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IV Encontro de Pesquisa em Msica da Universidade Estadual de Maring (EPEM)

Maring - 2009

ESTGIOEMMSICA:UMAVIVNCIARTMICAAPARTIRDOCORPOE
PERCUSSO

Mariana Hammerer / UEM


mariana_regente@yahoo.com.br
Micheline Prais de Aguiar Marim Gois / UEM
michelinegois@gmail.com

Resumo
Este trabalho tem por objetivo relatar a experincia da primeira etapa do Estgio Supervisionado II
obtida nas atividades de educao musical realizadas com alunos da 6 srie B do perodo matutino do
Colgio de Aplicao Pedaggica da UEM CAP. Dentro da proposta do projeto de estgio est a
vivncia rtmica por meio do corpo e da percusso. A proposta foi estruturada a partir do trip:
explorao, apreciao e criao por meio da prtica rtmica utilizando o corpo e instrumentos de
percusso. O referencial terico se apoiou nos seguintes autores: FIALHO, 2006; JOLY, 1997;
LOUREIRO 2006; ROMANELLI 2006, SOUZA 2000. As atividades aconteceram no perodo de
maro a julho de 2009.

Palavras chave: estgio, prtica educativa, educao musical

INTRODUO

O estgio supervisionado II componente obrigatrio dos cursos de graduao na Universidade


Estadual de Maring. No curso de graduao em Msica com habilitao em Educao Musical, o estgio
realizado no 3 e 4 ano da graduao. A carga horria de 8h/a semanais, sendo 4 h/a para matria terico-
prtica incluindo orientaes e planejamentos e 4h/a no campo de estgio, onde so cumpridas observaes e
prtica de docncia. So 278 h/a por ano, no total (estgios supervisionado I e II) 556 h/a.
Com o estgio podemos experimentar novas metodologias, procurando melhorar enquanto
professores, refletir sobre nossas prticas pedaggicas. no estgio que o acadmico coloca em prtica os
saberes musicais e pedaggico-musicais aprendidos durante sua licenciatura, testando, analisando e
comprovando as informaes assimiladas teoricamente (FIALHO, 2006, p. 52).
A atuao prtica no campo de estgio direcionada e acompanhada por uma equipe formada por:
orientador, supervisor e coordenador de estgio.
O professor orientador o mediador dessa prtica. Ajuda-nos a refletir sobre nossa atuao
enquanto educadores musicais, nossa prtica-pedaggica e tambm nos orienta a sermos professores
reflexivos, refletindo sobre a forma de ensino e metodologias a serem utilizadas.

A orientao tem a finalidade de levar ao aluno estagirio a gerir novos conhecimentos a


partir da avaliao e anlise da realidade que vivencia em seu campo de estgio (FIALHO,
2006, p.54)

O professor orientador torna-se suporte para o estagirio, trazendo sugestes de atividades que
possam vir a ser utilizadas no estgio do seu aluno. o professor orientador que media a relao do
estagirio com sua prtica pedaggico-musical.

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O papel do professor orientador vai alm da funo de transmitir conhecimentos. Ele


abrange o status de um tutor que responde pelas prticas pedaggicas de seus orientandos
(FIALHO, 2006, p. 62).

PRTICA EDUCATIVA: UMA EXPERINCIA NO CAMPO DE ESTGIO

Farei um breve relato sobre a 1 etapa do meu estgio supervisionado II. Esta primeira etapa
aconteceu no perodo de 6 de maio a 1 de julho de 2009 no CAP Colgio de Aplicao pedaggica da
UEM, atendendo 30 alunos da 6 srie B do perodo matutino. O ttulo do projeto : Vivncia rtmica a
partir do corpo e percusso: proposta a partir de ritmos da atualidade.
As aulas aconteceram s quartas-feiras das 8h15 as 9h05 e foram realizadas no auditrio da escola,
devido as salas no terem tratamento acstico, o que limita a utilizao e produo de recursos sonoros bem
como a necessidade de espao para realizao das atividades prticas. O auditrio dispe de cadeiras e uma
televiso. Como recursos disponibilizados pela escola contvamos com aparelho de DVD e de CD.
Tnhamos tambm disposio instrumentos de percusso disponibilizados pelo departamento de msica da
UEM. Alm disso, instrumentos construdos pelos alunos e feitos com materiais alternativos.
A aula de msica no CAP parte da disciplina de artes. Das 7h25min s 8h15min aconteciam
minhas observaes em sala, onde as aulas eram ministradas pela professora responsvel pela disciplina de
artes. Das 8h15min s 9h05min, minha atuao prtica de docncia.
O enfoque dado nesta 1 etapa do estgio supervisionado II, buscou oportunizar o conhecimento
sobre a origem dos estilos: Pagode, Sertanejo, Rock e Funk, e ainda vivenciar estes estilos a partir de
atividades prticas utilizando os parmetros do som por meio da percusso corporal e instrumental.

ao tentar se aproximar do mundo vivido, o interesse da aula de msica no est nas


atividades padronizadas, mas sim, nas experincias musicais que os alunos realizam
diariamente fora da escola (SOUZA, 2000. p. 40).

Por isso a escolha dos estilos Sertanejo, Pagode, Rock e Funk. Foram trabalhados a origem de cada
ritmo, postura vocal, timbre, gosto musical, entre outros aspectos e execuo rtmica de cada um utilizando o
corpo e instrumentos de percusso. A prtica em conjunto utilizando o corpo e os instrumentos de percusso
oportunizaram a explorao sonora e a criao musical. Dando continuidade ao projeto os estilos Rock e
Funk sero trabalhados no 2 semestre.

CONSIDERAES FINAIS

O estgio um laboratrio de conhecimentos para os estagirios, onde oportuniza que os


acadmicos vivenciem situaes concretas e complexas, bastantes prximas realidade da atuao
profissional do professor, que permitiro o exerccio e o treinamento necessrios para a formao de
esquemas de mobilizao de recursos diversos (LOUREIRO, 2006, p. 95)
Com este projeto estamos conseguindo oportunizar msica para os alunos da 6 srie B do CAP. A
msica no contexto escolar, segundo as Diretrizes Curriculares, objetiva a educao dos sentidos e no est
dissociada do lugar onde composta e interpretada nem est desarticulada dos valores de um determinado
grupo social (DCE, 2006, p. 42). Conseguimos nesta etapa trabalhar a msica do cotidiano dos alunos
trazendo-os para dentro da sala de aula, buscando tambm resgatar e proporcionar conhecimento de origens
que os alunos desconheciam. Alm disso, trabalhamos com os alunos as questes musicais procurando
constituir uma prtica musical em grupo.

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Segundo Joly, o trabalho em grupo auxilia no desenvolvimento da personalidade, o respeito com o


prximo, o desenvolvimento da organizao, disciplina, pontualidade, sensibilidade e criatividade (JOLY,
1997, p. 11). muito importante que os alunos tenham esta experincia em grupo para assim reforar um
ambiente escolar onde haja o respeito mtuo entre eles e deles para com os professores.
Para mim, enquanto educadora musical e professora, gratificante observar e relatar o resultado
desta primeira etapa do estgio. Recebi o apoio necessrio do CAP (Instituio de Superviso do Estgio)
para que o meu projeto pudesse ser realizado, e da Universidade, na minha formao enquanto educadora e
no emprstimo dos instrumentos de percusso. Pude adquirir experincia com esta faixa etria e tambm
dialogar com minha orientadora e meus colegas nas orientaes em grupo atravs de leituras, discusses e
reflexes na disciplina estgio supervisionado II.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Diretrizes Curriculares de Arte e Artes para a educao bsica, 2006, p. 42-45.


FIALHO, Vania Malagutti. A orientao do estgio na formao de professores de msica. In: MATEIRO,
Teresa; SOUZA, Jusamara. Prticas de Ensinar Msica. 2006, p. 52-64.
JOLY, Ilza Zenker Leme. O coral infantil. In: SESC So Paulo. Canto Cano Cantoria. 1997. p. 9-14.
LOUREIRO, Helena ster Munari Nicolau. O estgio em grupo multisseriais. In: MATEIRO, Teresa;
SOUZA, Jusamara. Prticas de Ensinar Msica. 2006, p. 84-98.
ROMANELLI, Guilherme G. B. Planejamento de aulas de estgio. In: MATEIRO, Teresa; SOUZA,
Jusamara. Prticas de Ensinar Msica. 2006, p. 130-142.
SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, Cotidiano e Educao. Porto Alegre: PPG-Msica/UFRGS, 2000.