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CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

“PRUEBA DE DISLEXIA
ESPECÍFICA DE
CONDEMARIN – BLOMQUIST”
(T.E.D.E)

Estandarización del instrumento: O. Berdicewski
(1974) E. Orellana
N. Milicic.

Santiago, 1983

INTRODUCCIÓN.

1

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y
otros especialistas la estandarización de la Prueba PEDE de Condemarín –
Blomquist, que forma parte del libro “DISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva” de la
mencionadas autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes: a) Nivel
Lector y b) Errores Específicos.
Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagnóstico
Clínico sin contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento
individual con aquel que correspondería al grupo de edad o curso en que se
encuentra el niño.
Este trabajo consiste en la elaboración de normas en “percentiles” y en
“puntaje standard” (escala T) por edad y curso. Así, el rendimiento de un niño (entre
los 6 y los 10 años) puede ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos
maneras: con normas en percentiles o en puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento
puede compararse con el rendimiento del curso a que pertenece el niño (1º a 5º
básico); en este caso también en percentiles o en puntaje T. Los resultados, tanto
en percentiles como en puntaje T sólo permiten la evaluación del rendimiento lector
del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado “dislexia” ni de la
etiología del mismo. Para esto último, es indispensable un diagnóstico
multidisciplinario.
Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por
separado.
Además de la elaboración de las normas se analizó la confiabilidad del
instrumento, lo que permite conocer el grado de precisión de la prueba.
Una amplia fundamentación teórica se encuentra en el libro de las autoras del
test. Sin embargo, para los fines de comprensión y del buen uso del Manual se hará
una breve síntesis del sustrato teórico de la prueba.

DISLEXIA

Se comprende bajo el término de dislexia a una “afección caracterizada
fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a
deficiencias demostrables fono-articulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales,
en un niño con edad suficiente para adquirir esta disciplina”. (Quiróz y Della Cella,
1969).
Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia,
problemas emocionales, alteraciones de los órganos sensoriales, problemas de salud
e instrucción inadecuada.
Desde 1887, con Kussmaul (citado en Álvarez, 1969) que los autores están
tratando de encontrar las causas de la dislexia; este autor la llamó “Ceguera verbal”
y la describió como una perturbación del lenguaje receptivo.
Orton en 1925(citado en Condemarín, 1970) consideraba que los trastornos en
Lectura tenían su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisférica.
Hallgren en 1950, después de estudiar 273 disléxicos concluyó que este
trastorno se debía a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se
encontraban problemas de lectura en algún miembro de la familia.

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Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del síndrome de la Disfunción
Cerebral Mínima. La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado
una lectura con características bien delimitadas que se describirán a continuación.

Características de la Lectura de un niño disléxico.

a) INVERSIONES: el niño modifica la secuencia correcta de las palabras,
letras o sílabas.
Ejemplo: lámpara - lamrapa.
b) OMISIONES: el niño suprime una o varias letras en la lectura de palabras.
Ejemplo: cámara – cara.
c) ROTACIONES: el niño confunde una letra por otra similar que tiene
diferente posición en el espacio.
Ejemplo: d – b.
d) CONFUSIONES: el niño cambia una letra por otra.
Ejemplo: roca – foca.
e) ADICIONES: el niño agrega sonidos que no corresponden.
Ejemplo: ruptura – ruptutura.
f) REPETICIONES: el niño repite una sílaba.
Ejemplo: san – sandalia.

Además de estas características la lectura en lenta, hiperanalítica, monótona y
espasmódica. En general, siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la
comprensión es baja o nula. Estas características sirvieron de base para la
elaboración de los ítemes que componen el test.

CAPÍTULO I

PRUEBA DE EXPLORACIÓN DE DISLEXIA ESPECÍFICA.

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por lo cual. El análisis experimental demostró que dos de ellos no discriminaban. Sílaba con diptongo de nivel complejo. En la primera parte se puede determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el niño. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Descripción de la Prueba El Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist (1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en complejidad creciente y explorar signos disléxicos en la lectura oral. fueron eliminados. La administración es individual. la prueba consta de 171 ítems. Sílaba directa con consonante de doble sonido. 4 . Está dividida en dos partes: nivel lector. En resumen. todas las formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua castellana. Inversiones de orden de la sílaba en la palabra. Sílaba directa con consonante de sonido simple. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente. 1 Originalmente se contaba con 102 items. En la segunda parte. en lectura y en la segunda se pueden detectar los errores que comete el niño. Inversiones de palabras completas. o en algunos ítems sólo debe indicar con el dedo. Inversiones de letras. las autoras seleccionaron palabras que presentaran las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico. Sílaba con fonograma de nivel simple. Sílaba indirecta con nivel simple. Sílaba indirecta de nivel complejo Sílaba compleja. Ellas son: Nombre de la letra. Esta prueba es de papel y lápiz. Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple. La prueba consta de dos partes: Nivel lector con 100 ítems 1 Errores específicos con 71. Inversiones de letras dentro de las palabras. Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda. Para la elaboración de la primera parte. Sílaba directa con consonante de doble grafía. las autoras tomaron como base el círculo fonético. con 100 ítemes y errores específicos con 71. Sílaba con fonograma de nivel complejo. Ellas son: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. Sonido de la letra. Los resultados sirven como guía para diseñar el plan de tratamiento correctivo. Letras confundibles por grafía semejante. Sílaba con diptongo de nivel simple. el niño responde en forma oral. Errores Específicos. Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo. para la estandarización. es decir.

ul. ap. siec. r. ch. m. cam. sec. Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6. s. qui. cu. fa. boim. dru. q. Ellos son: l. pron. Conocimiento del sonido de las letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño conoce el sonido de las letras son 13. Ellos son: is. Ellos son: lian. s. tue. Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítemes que permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son 6. a. frat. pur. Conocimiento de sílaba compleja: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba compleja son 6 Ellos son: til. Ellos son: b. lin. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Análisis de Contenido En la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuación: Conocimiento del nombre de la letra: los ítemes que nos informan sobre el conocimiento que tiene el niño del nombre de las letras son 12. t. rou. lle. feu. lu. Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6. cha. siap. Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6. Ellos son: co. e. g. plaf. ñ. gui. ga. rri. af. p. ex. reis. et. m. fli. ch. Ellos son: sa. Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja siíaba indirecta de nivel complejo son 6. em. tri. pia. y. que. q. viul. Ellos son: llo. d. tris. Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. cho. ll. ri. blen. nio. ac. ad. Ellos son: ob. v. c. cle. gi. ar. j. Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda son 4. Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6. d. Ellos son: gue. Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido son 6. Conocimiento de sílaba directa: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de sonido simple son 5. Ellos son: glus. mos. ci. in. ge. Ellos son: mia. gro. te. rru. Ellos son: bra. 5 . l.

t-f. Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son 6. sobra. t. d. j. n. las. ñ. b. calvo. f. n. drie. j. nos. deste. quiguifi. e-o. se. s-a. dipo. m. p. p-q. Inversiones de letras dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte letras dentro de las palabras son 12. Ellos son: bado. En la segunda parte Errores Específicos. glio. bapi. ch. son. Ñuma: el niño debe identificar “ñ” entre ll. j. pardo. t. numo. Ellos son: palta. plumón. trono. sagueso. ifjuti. Mite: el niño debe identificar la “m” entre s. Ellos son: crian. s. m. las tareas que debe resolver el niño se relacionan con: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. trota. A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m-n. Jallón: el niño debe identificar la “j” entre g. chaquillo. v. p. Letras confundibles por grafía semejante: los ítemes que nos permiten detectar si el niño confunde letras por grafía semejante son 12. Boso: el niño debe identificar la “b” entre b. c. flaun. b. Ellos son: brio. Gupa: el niño debe identificar la “g” entre y. alledo. quido. El examinador nombra una palabra sin significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se le dan. j. k. dudo. triun. j. nobel. A través de ellos se detectan los siguientes errores específicos: b-d. s. laqueta. clous. m. prien. quellimi. quipi. g. le. sabre. b. Deco: el niño debe identificar la “d” entre f. rechido. ñ. al. Los ítemes que permiten detectar este aspecto son 12. quebo. 6 . Chado: el niño debe identificar la “ch” entre y. ñ. ll. pebade. u-n. ll. trau. Ellos son: nomino. sol. ohnado. g. balcón. Fido: el niño debe identificar la “f” entre f. f. s. t. babe. pleu . Querpo: el niño debe identificar la “q” entre g. Llotio: el niño debe identificar la “ll” entre ll. m. turco. q. ch. dubopi. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Conocimiento de sílaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple son 6. l. crue. Pola: el niño debe identificar “p” entre s. Inversiones de letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte las letras son 12. blauc. saute. ch. l. es. d. j. Inversiones de palabras completas: los ítemes que permiten detectar si el niño invierte las palabras son 11. r. j. t. m. voyate. oh-ch. Tarpo: el niño debe identificar la “t” entre c. la letra con que empieza dicha palabra. m. los. y. negar. Ellos son: la. sal.

en una pieza tranquila y bien iluminada. tala. Debe conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la ejecución del examen. (Ver libro de las autoras del test). ya que muchos errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.  Para la alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su atención durante toda la prueba. contando para ello con la aprobación de las autoras de esta prueba. toga. al final de estos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo. debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca tamaño carta. CAPITULO II APLICACIÓN Y CORRECCION DEL TEST Material para la aplicación del test La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. es indispensable trabajar sólo con el niño.  El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos. choca.  Para una buena aplicación de la prueba. En la primera va la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Específicos. con soltura y naturalidad.  El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño.2 El material consta además de una hoja de respuestas.  Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual. una conversación de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Inversión del orden de las sílabas dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte el orden de las sílabas en la palabra son 12. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el ambiente exterior. saca. lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba. caro. fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra. cabo. el examinador debe estar suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación.  El examinador debe recibir al sujeto en forma amable. Ellos son: loma. los especialistas utilizaban diferentes formatos y distintos tamaños para los items del test. 2 Hasta el momento de la estandarización de esta prueba. 7 . no modificar las consignas. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y los estímulos estar separados por un centímetro y medio aproximadamente.  Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo. sopa. en cada caso. Instrucciones generales  Antes de comenzar la aplicación del Test. saco. cala. Con fines de utilizar estas normas. dato. tapa.  Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “Sigamos aquí”.

* en los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector” por “grupos de edad”. por grupos de edad. mejor es el resultado de la prueba. En primer término se compara el puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad. pudiendo obtenerse un máximo de 100 puntos. En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector”. Normas de percentiles Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y educacionales. la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en puntaje T (este último es un puntaje standard con un promedio teórico de 50 y una desviación standard de 10. se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos. así tenemos que a mayor puntaje. si un puntaje bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60) querría decir que el niño tiene un rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con el cual se compara rinde menos que él y un 40% está sobre su nivel de rendimiento. Para computar el nivel lector se cuentan los ítemes respondidos en forma correcta. Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba.. lo que da una escala entre 20 y 80 puntos)3. Desde el punto de vista técnico. con dos puntos de referencia. vale decir. CAPITULO III. en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en relación al curso del sujeto. permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. Pauta de corrección Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba.así. como para “errores específicos”. 3 Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard” con respecto al curso y edad con una base común que es el promedio y desviación standard teóricos. NORMAS En este capítulo se dan las normas del TEDE tanto para el “nivel lector”. 8 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO  En los ítemes de “Errores específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada por el niño. vale decir 71 menos el número de errores.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 9 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL 0–3 1 85 55 4–5 2 86 58 6–7 4 87 63 8 5 88 69 9 – 13 6 89 76 14 – 15 7 90 77 16 – 20 8 91 78 21 9 92 82 22 – 25 10 93 87 26 – 28 11 94 90 29 – 32 12 95 94 33 – 35 13 96 96 36 – 37 14 97 97 38 – 39 15 98 98 40 – 44 16 99 – 100 100 45 – 53 18 54 19 55 – 60 21 61 – 63 22 64 – 65 24 66 – 68 27 69 29 70 – 71 30 72 – 73 32 74 – 75 33 76 35 77 37 78 40 79 42 80 45 81 47 82 48 83 49 84 51 9 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 10 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL 0 1 91 52 1 4 92 59 2 5 93 64 3–8 6 94 67 9 – 11 7 95 74 12 – 18 8 96 85 19 – 21 9 97 93 22 – 26 10 98 – 99 95 27 – 41 11 100 100 42 – 44 12 45 – 52 14 53 – 59 15 60 16 61 – 62 17 63 – 65 18 66 19 67 20 68 – 69 21 70 25 71 26 72 28 73 – 78 30 79 31 80 32 81 35 82 39 83 – 85 42 86 44 87 45 88 47 89 49 90 50 10 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 11 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 46 2 47 3 48 4 49 – 62 5 63 7 64 – 68 8 69 – 76 9 77 11 78 12 79 – 81 13 82 14 83 16 84 19 85 21 86 – 87 22 88 26 89 31 90 35 91 39 92 45 93 48 94 52 95 57 96 64 97 73 98 81 99 94 100 100 11 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 12 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 11 1 12 – 13 2 14 – 64 3 65 – 71 4 72 – 75 5 76 – 77 6 78 8 79 10 80 11 81 14 82 16 83 17 84 18 85 20 86 23 87 26 88 30 89 36 90 41 91 47 92 52 93 56 94 62 95 72 96 78 97 86 98 95 99 98 100 100 12 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 13 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 78 2 79 – 80 3 81 – 82 5 83 6 84 7 85 9 86 12 87 15 88 19 89 26 90 30 91 32 92 35 93 47 94 53 95 60 96 71 97 78 98 84 99 92 100 100 13 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 14 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0 3 1 9 3 12 4–5 15 6–8 24 9 – 11 30 12 – 13 33 14 – 15 36 16 – 21 39 22 – 25 45 26 – 28 48 29 – 32 52 33 – 37 55 38 – 53 58 54 – 59 61 60 – 63 64 64 – 65 70 66 – 68 76 69 79 70 – 75 82 76 – 88 85 89 – 91 88 92 – 93 91 94 94 95 97 96 – 100 100 14 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 15 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL 0–2 1 74 – 76 22 3–9 2 77 24 10 – 20 3 78 26 21 – 26 4 79 28 27 – 39 5 80 30 40 – 44 6 81 33 45 – 47 7 82 36 48 – 52 8 83 38 53 – 54 9 84 39 55 – 60 10 85 41 61 – 62 11 86 44 63 12 87 48 64 – 66 13 88 52 67 – 68 14 89 57 69 15 90 61 70 17 91 63 71 18 92 69 72 20 93 73 73 21 94 76 95 81 96 88 97 93 98 94 99 97 100 100 15 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 16 PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0 – 48 1 49 – 62 3 63 – 66 4 67 – 76 6 77 7 78 9 79 – 82 10 83 13 84 16 85 – 87 18 88 22 89 27 90 28 91 31 92 39 93 42 94 46 95 52 96 63 97 75 98 83 99 91 100 100 16 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

CUADRO Nº 17
PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS
DE 4º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL
0 – 13 1
14 – 64 2
64 – 71 3
72 4
73 – 75 5
76 – 77 6
78 7
79 – 80 10
81 12
82 – 83 14
84 15
85 18
86 25
87 26
88 31
89 36
90 40
91 47
92 51
93 58
94 66
95 75
96 84
97 90
98 93
99 99
100 100

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CUADRO Nº 18
PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS
DE 5º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL
0 – 80 1
81 – 82 2
83 4
84 5
85 7
86 8
87 12
88 17
89 23
90 26
91 29
92 34
93 43
94 47
95 57
96 63
97 74
98 83
99 91
100 100

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CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

CUADRO Nº 19
PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS
DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES

PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0–2 5 60 54
3 6 61 56
4 9 62 59
5 10 63 64
6 11 64 67
7 13 65 72
8 14 66 79
9 – 11 15 67 89
12 – 15 16 68 92
16 17 69 94
17 – 23 18 70 99
24 19 71 100
25 – 27 20
28 – 29 22
30 – 31 23
32 25
33 26
34 – 36 27
37 – 45 28
46 29
47 30
48 – 49 32
50 – 52 33
53 34
54 36
55 37
56 39
57 42
58 45
59 48

El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores
del total.
Puntaje: 71 - X

19

Puntaje: 71 .X 20 . PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0–5 10 6 – 21 11 22 – 32 13 33 – 40 14 41 – 45 15 46 – 48 16 49 17 50 – 52 18 53 19 54 – 56 20 57 21 58 – 59 23 60 25 61 28 62 32 63 36 64 42 65 45 66 53 67 56 68 66 69 74 70 82 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 20.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 21 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 33 3 34 – 46 4 47 6 48 – 49 7 50 – 51 8 52 – 53 9 54 – 56 11 57 12 58 16 59 17 60 18 61 21 62 22 63 23 64 27 65 34 66 39 67 49 68 65 69 79 70 87 71 100 21 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 22 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 14 1 15 – 19 2 20 – 47 3 48 – 49 4 50 – 52 5 53 6 54 – 58 7 59 9 60 11 61 12 62 15 63 20 64 28 65 32 66 40 67 58 68 71 69 85 70 95 71 100 22 .

Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 23 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES PUNTAJE PERCENTIL 0 – 52 1 53 – 54 2 55 – 56 3 57 4 58 6 59 – 60 7 61 8 62 10 63 16 64 21 65 30 66 44 67 56 68 69 69 83 70 93 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.X 23 .

Puntaje: 71 . El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.X 24 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 24 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0–3 27 4 33 5–6 36 7–8 39 9 – 11 42 12 – 14 45 25 – 27 48 28 – 31 51 32 – 40 54 41 – 45 57 46 – 48 60 49 – 51 63 52 – 54 66 55 – 59 69 60 72 61 75 62 – 64 81 65 87 66 – 69 90 70 96 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos.

X 25 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 25 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0–2 5 3–8 6 9 – 23 7 24 – 31 8 32 9 33 – 45 10 46 11 47 12 48 – 49 14 50 15 51 – 52 16 53 18 54 19 55 20 56 21 57 23 58 27 59 29 60 36 61 37 62 41 63 45 64 50 65 54 66 63 67 71 68 77 69 84 70 88 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 .

El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 26 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0 – 33 2 34 – 36 3 47 5 48 – 49 6 50 – 53 8 54 – 56 12 57 15 58 18 59 – 60 19 61 24 62 25 63 27 64 34 65 41 66 47 67 58 68 75 69 87 70 96 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos.X 26 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 27 PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0 – 49 1 50 – 52 2 53 – 54 3 55 – 57 4 58 – 59 5 60 – 62 6 63 11 64 16 65 21 66 33 67 47 68 62 69 80 70 91 71 100 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.X CUADRO Nº 28 27 . Puntaje: 71 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO PUNTAJE PERCENTIL 0 – 56 1 57 2 58 3 59 – 60 5 61 7 62 12 63 17 64 23 65 29 66 37 67 53 68 66 69 81 70 91 71 100 Normas en Puntajes Standard El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la escala “T”. 28 . que tiene un promedio teórico de 50 y una desviación standard teórica de 10. en este estudio fue necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje “T”. En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes T para “nivel lector” por edad. ya que ellas presentaban una asimetría positiva.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 29 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0–3 27 4–5 29 6–7 32 8 – 13 34 14 – 15 35 16 – 20 36 21 – 25 37 26 – 32 38 33 – 37 39 38 – 43 40 44 – 53 41 54 – 62 42 63 – 64 43 65 – 68 44 69 – 72 45 73 – 75 46 77 – 78 47 79 48 80 – 82 49 83 – 84 50 85 – 86 52 87 53 88 55 89 – 90 57 91 58 92 59 93 61 94 63 95 66 96 68 97 69 98 71 99 – 100 80 29 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 30 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 27 1 32 2–8 34 9 – 11 35 12 – 18 36 19 – 26 37 27 – 43 38 44 – 51 39 52 – 61 40 62 – 65 41 66 – 68 42 69 43 70 – 71 44 72 – 80 45 81 46 82 47 83 – 86 48 87 – 88 49 89 – 90 50 91 51 92 52 93 – 94 54 95 56 96 60 97 65 98 – 99 66 100 80 30 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 31 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 46 29 47 31 48 32 49 – 62 34 63 – 68 35 69 – 76 37 77 – 78 38 79 – 82 39 83 40 84 41 85 – 87 42 88 44 89 45 90 46 91 47 92 – 94 49 95 52 96 54 97 56 98 59 99 66 100 80 31 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 32 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 11 27 12 – 13 29 14 – 64 31 65 – 71 32 72 – 77 34 78 36 79 37 80 38 81 39 82 – 83 40 84 41 85 42 86 43 87 44 88 45 89 46 90 48 91 49 92 51 93 52 94 53 95 56 96 58 97 61 98 66 100 80 32 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 33 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 78 29 79 – 80 31 81 – 83 34 84 35 85 37 86 38 87 40 88 41 89 44 90 – 91 45 92 46 93 49 94 51 95 53 96 56 97 58 98 60 99 64 100 80 33 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 34 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 31 1 37 3 38 4–5 39 6–8 43 9 – 11 45 12 – 13 46 14 – 21 47 22 – 28 49 29 – 32 51 33 – 53 52 54 – 59 53 60 – 63 54 64 – 65 55 66 – 68 57 69 58 70 – 75 59 76 – 88 60 89 – 91 62 92 – 93 63 94 66 95 69 96 – 100 80 34 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 35 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD 0–2 27 3–9 29 10 – 20 31 21 – 26 32 27 – 44 34 45 – 47 35 48 – 52 36 53 – 60 37 61 – 63 38 64 – 68 39 69 – 70 40 71 41 72 – 76 42 77 43 78 – 79 44 80 45 81 – 82 46 83 – 84 47 85 – 86 48 87 49 88 51 89 52 90 – 91 53 92 55 93 56 94 57 95 59 96 62 97 65 98 66 99 69 100 80 35 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 36 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD 0 – 48 27 49 – 62 31 63 – 66 32 67 – 76 34 77 35 78 – 82 37 83 39 84 40 85 – 87 41 88 42 89 – 90 44 91 45 92 47 93 48 94 49 95 51 96 53 97 57 98 60 99 63 100 80 36 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 37 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD 0 – 13 27 14 – 64 30 65 – 72 31 73 – 77 34 78 35 79 – 80 37 81 38 82 – 83 39 84 40 85 41 86 43 87 44 88 45 89 46 90 47 91 49 92 50 93 52 94 54 95 55 96 60 97 63 98 65 99 73 100 80 37 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 38 PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD 0 – 80 27 81 – 82 29 83 32 84 34 85 35 86 36 87 38 88 40 89 43 90 – 91 44 92 46 93 48 94 49 95 52 96 53 97 56 98 60 99 63 100 80 38 .

X 39 . El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 39 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0–3 34 4–5 37 6 38 7–8 39 9 – 16 40 17 – 24 41 25 – 29 42 30 – 32 43 33 – 46 44 37 – 49 45 50 – 54 46 55 – 56 47 57 48 58 – 59 49 60 51 61 – 62 52 63 – 64 54 65 56 66 58 67 62 68 64 69 66 70 73 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.X 40 . Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 40 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 7 AÑOS A 7 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0–5 37 6 – 21 38 22 – 40 39 41 – 49 40 50 – 53 41 54 – 57 42 58 – 60 43 61 44 62 45 63 46 64 48 65 49 66 51 67 52 68 54 69 56 70 59 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 41 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 8 AÑOS A 8 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 33 31 34 – 46 32 47 34 48 – 49 35 50 – 51 36 52 – 53 37 54 – 57 38 58 – 59 40 60 41 61 – 62 42 63 43 64 44 65 46 66 47 67 50 68 54 69 58 70 61 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 .X 41 .

El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 .X 42 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 42 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 9 AÑOS A 9 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 14 27 15 – 19 29 20 – 47 31 48 – 49 32 50 – 53 34 54 – 58 35 59 37 60 – 61 38 62 40 63 42 64 44 65 45 66 47 67 52 68 56 69 60 70 66 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.

X 43 . Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 43 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 52 27 53 – 54 29 55 – 56 31 57 32 58 34 59 – 60 35 61 36 62 37 63 40 64 42 65 45 66 48 67 52 68 55 69 60 70 65 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 44 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 1º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0–3 44 4–6 46 7–8 47 9 – 11 48 12 – 27 49 28 – 31 51 32 – 45 52 46 – 51 53 52 – 54 54 55 – 59 55 60 56 61 57 62 – 64 59 65 61 66 – 69 63 70 68 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 .X 44 .

Puntaje: 71 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 45 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 2º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0–8 34 9 – 23 35 24 – 31 36 32 – 45 37 46 – 47 38 48 – 49 39 50 – 52 40 53 – 54 41 55 – 56 42 57 43 58 – 59 44 60 46 61 47 62 48 63 49 64 50 65 51 66 53 67 56 68 57 69 60 70 62 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.X 45 . El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.

X 46 . Puntaje: 71 . El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 46 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 3º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 33 29 34 – 46 31 47 – 49 34 50 – 53 36 54 – 56 38 57 40 58 – 60 41 61 – 62 43 63 44 64 46 65 48 66 49 67 52 68 57 69 63 70 68 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total. Puntaje: 71 .X ANEXO 47 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CUADRO Nº 47 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 4º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 49 27 50 – 52 29 53 – 54 31 55 – 57 32 58 – 62 34 63 38 64 40 65 42 66 46 67 49 68 53 69 58 70 66 71 80 CUADRO Nº 48 PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS DE 5º AÑO BÁSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T” 0 – 56 27 57 29 58 31 59 – 60 34 61 35 62 38 63 40 64 43 65 44 66 47 67 51 68 54 69 59 70 63 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos.

con un rendimiento escolar calificado por su profesor de “irregular”. corresponde a un percentil 67 y a un puntaje “T” de 54. en Nivel Lector. de nivel socio-económico bajo. su rendimiento es bueno. Un análisis cualitativo podrá programar su enseñanza. esta niña tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos. tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos para su edad y curso. Así. que con las normas en percentiles significa un percentil 39 ( P 39) con respecto a su curso y un P 45 con respecto a su grupo de edad. que repite tercer año básico en una Escuela Municipal suburbana. En cuanto a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad. Se puede decir por lo tanto que un 66% de los niños de su edad rinden peor que él y un 23% mejor. por un lado. En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92. En este caso es necesario realizar un análisis cualitativo del tipo de errores con el objeto de planificar las tareas educacionales específicas para el caso. indicando con eso que el 75% de niños de su mismo nivel escolar rinden menos que él y un 24% mejor. Caso Nº 2: Niña de 8 años de nivel socio-económico alto que cursa 3º básico en un Colegio Particular. En síntesis. Caso Nº 3: Niño de 10 años 3 meses. A este niño le corresponde ser comparado con el grupo de 7 años de edad. La transformación de percentiles es la siguiente: 48 . y con el rendimiento que tuvieron los sujetos de 2º año básico. En Errores Específicos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un P de 47 para su curso y un P de 39 para su edad. su resultado es 47 comparado con su nivel escolar y 49 en relación a su grupo de edad. el 12% tiene rendimiento mejor y un 87% peor. su rendimiento comparado con su grupo de edad. obtiene un puntaje de 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Específicos. Los puntajes “T” correspondientes son 49 y 47 respectivamente. En síntesis. no presentando signos disléxicos a la lectura. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Caso Nº 1 : Niño de 7 años 2 meses que cursa 2º año básico de un Colegio Particular de nivel socio-económico medio. En Errores Específicos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera: Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que él y 18% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2º año. En puntajes “T”. En Nivel Lector y Errores Específicos los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.

el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo al curso. Nivel Lector: 29 27 Errores Específicos: 29 36 Técnicamente. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Según edad. examen neurológico.. etc. estos resultados indican lo siguiente: en Nivel Lector y en Errores Específicos el sujeto se ubica a 2. Para este niño es necesario realizar otros exámenes que puedan explicar el trastorno de aprendizaje del sujeto (examen psicológico. Según curso. Según curso. en Nivel Lector está a 2. Como se deduce de estos valores. 49 .3 desviaciones standard por debajo del promedio y en Errores Específicos a 1. Según el curso. Nivel Lector: 2 1 Errores Específicos: 2 8 En puntajes “T” los resultados son los siguientes: Según edad. 1.IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO. Según todos estos resultados se podrá programar una terapia remedial adecuada. examen pedagógico completo.1 desviaciones standard por debajo del promedio de su edad.4 desviaciones standard bajo el promedio.

Las letras deben tener 3 mm y estar separadas por 1.2.  Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente. Orellana..OBJETIVOS. Sílaba directa con consonante de doble grafía.  1 lápiz a mina con punta. El subtest de Nivel Lector comprende el reconocimiento de: Nombre de la letra.  Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente). 50 . Sílaba con diptongo de nivel complejo. de aplicación individual.TÉCNICAS DE MEDICIÓN. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Test exploratorio de Dislexia Específica TEDE.  Explorar los errores específicos tales como las inversiones o sustituciones de letras. Sílaba con fonograma de nivel simple. de 1º a 5º básico.. Sílaba directa con consonante de sonido simple.. Sílaba directa con consonante de doble sonido.HABILIDADES QUE MIDE. Milicic.  1 protocolo de registro. Condemarín y Blomquist (1970) Estandarización de Berdicewsky.5 cm aproximadamente.. 6.MATERIALES REQUERIDOS.1. en niños de 6 a 10 años. 5. Sílaba indirecta de nivel complejo Sílaba compleja. Es una prueba de lápiz y papel que el niño responde en forma oral. Milicic y Orellana (1974). Sílaba indirecta con nivel simple. 2.. 3.. “La aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado Dislexia ni de la etiología del mismo” (Berdicewski.Subtest de Errores Específicos (71 ítemes) 4.  1 cuadernillo para ser presentado al niño. 1983) 3.Subtest de Nivel Lector (100 ítemes) 3. Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.. Sílaba con diptongo de nivel simple. Sonido de la letra.  Dar pautas correctivas y remediales (al analizar cualitativamente sus ítemes). Debe estar escrito en letra script y en hoja blanca tamaño carta.SUBTESTS.

Se cuentan aparte los puntajes del Nivel Lector y de los Errores Específicos. Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple. 10.INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR.21 ________ 50 puntos. En el caso del Nivel Lector. pudiendo computarse hasta un máximo de 100 puntos. Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.95 para el Nivel Lector y de 0. 7. Para computar los Errores Específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del puntaje máximo posible. El TEDE se aplicó a una muestra de estandarización de 480 niños provenientes del gran Santiago. tanto en lo que respecta al Nivel Lector como a los Errores Específicos. Puntaje bruto. detecta errores en: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. 9. 71 .. estratificada por edad.CÁLCULO DE PUNTAJE. sexo y nivel socioeconómico. se transforma a percentiles y a puntaje T buscándolos en la tabla correspondiente a la edad del niño y luego en la tabla correspondiente al curso. obteniéndose un coeficiente de 0. es decir de 71. Confiabilidad: La precisión del instrumento se midió a través del método de consistencia interna Kuder Richardson 20.96 para los Errores Específicos.CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS. Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo... Ejemplo: El niño cometió 21 errores. Las normas en percentiles permiten ubicar al niño con respecto a su edad y su curso. El subtest de Errores Específicos. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Sílaba con fonograma de nivel complejo. Letras confundibles por grafía semejante. cada respuesta correcta equivale a 1 punto. El puntaje bruto del Nivel Lector y de los Errores Específicos. Inversiones de letras.. Inversiones de palabras completas. 8. 51 . Los resultados de la prueba se expresan en percentiles y en puntaje T.TIPO DE NORMA. Inversiones de letras dentro de las palabras.

“Yo voy a decirte una palabra y tú me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza. 1.Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. el examinador puede señalar con el dedo la consonante). Por ejemplo. Ahora sigue tú.Reconocimiento de sílabas. “Léeme estas partes de palabras” “Ahora éstas” “Ahora éstas” “ ERRORES ESPECÍFICOS.Sonido de la letra. Debe anotar en la hoja de respuestas los errores del niño. El examinador pronuncia a continuación las siguientes palabras por separado y le pide que muestre la letra con que empiezan: chado deco fido llotio tarpo gupa boso jallón pola querpo mite ñuma 2. 1. 2. “Di el sonido de cada una de estas letras. en la misma forma en que estás acostumbrado a hacerlo”. Di el nombre de estas letras (el examinador señala la “b” ) se llama “b”. Introducción a la prueba.. Ahora sigue tú”. Yo quiero que trates de leerlas en voz alta. NIVEL DE LECTURA.. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO El examinador no debe proporcionar ningún tipo de ayuda al niño. aparte de las indicaciones.Letras confundibles por grafía semejante. 3.Nombre de la letra. “Estas hojas tienen algunas letras. El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el niño debe señalar la letra con que la palabra comienza.. 52 .. el sonido de esta letra es “L” como lana. sílabas y palabras. yo digo “mono” ¿Con qué letra comienza? (si el niño no ha entendido..

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO “estas palabras no significan nada. “ahora léeme estas palabras” 6. 4. Trata de leerlas como son”..Inversiones de palabras completas.Inversiones de letras..Inversión del orden de la silaba en la palabra.Inversiones de letras dentro de la palabra. 3.. “léeme ahora estas palabras”.. pero trata de leerlas tal como son”. 5. “ahora estas palabras”. 53 . “ tampoco estas palabras tienen significado.

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Protocolo niño.NIVEL LECTOR.. 1. 1) b m c l a g d p s ch q ñ 2) l s ll q r t e ch j y v d m 3) sa te mo lu ri fa 4) co ci ga ge cu gi 5) is ac in em ul ar 6) ob et ap ex af ad 7) llo cha rri lle rru cho 8) gue qui gui que 9) til pur mos cam sec lin 54 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO 10) mia tua feu rou nio pia 11) lian reis viul siap boim siec 12) bra fli gro dru cle tri 13) glus pron tris plaf blen frat 14) brio crue trau glio pleu drie 15) crian flaun prien cluos triun blauc 55 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Errores Específicos y j s ll ch f d t l n f j v b s ll ch ñ j g c k t m d y r j m g b ñ t f p g y ll j f s t b m p g s j q c s m n l b ll j ñ m ch nomino ohnado deste alledo rechido chaquillo laqueta sagueso quiguifi ifjuti voyate quellimi bado dipo babe quebo quido dudo bapi quipi dubopi pebade numo saute 56 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO la sol se las nos los al es son le sal palta sobra trota plumón turco trono balcón negar sabré calvo nobel pardo loma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala caro 57 .

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO PROTOCOLO NOMBRE: ___________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ________________________ EDAD: _______ ESCOLARIDAD _____________________ REPITENCIAS: ____________________ EXAMINADOR: _______________________________________________________ FECHA:________________ TIEMPO TOTAL DE LA PRUEBA:________________ NIVEL LECTOR: Primer nivel de lectura Nombre de la letra b m c l a g d p s ch q ñ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sonido de la letra l s ll q r t e ch j y v d m ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba directa con consonante de sonido simple sa te mo lu ri fa ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Segundo nivel de lectura Sílaba directa con consonante de doble sonido co ci ga ge cu gi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba indirecta de nivel simple is ac in em ul ar ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba indirecta de nivel complejo ob et ap ex af ad ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba directa con consonante de doble grafía llo cha rri lle rru cho ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 58 .

gue qui gui que ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba compleja til pur mos cam sec lin ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba con diptongo de nivel simple mia tue feu rou nio pia ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Tercer nivel de lectura Sílaba con diptongo de nivel complejo lian reis viul siap boim siec ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba con fonograma de nivel simple bra fli gro dru cle tri ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba con fonograma de nivel complejo glus pron tris plaf blen frat ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple brio crue trau glio pleu drie ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo crian flaun prien cluos triun blauc ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) NIVEL LECTOR Puntaje máximo: 100 puntos. CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda. Tiempo:_____________ Puntaje Obtenido:___________________ Percentil edad:_____________________ Percentil escolaridad:__________________ Síntesis errores: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 59 .

y j s ll ch f d t l n f j v b s ll ch ñ j g c k t m d y r j m g b ñ t f p g y ll j f s t b m p g s j q c s m n l b ll j ñ m ch nomino ohnado deste alledo rechido chaquillo laqueta sagueso quiguifi ifjuti voyate quellimi bado dipo babe quebo quido dudo bapi quipi dubopi pebade numo saute la sol se las nos los al es son le sal palta sobra trota plumón turco trono balcón negar sabré calvo nobel pardo loma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala caro 60 . CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Errores Específicos.