Documento de trabajo en proceso de validacin

Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria (DEP) y la Direccin General de Educacin Bsica Regular (DIGEBR)

El siguiente ejemplo de unidad didctica muestra cmo se desarrollan los aprendizajes a travs de una situacin
significativa, la cual plantea a los estudiantes el desafo de solucionar retos durante una secuencia de sesiones
de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que stas sean
usadas como estn o sean adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Grado: 5.o de primaria

Unidad didctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I
aproximada: 3 a 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Interacta con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones
que promueven el bien
comn.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Obtiene informacin del
texto oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Interacta
estratgicamente con
distintos interlocutores.
Duracin
Qu nos dar evidencia de Instrumen
aprendizaje? tos de
Desempeos (criterios de evaluacin)
evaluaci
n
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y
propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexin Contribuye en la construccin
sobre conductas propias o de otros. Evala el cumplimiento de sus de normas de convivencia y
deberes. eleccin de los representantes
del aula. Dialoga, escucha y
Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia y
comprende las opiniones de los
eleccin de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del Escala de
dems; asimismo, elabora
nio, y evala su cumplimiento. observaci
propuestas y las discute con la
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos n
finalidad de arribar a acuerdos y as
pblicos, acciones orientadas al bien comn, la solidaridad, la determinar las responsabilidades,
proteccin de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. los deberes y las funciones a
Sustenta su posicin basndose en fuentes. cumplir durante el desarrollo de la
unidad.
Recupera informacin explcita de textos orales (dilogo, debates) que Dialogan o debate para elegir Escala de
escucha seleccionando datos especficos. Integra esta informacin representantes del aula y de la observaci
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen institucin educativa, y n
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y organizar los espacios de
trminos propios de los campos del saber. aprendizaje. Elabora propuestas
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa considerando el sobre la importancia de generar
propsito comunicativo y algunas caractersticas del gnero discursivo. espacios seguros frente a la
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el ocurrencia de fenmenos naturales.
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de Asimismo, plantea y responde
informacin complementaria. preguntas sobre su
Participa en diversos intercambios orales (dilogo, debates) alternando implementacin, los recursos
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta necesarios y las tareas que
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Construye su identidad.
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones.
Reflexiona y argumenta
ticamente.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
sus conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagacin.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Genera y registra
nueva informacin para explicar y complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
cumplira cada uno/a.
Explica sus caractersticas personales (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con
relacin a su familia.
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias.
Aplica estrategias de autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin).
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
comunicativo, el tipo textual, as como el formato y el soporte. Mantiene Propone sus compromisos y
el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y metas para el ao escolar.
selecciona algunas fuentes de informacin complementaria. Describe sus intereses,
Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas motivaciones y metas personales,
bibliogrficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en con el propsito de identificar
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a prrafos, y las compaeros/as que comparten sus
Rbrica
desarrolla para ampliar la informacin, sin digresiones o vacos. intereses o tienen otros
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, complementarios. El texto que
a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma escriba deber estar dirigido a sus
pertinente vocabulario que incluye algunos trminos variados. pares, adecuarse a la situacin y al
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto propsito comunicativo, y
aparte para separar prrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. desarrollar las ideas de forma
Emplea algunas figuras retricas (adjetivaciones) para caracterizar coherente y cohesionada.
personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Evala de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliogrficas), para determinar si se ajustan a la situacin
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesin entre ellas.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Registra su proceso de Rbrica
fenmeno u objeto natural o tecnolgico. Plantea hiptesis que indagacin en su cuaderno de
expresan la relacin causa-efecto. experiencias acompandolo de
Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin dibujos y grficos que le permitan
de obtener datos para comprobar sus hiptesis. Selecciona materiales, explicar sus resultados y
instrumentos y fuentes que le brinden informacin cientfica. conclusiones. Incluye un informe
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin dirigido a sus compaeros/as donde
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los explica lo que descubri y qu
datos y los representa en diferentes organizadores. aprendi de la experiencia.
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datos.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
proceso y los
resultados de su
indagacin.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene informacin del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de
informacin para
comprender el espacio
geogrfico y el
ambiente.
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
formas geomtricas y
sus transformaciones.
Comunica su
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis
y las contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos
cientficos. Evala si los procedimientos seguidos en su indagacin
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Identifica informacin explcita, relevante que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos especficos e integra informacin Elabora fichas de resumen con
explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios informacin sobre normas de
elementos complejos en su estructura, as como con vocabulario convivencia y reglas de
variado, de acuerdo a las temticas abordadas. seguridad en casos de
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como ttulo, situaciones de emergencia.
subttulos, ndice, tipografa, negritas, subrayado, imgenes, fotografas, Extrae informacin relevante, de
Lista de
reseas, etc. textos, videos u otras fuentes,
cotejo
Explica el tema, el propsito del texto sintetizando la informacin para sobre la importancia de una buena
interpretar el sentido global del texto. convivencia y sobre medidas de
seguridad en casos de emergencia
Opina sobre el contenido del texto, la intencin de algunos recursos
que podran afectar su institucin
textuales (negritas) a partir de su experiencia.
educativa, as como formas de
prevencin de riesgos y reduccin
de vulnerabilidad.
Identifica los elementos cartogrficos presentes en planos y mapas que Representa y sustenta rutas de Rbrica
le permitan obtener informacin sobre los elementos del espacio evacuacin para casos de
geogrfico y del ambiente. emergencia en el mapa de la
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institucin institucin educativa. Representa
educativa; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a la distribucin de ambientes en la
ellos. institucin educativa y describe,
con apoyo de dicha representacin,
rutas de evacuacin en casos de
emergencia o desastres (adjunta
propuesta de horarios para el uso
de espacios compartidos con los/las
compaeros/as ms pequeos/as).
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los
objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa
teniendo en cuenta referencias (salida principal, bao, escaleras a la
derecha).
Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relacin a un sistema de referencia (salida
principal, bao, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios
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comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geomtricas.
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre.
Representa datos con
grficos y medidas
estadsticas o
probabilsticas.
Comunica la
comprensin de los
conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
la informacin
obtenida.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
de tamao de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de
una figura plana.
Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las
figuras, as como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ngulos,
la longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie (unidades patrn)
de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, segn
convenga, as como algunos instrumentos de medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
geomtricas y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, grficos y en sus saberes previos. As tambin, explica el
proceso seguido.
Representa las caractersticas de una poblacin en estudio, las que
asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
ejemplo, nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), as
como tambin el comportamiento del conjunto de datos, a travs de Elabora un reporte con los
pictogramas verticales y horizontales (cada smbolo representa ms de resultados de la eleccin de
una unidad), grficos de barras con escala dada (mltiplos de 10), la representantes del aula y de la
institucin educativa, as como
moda como la mayor frecuencia.
de la encuesta sobre las
Lee grficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
caractersticas, las aspiraciones
pictogramas de frecuencias, para interpretar la informacin de la
y los gustos de sus Rbrica
situacin estudiada.
compaeros/as. Presenta a sus
Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando pares los resultados finales de la
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o eleccin de representantes
tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos. mediante grficos y estableciendo
Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la informacin obtenida algunas conclusiones.
con base en el anlisis de datos.
Elabora documentos, presentaciones u organizadores grficos para Registra su proceso de Lista de
explicar ideas, proyectos y tareas, con base en informacin de diversas indagacin en su cuaderno de cotejo
fuentes, y los comparte con sus pares. experiencias. Acompaa sus
explicaciones con dibujos o grficos
(Paint, Word, Excel).
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Propone sus planes y metas Lista de
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan para el ao escolar. Describe sus cotejo
lograr la tarea. intereses, motivaciones y se
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del plantea metas personales.
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
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estratgicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes ponen en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado
Enfoque Orientacin al bien y ejercicio de una ciudadana democrtica.
comn Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de los estudiantes en beneficio
de sus compaeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratndose con respeto y procurando que los momentos
compartidos sean una buena experiencia para todos.
Los estudiantes realizan actividades ldicas que les permiten reencontrarse en un ambiente clido y recreativo, y ejercen su
Enfoque de Derechos
derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
Los estudiantes participan en la organizacin del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de
elegir a sus representantes.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservacin de las reas
Enfoque Ambiental verdes de la institucin educativa.
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios pblicos e identifican situaciones de riesgo que podran afectar
a sus compaeros.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educacin Primaria. En este ciclo escolar se producen sus primeros cambios
fsicos y psicolgicos, debido al inicio de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar ms independencia,
asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compaeros(as) menores y solucionar problemas que involucran a la
institucin educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organizacin de los espacios de la institucin educativa, colaborar
en la implementacin de horarios para compartir las zonas de socializacin, estudio o recreativas, y, adems, lograr que estos sean ms
seguros, acogedores y brinden posibilidades para que nios/as pequeos/as y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en
procura del bienestar comn. Frente a lo sealado, se les presentan los siguientes retos: De qu forma pueden colaborar para
convivir y trabajar en armona? Cmo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa
y democrtica en la institucin educativa? De qu manera podemos organizar los espacios para que nios/as grandes y
pequeos/as puedan jugar y aprender? Cmo podemos promover que estos espacios sean lugares ms acogedores y
seguros? Cmo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

6
 1. Sesin 1: Nos reencontramos y
compartimos nuestras vivencias
2. En esta sesin, los estudiantes
Documento dialogarn
de trabajo en proceso
sobrede validacin
las experiencias
Elaborado por la Direccin
vividas en devacaciones.
Educacin Primaria (DEP) y la
Durante
dilogo, demostrarn sus hbitos de
escucha, regularn su tiempo de
participacin, aportarn ancdotas y
brindarn consejos o sugerencias
cuando sea necesario, siempre de
manera respetuosa. Asimismo,
reflexionarn sobre la importancia de
regular comportamientos
inadecuados y mostrar respeto a las
costumbres de las distintas familias.
Al finalizar, concluirn sobre la
necesidad de establecer
compromisos y acciones para mejorar
la convivencia y, de este modo,
fortalecer los vnculos de amistad
entre ellos.
5. Sesin 3: Leemos sobre la
importancia de las normas en la
convivencia y el trabajo en equipo
6. En esta sesin, los estudiantes
extraern informacin de distintos
textos referidos a la importancia de
las normas de convivencia y el
trabajo en equipo. Reflexionarn
sobre su relevancia en la convivencia
de la sociedad, su cumplimiento y la
necesidad de adecuarlas a los
requerimientos de las personas y del
contexto. Adems, opinarn sobre el
lenguaje usado en dichos
documentos.
9. Sesin 5: Organizamos la eleccin
del/de la delegado/a del aula y los/las
responsables de tareas
10. En esta sesin, los estudiantes
organizarn en equipos la eleccin
del/de la representante del aula,
considerando los procesos previos de
inscripcin de listas, la presentacin
de candidatos y las tareas que
deber desempear durante el ao.
Elaborarn las cdulas de sufragio, y
dems material electoral, as como
propaganda y otros recursos
adicionales.
14. Sesin 7: Procesamos los
resultados de las elecciones y los
presentamos en grficos
15. En esta sesin, los estudiantes
elaborarn tablas de frecuencia o de
doble entrada para procesar los
resultados de la votacin, y luego los
presentarn en grficos de barras
para su interpretacin. Si hubiera
empates, procurarn resolverlos con
base en los datos (de no ser posible,
informarn la necesidad de un nuevo
proceso) y comunicarn
resultados. Al finalizar la sesin,
compararn dichos resultados con
aquellos mostrados
encuestadoras nacionales
procesos de eleccin presidencial.
18. Sesin 9: Revisamos nuestros
textos y compartimos nuestros
compromisos y metas
19.
20. En esta sesin, los estudiantes
3. Sesin 2: Dialogamos para
organizarnos y organizar los
espacios del aula y la institucin
educativa
4.General
el Direccin En estade Educacin Bsica
sesin, los Regular (DIGEBR)
estudiantes
dialogarn, reflexionarn y
debatirn sobre la importancia de
organizar el aula, establecer
responsabilidades y elegir
responsables para iniciar el ao
escolar. Expresarn sus ideas
adecundose al propsito, a sus
interlocutores y al contexto. Como
producto del dilogo, plantearn
actividades para ejecutar la
organizacin del aula tomando en
cuenta la participacin de todos y el
mejor uso de los espacios.
7. Sesin 4: Elaboramos nuestras
normas de convivencia y
organizamos equipos de trabajo
8. En esta sesin, los estudiantes
deliberarn sobre cules son las normas
de convivencia que deben determinar
para convivir dentro de un marco de
respeto, tolerancia y justicia. Elaborarn
propuestas y seleccionarn las
prioritarias; las sustentarn con base en
los textos ledos en la clase anterior y
reflexionarn sobre las dificultades que
se hayan presentado en sus primeros
das de clase. Por otro lado, analizarn
casos y determinarn cules son las
caractersticas de un equipo;
identificarn los roles que son necesarios
para el buen funcionamiento de este y
organizarn sus equipos asumiendo los
roles definidos.
11. Sesin 6: Elegimos a nuestro/a
representante del aula y a los/las
responsables de tareas especficas
12. En esta sesin, los estudiantes
ejecutarn el proceso de eleccin del/de
la representante del aula y los/las
responsables de las tareas priorizadas
para el primer bimestre. Las comisiones
desarrollarn sus funciones, darn por
concluido el proceso y acopiarn todos
los votos en categoras. Finalmente,
contabilizarn los votos y cerrarn las
elecciones mediante un acta.
13.
16. Sesin 8: Escribimos nuestros
compromisos y metas
17. En esta sesin, los estudiantes
reflexionarn sobre qu compromisos y
metas personales son necesarios asumir
para iniciar un ao escolar con un norte
claro. Luego, tendrn la tarea de escribir
de manera individual sus compromisos y
metas para el ao, sealando tambin
sus dificultades y fortalezas, as como los
apoyos que necesitarn. El producto de
la sesin ser el primer borrador de sus
los compromisos y metas.
por
en
7
21. Sesin 10: Debatimos sobre la
importancia de organizar los
espacios de aprendizaje de la
institucin educativa para una
mejor convivencia
 24. Sesin 11: Recolectamos datos
sobre nuestras caractersticas,
aspiraciones y gustos
25.de trabajo
Documento Enenesta
proceso de validacin
sesin, los estudiantes
Elaborado por la Direccin delas
identificarn Educacin Primaria
variables en (DEP)
estudio
y describirn los valores que estas
tomarn; con base en esto,
elaborarn una encuesta para
recolectar datos sobre
caractersticas, aspiraciones
gustos. Discutirn acerca de las
preguntas y sus posibles respuestas,
y sobre cmo mejorar la redaccin de
las preguntas, a fin de que recojan
los datos que esperan. Se culminar
poniendo a prueba la encuesta a
compaeros/as de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotar
sus observaciones y las registrar
para la prxima sesin.
28. Sesin 13: Investigamos sobre
zonas de riesgo en casos de
emergencia y medidas de seguridad
29. En esta sesin, los estudiantes
revisarn cartillas de prevencin de
riesgos y textos sobre emergencias
como incendios, sismos
inundaciones que podran afectar a
su institucin educativa. Extraern
informacin relevante sobre aquellas
que ms afecten a su institucin
educativa y averiguarn las medidas
de seguridad sugeridas por Defensa
Civil que deberan llevar a cabo los
habitantes del lugar.
32. Sesin 15: Identificamos
espacios seguros y en riesgo en la
institucin educativa
33. En esta sesin, los estudiantes
identificarn las principales zonas de
seguridad de la institucin educativa,
tomarn medidas de ellas
calcularn el rea haciendo uso de la
informacin que les brinda el plano
de la institucin educativa. Asimismo,
estimarn la cantidad de personas
que pueden permanecer en dichos
espacios, la distribucin de estos
para la cantidad de aulas,
evaluarn si son suficientes de
acuerdo con la poblacin estudiantil.
36. Sesin 17: Sustentamos qu
zonas son seguras en casos de
emergencia y planteamos medidas de
seguridad en el aula
37. En esta sesin, los estudiantes
continuarn con la organizacin de
los espacios del aula, sustentarn
qu zonas son seguras en casos de
emergencia tanto en su aula como
en su institucin educativa y
plantearn las medidas de seguridad
que se debern seguir frente a
potenciales situaciones de riesgo
propias de su institucin educativa y
localidad.
40. Sesin 19: Investigamos sobre
la existencia de seres vivos en los
espacios de la institucin educativa
41. En esta sesin, los estudiantes
planificarn acciones para identificar
lugares de la institucin educativa
donde pueden realizar observaciones
cientficas, y plantearn preguntas e
hiptesis. Asimismo, propondrn una
26. Sesin 12: Presentamos los
resultados de la encuesta para
conocer nuestras caractersticas,
aspiraciones y gustos
27.
y la Direccin General deEn
Educacin Bsica Regular
esta sesin, (DIGEBR)
los
estudiantes organizarn los datos
de la encuesta en tablas de
frecuencia o de doble entrada y los
sus presentarn en grficos de barras o
y barras dobles, a fin de
interpretarlos. De forma individual,
elaborarn un reporte sobre los
resultados, usando la moda para
describirlos, y lo acompaarn con
grficos si lo creen conveniente.
30. Sesin 14: Elaboramos propuestas
sobre medidas de seguridad que se
deben establecer en la institucin
educativa
31. En esta sesin, los estudiantes
analizarn la relacin entre las personas
o que habitan un lugar y cmo se originan
los riesgos que producen una
emergencia. Luego, identificarn,
mediante el anlisis de material
bibliogrfico, cmo las personas pueden
ayudar a mitigar el impacto de las
situaciones de emergencia. Finalmente,
sealarn los factores de vulnerabilidad
y propondrn acciones que ayuden a
enfrentarlos.
34. Sesin 16: Leemos sobre reglas y
normas de seguridad en casos de
emergencia en la institucin
educativa
35. En esta sesin, los estudiantes extraern
informacin de distintos textos referidos
y a casos de emergencia que pueden
ocurrir en una institucin educativa, a fin
de saber cmo proceder en caso de que
sucedan. Asimismo, leern sobre reglas
de prevencin y normas e informacin
que se debe colocar en los distintos
ambientes de la institucin educativa.
y Sintetizarn la informacin en fichas
bibliogrficas y compartirn opiniones
sobre sus hallazgos.
38. Sesin 18: Sealamos rutas de
evacuacin haciendo uso del mapa
de la institucin educativa
39. En esta sesin, los estudiantes
representarn en el plano de la
institucin educativa las principales
rutas de escape en casos de
emergencia, tomando como referencia la
informacin recogida en las fichas
bibliogrficas. Asimismo, mostrarn la
distribucin de los grupos de estudiantes
en dichas zonas de seguridad, realizarn
descripciones de las rutas de escape y
dispondrn la elaboracin de carteles
informativos para los estudiantes acerca
de las zonas vulnerables.
42. Sesin 20: Visita a los espacios para
recoger datos y realizar
observaciones cientficas
43. En esta sesin, los estudiantes realizarn
observaciones cientficas, recolectarn8
muestras y tomarn fotografas para el
sector de Ciencias; esto los motivar a
sensibilizarse por el estado en que se
encuentran determinadas zonas, el
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6.
7. 4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro Comunicacin 5, 2015(Minedu)
Cuaderno de trabajo Comunicacin 5, 2015 (Minedu)
Mdulo de la biblioteca del aula (Minedu)
Libro Matemtica 5, 2015 (Minedu)
Cuaderno de trabajo Matemtica 5, 2015 (Minedu)
Material de escritorio: reglas, lpices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados.
Mdulos de Ciencia y Ambiente I y II (Minedu)
Libro Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)
8.
9.
10. 5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
Qu avances tuvieron los estudiantes?
11.
12.
13.
Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
14.
15.
16.
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
17.
18.
19.
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
20.
21.
22.
Otras observaciones:
23.