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Excale

Marco de referencia
Historia, 3 de primaria 2006

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El Marco de Referencia del Examen de la Calidad y el Logro Educativos (Excale), Historia,
3 de primaria; es un documento de uso oficial elaborado por la Direccin de Pruebas y Medicin del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

AUTORES:
Patricia Montero Roa
scar Barrera Snchez
Fredi E. Correa Romero
Margarita Peon Zapata

DISEO Y DIAGRAMACIN:
Sandra F. Medina Santoyo

D. R. 2009 por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).


Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes
Mxico, D. F.

Primera edicin: julio de 2009

Impreso en Mxico

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NDICE

PRESENTACIN... 5
LOS EXMENES DE LA CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVO (Excale).......................................... 6
Caractersticas de los Excale. 6
Resultados de la evaluacin del INEE 7
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA: PROGRAMAS DE ESTUDIO DE HISTORIA .. 8
Propsitos de la asignatura... 8
Enfoque de la asignatura .. 8
Componentes de la asignatura.... 9
Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA..... 11
Anlisis de contenidos curriculares . 11
Determinacin de lneas de evaluacin para Historia ... 15
Criterios para seleccionar los contenidos a evaluar ... 16
Seleccin de contenidos para la prueba de Historia .... 16
Organizacin de los contenidos para el informe final ... 20
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA . 22
Cuerpos colegiados ........................................ 23
Etapa I. Diseo del Excale .... 23
Etapa II. Elaboracin de especificaciones de reactivos.... 26
Etapa III. Construccin de reactivos 27
Etapa IV. Validacin de reactivos........... 29
Etapa V. Piloteo y captura de datos .. 30
Etapa VI. Seleccin de reactivos. 30
Etapa VII. Armado de cuadernillos . 31
Etapa VIII. Aplicacin de la prueba ...... 33
Etapa IX. Calificacin de la prueba .. 34
Etapa X. Determinacin de niveles de logro y puntos de corte... 34
NIVELES DE LOGRO DEL Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA .. 36
Nivel Por debajo del bsico.. 36
Nivel Bsico... 36
Nivel Medio....... 37
Nivel Avanzado ... 38
Anexo I. Integrantes de los Comits. 39
Anexo II. Retcula curricular....... 42
Anexo III. Contenidos no seleccionados: justificacin de decisiones adoptadas 43
Anexo IV. Tabla de contenidos curriculares . 47
Anexo V. Ejemplo de especificacin . 55
REFERENCIAS... 57

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NDICE DE TABLAS
Tabla I. Estructura de Excale 03 de Historia..... 21
Tabla II. Descripcin de habilidades o conocimientos evaluados en Historia... 21
Tabla III. Giro de los participantes en el Comit Acadmico ..... 24
Tabla IV. Nmero de contenidos curriculares seleccionados por lnea y habilidad o contenido evaluados 25
Tabla V. Giro de los participantes del Comit de Especificaciones de 3 de Educacin Primaria .. 26
Tabla VI. Nmero de especificaciones por lneas y sublneas de evaluacin..................... 27
Tabla VII. Giro de los participantes del Comit Elaborador de Reactivos .................. 27
Tabla VIII. Nmero de reactivos por lnea de evaluacin y habilidades o contenido a evaluar... 28
Tabla IX. Resultado de la validacin: nmero de reactivos con y sin observaciones. 29
Tabla X. Nmero de especificaciones por lnea de evaluacin...... 30
Tabla XI. Nmero de reactivos para la prueba de Historia ordenados por lnea de evaluacin y
habilidad o conocimientos evaluados... 31
Tabla XII. Armado de cuadernillos ... 32
Tabla XIII. Niveles de logro en Historia .... 35

ndice de Esquemas
Esquema 1. Conocimiento del medio... 12
Esquema 2. Conocimiento del medio de 1 de primaria ... 13
Esquema 3. Conocimiento del medio de 2 de primaria ... 14
Esquema 4. Conocimiento del medio de 3 de primaria ... 15
Esquema 5. Organizacin de los contenidos de Historia ... 16

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PRESENTACIN
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) fue creado en 2002 como
una instancia independiente de la Secretara de Educacin Pblica, responsable de evaluar
entre otros aspectos lo que aprenden mexicanos estudiantes del currculo nacional en
educacin bsica.
Consecuentemente, una de las finalidades prioritarias del Instituto es proveer informacin
sobre el logro acadmico de los estudiantes a niveles nacional y estatal, en momentos
especficos y a travs del tiempo, y con ello contribuir a conocer la calidad de los servicios
que ofrece el Sistema Educativo Nacional (SEN) en los niveles de educacin bsica y media
superior.
A partir de la informacin que ao con ao obtenga el INEE se podr construir una visin
general de lo que aprenden los estudiantes como resultado de su escolarizacin formal;
conocer los puntos fuertes y dbiles del aprendizaje de los alumnos en las asignaturas de
Espaol, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales; realizar comparaciones del
rendimiento escolar; observar las tendencias de aprendizaje a lo largo del tiempo; as como
identificar las variables de contexto que permitan explicar las diferencias en el aprendizaje de
los estudiantes.
Este Marco de Referencia fue elaborado con la finalidad de documentar el proceso de
diseo, construccin y validacin del Examen de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) de
la asignatura de Historia, 3 de Educacin Primaria.
En las siguientes secciones se presenta una breve descripcin de las caractersticas de las
pruebas que aplica el INEE, as como del marco de referencia y los contenidos del Excale
objeto de este documento.

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LOS EXMENES PARA LA CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVO (Excale)
Caractersticas de los Excale
Con la finalidad de estar en posibilidades de dar cumplimiento a la misin que le fue
encomendada, el INEE se dio a la tarea de disear, elaborar, aplicar y analizar una nueva
generacin de pruebas nacionales, a las cuales se les ha llamado Exmenes de la Calidad y
el Logro Educativos (Excale), los cuales surgen como respuesta a la demanda de varios
sectores de la sociedad (Martnez-Rizo, 2004), sobre la necesidad de contar con instrumentos
tericos y tcnicamente slidos los cuales evalen el aprendizaje de los alumnos mexicanos;
con la finalidad de elevar la calidad del servicio que brinda el Estado en materia de
educacin bsica y media superior. La construccin de estos exmenes inici en febrero de
2004 y su primera aplicacin a nivel nacional se llev a cabo el 31 de mayo de 2005.
El propsito fundamental es proporcionar informacin general de las habilidades y
conocimientos que los estudiantes adquieren al exponerse a las experiencias de aprendizaje
que se formalizan en el currculo; entendido ste como la norma nacional que estructura y
delimita qu se desea que los alumnos aprendan en cada una de las asignaturas de los
diferentes grados escolares.
Todo con el fin de obtener informacin relevante sobre los diferentes mbitos o esferas
educativas, como por ejemplo:
1. Las polticas educativas nacionales y estatales.
2. El currculo nacional: los programas de estudio y los libros de texto.
3. Las prcticas pedaggicas.
4. La administracin docente.
5. La opinin de especialistas y de la sociedad en general.
Por tal, los Excale se disean y construyen bajo la premisa de estar alineados al currculo
de cada una de las asignaturas; es decir, los instrumentos de medicin slo evalan los
contenidos curriculares delimitados en los documentos publicados por la SEP, tales como los
programas de estudio de Historia, libros de texto para el alumno, libros para el maestro y
ficheros de actividades didcticas, entre otros.
Los Excale se administran estratgicamente a muestras representativas de estudiantes de
todo el pas, en los grados terminales de cada ciclo y en los que representan momentos de
inflexin. Por lo tanto, la poblacin objetivo de las pruebas de educacin primaria, 3 de
educacin secundaria y 3 de bachillerato.
En estos grados escolares (con excepcin del preescolar) se evalan las asignaturas
bsicas del currculo: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Por su
parte, la aplicacin de los Excale se realiza de acuerdo a una programacin: un mismo
grado escolar se evala cada cuatro aos; sin embargo, debido a que la implementacin del
esquema de evaluacin se lleva a cabo gradualmente, en los primeros cuatro aos no se
cubrirn todas las asignaturas antes mencionadas (INEE, 2005).

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Resultados de la evaluacin del INEE
De manera general, la evaluacin que lleva a cabo el INEE genera la siguiente informacin:
a) Aprendizajes bsicos
Ofrece un perfil de las habilidades y conocimientos que han adquirido los alumnos
en cada una de las asignaturas evaluadas. Esto es, brinda un resultado global de la
asignatura, el cual se determina por el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
La informacin se presenta a nivel estatal y nacional, desagregada por estrato o
modalidad educativa, sexo y edad.
b) Indicadores del contexto
Ofrece un perfil sociocultural y educativo de los actores que intervienen en el
proceso educativo (alumnos, familias de los estudiantes, maestros, salones de clase,
directores y escuelas). Asimismo, a partir de la informacin reportada por los
maestros sobre los contenidos curriculares que son enseados en las aulas, se tiene
la posibilidad de evaluar el currculo implementado.
c) Diferencias en los aprendizajes
Informa sobre los factores que permiten explicar las diferencias observadas en el
aprendizaje escolar medido de los distintos grupos de estudiantes, de inters
nacional y estatal los cuales son evaluados mediante los Excale.
d) Tendencias educativas
Ofrece informacin sobre los cambios en el logro acadmico que se produce a lo
largo del tiempo, as como el cambio en las relaciones que mantienen las variables
de contexto con los resultados de los Excale.

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA: PROGRAMAS DE ESTUDIO DE HISTORIA
Propsitos de la asignatura
Hasta principios de los aos noventa, las Ciencias Sociales y algunas reas de las Ciencias
Naturales, abordaban los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica con el
propsito de lograr un conocimiento integrado de los procesos sociales; de esta manera se
aprovechaba la aportacin de diversas disciplinas. Sin embargo, diversas investigaciones
demostraron que comprender, analizar y aprender sobre el mundo social de esta forma, era
escasa y desarticulada (SEP, 1994: 10).
Por lo anterior, los Planes y Programas de Estudio 1993 restablecieron la Historia, la
Geografa y la Educacin Cvica como programas separados desde el 3 de primaria.
El propsito de los programas de estudio de Historia para los niveles de educacin bsica
(primaria y secundaria) es lograr que el alumno reconozca las principales etapas de la
historia de su entidad, sus principales caractersticas y advierta que sta forma parte de la
historia de Mxico; as tambin otro de los propsitos es el avance en el dominio de las
nociones de tiempo, cambio histrico, herencia cultural y relaciones entre pasado y presente.
Para alcanzar esta finalidad, en la educacin primaria, es necesario brindar experiencias
de aprendizaje que faciliten a los alumnos:
y Reconocer las principales etapas de la historia de la entidad, sus principales
caractersticas y advertir que sta forma parte de la Historia de Mxico; adems el
avance en el dominio de las nociones de tiempo, cambio histrico, herencia cultural
y relacin entre pasado y presente.
y Desarrollar habilidades para recopilar, organizar e interpretar informacin, as como
para explicar y argumentar las ideas.
y Fortalecer su identidad con valores propios de su regin y entidad, a partir del
conocimiento de sus recursos naturales, su diversidad social y cultural, as como del
anlisis de sus principales problemas; igualmente identificar los valores y los
smbolos que nos unen como mexicanos.

Enfoque de la asignatura
A partir de la reforma educativa de 1993, los programas de estudio de Historia, en todos los
grados de educacin bsica (primaria y secundaria), tuvieron como premisa principal
otorgarle un especial valor formativo a los contenidos de la materia.
Bajo este enfoque se puso especial nfasis en no privilegiar datos, fechas y nombres, en
pro de la congruencia entre el fomento de los valores, la convivencia social y la identidad
nacional.
Con base en este enfoque y directriz, la materia de Historia enfoca su enseanza en los
siguientes rasgos:
1. Organizacin de los temas de estudio de manera progresiva de lo que para el nio
es ms cercano y concreto, para despus avanzar hacia lo ms lejano y general. Se
inicia al alumno en el estudio sistemtico de la disciplina poniendo especial atencin
en la historia de la entidad federativa en la que vive, y en los rasgos de municipio y
micro regiones de procedencia.

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2. Estimulacin del desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del
conocimiento histrico. Parte del supuesto de que el ejercicio de la reflexin histrica
desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el anlisis de la vida social
contempornea. Esto con el propsito de estimular la curiosidad de percepcin
hacia los procesos de cambio del entorno para superar la espontnea fijacin en el
presente; promover la adquisicin progresiva de esquemas de ordenamiento
histrico en grandes pocas para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos
y, por ltimo, adquirir y ejercitar nociones histricas complejas como son la
causalidad, influencia recproca entre fenmenos, difusin de influencias, diversidad
de procesos histricos y formas de civilizacin.
3. Diversificacin sobre los objetivos de conocimiento histrico. Se centra en el estudio
de grandes procesos polticos y militares adems de transformaciones en diferentes
campos como son: la historia del pensamiento de las ciencias, las manifestaciones
artsticas, los grandes cambios en la civilizacin material y en la cultura, as como en
las formas de vida cotidiana.
4. Fortalecimiento de la funcin del estudio de la Historia en la formacin cvica. Tiene
los propsitos de otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexin sobre la
personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formacin de nuestra
nacionalidad; estimular la valoracin de figuras cuyo patriotismo y tendencias
contribuyeron al desarrollo de Mxico independiente y desarrollar la maduracin del
sentido de identidad nacional.
5. Articulacin del estudio de la Historia con el de la Geografa. Con la finalidad de
propiciar la relacin entre el proceso histrico y el medio geogrfico se hacen
coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas. Tiene el propsito de
hacer que los alumnos reconozcan la influencia del medio sobre la posibilidad de
desarrollo humano, la capacidad de accin del hombre para aprovechar y
transformar el medio natural y las consecuencias que tienen una relacin irreflexiva y
destructiva del hombre con el medio.
Los Excale diseados para la asignatura de Historia toman en consideracin estos rasgos.
Por tal motivo, en los exmenes se utilizaron preguntas que exploran el conocimiento y
habilidades que los alumnos adquieren y ponen en prctica con relacin a la Historia de
Mxico.

Componentes de la asignatura
Los contenidos curriculares vigentes, sobre los cuales recae la elaboracin del Excale, se
encuentran plasmados en el documento Programas de estudio de Historia, Educacin
primaria, publicado en el ao 2000, a cargo de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la SEP.
Los contenidos y actividades que conforman los programas para la enseanza de la
Historia, en los tres primeros grados de educacin primaria, se organizan en funcin de dos
elementos que interactan entre s: se deben retomar los antecedentes de la materia (en otras
palabras, el contenido de la asignatura en primero y segundo grados de primaria), a lo cual

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se suma, la estrecha e intrincada relacin que la asignatura de Historia tiene con materias
como Geografa y Educacin cvica.

a) Primero y segundo ao de primaria: conocimiento del entorno natural y social


El plan de estudios establece que en primer y segundo grados, el estudio de las
Ciencias Naturales debe integrarse con el estudio de la Historia, la Geografa y la
Educacin cvica. En ambos grados, el elemento que articula las cuatro asignaturas
es el conocimiento del entorno natural y social inmediato de los nios, de ah que se
denomine Conocimiento del medio al trabajo integrado; organiza los contenidos en
ocho bloques temticos: Los nios, La familia y la casa, La escuela, La localidad, Las
plantas y los animales, El campo y la ciudad, Medimos el tiempo y Mxico, nuestro
pas.
b) Tercer ao de primaria: Estudio de la localidad, la entidad y el gobierno federal
Para el 3 se plantea una aproximacin ms formal y sistemtica de abordar el
estudio de la Historia como materia separada, por lo que se empieza a enfatizar
ms el estudio de la localidad, la entidad y el gobierno federal, sin perder el enfoque
de ir de lo ms cercano al nio a lo ms lejano y general.

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Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA
El Examen de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de Historia, est conformado por un
conjunto de reactivos que exploran los conocimientos y habilidades que los estudiantes han
adquirido, con respecto a los contenidos curriculares y como parte de las experiencias de
aprendizaje brindadas por su maestro al interior del aula.
Antes de presentar el anlisis y seleccin de los contenidos curriculares as como explicar la
estructura y construccin de la prueba Excale 03 de Historia para 3 de Educacin Primaria,
cabe mencionar que sta es la primera vez que en Mxico se realiz una evaluacin sobre
esta rea del conocimiento bajo una metodologa robusta, clara y precisa.
Para la determinacin de los contenidos que daran forma a ese conjunto de reactivos se
llev a cabo un minucioso anlisis curricular de los tres primeros grados de educacin
primaria. As, en virtud de que los contenidos programticos de estos grados escolares son
secuenciales, se consider pertinente delimitar relaciones de continuidad temtica que
reflejaran las caractersticas de profundidad y alcance del conocimiento.
Es importante mencionar, adems, que los contenidos de la materia de Historia durante
los primeros tres aos de la educacin primaria, estn vinculados a asignaturas como
Geografa y Educacin cvica, por lo cual, la referencia con estas materias y sus contenidos
ser constante.
Se enfocaron a partir de lo anterior los esfuerzos a la seleccin y jerarquizacin de
contenidos para la definicin de lneas de evaluacin puntuales. Para tal efecto, se
establecieron cuatro criterios que a continuacin se enuncian:
Considerar qu deben aprender los nios (contenidos curriculares) y lo que es el
trabajo en los libros de texto.
Seleccionar los contenidos factibles de ser evaluados en opcin mltiple
Evaluar lo que es relevante desde una perspectiva disciplinaria, pedaggica y/o
epistemolgica. As, con el propsito de hacer ms claras y lgicas las lneas de
evaluacin, en un primer momento los contenidos se jerarquizaron por su relevancia,
a partir de la siguiente clasificacin: esenciales, muy importantes e importantes.
Desagregar los contenidos relevantes que fueron enunciados en el programa de
estudio de manera general.

Anlisis de contenidos curriculares


La estructura y caractersticas de la prueba resultaron del anlisis colegiado de diversos
grupos de acadmicos sobre los contenidos y el enfoque del currculo oficial vigente incluido
en los siguientes materiales:
Plan y programas de estudio
Avance programtico
Libros del maestro
Libros de texto
La materia integradora llamada Conocimiento del medio correspondiente a 1 y 2
representa el eje integrador de los conocimientos que se darn en 3 de primaria y en los
grados subsecuentes. En ella convergen varias disciplinas: Historia, Geografa y Educacin

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cvica, entre otras que no son propias de las Ciencias Sociales, las cuales involucran diversos
conocimientos, factores y procesos de diversa ndole que tienen lugar en el entorno del nio.

Esquema 1. Conocimiento del medio

Los contenidos de las Ciencias Sociales en esta materia se ubican sobre siete zonas (vase
el esquema 1) a los que llamaremos:
A. Puros: Aquellas zonas en donde slo se observan conocimientos propios de cada
materia: Historia, Geografa y Educacin cvica.
B. Do-integrados: Donde se ven involucrados los conocimientos que tienen relacin
con dos materias de forma vinculada:
y de Historia y de Geografa o viceversa
y de Geografa y de Educacin cvica o viceversa
y de Educacin cvica y de Historia o viceversa
C. Integrados: Donde los conocimientos de las tres disciplinas (Historia, Geografa y
Educacin Cvica) se interrelacionan.
Tal y como se muestra en el esquema 2, en el caso de 1 de primaria encontramos que no
existe ningn conocimiento puro. Los contenidos concernientes con la Medicin del tiempo
son do-integrados con la disciplina de Historia y Geografa, as como los contenidos de la
sublnea de evaluacin Los nios, La familia y la casa que se involucran tanto con Historia
como Educacin cvica. Los contenidos concernientes con asuntos ms lejanos o regular-
mente lejanos para el nio son aquellos a los que nombramos como integradores de las tres
disciplinas: Historia, Geografa y Educacin cvica, y son los contenidos relacionados con La
escuela, El campo y la ciudad, La localidad, Mxico nuestro pas.

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Esquema 2. Grfica de Conocimiento del medio de 1 de primaria

Como se puede observar en el esquema 3 referido al 2 grado, la cantidad de contenidos


integradores son muchos y slo quedan en do-integrados los relacionados con La familia y
la casa, ya que al nio no se le ve como un sujeto aislado; se le empieza a incorporar a la
familia y al hogar como un miembro ms y no como un ente aislado y separado de su
medio. Al igual que La medicin del tiempo, slo se incorpora en este grado a la materia de
Historia y no a la de Geografa.

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Esquema 3. Grfica de Conocimiento del medio de 2 de primaria

Utilizando el mismo anlisis para 3 de primaria se puede observar en el esquema 4 que los
contenidos siguen la misma lgica de integracin que en 1 y 2 grados, e incluso la
cantidad de contenidos integradores es mayor.
As, se nota que casi todos los contenidos son integrados y los concernientes con los
conocimientos ms cercanos y familiares del nio se agrupan en el apartado de introduccin
del estudio del pasado.

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Esquema 4. Grfica de Conocimiento del medio de 3 de primaria

Por tal motivo se decidi que la pertinencia de evaluar los contenidos integradores fuera tan
slo en una y slo una materia de estudio (Historia, Geografa o Educacin cvica), bajo
criterios de relacin, peso y nfasis curricular que guarde el contenido con respecto a la
asignatura.

Determinacin de lneas de evaluacin para Historia


As tenemos que el Excale 03 de Historia est compuesto por cinco lneas de evaluacin las
cuales concentran los contenidos curriculares que fueron seleccionados como factibles de ser
evaluados.
Las lneas de evaluacin fueron definidas bajo el mismo criterio que utiliz la SEP:
organizar los contenidos de manera progresiva. Es decir, partiendo de lo que para el alumno
es ms cercano, concreto y prximo, hacia lo ms lejano y general.
De tal forma que las lneas de evaluacin para el Excale de Historia para 3 de primaria
son:
Los nios: contenidos concernientes con su historia y desarrollo personal.
La familia y la casa: contenidos referentes con la historia de su familia y la
convivencia familiar.
Medicin del tiempo: contenidos que explican la transformacin de las cosas a
travs del tiempo, as como la forma de medir y representar el tiempo.
Localidad-Entidad: contenidos concernientes con asuntos relacionados a la historia,
localizacin, caractersticas, gobierno, convivencia de la localidad donde vive el
alumno y al estado de la Repblica al cual pertenece.

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Mxico, nuestro pas: contenidos que tienen que ver con aspectos generales del pas
como son gobierno, tradiciones, historia, lmites, smbolos de identidad nacional,
etctera.
Como se puede observar en el mapa reticular (vase el anexo 2) no todas las lneas de
evaluacin se encuentran presentes para la materia de Historia. Esto se debe a la naturaleza
de los contenidos.

Criterios para seleccionar los contenidos a evaluar


Una vez jerarquizados y organizados los contenidos, por lneas y despus del anlisis de
contenidos curriculares, se establecieron cinco criterios para la seleccin de los posibles
contenidos a evaluar:
1. Considerar lo que deben aprender los nios y qu se trabaja en los libros de texto.
2. Considerar slo los contenidos factibles de ser evaluados en opcin mltiple y/o
mediante la redaccin de un texto breve.
3. Evaluar lo que sea relevante desde una perspectiva disciplinaria, pedaggica o
epistemolgica.
4. Equilibrar los niveles de especificidad de los contenidos y desagregar aquellos de
ndole relevante pero que han sido enunciados de manera general.
5. Responder al enfoque, en la medida de lo posible, con respecto a que los
contenidos van de lo ms cercano, concreto y avanzado del mundo del nio, hacia
lo ms lejano y general.

Seleccin de contenidos para la prueba de Historia


En el caso de Historia se localizaron las relaciones de dominio que guardan los contenidos
en el mapa reticular (vase el anexo 2) para obtener los contenidos factibles de ser
evaluados de los que no, con base en los criterios planteados en el Apartado 3.2.2. (vanse
los anexos 3 y 4: Justificacin del mapa reticular y tabla de contenidos).
Se asign una numeracin jerrquica a cada lnea y sublnea de evaluacin, as como a
cada contenido seleccionado para evaluar en el mapa reticular. Por ejemplo: en el caso de
la segunda sublnea de evaluacin (la familia y la casa) se determinaron cuatro contenidos a
evaluar (vase el esquema 7), los cuales tienen un nmero consecutivo antecedido del
nmero de la sublnea de evaluacin al que pertenecen.

Esquema 5. Organizacin de los contenidos de Historia

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A continuacin se presentan los contenidos seleccionados por sublneas de evaluacin, con
una breve descripcin de lo que se determin evaluar en cada uno de ellos y la manera
como son abordados en los libros de texto:
1. Los nios
1.1. La historia personal: este contenido pretende acercar al alumno al conocimiento
histrico a travs de identificar fuentes documentales cercanas a l y, en un
momento posterior, ordenar cronolgicamente los sucesos de su vida personal.
Los 32 libros de texto de las entidades federativas abordan este tema de manera
muy variada pero siempre destacando que la historia personal se puede contar
gracias a testimonios, ya sean orales o materiales. Se evalu mediante el
reconocimiento de las fuentes documentales como acta de nacimiento, cartilla de
vacunacin, boletas de calificaciones, fotografas y testimonios orales los cuales le
permitan encontrar informacin sobre su pasado. Esto introduce al alumno en el
estudio del pasado.
2. La familia y la casa
2.1. El rbol genealgico: este contenido pretende sentar las bases para que el alumno
desarrolle a travs de la observacin de elementos de su historia personal y
familiar, la nocin de ordenamiento histrico en donde el tiempo y los sucesos
estn relacionados. Los libros de texto de los 32 estados abordan el tema con
diferencias para representar los rboles genealgicos.
2.2. Documentos (actas de nacimiento, fotografas, etctera).
2.3. Objetos familiares (artculos domsticos, monedas, ropa, juguetes, instrumentos
de trabajo, etctera).
Estos dos ltimos contenidos forman parte de la introduccin al estudio del
pasado junto con la historia personal, la biografa y el rbol genealgico, ya que
acerca al alumno al conocimiento de la Historia a travs de identificar y reconocer
los testimonios que le permiten conocer aspectos de su vida familiar. Su presencia
en los libros de texto, de los 32 estados, es suficiente en general; tan slo en el
libro del Distrito Federal se ve de manera muy superficial. Estos contenidos se
evaluaron mediante la identificacin de las fuentes documentales como diarios,
cartas u objetos como muebles, utensilios de cocina, prendas de vestir, relojes,
juguetes que le permitan al alumno encontrar informacin sobre algn aspecto de
su pasado familiar (moda, alimentacin, diversiones y aspectos del trabajo en
tiempos de los abuelos).
2.4. Testimonios orales de abuelos y otros familiares y miembros de la comunidad: este
contenido tiene antecedente de estudio en segundo grado al abordar los
testimonios de los mayores (padres de familia, maestros, vecinos), como fuente
para conocer el pasado de la escuela y, en tercer grado con los temas que le
anteceden sobre testimonios. Es un elemento muy importante en los libros de texto de
las 32 entidades; en ocasiones forma parte del eje rector de todo el tema de
introduccin al estudio del pasado. Se evalu mediante la identificacin de fuentes
orales que permitan encontrar informacin sobre algn aspecto del pasado familiar.

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Para lo anterior se parte de algo cercano al nio que es el identificar y reconocer la
importancia de los testimonios orales de padres y abuelos, para conocer aspectos de
su vida familiar y ser capaz de valorar si le son tiles para tal fin.
3. Medicin del tiempo
3.1. El calendario (das, semanas, meses, aos, lustros, dcadas y siglos): con este
contenido el alumno debe reconocer que el da, semana, mes, ao, lustro,
dcada y siglo son referentes convencionales para medir el tiempo. Pueden
representarse grficamente por medio del calendario y la lnea del tiempo y que
su principal funcin es representar ordenadamente acontecimientos histrico,
personales, familiares, locales. La lnea del tiempo es ideal para representar
acontecimientos histricos que sucedieron en periodos de tiempo muy largos
como son los aos, lustros, dcadas y siglos. Para los acontecimientos sucedidos
en periodos ms cortos como son los das, semanas y meses, es comn
representarlos en el calendario, aunque tambin puede hacerse mediante una
lnea del tiempo. De tal forma que la lnea del tiempo se ha convertido en la
principal representacin grfica para ubicar acontecimientos ordenados
cronolgicamente. Forma parte del apartado la medicin del tiempo como
elemento necesario para comprender nociones de temporalidad. Cuenta con
antecedentes de su estudio en 1 y 2 grados, donde se abordan los temas
relativos al reloj, el calendario, las edades y los cumpleaos. Tiene relacin con
la asignatura de Matemticas donde se aborda en el tema de medidas y
proporciones. En todos los libros de texto la representacin grfica de la lnea del
tiempo es diversa; en algunos casos se sugieren ejercicios de identificacin de
eventos en ella.
5. La localidad-entidad
5.1. Las cosas de antes y las cosas de ahora: este contenido forma parte de la
introduccin al estudio del pasado junto con la historia personal y la familiar.
Permite el trabajo para desarrollar la nocin de cambio como elemento
fundamental del conocimiento histrico. Cuenta con antecedentes de su estudio
en 1 y 2 grados en los cuales se trabaja este tema. Los libros de texto contienen
un apartado que por lo general se le nombra Las cosas cambian con el tiempo.
Se evalu pidiendo al alumno ordenar cronolgicamente de antes y de ahora,
para identificar el cambio en aspectos de la vida material. Se seleccionan algunos
hechos en los que los alumnos, a partir de su conocimiento sobre lo actual puede
encontrar ciertas lneas de evolucin en las formas de vida. Estos hechos pueden
ser, por ejemplo, los servicios pblicos (abasto de agua potable, alumbrado
pblico, servicio de limpia en las ciudades, etc.), el uso de la energa en diversas
pocas, las tcnicas y herramientas de trabajo o la manera de educar a los nios.
5.2. Las formas de vida del pasado y la vida de hoy: este contenido tambin forma
parte de la introduccin al estudio del pasado. Permite el trabajo con el
ordenamiento y el desarrollo de la nocin de cambio como elementos
fundamentales del conocimiento histrico. Cuenta con antecedentes de su estudio
en 1 y 2 grados, en los cuales se trabaja este tema y en este ao al abordar el

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tema del cambio en las cosas de antes y las de ahora. Su presencia en los libros
de texto de los 32 estados es suficiente. Se evalu pidiendo al alumno que ordene
cronolgicamente las formas de vida de antes y de ahora para identificar
cambios. Se seleccionan algunos hechos en los cuales los alumnos, a partir de su
conocimiento sobre lo actual, pueden encontrar ciertas lneas de evolucin en las
formas de vida. stas pueden ser: los servicios pblicos (abasto de agua potable,
alumbrado pblico, servicio de limpia en las ciudades, etc.), el uso de la energa
en diversas pocas, las tcnicas y herramientas de trabajo o la manera de educar
a los nios.
6. Mxico, nuestro pas
6.1. Mxico Prehispnico: este contenido tiene un carcter localista, pues en l se
abordan temas de la historia prehispnica muy propias de cada Estado por lo que
para su evaluacin se decidi evaluar tan slo conceptos clave, nociones de
cambio y causalidad, y aspectos muy generales del Mxico Prehispnico que se
abordarn, en la medida de lo posible, en los libros de texto. As se evalu la
identificacin de los conceptos clave nomadismo y sedentarismo como tambin la
nocin de causalidad sobre acontecimientos de la poca prehispnica;
identificacin en una lnea del tiempo o barra cronolgica de la etapa
denominada prehispnica; el reconocimiento de la forma en que los primeros
pobladores de Amrica cubrieron sus necesidades aprovechando el ambiente y
sus elementos; as como el origen de los primeros pobladores en el Continente
Americano y la identificacin de las principales actividades desarrolladas durante
la poca prehispnica. Todos los contenidos anteriores se abordan en todos los
libros de texto, a reserva de algunas omisiones sobre temas especficos en los
libros de Tamaulipas, SLP, Quintana Roo, Jalisco, Guerrero y Baja California Sur.
6.2. Descubrimiento y Conquista de Mxico: este contenido, al igual que el anterior,
tiene un carcter localista, por lo que para su evaluacin se decidi hacerlo slo
con conceptos claves, nociones de cambio y causalidad, y aspectos muy
generales del descubrimiento y la Conquista de Mxico que se abordarn, en la
medida de lo posible, en los libros de texto. As es que se evalu la Identificacin
de conceptos clave como: conquista y descubrimiento; las causas principales; y el
reconocimiento de personajes principales.
6.3. La Colonia: este contenido, al igual que los dos anteriores, tiene un carcter
localista, por lo que para su evaluacin se decidi evaluar, al igual que los
anteriores, conceptos clave, nociones de cambio y causalidad, y aspectos muy
generales de la Colonia que se abordarn, en la medida de lo posible, en los
libros de texto. Se evalu la identificacin de los conceptos clave sobre: el
mestizaje, los elementos de la organizacin poltica y social de la poca,
principales actividades econmicas as como la identificacin en una lnea de
tiempo de la etapa del Virreinato. Este contenido identifica caractersticas y
condiciones de los esclavos en la Colonia.
6.4. El movimiento de Independencia y el Primer Imperio: este contenido, tiene un
carcter localista, as que se decidi evaluar, al igual que los anteriores, concep-

19
tos claves, nociones de cambio y causalidad, y aspectos muy generales del
movimiento de Independencia y el Primer Imperio que se trataron, en la medida
de lo posible, en los libros de texto. Se evalu con la Identificacin el concepto
clave Independencia; Identificacin del hecho histrico conocido como la
Consumacin de la Independencia; Identificacin en una lnea del tiempo de la
etapa denominada como Independencia de Mxico y la identificacin de los
principales personajes de dicha etapa.
6.5. Las primeras dcadas de la Repblica. La Reforma, la Intervencin y el Imperio de
Maximiliano y la Repblica Restaurada: tambin es un contenido localista por lo
que se evalu mediante la identificacin de conceptos clave como son liberales,
conservadores, de los principales acontecimientos del Mxico desde la
consumacin de la Independencia hasta el inicio del Porfiriato, causas y
consecuencias de las intervenciones; principales personajes; y secuencia de
principales acontecimientos del periodo (con tres elementos), contenidos todos en
los libros de texto de las 32 entidades federativas.
6.6. El Porfiriato: tambin es un contenido de carcter localista por lo que se evalu
mediante la identificacin del concepto clave Porfiriato; la duracin del periodo;
las principales caractersticas del periodo como son: servicios pblicos, medios de
comunicacin y transporte (ferrocarril, principalmente), industrializacin y
desigualdades sociales; contenidos todos en los libros de texto de las 32
entidades federativas.
6.7. La Revolucin Mexicana: al igual que los anteriores es un contenido con una
carga localista muy importante por lo que se evalu con la identificacin de
conceptos clave, nociones de cambio y causalidad, y aspectos de la Revolucin
Mexicana, los cuales se encuentran en los libros de texto de las 32 entidades
federativas. En concreto se evalu la identificacin del concepto: Revolucin, los
personajes principales de la poca, causas del movimiento: las polticas, las
econmicas y las sociales, as como los elementos ms importantes de la
Constitucin de 1917.
6.8. Mxico contemporneo: tambin es un contenido de carcter localista, por lo
cual se decidi evaluar bajo los mismos criterios que los anteriores contenidos:
identificacin de conceptos clave, nociones de cambio y causalidad, y aspectos
del Mxico contemporneo que se encuentren en los 32 libros de texto de las
entidades federativas. En concreto, se evalu la identificacin de conceptos tales
como: urbano, rural, industrializacin, migracin; as como la identificacin de
las nociones de cambio en transporte, forma de vida cotidiana; y la identificacin
de los siguientes periodos: Prehispnico, Colonial, Porfiriato, Revolucin en lneas
del tiempo.

Organizacin de los contenidos para el informe final


Con el propsito de facilitar la comunicacin y comprensin de los resultados en el informe
final, los contenidos de las cinco lneas de evaluacin, antes descritas, se agruparon en tres
temas centrales:

20
El reconocimiento de testimonios, nociones y personajes histricos;
Las nociones de cambio y continuidad, la medicin del tiempo y ubicacin de
periodos histricos;
Los conceptos de causa, consecuencia e identificacin de actividades y
caractersticas de etapas histricas.
Estos temas centrales se evaluaron con 52 reactivos clasificados en siete tipos de habilidad o
conocimiento, los cuales se describen a continuacin.

Tabla I. Estructura del Excale 03 de Historia


Temas centrales Habilidades y conocimientos evaluado Reactivos
Reconocimiento de personajes histricos 5
Reconocimiento de testimonios, nociones Identificacin de testimonios histricos 5
y personajes histricos Reconocimiento de hechos y conceptos
11
histricos
Nociones de cambio y continuidad, Nociones de cambio y continuidad 5
medicin del tiempo y ubicacin de
periodos histricos Ubicacin de periodos histricos 9

Concepto de causa, consecuencia e Nocin de causa y consecuencia 7


identificacin de actividades y Identificacin de actividades y caractersticas
caractersticas de etapas histricas 10
de etapas histricas
Total 52

Tabla II. Descripcin de habilidades o conocimientos evaluados en Historia


Habilidad o conocimiento
Descripcin
evaluado
El alumno debe reconocer a los principales personajes
Reconocimiento de personajes involucrados en el descubrimiento y conquista de Mxico, la
histricos Independencia, la primera dcada de la Repblica, el Porfiriato y
la Revolucin mexicana.
Identificacin de testimonios El alumno debe identificar y usar documentos y testimonios para
histricos resolver problemas relacionados con su historia personal.
El alumno debe identificar conceptos fundamentales para
entender la historia tales como: nomadismo, sedentarismo,
Reconocimiento de hechos y
mestizaje e industrializacin. Adems, debe reconocer los hechos
conceptos histricos
que cambiaron la historia de Mxico, tales como: la Conquista,
la Colonia, la Independencia y el Porfiriato.
Nociones de cambio y El alumno debe identificar los cambios que suceden en la forma
continuidad de vida y en los objetos a travs del tiempo.
El alumno debe reconocer y ubicar, en una lnea del tiempo, los
principales periodos o hechos histricos tales como: la poca
Ubicacin de periodos histricos
prehispnica, la Colonia, la Independencia, el Porfiriato y la
Revolucin mexicana.
El alumno debe reconocer las causas o motivos que originaron
Nocin de causa y consecuencia
los principales hechos histricos.
Identificacin de actividades y El alumno debe identificar las principales actividades econmicas
caractersticas de etapas y/o caractersticas de la organizacin poltica y social en los
histricas diferentes periodos histricos.

21
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA
Para lograr el cometido de la evaluacin del aprendizaje, de conformidad a los propsitos y
principios establecidos por el INEE, el Consejo Tcnico de esta institucin defini que sus
pruebas de gran escala fueran de tipo criterial, estuvieran alineadas al currculo nacional y
tuvieran un diseo matricial (INEE, 2005).
Las pruebas de gran escala son aquellas diseadas para evaluar a una gran
cantidad de estudiantes, usualmente de un estado, regin o pas. Estas pruebas
pueden tener varios propsitos: la seleccin de estudiantes, la certificacin del
aprendizaje o la rendicin de cuentas. En el caso concreto del INEE, tienen como
objetivo evaluar el logro del aprendizaje de los estudiantes para mejorar el SEN y
aportar elementos para la rendicin de cuentas sobre la gestin educativa.
Las pruebas criteriales son las diseadas para conocer con precisin el grado de
dominio que el estudiante tiene sobre un conjunto de contenidos especficos. As, el
referente para interpretar los resultados de este tipo de pruebas es la cantidad y tipo
de material que el estudiante maneja del universo de contenidos evaluados, o
constructo de la prueba (Popham, 1992).
Para poder aprovechar al mximo la condicin de contar con un currculo nacional
para la educacin bsica primaria, las pruebas del INEE debern estar
perfectamente alineadas a ste. El inters primordial es explorar los resultados de los
currculos formales e implementados, por mediacin del currculo logrado.
Las pruebas de tipo matricial son aquellas diseadas para evaluar una gran cantidad
de contenidos sin someter a los estudiantes a largas jornadas para la resolucin de
las mismas. En este sentido, se requiere construir un conjunto de reactivos el cual
cubra el dominio completo que se desea evaluar, para despus dividirlo en
subconjuntos y repartirlos entre los estudiantes, de tal manera que cada estudiante
conteste slo algunos de ellos (Deng, Fens y Hombo, 2003; van Der Linden,
Veldkamp y Carson, 2004).
Dado lo anterior, el INEE, adopt una metodologa robusta con probada validez para la
construccin de pruebas criteriales alineadas al currculo, donde un aspecto central es el
trabajo colegiado de especialistas y docentes (Nitko, 1994).
En el documento Plan General de Evaluacin del Aprendizaje (INEE, 2005), se detalla el
proceso de diseo, construccin, aplicacin y validacin de los Excale, mismo que establece
siete fases y 16 etapas interconectadas, siendo los productos de una etapa antecedente el
insumo de trabajo de la etapa subsecuente, por lo cual se contempl, en parte, un proceso
de validacin en el proceso de generacin de las pruebas.
En los siguientes prrafos se expone un breve resumen de las fases que se llevaron a cabo
para construir y validar el Excale de Historia para 3 de Educacin primaria. En los anexos se
puede consultar el nombre de los investigadores y docentes que participaron en el proceso,
as como los documentos resultantes de cada fase.

22
Cuerpos colegiados
El Excale de Historia fue construido siguiendo un procedimiento robusto en el que participa-
ron cuerpos colegiados (vase el anexo I) que apoyaron en las siguientes tareas:
Seleccin de contenidos
Elaboracin de especificaciones
Elaboracin de reactivos
Validacin de reactivos
Establecimiento de niveles de corte
Estos cuerpos colegiados estuvieron integrados por especialistas o docentes en ejercicio,
quienes fueron invitados por el INEE para participar en alguno de los procesos de
construccin de los exmenes.
El trabajo de cada comit estuvo coordinado por el personal tcnico de la Subdireccin de
Espaol y Ciencias Sociales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE, cuyas
actividades principales versaron en:
Elaborar los lineamientos y procedimientos que se deben llevar a cabo en cada
comit.
Desarrollar una propuesta de marco de referencia del dominio de la prueba, la cual
incluye una retcula curricular y una tabla de contenidos del Excale.
Desarrollar el documento base relativo a la tabla de especificaciones de los reactivos
Asesorar metodolgicamente a los diferentes comits, lo cual contempla, entre otros
aspectos:
Convocar y capacitar a los participantes
Coordinar y moderar las reuniones
Conformar los productos terminales
Elaborar minutas y reportes sobre alcances logrados

Etapa I. Diseo del Excale


Objetivo: Disear y justificar la estructura del Excale; esto es, identificar los contenidos
curriculares a evaluarse y determinar el nmero y tipo de reactivos que conforman la prueba.
Para cumplir esta meta se llevaron a cabo dos actividades: una orientada al desarrollo de
una propuesta de evaluacin, presentada por el responsable acadmico del INEE y otra
orientada al anlisis, ratificacin o reorientacin de dicha propuesta, a fin de conformar el
diseo y la estructura final del Excale; tarea que fue encomendada a un grupo de expertos al
que se le denomin Comit Acadmico. Para conformar este comit se invit a un grupo de
especialistas en la materia, docentes en ejercicio, autores de libros, funcionarios de la SEP o
investigadores (vase la tabla 1). Los nombres de los participantes del Comit Acadmico de
cada prueba se pueden consultar en los anexos.

23
Tabla III. Giro de los participantes en el Comit Acadmico

Giro del participante Nm. de personas


Autores de libros 4
Docente/Director de Escuela 2
Investigador 1
Funcionario de SEP 2
Personal tcnico del INEE 2
Total 11

En esta fase de construccin de las pruebas se realizaron las siguientes actividades:


Revisin de materiales y propuestas de evaluacin
Como primera etapa, en la construccin de las pruebas, el personal tcnico del INEE
compil los documentos en los que se establecen los Planes y Programas de las asignaturas
para el grado escolar correspondiente a la evaluacin. De la revisin exhaustiva que se hace
de tal material se elaboraron dos documentos:
La retcula. Es un modelo grfico (tabla de doble entrada) en el que se muestran la
estructuracin de los contenidos curriculares de cada sublnea de evaluacin. (Los
nios, la familia y la casa, La localidad, Medicin del tiempo y Mxico, nuestro pas),
con el propsito de destacar los contenidos importantes a evaluar por la relacin de
dominio que guardan con otros contenidos. Para tal fin en la retcula se identi-
ficaron; los contenidos fuente, que prestan servicio a otros contenidos; stos
sintticos, los cuales reciben servicios de otros, contenidos rama o enlace, los cuales
dan y reciben servicios simultneamente y contenidos aislados que no presentan
relaciones con otros contenidos) (vanse los anexos II, III, IV).
Tabla de contenidos curriculares. Es un documento en el que se presentan los
contenidos curriculares viables de ser evaluados por el Excale. Adicionalmente, se
especifica qu se pretende evaluar de cada contenido curricular y el contexto en el
cual se debe dar la evaluacin (vase el anexo V).

Conformacin del diseo y justificacin de la estructura del Excale


El Comit Acadmico realiz una revisin detallada de la tabla de contenidos curriculares de
la materia de Historia para los primeros tres aos de primaria, as como la retcula elaborada
por el personal tcnico del INEE; asimismo, los materiales curriculares publicados por la SEP.
Como fruto de este anlisis, el cual que llev cinco das de tiempo completo, el Comit
Acadmico seleccion los contenidos curriculares de la prueba. Para realizar esta seleccin
desarroll las siguientes tareas:
Anlisis de la retcula. Analiz, ratific o modific las relaciones de servicio que se
propusieron en la retcula.
Determinacin del nivel de relevancia. La importancia de los contenidos de cada una
de las pruebas se bas en el anlisis del nmero y tipo de enlaces que establece un
contenido, stos mostrados en la retcula. As, un contenido se consider como
relevante porque:

24
a) proporcion numerosos servicios
b) recibi numerosos servicios de otros contenidos
c) por su importancia disciplinaria
La relevancia de un contenido fue identificada como importante, muy importante o esencial.
Estimar el nivel de implementacin. Considerando los niveles de relevancia, los
miembros del Comit Acadmico estimaron el grado en el cual los contenidos curri-
culares eran revisados a lo largo del ciclo escolar en las escuelas del pas. Su opinin se
reflej en cuatro categoras: no lo s, poco frecuente, frecuente y muy frecuente.
Determinar el nmero de reactivos. Considerando que la aplicacin de la prueba no
debe durar ms de 45 minutos, los miembros del Comit determinaron el nmero de
reactivos que deberan elaborarse de cada contenido curricular. A efecto de tener un
banco de reactivos suficiente para la prueba piloto que permita hacer una seleccin
apropiada para los reactivos de la prueba final. Se decidi hacer tres reactivos
paralelos por cada reactivo establecido por este comit.
Conformar la tabla de contenidos curriculares a evaluar. Considerando los aspectos
anteriores, el personal tcnico del INEE en conjuncin con el Comit Acadmico
elabor una tabla en la que se presentan los siguientes rubros: contenido a evaluar,
qu evaluar, especificaciones, nmero de la especificacin, nmero de tems
propuestos, relevancia del contenido y grado de implementacin (vase, el anexo V).
Tabla IV. Nmero de contenidos curriculares seleccionados por lnea y habilidad o contenido evaluado
Nm. de Nm. de contenidos
Lnea de Habilidades o conocimientos
Materia contenidos curriculares
evaluacin evaluados
curriculares desagregados
Identificacin de testimonios
Los nios 1 1
histricos
La familia y la Identificacin de testimonios
4 3
casa histricos
Medicin del
Nocin de cambio y continuidad 1 1
tiempo
Localidad-
Nocin de cambio y continuidad 2 2
entidad
a) Reconocimiento de personajes
histricos
b) Reconocimiento de hechos y
Historia conceptos histricos
c) Nocin de cambio y
continuidad
d) Ubicacin de periodos
Mxico, nuestro
histricos 8 46
pas
e) Nocin de cambio y
consecuencia
f) Identificacin de actividades y
caractersticas de etapas
histricas
g) Identificacin de testimonios
histricos
Subtotal 16 53

25
Etapa II. Elaboracin de especificaciones de reactivos
Objetivo: Elaborar descripciones y explicaciones precisas para proporcionar a los
elaboradores de tems el contenido especfico y los detalles tcnicos necesarios para generar
reactivos efectivos.
Para cumplir con este objetivo se conform un segundo comit, en el cual participaron
docentes y especialistas; se le llam Comit elaborador de especificaciones de reactivos,
cuya tarea principal fue formular una serie de instrucciones precisas (especificaciones)
respecto a cmo debe de elaborarse cada uno de los reactivos de la prueba. En la tabla 6 se
presenta una descripcin de los participantes en tal comit; sus nombres pueden consultarse
en el anexo I.

Tabla V. Giro de los participantes del Comit de Especificaciones de 3 de Educacin Primaria

Giro del participante Nm. de personas


Autores de libros 2
Docente/Director de Escuela 2
Funcionario de SEP 2
Personal tcnico del INEE 2
Total 8

Para su trabajo, de carcter tcnico, se utiliz un procedimiento de clasificacin de


contenidos y procesos, al modo de un sistema taxonmico (vase el anexo IV) que permiti
identificar los conocimientos y habilidades requeridos para contestar la prueba. Por tal, las
especificaciones fueron consideradas como cruciales para la validez de un constructo y de
contenido, dado que supuso operacionalizar el trabajo realizado por el Comit Acadmico.
En cada especificacin se identific el contenido curricular con el cual se ancla el reactivo;
se detall la importancia del contenido; se identific la funcin del contenido en el currculo;
se especificaron los conocimientos y habilidades requeridas para contestar el reactivo;
asimismo se sugirieron las habilidades cognitivas involucradas cuando se contesta correc-
tamente el reactivo.
Adicionalmente, cada especificacin presenta un ejemplo del reactivo que debe
elaborarse. En los anexos se muestran ejemplos de especificaciones.

26
Tabla VI. Nmero de especificaciones por lnea y habilidad o contenido evaluado

Nmero de
Materia Lnea de evaluacin Habilidades o conocimientos evaluados
especificaciones
Los nios Identificacin de testimonios histricos 1
La familia y la casa Identificacin de testimonios histricos 3
Medicin del tiempo Nocin de cambio y continuidad 1
Localidad-entidad Nocin de cambio y continuidad 2
Reconocimiento de personajes histricos 5
Reconocimiento de hechos y conceptos
11
histricos
Historia
Nocin de cambio y continuidad 2
Mxico, nuestro pas Ubicacin de periodos histricos 10
Nocin de cambio y consecuencia 7
Identificacin de actividades y
10
caractersticas de etapas histricas
Identificacin de testimonios histricos 1
Total 53

Una vez concluida la elaboracin de las especificaciones correspondientes a cada uno de


los contenidos curriculares, el Comit se dio a la tarea de revisar el trabajo hecho por sus
compaeros. Cada especificacin fue revisada por dos personas diferentes. En caso de que
uno de los revisores detectara algn error, la especificacin se turnaba a la persona que la
elabor para que le hiciera los cambios sealados. Una vez corregida se turnaba
nuevamente a un revisor. La revisin se enfoc en verificar que las especificaciones se
apegaran a los contenidos curriculares y a los procedimientos tcnicos marcados por el
INEE.

Etapa III. Construccin de reactivos


Objetivo: Elaborar reactivos de alta calidad para la conformacin del Excale de Historia, 3
de Educacin Primaria.
El Comit Elaborador de Reactivos estuvo conformado por docentes y especialistas que se
dedicaron a elaborar y revisar reactivos. En la tabla 5 se muestra su conformacin. Los
nombres de los miembros del comit de cada una de las pruebas pueden consultarse en el
anexo I.
Tabla VII. Giro de los participantes del Comit Elaborador de Reactivos

Giro del participante Nm. de personas


Docentes/Directores de Escuela 5
Personal tcnico del INEE 2
Total 7

Los miembros de este Comit elaboraron tres reactivos por cada una de las
especificaciones construidas por el Comit 2. Estos reactivos conformaron el banco de
reactivos que se present al Comit de validez y sesgo.

27
Los miembros del grupo colegiado construyeron tres reactivos por cada una de las
especificaciones elaboradas por el comit anterior, haciendo un total 159 reactivos que se
sometieron a revisin.
Cada uno de los reactivos construidos en formato de opcin mltiple cont con los
siguientes componentes bsicos:
Instrucciones: Indicaciones dirigidas a los textos que se utilizaron adicionalmente a la
base del reactivo.
Base del reactivo: Estmulo en forma de pregunta o enunciado incompleto al cual
debe responder el estudiante.
Alternativas: Cuatro opciones plausibles, de las cuales se debe seleccionar una: la
respuesta correcta.
Distractores: Opciones incorrectas pero plausibles. Se dice que distraen a los
estudiantes que no conocen la respuesta correcta.
Para la generacin de reactivos vlidos y confiables se establecieron algunas reglas
bsicas, entre las que destacan las siguientes: 1, la base de la pregunta debe ser
autocontenida y 2, debe incluir el mximo de contenido posible del reactivo; 3, de ser
posible, se deben evitar los enunciados negativos; 4, asegurarse que slo una alternativa sea
la correcta; 5, cada alternativa debe tener correspondencia gramatical con base en el
reactivo: 6, evitar crear alternativas que den pistas inadvertidas; 7, hacer que todas las
alternativas sean plausibles; 8, evitar alternativas del modo: todas las anteriores o ninguna de
las anteriores y 9, posicionar aleatoriamente la respuesta correcta entre los distractores.
Tabla VIII. Nmero de reactivos por lnea de evaluacin y habilidad o contenido a evaluar

Habilidades o conocimientos
Materia Lnea de evaluacin Nmero de Reactivos
evaluados
Los nios Identificacin de testimonios histricos 3
La familia y la casa Identificacin de testimonios histricos 9
Medicin del tiempo Nocin de cambio y continuidad 3
Localidad-entidad Nocin de cambio y continuidad 6
Reconocimiento de personajes
15
Histricos
Reconocimiento de hechos y conceptos
33
histricos
Historia Nocin de cambio y continuidad 6
Mxico, nuestro pas Ubicacin de periodos histricos 30
Nocin de cambio y consecuencia 21
Identificacin de actividades y
30
caractersticas de etapas histricas
Identificacin de testimonios histricos 3

Total 159

Una vez elaborados los reactivos, los miembros de ese comit tambin participaron en
verificar, mediante un protocolo elaborado para tal efecto, que cada uno de los reactivos

28
hubiera seguido fielmente las indicaciones asentadas en la especificacin correspondiente;
que no tuviera fallas en la redaccin y de las cuatro opciones de respuesta; tres fueran
viables y slo una la correcta.
Etapa IV. Validacin de reactivos
Objetivo: Validar que los reactivos elaborados no contengan errores o sesgos.
Para cumplir con el objetivo de esta fase, se contempl la participacin de un Comit de
validez y sesgo, el cual se conform con docentes en ejercicio de escuelas de diversos
estratos y modalidades educativos, provenientes de las siguientes entidades federativas:
Baja California Sur
Colima
Distrito Federal
Morelos
Quertaro
Tlaxcala
La tarea principal del comit fue la revisin tcnica y cultural de tems, dando especial
atencin a la identificacin de posibles sesgos socio-culturales, regionales o de gnero. Su
trabajo, de carcter tcnico, se lig a la realidad pedaggica de las distintas entidades
federativas del pas. Por ello, su labor es considerada como crucial para la validez de la
prueba, ya que cada reactivo fue expuesto a una evaluacin sobre:
Su apego con el currculo de la asignatura
Libre de sesgos culturales, regionales o de gnero
Nivel de dificultad
Construccin tcnica
Redaccin
Cada uno de los reactivos de la prueba fue revisado por dos docentes. Para asignar los
reactivos a los docentes se siguieron procedimientos aleatorios. En las tabla 13 se muestra el
nmero de reactivos que tuvieron observaciones por parte del Comit de validez y sesgo.
Tabla IX. Resultados de la validacin: nmero de reactivos con y sin observaciones

Nm. de reactivos
Sin observaciones 111
Con observaciones 48
Total 159

Estas observaciones generaron las siguientes acciones:


Descartar. Si los reactivos fueron valorados con sesgo o no apegados al contenido
curricular, stos seran dados de baja del banco de reactivos.
Modificar. Los reactivos pudieron modificarse por el uso de palabras o trminos no
apropiados al grado escolar, por presentar situaciones no cotidianas para todos los
alumnos, por fallas en redaccin y ortografa; o bien, por haber detectado fallas en
las opciones de respuesta.

29
Verificar. Los miembros del comit solicitaron la verificacin de cmo funcionaban
los reactivos en la prueba piloto, pues se dudaba que el grado de dificultad fuera el
apropiado.
En la tabla 13 se presentan las acciones que se realizaron como respuesta a las
observaciones planteadas por los miembros del Comit. Cabe sealar que un mismo reactivo
pudo haber tenido ms de una observacin, por lo cual el total de reactivos con
observaciones no concuerda con el total de acciones realizadas.
Tabla X. Nmero de especificaciones por lnea de evaluacin

Accin Nm. de reactivos


Descartar 0
Corregir 48
Verificar comportamiento estadstico 11
Sin correccin 111
Total 159

Cabe sealar que ningn reactivo fue descartado.


Etapa V. Piloteo y captura de datos
Objetivo: Evaluar el funcionamiento de los reactivos, la logstica, as como los
procedimientos de aplicacin y de captura de datos.
Esta actividad involucr a tres reas generales del INEE: la Direccin de Pruebas y Medicin,
la Direccin de Relaciones Nacionales y Logstica y la Direccin de Informtica.
Ya que para cada una de las especificaciones se elaboraron tres reactivos de los cuales se
debe seleccionar uno; se verific el funcionamiento del total de los reactivos en un piloteo
con estudiantes similares a los de la aplicacin final.
Dado que en el piloteo se aplica el banco completo de reactivos, sera imposible que un
slo nio contestara la totalidad; por lo cual los textos fuente y sus lecturas asociadas fueron
distribuidos en bloques que a su vez, se integran en los diferentes cuadernillos de prueba.
Para este ensayo experimental se seleccionaron escuelas de diferentes estratos y
modalidades educativos provenientes de diversas entidades federativas del norte, centro y sur
de la repblica. A las escuelas seleccionadas se les aplicaron los Excale en su versin para
piloteo; es decir, pruebas en las que se incluyeron todos los reactivos elaborados.
Mediante el piloteo se evalo no slo el comportamiento de los reactivos, sino tambin los
procedimientos de edicin e impresin de los materiales, los procesos de logstica, seleccin
y capacitacin de los aplicadores, la aplicacin del Excale en los escenarios escolares, los
procesos de recepcin y traslado de materiales usados y, finalmente, los procesos de captura
de informacin.
Etapa VI. Seleccin de reactivos
Objetivo: Seleccionar los reactivos con el mejor comportamiento estadstico para conformar
la versin final del Excale de Historia.

30
Con los datos del comportamiento estadstico de cada uno de los reactivos evaluados en el
piloteo, el equipo tcnico de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE, seleccionaron los
reactivos incluidos en el examen y, por tanto, los que se quedaron en el banco de datos.
Los criterios estadsticos considerados para realizar esta seleccin fueron los siguientes:
Porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
Porcentaje de estudiantes que respondi cada una de las opciones de respuesta.
Comparacin de los porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente la
pregunta por estrato educativo (escuelas urbanas pblicas, rurales, indgenas y
privadas)
Correlaciones de punto biserial.
ndice de discriminacin de los reactivos.
Indicadores de ajuste al modelo Rasch.

Generalmente se evita la incorporacin de reactivos en los cuales un distractor tiene mejor


correlacin que la respuesta correcta, y cuando un reactivo presenta indicadores de ajuste al
modelo Rasch (infit y oufit) fuera de un rango admisible. Con base en el anlisis estadstico,
el mapa de Rasch, coloc al reactivo nmero 28, perteneciente a la habilidad Ubicacin de
periodos histricos fuera del rea de las habilidades del grupo de personas evaluadas, por
tal se elimin de la prueba.

Tabla XI. Nmero de reactivos para la prueba de Historia ordenados por lnea de evaluacin y habilidad o
conocimientos evaluados

Habilidades o conocimientos
Materia Lnea de evaluacin Nmero de reactivos
evaluados
Los nios Identificacin de testimonios histricos 1
La familia y la casa Identificacin de testimonios histricos 3
Medicin del tiempo Nocin de cambio y continuidad 1
Localidad-entidad Nocin de cambio y continuidad 2
Reconocimiento de personajes
5
histricos
Reconocimiento de hechos y
11
Historia conceptos histricos
Nocin de cambio y continuidad 2
Mxico, nuestro pas
Ubicacin de periodos histricos 9
Nocin de cambio y consecuencia 7
Identificacin de actividades y
10
caractersticas de etapas histricas
Identificacin de testimonios histricos 1
Total 52

Etapa VII. Armado de cuadernillos


Objetivo: Distribuir los reactivos seleccionados en diferentes cuadernillos de prueba
bajo criterios establecidos para tal propsito.
Una vez que se seleccionaron los reactivos del Excale de Historia, de 3 de Educacin
Primaria, se procedi a su distribucin en diferentes cuadernillos de prueba.

31
La evaluacin que se realiza con los Excale cubre la totalidad de los contenidos curricu-
lares de la asignatura de Historia. Para que un estudiante contestara todos los reactivos se
requera un tiempo muy extenso de aplicacin, por lo cual, ms que distribuir los reactivos,
se decidi distribuir de manera equivalente los textos y, por supuesto, sus reactivos anidados
en diferentes cuadernillos.
Para asignar los reactivos de la materia a los diferentes bloques se consider:
Distribuir los reactivos con tiempos equivalentes de resolucin, es decir, que cada
bloque llevara aproximadamente 15 minutos.
Distribuir los reactivos con una dificultad promedio lo ms parecida posible en cada
bloque
Distribuir la dificultad de los reactivos al interior de cada bloque, para que sea lo
ms homogneo posible.
De esta forma los bloques fueron conformados para hacer la mejor combinacin de
tiempo de lectura, dificultad de los reactivos y extensin de los textos. Una vez conformados
los bloques de reactivos, stos se combinaron con el fin de armar distintas formas
(cuadernillos), de tal manera que todos los bloques se encuentren, hasta donde sea posible,
en igual proporcin y distribucin.
Tabla XII. Armado de los cuadernillos
Bloques Reactivos
Historia (H) 7 52

Cabe sealar que las formas de la prueba (cuadernillos) de los Excale para 3 de primaria
incorporaron bloques de la prueba de Historia, Geografa, Educacin cvica y el Cuestionario
de Contexto.

Diseo matricial de los Excale de 3 de primaria


Cantidad de bloques por aspecto a evaluar y asignatura

Aspecto a evaluar Bloques


Lectura 8
Reflexin sobre los
cdigos escritos 8
Matemticas 10
Historia 7
Geografa 4
Educacin cvica 6
Ciencias Naturales 7

32
Cantidad de bloque por aspecto a evaluar y asignatura
Cuadernillo 1a. sesin 2a. sesin
1 1 2 4 1 2 4
2 2 3 5 2 3 5
3 3 4 6 3 4 6
4 4 5 7 4 5 7
5 5 6 8 5 6 8
6 6 7 1 6 7 1
7 7 8 2 7 8 2
8 8 1 3 8 1 3
9 1 2 5 1 2 4
10 2 3 6 2 3 5
11 3 4 7 3 4 6
12 4 5 8 4 5 1
13 5 6 9 5 6 2
14 6 7 10 6 1 3
15 7 8 1 1 2 3
16 8 9 2 2 3 4
17 9 10 3 3 4 1
18 10 1 4 4 1 2
19 1 2 4 1 2 4
20 2 3 5 2 3 5
21 3 4 6 3 4 6
22 4 5 7 4 5 7
23 5 6 1 5 6 1
24 6 7 2 6 7 2
25 7 1 3 7 1 3

Etapa VIII. Aplicacin de la prueba


Objetivo: Administrar los Excale considerando la muestra nacional de los estudiantes
seleccionados.
Para seleccionar a los alumnos que fueron evaluados con los Excale se utiliz una muestra
estratificada bi-etpica. Estratificada porque asegur que las escuelas de diferentes modalidades
educativas participaran en la evaluacin. Se defini como bi-etpica, en virtud de que se utiliza
un procedimiento aleatorio para seleccionar primero a las escuelas y, posteriormente,
seleccionar al azar a los alumnos que sern evaluados dentro de determinada escuela.
Las modalidades educativas que participaron en el estudio fueron:
Escuelas urbanas pblicas
Escuelas rurales pblicas
Cursos comunitarios
Escuelas de educacin indgena
Escuelas privadas
Aplicacin del Excale
El Excale de Historia para 3 de primaria fue aplicado del 18 al 23 de mayo de 2006, a una
muestra nacional de 15,825 alumnos.

33
La sesin de aplicacin para todas las poblaciones estuvo dividida en cuatro periodos de
45 min., con descansos intermedios.
Estructura de la sesin de aplicacin:
Primer periodo. El alumno respondi los reactivos de la prueba de Historia.
Descanso de 10 min.
Segundo periodo. El alumno respondi los reactivos de la prueba de Geografa.
Recreo
Tercer periodo. El alumno respondi los reactivos de la prueba de Educacin cvica.
Cuarto periodo. El alumno respondi las preguntas del Cuestionario de Contexto.
Etapa IX. Calificacin de la prueba
Objetivo: Obtener un puntaje que refleje los conocimientos y habilidades adquiridos por los
alumnos en la asignatura de Historia, 3 de Educacin primaria.
Cada reactivo de los Excale es calificado como respuesta correcta o incorrecta. Los puntajes
de cada estudiante son transformados a travs de un procedimiento matemtico llamado TRI
(Teora de Respuesta al tem), especficamente, se utiliza un Modelo Rasch para calcular la
probabilidad de que una persona responda correctamente a un reactivo determinado dentro
de un grupo concreto de ejercicios. Esta probabilidad se distribuye a lo largo de un continuo
que representa tanto la habilidad de una persona como el grado de dificultad del reactivo.
Posteriormente, se transforman las puntuaciones obtenidas a una escala con un rango de
200-800 unidades, con una media de 500 y una desviacin estndar de 100.

Etapa X. Determinacin de niveles de logro y puntos de corte


Objetivo: Determinar los niveles de logro y las puntuaciones de corte del Excale de Historia,
3 de Educacin Primaria, a partir de los cuales se puede establecer lo que los alumnos
saben y aplican del currculo formal.
A partir de la etapa anterior (calificacin de la prueba), la Direccin de Pruebas y Medicin
da relevancia a los anlisis estadsticos para la posterior elaboracin de los informes tcnicos
sobre los resultados de las pruebas, y los cuestionarios de contexto; estos elementos sern el
sustento de los reportes anuales relacionados con el aprendizaje que publique el INEE.
Con la finalidad de contar con un sistema organizado de normas para la interpretacin de
los puntajes que se derivan de los Excale, el procedimiento establece: independientemente de
la asignatura que se evale, se desarrollarn cuatro niveles para reportar el logro acadmico
de los alumnos. Estos niveles estn ordenados de menor a mayor habilidad: nivel Por debajo
del bsico, Bsico, Medio y Avanzado.
Para establecer los niveles de logro de las pruebas fue necesaria la participacin de dos
comits, que realizaron actividades complementarias.
Comit I. Niveles de Logro
Este cuerpo colegiado estuvo conformado en su mayora, por investigadores y funcionarios
de la SEP, quienes participaron en el diseo de la prueba; es decir, formaron parte del
Comit Acadmico.
Este comit fue el responsable de definir tericamente los niveles de logro. Para tal motivo,
elabor descriptores (definiciones operacionales) que reflejan de forma global, el tipo de

34
aprendizaje que deben mostrar los estudiantes quienes pueden ser clasificados en cada uno
de los niveles.
Esta actividad requiri que los miembros del comit realizarn un anlisis cuidadoso de
todos los reactivos de la prueba, ordenados por grado de dificultad y seccionados por la
lnea de evaluacin.
Cabe resaltar que en este anlisis se consideraron, como uno de los factores ms
importantes de influencia, los procesos que se involucran en la tarea requerida en cada
ejercicio, los cuales difieren sustancialmente en complejidad.
Comit II. Puntos de Corte
Este grupo se integr con docentes en ejercicio, provenientes de diferentes estratos y
modalidades educativos de diversas entidades federativas. La tarea de ese grupo fue la
identificacin de los reactivos que marcan el punto de corte entre los niveles de logro, de
acuerdo a lo definido tericamente por el Comit Acadmico. Como resultado se obtuvieron
las puntuaciones mnima y mxima de cada uno de los siguientes niveles de logro: Por
debajo del bsico, Bsico, Medio y Avanzado.
Los docentes de ese comit contestaron la totalidad de los reactivos, los cuales fueron
presentados en orden de dificultad, sin seccionar por sublneas de evaluacin. Posteriormente,
revisaron el comportamiento estadstico de los reactivos en la aplicacin nacional y los
descriptores para finalmente, seleccionar los reactivos marcadores de nivel de logro.
Como ltima actividad, para establecer los niveles de logro, los reactivos marcadores
seleccionados fueron entregados al Comit de Niveles de Logro I, donde se redactaron un
descriptor para cada nivel. Asimismo, especificaron ejemplos del tipo de realizaciones que
son capaces de hacer los alumnos de cada nivel y seleccionaron una muestra de reactivos
caractersticos.
A continuacin se presentan algunos resultados de este proceso:
Tabla XIII. Niveles de logro en Historia

Materia Nivel de logro Reactivo marcador Porcentaje de estudiantes


Por debajo del bsico 56
Bsico Reactivo No. 4 25
Historia
Medio Reactivo No. 12 18
Avanzado Reactivo No. 44 1

En la siguiente seccin se presentan los descriptores de cada nivel de logro con respectivos
ejemplos de reactivos, as como la justificacin planteada por el comit de expertos para la
determinacin de las categoras.

35
NIVELES DE LOGRO DEL Excale DE HISTORIA, 3 DE EDUCACIN PRIMARIA

Nivel Por debajo del bsico


Los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de identificar los das de la semana, los
meses del ao y reconocer el significado de antes, ahora y despus. Pueden reconocer
algunos personajes significativos y relevantes de la historia nacional, asimismo identificar
algunas fuentes familiares para obtener informacin.
Ejemplo de reactivo Por debajo del bsico.

Observa el rbol genealgico y contesta la pregunta.

Quin es Rosa?

A. Es la nieta de Roberto*
B. Es la hermana de Juan
C. Es la hija de Mara
D. Es la suegra de Ana

Nivel Bsico
Los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de identificar cambios en la vida
personal y familiar, utilizando los trminos semana, mes y ao, as como relaciones de
parentesco. En uso de fuentes histricas, reconocen algunos testimonios que ayudan a
responder preguntas sobre la historia personal y familiar. Identificar cambios y permanencias

36
en objetos de la vida cotidiana, en la historia personal, familiar, en la entidad, en el pas, y
relacionar a algunos personajes de la historia con el acontecimiento en el que participaron.

Ejemplo de reactivo de nivel Bsico

Observa la ilustracin y contesta la pregunta.

Qu momento de la Independencia de Mxico representa la ilustracin?

A. El inicio de la Independencia*
B. La conspiracin de Quertaro
C. La consumacin de la Independencia
D. La derrota de Hidalgo, Allende y Aldama

Nivel Medio
Los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de utilizar trminos de medicin para
elaborar lneas del tiempo personal, familiar y para ubicar grandes pocas de la Historia, as
como a personajes destacados. En uso de fuentes histricas pueden reconocer que hay
diferentes testimonios para conocer el pasado y utilizarlas para explicar algunos cambios
polticos, econmicos y sociales, los cuales han ocurrido a lo largo del tiempo en su
localidad y el pas. Pueden utilizar nociones y conceptos para identificar la duracin de
algunos periodos histricos, as como para reconocer las causas y consecuencias de los
eventos que les dieron origen. Identificar secuencias cronolgicas breves de acontecimientos
de la historia nacional.

37
Ejemplo de reactivo nivel Medio

Observa la lnea del tiempo y contesta la pregunta.

20 de noviembre Promulgacin
1876 de 1910 de la Constitucin
de 1917

PORFIRIATO REVOLUCIN MEXICANA

8 DE AGOSTO DE 1879. 1911. FIRMA DEL DIRIGE EL MUERE


NACE EN ANENECUILCO, PLAN DE AYALA EJRCITO ASESINADO
MORELOS LIBERTADOR DEL EN
SUR CHINAMECA
MORELOS, EN
1919

A cul de los siguientes personajes de la Revolucin Mexicana corresponden los eventos de


la lnea del tiempo anterior?
A. A Emiliano Zapata*
B. A Francisco Villa
C. A Francisco I. Madero
D. A Venustiano Carranza
Referencia de fuentes utilizadas en el relato: Womack, J. (1984). Zapata y la Revolucin
Mexicana. Mxico: Siglo XXI.

Nivel Avanzado
Los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de ordenar cronolgicamente hechos de
la vida personal y familiar, as como etapas histricas de la entidad y del pas, al comprender
medidas temporales como: lustro, dcada y siglo. En uso de fuentes son capaces de utilizar
diferentes testimonios o fuentes documentales, para responder preguntas del pasado personal,
familiar, de la entidad y del pas. Tambin son capaces de relacionar en el tiempo algunos
sucesos de la historia de la entidad con algunos de la historia nacional. Identifican ciertos
conceptos clave de la Historia, relativos a la organizacin social, econmica, poltica y
cultural, as como nociones de cambio y continuidad.
Ejemplo de reactivo nivel Avanzado

Lee y contesta la pregunta.


A cul de los siguientes hechos de la Historia de Mxico se le conoce como la Conquista?

A. A la derrota de los mexicas en contra de los espaoles durante los aos de 1519 a 1521.*
B. A la guerra entre los insurgentes mexicanos en contra de los realistas espaoles durante los
aos 1810 a 1821.
C. Al dominio que los espaoles tuvieron del territorio mexicano durante los aos 1521 a 1821.
D. A la invasin espaola del territorio mexicano con el fin de recuperar su colonia durante el ao
1829.

38
ANEXOS
Anexo I. Integrantes de los Comits
Miembros del Comit Acadmico

Mtra. Laura Lima Muiz


Directora de Ciencias Sociales de la DGMyME, SEP.
Dra. Isabel Monroy Castillo
Coordinadora y autora del libro de San Luis Potos, Historia y Geografa. Tercer grado.
Mtro. Felipe Plascencia Vzquez
Autor del libro de texto de Jalisco, Historia y Geografa. Tercer grado.
Dr. Felipe Tirado Segura
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores.
Mtra. Marcela Arce Tena
Profesora de Educacin bsica y media superior.
Dra. Regina Ma. Raquel Hernndez Franyuti
Autora del libro de texto del Distrito Federal, Historia y Geografa. Tercer grado.
Mtra. Mara Eugenia Luna Elizarrarz
Subdirectora de Formacin cvica y tica, SEP.
Dr. Javier Castaeda Rincn
Asesor en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos.
Mtro. Vctor Francisco Avendao Trujillo
Asesor en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos.
Dra. Margarita Peon Zapata
Subdirectora de Espaol y Ciencias Sociales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE.
Mtra. Patricia Montero Roa
Grupo Tcnico del INEE.

Miembros del Comit Especificador de Reactivos

Mtra. Laura Lima Muiz


Directora de Ciencias Sociales de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos,
SEP.
Dra. Regina Ma. Raquel Hernndez Franyuti
Profesora e investigadora. Autora del libro Distrito Federal Historia y Geografa. Tercer grado.
Mtra. Marcela Arce Tena
Profesora.

39
Lic. Carlos Alberto Reyes Toqui
Subdirector de Educacin Abierta de la Direccin General de Materiales y Mtodos
Educativos, SEP.
Lic. Ana Hilda Snchez Daz
Responsable de centros de atencin en el Distrito Federal. Profesora de Educacin Bsica.
Mtro. Felipe Plascencia Vzquez
Autor del libro Jalisco Historia y Geografa. Tercer grado.
Dra. Margarita Peon Zapata
Subdirectora de Espaol y Ciencias Sociales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE.
Mtra. Patricia Montero Roa
Grupo Tcnico del INEE.

Miembros del Comit de Elaboracin de Reactivos

Mtra. Andrea Patricia Jurez Casa


Profesora de Educacin Primaria.
Lic. Flora Ma. de Lourdes Salazar Neri
Profesora de Educacin Primaria.
Mtra. Marcela Daz Serrano
Profesora de Educacin Primaria.
Mtra. Ruth Frank Lujn
Profesora de Educacin Primaria.
Mtra. Gunola Lpez Ibarra
Profesora de Educacin Primaria.
Dra. Margarita Peon Zapata
Subdirectora de Espaol y Ciencias Sociales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE.
Mtra. Patricia Montero Roa
Grupo Tcnico del INEE.

Miembros del Comit de Validez y Sesgo

Lic. Alma Elvira Cano Caro


Profesora de Educacin Primaria, Chihuahua
Lic. Magaly Garca Pantoja
Profesora de Educacin Primaria, Baja California Sur
Lic. Kathya Cecilia Gonzlez Schulte
Profesora de Educacin Primaria, Colima

40
Lic. Agustn Jimnez Pazos
Profesor de Educacin Primaria, Puebla
Mtro. Rey Ismael de Jess May Martnez
Profesor de Educacin Primaria, Distrito Federal
Mtro. Jorge Sigfrido Ponce de Len Martnez
Profesor de Educacin Primaria, Distrito Federal
Lic. Ada Alicia Viveros Reyes
Profesora de Educacin Primaria, Morelos.
Dra. Margarita Peon Zapata
Subdirectora de Espaol y Ciencias Sociales de laDireccin de Pruebas y Medicin del INEE.
Mtra. Patricia Montero Roa
Grupo Tcnico del INEE.

Miembros del Comit de Niveles de Logro

Lic. Ada Alicia Viveros Reyes


Profesora de Educacin Primaria.
Lic. Alma Elvira Cano Caro
Profesora de Educacin Primaria.
Mtro. Jorge Sigfrido Ponce de Len Martnez
Profesor de Educacin Primaria.
Lic. Jos Gerardo Gonzlez Sandate
Profesor de la Benemrita Escuela Normal
Lic. Katia Cecilia Gonzlez Schulte
Profesora de Educacin Primaria.
Lic. Magali Garca Pantoja
Profesora de Educacin Primaria.
Lic. Marina Rebeca Vargas Rivera
Profesora de Educacin Primaria.
Dra. Margarita Peon Zapata
Subdirectora de Espaol y Ciencias Sociales de la Direccin de Pruebas y Medicin del INEE.
Mtra. Patricia Montero Roa
Grupo Tcnico del INEE.

41
Anexo II
Retcula curricular
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE PRUEBAS Y MEDICIN
EXAMEN DE LA CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVOS (EXCALE)
HISTORIA, TERCER GRADO, EDUCACIN BSICA PRIMARIA
ANLISIS RETICULAR PARA LA DEFINICIN DE LNEAS DE EVALUACIN
PROGRAMA DE ESTUDIO SEP (1993)

1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado

Antes y ahora en la historia personal. Introduccin al estudio del pasado.

La historia personal.
Los principales cambios personales a travs del
LOS NIOS tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y
en las actividades diarias.
Biografa del nio.

El tiempo en la historia personal y familiar. El pasado de la familia.

El rbol genealgico familiar.


Algunos elementos de la historia familiar. Principales acontecimientos en la historia personal y
familiar Los testimonios de historia personal y familiar.

Documentos (actas de nacimiento, fotografas,


LA FAMILIA Y LA CASA etctera).
Acontecimientos relevantes en la familia del
Edades de los padres y abuelos u otros familiares.
nio.

Objetos familiares (artculos domsticos, monedas,


ropa, juguetes, instrumentos de trabajo, etctera).

Las costumbres familiares. El cambio en las costumbres y las actividades diarias de la


familia a lo largo del tiempo: forma de preparar los
alimentos, utensilios utilizados en la casa y en el trabajo, Testimonios orales de abuelos y otros familiares.
la vivienda y el transporte.

El reloj y el calendario. El reloj. La medicin del tiempo.

Las horas, los das y la semana.


el reloj (horas y minutos).
El calendario: Das, semanas, meses, aos.
Los meses del ao.
MEDICIN DEL TIEMPO
El calendario: das, semanas, meses, aos, lustros,
Edades y cumpleaos. Edades y cumpleaos. dcadas y siglos.

Referencias naturales.

Regreso a la escuela

Regreso a la escuela: el tiempo transcurrido desde el


ingreso al primer grado.

Breve historia de la escuela

Identificacin de los principales cambios que ha


experimentado la escuela: planta fsica, personal que ha
LA ESCUELA trabajado en la escuela, nmero de alumnos, tradiciones y
La escuela, antes y ahora.
costumbres.

Los testimonios de los mayores (padres de familia,


maestros, vecinos) como fuente para conocer el pasado de
la escuela.

El pasado de la localidad.
Las cosas y la vida cambian con el tiempo.

El nombre de la localidad. Investigacin acerca


de su origen y significados. Las cosas de antes y las cosas de ahora.

El pasado de la localidad.

Principales cambios en la historia reciente de la Las formas de vida del pasado y la vida de hoy.
localidad: en el paisaje, en los servicios, en la
poblacin, en las vas de comunicacin y transporte,
LOCALIDAD - etctera.
ENTIDAD Ejemplos de cambios referidos al
Testimonios orales de diversos miembros de la
paisaje, servicios y festividades.
comunidad.

Testimonios materiales del pasado: construcciones,


utensilios de uso comn, vestido.
El pasado de la entidad en distintas pocas.

Los testimonios de los adultos como fuente


para conocer el pasado de la localidad. Tradiciones, costumbres y leyendas.
Relacin entre historia nacional e historia de la entidad.

Juegos y juguetes de antes y ahora. Similitudes y


diferencias con los juegos y juguetes de sus padres y
abuelos u otros familiares. Elementos de la vida local como parte de una historia propia.

Los smbolos ptrios: Escudo, Bandera e Himno Costumbres y tradiciones de los mexicanos.
Nacional.
Mxico prehispnico.
Septiembre.

Explicacin y narracin acerca de sus orgenes.


La defensa del Castillo de Chapultepec y
los Nios Hroes.
Descubrimiento y Conquista de Mxico.
Fiestas y costumbres de los mexicanos.

Septiembre.
Inicio de la lucha por la
Independencia Nacional.
La Colonia.
La defensa del Castillo de Chapultepec y los Nios
Hroes.
Octubre.

El arribo de Cristbal Coln a Amrica.


Inicio de la lucha por la Independencia Nacional.
El movimiento de Independencia y el Primer Imperio.

Noviembre.
Octubre.
MXICO, NUESTRO PAS
Inicio de la Revolucin Mexicana.
El arribo de Cristbal Coln a Amrica.
Las primeras dcadas de la Repblica. La Reforma, la
Febrero. Intervencin y el Imperio de Maximiliano y la Repblica
Noviembre. Restaurada.

Promulgacin de la Constitucin de 1917.


Inicio de la Revolucin Mexicana.

Da de la Bandera Nacional.
Febrero.
El Porfiriato.

Promulgacin de la Constitucin de 1917. Octubre.

Da de la Bandera Nacional. Expropiacin petrolera.


La Revolucin Mexicana.

Octubre.
Natalicio de Benito Jurez.

Expropiacin petrolera.
Mxico contemporneo.
Mayo.

Natalicio de Benito Jurez.


Da Internacional del Trabajo.
Mayo.

Batalla del 5 de Mayo en Puebla.


Da Internacional del Trabajo.

Batalla del 5 de Mayo en Puebla.

Contenido esencial. Contenido fuente. Contenido aislado.

Contenido rama. Contenido sinttico. Contenido no evaluable.


2005

42
Anexo III
Contenidos no seleccionados: justificacin de decisiones adoptadas

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN


DIRECCIN DE PRUEBAS Y MEDICIN

Excale de Historia, 3 de Educacin Primaria


Contenidos seleccionados y no seleccionados: justificacin de decisiones adoptadas

43
El objetivo de presentar el siguiente documento es para precisar la secuencia que sigui el Comit Acadmico para llegar a consensos con respecto a la
fundamentacin terico-prctica del mbito disciplinario de las materias de Historia, Geografa y Educacin cvica en la educacin primaria en 3, a fin de definir
sus dimensiones (estructuradas en un mapa reticular y una tabla de contenidos), y contar con una referencia tcnica clara para la validez del constructo de la
prueba y su contenido.

Para tal efecto, se precis que el perfil idneo a considerar para la conformacin del Comit Acadmico tendra que estar relacionado con dos aspectos
fundamentales: amplia experiencia en diseo curricular y un conocimiento profundo del enfoque metodolgico de los programas de la asignatura de este nivel
educativo.

El Comit Acadmico se reuni en tres ocasiones, los das 24, 25 de febrero y 04 de marzo de 2005.

El propsito de la primera reunin fue contextualizar al Comit con el Plan de Evaluacin del Aprendizaje del INEE, e iniciar el anlisis del currculum
oficial y de la retcula evaluativa para la prueba de Ciencias Sociales (Historia, Geografa y Educacin cvica).
El objetivo de la segunda reunin fue definir acuerdos, consensuar la retcula e iniciar el proceso de anlisis de la tabla de contenidos.
Finalmente, la tercera reunin tuvo como propsito fundamental establecer un consenso sobre la tabla de contenidos y el grado de relevancia de cada
uno de ellos.

Los acuerdos tomados se fundaron en los siguientes criterios:

Metodolgico: el estudio de lo lejano es propiciado mediante una serie de conocimientos aplicados que derivan de la observacin directa de lo
cercano y de su trabajo de campo.
Pedaggico: se piensa que el alumno debe ser educado para vivir en el mundo que le rodea.
Disciplinar: tomar en consideracin la importancia y ponderacin que hace el programa de los contenidos.
Ideolgico: el conocimiento del medio, del propio pas, fomenta la identidad nacional.

44
ASIGNATURA: HISTORIA
Esta materia tiene la finalidad de valorar los propsitos y contenidos de aprendizaje que plantea el programa oficial en el rea de historia a travs del logro
acadmico de los alumnos.

CONTENIDO UBICACIN PROGRAMTICA RELEVANCIA ARGUMENTO


1. Los nios
Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
comprensin del conocimiento histrico Constituye elemento antecedente para la construccin
La historia personal Importante
Apartado: Introduccin al estudio del pasado del conocimiento histrico
Grados: 1 a 3
2. La familia y la casa
Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
comprensin del conocimiento histrico
El rbol genealgico familiar Importante Elemento referencial para el conocimiento histrico
Apartado: El pasado de la familia
Grados: 3
Enfoque: El estudio de la Historia en la Formacin cvica
Documentos (actas de nacimiento, fotografas,
Apartado: Los testimonios de historia personal y familiar Importante Elemento referencial para el conocimiento histrico
etc.)
Grados: 3
Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
Objetos familiares (artculos domsticos,
comprensin del conocimiento histrico
monedas, ropa, juguetes, instrumentos de Importante Elemento referencial para el conocimiento histrico
Apartado: Los testimonios de historia personal y familiar
trabajo, etctera).
Grados: 2 y 3
Enfoque: El estudio de la Historia en la Formacin cvica Constituye elemento antecedente para la construccin
Testimonios orales de abuelos, otros familiares y Apartado: Los testimonios de historia personal y familiar del conocimiento histrico. La parte destacada en rojo
diversos miembros de la localidad y miembros Componente: Localidad-entidad Importante pertenece al componente de Localidad-entidad, pero
de la comunidad Apartado: Las cosas y la vida cambian con el tiempo debido a que se puede abordar desde este
Grados:1 a 3 componente se decidi evaluarlo en este contenido
3. Medicin del tiempo
Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
El calendario (das, semanas, meses, aos, comprensin del conocimiento histrico Nocin bsica para la comprensin del conocimiento
Esencial
lustros, dcadas y siglos) Apartado: La medicin del tiempo histrico
Grados:1 a 3
5. La localidad-entidad

Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la


comprensin del conocimiento histrico
Constituye el elemento antecedente para la
Las cosas de antes y las cosas de ahora Apartado: Las cosas y la vida cambian con el tiempo. Importante
construccin del conocimiento histrico
Grados: 1 a 3

1
Cdigos de relevancia tal como aparecen en la tabla de contenidos: (1) Poco importante. (2) Importante. (3) Esencial.

45
CONTENIDO UBICACIN PROGRAMTICA RELEVANCIA ARGUMENTO
Enfoque: Desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
comprensin del conocimiento histrico Nocin bsica para la comprensin del conocimiento
Las formas de vida del pasado y la vida de hoy Esencial
Apartado: Las cosas y la vida cambian con el tiempo histrico
Grados: 1 a 3
6. Mxico, nuestro pas
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
Mxico prehispnico Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
Descubrimiento y Conquista de Mxico Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
La Colonia Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
El movimiento de Independencia y el Primer la comprensin del conocimiento histrico
Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Imperio Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Las primeras dcadas de la Repblica. La Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
Reforma, la Intervencin y el Imperio de Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
Maximiliano y la Repblica Restaurada conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
El Porfiriato Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
La Revolucin Mexicana Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas.
Grados: 3
Enfoque: Nociones para el ordenamiento, diversificacin y
Contenidos bsicos y elementales para que en los
la comprensin del conocimiento histrico
Mxico contemporneo Esencial siguientes grados escolares se avance en el
Apartado: El pasado de la entidad en distintas pocas
conocimiento y la comprensin del pas.
Grados: 3

46
Anexo IV
Tabla de contenidos curriculares

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE PRUEBAS Y MEDICIN

Tabla de contenidos
Excale Historia, 3 de Educacin Primaria

47
INTRODUCCIN
El propsito fundamental del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), al desarrollar y aplicar la Prueba Nacional de logro escolar para
Historia, Geografa y Educacin cvica de 2006, es presentar ante la autoridad y el pblico en general, una evaluacin del aprendizaje que d cuenta del
rendimiento acadmico de los estudiantes de 3. de Educacin Primaria a nivel estatal y nacional, con base en los contenidos que plantean los Planes y
Programas oficiales vigentes.

Para lograrlo el Departamento de Ciencias Sociales, coordinado por la Dra. Margarita Peon Zapata, Subdirectora de las Pruebas Nacionales de Espaol y
Ciencias Sociales, ha desarrollado una estrategia de elaboracin de exmenes criteriales alineados al currculum para el diseo de las pruebas. Este trabajo
conlleva un proceso dividido en cuatro fases y ocho etapas bsicas, en las cuales intervienen diferentes comits de especialistas. Los productos de cada etapa
sirven como insumo de la siguiente.

En el caso de esta etapa: elaboracin de especificaciones de reactivos, el insumo que servir para elaborar el siguiente producto ser el presente documento.

La presente tabla de contenidos es el producto final del Comit Acadmico, reunido en el INEE en febrero y marzo del presente ao. Este comit estuvo
conformado por asesores de gran talla y reconocimiento acadmico, quienes validaron el esquema reticular de los contenidos de 1 a 3 de primaria, para
extraer de l las lneas de evaluacin con sus correspondientes contenidos, que posteriormente se plantearon y desarrollaron en este documento.

La tarea del actual comit (Comit de Especificaciones) es recuperar el contenido de la presente tabla para que con base en ella se elabore el retrato hablado de
cada contenido a evaluar. Por lo tanto, su insumo ser un documento designado como Especificacin para la elaboracin de reactivos, donde se encuentren
detalles de forma y fondo sobre cada uno de los contenidos que el comit anterior valid como posibles a evaluar, agrupados en tres materias:

9 1 Historia
9 2 Geografa
9 3 Educacin cvica

A su vez cada materia est dividida por sublneas que fueron fijadas bajo el mismo criterio utilizado en el enfoque para la formulacin de los planes y programas
oficiales; los contenidos de evaluacin estn organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el alumno es ms cercano, concreto y avanzado, hacia
lo ms lejano y general.

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Materia Historia
Esta materia tiene la finalidad de valorar los propsitos y contenidos de aprendizaje que plantea el programa oficial en el rea de Historia a travs del logro
acadmico de los alumnos. Sus sublneas y contenidos de evaluacin son:

1. Los nios 4. La localidad-entidad


1.1 La historia personal 4.1 Las cosas de antes y las cosas de ahora
4.2 Las formas de vida del pasado y la vida de hoy
2. La familia y la casa
2.1 El rbol genealgico familiar 5. Mxico, nuestro pas
2.2 Documentos (actas de nacimiento, fotografas, etc.) 5.1 Mxico prehispnico
2.3 Objetos familiares (artculos domsticos, monedas, ropa, juguetes, 5.2 Descubrimiento y Conquista de Mxico
instrumentos de trabajo, etctera) 5.3 La Colonia
2.4 Testimonios orales de abuelos y otros familiares y miembros de la comunidad 5.4 El movimiento de Independencia y el Primer Imperio
5.5 Las primeras dcadas de la Repblica. La Reforma, la Intervencin y el Imperio de
3. Medicin del tiempo Maximiliano y la Repblica Restaurada
3.1 El calendario (das, semanas, meses, aos, lustros, dcadas y siglos) 5.6 El Porfiriato
5.7 La Revolucin Mexicana
5.8 Mxico contemporneo

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TABLA DE CONTENIDOS
MATERIA Historia

RELEVANCIA IMPLEMENTACIN
SUBLNEAS 1. Poco 9. No lo s
CONTENIDOS NM. DE
DE QU EVALUAR? ESPECIFICACIONES IDENTIFICADOR importante 1. Poco frecuente
CURRICULARES TEMS
EVALUACIN 2. Importante 2. Frecuente
3. Esencial 3. Muy frecuente
Identificar fuentes documentales (acta
Conocimiento de los principales de nacimiento, cartilla de vacunacin,
Los nios 1.1 La historia personal testimonios para construir su boletas de calificaciones, fotografas) S0305HN001 1 2 2
historia personal y testimonios orales, padres, abuelos,
etc., relativas a su historia personal
Identificacin de los integrantes
Distinguir relaciones de parentescos,
2.1 rbol genealgico de una familia y sus relaciones de
mediante la observacin de los S0305HFC002 1 2 2
familiar parentesco mediante un rbol
integrantes de un rbol genealgico
genealgico de tres generaciones
2.2. Documentos (actas
de nacimiento, Utilizar al menos un documento o un
fotografas, etctera) objeto, para la elaboracin de la S0305HFC003 1 2 2
La familia y la Objetos familiares historia familiar
Elaboracin de su historia familiar
casa (artculos domsticos,
utilizando fuentes documentales,
monedas, ropa,
objetos familiares y testimonios
juguetes, instrumentos
orales de abuelos; otros familiares Reconocer de distintos dilogos, el
de trabajo, etctera)
y miembros de la comunidad que sea un testimonio oral para
Testimonios orales de S0305HFC004 1 2 2
abuelos; otros elaborar una historia familiar
familiares y miembros
de la comunidad
Identificar la duracin de
3.1 El calendario (das,
acontecimientos medidos en das,
Medicin del semanas, meses, Elaboracin de una lnea del
semanas, meses, aos, lustros, S0305HMT005 1 3 3
tiempo aos, lustros, tiempo de su historia personal
dcadas o siglos en una lnea del
dcadas y siglos)
tiempo o calendario.
Identificacin del cambio en las
Localidad- 5.1 Las cosas de antes y cosas de antes y las cosas de Secuenciar objetos en cuatro
S0305HLE006 1 2 2
entidad las cosas de ahora ahora momentos de su evolucin

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RELEVANCIA IMPLEMENTACIN
SUBLNEAS 1. Poco 9. No lo s
CONTENIDOS NM. DE
DE QU EVALUAR? ESPECIFICACIONES IDENTIFICADOR importante 1. Poco frecuente
CURRICULARES TEMS
EVALUACIN 2. Importante 2. Frecuente
3. Esencial 3. Muy frecuente
5.2 Las formas de vida Identificacin del cambio en las
Secuenciar formas de vida, msica,
del pasado y la vida formas de vida del pasado y la S0305HLE007 1 3 2
diversiones, transporte, etctera
hoy vida de hoy
Identificar los conceptos clave:
S0305HME008 1 3 2
nomadismo y sedentarismo
Identificar principales actividades
desarrolladas durante la poca S0305HME009 1 3 2
prehispnica
Identificar concepto clave: nocin de
causalidad sobre acontecimientos de S0305HME010 1 3 2
la poca prehispnica
Identificacin de conceptos clave,
Reconocer el origen de los primeros
6.1 Mxico prehispnico nociones de cambio y causalidad,
pobladores en el Continente S0305HME0134 1 3 2
y aspectos del Mxico
Americano
prehispnico
Reconocer la forma en que los
primeros pobladores de Amrica
cubrieron sus necesidades S0305HME0135 1 3 2
aprovechando el ambiente y sus
Mxico, nuestro elementos
pas Identificar en una lnea del tiempo o
barra cronolgica la etapa S0305HME0136 1 3 2
denominada como prehispnica
Identificar el concepto clave:
S0305HME011 1 3 2
Conquista
Identificacin de conceptos clave, Identificar el concepto clave:
S0305HME012 1 3 2
6.2 Descubrimiento y nociones de cambio y causalidad, Descubrimiento de Amrica
Conquista de Mxico y aspectos del descubrimiento y Identificar principales personajes S0305HME013 1 3 2
Conquista de Mxico Identificar las causas del
S0305HME014 1 3 2
descubrimiento
Identificar las causas de la conquista S0305HME015 1 3 2
Identificar el concepto clave: Colonia S0305HME016 1 3 2
Identificacin de conceptos clave,
Identificar el concepto clave:
6.3 La Colonia nociones de cambio y causalidad, S0305HME017 1 3 2
mestizaje
y aspectos de la Colonia
Identificar en una lnea de tiempo la S0305HME018 1 3 2

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RELEVANCIA IMPLEMENTACIN
SUBLNEAS 1. Poco 9. No lo s
CONTENIDOS NM. DE
DE QU EVALUAR? ESPECIFICACIONES IDENTIFICADOR importante 1. Poco frecuente
CURRICULARES TEMS
EVALUACIN 2. Importante 2. Frecuente
3. Esencial 3. Muy frecuente
etapa del Virreinato.
Identificar elementos de la
S0305HME019 1 3 2
organizacin poltica
Identificar elementos de la
S0305HME020 1 3 2
organizacin social
Identificar principales actividades
S0305HME021 1 3 2
econmicas
Identificar caractersticas y
condiciones de los esclavos en la S0305HME022 1 3 2
Colonia
Identificar el concepto clave:
S0305HME023 1 3 3
Independencia.
Identificar el hecho histrico conocido
como la Consumacin de la S0305HME024 1 3 3
Identificacin de conceptos clave, Independencia.
6.4 El movimiento de
nociones de cambio y causalidad, Identificar en una lnea del tiempo la
Independencia y el
y aspectos del movimiento de etapa denominada como S0305HME025 1 3 3
Primer Imperio
Independencia y el Primer Imperio Independencia de Mxico
Identificar principales personajes S0305HME026 1 3 3
Identificar caractersticas del inicio de
S0305HME027 1 3 3
la Independencia
Identificar los principales
acontecimientos del Mxico
6.5 Las primeras Independiente, desde la consumacin S0305HME028 1 3 3
dcadas de la Identificacin de conceptos clave, de la Independencia hasta el inicio del
Repblica. La nociones de cambio y causalidad, Porfiriato
Reforma, la y aspectos de las primeras Identificar conceptos clave liberales,
S0305HME029 1 3 3
Intervencin y el dcadas de la Repblica. La conservadores
Imperio de Reforma, la Intervencin y el Identificar causas y consecuencias de
S0305HME030 1 3 3
Maximiliano y la Imperio de Maximiliano y la las intervenciones
Repblica Repblica Restaurada Identificar principales personajes S0305HME031 1 3 3
Restaurada Identificar secuencia de principales
acontecimientos del periodo (con S0305HME032 1 3 3
cuatro elementos)

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RELEVANCIA IMPLEMENTACIN
SUBLNEAS 1. Poco 9. No lo s
CONTENIDOS NM. DE
DE QU EVALUAR? ESPECIFICACIONES IDENTIFICADOR importante 1. Poco frecuente
CURRICULARES TEMS
EVALUACIN 2. Importante 2. Frecuente
3. Esencial 3. Muy frecuente
Identificar conceptos clave: Porfiriato S0305HME033 1 3 2
Identificar duracin del periodo S0305HME034 1 3 2
Identificar principales caractersticas
S0305HME035 1 3 2
del periodo: servicios pblicos
Identificacin de conceptos clave, Identificar principales caractersticas
6.6 El Porfiriato nociones de cambio y causalidad, del periodo: Ferrocarril y medios de S0305HME036 1 3 2
y aspectos del Porfiriato comunicacin y transporte
Identificar principales caractersticas
S0305HME037 1 3 2
del periodo: Industrializacin
Identificar principales caractersticas
S0305HME038 1 3 2
del periodo: Desigualdades sociales
Identificar concepto clave: Revolucin S0305HME039 1 3 3
Identificar personajes principales S0305HME040 1 3 3
Identificacin de conceptos clave, Identificar causas polticas S0305HME041 1 3 3
6.7 La Revolucin nociones de cambio y causalidad, Identificar causas econmicas S0305HME042 1 3 3
Mexicana y aspectos de la Revolucin Identificar causas sociales S0305HME043 1 3 3
Mexicana Identificar los elementos ms
Mxico, nuestro importantes de la Constitucin de S0305HME044 1 3 3
pas 1917
Identificar conceptos clave: urbano,
S0305HME045 1 3 2
rural
Identificar concepto clave:
S0305HME046 1 3 2
industrializacin
Identificacin de conceptos clave, Identificar conceptos clave: migracin S0305HME047 1 3 2
nociones de cambio y causalidad, Identificar nociones de cambio en
S0305HME048 1 3 2
6.8 Mxico y aspectos del Mxico transporte
contemporneo contempornea Identificar nociones de cambio en la
S0305HME049 1 3 2
forma de vida cotidiana
Identificar secuencias de periodos.
Prehispnico
Colonia S0305HME050 1 3 2
Porfiriato
Revolucin

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RELEVANCIA IMPLEMENTACIN
SUBLNEAS 1. Poco 9. No lo s
CONTENIDOS NM. DE
DE QU EVALUAR? ESPECIFICACIONES IDENTIFICADOR importante 1. Poco frecuente
CURRICULARES TEMS
EVALUACIN 2. Importante 2. Frecuente
3. Esencial 3. Muy frecuente
Del
S0305HN001 al
S0305HME050 y
Totales: Totales:
Total: Total: Total: S0305HME
Total: Total: 1. 0 1. 0
5 sublneas de 16 contenidos curriculares 53 especificaciones para tems 0134
14 Qu evaluar? 53 2. 5 2. 20
evaluacin cerrados S0305HME
3. 48 3. 33
0135
S0305HME
0136

Total de reactivos de la lnea de Historia, 53.

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Anexo V

Ejemplo de especificacin

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin


Direccin de Pruebas y Medicin

Formato de especificacin de reactivos

Nombre del redactor de la especificacin: Carlos Alberto Reyes Tosqui y Ana Hilda Snchez Daz.

Fecha: 6 de julio de 2005. Identificador nico de la especificacin:


S0305HME041

1. IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Asignatura: b. Grado y nivel educativo:


3 de primaria
Historia

c. Sublnea de evaluacin: d. Contenidos curriculares:

Mxico, nuestro pas. La Revolucin Mexicana

e. Qu evaluar?:
Identificacin de conceptos clave, nociones de cambio y causalidad, y aspectos de la Revolucin
Mexicana.
f. Especificacin general como aparece en la tabla de contenidos:
Identificar causas polticas

2. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Delimitacin del contenido que se deber cubrir:


Reconocer a partir de diferentes acontecimientos de la Revolucin Mexicana las causas polticas que
le dieron origen.

b. Importancia del contenido:


El contenido fue clasificado como esencial por el Comit Acadmico; ste forma parte de los
contenidos bsicos y elementales para que en los siguientes grados escolares se avance en el
conocimiento histrico y la comprensin del pas.

c. Descripcin de la funcin del contenido en el contexto del currculo:


Este contenido pretende que el alumno desarrolle la nocin histrica de causalidad a travs de
reconocer los acontecimientos, causantes polticas de la Revolucin Mexicana y, en un momento
posterior, el dominio de nociones para el ordenamiento, diversificacin y comprensin del
conocimiento histrico.

d. Conocimientos y habilidades previos, requeridos para contestar el reactivo correctamente:


Reconocer los principales acontecimientos de la Revolucin Mexicana.
Identificar las fechas de principio y fin de la Revolucin Mexicana.
Conocer los principales personajes de la Revolucin Mexicana.
e. Actividades cognitivas involucradas en la contestacin correcta del reactivo:
Identificar y reconocer los acontecimientos que fueron causas polticas de la Revolucin Mexicana.
Hacerlo presupone recordar hechos concretos y esclarecer colacin la informacin apropiada.

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3. PLANTILLA

a. Base del reactivo:


Instruccin para la lectura+pregunta, que haga referencia para identificar alguna causa poltica de la
Revolucin Mexicana+consigna.
b. Respuesta correcta:
A. Frase que contenga el acontecimiento el cual sea una causa poltica de la Revolucin Mexicana *

c. Distractores:
B. Frase que contenga un acontecimiento el cual sea causa econmica de la Revolucin Mexicana.
C. Frase que contenga el acontecimiento el cual sea una causa social de la Revolucin Mexicana.
D. Frase que contenga el acontecimiento el cual sea una consecuencia de la Revolucin Mexicana

Referencias de fuentes utilizadas en el reactivo:

4. COMENTARIOS ADICIONALES A LOS ELEMENTOS DE LA PLANTILLA

a. Peculiaridades de la base del reactivo:


Las instrucciones para responder el reactivo. No requeridas
La informacin textual, grfica o tabular. No requeridas
La demanda de la tarea. Se preguntar por el acontecimiento que haga referencia a la nocin de
causalidad.
El vocabulario empleado. Vocabulario dirigido a nios y nias de entre 8 y 10 aos.
La edicin. No requerido
Otros elementos. No requeridos.

b. Peculiaridades de ilustraciones o texto adicional: No requeridos.


c. Peculiaridades de la respuesta correcta: Procurar que su extensin sea similar a la de los
distractores y slo se debe hacer referencia a un acontecimiento que refleje una causa poltica de la
Revolucin Mexicana.

d. Peculiaridades de los distractores:


Debern contener la misma estructura sintctica y semntica que la respuesta correcta, y debern
hacer referencia a otros acontecimientos de la misma poca los cuales reflejen nociones histricas
incorrectas.

5. REACTIVO MUESTRA

a. Base del reactivo:


Lee con atencin y contesta la pregunta.
Por qu Francisco I. Madero llam al pueblo de Mxico a iniciar la Revolucin Mexicana?
a. Respuesta correcta:
A. Por que no se poda elegir libremente a los gobernantes.*
b. Distractores:
B. Porque los campesinos haban sido despojados de sus tierras.
C. Porque pretenda impulsar la economa con empresas extranjeras.
D. Porque quera promulgar una nueva Constitucin Poltica.

Referencias de fuentes utilizadas en el reactivo: No requeridas

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6. BIBLIOGRAFA CONSULTADA
B.; Monereo, C. y Domnguez, G. (2004). Adaptacin de la taxonoma de
Blomm. Mxico. INEE.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Plan y Programas de Estudio.
Educacin Primaria. Mxico. Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Libro Para el maestro Historia,
Geografa y Educacin Cvica, Tercer Grado. Mxico. Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Aguascalientes Historia y Geografa
Tercer Grado. Mxico. Autor. pp. 128-136.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Baja California Historia y Geografa
Tercer Grado. Mxico. Autor. pp. 136-139.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Chiapas Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 130-134.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Coahuila Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 139-150.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Colima Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 144-146.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Distrito Federal Historia y Geografa
Tercer Grado. Mxico. Autor. pp. 104-109.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Durango Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 140-149.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Estado de Mxico Historia y Geografa
Tercer Grado. Mxico. Autor. pp. 140-144.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Jalisco Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 135-141.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Sonora Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 140-142.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Tamaulipas Historia y Geografa
Tercer Grado. Mxico. Autor. pp. 121-128.
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Veracruz Historia y Geografa Tercer
Grado. Mxico. Autor. pp. 143-147.

REFERENCIAS
Secretara de Educacin Pblica. (1993). Plan y programas de estudio: Educacin
primaria. Mxico. Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2000). Libro para el maestro. Historia, Geografa
y Educacin Cvica. Tercer grado. Mxico. Autor.

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