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CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE

ENSEANZA
Basado en textos de Renzo Titone e Nrici Imideo.

Recopilacin: Alexander Diaz Z. R.N. E.E. MS.c.


Magister en Educacin Pontificia Universidad Javeriana.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

Mtodo deductivo:

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta


conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Le otorga validez el razonamiento deductivo con los principios lgicos. Los hechos no
llevan a aceptar una conclusin deducida; la confianza que tenemos en los principios
lgicos evita la contradiccin.

Mtodo Inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose


que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el


mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. Es el ms
indicado para el estudio de las ciencias, se basa en la experiencia, en la observacin, en
los hechos. Su aceptacin estriba en que en lugar de partir de una conclusin final, se
ofrecen al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo lleva a
inducir, es activo por excelencia.
Orientado experimentalmente, convence al alumno de la constancia de los fenmenos
y le posibilita la generalizacin que lo llevar al concepto de ley cientfica.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

Mtodo Lgico

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,


obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo
o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura.
Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto, por lo que no atrae
demasiado a los alumnos de la escuela primaria, ni a los adolescentes, por lo que se
recomienda en sos aos es partir de antecedentes o de experiencias.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica
del aprendizaje de los alumnos.

Mtodo Psicolgico

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.
Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las determinaciones
lgicas del adulto. Sigue el camino del concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo
remoto, cundo menor es la edad o la madurez psicolgica, tanto mayor es la demora
en los dominios del campo psicolgico.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA

Mtodo Simblico o Verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa
como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin
y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
Los trabajos de clase son ejecutados a travs de las palabras, su nico medio de
comunicacin es el lenguaje oral o escrito, se presta para la tcnica expositiva.
Un exclusivo procedimiento verbalstico no es recomendable, porque termina por
cansar y desinteresar a los alumnos. Este mtodo se presta para la tcnica expositiva,
ms sin embargo usndolo con moderacin y en momentos oportunos, puede ser de
gran vala para la disciplina y la organizacin de trabajos escolares, llegando a constituir,
en determinadas circunstancias, una gran economa de tiempo.

Mtodo intuitivo:

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de


actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos

LOS MTODOS EN CUNTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

Se refiere a la organizacin de la clase.

Rgida

Es cundo el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de


espontaneidad por lo que se llama tambin sistematizacin programista, no se puede
atender aquello que no est en el programa.
Esta rigidez, adems, es consecuencia de los programas que, en ste caso, son
elaborados en forma de ndice de libro, y la determinacin es dar todo lo que esta
incluido en dicho ndice, punto por punto.

Semirrgida

Es cundo el esquema es ms flexible y permite hacer algunas modificaciones a las


condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Permite el
desarrollo de programas de acuerdo al conjunto de circunstancias y a la vez, a la
inclusin de cuestiones ponderables en el momento de la clase.

Ocasional

Se aprovecha la motivacin del momento, as como los acontecimientos importantes


del medio tomando en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los alumnos. Este
mtodo por su fuerte matiz psicolgico, es ms recomendable para la escuela primaria.
Es preferible, muchas veces, abordar un asunto no programado, trado a colacin por
los alumnos, a insistir en el desarrollo del tema planeado.

LOS MTODOS EN CUNTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Mtodo Pasivo

Es cundo se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en forma pasiva y
recibiendo los conocimientos, no se le da importancia al alumno.

Se da atravs de:

a) Dictados.

b) Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.

c) Preguntas y respuestas con la obligacin de aprenderlas de memoria.

Este mtodo inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren
reflexin e iniciativa.

d) Exposicin dogmtica

Mtodo Activo

El alumno participa en la experiencia del aprendizaje, participa fsica y mentalmente. El


profesor se vuelve gua y orientador del grupo dejando de ser un simple transmisor.
En ste caso el mtodo se convierte en mero recurso de activacin e incentivo del
educando, el mtodo se desenvuelve sobre la base de la realizacin de la clase por el
alumno.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS


CONOCIMIENTOS

Mtodo de Globalizacin

Este mtodo parte de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo
de disciplinas ensambladas de acuerdo a las necesidades que surgen de las actividades,
no son aisladas, intervienen para esclarecer y ayudar a que los conocimientos tengan
significacin cmo realidad y no cmo mero ttulo.
Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

Mtodo no Globalizado o de Especializacin

Es un mtodo de especializacin ya que las asignaturas son tratadas de un modo


aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser cada una de ellas un curso independiente
por la autonoma e independencia que existe entre cada una de ellas.

El profesor siempre que fuese posible debera de relacionar con las dems y
ejemplificar con la interdependencia de las mismas.

Todas las materias, deberan articularse con las siguientes disciplinas: Artes Industriales,
para la confeccin de material didctico con la ayuda de los propios alumnos.

Dibujo, para la confeccin de material didctico, cmo grficas, cuadros, carteles y


paneles para ilustrar las clases.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL


ALUMNO

Mtodo Individual

Est dirigido a un solo alumno por maestro, se da en casos de educacin especial, o en


la recuperacin de alumnos por clases perdidas.

No se presta para la educacin del pueblo, cundo se refiere a la posicin social o


econmica, recibe el nombre de educacin del Prncipe. Es un proceso
antidemocrtico, antieconmico y, adems perjudicial para la formacin del educando.

Mtodo Recproco
El profesor encamina a sus alumnos para que a su vez ellos enseen lo aprendido. El
inconveniente es la falta de experiencia y madurez de los mismos.

Mtodo Colectivo

Es cundo un profesor ensea a un grupo lo mismo colectivamente. Es recomendable


que el grupo no sobrepase los treinta y cinco alumnos, para permitir un proceso
colectivo e individual.

Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. El buen


profesor debe proporcionar a sus alumnos enseanza colectiva e individualizada, la
enseanza colectiva se torna ms eficiente a medida que se va individualizando.

LOS MTODOS EN CUNTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

Mtodo de trabajo Individual

Se procuran conciliar las diferencias individuales, por medio de tareas diferenciadas, la


ventaja consiste en que se puede explorar al mximo las necesidades de cada educando,
y la desventaja es que no favorece el espritu de grupo.

Mtodo de trabajo Colectivo

Se apoya en la enseanza en grupo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la


colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.

Requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar y adecuada preparacin del
profesor. Es un excelente instrumento de socializacin del educando, ya que desarrolla
el espritu de grupo y prepara para futuros trabajos de cooperacin e oficinas,
laboratorios, empresas, etc.

Mtodo mixto de trabajo

Planea en su desarrollo actividades colectivas e individuales. Es el ms aconsejable pues


da oportunidad para una accin socializadora e individualizadora.
El estudio dirigido puede ser realizado con criterio individual, mientras que otras tareas
de investigacin pueden llevarse a cabo por medio de grupos de estudio.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO

Mtodo Dogmtico

Impone al alumno a observar sin discusin, lo que el profesor ensea, en la posicin de


que de que eso es la verdad y slo le queda absorberla toda vez que la misma esta
siendo ofrecida por el docente.
No existe preocupacin por la bsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento
o la reflexin; la nica meta es la transmisin del saber.

Cabe aclarar sin embargo, que todas las disciplinas pueden presentar partes que
implican la exigencia de la exposicin dogmtica, debido a la casi imposibilidad de que
sus fundamentos tericos sean desarrollados o alcanzados por los alumnos.

LOS MTODOS EN CUNTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO

Mtodo Heurstico

El profesor incita al alumno a comprender antes de fijar el conocimiento, implicando


justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el
profesor e investigadas con el alumno, a quin se le acuerda el derecho de discordar o
de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado cmo
verdadero. Se debe de comprender antes de aprender, todo adquiere el aspecto de un
descubrimiento.

LOS MTODOS EN CUNTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

Mtodo Analtico

Implica el anlisis, esto es, la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos
constitutivos.
Se apoya en la concepcin de que para comprender un fenmeno, es necesario
conocerlo en sus partes que lo constituyen. Es pues el mtodo que separa las partes del
todo, sin destruirlo para conocerlo mejor.

Mtodo Sinttico

Implica la sntesis, esto es la unin de sus elementos para formar un todo. Los
fenmenos no son estudiados a partir de cmo se presentan, sino a partir de sus
elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo del fenmeno.