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LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

¿QUE ES LA RESILIENCIA?

RESILIENCIA ES...

DOCUMENTAL RESILIENCIA PARTE 2

FOTOS: EDUACCION

FOTOS: EDUACCION.-

http://www.youtube.com/watch?v=MMF41C9Ul3s

¿Qué puede hacer la escuela cuando abundan los problemas vinculados con la violencia y la
seguridad?

¿Qué puede hacer la escuela cuando llegan niños y jóvenes con padres desempleados por largo
tiempo o de hogares con procesos de deterioro social y dificultades para definir proyectos de
futuro?

Frente a los problemas sociales crecientes, resulta imprescindible que la escuela despliegue todo su
potencial y los recursos que tiene a su alcance para lograr una comunidad educativa inclusiva,
donde se fortalezca la capacidad interna de cada persona para superar las difíciles situaciones que le
toca o le tocará vivir. Esto requiere pensar en términos de resiliencia.

Con la intención de promover algunas reflexiones al respecto, presentamos en este artículo una
síntesis del libro “Resiliencia en la escuela”, de Henderson y Milstein, publicado por Paidós.

El concepto de resiliencia

El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran algunas personas para sobreponerse a
situaciones traumáticas frente a las cuales la mayoría no puede resistir.

Para Richardson y colaboradores (1990)(*) es el “proceso de lidiar con acontecimientos vitales
disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas
protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociación resultante del acontecimiento”.

Para Higgins (1994)(*), es “el proceso de autoencauzarse y crecer”.

Para Wolin y Wolin (1994)(*), es la “capacidad de sobreponerse, de soportar penas y de enmendarse
a uno mismo”.

Con respecto a lo educativo, Rirkin y Hoopman (1991)(*), dicen: “La resiliencia puede definirse
como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y de
desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o
simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy”

Perfil de una persona resiliente

Las principales características de una persona resiliente son:

La presencia de la idea de futuro: pensar qué va a hacer cuando salga del conflicto

La capacidad para relatar lo que le sucede o le sucedió.

Autoestima y confianza para superar las situaciones.

“La resiliencia es una característica crucial para el éxito de alumnos y docentes. Todos tenemos
algunas características resilientes, aunque éstas a menudo pasan inadvertidas, y es posible
desarrollar más resiliencia” (Henderson y Milstein).

Por consiguiente, es necesario educar para que los alumnos sean capaces de:

resolución de conflictos. destrezas comunicacionales. . Pasos para construir resiliencia Brindar afecto y apoyo. Explicar lo que sucede y priorizar la comunicación y la lectoescritura. Enseñar habilidades para la vida: cooperación. Sentir que los maestros tienen confianza en ellos. a partir del conocimiento de las propias debilidades y fortalezas. habilidades para resolver problemas y adoptar decisiones y un manejo sano del estrés. académica y vocacional) para seguir adelante en la vida. Las principales estrategias para mitigar el riesgo y construir la resiliencia son las siguientes: Pasos para mitigar el riesgo Enriquecer los vínculos. Estrategias para ayudar a fortalecer la resiliencia (Henderson y Milstein) Las escuelas son ambientes clave para que las personas desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad. que son quienes tienen que sortear múltiples situaciones adversas y fortalecerse para enfrentarlas con el mejor éxito posible. Tener un proyecto de vida. Fijar límites claros y firmes. Brindar oportunidades de participación. de adaptarse a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias (social. Es importante desarrollar la capacidad de resiliencia en los docentes. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas.

reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a otros problemas graves. El fomento de la resiliencia en el ámbito escolar y comunitario es importante para establecer vínculos prosociales. el término resiliencia pertenecía sólo a la física. la escuela es un ambiente clave. ¿Y cómo lo entiende específicamente la educación? ¿Qué importancia tiene este concepto en el aula? El fenómeno de la resiliencia cobra importancia en el proceso educativo porque está demostrado que. ser transformado positivamente por ellas". superarlas e inclusive. este término fue adoptado por las ciencias sociales para referirse a la "capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida. . Desde hace unos años. Henderson. Buenos Aires. M. La prosocialidad es germen de la solidaridad y la correspondencia social. fundamental para que los niños adquirieran las competencias necesarias para salir adelante gracias su capacidad para sobreponerse a la adversidad. cuando el maestro se compromete con sus alumnos más allá de su mera labor docente. ¿Por qué es necesario potenciar y descubrir la resiliencia de los educandos en la escuela? La resiliencia es un concepto que puede resultar clave para que la educación cumpla sus objetivos fundamentales: formar personas libres y responsables. Paidós. sin embargo. después de la familia.Bibliografía (*) Las referencias bibliográficas de los autores cuya cita acompañamos con asterisco se encuentran en el libro de Henderson y Milstein. 2003 Resi… ¿qué? Originalmente. actitudes y comportamientos positivos. de trabajo o con el contenido de una materia o asignatura. y Milstein. y expresaba la capacidad de algunos materiales para recobrar su forma original después de ser sometidos a una presión deformadora. como cumplir con un horario de clases. Va más allá de lo que la regla o la norma marca como obligatorio. La prosocialidad es una actitud individual que se inserta en la búsqueda del bien común sobre el bien personal o de un grupo de la colectividad. como la violencia y la discriminación. N. Resiliencia en la escuela.

por decirlo de una manera forzada. La actitud más antirresiliente. sobre la base de una educación para la vida. sino constructores y facilitadores de resiliencia. Las aulas no sólo son espacios del proceso de enseñanza-aprendizaje. porque en realidad el único expuesto será él (no el tema). sería decir: "este chico está condenado al fracaso". La resiliencia de los educandos también se construye creando ambientes escolares caracterizados por factores constructores de resiliencia. tú eres”. o incluso vital.org. esto es que trasciende el aula y se inserta en el ámbito familiar o comunitario. sino que lo consuela. ya sea dentro o fuera de la familia— que le transmita: "tú me importas. Las relaciones constructoras de resiliencia en la escuela se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. La resiliencia en la escuela promueve la estimulación de conductas prosociales y cooperativas indispensables para el óptimo rendimiento de la comunidad. hay muchas cosas que pueden ponerse en práctica con el fin de asegurar que ello ocurra para beneficio de los alumnos y también de la educación. ARTICULO COMPLETO PUBLICADO EN : http://sepiensa. Para cambiar. y hacérselas ver para hacer de éstas una herramienta de la enseñanza. Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer cambios positivos. pues las fortalezas de un alumno lo harán pasar de un estado de riesgo escolar. de la misma manera que lo es el docente que no sólo enseña lo que marca el plan o programa de estudios sino que se convierte en guía y asesor de una educación para la vida en los ámbitos de la cotidianidad. El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno. a la superación de ese estado de riesgo y el ingreso en otro donde estará ileso y saldrá fortalecido.mx/contenidos/2005/d_resiliencia/resiEsc_1. . ésta se construye mediante interacciones personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus fortalezas. tú puedes. es una relación de confianza —aunque sea con un solo adulto. Pongamos otros ejemplos: es prosocial el médico que no sólo cura al enfermo. las personas deben tener un sentido de su propia eficacia. de manera que cuenta con el apoyo del maestro para ponerse al corriente. y seamos positivos y propositivos. Dado que la institución escolar tiene la capacidad de construir y fomentar la resiliencia. para crecer necesitan creer en ellos mismos y confiar en alguien más y frecuentemente esa persona es usted: su profesor. Los docentes que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas. Evitemos esto a toda costa. fomentar algún estigma o hacer escarnio de los alumnos es un elemento inhibidor de la resiliencia.htm Etiquetar de flojo. En suma. Las escuelas como organizaciones y la educación en general son poderosas constructoras y fomentadoras de la resiliencia en los educandos. Lo mejor será hablar con él al final de la clase y explicarle que si no estudia y no se pone al corriente podrá reprobar. Pongamos un ejemplo de cómo fomentar la resiliencia desde la escuela: a Pedrito —que no ha comprendido el tema— no debemos obligarlo a que lo exponga.

como el uso del alcohol u otras drogas. diciéndoles frases como: "tu capacidad de encontrarle el lado bueno a la situación familiar que te afecta es increíble y te permite superar lo que te pasa". sobre la base de los Derechos del Niño. los comportamientos violentos y la proclividad al delito. Un enfoque positivo y reforzador puede ser expresado a través de la redacción de políticas escolares en términos de una lista de derechos de los educandos (el alumno debe ser respetado. sentirse seguro. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construcción de relaciones. teatro. como tomar en cuenta a todos los educandos. felicitarlos por sus actitudes positivas y no encasillarlos. etcétera). quienes deben ayudar a los alumnos a encontrar y desarrollar sus capacidades resilientes. etcétera. tus maestros te apoyamos” . antes que punitiva. la enfermera. También podrían los alumnos participar en la determinación de los límites expresados en las normas de conducta. ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente para hacerlos partícipes del proceso de formación de sus hijos. A través del desarrollo de habilidades para la vida. y podrían hacer referencias concretas a ciertas conductas de riesgo. No olvidemos poner el énfasis en nuestro afecto y apoyo. Los límites deben basarse en una actitud afectuosa. como la psicóloga. es decir deben tener un fin constructivo antes que de castigo. al priorizar la participación de la familia en la vida escolar: convocando a los padres. que incorpore naturalmente las habilidades para relacionarse con los demás. Otra manera de fomentar y construir resiliencia desde el aula es mediante el reforzamiento de los vínculos entre las familias de los alumnos y la escuela. “cuenta conmigo”. Otra posible medida es aplicar un método de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo. También implica construir un modelo de intervención eficaz para los educandos que tienen problemas. expresar opiniones propias. estar libre de las drogas. música. a manera de una buena noticia: en pocas palabras. fijar metas y tomar decisiones. así como investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. sin que ello aumente su estrés o sature su tiempo libre. los educandos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. La autoestima y la confianza son los componentes básicos de las actitudes que construyen resiliencia. ser tratado con afecto. el director. otorgándoles papeles significativos en la institución. construyendo una fuerte participación de la familia en la actividad escolar. promulgados por la UNICEF. saber sus nombres. estimular a los reticentes. todo tipo de deportes. pero también debe expresarse en conductas concretas. Pero también los educandos necesitan establecer fuertes vínculos entre ellos y su escuela: es fundamental que se les ofrezca arte. así como los procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las posibles sanciones por incumplirlas). y “ya sabes que no estás solo. la trabajadora social. Esta labor no sólo recae en el docente sino en todo el personal escolar. así como detectar y aprovechar sus fortalezas. trabajar en grupo. tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podrá recurrirse a los padres para que ayuden a proponer estas actividades extra clase). "sabía que podías enfrentar y superar esa situación”.

como acerca de sus problemas. Para cambiar. incluyendo los descriptos en el perfil de la persona resiliente en el capitulo 1. Después de la familia.. hay muchas cosas que pueden hacerse a fin de asegurar que ello ocurra para todos los alumnos. Las relaciones constructoras de resiliencia en la escuela también se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. Estas relaciones requieren docentes que tengan una actitud constructora de resiliencia. Existen sobradas pruebas de que las escuelas como organizaciones y la educación en general pueden ser poderosas constructoras de resiliencia. estás 'en condiciones'.. y hacérselas ver. las personas deben tener un sentido de su propia eficacia. Probablemente sobreviví gracias a mis maestros. la escuela es el lugar más propicio para que los alumnos experimenten las condiciones que promueven la resiliencia. Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer cambios positivos (Benard. . es decir. las condiciones necesarias para que esto suceda y las características de las aulas constructoras de resiliencia. LAS RELACIONES Y LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA Dos puntos que aparecen con reiteración en la bibliografía sobre las escuelas eficaces (Fiske. Un enorme cuerpo de investigaciones ha documentado los efectos nocivos de los programas que encasillan y señalan (negativamente) a los niños. También se tratan en este capítulo los medios por los que se construye resiliencia en la escuela. Dado que las escuelas tienen la capacidad de construir resiliencia. El modo en que las escuelas construyen resiliencia en los alumnos y las cosas que deben hacer para construida con mayor eficacia es el tema central del capítulo 2... Sólo significa equilibrar las cosas para que el alumno reciba al menos tanta retroalimentación sobre sus puntos fuertes. que transmitan esperanzas y optimismo (cualquiera sea la problemática o la conducta pasada del alumno). Al respecto. Es una actitud que dice: "Creo que puedes lograrlo.. pág..] El encasillamiento es sin duda un proceso desmotivador del cambio. la escuela construye resiliencia en los alumnos a través de crear un ambiente de relaciones personales afectivas. más que 'en riesgo"'. Esto no implica pasar por alto las conductas inapropiadas o riesgosas. la bibliografía sobre la resiliencia es clara: las fortalezas de un alumno son las que lo harán pasar de su conducta "de riesgo" a la resiliencia. un modelo de rol adulto que demostraba afecto. Más que por ningún otro medio. 28). 1993. [.La Resiliencia en la Escuela Modos en que las escuelas ayudan a fortalecer la resiliencia en los alumnos. 1991) son igualmente aplicables a la construcción de resiliencia en los alumnos: afecto y personalización. Los adultos que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas.

aunque a menudo tácita. pág. tendrán menos probabilidades de saber cómo buscar la resiliencia. 202). El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno es una relación de confianza. En suma. antes que en un camino hacia la resiliencia.. Y a catalogar a los alumnos de acuerdo con esos diagnósticos. Aulas. Sin el conocimiento exacto de los factores que contribuyen a la resiliencia. las estrategias de enseñanza y los programas de la institución escolar. Una actitud habitual. las actitudes cambian con lentitud. Incluso sabiendo acerca de la resiliencia. OBSTÁCULOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA EN LOS ALUMNOS Como se señaló en el capítulo 1. La resiliencia de los alumnos también se construye creando ambientes escolares caracterizados por los seis factores constructores de resiliencia que se mencionaron en el capítulo 1. Esta visión los orienta a esmerarse en detectar problemas. identificada y ayudar a los alumnos a reconoceda en ellos mismos. es también más difícil propiciar cambios programáticos y estructurales que construyan resiliencia en los alumnos. sin embargo. aunque sea con un solo adulto.Los alumnos internalizan esa convicción a través de las interacciones que tienen con otros. 1992. escuelas y distritos escolares enteros pueden incorporar estos seis factores. las características de los niños que están desarrollando resiliencia aun en ambientes de alto riesgo-. 1991). Pero si no conocen los elementos concretos -es decir. hacia un alumno catalogado con muchos riesgos o déficit es: "este chico está condenado al fracaso". la resiliencia se construye mediante interacciones personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus fortalezas. En la realidad. riesgos y déficit. y así promover resultados positivos para el alumno que debe enfrentados. El objetivo de las investigaciones sobre el riesgo ha sido identificar la vulnerabilidad de los alumnos a fin de implementar intervenciones que mitiguen los riesgos. dentro o fuera de la familia.] que los factores de riesgo o los acontecimientos estresantes de la vida" (Wemer y Smith. y mediante la incorporación de los seis factores constructores de resiliencia a la estructura.. Muchos docentes han comenzado a percibir resiliencia en sus alumnos y están empezando a aprender la terminología para señalada. citado en Gelham. la gran cantidad de obstáculos al cambio escolar en general impide modificar las escuelas a efectos de . flaquezas. los rótulos de déficit atribuidos a los alumnos se han convertido en profecías que se cumplen por sí mismas. muchos de los cuales pueden ser aprendidos o proporcionados por el ambiente. los docentes se han guiado por una visión del alumno centrada en el déficit y el riesgo. que le transmita: "tú me importas" (Werner. Además. sin esforzarse mucho por encontrar y aprovechar sus fortalezas. "tienen una repercusión más profunda en el curso de la vida de los niños [. La investigación sobre la resiliencia refuta esta actitud y aporta los fundamentos para la "actitud resiliente" antes descripta al suministrar pruebas científicas de que los factores protectores.

formar redes de relaciones sólidas y personalizar la educación de los alumnos o el desarrollo del personal. 27). 1994. La reacción de los profesores de un colegio secundario ante esa experiencia fue indicativa de la falta de relaciones en la escuela que experimentan muchos. los docentes informaron: "'Ninguno me habló' y 'Nadie me preguntó nada'. 1991. En las escuelas grandes se hace más difícil crear un clima afectivo. Los datos recogidos por docentes que han efectuado seguimientos de alumnos para averiguar cómo es para ellos asistir a una escuela determinada. El tamaño mismo de las escuelas es otro obstáculo derivado del modelo fabril. la noción de que los docentes sólo deben" enseñar los conocimientos básicos". 1995a. a descentralizarse. confirman la necesidad de cambiar el modo en que se utiliza el tiempo en los establecimientos escolares. de los alumnos. En las escuelas grandes y anónimas la cultura adolescente imperante rara vez se conecta con la fuerza de una cultura adulta "que representa ideas y preocupaciones adultas serias [oo. . debido a que construir resiliencia implica entablar relaciones. 39). 324). si no la mayoría. 1995). Con todo.] un atisbo de posibilidades que hacen que [los alumnos] sientan ganas de ser mayores de edad" (Meier. es decir. pág. 88). pág.fortalecer la resiliencia. académicos y profesionales. Tras el seguimiento a los alumnos. mediante un empleo diferente del tiempo disponible. pág. La percepción de las limitacviones de tiempo constituye uno de esos obstáculos. También es más arduo fijar y mantener estándares elevados de conducta. aunque una constatación alentadora de la investigación sobre la resiliencia es que ésta a menudo puede promoverse con cantidades limitadas de "tiempo horario" (Higgins. Un hecho aleccionador para los docentes es que "las propias empresas estadounidenses que dieron origen a este viejo modelo industrial han empezado a desechado" (Fiske. las escuelas que no destinan tiempo a la construcción de relaciones no serán constructoras eficaces de resiliencia. en el que los alumnos son objetos a socializar para convertidos en buenos empleados en una sociedad industrial (Cooper y Henderson. a reorganizarse en torno a equipos de trabajo. Este obstáculo se relaciona con el modelo "tipo fábrica" de la escolaridad. pág. Otro obstáculo a la construcción de resiliencia es la controversia sobre el rol de la escuela en la vid de los alumnos. 1991. a adoptar horarios flexibles y a brindar a los trabajadores las nuevas técnicas necesarias para desempeñar un papel activo en el logro de los objetivos de la empresa. esto es. Dijeron que esa escuela no era un lugar muy humanitario. como mostraron las observaciones efectuadas por docentes en escuelas de ese tipo. pone en evidencia por qué este modelo es una traba no sólo para construir resiliencia sino también para vincular a los alumnos con la educación. que uno nunca tenía oportunidad de tomar una decisión. aún vigente. que nunca tenía ocasión de pensar y que nada se conectaba con ninguna otra cosa" (Fiske. La realidad de la vida de los alumnos en el modelo "tipo fábrica" de la escolaridad.

Este obstáculo se menciona en último término porque la resiliencia se relaciona más con las interacciones de las personas que con los programas. Perfil de un aula de la escuela primaria La siguiente reseña de Duncan (1955) de un aula donde se construye resiliencia fue publicada en el boletín del Western Regional Center for Drug-Free Schools and Communities [Centro Regional Oeste en Pro de Escuelas y Comunidades Libres de Droga]. . es la fuerza impulsora que lleva a superar los obstáculos. y de programas de prevención e intervención específicamente destinados a fomentar la resiliencia es otra traba para la construcción de resiliencia. luego se pueden aplicar programas y estrategias que respalden la construcción de resiliencia. de formas de organización del aula y la escuela. junto con el conocimiento de cómo hacerlo que suministra la bibliografía correspondiente. Perfil de un alumno que necesita mejorar la resiliencia La ausencia de estrategias de enseñanza.1. Las escuelas que presentan muchos de estos obstáculos a la construcción de resiliencia tienen mayores probabilidades de que sus alumnos exhiban el perfil trazado en la Figura 2. Esta dedicación a ayudar a los alumnos a ser resilientes. Nuestra experiencia de trabajo con docentes de todo el país durante varias décadas nos indica que la mayor esperanza de superar los obstáculos reside en los docentes cuyas actitudes reflejan los seis factores constructores de resiliencia que figuran en la Rueda de la Resiliencia. En ella se describe la clase de la maestra Kathy Cheval. 1).Figura 2. ya sea superando los obstáculos mencionados o porque no hay muchos de ellos en su escuela. el contenido y la estructura de los programas pueden incorporar o bien contrarrestar los factores que promueven la resiliencia. por ello. Pero éstos reflejan las actitudes de quienes los elaboran y.1. quien" sistemáticamente incorpora a su práctica docente los factores protectores que promueven la resiliencia en los niños" (pág. En los capítulos 5 y 6 se examinan estrategias concretas que las escuelas pueden emplear para superar estos obstáculos. Veremos ahora los perfiles de dos aulas en las que se construye resiliencia y una descripción de las acciones de los docentes que en ellas trabajan. LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA EN EL AULA Muchos docentes consiguen crear clases constructoras de resiliencia. Cuando un número creciente de educadores transmite estas actitudes.

leyéndoles cuentos y compartiendo sus experiencias. a que los escuchen y a aprender). Las primordiales relaciones entre los niños son promovidas en esta clase por un conjunto de "derechos y responsabilidades" establecidos por los chicos (por ejemplo. Los incentivos acentúan lo positivo. rodeado por un grupo de chicos que quieren practicar el nuevo vocabulario del día. Algunos alumnos reciben asistencia personal de parte de una maestra o asistente.. que todos tienen derecho a sentirse seguros. deberáencargarse de barrer el aula. si un chico tira papeles al suelo. Tres niños están absortos en sus libros. los niños se tratan unos a otros con amabilidad y consideración. en otra. Hay un murmullo suave. incesante. En una mesa. Cada semana. por ejemplo. Como consecuencia. a ser tratados con amabilidad. los cuales prohiben las groserías y afianzan una conducta social sana. Rara vez se producen estallidos de ira o reproches airados. algunos chicos están sentados en la alfombra alrededor de un equipo de sonido. Se han enseñado estrategias de resolución de problemas en situaciones de representación de roles.. De todos se espera que pongan el mayor empeño posible y se los alienta a que así lo hagan.. y se espera que los alumnos las apliquen antes de requerir la intervención de la maestra. y otros dos leen en voz alta para un padre que presta asistencia voluntaria. Los adultos presentes en el aula ejemplifican las conductas apropiadas y la aplicación de estrategias para resolver problemas. Las expectativas respecto de la actividad escolar varían de un niño a otro. una maestra asistente ayuda a unos niños a hacer una tarea de lengua.. Cheval trabaja con un grupo de lectura. las limpian después de usarlas y las inspeccionan para asegurarse de que quedaron limpias. "Me encanta leerle a mi compañerita -dice Raquel. los chicos pasan cierto tiempo con sus" compañeritos del jardín de infantes". "Son más rigurosos de lo que yo lo sería". y las afirman y refuerzan en forma constante. Otro voluntario está sentado en un rincón.. El afecto también es promovido a través de la participación en actividades con niños de menor edad. Las sanciones reflejan consecuencias lógicas. mientras que otros leen juntos unos libros de gran tamaño. . pero Cheval ayuda a quienes lo necesitan. y están siempre bien dispuestos a prestarse ayuda mutua. mientras comentan animadamente los problemas que eligieron y ríen cuando logran resolverlos. Dos alumnos trabajan juntos con la computadora.Alrededor de 28 niños y 4 adultos comparten el aula. de actividad. En el grupo de lectura..y a ella también le gusta". Los alumnos también son responsables de "manejar" el aula: colocan las cosas en su lugar. El tiempo que no se pierde puede emplearse en actividades sociales. otros son ayudados por sus pares y otros por padres voluntarios. dice Cheval.

. Señale la acción inapropiada. Casi toda la actividad de enseñanza dirigida por la maestra tiene lugar en pequeños grupos centrados en las destrezas y necesidades individuales de sus integrantes. Cuando hay problemas o cuestiones que resolver. Enumere opciones para la próxima vez. . un rápido" apretón" en reconocimiento por una tarea bien hecha y un gesto de aprobación alentador. rara vez se ve a un docente "dictando cátedra" a todo el grupo a la vez. Les solicita que presten colaboración en el aula y los mantiene ocupados en tareas importantes mientras están allí. Haga una representación de roles apropiada. todos estos son modos de demostrar afecto que emplean adultos y niños por igual.. En [esta] aula. En ocasiones. .La participación en el aprendizaje es fundamental. Cheval ha implementado un amplio sistema de redes para transmitir su afecto a los padres de los alumnos. La mala conducta se maneja con charlas privadas y oportunidades de "volver a intentarlo". Cheval (y a menudo los alumnos implicados) recurre a la ayuda de los padres.. por lo general en privado. ¡Se intercambian abrazos y sonrisas en esta aula! Un abrazo de bienvenida. En lugar de la disciplina impuesta desde afuera. El afecto generalizado que se pone de manifiesto en el aula va más allá de sus paredes. También se preocupa por telefonear al menos a un padre por semana para informarle sobre algún logro o mejora de su hijo. Les envía reseñas semanales de las actividades de la clase y les pide que le hagan llegar sus comentarios.. los niños optan por estudiar en forma independiente. La buena conducta es reforzada mediante un elogio discreto. la clave para solucionar conflictos es la técnica de resolución de problemas: Detecte el problema. Gran parte de las demás actividades didácticas se practican en grupos cooperativos o con compañeros.

63. págs. quien está enterrado a unas millas de distancia. Streible piensa que este tipo de enseñanza. A largo plazo termino perdiendo menos tiempo en intervenir. Del otro lado del salón. "Me veo a mí mismo como el entrenador académico de los chicos. Escucha con atención los términos que emplean y los corrige cuando pronuncian mal alguna palabra. mientras que un cuarto grupo está terminando una enorme maqueta de la Casa Hooverville.."Lleva tiempo -dice Cheval-. construida con cartón [.. en la que . también contiene los elementos de un ambiente constructor de resiliencia.. Fiske eligió esta aula porque en ella se cumplían las recomendaciones incluidas en la bibliografía sobre los colegios eficaces. otra rueda de chicos da los toques finales a un video documental sobre la vida de D. W.. Un tercer grupo de jóvenes está junto a los armarios. Griffith. probándose los trajes de época que usarán para bailar el charlestón y enseñarles a sus compañeros a bailarlo. 1991. y los niños adquieren habilidades realmente importantes" (Duncan. No hay filas de pupitres. respondiendo preguntas y aportando estímulos. individualmente. Mientras los alumnos trabajan en grupos. Kentucky. 62. 73).. Streible sigue atentamente toda esta actividad independiente. Perfil de un aula del colegio secundario La siguiente descripción de una clase donde se construye resiliencia en un colegio secundario se publicó en Smart Schools. conversan sobre la vida de "los sin techo" de ayer y hoy.. pero dedicándoselo a principios de año. veo que los chicos aprenden a resolver sus conflictos en forma apropiada. 1991).. y se enseñan unos a otros". en ocasiones lleva a un chico a un costado del salón y le habla con seriedad. Los alumnos se sientan en círculos de cuatro o cinco mesas diseminados por toda el aula. Ellos son los que realizan la enseñanza y el aprendizaje... Streible informa que durante muchos años él fue un profesor tradicional cuya principal forma de enseñar consistía en dictar cátedra.] Mientras trabajan. observando y escuchando. Un grupo de alumnos mantiene una animada discusión acerca de una obra de teatro breve que están escribiendo sobre la vida en las décadas de 1920 y 1930. 1995. en el Colegio Secundario Fairdale de Louisville. La humillación pública no tiene cabida en la clase de Streible (Fiske.3). págs. 10 que no es una tarea fácil debido a que la mayoría nunca ha tenido la experiencia de hacerse responsable de su propio aprendizaje. A Streible realmente le gustan los adolescentes. 1. como satélites. Smart Kids (Fiske.. La clase de Historia Americana de cuarto año del profesor Jim Streible. pero ahora cree que los alumnos deben tomar parte activa en el aprendizaje. pasando con discreción de un grupo a otro. Se enseñan a sí mismos.

Sus respuestas revelan con gran claridad el proceso de construcción de resiliencia que está teniendo lugar en su aula. Es como un sueño [oo.] Podemos hablar [oo. crean un ambiente que construye resiliencia tanto en las aulas primarias como en las secundarias.] recuerda sus dudas iniciales. Ahora voy a dar mi propia fiesta de graduación" (Fiske.] Uno siente que controla las cosas.. 1991.los alumnos se enseñan a sí mismos y unos a otros.. de ocuparse y participar en la educación (y en actividades extraescolares) de maneras significativas y la aplicación de estrategias de enseñanza atractivas y variadas que ligan a los alumnos a la escuela. APLICAR LOS SEIS PASOS DE LA RUEDA DE LA RESILIENCIA EN LAS ESCUELAS Los seis pasos para promover resiliencia descriptos en el capítulo 1 pueden expresarse a la vez en las actitudes de los docentes y en la estructura de las escuelas... Los alumnos concuerdan con Streible. 76).. que aprendemos más.] Ahora podemos ponemos frente a la clase [. El señor Streible nos guía. ¿Es posible que esto dé resultado? ¿Qué pasará si no podemos aprender unos de otros? Pero realmente se puede aprender si todos trabajan juntos [. Dice que sus alumnos están aprendiendo mucho más ahora que en las clases anteriores. y considera que esto se debe a que están motivados por sus propios intereses y por el control que tienen sobre los proyectos de la clase. Las mismas actitudes adultas de afecto y aliento. Y aprende no sólo los datos del libro sino las destrezas sociales". No sé si es gracias a la clase del señor Streible. pág... y quiero decir que aprendemos de veras. nunca iba a una fiesta. las oportunidades de aprender estrategias de vida. la formulación de expectativas elevadas y claras.] Y hablamos de lo que queremos. lo que nos hace sentimos bien [. pero pienso que en gran parte lo es. Los perfiles de aulas construc . Él crea un clima tal en el aula. no sólo memorizamos.. "La primera vez que me paré frente a toda la clase. Jenny Abner [. estaba aterrada -admite Bonnie [Ford]-. "Pero la verdad es que avancé mucho. crea un verdadero conocimiento. Tenía miedo de moverme y hablé en voz tan baja que los otros chicos apenas podían oírme. nos alienta y nos felicita.] Ahora hago cosas. "Al principio me sentía confundida -explica-." También recuerda las dudas que tuvo cuando Streible explicó su método. Este año paso al frente sin ningún problema. Antes.

Un ambiente que incluya cada uno de los pasos siguientes también tenderá a incrementar la vinculación. Estas referencias deben expresarse en forma adecuada al nivel de desarrollo de los alumnos. fijar metas y tomar decisiones. trabajar en grupo. como el uso de alcohol u otras drogas.1. etc. todo tipo de deportes. que incorpore naturalmente las habilidades para llevarse bien con los demás. sentirse seguro. Fijar límites claros y firmes. y otras son de interés para otros. los comportamientos violentos y la pertenencia a pandillas delictivas. es aplicar un método de enseñanza. por ejemplo.) que es enviada a los hogares y firmada por cada alumno y un miembro de su familia. como confirman los perfiles de las aulas descriptas. Algunas actividades interesan a ciertos niños. los alumnos dibujan carteles que reflejan esas políticas y los cuelgan en las paredes. basado en el aprendizaje cooperativo. reforzarán la vinculación del alumno con el aprendizaje y su permanencia en la escuela. Éste es otro paso que funciona mejor si se incorporan otros varios pasos constructores de resiliencia. También es importante que el personal escolar. durante y después del horario escolar. En el capítulo 7 se incluyen ejemplos de algunos de estos procedimientos. Los límites deben basarse en una actitud afectuosa. música.para transmitirles alguna buena noticia sobre sus hijos. Las investigaciones sobre la prevención indican que es conveniente que las políticas y procedimientos escolares. estar libre de las drogas. En algunos colegios. Las habilidades para la vida . Uno de ellos es priorizar la participación de la familia en la actividad escolar convocando a los padres. Esto puede efectuarse de diversos modos. Los alumnos también necesitan una variedad de actividades antes. otorgándoles roles significativos en la escuela. los padres y los alumnos conozcan y comprendan las políticas de la escuela. con lo que incrementan su vínculo. hagan referencias concretas a ciertas conductas de riesgo. ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente -con todos los padres. 3. ser tratado con afecto. expresar opiniones propias. También es conveniente instalar centros de recursos parentales y hacer que los padres tengan voz en la conducción de la escuela para construir una fuerte participación de la familia en la actividad escolar. antes que punitiva. Otras escuelas han adoptado un enfoque positivo y reforzador redactando las políticas escolares en términos de una lista de derechos de los alumnos (ser respetado. 2. tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podrá recurrirse a los padres para que ayuden a proporcionar muchas de estas cosas). Uno de ellos. que consisten en normas de conducta y procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). Existen varios medios de incrementar los vínculos con la escuela. Las estrategias de aprendizaje que toman en cuenta las inteligencias múltiples y los múltiples estilos de aprendizaje. Enriquecer los vínculos. teatro. Enseñar habilidades para la vida. Es fundamental que se les ofrezca arte. que no requiere demasiado tiempo extra. Por ejemplo. es importante que los alumnos participen en la determinación de estos límites. desde el jardín de infantes hasta el último año del colegio secundario.

. Brindar afecto y apoyo. y una gran cantidad de actividades variadas para que todos los alumnos participen. Establecer y transmitir expectativas elevadas. los enfoques múltiples y los estilos de aprendizaje múltiples. Los programas de incentivos que ofrecen a cada alumno una oportunidad de éxito. o "me admira cómo te apartas de esa situación para cuidarte y sobrellevarla". . estarán atentos a sus manifestaciones y responderán a ellas diciendo cosas como "tu comprensión de lo que ocurre en tu casa es un punto realmente favorable". grupos de estudio heterogéneos.pueden inculcarse como un curso normal de acción cuando los alumnos son enviados a la psicóloga por haber incurrido en mala conducta. flexibles y basados en los intereses de los alumnos (sin señalamientos ni rotulaciones). Entonces. esfuérzate y aguza el ingenio" y "esta tarea que te pido que hagas es importante. como subir una calificación en un punto o ser premiado ya sea en el momento de hacer algo bien o en reuniones especiales para celebrar "buenas acciones". estimular a los reticentes. y se centran en la motivación intrínseca del alumno basada en sus propios intereses. también asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos. los mensajes del personal escolar a los alumnos deben componerse de declaraciones como "convéncete de que puedes. El currículo referido al tema de la salud es un lugar adecuado para incorporar la capacitación formal en materia de habilidades para la vida. Ésta es una consecuencia natural que ayuda al niño a construir su propia eficacia: los alumnos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. antes que la competitividad. son formas programáticas de afecto y apoyo. por lo que es útil determinar todas las maneras en que los alumnos pueden enseñar habilidades para la vida a otros. Como se dijo antes. Las clases con expectativas elevadas presentan las siguientes características: currículo s de mayor alcance. saber sus nombres. incluyendo programas de servicio comunitario.También implica construir un modelo de intervención eficaz para los alumnos que están teniendo problemas. haciéndolos participar y tomar decisiones respecto de su propio aprendizaje. sistemas de evaluación que reflejan la visión de las inteligencias múltiples. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construcción de relaciones. este paso es la base de toda construcción de resiliencia. En primer lugar. 5. Benard (1993) describe varias maneras en que las escuelas pueden implementar este paso constructor de resiliencia. pero también debe expresarse en conductas concretas. aplicando un método de enseñanza personalizado y valorando la diversidad. más significativos y participativos para todos los alumnos. así como detectar y aprovechar sus fortalezas. Las investigaciones realizadas muestran que los pares son los mejores mensajeros de las estrategias de prevención e intervención. o "tu capacidad de encontrarle el lado humorístico a la situación es un modo increíblemente positivo de lidiar con lo que está pasando". investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. Es el componente crucial de las actitudes que construyen resiliencia. El personal escolar puede tomar la resolución expresa de ayudar a los alumnos a encontrar sus resiliencias personales. Las estrategias de enseñanza que transmiten expectativas elevadas promueven la colaboración. Los docentes expresan expectativas elevadas al establecer relaciones fundadas en la atención individual a cada alumno. como tomar en cuenta a todos los alumnos. sé que tú puedes hacerla y no me daré por vencido contigo" .

envasar.6. Uno de los mejores ejemplos de cómo integrar este paso de la resiliencia al aprendizaje eficaz es el de una escuela que organizó todo el currículo de quinto grado en torno a la elaboración y venta de salsa. el mensaje alentador de la construcción de resiliencia tiene más éxito para cultivar el necesario compromiso de un conjunto de colaboradores que los procedimientos tradicionales. el grado relativo de desempeño en clase o la puntuación del examen de rendimiento estandarizado" (pág. y no como objetos o problemas pasivos. incluso en la universidad. en Nueva York. la comunidad y otras organizaciones con el fin de implementar con eficacia los seis pasos de la construcción de resiliencia en cada aula y en toda la escuela. en un distrito cuyo promedio de graduación es del 50 %. como revistas para la escuela y la comunidad.2 Perfil de un alumno con rasgos de resiliencia CONECTAR LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Meier (1995b) cita un estudio publicado en el New York Times. En esta escuela secundaria el 90 % de los alumnos se gradúa y el 90 % de los graduados va a la universidad. centros ambientales y programas de mediación escolar. comercializar. que el promedio de calificaciones. "No hacer nunca en la escuela lo que pueden hacer los alumnos" debería ser el lema. cocinar. para explicar el asombroso éxito del colegio Central Park East. incluyendo líderes tradicionales y no tradicionales. y cada aspecto de la escuela deberá analizarse a efectos de encontrar oportunidades de dar mayor participación a los alumnos. distribuir y decidir cómo invertir las ganancias. actividad que incorporaba las tareas de encontrar y comprar ingredientes. Es importante contar con el respaldo de los padres. La base fundamental de este paso radica en contemplar a los alumnos como recursos. Algunas escuelas han dejado proyectos enteros a cargo de los alumnos. aun en los niveles primarios (donde el personal escolar se ha asombrado por las excelentes evaluaciones y sugerencias de los chicos para mejorar su escuela). 1955b) son: estimular la . 2. Brindar oportunidades de participación significativa. Los programas entre pares (incluyendo el de servicio comunitario). Fig. son medios de brindar a los alumnos oportunidades de participación significativa. De acuerdo con nuestra experiencia. y la aplicación de estrategias de enseñanza participativas. 177). en el este de Harlem. Otras instituyeron capacitación en liderazgo para todos los alumnos. durante y después del horario escolar que se mencionaron. Las características fundamentales de Central Park East (Meier. según el cual" existe un rasgo llamado' esperanza' que pronostica con más certeza el éxito. Esto podría implicar la inclusión de alumnos en comisiones de gobierno escolar. las numerosas actividades antes.

Además.3 La conexión entre la educación eficaz y la resiliencia EN CONCLUSIÓN Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia académica y personal en los alumnos. 2. Lightfoot. "Los docentes que carecen de poder tendrán escasa probabilidad de crear contextos académicos de posibilidad y transformación" (Fine. 140). que la construcción de resiliencia en los alumnos no es "una cosa más". y la educación excelente dará lugar a la construcción de resiliencia. sobre todo al personal escolar que ya se siente sobrecargado de exigencias. y conceder mucho tiempo para la reflexión y las relaciones afectivas y respetuosas. Otros perfiles de "buenos colegios secundarios" con resultados académicos' superiores a la norma documentan la presencia activa de esas mismas características conectadas con la resiliencia (Fiske. en suma. ACTIVIDADES 1. La Figura 2. ambientes que también se asocian estrechamente con el éxito académico. 1992). Pero para eso. 1991. los docentes pueden esforzarse por superar los obstáculos que existan en sus grandes establecimientos escolares. Fig. cada docente en su aula puede crear refugios de construcción de resiliencia. 1991. Supervise mentalmente el ambiente físico de su aula. A menudo es un alivio para el personal escolar comprender este punto: construir resiliencia para los alumnos en la escuela es la base de una educación de excelencia según fue definido este concepto en la década pasada. ellos mismos deben ser resilientes. despertarles la sensación de entusiasmo por el aprendizaje.3 muestra la conexión entre cada una de las megatendencias más pro gramáticas y estructurales en el campo de la educación y los seis factores constructores de resiliencia. promover valores democráticos en la estructura de la escuela y el aula. Es importante hacer notar.curiosidad de los alumnos. Luego en una hoja enumere todas las manifestaciones físicas de los seis factores constructores de resiliencia . 1983. Cómo promover la resiliencia en los docentes es el tema central del capítulo 3. sino que coincide con las conclusiones de los estudios de escuelas eficaces respecto de lo que constituye una educación de excelencia. pág. infundir a la formación secundaria el mismo espíritu y las mismas ideas de la educación preescolar. Aunque en muchas de ellas existen obstáculos para hacerlo. Noddings. Esta noción suele conducir al personal de la escuela a asumir un mayor compromiso con la mejora y el cambio escolar. oficina o establecimiento escolar.

Enumere diez conductas que usted ya exhibe o podría exhibir. C. lntercambie ideas acerca de cómo hacerlo con sus colegas. ¿Qué cosas ya está haciendo en nombre de la mejora escolar que también están construyendo resiliencia en sus alumnos? 3. A. 2. para brindar los servicios de orientación .com/ El Programa Resiliencia en la Escuela. Examine la Figura 2. ¿Cuál de ellas describe con más exactitud a los alumnos de su escuela? Celebre lo que usted está haciendo bien.htm EXPERIENCIAS CONCRETAS DE PROGRAMAS DE RESILIENCIA http://resilienciaenlaescuela. http://www.1 y 2. de ser necesario. C.. secundarias y preparatorias. A. prevención y atención en las áreas de educación. salud y psicología.com/ARTICULOS/Resiliencia_en_la_escuela-c2. resiliencia. 3. Procure realizar estos" actos de construcción de resiliencia" toda vez que pueda. Salud y Educación. Enumere algunas maneras de cambiar el ambiente físico a fin de afianzar los seis pasos de la Rueda de la Resiliencia. . Determine qué le parece que es lo más importante que hay que cambiar. y Psicología y Educación Integral.ilustrados por la Rueda de la Resiliencia que le vengan a la mente. Encuentre cualquier mensaje en el medio físico que pueda ser un obstáculo para la promoción de resiliencia en los alumnos. para reforzar las Redes de Resiliencia de los alumnos.3. Objetivo . enfocado a las escuelas primarias. es un programa implementado por la Asociación Mexicana de Resiliencia.2.blogspot.educadormarista. Observe las figuras 2.

2. El Programa Resiliencia en la Escuela. inclinado siempre hacia la escuela a través de servicios adicionales de acuerdo a sus necesidades. Investigación y Desarrollo. Para Mayor Información y Contacto . Modelo y Metodología de Trabajo . permanente. a través de la introducción. el cual fue reconocido con el Premio Nacional de Ciencia y Tecnología en el área de Ciencias Sociales. encaminado a la superación personal y colectiva. a través de diferentes espacios educativos de nivel básico. Modelo Resiliente de Psicología Aplicada. y la población académica y operativa. es con base en el Modelo Resiliente de Psicología Aplicada: La capacidad del individuo de indetificar y activar sus habilidades potenciales para apropiarse del fenómeno que se le presente. Con base en nuestra experiencia institucional y aplicada. La Resiliencia. sensibilización. hemos encontrado que el método más exitoso de trabajo escolar. interinstitucional y en sitio.Fomentar el interés y aprendizaje de habilidades que faciliten el desarrollo resiliente de las personas para la prevención de situaciones que puedan conducir a momentos críticos en la vida. es un equilibrio entre el trabajo con la población de clase y su familia. se basa en dos variables de implementación sustentable: 1. reconocimiento. valoración y utilización de nuestras habilidades y recursos personales. potencialización.

Población de Clase y Familias Población Académica y Operativa 4 Para Mayor Información y Contacto Psicología y Educación Integral.peiac. Tel. vinculacion.org Mail. 55 61 54 19 Mail. Tel. A.org Asociación Mexicana de Resiliencia. www. C. 55 23 03 09 Mail. contacto@peiac. Salud y Educación. A.org Web. www.resilienciamx. contacto@resilienciamx.escolar@peiac. C.com Web.com Población de Clase y Familias Población de Clase y Familias Población Académica y Operativa Población Académica y Operativa Taller: Primeros Auxilios Psicológicos Taller: Tutor Resiliente Curso: Crecimiento Humano Dirigido Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano Taller: Primeros Auxilios Psicológicos .

participación social. sobre las tendencias actuales en la potencialización de habilidades personales para un crecimiento y desarrollo sostenible. a través de una práctica guiada. autoestima. maestros. Curso: Crecimiento Humano Dirigido Objetivo: Potencializar las habilidades resilientes básicas y situacionales (salud. Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano Objetivo: Introducir a través de un trabajo dinámico y de sensibilización. trabajo en equipo. personal administrativo y de apoyo.Objetivo: Brindar estrategias de prevención e intervención básicas. Comentarios Iniciar sesión|Actividad reciente del sitio|Informar de uso inadecuado|Imprimir página|Con la tecnología de Google Sites . actitud positiva. para una reacción inmediata en situaciones de crisis emocionales. liderazgo. alimentación. administrativos y público en general a la resiliencia y sus implicaciones en el crecimiento humano. a los maestros. Taller: Tutor Resiliente Objetivo: Sensibilizar e instruir a los docentes. padres de familia. pensamiento estratégico. innovación. en sus alumnos y sus familias. sentido a la vida. creatividad. comunicación) en las personas relacionadas con la educación a nivel básico. competencia.