassocier, sans des sentiers dune dure de quelques heures un jour de
autorisation pralable. Voil pourquoi on entend souvent marche.
lexpression Association Loi 1901 . Cette loi stipule que En France, on compte 65 000 km de sentiers de Grande
les associations sont libres de sorganiser comme elles le Randonne et 115 000 km ditinraires de Promenade et
veulent ; elles nont pas de but lucratif. On estime quil existe Randonne, soit, au total, un rseau de 180 000 km.
en France plus dun million dassociations, qui regroupent Enn, pour tre parcourus, les itinraires ont besoin dtre
plus de 16 millions de membres (un tiers des personnes de dcrits. La Fdration dite des Topo-guides, un outil able,
16 ans et plus sont membres dau moins une association). indispensable au randonneur averti comme au simple
Quatre grandes catgories dassociations prdominent : le promeneur.
sport, la culture, les loisirs, les activits de 3e ge. Enn, Pour plus dinformations, consulter le site www.ffrandonnee.fr
plus de la moiti des adhrents participent bnvolement
aux activits de lassociation. Les parcs nationaux et rgionaux
La France compte 9 parcs nationaux, monuments de la
Dossier 5 Leon 3 nature , abritant une faune et une ore exceptionnelles. Les
parcs nationaux sont rgis par une charte, vritable projet de
Nouvelles formes de tourisme dveloppement durable, visant protger et valoriser leur
Le tourisme solidaire a pour but de renforcer lautonomie territoire. Cette charte fdre lensemble des acteurs locaux,
des populations et la protection de leur environnement par notamment les communes, qui sont au cur de ce dispositif.
le partage des savoir-faire, la formation ou lappui technique. Priorit est donne la protection des milieux, des espces
Il peut sagir de missions de formation dadultes, de soutien vgtales et animales, des paysages et du patrimoine cultu-
ducatif aux plus jeunes ou de renforcement scientique rel : les communes proches ont la possibilit dadhrer la
dquipes uvrant la connaissance et la protection de charte du parc et, de fait, fdrent une vritable solidarit
la biodiversit. cologique qui uvre pour la protection de la biodiversit,
Le tourisme quitable et solidaire regroupe les formes de un meilleur fonctionnement des institutions, la gestion du
tourisme alternatif qui mettent au centre du voyage patrimoine naturel et culturel et laccueil des publics. Espaces
lhomme et la rencontre et qui sinscrivent dans une logique de libres ouverts tous, ces territoires protgs sont soumis
dveloppement des territoires. Limplication des populations une rglementation. Les rgles de conduite sont simples et
locales dans les diffrentes phases du projet touristique, le dictes par le bon sens, le respect des autres et de la nature.
respect de la personne, des cultures et de la nature et une Daprs http://fr.franceguide.com.
rpartition plus quitable des ressources gnres sont les La France compte 45 parcs naturels rgionaux ; ils ont t
fondements de ce type de tourisme. crs pour protger et mettre en valeur de grands espaces
Lexpression tourisme durable dcrit gnralement toutes les ruraux habits. Peut tre class parc naturel rgional un
formes de tourisme alternatif qui respectent, prservent et territoire dominante rurale dont les paysages, les milieux
mettent durablement en valeur les ressources patrimoniales naturels et le patrimoine culturel sont de grande qualit,
(naturelles, culturelles et sociales) dun territoire lattention mais dont lquilibre est fragile. Un parc naturel rgional
INFO
des touristes accueillis, de manire minimiser les impacts sorganise autour dun projet concert de dveloppement
ngatifs quils pourraient gnrer. durable, fond sur la protection et la valorisation de son
Le tourisme vert ou cotourisme est un tourisme cologique patrimoine naturel et culturel.
qui vise proter de la nature, des paysages ou despces Daprs www.parcs-naturels-regionaux.fr.
particulires. Ce type de tourisme doit comporter une part
dducation et dinterprtation, et aider faire prendre
Saisons touristiques
conscience de la ncessit de prserver le capital naturel, et En France, les saisons touristiques (haute/ moyenne/ basse)
culturel. Le tourisme vert doit avoir de faibles consquences sont lies en grande partie aux vacances scolaires :Toussaint
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POINTS
urel
(1 semaine en novembre), Nol (2 semaines), hiver (2 semaines du Nord au Sud sur 4 800 km. Leur altitude varie entre 1 500
en fvrier : de nombreuses personnes partent dans des et 4 100 mtres.
stations de sports dhiver), Pques (2 semaines en avril),
puis les grandes vacances ou vacances dt (juillet et Le Vercors
aot ; ceux qui partent en vacances en juillet sont appels les Cest un massif montagneux des Pralpes dans le Sud-Est
juillettistes et ceux qui partent en aot les aotiens ). de la France, dans la rgion Rhne-Alpes, long de 60 km et
large de 40 km, avec un point culminant de 2 341 mtres.
DOSSIER 6 Leon 2 Le chne
ONG Cest larbre le plus rpandu de la fort franaise. Cest un
arbre feuilles (feuillu) ; deux espces de chnes se partagent
Formul pour la premire fois en 1945 par le Conseil conomique
30 % du territoire bois de la France.
et social (Ecosoc) de lONU, le terme dONG visait initialement
distinguer les organisations gouvernementales des organisa- La pote lorraine
tions non gouvernementales, quil tait alors convenu dassocier
aux discussions sur quelques questions internationales. Encore Cest un plat de lEst de la France, complet et traditionnel,
aujourdhui, il nexiste aucune base juridique (et a fortiori aucun compos de viande de porc (palette demi-sel, lard fum et
organisme denregistrement des ONG) qui permette de dire si saucisses fumes), de pommes de terre, de chou vert fris,
telle organisation est, ou non, une ONG. de navets, de haricots blancs, de carottes et daromates
En France, la perception la plus rpandue des ONG reste (oignon, thym et laurier, poivre en grains).
cependant celle de structures non lucratives, issues dune
mobilisation militante et citoyenne caractre priv, agissant Maghreb
pour des causes sociales (gnralement dans trois principaux Le Maghreb regroupe les pays du Nord-Ouest de lAfrique : le
domaines : solidarit internationale, droits de lHomme et Maroc, lAlgrie, la Tunisie. En 1989, par la signature dun trait
environnement), avec une dimension internationale. Sur crant lUnion du Maghreb arabe, la Libye et la Mauritanie
le plan juridique, lessentiel de ces organisations sont des sont intgres cet ensemble.
associations loi 1901 (quelques rares organisations ont le Les ux migratoires sont importants entre le Maghreb et
statut de fondation, comme la fondation France Liberts lEurope. Aprs la n de la Seconde Guerre mondiale, un
par exemple). certain nombre de Maghrbins ont quitt leur pays pour
Daprs www.coordinationsud.org. travailler en Europe. La France, en raison des liens historiques
Sites qui rpertorient les ONG : www.toile.org/psi/ong.html ; et culturels quelle entretient avec le Maghreb (les pays
www.hcci.gouv.fr ; www.collectif-asah.org/annuaireONG.php. du Maghreb sont intgrs au XIXe sicle lempire colo-
nial franais et ne retrouvent leur indpendance quentre
1951 et 1962), reste la premire destination des migrations
DOSSIER 6 Leon 3 conomiques.
LUsage du monde
Ce livre de Nicolas Bouvier, avec des illustrations de Thierry
Vernet, paru en 1963, est devenu un livre culte mais a connu
des dbuts ditoriaux difciles. Lire ce propos larticle de la
revue Lire pour connatre le parcours du livre qui rejoint une Dossier 7 Leon 1
partie de la vie de N. Bouvier lui-mme, ladresse suivante :
http://www.lexpress.fr/culture/livre/comment-italique- Roland-Garros, Coupe Davis
l-usage-du-monde-italique-est-devenu-un-livre-culte_ Le tournoi de Roland-Garros (cr en 1891), ou Internationaux
809125.html de France, est un championnat de tennis sur terre battue qui
Le mot usage dsigne le fait de se servir de quelque chose. a lieu Paris. Cest lun des quatre tournois du Grand Chelem
Mais il signie galement la tradition, la coutume, les murs, avec Wimbledon, lUS Open et lOpen dAustralie (site ofciel :
la faon dont doit tre utilise une chose. On comprend bien www.rolandgarros.com).
pourquoi N. Bouvier a choisi ce terme pour le titre de son La Coupe Davis (cre en 1900) est une comptition interna-
livre : cest en effet le rcit dun voyage sans exploit mais avec tionale annuelle de tennis masculin par quipe. Son quivalent
un regard aigu sur le monde. Le voyageur se laisse porter par fminin est la Fed Cup. Les rencontres se droulent sur trois
ses rencontres et les petits vnements de la vie quotidienne jours au cours desquels quatre simples sont entrecoups
dans les diffrents pays quil traverse, il utilise donc le dun double (site ofciel : www.daviscup.com).
monde selon la dnition : comme il doit tre utilis, de la
POINTS
faon la plus humaine qui soit. Sport-tudes
Les sections sportives scolaires permettent de concilier tudes
et pratique sportive renforce. Lemploi du temps est amnag
DOSSIER 6 Carnet de voyage pour permettre aux lves dassister leur entranement au
sein dun club, sans ngliger le programme scolaire. Selon la
Montagnes Rocheuses section, certains accderont des performances de niveau
Cest une grande chane de montagnes situes louest de dpartemental, rgional, voire national.
lAmrique du Nord (Canada et tats-Unis). Elles stendent Daprs www.onisep.fr.
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INFO
Dossier 7 Leon 2 DOSSIER 8 Leon 2
Femmes pompiers en France Fred Vargas
Devenir sapeur pompier volontaire ou professionnel est le Fred Vargas est ne en 1957, sous le nom de Frdrique
rve de nombreux jeunes garons mais aussi de certaines Audoin-Rouzeau. Vargas est un pseudonyme, cest son
jeunes lles. En France et ailleurs, les femmes se sont long- nom dcrivain. Il fait rfrence un personnage de lm
temps battues pour avoir les mmes droits que les hommes avec Ava Gardner. Elle a dabord tudi lhistoire, sest pas-
et, aujourdhui, les femmes pompiers reprsentent 8 % de sionne pour larchologie, la prhistoire et le Moyen ge.
leffectif global, soit prs de 14 000 femmes pompiers. Depuis Elle est devenue crivain et a publi son premier roman en
une dizaine dannes, tous les postes leur sont accessibles 1986. Depuis, elle a crit dautres romans qui ont remport
pour quelles puissent exercer leur mtier de la mme manire beaucoup de succs en France et ltranger, o ses livres
que les hommes. sont traduits dans prs de quarante pays. Elle fait partie des
Daprs www.comment-devenir-pompier.fr/les-femmes- auteurs dont les romans sont les plus vendus en France : en
pompiers#more-265. 2008, elle tait classe 3e ; en 2009, 5e et, en 2010, 8e. Ses
livres ont reu plusieurs rcompenses littraires et ont t
quelquefois adapts au cinma : Pars vite et reviens tard,
Dossier 7 Carnet de voyage Lhomme lenvers, Lhomme aux cercles bleus et Un lieu
incertain. Ses personnages, notamment le commissaire
Quelques expressions images franaises Jean-Baptiste Adamsberg et son collgue Adrien Danglard,
sont attachants ; les lecteurs ont plaisir les retrouver au
Voici quelques expressions images lies aux animaux : fur et mesure des titres.
Donner sa langue au chat = demander la solution dune
devinette.
Faire un froid de canard = faire trs froid.
Verser des larmes de crocodile = pleurer sans raison ou faire
DOSSIER 8 Carnet de voyage
semblant de pleurer. Chlo Delaume, de son vrai nom Nathalie Dalain, est ne
Avoir dautres chats fouetter = avoir dautres affaires Versailles en 1973 et a pass son enfance Beyrouth. Elle
rgler. est devenue crivain et ditrice. Elle est aussi chanteuse et
Avoir une vre de cheval = avoir une forte vre. musicienne. Elle a commenc des tudes de lettres mais a
Faire un temps ne pas mettre un chien dehors = faire quitt luniversit pendant sa matrise sur Boris Vian ; cest
mauvais temps. lauteur de son livre prfr, Lcume des jours, mettant en
tre comme un lphant dans un magasin de porcelaine = scne le personnage de Chlo dont elle a emprunt le prnom.
ne pas faire attention aux objets fragiles qui nous entourent. Son uvre est exprimentale et est centre sur lautoction.
Poser un lapin quelquun = ne pas venir un rendez-vous. Enki Bilal est un ralisateur, dessinateur et scnariste
Manger comme un oiseau = manger trs peu. de bandes dessines franais. Il est n en 1951 Belgrade.
Se conduire comme un ours = se conduire de manire asso- Aprs une enfance en Yougoslavie jusqu neuf ans, il arrive
ciable et dsagrable. en France en 1960 et sa famille est naturalise en 1967. Il a
tre serrs comme des sardines = tre trop serrs dans un gagn son premier concours de bande dessine en 1967.
Vingt ans aprs, il obtient le Grand Prix du 14e festival de
espace restreint, comme le mtro par exemple.
bande dessine dAngoulme.
Daprs Donner sa langue au chat et autres expressions
Bruno Putzulu est un chanteur et acteur franais, amateur
animalires, de S. Baussier, d. Mango jeunesse, 2006.
de football. Il est n en 1967 Toutainville et est dorigine
Autres expressions images : Sarde par son pre. Il tudie au Conservatoire National
Raconter des salades = raconter des histoires, des mensonges. Suprieur dArt dramatique de Paris et rejoint la Comdie
tre lessiv = tre trs fatigu, puis. franaise. En 1994, il commence une carrire dans le cinma.
Avoir la pche = tre en forme. En 1993, il a jou En attendant Godot, de Samuel Beckett,
Avoir la main verte = avoir une bonne main pour cultiver la Comdie franaise.
des plantes. ric-Emmanuel Schmitt est n en 1960, prs de Lyon. Il
En faire un fromage = grossir dmesurment limportance est dramaturge, nouvelliste et romancier. Quand il tait
dun fait. enfant, il a vu Cyrano de Bergerac et en a t profondment
Broyer du noir = tre dprim, triste. mu ; le thtre est devenu ainsi sa passion. Quand il avait
Avoir la tte dans les nuages = tre distrait. 16 ans, il a crit ses premires pices de thtre. Il a tudi
Ces expressions (et dautres) sont expliques et illustres ensuite la philosophie et la enseigne. En 1990, ses pices
INFO
sur le site suivant: connaissent le succs. Il poursuit sa carrire en crivant aussi
http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-236-1- des romans et se consacre lcriture cinmatographique. Il
Donner_sa_langue_au_chat_renoncer_a_deviner_a_trouver_ vit actuellement en Belgique et a t lu, en 2012, membre
la_solution.htm de lAcadmie royale de langue et de littrature franaises
Consulter aussi : http://www.expressio.fr/toutes.php. de Belgique.
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LVALUATION DANS ALTER EGO +
1. Lvaluation en classe de FLE
Quand ?
Pour quoi faire ?

Pendant lapprentissage :
au cours dune session
VALU
Quels sont les besoins en valuation en cours de FLE : valuation formative ou sommative ?
Avant dentrer de faon plus dtaille dans le projet dAlter Ego +, voici quelques rappels sur ces concepts.
la n de chaque unit dapprentissage

Partager une information sur les acquis :
enseignant
faire le point
pour l
apprenant
faire le point sur

En n dun moment dapprentissage :
la n dune session de plusieurs units dapprentissage
Valider des comptences de communication

Changer de niveau
sur les acquis ses savoir-faire ;

des apprenants : prendre conscience
pour rviser de ses mcanismes
ventuellement dapprentissage pour une
sa faon denseigner plus grande autonomie
Motiver pour progresser
valuation formative valuation sommative
Quoi ? valuer des objectifs dapprentissage vus rcemment valuer des objectifs dapprentissage divers et de plus
en en plus complexes
valuation convergente
valuation divergente
Quels outils ? Les comptences rceptives et productives des apprenants sont values :
comprhension orale et crite ; expression orale et crite.
valuation formative : les tests valuation sommative : examens / certications
Des activits (tches authentiques ou semi-authentiques) en lien Une ou plusieurs activits (tches authentiques ou
direct avec les acquis de chaque sance dapprentissage an de semi-authentiques) faisant intervenir diffrents acquis
valider des savoir-faire cibls. des sances dapprentissage prcdentes an de valider
des savoir-faire multiples.
Des questions fermes ou ouvertes de type QCM (questions choix multiple), questions rponses ouvertes courtes,
appariements, classements
Des supports/documents oraux ou crits, authentiques ou semi-authentiques : dialogues, annonces publiques, messages
personnels, interviews, micro-trottoir afches dinformations administratives, publicits, extraits darticles de presse,
extraits de lettres
Des sujets dexpression crite ou orale portant sur la capacit sinformer, (se) prsenter, dcrire, raconter, exprimer
son opinion de faon simple : capacits rfrences dans le Cadre commun europen de rfrence pour les niveaux A2-B1.
2. Lvaluation dans Alter Ego + : un projet dabord formateur

On parle souvent dauto-apprentissage, mais comment apprendre en autonomie si lapprenant na pas conscience de ses propres
mcanismes dapprentissage ? Lauto-apprentissage nest pas inn, il est le fruit dune formation lautonomie. Ainsi, lapprenant
doit tre guid non seulement dans ses choix doutils de travail, mais aussi sur le comment et le pourquoi de ses progrs et de ses
checs, cest--dire le fonctionnement de son apprentissage.
Lenseignant, dont la premire fonction est dapprendre apprendre, se doit de mettre en place cette rexion particulirement en
valuation, puisque celle-ci permet lapprenant de comprendre ses propres mcanismes, de prendre conscience de ses progrs,
donc dtre motiv et de devenir rellement autonome.
Aujourdhui, tous les manuels fournissent des ches dauto-valuation et des portfolios . Plus spcialement dailleurs depuis la
parution des travaux du Conseil de lEurope en 2000 : Le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (Apprendre, Enseigner,
valuer) et les portfolios europens ofciels : Mon premier portfolio destin au primaire, Le portfolio europen des langues destin
aux adolescents et adultes ; le Portfolio de ALTE* (Association des centres dvaluation des langues en Europe / audit en valuation
VALUU
des langues au Conseil de lEurope)
Ces documents ont redonn un rle important lvaluation dans lapprentissage, en parallle avec la formation lautonomie dans
lobjectif de lapprentissage tout au long de sa vie .
* ALTE (Association des centres dvaluation en langues en Europe) est une association dont les membres produisent et assurent la diffusion des examens de langue euro-
pens. Elle comprend certains des plus importants professionnels internationaux dans le domaine des tests linguistiques : lUniversit de Cambridge ESOL, lUniversit de
Salamanca et lInstitut Cervantes, lInstitut Goethe, lAlliance Franaise et le CIEP, lUniversit de Perugia, lUniversit de Lisbonne, lUniversit dAthnes Lassociation a
t fonde en 1990 et accueille rgulirement de nouveaux membres. Tous travaillent en troite collaboration pour classer, dcrire et mettre au point des examens standards
et des tests daptitude linguistique. www.alte.org.
186
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UATION
Lvaluation Alter Ego +
Lvaluation formative
Alter Ego + souhaite guider lenseignant dans sa dmarche de formateur lauto-valuation, laider mettre en place lvaluation
formative (car formatrice) par opposition lvaluation sommative (examen / certication). Le manuel propose daider lapprenant
rchir ses processus dapprentissage grce des ches de rexion intitules Vers le portfolio, comprendre pour agir (une par
dossier) dcoupes en quatre tapes :
Votre travail dans le dossier :
Cette tape permet lapprenant de prendre conscience des savoir-faire quil a travaills dans le dossier en sinterrogeant et en
retrouvant dans le dossier quil vient de nir quelles activits lui ont permis dacqurir de nouvelles comptences communicatives.
Votre auto-valuation :
1 Grce lactivit mene prcdemment, lapprenant peut remplir sa che de faon non alatoire : il a rchi ce quil vient
dapprendre et la grille propose lui permet maintenant de sinterroger sur ce quil est capable de raliser.
2 Cette partie de la che oriente lapprenant vers le test de n de dossier qui correspond (tests disponibles dans le guide pdago-
gique). Elle propose ensuite de comparer le rsultat du test avec celui de lauto-estimation prcdente. Ce moment permet chaque
apprenant dajuster la perception de ses comptences et de rchir ce quil reste accomplir.
3 Cette dernire partie de la che favorise le dialogue entre lenseignant et lapprenant. Les moyens pour progresser sont cochs
et discuts : cette tape renforce lenseignant dans son rle de guide qui indique des pistes et moyens pour progresser.
Vers lvaluation sommative

Lvaluation sommative nest pas pour autant oublie. Tout enseignant souhaite rpondre cet autre besoin quest la validation des
comptences de lapprenant par une institution ofcielle : vritable passeport dans la socit dont limpact nest plus dmontrer.
Lenseignant se doit donc dentraner ses apprenants aux Certications de niveaux ofciels, particulirement ceux reconnus actuel-
lement au niveau international.
Le Conseil de lEurope a dni six niveaux sur lchelle des comptences en communication, et lassociation ALTE a dcrit les niveaux
dvaluation de ces mmes comptences. Ces descripteurs nous permettent de voir plus clair dans ce qui est attendu un niveau
donn la fois en contenu dapprentissage et en contenu dvaluation.
Linuence de ALTE au sein des travaux du Conseil de lEurope a apport une reconnaissance europenne certaines Certications
ou Tests de niveau, en les positionnant sur son Cadre de Rfrence. En ce qui concerne le FLE, pour les niveaux A2-B1 europens dont
il est question dans ce manuel, il sagit notamment des diplmes DELF A2 et DELF B1 (ministre de lducation nationale).
Positionnement des certications et tests sur le Cadre europen commun de rfrence pour les langues :
A1 A2 B1 B2 C1 C2
DELF A1 DELF A2 DELF B1 DELF B2 DALF C1 DALF C2
Tests couvrant tous les niveaux : TCF / TEF / BULATS informatis
Les pages DELF

Les pages DELF compltent les autres outils dvaluation proposs. Ces pages permettent aux apprenants de se prparer faire valider
leurs comptences par des certications ofcielles du ministre de lducation nationale positionnes sur le CECR. Elles leur permettent
de faire la synthse sur ce quils ont acquis en dcouvrant le format des activits de ces diplmes sans prparation de type bachotage.
la n de chaque dossier, les pages DELF proposent des entranements la certication du niveau vis. Lapprenant peut ainsi valider
ses comptences en se familiarisant aux activits de type DELF. Il peut aussi sentraner au format dun examen complet : un sujet
complet de type DELF A2 est propos, rparti la n des dossiers 5 et 6. Ds le dossier 7, chaque apprenant pourra vrier ses acquis
et dcouvrir les activits du DELF B1.
DELF A2
Nature des preuves Dure Note sur
Comprhension de loral 25 min environ 25
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois ou quatre courts documents enregistrs ayant
trait des situations de la vie quotidienne (2 coutes).
Dure maximale des documents : 5 minutes
Comprhension des crits 30 min 25
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur quatre ou cinq documents crits ayant trait des
situations de la vie quotidienne.
Production crite 45 min 25
Rdaction de deux brves productions crites (lettre amicale ou message) :
Dcrire un vnement ou des expriences personnelles.
crire pour inviter, remercier, sexcuser, demander, informer, fliciter
UATION
Production orale 6 8 min 25
preuve en trois parties : Prparation : 10 min
Entretien dirig.
Monologue suivi.
Exercice en interaction.
Note totale : 100
Seuil de russite pour obtenir le diplme : 50/100
Note minimale requise par preuve : 5/25
Dure totale des preuves collectives : 1 heure 40 minutes
187
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VALU
Alter Ego + Lvaluation
DELF B1
Nature des preuves Dure Note sur
Comprhension de loral 25 min environ 25
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois documents enregistrs (2 coutes).
Dure maximale des documents : 6 minutes
Comprhension des crits 35 min 25
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents crits :
Dgager des informations utiles par rapport une tche donne.
Analyser le contenu dun document dintrt gnral.
Production crite 45 min 25
Expression dune attitude personnelle sur un thme gnral (essai, courrier, article).
Production orale 15 min environ 25
preuve en trois parties : Prparation : 10 min
Entretien dirig. (ne concerne que la
Exercice en intercation. 3e partie de lpreuve)
Expression dun point de vue partir dun document dclencheur.
Seuil de russite pour obtenir le diplme : 50/100 Note totale : 100
Note minimale requise par preuve : 5/25
Dure totale des preuves collectives : 1 heure 45 minutes
Pour plus dexemples de sujets DELF et autres informations concernant ces diplmes : www.ciep.fr.
3. Synthse des outils dvaluation dans Alter Ego + et conseils pratiques pour leur utilisation
> Dans le guide pdagogique, lenseignant dispose :
dun test par dossier : en tout, 8 tests, permettant dvaluer les acquis de chaque dossier. Les comptences rceptives et produc-
tives sont chaque fois values travers la ralisation de tches correspondant aux quatre activits langagires. Chacun donne
une information ponctuelle sur les acquis et les progrs, vritable apprentissage lauto-valuation et donc lauto-apprentissage.
Les ches daccompagnement sont disponibles et tlchargeables sur le site www.hachettee.fr :
http://hachettee.fr/adultes_AlterEgo+/pages/catalogue/che-livre/alter-ego-2-guide-pedagogique-1558170.html.
Elles sont fournir aux apprenants avec les tests et vous seront utiles galement pour corriger les productions.
des corrigs des tests et des ches.
des transcriptions des enregistrements des tests.
> Dans le CD encart dans le livre de llve, lenseignant et lapprenant disposent :
de 8 ches de rexion formative : chaque test est accompagn dune che de rexion formative propose dans le CD intgr,
sous forme de feuilles imprimables : Vers le portfolio, comprendre pour agir. Il est souhaitable que ces ches de rexion fassent
lobjet dun partage (contrat dapprentissage) entre lenseignant et lapprenant :
1. Lenseignant participe la phase au cours de laquelle lapprenant remplit sa che. Il guide lapprenant pour la partie 1 : Votre travail
dans le dossier (ce quil a appris, quelles activits lui ont permis dapprendre).
2. Lapprenant remplit sa che dauto-valuation dans la partie Votre autovaluation.
3. Lenseignant propose le test de n de dossier aux apprenants.
4. Lenseignant corrige le test avec lapprenant : lenseignant guide lapprenant dans une correction collective pour une formation
lauto-valuation (ce qui nempche en aucun cas lenseignant de ramasser les tests pour une correction note pour ses propres besoins,
personnels ou institutionnels). Il laisse le temps ncessaire lapprenant pour rviser/conrmer ses rponses lauto-valuation.
5. Lenseignant rpond aux interrogations de lapprenant en ce qui concerne les moyens de progresser.
> Dans le livre de llve, lapprenant dispose dactivits de type DELF pour dcouvrir les activits de cet examen et sy entraner,
au fur et mesure de son apprentissage.
Niveau vis livre de llve Pages DELF
Dossier 1 A2 Vers le DELF A2 : prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 2 A2 Vers le DELF A2 : prparation aux preuves de comprhension orale et de production crite
Dossier 3 A2 Vers le DELF A2 : prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 4 A2 Vers le DELF A2 : prparation aux preuves de comprhension orale et de production crite
VALUU
Dossier 5 A2 DELF A2 : entranement aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 6 A2 DELF A2 : entranement aux preuves de comprhension orale et de production crite
Dossier 7 B1.1 Vers le DELF B1 : prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 8 B1.1 Vers le DELF B1 : prparation aux preuves de comprhension orale et de production crite
Les corrigs et des pistes pour la ralisation de ces activits sont proposs dans le guidage des dossiers. Pour ce qui concerne les
activits productives (production crite et production orale), voici les barmes dnis par le CIEP (Centre International dEtudes
Pdagogiques), concepteur des diplmes DELF.
188
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UATION
DELF A2
Grille dvaluation de production crite, exercice 1
Respect de la consigne 0 0,5 1
Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.
Capacit raconter et dcrire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut dcrire de manire simple des aspects quotidiens de son environnement (gens, choses,
lieux) et des vnements, des activits passes, des expriences personnelles.
Capacit donner ses impressions 0 0,5 1 1,5 2
Peut communiquer sommairement ses impressions, expliquer pourquoi une chose plat ou
dplat.
Lexique/orthographe lexicale 0 0,5 1 1,5 2
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs la situation
propose.
Peut crire avec une relative exactitude phontique mais pas forcment orthographique.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2 2,5
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples relatives la situation
donne mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
Cohrence et cohsion 0 0,5 1 1,5
Peut produire un texte simple et cohrent.
Peut relier des noncs avec les articulations les plus frquentes.
Grille dvaluation de production crite, exercice 2

Respect de la consigne 0 0,5 1
Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.
Correction sociolinguistique 0 0,5 1
Peut utiliser les registres de langue en adquation avec le destinataire et le contexte.
Peut utiliser les formes courantes de laccueil et de la prise de cong.
Capacit interagir 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut crire une lettre personnelle simple pour exprimer remerciements, excuses,
propositions, etc.
Lexique/orthographe lexicale 0 0,5 1 1,5 2
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs
la situation propose.
Peut crire avec une relative exactitude phontique mais pas forcment orthographique.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2 2,5
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples relatives la situation
donne mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
Cohrence et cohsion 0 0,5 1 1,5
Peut produire un texte simple et cohrent.
Peut relier des noncs avec les articulations les plus frquentes.
Grille dvaluation de production orale

1re partie Entretien dirig
Peut tablir un contact social, se prsenter et dcrire son environnement familier. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
UATION
Peut rpondre et ragir des questions simples. 0 0 ,5 1
Peut grer une interaction simple.
2e partie Monologue suivi

Peut prsenter de manire simple un vnement, une activit, un projet, un lieu, etc. lis un 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
contact familier.
Peut relier entre elles les informations apportes de manire simple et claire. 0 0,5 1 1,5 2
189
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VALU
3e partie Jeu de rle

Peut demander et donner des informations dans des transactions simples de la vie 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
quotidienne.
Peut faire, accepter ou refuser des propositions.
Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efcacement, en utilisant les 0 0,5 1 1,5 2
expressions courantes et en suivant les usages de base.
Pour lensemble des trois parties de lpreuve

Lexique (tendue et matrise) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut utiliser un rpertoire limit mais adquat pour grer des situations courantes de la vie
quotidienne.
Morphosyntaxe 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples. Le sens gnral reste clair
malgr la prsence systmatique derreurs lmentaires.
Matrise du systme phonologique 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut sexprimer de faon sufsamment claire. Linterlocuteur devra parfois faire rpter.
DELF B1
Grille dvaluation de production crite
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos. Respecte la consigne de
longueur minimale indique..
Capacit prsenter des faits 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut dcrire des faits, des vnements ou des expriences.
Capacit exprimer sa pense 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut prsenter ses ides, ses sentiments et ou ses ractions et donner son opinion.
Cohrence et cohsion 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane.
Comptence lexicale / orthographe lexicale
tendue du vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
Possde un vocabulaire sufsant pour sexprimer sur des sujets courants, si ncessaire
laide de priphrases.
Matrise du vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire mais des erreurs srieuses
se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe.
Matrise de lorthographe lexicale 0 0,5 1 1,5 2
Lorthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour tre suivies
facilement le plus souvent.
Comptence grammaticale / orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases 0 0,5 1 1,5 2
Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes.
Choix des temps et des modes 0 0,5 1 1,5 2
Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes inuences de la langue maternelle.
Morphosyntaxe - orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
Grille dvaluation de production orale

1re partie Entretien dirig
Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations, raisons et 0 0,5 1 1,5 2
explications relatives ses centres dintrt, projets et actions.
Peut aborder sans prparation un change sur un sujet familier avec une certaine assurance. 0 0 ,5 1
VALUU
2e partie Exercice en interaction
Peut faire face sans prparation des situations mme un peu inhabituelles de la vie 0 0,5 1
courante (respect de la situation et des codes sociolinguistiques).
Peut adapter les actes de parole la situation. 0 0,5 1 1,5 2
Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (vrier et conrmer des informations, 0 0,5 1 1,5 2
commenter le point de vue dautrui, etc.).
190
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UATION
3e partie Expression dun point de vue
Peut prsenter dune manire simple et directe le sujet dvelopper. 0 0,5 1
Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les points principaux dune 0 0,5 1 1,5 2 2,5
rexion personnelle.
Peut relier une srie dlments en un discours 0 0,5 1 1,5

assez clair pour tre suivi sans difcult la plupart du temps.
Pour lensemble des trois parties de lpreuve

Lexique (tendue et matrise) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Possde un vocabulaire sufsant pour sexprimer sur des sujets courants, si
ncessaire laide de priphrases ; des erreurs srieuses se produisent encore
quand il sagit dexprimer une pense plus complexe.
Morphosyntaxe 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes
les plus courantes. Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes inuences
de la langue maternelle.
Matrise du systme phonologique 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Peut sexprimer sans aide malgr quelques
problmes de formulation et des pauses occasionnelles.
La prononciation est claire et intelligible malgr des erreurs ponctuelles
> Dans le cahier dactivits (et dans le CD encart) :

Lapprenant dispose dun portfolio trs dtaill dune douzaine de pages quil peut complter en toute autonomie, grce la mise en
place la n de chaque dossier de sa rexion partage et vrie avec lenseignant. On peut alors vraiment parler dune autova-
luation plus que dune auto-estimation.
4. Pour mieux apprhender les niveaux A2 et B1 concerns par les valuations/bilans, voici :
> Les descripteurs des niveaux A2 et B1 dcrits du Cadre europen commun de rfrence (chelle globale).
> Le Portfolio Europen des Langues du Conseil de lEurope (Eaquals/ ALTE).
> Les thmes, les situations et les savoir-faire dvelopps, extraits du Cadre de ALTE pour les niveaux A2/B1.
Cadre europen commun de rfrence

(chelle globale)
A2 : Peut comprendre des phrases isoles et des expressions

frquemment utilises en relation avec des domaines immdiats
de priorit (par exemple, informations personnelles et familiales
simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer
lors de tches simples et habituelles ne demandant quun
change dinformations simple et direct sur des sujets familiers et
habituels. Peut dcrire avec des moyens simples sa formation, son
environnement immdiat et voquer des sujets qui correspondent
des besoins immdiats.
B1 : Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et
UATION
standard est utilis et sil sagit de choses familires dans le travail,
lcole, dans les loisirs, etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des
situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible
est parle. Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets
familiers et dans ses domaines dintrt. Peut raconter un vnement,
une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer
brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide.
191
9782011558176.indb 191 13/03/13 15:04

VALU
Portfolio Europen des Langues du Conseil de lEurope (Eaquals/ ALTE)
Pour le niveau A2
couter
Je peux comprendre ce quon me dit, dans une conversation simple et quotidienne, si le dbit est clair et lent ; il est possible, lorsquon sen
donne la peine, de se faire comprendre par moi.
Je peux comprendre, en rgle gnrale, le sujet de la conversation qui se droule en ma prsence si le dbit est clair et lent.
Je peux comprendre des phrases, expressions et morts relatifs ce qui me concerne de trs prs (par exemple des informations lmentaires sur
moi-mme, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail).
Je peux saisir lessentiel dannonces et de messages brefs, simples et clairs.
Je peux capter les informations essentielles de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant et prvisible, si lon parle dune faon
lente et distincte.
Je peux saisir linformation essentielle de nouvelles tlvises sur un vnement, un accident, etc. si le commentaire est accompagn dimages
clairantes.
Lire
Je peux saisir les informations importantes de nouvelles ou darticles de journaux simples qui sont bien structurs et illustrs et dans lesquelles
les noms et les chiffres jouent un grand rle.
Je peux comprendre une lettre personnelle simple dans laquelle on me raconte des faits de la vie quotidienne ou me pose des questions ce
sujet.
Je peux comprendre les communications crites simples, laisses par mes connaissances ou collaborateurs (par exemple mindiquant quelle
heure se retrouver pour aller au match ou me demander daller au travail plus tt).
Je peux trouver les informations les plus importantes de dpliants sur des activits de loisirs, des expositions, etc.
Je peux parcourir les petites annonces dans les journaux, trouver la rubrique qui mintresse et identier les informations les plus importantes,
par exemple dimensions et prix dun appartement, dune voiture, dun ordinateur, etc.
Je peux comprendre les modes demploi simples pour un quipement (par exemple pour le tlphone public).
Je peux comprendre les messages et les aides simples de programmes informatiques.
Je peux comprendre de brefs rcits qui parlent de choses quotidiennes et de thmes familiers, sils sont crits de manire simple.
Prendre part une conversation

Je peux effectuer des oprations simples dans un magasin, un bureau de poste ou une banque.
Je peux utiliser les transports publics (bus, train, taxi) demander un renseignement sommaire ou acheter un billet.
Je peux obtenir des renseignements simples pour un voyage.
Je peux commander quelque chose boire ou manger.
Je peux faire des achats simples, dire ce que je chercher et en demander le prix.
Je peux demander le chemin ou lindiquer avec une carte ou un plan.
Je peux saluer quelquun, lui demander de ses nouvelles et ragir si japprends quelque chose de nouveau.
Je peux inviter quelquun et ragir si on minvite.
Je peux mexcuser ou accepter des excuses.
Je peux dire ce que jaime ou non.
Je peux discuter avec quelquun de ce quon va faire et o on va aller et je peux convenir de lheure et du lieu du rendez-vous.
Je peux poser des questions quelquun sur son travail et ses loisirs ; je peux rpondre au mme type de questions.
Sexprimer oralement en continu

Je peux me dcrire ainsi que ma famille ou dautres personnes.
Je peux dcrire o jhabite.
Je peux rapporter brivement et simplement un vnement.
Je peux dcrire ma formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.
Je peux parler de manire simple de mes loisirs et de mes intrts.
Je peux parler dactivits et dexpriences personnelles, par exemple mon dernier week-end, mes vacances.
Stratgies
Je peux madresser quelquun.
Je peux indiquer quand je comprends.
Je peux demander, de manire simple, quelquun de rpter quelque chose.
Qualit/Moyens linguistiques
Je peux communiquer laide de phrases mmorises et de quelques expressions simples.
Je peux relier des groupes de mots avec des mots simples tels que et , mais ou parce que .
Je peux utiliser correctement quelques modles de phrases simples.
Mon vocabulaire me suft pour me dbrouiller dans des situations quotidiennes simples.
crire
VALUU
Je peux crire une note brve ou un message simple.
Je peux dcrire avec des phrases simples un vnement et dire ce qui sest pass (o, quand, quoi), par exemple une fte ou un accident.
Je peux crire avec des phrases et des expressions simples sur des aspects de la vie quotidienne (les gens, les lieux, le travail, lcole, la famille,
les hobbys).
Je peux donner, dans un questionnaire, des informations sur ma formation, mon travail, mes intrts et mes domaines de spcialit.
Je peux me prsenter dans une lettre avec des phrases et des expressions simples (famille, cole, travail, hobbys).
Je peux crire une brve lettre utilisant des formules dadresse, de salutations, de remerciements et pour demander quelque chose.
Je peux crire des phrases simples et les relier par des mots tels que et , mais , parce que .
Je peux utiliser les mots ncessaires pour exprimer la chronologie des vnements ( dabord , ensuite , plus tard , aprs ).
192
9782011558176.indb 192 13/03/13 15:04

UATION
Pour le niveau B1
couter
Je peux suivre une conversation quotidienne si le /la partenaire sexprime clairement, mais je dois parfois lui demander de rpter certains mots
ou expressions.
Je peux gnralement suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur se droulant en ma prsence condition que lon
parle distinctement et dans un langage standard.
Je peux couter une brve narration et formuler des hypothses sur ce qui va se passer.
Je peux comprendre les points principaux dun journal radio ou dun enregistrement audio simple sur des sujets familiers si le dbit est
relativement lent et clair.
Je peux saisir les points principaux dune mission de tlvision sur des sujets familiers si le dbit est relativement lent et clair.
Je peux comprendre de simples directives techniques (utilisation dun appareil dusage quotidien).
Lire
Je comprends les points essentiels darticles courts sur des sujets dactualit ou familiers.
Je peux comprendre les prises de position et les interviews dun journal ou dun magazine sur des thmes ou des vnements dactualit et en
saisir les arguments essentiels.
Je peux deviner le sens de certains mots inconnus grce au contexte, ce qui me permet de dduire le sens des noncs condition que le sujet
me soit familier.
Je peux parcourir rapidement des textes brefs (des nouvelles en bref ) et trouver des faits ou des informations importantes (qui a fait quoi et o).
Je peux comprendre les informations les plus importantes dans des brochures dinformation brves et simples de la vie quotidienne.
Je peux comprendre les communications simples et les lettres standard, provenant par ex . du commerce, dassociations ou de services publics.
Je peux comprendre sufsamment, dans la correspondance prive, ce qui est crit sur les vnements, les sentiments ou les dsirs pour pouvoir
entretenir une correspondance rgulire avec un(e) correspondant(e).
Je peux suivre lintrigue dune histoire si elle est bien structure, reconnatre les pisodes et les vnements les plus importants et comprendre
pourquoi ils sont signicatifs.
Prendre part une conversation.

Je peux commencer, soutenir et terminer une simple conversation en tte--tte sur un sujet familier ou dintrt personnel.
Je peux prendre part une conversation ou une discussion, mais il est possible quon ne me comprenne pas toujours quand jessaie de dire ce
que jaimerais dire.
Je peux me dbrouiller dans la plupart des situations pouvant se produire en rservant un voyage auprs dune agence ou lors dun voyage
Je peux demander mon chemin et suivre les indications dtailles que lon donne
Je peux exprimer des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosit et lindiffrence et ragir aux mmes types de sentiments
exprims par dautres.
Je peux changer un point de vue ou une opinion personnelle dans une discussion avec des connaissances ou des amis.
Je peux exprimer poliment mon accord ou mon dsaccord.
Sexprimer oralement en continu.

Je peux raconter une histoire.
Je peux relater en dtails une exprience et dcrire mes sentiments et ractions.
Je peux dcrire un rve, un espoir, un but.
Je peux justier ou expliquer brivement mes intentions, plans ou actes.
Je peux raconter lintrigue dun livre ou dun lm et dcrire mes ractions.
Je peux rapporter oralement et de faon simple de courts passages dun texte crit en utilisant les mots et lordre du texte original.
Stratgies
Je peux rpter en partie ce que quelquun a dit an de massurer que nous nous comprenons.
Je peux demander une personne dexpliquer de manire plus prcise ou plus claire ce quelle vient de dire.
Je peux utiliser un mot simple de signication semblable, si un mot mchappe, et demander ainsi une correction .
Qualit / Moyens linguistiques

Je peux discourir de manire comprhensible sans trop dhsitation, mais je fais des pauses pour planier ou corriger ce que je dis, particulirement
lorsque je parle longuement et librement.
Je peux transmettre une information simple, dintrt immdiat, et souligner le point qui me semble le plus important.
Je possde un vocabulaire sufsant pour mexprimer parfois avec des priphrases sur la plupart des sujets relatifs ma vie quotidienne (la
famille, les loisirs et centres dintrt, le travail, les voyages et les vnements quotidiens).
Je peux mexprimer assez correctement dans des situations quotidiennes familires et prvisibles.
crire
Je peux crire un texte simple et cohrent sur des thmes diffrents dans mon domaine dintrt et exprimer des opinions et des ides
personnelles.
Je peux rdiger des textes simples sur des expriences ou des vnements pour le journal de lcole ou dune socit.
UATION
Je peux rdiger des lettres personnelles des connaissances ou de amis, demander ou donner des nouvelles ou raconter des vnements.
Je peux raconter, dans une lettre personnelle, lintrigue dun livre ou dun lm ou parler dun concert.
Je peux exprimer dans une lettre des sentiments comme la tristesse, la joie, lintrt, la sympathie ou le regret.
Je peux ragir par crit une annonce et demander des renseignements complmentaires ou plus prcis sur un produit (sur une voiture, un
cours).
Je peux rdiger un fax, un courriel ou un message pour transmettre des informations spciques, simples et brves des amis ou des
collaborateurs.
Je peux rdiger un curriculum vitae simple.
193
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VALU
Cadre de ALTE pour le niveau A2
A2 : Locuteur lmentaire niveau de survie .

Les examens offerts par les membres de ALTE ce niveau sappuient sur les recommandations du Waystage 90 du Conseil de lEurope. ce
niveau, les utilisateurs acquirent une capacit gnrale de base qui leur permet de communiquer dans un nombre limit de situations les plus
courantes de la vie quotidienne o la langue intervient. Ils doivent tre capables de comprendre les points principaux de discours simples dont
la plupart sont ceux dont on a besoin pour survivre lorsquon voyage ou que lon se dplace dans un pays tranger. ce niveau, la langue est
utilise dans des situations de survie et pour obtenir des lments essentiels dinformation.
> Comptence rceptive

Comprhension orale
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent comprendre des choses simples relatives, par exemple,
la vie de famille telles que lheure des repas, lemplacement des pices ; ils peuvent comprendre aussi les prix dans les magasins, des questions
simples et les conseils dun mdecin, les conditions et le prix dun loyer, des directions simples et rpondre aux questions courantes.
Au travail, ils peuvent comprendre des consignes simples et recevoir un message tlphonique simple condition que ce soit en contexte
familier et prvisible.
En situation scolaire, ils sont capables de suivre un expos ou une dmonstration trs simples pour autant quils soient illustrs de schmas et
dexemples et appartiennent un domaine connu. Ils peuvent comprendre les consignes de base relatives lemploi du temps, aux dates, ainsi
que les prcisions quant aux tches excuter.
Comprhension crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs de niveau de survie (Waystage) peuvent lire des panneaux routiers, un guide
des rayons dans un grand magasin et des instructions simples, des tiquettes de prix, les noms sur les tiquettes de produits, le nom courant de
plats sur un menu standard, les factures, les panneaux dans un htel, linformation de base sur la publicit pour des logements, les instructions
dans les banques, les bureaux de poste et sur les distributeurs de billets et les afches relatives aux mesures durgence.
Au travail, ils sont capables didentier le courrier courant comme les commandes et les demandes dinformation et dextraire linformation de
base de textes factuels dans leur propre domaine de comptence. Ils peuvent comprendre des afches simples et brves.
En situation scolaire, ils sont capables de retrouver les informations de base, comme lemploi du temps, des messages sur des afches, et de
faire un usage limit de sources dinformation telles que des ordinateurs et des dictionnaires bilingues. ce niveau, il est peu probable que les
utilisateurs soient capables dtudier en langue trangre, ils tudient la langue elle-mme.
> Comptence productive :

Expression orale
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent demander de la marchandise dans les magasins o elle
est visible et commander un repas dans un restaurant si les plats sont prsents ou illustrs sur le menu. Ils peuvent rserver une chambre
dans un htel (en face--face) et poser des questions simples leurs htes. Dans une banque ou un bureau de poste, ils peuvent demander
les services les plus courants et ils peuvent indiquer un mdecin la nature dun problme de sant, encore quils soient sans doute obligs de
prciser par gestes. Lors dune visite guide, ils peuvent comprendre des informations simples donnes dans des situations prvisibles, mais
leur capacit poser des questions et demander des informations complmentaires est trs limite.
Au travail, ils peuvent faire des demandes simples, par exemple pour vrier des consignes ou demander des informations mais ils ne sauraient
comprendre quune trs brve rponse.
En situation scolaire, ils peuvent poser des questions simples, par exemple vrier des consignes ou demander des informations mais ils ne
sauraient comprendre quune trs brve rponse.
Expression crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent rdiger une lettre ou une tlcopie simples pour, par
exemple, rserver une chambre dhtel et ils peuvent remplir un formulaire dans un htel ou dans une banque. Ils peuvent crire un message
factuel ou une carte de remerciements.
Au travail, ils peuvent galement crire un message ou faire une requte auprs dun collgue sur une question trs courante. Ils sont capables
de noter des consignes et des demandes de clients telles que des commandes et des dates de livraison.
En situation scolaire, ils peuvent recopier des horaires, des dates et des lieux sur les diffrents tableaux de classe ou dafchage.
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UATION
Cadre de ALTE pour le niveau B1
B1 : Locuteur indpendant, Niveau Seuil

Les examens offerts par les membres de ALTE au Niveau 2 sappuient sur les recommandations du Treshold 90 du Conseil de lEurope. ce
niveau, les utilisateurs doivent tre capables de se dbrouiller dans un certain nombre de situations quotidiennes o lusage de la langue est
largement prvisible. Une grande partie de ce que les apprenants ce niveau peuvent faire implique une meilleure comprhension des types
de textes dont les utilisateurs de Waystage ne peuvent tirer que linformation de base. La comprhension au Niveau 2 est diffrente en ce sens
quelle va au-del de la simple capacit relever quelques faits et peut recouvrir des opinions, des attitudes, des humeurs, des souhaits.
> Comptence rceptive

Comprhension crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs au Niveau Seuil peuvent comprendre lessentiel dun menu banal, des
formulaires et du courrier courant, des publicits et des dpliants hteliers ou relatifs dautres types de logement. Ils peuvent comprendre la
plupart des tiquettes alimentaires et mdicales et suivre des instructions simples pour lusage de mdicaments ou les recettes donnes sur
les emballages.
En rgle gnrale, ils peuvent reconnatre le courrier personnel du courrier publicitaire ou promotionnel (bancaire par exemple) et dgager le
sens darticles de journaux simples ou de dpliants postaux ou bancaires.
Au travail, ils peuvent lire et donner suite des lettres courantes qui relvent de leur secteur. condition davoir assez de temps, ils peuvent
comprendre un compte rendu sur un sujet familier. De mme, ce niveau, ils peuvent comprendre le nom des ingrdients des produits et les
modes demploi condition que la langue soit simple et le sujet prvisible.
En situation scolaire, il est probable que leur vitesse de lecture sur des textes longs sera rduite. Ils peuvent comprendre une prsentation
graphique sur un sujet connu condition quil y ait peu de texte daccompagnement. Ils peuvent dgager des informations dans un manuel ou
un article prsent simplement ou sils ont beaucoup de temps et la possibilit de recourir des aides comme des dictionnaires par exemple.
Comprhension orale
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau sont capables de se dbrouiller dans une conversation courante
sur des sujets connus ainsi que dans la plupart des situations qui peuvent surgir lors dun sjour lhtel. Ils peuvent comprendre les grandes
lignes dune visite guide, le sens gnral dune mission de tlvision et un message tlphonique simple condition que le sujet soit connu
et prvisible.
Au travail, les utilisateurs peuvent excuter un ordre simple et rpondre une demande prvisible dun visiteur comme, par exemple, appeler un
taxi. Ils peuvent participer un change davis sur des sujets courants et attendus.
En situation scolaire, les utilisateurs ce niveau sont capables de comprendre en partie une confrence et de participer au moins partiellement
un sminaire ou un tutorat, condition quon y tienne compte de la prsence de locuteurs trangers. Ils peuvent comprendre les consignes
relatives aux cours et aux travaux rendre que donne un professeur ou un charg de cours.
> Comptence productive

Production orale
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent faire des achats dans une boutique et commander un
repas dans un restaurant en posant des questions sur les plats et le service (acceptation dune carte bancaire, par exemple). Ils sont capables
de rserver une chambre dhtel au tlphone et de traiter lessentiel de ce qui peut arriver lors dun sjour lhtel. Ils peuvent traiter un petit
nombre de situations courantes dans une banque et poser des questions sur les services dans un bureau de poste. Ils peuvent prendre un
rendez-vous dans un cabinet mdical et expliquer simplement un problme un mdecin, un dentiste ou un pharmacien. En tant que touristes,
ils peuvent obtenir des informations courantes dans un syndicat dinitiative, comprendre les donnes les plus importantes dune visite guide et
poser des questions pour information complmentaire.
Au travail, ils peuvent changer leurs opinions avec leurs collgues tant quil sagit dun sujet connu, transmettre des messages et donner des
conseils aux clients dans leur propre domaine de comptence.
En situation scolaire, ils sont capables de poser des questions simples, pour clarier par exemple, et de participer modestement un sminaire
ou un tutorat.
Production crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent crire des notes et des messages courts ainsi que des
lettres personnelles simples, de type narratif ou descriptif, comme des cartes de remerciements ou des cartes postales.
Au travail, ils sont capables dcrire une brve demande et denregistrer un ordre courant. Pendant une runion, ils peuvent prendre des notes
leur propre usage et ils peuvent crire une lettre courante directe mme sil est prfrable quun collgue la vrie.
En situation scolaire, ils peuvent prendre quelques notes lors dune confrence condition davoir un peu de temps. Ils peuvent prendre des
notes partir de documents crits au risque de commettre des erreurs. Ils peuvent crire un rcit simple mais pas une dissertation.
UATION
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195
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Dossier 1 TEST
TEST
La che daccompagnement destine ltudiant est tlcharger sur le site et fournir avec le test. Cette che servira galement valuer les productions.
Comprhension de loral
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez aux questions. Entourez la rponse correcte ou notez la rponse.
1. Quel est le thme de lmission ?
2. Qui pense quoi ? Associez chaque personne ce quelle pense de cette pratique.
Pour ... cest

10 points
1 point
......................................................................................................................................................................................................
3 points
Mathieu efcace
Laurence moderne
Raphal risqu
3. Qui dit quoi ? Notez le prnom de la personne ct de ce quelle dit. Attention il y a cinq phrases
et seulement quatre personnes : vous noterez le prnom dune personne deux fois. 5 points
a. Je connais des personnes qui en ont fait lexprience : ..........................................
b. On peut choisir des personnes qui ont les mmes gots : ..........................................
c. Il vaut mieux passer assez vite du virtuel au rel : ..........................................
d. Cest un moyen adapt notre poque : ..........................................
e. Le correspondant peut mentir et rserver de mauvaises surprises : ..........................................
4. Pour Raphal, quest-ce qui pousse certaines personnes utiliser ces services ? 1 point
a. r La curiosit.
b. r Lennui.
c. r La solitude.
Lisez les documents et rpondez aux questions.

1. Lisez lannonce du tllm. crivez ou cochez votre rponse. 5 points
nifer... mais elle se sent

Cest presque le bonheur pour Jen
dlaisse par son petit
chaque jour un peu plus seule,
ature et souvent absent.
TF1 Jeudi 25 mai ami quelle trouve macho, imm
disc ussion autour de la vaisselle
Un soir, une simple
sale... et cest la dispute de trop !
pre pour essayer de
20 h 50 Jennifer dcide alors de rom
com bien il a besoin delle,
faire comprendre Vincent
Jennifer et Vincent combien il laime. Elle esp re que cette dcision
Tlfilm s leur couple !
provoquera des changements dan
les intentions de sa
Mais Vincent ne comprend pas
est vrai ment finie...
belle, il croit que leur histoire
dynamique qui s suiv re les conseils
Jennifer est une jeune femme Tous les deux commen cen t alor
xelle s. nt ces derniers les
travaille dans une gale rie dar t Bru de leurs amis ! Malheureuseme
qui, lui, travaille dans e...
Elle vit avec Vinc ent, la tren tain e lancent dans une guerre infernal
196
6 une agence de tourisme.
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TEST
Test Dossier 1
a. Quel titre pouvez-vous donner cette histoire ? 2 points
.................................................................................................................................................................................................
b. Quels dfauts Jennifer trouve-t-elle Vincent ? 1 point (2 rponses)

r impatient r superciel
r menteur r peu disponible
r goste r colreux
c. Elle a dcid de se sparer de Vincent, pourquoi ? 1 point
r Elle ne veut plus vivre avec lui.
r Elle a dcouvert quil aimait une de ses amies.
r Elle espre quil va changer.
d. Leurs amis vont 1 point
r les aider sauver leur couple.
r aggraver la situation.
r se montrer indiffrents.
2. Ils vivent ensemble, ils tmoignent ! 5 points
C
Capucine Y
Youssef
Jaime bien que a bouge ! Comme je dmnage

souvent pour raisons professionnelles, je change Elle me surprend. Et tant quelle ne touche pas
trs souvent de meubles. Avec mon mari, on court mon bureau tout va bien ! Sa manie de tout
les marchs aux puces. Jaime bien aussi changer la changer mamuse, a casse la routine et jaime a !
couleur des murs...
K
Karine P
Pascal
a moccupe ! Ma spcialit : transformer les pices :

Avant a me perturbait beaucoup de ne pas retrouver
En ce moment, je transforme ma salle manger
mes affaires la mme place. Petit petit, je my suis
en cuisine... Je sais quil napprcie pas toujours
habitu. Et puis jadore faire les brocantes...
car nos gots sont diffrents, mais tant pis !
S
Sarah E
Evan
Jaime le style moderne ; elle est plus traditionnelle.

Moi, a me fait voyager ! Je ne veux surtout pas Du coup, on nest pas toujours daccord sur les
davis et de conseils. Et je sais quil adore a. changements faire dans la maison. Jai du mal
Cest notre petit voyage immobile . la laisser faire : jai toujours peur que cela ne me
plaise pas !
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TEST
Dossier 1 Test
a. Notez en face de chaque femme le prnom de lhomme avec qui elle vit. 3 points
Capucine avec ................................................
Karine avec ................................................
Sarah avec ................................................
b. Quelles sont les motivations de Karine et Sarah ? Notez les prnoms qui correspondent. 1 point
avoir limpression de partir : ................................................
trouver une solution lennui : ................................................
c. Quelle est la raction de leur compagnon ? Notez les prnoms qui correspondent. 1 point
(2 prnoms seulement)
Il est stress : ................................................
Il est impressionn : ................................................
@ http://www.20minutes.fr
Rencontrez-les ! Annonces Rencontrez-les !

lgant, plein dhumour ! Jolie, sentimentale,
Jaime danser, faire du sport, passionne danimaux. Jadore
aller au cin, voyager... la marche, la photo, la musique.
Cherche compagnons ou Cherche ami(e)s pour partager
compagnes de voyages. mes loisirs !
Yannis Ins
Vous avez rencontr une de ces personnes. crivez un mail votre meilleur(e) ami(e) pour raconter
la rencontre : o vous tes all(e)s, vos activits, vos changes. Dites ce que vous avez aim ou dtest
chez cette personne, son physique, ses qualits, ses dfauts. (100 mots environ)
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
TEST
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
198
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TEST
Test Dossier 1
Deux activits au choix :

1. Expression orale en continu : prsentation suivie dun court change
Nouveau moyen de se faire des amis : les Pastas Party !

Aprs les sites de rencontre sur Internet, les speed-dating... voici un nouveau
concept qui a de plus en plus de succs.Ainsi la plupart des grandes villes de
France possdent aujourdhui leur relais : il sagit des Pastas Party.
Les Pastas Party sont des soires organises le dimanche pour permettre
des clibataires de se rencontrer autour dun bon plat de ptes. Laspect
convivial et simple de ces dners est un moyen de dcouvrir de nouvelles ttes
hors du cercle souvent limit de ses amis et de sa famille. Le but est de trouver
de nouveaux amis, et mmes des contacts professionnels. De plus, ces soires
ont lavantage de sappuyer sur des rencontres relles et non virtuelles.
Se faire des amis, des relations au travail, en vacances... facile ou difcile ?

Racontez votre exprience. Que pensez-vous de ce type de rencontres organises ?
Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression
p orale en interaction : conversation,, change
g dopinion
p dans une discussion simple
p
Exprimez votre raction cette annonce.
plus
io n d e lespace de travail de
pez Cette organisat r les entreprise
s demande
d e vo s rves, vous occu en plu s ad op t e pa cohabita-
Vous avez choisi
le jo b
ment votre vo ir-v iv re pour que la
n an t, malheureuse beaucoup d e sa !
un post e passio n
ai l en open space*
est un
en tre le s sa la ris se passe bien
en t d e tr av te... tion reaux sans cloi
sons ni
environnem ss , atm osphre bruyan organisation de
bu
: stre * open space :
vrai cauchemar portes sparant
les employs.
les vivre !
collgues difci
Pour ou contre ces conditions de travail ? Quelle est
TEST
la situation dans votre pays concernant lorganisation
en open space ? votre avis quelles sont les qualits
ncessaires pour vivre ensemble au travail ? Comment
faire face des comportements impolis ? Donnez
des exemples personnels.
changez avec votre enseignant et/ou des personnes
du groupe.
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Dossier 2 TEST
TEST
1. Lisez les trois annonces. quelle annonce Tim rpond-il ?
Stagiaires pour assurer

Cours de franais
Centre de loisirs
10 13 ans
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recherche
personne de confiance
10 points
1 point
poste animateurs/animatrices pour soccuper dun enfant

2 heures
2 3 jours par semaine 3 fois par semaine
le soir aprs la classe
exprience en centre de loisirs jusqu mon retour
qualits requises : la maison
dynamisme attestations professionnelles
patience exiges
Contacter le 01 57 69 35 22
Loisirs + 96 37 11 00 28
P. Mansard : 81 38 24 59 18
C.
A. B.
2. Cinq erreurs se sont glisses dans le CV de Tim. Corrigez-les. 5 points
3. Compltez les notes prises par Tim pour le rendez-vous. 4 points
Tim SMITH 18 ans

18 rue Pasteur Nationalit
Paris 6e hollandaise
portable : 06 12 76 16 98
email : cedsmith@free.fr
Jour :
......
1. FORMATION .......................
.......................
2012 : 2e anne en Facult de lettres Marseille

2010 : quivalent du BAFA centre de vacances
et de loisirs Glasgow
Heure :
....
.......................
.......................
2. EXPRIENCE
2011 : animation en centre de loisirs
Adresse : ..................... rue des lilas

3. LANGUES
EST
Franais couramment PARIS .....................
Anglais parl seulement
4. QUALITS
sens de lorganisation rigueur impatience
sens du contact crativit attention
200
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TEST
Test Dossier 2
Lisez les sept annonces doffre demploi et les bulles des quatre personnes.
rsonnes.
Je suis tudiant en langues Marseille
A. Parc des Expositions B. Marco Polo et je nai pas peur de bouger ! Jadore
Bordeaux restaurant italien, centre de Lyon voyager. Je suis sportif, dynamique, trs sociable !
recherche toute lanne recrute
jeunes plus de 18 ans aide cuisinier Avec mes amis, nous nous runissons le plus
avec exprience soir et week-end souvent possible pour faire la fte, danser,
pour animer mme sans exprience
le centre daccueil logement et restauration possible sur place jouer de la musique, mais aussi pour visiter
qui garde les enfants des visiteurs rmunration SMIC notre rgion et organiser des week-ends
pendant les salons
Marco Polo : 04 20 85 64 58 ltranger ensemble !
Candidature et conditions sur notre site :
www.bordeauxexpositions.com
David,
C. Animer les anniversaires des enfants ! D. La municipalit de Mes qualits : patiente, souriante, 22 ans
Vous tes disponible Trouville-sur-Mer sociable. Je suis actuellement
les mercredi, samedi, dimanche... recherche
chaleureux, patient, pour surveiller les plages cet t tudiante aux Beaux-arts. Jaime
vous avez le sens de lanimation jeunes saisonniers lhistoire et larchitecture. Pendant
Enfants en fte ! 20 ans minimum
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peu pour moi ! 20 ans
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des soires entre amis... Provence Cte dAzur
cette annonce est pour vous !! recrute Je suis une jeune lle srieuse, responsable,
SOS Soires guides accompagnateur (H/F) discrte et chaleureuse. Dans mon pays,
recherche pour la saison touristique avril septembre
amateurs ou professionnels Vos missions principales : accueillir les jai pass un diplme validant mes
autonomes, sociables visiteurs, assurer les visites en franais et en comptences danimatrice et jai galement
vous possdez un bon rpertoire de jeux et langues trangres...
sketches ! Disponibilit : certains jours de la semaine, fait un stage de surveillante dans une cole.
matriel sono et clairage fourni week-ends et jours fris. Ce type de job est mon prfr. Jaime aussi
24h/24 et 7j/7 sur www.anim-dj.com Le poste vous intresse, nous vous remercions de organiser les ftes familiales, moccuper
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de la dcoration et surtout de la prparation
G. Gardiennage villa isole des repas ! En gnral on mapprcie
Nouma, Nouvelle Caldonie pour a...
got des grands espaces essentiel !
Fonctions :
assurer la scurit, soccuper du Lisa, 19 ans
jardinage et des animaux : chien, chats,
chevaux... Moi, ce que jaime dans la vie, cest observer la nature.
Disponibilit : juillet, aot, septembre Jaime la solitude, la foule me stresse !
Pour proposer votre candidature, nous crire : Jai termin mes tudes de vtrinaire et je voudrais
contact@villadom.fr
voyager. Ah oui, joubliais, jai dj fait un stage de
6 mois dans la restauration, a ma plu et je suis prt Dimitri,
retenter lexprience.
21 ans
Certaines annonces conviennent certaines personnes. Associez. crivez votre rponse dans le tableau
ci-dessous. Attention une annonce peut convenir plusieurs personnes !
TEST
David Elena Lisa Dimitri
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
201
9782011558176.indb 201 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 2 Test
Lisez le message de Diana. Rpondez-lui en prsentant les avantages et les inconvnients de ce type de
job. Racontez-lui votre exprience des petits boulots. Enn, donnez-lui des conseils pour bien prsenter
sa candidature. ((100 mots environ))
Salut,
Tu sais que je cherche toujours un job. Jai trouv sur le site www.emploi.com deux annonces qui
mintressent : Animer les ftes denfants et Guides-accompagnateurs pour touristes . Dis-moi
ce que tu en penses : ton avis, quels sont les avantages, les inconvnients ? Aide-moi choisir !
Peux-tu me donner aussi quelques conseils pour prendre contact, me prsenter...
bientt, je tembrasse.
Diana
De : Vous
: diana@yahoo.fr
Objet : Re:
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

Lors dune formation ou dun emploi, vous avez rencontr une personne qui vous a aid(e).
Vous racontez cette exprience : prcisez o, dans quelles circonstances. Vous prsentez cette personne,
sa fonction. Vous racontez en quoi elle vous a aid(e) et pourquoi. Dites aussi quelle est votre relation avec
elle aujourdhui. Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression
g dopinion
p
Moi, je fais mes tudes avec le wifi !

le...
La formation en toute autonomie sur Internet, cest aujourdhui possib
TEST
ligne, numrisation des
Accs distance au contenu des cours et dveloppement des services en
documents de cours et de bibliothque... plus besoin de se dplacer !
Exprimez votre raction cette annonce. Justiez votre raction par des exemples.
changez avec votre enseignant et/ou avec les personnes du groupe.
202
9782011558176.indb 202 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 3 TEST
1. Quelle est la profession dElena ?
a. r inrmire domicile
b. r chauffeur de transport scolaire
c. r employe de bureau
2. Que lui demande son employeur ?
10 points
1 point
2 points
.................................................................................................................................................................................................
3. Si Elena accepte la proposition, 3 points (3 rponses)

a. r elle mettra plus de temps en trajet.
b. r elle aura un meilleur salaire.
c. r elle sera mieux loge.
d. r elle devra embaucher quelquun.
e. r elle aura plus de jours de congs pour tre avec ses enfants.
f. r elle aura plus de frais de transport.
4. Si elle dmnage, 1 point
a. r son mari sera content.
b. r elle devra payer plus pour se loger.
c. r ses enfants pourront faire du ski lhiver.
5. Si Elena refuse la proposition, 1 point
a. r elle cherchera un autre emploi.
b. r elle prendra un autre poste dans la mme entreprise.
c. r elle restera la maison pour soccuper de ses enfants.
6. Comment Elena vit-elle la situation ? 2 points (2 rponses)
Elle est
a. r inquite. c. r impatiente. e. r indigne.
b. r enthousiaste. d. r hsitante.
Lisez larticle et rpondez aux questions. crivez ou cochez votre rponse.

1. Donnezz un titre cet article. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 points
rts en commun. Et lorsque que lquun

La courtoisie est rare dans les transpo
vraiment bizarre !
se montre attentionn, cela semble
nir, des
des automobilistes agressifs... pour fi
T
e jour-l, une jeune femme veut sor-
C adro its.. . Et ces t le

jeunes de banlieue mal
tir du bus, mais voil que la porte se
clash !
referme trop tt. Dans le but de lai- cest la
crie au Autour de la cabine du conducteur,
der, un groupe de jeunes de banlieue folie : des voyageurs lanc ent des inju res et
ton ne
chauffeur : La porte! Lordre et le dautres se battent. La disp ute est gn ral e!
criant
plaisent pas. Le conducteur ragit en Les enfants pleurent , les pass ager s crie nt
lui-aussi sur les jeunes. pour quon leur ouv re la port e, puis sort ent
de tra-
Il est prs de 21 heures. La journe du bus en courant...
cile pou r le chau ffeu r : la cir-
vail a t diffi Daprs Le Parisien, 10/03/2012.
trop de mon de dan s le bus,
culation dense, 203
9782011558176.indb 203 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 3 Test
2. Quelle est lorigine de lvnement voqu dans larticle ? 1 point

a. r Un geste de savoir-vivre mal compris.
b. r Une porte de bus bloque par la foule.
c. r Linquitude dune bande de jeunes.
3. Quelle a t la raction du conducteur ? 1 point
a. r Il a refus de continuer sa route.
b. r Il a rclam le calme.
c. r Il sest nerv.
4. Pourquoi ? 1 point
a. r Il tait fatigu.
b. r Il avait reu des coups.
c. r Il avait peur pour les enfants.
5. Quont fait les passagers ? 1 point
a. r Ils ont menac le conducteur.
b. r Ils ont appel la police.
c. r Ils sont partis rapidement.
6. Daprs larticle, cet vnement a eu lieu parce que 3 points (3 rponses)
a. r la police contrle mal la circulation.
b. r les gens ont gnralement une mauvaise opinion des jeunes.
c. r les conducteurs de bus ne sont pas assez chaleureux.
d. r on ne sadresse pas assez poliment aux conducteurs.
e. r lattitude au travail est trop rigide.
f. r les conditions de vie en ville sont trop stressantes.
g. r il ny a pas assez de transports en commun en banlieue.
7. Que signie cette phrase : La courtoisie est rare dans les transports en commun. Et lorsque
quelquun se montre attentionn, cela semble vraiment bizarre ! ? 1 point
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Concours tmoignage
Suite de notre grand concours : Partagez vos souvenirs !

Aujourdhui, voici le tmoignage de Lidia.
Continuez nous crire, nous vous publierons !
Souvenirs, souvenirs...
Moi, quand je me tourne vers mes souvenirs, je revois la maison de mon enfance. Je vois des fleurs
dans un jardin. Jentends des rires au loin... Je me souviens de jeux et dvnements qui ont marqu
ma vie tout jamais...
Lidia, Bordeaux
Un autre regard, aot 2012.
204
9782011558176.indb 204 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 3
Vous aussi crivez un court texte envoy au magazine Un autre regard, pour voquer un lieu (une ville,
un pays, un btiment...) qui vous a marqu. Dcrivez-le, racontez vos meilleurs souvenirs dans ce lieu.
Dites pourquoi ce lieu a t important pour vous. (100 mots environ)
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................

Gastronomie
nfiseries
ris co nt in ue de r ga ler les amateurs de co
olaterie de Pa sse monument
a plus ancienne choc avec sa faade verte cla
L dautrefois. Elle existe
historique, est une vrit
depuis 17 61
able caverne aux me
. La
rv
bo
eil
ut
les
iqu
qu i
e,
rg ale les yeux et les gourmands.
t goter...
Les tagres
caux mu lticolores qu i donnent envie de tou

sont couvertes de bo
Connaissez-vous ici ou ailleurs un lieu qui tmoigne dun mode de vie national comme la gourmandise
pour les Franais ? Prsentez-le et dites en quoi il correspond ce mode de vie.
2. Expression orale en interaction : conversation, change dopinion dans une discussion simple
Exprimez votre raction cette
annonce. Justiez votre raction Lutte contre les strotypes :
par des exemples.
changez avec votre enseignant Profession : papa au foyer (PAF)
et/ou avec les personnes du groupe. Devenir PAF correspond le plus souvent
un choix personnel !
TEST
L
Laugmentation de lactivit des femmes sur le march du travail
eet, plus rcemment, la participation croissante des hommes aux
ssoins des enfants rendent les rles des parents moins tradition-
nels ! Quen pensez-vous ? Quelle est la situation dans votre pays ?
n
Ragissez !
205
9782011558176.indb 205 13/03/13 15:05

Dossier 4
et rpondez aux questions.

TEST
Entourez la rponse correcte ou notez la rponse.
1. Cette info porte sur

a. r un exploit sportif.
b. r un fait divers insolite.
c. r un accident entre deux bateaux.
TEST
10 points
1 point
2. Quel titre pouvez-vous donner cet vnement ? 2 points
.................................................................................................................................................................................................
3. Quelles informations a-t-on sur Yann ? 4 points

a. ge : ..................................................................................................................................................................................
b. Nationalit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Profession : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Motif de son sjour New York : ................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
4. Que faisait la llette au moment de lvnement ? 1 point

a. r Elle se promenait sur les quais.
b. r Elle tait sur un bateau.
c. r Elle nageait avec son pre dans la rivire.
5. la n, que sest-il pass pour Yann ? 1 point
a. r Le pre de la petite lle lui a offert une rcompense.
b. r La police amricaine la interrog.
c. r Un grand quotidien a rdig un article sur lui.
6. Quel sentiment Yann prouve-t-il aujourdhui ? 1 point
Il est
a. r triste pour la llette.
b. r inquiet parce que le pre le recherche.
c. r heureux de son geste.
TEST
Lisez les documents et rpondez aux questions.
1. Associez chaque titre son article. Notez vos rponses dans le tableau ci-dessous. 7 points
1 2 3 4 5 6 7
............ ............ ............ ............ ............ ............ ............
206
9782011558176.indb 206 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 4
Vestiaire dhiver
1. V A. Jan tentait il y a quelques jours de traverser la mer
rouge en kitesurf : 200 km. Mais alors que le sportif
2. Des notes pour une clientle sapprtait russir, le vent est tomb. Bloqu sur
sa planche, Jan a d faire face des requins longs de
sur mesure
six mtres. Aprs plus de 40 heures, il a t repch sain
et sauf !
3. Des dpenses qui psent
urd au quotidien
lourd
s
4. Des ides vitamine B. Humour, fantaisie et couleur sont les trois bases
de la dco pour Cendy, graphiste. Elle a mis en pra-
5. Des contrefaons tique ses ides dans son appartement en plein cur de
quii cotent cher... Copenhague, avec vue sur les toits.
nd la ville
6. La nature re
...
plus humaine
i-
te pour de meilleures cond
C. Lcrivain ric Orsenna lut tre
ce verte est lavenir de no
7. Il survit deux jours tions de vie : La croissan tre qu o-
rle important dans no
en milieu hostile pays. Les jardins jouent un .
nent largent et la nance..
tidien. Dans ce monde o rg no tre
nt incontestables pour
les bnces de la nature so
s t et notre vie sociale.
san
D. Une femme a t condamne une amende de
2 000 euros, lundi, parce quelle avait achet des copies de
sacs Louis Vuitton, de parfums Yves St Laurent, de chaus- E. La musique est utilise pour attirer ou
repousser cer-
sures de sport Nike... Elle avait achet pendant un voyage tains clients. Ainsi la musique classique
semble dcou-
ltranger des copies darticles de diffrentes marques, rager les adolescents. linverse, les clie
nts plus gs
pour 1 150 euros. Elle devra verser 2 500 euros de dom- apprcient peu une musique trs rythme
. Bref, plus la
mages et intrts aux marques concernes. musique est adapte la population cibl
e plus on rem-
plit les caisses !
base
te au de to ut es les poques : la
man er du froid
F. La cape est le en si m ple de se protg G. Prs dun mnage sur deux avait un crdit en 2012 :
un m oy chic
cre pour tre de ve nu e un v tement de ville, 30,5 % un crdit immobilier et 30 % un crdit la consom-
le est ute cou-
et de la pluie, el s gr an de s marques de ha mation pour lachat dun vhicule, dun quipement ou
ut es le
et lgant que to
de revisiter. pour la ralisation de travaux.
ture nont cess
TEST
2. Classez les sept articles dans les rubriques ci-dessous. 3 points (1 pt/rubrique)
Socit Mode et dco Faits divers

........................................ ........................................ ........................................
207
9782011558176.indb 207 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 4 Test
Vous travaillez comme stagiaire la Brigade de la police uviale dAngers.

Une jeune femme a t convoque comme tmoin dun accident dans le euve.
Vous devez rdiger un bref rapport partir des notes prises pendant sa dposition. (100 mots environ)
Notes prises pendant la dposition

23 mars
la Loire
11 h 10 promenade avec chien / bord de
cris venant de la rivire !
: accident ??
un homme + une petite fille dans leau
appel police fluviale avec portable
sauvetage
11 h 15 arrive police fluviale, canot de
rcupration de la petite fille
homme nage jusquau quai
11 h 30 arrive dun mdecin
fillette: transport lhpital
interrogatoire police : homme et tmoins
Rdigez la suite du rapport ci-dessous.
U V IA LE D A N G ER S PAYS DE LA LOIRE
FL
BRIGADE DE POLICE
Mme Laura Vogt Date :
23 mars
Dp os iti on fa ite pa r :
e et dun enfant
Affaire : sauvetage dun homm
.......
.......................
.......................
Inspecteur-stagiaire : . . . . . tm oig ne r dans le cadre de laffaire
dcrite
16 h 00 po ur
Vogt sest prsente
Le 23 mars, Mme Laura
ci-dessus. ................. ............
.......................
.......................
............. .......................
a Vogt .......................
Ce matin, 11 h 00, Laur .......................
.......................
..................
...................... .......................
.................. .......................
.......................
....................... ...............
.......................
.......................
...................... .......................
..................... .......................
.......................
....................... .............
.......................
.......................
...................... .......................
.......................
.......................
.......................
....................... ...........
.......................
.......................
...................... .......................
.. .......................
.......................
.......................
....................... .......................
........
.......................
...................... .......................
..... .......................
.......................
.......................
....................... .......................
......
.......................
...................... .......................
....... .......................
.......................
208 .......................
.......................
9782011558176.indb 208 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 4

1. Expression orale en continu : prsentation suivie dun
n court change
La tlvision est le mdia prfr des Franais,

selon une tude publie rcemment : nous la
regardons plus de 3 h 30 par jour. La place
de la tl est extrmement importante dans
notre vie, et quand nous ne pouvons plus la
regarder, cela nous manque.
Aujourdhui, Internet permet aussi de regarder
de nombreuses chanes de tlvision tout
moment et davoir ainsi accs linformation
toute la journe !
Mais trop dinfo tue linfo, non ?
Partagez-vous cette passion pour la tlvision ? Oui ? N

Non ? Di
Dites pourquoi.
i QQuest-ce
quii vous iintresse

le plus dans les mdias en gnral ? Quelle est la situation dans votre pays, quelles sont les missions
les plus regardes par vos compatriotes ?
Que pensez-vous de la dernire phrase : Trop dinfo tue linfo ?
2. Expression orale en interaction : conversation,

change dopinion dans une discussion simple
Contre les blogs !

Moi, je trouve que les blogs sont dpri-
mants et sans intrt, je naimerais pas
raconter ma vie dans un blog !
Moi, je dteste les blogs dont les propri-
taires crivent en abrg, snervent aprs
tout le monde et mettent des images sans
commentaire.
TEST
Et vous ? Donnez votre avis !!!
Exprimez votre raction cette annonce. Justiez votre raction par des exemples.
209
9782011558176.indb 209 13/03/13 15:05

Dossier 5 TEST
TEST
1. Parmi les cinq spectateurs interrogs, qui exprime un avis positif, ngatif ou mitig ?
Sophia
Hugo
Audrey
Positif Mitig Ngatif
10 points
5 points
Sergio
Mathilda
2. Qui dit quoi ? Notez le prnom de la personne ct de ce quelle dit. 5 points
a. Trop lent, des acteurs nuls : succs vraiment peu mrit ! ........................................
b. Bien, mais avec rserve tout de mme. ........................................
c. Trs beau, particulirement le rythme soutenu. ........................................
d. Vraiment rien reprocher, jai hte de voir le prochain ! ........................................
e. Jattendais plus aprs avoir lu le roman. ........................................
Lisez les documents et rpondez aux questions, crivez ou cochez votre rponse.
Sorties Viens voir les tudiants !

Les tudiants sont des artistes comme les autres, voil la devise du festival Ici et Demain.
D
epuis 2004, ce festival met en avant la jeune Anywhere, avait t particulirement apprcie. Ce
cration sous toutes ses formes. Il attire en spectacle faisait dailleurs partie de son projet de fin
moyenne 10 000 visiteurs chaque anne. dtudes pour son cole darts appliqus.
Le principe est simple : plusieurs salles parisiennes Jai vraiment apprci que lon donne des moyens
accueillent pendant deux semaines les prestations de qualit mon projet, avoue Florian, galement
dtudiants venant de tous les horizons, mme les musicien au sein du groupe Les Petites Choses. Les
plus loigns de lunivers artistique, comme les tudiants sont traits comme des artistes part
sciences politiques, la chimie ou lhistoire. entire dans ce festival, cela permet chacun de
Atout de taille pour cet vnement : lentre aux prendre conscience de son potentiel cratif. a en-
spectacles est libre ! Ainsi tout le monde peut y courage vraiment continuer dans cette voie.
assister.
Depuis sa participation au festival, Florian a pour-
La nouvelle dition dmarre ce soir avec le laurat
suivi son chemin artistique, il a cr notamment des
du prix spcial du jury de lan pass : Florian Mache-
vidos.
fert, 27 ans, tudiant La Rochelle. Sa reprsenta-
tion entre concert et pice de thtre, My Home is Daprs Mtro, 8/03/2012.
210
9782011558176.indb 210 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 5
1. Compltez la che de lvnement. 4 points
IO N
F IC H E D E P R S E N T A T ..........
.......................
.......................
...................... .......................
...... .......................
.......................
Nom de lvnement : .......................
.......................
.......................
...
......................
................. .......................
.......................
Type dvnement :
Date de cration : 2004
Dure de lvnement :
2 semaines par an .......................
...........
.......................
...................... .......................
..... .......................
.......................
Type de participants :
Lieu : Plusieurs salles Paris .......................
.......................
.......................
....
...................... .......................
... .......................
.......................
Prix visiteur :
Nombre de visiteurs/an
: 10 000
2. Remplissez
p la che de Florian. 5 points
FICHE DE PRSENTATION
Nom du laurat : Florian Machefert
ge : 27 ans
Domicile : .............................................................................................................................................................................
Domaine dtudes : ..............................................................................................................................................................
Activits artistiques : .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
TEST
3. Quelle est lopinion de Florian sur cet vnement ? 1 point
a. a permet souvent dobtenir un job.
b. a oblige faire carrire dans lartistique.
c. a encourage les ambitions artistiques des jeunes.
211
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TEST
Dossier 5 Test
Vous avez particip, comme artiste ou comme spectateur, au festival Ici et Demain. Vous crivez une lettre
un(e) ami(e) pour lui raconter lvnement en dtail.
Vous linvitez vous y accompagner lan prochain. (100 120 mots)
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
TEST
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
212
9782011558176.indb 212 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 5

Allemagne France Royaume-Uni Espagne Pologne Suisse Japon* tats-Unis**

Nombre de jours de congs (nombre
de jours attribus au titre de congs 30 25 25 22 20 20 20 0
pays selon les lgislations nationales)
* Au bout de dix ans dans la mme entreprise.
** Pas de congs lgaux. Source : Eurofound 2011, daprs Le Parisien 12/03/2012.
Ce tableau reprsente la dure des congs dans quelques pays du monde. Quen pensez-vous ? Comparez
avec votre pays. Dites aussi quel type de vacances les gens prennent, quelles sont leurs activits.
Et vous ?
2. Expression
g dopinion
p
Vous avez dit :

can ces in so l i t e s?
va
USA
nd an t un e sem ain e da ns le Grand Canyon aux
jouer au cow-boy
pe gentine
train s de lext rm e au sommet des Andes en Ar
vivre laventure
des
mie dans un parc animalier sauvage au Qubec
survivre une nu
it en toute autono
week-end
TEST
er un chtea u m d ival en Belgique pendant un
attaqu
Exprimez
E i votre raction
i cette annonce. JJustiiez votre raction
i par d des exemples.
l
213
9782011558176.indb 213 13/03/13 15:05

Dossier 6 TEST
TEST
Compltez la che de prsentation de lAssociation Mmartre.

10 points
10 points
a t ion M MARTRE
A ssoc
....
.......................
.......................
.................... .......................
Anne de cration : .......................
Missions auprs .......................

.......................
.......................
............
.......................
des parents : . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................
.......................
.......................
.............
.......................
des enfants : . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .......................
.......................
.......................
.
et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................
.......................
..
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................
des ar tistes : . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........
..... .......................
.......................
.......................
................. .......................
Tarifs : .......................
Villes des lieux daccueil : Pa

ris, Nantes, Arles
.......................
.......................
....... familles
: .......................
Nombre dadhrents Paris
TEST
.................
.......................
.......................
............ .......................
Financements : .......................
.................
.......................
.......................
ent : .......................
Participants au fonctionnem .......................
.......
.......................
et .......................
214
9782011558176.indb 214 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 6
Lisez les documents et rpondez aux questions. crivez ou cochez votre rponse.
Zoom sur...
Ils sengagent pour
lAVENIR !
Course de fonds !
P arcourir 40 000 km sur un vlo en

24 heures, cest le dfi quont tent de
relever des habitants et touristes de passage
de 1,5 km depuis les Champs-lyses. Chaque
tour de roue a permis de rcolter des fonds
pour trois associations : la Fondation du patri-
Paris les 23 et 24 juin dernier lors de la pre- moine, le Mcnat chirurgie cardiaque, et Good-
mire dition des 24 h du Vlib . Les partici- Planet protection de la nature. La course visait
pants se sont relays en parcourant des boucles promouvoir lcologie et la sant !
Une autre forme dengagement...
C omme chaque anne, 200 coureurs for-

ment lquipe des bnvoles de lassocia-
tion Aide et Action qui slancera sur la ligne de
Lille. Dans les 22 pays o elle intervient, lasso-
ciation internationale sappuie sur des quipes
bnvoles qui ont choisi de se mobiliser pour
dpart du semi-marathon le 4 mars prochain laccs de tous lducation.
Ingrid Karim Nadja

Jy participe rgulirement Je suis fier de participer parce que Je participe parce que sans tout
parce que je suis convaincue que cest un vnement qui soutient ce que jai appris, partag avec
lenseignement change rellement diffrentes actions par lesquelles mes parents, ma famille, mes amis,
le monde : cela ouvre des portes et je me sens particulirement lcole et luniversit, mais aussi
des opportunits, et chaque enfant, concern. les rencontres et les collgues
ici et ailleurs, devrait avoir le droit Je trouve que la protection de de travail, je ne serais pas celle
un enseignement de qualit ! notre propre vie par exemple, cest que je suis aujourdhui. Parce
Un peu dactivit physique, un sujet dont on nentend pas assez que, apprendre, cest tout dans
ce nest que du plaisir, et si, parler. Donc, je trouve que cest la vie, parce que chaque voyage
menrichit de dcouvertes et de
en plus, a peut aider... une bonne ide de faire un peu de
connaissances. Parce que je suis
bruit autour de a loccasion
TEST
persuade que seule lducation
dun vnement sportif. En plus,
peut amener un monde meilleur, en
cela permet de rencontrer des
paix, plus juste et plus solidaire avec
gens motivs et dynamiques ! un vrai dveloppement durable.
215
9782011558176.indb 215 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 6 Test
1. Quel est le point commun ces deux vnements ? 1,5 point
............................................................................................................................................................................................................................................................
2. Compltez la che qui correspond chaque vnement. 2 points
La course de fonds Une autre forme dengagement...

Lieu Paris Lille
Date 23/24 juin dernier 4 mars prochain
Type daction ......................................................................... .........................................................................
Type de participants ......................................................................... .........................................................................
3. Quel est lobjectif vis par ces vnements ? Pour chacun, cochez une rponse. 2 points
La course de fonds Une autre forme dengagement...

a. r promouvoir la recherche mdicale en gnral a. r donner du sens leffort
b. r sauvegarder le patrimoine parisien b. r mobiliser grce la prsence de grands sportifs
c. r trouver des aides nancires c. r rencontrer les responsables de lassociation
4. quel vnement Ingrid, Karim et Nadja participent-ils ? 1,5 point

Notez les prnoms en face des vnements.
a. La course de fonds : ..................................................................
b. Une autre forme dengagement : ..................................................................
5. Quelle est leur motivation ? Notez les prnoms. 3 points

Attention, il y a une motivation qui ne correspond personne.
Ils participent pour
a. offrir plus de chances aux jeunes. ..................................................................
b. promouvoir le sport comme objectif sant. ..................................................................
c. faire de lducation un enjeu international. ..................................................................
d. aider des causes peu mdiatises. ..................................................................
TEST
Vous avez particip un de ces vnements. Sur un forum, vous
tmoignez de votre action. Vous racontez votre exprience en
dtail : preuve sportive, personnes rencontres... Vous expliquez
ce qui vous a motiv et vous donnez un ou deux arguments
simples pour inciter les autres participer. (120 150 mots)
216
9782011558176.indb 216 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 6
@ http://www.mon-engagement.fr
............................................................................................................................
Mon nuage de penses
engagement Action
............................................................................................................................ Agir
Gnrosit
............................................................................................................................
Autrui cologie
............................................................................................................................
Articles rcents
............................................................................................................................ 1er janvier
1er fvrier
............................................................................................................................
1er mars
1er avril...
............................................................................................................................
Archives
............................................................................................................................
Mta

1. Expression orale en continu : >>> Bonheur <<<
prsentation suivie dun court change
69 % des habitants de Bretagne se sentent bien l o ils vivent,
Et vous, quen pensez-vous ? Dans votre
pays les gens se sentent-ils plutt contre 60 % des Franais en gnral !
optimistes ou pessimistes, pourquoi ? Deux sur trois estiment que les conditions de vie locales sont
Quelle est votre propre dnition du meilleures quailleurs.
bonheur ? Conditions de vie, engagementt Faciles vivre, les Bretons ?
pour les autres, voyages... Donnez
des exemples concrets de vos propres
En tout cas, ils se satisfont de plaisirs simples : 90 % considrent
moments de bonheur. Puis rpondez quune journe russie, cest quand on passe des moments en
aux questions de votre enseignant famille ou entre amis.
et/ou des personnes du groupe.
utile aux autres? personnelle enrichissante?

Vous avez envie dtre sol ida rit tou t en vivant une exprience
r po ur la
Vous aimeriez vous engage
Le Service Civique mois
ur vous, pendant 6 ou 9
est une occasion unique po
TEST
daider ceux qui en ont
besoin votre projet professionnel!
ma tio n cito yen ne et du n accompagnement dans
de bncier dune for
En France, le gouvernement a mis en place le Service Civique qui permet aux jeunes de sengager.
Est-ce quil existe quelque chose de semblable dans votre pays ? Pensez-vous quune telle dmarche
est souhaitable ? Exprimez votre opinion : daccord, pas daccord ?
217
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Dossier 7

TEST
1. Patrick a ralis un exploit sportif. Compltez la che descriptive de cet exploit.

TEST
.......................
.......................
........
10 points
4 points
Sport concern : .......................
Lieu : Everest
...
.......................
.......................
.......................
Date : .......................
...
.
.......................
.......................
.......................
Exploit : .......................
.....
.......................
.......................
.......................
Dure : .......................
2. Patrick et ses amis avaient dj fait une tentative qui avait chou, pourquoi ? 1 point
a. r cause du matriel trop lourd.
b. r cause du manque dexprience de lquipe.
c. r cause du mauvais temps.
3. Pour Patrick, quel est le secret de la russite ? 1 point

a. r lexprience
b. r la passion
c. r les moyens
4. Pour lui, le danger provoque souvent 1 point

a. r des blocages.
b. r de langoisse.
c. r du plaisir.
5. Quel sentiment exprime-t-il vis--vis des expditions actuelles ? 1 point

a. r du regret
b. r de lenvie
TEST
c. r de lindiffrence
6. Pour lui, quelles sont les deux caractristiques des expditions daujourdhui ? 2 points
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
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TEST
Test Dossier 7
Lisez le texte et rpondez aux questions. crivez ou cochez votre rponse.
UNE FEMME DEXCEPTION

ristophe Colomb,
ent end trs sou ven t par ler des gra ndes dcouvertes au masculin : Ch
On dcouvert
xandra David-Neel na peut-tre pas
Vasco de Gama... Bon, daccord, Ale
mme une grande exploratrice !
le Nouveau Monde mais cest tout de
ur, puis elle
grande avec Philippe Neel, autre grand voyage
lexandra semble avoir vcu dix vies : la quitt : Alexandra ne voulait pas dev
enir femme
A voyageuse, exploratrice, journali
teuse dopra, penseuse, fministe... Elle
ste,
a tout
chan-
fait, au foyer... Ils sont cependant rests mei
nte
lleurs amis,
correspon-
comme le montre leur trs abonda
et elle semble avoir tout vcu. dance.
sienne en
Alexandra est ne dans la rgion pari Alexandra est la premire europenne
qui a sjour-
dra fuguait
1868. Ds son plus jeune ge, Alexan cation n Lhassa. Pendant 14 ans, elle a parc ouru aussi
du
constamment pour sloigner de son t le- le Japon, elle a travers la Chine, la
Mo ngolie, le
tai
stricte, de ce milieu bourgeois o elle sion dsert de Gobi... Cest cependant en Fran ce quelle
lim pres
ve, de lennui constant quelle avait e de sest tablie, Digne o elle a cri t, md it. Elle
qu lg
de vivre. Sa soif de libert tait telle an- a donn des centaines de confre nce s trav ers
phiq ues
17 ans, nourrie des lectures philoso bord lEurope. Elle est repartie en voyage
lg e de 62
uau
tiques, elle sest enfuie sans argent jusq ans : pendant 10 ans, elle a err en Chi ne. Elle est
ue la rcu-
du Lac Majeur en Italie. Sa mre est ven ne la enfin rentre Digne pour continuer
crire, ex-
cela
prer quelques jours plus tard. Mais... plorer la nature et... camper dans les montagnes,
pas calme pour autant. e demand le
tel, et non alors quelle avait 82 ans. Elle a mm
Elle voulait vivre le voyage en tant que renouvellement de son passeport la prf ecture,
t un autre ;
pas seulement se dplacer dun poin lge de 101 ans... peu avant sa mor t en 196 9.
cette philosophie ne la jamais quitte.
be amou-
Dans les annes 1890, Alexandra est tom
lIn de, de la
reuse, et pour toujours, de la magie de http://www.femmescelebres.com/ale
xandra-david-
sent eurs de
musique tibtaine, des couleurs et des marie neel-la-grande-exploratrice/
ses t
lHimalaya... Entre deux voyages, elle
1. Quel titre conviendrait aussi ce texte ? 1 point

a. r Autobiographie dune grande voyageuse
b. r Les pays explors par Alexandra David-Neel
c. r Une vie spectaculaire pour son temps
2. Cette femme est surtout clbre 1 point

a. r pour ses dclarations fministes.
b. r pour ses expditions non-conformistes.
TEST
c. r pour ses articles et ses confrences.
3. LInde a beaucoup compt pour elle 1 point

a. r parce que cest le pays de son enfance.
b. r parce quelle y a rencontr son mari.
c. r parce quelle tait fascine par ce pays.
219
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TEST
Dossier 7 Test
4. Dans son enfance, elle fuyait sa famille 1 point

a. r parce quelle dtestait sa mre.
b. r parce quelle ne supportait pas son contexte familial.
c. r parce quelle voulait vivre en Asie.
5. Relevez la phrase du texte qui dnit sa conception du voyage. 2 points
.................................................................................................................................................................................................
6. Philippe Neel, son mari 1 point

a. r a toujours compt pour elle.
b. r la accompagne dans toutes ses aventures.
c. r a crit beaucoup de livres sur elle.
7. quel ge Alexandra D.N. a-t-elle termin sa dernire grande expdition ? 1 point
...................................................................................
8. Quels adjectifs caractrisent le mieux la personnalit dAlexandra D.N. ? 2 points (2 rponses)

a. r gnreuse
b. r indpendante
c. r honnte
d. r mouvante
e. r modeste
f. r audacieuse
Sur votre blog vous avez dcid de parler dune personne clbre (homme, femme) qui nest plus vivant(e)
et que vous admirez particulirement. Parlez de sa vie, de son poque, de son pays, de son domaine
professionnel, de son action.
Dites pourquoi vous auriez aim le/la rencontrer et ce que vous auriez voulu faire ensemble. (120 150 mots)
@ http://www.mon-blog.fr
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
TEST
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
220
9782011558176.indb 220 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 7

dun
1. Expression orale en continu : prsentation suivie d un court change
cances en musique !
Le tourisme musical, les va es, pourquoi ne pas
r un week-end, des vacanc
Pou
sique travers le monde ?
choisir une petite balade en mu
trsors artistiques qui
Vous dcouvrirez les diffrents
s
font la richesse de chaque pay
ras , comdies musicales,
Festivals musicaux : op
tions soffrent vous !
concerts rock... tant de destina
Paris.
Lopra Garnier,
sic Hall , Tawan.

ional Mu Arnes de Vrone, Italie.
Nat
Passionn(e) de musique, vous avez dj particip un vnement musical ou vous rvez dy participer...
Racontez ! Dcrivez lendroit, les participants. Que pensez-vous de ce type de proposition : lunion du tourisme
et de la musique ? Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
DES IDES POUR LGALIT FEMME

-HOMME
le partage des tches domestiqu
es : faciliter la reprise du travai
la mixit des mtiers : proposer l des mres.
systmatiquement aux filles une orie
vers les mtiers techniques et scie ntation
ntifiques.
lgalit salariale : sanctionner
TEST
svrement les entreprises qui ne
lgalit salariale. respectent pas
la reprsentation des femmes dan
s les mdias.
Quen pensez-vous ? Quelle est la situation dans votre pays ? Illustrez vos propos dexemples concrets.
221
9782011558176.indb 221 13/03/13 15:05

Dossier 8 TEST

1. Compltez la che de parution de louvrage prsent.
TEST
..............
..............
..............
.
10 points
2 points
............. ..............
.......... ..............
..............
..............
Titre :
..............
..............
..............
ition :
Anne dd
Auteur :
Collectif
onde
diteur :
Les ditions du M
2. Pour lditrice
2 lditrice, lhomme daujourdhui doit 2 points
i t ((2 rponses)
a. r tre respectueux des populations.
b. r faire attention son impact sur la nature.
c. r tre prt abandonner son confort.
d. r avoir conscience de ses actes.
e. r participer des manifestations pour lenvironnement.
f. r contrler sa consommation dnergie quand il se dplace.
3. Comment les trois lecteurs interrogs trouvent-ils cette nouvelle dition ? 3 points
Convaincante Moralisatrice Classique

Denis
Fatima
Adriano
4. Quelle est la critique commune Denis, Fatima, Adriano ? 1 point

a. r Certaines notions sont traites en partie seulement.
TEST
b. r Il y a trop dexplications sur lco-mobilit.
c. r Louvrage est lisible et bien document.
5. Une des personnes recommande lachat : laquelle ? ....................................................... 1 point
6. Adriano, la n de sa critique, exprime un sentiment : lequel ? 1 point
.................................................................................................................................................................................................
222
9782011558176.indb 222 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 8
Lisez le texte et rpondez

p aux q
questions. crivez ou cochez votre rponse.
p
Mditer jour aprs jour

de Christophe Andr
ion depuis des annes. Mais
dr , md ecin psy chothrapeute, pratique la mditat
Ch rist oph e An groupes de mditation
r soig ner : il ani me, lhpital Sainte-Anne Paris, des
il lutilise aus si pou rs plusieurs
lade s se lib rer de la sou ffra nce et savourer leur existence. Ap
pour aider ses ma s original
s, libr es et heu reu x, Les ta ts d me), il signe ici son ouvrage le plu
best-sellers (Imparfait
et le plus personnel.
r le comprendre
pas se cou per du mo nde , mai s au contraire se rapprocher de lui pou
Mditer, ce nes t bonheur.
si un mo yen , acc essi ble tou s, de cultiver la srnit et le got du
et laimer. Cest aus science, la plus fascinante des
con u com me un manuel dinitiation la pleine con
Cet ouv rag e est Au travers de vingt-cinq
itat ion , tu die et vali de par la recherche scientifique.
mthod es de md , le corps, la
rez les sen tiel . Dep uis les bas es (comment utiliser la respiration
leons, vous abo rde uaux mditations
conscience de linstant prsent) jusq
nce, stabiliser ses
approfondies (faire face la souffra
prit et du cur...).
motions, construire la paix de les
porte : des textes
Ce manuel pratique et potique com
r ressentir, un CD
pour comprendre, des peintures pou
pour pratiquer.
cialiste du stress
Avis : une fois encore le grand sp
ouvrage ludique,
Christophe Andr nous offre un
sur les bienfaits de
passionnant, potique, trs accessible,
bien aux dbutants
la mditation. Ce livre convient trs
e. Cest un trs beau
et offre une bonne entre en matir
it, avec en plus de
livre, remarquablement bien cr
magnifiques illustrations.
nd dix mditations
Le CD qui laccompagne compre
esse, sans parler de
guides qui sont dune grande just
bibliographie quant
la voix apaisante de lauteur ! La
elle est assez exceptionnelle...
possder durgence !
223
9782011558176.indb 223 13/03/13 15:05

TEST
Dossier 8 Test
1. Que sait-on sur lauteur de ce livre ? Compltez cette che. 1 point
Titre de louvrage : Mditer jour aprs jour

Nom de lauteur : Christophe Andr
Profession : .........................................................................................
Catgorie douvrage : ......................................................................
2. Les ouvrages de Christophe Andr 1 point

a. r sont exclusivement destins aux professionnels.
b. r se vendent par milliers.
c. r peuvent tre consults lhpital Sainte-Anne de Paris.
3. Pour lui, mditer permet essentiellement 1 point
a. r de sadapter plus facilement son environnement.
b. r de se couper du monde en pleine conscience.
c. r dapprendre se connatre pour mieux agir.
4. Daprs le document, les mthodes dcrites 1 point
a. r sont contestes par de nombreux scientiques.
b. r ont du succs surtout auprs des jeunes.
c. r sont reconnues dans le domaine mdical.
5. Retrouvez cinq qualicatifs qui caractrisent louvrage. 5 points
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
6. Quel est lavis sur le CD ? 1 point

a. r Les mthodes sont ludiques.
b. r Le son est particulirement dstressant.
c. r Les mditations guides sont faciles pratiquer.
tion et de la communication !
Lessor des technologies de linforma
audiovisuel.
La tlvision domine le secteur tlcommunications.
t ont rvolutionn le secteur des
Le tlphone portable et Interne trs larg ement chez eux
or : si les Franais disposent
LInternet mobile prend son ess nec ter lInternet mobile
plus en plus nombreux se con
dun ordinateur, ils sont aussi de
ette tactile, via le wi.
depuis un smartphone ou une tabl
224
24
Participez au Forum, ragissez !
9782011558176.indb 224 13/03/13 15:05

TEST
Test Dossier 8
Vous dcidez vous aussi de participer au forum sur les nouvelles technologies de communication,
vous crivez un court article. Exprimez votre position face ces nouveaux modes de communication.
Expliquez quels en sont pour vous les avantages et inconvnients, en illustrant vos propos dexemples
concrets et personnels. Dites quelles sont les consquences de cette rvolution dans linformation
au niveau mondial. (150 mots environ)
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................

Changeon
s nos comp
Tous ceux
qui souha ortements
quasiment itent se d avec le troc
1. Expression orale en continu : tous le mm ba
rrasser du !
ou sur Inte e rflexe : d n objet en
rnet. poser une co
prsentation suivie dun court change La Semain petite anno re en bon tat ont
e du dvelo n ce sur un si
thique et ppement d te de vente
Et vous, pensez-vous que le troc solidaire fo urable 201
nd sur lch 2 est locc
ange, et no asio
est un geste thique et solidaire ? Prt(e) te n plus sur la n dadopter ce geste
transaction
Avez-vous dj personnellement nter lexpr financire
ience ? !
chang quelque chose : vtements, objets, ets,
services... ? Si oui en avez-vous t satisfait
fait ? Racontez votre exprience.
Dans votre pays le troc est-il frquemment nt utilis, et si oui dans quel domaine ? Souhaiteriez-vous
que cette pratique soit plus importante ?
Socit
MANNEQUINS EN HERBE !
L es enfants envahissent les mdias : magazines,

catalogues, publicits ds lge de trois mois !
Les concours de beaut poussent les enfants devenir de
TEST
petits adultes : rgimes alimentaires, maquillage... pour
leur plus grand plaisir ou... celui de leurs parents !
Quen pensez-vous ? Quels critiques et souhaits pourriez-vous formuler face cette situation ?
Pour ou contre, illustrez vos propos dexemples concrets.
225
9782011558176.indb 225 13/03/13 15:05

Guide Professeur Alter Ego A2 Plus PDF

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9782011558176.indb 1 13/03/13 15:04

Couverture : Nicolas Piroux

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

9782011558176.indb 2 13/03/13 15:04

Accompagnement lutilisation du livre de llve . . . . . . . . .

Corrigs des activits de phonie-graphie ....................... 184

Lvaluation dans Alter Ego + ........................................ 186

Corrigs Vers le portfolio ......................................... 229

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits

9782011558176.indb 3 13/03/13 15:04

Le livre de llve Alter Ego + 2 comprend :

9782011558176.indb 4 13/03/13 15:04

Un manuel numrique enrichi comprenant :

Le Parcours digital, un outil daccompagnement personnalis avec 500 activits :

1. Apprendre avec Alter Ego + : la centration sur les apprenants

9782011558176.indb 5 13/03/13 15:04

2. Une dmarche actionnelle

Comptences en rception Comptences en production

9782011558176.indb 6 13/03/13 15:04

Leons Objectifs Projet

> Les projets sont :

> Une dmarche inductive : la conceptualisation

> Lapproche interculturelle

3. Enseigner avec Alter Ego + : une mthode au service de lenseignant

9782011558176.indb 7 13/03/13 15:04

4. valuer avec Alter Ego + : lvaluation, un contrat partag

B. LES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

9782011558176.indb 8 13/03/13 15:04

3. Lacquisition des formes linguistiques

Du sens vers les formes : ltape de conceptualisation

9782011558176.indb 9 13/03/13 15:04

5. Les activits dexpression

9782011558176.indb 10 13/03/13 15:04

7. Lvaluation au cur de lapprentissage

Pages dentranement au DELF Livre de llve

Pour les principes, voir lintroduction lvaluation dans ce guide, p. 186.

Conclusion : Pour le plaisir

2. Pour le plaisir dapprendre et dinteragir

Contenus socioculturels Thmatiques

Phontiques discrimination quelle, qui elle, qui, qui il ou quil

9782011558176.indb 12 13/03/13 15:04

> Parler dune relation amicale

changes sur Tmoignages

> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2

> OBJECTIF DE LACTIVIT 3

9782011558176.indb 13 13/03/13 15:04

> OBJECTIF DE LACTIVIT 4

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5

9782011558176.indb 14 13/03/13 15:04

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6

> Dcrire le caractre dune personne

Annonce Tmoignage Mails

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7

> OBJECTIF DES ACTIVITS 8 ET 9

9782011558176.indb 15 13/03/13 15:04

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11

9782011558176.indb 16 13/03/13 15:04

Corrigs Sexercer Leon 1

9782011558176.indb 17 13/03/13 15:04

Contenus socioculturels Thmatiques

Phontiques rythme et intonation au discours indirect