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DEL DIAGNSTICO A LA PROGRAMACIN CURRICULAR .

Alejandro es un maestro de una escuela


multigrado y ha aplicado una serie de
Instrumentos y fichas que se han entregado en
el taller de actualizacin docente.
Estas fichas recogen informacin de fiestas,
costumbres y actividades de la comunidad, entre
otros temas. El ya las aplic, todo est listo pero
ahora no sabe cmo organizar esta
informacin? Y, cmo utilizarla para su
programacin curricular anual?

Consideras que la informacin recogida por el maestro Alejandro es


importante porqu? Sustenta tu respuesta.
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Cmo ayudaras al maestro a organizar la informacin? Recuerdas


algn insumo? Cul?
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Miriam y Mara se renen durante la primera semana de marzo y esto es lo


que sucede

CASO
Miriam y Mara, docentes de I.I.E.E multigrado de la red 8, necesitan presentar ya, su programacin
curricular al coordinador.
Miriam dice:
- qu trabajo s que debo aplicar los instrumentos para recoger informacin para mi caracterizacin,
indagar sobre los saberes y sabios de la comunidad, los problemas o potenciales existentes; adems,
Recordemos:
las necesidades y demandas de los padres familia y tantas otras situaciones eso solo para elaborar la
matriz de caracterizacin y luego tengo que realizar la planificacin anual y las unidades didcticas.
La caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad y de
Mara la escucha atentamente y con una sonrisa le dice
los Miriam qu complicada eres, no tienes acaso el cuaderno de unidades y sesiones del MED que
Mara:
nos entregaron el ao pasado, y adems la programacin curricular que nos dio el acompaante?
Slo es cuestin de elegir y actualizar datos. Tanto trabajo y para lo que nos pagan.
Miriam: bueno amiga, eso es lo que t piensas, quiero hacer las cosas bien y lograr que mis
estudiantes se interesen en lo que van a aprender, debemos tomar las indicaciones necesarias y
utilizar los instrumentos que nos ha dejado el coordinador de Red.
Mara, perdiendo un poco la paciencia y levantndose de la mesa le dice: as nunca terminars y
Lee y responde
quedars las siguientes
en falta, qu preguntas:
de nuevo encuentras en este lugar, no te das cuenta que ao a ao es lo
mismo.
Qu consideraciones tienen Miriam y Mara del proceso de
planificacin curricular?
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Qu opinas de la actitud de Miriam y Mara?


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Para recordar:

La caracterizacin del contexto sociocultural de la comunidad y de los estudiantes


requiere de un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades
comunales y con los padres y madres de familia de las instituciones educativas. La
clave de este trabajo es lograr la licencia local en el marco de un nuevo pacto con
la comunidad.

Entonces:

Caracterizar el contexto constituye la base


para la planificacin del trabajo educativo
del docente respondiendo a las
particularidades culturales, lingsticas y
educativas de sus estudiantes y del
contexto en el que viven

Para esta caracterizacin debemos tener en cuenta cuatro aspectos:

a) Saberes y prcticas de la comunidad

Los saberes y prcticas de la comunidad se reflejan


en las actividades comunales, agrcolas, festivas,
entre otros. Los estudiantes no son ajenos a estas
actividades, muy por el contrario son involucrados
directamente por sus familias en ellas. Estas
actividades son recogidas por el docente en un
calendario comunal, herramienta pedaggica que
da cuenta de la dinmica social y productiva de la
comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo
(Propuesta pedaggica EIB: 2013).
b) Problemas y fortalezas de la comunidad

Se recoge la problemtica de la comunidad en


diferentes aspectos, pero a la vez permite identificar las
fortalezas y potencialidades locales, as como posibles
alternativas de solucin a los problemas que requieran
atencin preferente por parte de la comunidad en su
conjunto, y frente a lo cual la institucin educativa no
debe estar al margen, sino aprovechar estas
situaciones como oportunidades de aprendizaje de los
nios, nias y adolescentes.

c) Las demandas e intereses de las madres, padres de familia y la


comunidad
En ese marco, las demandas y expectativas vendran a
ser el conjunto de exigencias que plantean las madres,
los padres, las autoridades comunales, el Apu, el sabio,
el Varayoq o dems autoridades y miembros de la
comunidad, respecto a las caractersticas, criterios y
orientacin de la educacin que reciben y sobre lo que
esperan aprendan las nias, nios y adolescentes en la
institucin educativa.

d) Las necesidades e intereses de los y las estudiantes

La identificacin puede hacerse sistematizando los


logros de aprendizaje del ao anterior o actual,
conversando con los propios nios y nias y sus padres
y madres, o a travs de observaciones peridicas. Los
intereses son aspiraciones, expectativas, esperanzas y
posibilidades planteadas por las mismas nias y nios,
como espritu de realizacin personal y como pueblo.
Para su identificacin se pueden generar espacios
(conversatorios) entre los propios nios y nias para que
se expresen en confianza y sinceridad.

Ya revisamos estos aspectos escenciales para elaborar la caracterizacin,


ahora te mostramos cuatro sitaciones que ocurren en nuestra comunidad.
Puedes vincularlos a cada aspecto?

1. SABERES Y PRCTICAS DE LA ( ) PESCA EN EL RO


COMUNIDAD
2. PROBLEMAS Y FORTALEZAS ( ) YUNZA
DE LA COMUNIDAD
3 DEMANDAS E INTERESES DE ( ) JUEGOS
LOS PADRES DE FAMILIA Y LA TRADICIONALES
COMUNIDAD
4. NECESIDADES E INTERESES DE ( ) CONTAMINACIN
LOS ESTUDIANTES
Esta caracterizacin constituye una parte del diagnstico que deben elaborar todos los maestros y maestras.

Para organizar la informacin te propusimos una matriz. La recuerdas?

Duracin Necesidades e
Calendario
(Mes/meses) inters de los Problemas Potencialidades
comunal
estudiantes

Escribe en cada cajn la informacin que se debe registrar


Duracin Necesidades e
Calendario Situacin
(Mes/meses) inters de los Problemas Potencialidades
comunal significativa
estudiantes

Ahora el cuadro est completonos faltaba la situacin significativa

Recordemos que es la situacin significativa

Entendemos por situacin significativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades.
Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama
significativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido
Cmo se formula una situacin significativa?

1
Describimos lo priorizado en la caracterizacin sociocultural realizada
(calendario comunal, problema o fortaleza, demandas e intereses de la
comunidad, padres de familia y principalmente los estudiantes) a partir
del cual se generar el reto o desafo

2
Redactamos claramente el reto o desafo que involucre a todos los
grados o ciclos que se tiene a cargo en un aula multigrado.

Pero en algunas situaciones se presentan algunos errores al formular las


situaciones significativas como

Describe las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los


estudiantes.

En el centro poblado de Pampagrande se


aprecia mucha contaminacin de los bosques
secos, se talan los rbolesComo se habr
notado, no se aclara que reto ser asumido por
los estudiantes a partir de ese contexto

Cuando proponemos el reto como desafo para el docente y no para los


estudiantes.

En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta


de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser
promover la identidad cultural de las nias y nios
de la escuela
Se proponen actividades demasiado complejas o simples para las
capacidades de nuestros estudiantes; por eso, son difciles de realizar y en
otras situaciones las realizan rpidamente y se aburren.

En el centro poblado de Tocache se aprecia


mucha contaminacin de los ros por ellos se
propone que los nios realicen acciones para
limpiar las riberasComo se habr notado, se
plantean situaciones que los nios no pueden
realizar por ser peligrosas.

Respondemos:
Qu es una situacin significativa?
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Qu insumos necesitaste para formular la situacin significativa?


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Cules son los elementos de la situacin significativa?


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PLANIFICACIN CURRICULAR

Qu es planificar?

Es el acto de anticipar, organizar y


decidir cursos variados y flexibles
de accin que propicien
determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes, teniendo en
cuenta sus aptitudes, sus
contextos y sus diferencias, la
naturaleza de los aprendizajes
fundamentales y sus
competencias y capacidades a
lograr, as como las mltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagoga - estrategias didcticas y
enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres
aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial para que su
conjugacin d como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas

Porque planificar?

Porque es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende


el xito o no de la labor docente, adems de que permite conjugar la teora con la
prctica pedaggica. Su importancia radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula.
LA PLANIFICACION ES INTIL LA PLANIFICACIN ES TIL
CUANDO CUANDO

Se realiza como un trmite y se Se la utiliza como una herramienta


disocia de la prctica: el docente que permite organizar los
entrega su planificacin para aprendizajes que se espera lograr
cumplir con lo que se le exige, segn una posible ruta que orienta
pero cuando hace otra cosa en el la prctica del docente.
aula. Este uso de la planificacin
implica nicamente prdida de Se la aborda de forma flexible,
tiempo y energa para los entendiendo que se trata de una
docentes. idea en teora de lo que quizs, de
acuerdo con la informacin
Se la entiende de forma rgida y disponible sobre el contexto y con
como algo que se debe cumplir al el saber pedaggico y disciplinario
pie de la letra, aun cuando la del docente, podra ser ms
prctica est indicado que lo adecuado para el logro de
diseado no es efectivo para el determinados aprendizajes. Desde
logro de aprendizajes. Se trata de esta perspectiva, es posible ir
un dispositivo que trata de modificando lo planificado segn
controlar o vigilar la prctica de las evidencias obtenidas en la
los docentes, ms que evaluar la prctica.
efectividad de las estrategias
implementadas Incorpora conceptos,
procedimientos y actitudes a
Solamente indican los conceptos desarrollar, junto con habilidades
que se abordarn y en qu de diversa complejidad. Adems
momento del ao ocurrir esto. indica que estrategias se utilizarn
y de qu forma se evaluar el
Se impone un modelo rgido, logro de aprendizajes.
nico que puede resultar
incmodo para algunos docentes, Se deja al docente, en tanto
y se le corrige de acuerdo con profesional realizar su planificacin
detalles de formulacin poco cmodamente respondiendo a las
relevantes. preguntas centrales que hacen a
toda planificacin educativa y que
responder a una perspectiva
cognitivo-constructivista acerca de
la preparacin de la enseanza.
NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR.
A NIVEL DE I NSTITUCIN EDUCATIVA:
Se le denomina Programacin Curricular Anual y consiste en organizar
secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn
durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.

La programacin anual es un proceso de organizacin, priorizacin y distribucin


de los aprendizajes que los nios deben lograr, tanto de aprendizajes locales
como de aquellos previstos en Marco Curricular y el Diseo Curricular Regional
(DCR) u otro segn sea el caso; y que se deben desarrollar y lograr durante el
ao escolar. Propuesta Pedaggica EIB Pg. 75

Planificacin curricular anual.

Debemos establecer un orden lgico para elaborar la planificacin curricular anual


a partir de la caracterizacin de la Institucin educativa y de los estudiantes
PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

1. Revisar los resultados y 2. Extraer las Situaciones


el anlisis del significativas de la
compromiso 1 de matriz de
gestin escolar caracterizacin
establecido en el Plan sociocultural y
Anual de Trabajo (PAT) lingstica
para determinar los
aprendizajes que los
estudiantes
desarrollarn en el ao
escolar.

5. Seleccionar las 3. Elegir un nombre para


competencias y cada unidad didctica
capacidades de las reas
curriculares por unidad
didctica

4. Determinar la
duracin de cada unidad
didctica
Elementos de la planificacin curricular anual:

a) La descripcin general
Se describen las metas a lograr en el ao escolar, tomando en cuenta
los estndares de aprendizaje que se espera logren los estudiantes. En
el caso de las instituciones educativas unidocentes se consideran,
preferentemente, las metas correspondientes al del grado superior en
un mismo ciclo.
A manera de ejemplo:

La I.E XXX ubicada en la xxxxx alberga a 34 nios y nias ubicados en 3


grados, cuyos aprendizajes logrados durante el ao 2016 alcanzaron un % en
comunicacin , % matemtica, XXXX. Estos resultados nos obligan a plantear
metas para este ao teniendo en cuenta los estndares de aprendizaje por
ciclo y rea. Con respecto al rea de comunicacin nos hemos propuesto que
los nios y nias del III ciclo mejorematemtica (todas las reas) Se espera
que los estudiantes en el primer grado continen el proceso de apropiacin
del sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la
escritura alfabticaEjemplo

b) La organizacin de las unidades didcticas, considera:


Situacin significativa, articuladora de las reas curriculares, que
incluye la situacin identificada del contexto (del calendario
comunal, intereses, necesidades de los estudiantes, de los padres
de familia o de la comunidad) o tomada de los cuadernos de
autoaprendizaje, las situaciones de aprendizaje y los retos para el
aprendizaje de los estudiantes.
Nombre de la unidad: que exprese de forma motivadora y creativa
los retos planteados.
Mes y duracin: la proyeccin del tiempo para una unidad, tiene por
caracterstica la flexibilidad, depender de la situacin significativa,
de las competencias y capacidades que se proponen desarrollar,
as como de los ritmos y estilos de aprendizajes de los/las
estudiantes.
Calendario comunal : en esta parte se deben registrar las
actividades ms significativas de la comunidad, pues se
encuentran vinculadas a las situaciones significativas de la unidad.
Actividades del plan lector: de acuerdo a norma se debe evidenciar
dentro de la planificacin actividades que promociones el hbito
lector.
Competencias y capacidades: Se seleccionan las competencias y
capacidades de las reas curriculares necesarias para el logro de
los retos planteados, en cada una de las unidades didcticas
programadas.
c) Materiales y recursos
Se consideran los materiales generales que durante el ao en
forma continua utilizarn los estudiantes y los docentes. No olvidar
considerar los recursos Tics y los cuadernos de autoaprendizaje,

Descripcin La organizacin de Materiales y


general las unidades recursos
didcticas
Hacer hincapi a los
Referencia los
La situacin cuadernos de
mapas de progreso
significativa es la que autoaprendizaje y
articula los recursos tic
aprendizajes
Te mostramos el esquema de la Planificacin curricular anual

ESQUEMA DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL - AULA UNIDOCENTE/MULTIGRADO


DESCRIPCION GENERAL
SITUACION SIGNIFICATIVA
NOMBRE DE LA UNIDAD
MES DURACION
CALENDARIO COMUNAL
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
III IV IV III IV IV III IV IV
CICLOS/GRADOS
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
reas Competencias Capacidades
Comunicacin
Matemtica
Educacin Fsica
Ciencia y Ambiente Personal Social
Recordamos que en la
planificacin curricular
anual la situacin
significativa ser la base
de las unidades
didcticas

Es importante insertar en
la planificacin el uso de
los cuadernos de auto-
aprendizaje.

La caracterizacin del
contexto y los
aprendizajes de los
estudiantes son insumos
para elaborar la situacin
significativa.
PLANIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA:

Una vez culminada la planificacin curricular anual se ingresa ya al nivel de


planificacin de aula donde se determina el cmo? Con qu? se generan
aprendizajes en los estudiantes de acuerdo al ciclo o grado. A este nivel se disean
las unidades o proyectos de aprendizaje y el nivel ms especfico son las
sesiones de aprendizaje considerando las formas de atencin en escuelas
unidocentes y multigrados multigrado.

Observamos el organizador:

Unidades
didcticas

Unidades de aprendizajes Proyectos de aprendizaje

Respondemos:
cul de estas unidades didcticas elaboras con ms frecuencia? por qu?

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LAS UNIDADES DIDCTICAS

Teniendo en cuenta las caractersticas de flexibilidad y pertinencia del currculo, los


docentes pueden elaborar las unidades didcticas considerando sus tres formas:
Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Sin
embargo, para el caso de las instituciones educativas multigrados se priorizan las
dos primeras.

Elaborar una unidad didctica, sea unidad de aprendizaje o proyecto implica


programar en forma secuencial y cronolgica las sesiones de aprendizaje de las
reas correspondientes, las que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades en los estudiantes. En las Instituciones Educativas Multigrado y
unidocentes se elabora la unidad didctica por aula y al interior de la misma,
diferenciada por ciclo o grado.

La pertinencia de desarrollar un determinado tipo de unidad didctica, sea unidad


de aprendizaje o proyecto para un periodo es consensuada a nivel de docentes de
una red educativa o de instituciones educativas cercanas con caractersticas
similares. Veamos los elementos fundamentales.

Los elementos bsicos de una unidad didctica son los siguientes:

TTULO Es motivador y sintetiza el resultado


o producto final
DURACION Es el tiempo estimado para el
desarrollo de la unidad didctica
SITUACIN SIGNIFICATIVA Es la situacin del contexto de la cual
se parte, los aprendizajes y los retos
que se esperan lograr. Es el hilo
conductor de todo el proceso de
aprendizaje que articula las reas
curriculares.
En una institucin educativa
multigrado es la misma para todos
los grados, solo los retos propuestos
varan de acuerdo al grado o ciclo
PRODUCTOS Responden a la situacin
significativa. En una institucin
educativa multigrado los productos
varan de acuerdo a los retos
propuestos para el grado o ciclo.
APRENDIZAJES ESPERADOS Son las competencias, capacidades e
indicadores que se espera que logren
los estudiantes. En una institucin
educativa multigrado las
competencias y capacidades son las
mismas para todos los grados, sin
embargo se gradan a partir de los
indicadores para cada grado o ciclo.
SECUENCIA DIDCTICA Consiste en organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, a partir de las
situaciones de aprendizaje, para
lograr las competencias y
capacidades previstas.
En una institucin educativa
multigrado se desarrollan sesiones
de aprendizaje por reas curriculares
iguales para todos los grados, sin
embargo los propsitos varan de
acuerdo a los indicadores
establecidos para cada grado o ciclo.
EVALUACIN Se indican las situaciones de
evaluacin y los instrumentos que se
utilizarn. Los recursos Los
cuadernos de autoaprendizaje, libros
de trabajo, material concreto, mapas,
entre otros

A continuacin presentamos caractersticas particulares de la planificacin de una


Unidad Didctica en las instituciones educativas multigrado, Unidad de Aprendizaje
y Proyecto de Aprendizaje:

Unidades de Aprendizaje

Una unidad de aprendizaje es necesariamente integradora y globalizadora


porque permite organizar los aprendizajes y establecer relaciones entre ellos.
Integrar implica relacionar las diferentes reas del currculo a partir de situaciones
significativas. Lo global es ms que el contexto, constituye el conjunto de las
diversas partes del conocimiento organizadas para que el estudiante lo comprenda
desde sus diferentes dimensiones. El integrar y globalizar el conocimiento facilita
su comprensin, permite tener una visin contextualizada de hechos y fenmenos
significativos para lograr aprendizajes duraderos en los estudiantes
El tiempo de duracin de una unidad de aprendizaje es flexible; esto significa
que no se ha establecido un tiempo determinado, depender de la situacin
significativa, las competencias y los ritmos de aprendizaje que se quieran lograr.

Los productos visibles o tangibles de los estudiantes en una unidad son el


conjunto de apuntes organizados sobre los temas, fichas, esquemas, dibujos,
informes, el trabajo desarrollado en los cuadernos de autoaprendizaje que realizan
los estudiantes; sin embargo, los ms importantes son los intangibles: el logro de
las capacidades previstas para esa unidad.

Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica del 1ero


al 6to. grado de primaria que el Ministerio de Educacin proporciona son un gran
apoyo al docente para la planificacin de unidades de aprendizaje, porque
contiene en cada unidad actividades con caracterstica de simultaneidad (iguales
en todos los grados) y diferenciacin (retos diferentes por grados), que responden
a los intereses generales de los estudiantes del mbito rural, porque hacen
referencia a su vida escolar y comunitaria.

Proyectos de Aprendizaje

El Ministerio de Educacin define como proyecto de aprendizaje a una


forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en
todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades
articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los
estudiante o problema del contexto

El fascculo 1: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias


en la educacin primaria (MINEDU, 2013c) considera que un proyecto de
aprendizaje supone la ejecucin de diversas acciones para su desarrollo pertinente
y el logro de los aprendizajes en los estudiantes, entre los cuales tenemos:
Surgen a partir de un problema real o simulado del contexto, de intereses y/o
necesidades de los/las estudiantes, como resultado del dilogo entre
estudiantes y docente y que se pretende resolver.
La planificacin se hace en forma conjunta docente-estudiantes, se
acuerdan actividades que conllevan a un producto, se identifican los
aprendizajes que se van a lograr y se plantean actividades para monitorear y
evaluar la ejecucin del proyecto, con el apoyo de los padres de familia y la
comunidad.
Requiere de cambios significativos en la prctica docente, porque implica el
desarrollo de su capacidad creativa para generar situaciones de aprendizaje
innovadoras y flexibles, que superen la rigidez de la planeacin curricular; la
demostracin de su capacidad democrtica y de concertacin para promover
la participacin activa de los/las estudiantes y su protagonismo en las
decisiones sobre el proyecto que realizarn, sin imposiciones; la capacidad
para generar procesos de reflexin crtica en los estudiantes, para evaluar
sus logros y dificultades.
Promueve diversas competencias y capacidades de las diversas reas
curriculares y no solo se limita a las de Comunicacin o Matemtica,
principalmente competencias y capacidades que fortalecen la autonoma, el
trabajo en equipo, la perseverancia, la comunicacin, entre otros.
Es temporal, comienza y termina en un tiempo especfico, pero es variable
de un proyecto a otro.
Termina con un producto tangible o concreto, que permite evidenciar la
adquisicin de los aprendizajes.
Durante la ejecucin de un proyecto es necesario reorientar el proceso
creando nuevas situaciones que logren recuperar el inters de los
estudiantes, si se producen situaciones de desmotivacin o disminucin del
inters de los estudiantes,
Utiliza estrategias de la investigacin: observacin, recojo de informacin,
que le permitir construir nuevos conocimientos.
Para su diseo se plantean tres fases: La planificacin, la implementacin y
la comunicacin.
ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDCTICA AULA MULTIGRADO
TTULO:
DURACIN:
SITUACION SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE GRADO
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 2 3
Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religin
Educacin Fsica
SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
Leemos un texto Elaboramos una entrevista a Ubicamos en el tiempo la Construimos situaciones Reconocemos los cultivos
informativo: noticias miembros de la comunidad: presencia del fenmeno problemticas sobre las que son afectados por el
sobre las lluvias en la fenmeno del nio en la regin. del nio. consecuencias del fenmeno fenmeno del nio.
regin. COMUNICACION MATEMATICA del nio. CIENCIA Y AMBIENTE
COMUNICACION MATEMTICA

Revisamos datos Elaboramos un organizador Elaboramos un listado de Identificamos los medios de Elaboramos afiches con
DEL. AL
estadsticos sobre la grfico sobre los desastres problemas que son comunicacin que han sido informacin relevante
poblacin afectada por naturales. consecuencia del perjudicados. sobre el fenmeno del
el desastre. CIENCIA Y AMBIENTE fenmeno del nio. PERSONAL SOCIAL nio. Evaluacin de la
MATEMATICA PERSONAL SOCIAL semana.
COMUNICACION

ARTE RELIGIN EDUCACIN FSICA


PROYECTO DE APRENDIZAJE AULA MULTIGRADO
NOMBRE DEL PROYECTO:
DURACIN:
SITUACION SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
PRE PLANIFICACION (Slo el docente)
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes? Qu haremos? Qu necesitamos?
Corresponde a una sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
PLANIFICACION
SENSIBILIZACION Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE GRADO
1 2 3
Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religin
SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ( la sesin de comunicacin y evaluacin )
SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
DEL. AL
SESION: SESION:
Comunicacin evaluacin del
DEL. AL del Proyecto proyecto
Ahora te proponemos una ruta para la elaboracin de las unidades didcticas:

1. Revisar la planificacin curricular anual y


realizar los reajustes necesarios teniendo en
cuenta los logros alcanzados en la unidad anterior.

2. Determinar los aprendizajes que esperas que logre tus estudiantes en


el periodo a partir de las competencias, capacidades y desempeos,
respecto a las reas curriculares que se lograrn en el periodo. La
Unidad permite evidenciar tanto la integracin como la articulacin de las
reas, en la situacin significativa de visualiza la integracin mientras
que la articulacin se visualiza en la secuencia de sesin a sesin.

Recuerda revisar los cuadernos de auto aprendizaje


para vincular las actividades de sus unidades, con
las que puedan ser similares a las situaciones
significativas extradas del contexto de tu IE

ntexto.

Las capacidades que se abordan en las actividades de


los cuadernos de autoaprendizaje vinclalas con las
capacidades propuestas para tu unidad de aprendizaje

3. Elaborar la secuencia de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta


los bloques (antes y despus del recreo).

: Pasos para elaborar la unidad didctica


Fuente: DISER-MINEDU
SESIONES DE APRENDIZAJE

La sesin de aprendizaje es la concrecin final de la programacin curricular. Se


desarrolla por mediacin del docente, en el aula o en otros ambientes diferentes a
ella como el huerto escolar, el patio de la escuela, la biblioteca de la escuela, otra
institucin de la comunidad o la comunidad misma. Las sesiones de aprendizaje
articulan secuencial y temporalmente unas reas con otras mediante la situacin
significativa. Una sesin de aprendizaje corresponde a un rea curricular
determinada y se articula secuencial y temporalmente a otra sesin de otra rea
curricular, desarrollando al interno los procesos didcticos propios del rea.
Trabajar con estudiantes de mbito rural exige desarrollar todas las reas con
enfoque intercultural, de ah que en las sesiones de aprendizaje se debe considerar:

El dilogo de saberes: visibilizar los saberes, prcticas, valores y


tecnologas locales en dilogo con los saberes que brindan las reas
curriculares, en el marco de una prctica pedaggica intercultural.
Los procesos pedaggicos que promuevan altas demandas cognitivas, los
enfoques y procesos didcticos de las reas curriculares.
Las caractersticas de los estudiantes de mbitos rurales y/o pueblos
originarios, con sus formas propias de aprender de acuerdo al nivel, ciclo y
grado.
La participacin de los sabios, sabias, padres y madres de familia, otros
agentes educativos y de la comunidad en el aprendizaje de los
estudiantes.
Las relaciones de respeto, cordialidad y afecto entre el docente
estudiante y otros actores que participan en el proceso de aprendizaje.
Ttulo de la Expresa o sintetiza la situacin de aprendizaje
sesin
Es el momento donde se presenta a todos los
estudiantes el propsito de la sesin, el cual es
concordante con los aprendizajes a lograr, basados en
las capacidades y competencias previstas. Se recogen
saberes previos, se plantean retos y se genera el
Inicio
conflicto cognitivo, motivando permanentemente al
estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el
momento en el que los estudiantes estn organizados,
principalmente, en grupo clase.
Es la parte medular de la sesin de aprendizaje, el
momento en que se prev las actividades y estrategias
para que el estudiante construya su aprendizaje,
teniendo en cuenta la diversidad, con la mediacin,
orientacin, acompaamiento, explicacin del docente,
mediante la aplicacin de los procesos pedaggicos,
establecimiento del tiempo, para el logro de las
competencia previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias
metodolgicas para aulas multigrado: las formas de
Desarrollo atencin simultnea y diferenciada, directa e indirecta y
las formas de organizacin de los estudiantes, trabajo en
grupos (parejas, grupos pequeos, grupo clase), apoyo
Secuencia
con monitores, uso de los sectores de aprendizaje, del
didctica
ambiente externo y del material didctico. Lo
fundamental radica en que el docente debe conocer los
ritmos (lento rpido) y estilos (visual, auditivo,
kinestsico) de aprendizaje de sus estudiantes, si es as,
la propuesta didctica responder a las caractersticas de
cada estudiante y facilitar la construccin de
aprendizajes significativos.
Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el
proceso de enseanza aprendizaje realizado, se propicia
que los estudiantes saquen sus conclusiones. Se realiza
Cierre la metacognicin o la reconstruccin del proceso de
aprendizaje, no olvidemos que ste es una accin
individual, la funcin de aprender es nica e intransferible
(yo no aprendo por otro, sino por m mismo).
Trabajo en
casa o la Es deseable. Es el momento en que se aplica lo aprendido en otra
comunidad situacin.
Se realiza de distintos modos en concordancia con los
aprendizajes esperados en la sesin. Se realiza
Formativa seguimiento, se hace observacin, mientras trabajan,
se retroalimenta y permite realizar los cambios en
diversos procesos educativos para la mejora.
Evaluacin Cada vez que se cierra un proceso y esto se da a
varias veces en una misma unidad. Sin embargo, en
las instituciones educativas multigrados es preciso
Sumativa
priorizar y aplicar estrategias de evaluaciones
integradas a fin de no recargar a los estudiantes ni a
los docentes.

PASOS A SEGUIR PARA LA ELEBORACION DE UNA SESIN DE


APRENDIZAJE

1. Revisar la unidad de aprendizaje para identificar la sesin de aprendizaje


que desarrollar:

La sesin debe considerar un aspecto de la situacin significativa. El ttulo de


la sesin recoge este aspecto y se presenta de forma motivadora para los
estudiantes.

2. Determinar la duracin de la sesin de aprendizaje:

La proyeccin del tiempo para cada sesin en aulas multigrado est asociada
al bloque antes o despus del recreo, tiene por caracterstica la flexibilidad,
depender de los ritmos y estilos de aprendizajes de los/las estudiantes.

SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE


SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
Leemos un texto Elaboramos una Ubicamos en el tiempo Construimos Reconocemos los
informativo: noticias entrevista a la presencia del situaciones cultivos que son
sobre las lluvias en la miembros de la fenmeno del nio. problemticas sobre afectados por el
regin. comunidad: MATEMATICA las consecuencias fenmeno del nio.
COMUNICACION fenmeno del nio en del fenmeno del CIENCIA Y
la regin. nio. AMBIENTE
COMUNICACION MATEMTICA
Revisamos datos Elaboramos un Elaboramos un listado Identificamos los Elaboramos afiches
DEL. AL estadsticos sobre la organizador grfico de problemas que son medios de con informacin
poblacin afectada sobre los desastres consecuencia del comunicacin que relevante sobre el
por el desastre. naturales. fenmeno del nio. han sido fenmeno del nio.
MATEMATICA CIENCIA Y PERSONAL SOCIAL perjudicados. Evaluacin de la
AMBIENTE PERSONAL semana.
SOCIAL COMUNICACION

ARTE RELIGIN EDUCACIN FSICA


3. Determinar el propsito de la sesin:

Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que est por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propsitos de la de
la sesin de aprendizaje, de los aprendizajes que se espera que logren.

4. Seleccionar las competencias, capacidades desempeos/indicadores a


desarrollar:

Se consideran los establecidos en la unidad didctica de acuerdo a la sesin


de aprendizaje correspondiente.

5. Seleccionar los materiales y recursos a utilizar:

Se identifican los materiales estructurados (MINEDU) y no estructurados


(contexto) y los recursos que posibilitarn el logro de la competencia.

6. Organizar la secuencia didctica:

Para organizar la secuencia didctica se necesita conocer los momentos de la


sesin.

Inicio: Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el


propsito de la sesin, el cual es concordante con los aprendizajes a
lograr, basados en las capacidades y competencias previstas. Se recogen
saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo,
motivando permanentemente al estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los
estudiantes estn organizados, principalmente, en grupo clase.
Desarrollo : Es la parte medular de la sesin de aprendizaje, el momento
en que se prev las actividades y estrategias para que el estudiante
construya su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad, con la
mediacin, orientacin, acompaamiento, explicacin del docente,
mediante la aplicacin de los procesos pedaggicos y didcticos,
establecimiento del tiempo, para el logro de las competencias previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodolgicas para aulas
multigrado: las formas de atencin simultnea y diferenciada, directa e
indirecta y las formas de organizacin de los estudiantes, trabajo en
grupos (parejas, grupos pequeos, grupo clase), apoyo con monitores,
uso de los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material
.
didctico. Lo fundamental radica en que el docente debe conocer los
ritmos (lento - rpido) y estilos (visual, auditivo, kinestsico) de aprendizaje
de sus estudiantes, si es as, la propuesta didctica responder a las
caractersticas de cada estudiante y facilitara la construccin de

. aprendizajes significativos.

Cierre: Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de


enseanza aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus
conclusiones. Se realiza la metacognicin o la reconstruccin del proceso de
aprendizaje .No olvidemos que este es una accin individual, la funcin de
aprender es nica e intransferible (yo no aprendo por otro, sino por m mismo).
En las instituciones educativas multigrado y durante las sesiones de aprendizaje,
hay que integrar las estrategias didcticas del rea que se est desarrollando.
Tambin, los procesos pedaggicos, las estrategias de atencin para el aula
multigrado: simultnea y diferenciada, directa e indirecta; as como diversas formas
de organizacin de los estudiantes. Adems, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin y el uso de materiales, que permiten la produccin de aprendizajes
pertinentes en los estudiantes 1.

En el tipo de instituciones educativas unidocentes, el docente programar una sola


sesin de aprendizaje con actividades simultneas y diferenciadas por grados o por
ciclos, dependiendo de la naturaleza del rea y de la gradualidad de las capacidades.
Para los estudiantes del III ciclo es fundamental considerar actividades diferenciadas
por grado, principalmente las reas de comunicacin y matemtica teniendo en
cuenta que los estudiantes de primer grado necesitan primero apropiarse del sistema
de escritura y tener nocin del nmero para continuar con el desarrollo de otras
capacidades.

Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica del 1 al 6 grado


de primaria comprenden actividades diseadas para ser trabajadas en sesiones de
aprendizaje. Siguen la secuencia didctica de las competencias del rea
correspondiente y pueden incorporarse dentro de la planificacin.

A lo largo de toda la sesin de aprendizaje los docentes desarrollan procesos


pedaggicos que permiten el logro de los aprendizajes previstos. Estos son
recurrentes, porque se presentan indistintamente.

1
MINEDU. (2009). Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales: propuesta
pedaggica integral. Disponible en ftp://ftp.perueduca.edu.pe/ .ocultos/libros/modelodeatencion.pdf
Nombre de la sesin

DURACIN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?


INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 2 3 4 5 6

MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?


MATERIAL MATERIAL IMPRESO
SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?
INICIO (20 minutos)

DESARROLLO (50 minutos)

1 2 IV V

CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

Cmo aplicamos lo aprendido?


BIBLIOGRAFIA

1. MINEDU. (2009). Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en


reas rurales: propuesta pedaggica integral. Disponible en
ftp://ftp.perueduca.edu.pe/ .ocultos/libros/modelodeatencion.pdf.

2. Por qu y para qu planificar? La planificacin es un problema o un desafo


para los docentes. Disponible en http://ebimalvd.blogspot.pe/2009/07/por -
que-y-para-que-planificar-la.html.

3. MINEDU. (2015). Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y


sesiones de aprendizaje 3: tercer grado de Primaria (1a.ed.). Disponible en
http://www.minedu.gob.pe/ rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/
cartillas/tercer-grado/cartilla-3ro-grado.pdf.
4. UGEL 06. (2015). Lineamientos para la programacin curricular bajo el enfoque
por competencias. Disponible en http://www.ugel06.gob.pe/agp/materiales/
lineamientos2015/lineamientos-comunicacion.pdf