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CAMILA SABATIN

,.,
REDAAO
PARA OS CONCURSOS DE TCNICO EANALISTA

IN
3.8 edio
Como projetar ide1as, interpretar e escrever o texto d1ssertat1vo Rev1sta e atualizada
Anlise da estrutura do texto dissertahvo de forma detalhada
Como obter coeso e coerncia para um texto claro eobjetivo
Como produm argumentos consistentes
Anlise tenca embasada em exemplos de textos
Pnncipais tp1cos gramaticais
Prtica da teona com questes de concursos
Compilao de provas diSCurstvas e de redallo de concursos
dos tribunais
CAMILASABATIN

,.,
RED A
PARA OS CONCURSOS DE TCNICO EANALISTA

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revista e atualizada

2017

I
); EDITORA
If ]sPODIVM
www.editorajuspodivm.com.br
);' EDITORA
I f JusPODIVM
www.editorajuspodivm.com.br

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E terminantemente proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio ou processo,
sem a expressa autorizao do autor e da Edies JusPODIVM. A violo dos direitos autorais caracteriza
crime descrito na legislao em vigor, sem prejufzo das sanes civis cabfveis.
"Gosto de ser homem, de ser gente, porque sei que minha pas-
sagem pelo mundo no predeterminada, preestabelecida. Que
o meu 'destino' no um dado, mas algo que precisa ser feito e,
de cuja responsabilidade, no posso me eximir.
Gosto de ser gente, porque a histria em que me fao com os ou-
tros e, de cuja feitura tomo parte, um tempo de possibilidades
e no de determinismo.
Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser con-
dicionado, mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir
mais alm dele. Essa a diferena profunda entre ser condi-
cionado e ser determinado. A diferena entre o inacabado, que
no se sabe como tal, e o inacabado que, histrica e socialmen-
te, alcanou a possibilidade de saber-se inacabado.
Gosto de ser gente, porque, como tal, percebo, afinal, que a
construo de minha presena no mundo, que no se faz no
isolamento, isenta da inftuncia das foras sociais, que no se
compreende fora da tenso entre o que herdo geneticamente e
o que herdo social, cultural e historicamente, tem muito haver
comigo mesmo.
Gosto de ser gente, porque, mesmo sabendo que as condies
materiais, econmicas, sociais e polticas, culturais e ideolgicas
em que nos achamos geram quase sempre barreiras de difcil
superao para o cumprimento de nossa tarefa histrica de mu-
dar o mundo, sei tambm que os obstculos no se eternizam".
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes neces-
srios prtica educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra,
2011. p.21-22 (com adaptaes).
Lendo alguns dizeres do grande fsico e terico alemo Albert Eins-
tein, deparei-me com dois que me chamaram a ateno:
"Todo mundo um gnio. Mas, se voc julgar um peixe
por sua capacidade de subir em uma rvore, ela vai gastar
toda a sua vida acreditando que ele estpido."

"H uma fora mais poderosa que o vapor, a eletrici-


dade e a energia atmica: a VONTADE."

A relao entre essas citaes remete-me a voc, concurseiro, que,


muitas vezes exaurido, chega a se achar estpido, principalmente diante
de uma sociedade que no compreende o valor do estudo rduo e con-
tnuo. As dificuldades pelas quais voc passa no implicam ser um peixe
tentando subir uma rvore. A genialidade, como bem ratifica Einstein,
mltipla, diz respeito s habilidades desenvolvidas ao longo da vida,
dado o percurso de oportunidades e estmulos que receberam.
Ora, ningum melhor que voc sabe onde seus ps pisaram e pisam,
voc pode superar suas dificuldades, se perceber que todos somos di-
ferentes, e o que chamam de inteligncia, nada mais do que desenvol-
vimento humano, gerado a partir da mais poderosa fora que existe no
mundo: a VONTADE.
Agradeo a voc, leitor destes dizeres. Isso prova que busca apri-
morar-se e no vai, nem quer, desistir dos seus objetivos. Mobilize sua
vontade e saiba que pode ser o que quiser, o limite voc determina. A
sorte depende de voc!
Estendo o meu agradecimento queles que estiveram ao meu lado
diante de mais uma edio deste livro:
Deus, que me nutre de foras e nimo para avanar na profisso
que amo;

7
REDAO Camila Sabatin

Meus pais, que me do exemplos de trabalho rduo e honestidade;

Minha irm e cunhado, pela unio em torno do bem maior: a famlia;

Minha sobrinha Maria Vitria, cujo olhar e sorriso nutrem-me de amor;

Minha afilhada Esteta, cujo abrao forte e alegria fazem de mim uma pes-
soa especial;

Meus familiares, responsveis pelo amor genuno dentro de mim;

Amigos queridos que, com carinho, sempre me apoiaram e estiveram por


perto nesta nova etapa.

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APRESENTAO DA COLEO

O objetivo da coleo a preparao direcionada para os concursos de


Tcnico e Analista do TRT, TRE, TRF e Tribunais Superiores. Em todos os livros o
candidato ir encontrar teoria especfica prevista nos editais, questes recentes
comentadas e questes de concurso com gabarito fundamentado. A ideia da
coleo surgiu em virtude das reivindicaes dos estudantes, que almejavam
por obras direcionadas para os concursos de Tcnico e Analista dos Tribunais.
As apostilas especficas mostram-se, na maioria das vezes, insuficientes para o
preparo adequado dos candidatos diante do alto grau de exigncia das atuais
provas, o que ocorre tambm com as obras clssicas do direito, por abordarem
inmeras matrias diferentes ao concurso. Nesta coleo, o candidato encon-
trar desde as cinco matrias bsicas exigidas em todos os concursos, como
portugus, raciocnio lgico ou matemtica, informtica, direito constitucional
e administrativo, at as matrias especficas de outras reas (arquivologia e
administrao pblica) e todas as matrias dos diferentes ramos do direito.
Portanto, com os livros da coleo o candidato conseguir uma preparao
direcionada e completa para os concursos de Tcnico e Analista do TRT, TRE, TRF
e Tribunais Superiores.

Alm da linguagem clara utilizada, os quadrinhos de resumo, esquemas e


grficos esto presentes em todos os livros da coleo, possibilitando ao leitor
a memorizao mais rpida da matria. Temos certeza de que esta coleo
ir ajud-lo a alcanar o to sonhado cargo pblico de Tcnico ou Analista dos
Tribunais.

Henrique Correia
www.henriquecorreia.com.br

henrique_constitucional@yahoo.com.br

@profcorreia
NOTA DA AUTORA

Este livro tem por objetivo ajud-lo a ler; interpretar e escrever texto dis-
sertativo sob uma perspectiva discursiva e dialgica. Isso significa que, ao ler
um texto, acessamos o dilogo com o outro: o outro do texto e os outros que
nos constituem como sujeitos, adquiridos ao longo da nossa formao por meio
da leitura, experincia escolar, relaes sociais. Assim, as nossas dificuldades
de leitura e de interpretao de um tema esto vinculadas nossa formao
discursiva. Ovelho ditado, quanto mais aprendo, mais compreendo. Otexto no
se inicia pela escrita, existe todo um projeto de dizer que passa pela leitura
e interpretao de textos dados pelo outro em relao queles que esto no
nosso repertrio cultural. A produo textual jamais deve ser aleatria, ne-
cessrio projetar as ideias, assim como faz um arquiteto diante de uma obra.
Essa uma das discusses iniciais do livro, no uma tentativa de fazer
uma metodologia, mas de dar condies ao candidato de ter alguns recursos
que o faam perder o medo de pensar e iniciar um texto. Aps isso, por ques-
tes didticas, a estrutura do texto dissertativo foi desmembrada e trabalhada
de forma detalhada, dando condies ao candidato de analisar quais os objeti-
vos e funes de cada parte que compe uma dissertao.
Em outro momento, j pensando o texto como um todo, possvel apre-
ender o objetivo geral e as intenes desse gnero. o candidato pode, a par-
tir disso, compreender, de fato, quais caminhos percorrer para produzir sua
dissertao. Saber como garantir a coeso e coerncia que faro seu texto
claro, objetivo e, ao mesmo tempo, estratgico e persuasivo no que se refere
consistncia dos argumentos.
o diferencial do livro que a anlise terica sempre embasada em exem-
plos de textos- o que possibilita ao candidato ver; na prtica, como determina-
da teoria fundamenta-se. Almdisso, possvel ter os principais tpicos grama-
ticais que iro auxili-lo na expresso lingustica do seu texto. Podendo ainda
praticar essa teoria por meio de exerccios retirados dos principais concursos
para os tribunais do pas.
Por fim, ainda possvel praticar a produo de texto, o ltimo captulo
uma compilao de provas discursivas e de redao que fizeram parte das
avaliaes escritas para os concursos dos tribunais.
REDAAO Camila Sabatin

Esta foi uma breve apresentao do. que voc ter de forma aprofundada
ao longo do livro. Espero que todas as ideias trabalhadas possam capacit-lo a
escrever bons textos e, assim, garantir o seu sucesso profissional.

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PREFCIO

liVRO PARA SER LIDO DE CABO A RABO


A expresso "De cabo a rabo" surgiu no sculo das grandes navegaes.
Quem conhecesse a costa africana desde a Cidade do Cabo, na frica do Sul,
at a fortaleza de Rabah, no Marrocos, teria feito todo o percurso "de Cabo a
Rabah". Os audazes marinheiros eram hbeis em resolver problemas da lngua
portuguesa, sobretudo no tocante incorporao de novos modos de expres-
so, luz de palavras que j estavam no Portugus desde o alvorecer da lngua:
cabo e rabo. E passaram posteridade a variante "de cabo a rabo", isto , do
comeo ao fim de qualquer coisa, no apenas de uma viagem.
A vida de cada pessoa cheia de acontecimentos surpreendentes. A arte
de contar o que houve, o que se sente e o que se pensa de tudo o que houve
requer conhecimentos de Portugus, que tambm ferramenta de trabalho,
entre outras acepes fundamentais da lngua. Quem diria, porm, que seus
falantes e escreventes iriam to longe? "Na quarta parte nova os campos ara/E
se mais mundo houvera, l chegara", disse Cames em Os Lusadas.
"Podem existir textos muito formais na lngua falada e textos completamen-
te informais na lngua escrita", diz Camila Sabatin neste livro, que li de cabo a
rabo, com um gosto adicional: a autora foi minha aluna no curso de Letras da
UFSCar.
"O passado no abre a sua porta/ E no quer entender a nossa pena", diz
Ceclia Meireles no Romanceiro da Inconfidncia. Mas desta vez quis, e aqui est
uma porta aberta para quem quer um novo olhar, nem demasiado torto em
direo botnica da lngua portuguesa, ou seja, o lado lingustico e cientfico,
nem por demais inclinado para a jardinagem, que nos permite falar e escrever
bem e bonito.
O que faz a autora, ento? Faz exatamente aquilo de que tantos precisam.
E por isso antevejo muitas pessoas a ler ou a consultar este livro. A autora faz
com que se aproximem dos recursos da lngua portuguesa aqueles que ouvem,
falam, leem e escrevem em Portugus!
Bem-vindo a este livro! sua referncia solar ajudar a escrever, principal-
mente o texto dissertativo, luz de exemplos de a4tores muito bem indicados
e muito pertinentes. Os textos corrigidos, apresentados pela autora, do exem-

. 13
REDAO Camila Sabatin

pios concretos dos contrastes, mostran~o como importante reescrever at


atingir os objetivos propostos.
Em vez de apenas teorizar, como fazem tantos e quase sempre de modo
inadequado ou intil, a autora d teoria uma funo esclarecedora, que aju-
da entender como e por quais razes um texto pode ser construdo. Este lado
prtico haver de ser muito til a quem consultar ou ler este livro.
preciso garantir a conversa clara e o trato justo. Que os leitores no caiam
na esparrela, na cilada, no engano daqueles que ensinam no ser necessrio
dominar a norma culta do Portugus! Sem ela, como entender o texto informal,
seja na fala, seja na escrita dos outros? E como chegaram ctedra esses que
agora deformam de tal modo o ensino da lngua? Fizeram suas provas no Por-
tugus que propem?
grande alegria apresentar livro de ex-aluna que agora ensina o que
aprendeu! este o percurso mais bonito da vida dos professores: o seu legado,
a semente que caiu na boa terra e frutificou.

Com carinho,
Deonsio da Silva'

1. Professor, escritor e etimologista brasileiro, membro da Academia Brasileira de Filologia, da


Academia Catarinense de Letras e membro honorrio da Academia de Letras de Braslia,
vinculado s universidades Uniju (1972-1981), Ufscar (1981:2003) e Estcio (2003-2016). Autor
de 34 livros cujos gneros so romances, contos e livros de etimologia; Algumas dessas obras
foram publicadas na Alemanha, Canad, Cuba, Itlia, Portugal e Sucia. Escreve, h vinte e
trs anos, uma coluna semanal de etimologia na revista Caras. E, h cinco anos, redige
e apresenta o programa Sem Papas na Lngua, na Rdio Bandnews, em companhia de
Ricardo Boethat.

14
SUMRIO

CAPITULO I
A INTERPRETAO TEXTUAL................................................................................................. 29
1. CONCEITO GERAL......................................................................................................... 29
2. TEXTO: UM EVENTO COMUNICATIVO............................................................................ 30
3 LEITURA: CONSTRUO DOS SIGNIFICADOS.................................................................. 30
4. A LEITURA E A RELAO COM A ESCRITA..................................................................... 33
5 ANLISE LINGUSTICA: UMA NOVA PERSPECTIVA DE REFLEXO DA LNGUA.................. 34
5.1. Anlise textual............................................................................................. 36
5.2. Anlise temtica.......................................................................................... 36
5.3. Anlise interpretativa................................................................................. 36
6. AANLISE LINGUSTICA APLICADA LEITURA DE UMA PROPOSTA TEMTICA............... 36
6.1. Anlise da proposta................................................................................... 38
6.1.1. Anlise textual............................................................................. 38
6.1.2. Anlise temtica e interpretativa.............................................. 39
7. NVEIS DE LINGUAGEM: AS VARIAES LINGUSTICAS................................................... 40
7.1. Nveis de variao lingustica..................................................................... 41
7.1.1. Nvel fonolgico........................................................................... 41
7.1.2. Nvel morfossinttico .................................................................. 42
7.1.3. Nvel vocabular............................................................................ 42
8. TIPOS DE VARIEDADES LINGUSTICAS ........................................................................... 42
8.1. Dialetos ....................................................................................................... . 42
8.1.1. Variao regional ou territorial ............................................... .. 42
8.1.2. variaes socioculturais ............................................................ . 45
8.1.3. Variao cultural ou de profisso ........................................... .. 46
8.1.4. Variao de gnero.................................................................... 48
8.1.5. Variao etria............................................................................ 48
8.1.6. Variao histrica ou diacrnica............................................... 49
8.2. Discutindo o preconceito lingustico.......................................................... 51
8.3. Registro........................................................................................................ 53
8-4. Modalidade de uso.................................................................................... 53
8.5. Sintonia........................................................................................................ 53
8.6. Grau de formalismo.................................................................................... 54
8.6.1. Formal.......................................................................................... 54
8.6.2. Informal........................................................................................ 54
8.6.3. Coloquial...................................................................................... 54
REDAO Camila Sabatin

9. ESTUDO DA SEMNTICA: ARELAO DA LN~UA E DA CULTURA.................................. 57


9.1. Denotao e conotao ............................................................................ 58
9.1.1. Denotao.................................................................................... 58
9.1.2. Conotao.................................................................................... 59
9.2. Polissemia.................................................................................................... 6o
9.3. Polissemia x homonmia ............................................................................ 62
9.3.1. Homnimos.................................................................................. 62
9.4. Dialogismo ................................................................................................... 62
9.5. lntenextualidade ........................................................................................ 63
9.6. Pardia ........................................................................................................ 63
9.7. lntencionalidade discursiva....................................................................... 64
10. PROBLEMAS DE SEMNTICA: OS VCIOS DE LINGUAGEM.............................................. 64
10.1. Barbarismo.................................................................................................. 64
10.1.1. Barbarismo onopico: ............................................................... 64
10.1.2. Barbarismo onogrfico: ............................................................. 65
10.1.3. Barbarismo gramatical:.............................................................. 65
10.1.4. Barbarismo semntico:............................................................... 65
10.1.5. Barbarismo moriolgico:............................................................ 66
10.1.6. Barbarismo mrfrco:................................................................... 66
10.2. Solecismo..................................................................................................... 66
10.2.1. Concordncia............................................................................... 66
10.2.2. Regncia....................................................................................... 66
10.2.3. Colocao .................................................................................... 66
10.3. Ambiguidade ............................................................................................... 67
10.3.1. Uso indevido de pronomes possessivos.................................. 67
10.3-2. Colocao inadequada das palavras........................................ 67
10.3.3. Uso de forma indistinta entre o pronome relativo e a
conjuno integrante:................................................................. 67
10.3.4. Uso indevido de formas nominais............................................ 67
10.4. Pleonasmo................................................................................................... 68
10.5. Cacfato....................................................................................................... 69
10.6. Coliso ......................................................................................................... 70
10.7. Eco ............................................................................. ,.................................. 70
11. SENTIDO DE UMA PALAVRA: PALAVRAS PARNIMAS E HOMNIMAS............................ 70
11.1. Sinnimos .............................................................. ;..................................... 71
11.2. Antnimos.................................................................................................... 72
11.3. Palavras homnimas .............................................. ;................................... 72
11.3.1. Homnimos perieitos ....................... ;......................................... 72
11.3.2. Homnimos homfonos ............................. ;............................... 72
11.3.3. Homnimos homgrafos ............... ;....... /.................................... 73

16
SUMARIO

11.4. Quadro - palavras homnimas.................................................................. 73


11.5. Quadro: palavras parnimas..................................................................... 75
11.6. Palavras homnimas e parnimas nos textos......................................... 77
12. FUNES DA liNGUAGEM............................................................................................ 79
12.1. o modelo lingustico de comunicao de Jakobson................................ 79
12.2. Funo Referencial...................................................................................... 8o
12.3. Funo Emotiva........................................................................................... 82
12.4. Funo Conativa ou Apelativa ................................................................... 82
12.5. Funo Ftica............................................................................................... 83
12.6. Funo Metalingustica ............................................................................... 84
12.7. Funo Potica............................................................................................ 84
13. FIGURAS DE LINGUAGEM............................................................................................. 85
13.1. Conceitos bsicos....................................................................................... 85
13.2. Figuras de som (harmonia)....................................................................... 85
13.2.1. Onomatopeia............................................................................... 85
13.2.1.1. Aonomatopeia no texto imagtico......................... 86
13.2.2. Aliterao..................................................................................... 86
13.2.3. Assonncia................................................................................... 87
13.2.4. Paronomsia................................................................................ 87
13.2.4.1. Aparonomsia no texto imagtico ......................... 88
13.3. Figuras de pensamento ............................................................................. 89
13.3.1. Anttese........................................................................................ 89
13.3.1.1. Aanttese no texto imagtico.................................. 90
13.3.2. Paradoxo...................................................................................... 90
13.3.3. Oparadoxo no texto imagtico ................................................. 92
13.3.4. Eufemismo................................................................................... 92
13.34.1. Oeufemismo no texto imagtico............................. 92
13.3.5. Ironia............................................................................................ 94
13.3.5.1. Aironia no texto imagtico...................................... 95
13.3.6. Apstrofe..................................................................................... 95
13.3.7. Gradao ..................................................................................... 96
13.37-1 Gradao Decrescente ............................................. 96
1337-2 Gradao Crescente ................................................. 96
13373 Gradao no texto imagtico................................... 97
13.3.8. Prosopopeia ou personificao ................................................ 97
13.3.8.1. Apersonificao no texto imagtico....................... 98
13.3.9. Hiprbole..................................................................................... 98
13.3.9.1. Ahiprbole no texto imagtico............................... 99
13.3.10. Perfrase ou antonomsia ................... ;; ................................... ,, 99
. 17
REDAO Comi/a Sabatin

13.4. Figuras de construo ...............""t,............................................................... 100


13-4.1. Assndeto .................... .'................................................................ 100
13.4.1.1. Oassndeto no texto imagtico............................... 101
13.4.2. Elipse............................................................................................ 101
13-43 Zeugma ........................................................................................ 101
13-4.3.1. Ozeugma no texto imagtico .................................. 102
13-44 Polissndeto ................................................................................. 102
1345 Anfora ........................................................................................ 103
13.4.5.1. Aanfora no texto imagtico .................................. 104
13.4.6. Hiprbato..................................................................................... 104
13.4-7. Anacoluto..................................................................................... 104
13.4.8. Hiplage ....................................................................................... 105
13.4.9. Silepse.......................................................................................... 105
13.491. Silepse de gnero..................................................... 105
13-4.9.2. Silepse de nmero ................................................... 106
1349-3 Silepse de pessoa .................................................... 106
13.4.10. Pleonasmo................................................................................... 106
13.4.10.1. Pleonasmo literrio.................................................. 106
13.4.10.2. Pleonasmo vicioso.................................................... 107
13.5. Figuras de palavra...................................................................................... 108
13.5.1. Comparao................................................................................ 108
13.5.1.1. Acomparao no texto imagtico .......................... 109
13.5.2. Metfora...................................................................................... 109
13.5.2.1. Ametfora no texto imagtico ................................ 110
13.5.3. Metonmia.................................................................................... 111
13.5.3.1. Oautor pela obra..................................................... 111
13.5.3-2 Ocontinente (o que contm) pelo
contedo (o que est contido)............................... 111
13.5.3.3 A parte pelo todo..................................................... 111
13.5.3.4. Osingular pelo plural ............................................... 112
13.5.3-5. Oinstrumento pela pessoa que o utiliza............... 112
13.5.3.6. Oabstrato pelo concreto......................................... 112
13.5.3-7. O efeito pela causa................................................... 112
13.5.3.8. Amatria pelo objeto.............................................. 112
13.5.3.9. Ametonmia no texto imagtico ............................. 112
13.5.4. Catacrese ..................................................................................... 115
13.5.5. Sinestesia..................................................................................... 115
CAPITulO 11
FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUO DE UM TEXTO.................................................. 117
1. REDAO E ORIGINALIDADE .........................................................,............................... 117

18
SUMRIO

1.1. Anlise da proposta temtica e textual................................................... 118


1.2. Estudo Crtico.............................................................................................. 119
2. ADEQUAO AO TEMA................................................................................................ 120
2.1. A diferena entre assunto e tema............................................................ 120
2.2. Atexto de apoio: motivao para compreenso temtica.................... 121
2.3. Como escolher um posicionamento temtico: a defesa da tese .......... 122
2.4. Compreenso geral do tema: qual a problemtica em questo?......... 123
3. DVIDAS COMUNS...................................................................................................... 124
3.1. Apresentao do texto............................................................................... 124
p. Respeito s margens e indicao dos pargrafos.................................. 125
3.3. Limite mximo de linhas............................................................................ 125
3.4. Eliminao do candidato............................................................................ 125
4. TTULO......................................................................................................................... 125
5. EXEMPLO DE TEXTO..................................................................................................... 126

CAPTULO 111
O TEXTO DISSERTATIVO......................................................................................................... 129
1. ADEQUAO AO GNERO: O QUE DISSERTAR? ........................................................... 129
2. ARGUMENTAR, CONVENCER E PERSUADIR................................................................... 130
2.1. Conceitos gerais.......................................................................................... 130
2.2. A retrica aristotlica: a arte de argumentar.......................................... 131
2.2.1. Exrdio......................................................................................... 132
2.2.2. Narrao ou Exposio............................................................... 132
2.2.3. Provas.......................................................................................... 132
2.2.4. Perorao ou Eplogo................................................................. 132
2.3. O gnero editorial: uma anlise retrica................................................. 133
2.3.1. Editorial: Cotas paulista.......................................................... 133
2.3.2. Anlise jornalstica...................................................................... 134
2.3.3. Anlise retrica........................................................................... 135
2.3.4. Ofechamento: Eplogo................................................................ 136
3. COMO SELECIONAR OS ARGUMENTOS.......................................................................... 136
4. FALHAS NA ARGUMENTAO ....................................................................................... 137
4.1. Generalizao.............................................................................................. 137
4.2. Simplificao exagerada............................................................................ 137
43 Crculo vicioso............................................................................................. 138
4-4. Sofisma ........................................................................................................ 138
4.5. Slogans, palavras de ordem, provrbios e frases feitas........................ 138
4.6. Chistes.......................................................................................................... 138
47 Argumentos que ferem a lgica, ou se mostram em desacordo
com a realidade......................................................................................... 139

. 19
REDAO Camila Sabatin

5 O QUE EVITAR EM UM TEXTO DISSERTATIV~ARGUMENTATIVO ..................................... 139


5.1. Histrias pessoais, comoventes 'e discurso religioso.............................. 139
5.2. Mudana de ponto de vista ...................................................................... 139
5.3. Palavras difceis.......................................................................................... 139
5.4. Palavras de sentido vago .......................................................................... 139
5.5. Posicionamento pessoal explcito............................................................. 139
5.6. Grias e palavras de baixo calo............................................................... 139
5.7. Profetizao ................................................................................................ 139
5.8. Palavras e/ou expresses incorretas e desgastadas.............................. 140
5.8.1. Os adjetivos ................................................ ;................................ 140
5.8.2. O adjetivo bem empregado................................................... 140
5.8.3. Palavras abstratas devem ser empregadas no
singular na maioria das vezes................................................... 140
5.8.4. o gerndio bem empregado como: ...................................... 140
5.8.4.1. gerndio modal........................................................ 140
5.8.4.2. gerndio durativo..................................................... 140
5.8.4.3. gerndio condicional................................................ 141
5.8.4.4. gerndio causal ........................................................ 141
5-845 gerndio temporal ................................................... 141
6. ESCREVER PENSAR: O PROJETO DE TEXTO................................................................. 141
6.1. Primeiro passo............................................................................................ 142
6.2. Segundo passo............................................................................................ 144
6.3. Terceiro passo............................................................................................. 144
6.4. Quarto passo............................................................................................... 144
6.5. Quinto passo ............................................................................................... 144
6.6. Aplicao do projeto de texto................................................................... 144
7 DISSERTAO EXPOSITIVA EARGUMENTATIVA .............................................................. 146
7.1. Exemplo de dissertao expositiva .......................................................... 148
7.2. Comentrio do texto.................................................................................. 149
7-3 Exemplo de dissertao argumentativa ................................................... 149
7-3.1. Exemplo de dissertao argumentativa ............,...................... 150
7-4 Comentrio do texto ................................................ ,................................. 151
8. OUTROS TIPOS TEXTUAIS QUE PODEM COMPOR A DISSERTAO ... ,....,......................... 151
8.1. Texto narrativo ............................................................................................ 152
8.2. Texto descritivo........................................................................................... 153
8.3. Texto argumentativo ............................................ ~ ...................................... 153
8.4. Texto expositivo ....................................................... 77 ... : .. .................. 153
8.5. Texto injuntivo ..................................................... :~: ............ ,.,...................... 153
9 ANLISE DE UM TEXTO HfBRIDO ................................................;:................................. 155

20
SUMARIO

CAPfTULO IV
OPARGRAFO INlRODUTRIO.............................................................................................. 159
1. AESTRUTURA DO PARGRAFO..................................................................................... 159
1.1. ldeia central................................................................................................ 162
1.2. Desenvolvimento........................................................................................ 162
1.3. Concluso .................................................................................................... 163
2. PARGRAFO INTRODUTRIO......................................................................................... 163
3. DICAS PARA REDIGIR OPARGRAFO INTRODUTRIO .................................................... 165
3.1. Introduo por citao............................................................................... 165
3.2. Introduo por definio........................................................................... 166
3.3. Introduo por analogia............................................................................ 166
3.4. Introduo por afirmao.......................................................................... 167
3.5. Introduo por descrio/relato............................................................... 167
3.6. Introduo por questionamento ............................................................... 168
37 Introduo por relao entre textos: obras de arte, literatura,
filme, etc...................................................................................................... 168
3.8. Introduo por aluso histrica................................................................ 169
4. ESTRATGIAS DE RACIOCNIO: AINDUO EADEDUO............................................. 170
4.1. Deduo....................................................................................................... 170
4.1.1. Texto dedutivo............................................................................. 172
4.1.2. Anlise do texto dedutivo.......................................................... 173
4.2. Induo........................................................................................................ 174
4.2.1. Texto indutivo.............................................................................. 176
4.2.2. Anlise do texto indutivo........................................................... 177
CAPITuLO V
COMO CONSTRUIR ODESENVOLVIMENTO............................................................................. 179
1. AESTRUTURA DO PARGRAFO DE DESENVOLVIMENTO................................................. 179
1.1. ldeia central................................................................................................ 180
1.2. Desenvolvimento da ideia central............................................................ 180
1.3. Concluso.................................................................................................... 180
1.4. Exemplo....................................................................................................... 180
2. AESCOLHA DOS ARGUMENTOS.................................................................................... 181
2.1. Argumentao por causa/consequncia .................................................. 181
2.2. Argumentao por dados estatsticos .... :................................................. 181
2.3. Argumentao por relato de autoridade................................................. 182
2.4. Argumentao por exemplificao/aluso histrica/comparao......... 184
2.5. Argumentao por contra-argumentao .. ," ...... ~.................................... 185

. 21
REDAO Comi/a Sabatin

CAPTULO VI "'
COMO CONSmUIR A CONCLUSO ........................................................................................ 187
1. ESTRUTURA DO PARGRAFO CONCLUSIVO.................................................................... 187
2. MODOS DE ENCADEAR A CONCLUSO ......................................................................... 187
2.1. Retomada da tese...................................................................................... 187
2.2. Sntese do desenvolvimento..................................................................... 188
2.3. Perspectiva de Soluo.............................................................................. 190
2.4. Surpresa ...................................................................................................... 191
3. OTTULO..................................................................................................................... 191
3.1. Ttulos criativos........................................................................................... 192
p.1. Texto exemplificativo: Gerao sinopse.................................... 192
p.2. Texto exemplificativo: Muito barulho por cinco invenes..... 194
3-1.3. Texto exemplificativo: Guarani Kaiow de boutique ............... 195
4. RETOMANDO ATEORIA: APRENDENDO ADISSERTAR COM PADRE ANTNIO VIEIRA...... 197
4.1. Colocando em prtica a teoria ................................................................. 198
CAPTUlO VIl
ACOESO TEXTUAL.............................................................................................................. 201
1. O QUE COESO TEXTUAL .......................................................................................... 201
2. MECANISMOS DE COESO........................................................................................... 204
2.1. Coeso Gramatical ...................................................................................... 204
2.2. Coeso Frsica ............................................................................................ 205
2.3. Coeso Referencial..................................................................................... 205
2.4. Coeso temporal........................................................................................ 209
2.5. Coeso lnterfrsica Guno)...................................................................... 210
3. COESO LEXICAL.......................................................................................................... 213
3.1. Reiterao (da mesma palavra)............................................................... 213
3.2. Substituio................................................................................................. 213
3.2.1. Por associaes........................................................................... 213
3.2.2. uso de sinnimos........................................................................ 214
3.2.3. uso de nomes genricos............................................................ 214
3.2.4. de hipernimo e hipnimo........................................................ 214
3.2.5. por elipse.................................................................................... 215
3.2.6. Nominalizao .............................................. ,.............................. 215
4. ESTUDO EXTRA: USO DOS PRONOMES DEMONSTRATIVOS ..............:.,............................ 216
4.1. Emprego dos pronomes demonstrativos .................. ,.............................. 216
4.1.1. Em relao ao espao ................................................................ 216
4.1.2. Em relao ao tempo................................................................. 217
4.1.3. Em relao ao contexto ESTE(S), ESTA(S), ISTO.......................... 218
5 TABELAS DAS PRINCIPAIS CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS.............................. 218

22
SUMARIO

6. EMPREGO DAS PREPOSIES ESEUS USOS SEMNTICOS............................................. 220


6.1. Essenciais so as que funcionam apenas como preposio................. 220
6.2. Acidentais - algumas palavras que, com origem em outra
classe gramatical, desempenham a funo de uma preposio
em contextos especficos........................................................................... 222

CAPITULO VIII
COER~NCIA TEXTUAL............................................................................................................ 223
1. OQUE COERNCIA.................................................................................................... 223
2. FATORES DE COERNCIA.............................................................................................. 224
2.1. Os fatores de coerncia para Beaugrande a Dressler ........................... 224
2.1.1. Situacionalidade.......................................................................... 224
2.1.2. lnformatividade........................................................................... 225
2.1.3. lntertextualidade......................................................................... 225
2.1.4. lntencionalidade ......................................................................... 225
2.1.5. Aceitabilidade.............................................................................. 225
2.2. os fatores de coerncia para Koch arravaglia........................................ 226
2.2.1. Elementos lingusticos................................................................. 226
2.2.2. Conhecimento de mundo........................................................... 226
2.2.3. Conhecimento partilhado........................................................... 227
2.2.4. Inferncia..................................................................................... 227
2.2.5. Fatores de contextualizao ...................................................... 228
2.2.6. Focalizao.................................................................................. 228
2.2.7. Consistncia e Relevncia.......................................................... 228
3. LEITURA DE TEXTO: PRTICA TERICA.......................................................................... 228
p. Anlise textual com base nos fatores de coerncia................................ 229

CAPfTULO IX
CRITRIOS DE CORREO..................................................................................................... 231
1. CRITRIOS DE CORREO DA BANCA FCC .................................................................... 231
2. PROPOSTA DE REDAO FCC....................................................................................... 233
2.1. Modelo de Redao ............................................ ,...................................... 238
2.2. Anlise da redao 1de acordo com os critrios da FGC....................... 239
3. CRITRIOS DE CORREO DA PROVA DISCURSIVA CESPE/UNB ...................................... 240
p. Espelho de correo da prova discursiva CESPE/UnB ............. ,............... 240
p. Descrio dos aspectos macroestruturais................................ ,............... 241
3.3. Descrio dos aspectos microestruturais................................................. 241
4. PROPOSTA DE REDAO CESPE/UNB ............................................................................. 241
4.1. Modelo de redao.................................................................................... 242
4.2. Anlise da redao de acordo com os critrios da CESPE/UnB ............. 243

23
REDAAO Camila Sabatin

5. ANLISES DE TEXTOS COM A PROPOSTA mJ{TICA: SISTEMA DE COTAS RACIAIS


EM CONCURSOS PBLICOS FEDERAIS .......................................................................... 244
5.1. Texto 1: abaixo da mdia ........................................................................... 245
5.1.1. Anlise do texto 1 ....................................................................... 247
5.2. Texto 2: acima da mdia............................................................................ 251
5.2.1. Anlise do texto 2....................................................................... 253
5.3. Texto 3: nota 'mxima' ............................................................................... 256
5.3.1. Anlise do texto 3 ....................................................................... 258
CAPITULO X
REVISO GRAMATICAL......................................................................................................... 263
1. ACENTUAO GRFICA EOATUAL ACORDO ORTOGRFICO........................................... 263
1.1. Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa................................................ 263
1.2. Mudanas no alfabeto................................................................................ 264
1.3. Trema........................................................................................................... 264
2. ACENTUAO GRFICA................................................................................................ 264
2.1. Regras Bsicas (nada muda com a atual ortografia) .............................. 264
2.1.1. Palavras com dupla pronncia .................................................. 266
2.1.2. Palavras que admitem uma s pronncia............................... 266
2.2. Regras Especiais (parcialmente afetadas pela reforma ortogrfica).... 266
2.2.1. Regra dos ditongos abertos e tnicos ...................................... 266
2.2.2. Regra dos hiatos......................................................................... 267
2.2.3. Acento das palavras terminadas em -eem e -oo(s) ............... 268
2.2.4. Uso do acento nas formas verbais dos grupos que/
qui e gue/gui ............................................................................... 268
2.2.5. Acentos diferenciais.................................................................... 268
3. ORTOGRAFIA - USO DO HfFEN NO ATUAL ACORDO ORTOGRFICO................................. 269
p. Uso do hfen (com palavras compostas).................................................. 269
3.2. Uso do hfen com prefixos......................................................................... 271
3.2.1. Casos gerais................................................................................ 271
3.2.2. Casos particulares....................................................................... 272
3.3. Outros casos no uso do hfen.................................................................... 273
4. PROBLEMAS COMUNS EM ORTOGRAFIA ....................................................................... 273
4.1. Dicas de Ortografia ........................................................................ :............ 273
4.1.1. Uso do "" ...............................................................;................... 273
4.1.2. Uso do "s~' ................................................................................... 274
4.1.3. Quando usar "" e "s" ...:............................................................ 275
4.1.4. Quando usar "s" e "z"................................................................ 275
4.1.5. Uso do "ss".................................................................................. 276
4.1.6. Quando usar "" e "ss" ............................:................................. 276

24
SUMARIO

Uso do "i"....................................................................................
4.1.7. 277
Uso do "g'' ...................................................................................
4.1.8. 277
4.1.9. Uso do "x" ................................................................................... 277
4.1.10. Uso do "-uir" e "-oer" ............................................................... 278
4.1.11. Uso do "-uar" "-oar" ................................................................. 278
4.2. Usos do porqu.......................................................................................... 278
4.3. Dificuldades mais comuns na ortografia da lngua portuguesa............. 279
4.3-1. a cerca de I acerca de I cerca de I h cerca de..................... 279
4. 3.2. as custas/ custa ....................................................................... 280
4.3.3. a fim/afim .................................................................................... 280
4.3.4. a menos de I h menos de....................................................... 28o
4.3.5. a nvel de I em nvel de............................................................. 280
4.3.6. a par I ao par............................................................................. 281
437 a princpio I em princpio.......................................................... 281
4.3.8. afora I a fora............................................................................... 281
4.3.9. ao encontro de I de encontro a............................................... 281
4-3.10. ao invs de I em vez de............................................................ 281
4-3.11. aonde I onde.............................................................................. 282
4-3.12. h anos I anos atrs .................................................................. 282
4-3.13 h/ a............................................................................................. 282
4.3.14. mau I mal.................................................................................... 282
4.3.15. perca I perda.............................................................................. 283
4.3.16. nada a ver I nada haver............................................................ 283
4.3.17. seno I se no ............................................................................ 283
5. CONCORDNCIA NOMINAL.......................................................................................... 284
5.1. Regra geral.................................................................................................. 284
5.2. Regras Especiais.......................................................................................... 285
6. CONCORDNCIA VERBAL............................................................................................. 288
6.1. Regra Geral.................................................................................................. 289
6.2. Regras especiais......................................................................................... 289
6.2.1. Sujeito simples............................................................................ 289
6.2.2. Sujeito composto ........................................................................ 292
6.2.3. Casos Particulares....................................................................... 293
6.2.4. Outros Casos................................................................................ 295
6.2.5. Overbo "parecer"...................................................................... 298
6.2.6. Aexpresso "haja vista"............................................................ 299
7 REGNCIA VERBAL ....................................................:................................................. 299
p. Verbos que mudam a regncia e mudam .o sentido.............................. 300
7.2. verbos que mudam as construes sintticas e os sentidos
permanecem os mesmos...............................:.......................................... 302

25
REDAO Camila Sabatin

Regncias usadas na lngua padto e na lngua coloquial/informal.....


7-3 302
Regncia dos pronomes relativos.............................................................
7.4. 304
Verbos de regncias diferentes................................................................
7-5 305
8. REGNCIA NOMINAL .................................................................................................... 306
8.1. Principais exemplos de regncia nominal................................................ 307
9. CRASE......................................................................................................................... 307
9.1. Regra Geral.................................................................................................. 308
9.1.1. Preposio+ Artigo...................................................................... 309
9.1.2. Locues adverbiais femininas.................................................. 309
9.1.3. Casos em que no ocorre crase............................................... 311
9.1.4. Casos especiais ............................................ ,.............................. 312
9.1.5. Crase facultativa.......................................................................... 313
9.1.6. Dvidas comuns.......................................................................... 313
9.2. Contrao da preposio "a" + "aquele(s)", "aquela(s)" e "aquilo"... 314
9.3. Contrao da preposio "a"+ "a qual", "as quais"............................. 314
9.4. Contrao da preposio "a" + pronome demonstrativo "a(s)",
que equivale a "aquela(s)" ....................................................................... 315
9-5 Como evitar a ambiguidade ...................................................................... 315
10. COLOCAO PRONOMINAL.......................................................................................... 315
10.1. Casos de prclise........................................................................................ 316
10.2. Casos de mesclise ....................................... :............................................ 317
10.3. Casos de nclise ......................................................................................... 317
10.4. Colocao dos pronomes nas locues verbais...................................... 318
11. PONTUAO ................................................................................................................ 319
11.1. Uso da vrgula............................................................................................. 319
11.2. Emprego do ponto e vrgula...................................................................... 320
11.3. Emprego do ponto final ............................................................................. 321
11.4. Emprego dos dois pontos.......................................................................... 321
11.5. Emprego do ponto de interrogao......................................................... 322
11.6. Emprego do ponto de exclamao........................................................... 322
11.7. Emprego das reticncias............................................................................ 322
11.8. Uso dos parnteses.................................................................................... 322
11.9. Uso do travesso........................................................................................ 322
11.10. Uso das aspas............................................................................................. 323
12. EXERCiCIOS................................................................................................................. 323
12.1. Acentuao Grfica..................................................................................... 323
12.2. Novo Acordo Ortogrfico -Acentuao Grfica........................................ 335
12.3. Novo Acordo Ortogrfico - Uso do Hfen ....... ;. ;;...................................... 342
12.4. Dificuldades mais Comuns na Ortografia da Lngua Portuguesa............ 350
12.5. Semntica: paronmia e homonmia......................................................... 359

26
SUMRIO

12.6. Coeso e coerncia: uso dos conectivos................................................. 368


12.7. Concordncia verbal e nominal................................................................ 381
12.8. Regncia verbal e nominal........................................................................ 400
12.9. Crase............................................................................................................ 407
12.10. Colocao pronominal................................................................................ 417
12.11. Pontuao.................................................................................................... 426
12.12. Gabaritos questes..................................................................................... 440
CAPITULO XI
TEMAS DE REDAO............................................................................................................ 441
1. QUESTES DISCURSIVAS.............................................................................................. 441
2. PROVAS DE REDAO.................................................................................................. 468
TEXTOS DE REFERNCIA ........................................................................................................ 469
CONCLUSO......................................................................................................................... 483
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................... 485

27
CAPTULO I

A INTERPRETAO TEXTUAL

1. CONCEITO GERAl
A interpretao textual no s importante para as provas de lngua por-
tuguesa, como tambm para prova de redao. Aprimorar nossa competncia
no sentido de analisarmos minuciosamente um texto requisito bsico para a
eficcia dos resultados.
Uma interpretao de texto competente depende de inmeros fatores,
mas nem por isso deixaremos de contemplar alguns que se fazem essenciais
para esse exerccio. Muitas vezes, apressados, descuidamo-nos das mincias
presentes em um texto, achamos que apenas uma leitura j suficiente, o que
no verdade.

Ofator primordial para o desenvolvimento da competncia de interpretao


de um texto, passa pela prtica, o hbito constante de ler decisivo para essa
conquista. A busca constante por informaes extratextuais fundamental para
que nos tornemos leitores e escritores cada vez mais conscientes e eficazes.

Essa uma competncia adquirida ao longo de nossa experincia. A par-


tir disso, haver o enriquecimento do vocabulrio, o domnio das estruturas
lingusticas e dos gneros discursivos, bem como as mensagens e intenes
discursivas dada no eixo do explcito e implcito do texto.

Quando falamos em interpretao, essa engloba uma srie de particulari-


dades, tais como pontuao, pois uma vrgula pode mudar o sentido de uma
ideia, elementos gramaticais, como conjunes, preposies, acentuao, re-
gncias, entre outros. Por trs de uma questo gramatical ou de uma palavra
pode haver mais de um dizer. Cabe ao .leitor, com seu conhecimento de mundo,
torna-se capaz de decifr-los de uma forma bastante eficiente.

Assim, como mencionado anteriormente, inegvel a importncia de estar-


mos aptos a interpretar todo e qualquer textQ, independente de sua finalidade.
E, para que isto ocorra, necessrio dispor elos recursos da lngua que nos so
oferecidos. Para melhorar a sua forma de ler e interpretar os textos a que est
exposto no dia a dia, nas questes de concursos pblicos e redao, seguem
itens importantes para esses intentos.

29
REDAO Cami/a Sabatin

2. TEXTO: UM EVENTO COMUNICATIVO ~

Observamos que ainda h conceitos tericos que retratam o texto numa


viso delimitada e fragmentada, tocada em anlises frasais, gramaticais, lexicais
e em aspecto do contedo interno do texto. Diante dessa viso ultrapassada,
h uma nfase em repensar o texto em sua totalidade, inserindo-o numa pers-
pectiva reflexiva, capaz de viabilizar a construo de sentido.
Se analisarmos a origem da palavra texto, veremos que ela vem do latim
textum, que significa tecido, entrelaamento. Essa origem deixa clara a ideia de
que texto resulta de um trabalho de tecer, de entrelaar vrias partes menores,
a fim de se obter um todo inter-relacionado, um todo coeso e coerente.
O conjunto de frases que compem os pargrafos e estes o texto seguem
um raciocnio lgico, produzindo significados de acordo com o contexto em que
esto inseridas. Todo texto expresso de algum prop~ito, no se escreve um
texto sem uma funo comunicativa. Torna-se, assim, necessrio sempre fazer
um confronto entre todas as partes que compem o texto.
claro que no se trata de ignorar os elementos lingusticos, indcios e
partes que compem o texto. Trata-se de analisar e. compreender todos os
nveis estruturais da lngua para apreender informaes por trs do texto, as
inferncias a que ele remete, descortinar a postura ideolgica do autor diante
da temtica, enfim, buscar um sentido amplo e unificado que compem a lgica
do texto.

3. LEITURA: CONSTIWO DOS SIGNIFICADOS


A leitura consiste em perceber e compreender as relaes. existentes no
mundo. Ler atribuir sentido ao texto, e tambm relacion-lo com o contexto
e com as experincias vivenciadas pelo leitor. A atividade de leitura no cor-
responde a uma simples decodificao de signos lingstitos que compem a
linguagem escrita convencional. A leitura precisa permiffiqu o leitor apreenda
o sentido do texto, por meio da capacidade de interao com o mundo que o
cerca. Sendo assim, nesta perspectiva Freire e Shor (1986/ p:. 22.):
[... ] "ler no s caminhar sobre as palavras, e tambm no ~
voar sobre as palavras. Ler reescrever o q(Je ,e,st~mos. lendo. E.
descobrir a conexo entre o texto e o contexto, e tq{l'lbm como
vincular o texto I contexto com meu contexto, o 'contexto do
leitor". .

O ato;deler,.nesse ponto de vista, no .cooceb!do (lleramente como ca-


pacidade individual, mas compreendido como prtica:de.linguagem que possi-

3Q
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

bilita formas especficas de o sujeito estabelecer relaes sociais e construir sua


identidade. Compreender a relao do sujeito com a palavra escrita demanda
a compreenso da relao que esse indivduo estabelece com os outros e
com a prpria linguagem.

De fato, a leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo


de construo do significado do texto. Os nossos alunos precisam se atentar
para o trabalho com a leitura em um sentido de construir significados e no
somente buscar significados. Por isso, importante utilizar uma metodologia de
ensino mais eficiente e que esteja de acordo com as necessidades do aluno, em
que preciso apoiar-se em diferentes estratgias, ligadas aos conhecimentos
prvios do leitor: os lingusticos, que correspondem ao vocabulrio e regras da
lngua e seu uso; os textuais, que englobam o conjunto de noes e conceitos
sobre o texto; e os de mundo, que correspondem ao acervo pessoal do leitor.
Assim, para se ter uma leitura satisfatria, na qual a compreenso do que
se l alcanada, esses diversos tipos de conhecimento precisam estar em in-
terao. Ocarter subjetivo que essa atividade assume leva o telogo e filsofo
Leonardo Boff (1997, p. 9.) afirmar:
"Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um l
com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pi-
sam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para entender
como algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual
sua viso de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. A
cabea pensa a partir de onde os ps pisam. Para compreender
essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como
algum vive, com quem convive, que experincia tem, em que tra-
balha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e
da morte e que esperanas o animam. Isso faz da compreenso
sempre uma interpretao. Sendo assim, fica evidente que cada
feitor coautor. Porque cada um l e rel com os olhos que tem.
Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita."

A afirmao de Boff conceitua a partir de uma metfora a noo de leitura


como interao entre mim e o(s) butro(s), uma atividade social. Podemos, pois,
concluir que a leitura um processo dinmiCo, social; resultado da interao
da informao presente no texto e os conhecimentos prvios do leitor. nesta
relao que a construo do sentido presente no texto s d.

A leitura, como prtica social, exige um leitor crtico que seja capaz de mo-
bilizar seus conhecimentos prvios, quer lingusticos e textuais, quer de mundo,
para preencher os vazios do texto, constn.iindo ;novos significados. Esse leitor
parte do j sabido/conhecido, mas, superando esse limite, rncorpora, de forma

31
REDAO Comi/a Sabatin

reflexiva, novos significados a seu uni~erso de conhecimento para melhor en-


tender a realidade em que vive.

A ideia que nos passada nos bancos escolares a de que o texto com-
pleto, contm todas as informaes dentro de si. No entanto, de acordo com a
perspectiva dialgica da linguagem em que nos embasamos, o sentido do texto
incompleto. Osentido dele s se produz no ato da leitura, na interao leitor-
-texto. Nas palavras de Brando (1994),
A concepo de leitura como um processo de enunciao se
inscreve num quadro terico mais amplo que considera como fun-
damental o carter dialgico da linguagem e, consequentemente,
sua dimenso social e histrica. A leitura como atividade de lin-
guagem uma prtica social de alcance poltico. Ao promover a
interao entre indivduos, a feitura, compreendida no s como
leitura da palavra, mas tambm como leitura de mundo, deve ser
atividade constitutiva de sujeitos cae.azes de interligar o mundo
e nele atuar como cidados. {BRANDAO, 1994, p. 89.)

Dessa maneira, a compreenso e a interpretao de um texto no se cons-


tituem em atos passivos, pois, se quem escreve sempre pressupe o outro, "[ ... ]
quem l produtivo, na medida em que, refazendo o percurso do autor, traba-
lha o texto e se institui em um coenunciador". (Brando, 1994, p. 87.) Otexto ,
portanto, refeito em cada leitura pelo leitor, o qual no um objeto, mas sim
sujeito do processo de ler, receptculo de informaes.

Muitos alunos classificam-se como incompetentes para leitura, dizem ter


dificuldades de compreender e interpretar o que est posto nas linhas e entre-
linhas. Cria-se, a partir disso, um imaginrio de que preciso ter competncia
para ler. Como j dito, "cada um / com os olhos que tem. Einterpreta a partir de
onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto", assim, para ser
um leitor ~competente', preciso criar situaes de reflexo sobre o uso da
lngua, as quais podero ser propiciadas por atividades de anlise lingustica,
que permitem ao leitor compreender e interpretar textos de forma mais eficaz
e segura. Assim, quando surgirem questes como ..,. por que se escreveu de tal

32
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

forma nesse texto? Qual o efeito de sentido provocado por determinada pala-
vra naquela situao de uso? Qual a inteno do enunciador ao inserir determi-
nadas informaes? Qual a orientao argumentativa do texto? - as respostas
somente sero encontradas quando a prtica de leitura no atender s a crit-
rios de decodificao, mas um processo de reflexo sobre a organizao textual
e o contexto de produo. Otexto, portanto, no traz tudo pronto para o leitor
receber de modo passivo, j que usando seu conhecimento de mundo, o leitor
interage com a informao presente no texto para tentar chegar a uma compre-
enso. O texto, nessa perspectiva, no carrega sentido em si mesmo, apenas
fornece direes para que o leitor o construa. De acordo com o esquema:

4. A LEITURA EA RELAO COM A ESCRITA


Ler e escrever so atitudes indissociveis e complementares. Quem l mais
automaticamente desenvolve mais vocabulrio e mais ideias. A pessoa que l
bons textos recebe informao e v como se fazem as construes, logo, ela
tem mais capacidade de usar as boas influncias na hora da escrita. Como j
dizia Paulo Freire, "a leitura da palavra precede a leitura do mundo", assim, apre-
endidas as leituras do mundo, falta falar com eiG\S, falta escrev-las.
Todo texto fonte de informao, mas de nada adianta a leitura de um
texto sem dialogar com ele. Sobre isso Bakhtin e Volochinov (2010) afirma:
Compreender a enunciao de outrem significa orientar-se
em relao a ela, encontrar o seu lugar adequado no contexto
correspondente. A cada palavra da enunciao que estamos em
processo de compreender, fazemos corresponder uma srie de
palavras nossas, formando uma rplica. Quanto mais numerosas

33
REDAO Comi/a Sabatin

e substanciais forem, mais profunda e real a nossa compreen-


so. [... ] A compreenso uma forma de dilogo; ela est para a
enunciao assim como uma rplica est para a outra no dilo-
go. Compreender opor palavra do locutor uma contrapalavra.
(BAKHTIN; VOLOCHINOV, 2010, p. 137.)

Nessa perspectiva, a leitura a demonstrao concreta de que pos-


svel aprender a pensar para compreender melhor o mundo que nos cerca,
uma ao do sujeito e no uma atividade passiva.

Dessa forma, de nada adianta a elaborao de tcnicas de elaborao de


um texto se no houver o trabalho com a leitura do tema, o trabalho com a
linguagem de forma mais ampla e no restrita a uma atividade obrigatria.

A escrita no existe sem a leitura. Para escrever, precisamos ter a leitura


do mundo, capaz de nos tornarmos no apenas crticos, mas capazes de apre-
ender as estruturas lingusticas que nos cercam. A partir disso, teremos base e
preparao para a atividade escrita.

5. ANLISE LINGUfSTICA: UMA NOVA PERSPECTIVA DE REFLEXO DA LNGUA

o termo anlise tingustica surgiu para denominar uma nova perspectiva


de reflexo sobre o sistema e usos da lngua, j que o que prevalecia era um
tratamento do texto de acordo com fenmenos gramaticais e no textuais e
discursivos. O objetivo central dessa perspectiva a reflexo, isto , fazer com
que os leitores reflitam sobre os elementos e fenmenos lingusticos e sobre as
estratgias discursivas, focalizando os usos da linguagem, integrar o texto a uma
leitura mais ampla, que vai alm das palavras postas e dadas. Dessa maneira, a
anlise lingustica passa a ser instrumento fundamental para o desenvolvimento
das competncias de produo e interpretao de textos.

Para que se possa compreender o que anlise lingustica, seguem alguns


itens citados por Mendona (2006, p. 207.) os quais diferenciam o ensino de
gramtica da prtica de anlise lingustica.

Concepo de lngua como sistema, estrutura Concepo de lngua como ao interlocutiva


inflexvel e invarivel. situada, sujeita s interferncias dos falantes.
Fragmentao entre os erros de ensino: as
Integrao entte os eixos de ensino: a AL
aulas de gramtica no se relacionam com as
de leitura e uo textual ferramenta para a leitura e produo textual.

34
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Metodologia transmissiva, baseada na exposio Metodologia reflexiva, baseada na induo


dedutiva (do geral para o particular, isto , das (observao dos casos particulares para a
regras para o exemplo) + treinamento. concluso das regularidades/regras).
Trabalho paralelo com habilidades metalin-
Privilgio das habilidades metalingusticas.
gustica e epilinguisticas.

nfase nos usos como objetos de ensino (ha-


nfase nos contedos gramaticais como obje-
bilidades de leitura e escrita), que remetem
tos de ensino, abordados isoladamente e em
a vrios outros objetos de ensino( estruturais,
sequncia mais ou menos fixas.
textuais, discursivos, normativos).

Centralidade da norma-padro. Centralidade dos efeitos de sentido.

Ausncia de relao com as especificidades dos


Fuso com o trabalho com os gneros, na
gneros, desconsiderando o funcionamento
medida em que contempla as condies de
desses gneros nos contextos de interao
produo e textos e as escolhas lingusticas.
verbal.

Unidades privilegiadas: a palavra, a frase e


Unidade privilegiada: o texto
o perodo.

Preferncia pelos exerccios estruturais, de Preferncia por questes abertas e atividades


identificao e classificao de unidades/fun- de pesquisa, que exigem comparao e reflexo
es morfossintticas e correo. sobre adequao e efeitos de sentido.

Diferenas entre o ensino de gramtica e anlise lingustica. (MENDONA, 2006. p. 207 .)

Como se pode observar, as diferenas presentes em todos os itens elen-


cados derivam da mudana na concepo de linguagem: de uma viso estrutu-
ral, passa-se a uma viso enunciativo-discursiva, centrada no texto, no dilogo
e no discurso.

No se trata de negar a importncia do estudo gramatical da lngua, mas


de analisar o sistema lingustico a partir da linguagem. Dessa forma, ao pensar
e falar sobre a linguagem realiza-se uma atividade de natureza reflexiva, ou
seja, quando se h interao, h sempre uma atividade de reflexo e, portanto,
uma atividade de anlise lingustica. A leitura, a escrita e a reflexo lingustica
passam a ter verdadeiramente um "elo", uma articulao entre si. Segundo
Mendona (2oo6, p. 2o8.):
A anlise lngustica a reflexo recorrente e organizada,
voltada para a produo de sentidos e I ou para a compreen-
so mais ampla dos usos e do sistema lngusticos, com o fim de
contribuir para a formao de leitores - escrtdres de gneros
diversos, aptos a participarem de eventos de letramento com au-
tonomia e eficincia.

35
REDAO Camila SabatJ'n

A partir dessa discusso abordarelnos a seguir alguns tipos de anlise lin-


gustica que ajudaro nossos candidatos a concursos pblicos compreender e
interpretar melhor os textos a que esto expostos em avaliaes objetivas de
lngua portuguesa, questes discursivas e redao.

5.1 Anlise textual


a leitura que tem por objetivo uma viso global, tais como o vocabulrio,
autor, poca em que foi escrito, estilo, ou seja, um levantamento dos elementos
importantes do texto.

5.2 Anlise temtica


a apreenso do contedo ou tema, isto , identificao da ideia central e das
secundrias, processos de raciocnio, tipos de argumentao, exemplos, problema-
tizaes, intervenes, enfim, o desenvolvimento do pensamento do autor.

5.3 Anlise interpretativa


.Est relacionada associao de ideias do autor; considerando as ideologias
vigentes, contexto cientfico, filosfico, histrico; alm da anlise crtica do texto.

6. A ANLISE LINGUfSTICA APLICADA LEITURA DE UMA PROPOSTA TEMTICA


A proposta deste item fazer uma leitura sobre o aspecto da anlise lin-
gustica, a qual visa a garantir todo o exposto sobre a importncia da leitura
para produo textual. Considerando que o nosso interesse, neste momento,
restrito leitura de uma proposta temtica como forma de orientar nossos can-
didatos a cerca de um interesse pontual. Claro que devemos considerar que as
ideias acima expostas a cerca da leitura e sua relao com a produo textual
deva ser mais ampla, aplicando-se a textos literrios, jornalsticos, miditicos,
didticos, etc.
Com relao ao nosso objetivo - a leitura de propostas de redao - os textos
propostos,pelas bancas so, geralmente, excertos e, na maioria dos concursos,
apenas urn texto motivador. Espera-se, portanto, que o. candidato use algumas
estratgias .de..leitura pertinentes para fundamentara proposta temtica, trazendo
para o texto suas leituras e conhecimentos prvios sobre o tema abordado.
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

A leitura atenta do(s) texto(s) da proposta possibilita ao candidato obter in-


formaes das quais necessita para estruturar seus argumentos, a partir disso,
o candidato deve, por meio de um resumo, selecionar o argumento principal
de cada texto da coletnea. Aps isso, o leitor deve verificar a consistncia e a
coerncia dessas ideias e fazer uma leitura crtica, perguntando-se se concorda
com a ideia defendida, o que sabe sobre o assunto, quais as outras posies
que existem a cerca daquela ideia. Enfim, dialogar com o texto, questionar-se,
este o incio de uma leitura crtica, em que o candidato inicia o processo de
compreenso e interpretao do est dado pela banca, como coautor do texto
e no mero depositrio de informaes dadas. Esse pontap faz toda diferena
no processo de produo escrita, visto que o candidato, sem que perceba, co-
mea a pontuar os argumentos relevantes para tese/argumentao.
Com base na proposta de redao a seguir, faremos uma anlise das aborda-
gens de leitura e exporemos a relevncia da leitura para iniciar um projeto de texto.

; (!{RT 6 RG - ANAUSTA JUDICtRIO ~~EA JUDiiRIA ~ ESf>ECIAUDADE , " fi?~


: , , '', ' ,EXECU~O,,pE MAN~AQS- MAI0/2012) "',: ,'! , ,"' , m,}fl
REDAO:
Ateno: Na Prova Discursiva - Redao, a folha para rascunho de preen-
chimento facultativo. Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo candidato
ser considerado na correo pela Banca Examinadora.
A Declarao de Chapultepec uma carta de princpios e coloca
"uma imprensa livre como uma condio fundamental para que as
sociedades resolvam os seus conflitos, promovam o bem-estar e pro-
tejam a sua liberdade. No deve existir nenhuma lei ou ato de poder
que restrinja a liberdade de expresso ou de imprensa, seja qual for
o meio de comunicao". O documento foi adotado pela Conferncia
Hemisfrica sobre Liberdade de Expresso realizada em Chapulte-
pec, na cidade do Mxico, em 11 de maro de 1994.
(DECLARAAO DE CHAPUL TEPEC. ABJ - Associao
Brasileira dos Jornalistas, site, [s/d]. Disponvel em: <http:/ /www.
abjornalistas.org/legislacao_-_declaracao_chapultec.php>)

Ainda que o Brasil tenha assinado a declarao em 1996 e


renovado o compromisso em 2006, no incomum a defesa de
que limites deveriam ser impostos liberdade de imprensa, mas
at que ponto isso poderia ser feito sem prejuzo da liberdade de
expresso e do direito informao?
Considerando o que se afirma acima, redija um texto dissertativo-argumen-
tativo sobre o seguinte tema:
4 Liberd~de de im.prens~, deSeY\VOIViW\en.to d~ socied~de e direitos Y\-
divid~is.

37
REDAO Comi/a Sabatin

6.1 Anlise da proposta


A banca examinadora exigiu do candidato a leitura de um trecho sobre a
Declarao de Chapultepec, um comentrio sobre a declarao e um questio-
namento sobre os limites da imprensa e a liberdade de expresso. Por fim, a
definio do tema a ser discutido com base nos excertos anteriores. Para fins
didticos, dividiremos a anlise da proposta em etapas, utilizando conceitos da
anlise lingustica.

6.1.1 Anlise textual


Fazer uma primeira leitura de forma a captar a tendncia geral da propos-
ta e obter uma viso ampla do contedo do texto.
Quem o autor do texto?
Em que poca o texto foi escrito?
Qual o estilo do autor? Do texto?
Ler, reler, anotar;
Grifar as palavras-chave.
Com base nessa anlise, observamos que a tendncia geral da proposta
discutir o tema liberdade de imprensa e, em que medida, as tentativas de restri-
o a essa iriam limitar o direito da sociedade informao. Considerando que
a imprensa livre fundamental para que as sociedades resolvam seus conflitos
e garantam o bem-estar e a liberdade de cada indivduo.
O primeiro texto possui um estilo de documento, o que nos leva a ter as
informaes dadas como verdadeiras, j que passaram pelo crivo de um acor-
do internacional. Com relao s palavras-chave sero as que nortearo a no
fuga do tema e ajudaro, ao mesmo tempo, na melhor organizao dos argu-
mentos. Sendo assim, temos as seguintes expresses para destacar:
7 liberdade de imprensa 7 desenvolvimento social 7 direitos individuais

7 conflitos sociais 7 direito informao

Essas, necessariamente, devero compor a introduo e tese da dissertao e


dar sustentao aos argumentos, pois, caso o candidato. no selecione as palavras-
chave, poder limitar ou extrapolar o tema proposto. Por exemplo, poder discor-
rer sobre a questo da liberdade de imprensa, sem focalizar o desenvolvimento
social e os direitos individuais. ou, ainda, discorrer sobre esses itens abarcando
outras"perspectiva~.que no s a liberdade d.e imprens\, mas a liberdade do indi-
vduo diante de conflitos no Oriente Mdio e Norte da frica.
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

6.1.2 Anlise temtica e interpretativa


Apreenso do contedo ou tema;

Identificao da ideia central e das secundrias;

Processos de raciocnio, tipos de argumentao, exemplos, problematiza-


es, intervenes;

Desenvolvimento do pensamento do autor;


Associao de ideias do autor de cada texto e associao de ideias entre
os textos;

ldeias implcitas;
Contexto histrico e ideologias vigentes;

Anlise crtica do texto.

Observamos que a banca props, para essa proposta, um trecho da carta


de princpios da imprensa adotada em 1994, denominada Declarao de Chapul-
tepec. Percebe-se, nesse excerto, como ideia central, a defesa clara aos princ-
pios de liberdade no s da imprensa, mas tambm do cidado, levando-nos
a concluir que a funo primordial da imprensa est em divulgar e denunciar
fatos pertinentes garantia dos direitos sociais.
Apreende-se tambm que o texto da carta de autoria da Associao Na-
cional de jornais (ANJ), grupo que, desde 1979, luta pelo direito de liberdade da
imprensa e que, com a Declarao de Chapultepec, em 1994, conseguiu, junto aos
chefes de estado, juristas, entidades e cidados, um acordo internacional que ga-
rantisse imprensa ser livre. Obviamente, muitas dessas informaes fazem par-
te de um conhecimento extratextual, que auxilia o candidato a entender melhor
as ideias contidas no raciocnio do documento e a relao com o texto seguinte,
o qual afirma que h tentativas de restringir a liberdade de imprensa. Afirmao
que nos faz inferir que, mesmo com todos os ganhos da ANJ, aps de anos de
ditadura, ainda existe um grupo defensor da imposio de limites imprensa.
o primeiro texto, por ser parte de um documento, no deve ser contesta-
do, a coletnea apenas permite um posicionamento do candidato no segundo
texto, j que prope um questionamento sobre at que ponto os limites dados
imprensa no prejudicariam a liberdade de expresso e informao. A partir
disso, caberia ao candidato assumir um ponto de vista a cerca do tema "Liber-
dade de imprensa, desenvolvimento da sociedade e direitos individuais". Aps
isso, cabe ao candidato selecionar argumentos que defendam a tese adotada

39
REDAO Comi/a Sabatin

de forma a discutir se a imprensa cumpre o papel descrito no documento, ou


seja, se a imprensa realmente garante o desenvolvimento da sociedade e asse-
gura os direitos de cada indivduo.

7 NVEIS DE LINGUAGEM: AS VARIAES LINGUSTICAS

Operrios, Tarsila do Amaral, 1933.


Assim como a obra de Tarsila do Amaral "Operrios" retrata a diversidade
cultural no Brasil. A lngua, na concepo da sociolingustica, intrinsecamente
heterognea, mltipla, varivel, mutante, instvel e est sempre em descons-
truo e reconstruo. Ao contrrio de um produto pronto e acabado, a lngua
um processo, um fazer-se permanente e nunca concludo. uma atividade
social, um trabalho coletivo, produzido por todos os seus falantes, cada vez que
eles se interagem por meio da fala ou da escrita.
A lngua, "[ ... ) sistema de sons vocais por que se processa numa comuni-
dade humana o uso da linguagem", (CMARA JR., 1968, p. 223.) renovao,
pois expressa a vida. Se ela para, pode-se dizer que ela est morta, porque a
histria de uma lngua a histria de um povo. Nenhuma lngua permanece uni-
forme em todo o seu domnio e ainda num s local, apresenta um sem-nmero
de diferenciaes de maior ou menor amplitude. Porm, estas variedades no
prejudicam a unidade da lngua ou a conscincia daqueles que a utilizam como
instrumento de comunicao ou emoo.

Existem tantas variedades lingusticas, quantos grupos sociais que com-


pem uma comunidade de fala. Essa variao pode acontecer de formas
diferentes, at mesmo dentro de um nico grupo social. Porm, ela no
aleatria, fortuita ou catica, pelo contrrio, apresenta-se organizada e con-
dicionada por diferentes fatores. Essa heterogeneidade ordenada tem a ver
com a caracterstica prpria da lngua: o fato de ela s.eraltamente estruturada
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

e, sobretudo, um sistema que possibilita a expresso de um mesmo contedo


informacional por meio de regras diversas, todas, igualmente, lgicas e com
coerncia funcional.
um sistema que proporciona aos falantes todos os elementos neces-
srios para a sua plena interao sociocultural. A variedade de uma lngua
que um indivduo usa determinada por quem ele . Todo falante aprendeu,
tanto a sua lngua materna como uma particular variedade da lngua de sua
comunidade lingustica, e essa variedade pode ser diferente em algum ou em
todos os nveis de outras variedades da mesma lngua, aprendidas por outro
falante dessa mesma lngua. Tal variedade, identificada segundo essa dimen-
so, chama-se dialeto.
Nenhuma lngua permanece esttica. Ela apresenta variedades geogrficas,
sociais e individuais, j que o falante procura utilizar o sistema idiomtico da
melhor forma que convm. Com essas diferenciaes, no h prejuzo na uni-
dade da lngua, o que existe a comunicao.

E nessa existe algo comum para o emissor e o receptor que lhes facilita
a compreenso. Esse elemento a norma lingustica que ambos os inter-
locutores adquirem da comunidade. A norma relativamente estvel, pois
est presa estrutura poltico-social, mas pode mudar no curso do tempo,
se o indivduo mudar de um grupo social. A fala a imagem de uma norma
e varia de usurio para usurio. Dessa forma, uma iluso acreditar que a
lngua possa um dia ser estvel, pois ela a imagem e a voz de um povo, em
constante mutao.

7.1 Nveis de variao lingustica


O processo de variao lingustica ocorre em todos os nveis de funciona-
mento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia e no vocabulrio.

p.1 Nvel fonolgico

Corresponde s diferentes maneiras de se pronunciar uma mesma pala-


vra. OI final de slaba pronunciado como consoante pelos gachos, enquanto,
em quase todo o restante do Brasil, vocalizado (pronunciado como um u);
As pessoas do Rio de janeiro, ao pronunciarem a consoante "s" em palavras
como rosto, pasta, histria, liberam o som da consoante "X" (fala-se roxto, paxta,
hixtria). O portugus do Maranho falado semelhante ao de Portugal. Os pau-
listanos e mineiros falam com bastante entonao o som da consoante "r". Em
certos segmentos sociais, troca-se o I pelo r (diz-se arto e no alto).

41
REDAO Camila Sabatin

p.2 Nvel morjossinttico


Muitas vezes, por analogia, por exemplo, algumas pessoas conjugam ver-
bos irregulares como se fossem regulares: "manteu", ao invs de "manteve",
"quera" no lugar de "queira". Tambm existe a falta de concordncia entre
sujeito e verbo "As menina vo na festa". Mudanas na ordem sinttica da frase
"No quero ir", "Quero ir no". H ainda variedade em termos de regncia: "eu
lhe vi" ao invs de "eu o vi".

l-13 Nvel vocabular


Algumas palavras so empregadas em um sentido especfico de acordo
com a localidade. Exemplos: em Portugal diz-se "mido", ao passo que, no
Brasil, usa-se "moleque", "garoto", "menino", "guri"; "curumim". Para mandio-
ca, usamos "macaxeira", "aipim". As grias so, tipicamente, um processo de
variao vocabular.

8. TIPOS DE VARIEDADES liNGUfSTICAS


8.1 Dialetos
So variedades originadas das diferenas de regio ou territrio, classe
social, evoluo da lngua, idade, profisso, sexo.

8.1.1. Variao regional ou territorial


O Brasil um pas de dimenses continentais, o que contribui para uma
grande diversidade cultural, religiosa, econmica, mas, ainda assim, possui uma
lngua nica. A influncia de vrias culturas deixou na lngua portuguesa marcas
que acentuam a riqueza de vocabulrio e de pronncia. Entre essas influncias
esto as indgenas, africanas, europeias que, com maior ou menor intensidade,
deram origem a expresses tpicas. Essa variedade lingustica pode se manifes-
tar na estrutura sinttica, vocabular e fontica. Diferente do que muitos pensam,
no existe erro ou acerto, um falar melhor ou pior, existe uma mesma lngua, a
Portuguesa, s que expressa de ma.neiras diferentes, graas aos regionalismos
dada a dimenso territorial do nosso pas. Tambm existe a variao territorial,
visto que existem oito pases do mundo a falar a Lngua Portuguesa, os chama-
dos pases lusfonos (Portugal, Brasil, Moambique,. j\ngola, Cabo Verde, So
Tom e Prncipe, Guin Bissau, Timor leste).

42
Cap.l A INTERPRETAAo TEXTUAL

DIFERENTES TIPOS DE ASSALTANTES


BRASII..EIROS
Assaltante Cearense
Ei, bichim ... Isso um assalto ... Arribg os brqQs e num se
bula, num se cague e num faa munganga ... Arrbola odinheiro no
mato e no faa pantim, se no enfio a peixeira no tw bucho e
boto teu fato pra fora ... Perdo meu Padim Cio, mas que eu t
com uma fome da molstia.

43
REDAAo Camila Sabatin

Assaltante Baiano

meu rei... (pausa) Isso um assalto ... (longa pausa) Levanta


os braos, mas no se avexe no ... (outra pausa) Se num quiser
nem precisa levantar, pro num ficar cansado ... Vai passando a gra-
na, bem devagarinho (pausa pra pausa) Num repara se o berro
est sem bala, mas pro no ficar muito pesado. No esquenta,
meu irmozinho, (pausa) Vou deixar teus documentos na encru-
zilhada ...
Assaltante Mineiro

, s, presteno ... Isso um assarto, uai. Levanta os brao


e fica quetin qusse trem na minha mo t cheio de bala ... Mi
pass logo os trocados que eu num t bo hoje. Vai andando, uai!
T esperando o qu, uai!l
Assaltante Carioca

Seguiiiinnte, bicho ... Tu te fudeu. Isso um assalto Passa a


grana e levanta os braos rap ... No fica de bobeira que eu atiro
bem pro caralho .... Vai andando e se olhar pro traz vira presunto ...

Assaltante Paulista

rra, meu .... Isso um assalto, meu Alevanto os braos, meu ...
Passa a grana logo, meu. Mais rpido, meu, que eu ainda preciso
pegar a bilheteria aberta pa comprar o ingresso do jogo do Curin-
tia, meu ... P, se manda, meu ...
Assaltante Gacho

O, guri, ficas atento ... Bah, isso um assalto. Levanta os bra-


os e te aquieta, tch! No tentes nada e cuidado que esse fac
corta uma barbaridade, tch. Passa as pilas pr c! E te manda a
l cria, seno o quarenta e quatro fala.

Assaltante Brasiliense

Querido povo brasileiro, estou aqui no horrio nobre da TV


para dizer que no final do ms, aumentaremos qs seguintes tari-
fas: Energia, gua, Esgoto, Gs, Passagem de nibus, Imposto de
renda, Licenciamento de veculos, Seguro Obrigatrio, Gasolina,
lcool, IPTU, IPVA, IPI, CMS, PIS, COFINS ... .P(lra compensar,
vamos tambm aumentar o salrio mnimo para R$ 300,00 dar
um aumento de l'Yo para os servidores pplicos e cobrar taxa de
Previdncia dos inativos ...
http://www,gargalhand.om/2009/12/18/
os-diferentes-tipos-de-assaltantes/

44
Cap.l A INTERPRETAAo TEXTUAL

8.1.2 Variaes sococulturais

,_
http ://blogdoony x. files. wordpress.com/2011/05/ charge-portugueis.jpg

A charge ao lado usa uma linguagem com redues "fessora", "achano",


"manero", "tamo"; alm de acrscimos "portugueis". Muitas grias "broder",
"paradinha" e problemas de concordncia nominal"os broder'' "as paradinha".
A maneira de falar do garoto reflete uma linguagem especfica a que cha-
mamos de "linguagem de mano", a grande contradio est na adequao
situao de comunicao, j que o garoto est numa sala de aula e se dirige
professora. Com isso, a inteno enunciativa da charge fica clara, visto que,
para o enuncia dor, no resolve mudar a ortografia da Lngua Portuguesa, se ain-
da existem vrios problemas em relao ao uso da linguagem padro da lngua.

VCIO NA FALA
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.
Oswald de Andrade

O poema mostra a variante social da linguagem atravs do uso do dialeto


caipira, que consiste em abreviar algumas pala'.(ras dando um sotaque caracte-
rstico. De acordo com oswald, assim que a lngua, genuinamente brasileira,
constitui-se, "fazendo telhados", sem regras, cen<>s e errados. O poeta enfati-
zou a busca por uma "lngua brasileira".

CHOPIS CENTIS
Eu "di" um beijo nela
E chamei pro passear.
A gente fomos no shopping
REDAO Camila Sabatin

Pro "mode" a gente lancha~.


Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim.
At que "tava" gostoso, mas eu prefiro
aipim.
Quanta gente,
Quanta alegria,
A minha felicidade um credirio nas
Casas Bahia.
Esse tal Chopis Centis muito legalzinho.
Pro levar a namorada e dar uns
"rolezinho",
Quando eu estou no trabalho,
No vejo a hora de descer dos andaime.
Pro pegar um cinema, ver Schwarzneger
E tambm o Van Damme.
(Dinho e Jlio Rasec, encarte CD
Mamonas Assassinas, 1995.)

A msica acima tambm trabalha com um tipo de variante social que se re-
flete em abreviaes "di" ao invs de "dei", "tava" ao invs de "estava". Alm
de problemas de concordncia verbal, "A gente fomos", ao invs de "ns fo
mos". Problema de regncia verbal, "no shopping", ao invs de "ao shopping".
A inteno da banda era representar o dialeto nordestino, visto que o
sotaque da msica era esse, bem como atesta o uso de vocabulrio especfico,
tal como "aipim".
Trabalhar com essas variantes faz com que se gere humor; isso no s
percebido nas msicas, mas tambm nas novelas. o que nos faz acreditar que a
variao social ou cultural um erro e, por isso, motivo de riso.

8.1.3 Variao cultural ou de profisso

http:/ /emirlarangeira.blogspot.com/2011/03/
sobre'premiacao-de-policiais.html
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

A charge anterior evidencia um discurso especfico da classe policial, graas


ao uso de um vocabulrio tcnico "algemar", "meliante", "se evadir"; caracteri-
zando uma variante cultural tpica desse grupo profissional.

http://www.robertokroll.eom.br/

Na charge acima, h uma total incoerncia entre o discurso proferido pelo


homem de terno e o surfista ao lado, visto que os vocbulos utilizados pelos
surfistas no so formais como na fala do homem de terno, na verdade, um
vocabulrio especfico da profisso e classe social que ocupa. Se a mesma fala
fosse dita pelo surfista, seria da seguinte maneira:
"Olha, brother, cada onda maneira. O mar est gringo hoje.
Quero fazer vrios 360 e elevadores. Vamos nessa, pegar onda
ou vamos mais tarde?"

Percebemos, assim, uma variao social ligada ocupao/profisso de


cada um.

http://www.portalfiel.eom.br/charges.ph~?id=142-mesmo-discurso.html

A charge acima reflete os mesmos jarges u~ilizad<;>s pelos polticos em ano


eleitoral. E a consequente descrena da populao diante das promessas no
realizadas.

47
REDAAO Camila Sabatin

8.1.4 Variao de gnero

o filme "Se eu fosse voc" tem uma trama que gira em torno da troca
de personalidades de um casal, o marido Cludio, encenado por Tony Ramos,
transforma-se em Helena, sua esposa, encenada por Glria Pires. Nessa troca
de gneros, percebemos claramente atitudes, gestos, tom de voz, linguajar tpi-
cos de homens e mulheres, apesar da homogeneidade cada vez maior entre os
papis sociais desempenhados pelo homem e pela mulher. Para entendermos
melhor essas variaes de gnero, observe o quadro abaixo:

http:/ /rizzolot.wordpress.com/page/17 /?archives-list=l

Podemos distinguir facilmente a linguagem de um adolescente da lingua-


gem de um adulto, j que as diversas faixas etrias dos falantes apresentam
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

correlatos lingusticos, mais aparentes no plano do vocabulrio, mas que po-


dem, tambm, manifestar-se na pronncia e nos tipos de construo da frase.

8.1.6 Variao histrica ou diacrnica


Diz respeito evoluo da lngua no tempo. Assim, o portugus utilizado
numa cantiga de amigo da poca medieval muito diferente do portugus em-
pregado num poema da atualidade. Essas mudanas podem ocorrer:
no som/pronncia;
na flexo e na derivao;
nos modelos de estruturao da frase;
na significao dos vocbulos;
pela introduo de novas palavras (neologismos e estrangeirismos).
Fatores de variao:
internos lngua (pelo desaparecimento de termos, expresses, estruturas
sintticas, ortografias que no so funcionais; pela prevalncia do princpio
da economia; pela introduo de novos elementos com a funo de torna-
rem a comunicao clara e objetiva).
externos lngua (relativos a mudanas polticas e sociais, por exemplo, o
novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa).

CANTIGA DA RIBEIRINHA
No mundo non me sei parelha,
Mentre me for como me vai,
C j moiro por vs, e- ai!
Mia senhor branca e vermelha.
Queredes que vos retraya
Quando vos eu vi em saya!
Mau dia me levantei,
Que vos enton non vi fea!
E, mia senhor, desdaqueldi, ai!
Me foi a mi mui mal,
E vs, filha de don Paai
Moniz, e bem vos semelha
Dhaver eu por vs guarvaia,
Pois eu, mia senhor, dalfaia
Nunca de vs houve nem hei
Valia duo correo.
Paio Soares de Taveirs

Vocabulrio
Nom me sei parelha: no conheo ningum igual a mim.
Mentre: enquanto.

49
REDAO Comi/a Sabatn

Ca: pois. ~
Branca e vermelha: a cor branca da pele, contrastando com o vermelho do
rosto, rosada.
Retraya: descreva, pinte, retrate.
En saya: na intimidade; sem manto.
Que: pois.
oes: desde.
Semelha: parece.
D'haver eu por v6s: que eu vos cubra.
Guarvaya: manto vermelho que geralmente usado pela nobreza.
Alfaya: presente.
Valia d'ua correa: objeto de pequeno valor:

SONETO DO AMOR TOTAL


Amo-te tanto, meu amor ... no cante
O humano corao com mais verdade
Amo-te como amigo e como amante
Numa sempre diversa realidade.

Amo-te afim, de um calmo amor prestante


E te amo alm, presente na saudade.
Amo-te, enfim, com grande liberdade
Dentro da eternidade e a cada instante.

Amo-te como um bicho, simplesmente


De um amor sem mistrio e sem virtude
Com um desejo macio e permanente.

E de te amar assim, muito e amide


que um dia em teu corpo de repente
Hei de morrer de amar mais do que pude.
Vincius de Moraes

OLHOS NOS OLHOS


Quando voc me deixou, meu bem
Me disse pra ser feliz e passar bem
Quis morrer de cime, quase enlouqueci
Mas depois, como era de costume, obedeci
Quando voc me quiser rever
J vai me encontrar refeita, pode crer
Olhos nos olhos, quero ver o que voc faz
Ao sentir que sem voc eu passo bem demais
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

E que venho at remoando


Me pego cantando
Sem mas nem porque
E tantas guas rolaram
Quantos homens me amaram
Bem mais e melhor que voc
Quando talvez precisar de mim
C sabe que a casa sempre sua, venha sim
Olhos nos olhos, quero ver o que voc diz
Quero ver como suporta me ver to feliz
Chico Buarque de Holanda

Os trs poemas representam histrias de amor em diferentes pocas. Paio


Soares de Taveirs foi um trovador da metade do sculo XII e escreveu a cle-
bre Cantiga da garvaia ou da Ribeirinha, considerada a primeira obra potica
em lngua galaico-portuguesa. uma cantiga de amor cheia de ironia e, por
isso, atualmente, considerada por diversos autores como uma cantiga satrica.
J o poema de Vincius de Moraes do incio do sculo XX e o poema/msica
de Chico Buarque da segunda metade do sculo XX. A linguagem dos trs
textos tem caractersticas especficas, o primeiro, em galaico-portugus tem um
vocabulrio que precsa ser traduzido, direciona-se ao interlocutor em 2 pes-
soa do plural "vs". Otexto de Vincius de Moraes, por ser do incio do sculo
XX, tem vocbulos que no so comuns hoje, tais como "prestante", "amide",
direciona-se ao interlocutor em 2 pessoa do singular "tu"; alm da estrutura
sinttica em nclise, "Amo-te", pouco utilizada no nosso cotidiano. E, por fim, a
msica de Chico Buarque tem construes tpicas da linguagem utilizada atual-
mente com abreviaes "pra", "c" e construes em prclise "Me disse", "Me
pego", consideradas tpicas da lngua oral e coloquial; alm do direcionamento
em 3 pessoa do singular "voc", "sua" variao do tu muito utilizada em algu-
mas regies do Brasil.

8.2 Discutindo o preconceito lingustico


Onosso objetivo, ao trabalhar questes de variao lingustica, no induzir o
nosso aluno ao "erro", ao uso no padro da lngua, visto que objetivamos alcanar
a norma culta da lngua de acordo com a exigncia dos concursos pblicos.
Trata-se de uma constatao de que as variaes existem e so condi-
cionadas por fatores culturais, sociais, econmicos,. etrios e de gnero. E,
exatamente por saber desses fatores, que no podemos agir de forma pre-
conceituosa, reproduzindo discursos como "aquela pessoa burra, fala tudo
errado". Discursos como esse no levam em conta o histrico da pessoa, a
qual, provavelmente, no teve acesso educao formal ou a uma educao

51
REDAAO Comi/a Sabatin

de qualidade, devido a questes soc~econmicas. Entenda um pouco mais a


respeito com a leitura do texto abaixo.

"AS PESSOAS SEM INSTRUO FALAM TUDO


ERRADO"
O preconceito lingustico se baseia na crena de que s exis-
te, como vimos no Mito n 1, uma nica lngua portuguesa digna
deste nome e que seria a lngua ensinada nas escolas, explicada
nas gramticas e catalogada nos dicionrios. Qualquer manifes-
tao lingustica que escape desse tringulo escola-gramtica-
-dicionrio considerada, sob a tica do preconceito lingustico,
"errada, feia, estropiada, rudimentar, deficiente", e no raro
ouvirmos que "isso no portugus".
Um exemplo. Na viso preconceituosa dos fenmenos da
lngua, a transformao de I em R nos encontros consonantais
como em Crudia, chicrete, praca, broco, pranto tremendamen-
te estigmatizada e, s vezes, considerada at como um sinal
do "atraso mental" das pessoas que falam assim. Ora, estudan-
do cientificamente a questo, fcil descobrir que no estamos
diante de um trao de "atraso mental" dos falantes "ignorantes"
do portugus, mas simplesmente de um fenmeno fontico que
contribuiu para a formao da prpria lngua portuguesa padro.
Basta olharmos para o seguinte quadro:

Como fcil notar, todas as palavras do portugus-padro lis-


tadas acima tinham, na sua origem, um I bem ntido, que se trans-
formou em R. E agora? Se fssemos pensar que as pessoas que
dizem Crudia, chicrete e pronta tm ~lgum "defeito" ou "atra-
a
so mental", seramos forados a admitir que toda 'populao
da provncia romana da Lusitnia tambm tinha e;sse mesmo pro-
blema na poca em que a lngua portuguesa estava se formando.
E que o grande Lus de Cames tambm sofria desse mesmo mal,
j que ele escreveu ingrs, pubricar, pranta; frauta, frecha na obra
que considerada at hoje o maior monume(ltq literrio do portu-
gus clssico Os Lusadas. E isso, "craro", seria no mnimo absurdo.
(BAGNO, 1999, p. 39-40. Adaptado)

52
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

8.3 Registro
um tipo de variao em funo do uso que se faz da lngua, isso depende
da situao em que o usurio e o interlocutor esto envolvidos, o que chamamos
sintonia, obseJVvel na maneira como nos dirigimos, por exemplo, a uma criana,
a um colega de trabalho, a uma autoridade. Escolhemos palavras, modos de dizer,
para cada uma dessas situaes. Pode-se dizer que o nvel da linguagem deve se
adaptar situao. As variaes de registro podem ser de trs tipos: grau de for-
malismo, modalidade e sintonia. Cada tipo no se correlaciona.

8.4 Modalidade de uso


A expresso da lngua materna realiza-se em diferentes modalidades, dentre
elas a escrita e a falada. Existem muitas diferenas entre as duas, obseJVe o quadro
abaixo. bom lembrar ainda que no podemos associar lngua falada informa-
lidade, nem lngua escrita formalidade, porque, tanto em uma quanto em outra
modalidade, verifica-se diferentes graus de formalidade. Podem existir textos muito
formais na lngua falada e textos completamente informais na lngua escrita.

8.5 Sintonia
a adequao da linguagem situao de comunicao.

53
REDAO Comi/a Sabatin

http://linguasdomeupais.blogspot.com/2011/04/
dependendo-do-grupo-social-que-joao-se.html

Dependendo do grupo social que Joo se encontra, ele muda a linguagem.


Com um colega ele usa grias; j com um professor, ele usa a linguagem formal. Essa
mudana justificada por Joo estar interagindo com grupos sociais diferentes.

8.6 Grau de formalismo


8.6.1 Formal
o uso da variedade culta padro, usada com maior cuidado no uso dos
recursos da lngua. a variedade lingustica de maior prestgio social.

8.6.2 Informal
o caso de correspondncia entre membros de uma mesma famlia ou
amigos ntimos e caracteriza-se pelo uso de abreviaes, ortografia simplificada
(quando se trata de linguagem escrita), construes simples.

8.6.3 Coloquial
Refere-se utilizao da linguagem em contextos informais, dilogos ntimos
e familiares, que permitem maior liberdade de expresso. Esse padro mais in-
formal tambm encontrado em propagandas, programas de televiso e rdio.

http:/ /professor.bio.br/portugues/comentrios.asp?q=5409&t=

54
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

A conversa entre a me e o filho, uma criana, revela um elevado grau


de formalismo. Isso se deve ao uso da linguagem da me, que, ao ser extre-
mamente formal, faz com que o filho, ironicamente, a copie, ou seja, entre em
sintonia com o mesmo padro de uso da me.
Isso gera o humor da tira, visto que um adulto no se dirige de maneira to
formal para uma criana, e, em contrapartida, uma criana tambm no utiliza
uma lngua to formalizada, carregada de termos, conjugaes, e referncias
especficas, no tpicas da sua idade.

http:/ /professor.bio.br/portugues/comentarios.asp?q=5409&t=

A charge acima revela uma linguagem informal, devido ao uso de abrevia-


es "pra", "com" "estud", trocas da consoante I pela r. Problemas ortogr-
ficos "previlegiado", "caso".

O dilogo coloquial, visto que uma conversa ntima entre amigos. Dessa
forma, est adequada para os interlocutores, que, pelo que se pressupe, tm
baixo nvel de escolaridade e, portanto, no tm o direito ao foro privilegiado,
ou seja, cela para poucos detentos, com condies de higiene adequadas, etc.,
o que podemos confirmar pela imagem.

AOS POETAS CLSSICOS

Patativa do Assar
Poetas niversitrio,
Poetas de Cademia,
De rico vocabularo
Cheio de mitologia;
Se a gente canta o que pensa,
Eu quero pedir licena,

55
REDAO Comi/a Sabatin

Pois mesmo sem portugus


Neste livrinho apresento
O praz e o sofrimento
De um poeta campons.
Eu nasci aqui no mato,
Vivi sempre a trabai,
Neste meu pobre recato,
Eu no pude estud
No verd de minha idade,
S tive a felicidade
De d um pequeno insaio
In dois livro do iscrit,
O famoso profess
Filisberto de Carvaio. (. .. )
No premro livro havia
Belas figuras na capa,
E no comeo se lia:
A p - O dedo do Papa,
Papa, pia, dedo, dado,
Pua, o pote de melado,
D-me o dado, a fera m
E tantas coisa bonita,
Qui o meu corao parpita
Quando eu pego a rescord.
Foi os livro de val
Mais mai que vi no mundo,
Apenas daquele aut
Li o premro e o segundo;
Mas, porm, esta leitura,
Me tir da treva escura,
Mostrando o caminho certo,
Bastante me protegeu;
Eu juro que Jes4s deu
Sarvao a Filisberto.
(. .. )

Antnio Gonalves da Silva, conhecido como Patativa do Assar, nasceu


numa pequena propriedade rural em Serra de Santana, municpio de Assar, no
sul do Cear, em 05/03/1909. Filho mais velho de cinco irmos, comeou a vida
trabalhando na roa. o fato de ter passado somente quatro meses na escola
no impediu que sua vida potica florescesse e o transformasse em um inspi-
rado cantor de sua regio, de sua vida e da vida de sua gente.

Em reconhecimento ao seu trabalho, que admirado internacionalmente,


foi agraciado, no Brasil, com o ttulo de doutor "honoris causa" por universi-
dades locais. Publicou Inspirao Nordestina, em 1956. Cantos de Patativa, em
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

1966. Em 1970, Figueiredo Filho publicou seus poemas comentados Patativa do


Assar. O poeta tem inmeros folhetos de cordel e poemas publicados em re-
vistas e jornais.

Sua memria est preservada no centro da cidade de Assar, num sobra-


do do sculo XIX, que abriga o Memorial Patativa do Assar. Em seu livro "Can-
te l que eu canto c", Patativa afirma que o serto enfrenta a fome, a dor e a
misria, e que "para ser poeta de verdade preciso ter sofrimento". Faleceu
no dia o8/o7/2oo2, aos 93 anos.
Sua linguagem era totalmente informal e coloquial, adequada aos padres
lingusticos do sertanejo. Dessa maneira, sua linguagem reflete a cultura e o
povo nordestino. Como era analfabeto, era a filha de Patativa quem escrevia
seus textos.
(ASSAR. (s/d). Adaptado)

9. ESTUDO DA SEMNTICA: A RELAO DA LNGUA E DA CULTURA

http://www.ivancabral.com/2010/04/charge-do-dia-semantica.html

Semntica o estudo cientfico do significado das unidades lingusticas.


Pode ser diacrnica (histrica) ou sincrnica (descritiva). A primeira estuda as
mudanas de significado que, no decorrer do tempo, as palavras e expresses
sofrem. A segunda estuda a significao das palavras no seu estado atual. Para
isso, leva em conta os campos semnticos, a denotao, a conotao, homon-
mia, sinonmia, .polissemia, a relao entre lngua e cultura na constituio de
uma viso de mundo.
A charge acima uma prova de que as palavras, devido aos vrios signifi-
cados que podem comportar, tm o poder de influenciar as pessoas, convencer
o outro.

57
REDAO Camila Sabatin

9.1 Denotao e conotao


Nem sempre a linguagem apresenta um nico sentido, como o que apre-
sentado pelos dicionrios, principalmente em textos literrios, publicitrios,
charges, quadrinhos. Dependendo do contexto, as palavras ganham novos sen-
tidos, carregados de valores afetivos, sociais, polticos.
Alice tem um corao de gelo. (sentido figurado)
Meu pai sempre toma usque com gelo. (sentido prprio- dicionrio)

9.1.1 Denotao
Quando a palavra utilizada com seu sentido comum, prprio (o que apa-
rece no dicionrio), dizemos que foi empregada denotativamente.

A imagem de uma pessoa que est prestes a abocanhar o globo terrestre


espetado num garfo, corresponde ao sentido literal, isto , denotativo da frase
estamos devorando o planeta.
A esse sentido denotativo de "comer a Terra" sobrepe-se outro, o co-
notativo, de esgotar os recursos do planeta, como consequncia do consumo
exagerado . Esse sentido fica explcito na frase que sucede o enunciado princi-
pal: gua, carne, peixe: o mundo j consome mais do que a Terra pode oferecer.
A interpretao figurada/conotativa s possvel graas ao contexto em que
vivemos atualmente, o de crise ambiental.
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

http://emiliobarbosa.wordpress.com/2011/06/02/02-
jun-celular-cancer-sera-verdade/charge-celular/

A charge acima revela m grande contraste da nossa sociedade, pois, ao


mesmo tempo que as pessoas vivem em condies de pobreza, tm acesso a
bens de consumo, como o celular. A palavra trnsito, utilizada no sentido literal/
denotativo, isto , utilizao das vias por veculos motorizados, veculos no
motorizados, pedestres e animais, para fins de circulao, parada ou estacio-
namento. Assim, a graa da charge consiste em ironizar a falsa ideia de que ter
acesso a bens de consumo, criando a iluso de que as pessoas efetivamente
mudaram suas condies socioeconmicas.

9.1 ..2 Conotao

quando a palavra utiiizada com um sentido diferente daquele que lhe


usual, sentido no literal, figurado, assim dizemos que foi empregada conota-
tivamente. A linguagem conotativa muito utilizada na literatura, em letras de
msica, anncios publicitrios, charges, quadrinhos, conversas do dia a dia etc.

http:/ /veredasdalingua.blogspot.com/2011/06/d.~notacao-e-~onotacao.html

o ltimo quadrinho revela a interpretao literal do amigo de Hagar, na


verdade, ele no compreendeu que a pergunta ae''Hagarera abstrata, ligada
ao transcendental. Ao responder "ao p da letra'' a pergunta de Hagar, o amigo

59
REDAO Comi/a Sabatin

usa uma expresso no sentido figurido/conotativo "pendurar a conta", que


significa pagar a conta apenas no final do ms.

http:/ /karipuna.blogspot.com/2009_10_01_archive.html

A charge acima uma crtica explorao do trabalho indgena realizado


no Brasil no perodo da colonizao e, como consequncia, reflete at hoje na
vida desse povo. A crtica revelada a partir da expresso "plantar batatas",
que num primeiro momento pode soar como denotativo, j que esto falando
em plantao. Porm, considerando o contexto exploratrio do ndio, chega-se
concluso que "plantar batata" a resposta dada pelo indgena diante de
tanta explorao, significando, assim, "ir atrapalhar/encher outra pessoa".

9.2 Polissemia
o significado mltiplo que cada palavra pode adquirir dependendo do
contexto em que se insere. Nos exemplos a seguir veremos que uma mesma
palavra original tende a ganhar significados distintos, consoante os contextos.
Maria pegou gripe. (contrair)
Maria pegou nojo de cigarro. (ficar)
Maria pegou o filho que fumava. (flagrar)
Maria pegou o filho nos braos. (segurar)

60
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

Trata-se de um recurso de estilo, muito utilizado em textos publicitrios e


de propaganda. Nas sentenas a seguir poderemos observar a existncia da
polissemia, mediante efeito de humor e crtica.

EXPLOR.A...O
SEXUAL INFANTIL

PENA DE.. ~ A
' ~- . . .\_2 ANOS
Denuncie
Disque 100
http:/ /pontalnews.com/utilidadepublica/?p=12

O anncio ao lado vale-se da polissemia da palavra "pena" para chamar


a ateno do interlocutor. Podendo significar pena de sentir d ou penalidade,
priso.

BOM
PRA
BURRO.
http://poluxcompany.blogspot.com.br/2010/05/
propaganda-dicionario-aurelio.html

A propaganda do dicionrio Aurlio explora a polissemia da expresso


"bom pra burro" que pode significar bom para pessoas chamadas vulgarmente
de "burras", que precisam recorrer ao dicionrio para sanar suas dvidas. A
expresso remete ao ditado de que o dicionrio o "pai dos burros". O outro
significado remete expresso positiva "muito bom"; ~'bom pra burro".
REDAAO Comi/a Sabatin

http:/ /revistaaminuscu/a.blogspot.com/2010_02_01_archive.html

A charge acima satiriza um momento poltico em que Jos Roberto Arruda


deixou o governo do DF em fevereiro de 2010 em meio s denncias de pagamen-
to de propina. Para isso, foi usado o recurso lingustico da polissemia, em que o
verbo bater adquire o significado de provocar barulho com as mos e furtar.

9.3 Polissemia x homonmia


A polissemia um processo de divergncia semntica (uma mesma pala-
vra original tende a ganhar significados distintos, consoante os contextos)- no
dicionrio, os vrios significados aparecem, sequenciados, na mesma entrada.
A homonmia um processo de convergncia lexical (vrias palavras originais
evoluram para uma forma lexical igual, mas os significados mantm-se diferen-
tes)- no dicionrio costumam aparecer em entradas diferentes.

9.3.1 Homnimos
Palavras que apresentam a mesma grafia e pronncia, mas diferentes sig-
nificados.
O vale do So Francisco uma rea muito frtil.
Quanto vale aquele vestido? ...
O rio So Francisco muito importante para regio nordeste.
Sempre rio de tudo.

9-4 Dialogismo
Para Mikhail Bakhtin, o processo de interao entre textos ocorre na polifo-
nia; tanto na escrita como na leitura, o texto no visto isoladamente, mas sim
correlacionado com outros discursos similares e/ou prximos.

62
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

9-5 lntertextualidade
"Todo texto se constri como mosaico de citaes, todo texto absoro
e transformao de um outro texto. Em lugar da noo de intersubjetividade,
instala-se a de intertextualidade". (KRISTEVA, 1974, p. 64.)

Meus oito anos Meus oito anos


Oh! que saudades que tenho Oh que saudades que eu tenho
Da aurora da minha vida, Da aurora de minha vida
Da minha infncia querida Das horas
Que os anos no trazem mais! De minha infncia
Que amor, que sonhos, que flores, Que os anos no trazem mais
Naquelas tardes fagueiras Naquele quintal de terra
sombra das bananeiras, Da Rua de Santo Antnio
Debaixo dos laranjais! Debaixo da bananeira
Casimira de Abreu Sem nenhum laranjais
Oswald de Andrade

9.6 Pardia
um tipo de intertextualidade, relao entre textos, imagens, geralmente
usado na publicidade com a inteno de fazer uma crtica, inverter ou distorcer
suas ideias de forma cmica e satrica.

Mona Lisa Leonardo da Vinci Pardia da Bom Bril

A relao entre o que acontece em um anncio da marca "Bom Bril" em


que o ator se veste e se posiciona como se fosse a Mona Lisa de Leonardo da
Vinci e cujo enunciado-slogan "Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-
-prima". Esse enunciado sugere ao leitor que o produto anunciado deixa a rou-
pa bem macia e perfumada, uma verdadeira obra-prima (referncia explcita
ao quadro de Mona Lisa).
REDAAO Camila Sabatin

9.7 lntencionalidade discursiva


So as intenes explcitas ou implcitas existentes nos enunciados

http://jestudante.blogspot.com/2011/06/
harges-da-educacao-brasileira.html

A charge acima faz uma intertextualidade com a imagem clssica da evolu-


o do homem ao longo do tempo. Dessa forma, se fssemos analisar apenas a
imagem, teramos implcita a ideia de que s haver evoluo humana se tiver-
mos educao de qualidade. Contudo, o texto verbal deixa essa ideia explcita
para os interlocutores. A inteno discursiva, portanto, maior graas unio
entre texto verbal e no verbal.

10. PROBLEMAS DE SEMNTICA: OS VfCIOS DE LINGUAGEM.


Os vcios de linguagem so desvios das normas da gramtica-padro. Geral-
mente, acontecem por descuido ou at mesmo por desconhecimento.

10.1 Barbarismo
O termo barbarismo derivado da palavra brbaro, ou seja, aquele que
contrrio s regras ou ao seu uso, que agt7}e maneira incorreta. De acordo
com o Didonrio Michaelis da Lngua Portugue~;a, uma das .significaes de bar-
barismo " o uso de formas vocabulares cori.tfrias norma culta da lngua".
(BARBARISMO; [s/dD Os barbarismos ocorrem sem que sejam percebidos, pois
acontecem por ignorarmos a norma padro que ~ge o IJSO de algumas pa-
lavras ou expresses. um termo empregado como referncia aos erros de
pronncia, prosdia, ortografia, flexes, significado, palavras inexistentes na
lngua e formao irregular de palavras. Veja abaixo alguns exemplos em que o
barbarismo ocorre:

lO.l.l. Barbarismo ortopico:


p~u por peneu.
rubrica por rbrica.
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

gratuito por gratuto .

programa por pograma

etimologia por etmologia

opinio por opnio

lagartixa por /argartixa

mendigo por mendingo

mortadela por mortandela

advogado por adevogado

10.1.2 Barbarismo ortogrfico:


exceo por excesso

proeza por proesa

ontem por honrem

concessiva por concessiva

asa por aza

10.1.3 Barbarismo gramatical:


quando eu vir por quando eu ver.

quando eu puser por quando eu pr.

ela est meio cansada por ela est meia cansada.,

10.1.4 Barbarismo semntico:


(sentido das palavras e da interpretao das sentenas)

ir de encontro a (chocar-se com) e ir ao encontro de (estar a favor de, na


direo de)

trfego (movimento intenso de carros) e trfico (comrcio ilegal)

comprimento (tamanho) e cumprimento (saudao)


REDAAO Comila Sabatin

10.1.5 Barbarismo morfolgico:


cidados por cidades
um telefonema por uma telefonema.
propuseram por proporam
reouve por reavi
deteve por deteu
interveio por interviu

10.1.6 Barbarismo mrfico:

filmoteca por filmeteca.


antediluviano por antidiluviano.

10.2 Solecismo

uma inadequao na estrutura sinttica da frase com relao gramtica


normativa do idioma. O solecismo pode ser de:

10.2.1 Concordncia

Haviam muitos alunos naquela sala. (Havia)


Eles so trabalhador. (trabalhadores)
Aqueles animais do pantanal. (so)
Fazem seis meses que no vejo a minha me. (Faz)

10.2.2 Regncia
Eu assisti o filme em casa. (ao)
Os filhos no obedecem os pais. (aos)
Vou no banheiro (ao)

10.2.3 Colocao
Dancei tanto na festa que no aguentei-me em p. (no me aguentei)
Me passa o sal. (passe-me)

66
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

10.3 Ambiguidade

Na gramtica, ambiguidade, tambm chamada de anfibologia, todo duplo


sentido causado pela m construo da frase. A funo da ambiguidade suge-
rir significados diversos para uma mesma mensagem. Embora possa funcionar
como recurso estilstico, em sua maioria, a ambiguidade incorre em um vcio de
linguagem, que decorre da m colocao da palavra na frase, comprometendo
o significado. Veja as causas que provocam a ambiguidade.

10.3.1 Uso indevido de pronomes possessivos


O cachorro do seu irmo avanou na minha amiga. (cachorro pode ser o
animal (co), ou uma depreciao para irmo).
Reescrita: O cachorro cujo dono seu irmo avanou na minha amiga.
ou O seu irmo que um cachorro avanou na minha amiga.
Maria comeu um doce e sua irm tambm. (Maria comeu um doce, e sua
irm tambm?).
Reescrita: Maria e a irm comeram o doce.
A me de Pedro entrou com seu carro na garagem. (De quem era o carro?)
Reescrita: A me de Pedro entrou na garagem com o carro dela.

10.3.2 Colocao inadequada das palavras


Os alunos insatisfeitos reclamaram da nota no trabalho. (Os alunos ficaram
insatisfeitos naquele momento ou eram insatisfeitos sempre?)
Reescrita: Insatisfeitos, os alunos reclamaram da nota no trabalho.

10.3.3 Uso de forma indistinta entre o pronome relativo e a conjuno


integrante:
o aluno disse ao professor que era carioca. (Quem era carioca, o professor
ou o aluno?)
Reescrita: O aluno disse que era carioca ao professor.

10.3.4 Uso indevido de formas nominais


A me pegou o filho correndo na rua. (Quem corria? A me ou o filho?)
Reescrita: A me pegou o filho que corria na rua.
REDAO Comi/a Sabatin

10.4 Pleonasmo

Pleonasmo uma palavra de origem grega que significa superabundncia.


Chama-se pleonasmo o uso de uma expresso ou ideia redundante, tambm
conhecido por tautologia.
O pleonasmo vicioso a repetio de um termo ou ideia, evidentes ou
inteis na frase. uma repetio exagerada, redundante. Ela completamente
desnecessria. Muitas vezes, o uso do pleonasmo acontece porque, com o tem-
po, houve o esquecimento do significado das palavras ou expresses. Observe
a lista de pleonasmos a seguir e no erre mais.

h anos atrs
vereador da cidade
prefeito da cidade
elo de ligao
acabamento final
duas metades iguais
sintomas indicativos
certeza absoluta
juntamente com
abertura inaugural
continua a permanecer
a ltima verso definitiva
possivelmente poder ocorrer
comparecer em pessoa
gritar bem alto
propriedade caracterstica
a seu critrio pessoal
hemorragia de sangue
entrar para dentro
sair para fora
plebiscito popular
ilha fluvial

68
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

consenso geral
unanimidade de todos
encarar cara a cara
repetir de novo
enfrentar de frente
exultar de alegria
encarar frente a frente
OBS.: No h redundncia em "intrometer-se no meio" e "voltar-se para trs".
Uma pessoa pode intrometer-se no incio, meio ou fim de uma conversa,
assim como algum pode voltar-se para o lado.

10.5 Cacfato

A palavra "cacfato", derivado dos elementos gregos "kaks" (= mau) e


"phaton" (= que pode ser dito ou expresso), designa a produo de um som
ruim oriundo da juno da slaba final de uma palavra com a inicial da seguinte.
Existem dois grupos de cacfatos: os que produzem formaes obscenas, e os
que no produzem formaes obscenas.
S os primeiros devem ser combatidos, pois, se cultivarmos uma obsessiva
vigilncia contra todo tipo de cacfato, incorreremos no erro de censurar cons-
trues como "ela tinha", "j tinha", "uma mo", "por cada", "por tal", "pouca
f", to comuns at entre os melhores escritores.
Como bem disse Rui Barbosa, "se a ideia de 'porta', suscitada em 'por tal',
irrita a 'cacofatomania' desses crticos, outras locues vernculas tm de ser,
como essa, refugadas". H, porm, como dissemos, os cacfatos que produzem
palavras obscenas e estes- por uma gama de razes, entre as quais as piadas
que motivam- devem ser coibidos. Veja o quadro abaixo alguns exemplos e as
respectivas adequaes.
REDAO Comi/a Sabatin

10.6 Coliso
Ocorre com a repetio de consoantes iguais ou semelhantes, provocando
uma dissonncia.
Sua saia sujou.
Pede o Papa paz ao povo.
O sabido sempre sabe.

10.7 Eco
Caracteriza-se pela utilizao de palavras com terminaes iguais ou seme-
lhantes na frase, provocando dissonncia:
Sua atuao causou comoo em toda a populao.

11. SENTIDO DE UMA PAlAVRA: PAlAVRAS PARNIMAS E HOMNIMAS


DEl

http: I I mareio .avi la. blog.uo l.com. br I arch2010-12 -01_210-12 -31.html

70
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

S o contexto ajuda a definir o exato significado da palavra. A palavra


"fogo" no significa a mesma coisa em contextos diferentes. Na charge ao lado,
significa fogo para acender algo. Porm, se uma pessoa visse o veculo pegando
fogo gritasse: "fogo!", o sentido seria outro. Da mesma forma, poderamos pen-
sar que um soldado na guerra dissesse: "fogo!", o sentido seria completamente
outro, significando o incio de um tiroteio.

11.1 Sinnimos
So sinnimas as palavras que tm significado equivalente ou semelhante.
preciso reconhecer o contexto em que a palavra est inserida para que o
sentido no se altere.

fiel= leal
oferecer = dar- dedicar
oferta = ddiva - donativo
triste = melanclico .
resgatar = recuperar
macio = compacto
ratificar = confirmar
digno = decente, honesto
reminiscncias = lembranas
insipiente = ignorante .
No existem sinnimos perfeitos.
Em discursos tcnicos, as diferenas de sentido podem ser relevantes e
mudar todo um contexto, o caso das palavras roubo e furto. Embora sejam
consideradas sinnimas na linguagem cotidiana, na linguagem jurdica, so dife-
rentes. Roubo quando a vtima sofre algum tipo de violncia ou ameaa, j o
furto no possui agresso.
As palavras tambm possuem graus de intensidade, dizer triste, me-
lanclico, depressivo tem diferenas, embora, para muitos, sejam sinni-
mos em muitos contextos. Tm claramente significaes diferentes. Assim:
triste<melanclico<depressivo
"Esses que pensam que existem sinnimos oesconfio que no
sabem distinguir as diferenas nuanas de uma cor". (QUINTA-
NA, [s/d])

71
REDAO Camila Sabatn

11.2 Antnimos

So palavras que apresentam, entre si, sentidos opostos, contrrios.

http:/ /www.portalentretextos.eom.br/noticias/
inscrito-no-enem-atente;se-ao-essencial,776.html
bom- mau
bem- mal
condenar- absolver
simplificar- complicar
soberba- humildade
progredir- regredir
concrdia - discrdia
bendizer- maldizer

11.3 Palavras homnimas

11.3.1 Homnimos perfeitos


Tm a mesma grafia e o mesmo som.
cedo (advrbio) e cedo (verbo ceder);
meio (numeral), meio (adjetivo) e meio (substantivo).

11.3.2 Homnimos homfonos


Tm o mesmo som e grafias diferentes.
sesso (reunio), seo (repartio) e cesso (ato de ceder);
concerto (harmonia) e conserto (remendo),

72
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

11.3.3 Homnimos homgrafos


Tm a mesma grafia e sons diferentes.
almoo (refeio) e almoo (verbo almoar);

11.4 QUadro - palavras homnimas

Acento- sinal grfico, tom de voz; Assento -lugar, superfcie onde se senta.
Ascender - subir, alar, mover-se fisicamente
Acender- atear ou pegar fogo;
para cima.
Assessrio - referente ou pertencente a as
Acessrio- que no fundamental, adicional;
sessor.
Asso - 1 pessoa do indicativo presente do
Ao - liga de ferro e carbono;
verbo assar.
H cerca de- perto de, ou faz(= tempo decor-
Acerca de- sobre, a respeito de;
rido) perto de.
A fim - com inteno ou vontade de, com a
Afim -que tem afinidade, ligao, parentesco;
finalidade de.
Aprear- perguntar o preo de; Apressar- tornar rpido, impor maior pressa.
rea- superfcie; ria- cano, cantiga.
Arroxar [arroxear]- tornar roxo Arrochar- apertar muito, criar dificuldade.
Az- diviso de um exrcito, esquadro; s- carta de jogar, campeo.
Caar - ir ao encalo de, perseguir animais
Cassar- anular, revogar.
ou aves;
Calda- lquido espesso e viscoso, xarope, es-
Cauda- rabo, parte posterior de avio.
pcie de molho;
Cela - pequeno quarto, cmodo de reduzidas
Sela- arreio (pea de couro).
dimenses;
Celeiro- galpo, depsito de provises; Seleiro- quem faz sela, arreio.
Censo- recenseamento, dados estatsticos; Senso- juzo claro, raciocnio.
Censual- relativo ao censo; Sensual- relativo ao sexo, aos sentidos.
Cptico- que duvida ou quem duvida; Sptico - que causa infeco.
Cerrao- nevoeiro denso; Serrao- ato de serrar, de cortar.
Cerrar- fechar; Serrar - cortar.
Cesso - ato de ceder; Sesso - espao de
seo ou seco- corte, diviso: repa,rtio;
tempo que dura uma atividade (ou parte dela).
Sexto -ordinal de seis. Cesto - balaio;
Servo- empregado, servente. cervo -animal;
X- ttulo do ex-imperador do Ir. Ch - bebida;

73
REDAO Camila Sabatin

Xeque-lance de jogo de xadrez, dirigente rabe. Cheque -ordem de pagamento;


Sidra -vinho de ma. Cidra -fruto;
Sinta - subjuntivo presente e imperativo do
Cinta - tira de pano;
verbo sentir.
Coxo -capenga, manco. Cocho - recipiente de madeira;
Conserto- reparo. Concerto- sesso musical;
ConsOio - assembleia, reunio, conselho. Concflio- assembleia ou reunio de eclesisticos;
Cozer- cozinhar. Coser- costurar;
Desconsertado - desarranjado. Desconcertado- descomposto;
Empossar- dar posse. Empoar- fazer poas;
Expectador- que tem expectativa ou que est. Espectador- o que observa um ato;
Experto- perito, entendido. Esperto- ativo, inteligente, vivo;
Expiar- sofrer castigo. Espiar- observar, espionar;
Expirar- terminar. Espirar- soprar, exalar;
Explanada (o)- particpio de o verbo explanar. Esplanada -terreno plano;
Extasiado- arrebatado. Estasiado- ressequido;
Exttico- admirado, pasmado. Esttico- firme, imvel;
Externo - que est por fora. Esterno- osso dianteiro do peito;
Extirpe- flexo do v. extirpar. Estirpe - raiz, linhagem;
Extrato- resumo, essncia. Estrato- tipo de nuvem;
Extremado - extraordinrio. Estremado - demarcado;
Inserto- inserido, includo. Incerto - duvidoso;
lnsipiente -ignorante, sem juzo, imprudente. Incipiente- que inicia, principiante;
lntenso- intensidade; fora. Inteno - propsito;
Interseo- ponto onde duas linhas se cruzam. Intercesso -ato de interceder;
Passo- marcha. Pao- palcio real ou episcopal;
Profetisa- feminino de profeta. Profetiza - do verbo profetizar;
Russo- da Rssia. Ruo- grisalho, desbotado, situao grave;
Cerva -fmea do cervo. Serva -criada, escrava;
Sexta - numeral correspondente a seis;
Sesta- descanso depois do almoo;
Cesta- utenslio de vime.
Tacha - pequeno prego; Taxa - imposto, preo de um servio pblico.
Tachar- atribuir defeito; Taxar- fixar taxa.
Vs- 2 pessoa do presente do indicativo do
Vez- momento, ocasio.
verbo ver;
Viagem -substantivo: a viagem; Viajem- forma verbal: que eles viajem.
Vivido- experiente; V'rvido -ardente, vivaz.

.74
Cap.l A INTERPRETAAO TEXTUAL

11.5 Quadro: palavras parnimas

Palavras parecidas na escrita e na pronncia, mas diferentes no significado.

Acostumar- habituar-se, adaptar-se; Costumar- ter o hbito, o costume de.


Acurado -feito com muito carinho; Apurado- refinado, desvendado, averiguado.
Adotar-aceitar: algum, doutrina, ide ia, opinio; Dotar- conceder dote, beneficiar, favorecer.
Aferir- avaliar; julgar por meio de comparao; Auferir- colher, obter ou receber vantagens.
Agourar - prever algo sobre si mesmo ou ai-
Augurar- fazer prognsticos, pressagiar.
gum, pressentir;
Imoral- contrrio moral, decncia, libenino,
Amoral- pessoa destituda de senso moral;
devasso.
Apstrofe- figura de linguagem; Apstrofo - sinal grfico.
Apreender - assimilar mentalmente, captar,
Aprender- instruir-se, adquirir conhecimento,
compreender.
Arriar - abaixar, fazer descer o que estava
Arrear- pr arreios, encilhar, selar;
no alto.
Assoar- limpar secreo nasal; Assuar- dar vaia em, apupar.
Atuar- desempenhar um papel como ator; Autuar -lavrar um auto de infrao, processar.
Auto - ato pblico, pea teatral de um ato,
Alto - de grande extenso venical, elevado.
pea processual;
Calo- cala cuna; Cauo-fiana, penhor; garantia de pagamento.
Calda - lquido espesso e viscoso, xarope, es-
Cauda - rabo, pane posterior do avio.
pcie de molho;
Cmera- aparelho que capta e reproduz ima-
Cmara -local onde se renem os deputados;
gens.
Cavaleiro- aquele que sabe andar a cavalo; Cavalheiro- homem educado.
Celerado- aquele que cometeu ou capaz de
Acelerado -apressado.
cometer crimes;
Comprimento- extenso; Cumprimento- saudao, ato de cumprir.
Conjetura- suposio, hiptese; Conjuntura - situao, circunstncia.
Costear- navegar pela costa; Custear- pagar custos.
Deferir- atender; conceder; Diferir- distinguir-se, ser diferente, adiar.
Degredado- desterrado, exilado; Degradado- estragado, rebaixado, aviltado.
Delatar- denunciar; Dilatar- alargar, ampliar.
Descrio- ato de descrever; expor; Discrio- reserva; qualidade de discreto.
Descriminar- inocentar; Discriminar- distinguir.
Desmistificar- desfazer um engano, uma iluso; Desmitificar- desfazer um mito.
Despensa- lugar de guardar mantimentos; Dispensa- iseno, licena.
Desapercebido- desprevenido, desprovido; Despercebido- no percebido, no notado.

75
REDAO Comi/a Sabatin

Destratar- insultar; Distratar- desfazer trato, anular, rescindir.


Destinto -desbotado; Distinto- diferente, ilustre.
Discente -que aprende; Docente- que ensina.
Eludir- evitar com destreza; Iludir- enganar.
Emergir- vir tona; Imergir- mergulhar.
Imigrar - entrar num pas estranho para nele
Emigrar- sair da ptria;
morar.
Eminente- notvel, clebre; Iminente- prestes a acontecer.
Emisso -ato de emitir, pr em circulao; Imisso- fazer entrar.
Emitir- lanar fora de si; lmitir- fazer entrar.
Esbaforido - ofegante, cansado; Espavorido - apavorado, assustado.
Estada - permanncia de pessoa; Estadia- permanncia de veculo.
Estncia - morada; Instncia- jurisdio, urgncia.
Estofar- cobrir de estofo; Estufar- meter em estufa.
Flagrante - evidente, registrado no momento
Fragrante -que exala bom odor, aromtico.
da realizao;
Fluir- correr com certa abundncia, emanar; Fruir- gozar, desfrutar.
Fuzil -arma de fogo; Fusvel- pea de instalao eltrica e/ou eletrnica.
Imergir- afundar; Emergir- vir tona.
Incerto- duvidoso; Inserto- inserido, includo.
Incidente- acontecimento imprevisvel, episdio; Acidente- acontecimento casual, porm grave.
Inflao- desvalorizao do dinheiro; Infrao- violao, transgresso.
Enformar- colocar na forma; Entornar- colocar
Informar- transmitir conhecimento;
no forno.
Infligir- aplicar pena ou castigo; Infringir- transgredir, violar, no respeitar.
Mandado- ordem judicial; Mandato- perodo de permanncia em cargo.
Peo- pea de xadrez, quem lida com boi; Pio - espcie de brinquedo de madeira.
Pequins- natural ou habitante de Pequim, raa
Pequenez- qualidade de pequeno;
de ces da china.
Pleito - escolha de pessoa para ocupar um
Preito- manifestao de venerao, homenagem.
cargo, disputa;
Precedente- antecedente; Procedente- proveniente, oriundo.
Proeminente- saliente (no aspecto fsico); Preeminente- nobr~, distinto.
Prescrio - ordem expressa; Proscrio- eliminao, expulso.
Previdncia- faculdade de ver antecipadamente Providncia - a suprema sabedoria atribuda
o futuro; a Deus.
Ratificar- confirmar; Retificar- tornar reto, endireitar.
Recrear- divertir; Recriar- criar novamente.
Soar- produzir som; Suar- transpirar.
Sobrescrever, sobrescritar - escrever sobre,
enderear; Subscrever, subscritar- assinar.
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Surtir- dar origem a, provocar, produzir (efeito


Sortir- abastecer-se;
ou resultado).
Trfego- trnsito; Trfico - comrcio ilegal.
Treplicar- responder a uma rplica; Triplicar- multiplicar por trs.
Vadear- atravessar (rio) por onde d p; Vadiar- viver na vadiagem, vagabundear.
Vultoso- volumoso, de grande vulto, enorme; Vultuoso -atacado de vultuosidade, inchado.
zumbido- sussurro de insetos alados; zunido - som agudo do vento.

11.6 Palavras homnimas e parnimas nos textos

No texto acima, temos a presena de homnimos homgrafos, no caso, a


palavra sede que, no contexto, significa cidades que receberam a copa. Porm,
essa mesma palavra em outro contexto, pode significar sede (vontade de be-
ber). Por exemplo: "Preciso de gua, estou com muita sede".

1/tiJdo'em,Ctna.t>logspo .com/2010/02/
charges-o-negocio-.e''ir-para-nao-chorar.html
REDAO Comi/a Sabatin

A charge anterior traz o homnii\lo hom6fono cassa que, no contexto, signi-


fica anular, revogar. Porm, existe outro verbo com o mesmo som, mas grafias
diferentes caar, significando perseguir animais ou aves;

http://obfogdobarbosa.blogspot.com/2010/04/
apa-decrevista-veja-destaca-serra.htmf

A capa da revista acima traz a imagem do ex-candidato presidncia da


repblica em 2010, )os Serra.
O sobrenome do candidato um homnimo perfeito, visto que pode ser
um substantivo, nome prprio, ou um verbo (serrar).

http:/ /www.dignow .org/postI charge-pafocci-e-o-


tr%C3%Alfego-de-influ%C3'Y. AAncia-2143397-88666.html

A charge acima traz a palavra trfico (comtcio.ilegal) que parnima da


palavra trf~go (trnsito). Embora sejam parecidas, essas palavras tm grafias,
pronncias e significados diferentes.

78
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

12. FUNES DA LINGUAGEM

12.1 O modelo lingustico de comunicao de jahobson

Pensador russo e um dos maiores linguistas do sculo XX, Roman Osipovich


jakobson nasceu em 11 de outubro de 1896, e faleceu em 18 de julho de 1982.
Jakobson foi pioneiro da anlise estrutural da linguagem, poesia e arte. Apre-
sentou um modelo direcionado para o estudo da comunicao sob o prisma
da lingustica.

o modelo, de base linear, coloca em relao um destina dor de uma mensa-


gem e o destinatrio da mesma. No entanto, o modelo mostra que a mensagem
tem que possuir um contexto, ou seja, tem de se referir a algo externo prpria
mensagem. Omodelo acrescenta, ainda, o contato, que representa, simultanea-
mente, o canal fsico em que a mensagem circula e as ligaes psicolgicas entre
destinador e destinatrio. Esses s percebem a mensagem, porque dominam
o mesmo cdigo.

Os fatores constitutivos de qualquer processo lingustico, de qualquer ato


de comunicao verbal, ento, so os seguintes:

Emissor/ Remetente

Contexto: o objeto ou a situao a que a mensagem se refere.

Mensagem: o resultado, a comunicao em si.


Destinatrio f Emissor: aquele que envia a mensagem (pode ser uma
nica pessoa ou um grupo de pessoas);

79
REDAO Camila Sabatin

Destinador I Receptor: aquele a quem a mensagem endereada (um


indivduo ou um grupo), tambm conhecido como destinatrio.

Canal de Comunicao I Contato: o meio pelo qual a mensagem trans-


mitida.
Cdigo: o conjunto de signos e de regras de combinao desses signos
utilizado para elaborar a mensagem: o emissor codifica aquilo que o recep-
tor ir descodificar.
A cada um dos fatores constitutivos do modelo de jakobson corresponde
uma funo da linguagem. Num ato comunicativo, as funes aparecem hie-
rarquicamente organizadas, havendo sempre uma que dominante. Cada um
desses seis fatores d origem a uma funo lingustica diferente. Podemos com-
pletar o esquema dos seis fatores fundamentais por um esquema correspon-
dente das funes:

Funo Referencial
(centrada no contexto)

Funo Emotiva ,, , _i..


(centrada no remetente) ,l-r
''"'"'''''''''"'"'''''/

Ento, partindo desses seis elementos, Roman jakobson elaborou estudos


acerca das funes da linguagem, os quais so muito teis para a anlise e
produo de textos. As seis funes so:

12.2 Funo referencial

Referente o objeto ou situao de que a mensagem trata. A funo re-


ferencial privilegia justamente o referente da mensagem, buscando transmitir
informaes objetivas sobre ele. Essa funo predomina nos textos de carter
cientfico e privilegiado nos textos jornalsticos.

80
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Mdico preso em flagrante furtando paciente em


J'undia, em SP
Publicada em 23/10/2009 s 07h40m
Bom Dia So Paulo

SO PAULO- Um mdico foi preso em flagrante em Jundia,


a 65 km de So Paulo, acusado de furtar a carteira de um pacien-
te dentro do consultrio, durante o atendimento.

A vtima, o ajudante geral Christian Caetano, da Silva, foi a


uma unidade de pronto atendimento do Sistema Uni co de Sade
porque estava com dor nas costas e saiu do consultrio sem a
carteira, onde estavam R$ 170 em dinheiro.
Fonte:http:/ /oglobo.globo.com/cidodes/sp/mat/2009/10/23/medico-
preso-em-flagrante-furtando-paciente-er:n-jundia-em-sp-790985863.asp

http://veja.obril.com.br/arquivo.shtml

"Sob as trevas da noite o pavor amenta. Os raros focos de


luz so dois faris de carros, dos postes de quartis com gera-
dores e das fogueiras ... assustadoras fogueiras alimentadas por
escombros e corpos. Do Hospjtal~~e~ql c/~ Porto Prncipe emer-
gem urros de dor de pacientes. Com>oS; primeiros raios de sol
chega a notcia do resgate de uma crianacm vida, e a esperana
renasce".
No texto acima publicado na capa da,leVi~ta Veja, o emissor procurou
fornecer ao receptor informaes da realic;lade:'~tiJ~l em que se encontra o
Haiti, sem a opinio pessoal, de forma bjetMt, direta, denotativa. Contudo,
81
REDAO Comi/a Sabatin

a nfase dada ao ttulo "Do caos esperana" foi usada de uma forma "emo-
tiva". Logo, em um mesmo contexto, duas ou mais funes podem ocorrer
simultaneamente.

12.3 Funo emotiva

Atravs dessa funo, o emissor imprime no texto as marcas de sua atitude


pessoal: emoes, avaliaes, opinies. O leitor sente no texto a presena do
emissor. Como no exemplo abaixo, que a transcrio da carta com que Goethe
inicia sua monumental obra "Os sofrimentos do jovem Werther":
4 de maio de 1n1

Como estou feliz por ter partido! Meu bom amigo, o que o
corao do homem! Deix-lo, a quem tanto estimo e de quem era
inseparvel, e ainda assim estar feliz! Sei que me perdoa. Mas
outros relacionamentos que tive, no foram acaso criados pelo
destino para atormentar um corao como o meu?

12.4 Funo conativa ou apelativa

Essa funo procura organizar texto de forma que se imponha sobre o


receptor da mensagem, persuadindo-o, seduzindo-o. Nas mensagens em que
predomina essa funo, busca-se envolver o leitor com o contedo transmitido,
levando-o a adotar esse ou aquele comportamento.
Cap.l A INTERPRETAAO TEXTUAL

http://www.noticiasautomotivas.eom.br/citroen-90-anos-
compre-um-carro-da-citroen-e-ganhe-uma-viagem-a-paris/

"COMPRE UM CITREN E GANHE UMA VIAGEM A


PARIS!
Neste ms de janeiro, a CITREN comemora seus 90 anos
com mais uma grande inovao: ao comprar um CITROEN Okm,
voc leva todos os benefcios de um veculo da marca e ganha uma
viagem a Paris para comemorar conosco em grande estilo. No
sorteio, comprou, viajou."

As palavras "compre" e "ganhe" foram empregadas com o intuito de "sedu-


zir" o receptor, convenc-lo a praticar ao de comprar o automvel, mostran-
do-lhe a vantagem de adquirir um timo produto e ainda ganhar uma viagem.

12.5 Funo ftica


A palavra 'ftico' significa "rudo, rumor". Foi utilizada inicialmente para
designar certas formas que se usa para chamar a ateno, rudos como psiu,
ahn, ei. Essa funo ocorre quando a mensagem se orienta sobre o canal de
comunicao ou contato, buscando verificar e fortalecer sua eficincia.
- Al, boneca.
Silncio
-Eu topo
Mais silncio.
- Como , vamos?
- O senhor quer fazer o favor de me deixar em paz?
- Ah, quer dizer que o decalco a a trs falso?
REDAO Comi/a Sabatin

- Por favor... .,.;


- O tal "Siga-me, estou indo para o motel" papo furado,
hein?
Lus Fernando Verssimo in "Fofinhos"

12.6 Funo metalingustica


Meta linguagem quando a linguagem se volta sobre si mesma, transforman-
do-se em seu prprio referente, a linguagem explicando a prpria linguagem.
Lingustca: s.f cincia que estuda a lngua humana, a estru-
tura das lnguas e sua origem, desenvolvimento e evoluo. In Di-
cionrio Houaiss

As Meninas. Diego Velzquez

12.7 Funo potica


quando a mensagem elaborada de forma inovadora e imprevista, utili-
zando combinaes sonoras ou rtmicas, jogos de imagem ou de ideias, temos a
manifestao da funo potica da linguagem. Essa funo capaz de despertar no
leitor prazer esttico e surpresa. explorado na poesia e em textos publicitrios.
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

Essas funes no so exploradas isoladamente, de modo geral, ocorre a


superposio de vrias delas. H, no entanto, aquela que se sobressai, assim,
podemos identificar a finalidade principal do texto.

13. FIGURAS DE liNGUAGEM


13.1 Conceitos bsicos
As figuras de linguagem, tambm chamadas de figuras de estilo, so estra-
tgias que o escritor pode aplicar no texto para conseguir um efeito de sentido
na interpretao do texto. Podem relacionar-se com aspectos semnticos, fo-
nolgicos ou sintticos. muito usada no dia a dia das pessoas, nas canes e
assim como um valioso recurso na linguagem literria.
As figuras podem apresentar diferentes aspectos da linguagem, a ponto de
reconhecermos:
Figuras de som: aquelas que exploram a sonoridade das palavras.
Figuras de pensamento: aquelas que exploram jogos conceituais.
Figuras de palavras: ocorrem toda vez que uma palavra ou expresso
empregada num sentido diferente do seu sentido convencional, ou seja,
quando ocorre um desvio de sentido.
Figuras de construo ou sintaxe: aquelas que exploram a construo gra-
matical da frase.

13.2 Figuras de som (harmonia)

13.2.1 Onomatopeia
Significa imitar um som com um fonema ou palavra. Rudos, gritos, canto
de animais, sons da natureza, barulho de mquinas e o timbre da voz humana
fazem parte do universo das onomatopeias. Elas so entendidas em qualquer
parte do mundo, a maioria derivada da lngua inglesa. So muito usadas em
histrias em quadrinhos, j que necessrio evocar a intensidade das ideias
transmitidas pelo texto.
"O silncio fresco despenca das rvores.
Veio de longe, das plancies altas,
Dos cerrados onde o guaxe passe rpido ...
Vvwww... passou." (Mrio de Andrade)
" rodas, engrenagens, r-r-r-r-r-r-r eterno." (Fernando Pessoa)
REDAAO Comi/a Sabatin

13.2.1.1 A onomatopea no texto tllagtico

l:tttp:/ /www,creatveguerrllamarketng.com/guerrilla-IJla'keting/
40-cool-and-creative-peps-advertisements/

A propaganda da Pepsi Max vale-se de um recurso onomatopaico ("zzzz


mmmm") para mostrar aos consumidores da bebida a intensidade com que a
Max Pepsi saborosa (Max taste), indo do zero para o max em segundos.

http:/ /helenaconectada.blogspot.com/2010/12/o-que-e-onomatopeia.html

Os quadrinhos ao lado representaram uma histria apenas com o uso de


onomatopeias.

13.2.2 Aliterao
uma figura de linguagem que consiste em repetir sons consonantais idn-
ticos ou semelhantes em um verso ou em uma frase, especialmente as slabas
tnicas. A aliterao largamente utilizada em poesias, valorizando musical-
mente o texto literrio.
"Em horas inda louras, lindas
Clorindas e Belindas, brandas
Brincam nos tempos das Berlindas
As vindas vendo das varandas."
Fernando Pessoa

86
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

O poema acima valoriza o som da consoante "n", reforando o valor musi-


cal do poema de Pessoa.

http:/ /nanopieces.blogspot.com/2008/06/
catita-e-mafalda-mesma-pessoa.html

O uso da aliterao com a repetio da consoante "s" revela o esprito cr-


tico da personagem Mafalda, completamente contrria s palavras bem postas,
usa toda sua criatividade e eloquncia para fazer arranjos nada convencionais
do discurso.

13.2.3 Assonncia

uma figura de linguagem que consiste em repetir sons de vogais em um


verso ou em uma frase, especialmente as slabas tnicas. muito utilizada em
poesias, como tambm em prosas, especialmente em frases curtas.
" Formas alvas, brancas, Formas claras".
Cruz e Sousa

"Joo foi pra os Estados Unidos, Teresa para o convento".


Carlos Drummond de Andrade
"A mgica presena das estrelas!".
Mrio Quintana
"Sou Ana, da cama
da cana, fulana, bacana
Sou Ana de Amsterdam."
(ChicQ Buarque)

13.2.4 Paronomsia
-/,

uma figura de linguagem que consiste no empn~Mcte palavras parnimas


(com sonoridade semelhante) numa mesma frase, fenmeno que popular-
REDAO Camila Sabatin

mente conhecido como trocadilho. Recurso muito utilizado em discursos humo-


rsticos e publicitrios.
"Com tais premissas ele sem dvida leva-nos s primcias" (Pa-
dre Antnio Vieira)
"Melancolias, mercadorias espreitam-me".
(Carlos Drummond de Andrade)
"Berro pelo aterro pelo desterro
berro por seu berro pelo seu erro
quero que voc ganhe que voc me apanhe
sou o seu bezerro gritando mame."
(Caetano Veloso).

1,3.2.4.1 A paronomsia no texto imagtico

http:/ /grupokane.blogspot.com/
A propaganda do P Royal faz uma intertextualidade com a fala do jorna-
lista Nelson Rubens, a qual se baseia num trocadilho chamado de paronomsia.

88
Cap.t A INTERPRETAO TEXTUAL

A propaganda ao lado de uma empresa de cerveja "coroa" usou a imagem


de Reynaldo Gianecchini que, na poca, era casado com a jornalista Marma Ga-
briela, 24 anos mais velha que ele. Assim, a publicidade explorou a associao
entre vida pessoal do ator com a marca da cerveja. Para isso, utilizou o trocadi-
lho "boa" e "coroa", explorando o que chamamos de paronomsia.

13.3 Figuras de pensamento

13.3.1 Anttese

uma figura de linguagem que trabalha com a exposio de ideias opostas.


Esse recurso foi especialmente utilizado pelos autores do perodo Barroco. o
contraste entre palavras tem por finalidade dar nfase aos conceitos envolvi-
dos que no se conseguiria com a exposio isolada dos mesmos. A anttese ,
muitas vezes, confundida com o paradoxo.

"Eu vi a cara da morte, e ela estava viva". {Cazuza)

FANATISMO

"Minh'alma, de sonhar-te anda perdida.


Meus olhos andam cegos de te ver!
No s sequer razo do meu viver
Pois que tu s j toda a minha vida!
No. vejo nada assim enlouquecida ...
Passo no mundo, meu amor, a ler
No mist'rioso livro do teu ser
A mesma histria tantas vezes lida!. ..
"Tudo no mundo frgil, tudo passa ... "
Quando me dizem isto, toda a graa
Duma boca divina fala em mim!
E, olhos postos em ti, digo de rastros:
"Ah! podem voar mundos, morrer astros,
Que tu s como Deus: princpio e fim!. .. "

F/orbe/a Espanca

Encontramos muitas antteses e paradoxos em


textos de poetas e msicos,
pelo fato de trabalharem temticas ligadas ao amor, existncia, que, de acor-
do com a viso desses e de muitas pessoas, gera111 S~J)timentos e sensaes
antitticos e paradoxais.
REDAO Comi/a Sabatin

13.3.1.1 A anttese no texto imagtfco

http:/ /www.forumnow.com.br/vip/mensagens.asp? for


um=15836&grupo=248034&topico=2754990&pag=l

A capa da veja acima discute um tema bastante polmico, antittico, o qual


ope vida e morte. Para muitos, tema paradoxal, pois como pode, ao mesmo
tempo, haver vida aps a morte.

13.3.2 Paradoxo
uma figura de pensamento que consiste quando a conotao extrapola
o senso comum, ou seja, a lgica. As expresses assim formuladas tornam-se
proposies falsas luz do senso comum, mas que podem revelar verdades do
ponto de vista psicolgico ou potico. o poema "A flor e a Nusea" de Drum-
mond revela alguns paradoxos vividos na modernidade, encerrando verdades
que caracterizam nosso estado de esprito diante de tantas contradies. Ob-
serve a imagem abaixo e veja como ela resume a ideia central do poema.

A FLOR E A NUSEA

Preso minha classe e a algumas roupas,


Vou de branco pela rua cinzenta.
Melancolias, mercadorias espreitam-me.
Devo seguir at o enjoo?
Posso, sem armas, revoltar-me'?

Olhos sujos no relgio da torre:


No, o tempo no chegou de completa justia.
O tempo ainda de fezes, maus poemas, alucinaes e espera.

O tempo pobre, o poeta pobre


fundem-se no mesmo impasse.

90
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Em vo me tento explicar, os muros so surdos.


Sob a pele das palavras h cifras e cdigos.
O sol consola os doentes e no os renova.
As coisas. Que tristes so as coisas, consideradas sem nfase.

Vomitar esse tdio sobre a cidade.


Quarenta anos e nenhum problema
resolvido, sequer colocado.
Nenhuma carta escrita nem recebida.
Todos os homens voltam para casa.
Esto menos livres, mas levam jornais
e soletram o mundo, sabendo que o perdem.

Crimes da terra, como perdo-los?


Tomei parte em muitos, outros escondi.
Alguns achei belos, foram publicados.
Crimes suaves, que ajudam a viver.
Rao diria de erro, distribuda em casa.
Os ferozes padeiros do mal.
Os ferozes leiteiros do mal.

Pr fogo em tudo, inclusive em mim.


Ao menino de 1918, chamavam anarquista.
Porm meu dio o melhor de mim.
Com ele me salvo
e dou a poucos uma esperana mnima.

Uma flor nasceu na rua!


Passem de longe, bondes, nibus, rio de ao do trfego.
Uma flor ainda desbotada
ilude a polcia, rompe o asfalto.
Faam completo silncio, paralisem os negcios,
garanto que uma flor nasceu.

Sua cor no se percebe.


Suas ptalas no se abrem.
Seu nome no est nos livros.
feia. Mas realmente uma flor.
Sento-me no cho da capital do pas s cinco horas da tarde
e lentamente passo a mo nessa forma insegura.
Do lado das montanhas, nuvens macias avolumam-se.
Pequenos pontos brancos movem-se no mar, galinhas em pnico.
feia. Mas uma flor. Furou o asfalto, o tdio, o nojo e o dio.
Carlos Drummond de Andrade

91
REDAO Comi/a Sabatin

13.3.3 O paradoxo no texto imaglico

http://criacionistaconsciente.blogspot.
com/2009/07/paradoxo-do-ateismo.html

13.3.4 Eufemismo
Ocorre eufemismo quando uma palavra ou expresso empregada para
atenuar uma verdade tida como penosa, desagradvel ou chocante.
"Quando a indesejada das gentes chegar
Encontrar lavrado o campo, a casa limpa,
A mesa posta,
Com cada coisa em seu lugar".
Antologia. Manuel Bandeira

"E fizeste isto durante vinte e trs anos (... ) at que um dia
deste o grande mergulho nas trevas (... )".
Machado de Assis

13.3.4.1 O eufemismo no texto imagtico


Gl,IJE{l.ll:ll, E.S'fd1
1
~~-DEI'\I~po.

~:l"
http://blog.educacional.com.br/setepornove/2011/02/19/
fique-por-dentro-figuras-de-linguagem/

92
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

http://www.ivoviuauva.com:br/eufemismos

http:/ /intervaloscomerciais.blogspot.com/2010_07_Ol_archive.html

ATENO: Ao contrrio do eufemismo, existe. o .disfemismo, figura retrica


que, ao invs de atenuar ou suavizar algo desagradvel; procura efetivamente
torn-la mais negativa, mais crua ou mais grotesca.

93
REDAO Comi/a Sabatin

http:/ /www.diversaoehumor.blogspot.com/

13.3.5 Ironia
Ocorre ironia quando, pelo contexto, peta entonao, pela contradio de
termos, sugere-se o contrrio do que as palavras ou oraes parecem exprimir.
A inteno depreciativa ou sarcstica. Tambm chamado de antfrase.
"Moa linda, bem tratada,
trs sculos de famlia,
burra como uma porta:
um amor."
(Mrio de Andrade)

"A excelente dona Incio era mestra na arte de judiar crianas".


(Monteiro Lobato)

Produzida pelo fotgrafo Sharad Haksar para a agncia publicitria lpoint-


size, a srie de fotografias Brand lrony alerta para o uso indiscriminado da
publicidade para marcas das grandes multinacionais que, num pas pobre como
a ndia, chega a ser insultuoso. Trabalho pleno de criatividade, humor e ironia.

94
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

13.3.5.1 A ironia no texto imagtico

http:/ /ironiaemserie.blogspot.com/

http:/ /paulavieira.wordpress.com/2011/03/09/m

13.3.6 Apstrofe
Ocorre apstrofe quando h invocao de uma pessoa ou algo, real ou
imaginrio, que pode estar presente ou ausente. Corresponde ao vocativo na
anlise sinttica, utilizada para dar nfase expresso.
"Deus! Deus! onde ests, que no respondes?"
(Castro Alves)

''Tende piedade de mim, Senhor, de todas as mulheres


Que ningum mais merece tanto amor e amizade".
(Vincius de Moraes)

. 95
REDAAO Comi/a Sabatin

" mar salgado, quanto tlo teu sal


So lgrimas de Portugal."
(Fernando Pessoa)

ATENO: No cotidiano, a apstrofe bastante utilizada. Ela est presente


em oraes religiosas: "Pai nosso, que ests no cu ... "; nos discursos polticos:
"Povo de Campina Grande! com grande satisfao ...", e em situaes diversas:
"Minha Nossa Senhora, o que foi isso?!"; "Valha-me, Deus, que ele est doido".

13.3.7 Gradao
Consiste em dispor as ideias em ordem crescente ou decrescente. Quando
o encadeamento das ideias se.faz na ordem crescente temos o "clmax", quan-
do em ordem decrescente, tem-se o "anticlmax".

13.3.7-1 Gradao Decrescente


" no guardes, que a madura idade
te converta essa flor, essa beleza,
em terra, em cinzas, em p, em sombra, em nada."
Gregrio de Matos

MAR ELUA
I 1'
"( ... ] I Carregando flores I E a se desmanchar I E forma vi-
rando peixes,
Virando conchas I Virando seixos /Virando areia I [... ]"
Chico Buarque

13.3.7-2 Gradao Crescente


No incio do romance Quincas Borba, de Machado de Assis, o autor trabalha
essa figura de linguagem para passar a ideia da meterica ascenso de Rubio:
"( ... ]. Cotejava o passado com o presente. Quem era h um
ano? Professor. Que agora? Capitalista. Olha para si, para as
chinelas (umas chinelas de Tunis, que lhe deu recente amigo, Cris-
tiano Palha), para a casa, para o jardim, para a enseada, para os
morros e para o cu; e tudo,( ... ]".

A gradao crescente no texto argumentativo tem a finalidade de intensifi-


car a fora dos argumentos, como fazia Antnio Vieira nos seus sermes, para
conduzir a ateno dos seus ouvintes at um ponto alto e decisivo das suas
retricas:
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

"Tudo cura o tempo, tudo faz esquecer, tudo gasta, tudo di-
gere, tudo acaba."

"O trigo ... nasceu, cresceu, espinhou, amadureceu, colheu-se,


mediu-se."

1J.J.J.J Gradao no texto imagtico


Psiu _____________,_____
Voc _,______..
Sim, Sonhot

QUEM DIRIGE UM FORO FUSION


fEZ POR MERECER.

QUEM DIRIGE UM FORO FUSION


fU POR MERECER.

13J.J.8 PROSOPOPEIA ou PERSONIFICAO


Ocorre prosopopeia ou personificao quando se atribui caractersticas
humanas a seres inanimados ou imaginrios. Muito comum nas fbulas e nos
aplogos. Veja um exemplo:
UM APLOGO
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:
-Por que est voc com esse ar, toda cheia de si, toda enro-
lada, para fingir que vale alguma cousa neste mundo?
- Deixe-me, senhora.
- Que a deixe? Que a deixe, por qu? Porque lhe digo que
est com um ar insuportvel? Repito que sim, e falarei sempre
que me der na cabea.
- Que cabea, senhora? A senhora no alfinete, agulha.
Agulha no tem cabea. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o
ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros.
[ ... ]
Machado de Assis

97
REDAO Comi/o Sobotin

O BBA[)l> E O EQUILIBRISTA
Caa a tarde feito um viaduto
E um bbado trajando luto
Me lembrou Carlitos ...
Alua
Tal qual a dona do bordel
Pedia a cada estrela fria
Um brilho de aluguel
E nuvens!
L no mata-borro do cu
Chupavam manchas torturadas

[... )
Els Regna

13.3.8.1 A personificao no texto imagtlco

http:/ /www.portaldapropaganda.com/comunicacao/2

13.3.9 Hiprbole

Ocorre hiprbole quando h exagero de uma ideia, a fim de proporcionar


uma imagem emocionante e de impacto.
"Rios te correro dos olhos, se chorares!" (Olavo Bilac)
"Pela lente do amor
Vejo tudo crescer
Vejo a vida mil vezes melhor".
Gilberto Gil
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

13-3-9-1 A hiprbole no texto imagtico

http:/ /naturezamelhor.blogspot.com/2011/04/
sagri-e-banco-do-brasil-querem.html

A publicidade do Banco do Brasil faz uso de uma hiprbole- "o banco que
todo seu"- para enfatizar o quanto o Banco comprometido com seus clien-
tes, o futuro do planeta e com a sustentabilidade.

13.3.10 Perfrase ou antonomsia


Ocorre perfrase quando se cria um torneio de palavras para expressar al-
gum objeto, acidente geogrfico ou situao que no se quer nomear. A perfra-
se muito parecida com a antonomsia, tanto que muitos autores no fazem
distino entre essas duas figuras, ou mesmo confundem uma com a outra. Em
termos prticos, a antonomsia refere-se somente a nomes prprios; e a per-
frase serve para substituir qualquer palavra, seja ela um nome prprio ou no.
"No geral, a perfrase utilizada como uma quebra de estilo
para evitar a monotonia das frases feitas e criar novas relaes
metafricas."
(MOISS, 1966.)

ANTONOMSIAS
o Poeta dos Escravos - Castro Alves.
o Salvador, o Nazareno, o Redentor, O Divino Mestre -Jesus Cristo.
O Heri de Troia- Aquiles.
O Bero dos Faras- Egito.
O Pai da Medicina - Hipcrates.

99
REDAO Comi/a Sabatin

o Filho de Deus (Jesus Cristo) ";


o Rei da guitarra (Jimi Hendrix)
A rainha do pop (Madonna)
o Rei do Rock (Eivis Presley)
o Rei do Futebol (Pel)
o Rei do Cangao (Lampio)
A Rainha dos baixinhos (Xuxa)
o rei do pop (Michael Jackson)
guia de Haia (Rui Barbosa)
Cidade Maravilhosa (Rio de Janeiro)
Veneza Brasileira (Recife)
Terra da Garoa (So Paulo)
Opoeta dos escravos (Castro Alves)
o Pai da Aviao (Santos Dumont)
OHeri de Palmares (Zumbi)
A Marrom (cantora Alcione)
A Cidade-LUz (Paris)
Orei das selvas (leo)
Na linguagem popular, o apelido, a alcunha uma forma de antonomsia.
Visitamos a Cidade Eterna (= Roma).
ltima flor do Lcio (= lngua portuguesa), inculta e bela. (Bilac)
o astro rei (= sol) brilha intensamente.
Aquele que tudo pode (= Deus) nos protege.
O pas do futebol (Brasil) adorado por seus filhos.
As pessoas que tudo querem (= os gananciosos) nada conseguem.

13.4 Figuras de construo


13.4.1 Assndeto
uma figura de estilo que consiste na omisso das conjunes ou conec-
,, tivos, geralmente a conjuno coordenativa "e", que substituda por uma
I''
vrgula ou outro sinal de pontuao. A funo dessa figura de linguagem dar

100
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

dinamismo, vivacidade, rapidez e ritmo ao discurso. A omisso de conjunes


resulta no uso de oraes justapostas ou oraes coordenadas assindticas,
separadas por vrgulas.
"A tua raa quer partir,
guerrear, sofrer, vencer, voltar".
Ceclia Meireles

"Vim, vi, venci."


(Jlio Csar, imperador romano)

13.4.1.1 o assndeto no texto imagtico

Revista Veja, 28/8/96.

13.4.2 Elipse

Ocorre elipse quando omitimos um termo ou orao que facilmente po-


demos identificar ou subentender no contexto. Pode ocorrer a supresso de
pronomes, conjunes, preposies ou verbos. um poderoso recurso de con-
ciso e dinamismo.
"Veio sem pinturas, em vestido leve, sandlias coloridas."
omisso do pronome ela (Ela veio) e da preposio de (desand-
lias ... )

13.4.3 Zeugma
Ocorre zeugma quando um termo j expresso na frase suprimido, fican-
do subentendida sua repetio.
Em casa eu leio jornais; ela, revistas de moda.
(omisso do verbo 'ler')

101
REDAO Comi/a Sabatin

ATENO: Para muitas gramtiGts, a distino entre elipse e zeugma ul-


trapassada. Essa distino corresponde a uma interpretao tradicional desses
conceitos. Enfim, em termos modernos, elipse o fenmeno lingustico geral,
que compreende o caso particular da figura de linguagem zeugma.

13.4.3.1 Ozeugma no texto imagtico

http://veja.abril.com.br/blog/reinldo/geral/a-garota-da-capa/

O texto principal da capa da Veja trabalha com a omisso de um verbo: "A


realidade mudou, e ns (mudamos) com ela", esse recurso, chamado de elipse
ou zeugma, j que o verbo "mudar" foi omitido da segunda orao.

13.4.4 Polissndeto

Ocorre polissndeto quando h repetio enftica de uma conjuno coor-


denativa mais vezes do que exige a norma gramatical (geralmente a conjuno
e). um recurso que sugere movimentos ininterruptos ou vertiginosos.
"Vo chegando as burguesinhas pobres,
e as criadas das burguesinhas ricas
e as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza."
Manuel Bandeira

"E sob as ondas ritmadas


e sob as nuvens e os ventos
e sob as pontes e sob o sarcasmo
e sob a gosma e sob o vmito"
Euclides da Cunha

"Longe do estril turbilho da rua~

102
Cap.l A INTERPRETAAO TEXTUAL

Beneditino, escreve! No aconchego


Do claustro, na pacincia e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!
com calma sem sofrer".
Olavo Bilac

13.4.5 Anfora
Consiste na repetio intencional de palavras no incio de um perodo,
frase ou verso. uma figura de linguagem muito usada nos quadrinhos popula-
res, msica e literatura em geral, especialmente na poesia. Tem a inteno de
enfatizar determinados contextos.

DO IT
T cansada, senta
Se acredita, tenta
Se t frio, esquenta
Se t fora, entra
Se pediu, aguenta

Se sujou, cai fora


Se da p, namora
T doendo, chora
T caindo, escora
No t bom, melhora
Lenine

A ESTRELA
Vi uma estrela to alta,
Vi uma estrela to fria!
Vi uma estrela luzindo
Na minha vida vazia.

Era uma estrela to alta!


Era uma estrela to fria!
Era uma estrela sozinha
Luzindo no fim do dia.
(Manuel Bandeira)

O QUE SER ( FLOR DA PELE)


O que ser que me d
Que me bole por dentro, ser que me d
Que brota flor da pele, ser que me d '
E que me sobe s faces, e me faz corar
REDAO Comi/a Sabatin

E que me salta aos olhos a ~e atraioar


E que me aperta o peito e me faz confessar
O que no tem mais jeito de dissimular
E que nem direito ningum recusar
E que me faz mendigo, me faz suplicar
O que no tem medida, nem nunca ter
O que no tem remdio, nem nunca ter
O que no tem receita
Chico Buarque de Holanda

13.45.1 A anfora no texto imagtlco

http:/ /www.propmark.eom.br/publique/cgi/cgilua.
exe/sys/start.htm?infoid=36639&sid=2

13.4.6 Hiprbato

Figura de linguagem tambm conhecida como inverso, consiste na troca


da ordem direta dos termos da orao (sujeito, verbo, complementos, adjun-
tos) ou de nomes e seus determinantes.
"Ouviram do Ipiranga as margens plcidas, de um povo heroico o
brado retumbante. ( ... )"
Ordem direta: As margens plcidas do lpiranga ouviram o brado retumbante
de um povo heroico.
"Passeiam tarde, as belas na Avenida." (Carlos Drummond
de Andrade)

Ordem direta: As belas passeiam na Avenida tarde.

13.4.7 Anacoluto
Ocorre anacoluto quando h interrupo do plano sinttico com que se ini-
cia a frase, alterando-lhe a sequncia lgica . .como se comessemos uma frase

104
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

e houvesse uma mudana de rumo no pensamento. um recurso de retrica


frequente nos autores que utilizam o fluxo de conscincia, como ]ames joyce.
tambm muito utilizado por Guimares Rosa, como forma de retratar a fala
coloquial tpica dos moradores do serto.
"O relgio da parede eu estou acostumado com ele, mas voc
precisa mais de relgio do que eu". (Rubem Braga)
"Essas empregadas de hoje, no se pode confiar nelas." (Al-
cntara Machado)

13.4.8 Hiplage
Ocorre hiplage quando h inverso da posio do adjetivo: uma qualida-
de que pertence a um objeto atribuda a outro, na mesma frase.
"... as lojas loquazes dos barbeiros." (Ea de Queiros)
as lojas dos barbeiros loquazes.
"Ao som do mar e luz do cu profundo" Hino Nacional
mar profundo e no o cu.

ATENO: Vale lembrar que no somente na linguagem literria a hiplage


se faz presente, mas tambm em construes tpicas do nosso cotidiano:
"Cortei meu cabelo", referindo-se ao sentido de ir ao cabe-
leireiro.
"Ela j fez vrias cirurgias", o cirurgio quem as fez, e no a
prpria pessoa.
"O sapato no entra nos ps", quando na verdade so os ps
que no cabem no sapato.

13.4.9 Silepse
Ocorre silepse quando a concordncia no feita com as palavras, mas
com a ideia a elas associada.

13.4.9.1 Silepse de gnero


Ocorre quando h discordncia entre os gneros gramaticais (feminino ou
masculino).
"Quando a gente novo, gosta de fazer bonito." (Guimares
Rosa)

A concordncia feita com o gnero masculino da personagem.


So Paulo movimentada.

105
REDAO Comi/a Sabatin

So Paulo um nome prprioX! o gnero masculino; adjetivo "movimenta-


da" concorda, no entanto, com ideia subentendida de cidade: "(A cidade de)
So Paulo movimentada".

13.4.9.2 Silepse de nmero


Ocorre quando h discordncia envolvendo o nmero gramatical (singular
ou plural).
Corria gente de todos os lados, e gritavam." (Mrio Barreto)
A concordncia feita com a ideia de plural que a palavra "gente" traz.
Os lusadas glorificou nossa literatura.
A concordncia feita com a palavra subentendida "obra" (Os Lusadas).

13.4.9.3 Silepse de pessoa


Ocorre quando h discordncia entre o sujeito expresso e a pessoa verbal:
o sujeito que fala ou escreve se inclui no sujeito enunciado.
Os brasileiros choramos a derrota da seleo.
Overbo na 1" pessoa do plural, "choramos", indica que aquele que fala se
inclui entre "os brasileiros", sujeito expresso na frase.

13.4.10 Pleonasmo
Ocorre pleonasmo quando h repetio da mesma ideia, isto , redundn-
cia de significado. Ele pode ser considerado um recurso de estilo (literrio) ou
um vcio de linguagem.

13.4.10.1 Pleonasmo literrio


o uso de palavras redundantes para reforar uma ideia, tanto do ponto
de vista semntico quanto do ponto de vista sinttico. O que enriquece a ex-
presso, dando nfase mensagem.
"Eu tenho vinte anos desde aquele dia
Quando com os olhos eu quis ver de perto
Quando em viso com os da saudade via."
Alberto de Oliveira

" mar salgado, quando do teu sal


So lgrimas de Portugal".
Fernando Pessoa

106
Cap. I A INTERPRETAO TEXTUAL

13.4.10.2 Pleonasmo vicioso


o desdobramento de ideias que j estavam implcitas em palavras an-
teriormente expressas. Devem ser evitados, pois no tm valor de reforo de
uma ideia, sendo apenas fruto do descobrimento do sentido real das palavras.

Acabamento final
Antecipar para antes
Bonita caligrafia
Brigadeiro da Aeronutica
Canja de galinha
Concluso final
Conviver junto
Decapitar a cabea
Demente mental
Descer para baixo
Elo de ligao
Encarar de frente
Entrar para dentro [ou] Entrar dentro
Estrelas do cu
Fraternidade humana
Ganhar grtis [ou de graa]
General do Exrcito
Goteira no teto
H muitos anos atrs
Habitat natural
Hemorragia de sangue
Hepatite do fgado
Introduzir dentro
Labaredas de fogo
Metades iguais
Novidade indita
Pases do mundo
Panorama geral
Pequenos detalhes

107
REDAO Comi/a Sabatin

o Planos ou projetos para o futllfo


Prefeitura Municipal
Protagonista principal
Repetir de novo
Sair para fora [ou Sair fora]
Sorriso nos lbios
Sua prpria autobiografia
Subir para cima
Surpresa inesperada
Vereadores da Cmara Municipal
Viva do falecido

13.5 Figuras de palavra

13.5.1 Comparao

Ocorre comparao quando se estabelece aproximao entre dois elemen-


tos que se identificam, ligados por conectivos comparativos explcitos- feito, as-
sim como, tal, como, tal qual, tal como, qual, que nem- e alguns verbos -parecer,
assemelhar-se e outros.
"Amou daquela vez como se fosse a ltima
Beijou sua mulher como se fosse a ltima
E cada filho seu como se fosse o nico
E atravessou a rua com seu passo tmido
Subiu a construo como se fosse mquina."

Chico Buarque

"De sua formosura


deixai-me que diga:
to belo como um sim
numa sala negativa."
Joo Cabral de Melo Neto

"Bateram-lhe como nunca tinham visto.


voc to bonita quanto o Rio de Janeiro
em maio e quase to bonita quanto a Revoluo Cubana."

Ferreira Gullar

108
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

13.51.1 A comparao no texto imagtico


O GOVERNO T Q,UE NEM
MARIDO TRAIOO:
,,.../' QUANDO VAI SABER.
J METSTASEI

http://cartunistabraga.blogspot .com/2007/08/metforas.html

Revista Ces & Cio., mar. 1996.

13.5.2 Metfora

Ocorre metfora quando um termo substitui outro atravs de uma relao


de semelhana resultante da subjetividade. de quem a cria. A metfora tambm
pode ser entendida como uma comparao abreviada, em que o conectivo no
est expresso, mas subentendido.

METFORA
Uma lata existe para conter algo
Mas quando o poeta diz: "Lata"
Pode estar querendo dizer o incontvel

109
REDAO Comi/a Sabatin

Uma meta existe para ser ~m alvo


Mas quando o poeta diz: "Meta"
Pode estar querendo dizer o inatingvel
Por isso, no se meta a exigir do poeta
Que determine o contedo em sua lata.
Na lata do poeta tudo nada cabe
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber
O incabvel

Deixe a meta do poeta, no discuta


Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metfora.
Gilberto Gil

SEM ACAR

"Sua boca um cadeado


E meu corpo uma fogueira".
Chico Buarque

"Sua boca era um pssaro escarlate." (Castro Alves)

13.5.2.1 A metfora no texto imagtico

FLORESTA AMAZNICA, PULMO DO MUNDO

amaionii:a-pulmao-do-mundo.html

110
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Jornal Folha de S. Paulo, 10/8/1999

13.5.3 Metonmia
Ocorre metonmia quando h substituio de uma palavra por outra, ha-
vendo entre ambas algum grau de semelhana, relao, proximidade de senti-
do ou implicao mtua. Tal substituio fundamenta-se numa relao objetiva,
real. Na metonmia, o processo externo, pois a relao entre aquilo que os
termos significam verificvel na realidade externa ao sujeito que estabelece
tal relao. Veja os exemplos:

13.5.3-1 O autor pela obra


Ouvi Mozart com emoo. (a msica de Mozart)
Leio Graciliano Ramos porque ele fala da realidade brasileira. (obra de
Graciliano Ramos)

13.5.3.2 O continente (o que contm) pelo contedo (o que est contido)


Ele comemorou tomando um copo de caipirinha. (Continente: um copo;
Contedo: caipirinha contida no copo)

13.5.3.3 A parte pelo todo


"O bonde passa cheio de pernas." (Drummond) (pernas = pessoas)
So muitas as famlias que procuram um teto para morar. (teto =casa)
111
REDAAO Camila Sabatin

13-534 O singular pelo plural


"Todo homem tem direito vida, liberdade e segurana pessoal." (Art.3o-
-Declarao Universal dos. Direitos Humanos)- (homem = Humanidade)
A mulher foi chamada pqra ir s ruas na luta contra a violncia. (mulher =
todas as mulheres)

13.5.3.5 O instrumento pela pessoa que o utiliza


Os microfones corriam atropelando at o entrevistado. (microfone = reprteres)
Ele um bom pincel, o problema que seus quadros so caros. (pincel= pintor)
Ele um bom garfo. (garfo = come de mais)

13.5.3.6 O abstrato pelo concreto


A juventude corajosa e nem sempre consequente. Quventude =jovens)
A infncia saudavelmente desordeira. (infncia = crianas)

13.5.3.7 O efeito pela causa


Com muito suor o operrio construiu sua casa. (suor= trabalho)
As indstrias despejam a morte nos rios. (morte= poluio)

13.5.3.8 A matria pelo objeto


Os bronzes tangiam avisando a hora da missa. (bronze =sino)
Os cristais tiniam na bandeja de prata. (cristais= copos)

13539 A metonmia no texto imagtico

112
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

Nesse texto de propaganda, o processo metonmico se d na relao, pro-


ximidade de sentido ou implicao mtua entre as mulheres e o produto Der-
macyd.

http://sebonerd.blogspot.com/2011/07 I
portugues-pvssg-figuras-de-linguagem.html

O processo metonmico acontece na substituio da substncia (gua) pela


marca do produto "Crystal". (mate-a com Crystal).
REDAO Cami/a Sabatin

A marca desses produtos passou a designar o produto em si. As pessoas,


ao invs de dizerem goma de mascar, dizem 'Chiclete'; para esponja de ao,
'Bom Bril' e, ao invs de dizerem lmina de barbear; dizem 'Gilete'. Temos, des-
sa forma, processos metonmicos- "a marca pelo produto".

ATENO: Existe caso especial de metonmia, chamado sindoque, que con-


siste em exprimir o mais restrito (a parte) pelo mais extenso (o todo), ou o todo
pela parte: chamin pela fbrica, o telhado pela casa, o singular pelo plural, a
matria pelo objeto, a nao pelo governo, o gnero pela espcie, etc. Observe:

As chamins forjam a grandeza de So Paulo. (a parte: chamin, pelo todo:


fbrica).

O homem mortal (a espcie pelo gnero).

A vela singrou os mares (a parte: vela, pelo todo: navio).

Ondio valente (o singular: ndio, pelo plural: ndios).

No d para viver sem um teto. (a parte pelo todo)

Lento, o bronze (o sino) soa. (a matria p~IQ objeto que dela feito)

Fica claro, portanto, que a sindoque faz uma.relao de extenso, um


termo de extenso menor substitui outro de extenso maior, e vice-versa. Nem
sempre a metonmia e a sindoque so perce?i~aS"COfT!O uma figura de estilo,
pois algumas de suas construes j pertencE!'ll :iJjnguagem cotidiana: o po
de cada dia, ter bocas para alimentar, dizem'aS/mslhguas, os sem-teto, etc.

114
Cap.l A INTERPRETAO TEXTUAL

13.5.4 Catacrese
Trata-se de uma metfora que, dado seu uso contnuo, cristalizou-se. A
catacrese costuma ocorrer quando, por falta de um termo especfico para de-
signar um conceito, toma-se outro "emprestado". Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original.

"asa da xcara" "batata da perna"


"ma do rosto" "p da mesa"
"brao da cadeira" "coroa do abacaxi"

13.5.5 Sinestesia
Consiste no cruzamento dos sentidos, percepo de mais de um sentido
de uma s vez, essa pode ser visual, olfativa, ttil ou auditiva. um fenmeno
sensorial que ocorre por meio da memria e pelo excesso da criatividade, t-
pica de uma determinada categoria de poetas. Quanto mais sentidos cruzados
em apenas um sintagma, ou sob uma nica conjuno sensorial, mais rica ser
a frase ou poesia sinestsica.
O cheiro doce e verde do capim trazia recordaes da fazenda, para onde
nunca mais retornou.
(cheiro = sensao olfativa; doce = sensao gustativa; verde = sensao
visual)
Um doce abrao indicava que o pai desculpara.
(doce =sensao gustativa; abrao = ttil)
"Dia de luz, festa de sol
Um barquinho a deslizar no macio azul do mar".
O barquinho- Tom Jobim
(azul = sensao visual; macio =sensao ttil)
CAPTULO li

FATORES IMPORTANTES PARA


CONSTRUO DE UM TEXTO

1. REDAO E ORIGINALIDADE

A prova de redao considerada a maneira mais eficiente de avaliao


dos candidatos. As habilidades necessrias para apresentar um bom texto so,
de fato, diversas. Capacidade de argumentao, uso da norma culta da lngua
portuguesa e adequao estrutura exigida so apenas algumas delas. Entre-
tanto, para alcanar esses quesitos, necessrio o desenvolvimento da capa-
cidade de reflexo do candidato como melhor forma de preparao, assim,
uma vida cultural intensa muito importante, tais como ler textos crticos e de
relevncia literria e assistir a clssicos do cinema.

Sendo assim, no espere se tornar uma pessoa original no momento em


que receber o tema da redao do concurso. Procure desenvolver gradati-
vamente essa originalidade por meio da leitura e constante reflexo. Muitas
vezes, achamos que os grandes redatores e escritores so pessoas geniais que
tm ideias brilhantes de forma automtica, como se fosse um dom. Enganam-se
os que pensam dessa maneira, ideias brilhantes demandam muito trabalho e
dedicao. De acordo com Joo Cabral de Melo Neto, o texto concebido racio-
nalmente, o trabalho com as palavras composto de 99k de transpirao e l b 0

de inspirao. Sobre isso, o linguista brasileiro Mattoso Cmara ]r. (2001) afirma:
"Qualquer um de ns, senhor de um assunto, , em princpio,
capaz de escrever sobre ele. No h um jeito especial para a
redao, ao contrrio do que muita gente pensa. H apenas uma
falta de preparao inicial, que o esforo e a prtica vencem."
(CMARA JR., 2001, p. 47.)

Para ser original, muitos candidatos apropriam-se de suas leituras e em-


pregam nos seus textos citaes de pensadore$Jamosos, considerados rebus-
cados, na tentativa de mostrar banca corretora um bom nvel de leitura e
originalidade. No entanto, possvel verificar que essas relaes feitas serviram
apenas de recurso para "florear" ou "preencher" o texto, sem que, efetivamen-
te, essas citaes servissem para fundamentar a argumentao. Alm dessa
falsa erudio, as citaes, muitas vezes, encontram-se fora de contexto, j que
REDAAO Comi/a Sabatin

no possvel identificar claramen{'t a relao estabelecida pelo autor entre a


expresso citada e a temtica.
Outras questes tambm so pertinentes para evitar a falsa ideia de origi-
nalidade, tais como o uso de expresses "batidas e repisadas" pelo emprego
repetitivo somente na linguagem coloquial ou popular. Bem como tentar dizer
algo diferente do que foi abordado na coletnea e/ou na proposta, fugindo ou
tangenciando a temtica abordada. Enfim, escrever um texto original saber
enxergar alm das aparncias, dos clichs e sensos comuns, buscar argumen-
tos relevantes para sustentar a tese, sair, dessa forma, do bvio.

1.1 Anlise da proposta temtica e textual


Para entendermos, na prtica, o todo abordado nesse item, vamos
analisar um texto dissertativo, considerado acima da mdia, portanto, ori-
ginal, divulgado pela banca corretora do vestibular da PUC - Campinas no
processo seletivo de 2011.'
PROPOSTA 11 - DISSERTAO

Leia, com ateno, o texto que se segue:

A escola uma instituio voltada para a formao do indivduo, enten-


dida esta como o reconhecimento e a prtica de valores positivos. Ocorre, no
entanto, que a escola tambm se volta para a literatura e o aluno entra em
contato com grandes escritores, que nem sempre tratam de valores positi-
vos; os melhores prosadores e poetas podem abordar aspectos negativos
do homem e da sociedade: a fora da ambio, o autoritarismo, a injustia,
a violncia, as carncias de toda espcie, o dio, o cime, o despeito ...
Com base no que diz o texto acima, redija uma na. qual voc discutir a
seguinte tese:
A literatura no apregoa bons costumes, mas estimula nosso senso crtico.

TEXTO
LITERATURA: RELEVNCIA E PODER
escola cabe, sobretudo, incentivar o hdbito da leitura. A
e
presena da literatura como disciplina obrigtria uma grande
oportunidade que os professores tm de intutir hos lunos este

1 ... Processo Seletivo PUC- campinas 2011.

118
Cap.ll FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUO DE UM TEXTO

fabuloso gosto, capaz de alterar radicalmente as percepes que


sustentam a respeito do mundo. Um livro costuma ser um ti-
mo companheiro, com grande potencial, inclusive, para funcionar
como remdio para a alma.
Ocorre que nem sempre a literatura apregoa bons costumes.
H excelentes autores que so justamente rotulados como tal
por se aterem a temas controversos e desenharem personagens
demasiado complexos, os quais, por vezes, no difundem valores
positivos- alguns tm, ao revs, comportamentos absolutamente
condenveis. Esta notvel periculosidade, por assim dizer, pode
no s ser atrativa aos olhos dos leitores, como tambm ostentar
um louvvel papel educador.
Afinal, tem valor inestimvel o texto capaz de fazer pensar.
Muitos livros, ao estimularem a reflexo, fazem com que o hori-
zonte do pensamento se expanda, e, con~equentemente, com que
o senso crtico ganhe novas conotaes. E um processo de amadu-
recimento moral: a criana, ao entrar em contato com uma fbula,
por exemplo, pode extrair dela lies que serviro de ferramenta
para sua existncia, no obstante frequentemente se depare, na
leitura, com figuras que to somente personificam caractersticas
reprovveis dos homens.
Assim, no se pode afirmar que o politicamente correto ga-
ranta, na totalidade das vezes, a apreenso de ensinamentos to
valiosos quanto os que se pode tirar de obras dbias. "O Prncipe",
de Maquiavel, foi duramente censurado pelos que nele enxerga-
vam um manual de inescrupulosidades, mas , na verdade, uma
narrativa que discute as implicaes e os dilemas vividos pelos
que almejam o poder. Por ter um contedo extremamente huma-
no, capaz de tocar intimamente os leitores, de modo que avaliem
seus prprios vcios e sentimentos.
A literatura, por conseguinte, conforta e tambm incomoda.
Compete, a quem dela lana mo, ter a sensibilidade necessria
para se transformar. Tal a importncia de seu ensino nas es-
colas: colocar os alunos em contato com os mais diversos tipos
de obras e orient-los em sua interpretao equivale a permitir
que eles se valham de uma fonte inesgotvel de prazer e possam
construir, assim, uma formao crtica- o que, em ltima instn-
cia, beneficia a toda sociedade.
(Texto produzido por alunos de um curso particular
de produo e interpretao de textos.)

1.2 Estudo crtico


o texto original, pois cumpriu alguns requi;;itos bsicos, tais como:
Boa apreenso do tema, por meio de uma leitura competente e crtica do
texto da coletnea;

119
REDAAO Cami/a Sabatin

Citao de trs obras literrias, a qual demonstrou repertrio cultural e


leitura crtica dessas obras, correlacionando-as adequadamente ao tema
proposto;
Demonstrou senso crtico e coerncia ao relacionar as obras temtica
abordada;
Soube, por meio da induo, defender a sua tese de forma a deix-la
explcita na concluso. Essa tcnica precisa ser bem trabalhada para no
afetar a linha de raciocnio. o candidato soube trabalhar com pertinncia a
induo da sua defesa de tese, demonstrando habilidade com a linguagem,
coerncia e coeso, visto se tratar de uma estrutura diferente das disserta-
es clssicas.
o candidato cumpriu a tarefa proposta no vestibular de redao e ofe-
receu, no espao que lhe cabia. Demonstrou senso crtico, soube usar seus
conhecimentos e experincias pessoais no desenvolvimento da tese, dessa
maneira, obteve uma abordagem discursiva diferente do que a maioria dos
candidatos.

2. ADEQUAO AO TEMA
Um dos grandes problemas dos candidatos, diante de uma prova de re-
dao ou questo disursiva, o tema; sentem-se angustiados ao perceberem
que no sabem iniciar uma redao. Essa dificuldade provoca um sentimento
de incapacidade, acentuada pela presso do tempo e falta de um repertrio
argumentativo. Reao muito comum que revela a falta de prtica dos candida-
tos para essas provas.
Iniciar o texto acaba sendo um problema crucial, j que o aluno, sem pre-
parao, acaba no tendo embasamentos metodolgicos para tal. Diante dessa
problemtica, iremos expor alguns desses problemas e propor recursos para
facilitar o processo inicial de escrita do texto.

2.1 A diferena entre assunto e tema


Muitos alunos apavoram-se diante da proposta temtica, tm dificuldades
em compreender o que est sendo pedido. Assim, acabam por discutir um
assunto que envolve o tema, e, consequentemente, extrapolam a discusso
proposta. Para que isso no ocorra, fundamental que os candidatos saibam
distinguir assunto de tema. Observe os exemplos: .

120
Cap.ll FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUO DE UM TEXTO

A falta de investimento na edu-


cao brasileira. Ser cidado diante da falta de
A influncia da televiso na edu- tica poltica.
cao das crianas. A tica no trabalho.
Um pas educado um pas Ser tico ser heri?
desenvolvido.

ASSUNTO A GENERAliZAO, TEMA A ESPECIFICAO.

A distino entre assunto e tema imprescindvel, j que cumpre o primei-


ro quesito da prova .de redao, j discutido nos captulos anteriores: leitura,
compreenso e interpretao da proposta. Para que o candidato no corra o
risco de extrapolar o tema, limit-lo ou fugir dele, necessrio criar o hbito de
selecionar/grifar as palavras-chave. Essas encaminharo o candidato seleo
de argumentos e exemplos que se encaixem na proposta. Alm disso, como
veremos no Captulo 3, so as palavras-chave que devero nortear o pargrafo
introdutrio. Veja como proceder:
A influncia da televiso na educao das crianas.
Um pas educado um pas desenvolvido.
Ser cidado diante da falta de tica poltica.
A tica no trabalho.
Ser tico ser heri?

2.2 A texto de apoio: motivao para compreenso temtica

Otexto de apoio dado pela banca est subordinado ao tema e deve servir
como motivao e suporte para compreenso temtica. O contedo do texto
produzido deve, portanto, aliar a leitura do texto motiva dor a.o seu prprio re-
pertrio cultural para analisar os tpicos expostos. Essa,onduta fundamental
para que a defesa do ponto de vista no seja clich, fundamentada em ideias
de senso comum. E tambm no se valha da cpia ou parfrase das informa-
es dadas pelos textos de apoio.
Dessa forma, importante que o candidato nodepe11da do texto de apoio
para produzir o texto, j que um excerto de texto, disponibilizado pela maioria
das bancas dos concursos pblicos, no fonte da argumntao, mas sim mo-
tiva dor e norteador da discusso acerca do tema. Portanto, necessria uma

121
REDAO Camila Sabatin

preparao anterior, obtida com lettura atenta e constante de jornais e revis-


tas, para que o candidato revele maturidade, pensamento crtico e repertrio
cultural para discutir o tema. A prova abaixo foi realizada pela Fundao Carlos
Chagas (FCC) para seleo do Tribunal Regional do Trabalho da 9a regio em
julho de 2010. Segue o padro de instruo, texto de apoio e proposta temtica.
~,:,,';:,;<,<'-/';);:.;:,-:L ,~) i/<Hfi,t<f?{:,;, /&;h

. . . . ..,,:". "':?;.;}:~:>;,;;i'
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DI$CVf{$IVA - REDAACt X..: /
"''\ '";~~fiJ<r . ?~f'<; <: ';:~L;~;) ;'-:Y;":';:x+1.<#' y:< ~, <'"''J~;.~p~~~:;,>:.y;'1?'/.' ,. ",'
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li Confor?tnE; Edi.tcd .n() {)1/2{)1) {~ Aberrturq ;~f}yPI+r?!P'e$r;~qp.


s~~q qtriqfq t9' ZER<? cr~roya le; Re, obser .~. .
1
d~ 20.(ylnt[ .... ;e;{n~l~o~~;~{)~M Iifi;:;~

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. ''''t-Jsss.te~mog;&lta:itlo ~ senfinl'eH-fd\'rnifril
q.. '~~tlf:~a~r~~~~~~r:tr~e~EM~~r:~ua(1dmpf~la~
~:, S~~.~(t~l~i.~~~~H<!l!~l'l:~nt):l;) ')S~pi:Jtjt~ptol(cb~t\(!J:
p,i:, '\~:,w, t~vdn~'Q:em'~~nt~ bi q~er~~ri'~tr,Ss .
''l.~tci?tRCici()nar&d~'tnCdq clro;eca:c:le~ent~,;di(lnt.e . re;'t~ma~:
i). i; ;;i~~~in JUfgalsemi'equili6rl1>1fz' e: sensi~ilidieJi~ofitdc'<ir\~O:.i~ jstigc:W :.n "

A primeira instruo clara e bastante severa na orientao do fator que


zera o texto, claro que existem outros fatores que podem zerar o texto, esses
esto discriminados nos critrios de correo, os quais sero trabalhados nos
prximos itens. Observe que houve a necessidade de salientar o critrio de limi-
te mnimo e mximo de linhas, j que, possivelmente, torne-se comum a alguns
candidatos restringirem ou extrapolarem o nmero de linhas exigidas, achando
que no sero punidos pela banca corretora.
O item de nmero 2 prope uma citao e, logo abaixo, um comentrio
de forma clara e objetiva, o cerne da discusso temtica. Contudo, deve se
observar que h apenas um posicionamento, no caso; a favor do equilbrio
entre lucidez e sensibilidade para se alcanar a justia. Ocandidato no precisa
aderir mesma opinio do texto de apoio, pois item 3 explicita que o aluno
dever se posicionar diante do tema. Muitos ainda imaginam que, pelo fato do
tema ser uma afirmao, e o texto motivador ser a. favor do tema, eles devam
tambm seguir o mesmo posicionamento. Para que esse tipo de dvida no
ocorra, faz- se necessrio discutir dois outros itens.

2.3 Como escolher um posicionamento temtiCo: a defesa da tese


Aps a leitura atenta do texto de apoio, o candidato deve se posicionar
diante do tema. Para isso, o aluno deve propor um;questionamento da pro-

122
Cap.ll FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUO DE UM TEXTO

posta; assim, ter uma problemtica a encarar, fazendo com que surja uma
reflexo. um ponto de vista. A partir desse segundo passo. automaticamente os
argumentos comearo a aparecer e, dependendo do grau de problematizao
do tema, podem at surgir propostas de interveno .

Muitos temas j vm em forma de pergunta, assim basta ao candidato


respond-la. No entanto, se o tema for uma afirmao, transforme-o em ques-
tionamento. Observe a proposta temtica a que citamos acima no item 6.2 se-
guindo essa metodologia:
11+ Quem julga sem equilibrar lucidez e sensibilidade no alcana a justia?

Veja que, a partir do momento em que a proposta temtica torna-se um


questionamento, o aluno percebe nitidamente a importncia de assumir um pon-
to de vista, o qual no precisa ser o mesmo proposto pelo texto de apoio, o qual
apenas motiva uma discusso. Dessa maneira, o aluno pode aproveit-lo para
argumentar a favor ou, se discordar do posicionamento, contra-argumentar.

A essa metodologia, chamamos de dialogia. Quando se comea a proble-


matizar um tema, entramos em um dilogo com nosso repertrio cultural. En-
contramos as vrias vozes presentes no texto e nos discursos que atravessam
a nossa existncia, discursos esses absorvidos pelo que lemos, ouvimos e as-
sistimos.

Esse processo fundamental para a compreenso e elaborao do projeto


textual, j que no dilogo com o outro que inserimos nosso prprio discurso,
com as vozes que tambm nos constitui. Sobre isso Voese (2004, p. 47.) afirma:
"A dia/agia, pois. inerente a todo discurso e, na medida
em que diz respeito a vozes que antecederam do enunciador
e s que podero suced-lo, explcita a dupla funo da lingua-
gem: no h enunciado que no exiba traos do produto histrico
da atividade dos homens e que, objetivado, no possa servir de
referncia para que novos enunciados sejam construdos e nos
quais se manifeste uma maior ou menor superao do que estava
socialmente posto".

2.4 Compreenso geral do tema: qual a problemtica em questo?

Para compreender de forma ampla o tema, necessrio questionar-se qual


o problema que o envolve. Por exemplo, o que motivou a banca da FCC a propor
o tema abaixo? Qual a problemtica que envolve essa proposta temtica?

123
REDAO Comi/a Sabatin

I+ Haver modo de se julgar ol1jetivamente algum sem levar em conta a par-


cela de subjetividade que prpria da condio humana? 2

Podemos elencar algumas questes:


1) A dificuldade de julgar o outro enquanto ofcio, considerando os riscos da
injustia.
2) Como equilibrar emoo e razo, instinto e tcnica ao olhar para o outro e
a situao do problema?
3) A ponderao entre a lei e o bem coletivo: o olhar humano que a justia
deve ter.
4) A inerncia da subjetividade na natureza humana.
Ao elencarmos essas questes, estamos fazendo um exerccio para com-
preendermos o que a banca corretora espera que seja abordado no texto.
Precisamos no apenas entender o que est dito explicitamente, mas compre-
endermos qual o pensamento que embasa a proposta, a motivao para a
escolha de determinado tema. De acordo com Vygotslw, (2000, p. 130.)
para compreender a fala de outrem no basta entender as
suas palavras - temos que compreender o seu pensamento. Mas
nem mesmo isso suficiente- tambm preciso que conheamos
a sua motivao. Nenhuma anlise psicolgica de um enunciado
estar completa antes de se ter atingido esse plano.

Enfim, temos que nos perguntar onde aquela questo se encaixa diante da
nossa realidade, se existe nela uma problemtica que suscita a escolha tem-
tica. Dessa maneira, o candidato compreende com amplitude o tema e pode
tomar uma posio que defenda um ponto de vista claro e objetivo.

3 DVIDAS COMUNS
3.1 Apresentao do texto
Escreva sempre com letra legvel.
Prefira a letra cursiva.
A letra de imprensa poder ser usada, desde que se distingam bem as
letras iniciais maisculas e minsculas.
No caso de erro, risque com um trao simples o trecho ou o sinal grfico e
escreva o respectivo substituto.

2. TRIBUNAL REGIONAL FEDERAL DA 4 REGIO- FCC/ maro de 2007.

124
Cap.ll FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUO DE UM TEXTO

3.2 Respeito s margens e indicao dos pargrafos

Para iniciar os pargrafos, o espao de um centmetro at um centmetro e


meio suficiente.
No deixe espaos no final da linha. Para que isso no acontea, escreva
at o final da linha e, se a palavra no couber, faa a translineao, obede-
cendo s regras de diviso silbica.

33 limite mximo de linhas

Alm de escrever o texto em local devido (folha definitiva), respeite o limite


mximo de linhas destinadas a cada parte da prova, conforme as instru-
es da banca.
As linhas que ultrapassarem o limite mximo sero desconsideradas ou
qualquer texto que ultrapassar a extenso mxima ser totalmente des-
considerado.

3.4 Eliminao do candidato

o texto poder ser desconsiderado nas seguintes situaes:


Ultrapassar o limite mximo de linhas ou no atingir o limite mnimo;
Ausncia de texto: quando o candidato no faz seu texto na folha para o
texto definitivo;
Fuga total ao tema: analise cuidadosamente a proposta apresentada;
Fugir ao gnero exigido: o candidato deve desenvolver a redao no tipo
solicitado para o tema;
Registros inadequados, tais como desenhos, recados para o corretor;
Marcar que possam identificar o candidato;
Escrever o texto a lpis.

4. TTULO
Embora, geralmente, as escolas ensinem que o ttulo obrigatrio, o candi-
dato deve ler com cuidado o edital e as instrues da prova. Existem concursos
que pedem para que no se coloque ttulo; caso no citem sobre colocar ou
no o ttulo, o uso torna-se opcional. Para coloc-lo, alguns cuidados so reco-
mendados:

125
REDAO Camila Sabatin

Se o ttulo for uma expresso, s palavras podem ser escritas com iniciais
maisculas (exceto artigos e preposies). Exemplo: As Cotas nas Universi-
dades Pblicas;
Se o ttulo for uma orao (sujeito, predicado), apenas a primeira letra deve
ser maiscula. Exemplo: Atualmente, no Brasil, ser tico um ato de herosmo;
No use ponto final quando o ttulo for expresso (frase nominal), mas use
quando for uma orao;
Leia a instruo para ver se h indicao quanto ao uso de linha em branco
aps o ttulo.

5. EXEMPLO DE TEXTO

126
Cap. 11 FATORES IMPORTANTES PARA CONSTRUAo DE UM TEXTO

Redao baseada na discusso do tema - "Haver modo de se julgar obje-


tivamente algum sem levar em conta a parcela de subjetividade que prpria
da condio humana?". TRIBUNAL REGIONAL FEDERAL DA 4" REGIO - FCC/ maro de
200?.
CAPTULO Ili

0 TEXTO DISSERTATIVO

1. ADEQUAO AO GNERO: O QUE DISSERTAR?


Dissertar discutir assuntos, debater ideias, tecer opinies, defender um
ponto de vista diante de um tema por meio de argumentos convincentes. um
tipo de texto argumentativo--expositivo em que o enunciador coloca-se criti-
camente perante um tema de discusso mais ampla de uma realidade scio-
histrica. A partir disso, fundamentam-se as ideias e explicitam-se os porqus
dessas.
O carter de um texto dissertativo, dessa maneira, faz com que possamos
exercitar nossa capacidade crtica, momento de reflexo, discusso e debate
do eu e do mundo. Trata-se, tambm, de uma relao dialgica, em que o
enunciador, por meio da organizao lgica das ideias, e de uma linguagem cla-
ra, objetiva, fundamentada em argumentos e contra-argumentos convincentes,
consegue dialogar com o leitor com a inteno de convenc-lo.
O texto argumentativo pressupe uma concepo da linguagem enquanto
uma relao dia lgica, uma vez que quem argumenta, o faz com vista a conven-
cer um interlocutor. Isto significa poder movimentar-se dentro do texto segundo
diferentes perspectivas, ter em mente uma representao do interlocutor e
relacionar-se com ela, antecipando possveis objees, esclarecendo pontos de
vista, defendendo argumentos, apresentando ideias contrrias e refutando-as.
Dessa forma, a argumentao realiza-se num espao entre o estabelecimento
de um sujeito e a representao de um interlocutor. (Cf. DURIGAN; ABAURRE;
VIEIRA, 1987.)
Muito embora, para o texto escrito, ainda haja a perspectiva do leitor como
mero expectador e o enunciador como agente, numa clara atitude individua-
lista, no se deve deixar de perceber que ambos - enunciador e leitor - de-
sempenham os dois papis, so agentes e expectadores, dialogam entre si. A
manifestao do "eu" nunca est dissociada da do "outro", o enunciador sem-
pre responde quilo que foi previamente dito. Segundo Bakhtin, (2011, p. 297.)
"Cada enunciado deve ser visto antes de tudo como uma
resposta aos enunciados precedentes de um determinado cam-
po (aqui concebemos a palavra "resposta" em s~u sentido mais
amplo): ela os rejeita, confirma, completa, baseia-se neles, su-

129
REDAO Comi/o Sobotin

bentende-os como conhecidos, de certo modo os leva em conta.


Porque o enunciado ocupa uma posio definida em uma dada es-
fera ge comunicao, em uma dada questo, em um dado assunto,
etc. E impossvel algum definir sua posio sem correlacion-las
com outras posies. Por isso, cada enunciado pleno de variadas
atitudes responsivas a outros enunciados de dada esfera da co-
municao discursiva."

Assim, a relao dialgica nada mais do que a resposta do enunciador


a um outro, seja este o leitor do texto, o(s) texto(s) propostos pela coletnea,
as instrues da prova. A esfera da comunicao discursiva pressupe que a
elaborao de um texto uma resposta, j que o enunciador molda seu texto
de acordo com o imaginrio que faz do leitor e/ou da banca corretora. A inter-
pretao que o enunciador faz do(s) texto(s) proposto(s) pela coletnea e das
instrues da banca tambm constituem uma resposta.
Otexto dissertativo constitui-se, ento, em um ato responsivo, em que o eu
e o outro dialogam: interpenetram, colidem, encontram-se, desencontram-se,
completam-se. O produto - o texto- responde ao que foi proposto pelo outro
e, em defesa de uma tese, dialoga com aquele na tentativa de convenc-lo.

2. ARGUMENTAR, CONVENCER E PERSUADIR


Quando se fala em argumentar, convencer e persuadir, logo se associam
esses conceitos ao ato de falar bem em pblico, conseguir, por meio das pala-
vras, convencer o outro acerca de um ponto de vista. Enfim, saber dialogar, ter
um bom raciocnio lgico. Sobre esses conceitos Plantin (2008, p. 8-9.) afirma que
"Do ponto de vista da organizao clssica das disciplinas, a
argumentao est vinculada lgica, "a arte de pensar correta-
mente", retrica, "a arte de bem falar", e dialtica, "a arte de
bem dialogar". Esse conjunto forma a base do sistema no qual a
argumentao foi pensada, de Aristteles ao fim do sculo XIX".

2.1 Conceitos gerais

A ARTE DE ARGUMENTAR
"Argumentar a arte de convencer e persuadir. Convencer
saber gerenciar informao, falar razo do outro, demons-
trando, provando. Etimologicamente, significa vencer junto com
o outro (com + vencer) e no contra o outro. Persuadir saber
gerenciar relao, falar emoo do outro. A origem dessa
palavra est ligada preposio per, "por meio de" e a Suada,
deusa romana da persuaso. Significava "fazer algo por meio do
auxlio divino". Mas em que convencer se diferencia de persuadir?

130
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

Convencer construir algo no campo das ideias. Quando conven-


cemos algum, esse algum passa a pensar como ns. Persuadir
construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para
agir. Quando persuadimos algum, esse algum realiza algo que
desejamos que ele realize. Muitas vezes, conseguimos convencer
as pessoas, mas no conseguimos persuadi-las. Podemos conven-
cer um filho de que o estudo importante e, apesar disso, ele
continuar negligenciando suas tarefas escolares. Podemos con-
vencer um fumante de que o cigarro faz mal sade, e, apesar
disso, ele continuar fumando.

Algumas vezes, uma pessoa j est persuadida a fazer alguma


coisa e precisa apenas ser convencida. Precisa de um empurro-
zinho racional de sua prP-ria conscincia ou da de outra pessoa,
para fazer o que deseja. E o caso de um amigo que quer comprar
um carro de luxo, tem dinheiro para isso, mas hesita em faz-lo,
por achar mera vaidade. Precisamos apenas dar-lhe uma "boa ra-
zo" para que ele faa o negcio. s vezes, uma pessoa ppde ser
persuadida a fazer alguma coisa, sem estar convencida. E o caso
de algum que consulta uma cartomante ou vai a um curandeiro,
apesar de, racionalmente, no acreditar em nada disso. Argumen-
tar , pois, em ltima anlise, a arte de, gerenciando informao,
convencer o outro de alguma coisa no plano das ideias e de, geren-
ciando relao, persuadi-lo, no plano das emoes, a fazer alguma
coisa que ns desejamos que ele faa".
(ABREU, 2011, p. 25-26.)

2.2 A retrica aristotlica: a arte de argumentar


A palavra "retrica" vem do termo grego retorik est relacionado aos
termos retor (orador) e retoreia (discurso pblico, eloquncia). Esse tema foi
objeto de discusso e estudo de muitos filsofos, mas foi Aristteles (384 - 322
a.C.), notvel filsofo grego, o primeiro a dar um tratamento eminentemen-
te filosfico questo e, dessa maneira, exps uma teoria da argumentao,
encarando a Retrica como uma arte que visava descobrir os meios de persu-
aso possveis para os vrios argumentos. O seu objetivo era o de obter uma
comunicao mais eficaz, eloquente e persuasiva, a fim de convencer diversos
auditrios de que uma dada opinio prefervel (s) outra(s).

A retrica aristotlica apoia-se naquilo que verossmil, visa racionaliza-


o atravs da argumentao a qual sustentar a defesa da tese principal do
orador. composta em trs pilares fundamentais: o ethos consiste na credibili-
dade do orador; o phatos representa o jogo com asemoes do auditrio e o
logos, o raciocnio lgico atravs do qual se convence os ouvintes de uma tese.

1 1
REDAO Comi/a Sabatin

Da mesma forma, fundamenta-se o texto dissertativo-argumentativo. O


enunciador do texto, a partir do raciocnio lgico (logos), seleciona argumentos
consistentes, busca exemplos que falem emoo do outr() (phatos), para que
consiga convencer e persuadir o leitor do seu pomo de vista; concretizando,
dessa forma, a credibilidade e eficcia do seu texto (ethos).
Com relao estrutura, o discurso divide-se em duas partes: a exposio
do assunto e a prova, visto ser fundamental expor o assunto, a ideia central
do pargrafo, e, em seguida, provar, por meio de exemplos, o exposto na ideia
central. Assim, possvel ter um raciocnio lgico claro e confivel.
A retrica aristotlica constituda de exrdio, exposio, prova e epRogo.
Esses quatro elementos so integrantes de discursos em geral. Adilson Citelli
(2oo6), em seu livro Linguagem e Persuaso, elenca as partes do discurso pro-
postas por Aristteles:

2.2.1 Exrdio
o comeo do discurso. Pode ser uma indicao do assunto, um conselho,
um elogio, uma censura, conforme o gnero do discurso em pauta. Para o nosso
estudo, consideremos o exrdio como a introduo, de fundamental importn-
cia j que visa assegurar a fidelidade do leitor. Notem como age o padre num
sermo. Normalmente ele diz: "Carssimos irmos aqui presentes, hoje iremos
falar sobre(...)".

2.2.2 Narrao ou Exposio


propriamente o assuntp, momento em que os fatos so abordados. Se-
gundo Aristteles, importante que o orador no se preocupe em ser conciso,
mas que saiba ter a medida justa ao ilustrar o assunto e prov-lo. propria-
mente a argumentao.

2.2.3 Provas
As provas sero os elementos sustentadores da argumentao, j que
fundamental comprovar aquilo que se est dizendo. Tambm faz parte das pro-
vas a refutao, j que esta se prope a destruir os argumentos do adversrio.

2.2.4 Perorao ou Eplogo


a concluso. Pelo carter finalfstie, .~. em. se.tratando de
um texto persuasivo, est aqui a lfirn~ <1P,9rtuni9~de para se as-
segurar a fidelidade do receptor, portnto,'mais unHmportante
momento no interior do texto: lo\ eJa,refriase Aristteles: "A

132
Cap.IIIOTEXTO DISSERTATIVO

perorao compe-se de quatro partes: a primeira consiste em


disp-lo [o receptor] mal para com o adversrio; a segunda tem
por fim amplificar ou atenuar o que se disse; a terceira, excitar
as paixes' no ouvinte; a quarta, proceder a uma recapitulao".
(CITELLI, 2006, p. 7-13. Adaptado)

2.3 Ognero editorial: uma anlise retrica


O editorial de um jornal ou revista um texto que expressa a
opinio de um jornal. O estilo deve ser, ao mesmo tempo, enftico
e equilibrado. Deve evitar a ironia exagerada, a interrogao e a
exclamao. Deve apresentar com conciso a questo de que vai
tratar, desenvolver os argumentos que o jornal defende, refutar
as opinies opostas e concluir, condensando a posio adotada
pelo jornal.
(MANUAL DA REDAO, 2011.)

2.,3.1 Editorial: Cotas paulista

COTAS PAULISTA
O governador Geraldo Alckmin (PSDB) pediu aos reitores das
trs universidades estaduais paulistas- USP, Unicamp e Unesp-
que apresentem propostas para implantar uma poltica de cotas
no mbito do Estado.

Sintomaticamente, a movimentao do Executivo de So Pau-


lo ocorre trs meses depois de a presidente Dilma Rousseff ter
sancionado a polmica Lei de Cotas. A nova legislao reserva me-
tade das vagas de universidades federais a alunos que cursarem
o ensino mdio na rede pblica- com prioridade para negros, par-
dos e ndios.

O fato de que a lei se baseie no louvvel propsito de corrigir


assimetrias histricas no bastam para tornar menos equivocados
alguns de seus aspectos. O principal erro, como esta Folha j
argumentou, reside na eleio do critrio racial para discriminar
os beneficiados.

No h dvida de que os efeitos perniciosos aa escravido de


africanos e ndios ainda deixam marcas n soCiedade brasileira.
Mas tambm evidente que, num pas em que s.e verificou um
processo de miscigenao macia, fica difcil! seno impossvel,
estabelecer padres de "pureza" racial - conceito que , por si
s, um logro.

133
REDAO Comi/a Sabatin

No Brasil, a disparidade tnica dissolveu-se e confundiu-


se com a iniquidade socioeconmica. faz sentido, portanto, que
eventuais polticas compensatrias na educao privilegiem cri-
trios de renda ou formao em escola pblica, cuja qualidade,
alis, deveria ser a primeira preocupao.

Outro aspecto criticvel na Lei de Cotas a reserva de 50%


das vagas - flagrante exagero populista e discriminatrio que
atropela o princpio da meritocracia.

As instituies pblicas paulistas j tm mecanismos para a


incluso em seu corpo dis,cente de jovens de baixa renda, oriun-
dos de escolas pblicas. E o caso do Profis (Programa de forma-
o Interdisciplinar Superior), adotado pela Unicamp, que estaria
cotado para servir de modelo estadual.

Com efeito, cogita-se, a exemplo do referido programa,


criar um curso superior bsico de dois anos, que ofereceria aos
candidatos preparao melhor para o acesso a faculdades espe-
cficas. Essa formao curta seria reconhecida e valeria como
curso superior para algumas finalidades - concursos pblicos,
por exemplo.

O governador Geraldo Alckmin no gostaria, por certo, de


ser pintado por adversrios eleitorais como um poltico eiJtista
que nega oportunidades aos desfavorecidos de seu Estado. E pre-
ciso, todavia, proceder com cautela, para que ambies polticas
aceitveis no se traduzam num jogo de "quem d mais" com o
governo federal - em sacrifcio da vocao da universidade para
produzir conhecimento e pesquisa em alto nvel.
(COTAS PAULISTA, 2011.)

2.3.2 Anlise jornalstica


O texto escrito em terceira pessoa do singular, caracterizando a impes-
soalidade. Por meio de um texto curto, claro e objetivo, a.linguagem revela-se
simples, marca tpica do editorial, j que esse visa expor o ponto de vista do
jornal para diferentes tipos de leitores.

Com relao temtica, temos uma abordagem de um fato atual que versa
sobre a proposta de implantao de cotas raciais nas universidades estaduais
paulistas, utilizando para isso um estilo racional eemocional tambm.

Quanto natureza, esse editorial polmico, pois no s relata o fato,


exige cautela por parte dos poderes pblico~, par\'qu~ o fato em questo no
se transforme em um jogo poltico.

134
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

2.3..3 Anlise retrica

EXRDIO
"O governador Geraldo Alckmin (PSDB) pediu aos reitores
das trs universidades estaduais paulistas - USP, Unicamp e
Unesp- que apresentem propostas para implantar uma poltica de
cotas no mbito do Estado".

Nesse exrdio, o texto indica o que vai ser abordado ao longo de todo o
editorial. O exrdio corresponde introduo ao tema nos estudos dos textos
dissertativos.

NARRAO
"Sintomaticamente, a movimentao do Executivo de So
Paulo ocorre trs meses depois de a presidente Dilma Rousseff
ter sancionado a polmica Lei de Cotas. A nova legislao reserva
metade das vagas de universidades federais a alunos que cursa-
rem o ensino mdio na rede pblica- com prioridade para negros,
pardos e ndios".

Esse trecho relata o fato atravs de dados que comprovam a introduo


dada anteriormente, explicando o porqu da proposta de cotas nas trs uni-
versidades paulistas.

PROVAS
"O fato de que a lei se baseie no louvvel propsito de corri-
gir assimetrias histricas no bastam para tornar menos equivo-
cados alguns de seus aspectos. O principal erro, como esta Folha
j argumentou, reside na eleio do critrio racial para discrimi-
nar os beneficiados.
No h dvida de que os efeitos perniciosos da escravido de
africanos e ndios ainda deixam marcas na sociedade brasileira.
Mas tambm evidente que, num pas em que se verificou um
processo de miscigenao macia, fica difcil, seno impossvel,
estabelecer padres de "pureza" racial - conceito que , por si
s, um logro.
No Brasil, a disparidade tnica dissolveu-se e confundiu-
se com a iniquidade socioeconmica. Faz sentido, portanto, que
eventuais polticas compensatrias na educao privilegiem cri-
trios de renda ou formao em escola pblica, cuja qualidade,
alis, deveria ser a primeira preocupao.
Outro aspecto criticvel na Lei de Cotas a reserva de 50"/o
das vagas - flagrante exagero populista e discriminatrio que
atropela o princpio da meritocracia.

135
REDAO Camila Sabatin

As instituies pblicas paulistas j tm mecanismos para a


incluso em seu corpo dis,cente de jovens de baixa renda, oriun-
dos de escolas pblicas. E o caso do Profis (Programa de Forma-
o Interdisciplinar Superior), adotado pela Unicamp, que estaria
cotado para servir de modelo estadual.
Com efeito, cogita-se, a exemplo do referido programa, criar
um curso superior bsico de dois anos, que ofereceria aos candi-
datos preparao melhor para o acesso a faculdades especficas.
Essa formao curta seria reconhecida e valeria como curso supe-
rior para algumas finalidades- concursos pblicos, por exemplo."

As provas inserem-se no corpo do texto, quando o texto comea a argu-


mentar contra as cotas raciais para ingresso nas universidades pblicas brasi-
leiras, assim como refuta os argumentos contrrios ao ponto de vista adotado,
mostrando que o problema existe, perceptvel histrica e socialmente, no
entanto, no ser solucionado com uma poltica compensatria - as cotas.

2.3.4 o fechamento: Epflogo


"O governador Geraldo Alckmin no gostaria, por certo, de
ser pintado por adversrios eleitorais como um poltico eljtista
que nega oportunidades aos desfavorecidos de seu Estado. E pre-
ciso, todavia, proceder com cautela, para que ambies polticas
aceitveis no se traduzam num jogo de "quem d mais" com o
governo federal - em sacrifcio da vocao da universidade para
produzir conhecimento e pesquisa em alto nvel".

O ltimo pargrafo funciona como eplogo, pois a concluso do editorial


e, como tal, recorre a uma recapitulao do exrdio- introduo ao tema. E, de
forma bastante irnica, critica os motivos que levaram o governador do Estado
de So Paulo, Geraldo Alckmin, a pedir aos reitores das universidades estaduais
paulistas a implantao das cotas raciais. Alm de deixar clara a necessidade
de cautela diante do fato que, de acordo com o editorial, traduz um jogo pol-
tico, em que a ambio sobrepe-se produo de conhecimento e pesquisa
das universidades.

3. COMO SELECIONAR OS ARGUMENTOS


Como j discutimos no primeiro captulo, opasso para fazer uma boa re-
dao, ser uma pessoa informada. Ler jornais e revistas,. aumentar a viso de
mundo, j que escrever sobre um assunto, o qual se desconhece, torna-se uma
misso quase impossvel.
No entanto, as propostas de redao.ds concu~os pblicos e vestibu-
lares, disponibilizam um texto ou uma col!:nnea 'para motivar a abordagem
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

temtica. Esses textos orientam a discusso do tema, j que disponibilizam


alguns argumentos. Dessa maneira, o candidato no fica desprovido de apoio
argumentativo, todavia, importante, tambm, que os argumentos no repro-
duzam as ideias contidas na coletnea, visto que apenas orientam e motivam
a discusso temtica.
Para escrever um texto dissertativo-argumentativo consistente, impres-
cindvel selecionar argumentos convincentes que defendam o ponto de vista
do autor. Para isso, o candidato deve ler a coletnea, explorando os principais
aspectos, como tambm deve tentar relacionar as ideias a dados, fatos e infor-
maes do seu repertrio cultural adquirido por meio das leituras de revistas,
jornais, filmes, aulas, experincias vividas etc.
No prximo item, analisaremos duas propostas de redao, e, a partir da
coletnea e dos conhecimentos extratextuais, selecionaremos dados, fatos, in-
formaes, ideias que possam dar sustentao discusso temtica.

4. FALHAS NA ARGUMENTAO
So erros tpicos de estrutura, composio, coerncia, aceitabilidade ou
suporte de argumentos.

4.1 Generalizao
Ocorre quando se faz uma afirmao que qualifica indistintamente um gru-
po ou padroniza condutas das pessoas. Pode ser vista, por exemplo, como um
rtulo, um esteretipo em desacordo com a realidade, s vezes, carregado de
preconceito.
O povo brasileiro no sabe votar.
Todo poltico corrupto.
Os ingleses so pontuais.

4.2 Simplificao exagerada

quando se faz uma afirmao simplista, apressada, sem o filtro da elabo-


rao ou planejamento.
A pena de morte a soluo para cqmbater a violncia e a
criminalidade no Brasil.
O aborto seria uma medida racional para o controle da nata-
lidade.
REDAO Comi/a Sabatin

4.3 Crculo vicioso


Ocorre quando um novo argumento apresentado , na verdade, a repetio,
em outras palavras, do argumento anterior.

tica e poltica no combinam, porque os polticos corruptos no so pu-


nidos. Os congressistas se envolvem em corrupo e, se no sofrerem punio,
sero sempre antiticos.

4.4 Sofisma
provocado por um erro de raciocnio, um argumento falso, considerado
como verdade acabada, elaborado com a inteno de enganar.
O Brasil no se desenvolve, porque o povo muito medocre
e ignorante.
A maioria das pessoas no cursam o ensino superior, porque
so preguiosas.

4.5 Slogans, palavras de ordem, provrbios e frases feitas

Esses casos podem demonstrar ausncia de senso crtico, informao ou


criatividade. Passam, muitas vezes, uma ideia panfletria ou expressam uma
sentena moral, o que deve ser evitado nos textos de carter dissertativo-
-argumentativo.
O Brasil o pas do futuro.
O escndalo da Petrobrs a bola da vez.
Se cada um fizer a sua parte, o Brasil poder ser uma grande
nao.
Nenhum homem uma ilha.
Atrs de um grande homem, h sempre uma grande mulher.

4.6 Chistes

So frases bem-humoradas. Devem ser muito bem. dosadas, pois poucos


conseguem o refinamento do humor ao escrever, e o efeito pode ser o de um
tom grosseiro, ridculo ou inapropriado.
Parece que o brasileiro insiste em acredita~ em. papii {'Joe/, duendes e polticos
honestos.
Cap.llf. O TEXTO DISSERTATIVO

47 Argumentos que ferem a lgica, ou se mostram em desacordo com


a realidade

O pas est ficando velho, porque pesquisa recente do IBGE revela que, em
2016, o Brasil ser o stimo do mundo em populao de idosos.

5 O QUE EVITAR EM UM TEXTO OISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

5.1 Histrias pessoais, comoventes e discurso religioso


5.2 Mudana de ponto de vista
Revela a falta ou o pouco domnio dos pronomes que correspondem s
pessoas do discurso. Se optar pela 3 pessoa, no passe para a I" do plural
sem estabelecer transio explcita que justifique a alterao do ponto de vista.
Ohomem no uma ilha, pois vivemos em sociedade, e tudo que nela ocorre
acaba por nos influenciar direta ou indiretamente a nossa rotina.

53 Palavras difceis
Palavras cujos sentidos no se dominam, ou que evidenciam pedantismo
ou desconhecimento do contexto de produo e destinatrio.

auscultar, supracitado

54 Palavras de sentido vago

coisa, negcio, algo.

55 Posicionamento pessoal explcito

Traduz-se em expresses como eu acho, eu penso, na minha opinio

5.6 Grias e palavras de baixo calo

ordinrio, cara, Dona Dilma, polticos de merda

57 Profetizao

Ohomem vai acabar com o nosso planeta.

Devido escassez de gua, iremos morrer de sede,

i39
REDAAO Camila Sabatin

5.8 Palavras e/ou expresses incorretas e desgastadas


como a nvel de, tipo assim.

5.8.1 Os adjetivos
Devem ser usados na medida certa. Evite-os sempre que puderem sugerir
a inteno de impressionar leitor ou evidenciar ideias j implcitas.
Tornado catastrfico destri casas em Santa Catarina e, diante o mundo inco-
mensurvel e amedrontador que o cerca, o homem sente-se frgil, um minsculo
ponto na Terra.

5.8.2 o adjetivo bem empregado


Quando traz a informao necessria ao fato, ou evidencia o recorte sele-
cionado pelo autor:
o estresse pode provocar fadiga crnica, acompanhada de mos geladas,
insnia frequente e irritabilidade.
Como sugeriu o escritor francs Paul Valry, "entre duas palavras, deve-se
escolher a mais simples e, entre duas palavras simples, a mais curta". Dessa
forma, por que usar auscultar em vez de sondar, ou dizer, no ano de 2010, em
vez de em 2010?

5.8.3 Palavras abstratas devem ser empregadas no singular na maioria


das vezes
A conduta do Ministro da Sade tem gerado muita polmica;
A instituio da pena de morte no suficiente para acabar com o crime;
Os nveis de emprego no foram multo afetados durante a crise de 2009 no
Brasil.

5.8.4 o gerndio bem empregado como:


5.8 ..4.1 gerndio moda/
Respondeu sorrindo minha interpelao.

5.8.4.2 gerndio durativo

Continuvamos esperando notcias dele,

140
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

5.8.1,.3 gerndio condicional


Tendo sido publicadas as regras, obedea!

5.8.1,.4 gerndio causal


Sabendo que ela no tolerava crticas, calei-me naquele instante.

5.8.4.5 gerndio temporal


Chegando ao colgio, procure o coordenador.

O uso do gerndio deve ser evitado

As aes expressas pelos verbos da frase no puderem ser simultneas


I+ Entrou na sala distribuindo as provas. (inadequado)

R+ Entrou na sala e distribuiu as provas. (adequado)


Ogerndio expressa uma ao posterior do outro verbo
I+ O ladro fugiu, sendo detido cinco horas depois. (inadequado)

R+ O ladro fugiu, mas foi detido cinco horas depois. (adequado)


Ogerndio usado com valor adjetivo
ll+ Comprei um estojo contendo lpis, borracha e caneta. (inadequado)

ll+ Comprei um estojo que continha lpis, borracha e caneta. (adequado)

6. ESCREVER PENSAR: O PROJETO DE TEXTO


Para aqueles que se queixam da dificuldade em iniciar a escrita de um tex-
to dissertativo, esse item ser de extrema importncia. Bem como um arquiteto
precisa planejar uma construo antes de comear a constru-la, o redator tam-
bm precisa projetar o seu texto. Precisa ter uma noo real do que discutir,
para evitar infortnios no plano da temtica, argumentao e coerncia.

Aprender a escrever aprender a pensare, para isso, o projeto de texto


um guia que estabelecemos para nos organiza{no qur.l colocamos em frases
sucintas, ou mesmo simples palavras, o roteiro para a elaborao do texto. No
rascunho, vamos dando forma redao, porque nele as ideias colocadas no
esquema passam a ser redigidas, tomando. a .for!T!a de, fr<\ses at chegar a um
texto coerente.

141
REDAO Comi/a Sabatin

6.1 Primeiro passo


Para a elaborao de um projeto ter compreendido o tema proposto,
pois de nada adiantar um timo esquema se ele no estiver adequado ao
tema. Faa uma primeira leitura da proposta temtica para apreender a ideia
geral. Depois, faa uma segunda leitura, grifando trechos e palavras principais.
Esse primeiro passo fundamental para a discusso temtica, pois a par-
tir disso que o candidato ter a orientao argumentativa, sem correr o risco de
reduzir, extrapolar ou contradizer o tema. Alm disso, o candidato deve seguir
as instrues da prova. Veja o exemplo a seguir:
Prova Discursival
Nesta prova - que vale cinco pontos-, faa o que se pede, usando a pgi-
na seguinte para rascunho. Em seguida, transcreva o texto para a folha de TEXTO
DEFINITIVO, no local apropriado, pois no sero avaliados fragmentos de texto
escritos em locais indevidos.
Qualquer fragmento de texto, alm da extenso mxima de trinta linhas,
ser desconsiderado.
Ateno! Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabealho,
pois no ser avaliado texto que tenha qualquer assinatura ou marca identifi-
cadora fora do local apropriado.
"H uma frustrao muito grande da sociedade brasileira com
relao ao Poder Judicirio", reconhece o presidente do TST.
O ministro defende medidas urgentes para reverter essa situa-
o. Ele acredita que h vrias iniciativas, que vo dos pequenos
procedimentos de trabalho s mudanas estruturais, que podem
ser adotadas pelo prprio Judicirio para dar maior eficincia
Justia, "O Poder Judicirio no pode ficar de braos cruzados
espera de iniciativas do Executivo e do Legislativo para aperfei-
oar a prestao de servio sociedade", afirma.
(NOTCIAS DO TST. TST, site, [s/d]. Disponvel em: <http:/ I
ext02.tst.gov.br/pls/no01/no_noticias>. Acesso em: 11 out. 2004.)

O que o cidado quer mesmo sentir que, ao ajuizar uma


reclamao trabalhista, ingressar com uma ao de indenizao,
de cobrana, de alimentos, investigatr(a, de.mandado de segu-
rana, ou outra qualquer, a deciso final no vai.eternizar-se nos
escaninhos dos cartorrios e saber que os autores de crimes,

3. UnB I CESPE- TRT /w. REGIO- Concurso pblic pa~o pro"Vimnto de cargos de Analista
judicirio- rea Administrativa. Dezembro de 2004.

142
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

principalmente esses que mais degradam a conscincia humana,


sero punidos. Enfim, o que se pretende que tudo se d de for-
ma rpida e efetiva e possa o Judicirio cumprir sua misso de
preservar a paz social.
(CORRE A, fv1a~dcio. Noticias. STF, site, [s/d]. Disponvel
em: <http://www.stf.gov.br!V\oticias/iWipre"'sa>.)

O TST anuncia o lanamento de quatro programas que vm


sendo preparados com cuidado: o Peticionamento Eletrnico Na-
cional, o Clculo Rpido, a Carta Precatria Eletrnica e o Ca-
dastro Nacional de Dbitos Trabalhistas, todos eles exequveis
a partir da integrao da justia do trabalho pelo sistema de in-
formtica. Mais do que novidades tecnolgicas, esses programas
so o ponto de partida para alcanar a meta da "celeridade e qua-
lidade da prestao jurisdicional". O trabalho conjunto realizado
pelo TST e os tribunais regionais para a integrao do sistema de
informtica da justia do trabalho mostrou ser possvel superar
as dificuldades e dar um salto de qualidade.
(Disponvel em: http:/ /ext02.tst.gov.br/pls/no01/no_noticias.
Exibe_Noticia?p_cod_noticia=4624&p_cod_area_noticia =ASCS)

Considerando que as ideias apresentadas nos textos acima tm carter


unicamente motivador, redija um texto dissertativo/argumentativo, posicionan-
do-se a respeito do seguinte tema:
O aperfeioamento dos procedimentos fator imprescin-
dvel para a democratizao efetiva da justia.

Com as ideias principais selecionadas, o candidato tem em mos discus-


ses importantes sobre o tema proposto, as quais revelam causas, consequ-
ncias, dados, exemplos, discursos reportados, etc. Enfim, a coletnea uma
importante fonte de argumentos, desde que no seja copiada, mas sim motiva-
dera para fundamentao da tese.

Cabe ao candidato, aps essas primeiras orientaes, trazer o seu repert-


rio para dentro da argumentao, vivncias profissionais, pessoais, leituras de
revistas, jornais, artigos, livros; enfim, tudo que seja coerente com a discusso e
faa com que a argumentao no fique presa ao discurso do outro (coletnea),
nem ao menos em discursos de senso c.omum.

A maioria das propostas de redao de concursos pblicos no traz uma


coletnea, apenas um texto motivador. Assim, a exigncia em relao ao re-
pertrio do candidato e o poder de criticidade aumentam,j que a orientao
argumentativa do candidato fica limitada a um nico ponto de vista.
REDAO Comi/a Sabatin

6.2 Segundo passo

A escolha da tese nada mais que a escolha de um ponto de vista a cerca


do tema, uma resposta dada ao que est sendo proposto pela banca. Para
facilitar, transforme o tema em uma pergunta. Veja:

O aperfeioamento dos procedimentos fator im-


prescindvel para a democratizao efetiva da justia?

6.3 Terceiro passo

Questionar-se a respeito do tema, como forma de obter respostas do seu


prprio repertrio e relacionar a temtica com as suas vivncias. Perguntas
como:

1) O que esse tema tem a ver comigo?

2) O que esse tema tem a ver com o meu grupo social?

3) Como esse tema aparece na histria?

4) Como esse tema abordado nos dias atuais?

6.4 Quarto passo

Organizar os argumentos relevantes para a defesa do ponto de vista, a


partir da leitura indicada na primeira etapa e das respostas s perguntas suge-
ridas no terceiro passo. Podendo ser no mnimo dois argumentos, mximo trs.

6.5 Quinto passo

Selecionar exemplos que provem os argumentos selecionados. Exemplos


tirados da leitura de jornais, internet, histria, literatura, filmes, artes plsticas,
dados estatsticos comprovados pela fonte, etc.

6.6 Aplicao do projeto de texto

o aperfeioamento dos procedimentos fator imprescindvel para a de-


mocratizao efetiva da justia?

Resposta = Tese: Apenas o aperfeioamento dos procedimentos tecnol-


gicos no ser suficiente para garantir a celeridade e qualidade do sistema
judicirio, tambm necessria a implantao da cultura de planejamento e
gesto estratgica.

144
Cap. 111 O TEXTO DISSERTATIVO

Desenvolvimento:

Argumento A: Causa - A falta de planejamento na rea jurdica diante da


democratizao no Brasil fez com que houvesse o crescimento no nmero
de demandas judiciais.

Exemplo: A ausncia de vida democrtica no perodo ditatorial inibiu a


realizao plena da cidadania por meio da justia. Contudo, a nova ordem
constitucional em 1988 reforou o papel do judicirio na arena poltica,
definindo-a como uma instncia superior de resoluo de conflitos cada
vez mais crescentes, devido ao aumento nas taxas de industrializao, ur-
banizao e conscincia de direitos dada a essa nova relao com o mundo
do trabalho.

Concluso = relao do argumento e exemplo: A ausncia de gesto ad-


ministrativa judiciria fez com que o sistema ficasse lento, caindo em des-
crdito, visto que a demanda pelos servios do judicirio passou a ser
absurdamente maior do que poderia atender o sistema no todo.

Argumento B: Em decorrncia da democratizao do Estado e a crescente


crise no sistema judicirio, em 2004, criou-se o Conselho Nacional de justia
(CNj), rgo responsvel pelo controle administrativo e financeiro do po-
der judicirio brasileiro. A democratizao do Estado comea a integrar a
democratizao do judicirio.

Exemplos: De acordo com o IBGE, enquanto o nmero de habitantes au-


mentou 20/o de 1990 a 2013, a procura pela justia de 1 grau aumentou
270% em apenas 13 anos.

Concluso: Dessa forma, fica clara a importncia da gesto da CNj diante do


aumento gritante pela demanda litigiosa.

importante que fique claro que o projeto de texto anterior ao rascunho.


O rascunho a tessitura do texto aps as ideias terem sido organizadas no pro-
jeto. Alm da transformao das ideias do projeto em texto coeso e coerente
no rascunho, cabe ao redator conferir toda a questo gramatical.
O TST anuncia o lanamento de quatro programas que vm
sendo preparados com cuidado: o Peticionamento Eletrnico Na-
cional, o Clculo Rpido, a Carta Precatria Eletrnica e o Ca-
dastro Nacional de Dbitos Trabalhistas, .todos eles exequveis
a partir da integrao da justia do trabalho pelo sistema de in-
formtica. Mais do que novidades tecnolgicas, esses programas
so o ponto de partida para alcanar a meta da ~celeridade e quo-
REDAO Comi/a Sabatin

lidade da prestao jurisdicional". O trabalho conjunto realizado


pelo TST e os tribunais regionais para a integrao do sistema de
informtica da justia do trabalho mostrou ser possvel superar
as dificuldades e dar um salto de qualidade.
(TST investe na informtica em busca de justia rpida e eficaz.
TST- Tribunal Superior do Trabalho, Notcia, 11 out. 2004. Disponvel
em: <http:/ /ext02.tst.gov.br/pls/no01/no_noticias.Exibe_Noticia?p_
cod_noticia=4624&p_cod_area_notiCia=ASCS>. Acesso: 12 jan. 2015.)

1 DISSERTAO EXPOSITIVA E ARGUMENTATIVA

Cada proposta temtica pressupe um estilo a ser desenvolvido. im-


portante dizer que, dependendo do propsito, a dissertao pode assumir
um carter expositivo ou argumentativo. Na maioria dos concursos, esses dois
tipos de abordagem so recorrentes, assim, necessrio analisar o tema
em questo.

Caso o tema trate de informaes tidas como verdades inquestionveis, em


que ponto de vista (tese) j esteja definido, a dissertao ter um carter ex-
positivo, tendo como objetivo informar o leitor sobre o mximo de aspectos
relevantes ligados ao tema. Existe a inteno de convencer e/ou persuadir o
leitor, no entanto, a exposio do ponto de. vista ser unilateral, cabendo ao
enunciador argumentar, embasado na coletnea e no seu repertrio, o tema
proposto.

J, se a proposta versar sobre temas polmicos, com uma problemtica em


questo, o qual exija do enuncia dor assumir um ponto de vista, a dissertao ter
um carter argumentativo. Nessa modalidade de texto, o autor; apoiado em
evidncias, debate ideias, argumentos retirados da coletnea e do seu reper-
trio, utiliza contra-argumentos que visam refutar opinies contrrias s suas,
busca convencer e influenciar o leitor. Vai alm da exposio organizada das
informaes.

Contudo, um erro afirmar que, quando existe um tip,o de dissertao, o


outro tipo anula-se, ambos os estilos (expositivo e argumentiHivo) esto dentro
da dissertao. o que realmente marca a diferena desses estilos de disserta-
o o tipo de proposta temtica e, a consequente predominncia de um em
relao ao outro.

Para ilustrao dessa abordagem terica, ~sar~mos duas propostas da


PUC-Campinas de 2012 em que o tema e a ipstr~~o.mostraro de forma clara
e objetiva qual tipo de dissertao deve ser prepo:minante.
Cap. 111 O TEXTO DISSERTATIVO

REDA()4

PROPOSTA I

Leia o editorial abaixo procurando apreender o tema nele


desenvolvido. Em seguida, elabore uma dissertao na qual voc
expor, de modo claro e coerente, suas ideias acerca desse tema.
A boliviana Idalena Furtado vive h cinco anos no Brasil e,
como tantos outros imigrantes sul-americanos, veio trabalhar
numa confeco de roupas no bairro paulistano do Bom Retiro.
Seu relato, publicado nesta Folha, descreve condies anlogas
s de uma situao de trabalho escravo. Trabalhava 15 horas por
dia. Comia sobre a mquina de costura e dormia em um cmodo,
"todo mundo amontoado".

Aliciados em seus pases de origem, bolivianos, peruanos e


paraguaios se juntam a trabalhadores brasileiros para viver em
oficinas clandestinas, sem direito a frias e a um dia de descanso
semanal, enredados numa espiral de dvidas e degradao. O am-
biente de clausura em que trabalham no poderia oferecer maior
contraste com o das lojas de grife para as quais fornecem seus
produtos.

Vistorias do Ministrio do Trabalho responsabilizaram algu-


mas marcas conceituadas por compactuar com o abuso. Nas ofi-
cinas que confeccionam roupas para suas lojas, verificou-se um
regime de hiperexplorao do trabalho: funcionrios das empre-
sas clandestinas tinham, por exemplo, de pedir autorizao para
deixar o local onde costuravam e viviam.

Relatos das condies nas chamadas "sweatshops" (oficinas-


suadouro), em especial nos pases em desenvolvimento, renderam
publicidade negativa a marcas de artigos esportivos, brinquedos
e roupas que, para uma sociedade ofuscada pelo brilho do consu-
mo, parecem assim ainda associadas a prazer, desejo e seduo.

O consumidor raras vezes tem acesso realidade que pode


ocultar-se sob a aparncia reluzente. A inclinao para o "con-
sumo consciente" - trate-se de mveis de madeira certificada,
empresas com responsabilidade social ou selos atestando com-
promisso contra o trabalho infantil - algo relativamente recen-
te no Brasil.

4. Processo Seletivo 2012- PUC-Campinas (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas).


REDAAO Comi/a Sabatin

Depende, para fortale~r-se, do empuxo de fiscalizao do


Estado, que revela o avesso de algumas grifes. Ciente de fatos
assim, o consumidor tambm se torna responsvel, como pagante,
pela degradao de seres humanos.
(ESCRAVOS DA MODA. Folha de S. Paulo, So Paulo, p.
A2, 20 ago. 2011. Disponvel em: http://wwwl.folha.uol.eom.br/
fsp/opiniao/fz2008201102.htm. Acesso em: 10 jan. 2015.)

7.1 Exemplo de dissertao expositiva

O MAL AINDA PERSISTE5


A mdia, por meio de notcias divulgadas nos ltimos tempos,
proporciona a afirmao inconcussa de que a escravido ainda
permanece repugnantemente viva na realidade atual do Brasil.
Uma leva de imigrantes sul-americanos instala-se, diariamente,
em oficinas de costura irregulares existentes na cidade de So
Paulo, e, ao buscarem um emprego que assegure o sustento, aca-
bam se submetendo a jornadas exaustivas de trabalho, sem o
reconhecimento de qualquer direito.
As condies de vida desses trabalhadores, muitos aliciados
em seus pases de origem, so pssimas. Nota-se, assim, que a
escravido ensinada nos livros de histria, restrita aos africanos
trazidos Amrica atravs de navios negreiros, tem nova face:
os escravos agora so brancos e falam espanhol. Ademais, embora
no recebam chibatadas, so feridos fsica e psicologicamente
por um desgaste dirio causado por quinze horas de trabalho inin-
terruptas, m alimentao, hospedagem precria, falta de conta-
to com os familiares, dentre outros fatores.
Embora a escravido atual no se limite ao ofcio e, tampou-
co aos limites territoriais descritos, esse tipo especfico de ex-
plorao chama a Ateno pelo fato do produto final consistir,
muitas vezes, em roupas carssimas vendidas em lojas de grife,
as quais so adquiridas por cidados que, em sua maioria, alegam
no saberem a existncia da deplorvel cadeia que antecede a
sedutora oferta das araras. A mais-valia de Marx tem, ento, seu
mais contemporneo exemplo ...
De fato, a nova roupagem da escravido no possui uma nica
causa que sustente toda problemtica descrita. O desemprego,
baixos salrios e falta de perspectiva no trabalho mais impor-
tante razo que estimula bolivianos, paraguaios e peruanos, por
exemplo, ao fluxo emigratrio. Outra questo ..a precariedade
da fiscalizao por parte das autoridades brasileiras, o que, mui-

s. Texto disponibilizado por um aluno em cu~o par-ticular.cje redao.


Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

tas vez~s, revela um jogo de interesses para manter uma prtica


ilegal. E certo tambm que o consumo consciente ainda no faz
parte da nossa formao ideolgica, o que nos faz assistir pas-
sivamente a situaes como as descritas nos noticirios. Esses
fatores ainda sustentam uma situao vergonhosa em pleno s-
culo XXI.

Mesmo conscientes de que a mais valia base da infraestru-


tura em que vivemos, preferimos no acreditar que ainda persiste
a superexplorao do trabalho, uma nova forma de "escravido".
Diante disso, a nossa indignao, frente s notcias veiculadas
pela mdia, de nada valer se ainda nos escondermos no discurso
da alienao e, persistirmos, assim, no hedonismo provocado pela
sociedade de consumo, o qual sobreleva o individualismo em detri-
mento do altrusmo. Logo, faz-se mister, no apenas delegarmos a
responsabilidade s questes estruturais envolvidas e aos explo-
radores dessa mo de obra. Enquanto sociedade, temos que parar
de alegar ignorncia, somos to responsveis quanto os demais.

~2Comemriodo~~o

Conforme esperado pela banca corretora, a dissertao acima discute as


principais questes. Analisa criticamente como a problemtica se traveste, reve-
la as causas e desmascara, na concluso, uma falta de conscincia total da so-
ciedade, que ocupa o mesmo patamar de responsabilidade dos exploradores
da mo de obra e as questes estruturais envolvidas. O tom dado concluso
evidencia uma retomada dos argumentos e uma proposta de ao social diante
das evidncias noticiadas sobre trabalho escravo atualmente no Brasil.
A tese j foi dada pelo tema, j que este versava sobre uma problemtica
cuja existncia era indiscutvel. Assim, a proposta temtica pediu para que o
aluno escrevesse uma dissertao expositiva, em que caberia ao candidato
analisar criticamente e profundamente tudo que envolvesse a problemtica.

7.3 Exemplo de dissertao argumentativa

PROPOSTA II
Atente para o texto seguinte:

DE QUEM , AFINAL, A INTERNET?


A pergunta se justifica: h um rduo debate sobre a possibi-
lidade de haver algum efetivo controle sobre as matrias divulga-
das pela internet. H quem defenda a liberao absoluta de todos
os espaos de navegao, em nome da democracia e do direito

149
REDAO Comi/a Sabatin

universal informao; mp h quem alegue os riscos que mui-


tas matrias podem representar para a coletividade e defenda,
por isso, algum mecanismo de controle. De fato, ao navegarmos,
encontramos de tudo: verdades e mentiras, arte e pornografia,
informaes confiveis e notcias maliciosas, campanhas justas e
mobilizaes preconceituosas. Haver alguma medida a ser toma-
da? Qual? E por quem? E em nome de qu, ou de quem?

Redija uma dissertao, em prosa clara e coerente, sobre o


texto acima, dando especial Ateno s perguntas que o finali-
zam. Para isso, busque formular propostas que possam, a seu ver,
responder adequadamente a essas perguntas.

7.3.1 Exemplo de dissertao argumentativa

INTERNET: RES NULLIUS?

Desde a ampla disseminao da Internet pelo planeta, que


permitiu que uma vasta parcela da populao pudesse ter aces-
so ao seu rico conte9o. tem-se questionado recorrentemente
a quem ela pertence. E legtima a pretenso de restringir a vei-
culao de algumas matrias? Ou o que deve imperar a livre
circulao de textos, vdeos e imagens?

A Internet um fenmeno recente. Sua fora, contudo,


assustadoramente devastadora. Constata-se alto grau de depen-
dncia da sociedade atual face rede mundial de computadores,
haja vista o fato de o Goog/e, o mais famoso site de buscas que
j existiu, ter, certa vez, ficado fora do ar por alguns minutos, o
que provocou temor - e at pnico - nos mais afoitos.

A relevncia do tema provoca calorosos debates acerca da


possibilidade ou inviabilidade de limitao dos espaos de nave-
gao. Cedio que o direito universal informao deve ser
levado em conta, uma vez que vivemos em uma sociedade majori-
tariamente democrtica. Ocorre que inexistem valores absolutos
-afinal, nem o direito vida, que pressuposto fundamental para
o exerccio de todos os demais, pode ostentar tal adjetivo, uma
vez que cerceado por situaes como a legtima defesa e o es-
tado de necessidade.

A idoneidade moral e o direito imagem so apenas exem-


plos, defendidos por alguns de variveis .a. serem contrapostas
liberao total da rede, defendida por alguns. Cogitar esta hi-
ptese como algo razovel equivale a permitir que o anarquismo
invada e se instale no mundo ciberntico como uma chaga capaz
de violar garantias duramente conquistadas em sculos de luta- a
Revoluo Francesa o mais emblemtico dos exemplos.

150
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

Razovel, assim, admitir-se certo nvel de regulao, capaz


de preservar valores altamente prestigiados na sociedade. e. dos
quais nenhum ser humano gostaria de ser privado - pertinente,
a ttulo de ilustrao, acrescentar, ao que j foi mencionado, o
direito informao adequada e fidedigna e o direito intimida-
de. Uma possvel via para se concretizar de forma responsvel e
segura este almejado controle seria a assinatura de tratados in-
ternacionais, aptos a vincularem ordenamentos jurdicos de dife-
rentes naes, e, dessa forma, impedir arbitrariedades capazes
de ensejar uma indesejvel censura. No, a Internet no coisa
de ningum.

74 Comentrio do texto

O tema apresenta de forma bem clara que o candidato deve assumir uma
postura diante da problemtica abordada pelo tema. As perguntas feitas nos
enunciados da proposta j revelam que o enunciador deve direcionar sua ar-
gumentao medida que responder ao que se pede de acordo com a tese
assumida.

O texto desenvolvido, a partir do tema da proposta 11, cumpriu o que foi


direcionado nas perguntas e consegue defender consistentemente a tese de
que a internet coletiva, e, assim, no deve sofrer nenhum tipo de controle
que limite um bem adquirido com tanta luta. O autor prope argumentos, con-
tra-argumentos e embasa-os com exemplos objetivos que provam o ponto de
vista assumido, cumprindo, dessa maneira, o papel de dissertar argumentati-
vamente.

8. OU'ffiOS TIPOS TEXTUAIS QUE PODEM COMPOR A DISSERTAO

Engana-se quem acredita que exista ou deva existir apenas a argumenta-


o como tipo textual compondo a dissertao. Obviamente que o que carac-
teriza esse gnero o fato de ser predominantemente argumentativo, tendo a
clara inteno de defender um ponto de vista. No entanto, outros tipos de texto
tambm atravessam a argumentao, como forma, inclusive, de reforar, dar
mais veracidade e explicitar melhor a argumentao.

De acordo com Marcuschi (2002, p. 3.), existem cinco tipos textuais, os quais
embasam os inmeros gneros pertencentes nossa realidade scio-histrica.
Para o linguista, a expresso
REDAO Comi/a Sabatin

(. .. ) tipo textual usada para designar uma espcie de cons-


truo terica definida pela natureza lingustica de sua compo-
sio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia
dzia de categorias conhecidas como: 11<Jrrao, argumentao,
exposio, descrio, i'l/uno. (b) Usamos a expresso gne-
ro textual como uma noo propositalmente vaga para referir
os textos materializados que encontramos em nossa vida diria
e que apresentam caracter(sticas scio-comunicativas definidas
por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio ca-
racterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os g-
neros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance,
bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de con-
domnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de
remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues
de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso,
piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica,
bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante.

Explicitaremos, de forma bastante objetiva, os tipos textuais que podem


predominar em um texto, ou mesmo comp-lo de forma secundria.

8.1 Texto narrativo

Tipo texwal em que se conta um fato, real ou no, que ocorreu num de-
terminado tempo e lugar; envolvendo personagens que agem e podem sofrer
mudanas diante do fato ocorrido. H uma relao de anterioridade e posterio-
ridade que geram a expectativa do leitor diante do enredo. Estamos cercados
de narraes desde as que nos contam histrias infantis, filmes, contos, roman-
ces, at as piadas do cotidiano.

152
Cap.lll O TEXTO DISSERTATIVO

8.2 Texto descritivo


Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa,
um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produo o
adjetivo, graas sua funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata,
pode-se at descrever sensaes ou sentimentos. No h relao de anteriori-
dade e posterioridade, j que o foco fazer uma descrio minuciosa do objeto
ou da personagem num terminado tempo e espao da histria.

8.3 Texto argumentativo


Esse tipo de texto tem a funo de convencer o leitor, possui um ponto de
vista acerca de determinado tema e utiliza argumentos para que o leitor aceite
a tese assumida pelo texto. o tipo textual mais presente em dissertaes,
manifestos, editoriais, artigos de opinio, cartas abertas.

8.4 Texto expositivo


o texto expositivo tem por objetivo informar, definir, explicar, discutir, pro-
var e recomendar alguma coisa, recorrendo razo. Remete ideia de expla-
nar ou explicar um assunto, tema, situao ou acontecimento. O texto disser-
tativo pertence ao grupo dos textos expositivos, juntamente com o texto de
apresentao cientfica, o relatrio, o texto didtico, o artigo enciclopdico.

8.5 Texto lnjuntivo


Indica como realizar uma ao, utiliza linguagem objetiva e simples. Os
verbos so, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porm se nota,
tambm, o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo
com a mesma funo de sugerir uma ao. Esse tipo textual est presente nos
manuais de instruo, previses do tempo, receitas culinrias, leis, convenes,
regras, etc.

153
REDAAO Camila Sabatin

Foco Narrativo:
Apresentao:

o Conta um fato que


aconteceu com
~ O Quando, Onde,
Quem
1 pessoa-
Personagem
31 Pessoa-
algum ou vrias Observador ou
pessoas em algum
lugar ou vrios
O Complicao:
o que, como Onisciente

lugares.

O Clmax:
Porque

O Desfecho:
Por ISSO o
Discursos:
Descreve uma cena
:~;;~;~;~~;;~;~;~;~~~~;::
ou alguma coisa
(pode ser pessoa, O Objetivo: Relatar as j sonagem.
caractersticas do

objeto, entre outros.
um retrato verbal! "objeto" de modo i
Indireto: coma o que aconte- i
preciso, isentando- 1 ceu com suas palavras 1
-se de comentrios ~ Indireto Uvre: Mistura os dois l
pessoais l
(o narrador com suas pala l
i vras, lm:ta o personagem) l
. __________. o i. ..............................................:
Subjetivo: linguagem
mais pessoal, na
qual so Permitidas
oprnies, expresses
de sentimentos e
emoes.
........................................................
Dlssertativo-Argumentativo

baseado na defesa de uma T

o
ideia por meio e argumentos

o
Dica de livro:
- Assunto
- Tese
:~~~~~i~~~~;~f~;;;;~~~;~~~;~i~;~;~;~;~;~~~~:
~ utilizando um controle sobre ela. ~
"A Arte de - Argumentos ; Gerenciando Relao: forma de estabelecer uma ;
Argumentar'. ~ conduta social em relao ao outro. f
Desfecho
~ Argumentar: l
Texto- Clssico
DEDUTIVO
o ~
Convencer no plano das ldeias,
~ persuadi-lo no plano das emoes.
Convencer: falar a razo do outro, demons ~
jtrando, provado. \
~

(Parte do Geral)
\ Persuadir: falar a emoo do outro. \
; Senso comum: !dela que no tem comprometimento :
No Clssico
INDUTIVO
<rane do particular
o- Assunto \ com a verdade com a lgica.
Tese de Adeso \ Paradoxo: Opinio contrria ao senso comum.
Inicial 1 Maravllhamento: Voltar a se surpreender com :
\
\

para o geral) i aquilo que o hbito vai tomando comum. i


Tese Principal :
\ Anttese: Exposio de idelas opostas (ex.: tristezas i
Desfecho i e alegrias). i
\ Aluso: Referncia a um fato ou uma pessoa real \
~ ou fictcia conhecida do interlocutor. ~
~ Refutao: Apresenta argumentos contrrios. j
\ Retoro: Mesmos argumentos para rebater. \

~ .~~.t.~~ .?.~~:.~.~::. .............................................. _j


http:/ /vidabeta.com.br/fluxagramas/diferenca-entre-
texto-narrativo-descritivo-e-dissertativo-fluxograma

154
Cap. 111 O TEXTO DISSERTATIVO

9 ANLISE DE UM TEXTO HBRIDO

A seguir, analisaremos um artigo publicado, na Folha de S. Paulo, em 3J. de


maio de 2005, por Rubem Alves sobre um tema bastante polmico e atual: o
bullying escolar. Usando a legenda descrita no quadro abaixo, perceberemos
que possvel ter em um texto argumentativo um hibridismo de tipos textuais.
Assim, dentro de um mesmo texto, podem estar presentes outros tipos textuais,
como forma de enriquecer e auxiliar a defesa de um ponto de vista. Legenda:

lll NARRATIVO

DI EXPOSITIVO


11m
ARGUMENTATIVO

IN]UNTIVO

1m DESCRITIVO

A FORMA ESCOLAR DA TORTURA


RUBEM ALVES

Wm111 Eu fui vtima dele. Por causa dele odiei a escola. Nas minhas caminhadas
passadas eu o via diariamente. Naquela adolescente gorda de rosto inexpressivo
que caminhava olhando para o cho. E naquela outra, magricela, sem seios, de-
sengonada, que ia sozinha para a escola. Havia grupos de meninos e meninas que
iam alegremente, tagarelando, se exibindo, pelo mesmo caminho ... Mas eles no
convidavam nem a gorda e nem a magricela. l)lffi1J Dediquei-me a escrever sobre
os sofrimentos a que as crianas e adolescentes so submetidos em virtude
dos absurdos das prticas escolares. Mas nunca pensei sobre os sofrimentos
que colegas infligem a colegas seus. lY\ill11l Talvez eu preferisse ficar na iluso de
que todas as crianas e todos os adolescentes so vtimas. No so. Crianas e
adolescentes podem ser cruis.
~WJ "Bullying" o nome dele. Fica o nome ingls porque no se encontrou
palavra em nossa lngua que seja capaz de dizer o que "bullying" diz. "Bully"
o valento: um menino que, em virtude de sua fora e de sua alma deformada
pelo sadismo tem prazer em intimidar e bater nos mais fracos. Vez por outra
as crianas e adolescentes brigam em virtude de desentendimentos. So brigas
que tm uma razo. Acidentes. Acontecem e pronto. No possvel fazer uma
sociologia dessas brigas. Depois da briga. os briguentos podem fazer as pazes
e se tornarem amigos de novo. i)tlfj] Isso nada tem a. ver;com o "bullying". No
"bullying" um indivduo, o valento, ou um grupo d~ indivduos, escolhe a sua

155
REDAO Comi/a Sabatin

'
vtima que vai ser o seu "saco de pncadas". A razo? Nenhuma. Sadismo. Eles
"no vo com a cara" da vtima. preciso que a vtima seja fraca, que no
saiba se defender. Se ela fosse forte e soubesse se defender a brincadeira no
teria graa. Jl:!1l A vtima uma peteca: cada um bate e ela vai de um lado para
outro sem reagir. Do "bulling" pode-se fazer uma sociologia porque envolve
muitas pessoas e tem continuidade no tempo. A cada novo dia, ao se preparar
para a escola, a vtima sabe o que a aguarda. At agora tenho usado o artigo
masculino- mas o lf!Nlt "bullying'' no monoplio dos meninos. !)lWlJ As meninas
usam outros tipos de fora que no a fora dos punhos. E o terrvel que a
vtima sabe que no h jeito de fugir. Ela no conta aos pais, por vergonha e
medo. No conta aos professores porque sabe que isso s poder tornar avio-
lncia dos colegas mais violenta ainda. Ela est condenada solido. Eao medo
acrescenta-se o dio. A vtima sonha com vingana. Deseja que seus algozes
morram. Vez por outra ela toma providncias para ver seu sonho realizado. As
armas podem torn-la forte.

!)lWlJ Frequentemente, entretanto, o "bullying" no se manifesta por meio


de agresso fsica, mas por meio de agresso verbal e atitudes. Isolamento,
caoada, apelidos.

l)mll Aprendemos dos animais. Um ratinho preso numa gaiola aprende logo.
Uma alavanca lhe d comida. Outra alavanca produz choques. Depois de dois cho-
ques o ratinho no mais tocar a alavanca que produz choques. Mas tocar a
alavanca da comida sempre que tiver fome. As experincias de dor produzem
afastamento. oratinho continuar a no tocar a alavanca que produz choque ainda
que os psiclogos que fazem o experimento tenham desligado o choque e tenham
ligado a alavanca comida. Experincias de dor bloqueiam o desejo de explorar. o
fato que o mundo do ratinho ficou ordenado. Ele sabe o que fazer. IJml]lmaginem
agora !Jmi:l que uns psiclogos sdicos resolvam submeter o ratinho a uma experi-
ncia de horror: ele levar choques em lugares e momentos imprevistos ainda que
no toque nada. o ratinho est perdido. Ele no tem formas de organizar o seu
mundo. No h nada que ele possa fazer. Os seus desejos, eu imagino, seriam dois.
Primeiro: destruir a gaiola, se pudesse, e fugir. Isso no sendo possvel, ele optaria
pelo suicdio.

~ Edimar era um jovem tmido de 18 anos que vivia na cidade de Taiuva, no


estado de So Paulo. Seus colegas fizeram-no motivo de chacota porque ele era
muito gordo. Puseram-lhe os apelidos de "gordo", "mongoloide", "elefante cor de
rosa" e "vinagro", por tomar vinagre de ma todos os dias, no seu esforo para
emagrecer.!JmtU No dia 27 de janeiro de 2003 ele entrou na escola armado e atirou
contra seis alunos, uma professora e o zelador, matando-se a seguir.
Cap. 111 O TEXTO DISSERTATIVO

~ Luis Antnio, garoto de 11 anos. Mudando-se de Natal para Recife por


causa do seu sotaque passou a ser objeto da violncia de colegas. l)mfil Batiam-lhe,
empurravam-no, davam-lhe murros e chutes. Na manh do dia fatdico, antes do
incio das aulas, apanhou de alguns meninos que o ameaaram com a "hora da
sada". Por volta das dez e meia, saiu correndo da escola e nunca mais foi visto.
Um corpo com caractersticas semelhantes ao dele, em estado de putrefao, foi
conduzido ao IML para percia.
[I1W1l Achei que seria prprio falar sobre o "bullying" na sequncia do meu
artigo sobre o tato que se iniciou com esta afirmao: O tato o sentido que
marca, no corpo, a divisa entre Eros e Tnatos. atravs do tato que o amor
se realiza. no lugar do tato que a tortura acontece. I)Wll1l "Bullying" a forma
escolar da tortura.

157
.
"'
CAPTULO IV

O PARGRAFO
,
INTRODUTORIO

No h uma regra ou um modelo nico para a construo de um pargrafo


introdutrio. As possibilidades para iniciar um texto dissertativo so muitas e
dependem do tema, do conhecimento que se tem a respeito dele, do conjunto
de ideias que se pretende desenvolver, do enfoque se deseja dar a elas e da
criatividade de quem escreve. H uma variedade de possibilidades para se
ampliar os recursos de expresso ao introduzir um texto.

1. A ESTRUTURA DO PARGRAFO
A leitura de textos e livros at a Idade Mdia era extremamente difcil, j
que os textos eram escritos sem vrgula, ponto final, letras maisculas, muito
menos eram estruturados em pargrafos. Assim, a leitura de textos era cansati-
va, obrigando os escritores a repensarem a forma como faziam seus textos sob
a perspectiva de uma estrutura textual fundamental, para que as informaes
e pensamentos fossem transmitidos de forma eficaz e lidos de maneira no
exaustiva. Essa necessidade fez com que se desenvolvesse um mtodo de divi-
so do texto, chamado de pargrafo.
Assim, as ideias e informaes passaram a ser divididas em partes de
textos, garantindo a compreenso e leitura do texto. Os escritores passaram,
desde ento, a seguir uma linha de raciocnio lgica, a qual mantm a unidade,
a coerncia e a consistncia do texto.
A estrutura interna do pargrafo tambm . composta por divises: os pe-
rodos. Estes se organizam em ideia central e/ou tpico frasal, desenvolvimento
do raciocnio exposto no tpico e concluso.
A partir do artigo escrito pelo colunista da Folha de S. Paulo Luli Radfahrer,
usaremos alguns pargrafos para exemplificar e explicitar as partes que os
compem.
REDAO CamiJa Sabatin

PRECISp REPENSAR A ESCOLA


O modelo escolar est em crise. A estrutura monoltica cria-
da para satisfazer s demandas de uma economia industrial se
tornou obsoleta e hoje se debate para permanecer ativa e re-
levante em um contexto social que, embora valorize a Educao
como direito e patrimnio, no suporta a ideia de aulas longas e
montonas nem v muito valor em diplomas. A maioria dos pro-
fessores est sobrecarregada, mal-remunerada e desmotivada,
sem plano de carreira que valorize o aprendizado e a relao com
a classe. Processos comerciais travestidos de "metodologias de
ensino" padronizam disciplinas e avaliaes, transformando mui-
tas instituies em centros de adestramento, preparatrios para
determinados exames ou necessidades operacionais do mercado.

Mesmo as instituies que apresentam bom desempenho em


classificaes tm uma enorme dificuldade em prender a Ateno
de seus alunos ou prepar-los para os desafios de um ambiente
dinmico, interativo e conectado. A educao em lotes que diri-
ge mensagens entediantes, genricas e repetitivas a massas de
alunos incapaz de vencer o contedo piscante e colorido de no-
tebooks, tablets e dos onipresentes celulares. No h biblioteca
mais conectada e abrangente do que o Google, nem educador que
saiba mais do que est na rede.

E nem preciso haver. A ideia de um professor sabe-tudo,


que traz o conhecimento pronto e empacotado para o aluno (do
Latim, aquele "sem luz") uma distoro surgida com a Revolu-
o Industrial. Antes dela, e em qualquer sociedade primitiva que
nunca tenha visto uma sala de aula, o que sempre houve foi um
ensino individualizado, focado na resoluo de problemas. Cabia
ao aprendiz a identificao de novidades e crises, trazidas para
considerao de seus mestres, em um processo contnuo de cres-
cimento e avaliao mtuos.

At o comeo do sculo 21 no havia tempo nem recursos


disponveis para esse tipo de aprendizado, que acabava restrito
s orientaes de elite das grandes universidades e centros de
pesquisa. A Internet e as tecnologias digitais permitem a recu-
perao dessa forma milenar de ensino. Mas para isso preciso
reestruturar a Educao.

Um dos primeiros passos para a mudana?. compreender que


escolas, como as conhecemos, no foram feits para a educao
global. Sempre haver mais demanda do que oferta, sempre have-
r Einsteins que deram o azar de nascerem na Tanznia. Nessas
condies no adianta estabelecer cotas, lotar classes ou sobre-
carregar professores com aulas porque isso no vai melhorar a
qualidade do ensino. Nem possvel enganar alunos com a pro-

160
Cap. IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

messa de um aprendizado mgico, no melhor estilo das receitas


de autoajuda. O que fundamental levar o conhecimento estru-
turado para a Internet, tirando de cada novo console digital seu
valor educacional.
Vrias tecnologias existentes hoje podem ter aplicaes di-
dticas. Videogames podem ser usados como ambientes de simu-
lao e compreenso de mltiplas variveis, estimulando a tomada
rpida de decises. Sensores de biometria podem ser aplicados
na Educao Fsica e esportes. Dados de GPS estimulam o ensino
de cincias sociais e o estudo de dinmicas populacionais. Tablets
substituem vdeos e livros didticos, agregando a eles componen-
tes interativos. Servios de Computao em Nuvem facilitam a
sincronia de trabalhos em grupo e a organizao de bibliotecas
de referncia. Circuitos eletrnicos como Arduino ajudam a com-
preenso do funcionamento de mquinas. Smartphones integram
a escola dinmica social, registrando tarefas de campo, semin-
rios e visitas tcnicas. Repositrios de vdeo podem conter biblio-
tecas de aulas e documentrios e referncia. Simuladores podem
ajudar na compreenso de situaes complexas e dinmicas como
o relacionamento pessoal, a operao de mquinas complexas,
intervenes cirrgicas, administrao de empresas ou cidades.
Cmaras facilitam a coleta e o compartilhamento de informaes.
E assim por diante.

Nenhuma tecnologia, no entanto, poderosa o suficiente


para mudar um sistema to tradicional. Para complement-las,
uma nova metodologia de ensino pode ser desenvolvida tendo a
Internet como base. Seu programa de curso no se basearia em
palestras monolticas voltadas para um pblico mdio, mas frag-
mentaria o contedo em um conjunto de mdulos curtos e comple-
mentares, que permitissem vrios pontos de conexo. Pequenas
avalaes podem estar embutidas nos vdeos, com perguntas de
interpretao do contedo ou at questes mais complexas, a se-
rem corrigidas por especialistas remotos.

Tal prtica poderia reformular a carreira de professor, habi-


litando muitos especialistas a seguirem carreiras de aprendizado
contnuo, que comeariam com a monitoria de aulas e atendimento
a dvidas, passariam pela correo de provas e por elaborao
de programas at chegar elaborao de material didtico .. Os
mais extrovertidos poderiam at dar aulas para o vdeo ou fazer
workshops em eventos. Todas as funes seria~ proporcional-
mente importantes, remuneradas pelo esforo empregado.'
Nesse mtodo cada estudante poderia determinar o conte-
do que desejasse aprender e interagir com ele da forma e no local
que lhe fosse mais adequado, seja em casa, na hora do aiiTioo, fa-
zendo ginstica ou no transporte pblico. Aquele que tiver maior
preparo ou habilidade poderia ir direto para nveis avandosou
se especializar em determinadas aplicaes, enquanto quem tem

161
REDAO Comi/a Sabatin

deficincias de conhecimento ou aprendizado poderia progredir


de acordo com suas possibilidades e capacidades. A nota final
poderia levar em conta a autoavaliao, dados de frequncia e
produtividade gerados pelo sistema e notas diversas dadas pela
rede social que se formasse em torno do contedo, removendo
parte de sua subjetividade.

Por no enfrentarem os limites fsicos de locais ou horrios,


processos assim poderiam tornar a experincia didtica algo ver-
dadeiramente universal, acessvel a qualquer pessoa conectada
rede, mesmo que por tempo limitado, o suficiente para descarre-
gar a aula em seu aparelho ou para enviar sua prova. Disponveis
gratuitamente ou a custos baixssimos poderiam acabar com a
ideia que ainda se tem da Escola como o fim de um processo,
transformando-a no que deveria ser, o incio de uma relao to
frutfera quanto infinita.
(RADFAHRER. 03 fev. 2013.)

Se observarmos os dez pargrafos que compem o texto acima, percebe-


remos que todos so compostos por perodos, os quais se dividem em ideia
central, desenvolvimento da ideia central e concluso. Observe a anlise do so
pargrafo, abaixo reescrito, para entender melhor como se organiza um par-
grafo padro.
"Um dos primeiros passos para a mudana compreender que
escolas, como as conhecemos, no foram feitas para a educao
global. Sempre haver mais demanda do que oferta, sempre have-
r Einsteins que deram o azar de nascerem na Tanznia. Nessas
condies no adianta estabelecer cotas, lotar classes ou sobre-
carregar professores com aulas porque isso no vai melhorar a
qualidade do ensino. Nem possvel enganar alunos com a pro-
messa de um aprendizado mgico, no melhor estilo das receitas
de autoajuda. O que fundamental levar o conhecimento estru-
turado para a Internet, tirando de cada novo console digital seu
valor educacional".
(RADFAHRER. 03 fev. 2013.)

1.1. ldeia central


Um dos primeiros passos para a mudana compreender que escolas, como
as conhecemos, no foram feitas para a educao global.

1.2. Desenvolvimento
Sempre haver mais demanda do que oferta, sempre haver Einsteins que
deram o azar de nascerem na Tanznia. Nessas condies no adianta estabelecer

162
Cap.IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

cotas, lotar classes ou sobrecarregar professores com aulas porque isso no vai
melhorar a qualidade do ensino. Nem possvel enganar alunos com a promessa
de um aprendizado mgico, no melhor estilo das receitas de autoajuda.

1.3. Concluso
Oque fundamental levar o conhecimento estruturado para a Internet, tiran-
do de cada novo console digital seu valor educacional.
A forma como o pargrafo estruturado internamente tambm garante
uma linha de raciocnio lgica, facilita a leitura e interpretao do leitor. Da
mesma forma que o texto precisa ser dividido em unidades menores, os par-
grafos tambm seguem a mesma diviso -os perodos. A estrutura do texto e
do pargrafo, efetivamente, garante o raciocnio lgico das ideias e a facilitao
da leitura e interpretao.

2. PARGRAFO INTRODUTRIO
At ento, focamos na estrutura do pargrafo padro, analisamos sua im-
portncia e funo para o texto em geral e sua estrutura interna. Agora, vamos
estudar de forma detalhada como elaborado o pargrafo de introduo do
texto, o qual provoca muitos transtornos para os redatores, e a pergunta cru-
cial: "Como iniciar um texto?".
O pargrafo introdutrio de uma redao para concurso organiza-se em
dois ou trs perodos, com 4 a 6 linhas. Esse tipo de organizao necessrio,
pois se trata de texto com nmero de linhas determinado por uma banca cor-
retora, tornando invivel um nmero maior de perodos e linhas por pargrafo.
A finalidade do pargrafo introdutrio , em um primeiro momento, situ-
ar o leitor a respeito do tema proposto. Como o prprio nome diz, preciso
introduzir o tema, sem que o redator tangencie-o'. Para que isso no ocorra,
necessrio, como vimos no captulo 2, grifar as palavras-chave presentes na
definio temtica. Caso o tema no esteja explcito, basta grifar as palavras-
chave do(s) texto(s) de apoio (coletnea). Essas palavras vo dar a real noo
do que se deve dizer, elas precisam estar presentes na introduo do texto,
para que o leitor perceba que voc compreendeU qual a proposta do tema e,
assim, no corra o risco de tangenci-lo.

1. Tangenciar o tema o mesmo que reduzi-lo, falar parte dele; extrapol-lo, dizer algo que vai
alm da discusso temtica ou mesmo contradiz-lo, falar o contrrio do que foi proposto
pelo tema.
REDAO Camla Sabatn

Alm da introduo ao tema, Tunda mental que a tese2 esteja explcita. O po-
sicionamento do autor (em caso de texto argumentativo) parte da premissa que se
tem uma problemtica, perante a qual ele deve assumir um ponto de vista.

Em resumo, o pargrafo introdutrio :

INTRQDUO" EffsA/ c '!)~GRAFO


+
AO lEMA D;\ 11\S" = ;;/- lN'JRPDUTRIO

O pargrafo introdutrio do artigo " preciso repensar a escola" do colunista


da Folha de S. Paulo Luli Radfahrer um exemplo claro de como introduzir o
tema de forma clara e objetiva e, ao mesmo tempo, de como defender a tese.
"O modelo escolar est em crise. A estrutura monoltica cria-
da para satisfazer s demandas de uma economia industrial se
tornou obsoleta e hoje se debate para permanecer ativa e re-
levante em um contexto social que, embora valorize a Educao
como direito e patrimnio, no suporta a ideia de aulas longas e
montonas nem v muito valor em diplomas. A maioria dos pro-
fessores est sobrecarregada, mal-remunerada e desmotivada,
sem plano de carreira que valorize o aprendizado e a relao com
a classe. Processos comerciais travestidos de "metodologias de
ensino" padronizam disciplinas e avaliaes, transformando mui-
tas instituies em centros de adestramento, preparatrios para
determinados exames ou necessidades operacionais do mercado".
(RADFAHRER, 03 fev. 2013.)

Otema desenvolvido no texto versa sobre o modelo escolar vigente e como


a tecnologia pode auxiliar a escolar. A tese do autor diante dele j se encontra
no primeiro perodo- "O modelo escolar est em crise". Aps a defesa, o autor
ir introduzir a temtica elencando algumas questes que corroboram para
que o modelo escolar esteja em crise. Esses itens compem a tese e ajudam a
deixar clara a temtica em discusso. Veja:
"A estrutura monoltica criada para satisfazer s demandas
de uma economia industrial se tornou obsoleta e hoje se debate
para permanecer ativa e relevante em um cont.exto social que,
embora valorize a Educao como direito e patrimnio, no su-
porta a ideia de aulas longas e montonas nem v muito valor em
diplomas. A maioria dos professores est sobrecarregada, mal-
remunerada e desmotivada, sem plano de carreira que valorize
o aprendizado e a relao com a classe. Processos comerciais

2. A elaborao da tese foi contedo do item 4.3 do primeiro captulo.


Cap.IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

travestidos de "metodologias de ensino" padronizam disciplinas


e avaliaes, transformando muitas instituies em centros de
adestramento, preparatrios para determinados exames ou ne-
cessidades operacionais do mercado".
(RADFAHRER, 03 fev. 2013.)

Observe que a introduo do texto acima discute exatamente o que est


proposto pelo tema, citando trs questes (em negrito) que fazem com que o
modelo escolar esteja em crise. Ao longo do texto, essas questes sero abor-
dadas e analisadas por meio de exemplos.

3. DICAS PARA REDIGIR O PARGRAFO INlRODUTRIO


o primeiro pargrafo do texto deve ser criativo, deve atrair a ateno do
leitor. Os recursos de estilo, por meio de intertextualidades, podem ser usa-
dos para garantir a sofisticao do pargrafo inicial. No entanto, importante
que esses recursos garantam a organizao do raciocnio e, de fato, seja uma
relao relevante para exposio da temtica. Para isso, preciso evitar ex-
presses desgastadas como: nos dias de hoje, hoje em dia, atualmente, a cada
dia que passa, desde os primrdios, desde pocas remotas, no mundo de hoje, na
atualidade, o mundo em que vivemos. Abaixo sero elencadas algumas maneiras
de iniciar um texto com originalidade e sofisticao.

3.1 Introduo por citao

"Eu tive um sonho em que brancos e negros eram iguais." A


frase dita por Martin Luther King h 50 anos ainda capaz de
resumir o to almejado desejo de igualdade racial entre todos
os povos. O nosso pas, mesmo sendo smbolo da miscigenao e
cordialidade entre os povos, infelizmente, est distante da igual-
dade sonhada pelo ativista poltico norte-americano. Muitos ne-
gros ainda esto longe da igualdade material no que se refere
questo social, econmica e poltica.

"Jonh Locke, em um de seus escritos, disse que, ao vivermos


em sociedade, somos de certa forma obrigados a nos moldar a
seus contornos. Vivemos em uma sociedade capitalista, uma so-
ciedade em que o consumo desenfreado parece ser a cada dia
mais comum, seguindo uma lgica como: "compro, logo existo". As
pessoas perderam sua individualidade, so tratadas agora sim-
plesmente como consumidores".
(CAMARGO, [s/d]. Adaptado)
REDAO Comi/a Sabatin

"O poeta um fingidor e finge to completamente que chega


fingir que dor, a dor que deveras sente". Ao escrever tais ver-
sos, o poeta Fernando Pessoa coloca a humanidade no papel dos
poetas. Estes, fingem os verdadeiros sentimentos para a cons-
truo de um poema, assim como os indivduos escondem a verda-
deira essncia para a construo de uma imagem. Esta, funciona
como um verniz social e essencial, desde que haja um equilbrio
entre o verdadeiro e o representado".
(VERNIZ SOCIAL, 2010.)

3.2 Introduo por definio

"O mito, entre os primitivos, uma forma de se situar no


mundo, isto , de encontrar o seu lugar entre os demais seres
da natureza. E um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda re-
flexo e no crtico de estabelecer algumas verdades que no s
explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo
cultural, mas que do tambm, as formas da ao humana".
(ARANHA; MARTINS, 1992, p. 62.)
!
I.
3.3 Introduo por analogia

"Assim como a Pscoa associa o acar felicidade, os meios


de comunicao, por meio dos signos de consumo, relacionam re-
alizao pessoal ao consumismo. Segundo a filosofia. isso se de-
nomina "fetichismo de mercadoria" e , atualmente, o principal
"protagonista" das economias em escala global".
(SANTOS, [s/d])

"De acordo com a Teoria da Educao.as Espcies, o que


possibilita a formao do mundo como conhecemos hoje foi a so-
brevivncia dos mais aptos ao ambiente. A seleo natural se ba-
seia na escolha das caractersticas mais .teis~ Estas somente se
originam a partir das diferenas determinadas;por mutaes em
cdigos genticos com o passar do tempo"." .
(CONFIRA AS REDAES ... , 2008)
Cap.IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

3.4 Introduo por afirmao.

"Vivemos em um mundo cada vez mais globalizado, no qual a


dinmica de informaes intensa e constante. A troca de ideias
e mercadorias entre os mais distantes lugares tornou-se ainda
mais frequente e rpida aps o advento da internet. Dentro desse
contexto, h um importante fator que deve ser levado em consi-
derao: a mdia como um mecanismo de manipulao das massas".
(YAMAMOTO, [s/d]. Adaptado).

"No h limites para o imaginrio humano. Mesmo em con-


dies adversas, o homem capaz de criar representaes da
realidade, seja com a inteno de mudar uma situao vigente,
seja para sair da rotina montona do cotidiano ou fugir de uma
realidade hostil vida. Essas imagens exercem um importante
papel na alma humana, aos quais vo muito alm da conotao re-
creativa, elas fomentam a esperana e em alguns casos, podem
determinar a sobrevivncia de um indivduo".
(SEM LIMITES, 2010.)

3.5 Introduo por descrio/relato

Acordamos todas as manhs. Para alguns, o acordar apenas


abrir os olhos e colocar-se em movimento. No despertam para
a vida. Saem de suas camas carregando os sonhos nas costas e
no no corao. No produzem, no criam, no tm metas em suas
vidas e tampouco projetam seus passos. So parasitas em uma
sociedade que nem sempre os recebe de portas abertas.
(CRUZ, [s/d]. Adaptado)

No livr:oo "A Revoluo dos Bichos", de GeorgeOrwell, o cavalo


Sanso abdica da prpria sade para trabalhar nc;~construo de
um moinho que beneficiaria a comunidade. No. entanto, o peso da
idade e seu frgil pulmo debilitaram-no e ele foi entregue ao ma-
tadouro pelos lderes porcos. Tal metfora ilustra o descaso no
REDAO Camila Sabatin

s das autoridades, como tnmbm da sociedade em geral frente


ao sacrifcio alheio em prol da coletividade. Portanto, o abandono
do altrusmo na idade contempornea tem sua origem na inverso
de valores trazida pelos ideais capitalistas.
(INDIVIDUALISMO PREDOMINANTE, 2011).

3.6 Introduo por questionamento

"A educao fundamental para o desenvolvimento do pas,


da sociedade e de cada indivduo em particular, entretanto, alm
do contedo transmitido, do respeito, da convivncia com as dife-
renas e dos bons costumes, na escola tambm se entra em con-
tato com valores considerados negativos, principalmente atravs
da literatura. Ser que esse contato , realmente, negativo?".
(MOURA, p. 48, 2012.)

"Tudo discurso", adverte Ferdinad de Saussure, e temos


que reconhec-lo. Tanto a imagem mais enganosa do sabonete que
transforma voc numa estrela de cinema at a notcia mais direta
e evidente do ltimo atentado terrorista no Oriente Mdio, tudo
discurso. Mas o que diferencia, ento uma imagem falaciosa e
outra de presena real? Os processos de significao se utilizam
de expedientes de recriao e falseamento do mundo dos fatos
concretos?".
(FATOS E SIMULAO... , 2010.)

3.7 Introduo por relao entre textos: obras de arte, literatura, filme, etc.

"Em uma famosa tela de Magritte observa-:-se'um cachimbo


desenhado, acompanhado da inscrio; Isso no um cachimbo.
De fato, no o , mas apenas a sua representao. Somos ns que
enxergamos a imagem e imediatamente a assimilamos ao objeto
real, sem considerar que ambos no so iguais. ~agritte sabia
como o homem ignora a distino entre .a imagem e o. real, e que
essas imagens atribuem significados ao real.. Instituies como o
casamento, a Igreja e o Estado, por ex~mpl, d~pendem de seu
simbolismo para perpetuarem-se. Por,l"{1.deyemos saber distin-
guir entre o que so e o que representm"; ..
(ISTO NO ... , 2010.)

168
Cap. IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

"Segundo o materialismo histrico, a maneira como se orga-


niza o sistema produtivo determina as outras estruturas e rela-
es da sociedade. Assim, a adoo do capitalismo, pautado pelo
mximo lucro, fez nascer inmeros coelhos de Lewis Carroll que,
repetindo "Estou atrasado!", mostram-se extremamente adapta-
dos, egocntricos e imediatistas".
(PARA DEPOIS, 2010.)

"Mad Men" um seriado norte-americano sobre a dcada de


1960, perodo de pice do "American way of life", os nostlgicos
anos dourados dos Estados Unidos. O protagonista um publici-
trio que cria um mundo de sonhos para vend-los massa. Don
Draper passa a imagem do sucesso e da felicidade, mas a reali-
dade deste homem no condiz com a fachada que ele luta para
manter. Todos podem se identificar com tal dualismo".
(BAILE DE MSCARAS, 2010.)

3.8 Introduo por aluso histrica

"A representao da realidade por meio de imagens consti-


tuiu um elemento bsico no estudo da histria da humanidade.
Usadas pelo homem como forma de expresso desde a Pr-his-
tria, com as pinturas nas cavernas, as imagens servem at hoje
como fonte de pesquisa para que os historiadores renam mais in-
formaes a respeito da realidade de cada perodo vivido pelo ser
humano. Entretanto, no decorrer dos sculos, a representao de
fatos por meio de imagens tambm foi utilizada como forma de
distorcer situaes reais, fazendo com que essas situaes fos-
sem sufocados por uma atmosfera de herosmo que nem sempre
condiz com a realidade".
(SIMBOLIZAR O PASSADO ... , 2010.)

"A partir das Grandes Navegaes, O Homem valeu-se dP,,I:JSO


de simbologias e imagens para representar realidades longnquas,
cincias microscpicas ou mesmo ideologias revolucionrias. Im-
pulsionadas pela inveno de Gutenberg, aquilo que se restringiu
a vitrais de catedrais gticos a raras iluminuras em manuscritos
monsticos difundiu-se e tornou-se protagonista no.s dos dias
atuais, bem como arauto de desenvolvimento da Humanidade".
(ETERNOS G~!LHES, 2010.)
REDAO Comi/a Sabatin

4 ESTRATGIAS DE RACIOcfNIO: A INDUO E A DEDUO


o raciocnio, para ser lgico, precisa ser algo ordenado, coerente e lgico.
Toda cincia utiliza-se de um mtodo para validar informaes e produzir con-
ceitos. Para o estudo da produo de texto no diferente, preciso estabele-
cer estratgias de raciocnio para selecionar os argumentos, explicitar a tese e
chegar a concluses lgicas.
Oobjetivo de um argumento justificar uma afirmao que se faz, ou dar as
razes para certa concluso obtida. Exemplo: Voc me enganou, porque disse que
ia estudar comigo esta noite e meu primo o viu na boate. Um argumento precisa ser
provado com dados, exemplos, s assim possvel ter uma concluso coerente.
Em um argumento vlido, as premissas so consideradas provas evidentes
da verdade da concluso, caso contrrio no vlido. Quando vlido, pode-
mos dizer que a concluso uma consequncia lgica das premissas.
A lgica preocupa-se com o relacionamento entre as premissas e a conclu-
so, ou seja, com a estrutura e a forma do raciocnio. A lgica dispe de duas
ferramentas que podem ser utilizadas pelo pensamento na busca de novos
conhecimentos: a deduo e a induo, que do origem a dois tipos de argu-
mentos: Dedutivos e Indutivos.

4.1 Deduo

A deduo uma forma de raciocnio que parte de uma ideia geral para
uma particular. o mtodo proposto pelos racionalistas o qual, de acordo com
estes, a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro, j que as premis-
sas, a princpio, so irrefutveis e bvias. Aristteles chamava o raciocnio de-
dutivo de silogismo e o considerava um modelo de rigor lgico que, a partir de
duas ideias chamadas premissas, retiram uma terceira, denominada concluso.
Observe o exemplo abaixo para entender como se estrutura a deduo.
Todo brasileiro sul-americano. (Premissa geral)
Ora, todo paulista brasileiro. (Premissa particular)
Logo, todo paulista sul-americano. (Concluso)
Em resumo:

Deduo = geral __, particular

importante notar que a deduo no traz conhecimento novo, uma vez


que a concluso sempre se apresenta como urn' caso particular da lei geral.
Assim, a deduo organiza e especifica o conhecimento que j temos. Ela tem

170
Cap. IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

como ponto de partida o plano do inteligvel, ou seja, da verdade geral, j es-


tabelecida. A fonte de verdade para um dedutivista a lgica. Os argumentos
dedutivos pretendem que suas premissas forneam uma prova conclusiva da
veracidade da concluso, podendo ser:
Vlidos: quando suas premissas, se verdadeiras, fornecem provas convin-
centes para a concluso. Isto , se as premissas forem verdadeiras, imposs-
vel que a concluso seja falsa.
Exemplo:
fi+ Se eu ganhar na Loteria, serei rico. (premissa geral)
fi+ Eu ganhei na Loteria. (premissa particular)
fi+ Logo, sou rico. (concluso)

vlida.

A concluso uma decorrncia lgica das duas premissas.


Invlidos: no se verifica a caracterstica anterior.
fi+ Se eu ganhar na Loteria, seria rico. (premissa geral)

fi+ Eu no ganhei na Loteria. (premissa particular)

Logo, no sou rico. (concluso)

invlida.
A concluso no uma decorrncia lgica das premissas anteriores, visto
que a pessoa pode ser rica, independente de ter ganhado o prmio da Loteria.
Nesse ltimo caso, o raciocnio dedutivo pode levar ao sofismo: um raciocnio
falso, mas que possui aparncia lgica. Bem como neste outro exemplo:
Os nazistas eram nacionalistas,
Norte-americanos so nacionalistas,
Logo, norte-americanos so nazistas.
o raciocnio dedutivo mais utilizado pelos autores em seus textos argumen-
tativos. A tese (premissa geral) vem explicitada no primeiro pargrafo. No desen-
volvimento do texto, os argumentos (premissas particulares) devero comprovar
a tese. Caso os argumentos sejam falsos, de senso comum, com anlises e exem-
plos que no corroborem com a verdade, a concluso no ser convincente, e
a tese no atingir sua defesa plena e no se chegar a uma concluso vlida.
A seguir, analisaremos um texto em que a o raciocnio dedutivo foi usado.

i71
REDAO Camila Sabatin

4.1.1 Texto dedutivo

O GARGAI..O MAIS APERTADO


O Brasil possui dois grandes gargalos que travam seu cres-
cimento potencial: infraestrutura e educao. O mais grave e de
soluo mais difcil certamente o segundo.
A ltima avaliao da ONU. o Pisa, classificou o Brasil em 53
entre 65 pases avaliados. Enquanto os russos fizeram 459 pontos
em leitura, a nota do Brasil foi 412. Mas, a Rssia ficou somente
em 43a na classificao. Os lderes so os chineses de Xangai.
Eles fizeram 556 pontos no exame da ONU.
Infelizmente, essa distncia no pode ser reduzida no cur-
to prazo. Os resultados de polticas adotadas hoje levaro pelo
menos uma dcada para serem percebidos. O maior desafio o
aprendizado.
Melhorar a educao requer investimentos. O primeiro deles
valorizar os professores de modo que a carreira se torne atra-
tiva, tanto do ponto de vista financeiro quanto do reconhecimento
da sociedade.
O salrio anual de um professor do ensino fundamental nos
Estados Unidos prximo dos US$ 55 mil. Esse valor 20'i'o su-
perior renda per capita americana e corresponde a 64'i'o dosa-
lrio de um engenheiro. No Brasil, a lei atual prev que um profes-
sor receba no mnimo R$ 1.451 ao ms, algo em torno de US$ 9
mil ao ano. Esse valor 20'i'o inferior renda per capita brasileira
e corresponde a apenas 35'i'o do salrio mdio de um engenheiro
no Brasil. Mas isso no tudo. Muitos Estados e municpios no
pagam nem mesmo o piso fixado em lei!
Alm de corrigir distores salariais, mudar o quadro educa-
cional do pas requer medidas que deram certo em outros pases.
A primeira avaliar os alunos de forma contnua nas principais
reas: lngua portuguesa e matemtica. Mais do que avaliar, ne-
cessrio detectar os problemas especficos de cada srie, item
por item. Se os alunos foram mal ao calcular propores de trin-
gulos, ento que seja repensado o modo de ensino dessa matria.
Isso significa usar a avaliao no s para classificar escolas, mas
tambm para melhorar o ensino.
A segunda forma de melhorar o ensino por meio da re-
munerao por desempenho. Ou seja, premiar pr?fessores e
principalmente gestores de escolas que apresentem melhores
resultados ao longo do tempo. Isso cria incentivo$ e valoriza os
profissionais, desde que seja feito deiformr !.Ji<;j.dosa, levan-
do-se em conta as diferenas econmicas e sociais do entorno
de cada escola.

l72
Cap. IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

Outros dois passos so fundamentais para mudar nossa edu-


cao. O primeiro o aumento do nmero de horas de ensino.
Enquanto os chineses estudam mais de oito horas por dia, a carga
horria brasileira, quando cumprida, de cinco. No h dvidas
de que mais horas de ensino resultam em melhor desempenho.
Alm disto, existe evidncia de que a reduo do nmero de alu-
nos em sala de aula melhora o aprendizado. Uma sala com 25 alu-
nos muito mais fcil de ser administrada do que uma sala com
40 alunos.

A mudana da pirmide demogrfica brasileira pode facilitar


o trabalho dos governantes nos prximos anos com relao a es-
tes dois ltimos passos. Com mais verba para a educao, o Brasil
ter uma oportunidade imensa at o final desta dcada para ga-
rantir um bom desempenho na prxima.

Todas as medidas listadas acima tomam tempo. No podemos


esperar mais. Este o gargalo mais apertado do crescimento do
pas e sabemos como alarg-lo. Agora cabe sociedade se organi-
zar e cobrar agilidade dos governantes quanto apresentao de
resultados e propostas.

(COSTA, 20:1..3. Adaptado)

4.1.2 Anlise do texto dedutivo


O texto parte da premissa geral (tese), de que o gargalo mais grave e de
difcil soluo o qual entrava o crescimento do Brasil a educao. Aps isso, o
autor estabelece uma srie de premissas especficas (argumentos), para validar
a premissa geral, inicia citando a ltima avaliao da ONU em relao ao Pisa,
mostrando que, entre os 65 pases avaliados, o Brasil est na 53 posio, um
dado alarmante que, efetivamente, emperra o nosso crescimento potenciaL

Ainda aponta polticas adotadas, as quais levaro dcadas para surtir efeito
mas que, de fato, evitaro o gargalo. Alm disso, afirma que no h valorizao
do professor; reconhecimento da sociedade e plano de carreira que incentive a
qualidade do trabalho do docente. Para isso, expe dados referentes ao salrio
dos professores, o qual 20/o inferior per capita brasileira e corresponde a
apenas 35/o do salrio mdio de um engenheiro.

Como a temtica refere-se a uma problemtica, o autor prope interven-


es para minimizar o gargalo na educao. Sendo a primeira corrigir as dis-
tores salariais, propondo a insero de avaliaes contnuas que visem, no
s a classificar as escolas, mas tambm a esclarecer onde preciso melhorar
o ensino. A segunda interveno seria melhorar o ensino, estabelecendo uma
REDAO Comi/a Sabatin

remunerao por desempenho, pf.emiando professores e gestores da escola


que apresentarem os melhores resultados ao longo do tempo.
o autor sugere tambm o aumento do nmero de horas de ensino, de pelo
menos 8 horas por dia e no no mximo 5 horas. Para que possamos obter me-
lhores resultados e melhores desempenhos. Tambm se faz necessrio, de acordo
com ele, reduzir o nmero de alunos em sala de aula, para que o aprendizado
torne-se melhor. Para finalizar, prope mais verbas para educao, j que, com a
mudana na pirmide demogrfica brasileira, o trabalho dos governantes ser, de
certa maneira, facilitado.
Todas as premissas especficas destacadas acima resultam na confirmao
da tese, premissa geral. Dessa forma, o autor conclui que a educao , de fato,
o gargalo mais apertado do crescimento do pas, mas, de acordo com os exem-
plos dados, sabemos como alarg-lo e como exigir dos nossos governantes
agilidade na apresentao de resultados.

4.2 Induo
A induo a forma de raciocnio em que, por meio de premissas par-
ticulares, busca-se chegar a uma concluso geral ou universal. O princpio de
induo no trata de uma verdade lgica pura, mas de premissas para inferir
uma concluso. Devemos considerar que as premissas so observaes da na-
tureza, de fatos do mundo, baseadas em experincias e no na lgica como no
caso da deduo.
Esse mtodo muito comum nos estudos cientficos, pois se estudam casos
particulares, a fim de chegar a uma concluso geral. As hipteses so baseadas
em observaes para atingir o conhecimento cientfico. Veja o exemplo abaixo
para entender como se estrutura a deduo.
O ferro conduz eletricidade
O ferro metal
O ouro conduz eletricidade
O ouro metal
O cobre conduz eletricidade
O cobre metal
Logo, os metais conduzem eletricidade.
I Em resumo: Induo =particular--> geral

o raciocnio indutivo uma forma eficiente de tnve:ncimento para o texto


dissertativo, pois o autor, ao partir de premissas especfflcas (os argumentos),
mostra as provas, convence com base em fatOS/parra depois estabelecer a pre-

174
Cap.IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

missa geral (a tese), o ponto de vista, a concluso a que ele chega aps inme-
ros argumentos, exemplos, refutaes, etc. Para que essa maneira de estruturar
o raciocnio fique clara, a seguir analisaremos um texto que usa a tcnica da
induo. Observe a proposta temtica 3 e leia o texto.
CATRACA INVISVEL OCUPA LUGAR DE ESTTUA

Sem que ningum saiba como e muito menos o porqu uma


catraca enferrujada foi colocada em ci111a de um pedestal no lar-
go do Arouche (centro de So Paulo). E o monumento catraca
invisvel, informa uma placa preta com moldura e letras douradas,
colocada abaixo do objeto, onde ainda se l: Programa para a des-
catracalizao da vida, julho de 2004.
(Adaptado de Folha de S. Paulo, 04 de setembro de 2004)

[Catraca = borboleta: dispositivo geralmente formado por


trs ou quatro barras ou alas giratrias, que impede a passagem
de mais de uma pessoa de cada vez, instalado na entrada e/ou
sada de nibus, estaes, estdios etc. para ordenar e controlar
o movimento de pessoas, cont-las etc.]

GRUPO ASSUME AUTORIA DA "CATRACA INVISVEL"


Um grupo artstico chamado Contra Fil "assumiu a respon-
sabilidade pela colocao de uma catraca enferrujada no largo
do Arouche (regio central). A interveno elevou a catraca ao
status de monumento descatracalizao da vida'.' e fez parte de
um programa apresentado no Sesc da Avenida Paulista, paralela-
mente ao Frum das Cidades. No site do Sesc, o grupo afirma que
a catraca representa um objeto de controle biopoltico do capital
e do governo sobre os cidados.
(Adaptado de Folha de S. Paulo, 09 de setembro de 2004)

3. Proposta temtica do vestibular da Fuvest 2005.

175
REDAO Comi/a Sabatin

Em site sobre o assuntd, assim foi explicado o projeto do


grupo Contra Fil: O Contra Fil' desenvolveu o PROGRAMA
PARA A DESCATRACALIZAO DA PRPRIA VIDA. A catraca
representa um signo revelador do controle biopoltico, atravs
de foras visveis e/ou invisveis. Por quantas catracas passamos
diariamente? Por quantas no passamos, apesar de termos a sen-
sao de passar?"
(Disponvel em: <http:/ /lists.indymedia.org/pipemail/
cmi-brasil-video/2004-july/0726-ct.html>)

Instruo: Como voc pde verificar, observando o noticirio da imprensa


e o texto da Internet aqui reproduzidos, a catraca que apareceu em uma praa
de So Paulo era, na verdade, um "Monumento catraca invisvel", ali instalado
pelo grupo artstico "Contra Fil", como parte de seu Programa para a desca-
tracalizao da vida". Tudo indica, portanto, que o grupo responsvel por este
programa acredita que h um excesso de controles, dos mais variados tipos, que
se exercem sobre os corpos e as mentes das pessoas, submetendo-as a cons-
tantes limitaes e constrangimentos. Tendo em vista as motivaes do grupo,
voc julga que o programa por ele desenvolvido se justifica? Considerando essa
questo, alm de outras que voc ache pertinentes, redija uma DISSERTAO EM
PROSA, argumentando de modo a apresentar seu ponto de vista sobre o assunto.

4.2.1 Texto indutivo


Durante a Primeira Guerra Mundial, um grupo de artistas se
refugiou na Sua e fundou um movimento de vanguarda chamado
dadasmo. Tal escola objetivava discutir o que arte e tambm
propunha novas formas de expresso. Entre o grupo, figurava o
artista Duchamp que questionou o pblico em uma das suas expo-
sies ao colocar um mictrio no alto de um pedestal. Poderia um
simples objeto cotidiano ser considerado como obra de arte? E
qual seria sua importncia para a conscientizao das pessoas?

No sculo seguinte, no largo do Arouche, a mesina cena


repetida. No um mictrio, mas sim uma catraca ~obe o pedestal
e passa a condio de obra de arte. Tal objeto deixa a sua condi-
o anterior e passa a assumir uma gama mensurvel de signos,
e consequentemente de significados. Se a. arte tem como fun-
o libertar o ser humano de controle cotidiano e expandir novas
possibilidades ao indivduo, o programa desenvolvido pelo grupo
"Contra Fil" se justifica, assim como aconteceu com o mictrio
de Duchamp. Ambos os trabalhos contribuem para a formao de
uma nova conscincia.

176
Cap.IV O PARGRAFO INTRODUTRIO

Redes opressoras constantemente se ordenavam e passam a


conduzir a vida da massa populacional. O papel da arte tornar
visveis tais mecanismos para que, ao serem vistos, conscienti-
zem sobre a existncia desses fatores manipuladores. Ento, as
formas artsticas contribuem para o senso crtico, aguando a
percepo de como o mundo e a vida se organizam.

Aps o reconhecimento do mecanismo opressor, possvel


analisar a situao vigente e propor novas alternativas. Assim,
a arte no somente denuncia como tambm contribui de forma
ativa na busca de novos rumos para a sociedade.

Logo, imprescindvel o papel da arte na formao de "signos


saudveis", teoria de Jean Roland Barthes que defende a opa-
cidade dos signos para que todos sejam capazes de reconhecer
a ideologia escondida por trs de cada um deles. E, assim, a po-
pulao obtenha as ferramentas necessrias para lidar com os
mecanismos do mundo e no parar nas catracas da vida.
("DURANTE A PRIMEIRA GUERRA ... ". 2005. Adaptado)

4.2.2 Anlise do texto indutivo


O autor inicia o texto expondo como se deu o dadasmo, movimento arts-
tico do incio do sculo XX na Europa, em que um dos artistas era Mareei Du-
champ. Aps isso, prope dois questionamentos a cerca do que considerado
arte e o grau de conscientizao de alguns tipos de obra de arte. Logo aps, faz
a relao da obra de Duchamp com a obra de arte do grupo Contra Fil. Foca
na relao entre o mictrio e a catraca no pedestal como signos com uma gama
de significados que promovem a reflexo e a conscientizao das pessoas.

Aps essa primeira premissa, o autor refora a ideia de que a arte tem o po-
der de tornar visveis sistemas opressores, fazendo com que as pessoas formem
um senso crtico e agucem a percepo de como o mundo e a vida organizam-se.

A outra premissa parte da ideia de que, aps o reconhecimento do meca-


nismo opressor, possvel buscar alternativas para mudar a situao vigente.
Concluindo que a arte no somente denuncia, mas viabiliza novos rumos para
a sociedade.

A concluso do texto, dessa maneira, a premissa geral, isto , o ponto de


vista (tese) do autor de que o papel da arte imprescindvel para formao de
"signos saudveis", capazes de explicitar ideologias escondidas e promover a
conscientizao e consequente mudana social.
CAPTULO V

COMO CONSTRUIR O
DESENVOLVIMENTO

Neste captulo, estudaremos a parte mais importante de uma dissertao:


o desenvolvimento. neste momento em que o candidato ir expor seus argu-
mentos, mostrar sua capacidade de anlise do tema e, com toda fora da sua
eloquncia, tentar persuadir e convencer o leitor.
no desenvolvimento que o texto ganha corpo, j que compe, em mdia,
trs pargrafos de exposio-argumentao em defesa da tese. Claro que, ao
considerar trs pargrafos de desenvolvimento, estamos pensando em um tex-
to tradicional de 30 linhas. Caso a banca do concurso proponha 40 a 6o linhas,
por exemplo, o nmero de pargrafos ser maior, j que preciso discutir
mais a temtica, aumentando, ento, o nmero de argumentos (ideias centrais).
Seria invivel escrever trs pargrafos longos, o texto ficaria, possivelmente,
prolixo.

1. A ESTRUTURA DO PARGRAFO DE DESENVOLVIMENTO


Um texto organiza-se numa sequncia de pargrafos, sendo cada um deles
um microtexto, cujo discurso pode ter um carter expositivo ou argumentati-
vo, abordagem objetiva ou subjetiva, teor metafrico associado ao concreto.
o pargrafo de desenvolvimento o responsvel pela consistncia da ideia
principal (a tese). Estruturalmente, deve conter apenas com um argumento
(ideia-ncleo), esse precisa ser analisado por meio de justificativas, exemplos,
para que tenha fundamento, poder de persuaso e convencimento. Tambm
preciso concluir a anlise feita no pargrafo. Esse acabamento d ao pargrafo
de desenvolvimento e status de mcrotexto.
Alm do carter coesivo apontado acima, devemos assegurar a coerncia,
seguindo, dessa maneira, um raciocnio lgico, coerente com a tese, objetivan-
do convencer o leitor por meio de argumentos slidos, no fundamentados no
senso comum. Dessa forma, temos:
<,~ .:'_::,>,>:<>Lii' '
. 11)~~/~~ttlfW. ; ~NLIS.E ,
(ARGUM~NTO) + [EXEMPLO(S)]

179
REDAAO Camila Sabatin

1.1 ldeia central

Encontra-se, geralmente, no 10 perodo.

Pode estabelecer relaes de causa e efeito: motivos, razes, fundamen-


tos, alicerces, os porqus, consequncias, efeitos, repercusses, reflexos;

Estabelecer comparaes e contrastes: diferenas e semelhanas entre


elementos - de um lado, de outro lado, em contraste, ao contrrio;

1.2 Desenvolvimento da ideia central

Focaliza-se nos perodos posteriores ideia central, geralmente o zo e 3


perodos.

Enumeraes e exemplificaes: indicao de fatos, exemplos extrados de


livros, filmes, personagens no geral, dados estatsticos, dados histricos,
mitos, filosofia, sociologia, entre outros campos do saber.

1.3 Concluso

concentra-se no ltimo perodo.

a sntese da discusso do pargrafo. A relao entre a anlise e a ideia


central.

1.4 Exemplo

"Em "Amor Lquido", o socilogo polons Zygmunt Bauman


discorre sobre a fragilidade, superficialidade e efemeridade
dos relacionamentos humanos. (IDEIA CENTRAL ARGUMEN-
TO) Para ele, em um mundo que se molda facilmente, pois vive.em
constante transformao, os laos humanos est~o cada. v~z mais
frouxos e inslitos. De fato, a sociedade ps-moderno est cada
vez mais mecnico, mais indiferente.e menos humana. S.e antes a
amizade prevalecia, hoje se enaltece o dinheirq;. :;e antes o sexo
coroava o amor, hoje se encontram pra;ticpmen;te;desyinculados.
(DESENVOLVIMENTO DA IDEIA CENTRAL). Issp, no ental']to,
no acontece impunemente; o respeito e a considerao com o
outro, a partir disso, j nascem desfigurados, ao passo que o in-
dividualismo e egocentrismo com..e. am aviggrar." (C0t\ICLUSO)
:_ >Y:~ }/ ')'
(~OBRE.EQUVOCOS, N~Rcrsos.... 2011.)
180
Cap. V COMO CONSTRUIR O DESENVOLVIMENTO

2. A ESCOLHA DOS ARGUMENTOS


A seleo dos argumentos, como j explicitado no segundo captulo, parte
de uma leitura atenta da coletnea e da proposta da banca. Essas iro mostrar
a linha de raciocnio a ser seguida e proporcionar algumas ideias para serem
usadas na argumentao. Sabemos que as bancas selecionam poucos textos e/
ou excertos de textos para o candidato fundamentar sua argumentao. Isso
acontece porque o objetivo dessa prova analisar o repertrio, observar o
grau de informatividade e competncia analtica do candidato. Para isso, im-
portante que ele tenha em mente algumas estratgias de argumentao para
que consiga mostrar banca corretora que capaz de abordar o tema com cri-
ticidade e relevncia necessria. Abaixo, seguem alguns tipos de argumentao
para auxiliar o desenvolvimento textual.

2.1 Argumentao por causa/consequncia


Como a maioria das propostas aborda uma problemtica, buscar as cau-
sas e consequncias o primeiro passo para analisar criticamente o tema em
questo. Alm de ser um argumento muito usado, uma forma de explicar os
porqus, dando ao argumento consistncia para defesa da tese. Exemplo desse
tipo de argumento o trecho abaixo, extrado do texto "O mal ainda persiste"4,
em que o autor ir expor as causas do trabalho escravo o qual ainda est pre-
sente em pleno sculo XXI. As consequncias j esto presentes na abordagem
da proposta, coube ao autor buscar as causas que corroboram para tal prtica.
"De fato, a nova roupagem da escravido no possui uma nica
causa que sustente toda problemtica descrita. O desemprego,
baixos salrios e falta de perspectiva no trabalho mais impor-
tante razo que estimula bolivianos, paraguaios e peruanos, por
exemplo, ao fluxo emigratrio. Outra questo a precariedade da
fiscalizao por parte das autoridades brasileiras, o que, muitas
vezef, revela um jogo de interesses para manter uma prtica ile-
gaL E certo tambm que o consumo consciente ainda no faz parte
da nossa formao ideolgica, o que nos faz assistir passivamente
a situaes como as descritas nos noticirios. Esses fatores ainda
sustentam uma situao vergonhosa em pleno sculo XXI."

2.2 Argumentao por dados estatsticos


A argumentao .usando dados estatsticos muito vlida, pois h provas
para defender o ponto de vista. No entanto, esse um tipo de argumento que

4. Texto do item 4.1. do.captulo 111.

i81
REDAAO Comi/a Sabatin

requer cuidados, j que, para cita~ dados estatsticos, preciso citar a fonte
de onde se tirou os dados e conferir se eles esto corretos. preciso colocar
dados que sejam de conhecimento pblico. Assim como, deve-se tomar cuidado
para no criar dados e colocar uma fonte falsa, enfim, forjar informaes. Os
dois pargrafos abaixo, retirados do editorial do jornal Estado, valem-se de
dados estatsticos para provar a tese de que a educao continua pssima,
mesmo aps tantas mudanas sociais, econmicas e polticas no Brasil. No pri-
meiro pargrafo, o autor usa dados para provar o argumento (ideia central)
de que a poltica educacional pfia a que emperra a produo do pas. J o
segundo pargrafo, utiliza dados estatsticos para provar que, mesmo com a
universalizao do ensino, a formao escolar continua de m qualidade.
"H um vnculo evidente entre os resultados pfios da poltica
educacional e o emperramento da produo. No ltimo exame do
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa), o Bra-
sil ficou em 53. 0 lugar em leitura e em 57. 0 em matemtica, numa
lista de 65 pases. O teste realizado pela Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE).

Quase todas as crianas esto na escola, graas a um esforo


de universalizao do ensino iniciado h longo tempo, mas a for-
mao continua pssima. Cerca de 20':'o dos brasileiros com idade
igual ou superior a 15 anos so analfabetos funcionais, incapazes
de ler e entender instrues simples. Empresas tm dificuldade
para contratar, por falta de mo de obra em condiesat de ser
treinada no trabalho. H um evidente funil no ensino mdio, mas o
presidente Luiz Incio Lula da Silva preferiu facilitar o ingresso
nas faculdades, numa escolha errada e demaggica."
(DILMA E O PEQUENO ... , 2012.)

2.3 Argumentao por relato de autoridade


Outra forma bastante eficaz de garantir que o argumento selecionado pro-
var a tese, buscar, no discurso do outro, sustentao. Quando queremos fa-
zer valer nossa tese, muito comum citarmos pessoas ,Que tenham autoridade
no assunto, para que o nosso interlocutor adira ao nosso ponto de vista. o
que acontece nos dois pargrafos do primeiro excerto abaixo. A tese defendida
a de que "os partidos de esquerda, mesmo assumindo uma poltica em prol do
bem coletivo, ainda sofrem duras crticas por parte do povo; o qual assume uma
clara postura conservadora". Ao citar uma frase de Tim Maia e uma ao poltica
de Abraham Lincoln, o autor buscou, em per.:;onagen~ respeitados da histria,
fundamentao para provar seu ponto de vista.
Da mesma forma, fizeram os autores do segundo e terceiro excertos abai-
xo, que se valem das ideias presentes no livro "Amor Lquido", do respeitado

182
Cap. V COMO CONSTRUIR O DESENVOLVIMENTO

socilogo Zygmunt Bauman, para discutir e, assim, provar que os relacionamen-


tos humanos so superficiais e efmeros. Tambm foram citadas ideias do fil-
sofo francs Michel Foucault e do psicanalista Sigmund Freud, provando que as
formas de controle esto presentes na nossa educao moral e religiosa.
''Talvez Tim Maia tivesse razo quando dizia que, "no Brasil,
no s as putas gozam, os cafetes so ciumentos e os trafican-
tes so viciados, os pobres so de direita". Uma ingratido com
a esquerda que lhes d o melhor de si e luta pelo seu bem estar.
Mas tanto a maioria dos velhos pobres como dos novos, da anti-
ga classe mdia careta e da nova mais careta ainda, e, claro, as
elites, acreditam em Deus, na famlia e nos valores tradicionais,
e rejeitam ideias progressistas. Discutir, apenas discutir as suas
crenas, considerado suicdio eleitoral.
Quando Abraham Lincoln, em 1862, promulgou a Homestead
Law, a lei da reforma agrria nos Estados Unidos, assegurando
a cada cidado o direito de requerer uma propriedade de at 4
mil metros quadrados de terra do Estado, pagando 1 dlar e 25
centavos, criou milhes de pequenos proprietrios rurais - que
deram origem s grandes maiorias conservadoras de hoje, que ga-
nharam sua bolsa-terra e no querem mudar mais nada. Uma ao
politicamente progressista gerou milhes de novos reacionrios."
(MOTTA, 2013.)

"Em "Amor Lquido", o socilogo polons Zygmunt Bauman


discorre sobre a fragilidade, superficialidade e efemeridade dos
relacionamentos humanos. Para ele, em um mundo que se molda
facilmente, pois vive em constante transformao, os laos hu-
manos esto cada vez mais frouxos e inslitos. De fato, a socie-
dade ps-moderna est cada vez mais mecnica, mais indiferente
e menos humana. Se antes a amizade prevalecia, hoje se enaltece
o dinheiro; se antes o sexo coroava o amor, hoje se encontram
praticamente desvinculados. Isso, no entanto, no acontece im-
punemente. O respeito e a considerao pelo outro, nessa pers-
pectiva, j nascem desfigurados, ao passo que o individualismo e
egocentrismo comeam a vigorar."
(SOBRE EQUVOCOS, NARCISOS ... , 2011.)

"J disse o filsofo francs Michel Foucault que muito mais


eficiente que o controle a autodisciplina. As religies, por exem-
plo, instituram valores morais que determinam como devemos vi-
ver. Como somos educados desde a infncia dessa forma, esses
valores so to fortes que acabam sendo fiscalizados por nossa
prpria culpa, um elemento de disciplina interno que nos impede
de ir contra a corrente. Os valores da moral judaico-crist, por
exemplo, nos dizem que devemos ser heterossexuais, nos casar,
ter filhos, trabalhar muito, controlar nossos impulsos sexuais e
agressivos. Apesar de muitas dessas regras facilitarem a vida
REDAO Comi/a Sabatin

coletiva, elas contrariam impulsos naturais importantes a alguns


ou todo de ns e nos condenam a represses internas que causam
sofrimento. Sigmund Freud defende essa ideia no livro "O mal-
estar na civilizao". Um nico preceito moral, como "no fazer
mal aos outros", talvez pudesse regular a vida social sem oprimir
tanto os cidados."
(SIM AO LIVRO .... 2005.)

2.4 Argumentao por exemplificao/aluso histrica/comparao


O uso de exemplos, aluso histrica e comparaes sempre ilustram bem
o argumento, a ideia central do pargrafo. Eles do fora ao argumento, pois
provam que existem casos iguais, paralelos, os quais, em algum momento, j
ocorreram. Os trs pargrafos argumentativos abaixo usam essa estratgia para
dar consistncia aos seus argumentos.
"A vida em comunidade est comprometida, e cada um faz o
que julga o melhor para si sem considerar o bem comum. Outro
dia, vi uma cena que exemplifico bem essa situao. Em uma far-
mcia repleta de clientes, s dois caixas funcionavam, o que cau-
sou uma fila imensa. Em dado momento, um terceiro caixa abriu e
o atendente chamou o prximo cliente. O que aconteceu? Vrias
pessoas que estavam no fim da fila e outras que aguardavam ainda
a sua vez correram para serem atendidas. Apenas uma jovem mu-
lher reagiu e disse que estavam todos com pressa e aguardando
a sua vez. Ela se tornou alvo de ironias e ainda ouviu um homem
dizer que "a vida dos mais espertos". Essa cena permite uma
concluso: a de que ser um cidado responsvel e respeitoso pro-
move desvantagens. E esse clima que, de um modo geral, reina
entre crianas e jovens: o de que ser um bom garoto ou aluno
correto no um bem em si."
{SAYO, 2008.)

"No mundo grego, Narciso amava-se incondicionalmente.


Apreciava sua voz, seu corpo e sua feio. Certo dia, Narciso
apaixonou-se por uma voz, a da bela ninfa Eco. Palatveis aos ou-
vidos de Narciso, entretanto, no eram as palavras que Eco dizia;
eram as palavras que ele mesmo proferia e Eco, amaldioada para
isso, refletia. Por isso, quando a viu, Narciso a sujeitou friamente,
e ela, amargurada, definhou. Analogamente,.o'mundo contempo-
rneo encontra-se pleno de Narcisos, . indivduos egocntricos e
indiferentes aos outros: Para eles, a imagem prpria e o enalte-
cer do "eu" so as prioridades. Assim, sentm";se no direito de
ignorar e menosprezar o outro, agindofriamente em relao ao
outro, ao coletivo, ao mundo. O prprio pensamento imediatista
com relao aos recursos naturais, prpr:io do.capitalismo, reve-
la a que grau o altrusmo rebaixou-se;:Embora surjam projetos,
Cap. V COMO CONSTRUIR O DESENVOLVIMENTO

tratados e acordos que tentem amenizar o problema ambiental


atual, pouco tem sido visto na prtica. O fato que ainda impera
a lgica de mercado, onde tempo constitui dinheiro, e como medi-
das ecologicamente coerentes so mais demoradas, so tambm
economicamente inviveis. De fato, inexiste o senso de destino
compartilhado. E a tal da sustentabilidade que valoriza a eficin-
cia na extrao dos recursos naturais e pensa nos recursos das
geraes futuras, deixada para segundo plano."
(SOBRE EQUVOCOS, NARCISOS ... , 2011.)

"Fabiano em Vidas Secas tambm passa por um processo de


transformao interna. Por no conseguir vencer os limites da
linguagem e do conhecimento, tem que romper com a fronteira
entre o ser humano e o animal, transformando-se em um bicho
para se adaptar s condies da seca."
(ROMPER FRONTEIRAS, ROMPER ... , 2009.)

2.5 Argumentao por contra-argumentao


Muitas propostas de redao abordam temas bastante polmicos, os
quais, geralmente, possuem dois pontos de vista. Ao assumir um desses pon-
tos, comum no apenas argumentar a favor dele, como tambm refutar
os argumentos contrrios, isto , contra-argumentar. O tema aborto, bastante
polmico e discutido atualmente, est presente no excerto abaixo. Conside-
rando que o tema bilateral, o autor usa um contra-argumento embasado
em dados cientficos, refutando o argumento de que a me tem direito sobre
seu prprio corpo e, em virtude disso, teria o direito de abortar o feto, que
carrega no ventre.
falsa a afirmao de que o feto faz parte do corpo da me,
e de que a me pode abortar por ter direito sobre o seu prprio
corpo. Na verdade, a me a hospedeira, protetora e nutre um
novo ser diferente dela, um outro indivduo. Biologicamente, o
ser que est aconchegado dentro do seio da me idntico ao
que estar sentado no seu colo com 3 meses ou mesa com ela
quando tiver 15, 20 ou 50 anos de idade. O embrio distinto de
qualquer clula do pai ou da me; em sua estrutura gentica,
"humano", no um simples amontoado de clulas caticas; e um
organismo completo, ainda que imaturo, que - se for protegido
maternalmente de doenas e violncia - se vai desenvolver at o
estgio maduro de um ser humano.
Banalizao da vida. Carlos Alberto Di Franco. Publicado em
05 de Maio de 2008 na verso impressa de O Estado de So
Paulo.
(DI FRANCO, 2008.)
CAPTULO VI

COMO CONSTRUIR
ACONCLUSAO -
1. ESTRUTURA DO PARGRAFO CONClUSIVO
Como vimos, cabe introduo, apresentar o tema tratado, assim como,
geralmente, deixar claro o ponto de vista assumido diante do tema. No entan-
to, preciso comprovar a tese, ampliar a discusso temtica com argumentos
e exemplos coesos e coerentes, e isso deve ser feito no desenvolvimento do
texto.
Por fim, cabe concluso, o arremate da discusso. Devido ao carter
de encerramento, obrigatrio que a concluso seja coerente com as ideias
apresentadas ao longo do texto. No entanto, no se deve confundir retomada,
reafirmao da tese com repetio. necessrio, portanto, ter capacidade de
resumir o ponto de vista, de maneira sucinta e com variao de vocabulrio.
Otexto bem arquitetado com uma clara delimitao do tema, escolha cons-
ciente do ponto de vista a ser defendido, bem como uma argumentao coe-
rente e coesa com a tese, conduzir naturalmente a uma boa concluso.
o candidato no pode pensar que o pargrafo conclusivo tem importncia
secundria em relao aos demais pargrafos e, com isso, finalizarem o texto
de qualquer maneira, discurso frequente entre os alunos. A concluso o mo-
mento em que as ideias iro se amarrar. Assim como a introduo tem o papel
de impressionar, tal como um trailer de filme, a concluso o ltimo momento
para o candidato impressionar o leitor.

2. MODOS DE ENCADEAR A CONClUSO


2.1 Retomada da tese
A retomada da tese uma das maneiras de concluir o texto, reforar o
ponto de vista inicial, importante para que o leitor tenha total clareza do pon-
to de vista assumido no texto. Entretanto, no se deve confundir a reafirmao
da tese com a simples repetio de palavras usadas na introduo do texto,
por exemplo.
REDAAO Comi/a Sobotin

O pargrafo introdutrio abaixo, nos dois primeiros perodos, faz um re-


lato de uma passagem do livro Revoluo dos Bichos para, depois, no terceiro
perodo, evidenciar em que medida a metfora utilizada por George Orwell cor-
relaciona-se ausncia de sacrifcios da sociedade em prol da coletividade. A
concluso do pargrafo, no ltimo perodo, explcita ainda mais a tese adotada
no texto, a de que "o abandono do altrusmo na idade contempornea tem sua
origem na inverso de valores trazida pelos ideais capitalistas". (INDIVIDUALISMO
PREDOMINANTE, 2011.)
No livro "A Revoluo dos Bichos", de George Orwell, o cavalo Sanso abdica
da prpria sade para trabalhar na construo de um moinho que beneficiaria
a comunidade. No entanto, o peso da idade e seu frgil pulmo, debilitaram-no
e ele foi entregue ao matadouro pelos lderes porcos. Tal metfora ilustra o
descaso no s das autoridades, como tambm da sociedade em geral frente
ao sacrifcio alheio em prol da coletividade. Portanto, o abandono do altrusmo
na idade contempornea tem sua origem na inverso de valores trazida pelos
ideais capitalistas.
Observe que a concluso a que chega essa dissertao nada mais que a
retomada da metfora relatada na introduo e consequente reafirmao da
tese presente no segundo perodo. Para concluir o pargrafo, o autor ainda
vislumbra uma possvel minimizao do problema abordado no texto. Veja tam-
bm que, ao retomar o relato e reafirmar a tese, o autor do texto no usou as
mesmas palavras - usou apenas as mesmas ideias tratadas e, ainda, conseguiu
terminar o texto tocando a emoo do leitor.
"Atos como o do cavalo Sanso, que sacrificou a prpria vida
para que os outros pudessem viver melhor, so muito raros. Em
uma sociedade regida pelos interesses polticos e econmicos,
no h espao para o altrusmo e a coletividade, pois o prprio
sistema capitalista estimula a competio entre indivduos. Por
isso, imprescindvel o resgate de princpios como a igualdade e
a luta contra a inverso de valores, para que as relaes deixem
de ser "lquidas"."
(INDIVIDUALISMO PREDOMINANTE, 2011.)

2.2 Sntese do desenvolvimento


Apropriada para textos expositivos, limitando-se a condensar as ideias de-
fendidas/expostas ao longo da dissertao. Tambm uma maneira de rea-
firmao da argumentao exposta, na inteno de reforar a defesa da tese.
Para estudar esse tipo de concluso, analisaremos uma dissertao na ntegra
para entendermos melhor como se d a construo da concluso como sntese
da discusso.

188
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSO

"ISSO NO UM CACHIMBO"
Em uma famosa tela de Magritte observa-se um cachimbo
desenhado, acompanhado da inscrio: Isso no um cachimbo.
De fato, no o , mas apenas a sua representao. Somos ns que
enxergamos a imagem e imediatamente a assimilamos ao objeto
real, sem considerar que ambos no so iguais. Magritte sabia
como o homem ignora a distino entre a imagem e o real, e que
essas imagens atribuem significados ao real. Instituies como o
casamento, a Igreja e o Estado, por exemplo, dependem de seu
simbolismo para perpetuarem-se. Porm, devemos saber distin-
guir entre o que so e o que representam.

No plano individual, o significado do casamento indissocivel


de sua permanncia na sociedade. No seu valor jurdico que o
estimula, ou leva noivos e noivas a movimentarem milhes de reais
por ano em vestidos, festas e bolos. O que motiva o casamento
tradicional a imagem atribuda a ele, de unio de corpos. No ,
necessariamente, essa a imagem que melhor o caracteriza: o ca-
samento pode ser idealizado no incio, mas eventualmente as altas
expectativas se frustram, como acontecer com Bento Santiago
no livro Dom Casmurro.

J no plano coletivo, as Igrejas so extremamente depen-


dentes de seu valor simblico. A existncia de catedrais, mesqui-
tas e sinagogas, assim como a de hierarquias entre padres, bispos
e cardeais; exige que os homens vejam nelas algo que ultrapassa o
real. A f e a religio tornam a Igreja no um simples local e uma
hierarquia vazia, mas um poder. Este existe como consequncia
da religio, tanto assim que obras como o Auto da Barca do In-
ferno s tem valor moralizante em uma sociedade que acredite na
Igreja Catlica. Sem a imagem, a doutrina perde seu valor.

Outra instituio atrelada imagem o Estado. Da mesma


forma que ocorre com a Igreja, o poder e a legitimidade do Es-
tado emanam da crena. Seus funcionrios deixam de serem pes-
soas e passam a representar o poder ao qual todos ns estamos
submetidos. O juiz representa a lei, apesar de no o ser na reali-
dade. E esse significado que impede Fabiano, de Vidas Secas, de
desafiar o Soldado Amarelo. Apesar do evidente abuso de poder,
Fabiano submete-se ao guarda, acreditando que se submete dia-
riamente ao Estado.

Essas trs instituies mostram a d~pendncia do valor sim-


blico para sua manuteno e credibilidade. Sem suas imagens,
haveria um sbito desequilbrio na sociedade, pois todo poder
e ordem seriam questionados. No necessrio destitu-las de
toda sua significao, apenas enxergar, como Magritte, a dife-
rena entre a imagem e o real. Assim no haver idelizao das
instituies, o que abre espao para questionamentos e evita casos
REDAO Cam/a Sabatin

como o de Fabiano, abusado pelo Soldado Amarelo, ou Bento San-


tiago, frustrado na expectativa de tornar-se um s com Capitu,
possibilitando crticas como no Auto da Barca do Inferno, que
diferenciava a Igreja de seus membros.
(ISSO NO ... , 2010.)

Com base no tema o Mundo por imagens, o autor introduz o texto com uma
analogia obra do artista surrealista Ren Magritte "Isso no um cachimbo",
e discute a questo da dificuldade humana em distinguir a imagem do real. A
tese, dessa forma, fundamenta-se em como as instituies igreja, casamento e
estado dependem da imagem para perpetuarem-se. E evidencia a dificuldade
do homem em distinguir o simbolismo que elas representam da sua real face.

Nos pargrafos seguintes (2o, 3 e 4o) desenvolver-se-o uma anlise crtica


de cada instituio citada no primeiro pargrafo. Discusso fundamentada em
uma ideia central (argumento), uma anlise bastante realista dos fatos e inter-
textualidade com obras de escritores renomados.

A concluso do texto sintetiza a discusso feita ao longo do desenvolvimen-


to, reafirmando a questo da dependncia do valor simblico das instituies
para manuteno, credibilidade e equilbrio social. Ainda h uma sntese dentro
dessa concluso, evidenciada pela retomada das citaes feitas nos pargrafos
de desenvolvimento. Observe que, ao retomar, por sntese, toda a discusso
feita, o autor consegue amarrar o texto e dar a ele uma sequncia bastante
lgica do raciocnio. Pode-se tambm dizer que os argumentos ficaram muito
mais fortes e convincentes.

2.3 Perspectiva de Soluo


Ideal para textos cujo teor seja polmico ou questionador, consiste na su-
gesto ou proposta de solues para os problemas apresentados. Pode ser uti-
lizada apenas na concluso ou no decorrer da argumentao do texto. Deve-se
tomar cuidado com as generalizaes e intervenes' ptpicas.
', ,'' ,,

A concluso a qual analisaremos faz parte dt~to d~ Luli Radfahrer "


preciso repensar a escola", proposto no captulo III.Q .colunista discute os por-
qus da crise escolar, critica a estrutura monoltica das aulas, a desmotivao
do trabalho docente, metodologias de ensino padronizadas e ultrapassadas.
Diante desse modelo em crise, Radfahrer aponta 'ba~f~lta le preparo dos
alunos para os desafios de um ambiente din!Tl!co,.ime,rativo e conectado.

o desenvolvimento do texto foca, dessa ITl~h~(a, . n~s.desafios e propostas


de mudar o atual quadro de apatia do .ensi~o. O,!Imo pargrafo arremata

190
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSAO

essa discusso, reforando a perspectiva de soluo para o ensino, vislumbran-


do transformaes compatveis com o mundo ps-moderno.
Por no enfrentarem os limites fsicos de locais ou horrios,
processos assim poderiam tornar a experincia didtica algo ver-
dadeiramente universal, acessvel a qualquer pessoa conectada
rede, mesmo que por tempo limitado, o sufciente para descarre-
gar a aula em seu aparelho ou para enviar sua prova. Disponveis
gratuitamente ou a custos baixssimos, poderiam acabar com a
ideia que ainda se tem da Escola como o fim de um processo,
transformando-a no que deveria ser,o incio de uma relao to
frutfera quanto infinita.
(RADFAHRER, 03 fev. 2013.)

2.4 Surpresa

Esse tipo de concluso ajuda a reforar a tese defendida pelo autor; pois
insere um elemento supresa, que pode ser um exemplo irrefutvel, uma anedo-
ta, uma citao, um trocadilho, um ditado popular. Esses elementos fazem com
que o pensamento apresentado na concluso torne-se surpreendente.
A concluso abaixo se vale do excerto do artigo de Stephen Kanitz publica-
do pela Revista Veja e disponibilizado pela coletnea para finalizar o pargrafo,
dando concluso um arremate inquestionvel, bem como o carter inovador
e surpreendente reafirmao da tese.
Assim, preciso cuidado na utilizao deis facilidades do
mundo digital. Se bem aproveitadas como a pesquisa na internet
podem se tornar grandes aliados, seja na educao, no trabalho
ou no enriquecimento cultural. Basta para isso analisar as infor-
maes de forma consciente, dando a devida importncia tanto
ao seu contedo quanto sua origem. Em suma, para se servir da
internet com propriedade e sabedoria, necessria, como bem
lembrou Stephen Kanitz na Revista Veja, uma virtude: saber se-
parar o joio do trigo.
(OVERDOSE DE INFORMAES, 2008.)

3. O TTULO
o ttulo no deve ser considerado algo externo ao texto, na verdade,
parte integrante dele, devendo ser conveniente ao assunto tratado. o ttulo, ge-
ralmente, contm poucas palavras, uma espcie de sntese direta ou indireta,
sua elaborao deve ser deixada para o fim, quando o texto estiver totalmente
pronto. S ento fica mais fcil avaliar se o que convm algo objetivo ou po-
tico, por exemplo.

191
REDAO Comi/a Sabatin

A atrao pela leitura de um 1ivro e/ou texto se d, em um primeiro mo-


mento, pelo ttulo. Assim, a escolha dele no algo sem propsito, ou mesmo
uma atitude banal. Ns, enquanto leitores, diante de vrios ttulos jornalsticos,
ttulo de textos em geral, tendemos a escolher aquele que mais nos atrai, cha-
ma a ateno, induz curiosidade. Da mesma forma, ocorre com a correo
dos textos pela banca, a primeira impresso e demonstrao de criatividade
vm por meio do ttulo.

Propusemos, para esse tpico, trs artigos em que os ttulos nos chamam a
ateno pela demonstrao de criatividade, pois no escancaram o tema a ser
tratado, criando no leitor a curiosidade pelo que ser abordado.
Observem que o primeiro texto vale-se de um ttulo cuja definio bas-
tante peculiar, expresso criada pelo autor. A perspiccia, ao selecionar o ttulo,
vem da prpria argumentao que se fundamenta na crtica ao nvel elevado de
informao na internet que, ao invs de estimular a reflexo, propaga super-
ficialidades. Diante desse paradoxo, cabe aos idealizadores da internet, criar
sinopses as quais direcionem os leitores, separando, assim, o joio do trigo.

O segundo texto faz uso de uma intertextualidade com o ttulo da obra


shahespeariana "Muito barulho por nada", recurso que exige bagagem cultural e
ousadia. A relao entre o ttulo da obra de Shahespeare e as cinco invenes
eletrnicas, apoiadas e aceleradas pela internet, que, desde a dcada de 70,
mudaram substancialmente as relaes sociais e econmicas.
O terceiro e ltimo texto traz um ttulo bastante irnico, que reflete uma
questo atual em que muitas pessoas, em defesa da causa indgena, assinam
nas redes sociais o sobrenome Guarani laiow. A crtica sarcstica de Pond
com relao a essa atitude, a qual mais revela uma moda vigente no Facebooh
do que, efetivamente, um comprometimento das pessoas com as questes in-
dgenas no Brasil.

3.1 Ttulos criativos

3.1.1 Texto exemplificativo: Gerao sinopse


GERAO SINOPSE
Em teoria no faz sentido. Ao disponibilizar ihstantaneamen-
te dados at h pouco inacessveis, a rede mundial de informao
deveria ter como finalidades nicas o estmulo reflexo e o au-
mento do intelecto, no a propagao de boatps~ a ~uperficiali
dade generalizada. Bem se v que, projetada por engenheiros. a
internet parece no ter levado em conta d cmponenfe social das
relaes humanas.

192
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSO

Ao contrrio do que sugere nossa bandeira, ordem no leva


necessariamente ao progresso. A ideia de velocidade e volume
para reduo de erros caracterstica dos avanos tecnolgicos
do sculo 20, em que o vagar de processos e o limite na oferta
eram grandes problemas.

Com a abundncia de contedo, passamos a viver um paradoxo


de eficincia: h respostas demais para que se possa fazer bom
uso delas. Por mais que um passeio nas paisagens informativas di-
gitais d a impresso de que a cultura se enriquece, o que aconte-
ce muitas vezes o contrrio: nos tornamos depsitos de dados
e citaes impensadas.

Antes do surgimento de YouTube, blogs e Wikipdia, dizia-se


que informao era poder. A hierarquia, antes baseada em sigilo,
no desapareceu. Foi transferida para a administrao da com-
plexidade das bases de dados. O livre acesso levou sobrecarga
de informao sem precedentes, em que so imprescindveis fil-
tros e intrpretes para dar sentido a tudo que se acumula.

Esses filtros no so neutros. possvel que nunca sejam.


Isso se deve em boa parte ganncia de muitos que, apoiados na
facilidade de acesso rede, passaram a demandar mais tarefas
do que seriam necessrias, eliminando o tempo necessrio para a
reflexo e a assimilao de informaes.

Situaes que at recentemente eram consideradas desco-


nhecidas ou imprevisveis hoje demandam respostas, ainda que
imprecisas, inadequadas ou mesmo incorretas. Basta que sejam
apresentadas em PowerPoint com vdeos e recitadas por algum
com assertividade que podem ser aceitas como verdade.

Como no possvel ser especialista em tudo nem estar pre-


sente em todos os lugares, so comuns ambientes de aparncias,
em que cada um busca saber o mnimo para no desmontar sua
argumentao.

Dessa forma, constri-se uma cadeia de falsas informaes,


citaes e referncias que no levam a lugar algum. Quando boa
parte da fundamentao vem da primeira pgina de resultados do
Google, fica fcil criar uma confuso superficial.

O contedo raso fica evidente na grande quantidade de livros de


negcios que dizem quase nada, simplificam o no dito em "resumos
executivos" e exploram argumentos rasos em mais de 300 pginas.

Para simplificar o trabalho de leitura do no escrito, servios


como GetAbstract e BizSum vendem resumos de seu contedo
em pginas na internet, audiobooks e slides, facilitando o consu-
mo em trnsito e sua replicao em reunies. Se tudo isso ainda
der muito trabalho, uma sinopse resume a ideia central e destaca
os principais contedos em cem palavras ou menos.

193
REDAO Camila Sabatin

Por mais que muitos ex~cutivos tenham boas intenes, no


h como negar que esse terreno extremamente frtil para a
picaretagem. A pressa, j diziam nossas avs, inimiga da perfei-
o. E da reflexo.
(RADFAHRER, 19 nov. 2012.)

3.1.2 Texto exemplificativo: Muito barulho por cinco invenes

MUITO BARULHO POR CINCO INVENES


Boa parte das transformaes econmicas e sociais vividas
desde o final da dcada de 1970 deve-se inveno de cinco tipos
de produtos eletrnicos de consumo, apoiados e acelerados pela
Internet. S cinco? Essencialmente sim. Por mais que o nmero
parea minsculo, ele bastante significativo quando comparado
ao histrico de outras categorias. O transporte, por exemplo,
tambm foi profundamente afetado por cinco invenes no sculo
20: automvel, nibus, motocicleta, caminho e avio.
No que diz respeito aos tamagotchis eletrnicos, a primei-
ra inveno de impacto foi o microcomputador. Graas a esse
brinquedo despretensioso, surgido em garagens que pareciam os
antigos laboratrios de Alquimia, o clculo e armazenamento de
grandes volumes de informao deixava as grandes mquinas de
processamento de dados e chegava s casas das pessoas comuns.
Dcadas mais tarde, o notebook levou a computao para a
praia, restaurantes e salas de reunio. Mal deu tempo para seus
usurios comemorarem a emancipao que tal equipamento pa-
recia trazer, liberando-os das antigas escrivaninhas, quando se
chegou concluso que o que tinha acontecido era o contrrio.
No era o espao pessoal que tinha invadido o ambiente de tra-
balho, mas o oposto. Os olhos que viam com desdm a ostentao
dos primeiros usurios de notebooks em mesas de cafs e restau-
rantes passaram a ver os mesmos coitados com a pena reservada
a quem no conseguia se livrar do trabalho nem para comer.
Consoles de videogames, frequentemente ignorados quando o
assunto computao pessoal, levaram o processamento grfico
e a capacidade de reproduzir sons e vdeos para ambientes inex-
plorados: as salas de TV. O entretenimento pessoal transformava
em experincias imersivas jogos que at h pouco tempo eram
verses empobrecidas de tabuleiros. Pouco c:feppis ~martphones
levaram a conexo, a computao, a interao social e o entrete-
nimento para os bolsos. Mensagens, notcias, documentos, filmes
e jogos em todos os lugares mudaram o trabalho, o consumo e boa
parte do comportamento social. Tabletes multi!)licaram as telas,
simplificaram a computao e transportaram a experinCia televi-
siva para colos e camas. Hoje produzimos consUmimos contedo
o tempo todo, e boa parte dessa experinei ' social.

194
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSO

Tudo isso em cerca de quatro dcadas. Hoje no mais pre-


ciso um grande esforo criativo para imaginar como era limitada
a vida no sculo passado. No emblemtico ano 2000, que antes
marcava o "futuro", no existiam Facebook, Wikipdia, YouTube,
Twitter ou AngryBirds e at mesmo o Google era pouco mais do
que um experimento. Para a Gerao Facebook nada disso ino-
vao, apenas pr-requisito.

H quem ainda teime em classificar a poca em que vivemos


como um perodo de turbulncia, que eventualmente ser assi-
milado pela sociedade. Mas h grandes indcios do contrrio. A
inovao tende a ser cada vez mais pulverizada, distribuda, co-
laborativa e democrtica, com sistemas de cdigo aberto, APis
e; kits de hardware levando as novas ideias s garagens de todos.
E certo que boa parte dessas novas invenes no sobreviver ao
darwinismo tecnolgico, mas em um ambiente repleto de inven-
tores bastante provvel que algumas ideias verdadeiramente
brilhantes surjam dos locais menos esperados, promovendo com
elas uma revoluo sem precedentes.

Pela primeira vez no mais necessrio esperar a bno de


uma grande corporao ou investidor para que um novo produto ma-
terialize o sonho de uma nova interao. Se a sua geladeira, fogo,
vaso de plantas, chuveiro, tapete ou cinto de segurana (ainda) no
se conectam rede s uma questo de tempo para que voc ou
algum desconhecido invente um novo acessrio que o faa. E com
ele altere boa parte da Economia que se considera normal hoje,
cheia de supermercados, cartrios, jardineiros, zeladores, salas
de espera, depsitos e garagens. O Futuro, afinal, parecido com o
presente, tiradas dele as coisas que no fazem sentido.

Estamos apenas no comeo. Os prximos anos devero trazer


descobertas nunca imaginadas nos campos de Robtica, Inteli-
gncia artificial, Biologia sinttica, Nanotecnologia e tantas ou-
tras, pulverizadas e incrementadas por inventores annimos, em
uma nova revoluo industrial sem precedentes. Nem fim.
(RADFAHRER. 12 nov. 2012.)

3.1.3 Texto exemplificativo: Guarani lfaiow de boutique

GUARANI KAIOW DE.BOUTIQUE


As redes sociais so mesmo a maior vitrine da humanidade,
nelas vemos sua rara inteligncia e sua quase hegemnica bana-
lidade. A moda agora "assinar" sobrenomes indgenas no Face-
book. Qualquer defesa de um modo de vida neoltico no Face
atestado de indigncia mental.

195
REDAO Comi/o Sobatin

As redes sociais so um dos maiores frutos da civilizao


ocidental. No se "extrai" Macintosh dos povos da floresta; ao
contrrio, os povos da floresta querem desconto estatal para
comprar Macintosh. E quem paga esses descontos somos ns. Pin-
tar-se como ndios e postar no Face devia ser includo no DSM-
IV, o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais.
Desejo tudo de bom para nossos compatriotas indgenas. No
acho que devemos nada a eles. A humanidade sempre operou por
contgio, contaminao e assimilao entre as culturas. Apenas
hoje em dia equivocados de todos os tipos afirmam o contrrio
como modo de afetao tica. Desejo que eles arrumem traba-
lho, paguem impostos como ns e deixem de ser dependentes do
Estado. Sou contra parques temticos culturais (reservas) que
incentivam dependncia estatal e vcios tpicos de quem s tm
direitos e nenhum dever. Adultos condenados a infncia moral
seguramente viram pessoas de mau-carter com o tempo.
Recentemente, numa conversa profissional, surgiu a questo
do porqu o mundo hoje tenderia banalidade e ao ridculo. A
resposta me parece simples: porque a banalidade e o ridculo fo-
ram dados a ns seres humanos em grandes quantidades e, por
isso, quando muitos de ns se juntam, a banalidade e o ridculo
se impem como paisagem da alma. O ridculo uma das caras da
democracia.

O poeta russo Joseph Brodsky no seu ensaio "Discurso Inau-


gural", parte da coletnea "Menos que Um" (Cia. das Letras: es-
gotado), diz que os maus sentimentos so os mais comuns na hu-
manidade; por isso, quando a humanidade se rene em bandos, a
tendncia a de que os maus sentimentos nos sufoquem. Eu digo a
mesma coisa da banalidade e do ridculo. A mediocridade s anda
em bando. Este fenmeno dos "ndios de Perdizes" um atestado
dessa banalidade, desse ridculo e dessa mediocridade.
Por isso, apesar de as redes sociais servirem para muita coi-
sa, entre elas coisas boas, na maior parte do tempo elas so o
espelho social do ridculo na sua forma mais obscena. O que faz
algum colocar nomes indgenas no seu "sobrenome" no Facebook?
Carncia afetiva? Carncia cognitiva? Ausncia de. qualquer senso
do ridculo? Falta de sexo? Falta de dinheiro? Tdio com causas
mais comuns como ursinhos pandas e baleias da. frica? Saiu da
moda o aquecimento global, esta pseudo-bvia eincia?
Filosoficamente, a causa descendente dos delrios do Rous-
seau e seu bom selvagem. O Rousseaue b Marx atrasaram a huma-
nidade em mil anos. Mas, a favor do fil!Sofo daviidide, Rousseau,
o homem que amava a humanidade; mas detestava seos semelhan-
tes (inclusive mulher e filhos que aOl'ldonoU para~se preocupar

196
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSO

em salvar o mundo enquanto vivia s custas das marquesas), h o


fato de que ele nunca disse que os aborgenes seriam esse bom
selvagem. O bom selvagem dele era um "conceito"? Um "mito", sua
releitura de Ado e Eva.
Essas pessoas que andam colocando nomes de tribos indge-
nas no seu "sobrenome" no Face acham que ndios so lindos e
vtimas sociais. Eles querem se sentir do lado do bem. Melhor se
fossem a uma liquidao de algum shopping center brega qualquer
comprar alguma mquina para emagrecer, e assim, ocupar o tempo
livre que tm.
Elas no entendem que ndios so gente como todo mundo. Na
Rio+20 ficou claro que alguns continuam pobres e miserveis en-
quanto outros conseguiram grandes negcios com europeus que,
no fundo, querem meter a mo na Amaznia e perceberam que
muitos ndios aceitariam facilmente um "passaporte" da comuni-
dade europeia em troca de grana. Quanto mais iPad e Macintosh
dentro desses parques temticos culturais melhor para falar mal
da "opresso social". Minha proposta a de que todos que esto
"assinando" nomes assim no Face doem seus iPhones para os povos
da floresta.
(POND, 19 nov. 2012. Adaptado)

4 RETOMANDO A TEORIA: APRENDENDO A DISSERTAR COM PADRE ANTNIO VIEIRA


O captulo VI do Sermo da Sexagsima (1655), escrito pelo Padre Antnio
Vieira, um documento interessante, na medida em que nos fornece um mo-
delo conceitual de como, por meio de um discurso oral ou escrito, persuadir
o outro. Alm disso, Vieira aborda explicitamente alguns procedimentos de es-
truturao textual, uma maneira objetiva de como construir um texto com uma
linha de raciocnio eficaz. De acordo com o trecho do sermo:
"O sermo h-de ser de uma s cor, h-de ter um s objecto,
um s assunto, uma s matria. H-de tomar o pregador uma s
matria, h-de defini-/a para que se conhea, h-de dividi-la para
que se distinga, h-de prov-/a com a Escritura, h-de declar-/a
com a razo, h-de confirm-la com o exemplo, h-de amplific-
la com as causas, com os efeitos, com as circunstncias, com as
convenincias que se ho-de seguir, com os inconvenientes que
se devem evitar, h-de responder s dvidas, h-de satisfazer
s dificuldades, h-de impugnar e refutar com toda a fora da
eloquncia os argumentos contrrios, e depois disto h-de co-
lher, h-de apertar, h-de concluir, h-de persuadir, h-de aca-
bar. Isto sermo, isto pregar: e o que no isto, falar de
mais alto."
(VIEIRA, no ano de 1655, p. 16.)

197
REDAO Comi/a Sabatin

Como sabemos, o ato de escre"tter exige empenho e no pode ser desvin-


culado da leitura. Escrever no um dom. prtica, habilidade desenvolvida;
portanto, exige esforo, s assim possvel assimilar as estruturas prprias do
discurso escrito. Escrever tambm uma prtica social, pois o sujeito defende
um ponto de vista, expe o que sente, pensa e acredita.
Vimos, nesses cinco primeiros captulos, o passo a passo da produo textu-
al, sempre com exemplos e anlises bastante esclarecedores. Agora, para finali-
zar esse conjunto de dicas de projeto e produo textual, vamos usar o excerto
acima do Sermo da Sexagsima para resumir a estrutura do texto dissertativo.
A sequncia de nmeros presentes no trecho acima ser a base para or-
ganizarmos um projeto da estrutura do texto dissertativo. Para iniciarmos,
importante fazermos algumas correlaes. Por exemplo, o que Vieira chama de
sermo, para ns ser o mesmo que dissertao. o pregador, para ns, ser o
autor do texto, e pregar, argumentar. Releia o excerto do Sermo da Sexagsi-
ma, agora correlacionando os nmeros aos itens abaixo.
1) Introduzir o tema.
2) Explicitar a tese.
3) Selecionar argumentos.
4) Argumentao consistente, fora do senso comum.
s) Desenvolver a argumentao explicitada na tese, mostrando fatos, exem-
plos, dados, citaes, livros, filmes, etc.
6) Texto informativo.
7) Ter bons argumentos para refutar as contra-argumentaes. Amplific-la,
dando exemplos e respondendo s objees, aos "argumentos contrrios".
8) Retomar a tese, sintetizando os pontos de vista discutidos.

4.1 Colocando em prtica a teoria


Para que a relao do sermo de Vieira seja melhor explicitada, trabalha-
remos um texto em que podemos aplicar a ideia acima trabalhada.

ALICE NO PAS DAS MARAVILHAS5


A juventude contestadora, revolucio~6ria, inovadora. A
prpria idade e imaturidade do adol.escehte l.he s:f? a sensao

5 http://www.fuvest.br/vestl999/provas/2fase/redac/rd5ll514.gif

198
Cap. VI COMO CONSTRUIR A CONCLUSO

de onipotncia e vontade de mudar o mundo. Certo? No, erra-


do. Infelizmente, a jovem gerao brasileira da atualidade , em
grande parte, caracterizada pela futilidade, pela falta de cons-
cincia social e pelo conformismo.
Ao passarmos pelos inmeros shoppings do Brasil, localizamos
um extrato da sociedade, caracterstico dos anos 90: a juven-
tude de shopping, possuidora de valores que envergonhariam a
juventude, que h dez anos lutava por "diretas, j". So jovens
preocupados com ostentao, seja atravs de roupas de griffe,
telefones celulares ou carros importados.
A injusta distribuio de renda do nosso pas e a crimina-
lidade geraram jovens de condomnio fechado. Cercada em seu
mundo de fantasia, essa gerao no tem o mnimo de conscincia
social, e nem interesse em conhecer o que h por trs dos muros
de seu "pas das maravilhas". So pessoas, que muitas vezes no
conhecem o valor do dinheiro, e que no sabem o quanto seus pais
tiveram que trabalhar para obt-lo.
perceptvel que a um perodo de agitao poltica e de ma-
nifestaes sociais, que caracterizam o regime militar, seguiu a
gerao atual, conformada e acomodada. Essa juventude no tem
ideias. Reage ao problema dos "sem-terras" ou quebra da sa-
de pblica, como reagiria ao lanamento de uma nova coleo de
roupas. Quem sabe o segundo fato fosse at mais interessante
para ela ...
Desse modo, a juventude de shopping, de condomnio fe-
chado ou a juventude conformada so todos sinnimos para esses
mesmos jovens da atualidade, que abdicaram de sua vontade na-
tural de mudar o mundo, e de seu mpeto revolucionrio. Preferem
sontar com a sua dose de alienao diria e fazerem compras.
E! Talvez seja realmente mais fcil, ou como eles diriam: "mais
legal!" ...

O tema do vestibular da Fuvest de 1999 discorria sobre os valores e condu-


tas da nova gerao brasileira naquele momento histrico. A introduo ao tema
foi feita de modo a contradizer o senso comum que diz que a juventude con-
testadora, revolucionria e inovadora. a partir dessa ressalva que a tese ir
se sustentar, partindo da premissa de que a jovem gerao brasileira do final
do sculo XX era, em grande parte, caracterizada pela futilidade, pela falta de
conscincia social e pelo conformismo.
Observe que a tese constitui um trip, o autor j seleciona os argumentos
os quais ir desenvolver nos trs pargrafos seguintes. Dessa forma, o desen-
volvimento do texto torna-se bastante didtico, j que em cada pargrafo de-
senvolver-se- por meio de exemplos, dados, fatos e uma boa dose de ironia
acerca de cada argumento selecionado no primeiro pargrafo.

199
REDAO Comi/a Sabatin

A concluso do texto retoma os argumentos citados no pargrafo inicial e


ampliados no desenvolvimento do texto para reafirmar a tese.
o texto, assim, cumpre uma linha de raciocnio clara, objetiva e didtica
e, segue os mesmos parmetros propostos por Padre Antnio Vieira sobre o
que fazer um texto persuasivo e, ao mesmo tempo, claro e didtico para o
enunciador/leitor.

200
CAPTULO VII

A COESO TEXTUAL

1. O QUE COESO TEXTUAL


A coeso contribui para conferir textualidade a um conjunto de enunciados.
Perceptvel no nvel microtextual, refere-se ao modo como os vocbulos se
relacionam dentro do texto. importante lembrar que a coeso pode auxiliar
no estabelecimento da coerncia, embora, s vezes, a coeso nem sempre se
manifeste explicitamente por meio de marcas lingusticas, o que faz concluir que
pode haver textos coerentes mesmo que no tenham coeso explcita.
Segundo Koch (2012, p. n.), a coeso no constitui condio necessria nem
suficiente paro que um texto seja um texto. Ouso de elementos coesivos d ao tex-
to maior legibilidade, explicitando os tipos de relaes estabelecidas entre os ele-
mentos lingusticos que o compem. Assim, em muitos tipos de textos - cientficos,
didticos, expositivos, opinativos, por exemplo - a coeso altamente desejvel,
como mecanismo de manifestao superficial da coerncia. Koch (2012, p. 16.)
ainda afirma que o conceito de coeso textual diz respeito a todos os processos
de sequenciao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingustica
significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual.
Marcuschi (1983, apud KOCH, 2012, p. 16.) tambm define os fatores de coe-
so como aqueles que do conta da sequenciao superficial do texto, afirmando
que no se trata de princpios meramente sintticos, mas de uma espcie de
semntica da sintaxe textual, isto , dos mecanismos formais de uma lngua que
permitem estabelecer, entre os elementos lingusticos do texto, relaes de
sentido. Em discordncia com Halliday e Hasan (1976,apud KOCH, 2012, p. 16.),
para quem a coeso uma condio necessria, embora ho sufiCiente para a
criao do texto, Marcuschi compartilha a opinio 1daq(Jels para s 1quais no
se trata de condio necessria, nem suficiente: existem ,textos destitudos de
recursos coesivos, mas em que a continuidade se d no nvel do sentido, e no
no nvel das relaes entre os constituintes lingusticos. P9routro lad?, M textos
em que ocorre m sequenciamento coesivo de tatos isolados que permanecem
isolados e, com isso, no tm condies de formar iJrr1a textura;
A coeso seria, por esse prisma, uma espcie de' expresso lingustica,
articulaes gramaticais existentes entre as palavras, oraes e frases para
,.
201
REDAO Comi/a Sabatin

garantir uma boa sequenciao de~ventos. Elos explcitos ou subentendidos,


que implicam relaes de sentido, coerncia. No excerto abaixo, analisaremos
de forma geral como os recursos coesivos contribuem para a amarrao do
texto.

GAIOLAS E ASAS

( ... )H escolas que (1) so gaiolas. H escolas que (2) so asas.


Escolas que (3) so gaiolas existem para que os pssaros desa-
prendam a arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros sob
controle. Engaiolados, o seu (4) dono pode lev-los (5) para onde
quiser (6). Pssaros engaiolados tm sempre um dono. Deixaram
(6) de ser pssaros. Porque (7) a essncia dos pssaros o voo.
Escolas que (8) so asas no amam pssaros engaiolados. O que
elas (9) amam so os pssaros em voo. Existem (10) para dar aos
pssaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso (11) elas (12) no
podem fazer, porque (13) o voo j nasce dentro dos pssaros. O
voo no pode ser ensinado. S pode (14) ser encorajado.( ... )
(ALVES, 2004, p. 07. Adaptado).

Podemos comprovar, observando o texto acima, que um texto no ape-


nas uma soma ou sequncia de frases isoladas. J, nos trs primeiros perodos
em (1), (2), (3) e (8), h a presena do pronome relativo que, o qual retoma o
termo escolas, evitando, assim, a repetio desse substantivo. Est certo que,
no s a palavra escolas, bem como os vocbulos pssaros, engaiolados e voo
aparecem de forma reiterada, uma clara inteno do autor em enfatizar os
itens chave da crtica metaforizada de Rubem Alves. Percebemos, com isso, que
a ausncia de itens coesivos para evitar a repetio, proposital e pode cons-
tituir um excelente recurso de estilo.

Com relao ao item (4), temos o uso do pronome possessivo referindo-se


a pssaros, e, logo depois, o pronome pessoal oblquo tono- los (5), em subs-
tituio palavra pssaros. sem a necessidade estilstica de repetir o vocbulo
dono, o autor do texto oculta-o, enquanto sujeito da forma verbal quiser. Com
a mesma inteno, Rubem Alves deixa elpticos os sujeitos nas formas verbais
(6), (10) e (14). Os quais, por referncia contextual, remetem a pssaros, escola
e voo, respectivamente.

Tambm h o uso da conjuno "porque" nos itens (7)e (13), estabelecendo


uma relao explcita de explicao com a orao anterior.. Os itens (9) e (12)
so pronomes pessoais retos que retomam o term escolas, evitando, dessa
forma, a repetio dessa palavra. Por fim, h a retomada da orao "Ensinar o
voo" com o pronome demonstrativo isso (n).

202
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

Como podemos observar, a coeso contribui para a textualidade, para que


as relaes entre os enunciados estejam claras, no entanto, no fator deter-
minante para que o texto tenha coerncia. A crnica que analisaremos abaixo
um exemplo claro de que possvel ter coerncia sem ter coeso.

MENINO
Menino, venha pro dentro, olhe o sereno! V lavar essa mo.
J escovou os dentes? Tome a bno a seu pai. J pro cama!

Onde que aprendeu isso, menino? coisa mais feia. Tome


modos. Hoje voc fica sem sobremesa. Onde que voc estava?
Agora chega, menino, tenha santa pacincia.

Avise a seu pai que o jantar est na mesa. Voc prometeu,


tem de cumprir. Que que voc vai ser quando crescer? No,
chega: voc j repetiu duas vezes. Por que voc est quieto a?
Alguma voc est tramando ... No ande descalo, j disse! V cal-
ar o sapato. J tomou o remdio? Tem de comer tudo: voc aca-
ba virando um palito. Quantas vezes j lhe disse para no mexer
aqui? Esse barulho, menino! seu pai est dormindo. Pea licena a
seu pai primeiro. Isso maneira de responder a sua irm? Se no
fizer, fica de castigo. Segure o garfo direito.

Olhe a, vestiu essa roupa agorinha mesmo, j est toda suja.


Fez seus deveres? Voc vai chegar atrasado. Chora no, filhinho,
mame est aqui com voc. Nosso Senhor no vai deixar doer
mais.

Quando voc for grande, voc tambm vai poder. J disse


que no, e no, e no! Ah, assim? pois voc vai ver s quando seu
pai chegar. No fale de boca cheia. Junte a comida no meio do
prato. Por causa disso preciso gritar? Seja homem. Voc ainda
muito pequeno para saber essas coisas.

Se voc comer agora, depois no janta. Assim voc se machu-


ca. Deixe de fita. Um menino desse tamanho, que que os outros
ho de dizer? Voc queria que fizessem o mesmo com voc? Con-
tinua assim que eu lhe dou umas palmadas. Pensa que a gente tem
dinheiro para jogar fora? Tome juzo, menino.

Vou contar s mais uma, que est na hora de dormir.


(SABINO, 1988, p. 107.)

A narrativa de Fernando Sabino contm algumas marcas coesivas, entretan-


to, de forma predominante, h a falta de elementos coesivos, contudo o texto
no deixa de ser compreensvel.
REDAAO Comi/a Sabatin

Podemos afirmar que a construo da crnica coerente, embora haja


uma sucesso de enunciados sem ligao coesiva. A forma como se estrutura o
texto passa-nos a impresso de um dilogo tpico de uma me para um filho.
A ausncia de conexo lingustica d um tom de persistncia e recorrncia
desse tipo de discurso. Portanto, a opo pelo no uso de elementos coesivos
um recurso de estilo valiosssimo para transmitir ao leitor a sensao de estar
ouvindo o discurso materno e, dessa maneira, fazer com que a narrativa tenha
um efeito de verdade e espontaneidade.

2. MECANISMOS DE COESO
Nos captulos anteriores, vimos que a organizao do pargrafo introdut-
rio, de desenvolvimento e conclusivo fazem com que as ideias sigam um racio-
cnio lgico, garantindo, num primeiro momento, a coeso.
Neste captulo, veremos que outros fatores tambm so fundamentais para
termos um texto coeso, mais expressivo e com maior poder de persuaso. Para
isso, a articulao gramatical entre palavras, oraes e frases pode garantir
uma boa sequenciao de eventos. Se esses itens forem bem trabalhados, a
coerncia, por sua vez, estar garantida, j que, para abordar a relao lgica
entre ideias, situaes ou acontecimentos, a coerncia apoia-se, muitas vezes,
em mecanismos formais de natureza gramatical ou lexical.

Frsica

Gramatical lnterfrsica
Ouno)
Temporal Anfora
Referencial { Catfora
COESO

Reiterao

Lexical Associao
Sinnimo
Nomes Genricos
Substituio
Hipernimo/Hipnimo
Elipse
Nominalizao

2.1 Coeso gramatical

Esse tipo de coeso ocorre por meio de concordncias nominais e verbais,


uso de conectares (preposies e conjunes), uso de pronomes, numerais,
advrbios, artigos, expresses de valor temporal.

204
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

De acordo com o quadro apresentado, passamos a ver separadamente


cada um dos tipos de conexo gramatical: frsica, interfrsica, temporal e re-
ferencial.

2.2 Coeso frsica

A coeso frsica estabelece uma ligao significativa entre os componentes


da frase, com base na concordncia entre o nome e seus determinantes, entre
o sujeito e o verbo, entre o sujeito e seus predicadores, na ordem dos vocbu-
los na orao, na regncia nominal e verbal.
11+ Exemplo 1: Aquele restaurante tem comidas dos mais variados gostos. Tem
comido mineira, italiano, mexicano, etc.

Observe que os determinantes "aquele" (pron. demonstrativo), "dos" (ar-


tigo definido), "variados" (adj.), "mineira" (adj.), "italiana" (adj.), "mexicana"
(adj.) concordam em gnero e nmero com os nomes (substantivos) ao qual se
referem, garantindo, assim a concordncia nominal, a clareza e coeso frasal.
11+ Exemplo 2: As cidades baianas tm encantos mil, muitas, por (as cidades
baianas) serem tursticas, (os cidades baianas) reservam toda sua hospita-
lidade e carisma aos visitantes.

A concordncia entre sujeito e verbos garante que a frase fique coesa,


como tambm clara e objetiva para quem l. Outro aspecto gramatical interes-
sante a regncia verbal adequada da forma verbal "reservam". Veja:
11+ "( ... )reservam toda sua hospitalidade e carisma aos visitantes".
VTDI objeto direto objeto indireto

2.3 Coeso referencial

De acordo com loch (2012), a coeso referencial aquela em que um


componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) nela
presentes ou inferveis a partir do universo textual. Isso garante o entrelaa-
mento de informaes e mensagens que se tornam coesas perante mecanismos
lingusticos que se conectam. So esses referentes textuais que atuam no texto,
estabelecendo relaes de sentido e significado tanto com os elementos que
os antecedem, como com os que os sucedem, construindo uma cadeia textual
significativa.

Os mecanismos referenciais podem ser relativos ao texto (anfora/catfo-


ra) ou situao de enunciao (dbds). O encadeamento textual se d numa
oscilao entre movimentos para frente (catafricos) e para trs (anafricos).

205
REDAO Comi/a Sobotin

Em sentido estrito, pode-se dizer ~e a progresso textual se d com base no j


dito (anfora), no que ser dito (catfora) e no que sugerido pela interpretao
do contexto (dixis), todos esses fatores codeterminam-se progressivamente.
Abaixo, analisaremos os fatores gramaticais que desencadeiam esse tipo de
coeso.
Artigos Definidos: o, a, os, as.
Artigos Indefinidos: um, uma, uns, umas
8+ Sempre que uma empresa comea a se destacar com os incentivos do Se-
brae, as outras tambm passam a buscar as to valiosas dicas de estrutura
e organizao empresarial.

A anlise ir se fundamentar apenas nos trs usos acima destacados. O


emprego do artigo indefinido feminino em "uma empresa" concorda em gnero
(feminino) e nmero (singular) com o substantivo ao qual se refere. Alm de
marcar a indeterminao da empresa, o que nos faz pressupor (da a dixis)
que existem vrias que devem procurar a ajuda do Sebrae. o uso do artigo
definido em "as outras" refere-se ao termo "empresas", citado anteriormente
(referenciao anafrica). A variao do artigo indefinido "uma" para o defini-
do "as" revela que o que antes era desconhecido para o leitor "uma empresa",
passa a ser de conhecimento dele "as outras". Por fim, o uso do artigo definido
em "as to valiosas dicas" faz-nos retomar o contexto anterior e inferir que, se
uma empresa se destaca e leva outras a buscar o mesmo modelo, significa que
as dicas do Sebrae realmente so valiosas e fazem diferena no planejamento
de uma empresa.

Pessoais
Oblquos tonos
Indefinidos
Relativos
Demonstrativos
Possessivos

8+ Exemplo 1: Os candidatos ao concurso pblico do TRTisaram satisfeitos


da prova. Eles/ Muitos comentaram que a prova de L{lgua Portuguesa esta-
va bem elaborada.
o uso do pronome pessoal reto "Eles" retoma o substantivo "candidatos",
isso claro, j que h a concordncia de gnero (m~~cu.lino) e nmero (plural).
Poder-se-ia ter usado o pronome indefinido :'!Mi:litos", o qual tambm reto-
ma, em gnero e nmero, o substantivo"candtdtGs'~''

206
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

Exemplo 2: "Em seu discurso ao plenrio do Senado, na sexta, Renan Ca-


lheiros levantou uma questo interessante". (SCHWARTSMAN, 2012.)

o pronome possessivo "seu" faz referncia ao Senador Renan Calheiros,


tambm podemos classific-to como pronome adjetivo, j que, ao acompanhar
o substantivo "discurso", d a esse uma caracterizao, noo de posse. refe-
renciao posterior do pronome "seu", d-se o nome de catfora e, em termos
discursivos, serve para enfatizar o que foi feito, no caso, "o discurso ao plenrio
do Senado na sexta", e no o sujeito "Renan Calheiros".
!!+ Exemplo 3: A forma como os nossos governantes veem a poltica destoa da
nossa, povo brasileiro.

O pronome possessivo "nossa" pode ser classificado tambm como pro-


nome substantivo, j que, ao retomar anaforicamente a ideia "a forma como
vemos a poltica", faz isso substituindo, e no acompanhando a expresso toda.
Esse recurso muito importante para coeso do enunciado, pois evita repeti-
es desnecessrias e desgastantes, como: '
A forma como os nossos governantes veem a poltica, destoa da forma
como ns brasileiros vemos a poltica.
Exemplo 4: H muitas oportunidades de concursos pblicos para os prxi-
mos anos. Basta aos interessados busc-las e dedicarem-se aos estudos.
O uso dos pronomes oblquos tonos "as" e "se" retomam os termos
"oportunidades" e "interessados", respectivamente. A remisso anafrica con-
tribuiu para que o texto no se tornasse prolixo, isto , repetitivo.
!!+ Exemplo 5: "Cincia sem Fronteiras um programa que busca promover
a consolidao, expanso e internacionalizao da cincia e tecnologia, da
inovao e da competitividade br!Sileira por meio do intercmbio e da mo-
bilidade internacional". (O QUE E? [s/d).)

o pronome relativo "que" refere-se ao termo antecedente "programa". A


remisso anafrica desse tipo de pronome importante para evitar repeties
e tornar o texto objetivo e direto. Poderia ser substitudo por "o qual", evitando
que construo frasal fosse:
"Cincia sem Fronteira um programa. O programa busca
promover a consolidao, expanso e(... )"

!!+ Exemplo 6: A aula de hoje analisar estes fatores de coeso: articulao


gramatical e lexical.

o pronome demonstrativo "estes" faz uma referncia catafrica aos ele-


mentos citados depois: "articulao gramatical e lexical". Se a remisso fosse
anafrica, o pronome seria esses, como na frase a seguir.

l07
REDAO Comi/a Sabatin

Articulao gramatical e lexiclH, esses sero os fatores de coeso os quais


analisaremos na aula de hoje.
ri+ Exemplo 7: Aprecio muito as disciplinas Literatura e Matemtica. Esta
desenvolve meu raciocnio, aquela, minha sensibilidade.
Os pronomes demonstrativos "esta" e "aquela" retomam, respectivamen-
te, os termos "Matemtica" e "Literatura". Quando os itens a serem referidos
forem distintos, o uso dos pronomes demonstrativos tero uma regra espec-
fica. Para se referir ao termo mais prximo, usa-se este(s), esta(s), para o mais
distante, aquele(s), aquela(s). Caso tivssemos um terceiro termo para fazer a
remisso, usar-se-ia o pronome esse(s), essa(s). Por exemplo:
Aprecio bastante Literatura, msica clssica e Matemtica. Esta desenvolve
meu raciocnio, essa agua minhas emoes e aquela fortalece minha sen-
sibilidade.
Advrbios hoje, ontem, amanh, na ltima semana (advrbios de tempo)
ri+ aqui, ali, l, em Braslia, a vinte quilmetros (advrbios de lugar)
ri+ infelizmente, recentemente (advrbios de modo)

ri+ sempre, ainda, to, bastante, muito, nunca, jamais, no (advrbios de in-
tensidade)

EXEMPLO 1
"Nova Iorque uma cidade fantasma. O presidente da C-
mara, Michael Bloomberg, tinha ordenado a evacuao das zonas
mais baixas da cidade no domingo, uma medida que deveria afetar
375 mil pessoas, mas muitas no acataram a medida.
L, os transportes pblicos encontram-se paralisados e at a
bolsa de Nova Iorque est encerrada durante dois dias, o que no
acontecia desde os atentados de 11 de setembro de 2001. Apenas
alguns txis circulam e as pequenas lojas permanecem abertas."
(Disponvel em: <http:/ /pt.euronews.com/2012/10/29/furacao-
sandy-paralisa-nova-iorque/>. Acesso em 06 fev. 2013.)

o advrbio "l" refere-se cidade Nova Iorque. Essa remisso anafrica


retoma um topnimo,' evitando, dessa forma, a repetio do vocbulo.
ri+ Exemplo 2: Infelizmente, furaes como Sandy, ainda aterrorizam e dei-
xam milhares de feridos nos EUA.

1. Nome geogrfico prprio de regio, cidade, vila, povoao, lugar; rlo, logradouro pblico etc.

208
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

Os advrbios acima em destaque marcam intensidade, podem fazer re-


ferncia a um termo, expresso ou frase toda. Este o caso do advrbio
"Infelizmente", o qual incide sobre a frase toda, sendo assim, uma referncia
catafrica. J o advrbio "ainda", intensifica a forma verbal "aterrorizam", dei-
xando claro que essa uma ao recorrente, mesmo diante de vrias situaes
parecidas com furaes.
Numerais

"MINHAS AMIGAS E MEUS AMIGOS,


Pela vontade soberana dos paulistanos sou, agora, o prefeito
eleito de So Paulo. Uma alegria imensa e uma enorme responsa-
bilidade dividem espao no meu peito. O sentimento mais forte,
porm, de gratido.
Quero agradecer, em primeiro lugar, aos milhes de homens e
mulheres que me confiaram o voto. Em segundo lugar, minha fam-
lia: minha mulher Ana Este/a, minha filha Carolina e meu filho Frede-
rico, que fizeram muitos sacrifcios para me ajudar nesta jornada."
(HADDAD, PREFEITO ELEITO .... 2012.)

Os numerais ordinais "primeiro" e "segundo" retomam a ao de querer


agradecer a confiana dos paulistanos e sacrifcios da famlia, que fizeram o
petista Haddad vencer as eleies para a prefeitura da cidade de So Paulo
em 2012.

2.4 Coeso temporal

A relao de temporalidade entre enunciados explcita-se nas aes, es-


tados de coisas, localizao temporal do discurso, correlao entre tempos
verbais. Para a coeso, as marcas temporais so fundamentais para encadear
de forma lgica o texto. Abaixo, analisaremos alguns recursos.
Encadeamento lgico, expresso por uma ordenao linear das aes pra-
ticadas:
"Amanheceu, eu peguei a viola, botei na sacola e fui viajar."
Amanheceu, Peguei a Viola. Renato Teixeira

Emprego de elementos que demarcam a ordenao das sequncias tem-


porais:
"A ideia de interagir com a televiso existe desde antes da
web. Nos anos 80, o teletexto era uma TV que transmitia conte-
do adicional sempre que uma tecla especfica do controle remoto
era pressionada, usando o espao em que hoje se transmitem te-

209
REDAO Comi/a Sabatin

gendas. Na dcada seguin~. redes de TV a cabo tentaram inte-


ragir com a telona de todas as formas, nem que fosse para pedir
uma pizza durante um filme. No pegou. Nos ltimos anos, no
entanto, a ps-TV parece ter se transformado no "Santo Graal"
das tecnologias de consumo. Todos tentam fazer com ela o que a
Apple fez com o smartphone".
(RADFAHRERA, 11 fev. 2013.)

Marcas temporais:
H sete anos, Helena esperava pela volta do filho. H cerca de um ms, ele
foi encontrado nas ruas de So Paulo totalmente desorientado e consumido pelas
drogas. Agora, a luta de dona Helena outra, tirar os filhos dos vcios e tentar
restaurar a paz na faml1ia.
Correlao de tempos verbais:
pretrito imperfeito futuro do pretrito
do subjuntivo do indicativo

Se passasse o texto a limpo, no teria tempo para fazer as outras ques-


tes da prova.
pretriro perfeito pretrito mais que
do indicativo perfeito do indicativo

Quando o juiz apitou, o jogador j chutara (havia chutado) a bola.

2.5 Coeso lnterfrsica (juno)


Esse tipo de coeso marca a interdependncia semntica existente entre
as oraes e pargrafos na superfcie textual. Essa interdependncia expressa
por conectares (conjunes e preposies) ou operadores discursivos. neces-
srio, portanto, usar o conector adequado relao que queremos expressar.
Para termos uma viso ampla da coeso interfrsica, analisaremos excertos de
textos.
"+ Exemplo 1: "Quando se fala em vcio, logo pensafT1pS e111 drogas, cigarro,
a
/cool,jogatina, entre outros. Porm, o vcio est ligado uma questo mais
ampla, ou seja, no se restringe a um ou dois aspectos, mas sim a diversos.
Dessa maneira, conclui-se que h o vcio em internet, diagnosticado quan-
do as pessoas tm a vida pessoal, profissiofJal e sentimental afetada pela
permanncia exagerada na internet." (PERCILIA, [s/d].)
As conjunes "quando", "logo", "porm", "rms ,~im",''dessa maneira" in-
troduzem e ligam oraes estabelecendo rela~s.c!~ sentido. N orao "Quan-
do se fala em vcio (...)" estabelece-se uma relao de tempo, primordial para

210
Cap. VIl A COESAO TEXTUAL

se chegar concluso da segunda orao "logo pensamos em drogas, cigarro,


lcool, jogatina, entre outros". Contudo, a concluso da segunda orao con-
tradita pela terceira "Porm, o vcio est ligado a uma questo mais ampla(...)".
Ainda nesta orao, a expresso "ou seja" introduz uma parfrase na quarta
orao, isto , uma explicao detalhada do que foi dito na terceira.

Na quarta orao, embora o verbo esteja implcito "mas sim se amplia a


diversos", a marca de coeso dada pela oposio da locuo conjuntiva "mas
sim" orao anterior. A penltima orao, por meio da locuo conjuntiva
"dessa maneira", introduz uma concluso s ideias anteriormente trabalhadas.
Por fim, a ltima orao a afirmao da penltima, j que, no momento em
que se percebe a vida pessoal, profissional e sentimental das pessoas afetada
pela permanncia exagerada na internet, tem-se um diagnstico positivo de que
realmente h um vcio em internet.
~ Exemplo 2: Di/ma poderia pelo menos explicar o porqu dos aumentos abu-
sivos da gasolina. Considerando que, ainda tem credibilidade e, at a nossa
simpatia, depois do anncio do desconto na energia eltrica para 2013, ela
poderia nos dar um parecer.

As expresses adverbiais "pelo menos", "ainda" e "at" so chamados de


marcadores argumentativos ou de pressuposio. Quando utilizados, do ao
enunciado fora argumentativa, pois, ao mesmo tempo que dizem, no dizem.
Assim, no plano visvel do texto, o explcito, nada est de fato dito. No entanto,
no plano implcito, o texto diz muito mais do que est escrito.

Ao dizer "Di/ma poderia pelo menos explicar o porqu dos aumentos abusivos
da gasolina.", graas locuo adverbial "pelo menos", temos alguns argumen-
tos implcitos, no visveis na superfcie da coeso textual.

1) Dilma nunca no explica o porqu de aumentos.

2) o enunciador espera que algo seja feito pelo governo Dilma, assim como
explicar o porqu do aumento da gasolina.

A segunda orao "Considerando que, ainda tem credibilidade (.. .)" deixa
implcitas as seguintes questes:

1) A atuao de Dilma no governo tem credibilidade.

2) Algumas atitudes de Dilma no governo desagradaram o povo e fez com


que houvesse um descrdito

A terceira e ltima orao "( ...) at a nossa simpatia, depois do anncio do


desconto na energia eltrica para 2013 ( ...)"estabelece o pressuposto de que:

'211
REDAAO Comi/a Sabatin

1) No havia simpatia pelo go'l1:frnO Dilma.


2) Houve a simpatia pelo governo Dilma por conta do anncio da diminui-
o da energia eltrica.
Ainda dentro da coeso interfrsica, existe o processo de justaposio, em
que a coeso se d em funo da ordem em que as informaes, os argumen-
tos vo sendo apresentados. Quando isso acontece, a"mda que os operadores
no tenham sido explicitados, eles so depreendidos da relao que est im-
plcita entre as partes da frase. o trecho da msica de Vanessa da Mata um
exemplo de justaposio.

BOA SORTE- VANESSA DA MATA


s isso
No tem mais jeito
Acabou, boa sorte
No tenho o que dizer
So s palavras
E o que eu sinto
No mudar
Tudo o que quer me dar
demais
pesado
No h paz
Tudo o que quer de mim
Irreais
Expectativas Desleais
(. .. )
(Disponvel em: <http://letras.mus.br/vanessa-da-mato/978899/>)

H, neste trecho, apenas marcas de coeso refereQCi;lJ no uso dos prono-


mes demonstrativos "isso" e "o que (aquilo)", os .quaJs~ :Pela interpretao do
contexto (dixis), remetem a uma situao extratextual, o conflito entre o eu-l-
rico e o (a) amado (a). A justaposio, em muitos casos; Urn recurso de estilo
valioso, faz com que o texto fique dinmico, objetivo': sernperder a coerncia.
No entanto, explicitar os operadores argumentaWI<?s:tcorrtu~es,. preposies,
advrbios e suas respectivas locues) pode dar maior poder de persuaso e
convencimento. No final deste captulo~.segJ,~~mttbelas,para que voc possa
consultar os principais marcadores de q~esiio;,:'

212
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

3. COESO lEX.ICAl
Neste tipo de coeso, usamos termos que retomam vocbulos ou expres-
ses que j ocorreram, porque existem entre eles traos semnticos seme-
lhantes, at mesmo opostos. Dentro da coeso lexical, podemos distinguir a
reiterao e a substituio.
Por reiterao, entendemos a repetio de expresses lingusticas. Nesse
caso, existe identidade de traos semnticos. A substituio mais ampla, pois
pode se efetuar por meio da sinonmia, da antonmia, da hiperonmia, da hi-
ponmia.

3.1 Reiterao (da mesma palavra)


"Os meus leitores fiis sabem que no dou a mnima para o
Carnaval. Na verdade, no bem assim, porque no a mnima que
no dou; dou a mxima, j que simplesmente fujo dele. Carnaval?
Me inclua fora dessa, por favor. Aos que ficam, bom proveito!
Esse pavor do Carnaval no me impede de gostar dos memo-
rveis sambas, trevos e marchinhas que gnios deste pas produ-
ziram e produzem desde sempre. Algumas dessas obras-primas
so de Caetano Ve/oso, que, diferentemente deste escriba, adora
o Carnaval, o verdadeiro, o de rua, como se deduz por estes ver-
sos da antolgica "Um Frevo Novo": "Todo mundo na praa I e
muita gente sem graa no salo."(... )."
(CIPRO NETO, 2013.)

A reiterao da palavra "Carnaval" feita diversas vezes em apenas dois


pargrafos. o uso recorrente do vocbulo deve-se ao fato do tema tratado dis-
correr sobre o Carnaval, e, assim, haver a necessidade discursiva do autor em
enfatizar essa questo.

3.2 Substituio
3.2.1 Por associaes
"No s pelos R$ 41 milhes pagos pelo Cornthians, mas
tambm pelo que representa no futebol internacional, Alexandre
Pato pode ser considerado a principal estrela do atua/ elenco ai~
vinegro. Mas o atacante no quer carregar esse rtulo; Principal-
mente por conta do momento do Timo.
(...)
At agora, a diretoria do Timo contratou tr?sreforos para
esta temporada. Alm do ex-jogador do Milan, o meia Renato
Augusto,e o zagueiro Gil acertaram.

213
REDAO Comi/a Sabatin

Os holofotes principa~, no entanto, ficaram em cima de Pato.


Formado no Internacional,' ele foi para Europa cedo e no conse-
guiu ter grande sucesso nas cinco temporadas que vestiu a camisa
do Milan. De volta ao Brasil, o jogador espero retomar o caminho
de volta seleo brasileira."
(PRINCIPAL REFORO DO CORINTHIANS ... , 2013.)

As escolhas lexicais "atacante", "ex-jogador do Milan", "Pato", "ele", "joga-


dor" so associaes usadas para se referir a Ronaldo. A inteno do enunciador
selecionar palavras que reflitam caractersticas profissionais de Alexandre Pato.

3.2.2 uso de sinnimos


"O avio caiu neste final de semana e cinco pessoas morre-
ram. A caixa preta do avio foi retirada de dentro da aeronave.
Com as informaes do equipamento, a polcia vai poder investigar
as causas do acidente."
(CAIXA PRETA DE AVIO ... , 2013.)

Ouso de palavras sinnimas ou quase sinnimas evita construes vocabu-


lares repetitivas. Assim, a escolha de "aeronave" diversifica, ao mesmo tempo,
sinnima de "avio".

3.2.3 uso de nomes genricos


V+ Exemplo 1: ( .. .) "Tristes tempos os nossos nos quais todo mundo d garga-
lhada numa festa contnua, fingindo que sexo "a" questo, quando o ver-
dadeiro desafio outro. Diante do amor, sexo sem amor para iniciantes.
(. ..)".. (POND, 06 ago. 2012.)
Exemplo 2: (. ..)"Gente que afirma que o que precisamos de uma "inovao
social e psicolgica" e no apenas de uma economia que assimile o fato de
que os recursos naturais so limitados e que, as demandas humanas de bem-
estar e conforto so infinitas. (. ..)". (PONDE, 25 jun. 2012.)
As escolhas lexicais de uso genrico "todo mundo" e "gente" refletem a neces-
sidade do autor em no nomear os sujeitos que praticam as aes acima referidas,
j que se trata de uma crtica bastante satrica a determinados tipos de pessoas.

3.2.4 de hipernimo e hipnimo

214
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

11+ Exemplo 1: O assassino matou a vtima golpes de enxada. O instrumento


foi achado horas depois na casa do suspeito. O crime chocou a pequena
cidade do interior do Paran.
11+ Exemplo 2: O salo foi todo decorado com tulipas brancas. As flores en-
cantaram os convidados.

Para evitar a repetio dos termos especficos "enxada" e "tulipas bran-


cas", usam-se os hipernimos: "instrumento" e "flores" para retomar esses ter-
mos, chamados de hipnimos. A inverso tambm poderia ser outra construo
possvel da frase. Primeiro usar-se-iam os hipernimos e, depois, os hipnimos.
Por exemplo:
11+ Exemplo: O salo foi todo decorado com flores. As tulipas brancas encan-
taram os convidados.

3.2.5 por elipse


11+ Exemplo 1: Aprecio muito as disciplinas Literatura e Matemtica. Esta
desenvolve meu raciocnio, aquela, minha sensibilidade.

A elipse um recurso utilizado quando se quer evitar a repetio de uma


palavra. Assim, a substituio feita por meio de uma vrgula, por meio da qual
facilmente se pode depreender o termo omitido. No caso acima, a omisso se d
onde est a vrgula "aquela, minha sensibilidade", podendo ser lido: "aquela de-
senvolve minha sensibilidade". A elipse do verbo desenvolver fundamental para
coeso do enunciado, porque evita a repetio da forma verbal "desenvolve".
11+ Exemplo 2: Quadrilha explode caixa eletrnico e, na fuga, deixa R$ 23 mil
para trs. (QUADRILHA EXPLODE CAIXA ... , 2013.)

A coeso deu-se por elipse. Osujeito oculto da forma verbal "deixa" ela,
que retoma "Quadrilha".

3.2.6 Nominalizao
"Cientistas brasileiros descobriram que o exenatida, um me-
dicamento recentemente aprovado para combater o diabetes
tipo 2, poder ser usado para tratar sintomas de Alzheimer. A
substncia foi capaz de prevenir o desenvolvimento da doena
em neurnios cultivados em laboratrio e proteger o crebro de
camundongos. A descoberta faz parte cjo trabalho desenvolvi-
do por pesquisadores da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), foi publicado nesta segunda-feira no perjdico america-
no The J ournal o f Clinicai Investigation." (REMEDIO CONTRA
DIABETES ... , 2012.)
.
215
REDAO Comila Sabatn

o substantivo "descoberta" uma retomada do verbo citado anteriormente


descobrir. Nominalizar um verbo recurso coesivo importante para evitar a repe-
tio de uma forma verbal e garantir que a mesma ideia seja transmitida ao leitor.

4 Estudo extra: uso dos pronomes demonstrativos


So pronomes que demonstram, mostram o lugar onde um ser se encontra
no espao, no tempo ou no contexto em relao s pessoas do discurso. Podem
ser variveis (flexionadas em gnero e nmero) ou invariveis. Veja o quadro:

4.1 Emprego dos pronomes demonstrativos

4.1.1 Em relao oo espao

ESTE(S), ESTA(S), ISTO- para quando o ser ou objeto estiver perto de quem tala.

ESSE(S), ESSA(S), ISSO - para quando o ser ou objeto estiver perto de quem
ouve.

216
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

AQ.UElE(S), AQ.UElA(S), AQUILO- para quando o ser ou objeto estiver longe de


quem fala e tambm de quem ouve.

lluanlo que custi andar naquele jipe?


que querBrnos andar tranquilos no Rio de
Jaooiro sern o Pl!riSo do assako~.

4.1.2 Em relao ao tempo


ESl'E(S), ESTA(S), ISTO- indica tempo presente.

ESSE(S), ESSA(S), ISSO - indica passado ou futuro no muito distantes.


Estamos em julho e o clima j est quente, provavelmente esse vero as tem-
peratura aumentar.
AQ.UElE(S), AQ.UELA(S), AQUILO - indica tempo distante. Em meados da d-
cada de 90, o Brasil vivia muitas mudanas econmicas. Aquele momento foi
crucial para chegarmos ao Brasil de hoje.

217
REDAO Camifa Sabatn

4.1.3 Em relao ao contexto ESTE(S), ESTA(S), ISTO


Refere-se a algo que vai ser mencionado no texto, tem funo catafrica.
I+ A questo esta: no teremos tempo para voltar para casa.

ESSE(S), ESSA(S), ISSO - refere-se a algo que foi mencionado, tem funo
anafrica.
I+ No teremos tempo para voltar para casa. Essa a questo.

AQUELE(S), AQUELA(S), AQUILO- refere-se a elementos j citados e so rela-


cionados aos pronomes este(s) e esta(s) nas oraes:
I+ Gregrio de Matos Guerra e Machado de Assis foram escritores e re-
presentam marcos na Literatura Brasileira. Este deu roupagem a uma nova
forma de prosa, aquele considerado o primeiro poeta brasileiro.

O pronome "este" refere-se ao elemento citado por ltimo (Machado de


Assis), j "aquele" remete ao elemento citado primeiro (Gregrio de Matos
Guerra).

5- TABELAS DAS PRINCIPAIS CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS

no s ... mas tambm


Aditivas
e, tambm, nem, que (:e) no s como ... tambm
(indicam adio)
tanto ... como
no obstante, no entanto, ape-
mas, porm, todavia, con-
Adversativas sar disso, ainda assim, mesmo
tudo, entretanto, que (=mas),
(indicam oposio) assim, de outra sorte, ao passo
e (=mas)
que
Alternativas ora ... ora, ou ... ou, quer... quer;
(indicam distino Ou, que (=ou) seja ... seja, nem ... nem, j ... j,
ou seja .. .
Expliativas
(exprimem uma pois, porquanto,
explicao ou justificao que (=pois)
de es feitas)
Conclusivas por conseguinte
(exprimem a concluso ou a
logo, portanto, pois por consequncia
consequncia que se pode
retirar de uma afirmao feita) pelo que

218
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

que (precedido de to, tal, tanto),


Consecutivas Consequncia
de modo ue
-'------l
como, que (precedido de mais ou
Comparativas Comparao
menos), assim como

agora, hoje, ontem, cedo, tarde, tarde, noite, j, no dia seguinte,


Tempo amanh, de manh, jamais, nunca, sempre, antes, breve, de repente,
de vez em ndo, s vezes, imediatamente, etc.
aqui, ali, a, l, c, acol, perto, longe, abaixo, acima, dentro, fora, alm,
lugar adiante, distante, em cima, ao lado, direita, esquerda, em algum
lugar; atrs, etc.
bem, mal, assim, pior; melhor; depressa, devagar; toa, s pressas,
Modo vontade, rapidamente, calmamente, infelizmente (e a maioria dos ad-
vrbios terminados em -mente), etc.
no, absolutamente, tampouco, nunca, de modo algum, de forma al-
Negao
guma, etc.
sim, realmente, deveras, certamente, sem dvida, efetivamente, com
Afirmao
certeza, de fato, etc.
REDAO Camila Sabatin

no entanto, mas, todavia, contudo, porm, ape-


para refutar, manifestar oposio, sar de, em sentido contrrio, refutando, pelo
restringir ideias contrrio, ao contrrio, por outro lado, com a
ressalva de

para exemplificar

significa isto que, explicitando melhor, no se


para explicitar pretende com isto, quer isto dizer, a saber; isto

para concluir

para estabelecer conexes de tempo

para referenciar espao

para indicar ordem

Isso
se, a menos que, a no ser que, desde que,
supondo que, se por hiptese, admitindo que,

6. EMPREGO DAS PREPOSIES E SEUS USOS SEMNTICOS


Esses elementos so responsveis por estabelecer o nexo entre os voc-
bulos de uma orao e entre as oraes, perodos e pargrafos em um texto.
Podemos dizer que se dividem em dois grupos:

6.1 Essenciais so as que funcionam apenas como preposio


Ex.: a, ante, at, aps, com, contra, de, desde, em, entre, para, perante
(per), por, sem, sob, sobre, trs.

220
Cap. VIl A COESO TEXTUAL

Os valores semnticos das preposies essenciais podem ser de:

Autoria- Esta msica de Elis Regina.

lugar - Estou em Paris.

Tempo - Eu viajei durante o carnaval.

Modo ou conformidade -Vamos escolher por sorteio.

Causa - Estou morrendo de calor.

Assunto - No gosto de falar sobre poltica.

Fim ou finalidade - Eu estou aqui para ajud-lo.

Instrumento -A criana feriu- se com a faca. (ou faca)

Companhia - Hoje vou ao cinema com meu namorado.

Meio- Voltarei a andar a p.

Matria - Quero uma corrente de ouro.

Posse - Esta a casa de Carlos.

Oposio - Palmeiras jogou contra o Cruzeiro.

Contedo- Tomei um copo de (com) refrigerante.

Preo -Vendemos o nosso quadro a (por) R$ s.ooo, oo.

Origem -Voc veio de Gois.

Especialidade -Joo formou-se em Direito.

Destino ou direo - Olhe para o lado!

Condio -A persistirem os sintomas, procure um mdico!

Concesso- Ela no se preocupava com nada, a no ser em aproveitar a


vida.

Semelhana- Os filhos no saram ao pai.

Proporcional, gradao - dia a dia, ms a ms, ano a ano.

221
REDAO Comi/a Sabatin

6.2 Acidentais- algumas palavras que, com origem em outra classe gra-
matical, desempenham a funo de uma preposio em contextos es-
pecficos
Ex.: consoante, conforme, exceto, durante, salvo, seno, segundo, entre
outras.

Durante, mediante, consoante, no So formados a partir de verbos no particpio presente,


obstante. terminados em (-nte).
Visto, salvo, exceto, feito So formados de verbos em particpio irregular passado.
Inclusive, exclusive, fora, afora,
So formas de advrbios.
menos.

Incluso, excluso So formas de adjetivos (ligadas a particpios passados).

Conforme forma de adjetivo.

Como forma de conjuno.

Seno conjuno condicional SE com o advrbio de negao NO.


Segundo forma de numeral ordinal.

Excluso de
Salvo

Seno

222
CAPTULO VIII

COERNCIA TEXTUAL

1. O QUE COERNCIA
Segundo Koch e Travaglia (2012), a coerncia no pode ser definida apenas
por um conceito. Para os autores, existem vrios conceitos e/ou traos que, em
conjunto, permitem definir o que coerncia.

Um dos conceitos a possibilidade de se estabelecer um sentido para o


texto, organizar o texto em uma sequncia lgica de modo que as situaes
enunciadas faam sentido em relao s caractersticas e propriedades do
mundo real. Ainda segundo loch e Travaglia (2012, p. 21.),
(. .. )a coerncia est diretamente lgada possibildade de se
estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com
que um texto faa sentido para os usurios, devendo, portanto,
ser entendida como um princpio de interpretabilidade, lgada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capa-
cidade que o receptor tem para calcular o sentido deste texto.

Outro conceito refere-se coeso. Embora tenhamos afirmado, no captulo


anterior, que, para um texto ter coerncia, no necessariamente preciso ter
coeso, podemos afirmar tambm que um texto mal trabalhado na superfcie
lingustica, isto , nos seus elementos coesivos, pode prejudicar a coerncia do
texto ou at torn-lo incoerente. Assim, percebemos que a coeso um dos
instrumentos para garantir a coerncia.

Ainda sobre a relao entre coeso e coerncia, Koch e Travaglia afirmam:


A coerncia subjacente, tentacular, reticulado, no linear,
mas, como bem observa Charolles, se relaciona com a linearida-
de do texto. Isto quer dizer que a coerncia se relaciona com a
coeso do texto, pois por coeso se entende a ligao, a relao,
os nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem
a superfcie textual. A coerncia, que subjacente, a coeso
explicitamente revelada atravs de marcas lingusticas, ndices
formais na estrutura da sequncia lngustica, ndices formais na
estrutura da sequncia lingustica e superficial do texto, o que
lhe d um carter linear, uma vez que se manifesta na organiza-
o sequencia/ do texto, tendo em vista a ordem em que apare-
cem, a coeso sinttica e gramatical, mas tambm semntica,

223
REDAAO Cami/a Sabatin

pois, em muitos casos, os mecanismos coesivos se baseiam numa


relao entre os significados de elementos da superfcie do tex-
to, como na chamada coeso referencial. (KOCH; TRAVAGLIA,
2012, p. 47.)

o carter tenta cuia r:. no linear da coerncia se liga organizao subjacen-


te do texto e no sua organizao superficial, lingustica, linear, embora esta
dependa daquela e sirva de pista para sua determinao e organizao textual.

o sentido de um enunciado depende da interao entre o leitor e o autor


do texto, dessa maneira, o sentido no se d no prprio texto, com sua orga-
nizao lingustica, superficial e linear:. mas na relao entre a coerncia e a
interpretao. Uma vez que possuem uma relao de intercesso, resultado
da interao entre leitor e autor e no apenas um trao do texto. Os sentidos
so construdos na relao, na interao por meio da leitura, e no apenas nos
dados fornecidos pelo texto.

2. FATORES DE COERNCIA
Como vimos no item anterior, o sentido uma construo dada na intera-
o entre leitor e autor, entre coerncia e interpretao, e no algo inerente ao
texto, um mecanismo superficial, linear e lingustico.

Oque gera coerncia so mltiplos e diversos fatores. Para analisarmos com


mais propriedade os fatores de coerncia, usaremos duas linhas metodolgicas,
as de Beaugrande e Dressler (1997), bem como as de toch e Travaglia (2012).

2.1 Os fatores de coerncia para Beaugrande a Oressler


Para os autores, a construo do sentido do texto est ligada a cinco cri-
trios: situacionalidade, informatividade, intertextualidade, intencionalidade e
aceitabilidade.

2.1.1 Situacionolidade
Para um texto ser coerente, o texto precisa estar adequado situao
comunicativa. A situacionalidade ocorre em duas direes: da situao de pro-
duo para o texto, e do texto para a situao de produo. No primeiro caso,
a situao definir como dever ser a produo do texto, determinando o grau
de formalidade, o uso de variantes lingusticas, a abordagem do tema, o que
dever ser abordado no texto. No segundo caso, ser o leitor quem definir a
situao de produo, por meio das suas convices, crenas, conhecimentos

224
Cap. VIII COERtNCIA TEXTUAL

prvios; nesse caso, ocorre uma mediao entre o mundo real do leitor e o
mundo textual.

2.1.2 lnformatividade
Esse item refere-se ao nvel de informao do texto e ao grau de previsibi-
lidade com que as informaes so veiculadas. Um texto com menos ideias liga-
das ao senso comum e, portanto, menos previsvel, tem mais informatividade
e, por consequncia, acaba sendo mais interessante e envolvente para o leitor.

o equilbrio na quantidade de informaes essencial para que o texto


seja inteligvel, logo coerente. Tanto o baixo nvel de informatividade, quanto o
excesso de informaes so prejudiciais ao texto e a leitura dele. preciso es-
tabelecer um equilbrio na quantidade de informaes, para que o leitor possa
processar os sentidos para o texto.

2.1..3 lntenextualdade
Concerne aos fatores que tornam a interpretao de um texto dependente
da interpretao de outros. A intertextualidade pode ser tanto na forma quanto
no contedo. Na forma, a intertextualidade identificada quando o autor usa
a mesma estrutura gramatical, repete expresses, enunciados ou trechos de
outros textos. Essa intertextualidade de carter formal relaciona-se tipolo-
gia textual, pois h uma imitao da forma de outro texto com a inteno de
estabelecer novos sentidos. Com relao intertextualidade de contedo, as
semelhanas ocorrem no plano temtico, na abordagem que se faz do tema.

2.1.4 lntencionalidade
A intencionalidade refere-se s estratgias que o autor utiliza para gerar
efeitos especficos. Todo texto tem uma inteno de defender um ponto de
vista, mas, para que a argumentao seja, de fato, persuasiva, preciso que a
inteno seja elaborada, utilize-se os recursos disponveis na lngua para pla-
nejar estratgias e, assim, alcanar os objetivos. As estratgias trabalhadas nos
captulos 111, IV e V j so recursos para que o texto tenha uma intencionalidade
marcada, e no somente subjacente ao texto.

2.1.5 Aceitabi/idade
Enquanto a intencionalidade enfoca~a no autor do texto, a aceitabilidade
a responsabilidade que o autor tem para que seu texto seja aceito pelo leitor:
REDAO Comi/a Sabatin

Refere-se quilo que o leitor consegue depreender dos sentidos dados ao tex-
to, por meio das intenes discursivas de quem o escreveu.

2.2 Os fatores de coerncia para 1'\och arravaglia

Koch e Travaglia (2001) agruparam, alm dos cinco critrios listados por Be-
augrande e Dressler (1997), sete fatores de coerncia- elementos lingusticos,
conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, inferncias, contextualiza-
o, focalizao, consistncia e relevncia -que so apresentados a seguir.

2.2.1. Elementos lingusticos


Os elementos lingusticos constituem o ponto de partida para os outros
fatores de coerncia. Mesmo o sentido no sendo depreendido apenas nas
palavras, mas na relao entre esses elementos e a situao de comunicao.
De acordo com Koch e Travaglia (2012), importa no apenas o que dito,
mas a forma como se diz, a ordem da apresentao, as marcas, a escolha das
palavras, os recursos, enfim, todo o contexto lingustico contribui para a cons-
truo da coerncia e para a veiculao do sentido do texto.

2.2.2 Conhecimento de mundo


Segundo l~och e Travaglia (2012), o conhecimento de mundo tem papel de-
cisivo no estabelecimento da coerncia, pois, se um texto tratar de algo que o
leitor desconhea, o sentido no ser estabelecido.
Esses conhecimentos, ainda de acordo com Koch e Travaglia (2012, p. 72-
73-), so armazenados na memria em forma de blocos, que se denominam
modelos cognitivos:

a) os frames: conjunto de conhecimentos armazenados na memria sobre um


determinado conceito. Ex.: Em um quarto de beb deve ter bero, mosqui-
teiro, fraldas, chupeta, mamadeira, etc.
b) os esquemas: conjunto de conhecimentos que seguem uma sequncia cro-
nolgica. Ex.: (...) ensino fundamental 11, ensino mdio, cursinho (varivel),
ensino superior (varivel), mercado de trabalho, etc.
c) planos: conjunto de conhecimentos que levam a alcanar uma meta, a rea-
lizar um objetivo, tendo os elementos numa ordem previsvel que induz o
receptor a perceber a inteno do emissor. Ex.: planejamento na produo
de um livro ou de um texto dissertativo.

226
Cap. VIII COER~NCIA TEXTUAL

d) os scripts: conjunto de conhecimentos estabilizados socialmente, tradicio-


nais na cultura. Ex.: ritual de um casamento, batizado, cultos religiosos.

e) superestrutura ou esquemas textuais: conjunto de conhecimento a respeito


da estrutura que compem um texto. Ex.: dissertao: introduo- desen-
volvimento - concluso.

2.2.3 Conhecimento partilhado

Assim como no existem pessoas iguais, tambm no existem pessoas com


o mesmo conhecimento de mundo. No entanto, preciso que autor e leitor
compartilhem de alguns conhecimentos comuns, o chamado conhecimento par-
tilhado, que determina a quantidade de informaes, as quais devem ser expli-
citadas ou no no texto. Os elementos j conhecidos pelos usurios constituem
o dado, a informao j conhecida, e, a partir desse, tudo o que vier o novo.

De acordo com Koch e Travaglia (2012), para que um texto seja coerente,
necessrio que haja um equilbrio entre essas informaes. Um texto no pode
conter somente o dado, seno seria ineficiente de to bvio, bem como no
pode ter somente o novo, pois seria incompreensvel para o leitor que no tem
as ncoras para estabelecer os sentidos do texto. O dado pode ser de quatro
tipos:

a) elementos recuperveis no texto;


b) elementos que fazem parte da situao;
c) elementos de conhecimento geral em dada cultura;
d) elementos de conhecimento comum do produtor e do leitor.

2.2.4 Inferncia
A inferncia o mecanismo pelo qual o leitor de um texto entende o que
no est expresso, mas que pode ser deduzido a partir do que est escrito. So
as conexes que as pessoas fazem quando tentam alcanar uma interpretao
do que leem ou ouvem.

o leitor deduz mensagens, supre lacunas, com base em conhecimentos


prvios. Na verdade, os textos exigem que o leitor faa uma srie de inferncias
para poder entend-lo, caso contrrio, seriam longos, se o autor tivesse que
explicitar tudo o que desejaria expressar.
-
227
REDAAO Comi/o Sobotin

2.2.5 Fatores de contextualizao


A contextualizao constitui um dos fatores que fazem com que um texto
seja coerente em uma determinada situao comunicativa. Dessa forma, o con-
texto tambm responsvel para estabelecer o sentido.
Segundo Marcuschi (apud KOCH; TRAVAGLIA, 2012, p. 81.), ela se estabelece
por meio de elementos que podem ser de dois tipos: os contextualizadores, os
que ajudam a contextualizar o texto (ex.: em uma carta: a data, o vocativo, o
fechamento); e os prospectivos, os quais se relacionam ao contedo e forma
(ex.: o ttulo, que pode mostrar ao leitor sobre o que ser dito).

2.2.6 Focalizao
A focalizao se refere ao modo de ver o texto, tanto para quem produz
a partir de um determinado ponto de vista, quanto para quem o recebe. Cada
produtor de texto estabelece um sentido a partir do seu foco. Cada autor tem
uma maneira especfica de focalizar o tema, abordar o assunto tratado.

2.2.7 Consistncia e Relevncia


Segundo Giora (apud KOCH; TRAVAGLIA, 2012, p. 99.), para que um texto seja
coerente, necessrio que haja consistncia e relevncia. A consistncia a
condio de que todos os enunciados no sejam contraditrios aos anteriores
expressos no texto. A relevncia o fator relacionado consistncia, a condi-
o de que o conjunto de enunciados que compe o texto seja relevante para
o tema tratado no texto.

3 LEITURA DE TEXTO: PRTICA TERICA

LEGADO DE UM PAPA
Para boa parte da opinio pblica ocidental e leiga, o ponti-
ficado de Bento 16 deixa marcas inconfundveis de conservado-
rismo. Mais que isso, de um desajuste renitente diante das con-
quistas da modernidade, em especial nos planos dos costumes e
da biomedicina.

Embora os temas do amor conjugal e da nfase na solidez


da vida familiar faam parte do repertrio das principais reli-
gies, inegvel que as preocupaes do Vaticano a esse res-
peito adquiriram uma insistncia que tendeu a minimizar outros
aspectos que seriam igualmente importantes do ponto de vista
pastoral.

228
Cap. VIII COERtNCIA TEXTUAL

Ambiente natural, trfico de drogas, escravido, armamen-


tismo, desigualdade social, fraudes corporativas. H, nas mani-
festaes do Vaticano, palavras oportunas sobre esses e outros
problemas, sem que tenham surgido, entretanto, como bandeiras
to ntidas quanto as referentes vida sexual.
A imagem de conservadorismo que se associa a seu papado
merece ser contextualizada. Nos EUA, por exemplo, as manifes-
taes da Igreja Catlica contra a pena de morte, contra a guer-
ra no Iraque e a favor da ampliao do acesso sade pblica
encaminharam-se na direo contrria do pensamento conser-
vador por l.
Tampouco se pode considerar que, numa perspectiva global, o
conservadorismo seja responsvel pela perda de fiis. No Brasil,
onde cresce a audincia para os cultos evanglicos, provavelmen-
te o que se busca, em muitos casos, uma viso de mundo ainda
mais conservadora que a do catolicismo.
Temas como casamento gay e fim do celibato talvez no se-
jam, por outro lado, decisivos para a maioria dos catlicos. Sob
a tica de muitos, o pontificado de Bento 16 teve sentido mais
profundo.
possvel que o papa fique marcado como algum que valori-
zou a questo das identidades no mundo contemporneo. Bento
16 trouxe a percepo de que a aderncia dos fiis se faz pela
afirmao das diferenas, de modos de vida prprios, capazes de
conferir segurana interna aos indivduos, sem o risco da indife-
rena ou da diluio.

O quanto isso pode dificultar os ideais de tolerncia prprios


do mundo contemporneo uma questo em aberto. Notvel in-
telectual, J oseph Ratzinger conseguiu ampliar o dilogo da igreja
com filsofos agnsticos e, ao mesmo tempo, solidificar pontes e
interesses comuns com representantes de outras religies igual-
mente tradicionalistas, como muitos grupos evanglicos e os mu-
ulmanos.
Foi uma tarefa difcil, sujeita aos acidentes de uma perso-
nalidade que no se notabilizava pelo carisma ou pela facilidade
de comunicao. O prximo papa, provavelmente, ter a misso
de suprir essas deficincias, mas improvvel que se desvie,. no
curto prazo, do trajeto delineado at aqui.
(LEGADO DE UM PAPA, [s/d])

3.1 Anlise textual com base nos fator~s de coerncia


Vimos na discusso terica que os fatores de coerncia so mltiplos. Po-
dem estar relacionados coeso no que diz respeito aos usos lingusticos e o

229
REDAO Comi/a Sabatin

bom uso desses na tessitura do texto, evitando repeties desnecessrias e


contribuindo para melhor expressar as ideias abordadas. Alm do conjunto de
fatores que auxiliam a progresso textual e o bom desenvolvimento do racio-
cnio lgico.

Com relao superfcie textual, o editorial acima tem uma desenvoltu-


ra no trabalho com as palavras. Percebe-se que o texto est bem amarrado,
no que tange aos aspectos coesivos, facilitando a leitura e compreenso das
ideias. Os vocbulos so de fcil entendimento, o que faz parte da intencionali-
dade do autor, j que este tipo de gnero jornalstico visa a atingir um pblico
variado, permitindo ao leitor partilhar os mesmos elementos lingusticos.
Mas no s esses aspectos superficiais do texto que nos permitem com-
preend-lo; temos, para isso, que partilhar os mesmos conhecimentos de mun-
do do autor; para que, a cada ideia tratada, possamos entender qual o foco
dado ao assunto. Sabemos que essa focalizao tem uma relevncia no contex-
to atual - dizer quais as razes que levaram o papa abdicao, talvez, para
o autor, fosse um assunto irrelevante, dessa maneira, resolveu focar na impor-
tncia do papado de Bento XVI.
Diante disso, o autor debruou-se em selecionar informaes variadas que
comprovassem seu ponto de vista, essas escolhas foram propositais, tinham
uma intencionalidade argumentativa, para fazer com que o leitor aceitasse suas
ideias. E, efetivamente, elas tm consistncia e levam o leitor a mudar o foco da
discusso sobre o porqu da abdicao e a finalidade do perodo papal.
Em defesa dessa ideia, o autor usa intencionalmente a denominao de
"Notvel intelectual, }oseph Ratzinger", mostrando ao leitor que o papa, antes de
tudo, era um homem com formao importante para a funo que exercia. Essa
interpretao no foi dada de forma explcita, o leitor quem deveria inferir
esse dado.
A defesa da tese perpassa tambm por outros tipos de inferncias, tais
como dizer que a igreja catlica tolerante a discusses com outros grupos
religiosos, e, assim, no to conservadora quanto parece.
Bem redigido, o texto permite-nos interpretar de forma eficaz e adequada,
pois os fatores de coerncia so bem trabalhados pelo autor; garantindo uma
interpretao precisa, com uma linha de raciocnio lgica e convincente.

230
CAPTULO IX

CRITRIOS DE CORREO

Muitos candidatos submetem-se a provas de redao e provas discursivas


sem ter a noo de como sero avaliados pelas bancas examinadoras. Saber
quais os critrios de avaliao instrumento valioso para dar um norte ao texto
e no ser pego de surpresa.
Este captulo visa, portanto, orientar os futuros candidatos sobre os crit-
rios de avaliao de redao adotados pela maioria dos concursos no Brasil.
Em especfico, focaremos em duas bancas, as quais mais produzem provas dis-
cursivas e de redao para concursos pblicos: A Fundao Carlos Chagas (FCC)
e o Centro de Seleo e de Promoo de Eventos (CESPE).
Abaixo, seguem duas propostas e as respectivas produes. A primeira,
uma prova de redao da banca da FCC e a segunda, uma proposta para prova
discursiva, tpica da banca da CESPE.

1. CRITRIOS DE CORREO DA BANCA FCC

De acordo com o edital, a proposta temtica e os critrios de correo da


banca da FCC seguiro os seguintes aspectos:
1) Contedo - at 30 (trinta) pontos:

perspectiva adotada no tratamento do tema;


capacidade de anlise e senso crtico em relao ao tema proposto;
consistncia dos argumentos, clareza e coerncia no seu encadeamento.
u) A nota ser prejudicada, proporcionalmente, caso ocorra abordagem tan-
gencial, parcial ou diluda em meio a divagaes, e/ou colagem de textos e
de questes apresentados na prova.

2) Estrutura - at 30 (trinta) pontos:

respeito ao gnero solicitado;


progresso textual e encadeamento de ideias;
articulao de frases e pargrafos (coeso textual).

231
REDAAO Camila Sabatin

3) Expresso - at 40 (quarenta) pontos:


p) A avaliao da expresso no ser feita de modo estanque ou mecnico,
mas sim de acordo com sua estreita correlao com o contedo desenvol-
vido. A perda dos pontos previstos depender, portanto, do comprometi-
mento gerado pelas incorrees no desenvolvimento do texto. A avaliao
ser feita considerando-se:
desempenho lingustico de acordo com o nvel de conhecimento exigido;
adequao do nvel de linguagem adotado produo proposta e coern-
cia no uso;
domnio da norma culta formal, com Ateno aos seguintes itens: estrutura
sinttica de oraes e perodos, elementos coesivos; concordncia verbal
e nominal; pontuao; regncia verbal e nominal; emprego de pronomes;
flexo verbal e nominal; uso de tempos e modos verbais; grafia e acentu-
ao.
p) Na aferio do critrio de correo gramatical, por ocasio da avaliao do
desempenho na Prova de Redao deste Captulo, podero os candidatos
valerem-se das normas ortogrficas vigorantes antes ou depois daquelas
implementadas pelo Decreto Presidencial no 6.583, de 29 de setembro de
2008, em decorrncia do perodo de transio previsto no art. 2, pargrafo
nico da citada norma que estabeleceu acordo ortogrfico da Lngua Portu-
guesa.
4) Ser atribuda nota ZERO Prova de Redao que:
fugir modalidade de texto solicitada e ou ao tema proposto;
apresentar texto sob forma no articulada verbalmente (apenas com dese-
nhos, nmeros e palavras soltas ou em versos);
for assinada fora do local apropriado;
apresentar qualquer sinal que, de alguma forma, possibilite a identificao
do candidato;
for escrita a lpis, em parte ou em sua totalidade;
estiver em branco;
apresentar letra ilegvel e ou incompreensvel.
s) Na Prova de Redao, a folha para rascunho no Caderno de Provas ser de
preenchimento facultativo. Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo
candidato ser considerado na correo pela banca examinadora.

232
Cap.IX CRITRIOS DE CORREO

6) Na Prova de Redao, devero ser rigorosamente observados os limites


mnimo de 20 (vinte) linhas e mximo de 30 (trinta) linhas, sob pena de
perda de pontos a serem tribudos redao.
7) A Prova de Redao ter carter eliminatrio e classiflcatrio e ser avalia-
da na escala de o (zero) a 100 (cem) pontos, considerando-se habilitado o
candidato que nela obtiver nota igual ou superior a 50 (cinquenta) pontos.

2. PROPOSTA DE REDAO FCC

REDAO

Ateno: Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20


(vinte) linhas e mximo de 30 (trinta) linhas, sob pena de perda de pontos a
serem atribudos Redao.
Vivemos em tempos de desregulamentao, de descentrali-
zao, de individualizao, em que se assiste ao fim da Poltica
com P maisculo e ao surgimento da "poltica da vida", ou seja,
que assume que eu, voc e todo o mundo deve encontrar solues
biogrficas para problemas histricos, respostas individuais para
problemas sociais. Ns, indivduos, homens e mulheres na socie-
dade, fomos, portanto, de modo geral, abandonados aos nossos
prprios recursos.
(13AUMAN, ZigW\uY\t. E"'trevista co"'cedida a Maria Lcia Qarcia
Pa/lares-13urke. TeMpo Social, JuY\. 2004. Dispo"'vel eWI: <www.scielo.br/
scie(o.php?pid=S0:!.03-:Z070:Z004000:l.OOO:!.S&script=sci_arttext).)

Considerando o que est transcrito acima, redija um texto dissertativo-ar-


gumentativo sobre o seguinte tema:
A atuao poltica no mundo atual: limites e desafios

DISCURSIVA - REDAO

Ateno:
Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20 linhas e
mximo de 30 linhas.
Conforme Edital do Concurso, ser atri~uda nota ZERO Prova de Redao,
na Folha Definitiva, que:

233
REDAO Comi/a Sabatin

a) fugir modalidade de texto so~itada e/ou ao tema proposto;

b) apresentar textos sob forma no articulada verbalmente (apenas com de-


senhos, nmeros e palavras soltas ou em versos) ou qualquer fragmento
de texto escrito fora do local apropriado;

c) for assinada fora do local apropriado;

d) apresentar qualquer sinal que, de alguma forma, possibilite a identificao


do candidato;

e) for escrita a lpis, em parte ou em sua totalidade;


f) estiver em branco;

g) apresentar letra ilegvel e/ou incompreensvel.

Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo candidato ser considera-


do na correo da Prova de Redao.

TEXTO I
Eis o grande problema do mundo virtual: a falta do olhar
alheio. Nosso crebro est adaptado para interagir face a face
com os outros: nesse tipo de conversa recebemos uma srie de
informaes - se estamos agradando, se a pessoa est triste,
feliz- e assim ajustamos o contedo e tambm a forma de nosso
discurso. Isso no apenas porque queremos agradar, mas tambm
porque ver o sofrimento do outro nos incomoda, refreando certos
impulsos. Talvez seja essa uma das razes para tantas pessoas
assumirem atitudes antissociais diante de uma tela.
(BARROS, Daniel M. de. Psicopata voc. Estado, So Paulo,
Psiquiatria e Sociedade, 19 ago. 2014. Disponvel em: <http:/ /blogs.estadao.
com.br/daniel-martins-debarros/psicopata-e-voce/>. Adaptado.)

TEXTO n
"Diga o que pensa. Seja voc mesmo." Assim comea a apre-
sentao do Secret. Como enviar uma mensagem em uma garrafa
no meio do mar, o aplicativo convida a compartilhar comentrios e
sensaes de forma annima. "Sabemos que muitos no se atrevem
a dar sua opinio no Facebook por temer represlias. Nem a colocar
algo grave que ocorra em sua empresa. Nos dois casos pode ser um
contedo relevante que de outra maneira no viria tona", sublinha
Chrys Bader, um dos fundadores dessa rede social.
(CANO, Rosa Jimnez, Secret, .entre a liberdade de
expresso e o insulto. El Pas, 24 ago: 2014.'Disponvel em: <http:/ I
brasil.elpais.com/brasii/2014/0B/24/>. Adaptado.)

234
Cap. IX CRITtRIOS DE CORREAo

Com base nos textos acima, escreva um texto dissertativo-argumentativo,


justificando amplamente seu ponto de vista, sobre o tema: Ver e ser visto: com-
portamento e redes sociais.

DISCURSIVA - REDAO

Ateno:

Na Prova Discursiva - Redao, a folha para rascunho no Caderno de Pro-


vas ser de preenchimento facultativo. Em hiptese alguma o rascunho
elaborado pelo candidato ser considerado na correo pela banca exa-
minadora.
Na Prova Discursiva - Redao, devero ser rigorosamente observados os
limites mnimo de 20 (vinte) linhas e mximo de 30 (trinta) linhas, sob pena
de perda de pontos a serem atribudos Redao.
A ideia de literatura foi se moldando em funo da histria,
das condies sociais, da figura do escritor e do leitor, do papel
da palavra escrita e assim por diante. Transformado em produto,
em simples mercadoria, o livro foi perdendo sua aura sagrada.
Literatura um fato da cultura humana, um objeto contingente,
ao sabor da histria e dos valores de seu tempo.
(TEZZA, Cristvo. O Esprito da prosa. Rio de
Janeiro: Record, 2012. Formato: ePub. Adaptado.)

Com base no que est transcrito acima, redija um texto dissertativo-argu-


mentativo a respeito do seguinte tema: Aliteratura no momento histrico atual.

DISCURSIVA- REDAO

Ateno:
Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20 linhas e
mximo de 30 linhas.
Conforme Edital do Concurso, ser atribuda nota ZERO Prova Discursiva -
Redao, na Folha Definitiva, que:
a) fugir modalidade de texto solicitada e/ou ao tema proposto;

235
REDAO Comi/a Sabatin

b) apresentar texto sob forma no articulada verbalmente (apenas com dese-


nhos, nmeros e palavras soltas ou em versos) ou qualquer fragmento de
texto escrito fora do local apropriado;

c) for assinada fora do local apropriado;

d) apresentar qualquer sinal que, de alguma forma, possibilite a identificao


do candidato;

e) estiver em branco;

f) apresentar letra ilegvel e/ou incompreensvel.

Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo candidato ser considera-


do na correo da Prova de Redao.
As leis so to antigas, sculos j trabalharam em sua in-
terpretao, inclusive essa interpretao j deve ter-se tornado
lei. Alm disso, a aristocracia no tem, evidentemente, nenhuma
razo para se deixar influenciar na interpretao em nosso des-
favor por seu interesse pessoal, pois, afinal, as leis foram fixadas
desde o incio a favor da aristocracia, a aristocracia est acima
da lei e, justamente por isso, a lei parece ter-se colocado exclu-
sivamente nas mos da aristocracia. Nisso reside naturalmente
sabedoria - quem duvida da sabedoria das antigas leis? - mas
igualmente tambm tormento para ns.
(KAFKA, F. Sobre a questo das leis. In: _ _. Nas Galerias.
So Paulo: Estao Liberdade.1989. p. 93. Adaptado.)

Comprovar o valor do mais clebre de todos os remdios,


chamado moral, exigiria, antes de tudo, p-lo em causa.
(NIETZSCHE. F. A Gaia Cincia. Lisboa: Relgio d'gua, 345. Adaptado.)

Com base nos textos acima, escreva um texto dissertativo-argumentativo


a respeito do dilogo entre o Direito e a moral. justifique seu ponto de vista.

PROVA DISCURSIVA - REDAO

Ateno:

Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20 linhas e


mximo de 30 linhas.

Conforme Edital do Concurso, ser atribuda nota ZERO Prova Discursiva -


Redao, na Folha Definitiva, que:
Cap. IX CRITtRIOS DE CORREAo

a) fugir modalidade de texto solicitada e/ou ao tema proposto;


b) apresentar texto sob forma no articulada verbalmente (apenas com dese-
nhos, nmeros e palavras soltas ou em versos) ou qualquer fragmento de
texto escrito fora do local apropriado;

c) for assinada fora do local apropriado;

d) apresentar qualquer sinal que, de alguma forma, possibilite a identificao


do candidato;

e) estiver em branco;

f) apresentar letra ilegvel e/ou incompreensvel.

Em hiptese alguma o rascunho elaborado pelo candidato ser considera-


do na correo da Prova de Redao.

1. Atente para o seguinte texto:


A todo momento somos levados a escolher entre drsticas
oposies: direita ou esquerda, a favor ou contra o aborto, maior
ou nenhuma represso policial e tantas mais. Mas bom lembrar
que tais oposies podem ser simplrias, e h muito espao entre
os extremos para ser investigado e avaliado.

Com base no trecho acima, redija um texto dissertativo-argumentativo. jus-


tifique amplamente seu ponto de vista.

DISCURSIVA-REDAO

Ateno:

Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20 linhas e


mximo de 30 linhas.

Conforme Edital do Concurso, ser atribuda nota ZERO Prova Discursiva-


-Redao que for assinada, na folha de respostas definitiva, fora do campo
de assinatura do candidato, ou apresentar qualquer sinal que, de alguma
forma, possibilite a identificao do candidato.

NO necessria a colocao de ltulo na Prova Discursiva-Redao.


Em hiptese alguma o rascunho elaboi:ado pelo candidato ser considera-
do na correo da Prova Discursiva-Redao.

237
REDAO Comi/a Sabatin

A Prova Discursiva-Redao ter;l carter eliminatrio e classificatrio e ser


avaliada na escala de o (zero) a 100 (cem) pontos, considerando-se habili-
tado o candidato que nela obtiver nota igual ou superior a 50 (cinquenta).

TEXTO I
Quando se pensa em uma sociedade ideal, a referncia mais
antiga para esta noo provm dos textos de Plato, em que se
pode encontrar a seguinte noo de ideia: "As ideias so impe-
recveis, possuem existncia eterna e esto contidas apenas na
razo e no pensamento. Quanto s outras coisas, elas surgiriam e
desapareceriam, seriam passageiras e evanescentes, no subsis-
tindo por muito tempo no mesmo e nico estado". (Ccero, sc. I
a.C., em seu livro O Orador, III, 10, com adaptaes). No entan-
to, at que ponto uma concepo imutvel e abstrata de socieda-
de poderia abarcar o que no est previsto?

TEXTO n
Conta-se que, para pintar Helena, que teria sido a mais bela
das mulheres gregas, Zuxis no procurou um modelo abstrato e
unvoco de perfeio, mas sim procurou comp-/a com o que havia
de mais belo na variedade de pessoas, usando o rosto de uma, os
olhos de outra e assim por diante.

A partir dos textos acima, redija um texto dissertativo-argumentativo a res-


peito do seguinte tema: o ideal de sociedade em contraposio ao respeito
diversidade.

2.1 Modelo de redao

POTICA VERSUS POTICA


A atuao poltica pode ser vista por dois prismas. Primeiro
do ponto de vista do poltico. Depois, do ponto de vista do cida-
do, destinatrio da poltica. No cenrio sociolgico atual, pode-
se afirmar que a poltica, de um lado e de outro, vem se transfor-
mando, legado histrico natural das transformaes histricas
geradas pela mudana de paradigma causada n(l pr-modernidade.
O lib~ralismo poltico vivenciado evidncia dessas transfor-
maes. E cada vez mais evidente, no mundo tqdo, polticos que se
importam mais com suas carreiras populistas do que, de fato, com
a Poltica, como anota Bauman. Assim, volta a valer a vontade in-
dividual, a autorregulamentao e, por cbhseguinte; a lei do mais
forte. Atitude muito perigosa, visto que foi o primeiro vcio a ser
Cap. IX CRIT~RIOS DE CORREO

extinto pelo pacto social, concedendo ao Estado o poder-dever


de regulamentar, julgar e punir de acordo com bem-estar social.
Na atual conjuntura, o liberalismo poltico , portanto, muito c-
modo e conveniente para os que dizem governar para o povo.

J, na perspectiva do cidado, a situao muito incmo-


da. O povo sem olhar para e aprender com o passado, cega-se
diante da falsa sensao de liberdade. Acostumados a seguir a
indicao de um Estado outrora autoritrio, confiam demais em
seus olhos destreinados, parafraseando Ulrich Beck. O cidado
abdica do seu direito de intervir, pois, acomodado com a ideia
de que existe um outro que me governa, delega plenos poderes a
este. Acreditam, dessa forma, que exercer a cidadania acontece
apenas no ato de votar, aps isso, "acreditam" que cabe ao outro
tomar todas as decises. O "reclamismo" acaba sendo a base do
incmodo, uma ao inoperante esquecida com o tempo, diante de
olhos to estreitados.
Diante desse quadro, percebemos que a grande limitao da
poltica para o cidado acaba sendo sua falta de atuao, ante ao
relativo conforto e estabilidade histricas. O maior desafio ,
portanto, superar a desregulamentao; o desinteresse dos go-
vernos, os quais, com o pretexto de conferir ampla e irrestrita
liberdade a todos os setores, acabam no limitando seus interes-
ses individuais. Fazem, assim, poltica e no Poltica.
(Texto produzido por alunos de um curso particular
de produo e interpretao de textos)

2.2 Anlise da redao I de acordo com os critrios da FCC


Com relao ao contedo, a perspectiva adotada no tratamento do tema
feita sob dois prismas: o do ponto de vista poltico e o do ponto de vista do
cidado. Os dois lados foram muito bem fundamentados, demonstrando capa-
cidade de anlise e senso crtico em relao ao tema proposto. Oautor soube
aproveitar seu repertrio para dar consistncia aos seus argumentos e um bom
nvel de informatividade ao leitor.

No plano da estrutura, houve respeito ao gnero solicitado, a organizao


da dissertao seguiu um encadeamento das ideias de forma indutiva, isto ,
o autor parte de premissas especficas, os argumentos, mostrando-nos provas,
convencendo-nos de maneira concreta, para depois estabelecer a premissa
geral, a tese na concluso. Trabalhado dessa maneira, o texto adquiri uma pro-
gresso, as ide ias so trabalhadas de forma diversificdas, no. h uma ,abor-
dagem redundante. As ideias so coerentes com o contexto externo e interno,
no havendo contradies.
REDAAO Comi/a Sabatin

A articulao, no que se refere coeso, trabalhada de forma explcita,


dando ao leitor noo da relao entre as ideias abordadas entre os perodos
e pargrafos. J, com relao ao plano da expresso, o autor demonstrou de-
senvoltura lingustica no plano da norma culta, bem como no nvel de conheci-
mento exigido no tema abordado.

3. CRITRIOS DE CORREO DA PROVA DISCURSIVA CESPE/UNB


A prova discursiva para os candidatos aos cargos de Analis-
ta Judicirio valer 10,00 pontos e consistir na elaborao de
texto, com no mximo 30 linhas, acerca de temas da atualida-
de, exceto para o cargo de Analista Judicirio- rea: Judiciria,
cujo tema versar acerca de matrias constantes do regimento
interno do TST: Resoluo Administrativa n 908/2002 - DJ
27/11/2002, atualizado at o Ato Regimental n 10 de 2006 e a
Emenda Regimental n 9 de 2006.
(EDITAL- Concurso pblico ... , 2007.)

p. Espelho de correo da prova discursiva CESPE/UnB

( <http: I lwww .aprovaconcu rsos.com.br I no ti cios/ wp-content I


uploads/2010/12/avaliacao_cespe.jpg>. Acesso em: 20 fev. 2013.)

240
Cap. 1X CRITtRIOS DE CORREO

3.2 Descrio dos aspectos macroestruturais


Apresentao e estrutura textual
li+ Legibilidade, respeito s margens e indicao de pargrafos (0,00 a 1,00)

Desenvolvimento do tema
li+ Seleo dos argumentos (0,00 a 3,5)
li+ Sequencializao, coeso e coerncia (0,00 a 3,5)
li+ Obedincia ao tipo dissertativo (0,00 a 2,0)

3.3 Descrio dos aspectos microestruturais


Tipo de erro

Grafia/acentuao
Morfossintaxe: pontuao, construo do perodo, emprego de conectores,
concordncia nominal, concordncia verbal, regncia nominal, regncia
verbal.
Propriedade vocabular

4. PROPOSTA DE REDAO CESPE/UNB

Nesta prova, que vale dez pontos, faa o que se pede, usando os espaos
indicados no presente caderno para rascunho. Em seguida, transcreva o
texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apro-
priado, pois no ser avaliado fragmento de texto escrito em local indevido.
Qualquer fragmento de texto alm da extenso mxima de trinta linhas
ser desconsiderado.
Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabealho da primei-
ra pgina, pois no ser avaliado texto que tenha qualquer assinatura ou
marca identificadora fora do local apropriado.
Certa fundao pblica estadual, por ordem do respectivo
diretor-presidente, contratou trabalhadores como empregados,
sem concurso pblico, sob a premissa de que executariam ape-
nas trabalhos por perodos determinados de trinta e seis meses.
Logo em seguida, aps anotadas pela fundao as carteiras de
trabalho, os referidos empregados foram cedidos Unio para

241
REDAO Comi/a Sabatin

laborar em servios de digit,.ao em diversos Ministrios, onde


permaneceram por dois anos; sempre com a fundao pblica es-
tadual pagando o valor do salrio bsico e a Unio assumindo o
encargo de recolher o FGTS, assim sendo feito sem soluo de
continuidade. Findos os dois anos, a Unio devolveu todos ostra-
balhadores ao rgo cedente, tendo estes sido imediatamente
demitidos, quando do regresso aos empregos na fundao pblica
estadual, recebendo apenas a liberao do FGTS, j depositado
de forma integral, assim tendo sido dada a ordem para a resciso
dos contratos. Os empregados demitidos ajuizaram reclamao
trabalhista perante a Justia do Trabalho contra a Unio e a
fundao pblica estadual que os havia contratado, postulando
verbas rescisrias (aviso prvio indenizado, frias vencidas e
proporcionais e respectivos adicionais de 1/3, dcimos terceiros
salrios vencidos e proporcionais, multa de 40% sobre o FGTS
depositado), alm do seguro-desemprego.

Com base na Constituio Federal e na Consolidao das Leis do Trabalho,


alm da jurisprudncia sumula da do Tribunal Superior do Trabalho, disserte sobre
eventuais nulidades e responsabilidades administrativas e trabalhistas e, em tese,
o que seria ou no devido aos trabalhadores citados na situao hipottica acima.

4.1 Modelo de redao

NULO, PORM COM EFEITOS


Em virtude dos princpios da proteo ao empregado e da pri-
mazia da realidade, a contratao de trabalhadores pela Fazenda
Pblica das diversas esferas pode ficar mais cara do que parece
num primeiro momento. Desapercebidos dos rigores da lei e das
consequncias de seu descumprimento, maus administradores
vm causando, com contrataes irregulares, a distribuio de
processos trabalhistas que oneram o errio pblico.

No caso proposto, logo de incio, percebe-se que a expecta-


tiva de trabalho dos empregados foi frustrada, eis que, mesmo
sendo contratados para trabalhar por trs anos, foram dispensa-
i i dos ao trmino do segundo. Assim, conforme a legislao vigente,
fazem jus indenizao no valor de metade da remunerao que
seria devida a eles se tivessem trabalho no terceiro ano.

Alm disso, em tese, os trabalhadores teriam direito ao que


pediram. No caso, frias vencidas (uma delas em dobro, se fosse
pedido) aviso prvio indenizado, frias vencidas e proporcionais e
os respectivos adicionais de um tero; dcimos terceiros salrios
vencidos e proporcionais, multa de 40% sobre o FGTS deposita-
do. Tudo sem prejuzo do seguro-desemprego.

242
Cap. IX CRITRIOS DE CORREO

Isso porque o contrato, apesar de ser nulo do ponto de vista


administrativo, visto que viola a determinao constitucional de
se realizarem concursos para a investidura em cargo ou emprego;
no pode haver prejuzos ao trabalhador. Assim, mesmo nulo, o
contrato gera efeitos na seara trabalhista como se vlido fosse
at a data de seu fim, no gerando, por exemplo, vnculo ou esta-
bilidade.
Por todo o exposto, pode-se notar que o ordenamento jurdi-
co vigente resguarda ao mximo os trabalhadores, sendo respon-
sveis tanto o rgo estatal quanto a Fazenda Pblica Federal,
que se beneficiaram do servio prestado. O administrador em
pessoa s poder ser, em tese, responsabilizado civil e adminis-
trativamente em eventuais procedimentos posteriores.
(Texto produzido por alunos de um curso particular
de produo e interpretao de textos)

4.2 Anlise da redao de acordo com os critrios da CESPE/UnB

Embora a CESPE chame essa avaliao escrita de prova discursiva, o gnero


o dissertativo-argumentativo; assim o desenvolvimento do texto segue a es-
trutura padro desse gnero. Essa avaliao tem como texto base uma situao
hipottica, geralmente um problema, e itens a serem obrigatoriamente discu-
tidos. Isso o que difere das provas de redao que possuem uma coletnea
de textos ou apenas um excerto de texto, os quais sero motivadores para
dissertar acerca da proposta temtica.

Com relao aos critrios de correo, versaremos sobre os aspectos ma-


croestruturais e microestruturais, sem, contudo, atribuir valor a eles. Como no
um texto escrito mo, no discorreremos sobre a apresentao e estrutura
textual.

Otexto obedeceu ao gnero dissertativo, j que assume um ponto de vista


e o desenvolve com argumentos consistentes, baseados no discurso da lei. O
autor, assim, demonstra que tem repertrio, no fundamenta seus argumentos
em achismos, mas em dados especficos do direito trabalhista. Alm disso, cum-
pre o que lhe pedido, discorrer sobre eventuais nulidades e responsabilidades
administrativas e trabalhistas e o que seria ou no devido aos trabalhadores.

A organizao das ideias feita de forma clara e objetiva, seguindo um ra-


ciocnio lgico das ideias, primeiro o autor introduz o tema, deixando clara qual
a sua tese, expe o fato e defende, por meio de dados do direito trabalhista, o
porqu a nulidade administrativa implica uma problemtica trabalhista. O texto,
assim exposto, garante a organizao lgica das ideias, portanto, a coerncia.

"243
REDAi\0 Camila Sabatin

Com relao coeso, o autor preocupa-se em explicitar as relaes de


sentido por meio de conectores, seja entre os perodos ou entre os pargrafos.
o que faz com que o texto torne-se mais expressivo nas suas intenes argu-
mentativas.
Em relao aos aspectos microestruturais, o texto no possui nenhum tipo
de problema. O autor tem propriedade no uso das palavras, usa-as com bas-
tante sofisticao. J, no que tange os aspectos morfossintticos, no h infra-
o s regras gramaticais.
O texto, portanto, cumpriu satisfatoriamente todos os critrios exigidos.
Texto bem escrito do ponto de vista gramatical, bem estruturado na coeso;
claro, objetivo e consistente na exposio da argumentao. Demonstra reper-
trio e conhecimento de mundo, garantindo a coerncia das ideias expostas e
um alto nvel de informatividade.

5. ANLISES DE TEXTOS COM A PROPOSTA TEMTICA: SISTEMA DE COTAS RACIAIS


EM CONCURSOS PBLICOS FEDERAIS
PROPOSTA TEMTICA
Ateno: Devero ser rigorosamente observados os limites mnimo de 20
(vinte) tinhas e mximo de 30 (trinta) linhas, sob pena de perda de pontos a
serem atribudos Redao.

SENADO APROVA COTAS RACIAIS EM


CONCURSOS PBUCOS FEDERAIS
Aprovao do projeto, que segue para sano da presidente
Dilma Rousseff, considerada uma vitria na luta pela igualdade
racial.
O Senado aprovou, na ltima tera-feira (20), o projeto de
lei que reserva 20'Yo das vagas oferecidas nos concursos pblicos
federais a pretos e pardos. A aprovao do projeto, que segue
para sano da presidente Dilma Rousseff, considerada uma vi-
tria na luta pela igualdade racial no Brasil, como ao afirmativa
estratgica para acelerar a mobilidade da populao negra nos
prximos dez anos.
Entre os anos de 2004 e 2013, a fatia de negros que ingres-
sou no servio pblico variou de 22'Yo a quase 30'Yo. De acordo
com a edio mais recente do Pnad, os negros representam uma
parcela de 53'Yo do universo da populao brasileira.
(BRASIL. Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade
Racial. Portal Brasil, Cidadania e Justia, 21 maio 2014.)

244
Cap.lX ~ C81TtRIQS Dl: CORREO

Considerando o que est. transcrito acima, redija um texto dissertativo-


argumentativo sobre o seguint~ t~ma: o sistema de cotas ir amenizar as
desigualdades raciais ou ir reafirmar a tese racista de classificao entre
raas?

5.1 Texto 1: abaixo da mdia


O Brasil um pas que carrega
um passado de escravido e de dis-
criminao, principalmente com
relao aos negros. Em uma ten-
tativa de construir uma sociedade
jUsta, reduzindo as desigualdades
que esse passado, ainda presente,
o governo federal imple-

como forma de correo


ustia, o governo trouxe as
lf~'ll~r1~4:~,.,tambm cha-
'd;'dj;'~;i~ina~~p,..

material, tratando os iguais de ma-


neira igual e os desiguais ae ma-
neira desigual, atingindo assim a
real justia.

245
REDAO Comi/a Sabatin

A populao brasileira, e at
em certo ponto:~llimi!fi.~:em ter-
ritrio l}aein~l, amparada pela
.. Constituio Federal de q~e
:f9a
est repleta de princpios, direitos
e garantias fundamentais. A Carta
traz como um dos objetivos
. fundamentais da Repblica a cons-
truo de uma sociedade livre, a
reduo das desigualdades sociais
e, em seu artigo 5, no caput, Xi!l,
todos so iguais perante a lei. Es-
ses so alguns dos fundamentos
para os favorveis, como declarou
a constitucionalidade do Supremo
Tribunal Federal s cotas
,( ;- L
~"
rpl;t~ns; ..
'i, ,; ;,

pardos, estudantes de escola p-


blica e de baixa renda em institui-
es de ensino pblico.
Ocorre que h um projeto de
lei em estado avanado para im-
plantar essas cotas raciais em con-
cursos pb,jjos.. As:'~~t'~$;, ajudam
. a corrigir desigualdades urgentes,
como as que afetam a educao
do cidado e seu futuro no mer-
cado de trabalho, talvez necess-
rias at que as desigualdades do

sente e assim ~\lJRftl!iti<f!~~~~;{~~~f!i~'


Entretanto, em relao ao con-
curso pblico, h exagero,. falta
de razoabilidade, j que o cargo
pblico, no h como avaliar os
Cap.IX CRITtRIOS DE CORREO

candidatos de forma diferente.


O que deve predominar a capa-
cidade para o cargo e no a cor
da pele, alm do que no a cor
que determina a competncia.
Assim, as cotas raciais ajudam
a diminuir a desigualdade trazida
pela histria e oferecer uma edu-
cao para todos, entretanto essas
aes afirmativas no podem ex-
trapolar suas reais finalidades e
deixar de lado a razoabilidade. A
capacidade para o cargo pblico
gue deve ser o mtodo de avalia-
o do candidato e no a cor da ~.1:1.~.
pele.

5.1.1 Anlise do texto 1

Introduo
1o pargrafo
"O Brasil um pas que carrega um passado de escravido e de discrimi-
nao, principalmente com relao aos negros. Em uma tentativa de construir
uma sociedade justa, reduzindo as desigualdades que esse passado, ainda
presente, trouxe, o governo federal implementou as aes afirmativas".

Inicia com uma descrio histrica sobre o passado escravocrata e discri-


minatrio, logo em seguida, relata as aes afirmativas do governo federal em
relao a um passado injusto e desigual. No h uma defesa de ponto de vista,
apenas uma deduo dele, visto que o autor do texto v de forma positiva a
implementao das aes afirmativas do governo.

Desenvolvimento
2 Pargrafo
"H no tanto tempo, certos grupos eram tratados de forma desigual das
demais pela prpria legislao (pela raa, religio, sexo). No pas democrtico

247
REDAO Camila Sabatin

de direito de hoje no admissvel, j que todos so iguais perante a lei, sem


distino de qualquer natureza. Ocorre que a desigualdade do passado ainda
gera consequncias no presente que, como forma de correo da injustia, o
governo trouxe as aes afirmativas, tambm chamadas de discriminao posi-
tiva. Essas aes reforam a igualdade material, tratando os iguais de maneira
igual e os desiguais de maneira desigual, atingindo assim a real justia".

No h uma ideia central no primeiro perodo, apenas a constatao do


tratamento desigual de "certos" grupos, a ideia central apenas aparecer no
segundo perodo, com o argumento de que, em um estado democrtico de
direito, inadmissvel a distino de qualquer natureza. Contudo, essa ideia
no desenvolvida nos prximos perodos, pelo contrrio, .ela contradita,
pois, se o autor afirma ser inadmissvel distino de qualquer natureza, como
ele pode afirmar em seguida que as aes afirmativas so uma discriminao
positiva?

No se trata de informaes erradas, mas de ms colocaes das ideias


que provocam incoerncias internas serissimas. O pargrafo poderia ser me-
lhor trabalhado dessa forma:

Os direitos humanos no Brasil passam a ser garantidos apenas em 1988


com a Constituio Federal, consagra-se, assim, o princpio cidadania, dignida-
de da pessoa humana e os valores sociais do trabalho. Contudo, no podemos
nos iludir pensando sermos todos iguais, isso se d perante a lei, ideologica-
mente. No que concerne ao material, temos desigualdades histricas, que no
se apagam com o Estado democrtico de direito, e nessa perspectiva que se
inserem as Leis de cotas como aes afirmativas a um passado de injustias.
No se trata de medida perptua, mas um incio para alcanar a justia real,
concreta, no apenas ideolgica e burocratizada.

3 pargrafo:

"A populao brasileira, e at em certo ponto aliengena em territrio


nacional, amparada pela Constituio Federal de 1988 que est repleta de
princpios, direitos e garantias fundamentais. A Carta Magna traz como um dos
objetivos fundamentais da Repblica a construo de uma sociedade livre, a
reduo das desigualdades sociais e, em seu artigo 5o, no caput, que todos
so iguais perante a lei. Esses so alguns dos fundamentos para os favorveis,
como declarou a constitucionalidade do Supremo Tribunal Federal s cotas ra-
ciais: criada para dar acesso a negros e pardos, estudantes de escola pblica e
de baixa renda em instituies de ensino".
Cap. IX CRITtR\05 DE CORREO

As ideias trabalhadas nesse pargrafo acabam sendo prolixas -j foram


discutidas no pargrafo anterior, portanto h a ausncia de um novo argumen-
to. O que mais chama ateno foram os erros conceituais. O outro diz respeito
a dizer que os argumentos utilizados sobre a garantia de igualdade dada pela
Constituio de 1988 so utilizados pelas pessoas favorveis Lei de Cotas. Na
verdade, o contrrio, esse argumento usado por aqueles que vo contra a
medida em questo, j que, para estes, seria incoerente uma lei de cotas dian-
te de uma constituio que diz, no seu artigo 5, que todos so iguais perante
a lei.
4 pargrafo:
"Ocorre que h um projeto de lei em estado avanado para implantar
essas cotas raciais em concursos pblicos. As cotas ajudam a corrigir desigual-
dades urgentes, como as que afetam a educao do cidado e seu futuro no
mercado de trabalho, talvez necessrias at que as desigualdades do passado
no afetem tanto o presente e assim suprimidas as cotas. Entretanto, em rela-
o ao concurso pblico, h exagero, falta de razoabilidade, j que o cargo
pblico, no h como avaliar os melhores candidatos de forma diferente. o que
deve predominar a capacidade para o cargo e no a cor da pele, alm do que
no a cor que determina a competncia".

Nesse pargrafo, h uma incoerncia interna. A ideia central a de que


as cotas ajudam a corrigir desigualdades urgentes, sendo assim, admitida pelo
autor como uma medida fundamental e importante. Ponto de vista tambm
admitido em outros momentos do texto. Entretanto, nos dois ltimos perodos
desse pargrafo, o autor vai de encontro ao que havia dito, dizendo ser exagero
e falta de razoabilidade avaliar os candidatos de maneira diferente, pelo quesito
cor da pele e no capacidade para o cargo.

Concluso:
"Assim, as cotas raciais ajudam a diminuir a desigualdade trazida pela his-
tria e oferecer uma educao para todos; entretanto, essas aes afirmativas
no podem extrapolar suas reais finalidades e deixar de lado a razoabilidade.
A capacidade para o cargo pblico deve ser o mtodo de avaliao do candi-
dato e no a cor da pele".

A concluso tambm ficou incoerente, na medida em que impossvel


admitir a positividade da lei de cotas e pedir para que haja razoabilidade. Ou
a lei de cotas atua de forma integral, ou no se constitui uma lei de cotas. No
sendo razovel e coerente ter o meio termo dessa medida.

249
REDAO Comi/a Sabatin

Modelo de Correo FCC'


1. Na avaliao da Prova de Redao, sero considerados, para atribuio
dos pontos, os seguintes aspectos:
1.1. Contedo - at 30 (trinta) pontos: (10 pontos)
a) perspectiva adotada no tratamento do tema;
b) capacidade de anlise e senso crtico em relao ao tema proposto;
c) consistncia dos argumentos, clareza e coerncia no seu encadeamento.
Comentrio: A perspectiva adotada pelo tema foi totalmente confusa, fal-
tou uma tese clara e uma linha de raciocnio para o texto. Oque fez com que o
tema fosse abordado de forma contraditria, faltando clareza no encadeamen-
to das ideias, alm de argumentos prolixos, frouxos e superficiais.
1.1.1. A nota ser prejudicada, proporcionalmente, caso ocorra abordagem tan-
gencial, parcial ou diluda em meio a divagaes, e/ou colagem de textos e
de questes apresentados na prova.
1.2. Estrutura - at 30 (trinta) pontos: (12 pontos)
a) respeito ao gnero solicitado;
b) progresso textual e encadeamento de ideias; x
c) articulao de frases e pargrafos (coeso textual). x
1.3. Expresso- at 40 (quarenta) pontos: (18 pontos)
1.3-1. A avaliao da expresso no ser feita de modo estanque ou mecnico,
mas sim de acordo com sua estreita correlao com o contedo desenvol-
vido. A perda dos pontos previstos depender, portanto, do comprometi-
mento gerado pelas incorrees no desenvolvimento do texto. A avaliao
ser feita considerando-se:
a) desempenho lingustico de acordo com o nvel de conhecimento exigido;
b) adequao do nvel de linguagem adotado produo proposta e coern-
cia no uso; x
c) domnio da norma culta formal, com ateno aos. seguintes itens: estrutura
sinttica de oraes e perodos, elementos coesivos; concordncia verbal e
nominal; pontuao; regncia verbal e nominal; emprego de pronomes; flexo
verbal e nominal; uso de tempos e modos verbais; grafia e acentuao. x
NOTA: 40 pontos

1. Faremos um modelo de avaliao em que ser colcdo um "x'' na frente dos itens que
tiveram problemas no texto.

250
Cap.IX CRITRIOS DE CORREO

5.2 Texto 2: acima da mdia


O Senado aprovou, no dia 20 de
maio deste ano, o projeto de lei que
reserva 20% das vagas oferecidas
em concursos pblicos federais, a
negros e pardos, pelos prximos
dez anos. Para alguns, o projeto
considerado uma vitria na luta contra
a segregao racial e tem o cunho de
corrigir desigualdades histricas do
pas. Contudo, grande o nmero ele
pessoas desfavorveis a esse tipo ele
poltica ele Estado.
De um modo geral, a medida, ao
passo que corrige injustias sociais
histricas, contm uma srie ele
questes problemticas e que podem
resultar em ainda mais segregao
racial. Primeiramente, surge a questo
a respeito da constitucionalidade elo
projeto ele lei ele cotas raciais. Isso
porque, conforme a Constituio
Federal, especialmente em seu artigo
5, que diz que todos so iguais perante
a lei, sem distines ele qualquer
natureza e, em seu artigo 19, III, que
probe Unio, Estados, Distrito
Federal e Municpios a adoo de
polticas pblicas que criem distino
entre brasileiros ou preferncias entre
si . raa no pode ser um critrio
diferenciador para o exerccio de
direitos no Brasil.
Outra questo emblemtica o
critrio de elegibilidade escolhido
para concorrer s vagas reservadas,
que ser a autodeclarao, sendo
eliminados aqueles que fizerem
declarao falsa. Contudo, em um pas

251
REDAO Comi/a Sabatin

miscigenado como o Brasil, tal critrio


traz em si o perigo de que se instaurem
verdadeiras espcies de tribunais
raciais, que julgaro se o candidato
realmente negro ou pardo, dividindo a
sociedade em raas, justamente o que
se busca evitar com as aes contra o
racismo.
De outra forma, para os que so
a favor lei de cotas em concursos
pblicos federais, esse um grande
passo, j que a metade da populao
brasileira composta de negros e
pardos, em situao socioeconmica .
extremamente desigual, ~~a~ s;
excludos e discriminados o
apenas pela condio social, mas
principalmente pela cor.M~~I;,lll, para
os que so contra a medida, ~
seria que o Governo concentrasse
esforos em reestruturar o
lmfB~'II~
nas
recursos de forma mais equitativa,
com incentivos aos professores, de
forma a atra-los para as escolas com
maiores desafios.
Portanto, o projeto de lei de cotas
para negros e pardos nos concursos
pblicos federais ainda tema de
bastante debate e polmica entre a
populao, visto que as vantagens
dessa lei no so ainda to claras,
gerando questionamentos a
l. ..i:q~l~~tlt~l~ se no seria mais eficiente
que o Governo investisse efetivamente
na educao e em critrios
socioeconmicos.

252
Cap.IX CRITRIOS DE CORREAO

5.2.1 Anlise do texto 2


Introduo
1 pargrafo
"O Senado aprovou, no dia 20 de maio deste ano, o projeto de lei que
reserva 20fc das vagas oferecidas em concursos pblicos federais, a negros e
pardos, pelos prximos dez anos. Para alguns, o projeto considerado uma
vitria na luta contra a segregao racial e tem o cunho de corrigir desigualda-
des histricas do pas. Contudo, grande o nmero de pessoas desfavorveis
a esse tipo de poltica de Estado".

Inicia com uma descrio do projeto de lei de cotas para concursos pbli-
cos federais. Evidencia o porqu da criao do projeto, que, para muitos, uma
vitria, cujo objetivo corrigir desigualdades histricas do pas. Porm, apenas
cita que existem pessoas desfavorveis a esse tipo de poltica de Estado, no
deixando claro que esse seria seu ponto de vista. Dessa forma, falta uma tese
explcita e pontual.

Desenvolvimento
2 Pargrafo
Argumento (ideia central): "De um modo geral, a medida, ao passo que
corrige injustias sociais histricas, contm uma srie de questes problemti-
cas e que podem resultar em ainda mais segregao racial". Desenvolvimento
da ideia: "Primeiramente, surge a questo a respeito da constitucionalidade do
projeto de lei de cotas raciais. Isso porque, conforme a Constituio Federal,
especialmente em seu artigo so, que diz que todos so iguais perante a lei, sem
distines de qualquer natureza e, em seu artigo 19, 111, que probe Unio,
Estados, Distrito Federal e Municpios a adoo de polticas pblicas que criem
distino entre brasileiros ou preferncias entre si" - Concluso: "a raa no
pode ser um critrio diferenciador para o exerccio de direitos no Brasil".

Nesse pargrafo, a tese fica clara: a defesa do autor a de que a Lei de


Cotas em concursos pblicos, ao passo que corrige injustias sociais histricas,
incoerente com a Constituio Federal, podendo acarretar ainda mais segre-
gao racial. Prova sua tese com dados da prpria constituio. Conforme j
apontado no comentrio acima, a concluso do texto poderia ter sido mais bem
desenvolvida em um perodo separado, em que o autor correlacionaria a tese
e os dados citados, de forma a ter uma posio firme e convincente.

3o pargrafo:
~

Argumento (ideia central): "Outra questo emblemtica o critrio de elegi-


bilidade escolhido para concorrer s vagas reservadas, que ser a autodeclara-

253
REDAO Camila Sabatin

o, sendo eliminados aqueles que fizerem declarao falsa". Desenvolvimento:


"Contudo, em um pas miscigenado como o Brasil, tal critrio traz em si o perigo
de que se instaurem verdadeiras espcies de tribunais raciais, que julgaro se o
candidato realmente negro ou pardo", concluso: "dividindo a sociedade em
raas, justamente o que se busca evitar com as aes contra o racismo".

O argumento desse pargrafo bastante pertinente para defesa da tese,


porm h uma troca na posio das ideias. J que a tese o provvel aumen-
to da segregao racial diante da lei de cotas, o argumento deveria fazer a
relao entre o critrio de elegibilidade e o perigo de instaurao de tribunais
raciais. Por exemplo:

Outra questo emblemtica o critrio de elegibilidade escolhido para concor-


rer s vagas reservadas, que poder instaurar verdadeiros tribunais raciais.
Assim, caberia ao desenvolvimento discorrer sobre a autodeclarao, so-
bre o perigo das declaraes falsas e a problemtica diante de um pas to
miscigenado como o Brasil.

Em relao concluso do pargrafo, o autor tem o mesmo problema do


pargrafo anterior. Precisa desenvolver melhor o fechamento, relacionando ar-
gumento e desenvolvimento, para dar fora argumentativa ao pargrafo.
4 pargrafo:

Argumento (ideia central): "De outra forma, para os que so a favor lei
de cotas em concursos pblicos federais, esse um grande passo, j que a
metade da populao brasileira composta de negros e pardos, em situao
socioeconmica extremamente desigual, onde os negros so excludos e dis-
criminados no apenas pela condio social, mas principalmente pela cor".
"Desenvolvimento": "Porm, para os que so contra a medida, o ideal seria
que o Governo concentrasse seus esforos em reestruturar o ensino nas escolas
pblicas, principalmente nas reas mais pobres, investindo os recursos de for-
ma mais equitativa, com incentivos aos professores, de forma a atra-los para
as escolas com maiores desafios".

Nesse pargrafo, h a presena de dois argumentos que soam contradit-


rios entre si. o primeiro evidencia o ponto de vista positivo da lei de cotas, a qual
beneficiar metade da populao brasileira negra e parda em situao socioe-
conmica desigual. o segundo argumento mostra o aspecto negativo da medida,
visto que se deveria reestruturar o ensino das escolas pblicas, investindo em
recursos de forma equitativa. Assim, percebe-~e que o que <;leveria ser o de-
senvolvimento da ideia central, torna-se outro ;:lrgumento,ou parte do primeiro

254
Cap.IX CRITtRIOS DE CORREO

argumento, visto que as ideias correlacionam-se. Para que essa impresso fosse
desfeita, o autor deveria trabalhar melhor a ideia central. Por exemplo:
Mesmo que a inteno da Lei das Cotas seja positiva, no sen-
tido de corrigir desigualdades sociais histricas, ainda trata-se
de uma medida paliativa, que no reflete a real causa do problema.
A partir disso, desenvolver esse argumento com uma discusso da rees-
trutura do ensino nas escolas pblicas, principalmente em reas mais pobres.
Por fim, concluir o pargrafo relacionando a ideia central defesa dela no
desenvolvimento.

Concluso:
"Portanto, o projeto de lei de cotas para negros e pardos nos concursos
pblicos federais ainda tema de bastante debate e polmica entre a popula-
o, visto que as vantagens dessa lei no so ainda to claras, gerando ques-
o
tionamentos a respeito, dentre eles, se no seria mais eficiente que Governo
investisse efetivamente na educao e em critrios socioeconmicos".
A concluso o momento em que o autor retoma a tese e reafirma a
defesa. No texto em questo, a retomada da tese no trabalhada de forma
completa, alm de no reafirmar de maneira contundente o que vinha se de-
fendendo at ento. A concluso ficou frouxa, no deu o 'xeque-mate' necess-
rio para convencer o leitor da tese.
Modelo de Correo FCC
1. Na avaliao da Prova de Redao, sero considerados, para atribuio
dos pontos, os seguintes aspectos:
1.1. Contedo -at 30 (trinta) pontos: (20 pontos)

a) perspectiva adotada no tratamento do tema;


b) capacidade de anlise e senso crtico em relao ao tema proposto; x
c) consistncia dos argumentos, clareza e coerncia no seu encadeamento. x

1.1.1. A nota ser prejudicada, proporcionalmente, caso ocorra abordagem tan-


gencial, parcial ou diluda em meio a divagaes, e/ou colagem de textos e
de questes apresentados na prova.
1.2. Estrutura -at 30 (trinta) pontos: (20 pontos)

a) respeito ao gnero solicitado;


b) progresso textual e encadeamento de ideias; x
c) articulao de frases e pargrafos (coeso textual). x
255
REDAO Comi/a Sabatin

1.3 Expresso- at 40 (quarenta) pontos: (35 pontos)

1.3.1. A avaliao da expresso no ser feita de modo estanque ou mecnico,


mas sim de acordo com sua estreita correlao com o contedo desenvol-
vido. A perda dos pontos previstos depender, portanto, do comprometi-
mento gerado pelas incorrees no desenvolvimento do texto. A avaliao
ser feita considerando-se:

a) desempenho lingustico de acordo com o nvel de conhecimento exigido;

b) adequao do nvel de linguagem adotado produo proposta e coern-


cia no uso;

c) domnio da norma culta formal, com ateno aos seguintes itens: estrutura
sinttica de oraes e perodos, elementos coesivos; concordncia verbal e
nominal; pontuao; regncia verbal e nominal; emprego de pronomes; flexo
verbal e nominal; uso de tempos e modos verbais; grafia e acentuao. x

NOTA: 65 pontos

5-3 Texto 3: nota 'mxima'


Os negros no vieram para o
Brasil em condies de igualdade e
ainda no atingiram a igualdade no
que tang,,a disputa pelos melhores
post~~ de trabalho. Enquanto muitos
receberam imensas pores de terra
ejou condies de se desenvolverem
no Brasil, os negros foram trazidos
fora, trados pelos vencedores de
guerras tnicas no continente africano.
O Estado Brasileiro constituiu uma
dvida com aqueles negros que aqui
chegaram e consequentemente com
suas geraes. constitucional a
reparao dessa dvida.
Analisando-se, friamente, o Art.
52 inciso I da Constituio Federal,
parece um disparate . estabelecer
diferenas para a posse de negros em
cargos pblicos, pois o inciso descreve
igualdade entre todos. Sob essa anlise
incipiente, "a lei de cotas" parece
Cap.IX CRITRIOS DE CORREO

desigualar os negros, quando lhes


prope diferentes meios de acesso a
cargos pblicos. Porm, lembrando-se
de que o Art. 5, I, um dentre os artigos
e incisos da constituio que tratam
do principio da isonomia; segundo o
qual, o tratamento igual destinado
aos iguais, e o tratamento desigual
dado aos desiguais na medida de suas
desigualdades, verifica-se que a lei de
cotas prope igualar negros e pardos
s demais raas. Em outras palavras,
dizer que competiro em igualdade
de condies ou disputaro parte das
vagas para os cargos pblicos entre si,
ou seja, a lei reserva 20% das vagas
em cargos pblicos para que sejam
disputadas somente pelos iguais,
durante dez anos.
contrassenso no ver as
diferenas existentes na sociedade
brasileira. O IBGE, censo de 2010,
contabiliza populao negra superior
a 7% e a populao parda superior

com as menores rendas per capita, a


maioria daqueles vivem sob as piores
condies de sade, educao e de
saneamento bsico. No possvel
nivelar essas diferenas a curto prazo,
o que a lei de cotas prope diminu-
enquanto persistirem

possvel competio em
condies pelos melhores postos
trabalho. O Estado t~nta pagar
dvida com "poltica~ afirmativas".

257
REDAO Comi/a Sabatin

Entretanto, levndo-se em conta tudo


que os negros construram no Brasil,
as centenas de anos que trabalham de
graa e sob tortura, "a poltica de cotas
em cargos pblicos", em dez anos, no
paga os juros da dvida.
Logo, necessrio cotas como
primeiro passo para igualar os
desiguais, diminuir as desigualdades
sociais e regionais, embora no
sejam suficientes. O Estado necessita
formular outras leis que, sem
excluses, promovam a igualdade de
fato: educao e sade para todos.

5.3.1 Anlise do texto 3


Introduo

"Os negros no vieram para o Brasil em condies de igualdade e ainda


no atingiram a igualdade no que tange a disputa pelos melhores postos de
trabalho. Enquanto muitos receberam imensas pores de terra e/ou condies
de se desenvolverem no Brasil, os negros foram trazidos fora, trados pelos
vencedores de guerras tnicas no continente africano. o Estado Brasileiro cons-
tituiu uma dvida com aqueles negros que aqui chegaram e consequentemente
com suas geraes. constitucional a reparao dessa dvida".

A introduo do texto bem elaborada, inicia com uma descrio de como


os negros vieram para o Brasil. Essa descrio, por si s, j trabalha a persua-
so, mexe com as emoes do leitor. A tese, nos dois ltimos perodos, apenas
explcita de forma contundente o ponto de vista adotado. Convencendo-nos
acerca do exposto na descrio.

Desenvolvimento

20 pargrafo:

Argumento (ideia principal): "Analisando-se, friamente, o Art. 5o inciso I da


Constituio Federal, parece um disparate estabelecer diferenas para a posse
de negros em cargos pblicos, pois o inciso descreve igualdade entre todos. Sob
essa anlise incipiente, "a lei de cotas" parece de~igua(ar os negros, quando
lhes prope diferentes meios de acesso a cargos pblicos. Desenvolvimento:
Porm, lembrando-se de que o Art. 5o, I, um dentre os artigos e incisos da
constituio que tratam do princpio da isono~ia; segundo o qual, o tratamento
Cap.IX CRITtRIOS DE CORREO

igual destinado aos iguais, e o tratamento desigual dado aos desiguais na


medida de suas desigualdades, verifica-se que a lei de cotas prope igualar
negros e pardos s demais raas. Concluso: Em outras palavras, dizer que
competiro em igualdade de condies ou disputaro parte das vagas para os
cargos pblicos entre si, ou seja, a lei reserva 20/o das vagas em cargos pblicos
para que sejam disputadas somente pelos iguais, durante dez anos".
O argumento utilizado do tipo contra-argumento, o autor do texto par-
te do principal argumento dos que no so favorveis s leis de cotas e, de
forma sutil, deixa clara a contra-argumentao, observe o uso das palavras
"friamente", "parece", "incipiente", alm do uso das aspas em "lei de cotas",
que simboliza a ironia do autor diante do que ele pensa ser absurdo, ter uma
lei de cotas para beneficiar os negros relegados a segundo plano na nossa
sociedade.
Odesenvolvimento deixa claro o princpio da isonomia tratamento igual aos
iguais e desigual aos desiguais para provar que a lei de cotas objetiva igualar
negros e pardos s demais raas e no aumentar o preconceito. Isso prova, de
forma contundente, o argumento desse pargrafo.

A concluso relaciona a ideia central ao desenvolvimento e conclui de for-


ma inquestionvel sobre os benefcios da lei, que, ao contrrio do que muitos
pensam, reserva apenas 20/o das vagas em concursos para negros e descen-
dentes, e durante apenas 10 anos.
3o pargrafo:

Argumento (ideia central): " contrassenso no ver as diferenas existentes


na sociedade brasileira. Desenvolvimento: O IBGE, censo de 2010, contabiliza
populao negra superior a 7% e a populao parda superior a 43%. Somadas
constituem a maioria da populao brasileira com as menores rendas per ca-
pita, a maioria daqueles vivem sob as piores condies de sade, educao e
de saneamento bsico. Argumento (ideia central)': No possvel nivelar essas
diferenas a curto prazo, o que a lei de cotas prope diminu-las, pois en-
quanto persistirem esses problemas sociais, no ser possvel competio em
igualdade condies pelos melhores postos de trabalho. Concluso: O Estado
tenta pagar sua dvida com "polticas afirmativas". Entretanto, levandocse em
conta tudo que os negros construram no Brasil, as centenas de anos que traba-
lham de graa e sob tortura, "a poltica de cotas em cargos pblicos", em dez
anos, no paga os juros da dvida".
H uma inverso na construo das ideias desse pargrafo, primeiro o
autor evidencia dados estatsticos, prova incontestvel para, depois, introduzir

259
REDAO Comi/a Sabatin

a ideia central (argumento) do pargrafo. Usou muito bem a estratgia de in-


duo. A concluso une com maestria o argumento com os dados utilizados e,
ainda, vale-se da ironia para fechar concluir.
Concluso:
Logo, necessrio cotas como primeiro passo para igualar os desiguais, dimi-
nuir as desigualdades sociais e regionais, embora no sejam suficientes. o Estado
necessita formular outras leis que, sem excluses, promovam a igualdade de fato:
educao e sade para todos.
A concluso reafirma a tese e retoma de forma geral as ideias desenvolvi-
das nos argumentos. Tambm prope outras medidas para que haja a promo-
o da igualdade de fato. Concluso bsica, sem inovaes tais como ironias,
citaes.
Modelo de Correo FCC
1. Na avaliao da Prova de Redao, sero considerados, para atribuio
dos pontos, os seguintes aspectos:
1.1 Contedo- at 30 (trinta) pontos: (30 pontos)
a) perspectiva adotada no tratamento do tema;
b) capacidade de anlise e senso crtico em relao ao tema proposto;
c) consistncia dos argumentos, clareza e coerncia no seu encadeamento.
1.1.1. A nota ser prejudicada, proporcionalmente, caso ocorra abordagem tan-
gencial, parcial ou diluda em meio a divagaes, e/ou colagem de textos e
de questes apresentados na prova.
1.2. Estrutura- at 30 (trinta) pontos: (30 pontos)
a) respeito ao gnero solicitado;
b) progresso textual e encadeamento de ideias;
c) articulao de frases e pargrafos (coeso textual).
1.3. Expresso- at 40 (quarenta) pontos: (35 pontos)
1.3.1. A avaliao da expresso no ser feita de modo estanque ou mecnico,
mas sim de acordo com sua estreita correlao com o contedo desenvol-
vido. A perda dos pontos previstos depender, portanto, do comprometi-
mento gerado pelas incorrees no desenvolvimento do texto. A avaliao
ser feita considerando-se:

260
Cap.IX CRITtRIOS DE CORREAO

a) desempenho lingustico de acordo com o nvel de conhecimento exigido;

b) adequao do nvel de linguagem adotado produo proposta e coern-


cia no uso;
c) domnio da norma culta formal, com ateno aos seguintes itens: estrutura
sinttica de oraes e perodos, elementos coesivos; concordncia verbal
e nominal; pontuao; regncia verbal e nominal; emprego de pronomes;
flexo verbal e nominal; uso de tempos e modos verbais; grafia e acentua-
o. x

NOTA: 95 pontos

261
CAPTULO X

REVISO GRAMATICAL

1. ACENTUAO GRFICA E O ATUAL ACORDO ORTOGRFICO


1.1. Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa
O objetivo desta aula expor ao aluno, de maneira objetiva, as alteraes
introduzidas na ortografia da lngua portuguesa pelo Acordo Ortogrfico da Ln-
gua Portuguesa, assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, por Portugal,
Brasil, Angola, So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique e,
posteriormente, por Timor Leste. No Brasil, o Acordo foi aprovado pelo Decreto
Legislativo no 54, de 18 de abril de 1995. Esse Acordo meramente ortogrfico;
portanto, restringe-se lngua escrita, no afetando nenhum aspecto da lngua
falada. Ele no elimina todas as diferenas ortogrficas observadas nos pases
que tm a lngua portuguesa como idioma oficial, mas um passo em direo
pretendida unificao ortogrfica desses pases.
Este material foi elaborado de acordo com a 5" edio do Vocabulrio
Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), publicado pela Academia Brasileira de
Letras em maro de 2009. Com as mudanas, calcula-se que 1,6b do vocabulrio
da comunidade luso-africana ser modificado, e, no Brasil, apenas 0,45b do
vocabulrio sofrer alteraes.
Pases que falam a lngua portuguesa
REDAAO Camila Sabatin

1.2. Mudanas no alfabeto

O alfabeto passa a ter 26 letras. Foram reintroduzidas as letras k, w e y. o


alfabeto completo passa a ser:
ABCDEFGHIJI1LMNOPQRSTUVWXYZ
As letras l"i, w e y, que, na verdade, no tinham desaparecido da maioria
dos dicionrios da nossa lngua, so usadas em vrias situaes. Por exemplo:
a) na escrita de smbolos de unidades de medida: km (quilmetro), kg (quilo-
grama), W (watt);
b) na escrita de palavras estrangeiras (e seus derivados): show, playboy, play-
ground, windsurf, kung tu, yin, yang, William, kaiser, Kafka, kafkiano.

1.3. Trema
No se usa mais o trema ('"), sinal colocado sobre a letra u para indicar que
ela deve ser pronunciada nos grupos gue, gut que, qui.

Ateno: o trema permanece apenas nas palavras estrangeiras. Exemplos:


Mller, Hbner, Bndchen

2. ACENTUAO GRFICA
2.1. Regras Bsicas (nada muda com a atual ortografia)

Posio da sflaba tnica:

Oxtona (slaba tnica na ltima): pale!Q


Cap. X REVISO GRAMATICAL

Paroxtona (slaba tnica na penltima): palito


Proparoxtona (slaba tnica na antepenltima): ,tllilido
Uso dos acentos grficos
1.) Monosslabas- S recebem acento grfico as palavras tnicas termina-
das em:
-7 a(s)- p, gs, m, ms, -7 e(s)- f, r, ps, ms, d, -7 o(s)- p, d, n; ns, cs,
d, h, vs, d-lo, j, l. v, trs. vs, p-lo.

2) Oxtonas- S recebem acento grfico as terminadas em:


-7 a(s)- sof, atrs, -7 e(s)- caf, pontaps, -7 em, ens- alni, algum,
voc, buqu, portugus,
maracuj, babs, dir, obt-lo, receb-la. tambm, parabns,

falars, encaminh-la, -7 o(s)- jil, av, av, gigol, vintns, intervm,


comps, aps, disp-lo,
encontr-lo. recomp-los. intervns.

3.) Paroxtona- S recebem acento grfico as que NO so terminadas em:


a(s), e(s), o(s), em, ens.
-7 m -7 prtons -7 amvel
-7 rf -7 bceps -7 secretria
-7 rfo -7 ter -7 rea
-7 rgos -7 mrtir -7 crie
-7 bno -7 acar -7 armrio
-7 txi -7 jnior -7 gua
-7 jri -7 trax -7 mgoa
-7 lpis -7 ltex -7 mtuo
-7 tnis -7 hfen (* hifens) -7 bilngue
-7 vrus -7 plen (* polens) -7 histria
-7 Vnus -7 eltron -7 arbreo
-7 lbum -7 tnel -7 diipnrio
-7 frum -7 mvel -7 desguam
-7 ons -7 nvel -7 enxguem.

* os plurais das palavras hifen e plen no se acentuam, pois terminam


em -ens (hifens e polens).

265
REDAO Comi/a Sabatn

4.) Proparoxtona- todas so a"tentuadas.

mximo, clice, lmpada, eltrico, estatsticas, nterim, lcool, alcolico, m-


gico, grfico, tnica.

2.1.1. Palavras com dupla pronncia


-7 acrobata ou acrbata -7 du~ ou dplex -7 necrpsia ou necropsia
-7 autpsia ou autopiJi!. -7 hierogllfo ou hierglifo
-7 bipsia ou biopsia (escrita enigmtica do
antigo Egito e tambm de
-7 bio!ipo ou bitipo outros povos) -7 xrox ou xe!:Q1i

2.1.2. Palavras que admitem uma s pronncia


-7 acrdo (acordo judicial) -7 9qui (cor) -7 gratuito

-7 acor~ (aumentativo de -7 ca.9!!.L (fruta) -7 ibero (natural da


acordo) Pennsula Ibrica)
-7 circuito
-7 cate!: (instrumento -7 nterim
-7 dficit
utilizado para dilatao) -7 Jitex
-7 filantropo (que ama a
-7 !(gui (ele = presente do humanidade) -7 Nobel
indicativo) -7 re~de
-7 fluido (substantivo)
-7 ar&!!J (eu = pretrito -7 rubrica
-7 fludo (particpio do verbo
perfeito do indicativo) fluir) -7 ruim

2.2. Regras Especiais (parcialmente afetadas pela reforma ortogrfica)

2.2.1. Regra dos ditongos abertos e tnicos

No se usa mais o acento dos ditongos abertos i e i das palavras parox-


tonas (palavras que tm acento tnico na penltima slaba).

266
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Ateno: essa regra vlida somente para palavras paroxtonas. Assim,


continuam a ser acentuadas as palavras oxtonas e os monossflabos tnicos
terminados em i(s), i(s). Exemplos:
~ fiis, ~ heris, ~ di,
~ papis, ~ trofu, ~ ri,
~ heri, ~ trofus, ~ sis.

2.2.2. Regra dos hiatos


Hiato quando uma vogal fica sozinha na slaba, separando-se da vogal
anterior, com a qual no formar um ditongo. Exemplo: hi-a-to
a) So acentuadas as vogais "i" e "u", quando formam hiato com a vogal
anterior e ficam sozinhas na slaba ou acompanhadas com a letra"s":
~ Gra-ja- ~ ga--<:ho ~ ba+a
~ ba- ~ ca- ~ fa-s-<:a
~ sa--de ~ sa- ~ ju--zes
~ vi--va ~ pa-s ~ sa--da
~ con-te--do ~ ra--zes ~ e-go-s-ta
Observaes:
A vogal"i" tnica, antes de "nh", no recebe acento agudo: rainha, bainha,
ladainha, moinho.
No h acento agudo quando o "u" e o "i" formam ditongo e no hiato:
gra-tui-to, cir-cui-to, mui-to, sai-a, pais, sai, cai.
No h acento agudo quando as vogais "i" e "u" no esto isoladas na sla-
ba: ca-iu, sa-in-do, ra-iz, ju-iz, ru-im, Lu-iz. Exceto se forem acompanhadas
de "s": Lu-s, fa-s-ca, e-go-s-ta.
o que mudou?
Perdem o acento agudo as palavras em que as vogais "i" e "u" formam
hiato com um ditongo anterior:
REDAO Comi/a Sabatin

Ateno: 1) Se a palavra for oxtona essa regra no valer: Piau, tuiui. 2)


Se o ditongo for crescente ignora-se a regra tambm: guaba, Guara.

2.2.3. Acento das palavras terminadas em -eem e -oo(s)

2.2.4. Uso do acento nas formas verbais dos grupos que/qui e gue/gui

2.2.5. Acentos diferenciaL'>

a) Foi mantido o acento circunflexo empregado para marcar a 3a pessoa do


plural dos verbos TER e VIR e derivados:

268
Cap. X REVISO GRAMATICAL

I+ Ele tem/eles tm

I+ Ele vem/eles vm
Ateno: verbos derivados: ele contm/ eles contm, ele detm/ eles de-
tm, ele provm/ eles provm, ele intervm/ eles intervm.
b) Permanece o acento diferencial em pde/pode.
I+ Pde a forma do passado do verbo poder (pretrito perfeito do indicati-
vo), na 3a pessoa do singular.
I+ Pode a forma do presente do indicativo, na 3a pessoa do singular.
I+ Exemplo: Ontem, ele no pde sair mais cedo, mas hoje ele pode.

c) Permanece o acento diferencial em pr/por.


I+ Pr verbo.
I+ Por preposio.
I+ Exemplo: Vou pr o livro na estante que foi feita por mim.

d) No se usa mais o acento que diferenciava os pares pra/para, pla(s)/


pela(s), plo(s)/pelo(s), plo(s)/polo(s) e pra/pera.

e) facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras for-


ma/frma. Em alguns casos, o uso do acento deixa a frase mais clara.
I+ Exemplo: Qual a forma da frma do bolo?

3. ORTOGRAFIA - USO DO HfFEN NO ATUAL ACORDO ORTOGRFICO


3.1. Uso do hfen (com palavras compostas)
Usa-se o hfen nas palavras compostas que no apresentam elementos de
ligao.
-7 guarda-chuva, -7 mesa-redond~, -7 porta-malas, porta-
-7 arco-ris, boa-f, -7 vaga-lume, ~
bandeira, po-duro,
-7 segunda-feira, -7 joo-ningum, -7 bate-boca.

26~
REDAO Comi/a Sabatin

bl-bl-bl, -7 glu-glu,
zum-zum, -7 rom-rom,
tico-tico, -7 pingue-pongue,
tique-taque, -7 zigue-zague,

o.
-7 p de moleque, p de -7 fim de semana, -7 camisa de fora,
vento,
-7 cor de vinho, -7 cara de pau,
-7 pai de todos,
-7 dia a dia, -7 ponto e vrgula, -7 olho de sogra.

Ateno: Incluem-se nesse caso os compostos de base oracional.


-7 ma ria vai com as outras, -7 diz que diz que, deus me -7 bicho de sete cabeas,
livre, deus nos acuda, cor
-7 leva e traz, de burro quando foge, -7 faz de conta.

Excees:
-7 gua-de-colnia, arco-da- -7 p-de-meia, -7 queima-roupa, gota-de-
velha, cor-de-rosa, mais- sangue.

que-perfeito, -7 ao deus-dar,

Usa-se o hfen nos compostos entre cujos elementos h o emprego do


apstrofo.
-7 gota-d'gua, -7 p-d'gua

Usa-se o hfen nas palavras compostas derivadas de topnimos (nomes


prprios de lugares), com ou sem elementos de liga~o.
-7 Belo Horizonte- belo- -7 Mato Grosso do Sul - -7 frica do Sul- sul-africano
horizontino mato-grossense-do-sul

-7 Porto Alegre - porto- -7 Rio Grande do Norte- rio-


alegrense grandense-do-norte -7
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Usa-se o hfen nos compostos que designam espcies animais e botnicas


(nomes de plantas, flores, frutos, razes, sementes), tenham ou no ele-
mentos de ligao.
-7 bem-te-vi, -7 andorinha-da-serra, -7 pimenta-do-reino,
-7 peixe-espada, -7 erva-doce, -7 peroba-do-campo,
-7 peixe-do-paraso, -7 Iebre-da-patagnia, -7 cravo-da-ndia.
-7 mico-leo-dourado, -7 ervilha-de-cheiro, -7

Ateno: no se usa o hfen, quando os compostos que designam espcies


botnicas e zoolgicas so empregados fora de seu sentido original. Observe a
diferena de sentido entre os pares:
a) bico-de-papagaio (espcie de planta ornamental) - bico de papagaio (de-
formao nas vrtebras).
b) olho-de-boi (espcie de peixe)- olho de boi (espcie de selo postal).

3.2. Uso do hfen com prefixos

As observaes a seguir referem-se ao uso do hfen em palavras formadas


por prefixos (anti, super; ultra, sub etc.) ou por elementos que podem funcionar
como prefixos (aero, agro, auto, eletro, geo, hidro, macro, micro, mini, multi,
neo etc.).

3.2.1. Casos gerais


Usa-se o hfen diante de palavra iniciada por.!:!.
-7 anti-higinico -7 mini-hotel ~ super-homem
-7 anti-histrico ~ prato-histria ~ ultra-humano
~ macro-histria -7 sobre-humano ~

Usa-se o hfen se o prefixo terminar com a mesma letra com que se inicia
a outra palavra.
-7 micro-ondas -7 sub-bibliotecrio
-7 anti-inflacionrio ~ inter-regional

No se usa o hfen se o prefixo terminar com letra diferente daquela com


que se inicia a outra palavra.
~ autoescola -7 supersnico ~ agroindustrial
-7 antiareo ~ contraf ~ aeroespacial
-7 intermunicipal -7 superinteressante -7 semicrculo

271
REDAO Camila Sabat in

* se o prefixo terminar por vogal e a outra palavra comear por r ou ,


dobram-se essas letras.
~ minissaia ~ ultrassom

~ antirracismo ~ semirreta

3.2.2. Casos particulares


Com os prefixos sub e sob, usa-se o hfen tambm diante de palavra inicia
da por r.
~ sub-regio ~ sub-regional

~ sub-reitor ~ sob-roda

Com os prefixos circum e pan, usa-se o hfen diante de palavra iniciada por
m, n e vogal.
~ circum-murado ~ circum-navegao ~ pan-americano

Usa-se o hfen com os prefixos ex, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr,
vice.
~ alm-mar ~ ex-prefeito ~ recm-casado

~ alm-tmulo ~ ex-presidente
~ recm-nascido
~ aqum-mar ~ ps-graduao

~ ex-aluno ~ pr-histria
~ sem-terra
~ ex-diretor ~ pr-vestibular

~ ex-hospedeiro ~ pr-europeu ~ vice-rei

O prefixo co junta-se com o segundo elemento, mesmo quando este se


inicia por o ou .!!. Neste ltimo caso, cona-se o h. Se a palavra seguinte
comear com r ou ~ dobram-se essas letras.
~ coobrigao ~ cofundador ~ corresponsvel
~ coedio ~ coabitao

~ coeducar ~ coerdeiro ~ cosseno

Com os prefixos ~ e ~ no se usa o hfen, mesmo diante de palavras


comeadas por g.
~ preexistente ~ reescrever

~ preelaborar ~ reedio

272
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

Nos casos em que o prefixo "pr" se demarca como tnico, ou seja, quan-
do possui autonomia fontica, o uso do hfen se faz presente. Dessa forma,
vale afirmar que se torna notrio o acento grfico. Observemos alguns
casos:
~ pr-arqutipo ~ pr-cientfico ~ pr-datado

~ pr-artigo ~ pr-classicismo ~ pr-revisado...

Nas circunstncias em que o prefixo "pr" se apresenta como tono, isto ,


sem autonomia fontica- razo pela qual se torna evidente o fato de ele
se apoiar na slaba seguinte -, no aparece acompanhado do hfen, no
recebendo, portanto, acento grfico. Constatemos, pois, alguns casos:
~ preanunciar ~ preconceito ~ predefinido

~ preconcebido ~ preaquecer ~ preconceituoso...

3.3. Outros casos no uso do hfen

Com mal*, usa-se o hfen quando a palavra seguinte comear por vogal, h
ou I.
~ mal-entendido ~ mal-humorado

~ mal-estar ~ mal-limpo

* Quando mal significa doena, no se usa o hfen se no houver elemento


de ligao. Exemplos: mal de lzaro, mal de sete dias.

4 PROBLEMAS COMUNS EM ORTOGRAFIA

4.1. Dicas de Ortografia

Ao escrever uma palavra com som de s, de z, de x ou de j, deve-se procu-


rar a origem dela, pois, na Lngua Portuguesa, a palavra primitiva, em muitos
casos, indica como deveremos escrever a palavra derivada.

4.1.1. Uso do ""

Escreveremos com ...o as palavras derivadas de vocbulo~ terminados


em -to, -tor, -tivo e os substantivos formados pela posposio do ...o ao tema
de um verbo (tem-;, o que sobra, quan~o se retira a desinncia de infinitivo
-r- do verbo).

273
REDAO Camila Sabatin

Portanto deve-se procurar a ongem da palavra terminada em -o. Por


exemplo: Donde provm a palavra conjuno? Resposta: provm de conjunto.
Por isso, escrevemo-la com .
~ erudito = erudio ~ redator = redao ~ exportar- r + o =
~ exceto = exceo ~ exportao
ereto = ereo
~ setor = seo ~ educar- r + o = ~ repartir- r + o =
~ intuitivo = intuio educao repartio
Escreveremos com -teno os substantivos correspondentes aos verbos
derivados do verbo ter.
~ manter = manuteno ~ deter= deteno
~ reter= reteno ~ conter = conteno

Escreveremos com -ar os verbos derivados de substantivos terminados


em -ce.
~ alcance = alcanar ~ lance = lanar

4.1.2. Uso do "s"


Escreveremos com -s- as palavras derivadas de verbos terminados em
-nder e -ndir.
~ pretender= pretenso ~ despender= despesa ~ fundir= fuso
~ defender = defesa, ~ compreender =
defensivo compreenso ~ expandir = expanso

Escreveremos com -s- as palavras derivadas de verbos terminados em -er-


ter, -ertir e -ergir.
~ perverter= perverso ~ reverter= reverso ~ aspergir= asperso

~ converter = converso ~ divertir = diverso ~ imergir = imerso

Escreveremos -puls- nas palavras derivadas de verbos terminados em -pelir


~ escreveremos -curs-, nas palavras derivadas de verbos terminados em -correr.
~ expelir= expulso ~ compelir = compulsrio ~ discorrer = discurso
~ impelir= impulso ~ concorrer = concurso ~ percorrer = percurso

Escreveremos com -s- todas as palavras terminadas em -oso e -osa, com


exceo de gozo.
-7 gostosa ~ saboroso
-7 glamorosa ~ horroroso

274
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Escreveremos com -s- todas as palavras terminadas em -ase, -ese, -ise e


-ose, com exceo de gaze e deslize.
7 fase 7 tese
7 crase 7 osmose
Escreveremos com -s- as palavras femininas terminadas em -isa.
7 poetisa 7 Helosa
7 profetisa 7 Marisa

Escreveremos com -s- toda a conjugao dos verbos pr, querer e usar.
7 Eu pus 7 Ns usamos 7 Quando ns quisermos
7 Ele quis 7 Eles quiseram 7 Se eles usassem

4.1.3. Quando usar "" e "s"


Aps ditongo, escreveremos com --, quando houver som de s, e escreve-
remos com -s-, quando houver som de z.
7 eleio 7 Neusa
7 traio 7 coisa

4.1.4. Quando usar "s" e "z"


Escreveremos com -s- as palavras terminadas em -s e -esa que indicarem
nacionalidades, ttulos ou nomes prprios.
7 portugus 7 marqus 7 Ins
7 norueguesa 7 duquesa 7 Teresa

Escreveremos com -z- as palavras terminadas em -ez e -eza, substantivos


abstratos que provm de adjetivos, ou seja, palavras que indicam a existncia
de uma qualidade.
7 embriaguez 7 lucidez 7 acidez

7 limpeza 7 nobreza 7 pobreza

Escreveremos com -s- os verbos terminados em -isar, quando a palavra


primitiva j possuir o -s-.
7 anlise = analisar 7 pesquisa = pesquisar 7 paralisia = paralisar

Escreveremos com -z- os verbos terminados em -izar, quando a palavra


primitiva no possuir -s-.
7 economia = economizar 7 terror= aterrorizar 7 frgil = fragilizar

275
REDAO Comi/a Sabatin

CUIDADO:
7 catequese= catequizar 7 sntese= sintetizar 7 hipnose = hipnotizar
7 batismo = batizar

Escreveremos com -s- os diminutivos terminados em -sinho e -sito, quando


a palavra primitiva j possuir o-s- no final do radical.
7 casinha 7 portuguesinho 7 Teresinha

7 asinha 7 camponesinha 7 lnesita

Escreveremos com -z- os diminutivos terminados em -zinho e -zito, quando


a palavra primitiva no possuir -s- no final do radical.
7 mulherzinha 7 alemozinho 7 pincelzinho

7 arvorezinha 7 aviozinho 7 corzinha

4.1.5. Uso do "ss"


Escreveremos com -cess- as palavras derivadas de verbos terminados em
-ceder.
7 anteceder = antecessor 7 exceder = excesso 7 conceder= concesso

Escreveremos com -press- as palavras derivadas de verbos terminados


em -primir.
7 imprimir= impresso 7 comprimir= compressa 7 deprimir= depressivo

Escreveremos com -gress- as palavras derivadas de verbos terminados


em -gredir.
7 agredir= agresso 7 progredir= progresso 7 transgredir= transgressor

Escreveremos com -miss- ou -mess- as palavras derivadas de verbos ter-


minados em -meter.
7 comprometer = 7 intrometer = intromisso 7 remeter = remessa

compromisso 7 prometer= promessa

4.1.6. Quando usar "" e "ss"

Em relao aos verbos terminados em -tir, escreveremos com -o, se


apenas retirarmos a desinncia de infinitivo -r, dos verbos terminado em -tir.
7 curtir- r+ o =curtio

276
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

Escreveremos com -so, quando, ao retirarmos toda a terminao -tir, a


ltima letra for consoante.
-7 divertir- ti r+ so =
diverso

Escreveremos com -sso, quando, ao retirarmos toda a terminao -tir, a


ltima letra for vogal.
-7 discutir- tir + sso =
discusso

4.1.7. Uso do "j"


Escreveremos com -j- as palavras derivadas dos verbos terminados em -jar.
-7 trajar = traje, eu trajei. -7 encorajar = que eles -7 viajar = que eles viajem
encorajem

Escreveremos com+ as palavras derivadas de vocbulos terminados em -ja.


-7 loja =lojista -7 go~a = gorjeta -7 canja = canjica

Escreveremos com + as palavras de origem tupi, africana ou popular.


-7 jeca -7 jil

-7 jiboia -7 paj

4.1.8. Uso do "g"


Escreveremos com -g- todas as palavras terminadas em -gio, -gio, -gio,
-gio, -gio.
-7 pedgio -7 sacrilgio -7 relgio

-7 colgio -7 prestgio -7 refgio

Escreveremos com -g- todas as palavras terminadas em -gem, com exceo


de pajem, lambujem e a conjugao dos verbos terminados em -jar.
-7 a viagem -7 a personagem -7 a ferrugem

-7 a coragem -7 a vernissagem -7 a penugem

4.1.9. Uso do "x"


Escreveremos com-x-as palavras iniciadas por me-, com exceo de mecha.
-7 mexilho -7 mexerica -7 mexerico
-7 mexer -7 Mxico -7 mexido
REDAAO Comi/a Sabatin

Escreveremos com -x-as palavras iniciadas por en-, com exceo das deri-
vadas de vocbulos iniciados por ch- e da palavra enchova.
-7 enxada -7 enxerido

-7 enxerto -7 enxurrada

Exceo:
-7 cheio= encher, enchente -7 charco= encharcar -7 chiqueiro= enchiqueirar

Escreveremos -x- aps ditongo, com exceo de recauchutar e guache.


-7 ameixa -7 queixa -7 peixe

-7 deixar -7 feixe -7 gueixa

4.1.10. Uso do "-uir" e "-oer"

Os verbos terminados em -uir e -oer tero as 2 e 3a pessoas do singular


do presente do indicativo escritas com +.
-7 tu possuis -7 ele constri -7 tu ris

-7 ele possui -7 tu mis

-7 tu constris -7 ele mi -7 ele ri

4.1.11. Uso do "-uar'' "-oar''

Os verbos terminados em -uar e -oar tero todas as pessoas do presente


do subjuntivo escritas com -e-
-7 Que eu efetue -7 Que ele atenue -7 Que vs entoeis

-7 Que tu efetues -7 Que ns atenuemos -7 Que eles entoem

4.2. Usos do porqu


Por que
usado no incio ou no meio de frases interrogativas. Pode ser substitudo
por pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por que (qual) motivo.
Por que voc no fez os exerccios? = (Por qual motivo voc no fez os
exerccios?)
Por que temos de economizar gua?= (Por qual motivo temos de economi-
zar gua?)
Cap. X REVISO GRAMATICAL

No sei por que os jogadores esto discutindo. =(No sei por que motivo
os jogadores esto discutindo)
Este o motivo por que no fui festa. = (Este o motivo pelo qual no
fui festa)
Ateno: Quando equivale a por qual razo, por qual motivo, trata-se da
preposio por seguida do pronome interrogativo que.
li+ Por que seu amigo no veio festa? (= Por qual razo ... )
li+ No sei por que ele faltou. (= ... por qual motivo ... )

Por qu
Grafado separado e com acento circunflexo tambm equivale a por qual
razo, por qual motivo, deve ser grafado em duas palavras quando se trata de
um pronome interrogativo posicionado no final da frase. Nesse caso, ele deve
receber acento circunflexo.
li+ Sua namorada no veio por qu? (= Por qual razo?)
li+ Minha namorada no veio, mas no sei por qu. (= ... por qual motivo.)

Porque
Grafado junto e sem acento trata-se de uma conjuno equivalente a uma
vez que, visto que ou pois.
li+ No fui escola porque estava doente. (= ... uma vez que ... ou visto que ... )
li+ Feche a porta, porque est ventando muito. (= ... pois est ... )

Porqu
Grafado junto e com acento circunflexo empregado como substantivo.
Neste caso, sempre aparece antecedido de um determinante (artigo, adjetivo,
numeral, pronome).
li+ Desconheo o porqu de tanta mentiras.
li+ No aceito mais os seus falsos porqus.

4.3. Dificuldades mais comuns na ortografia da lngua portuguesa


4.3.1. a cerca de I acerca de I cerca de I h cerca de
1) A cerca de ou cerca de significam "aproximadamente", "mais ou menos".
li+ Estvamos a cerca de dois quarteires do local do crime.

279
REDAO Comi/a Sabatin

2) Acerca de sinnimo de "a respeito de".


11+ Falei acerca da situao econmica do Brasil.
3) H cerca de exprime tempo decorrido, significando "faz aproximadamente".
11+ Ele viajou h cerca de duas horas.

4.3.2. as custas/ custa


1) A palavra custas s deve ser usada na linguagem jurdica para indicar as
despesas processuais.
11+ Coube famlia do ru as custas do processo.
2) Em outros sentidos, devemos empregar custa sempre no singular.
11+ Muitas pessoas vivem custa dos pais.
11+ Vivo custa do meu prprio trabalho.

433 a fim/afim
1) A fim forma a locuo a fim de que significa "com o objetivo de".
11+ Estou na escola a fim de aprender mais.
2) Afim adjetivo, significando "semelhante", que "tem afinidade".
11+ Sempre tivemos ideias afins. (= semelhantes)

4.3.4. a menos de I h menos de


1) A menos de expressa ideia de tempo futuro.
11+ Estamos a menos de um ms das frias.
2) H menos de indica tempo decorrido.
11+ Ele saiu h menos de dez minutos.

435 a nvel de I em nvel de


1) A expresso a nvel de parece ter-se espalhado como uma praga em nos-
sos meios de comunicao. Tal expresso s deve ser empregada quando
se referir altitude (" mesma altura"):
11+ Aprecio o clima das cidades que se situam ao nvel do mar.

2) Em outras acepes devemos usar "em nvel" seguido de um adjetivo: "em


nvel econmico", "em nvel federal", "em nvel ministerial", etc.
Assim sendo, a frase inicial deve ser corrigida assim:
11+ Os objetivos sero determinados em nvel partidrio.

280
Cap.X REVISO GRAMATICAL

3) H ainda: "aluno de nvel primrio", "aluno de nvel mdio" e "aluno de


nvel superior".

4.3.6. a par I ao par


1) Ao par s deve ser empregada para indicar equivalncia cambial:
!!.!> O real e o dlar j estiveram ao par (isto , j tiveram o mesmo valor).
2) A par significa "ciente":
!!.!> Meu pai j est a par dos acontecimentos.

437 a princpio I em princpio


1) a princpio significa "inicialmente", "no comeo":
!!.!> A princpio tudo ia bem, de repente ...

2) em princpio significa "em tese":


!!.!> Em princpio toda criana tem direito educao.

4.3.8. afora I a fora


1) Grafada juntas, significa " exceo de", "alm de", "para o lado de fora",
"ao longo de".
!!.!> Todos viajaro, afora os contundidos.
!!.!> Saiu gritando pelo corredor afora.
!!.!> Pela estrada afora, eu vou sozinho.

2) A fora emprega-se em oposio a dentro.


!!.!> De dentro a fora, ningum nos v.

439 ao encontro de I de encontro a


1) Ao encontro de significa favoravelmente.
!!.!> A deciso do governo veio ao encontro dos meus anseios.

2) De encontro a exprime a ideia de oposio, choque.


!!.!> A deciso do professor foi de encontro s expectativas dos alunos.
!!.!> Dirigindo apressadamente, foi de encontro ao muro.

4.3.10. ao invs de I em vez de


1) Ao invs de significa "ao contrrio de'":
!!.!> Ao invs de chorar, riu ironicamente.

281
REDAO Camila Sabatin

"
2) Em vez de significa "em lugar dJ".
11+ Em vez de ir para o Japo, foi para a China.
Obsetvao: Havendo dvida, empregue sempre em vez de, j que esta
locuo serve para as duas situaes.

4311. aonde f onde


1) Emprega-se aonde quando o verbo indicar ideia de movimento, desloca-
mento.
11+ Aonde voc ir nas frias? (=a que lugar?)
2) Usa-se onde quando o verbo expressa ideia de estaticidade, de permanncia.
11+ Onde voc mora? (= em que lugar?)

4.3.12. h anos f anos atrs


O verbo haver, empregado no sentido de "fazer tempo decorrido", j in-
dica passado, portanto no necessita do advrbio atrs. Evite, assim, a redun-
dncia, usando uma ou outra das seguintes construes:
11+ Esse fato ocorreu h muitos anos.
11+ Esse ocorreu muitos anos atrs.

4.3.13. h/ a
1) H o verbo haver conjugado no presente do indicativo. E substituvel por
existe(m) ou por faz (na indicao de tempo decorrido):
11+ H seres vivos em outros mundos? (=Existem ... )
11+ H anos que no vejo o mar. (Faz anos ... )

2) A preposio e emprega-se quando no possvel a substituio de faz.


11+ Viajaremos daqui a pouco.
11+ A chcara fica a trs quilmetros daqui.
11+ O Brasil empatou a dois minutos do final do jogo.

4.3.14. mau I mal


1) mau adjetivo, antnimo de bom: refere-se, portanto, a substantivos:
11+ Escolhemos um mau momento para viajar.
11+ Indivduo de mau carter no merece confiana.

282
Cap. X REVISO GRAMATICAL

2) mal tem os seguintes valores morfolgicos:


a) advrbio de modo, antnimo de bem:
li+ Sua redao est bastante mal estruturada.
li+ Essa menina sempre se comporta mal em pblico.

b) conjuno subordinativa temporal, sinnimo de assim que, quando:


li+ Mal entrei, os convidados se levantaram.

li+ Mal amanhece, muitos saem para o trabalho.

c) substantivo. Neste caso deve ser precedido de artigo ou de outro determi-


nante:
li+ Devemos eliminar o mal pela raiz.
li+ Ele sofre de um mal incurvel.

4.3.15. perca I perda


1) Perca verbo.
li+ No se perca de mim.

2) Perda substantivo.
li+ Em virtude das enchentes, muitos comerciantes tiveram perdas significativas.

4.3.16. nada a ver I nada haver


li+ A expresso nada haver est errada, o certo nada a ver.
li+ Isso no tem nada a ver comigo.

4.3.17. seno I se no
li+ Se no equivale a caso no, o se uma conjuno condicional:
li+ Se no chover, iremos praia amanh.
Seno equivale a do contrrio:
li+ Iremos festa, seno iremos dormir.
REDAO Comi/a Sabatin

5. CONCORDNCIA NOMINAL
5.1. Regra geral

Qf.ter experimmtar? Cliqtte.


Tot-radas Btmdm:t:o.

A llrOIPMansla das iror.1'Q. d. ~:IS.Bauduces:r'toQt;Q:~ l;l'ler:tsagem'oo qa~pdOJS<{Udvel.


. .. ... .. it:Ja.\.f:>J~t!l<>~~EJ(E:i9na.a }~.q(J~comprovam a..autenticidade
do p~odu . ecohsequentem~ntedapub!l ... .... lis como:r.'i>'s
ceves' e crocantes em
rfrhcia aJ rorro:aa.s.
"'i.",-7;,,'-I'>~J)i':'>~,,' <::-/;,'>}'' h~;~;,\j,','} r,jt;_>j ,;,i ~f::V:: :;-, <{';;,Yr~;

Cons,c;i~rl<:;ic;~.tr:a~;~quija.
~vida leve,to mpi~gostgsp.J> ''
Perceb que esses ddjetivqs fjrifados c .
substantivo ao .qual se referem: E o qtfe $e:cl

Dessa forma, a concordncia nominal ir tratar da concordncia que o ar-


tigo, o pronome, o adjetivo e o numeral fazem em gnero (masculino/feminino) e
nmero (singular/plural) com o substantivo a que se referem.
I+ O alto ip cobre-se de flores rosas. (adjetivo concorda com os substanti-
vos)
I+ A viagem demorou cinco horas. (numeral concorda com o substantivo)
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

~ Aqueles exerccios de fsica estavam fceis. (pronome concorda com o


substantivo)
~ A prova do Enem ser em outubro. (artigo concorda com o substantivo)

5.2. Regras Especiais


o adjetivo concorda em gnero e nmero quando se refere a um nico
substantivo.
~ Os olhos parados mostravam o estado de choque da criana.

Quando o adjetivo se refere a vrios substantivos, a concordncia sofre


alteraes. Observe essas variaes:

adjetivo + substantivo + substantivo + ..


Quando o adjetivo anteposto se refere a dois ou mais substantivos, concor-
da com o mais prximo.
~ Mau lugar e hora.
~ M hora e lugar.
~ Nas rvores estavam cadas as folhas e os ramos.
~ Encontrei cada a roupa e os prendedores.
~ Nas rvores estavam cados os r:amos e as folhas.

Exceo: caso os substantivos sejam nomes prprios ou de parentesco, o


adjetivo deve sempre concordar no plural.
~ As adorveis Clara e Luciana foram homenageadas na festa. Encontramos
os animados professores e funcionrios na confraternizao da escola.

substantivos + substantivo + adjetivo

o adjetivo concorda com o substantivo mais prximo ou com todos eles


(assumindo forma masculino plural, se houver substantivo feminino e masculino).
~ A empresa oferece plano de sade e cesta bsica timos.
~ A empresa oferece cesta bsica e plano de sade.timos.
~ A empresa oferece plano de sade e cesta bsica tima.
~ A empresa oferece cesta bsica e plano de sade timo.

Ateno 1: Os dois primeiros exemplo~ apresentam maior clareza, pois indi-


cam que o adjetivo efetivamente se refere aos dois substantivos. Nesses casos,

285
REDAO Comi/a Sabatin

..
o adjetivo foi flexionado no plural masculino, que o gnero predominante
quando h substantivos de gneros diferentes.
Ateno 2: Se os substantivos possurem o mesmo gnero, o adjetivo fica
no singular ou plural.
I+ Os homens devem valorizar a beleza e a inteligncia feminina(s).

I+ Meu pai comprou um carro e um barco novo(s).

substantivo + adjetivo + adjetivo + ...


Quando dois ou mais adjetivos se referem a um substantivo, este vai para
o singular ou plural quando:
O substantivo permanece no singular e coloca-se o artigo antes do ltimo
adjetivo.
I+ A comissria de bordo fala fluentemente a lngua inglesa e a espanhola.

Osubstantivo vai para o plural e omite-se o artigo antes do adjetivo


I+ A comissria de bordo fala fluentemente as lnguas inglesa e espanhola.

Ateno: Estudo a cultura espanhola e italiana.


Observe que o enunciado acima provoca dvidas em relao ao tipo de
cultura, fica-se em dvida se so duas culturas distintas ou uma nica- no caso,
a espano-itlica. Por isso, evite esse tipo de construo frasal.
Adjetivo (predicativo do sujeito) concorda com o sujeito em gnero e nmero.
I+ A lousa estava cheia de matria.
Se o sujeito for composto e for do mesmo gnero, o predicativo concordar
no plural e no gnero dos sujeitos, se estiver posposto.
I+ A lua e o cu estavam iluminados.
Se o predicativo do sujeito estiver anteposto, poder concordar com o
termo mais prximo ou concordar com os dois ncleos no plural.
I+ Estava iluminada a lua e o cu.
I+ Estavam iluminados a lua e o cu.

O adjetivo, com funo de predicativo do objeto, este ficar sempre no


plural, quando se referir a mais de um substantivo, ncleos do objeto.
I+ Julguei inadequados seu comportamento e sua fala.
I+ Julguei seu comportamento e sua fala inadequados.

286
Cap. X REVISO GRAMATICAL

ordinal + ordinal + + substantivo


Quando dois ou mais ordinais vm antes de um substantivo, determinando-
-o, este concorda com o mais prximo ou vai para o plural.
li+ A primeira e a quarta casa.
li+ A primeira e a quarta casas.
substantivo + ordinal + ordinal + ...
Quando dois ou mais ordinais vm depois de um substantivo, determinan-
do-o, este vai para o plural.
li+ As clusulas segunda, quarta e dcima.

um e outro f nem um nem outro + substantivo


Quando as expresses "um e outro", "nem um nem outro" so seguidas de
um substantivo, este permanece no singular.
li+ Devemos analisar um e outro aspecto.
li+ Nem uma nem outra desculpa serve para mim.
li+ No estou de um e outro lado.
um e outro + substantivo + adjetivo
Quando um substantivo e um adjetivo vm depois da expresso "um e
outro", o substantivo vai para o singular e o adjetivo para o plural.
li+ Percebemos que um e outro lado obscuros no resolveriam o problema.

li+ Devemos nos unir para resolver uma e outra causa juntas.
"O (a) mais ... possvel" - "Os (as) mais ... possveis" - "O (a) pior ... poss-
vel" - "Os (as) piores ..." "O (a) melhor ... possvel" - "Os (as) melhores ...
possveis".
o adjetivo "possvel", nas expresses "o mais ...","o pior ...", "o melhor ..."
permanece no singular.
Com as expresses "os mais ... ","os piores ... ", "os melhores ... ", vai para
o plural.
li+ Os dois autores defendem a melhor doutrina possvel.

li+ As frutas daquele varejo so as mais saborosas possveis.

li+ Os nossos alunos so os mais educados possveis.

li+ Assisti a um filme, o pior DVD possvel que poderia ter escolhido.
REDAAO Cami/a Sabatin

particpio + substantivo
~ O particpio concorda com o substantivo a que se refere.
11+ Feitas as provas, irei viajar com minha famlia.

11+ Vistas as condies financeiras, podemos planejar nossa viagem.

11+ Estabelecidas essas premissas, vamos soluo.

~ Postos os talheres na mesa, todos correram para almoar.

O adjetivo concorda em gnero e nmero com os pronomes pessoais a


que se refere.
11+ Priscila encontrou-os na festa muito animados.

6. CONCORDNCIA VERBAL

PRIMEIROS ERROS - CAPITAL INICIAL


Meu caminho cada manh
No procure saber onde estou
Meu destino no de ningum
E eu no deixo os meus passos no cho
Se voc no entende no v
Se no me v no entende

No procure saber onde estou


Se o meu jeito te surpreende
Se o meu corpo virasse sol
Se a minha mente virasse sol ( ... )
(http:/ /www.vagalume.eom.br/capital-inicial/primeiros-erros.html)

288
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

6.1. Regra Geral

O verbo concorda em nmero (singular /plural) e pessoa (1, 2, 3) com


o ncleo do sujeito. O ncleo do sujeito pode ser o substantivo, pronome subs-
tantivo ou palavra substantivada. Se observarmos os substantivos da msica
do grupo Capital Inicial, veremos como os ncleos aparecem e concordam em
nmero e pessoa com o verbo a que se relacionam, constituindo, assim, a con-
cordncia verbal.
Meu caminho cada manh
No procure saber onde estou
Meu destino no de ningum
E eu no deixo os meus passos no cho
Se voc no entende no v
Se no me v no entende
No procure saber onde estou
Se o meu jeito te surpreende
Se o meu corpo virasse sol
Se a minha mente virasse sol
e eu no deixo os meus passos no cho
o pronome pessoal reto (eu) em 1a pessoa do singular concorda com o verbo
(deixar), tambm conjugado na 1 pessoa do singular (deixo).

6.2. Regras especiais

6.2.1. Sujeito simples


Sujeito formado por uma expresso partitiva (parte de, uma poro de,
metade de, a maioria de, a maior parte de, grande parte de ... ) seguida de
um substantivo ou pronome no plural. Overbo pode ficar no singular ou no
plural.
i+ A maioria dos deputados votou I votaram contra a cassao da deputada
Jaqueline Roriz.
i+ Metade dos deputados no apresentou I apresentaram nenhuma projeto
interessante.

Sujeito formado de um coletivo singular seguido de complemento no


plural, admitem-se duas concordncias:

289
REDAO Comi/a Sabatin

~ Um grupo de estudantes rei-lindica I reivindicam melhores condies de


educao no Chile.
~ O bando de passarinhos cantava/ cantavam no jardim.
Observao: nos casos analisados acima, o uso do verbo no singular enfa-
tiza a unidade do conjunto; j a forma plural confere destaque aos elementos
que formam esse conjunto.
O sujeito formado por expresso que indica quantidade aproximada
(cerca de, mais de, menos de, perto de ... ) seguida de numeral e substanti-
vo, o verbo concorda com o substantivo.
11+ Cerca de mil pessoas participaram da manifestao.
11+ Perto de quinhentos alunos compareceram solenidade.
11+ Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas ltimas Olimpadas.
Observao: quando a expresso "mais de um" se associar a verbos que
exprimem reciprocidade, o plural obrigatrio. Observe:
11+ Mais de um colega se ofenderam na tumultuada discusso de ontem.
(ofenderam um ao outro).

Nomes que s existem no plural, a concordncia deve ser feita levando-se


em conta a ausncia ou presena de artigo. Sem artigo, o verbo deve ficar
no singular. Quando h artigo no plural, o verbo deve ficar o plural.
'+ Os Estados Unidos foram atacados em 11 de setembro de 2001 por terro-
ristas ligados Bin Laden.

I+ Alagoas um estado contraditrio: de um lado belas praias e de outro a


misria da populao.
'+ As Minas Gerais foram palco de muitas riquezas.
11+ Minas Gerais nos deu Francisco Cndido Xavier, exemplo de humildade e
caridade.

11+ Os Sertes imortalizaram Euclides da Cunha.


'+ "Memrias Pstumas de Brs Cubas" consagrou Machado de Assis.

O sujeito um pronome interrogativo ou indefinido plural (quais, quantos,


alguns, poucos, muitos, quaisquer, vrios) seguido por "de ns" ou "de
vs", o verbo pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
11+ Quais de ns vo I vamos assumir a diretoria da empresa?
'+ Alguns de vs querem I quereis assumir .a presidncia da empresa?
'+ Vrios de ns sugeriram I sugerimos intervenes nos gastos da empresa.

290
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

Gramtica e discurso: Se analisado o discurso, a opo por uma ou outra


estrutura indica a incluso ou a excluso do emissor. Quando a seguinte fala
proferida "Alguns de ns sabamos da corrupo e no fizemos nada para punir
os culpados", a pessoa que a diz est incluindo-se no grupo de pessoas que
se omitiram diante dos fatos. Isso no ocorre quando algum diz ou escreve
"Alguns de ns sabiam da corrupo e no fizeram nada para punir os culpados.",
este enunciado no explicita se o enuncia dor sabia do fato, pois a inteno dele
apenas denunciar o caso e no comprometer-se.
O pronome interrogativo ou indefinido estiver no singular, o verbo ficar
no singular.
11+ Qual de ns digno de perdo?
11+ Algum de vs fez os exerccios?
O sujeito formado por uma expresso que indica porcentagem seguida
de substantivo, o verbo deve concordar com o substantivo.
11+ 85"/o dos alunos fizeram a prova do Enem.
11+ 90"/o dos entrevistados no concordaram a absolvio de Jaqueline Roriz.
11+ 1"/o da populao no quer a volta do CPMF.
11+ 1'Yo dos eleitores faltaram votao.
A expresso que indica porcentagem no seguida de substantivo, o ver-
bo deve concordar com o nmero.
11+ 95"/o querem a ficha limpa dos candidatos.
11+ 1"/o desconhece os escndalos de corrupo.
o sujeito o pronome relativo "que", a concordncia em nmero e pessoa
feita com o antecedente do pronome.
11+ Fui eu que fiz os exerccios.

11+ Fomos ns que compramos os produtos.

11+ s tu que me fazes ver a verdadeira realidade.

Ainda existem polticos que cumprem o seu dever.

o sujeito o pronome relativo "quem", pode-se utilizar o verbo na terceira


pessoa do singular ou concordar o verbo com o antecedente do pronome
quem.
11+ Fui eu quem pagou a conta I Fui eu quem pguei a conta.

11+ Fomos ns quem comprou a casa. I Fomos ns quem compramos a casa.


REDAO Comi/a Sabatin

O sujeito um pronome de tratamento, o verbo fica na 3 pessoa do sin-


gular ou plural .
..._ Vossa Excelncia quer um caf?
..._ Vossas Excelncias querem um caf?

A concordncia dos verbos bater, dar e soar se d de acordo com o nu-


meral.
..._ Deu uma hora no relgio da igreja .

..._ Deram sete horas no relgio da igreja.

Observao: Caso o sujeito da orao seja a palavra relgio, sino, torre,


etc., o verbo concordar com esse sujeito. Ex.: o velho relgio da praa deu
vinte horas.
Com a expresso "um dos que", o verbo deve assumir a forma plural.
..._ Ronaldo, O Fenmeno, foi um dos jogadores que mais ganharam dinheiro
no futebol internacional.

Verbos impessoais - como o prprio nome diz no possuem sujeito, pes-


soa. Portanto, so usados sempre na 3 pessoa do singular.
..._ Haver no sentido de existir - Havia muitos alunos prestando a prova do
Enem.

I+ Fazer indicando tempo decorrido - Faz anos que no o vejo.

Verbos que indicam fenmenos da natureza-

..._ Faz muito frio na regio sul do pas.

,.. Choveu bastante ontem tarde.

6.2.2. Sujeito composto

http://www.fotolog.eom.br/calvin_tiras

292
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Quando o sujeito composto e anteposto ao verbo, a concordncia se faz


no plural:
I+ Seu pai e eu vamos sair amanh.
sujeito composto verbo no plural
Nos sujeitos compostos, formados por pessoas gramaticais diferentes, a
concordncia ocorre da seguinte maneira: a primeira pessoa do plural pre-
valece sobre a segunda pessoa que, por sua vez, prevalece sobre a terceira.
I+ Seus amigos, tu e eu faremos o trabalho. primeira pessoa do plural (ns)
li+ Tu e seus amigos fareis o trabalho.* segunda pessoa do plural (vs)
li+ Alunos e professores precisam respeitar-se. terceira pessoa do plural
(eles)
*Se o sujeito composto estiver formado por um elemento da segunda pes-
soa e um da terceira, possvel empregar o verbo na terceira pessoa do plural,
j que a segunda pessoa do plural no muito utilizada atualmente. Aceita-se,
pois, a frase: "Tu e seus amigos faro o trabalho."
Se sujeito composto estiver posposto ao verbo, passa a existir uma nova
possibilidade de concordncia: em vez de concordar no plural com a tota-
lidade do sujeito, o verbo pode estabelecer concordncia com o ncleo do
sujeito mais prximo.
li+ Compraram carne e bebidas.
I+ Comprou carne e bebidas.
Quando a ideia de reciprocidade, a concordncia feita obrigatoriamen-
te no plural.
I+ Abraaram-se pai e filho.
I+ Ofenderam-se professor e aluno.

6.2.3. Casos Particulares


Quando o sujeito composto formado por ncleos sinnimos ou quase
sinnimos, o verbo pode ficar no plural ou no singular.
llt Minha vitria e minha conquista I so fruto(s) do meu esforo.
Quando o sujeito composto formado por ncleos dispostos em gradao,
o verbo pode ficar no plural ou conc~rdar com o ltimo ncleo do sujeito.
'+ Minha querida amada, com voc uma\ora, um minuto, um segundo me fazem
I faz feliz.

293
REDAO Comi/a Sabatin

Ateno: A escolha da concordncia pode priorizar alguns elementos. Quan-


do o verbo est no plural, enfatiza-se o todo que foi enumerado em gradao
decrescente (hora, minuto, segundo). No segundo caso, o verbo no singular
enfatiza o ltimo elemento da srie gradativa.

Quando os ncleos do sujeito composto so unidos por "ou" ou "nem", o


verbo dever ficar no plural, caso a afirmao contida no predicado puder
ser atribuda a todos os ncleos.
"* Camila ou Lvia participaro das Olimpadas de Matemtica.
"* Nem Carlos nem o professor conseguiram fazer o exerccio.
Se a afirmao for atribuda a um dos ncleos do sujeito, isto , se os n-
cleos forem excludentes, o verbo dever ficar no singular.
"* Rio de Janeiro ou So Paulo ser a sede da Copa de 2014.
"* Miss Angola ou Miss Brasil ser eleita Miss Universo.

Com as expresses "um ou outro" e "nem um nem outro", a concordncia


costuma ser feita no singular, embora o plural tambm seja praticado.

"* Um e outro aluno foi I foram aula.


"* Nem um nem outro comprou I compraram o ingresso para o show.

Se os ncleos do sujeito forem unidos por "com", o verbo pode ficar no


plural. Nesse caso, a palavra "com" tem sentido muito prximo ao de "e".
"* O pai com o filho brincaram a tarde toda.
"* O presidente com o primeiro ministro ingls discutiram metas de cresci-
mento econmico.

*O verbo pode ficar no singular, caso queira enfatizar o primeiro elemento.


"* O pai com o filho brincou a tarde toda.
"* O presidente com o primeiro ministro ingls discutiu metas de crescimento
econmico.

Ateno: No caso acima, com o verbo no singular, no teremos sujeito com-


posto. O sujeito simples, uma vez que as expresses "com o filho" e "com o
primeiro ministro ingls" so adjuntos adverbiais de companhia. Observe como
ficariam as mesmas frases se invertssemos a ordem. Veja:
"* O pai brincou a tarde toda com o f/ho.
"* O presidente discutiu metas de crescimento econmico com o primeiro
ministro ingls.

294
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Os ncleos do sujeito so unidos por expresses correlativas como: "no


s ... mas ainda", "no somente"..., "no apenas ... mas tambm", "tanto ...
quanto", assim o verbo concorda de preferncia no plural.
li+ No s a fome, mas tambm a AIDS assolam pases africanos.
li+ Tanto a senadora quanto o deputado no foram cassados pela CPI.
Se os elementos do sujeito composto forem resumidos por um aposto, a
concordncia feita com esse termo resumidor.
li+ Portugus, Matemtica, Geografia, nada o agradava.
li+ Bolos, doces, salgados, tudo compunha a mesa da festa.

6.2.4. Outros Casos


O VERBO + "SE"
Dentre as diversas funes exercidas pelo "se", h duas funes que in-
fluenciam a concordncia verbal:
I) SE ndice de indeterminao do sujeito quando acompanha os verbos
intransitivos, transitivos indiretos e de ligao.
Precisa-se de governantes honestos e compromissados.
li+ No se confia em promessas polticas.
li+ Era-se mais feliz no passado.
li+ Vive-se bem no interior.
REDAO Camila Sabatin

11) SE pronome apassivador e acompanha verbos transitivos diretos e


indiretos, constituindo uma voz passiva sinttica. Nesse caso, o verbo deve
concordar com o sujeito da orao.
li+ Construiu-se uma nova escola no bairro.
li+ Construram-se novas escolas no bairro.
li+ No se formaram mais engenheiros para atender demanda do pr-sal.
Compram-se mveis usados.

VENDE-SE
Celta Life 09/09
AR I DR I VE I ALARM.

Q) 3333-3333
Tratar: Joo
http:/ /www.otimaq.com.megaloja.com/result.
cfm?tipo=Gr%Eifica%20R7,Elpida

O verbo "vender" transitivo direto, assim o SE passa a ser pronome


apassivador, constituindo uma voz passiva sinttica. Portanto, o termo "Celta
Li/e" sujeito paciente e, se estivesse no plural, o verbo "vender" tambm
pluralizaria.

O VERBO "SER"

A concordncia verbal se d sempre entre o verbo e o sujeito da orao.


No caso do verbo ser; temos algumas peculiaridades. Veja:

O verbo SER concordar com o predicativo do sujeito:

Quando o sujeito for representado pelos pronomes - isto, isso, aquilo,


tudo, o - e o predicativo estiver no plural.
Cap. X REVISO GRAMATICAL

NEM TUDO SO FLORES: 5 FRACASSOS DA APPLE


SOB COMANDO DE STEVE JOBS
Apesar das ideias brilhantes e revolucionrias, carreira do
CEO da Apple tambm teve seus tropeos; conhea alguns deles.

(... )
(Disponvel em: <http:/ /macworldbrasil.uol.com.br/noticias/2011/10/07 I
nem-tudo-sao-flores-5-fracassos-da-apple-sob-comando-de-steve-jobs/>)

I+ Isso so atitudes imaturas.

I+ Aquilo foram solues cabveis.

I+ Tudo eram festas e badalaes.

Quando o sujeito estiver no singular e se referir a "coisas", e o predicativo


for um substantivo no plural.
11+ A festa foram s risadas.

li+ Nossa infncia eram muitas alegrias.

Ateno: admite-se a concordncia no singular quando se deseja fazer pre-


valecer um elemento sobre o outro.

I+ A vida iluses.

Se o sujeito ou predicativo indicar pessoa, o verbo concorda com a pessoa.


I+ Carlos era s tristezas.

I+ Minhas felicidades meu sobrinho.


Quando o sujeito for pronome interrogativo que ou quem.
I+ Que so essas pastas?

11+ Quem so aqueles garotos?

como impessoal na indicao de horas, dias e distncias, o verbo ser con-


corda com o numeral.
I+ uma hora.
11+ So cinco horas da manh.

I+ Eram 09 de outubro quando casai11Es.

I+ Daqui at So Paulo so 400 quilmetros.

297
REDAAO Carnila Sabatin

Ateno: O verbo SER pode cond>rdar com a palavra explcita ou implcita


com a palavra dia.

~ "Hoje dia 10 de outubro."

~ "Hoje "dia" 10 de outubro".

Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e for seguido de pala-


vras ou expresses como pouco, muito, menos de, mais de, etc., o verbo
ser fica no singular.

~ Trs quilos de arroz mais do que necessrio.

11+ Dois metros de pano pouco para cobrir o palco.

11+ Um ms de frias muito para ficar em casa.

Quando o sujeito ou o predicativo for pronome pessoal do caso reto, o


verbo ser concordar com este.

~ No curso de engenharia, e/a a nica mulher.

!!+ A festa somos ns.

!!+ Eu sou vencedora.

Ateno: Se ambos os termos - sujeito e predicativo - forem pronomes


pessoais, o verbo ser concordar com o pronome sujeito.

~ Eu no sou ele.

~ Ele no eu.

Quando o sujeito for uma expresso de sentido partitivo ou coletivo e o


predicativo estiver no plural, o verbo ser concordar com o predicativo.

~ A grande maioria dos sindicalistas eram homens.

11+ O quarteto eram s sucessos.

6.2.5. O verbo "parecer"

Quando seguido de infinitivo, admite duas concordncias:

O verbo parecer flexiona-se, e o verbo principal fica no infinitivo.


~ Muitas pessoas pareciam chorar diante do tragdia de Realengo.
Cap. X REVISO GRAMATICAL

o verbo parecer no se flexiona, fica no infinitivo, quem sofre flexo o


verbo principal.
3+ Muitas pessoas parecia chorarem diante da tragdia de Realengo.

Ateno: A primeira construo comum no uso da lngua portuguesa, en-


quanto a segunda mais usada na linguagem literria.

Em oraes subordinadas desenvolvidas, o verbo parecer fica no singular.


3+ Parece que as crianas possuem mais sensibilidade.

6.2.6. A expresso "haja vista"

A expresso admite as seguintes construes:

A expresso fica invarivel (seguida ou no de preposio).


3+ Haja vista os ltimos acontecimentos na economia mundial, teremos que
reduzir gastos.

~ Haja vista aos atos terroristas de 11 de setembro de 2001, os norte-ame-


ricanos temem novos atentados.

o verbo haver pode variar (desde que no seguido de preposio), consi-


derando-se o termo seguinte como sujeito.
3+ Hajam vista os acontecimentos, todos os professores devem ficar atentos
a casos de bullying.

7 REGNCIA VERBAl

A palavra regncia deriva do verbo reger, que, entre outras acepes, sig~
nifica guiar, governar. Na gramtica, o termo regncia d origem ao fenmeno
REDAAO Camila Sabatin

lingustico que revela uma relao de poder de um termo em relao a outro. A


regncia, portanto, pode estabelecer a subordinao de um termo em relao
a um verbo, a chamada regncia verbal. Na charge acima, temos um exemplo
desse tipo de rgncia:
O eleitor CONFIA na honestidade ( ...)

verbo + preposio + nome


(termo regente) (termo regido)

Perceba que o verbo confiar, para se ligar ao substantivo (nome) hones-


tidade, pediu, ou seja, regeu a preposio em. Assim na lngua portuguesa,
muitos verbos regem preposies, da serem chamados de verbos transitivos
indiretos (VTI), e outros no regem preposies, os chamados verbos transitivos
diretos (VTD).
interessante notar que alguns verbos, quando mudam de regncia, mu-
dam o sentido. Porm, outros mudam de regncia, e o sentido permanece o
mesmo. Na linguagem coloquial, tambm percebemos diferenas no uso das
regncias. Para ficar mais didtico, separaremos o estudo das regncias verbais
em trs itens:
1) Verbos que mudam a regncia e o sentido.
2) Verbos que mudam as construes sintticas e os sentidos permanecem os
mesmos
3) Regncias usadas na lngua padro e na lngua coloquial/informal.

7.1. Verbos que mudam a regncia e mudam o sentido


Esses so os mais exigidos,nas provas de, pois abordam questes semn-
ticas de interpretao de textos.

VTD

Aspiro a uma vaga no tribu-


vn pretender; desejar
nal de justia.
Gosto de assistir a filmes
ver, presenciar
europeus.
vn
A educao um direito
Caber; competir
que assiste a todos.

300
Cap. X REVISO GRAMATICAL

cionrio.
convocar, pedir a
vro presena
Chamem os bombeiros!

invocar (exige a A criana chamava pela


vn preposio "por") me.
Chamava-o irresponsvel.
qualificar; denominar+
vro ou vn predicativo do objeto
Chamava-o de
irresponsvel.
acarretar, ter como Se voc no estudar, isso
vro consequncia. implica notas baixas.
ter implicncia, impor-
Meu irmo implica com
vn tunar (exige preposi-
meu namorado.
o 'com')
A junta apuradora procedeu
iniciar; dar andamento
contagem de votos.
originar--se, provir
vn (nesse caso ser
Nossos antepassados pro-
acompanhado pela
cediam da Europa.
expresso de algo ou
de algum lugar)
Parou de lutar, pois viu que
ter fundamento,
VI seus argumentos no pro-
justificar--se
cediam.
Ela queria os CDs da Amy,
vro desejar
mas esgotaram todos.
estimar; querer bem Eu quero a meus
vn (exige a preposio 'a'). amigos e sempre lhes quis.
O policial visou o alvo e
mirar
vro atirou.

ter em vista, preten- Homem sem escrpulos, s


vn der (exige a preposi- visava a uma posio de
o "a") destaque.
REDAO Comi/a Sabatin

Observaes:

Os verbos transitivos indiretos no admitem voz passiva. So erradas, por-


tanto, construes como: "Uma vaga no tribunal de justia visada pelos
candidatos." ou "A Copa Amrica foi assistida por todos".

Os verbos aspirar, assistir (no sentido de ver) e visar, quando transitivos


indiretos, no aceitam os pronomes lhe e lhes como complementos. Acei-
tam apenas as formas a ele(s), a ela(s).

7.2. Verbos que mudam as construes sintticas e os sentidos perma-


necem os mesmos

VTD

vn quando pronominais so vn Esqueci-me do livro.


e exigem a preposio "de"
os jornais informa-
VTD dar notcias, esclarecer ram o pblico con-
sumidor.
OD a "coisa" e OI (com A FCC informou as
preposio 'a', a pessoa mudanas aos can-
informada). didatos.
VTDI
OD a pessoa informada e A FCC informou os
OI (com preposio 'so- candidatos sobre as
bre' ou 'de') a "coisa". f das mudanas.

7.3. Regncias usadas na lngua padro e na lngua coloquial/informal

Cheguei escola Cheguei no te-


atrasada. atro.
(exige a pre- Cheguei na es-
posio "a" Vou ao cinema,
VI pelo menos uma cola.
quando indi
cam lugar) vez por ms. Vou no cinema.
Vou academia, Vou na acade-
no mnimo, duas mia.
vezes por semana.

302
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

(exigem ad-
juntos adver- Moro em So O uso igual
biais com a Paulo. Resido em linguagem pa-
preposio ]undia. dro.
em)
(exigem a o bom motorista O motorista no
preposio no obedece ao obedeceu o sinal
"a") sinal vermelho. vermelho.
(quando
o objeto Paguei a conta. Paguei a conta.
coisa)
(quando
Perdoei aos ini- Perdoei os ini-
o objeto
migos. migos.
pessoa)
Paguei a conta ao Paguei a conta
VTDI
feirante. ao feirante.
Prefiro mais
querer antes, Prefiro o cinema a
VTOI cinema do que
escolher teatro.
teatro.
PREFERIR
dar primazia Preferimos a paz,
VTD a, determi- no aceitamos a igual
nar-se por guerra.
(exige a
Simpatizava-me
preposio Simpatizava com com ela.
VTI "com"; no ela. Simpatizei
so pronomi- com ele. Simpatizei-me
nais) com ele.

no rege
Carol namora Carol namora
VTD preposio
Andr. com Andr.
'com'
No rege No estudar
No estudar im-
VTD preposio implica em notas
plica notas baixas.
'em' baixas.

Observaes:
O uso coloquial, tambm chamado de popular, muito usado pelos falan-
tes da nossa lngua, porm a linguagem padro a que deve ser adotada como
norma culta da lngua, tanto na linguagem oral quanto escrita.
Os concursos exploram muito essa questo da linguagem culta e popular
para abordar como funcionam os usos lingusticos.
REDAO Camila Sabatin

74 Regncia dos pronomes relativos

Observe que, nos perodos compostos introduzidos pronome relativo, ser


o verbo da orao subordinada que ir exigir a preposio, a qual ser coloca-
da antes do pronome relativo. Veja o exemplo:

~
A fala de que o ator se esqueceu no interferiu na narrativa.

O verbo esquecer, usado como pronominal (esquece-se), exige a preposi-


o de na sua regncia, sendo assim, essa preposio deve ser colocada antes
do pronome relativo que.

Todo ano a mesma


coisa. Professores
me avoliam pelo
contedo que eu
nao decorei, pelas
aulas que nao
/ assisti, pelos
provas que nao
fiz, pelos
trabalhos que
nao entreguei. ..
O pesadelo
nunca acaba 111

A charge acima possui trs oraes iniciadas pelo pronome relativo "que".
Dessa maneira, devemos nos ater regncia dos verbos que viro aps o pro-
nome relativo. Veja estes trs exemplos:
( ...) aulas que no assisti ( ...)
O verbo assistir, no sentido de ver, rege preposio a, assim, dever-se-ia
ter colocado a preposio a antes do pronome relativo. Ficaria: (...)aulas a que
no assisti (. ..)
(. ..) provas que no fiz (...)

Overbo fazer, como transitivo direto, no rege preposio, dessa forma,


a frase est correta.
( ...) trabalhos que no entreguei...
Cap. X REVISO GRAMATICAL

o verbo entregar, tambm transitivo direto, no rege preposio, dessa


maneira, a frase est de acordo com a norma culta.
Veja outros exemplos:
~ O Cdigo de Trnsito, a que poucos motoristas obedecem, deve ser mais
divulgado.
~ Os sonegadores a quem o Fisco no perdoa sempre caem na "malha fina".
I+ As sesses a que assisti foram instrutivas.
~ A que voc aspira na vida?
I+ Perguntaram-me de onde eu vim.
I+ Os alunos com quem conversamos esto de acordo com a modificao.
~ O motivo pelo qual faltou justo.
~ O escritor de cujo livro lhe falei recebeu vrios prmios.
~ As dificuldades por que passa a famlia so muitas.

75 Verbos de regncias diferentes


Muitas vezes, existem perodos compostos unidos por verbos de regncias
diferentes, que possuem um nico complemento. Veja:

ASSI5n e GOSTEI do fil!:ne

complemento regido pela


prep. de
exige prep. a exige prep. de

Se os verbos possuem regncias diferentes, como o complemento pode


privilegiar apenas uma das regncias verbais? Quando os verbos possuem re-
gncias diferentes, devem ter complementos distintos. Veja como fica a frase
de acordo com a norma culta.

Assisti ao filme e gostei dele.

Outro exemplo:
~ O ex-marido continuou a ENTRAR e SAIR de casg.

Quem entra, entra em Os verbos possuem


Quem sai, sai de regncias diferentes
REDAAO Comi/a Sabatin

Portanto, devem ter complementos distintos.


R+ O ex-marido continuou a entrar em casa e sair delg.

Mais um exemplo:
R+ Ontem, LI e OUVI a entrevista de Obama imprensa americana.
R+ Quem l, l algo.
R+ Quem ouve, ouve alguma coisa ou algum.

Os verbos possuem regncias iguais, transitivas diretas, sendo assim, a


unio desses verbos, atravs da conjuno e, fica adequada de acordo com a
norma culta da lngua portuguesa.

8. REGNCIA NOMINAL

atividde-6-ano-e-fJndamental-ii.html

H certos nomes que precisam de um complemento acompanhado de uma


preposio para completar o sentido da frase. Nomes que, pela sua prpria
caracterstica semntica, exigem uma determinada preposio e rejeitam outra.
Aos termos que pedem complementos, chamamos regentes e, aos que comple-
tam o sentido desses, regidos. Nesse sentido, podemos dizer que a regncia
nominal estuda as relaes de dependncia entre regentes que so nomes e
os termos que os completam (regidos). Esses nomes podem ser (substantivos,
adjetivos e advrbios).
Na charge acima, temos um exemplo desse tipo de regncia. Veja:

306
Cap. X REVISO GRAMATICAL

frequente o DESCASO com o ensino pblicQ.


substantivo + preposio + termo regido
(termo regente)

8.1. Principais exemplos de regncia nominal

acessvel, adequado, alheio, anlogo, apto, avesso, benfico, cego, conforme,


desatento, desfavorvel, desleal, equivalente, fiel, grato, guerra, hostil, idntico,
inerente, nocivo, obediente, odioso, oposto, peculiar, pernicioso, prximo (de),
superior, surdo visvel.
amante, amigo, ansioso, vido, capaz, cobioso, comum, contemporneo, curioso,
devoto, diferente, digne, dotado, duro, estreito, frtil, fraco, inocente, menor; natural,
nobre, o temeroso, vazio, vizinho.
aparentado, compatvel, conforme, cruel, cuJtlaCI<Jso,
liberal, misericordioso, orgulhoso,

9. CRASE

. 3/
tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-crase-2/

307
REDAAO Comi/a Sabatin

CRASE uma palavra de origem grega que significa "fuso", "mistura". Em


lngua portuguesa, esse o nome da fuso de dois sons idnticos, no caso, duas
vogais a, marcado com o acento grave(').
Vale ressaltar que a crase no o nome do acento, mas sim do fenmeno
de fuso. Assim, inadequado dizer "Coloque a crase neste a", o correto seria
dizer "Coloque o acento grave neste a".
A crase se d em:

a (s)(artigo definido)= , s
aquele(s), aquela(s), aquilo = quele (s),
quela (s) quilo
a
(preposio) a (s) (pronome demonstrativo implcito)= ,
s
a qual (s) (pronome relativo) = qual, s
quais

preciso conhecer regncia de verbos e nomes para saber se determi-


nada palavra exige preposio. Tambm deve-se saber, se a palavra regida
admite artigo.

9.1. Regra Geral


Se o termo regente exigir a preposio a: chegar a, direito a.

308
Cap. X REVISO GRAMATICAL

9.1.1. Preposio +Artigo

http:/ /tudibao.com.br/2010/02/use-a-crase-sem-medo.html

Refiro-me irm do Carlos.


(a+a)
Dica: Refiro-me ao irmo do Carlos.
(a+o)

Todos os brasileiros tm direito educao.


(a+a)

Dica: Todos os brasileiros tm direito ao salrio.


(a+o)
De acordo com a regra geral, a verbo (referir-se), o substantivo (direito e
amor) exigem preposio a, e os substantivos que os sucede admitem o
uso do anigo a.

9.1.2. Locues adverbiais femininas


l.f tarde, no faz frio; porm, noite, faz muito.
I+ Sempre viro esquerda para chegar a minha casa, j meu irmo prefere
direita.
I+ Fotografe distncia de um metro.
I+ A casa que est venda fica em um bairro novo.

Nas locues femininas, contudo, embora esse a possa ser s preposio-


e se sabe que, nestes casos, a crase a fu~o da preposio a com o artigo a;
preciso, muitas vezes, colocar o acento grave, indicando a crase, por motivo
REDAO Camila Sabatn

de clareza. Compare nos exemplos baixo o significado da frase sem a crase

...
e com ela:
Foi caada a bala (a bala foi caada) .

.... Foi caada bala .


Cortou a faca (cortou a prpria faca) .

.... Cortou faca .


Vendeu a vista (vendeu os olhos) .

.... Vendeu vista .


Coloquei a venda (faixa nos olhos) .

.... Coloquei venda .


Tranquei a chave (a chave foi trancada) .

.... Tranquei chave .


Pagou a prestao (pagou-a) .
Pagou prestao (em prestaes).

DILMATENTA ACALMAR MILITARES A charge ao lado evidencia que o


APS NOMEAO DE AMORIM
fenmeno da crase capaz de mudar o
sentido de um enunciado.
A crtica da charge consiste em mos-
trar como alguns polticos so capazes de
combater sombra, isto , s escondidas,
ao invs de combater o problema em si,
no caso, a sombra que rodeia os bastido-
res da poltica brasileira.
Sintaticamente, a expresso com cra-
se ' sombra' um adjunto adverbial fe-
minino. E 'a sombra' sem crase objeto
http://carl:u>tistaso(da.CoWI. direto.
b~/20:1-:J../08/08/so(da-:l-454/

Nas locues adverbiais com palavras masculinas, como: a p, a caminho, a


cavalo, a frio, a gs, a gosto, a lpis, a nado, a leo, a p, a postos, a prazo,
a sangue-frio, a srio, a tiracolo, a vapor etc. no se acentua o a, j que este
uma simples preposio, visto que o termo seguinte, por ser masculino, no
admite artigo a.

310
Cap. X REVISO GRAMATICAL

http://apalavraemacao.blogspot.com/2010/08/crase.html

9.1.3. Casos em que no ocorre crase


No ocorre crase diante de verbo.
li+ Comeou a falar.

li+ Comeou a declarar seu amor pela amada.

No ocorre crase diante de pronomes em geral.

DicatP!'lr:c:t.$(1~erS,~mapo.lavrq a~_nj.iteo . ~s go c:trti(:!o q;bqsta trCI~forrn~la


em sujeito <:fe~- ...... .. ~sse ~t1~e~o aqmtlt:'.o us. do artigo i haver o. f~n$~
meno. d~ ${(!$:~~ ~as. c . rarr9_; nQpV~jat ... . ... .. ;'. .
Eu nao'mtt refri~;el~. Ipia es(feli~~{n~()t~9f~~(~Q)r .~:c~:" ,;'
~- E)Jn~o. ri) e ree~J' !j!.~fto.r~:(;~~e!I.~P~.e.s~M~I!~;.(t~~~J;~f,ilgQ?, ....

Eu no me referi a ela.
icip Enviarei a Vossa Excelncia os dados do projeto.

Excees: diante das palavras senhora, senhorita, madame e dona; pois


esses pronomes de tratamento admitem artigo.
Enviarei senhora os dados do projeto.
No ocorre crase em expresses com palavras femininas repetidas.
li+ cara a cara
li+ gota a gota
li+ frente a frente
lado a lado

311
REDAO Comi/a Sabatin

http:/ /apalavraemacao.logspot.com/2010/08/crase.html

Diante de palavras masculinas; exceto se ficarem subentendidas as ex-


presses " moda de"; " maneira de".
'* Ele no se referiu a Neymar. (O Neymar- palavra masculina)
'* Cortou o cabelo Neymar. (Cortou o cabelo maneira de/ moda de
Neymar)

9.1.4 Casos especiais


Nomes de lugares
Com expresses adverbiais de lugar formadas por nomes de cidades, pa-
ses, estados, deve-se verificar se essas expresses adverbiais aceitam artigo.

Vou a Bahia
Volta da Bahia, ento: Vou Bahia
Vou a So Paulo.
Volto de So Paulo, ento: Vou a So Paulo.
Vou a Recife.
Volto de Recife, ento: Vou a Recife.
Porm, se tivermos uma expresso adjetiva:
'* Vou a Recife dos meus sonhos.
'* Volto da Recife dos meus sonhos,
'* ento: Vou Recife dos meus sonhos.

312
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

Quando a palavra casa estiver determinada, ocorrer crase:


11+ Vamos casa de minha me.
11+ Antes de irem a casa, telefonaram.

Se a palavra terra designar regio, ptria, ocorrer crase:


11+ Voltaram terra de seus pais.
11+ Os pescadores desejavam voltar a terra.

9.1.5. Crase facultativa


Diante de nomes prprios femininos.
11+ Entreguei o material a Camila.
11+ Entreguei o material Camila.

Aps a preposio at.


11+ Voltaram at a escola.
11+ Voltaram at escola.

Diante de pronome possessivo feminino.


11+ Entregou o presente a sua me.
11+ Entregou o presente sua me.

9.1.6. Dvidas comuns


Ocorre crase diante de horas?

313
REDAO Comi/a Sobotin

11+ Ocorrer SEMPRE que determtnada a hora.


11+ A aula ser s 16h30min.
Ocorre crase entre dias da semana, entre meses do ano e distncia? Nunca.

As aulas sero de segunda a sexta-feira, de fevereiro a novembro.

A palavra "quilmetros" mas-


culina e plural, assim o nico artigo
que poderia acompanh-lo seria o
artigo "os". No caso, impossvel
termos acento indicador de crase.
No h artigo feminino a para se unir
a uma possvel preposio, portanto
http://lauroportugues.blogspot.com/20I!/o6/crase-erros.html no h crase.

9.2. Contrao da preposio "a"+ "aquele(s)", "aquela(s)" e "aquilo".

11+ A professora referi!-::) aae garoto de bon azul.


a +a= quele
O verbo referir-se exige a preposio "a", que vai se contrair com o "a" do
pronome demonstrativo "aquele". Logo, a contrao de dois as idnticos, gera
o acento indicador de crase. Da mesma forma, acontece com a frase abaixo,
o substantivo importncia rege preposio "a" que, unida ao a do pronome
relativo "aquilo", d origem ao fenmeno da crase.

lU..
-r N~ao det..tmportancta
A~a aqut
~Io.
a+ a= quilo

9.3. Contrao da preposio "a" +"a qual", "as quais"

11+ A aula
~
~diu foi interessante.
R+ A aula qual aludiu foi interessante.

Ocorre a preposio "a", exigida, nesse tipo de estrutura, por uma palavra
que vem depois, no caso, o verbo aludir: quem alude, alude "a"; o pronome
"a qual", com a partcula "a" integrando o pronome.

Outros exemplos:

R+ Esta foi a concluso qual chegamos.

314
Cap. X REVISO GRAMATICAL

li+ Esta a universidade qual aspiro.


li+ As palestras s quais assisti. estavam lotadas.

9.4. Contrao da preposio "a"+ pronome demonstrativo "a(s)", que


equivale a "aquela(s)"
li+ Minha sorte ligada do meu pas.

O adjetivo ligada exige preposio "a", que, contrada com a "a" do prono-
me demonstrativo implcito "aquele", resulta no fenmeno da crase.
Outros exemplos:
li+ As atividades extras so semelhantes s de antes. (As atividades extras
so semelhantes as aquelas de antes)
A rua paralela que vai para o banco. (A rua paralela a aquela que vai
para o banco)

9.5. Como evitar a ambiguidade


Em certas construes sintticas, deve-se empregar o acento grave para
evitar a ambiguidade. Observe as frases:
li+ Ofendeu a juza a jornalista.

li+ Venceu a equipe do Brasil a da Argentina.

A forma como foram estruturadas as frases, temos uma ambiguidade, visto


que no sabemos qual o sujeito das oraes. Assim, para evitar a ambigui-
dade, sem que precisemos alterar a colocao das palavras, podemos colocar
um acento grave no termo ao qual recai a ao verbal, o objeto. importante
ressaltar que o acento grave, indicando a crase, no segue a regra geral, pois
o verbo transitivo direto e, assim, no rege preposio "a". Dessa maneira, o
acento s ser usado para evitar um duplo sentido, a ambiguidade.
li+ Ofendeu juza a jornalista.

alvo sujeito
li+ Venceu a equipe do Brasil da Argentina.

sujeito alvo

10. COLOCAO PRONOMINAL


A colocao pronominal refere-se colocao dos pronomes oblquos tonos:

me, te, se, lhe, lhes, a, as, o, os, nos,vos


REDAAO Comi/a Sabatin

Na frase, esses pronomes podem, dependendo de certos fatores, aparecer


em trs diferentes posies em relao ao verbo: antes, no meio ou depois.

Pr6clise: o pronome posto antes do verbo.


"+ "Eu quero que voc me aquea neste inverno"

Mes6clise: o pronome posto no meio do verbo.


"+ Dar-te-ia tudo para que ficasses ao meu lado.
~nclise: o pronome posto depois do verbo.
"+ Aquea-me neste inverno.

10.1. Casos de prclise

A pr6clise obrigatria quando houver palavra atrativa antes do verbo,


desde que, entre a palavra atrativa e o verbo, no haja pausa, marcada na
escrita por sinal de pontuao.

Palavras de sentido negativo (no, nunca, nada, jamais).

"+ Nada o abala

"+ Meus pais jamais me entendero.

Advrbios.

"+ Ontem a avisaram sobre o ocorrido.


"+ Ontem, avisaram-na sobre o ocorrido. Aqui se trabalha

Conjunes subordinativas e pronomes relativos.

"+ Ele desejava que se entendessem.

Pronomes indefinidos, pronomes demonstrativos.

"+ Todos se impressionaram com aqueles fatos.


Nas oraes iniciadas por pronomes ou advrbios interrogativos.

"+ Quem te contou isso?


Nas oraes iniciadas por palavras exclamativas.

"+ Como me sinto feliz!

Nas oraes que exprimem desejo (oraes optativas).


"+ Deus te aj udel

316
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Com verbo no gerndio precedido da preposio "em".


li+ Em se tratando de assuntos do corao, melhor deixar de lado a razo.
Nas oraes sindticas alternativas.
li+ ou se decidia pela compra, ou desistia de vez.

10.2. Casos de mesclise


A mesclise s ocorrer, se o verbo estiver no futuro do presente ou no
futuro de pretrito, sem que haja fator de prclise.

Os amigos encontrar-se-o na festa.


Encontraro ---+ encontrar-se-o
infinitivo+ pronome+ desinncia
Os amigos encontrar-se-iam na festa.
Encontrariam ---+ encontrar-se-iam
infinitivo+ pronome+ desinncia

10.3. Casos de nclise

317
REDAAO Comi/a Sabatin

A nclise pode ser considerada colocao bsica no Brasil, pois segue a


ordem direta dos elementos da orao- sujeito, verbo e complemento.
No se inicia frase com pronome oblquo tono.
'* Devolveram-me os livros.
Com o verbo no infinitivo impessoal.
'* Era necessrio envolver-nos com o projeto.
'* Tir-los daqui.
Depois de pausa (vrgula, dois pontos, ponto final, etc.).
'* Garom, por gentileza, traga-me o cardpio.
10.4. Colocao dos pronomes nas locues verbais

Verbo auxiliar + verbo principal infinitivo ou gerndio.


Sem fator de pr6clise
'* Quero-lhe falar algumas coisas.
'* Quero falar-lhe algumas coisas.
Com fator de pr6clise
'* No lhe quero falar algumas coisas.
'* No quero falar-lhe algumas coisas.
Verbo auxiliar + verbo principal particpio
Sem fator de pr6clise
'* Tinha-lhe contado a verdade.
Com fator de pr6clise
'* No lhe tinha contado a verdade.
Se o verbo auxiliar estiver no futuro do indicativo, ocorrer mesclise.
'* Ter-me-iam entregado os convites.

318
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Verbo auxiliar + verbo principal no infinitivo com preposio


!>+ Comeou a se preparar para o exame.
!>+ Comeou a prepara~se para o exame.

11. PONTUAO

11.1. Uso da vrgula


Para separar os termos da mesma funo, assindticos:
!>+ "Vim, vi, venci." general e cnsul romano Jlio Csar
!>+ Lvia foi ao Shopping e comprou roupas, sapatos, bolsas, relgios. No en-
tanto, nada daquilo trouxe-lhe felicidade.

Para isolar o vocativo:


Professora, o trabalho era para ser entregue hoje?
11+ "Pai, afasta de mim este clice." Chico Buarque

Para isolar o aposto explicativo:


11+ Lula, nosso ex-presidente, governou pensando tambm nas classes sociais
menos favorecidas.

Para assinalar a inverso dos adjuntos adverbiais:


!>+ Durante a noite, muitos trabalham.

11+ Diante de todos os parentes e amigos, o casal disse sim.

Para marcar a elipse do verbo:


!>+ Carlos foi para Argentina, Pedro, para Europa.

Nas datas:
So Paulo, 25 de fevereiro de 2013.

Nas construes onde o complemento verbal, por vir anteposto, repetido


por um pronome enftico (objeto direto I indireto pleonstico):
11+ A mim, ningum me engana.
!>+ A voc, nada lhe devo.

Para isolar certas palavras ou expresses explicativas, corretivas, continua-


tivas, conclusivas, tais como por exemplo, alm disso, isto , alis, ento, etc.
11+ Todos devero fazer um trabalho ao final do curso, isto , mostrarem o
que, de fato, aprenderam com todas as teorias apresentadas.
REDAO Comi/a Sabatin

Para separar as oraes coordenadas ligadas pela conjuno "e", quando


os sujeitos forem diferentes:
li+ Dilma deu continuidade aos projetos do governo anterior, e Lula, sente-se
honrado por isso.
li+ OBS: Se os sujeitos forem iguais, no haver o uso da vrgula antes
da conjuno aditiva e.
li+ Dilma investiu nos projetos sociais e foi reeleita em 2014.

Para separar as oraes coordenadas ligadas pelas conjunes explicati-


vas, alternativas, conclusivas e adversativas.
li+ O adolescente muito rico, contudo no vive feliz. (adversativa)

I+ Ou o conhece, ou no. (alternativa)


I+ Cludia estudou bastante, portanto far uma boa prova. (conclusiva)
li+ Toda a equipe fez um bom trabalho, pois os resultados foram excelentes.
(a conjuno pois, quando anteposta ao verbo da segunda orao, expressa
o sentido de explicao)
li+ OBS: Mas, se as conjunes adversativas e conclusivas estiverem aps o
verbo da segunda orao, devero ser isoladas por vrgulas.
I+ O adolescente muito rico, no vive, contudo, feliz. (adversativa)
.. Cludia estudou bastante, far, portanto, uma boa prova. (conclusiva)
I+ Toda a equipe fez um bom trabalho, os resultados foram, pois, excelentes.
(a conjuno pois, quando posposta ao verbo da segunda orao, expressar
o sentido de concluso).

Para separar as oraes adverbiais (iniciadas pelas conjunes subordina-


tivas no integrantes), principalmente quando antepostas principal:
.. Como estudou direito para o vestibular, passou para o curso de Direito.
I+ Quando voc vier, eu sairei de casa.

Para separar os adjetivos e as oraes adjetivas de sentido explicativo:


li+ O jardim, que est florido, ser protegido durante a chuva.
I+ As mulheres, loucas, procuraram a maquiagem.

11.2. Emprego do ponto e vrgula


Para separar oraes independentes que tm certa extenso, sobretudo
se tais oraes possuem partes j divididas por vrgula:

320
Cap. X REVISO GRAMATICAL

I+ "s vezes, tambm a gente tem o consolo de saber que alguma coisa que se
disse por acaso ajudou algum a se reconciliar consigo mestl\o,ou coma sua
vida; sonhar um pouco, a sentir uma vontade de fazer coisa boa." (Rubem
Braga)
I+ Havia vrios fatores que justificavam a personalidade violenta de Is'aas:
morava em um bairro muito violento, onde agresses verbais e fsicas, tiros
e facadas eram algo comum, nunca teve acesso escola; e, porho desfru-
tar de condies econmicas bsicas, o crime foi ummeio para sobreviver.

Para marcar o sentido adversativo da conjuno ou de separar oraes


coordenadas, enfatizando sentido antittico entre elas.
I+ Recife e Olinda so cidades de Pernambuco; Petrpolis, Terespolis, Fri-
burgo, do Rio de Janeiro.
I+ Uns trabalhavam, esforavam-se, exauriam-se; outros folgavam, descuida-
vam-se, no pensavam no futuro.

Para separar itens em enumerao, leis, decretos.


I+ No parque de diverses, a pequena e doce Estela encontrou: brinquedos;
bales; pipoca; sonhos puros e infantis.
"Art. 12. Os cargos pblicos so providos por:
I- Nomeao;
II - Reverso; (. ..)"

11.3. Emprego do ponto final

No perodo simples (apenas uma orao):


I+ A famlia a base na vida de uma pessoa.
No perodo composto (duas ou mais oraes):
I+ Muitos fizeram a prova, no entanto poucos conseguiram passar.
Nas abreviaturas:
&+ d.C- depois de Cristo

11.4. Emprego dos dois pontos

Para anunciar a fala do personagem:


I+ O professor exclamou:
&+ - Queridos alunos, vocs apreenJerain muito bem o cnfedo! Tiraram
boas notas na avaliao.

321
REDAAO Comi/a Sabatin

Para anunciar uma enumerao: ~


L> Todos os homens tm duas opes: ter coragem para enfrentar a vida e ser
feliz, ou se acovardar e estar fadado infelicidade.

Para anunciar uma citao:


L> J dizia o pensador e filsofo chins Confcio: "Aprender sem pensar
tempo perdido".

11.5. Emprego do ponto de interrogao

o sinal que se coloca no final de uma orao para indicar uma pergunta
direta:
11+ - Algum quer sair?

11.6. Emprego do ponto de exclamao

Emprega-se depois das interjeies, ou depois de oraes que designam


espanto, admirao:
L> Nossa! Quantos gols! Esse time muito bom!

11.7. Emprego das reticncias

Indicam interrupo ou suspenso do pensamento, ou, ainda, hesitao ou


falta de necessidade em exprimi-lo, j que o contexto permite ao interlocutor
completar o raciocnio implcito com as reticncias.
ll+ Quem conta um conto ...
11+ Ah, se as pessoas respeitassem umas s outras ...

11.8. Uso dos parnteses

Servem os parnteses para separar palavras ou frases explanatrias, in-


tercaladas no perodo:
11+ Estava Mrio em sua casa (nenhum prazer sentia fora dela), quando ouviu
baterem ...

11.9. Uso do travesso

um trao de certa extenso, maior do que o hfen, que indica a mudana


de interlocutor. O travesso tambm usado no lugar da vrgula, para dar mais
nfase expresso que est entre os travesses.

322
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

-Al?
-Al, aqui o Carlos, quero falar com a dona Glria.
-Sim, claro, irei cham-la, s um momento.
"E logo me apresentou mulher- uma estimvel senhora- e
filha." (Machado de Assis)

11.10. Uso das aspas


Usam-se as aspas:
No princpio e no fim das citaes, para distingui-las da parte restante do
discurso:
J dizia o pensador e educador Paulo Freire:
11+ "Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, tampouco sem
ela a sociedade muda."

Para distinguir palavras e expresses estrangeiras, grias, neologismos:


11+ A segurana dos grandes centros no suficiente para acabar com os
"trombadinhas".

Por favor, antes de sair do arquivo, faa um "backup".


Para dar nfase a palavras ou expresses, muitas vezes, usadas com ironia:
11+ Muitos se dizem de "esquerda", mas, na prtica, provaram o contrrio.

12. EXERCCIOS
12.1. Acentuao grfica

UMA HISTRIA EM COMUM


Os povos indgenas que hoje habitam a faixa de terras que
vai do Amap ao norte do Par possuem uma histria comum de
relaes comerciais, polticas, matrimoniais e rituais que remonta
a pelo menos trs sculos. Essas relaes at hoje no deixaram
de existir nem se deixaram restringir aos limites das fronteiras
nacionais, estendendo-se Guiana-Francesa e ao Suriname.

Essa amplitude das redes de relaes regionais faz da his-


tria desses povos uma histria rica em ganhos e no em perdas
culturais, como muitas vezes divulgam os livros didticos quere-
tratam a histria dos ndios no Brasil. No caso especfico desta

323
REDAO Camila Sabatin

regio do Amap e norte do Par, so sculos de acmulo de expe-


rincias de contato entre si que redundaram em inmeros proces-
sos, ora de separao, ora de fuso grupal, ora de substituio,
ora de aquisio de novos itens culturais. Processos estes que
se somam s diferentes experincias de contato vividas pelos
distintos grupos indgenas com cada um dos agentes e agncias
que entre eles chegaram, dos quais existem registros a partir do
sculo XVII.

assim que, enquanto pressupomos que ns descobrimos os n-


dios e achamos que, por esse motivo, eles dependem de nosso apoio
para sobreviver, com um pouco mais de conhecimento sobre a his-
tria da regio podemos constatar que os povos indgenas dessa
parte da Amaznia nunca viveram isolados entre si. E, tambm, que
o avano de frentes de colonizao em suas terras no resulta ne-
cessariamente num processo de submisso crescente aos novos co-
nhecimentos, tecnologias e bens a que passaram a ter acesso, como
primeira vista pode nos parecer. Ao contrrio disso, tudo o que
esses povos aprenderam e adquiriram em suas novas experincias de
relacionamento com os no-ndios insere-se num processo de amplia-
o de suas redes de intercmbio, que no apaga- apenas redefine
- a importncia das relaes que esses povos mantm entre si, h
muitos sculos, "apesar" de nossa interferncia.
(Adaptado de: GALLOIS. Dominique Tilkin; GRUPIONI. Denise
Fajardo. Povos indgenas no Amap e Norte do Par: quem so, onde esto,
quantos so, como vivem e o que pensam? So Paulo: Iep, 2003, p.B-9)

Acentuam-se devido mesma regra os seguintes vocbulos do texto:


a) tambm, mantm, experincias.
b) indgenas, sculos, especfico.
c) acmulo, importncia, intercmbio.
d) polticas, histria, Par.
e) at, trs, ndios.

QUANTO FALTA PARA O DESASTRE?


Vero de 2015. As filas para pegar gua se espalham por v-
rios bairros. Famlias carregam baldes e aguardam a chegada dos
caminhes-pipa. Nos canos e nas torneiras, nem uma gota. Oro-
dzio no abastecimento fora lugares com grandes aglomeraes,
como shopping centers e faculdades, a fechar. As chuvas abun-
dantes da estao no vieram, as obras em andamento tardaro
a ter efeito e o desperdcio continuou alto. Por isso, So Paulo e
vrias cidades vizinhas, que formam a maior regio metropolitana
do pas, entram na mais grave crise de falta d'gua da histria.
(poca, 16/06/2014)

324
Cap. X REVISO GRAMATICAL

A correo na acentuao grfica faz parte do cuidado com a norma culta na redao de
um texto; a opo que apresenta um vocbulo do texto acima que acentuado graficamente por
razo distinta das demais :
a) famlias;
b) pas;
c) rodzio;
d) gua;
e) desperdcio.

Hidrovia e uma rota predeterminada para o trafego aqutico.


H muito tempo, o homem utiliza a gua como estrada, e a Amaz-
nia o maior exemplo disso. O transporte por hidrovias apresen-
ta grande capacidade de movimentao de cargas a grandes dis-
tncias com baixo consumo de combustvel, alm de propiciar uma
oferta de produtos a preos competitivos. A ampliao do uso
da hidrovia uma tendncia mundial por uma questo ambiental.

A viabilizao de uma navegao segura no rio Madeira, por


exemplo, permite o escoamento da produo de gros de Rond-
nia e Mato Grosso para o Amazonas e da para o Atlntico. Isso
cria um corredor de desenvolvimento integrado, com transporte
de alta capacidade e baixo custo para grandes distncias, elimina
um grave problema estrutural do setor primrio, com a reduo
significativa da dependncia do moda! rodovirio at os portos
do Sudeste, e representa mais uma opo de integrao nacional,
com a reduo de trnsito pesado nas rodovias da regio Centro-
-Sul.
Idem (com adaptaes).

o emprego de acento grfico em "gua", "distncia" e "primrio" justifica-se pela mesma


regra de acentuao.
( )CERTO ( )ERRADO

TEXTO I
FEBRE DE LIQUIDAO
Passo em frente da vitrine. Observo um palet quadriculado,
uma cala preta e duas camisas polo, devidamente acompanhados
de um cartaz discreto anunciando "a "remarcao". Fujo apres-
sadamente 5 pelos labirintos do shopping. Tarde demais, fui fis-

325
REDAO Comi/a Sabatin

gado. Mal atinjo as escadas r~lantes, incio o caminho de volta.


O corao badala como um sino. A respirao ofegante. So os
primeiros sintomas da febre por liquidao, que me ataca cada
vez que vejo uma vitrine com promessas sedutoras.

Atravesso as portas da loja, farejo em tomo, com o mesmo


entusiasmo de um leo vendo criancinhas em um safri. No pri-
meiro momento, tenho a impresso de que entrei numa estao de
metr. A febre j atingiu a multido. Os vendedores, cercados,
parecem astros da Globo envoltos pelos fs. Dou duas cotovela-
das em um dos rapazes com ar de executivos e peo o tal palet.
O funcionrio explica que s tem determinado nmero. Minto:

- Acho que o meu.

Ele me observa, incrdulo. dois algarismos menor, mas quem


sabe? Acho que emagreci 100 gramas na ltima semana. Experi-
mento. No fecha. Respiro fundo e abotoo. Assim devem ter se
sentido 25 as mulheres com espartilho. Gemo, quase sem voz:

- Est um pouquinho apertado.

- o maior que temos- diz, cruel.


Decido. Vou levar, apesar da barriga encolhida. O vendedor
arregala os olhos. Explico:

- Estou fazendo regime. No ano que vem vai caber direitinho.

De qualquer maneira, s poderia us-lo no prximo inverno.


de l pesada, e est fazendo o maior calor. S de experimentar
fiquei suando. ( ... )

Concordo que fui precipitado em comprar uma roupa para


quando estiver magro, s para aproveitar o preo. Meu regime
dura oito anos, sem resultados visveis.

Desabafo com uma amiga naturalista, que vive 40 apregoando


um modo de vida mais simples, sem muitas posses. Ela me aconse-
lha: No compre mais nada. Resista. Aprendi muito quando passei
a viver apenas com o necessrio. Revela, com ar culpado:

- Sabe, na minha fase consumiste, juntei roupa 45 para 150


anos.

Sorrio, solidrio. Ela pergunta, por mera curiosidade, os pre-


os da loja. Tambm pede o endereo:,Mais tarde a descubro no
shopping, mergulhada na arara das blusas de l. Febre de liquida-
o pior que s gripe, d at recada. ,Com um detalhe: a gente
gasta, gasta, e ainda acha que levou, vantagem,
CARRASCO. W. O golpe M'g~i~e~sarionte e outros cr6niCas.
In; Para Gostar de Ler: So Pclul; tca. 2005. v.20. p. 60-63.

326
Cap. X REVISO GRAMATICAL

No trecho do Texto I "tenho a impresso de que entrei numa estao de metr", a palavra
em destaque acentuada graficamente segundo a mesma regra que a palavra
a) funcionrio
b) recada
c) safri
d) at
e) incrdulo

O rpic:lo e significativo crescimento das cidades brasileiras,


nas ltimas seis dcadas, ocasionou trs fenmenos de grande
relevncia:

transio de um pas predominantemente rural para o pata-


mar atual onde aproximadamente 80% da populao passa a resi-
dir em reas urbanas;

triplicao da populao ao longo deste mesmo perodo;


crescimento da frota de veculos, a partir do desenvolvi-
mento industrial com foco na indstria automobilstica.
A considerao da inter-relao existente entre cidades
sustentveis, redes de transporte de qualidade, eficincia ener-
gtica, respeito ao meio ambiente e renda da populao, impe-se
como questo indiscutvel, exigindo atuao e colaborao entre
os diferentes setores de governo e ao integrada nos trs nveis
de poder, sob pena de no alcanar a desejada incluso social com
qualidade de vida nas cidades.
A experincia mundial aponta para a importncia dos siste-
mas sobre trilhos como uma soluo eficiente para estruturao
das redes de transporte urbano nas mdias e grandes cidades.
O setor metroferrovirio capaz de proporcionar impactos mui-
to relevantes e positivos sobre os aspectos anteriormente men-
cionados. Ao mesmo tempo, exige vultosos investimentos para
sua implantao e expanso, tornando imprescindvel o apoio da
Unio, em conjunto com os poderes locais, num planejamento mais
amplo e consistente de priorizao de investimentos no setor.
(Disponvel em: http://www.cbtu.gov.br/estudos/evoUnst/evolucao.pdf.)

considerando a acentuao grfica das palavras, analise as afirmativas a seguir.


L As palavras "rpido" e "ltimas" so acentuadas em decorrncia de mesma regra gra-
matical.
11. As palavras "dcadas" e "fenmenos" so acentuadas em decorrncia de diferentes regras
gramaticais.
111. o plural de "indiscutvel" acentuado em decorrncia de mesma regra gramatical que justi-
fica o acento grfico em "sustentveis".

327
REDAO Comi/a Sabatin

Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s).


a)
b) 11
c) I e 11.
d) 1e 111.

A desigualdade est entre os principais fatores de risco que


preocupam a elite mundial, a julgar pela ateno dada ao tema no
frum econmico de Davos.

Por outro lado, estudo recente do Banco Mundial mostra que,


pela primeira vez desde a Revoluo Industrial, caiu a diferena
de renda entre os pases na fronteira do desenvolvimento e os
emergentes.

Aps o fim da cortina de ferro e a abertura econmica da


China e da ndia, centenas de milhes de pessoas passaram de um
estado de subsistncia precria condio de nova classe mdia
global. Entretanto, preciso que os pases no s reforcem pol-
ticas compensatrias para reduzira excluso, mas tambm atuem
para promover a igualdade de oportunidades.

A educao, como sempre, o instrumento decisivo para ga-


rantir que a sorte de um indivduo no seja determinada por sua
origem social ou geogrfica.
Idem (com adaptaes).

Em relao ao fragmento de texto acima, julgue os prximos itens.


Os acentos grficos das palavras "pases" e "polticas" tm a mesma justificativa gramatical.
( )CERTO ( )ERRADO

O empresrio M. C., da Malsia, quer trocar o bisturi por um


scanner e um computador touchscreen. Ele acredita que sua "au-
tpsia digital" pode substituir a autpsia tradicional, acelerando
investigaes, reduzindo o estresse das famlias em luto e ameni-
zando sensibilidades religiosas. M. C. pretende lanar o primeiro
servio de autpsia digital em 7 outubro no Reino Unido e espera
trabalhar em conjunto com autoridades locais. Pelo menos 18 ser-
vios como esse esto planejados.

328
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Segundo o empresr,io, que v no ramo um grande negcio,


cerca de 70 milhes de pessoas morrem todos os anos e por vol-
ta de lO'Yo dessas mort?S so casos que necessitam de autpsia.
"Esse c um nmero grande, ento temos a viso de que essa
uma grande linha de servios que est se formando ao redor do
mundo", disse.

Para ele, a percepo ruim que as pessoas tm de autpsias


tem prejudicado seu apelo comercial. "Infelizmente, porque o
processo de autpsia visto como macabro, as pessoas tendem a
ignorar isso." M. C. quer mudar tudo isso conectando o software
de imagens em 3 D de sua empresa com um aparelho de ressonn-
cia magntica. Um especialista pode, ento, explorar um cadver
virtual em 3D, removendo camadas de tecido, pele e osso com um
mouse ou com o auxlio do touchscreen.

De acordo com M. C., as vantagens so considerveis. O ma-


terial digital permanece intacto e pode ser revisto; especialistas
podem localizar e identificar com mais facilidade fraturas ou ob-
jetos estranhos, como balas e outros fragmentos. Dessa forma,
as famlias podem saber como seus entes queridos morreram sem
que o corpo tenha de ser cortado. Apesar de no ser a primeira
vez que a tcnica utilizada, o empresrio afirma que sua empre-
sa pioneira na oferta do servio -que vai desde o momento da
morte at a entrega do relatrio post-mortem - comercialmen-
te. A ideia que, nos casos em que autoridades solicitarem uma
autpsia, a famlia possa optar por uma autpsia comum, paga pelo
Estado, ou uma autpsia digital, que deve custar o equivalente a
RS 1.900.
Empresrio lana servio de "aut6psia digital" no Reino
Unido. Internet:<www.gl.globo.com> (com adaptaes)

Julgue os seguintes itens, a respeito das ideias e dos aspectos lingusticos do texto acima.
Uma variante igualmente correta do termo "autpsia" autopsia.
( )CERTO ( )ERRADO

O Tribunal de Contas da Unio (TCU) avaliou aes para a ela-


borao de diagnstico e suporte educao bsica. A auditoria
conferiu aspectos relativos ao Plano d~ .Aes 4. Articuladas,
assistncia tcnica prestada pelo Ministrio. da Educao (MEC)
p
e ao levantamento de dados necessr.ios formao e ao clculo
do ndice de desenvolvimento da 7 educao bsica (IDEB).

A auditoria identificou baixo nvel de implementao das


aes para provimento de infraes~uturn e de recursos 10 pe-
daggicos, que vo desde a implantao de laboratrio .de infor-
mtica e conexo Internet ao fornecimento de gua potvel e

329
REDAO Comi/a Sabatin

energia eltrica. A anlise d'n IDEB apontou a necessidade de


aperfeioamento da metodologia de obteno desse ndice. Se-
gundo avalia o ministro relator do processo, "O IDEB um im-
portante instrumento para a aferio da qualidade da educao,
por isso deve ser aprimorado de forma a permitir um diagnstico
mais fidedigno dos sistemas de ensino".

Outro instrumento de gesto educacional avaliado foi o sis-


tema integrado de monitoramento do MEC, que, segundo a audito-
ria, tambm deve ser melhorado. Parte dos dados 22 encontra-se
desatualizada.

Os vocbulos "assistncia", "potvel" e "eltrica" so acentuados de acordo com a mesma


regra de acentuao grfica.
( )CERTO ( )ERRADO

POR QUE TO DIFCIL ENTENDER?


A crise que o pas atravessa desde a ecloso dos primeiros
protestos contra o aumento das passagens de nibus tm trs
componentes articulados:

A sociedade quer transporte, sade e educao de qualidade,


pois ela paga caro por isso, por meio de impostos, e no recebe
em troca servios pblicos altura. Simples assim. A sociedade
no pediu nas ruas reforma poltica, nem plebiscito para eliminar
suplente de senador.

A sociedade quer o fim da impunidade, pois est cansada de


ver corruptos soltos debochando de quem honesto, mesmo de-
pois de condenados. Acrescentar o adjetivo hediondo corrup-
o de pouco adianta se deputados e ministros continuam usando
avies da FAB para passear e se criminosos esto soltos, alguns
at ocupando cargos de liderana ou participando de comisses
no Congresso.

A sociedade quer estabilidade econmica: para a percepo


do cidado comum, os 20 centavos pesaram como mais um sinal
de que a economia est saindo do controle. A percepo do au-
mento da inflao crescente em todas as classes sociais; em
ltima anlise, este ser o fator determinante dos rumos da crise
a mdio prazo, j que no h discurso ou propaganda que camufle
a corroso do poder de compra das pessoas, sobretudo daquelas
recentemente incorporadas economia formal.

330
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Esses problemas no so de agora, nem responsabilidade ex-


clusiva dos ltimos governos. Mas o que se espera de quem est
no poder que compreenda que a melhor maneira de reconquistar
o apoio perdido dar respostas concretas e rpidas s demandas
feitas nas ruas (e no s questes que ningum fez).
{Adaptado. Luciano Trigo, O Globo, 11-7-2013)

As alternativas a seguir apresentam palavras do texto acentuadas pela mesma regra de


acentuao, exceo de uma. Assinale-a.
a) ser I est.
b) nibus I ltimos.
c) trs I h.
d) poltica I econmica.
e) mdio I sade.

Todas as palavras esto acentuadas de acordo com as normas oficiais em:


a) Aqu tambm se observam as preferencias musicais dos jovens que usam o transporte
pblico.
b) As raizes da falta de educao dos jvens se devem tambm falta de educao dos pais.
c) Os nibus contem uma verdadeira platia ouvindo musicas altas nem sempre de carater
muito agradvel.
d) Os passageiros no tm como evitar o terrvel som do rudo das falas, ao celular. dentro dos
nibus.
e) Alguem falando alto ao telefone, numa forma pouco rpida, revela um comportamento
publico repreensvel.

O Tribunal de Contas do Estado de Rondnia (TCE RO) inte-


gra o grupo de trabalho criado pelo Conselho Deliberativo da As-
sociao dos Membros dos Tribunais de'Contas do Brasil (ATRI-
CON) para estudar e propor providncias com vistas criao
da. Rede Nacional de Informaes Estratgicas para o Controle
Externo.

A definio ocorreu em Braslia, durante encontro nacional,


quando foram estabelecidas pela ATRICON recomendaes aos
tribunais de contas {TCs) associadas aos objetivos estratgicos
da entidade, visando a fortalec-los como instrumentos indispen-
sveis cidadania.
REOAAO Comi/a Sabatin

Entre os principais objetivos da Rede Nacional, est a troca


de informaes c conhecimentos estratgicos, com o objetivo de
potencializar as aes de controle externo,. bem como de pro-
mover o uso dessas informaes para garantir mais eficincia ao
trabalho dos TCs.
Internet: <www.tce.ro.gov.br> (com adaptaes)

Em relao s informaes e s estruturas lingusticas do texto acima, julgue os itens a seguir.


As palavras "providncias" e "fortalec-los" recebem acento grfico com base em regras
gramaticais diferentes.
( )CERTO ( )ERRADO

TEXTO I
COMER, CELEBRAR, AMAR
em volta do mesa que mantemos acesos nossos laos sociais
e afetivos ao festejar a refeio nossa de cada dia. A alimenta-
o, mais que matar a fome, foi um movimento de construo da
nossa sociabilidade.

bem verdade que, antes de qualquer coisa, comer uma


necessidade. Trata-se de um dos instintos mais bsicos do huma-
nidade esse de alimentar-se, nutrir-se. Sem comida, no sobre-
viveramos.

Entretanto, mal paramos para pensar no representatividade


que uma simples refeio pode ter em nossa vida. Foi ao redor do
mesa (ou da fogueira, voltando mais o boto da mquina do tempo)
que nos constitumos seres humanos e seres sociais, capazes de
sentar, interagir e celebrar com nossos semelhantes.

Mesmo que o princpio seja um ato para aplacar uma neces-


sidade individual, comer se tomou uma atividade essencialmente
coletiva para ns. Antes 2 do advento do cozimento, partilhva-
mos o trabalho, homens na caa, mulheres a preparar o alimento.
Aps esse marco histrico, passamos a nos reunir em volta da
fogueira ou da mesa - passou a valer a poltica do "um por todos,
todos por um".

Fizemos de uma necessidade biolgica - a fome - uma ne-


cessidade afetiva e social: reunir, confraternizar e estar perto
das pessoas em funo do alimento.
TONON. Rafael. Comer, celebrar, amar. Vida simples. So
Paulo: Abril. n. 117, Abr. 2012. p. 58-62. Adaptado.

Em "que nos constitumos seres humanos", a palavra destacada acentuada graficamente,


de acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa.

332
Cap. X REVISO GRAMATICAL

o grupo em que as duas palavras devem ser acentuadas pelo mesmo motivo
a) clebre, cerimnia
b) construdas, mvel
c) razes, gastronmico
d) sade, contedo
e) sobrevivncia, difcil

Veja, ai esto eles, a bailar seu diablico "pas de deux" sen


todo, ao fundo do restaurante, o cliente paulista acena, assovio,
agita os braos num agnico polichinelo; encostado parede,
marmreo e impassvel, o garom carioca o ignora com redobrada
ateno. O paulista estrebucha: "Amig?!", "Chef?!", "Parcei
r?!"; o garom boceja, tira um fiapo do ombro, olha pro lustre.
Eu disse "cliente paulista", percebo a redundncia: o paulista
sempre cliente. Sem querer estereotipar, mas j estereotipan-
do: trata-se de um ser cujas interaes sociais terminam, 99'Yo
das vezes, diante da pergunta "dbito ou crdito?". [... ] Como
pode ele entender que o fato de estar pagando no garantir a
ateno do garom carioca? Como pode o ignbil paulista, nascido
c criado na crua batalha entre burgueses e proletrios, compre-
ender o discreto charme da aristocracia?
Sim, meu caro paulista: o garom carioca antes de tudo um
nobre. Um antigo membro da corte que esconde, por trs da ca-
rapinha entediada, do descaso c da gravata borboleta, saudades
do imperador. [... ] Se deixou de bajular os prncipes e princesas
do sculo 19, passou a servir reis e rainhas do 20: levou gim tni-
cas para Vincius e caipirinhas para Sinatra, usques para Tom e
leites para Nelson, recebeu gordas gorjetas de Orson Welles e
autgrafos de Rockfeller; ainda hoje fala de futebol com Rober-
to Carlos e ouve conselhos de Joo Gilberto. Continua to nobre
quanto sempre foi, seu orgulho permanece intacto.
At que chega esse paulista, esse homem bidimensional e sem
poesia, de camisa polo, meia soquete e sapatnis, achando que o
jacarezinho de sua Lacoste .um crach universal, capaz de abrir
todas as portas. Ah, paulishhhhta otrio, nenhum emblem.a pre-
encher o vazio que carregas no peito - pensa o garom, antes de
conduzi-lo ltima mesa do restaurante, a caminho do banheiro,
e ali esquec-lo para todo o sempre.
Veja, veja como ele se debate, como se debater amanh,
depois de amanh c at a Quarta-f!.eira de Cinzas, maldizendo a
Guanabara, saudoso das vrzeas do Tiet, onde a desigualdade
to mais organizada: "0, companheiro, faz meia hora que eu

333
REDAO Comi/a Sabatin

cheguei, dava pra ver um cal!dpio?!". Acalme-se, conterrneo.


Acostume-se com sua existncia plebeia. O garom carioca no
est ai para servi-lo, voc que foi ao restaurante para home-
nage-lo.
(Antnio Prata. Cliente paulista, garom
carioca. Folha de S. Paulo, 06.02.2013)

(*) um tipo de coreografia, de dana.


correto dizer que a acentuao grfica que o autor emprega tanto segue a norma-padro
quanto desobedece a ela, neste caso, numa tentativa de imitar a entonao oral do chamamento.
Essa afirmao baseada na acentuao, respectivamente, de
a) sapatnis e Tiet.
b) diablico e marmreo.
c) esquec-lo e amig.
d) companheir e dbito.
e) chef e parceir.

Assinale a alternativa com as palavras acentuadas segundo as regras de acentuao, respec-


tivamente, de intercmbio e antropo/6glco.
a) Distrbio e acrdo.
b) Mquina e jil.
c) Alvar e Vndalo.
d) Conscincia e caractersticas.
e) rgo e rfs.

O auge da vida democrtica o momento do voto. A democra-


cia, regime em que a maioria escolhe os governantes, tambm
o regime da igualdade, em que todos tm o mesmo valor, sejam
ricos ou pobres, integrados ou excludos. Por isso, tenho susten-
tado que ela o regime mais tico que existe. Melhor dizendo,
o nico regime que hoje podemos considerar ..tico. As formas
de governo que a teoria antigamente chamava. de monarquia ou
aristocracia, considerando-as legtimas, atualmente apenas po-
dem ser chamadas de ditaduras. Uma ditadura, em nossos dias,
ilegtima. S a democracia legtima.
...
[ ]
O mnimo, numa democracia, ter dois lados opostos, d~ver
gentes, mas, respeitados. Porm, se eu aplicar o modelo da Etica
Poltica, entenderei que um lado o bem, e o outro, o mal; e
portanto, tentarei impedir "o mal" at mesmo de concorrer. As-
sim, foi a perseguio ao comunismo, no Brasil, mesmo quando no

334
Cap. X REVISO GRAMATICAL

tnhamos uma ditadura escancarada. Assim foi a perseguio aos


partidos liberais nos regimes comunistas. [ ... ]
H sada? O mais bvio : a tica um pr-requisito. Que-
remos, de todos os candidatos, que sejam honestos. Que no se-
jam antiticos. E, entre ps postulantes decentes, optaremos por
critrios polticos. [ ... ] E preciso grandeza de esprito para sair
dessa incapacidade de pensar o que desejamos construir. Porque
propor a Poltica formular o futuro.
(Ribeiro, Renato Janine. Filosofia. Setembro de 2012. Adaptado.)

Assinale a alternativa em que todas as palavras so acentuadas graficamente pelo mesmo


motivo.
a) - tm - tica
b) s - porm - poltica
c) at - tambm -mnimo
d) democrtica - tico - nico
e) excludo - legtimas- ilegtima

12.2. Novo Acordo Ortogrfico- Acentuao Grfica

Quanto acentuao grfica dos vocbulos em "Todos tm direito a um servio pblico de


sade de qualidade.", assinale a alternativa correta.
a) O vocbulo "tm" est acentuado porque representa a terceira pessoa do plural do pre-
sente do indicativo do verbo ter.
b) A norma-padro considera mais aceitvel a forma tem no lugar de "tm".
c) A palavra "pblico" acentuada por ser proparoxtona terminada em vogal.
d) Os vocbulos "pblico" e "sade" so acentuados pela mesma regra.
e) Apalavra "sade" acentuada por ser paroxtona constituda de ditongo crescente na slaba
tnica.

Considere a tirinha reproduzida abaixo.


ACORDO ORTOGRFICO

335
REDAO Cami/a Sabatin

Seguindo-se a regra determinada pelo novo acordo ortogrfico, tal como referida no pri-
meiro quadrinho, tambm deixaria de receber o acento agudo a palavra:
a) Tatu.
b) grado.
c) baica.
d) cafena.
e) Piau.

FALTA DE NEUTRALIDADE NA WEB FAR INTER-


NAUTA PAGAR
"MAIS PEDGIOS"

Aps tantos anos de debate, deve ser finalmente votado o


projeto do Marco Civil da Internet. Ao longo das discusses, tor-
nou-se anda mais bvia a importncia da internet como meio de
expresso social: so '05 milhes de internautas no Brasil e cerca
de dois bilhes no mundo.

Um dos pontos bsicos do projeto - e o que mais est em ris-


co- refere-se neutralidade de rede. Parece um conceito reser-
vado apenas compreenso dos tcnicos, distante dos interesses
dos tantos milhes de internautas, mas o oposto. Esta a chave
para a manuteno da internet livre e aberta como tem sido at
agora. Se o tratarmos como um tema para experts, sem decifrar
este "enigma", corremos o risco de deixar os detentores da in-
fraestrutura de banda larga (as empresas telefnicas) intervir
como quiserem no livre fluxo de criao de sites e dados, mudando
assim o esprito da igualdade dos contedos, servios e negcios
inovadores na rede.
No to complicado como parece, Os servios e redes de
telecomunicaes funcionam como uma malha de ruas e estradas,
por onde trafegam os 'carros" (os internautas) por todos os sites
disponveis (contedos jornalsticos, de entretenimento, alm de
servios como e-mai/s, redes sociais etc.). As empresas telef-
nicas cobram dos internautas para trafegarem na internet em
diferentes velocidades, de acordo com o plano que cada um quer
ou pode pagar.

Segundo pesquisa da Mesuring Information Society, hoje


45'Yo dos lares brasileiros pagam mensalidades a estas empresas
de banda larga. At a, tudo bem: atualmente, aps pagar o pe-
dgio, o internauta pode trafegar livremente pelas estradas que

336
Cap. X REVISO GRAMATICAL

preferir, com acesso a todos os servios e contedos. A regra da


neutralidade de redes garante que as condies de acesso aos
sites sejam iguais, sem privilgio a nenhum servio ou contedo. A
nica limitao o limite de velocidade contratado.
Mas as empresas telefnicas, alm de cobrarem dos usurios
peto limite de velocidade, querem cobrar em funo de onde e o
que o carro est fazendo, ou seja, querem poder intervir tambm
na navegao dos internautas e na sua liberdade de escolha dos
contedos, favorecendo os seus parceiros ou os que puderem pa-
gar mais.
Por meio de mudanas aparentemente sutis no texto original
do relator, buscam alterar radicalmente o esprito da internet
livre. Impor barreiras ou prioridades para o acesso a determi;
nados contedos limitar a liberdade de acesso informao. E
tornar a internet uma rede limitada. Com a neutralidade pos-
svel ao internauta alugar um carroO com o tamanho e potncia
de motor que escolher, sendo-lhe reservado o direito de ir e vir.
Se o lobby das empresas telefnicas prevalecer, o carro alugado
circular apenas por determinados locais definidos por elas, ou
ento mediante o pagamento de mais pedgios.
Convm no esquecer tambm de outra questo colocada no
Marco Civil, que a retirada dos contedos da internet. Hoje,
quem produz e divulga contedos responsabiliza-se por eles, in-
clusive em juzo.
Quando se trata de insero de contedos em plataformas
de terceiros, o responsvel pela plataforma obrigado a retirar
do ar um contedo to togo receba uma ordem judicial com esta
determinao ou, mesmo sem ordem judicial, por violao de suas
polticas de uso, como o caso de contedos postados que tenham
conotao evidentemente criminosa, como pedofilia. Mas algumas
instituies sugerem a retirada do contedo mediante o simples
pedido de um interessado, sem que o responsvel pela plataforma
tenha segurana de estar agindo da forma justa e correta.
como se a editora de livros fosse obrigada a retirar partes
de uma publicao mediante a simples comunicao por um inte-
ressado que sequer precisa ter qualqu~r relao de propriedade
intelectual com a matria publicada. E necessrio, neste ponto,
aprofundar a discusso dos requisitos mnimos para retirada de
um contedo antes que passe a vigorar tal dispositivo, de modo a
no colocar em risco valores sociais inegociveis, como a liberda-
de de expresso.

Espera-se que a Cmara exera a sua funo de forma


independente de interesses econ"l.icos desmesurados, de modo
que tal lei represente a vontade da S'ociedade, especialmente dos
internautas, em prol da neutralidade. S assim teremos a prote-

337
REDAO Comi/a Sabatin

o de todos contra interf~rncias das operadoras de teleco-


municaes no contedo que acessamos, sejam jornalsticos ou
vdeos, redes sociais. e-mai/s, comrcio eletrnico etc. No vamos
deixar que as empresas de telecomunicaes restrinjam o desen-
volvimento da internet.

A palavra "contedo" recebe acentuao pela mesma razo de:


a) juzo
b) esprito
c) jornalstico
d) mnimo
e) disponveis

QUAL O MAIOR METR DO BRASIL?


Apenas cinco cidades do Brasil tm metr. O de So Pau-
lo, o mais lotado do mundo, tem trs vezes mais usurios que os
das outras quatro cidades somadas: Rio, Recife, Belo Horizonte
e Braslia. S na estao da S, passam 800 mil pessoas por dia,
mais do que todo o trfego no metr carioca. So Paulo cam-
pe em extenso, mas perde de metrpoles estrangeiras. Buenos
Aires, com trs vezes menos habitantes, tem mais estaes. E a
cidade do Mxico tem quase trs vezes mais quilmetros.
Disponvel em: <http:/ /super.abril.com.br/cotidiano/qual-maior-
metro-brasil-656040.shtml> Acesso em: 3/3/2014, com adaptaes.

Nos dois primeiros perodos, foram empregadas, respectivamente, as formas "tm" e "tem".
Considerando a norma-padro e o contexto em que elas aparecem, correto concluir que a
acentuao grfica do verbo ter
a) facultativa quando ele for empregado na terceira pessoa do singular; mas obrigatria
quando estiver na terceira pessoa do plural do presente do indicativo.
b) est inadequada nos dois casos, pois o uso do acento diferencial obrigatrio na terceira
pessoa do singular do presente do indicativo.
c) ocorre obrigatoriamente apenas quando ele estiver flexionado na terceira pessoa do plural
do presente do indicativo.
d) est inadequada no primeiro caso, pois a forma correta tem.
e) facultativa nos dois casos.

Empregou-se um vocbulo fora do novo acordo ortogrfico em:


a) sada -vrus - pincis
b) rainha -juiz - razes

338
Cap. X REVISO GRAMATICAL

c) abdmen- vem- sto


d) consistncia - exceo - Piau
e) marc-los- redimi-los- preench-los

Assinale a alternativa, cuja acentuao est correta de acordo com o novo acordo ortogrfico
da lngua portuguesa.
a) Pes, descrem, destrier, balastre.
b) Pes, descrem, destroier, balastre
c) Ps, descreem, destroier, balaustre.
d) Ps, descreem, destrier, balastre.
e) Pes, descreem, destrier, balaustre.

Assinale a opo em que o verbo destacado foi corretamente grafado.


a) TEM sempre muito interesse nesse assunto os dois empresrios.
b) preciso POR ordem nessa repartio.
c) Todos os funcionrios VEM recebendo ajuda da empresa.
d) Os dois consultores TM respondido com presteza s solicitaes.
e) H algum tempo eles VEEM trazendo novas informaes sobre o assunto.

TEXTO: LETAL O CRACK

O debate sobre a presena das chamadas armas de choque


no programa "Crack, possvel vencer", do Ministrio da Justia,
precisa ser mais bem compreendido. Essa droga devastadora pro-
voca um drama que assusta e comove a todos, e traz tona uma
triste realidade. Est ali a prova de que a famlia, a sociedade e a
educao como um todo falharam. Hoje, alm de uma questo de
sade pblica, o crack virou problema de segurana pblica.

Em uma ponta, esto os dependentes que precisam urgente-


mente de ajuda. Na outra a populao que se depara diariamente
com os ameaadores zumbis nas ruas da' cidade e os profissionais
que vo a campo fazer o trabalho de acolhimento para encaminh-
-los a tratamento.

339
REDAO Comi/a Sabatin

Acontece que, muitas vezes, esses indivduos se encontram


extremamente agressivos. Como agir numa situao assim? No
fazer nada? Conter a fria por arma de fogo? A resposta passa
pelo uso proporcional da fora, defendido pela ONU, no qual as
tecnologias no letais tm papel central - entre elas esto as
armas de choque, o spray de pimenta e a munio de borracha,
entre outros.
A adoo de armas de choque nessas operaes tem como
objetivo dar ao agente da lei, devidamente treinado, uma ferra-
menta para controlar uma possvel reao agressiva, reduzindo ao
mximo seu risco de vida e preservando a integridade dos profis-
sionais envolvidos na operao e dos prprios viciados.
A ideia no distribuir choques indiscriminadamente, mas
somente quando todas as etapas anteriores do uso progressivo da
fora, tal qual defendido pela ONU (conversa, advertncia, spray
de pimenta, tcnicas corporais de imobilizao- quando viveis),
no forem suficientes. O choque o ltimo grau a ser usado antes
da arma de fogo.
O problema das drogas, problema no mundo todo, se agravou
com o crack, que precisa ser contido de forma contundente, em
nome da recuperao de uma gerao de jovens que esto per-
dendo a luta para a droga - esta sim, letal.
Ricardo Balestreri (ex-secretrio nacional de Segurana Pblica).
O Globo, 02 de dezembro de 2012, 1 caderno, pgina 15.

Em decorrncia do atual acordo ortogrfico, a palavra ideia no se acentua mais. Perma


nece, porm, o acento grfico na seguinte palavra:
a) enjoo
b) heroi
c) paranoico
d) feiura
e) Sauipe

EU SEI, MAS NO DEVIA


Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.
Agente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e
a no ter outra vista que no as janelas ao redor. E, porque no
tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E, porque no
olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as cortinas.
E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais
cedo a luz. E, medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o
ar. esquece a amplido.

340
Cap. X REVISO GRAMATICAL

A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado por-


que est na hora. A tomar o caf correndo porque est atrasa-
do. A ler o jornal no nibus porque no pode perder o tempo da
viagem. A comer sanduche porque no d para almoar. A sair
do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est
cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
Agente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E.
aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para os
mortos. E. aceitando os nmeros, aceita no acreditar nas nego-
ciaes de paz. E, no acreditando nas negociaes de paz, aceita
ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao.
A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir ao tele-
fone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um
sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que
necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ga-
nhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais
do que as coisas valem.[... ) E a procurar mais trabalho, para ganhar
mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra. [... )
A gente se acostuma polui~o. s salas fechadas de ar-con-
dicionado e cheiro de cigarro. A luz artificiql de ligeiro tremor.
Ao choqu~ que os olhos levam na luz naturaJ. As bactrias da gua
potvel. A contaminao da gua do mar. A lenta morte dos rios.
Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada,
a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta no p, a no ter
sequer uma planta.
Agente se acostuma a coisas de mais, para no sofrer. Em do-
ses pequenas, tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui,
um ressentimento ali, uma revolta acol. Se o cinema est cheio,
a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se a
praia est contaminada, a gente molha s os ps e sua no resto
do corpo. [... ] E se no fim de semana no h muito o que fazer, a
gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem sempre
sono atrasado.
A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para pre-
servar a pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos,
para esquivar-se de faca e baioneta, para poupar o peito. A gente
se acostuma para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que,
gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma.
COLASANTI, Marina. Eu sei. mas no devia. Rio
de Janeiro: Rocco, 1996. p. 9. Adaptado.

De acordo com as regras de acentuao, o grupo de palavras que foi acentuado pela mesma
razo :
a) cu, j, trofu, ba
b) heri, j, paraso, pde
REDAO Comi/a Sabatin

c) jquei, osis, sade, tm


d) baa, cafena, exrcito, sade
e) amide, cafena, grado, sanduche

Sobre a Reforma Ortogrfica, existe UM ERRO em uma das alternativas abaixo. Assinale-a.
a) Vamos por as cartas na mesa, Marcelo?
b) Mariana jamais para o carro nos locais apropriados.
c) Eles no veem a realidade porque dolorosa demais.
d) Com um grito heroico, ela ps fim quela discusso banal.
e) Que ideia genial voc teve, Mrcial

12.3. Novo Acordo Ortogrfico - Uso do Hfen

TEXTO II
CIDADE: DESEJO E REJEIO
A cidade da modernidade se configurou a partir da Revolu-
o Industrial e se tornou complexa pelo tamanho territorial e
demogrfico, antes jamais alcanado, e pelas exigncias de infra-
estrutura e de servios pblicos. No incio do sculo XX, se gene-
ralizou a ideia da cidade como instncia pblica. At ento, esta
seria uma construo que resultava de interesses especficos, de
setores ou estratos sociais.
A mudana do milnio v, contraditoriamente, a expanso
de modelos urbansticos e a ocupao territorial que se opem
"condio urbana" - de certo modo fazendo retornar a cidade
instncia privada. Tal ambiguidade estabelece um patamar para
o debate sobre os rumos da cidade. O sistema urbano brasileiro
estava em processo de consolidao como instncia pblica, quan-
do, a partir dos anos 1960, sofre inflexo importante. Razes ex-
ternas ao urbanismo influenciam no redesenho de nossas cidades.
A opo pelo transporte urbano no modo rodovirio, em de-
trimento do transporte sobre trilhos, ento estruturador das
principais cidades, uma delas.
Outros elementos adentram o cenrio brasileiro nas ltimas
dcadas e dispem a cidade como instncia privada: os condom-
nios fechados e os shopping centers. Ambos associados ao auto-
mvel, exaltam a segmentao de funes urbanas. A multiplici-
dade e a variedade, valores do urbano, ali no so consideradas. O
importante para os promotores imobilirios e para os que aderem
a tais propostas a sensao de que o modelo algo parte do
conjunto. H uma explcita 'rejeio cidade".

342
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Alm disso, com o crescimento demogrfico e a expanso do


sistema urbano, as reas informais o.dquirem r~:!l~:!vo 1:!. h'l o.lguM
casos, passam a compor a maior parte das cidades. Isto . en-
quanto por um sculo e meio se concebe e se desenvolve a ide ia da
cidade como instncia pblica, uma parte maiscula dessa mesma
cidade construda em esforo individual como instncia privada.
MiGALHES, Srgio Ferraz. Cidade: desejo e rejeio. Revista
Cincia Hoje. Rio de Janeiro: ICH. n. 250, mar. 2012, p. 75.

No trecho do Texto 11 "pelas exigncias de infraestrutura e de servios pblicos.", a palavra


destacada no apresenta o emprego do hfen, segundo as regras ortogrficas da Lngua Portuguesa.
Da mesma forma, o hfen no deve ser empregado na combinao dos seguintes elementos:
a) mal + educado
b) supra +atmosfrico
c) anti + higinico
d) anti+ areo
e) vice + reitor

Consideradas as prescries do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, em vigor desde


janeiro de 2009, a palavra em que o hfen foi empregado de modo INCORRETO :
a) anti-higinico.
b) hiper-realista.
c) aqum-fronteiras.
d) bem-visto.
e) anti-semita.

Indique a alternativa em que o uso do hfen est errado:


a) o sul do Estado tem estaes hidro-termais e cnions ricos em biodiversidade.
b) Participou do megaevento a afro-americana Shirley Franklin, ex-prefeita de Atlanta.
c) Os pretores no podiam ab-rogar uma regra de direito.
d) Seria importante avaliar a qualidade de super-resistncia mencionada no folheto.
e) o estudo considerou o desenvolvimento scio-histrico e cultural do pas.

Assinale a alternativa que contm erro de grafia (falta de hfen) em uma das palavras gri-
fadas:
a) A empresa comeou a vender seus produtos em lojas multi marcas.
b) o advogado da parte apresentou suas contrarrazes.
c) o seu estilo hiperrealista agradou a poucos.
343
REDAAO Comi/a Sabatin

d) O superaquecimento do planeta foi a matria principal da revista.


e) A companhia area ainda no respondeu se aceita a contraproposta.

DESAFIOS DO CRESCIMENTO ECONMICO


A crise do sistema financeiro internacional, que ameaa lan-
ar o mundo numa profunda recesso, revela a importncia do
papel do governo no funcionamento da economia em diferentes
dimenses, sobretudo na promoo de uma melhor operao dos
mercados, da estabilidade e do crescimento econmico.

Entretanto, aps algumas dcadas de excessivo crescimento


dos gastos governamentais e da crise financeira que se abateu
sobre inmeros governos, particularmente em pases da Amrica
Latina, a eficincia da ao pblica comeou a ser questionada.

Novamente vigoravam ideias de que as economias deveriam


ser liberalizadas da ao governamental, de que, quanto menos
governo, melhor e de que o setor privado por si s resolveria
todos os problemas.

Na realidade, o que se notou foi uma grande confuso. Em


vez de defendermos um governo eficiente, comprometido com o
crescimento econmico, acabamos por tentar excluir o governo
das funes econmicas, esquecendo seu importante papel. Era
muito comum a ideia de que a privatizao e a liberalizao dos
mercados seriam condies eficientes para que os pases entras-
sem numa rota de crescimento econmico.

Entretanto, a realidade mostrou que essa bandeira no tem


sustentao. A crise financeira que estamos atravessando- e no
sabemos ainda suas reais consequncias sobre a economia mun-
dial - reala um fato inconteste: faltou a presena do governo,
mediante uma regulao mais ativa do mercado financeiro.

Recente estudo promovido pela Comisso para o Crescimento


Econmico, cujo objetivo primordial entender o fenmeno do
desenvolvimento com base na experincia mais exitosa dos pases
durante as dcadas de 1950 a 1980, transmite informaes rele-
vantes para o entendimento do momento que vivemos, ainda que
seu objetivo seja totalmente distinto.

Em primeiro lugar, no esto em xeque as inegveis e insubs-


tituveis virtudes que os mercados possuem quando funcionam de
maneira mais livre, sem interferncias externas, na alocao dos
recursos.

344
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Entretanto, no podemos esquecer que as aes tomadas pe-


los diversos agentes econmicos se baseiam em perspectivas de
retornos privados e. portanto, na nsia de obter tais retornos,
mercados como o financeiro podem gerar instabilidades. O papel
da regulao, tarefa que deve ser executada por autoridadesgo-
vernamentais, no pode ser esquecida.
Por outro lado, apesar da virtude dos mercados, no se pode
esquecer que eles no so garantia para a promoo de desenvol-
vimento econmico ou a melhor distribuio de renda.
O relatrio da comisso enfatizo o papel do governo no pro-
cesso de desenvolvimento econmico, mostrando inicialmente que
o processo de desenvolvimento um fenmeno complexo e difcil
de ser entendido. "No damos aos formuladores de polticas p-
blicas uma receita ou uma estratgia de crescimento. Isso porque
no existe uma nica receita a seguir."
"Podemos caracterizar as economias bem-sucedidas do ps-
-guerra, mas no podemos apontar com segurana os fatores que
selaram seu xito nem os fatores sem os quais elas poderiam ter
sido exitosas."
A respeito do trecho acima, analise os itens a seguir:
I. Oantnimo de bem-sucedidas "malsucedidas".
11. A palavra exitosas cognata de "exitar", que, por sua vez, homnima de "hesitar".
111. A palavra ps-guerra grafada com hfen, assim como toda palavra que trouxer o prefixo
"ps-".
Assinale:
a) se somente os itens I e 11 estiverem corretos.
b) se somente os itens I e 111 estiverem corretos.
c) se nenhum item estiver correto.
d) se todos os itens estiverem corretos.
e) se somente os itens 11 e 111 estiverem corretos.

JUSTIA DE QUALIDADE
A instalao do CNJ (Conselho Nacional de Justia) em 2005
sinalizou profundas mudanas no Judicirio, at ento apontado
como o mais hermtico e resistente a mudanas entre os trs
poderes. Foram institudas normas para proibir o nepotismo nos
tribunais e regras para a aplica;.do teto remuneratrio para
coibir os supersalrios que recorrentemente escandalizavam a
opinio pblica.

345<
REDAO Cami/a Sabatin

A correo dos desvios r~fletiu nova atitude dos magistra-


dos, mais aberta ao dilogo com a sociedade e mais propensa a
assimilar construtivamente crticas em relao aos servios judi-
ciais. Ps-se fim ao clich do juiz encastelado em torre de marfim,
distante da sociedade.
Tal atitude implicou a busca de maior transparncia Era pre-
ciso assegurar ao cidado amplo acesso a informaes sobre o
desempenho da Justia. Essas informaes, lamentavelmente,
no existiam ou eram imprecisas e defasadas. O Judicirio, na
verdade, no se conhecia.
Nesse contexto, a Corregedoria Nacional de Justia lanou
em 2007 o programa Justia Aberta, um banco de dados com
informaes na internet (www.cnj.jus.br) atualizadas continua-
mente, que permite o monitoramento da produjividade judiciai
pelo prprio Poder Judicirio e pela sociedade. E a prestao de
contas que faltava.
Esse autoconhecimento o ponto de partida para que o Judi-
cirio d continuidade a mudanas que se reflitam, efetivamente,
na qualidade da prestao jurisdicional, que, sabemos, alvo de
insatisfao por parte dos jurisdicionados. A principal das recla-
maes a morosidade, muitas vezes associada impunidade ou
no-efetivao da Justia. Mais de 50% das representaes que
chegam ao CNJ referem-se a esse problema.
um problema que atinge desde a primeira instncia at os tri-
bunais superiores. Nascido na Constituinte que ampliou os direitos e
as garantias do cidado, o STJ (Superior Tribunal de Justia) com-
pletar 20 anos no dia 7/4 do ano que vem, com aumento de 8.920'Yo
no nmero de processos julgados. No primeiro ano de funcionamen-
to, julgou 3.700 processos. Em 2007, 330 mil processos.
A progresso geomtrica da demanda compromete no s a
celeridade, mas a prpria misso constitucional do STJ, que a
de uniformizar a interpretao das leis federais.
Chegou-se ao paradoxo em que, por julgar nmero excessivo
de processos, a construo da jurisprudncia, que seu papel
maior, ficou em segundo plano. Com uma mdia anual de 10 mil
processos julgados por cada ministro, o complexo ato de julgar
corre o risco de se transformar em mero ato mecnico.
Atacar esse mal implica a adoo de um conjunto de aes e
iniciativas. A busca da gesto eficiente; certamente, uma delas.
A emenda constitucional 19, de 1998, forneceu importante meio
de a sociedade exigir a qualidade dos servios prestados pelo
Estado, ao introduzir a eficincia como um dos princpios da ad-
ministrao pblica [ ... ].
CESAR AS FOR ROCHA, 60; mestre em direito pblico pela
Faculdade de Direito da Universidade Federal do Cear, presidente
do STJ (Superior Tribunal de Justia) e corregedor nacional de
Justia. E autor do livro A Luta pela Efetividade da Jurisdio".

346
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Em no-efetivao, utilizou-se corretamente o hfen. Das palavras abaixo, somente uma est
correta. Assinale-a.
a) scio-ambiental
b) tele-reportagem
c) macro-encefalia
d) trans-humano
e) sub-reptcio

TEXTO I
MANDE SEU FUNCIONRIO PARA O MAR
Tudo que o aventureiro americano Yvon Chouinard faz con-
traria dez entre dez livros de negcios. Dono de fbrica de rou-
pas e artigos esportivos, ele pergunta a seus clientes, numa eti-
queta estampada em cada roupa: voc realmente precisa disto?
Alpinista de renome, surfista e ativista ecolgico, ele se levanta
de sua mesa e incita os 350 funcionrios da sede da empresa, na
cidade de Ventura, na Califrnia, a deixar seus postos e pegar
suas pranchas de surfe to logo as ondas o sobem. Aos 67 anos de
idade, ele vai junto. Resultado: a empresa, que faturou USS 270
milhes em 2006, foi considerada pela revista Fortune a mais
cool do mundo, em uma reportagem de capa.

Isso no quer dizer que seus funcionrios sejam preguiosos,


apesar do ambiente maneiro. A equipe motivada e gabaritada,
como o perfeccionismo do dono exige. Para cada vaga que abre,
a companhia recebe cerca de 900 currculos - como o do jovem
Scott Robinson, de 26 anos, que, com dois MBAs no bolso e pas-
sagens por outras empresas, implorou para ser aceito como es-
toquista de uma das lojas (ganhou o posto). Robinson justificou:
"Queria trabalhar numa companhia conduzida por valores". Que
valores so esses? "Negcios podem ser lucrativos sem perder a
alma", diz Chouinard.

Essa alma est no parque de Yosemite, onde, nos anos 60,


Chouinard se reunia com a elite do alpinismo para escalar pare-
des de granito. Foi quando comeou a fabricar pinos de escalada
de alumnio, reutilizveis, uma novidade. Vendia-os a USS 1,50.
Em 1972, nascia a empresa, com o objetivo de criar roupas para
esportes mais durveis e de pouco impacto ao meio ambiente.
A filosofia do alpinismo - no importa s aonde voc chega, mas
como voc chega - foi adotada nos negcios. O lucro no seria
uma meta, mas a consequncia do trabalho bem-feito. A empresa
foi pioneira no uso de algodo orgnico (depqis.adqtado por ou-
tras marcas), fabricou jaquetas com garrafas plsticas usadas e
passou a utilizar polister recclado.

347
REDAO Comi/a Sabatin

Hoje, o filho de Chouinard, Fletcher, de 31 anos, desenvol-


ve pranchas de surfe sem materiais txicos que diz serem mais
leves e resistentes que as atuais. Chouinard, que se define como
um antiempresrio, virou tema de estudo em escolas de negcios.
Quando d palestras em Stanford ou Harvard, no sobra lugar.
Nem de p.
Revista poca Negcios, jun. 2007. (Adaptado)

Assinale a opo em que a palavra grafada com hfen do mesmo modo que "bem-feito".
a) Inter-regional.
b) Scio-econmico.
c) Semi-crculo.
d) Pan-continental.
e) Auto-controle.

O territrio catarinense coberto por variados tipos de ve-


getao, entre os quais a Mata Atlntica, a Mata de Araucrias,
a vegetao de restinga, os mangues; enfim, por um rico sistema
de cobertura vegetal. Embora no passado essa cobertura vege-
tal tenha sido devastada sem critrio, hoje a preocupao com a
preservao do equilbrio ambiental grande e, por isso, existem
inmeras unidades de conservao no territrio de Santa Catari-
na, com diferentes critrios de destinao. Entre essas unidades
podemos citar o Parque da Serra do Tabuleiro, o Parque da Lagoa
do Peri, a APA da Baleia Franca, a Estao Ecolgica de Carijs, o
Parque Estadual das Araucrias, entre outras.

Questes sobre preservao e conservao de recursos h-


dricos e meio ambiente vm sendo muito discutidas no mbito
das empresas de saneamento e nos rgos governamentais em
geral. E a gua, vista como um recurso natural imprescindvel
vida, est sendo alvo de muitas pesquisas e tema de projetos de
educao ambiental.

Em palavras compostas em que o prefixo termina em vogal,


e o segundo elemento comea por r ou s, estas consoantes ficam
dobradas (contra+regra = contrarregra - anti+social = antisso-
cial).

Assinale a alternativa em que as palavras esto escritas segundo essa norma.


a) mini - aula ; ante + ontem
b) extra + vagante- peri + frase
c) anti + revolucionrio ; ultra + som
d) anti + higinico ; menos + prezar
e) contra + dizer; semi + crculo

348
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

O territrio cat(lrinense coberto por variados tipos de ve-


getao, entre os qUais a Mata Atlntica, a Mata de Araucrias,
a vegetao de restinga, os mangues; enfim, por um rico sistema
de cobertura vegetal. Embora no passado essa cobertura vege-
tal tenha sido devastada sm critrio, hoje a preocupao com a
preservao do equilbri ambiental grande e, por isso, existem
inmeras unidades de conservao no territrio de Santa Catari-
na, com diferentes critrios de destinao. Entre essas unidades
podemos citar o Parque da Serra do Tabuleiro, o Parque da Lagoa
do Peri, a APA da Baleia Franca, a Estao Ecolgica de Carijs, o
Parque Estadual das Araucrias, entre outras.
Questes sobre preservao e conservao de recursos h-
dricos e meio ambiente vm sendo muito discutidas no mbito
das empresas de saneamento e nos rgos governamentais em
geral. E a gua, vista como um recurso natural imprescindvel
vida, est sendo alvo de muitas pesquisas e tema de projetos de
educao ambiental.
Em palavras compostas, existe hfen se a segunda delas co-
mea por h (anti-horrio) ou pela mesma letra com que a primeira
termina {anti-imediato).

Assinale a alternativa com as palavras em que os dois elementos devem seguir essa norma.
a) anti + crie; auto + elogio
b) anti + vrus; auto + afirmao
c) anti + caspa; anti + econmico
d) hidro + ginstica; sono + terapia
e) contra + ataque; micro + nibus

Observe as frases abaixo e responda a seguir.


(1) Fiz toda a janta usando s o ___ .
(2) Na ___ , os homens viviam em cavernas.
(3) Meu ___ ___ .
As palavras que completam corretamente as lacunas em (1), (2) e (3) so, respectivamente:
a) micro-ondas I pr-histria I microcomputador I seminovo.
b) microondas I prhistria I microcomputador I semi novo.
c) micro-ondas I pr-histria I microcomputador /.semi-novo.
d) microndas I preistoria / microcomputador I seritlnovo.
e) micro-ondas I pr-histria f micro-computador I seminovo.
REDAO Ca miJa Sabatin

12.4. Dificuldades mais Comuns na1>rtografia da Lngua Portuguesa

Leia o texto abaixo e responda ao que se pede.


Existe no Oceano Pacfico uma ilha feita de duas montanhas.
como se algum tivesse colado dois grandes montes de terra no
meio do mar. A maior chama-se Tristeza e a menor, Alegria.
Dizem que h muitos anos atrs a Alegria era maior e mais
alta que a Tristeza. Dizem tambm que, por causa de um terremo-
to, parte da Alegria caiu no mar e afundou, deixando a montanha
do jeito que est hoje.
Ningum sabe se isso mesmo verdade. Verdade que ao p
desses dois cumes, exatamente onde eles se encontram, moram
uma menina chamada Aleteia e sua av.
Aleteia e a av so como as montanhas: duas pessoas que
esto sempre juntas.
Hoje Aleteia menor, mais baixa que sua av; acontece que
daqui a algum tempo, ningum sabe quando, Aleteia vai acordar
e estar mais alta que a av. Aleteia vai crescer e eu acho que,
quando esse dia chegar, elas ainda estaro juntas. Igual s mon-
tanhas da ilha.
Um dia Aleteia perguntou: "Vov, quem fez o mundo?", e sua
av respondeu: "Deus".
-Todo ele?
-Sim, todo.
-Sozinho?
- Sim, sozinho.
Aleteia saiu da sala com aquela conversa na cabea. No es-
tava convencida. Pensou muito a respeito do assunto. Para ra-
ciocinar melhor, saiu para caminhar e caminhou muito pela ilha.
Pensava sozinha, pensava em voz alta e comeou a dividir seus
pensamentos com as coisas que lhe apareciam pelo caminho: fo-
lhas, rvores, pedras, formigas, grilos, etc. Deus tinha criado o
mundo sozinho?
(KOMA TSV, Henrique. A menina que viu Deus.
p.3-6, formato eletrnico, fragmento.)

Para o preenchimento CORRETO das lacunas na frase "A menina no tinha o _ _ _ costume
de duvidar da av, naquele assunto,_ _ _ havia terminado a conversa, ela foi per-
guntar natureza.", empregam-se, respectivamente, as formas:
a) mau, mais, mal.

350
Cap. X REVISO GRAMATICAL

b) mau, mas, mal.


c) mal, mas, mau.
d) mal, mais, mal.
e) mal, mas, mal

A expresso em destaque est grafada e empregada corretamente em:


a) O portugus da ndia Dorica no nada mal, considerando que esse no seu idioma nativo.
b) Por que a viagem longa, Dorica, jovelina e Rossilda saem muito cedo de casa.
c) As parteiras no se assustam com sangue, por que isso faz parte de sua rotina.
d) A reprter queria entender porqu aquelas mulheres tinham se tornado parteiras.
e) O dia mal comeou e elas j esto viajando sobre barcos ou tateando caminhos com os ps.

O FUTURO TRANSUMANO

Um mundo habitado por seres com habilidades sobre-huma-


nas parece fico cientfica, mas essa poderia ser a viso que
nossos antepassados longnquos teriam de ns. Vive-se mais e com
melhor qualidade que eles; cruzam-se grandes distncias em pou-
cas horas e estabelece-se comunicao instantnea com pessoas
do outro lado do planeta, s para citar alguns exemplos que dei-
xariam nossos tataravs boquiabertos. O que esperar ento dos
humanos do futuro?

Uma das tendncias, segundo especialistas, a integrao da


tecnologia a nossos corpos- uma espcie de hibridizao. Seguin-
do o movimento que ocorreu ao longo do sculo 20, de miniaturi-
zao dos artefatos tecnolgicos, estes ficariam to pequenos a
ponto de serem incorporados a nosso organismo e conectados a
nosso sistema nervoso. Com o avano dessa hibridizao, haveria
uma escala de radicalidade na adoo da tecnologia, com alguns
indivduos optando por todas as modificaes possveis, e outros
sendo mais contidos. Em um horizonte mais distante, nos questio-
naramos sobre qual o limite entre o natural e o artificial.

provvel que o leitor j tenha usado algum tipo de melho-


ramento das capacidades cognitivas, ou seja, das habilidades de
adquirir, processar, armazenar e recuperar informao. Se j to-
mou caf para se manter acordado, usou o estimulante cafena,
presente na bebida, para melhorar seu estado de alerta. Isso no
parece particularmente controverso, assim como no o empre-

351
REDAO Comi/a Sabatin

go de tcnicas mnemnicas para facilitar a memorizao de uma


determinada informao. Nos ltimos anos, porm, novas moda-
lidades de melhoramento cognitivo surgiram, como o consumo de
drogas que no se desenvolveram para esse objetivo.

Um dos principais problemas ticos associados a esse tipo de


melhoramento que ele ampliaria a desigualdade social, criando
uma elite superinteligente, rica e poderosa, alm de polarizar a
sociedade entre os mais e os menos aptos. Entretanto, segundo
estudiosos, a tendncia que melhoramentos se tomem mais ba-
ratos com o tempo, sendo acessveis para todos. Se as pessoas
puderem escolher quais melhoramentos adquirir, pouco provvel
que se formem apenas dois grupos sociais distintos, sendo mais
factvel que haja um continuo de indivduos modificados.

O melhoramento fsico e cognitivo dos humanos Dor meio


de novas tecnologias a principal bandeira do transumanismo.
Esse movimento defende que a forma atual do ser humano no
representa o fim do nosso desenvolvimento, mas sim uma fase
relativamente precoce. Assim como usamos mtodos racionais
para melhorar as condies sociais e o mundo externo, podemos
utilizar essa mesma abordagem no nosso organismo, sem neces-
sariamente nos limitarmos a meios tradicionais, como educao e
desenvolvimento cultural.

J os opositores dos transumanistas, chamados de biocon-


servadores, alertam sobre os vrios problemas que tecnologias
de melhoramento criaro para a sociedade, como a j citada pola-
rizao e o aumento da desigualdade social.

Alm do melhoramento fsico e cognitivo da humanidade, al-


guns transumanistas defendem a eliminao do sofrimento, tanto
fsico quanto emocional. Sua inteno eliminar males como de-
presso e sndrome do estresse ps-traumtico, para promover a
sade mental e a felicidade. Apesar de ser um objetivo aparente-
mente nobre, esse tipo de alterao, mais do que melhoramentos
fsicos, parece tocar na nossa essncia, naquilo que consideramos
o cerne da humanidade. Uma questo central nessa discusso o
que ser humano.
FURTADO. F. O futuro transumano. Revista Cincia Hoje. n. 307. v. 52.
set. 2013. Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje. d. 18-23. Adaptado.

A expresso em destaque est grafada de acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa


em:
a) A internet, tal como a conhecemos, aberta, livre e democrtica, um fenmeno sem igual
porqu incontrolvel.
b) As melhores universidades do mundo abrem as portas da excelncia porque oferecem na
rede cursos inteiros de graa.
c) Os professores que pesquisam os cursos a distncia explicaram o por qu do sucesso atual
da educao via internet.

352
Cap. X REVISO GRAMATICAL

d) Os cursos na internet comeam a ter peso fora do mundo virtual por que vrias instituies
comearam a aceitar crditos conquistados on-line.
e) Porque a revoluo da educao on-line de alto nvel j se tornou, de fato, uma realidade
em todo o mundo?

Leia:
_ um ms, uma turma de operrios se posta _entrada da fbrica pela manh e s sai
_uma hora da tarde. Espera-se que a greve termine daqui_ uma semana.
Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas da frase acima, na respecti-
vamente ordem.
a) H - - a -a.
b) H- - - a.
c) A- a - a - h.

d) H- a -- h.
e) A- h- a-

A sustentabilidade do meio ambiente deve ser a meta bus-


cada por qualquer indivduo ou grupo que necessite de recursos
naturais para sobreviver. E isso um fato que no admite con-
testao.

Incorporar a premissa de respeito natureza e do uso sus-


tentvel dos recursos naturais deve ser um trabalho constante e
doutrinrio frente s populaes que habitam ou que trabalham
nos campos e reas rurais. Trabalhar para manter a biodiversida-
de local e evitar a eroso que destri as reas cultivveis, alm
de ser economicamente vivel, representa manter, por muito mais
tempo, a terra em condies de gerar riquezas e de prover o sus-
tento das populaes que dela dependem.

Reciclar os dejetos oriundos das criaes animais e dos re-


fugos das plantaes deve ser encarado no como custo ou gasto
"a mais", mas sim como uma excelente oportunidade de gerar toda
ou parte da energia necessria para executar as atividades eco-
nmicas a que se propem e tambtn;.como fonte de fertilizantes
baratos e totalmente gratuitos, o que, sem dvida, representar
um salto na lucratividade de qualquer propriedade rural.
REDAO Camila Sabatin

Garantir a sustentabilidade do meio ambiente garantir, an-


tes de qualquer coisa, que a fome, a pobreza e a misria estaro
afastadas definitivamente e, com isso, terminar a dura realida-
de que fora as pessoas a praticar a explorao predatria dos
recursos disponveis em determinadas reas. Pois, s com uma si-
tuao de vida regular, os habitantes de uma determinada regio
podero tornar-se permeveis s "novas ideias".
Levantar a bandeira da sustentabilidade do meio ambiente
e promover nas comunidades rurais o pensamento de que essa
a nica forma vivel de manter suas atividades econmicas em
condies de gerar riquezas por muito mais tempo e de forma
continuada so os desafios mais pungentes dos governos e das
organizaes ambientais dos tempos atuais.
Adaptado de: (http:/ /www.atitudessustentaveis.eom.br/
conscientizacao/desenvolvimento-sustentabilidade-meio-ambientel)

Reciclar os dejetos oriundos das criaes animais e dos refugos das plantaes deve ser
encarado no como custo ou gasto "a mais", mas sim como uma excelente oportunidade de gerar
toda ou parte da energia necessria para executar as atividades econmicas(...)
Os termos em negrito podem ser substitudos, sem prejuzo do sentido e da correo, res-
pectivamente, por:
a) e- porm - a fim de
b) mas- todavia -a fim de
c) mas - porm -afim de
d) e - entretanto -afim de
e) porm - entretanto- a fim de

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.


o rapaz foi embora da festa foi tratado pelos colegas?
a) porque- mal
b) porque- mau
c) por que- mal
d) por que- mau
e) por qu- mal

Ex-presidirio, condenado a mais de cem anos de priso por


assalto mo armada e homicdio, Luiz Alberto Mendes Jnior
teve uma vida que renderia um belo filme de ao. Mas o i prota-
gonista decidiu tomar outro rumo: dediou-se literatura e hoje
um autor de sucesso. Luiz Albertd;Mendes Jnior cumpriu 31
anos e 10 meses de priso. Dentroda peniten~iria, aprendeu a
Cap. X REVISO GRAMATICAL

ler e a escrever. Trabalhou na escola da penitenciria e alfabe-


tizou mais de 500 presos. Fez vestibular para direito na PUC de
So Paulo. Passou. E mudou de vida. Hoje, conquistada a liber-
dade, Luiz Alberto j lanou trs livros e assina uma ,coluna na
revista Trip, alm de fazer palestras pelo Brasil afora. E autor de
Memrias de um Sobrevivente (2001, um relato de seu tempo na
cadeia), Teso e Prazer: Memrias Erticas de um Prisioneiro
(2004, tambm autobiogrfico) e s Cegas (2005, que conta o
perodo dos estudos na PUC e as primeiras tentativas literrias).
No esforo de compreender os caminhos de sua vida, o escritor
transforma a matria bruta da memria e cria narrativas que va-
lem cada minuto da ateno dos leitores. Em suas palestras, fala
sobre "a literatura como salvao pessoal", conta um pouco da sua
vida atrs das grades e explica a mudana que o livro promoveu
em sua vida.
!nternet:<www.bienalbrasildolivro.com.br> (com adaptaes).

Em relao tipologia, s informaes e s estruturas lingusticas do texto acima, julgue os


itens a seguir.
Mantm-se a correo gramatical do perodo ao se substituir "a mais de cem anos" (l.l) por
h mais de cem anos.
( )CERTO ()ERRADO

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a


seguir, de acordo com a norma-padro.
Alm disso, _ _ certamente _ _ _ entre ns _ _ _ do fenmeno da corrupo
e das fraudes.
a) a ... concenso ... acerca
b) h ... consenso ... acerca
c). a ... concenso ... a cerca
d) a ... consenso ... h cerca
e) h ... conseno ... a cerca

POR UMA PEDAGOGIA AMBIENTAL


Marcus Eduardo de Oliveira
Enquanto a aquisio de bens de consumo suntuosos continu-
ar sendo toscamente confundida como smbolo de prosperidade,
sucesso e possibilidade de ascenso social. determinando padres
distorcidos de conduta, certamente a humanidade retrocedera
cada vez mais em termos de valores e P'rincpios;

355
REDAO Camila Sabatn

Se no bastasse essa distoro de valores que priorizo o


"ter", a sociedade de consumo deve sempre ser veta tambm
como inimiga nmero um do meio ambiente Se de fato desejamos
habitar um mundo melhor, como de senso comum, de funda-
mental importncia que todos desenvolvam vises diferenciadas
sobre a natureza e o comportamento concernente d prtica de
consumo, no perdendo de vista que a poluio dos nos, do ar. o
desgaste do solo, a perda de florestas e o desaparecimento de
espcies animais e vegetais esto intimamente relacionados ao
considervel aumento de energia, agua e servios ecossistmicos
usados largamente para manter elevadas taxas de produo aten-
dendo assim essa sociedade de consumo.
Nossas relaes sowis jamais podem se pautar e muito me-
nos se fortalecer a partir das quantidades que consumimos: urge.
Definitivamente, romper-se com esses hbitos perdulrios e con-
sumistas. Qualidade de vida no pode estar associada conquista
material. Curvar-se a isso restringir, pelas vi8S mais rasteiras
possveis, a prpria vida a uma questo mercadolgica.
Romper com essa ideia e imprescindvel para a construo
de um mundo ecologicamente mais equilibrado e saudvel, res-
peitando a natureza e sabendo que mais produo sinnimo de
mais poluio, assim como menos consumo e sinnimo de mais vida.
Somente alcanaremos essa ruptura quando todos estiverem im-
budos de um mesmo ideal, criando conscincia necessria para
entender que o planeta no absorver a parcela global da popula-
o mundial no ambiente de consumo em decorrncia da finitude
dos recursos naturais. Logo, no adianta incorporar o mercado
de consumo: l no h espaos para todos. Definitivamente, esse
mercado precisa ser desinchado.
Para isso, um passo importante rumo a esse ambiente mais
saudvel levar informaes a todos e. principalmente, queles
que sero encarregados de usufrurem o mundo num futuro prxi-
mo: ou seja, aqueles que literalmente faro esse mundo prximo.
Nesse sentido, educar ambientalmente as crianas de hoje desde
os anos iniciais de estudos um bom caminho a ser percorrido.
Nossos jovens alunos precisam aprender e praticar a pedagogia
ambiental.
Essa pedagogia ambiental deve ser ensinada levando-se em
conta que no necessria maior produo para atender as re-
clamaes vindas do mercado de consumo. O que j tem por ai
em termos de mercadorias suficiente para atender a todos. A
necessidade se restringe em dirimir as desigualdades de consu-
mo em que 20% da populao que habita os pases do hemisfrio
norte 'engolem' 80':'o de tudo o que produzido, gerando mais de
80':'o da poluio e degradao dos ecossistemas, ao passo que
'sobra' apenas 20':'o da produo material para 80':'o da populao
dos pases localizados no hemisfrio sul.

356
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Caber a essa pedagogia ambiental, em forma de disciplina


inserida na grade curricular, realar o fato de que a excessiva
explorao dos recursos naturais para 'sustentar' a insustentvel
sociedade consumiste geradora mor de desigualdades e poten-
cialmente criadora da insustentabilidade ambiental e social ora
presenciada.
Fonte: http:/ /revistasustentabilidade.com.br/
por-uma-pedagogia-ambiental/ (TRECHO)

"A razo _ _ a sustentabilidade do planeta seja um tema tanto polmico quanto difcil de
ser efetivado est no fato deste _ _ atual cultura de consumo _ _ na qual estamos inseri-
dos. Reciclar importante, _ _ diminuir o consumo deve ser prioritrio".
o conjunto de palavras ortograficamente adequado que preenche as lacunas do trecho
acima :
a) por que - ir ao encontro - excessivo- mas
b) porque- ir de encontro- excessivo- mais
c) porque - ir ao encontro - exssessivo- mas
d) por que- ir de encontro- exssecivo- mais
e) por que - ir de encontro - excessivo - mas

A Teoria Geral do Estado mostra como surgiu e se organizou,


ao longo do tempo, o Estado. Nas formas primitivas de organiza-
o social, ainda tribais, o poder era concentrado nas mos de
um nico chefe, soberano e absoluto, com poder de vida e morte
sobre seus subordinados, fazendo e executando as leis.

Na Antiguidade Clssica, as civilizaes grega e romana fo-


ram as que primeiro fizeram uma tentativa de compartilhar o
poder, criando instituies como a Edsio e o Senado. Contudo,
essa experincia foi posta de lado quando as trevas medievais
tomaram conta da Europa, fazendo-a mergulharem mil anos de
estagnao, sob as mos de senhores feudais, reis e papas, que
no conheciam outro limite seno seu prprio poder.
O fim da Idade Mdia, no sculo XV, e o ressurgimento das
cidades, no perodo renascentista, representaram profundas mu-
danas para a sociedade da poca, mas, do ponto de vista poltico,
assistiu-se a uma concentrao ainda maior do poder nas mos
dos soberanos, reis absolutos, que, sob o peso de sua autorida-
de, unificaram os diversos feudos e formaram vrias dos Esta-
dos modernos que hoje conhecemfts. Exceo a essa regra foi
a Inglaterra, onde, j em 1215, o poder do rei passou a ser um
tanto limitado pelos nobres, que o obrigaram a pedir autorizao

357
REDAO Comi/a Sabatin

a um conselho constitudo por ~inte e cinco bares para aumentar


os impostos. A fim de fazer valer essa exigncia, foi assinada a
Magna Carta. Nascia o embrio do parlamento moderno, com a
finalidade precpua de limitar o poder do rei.
Elton E. Polveiro Jnior. Desafios e perspectivas do poder legislativo
no sculo XXI. Internet: <www.senado.gov.br> (com adaptaes)

Com base nas ideias do texto, julgue os itens seguintes. Com relao a aspectos lingusticos
do texto, julgue os itens que se seguem.
Na linha 13, a substituio do vocbulo "seno" por se no, embora gramaticalmente correta,
prejudicaria o sentido do texto.
( ) CERTO ( ) ERRADO

Assinale a proposio em que o segmento sublinhado est correto:


a) Ao afirmar que no v possibilidades de outro resultado seno a derrota dos adversrios,
o candidato foi incongruente, pois havia dito que "ganhe quem ganhar, aceitaremos o resul-
tado".
b) Localizado llilli! de 15 quilmetros de Wernigerode, o monte o ponto mais alto da cordi-
lheira.
c) Estamos afim de escolher a pessoa certa.
d) Apartir de novembro a vacinao ser oferecida a todos.
e) O caso controverso, porisso suscita tantas discusses.

FALAR DE SI
Falar mal do outro parece fcil de entender. Mais que fazer
uma crtica negativa, intensificar a crtica ao ponto de, por meio
dela, destruir o objeto criticado. Porm aquele que fala, mal ou
bem, sempre fala de si mesmo. Se falo mal do outro, realizo meu
desejo violento em relao ao outro. Afirmo que no simpatizo,
no gosto, mas, sobretudo, que preciso me expressar de modo
negativo porque o outro me sugere aspectos negativos.
Porm quem se expressa sou eu. O elem.ento mais importante
do gesto de falar mal a autoexpresso negativa. Falo de mim
mesmo ao falar do outro. Por outro lado, falando mal do outro, me
sinto melhor comigo mesmo. H aindp. a iluso da autocompensa-
o: ao falar mal do outro, mostro a mim mesmo que sou melhor
que ele.
TIBURI, Mrcia. Revista vida simples, dei. 2008, pp.62-63. (Fragmento).

358
Cap. X REVISO GRAMATICAL

As razes no simpatizo com voc so muitas. No faa crticas negativas, _ __


se arrepender. O que eu disser poder ser interpretado. A opo cuja sequncia com-
pleta, corretamente, as sentenas acima
a) por qu- seno- mal
b) por que -seno - mal
c) porqu -se no - mal
d) porque - se no - mau
e) porque - seno - mau

Depois de expor seu ponto de vista, concluiu dizendo que apenas _ _ todo casamento
bom.
11. Suspeitou-se, ~ que se tratava de um OVNI, mas depois se constatou que a imagem era
apenas o planeta Vnus.
111. ~ no estou interessado em mudar de emprego, mas, na hiptese de uma oferta
melhor, posso pensar.
IV. ~ eles detestaram o Brasil; entretanto, passadas poucas semanas, no queriam mais
voltar para a Europa.

Assinale a alternativa que preencha CORRETAMENTE, na ordem em que ocorrem, as lacunas


das frases acima.
a) Em princpio- a princpio- A princpio- A princpio
b) A princpio- a princpio- Em princpio- A princpio
c) A princpio- em princpio- A princpio- Em princpio
d) Em princpio- em princpio- Em princpio- Em princpio
e) Em princpio- a princpio- Em princpio- A princpio

12.5. Semntica: paronmia e homonmia

TICA E MORAL: QUE SIGNIFICAM?


(Leonardo Boff)

Face crise generalizada de tica e, de moral, importares-


gatar o,sentido originrio das palavras. Etica e moral a mesma
coisa? E e no .
1 . O significado de tica
tica um conjunto de valores e princpios, de inspiraes e
indicaes que valem para todos, pois esto ancorados na nossa
prpria humanidade. Que significa agir humanamente?

359
REDAi\0 Comi/a Sabatin

O primeiro princpio do agir humano, chamado por isso de


regra de ouro, esse: "no faas ao outro o que no queres que
te faam a ti". Ou positivamente: "faa ao outro o que queres que
te faam a ti". Esse princpio ureo pode ser traduzido tambm
pela expresso de Jesus, testemunhada em todas as religies:
"ama o prximo como a ti mesmo". o princpio do amor universal
e incondicional. Quem no quer ser amado? Quem no quer amar?
Algum quer ser odiado ou ser tratado com fria indiferena?
Ningum.

Outro princpio da humanidade essencial, o cuidado. Toda


vida precisa de cuidado. Um recm-nascido deixado sua prpria
sorte morre poucas horas aps. O cuidado to essencial que, se
bem observarmos, tudo o que fazemos vem acompanhado de cui-
dado ou falta de cuidado. Se fazemos com cuidado, tudo pode dar
certo e dura mais. Tudo o que amamos tambm cuidamos.

A tica do cuidado hoje fundamental: se no cuidarmos do


planeta Terra, ele poder sofrer um colapso e destruir as condi-
es que permitem o projeto planetrio humano. A prpria polti-
ca o cuidado para com o bem do povo.

Outro princpio reside da solidariedade universal. Se nos-


sos pais no fossem solidrios conosco quando nascemos e nos
tivessem rejeitado, no estaramos aqui para falar de tudo isso.
Se na sociedade no respeitamos as normas coletivas em solida-
riedade para com todos, a vida seria impossvel. A solidariedade
para existir de fato precisa sempre ser solidariedade a partir
de baixo, dos ltimos e dos que mais sofrem. A solidariedade
se manifesta ento como compaixo. Compaixo quer dizer ter a
mesma paixo que o outro, alegrar- se com o outro, sofrer com
o outro para que nunca se sinta s em seu sofrimento, construir
junto algo bom para todos.

Pertence tambm humanidade essencial a capacidade e a


vontade de perdoar. Todos somos falveis, podemos errar involun-
tariamente e prejudicar o outro conscientemente. Como gostar-
amos de ser perdoados, devemos tambm ns perdoar. Perdoar
significa no deixar que o erro e o dio tenham a ltima palavra.
Perdoar conceder uma chance ao outro para que possa refazer
as relaes boas.

Tais princpios e inspiraes formam a tica. Sempre que sur-


ge o outro diante de mim, ai surge o imperativo tico de trat-lo
humanamente. Sem tais valores a vida se torna impossvel.

360
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Por isso, ethos, donde vem tica, significava para os gregos,


a casa. Na casa cada coisa tem seu lugar e os que nela habitam
devem ordenar seus comportamentos para que todos possam se
sentir bem. Hoje a casa no apenas a casa individual de cada
pessoa, tambm a cidade, o estado e o planeta Terra como casa
comum. Eis, pois, o que a tica. Vejamos agora o que moral.
2. O significado de moral
A forma concreta como a tica vivida, depende de cada
cultura que sempre diferente da outra. Um indgena, um chins,
um africano vivem do seu jeito o amor, o cuidado, a sojidariedade
e o perdo. Esse jeito diferente chamamos de moral. Etica existe
uma s para todos. Moral existem muitas, consoante as manei-
ras diferentes como os seres humanos organizam a vida. Vamos
dar um exemplo. Importante ter uma casa(tica). O estilo e a
maneira de constru-la pode variar (moral). Pode ser simples, rs-
tica, moderna, colonial, gtica, contanto que seja casa habitvel.
Assim com a tica e a moral.
Hoje devemos construir juntos a Casa Comum para que nela
todos possam caber inclusive a natureza. Faz-se mister uma tica
comum, um consenso mnimo no qual todos se possam encontrar. E
ao mesmo tempo, respeitar as maneiras diferentes como os povos
organizam a tica, dando origem s vrias morais, vale dizer, os
vrios modos de organizar a famlia, de cuidar das pessoas e da
natureza, de estabelecer os laos de solidariedade entre todos,
os estilos de manifestar o perdo.
A tica e as morais devem servir vida, convivncia humana e
preservao da Casa Comum, a nica que temos que o Planeta Terra.
(Disponvel em: <http:/ /www.leonardoboff.com/site/vista/
outros/etica-e-moral.htm>. Acesso em:07 /10/2014)

Para resolver a questo, considere o primeiro pargrafo do texto como o trecho "tica um
conjunto ... ".
A interpretao de Planeta Terra como "Casa Comum", pretendida pelo autor; possvel por
meio de uma ferramenta lingustica denominada:
a) Homonmia
b) Polissemia
c) Conotao
d) Denotao
e) Ambiguidade

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.


I. Espera-se que o rapaz tenha bom _ _ _. "'
11. O paciente corre risco _ _ __
REDAAO Comi/a Sabatin

a) censo - eminente
b) censo -iminente
c) senso - eminente
d) senso - iminente

Estabelecem relao de paro nmia entre si apenas os dois vocbulos expostos na alternativa:
a) anteceder e suceder.
b) descrio e discrio.
c) casa e residncia.
d) sia e Oceania.
e) manga (fruta) e manga (parte da roupa).

A crescente inter-relao entre acesso s tecnologias de


informao e comunicao (TIC), propriedades cognitivas para
uso social das tecnologias da informao, desigualdades sociais
e regionais e polticas pblicas de incluso digital nos levam a
problematizar as condies materiais e cognitivas de insero
do cidado brasileiro, oriundo de diferentes estratos sociais e
universos culturais, na chamada sociedade da informao e do
conhecimento. O papel do Estado, para isso, fundamental, na
medida em que ele dispe das ferramentas necessrias promo-
o de polticas pblicas que combatam desigualdades em vrios
nveis, inclusive naquele que diz respeito ao acesso s TIC.
O direito humano incluso digital, no Brasil, tem base dou-
trinria na Constituio Federal de 1988, que contemplou uma
srie de dispositivos inspirados diretamente na Declarao Uni-
versal dos Direitos Humanos de 1948, como, por exemplo, o art.
5, no qual se encontra a garantia do acesso informao, alm
da livre expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica
e de comunicao, independentemente de censura ou licena. O
art. 219 contundente ao estabelecer, em relao cincia e
tecnologia, que o mercado interno deve integrar o patrimnio na-
cional e ser incentivado para viabilizar o desenvolvimento cultural
e socioeconmico, o bem-estar da populao e a autonomia tec-
nolgica do pas.
A incluso digital surge, no Brasil e em outros pases, como
iniciativa de combate fratura digital, a qual, na verdade, aponta,
antes de tudo, para uma fratura energtica, social, econmica,
cultural e cognitiva. A incluso digital 1=ompreende fatores que
visam possibilitar o crescente e livre acesso s TIC, ou ao mundo
informatizado, em especial s populaes carentes, que, isolada-
mente, no tm condies de adquirir tecnologias da informa-
Cap. X REVISAO GRAMATICAL

o. Nesse sentido, a incluso digital passa, necessariamente, no


somente pelo acesso s TIC, mas pela regularidade e qualidade
desse acesso (velocidade)e pelas propriedades cognitivas neces-
srias para que o indivduo seja capaz de mobilizar recursos e
ferramentas disponibilizadas pelas tecnologias para sua verda-
deira apropriao.
Sa)'onara Leal e Sandra Brant. Polticas de incluso digital no Brasil: A
experincia da formao dos monitores de telecentros GESAC. In: Liinc em
revista, v. 8, n. 1, 2012. Internet: <www.brapci.ufpr.br> (com adaptaes).

Acerca das ideas e estruturas lingustcas do texto, julgue os itens subsequentes.


Na linha 6, indiferente, do ponto de vista semntico, o emprego da palavra "estratos"
ou extratos, uma vez que ambas denotam o mesmo sentido, sendo a segunda palavra variante
ortogrfica da primeira.
( )CERTO ( )ERRADO

At alguns anos atrs, a palavra biodiversidade era quase in-


compreensvel para a maioria das pessoas. Hoje, se ainda no che-
ga a ser um tema que se discuta nos bares, vem se incorporando
cada vez mais na sociedade em geral. Tudo indica que a variedade
de espcies de plantas, animais e insetos de uma determinada
rea comea a ser uma preocupao geral? a ponto de a ONU
considerar 2010 o Ano Internacional da Biodiversidade.

Mas, ainda que seja um assunto cada vez mais popular, con-
vencer governos e sociedades de que a biodiversidade tem im-
portncia fundamental para a espcie humana e para o prprio
planeta uma perspectiva remota. Afinal, a quantidade de es-
pcies aparentemente no influencia a vida profissional, social e
econmica de quem est mergulhado nas decises mais prosaicas
do dia a dia.

Como diz Ahmed Djoghlaf, secretrio-executivo da 10 Con-


ferncia das Partes da Conveno sobre Diversidade Biolgica, o
objetivo .desse encontro "desenvolver um novo plano estratgi-
co para as prximas dcadas, incluindo uma viso para 20.50 e uma
misso para a biodiversidade em 2020."
.
Talvez seja um discurso um pouco vago devido urgncia dos
fatos: nunca, na histria do planeta, registrou-se um nmero to
grande de espcies ameaadas. Diariamente, 100 delas entram
em processo de extino e calcula-se que nos prximos 20 anos
mais de 500 mil sero varridas definitivamente do<globo. Tudo
isso ocorre, na maior parte, graas interveno humana.
REDAO Camila Sabatin

Nessas espcies encontra-se um vasto e generoso banco ge-


ntico, cuja explorao ainda engatinho, capaz de fornecer as
mais diferentes solues para questes humanas eminentes. Esse
fato poderia constituir argumento suficiente para a preservao
das espcies e das reas em que elas se encontram. No entanto,
o raciocnio conservacionista tem sido puramente contbil: quan-
to vale a biodiversidade, qual o prejuzo que representa sua
diminuio e que investimento necessrio para mant-la. Nessa
contabilidade, o que entra um valor atribudo aos "servios"
ambientais que os biomas oferecem - como a purificao do ar e
da gua, o fornecimento de gua doce e de madeira, a regulao
climtica, a proteo a desastres naturais, o controle da eroso
e at a recreao. E a ONU avisa: mais de 60/'o desses servios
esto sofrendo degradao ou sendo consumidos mais depressa
do que podem ser recuperados.
(Roberto Amado. Revista do Brasil, outubro
de 2010, pp. 28-30, com adaptaes)

... capaz de fornecer as mais diferentes solues para questes humanas eminentes. (ltimo
pargrafo)
Considerando-se o par de palavras eminentes I iminentes, correto afirmar que se trata
de exemplo ele
a) antonmia.
b) sinonmia.
c) paronmia.
d) homonmia.
e) homofonia.

Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.

CERTO E ERRADO, ADEQUADO E INADEQUADO


Escrever "certo" em portugus. Orgulho de quem acha que
destaque, de quem acha que inteligente, de quem acha que tem
o poder, pois aprendeu gramtica. Aprendeu a parte exata da
lngua portuguesa. Exata? No mesmo!

Existem diversos termos envolvendo a comunicao oral e es-


crita: linguagem, lngua, idioma, etc. Pasmo fico ao ver pessoas no
orkut inflamando-se para responder "primeiro aprende a escre-
ver, pro depois vir discutir comigo" (famosa sndrome da ausncia
de argumentos).
Cap. X REVISA O GRAMATICAL

Espera um pouco, afinal de contas, o portugus possui ou no


exatido? H poucos dias meu pai me disse "a linguagem escrita
deve seguir a forma culta da lngua portuguesa e no momento eu
questionei que se a forma escrita deve ser culta, a falada tambm
deve ser!

No existe certo ou errado quando se fala de portugus. Cer-


to e errado coisa de cincia exata. A linguagem adequada,
voltada para o recebedor da mensagem. No estou incentivan-
do ningum a encher um artigo cientfico de grias (a menos que
elas sejam o tema) ou estrangeirismos, quero dizer que em locais
apropriados usar grias e estrangeirismos no pode ser conside-
rado errado! Pensar dessa forma errado.

Muito pior quando se discriminam pessoas sem oportunidades,


pessoas sem estudo, por falarem/escreverem diferente da forma
culta. Pensamentos do tipo "nossa, que burro! ele nem sabe escre-
vei. Uma pessoa que desenvolveu de forma cognitiva a capacidade
de comunicar-se, seja por gestos ou palavras (ditas e escritas),
digna de respeito pela forma que desenvolveu o conhecimento sobre
comunicao e linguagem (s pra constar, at mesmo estas pessoas
devem estar atentas ao adequado I inadequado).

Apenas entenda: antes de criticar algum pela forma que escre-


ve, procure o significado de termos como comunicao e linguagem.
Tente entender o porqu daquela tal de "forma coloquial". E jamais,
jamais mesmo. discrimine algum que no escreve "to bem quanto
voc", mas capaz de expressar-se da mesma maneira ou at mesmo
de forma melhor: claramente, sem "rebuscagens".

"Acredito que errado aquele que fala correto e no vive o


que diz." - Fernando Anitelli

Por hora, s! Vou desligar.

(Francisco Souza.in www.franciscQSOUza.eom.br/2009/01/22/)

"E jamais, jamais mesmo, discrimine algum que no escreve "to bem quanto voc" (. ..)
"(pargrafo 6). O verbo discriminar, parnimo de outro verbo: descriminar. Assinale a alterna
tiva em que ocorre ERRO na frase pelo uso INADEQUADO da palavra destacada.
a) o professor pediu deferimento no processo, quando requereu sua licena prmio por direito
adquirido.
b) O almoxarifado do colgio est sortido de merenda escolar, j que houve aumento de verba
pblica para este fim.
c) Oaluno imigrante requereu a cidadania brasileira, por no querer mais retornar ao seu pas
de origem.
d) Minha escola recebeu vultosa quantia pela premiao dos alunos que participaram das Olim
padas de Conhecimento.
e) Ficamos todos muito satisfeitos com a presena"" daquele iminente professor em nosso Festi-
val de Poesia.
REDAO Comi/a Sabatin

Estabelece relao de hiperonmia/hiponmia, nessa ordem, o seguinte par de palavras:


a) estrondo - rudo.
b) pescador- trabalhador.
c) pista - aeroporto.
d) piloto - comissrio.
e) aeronave- jatinho.

TEXTO I
SBADO, 23 DE MAIO
Estouro da plateia

Quatro pessoas morrem pisoteadas e 18 ficam feridas aps


tumulto durante Show da dupla Joo Bosco & Vincius, no Festival
de Rodeio de Jaguarina (SP). Os shows de Victor & Lo e de Ro-
berto Carlos, previstos para os dias seguintes, foram suspensos.

TEXTOII
NO ARRANCO CEGO DA TURBA
Ocorrncias violentas envolvendo multides tm se amiuda-
do no Brasil, no raro com mortos e feridos. Nos ltimos dias,
tragdia de quatro mortos e oito feridos num show de msica
country em Jaguarina; uma invaso de 80 torcedores descon-
tentes na sede do Flamengo, no Rio, com agresso a um jogador;
mais de 150 torcedores do Palmeiras, num confronto com a PM.
levados para uma delegacia da zona leste, 20 feridos. Em duas
dcadas, ocorreram muitos episdios de depredao de estaes
ferrovirias, queima de nibus, invaso e depredao de recintos
pblicos, como a prpria Cmara dos Deputados e Universidades,
e sobretudo linchamentos.

Na maioria dos casos o mpeto da massa vem do desconten-


tamento e do protesto. Residualmente, como em Jaguarina, do
medo e do pnico. Eventualmente, a provocao irresponsvel
de uma bomba junina no meio da multido, um grito, uma cor-
reria que arrasta outras pessoas que, no geral, nem sabem por
que esto correndo. Vtimas deliberadas, como nos linchamentos,
ou casuais, como em Jaguarina. Ou casos mais graves, em que
a turba no massa informe que s adquire perfil e identidade
depois da ocorrncia que a mobiliza, mas multido j polarizada.
Ou mesmo no caso do massacre de Carajs, em 1996, quando 19
acampados foram mortos num confronto tpico de multido. Ou os

366
Cap. X REVISA O GRAMATICAL

casos mais frequentes de confrontos violentos entre torcidas de


futebol. Fatos prprios de uma sociedade intolerante. organizada
em cima de identidades antissociais, como se nela no houvesse
espao e oxignio para todos e para a democracia da diferena.

O que chama ateno nos ltimos tempos justamente a tpi-


ca manifestao de turba em aes de natureza poltica. A conta-
minao crescente da atuao poltica, sobretudo dos movimen-
tos sociais, pelo comportamento de multido esvazia a demanda
que os move de sua dimenso propriamente poltica. Os socilogos
que fizeram os primeiros estudos sobre o tema

Constituem parnimos os vocbulos grifados nas frases apresentadas em:


a) Constava do relatrio a descrio pormenorizada da destruio do centro de treinamento
decorrente da invaso de torcedores.
Com discrio e muita simpatia, o novo jogador logo conquistou a confiana da torcida.
b) O descontentamento dos torcedores culminou com um protesto no prprio estdio.
Como protesto contra as medidas tomadas pela diretoria, funcionrios se recusaram a tra-
balhar.
c) Torcedores descontentes invadiram a sede do clube e a depredaram.
Com sede de vitria, os torcedores estimulavam o time ao ataque.
d) O recinto foi atacado por bombas de fabricao caseira.
Na festa junina soltaram-se bombas e fogos de artifcio coloridos.
e) Os feridos no confronto foram encaminhados ao hospital mais prximo.
Vrios espectadores ficaram feridos no ltimo festival.

A palavra "eminente", presente no enunciado "O eminente ministro renunciou ao cargo" no


deve ser confundida com "iminente", seu parnimo. Em que item a seguir o par de vocbulos
exemplo de parnimo?
a) coser I cozer
b) ratificar I retificar
c) insipiente I incipiente
d) seo I sesso
e) taxar I tachar

Analise os itens quanto grafia e uso adequado dos pares das palavras nos enunciados.
1. Consideraram melhor dilatar o tempo necessrio aos exames da percia. I Consideraram
melhor delatar o tempo que os advogados usaram para apresentar os exames.
11. Ser retificado o resultado dos exames. lO resultado dos exames s ser ratificado se a
percia exigir.
REDAAO Comi/a Sabatin

111. o trfego mundial na internet vai saltar para 1,5 bilho de terabytes no prximo ano. I O
Supremo est investigando o trfico de influncia da administrao pblica.
IV. Enquanto o governo tenta desacelerar a inflao, seus correligionrios persistem na infrao
causada pelo patrimonialismo.
Assinale a alternativa correta
a) Apenas I e 11, esto corretos.
b) Apenas 11 e 111, esto corretos.
c) Apenas I e IV, esto corretos.
d) Todos os itens esto corretos.
e) Apenas IV e V esto corretos.

12.6. Coeso e coerncia: uso dos conectivos

Leia o texto abaixo e responda s questes 1 e 2:

CONSTRUIR A REALIDADE
Jos Antnio Mar i na

Todos queremos viver em liberdade e procuramos construir


caminhos para alcanar esse propsito. Se um problema atraves-
sa nossas vidas, nos sentimos impossibilitados de estar plenamen-
te livres, pois h limitaes e dificuldades de atuar. Ficamos em
uma rua sem sada.

Felizmente, a inteligncia nos permite encontrar solues


e nos possibilita criar alternativas. O pensamento liberta! No
nos contentamos em conhecer, no nos basta possuir, no somos
seres passivos. Nossos projetos buscam conectar-se realida-
de e ampli-la. Por exemplo, milhares de pessoas leem livros de
autoajuda, pois desejam mudar sua prpria realidade, ainda que
os resultados sejam pequenos. Ento, por que continuam lendo?
Porque a simples ideia de que "se pode" mudar enche o corao
de esperana.

Em muitas ocasies, nos sentimos presos realidade, sem


poder agir, limitados pelas contingncias da vida. Felizmente, a
inteligncia nos diz que, dentro de certos limites- a morte um
deles -,a realidade no est totalmente decidida; est esperan-
do que acabemos de defini-la. A realidade no bela nem feia,
nem justa nem injusta, nem exultante nem deprimente, no h
maniquesmo. A vida um conjunto de possibilidades que devem
ser construdas. Por isso, nada definitivo, tudo est por vir. As
coisas adquirem propriedades novas quando vamos em direo a
elas com novos projetos.

Observemos essa exploso do real em mltiplas possibilidades.


Cada coisa uma fonte de ocorrncias, cada ponto se converte na
interseco de infinitas retas, ou de infinitos caminhos. Cada vez
mais se desfazem os limites entre o natural e o artificial.

368
Cap. X REVISO GRAMATICAL

"Se um problema atravessa nossas vidas, I nos sentimos impossibilitados de estar plena-
mente livres"; o segundo segmento desse trecho do texto, em relao ao primeiro, funciona
como sua:
a) explicao;
b) concluso;
c) condio;
d) consequncia;
e) concesso.

"No nos contentamos em conhecer, I no nos basta possuir, I no somos seres passivos";
nesse trecho do texto h trs segmentos destacados e, entre eles, as conjunes adequadas
seriam:
a) mas -j que;
b) e- pois;
c) pois- e;
d) j que - logo;
e) porm- dado que.

A REALIDADE PERCEBIDA PELOS ANIMAIS


difcil imaginar como pode ser o mundo de um animal consi-
derando que no s sua inteligncia, mas tambm seus sistemas
sensoriais so diferentes dos nossos. Todavia, os animais captam
estmulos que ns no captamos. O ornitorrinco, por exemplo,
percebe com seu bico, parecido com o dos patos, as descargas
eltricas produzidas pelos camares, a um metro de distncia.
As abelhas percebem as alteraes eltricas causadas por uma
tempestade distante e voltam para a colmeia; as serpentes de-
tectam o calor de suas vtimas; os morcegos percebem o eco dos
sons que lanam.
O bilogo alemo von Uexkll assinalou que cada espcie ani-
mal vive em um mundo prprio, ao que chamou Umwelt.

" difcil imaginar como pode ser o mundo de um animal con-


siderando que no s sua inteligncia, mas tambm seus sistemas
sensoriais so diferentes dos nossos."
O comentrio adequado sobr~ os componentes desse seg-
mento do texto : ~
REDAO Comi/a Sabatin

a) o infinitivo "imaginar" pode ser substitup por "que se imaginasse";


b) o conectar "mas tambm" equivale semanticamente a "porm";
c) os pronomes "sua" e "seus" possuem referenciais diferentes;
d) o termo "como" tem valor de interrogativo de modo;
e) "difcil", "animal" e "sensoriais" so exemplos de adjetivos.

APRENDO PORQUE AMO


Recordo a Adlia Prado: "No quero faca nem queijo; quero
fome". Se estou com fome e gosto de queijo, eu como queijo ...
Mas e se eu no gostar de queijo? Procuro outra coisa de que gos-
te: banana, po com manteiga, chocolate ... Mas as coisas mudam
de figura se minha namorada for mineira, gostar de queijo e for
da opinio que gostar de queijo uma questo de carter. A, por
amor minha namorada, eu trato de aprender a gostar de queijo.

Lembro-me do filme "Assdio", de Bernardo Bertolucci. A


histria se passa numa cidade do norte da Itlia ou da Sua.
Um pianista vivia sozinho numa casa imensa que havia recebido
como herana. Ele no conseguia cuidar da casa sozinho nem ti-
nha dinheiro para pagar uma faxineira. Ai ele props uma troca:
ofereceu moradia para quem se dispusesse a fazer os servios
de limpeza.

Apresentou-se uma jovem negra, recm-vinda da frica, es-


tudante de medicina. Linda! A jovem fazia medicina ocidental com
a cabea, mas o seu corao estava na msica da sua terra, os
atabaques, o ritmo, a dana. Enquanto varria e limpava, sofria
ouvindo o pianista tocando uma msica horrvel: Bach. Brahms,
Debussy ... Aconteceu que o pianista se apaixonou por ela. Mas
ela no quis saber de namoro. Achou que se tratava de assdio
sexual e despachou o pianista falando sobre o horror da msica
que ele tocava.

O pobre pianista, humilhado, recolheu-se sua desiluso, mas


uma grande transformao aconteceu: ele comeou a frequentar
os lugares onde se tocava msica africana. At que aquela msica
diferente entrou no seu corpo e deslizou para os seus dedos. De
repente, a jovem de vassoura na mo comeou a ouvir uma msica
diferente, msica que mexia com o seu corpo e suas memrias ... E
foi assim que se iniciou uma estria de amor atravessado: ele, por
causa do seu amor pela jovem, aprendendo a amar uma msica de
que nunca gostara, e a jovem, por causa do seu amor pela msica
africana, aprendendo a amar o pianista que no amara. Sabedo-
ria da psicanlise: frequentemente, a gente aprende a gostar de
queijo por meio do amor pela namorada que gosta de queijo ...

370
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Isso me remete a uma inesquecvel experincia infantil. Eu


estava no primeiro ano do grupo. A professora era a dona Clotil-
de. Ela fazia o seguinte: sentava-se numa cadeira bem no meio da
sala, num lugar onde todos a viam- acho que fazia de propsito,
por maldade-. Desabotoava a blusa at o estmago, lindo, liso,
branco, aquele mamilo atrevido ... E ns, meninos, de boca aberta ...
Mas isso durava no mais que cinco segundos, porque ela logo pe-
gava o nenezinho e o punha para mamar. E l ficvamos ns, sen-
tindo coisas estranhas que no entendamos: o corpo sabe coisas
que a cabea no sabe.

Terminada a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde,


pedindo para carregar sua pasta. Quem recebia a pasta era um
felizardo, invejado. Como diz o velho ditado, "quem no tem seio
carrega pasta" ... Mas tem mais: o pai da dona Clotilde era dono de
um botequim onde se vendia um doce chamado "mata-fome", de
que nunca gostei. Mas eu comprava um mata-fome e ia para casa
comendo o mata-fome bem devagarzinho ... Poeticamente, trata-
-se de uma metonmia: o "mata-fome" era o seio da dona Clotilde ...

Ridendo dicere severum: rindo, dizer as coisas srias ... Pois


rindo estou dizendo que frequentemente se aprende uma coisa de
que no se gosta por se gostar da pessoa que a ensina. E isso por-
que- lio da psicanlise e da poesia- o amor faz a magia de li-
gar coisas separadas, at mesmo contraditrias. Pois a gente no
guarda e agrada uma coisa que p~rtenceu pessoa amada? Mas a
"coisa" no a pessoa amada! "E sim!", dizem poesia, psicanlise
e magia: a "coisa" ficou contagiada com a aura da pessoa amada.

[ ... ]
A dona Clotilde nos d a lio de pedagogia: quem deseja o
seio, mas no pode prov-lo. realiza o seu amor poeticamente, por
metonmia: carrega a pasta e come "mata-fome" ...
ALVES. R. O desejo de ensinar e a arte de aprender.
So Pauto: Fundao Educar, 2007. p. 30.

o perodo "Terminada a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde, pedindo para
carregar sua pasta." pode ser reescrito, mantendo-se o sentido original e respeitando-se os
aspectos de coeso e coerncia, da seguinte forma:
a) Quando terminava a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde e pediam para carre-
gar sua pasta.
b) Porque terminava a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde, alm de pedir para
carregar sua pasta
c) Ao terminar a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde, apesar de pedirem para
carregar sua pasta.
d) Terminando a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde, que pedia para carregar sua
pasta.
e) Embora terminada a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde, cujos pediam para
carregar sua pasta.

3/1
REDAO Camila Sabatin

Leia o texto para responder a questo.


As cotas raciais deram certo porque seus beneficiados so,
sim, competentes. Merecem, sim, frequentar uma universidade
pblica e de qualidade. No vestibular, que o princpio de tudo, os
cotistas esto s um pouco atrs. Segundo dados do Sistema de
Seleo Unificada, a nota de corte para os candidatos convencio-
nais a vagas de medicina nas federais foi de 787,56 pontos. Para
os cotistas, foi de 761,67 pontqs. A diferena entre eles, portan-
to, ficou prxima de 3'Yo. IstoE entrevistou educadores e todos
disseram que essa distncia mais do que razovel. Na verdade,
quase nada. Se em uma disciplina to concorrida quanto medicina
um coeficiente de apenas 3'Yo separa os privilegiados, que estuda-
ram em colgios privados, dos negros e pobres, que frequenta-
ram escolas pblicas, ento justo supor que a diferena mnima
pode, perfeitamente, ser igualada ou superada no decorrer dos
cursos. Depende s da disposio do aluno. Na Universidade Fe-
deral do Rio de Janeiro (UFRJ), uma das mais conceituadas do
Pas, os resultados do ltimo vestibular surpreenderam. "A maior
diferena entre as notas de ingresso de cotistas e no cotistas
foi observada no curso de economia", diz ngela Rocha, pr-rei-
tora da UFRJ. "Mesmo assim, essa distncia foi de 11%, o que,
estatisticamente, no significativo".
(www.istoe.com.br)

Para responder a questo, considere a passagem -"A diferena entre eles, portanto, ficou
prxima de 3/o".
A conjuno portanto expressa ideia de
a) comparao.
b) explicao.
c) adio.
d) condio.
e) concluso.

UM P DE MILHO
Aconteceu que no meu quintal, em um monte de terra trazido
pelo jardineiro, nasceu alguma coisa que podia ser um p de ca-
pim- mas descobri que era um p de milho. Transplantei-o para o
exguo canteiro na frente da casa. Secaram as pequenas folhas,
pensei que fosse morrer. Mas ele reagiu. Quando estava do tama-
nho de um palmo, veio um amigo e declarou desdenhosamente que
na verdade aquilo era capim. Quando estava com dois palmos veio
outro amigo e afirmou que era cana.

372
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Sou um ignorante, um pobre homem da cidade. Mas eu tinha


razo. Ele cresceu, est com dois metros, lana as suas folhas
alm do muro- e um esplndido p de milho. J viu o leitor um
p de milho? Eu nunca tinha visto. Tinha visto centenas de milha-
rais- mas diferente. Um p de milho sozinho, espremido, junto
do porto, numa esquina de rua- no um nmero numa lavoura,
um ser vivo e independente. Suas razes roxas se agarra mo cho
e suas folhas longas e verdes nunca esto imveis.

Anteontem aconteceu o que era inevitvel, mas que nos en-


cantou como se fosse inesperado: meu p de milho pendoou. H
muitas flores belas no mundo, e a flor do meu p de milho no
ser a mais linda. Mas aquele pendo firme, vertical, beijado pelo
vento do mar, veio enriquecer nosso ,canteirinho vulgar com uma
fora e uma alegria que fazem bem. E alguma coisa de vivo que se
afirma com mpeto e certeza. Meu p de milho um belo gesto
da terra. E eu no sou mais um medocre homem que vive atrs
de uma chata mquina de escrever: sou um rico lavrador da Rua
Jlio de Castilhos.
(Rubem Braga. 200 crnicas escolhidas. 2001. Adaptado)

Assinale a alternativa em que h relao de causa e consequncia entre as informaes.


a) Suas razes roxas se agarram ao cho e suas folhas longas e verdes nunca esto imveis. (2o )
b) Transplantei-o para o exguo canteiro na frente da casa. Secaram as pequenas folhas ... (1o )
c) Tinha visto centenas de milharais- mas diferente. (2o )
d) Quando estava com dois palmos veio outro amigo e afirmou que era cana. (1o )
e) ... podia ser um p de capim - mas descobri que era um p de milho. (lo )

UMA HISTRIA EM COMUM

Os povos indgenas que hoje habitam a faixa de terras que


vai do Amap ao norte do Par possuem uma histria comum de
relaes comerciais, polticas, matrimoniais e rituais que remonta
a pelo menos trs sculos. Essas relaes at hoje no deixaram
de existir nem se deixaram restringir aos limites das fronteiras
nacionais, estendendo-se Guiana-Francesa e ao Suriname.

Essa amplitude das redes de relaes regionais faz da his-


tria desses povos uma histria rica em ganhos e no em perdas
culturais, como muitas vezes divulgam os livros didticos quere-
tratam a histria dos ndios no Brasil. No caso especfico-des-
ta regio do Amap e norte do Par, so sculos de acmulo de
experincias de contato entre si ctue redundaram em inmeros
processos, ora de separao, ora de fuso grupal, ora de substi-
tuio, ora de aquisio de novos itens culturais. Processos estes

373
REDAO Camila Sabatin

que se somam s diferentes experincias de contato vividas pelos


distintos grupos indgenas com cada um dos agentes e agncias
que entre eles chegaram, dos quais existem registros a partir do
sculo XVII.

assim que, enquanto pressupomos que ns descobrimos os


ndios e achamos que, por esse motivo, eles dependem de nosso
apoio para sobreviver, com um pouco mais de conhecimento sobre
a histria da regio podemos constatar que os povos indgenas
dessa parte da Amaznia nunca viveram isolados entre si. E, tam-
bm, que o avano de frentes de colonizao em suas terras no
resulta necessariamente num processo de submisso crescente
aos novos conhecimentos, tecnologias e bens a que passaram a
ter acesso, como primeira vista pode nos parecer. Ao contrrio
disso, tudo o que esses povos aprenderam e adquiriram em suas
novas experincias de relacionamento com os no-ndios insere-
-se num processo de ampliao de suas redes de intercmbio, que
no apaga - apenas redefine - a importncia das relaes que es-
ses povos mantm entre si, h muitos sculos, "apesar" de nossa
interferncia.
(Adaptado de: GALLOIS, Dominique Tilkin; GRUPIONI, Denise
Fajardo. Povos indgenas no Amap e Norte do Par: quem so, onde esto,
quantos so, como vivem e o que pensam? So Paulo: Iep, 2003, p.B-9)

Considere a passagem do texto:


No caso especfico desta regio do Amap e norte do Par, so sculos de acmulo de expe-
rincias de contato entre si que redundaram em inmeros processos, ora de separao, ora de
fuso grupal, ora de substituio, ora de aquisio de novos itens culturais.
O termo ora, em destaque, expressa ideia de
a) finalidade.
b) causa.
c) alternncia.
d) comparao.
e) concluso.

A LITERATURA DE CORDEL. HOJE


No Brasil, literatura de cordel designa a literatura popu-
lar produzida em versos. A expresso se deve ao fato de que
os folhetos eram comumente vendidos em feiras, pendurados em
cordis. Nota-se, hoje em dia, uma crescente visibilidade dessa
literatura tradicional. Editoras e poetas trabalham intensamente
para divulgar os folhetos, professores realizam experincias em
sala de aula, pesquisas so realizadas no mbito acadmico, mui-
tas delas so apresentadas como teses universitrias. Esse dina-

374
Cap. X REVISO GRAMATICAL

mismo pode ser ainda observado na publicao de antologias de


folhetos por grandes editoras, ou na edio em livro de obras de
escritores populares, e sobretudo no aparecimento de inmeros
poetas e poetisas em diferentes pontos do pas.

Todo esse dinamismo precisa ser analisado com cuidado.


Fala-se muito na presena da literatura de cordel na escola, v-
rias intervenes vm sendo realizadas sobretudo em estados
do Nordeste. Abrir as portas da escola para o conhecimento da
literatura de cordel em particular, ou mesmo da literatura popu-
lar em geral, uma conquista da maior importncia. Porm, h que
se pensar de que modo efetivar esse processo tendo em vista a
melhor contribuio possvel para a formao dos alunos.

A literatura de cordel deve ter, sim, um espao na escola, nos


nveis fundamental e mdio, levando-se sempre em conta, porm,
as especificidades desse tipo de produo artstica. Consider-
-la to somente como uma ferramenta ocasional, utilizada para
a assimilao de contedos disseminados nas mais variadas dis-
ciplinas (histria, geografia, matemtica, lngua portuguesa) no
parece uma atitude que contribua para uma significativa experi-
ncia da leitura dos folhetos. H que respeit-los e admir-los
sobretudo pelo que j so: testemunhos do mundo imaginrio a
que se dedicaram talentosos escritores de extrao popular.
(Adaptado de: MARINHO. Ana Cristina e PINHEIRO. Hlder.
O cordel no cotidiano escolar. So Paulo: Cortez, 2012)

Porm, h que se pensar de que modo efetivar esse processo tendo em vista a melhor
contribuio possvel para a formao dos alunos.
Na frase acima, os elementos sublinhados tm, respectivamente, o sentido de
a) Ainda assim I afim
b) Por conseguinte I por conta de
c) Entretanto I objetivando
d) Ou melhor I apesar de
e) Alis I retificando

ANTES QUE A FONTE SEQUE


Jos Carlos Trtima. O Globo, 04/10/2014

Na deslumbrada primeira viso da nossa terra, Pero Voz de


Caminha, o empolgado escrivo da frota de Cabral, no conteria a
euforia ao anunciar, em sua clebre epstola ao rei Dom Manuel,
que as guas da nova colnia eram no s muitas, mas "infindas".
S no imaginava Caminha que com sua bela carta de apresentao
da ambicionada ndia Ocidental aos nossos ancestrais lusitanos

375
REDAO Camila Sabatin

poderia estar lanando as sementes da arraigada e onipresente


cultura de esbanjamento do precioso lquido e do mito de sua
inesgotabilidade. Cultura esta que at hoje se faz presente nas
cenas de desperdcio explcito nas cidades e no campo. E tambm
na timidez de polticas pblicas direcionadas preservao e ao
bom uso das reservas do mineral.

No segmento "as guas da nova colnia eram no s muitas, mas 'infindas"' h uma adio
de dois termos; esse mesmo tipo morfossinttico de adio se repete em:
a) "lanando as sementes da arraigada e onipresente cultura de esbanjamento";
b) "esbanjamento do precioso lquido e do mito de sua inesgotabilidade";
c) "desperdcio explcito nas cidades e no campo";
d) "e tambm na timidez de polticas pblicas";
e) "polticas pblicas direcionadas preservao e ao bom uso das reservas do mineral".

Leia o texto a seguir e responda s questes 10 e 11:

LAR DO DESPERDCIO
De acordo com as Naes Unidas, crianas nascidas no mun-
do desenvolvido consomem de 30 a 50 vezes mais gua que as dos
pases pobres. Mas as camadas mais ricas da populao brasilei-
ra tm ndices de desperdcio semelhantes, associados a hbitos
como longos banhos ou lavagem de quintais, caladas e carros com
mangueiras.

O banheiro onde h mais desperdcio. A simples descarga


de um vaso sanitrio pode gastar at 30 litros de gua, depen-
dendo da tecnologia adotada. Uma das mais econmicas consiste
numa caixa d'gua com capacidade para apenas seis litros. aco-
plada ao vaso sanitrio. Sua vantagem tanta que a prefeitura
da Cidade do Mxico lanou um programa de conservao hdrica
que substituiu 350 mil vasos por modelos mais econmicos. As
substituies reduziram de tal forma o consumo que seria poss-
vel abastecer 250 mil pessoas a mais. No entanto, muitas casas
no Brasil tm descargas embutidas na parede, que costuma ter
um altssimo nvel de consumo. O ideal substitu-las por outros
modelos.

O banho outro problema. Quem opta por uma ducha gasta


at 3 vezes mais do que quem usa um chuveiro convencional. So
gastos, em mdia, 30 litros a cada cinco minutos de banho. O con-
sumidor- domstico, industrial ou agrcola- no o nico esban-
jador. De acordo com a Agncia Nacional de guas, cerca de 40'Yo
da gua captada e tratada para distribuio se perde no caminho
at as torneiras, devido falta de manuteno das redes, falta
de gesto adequada do recurso e ao roubo.

376
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Esse desperdcio no uma exclusividade nacional. Perdas


acima de 30'Yo so registradas em inmeros pases. H estimati-
vas de que as perdas re!;listradas na Cidade do Mxico poderiam
abastecer a cidade de Roma tranquilamente.
(Ambientebrasil, outubro de 2014)

"De acordo com as Naes Unidas, crianas nascidas no mun-


do desenvolvido consomem de 30 a 50 vezes mais gua que as dos
pases pobres. Mas as camadas mais ricas da populao brasilei-
ra tm ndices de desperdcio semelhantes, associados a hbitos
como longos banhos ou lavagem de quintais, caladas e carros com
mangueiras."
No incio do segundo perodo do texto ocorre a presena da conjuno mas; trata-se de uma
conjuno adversativa, e o ponto que serve de elemento de oposio :
a) a situao de desperdcio detectada pela ONU e a situao de desperdcio no Brasil;
b) o consumo de gua nos pases desenvolvidos e o consumo de gua das classes mais ricas
do Brasil;
c) o descuido com a gua nos pases ricos e o cuidado com a gua nos pases pobres;
d) o consumo de gua nos pases mais ricos e o consumo de gua em alguns pases pobres,
como o Brasil;
e) o cuidado com a gua nos pases desenvolvidos e o descuido com o consumo nos pases
subdesenvolvidos.

"D~ acordo com as Naes Unidas, crianas nascidas no mun-


do desenvolvido consomem de 30 a 50 vezes mais gua que as dos
pases pobres. Mas as camadas mais ricas da populao brasilei-
ra tm ndices de desperdcio semelhantes, associados a hbitos
como longos banhos ou lavagem de quintais, caladas e carros~
mangueiras."

Nesse segmento do texto, entre os conectores destacados, aquele que apresenta seu valor
semntico de forma correta :
a) de acordo com I proporcionalidade;
b) que f explicao;
c) como I concluso;
d) ou I adio;
e) com I companhia.

377
REDAO Camila Sabatin

- tJtlpol$ qoocomecel a Mtar


nio consigo mais escrever rei atrlos
com mais de 140 Cill'aeteres.

Os termos destacados em- Depois que comecei ... - e- ... ~mais de 140 caracteres.- expri-
mem, correta e respectivamente, circunstncias de
a) lugar e comparao.
b) tempo e quantidade.
c) modo e oposio.
d) hiptese e causa.
e) afirmao e dvida.

O LIVRO
Jorge Lus Borges (escritor)

Dos diversos instrumentos utilizados pelo homem, o mais es-


petacular , sem dvida, o livro. Os demais so extenses de seu
corpo. O microscpio, o telescpio, so extenses de sua viso: o
telefone a extenso de sua voz; em seguida, temos o arado e a
espada, extenses de seu brao. O livro, porm, outra coisa: o
livro uma extenso da memria e da imaginao.

Dediquei parte de minha vida s letras, e creio que uma forma


de felicidade a leitura. Outra forma de felicidade- menor- a
criao potica, ou o que chamamos de criao, mistura de esque-
cimento e lembrana do que lemos.

Devemos tanto s letras. Sempre reli mais do que li. Creio que
reler mais importante do que ler, embora para se ~eler seja ne-
cessrio j haver lido. Tenho esse culto pelo livro. E possvel que
eu o diga de um modo que provavelmente parea pattico. E no
quero que seja pattico; quero que seja uma confidncia que fao
a cada um de vocs; no a todos, mas a cada um, porque "todos"
uma abstrao, enquanto "cada um" algo verdadeiro.

378
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Continuo imaginando no ser cego; continuo comprando livros;


continuo enchendo minha casa de livros. H poucos dias fui pre-
senteado com uma edio de 1966 da Enciclopdia Brockhaus.
Senti sua presena em minha casa - eu a senti como uma espcie
de felicidade. Ali estavam os vinte e tantos volumes com uma
letra gtica que no posso ler, com mapas e gravuras que no
posso ver. E, no entanto, o livro estava ali. Eu sentia como que
uma gravitao amistosa partindo do livro. Penso que o livro uma
felicidade de que dispomos, ns, os homens.
(Adaptado de: BORGES. Jorge Lus. Cinco vises pessoais. 4. ed.
Trad. de Maria Rosinda R. da Silva. Braslia: UnB. 2002. p. 13 e 19)

Nos trechos O livro, porm, outra coisa (do primeiro pargrafo) e reler mais importante
do que ler, embora para se reler seja necessrio j haver lido (do terceiro), as conjunes, no
contexto dos pargrafos, estabelecem, respectivamente, relao de
a) causa e condio.
b) consequncia e finalidade.
c) adio e temporalidade.
d) oposio e concesso.
e) proporo e contraste

Para responder questo, leia o quadrinho.

~---
fi'a,;t,_v;l.. lli ~'~lltl(l.

379
REDAAO Comi/a Sabatin

Assim como introduz uma circunstncia de


a) condio.
b) comparao.
c) causa.
d) concesso.
e) finalidade.

leia o texto a seguir para responder as questes 15 e 16:

VALORES DEMOCRTICOS
Deu no Datafolha: para 62'Yo dos brasileiros, a democracia
" sempre melhor que qualquer outra forma de governo". Folgo
em saber que a imagem da democracia vai bem, mas a frase
verdadeira?
Eu no faria uma afirmao to forte. Como Churchill, acho
melhor limitar a comparao ao universo do conhecido. "Ningum
pretende que a democracia seja perfeita ou sem defeito. Tem-
-se dito que a democracia a pior forma de governo, salvo todas
as demais que tm sido experimentadas de tempos em tempos",
proclamou o estadista britanico.
Com efeito, no h necessidade de transformar a democracia
num valor religioso. Ela deve ser defendida por suas virtudes pr-
ticas. Para descobri-las, precisamos listar seus defeitos.
J desde Plato sabemos que ela sensvel ao dos dema-
gogos. E, quanto mais avanamos no conhecimento do crebro e
da psicologia humana, descobrimos novas e mais sutis maneiras de
influenciar os eleitores, que usam muito mais a emoo do que a
razo na hora de fazer suas escolhas. E verdade que, com a prti-
ca, os cidados aprendem a defender-se, mas, de modo geral, so
os marqueteiros que tm a vantagem.
Outro ponto sensvel e delicado o levantado pelo economis-
ta Bryan Caplan. A democracia at tende a limitar o radicalismo
nas situaes em que os eleitores se dividem bastante sobre um
tema, mas ela se revela impotente nos assuntos em que vieses
cognitivos esto em operao, como o caso da fixao de pol-
ticos e eleitores por criar empregos, mesmo que eles reduzam a
eficincia econmica.
Se a democracia se presta a manipulaes e no evita que a
maioria tome decises erradas, por que ela boa? Bem, alm de
promover a moderao em parte das controvrsias, ela oferece um
caminho para grupos antagnico9 disputarem o poder de forma insti-
tucionalizado e pouco violenta. E menos do que sonhavam os iluminis-
tas, mas dado o histrico de nossa espcie, isso no pouco.
(Hlio Schwartsman, Folha de So Paulo, 01/04/2014)

380
Cap. X. REVISAO GRAMATICAL

" ... como o caso da fixao de polticos e eleitores por criar


empregos, mesmo gue eles reduzam a eficincia econmica".

A substituio conveniente do conectivo sublinhado, sem a alterao formal de qualquer


outro elemento,
a) "contanto que".
b) "apesar de".
c) "sem que".
d) "embora".
e) "caso".

"Se a democracia se presta a manipulaes e no evita que a


maioria tome decises erradas,~ ela boa? Bem, alm de
promover a moderao em parte das controvrsias, ela oferece
um caminho para grupos antagnicos di~putarem o poder de for-
ma institucionalizado e pouco violenta. E menos do que sonhavam
os iluministas, ~dado o histrico de nossa espcie, isso no
pouco".

A alternativa que indica corretamente o valor semntico de um dos conectivos sublinhados


a) Se - concesso.
b) por que- explicao.
c) alm de- adio.
d) para- finalidade.
e) mas -concluso.

12.7. Concordncia verbal e nominal

CONSTRUIR A REAUDADE
Jos Antnio Marina

Todos queremos viver em liberdade e procuramos construir


caminhos para alcanar esse propsito. Se um problema atraves-
sa nossas vidas, nos sentimos impossibilitados de estar plenamen-
te livres, pois h limitaes e dificUldades de atuar. Ficamos em
uma rua sem sada.
REDAO Comi/a Sabatn

Felizmente, a intelignci~ nos permite encontrar solues


e nos possibilita criar alternativas. O pensamento liberta! No
nos contentamos em conhecer, no nos basta possuir, no somos
seres passivos. Nossos projetos buscam conectar-se realida-
de e ampli-la. Por exemplo, milhares de pessoas leem livros de
autoajuda, pois desejam mudar sua prpria realidade, ainda que
os resultados sejam pequenos. Ento, por que continuam lendo?
Porque a simples ideia de que "se pode" mudar enche o corao
de esperana.

Em muitas ocasies, nos sentimos presos realidade, sem


poder agir, limitados pelas contingncias da vida. Felizmente, a
inteligncia nos diz que, dentro de certos limites - a morte um
deles-, a realidade no est totalmente decidida; est esperan-
do que acabemos de defini-la. A realidade no bela nem feia,
nem justa nem injusta, nem exultante nem deprimente, no h
maniquesmo. A vida um conjunto de possibilidades que devem
ser construdas. Por isso, nada definitivo, tudo est por vir. As
coisas adquirem propriedades novas quando vamos em direo a
elas com novos projetos.

Observemos essa exploso do real em mltiplas possibi-


lidades. Cada coisa uma fonte de ocorrncias, cada ponto
se converte na interseco de infinitas retas, ou de infinitos
caminhos. Cada vez mais se desfazem os limites entre o natural
e o artificial.

Na frase "Todos queremos viver em liberdade", o exemplo de concordncia verbal em


"Todos queremos" se repete na seguinte frase:
a) No so criativos todos os brasileiros;
b) Os candidatos estamos preocupados com a prova;
c) V. Ex a . parece entristecido;
d) Todos ns desejamos a liberdade;
e) A gente no deseja mais viver.

2. CESGAANRIO - 2014 - PEmOBAAS - CONHECIMENTOS BSICOS - NfVEL SUPERIOR , ,'

APRENDO PORQUE AMO


Recordo a Adlia Prado: "No quero faca nem queijo; quero
fome". Se estou com fome e gosto de queijo, eu como queijo ...
Mas e se eu no gostar de queijo? Procuro outra coisa de que gos-
te: banana, po com manteiga, chocolate. .. Mas as coisas mudam
de figura se minha namorada for mineira, gostar de queijo e for
da opinio que gostar de queijo uma'questo de carter. A, por
amor minha namorada, eu trato de aprender a gostar de queijo.
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Lembro-me do filme "Assdio", de Bernardo Bertolucci. A


histria se passa numa cidade do norte da Itl~a ou da Sua.
Um pianista vivia sozinho numa casa imensa que havia recebido
como herana. Ele no conseguia cuidar da casa sozinho nem ti-
nha dinheiro para pagar uma faxineira. Ai ele props uma troca:
ofereceu moradia para quem se dispusesse a fazer os servios
de limpeza.

Apresentou-se uma jovem negra, recm-vinda da frica, es-


tudante de medicina. Linda! A jovem fazia medicina ocidental com
a cabea, mas o seu corao estava na msica da sua terra, os
atabaques, o ritmo, a dana. Enquanto varria e limpava, sofria
ouvindo o pianista tocando uma msica horrvel: Bach. Brahms,
Debussy... Aconteceu que o pianista se apaixonou por ela. Mas
ela no quis saber de namoro. Achou que se tratava de assdio
sexual e despachou o pianista falando sobre o horror da msica
que ele tocava.

O pobre pianista, humilhado, recolheu-se sua desiluso, mas


uma grande transformao aconteceu: ele comeou a frequentar
os lugares onde se; tocava msica africana. At que aquela msica
diferente entrou no seu corpo e deslizou para os seus dedos. De
repente, a jovem de vassoura na mo comeou a ouvir uma msica
diferente, msica que mexia com o seu corpo e suas memrias ... E
foi assim que se iniciou uma estria de amor atravessado: ele, por
causa do seu amor pela jovem, aprendendo a amar uma msica de
que nunca gostara, e a jovem, por causa do seu amor pela msica
africana, aprendendo a amar o pianista que no amara. Sabedo-
ria da psicanlise: frequentemente, a gente aprende a gostar de
queijo por meio do amor pela namorada que gosta de queijo ...

Isso me remete a uma inesquecvel experincia infantil. Eu


estava no primeiro ano do grupo. A professora era a dona Clotil-
de. Ela fazia o seguinte: sentava~se numa cadeira bem no meio da
sala, num lugar onde todos a viam- acho que fazia de propsito,
por maldade-. Desabotoava a blusa at o estmago, lindo, liso,
branco, aquele mamilo atrevido ... E ns, meninos, de boca aberta ...
Mas isso durava no mais que cinco segundos, porque ela logo pe-
gava o nenezinho e o punha para mamar, E l ficvamos ns, sen-
tindo coisas estranhas que no entendamos: o corpo sabe coisas
que a cabea no sabe.

Terminada a aula, os meninos faziam fila junto dona Clotilde,


pedindo para carregar sua pasta. Quem recebia a pasta era um
felizardo, invejado. Como diz o velho ditado, "quem no tem seio
carrega pasta" ... Mas tem mais: o pai da dona Clotilde era dono de
um botequim onde se vendia um doce chamado "mata-fome", de
que nunca gostei. Mas eu comprava um mata-fome e ia para casa
comendo o mata-fome bem devagarzinho ... Poeticamente, trata-
-se de uma metonmia: o "mata-fome" era o seio da dona Clotilde ...
REDAO Comi/a Sabatin

Ridendo dicere severum: rindo, dizer as coisas srias ... Pois


rindo estou dizendo que frequentemente se aprende uma coisa de
que no se gosta por se gostar da pessoa que a ensina. E isso por-
que- lio da psicanlise e da poesia- o amor faz a magia de li-
gar coisas separadas, at mesmo contraditrias. Pois a gente no
guarda e agrada uma coisa que p~rtenceu pessoa amada? Mas a
"coisa" no a pessoa amada! "E sim!", dizem poesia, psicanlise
e magia: a "coisa" ficou contagiada com a aura da pessoa amada.

[... ]

A dona Clotilde nos d a lio de pedagogia: quem deseja o


seio, mas no pode prov-lo. realiza o seu amor poeticamente, por
metonmia: carrega a pasta e come "mata-fome" ...
ALVES. R. O desejo de ensinar e a arte de aprender.
So Pauto: Fundao Educar, 2007. p. 30.

A concordncia verbal NO est em consonncia com a norma-padro em:


a) A maior parte dos alunos admiram seus professores.
b) Fazem anos que a educao brasileira tem buscado novos mtodos.
c) No sou dos que acreditam em uma educao tradicional.
d) Foi dona Clotilde quem despertou o desejo dos alunos por aprender.
e) Prezar e amar fundamental para o processo de ensino-aprendizagem.

CORRIDA CONTRA O EBOLA


J faz seis meses que o atual surto' de ebola na frica Oci-
dental despertou a ateno da comunidade internacional, mas
nada sugere que as medidas at agora adotadas para refrear o
avano da doena tenham sido eficazes.

Ao contrrio, quase metade das cerca de 4.000 contamina-


es registradas neste ano ocorreram nas ltimas trs semanas,
e as mais de 2.000 mortes atestam a fora da enfermidade. A
escalada levou o diretor do CDC (Centro de Controle e Preveno
de Doenas) dos EUA, Tom Frieden, a afirmar que a epidemia est
fora de controle.

O vrus encontrou ambiente propcio para se propagar. De um


lado, as condies sanitrias e econmicas dos pases afetados
so as piores possveis. De outro, a Organizao Mundial da Sa-
de foi incapaz de mobilizar com celeridade um contingente ex-
pressivo de profissionais para atuar nessas localidades afetadas.
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Verdade que uma parcela das debilidades da OMS se explica


por problemas financeiros. S 20'/o dos recursos da entidade vm
de contribuies compulsrias dos pases-membros - o restante
formado por doaes voluntrias.
A crise econmica mundial se fez sentir tambm nessa rea, e
a organizao perdeu quase US$ 1 bilho de seu oramento bianual,
hoje de quase US$ 4 bilhes. Para comparao, o CDC dos EUA con-
tou, somente no ano de 2013, com cerca deUS$ 6 bilhes.
Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difceis. A
agncia passou a dar mais nfase luta contra enfermidades
globais crnicas, como doenas coronrias e diabetes. O depar-
tamento de respostas a epidemias e pandemias foi dissolvido e
integrado a outros. Muitos profissionais experimentados deixa-
ram seus cargos.
Pesa contra o rgo da ONU, de todo modo, a demora para
reconhecer a gravidade da situao. Seus esforos iniciais foram
limitados e mal liderados.
O surto agora atingiu propores tais que j no mais pos-
svel enfrent-lo de Genebra, cidade sua sede da OMS. Tornou-
-se crucial estabelecer um comando central na frica Ocidental,
com representantes dos pases afetados.
Espera-se tambm maior comprometimento das potncias mun-
diais, sobretudo Estados Unidos, Inglaterra e Frana, que possuem
antigos laos com Libria, Serra Leoa e Guin, respectivamente.
A comunidade internacional tem diante de si um desafio enorme,
mas ainda maior a necessidade de agir com rapidez. Nessa batalha
global contra o ebola, todo tempo perdido conta a favor da doena.
(Disponvel em: http:/ /wwwl. folha.uol.com.br/ opiniao/2014/09/1512104-
editorial-corrida-contra-o-ebola.shtml: Acesso em: 08/09/2014)

A concordncia empregada, na primeira orao do texto "J faz seis meses", ocorre em
funo de uma caracterstica lingustica do verbo. Essa mesma caracterstica pode ser observada
na seguinte opo:
a) Organizaram-se reunies peridicas na empresa.
b) H muitas questes pendentes ainda.
c) o encontro ocorreu sem transtorno algum.
d) Falhou o projeto e a experincia.
e) Espera-se a ajuda do grupo.

Os dados do Sistema de Seleo Unificada comprovam


que a diferena de percentual entre os candidatos medicina
egressos tanto de escolas particulqres quanto de. escola pbli-
cas foi quase , pois eles tiveram desempenho
REDAO Camla Sabatn

Em conformidade com a norma-padro ~a lngua portuguesa, as lacunas devem ser preen-


chidas, respectivamente, com:
a) nula ... bastantes semelhantes
b) nulo ... bastante semelhante
c) nula ... bastante semelhante
d) nula ... bastante semelhantes
e) nulo ... bastante semelhantes

Pato manco. O termo da polftica norte-americana usado para


classificar executivos eleitos cuja aprovao popular e minoria no
Legislativo os incapacitados de alterar significativa-
mente a vida dos governados. Se tudo correr como as
pesquisas de inteno de voto, as eleies de novembro nos EUA,
com renovao completa da Casa dos Representantes e um tero
do Senado, o presidente Barack Obama refm de um
Congresso dominado pela oposio.
(www.cartacapital.com.br, 06.10.2014. Adaptado)

Em conformidade com a norma-padro da lngua portuguesa, as lacunas do texto devem ser


preenchidas, respectivamente, com:
a) deixam ... indica ... deixaro
b) deixa ... indica ... deixar
c) deixam ... indicam ... deixar
d) deixam ... indicam . deixaro
e) deixa ... indicam ... deixaro

A LITERATURA DE CORDEL, HOJE


No Brasil, literatura de cordel designa a literatura popu-
lar produzida em versos. A expresso se deve ao fato de que
os folhetos eram comumente vendidos em feiras, pendurados em
cordis. Nota-se, hoje em dia, uma crescente visibilidade dessa
literatura tradicional. Editoras e poetas trabalham intensamente
para divulgar os folhetos, professores realizam experincias em
sala de aula. pesquisas so realizadas no mbito acadmico, mui-
tas delas so apresentadas como teses universitrias. Esse dina-
mismo pode ser ainda observado na publicao de antologias de
folhetos por grandes editoras, ou na edio em livro de obras de
escritores populares, e sobretudo no aparecimento de inmeros
poetas e poetisas em diferentes pontos do pas.

386
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Todo esse dinamismo precisa ser analisado com cuidado.


Fala-se muito na presena da literatura de cordel na escola. v-
rias intervenes vm sendo realizadas sobretudo em estados
do Nordeste. Abrir as portas da escola para o conhecimento da
literatura de cordel em particular, ou mesmo da literatura popu-
lar em geral, uma conquista da maior importncia. Porm, h que
se pensar de que modo efetivar esse processo tendo em vista a
melhor contribuio possvel para a formao dos alunos.

A literatura de cordel deve ter, sim, um espao na escola, nos


nveis fundamental e mdio, levando-se sempre em conta, porm,
as especificidades desse tipo de produo artstica. Consider-
-la to somente como uma ferramenta ocasional, utilizada para
a assimilao de contedos disseminados nas mais variadas dis-
ciplinas (histria, geografia, matemtica, lngua portuguesa) no
parece uma atitude que contribua para uma significativa experi-
ncia da leitura dos folhetos. H que respeit-los e admir-los
sobretudo pelo que j so: testemunhos do mundo imaginrio a
que se dedicaram talentosos escritores de extrao popular.
(Adaptado de: MARINHO, Ana Cristina e PINHEIRO, Hlder.
O cordel no cotidiano escolar. So Paulo: Cortez, 2012)

As normas de concordncia verbal acham-se plenamente respeitadas na construo da


seguinte frase:
a) Cabem s editoras zelar pela boa qualidade da literatura de cordel cuja publicao foi assu-
mida.
b) No se privem os leitores de usufruir belas edies que perenizem em livro os grandes
autores de cordel.
c) Quanto s edies de literatura de cordel, no se tratam apenas de produzir bons livros,
mas de saber trabalhar com eles.
d) O fato de haverem muitos poemas de cordel no significa que a maioria dos brasileiros
tenham dado por sua real importncia.
e) A um grande nmero de leitores interessam que os folhetos de cordel sejam dignamente
publicados em livro.

LAR DO DESPERDCIO
De acordo com as Naes Unidas, crianas nascidas no mundo
desenvolvido consomem de 30 a 50 vezes mais gua que as dos
pases pobres. Mas as camadas mais ricas da populao brasilei-
ra tm ndices de desperdcio semelhantes, associados a hbitos
como longos banhos ou lavagem de quintais, caladas e carros com
mangueiras.
REDAO Comi/a Sabatin

O banheiro onde h mais desperdcio. A simples descarga


de um vaso sanitrio pode gastar at 30 litros de gua, depen-
dendo da tecnologia adotada. Uma das mais econmicas consiste
numa caixa d'gua com capacidade para apenas seis litros, aco-
plada ao vaso sanitrio. Sua vantagem tanta que a prefeitura
da Cidade do Mxico lanou um programa de conservao hdrica
que substituiu 350 mil vasos por modelos mais econmicos. As
substituies reduziram de tal forma o consumo que seria poss-
vel abastecer 250 mil pessoas a mais. No entanto, muitas casas
no Brasil tm descargas embutidas na parede, que costuma ter
um altssimo nvel de consumo. O ideal substitu-las por outros
modelos.
O banho outro problema. Quem opta por uma ducha gasta
at 3 vezes mais do que quem usa um chuveiro convencional. So
gastos, em mdia, 30 litros a cada cinco minutos de banho. O con-
sumidor- domstico, industrial ou agrcola- no o nico esban-
jador. De acordo com a Agncia Nacional de guas, cerca de 40"/o
da gua captada e tratada para distribuio se perde no caminho
at as torneiras, devido falta de manuteno das redes, falta
de gesto adequada do recurso e ao roubo.
Esse desperdcio no uma exclusividade nacional. Perdas
acima de 30"/o so registradas em inmeros pases. H estimati-
vas de que as perdas registradas na Cidade do Mxico poderiam
abastecer a cidade de Roma tranquilamente.
(Ambientebrasil. outubro de 2014)

"Sua vantagem tanta que a prefeitura da Cidade do Mxico lanou um programa de conser-
vao hdrica que substituiu 350 mil vasos por modelos mais econmicos. As substituies redu-
ziram de tal forma o consumo que seria possvel abastecer 250 mil pessoas a mais. No entanto,
muitas casas no Brasil tm descargas embutidas na parede, que costuma ter um altssimo nvel
de consumo. o ideal substitu-las por outros modelos."
Nesse segmento do texto, a forma verbal sublinhada que apresenta erro em relao con-
cordncia :
a) lanou;
b) substituiu;
c) abastecer;
d) tm;
e) costuma.

388
Cap. X REVISO GRAMATICAL

TEXT06

Escovar os
den!tsOUR
~coma
tOflltira fec:Nda geram
ocooomia de 79lltros

Na frase, o verbo est no plural por concordar com o sujeito composto "escovar os dentes
ou se barbear"; a frase abaixo em que a forma verbal deveria estar no singular
a) deixar a torneira aberta ou fech-la fazem muita diferena na conta mensal de gua;
b) lavar o carro com mangueira ou tomar banhos prolongados aumentam a despesa domstica;
c) os adultos ou as crianas podem colaborar na economia domstica;
d) o desperdcio de gua ou o desmatamento mostram descuido com o futuro do planeta;
e) cuidar dos encanamentos ou preocupar-se com vazamentos demonstram conscincia
cidad.

NOVAS FRONTEIRAS DO MUNDO GLOBALIZADO


Apesar do desenvolvimento espetacular das tecnologias, no
devemos imaginar que vivemos em um mundo sem fronteiras, como
se o espao estivesse definitivamente superado pela velocidade
do tempo. Seria mais correto dizer que a modernidade, ao romper
com a geografia tradicional, cria novos limites. Se a diferena en-
tre o "Primeiro" e o "Terceiro" mundo diluda, outras surgem no
interior deste ltimo, agrupando ou excluindo as pessoas.
Nossa contemporaneidade faz do prximo o distante, sepa-
rando-nos daquilo que nos cerca, ao nos avizinhar de lugares re-
motos. Neste caso, no seria o outro aquilo que o "ns" gostaria
de excluir? Como o islamismo (associado noo de irracionalida-
de), ou os espaos de pobreza (frica, setores de pases em de-
senvolvimento), que apesar de muitas vezes prximos se afastam
dos ideais cultivados pela modernidade.
(Adaptado de: ORTIZ, Renato. Mundializao e
cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994, p. 220)

Todas as formas verbais esto adequadamente empregadas quanto ao sentido e correta-


mente flexionadas na frase: ~
a) Ainda ontem nos contemos diante do seu entusiasmo, desistindo de o dissuadir de que ns
que estvamos certos.
REDAO Comi/a Sabatin

b) o que contribue para a globalizao no di'ininui os abismos que sempre se interporam entre
as classes sociais.
c) Muitas pessoas j se contraporam, no passado, aos abusos que adviram com as novidades
tecnolgicas.
d) O que sobrevier globalizao prover ou no de razo os argumentos utilizados pelo autor
do texto.
e) Se algum se dispor a concordar com suas opinies, satisfazer-se- em se manter passivo
diante da globalizao?

JUROS E MARSHMALLOWS
Formao de poupana, taxa de juros, r > g, na agora clebre
formulao de Thomas Piketty. Expressos em economs, esses
conceitos tm algo de impenetravelmente abstrato. Mas tudo
isso pode se tornar um pouco mais compreensvel se recorrermos
psicologia.
Sob essa chave interpretativa, a taxa de juros a expresso
monetria da recompensa diferida, ou melhor, o prmio que se
paga pacincia. O sujeito que aceita deixar de consumir j e
guarda seu dinheiro recebe uma gratificao por seu autocon-
trole. Essa faceta psicolgica, embora no d conta de explicar
todos os aspectos da taxa de juros, ajudaria fica em torno dos
4"/o ou 5"/o ao ano, que seriam o preo-base da impacincia humana.
O interessante que a noo de recompensa diferida no
serve s para ajudar a entender a economia. Ela se revelou tam-
bm um teste de inteligncia emocional com alto valor preditivo
sobre o sucesso de pessoas.
Tudo comeou nos anos 60 com o experimento do marsh-
mallow. O psiclogo Walter Mischel, de Stanford, estava interes-
sado em saber como crianas resistiam a tentaes. Assim, colo-
cava garotos de quatro anos numa sala diante de um marshmallow
e lhes dava duas opes. Poderiam tocar uma campainha, encerrar
o experimento e devorar a guloseima, ou aguardar a volta do pes-
quisador, que ento lhes entregaria um segundo marshmallow.

Anos depois, Mischel correlacionou o tempo que elas conse-


guiram esperar com indicadores de sucesso. Constatou que as que
conseguiram esperar mais se saram melhor nos exames acad-
micos, tinham menos problemas com drogas, menores taxas de
divrcio e at menor peso.

No podemos, decerto, transpor esses achados individuais


para sociedades, mas ser que as aftas taxas de juros no Brasil
no dizem algo sobre nossa sade mental coletiva?
(Hlio Schwartsman, Folha de S.Paulo, 13.07.2014. Adaptado)

390
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Considerando o contexto, a forma verbal destacada em - Historicamente, ela fica em torno


dos 41. ou 5!. ao ano ... (segundo pargrafo)- est corretamente substituda. preservando.se o
sentido de uma ao que se iniciou no passado e se prolonga at o presente, por
a) ficar.
b) ficava.
c) tinha ficado.
d) tem ficado.
e) teria ficado.

NOSSO JEITINHO
Um amigo meu, estrangeiro, j h uns seis anos morando no
Brasil, lembrava-me outro dia qual fora sua principal dificuldade
- entre vrias- de se adaptar aos nossos costumes. "Certamente
foi lidar com o tal do jeitinho", explicou. "Custei a entender que
aqui no Brasil nada est perdido, nenhum impasse definitivo:
sempre haver como se dar um jeitinho em tudo, desde fazer
o motor do carro velho funcionar com um pedao de arame at
conseguir que o primo do amigo do chefe da seo regional da
Secretaria de Alimentos convena este ltimo a influenciar o Di-
retor no despacho de um processo".
Meu amigo estrangeiro estava, como se v, reconhecendo a
nossa "informalidade" - que o nome chique do tal do jeitinho. O
sistema- tambm batizado pelos socilogos como o do "favor"- no
deixa de ser simptico, embora esteja longe de ser justo. Os bene-
ficiados nunca reclamam, e os que jamais foram morrem de inveja e
mantm esperanas. At o poeta Drummond tratou da questo no
poema "Explicao", em que diz a certa altura: "E no fim d certo".
Essa concluso aponta para uma espcie de providencialismo msti-
co, contrapartida divina do jeitinho: tudo se h de arranjar, porque
Deus brasileiro. Entre a piada e a seriedade, muita gente segue
contando com nosso modo to jeitoso de viver.
possvel que os tempos modernos tenham comeado a des-
favorecer a soluo do jeitinho: a informatizao de tudo, a rapi-
dez da mdia, a divulgao instantnea nas redes sociais, tudo se
encaminha para alguma transparncia, que a inimiga mortal da
informalidade. Tudo se documenta, se registra, se formaliza de
algum modo- e o jeitinho passa a ser facilmente desmascarado,
comprometido o seu anonimato e perdendo fora aquela simptica
clandestinidade que sempre o protegeu. Mas h ainda muita gente
que acha que ns, os brasileiros, com nossa indiscutvel cria,tilfi-
dade, dqremos um jeito de contornar esse problema. Meu amigo
estrangeiro, por exemplo, no perdeu a esperana.
(Abelardo Trabulsi, indito)

391
REDAAO Camila Sabatin

o verbo indicado entre parnteses dever flexionar-se de modo a concordar com o termo
sublinhado na frase:
a) As solues postas em prtica pelo jeitinho brasileiro no (deixar) de intrigar os estrangeiros,
que no entendem tamanha informalidade.
b) Mesmo os brasileiros a quem que no (ocorrer) valer-se do jeitinho sabem reconhec-lo
como uma prtica social at certo ponto legtima.
c) Os avanos da tecnologia, sobretudo os da informtica, (conspirar) contra a prtica tradicio-
nal do jeitinho brasileiro.
d) Acredita-se que a transparncia dos meios de comunicao (tender) a se converter numa
espcie de inimiga mortal da informalidade.
e) Informalidade, sistema de favor, jeitinho, muitas so as denominaes que se (aplicar) a um
mesmo fenmeno social.

VELHAS CARTAS

"Voc nunca saber o bem que sua carta me fez ... " Sinto um
choque ao ler esta carta antiga que encontro em um mao de
outras. Vejo a data, e ento me lembro onde estava quando a
recebi. No me lembro do que escrevi que fez tanto bem a uma
pessoa. Passo os olhos por essas linhas antigas, elas do notcias
de amigos, contam uma ou outra coisa Jo Rio e tenho curiosidade
de ver como ela se despedia de mim. E do jeito mais simples: "A
saudade de ... "

Agora folheio outras cartas de amigos e amigas; so quase


todas de apenas dois ou trs anos atrs. Mas como isso est lon-
ge! Sinto-me um pouco humilhado, pensando como certas pessoas
me eram necessrias e agora nem existiriam mais na minha lem-
brana se eu no encontrasse essas linhas rabiscados em Londres
ou na Sua. "Cheguei neste instante; a primeira coisa que fao,
como prometi, escrever para voc, mesmo porque durante a via-
gem pensei demais em voc ... "

Isto soa absurdo a dois anos e meio de distncia. No fao a


menor ideia do paradeiro dessa mulher de letra redonda; ela, com
certeza, mal se lembrar do meu nome. E esse casal, santo Deus,
como era amigo: fazamos planos de viajar juntos pela Itlia; os
dias que tnhamos passado juntos eram "inesquecveis".

E esse amigo como era amigo! Entretanto, nenhum de ns dois


se lembrou mais de procurar o outro. (. ..) As cartas mais queridas,
as que eram boas ou ruins demais, eu as rasguei h muito. No guar-
do um documento sequer das pessoas que mais me afligiram e mais
me fizeram feliz. Ficaram apenas, dessa poca, essas cartas que na
ocasio tive pena de rasgar e depois no me lembrei de deitar fora.

392
Cap. X REVISO GRAMATICAL

A maioria eu guardei para responder depois, e nunca o fiz. Mas tam-


bm escrevi muitas cartas e nem todas tiveram resposta.
(BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. Rio
de Janeiro: Record, 1978. p. 271/272)

As normas de concordncia verbal e nominal esto plenamente observadas na frase:


a) Diante de cartas antigas, que h muito tempo j tinha sido esquecido, o narrador passou a
reconstituir fatos e pessoas.
b) Por inteis que possam parecer, cartas antigas estimulam em nossa memria cenas de que
jamais nos lembraramos no fosse o seu estilo.
c) O autor correspondia-se com vrios amigos, a quem se ligava muito afetuosamente, mas que
o tempo tornou annimo no fundo da memria.
d) As cartas mais emocionais o autor ps fora, para que no viesse a provocar-lhe fortes exci-
taes antigas, que o deixaram perturbado.
e) Fazerem-se esquecido um mistrio que caracteriza aqueles fatos que pareciam muito
importantes, mas que no sobreviveram ao do tempo.

O TEMPO DIR SE O MARCO CIVIL DA INTERNET


BOM OU RUIM
Foi aprovado o Marco Civil da internet: aquilo a que chamam
de "Constituio da internet" e que ser capaz de afetar dire-
tamente a vida de milhes de usurios que j no usam mais a
internet apenas para se divertir, mas para trabalhar.
O Marco Civil garantir a neutralidade da rede, segundo a
qual todo o contedo que trafega pela internet ser tratado de
forma igual. As empresas de telecomunicaes que fornecem
acesso podero continuar vendendo velocidades diferentes. Mas
tero de oferecer a conexo contratada independentemente do
contedo acessado pelo internauta e no podero vender pacotes
restritos.
O Marco Civil garante a inviolabilidade e o sigilo das comuni-
caes. O contedo poder ser acessado apenas mediante ordem
judicial. Na prtica, as conversas via Skype e as mensagens salvas
na conta de e-mail no podero ser violadas, a menos que o Judi-
cirio determine.
Excluiu-se do texto aprovado um artigo que obrigava empre-
sas estrangeiras a instalar no Brasil seus datacenters (centros
de dados para armazenamento de informaes). Por outro lado,
o projeto aprovado reforou dispolSitivo que determina o cumpri-
mento das leis brasileiras por pa;te de companhias internacio-
nais, mesmo que no estejam instaladas no Brasil.

393
REDAO Comi/a Sabatin

Ressalte-se ainda que a exluso de contedo s poder ser


ordenada pela Justia. Assim, no ficar mais a cargo dos pro-
vedores a deciso de manter ou remover informaes e notcias
polmicas. Portanto, o usurio que se sentir ofendido por algum
contedo no ambiente virtual ter de procurar a Justia, e no as
empresas que disponibilizam os dados.

Este o Marco Civil que temos. Se o que pretendamos ter,


o tempo vai mostrar. Mas, sem dvida, ser menos pior do que no
termos marco civil nenhum.
(O Liberal, Editorial de 24.04.2014. Adaptado)

Feitas as adequaes necessrias, a reescrita do trecho- O Marco Civil garante a inviolabili


da de e o sigilo das comunicaes.- permanece correta, de acordo com a norma-padro da lngua
portuguesa, em: A inviolabilidade e o sigilo das comunicaes ...
a) ... mantm-se garantidos pelo Marco Civil.
b) ... mantm-se garantidos pelo Marco Civil.
c) ... mantm-se garantido pelo Marco Civil.
d) ... mantm-se garantidas pelo Marco Civil.
e) ... mantm-se garantidas pelo Marco Civil.

Assinale a alternativa que apresenta a frase cuja redao est condizente com a norma-
-padro da lngua portuguesa.
a) Existe algumas pessoas que questionam o Marco Civil da internet. alegando de que foi apro-
vado de maneira apressada.
b) importante mencionar de que as empresas de telecomunicaes podero vender veloci-
dades diferentes, mas est proibido a venda de pacotes restritos.
c) Os usurios devem estar atentos ao fato de que no haver distines no tratamento dos
contedos que trafegam pela internet.
d) Os clientes devem conhecer seus direitos para que este se cumpra, por exemplo: evidente
de que as empresas precisam oferecer a conexo contratada.
e) Sempre pode ocorrer falhas tcnicas, capaz de comprometer a qualidade dos servios, mas as
empresas devem ter conscincia de que essas falhas precisam ser prontamente corrigidas.

FEBRE DE LIQUIDAO
Passo em frente da vitrine. Observo um palet quadriculado,
uma cala preta e duas camisas polo, devidamente acompanhados
de um cartaz discreto anunciando a "remarcao'. Fujo apressa-
damente pelos labirintos do shopping. Tarde demais, fui fisgado.

394
Cap. X REVISO GRAMATICAL

Mal atinjo as escadas rolantes, incio o caminho de volta. O cora-


o badala como um sino. A respirao ofegante. So os primeiros
sintomas da febre por liquidao, que me ataca cada vez que vejo
uma vitrine com promessas sedutoras.

Atravesso as portas da loja, farejo em tomo, com o mesmo


entusiasmo de um leo vendo criancinhas em um safri. No pri-
meiro momento, tenho a impresso de que entrei numa estao de
metr. A febre j atingiu a multido. Os vendedores, cercados,
parecem astros da Globo envoltos pelos fs. Dou duas cotovela-
das em um dos rapazes com ar de executivos e peo o tal palet.
O funcionrio explica que s tem determinado nmero. Minto:

- Acho que o meu.

Ele me observa, incrdulo. dois algarismos menor, mas quem


sabe? Acho que emagreci 100 gramas na ltima semana. Experi-
mento. No fecha. Respiro fundo e abotoo. Assim devem ter se
sentido as mulheres com espartilho. Gemo, quase sem voz:

- Est um pouquinho apertado.

- o maior que temos- diz, cruel.


Decido. Vou levar, apesar da barriga encolhida. O vendedor
arregala os olhos. Explico:

- Estou fazendo regime. No ano que vem vai caber direitinho.

De qualquer maneira, s poderia us-lo no prximo inverno.


de l pesada, e est fazendo o maior calor. S de experimentar
fiquei suando. ( ... )

Concordo que fui precipitado em comprar uma roupa para


quando estiver magro, s para aproveitar o preo. Meu regime
dura oito anos, sem resultados visveis.

Desabafo com uma amiga naturalista, que vive apregoando um


modo de vida mais simples, sem muitas posses. Ela me aconselha:
No compre mais nada. Resista. Aprendi muito quando passei a
viver apenas com o necessrio. Revela, com ar culpado:

- Sabe, na minha fase consumista, juntei roupa para 150


anos.

Sorrio, solidrio. Ela pergunta, por mera curiosidade, os pre-


os da loja. Tambm pede o endereo. Mais tarde a descubro no
shopping, mergulhada na arara das blusas de l. Febre de liqui-
dao pior que gripe, d .at recada. Com um detalhe: a gente
gasta, gasta, e ain.da acha que levou vantagem.
CARRASCO. W. O golpe do aniversariante e outros crnicas.
In: Para Gostar de Ler. So Paulo: tica. 2005. v.20. p. 60-63.

395
REDAAO Camila Sabatn

A forma verbal destacada que est flexionada de acordo com a norma-padro da Lngua
Portuguesa :
a) Walcir e sua amiga saiu correndo do shopping.
b) o relgio bateram dez horas.
c) Eu e meus amigos iro s compras.
d) Fazem dois anos que no compramos nada no shopping.
e) Havia crianas e adultos naquela loja.

O FUTURO TRANSUMANO
Um mundo habitado por seres com habilidades sobre-huma-
nas parece fico cientfica, mas essa poderia ser a viso que
nossos antepassados longnquos teriam de ns. Vive-se mais e com
melhor qualidade que eles; cruzam-se grandes distncias em pou-
cas horas e estabelece-se comunicao instantnea com pessoas
do outro lado do planeta, s para citar alguns exemplos que dei-
xariam nossos tataravs boquiabertos. O que esperar ento dos
humanos do futuro?

Uma das tendncias, segundo especialistas, a integrao da


tecnologia a nossos corpos- uma espcie de hibridizao. Seguin-
do o movimento que ocorreu ao longo do sculo 20, de miniaturi-
zao dos artefatos tecnolgicos, estes ficariam to pequenos a
ponto de serem incorporados a nosso organismo e conectados a
nosso sistema nervoso. Com o avano dessa hibridizao, haveria
uma escala de radicalidade na adoo da tecnologia, com alguns
indivduos optando por todas as modificaes possveis, e outros
sendo mais contidos. Em um horizonte mais distante, nos questio-
naramos sobre qual o limite entre o natural e o artificial.

provvel que o leitor j tenha usado algum tipo de melho-


ramento das capacidades cognitivas, ou seja, das habilidades de
adquirir, processar, armazenar e recuperar informao. Se j to-
mou caf para se manter acordado, usou o estimulante cafena,
presente na bebida, para melhorar seu estado de alerta. Isso no
parece particularmente controverso, assim como no o empre-
go de tcnicas mnemnicas para facilitar a memorizao de uma
determinada informao. Nos ltimos anos, porm, novas moda-
lidades de melhoramento cognitivo surgiram, como o consumo de
drogas que no se desenvolveram para esse objetivo.

Um dos principais problemas ticos associados a esse tipo de


melhoramento que ele ampliaria a desigualdade social, criando
uma elite superinteligente, rica e poderosa, alm de polarizar a
sociedade entre os mais e os menos aptos. Entretanto, segundo

396
Cap. X REVISAo GRAMATICAL

estudiosos, a tendncia que melhoramentos se tomem mais ba-


ratos com o tempo, sendo acessveis para todos. Se as pessoas
puderem escolher quais melhoramentos adquirir, pouco provvel
que se formem apenas dois grupos sociais distintos, sendo mais
factvel que haja um continuo de indivduos modificados.
O melhoramento fsico e cognitivo dos humanos Dor meio
de novas tecnologias a principal bandeira do transumanismo.
Esse movimento defende que a forma atual do ser humano no
representa o fim do nosso desenvolvimento, mas sim uma fase
relativa