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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION APURIMAC


UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL COTABAMBAS
INSTITUCION EDUCATIVA CCAPACCASA

"Ao del Buen Servicio al Ciudadano"


PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educacin: Apurmac


2. UGEL : Cotabambas
3. Institucin Educativa : Ccapaccasa
4. rea : COMUNICACIN
5. Grado y seccin : 5
6. Horas semanales : 6 horas
7. Turno : Maana
8. Docente : Lic. Silvia Valeriano Mayta
9. Director : Lic. Marco Antonio Sullo Larota

II. DESCRIPCIN GENERAL

Realizado el diagnstico a los estudiantes del 5 de secundaria de la I.E. Ccapaccasa e interpretado los resultados de evaluacin del ao anterior en el rea de Comunicacin,
podemos concluir que algunos estudiantes presentan dificultades en las competencias vinculadas con la comprensin y expresin oral. Por esta razn, se programar procesos
pedaggicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias vinculadas con la oralidad. Nos proponemos lograr que los estudiantes no solo comprendan textos
orales sobre diversos temas, a partir de la inferencia del tema, las ideas principales, el propsito comunicativo, la estructura, hechos y conclusiones; sino tambin produzcan
variedad de textos orales con nfasis en los argumentativos, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas
establecidas evaluando las ideas de los otros para contra argumentar estratgicamente.
En un cuanto a la Comprensin lectora los estudiantes evidencian dificultades en sus tres niveles y con mayor nfasis en los niveles inferencial y crtico debido al poco hbito lector.
Por ese motivo se quiere que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado
integrando informacin contrapuesta que est en distintas partes de textos escritos para evaluar la efectividad de los argumentos. Adems debe interpretar el texto integrando
informacin relevante y complementaria.
Finalmente, se han detectado dificultades en el uso de recursos de la coherencia y la cohesin en la produccin de textos escritos. Los estudiantes producirn variados tipos de
textos, considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin, presentando una secuencia lgica estructurada en prrafos,
donde se observan con claridad la tesis, los argumentos y las conclusiones mediante el uso de recursos cohesivos y empleando vocabulario variado. De esta manera, se espera que
las estudiantes logren desarrollar competencias que les permitan comunicarse para su desarrollo personal y la convivencia social.
III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE VII CICLO (ESTNDARES)

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO

Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
COMUNICACIN ORAL previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje
variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
LECTURA
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural.
Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;
ESCRITURA
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos
literarios organizando ideas y empleando caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su
INTERACTA CON EXPRESIONES
imaginacin y sus vivencias; utiliza estratgicamente recursos estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo
LITERARIAS
representado y para generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e
ideologas en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su
experiencia, la relacin con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

IV. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENDE TEXTOS Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes Escucha activamente diversos textos orales.
ORALES situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
interpretacin y reflexin.
Infiere el significado de los textos orales.
Programacin Curricular Anual 9
5 de secundaria
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando Expresa con claridad sus ideas.
SE EXPRESA variados recursos expresivos.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
ORALMENTE
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas Recupera informacin de diversos textos escritos.
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
procesos de interpretacin y reflexin.
ESCRITOS Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas Planifica la produccin de diversos textos escritos.
PRODUCE TEXTOS situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
ESCRITOS vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

INTERACTA CON Interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.
EXPRESIONES tradiciones. Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
LITERARIAS Se vincula con tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.

V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.


2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadana.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa.
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida activo y
8.
saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con los dems.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIN


SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios
tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del
conocimiento, la creacin y el goce esttico y la interrelacin social.

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5 de secundaria
VI.

Unidad /

5 de secundaria
DE APRENDIZAJE
Situacin significativa

diferentes funciones del lenguaje.


Aprendiendo a identificar el tema
UNIDAD DIDCTICA N 01: UNIDAD

identificar el tema y las ideas

aplican en su vida diaria las


encontrarn con diversos tipos de
Los adolescentes en el futuro se

principales. As mismo ellos


texto en donde ellos podrn
sesiones)
(Semanas/
DURACIN

Programacin Curricular Anual


X
Escucha activamente diversos textos orales.

X
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICA

orales

X
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

X
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

X
Expresa con claridad sus ideas.

X
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.


Se expresa oralmente

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

9
X
Recupera informacin de diversos textos escritos.

X
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
X
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.


Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.


X

Planifica la produccin de diversos textos escritos.


X

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.


textos
escritos
Produce

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.


X

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.


X
con

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.


literarias
Interacta

expresiones

Se vincula con tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.


subtemas

elementos

dialectales
secundarias
principal y las
CAMPO

- La comunicacin:
- El texto y sus tipos
TEMTICO

- El lenguaje/funciones
- Reconocemos la idea

- Tipos de comunicacin

- Adoptamos variedades
- Identificacin del tema y

lectora

Drcula
Plan lector:
Prcticas de
comprensin
PRODUCTO

BIMESTRE
- Elaboramos resmenes
- Los determinantes
- Mdulos de
comprensin lectora

UNIDAD DIDCTICA N 02: UNIDAD - Escribimos notas al


DE APRENDIZAJE margen
- El lenguaje: lengua y
Los estudiantes para desarrollar una habla Resmenes
buena comprensin lectora, harn - La slaba Lectura de la
uso de las tcnicas de estudios como - Concurrencia voclica
son los resmenes o hacer notas al obra de los
- Gneros literarios
margen. X X X X X X X X X X X X X X - Gnero dramtico cachorros I
- Sinnimos
- Julio Ramn Ribeyro/
los gallinazos sin
plumas
- Mario Vargas Llosa/ los
cachorros

UNIDAD DIDCTICA N 03: UNIDAD - Expresamos un discurso


DE APRENDIZAJE acadmico
- Participamos en una
Los estudiantes del quinto grado en asamblea
esta unidad aprendern a realizar un - Presentamos un Discursos
discurso ya sea poltico, o discurso poltico
acadmico. Asimismo el uso X X X X X X X X X X X X X X - El adjetivo II
adecuado de la gramtica en sus - La palabra
planificaciones de sus discursos, - Acentuacin
porque los estudiantes tienen que - Gnero narrativo
expresarse de la forma adecuada. - Antnimos
- Pablo Neruda/
- Jorge Luis Borges
UNIDAD DIDCTICA N 04: - Participamos en un
UNIDAD DE APRENDIZAJE seminario
- Participamos en un
panel
5 semanas - Elaboramos un Panel
15 sesiones diagrama de flujo
22 de junio al 24 de
X X X X X X X X X X X
- La tildacin Seminario II
julio - El pronombre
- Gnero potico
- Figuras literarias
- Analogas
- Gabriel Garca Marquez
UNIDAD DIDCTICA N 05: 5 semanas X X X X X X X X X X - Organizamos un foro Programa III
UNIDAD DE APRENDIZAJE 15 sesiones - Nos preparamos para
radial
10 de agosto al 11 X X X una entrevista de trabajo
de septiembre - Construimos una cruz
categorial

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5 de secundaria
- El sustantivo
- El verbo
- Saga literaria
- Prctica literarias
vernculares
- Oraciones incompletas
- Homero / La Odisea
- El medioevo/ Dante
Alighiere La Divina
Comedia
UNIDAD DIDCTICA N 06: - Elaboramos un
UNIDAD DE APRENDIZAJE informativo local
- Lo romntico y lo
costumbrista
- El adverbio
- La preposicin
5 semanas - La conjuncin
15 sesiones - Textos instructivos
14 de septiembre al
X X X X X X X X X X X X
- Mdulos de Entrevista III
16 de octubre comprensin lectora
- El renacimiento
- Wilian Shakespeare/
Hamblet
- El romanticismo
- Victor Hugo/ Los
Miserables
UNIDAD DIDCTICA N 7: UNIDAD - Realizamos una
DE APRENDIZAJE dramatizacin
- Lo fantstico y lo
maravilloso
- Oracin simple
- Escribimos una nota de
5 semanas
prensa
15 sesiones
19 de octubre al 20
X X X X X X X X X X X X - El ensayo literario Reportajes IV
- Textos expositivos
de noviembre
- El realismo
- Fedor Dostoievsky/
Crimen y Castigo
- Naturalismo
- Oscar Wilde/ el retraro
de Dorian Gray
UNIDAD DIDCTICA N 8: UNIDAD 5 semanas X X X X X X X X X X X - Escribimos una carta al Pensamientos IV
DE APRENDIZAJE 15 sesiones director
23 de noviembre al - Personajes literarios :
18 de diciembre arquetipo y
representaciones
- Intertexualidad literaria
X X X
- Oracin compuesta
- Los conectores
- Textos Descriptivos
- Narrativa del siglo XX
- Jean Paul Sartre
- Frank Kafka/ la

Programacin Curricular Anual 9


5 de secundaria
Metamorfosis
- Ernets Hemigway/ El
Viejo y el Mar
- Jorge Isaac/ Mara

VII. VCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad de ser pertinente)

Unidad 1: Persona, familia y relaciones humanas: Gnero lrico


Unidad 2: Persona, familia y relaciones humanas: Guion teatral
Unidad 3: Persona, familia y relaciones humanas: La historieta
Unidad 4: Personal social: Novelas y cuentos arequipeas
Unidad 5: Persona, familia y relaciones humanas: El guin del audio
Unidad 6: Persona, familia y relaciones humanas: La entrevista: Definicin, partes y clases de preguntas
Unidad 7: Personal social: Reportajes, Textos periodsticos
Unidad 8: Educacin para el trabajo: Oracin compuesta: Definicin, reconocimiento.

VIII. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Poema (Concurso Juegos Florales)


Guion teatral
Historieta (Concurso Jos Mara Arguedas)
Cuentos (Concurso Juegos Florales)
Programa radial
Entrevista
Reportajes
Pensamientos

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU-IPEBA (2015) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura Escritura Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos. VII ciclo.
- MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicacin 3. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Recursos
- Vdeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

X. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Programacin Curricular Anual 9
5 de secundaria
El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el rea de Comunicacin. Este enfoque se sustenta en los aportes tericos y las aplicaciones
didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmtica, la lingstica del texto, la etnografa de la comunicacin, la semitica textual, la sociolingstica, los enfoques
sociocognitivos de la psicolingstica , la etnometodologa o el anlisis del discurso.
Generalmente se aplicarn las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:

Estrategias para la comprensin oral y escrita Estrategias para la produccin oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y despus) Estrategias para la realizacin de comentarios.
Estrategias de identificacin del tema y la idea principal. Estrategias para la creacin de poemas.
Estrategias de identificacin de subtemas e ideas temticas. Estrategias para la redaccin de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboracin del resumen. Estrategias para la organizacin de las ideas:
Estrategias de focalizacin Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, ttulo. Estrategias para analizar y generar la situacin comunicativa: Cuestionario.
Observacin: variables y caractersticas. Estrategias para la organizacin de la informacin: El esquema, clasificacin.
Macrorreglas: supresin, generalizacin, construccin. Estrategias para reflexionar sobre la organizacin del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximacin Estrategias de autorregulacin durante el proceso de escritura.
Formulacin de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cmo corregir y reajustar el texto.
Elaboracin de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Produccin de predicciones. Organizadores grficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activacin se saberes previos. Seleccin, Clasificacin, Jerarquizacin, Categorizacin, Estructuras textuales

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las competencias y por otro lado se evalan las capacidades. Las competencias se evalan con los indicadores de desempeo
establecidos para cada nivel o estndar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalan con los indicadores de evaluacin de las capacidades.
La evaluacin ser:
Evaluacin formativa: Porque mediante la evaluacin identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedaggico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluacin criterial: Porque se mide, compara, evala y califica en funcin de los aprendizajes previstos o esperados, a travs de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qu, cmo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluacin cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TCNICA INSTRUMENTO
INICIAL: Diagnostico 1. Exmenes 1.1. Prueba escrita

PROCESUAL: 2. Observacin 2.1. Rbrica


Valoracin continua 2.2. Escala de rango o categora
Retroalimentacin sobre avances o dificultades 2.3. Lista de cotejo

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5 de secundaria
Evaluacin de actitudes 2.4. Anecdotario
3. Tcnica para 3.1. Portafolio
FINAL: evaluar el 3.2. Proyectos
Formativa y/o sumativa desempeo 3.3. Mtodo de casos
Reflexin sobre el cumplimiento de los propsitos del 3.4. Diario
programa
4. Exmenes 4.1. Pruebas grficas
4.2. Pruebas de ejecucin (Trabajos prcticos)
4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
5. Autoevaluacin 5.1. Autoevaluacin personal y grupal (Formal)

XII. REFERENCIAS BIBLIGRFICAS


Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Comunicacin Juan Cano y Guilln, 3 de secundaria
Gramtica Moderna de la Lengua Espaola Luis Fuentes de la Corte y Ramn
Literatura Espaola y Peruana, Walter Fernndez Menndez.
Parnaso Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores espaoles e hispanoamericanos.
Obras literarias de escritores de la literatura universal, espaola y juvenil.
Gramtica Estructural Bruno 2016.
Mdulos de comprensin lectora: Manual para el docente N 03

Del alumno:
Textos entregados por el Ministerio de Educacin.
Cualquier texto de literatura de 3 de secundaria.
Diccionario.
Obras literarias de escritores de la literatura universal, espaola y juvenil.
Mdulos de comprensin lectora N 03

XIII. APRECIACIN A LA PROGRAMACIN ELABORADA

1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

Arequipa, marzo del 2016.

Programacin Curricular Anual 9


5 de secundaria
____________________________ _____________________________
Director Bonifacio Vilca Flores
Docente

Programacin Curricular Anual 9


5 de secundaria