You are on page 1of 5

A Representao da Linguagem e o Processo de Alfabetizao

O objetivo do texto analisar o processo de construo da


representao da linguagem e suas implicaes pedaggicos diante do cenrio
de alfabetizao de crianas, pensando a linguagem escrita em termos de
natureza do objeto. Logo, no processo de alfabetizao haveria uma trade
envolvendo o mtodo de ensino, centrado na figura do professor, o estado de
prontido da criana que aprende e a concepo terica de escrita.
A linguagem escrita apresenta duas concepes que impactam a prtica
pedaggica: a escrita pode ser vista como um sistema de representao da
linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica de sons, ambas as
concepes diferenciam o mtodo com o qual o conhecimento se constri na
alfabetizao.
Para que se construa uma representao da linguagem, alguns
elementos so necessrios: a diferenciao de elementos, relaes
reconhecidas no objeto e a seleo de elementos e relao que sero retidas
na representao, assim sendo, uma representao X possui e exclui algumas
das propriedades e relaes propcias a uma realidade R. O vnculo entra elas
pode ser analgico ou arbitrrio.
No se deve comparar a criao de um sistema de comunicao
alternativo com a construo de um sistema de representao, no primeiro
caso, as relaes j esto predeterminadas. Na construo de uma
representao nem os elementos nem as relaes esto predeterminadas.
Uma vez construdo, poder-se-ia pensar que seria aprendido pelos
novos usurios como um sistema de codificao, contudo no assim. A
dificuldade encontrada pelas crianas no incio da escolarizao so
conceituais semelhantes s construes dos sistemas. A partir dessa
dificuldade apresentada pela autora, surge um problema de ordem
epistemolgica: qual seria a natureza da relao entre o real e a sua
representao?
Na escrita, a natureza complexa do signo lingustico dificulta a escolha
dos parmetros, com as obras de Saussure concebeu-se o signo lingustico
como uma unio indissocivel entre o significante e significado, mas no se
avaliou tal pressuposio no sistema de escrita.
No sistema alfabtico e no silbico o intuito representar as diferenas
entre os significantes e no sistema ideogrfico de escrita, inteno
representar as diferenas nos significados, contudo nenhum dos sistemas
consegue manter o carter bifsico do signo lingustico.
Na ao educadora, as duas formas de se conceber a linguagem gera
posturas pedaggicas distintas: entender a escrita como a representao
grfica dos sons assumir um carter discriminatrio tanto visual quanto
auditivo, a linguagem no pode ser um contraste de sons, isso consistiria na
separao do significante do significado, e seu aprendizado estaria ligado ao
ensino de uma tcnica. Considerando a linguagem como um modo de
representao implica no conhecimento e compreenso das regras que a
compe, o seu aprendizado estaria vinculado ao ensino de um novo
conhecimento conceitual.

A concepo das crianas acerca do sistema de escrita


A espontaneidade um dos indicadores utilizados pelas crianas para
entender a natureza da escrita, assim sendo, quando uma criana escreve da
forma com a qual ela acredita ser a correta, nos fornece um material rico e
que precisa ser analisado e compreendido teoricamente.
Se pensarmos que a criana aprende s quando submetida a um
ensino sistemtico, e que a sua ignorncia est garantida at que receba tal
tipo de ensino, nada poderemos enxergar. [...]
Uma criana pode conhecer o nome (ou o valor sonoro convencional)
das letras, e no compreender exaustivamente o sistema de escrita.
Inversamente, outras crianas realizam avanos substanciais no que diz
respeito compreenso do sistema, sem ter recebido informao sobre a
denominao de letras particulares.
O modo tradicional de se considerar a escrita infantil consiste em se
prestar ateno nos aspectos grficos dessas produes, ignorando aspectos
construtivos. Os aspectos grficos tm a ver com a qualidade do trao, a
distribuio espacial das formas, a orientao predominante (da direita para a
esquerda, de cima para baixo), a orientao dos caracteres individuais
(inverses, rotaes etc.) Os aspectos construtivos tm a ver com o que se
quis representar e os meios utilizados para criar diferenciaes entre as
representaes.
H uma distino entre o modo de representao icnico e no-icnico;
ao desenhar se est no domnio do icnico, as formas dos grafismos importam
porque reproduzem a forma dos objetos. Ao escrever se est fora do icnico:
as formas dos grafismos no reproduzem a forma dos objetos, nem sua
ordenao espacial reproduz o contorno dos mesmos. Por isso, tanto a
arbitrariedade das formas utilizadas quanto a ordenao linear das mesmas
so as primeiras caractersticas manifestas da escrita pr-escolar.
Na construo de formas de diferenciao (controle progressivo das
variaes sobre os eixos qualitativo e quantitativo) as crianas dedicam um
grande esforo intelectual na construo de formas de diferenciao entre as escritas
e isso que caracteriza o perodo.
Esses critrios intra-figura se expressam, sobre o eixo quantitativo, como
a quantidade mnima de letras que uma escrita deve ter para que diga algo e,
sobre o eixo qualitativo, como a variao interna necessria para que uma
srie de grafias possa ser interpretada (se o escrito tem o tempo todo a
mesma letra, no se pode ler, ou seja, no interpretvel).
A fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e culmina
no perodo alfabtico) o passo que se caracteriza pela busca de diferenciaes
entre as escritas produzidas, precisamente para dizer coisas diferentes.
A coordenao dos dois modos de diferenciao (qualitativos e
quantitativos) to difcil aqui como em qualquer outro domnio da atividade
cognitiva.

As concepes sobre a lngua subjacentes prtica docente


til se perguntar atravs de que tipos de prticas a criana
introduzida na lngua escrita, e como se apresenta este objeto no contexto
escolar. H prticas que levam a criana convico de que o conhecimento
algo que os outros possuem e que s se pode obter por meio de terceiros, sem
nunca participar na construo do conhecimento. H prticas que levam a
pensar que o conhecimento j est estabelecido, como um conjunto de
informaes fechadas, sagradas e imutveis. H prticas que levam a que o
sujeito (neste caso a criana em alfabetizao) fique de fora do conhecimento
como espectador passivo ou receptor mecnico, sem encontrar respostas aos
porqus nem se atrever a formular questes em voz alta.
Nenhuma prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em
determinado modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa
aprendizagem.
Em primeiro lugar, a viso que um adulto, j alfabetizado, tem do
sistema de escrita; No h forma de recuperar por introspeco a viso do sistema
de escrita que tivemos quando ramos analfabetos. Somente o conhecimento da
evoluo psicogentica pode nos obrigar a abandonar uma viso adultocntrica do
processo.
A relao entre escrever e desenhar letras se apoia em uma viso do
processo de aprendizagem segundo a qual a cpia e a repetio dos modelos
apresentados so os principais procedimentos para a obteno de resultados.
A anlise detalhada de algumas das muitas crianas que so copistas
experientes, mas que no compreendem o modo de construo do que copiam
o melhor recurso para problematizar a origem desta confuso entre escrever
e desenhar letras.
A reduo do conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e seu
valor sonoro convencional. Os adultos j alfabetizados tm tendncia a reduzir o
conhecimento ao leitor ao conhecimento das letras e seu valor sonoro convencional.
Imagine ler um texto em rabe, japons ou hebraico: A primeira reao
de rejeio: como ler se no conhecemos essas letras? Em alguns casos, a
orientao da escrita no est clara e se buscam indicadores para poder
decidir (por exemplo, ver aonde acaba um pargrafo e comea o seguinte).
O conhecimento da lngua escrita no se reduz ao conhecimento das
letras.

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA


JLIO DE MESQUITA FILHO

O PROCESSO DE ALFABETIZAO