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OPERATIVIDAD ENTRE CONJUNTOS

FASE INDIVIDUAL

Profesor

EDGARDO ALFONSO ESCORCIA

TANIA SORAIRE RINCN MENDOZA


CC: 49716085
GRUPO: 200611A_360

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


LGICA MATEMTICA
VALLEDUPAR
10 DE MARZO DEL 2017
OBJETIVOS

General

Estudiar analizar y profundizar los conceptos fundamentales de las teoras de conjuntos,


bsicos para llegar a la comprensin de los conectivos lgicos y su conexin con el lenguaje
natural a la vez que son aplicados en la solucin de problemas.

Especficos

Identificar la relacin entre conjuntos.


Distinguir las diferentes clases de conjuntos.
Representar grficamente los conjuntos.
Realizar las diferentes operaciones entre conjuntos.
Resolver problemas con conjuntos.
INTRODUCCION

El presente trabajo est generalizado por tres etapas, las cuales son de mucha importancia ya que
la teora de los conjuntos, es la base fundamental para iniciar a complementar la iniciacin del
tema relacionado con la lgica matemticas, sin comprender sta fase sera ilgico continuar con
los temas relacionados.
Primera Etapa

Interseccin de conjuntos concepto y ejemplos


La interseccin de dos conjuntos A y B se define como el conjunto de los elementos que estn
en el conjunto A y en el conjunto B. La interseccin de dos conjuntos A y B se denota como A
B. Tambin, se puede escribir como A B = {x|xA y xB}.
Ejemplos:
1. Dados A={a, b, 1, 2, 3} y B={3, 4}; se tiene que A B={3}
2. Dados A={a, b} y B={a, b, u, v}; se tiene que A B={a, b}
3. Dados A={a, b, c, d, e, f, g} y B={d, e, f, g, h, i}; se tiene que A B={d, e, f, g}
4. Dados A={, } y B={, , }; se tiene que A B={, }
5. Dados A={x, y, , } y B={y, z, , , , , }; se tiene que A B={y, , }
6. Dados A={lunes, martes} y B={martes, viernes, sbado, domingo}; se tiene que A
B={martes}
7. Dados A={a, o} y B={a, e, i, o, u}; se tiene que A B={a, o}
8. Dados A={primavera, verano, otoo} y B={verano, otoo}; se tiene que A B={verano,
otoo}
9. Dados A={Venus, Tierra, Saturno, Urano} y B={Marte, Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno}; se tiene que A B={Saturno, Urano}
10. Dados A={2x|2<x<10, xN} y B={todos los nmeros enteros}; se tiene que A B={6, 8,
10, 12, 14, 16, 18}

Segunda Etapa

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS . TEORA DE CONJUNTOS

Problema

La Universidad nacional Abierta y a Distancia UNAD, en su bsqueda de formar


competitivamente a sus estudiantes ofrece varios programas de Postgrado, entre ellos se
encuentran los siguientes: Maestra en Gestin de Tecnologa de Informacin (MGTI), Maestra
en Administracin de Organizaciones (MAO), Maestra en Gestin Comunitaria (MGC). Para
presentar un informe al Ministerio de Educacin, el Comit Directivo de la Universidad a
delegado al funcionario Miguel para la recoleccin de los datos de estudiantes que se perfilan
para cada una de estas tres Maestras. Para lo cual Miguel a compilado la siguiente informacin:
5 aspirantes han mostrado inters por las tres Maestras. 353 aspirantes slo se inclinan por la
Maestra MGTI; 706 afirman slo interesarse por la Maestra MAO; 90 slo desean la Maestra
MGC. En total 24 aspirantes mostraron inters por dos Maestras a la vez MGTI y MGC; 28
mostraron inters por las Maestras de MAO y MGC, no se dio el caso en que aspirantes slo
mostraran inters por las Maestras de MGTI y MAO a la vez. De las 1243 personas que se
encuestaron hubo un pequeo grupo de 47 aspirantes que se inclinaron por otra de las Maestras
de la Universidad, la cual es la Maestra en Comunicacin (MC). Ayuda a Miguel a determinar el
total de aspirantes que mostraron inters por la Maestra MGTI, cuntos en total por la Maestra
MAO y cuntos en total por la Maestra MGC, para tal fin utiliza el Diagrama de Venn.

Solucin

Diagrama de venn

MGTI MAO
353 706

24 5 28

MC:47
90
MGC

El total de aspirantes que mostraron inters por la maestra MGTI fueron:

377 (24)= 353

El total de aspirantes que mostraron inters por la maestra MAO fueron:

706(28)= 706

El total de aspirantes que mostraron inters por la maestra MGC fueron:

147(24+5+28)=90
Tercera Etapa:

FALACIAS

Si Las empresas contratistas con el Estado Colombiano asumen tener derecho a usar el pago de
coimas (sobornos) con fines de obtener contratos cuantiosos debern enfrentarse a las decisiones
que tomen los Estamentos Territoriales. Luego las empresas contratistas no deben usar el pago de
ddivas con fines de contratacin con el Estado Colombiano.

Las falacias se suelen dividir en formal e informal. Una falacia formal, se puede expresar de
forma ordenada en un sistema estndar de la lgica, como la lgica proposicional, mientras que
una falacia informal tiene su origen en un error en el razonamiento.

La presencia de una falacia formal en un argumento deductivo no implica nada acerca de la


falsedad de las premisas del argumento o de su conclusin. Ambos pueden de hecho ser verdad,
pero aun as puede ser falaz porque la conclusin no se sigue de las premisas de forma adecuada.
Comencemos con las falacias formales.

Falacias formales

CONCLUSIONES

Se presentaron los requerimientos de informacin a travs del diseo y elaboracin del diagrama

de ven.

La metodologa se bas en la teora del aprendizaje significativo facilitndonos como alumnos

que en el aprendizaje tengamos una mejor calidad sobre unas bases fundamentales para un buen

proceso de fortalecimiento lgico matemtico.


BIBLIOGRAFIA

Acebedo Gonzales G (1995) Lgica matemtica UNAD

http://www.slideshare.net/educomunicacion/como-realizar-una-tablade-verdad

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-18/al-18.htm

http://www.slideshare.net/Brayis95/la-logica-y-el-pensamiento-9818987