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EDUCAO A BASE

EDUCAO A BASE
MINISTRIO DA EDUCAO

MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO


Mendona Filho

SECRETARIA EXECUTIVA
Maria Helena Guimares de Castro

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA


Rossieli Soares da Silva

PARCERIA
Conselho Nacional de Secretrios de Educao CONSED

Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME

APOIO
Movimento pela Base
SUMRIO

Apresentao...................................................... 5 4.1.1. Lngua Portuguesa.................................. 63


* Competncias especficas
1. INTRODUO................................................... 7 de Lngua Portuguesa para
o Ensino Fundamental................................66
A Base Nacional
Comum Curricular.................................................. 7 4.1.1.1. Lngua Portuguesa no Ensino
Fundamental Anos Iniciais:
Os marcos legais que unidades temticas, objetos de
embasam a BNCC................................................... 8 conhecimento e habilidades................. 67

A BNCC e o pacto 4.1.1.2. Lngua Portuguesa no Ensino


interfederativo....................................................... 10 Fundamental Anos Finais:
unidades temticas, objetos de
Os fundamentos conhecimento e habilidades................ 115
pedaggicos da BNCC..................................... 15
4.1.2. Arte............................................................ 151
* Competncias gerais da Base
Nacional Comum Curricular..................... 18 * Competncias especficas
de Arte para o Ensino
Fundamental...........................................156
2. A ESTRUTURA DA BNCC.............................. 21
4.1.2.1. Arte no Ensino Fundamental
3. A ETAPA DA EDUCAO INFANTIL........... 31 Anos Iniciais: unidades
temticas, objetos de
A Educao Infantil na Base conhecimento e habilidades................157
Nacional Comum Curricular ...............................31
4.1.2.2. Arte no Ensino Fundamental
A Educao Infantil no Anos Finais: unidades
contexto da Educao Bsica............................32 temticas, objetos de
conhecimento e habilidades................163
* Direitos de aprendizagem
e desenvolvimento na 4.1.3. Educao Fsica...................................... 171
Educao Infantil..................................... 34
* Competncias especficas
3.1. Os campos . de Educao Fsica para
de experincias........................................36 o Ensino Fundamental.............................181

3.2. Os objetivos de . 4.1.3.1. Educao Fsica no Ensino


aprendizagem e . Fundamental Anos Iniciais:
desenvolvimento......................................39 unidades temticas, objetos de
conhecimento e habilidades................182
3.3. A transio da .
Educao Infantil para . 4.1.3.2. Educao Fsica no Ensino
o Ensino Fundamental............................ 49 Fundamental Anos Finais:
unidades temticas, objetos de
conhecimento e habilidades............... 189
4. A ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL..............................53 4.1.4. Lngua Inglesa........................................ 199
O Ensino Fundamental no * Competncias especficas
contexto da Educao Bsica............................53 de Lngua Inglesa para o
Ensino Fundamental................................ 202
4.1. A rea de Linguagens..............................59
4.1.4.1. Lngua Inglesa no Ensino
* Competncias especficas Fundamental Anos Finais:
de Linguagens para o unidades temticas, objetos de
Ensino Fundamental........................................ 62 conhecimento e habilidades.............. 203

3
4.2. A rea de Matemtica........................... 221 4.4. A rea de Cincias Humanas............... 305
* Competncias especficas * Competncias especficas
de Matemtica para o de Cincias Humanas para
Ensino Fundamental.............................. 223 o Ensino Fundamental...........................309

4.2.1. Matemtica..............................................224 4.4.1. Geografia.................................................. 311


* Competncias especficas
4.2.1.1. Matemtica no Ensino Fundamental
de Geografia para o
Anos Iniciais: unidades temticas,
Ensino Fundamental..................................318
objetos de conhecimento
e habilidades..........................................232
4.4.1.1. Geografia no Ensino Fundamental
Anos Iniciais: unidades temticas,
4.2.1.2. Matemtica no Ensino Fundamental
objetos de conhecimento
Anos Finais: unidades temticas,
e habilidades.......................................... 319
objetos de conhecimento
e habilidades..........................................254
4.4.1.2. Geografia no Ensino Fundamental
Anos Finais: unidades temticas,
4.3. A rea de Cincias da Natureza...........273
objetos de conhecimento
* Competncias especficas e habilidades..........................................333
de Cincias da Natureza
para o Ensino Fundamental.................. 276 4.4.2. Histria.....................................................347
* Competncias especficas
4.3.1. Cincias.................................................... 277
de Histria para o
4.3.1.1. Cincias no Ensino Fundamental Ensino Fundamental.................................352
Anos Iniciais: unidades temticas,
4.4.2.1. Histria no Ensino Fundamental
objetos de conhecimento
Anos Iniciais: unidades temticas,
e habilidades..........................................283
objetos de conhecimento
4.3.1.2. Cincias no Ensino Fundamental e habilidades..........................................353
Anos Finais: unidades temticas,
4.4.2.2. Histria no Ensino Fundamental
objetos de conhecimento
Anos Finais: unidades temticas,
e habilidades..........................................295
objetos de conhecimento
e habilidades..........................................367

Ficha tcnica.......................................................383

4
APRESENTAO

Esta terceira verso da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)


complementa e revisa a segunda verso1 e cumpre a atribuio do
Ministrio da Educao (MEC) de encaminhar ao Conselho Nacional
de Educao (CNE) a proposta de direitos e objetivos de aprendiza-
gem e desenvolvimento para os alunos da Educao Bsica, pactuada
com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.

A BNCC fruto de amplo processo de debate e negociao com


diferentes atores do campo educacional e com a sociedade brasileira.

A primeira verso do documento foi disponibilizada para consulta


pblica entre outubro de 2015 e maro de 2016. Nesse perodo, ela
recebeu mais de 12 milhes de contribuies individuais, de organi-
zaes e de redes de educao de todo o Pas , alm de pareceres
analticos de especialistas, associaes cientficas e membros da
comunidade acadmica. As contribuies foram sistematizadas
por pesquisadores da Universidade de Braslia (UnB) e da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ) e subsidiaram a
elaborao da segunda verso.

Publicada em maio de 2016, a segunda verso da BNCC passou por


um processo de debate institucional em seminrios realizados pelas
Secretarias Estaduais de Educao em todas as Unidades da Fede-
rao, sob a coordenao do Conselho Nacional de Secretrios de
Educao (Consed) e da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (Undime).

Os seminrios estaduais aconteceram entre 23 de junho e 10 de agosto


de 2016 e contaram com a participao de mais de 9 mil professores,
gestores, especialistas e entidades de educao, encerrando o ciclo
de consulta previsto para a segunda verso. Seus resultados foram
sistematizados e organizados em relatrio produzido por um grupo
de trabalho composto por Consed e Undime, com base em anlise
realizada pela UnB.

1 BRASIL. Ministrio da Educao. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar.


Segunda verso revista. Braslia: MEC, 2016. Disponvel em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

5
A segunda verso da BNCC foi examinada tambm por especialistas
do Brasil e de outros pases2. Anexados ao relatrio Consed/Undime,
os pareceres analticos desses especialistas foram encaminhados ao
Comit Gestor da Base Nacional Curricular Comum e Reforma do
Ensino Mdio3, institudo pela Portaria MEC n 790/20164.

Entre outras atribuies, o Comit Gestor responsvel pelas defi-


nies e diretrizes que orientaram a reviso da segunda verso, bem
como pela indicao dos especialistas que redigiram a verso final
que se apresenta neste documento.

Tambm esta verso da BNCC, em distintos momentos de sua ela-


borao, foi analisada por leitores crticos (especialistas, associaes
cientficas e professores universitrios), que produziram pareceres
relativos s diferentes etapas da Educao Bsica, s reas e aos
componentes curriculares do Ensino Fundamental5.

2 Os relatrios analticos e pareceres relativos segunda verso podem ser consultados no


site. Base Nacional Comum Curricular. Disponvel em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/#/site/relatorios-analiticos>. Acesso em: 23 mar. 2017.
3 Segundo o Artigo 4 da Portaria MEC n 790/2016, o Comit Gestor presidido pela
Secretaria Executiva do MEC, com a participao do Secretrio de Educao Bsica (na
funo de Secretrio-Executivo do Comit) e dos titulares e suplentes dos seguintes rgos e
entidades vinculados ao MEC: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade
e Incluso; Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica; Secretaria de Educao Superior;
Secretaria de Articulao dos Sistemas de Ensino; e Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira.
4 BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria MEC n 790, de 27 de julho de 2016. Institui o
Comit Gestor da Base Nacional Curricular Comum e reforma do Ensino Mdio. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, 28 de julho de 2016, Seo 1, p. 16. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_docman&view=download&alias=46471-link-port-790-base-curricular-
pdf&category_slug=julho-2016-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
5 Os pareceres relativos presente verso podem ser consultados no site Base Nacional
Comum Curricular. Disponvel em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/relatorios-
analiticos>. Acesso em: 23 mar. 2017.

6
INTRODUO

1. INTRODUO

A Base Nacional Comum Curricular

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) um documento de


carter normativo que define o conjunto orgnico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educao Bsica. Aplica-se
educao escolar, tal como a define o 1 do Artigo 1 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Lei n 9.394/1996)6,
e indica conhecimentos e competncias que se espera que todos
os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade. Orientada
pelos princpios ticos, polticos e estticos traados pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCN)7, a BNCC soma-se
aos propsitos que direcionam a educao brasileira para a forma-
o humana integral e para a construo de uma sociedade justa,
democrtica e inclusiva.

6 BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 de dezembro de 1996. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
7 BRASIL. Ministrio da Educao; Secretaria de Educao Bsica; Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso; Secretaria de Educao Profissional
e Tecnolgica. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-
d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

7
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Referncia nacional para a formulao dos currculos dos sistemas


e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Munic-
pios e das propostas pedaggicas das instituies escolares, a BNCC
integra a poltica nacional da Educao Bsica e vai contribuir para o
alinhamento de outras polticas e aes, em mbito federal, estadual
e municipal, referentes formao de professores, avaliao, ela-
borao de contedos educacionais e aos critrios para a oferta de
infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educao.

Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmenta-


o das polticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de
colaborao entre as trs esferas de governo e seja balizadora da
qualidade da educao, isto , da garantia do direito dos alunos a
aprender e a se desenvolver, contribuindo para o desenvolvimento
pleno da cidadania.

Os marcos legais que embasam a BNCC

A Constituio Federal de 19888, em seu Artigo 205, determina que

a educao, direito de todos e dever do Estado


e da famlia, ser promovida e incentivada com
a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho (BRASIL, 1988).

Alm disso, a carta constitucional j orienta para a definio de uma


base nacional comum curricular ao estabelecer, no Artigo 210, que
sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de
maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores
culturais e artsticos, nacionais e regionais (BRASIL, 1988).

8 BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988). Braslia, DF: Senado Federal,
1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.
htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

8
INTRODUO

Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu


Artigo 9, afirma que cabe Unio

estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito


Federal e os Municpios, competncias e diretrizes
para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e
o Ensino Mdio, que nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a assegurar formao
bsica comum (BRASIL, 1996; nfase adicionada).

Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para


todo o desenvolvimento da questo curricular no Brasil. O pri-
meiro, j antecipado pela Constituio, estabelece a relao entre
o que bsico-comum e o que diverso em matria curricular: as
competncias e diretrizes so comuns, os currculos so diversos.
O segundo se refere ao foco do currculo. Ao dizer que os contedos
curriculares esto a servio do desenvolvimento de competncias,
a LDB orienta para a definio das aprendizagens essenciais, e no
apenas dos contedos mnimos a ser ensinados. Essas so duas
noes fundantes da BNCC.

A relao entre o que bsico-comum e o que diverso retomada


no Artigo 26 da LDB, que determina que

os currculos da Educao Infantil, do Ensino


Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base
nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos (BRASIL,
1996; nfase adicionada).

Essa orientao induziu concepo do conhecimento curricular


contextualizado na realidade local, social e individual da escola e do
seu alunado que foi o norte das diretrizes curriculares traadas pelo
Conselho Nacional de Educao (CNE) ao longo da dcada de 1990,
bem como de sua reviso e substituio nos anos 2000.

Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando


o conceito de contextualizao como a incluso, a valorizao das
diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,

9
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comuni-


dade, conforme destaca o Parecer CNE/CEB n 7/20109.

Em 2014, a Lei n 13.005/201410 promulgou o Plano Nacional de


Educao (PNE), que reitera a necessidade de

estabelecer e implantar, mediante pactuao


interfederativa [Unio, Estados, Distrito Federal
e Municpios], diretrizes pedaggicas para a
educao bsica e a base nacional comum
dos currculos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental
e Mdio, respeitadas as diversidades regional,
estadual e local (BRASIL, 2014; nfase adicionada).

Consoante aos marcos legais anteriores, o PNE reitera a importncia


de uma base nacional comum curricular para o Brasil, com o foco na
aprendizagem como estratgia para fomentar a qualidade da educa-
o bsica em todas as etapas e modalidades (meta 7).

A BNCC e o pacto interfederativo

Base Nacional Comum Curricular: equidade e igualdade

Em um pas como o Brasil, com autonomia dos entes federa-


dos, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades
sociais, a busca por equidade na educao demanda currculos
diferenciados e adequados a cada sistema, rede e instituio
escolar. Por isso, nesse contexto, no cabe a proposio de um
currculo nacional.

9 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmera de Educao Bsica. Parecer n 7, de 7 de


abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, 9 de julho de 2010, Seo 1, p. 10. Disponvel em: <http://pactoensinomedio.mec.
gov.br/images/pdf/pceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
10 BRASIL. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educao
PNE e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 26 de junho de 2014. Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em:
23 mar. 2017.

10
INTRODUO

A equidade reconhece, aprecia e os padres de sociabilidade das


vrias culturas que so parte da identidade brasileira. Compreende
que todos so diversos, que a diversidade inerente ao conjunto dos
alunos, inclusive no que diz respeito s experincias que trazem para
o ambiente escolar e aos modos como aprendem.

Assim, a equidade requer que a instituio escolar seja deliberada-


mente aberta pluralidade e diversidade, e que a experincia
escolar seja acessvel, eficaz e agradvel para todos, sem exceo,
independentemente de aparncia, etnia, religio, sexo ou quaisquer
outros atributos, garantindo que todos possam aprender.

Dessa maneira, a equidade reafirma seu compromisso de reverter a


situao de excluso histrica que marginaliza muitos grupos mino-
ritrios como os indgenas e os quilombolas e as pessoas que no
puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade prpria.
Igualmente, reafirma seu compromisso com os alunos com deficin-
cia, ao reconhecer a necessidade de prticas pedaggicas inclusivas
e de diferenciao curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira
de Incluso da Pessoa com Deficincia (Lei n 13.146/2015).11

A equidade supe a igualdade de oportunidades para ingressar,


permanecer e aprender na escola, por meio do estabelecimento de
um patamar de aprendizagem e desenvolvimento a que todos tm
direito. Decorre disso a necessidade de definir, mediante pactuao
interfederativa, direitos e objetivos de aprendizagem essenciais a
ser alcanados por todos os alunos da educao bsica. A BNCC
vem cumprir esse papel, tendo como foco principal a igualdade e a
unidade nacional.

Se a igualdade pactuada em nvel nacional, a equidade efetivada


nas decises curriculares e didtico-pedaggicas das Secretarias de
Educao, no planejamento do trabalho anual das instituies escola-
res, nas rotinas e nos eventos do cotidiano escolar, levando em conta
as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes,
assim como suas identidades lingusticas, tnicas e culturais. Da a
importncia da articulao entre a BNCC e os currculos e de um
intenso regime de colaborao entre todos os atores educacionais,
nas mais diversas esferas da federao.

11 BRASIL. Lei n 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Incluso da Pessoa
com Deficincia (Estatuto da Pessoa com Deficincia). Dirio Oficial da Unio, Braslia, 7 de
julho de 2015. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/
L13146.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

11
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Base Nacional Comum Curricular e currculos

A BNCC e os currculos se identificam na comunho de princpios e


valores que, como j mencionado, orientam a LDB e as DCN. Dessa
maneira, reconhecem que a educao tem um compromisso com a
formao e o desenvolvimento humano global, em suas dimenses
intelectual, fsica, afetiva, social, tica, moral e simblica.

Alm disso, BNCC e currculos tm papis complementares para


assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da
educao bsica, uma vez que tais aprendizagens s se materializam
mediante o conjunto de decises que caracterizam o currculo em
ao. So essas decises que vo adequar as proposies da BNCC
realidade dos sistemas ou das redes de ensino e das instituies
escolares, considerando o contexto e as caractersticas dos alunos.
Essas decises se referem, entre outras aes, a:

contextualizar os contedos dos componentes curriculares,


identificando estratgias para apresent-los, represent-los,
exemplific-los, conect-los e torn-los significativos, com base
na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens
esto situadas;

decidir sobre formas de organizao interdisciplinar dos com-


ponentes curriculares e fortalecer a competncia pedaggica
das equipes escolares para adotar estratgias mais dinmicas,
interativas e colaborativas em relao gesto do ensino e da
aprendizagem;

selecionar e aplicar metodologias e estratgias didtico-pedaggi-


cas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a contedos
complementares, se necessrio, para trabalhar com as necessidades
de diferentes grupos de alunos, suas famlias e cultura de origem,
suas comunidades, seus grupos de socializao etc.;

conceber e pr em prtica situaes e procedimentos para motivar


e engajar os alunos nas aprendizagens;

construir e aplicar procedimentos de avaliao formativa de pro-


cesso ou de resultado que levem em conta os contextos e as
condies de aprendizagem, tomando tais registros como refe-
rncia para melhorar o desempenho da escola, dos professores e
dos alunos;

selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didticos e tecnol-


gicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;

12
INTRODUO

criar e disponibilizar materiais de orientao para os professores,


bem como manter processos permanentes de desenvolvimento
docente que possibilitem contnuo aperfeioamento da gesto do
ensino e aprendizagem;

manter processos contnuos de aprendizagem sobre gesto peda-


ggica e curricular para os demais educadores, no mbito das
escolas e sistemas de ensino.

tambm da alada dos entes federados responsveis pela imple-


mentao da BNCC o reconhecimento da experincia curricular
existente em seu mbito de atuao. Nas duas ltimas dcadas, mais
da metade dos Estados e muitos Municpios vm elaborando curr-
culos para seus respectivos sistemas de ensino. Escolas particulares
tambm acumularam experincias de desenvolvimento curricular e
de criao de materiais de apoio ao currculo, assim como institui-
es de ensino superior construram experincias de consultoria e
de apoio tcnico ao desenvolvimento curricular. Inventariar e avaliar
toda essa experincia pode contribuir para aprender com acertos e
erros e incorporar prticas que propiciaram bons resultados.

Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como s escolas,
em suas respectivas esferas de autonomia e competncia, incorporar
aos currculos e s propostas pedaggicas a abordagem de temas
contemporneos que afetam a vida humana em escala local, regional
e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre
esses temas, destacam-se: direitos das crianas e adolescentes (Lei n
8.069/199012), educao para o trnsito (Lei n 9.503/199713), pre-
servao do meio ambiente (Lei n 9.795/199914), educao alimentar
e nutricional (Lei n 11.947/200915), processo de envelhecimento,

12 BRASIL. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do


Adolescente e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 16 de julho de 1990.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>. Acesso em: 23 mar.
2017.
13 BRASIL. Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 24 de setembro de 1997. Disponvel em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/leis/L9503.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
14 BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui
a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 28 de abril de 1999. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9795.
htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
15 BRASIL. Lei n 11.947, de 16 de junho de 2009. Dispe sobre o atendimento da alimentao
escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educao bsica; altera as Leis
n 10.880, de 9 de junho de 2004, 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho de
2007; revoga dispositivos da Medida Provisria n 2.178-36, de 24 de agosto de 2001, e a Lei
n 8.913, de 12 de julho de 1994; e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 17 de
junho de 2009. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/
lei/l11947.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

13
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

respeito e valorizao do idoso (Lei n 10.741/200316), educao em


direitos humanos (Decreto n 7.037/200917), bem como sade, sexua-
lidade, vida familiar e social, educao para o consumo, educao
financeira e fiscal, trabalho, cincia e tecnologia e diversidade cultu-
ral (Resoluo CNE/CEB n 7/201018). Na BNCC, essas temticas so
contempladas em habilidades de todos os componentes curricula-
res, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo com suas
possibilidades e especificidades, trat-la de forma contextualizada.

Base Nacional Comum Curricular e regime de colaborao

Legitimada pelo pacto interfederativo, nos termos da Lei n 13.005/


2014, que promulgou o PNE, a BNCC depende do adequado funcio-
namento do regime de colaborao para alcanar seus objetivos.
Sua formulao, sob coordenao do MEC, contou com a partici-
pao dos Estados, Distrito Federal e Municpios, depois de ampla
consulta comunidade educacional e sociedade, conforme consta
da apresentao deste documento.

Concluda essa etapa, o Pas ter diante de si a tarefa de implementa-


o, ou seja, de construir currculos subnacionais (estaduais, distrital
e municipais), com base nas aprendizagens essenciais estabelecidas
na BNCC, passando, assim, do plano normativo propositivo para o
plano da ao e da gesto curricular que envolve todo o conjunto de
decises e aes definidoras do currculo e de sua dinmica.

Embora a implementao seja prerrogativa dos sistemas e das redes


de ensino, a dimenso e complexidade da tarefa vai exigir que Unio,
Estados, Distrito Federal e Municpios somem esforos, em um teste
histrico para a prtica do regime de colaborao. Na perspectiva
dessa colaborao, as responsabilidades dos entes federados sero
diferentes e complementares e a Unio precisar continuar com seu
papel de coordenao e correo das desigualdades.

16 BRASIL. Lei n 10.741, de 1 de outubro de 2003. Dispe sobre o estatuto do idoso e d


outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 3 de outubro de 2003. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
17 BRASIL. Decreto n 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa Nacional de
Direitos Humanos PNDH-3 e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 22 de
dezembro de 2009. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/cciviL_03/_Ato2007-2010/
2009/Decreto/D7037.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
18 BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao
Bsica. Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro
de 2010, Seo 1, p. 34. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.
pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

14
INTRODUO

A primeira tarefa de responsabilidade direta da Unio ser a reviso


da formao inicial e continuada dos professores para alinh-las
BNCC. A ao nacional ser crucial nessa iniciativa, j que se trata da
esfera que responde pela regulao do ensino superior, nvel no qual
se prepara grande parte desses profissionais. Diante das evidncias
sobre o peso do professor na determinao do desempenho do aluno
e da escola de educao bsica, essa uma condio indispensvel
para a implementao da BNCC.

Por se constituir em uma poltica nacional, a implementao da


BNCC requer, ainda, o acompanhamento pelo MEC em colaborao
com os organismos nacionais da rea CNE, Consed e Undime. Em
um pas com a dimenso e a desigualdade do Brasil, a permanncia
e a sustentabilidade de um projeto como a BNCC dependem da
criao e do fortalecimento de instncias tcnico-pedaggicas nas
redes de ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto
tcnicos quanto financeiros. Essa funo dever ser exercida pelo
MEC, em parceria com o Consed e a Undime, respeitada a autono-
mia dos entes federados.

A atuao do MEC, alm do apoio tcnico e financeiro, deve incluir


tambm o fomento a inovaes e a disseminao de casos de sucesso;
o apoio a experincias curriculares inovadoras; a criao de oportuni-
dades de acesso a conhecimentos e experincias de outros pases; e,
ainda, o fomento de estudos e pesquisas sobre currculos e temas afins.

Os fundamentos pedaggicos da BNCC

Os contedos curriculares a servio do desenvolvimento


de competncias

Segundo a LDB (Artigos 32 e 35), na educao formal, os resultados


das aprendizagens precisam se expressar e se apresentar como sendo
a possibilidade de utilizar o conhecimento em situaes que requerem
aplic-lo para tomar decises pertinentes. A esse conhecimento mobi-
lizado, operado e aplicado em situao se d o nome de competncia.

Por sua vez, no j destacado Artigo 9, Inciso IV, que menciona as dire-
trizes e competncias que nortearo os currculos, a LDB adota de
forma explcita o enfoque por competncias, e o faz implicitamente ao
definir diretrizes para o currculo do Ensino Mdio (Artigos 35 e 36),
descrevendo os resultados esperados da aprendizagem em termos de
competncias gerais.

15
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No Brasil, essas referncias legais tm orientado a maioria dos


Estados e Municpios na construo de seus currculos19. Essa
mesma tendncia de elaborao de currculos referenciados em
competncias verificada em grande parte das reformas curricula-
res que vm ocorrendo em diferentes pases desde as dcadas finais
do sculo XX e ao longo deste incio do sculo XXI20. esse tambm
o enfoque adotado nas avaliaes internacionais da Organizao para
a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), que coordena
o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa, na sigla em
ingls)21, e da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (Unesco, na sigla em ingls), que instituiu o Labo-
ratrio Latino-americano de Avaliao da Qualidade da Educao
para a Amrica Latina (LLECE, na sigla em espanhol)22.

No mbito da BNCC, a noo de competncia utilizada no sentido


da mobilizao e aplicao dos conhecimentos escolares, entendi-
dos de forma ampla (conceitos, procedimentos, valores e atitudes).
Assim, ser competente significa ser capaz de, ao se defrontar com
um problema, ativar e utilizar o conhecimento construdo.

A adoo desse enfoque vem reafirmar o compromisso da BNCC


com a garantia de que os direitos de aprendizagem sejam assegura-
dos a todos os alunos. Com efeito, a explicitao de competncias
a indicao clara do que os alunos devem saber, e, sobretudo,
do que devem saber fazer como resultado de sua aprendizagem
oferece referncias para o fortalecimento de aes que assegurem
esses direitos.

19 Segundo a pesquisa elaborada pelo Cenpec, das 16 Unidades da Federao cujos documentos
curriculares foram analisados, 10 delas explicitam uma viso de ensino por competncias,
recorrendo aos termos competncia e habilidade (ou equivalentes, como capacidade,
expectativa de aprendizagem ou o que os alunos devem aprender). O ensino por competncias
aparece mais claramente derivado dos PCN porque eles so o primeiro documento nacional no
Pas que explicita e detalha as competncias (desdobradas em habilidades) a ser adquiridas
pelos alunos em todas as reas de conhecimento (p. 74). CENPEC Centro de Estudos e
Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. Currculos para os anos finais do Ensino
Fundamental: concepes, modos de implantao e usos. So Paulo: Cenpec, 2015. Disponvel
em: <http://fvc.org.br/pdf/Cenpec_Relatorio_Pesquisa_Curriculos_EF2_Final.pdf>. Acesso em:
23 mar. 2017.
20 Austrlia, Portugal, Frana, Columbia Britnica, Polnia, Estados Unidos da Amrica, Chile,
Peru, entre outros.
21 OECD. Global Competency for an Inclusive World. Paris: OECD, 2016. Disponvel em: <www.
oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf>. Acesso em: 23 mar.
2017.
22 UNESCO. Oficina Regional de Educacin de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe.
Laboratrio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Disponvel
em: <http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece>. Acesso
em: 23 mar. 2017.

16
INTRODUO

O compromisso com a educao integral

A sociedade contempornea impe um olhar inovador e inclusivo


a questes centrais do processo educativo: o que aprender, para
que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendiza-
gem colaborativa e como avaliar o aprendizado. No novo cenrio
mundial, comunicar-se, ser criativo, analtico-crtico, participativo,
produtivo e responsvel requer muito mais do que a acumulao
de informaes.

Aprender a aprender, saber lidar com a informao cada vez mais dis-
ponvel, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos
das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas,
ter autonomia para tomar decises, ser proativo para identificar os
dados de uma situao e buscar solues, so competncias que se
contrapem concepo de conhecimento desinteressado e erudito
entendido como fim em si mesmo.

Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explcita, o seu compro-


misso com a educao integral23, reconhecendo que a educao
bsica deve visar formao e ao desenvolvimento humano global,
o que implica romper com vises reducionistas que privilegiam a
dimenso intelectual (cognitiva) ou a dimenso afetiva, ou, ainda,
que confundem educao integral com educao ou escola em
tempo integral.

Independentemente da durao da jornada escolar, o conceito de


educao integral com o qual a BNCC est comprometida se refere
construo intencional de processos educativos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades
e os interesses dos alunos e, tambm, com os desafios da sociedade
contempornea, de modo a formar pessoas autnomas, capazes de
se servir dessas aprendizagens em suas vidas.

Assim, os objetivos de aprendizagem dos componentes curricula-


res estabelecidos pela BNCC para toda a Educao Bsica visam
aprendizagem e ao desenvolvimento global do aluno. A superao
da fragmentao radicalmente disciplinar do conhecimento, o est-
mulo sua aplicao na vida real, o protagonismo do aluno em sua
aprendizagem e a importncia do contexto para dar sentido ao que
se aprende so alguns dos princpios subjacentes BNCC.

23 Na histria educacional brasileira, as primeiras referncias educao integral remontam


dcada de 1930, incorporadas ao movimento dos Pioneiros da Educao Nova e em outras
correntes polticas da poca, nem sempre com o mesmo entendimento sobre o seu significado.

17
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Nesse contexto, e ancorada nos mencionados princpios ticos,


polticos e estticos preconizados nas DCN, a BNCC adota dez
competncias gerais, que se inter-relacionam e perpassam todos
os componentes curriculares ao longo da Educao Bsica, sobre-
pondo-se e interligando-se na construo de conhecimentos e
habilidades e na formao de atitudes e valores, nos termos da LDB.

COMPETNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM


CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construdos sobre


o mundo fsico, social e cultural para entender e explicar a realidade
(fatos, informaes, fenmenos e processos lingusticos, culturais, sociais,
econmicos, cientficos, tecnolgicos e naturais), colaborando para a
construo de uma sociedade solidria.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer abordagem prpria
das cincias, incluindo a investigao, a reflexo, a anlise crtica, a
imaginao e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipteses, formular e resolver problemas e inventar solues com base
nos conhecimentos das diferentes reas.
3. Desenvolver o senso esttico para reconhecer, valorizar e fruir as diversas
manifestaes artsticas e culturais, das locais s mundiais, e tambm
para participar de prticas diversificadas da produo artstico-cultural.
4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou
verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artstica, matemtica,
cientfica, tecnolgica e digital para expressar-se e partilhar informaes,
experincias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem ao entendimento mtuo.
5. Utilizar tecnologias digitais de comunicao e informao de forma crtica,
significativa, reflexiva e tica nas diversas prticas do cotidiano (incluindo
as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informaes, produzir
conhecimentos e resolver problemas.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivncias culturais e apropriar-se
de conhecimentos e experincias que lhe possibilitem entender as
relaes prprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu
projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia,
conscincia crtica e responsabilidade.

18
INTRODUO

7. Argumentar com base em fatos, dados e informaes confiveis, para


formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decises comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos e a conscincia socioambiental
em mbito local, regional e global, com posicionamento tico em relao
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua sade fsica e emocional,
reconhecendo suas emoes e as dos outros, com autocrtica e capacidade
para lidar com elas e com a presso do grupo.
9. Exercitar a empatia, o dilogo, a resoluo de conflitos e a cooperao,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e
valorizao da diversidade de indivduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia,
gnero, idade, habilidade/necessidade, convico religiosa ou de qualquer
outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a
qual deve se comprometer.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resilincia e determinao, tomando decises, com base nos conhecimentos
construdos na escola, segundo princpios ticos democrticos, inclusivos,
sustentveis e solidrios.

Ao definir essas dez competncias, a BNCC assume que a educao


deve afirmar valores e estimular aes que contribuam para a trans-
formao da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa
e, tambm, voltada para a preservao da natureza (BRASIL, 2013)24.

Tais competncias representam um chamamento responsabilidade


que envolve a cincia e a tica, devendo constituir-se em instru-
mentos para que a sociedade possa recriar valores perdidos ou
jamais alcanados (BRASIL, 2013)25. Em sntese, esse conjunto de
competncias explicita o compromisso da educao brasileira com
a formao humana integral e com a construo de uma sociedade
justa, democrtica e inclusiva.

24 BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Caderno de


Educao em Direitos Humanos. Educao em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Braslia:
Coordenao Geral de Educao em SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de
Promoo e Defesa dos Direitos Humanos, 2013. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=32131-educacao-dh-diretrizesnacionais-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
25 Idem.

19
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Nessa mesma direo, cumpre reiterar que a Constituio Federal de


1988 e o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/1990)
reconhecem que crianas e adolescentes so pessoas em desenvolvi-
mento e recomendam proteo especial face a mensagens ou imagens
imprprias ou abusivas ao seu entendimento e vulnerabilidade psicol-
gica. A Educao Bsica, em todas as suas Etapas (Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio), deve respeitar estes limites
normativos e orientar as famlias segundo este entendimento.

20
ESTRUTURA

2. E
 STRUTURA
DA BNCC

Em conformidade com os fundamentos pedaggicos apresentados


na Introduo deste documento, a BNCC est estruturada de modo
a explicitar as competncias que os alunos devem desenvolver ao
longo de toda a Educao Bsica e em cada etapa da escolaridade.

A seguir, apresenta-se a estrutura geral da BNCC e, nas pginas


seguintes, passa-se ao detalhamento dos elementos que compem
a estrutura da BNCC para as etapas da Educao Infantil e do Ensino
Fundamental.

Tambm se esclarece como as aprendizagens esto organizadas


em cada uma dessas etapas e se explica a composio dos cdigos
alfanumricos criados para identificar tais aprendizagens.

21
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ETAPAS

ENSINO
EDUCAO ENSINO MDIO
INFANTIL FUNDAMENTAL

Direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento

Campos de reas do
experincias conhecimento

Competncias
especficas de rea

Componentes
curriculares

Competncias
especficas de
componente

1a 7m 4a
0-1a 6m
3a 11m 5a 11m Anos Anos
Iniciais Finais

Objetivos de
aprendizagem e Unidades. Objetos de
Habilidades
desenvolvimento temticas conhecimento

22
ESTRUTURA

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS DA BASE


NACIONAL COMUM CURRICULAR

Ao longo da Educao Bsica na Educao Infantil, no Ensino Fundamental


e no Ensino Mdio , os alunos devem desenvolver dez competncias gerais
que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formao humana integral que visa construo de uma
sociedade justa, democrtica e inclusiva.

Na primeira etapa da Educao Bsica,


e de acordo com os eixos estruturantes
da Educao Infantil (interaes e
brincadeiras), devem ser assegurados
seis direitos de
EDUCAO aprendizagem e
Conviver
INFANTIL desenvolvimento,
Brincar
para que as
crianas tenham Participar
Direitos de condies de Explorar
aprender e se Expressar
aprendizagem e desenvolver.
desenvolvimento Conhecer-se

Campos de
Considerando os direitos de
experincias
aprendizagem e desenvolvimento,
a BNCC estabelece cinco campos .
de experincias, nos quais as crianas
podem aprender e se desenvolver.

O eu, o outros e o ns
Corpo, gestos e movimentos
Traos, sons, cores e formas
Oralidade e escrita
Espaos, tempos,
quantidades, relaes
e transformaes

1a 7m 4a
0-1a 6m
3a 11m 5a 11m

Em cada campo de experincias, so


Objetivos de definidos objetivos de aprendizagem
aprendizagem e e desenvolvimento organizados em
desenvolvimento trs grupos de faixas etrias.

23
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Portanto, na Educao Infantil, o quadro de cada campo de expe-


rincias se organiza em trs colunas relativas aos grupos de faixas
etrias , nas quais esto detalhados os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos definidos
para as diferentes faixas etrias referem-se a um mesmo aspecto do
campo de experincias, conforme ilustrado a seguir.

CAMPO DE EXPERINCIAS
TRAOS, SONS, CORES E FORMAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01TS01). (EI02TS01). (EI03TS01).


Explorar sons produzidos Criar sons com materiais, Utilizar sons produzidos
com o prprio corpo e objetos e instrumentos por materiais, objetos e
com objetos do ambiente. musicais, para acompanhar instrumentos musicais
diversos ritmos de msica. durante brincadeiras de
faz de conta, encenaes,
criaes musicais, festas.

Como possvel observar no exemplo apresentado, cada objetivo


de aprendizagem e desenvolvimento identificado por um cdigo
alfanumrico cuja composio explicada a seguir:

EI02TS01
O primeiro par de letras indica O ltimo par de nmeros
a etapa de Educao Infantil. indica a posio da habilidade
na numerao sequencial do
campo de experincia para
cada grupo/faixa etria.
O primeiro par de nmeros
indica o grupo de faixa etria:
01 = zero a 1 ano e 6 meses O segundo par de letras indica o campo de experincias:
02 = 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses EO = O eu, o outro e o ns
03 = 4 anos a 5 anos e 11 meses CG = Corpo, gestos e movimentos
TS = Traos, sons, cores e formas
OE = Oralidade e escrita
ET = Espaos, tempos, quantidades, relaes e
transformaes

Segundo esse critrio, o cdigo EI02TS01 refere-se ao primeiro


objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experincias Traos, sons, cores e formas para as crianas de 1 ano e
7 meses a 3 anos e 11 meses.

24
ESTRUTURA

EDUCAO BSICA
COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL
reas do conhecimento
Na BNCC, o Ensino Fundamental
Componentes
(assim como o Ensino Mdio)
curriculares
est organizado em quatro
reas do conhecimento26.
Essas reas, como bem aponta
Anos Iniciais Anos Finais o Parecer CNE/CEB n 11/201027,
(1 ao 5 ano) (6 ao 9 ano) favorecem a comunicao entre
os conhecimentos e saberes
Linguagens Lngua Portuguesa dos diferentes componentes
curriculares (BRASIL, 2010).
Elas se intersectam na formao
Arte dos alunos, embora se
preservem as especificidades e
Educao Fsica os saberes prprios construdos
e sistematizados nos diversos
Lngua componentes.
Inglesa
Nos textos de apresentao, cada
rea de conhecimento explicita
Matemtica Matemtica seu papel na formao integral dos
alunos do Ensino Fundamental e
destaca particularidades para o
Cincias da
Cincias Ensino Fundamental Anos Iniciais
Natureza
e Ensino Fundamental Anos Finais,
considerando tanto as
Geografia caractersticas do alunado quanto
Cincias as especificidades e demandas
Humanas pedaggicas dessas fases da
Histria escolarizao.

26 A rea de Ensino Religioso, que comps a verso anterior da BNCC, foi excluda da presente verso, em ateno ao
disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). A Lei determina, claramente, que o Ensino Religioso
seja oferecido aos alunos do Ensino Fundamental nas escolas pblicas em carter optativo, cabendo aos sistemas de
ensino a sua regulamentao e definio de contedos (Art. 33, 1). Portanto, sendo esse tratamento de competncia
dos Estados e Municpios, aos quais esto ligadas as escolas pblicas de Ensino Fundamental, no cabe Unio
estabelecer base comum para a rea, sob pena de interferir indevidamente em assuntos da alada de outras esferas de
governo da Federao.
27 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Parecer n 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de dezembro de 2010,
Seo 1, p. 28. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

25
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ENSINO
FUNDAMENTAL

reas do conhecimento

Competncias
especficas de rea Cada rea de conhecimento estabelece
competncias especficas de rea, cujo
desenvolvimento deve ser promovido ao
longo dos nove anos. Essas competncias
Componentes explicitam como as dez competncias
curriculares gerais se expressam nessas reas.

Competncias
especficas de Nas reas que abrigam mais de um
componente componente curricular (Linguagens e
Cincias Humanas), tambm so definidas
competncias especficas do componente
(Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica,
Lngua Inglesa, Geografia e Histria) a ser
desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa
etapa de escolarizao.

Anos Anos
Iniciais Finais
As competncias especficas possibilitam
a articulao horizontal entre as reas,
perpassando todos os componentes
Unidades. Objetos de
Habilidades curriculares, e tambm a articulao .
temticas conhecimento
vertical, ou seja, a progresso entre o
Ensino Fundamental Anos Iniciais e
o Ensino Fundamental Anos Finais e a
continuidade das experincias dos alunos,
considerando suas especificidades.

Para garantir o desenvolvimento das competncias especficas, cada componente curricular


apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades esto relacionadas a diferentes
objetos de conhecimento aqui entendidos como contedos, conceitos e processos , que,
por sua vez, so organizados em unidades temticas.

26
ESTRUTURA

Respeitando as muitas possibilidades de organizao do conhe-


cimento escolar, as unidades temticas definem um arranjo dos
objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental ade-
quado s especificidades dos diferentes componentes curriculares.
Cada unidade temtica contempla uma gama maior ou menor de
objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conheci-
mento se relaciona a um nmero varivel de habilidades, conforme
ilustrado a seguir.

CINCIAS 1 ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMTICAS CONHECIMENTO

Vida e evoluo Corpo humano (EF01CI02) Localizar e nomear partes do


corpo humano, represent-las por meio de
Respeito
diversidade desenhos e explicar oralmente suas funes.
(EF01CI03) Discutir as razes pelas quais os
hbitos de higiene do corpo (lavar as mos
antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos,
nariz e orelhas etc.) so necessrios para a
manuteno da sade.
(EF01CI04) Comparar caractersticas fsicas
entre os colegas, de modo a constatar a
diversidade de caractersticas, reconhecendo a
importncia da valorizao, do acolhimento e
do respeito a essas diferenas.

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem


ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para
tanto, elas so descritas de acordo com uma determinada estrutura,
conforme ilustrado no exemplo a seguir, de Histria (EF06HI14).

Diferenciar escravido, servido e trabalho livre no mundo antigo.

Modificadores do(s)
Verbo(s) que Complemento do(s) verbo(s) ou do
explicita(m) verbo(s), que complemento do(s)
o(s) processo(s) explicita o(s) objeto(s) verbo(s), que explicitam
cognitivo(s) de conhecimento o contexto e/ou uma
envolvido(s) mobilizado(s) maior especificao da
na habilidade. na habilidade. aprendizagem esperada.

27
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Os modificadores devem ser entendidos como a explicitao da


situao ou condio em que a habilidade deve ser desenvolvida,
considerando a faixa etria dos alunos. Ainda assim, as habilidades
no descrevem aes ou condutas esperadas do professor, nem
induzem opo por abordagens ou metodologias. Essas esco-
lhas esto no mbito dos currculos e dos projetos pedaggicos,
que, como j mencionado, devem ser adequados realidade de cada
sistema ou rede de ensino e a cada instituio escolar, considerando
o contexto e as caractersticas dos seus alunos.

Nos quadros que apresentam as unidades temticas, os objetos de


conhecimento e as habilidades definidas para cada ano (ou bloco de
anos), cada habilidade identificada por um cdigo alfanumrico
cuja composio a seguinte:

EF67EF01
O primeiro par de letras indica O ltimo par de nmeros
a etapa de Ensino Fundamental. indica a posio da habilidade
na numerao sequencial do
ano ou do bloco de anos.

O primeiro par de nmeros


indica o ano (01 a 09) a que se
refere a habilidade, ou, no caso
O segundo par de letras indica
de Arte e Educao Fsica, o
o componente curricular:
bloco de anos, como segue:
AR = Arte
Arte CI = Cincias
15 = 1 ao 5 ano EF = Educao Fsica
69 = 6 ao 9 ano GE = Geografia
HI = Histria
Educao Fsica LI = Lngua Inglesa
12 = 1 e 2 anos LP = Lngua Portuguesa
35 = 3 ao 5 ano MA = Matemtica
67 = 6 e 7 anos
89 = 8 e 9 anos

Segundo esse critrio, o cdigo EF67EF01, por exemplo, refere-se


primeira habilidade proposta em Educao Fsica no bloco relativo
ao 6 e 7 anos, enquanto o cdigo EF04MA10 indica a dcima habi-
lidade do 4 ano de Matemtica.

28
ESTRUTURA

Vale destacar que o uso de numerao sequencial para identifi-


car as habilidades de cada ano ou bloco de anos no representa
uma ordem esperada das aprendizagens no mbito daquele ano
ou bloco de anos. A progresso das aprendizagens, que se explicita
na comparao entre os quadros relativos a cada ano (ou bloco de
anos), pode tanto estar relacionada aos processos cognitivos em
jogo sendo expressa por verbos que indicam processos cada vez
mais ativos ou exigentes quanto aos objetos de conhecimento
que podem apresentar crescente sofisticao ou complexidade
, ou, ainda, aos modificadores que, por exemplo, podem fazer
referncia a contextos mais familiares aos alunos e, aos poucos,
expandir-se para contextos mais amplos.

Tambm preciso enfatizar que os critrios de organizao das


habilidades descritos na BNCC (com a explicitao dos objetos
de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento
desses objetos em unidades temticas) expressam um arranjo pos-
svel (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos no
devem ser tomados como modelo obrigatrio para o desenho dos
currculos. A forma de apresentao adotada na BNCC tem por
objetivo assegurar a clareza, a preciso e a explicitao do que se
espera que todos os alunos aprendam na Educao Bsica, forne-
cendo orientaes para a elaborao de currculos em todo o Pas,
adequados aos diferentes contextos.

29
EDUCAO INFANTIL

3. A
 ETAPA DA
EDUCAO
INFANTIL

A Educao Infantil na Base Nacional


Comum Curricular

A expresso educao pr-escolar, utilizada no Brasil at a dcada


de 1980, expressava o entendimento de que a Educao Infantil era
uma etapa anterior, independente e preparatria para a escolari-
zao, que s teria seu comeo no Ensino Fundamental. Situava-se,
portanto, fora da educao formal.

Com a Constituio Federal de 1988, o atendimento em creche e


pr-escola s crianas de zero a 6 anos de idade torna-se dever
do Estado. Posteriormente, com a promulgao da LDB, em 1996, a
Educao Infantil passa a ser parte integrante da Educao Bsica,
situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino
Mdio. E a partir da modificao introduzida na LDB em 2006, que
antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade,
a Educao Infantil passa a atender a faixa etria de zero a 5 anos.

Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as crianas e


dever do Estado, a Educao Infantil passa a ser obrigatria para as crian-
as de 4 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional n 59/200928,

28 BRASIL. Emenda constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009. Dirio Oficial da Unio,


Braslia, 12 de novembro de 2009, Seo 1, p. 8. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

31
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

que determina a obrigatoriedade da Educao Bsica dos 4 aos 17 anos.


Essa extenso da obrigatoriedade foi includa na LDB em 2013, con-
sagrando plenamente a obrigatoriedade de matrcula de todas as
crianas de 4 e 5 anos em instituies de Educao Infantil.

Com a incluso da Educao Infantil na BNCC, mais um importante


passo dado nesse processo histrico de sua integrao ao conjunto
da Educao Bsica.

A Educao Infantil no contexto da


Educao Bsica

Como primeira etapa da Educao Bsica, a Educao Infantil o


incio e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche
ou na pr-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separao
das crianas dos seus vnculos afetivos familiares para se incorpora-
rem em uma situao de socializao estruturada.

As creches e pr-escolas, ao acolher as vivncias e os conhecimen-


tos construdos pelas crianas no ambiente da famlia e no contexto
de sua comunidade, e articul-los em suas propostas pedaggicas,
tm o objetivo de ampliar o universo de experincias, conhecimentos
e habilidades dessas crianas, diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira complementar educao
familiar especialmente quando se trata da educao dos bebs e
crianas bem pequenas, que envolve aprendizagens muito prximas
aos dois contextos (familiar e escolar), como a socializao, a auto-
nomia e a comunicao.

Nessa direo, e para potencializar as aprendizagens e o desenvol-


vimento das crianas, a prtica do dilogo e o compartilhamento de
responsabilidades entre a instituio de Educao Infantil e a famlia
so essenciais.

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI,


Resoluo CNE/CEB n 5/2009)29, em seu Artigo 4, definem a criana
como sujeito histrico e de direitos, que interage, brinca, imagina,
fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e

29 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 5, de


17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de dezembro de 2009, Seo 1, p. 18. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298-rceb005-
09&category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

32
EDUCAO INFANTIL

constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura


(BRASIL, 2009): seres que, em suas aes e interaes com os outros
e com o mundo fsico, constroem e se apropriam de conhecimentos.
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9, os eixos estrutu-
rantes das prticas pedaggicas dessa etapa da Educao Bsica
so as interaes e as brincadeiras, experincias por meio das quais
as crianas podem construir e apropriar-se de conhecimentos por
meio de suas aes e interaes com seus pares e com os adultos, o
que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socializao.

A interao durante o brincar caracteriza o cotidiano da infn-


cia, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o
desenvolvimento integral das crianas. Ao observar as interaes
e brincadeiras entre as crianas e delas com os adultos, possvel
identificar, por exemplo, a expresso dos afetos, a mediao das
frustraes, a resoluo de conflitos e a regulao das emoes.

Tendo em vista os eixos estruturantes das prticas pedaggicas e


as competncias gerais da Educao Bsica propostas pela BNCC,
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na
Educao Infantil, as condies para que as crianas aprendam
em situaes nas quais possam desempenhar um papel ativo em
ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se
provocadas a resolv-los, nas quais possam construir significados
sobre si, os outros e o mundo social e natural.

33
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA


EDUCAO INFANTIL

Conviver com outras crianas e adultos, em pequenos e grandes grupos,


utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relao cultura e s diferenas entre as pessoas.

Brincar de diversas formas, em diferentes espaos e tempos, com


diferentes parceiros (crianas e adultos), de forma a ampliar e diversificar
suas possibilidades de acesso a produes culturais. A participao e
as transformaes introduzidas pelas crianas nas brincadeiras devem
ser valorizadas, tendo em vista o estmulo ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginao, criatividade, experincias emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianas, tanto do planeja-


mento da gesto da escola e das atividades propostas pelo educador
quanto da realizao das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferen-
tes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,


emoes, transformaes, relacionamentos, histrias, objetos, elementos
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura,
em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a cincia e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialgico, criativo e sensvel, suas necessidades,


emoes, sentimentos, dvidas, hipteses, descobertas, opinies, ques-
tionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, cons-


tituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experincias de cuidados, interaes, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituio escolar e em seu contexto familiar e comunitrio.

Essa concepo de criana como ser que observa, questiona, levanta


hipteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que cons-
tri conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado
por meio da ao e nas interaes com o mundo fsico e social no
deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo
de desenvolvimento natural ou espontneo. Ao contrrio, reitera a
importncia e necessidade de imprimir intencionalidade educativa
s prticas pedaggicas na Educao Infantil, tanto na creche quanto
na pr-escola.

34
EDUCAO INFANTIL

As aprendizagens se tornam mais complexas medida que a criana


cresce, requerendo a organizao das experincias e vivncias em
situaes estruturadas de aprendizagem. Uma inteno educacio-
nal preside as prticas de orientao da criana para o alimentar-se,
vestir-se, higienizar-se, brincar, desenhar, pintar, recortar, conviver
com livros e escutar histrias, realizar experincias, resolver confli-
tos e trabalhar com outros. A construo de novos conhecimentos
implica, por parte do educador, selecionar, organizar, refletir, plane-
jar, mediar e monitorar o conjunto das prticas e interaes.

A intencionalidade do processo educativo pressupe o moni-


toramento das prticas pedaggicas e o acompanhamento da
aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. O monitora-
mento das prticas pedaggicas fundamenta-se na observao
sistemtica, pelo educador, dos efeitos e resultados de suas
aes para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas,
a fim de aperfeioar ou corrigir suas prticas, quando for o caso.
O acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento
d-se pela observao da trajetria de cada criana e de todo o
grupo suas conquistas, avanos, possibilidades e aprendizagens.
Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto
pelos professores quanto pelas crianas (como relatrios, portflios,
fotografias, desenhos e textos), possvel evidenciar a progresso
ocorrida durante o perodo observado, sem inteno de seleo,
promoo ou classificao de crianas em aptas e no aptas,
prontas ou no prontas, maduras ou imaturas.

35
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

3.1.  S CAMPOS DE
O
EXPERINCIAS
Considerando que, na Educao Infantil, as aprendizagens e o desen-
volvimento das crianas tm como eixos estruturantes as interaes e
as brincadeiras, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, par-
ticipar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organizao curricular
da Educao Infantil na BNCC est estruturada em cinco campos de
experincias, no mbito dos quais so definidos os objetivos de apren-
dizagem e desenvolvimento. Os campos de experincia constituem
um arranjo curricular que acolhe as situaes e as experincias con-
cretas da vida cotidiana das crianas e seus saberes, entrelaando-os
aos conhecimentos que fazem parte de patrimnio cultural.

A definio e denominao dos campos de experincias tambm se


baseiam no que dispem as DCNEI em relao aos saberes e conhe-
cimentos fundamentais a ser propiciados s crianas e associados s
suas experincias. Considerando esses saberes e conhecimentos, os
campos de experincias em que se organiza a BNCC so:

O eu, o outro e o ns na interao com os pares e com adultos


que as crianas vo constituindo um modo prprio de agir, sentir e
pensar e vo descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas
diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experincias sociais (na famlia, na instituio escolar, na coletividade),
constroem percepes e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres
individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relaes
sociais e de cuidados pessoais, as crianas constroem sua autonomia
e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependncia com
o meio. Por sua vez, no contato com outros grupos sociais e culturais,
outros modos de vida, diferentes atitudes, tcnicas e rituais de cui-
dados pessoais e do grupo, costumes, celebraes e narrativas, que
geralmente ocorre na Educao Infantil, preciso criar oportunidades
para as crianas ampliarem o modo de perceber a si mesmas e ao
outro, valorizarem sua identidade, respeitarem os outros e reconhece-
rem as diferenas que nos constituem como seres humanos.

Corpo, gestos e movimentos Com o corpo (por meio dos sentidos,


gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espon-
tneos), as crianas, desde cedo, exploram o mundo, o espao e os
objetos do seu entorno, estabelecem relaes, expressam-se, brincam
e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa

36
EDUCAO INFANTIL

corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a msica, a


dana, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e
se expressam no entrelaamento entre corpo, emoo e linguagem.
As crianas conhecem e reconhecem com o corpo suas sensaes,
funes corporais e, nos seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
conscincia sobre o que seguro e o que pode ser um risco sua
integridade fsica. Na Educao Infantil, o corpo das crianas ganha
centralidade, pois ele o partcipe privilegiado das prticas pedag-
gicas de cuidado fsico, orientadas para a emancipao e a liberdade,
e no para a submisso. Assim, a instituio escolar precisa promover
oportunidades ricas para que as crianas possam, sempre animadas
pelo esprito ldico e na interao com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertrio de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas
com o corpo, para descobrir variados modos de ocupao e uso do
espao com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar,
escorregar, caminhar apoiando-se em beros, mesas e cordas, saltar,
escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).

Traos, sons, cores e formas Conviver com diferentes manifesta-


es artsticas, culturais e cientficas, locais e universais, no cotidiano
da instituio escolar, possibilita s crianas, por meio de experincias
diversificadas, vivenciar diversas formas de expresso e linguagens,
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.),
a msica, o teatro, a dana e o audiovisual, entre outras. Com base
nessas experincias, elas se expressam por vrias linguagens, criando
suas prprias produes artsticas ou culturais, exercitando a autoria
(coletiva e individual) com sons, traos, gestos, danas, mmicas, ence-
naes, canes, desenhos, modelagens, manipulao de diversos
materiais e de recursos tecnolgicos. Essas experincias contribuem
para que, desde muito pequenas, as crianas desenvolvam senso
esttico e crtico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da rea-
lidade que as cerca. Portanto, a Educao Infantil precisa promover
a participao das crianas em tempos e espaos para a produo,
manifestao e apreciao artstica, de modo a favorecer o desenvol-
vimento da sensibilidade, da criatividade e da expresso pessoal das
crianas, permitindo que elas se apropriem e reconfigurem, perma-
nentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar
repertrios e interpretar suas experincias e vivncias artsticas.

Oralidade e escrita A Educao Infantil a etapa em que as crianas


esto se apropriando da lngua oral e, por meio de variadas situa-
es nas quais podem falar e ouvir, vo ampliando e enriquecendo
seus recursos de expresso e de compreenso, seu vocabulrio, o que
possibilita a internalizao de estruturas lingusticas mais complexas.
Ouvir a leitura de textos pelo professor uma das possibilidades mais

37
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ricas de desenvolvimento da oralidade, pelo incentivo escuta atenta,


pela formulao de perguntas e respostas, de questionamentos, pelo
convvio com novas palavras e novas estruturas sintticas, alm de se
constituir em alternativa para introduzir a criana no universo da escrita.
Desde cedo, a criana manifesta desejo de se apropriar da leitura e da
escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos
textos que circulam no contexto familiar, comunitrio e escolar, ela vai
construindo sua concepo de lngua escrita, reconhecendo diferentes
usos sociais da escrita, gneros, suportes e portadores. Sobretudo a
presena da literatura infantil na Educao Infantil introduz a criana
na escrita: alm do desenvolvimento do gosto pela leitura, do estmulo
imaginao e da ampliao do conhecimento de mundo, a leitura de
histrias, contos, fbulas, poemas e cordis, entre outros, realizada pelo
professor, o mediador entre os textos e as crianas, propicia a familiari-
dade com livros, com diferentes gneros literrios, a diferenciao entre
ilustraes e escrita, a aprendizagem da direo da escrita e as formas
corretas de manipulao de livros. Nesse convvio com textos escritos,
as crianas vo construindo hipteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, medida que vo conhecendo
letras, em escritas espontneas, no convencionais, mas j indicativas da
compreenso da escrita como representao da oralidade.

Espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes As crian-


as vivem inseridas em espaos e tempos de diferentes dimenses, em
um mundo constitudo de fenmenos naturais e socioculturais. Desde
muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaos (rua,
bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanh etc.).
Demonstram tambm curiosidade sobre o mundo fsico (seu prprio
corpo, os fenmenos atmosfricos, os animais, as plantas, as transfor-
maes da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades
de sua manipulao etc.) e o mundo sociocultural (as relaes de paren-
tesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que
trabalham essas pessoas; quais suas tradies e costumes; a diversidade
entre elas etc.). Alm disso, nessas experincias e em muitas outras, as
crianas tambm se deparam, frequentemente, com conhecimentos
matemticos (contagem, ordenao, relaes entre quantidades, dimen-
ses, medidas, comparao de pesos e de comprimentos, avaliao de
distncias, reconhecimento de formas geomtricas, conhecimento e
reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente
aguam a curiosidade. Portanto, a Educao Infantil precisa promover
interaes e brincadeiras nas quais as crianas possam fazer obser-
vaes, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipteses e consultar fontes de informao para buscar respostas s
suas curiosidades e indagaes. Assim, a instituio escolar est criando
oportunidades para que as crianas ampliem seus conhecimentos do
mundo fsico e sociocultural e possam utiliz-los em seu cotidiano.

38
EDUCAO INFANTIL

3.2.  S OBJETIVOS DE
O
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO PARA
A EDUCAO INFANTIL

Na Educao Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem


tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivn-
cias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos
campos de experincias, sempre tomando as interaes e brinca-
deiras como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto,
constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etrios que


constituem a etapa da Educao Infantil, os objetivos de aprendiza-
gem e desenvolvimento esto sequencialmente organizados em trs
grupos de faixas etrias, que correspondem, aproximadamente, s
possibilidades de aprendizagem e s caractersticas do desenvolvi-
mento das crianas, conforme indicado na figura a seguir. Todavia,
esses grupos no podem ser considerados de forma rgida, j que
h diferenas de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das
crianas que precisam ser consideradas na prtica pedaggica.

CRECHE PR-ESCOLA

Crianas Crianas de 1 ano Crianas


de zero a 1 ano e 7 meses a 3 anos de 4 anos a 5 anos
e 6 meses e 11 meses e 11 meses

39
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
O EU, O OUTRO E O NS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01EO01) . (EI02EO01). (EI03EO01).


Perceber que suas aes Demonstrar atitudes de Demonstrar empatia pelos
tm efeitos nas outras cuidado e solidariedade na outros, percebendo que
crianas e nos adultos. interao com crianas e as pessoas tm diferentes
adultos. sentimentos, necessidades
e maneiras de pensar e agir.

(EI01EO02) . (EI02EO02). (EI03EO02) .


Perceber as possibilidades Demonstrar imagem Atuar de maneira
e os limites de seu positiva de si e confiana independente, com
corpo nas brincadeiras em sua capacidade para confiana em suas
e interaes das quais enfrentar dificuldades e capacidades, reconhecendo
participa. desafios. suas conquistas e
limitaes.

(EI01EO03) . (EI02EO03). (EI03EO03) .


Interagir com crianas Compartilhar os objetos e Ampliar as relaes
da mesma faixa etria os espaos com crianas interpessoais,
e adultos ao explorar da mesma faixa etria e desenvolvendo atitudes de
materiais, objetos, adultos. participao e cooperao.
brinquedos.

(EI01EO04) . (EI02EO04) . (EI03EO04) .


Comunicar necessidades, Comunicar-se com os Comunicar suas ideias
desejos e emoes, colegas e os adultos, e sentimentos com
utilizando gestos, buscando compreend-los desenvoltura a pessoas e
balbucios, palavras. e fazendo-se compreender. grupos diversos.

(EI01EO05) . (EI02EO05). (EI03EO05) .


Reconhecer as Habituar-se a prticas Adotar hbitos de
sensaes de seu corpo de cuidado com o corpo, autocuidado, valorizando
em momentos de desenvolvendo noes de atitudes relacionadas
alimentao, higiene, bem-estar. a higiene, alimentao,
brincadeira e descanso. conforto e cuidados com a
aparncia.

40
EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS
O EU, O OUTRO E O NS (Continuao)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01EO06) . (EI02EO06) . (EI03EO06) .


Construir formas de Respeitar regras bsicas Compreender a necessidade
interao com outras de convvio social nas das regras no convvio
crianas da mesma interaes e brincadeiras. social, nas brincadeiras
faixa etria e adultos, e nos jogos com outras
adaptando-se ao convvio crianas.
social.

(EI01EO07) . (EI02EO07) . (EI03EO07) .


Demonstrar sentimentos Valorizar a diversidade ao Manifestar oposio
de afeio pelas pessoas participar de situaes de a qualquer forma de
com as quais interage. convvio com diferenas. discriminao.

(EI01EO08) . (EI02EO08) . (EI03EO08) .


Desenvolver confiana em Resolver conflitos nas Usar estratgias pautadas
si, em seus pares e nos interaes e brincadeiras, no respeito mtuo para
adultos em situaes de com a orientao de um lidar com conflitos nas
interao. adulto. interaes com crianas
e adultos.

41
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01CG01) . (EI02CG01) . (EI03CG01) .


Movimentar as partes Apropriar-se de gestos e Movimentar-se de forma
do corpo para exprimir movimentos de sua cultura adequada, ao interagir
corporalmente emoes, no cuidado de si e nos com colegas e adultos em
necessidades e desejos. jogos e brincadeiras. brincadeiras e atividades.

(EI01CG02) (EI02CG02) . (EI03CG02) .


Ampliar suas possibilidades Explorar formas de Criar movimentos,
de movimento em deslocamento no espao gestos, olhares, mmicas
espaos que possibilitem (pular, saltar, danar), e sons com o corpo em
exploraes diferenciadas. combinando movimentos e brincadeiras, jogos e
seguindo orientaes. atividades artsticas como
dana, teatro e msica.

(EI01CG03). (EI02CG03). (EI03CG03).


Experimentar as Fazer uso de suas Demonstrar controle e
possibilidades de seu possibilidades corporais, adequao do uso de seu
corpo nas brincadeiras e ao se envolver em corpo em momentos de
interaes em ambientes brincadeiras e atividades cuidado, brincadeiras e
acolhedores e desafiantes. de diferentes naturezas. jogos, escuta e reconto
de histrias, atividades
artsticas, entre outras
possibilidades.

(EI01CG04). (EI02CG04). (EI03CG04).


Participar do cuidado do Demonstrar progressiva Demonstrar valorizao
seu corpo e da promoo independncia no cuidado das caractersticas de
do seu bem-estar. do seu corpo. seu corpo, nas diversas
atividades das quais
participa e em momentos
de cuidado de si e do
outro.

(EI01CG05). (EI02CG05) (EI03CG05).


Imitar gestos, sonoridades Deslocar seu corpo no Criar com o corpo formas
e movimentos de outras espao, orientando-se por diversificadas de expresso
crianas, adultos e animais. noes como em frente, de sentimentos, sensaes
atrs, no alto, embaixo, e emoes, tanto nas
dentro, fora etc. situaes do cotidiano
quanto em brincadeiras,
dana, teatro, msica.

42
EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (Continuao)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01CG06). (EI02CG06). (EI03CG06).


Utilizar os movimentos Desenvolver Coordenar com preciso e
de preenso, encaixe e progressivamente as eficincia suas habilidades
lanamento, ampliando habilidades manuais, motoras no atendimento
suas possibilidades de adquirindo controle para a seus interesses
manuseio de diferentes desenhar, pintar, rasgar, e necessidades de
materiais e objetos. folhear, entre outros. representao grfica.

43
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
TRAOS, SONS, CORES E FORMAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01TS01). (EI02TS01). (EI03TS01).


Explorar sons produzidos Criar sons com materiais, Utilizar sons produzidos
com o prprio corpo e com objetos e instrumentos por materiais, objetos e
objetos do ambiente. musicais, para acompanhar instrumentos musicais
diversos ritmos de msica. durante brincadeiras de
faz de conta, encenaes,
criaes musicais, festas.

(EI01TS02). (EI02TS02). (EI03TS02).


Traar marcas grficas, em Utilizar diferentes Expressar-se livremente
diferentes suportes, usando materiais, suportes e por meio de desenho,
instrumentos riscantes e procedimentos para grafar, pintura, colagem,
tintas. explorando cores, texturas, dobradura e escultura,
superfcies, planos, formas criando produes
e volumes. bidimensionais e
tridimensionais.

(EI01TS03). (EI02TS03). (EI03TS03).


Utilizar materiais variados Expressar-se por meio Apreciar e participar de
com possibilidades de de linguagens como a do apresentaes de teatro,
manipulao (argila, massa desenho, da msica, do msica, dana, circo,
de modelar), criando movimento corporal, do recitao de poemas e
objetos tridimensionais. teatro. outras manifestaes
artsticas.

(EI01TS04). (EI02TS04). (EI03TS04).


Explorar diferentes fontes Utilizar diferentes fontes Reconhecer as qualidades
sonoras e materiais para sonoras disponveis no do som (intensidade,
acompanhar brincadeiras ambiente em brincadeiras durao, altura e timbre),
cantadas, canes, msicas cantadas, canes, msicas utilizando-as em suas
e melodias. e melodias. produes sonoras e ao
ouvir msicas e sons.

(EI01TS05). (EI02TS05). (EI03TS05).


Imitar gestos, movimentos, Imitar e criar movimentos Reconhecer e ampliar
sons, palavras de outras prprios, em danas, cenas possibilidades expressivas
crianas e adultos, animais, de teatro, narrativas e do seu corpo por meio de
objetos e fenmenos da msicas. elementos da dana.
natureza.

44
EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS
ORALIDADE E ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01OE01). (EI02OE01). (EI03OE01).


Reconhecer quando Dialogar com crianas e Expressar ideias, desejos
chamado por seu nome e adultos, expressando seus e sentimentos sobre suas
reconhecer os nomes de desejos, necessidades, vivncias, por meio da
pessoas com quem convive. sentimentos e opinies. linguagem oral e escrita
(escrita espontnea), de
fotos, desenhos e outras
formas de expresso.

(EI01OE02). (EI02OE02). (EI03OE02).


Demonstrar interesse ao Identificar e criar diferentes Inventar brincadeiras
ouvir a leitura de poemas e sons e reconhecer rimas e cantadas, poemas e
a apresentao de msicas. aliteraes em cantigas de canes, criando rimas,
roda e textos poticos. aliteraes e ritmos.

(EI01OE03). (EI02OE03). (EI03OE03).


Demonstrar interesse ao Demonstrar interesse e Escolher e folhear livros,
ouvir histrias lidas ou ateno ao ouvir a leitura procurando orientar-se
contadas, observando de histrias e outros por temas e ilustraes
ilustraes e os textos, diferenciando e tentando identificar
movimentos de leitura do escrita de ilustraes, palavras conhecidas.
adulto-leitor (modo de e acompanhando, com
segurar o portador e de orientao do adulto-
virar as pginas). -leitor, a direo da leitura
(de cima para baixo, da
esquerda para a direita).

(EI01OE04). (EI02OE04). (EI03OE04).


Reconhecer elementos das Formular e responder Recontar histrias ouvidas
ilustraes de histrias, perguntas sobre fatos e planejar coletivamente
apontando-os, a pedido do da histria narrada, roteiros de vdeos e de
adulto-leitor. identificando cenrios, encenaes, definindo os
personagens e principais contextos, os personagens,
acontecimentos. a estrutura da histria.

(EI01OE05). (EI02OE05). (EI03OE05).


Imitar as variaes de Relatar experincias e Recontar histrias ouvidas
entonao e gestos fatos acontecidos, histrias para produo de reconto
realizados pelos adultos, ao ouvidas, filmes ou peas escrito, tendo o professor
ler histrias e ao cantar. teatrais assistidos etc. como escriba.

45
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
ORALIDADE E ESCRITA (Continuao)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01OE06). (EI02OE06). (EI03OE06).


Comunicar-se com Criar e contar histrias Produzir suas prprias
outras pessoas usando oralmente, com base histrias orais e escritas
movimentos, gestos, em imagens ou temas (escrita espontnea), em
balbucios, fala e outras sugeridos. situaes com funo
formas de expresso. social significativa.

(EI01OE07). (EI02OE07). (EI03OE07).


Conhecer e manipular Manusear diferentes Levantar hipteses sobre
materiais impressos e portadores textuais, gneros textuais veiculados
audiovisuais em diferentes demonstrando reconhecer em portadores conhecidos,
portadores (livro, revista, seus usos sociais e suas recorrendo a estratgias
gibi, jornal, cartaz, CD, caractersticas grficas. de observao grfica e de
tablet etc.). leitura.

(EI01OE08). (EI02OE08) (EI03OE08)


Ter contato com diferentes Ampliar o contato com Identificar gneros
gneros textuais (poemas, diferentes gneros textuais textuais mais frequentes,
fbulas, contos, receitas, (parlendas, histrias de recorrendo a estratgias
quadrinhos, anncios etc.). aventura, tirinhas, cartazes de configurao grfica
de sala, cardpios, notcias do portador e do texto e
etc.). ilustraes nas pginas.

(EI01OE09) (EI02OE09) (EI03OE09)


Ter contato com diferentes Manusear diferentes Levantar hipteses em
instrumentos e suportes de instrumentos e suportes relao linguagem
escrita. de escrita para desenhar, escrita, realizando
traar letras e outros registros de palavras e
sinais grficos. textos, por meio de escrita
espontnea.

46
EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS ESPAOS, TEMPOS,


QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01ET01). (EI02ET01). (EI03ET01)


Explorar e descobrir as Explorar e descrever Estabelecer relaes
propriedades de objetos e semelhanas e diferenas de comparao entre
materiais (odor, cor, sabor, entre as caractersticas e objetos, observando suas
temperatura). propriedades dos objetos propriedades.
(sonoridade, textura, peso,
tamanho, posio no
espao).

(EI01ET02). (EI02ET02). (EI03ET02).


Explorar relaes de causa Observar, relatar e Observar e descrever
e efeito (transbordar, tingir, descrever incidentes do mudanas em diferentes
misturar, mover e remover cotidiano e fenmenos materiais, resultantes
etc.) na interao com o naturais (luz solar, vento, de aes sobre eles, em
mundo fsico. chuva etc.). experimentos envolvendo
fenmenos naturais e
artificiais.

(EI01ET03). (EI02ET03). (EI03ET03).


Explorar o ambiente Compartilhar, com outras Identificar e selecionar
pela ao e observao, crianas, situaes de fontes de informaes,
manipulando, cuidado de plantas e para responder a questes
experimentando e fazendo animais nos espaos da sobre a natureza,
descobertas. instituio e fora dela. seus fenmenos, sua
preservao.

(EI01ET04). (EI02ET04). (EI03ET04).


Manipular, experimentar, Identificar relaes Registrar observaes,
arrumar e explorar espaciais (dentro e fora, manipulaes e medidas,
o espao por meio em cima, embaixo, acima, usando mltiplas
de experincias de abaixo, entre e do lado) e linguagens (desenho,
deslocamentos de si e dos temporais (antes, durante e registro por nmeros ou
objetos. depois). escrita espontnea), em
diferentes suportes.

(EI01ET05). (EI02ET05). (EI03ET05).


Manipular materiais Classificar objetos, Classificar objetos e
diversos e variados para considerando determinado figuras, de acordo com
comparar as diferenas e atributo (tamanho, peso, suas semelhanas e
semelhanas entre eles. cor, forma etc.). diferenas.

47
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS ESPAOS, TEMPOS,


QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES
(Continuao)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a


1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01ET06). (EI02ET06). (EI03ET06).


Experimentar e resolver Analisar situaes- Resolver situaes-
situaes-problema do seu problema do cotidiano, problema, formulando
cotidiano. levantando hipteses, questes, levantando
dados e possibilidades de hipteses, organizando
soluo. dados, testando
possibilidades de soluo.

(EI01ET07) (EI02ET07). (EI03ET07).


Vivenciar diferentes ritmos, Utilizar conceitos bsicos Relatar fatos importantes
velocidades e fluxos nas de tempo (agora, antes, sobre seu nascimento e
interaes e brincadeiras durante, depois, ontem, desenvolvimento, a histria
(em danas, balanos, hoje, amanh, lento, rpido, dos seus familiares e da
escorregadores etc.). depressa, devagar). sua comunidade.

(EI02ET08). (EI03ET08).
Contar oralmente objetos, Relacionar nmeros s suas
pessoas, livros etc., em respectivas quantidades
contextos diversos. e identificar o antes, o
depois e o entre em uma
sequncia.

(EI02ET09) (EI03ET09)
Registrar com nmeros a Expressar medidas (peso,
quantidade de crianas altura etc.), construindo
(meninas e meninos, grficos bsicos.
presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da
mesma natureza (bonecas,
bolas, livros etc.).

48
EDUCAO INFANTIL

3.3.  TRANSIO DA
A
EDUCAO INFANTIL
PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
A transio entre essas duas etapas da Educao Bsica requer muita
ateno, para que haja equilbrio entre as mudanas introduzidas,
garantindo integrao e continuidade dos processos de aprendiza-
gens das crianas, respeitando suas singularidades e as diferentes
relaes que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a
natureza das mediaes de cada etapa. Torna-se necessrio estabe-
lecer estratgias de acolhimento e adaptao tanto para as crianas
quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com
base no que a criana sabe e capaz de fazer, em uma perspectiva
de continuidade de seu percurso educativo.

Para isso, as informaes contidas em relatrios, portflios ou outros


registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianas ao
longo de sua trajetria na Educao Infantil podem contribuir para
a compreenso da histria de vida escolar de cada aluno do Ensino
Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os pro-
fessores das escolas de Educao Infantil e de Ensino Fundamental
Anos Iniciais tambm so importantes para facilitar a insero das
crianas nessa nova etapa da vida escolar.

Alm disso, para que as crianas superem com sucesso os desafios


da transio, indispensvel um equilbrio entre as mudanas intro-
duzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo,
de modo que a nova etapa se construa com base no que os edu-
candos sabem e so capazes de fazer, evitando a fragmentao e
a descontinuidade do trabalho pedaggico. Nessa direo, a BNCC
apresenta as snteses das aprendizagens esperadas em cada campo
de experincias, para que as crianas tenham condies favorveis
para ingressar no Ensino Fundamental. Essas snteses devem ser com-
preendidas como elementos balizadores e indicadores de objetivos
a ser explorados em todo o segmento da Educao Infantil, e que
sero ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e no como
condio ou pr-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental.

49
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

SNTESE DAS APRENDIZAGENS PARA A TRANSIO PARA O ENSINO


FUNDAMENTAL

O eu, o outro e Respeitar e expressar sentimentos e emoes, atuando com


o ns progressiva autonomia emocional.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas
relaes, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
outros.
Agir com progressiva autonomia em relao ao prprio corpo e
ao espao que ocupa, apresentando independncia e iniciativa.
Conhecer, respeitar e cumprir regras de convvio social,
manifestando respeito pelo outro ao lidar com conflitos.

Corpo, gestos e Reconhecer a importncia de aes e situaes do cotidiano


movimentos que contribuem para o cuidado de sua sade e a manuteno
de ambientes saudveis.
Apresentar autonomia nas prticas de higiene, alimentao,
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o
prprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e
adequao) como instrumento de interao com o outro e com
o meio.
Coordenar suas habilidades psicomotoras finas.

Traos, sons, Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com


cores e formas a msica, percebendo-a como forma de expresso individual e
coletiva.
Reconhecer as artes visuais como meio de comunicao,
expresso e construo do conhecimento.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitaes, observaes e expresso corporal.
Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais
simples e ensaiando algumas produes expressivas.

50
EDUCAO INFANTIL

SNTESE DAS APRENDIZAGENS PARA A TRANSIO PARA O ENSINO


FUNDAMENTAL

Oralidade e Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situaes


escrita de interao, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequncia temporal
e causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em
que produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gneros e portadores textuais,
demonstrando compreenso da funo social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informao.

Espaos, Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades


tempos, dos objetos, estabelecendo relaes entre eles para a
quantidades, formulao, o raciocnio e a resoluo de problemas.
relaes e
Interagir com o meio ambiente e com fenmenos naturais ou
transformaes
artificias, demonstrando atitudes de investigao, respeito e
preservao.
Utilizar vocabulrio relativo s noes de grandeza (maior,
menor, igual etc.), espao (dentro e fora) e medidas (comprido,
curto, grosso, fino) como meio de comunicao de suas
experincias.
Resolver, criar e registrar situaes-problema do cotidiano e
estratgias de resoluo.
Utilizar unidades de medida (dia / noite, dias / semanas / meses /
ano) e noes de tempo (presente / passado / futuro, antes /
agora / depois), para responder a necessidades e questes do
cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas
de representao (contagens, desenhos, smbolos, escrita de
nmeros, organizao de grficos bsicos etc.).

51
ENSINO FUNDAMENTAL

4. A
 ETAPA
DO ENSINO
FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental no contexto da


Educao Bsica

O Ensino Fundamental, com nove anos de durao, a etapa mais


longa da Educao Bsica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos.
H, portanto, crianas e adolescentes que, ao longo desse perodo,
passam por uma srie de mudanas relacionadas a aspectos fsicos,
cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como j
indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de Nove Anos (Resoluo CNE/CEB n 7/2010)30, essas
mudanas impem desafios elaborao de currculos para essa
etapa de escolarizao, de modo a superar as rupturas que ocorrem
na passagem no somente entre as etapas da Educao Bsica, mas
tambm entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e
Anos Finais.

A BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais, ao valorizar as


situaes ldicas de aprendizagem, aponta para a necessria arti-
culao com as experincias vivenciadas na Educao Infantil.
Tal articulao precisa prever tanto a progressiva sistematizao

30 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo


n 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010,
Seo 1, p. 34. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>.
Acesso em: 23 mar. 2017.

53
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

dessas experincias quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de


novas formas de relao com o mundo, novas possibilidades de ler
e formular hipteses sobre os fenmenos, de test-las, de refut-
-las, de elaborar concluses, em uma atitude ativa na construo de
conhecimentos.

Nesse perodo da vida, as crianas esto vivendo mudanas impor-


tantes em seu processo de desenvolvimento, que repercutem em
suas relaes consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia
nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interaes com o
espao; a relao com mltiplas linguagens, incluindo os usos sociais
da escrita e da matemtica, permite a participao no mundo letrado
e a construo de novas aprendizagens, na escola e para alm dela;
a afirmao de sua identidade em relao ao coletivo no qual se
inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse
coletivo e com as normas que regem as relaes entre as pessoas
dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialida-
des e pelo acolhimento e valorizao das diferenas.

Ampliam-se tambm as experincias para o desenvolvimento da ora-


lidade e dos processos de percepo, compreenso e representao,
elementos importantes para o multiletramento e a apropriao do
sistema de escrita alfabtica e de outros sistemas de representao,
como os signos matemticos, os registros artsticos, miditicos e
cientficos e as formas de representao do tempo e do espao. Os
alunos se deparam com uma variedade de situaes que envolvem
conceitos e fazeres cientficos, desenvolvendo observaes, anlises,
argumentaes e potencializando descobertas.

As experincias das crianas em seu contexto familiar, social e cul-


tural, suas memrias, seu pertencimento a um grupo e sua interao
com as mais diversas tecnologias de informao e comunicao so
fontes que estimulam sua curiosidade e a formulao de perguntas.
O estmulo ao pensamento criativo, lgico e crtico, por meio da cons-
truo e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de
avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produes
culturais, de fazer uso de tecnologias de informao e comunicao,
possibilita aos alunos ampliar sua compreenso de si mesmos, do
mundo natural e social, das relaes dos seres humanos entre si e
com a natureza.

As caractersticas dessa faixa etria demandam um trabalho no


ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifes-
tos pelas crianas, de suas vivncias mais imediatas para que, com
base nessas vivncias, elas possam, progressivamente, ampliar essa

54
ENSINO FUNDAMENTAL

compreenso, o que se d pela mobilizao de operaes cogniti-


vas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o
mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ao pedaggica


deve ter como foco a alfabetizao, a fim de garantir amplas opor-
tunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita
alfabtica de modo articulado ao seu envolvimento em prticas
diversificadas de letramento. Como aponta o Parecer CNE/CEB
n 11/201031, os contedos dos diversos componentes curriculares [...],
ao descortinarem s crianas o conhecimento do mundo por meio de
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a
escrita de um modo mais significativo (BRASIL, 2010).

Ao longo do Ensino Fundamental Anos Iniciais, a progresso do


conhecimento ocorre pela consolidao das aprendizagens ante-
riores e pela ampliao das prticas de linguagem e da experincia
esttica e intercultural das crianas, considerando tanto seus interes-
ses e expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se
a autonomia intelectual, a compreenso de normas e os interesses
pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos,
que dizem respeito s relaes dos sujeitos entre si, com a natureza,
com a histria, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Alm desses aspectos relativos aprendizagem e ao desenvolvi-


mento, na elaborao dos currculos e das propostas pedaggicas
devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos
um percurso contnuo de aprendizagens entre as duas fases do
Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integrao
entre essas fases. Afinal, essa transio se caracteriza por mudanas
pedaggicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente
da diferenciao dos componentes curriculares. Como bem destaca
o Parecer CNE/CEB n 11/2010, os alunos, ao mudarem do profes-
sor generalista dos anos iniciais para os professores especialistas dos
diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante
das muitas exigncias que tm de atender, feitas pelo grande nmero
de docentes dos anos finais (BRASIL, 2010). Realizar as necess-
rias adaptaes e articulaes, tanto no 5 quanto no 6 ano, para
apoiar os alunos nesse processo de transio, pode evitar ruptura
no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores condies
de sucesso.

31 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Parecer n 11, de


7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 28. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

55
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais, os estudantes se


deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido
necessidade de se apropriarem das diferentes lgicas de organizao
dos conhecimentos relacionados s reas. Tendo em vista essa maior
especializao, importante, nos vrios componentes curriculares,
retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental
Anos Iniciais no contexto das diferentes reas, visando ao aprofun-
damento e ampliao de repertrios dos estudantes.

Nesse sentido, tambm importante fortalecer a autonomia desses


adolescentes, oferecendo-lhes condies e ferramentas para acessar
e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes
de informao.

Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etria que cor-


responde transio entre infncia e adolescncia, marcada por
intensas mudanas decorrentes de transformaes biolgicas,
psicolgicas, sociais e emocionais. Nesse perodo de vida, como
bem aponta o Parecer CNE/CEB n 11/2010, ampliam-se os vncu-
los sociais e os laos afetivos, intensificando suas relaes [dos
estudantes] com os pares de idade e as aprendizagens referentes
sexualidade e s relaes de gnero, acelerando o processo de
ruptura com a infncia na tentativa de construir valores prprios
(BRASIL, 2010). Ampliam-se tambm as possibilidades intelectuais
e intensifica-se a capacidade de raciocnios mais abstratos. Os estu-
dantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto
de vista do outro, exercendo a capacidade de descentrao, impor-
tante na construo da autonomia e na aquisio de valores morais
e ticos (BRASIL, 2010).

As mudanas prprias dessa fase da vida implicam a compreenso do


adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e
formaes identitrias e culturais prprias, que demandam prticas
escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e
diferentes modos de insero social. Conforme reconhecem as DCN,
frequente, nessa etapa,

observar forte adeso aos padres de


comportamento dos jovens da mesma idade,
o que evidenciado pela forma de se vestir e
tambm pela linguagem utilizada por eles. Isso
requer dos educadores maior disposio para
entender e dialogar com as formas prprias de
expresso das culturas juvenis, cujos traos so
mais visveis, sobretudo, nas reas urbanas mais
densamente povoadas (BRASIL, 2010).

56
ENSINO FUNDAMENTAL

H que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido


mudanas sociais significativas nas sociedades contemporneas.
Em decorrncia do avano e da multiplicao das tecnologias de
informao e comunicao e do crescente acesso a elas pela maior
disponibilidade de computadores, telefones celulares, tablets e afins,
os estudantes esto dinamicamente inseridos nessa cultura, no
somente como consumidores. Os jovens tm se engajado cada vez
mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se direta-
mente em novas formas de interao multimiditica e multimodal e
de atuao social em rede, que se realizam de modo cada vez mais
gil. Por sua vez, essa cultura tambm apresenta forte apelo emo-
cional e induz ao imediatismo de respostas e efemeridade das
informaes, privilegiando anlises superficiais e o uso de imagens e
formas de expresso mais sintticas, diferentes dos modos de dizer e
argumentar caractersticos da vida escolar.

Todo esse quadro impe escola desafios ao cumprimento do seu


papel em relao formao das novas geraes. importante que
a instituio escolar preserve seu compromisso de estimular a refle-
xo e a anlise aprofundada e contribua para o desenvolvimento,
no estudante, de uma atitude crtica em relao ao contedo e
multiplicidade de ofertas miditicas e digitais. Contudo, tambm
imprescindvel que a escola compreenda e incorpore mais as novas
linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibili-
dades de comunicao (e tambm de manipulao), e que eduque
para usos mais democrticos das tecnologias e para uma participa-
o mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de
comunicao do universo digital, a escola pode instituir novos modos
de promover a aprendizagem, a interao e o compartilhamento de
significados entre professores e estudantes.

Alm disso, e tendo por base o compromisso da escola de propiciar


uma formao integral, balizada pelos direitos humanos e princpios
democrticos, preciso considerar a necessidade de desnaturali-
zar qualquer forma de violncia nas sociedades contemporneas,
incluindo a violncia simblica de grupos sociais, que impem
normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que no
estabelecem dilogo entre as diferentes culturas presentes na comu-
nidade e na escola.

Em todas as etapas de escolarizao, mas de modo especial entre


os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses fatores fre-
quentemente dificultam a convivncia cotidiana e a aprendizagem,
conduzindo ao desinteresse e alienao e, no raro, agressivi-
dade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas distintas, no uniformes
e nem contnuas dos estudantes dessa etapa, necessrio que a

57
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

escola dialogue com a diversidade de formao e vivncias para


enfrentar com sucesso os desafios de seus propsitos educativos. A
compreenso dos estudantes como sujeitos com histrias e saberes
construdos nas interaes com outras pessoas, tanto do entorno
social mais prximo quanto do universo da cultura miditica e digital,
fortalece o potencial da escola como espao formador e orientador
para a cidadania consciente, crtica e participativa.

Nessa direo, no Ensino Fundamental Anos Finais, a escola pode


contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes,
ao estabelecer uma articulao no somente com os anseios desses
jovens em relao ao seu futuro como tambm com a continuidade
dos estudos, no Ensino Mdio. Esse processo de reflexo sobre o
que cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento de aes para
construir esse futuro, pode representar mais uma possibilidade de
desenvolvimento pessoal e social.

58
LINGUAGENS
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1. A REA DE
LINGUAGENS

As atividades humanas, no seu conjunto, costumam ser vistas ocor-


rendo em dois eixos principais: o da ao sobre as coisas, pela qual o
homem transforma a natureza (eixo da produo), e o da ao sobre
os outros homens, criadora das relaes intersubjetivas, ou seja, entre
sujeitos, fundadoras da sociedade (eixo da comunicao).

Se a linguagem comunicao, pressupe interao entre as pessoas


que participam do ato comunicativo com e pela linguagem. Cada ato
de linguagem no uma criao em si, mas est inscrito em um
sistema semitico de sentidos mltiplos e, ao mesmo tempo, em
um processo discursivo. Como resultado dessas relaes, assume-se
que pela e com a linguagem que o homem se constitui sujeito social
(ser mediado socialmente pela linguagem) e por ela e com ela
interage consigo mesmo e com os outros (ser-saber-fazer pela/
com a linguagem). Nesse ser-saber-fazer esto imbricados valores
sensitivos, cognitivos, pragmticos, culturais, morais e ticos consti-
tutivos do sujeito e da sociedade.

Ao se abordar a linguagem no sistema semitico, que estuda a


significao dos textos que se manifestam em qualquer forma de
expresso, pode-se falar de formas de linguagem: verbal (fala e
escrita), no verbal (visual, gestual, corporal, musical) e multimo-
dal (integrao de formas verbais e no verbais). Os conhecimentos
humanos so sempre construdos por formas de linguagem, sendo
fruto de aes intersubjetivas, geradas em atividades coletivas, pelas
quais as aes dos sujeitos so reguladas por outros sujeitos.

A escolarizao das linguagens com base nesse pressuposto sig-


nifica conscientizar os sujeitos do seu ser-pensar-fazer e gerar
um fazer-saber. O fazer baseado na reflexo uma transforma-
o que modifica o sujeito, que passa do fazer imediato para um
fazer informado, persuasivo e interpretativo. Ao reconhecer as estru-
turas profundas das linguagens (as formas e os valores implcitos),
ele poder compreender melhor as estruturas de superfcie que se
manifestam em textos, tornando-se capaz, se quiser, de manipul-
-las, aceit-las, contest-las e transform-las.

Na BNCC, a rea de conhecimento Linguagens composta pelos


seguintes componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Arte, Edu-
cao Fsica e, no Ensino Fundamental Anos Finais, Lngua Inglesa.

59
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Ao longo do Ensino Fundamental, os componentes da rea de


Linguagens organizam as aprendizagens relativas expanso das
possibilidades das prticas de linguagem, com vistas ampliao
de capacidades expressivas, compreenso de como se estruturam
as manifestaes artsticas, corporais e lingusticas e ao reconheci-
mento de que as prticas de linguagem so produtos culturais que
organizam e estruturam as relaes humanas.

Cada prtica de linguagem propicia ao sujeito uma dimenso de


conhecimentos qual ele no teria acesso de outro modo. Interagir
em diversas lnguas, manifestaes artsticas e prticas corporais
gera um tipo especfico de conhecimento, possibilitando perceber o
mundo e a si prprio de um modo singular.

Um exemplo dessas proposies pode ser visto na nfase dada


pela BNCC ao exame do carter histrico e contextual das prti-
cas de linguagem, de modo a permitir o entendimento das razes
do seu uso, da valorao, da representatividade, dos interes-
ses sociais colocados em jogo e das escolhas de atribuio de
sentidos, ou seja, a conscincia do poder constitutivo da lingua-
gem. Destaca-se que a prpria linguagem objeto de reflexo e
anlise, permitindo aos alunos a compreenso e a transformao
do prprio objeto de estudo.

Outro exemplo pode ser apreendido com relao s novas tec-


nologias, que ocasionam mudanas cognitivas e de percepo,
abordagem presente em todos os componentes da rea, bem como
ao estudo da inter-relao produo/recepo.

O importante que os alunos se apropriem das especificidades


de cada linguagem, sem perder a viso do todo no qual elas esto
inseridas, e observem que as particularidades tm sentidos cons-
trudos para determinados fins. Mais do que isso, relevante que
compreendam que as linguagens esto em constante processo
de mutao e que todos participam deste processo direta ou
indiretamente.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, as aprendizagens, nos


componentes curriculares da rea de Linguagens, consideram
tanto as culturas infantis tradicionais quanto as contemporneas,
em continuidade s experincias vividas nos diferentes campos de
experincias da Educao Infantil.

60
LINGUAGENS
ENSINO FUNDAMENTAL

Nessa etapa, as crianas desenvolvem a capacidade de represen-


tao, base necessria para compreender a natureza do sistema
alfabtico de escrita e outros sistemas de registro, como os signos
matemticos, os registros artsticos, cartogrficos e cientficos.

A ressignificao dessas interaes que as crianas j vivenciam,


envolvendo escrita, oralidade, espao, tempo, som, silncio, imagem,
gesto e movimento, possibilita a sistematizao inicial das prticas
de ler, escrever, falar, ouvir, movimentar-se e expressar-se artistica-
mente, em situaes diferentes das familiares e em espaos mais
formais de interao, ampliando o repertrio lingustico, literrio,
artstico e de prticas corporais.

Durante os dois primeiros anos, a apropriao do sistema alfab-


tico da escrita ocupa espao de reflexo especial, sendo as demais
linguagens ressignificadas pela alfabetizao, inclusive a linguagem
oral, corporal e artstica. A autonomia adquirida pelos processos de
ler e escrever algo novo e surpreendente. As linguagens, antes arti-
culadas em campos de experincias na Educao Infantil, passam a
ter status prprios de objetos de conhecimento escolar.

Por sua vez, no Ensino Fundamental Anos Finais, as aprendizagens,


nos componentes curriculares da rea de Linguagens, ampliam as
prticas de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental Anos
Iniciais, incluindo a aprendizagem de Lngua Inglesa, para expandir
os repertrios dos estudantes, intensificar a diversificao dos con-
textos e adensar a anlise de como as prticas artsticas, corporais e
lingusticas se constituem e constituem a vida social.

importante considerar tambm a teorizao e reflexo crtica em


torno e com base nos conhecimentos dos componentes da rea, dada
a maior capacidade de abstrao dos estudantes. Essa dimenso
analtica proposta no como fim, mas como meio para a compreen-
so mais crtica dos modos de se expressar e de participar no mundo.

A curiosidade e os processos de percepo e representao, pre-


sentes desde a Educao Infantil, passam a constituir prticas mais
sistematizadas de formulao de questionamentos, seleo, organi-
zao, anlise e apresentao de descobertas e concluses.

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as com-


petncias gerais da BNCC, a rea de Linguagens deve garantir aos
alunos o desenvolvimento de competncias especficas.

61
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE LINGUAGENS PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construo humana, histrica e social e


o seu carter constitutivo de organizao e significao da realidade.
2. Reconhecer as linguagens como fonte de legitimao de acordos e
condutas sociais, e sua representao simblica como forma de expresso
dos sentidos, das emoes e das experincias do ser humano na vida social.
3. Desenvolver viso crtica das linguagens, tendo por base o estudo da
natureza, gnese e funo delas para operar com a pluralidade das formas
de expresso.
4. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens
e suas manifestaes especficas, prevendo a coerncia de sua posio e a
dos outros, para partilhar interesses e divulgar ideias com objetividade
e fluncia diante de outras ideias.
5. Reconhecer as linguagens como parte do patrimnio cultural material e
imaterial de uma determinada coletividade e da humanidade.
6. Respeitar e preservar as diferentes linguagens, utilizadas por diversos
grupos sociais, em suas esferas de socializao.
7. Usufruir do patrimnio lingustico, artstico e de prticas corporais nacionais
e internacionais, com suas diferentes vises de mundo, pelo acesso ao
acervo e possibilidades de construo de categorias de diferenciao,
apreciao e criao.
8. Interagir pelas linguagens, em situaes subjetivas e objetivas, inclusive
aquelas que exigem graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos
e estatutos de interlocutores, como as prprias do mundo do trabalho,
colocando-se como protagonista no processo de produo/compreenso,
para compartilhar os valores fundamentais de interesse social e os direitos e
deveres dos cidados, com respeito ao bem comum e ordem democrtica.

62
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.1. LNGUA PORTUGUESA

O objetivo norteador da BNCC de Lngua Portuguesa garantir a


todos os alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para
a participao social e o exerccio da cidadania, pois por meio da
lngua que o ser humano pensa, comunica-se, tem acesso informa-
o, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises
de mundo e produz conhecimento.

A lngua tem duas dimenses: oral e escrita. Assim, sua aprendiza-


gem considera o contnuo entre oralidade e escrita: na alfabetizao,
em que o oral representado por notaes (letras e outros signos),
nos usos sociais da lngua oral e nos usos sociais da leitura e da
escrita nas prticas de letramento. A meta do trabalho com a Lngua
Portuguesa, ao longo do Ensino Fundamental, a de que crian-
as, adolescentes, jovens e adultos aprendam a ler e desenvolvam a
escuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos; a
escrever e a falar, produzindo textos adequados a situaes de intera-
o diversas; a apropriar-se de conhecimentos e recursos lingusticos
textuais, discursivos, expressivos e estticos que contribuam para
o uso adequado da lngua oral e da lngua escrita na diversidade das
situaes comunicativas de que participam.

O texto o centro das prticas de linguagem e, portanto, o centro


da BNCC para Lngua Portuguesa, mas no apenas o texto em sua
modalidade verbal. Nas sociedades contemporneas, textos no so
apenas verbais: h uma variedade de composio de textos que arti-
culam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro o que se denomina
multimodalidade de linguagens. Assim, a BNCC para a Lngua Portu-
guesa considera o texto em suas muitas modalidades: as variedades
de textos que se apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais,
na publicidade, em livros didticos e, consequentemente, considera
tambm os vrios suportes em que esses textos se apresentam.

Para atender a essa multiplicidade de modalidades e usos da lngua


escrita e da lngua oral, e tendo sempre o texto como centro, a BNCC
de Lngua Portuguesa est organizada em cinco eixos organizadores,
comuns ao longo do Ensino Fundamental.

A oralidade precede a escolaridade, sendo a forma natural de apren-


dizagem da lngua fora da escola, desenvolvendo-se desde muito
cedo por meio das interaes familiares e sociais. Na escola, porm,
a oralidade (a fala e a escuta) torna-se objeto de conhecimento de
suas caractersticas, de seus usos, de suas diferenas em relao
lngua escrita e ainda objeto de desenvolvimento de habilidades de

63
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

uso diferenciado em situaes que demandam diferentes graus de


formalidade ou atendimento a convenes sociais. Assim, o eixo Ora-
lidade inclui conhecimentos sobre as diferenas entre lngua oral e
lngua escrita e os usos adequados da oralidade em interaes formais
e convencionais. Alm disso, considerando que a lngua oral no
uniforme, pois varia em funo de diferenas de registros formais
ou informais , de diferenas regionais (relativamente numerosas na
vastido do territrio nacional), de diferenas sociais (determinadas
pelo pertencimento a esta ou quela camada social) , esse eixo inclui
tambm conhecer as variedades lingusticas da lngua oral e assumir
atitude de respeito a essas variedades, o que fundamental para que
se evitem preconceitos lingusticos.

A leitura objeto historicamente reconhecido de aprendizagem em


Lngua Portuguesa. Se, para os outros componentes curriculares, ela
instrumento, em Lngua Portuguesa tema central. O eixo Leitura
compreende a aprendizagem da decodificao de palavras e textos
(o domnio do sistema alfabtico de escrita), o desenvolvimento de
habilidades de compreenso e interpretao de textos verbais e
multimodais e, ainda, a identificao de gneros textuais, que escla-
recem a contextualizao dos textos na situao comunicativa, o
que essencial para compreend-los. So tambm constituintes
essenciais desse eixo, por sua relevncia para a compreenso e
interpretao de textos, o desenvolvimento da fluncia e o enrique-
cimento do vocabulrio.

O eixo Escrita, por sua vez, compreende as prticas de produo


de textos verbais, verbo-visuais e multimodais, de diferentes gneros
textuais, considerando a situao comunicativa, os objetivos visados
e os destinatrios do texto. A escrita compreende a aprendizagem da
codificao de palavras e textos (o domnio do sistema alfabtico de
escrita), o desenvolvimento de habilidades para produzir textos com
coerncia, coeso e adequado nvel de informatividade. Alm disso, a
aprendizagem da produo textual envolve habilidades de uso ade-
quado de variedades lingusticas; por exemplo, a escolha do registro
apropriado situao de interao (formal ou informal), a conside-
rao da variedade social ou regional ao se dar voz a personagens
de determinada regio ou camada social em uma narrativa ou relato,
entre outros.

O eixo Conhecimentos lingusticos e gramaticais compreende, no


Ensino Fundamental Anos Iniciais, o processo de alfabetizao, e
se amplia, ao longo do Ensino Fundamental, pelas prticas de anlise
lingustica e gramatical, estreitamente relacionadas com o desen-
volvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura e escrita. A
alfabetizao a aprendizagem do sistema alfabtico de escrita

64
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

importante porta de acesso ao mundo letrado. A reflexo sobre as


estruturas lingusticas e as regras de concordncia e de regncia
e a apropriao de recursos semnticos, sintticos e morfolgicos
so fundamentais para a expanso da capacidade de produzir e de
interpretar textos. Insere-se nesse eixo a aprendizagem das normas
ortogrficas e da pontuao, contextualizadas no desenvolvimento
da leitura e da escrita.

Por fim, o eixo Educao literria tem estreita relao com o eixo
Leitura, mas se diferencia deste por seus objetivos: se, no eixo Leitura,
predominam o desenvolvimento e a aprendizagem de habilidades de
compreenso e interpretao de textos, no eixo Educao literria
predomina a formao para conhecer e apreciar textos literrios orais
e escritos, de autores de lngua portuguesa e de tradues de autores
de clssicos da literatura internacional. No se trata, pois, no eixo
Educao literria, de ensinar literatura, mas de promover o contato
com a literatura para a formao do leitor literrio, capaz de apreen-
der e apreciar o que h de singular em um texto cuja intencionalidade
no imediatamente prtica, mas artstica. O leitor descobre, assim, a
literatura como possibilidade de fruio esttica, alternativa de leitura
prazerosa. Alm disso, se a leitura literria possibilita a vivncia de
mundos ficcionais, possibilita tambm ampliao da viso de mundo,
pela experincia vicria com outras pocas, outros espaos, outras
culturas, outros modos de vida, outros seres humanos.

Nesse eixo, e tambm no eixo Leitura, a escolha dos textos para leitura
pelos alunos deve ser criteriosa, para no exp-los a mensagens
imprprias ao seu entendimento, consoante determinam os Artigos
78 e 79 do Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/1990).

Cada eixo organizador est organizado em unidades temticas,


objetos de conhecimento e habilidades, distribudos pelos nove anos
em dois segmentos (Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fun-
damental Anos Finais), dadas as especificidades de cada segmento.

Embora apresentadas ano a ano, as habilidades se sucedem segundo


a necessria continuidade das aprendizagens ao longo dos anos,
crescendo progressivamente em complexidade. Acrescente-se que,
embora as habilidades estejam agrupadas por eixos organizadores,
as fronteiras entre eles so tnues, pois, no ensino, e tambm na vida
social, eles esto intimamente interligados.

Assim, as habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da


continuidade das aprendizagens e da integrao dos eixos organiza-
dores e suas unidades temticas e objetos de conhecimento ao longo
dos anos de escolarizao.

65
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as compe-


tncias gerais da BNCC e com as competncias especficas da rea
de Linguagens, o componente curricular de Lngua Portuguesa deve
garantir aos alunos o desenvolvimento de competncias especficas.

Vale destacar que tais competncias perpassam todos os compo-


nentes curriculares da Educao Bsica, so relevantes para a plena
insero dos alunos no contexto sociocultural e so essenciais para a
construo da cidadania.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE LNGUA PORTUGUESA


PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer a lngua como meio de construo de identidades de seus


usurios e da comunidade a que pertencem.
2. Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel,
heterogneo e sensvel aos contextos de uso.
3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades lingusticas, rejeitando
preconceitos lingusticos.
4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.
5. Empregar, nas interaes sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequado situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero textual.
6. Analisar argumentos e opinies manifestados em interaes sociais e
nos meios de comunicao, posicionando-se criticamente em relao a
contedos discriminatrios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestao de valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e
interesses pessoais (estudo, formao pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com
compreenso, autonomia, fluncia e criticidade.
10. Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de
compreenso do mundo e de si mesmo.

66
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.1.1.
LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, d-se prosseguimento s


experincias com a lngua oral e escrita desenvolvidas na Educao
Infantil. Embora na Educao Infantil, dadas as peculiaridades da
faixa etria a que se destina esse segmento da Educao Bsica,
as aprendizagens sejam estruturadas por campos de experincias e
no por eixos organizadores, como no Ensino Fundamental, a BNCC
preserva a continuidade do desenvolvimento e das aprendizagens
entre esses dois segmentos da Educao Bsica.

Assim, no Ensino Fundamental Anos Iniciais, no eixo Oralidade, apro-


fundam-se o conhecimento e o uso da lngua oral, as caractersticas de
interaes discursivas e as estratgias de fala e escuta em intercmbios
orais; no eixo Conhecimentos lingusticos e gramaticais, sistema-
tiza-se a alfabetizao, particularmente nos dois primeiros anos, e
desenvolvem-se, ao longo dos trs anos seguintes, a observao das
regularidades da lngua e a aprendizagem de regras e processos gra-
maticais bsicos; no eixo Leitura, amplia-se o letramento, por meio da
progressiva incorporao de estratgias de leitura em textos de nvel
de complexidade crescente, assim como no eixo Escrita, pela progres-
siva incorporao de estratgias de produo de textos de diferentes
gneros textuais; no eixo Educao literria, desenvolve-se a forma-
o do aluno para conhecer e apreciar textos literrios, orais e escritos,
com textos e livros de crescente grau de literariedade.

Consideraes sobre o processo de alfabetizao32

1. Escrever requer habilidade cognitiva, mas tambm motora, seja tra-


ando letras na superfcie de um papel, seja digitando num teclado
de computador. As atividades motoras precisam ser aprendidas
e, na maioria das vezes, treinadas. O uso do material escolar de
escrita, como lpis, caneta, borracha, corretivo, rgua e teclado de
computador, inclui, alm das capacidades cognitivas, habilidade
motora especfica, que exige conhecimento e treinamento.

32 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento:


Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino
Fundamental: alfabetizao e linguagem. ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil
matriz de referncia/Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2008. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=6002-fasciculo-port&category_slug=julho-
2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

67
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

2. Um aspecto fundamental para os momentos iniciais da alfabetiza-


o que o aluno faa a diferenciao entre as formas escritas e
outras formas grficas de expresso.

3. Dois tipos de conveno grfica fundamentais no sistema de escrita


do portugus precisam ser compreendidos pelos alunos: a orien-
tao da escrita de cima para baixo e da esquerda para a direita e
as convenes que indicam a delimitao de palavras (espaos em
branco) e de frases (pontuao).

4. Tanto a fala quanto a escrita so produzidas em sequncia linear, isto


, som depois de som, ou letra depois de letra, palavra depois de
palavra, frase depois de frase, e assim por diante. Um dos pontos
fundamentais no incio da alfabetizao compreender que essa
linearidade acontece de maneira diferente na fala e na escrita.

5. A importncia da aprendizagem do alfabeto na fase inicial da alfabe-


tizao est, sobretudo, na necessidade de o aluno saber identificar
e nomear as letras. Alm disso, um conhecimento bsico a regra
geral de que o nome de cada letra tem relao com pelo menos
um dos sons da fala que ela pode representar na escrita. Isso
verdade para a maioria dos casos (a, b, c, d, , efe etc.);
as excees so poucas e de uso menos frequente (as letras h, y e
w, por exemplo). Portanto, fundamental que o aluno compreenda
que as letras so unidades estveis do alfabeto, que representam na
escrita os sons voclicos ou consonantais constitutivos das pala-
vras faladas.

6. Conhecer o alfabeto representa desenvolver capacidades especfi-


cas, conforme se trate de ler ou de escrever. Para ler, indispensvel
a capacidade perceptiva que possibilita identificar cada letra, distin-
guindo umas das outras. Para escrever, alm da acuidade perceptiva,
necessria a capacidade motora de grafar devidamente cada letra.
Conhecer o alfabeto tambm implica que o aluno compreenda que
as letras variam na forma grfica e no valor funcional. As variaes
grficas seguem padres estticos, mas tambm so controladas
pelo valor funcional que as letras tm. As letras desempenham uma
determinada funo no sistema, que a de preencher um deter-
minado lugar na escrita das palavras. Portanto, preciso conhecer
a categorizao das letras, tanto no seu aspecto grfico quanto
no funcional (quais letras devem ser usadas para escrever deter-
minadas palavras e em que ordem). Apesar das diferentes formas
grficas das letras do alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa,
cursiva), uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma
funo no sistema de escrita, ou seja, sempre usada da maneira
exigida pela ortografia das palavras.

68
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

7. Uma das implicaes do princpio de identidade funcional das


letras para o processo de alfabetizao que o aluno precisa
aprender que no pode escrever qualquer letra em qualquer
posio em uma palavra, porque as letras representam fonemas,
os quais aparecem em posies determinadas nas palavras.

8. Apropriar-se do sistema de escrita depende, fundamentalmente,


de compreender um princpio bsico que o rege, a saber: os
fonemas, unidades de som, so representados por grafemas na
escrita. Grafemas so letras ou grupos de letras, entidades visveis
e isolveis. Os fonemas so as entidades elementares da estrutura
fonolgica da lngua, que se manifestam nas unidades sonoras
mnimas da fala. preciso que o aluno aprenda as regras de cor-
respondncia entre fonemas e grafemas, por meio do tratamento
explcito e sistemtico encaminhado pelo professor na sala de
aula. Essas regras de correspondncia so variadas, ocorrendo
algumas relaes mais simples e regulares e outras mais comple-
xas, que dependem da posio do fonema-grafema na palavra
(so posicionais) ou dos fonemas/grafemas que vm antes ou
depois (so contextuais).

9. Um conhecimento fundamental que os alunos precisam adquirir no


seu processo de alfabetizao diz respeito natureza da relao
entre a escrita e a cadeia sonora das palavras que eles tentam escre-
ver ou ler. Esse aprendizado, que representa um avano decisivo no
processo de alfabetizao, realiza-se quando o aluno entende que
o princpio geral que regula a escrita a correspondncia letra-
-som em termos tcnicos mais apropriados, grafema-fonema.
Isso significa compreender a natureza alfabtica do sistema de
escrita e se manifesta quando o aluno comea a tentar ler e escre-
ver de acordo com o princpio alfabtico (uma letra, um som).

10. A aprendizagem das regras ortogrficas parte indissocivel do


processo de alfabetizao, que pode se iniciar com a apresenta-
o de algumas regras bsicas para a compreenso do sistema da
escrita, e certamente se estender durante o Ensino Fundamental
Anos Iniciais.

Em sntese: o letramento condio para a alfabetizao, para o


domnio das correspondncias entre grafemas e fonemas, mas a alfa-
betizao e a explorao sistemtica dessas relaes grafofonmicas
so tambm condio para o letramento. Do mesmo modo, o conhe-
cimento das hipteses feitas pelas crianas no aprendizado da lngua
escrita condio fundamental para o seu aprendizado, mas a anlise
e a explorao gradual e sistemtica das caractersticas formais da
lngua escrita so tambm condio fundamental da alfabetizao.

69
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 1 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Caractersticas da conversao espontnea

Aspectos no lingusticos (paralingusticos) no


ato da fala

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Produo de textos orais em situaes Relato oral


especficas de interao

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos do cotidiano prximo e da vivncia e interesse do aluno, com imagens que
forneam informaes adicionais, tema apropriado faixa etria do leitor (crianas) e nvel de
textualidade adequado: vocabulrio previsvel, oraes e perodos curtos e recursos expressivos
predominantemente denotativos; no caso de textos verbais, com aproximadamente 200 palavras.

Construo da autonomia de leitura Decodificao

Objetivos de leitura

Autodomnio do processo de leitura

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

70
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01LP01) Expressar-se, em situaes de intercmbio oral, com autoconfiana (sem medo


de falar em pblico), para explorar e apresentar informaes, esclarecer dvidas, trocar ideias,
propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.

(EF01LP02) Escutar, com ateno e compreenso, instrues orais, acordos e combinados que
organizam a convivncia em sala de aula.

(EF01LP03) Participar de conversao espontnea reconhecendo sua vez de falar e de escutar,


respeitando os turnos de fala e utilizando frmulas de cortesia (cumprimentos e expresses
como por favor, obrigado(a), com licena etc.), quando necessrio.

(EF01LP04) Identificar aspectos no lingusticos (paralingusticos) presentes no ato de fala


(tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que dito.

(EF01LP05) Recuperar assuntos e informaes pontuais em situaes de escuta formal de


textos.

(EF01LP06) Relatar experincias pessoais de seu cotidiano, em sequncia cronolgica e nvel


de informatividade adequado.

(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas grficas e semnticas.


(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memria ou relacionadas sua experincia
pessoal (nomes prprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).

(EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus prprios
objetivos de leitura fora da escola.

(EF01LP10) Formular hipteses sobre o contedo dos textos, com base no manuseio dos
suportes, observando formato, informaes da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou
no, as hipteses realizadas.

(EF01LP11) Localizar, em textos, ttulos, nome do autor, local e data e publicao (se houver).

(EF01LP12) Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para
satisfazer curiosidades.

71
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 1 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos do cotidiano prximo e da vivncia e interesse do aluno, com imagens que
forneam informaes adicionais, tema apropriado faixa etria do leitor (crianas) e nvel de
textualidade adequado: vocabulrio previsvel, oraes e perodos curtos e recursos expressivos
predominantemente denotativos; no caso de textos verbais, com aproximadamente 200 palavras.

Estratgias de leitura Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

EIXO ESCRITA Prticas de escrita de palavras e frases e de pequenos textos.

Apropriao do sistema alfabtico de Escrita de palavras e frases


escrita

Escrita de dados pessoais

Cpia

Estratgias antes da produo do texto Planejamento do texto

Estratgias durante a produo do texto Textos de gneros textuais diversos

Texto injuntivo: instrucional e procedimental

Estratgias aps a produo do texto Reviso do texto

Edio do texto

72
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01LP13) Identificar a funo sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida


social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam,
quem produziu, a quem se destinam.

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prvio ou
conhecimento de mundo.

(EF01LP15) Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.

(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabtica


usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP17) Escrever, corretamente, mesmo que de memria, o prprio nome, o nome dos pais
ou responsveis, o endereo completo, no preenchimento de dados pessoais em fichas de
identificao impressas ou eletrnicas.

(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas caractersticas e voltando para o texto sempre
que tiver dvidas sobre sua distribuio grfica, espaamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuao.

(EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que ser produzido, considerando a
situao comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propsito (escrever para qu); a circulao (onde o texto vai circular); o suporte (qual o
portador do texto); a linguagem, organizao, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF01LP20) Escrever, em colaborao com os colegas e com a ajuda do professor, agendas,


bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustraes, considerando a
situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF01LP21) Escrever, em colaborao com os colegas e com a ajuda do professor, textos com
regras de convivncia escolar ou combinados, considerando a situao comunicativa e o tema/
assunto do texto.

(EF01LP22) Rever, com a colaborao do professor e de colegas, o texto produzido


individualmente ou em grupo.

(EF01LP23) Editar a verso final do texto, em colaborao com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrnico.

73
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 1 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Compreenso e apropriao do sistema


alfabtico de escrita, reflexo sobre convenes grficas da escrita e ampliao do lxico (vocabulrio).

Apropriao do sistema alfabtico de Compreenso do sistema alfabtico de escrita


escrita

Conscincia fonolgica

Conscincia grafofonmica

Conhecimento do alfabeto

Convenes grficas da escrita Segmentao de palavras

Processos de formao e significados das Sinonmia e antonmia


palavras

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa
e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico e semntico

Reconstruo do sentido do texto literrio Recursos de criao de efeitos de sentido

Experincias estticas Processos de criao

O texto literrio no contexto sociocultural Dimenso social e esttica do texto literrio

Interesse pela leitura literria Apreciao de texto literrio

74
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabtica como representao dos sons da fala.
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais grficos.
(EF01LP26) Escrever o prprio nome e utiliz-lo como referncia para escrever e ler outras palavras.

(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em slabas.


(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanas e diferenas entre sons de slabas
iniciais, mediais e finais.

(EF01LP29) Identificar fonemas e sua representao por letras comparando unidades sonoras
(palavras) com significados prprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra
(como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).
(EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
palavra ou em desenho que a represente.
(EF01LP31) Reconhecer que alteraes na ordem escrita dos grafemas provocam alteraes na
composio e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.

(EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto.


(EF01LP33) Recitar o alfabeto na ordem das letras.
(EF01LP34) Escrever letras do alfabeto em resposta ao nome da letra.

(EF01LP35) Reconhecer a separao das palavras, na escrita, por espaos em branco.

(EF01LP36) Agrupar palavras pelo critrio de aproximao de significado (sinonmia) e separar


palavras pelo critrio de oposio de significado (antonmia).

(EF01LP37) Identificar os constituintes bsicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida:


personagens, tempo e espao.

(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,


expresses, comparaes, relacionando-as com sensaes e associaes.

(EF01LP39) Construir, pela observao da sequncia de imagens, o sentido de uma narrativa


visual (livros de imagem, histrias em quadrinhos).

(EF01LP40) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, e tendo ou no o professor


como escriba, textos literrios lidos pelo professor.
(EF01LP41) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, com entonao e emotividade.

(EF01LP42) Reconhecer que os textos literrios fazem parte do mundo do imaginrio e


reconhecer tambm a sua dimenso ldica e de encantamento.

(EF01LP43) Ouvir, com ateno e interesse, a leitura de textos literrios de gneros e autores
variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.
(EF01LP44) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para
leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.

75
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Caractersticas da conversao espontnea

Aspectos no lingusticos (paralingusticos) no


ato da fala

Finalidades da interao oral

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Produo de textos orais em situaes Relato oral


especficas de interao

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos do cotidiano prximo e da vivncia e interesse do aluno, com imagens que
forneam informaes adicionais, assunto e tema infantil, apropriados faixa etria do leitor
(crianas) e nvel de textualidade adequado: vocabulrio previsvel, disposio e ordem direta das
proposies, recursos expressivos predominantemente denotativos; no caso de textos verbais,
com aproximadamente 300 palavras.

Construo da autonomia de leitura Fluncia de leitura para a compreenso do texto

Objetivos de leitura

Autodomnio do processo de leitura

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

76
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02LP01) Expressar-se em situaes de intercmbio oral com autoconfiana (sem medo


de falar em pblico), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audvel, boa articulao e ritmo adequado.

(EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definio de acordos e


combinados que organizem a convivncia em sala de aula.
(EF02LP03) Escutar, com ateno e compreenso, instrues orais ao participar de atividades
escolares.

(EF02LP04) Reconhecer caractersticas da conversao espontnea presencial, respeitando


os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversao, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situao e a posio do interlocutor (senhor/a, voc etc.).

(EF02LP05) Interpretar o sentido de aspectos no lingusticos (paralingusticos) da fala, como


olhar, riso, gestos, movimentos de cabea (de concordncia ou discordncia).

(EF02LP06) Identificar finalidades da interao oral, em diferentes contextos comunicativos


(solicitar informaes, apresentar opinies, informar, relatar experincias etc.).

(EF02LP07) Usar estratgias de escuta de textos em situaes formais: formular perguntas de


esclarecimento, recuperar informaes.

(EF02LP08) Relatar experincias pessoais, com observncia da sequncia dos fatos e do nvel
de informatividade necessrio, utilizando expresses que marquem a passagem do tempo
(antes, depois, ontem, hoje, amanh, outro dia, antigamente, h muito tempo etc.).

(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluncia, textos curtos, com nvel de textualidade adequado,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta.

(EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus prprios
objetivos de leitura fora da escola.

(EF02LP11) Formular hipteses sobre o contedo de textos, com base em ttulos, legendas,
imagens e pistas grficas, confirmando, ou no, as hipteses realizadas.

(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informaes pontuais.

(EF02LP13) Buscar e selecionar textos em diferentes fontes (incluindo ambientes virtuais) para
realizar pesquisas escolares.

(EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informaes implcitas de fcil identificao.

77
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos do cotidiano prximo e da vivncia e interesse do aluno, com imagens que
forneam informaes adicionais, assunto e tema infantil, apropriados faixa etria do leitor
(crianas) e nvel de textualidade adequado: vocabulrio previsvel, disposio e ordem direta das
proposies, recursos expressivos predominantemente denotativos; no caso de textos verbais,
com aproximadamente 300 palavras.

Estratgias de leitura Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias antes da produo do texto Planejamento do texto

Estratgias durante a produo do texto Lista

Mensagem pessoal

Mensagem instantnea

Relato informativo

Texto argumentativo e/ou persuasivo

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

78
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02LP15) Identificar a funo sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida


social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se
destinam.

(EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em ttulos, legendas, imagens, pistas
grficas.

(EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no


contexto da frase ou do texto.

(EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos


grfico-visuais, em ilustrao de histria em quadrinhos ou tira.

(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que ser produzido, considerando a
situao comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propsito (escrever para qu); a circulao (onde o texto vai circular); o suporte (qual o
portador do texto); a linguagem, organizao, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto


verbal e visual, considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem
em rede social etc.), mantendo as caractersticas do gnero textual e dos portadores,
considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens instantneas para amigos,


colegas ou familiares, mantendo as caractersticas do gnero textual.

(EF02LP23) Produzir pequenos relatos de observao de processos, de fatos, de experincias


pessoais, mantendo as caractersticas do gnero textual, considerando a situao comunicativa
e o tema/assunto do texto.

(EF02LP24) Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e


visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gnero textual, considerando a
situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas
silbicas j dominadas, letras maisculas em incio de frases e em substantivos prprios,
segmentao entre as palavras, ponto final, ponto de interrogao e ponto de exclamao.

79
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias aps a produo do texto Reviso do texto

Reescrita do texto

Edio do texto

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Consolidao da apropriao do


sistema alfabtico de escrita, reconhecimento e escrita de palavras com estruturas silbicas menos
complexas e ampliao do lxico (vocabulrio).

Apropriao do sistema alfabtico de Conscincia grafofonmica


escrita

Conscincia silbica

Conhecimento do alfabeto

Ortografia Estruturas silbicas

Pontuao

Processos de formao e significados das Sinonmia e antonmia


palavras

Aumentativo e diminutivo

80
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediao do professor e colaborao dos


colegas, para fazer cortes, acrscimos, reformulaes, correes de ortografia e pontuao.

(EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alteraes feitas na reviso e obedecendo s


convenes de disposio grfica e de incluso de ttulo e autoria.

(EF02LP28) Editar a verso final do texto, em colaborao com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrnico.

(EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondncias regulares diretas entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondncias regulares contextuais (c e g; e e o, em posio
tona em final de palavra).

(EF02LP30) Segmentar palavras em slabas e remover e substituir slabas iniciais, mediais ou


finais para criar novas palavras.

(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.


(EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

(EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com slabas CV, V, CVC, CCV, identificando
que existem vogais em todas as slabas.
(EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF02LP35) Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos
na sala de aula, independentemente da estrutura silbica e de correspondncias irregulares
fonema-grafema.
(EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

(EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogao e ponto de exclamao.

(EF02LP38) Identificar sinnimos de palavras de texto lido, determinando a diferena de


sentido entre eles.
(EF02LP39) Formar antnimos de palavras encontradas em texto lido pelo acrscimo do
prefixo de negao in-/im-.

(EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -o e -inho/-zinho.

81
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais
e escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico e semntico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos: funo e organizao

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Experincias estticas Processos de criao

O texto literrio no contexto sociocultural Dimenso social e esttica do texto literrio

Interesse pela leitura literria Apreciao de texto literrio

82
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02LP41) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resoluo, alm de
palavras, expresses e frases que caracterizam personagens e ambientes.

(EF02LP42) Identificar recursos rtmicos e sonoros e o efeito de sentido de metforas, em


textos versificados.

(EF02LP43) Identificar funes do texto dramtico (escrito para ser encenado) e organizao
por meio de dilogos entre personagens.

(EF02LP44) Relacionar ilustraes de narrativas com o texto verbal.

(EF02LP45) Reescrever textos narrativos literrios lidos pelo professor.


(EF02LP46) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, alm de cantar msicas e
canes, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.

(EF02LP47) Compartilhar em sala de aula textos de tradio oral pesquisados na famlia e na


comunidade (em versos cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, trava-lnguas etc.
e em prosa contos populares, fbulas, mitos, lendas etc.).

(EF02LP48) Ouvir, com ateno e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma
autnoma, textos literrios, e expressar preferncias por gneros, temas e autores.
(EF02LP49) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para
leitura individual, na escola ou em casa e, aps a leitura, compartilhar com os colegas sua
opinio sobre o livro.

83
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Caractersticas da conversao espontnea

Aspectos no lingusticos (paralingusticos) no


ato da fala

Gneros textuais do discurso oral

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Produo de textos orais em situaes Relato oral


especficas de interao

Habilidades comuns do 3 ao 5 ano

Produo de textos orais em situaes Exposio oral


especficas de interao

Variao lingustica Processos de variao lingustica

84
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construo de


uma relao comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opinies divergentes.

(EF03LP02) Escutar com ateno perguntas e apresentao de trabalhos de colegas, fazendo


intervenes pertinentes ao tema, em momento adequado.

(EF03LP03) Identificar e respeitar as caractersticas dos turnos da conversao (alternncia


dos participantes que se revezam nos papis de falante e ouvinte).

(EF03LP04) Atribuir significado a aspectos no lingusticos (paralingusticos) observados


na fala, como direo do olhar, riso, gestos, movimentos da cabea (de concordncia ou
discordncia), expresso corporal, tom de voz.

(EF03LP05) Identificar gneros textuais do discurso oral, utilizados em diferentes situaes


e contextos comunicativos, e suas caractersticas (conversao espontnea, conversao
telefnica, entrevistas pessoais, entrevistas no rdio ou na TV, debate, noticirio de rdio e TV,
narrao de jogos esportivos no rdio e TV, aula etc.).

(EF03LP06) Usar estratgias de escuta de textos, em situaes formais: escutar os outros,


esperar sua vez para falar e solicitar esclarecimentos (sobre o assunto em foco e o significado
de palavras desconhecidas).

(EF03LP07) Relatar experincias e casos ouvidos ou lidos, com sequncia coerente (princpio,
meio e fim), usando marcadores de tempo e espao, de causa e efeito, com nvel de
informatividade, vocabulrio e estruturas frasais adequados.

(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos
multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de
fala e adequando a linguagem situao comunicativa.

(EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro lingustico (formal, informal), como:


contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes.
(EF35LP03) Ouvir gravaes, canes, textos falados em diferentes variedades lingusticas,
identificando caractersticas regionais, urbanas e rurais da fala.
(EF35LP04) Respeitar a variao lingustica como caracterstica de uso da lngua por
diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconceitos lingusticos.

85
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais


e multimodais. Textos da atualidade e da vivncia do aluno, com assunto e tema familiar,
apropriados faixa etria do leitor (crianas) e nvel de textualidade adequado: vocabulrio
familiar, disposio e ordem direta das proposies e recursos expressivos predominantemente
denotativos; no caso de textos verbais, com aproximadamente 400 palavras.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Habilidades comuns do 3 ao 5 ano

Construo da autonomia de leitura Fluncia de leitura para a compreenso do texto

Autodomnio do processo de leitura

86
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03LP08) Localizar informaes explcitas em textos.

(EF03LP09) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informaes de interesse sobre


fenmenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

(EF03LP10) Inferir informaes implcitas de fcil identificao, em textos.

(EF03LP11) Identificar funes sociocomunicativas de diferentes gneros textuais.

(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreenso do texto.

(EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou expresses desconhecidas em textos, com base no


contexto da frase ou do texto.

(EF03LP14) Identificar, em notcias e reportagens, fatos, participantes, local e momento/tempo


da ocorrncia.

(EF03LP15) Recuperar substituies, ao longo do texto, de palavra por sinnimos (coeso


lexical) ou por pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos (anforas).

(EF03LP16) Identificar recursos de persuaso (cores, imagens, escolha de palavras, jogo


de palavras, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitrios e de propaganda, como
elementos de convencimento.

(EF03LP17) Reconhecer funo de grficos e tabelas em textos, como forma de apresentao


de dados e informaes.

(EF35LP05) Ler textos de diferentes extenses, silenciosamente e em voz alta, com crescente
autonomia e fluncia (padro rtmico adequado e preciso), de modo a possibilitar a
compreenso.

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposies antecipadoras dos sentidos, da


forma e da funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero
textual, suporte e universo temtico, bem como sobre salincias textuais, recursos grficos,
imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio etc.), confirmando antecipaes e inferncias
realizadas antes e durante a leitura de textos.

87
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Texto argumentativo

Texto expositivo-informativo

Texto injuntivo: instrucional e procedimental

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Habilidades comuns do 3 ao 5 ano

Estratgias antes da produo do texto Planejamento do texto

Estratgias durante a produo do texto Pargrafo: aspectos semnticos e grficos

Estratgias aps a produo do texto Reviso do texto

Reescrita do texto

Edio do texto

88
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03LP18) Produzir cartas pessoais ou dirigidas a veculos da mdia impressa ou digital


(cartas do leitor a jornais, revistas), com expresso de sentimentos e opinies, de acordo
com as convenes do gnero textual carta, considerando a situao comunicativa e o tema/
assunto do texto.

(EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observaes, pesquisas em


fontes de informaes, incluindo, quando pertinente, imagens e grficos ou tabelas simples,
considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP20) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura prpria desses textos
(verbos imperativos, indicao de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos grfico-visuais, considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos lingusticos e gramaticais:


ortografia, regras bsicas de concordncia nominal e verbal, pontuao (ponto final, ponto de
exclamao, ponto de interrogao) e pontuao do discurso direto, quando for o caso.

(EF03LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de referenciao (por substituio lexical ou


por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e vocabulrio apropriado ao gnero
textual.

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que ser produzido, considerando a
situao comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propsito (escrever para qu); a circulao (onde o texto vai circular); o suporte (qual o
portador do texto); a linguagem, organizao, estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informaes necessrias produo do
texto (entrevistas, leituras etc.), organizando em tpicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em pargrafos segundo as


normas grficas e de acordo com as caractersticas do gnero textual.

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaborao dos
colegas, para corrigi-lo e aprimor-lo, fazendo cortes, acrscimos, reformulaes, correes de
ortografia e pontuao.

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alteraes feitas na reviso e obedecendo as


convenes de disposio grfica, incluso de ttulo, de autoria.

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edio de texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os recursos multimdias disponveis.

89
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical (como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura
e escrita). Apropriao do sistema alfabtico de escrita e reflexo sobre os usos do lxico e de
regularidades no funcionamento da lngua falada e escrita.

Apropriao do sistema alfabtico de Conscincia grafofonmica


escrita

Ortografia Uso do dicionrio

Estruturas silbicas

Acentuao

Pontuao

Morfossintaxe Funes sintticas do substantivo e do verbo

Funes sintticas do adjetivo

Processos de coeso

Processos de formao e significados das Derivao prefixal e sufixal


palavras

90
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03LP23) Ler e escrever palavras com correspondncias regulares contextuais entre


grafemas e fonemas: c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o e no u, e e no i em slaba tona em final de
palavra, e com marcas de nasalidade (til, m, n) e com os dgrafos lh, nh, ch.

(EF03LP24) Recorrer ao dicionrio para esclarecer dvida sobre a escrita de palavras,


especialmente no caso de palavras com relaes irregulares fonema-grafema.

(EF03LP25) Ler e escrever corretamente palavras com slabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as slabas.
(EF03LP26) Identificar o nmero de slabas de palavras, classificando-as em monosslabas,
disslabas, trisslabas e polisslabas.

(EF03LP27) Identificar a slaba tnica em palavras, classificando-as em oxtonas, paroxtonas e


proparoxtonas.
(EF03LP28) Usar acento grfico (agudo ou circunflexo) em monosslabos terminados em a, e e
o e em palavras oxtonas terminadas em a, e e o seguidas ou no de s.

(EF03LP29) Identificar a funo na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogao,
ponto de exclamao e, em dilogos (discurso direto), dois-pontos e travesso.

(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funes na frase:


sujeito, predicado, objeto direto.

(EF03LP31) Identificar, em textos, adjetivos e sua funo de atribuio de propriedades aos


substantivos: adjunto adnominal.

(EF03LP32) Identificar, em textos, pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos que


substituem palavras anteriores (pronomes anafricos).

(EF03LP33) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formao de palavras derivadas de


substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar
novas palavras.

91
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico e semntico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Experincias estticas Processos de criao

Habilidades comuns do 3 ao 5 ano

O texto literrio no contexto sociocultural Dimenso social e esttica do texto literrio

Interesse pela leitura literria Apreciao de texto literrio

92
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03LP34) Identificar caractersticas do cenrio, atributos fsicos, motivaes e sentimentos


de personagens, marcadores de tempo, espao, causa-efeito, uso de discurso direto (dilogos).

(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de


recursos rtmicos e sonoros e de metforas.

(EF03LP36) Identificar, em textos dramticos, marcadores das falas das personagens e de


cena.

(EF03LP37) Construir o sentido de histrias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e


palavras e interpretando recursos grficos (tipos de bales, de letras, onomatopeias).

(EF03LP38) Criar narrativas ficcionais, utilizando detalhes descritivos, sequncias de eventos


e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espao e de
fala de personagens.
(EF03LP39) Criar textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras.

(EF35LP13) Reconhecer o texto literrio como expresso de identidades e culturas.


(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gneros literrios da tradio oral,
em versos e prosa.
(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimnio artstico da
humanidade.

(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para
leitura individual, na escola ou em casa e, aps a leitura, recomendando os que mais gostou
para os colegas.
(EF35LP17) Ler, de forma autnoma, textos literrios de diferentes gneros e extenses,
inclusive aqueles sem ilustraes, estabelecendo preferncias por gneros, temas, autores.

93
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Caractersticas da conversao espontnea

Gneros textuais do discurso oral

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Produo de textos orais em situaes Jornal falado e entrevista


especficas de interao

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

94
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04LP01) Participar das interaes orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e
respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar solues.

(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em


conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rdio, mdia impressa e digital, com cordialidade
e respeito a pontos de vista diferentes.
(EF04LP03) Escutar com ateno apresentaes de trabalhos por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em
imagens, tabelas, textos.

(EF04LP04) Respeitar, em situaes informais e formais, as caractersticas dos turnos da


conversao (alternncia de participantes), considerando o contexto e as caractersticas dos
interlocutores (status profissional, idade etc.).

(EF04LP05) Identificar caractersticas lingustico-expressivas e composicionais de gneros


textuais orais, em situaes formais e informais (conversao, entrevista, noticirio, debate etc.).

(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situaes formais de escuta de exposies,


apresentaes, palestras.

(EF04LP07) Simular jornais radiofnicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rdio, TV


e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gneros
textuais jornal falado e entrevista.

95
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, prximos dos conhecimentos prvios do aluno, com assunto
e tema de interesse para a faixa etria do leitor (crianas) e nvel de textualidade adequado:
vocabulrio usual, mas com possibilidades de enriquecimento do lxico do aluno, disposio
e ordem predominantemente direta das oraes, em perodos pouco complexos, e recursos
expressivos, sobretudo, denotativos; quando verbais, textos com aproximadamente 500 palavras.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos


em textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

96
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04LP08) Localizar e comparar informaes explcitas em textos.

(EF04LP09) Buscar e selecionar informaes sobre temas de interesse pessoal ou escolar em


textos que circulam em meios digitais ou impressos.

(EF04LP10) Inferir informaes implcitas em textos.

(EF04LP11) Inferir o pblico-alvo do texto.

(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreenso global do texto.

(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expresses, considerando o contexto em


que aparecem.

(EF04LP14) Diferenciar fatos de opinies em textos informativos, reportagens e notcias.


(EF04LP15) Recuperar relaes entre partes de um texto, identificando substituies lexicais
(de substantivos por sinnimos) ou pronominais (uso de pronomes anafricos pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
(EF04LP16) Inferir relaes de causalidade que no aparecem de modo explcito no texto.

(EF04LP17) Discutir o propsito do uso de recursos de persuaso (cores, imagens, escolha de


palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitrios e de propaganda.

(EF04LP18) Comparar informaes apresentadas em grficos ou tabelas.

97
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Texto expositivo-informativo

Texto argumentativo

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

98
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observaes
e pesquisas em fontes de informaes impressas ou eletrnicas, incluindo, quando pertinente,
imagens e grficos ou tabelas simples, considerando a situao comunicativa e o tema/assunto
do texto.

(EF04LP20) Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema
polmico relacionado a situaes vivenciadas na escola, utilizando registro formal e estrutura
adequada argumentao, considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos lingusticos e gramaticais: regras


sintticas de concordncia nominal e verbal, convenes de escrita de dilogos (discurso
direto), pontuao (ponto final, ponto de exclamao, ponto de interrogao, dois-pontos,
vrgulas em enumeraes), regras ortogrficas.

(EF04LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coeso pronominal (pronomes


anafricos) e articuladores de relaes de sentido (tempo, causa, oposio, concluso,
comparao), com nvel suficiente de informatividade.

99
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical (como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade,
leitura e escrita). Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da
lngua falada e escrita.

Ortografia Conscincia grafofonmica

Acentuao

Pontuao

Processos de formao e significados das Uso do dicionrio


palavras

Derivao sufixal

Morfossintaxe Aposto e vocativo

Processos de coeso

Concordncia verbal

Concordncia nominal

100
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04LP23) Grafar palavras utilizando regras de correspondncia fonema-grafema


regulares e contextuais.
(EF04LP24) Ler e escrever, corretamente, palavras com slabas VV e CVV em casos nos
quais a combinao VV (ditongo) reduzida na lngua oral (ai, ei, ou).
(EF04LP25) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relaes
fonema-grafema so irregulares e com h inicial que no representa fonema.

(EF04LP26) Usar acento grfico (agudo ou circunflexo) em paroxtonas terminadas em -i(s),


-l, -r, -o(s).

(EF04LP27) Identificar a funo na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de


interrogao, de exclamao, dois-pontos e travesso em dilogos (discurso direto), vrgula
em enumeraes e em separao de vocativo e de aposto.

(EF04LP28) Localizar palavras no dicionrio para esclarecer significados, reconhecendo o


significado mais plausvel para o contexto que deu origem consulta.

(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem,


-oso, -eza, -izar/-isar.

(EF04LP30) Identificar em textos apostos e vocativos.

(EF04LP31) Identificar em textos e usar na produo textual pronomes anafricos (pessoais,


possessivos e demonstrativos) como recurso coesivo.

(EF04LP32) Identificar em textos e usar na produo textual a concordncia entre sujeito


(substantivo ou pronome pessoal) e verbo (concordncia verbal).

(EF04LP33) Identificar em textos e usar na produo textual a concordncia entre artigo,


substantivo e adjetivo (grupo nominal).

101
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e ponto de vista do narrador

Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: dilogos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Experincias estticas Processos de criao

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

102
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenrio, personagem central, conflito gerador, resoluo


e o ponto de vista com base no qual histrias so narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.

(EF04LP35) Analisar dilogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos


de enunciao e, se for o caso, o uso de variedades lingusticas no discurso direto.

(EF04LP36) Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rtmicos e meldicos


(aliterao, eco e rimas), de expresses metafricas e de recursos grfico-visuais em textos
versificados.

(EF04LP37) Identificar a organizao do texto dramtico: marcadores das interaes entre


as personagens, indicaes sobre caractersticas prosdicas das falas, sobre movimentos em
cena, indicaes de cenrios.

(EF04LP38) Interpretar histrias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e


recursos grficos (bales, onomatopeias, tipos de letras etc.).
(EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histrias em quadrinhos e
tirinhas.

(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenrios,


utilizando tcnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira
pessoas e dilogos.
(EF04LP41) Criar textos em versos, utilizando imagens poticas (sentidos figurados) e, no
plano sonoro, rima, melodia, ritmo.

103
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Caractersticas da fala

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Produo de textos orais em situaes Jornal falado e entrevista


especficas de interao

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

104
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05LP01) Participar das interaes orais em sala de aula e em outros ambientes escolares
com atitudes de cooperao e respeito.

(EF05LP02) Opinar, em discusses e debates na sala de aula, sobre questes emergentes no


cotidiano escolar ou sobre informaes lidas, argumentando em defesa de sua posio.
(EF05LP03) Escutar, com ateno, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens,
tabelas e outros meios visuais.

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonolgicos, prosdicos, morfossintticos e


semnticos especficos do discurso oral (hesitaes, repeties, digresses, nfases, correes,
marcadores conversacionais, pausas etc.).
(EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrio de um texto
oral com a verso grafada de acordo com as convenes do texto escrito.

(EF05LP06) Identificar informaes, opinies e posicionamentos em situaes formais de


escuta (exposies, palestras, noticirio radiofnico ou televisivo etc.).

(EF05LP07) Simular jornais radiofnicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rdio, TV


e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gneros
textuais jornal falado e entrevista.

105
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais,


multimodais e multimiditicos. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa
etria dos alunos e nvel de textualidade adequado: vocabulrio usual, mas com possibilidades de
enriquecimento do lxico do aluno, disposio e ordem predominantemente direta das oraes,
em perodos pouco complexos, e recursos expressivos denotativos e conotativos; quando verbais,
textos com aproximadamente 600 palavras.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos


em textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

106
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05LP08) Localizar e organizar informaes explcitas, na sequncia em que aparecem no


texto.

(EF05LP09) Buscar e selecionar informaes sobre temas de interesse escolar, em textos


que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema proposto.

(EF05LP10) Inferir informaes e relaes que no aparecem de modo explcito no texto


(recuperao de conhecimentos prvios, relaes causa-consequncia etc.).

(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual o pblico-alvo, analisando a situao


sociocomunicativa.

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreenso global.

(EF05LP13) Identificar o sentido de vocbulo ou expresso utilizado, em segmento de texto,


selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionrio, identificando a estrutura, as informaes


gramaticais (significado de abreviaturas) e as informaes semnticas.

(EF05LP15) Distinguir fatos de opinies em textos (informativos, jornalsticos,


publicitrios etc.).
(EF05LP16) Estabelecer relaes entre partes do texto, identificando substituies lexicais
(de substantivos por sinnimos) ou pronominais (uso de pronomes anafricos pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

(EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao


expressiva.
(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras,
expresses ou imagens ambguas.

(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informaes em reportagens


e manuais com instrues de montagem (fotos, tabelas, grficos, desenhos etc.).
(EF05LP20) Comparar informaes sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mdias e
concluir sobre o que mais confivel.
(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de
textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em que ser recebido.

107
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Formulrio

Texto argumentativo

Texto expositivo-informativo

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

108
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05LP22) Preencher a informao solicitada em formulrios descontnuos, impressos ou


digitais, com vrios campos e tabelas.

(EF05LP23) Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema
polmico relacionado a situaes vivenciadas na escola ou problemas da comunidade,
utilizando registro formal e estrutura adequada argumentao, considerando a situao
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa


em fontes de informao impressas ou digitais, incluindo imagens e grficos ou tabelas,
considerando a situao comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos lingusticos e gramaticais: regras


sintticas de concordncia nominal e verbal, convenes de escrita de dilogos (discurso
direto), pontuao (ponto final, ponto de exclamao, ponto de interrogao, dois-pontos,
vrgulas em enumeraes), regras ortogrficas.

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coeso pronominal (pronomes


anafricos) e articuladores de relaes de sentido (tempo, causa, oposio, concluso,
comparao), com nvel adequado de informatividade.

109
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical (como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade,
leitura e escrita). Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da lngua
falada e escrita.

Ortografia Conscincia grafofonmica

Acentuao

Pontuao

Processos de formao e significados das Polissemia


palavras

Derivao e composio

Morfossintaxe Tempos verbais

Concordncia nominal e verbal

Conjuno

110
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondncia fonema-grafema regulares e


contextuais e palavras de uso frequente com correspondncias irregulares.

(EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas.

(EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vrgula, ponto e vrgula, dois-pontos.


(EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
reticncias, aspas, parnteses.

(EF05LP31) Identificar o carter polissmico das palavras (uma mesma palavra com
diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de
determinados termos utilizados nas reas cientficas com esses mesmos termos utilizados
na linguagem usual.

(EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adio


de prefixo e de sufixo.
(EF05LP33) Identificar as significaes que prefixos acrescentam palavra primitiva.

(EF05LP34) Identificar a expresso de presente, passado e futuro em tempos verbais do


modo indicativo.

(EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordncia


com pronomes pessoais sujeitos da frase.
(EF05LP36) Reconhecer e utilizar a concordncia entre sujeito composto e verbo em textos
lidos e produzidos.

(EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunes e a relao que estabelecem entre


partes do texto: adio, oposio, tempo, causa, condio, finalidade.

111
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais
e escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Experincias estticas Processos de criao

Verificar habilidades comuns ao 3 ano

112
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narrao: ambientao


da histria, apresentao de personagens e do estado inicial da ao; surgimento de conflito
ou obstculo a ser superado; ponto mximo de tenso do conflito; desenlace ou desfecho;
discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciao
e explicando o uso de variedades lingusticas no discurso direto, quando for o caso.

(EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rtmicos e sonoros,


de comparaes e metforas e de recursos grfico-visuais em textos versificados.

(EF05LP40) Identificar a organizao do texto dramtico: marcadores das interaes entre as


personagens, indicaes sobre caractersticas prosdicas das falas e de movimentos em cena,
indicaes de cenrios.

(EF05LP41) Inferir, em textos literrios, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras,


expresses, pontuao expressiva.

(EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenrios e personagens realistas ou de


fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, personagens, tempo, espao,
narrador e a construo do discurso indireto e discurso direto.
(EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poticas e recursos
visuais e sonoros.
(EF05LP44) Representar cenas de textos dramticos, reproduzindo as falas das personagens,
de acordo com as rubricas de interpretao e movimento indicadas pelo autor.

113
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.1.2.
LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS: UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES

O Ensino Fundamental Anos Finais d continuidade s aprendizagens


desenvolvidas no Ensino Fundamental Anos Iniciais, nos mesmos
cinco eixos organizadores. Assim, as aprendizagens pretendidas para o
Ensino Fundamental Anos Iniciais so consolidadas e aprofundadas
no Ensino Fundamental Anos Finais, e novas aprendizagens preten-
didas so introduzidas.

A continuidade das aprendizagens no Ensino Fundamental Anos


Finais pressupe que os professores estaro sempre atentos para o
que foi previsto para anos anteriores ao que ensinam, de modo a
dar prosseguimento ao que foi ensinado ou retomar aprendizagens
prvias que os alunos revelem no ter consolidado. Nesse aspecto,
cabe ateno especial ao 6 ano, que se configura como de transio:
de um ensino centrado em pouco mais de um ou dois professores,
com estreita integrao das reas de conhecimento, para um cur-
rculo em que as reas se dividem em componentes curriculares,
com vrios professores e outra organizao de tempos e espaos. A
ateno continuidade em relao ao Ensino Fundamental Anos
Iniciais tornar mais fcil, para os estudantes, essa transio.

No eixo Oralidade, no Ensino Fundamental Anos Finais, desenvol-


ve-se maior criticidade em situaes comunicativas orais, informais e
formais, habilidades de interao com um nmero maior de interlocu-
tores no espao escolar, em que se amplia o nmero de professores,
agora distribudos pelos componentes curriculares. No eixo Leitura,
as estratgias de compreenso e interpretao crescem em quan-
tidade e exigncias cognitivas e amplia-se o nvel de complexidade
dos textos. Tambm no eixo Escrita, em paralelo com o avano em
estratgias de leitura, as estratgias de produo textual vo se
tornando, progressivamente, mais numerosas e complexas. O eixo
Conhecimentos lingusticos e gramaticais parte dos eixos da Leitura
(de textos lidos) e da Escrita (de textos produzidos pelos alunos),
ao mesmo tempo em que os apoia, colaborando com a compreen-
so, interpretao e produo de textos. No eixo Educao literria,
diversificam-se os gneros literrios e as estratgias de leitura liter-
ria, sempre com o objetivo maior de formar o leitor literrio.

115
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Constituio da identidade psicossocial, em sala


contexto escolar de aula, por meio da oralidade

Regras de convivncia em sala de aula

Funcionamento do discurso oral Elementos constitutivos da discursividade em


diferentes contextos comunicativos

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Registro de informaes

Habilidades comuns do 6 ao 9 ano

Produo de textos orais em situaes Exposio oral


especficas de interao

Variao lingustica Processos de variao lingustica

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa etria dos alunos e
nvel de textualidade adequado: vocabulrio com possibilidades de enriquecimento do lxico do
aluno e recursos expressivos denotativos e conotativos.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

116
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LP01) Colaborar na busca de solues para problemas entre os interlocutores, utilizando


estratgias conversacionais de cooperao e respeito.

(EF06LP02) Responder, oralmente, a perguntas, fruns ou enquetes, justificando


posicionamentos e adequando o vocabulrio s condies de comunicao.

(EF06LP03) Interagir, oralmente, na escola e fora dela, considerando o contexto, a funo


social e a finalidade da interao.

(EF06LP04) Diferenciar fatos de opinies pessoais, em conversaes e em interaes formais


(exposies, palestras, noticirio radiofnico ou televisivo etc.).
(EF06LP05) Formular com clareza questes pertinentes para esclarecer dvidas, ao ouvir
apresentaes orais.

(EF06LP06) Identificar e registrar as informaes principais em apresentaes orais.

(EF69LP01) Expor, no tempo previsto, resultados de pesquisa ou estudo, em colaborao


com o grupo, com apoio de quadros, tabelas ou grficos e uso de recursos de tecnologias da
informao e comunicao, adequando vocabulrio, pronncia, entonao, gestos, pausas e
ritmo.

(EF69LP02) Justificar fatores determinantes de registro lingustico (formal, informal), como:


contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes.
(EF69LP03) Adequar o nvel de formalidade da fala aos temas, contextos/situaes,
interlocutores.
(EF69LP04) Reconhecer a manifestao de preconceitos lingusticos como formas de
discriminao e dominao.
(EF69LP05) Respeitar a variao lingustica por caractersticas sociais, regionais, urbanas e
rurais da fala, rejeitando preconceitos lingusticos.

(EF06LP07) Localizar e hierarquizar informaes em textos.

(EF06LP08) Selecionar e organizar informaes explcitas e implcitas, para realizar aes e


resolver problemas.

(EF06LP09) Inferir informaes em textos.

117
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa etria dos alunos e
nvel de textualidade adequado: vocabulrio com possibilidades de enriquecimento do lxico do
aluno e recursos expressivos denotativos e conotativos.

Estratgias de leitura Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Habilidades comuns do 6 ao 9 ano

Construo da autonomia de leitura Fluncia de leitura para a compreenso do texto

Autodomnio do processo de leitura

118
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LP10) Analisar funes sociocomunicativas de diferentes gneros textuais.

(EF06LP11) Identificar o tema e as ideias principais do texto, sintetizando-os por meio de


esquemas.

(EF06LP12) Identificar vocabulrio desconhecido, incluindo especializado e tcnico, usando


pistas de contexto, estrutura, ilustraes, bem como fontes externas ao texto, como glossrios,
dicionrios, materiais de referncia, enciclopdias (fsicos ou eletrnicos).

(EF06LP13) Analisar a construo composicional de gneros textuais de relatos, expositivos e


injuntivos.

(EF06LP14) Distinguir, em segmentos descontnuos de textos, fato da opinio explcita


enunciada em relao a esse mesmo fato.
(EF06LP15) Identificar recursos de coeso referencial por substituies lexicais e uso de
pronomes anafricos.

(EF06LP16) Utilizar conhecimentos lingusticos e gramaticais, em especial de modos e


tempos verbais, para analisar efeitos de sentido em textos de relatos, expositivos, injuntivos e
argumentativos.
(EF06LP17) Avaliar, em textos, recursos verbais, no verbais e multimodais utilizados com a
finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos ou de gerar uma mensagem de cunho
poltico, cultural, social ou ambiental.

(EF06LP18) Analisar informaes sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mdias e


justificar sobre o que mais confivel.
(EF06LP19) Analisar diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que
ser recebido.

(EF69LP06) Ler textos (impressos e eletrnicos) mais extensos e com vocabulrio pouco
usual, de gneros textuais diversos, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e
fluncia (padro rtmico adequado e preciso).

(EF69LP07) Estabelecer expectativas (pressuposies antecipadoras dos sentidos, da forma e


da funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero textual, suporte
e universo temtico, bem como sobre salincias textuais, recursos grficos, imagens, dados da
prpria obra (ndice, prefcio etc.), confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e
durante a leitura de textos.

119
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COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Carta, e-mail e post

Relato pessoal

Notcia

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Habilidades comuns do 6 ao 9 ano

Estratgias antes da produo do texto Planejamento do texto

Pesquisa sobre o tema do texto

Estratgias durante a produo do texto Pargrafo: aspectos semnticos e grficos

Estratgias aps a produo do texto Reviso do texto

Reescrita do texto

Edio do texto

120
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LP20) Produzir cartas, e-mails, posts para redes sociais ou blogues, em situaes/
interlocues mais ou menos formais, refletindo sobre o endereamento dos textos e as
escolhas lingusticas adequadas interlocuo proposta.

(EF06LP21) Produzir relatos de experincia pessoal, utilizando os modos e tempos verbais


(pretrito perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito) adequados ao desenvolvimento de fatos
passados e articulando sequncias de fatos, pessoas, tempos, espaos.

(EF06LP22) Produzir notcias sobre tema relevante, utilizando de forma adequada os


elementos do gnero textual (ttulo, subttulo, lide, corpo da notcia).

(EF06LP23) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos lingusticos e gramaticais: tempos


verbais, concordncia nominal e verbal, regras ortogrficas, pontuao etc.

(EF06LP24) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coeso referencial (nome e pronomes),


recursos semnticos de sinonmia, antonmia e homonmia e mecanismos de representao de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).

(EF69LP08) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que ser produzido, considerando a
situao comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propsito (escrever para qu); a circulao (onde o texto vai circular); o suporte (qual o
portador do texto); a linguagem, organizao, estrutura, o tema e assunto do texto.

(EF69LP09) Buscar, em meios impressos ou digitais, informaes necessrias produo


do texto (leituras) e realizar entrevistas, organizando em roteiros os fatos, dados e fontes
pesquisadas.

(EF69LP10) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em pargrafos, tpicos e


subtpicos, segundo as regras grficas e de acordo com o gnero textual.

(EF69LP11) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaborao dos
colegas, para corrigi-lo e aprimor-lo, fazendo cortes, acrscimos, reformulaes, correes de
ortografia e pontuao.

(EF69LP12) Reescrever o texto incorporando as alteraes feitas na reviso e obedecendo as


convenes de disposio grfica, incluso de ttulo, de autoria.

(EF69LP13) Utilizar softwares, inclusive programas de edio de texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os recursos multimdias disponveis.

121
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COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical (como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade,
leitura e escrita). Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da
lngua falada e escrita.

Ortografia Regras ortogrficas

Processos de formao e significados das Sinonmia e antonmia


palavras

Derivao e composio

Morfossintaxe Flexes do substantivo, do adjetivo e dos verbos


regulares

Modos verbais

Concordncia nominal e verbal

Estrutura da frase

Orao e perodo

Estrutura da orao

Pontuao

122
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LP25) Escrever palavras com correo ortogrfica e pontuao adequada.

(EF06LP26) Analisar diferenas de sentido entre palavras de uma srie sinonmica.


(EF06LP27) Formar antnimos com acrscimo de prefixos que expressam noo de negao:
des-, anti-, in-/im-/i-.

(EF06LP28) Distinguir entre palavras derivadas por acrscimo de afixos e palavras compostas.

(EF06LP29) Analisar a funo e as flexes de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos


Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

(EF06LP30) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gnero textual
e a inteno comunicativa.

(EF06LP31) Empregar, adequadamente, as regras de concordncia nominal (relaes entre os


substantivos e seus determinantes) e as regras de concordncia verbal (relaes entre o verbo
e o sujeito simples e composto).

(EF06LP32) Identificar, em texto ou sequncia textual, oraes como unidades constitudas em


torno de um ncleo verbal e perodos como conjunto de oraes conectadas.

(EF06LP33) Classificar, em texto ou sequncia textual, os perodos em oracional simples


(perodo simples) e oracional complexo (perodo composto).

(EF06LP34) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da orao.

(EF06LP35) Identificar, em textos, perodos compostos por oraes separadas por vrgula sem
a utilizao de conectivos, nomeando-os como perodos compostos por coordenao.

123
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa
e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto literrio Recursos de criao de efeitos de sentido

Intertextualidade

Experincias estticas Processos de criao

Habilidades comuns do 6 ao 9 ano

O texto literrio no contexto sociocultural Dimenso social e esttica do texto literrio

Interesse pela leitura literria Apreciao de texto literrio

124
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LP36) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narrao cenrio (espao


e tempo), personagens, conflito, desenlace, foco narrativo , os efeitos de sentido decorrentes
do uso dos tempos verbais o pretrito perfeito, o pretrito imperfeito, o pretrito mais-
que-perfeito e discurso direto e indireto (determinando o efeito de sentido de verbos de
enunciao e explicando o uso de variedades lingustica no discurso direto, quando for o caso).

(EF06LP37) Identificar, em textos em versos, aspectos rtmicos e sonoros (rimas e organizao


em estrofes), recursos expressivos semnticos (figuras de linguagem) e nvel grfico-espacial
(distribuio da mancha grfica no papel).

(EF06LP38) Identificar, em texto dramtico, personagem, enredo, ato, cena, fala e indicaes cnicas.

(EF06LP39) Inferir, em textos literrios, o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao


expressiva, palavras e expresses conotativas e processos figurativos (comparao e metfora).

(EF06LP40) Analisar, em textos literrios, referncias, explcitas ou implcitas, a outros textos,


no nvel temtico.

(EF06LP41) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenrios e personagens realistas ou de


fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, personagens, tempo, espao
e narrador, utilizando tempos verbais (pretrito perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito)
adequados narrao de fatos passados.
(EF06LP42) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando recursos visuais, semnticos
e sonoros.
(EF06LP43) Representar cenas de textos dramticos, reproduzindo as falas das personagens,
de acordo com as rubricas de interpretao e movimento indicadas pelo autor.

(EF69LP14) Inferir a presena de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes vises de


mundo em textos literrios.
(EF69LP15) Reconhecer, em textos literrios, formas de estabelecer mltiplos olhares sobre
as identidades, sociedades e culturas, considerando o momento e o local de sua produo e
autoria.

(EF69LP16) Ler, de forma autnoma, textos literrios de diferentes gneros, expressando


avaliao do texto lido e estabelecendo preferncias por gneros, temas, autores.

125
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Regras de convivncia em sala de aula


contexto escolar

Funcionamento do discurso oral Elementos constitutivos da discursividade em


diferentes contextos comunicativos

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Registro de informaes

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

126
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LP01) Utilizar estratgias conversacionaisde cooperao e respeito, em interaes em


sala de aula e na escola.
(EF07LP02) Manifestar opinies fundamentadas ao defender ideias, comportamentos e
valores, respeitando os turnos de fala.

(EF07LP03) Utilizar estratgias de construo do texto oral, considerando os objetivos


comunicativos e o contexto.

(EF07LP04) Identificar, em textos orais, informaes implcitas, explcitas e ambiguidades.


(EF07LP05) Diferenciar fatos de opinies pessoais em conversaes e em interaes formais
(palestras, noticirios radiofnicos e televisivos etc.).

(EF07LP06) Registrar as ideias principais durante a escuta de uma apresentao oral, por
meio de anotaes escritas.

127
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa etria dos alunos e
nvel de textualidade adequado: vocabulrio com possibilidades de enriquecimento do lxico do
aluno e recursos expressivos denotativos e conotativos.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

128
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LP07) Localizar, em texto, informao explcita relativa descrio de determinado


processo, objeto, fato, lugar ou pessoa.

(EF07LP08) Selecionar e organizar informaes explcitas e implcitas, em diferentes suportes


de textos, para realizar aes e resolver problemas.

(EF07LP09) Inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso do


texto.

(EF07LP10) Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu
contexto de produo, de circulao e de recepo (objetivo da interao textual, suportes de
circulao, lugar social do produtor, contexto histrico, destinatrio previsto etc.).

(EF07LP11) Elaborar parfrases e resumos do texto lido, com base na organizao das
informaes.

(EF07LP12) Deduzir, pelo contexto semntico e lingustico, o significado de palavras e


expresses desconhecidas.

(EF07LP13) Interpretar verbetes de dicionrio, identificando a estrutura, as informaes


gramaticais (significado de abreviaturas) e as informaes semnticas.

(EF07LP14) Distinguir, em segmentos descontnuos de textos, fato da opinio explcita


enunciada em relao a esse mesmo fato.
(EF07LP15) Estabelecer relaes entre partes do texto, identificando substituies lexicais
(de substantivos por sinnimos) ou pronominais (uso de pronomes anafricos pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

(EF07LP16) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de


recursos lingustico-discursivos de prescrio, causalidade, sequncias descritivas e expositivas
e ordenao de eventos.
(EF07LP17) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratgias de modalizao
e argumentatividade.

(EF07LP18) Explorar o espao reservado ao leitor nos rgos de informao impresso ou


on-line, destacando assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se sobre eles.
(EF07LP19) Analisar formas e contedos de textos publicados em suportes impressos e
on-line e a sua relao com o leitor.
(EF07LP20) Distinguir, em textos multimodais, relaes de reiterao, complementao ou
oposio entre informaes visuais ou verbo-visuais e informaes escritas.

129
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Texto argumentativo ou de reivindicao

Texto publicitrio

Quadro, tabela e grfico

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e gramatical


(como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura e escrita).
Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da lngua falada e escrita.

Ortografia Regras ortogrficas

Processos de formao e significados das Derivao


palavras

Morfossintaxe Estrutura da orao

Orao e perodo

Concordncia nominal e verbal

Processos de coeso

130
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LP21) Produzir textos argumentativos ou reivindicatrios sobre problemas que afetam a


vida escolar ou a vida da comunidade, justificando pontos de vista e reivindicaes.

(EF07LP22) Produzir textos publicitrios, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando


adequadamente estratgias discursivas de convencimento e criando ttulo ou slogan que faa
o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido.

(EF07LP23) Organizar, esquematicamente, informaes oriundas de pesquisas, com ou sem


apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou grficos.

(EF07LP24) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos lingusticos e gramaticais: modos e


tempos verbais, concordncia nominal e verbal, pontuao etc.

(EF07LP25) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coeso referencial (lxica e pronominal) e


sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gnero textual.

(EF07LP26) Escrever, corretamente, obedecendo as convenes da lngua escrita.

(EF07LP27) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos mais produtivos no portugus.

(EF07LP28) Reconhecer, em textos, o verbo como o ncleo das oraes.


(EF07LP29) Identificar, em oraes de textos lidos ou de produo prpria, verbos de
predicao completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
(EF07LP30) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, a estrutura bsica da orao:
sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(EF07LP31) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, adjetivos que ampliam o
sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(EF07LP32) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, advrbios e locues
adverbiais que ampliam o sentido do verbo ncleo da orao.

(EF07LP33) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, perodos compostos nos quais
duas oraes so conectadas por vrgula, ou por conjunes que expressem soma de sentido
(conjuno e) ou oposio de sentidos (conjunes mas, porm).

(EF07LP34) Empregar as regras bsicas de concordncia nominal e verbal em situaes


comunicativas e na produo de textos.

(EF07LP35) Reconhecer recursos de coeso referencial: substituies lexicais (de substantivos por
sinnimos) ou pronominais (uso de pronomes anafricos pessoais, possessivos, demonstrativos).

131
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Intertextualidade

Experincias estticas Processos de criao

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

132
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LP36) Interpretar, em texto narrativo ficcional, modos de apresentar personagens, foco


narrativo, espao e tempo, narrador, enredo e representao de falas das personagens em
discurso direto e indireto.

(EF07LP37) Analisar, em textos em versos, efeitos produzidos pelo uso de recursos


expressivos sonoros (estrofao, rimas), semnticos (figuras de linguagem) e grfico-espaciais
(distribuio da mancha grfica no papel, ilustrao).

(EF07LP38) Identificar a organizao do texto dramtico: enredo, conflitos, ideias principais,


pontos de vista, universos de referncia.

(EF07LP39) Identificar, em textos literrios, recursos estilsticos: conotao, comparaes,


metforas.

(EF07LP40) Analisar, em textos literrios, referncias e aluses a outros textos (narrativos,


dramticos e poticos), entrecruzando temas, personagens e recursos literrios.

(EF07LP41) Criar novelas, crnicas e contos de suspense, mistrio, terror, humor, estruturando
o texto de modo a contemplar as suas partes como a complicao, o clmax e o desfecho,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de iniciar uma histria e de discurso
direto e indireto.
(EF07LP42) Criar textos em versos, explorando cadncias, ritmos e rimas.
(EF07LP43) Criar cenas dramticas.

133
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Regras de convivncia em sala de aula


contexto escolar

Funcionamento do discurso oral Elementos constitutivos da discursividade em


diferentes contextos comunicativos

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Registro de informaes

Produo de textos orais em situaes Exposio oral


especficas de interao

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

134
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LP01) Participar de interaes orais em sala de aula e na escola, cooperando na troca


de ideias e ouvindo com respeito e interesse os interlocutores.
(EF08LP02) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos
de fala, na participao em debates sobre temas controversos e/ou polmicos.

(EF08LP03) Justificar, em interaes orais, mudana, desvio ou quebra de tpico


conversacional, analisando estratgias de retomada do tema da interao.

(EF08LP04) Analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interaes


polmicas: entrevista, debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros.

(EF08LP05) Parafrasear as ideias principais e secundrias de texto escutado, fazendo uso de


anotaes.

(EF08LP06) Expor sntese de texto escutado, recorrendo a anotaes e adequando as


estratgias de construo do texto oral aos objetivos da comunicao e ao contexto.

135
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa etria dos alunos e
nvel de textualidade adequado: vocabulrio com possibilidades de enriquecimento do lxico do
aluno e recursos expressivos denotativos e conotativos.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Reflexo sobre os procedimentos


estilstico-enunciativos do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

136
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LP07) Localizar, em texto, informao relativa descrio de determinado fenmeno,


cenrio, poca, processo, fato, pessoa.

(EF08LP08) Selecionar informaes, em ambientes eletrnicos, sem exceder a quantidade de


informaes disponveis, para resolver problemas.

(EF08LP09) Inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso do


texto.

(EF08LP10) Justificar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por texto, relacionando
ao seu contexto de produo, circulao e recepo (objetivo da interao textual, suportes de
circulao, lugar social do produtor, contexto histrico, destinatrio previsto etc.).

(EF08LP11) Esquematizar texto lido, representando-o em tpicos ou esquemas.

(EF08LP12) Deduzir, pelo contexto semntico e lingustico, o significado de palavras e


expresses desconhecidas.

(EF08LP13) Identificar, em textos argumentativos, os argumentos e contra-argumentos em


relao tese defendida.
(EF08LP14) Interpretar verbetes de enciclopdia, identificando a estrutura e as informaes
semnticas.

(EF08LP15) Estabelecer relaes entre partes do texto, identificando o antecedente de um


pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais.

(EF08LP16) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coeso sequencial:


conjunes e articuladores textuais.
(EF08LP17) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratgias de modalizao
e argumentatividade (sinais de pontuao, adjetivos, substantivos, expresses de grau,
verbos e perfrases verbais, advrbios etc.).

(EF08LP18) Analisar, criticamente, as relaes entre mdia, sociedade e cultura, e os efeitos


das novas tecnologias na cognio e na organizao social.
(EF08LP19) Justificar formas e contedos de textos publicados em suportes impressos e
on-line e a sua relao com o leitor.

137
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Texto argumentativo

Texto expositivo-informativo

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e gramatical


(como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura e escrita).
Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da lngua falada e escrita.

Processos de formao e significados das Composio


palavras

Morfossintaxe Estrutura da orao

Regncia verbal

Vozes verbais

Orao e perodo

138
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LP20) Produzir texto de defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos


e contra-argumentos e articuladores de coeso que marquem relaes de oposio,
contraste, exemplificao, nfase.

(EF08LP21) Produzir textos expositivos (resumos, reportagens, verbetes de enciclopdia),


com estrutura adequada (introduo ao tema, desenvolvimento e concluso) e utilizando,
adequadamente, estratgias de informao (definies, descries, comparaes,
enumeraes, exemplos, grficos, tabelas).

(EF08LP22) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos lingusticos e gramaticais: ortografia,


regncia e concordncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuao etc.

(EF08LP23) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coeso sequencial (articuladores) e


referencial (lxica e pronominal), construes passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao gnero textual.

(EF08LP24) Analisar processos de formao de palavras por composio (aglutinao e


justaposio), apropriando-se de regras bsicas de uso do hfen em palavras compostas.

(EF08LP25) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, os termos constitutivos da


orao (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
(EF08LP26) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais artigos
definido ou indefinido, adjetivos, expresses adjetivas) em substantivos com funo de sujeito
ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus prprios textos.
(EF08LP27) Interpretar, em textos lidos ou de produo prpria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais advrbios e expresses adverbiais), usando-os
para enriquecer seus prprios textos.

(EF08LP28) Diferenciar, em textos lidos ou de produo prpria, complementos diretos e


indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regncia de verbos de uso frequente.

(EF08LP29) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, verbos na voz ativa e na voz
passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

(EF08LP30) Identificar, em textos lidos ou de produo prpria, agrupamento de oraes em


perodos, diferenciando coordenao de subordinao.
(EF08LP31) Identificar, em textos lidos, oraes subordinadas com conjunes de uso
frequente, incorporando-as s suas prprias produes.

139
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais e
escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Intertextualidade


literrio

Experincias estticas Processos de criao

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

140
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LP32) Analisar, em texto narrativo ficcional, o foco narrativo, os espaos fsico e


psicolgico, os tempos cronolgico e psicolgico, as diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), o uso de recursos lingustico-gramaticais (vozes do
verbo, adjuntos adnominais e adverbiais etc.).

(EF08LP33) Interpretar, em textos em versos, efeitos de sentido produzidos pelo uso


de recursos expressivos sonoros (estrofao, rimas, aliteraes), semnticos (figuras de
linguagem) e grfico-espaciais (distribuio do texto e da mancha grfica na pgina, ilustrao
e sua relao com o texto potico).

(EF08LP34) Identificar a organizao do texto dramtico: enredo, conflitos, ideias principais,


pontos de vista, universos de referncia.

(EF08LP35) Analisar recursos intertextualidade (referncias, aluses, retomadas) em textos


literrios e em outras manifestaes artsticas (cinema, teatro, artes visuais e miditicas,
msica).

(EF08LP36) Adaptar contos ou crnicas para encenao teatral, empregando, com


adequao, rubricas de narrao e variedades lingusticas nas falas de personagens (dialetos,
regionalismos, grias, registro formal/informal).
(EF08LP37) Criar textos em versos compostos por figuras de linguagem (comparaes,
metforas e metonmias, ironias etc.).

141
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo de textos orais em diferentes contextos


discursivos.

Interao discursiva/intercmbio oral no Regras de convivncia em sala de aula


contexto escolar

Funcionamento do discurso oral Elementos constitutivos da discursividade em


diferentes contextos comunicativos

Estratgias de escuta de textos orais em Procedimentos de escuta de textos


situaes especficas de interao

Registro de informaes

Produo de textos orais em situaes Exposio oral


especficas de interao

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

142
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LP01) Participar, de modo claro e respeitoso, de interaes orais em sala de aula e na


escola, particularmente quando suas posies forem divergentes das de seus interlocutores.
(EF09LP02) Respeitar os turnos de fala, na participao em conversaes e em debates ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola.

(EF09LP03) Utilizar estratgias de construo do texto oral, considerando os objetivos


comunicativos, o contexto e a situao e as caractersticas dos interlocutores.
(EF09LP04) Justificar, em interaes orais, mudana, desvio ou quebra de tpico
conversacional, analisando estratgias de retomada do tema da interao.

(EF09LP05) Justificar pontos de vista defendidos e refutados na escuta de interaes


polmicas: entrevista, debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros.

(EF09LP06) Sintetizar ideias de texto escutado, com base em anotaes.

(EF09LP07) Expor, de modo resumido, resultados de debate em sala de aula sobre tema
polmico, enumerando os argumentos e contra-argumentos apresentados, orientando-se por
anotaes feitas durante o debate.

143
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO LEITURA Prticas de compreenso e interpretao de textos verbais, verbo-visuais e


multimodais. Textos da atualidade, com assunto e tema apropriados faixa etria dos alunos e
nvel de textualidade adequado: vocabulrio com possibilidades de enriquecimento do lxico do
aluno e recursos expressivos denotativos e conotativos.

Estratgias de leitura Localizao de informaes em textos

Seleo de informaes

Dedues e inferncias de informaes

Reconstruo das condies de produo e


recepo de textos

Reflexo sobre o contedo temtico do texto

Reflexo sobre o lxico do texto

Reflexo sobre a forma, a estrutura e a


organizao do texto

Avaliao dos efeitos de sentido produzidos em


textos

Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

144
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LP08) Localizar e integrar vrias informaes explcitas distribudas ao longo do texto,


sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito.

(EF09LP09) Pesquisar informaes, de forma crtica e esclarecida, nos meios de comunicao


e informao, novos ou tradicionais, sem exceder a quantidade de informaes disponveis,
para resolver problemas.

(EF09LP10) Inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso do


texto.

(EF09LP11) Justificar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por texto, relacionando
ao seu contexto de produo, circulao e recepo (objetivo da interao textual, suportes de
circulao, lugar social do produtor, contexto histrico, destinatrio previsto etc.).

(EF09LP12) Sintetizar texto lido, representando-o em tpicos e subtpicos, mapas conceituais,


esquemas, resumos etc.

(EF09LP13) Justificar, pelo contexto semntico e lingustico, o significado de palavras e


expresses desconhecidas.

(EF09LP14) Justificar tese defendida em texto argumentativo.


(EF09LP15) Analisar organizao textual de argumentos e contra-argumentos em texto
argumentativo.
(EF09LP16) Diferenciar, em textos argumentativos, os tipos de argumentos (de autoridade,
por comprovao, por exemplificao, de causa e consequncia), justificando sua fora de
convencimento.

(EF09LP17) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coeso sequencial


(conjunes e articuladores textuais).
(EF09LP18) Justificar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas
de apropriao textual (parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF09LP19) Interpretar os efeitos argumentativos da relao entre elementos constitutivos de
textos multimodais e o impacto social das mensagens veiculadas.

(EF09LP20) Justificar diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma


informao veiculada em textos diferentes.
(EF09LP21) Avaliar, criticamente, a qualidade e a validade da informao veiculada em
diferentes textos.

145
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos verbais, verbo-visuais e multimodais de diversos


gneros textuais.

Estratgias durante a produo do texto Texto injuntivo: instrucional e procedimental

Texto expositivo-informativo

Texto argumentativo

Procedimentos lingustico-gramaticais e
ortogrficos

Procedimentos estilstico-enunciativos

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e gramatical


(como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura e escrita).
Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da lngua falada e escrita.

Variao lingustica Variedades lingusticas e norma-padro

Processos de formao e significados . Estrangeirismos


das palavras

Morfossintaxe Estrutura da orao

Observao de regularidades no funcionamento


da lngua: conjunes coordenativas e
subordinativas

146
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LP22) Produzir textos injuntivos instrucionais, indicando o objetivo a ser atingido,


apresentando os comandos em aes sequencialmente ordenadas, e conjugando elementos
verbais e visuais para a complementao/visualizao das informaes (imagens e tabelas,
desenhos etc.).

(EF09LP23) Produzir textos expositivos (artigos), com estrutura adequada (introduo ao


tema, desenvolvimento e concluso) e utilizando, adequadamente, estratgias de informao
(definies, descries, comparaes, enumeraes, exemplos, grficos, tabelas).

(EF09LP24) Produzir texto argumentativo, assumindo posio diante de tema polmico,


argumentando de acordo com a estrutura prpria desse tipo de texto e utilizando diferentes
tipos de argumentos de autoridade, comprovao, exemplificao.

(EF09LP25) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padro, com estruturas


sintticas complexas no nvel da orao e do perodo.

(EF09LP26) Utilizar, ao produzir texto, recursos expressivos adequados ao gnero textual,


discurso direto em registro formal ou informal, de acordo com o locutor-personagem, figuras
de linguagem etc.

(EF09LP27) Reconhecer as variedades da lngua falada, o conceito de norma-padro e o de


preconceito lingustico.
(EF09LP28) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padro em
situaes de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF09LP29) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservao, ou no, de


sua forma grfica de origem, avaliando a pertinncia, ou no, de seu uso.

(EF09LP30) Identificar, em textos lidos e em produes prprias, oraes com a estrutura


sujeito-verbo de ligao-predicativo.
(EF09LP31) Diferenciar, em textos lidos e em produes prprias, o efeito de sentido do uso
dos verbos de ligao ser, estar, ficar, parecer e permanecer.

(EF09LP32) Identificar, em textos lidos e em produes prprias, a relao que conjunes


(e locues conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as oraes que
conectam.

147
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e gramatical


(como estratgia para o desenvolvimento produtivo das prticas de oralidade, leitura e escrita).
Reflexo sobre os usos do lxico e de regularidades no funcionamento da lngua falada e escrita.

Morfossintaxe Regncia nominal e verbal

Colocao pronominal

Marcas da relao entre as oraes no perodo


composto: oraes subordinadas

EIXO EDUCAO LITERRIA Prticas de leitura e reflexo para apreciar textos literrios orais
e escritos.

Categorias do discurso literrio Elementos constitutivos do discurso narrativo


ficcional em prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos

Elementos constitutivos do discurso potico em


versos: estratos fnico, semntico e grfico

Elementos constitutivos do discurso dramtico


em prosa e versos

Reconstruo do sentido do texto Recursos de criao de efeitos de sentido


literrio

Intertextualidade

Experincias estticas Processos de criao

Verificar habilidades comuns ao 6 ano

148
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LP33) Comparar o uso de regncia verbal e regncia nominal na norma-padro com seu
uso no portugus brasileiro coloquial oral.

(EF09LP34) Comparar as regras de colocao pronominal na norma-padro com o seu uso no


portugus brasileiro coloquial.

(EF09LP35) Identificar efeitos de sentido do uso de oraes adjetivas restritivas e explicativas


em um perodo composto.

(EF09LP36) Avaliar a verossimilhana em textos ficcionais, considerando os acontecimentos


narrados e o ponto de vista com base no qual so narrados.

(EF09LP37) Analisar, em poemas de forma livre e fixa, os efeitos de sentido decorrentes de


recursos sonoros e grfico-espaciais.

(EF09LP38) Analisar a organizao de texto dramtico apresentado em teatro, televiso,


cinema, identificando as estratgias de sua realizao como pea teatral, novela, filme.

(EF09LP39) Analisar, em texto literrio, recursos expressivos que provocam efeitos de humor,
ironia ou paradoxo.

(EF09LP40) Analisar recursos de intertextualidade em pardias, parfrases, pastiches,


charges, cartuns e outras manifestaes artsticas (cinema, teatro, artes visuais e miditicas,
msica).
(EF09LP41) Analisar temas, categorias, estruturas, valores e informaes em textos literrios e
outras manifestaes artsticas (obras de cinema, teatro, artes visuais e miditicas e msica).

(EF09LP42) Criar contos ou crnicas, com temticas diversas, aplicando os conhecimentos


sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos do texto narrativo de fico.
(EF09LP43) Parodiar poemas conhecidos da literatura.

149
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.2. ARTE

A Arte uma rea do conhecimento e patrimnio histrico e cultural


da humanidade. No Ensino Fundamental, o componente curricu-
lar est centrado em algumas de suas linguagens: as Artes visuais,
a Dana, a Msica e o Teatro. Essas linguagens articulam saberes
referentes a produtos e fenmenos artsticos e envolvem as prti-
cas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas
artsticas. A sensibilidade, a intuio, o pensamento, as emoes e
as subjetividades se manifestam como formas de expresso no pro-
cesso de aprendizagem em Arte.

O componente curricular contribui, ainda, para a interao crtica dos


alunos com a complexidade do mundo, alm de favorecer o respeito
s diferenas e o dilogo intercultural, pluritnico e plurilngue, impor-
tantes para o exerccio da cidadania. A Arte propicia a troca entre
culturas e favorece o reconhecimento de semelhanas e diferenas
entre elas.

Nesse sentido, as manifestaes artsticas no podem ser reduzidas


s produes legitimadas pelas instituies culturais e veiculadas pela
mdia, tampouco a prtica artstica pode ser vista como mera aquisi-
o de cdigos e tcnicas. A aprendizagem de Arte precisa alcanar
a experincia e a vivncia artsticas como prtica social, permitindo
que os alunos sejam protagonistas e criadores.

A prtica artstica possibilita o compartilhamento de saberes e de pro-


dues entre os alunos por meio de exposies, saraus, espetculos,
performances, concertos, recitais, intervenes e outras apresenta-
es e eventos artsticos e culturais, na escola ou em outros locais.
Os processos de criao precisam ser compreendidos como to
relevantes quanto os eventuais produtos. Alm disso, o compartilha-
mento das aes artsticas produzidas pelos alunos, em dilogo com
seus professores, pode acontecer no apenas em mostras e datas
comemorativas, mas ao longo do ano, sendo parte de um trabalho
em processo.

A prtica investigativa constitui o modo de produo e organizao


dos conhecimentos em Arte. no percurso do fazer artstico que os
alunos criam, experimentam, desenvolvem e percebem uma potica
pessoal. Os conhecimentos, processos e tcnicas produzidos e acu-
mulados ao longo do tempo em Artes visuais, Dana, Msica e Teatro
contribuem para a contextualizao dos saberes e das prticas arts-
ticas. Eles possibilitam compreender as relaes entre tempos e
contextos sociais dos sujeitos na sua interao com a arte e a cultura.

151
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A BNCC prope que a abordagem das linguagens articule seis


dimenses do conhecimento que, de forma indissocivel e simul-
tnea, caracterizam a singularidade da experincia artstica. Tais
dimenses perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da
Dana, da Msica e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em
cada contexto social e cultural. No se trata de eixos temticos ou
categorias, mas de linhas maleveis que se interpenetram, consti-
tuindo a especificidade da construo do conhecimento em Arte
na escola. No h nenhuma hierarquia entre essas dimenses,
tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo
pedaggico.

As dimenses so:

Criao: refere-se ao fazer artstico, quando os sujeitos criam,


produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e
investigativa que confere materialidade esttica a sentimentos,
ideias, desejos e representaes em processos, acontecimentos
e produes artsticas individuais ou coletivas. Essa dimenso
trata do apreender o que est em jogo durante o fazer artstico,
processo permeado por tomadas de deciso, entraves, desa-
fios, conflitos, negociaes e inquietaes.

Crtica: refere-se s impresses que impulsionam os sujeitos em


direo a novas compreenses do espao em que vivem, com
base no estabelecimento de relaes, por meio do estudo e da
pesquisa, entre as diversas experincias e manifestaes artsticas
e culturais vividas e conhecidas. Essa dimenso articula ao e
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estticos, polti-
cos, histricos, filosficos, sociais, econmicos e culturais.

Estesia: refere-se experincia sensvel dos sujeitos em relao ao


espao, ao tempo, ao som, ao, s imagens, ao prprio corpo e
aos diferentes materiais. Essa dimenso articula a sensibilidade e a
percepo, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro
e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoo, percepo,
intuio, sensibilidade e intelecto) o protagonista da experincia.

Expresso: refere-se s possibilidades de exteriorizar e manifestar


as criaes subjetivas por meio de procedimentos artsticos, tanto
em mbito individual quanto coletivo. Essa dimenso emerge
da experincia artstica com os elementos constitutivos de
cada linguagem, dos seus vocabulrios especficos e das suas
materialidades.

152
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

Fruio: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e


abertura para se sensibilizar durante a participao em prti-
cas artsticas e culturais. Essa dimenso implica disponibilidade
dos sujeitos para a relao continuada com produes arts-
ticas e culturais oriundas das mais diversas pocas, lugares e
grupos sociais.

Reflexo: refere-se ao processo de construir argumentos e ponde-


raes sobre as fruies, as experincias e os processos criativos,
artsticos e culturais. a atitude de perceber, analisar e interpre-
tar as manifestaes artsticas e culturais, seja como criador, seja
como leitor.

A referncia a essas dimenses busca facilitar o processo de ensino


e aprendizagem em Arte, integrando os conhecimentos do compo-
nente curricular. Uma vez que os conhecimentos e as experincias
artsticas so constitudos por materialidades verbais e no verbais,
sensveis, corporais, visuais, plsticas e sonoras, importante levar
em conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva.

As Artes visuais so os processos e produtos artsticos e cultu-


rais, nos diversos tempos histricos e contextos sociais, que tm a
expresso visual como elemento de comunicao. Essas manifesta-
es resultam de exploraes plurais e transformaes de materiais,
de recursos tecnolgicos e de apropriaes da cultura cotidiana.

As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar mltiplas cultu-


ras visuais, dialogar com as diferenas e conhecer outros espaos e
possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites
escolares e criar novas formas de interao artstica e de produo
cultural, sejam elas concretas, sejam elas simblicas.

A Dana se constitui como prtica artstica pelo pensamento e sen-


timento do corpo, mediante a articulao dos processos cognitivos
e das experincias sensveis implicados no movimento danado. Os
processos de investigao e produo artstica da dana centram-
-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando
relaes entre corporeidade e produo esttica.

Ao articular os aspectos sensveis, epistemolgicos e formais do


movimento danado ao seu prprio contexto, os alunos proble-
matizam e transformam percepes acerca do corpo e da dana,
por meio de arranjos que permitem novas vises de si e do mundo.
Eles tm, assim, a oportunidade de repensar dualidades e binmios
(corpo versus mente, popular versus erudito, teoria versus prtica),
em favor de um conjunto hbrido e dinmico de prticas.

153
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A Msica a expresso artstica que se materializa por meio dos sons,


que ganham forma, sentido e significado no mbito tanto da sensi-
bilidade subjetiva quanto das interaes sociais, como resultado de
saberes e valores diversos estabelecidos no domnio de cada cultura.

A ampliao e a produo dos conhecimentos musicais passam pela


percepo, experimentao, reproduo, manipulao e criao de
materiais sonoros diversos, dos mais prximos aos mais distantes
da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita viven-
ciar a msica inter-relacionada diversidade e desenvolver saberes
musicais fundamentais para sua insero e participao crtica e
ativa na sociedade.

O Teatro instaura a experincia artstica multissensorial de encontro


com o outro em performance. Nessa experincia, o corpo lcus de
criao ficcional de tempos, espaos e sujeitos distintos de si pr-
prios, por meio do verbal, no verbal e da ao fsica. Os processos de
criao teatral passam por situaes de criao coletiva e colabora-
tiva, por intermdio de jogos, improvisaes, atuaes e encenaes,
caracterizados pela interao entre atuantes e espectadores.

O fazer teatral possibilita a intensa troca de experincias entre os


alunos e aprimora a percepo esttica, a imaginao, a conscincia
corporal, a intuio, a memria, a reflexo e a emoo.

Ainda que, na BNCC, as linguagens artsticas das Artes visuais, da


Dana, da Msica e do Teatro sejam consideradas em suas especi-
ficidades, as experincias e vivncias dos sujeitos em sua relao
com a Arte no acontecem de forma compartimentada ou estanque.
Assim, importante que o componente curricular Arte leve em conta
o dilogo entre essas linguagens, alm de possibilitar o contato e
reflexo acerca das formas estticas hbridas, tais como as artes cir-
censes, o cinema e a performance.

Atividades que facilitem um trnsito criativo, fluido e desfragmen-


tado entre as linguagens artsticas podem construir uma rede de
interlocuo, inclusive, com outros componentes curriculares. Temas,
assuntos ou habilidades afins de diferentes componentes podem
compor projetos nos quais saberes se integrem, gerando experin-
cias de aprendizagem amplas e complexas.

Em sntese, o componente Arte no Ensino Fundamental articula mani-


festaes culturais de tempos e espaos diversos, incluindo o entorno
artstico dos alunos e as produes artsticas e culturais que lhes so
contemporneas. Do ponto de vista histrico, social e poltico, propi-
cia a eles o entendimento dos costumes e dos valores constituintes

154
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

das culturas, manifestados em seus processos e produtos artsticos,


o que contribui para sua formao integral.

Ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem expandir seu


repertrio e ampliar sua autonomia nas prticas artsticas, por meio
da reflexo sensvel, imaginativa e crtica sobre os contedos artsti-
cos e seus elementos constitutivos e tambm sobre as experincias
de pesquisa, inveno e criao.

Para tanto, preciso reconhecer a diversidade de saberes, expe-


rincias e prticas artsticas como modos legtimos de pensar, de
experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em evidncia o carter
social e poltico dessas prticas.

Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente


curricular Artes visuais, Dana, Msica e Teatro constitui uma
unidade temtica que rene objetos de conhecimento e habilidades
articulados s seis dimenses apresentadas anteriormente. Alm
dessas, uma ltima unidade temtica, Artes integradas, explora as
relaes e articulaes entre as diferentes linguagens e suas prti-
cas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
de informao e comunicao.

Nessas unidades, as habilidades so organizadas em dois blocos (1


ao 5 ano e 6 ao 9 ano), com o intuito de permitir que os sistemas e
as redes de ensino, as escolas e os professores organizem seus cur-
rculos e suas propostas pedaggicas com a devida adequao aos
seus contextos. A progresso das aprendizagens no est proposta
de forma linear, rgida ou cumulativa com relao a cada linguagem
ou objeto de conhecimento, mas prope um movimento no qual
cada nova experincia se relaciona com as anteriores e as posterio-
res na aprendizagem de Arte.

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as com-


petncias gerais da BNCC e as competncias especficas da rea
de Linguagens, o componente curricular de Arte deve garantir aos
alunos o desenvolvimento de algumas competncias especficas.

155
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE ARTE PARA O ENSINO


FUNDAMENTAL

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, prticas e produes


artsticas e culturais do seu entorno social e de diversas sociedades,
em distintos tempos e contextos, para reconhecer e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relaes entre as linguagens da Arte e suas prticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
de informao e comunicao, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condies particulares de produo, na prtica de cada linguagem e nas
suas articulaes.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estticas e culturais especial-
mente aquelas manifestas na arte e na cultura brasileiras , sua tradio
e manifestaes contemporneas, reelaborando-as nas criaes em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepo, a expressividade e a imaginao,
ressignificando espaos da escola e de fora dela no mbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnolgicos como formas de registro, pesquisa e
criao artstica.
6. Estabelecer relaes entre arte, mdia, mercado e consumo, compreen-
dendo, de forma crtica e problematizadora, modos de produo e de
circulao da arte na sociedade.
7. Problematizar questes polticas, sociais, econmicas, cientficas,
tecnolgicas e culturais, por meio de exerccios, produes, intervenes e
apresentaes artsticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crtica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimnio artstico nacional e internacional, material
e imaterial, com suas histrias e diferentes vises de mundo.

156
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.2.1. 
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES

Ao ingressar no Ensino Fundamental Anos Iniciais, os alunos viven-


ciam a transio de uma orientao curricular estruturada por campos
de experincias da Educao Infantil, em que as interaes, os jogos
e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvol-
vimento, para uma organizao curricular estruturada por reas de
conhecimento e componentes curriculares.

Nessa nova etapa da Educao Bsica, o ensino de Arte deve asse-


gurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente
em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando
uma experincia de continuidade em relao Educao Infantil.
Dessa maneira, importante que, nas quatro linguagens da Arte
integradas pelas seis dimenses do conhecimento artstico , as
experincias e vivncias artsticas estejam centradas nos interesses
das crianas e nas culturas infantis.

Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desen-


volvimento das competncias relacionadas alfabetizao e ao
letramento, sobretudo nos dois primeiros anos do Ensino Funda-
mental, o componente Arte, ao possibilitar o acesso leitura,
criao e produo nas diversas linguagens artsticas, contribui
para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto lingua-
gem verbal quanto s linguagens no verbais.

157
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ARTE 1 AO 5 ANO
UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Artes visuais Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Matrizes estticas e culturais

Materialidades

Processos de criao

Sistemas da linguagem

Dana Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Processos de criao

158
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e


contemporneas, cultivando a percepo, o imaginrio, a capacidade de simbolizar e o
repertrio imagtico.

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, cor, espao, movimento etc.).

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influncia de distintas matrizes estticas e culturais das


artes visuais nas manifestaes artsticas das culturas locais, regionais e nacionais.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expresso artstica (desenho, pintura, colagem,


quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentvel de materiais, instrumentos, recursos e tcnicas convencionais e no convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criao em artes visuais de modo individual, coletivo e


colaborativo, explorando diferentes espaos da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criao e as dos colegas, para alcanar sentidos plurais.

(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias,
instituies, artistas, artesos, curadores etc.).

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestaes da dana presentes


em diferentes contextos, cultivando a percepo, o imaginrio, a capacidade de simbolizar e o
repertrio corporal.

(EF15AR09) Estabelecer relaes entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
construo do movimento danado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientao no espao (deslocamentos, planos,
direes, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rpido) na construo do
movimento danado.

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos danados de modo individual, coletivo e


colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinmicos e expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com base nos cdigos de dana.
(EF15AR12) Discutir as experincias corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula, de
modo a problematizar questes de gnero e corpo.

159
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ARTE 1 AO 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Msica Contexto e prticas

Elementos da linguagem

Materialidades

Notao e registro musical

Processos de criao

Teatro Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Processos de criao

Artes integradas Processos de criao

Matrizes estticas culturais

Patrimnio cultural

Arte e tecnologia

160
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e gneros de expresso musical, tanto


tradicionais quanto contemporneos, reconhecendo e analisando os usos e as funes da
msica em diversos contextos de circulao, em especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras da


msica (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
canes e prticas diversas de composio/criao, execuo e apreciao musical.

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no prprio corpo (palmas,
voz, percusso corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo timbres e
caractersticas de instrumentos musicais variados.

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical no convencional (representao


grfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e tcnicas de registro em
udio e audiovisual, e reconhecer a notao musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisaes, composies e sonorizao de histrias, entre


outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou no
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestaes do teatro presentes


em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histrias dramatizadas e cultivando a
percepo, o imaginrio, a capacidade de simbolizar e o repertrio ficcional.

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas


entonaes de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisaes teatrais


e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das
aes do cotidiano at elementos de diferentes matrizes estticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitao e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cnicos, por meio
de msicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar as possibilidades criativas do corpo e da voz, discutindo questes
de gnero e corpo.

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temticos, as relaes processuais entre


diversas linguagens artsticas.

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danas, canes e


histrias de diferentes matrizes estticas e culturais.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimnio cultural, material e imaterial, de culturas


diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indgenas, africanas e europeias, de
diferentes pocas, favorecendo a construo de vocabulrio e repertrio relativos s diferentes
linguagens artsticas.

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animaes, jogos


eletrnicos, gravaes em udio e vdeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criao artstica.

161
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.2.2. 
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

No Ensino Fundamental Anos Finais, preciso assegurar aos alunos


a ampliao de suas interaes com manifestaes artsticas e cul-
turais nacionais e internacionais, de diferentes pocas e contextos.
Essas prticas podem ocupar os mais diversos espaos da escola,
espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relaes com a
comunidade.

Alm disso, o diferencial dessa fase est na maior sistematizao dos


conhecimentos e na proposio de experincias mais diversificadas
em relao a cada linguagem, considerando as culturas juvenis.

Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o


aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens e no
dilogo entre elas e com as outras reas do conhecimento , com
vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experincias
e vivncias artsticas.

163
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ARTE 6 AO 9 ANO
UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Artes visuais Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Materialidades

Processos de criao

Sistemas da linguagem

Dana Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Processos de criao

164
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes pocas e em
diferentes matrizes estticas e culturais, de modo a ampliar a experincia com diferentes
contextos e prticas artstico-visuais e cultivar a percepo, o imaginrio, a capacidade de
simbolizar e o repertrio imagtico.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no
espao.
(EF69AR03) Analisar situaes nas quais as linguagens das artes visuais se integram s
linguagens audiovisuais (cinema, animaes, vdeos etc.), grficas (capas de livros, ilustraes
de textos diversos etc.), cenogrficas, coreogrficas, musicais etc.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direo,
cor, tom, escala, dimenso, espao, movimento etc.) na apreciao de diferentes produes
artsticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expresso artstica (desenho,


pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia,
performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criao em artes visuais, com base em temas ou


interesses artsticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princpios conceituais, proposies temticas, repertrios
imagticos e processos de criao nas suas produes visuais.

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, arteso, produtor cultural, curador, designer,


entre outras, estabelecendo relaes entre os profissionais do sistema das artes visuais.

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expresso, representao e encenao


da dana, reconhecendo e apreciando composies de dana de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes pocas.

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento


danado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dana em sua histria
tradicional e contempornea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluncia e espao)
como elementos que, combinados, geram as aes corporais e o movimento danado.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisao e criao do


movimento como fonte para a construo de vocabulrios e repertrios prprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danas coletivas e outras prticas de dana de
diferentes matrizes estticas e culturais como referncia para a criao e composio de
danas autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminao, cenrio,
trilha sonora etc.) e espaos (convencionais e no convencionais) para composio cnica e
apresentao coreogrfica.
(EF69AR15) Refletir sobre as experincias corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em
aula ou vivenciadas em outros contextos, de modo a problematizar questes de gnero, corpo
e sexualidade.

165
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ARTE 6 AO 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Msica Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Materialidades

Notao e registro musical

Processos de criao

Teatro Contextos e prticas

Elementos da linguagem

Processos de criao

166
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF69AR16) Analisar usos e funes da msica em seus contextos de produo e circulao,


relacionando as prticas musicais s diferentes dimenses da vida social, cultural, poltica,
histrica, econmica, esttica e tica.
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de
circulao da msica e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de msicos e grupos de msica brasileiros e
estrangeiros que contriburam para o desenvolvimento de formas e gneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
no espao, de modo a aprimorar a capacidade de apreciao da esttica musical.

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da msica e das propriedades sonoras


(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, canes e prticas diversas
de composio/criao, execuo e apreciao musicais.

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em prticas de composio/criao,


execuo e apreciao musical, reconhecendo timbres e caractersticas de instrumentos
musicais diversos.

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical no convencional


(como partituras criativas e procedimentos da msica contempornea), bem como
procedimentos e tcnicas de registro em udio e audiovisual, e reconhecer princpios da
notao musical convencional.

(EF69AR23) Explorar e criar improvisaes, composies, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acsticos ou eletrnicos, convencionais
ou no convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de


diferentes pocas, investigando os modos de criao, produo, divulgao, circulao e
organizao da atuao profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cnicos, contextualizando-os no tempo e no
espao de modo a aprimorar a capacidade de apreciao da esttica teatral.

(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composio dos acontecimentos


cnicos (figurinos, adereos, cenrio, iluminao e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulrios.

(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaos cnicos para o acontecimento


teatral, em dilogo com o teatro contemporneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funes teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artstico coletivo e colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construes corporais e vocais de maneira
imaginativa na improvisao teatral e no jogo cnico.
(EF69AR30) Compor improvisaes e acontecimentos cnicos com base em textos dramticos
ou outros estmulos (msica, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e
adereos), cenrio, iluminao e sonoplastia e considerando a relao com o espectador.

167
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ARTE 6 AO 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Artes integradas Contextos e prticas

Processos de criao

Matrizes estticas e culturais

Patrimnio cultural

Arte e tecnologia

168
LINGUAGENS ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF69AR31) Relacionar as prticas artsticas s diferentes dimenses da vida social, cultural,


poltica, histrica, econmica, esttica e tica.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temticos, as relaes processuais entre diversas


linguagens artsticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos histricos, sociais e polticos da produo artstica,


problematizando as narrativas eurocntricas e as diversas categorizaes da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimnio cultural, material e imaterial, de culturas


diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indgenas, africanas e europeias,
de diferentes pocas, e favorecendo a construo de vocabulrio e repertrio relativos s
diferentes linguagens artsticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar,


apreciar, produzir, registrar e compartilhar prticas e repertrios artsticos, de modo reflexivo,
tico e responsvel.

169
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.3. EDUCAO FSICA

A Educao Fsica o componente curricular que tematiza as


prticas corporais em suas diversas formas de codificao e signi-
ficao social, entendidas como manifestaes das possibilidades
expressivas dos sujeitos e patrimnio cultural da humanidade. Nessa
concepo, o movimento humano est sempre inserido no mbito
da cultura e no se limita a um deslocamento espao-temporal de
um segmento corporal ou de um corpo todo. Logo, as prticas cor-
porais so textos culturais passveis de leitura e produo.

Esse modo de entender a Educao Fsica permite articul-la rea


de Linguagens, resguardadas as singularidades de cada um dos
seus componentes, conforme reafirmado nas Diretrizes Curricula-
res Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resoluo
CNE/CEB n 7/2010)33.

Nas aulas, tais prticas devem ser abordadas como fenmeno cultu-
ral dinmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditrio.
Desse modo, possvel assegurar aos alunos a (re)construo de um
conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua conscincia a
respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e
dos outros e desenvolver autonomia para apropriao e utilizao da
cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favo-
recendo sua participao de forma confiante e autoral na sociedade.

fundamental frisar que a Educao Fsica oferece uma srie de


possibilidades para enriquecer a experincia das crianas, jovens
e adultos na Educao Bsica, permitindo o acesso a um vasto
universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais,
experincias estticas, emotivas, ldicas e agonistas, que se ins-
crevem, mas no se restringem, racionalidade tpica dos saberes
cientficos que, comumente, orienta as prticas pedaggicas na
escola. Experimentar e analisar as diferentes formas de expresso
que no se aliceram apenas nessa racionalidade uma das poten-
cialidades desse componente na Educao Bsica.

H trs elementos fundamentais comuns s prticas corporais:


movimento corporal como elemento essencial; organizao interna
(de maior ou menor grau), pautada por uma lgica especfica; e

33 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 7, de


14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

171
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ou o


cuidado com o corpo e a sade.

Portanto, entende-se que essas prticas corporais so aquelas


realizadas fora das obrigaes laborais, domsticas, higinicas e
religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em funo de propsi-
tos especficos, sem carter instrumental.

Cada prtica corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimen-


so de conhecimentos e de experincias aos quais ele no teria de
outro modo. A vivncia da prtica uma forma de gerar um tipo de
conhecimento muito particular e insubstituvel e, para que ela seja
significativa, preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar
a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais
conferem s diferentes manifestaes da cultura corporal de movi-
mento. Para alm da vivncia, a experincia efetiva das prticas
corporais oportuniza aos alunos participar, de forma autnoma, em
contextos de lazer e sade.

Na BNCC, cada uma das prticas corporais tematizadas compe uma


das seis unidades temticas abordadas ao longo do Ensino Funda-
mental. Cabe destacar que a categorizao apresentada no tem
pretenses de universalidade, pois se trata de um entendimento pos-
svel, entre outros, sobre as denominaes das (e as fronteiras entre
as) manifestaes culturais tematizadas na Educao Fsica escolar.

A unidade temtica Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades


voluntrias exercidas dentro de determinados limites de tempo e
espao, caracterizadas pela criao e alterao de regras, pela obe-
dincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente,
bem como pela apreciao do ato de brincar em si. Essas prticas no
possuem um conjunto estvel de regras e, portanto, ainda que possam
ser reconhecidos jogos similares em diferentes pocas e partes do
mundo, esses so recriados, constantemente, pelos diversos grupos
culturais. Mesmo assim, possvel reconhecer que um conjunto grande
dessas brincadeiras e jogos difundido por meio de redes de sociabi-
lidade informais, o que permite denomin-los populares.

importante fazer uma distino entre jogo como contedo espe-


cfico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino. No raro que, no
campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com o
objetivo de provocar interaes sociais especficas entre seus parti-
cipantes ou para fixar determinados conhecimentos. O jogo, nesse
sentido, entendido como meio para se aprender outra coisa, como
no jogo dos 10 passes quando usado para ensinar reteno cole-
tiva da posse de bola, concepo no adotada na organizao dos

172
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

conhecimentos de Educao Fsica na BNCC. Neste documento, as


brincadeiras e jogos tm valor em si e precisam ser organizados
para ser estudados em aula.

Por sua vez, a unidade temtica Esportes rene tanto as manifes-


taes mais formais dessa prtica quanto as derivadas. O esporte
como uma das prticas mais conhecidas da contemporaneidade,
por sua grande presena nos meios de comunicao, caracteriza-se
por ser orientado pela comparao de um determinado desem-
penho entre indivduos ou grupos (adversrios), regido por um
conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizaes
(associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais
definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das
modalidades em todos os nveis de competio. No entanto, essas
caractersticas no possuem um nico sentido ou somente um sig-
nificado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o
esporte realizado no contexto do lazer, da educao e da sade.
Como toda prtica social, o esporte passvel de recriao por
quem se envolve com ele.

As prticas derivadas dos esportes mantm, essencialmente, suas


caractersticas formais de regulao das aes, mas adaptam as
demais normas institucionais aos interesses dos participantes, s
caractersticas do espao, ao nmero de jogadores, ao material dis-
ponvel etc. Isso permite afirmar, por exemplo, que, em um jogo de
dois contra dois em uma cesta de basquetebol, os participantes
esto jogando basquetebol, mesmo no sendo obedecidos os 50
artigos que integram o regulamento oficial da modalidade.

Para a estruturao dessa unidade temtica, utilizado um modelo


de classificao baseado na lgica interna, tendo como referncia os
critrios de cooperao, interao com o adversrio, desempenho
motor e objetivos tticos da ao. Esse modelo possibilita a dis-
tribuio das modalidades esportivas em categorias, privilegiando
as aes motoras intrnsecas, reunindo esportes que apresentam
exigncias motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas pr-
ticas. Assim, so apresentadas sete categorias de esportes:

Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por com-


parar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos
(patinao de velocidade, todas as provas do atletismo, remo,
ciclismo, levantamento de peso etc.).

Preciso: conjunto de modalidades que se caracterizam por


arremessar/lanar um objeto, procurando acertar um alvo
especfico, esttico ou em movimento, comparando-se o

173
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida


em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou
a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou
mais longe do que o adversrio conseguiu deixar), como nos
seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro espor-
tivo etc.).

Tcnico-combinatrio: rene modalidades nas quais o resul-


tado da ao motora comparado a qualidade do movimento
segundo padres tcnico-combinatrios (ginstica artstica,
ginstica rtmica, nado sincronizado, patinao artstica, saltos
ornamentais etc.).

Rede/quadra dividida ou parede de rebote: rene modalidades


que se caracterizam por arremessar, lanar ou rebater a bola
em direo a setores da quadra adversria nos quais o rival seja
incapaz de devolv-la da mesma forma ou que leve o adversrio
a cometer um erro dentro do perodo de tempo em que o objeto
do jogo est em movimento. Alguns exemplos de esportes de
rede so voleibol, vlei de praia, tnis de campo, tnis de mesa,
badminton e peteca. J os esportes de parede podem ser pelota
basca, raquetebol, squash etc.).

Campo e taco: categoria que rene as modalidades que se


caracterizam por rebater a bola lanada pelo adversrio o mais
longe possvel, para tentar percorrer o maior nmero de vezes
as bases ou a maior distncia possvel entre as bases, enquanto
os defensores no recuperam o controle da bola, e, assim, somar
pontos (beisebol, crquete, softbol etc.).

Invaso ou territorial: conjunto de modalidades que se caracte-


rizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou
levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversrios (gol, cesta, touchdown etc.),
protegendo, simultaneamente, o prprio alvo, meta ou setor do
campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano,
handebol, hquei na grama, polo aqutico, rgbi etc.).

Combate: rene modalidades caracterizadas como disputas nas


quais o oponente deve ser subjugado, com tcnicas, tticas e
estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso
de um determinado espao, por meio de combinaes de aes
de ataque e defesa (jud, boxe, esgrima, tae kwon do etc.).

174
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

Na unidade temtica Ginsticas, so propostas prticas com formas


de organizao e significados muito diferentes, o que leva neces-
sidade de explicitar a classificao adotada34: (a) ginstica geral;
(b) ginsticas de condicionamento fsico; e (c) ginsticas de cons-
cientizao corporal.

A ginstica geral35, tambm conhecida como ginstica para todos,


rene as prticas corporais que tm como elemento organizador a
explorao das possibilidades acrobticas e expressivas do corpo, a
interao social, o compartilhamento do aprendizado e a no com-
petitividade. Podem ser constitudas de exerccios no solo, no ar
(saltos), em aparelhos (trapzio, corda, fita elstica), de maneira indi-
vidual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas,
rolamentos, paradas de mo, pontes, pirmides humanas etc. Inte-
gram tambm essa prtica os denominados jogos de malabar ou
malabarismo36.

As ginsticas de condicionamento fsico se caracterizam pela exer-


citao corporal orientada melhoria do rendimento, aquisio e
manuteno da condio fsica individual ou modificao da compo-
sio corporal. Geralmente, so organizadas em sesses planejadas
de movimentos repetidos com frequncia e intensidade definidas.
Podem ser orientadas de acordo com uma populao especfica,
como a ginstica para gestantes, ou atrelada a situaes ambientais
determinadas, como a ginstica laboral.

As ginsticas de conscientizao corporal37 renem prticas que


empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrncia a
posturas ou conscientizao de exerccios respiratrios, voltados
para a obteno de uma melhor percepo sobre o prprio corpo.
Algumas dessas prticas que constituem esse grupo tm origem em
prticas corporais milenares da cultura oriental.

34 As denominadas ginsticas competitivas foram consideradas como prticas esportivas


e, por tal motivo, foram alocadas na unidade temtica Esportes com outras modalidades
tcnico-combinatrias. Essas modalidades fazem parte de um conjunto de esportes que se
caracterizam pela comparao de desempenho centrada na dimenso esttica e acrobtica
do movimento, dentro de determinados padres ou critrios tcnicos. Portanto, contempla as
modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica e de trampolim.
35 Essa manifestao da ginstica pode receber outras tantas denominaes, como ginstica
bsica, de demonstrao, acrobacias, entre outras.
36 Prtica corporal milenar que consiste em manipular um ou mais objetos arremessando-os
ao ar de forma alternada, em um movimento contnuo, sem perder o controle ou mantendo-os
em equilbrio. Os jogos de malabar caracterizam-se por sua dificuldade e beleza, desafiando
o jogador (malabarista) a aprender tcnicas especficas, utilizando diversas partes do corpo,
principalmente as mos.
37 Essas prticas podem ser denominadas de diferentes formas, como: alternativas,
introjetivas, introspectivas, suaves. Alguns exemplos so a biodana, a bioenergtica, a eutonia,
a antiginstica, o Mtodo Feldenkrais, a ioga, o tai chi chuan, a ginstica chinesa, entre outros.

175
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Por sua vez, a unidade temtica Danas explora o conjunto das


prticas corporais caracterizadas por movimentos rtmicos, orga-
nizados em passos e evolues especficas, muitas vezes tambm
integradas a coreografias. As danas podem ser realizadas de forma
individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas ltimas as
formas mais comuns. Diferentes de outras prticas corporais rtmi-
co-expressivas, elas se desenvolvem em codificaes particulares,
historicamente constitudas, que permitem identificar movimentos
e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.

A unidade temtica Lutas38 focaliza as disputas corporais, nas


quais os participantes empregam tcnicas, tticas e estratgias
especficas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o opo-
nente de um determinado espao, combinando aes de ataque
e defesa dirigidas ao corpo do adversrio. Dessa forma, alm das
lutas presentes no contexto comunitrio e regional, podem ser tra-
tadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.),
bem como lutas de diversos pases do mundo (jud, aikido, jiu-j-
tsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.).

Por fim, na unidade temtica Prticas corporais de aventura, explo-


ram-se expresses e formas de experimentao corporal centradas
nas percias e proezas provocadas pelas situaes de imprevisibi-
lidade que se apresentam quando o praticante interage com um
ambiente desafiador. Algumas dessas prticas costumam receber
outras denominaes, como esportes de risco, esportes alterna-
tivos e esportes extremos. Assim como as demais prticas, elas
so objeto tambm de diferentes classificaes, conforme o cri-
trio que se utilize. Neste documento, optou-se por diferenci-las
com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas: na
natureza e urbanas. As prticas de aventura na natureza se carac-
terizam por explorar as incertezas que o ambiente fsico cria para o
praticante na gerao da vertigem e do risco controlado, como em
corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike,
rapel, tirolesa, arborismo etc. J as prticas de aventura urbanas
exploram a paisagem de cimento para produzir essas condies
(vertigem e risco controlado) durante a prtica de parkour, skate,
patins, bike etc.

Em princpio, todas as prticas corporais podem ser objeto do


trabalho pedaggico em qualquer etapa e modalidade de ensino.
Ainda assim, alguns critrios de progresso do conhecimento
devem ser atendidos, tais como os elementos especficos das

38 As lutas esportivas tambm so tratadas na unidade temtica Esporte, especificamente no


objeto de conhecimento denominado como categoria de esportes de combate.

176
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

diferentes prticas corporais, as caractersticas dos sujeitos e os


contextos de atuao, sinalizando tendncias de organizao dos
conhecimentos. Na BNCC, as unidades temticas de Brincadeiras
e jogos, Danas e Lutas esto organizadas em objetos de conhe-
cimento conforme a ocorrncia social dessas prticas corporais,
das esferas sociais mais familiares (localidade e regio) s menos
familiares (esferas nacional e mundial). Em Ginsticas, a organiza-
o dos objetos de conhecimento se d com base na diversidade
dessas prticas e nas suas caractersticas. Em Esportes, a aborda-
gem recai sobre a sua tipologia (modelo de classificao), enquanto
Prticas corporais de aventura se estrutura nas vertentes urbana
e na natureza.

Ainda que no tenham sido apresentadas como uma das prticas


corporais organizadoras da Educao Fsica na BNCC, impor-
tante sublinhar a necessidade e a pertinncia dos estudantes do
Pas terem a oportunidade de experimentar prticas corporais no
meio lquido, dado seu inegvel valor para a segurana pessoal e
seu potencial de fruio durante o lazer. Essa afirmao no se
vincula apenas ideia de vivenciar e/ou aprender, por exemplo, os
esportes aquticos (em especial, a natao em seus quatro estilos
competitivos), mas tambm proposta de experimentar ativida-
des aquticas. So, portanto, prticas centradas na ambientao
dos estudantes ao meio lquido que permitem aprender, entre
outros movimentos bsicos, o controle da respirao, a flutuao
em equilbrio, a imerso e os deslocamentos na gua.

Ressalta-se que as prticas corporais na escola devem ser recons-


trudas com base em sua funo social e suas possibilidades
materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem ser transfor-
madas no interior da escola. Por exemplo, as prticas corporais de
aventura devem ser adaptadas s condies da escola, ocorrendo
de maneira simulada, tomando-se como referncia o cenrio de
cada contexto escolar.

importante salientar que a organizao das unidades temticas


se baseia na compreenso de que o carter ldico est presente
em todas as prticas corporais, ainda que essa no seja a fina-
lidade da Educao Fsica na escola. Ao brincar, danar, jogar,
praticar esportes, ginsticas ou atividades de aventura, para alm
da ludicidade, os estudantes se apropriam das lgicas intrnsecas
(regras, cdigos, rituais, sistemticas de funcionamento, organiza-
o, tticas etc.) a essas manifestaes, assim como trocam entre
si e com a sociedade as representaes e os significados que lhes
so atribudos. Por essa razo, a delimitao das habilidades privi-
legia oito dimenses de conhecimento:

177
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Experimentao: refere-se dimenso do conhecimento que se


origina pela vivncia das prticas corporais, pelo envolvimento
corporal na realizao das mesmas. So conhecimentos que no
podem ser acessados sem passar pela vivncia corporal, sem que
sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibili-
dade nica de apreender as manifestaes culturais tematizadas
pela Educao Fsica e do estudante se perceber como sujeito de
carne e osso. Faz parte dessa dimenso, alm do imprescindvel
acesso experincia, cuidar para que as sensaes geradas no
momento da realizao de uma determinada vivncia sejam posi-
tivas ou, pelo menos, no sejam desagradveis a ponto de gerar
rejeio prtica em si.

Uso e apropriao: refere-se ao conhecimento que possibilita


ao estudante ter condies de realizar de forma autnoma uma
determinada prtica corporal. Trata-se do mesmo tipo de conhe-
cimento gerado pela experimentao (saber fazer), mas dele se
diferencia por possibilitar ao estudante a competncia39 necess-
ria para potencializar o seu envolvimento com prticas corporais
no lazer ou para a sade. Diz respeito quele rol de conhecimen-
tos que viabilizam a prtica efetiva das manifestaes da cultura
corporal de movimento no s durante as aulas, como tambm
para alm delas.

Fruio: implica na apreciao esttica das experincias sens-


veis geradas pelas vivncias corporais, bem como das diferentes
prticas corporais oriundas das mais diversas pocas, lugares e
grupos. Essa dimenso est vinculada com a apropriao de um
conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar
da realizao de uma determinada prtica corporal e/ou apreciar
essa e outras tantas quando realizadas por outros.

Reflexo sobre a ao: refere-se aos conhecimentos origina-


dos na observao e anlise das prprias vivncias corporais e
daquelas realizadas por outros. Vai alm da reflexo espontnea,
gerada em toda experincia corporal. Trata-se de um ato intencio-
nal, orientado a formular e empregar estratgias de observao
e anlise para: (a) resolver desafios peculiares prtica realizada;
(b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as prticas aos
interesses e possibilidades prprios e aos das pessoas com quem
compartilha a sua realizao.

39 Ser competente em uma prtica corporal apresentado no texto no sentido de poder dar
conta das exigncias colocadas no momento de sua realizao no contexto do lazer. Trata-se de
um grau de domnio da prtica que permite ao sujeito uma atuao que lhe produz satisfao.

178
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

Construo de valores: vincula-se aos conhecimentos origi-


nados em discusses e vivncias no contexto da tematizao
das prticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de
valores e normas voltadas ao exerccio da cidadania em prol
de uma sociedade democrtica. A produo e partilha de ati-
tudes, normas e valores (positivos e negativos) so inerentes a
qualquer processo de socializao. No entanto, essa dimenso
est diretamente associada ao ato intencional de ensino e de
aprendizagem e, portanto, demanda interveno pedaggica
orientada para tal fim. Por esse motivo, a BNCC se concentra
mais especificamente na construo de valores relativos ao res-
peito s diferenas e no combate aos preconceitos de qualquer
natureza. Ainda assim, no se pretende propor o tratamento
apenas desses valores, ou faz-lo s em determinadas etapas
do componente, mas assegurar a superao de esteretipos e
preconceitos expressos nas prticas corporais.

Anlise: est associada aos conceitos necessrios para enten-


der as caractersticas e funcionamento das prticas corporais
(saber sobre). Essa dimenso rene conhecimentos como a clas-
sificao dos esportes, os sistemas tticos de uma modalidade,
o efeito de determinado exerccio fsico no desenvolvimento de
uma capacidade fsica, entre outros.

Compreenso: est tambm associada ao conhecimento con-


ceitual, mas, diferentemente da dimenso anterior, refere-se ao
esclarecimento do processo de insero das prticas corporais
no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam
compreender o lugar das prticas corporais no mundo. Em linhas
gerais, essa dimenso est relacionada a temas que permitem
aos estudantes interpretar as manifestaes da cultura corporal
de movimento em relao s dimenses ticas e estticas,
poca e sociedade que as gerou e as modificou, s razes da
sua produo e transformao e vinculao local, nacional e
global. Por exemplo, pelo estudo das condies que permitem o
surgimento de uma determinada prtica corporal em uma dada
regio e poca ou os motivos pelos quais os esportes pratica-
dos por homens tm uma visibilidade e um tratamento miditico
diferente dos esportes praticados por mulheres.

179
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Protagonismo comunitrio: refere-se s atitudes/aes e conhe-


cimentos necessrios para os estudantes participarem de forma
confiante e autoral em decises e aes orientadas a democra-
tizar o acesso das pessoas s prticas corporais, tomando como
referncia valores favorveis convivncia social. Contempla a
reflexo sobre as possibilidades que eles e a comunidade tm
(ou no) de acessar uma determinada prtica no lugar em que
moram, os recursos disponveis (pblicos e privados) para tal, os
agentes envolvidos nessa configurao, entre outros, bem como
as iniciativas que se dirigem para ambientes alm da sala de aula,
orientadas a interferir no contexto em busca da materializao
dos direitos sociais vinculados a esse universo.

Vale ressaltar que no h nenhuma hierarquia entre essas dimen-


ses, tampouco uma ordem necessria para o desenvolvimento
do trabalho no mbito didtico. Cada uma delas exige diferentes
abordagens e graus de complexidade para que se tornem relevan-
tes e significativas.

Considerando as caractersticas dos conhecimentos e das experin-


cias prprias da Educao Fsica, importante que cada dimenso
seja sempre abordada de modo integrado com as outras, levan-
do-se em conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva.
Assim, no possvel operar como se as dimenses pudessem ser
tratadas de forma isolada ou sobreposta.

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as com-


petncias gerais da BNCC e as competncias especficas da rea
de Linguagens, o componente curricular de Educao Fsica
deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competncias
especficas.

180
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE EDUCAO FSICA PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vnculos


com a organizao da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratgias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das prticas corporais, alm de se envolver
no processo de ampliao do acervo cultural nesse campo.
3. Considerar as prticas corporais como fonte de legitimao de acordos e
condutas sociais, e sua representao simblica como forma de expresso
dos sentidos, das emoes e das experincias do ser humano na vida social.
4. Refletir, criticamente, sobre as relaes entre a realizao das prticas
corporais e os processos de sade/doena, inclusive no contexto das
atividades laborais.
5. Identificar a multiplicidade de padres de desempenho, sade, beleza e
esttica corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na
mdia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
6. Identificar as formas de produo dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos discriminatrios em relao s prticas
corporais e aos seus participantes.
7. Interpretar e recriar os valores, sentidos e significados atribudos
s diferentes prticas corporais, bem como aos sujeitos que delas
participam.
8. Reconhecer as prticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos, com base na anlise dos marcadores
sociais de gnero, gerao, padres corporais, etnia, religio.
9. Usufruir das prticas corporais de forma autnoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoo da sade.
10. Reconhecer o acesso s prticas corporais como direito do cidado,
propondo e produzindo alternativas para sua realizao no contexto
comunitrio.
11. Utilizar, desfrutar e apreciar diferentes brincadeiras, jogos, danas,
ginsticas, esportes, lutas e prticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.

181
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

4.1.3.1.
EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES

Os alunos do Ensino Fundamental Anos Iniciais possuem modos


prprios de vida e mltiplas experincias pessoais e sociais, o que
torna necessrio reconhecer a existncia de infncias no plural e, con-
sequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependncia com as caractersticas da comunidade local.
importante reconhecer, tambm, a necessria continuidade s expe-
rincias em torno do brincar, desenvolvidas na Educao Infantil. As
crianas possuem conhecimentos que precisam ser, por um lado,
reconhecidos e problematizados nas vivncias escolares com vistas
a proporcionar a compreenso do mundo e, por outro, ampliados de
maneira a potencializar a insero e o trnsito dessas crianas nas
vrias esferas da vida social.

Diante do compromisso com a formao esttica, sensvel e tica, a


Educao Fsica, aliada aos demais componentes curriculares, assume
compromisso claro com a qualificao para a leitura, produo e
vivncia das prticas corporais. Ao mesmo tempo, pode colaborar
com os processos de letramento e alfabetizao dos alunos, ao criar
oportunidades e contextos para ler e produzir textos que focalizem
as distintas experincias e vivncias nas prticas corporais temati-
zadas. Para tanto, os professores devem buscar formas de trabalho
pedaggico pautadas no dilogo, considerando a impossibilidade de
aes uniformes.

Alm disso, para aumentar a flexibilidade na delimitao dos currcu-


los e propostas curriculares, tendo em vista a adequao s realidades
locais, as habilidades de Educao Fsica para o Ensino Fundamental
Anos Iniciais esto sendo propostas na BNCC organizadas em dois
blocos (1 e 2 anos; 3 ao 5 ano) e se referem aos seguintes objetos
de conhecimento em cada unidade temtica:

182
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

OBJETOS DE CONHECIMENTO
UNIDADES
TEMTICAS
1 E 2 ANOS 3 AO 5 ANO

Brincadeiras . Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do


e jogos da cultura popular Brasil e do mundo
presentes no contexto
Brincadeiras e jogos de matriz africana
comunitrio
e indgena
e regional

Esportes Esportes de marca Esportes de campo e taco


Esportes de preciso Esportes de rede/parede
Esportes de invaso

Ginsticas Ginstica geral Ginstica geral

Danas Danas do contexto Danas do Brasil e do mundo


comunitrio e regional
Danas de matriz africana e indgena

Lutas Lutas do contexto comunitrio e


regional

Prticas corporais
de aventura

183
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 1 E 2 ANOS

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular


presentes no contexto comunitrio e regional

Esportes Esportes de marca


Esportes de preciso

Ginsticas Ginstica geral

Danas Danas do contexto comunitrio e regional

184
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF12EF01) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes


no contexto comunitrio e regional, reconhecendo e respeitando as diferenas individuais de
desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de mltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
as brincadeiras e jogos populares do contexto comunitrio e regional, reconhecendo e
valorizando a importncia desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratgias para resolver desafios de brincadeiras e jogos
populares do contexto comunitrio e regional, com base no reconhecimento das caractersticas
dessas prticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposio e na produo de alternativas para a prtica, em outros
momentos e espaos, de brincadeiras e jogos e demais prticas corporais tematizadas
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulg-las na escola e na
comunidade.

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a


prtica de esportes de marca e de preciso, identificando os elementos comuns a esses
esportes.
(EF12EF06) Discutir a importncia da observao das normas e regras dos esportes de marca
e de preciso para assegurar a integridade prpria e as dos demais participantes.

(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos bsicos da ginstica


(equilbrios, saltos, giros, rotaes, acrobacias, com e sem materiais) e da ginstica geral, de
forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurana.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratgias para a execuo de diferentes elementos bsicos da
ginstica e da ginstica geral.
(EF12EF09) Participar da ginstica geral, identificando as potencialidades e os limites do
corpo, e respeitando as diferenas individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de mltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
as caractersticas dos elementos bsicos da ginstica e da ginstica geral, identificando a
presena desses elementos em distintas prticas corporais.

(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danas do contexto comunitrio e regional (rodas


cantadas, brincadeiras rtmicas e expressivas), e recri-las, respeitando as diferenas individuais
e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espao, gestos) das danas do
contexto comunitrio e regional, valorizando-as, sem preconceitos de qualquer natureza.

185
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 3 AO 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do


mundo
Brincadeiras e jogos de matriz africana e
indgena

Esportes Esportes de campo e taco


Esportes de rede/parede
Esportes de invaso

Ginsticas Ginstica geral

Danas Danas do Brasil e do mundo


Danas de matriz africana e indgena

Lutas Lutas do contexto comunitrio e regional

186
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,


incluindo aqueles de matriz africana e indgena, e recri-los, valorizando a importncia desse
patrimnio histrico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratgias para possibilitar a participao segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz africana e indgena.
(EF35EF03) Descrever, por meio de mltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
as brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz africana e indgena, explicando
suas caractersticas e a importncia desse patrimnio histrico cultural na preservao das
diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz africana
e indgena, e demais prticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaos
pblicos disponveis.

(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede


e invaso, identificando seus elementos comuns e criando estratgias individuais e coletivas
bsicas para sua execuo, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as caractersticas que os
constituem na contemporaneidade e suas manifestaes (profissional e comunitria/lazer).

(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinaes de diferentes elementos da


ginstica geral (equilbrios, saltos, giros, rotaes, acrobacias, com e sem materiais), propondo
coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratgias para resolver desafios na execuo de elementos
bsicos de apresentaes coletivas de ginstica geral, reconhecendo as potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurana.

(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danas populares do Brasil e do mundo e danas


de matriz africana e indgena, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danas em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo,
espao, gestos) em danas populares do Brasil e do mundo e danas de matriz africana e
indgena.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratgias para a execuo de elementos constitutivos das
danas populares do Brasil e do mundo, e das danas de matriz africana e indgena.
(EF35EF12) Identificar situaes de injustia e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danas e demais prticas corporais e discutir alternativas para super-las.

(EF35EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes no contexto comunitrio e regional.


(EF35EF14) Planejar e utilizar estratgias bsicas das lutas do contexto comunitrio e regional
experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurana.
(EF35EF15) Identificar as caractersticas das lutas do contexto comunitrio e regional,
reconhecendo as diferenas entre lutas e brigas e entre lutas e as demais prticas corporais.

187
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.3.2.
EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS: UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES

No Ensino Fundamental Anos Finais, os estudantes se deparam com


diversos docentes, o que torna mais complexas as interaes e a siste-
mtica de estudos. Ainda assim, os alunos nessa fase de escolarizao
tm maior capacidade de abstrao e de acessar diferentes fontes de
informao. Essas caractersticas permitem aos estudantes maior apro-
fundamento nos estudos das prticas corporais na escola.

Nesse contexto, e para aumentar a flexibilidade na delimitao dos


currculos e propostas curriculares, tendo em vista a adequao s
realidades locais, as habilidades de Educao Fsica para o Ensino
Fundamental Anos Finais, assim como no Ensino Fundamental
Anos Iniciais, esto sendo propostas na BNCC organizadas em dois
blocos (6 e 7 anos; 8 e 9 anos) e se referem aos seguintes objetos
de conhecimento, em cada unidade temtica:

OBJETOS DE CONHECIMENTO
UNIDADES
TEMTICAS
6 E 7 ANOS 8 E 9 ANOS

Brincadeiras e Jogos eletrnicos


jogos

Esportes Esportes de marca Esportes de rede/parede


Esportes de preciso Esportes de campo e taco
Esportes de invaso Esportes de invaso
Esportes tcnico- Esportes de combate
combinatrios

Ginsticas Ginstica de Ginstica de condicionamento fsico


condicionamento fsico Ginstica de conscientizao corporal

Danas Danas urbanas Danas de salo

Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo

Prticas corporais Prticas corporais de Prticas corporais de aventura na


de aventura aventura urbanas natureza

Ressalte-se que, a partir do 6 ano, prev-se que os estudantes


possam ter acesso a um conhecimento mais aprofundado de algumas
das prticas corporais, como tambm sua realizao em contextos
de lazer e sade, dentro e fora da escola.

189
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 6 E 7 ANOS

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Jogos eletrnicos

Esportes Esportes de marca


Esportes de preciso
Esportes de invaso
Esportes tcnico-combinatrios

Ginsticas Ginstica de condicionamento fsico

Danas Danas urbanas

190
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrnicos diversos, valorizando
e respeitando os sentidos e significados atribudos a eles por diferentes grupos sociais e
etrios.
(EF67EF02) Identificar as transformaes nas caractersticas dos jogos eletrnicos em funo
dos avanos das tecnologias e nas respectivas exigncias corporais colocadas por esses
diferentes tipos de jogos.

(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, preciso, invaso e tcnico-


combinatrios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, preciso, invaso e tcnico-combinatrios
oferecidos pela escola, usando habilidades tcnico-tticas bsicas e respeitando regras.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratgias para solucionar os desafios tcnicos e tticos, tanto
nos esportes de marca, preciso, invaso e tcnico-combinatrios como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar de forma especfica.
(EF67EF06) Analisar as transformaes na organizao e na prtica dos esportes em suas
diferentes manifestaes (profissional e comunitrio/lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentao dos esportes no disponveis
e/ou acessveis na comunidade e das demais prticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF08) Experimentar e fruir exerccios fsicos que solicitem diferentes capacidades fsicas,
identificando seus tipos (fora, velocidade, resistncia, flexibilidade) e as sensaes corporais
provocadas pela sua prtica.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convvio que viabilizem a
participao de todos na prtica de exerccios fsicos, com o objetivo de promover a sade.
(EF67EF10) Diferenciar exerccio fsico de atividade fsica e propor alternativas para a prtica
de exerccios fsicos dentro e fora do ambiente escolar.

(EF67EF11) Experimentar e fruir danas urbanas, identificando seus elementos constitutivos


(ritmo, espao, gestos).
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratgias para aprender elementos constitutivos das danas
urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danas urbanas das demais manifestaes da dana, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribudos a eles por diferentes grupos sociais.

191
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 6 E 7 ANOS (Continuao)

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Lutas Lutas do Brasil

Prticas corporais de aventura Prticas corporais de aventura urbanas

192
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF67EF14) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando a prpria segurana e


integridade fsica, bem como as dos demais.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratgias bsicas das lutas do Brasil, respeitando o colega
como oponente.
(EF67EF16) Identificar as caractersticas (cdigos, rituais, elementos tcnico-tticos,
indumentria, materiais, instalaes, instituies) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e esteretipos de gnero, sociais e tnico-raciais
relacionados ao universo das lutas e demais prticas corporais e estabelecer acordos
objetivando a construo de interaes referenciadas na solidariedade, na justia, na equidade
e no respeito.

(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes prticas corporais de aventura urbanas, valorizando


a prpria segurana e integridade fsica, bem como as dos demais.
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realizao de prticas corporais de aventura urbanas
e planejar estratgias para sua superao.
(EF67EF20) Executar prticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimnio
pblico e utilizando alternativas para prtica segura em diversos espaos.
(EF67EF21) Identificar a origem das prticas corporais de aventura e as possibilidades de
recri-las, reconhecendo as caractersticas (instrumentos, equipamentos de segurana,
indumentria, organizao) e seus tipos de prticas.

193
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 8 E 9 ANOS

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Esportes Esportes de rede/parede


Esportes de campo e taco
Esportes de invaso
Esportes de combate

Ginsticas Ginstica de condicionamento fsico


Ginstica de conscientizao corporal

Danas Danas de salo

194
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF89EF01) Experimentar diferentes papis (jogador, rbitro e tcnico) e fruir os esportes


de rede/parede, campo e taco, invaso e combate, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invaso e combate
oferecidos pela escola, usando habilidades tcnico-tticas bsicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratgias para solucionar os desafios tcnicos e tticos,
tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invaso e combate como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar de forma especfica.
(EF89EF04) Identificar os elementos tcnicos ou tcnico-tticos individuais, combinaes
tticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna das categorias
de esporte: rede/parede, campo e taco, invaso e combate.
(EF89EF05) Identificar as transformaes histricas do fenmeno esportivo e discutir alguns
de seus problemas (doping, corrupo, violncia etc.) e a forma como as mdias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponveis na comunidade para a prtica de esportes e das
demais prticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para
utiliz-los no tempo livre.

(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exerccios fsicos, identificando


as exigncias corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importncia de uma
prtica individualizada, adequada s caractersticas e necessidades de cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformaes histricas dos padres de desempenho, sade
e beleza, considerando a forma como so apresentados nos diferentes meios (cientfico,
miditico etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prtica excessiva de exerccios fsicos e o uso de medicamentos
para a ampliao do rendimento ou potencializao das transformaes corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginstica de conscientizao corporal,
identificando as exigncias corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenas e semelhanas entre a ginstica de conscientizao
corporal e as de condicionamento fsico e discutir como a prtica de cada uma dessas
manifestaes pode contribuir para a melhoria das condies de vida, sade, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.

(EF89EF12) Experimentar e fruir danas de salo, valorizando a diversidade cultural e


respeitando a tradio dessas culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo,
espao, gestos) das danas de salo.
(EF89EF14) Discutir esteretipos e preconceitos relativos s danas de salo e demais prticas
corporais e propor alternativas para sua superao.
(EF89EF15) Analisar as caractersticas (ritmos, gestos, coreografias e msicas) das danas de
salo, bem como suas transformaes histricas e os grupos de origem.

195
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO FSICA 8 E 9 ANOS (Continuao)

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Lutas Lutas do mundo

Prticas corporais de aventura Prticas corporais de aventura na natureza

196
LINGUAGENS EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF89EF16) Experimentar e fruir a execuo dos movimentos pertencentes s lutas do mundo,


adotando procedimentos de segurana e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratgias bsicas das lutas experimentadas, reconhecendo as
suas caractersticas tcnico-tticas.
(EF89EF18) Discutir as transformaes histricas, o processo de esportivizao e a
midiatizao de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes prticas corporais de aventura na natureza,


valorizando a prpria segurana e integridade fsica, bem como as dos demais, respeitando o
patrimnio natural e minimizando os impactos de degradao ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de segurana para
superar os desafios na realizao de prticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as caractersticas (equipamentos de segurana, instrumentos,
indumentria, organizao) das prticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
transformaes histricas.

197
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.4. LNGUA INGLESA

Aprender a lngua inglesa propicia a criao de novas formas de


engajamento e participao dos alunos em um mundo social
cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre
pases e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e trans-
nacionais esto cada vez mais difusas e contraditrias. Assim, o
estudo da lngua inglesa possibilita aos alunos ampliar horizontes
de comunicao e de intercmbio cultural, cientfico e acadmico
e, nesse sentido, abre novos percursos de acesso, construo de
conhecimentos e participao social. esse carter formativo
que inscreve a aprendizagem de ingls em uma perspectiva de
educao lingustica, consciente e crtica, na qual as dimenses
pedaggicas e polticas so intrinsecamente ligadas.

Ensinar ingls com essa finalidade tem, para o currculo, duas


implicaes importantes. A primeira que ela obriga a rever as
relaes entre lngua, territrio e cultura, na medida em que os
falantes de ingls j no se encontram apenas nos pases em que
ela tem o carter de lngua oficial. Trata-se, portanto, de definir a
opo pelo ensino da lngua inglesa como lngua franca, uma lngua
de comunicao internacional utilizada por falantes espalhados no
mundo inteiro, com diferentes repertrios lingusticos e culturais.
Essa perspectiva permite questionar a viso de que o nico ingls
correto e a ser ensinado aquele falado por estadunidenses
ou britnicos, por exemplo. Desse modo, o tratamento do ingls
como lngua franca o desvincula da noo de pertencimento a um
determinado territrio e, consequentemente, a culturas tpicas de
comunidades especficas. Esse entendimento favorece uma edu-
cao lingustica voltada para a interculturalidade, isto , para o
reconhecimento das (e o respeito s) diferenas, e para a com-
preenso de como elas so produzidas.

A segunda implicao diz respeito ampliao da viso de letra-


mento, ou melhor, dos letramentos, concebida especialmente nas
prticas sociais do mundo digital no qual saber a lngua inglesa
potencializa as possibilidades de participao e circulao que
aproximam e entrelaam diferentes semioses e linguagens (verbal,
visual, corporal, audiovisual). Essas prticas criam novas possibili-
dades de identificar e expressar ideias, sentimentos e valores.

Essas duas implicaes sustentam os eixos organizadores propostos


para o componente Lngua Inglesa, apresentados a seguir.

199
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

O eixo Oralidade envolve a compreenso (ou escuta) e a produ-


o oral (ou fala), articuladas pela negociao na construo de
significados partilhados entre os interlocutores. Assim, prticas
de interao oral em diferentes contextos discursivos promovem
situaes de aprendizagem de elementos constitutivos da fala
(pronncia, entonao e ritmo), bem como de estratgias de
compreenso (compreenso global, especfica e detalhada) e de
negociao (solicitao de esclarecimentos e confirmaes, uso de
parfrases e exemplificao).

Alm disso, a oralidade tambm proporciona o desenvolvimento


de uma srie de comportamentos e atitudes, como arriscar-se e se
fazer compreender, dar voz e vez ao outro, entender e acolher a
perspectiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com a inse-
gurana. Para o trabalho pedaggico, cabe ressaltar que diferentes
recursos miditicos verbo-visuais (cinema, internet, televiso, entre
outros) constituem insumos autnticos significativos, imprescind-
veis para a instaurao de prticas de interao oral em sala de aula.
na interao discursiva em sala de aula que os alunos tero opor-
tunidades de vivncia e reflexo sobre os usos da lngua inglesa, no
propriamente uma lngua pura, precisa, mas uma lngua em uso
e para o uso.

O eixo Leitura aborda essa prtica de linguagem especialmente sob


o foco da construo de significados, com base na compreenso da
natureza histrica e cultural de diversos gneros textuais que circu-
lam na sociedade.

As prticas de leitura em ingls promovem o desenvolvimento de


estratgias de reconhecimento textual (o uso de pistas verbais e no
verbais para formulao de hipteses e inferncias) e de investigao
sobre as formas pelas quais os contextos de produo agregam sen-
tidos muitas vezes no explcitos que devem ser tomados como
elementos de significao e reflexo. O trabalho com gneros verbais
e hbridos (verbo-visuais, verbo-audiovisuais), potencializados pelos
meios digitais de comunicao, possibilita vivenciar, de modo signifi-
cativo e situado, diferentes modos de ler (ler para ter uma ideia geral
do texto, buscar informaes especficas, compreender detalhes etc.)
e diferentes finalidades de leitura (ler para pesquisar, para revisar a
prpria escrita, em voz alta para expor ideias e argumentos, para agir
no mundo, posicionando-se de forma crtica, entre outras).

Do ponto de vista metodolgico, a criao de situaes de leitura


organizadas em pr-leitura, leitura e ps-leitura deve ser vista como
potencializadora dessas aprendizagens de modo contextualizado e
significativo.

200
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

As prticas de escrita propostas no eixo Escrita consideram dois


aspectos do ato de escrever. Por um lado, ele tem uma natureza
processual e colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora
coletivos, ora individuais, de planejamento-produo-reviso, nos
quais so tomadas e avaliadas as decises sobre as maneiras de
comunicar o que se deseja, tendo em mente o objetivo do texto, o
suporte que lhe permitir circulao social e seus possveis leito-
res. Por outro lado, o ato de escrever tambm concebido como
prtica social e reitera a finalidade da escrita condizente com essa pr-
tica, oportunizando aos alunos agir com protagonismo.

Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos


mais curtos (mensagens, cartazes e lembretes), nos quais predomina
a descrio, e se desenvolve para textos mais elaborados (pequenas
histrias, esquetes, notcias e relatos de opinio), nos quais a narrao
e a persuaso tambm esto presentes. Vivenciando esse processo,
os alunos encontraro situaes que os levaro, gradativamente, a
uma escrita mais autntica, criativa e autnoma.

O eixo Conhecimentos lingusticos e gramaticais consolida-se pelas


prticas de uso, anlise e reflexo sobre a lngua, sempre de modo
contextualizado e articulado s prticas de oralidade, leitura e escrita.
O estudo do lxico e da gramtica, envolvendo formas e tempos
verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, tem
como foco levar os alunos, de modo indutivo, a descobrir as regula-
ridades e irregularidades do funcionamento sistmico do ingls. Para
alm da definio do que certo e do que errado, essas descober-
tas devem propiciar reflexes sobre adequao e inteligibilidade e, de
modo contrastivo, sobre relaes de semelhana e diferena entre a
lngua inglesa, a lngua portuguesa e outras lnguas que porventura os
alunos tambm conheam.

A proposio do eixo Dimenso intercultural nasce da compreenso


de que as culturas, especialmente na sociedade digital contempor-
nea, esto em contnuo processo de interao e (re)construo e de
que diferentes grupos de pessoas, com interesses, agendas e reper-
trios lingusticos e culturais diversos, vivenciam, em seus contatos e
fluxos interacionais, processos de constituio de identidades abertas e
plurais. Nesse cenrio, aprender ingls implica problematizar os diferen-
tes papis da prpria lngua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance
e seus efeitos nas relaes entre diferentes pessoas e povos, tanto na
sociedade contempornea quanto em uma perspectiva histrica.

imprescindvel dizer que esses eixos, embora tratados de forma


separada na explicitao da BNCC, esto intrinsecamente ligados
nas prticas sociais de usos da lngua inglesa e devem ser assim

201
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

trabalhados nas situaes de aprendizagem propostas no con-


texto escolar. Em outras palavras, a lngua em uso, sempre hbrida,
polifnica e multimodal que leva ao estudo de suas caractersticas
especficas, no devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de
Conhecimentos lingusticos e gramaticais, tratado como pr-requi-
sito para esse uso.

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as compe-


tncias gerais da BNCC e as competncias especficas da rea de
Linguagens, o componente curricular de Lngua Inglesa deve garantir
aos alunos o desenvolvimento de competncias especficas.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE LNGUA INGLESA PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilngue e multicultural,


refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da lngua inglesa
contribui para a insero dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na lngua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em
mdias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliao das perspectivas e de possibilidades para a
compreenso dos valores e interesses de outras culturas e para o exerccio
do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenas entre a lngua inglesa e a lngua
materna/outras lnguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitrios, em uma relao intrnseca entre lngua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertrios lingustico-discursivos da lngua inglesa, usados em
diferentes pases e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo pas,
de modo a reconhecer a diversidade lingustica como direito e valorizar
os usos heterogneos, hbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interao, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
prticas de letramento na lngua inglesa, de forma tica, crtica e responsvel.
6. Conhecer diferentes patrimnios culturais, materiais e imateriais, difundidos
na lngua inglesa, com vistas ao exerccio da fruio e da ampliao de
perspectivas no contato com diferentes manifestaes artstico-culturais.

202
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.1.4.1.
LNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS: UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES

A BNCC de Lngua Inglesa procura motivar os alunos a refletir sobre a


presena dessa lngua estrangeira em seu cotidiano, incentivando as
prticas discursivas e lingusticas. E, com base nessa reflexo, lev-los
a construir um discurso prprio s suas intenes comunicativas, de
modo a consolidar prticas sociais de uso.

Nessa perspectiva, no apenas o domnio das estruturas grama-


ticais que est em jogo, mas a possibilidade de os alunos terem o
domnio de mais uma linguagem que circula socialmente.

A BNCC de Lngua Inglesa para o Ensino Fundamental Anos Finais


est organizada por eixos, unidades temticas, objetos de conheci-
mento e habilidades, distribudos por ano de escolaridade (6, 7, 8 e
9 anos), em um crescente grau de complexidade e consolidao das
aprendizagens, para facilitar a organizao didtica dos professores.

203
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 6 ANO


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo oral de lngua inglesa, em diferentes


contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertrio de falas diversas (falantes nativos
e no nativos, includa a fala do professor).

Interao discursiva Construo de laos afetivos e convvio social

Funes e usos da lngua inglesa em sala de aula


(Classroom language)

Compreenso oral Estratgias de compreenso de textos orais:


palavras cognatas e pistas do contexto
discursivo

Produo oral Produo de textos orais, com a mediao do


professor

EIXO LEITURA Prticas de leitura de textos diversos em lngua inglesa, em diferentes


modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem articulao com os
conhecimentos prvios dos alunos em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras.

Estratgias de leitura Hipteses sobre a finalidade de um texto

Compreenso geral e especfica: leitura rpida


(skimming, scanning)

Prticas de leitura e construo de Construo de repertrio lexical e autonomia


repertrio lexical leitora

Atitudes e disposies favorveis do Partilha de leitura, com mediao do professor


leitor

204
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LI01) Interagir em situaes de intercmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a


lngua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informaes do grupo, perguntando e respondendo sobre a famlia,
amigos, escola e comunidade.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em lngua inglesa sobre o que no entendeu e o


significado de palavras ou expresses desconhecidas.

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o


assunto e informaes principais em textos orais simples sobre temas familiares.

(EF06LI05) Utilizar os conhecimentos da lngua inglesa para falar de si e de outras pessoas,


explicitando informaes pessoais e caractersticas relacionadas a gostos, preferncias e
rotinas.

(EF06LI06) Planejar apresentao sobre a famlia, a comunidade e a escola, compartilhando-a


oralmente com o grupo.

(EF06LI07) Formular hipteses sobre a finalidade de gneros discursivos em lngua inglesa, com
base em sua estrutura, organizao textual e pistas grficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organizao textual e


palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informaes especficas em texto.

(EF06LI10) Conhecer a organizao de um dicionrio bilngue (impresso e/ou on-line) para


construir repertrio lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertrio lexical na
lngua inglesa.

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto
informa/comunica.

205
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos em lngua inglesa relacionados ao cotidiano dos
alunos, em diferentes modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem a
escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prvios dos alunos
em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras.

Estratgias de escrita: pr-escrita Planejamento do texto: brainstorming

Planejamento do texto: organizao de ideias

Prticas de escrita Produo de textos escritos, em formatos


diversos, com a mediao do professor

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical para a reflexo sobre as regularidades e irregularidades da lngua inglesa, com base nos
usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimenso intercultural.

Estudo do lxico Construo de repertrio lexical

Pronncia

Gramtica Presente simples e contnuo (formas afirmativa,


negativa e interrogativa)

Imperativo

Caso genitivo (s)

Adjetivos possessivos

EIXO DIMENSO INTERCULTURAL Reflexo sobre aspectos relativos interao entre


culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a falantes de lngua inglesa, nativos ou no nativos),
de modo a favorecer o convvio, o respeito, a superao de conflitos e a valorizao da
diversidade entre os povos.

A lngua inglesa no mundo Pases que tm a lngua inglesa como lngua


materna e/ou oficial

A lngua inglesa no cotidiano da Presena da lngua inglesa no cotidiano


sociedade brasileira/comunidade

206
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06LI13) Listar ideias para a produo de textos, levando em conta o tema e o assunto.

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em funo da estrutura e do objetivo do texto.

(EF06LI15) Produzir textos escritos em lngua inglesa (histrias em quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, legendas para fotos/ilustraes, entre outros), sobre si mesmo, sua famlia,
seus amigos, gostos, preferncias e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

(EF06LI16) Construir repertrio relativo s expresses usadas para o convvio social e o uso da
lngua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertrio lexical relativo a temas familiares (escola, famlia, rotina diria,
atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI18) Reconhecer semelhanas e diferenas na pronncia de palavras da lngua inglesa


e da lngua materna e/ou outras lnguas conhecidas.

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever
rotinas dirias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contnuo para descrever aes em progresso.

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e


instrues.

(EF06LI22) Descrever relaes por meio do uso de apstrofo () + s.

(EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.

(EF06LI24) Investigar o alcance da lngua inglesa no mundo: como lngua materna e/ou oficial
(primeira ou segunda lngua).

(EF06LI25) Identificar a presena da lngua inglesa na sociedade brasileira/comunidade


(palavras, expresses, suportes e esferas de circulao e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de pases de lngua inglesa absorvidos pela
sociedade brasileira/comunidade.

207
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 7 ANO


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo oral de lngua inglesa, em diferentes


contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertrio de falas diversas (falantes nativos
e no nativos, includa a fala do professor).

Interao discursiva Funes e usos da lngua inglesa: convivncia e


colaborao em sala de aula

Prticas investigativas

Compreenso oral Estratgias de compreenso de textos orais:


conhecimentos prvios

Compreenso de textos orais de cunho


descritivo ou narrativo

Produo oral Produo de textos orais, com mediao do


professor

EIXO LEITURA Prticas de leitura de textos diversos em lngua inglesa, em diferentes


modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem articulao com os
conhecimentos prvios dos alunos em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras, especialmente a
lngua inglesa.

Estratgias de leitura Compreenso geral e especfica: leitura rpida


(skimming, scanning)

Construo do sentido global do texto

Prticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Leitura de textos digitais para estudo

Atitudes e disposies favorveis do Partilha de leitura


leitor

208
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LI01) Interagir em situaes de intercmbio oral para realizar as atividades em sala de


aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e
jogos.

(EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histrias de vida.

(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prvios para compreender texto oral.

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais


presentes no cinema, na internet, na televiso, entre outros.

(EF07LI05) Compor, em lngua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e


personalidades marcantes do passado.

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em lngua inglesa por inferncias, com base
em leitura rpida, observando ttulos, primeiras e ltimas frases de pargrafos e palavras-chave
repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informao(es)-chave de partes de um texto em lngua inglesa
(pargrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (pargrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em textos descritivos, a informao desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI10) Escolher, pela leitura de ttulos e/ou temas sugeridos em ambientes virtuais, textos
em lngua inglesa de interesse para estudos escolares.

(EF07LI11) Participar de troca de opinies e informaes sobre textos, lidos na sala de aula ou
em outros ambientes.

209
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 7 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos em lngua inglesa relacionados ao cotidiano dos
alunos, em diferentes modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem a
escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prvios dos alunos
em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras.

Estratgias de escrita: pr-escrita e Pr-escrita: planejamento de produo escrita,


escrita com mediao do professor

Escrita: organizao em pargrafos ou tpicos,


com mediao do professor

Prticas de escrita Produo de textos escritos, em formatos


diversos, com mediao do professor

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical para a reflexo sobre as regularidades e irregularidades da lngua inglesa, com base
nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimenso intercultural.

Estudo do lxico Construo de repertrio lexical

Pronncia

Polissemia

Gramtica Passado simples e contnuo (formas afirmativa,


negativa e interrogativa)

Pronomes do caso reto e do caso oblquo

Verbo modal can (presente e passado)

EIXO DIMENSO INTERCULTURAL Reflexo sobre aspectos relativos interao entre culturas
(dos alunos e aquelas relacionadas a falantes de lngua inglesa, nativos ou no nativos), de modo
a favorecer o convvio, o respeito, a superao de conflitos e a valorizao da diversidade entre
os povos.

A lngua inglesa no mundo A lngua inglesa como lngua estrangeira no


mundo

Comunicao intercultural Variao lingustica

210
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em funo do contexto (pblico, finalidade, layout e


suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em pargrafos ou tpicos e


subtpicos, segundo as regras grficas e de acordo com o suporte e formato do texto.

(EF07LI14) Produzir textos de cunho descritivo/narrativo sobre fatos, acontecimentos e


personalidades do passado em diferentes modalidades e suportes (linha do tempo/timelines,
biografias, verbetes de enciclopdias, blogues, entre outros).

(EF07LI15) Construir repertrio lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no


passado), preposies de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).

(EF07LI16) Reconhecer a pronncia de verbos regulares no passado (-ed).

(EF07LI17) Explorar o carter polissmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contnuo para produzir textos orais e
escritos, mostrando relaes de sequncia e causalidade.

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles


relacionados.

(EF07LI20) Empregar corretamente o verbo modal can para descrever habilidades (no
presente e no passado).

(EF07LI21) Investigar o nmero aproximado de falantes de lngua inglesa como lngua


estrangeira no mundo, para analisar o alcance dessa lngua no mundo.

(EF07LI22) Explorar modos de falar em lngua inglesa (falantes nativos e no nativos), refutando
preconceitos e reconhecendo a variao lingustica como fenmeno natural das lnguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variao lingustica como manifestao de formas de pensar e
expressar o mundo por diferentes falantes.

211
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 8 ANO


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo oral de lngua inglesa, em diferentes


contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertrio de falas diversas (falantes nativos
e no nativos, includa a fala do professor).

Interao discursiva Negociao de sentidos (mal-entendidos no uso


da lngua inglesa e conflito de opinies)

Usos de recursos lingusticos e paralingusticos


no intercmbio oral

Compreenso oral Compreenso de textos orais, multimodais, de


cunho informativo/jornalstico

Produo oral Produo de textos orais com autonomia

EIXO LEITURA Prticas de leitura de textos diversos em lngua inglesa, em diferentes


modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem articulao com os
conhecimentos prvios dos alunos em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras, especialmente
a lngua inglesa.

Estratgias de leitura Construo de sentidos por meio de inferncias


e reconhecimento de implcitos

Prticas de leitura e fruio Leitura de textos de cunho artstico/literrio

Avaliao dos textos lidos Reflexo ps-leitura

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos em lngua inglesa relacionados ao cotidiano dos
alunos, em diferentes modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem a
escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prvios dos alunos
em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras, especialmente a lngua inglesa.

Estratgias de escrita: escrita e ps- Reviso de textos com a mediao do professor


escrita

Prticas de escrita Produo de textos escritos com mediao do


professor/colegas

212
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LI01) Fazer uso da lngua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opinies e esclarecer
informaes por meio de parfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos lingusticos (frases incompletas, hesitaes, entre outros)
e paralingusticos (gestos, expresses faciais, entre outros) em situaes de interao oral.

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto
principal e informaes relevantes.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertrio lingusticos apropriados para informar/comunicar/falar


do futuro: planos, previses, possibilidades e probabilidades.

(EF08LI05) Inferir informaes e relaes que no aparecem de modo explcito no texto para
construo de sentidos.

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em lngua inglesa (contos, romances, entre outros, em
verso original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimnio cultural produzido em
lngua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimnio
artstico literrio em lngua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o contedo de textos, comparando diferentes perspectivas


apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a prpria produo escrita e a de colegas, com base no contexto de


comunicao (finalidade e adequao ao pblico, contedo a ser comunicado, organizao
textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acrscimos, reformulaes e correes, para
aprimoramento, edio e publicao final.

(EF08LI11) Produzir textos (comentrios em fruns, relatos pessoais, mensagens instantneas,


tweets, reportagens, histrias de fico, blogues, entre outros), com o uso de estratgias de
escrita (planejamento, produo de rascunho, reviso e edio final), apontando sonhos e
projetos para o futuro (pessoal, da famlia, da comunidade ou do planeta).

213
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical para a reflexo sobre as regularidades e irregularidades da lngua inglesa, com base nos
usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimenso intercultural.

Estudo do lxico Construo de repertrio lexical

Formao de palavras: prefixos e sufixos

Gramtica Futuro simples (going to e will): formas


afirmativa, negativa e interrogativa

Comparativos e superlativos

Quantificadores

Pronomes relativos

EIXO DIMENSO INTERCULTURAL Reflexo sobre aspectos relativos interao entre culturas
(dos alunos e aquelas relacionadas a falantes de lngua inglesa, nativos ou no nativos), de modo
a favorecer o convvio, o respeito, a superao de conflitos e a valorizao da diversidade entre
os povos.

Manifestaes culturais Construo de repertrio artstico-cultural

Comunicao intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicao

214
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08LI12) Construir repertrio lexical relativo a planos, previses e expectativas para o futuro.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formao de palavras em


lngua inglesa.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro (going to e will) para descrever planos e
expectativas e fazer previses.

(EF08LI15) Utilizar, corretamente, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para


comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.

(EF08LI17) Empregar, corretamente, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para
construir perodos compostos por subordinao.

(EF08LI18) Construir repertrio cultural por meio do contato com manifestaes


artstico-culturais vinculadas lngua inglesa (artes plsticas e visuais, literatura, msica,
cinema, dana, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expresses, gestos e comportamentos so interpretados


em funo de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a lngua inglesa como lngua materna ou estrangeira.

215
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 9 ANO


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE Prticas de compreenso e produo oral de lngua inglesa, em diferentes


contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertrio de falas diversas (falantes nativos
e no nativos, includa a fala do professor).

Interao discursiva Funes e usos da lngua inglesa: persuaso

Compreenso oral Compreenso de textos orais, multimodais, de


cunho argumentativo

Produo oral Produo de textos orais com autonomia

EIXO LEITURA Prticas de leitura de textos diversos em lngua inglesa, em diferentes


modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem articulao com os
conhecimentos prvios dos alunos em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras, especialmente a
lngua inglesa.

Estratgias de leitura Recursos de persuaso

Recursos de argumentao

Prticas de leitura e novas tecnologias Informaes em ambientes virtuais

Avaliao dos textos lidos Reflexo ps-leitura

216
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LI01) Fazer uso da lngua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e
contra-argumentos, considerando o contexto e recursos lingusticos voltados para
a eficcia da comunicao.

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.


(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de
interesse social e coletivo.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como
notas, grficos, tabelas, entre outros, adequando as estratgias de construo do texto oral
aos objetivos de comunicao e ao contexto.

(EF09LI05) Identificar recursos de persuaso (escolha e jogo de palavras, uso de cores e


imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitrios e de propaganda, como
elementos de convencimento.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opinies em textos argumentativos da esfera jornalstica.


(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidncias/exemplos que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informao e socializao, analisando a qualidade e


a validade das informaes veiculadas.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando
os diferentes pontos de vista defendidos, com tica e respeito.

217
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

LNGUA INGLESA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

EIXO ESCRITA Prticas de produo de textos em lngua inglesa relacionados ao cotidiano dos
alunos, em diferentes modalidades, suportes e esferas de circulao. Tais prticas envolvem a
escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prvios dos alunos
em lngua materna e/ou lnguas estrangeiras, especialmente a lngua inglesa.

Estratgias de escrita Escrita: construo da argumentao

Escrita: construo da persuaso

Prticas de escrita Produo de textos escritos, com mediao do


professor/colegas

EIXO CONHECIMENTOS LINGUSTICOS E GRAMATICAIS Prticas de anlise lingustica e


gramatical para a reflexo sobre as regularidades e irregularidades da lngua inglesa, com base
nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimenso intercultural.

Estudo do lxico Usos de linguagem em meio digital: internets

Conectores (linking words)

Gramtica Oraes condicionais (tipos 1 e 2)

Verbos modais: should, must, have to, may e


might

EIXO DIMENSO INTERCULTURAL Reflexo sobre aspectos relativos interao entre culturas
(dos alunos e aquelas relacionadas a falantes de lngua inglesa, nativos ou no nativos), de modo
a favorecer o convvio, o respeito, a superao de conflitos e a valorizao da diversidade entre
os povos.

A lngua inglesa no mundo Expanso da lngua inglesa: contexto histrico

A lngua inglesa como lngua de comunicao


internacional

Comunicao intercultural Construo de identidades no mundo


globalizado

218
LINGUAGENS LNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto
escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidncias e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em sequncia lgica.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e no verbais para construo da persuaso em textos da


esfera publicitria, de forma adequada ao contexto de circulao (produo e compreenso).

(EF09LI12) Produzir textos (infogrficos, fruns de discusso on-line, fotorreportagens,


campanhas publicitrias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou
global, que revelem posicionamento crtico.

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gneros digitais (blogues, mensagens instantneas, tweets,
entre outros), novas formas de escrita (abreviao de palavras, palavras com combinao de
letras e nmeros, pictogramas, smbolos grficos, entre outros) na constituio das mensagens.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adio, condio, oposio, contraste, concluso


e sntese como auxiliares na construo da argumentao e intencionalidade discursiva.

(EF09LI15) Empregar, corretamente, as formas verbais em oraes condicionais dos tipos 1 e 2


(If-clauses).

(EF09LI16) Empregar, corretamente, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendao, necessidade ou obrigao e probabilidade.

(EF09LI17) Debater sobre a expanso da lngua inglesa pelo mundo, em funo do processo
de colonizao nas Amricas, frica, sia e Oceania.

(EF09LI18) Analisar a importncia da lngua inglesa para o desenvolvimento das cincias


(produo, divulgao e discusso de novos conhecimentos), da economia e da poltica no
cenrio mundial.

(EF09LI19) Discutir a comunicao intercultural por meio da lngua inglesa como mecanismo
de valorizao pessoal e de construo de identidades no mundo globalizado.

219
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.2.  REA DE
A
MATEMTICA

O conhecimento matemtico necessrio para todos os alunos da


Educao Bsica, seja por sua grande aplicao na sociedade con-
tempornea, seja pelas suas potencialidades na formao de cidados
crticos, cientes de suas responsabilidades sociais.

A Matemtica no se restringe apenas quantificao de fenme-


nos determinsticos contagem, medio de objetos, grandezas e
das tcnicas de clculo com os nmeros e com as grandezas, pois
tambm estuda a incerteza proveniente de fenmenos de carter
aleatrio. A Matemtica cria sistemas abstratos, que organizam e
inter-relacionam fenmenos do espao, do movimento, das formas
e dos nmeros, associados ou no a fenmenos do mundo fsico.
Esses sistemas contm ideias e objetos que so fundamentais para a
compreenso de fenmenos, a construo de representaes signi-
ficativas e argumentaes consistentes nos mais variados contextos.

Apesar de a Matemtica ser, por excelncia, uma cincia hipottico-


-dedutiva, porque suas demonstraes se apoiam sobre um sistema
de axiomas e postulados, de fundamental importncia tambm
considerar o papel heurstico das experimentaes na aprendizagem
da Matemtica.

No Ensino Fundamental, essa rea, por meio da articulao de seus


diversos campos Aritmtica, lgebra, Geometria, Estatstica e
Probabilidade precisa garantir que os alunos relacionem observa-
es empricas do mundo real a representaes (tabelas, figuras e
esquemas) e associem essas representaes a uma atividade mate-
mtica, conceitos e propriedades, fazendo indues e conjecturas.
Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar
oportunidades de utilizao da matemtica para resolver proble-
mas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter
solues e interpret-las segundo os contextos das situaes. A
deduo de algumas propriedades e a verificao de conjecturas,
a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do
Ensino Fundamental.

221
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvi-


mento do letramento matemtico40, definido como as competncias
e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de con-
jecturas, a formulao e a resoluo de problemas em uma variedade
de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramen-
tas matemticas. tambm o letramento matemtico que assegura
aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemticos so fun-
damentais para a compreenso e a atuao no mundo e percebe o
carter de jogo intelectual da matemtica, como aspecto que favo-
rece o desenvolvimento do raciocnio lgico e crtico, estimula a
investigao e pode ser prazeroso (fruio).

O desenvolvimento dessas habilidades est intrinsecamente relacio-


nado a algumas formas de organizao da aprendizagem matemtica,
com base na anlise de situaes da vida cotidiana, de outras reas do
conhecimento e da prpria Matemtica. Os processos matemticos
de resoluo de problemas, de investigao, de desenvolvimento de
projetos e da modelagem podem ser citados como formas privile-
giadas da atividade matemtica, motivo pelo qual so, ao mesmo
tempo, objeto e estratgia para a aprendizagem ao longo de todo
o Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem so
potencialmente ricos para o desenvolvimento de competncias fun-
damentais para o letramento matemtico: raciocnio, representao,
comunicao e argumentao.

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as compe-


tncias gerais da BNCC, a rea de Matemtica e, por consequncia,
o componente curricular de Matemtica devem garantir aos alunos o
desenvolvimento de competncias especficas.

40 Segundo a Matriz do Pisa 2012, o letramento matemtico a capacidade individual


de formular, empregar e interpretar a matemtica em uma variedade de contextos. Isso
inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemticas para descrever, explicar e predizer fenmenos. Isso auxilia os indivduos a
reconhecer o papel que a matemtica exerce no mundo e para que cidados construtivos,
engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decises
necessrias.. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/
marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_matematica.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

222
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE MATEMTICA PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender


e atuar no mundo, reconhecendo tambm que a Matemtica, indepen-
dentemente de suas aplicaes prticas, favorece o desenvolvimento do
raciocnio lgico, do esprito de investigao e da capacidade de produzir
argumentos convincentes.
2. Estabelecer relaes entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemtica (Aritmtica, lgebra, Geometria, Estatstica e
Probabilidade) e de outras reas do conhecimento e comunic-las por
meio de representaes adequadas.
3. Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas prticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informaes relevantes, para interpret-las e
avali-las crtica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
4. Enfrentar situaes-problema em mltiplos contextos, incluindo-se
situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o aspecto pr-
tico-utilitrio, expressar suas respostas e sintetizar concluses, utilizando
diferentes registros e linguagens: grficos, tabelas, esquemas, alm de
texto escrito na lngua materna.
5. Utilizar processos e ferramentas matemticas, inclusive tecnologias digitais
disponveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de
outras reas de conhecimento, validando estratgias e resultados.
6. Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e
flexibilidade, no desenvolvimento e/ou discusso de projetos, que abordem,
sobretudo, questes de urgncia social, com base em princpios ticos,
democrticos, sustentveis e solidrios, valorizando a diversidade de opinies
de indivduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a ques-
tionamentos e na busca de solues para problemas, de modo a identificar
aspectos consensuais ou no na discusso de uma determinada questo,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
8. Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca
de solues.
9. Reconhecer que a Matemtica uma cincia humana, fruto das necessidades
e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, e
uma cincia viva, que contribui para solucionar problemas cientficos
e tecnolgicos e para alicerar descobertas e construes, inclusive com
impactos no mundo do trabalho.

223
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

4.2.1. MATEMTICA

Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC


leva em conta que os diferentes campos que compem a Matem-
tica renem um conjunto de ideias fundamentais que produzem
articulaes entre eles: equivalncia, ordem, proporcionalidade, inter-
dependncia, representao, variao e aproximao. Essas ideias
fundamentais so importantes para o desenvolvimento do pensamento
matemtico dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos de
conhecimento. A proporcionalidade, por exemplo, deve estar presente
no estudo das operaes com os nmeros naturais, da representao
fracionria dos nmeros racionais, de reas, de funes, probabilidade
etc. Alm disso, essa noo tambm se evidencia em muitas aes
cotidianas e de outras reas do conhecimento, como vendas e trocas
mercantis, balanos qumicos, representaes grficas etc.

Nessa direo, a BNCC prope cinco unidades temticas, correlacio-


nadas, que orientam a formulao de habilidades a ser desenvolvidas
ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber
nfase diferente, a depender do ano de escolarizao.

A unidade temtica Nmeros tem como finalidade desenvolver o


pensamento numrico, que implica o conhecimento de maneiras de
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumen-
tos baseados em quantidades. No processo da construo da noo
de nmero, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias
de aproximao, proporcionalidade, equivalncia e ordem, noes
fundamentais da Matemtica. Para essa construo, importante
propor, por meio de situaes significativas, sucessivas ampliaes
dos campos numricos. No estudo desses campos numricos, devem
ser enfatizados registros, usos, significados e operaes.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, a expectativa em relao a


essa temtica que os alunos resolvam problemas com nmeros
naturais e nmeros racionais cuja representao decimal finita,
envolvendo diferentes significados das operaes, argumentem e
justifiquem os procedimentos utilizados para a resoluo e avaliem a
plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos clculos,
espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratgias para a
obteno dos resultados, sobretudo por estimativa e clculo mental,
alm de algoritmos e uso de calculadoras.

Nessa fase espera-se tambm o desenvolvimento de habilidades


no que se refere leitura, escrita e ordenao de nmeros natu-
rais e nmeros racionais por meio da identificao e compreenso

224
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

de caractersticas do sistema de numerao decimal, sobretudo o


valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos
aprofundem a noo de nmero, importante coloc-los diante de
tarefas, como as que envolvem medies, nas quais os nmeros
naturais no so suficientes para resolv-las, indicando a necessi-
dade dos nmeros racionais tanto na representao decimal quanto
na fracionria.

Com referncia ao Ensino Fundamental Anos Finais, a expectativa


a de que os alunos resolvam problemas com nmeros naturais,
inteiros e racionais, envolvendo as operaes fundamentais, com
seus diferentes significados, e utilizando estratgias diversas, com
compreenso dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem
a noo de nmero, importante coloc-los diante de problemas,
sobretudo os geomtricos, nos quais os nmeros racionais no so
suficientes para resolv-los, de modo que eles reconheam a neces-
sidade de outros nmeros: os irracionais. Os alunos devem dominar
tambm o clculo de porcentagem, porcentagem de porcentagem,
juros, descontos e acrscimos, incluindo o uso de tecnologias digi-
tais. No tocante a esse tema, espera-se que saibam reconhecer,
comparar e ordenar nmeros reais, com apoio da relao desses
nmeros com pontos na reta numrica. Cabe ainda destacar que o
desenvolvimento do pensamento numrico no se completa, evi-
dentemente, apenas com objetos de estudos descritos na unidade
Nmeros. Esse pensamento ampliado e aprofundado quando se
discutem situaes que envolvem contedos das demais unidades
temticas: lgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabili-
dade e estatstica.

Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temtica o estudo


de conceitos bsicos de economia e finanas, visando educa-
o financeira dos alunos. Assim, podem ser discutidos assuntos
como taxas de juros, inflao, aplicaes financeiras (rentabilidade
e liquidez de um investimento) e impostos. Essa unidade temtica
favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimenses cul-
turais, sociais, polticas e psicolgicas, alm da econmica, sobre
as questes do consumo, trabalho e dinheiro. possvel, por
exemplo, desenvolver um projeto com a Histria, visando ao estudo
do dinheiro e sua funo na sociedade, da relao entre dinheiro
e tempo, dos impostos em sociedades diversas, do consumo em
diferentes momentos histricos, incluindo estratgias atuais de
marketing. Essas questes, alm de promover o desenvolvimento
de competncias pessoais e sociais dos alunos, podem se constituir
em excelentes contextos para as aplicaes dos conceitos da Mate-
mtica Financeira e tambm proporcionar contextos para ampliar e
aprofundar esses conceitos.

225
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A unidade temtica lgebra, por sua vez, tem como finali-


dade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento
pensamento algbrico que essencial para utilizar modelos
matemticos na compreenso, representao e anlise de relaes
quantitativas de grandezas e, tambm, de situaes e estruturas
matemticas, fazendo uso de letras e outros smbolos. Para esse
desenvolvimento, necessrio que os alunos identifiquem regu-
laridades e padres de sequncias numricas e no numricas,
estabeleam leis matemticas que expressem a relao de inter-
dependncia entre grandezas em diferentes contextos, bem como
criar, interpretar e transitar entre as diversas representaes gr-
ficas e simblicas, para resolver problemas por meio de equaes
e inequaes, com compreenso dos procedimentos utilizados. As
ideias matemticas fundamentais vinculadas a essa unidade so:
equivalncia, variao, interdependncia e proporcionalidade. Em
sntese, essa unidade temtica deve enfatizar o desenvolvimento
de uma linguagem, o estabelecimento de generalizaes, a anlise
da interdependncia de grandezas e a resoluo de problemas por
meio de equaes ou inequaes.

Nessa perspectiva, imprescindvel que algumas dimenses do tra-


balho com a lgebra estejam presentes nos processos de ensino e
aprendizagem desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais, como
as ideias de regularidade, generalizao de padres e propriedades
da igualdade. No entanto, nessa fase, no se prope o uso de letras
para expressar regularidades, por mais simples que sejam. A relao
dessa unidade temtica com a de Nmeros bastante evidente no
trabalho com sequncias (recursivas e repetitivas), seja na ao de
completar uma sequncia com elementos ausentes, seja na constru-
o de sequncias segundo uma determinada regra de formao.
A relao de equivalncia pode ter seu incio com atividades
simples, envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e
5 = 4 + 1, ento 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa contribuem para
a compreenso de que o sinal de igualdade no apenas a indica-
o de uma operao a ser feita. A noo intuitiva de funo pode
ser explorada por meio da resoluo de problemas envolvendo a
variao proporcional direta entre duas grandezas (sem utilizar a
regra de trs), como: Se com duas medidas de suco concentrado
eu obtenho trs litros de refresco, quantas medidas desse suco con-
centrado eu preciso para ter doze litros de refresco?

No Ensino Fundamental Anos Finais, os estudos de lgebra


retomam, aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino
Fundamental Anos Iniciais. Nessa fase, os alunos devem com-
preender os diferentes significados das variveis numricas em uma
expresso, estabelecer uma generalizao de uma propriedade,

226
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

investigar a regularidade de uma sequncia numrica, indicar


um valor desconhecido em uma sentena algbrica e estabele-
cer a variao entre duas grandezas. necessrio, portanto, que
os alunos estabeleam conexes entre varivel e funo e entre
incgnita e equao. As tcnicas de resoluo de equaes e ine-
quaes, inclusive no plano cartesiano, devem ser desenvolvidas
como uma maneira de representar e resolver determinados tipos
de problema, e no como objetos de estudo em si mesmos.

Outro aspecto a ser considerado que a aprendizagem de lgebra


pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento computa-
cional dos alunos, tendo em vista que eles precisam ser capazes
de traduzir uma situao dada em outras linguagens, como trans-
formar situaes-problema, apresentadas em lngua materna, em
frmulas, tabelas e grficos e vice-versa.

Associado ao pensamento computacional, cumpre salientar a


importncia dos algoritmos e de seus fluxogramas, que podem ser
objetos de estudo nas aulas de Matemtica. Um algoritmo uma
sequncia finita de procedimentos que permite resolver um deter-
minado problema. Assim, o algoritmo a decomposio de um
procedimento complexo em suas partes mais simples, relacionando-
-as e ordenando-as, e pode ser representado graficamente por um
fluxograma. A linguagem algortmica tem pontos em comum com a
linguagem algbrica, sobretudo em relao ao conceito de varivel.
Outra habilidade relativa lgebra que mantm estreita relao com
o pensamento computacional a identificao de padres para se
estabelecer generalizaes, propriedades e algoritmos.

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos


e procedimentos necessrios para resolver problemas do mundo
fsico e de diferentes reas do conhecimento. Assim, nessa unidade
temtica, o estudo da posio e deslocamentos no espao e o
das formas e relaes entre elementos de figuras planas e espa-
ciais pode desenvolver o pensamento geomtrico dos alunos.
Esse pensamento necessrio para investigar propriedades, fazer
conjecturas e produzir argumentos geomtricos convincentes.
importante, tambm, considerar o aspecto funcional que deve
estar presente no estudo da Geometria: as transformaes geom-
tricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemticas fundamentais
associadas a essa temtica so, principalmente, construo, repre-
sentao e interdependncia.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, espera-se que os alunos


identifiquem e estabeleam pontos de referncia para a localiza-
o e o deslocamento de objetos, construam representaes de

227
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

espaos conhecidos e estimem distncias, usando, como suporte,


mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras
representaes. Em relao s formas, espera-se que os alunos
indiquem caractersticas das formas geomtricas tridimensionais
e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planificaes
e vice-versa. Espera-se, tambm, que nomeiem e comparem pol-
gonos, por meio de propriedades relativas aos lados, vrtices e
ngulos. O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da
manipulao de representaes de figuras geomtricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares
de geometria dinmica.

No Ensino Fundamental Anos Finais, o ensino de Geometria


precisa ser visto como consolidao e ampliao das aprendiza-
gens realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatizadas tambm as
tarefas que analisam e produzem transformaes e ampliaes/
redues de figuras geomtricas planas, identificando seus ele-
mentos variantes e invariantes, de modo a desenvolver os conceitos
de congruncia e semelhana. Esses conceitos devem ter desta-
que nessa fase do Ensino Fundamental, de modo que os alunos
sejam capazes de reconhecer as condies necessrias e sufi-
cientes para obter tringulos congruentes ou semelhantes e que
saibam aplicar esse conhecimento para realizar demonstraes
simples, contribuindo para a formao de um tipo de raciocnio
importante para a Matemtica, o raciocnio hipottico dedutivo.
Outro ponto a ser destacado a aproximao da lgebra com
a Geometria, desde o incio do estudo do plano cartesiano, por
meio da geometria analtica. As atividades envolvendo a ideia de
coordenadas, j iniciadas no Ensino Fundamental Anos Iniciais,
podem ser ampliadas para o contexto das representaes no
plano cartesiano, como a representao de sistemas de equaes
do 1 grau, articulando, para isso, conhecimentos decorrentes da
ampliao dos conjuntos numricos e de suas representaes na
reta numrica.

Assim, a Geometria no pode ficar reduzida a mera aplicao de


frmulas de clculo de rea e de volume e nem a aplicaes num-
ricas imediatas de teoremas sobre relaes de proporcionalidade
em situaes relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas
secantes ou do teorema de Pitgoras. A equivalncia de reas, por
exemplo, j praticada h milhares de anos pelos mesopotmios e
gregos antigos sem utilizar frmulas, permite transformar qual-
quer regio poligonal plana em um quadrado com mesma rea ( o
que os gregos chamavam fazer a quadratura de uma figura). Isso
permite, inclusive, resolver geometricamente problemas que podem
ser traduzidos por uma equao do 2 grau.

228
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

As medidas quantificam grandezas do mundo fsico e so funda-


mentais para a compreenso da realidade. Assim, a unidade temtica
Grandezas e medidas, ao propor o estudo das medidas e das relaes
entre elas ou seja, das relaes mtricas , favorece a integrao da
Matemtica a outras reas de conhecimento, como Cincias (densi-
dade, grandezas e escalas do Sistema Solar, energia eltrica etc.) ou
Geografia (coordenadas geogrficas, densidade demogrfica, escalas
de mapas e guias etc.). Essa unidade temtica contribui ainda para a
consolidao e ampliao da noo de nmero, a aplicao de noes
geomtricas e a construo do pensamento algbrico.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, a expectativa que os alunos


reconheam que medir comparar uma grandeza com uma unidade
e expressar o resultado da comparao por meio de um nmero. Alm
disso, devem resolver problemas oriundos de situaes cotidianas que
envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura,
rea (de tringulos e retngulos) e capacidade e volume (de slidos
formados por blocos retangulares), sem uso de frmulas, recorrendo,
quando necessrio, a transformaes entre unidades de medidas padro-
nizadas mais usuais. Espera-se, tambm, que resolvam problemas sobre
situaes de compra e venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes ticas
e responsveis em relao ao consumo. Sugere-se que esse processo
seja iniciado utilizando, preferencialmente, unidades no convencionais
para fazer as comparaes e medies, o que d sentido ao de
medir, evitando a nfase em procedimentos de transformao de unida-
des convencionais. No entanto, preciso considerar o contexto em que
a escola se encontra: em escolas de regies agrcolas, por exemplo, as
medidas agrrias podem merecer maior ateno em sala de aula.

No Ensino Fundamental Anos Finais, a expectativa a de que os


alunos reconheam comprimento, rea, volume e abertura de ngulo
como grandezas associadas a figuras geomtricas e que consigam
resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unida-
des de medida padronizadas mais usuais. Alm disso, espera-se que
estabeleam e utilizem relaes entre essas grandezas e entre elas e
grandezas no geomtricas, para estudar grandezas derivadas como
densidade, velocidade, energia, potncia, entre outras. Nessa fase da
escolaridade, os alunos devem determinar expresses de clculo de
reas de quadrilteros, tringulos e crculos, e as de volumes de prismas
e de cilindros. Outro ponto a ser destacado refere-se introduo de
medidas de capacidade de armazenamento de computadores como
grandeza associada a demandas da sociedade moderna. Nesse caso,
importante destacar o fato de que os prefixos utilizados para byte
(quilo, mega, giga) no esto associados ao sistema de numerao
decimal, de base 10, pois um quilobyte, por exemplo, corresponde a
1024 bytes, e no a 1000 bytes.

229
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A incerteza e o tratamento de dados so estudados na unidade


temtica Probabilidade e estatstica. Ela prope a abordagem de
conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situaes-
-problema da vida cotidiana, das cincias e da tecnologia. Assim,
todos os cidados precisam desenvolver habilidades para coletar,
organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade
de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e
tomar as decises adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar concei-
tos, representaes e ndices estatsticos para descrever, explicar e
predizer fenmenos.

Merece destaque o uso de tecnologias como calculadoras, para


avaliar e comparar resultados, e planilhas eletrnicas, que ajudam
na construo de grficos e nos clculos das medidas de tendncia
central. A consulta a pginas de institutos de pesquisa como a do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) pode oferecer
contextos potencialmente ricos no apenas para aprender concei-
tos e procedimentos estatsticos, mas tambm para utiliz-los com o
intuito de compreender a realidade.

No que concerne ao estudo de noes de probabilidade, a finalidade,


no Ensino Fundamental Anos Iniciais, promover a compreenso
de que nem todos os fenmenos so determinsticos. Para isso, o
incio da proposta de trabalho com probabilidade est centrado no
desenvolvimento da noo de aleatoriedade, de modo que os alunos
compreendam que h eventos certos, eventos impossveis e eventos
provveis. muito comum que pessoas julguem impossveis eventos
que nunca viram acontecer. Nessa fase, importante que os alunos
verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que
poderiam ter acontecido em oposio ao que realmente aconteceu,
iniciando a construo do espao amostral. No Ensino Fundamental
Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de
atividades nas quais os alunos faam experimentos aleatrios e simu-
laes para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade
terica probabilidade frequentista. A progresso dos conhecimen-
tos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumerao dos
elementos do espao amostral, que est associada, tambm, aos pro-
blemas de contagem.

Com relao estatstica, os primeiros passos envolvem o trabalho


com a coleta e a organizao de dados de uma pesquisa de inte-
resse dos alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a
compreender o papel da estatstica no cotidiano dos alunos. Assim, a
leitura, a interpretao e a construo de tabelas e grficos tm papel
fundamental, bem como a forma de produo de texto escrito para
a comunicao de dados, pois preciso compreender que o texto

230
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

deve sintetizar ou justificar as concluses. No Ensino Fundamental


Anos Finais, a expectativa que os alunos saibam planejar e construir
relatrios de pesquisas estatsticas descritivas, incluindo medidas de
tendncia central e construo de tabelas e diversos tipos de grfico.
Esse planejamento inclui a definio de questes relevantes e da
populao a ser pesquisada, a deciso sobre a necessidade ou no
de usar amostra e, quando for o caso, a seleo de seus elementos
por meio de uma adequada tcnica de amostragem.

Essa diviso em unidades temticas serve to somente para facili-


tar a compreenso dos conjuntos de habilidades e de como eles se
inter-relacionam. Na elaborao dos currculos e das propostas peda-
ggicas, devem ser enfatizadas as articulaes das habilidades com
as de outras reas do conhecimento, entre as unidades temticas e
no interior de cada uma delas.

Na definio das habilidades, a progresso ano a ano se baseia na


compreenso e utilizao de novas ferramentas e tambm na com-
plexidade das situaes-problema propostas, cuja resoluo exige a
execuo de mais etapas ou noes de unidades temticas distin-
tas. Os problemas de contagem, por exemplo, devem, inicialmente,
estar restritos queles cujas solues podem ser obtidas pela descri-
o de todos os casos possveis, mediante a utilizao de esquemas
ou diagramas, e, posteriormente, queles cuja resoluo depende
da aplicao dos princpios multiplicativo e aditivo e do princpio da
casa dos pombos. Outro exemplo o da resoluo de problemas
envolvendo as operaes fundamentais, utilizando ou no a lingua-
gem algbrica.

231
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

4.2.1.1.
MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, deve-se retomar as vivncias


cotidianas das crianas com nmeros, formas e espao, e tambm as
experincias desenvolvidas na Educao Infantil, para iniciar uma sis-
tematizao dessas noes. Nessa fase, as habilidades matemticas
que os alunos devem desenvolver no podem ficar restritas apren-
dizagem dos algoritmos das chamadas quatro operaes, apesar
de sua importncia. No que diz respeito ao clculo, necessrio
acrescentar, realizao dos algoritmos das operaes, a habilidade
de efetuar clculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora
e, ainda, para decidir quando apropriado usar um ou outro procedi-
mento de clculo.

Portanto, a BNCC orienta-se pelo pressuposto de que a aprendizagem


em Matemtica est intrinsecamente relacionada compreenso,
ou seja, apreenso de significados dos objetos matemticos, sem
deixar de lado suas aplicaes. Os significados desses objetos resul-
tam das conexes que os alunos estabelecem entre eles e os demais
componentes, entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas
matemticos. Desse modo, recursos didticos como malhas quadricu-
ladas, bacos, jogos, livros, vdeos, calculadoras, planilhas eletrnicas
e softwares de geometria dinmica tm um papel essencial para a
compreenso e utilizao das noes matemticas. Entretanto, esses
materiais precisam estar integrados a situaes que levem reflexo
e sistematizao, para que se inicie um processo de formalizao.

Em todas as unidades temticas, a delimitao dos objetos de conhe-


cimento e das habilidades considera que as noes matemticas so
retomadas, ampliadas e aprofundadas ano a ano. No entanto, fun-
damental considerar que a leitura dessas habilidades no seja feita
de maneira fragmentada. A compreenso do papel que determinada
habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a
compreenso de como ela se conecta com habilidades dos anos ante-
riores, o que leva identificao das aprendizagens j consolidadas,
e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade
em questo serve de base para as aprendizagens posteriores. Nesse
sentido, fundamental considerar, por exemplo, que a contagem at
100, proposta no 1 ano, no deve ser interpretada como restrio a
ampliaes possveis em cada escola e em cada turma. Afinal, no
se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem, to
comum nessa etapa da escolaridade, e muito menos os conhecimen-
tos prvios dos alunos.

232
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

Na Matemtica escolar, o processo de aprender uma noo em um


contexto, abstrair e depois aplic-la em outro contexto envolve capa-
cidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar
criar, enfim , e no somente a resoluo de enunciados tpicos
que so, muitas vezes, meros exerccios e apenas simulam alguma
aprendizagem. Assim, algumas das habilidades formuladas comeam
por: resolver e elaborar problemas envolvendo.... Nessa enunciao
est implcito que se pretende no apenas a resoluo do problema,
mas tambm que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se
algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condio fosse
acrescida ou retirada. Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos
tambm formulem problemas em outros contextos.

233
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 1 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Contagem de rotina


Contagem ascendente e descendente

Quantificao de elementos de uma coleo:


estimativas, contagem um a um, pareamento ou
outros agrupamentos e comparao

Leitura, escrita e comparao de nmeros


naturais (at 100)
Reta numrica

Construo de fatos fundamentais da adio

Composio e decomposio de nmeros


naturais

Problemas envolvendo diferentes significados


da adio e da subtrao (juntar, acrescentar,
separar, retirar)

lgebra Padres figurais e numricos: investigao de


regularidades ou padres em sequncias

Sequncias recursivas: observao de regras


usadas utilizadas em seriaes numricas (mais
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)

Geometria Localizao de objetos e de pessoas no espao,


utilizando diversos pontos de referncia e
vocabulrio apropriado

Figuras geomtricas espaciais: reconhecimento e


relaes com objetos familiares do mundo fsico

Figuras geomtricas planas: reconhecimento


do formato das faces de figuras geomtricas
espaciais

234
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01MA01) Utilizar nmeros naturais como indicador de quantidade ou de ordem em


diferentes situaes cotidianas.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratgias como o


pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20
elementos), por estimativa e/ou por correspondncia (um a um, dois a dois) para indicar tem
mais, tem menos ou tem a mesma quantidade.

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de colees at 100 unidades e apresentar


o resultado por registros verbais e simblicos, em situaes de seu interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar nmeros naturais de at duas ordens em situaes cotidianas, com e
sem suporte da reta numrica.

(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da adio e utiliz-los em procedimentos de clculo


para resolver problemas.

(EF01MA07) Compor e decompor nmero de at duas ordens, por meio de diferentes adies,
com o suporte de material manipulvel, contribuindo para a compreenso de caractersticas do
sistema de numerao decimal e o desenvolvimento de estratgias de clculo.

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adio e de subtrao, envolvendo nmeros de


at dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte
de imagens e/ou material manipulvel, utilizando estratgias e formas de registro pessoais.

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representaes por figuras, por meio
de atributos, tais como cor, forma e medida.

(EF01MA10) Descrever, aps o reconhecimento e a explicitao de um padro (ou


regularidade), os elementos ausentes em sequncias recursivas de nmeros naturais, objetos
ou figuras.

(EF01MA11) Descrever a localizao de pessoas e de objetos no espao em relao sua


prpria posio, utilizando termos como direita, esquerda, em frente, atrs.
(EF01MA12) Descrever a localizao de pessoas e de objetos no espao segundo um dado
ponto de referncia, compreendendo que, para a utilizao de termos que se referem
posio, como direita, esquerda, em cima, em baixo, necessrio explicitar-se o referencial.

(EF01MA13) Relacionar figuras geomtricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos


retangulares) a objetos familiares do mundo fsico.

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (crculo, quadrado, retngulo e tringulo)


em desenhos apresentados em diferentes disposies ou em contornos de faces de slidos
geomtricos.

235
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 1 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade:


comparaes e unidades de medida no
convencionais

Medidas de tempo: unidades de medida de


tempo, suas relaes e o uso do calendrio

Sistema monetrio brasileiro: reconhecimento de


cdulas e moedas

Probabilidade e estatstica Noo de acaso

Leitura de tabelas e de grficos de colunas


simples

Coleta e organizao de informaes


Registros pessoais para comunicao de
informaes coletadas

236
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais


alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou no verbal sequncia de acontecimentos relativos


a um dia, utilizando, quando possvel, os horrios dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar perodos do dia, dias da semana e meses do ano,
utilizando calendrio, quando necessrio.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o ms e o ano, e indicar o dia
da semana de uma data, consultando calendrios.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cdulas do sistema monetrio


brasileiro para resolver situaes simples do cotidiano do estudante.

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como acontecer com certeza,
talvez acontea e impossvel acontecer, em situaes do cotidiano.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em grficos de colunas simples.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo at duas variveis categricas de seu interesse e


universo de at 30 elementos, e organizar dados por meio de representaes pessoais.

237
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 2 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Leitura, escrita, comparao e ordenao de


nmeros de at trs ordens pela compreenso
de caractersticas do sistema de numerao
decimal (valor posicional e papel do zero)

Composio e decomposio de nmeros


naturais (at 1000)

Construo de fatos fundamentais da adio e


da subtrao

Problemas envolvendo diferentes significados


da adio e da subtrao (juntar, acrescentar,
separar, retirar)

Problemas envolvendo adio de parcelas iguais


(multiplicao)

Problemas envolvendo significados de dobro,


metade, triplo e tera parte

lgebra Construo de sequncias repetitivas e de


sequncias recursivas

Identificao de regularidade de sequncias


e determinao de elementos ausentes na
sequncia

Geometria Localizao e movimentao de pessoas e


objetos no espao, segundo pontos de referncia,
e indicao de mudanas de direo e sentido

Esboo de roteiros e de plantas simples

Figuras geomtricas espaciais (cubo, bloco


retangular, pirmide, cone, cilindro e esfera):
reconhecimento e caractersticas

Figuras geomtricas planas (crculo, quadrado,


retngulo e tringulo): reconhecimento e
caractersticas

238
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02MA01) Comparar e ordenar nmeros naturais (at a ordem de centenas) pela


compreenso de caractersticas do sistema de numerao decimal (valor posicional e funo
do zero).
(EF02MA02) Registrar o resultado da contagem ou estimativa da quantidade de objetos em
colees de at 1000 unidades, realizada por meio de diferentes estratgias.
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondncia (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar tem mais, tem menos ou
tem a mesma quantidade, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.

(EF02MA04) Compor e decompor nmeros naturais de at trs ordens, com suporte de


material manipulvel, por meio de diferentes adies.

(EF02MA05) Construir fatos bsicos da adio e subtrao e utiliz-los no clculo mental ou


escrito.

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adio e de subtrao, envolvendo nmeros


de at trs ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratgias pessoais ou convencionais.

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicao (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de


adio de parcelas iguais por meio de estratgias e formas de registro pessoais, utilizando ou
no suporte de imagens e/ou material manipulvel.

(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e tera parte,
com o suporte de imagens ou material manipulvel, utilizando estratgias pessoais.

(EF02MA09) Construir sequncias de nmeros naturais em ordem crescente ou decrescente a


partir de um nmero qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.

(EF02MA10) Descrever um padro (ou regularidade) de sequncias repetitivas e de sequncias


recursivas, por meio de palavras, smbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequncias repetitivas e em sequncias
recursivas de nmeros naturais, objetos ou figuras.

(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou no verbal, a localizao e os


deslocamentos de pessoas e de objetos no espao, considerando mais de um ponto de
referncia, e indicar as mudanas de direo e de sentido.

(EF02MA13) Esboar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando


entradas, sadas e alguns pontos de referncia.

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geomtricas espaciais (cubo, bloco


retangular, pirmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo fsico.

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (crculo, quadrado, retngulo


e tringulo), por meio de caractersticas comuns, em desenhos apresentados em diferentes
disposies ou em slidos geomtricos.

239
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 2 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Grandezas e medidas Medida de comprimento: unidades no


padronizadas e padronizadas (metro, centmetro
e milmetro)

Medida de capacidade e de massa: unidades de


medida no convencionais e convencionais (litro,
mililitro, cm3, grama e quilograma)

Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do


calendrio, leitura de horas em relgios digitais e
ordenao de datas

Sistema monetrio brasileiro: reconhecimento de


cdulas e moedas e equivalncia de valores

Probabilidade e estatstica Anlise da ideia de aleatrio em situaes do


cotidiano

Coleta, classificao e representao de dados


em tabelas simples e de dupla entrada e em
grficos de colunas

240
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno)


e de polgonos, utilizando unidades de medida no padronizadas e padronizadas (metro,
centmetro e milmetro) e instrumentos adequados.

(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratgias pessoais


e unidades de medida no padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, cm3, grama e
quilograma).

(EF02MA18) Indicar a durao de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana
e meses do ano, utilizando calendrio, para planejamentos e organizao de agenda.
(EF02MA19) Medir a durao de um intervalo de tempo por meio de relgio digital e registrar
o horrio do incio e do fim do intervalo.

(EF02MA20) Estabelecer a equivalncia de valores entre moedas e cdulas do sistema


monetrio brasileiro para resolver situaes cotidianas.

(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatrios como pouco provveis,


muito provveis, improvveis e impossveis.

(EF02MA22) Comparar informaes de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla


entrada e em grficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da
realidade prxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de at 30 elementos, escolhendo at trs variveis
categricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e grficos de
colunas simples.

241
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 3 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Leitura, escrita, comparao e ordenao de


nmeros naturais de quatro ordens

Composio e decomposio de nmeros


naturais

Construo de fatos fundamentais da adio,


subtrao e multiplicao
Reta numrica

Procedimentos de clculo (mental e escrito) com


nmeros naturais: adio e subtrao

Problemas envolvendo significados da adio e


da subtrao: juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar e completar quantidades

Problemas envolvendo diferentes significados


da multiplicao e da diviso: adio de parcelas
iguais, configurao retangular, repartio em
partes iguais e medida

Significados de metade, tera parte, quarta


parte, quinta parte e dcima parte

lgebra Identificao e descrio de regularidades em


sequncias numricas recursivas

Relao de igualdade

Geometria Localizao e movimentao: representao de


objetos e pontos de referncia

Figuras geomtricas espaciais (cubo, bloco


retangular, pirmide, cone, cilindro e esfera):
reconhecimento, anlise de caractersticas e
planificaes

242
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03MA01) Ler, escrever e comparar nmeros naturais de at a ordem de unidade de milhar,


estabelecendo relaes entre os registros numricos e em lngua materna.

(EF03MA02) Identificar caractersticas do sistema de numerao decimal, utilizando a


composio e a decomposio de nmero natural de at quatro ordens.

(EF03MA03) Construir e utilizar fatos bsicos da adio e da multiplicao para o clculo


mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relao entre nmeros naturais e pontos da reta numrica para
utiliz-la na ordenao dos nmeros naturais e tambm na construo de fatos da adio e da
subtrao, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de clculo mental e escrito para resolver


problemas significativos envolvendo adio e subtrao com nmeros naturais.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adio e subtrao com os significados de


juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes
estratgias de clculo, incluindo clculo mental e estimativa.

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicao (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os


significados de adio de parcelas iguais e elementos apresentados em disposio retangular,
utilizando diferentes estratgias de clculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de diviso de um nmero natural por outro (at
10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartio equitativa
e de medida, por meio de estratgias e registros pessoais.

(EF03MA09) Associar o quociente de uma diviso com resto zero de um nmero natural por 2,
3, 4, 5 e 10 s ideias de metade, tera, quarta, quinta e dcima partes.

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequncias ordenadas de nmeros naturais,


resultantes da realizao de adies ou subtraes sucessivas, por um mesmo nmero,
descrever uma regra de formao da sequncia e determinar elementos faltantes ou seguintes.

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenas de adies


ou de subtraes de dois nmeros naturais que resultem na mesma soma ou diferena.

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboos de trajetos ou utilizando croquis


e maquetes, a movimentao de pessoas ou de objetos no espao, incluindo mudanas de
direo e sentido, com base em diferentes pontos de referncia.

(EF03MA13) Associar figuras geomtricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirmide, cone,
cilindro e esfera) a objetos do mundo fsico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever caractersticas de algumas figuras geomtricas espaciais (prismas
retos, pirmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificaes.

243
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 3 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Figuras geomtricas planas (tringulo,


quadrado, retngulo, trapzio e paralelogramo):
reconhecimento e anlise de caractersticas

Congruncia de figuras geomtricas planas

Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida

Medidas de comprimento (unidades no


convencionais e convencionais): registro,
instrumentos de medida, estimativas e
comparaes

Medidas de capacidade e de massa (unidades


no convencionais e convencionais): registro,
estimativas e comparaes

Comparao de reas por superposio

Medidas de tempo: leitura de horas em relgios


digitais e analgicos, durao de eventos e
reconhecimento de relaes entre unidades de
medidas de tempo

Sistema monetrio brasileiro: estabelecimento


de equivalncias de um mesmo valor na
utilizao de diferentes cdulas e moedas

Probabilidade e estatstica Anlise da ideia de acaso em situaes do


cotidiano: espao amostral

Leitura, interpretao e representao de dados


em tabelas de dupla entrada e grficos de barras

Coleta, classificao e representao de dados


referentes a variveis categricas, por meio de
tabelas e grficos

244
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (tringulo, quadrado, retngulo, trapzio


e paralelogramo) em relao a seus lados (quantidade, posies relativas e comprimento) e
vrtices.

(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposio e desenhos em malhas


quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.

(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida


utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medies de
comprimento, tempo e capacidade.

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida


no padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centmetro e milmetro) e diversos
instrumentos de medida.

(EF03MA20) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando unidades de medidas


no padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama),
em leitura de rtulos e embalagens, entre outros.

(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposio, reas de faces de objetos, de figuras


planas ou de desenhos.

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relgios (analgico e


digital) para informar os horrios de incio e trmino de realizao de uma atividade e sua
durao.
(EF03MA23) Ler horas em relgios digitais e em relgios analgicos e reconhecer a relao
entre hora e minutos e entre minuto e segundos.

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparao e a equivalncia de


valores monetrios do sistema brasileiro em situaes de compra, venda e troca.

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatrios, todos os resultados possveis,


estimando os que tm maiores ou menores chances de ocorrncia.

(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados esto apresentados em tabelas de dupla


entrada, grficos de barras ou de colunas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada,
grficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando
termos como maior e menor frequncia, apropriando-se desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.

(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variveis categricas em um universo de at 50


elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada
e represent-los em grficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

245
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 4 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Sistema de numerao decimal: leitura, escrita,


comparao e ordenao de nmeros naturais de
at cinco ordens

Composio e decomposio de um nmero


natural de at cinco ordens, por meio de adies e
multiplicaes por potncias de 10

Propriedades das operaes para o


desenvolvimento de diferentes estratgias de
clculo com nmeros naturais

Problemas envolvendo diferentes significados


da multiplicao e da diviso: adio de parcelas
iguais, configurao retangular, proporcionalidade,
repartio equitativa e medida

Problemas de contagem

Nmeros racionais: fraes unitrias mais usuais (1/2,


1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)

Nmeros racionais: representao decimal para


escrever valores do sistema monetrio brasileiro

lgebra Sequncia numrica recursiva formada por mltiplos


de um nmero natural

Sequncia numrica recursiva formada por nmeros


que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um
mesmo nmero natural diferente de zero

Relaes entre adio e subtrao e entre


multiplicao e diviso

Propriedades da igualdade

246
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar nmeros naturais at a ordem de dezenas de milhar.

(EF04MA02) Mostrar, por decomposio e composio, que todo nmero natural pode ser escrito
por meio de adies e multiplicaes por potncias de dez, para compreender o sistema de
numerao decimal e desenvolver estratgias de clculo.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com nmeros naturais envolvendo adio e subtrao,
utilizando estratgias diversas, como clculo por estimativa, clculo mental e algoritmos.
(EF04MA04) Utilizar as relaes entre adio e subtrao, bem como entre multiplicao e diviso,
para ampliar as estratgias de clculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operaes para desenvolver estratgias de clculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicao


(adio de parcelas iguais, organizao retangular e proporcionalidade), utilizando estratgias
diversas, como clculo por estimativa, clculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de diviso cujo divisor tenha no mximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartio equitativa e de medida, utilizando estratgias diversas,
como clculo por estimativa, clculo mental e algoritmos.

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulvel, problemas simples
de contagem, como a determinao do nmero de agrupamentos possveis ao se combinar cada
elemento de uma coleo com todos os elementos de outra, utilizando estratgias e formas de
registro pessoais.

(EF04MA09) Reconhecer as fraes unitrias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como
unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numrica como recurso.

(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numerao decimal podem ser estendidas
para a representao decimal de um nmero racional e relacionar dcimos e centsimos com a
representao do sistema monetrio brasileiro.

(EF04MA11) Identificar regularidades em sequncias numricas compostas por mltiplos de um


nmero natural.

(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigaes, que h grupos de nmeros naturais para os
quais as divises por um determinado nmero resultam em restos iguais, identificando regularidades.

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigaes, utilizando a calculadora quando necessrio, as


relaes inversas entre as operaes de adio e de subtrao e de multiplicao e de diviso, para
aplic-las na resoluo de problemas.

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que uma igualdade no se altera quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo nmero a seus dois termos.
(EF04MA15) Determinar o nmero desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operaes fundamentais com nmeros naturais.

247
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 4 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Localizao e movimentao: pontos de referncia,


direo e sentido
Paralelismo e perpendicularismo

Figuras geomtricas espaciais (prismas e pirmides):


reconhecimento, representaes, planificaes e
caractersticas

ngulos retos e no retos: uso de dobraduras,


esquadros e softwares

Simetria de reflexo

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade:


estimativas, utilizao de instrumentos de medida e
de unidades de medida convencionais mais usuais

reas de figuras construdas em malhas


quadriculadas

Medidas de tempo: leitura de horas em relgios


digitais e analgicos, durao de eventos e relaes
entre unidades de medida de tempo

Medidas de temperatura em grau Celsius:


construo de grficos para indicar a variao da
temperatura (mnima e mxima) medida em um
dado dia ou em uma semana

Problemas utilizando o sistema monetrio brasileiro

Probabilidade e estatstica Anlise de chances de eventos aleatrios

Leitura, interpretao e representao de dados


em tabelas de dupla entrada, grficos de colunas
simples e agrupadas, grficos de barras e colunas e
grficos pictricos

Diferenciao entre variveis categricas e variveis


numricas
Coleta, classificao e representao de dados de
pesquisa realizada

248
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localizao de pessoas e de objetos no espao, por meio de


malhas quadriculadas e representaes como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
termos como direita e esquerda, mudanas de direo e sentido, interseco, transversais, paralelas e
perpendiculares.

(EF04MA17) Associar prismas e pirmides a suas planificaes e analisar, nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo relaes entre as representaes planas e espaciais.

(EF04MA18) Reconhecer ngulos retos e no retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras,
esquadros ou softwares de geometria.

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexo em figuras e em pares de figuras geomtricas


planas e utiliz-la na construo de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo permetros), massas e capacidades, utilizando


unidades de medidas padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar rea de figuras planas desenhadas em malha quadriculada,
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter a mesma medida de rea.

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em


situaes relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horrios de incio e trmino de realizao
de uma tarefa e sua durao.

(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida
a ela associada e utiliz-lo em comparaes de temperaturas em diferentes regies do Brasil ou no
exterior ou, ainda, em discusses que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Determinar as temperaturas mxima e mnima dirias, em locais do seu cotidiano, e
elaborar grficos de colunas com as variaes dirias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
eletrnicas.

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situaes de compra e venda e formas
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo tico, consciente e
responsvel.

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatrios cotidianos, aqueles que tm maior chance de
ocorrncia, reconhecendo caractersticas de resultados mais provveis, sem utilizar fraes.

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em grficos de


colunas ou pictricos, com base em informaes das diferentes reas do conhecimento, e produzir
texto com a sntese de sua anlise.

(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variveis categricas e numricas e organizar dados


coletados por meio de tabelas e grficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
tecnologias digitais.

249
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Sistema de numerao decimal: leitura, escrita


e ordenao de nmeros naturais (de at seis
ordens)

Nmeros racionais expressos na forma decimal e


sua representao na reta numrica

Representao fracionria dos nmeros


racionais: reconhecimento, significados, leitura e
representao na reta numrica

Comparao e ordenao de nmeros racionais


na representao decimal e na fracionria
utilizando a noo de equivalncia

Clculo de porcentagens e representao


fracionria

Problemas: adio e subtrao de nmeros


naturais e nmeros racionais cuja representao
decimal finita

Problemas: multiplicao e diviso de nmeros


racionais cuja representao decimal finita por
nmeros naturais

Problemas de contagem do tipo: Se cada


objeto de uma coleo A for combinado com
todos os elementos de uma coleo B, quantos
agrupamentos desse tipo podem ser formados?

lgebra Propriedades da igualdade e noo de


equivalncia

Grandezas diretamente proporcionais


Problemas envolvendo a partio de um todo
em duas partes proporcionais

250
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar nmeros naturais at a ordem das centenas de milhar com
compreenso das principais caractersticas do sistema de numerao decimal.

(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar nmeros racionais na forma decimal com compreenso
das principais caractersticas do sistema de numerao decimal, utilizando, como recursos, a
composio e decomposio e a reta numrica.

(EF05MA03) Identificar e representar fraes (menores e maiores que a unidade),


associando-as ao resultado de uma diviso ou ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numrica como recurso.

(EF05MA04) Identificar fraes equivalentes.


(EF05MA05) Comparar e ordenar nmeros racionais positivos (representaes fracionria e
decimal), relacionando-os a pontos na reta numrica.

(EF05MA06) Associar as representaes 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente


dcima parte, quarta parte, metade, trs quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
utilizando estratgias pessoais, clculo mental e calculadora, em contextos de educao
financeira, entre outros.

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adio e subtrao com nmeros naturais e


com nmeros racionais, cuja representao decimal seja finita, utilizando estratgias diversas,
como clculo por estimativa, clculo mental e algoritmos.

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicao e diviso com nmeros naturais e


com nmeros racionais cuja representao decimal finita (com multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratgias diversas, como clculo por estimativa,
clculo mental e algoritmos.

(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princpio


multiplicativo, como a determinao do nmero de agrupamentos possveis ao se combinar
cada elemento de uma coleo com todos os elementos de outra coleo, por meio de
diagramas de rvore ou por tabelas.

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigaes, que uma igualdade no se altera ao


adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um mesmo nmero, para
construir a noo de equivalncia.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja converso em sentena matemtica seja uma
igualdade com uma operao em que um dos termos desconhecido.

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variao de proporcionalidade direta entre


duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro
da outra, com compreenso da ideia de razo entre as partes e delas com o todo.

251
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 5 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1


quadrante) e representao de deslocamentos
no plano cartesiano

Figuras geomtricas espaciais: reconhecimento,


representaes, planificaes e caractersticas

Figuras geomtricas planas: caractersticas,


representaes e ngulos

Ampliao e reduo de figuras poligonais


em malhas quadriculadas: reconhecimento da
congruncia dos ngulos e da proporcionalidade
dos lados correspondentes

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, rea, massa, tempo,


temperatura e capacidade: utilizao de
unidades convencionais e relaes entre as
unidades de medida mais usuais

reas e permetros de figuras poligonais:


algumas relaes

Noo de volume

Probabilidade e estatstica Espao amostral: anlise de chances de eventos


aleatrios

Clculo de probabilidade de eventos


equiprovveis

Leitura, coleta, classificao interpretao e


representao de dados em tabelas de dupla
entrada, grfico de colunas agrupadas, grficos
pictricos e grfico de linhas

252
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representaes para a localizao de objetos


no plano, como mapas, clulas em planilhas eletrnicas e coordenadas geogrficas, a fim de
desenvolver as primeiras noes de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localizao ou movimentao de objetos no
plano cartesiano (1 quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanas de
direo e de sentido e giros.

(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificaes (prismas, pirmides, cilindros e


cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polgonos, considerando lados, vrtices e


ngulos, e desenh-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

(EF05MA18) Reconhecer a congruncia dos ngulos e a proporcionalidade entre os lados


correspondentes de figuras poligonais em situaes de ampliao e de reduo em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento,


rea, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformaes entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigaes, que figuras de permetros iguais podem
ter reas diferentes e que, tambm, figuras que tm a mesma rea podem ter permetros
diferentes.

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a slidos geomtricos e medir


volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.

(EF05MA22) Apresentar todos os possveis resultados de um experimento aleatrio,


estimando se esses resultados so igualmente provveis ou no.

(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrncia de um resultado em eventos aleatrios,


quando todos os resultados possveis tm a mesma chance de ocorrer (equiprovveis).

(EF05MA24) Interpretar dados estatsticos apresentados em textos, tabelas e grficos (colunas


ou linhas), referentes a outras reas do conhecimento ou a outros contextos, como sade e
trnsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar concluses.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variveis categricas e numricas, organizar dados
coletados por meio de tabelas, grficos de colunas, pictricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a sntese dos
resultados.

253
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

4.2.1.2.
MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino


Fundamental Anos Finais, imprescindvel levar em conta as
experincias e os conhecimentos matemticos j vivenciados pelos
alunos, criando situaes nas quais possam fazer observaes sis-
temticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relaes entre eles e desenvolvendo ideias
mais complexas. Essas situaes precisam articular mltiplos
aspectos dos diferentes contedos, visando ao desenvolvimento
das ideias fundamentais da matemtica, como equivalncia, ordem,
proporcionalidade, variao e interdependncia.

Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Mate-


mtica no Ensino Fundamental Anos Finais tambm est
intrinsecamente relacionada apreenso de significados dos
objetos matemticos. Esses significados resultam das conexes
que os alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre
eles e os diferentes temas matemticos e, por fim, entre eles e
os demais componentes curriculares. Nessa fase, precisa ser
destacada a importncia da comunicao em linguagem matem-
tica com o uso da linguagem simblica, da representao e da
argumentao.

Alm dos diferentes recursos didticos e materiais, como malhas


quadriculadas, bacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrnicas
e softwares de geometria dinmica, importante incluir a hist-
ria da Matemtica como recurso que pode despertar interesse
e representar um contexto significativo para aprender e ensinar
Matemtica. Entretanto, esses recursos e materiais precisam estar
integrados a situaes que propiciem a reflexo, contribuindo para
a sistematizao e a formalizao dos conceitos matemticos.

A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais


de cada ano nas cinco unidades temticas permite uma viso das
possveis articulaes entre as habilidades indicadas para as dife-
rentes temticas. Entretanto, recomenda-se que se faa tambm
uma leitura (vertical) de cada unidade temtica, do 6 ao 9 ano,
com a finalidade de identificar como foi estabelecida a progres-
so das habilidades. Essa maneira conveniente para comparar
as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado ano
escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e

254
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

tambm para reconhecer em que medida elas se articulam com as


indicadas para os anos posteriores, tendo em vista que as noes
matemticas so retomadas ano a ano, com ampliao e aprofun-
damento crescentes.

Cumpre tambm considerar que, para a aprendizagem de certo con-


ceito ou procedimento, fundamental haver um contexto significativo
para os alunos, no necessariamente do cotidiano, mas tambm de
outras reas do conhecimento e da prpria histria da Matemtica.
No entanto, necessrio que eles desenvolvam a capacidade de abs-
trair o contexto, apreendendo relaes e significados, para aplic-los
em outros contextos. Para favorecer essa abstrao, importante que
os alunos reelaborem os problemas propostos aps os terem resol-
vido. Por esse motivo, nas diversas habilidades relativas resoluo
de problemas, consta tambm a elaborao de problemas. Assim,
pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se
na reflexo e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma
condio fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou
retirado do problema proposto.

Alm disso, nessa fase final do Ensino Fundamental, importante


iniciar os alunos, gradativamente, na compreenso, anlise e avalia-
o da argumentao matemtica. Isso envolve a leitura de textos
matemticos e o desenvolvimento do senso crtico em relao
argumentao neles utilizada.

255
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 6 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Sistema de numerao decimal: caractersticas,


leitura, escrita e comparao de nmeros
naturais e de nmeros racionais representados
na forma decimal

Operaes (adio, subtrao, multiplicao,


diviso e potenciao) com nmeros naturais

Mltiplos e divisores de um nmero natural


Nmeros primos e compostos

Fraes: significados (parte/todo, quociente),


equivalncia, comparao, adio e subtrao;
clculo da frao de um nmero natural; adio
e subtrao de fraes

Operaes (adio, subtrao, multiplicao,


diviso e potenciao) com nmeros racionais

Aproximao de nmeros para mltiplos de


potncias de 10

Clculo de porcentagens por meio de estratgias


diversas, sem fazer uso da regra de trs

lgebra Propriedades da igualdade

Problemas que tratam da partio de um todo


em duas partes desiguais, envolvendo razes
entre as partes e entre uma das partes e o todo

Geometria Plano cartesiano: associao dos vrtices de um


polgono a pares ordenados

256
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever nmeros naturais e nmeros racionais em sua
representao decimal, fazendo uso da reta numrica.
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numerao decimal, como o que prevaleceu no mundo
ocidental, e destacar semelhanas e diferenas com outros sistemas, de modo a sistematizar suas
principais caractersticas (base, valor posicional e funo do zero), utilizando, inclusive, a composio
e decomposio de nmeros naturais e nmeros racionais em sua representao decimal.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam clculos (mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) com nmeros naturais, por meio de estratgias variadas, com compreenso
dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF06MA04) Classificar nmeros naturais em primos e compostos, estabelecer relaes entre


nmeros, expressas pelos termos mltiplo de, divisor de, fator de, e estabelecer, por
meio de investigaes, critrios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
(EF06MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de mltiplo e de divisor.

(EF06MA06) Compreender, comparar e ordenar fraes associadas s ideias de partes de


inteiros e resultado de diviso, identificando fraes equivalentes.
(EF06MA07) Reconhecer que os nmeros racionais positivos podem ser expressos nas formas
fracionria e decimal, estabelecer relaes entre essas representaes, passando de uma
representao para outra, e relacion-los a pontos na reta numrica.
(EF06MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam o clculo da frao de uma
quantidade e cujo resultado seja um nmero natural, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam adio ou subtrao com nmeros
racionais positivos na representao fracionria.

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas com nmeros racionais positivos na representao


decimal, envolvendo as quatro operaes fundamentais e a potenciao, por meio de
estratgias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de
respostas, com e sem uso de calculadora.

(EF06MA11) Fazer estimativas de quantidades e aproximar nmeros para mltiplos da potncia


de 10 mais prxima.

(EF06MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia
de proporcionalidade, sem fazer uso da regra de trs, utilizando estratgias pessoais, clculo
mental e calculadora, em contextos de educao financeira, entre outros.

(EF06MA13) Reconhecer que uma igualdade matemtica no se altera ao adicionar, subtrair,


multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo nmero e utilizar essa noo para
determinar valores desconhecidos na resoluo de problemas.

(EF06MA14) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em


duas partes desiguais, envolvendo relaes aditivas e multiplicativas, bem como a razo entre
as partes e entre uma das partes e o todo.

(EF06MA15) Associar pares ordenados de nmeros a pontos do plano cartesiano do 1


quadrante, em situaes como a localizao dos vrtices de um polgono.

257
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 6 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Prismas e pirmides: planificaes e relaes


entre seus elementos (vrtices, faces e arestas)

Polgonos: classificaes quanto ao nmero de


vrtices, s medidas de lados e ngulos e ao
paralelismo e perpendicularismo dos lados

Construo de figuras semelhantes: ampliao e


reduo de figuras planas em malhas quadriculadas
Construo de retas paralelas e perpendiculares,
fazendo uso de rguas, esquadros e softwares
Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas
como comprimento, massa, tempo, temperatura,
rea, capacidade e volume

ngulos: noo, usos e medida

Plantas baixas de residncias


Permetro de um quadrado como grandeza
proporcional medida do lado

Probabilidade e estatstica Clculo de probabilidade como a razo entre


o nmero de resultados favorveis e o total de
resultados possveis em um espao amostral
equiprovvel
Clculo de probabilidade por meio de muitas
repeties de um experimento (frequncias de
ocorrncias e probabilidade frequentista)
Leitura e interpretao de tabelas e grficos
(de colunas ou barras simples ou mltiplas)
referentes a variveis categricas e variveis
numricas

Coleta de dados, organizao, registro


construo de diferentes tipos de grficos para
represent-los e interpretao das informaes

258
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06MA16) Quantificar e estabelecer relaes entre o nmero de vrtices, faces e arestas


de prismas e pirmides, em funo do seu polgono da base, para resolver problemas e
desenvolver a percepo espacial.
(EF06MA17) Reconhecer, nomear e comparar polgonos, considerando lados, vrtices e
ngulos, e classific-los em regulares e no regulares, tanto em suas representaes no plano
como em faces de poliedros.
(EF06MA18) Identificar caractersticas dos tringulos e classific-los em relao s medidas dos
lados e dos ngulos.
(EF06MA19) Identificar caractersticas dos quadrilteros, classific-los em relao a lados e a
ngulos e reconhecer a incluso e a interseco de classes entre eles.
(EF06MA20) Construir figuras planas semelhantes em situaes de ampliao e de reduo,
com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06MA21) Utilizar instrumentos, como rguas e esquadros, ou softwares para representaes
de retas paralelas e perpendiculares e construo de quadrilteros, entre outros.
(EF06MA22) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa,
tempo, temperatura, rea (tringulos e retngulos), capacidade e volume (slidos formados
por blocos retangulares), sem uso de frmulas, inseridos, sempre que possvel, em contextos
oriundos de situaes reais e/ou relacionadas s outras reas do conhecimento.
(EF06MA23) Reconhecer a abertura do ngulo como grandeza associada s figuras geomtricas.
(EF06MA24) Resolver problemas que envolvam a noo de ngulo em diferentes contextos e
em situaes reais, como ngulo de viso.
(EF06MA25) Determinar medidas da abertura de ngulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA26) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residncias e vistas areas.
(EF06MA27) Analisar e descrever mudanas que ocorrem no permetro e na rea de um
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o permetro proporcional medida do lado, o que no ocorre com a rea.
(EF06MA28) Calcular a probabilidade de um evento aleatrio, expressando-a por nmero
racional (forma fracionria, decimal e percentual) e comparar esse nmero com a probabilidade
obtida por meio de experimentos sucessivos.

(EF06MA29) Identificar as variveis e suas frequncias e os elementos constitutivos (ttulo, eixos,


legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de grfico.
(EF06MA30) Interpretar e resolver situaes que envolvam dados de pesquisas sobre contextos
ambientais, sustentabilidade, trnsito, entre outros, apresentadas pela mdia em tabelas e em
diferentes tipos de grficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar concluses.
(EF06MA31) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a prticas sociais escolhidas pelos
alunos e fazer uso de planilhas eletrnicas para o registro, representao e interpretao das
informaes, em tabelas, vrios tipos de grficos e texto.

259
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 7 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Mltiplos e divisores de um nmero natural

Clculo de porcentagens e de acrscimos e


decrscimos simples

Nmeros inteiros: usos, histria, ordenao,


associao com pontos da reta numrica e
operaes

Frao e seus significados: como parte de


inteiros, resultado da diviso, razo e operador

Nmeros racionais na representao fracionria


e na decimal: usos, ordenao e associao com
pontos da reta numrica e operaes

lgebra Linguagem algbrica: varivel e incgnita

Equivalncia de expresses algbricas: identificao


da regularidade de uma sequncia numrica

Problemas envolvendo grandezas diretamente


proporcionais e grandezas inversamente
proporcionais

Equaes polinomiais do 1 grau

Geometria Transformaes geomtricas de polgonos no


plano cartesiano: multiplicao das coordenadas
por um nmero inteiro e obteno de simtricos
em relao aos eixos e origem

Simetrias de translao, rotao e reflexo

260
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com nmeros naturais, envolvendo as ideias de


mltiplos, divisores e divisibilidade.

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam
com acrscimos e decrscimos simples, utilizando estratgias pessoais, clculo mental e
calculadora, no contexto de educao financeira, entre outros.

(EF07MA03) Comparar e ordenar nmeros inteiros em diferentes contextos, incluindo o


histrico, associ-los a pontos da reta numrica e utiliz-los em situaes que envolvam adio
e subtrao.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operaes com nmeros inteiros.

(EF07MA05) Comparar e ordenar fraes associadas s ideias de partes de inteiros, resultado


da diviso, razo e operador.
(EF07MA06) Utilizar, na resoluo de problemas, a associao entre razo e frao, como a
frao 2/3 para expressar a razo de duas partes de uma grandeza para trs partes da mesma
ou trs partes de outra grandeza.

(EF07MA07) Comparar e ordenar nmeros racionais em diferentes contextos e associ-los a


pontos da reta numrica.
(EF07MA08) Compreender e utilizar a multiplicao e a diviso de nmeros racionais, a relao
entre elas e suas propriedades operatrias.
(EF07MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operaes com nmeros racionais.

(EF07MA10) Compreender a ideia de varivel, representada por letra ou smbolo, para expressar
relao entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incgnita.
(EF07MA11) Utilizar a simbologia algbrica para expressar regularidades encontradas em
sequncias numricas.

(EF07MA12) Reconhecer se duas expresses algbricas obtidas para descrever a regularidade


de uma mesma sequncia numrica so ou no equivalentes.

(EF07MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam variao de proporcionalidade


direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentena algbrica para
expressar a relao entre elas.

(EF07MA14) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equaes
polinomiais de 1 grau, redutveis forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

(EF07MA15) Realizar transformaes de polgonos representados no plano cartesiano,


decorrentes da multiplicao das coordenadas de seus vrtices por um nmero inteiro.
(EF07MA16) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simtrico de figuras em relao
aos eixos e origem.

(EF07MA17) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translao, rotao e reflexo,
usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinmica e vincular esse estudo a
representaes planas de obras de arte, elementos arquitetnicos, entre outros.

261
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 7 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria A circunferncia como lugar geomtrico

Relaes entre os ngulos formados por retas


paralelas intersectadas por uma transversal

Tringulos: construo, condio de existncia e


soma das medidas dos ngulos internos

ngulos internos e externos de polgonos


regulares

Grandezas e medidas Problemas envolvendo medies

Clculo de volume de blocos retangulares, utilizando


unidades de medida convencionais mais usuais

Equivalncia de rea de figuras planas: clculo


de reas de figuras que podem ser decompostas
por outras, cujas reas podem ser facilmente
determinadas como tringulos e quadrilteros

Medida do comprimento da circunferncia

Probabilidade e estatstica Experimentos aleatrios: espao amostral


e estimativa de probabilidade por meio de
frequncia de ocorrncias

Estatstica: mdia e amplitude de um conjunto de


dados

Pesquisa amostral e pesquisa censitria


Planejamento de pesquisa, coleta e organizao
dos dados, construo de tabelas e grficos e
interpretao das informaes

Grficos de setores: interpretao, pertinncia e


construo para representar conjunto de dados

262
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07MA18) Construir circunferncias, utilizando compasso, reconhec-las como lugar


geomtrico e utiliz-las para fazer composies artsticas e resolver problemas que envolvam
objetos equidistantes.

(EF07MA19) Verificar relaes entre os ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinmica.

(EF07MA20) Construir tringulos, usando rgua e compasso, reconhecer a condio de


existncia do tringulo quanto medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos
ngulos internos de um tringulo 180.
(EF07MA21) Reconhecer a rigidez geomtrica dos tringulos e suas aplicaes, como na construo
de estruturas arquitetnicas (telhados, estruturas metlicas e outras) ou nas artes plsticas.

(EF07MA22) Calcular medidas de ngulos internos de polgonos regulares, sem o uso


de frmulas, e estabelecer relaes entre ngulos internos e externos de polgonos,
preferencialmente vinculadas construo de mosaicos e de ladrilhamentos, confeco de
ferramentas e peas mecnicas, entre outras.

(EF07MA23) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em


contextos oriundos de situaes cotidianas ou de outras reas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida emprica aproximada.

(EF07MA24) Resolver e elaborar problemas de clculo de medida do volume de blocos retangulares,


envolvendo as unidades usuais (metro cbico, decmetro cbico e centmetro cbico).

(EF07MA25) Estabelecer expresses de clculo de rea de tringulos e de quadrilteros.


(EF07MA26) Resolver e elaborar problemas de clculo de medida de rea de figuras planas que
podem ser decompostas por quadrados, retngulos e/ou tringulos, utilizando a equivalncia
entre reas.

(EF07MA27) Estabelecer o nmero como a razo entre a medida de uma circunferncia e seu
dimetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histrica.

(EF07MA28) Planejar e realizar experimentos aleatrios ou simulaes que envolvem clculo de


probabilidades ou estimativas por meio de frequncia de ocorrncias.

(EF07MA29) Compreender, em contextos significativos, o significado de mdia estatstica como


indicador da tendncia de uma pesquisa, calcular seu valor e relacion-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.

(EF07MA30) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a


necessidade de ser censitria ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunic-los por
meio de relatrio escrito, tabelas e grficos, com o apoio de planilhas eletrnicas.

(EF07MA31) Interpretar e analisar dados apresentados em grfico de setores divulgados pela


mdia e compreender quando possvel ou conveniente sua utilizao.

263
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 8 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Notao cientfica

Potenciao e radiciao

O princpio multiplicativo da contagem

Porcentagens

Dzimas peridicas: frao geratriz

lgebra Valor numrico de expresses algbricas

Associao de uma equao linear de 1 grau a


uma reta no plano cartesiano

Sistema de equaes polinomiais de 1 grau:


resoluo algbrica e representao no plano
cartesiano

Equao polinomial de 2 grau do tipo ax2 = b

Variao de grandezas: diretamente


proporcionais, inversamente proporcionais ou
no proporcionais

Geometria Congruncia de tringulos e demonstraes de


propriedades de quadrilteros

Construes geomtricas: ngulos de 90, 60,


45 e 30 e polgonos regulares

Mediatriz e bissetriz como lugares geomtricos:


construo e problemas

Transformaes geomtricas: simetrias de


translao, reflexo e rotao

264
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08MA01) Efetuar clculos com potncias de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representao de nmeros em notao cientfica.

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relao entre potenciao e radiciao,


para representar uma raiz como potncia de expoente fracionrio.

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resoluo envolva a aplicao


do princpio multiplicativo.

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo clculo de porcentagens, incluindo o


uso de tecnologias digitais.

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obteno de uma frao geratriz


para uma dzima peridica.

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam clculo do valor numrico de


expresses algbricas, utilizando as propriedades das operaes.

(EF08MA07) Associar uma equao linear de 1 grau com duas incgnitas a uma reta no plano
cartesiano.

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto prximo, que


possam ser representados por sistemas de equaes de 1 grau com duas incgnitas e
interpret-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

(EF08MA09) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equaes
polinomiais de 2 grau do tipo ax2 = b.

(EF08MA10) Identificar a natureza da variao de duas grandezas, diretamente, inversamente


proporcionais ou no proporcionais, expressando a relao existente por meio de sentena
algbrica e represent-la no plano cartesiano.
(EF08MA11) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratgias variadas.

(EF08MA12) Demonstrar propriedades de quadrilteros por meio da identificao da


congruncia de tringulos.

(EF08MA13) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria


dinmica, mediatriz, bissetriz, ngulos de 90, 60, 45 e 30 e polgonos regulares.

(EF08MA14) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geomtricos na


resoluo de problemas.

(EF08MA15) Reconhecer e construir figuras obtidas por composies de transformaes


geomtricas (translao, reflexo e rotao), com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinmica.

265
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Grandezas e medidas rea de figuras planas


rea do crculo e comprimento de sua
circunferncia

Volume de cilindro reto


Medidas de capacidade

Probabilidade e estatstica Princpio multiplicativo da contagem


Soma das probabilidades de todos os elementos
de um espao amostral

Grficos de barras, colunas, linhas ou setores e


seus elementos constitutivos e adequao para
determinado conjunto de dados

Organizao dos dados de uma varivel


contnua em classes

Medidas de tendncia central e de disperso

Pesquisas censitria ou amostral


Planejamento e execuo de pesquisa amostral

266
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08MA16) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de rea de figuras


geomtricas, utilizando expresses de clculo de rea (quadrilteros, tringulos e crculos), em
situaes como determinar medida de terrenos.

(EF08MA17) Reconhecer a relao entre um litro e um decmetro cbico e a relao entre litro
e metro cbico, para resolver problemas de clculo de capacidade de recipientes cujo formato
o de um bloco retangular ou de um cilindro reto.
(EF08MA18) Resolver e elaborar problemas que envolvam o clculo do volume de um cilindro
reto ou a capacidade de um recipiente cujo formato o de um cilindro reto.

(EF08MA19) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construo do espao amostral,


utilizando o princpio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os
elementos do espao amostral igual a 1.

(EF08MA20) Avaliar a adequao de diferentes tipos de grficos para representar um conjunto


de dados de uma pesquisa.

(EF08MA21) Classificar as frequncias de uma varivel contnua de uma pesquisa em classes,


de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decises.

(EF08MA22) Obter os valores de medidas de tendncia central de uma pesquisa estatstica


(mdia, moda e mediana) com a compreenso de seus significados e relacion-los com a
disperso de dados, indicada pela amplitude.

(EF08MA23) Selecionar razes, de diferentes naturezas (fsica, tica ou econmica), que


justificam a realizao de pesquisas amostrais e no censitrias, e reconhecer que a seleo
da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemtica e
estratificada).
(EF08MA24) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma tcnica de amostragem
adequada, e escrever relatrio que contenha os grficos apropriados para representar os
conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendncia central, a amplitude
e as concluses.

267
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 9 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Nmeros Necessidade dos nmeros reais para medir


qualquer segmento de reta
Nmeros irracionais: reconhecimento e
localizao de alguns na reta numrica

Potncias com expoentes negativos e


fracionrios

Nmeros reais: notao cientfica e problemas

Porcentagens: problemas que envolvem clculo


de percentuais sucessivos

lgebra Funes: representaes numrica, algbrica e


grfica

Razo entre grandezas de espcies diferentes

Grandezas diretamente proporcionais e


grandezas inversamente proporcionais

Expresses algbricas: fatorao e produtos


notveis
Resoluo de equaes polinomiais do 2 grau
por meio de fatoraes

268
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem
segmentos de reta cujo comprimento no expresso por nmero racional, como as medidas
de diagonais de um polgono e alturas de um tringulo.
(EF09MA02) Reconhecer um nmero irracional como um nmero real cuja representao
decimal infinita e no peridica, e estimar a localizao de alguns deles na reta numrica.

(EF09MA03) Efetuar clculos com nmeros reais, inclusive potncias com expoentes
negativos e fracionrios.

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com nmeros reais, inclusive em notao


cientfica, envolvendo diferentes operaes.

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de


aplicao de percentuais sucessivos e a determinao das taxas percentuais, preferencialmente
com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educao financeira.

(EF09MA06) Compreender as funes como relaes de dependncia unvoca entre duas


variveis e suas representaes numrica, algbrica e grfica e utilizar esse conceito para
analisar situaes que envolvam relaes funcionais entre duas variveis.

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razo entre duas grandezas de espcies
diferentes, como velocidade e densidade demogrfica.

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relaes de proporcionalidade


direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, diviso em partes
proporcionais e taxa de variao, em contextos socioculturais, ambientais e de outras reas.

(EF09MA09) Compreender os processos de fatorao de expresses algbricas, com base em


suas relaes com os produtos notveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equaes polinomiais do 2 grau.

269
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMTICA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Demonstraes de relaes entre os ngulos


formados por retas paralelas intersectadas por
uma transversal

Relaes entre arcos e ngulos na circunferncia


de um crculo

Semelhana de tringulos

Relaes mtricas no tringulo retngulo


Teorema de Pitgoras: verificaes
experimentais e demonstrao
Retas paralelas cortadas por transversais:
teoremas de proporcionalidade e verificaes
experimentais

Distncia entre pontos no plano cartesiano

Vistas ortogonais de figuras espaciais

Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distncias muito


grandes e muito pequenas
Unidades de medida utilizadas na informtica

Volume de prismas e cilindros

Probabilidade e estatstica Anlise de probabilidade de eventos aleatrios:


eventos dependentes e independentes

Anlise de grficos divulgados pela mdia:


elementos que podem induzir a erros de leitura
ou de interpretao

Leitura, interpretao e representao de dados


de pesquisa expressos em tabelas de dupla
entrada, grficos de colunas simples e agrupadas,
grficos de barras e de setores e grficos
pictricos

Planejamento e execuo de pesquisa amostral e


apresentao de relatrio

270
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09MA10) Demonstrar relaes simples entre os ngulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relaes entre arcos,


ngulos centrais e ngulos inscritos na circunferncia, fazendo uso, inclusive, de softwares de
geometria dinmica.

(EF09MA12) Reconhecer as condies necessrias e suficientes para que dois tringulos


sejam semelhantes.

(EF09MA13) Demonstrar relaes mtricas do tringulo retngulo, entre elas o teorema de


Pitgoras, utilizando, inclusive, a semelhana de tringulos.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicao do teorema de Pitgoras ou das
relaes de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

(EF09MA15) Determinar o ponto mdio de um segmento de reta e a distncia entre dois pontos
quaisquer no plano cartesiano, sem o uso de frmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular,
por exemplo, medidas de permetros e reas de figuras planas construdas no plano.

(EF09MA16) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento


para desenhar objetos em perspectiva.

(EF09MA17) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes
ou muito pequenas, tais como distncia entre planetas e sistemas solares, tamanho de vrus ou
de clulas, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.

(EF09MA18) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e


de cilindros retos, inclusive com uso de expresses de clculo, em situaes cotidianas.

(EF09MA19) Reconhecer, em experimentos aleatrios, eventos independentes e dependentes


e calcular a probabilidade de sua ocorrncia, nos dois casos.

(EF09MA20) Analisar e identificar, em grficos divulgados pela mdia, os elementos que


podem induzir, s vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas,
legendas no explicitadas corretamente, omisso de informaes importantes (fontes e datas),
entre outros.

(EF09MA21) Escolher e construir o grfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com
ou sem uso de planilhas eletrnicas, para apresentar um determinado conjunto de dados,
destacando aspectos como as medidas de tendncia central.

(EF09MA22) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e


comunicar os resultados por meio de relatrio contendo avaliao de medidas de tendncia central
e da amplitude, tabelas e grficos adequados, construdos com o apoio de planilhas eletrnicas.

271
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

272
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.3.  REA DE
A
CINCIAS DA NATUREZA

A sociedade contempornea est fortemente organizada com base no


desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Da metalurgia, que produziu
ferramentas e armas, passando por mquinas e motores automati-
zados, at os atuais chips semicondutores, cincia e tecnologia vm
se desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as
diversas sociedades humanas organizaram ao longo da histria.

No entanto, o mesmo desenvolvimento cientfico e tecnolgico que


resulta em novos ou melhores produtos e servios tambm pode
promover desequilbrios na natureza e na sociedade.

Para debater e tomar posio sobre alimentos, medicamentos, com-


bustveis, transportes, comunicaes, contracepo, saneamento e
manuteno da vida na Terra, entre muitos outros temas, so impres-
cindveis tanto conhecimentos ticos, polticos e culturais quanto
cientficos. Isso por si s j justifica, na educao formal, a presena da
rea de Cincias da Natureza, e de seu compromisso com a formao
integral dos alunos.

Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a rea de Cincias da Natu-


reza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento
cientfico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o
mundo (natural, social e tecnolgico), mas tambm de transform-lo
com base nos aportes tericos e processuais da cincia.

Em outras palavras, apreender cincia no a finalidade ltima do


letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuao
no e sobre o mundo, importante ao exerccio pleno da cidadania.

Nessa perspectiva, a rea de Cincias da Natureza, por meio de um


olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos
alunos do Ensino Fundamental o acesso diversidade de conhe-
cimentos cientficos produzidos ao longo da histria, bem como a
aproximao gradativa aos principais processos, prticas e proce-
dimentos da investigao cientfica.

Espera-se, desse modo, possibilitar que esses alunos tenham um novo


olhar sobre o mundo que os cerca, como tambm faam escolhas e
intervenes conscientes e pautadas nos princpios da sustentabili-
dade e do bem comum.

273
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Para tanto, imprescindvel que eles sejam progressivamente esti-


mulados e apoiados no planejamento e na realizao cooperativa
de atividades investigativas, bem como no compartilhamento dos
resultados dessas investigaes. Isso no significa realizar atividades
seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas pr-definidas,
tampouco se restringir mera manipulao de objetos ou realizao
de experimentos em laboratrio.

Ao contrrio, pressupe organizar as situaes de aprendizagem


partindo de questes que sejam desafiadoras, estimulem o interesse
e a curiosidade cientfica dos alunos e possibilitem definir problemas,
levantar, analisar e representar resultados; comunicar concluses e
propor intervenes.

Dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como ele-


mento central na formao dos estudantes, em um sentido mais
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situaes didticas
planejadas ao longo de toda a educao bsica, de modo a possibili-
tar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua
compreenso acerca do mundo em que vivem. Sendo assim, o ensino
de Cincias deve promover situaes nas quais os alunos possam:

274
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

Observar o mundo a nossa volta e fazer perguntas.


Analisar demandas, delinear problemas e planejar Definio de
investigaes. problemas
Propor hipteses.

Realizar atividades de campo (experimentais, tericas,


leituras, visitas etc.).
Desenvolver e utilizar ferramentas para anlise e
representao de dados (imagens, esquemas, tabelas,
grficos, quadros, diagramas, mapas, modelos,
representaes de sistemas, fluxogramas, mapas conceituais,
simulaes etc.).
Avaliar informao (validade, coerncia e adequao ao
problema formulado). Levantamento,
Elaborar explicaes e/ou modelos. anlise e
representao
Associar explicaes e/ou modelos evoluo histrica dos
conhecimentos cientficos envolvidos.
Selecionar e construir argumentos com base em evidncias,
modelos e/ou conhecimentos cientficos.
Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de
modo significativo, o conhecimento cientfico.
Desenvolver solues para problemas cotidianos, usando
diferentes ferramentas.

Organizar e/ou extrapolar concluses.


Relatar informaes de forma oral, escrita ou multimodal.
Apresentar, de forma sistemtica, dados e resultados de
investigaes.
Comunicao
Participar de discusses de carter cientfico com colegas,
professores, familiares e comunidade em geral.
Considerar contra-argumentos para rever processos
investigativos e concluses.

Implementar solues e avaliar sua eficcia para resolver


problemas cotidianos.
Interveno
Desenvolver aes de interveno para melhorar a
qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental.

275
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as com-


petncias gerais da BNCC, a rea de Cincias da Natureza e, por
consequncia, o componente curricular de Cincias , devem garantir
aos alunos o desenvolvimento de competncias especficas.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE CINCIAS DA NATUREZA


PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as cincias como empreendimento humano, reconhecendo


que o conhecimento cientfico provisrio, cultural e histrico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Cincias
da Natureza, bem como dominar processos, prticas e procedimentos da
investigao cientfica, de modo a sentir segurana no debate de questes
cientficas, tecnolgicas e socioambientais e do mundo do trabalho.
3. Analisar, compreender e explicar caractersticas, fenmenos e processos
relativos ao mundo natural, tecnolgico e social, como tambm s relaes
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas e buscar respostas.
4. Avaliar aplicaes e implicaes polticas, socioambientais e culturais
da cincia e da tecnologia e propor alternativas aos desafios do mundo
contemporneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidncias e informaes
confiveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que respeitem
e promovam a conscincia socioambiental e o respeito a si prprio e ao
outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos
conhecimentos das Cincias da Natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resilincia e determinao, recorrendo aos conhecimentos das
Cincias da Natureza para tomar decises frente a questes cientfico-tec-
nolgicas e socioambientais e a respeito da sade individual e coletiva,
com base em princpios ticos, democrticos, sustentveis e solidrios.

276
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.3.1. CINCIAS

Ao estudar Cincias, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas,


da diversidade e dos processos de evoluo e manuteno da vida,
do mundo material com os seus recursos naturais, suas transfor-
maes e fontes de energia , do nosso planeta no Sistema Solar
e no Universo e da aplicao dos conhecimentos cientficos nas
vrias esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras,
possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e intervenham
no mundo em que vivem.

Para orientar a elaborao dos currculos de Cincias, as aprendi-


zagens essenciais a ser asseguradas neste componente curricular
foram organizadas em trs unidades temticas que se repetem ao
longo de todo o Ensino Fundamental.

A unidade temtica Matria e energia contempla o estudo de mate-


riais e suas transformaes, fontes e tipos de energia utilizados na
vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre a
natureza da matria e dos diferentes usos da energia.

Dessa maneira, nessa unidade esto envolvidos estudos referentes


ocorrncia, utilizaoe ao processamento de recursos natu-
rais e energticos empregados na gerao de diferentes tipos de
energia e na produo e uso consciente de materiais diversos. Dis-
cute-se, tambm, a perspectiva histrica da apropriao humana
desses recursos, com base, por exemplo, na identificao do uso
de materiais em diferentes ambientes e pocas e sua relao com a
sociedade e a tecnologia.

Nos anos iniciais, as crianas j se envolvem com uma srie de


objetos, materiais e fenmenos, em sua vivncia diria e na relao
com o entorno. Tais experincias so o ponto de partida para pos-
sibilitar a construo das primeiras noes sobre os materiais, seus
usos e propriedades, bem como suas interaes com luz, som,
calor, eletricidade e umidade, entre outros elementos, estimulando
a construo de hbitos saudveis e sustentveis por meio da
preservao da sade a partir dos cuidados e riscos associados
integridade fsica e qualidade auditiva e visual e da constru-
o coletiva de propostas de reciclagem e reutilizao de materiais.
Espera-se tambm que os alunos possam reconhecer a importncia,
por exemplo, da gua, em seus diferentes estados, para a agricul-
tura, o clima, a preservao do solo, a gerao de energia eltrica, a
qualidade do ar atmosfrico e o equilbrio dos ecossistemas.

277
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Em sntese, valorizam-se, nessa fase, os elementos mais concretos e os


ambientes que o cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos alunos
a oportunidade de interao, compreenso e ao no seu entorno.

Por sua vez, nos anos finais, a ampliao da relao dos jovens com o
ambiente possibilita que se estenda a explorao dos fenmenos rela-
cionados aos materiais e energia ao mbito do sistema produtivo
e ao seu impacto na qualidade ambiental. Assim, o aprofundamento
da temtica dessa unidade, que envolve inclusive a construo de
modelos explicativos, deve possibilitar aos estudantes fundamentar-
-se no conhecimento cientfico para, por exemplo, avaliar vantagens
e desvantagens da produo de produtos sintticos a partir de recur-
sos naturais, da produo e uso de determinados combustveis, bem
como da produo, da transformao e da propagao de diferentes
tipos de energia e do funcionamento de artefatose equipamentos
que possibilitam novas formas de interao com o ambiente, esti-
mulando tanto a reflexo para hbitos mais sustentveis no uso dos
recursos naturais e cientfico-tecnolgicos quanto a produo de
novas tecnologias e o desenvolvimento em aes coletivas de apro-
veitamento consciente dos recursos.

A unidade temtica Vida e evoluo prope o estudo de questes


relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos), suas
caractersticas e necessidades, e a vida como fenmeno natural e
social, os elementos essenciais sua manuteno e compreenso
dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida
no planeta. Estudam-se caractersticas dos ecossistemas destacan-
do-se as interaes dos seres vivos com outros seres vivos e com os
fatores no vivos do ambiente, com destaque para as interaes que
os seres humanos estabelecem entre si e com os demais seres vivos e
elementos no vivos do ambiente. Aborda-se, ainda, a importncia da
preservao da biodiversidade e como ela se distribui nos principais
ecossistemas brasileiros.

Nos anos iniciais, as caractersticas dos seres vivos so trabalhadas a


partir das ideias, representaes, disposies emocionais e afetivas
que os alunos trazem para a escola. Esses saberes dos alunos vo
sendo organizados a partir de observaes orientadas, com nfase
na compreenso dos seres vivos do entorno, como tambm dos elos
nutricionais que se estabelecem entre eles no ambiente natural.

Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relaes que ocorrem


na natureza, evidencia-se a participao do ser humano nas cadeias
alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja eviden-
ciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem
desperdcios, seja discutindo as implicaes do consumo excessivo e

278
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

descarte inadequado dos resduos. Contempla-se, tambm, o incen-


tivo proposio e adoo de alternativas individuais e coletivas,
ancoradas na aplicao do conhecimento cientfico, que concorram
para a sustentabilidade socioambiental. Assim, busca-se promover e
incentivar uma convivncia em maior sintonia com o meio ambiente,
por meio do uso inteligente e responsvel dos recursos naturais para
que estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro.

Outro foco dessa unidade a percepo de que o corpo humano


um todo dinmico e articulado, e que a manuteno e o funciona-
mento harmonioso deste conjunto dependem da integrao entre as
funes especficas desempenhadas pelos diferentes sistemas que
o compem. Alm disso, destacam-se aspectos relativos sade,
compreendida no somente como um estado de equilbrio dinmico
do corpo, mas como um bem da coletividade, abrindo espao para
discutir o que preciso para promover a sade individual e coletiva,
inclusive no mbito das polticas pblicas.

Nos anos iniciais, pretende-se que, em continuidade s abordagens


na Educao Infantil, as crianas ampliem os seus conhecimentos e
apreo pelo seu corpo, identifiquem os cuidados necessrios para a
manuteno da sade e integridade do organismo e desenvolvam
atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenas individuais, tanto
no que diz respeito diversidade tnico-cultural quanto em relao
incluso de alunos da educao especial.

Nos anos finais, so abordados tambm temas relacionados reprodu-


o e sexualidade humana, assuntos de grande interesse e relevncia
social nessa faixa etria, assim como so relevantes, tambm, o conhe-
cimento das condies de sade, do saneamento bsico, da qualidade
do ar e das condies nutricionais da populao brasileira.

Pretende-se que os estudantes, ao terminarem o Ensino Fundamental,


estejam aptos a compreender a organizao e o funcionamento de
seu corpo, assim como a interpretar as modificaes fsicas e emocio-
nais que acompanham a adolescncia e a reconhecer o impacto que
elas podem ter na autoestima e na segurana de seu prprio corpo.
tambm fundamental que tenham condies de assumir o protago-
nismo na escolha de posicionamentos que representem autocuidado
com seu corpo e respeito com o corpo do outro, na perspectiva do
cuidado integral sade fsica, mental, sexual e reprodutiva. Alm
disso, os estudantes devem ser capazes de compreender o papel do
Estado e das polticas pblicas (campanhas de vacinao, programas
de atendimento sade da famlia e da comunidade, investimento
em pesquisa, campanhas de esclarecimento sobre doenas e vetores,
entre outros) no desenvolvimento de condies propcias sade.

279
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Na unidade temtica Terra e Universo, busca-sea compreenso de


caractersticas da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes
suas dimenses, composio, localizaes, movimentos e foras
que atuam entre eles. Ampliam-se experincias de observao do
cu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser
humano e demais seres vivos, bem como de observao dos princi-
pais fenmenos celestes. Alm disso, ao salientar que a construo
dos conhecimentos sobre a Terra e o cu se deu de diferentes formas
em distintas culturas ao longo da histria da humanidade, explora-se a
riqueza envolvida nesses conhecimentos, o que permite, entre outras
coisas, maior valorizao de outras formas de conceber o mundo.

Assim, ao abranger com maior detalhe caractersticas importan-


tes para a manuteno da vida na Terra, como o efeito estufa e a
camada de oznio, espera-se que os estudantes possam compreen-
der tambm alguns fenmenos naturais como vulces, tsunamis e
terremotos, bem como aqueles mais relacionados aos padres de cir-
culao atmosfrica e ocenica e ao aquecimento desigual causado
pela forma e pelos movimentos da Terra, em uma perspectiva de
maior ampliao de conhecimentos relativos evoluo da vida e
do planeta, ao clima e previso do tempo, entre outros fenmenos.

Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos


objetos celestes, muito por conta da explorao e valorizao dessa
temtica pelos meios de comunicao, brinquedos, desenhos ani-
mados e livros infantis. Dessa forma, a inteno aguar ainda mais
a curiosidade das crianas pelos fenmenos naturais e desenvol-
ver o pensamento espacial a partir das experincias cotidianas de
observao do cu e dos fenmenos a elas relacionados. A siste-
matizao dessas observaes e o uso adequado dos sistemas de
referncia permitem a identificao de fenmenos e regularidades
que deram humanidade, em diferentes culturas, maior autono-
mia na regulao da agricultura, na conquista de novos espaos, na
construo de calendrios etc.

Nos anos finais, h uma nfase no estudo de solo, ciclos biogeoqumi-


cos, esferas terrestres e interior do planeta, clima e seus efeitos sobre
a vida na Terra no intuito de que os estudantes possam desenvolver
uma viso mais sistmica do planeta com base em princpios de sus-
tentabilidade socioambiental.

Alm disso, o conhecimento espacial ampliado e aprofundado por


meio da articulao entre os conhecimentos e as experincias de
observao vivenciadas nos anos iniciais, por um lado, e os modelos
explicativos desenvolvidos pela cincia, por outro. Dessa forma, pri-
vilegia-se, com base em modelos, a explicao de vrios fenmenos

280
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

envolvendo os astros Terra, Lua e Sol, de modo a fundamentar a


compreenso da controvrsia histrica entre as vises geocntrica
e heliocntrica.

A partir de uma compreenso mais aprofundada da Terra, do Sol e de


sua evoluo, da nossa galxia e das ordens de grandeza envolvidas,
espera-se que os alunos possam refletir sobre a posio da Terra e da
espcie humana no Universo.

Essas trs unidades temticas devem ser consideradas sob a pers-


pectiva da continuidade das aprendizagens e da integrao com
seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarizao.
Portanto, fundamental que elas no se desenvolvam isoladamente.

Essa integrao se evidencia quando temas importantes como a


sustentabilidade socioambiental, o ambiente, a sade e a tecnologia
so desenvolvidos nas trs unidades temticas. Por exemplo, para
que o estudante compreenda sade de forma abrangente, e no
relacionada apenas ao seu prprio corpo, necessrio que ele seja
estimulado a pensar em saneamento bsico, gerao de energia,
impactos ambientais, alm da ideia de que medicamentos so subs-
tncias sintticas que atuam no funcionamento do organismo.

De forma similar, a compreenso do que seja sustentabilidade pressu-


pe que os alunos, alm de entenderem a importncia da biodiversidade
para a manuteno dos ecossistemas e do equilbrio dinmico socioam-
biental, sejam capazes de avaliar hbitos de consumo que envolvam
recursos naturais e artificiais e identifiquem relaes dos processos
atmosfricos, geolgicos, celestes e sociais com as condies necess-
rias para a manuteno da vida no planeta.

Impossvel pensar em uma educao cientfica contempornea sem


reconhecer os mltiplos papis da tecnologia no desenvolvimento
da sociedade humana. A investigao de materiais para usos tecno-
lgicos, a aplicao de instrumentos ticos na sade e na observao
do cu, a produo de material sinttico e seus usos, as aplicaes
das fontes de energia e suas aplicaes e, at mesmo, o uso da
radiao eletromagntica para diagnstico e tratamento mdico,
entre outras situaes, so exemplos de como cincia e tecnologia,
por um lado, viabilizam a melhoria da qualidade de vida humana,
mas, por outro, ampliam as desigualdades sociais e a degradao do
ambiente. Dessa forma, importante salientar os mltiplos papis
desempenhados pela relao cincia-tecnologia-sociedade na vida
moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais no
posicionamento e tomada de decises frente aos desafios ticos,
culturais, polticos e socioambientais.

281
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

As unidades temticas esto estruturadas em um conjunto de habi-


lidades cuja complexidade cresce progressivamente ao longo dos
anos. Essas habilidades mobilizam conhecimentos conceituais, lin-
guagens e alguns dos principais processos, prticas e procedimentos
de investigao envolvidos na dinmica da construo de conheci-
mentos na cincia.

Assim, quando utilizado um determinado verbo em uma habilidade,


como apresentar ou relatar, estes se referem a procedimen-
tos comuns da cincia, neste caso relacionado comunicao que
envolve tambm outras etapas do processo investigativo. A ideia
implcita est em relatar de forma sistemtica o resultado de uma
coleta de dados e/ou apresentar a organizao e extrapolao de
concluses, de tal forma a considerar os contra-argumentos apresen-
tados, no caso de um debate, por exemplo.

Da mesma forma, quando utilizado o verbo observar tem-se em


mente o aguamento da curiosidade do aluno sobre o mundo em
busca de questes que possibilitem elaborar hipteses e construir
explicaes sobre a realidade que o cerca.

282
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.3.1.1.
CINCIAS NOS ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMTICAS,
OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

Antes de iniciar sua vida escolar, as crianas j convivem com fen-


menos, transformaes e com aparatos tecnolgicos de seu dia a
dia. Alm disso, na Educao Infantil, como proposto na BNCC, elas
tm a oportunidade de explorar ambientes e fenmenos e tambm a
relao com seu prprio corpo e bem-estar, em todos os campos de
experincias.

Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, qualquer aluno possui


vivncias, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural
e tecnolgico que devem ser valorizadas e mobilizadas. Esse deve
ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir
conhecimentos sistematizados de Cincias, oferecendo-lhes ele-
mentos para que compreendam desde fenmenos de seu ambiente
imediato at temticas mais amplas.

Nesse sentido, no basta que os conhecimentos cientficos sejam


apresentados aos alunos. preciso oferecer oportunidades para que
eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem nos quais
possam vivenciar momentos de investigao que lhes possibilitem
exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeioar sua capacidade de
observao, de raciocnio lgico e de criao, desenvolver posturas
mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicaes sobre o
mundo natural e tecnolgico, e sobre seu corpo, sua sade e bem-
-estar, tendo como referncia os conhecimentos, as linguagens e os
procedimentos prprios das Cincias da Natureza.

necessrio destacar que, em especial nos dois primeiros anos da


escolaridade bsica, em que se investe prioritariamente no processo
de alfabetizao das crianas, as habilidades de Cincias buscam
propiciar um contexto adequado para a ampliao dos contextos
de letramento.

283
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 1 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Caractersticas dos materiais

Vida e evoluo Corpo humano


Respeito diversidade

Terra e Universo Escalas de tempo

284
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01CI01) Comparar caractersticas de diferentes materiais presentes em objetos de uso


cotidiano.

(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, represent-las por meio de desenhos
e explicar oralmente suas funes.
(EF01CI03) Discutir as razes pelas quais os hbitos de higiene do corpo (lavar as mos antes
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) so necessrios para a manuteno
da sade.
(EF01CI04) Comparar caractersticas fsicas entre os colegas, de modo a constatar a
diversidade de caractersticas, reconhecendo a importncia da valorizao, do acolhimento e
do respeito a essas diferenas.

(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os perodos dirios (manh,


tarde, noite) e a sucesso dos dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucesso de dias e noites orienta o ritmo de
atividades dirias de seres humanos e de outros seres vivos.

285
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 2 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Propriedades e usos dos materiais


Preveno de acidentes domsticos

Vida e evoluo Seres vivos no ambiente


Plantas

Terra e Universo Movimento do Sol no cu


O Sol como fonte de luz e calor

286
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) so feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos so utilizados e com quais materiais eram
produzidos no passado.
(EF02CI02) Justificar o uso de diferentes materiais em objetos de uso cotidiano, tendo em
vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparncia etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessrios preveno de acidentes domsticos (objetos
cortantes e inflamveis, eletricidade, produtos de limpeza e medicamentos etc.).

(EF02CI04) Descrever caractersticas de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida,
local onde se desenvolvem etc.) relacionados sua vida cotidiana.
(EF02CI05) Descobrir e relatar o que acontece com plantas na presena e ausncia de gua
e luz.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, flores e frutos) e a
funo desempenhada por cada uma delas e analisar as relaes entre as plantas, os demais
seres vivos e outros elementos componentes do ambiente.

(EF02CI07) Descrever as posies do Sol em diversos horrios do dia e associ-las ao


tamanho de sua prpria sombra e da sombra de diferentes objetos.
(EF02CI08) Comparar e registrar o efeito da radiao solar (aquecimento) em diferentes tipos
de superfcie (gua, areia, solo, superfcie escura, superfcie clara etc.).

287
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 3 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Produo de som


Efeitos da luz nos materiais
Sade auditiva e visual

Vida e evoluo Caractersticas e desenvolvimento dos animais

Terra e Universo Caractersticas da Terra


Observao do cu
Usos do solo

288
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibrao de variados objetos e identificar


variveis que influem nesse fenmeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz atravs de objetos
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, gua etc.), no contato com superfcies
polidas (espelhos) e na interseco com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hbitos necessrios para a manuteno da sade auditiva e visual
considerando as condies do ambiente em termos de som e luz.

(EF03CI04) Identificar caractersticas sobre o modo de vida (o que comem, como se


reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente prximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alteraes desde o nascimento que ocorrem em animais
de diferentes meios terrestres ou aquticos, inclusive o homem.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em caractersticas externas
comuns (presena de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).

(EF03CI07) Identificar caractersticas da Terra (como seu formato esfrico, a presena de


gua, solo etc.), com base na observao, manipulao e comparao de diferentes formas de
representao do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os perodos dirios (dia e/ou noite) em que o Sol,
demais estrelas, Lua e planetas esto visveis no cu.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em algumas
caractersticas (cor, textura, cheiro, tamanho das partculas, permeabilidade etc.).
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantao e extrao de materiais, dentre
outras possibilidades), reconhecendo a importncia do solo para a vida.

289
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 4 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Misturas


Transformaes reversveis e no reversveis

Vida e evoluo Cadeias alimentares simples


Microrganismos

Terra e Universo Pontos cardeais


Calendrios, fenmenos cclicos e cultura

290
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04CI01) Identificar misturas na vida diria, com base em suas propriedades fsicas
observveis, reconhecendo sua composio.
(EF04CI02) Testar e relatar transformaes nos materiais do dia a dia quando expostos a
diferentes condies (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanas causadas por aquecimento ou resfriamento so
reversveis (como as mudanas de estado fsico da gua) e outras no (como o cozimento do
ovo, a queima do papel etc.).

(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posio ocupada


pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primria de energia na produo
de alimentos.
(EF04CI05)Descrever e destacar semelhanas e diferenas entre o ciclo da matria e o fluxo
de energia entre os componentes vivos e no vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participao de fungos e bactrias no processo de decomposio,
reconhecendo a importncia ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participao de microrganismos na produo de alimentos,
combustveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmisso de alguns
microrganismos (vrus, bactrias e protozorios) atitudes e medidas adequadas para
preveno de doenas a eles associadas.

(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posies


relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnmon).
(EF04CI10) Comparar e explicar as diferenas encontradas na indicao dos pontos cardeais
resultante da observao das sombras de uma vara (gnmon) e por meio de uma bssola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cclicos da Lua e da Terra a perodos de tempo regulares e
ao uso desse conhecimento para a construo de calendrios em diferentes culturas.

291
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Propriedades fsicas dos materiais


Ciclo hidrolgico
Consumo consciente
Reciclagem

Vida e evoluo Nutrio do organismo


Hbitos alimentares
Integrao entre os sistemas digestrio,
respiratrio e circulatrio

Terra e Universo Constelaes e mapas celestes


Movimento de rotao da Terra
Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos ticos

292
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05CI01) Explorar fenmenos que evidenciem propriedades fsicas dos materiais como
densidade, condutibilidade trmica e eltrica, respostas a foras magnticas, solubilidade,
respostas a foras mecnicas (dureza, elasticidade etc.) entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanas de estado fsico da gua para
explicar o ciclo hidrolgico e analisar suas implicaes na agricultura, no clima, na gerao de
energia, no provimento de gua potvel e no equilbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importncia da manuteno da
cobertura vegetal para a manuteno do ciclo da gua, a preservao dos solos, dos cursos de
gua e da qualidade do ar atmosfrico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da gua e de outros materiais nas atividades
cotidianas e discutir os possveis problemas decorrentes desses usos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte
adequado e ampliao de hbitos de reutilizao e reciclagem de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana.

(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestrio e


respiratrio so considerados corresponsveis pelo processo de nutrio do organismo, com
base na identificao das funes desses sistemas.
(EF05CI07)Justificar a relao entre o funcionamento do sistema circulatrio, a distribuio
dos nutrientes pelo organismo e a eliminao dos resduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardpio equilibrado com base nas caractersticas dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade,
sexo etc.) para a manuteno da sade do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrncia de distrbios nutricionais (como a obesidade) entre crianas
e jovens, a partir da anlise de seus hbitos (tipos de alimento ingerido, prtica de atividade
fsica etc.).

(EF05CI10) Identificar algumas constelaes no cu, com o apoio de recursos, como mapas
celestes e aplicativos, entre outros, e os perodos do ano em que elas so visveis no incio da
noite.
(EF05CI11) Associar o movimento dirio do Sol e demais estrelas no cu ao movimento de
rotao da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observao e no
registro das formas aparentes da Lua no cu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observao distncia (luneta, periscpio
etc.), para observao ampliada de objetos (lupas, microscpios) ou para registro de imagens
(mquinas fotogrficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

293
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.3.1.2.
CINCIAS NOS ANOS FINAIS: UNIDADES TEMTICAS,
OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

Nos anos finais do Ensino Fundamental, a explorao das vivncias,


saberes, interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural
e material continua sendo fundamental. Todavia, ao longo desse
percurso, percebe-se uma ampliao progressiva da capacidade de
abstrao e da autonomia de ao e de pensamento, em especial
nos ltimos anos, e o aumento do interesse dos alunos pela vida
social e pela busca de uma identidade prpria. Essas caractersticas
possibilitam a eles, em sua formao cientfica, explorar aspectos
mais complexos das relaes consigo mesmo, com os outros, com
a natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter conscincia
dos valores ticos e polticos envolvidos nessas relaes; e, cada vez
mais, atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidarie-
dade, cooperao e repdio discriminao.

Nesse contexto, importante motiv-los com desafios cada vez mais


abrangentes, o que permite que os questionamentos apresentados a
eles, assim como os que eles prprios formulam, sejam mais comple-
xos e contextualizados.

Alm disso, medida que se aproxima a concluso do Ensino


Fundamental, os alunos so capazes de estabelecer relaes ainda
mais profundas entre a cincia, a natureza, a tecnologia e a socie-
dade, o que significa lanar mo do conhecimento cientfico e
tecnolgico para compreender os fenmenos e conhecer o mundo,
o ambiente, a dinmica da natureza. Alm disso, fundamental
que tenha condies de ser protagonista na escolha de posiciona-
mentos que representem o autocuidado com seu corpo e respeito
com o do outro, na perspectiva do cuidado integral sade fsica,
mental, sexual e reprodutiva e valorizao das experincias pessoais
e coletivas.

295
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 6 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Misturas homogneas e heterogneas


Separao de materiais
Materiais sintticos
Transformaes qumicas

Vida e evoluo Clula como unidade da vida


Interao entre os sistemas locomotor e nervoso
Lentes corretivas

Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos da Terra

296
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06CI01) Classificar como homognea ou heterognea a mistura de dois ou mais materiais


(gua e sal, gua e leo, gua e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidncias de transformaes qumicas a partir do resultado de
misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sdio etc.).
(EF06CI03) Selecionar mtodos mais adequados para a separao de diferentes sistemas
heterogneos a partir da identificao de processos de separao de materiais (como a
produo de sal de cozinha, a destilao de petrleo, entre outros).
(EF06CI04) Associar a produo de medicamentos e outros materiais sintticos ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico avaliando seus impactos socioambientais.

(EF06CI05) Explicar a organizao bsica das clulas e seu papel como unidade estrutural e
funcional dos seres vivos.
(EF06CI06)Concluir, com base na anlise de ilustraes e/ou modelos, que os organismos so
uma complexa organizao de sistemas com diferentes nveis de organizao.
(EF06CI07)Justificar o papel do sistema nervoso na coordenao das aes motoras e
sensoriais do corpo, com base na anlise de suas estruturas bsicas e respectivas funes.
(EF06CI08) Explicar a importncia da viso (captao e interpretao das imagens) na
interao do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano,
selecionar lentes adequadas para a correo de diferentes defeitos da viso.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentao e a movimentao dos animais resultam da
interao entre os sistemas muscular, sseo e nervoso.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por
substncias psicoativas.

(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura
interna atmosfera) e suas principais caractersticas.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formao de fsseis a rochas
sedimentares em diferentes perodos geolgicos.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidncias que demonstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14)Inferir que as mudanas na sombra de uma vara (gnmon) ao longo do dia em
diferentes perodos do ano so uma evidncia dos movimentos de rotao e translao do
planeta Terra e da inclinao de seu eixo de rotao em relao ao plano de sua rbita em
torno do Sol.

297
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 7 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Mquinas simples


Formas de propagao do calor
Equilbrio termodinmico e vida na Terra
Histria dos combustveis e das mquinas
trmicas

Vida e evoluo Diversidade de ecossistemas


Fenmenos naturais e impactos ambientais
Programas e indicadores de sade pblica

Terra e Universo Composio do ar


Efeito estufa
Camada de oznio
Fenmenos naturais (vulces, terremotos e
tsunamis)
Placas tectnicas e deriva continental

298
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07CI01) Discutir a aplicao, ao longo da histria, das mquinas simples na construo de


solues e invenes para a realizao de tarefas mecnicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensao trmica nas diferentes situaes de
equilbrio termodinmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagao do calor para justificar a
utilizao de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana e explicar o
princpio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa trmica, coletor solar etc.).
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilbrio termodinmico para a manuteno da vida na Terra,
para o funcionamento de mquinas trmicas e em outras situaes cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustvel e mquinas trmicas ao longo do
tempo, para avaliar avanos, questes econmicas e problemas socioambientais causados pela
produo e uso desses materiais e mquinas.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanas econmicas, culturaise sociais, tanto na vida
cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias (como automao e informatizao).

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros (quanto paisagem,


quantidade de gua, ao tipo de solo, disponibilidade de luz solar e temperatura, entre
outras), correlacionando essas caractersticas flora e fauna especfica.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catstrofes naturais ou mudanas
nos componentes fsicos, biolgicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populaes,
podendo ameaar ou provocar a extino de espcies, alterao de hbitos, migrao etc.
(EF07CI09) Interpretar as condies de sade da comunidade, cidade ou estado, com base na
anlise e comparao de indicadores de sade (como taxa de mortalidade infantil, cobertura
de saneamento bsico e incidncia de doenas de veiculao hdrica, atmosfrica entre outras)
e dos resultados de polticas pblicas destinadas sade.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importncia da vacinao para a sade pblica, com base
em informaes sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histrico da
vacinao para a manuteno da sade individual e coletiva e para a erradicao de doenas.

(EF07CI11) Demonstrar que o ar uma mistura de gases, identificando sua composio, e


discutir fenmenos naturais ou antrpicos que podem alterar essa composio.
(EF07CI12) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as aes humanas responsveis pelo seu aumento
artificial (queima dos combustveis fsseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar
propostas para a reverso ou controle desse quadro.
(EF07CI13) Justificar a importncia da camada de oznio para a vida na Terra identificando os
fatores que aumentam ou diminuem sua presena na atmosfera.
(EF07CI14)Interpretar fenmenos naturais (como vulces, terremotos e tsunamis) e justificar
a rara ocorrncia desses fenmenos no Brasil, com base no modelo das placas tectnicas.
(EF07CI15) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva
dos continentes.

299
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 8 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Fontes e tipos de energia


Transformao de energia
Clculo de consumo de energia eltrica
Circuitos eltricos
Uso consciente de energia eltrica

Vida e evoluo Mecanismos reprodutivos


Sexualidade

Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua


Clima

300
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renovveis e no renovveis) e tipos de


energia utilizados em residncias, comunidades ou cidades.
(EF08CI02) Construir circuitos eltricos com pilha/bateria, fios e lmpada ou outros
dispositivos e compar-los a circuitos eltricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos eltricos residenciais (chuveiro, ferro, lmpadas, TV, rdio,
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformao de energia (da energia eltrica para a
trmica, luminosa, sonora e mecnica, por exemplo).
(EF08CI04) Classificar equipamentos eltricos residenciais com base no clculo de seus
consumos efetuados a partir dos dados de potncia (descritos no prprio equipamento) e
tempo mdio de uso.
(EF08CI05) Propor aes coletivas para otimizar o uso de energia eltrica em sua escola e/
ou comunidade, com base na seleo de equipamentos segundo critrios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficincia energtica) e hbitos de uso.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de gerao de energia eltrica (termeltricas, hidreltricas,
elicas etc.), suas semelhanas e diferenas, seus impactos socioambientais, e como essa
energia chega e usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relao aos


mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformaes que ocorrem na puberdade considerando a
atuao dos hormnios sexuais.
(EF08CI09) Comparar o modo de ao e a eficcia dos diversos mtodos contraceptivos
e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilizao
do mtodo mais adequado preveno da gravidez precoce e indesejada e de Doenas
Sexualmente Transmissveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmisso e tratamento de algumas
DST (com nfase na AIDS), e discutir estratgias e mtodos de preveno.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as mltiplas dimenses da sexualidade
humana (biolgica, sociocultural, afetiva e tica) e a necessidade de respeitar, valorizar e
acolher a diversidade de indivduos, sem preconceitos baseados nas diferenas de gnero.

(EF08CI12) Justificar, por meio da construo de modelos e da observao da Lua no cu, a


ocorrncia das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posies relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotao e translao da Terra e analisar o papel da
inclinao do eixo de rotao da Terra em relao sua rbita na ocorrncia das estaes do
ano, com a utilizao de modelos tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padres de circulao atmosfrica e ocenica e ao
aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variveis envolvidas na previso do tempo e como elas so
medidas.
(EF08CI16)Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilbrio ambiental a partir da
identificao de alteraes climticas regionais e globais provocadas pela interveno humana.

301
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CINCIAS 9 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matria e energia Aspectos quantitativos das transformaes


qumicas
Estrutura da matria
Caractersticas da radiao eletromagntica e
aplicaes na sade

Vida e evoluo Hereditariedade


Ideias evolucionistas
Preservao da biodiversidade

Terra e Universo Composio, estrutura e localizao do Sistema


Solar no Universo
Astronomia e cultura
Vida humana fora da Terra
Ordem de grandeza astronmica
Evoluo estelar

302
CINCIAS DA NATUREZA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09CI01)Explicar estados fsicos da matria e suas transformaes com base em modelo de


constituio submicroscpica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformaes
qumicas, estabelecendo a proporo entre as suas massas.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matria (constituio do tomo e
composio de molculas simples) e reconhecer sua evoluo histrica.
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz so
formadas pela composio das trs cores primrias da luz e que a cor de um objeto est
relacionada cor da luz que o ilumina.
(EF09CI05) Reconhecer e explicar os principais mecanismos envolvidos na transmisso e
recepo de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicao humana.
(EF09CI06)Classificar as radiaes eletromagnticas por suas frequncias, fontes e aplicaes,
discutindo e avaliando as implicaes ticas dessas aplicaes.
(EF09CI07) Discutir e avaliar o papel do avano tecnolgico na aplicao da radiao
eletromagntica no diagnstico (raio x, ultrassom, ressonncia nuclear magntica) e tratamento
de doenas (radioterapia, cirurgia tica a laser etc.).

(EF09CI08) Associar os gametas transmisso das caractersticas hereditrias, estabelecendo


relaes entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditrios, segregao,
gametas, fecundao), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmisso de
caractersticas hereditrias em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em
textos cientficos e histricos, identificando semelhanas e diferenas entre essas ideias e
compreendendo sua importncia para explicar a diversidade biolgica.
(EF09CI11) Discutir a evoluo e a diversidade das espcies com base na atuao da seleo
natural sobre as variantes de uma mesma espcie, resultantes de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importncia das unidades de conservao para a preservao da
biodiversidade e do patrimnio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques,
reservas e florestas nacionais), as populaes humanas e atividades a eles relacionados.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a soluo de problemas ambientais da
cidade ou da comunidade, com base na anlise de aes sustentveis bem-sucedidas.

(EF09CI14)Descrever a composio e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos,


planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localizao do Sistema Solar na
nossa Galxia (a Via Lctea) e dela no Universo (apenas uma galxia dentre bilhes).
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do cu e explicaes sobre a origem da Terra, do Sol
ou do Sistema Solar s necessidades de distintas culturas (agricultura, caa, mito, orientao
espacial e temporal etc.).
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivncia humana fora da Terra,
com base nas condies necessrias vida, nas caractersticas dos planetas e na ordem de
grandeza das medidas astronmicas.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no
conhecimento das etapas de evoluo de estrelas de diferentes dimenses e os efeitos desse
processo no nosso planeta.

303
CINCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.  REA DE CINCIAS


A
HUMANAS

A rea de Cincias Humanas contribui para que os alunos desenvol-


vam a cognio in situ, ou seja, sem prescindir da contextualizao
marcada pelas noes de tempo e espao, conceitos fundamentais
da rea. Cognio e contexto so, assim, categorias elaboradas con-
juntamente, em meio a circunstncias histricas especficas, nas quais
a diversidade cultural, tnica, de gnero, entre tantas outras deve
ganhar especial destaque, com vistas ao acolhimento da diferena. O
raciocnio espao-temporal baseia-se na ideia de que o ser humano
produz o espao em que vive, apropriando-se dele em determinada
circunstncia histrica. A capacidade de identificao dessa circuns-
tncia impe-se como condio para que o ser humano compreenda,
interprete e avalie os significados das aes realizadas no passado ou
no presente, o que o torna responsvel tanto pelo saber produzido
quanto pelo controle dos fenmenos naturais e histricos dos quais
agente.

A abordagem das relaes espaciais e o consequente desenvolvi-


mento do raciocnio espao-temporal no ensino de Cincias Humanas
devem favorecer a compreenso, pelos alunos, dos tempos sociais e
da natureza e de suas relaes com os espaos. A explorao das
noes de espao e tempo deve se dar por meio de diferentes lin-
guagens, de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e
leitores de mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos e
percebidos.

Na anlise geogrfica, os espaos percebidos, concebidos e vividos


no so lineares. Portanto, necessrio romper com essa concepo,
para possibilitar uma leitura geo-histrica dos fatos e uma anlise
com abordagens histricas, sociolgicas e espaciais (geogrficas)
simultneas. Retomar o sentido dos espaos percebidos, concebi-
dos e vividos nos permite reconhecer os objetos, os fenmenos e os
lugares distribudos no territrio e compreender os diferentes olhares
para os arranjos desses objetos nos planos espaciais.

Embora o tempo, o espao e o movimento sejam categorias bsicas


na rea de Cincias Humanas, no se pode deixar de valorizar tambm
a crtica sistemtica ao humana, s relaes sociais e de poder
e, especialmente, produo de conhecimentos e saberes, frutos de
diferentes circunstncias histricas e espaos geogrficos. O ensino
de Geografia e Histria, ao estimular os alunos a desenvolver uma

305
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

melhor compreenso do mundo, no s favorece o desenvolvimento


autnomo de cada indivduo, como tambm os torna aptos a uma
interveno mais responsvel no mundo em que vivem.

As Cincias Humanas devem, assim, estimular uma formao tica,


elemento fundamental para a formao das novas geraes, auxi-
liando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para
valorizar: os direitos humanos; o respeito ao meio ambiente e
prpria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a
solidariedade, a participao e o protagonismo voltados para o bem
comum; e, sobretudo, a preocupao com as desigualdades sociais.
Cabe, ainda, s Cincias Humanas cultivar a formao de alunos inte-
lectualmente autnomos, com capacidade de articular categorias de
pensamento histrico e geogrfico em face de seu prprio tempo,
percebendo as experincias humanas e refletindo sobre elas, com
base na diversidade de pontos de vista.

Os conhecimentos especficos na rea de Cincias Humanas exigem


clareza na definio de um conjunto de objetos de conhecimento
que favoream o desenvolvimento de habilidades e que aprimorem a
capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades,
em seus tempos histricos, territrios e paisagens (compreendendo
melhor o Brasil, sua diversidade regional e territorial). E tambm que
os levem a refletir sobre sua insero singular e responsvel na hist-
ria da sua famlia, comunidade, nao e mundo.

Ao longo de toda a Educao Bsica, o ensino das Cincias Humanas


deve promover exploraes sociocognitivas, afetivas e ldicas
capazes de potencializar sentidos e experincias com saberes sobre
a pessoa, o mundo social e a natureza. Dessa maneira, a rea contri-
bui para o adensamento de conhecimentos sobre a participao no
mundo social e a reflexo sobre questes sociais, ticas e polticas,
fortalecendo a formao dos alunos e o desenvolvimento da auto-
nomia intelectual, bases para uma atuao crtica e orientada por
valores democrticos.

Desde a Educao Infantil, os alunos expressam percepes simples,


mas bem definidas, de sua vida familiar, seus grupos e seus espaos
de convivncia. No cotidiano, por exemplo, desenham familiares,
identificam relaes de parentesco, reconhecem a si mesmo em
fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas
e fatos, sabem a hora de dormir e de ir para escola, negociam hor-
rios, fazem relatos orais e revisitam o passado por meio de jogos,
cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos. Com essas
experincias, comeam a levantar hipteses e a se posicionar sobre
determinadas situaes.

306
CINCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL

No decorrer do Ensino Fundamental, os procedimentos de investi-


gao em Cincias Humanas devem contribuir para que os alunos
desenvolvam a capacidade de observao de diferentes indivduos,
situaes e objetos que trazem tona dinmicas sociais em razo de
sua prpria natureza (tecnolgica, morfolgica, funcional). A Geo-
grafia e a Histria, ao longo dessa etapa, trabalham o reconhecimento
do Eu e o sentimento de pertencimento dos alunos vida da famlia
e da comunidade.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, importante valorizar e


problematizar as vivncias e experincias individuais e familiares tra-
zidas pelos alunos, por meio do ldico, de trocas, da escuta e de
falas sensveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, ptio,
praas, parques, museus, arquivos, entre outros). Essa abordagem
privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observao, o desen-
volvimento de anlises e de argumentaes, de modo a potencializar
descobertas e estimular o pensamento criativo e crtico. nessa fase
que os alunos comeam a desenvolver procedimentos de investiga-
o em Cincias Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes
documentais, a observao e o registro de paisagens, fatos, acon-
tecimentos e depoimentos e o estabelecimento de comparaes.
Esses procedimentos so fundamentais para que compreendam a si
mesmos e queles que esto em seu entorno, suas histrias de vida e
as diferenas dos grupos sociais com os quais se relacionam. O pro-
cesso de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a
escola, a comunidade, o Estado e o pas. importante tambm que
os alunos percebam as relaes com o meio ambiente e a ao dos
seres humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os signi-
ficados dessas relaes.

Nesse perodo, o desenvolvimento da capacidade de observao e


de compreenso dos componentes da paisagem contribui para a
articulao do espao vivido com o tempo vivido. O vivido aqui
considerado como espao biogrfico, que se relaciona com as expe-
rincias dos alunos em seus lugares de vivncia.

Na passagem para o Ensino Fundamental Anos Finais, os alunos


vivenciam diversas mudanas biolgicas, psicolgicas, sociais e emo-
cionais. Eles ampliam suas descobertas em relao a si prprios e s
suas relaes com grupos sociais, tornando-se mais autnomos para
cuidar de si e do mundo ao seu redor. Se, no Ensino Fundamental
Anos Iniciais, o desenvolvimento da percepo est voltado para o
reconhecimento do Eu, do Outro e do Ns, no Ensino Fundamental
Anos Finais possvel analisar os indivduos como atores inseridos
em um mundo em constante movimento de objetos e populaes e
com exigncia de constante comunicao.

307
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Nesse contexto, faz-se necessrio o desenvolvimento de habilida-


des voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral,
escrita, cartogrfica, esttica, tcnica etc.). Por meio delas, torna-se
possvel o dilogo, a comunicao e a socializao dos indivduos,
condio necessria tanto para a resoluo de conflitos quanto para
um convvio equilibrado entre diferentes povos e culturas. O desafio
grande, exigindo capacidade para responder de maneira crtica, pro-
positiva e tica aos conflitos impostos pela histria.

Progressivamente, ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais,


o ensino favorece uma ampliao das perspectivas e, portanto, de
variveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. Isso
permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o mundo, os
espaos e as paisagens com mais detalhes, complexidade e esp-
rito crtico, criando condies adequadas para o conhecimento de
outros lugares, sociedades e temporalidades histricas. Nessa fase, as
noes de temporalidade, espacialidade e diversidade so abordadas
em uma perspectiva mais complexa, que deve levar em conta a pers-
pectiva dos direitos humanos.

Essa uma questo complexa, que envolve a compreenso do


conceito de Estado e dos mecanismos institucionais dos quais as
diferentes sociedades dispem para fazer justia e criar um novo
campo republicano de direitos. Portanto, o desafio no est apenas
no campo da produo e reproduo de uma memria histrica, mas
nos questionamentos com vistas a uma posio tica dos indivduos
em relao ao passado e ao presente. Vrios temas decorrem dessa
reflexo, tais como a interculturalidade e a valorizao das diferenas,
em meio a um intenso movimento das populaes e dos direitos civis.

O Ensino Fundamental Anos Finais tem o compromisso de dar


continuidade compreenso dessas noes, aprofundando os ques-
tionamentos sobre as pessoas, os grupos humanos, as culturas e os
modos de organizar a sociedade; as relaes de produo e de poder;
e a transformao de si mesmos e do mundo. O desenvolvimento das
habilidades voltadas para identificao, classificao, organizao e
comparao, em contexto local ou global, importante para a melhor
compreenso de si, do outro, da escola, da comunidade, do Estado,
do pas e do mundo. D-se, assim, um passo importante para a res-
ponsabilizao do cidado para com o mundo em que vive.

Em suma, a rea de Cincias Humanas deve propiciar aos alunos a


capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e
fenmenos sociais, polticos e culturais e de atuar de forma tica, res-
ponsvel e autnoma diante de fenmenos sociais e naturais.

308
CINCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as compe-


tncias gerais da BNCC, a rea de Cincias Humanas deve garantir
aos alunos o desenvolvimento de algumas competncias especficas.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE CINCIAS HUMANAS PARA


O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a


exercitar o respeito diferena em uma sociedade plural.
2. Compreender eventos cotidianos e suas variaes de significado no tempo
e no espao.
3. Identificar, comparar e explicar a interveno do ser humano na natureza e na
sociedade, propondo ideias e aes que contribuam para a transformao
espacial, social e cultural.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenas e dvidas com relao a si
mesmo, aos outros e s diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigao das Cincias Humanas.
5. Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espao e em
espaos variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo
espao e em espaos variados.
6. Compreender os conceitos histricos e geogrficos para explicar e
analisar situaes do cotidiano e problemas mais complexos do mundo
contemporneo e propor solues.
7. Reconhecer e fazer uso das linguagens cartogrfica, grfica e iconogrfica
e de diferentes gneros textuais no desenvolvimento do raciocnio
espao-temporal relacionado a localizao, distncia, direo, durao,
simultaneidade, sucesso, ritmo e conexo.

309
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1. GEOGRAFIA

Estudar Geografia uma oportunidade para compreender o mundo


em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda
as aes humanas construdas nas distintas sociedades existentes nas
diversas regies do planeta. Ao mesmo tempo, a educao geogr-
fica contribui para a formao do conceito de identidade, expresso
de diferentes formas: na compreenso perceptiva da paisagem que
ganha significado, medida que, ao observ-la, nota-se a vivncia
dos indivduos e da coletividade; nas relaes com os lugares vividos;
nos costumes que resgatam a nossa memria social; na identidade
cultural; e na conscincia de que somos sujeitos da histria, distintos
uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenas.

Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendi-
zagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar
espacialmente, desenvolvendo o raciocnio geogrfico. O pensa-
mento espacial est associado ao desenvolvimento intelectual que
integra conhecimentos no somente da Geografia, mas tambm de
outras reas (como Matemtica, Cincia, Arte e Literatura). Essa
interao visa resoluo de problemas que envolvem mudanas
de escala, orientao e direo de objetos localizados na superfcie
terrestre, efeitos de distncia, relaes hierrquicas, tendncias
centralizao e disperso, efeitos da proximidade e vizinhana etc.

O raciocnio geogrfico, uma maneira de exercitar o pensamento


espacial, aplica determinados princpios (Quadro 1) para compreen-
der aspectos fundamentais da realidade: a localizao e a distribuio
dos fatos e fenmenos na superfcie terrestre, o ordenamento ter-
ritorial, as conexes existentes entre componentes fsico-naturais e
as aes antrpicas.41

41 Essa concepo, que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio
do raciocnio geogrfico, compartilhada por propostas curriculares de diversos pases, como
o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da Amrica, Chile e Austrlia.

311
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

QUADRO 1 DESCRIO DOS PRINCPIOS DO RACIOCNIO GEOGRFICO

PRINCPIO DESCRIO

Analogia Um fenmeno geogrfico sempre comparvel a outros. A


identificao das semelhanas entre fenmenos geogrficos o
incio da compreenso da unidade terrestre.

Conexo Um fenmeno geogrfico nunca acontece isoladamente, mas


sempre em interao com outros fenmenos prximos ou
distantes.

Diferenciao* a variao dos fenmenos de interesse da geografia pela


superfcie terrestre (por exemplo, o clima), resultando na
diferena entre reas.

Distribuio Exprime como os objetos se repartem pelo espao.

Extenso Espao finito e contnuo delimitado pela ocorrncia do


fenmeno geogrfico.

Localizao Posio particular de um objeto na superfcie terrestre. A


localizao pode ser absoluta (definida por um sistema de
coordenadas geogrficas) ou relativa (expressa por meio de
relaes espaciais topolgicas ou por interaes espaciais).

Ordem** Ordem ou arranjo espacial o princpio geogrfico de maior


complexidade. Refere-se ao modo de estruturao do espao
de acordo com as regras da prpria sociedade que o produziu.

Fontes: FERNANDES, Jos Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo Lpez; SPSITO, Eliseu Savrio. Dicionrio de Geografia
aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferena e a geografia: o ardil da identidade e a representao da diferena na geografia.
GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira.
So Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.

Essa a grande contribuio da Geografia aos alunos da Educao


Bsica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocnio
geogrfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformao e relacionando componentes da sociedade e da natu-
reza. Para tanto, necessrio assegurar a apropriao de conceitos
para o domnio do conhecimento fatual (com destaque para os acon-
tecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no
espao) e para o exerccio da cidadania.

312
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Ao utilizar corretamente os conceitos geogrficos, mobilizando o


pensamento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e
anlise das informaes geogrficas, os alunos podem reconhe-
cer: a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela populao
mundial; o impacto da distribuio territorial em disputas geopol-
ticas; e a desigualdade socioeconmica da populao mundial em
diferentes contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem
da Geografia favorece o reconhecimento da diversidade e das dife-
renas dos grupos sociais, com base em princpios ticos (respeito
diversidade sem preconceitos tnicos, de gnero ou de qualquer
outro tipo). Ela tambm estimula a capacidade de empregar o
raciocnio geogrfico para pensar e resolver problemas gerados na
vida cotidiana, condio fundamental para o desenvolvimento das
competncias gerais previstas na BNCC.

Nessa direo, a BNCC est organizada com base nos principais


conceitos da Geografia contempornea, diferenciados por nveis
de complexidade. Embora o espao seja o conceito mais amplo
e complexo da Geografia, necessrio que os alunos dominem
outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos
diferentes do espao geogrfico: territrio, lugar, regio, natureza
e paisagem.

O conceito de espao inseparvel do conceito de tempo e ambos


precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim
como para a Histria, o tempo para a Geografia uma constru-
o social, que se associa memria e s identidades sociais dos
sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza no podem ser
ignorados, pois marcam a memria da Terra e as transformaes
naturais que explicam as atuais condies do meio fsico natural.
Assim, pensar a temporalidade das aes humanas e das socieda-
des por meio da relao tempo-espao, representa um importante
e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.

Para isso, preciso superar a aprendizagem com base apenas na


descrio de informaes e fatos do dia a dia, cujo significado
restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos.
A ultrapassagem dessa condio meramente descritiva exige
o domnio de conceitos e generalizaes. Estes permitem novas
formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e
crtica, as mltiplas relaes que conformam a realidade, de acordo
com o aprendizado do conhecimento da cincia geogrfica.

Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi


dividido em cinco unidades temticas comuns ao longo do Ensino
Fundamental, em uma progresso das habilidades.

313
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Na unidade temtica O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se


as noes de pertencimento e identidade. No Ensino Fundamental
Anos Iniciais, busca-se ampliar as experincias com o espao e
o tempo vivenciadas pelas crianas em jogos e brincadeiras na
Educao Infantil, por meio do aprofundamento de seu conhe-
cimento sobre si mesmo e de sua comunidade, valorizando-se
os contextos mais prximos da vida cotidiana. Espera-se que as
crianas percebam e compreendam a dinmica de suas relaes
sociais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando
os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do conceito de
espao, estimula-se o desenvolvimento das relaes espaciais
topolgicas, projetivas e euclidianas, alm do raciocnio geogr-
fico, importantes para o processo de alfabetizao cartogrfica e
a aprendizagem com as vrias linguagens (formas de representa-
o e pensamento espacial).

Alm disso, pretende-se possibilitar que as crianas construam sua


identidade relacionando-se com o outro (sentido de alteridade);
valorizem as suas memrias e marcas do passado vivenciadas em
diferentes lugares; e, medida que se alfabetizam, ampliem a sua
compreenso do mundo. Em continuidade, no Ensino Fundamental
Anos Finais, procura-se expandir o olhar para a relao do sujeito
com contextos mais amplos, considerando temas polticos, econ-
micos e culturais do Brasil e do mundo. Dessa forma, o estudo da
Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivduo
no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo,
situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de
cidado ativo, democrtico e solidrio. Enfim, cidados produtos
de sociedades localizadas em determinado tempo e espao, mas
tambm produtores dessas mesmas sociedades, com sua cultura e
suas normas.

Em Conexes e escalas, a ateno est na articulao de dife-


rentes espaos e escalas de anlise, possibilitando que os alunos
compreendam as relaes existentes entre fatos nos nveis local
e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
precisam compreender as interaes multiescalares existentes
entre sua vida familiar, seus grupos e espaos de convivncia e
interaes espaciais mais complexas. A conexo um princpio
da Geografia que estimula a compreenso do que ocorre entre os
componentes da sociedade e do meio fsico natural. Ela tambm
analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem
um conjunto na superfcie terrestre e que explicam um lugar na sua
totalidade. Conexes e escalas explicam os arranjos das paisagens,
a localizao e a distribuio de diferentes fenmenos e objetos
tcnicos, por exemplo.

314
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Dessa maneira, desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais, as


crianas compreendem e estabelecem as interaes entre socie-
dade e meio fsico natural. No decorrer desse processo, os alunos
devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodiza-
es histricas, importantes para a compreenso da produo do
espao geogrfico em diferentes sociedades e pocas.

Em Mundo do trabalho, abordam-se, no Ensino Fundamental Anos


Iniciais, os processos e as tcnicas construtivas e o uso de diferen-
tes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. So
igualmente abordadas as caractersticas das inmeras atividades e
suas funes socioeconmicas nos setores da economia e os pro-
cessos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias
produtivas. No Ensino Fundamental Anos Finais, essa unidade
temtica ganha relevncia: incorpora-se o processo de produ-
o do espao agrrio e industrial em sua relao entre campo e
cidade, destacando-se as alteraes provocadas pelas novas tec-
nologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanas
substanciais nas relaes de trabalho, na gerao de emprego e
na distribuio de renda em diferentes escalas. A Revoluo Indus-
trial, a revoluo tcnico-cientfico-informacional e a urbanizao
devem ser associadas s alteraes no mundo do trabalho. Nesse
sentido, os alunos tero condio de compreender as mudanas
que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas
e processos histricos.

Por sua vez, na unidade temtica Formas de representao e pen-


samento espacial, alm da ampliao gradativa da concepo
do que um mapa e de outras formas de representao grfica,
so reunidas aprendizagens que envolvem o raciocnio geogr-
fico. Espera-se que no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
tenham domnio da leitura e elaborao de mapas e grficos, inician-
do-se na alfabetizao cartogrfica. Fotografias, mapas, esquemas,
desenhos, imagens de satlites, audiovisuais, grficos, entre outras
alternativas, so frequentemente utilizados no componente cur-
ricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens,
maior o repertrio construdo pelos alunos, ampliando a produo
de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades
de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitaes,
conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens no
como verdades, mas como possibilidades.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, os alunos comeam, por


meio do exerccio da localizao geogrfica, a desenvolver o pen-
samento espacial, que gradativamente passa a envolver outros
princpios metodolgicos do raciocnio geogrfico, como os de

315
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

localizao, extenso, correlao, diferenciao e analogia espa-


cial. No Ensino Fundamental Anos Finais, espera-se que os
alunos consigam ler, comparar e elaborar diversos tipos de mapas
temticos, assim como as mais diferentes representaes utiliza-
das como ferramentas da anlise espacial. Essa, alis, deve ser uma
preocupao norteadora do trabalho com mapas em Geografia.
Eles devem, sempre que possvel, servir de suporte para o reper-
trio que faz parte do raciocnio geogrfico, fugindo do ensino do
mapa pelo mapa, como fim em si mesmo.

Na unidade temtica Natureza, ambientes e qualidade de vida,


busca-se a unidade da geografia, articulando geografia fsica e
geografia humana, com destaque para a discusso dos processos
fsico-naturais do planeta Terra. No Ensino Fundamental Anos
Iniciais, destacam-se as noes relativas percepo do meio
fsico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reco-
nhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a
natureza, tanto em relao s inmeras possibilidades de uso ao
transform-la em recursos quanto aos impactos socioambientais
delas provenientes. No Ensino Fundamental Anos Finais, essas
noes ganham dimenses conceituais mais complexas, de modo
a levar os estudantes a estabelecer relaes mais elaboradas, con-
jugando natureza, ambiente e atividades antrpicas em distintas
escalas e dimenses socioeconmicas e polticas. Dessa maneira,
torna-se possvel a eles conhecer os fundamentos naturais do
planeta e as transformaes impostas pelas atividades humanas
na dinmica fsico-natural, inclusive no contexto urbano e rural.

Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao


exerccio da cidadania e aplicao de conhecimentos da Geogra-
fia diante de situaes e problemas da vida cotidiana, tais como:
estabelecer regras de convivncia na escola e na comunidade; dis-
cutir propostas de ampliao de espaos pblicos; e propor aes
de interveno na realidade, tudo visando melhoria da coletivi-
dade e do bem comum.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, as crianas devem ser desa-


fiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de
vivncia, assim como suas semelhanas e diferenas socioespaciais,
e a identificar a presena ou ausncia de equipamentos pblicos e
servios bsicos essenciais (como transporte, segurana, sade e
educao). No Ensino Fundamental Anos Finais, espera-se que os
alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade
social, assumindo a responsabilidade de transformao da atual
realidade, fundamentando suas aes em princpios democrticos,
solidrios e de justia. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento

316
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

do que Geografia, com base nas prticas espaciais, que dizem


respeito s aes espacialmente localizadas de cada indivduo, con-
siderado como agente social concreto. Ao observar e analisar essas
aes, visando a interesses individuais (prticas espaciais), espera-
-se que os alunos estabeleam relaes de alteridade e do modo de
vida em diferentes tempos.

Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes tm a opor-


tunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais
de natureza, territrio e territorialidade. Dessa forma, eles podem
construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos
sociais culturalmente diferenciados e tambm os diversos tempos
e ritmos naturais.

Essa dimenso conceitual permite que os alunos desenvol-


vam aproximaes e compreenses sobre os saberes cientficos
a respeito da natureza, do territrio e da territorialidade, por
exemplo presentes nas situaes cotidianas. Quanto mais um
cidado conhece os elementos fsico-naturais e sua apropriao
e produo, mais pode ser protagonista autnomo de melhores
condies de vida. Trata-se, nessa unidade temtica, de desenvol-
ver o conceito de ambiente na perspectiva geogrfica, o que se
fundamenta na transformao da natureza pelo trabalho humano.
No se trata de transferir o conhecimento cientfico para o escolar,
mas, por meio dele, permitir a compreenso dos processos natu-
rais e da produo da natureza na sociedade capitalista. Nesse
sentido, ao compreender o contexto da natureza vivida e apro-
priada pelos processos socioeconmicos e culturais, os alunos
constroem criticidade, fator fundamental de autonomia para a
vida fora da escola.

Para tanto, a abordagem dessas unidades temticas deve ser rea-


lizada integradamente, uma vez que a situao geogrfica no
apenas um pedao do territrio, uma rea contnua, mas um con-
junto de relaes. Portanto, a anlise de situao resulta da busca
de caractersticas fundamentais de um lugar na sua relao com
outros lugares. Assim, ao se estudarem os objetos de aprendiza-
gem de Geografia, a nfase do aprendizado na posio relativa
dos objetos no espao e no tempo, o que exige a compreenso das
caractersticas de um lugar (localizao, extenso, conectividade,
entre outras), resultantes das relaes com outros lugares. Por
causa disso, o entendimento da situao geogrfica, pela sua natu-
reza, o procedimento para o estudo dos objetos de aprendizagem
pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser desenvolvida pelo
professor em sala de aula, os alunos podem mobilizar, ao mesmo
tempo, diversas habilidades de diferentes unidades temticas.

317
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as com-


petncias gerais da BNCC e com as competncias especficas da
rea de Cincias Humanas, o componente curricular de Geografia
tambm deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competn-
cias especficas.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE GEOGRAFIA PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geogrficos para entender a interao sociedade/


natureza e exercitar o interesse e o esprito de investigao e de resoluo
de problemas.
2. Estabelecer conexes entre diferentes temas do conhecimento geogrfico
e entre distintas reas do currculo escolar, reconhecendo a importncia dos
objetos tcnicos para a compreenso das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da histria.
3. Desenvolver autonomia e senso crtico para compreenso e aplicao
do raciocnio geogrfico na anlise da ocupao humana e produo do
espao, envolvendo os princpios de analogia, conexo, diferenciao,
distribuio, extenso, localizao e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produo
de representaes diversas (mapas temticos, mapas mentais, croquis e
percursos) e a utilizao de geotecnologias para a resoluo de problemas
que envolvam informaes geogrficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, prticas e procedimentos de investigao
para compreender o mundo natural, social, econmico, poltico e o meio tc-
nico-cientfico e informacional, avaliar aes e propor perguntas e solues
para questes que requerem conhecimentos cientficos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informaes geogrficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a conscincia
socioambiental e respeito biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
origem, etnia, gnero, idade, habilidade/necessidade, convico religiosa
ou de qualquer outro tipo.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resilincia e determinao, propondo aes sobre as questes
socioambientais, com base em princpios ticos democrticos, sustentveis
e solidrios.

318
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.1.
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental Anos Ini-


ciais, ser necessrio considerar o que as crianas aprenderam na
Educao Infantil.

Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram


relaes de parentesco, reconhecem-se em fotos (classificando-as
como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, sabem a hora de
dormir, de ir para escola, negociam horrios, fazem relatos orais, revi-
sitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas
pelos mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas
situaes, e tantos outros.

Tendo por referncia esses conhecimentos das prprias crianas,


o estudo da Geografia no Ensino Fundamental Anos Iniciais, em
articulao com os saberes de outros componentes curriculares e
reas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetizao
e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocnios.

O estudo da Geografia permite atribuir sentidos s dinmicas das


relaes entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza,
nas atividades de trabalho e lazer. importante, na faixa etria
associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento
da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e as mais diversas representaes. Assim, os alunos
desenvolvem a percepo e o domnio do espao.

Nessa fase, fundamental que os alunos consigam saber e respon-


der algumas questes a respeito de si, das pessoas e dos objetos:
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais so as
caractersticas socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crian-
as a pensar sobre a localizao de objetos e das pessoas no mundo,
permitindo que compreendam seu lugar no mundo.

Onde se localiza? uma indagao que as leva a mobilizar o pen-


samento espacial e as informaes geogrficas para interpretar as
paisagens e compreender os fenmenos socioespaciais, tendo na
alfabetizao cartogrfica um importante encaminhamento.

319
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Por que se localiza? permite a orientao e a aplicao do pensa-


mento espacial em diferentes lugares e escalas de anlise.

Como se distribui? uma pergunta que remete ao princpio geo-


grfico de diferenciao espacial, que estimula os alunos a entender
o ordenamento territorial e a paisagem, estabelecendo relaes entre
os conceitos principais da Geografia.

Quais so as caractersticas socioespaciais?permite que reconhe-


am a dinmica da natureza e a interferncia humana na superfcie
terrestre, conhecendo os lugares e estabelecendo conexes entre
eles, sejam locais, regionais ou mundiais, alm de contribuir para a
percepo das temticas ambientais.

A nfase nos lugares de vivncia, dada no Ensino Fundamental Anos


Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noes de pertencimento,
localizao, orientao e organizao das experincias e vivncias
em diferentes locais.

Essas noes so fundamentais para o trato com os conhecimen-


tos geogrficos. Mas o aprendizado no deve ficar restrito apenas
aos lugares de vivncia. Outros conceitos articuladores, como pai-
sagem, regio e territrio, vo se integrando e ampliando as escalas
de anlise.

De maneira geral, na abordagem dos objetos de conhecimento,


necessrio garantir o estabelecimento de relaes entre concei-
tos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinmica do meio
fsico, social, econmico e poltico. Dessa forma, deve-se garantir
aos alunos a compreenso das caractersticas naturais e culturais
nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno, incluindo a
noo espao-tempo.

Assim, imprescindvel que os alunos identifiquem a presena e a


sociodiversidade de culturas indgenas, afrodescendentes, povos e
comunidades tradicionais para compreender suas caractersticas
socioculturais e suas territorialidades. Do mesmo modo, neces-
srio que eles diferenciem os lugares de vivncia e compreendam
a produo das paisagens e a inter-relao entre elas, como o
campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos aspectos polti-
cos, sociais, culturais e econmicos.

320
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de


atitudes, procedimentos e elaboraes conceituais que potenciali-
zam a construo das identidades e a participao em diferentes
grupos sociais.

Esse processo de aprendizado abre caminhos para prticas de


estudo provocadoras e desafiadoras, em situaes que estimulem
a curiosidade, a reflexo e o protagonismo. Pautadas na obser-
vao, nas experincias diretas, no desenvolvimento de variadas
formas de expresso, registro e problematizao, essas prticas
envolvem, especialmente, o trabalho de campo.

321
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 1 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianas em diferentes


lugares

Situaes de convvio em diferentes lugares

Conexes e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana

Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia


a dia

Formas de representao e pensamento Pontos de referncia


espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Condies de vida nos lugares de vivncia

322
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01GE01) Descrever caractersticas observadas de seus lugares de vivncia (moradia, escola


etc.) e identificar semelhanas e diferenas entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanas e diferenas entre jogos e brincadeiras de diferentes
pocas e lugares.

(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanas e diferenas de usos do espao pblico (praas,


parques) para o lazer e diferentes manifestaes.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convvio em diferentes espaos (sala
de aula, escola etc.).

(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variao de temperatura e


umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com
outras.

(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano


(brinquedos, roupas, mobilirios), considerando tcnicas e materiais utilizados em sua produo.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerrios, contos literrios,
histrias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivncia,
considerando referenciais espaciais (frente e atrs, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referncia.

(EF01GE10) Descrever caractersticas de seus lugares de vivncia relacionadas aos ritmos da


natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanas de vesturio e hbitos alimentares em sua comunidade ao longo
do ano, decorrentes da variao de temperatura e umidade no ambiente.

323
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 2 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Convivncia e interaes entre pessoas na


comunidade

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de


comunicao

Conexes e escalas Experincias da comunidade no tempo e no


espao

Mudanas e permanncias

Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

Formas de representao e pensamento Localizao, orientao e representao espacial


espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais: solo e gua no
campo e na cidade

324
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02GE01) Descrever a histria das migraes no bairro ou comunidade em que vive.


(EF02GE02) Comparar costumes e tradies de diferentes populaes inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importncia do respeito s diferenas.

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicao, indicando o seu


papel na conexo entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o meio ambiente e os
cuidados em seu uso.

(EF02GE04) Reconhecer semelhanas e diferenas nos hbitos, nas relaes com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

(EF02GE05) Analisar mudanas e permanncias, comparando imagens de um mesmo lugar em


diferentes tempos.

(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horrio escolar,
comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecurias e industriais) de
diferentes lugares.

(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representao (desenhos, mapas


mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivncia.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivncia (escola e moradia) em imagens areas e
mapas (viso vertical) e fotografias (viso oblqua).
(EF02GE10) Aplicar princpios de localizao e posio de objetos (referenciais espaciais,
como frente e atrs, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), por meio de
representaes espaciais da sala de aula e da escola.

(EF02GE11) Reconhecer a importncia do solo e da gua para a vida, identificando seus


diferentes usos (plantao e extrao de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos
desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

325
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 3 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo: aproximaes e diferenas

Conexes e escalas Paisagens naturais e antrpicas em


transformao

Mundo do trabalho Matria-prima e indstria

Formas de representao e pensamento Representaes cartogrficas


espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Produo, circulao e consumo

Impactos das atividades humanas

326
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de
vivncia, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivncia, marcas de contribuio cultural e
econmica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das populaes tradicionais em distintos
lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e histricos atuam na produo e na


mudana das paisagens naturais e antrpicas nos seus lugares de vivncia, comparando-os a
outros lugares.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extrados da


natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes


tipos de representao cartogrfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com smbolos de diversos tipos de
representaes em diferentes escalas cartogrficas.

(EF03GE08) Relacionar a produo de lixo domstico ou da escola aos problemas causados


pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a
ampliao de hbitos de reduo, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da gua em
atividades cotidianas (alimentao, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessrios para utilizao da gua na agricultura e na
gerao de energia de modo a garantir a manuteno do provimento de gua potvel.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econmicas urbanas e rurais sobre o ambiente
fsico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e mquinas.

327
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 4 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Territrio e diversidade cultural

Processos migratrios no Brasil

Instncias do poder pblico e canais de


participao social

Conexes e escalas Relao campo e cidade

Unidades poltico-administrativas do Brasil

Territrios tnico-culturais

Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade

Produo, circulao e consumo

Formas de representao e pensamento Sistema de orientao


espacial

Elementos constitutivos dos mapas

Natureza, ambientes e qualidade de vida Preservao e degradao da natureza

328
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivncia e em suas histrias familiares,


componentes de culturas afro-brasileiras, indgenas, mestias e migrantes.

(EF04GE02) Descrever processos migratrios e suas contribuies para a formao da


sociedade brasileira.

(EF04GE03) Distinguir funes e papis dos rgos do poder pblico municipal e canais de
participao social na gesto do Municpio, incluindo a Cmara de Vereadores e Conselhos
Municipais.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependncia do campo e da cidade,


considerando fluxos econmicos, de informaes, de ideias e de pessoas.

(EF04GE05) Distinguir unidades poltico-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Municpio,


Unidade da Federao e grande regio), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus
lugares de vivncia.

(EF04GE06) Identificar e descrever territrios tnico-culturais existentes no Brasil, tais como


terras indgenas e quilombolas.

(EF04GE07) Comparar as caractersticas do trabalho no campo e na cidade.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produo (transformao de matrias-primas),


circulao e consumo de diferentes produtos.

(EF04GE09) Utilizar as direes cardeais na localizao de componentes fsicos e humanos


nas paisagens rurais e urbanas.

(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas caractersticas,


elaboradores, finalidades, diferenas e semelhanas.

(EF04GE11) Identificar as caractersticas das paisagens naturais e antrpicas (relevo, cobertura


vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ao humana na preservao ou
degradao dessas reas.

329
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Dinmica populacional

Diferenas tnico-culturais e desigualdades


sociais

Conexes e escalas Territrio, redes e urbanizao

Mundo do trabalho Trabalho e inovao tecnolgica

Formas de representao e pensamento Mapas e imagens de satlite


espacial

Representao das cidades e do espao urbano

Natureza, ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental

Diferentes tipos de poluio

Gesto pblica da qualidade de vida

330
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05GE01) Descrever e analisar dinmicas populacionais na Unidade da Federao em que


vive, estabelecendo relaes entre migraes e condies de infraestrutura.

(EF05GE02) Identificar diferenas tnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em


diferentes territrios.

(EF05GE03) Identificar as formas e funes das cidades e analisar as mudanas sociais,


econmicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as caractersticas da cidade e analisar as interaes entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede urbana.

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanas dos tipos de trabalho e desenvolvimento


tecnolgico na agropecuria, na indstria, no comrcio e nos servios.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformaes dos meios de transporte e de comunicao.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produo industrial, agrcola
e extrativa e no cotidiano das populaes.

(EF05GE08) Analisar transformaes de paisagens nas cidades, comparando sequncia de


fotografias, fotografias areas e imagens de satlite de pocas diferentes.

(EF05GE09) Estabelecer conexes e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas


temticos e representaes grficas.

(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de


poluio dos cursos de gua e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, mars negras etc.).

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e


da residncia (lixes, indstrias poluentes, destruio do patrimnio histrico etc.).

(EF05GE12) Identificar rgos do poder pblico e canais de participao social responsveis


por buscar solues para a melhoria da qualidade de vida (em reas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito cidade), e discutir as propostas implementadas por esses rgos
que afetam a comunidade em que vive.

331
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.2.
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a con-


tinuidade e a progresso das aprendizagens do Ensino Fundamental
Anos Iniciais, em nveis crescentes de complexidade da compreen-
so conceitual a respeito da produo do espao. Para tanto, preciso
que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espao
em diferentes situaes geogrficas regidas por normas e leis histori-
camente institudas, compreendendo a transformao do espao em
territrio usado espao da ao concreta e das relaes desiguais
de poder, considerando tambm o espao virtual proporcionado
pela rede mundial de computadores e das geotecnologias. Desenvol-
vendo a anlise em diferentes escalas, espera-se que os estudantes
demonstrem capacidade no apenas de visualizao, mas que rela-
cionem e entendam espacialmente os fatos e fenmenos, os objetos
tcnicos e o ordenamento do territrio usado.

Para tanto, no 6 ano, prope-se a retomada da identidade sociocul-


tural, do reconhecimento dos lugares de vivncia e da necessidade
do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espao, para uma
tomada de conscincia sobre a escala da interferncia humana no
planeta. Aborda-se tambm o desenvolvimento de conceitos estru-
turantes do meio fsico natural, destacadamente, as relaes entre
os fenmenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas
alteraes ocorridas no tempo social. Ambas so responsveis pelas
significativas transformaes do meio e pela produo do espao
geogrfico, fruto da ao humana sobre o planeta e sobre seus ele-
mentos reguladores.

Trata-se, portanto, de compreender o conceito de natureza; as dispu-


tas por recursos e territrios que expressam conflitos entre os modos
de vida das sociedades originrias e/ou tradicionais; e o avano do
capital, todos retratados na paisagem local e representados em dife-
rentes linguagens, entre elas o mapa temtico. O entendimento dos
conceitos de paisagem e transformao necessrio para que os
alunos compreendam o processo de evoluo dos seres humanos
e das diversas formas de ocupao espacial em diferentes pocas.
Nesse sentido, espera-se que eles compreendam o papel de diferen-
tes povos e civilizaes na produo do espao e na transformao
da interao sociedade/natureza.

333
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No 7 ano, os objetos de conhecimento abordados partem da for-


mao territorial do Brasil, sua dinmica sociocultural, econmica
e poltica. Objetiva-se o aprofundamento e a compreenso dos
conceitos de Estado-nao e formao territorial, e tambm dos
que envolvem a dinmica fsico-natural, sempre articulados s
aes humanas no uso do territrio. Espera-se que os alunos com-
preendam e relacionem as possveis conexes existentes entre os
componentes fsico-naturais e as mltiplas escalas de anlise, como
tambm entendam o processo socioespacial da formao territorial
do Brasil e analisem as transformaes no federalismo brasileiro e
os usos desiguais do territrio.

Nesse contexto, as discusses relativas formao territorial con-


tribuem para a aprendizagem a respeito da formao da Amrica
Latina, em especial da Amrica portuguesa, que so apresenta-
das no contexto do estudo da geografia brasileira. Ressalta-se
que o conceito de regio faz parte das situaes geogrficas que
necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formao
territorial brasileira.

Nos dois ltimos anos do Ensino Fundamental Anos Finais, o


estudo da Geografia se concentra no espao mundial. Para isso,
parte da compreenso de que, na realidade atual, a diviso inter-
nacional do trabalho e a distribuio da riqueza tornaram-se muito
mais fludas e complexas do ponto de vista das interaes espaciais
e das redes de interdependncia em diferentes escalas. Por esse
motivo, no estudo dos pases de diferentes continentes (Amrica,
Europa, sia, frica e Oceania), so tematizadas as dimenses da
poltica, da cultura e da economia.

Nessa direo, explora-se, no 8 ano, a constituio da viso de mundo


do ponto de vista do Ocidente, especialmente dos pases europeus,
desde a expanso martima e comercial, consolidando o Sistema
Colonial em diferentes regies do mundo. Alm disso, abordam-se
os pases asiticos na sua relao com o Ocidente, com destaque
para o papel econmico e cultural da China, do Japo, da ndia e do
Oriente Mdio. Entender a dimenso sociocultural e geopoltica da
Eursia na formao e constituio do Estado Moderno e das dispu-
tas territoriais possibilita uma aprendizagem com nfase no processo
geo-histrico, por meio das situaes geogrficas que contextuali-
zam os temas da geografia regional.

334
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Por fim, no 9 ano, dada ateno constituio da hegemonia


estadunidense, principalmente no mundo ps-guerra, conside-
rando a nova (des)ordem mundial e a emergncia da globalizao/
mundializao, assim como suas consequncias. Isso exige o apro-
fundamento do estudo da formao dos Estados Nacionais e do
uso do territrio brasileiro, mas tambm da importncia de outros
pases da Amrica Latina e da frica. Considera-se que os estudan-
tes precisam possuir uma viso dos usos dos territrios, tendo como
referncia a poltica, a economia e a cultura dos diferentes lugares
do mundo, alm das conexes existentes entre classes sociais,
modo de vida e dimenso socioambiental. Ao se tomar como refe-
rncia esses temas, entende-se que os conceitos de Estado, Nao,
fronteira, bem como os dados territoriais ndice de Desenvolvi-
mento Humano (IDH), ndice de Gini, gua potvel, saneamento,
entre outros , possibilitam o debate regional e as escolhas dos ter-
ritrios pelos Estados e corporaes, estimulando a aprendizagem
da complexidade do mundo atual.

Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamen-


tal Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto
de vida dos jovens alunos, de modo que eles compreendam a pro-
duo social do espao e a transformao do espao em territrio
usado. Anseia-se, tambm, que entendam o papel do Estado-nao
em um perodo histrico cuja inovao tecnolgica responsvel
por grandes transformaes socioespaciais, acentuando ainda mais
a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do
territrio e as possibilidades de seus prprios projetos para o futuro.

335
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 6 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural

Conexes e escalas Relaes entre os componentes fsico-naturais

Mundo do trabalho Transformao das paisagens naturais e


antrpicas

Formas de representao e pensamento Fenmenos naturais e sociais representados de


espacial diferentes maneiras

Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrolgico

Atividades humanas e dinmica climtica

336
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06GE01) Comparar modificaes das paisagens nos lugares de vivncia e os usos desses
lugares em diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar modificaes de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos originrios.

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relao com a circulao geral da


atmosfera, o tempo atmosfrico e os padres climticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da gua, comparando o escoamento superficial no ambiente
urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes
hidrogrficas e a sua localizao no modelado da superfcie terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padres climticos, tipos de solo, relevo e formaes vegetais.

(EF06GE06) Identificar as caractersticas das paisagens transformadas pelo trabalho humano a


partir do desenvolvimento da agropecuria e do processo de industrializao.
(EF06GE07) Explicar as mudanas na interao humana com a natureza a partir do surgimento
das cidades.

(EF06GE08) Medir distncias na superfcie pelas escalas grficas e numricas dos mapas.
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topogrficos e de
vegetao, visando representao de elementos e estruturas da superfcie terrestre.

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotao de terras, terraceamento,


aterros etc.) e de apropriao dos recursos hdricos (sistema de irrigao, tratamento e redes de
distribuio), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes pocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interaes das sociedades com a natureza, com base na
distribuio dos componentes fsico-naturais, incluindo as transformaes da biodiversidade
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hdricos e o uso das principais bacias
hidrogrficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformaes nos ambientes urbanos.

(EF06GE13) Analisar consequncias, vantagens e desvantagens das prticas humanas na


dinmica climtica (ilha de calor etc.).

337
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 7 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepes sobre a formao territorial


do Brasil

Conexes e escalas Formao territorial do Brasil

Caractersticas da populao brasileira

Mundo do trabalho Produo, circulao e consumo de mercadorias

Desigualdade social e o trabalho

Formas de representao e pensamento Mapas temticos do Brasil


espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira

338
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extrados dos meios de comunicao, ideias e
esteretipos acerca das paisagens e da formao territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influncia dos fluxos econmicos e populacionais na formao


socioeconmica e territorial do Brasil.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheam as territorialidades indgenas, de
remanescentes de quilombolas, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiaras,
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

(EF07GE04) Analisar a distribuio territorial da populao brasileira, considerando a


diversidade tnico-cultural (indgena, africana, europeia e asitica), assim como aspectos de
renda, gnero e idade nas regies brasileiras.

(EF07GE05) Analisar fatos e situaes representativas das alteraes ocorridas entre os


perodos mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produo, a circulao e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuio de riquezas, em diferentes
lugares.

(EF07GE07) Analisar a influncia e o papel das redes de transporte e comunicao na


configurao do territrio brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relaes entre os processos de industrializao e inovao tecnolgica
com as transformaes socioeconmicas do territrio brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temticos e histricos com informaes


demogrficas e econmicas do Brasil (cartogramas), identificando padres espaciais,
regionalizaes e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar grficos de barras, grficos de setores e histogramas, com
base em dados socioeconmicos das regies brasileiras.

(EF07GE11) Caracterizar dinmicas dos componentes fsico-naturais no territrio nacional,


bem como sua distribuio e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos
Sulinos e Matas de Araucria).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservao existentes no Municpio de residncia e em
outras localidades brasileiras, com base na organizao do Sistema Nacional de Unidades de
Conservao (SNUC).

339
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 8 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Distribuio da populao mundial e


deslocamentos populacionais

Diversidade e dinmica da populao mundial

Conexes e escalas A diviso do mundo em Ocidente e Oriente: o


mundo visto pela Europa

Identidades e interculturalidades regionais na


Europa, sia e Oceania

Mundo do trabalho Transformaes do espao na sociedade


urbano-industrial

Cadeias industriais e inovao no uso dos


recursos naturais e matrias-primas

Formas de representao e pensamento Leitura e elaborao de mapas temticos


espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformaes na


Europa, sia e Oceania

340
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08GE01) Descrever as rotas de disperso da populao humana pelo planeta e os principais


fluxos migratrios em diferentes perodos da histria, discutindo os fatores histricos e
condicionantes fsico-naturais associados distribuio da populao humana pelos continentes.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situaes representativas da histria das famlias do Municpio em
que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratrios da populao mundial.

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinmica demogrfica, considerando


caractersticas da populao (perfil etrio, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

(EF08GE04) Associar o critrio de diviso do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema


Colonial implantado pelas potncias europeias.
(EF08GE05) Analisar os componentes fsico-naturais da Eursia e os determinantes
histrico-geogrficos de sua diviso em Europa e sia.

(EF08GE06) Analisar transformaes territoriais, considerando o movimento de fronteiras,


tenses, conflitos e mltiplas regionalidades na Europa, sia e Oceania.
(EF08GE07) Relacionar diferenas de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na
Europa, sia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.
(EF08GE08) Analisar caractersticas de pases e grupos de pases europeus, asiticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, polticos e econmicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econmicas e presses sobre seus ambientes fsico-naturais.
(EF08GE09) Identificar diferentes manifestaes culturais de minorias tnicas, como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princpio do respeito s
diferenas.

(EF08GE10) Analisar os impactos do processo de industrializao na produo e circulao de


povos, produtos e culturas.

(EF08GE11) Relacionar as mudanas tcnicas e cientficas decorrentes do processo de


industrializao com as transformaes no trabalho em diferentes regies do mundo.
(EF08GE12) Analisar a importncia da produo agropecuria na sociedade urbano-industrial frente
ao problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e de matria-prima.

(EF08GE13) Analisar os impactos socioeconmicos da adoo de elementos como a hora


fracionada, o horrio de vero e a linha internacional de mudana de data, considerando
informaes do sistema internacional de fusos horrios.
(EF08GE14) Elaborar e interpretar grficos de barras e de setores, alm de mapas esquemticos
(croquis) e anamorfoses geogrficas, para analisar, sintetizar e apresentar dados e informaes
sobre diversidade, diferenas e desigualdades sociopolticas mundiais.

(EF08GE15) Identificar e comparar diferentes domnios morfoclimticos da Europa, sia e Oceania.


(EF08GE16) Explicar as caractersticas fsico-naturais e a forma de ocupao e usos da terra em
diferentes regies da Europa, sia e Oceania.
(EF08GE17) Identificar e analisar as consequncias dos usos de recursos naturais e das diferentes
fontes de energia, tais como termoeltrica, hidreltricas e nucleares, em diferentes pases.

341
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 9 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Integrao mundial e suas interpretaes:


globalizao e mundializao

Conexes e escalas Corporaes e organismos internacionais

Brasil na ordem econmica mundial

Mundo do trabalho Os diferentes contextos geogrficos regionais

342
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09GE01) Analisar fatos e situaes para compreender a integrao mundial (econmica,


poltica e cultural), comparando as diferentes interpretaes: globalizao e mundializao.
(EF09GE02) Analisar de que forma a hegemonia estadunidense exercida em diferentes
regies do planeta, notadamente em situaes de conflito, intervenes militares e/ou influncia
cultural na Amrica Latina e frica.

(EF09GE03) Aplicar os conceitos de Estado, nao, territrio, governo e pas, para o


entendimento de conflitos e tenses na contemporaneidade, com destaque para as situaes
geopolticas na Amrica, frica e Oriente Mdio e suas mltiplas regionalizaes a partir do
ps-guerra.
(EF09GE04) Analisar a atuao das corporaes internacionais e das organizaes econmicas
mundiais no processo de globalizao/mundializao.
(EF09GE05) Analisar a atuao das organizaes mundiais nos processos de integrao
cultural e econmica, nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de
vivncia, marcas desses processos.
(EF09GE06) Analisar os impactos geoeconmicos, geoestratgicos e geopolticos da ascenso
da China no cenrio internacional sobre a posio de liderana global exercida pelos Estados
Unidos da Amrica.

(EF09GE07) Analisar a situao do Brasil e de outros pases da Amrica Latina e da frica,


assim como das potncias estadunidense, russa e chinesa na ordem mundial do ps-guerra.
(EF09GE08) Analisar os padres econmicos mundiais de produo, distribuio e
intercmbios dos produtos agrcolas e industrializados, tendo como referncia os Estados
Unidos da Amrica e os pases denominados de Brics (Brasil, Rssia, ndia, China e frica do
Sul).
(EF09GE09) Distinguir e analisar conflitos e aes dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, considerando o impacto da globalizao/mundializao.

(EF09GE10) Analisar a influncia do desenvolvimento cientfico e tecnolgico na caracterizao


econmica do espao mundial.
(EF09GE11) Relacionar o processo de urbanizao s transformaes da produo
agropecuria, expanso do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro
em diferentes pases.
(EF09GE12) Explicar o processo de formao dos recursos minerais e a consequncia de sua
utilizao na indstria, bem como as condies de trabalho na Amrica e frica, comparando a
situao do Brasil com a de outros pases dos dois continentes.
(EF09GE13) Analisar os processos de desconcentrao, descentralizao e recentralizao
das atividades econmicas a partir do capital estadunidense e chins em diferentes regies no
mundo, com destaque para o Brasil.

343
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Formas de representao e pensamento Cartografia: anamorfose, croquis e mapas


espacial temticos da Amrica e frica

Natureza, ambientes e qualidade de vida Impacto ambiental nos Estados Unidos da


Amrica, Brasil, frica e Amrica espanhola

344
CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09GE14) Interpretar cartogramas, mapas esquemticos (croquis) e anamorfoses geogrficas


com informaes geogrficas acerca da frica e Amrica.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regies do mundo com base em informaes
populacionais e socioambientais representadas em mapas temticos em diferentes projees
cartogrficas.

(EF09GE16) Analisar caractersticas de pases e grupos de pases da Amrica e frica no que se


refere aos aspectos populacionais, urbanos, polticos e econmicos, e discutir as desigualdades
sociais e econmicas e as presses sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriao e
valorao na produo e circulao), o que resulta na espoliao desses povos.
(EF09GE17) Analisar o papel ambiental e territorial da Antrtica no contexto geopoltico, sua
relevncia para os pases da Amrica do Sul e seu valor como rea destinada pesquisa e
compreenso do ambiente global.

345
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.2. HISTRIA

Todo conhecimento sobre o passado tambm um conhecimento do


presente elaborado por distintos sujeitos. O historiador indaga com
vistas a identificar, analisar e compreender os significados de diferen-
tes objetos, lugares, circunstncias, temporalidades, movimentos de
pessoas, coisas e saberes. As perguntas e as elaboraes de hipte-
ses variadas fundam no apenas os marcos de memria, mas tambm
as diversas formas narrativas, ambos expresso do tempo, do carter
social e da prtica da produo do conhecimento histrico.

A relao passado/presente no se processa de forma autom-


tica, pois exige o conhecimento de referncias tericas capazes de
trazer inteligibilidade aos objetos histricos selecionados. Um objeto
s se torna documento quando apropriado por um narrador que a
ele confere sentido, tornando-o capaz de expressar a dinmica da
vida das sociedades. Portanto, o que nos interessa no conhecimento
histrico perceber a forma como os indivduos construram, com
diferentes linguagens, suas narraes sobre o mundo em que viveram
e vivem, suas instituies e organizaes sociais. Nesse sentido, O
historiador no faz o documento falar: o historiador quem fala e a
explicitao de seus critrios e procedimentos fundamental para
definir o alcance de sua fala. Toda operao com documentos, por-
tanto, de natureza retrica.42.

O exerccio do fazer histria, de indagar, marcado, inicialmente,


pela constituio de um sujeito. Em seguida, amplia-se para o conhe-
cimento de um Outro, s vezes semelhante, muitas vezes diferente.
Depois, alarga-se ainda mais em direo a outros povos, com seus
usos e costumes especficos. Por fim, parte-se para o mundo, sempre
em movimento e transformao. Em meio a inmeras combinaes
dessas variveis do Eu, do Outro e do Ns , inseridas em tempos
e espaos especficos, indivduos produzem saberes que os tornam
mais aptos para enfrentar situaes marcadas pelo conflito ou pela
conciliao.

Entre os saberes produzidos, destaca-se a capacidade de comunica-


o e dilogo, instrumento necessrio para o respeito pluralidade
cultural, social e poltica, bem como para o enfrentamento de circuns-
tncias marcadas pela tenso e pelo conflito. A lgica da palavra,

42 MENEZES, Ulpiano T. Bezerra de. Memria e cultura material: documentos pessoais no


espao pblico. Revista Estudos Histricos, Rio de Janeiro, v. 11, n. 21, p. 89-104, jul. 1998.
Disponvel em: <http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/article/view/2067>. Acesso
em: 23 mar. 2017.

347
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

da argumentao, aquela que permite ao sujeito enfrentar os pro-


blemas e propor solues com vistas superao das contradies
polticas, econmicas e sociais do mundo em que vivemos.

Para se pensar o ensino de Histria, fundamental considerar a


utilizao de diferentes fontes e tipos de documento (escritos, ico-
nogrficos, materiais, imateriais) capazes de facilitar a compreenso
da relao tempo e espao e das relaes sociais que os geraram.
Os registros e vestgios das mais diversas naturezas (mobilirio,
instrumentos de trabalho, msica etc.) deixados pelos indivduos
carregam em si mesmos a experincia humana, as formas espec-
ficas de produo, consumo e circulao, tanto de objetos quanto
de saberes. Nessa dimenso, o objeto histrico transforma-se em
exerccio, em laboratrio da memria voltado para a produo de
um saber prprio da histria.

A utilizao de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos


a colocar em questo o significado das coisas do mundo, estimu-
lando a produo do conhecimento histrico em mbito escolar. Por
meio dessa prtica, docentes e discentes podero desempenhar o
papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem, assumindo,
ambos, uma atitude historiadora diante dos contedos propostos,
no mbito de um processo adequado ao Ensino Fundamental.

Os processos de identificao, comparao, contextualizao, inter-


pretao e anlise de um objeto estimulam o pensamento.

De que material feito o objeto em questo? Como produzido?


Para que serve? Quem o consome? Seu significado se alterou no
tempo e no espao? Como cada indivduo descreve o mesmo
objeto? Os procedimentos de anlise utilizados so sempre seme-
lhantes ou no? Por qu? Essas perguntas auxiliam a identificao de
uma questo ou objeto a ser estudado.

Diferentes formas de percepo e interao com um mesmo objeto


podem favorecer uma melhor compreenso da histria, das mudan-
as ocorridas no tempo, no espao e, especialmente, nas relaes
sociais. O pilo, por exemplo, serviu para preparar a comida e, poste-
riormente, transformou-se em objeto de decorao. Que significados
o pilo carrega? Que sociedade o produziu? Quem o utilizava? Qual
era a sua utilidade na cozinha? E na sala, o pilo tornou-se objeto de
uso ou de desfrute esttico? Por qu?

A comparao em histria faz ver melhor o Outro. Se o tema for,


por exemplo, pintura corporal, a comparao entre pinturas de
populaes indgenas e de populaes urbanas pode ser bastante

348
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

esclarecedora quanto ao funcionamento das diferentes sociedades.


Indagaes sobre, por exemplo, as origens das tintas utilizadas, os
instrumentos para a realizao da pintura e o tempo de durao
dos desenhos no corpo esclarecem sobre os deslocamentos neces-
srios para a obteno de tinta, as classificaes sociais sugeridas
pelos desenhos ou, ainda, a natureza da comunicao contida no
desenho corporal. Por meio de uma outra linguagem, por exemplo,
a matemtica, podemos comparar para ver melhor semelhanas e
diferenas, elaborando grficos e tabelas, comparando quantidades
e propores (mortalidade infantil, renda, postos de trabalho etc.)
e, tambm, analisando possveis desvios das informaes contidas
nesses grficos e tabelas.

A contextualizao uma tarefa imprescindvel para o conheci-


mento histrico. Com base em nveis variados de exigncia, das
operaes mais simples s mais elaboradas, os alunos devem ser
instigados a aprender a contextualizar. Saber localizar momentos e
lugares especficos de um evento, de um discurso ou de um registro
das atividades humanas tarefa fundamental para evitar atribuio
de sentidos e significados no condizentes com uma determinada
poca, grupo social ou territrio. Portanto, os estudantes devem
identificar, em um contexto, o momento em que uma circunstncia
histrica analisada e as condies especficas daquele momento,
inserindo o evento em um quadro mais amplo de referncias sociais,
culturais e econmicas.

Distinguir contextos e localizar processos, sem deixar de lado o que


particular em uma dada circunstncia, uma habilidade neces-
sria e enriquecedora. Ela estimula a percepo de que povos e
sociedades, em tempos e espaos diferentes, no so tributrios
dos mesmos valores e princpios da atualidade.

O exerccio da interpretao de um texto, de um objeto, de uma


obra literria, artstica ou de um mito fundamental na forma-
o do pensamento crtico. Exige observao e conhecimento da
estrutura do objeto e das suas relaes com modelos e formas
(semelhantes ou diferentes) inseridas no tempo e no espao. Inter-
pretaes variadas sobre um mesmo objeto tornam mais clara,
explcita, a relao sujeito/objeto e, ao mesmo tempo, estimulam a
identificao das hipteses levantadas e dos argumentos seleciona-
dos para a comprovao das diferentes proposies. Um exemplo
claro so as pinturas de El Greco. Para alguns especialistas, tratam-
-se de obras que abandonam as exigncias de nitidez e harmonia
tpicas de uma gramtica acadmica renascentista com a qual o
pintor quis romper; para outros, tais caractersticas so resultado de
estrabismo ou astigmatismo do olho direito do pintor.

349
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

O exerccio da interpretao tambm permite compreender o


significado histrico de uma cronologia e realizar o exerccio da
composio de outras ordens cronolgicas. Essa prtica explicita
a dialtica da incluso e da excluso e d visibilidade ao seguinte
questionamento: O que torna um determinado evento um marco
histrico? Entre os debates que merecem ser enunciados, des-
tacam-se as dicotomias entre Ocidente e Oriente e os modelos
baseados na sequncia temporal de surgimento, auge e declnio.
Ambos pretendem dar conta de explicaes para questes histri-
cas complexas. De um lado, a longa existncia de tenses (sociais,
culturais, religiosas, polticas e econmicas) entre sociedades oci-
dentais e orientais; de outro, a busca pela compreenso dos modos
de organizao das vrias sociedades que se sucederam ao longo
da histria.

A anlise uma habilidade bastante complexa, porque pressupe


problematizar a prpria escrita da histria e considerar que, apesar
do esforo de organizao e de busca de sentido, trata-se de uma
atividade em que algo sempre escapa. Segundo Hannah Arendt43,
trata-se de um saber lidar com o mundo, fruto de um processo ini-
ciado ao nascer e que s se completa com a morte. Nesse sentido,
ele impossvel de ser concludo e incapaz de produzir resultados
finais, exigindo do sujeito uma compreenso esttica e, principal-
mente, tica do objeto em questo.

Nesse contexto, um dos importantes objetivos de Histria no Ensino


Fundamental estimular a autonomia de pensamento e a capaci-
dade de reconhecer que os indivduos agem de acordo com a poca
e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus
hbitos e condutas. A percepo de que existe uma grande diver-
sidade de sujeitos estimula o pensamento crtico, a autonomia e a
formao para a cidadania.

A busca de autonomia tambm exige reconhecimento das bases da


epistemologia da Histria, a saber: a natureza compartilhada do
sujeito e do objeto de conhecimento, o conceito de tempo histrico
em seus diferentes ritmos e duraes, a concepo de documento
como suporte das relaes sociais, as vrias linguagens por meio
das quais o ser humano se apropria do mundo. Enfim, percepes
capazes de responder aos desafios da prtica historiadora presente
dentro e fora da sala de aula.

43 ARENDT, Hannah. A dignidade da poltica: ensaios e conferncias. Rio de Janeiro:


Relume-Dumar, 1993.

350
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Todas essas consideraes de ordem terica devem considerar a


experincia dos alunos e professores, tendo em vista a realidade social
e o universo da comunidade escolar, bem como seus referenciais his-
tricos, sociais e culturais. Ao promover a diversidade de anlises e
proposies, espera-se que os alunos construam as prprias inter-
pretaes, de forma fundamentada e rigorosa. Convm destacar as
temticas voltadas para a diversidade cultural, as questes de gnero
e as abordagens relacionadas histria dos povos indgenas e afri-
canos. Ressalta-se, tambm, na formao da sociedade brasileira, a
presena de diferentes povos e culturas, suas contradies sociais e
culturais e suas articulaes com outros povos e sociedades.

A incluso dos temas obrigatrios definidos pela legislao vigente,


tais como a histria da frica e das culturas afro-brasileira e indgena,
devem ultrapassar a dimenso puramente retrica e permitir que
se defenda o estudo dessas populaes como artfices da prpria
histria do Brasil. A relevncia da histria desses grupos humanos
reside na possibilidade de os estudantes compreenderem o papel
das alteridades presentes na sociedade brasileira e se compromete-
rem com ela.

Problematizando a ideia de um Outro, convm observar a presena


de uma percepo naturalizada de diferena, ao se tratar de ind-
genas e africanos. Essa problemtica est associada produo de
uma histria brasileira marcada pela imagem de nao constituda
nos moldes europeus e, tambm, colonizadora nos trpicos.

Por todas as razes apresentadas, espera-se que o conhecimento


histrico seja tratado como uma forma de pensar, entre vrias;
uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente,
de construir explicaes, desvendar significados, compor e decom-
por interpretaes, em movimento contnuo ao longo do tempo e
do espao. Enfim, trata-se de transformar a histria em ferramenta a
servio de um discernimento maior sobre as experincias humanas e
as sociedades em que se vive.

Retornando ao ambiente escolar, a BNCC pretende estimular aes


nas quais professores e alunos sejam agentes do processo de ensino
e aprendizagem. Nesse sentido, eles prprios devem assumir uma
atitude historiadora diante dos contedos propostos no mbito do
Ensino Fundamental.

351
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulao com as compe-


tncias gerais da BNCC e com as competncias especficas da rea de
Cincias Humanas, o componente curricular de Histria deve garantir
aos alunos o desenvolvimento de competncias especficas.

COMPETNCIAS ESPECFICAS DE HISTRIA PARA O ENSINO


FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepes diferenciadas da


realidade, estejam eles inseridos no mesmo tempo e espao ou em tempos
e espaos diferentes.
2. Selecionar e descrever registros de memria produzidos em diferentes
tempos e espaos, bem como diferentes linguagens, reconhecendo e
valorizando seus significados em suas culturas de origem.
3. Estabelecer relaes entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus
significados em diferentes contextos, sociedades e pocas.
4. Colocar em sequncia, no tempo e no espao, acontecimentos histricos e
processos de transformao e manuteno das estruturas sociais, polticas,
econmicas e culturais, bem como criticar os significados das lgicas de
organizao cronolgica.
5. Elaborar questionamentos, hipteses, argumentos e proposies em
relao a documentos, interpretaes e contextos histricos especficos,
recorrendo a diferentes linguagens, exercitando a empatia, o dilogo, a
resoluo de conflitos, a cooperao e o respeito.
6. Identificar interpretaes que expressem vises de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relao a um mesmo contexto histrico, e
posicionar-se criticamente com base em princpios ticos democrticos,
inclusivos, sustentveis e solidrios.
7. Descrever, comparar e analisar processos histricos e mecanismos de
ruptura e transformao social, poltica, econmica e cultural.
8. Analisar e compreender o movimento de populaes e mercadorias no
tempo e no espao e seus significados histricos, levando em conta
o respeito e a solidariedade com as diferentes populaes.
9. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos prprios
produo do conhecimento historiogrfico.

352
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.2.1.
HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES

A BNCC de Histria no Ensino Fundamental Anos Iniciais con-


templa, antes de mais nada, a construo do sujeito. O processo
tem incio quando a criana toma conscincia da existncia de um
Eu e de um Outro. O exerccio de separao dos sujeitos um
mtodo de conhecimento, uma maneira pela qual o indivduo toma
conscincia de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua
vontade de maneira autnoma, como parte de uma famlia, uma
comunidade e um corpo social.

Esse processo de constituio do sujeito longo e complexo. Os


indivduos desenvolvem sua percepo de si e do outro em meio a
vivncias cotidianas, identificando o seu lugar na famlia, na escola e
no espao em que vivem. O aprendizado, ao longo do Ensino Fun-
damental Anos Iniciais, torna-se mais complexo medida que o
sujeito reconhece que existe um Outro e que cada um apreende o
mundo de forma particular. A percepo da distncia entre objeto
e pensamento um passo necessrio para a autonomia do sujeito,
tomado como produtor de diferentes linguagens. ela que funda
a relao do sujeito com a sociedade. Nesse sentido, a Histria
depende das linguagens com as quais os seres humanos se comuni-
cam, entram em conflito e negociam.

A existncia de diferentes linguagens pode ser explicada pela


anlise, por exemplo, de sistemas numricos utilizados por distintas
culturas. Compreender a enorme variedade de sistemas (com base
um, com base dois, com base dez etc.) um bom exerccio, assim
como refletir sobre as ideias de adio, subtrao, multiplicao e
diviso, evitando um olhar universalizante para os nmeros.

Em determinadas culturas, o nmero usado para contar seres


humanos pode ser diferente do nmero que se usa para contar
mandiocas, como acontece com os membros da etnia Palikur. O que
isso significa? Se na tradio de matriz grega, a unidade o um (1),
para muitos grupos indgenas, a unidade o dois (2). Nessas comu-
nidades indgenas (os Xavante, por exemplo), a ideia de paridade
um princpio ordenador, pois em torno dela existe uma espcie de
modelagem do mundo. Identificar essas diferenas significa tomar
conscincia de que existem vrias formas de apreenso da realidade.

353
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No so apenas os sistemas numricos que explicam variaes de


linguagem. Existem inmeras maneiras de se comunicar por meio de
expresses corporais, sonoras ou gustativas como o que se come
ou no se come. No Brasil, por exemplo, no se comem cachorros;
prefere-se carne de vaca ou uma dieta base de vegetais. Por qu?
E a cobra, uma boa opo para quem? Essas descobertas simples
resultam em um aprimoramento dos mecanismos de comunicao
e se constituem, posteriormente, no substrato para a elaborao do
dilogo e da resoluo de conflitos.

Aprender a identificar cdigos variados tarefa necessria para o


desenvolvimento da cognio, comunicao e socializao, compe-
tncias essenciais para o viver em sociedade.

Retomando as grandes temticas do Ensino Fundamental Anos


Iniciais, pode-se dizer que, do 1 ao 5 ano, as habilidades trabalham
com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial
o reconhecimento do Eu, do Outro e do Ns. H uma amplia-
o de escala e de percepo, mas o que se busca, de incio, o
conhecimento de si, das referncias imediatas do crculo pessoal,
da noo de comunidade e da vida em sociedade. Em seguida, por
meio da relao diferenciada entre sujeitos e objetos, possvel
separar o Eu do Outro. Esse o ponto de partida.

No 3 e no 4 ano contemplam-se a noo de lugar em que se vive


e as dinmicas em torno da cidade, com nfase nas diferencia-
es entre a vida privada e a vida pblica, a urbana e a rural. Nesse
momento, tambm so analisados processos mais longnquos na
escala temporal, como a circulao dos primeiros grupos humanos.

Essa anlise se amplia no 5 ano, cuja nfase est em pensar a diver-


sidade dos povos e culturas e suas formas de organizao. A noo
de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diver-
sidade das sociedades pressupem uma educao que estimule o
convvio e o respeito entre os povos.

354
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Para evitar uma viso homognea, busca-se observar que, no inte-


rior de uma sociedade, h formas de registros variados, e que cada
grupo produz suas memrias como elemento que impulsiona o esta-
belecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento
a um grupo social determinado. As memrias podem ser individuais
ou coletivas e podem ter significaes variadas, inserindo-se em
uma lgica de produo de patrimnios (materiais ou imateriais)
que dizem respeito a grupos ou povos especficos.

Convm observar que pressuposto dos objetos de conhecimento,


no Ensino Fundamental Anos Iniciais, analisar como o sujeito se
aprimorou na plis, tanto do ponto de vista poltico quanto tico.
Entretanto, respondendo aos desafios contemporneos marcados
por grandes movimentos populacionais e pela globalizao, consi-
derou-se uma nova dimenso para o projeto pedaggico.

Nessa perspectiva, emerge um sujeito coletivo mais desenrai-


zado, seja por contingncias histricas (migraes), seja, ainda, em
razo de viver em uma poca em que se buscam mltiplos refe-
renciais identitrios que questionam as antigas construes do
iderio do Estado-nao. Seja como for, em ambos os casos, os
indivduos devem se preparar para enfrentar os desafios do mundo
contemporneo.

355
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 1 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Mundo pessoal: meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade


(passado, presente, futuro)

Os vnculos pessoais: as diferentes formas de


organizao familiar e as relaes de amizade

A escola e a diversidade do grupo social


envolvido

Mundo pessoal: eu, meu grupo social e A vida em casa, a vida na escola e formas de
meu tempo representao social e espacial: os jogos e
brincadeiras como forma de interao social e
espacial

A vida em famlia e os diferentes vnculos e


configuraes

A escola, sua representao espacial e sua


histria individual

356
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranas
particulares ou de lembranas dos membros de sua famlia.

(EF01HI02) Identificar a relao entre as suas histrias e as histrias das famlias.


(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papis e responsabilidades relacionados famlia e
escola.

(EF01HI04) Identificar as diferenas entre o ambiente domstico e o ambiente escolar,


reconhecendo as especificidades dos hbitos e das regras que os regem.

(EF01HI05) Identificar semelhanas e diferenas entre jogos e brincadeiras atuais e de outras


pocas e lugares.

(EF01HI06) Conhecer as histrias da famlia e da escola e identificar o papel desempenhado por


diferentes sujeitos em diferentes espaos.
(EF01HI07) Identificar mudanas e permanncias nas formas de organizao familiar, de modo
a reconhecer as diversas configuraes de famlia, acolhendo-as e respeitando-as.

(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemoraes e festas escolares, diferenciando-as


das datas festivas comemoradas no mbito familiar.

357
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 2 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

A comunidade e seus registros A noo do Eu e do Outro: comunidade,


convivncias e interaes entre pessoas

A noo do Eu e do Outro: registros de


experincias pessoais e da comunidade no
tempo e no espao

Formas de registrar e narrar histrias (marcos de


memria materiais e imateriais)

O tempo como medida

As formas de registrar as experincias da As fontes: relatos orais, objetos, imagens


comunidade (pinturas, fotografias, vdeos), msicas, escrita,
tecnologia e inscries nas paredes, ruas e
espaos sociais

O trabalho e a sustentabilidade da A sobrevivncia e a relao com a natureza


comunidade

358
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02HI01) Reconhecer espaos de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e


separam as pessoas em diferentes grupos.
(EF02HI02) Identificar e descrever prticas e papis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
(EF02HI03) Selecionar situaes cotidianas que remetam percepo de mudana,
pertencimento e memria.

(EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memrias e


histrias nos mbitos pessoal, familiar e escolar.

(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos prximos ao seu convvio e


compreender sua funo, seu uso e seu significado.

(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noes


relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade,
como relgio e calendrio.

(EF02HI08) Compilar histrias da famlia e de conhecidos registradas em diferentes fontes.


(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam prpria experincia
ou da famlia, e discutir as razes pelas quais alguns objetos so preservados e outros so
descartados.

(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive,


suas especificidades e importncia.
(EF02HI11) Identificar impactos no meio ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive.

359
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 3 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

As pessoas e os grupos que compem a O Eu, o Outro e os diferentes grupos sociais


cidade e o municpio e tnicos que compem a cidade: os desafios
sociais, culturais e ambientais da cidade em que
se vive

Os patrimnios histricos e culturais da cidade


em que se vive

O lugar em que se vive A produo dos marcos da memria: os lugares


de memria (ruas, praas, escolas, monumentos,
museus etc.)

A produo dos marcos da memria: formao


cultural da populao

A produo dos marcos da memria: a cidade e


o campo, aproximaes e diferenas

A noo de espao pblico e privado A cidade e seus espaos: espaos pblicos e


espaos domsticos

A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e


lazer

360
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o municpio, as


relaes estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formao da cidade, como
fenmenos migratrios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes
empresas etc.
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relao a eventos significativos do local
em que vive, aspectos relacionados a condies sociais e presena de diferentes grupos
sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indgenas e de migrantes.

(EF03HI04) Identificar os patrimnios histricos e culturais de sua cidade e discutir as razes


culturais, sociais e polticas para que assim sejam considerados.

(EF03HI05) Identificar os marcos histricos do lugar em que vive e compreender seus


significados.
(EF03HI06) Identificar os registros de memria na cidade (nomes de ruas, monumentos,
edifcios etc.), discutindo os critrios que explicam a escolha desses nomes.

(EF03HI07) Identificar semelhanas e diferenas existentes entre comunidades de sua cidade, e


descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.

(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com


os do passado.

(EF03HI09) Mapear os espaos pblicos no lugar em que vive (ruas, praas, escolas, hospitais,
prdios da Prefeitura e da Cmara de Vereadores etc.) e identificar suas funes.
(EF03HI10) Identificar as diferenas entre os espaos pblicos e o espao domstico,
compreendendo a importncia dessa distino.

(EF03HI11) Identificar diferenas entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo,


considerando tambm o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
(EF03HI12) Comparar as relaes de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e
espaos, analisando mudanas e permanncias.

361
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 4 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Transformaes e permanncias nas A ao das pessoas e grupos sociais no tempo


trajetrias dos grupos humanos e no espao: grandes transformaes da histria
da humanidade (sedentarizao, agricultura,
escrita, navegaes, indstria, entre outras)

O passado e o presente: a noo de permanncia


e as lentas transformaes sociais e culturais

Circulao de pessoas, produtos e A circulao de pessoas e as transformaes no


culturas meio natural

A inveno do comrcio e a circulao de


produtos

As rotas terrestres, fluviais e martimas e seus


impactos para a formao de cidades e as
transformaes do meio natural

O mundo da tecnologia: a integrao de pessoas


e as excluses sociais e culturais

As questes histricas relativas s O surgimento da espcie humana na frica e sua


migraes expanso pelo mundo

Os processos migratrios para a formao


do Brasil: os grupos indgenas, a presena
portuguesa e a dispora forada dos africanos
Os processos migratrios do final do sculo XIX
e incio do sculo XX no Brasil
As dinmicas internas de migrao no Brasil, a
partir dos anos 1960

362
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04HI01) Reconhecer a histria como resultado da ao do ser humano, no tempo e no


espao, com base na identificao de mudanas ocorridas ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanas ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes marcos
da histria da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e a
criao da indstria, colocando em questo perspectivas evolucionistas.

(EF04HI03) Identificar as transformaes ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir


suas interferncias nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o
presente.

(EF04HI04) Identificar as relaes entre os indivduos e a natureza e discutir o significado do


nomadismo e da fixao das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupao do campo a intervenes na natureza,
avaliando os resultados dessas intervenes.

(EF04HI06) Identificar as transformaes ocorridas nos processos de deslocamento das


pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptao ou marginalizao.

(EF04HI07) Identificar e descrever a importncia dos caminhos terrestres, fluviais e martimos


para a dinmica da vida comercial.

(EF04HI08) Identificar as transformaes ocorridas nos meios de comunicao (cultura oral,


imprensa, rdio, televiso, cinema e internet) e discutir seus significados para os diferentes
estratos sociais.

(EF04HI09) Identificar as motivaes dos processos migratrios em diferentes tempos e


espaos e avaliar o papel desempenhado pela migrao nas regies de destino.

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuies para a formao da


sociedade brasileira.
(EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivncia e em suas histrias familiares, elementos de
distintas culturas (europeias, latino-americanas, afro-brasileiras, indgenas, ciganas, mestias
etc.), valorizando o que prprio em cada uma delas e sua contribuio para a formao da
cultura local e brasileira.
(EF04HI12) Analisar, na sociedade em que vive, a existncia ou no de mudanas associadas
migrao (interna e internacional).

363
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 5 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Povos e culturas: meu lugar no mundo e O que forma um povo?: da sedentarizao aos
meu grupo social primeiros povos

As formas de organizao social e poltica: a


noo de Estado

O papel das religies e da cultura para a


formao dos povos antigos

Cidadania, diversidade cultural e respeito s


diferenas sociais, culturais e histricas

Registros da histria: linguagens e As tradies orais e a valorizao da memria


culturas
O surgimento da escrita e a noo de fonte para
a transmisso de saberes, culturas e histrias

Os patrimnios materiais e imateriais da


humanidade

364
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05HI01) Identificar os processos de formao das culturas e dos povos, relacionando-os


com o espao geogrfico ocupado.

(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organizao do poder poltico com vistas


compreenso da ideia de Estado.

(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religies na composio identitria dos povos
antigos.

(EF05HI04) Associar a noo de cidadania com os princpios de respeito diversidade e


pluralidade.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como conquista histrica.

(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens no processo de comunicao e avaliar os


significados sociais, polticos e culturais atribudos a elas.
(EF05HI07) Identificar os processos de produo, hierarquizao e difuso dos marcos de
memria e discutir a presena e/ou a ausncia de diferentes grupos que compem a sociedade
na nomeao desses marcos de memria.
(EF05HI08) Identificar formas de marcao da passagem do tempo em distintas sociedades,
incluindo as populaes indgenas.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo
presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

(EF05HI10) Inventariar os patrimnios materiais e imateriais da humanidade e analisar


mudanas e permanncias desses patrimnios ao longo do tempo.

365
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.2.2.
HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES

O processo de ensino e aprendizagem da Histria no Ensino Funda-


mental Anos Finais est pautado por trs procedimentos bsicos:

1. Pela identificao dos eventos considerados importantes na hist-


ria do Ocidente (frica, Europa e Amrica, especialmente o Brasil),
ordenando-os de forma cronolgica e localizando-os no espao
geogrfico.

2. Pelo desenvolvimento das condies necessrias para que os


alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados
da produo, circulao e utilizao de documentos (materiais ou
imateriais), elaborando crticas sobre formas j consolidadas de
registro e de memria, por meio de uma ou vrias linguagens.

3. Pelo reconhecimento e pela interpretao de diferentes verses de


um mesmo fenmeno, reconhecendo as hipteses e avaliando os
argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habi-
lidades necessrias para elaborao de proposies prprias.

O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de represen-


tao, a cronolgica, constituda por meio de uma seleo de eventos
histricos consolidados na cultura historiogrfica. A sistematizao dos
eventos consoante com as noes de tempo (medida e datao) e
de espao (concebido como lugar produzido pelo ser humano em sua
relao com a natureza). Os eventos selecionados permitem a constitui-
o de uma viso global da histria, palco das relaes entre o Brasil, a
Europa, o restante da Amrica, a frica e a sia ao longo dos sculos. A
valorizao da histria da frica e das culturas afro-brasileira e indgena
(Lei n 10.639/200344 e Lei n 11.645/200845) ganha realce no apenas
em razo do tema da escravido, mas, especialmente, por se levar em
conta a histria e os saberes produzidos por essas populaes ao longo

44 BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de


1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial
da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 10 de janeiro de 2003, Seo 1, p. 1. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.
45 BRASIL. Lei n 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, modificada pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 11 de
maro de 2008, Seo 1, p. 1. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

367
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

de sua durao. Ao mesmo tempo, so objetos de conhecimento os


processos de incluso/excluso dessas populaes nas recm-forma-
das naes do Brasil e da Amrica ao longo dos sculos XIX e XX.

Se a nfase no Ensino Fundamental Anos Iniciais est na com-


preenso do tempo e do espao, no sentido de pertencimento a uma
comunidade, no Ensino Fundamental Anos Finais a dimenso espacial
e temporal vincula-se mobilidade das populaes e suas diferentes
formas de insero ou marginalizao nas sociedades estudadas. Pro-
pe-se, assim, o desenvolvimento de habilidades com um maior nmero
de variveis, tais como contextualizao, comparao, interpretao e
proposio de solues.

A presena de diferentes sujeitos ganha maior amplitude ao se anali-


sarem processos histricos complexos ocorridos em espaos, tempos
e culturas variadas. As mesclas entre as histrias da Amrica, da frica,
da Europa e de outros continentes apresentam diferentes nveis de
elaborao ao serem trazidos tona rupturas, permanncias e movi-
mentos de populao e mercadorias, mediados por distintas estruturas
econmicas, sociais, polticas e culturais.

As temticas enunciadas na BNCC, do 6 ao 9 ano, so, resumida-


mente, as seguintes:

No 6 ano, contempla-se uma reflexo sobre a Histria e suas formas de


registro. So recuperados aspectos da aprendizagem do Ensino Funda-
mental Anos Iniciais e discutidos procedimentos prprios da Histria,
o registro das primeiras sociedades e a construo da Antiguidade
Clssica, com a necessria contraposio com outras sociedades e con-
cepes de mundo. No mesmo ano, avana-se ao perodo medieval na
Europa e s formas de organizao social e cultural em partes da frica.

No 7 ano, as conexes entre Europa, Amrica e frica so ampliadas.


So debatidos aspectos polticos, sociais, econmicos e culturais ocor-
ridos a partir do final do sculo XV at o final do sculo XVIII.

No 8 ano, o tema o sculo XIX e a conformao histrica do mundo


contemporneo. Destacam-se os mltiplos processos que desenca-
dearam as independncias nas Amricas, com nfase no processo
brasileiro e seus desdobramentos. frica, sia e Europa so objetos de
conhecimento, com destaque para o nacionalismo, o imperialismo e as
resistncias a esses discursos e prticas.

No 9 ano, aborda-se a histria republicana do Brasil at a Cons-


tituio de 1988 e o protagonismo de diferentes grupos e sujeitos
histricos. A abordagem relacionada aos processos europeus,

368
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

africanos, asiticos e latino-americanos, dos sculos XX e XXI, reco-


nhecendo-se especificidades e aproximaes entre diversos eventos,
incluindo a histria recente.

O segundo procedimento diz respeito escolha de fontes e documen-


tos. O exerccio de transformar um objeto em documento prerrogativa
do sujeito que o observa e o interroga para desvendar a sociedade que
o produziu. O documento, para o historiador, o campo da produo
do conhecimento histrico; portanto, esta a atividade mais importante
a ser desenvolvida com os alunos. Os documentos so portadores de
sentido, capazes de sugerir mediaes entre o que visvel (pedra, por
exemplo) e o que invisvel (amuleto, por exemplo), permitindo ao sujeito
formular problemas e colocar em questo a sociedade que os produziu.

Os procedimentos bsicos para o trato com a documentao envolvem:


identificao das propriedades do objeto (peso, textura, sabor, cheiro
etc.); compreenso dos sentidos que a sociedade atribuiu ao objeto e
seus usos (mquina que produz mercadorias, objeto de arte, conheci-
mento etc.); e utilizao e transformaes de significado a que o objeto
foi exposto ao longo do tempo. Esse exerccio permite que os estudan-
tes desenvolvam a capacidade de identificar, interpretar, analisar, criticar
e compreender as formas de registro.

O terceiro procedimento citado envolve a escolha de duas ou mais


proposies que analisam um mesmo tema ou problema por ngulos
diferentes. Tomemos como exemplo a Guerra do Paraguai (1864-1870).

So evidentes e justificveis as diferenas do olhar brasileiro e do olhar


paraguaio sobre ela. Como smbolo da vitria, os brasileiros trouxeram
para o seu territrio um trofu de guerra: um canho chamado canho
cristiano, feito com os sinos derretidos de igrejas do pas vizinho, derro-
tado na guerra. Hoje, o artefato integra o acervo do Museu Histrico do
Rio de Janeiro. Qual a relao entre esse objeto e a soberania nacional?
Por que o canho no foi devolvido, apesar das inmeras solicitaes do
governo paraguaio? O que ele significava ontem? E o que significa hoje?
Interpretaes podem ser elaboradas em diferentes linguagens? Como?

Uma guerra pode ser descrita por meio da enumerao das razes do
conflito, da descrio e quantificao das armas utilizadas no campo
de batalha ou, ainda, por meio de um nico smbolo. Canhes, tanques,
drones ou mesmo facas: O que esses objetos podem significar em uma
anlise histrica?

Pelo exemplo dado, importante observar e compreender que a histria


se faz com perguntas. Portanto, para aprender histria preciso saber
produzi-las.

369
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 6 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Histria: tempo, espao e formas de A questo do tempo, sincronias e diacronias:


registros reflexes sobre o sentido das cronologias

Formas de registro da histria e da produo do


conhecimento histrico

As origens da humanidade, seus deslocamentos e


os processos de sedentarizao

A inveno do mundo clssico e o Povos da Antiguidade na frica (egpcios), no


contraponto com outras sociedades Oriente Mdio (mesopotmicos) e nas Amricas
(pr-colombianos)

O Ocidente Clssico: aspectos da cultura na


Grcia e em Roma

Lgicas de organizao poltica As noes de cidadania e poltica na Grcia e em


Roma
D
 omnios e expanso das culturas grega e
romana
S
 ignificados do conceito de imprio e as
lgicas de conquista, conflito e negociao
dessa forma de organizao poltica
As diferentes formas de organizao poltica
na frica: reinos, imprios, cidades-estados e
sociedades linhageiras ou aldeias

A passagem do mundo antigo para o mundo


medieval
A fragmentao do poder poltico na Idade Mdia

O Mediterrneo como espao de interao entre


as sociedades da Europa, da frica e do Oriente
Mdio

Trabalho e formas de organizao social Senhores e servos no mundo antigo e no medieval


e cultural Escravido e trabalho livre em diferentes
temporalidades e espaos (Roma Antiga, Europa
medieval e frica)
Lgicas comerciais na Antiguidade romana e no
mundo medieval

O papel da religio crist, dos mosteiros e da


cultura na Idade Mdia

O papel da mulher na Grcia e em Roma, e no


perodo medieval

370
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreenso da noo de tempo e de periodizao


dos processos histricos (continuidades e rupturas).

(EF06HI02) Identificar a gnese da produo do saber histrico e analisar o significado das


fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e pocas distintas.

(EF06HI03) Identificar as hipteses cientficas sobre o surgimento da espcie humana e sua


historicidade e analisar os significados dos mitos de fundao.
(EF06HI04) Descrever modificaes da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos
de sociedade, com destaque para os povos indgenas e quilombolas, e discutir a natureza e a
lgica das transformaes ocorridas.

(EF06HI05) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na frica, no


Oriente e nas Amricas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na
tradio oral dessas sociedades.

(EF06HI06) Discutir o conceito de Antiguidade Clssica, seu alcance e limite na tradio


ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.

(EF06HI07) Explicar a formao da Grcia Antiga, com nfase na formao da plis e nas
transformaes polticas, sociais e culturais.
(EF06HI08) Caracterizar o processo de formao da Roma Antiga e suas configuraes sociais
e polticas nos perodos monrquico e republicano.
(EF06HI09) Associar o conceito de cidadania a dinmicas de incluso e excluso na Grcia e
Roma antigas.
(EF06HI10) Conceituar imprio no mundo antigo, com vistas anlise das diferentes formas
de equilbrio e desequilbrio entre as partes envolvidas.

(EF06HI11) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptao ou excluso entre


populaes em diferentes tempos e espaos.

(EF06HI12) Descrever as dinmicas de circulao de pessoas, produtos e culturas no


Mediterrneo e seu significado.

(EF06HI13) Caracterizar e comparar as dinmicas de abastecimento e as formas de organizao


do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e perodos, com destaque para as relaes
entre senhores e servos.
(EF06HI14) Diferenciar escravido, servido e trabalho livre no mundo antigo.

(EF06HI15) Analisar o papel da religio crist na cultura e nos modos de organizao social no
perodo medieval.

(EF06HI16) Descrever e analisar os diferentes papis sociais das mulheres no mundo antigo e
nas sociedades medievais.

371
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 7 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O mundo moderno e a conexo entre A construo da ideia de modernidade e seus


sociedades africanas, americanas e impactos na concepo de Histria
europeias A ideia de Novo Mundo frente ao Mundo Antigo:
permanncias e rupturas de saberes e prticas na
emergncia do mundo moderno

Saberes dos povos africanos e pr-colombianos


expressos na cultura material e imaterial

Humanismos, Renascimentos e o Novo Humanismos: uma nova viso de ser humano e de


Mundo mundo
Renascimentos artsticos e culturais

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

As descobertas cientficas e a expanso martima

A organizao do poder e as dinmicas A formao e o funcionamento das monarquias


do mundo colonial americano europeias: a lgica da centralizao poltica e os
conflitos na Europa

A conquista da Amrica: domnios e resistncias


Imprio: a grande expanso das fronteiras

A estruturao dos vice-reinos nas Amricas


Resistncias, invases e expanso na Amrica
portuguesa

Lgicas comerciais e mercantis da As lgicas mercantis e o domnio europeu sobre


modernidade os mares e o contraponto Oriental

As lgicas internas das sociedades africanas


As formas de organizao das sociedades
amerndias
A escravido moderna e o trfico de escravizados

A emergncia do capitalismo

372
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07HI01) Explicar o significado de modernidade e suas lgicas de incluso e excluso, com


base em uma concepo europeia.
(EF07HI02) Identificar conexes e interaes entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa,
da frica e da sia no contexto das navegaes e indicar a complexidade e as interaes que
ocorrem nos Oceanos Atlntico, ndico e Pacfico.

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos especficos das sociedades africanas e americanas


antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organizao social e o
desenvolvimento de saberes e tcnicas.

(EF07HI04) Identificar as principais caractersticas dos Humanismos e dos Renascimentos e


analisar seus significados.

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculaes entre as reformas religiosas e os processos


culturais e sociais do perodo moderno na Europa e na Amrica.

(EF07HI06) Comparar as navegaes no Atlntico e no Pacfico entre os sculos XIV e XVI.

(EF07HI07) Descrever os processos de formao e consolidao das monarquias e suas


principais caractersticas com vistas compreenso das razes da centralizao poltica.

(EF07HI08) Descrever as formas de organizao das sociedades americanas no tempo da


conquista com vistas compreenso dos mecanismos de alianas, confrontos e resistncias.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da Amrica para as
populaes amerndias e identificar as formas de resistncia.

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos histricos, diferentes interpretaes sobre as


dinmicas das sociedades americanas no perodo colonial.
(EF07HI11) Analisar a formao histrico-geogrfica do territrio da Amrica portuguesa por
meio de mapas histricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuio territorial da populao brasileira, em diferentes pocas,
considerando a diversidade tnico-cultural (indgena, africana, europeia e asitica).

(EF07HI13) Caracterizar a ao dos europeus e suas lgicas mercantis visando ao domnio no


mundo atlntico.
(EF07HI14) Descrever as dinmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar
suas interaes com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.

(EF07HI15) Discutir o conceito de escravido moderna e suas distines em relao ao


escravismo antigo e servido medieval.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinmicas de comrcio de escravizados em suas
diferentes fases, identificando os agentes responsveis pelo trfico e as regies e zonas
africanas de procedncia dos escravizados.

(EF07HI17) Discutir as razes da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

373
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 8 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O mundo contemporneo: o Antigo A questo do iluminismo e da ilustrao


Regime em crise

As revolues inglesas e os princpios do


liberalismo

Revoluo Industrial e seus impactos na


produo e circulao de povos, produtos e
culturas

Revoluo Francesa e seus desdobramentos

Rebelies na Amrica portuguesa: as conjuraes


mineira e baiana

Os processos de independncia nas Independncia dos Estados Unidos da Amrica


Amricas
Independncias na Amrica espanhola
A revoluo dos escravizados em So
Domingo e seus mltiplos significados e
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos at a independncia do Brasil

A tutela da populao indgena, a escravido dos


negros e a tutela dos egressos da escravido

374
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e


discutir a relao entre eles e a organizao do mundo contemporneo.

(EF08HI02) Identificar as particularidades poltico-sociais da Inglaterra do sculo XVII e analisar


os desdobramentos posteriores Revoluo Gloriosa.

(EF08HI03) Analisar os impactos da Revoluo Industrial na produo e circulao de povos,


produtos e culturas.

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revoluo Francesa e seus


desdobramentos na Europa e no mundo.

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebelies da Amrica portuguesa, articulando as


temticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Amricas.

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nao, territrio, governo e pas para o


entendimento de conflitos e tenses.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de
independncia nas Amricas, seus aspectos populacionais e suas conformaes territoriais.
(EF08HI08) Identificar a Revoluo de So Domingo como evento singular e desdobramento
da Revoluo Francesa e avaliar suas implicaes.
(EF08HI09) Identificar e explicar os protagonismos e a atuao de diferentes grupos sociais e
tnicos nas lutas de independncia no Brasil, na Amrica espanhola e no Haiti.
(EF08HI10) Caracterizar a organizao poltica e social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, at 1822 e seus desdobramentos para a histria poltica brasileira.

(EF08HI11) Discutir a noo da tutela dos grupos indgenas e a participao dos negros na
sociedade brasileira do final do perodo colonial, identificando permanncias na forma de
preconceitos e esteretipos sobre as populaes indgenas e negras no Brasil e nas Amricas.

375
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 8 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O Brasil no sculo XIX Brasil: Primeiro Reinado


O Perodo Regencial e as contestaes ao poder
central
O Brasil do Segundo Reinado: poltica e
economia
A
 Lei de Terras e seus desdobramentos na
poltica do Segundo Reinado
Territrios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

O escravismo no Brasil do sculo XIX: plantations


e revoltas de escravizados, abolicionismo e
polticas migratrias no Brasil Imperial

Polticas de extermnio do indgena durante o


Imprio

A produo do imaginrio nacional brasileiro:


cultura popular, representaes visuais, letras e o
romantismo no Brasil

Configuraes do mundo no sculo XIX Nacionalismo, revolues e as novas naes


europeias

Uma nova ordem econmica: as demandas do


capitalismo industrial e o lugar das economias
africanas e asiticas nas dinmicas globais

Os Estados Unidos da Amrica e a Amrica


Latina no sculo XIX

O imperialismo europeu e a partilha da frica e


da sia

Pensamento e cultura no sculo XIX: darwinismo


e racismo
O discurso civilizatrio nas Amricas e a questo
indgena

376
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08HI12) Identificar e analisar o equilbrio das foras e os sujeitos envolvidos nas disputas
polticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
(EF08HI13) Identificar, comparar e analisar a diversidade poltica, social e regional nas rebelies
e nos movimentos contestatrios ao poder centralizado.
(EF08HI14) Relacionar as transformaes territoriais, em razo de questes de fronteiras, com
as tenses e conflitos durante o Imprio.
(EF08HI15) Identificar as questes internas e externas sobre a atuao do Brasil na Guerra do
Paraguai e discutir diferentes verses sobre o conflito.

(EF08HI16) Formular questionamentos sobre o legado da escravido nas Amricas, com base
na seleo e consulta de fontes de diferentes naturezas.
(EF08HI17) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os
legados da escravido no Brasil.

(EF08HI18) Identificar e analisar as polticas oficiais com relao ao indgena durante o Imprio.

(EF08HI19) Discutir o papel das culturas letradas, no letradas e artsticas na produo do


imaginrio e das identidades no Brasil do sculo XIX.

(EF08HI20) Estabelecer relaes causais entre as ideologias raciais e o determinismo no


contexto do imperialismo europeu e seus impactos na frica e na sia.

(EF08HI21) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes da


frica do Sul, do Golfo da Guin e de Senegmbia.

(EF08HI22) Caracterizar e contextualizar aspectos das relaes entre os Estados Unidos da


Amrica e a Amrica Latina no sculo XIX.

(EF08HI23) Identificar e contextualizar o protagonismo das populaes locais na resistncia ao


imperialismo na frica e sia.

(EF08HI24) Identificar as tenses e os significados dos discursos civilizatrios e discutir seus


impactos entre as sociedades indgenas nas Amricas.

377
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 9 ANO

UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O nascimento da Repblica no Brasil e Experincias republicanas e prticas autoritrias:


os processos histricos at a metade do as tenses e disputas do mundo contemporneo
sculo XX A proclamao da Repblica e seus primeiros
desdobramentos

A questo da insero dos negros no perodo


republicano do ps-abolio
Os movimentos sociais e a imprensa negra;
a cultura afro-brasileira como elemento de
resistncia e superao das discriminaes

Primeira Repblica e suas caractersticas


Contestaes e dinmicas da vida cultural no
Brasil entre 1900 e 1930

O perodo varguista e suas contradies


A emergncia da vida urbana e a segregao
espacial
O trabalhismo e seu protagonismo poltico

A questo indgena durante a Repblica (at


1964)

Questes de gnero, o anarquismo e


protagonismos femininos

Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial


A questo da Palestina
A Revoluo Russa
A crise capitalista de 1929

A emergncia do fascismo e do nazismo


A Segunda Guerra Mundial

O colonialismo na frica
As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o
advento dos nacionalismos africanos e asiticos

A Organizao das Naes Unidas (ONU) e a


questo dos Direitos Humanos

378
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econmicos e


polticos da emergncia da Repblica no Brasil.
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da histria republicana at 1954.

(EF09HI03) Identificar os mecanismos de insero dos negros na sociedade brasileira


ps-abolio e avaliar os seus resultados.

(EF09HI04) Identificar os processos de urbanizao e modernizao da sociedade brasileira e


avaliar suas contradies.

(EF09HI05) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como fora poltica, social e cultural no
Brasil.

(EF09HI06) Identificar e explicar, em meio a lgicas de incluso e excluso, as pautas dos povos
indgenas, no contexto republicano (at 1964), e das populaes afrodescendentes.

(EF09HI07) Identificar as transformaes ocorridas no debate sobre as questes de gnero


no Brasil durante o sculo XX e compreender o significado das mudanas de abordagem em
relao ao tema.
(EF09HI08) Relacionar as conquistas de direitos polticos, sociais e civis atuao de sindicatos,
anarquistas e grupos de mulheres.

(EF09HI09) Identificar e relacionar as dinmicas do capitalismo e suas crises, os grandes


conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI10) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revoluo Russa e
seu significado histrico.
(EF09HI11) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relao economia
global.

(EF09HI12) Descrever e contextualizar os processos da emergncia do fascismo e do nazismo e


a consolidao dos estados totalitrios.

(EF09HI13) Caracterizar e discutir as dinmicas do colonialismo no continente africano e asitico


e as lgicas de resistncia das populaes locais diante das questes internacionais.

(EF09HI14) Discutir as motivaes que levaram criao da Organizao das Naes Unidas
(ONU) no contexto do ps-guerra e os propsitos dessa organizao.
(EF09HI15) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmao dos direitos das
minorias.

379
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

HISTRIA 9 ANO (Continuao)


UNIDADES TEMTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Modernizao, ditadura civil-militar e O Brasil da era JK e o ideal de uma nao


redemocratizao: o Brasil aps 1946 moderna: a urbanizao e seus desdobramentos
em um pas em transformao

Os anos 1960: revoluo cultural?


A ditadura civil-militar e os processos de
resistncia
A questo indgena e a ditadura

O processo de redemocratizao
A Constituio de 1988 e a emancipao das
cidadanias (analfabetos, indgenas, jovens etc.)

A histria recente A Guerra Fria: confrontos de dois modelos


polticos
A Revoluo Chinesa e as tenses entre China e
Rssia
A Revoluo Cubana e as tenses entre Estados
Unidos da Amrica e Cuba

As experincias ditatoriais na Amrica do Sul

Os processos de descolonizao na frica e na


sia

O fim da Guerra Fria e o processo de globalizao

Os conflitos do sculo XXI e a questo do


terrorismo
Pluralidades e diversidades identitrias na
atualidade

380
CINCIAS HUMANAS HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09HI16) Identificar e analisar processos sociais, econmicos, culturais e polticos do Brasil a


partir de 1946.
(EF09HI17) Descrever e analisar as relaes entre as transformaes urbanas e seus impactos na
cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produo das desigualdades regionais e sociais.

(EF09HI18) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil


e discutir a emergncia de questes relacionadas memria e justia sobre os casos de
violao dos direitos humanos.
(EF09HI19) Discutir os processos de resistncia e as propostas de reorganizao da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
(EF09HI20) Identificar e relacionar as demandas indgenas como forma de contestao ao
modelo desenvolvimentista da ditadura.

(EF09HI21) Discutir o papel da mobilizao da sociedade brasileira do final do perodo ditatorial


at a Constituio de 1988.
(EF09HI22) Identificar direitos civis, polticos e sociais expressos na Constituio de 1988 e
relacion-los com a noo de cidadania.

(EF09HI23) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tenses
geopolticas no interior dos blocos liderados por soviticos e estadunidenses.

(EF09HI24) Descrever e analisar as experincias ditatoriais na Amrica do Sul, seus


procedimentos e vnculos com o poder, em nvel nacional e internacional, e a atuao de
movimentos de contestao s ditaduras.

(EF09HI25) Descrever e avaliar os processos de descolonizao na frica e sia.

(EF09HI26) Analisar mudanas e permanncias associadas ao processo de globalizao,


considerando os argumentos dos movimentos crticos s polticas globais.

(EF09HI27) Avaliar as dinmicas populacionais e as construes de identidades tnico-raciais e


de gnero na histria recente.
(EF09HI28) Identificar e discutir as diversidades identitrias e seus significados histricos no
incio do sculo XXI.

381
FICHA TCNICA

Ficha tcnica Verso final

COMIT GESTOR DA BASE NACIONAL COMUM


CURRICULAR E REFORMA DO ENSINO MDIO

Titulares

Maria Helena Guimares de Castro


(Presidente)
Secretria Executiva SE

Rossieli Soares da Silva


(Secretrio Executivo)
Secretrio de Educao Bsica SEB

Eline Neves Braga Nascimento


Secretria de Educao Profissional
e Tecnolgica Setec

Ivana de Siqueira
Secretria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso Secadi

Maria Ins Fini


Presidente do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep

Paulo Monteiro Vieira Braga Barone


Secretrio de Educao Superior SESu

Regina de Assis
Secretria de Articulao com
os Sistemas de Ensino Sase

Suplentes

Marcos Silva Ozorio


Secretaria de Articulao com
os Sistemas de Ensino Sase

Mauro Luiz Rabelo


Secretaria de Educao Superior - SESu

Ricardo Corra Coelho


Secretaria Executiva SE

Sueli Teixeira Mello


Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso Secadi

Teresa Cozetti Pontual Pereira


Secretaria de Educao Bsica SEB

Valdecir Carlos Tadei


Secretaria de Educao Profissional
e Tecnolgica Setec

Valdir Quintana Gomes Jnior


Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira Inep

383
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

REDATORES
Adriana Ranelli Weigel, Andr Lus Ruggiero Barroso, Andra Patapoff Dal Coleto,
Antonio Francisco da Silva Junior, Celso Amancio de Melo Filho, Cristina Leite,
Ghisleine Trigo Silveira, Glucia dOlim Marote Ferro, Guiomar Namo de Mello, Janice
Theodoro da Silva, Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho, Jos Alves de
Freitas Neto, Jos Lus Marques Lpez Landeira, Jussara Cristina Barboza Tortella,
Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Priscilla Vilas Boas, Raul Borges
Guimares, Ruy Cesar Pietropaolo, Simone Laiz de Morais Lima, Sonia Maria Vanzella
Castellar, Suraya Cristina Darido da Cunha e Zuleika de Felice Murrie.

LEITORES CRTICOS
ACARA, Alexandre Jackson Chan Vianna, Alexandre Rezende, Ana Maria Mauad de
Sousa Andrade Essus, Ana Paula Martinez Duboc, Angela Corra da Silva, Anna Penido
Monteiro, Beatriz Cardoso, Beatriz Mangione Sampaio Ferraz, Carolina Machado
Rocha Busch Pereira, Claudia Maria Costin, Cydara Cavedon Ripoll, Dave Peck, Egon
de Oliveira Rangel, Fabiano Farias de Souza, Fernando Jaime Gonzlez, Helena
Copetti Callai, Hilrio Alencar da Silva, Iara Glria Areias Prado, Ilona Maria Lustosa
Becskehzy Ferro de Sousa, Ivan Cludio Pereira Siqueira, Jacqueline Peixoto
Barbosa, Joo Batista Araujo e Oliveira, Jorge Megid Neto, Jos Angelo Barela,
Jos Francisco Soares, Joyce Menasce Rosset, Julia Siqueira da Rocha, Julio Cezar
Foschini Lisboa, Leticia Guimares Rangel, Lino de Macedo, Magda Becker Soares,
Marcelo Moraes Guzzo, Marcelo Viana, Maria Alice Setubal, Maria Angela de Souza
Lima Rizzi, Maria Cristina Cortez Wissenbach, Maria Eliza Fini, Maria Fernandes, Maria
Helena Webster, Maria Tereza Perez Soares, Mario Jorge Dias Carneiro, Maya Suemi
Lemos, Nelio Marco Vincenzo Bizzo, Nina Coutinho, Osmar Moreira de Souza Jnior,
Paulo Blikstein, Percival Tirapeli, Phil Lambert, Rauer Ribeiro Rodrigues, Ronaldo
Goulart Duarte, Sandra Tatiana Baumel Durazzo, Telma Gimenez, Telma Weisz,
Vital Didonet e Yassuko Hosoume.

TRADUTORES (verses para o ingls)


Marlia Aranha de Freitas e Renato Ramalho Geraldes.

384
FICHA TCNICA

Crditos institucionais e ficha tcnica 2 verso

MINISTRIO DA EDUCAO

MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO:


Aloizio Mercadante
SECRETARIA EXECUTIVA:
Luiz Cludio Costa
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA:
Manuel Palacios da Cunha e Melo
DIRETORIA DE CURRCULOS E EDUCAO INTEGRAL:
Italo Modesto Dutra
COORDENAO-GERAL DE ENSINO MDIO:
Ricardo Magalhes Dias Cardozo
COORDENAO-GERAL DE ENSINO FUNDAMENTAL:
lsio Jos Cor
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INFANTIL:
Rita de Cssia Freitas Coelho
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INTEGRAL:
Leandro da Costa Fialho

Consed
Presidente/Secretrio de Estado de Educao de Santa Catarina:
Eduardo Deschamps
Secretaria Executiva:
Nilce Rosa da Costa
Vice-Presidente/Secretrio de Estado da Educao da Bahia:
Osvaldo Barreto Filho
Vice-Presidente/Secretrio de Estado de Educao do Amazonas:
Rossieli Soares da Silva
Vice-Presidente/Secretria de Estado de Educao do Mato Grosso do Sul:
Maria Cecilia Amendola da Motta
Vice-Presidente/Secretrio de Estado da Educao do Rio de Janeiro:
Antonio Jos Vieira de Paiva Neto
Vice-Presidente/Secretria de Estado da Educao do Paran:
Ana Seres Trento Comin

Undime Nacional
PRESIDNCIA:
Alessio Costa Lima
Dirigente Municipal de Educao de Tabuleiro do Norte/CE

VICE-PRESIDNCIA:
SECRETARIA DE ARTICULAO:
Adenilde Stein Silva
Dirigente Municipal de Educao de Marechal Floriano/ES

385
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

SECRETARIA DE COORDENAO TCNICA:


Jorcirley de Oliveira
Dirigente Municipal de Educao de Araguana/TO

SECRETARIA DE COMUNICAO:
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Dirigente Municipal de Educao de Florianpolis/SC

SECRETARIA DE FINANAS:
Maria Edineide de Almeida Batista
Dirigente Municipal de Educao de Lagoa de Pedras/RN

SECRETARIA DE ASSUNTOS JURDICOS:


Horcio Francisco dos Reis Filho
Dirigente Municipal de Educao de Goiana/PE

PRESIDNCIA REGIO CENTRO-OESTE:


Virgnia Maria Pereira de Melo (em exerccio)
Dirigente Municipal de Educao de Anpolis/GO

PRESIDNCIA REGIO NORDESTE:


Gelcivnia Mota Silva
Dirigente Municipal de Educao de Serrinha/BA

PRESIDNCIA REGIO NORTE:


Edelson Penaforth Pinto
Dirigente Municipal de Educao de Tonantins/AM

PRESIDNCIA REGIO SUDESTE:


Priscilla Maria Bonini Ribeiro
Dirigente Municipal de Educao de Guaruj/SP

PRESIDNCIA REGIO SUL:


Celso Augusto de Souza de Oliveira (em exerccio)
Dirigente Municipal de Educao de Telmaco Borba/PR

EQUIPE DE ASSESSORES E ESPECIALISTAS


COORDENAO
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (MG/UFJF) e Isabel Cristina Alves da Silva
Frade (MG/UFMG).

COMIT DE ASSESSORES
Alex Branco Fraga (RS/UFRGS), Begma Tavares Barbosa (MG/UFJF), Edenia Maria
Ribeiro do Amaral (PE/UFRPE), Edgar de Brito Lyra Netto (RJ/PUC-Rio), Gilberto Icle
(RS/UFRGS), Luiz Carlos Menezes (SP/USP), Marcelo Cmara dos Santos (PE/UFPE),
Marcelo Tadeu Baumann Burgos (RJ/PUC-Rio), Margarete Schlatter (RS/UFRGS),
Maria Carmen Silveira Barbosa (RS/UFRGS), Maria Eunice Ribeiro Marcondes (SP/USP),
Maria Zlia Versiani Machado (MG/UFMG), Rosane Moreira Silva Meirelles (RJ/UERJ) e
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira (SP/USP).

386
FICHA TCNICA

COMISSO DE ESPECIALISTAS
Abrao Juvencio de Araujo (PE/UFPE), Adair Bonini (SC/UFSC), Adecir Pozzer (SC/
Consed), Admir Soares de Almeida Junior (MG/PUC Minas), Agustina Rosa Echeverra
(GO/UFG), Alarcio Guimares (MS/Undime), Amarildo Ferreira (RO/Consed), Ana
Paula Gomes (MA/Consed), Andr Ferrer Pinto Martins (RN/UFRN), Andre Luiz
Ribeiro Vianna (BA/Consed), Andra Walder Zanatti (MS/Consed), Andreia Veber
(PR/UEM), Antonio Cardoso do Amaral (PI/Consed), Antnio Daniel Marinho Ribeiro
(AL/Consed), Carla Andrea Silva Lima (MG/UFU), Carlos Eduardo Povinha (SP/
Consed), Claudia Cavalcante Cedraz Carib de Oliveira (BA/Consed), Claudia de
Alencar Serra e Sepulveda (BA/UEFS), Claudia Luisa Zeferino Pires (RS/UFRGS),
Cleudemarcos Lopes Feitoza (CE/Undime), Danusa Munford (MG/UFMG), Dbora
Baroudi Nascimento (SP/Undime), Denise Maria de Carvalho Lopes (RN/UFRN),
Edilza Laray de Jesus (AM/UEA), Eduardo Adolfo Terrazzan (RS/UFSMS), Eduardo
Fleury Mortimer (MG/FaE - UFMG), Eliana Merlin Deganutti de Barros (PR/UENP),
Elias Carvalho Pereira Junior (ES/Consed), Emerson Costa SP/Consed), Eriberto
Barroso Faanha Filho (AM/Consed), rico Andrade Marques de Oliveira (PE/UFPE),
Fabiano Farias de Souza (RJ/Consed), Fernando Jaime Gonzlez (RS/Unijui), Flaviana
Gasparotti Nunes (MS/UFGD), Francisco Sales Bastos Palheta (AM/UFAM), Genildo
Alves da Silva (AC/Consed), Gerson da Silva Rodrigues (SP/Undime), Giovani Jose da
Silva (AP/UFAP), Gisele Girardi (ES/UFES), Giselly Rodrigues das Neves Silva Gomes
(MT/Consed), Gleyson Souza dos Santos (SE/Consed), Hayde Glria Cruz Caruso
(DF/UnB), Henrique Lima Assis (GO/Consed), Ileizi Luciana Fiorelli Silva (PR/UEL),
nia Franco de Novaes (MG/Eseba-UFU), Iracilda da Silva Almeida (AL/Undime), Ivo
Maral Vieira Junior (DF/Consed), Joo Manoel de Faro Neto (SE/Consed), Joelma
Bezerra da Silva (RR/Consed), Jos Ailto Vargas da Rosa (ES/Undime/SEDUC),
Joseni Terezinha Frainer Pasqualini (SC/Consed), Jussara Fraga Portugal (BA/UNEB),
Leandro Mendes Rocha (GO/UFG), Leila Cristina Mattei Cirino (PR/Consed), Leila
Soares de Souza Perussolo (RR/Undime), Leila Soares de Souza Perussolo (RR/
Undime), Leonel Piovezana (SC/Unochapec), Luciana Pegoraro Penteado Gndara
(TO/Consed), Marcelo Tadeu Motokane (SP/USP), Marcia Garcia Leal Pires (DF/
Consed), Marclio Souza Jnior (PE/UPE), Marcos Antonio Silva (MG/Consed), Marcos
Garcia Neira (SP/USP), Marcos Villela Pereira (RS/PUCRS), Margarida Maria Dias de
Oliveira (RN/UFRN), Maria da Guia de Oliveira Medeiros (RN/Undime), Maria de Nazar
Pereira Rodrigues (AC/Consed), Maria del Carmen Ftima Gonzles Daher (RJ/UFF),
Maria Isabel Ramalho Ortigo (RJ/UERJ), Maria Oneide de Oliveira Enes Costa (RO/
Consed), Maria Rosrio dos Santos (PI/Consed), Maria Tereza Carneiro Soares (PR/
UFPR), Marinelma Costa Meireles (MA/Consed), Massilia Maria Lira Dias (CE/UFC),
Maurcio Brito da Silva (AM/Consed), Mauricio Compiani (SP/Unicamp), Maycon Silva
de Oliveira (TO/Consed), Micheline Madureira Lage (GO/IFG), Milton Antonio Auth
(MG/Facipi-UFU), Minancy Gomes de Oliveira (PE/Consed), Monica Cerbella Freire
Mandarino (RJ/Unirio), Monica Lemos de Matos (RJ/Consed), Parmenio Camura
Cit (RO/UFRR), Paulo Andr Alves Figueiredo (PA/Consed), Paulo Gerson de Lima
(RN/Consed), Paulo Meireles Barguil (CE/Consed), Paulo Srgio Fochi (RS/Unisinos),
Reginaldo Gomes da Silva (AP/Consed), Reinaldo de Luna Freire (PB/Consed), Ricardo
Gauche (DF/UnB), Ricardo Luiz Teixeira de Almeida (RJ/UFF), Rilma Suely de Souza
Melo (PB/Undime), Rony Claudio de Oliveira Freitas (ES/IFES), Ruy Cesar Pietropaolo
(SP/Universidade Anhanguera), Samuel Silva Chaves (MT/Consed), Sandra Arlinda
Carioca (MG/Undime), Santiago Pich (SC/UFSC), Silvia Helena Vieira Cruz (CE/UFC),
Simone Riske Koch (SC/Consed), Suraya Cristina Darido (SP/Unesp), Suzana Maria de
Castro Lins (PE/Consed), Tnia Tuchtenhagen Clarindo (RS/Undime), Tatiana Garglio
Clark Xavier (MG/Consed), Vagno Ferreira de Sousa (PA/Undime), Vania Fonseca
Maia (RJ/Undime), Vilma Lenir Calixto (PR/Consed), Vitor Powaczruk (RS/Consed),
Wirley Jatniel Pinheiro de Oliveira (AP/Consed) e Yassuko Hosoume (SP/USP).

387
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

PROFESSORES QUE COLABORARAM COMO


REVISORES DOS DOCUMENTOS DA BNCC
Rosngela Veiga Jlio Ferreira (MG/Colgio de Aplicao Joo XXIII/UFJF), Vnia
Fernandes (MG/Colgio de Aplicao Joo XXIII/UFJF), Simone da Silva Ribeiro (MG/
Colgio de Aplicao Joo XXIII/UFJF), Luciene Ferreira da Silva Guedes (MG/Colgio
de Aplicao Joo XXIII/UFJF), Mrcio Fagundes Alves (MG/Instituto Metodista
Granbery), Orlando Ednei Ferretti (SC/UFSC) e Gabriela Pellegrino Soares (SP/USP).

ASSESSORIA DE COMUNICAO SOCIAL AO


PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Henrique Polidoro, Paula Habib e Daniela Mendes.

EQUIPE DE ARQUITETURA DA INFORMAO DO PORTAL DA BNCC


Edna Rezende Silveira de Alcntara (MG/UFJF Coordenadora), Slvio Lucas Pereira
Filho, Douglas Carvalho e Rafael Soares Vieira.

EQUIPE DE SISTEMATIZAO DAS CONTRIBUIES


AO PORTAL DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

Pesquisadores
Thrse Hofmann Gatti Rodrigues da Costa (DF/UnB Coordenadora), Adriana
Almeida Sales de Melo (DF/UnB), Alan Ricardo da Silva (DF/UnB), Claudete de Fatima
Ruas (DF/UnB), Edgar de Brito Lyra Netto (RJ/PUC-Rio), Edna Rezende Silveira de
Alcntara (MG/UFJF), Gilberto Daisson Santos (DF/UnB), Gilberto Lacerda Santos
(DF/UnB), Janana de Aquino Ferraz (DF/UnB), Jos Angelo Belloni (DF/UnB),
Loureine Rapso Oliveira Garcez (DF/UnB), Luiz Honorato da Silva Jnior (DF/UnB),
Marcelo Tadeu Baumann Burgos (RJ/PUC-Rio), Ricardo Barros Sampaio (DF/UnB),
Rudi Henri van Els (DF/UnB) e Valdir Adilson Steinke (DF/UnB).

Auxiliares de Pesquisa
Adriana Carla Oliveira de Morais Vale (RR), Adriano da Fonseca Melo (MS), Alexsandro
Rocha de Souza (BA), Alfredo Souza de Oliveira (MS), Ana Cristina Silva de Oliveira
Pereira (BA), Ana Maria do Nascimento Silva (AL), Andreliza Cristina de Souza (PR),
Anny Carneiro Santos (BA), Antonio de Sousa Silva (PI), Catarina Janira Padilha (RR),
Claudinne Briano Canuto (PE), Dbora Maria do Nascimento (RN), Denise de Oliveira
Alves (DF), Edinia Aparecida Chaves de Oliveira (PR), Edluza Maria Soares de
Oliveira (AL), Elaine Arajo Gheysens (MA), Elaine Maria de Camargos (MG), Eliane
Nogueira de Azevedo (MG), Elias Carvalho Pereira Junior (ES), Fabiana Granado
Garcia Sampaio (SP) , Fabiane Freire Frana (PR), Fbio do Socorro Dias Brito (AP),
Francileide Souza Alves SE), Francio Xavier Santos Costa (PB), Gabriela Zelice de
Queiroz da Cruz (SE), Gilmar Dantas da Silva (CE), Giselle Maria Sarti Leal Muniz
Alves (RJ), Helaine Pereira de Souza (BA), Helyne Costa de Jesus (MA), Iara de
Oliveira Barros Arajo (PB), Isabel Letcia Pedroso de Medeiros (RS), Ivone Garcia
Barbosa (GO), Janette de Ftima Reis (RO), Joo Paulo Derocy Cpa (ES), Jomaira
Ramos de Freitas Mariano (ES), Jonas Loureiro Dias (AP), Leocdia Maria da Hora
Neta (PE), Leonardo Elydio da Silveira (RJ), Luana Serra Elias Tavares (SP), Luciana
Barbosa Candido Carniello (GO), Luiz Carlos Santos de Oliveira(AL), Luiz Miguel
Martins Garcia (SP), Mara Suzany Romano Bergamo (SP), Mrcia Ins Bernadt
Wurzius (SC), Marcus Vinicius Silva de Oliveira (RJ), Margarete Ferreira do Vale

388
FICHA TCNICA

de Sousa (RN), Maria de Ftima de Andrade Bezerra (PE), Maria de Jesus Arajo
Ribeiro (CE), Maria Gomes Cordeiro (AC), Maria Gorethi dos Santos Camelo (MA),
Maria Jose Fernandes dos Reis Fink (RS), Maria Lcia Pessoa Sampaio (RN), Maria
Rita de Cssia Labanca (TO), Mariza Salvi (RO), Marxwell Jos Albuquerque Alves
da Silva (PE), Nilson de Souza Cardoso (CE), Norma Lcia de Queiroz (DF), Otair
Rodrigues Rondon Filho (MT), Ozana Guterres de Abreu (MA), Patrcia Maria de
Souza Rgio (AC), Raimundo Araujo Costa Sobrinho (PI), Regina Clia Moraes
Vieira (AM), Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues (GO), Rizalva dos Santos
Cardoso Rablo (PI), Robson Vila Nova Lopes (TO), Rosa Cristina Cavalcanti de
Albuquerque Pires (SC), Rosemai Maria Victorio (MT), Rossana Padilha Negreira
(RS), Rudson Adriano Rossato da Luz (RS), Sabrina Machado Campos(RJ), Sandra
Helena Atade de Lima (PA), Srgio Augusto Domingues (MG), Silvia Sueli Santos
da Silva (PA), Soraya de Oliveira Lima (AM) , Sulamita Maria Comini Csar (MG),
Suzy de Castro Alves (SC), Taciana Balth Jordo (MT), Tania Conceio Iglesias PR),
Tnia Dantas Gama (PB) e Willas Dias da Costa (AM).

COORDENADORES INSTITUCIONAIS DAS COMISSES


ESTADUAIS PARA A DISCUSSO DA BNCC

Coordenadores indicados pelas Presidncias Estaduais da Undime


Maria Izaunria Nunes da Silva (AC/Undime), Josefa da Conceio (AL/Undime), Silleti
Lcia Sarubi de Lyra (AM/Undime), Cleiberton Riullen Souza dos Santos (AP/Undime),
Rosilene Vila Nova Cavalcante (BA/Undime), Regivaldo Freires da Silva (CE/Undime),
Jomaira Ramos de Freitas Mariano (ES/Undime), Luciana Barbosa Cndido Carniello
(GO/Undime), Maria Gorethi dos Santos Camelo (MA/Undime), Maria Virgnia Morais
Garcia (MG/Undime), Marilda Fernandes de Oliveira Coelho (MS/Undime), Lenir de
Ftima Alves Ferreira Vronski (MT/Undime), Nair Cristine da Silva Mascarenhas (PA/
Undime), Rosilda Maria Silva (PB/Undime), Aderito Hilton do Nascimento (PE/Undime),
Antnio de Sousa (PI/Undime), Alessandro Cristian Vin Linsingen (PR/Undime), Andrea
Machado Pereira de Carvalho (RJ/Undime), Andrea Carla Pereira Campos Cunha (RN/
Undime), Maria Edineide de Almeida Batista (RN/Undime), Mariza Salvi (RO/Undime),
Kennedy Leite da Silva (RR/Undime), Mrcia Adriana de Carvalho (RS/Undime), Mareni
de Ftima Rosa da Silva (SC/Undime), Paulo Roberto Caduda Santos (SE/Undime),
Maridalva Oliveira Amorim Bertacini (SP/Undime) e Cristiane Terezinha Vidotti (TO/
Undime).

Coordenadores indicados pelas Secretarias Estaduais de Educao


Rbia de Abreu Cavalcante (AC/Consed), Laura Cristiane de Souza (AL/Consed), Vera
Lcia Lima da Silva (AM/Consed), Ailton Asdrubal Cardoso Guedes (AP/Consed),
Valdirene Oliveira Souza (BA/Consed), Betnia Maria Gomes Raquel (CE/Consed), Rita
de Cacia V.M. de Sousa (DF/Consed), Joo Paulo Derocy Cpa (ES/Consed), Wisley
Joo Pereira (GO/Consed), Silvana Maria Machado Bastos (MA/Consed), Augusta
Aparecida Neves de Mendona (MG/Consed), Hlio Queiroz Daher (MS/Consed),
Otair Rodrigues Rondon Filho (MT/Consed), Maria Beatriz Mandelert Padovani (PA/
Consed), Aparecida de Ftima Uchoa Rangel (PB/Consed), Ana Coelho Vieira Selva
(PE/Consed), Carlos Alberto Pereira da Silva (PI/Consed), Rosngela Bezerra de Melo
(PR/Consed), Fabiano Farias de Souza (RJ/Consed), Alessandro Augusto de Azevedo
(RN/Consed), Joel Domingos Pereira (RO/Consed), Mrcia Helena Maia de Lima (RR/
Consed), Maria Jos Fernandes dos Reis Fink (RS/Consed), Jlia Siqueira da Rocha
(SC/Consed), Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz (SE/Consed), Ghisleine Trigo Silveira
(SP/Consed) e Divino Mariosan Rodrigues de Siqueira (TO/Consed).

389
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Crditos institucionais e ficha tcnica 1 verso

MINISTRIO DA EDUCAO

MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO:


Renato Janine Ribeiro
SECRETRIO EXECUTIVO:
Luiz Cludio Costa
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Secretrio:
Manuel Palacios da Cunha e Melo
DIRETORIA DE CURRCULOS E EDUCAO INTEGRAL
Diretor:
talo Modesto Dutra
COORDENAO-GERAL DO ENSINO FUNDAMENTAL
Coordenador-geral:
lsio Jos Cor
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INFANTIL
Coordenadora-geral:
Rita de Cssia de Freitas Coelho
COORDENAO-GERAL DE ENSINO MDIO
Coordenador-geral Interino:
Ricardo Magalhes Dias Cardozo
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INTEGRAL
Coordenador-geral:
Leandro da Costa Fialho

Conselho Nacional de Secretrios de Educao Consed


Presidente/Secretrio de Estado da Educao de Santa Catarina
Eduardo Deschamps
Vice-Presidente/Secretrio da Educao do Estado da Bahia
Osvaldo Barreto Filho
Vice-Presidente/Secretrio de Estado da Educao e da Qualidade de Ensino do Amazonas
Rossieli Soares da Silva
Vice-Presidente/Secretria de Estado da Educao de Mato Grosso do Sul
Maria Ceclia Amendola da Motta
Vice-Presidente/Secretrio de Estado da Educao do Rio de Janeiro
Antnio Jos Viera de Paiva Neto
Vice-Presidente/Secretria de Estado da Educao do Paran
Ana Seres Trento Comin

Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao Undime


Presidente
TABULEIRO DO NORTE/CE
Alessio Costa Lima
Vice-Presidenta
COSTA RICA/MS
Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral

390
FICHA TCNICA

Secretria de Articulao
MARECHAL FLORIANO/ES
Adenilde Stein Silva
Secretrio de Coordenao Tcnica
ARAGUANA/TO
Jocirley de Oliveira
Secretrio de Comunicao
FLORIANPOLIS/SC
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Secretria de Finanas
LAGOA DE PEDRAS/RN
Maria Edineide de Almeida Batista
Secretrio de Assuntos Jurdicos
GOIANA/PE
Horcio Francisco dos Reis Filho
Presidente Regio Centro-Oeste
CUIAB/MT
Gilberto Gomes de Figueiredo
Presidente Regio Nordeste
SERRINHA/BA
Gelcivnia Mota Silva
Presidente Regio Norte
TONANTINS/AM
Edelson Penaforth Pinto
Presidente Regio Sudeste
MARIANA/MG
Elizabeth Cota
Presidente Regio Sul
RIO GRANDE/RS
Andr Lemes da Silva

LEITORES CRTICOS
Adair Mendes Nacarato (SP/USF), Airton Carrio (MG/UFMG), Alcilea Augusto
(SP/USP), Crmen Lcia Brancaglion Passos (SP/UFSCar), Aldo Victorio Filho (RJ/
UERJ), Alexandre do Nascimento Almeida (RS/UFCSPA), Alexandre Jos Molina
(MG/UFU), Amlia Regina Batista Nogueira (AM/UFAM), Ana Maria De Mattos
Guimares (RS/Unisinos), Anegleyce Teodoro Rodrigues (GO, FEFD/UFG), Anis
(DF/Instituto de Biotica), Antonio Hilario Aguilera Urquiza (MS/UFMS), Carlos
Benedito de Campos Martins (DF/UnB), Carminda Mendes Andr (SP/Unesp),
Cssia Navas Alves de Castro (SP/Unicamp), Cibelle Celestino Silva (SP/USP), Clara
Zeni Camargo Dornelles (RS/Unipampa), Clarice Salete Traversini (RS/UFRGS),
Cludia Estevam Costa (RJ/Colgio Pedro II), Cristiano Alberto Muniz (DF/UnB),
Delaine Cafiero Bicalho (MG/UFMG), Diogo Tourino de Sousa (RS/UFSM), Dirce
Maria Antunes Suertegaray (RS/UFRGS), Douglas Santos (MS/UFGD), Edleise
Mendes Oliveira Santos (BA/UFBA), Eduardo Salles de Oliveira Barra (PR/UFPR),
Elcio Cecchetti (SC/SED), Elisete Medianeira Tomazetti (RS/UFSM), Eloisa Acires
Candal Rocha (SC/UFSC), Flvia Maria Teixeira dos Santos (RS/UFRGS), Filipe
Ceppas de Carvalho e Faria (RJ/UFRJ), Flvia Eloisa Caimi (RS/UPF), Flvia Maria
Teixeira dos Santos (RS/UFRGS), Gilvan Mller de Oliveira (SC/UFSC), Helena Maria
Bomeny Garchet (RJ/UERJ), Helenice Aparecida Bastos Rocha (RJ/UERJ), Ins
Kayon de Miller (RJ/PUC-Rio), Iole de Freitas Druck (SP/USP), Jos Angelo Gariglio

391
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

(MG/UFMG), Jos Eustquio de Sene (SP/USP), Lvia Tenorio Brasileiro (PE/UPE),


Luciana Marta Del-Bem (RS/UFRGS), Lus Donisete Benzi Grupioni (SP/USP),
Luis Fernando Cerri (PR/UEPG), Luiz Alexandre Oxley da Rocha (ES/UFES), Luiz
Henrique Ferreira (SP/UFSCar), Marcelo de Souza Magalhes (RJ/UFRJ), Marcia
Paraquett Fernandes (BA/UFBA), Marcos Antnio Campos Couto (RJ/UERJ),
Marcos Arajo Bagno (DF/UnB), Marcos Sorrentino (SP/USP), Maria Alice Gravina
(RS/UFRGS) , Maria Cristina Rigoni Costa (RJ/Unirio), Maria Cristina Rigoni Costa
(RJ/Unirio), Maria Elena Ramos Simielli (SP/USP), Maria Teresa Eglr Mantoan (SP/
Unicamp), Marieta de Moraes Ferreira (RJ/UFRJ), Marta Gen Soares (PA/UEPA),
Martha Campos Abreu (RJ/UFF), Mauricio Pietrocola Pinto de Oliveira (SP/USP),
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins (SP/Mackenzie), Mnica Torres Bonatto (RS/
UFRGS), Nestor Andr Kaercher (RS/UFRGS), Patrcia Del Nero Velasco (SP/
UFABC), Paulo Cezar Pinto Carvalho (RJ/Impa/FGV), Pedro Paulo Abreu Funari
(SP/Unesp), Renilson Rosa Ribeiro (MT/UFMT), Ricardo Rezer (SC/Unochapec),
Rodolfo Rozengardt (Argentina/ Universidad Nacional de La Pampa/Universidad
Nacional de Avellaneda), Rosa Maria de Oliveira Graa (RS/UFRGS), Rosilia Oliveira
de Almeida (BA/UFBA), Sandra Regina Ferreira De Oliveira (PR/UEL), Silvana de
Gaspari (SC/UFSC), Simone Portugal (DF/UnB), Sirio Possenti (SP/Unicamp), Sonia
Kramer (RJ/PUC-Rio)Terezinha da Conceio Costa-Hbes (PR/Unioeste), Tizuko
Morchida Kishimoto, Valter Bracht (ES/UFES)Vnia Carvalho de Arajo (ES, UFES),
Vnia de Ftima Matias de Souza (PR/UEM), Vnia Rubia Farias Vlach (MG/UFU),
Werner Heidermann (SC/UFSC) e Wilma de Nazar Baa Coelho (PA/UFPA).

392
PARCERIA: REALIZAO: