Tema 2 - La Concreción de Los Currículos en El Marco Del Proyecto Educativo PDF

Tema 2 La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo del centro.
. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del...
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Tema 2 La concrecin de los currculos en el marco del proyecto

educativo del centro. Programacin docente para dar respuesta a las
distintas necesidades del alumnado: principios pedaggicos que deben
tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y
aula. coordinacin docente
Etiquetas: tema 2 educacin primaria
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1.- INTRODUCCIN
2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
2.1.- El Proyecto Educativo.
2.2.- La concrecin de los currculos en el marco del PEC
3.- PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
3.1.- Finalidades.
3.2.- Elementos.
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Tema 2 La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo del centro. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del...
3.3.- Estrategias para el proceso de elaboracin.
3.4.- Programacin de Aula.
3.5.- Principios pedaggicos.
3.6.- Materiales didcticos.
4.- COORDINACIN DOCENTE
5.- CONCLUSIN
6.- BIBLIOGRAFA
1.- INTRODUCCIN
La organizacin y gestin de un centro docente es difcil y compleja, sobre todo por la cantidad de elementos
diversos y distintos que intervienen en ella.
La gestin de un centro es difcil y compleja, por ello es necesario disponer de unos instrumentos que faciliten y
racionalicen dicha gestin. En cada centro dispondremos de esos instrumentos que nos van a permitir trabajar de
una forma planificada, coordinada y controlada.
Los centros deben tener autonoma pedaggica y organizativa tal como nos dice el Decreto 201/1997, de 3 de
septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios
de Educacin Primaria, esta autonoma se desarrolla a travs del Proyecto Educativo de Centro. En Andaluca se
identifica el Proyecto Educativo de Centro (PEC) con el Proyecto de Centro (PC).
Es el Decreto 201/1997 el que regula el funcionamiento de los centros de Educacin Primaria.
2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
2.1.- El Proyecto Educativo
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) reconoce a los centros la autonoma pedaggica
para desarrollar y completar el currculo en el marco de su programacin (prembulo).
En Andaluca esta autonoma pedaggica y organizativa est recogida en el Decreto 105/92, de 9 de junio por el
que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria y en el Decreto 201/1997, de 3 de
septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios
de Educacin Primaria en su artculo 5.
Concepto
Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, el Proyecto de Centro es el instrumento para la planificacin a

medio plazo, que enumera y define las notas de identidad del mismo, establece el marco de referencia global y los
planteamientos educativos que lo define y distingue, formula las finalidades educativas que pretende conseguir y
expresa la estructura organizativa del centro.
El MEC nos dice que el PEC, es el documento que recoge el conjunto de decisiones asumidas por toda la
comunidad educativa respecto a las opciones educativas bsicas y la organizacin general del centro.
Caractersticas
Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre:
Define la identidad del centro.
Globalidad.
Flexible.
til.
Prospectivo: que parte del anlisis de la realidad.
Coherente.
Comprometido.
Finalidades del Proyecto de Centro.
Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, el PEC tiene una finalidad bsica:
Dar coherencia y personalidad propia al centro.
Adems el PEC tiene estas finalidades:
Adaptar las enseanzas mnimas establecidas por la Administracin Educativa a las necesidades del centro.
Facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la
Comunidad Educativa.
Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a travs de las
actividades extraescolares.
Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro.
Elementos del PEC.
Segn Zacaras Ramos Traver y Margarita Rodrguez Carreo, los elementos del PEC quedan determinados por
las siguientes preguntas:
Dnde estamos? Anlisis del contexto.
El PEC debe contener un anlisis donde se refleje la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus
implicaciones en las demandas especficas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general.
Para analizar con suficiente amplitud y coherencia esa realidad, podemos tener en cuenta las siguientes variables:
Ambiente socio-econmico y cultural del entorno.
El centro desde sus recursos personales, materiales, econmicos y de espacio.
El perfil del alumnado.
El centro desde su proceso organizativo y de funcionamiento.
Quines somos? Planteamiento ideolgico o principios de identidad.
Las principales opciones educativas que se consideran bsicas para el conjunto del alumnado, se concretan en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
La institucin escolar asume y formula en las seas de identidad aquellos aspectos con los que ms se identifica.
Se trata de destacar los elementos que se comparten por el conjunto de las personas que forman la Comunidad
Escolar y que son prioritarios.
Qu queremos? Concepcin pedaggica Finalidades educativas
El PEC en funcin de las necesidades y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber
definir los principios de cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.
Finalidades del centro.
Hemos de partir de los fines de la educacin y adecuarlos a nuestro centro. Para ello retomamos el artculo 2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
Para que las seas de identidad sean realmente operativas es conveniente concretarlas en propsitos y
finalidades educativas que el centro, en su conjunto, quiere conseguir.
Adecuacin de objetivos curriculares.
Estas finalidades deben concretarse posteriormente en una revisin de los objetivos de las distintas etapas
que se impartan y que se recogen en los respectivos Reales Decretos de currculo.
Partimos en este caso de los objetivos establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Cmo nos organizamos? Estructura organizativa del centro.
El PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de
organizacin que vamos a adoptar para conseguirlo y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las
relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el
tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los
planteamientos.
Relaciones entre los distintos miembros de la comunidad.
Estructura y funcionamiento.
Relacin con otras instituciones.
Instrumentos del PC en Andaluca: Decreto 201/1997, de 3 de septiembre.
ELEMENTOS A LARGO Y MEDIO PLAZO:
Finalidades educativas.
Las finalidades educativas del centro constituyen la opcin que realiza la comunidad educativa, concretando y
priorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, que dotan de
identidad y estilo propio a cada centro.
Aunque tengan un carcter prescriptivo (lo marque la ley), hay que adecuarlas a las caractersticas del centro, esto
es lo que va a dotar de identidad y singularidad al centro.
Las elabora una comisin del Consejo Escolar, con participacin de los distintos sectores de la comunidad
educativa, las aprueba el Consejo Escolar.
Proyecto Curricular de Centro.
El Proyecto Curricular de Centro constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo
el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las
capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas
del mismo.
Deber incluir de manera coordinada los proyectos curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan
en el mismo, Educacin Infantil y Educacin Primaria.
El ETCP, coordinar la elaboracin del PCC y su posible modificacin, lo elaborarn los distintos equipos de ciclo,
lo aprueba el Claustro de Profesores y despus el Consejo Escolar.
En el PCC tiene que estar incluido el PLAN DE ACCIN TUTORIAL, en el que se recogen las bases instrumentos,
normas y reglas con las que vamos a trabajar durante un curso concreto con una tutora determinada, es
competencia del tutor. El PAT se pone en prctica todos los das y a todas horas. Los mbitos que debemos
trabajar en el PAT son tres:
Ensear a ser persona.
Ensear a convivir,
Ensear a pensar.
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF).
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el instrumento que debe facilitar la consecucin del clima
organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicacin del PCC.
Son las instrucciones del colegio, en l deben aparecer todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro, no contemplados en la normativa vigente a la que, en todo caso, deber supeditarse.
Lo elabora una comisin del Consejo Escolar y lo aprueba el Consejo Escolar.
ELEMENTOS A CORTO PLAZO:
Plan Anual de Centro.
El Plan Anual de Centro es la concrecin para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el PC.
Es de carcter pedaggico.
Lo elabora cada sector de la Comunidad Educativa y lo aprueba el Claustro (lo pedaggico) y el Consejo Escolar.
Al menos una vez al trimestre se proceder al anlisis, evaluacin y actualizacin del PAC por el Consejo Escolar.
En stas revisiones se har referencia a los distintos apartados incluidos en l.
En l tenemos que incluir las PROGRAMACIONES DE AULA Y LA MEMORIA FINAL DE CURSO.
Memoria Final de Curso.
La Memoria Final de Curso consistir en una valoracin del cumplimiento de los diferentes apartados y
actuaciones programadas en el PAC, as como el funcionamiento global del Centro, de sus rganos de gobierno y
de la coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios externos y de las actuaciones de
dichos servicios en el Centro. Incluir asimismo, las correspondientes propuestas de mejora.
Lo elabora cada sector de la Comunidad Educativa y lo aprueba el Claustro (lo pedaggico) y el Consejo Escolar.
2.2.- La concrecin de los currculos en el marco del PEC
Proceso de elaboracin.
La responsabilidad de la aprobacin y evaluacin del Proyecto Educativo es del Consejo Escolar.
Caractersticas:
Es un proceso dinmico: La elaboracin del Proyecto Educativo es un proceso dinmico, y como tal siempre
inacabado y sujeto a revisin. La identidad se va adquiriendo poco a poco a travs de la experiencia y la prctica.
Tiene carcter de estabilidad: No es necesario elaborar anualmente el Proyecto Educativo, tan slo es preciso
estar atento a su revisin para evitar que se produzca un distanciamiento entre las intenciones educativas y la
prctica real.
Los niveles de concrecin curricular.
En Andaluca los niveles de concrecin curricular quedan de la siguiente forma:
Primer Administracin Central: Estado LOE Y
REAL DECRETO
Nivel
CCAA: Consejera de
EducacinDECRETOS : 105/92; 201/97
Segundo Corresponde a los centros educativos Finalidades educativas.
(autonoma pedaggica).
Nivel
PEC PC en Andaluca.
PCC PC etapas
ROF
PAC Concrecin PCC para un curso.
MFC
Tercer Profesor/a Programacin de Aula
Nivel
3.- PROGRAMACIN DOCENTE Y MATERIALES DIDCTICOS QUE ATIENDAN A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
Segn el Decreto 105/1992, artculo 3, la unidad de programacin es el ciclo.
La programacin docente es el documento que plasma el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado
de una etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de
acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia
de su prctica docente.
Con lo cual la coherencia y conexin entre ellas est ya en gran parte definida. Son entonces decisiones internas
a la etapa las que deben establecerse en la Programacin docente.
3.1.- Finalidades.
Aumentar la coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de decisiones conjunta por parte del
equipo de profesores de la etapa. La actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando
es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de profesores de
los centros (conceso).
Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin sobre su prctica.
Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la Administracin. Los centros debern ajustar
su respuesta educativa a las peculiaridades de cada contexto.
Para alcanzar estas tres finalidades es para lo que la reforma educativa ha optado por un modelo curricular ms
abierto y flexible del que hasta el momento estaba vigente.
3.2.- Elementos.
El carcter abierto y flexible de la presente propuesta curricular plantea nuevas necesidades en el trabajo de los
equipos docentes.
Qu ensear? Objetivos y contenidos
Los objetivos generales de la etapa tienen que ser contextualizados para cada uno de los ciclos educativos.
Seleccionar el conjunto de contenidos que ser desarrollados en las Programaciones y considerar los posibles
criterios de tratamiento (globalizacin, interdisciplinaridad, disciplinaridad).
Adecuacin al contexto de los objetivos de etapa del currculo oficial atendiendo a la realidad educativa del centro
y a las opciones contempladas en el PEC.
Adecuacin de los objetivos generales y de los contenidos de cada una de las reas del currculo oficial
atendiendo a la realidad educativa del centro.
Cundo ensear?
Secuenciar los contenidos y objetivos por ciclos.
Previsiones generales sobre la organizacin y temporalizacin de los grandes ncleos de contenidos de cada
rea seleccionados para cada ciclo (secuencia intraciclos).
Cmo ensear?
Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica.
Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
Definir los supuestos metodolgicos generales: es importante discutir colectivamente las distintas formas de
trabajo que se van a utilizar en el aula y buscar en grupo, respetando siempre las opciones individuales, aquellos
enfoques didcticos que mejores resultados puedan proporcionar para el logro de los objetivos generales.
Definir los criterios de organizacin espacio-temporal.
Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.
Qu, cundo y cmo evaluar?
Elaboracin de los criterios de evaluacin por ciclos.
Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la progresin de los aprendizajes de los
alumnos a lo largo del ciclo.
Modelo de informe de evaluacin.
Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la prctica docente.
Criterios para decidir la promocin de los alumnos.
Actuaciones pedaggicas previstas en el caso de los alumnos que no alcanzan el nivel establecido en los
criterios de evaluacin por ciclos.
Medidas especficas de atencin a la diversidad.
Tutoras: organizacin y funcionamiento.
Tratamiento especfico de la multiculturalidad.
Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales.
En toda la etapa la accin tutorial orientar el proceso educativo e individual del alumno.
3.3.- Estrategias para el proceso de elaboracin.
El diseo y realizacin de las Programaciones docentes se efecta a travs de un proceso en el que intervienen la
mayor parte de los rganos del centro. Las realizan los equipos de ciclo, la coordinan los coordinadores y las
aprueba el Claustro. Se incluyen en el PC de etapa y PCC.
3.4.- Programacin de Aula.
El tercer nivel de concrecin es la Programacin de Aula (PA), la elabora cada profesor, tiene que estar de
acuerdo con el PCC y con el PC etapa. Tiene los siguientes elementos:
Objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin.
Secuenciacin de contenidos, actividades y temporalizacin.
Metodologa.
Criterios, estrategias y criterios de evaluacin del aprendizaje del alumnado.
Actividades de refuerzo y ampliacin y adaptaciones curriculares.
Materiales y recursos didcticos.
Actividades complementarias y extraescolares.
Procedimiento para realizar su seguimiento.
3.5.- Principios pedaggicos.
Los principios pedaggicos vienen recogidos en el artculo 19 de la LOE, siguiendo el siguiente esquema:
Atencin a la diversidad.
Atencin individualizada.
Prevencin de dificultades de aprendizajes con la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo.
Sin prejuicio de tratamiento especfico se trabajarn en todas las reas la comprensin lectora, la expresin oral
y escrita, la comunicacin audiovisual, las tcnicas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en
valores.
Para fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3.6.- Materiales didcticos.
Los materiales deben ser polivalentes, variados y motivadores, que no sean discriminatorios, que favorezcan el
aprendizaje, que respeten las diferencias individuales y que en definitiva desarrollen adecuadamente los elementos
del currculo.
Siguiendo a J. Gimeno Sacristn, haremos la siguiente clasificacin de los medios que nos ayudarn a conseguir
los objetivos establecidos:
ESPACIALES:
a. Aula.
b. Los hogares.
HUMANOS:
a. Alumnado.
b. Docentes.
c. Familias.
MATERIALES:
a. Fungibles: cartulina, revistas, tijeras, pegamento, etc.
b. No fungibles: tijeras, sillas, mesas, etc.
c. Todos aquellos que se seleccionen para practicar trazos sobre distintas superficies y con distintos materiales.
DIDCTICOS:
a. Pster del cuento.
b. Cuento.
c. Tarjetas con dibujos.
d. Etc.
CURRICULARES:
a. Materiales aportados por la Administracin educativa.
4.- COORDINACIN DOCENTE
Para llevar a buen trmino la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, es necesario que
los docentes, en primer lugar tengan presentes sus funciones del profesorado tal como se recoge en la LOE y
de la que se desprenden las siguientes segn el art. 91.1:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios
o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la
orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios
centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.
Para poder realizar todas estas funciones, deber ser una condicin indispensable la que se seala en este mismo
artculo 91.2:
Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y
trabajo en equipo.
Nos basaremos en el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria, vigente en nuestra comunidad.
Los centros docentes que dispongan de ms de 12 unidades, contarn con los siguientes rganos de coordinacin:
Equipo de ciclo.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP)
Tutores
Para centros de menos de 12 unidades las funciones del ETCP las asumir el Claustro de profesores, que es un
rgano colegiado de participacin.
Independientemente de unidades que tenga el centro, un tutor se har cargo de cada grupo de alumnos.
Equipos de ciclo
Composicin
Los equipos de ciclo, que agruparn a todos los maestros que impartan docencia en l, son los rganos bsicos
encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe de Estudios, las distintas reas que se imparten
en el ciclo.
Competencias
Algunas de las funciones del equipo de ciclo son:
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la
Programacin General Anual.
Formular propuestas al ETCP.
Mantener actualizada la metodologa didctica.
Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares.
Colaborar con el tutor en decisiones sobre la evaluacin.
Cada equipo de ciclo estar dirigido por un coordinador que ser elegido por el director, o el equipo de ciclo.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
Composicin
El director, que ser su presidente.
El jefe de estudios.
Los coordinadores de ciclo.
El orientador
Un profesor de apoyo a la Educacin Especial.
Competencias
Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las concreciones curriculares.
Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de las concreciones

curriculares y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
Proponer al claustro las concreciones curriculares para su aprobacin.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de las concreciones curriculares de cada etapa.
Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar las concreciones curriculares de cada etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de
enseanza.
Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
Tutores
Los maestros tutores ejercern las siguientes funciones:
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la
promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo y
coordinarse con el equipo de apoyo si fuese preciso.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las
actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
A su vez el jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias
para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Existe otro tipo de coordinacin externa al centro. Un ejemplo es la coordinacin con los centros de educacin
secundaria, para asegurar la continuidad del aprendizaje o la coordinacin con los servicios sociales del municipio
para aquellos casos en los que sea necesaria su intervencin.
4.- CONCLUSIN
Tenemos que hacer hincapi en que la LOE marca que los centros tienen autonoma pedaggica y organizativa.
sta se desarrolla a travs del PEC que en Andaluca se identifica con el PC, que queda regulado por el Decreto
201/1997, de 3 de septiembre.
Es a travs del PC, por el que los centros adquieren una personalidad propia que les dota de una identidad y
singularidad que les diferencia de otros centros.
5.- BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE).

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
Decreto 105/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin
Primaria .
Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de
Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria
ORDEN DE 5 DE NOVIEMBRE DE 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la
elaboracin de proyectos curriculares de centro, la secuenciacin de contenidos, as como la
distribucin horaria en Educacin Primaria.
CARMEN MARTN, L. y Otros: El currculum en el centro educativo. Ed Ice/Horsori. 1990.
LZARO,A: Fundamentos sobre diseo curricular: bases para su elaboracin. Ed. ITE. 1991
MORENO, J.A.: El diseo curricular del centro educativo. Ed. Pearson Alambra, 1992.
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Tema 3 La tutora en la educacin primaria. Apoyo y Tema 1B Caractersticas bsicas del desarrollo psico-
orientacin en el proceso de aprendizaje. Colaboracin evolutivo de los nios y nias de los seis a los doce
con las familias. Funciones del tutor en relacin con el aos. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
equipo docente y otros profesionales. El plan de accin Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
tutorial. Propuestas de accin tutorial enseanza-aprendizaje.
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Tema 2 La concrecin de los currculos en el marco del proyecto

2.1.- El Proyecto Educativo.

2.2.- La concrecin de los currculos en el marco del PEC

3.3.- Estrategias para el proceso de elaboracin.

3.4.- Programacin de Aula.

3.5.- Principios pedaggicos.

3.6.- Materiales didcticos.

4.- COORDINACIN DOCENTE

Es el Decreto 201/1997 el que regula el funcionamiento de los centros de Educacin Primaria.

2.1.- El Proyecto Educativo

Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, el Proyecto de Centro es el instrumento para la planificacin a

Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre:

Define la identidad del centro.

Prospectivo: que parte del anlisis de la realidad.

Finalidades del Proyecto de Centro.

Segn el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, el PEC tiene una finalidad bsica:

Dar coherencia y personalidad propia al centro.

Adems el PEC tiene estas finalidades:

Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro.

Elementos del PEC.

Dnde estamos? Anlisis del contexto.

Ambiente socio-econmico y cultural del entorno.

El centro desde sus recursos personales, materiales, econmicos y de espacio.

El perfil del alumnado.

El centro desde su proceso organizativo y de funcionamiento.

Quines somos? Planteamiento ideolgico o principios de identidad.

Qu queremos? Concepcin pedaggica Finalidades educativas

Finalidades del centro.

Adecuacin de objetivos curriculares.

Cmo nos organizamos? Estructura organizativa del centro.

Relaciones entre los distintos miembros de la comunidad.

Relacin con otras instituciones.

Instrumentos del PC en Andaluca: Decreto 201/1997, de 3 de septiembre.

ELEMENTOS A LARGO Y MEDIO PLAZO:

Proyecto Curricular de Centro.

en el mismo, Educacin Infantil y Educacin Primaria.

Ensear a ser persona.

Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF).

Lo elabora una comisin del Consejo Escolar y lo aprueba el Consejo Escolar.

ELEMENTOS A CORTO PLAZO:

Plan Anual de Centro.

En l tenemos que incluir las PROGRAMACIONES DE AULA Y LA MEMORIA FINAL DE CURSO.

Memoria Final de Curso.

2.2.- La concrecin de los currculos en el marco del PEC

La responsabilidad de la aprobacin y evaluacin del Proyecto Educativo es del Consejo Escolar.

Los niveles de concrecin curricular.

En Andaluca los niveles de concrecin curricular quedan de la siguiente forma:

Primer Administracin Central: Estado LOE Y

EducacinDECRETOS : 105/92; 201/97

Segundo Corresponde a los centros educativos Finalidades educativas.

PAC Concrecin PCC para un curso.

Tercer Profesor/a Programacin de Aula

3.- PROGRAMACIN DOCENTE Y MATERIALES DIDCTICOS QUE ATIENDAN A LAS DISTINTAS

Segn el Decreto 105/1992, artculo 3, la unidad de programacin es el ciclo.

Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin sobre su prctica.

Qu ensear? Objetivos y contenidos

Secuenciar los contenidos y objetivos por ciclos.

Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica.