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LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

¿QUE ES LA RESILIENCIA?

RESILIENCIA ES...

DOCUMENTAL RESILIENCIA PARTE 2

FOTOS: EDUACCION

FOTOS: EDUACCION.-

http://www.youtube.com/watch?v=MMF41C9Ul3s

¿Qué puede hacer la escuela cuando abundan los problemas vinculados con la violencia y la
seguridad?

¿Qué puede hacer la escuela cuando llegan niños y jóvenes con padres desempleados por largo
tiempo o de hogares con procesos de deterioro social y dificultades para definir proyectos de
futuro?

Frente a los problemas sociales crecientes, resulta imprescindible que la escuela despliegue todo su
potencial y los recursos que tiene a su alcance para lograr una comunidad educativa inclusiva,
donde se fortalezca la capacidad interna de cada persona para superar las difíciles situaciones que le
toca o le tocará vivir. Esto requiere pensar en términos de resiliencia.

Con la intención de promover algunas reflexiones al respecto, presentamos en este artículo una
síntesis del libro “Resiliencia en la escuela”, de Henderson y Milstein, publicado por Paidós.

El concepto de resiliencia

El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran algunas personas para sobreponerse a
situaciones traumáticas frente a las cuales la mayoría no puede resistir.

Para Richardson y colaboradores (1990)(*) es el “proceso de lidiar con acontecimientos vitales
disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas
protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociación resultante del acontecimiento”.

Para Higgins (1994)(*), es “el proceso de autoencauzarse y crecer”.

Para Wolin y Wolin (1994)(*), es la “capacidad de sobreponerse, de soportar penas y de enmendarse
a uno mismo”.

Con respecto a lo educativo, Rirkin y Hoopman (1991)(*), dicen: “La resiliencia puede definirse
como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y de
desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o
simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy”

Perfil de una persona resiliente

Las principales características de una persona resiliente son:

La presencia de la idea de futuro: pensar qué va a hacer cuando salga del conflicto

La capacidad para relatar lo que le sucede o le sucedió.

Autoestima y confianza para superar las situaciones.

“La resiliencia es una característica crucial para el éxito de alumnos y docentes. Todos tenemos
algunas características resilientes, aunque éstas a menudo pasan inadvertidas, y es posible
desarrollar más resiliencia” (Henderson y Milstein).

Por consiguiente, es necesario educar para que los alumnos sean capaces de:

Fijar límites claros y firmes. Es importante desarrollar la capacidad de resiliencia en los docentes. Estrategias para ayudar a fortalecer la resiliencia (Henderson y Milstein) Las escuelas son ambientes clave para que las personas desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad. Explicar lo que sucede y priorizar la comunicación y la lectoescritura. resolución de conflictos. Las principales estrategias para mitigar el riesgo y construir la resiliencia son las siguientes: Pasos para mitigar el riesgo Enriquecer los vínculos. Pasos para construir resiliencia Brindar afecto y apoyo. Brindar oportunidades de participación. académica y vocacional) para seguir adelante en la vida. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas. que son quienes tienen que sortear múltiples situaciones adversas y fortalecerse para enfrentarlas con el mejor éxito posible. Tener un proyecto de vida. a partir del conocimiento de las propias debilidades y fortalezas. . Enseñar habilidades para la vida: cooperación. habilidades para resolver problemas y adoptar decisiones y un manejo sano del estrés. Sentir que los maestros tienen confianza en ellos. de adaptarse a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias (social. destrezas comunicacionales.

M. Paidós. Va más allá de lo que la regla o la norma marca como obligatorio. El fomento de la resiliencia en el ámbito escolar y comunitario es importante para establecer vínculos prosociales. Desde hace unos años. cuando el maestro se compromete con sus alumnos más allá de su mera labor docente. como la violencia y la discriminación. sin embargo. Buenos Aires. Henderson. La prosocialidad es germen de la solidaridad y la correspondencia social. como cumplir con un horario de clases. la escuela es un ambiente clave.Bibliografía (*) Las referencias bibliográficas de los autores cuya cita acompañamos con asterisco se encuentran en el libro de Henderson y Milstein. La prosocialidad es una actitud individual que se inserta en la búsqueda del bien común sobre el bien personal o de un grupo de la colectividad. Resiliencia en la escuela. superarlas e inclusive. y Milstein. y expresaba la capacidad de algunos materiales para recobrar su forma original después de ser sometidos a una presión deformadora. de trabajo o con el contenido de una materia o asignatura. después de la familia. 2003 Resi… ¿qué? Originalmente. ¿Por qué es necesario potenciar y descubrir la resiliencia de los educandos en la escuela? La resiliencia es un concepto que puede resultar clave para que la educación cumpla sus objetivos fundamentales: formar personas libres y responsables. . el término resiliencia pertenecía sólo a la física. actitudes y comportamientos positivos. este término fue adoptado por las ciencias sociales para referirse a la "capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida. ser transformado positivamente por ellas". ¿Y cómo lo entiende específicamente la educación? ¿Qué importancia tiene este concepto en el aula? El fenómeno de la resiliencia cobra importancia en el proceso educativo porque está demostrado que. fundamental para que los niños adquirieran las competencias necesarias para salir adelante gracias su capacidad para sobreponerse a la adversidad. N. reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a otros problemas graves.

mx/contenidos/2005/d_resiliencia/resiEsc_1. fomentar algún estigma o hacer escarnio de los alumnos es un elemento inhibidor de la resiliencia. sino constructores y facilitadores de resiliencia. tú eres”. Pongamos otros ejemplos: es prosocial el médico que no sólo cura al enfermo.htm Etiquetar de flojo. sería decir: "este chico está condenado al fracaso". . La resiliencia de los educandos también se construye creando ambientes escolares caracterizados por factores constructores de resiliencia. Lo mejor será hablar con él al final de la clase y explicarle que si no estudia y no se pone al corriente podrá reprobar. Para cambiar. El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno. a la superación de ese estado de riesgo y el ingreso en otro donde estará ileso y saldrá fortalecido. de manera que cuenta con el apoyo del maestro para ponerse al corriente. hay muchas cosas que pueden ponerse en práctica con el fin de asegurar que ello ocurra para beneficio de los alumnos y también de la educación. porque en realidad el único expuesto será él (no el tema). ARTICULO COMPLETO PUBLICADO EN : http://sepiensa. Evitemos esto a toda costa. tú puedes. es una relación de confianza —aunque sea con un solo adulto. La actitud más antirresiliente. pues las fortalezas de un alumno lo harán pasar de un estado de riesgo escolar. En suma. sobre la base de una educación para la vida. esto es que trasciende el aula y se inserta en el ámbito familiar o comunitario. y seamos positivos y propositivos. Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer cambios positivos. Las relaciones constructoras de resiliencia en la escuela se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. Dado que la institución escolar tiene la capacidad de construir y fomentar la resiliencia. y hacérselas ver para hacer de éstas una herramienta de la enseñanza. Las escuelas como organizaciones y la educación en general son poderosas constructoras y fomentadoras de la resiliencia en los educandos. ésta se construye mediante interacciones personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus fortalezas. Las aulas no sólo son espacios del proceso de enseñanza-aprendizaje. por decirlo de una manera forzada. sino que lo consuela.org. o incluso vital. Los docentes que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas. La resiliencia en la escuela promueve la estimulación de conductas prosociales y cooperativas indispensables para el óptimo rendimiento de la comunidad. de la misma manera que lo es el docente que no sólo enseña lo que marca el plan o programa de estudios sino que se convierte en guía y asesor de una educación para la vida en los ámbitos de la cotidianidad. para crecer necesitan creer en ellos mismos y confiar en alguien más y frecuentemente esa persona es usted: su profesor. ya sea dentro o fuera de la familia— que le transmita: "tú me importas. Pongamos un ejemplo de cómo fomentar la resiliencia desde la escuela: a Pedrito —que no ha comprendido el tema— no debemos obligarlo a que lo exponga. las personas deben tener un sentido de su propia eficacia.

el director. y “ya sabes que no estás solo. y podrían hacer referencias concretas a ciertas conductas de riesgo. Esta labor no sólo recae en el docente sino en todo el personal escolar. promulgados por la UNICEF. sentirse seguro. es decir deben tener un fin constructivo antes que de castigo. como el uso del alcohol u otras drogas. la enfermera. Los límites deben basarse en una actitud afectuosa. los comportamientos violentos y la proclividad al delito. sin que ello aumente su estrés o sature su tiempo libre. otorgándoles papeles significativos en la institución. A través del desarrollo de habilidades para la vida. sobre la base de los Derechos del Niño. diciéndoles frases como: "tu capacidad de encontrarle el lado bueno a la situación familiar que te afecta es increíble y te permite superar lo que te pasa". “cuenta conmigo”. Otra posible medida es aplicar un método de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo. No olvidemos poner el énfasis en nuestro afecto y apoyo. También implica construir un modelo de intervención eficaz para los educandos que tienen problemas. así como investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. Un enfoque positivo y reforzador puede ser expresado a través de la redacción de políticas escolares en términos de una lista de derechos de los educandos (el alumno debe ser respetado. Pero también los educandos necesitan establecer fuertes vínculos entre ellos y su escuela: es fundamental que se les ofrezca arte. También podrían los alumnos participar en la determinación de los límites expresados en las normas de conducta. así como los procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las posibles sanciones por incumplirlas). todo tipo de deportes. tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podrá recurrirse a los padres para que ayuden a proponer estas actividades extra clase). construyendo una fuerte participación de la familia en la actividad escolar. estimular a los reticentes. Otra manera de fomentar y construir resiliencia desde el aula es mediante el reforzamiento de los vínculos entre las familias de los alumnos y la escuela. trabajar en grupo. etcétera. expresar opiniones propias. música. pero también debe expresarse en conductas concretas. teatro. a manera de una buena noticia: en pocas palabras. al priorizar la participación de la familia en la vida escolar: convocando a los padres. estar libre de las drogas. así como detectar y aprovechar sus fortalezas. saber sus nombres. como tomar en cuenta a todos los educandos. quienes deben ayudar a los alumnos a encontrar y desarrollar sus capacidades resilientes. como la psicóloga. que incorpore naturalmente las habilidades para relacionarse con los demás. fijar metas y tomar decisiones. antes que punitiva. felicitarlos por sus actitudes positivas y no encasillarlos. "sabía que podías enfrentar y superar esa situación”. la trabajadora social. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construcción de relaciones. los educandos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. tus maestros te apoyamos” . ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente para hacerlos partícipes del proceso de formación de sus hijos. La autoestima y la confianza son los componentes básicos de las actitudes que construyen resiliencia. ser tratado con afecto. etcétera).

Es una actitud que dice: "Creo que puedes lograrlo...La Resiliencia en la Escuela Modos en que las escuelas ayudan a fortalecer la resiliencia en los alumnos. hay muchas cosas que pueden hacerse a fin de asegurar que ello ocurra para todos los alumnos. un modelo de rol adulto que demostraba afecto. que transmitan esperanzas y optimismo (cualquiera sea la problemática o la conducta pasada del alumno). las personas deben tener un sentido de su propia eficacia. incluyendo los descriptos en el perfil de la persona resiliente en el capitulo 1. Más que por ningún otro medio.. las condiciones necesarias para que esto suceda y las características de las aulas constructoras de resiliencia. 1991) son igualmente aplicables a la construcción de resiliencia en los alumnos: afecto y personalización.. . como acerca de sus problemas. 28). Para cambiar. También se tratan en este capítulo los medios por los que se construye resiliencia en la escuela. Estas relaciones requieren docentes que tengan una actitud constructora de resiliencia. Deben creer y confiar en que tienen la fortaleza y la capacidad de hacer cambios positivos (Benard. Después de la familia. [. Un enorme cuerpo de investigaciones ha documentado los efectos nocivos de los programas que encasillan y señalan (negativamente) a los niños. es decir. 1993. Esto no implica pasar por alto las conductas inapropiadas o riesgosas..] El encasillamiento es sin duda un proceso desmotivador del cambio. Dado que las escuelas tienen la capacidad de construir resiliencia. Sólo significa equilibrar las cosas para que el alumno reciba al menos tanta retroalimentación sobre sus puntos fuertes. Probablemente sobreviví gracias a mis maestros. Los adultos que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas. la escuela construye resiliencia en los alumnos a través de crear un ambiente de relaciones personales afectivas. pág. la bibliografía sobre la resiliencia es clara: las fortalezas de un alumno son las que lo harán pasar de su conducta "de riesgo" a la resiliencia. más que 'en riesgo"'.. Al respecto. El modo en que las escuelas construyen resiliencia en los alumnos y las cosas que deben hacer para construida con mayor eficacia es el tema central del capítulo 2. estás 'en condiciones'. y hacérselas ver. la escuela es el lugar más propicio para que los alumnos experimenten las condiciones que promueven la resiliencia. Existen sobradas pruebas de que las escuelas como organizaciones y la educación en general pueden ser poderosas constructoras de resiliencia. Las relaciones constructoras de resiliencia en la escuela también se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. LAS RELACIONES Y LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA Dos puntos que aparecen con reiteración en la bibliografía sobre las escuelas eficaces (Fiske.

flaquezas. dentro o fuera de la familia. Sin el conocimiento exacto de los factores que contribuyen a la resiliencia. la gran cantidad de obstáculos al cambio escolar en general impide modificar las escuelas a efectos de . Además. Una actitud habitual.] que los factores de riesgo o los acontecimientos estresantes de la vida" (Wemer y Smith. citado en Gelham. escuelas y distritos escolares enteros pueden incorporar estos seis factores. Esta visión los orienta a esmerarse en detectar problemas. y mediante la incorporación de los seis factores constructores de resiliencia a la estructura. Incluso sabiendo acerca de la resiliencia. antes que en un camino hacia la resiliencia. La resiliencia de los alumnos también se construye creando ambientes escolares caracterizados por los seis factores constructores de resiliencia que se mencionaron en el capítulo 1. identificada y ayudar a los alumnos a reconoceda en ellos mismos. hacia un alumno catalogado con muchos riesgos o déficit es: "este chico está condenado al fracaso". sin esforzarse mucho por encontrar y aprovechar sus fortalezas. que le transmita: "tú me importas" (Werner.Los alumnos internalizan esa convicción a través de las interacciones que tienen con otros. es también más difícil propiciar cambios programáticos y estructurales que construyan resiliencia en los alumnos. riesgos y déficit. 1991). Muchos docentes han comenzado a percibir resiliencia en sus alumnos y están empezando a aprender la terminología para señalada. los docentes se han guiado por una visión del alumno centrada en el déficit y el riesgo. las actitudes cambian con lentitud. tendrán menos probabilidades de saber cómo buscar la resiliencia. sin embargo. "tienen una repercusión más profunda en el curso de la vida de los niños [. muchos de los cuales pueden ser aprendidos o proporcionados por el ambiente. la resiliencia se construye mediante interacciones personales con el alumno que le transmitan optimismo y se centren en sus fortalezas. El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno es una relación de confianza. y así promover resultados positivos para el alumno que debe enfrentados. Y a catalogar a los alumnos de acuerdo con esos diagnósticos. Aulas. pág. En suma. En la realidad. las estrategias de enseñanza y los programas de la institución escolar. las características de los niños que están desarrollando resiliencia aun en ambientes de alto riesgo-... 1992. Pero si no conocen los elementos concretos -es decir. El objetivo de las investigaciones sobre el riesgo ha sido identificar la vulnerabilidad de los alumnos a fin de implementar intervenciones que mitiguen los riesgos. aunque a menudo tácita. aunque sea con un solo adulto. OBSTÁCULOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA EN LOS ALUMNOS Como se señaló en el capítulo 1. La investigación sobre la resiliencia refuta esta actitud y aporta los fundamentos para la "actitud resiliente" antes descripta al suministrar pruebas científicas de que los factores protectores. 202). los rótulos de déficit atribuidos a los alumnos se han convertido en profecías que se cumplen por sí mismas.

de los alumnos. . Un hecho aleccionador para los docentes es que "las propias empresas estadounidenses que dieron origen a este viejo modelo industrial han empezado a desechado" (Fiske. es decir. debido a que construir resiliencia implica entablar relaciones. académicos y profesionales. La reacción de los profesores de un colegio secundario ante esa experiencia fue indicativa de la falta de relaciones en la escuela que experimentan muchos. Este obstáculo se relaciona con el modelo "tipo fábrica" de la escolaridad. Los datos recogidos por docentes que han efectuado seguimientos de alumnos para averiguar cómo es para ellos asistir a una escuela determinada. pág. Tras el seguimiento a los alumnos. aunque una constatación alentadora de la investigación sobre la resiliencia es que ésta a menudo puede promoverse con cantidades limitadas de "tiempo horario" (Higgins. como mostraron las observaciones efectuadas por docentes en escuelas de ese tipo. formar redes de relaciones sólidas y personalizar la educación de los alumnos o el desarrollo del personal. los docentes informaron: "'Ninguno me habló' y 'Nadie me preguntó nada'. las escuelas que no destinan tiempo a la construcción de relaciones no serán constructoras eficaces de resiliencia. a reorganizarse en torno a equipos de trabajo. También es más arduo fijar y mantener estándares elevados de conducta. esto es. pone en evidencia por qué este modelo es una traba no sólo para construir resiliencia sino también para vincular a los alumnos con la educación. en el que los alumnos son objetos a socializar para convertidos en buenos empleados en una sociedad industrial (Cooper y Henderson. mediante un empleo diferente del tiempo disponible. 1994. que uno nunca tenía oportunidad de tomar una decisión. Con todo.fortalecer la resiliencia. El tamaño mismo de las escuelas es otro obstáculo derivado del modelo fabril. 1991. pág. que nunca tenía ocasión de pensar y que nada se conectaba con ninguna otra cosa" (Fiske. En las escuelas grandes se hace más difícil crear un clima afectivo. La percepción de las limitacviones de tiempo constituye uno de esos obstáculos. En las escuelas grandes y anónimas la cultura adolescente imperante rara vez se conecta con la fuerza de una cultura adulta "que representa ideas y preocupaciones adultas serias [oo. a adoptar horarios flexibles y a brindar a los trabajadores las nuevas técnicas necesarias para desempeñar un papel activo en el logro de los objetivos de la empresa. 1995). 1995a. la noción de que los docentes sólo deben" enseñar los conocimientos básicos". Dijeron que esa escuela no era un lugar muy humanitario. 39). confirman la necesidad de cambiar el modo en que se utiliza el tiempo en los establecimientos escolares. si no la mayoría. 324). 27).] un atisbo de posibilidades que hacen que [los alumnos] sientan ganas de ser mayores de edad" (Meier. aún vigente. a descentralizarse. La realidad de la vida de los alumnos en el modelo "tipo fábrica" de la escolaridad. Otro obstáculo a la construcción de resiliencia es la controversia sobre el rol de la escuela en la vid de los alumnos. 88). 1991. pág. pág.

Perfil de un alumno que necesita mejorar la resiliencia La ausencia de estrategias de enseñanza. Esta dedicación a ayudar a los alumnos a ser resilientes. ya sea superando los obstáculos mencionados o porque no hay muchos de ellos en su escuela. LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA EN EL AULA Muchos docentes consiguen crear clases constructoras de resiliencia. 1). En los capítulos 5 y 6 se examinan estrategias concretas que las escuelas pueden emplear para superar estos obstáculos. por ello. Nuestra experiencia de trabajo con docentes de todo el país durante varias décadas nos indica que la mayor esperanza de superar los obstáculos reside en los docentes cuyas actitudes reflejan los seis factores constructores de resiliencia que figuran en la Rueda de la Resiliencia. Este obstáculo se menciona en último término porque la resiliencia se relaciona más con las interacciones de las personas que con los programas. el contenido y la estructura de los programas pueden incorporar o bien contrarrestar los factores que promueven la resiliencia. Veremos ahora los perfiles de dos aulas en las que se construye resiliencia y una descripción de las acciones de los docentes que en ellas trabajan. En ella se describe la clase de la maestra Kathy Cheval. Las escuelas que presentan muchos de estos obstáculos a la construcción de resiliencia tienen mayores probabilidades de que sus alumnos exhiban el perfil trazado en la Figura 2. junto con el conocimiento de cómo hacerlo que suministra la bibliografía correspondiente. y de programas de prevención e intervención específicamente destinados a fomentar la resiliencia es otra traba para la construcción de resiliencia. Pero éstos reflejan las actitudes de quienes los elaboran y. . Perfil de un aula de la escuela primaria La siguiente reseña de Duncan (1955) de un aula donde se construye resiliencia fue publicada en el boletín del Western Regional Center for Drug-Free Schools and Communities [Centro Regional Oeste en Pro de Escuelas y Comunidades Libres de Droga]. luego se pueden aplicar programas y estrategias que respalden la construcción de resiliencia.Figura 2.1. Cuando un número creciente de educadores transmite estas actitudes. de formas de organización del aula y la escuela.1. es la fuerza impulsora que lleva a superar los obstáculos. quien" sistemáticamente incorpora a su práctica docente los factores protectores que promueven la resiliencia en los niños" (pág.

Dos alumnos trabajan juntos con la computadora. las limpian después de usarlas y las inspeccionan para asegurarse de que quedaron limpias. Los incentivos acentúan lo positivo. y se espera que los alumnos las apliquen antes de requerir la intervención de la maestra. los niños se tratan unos a otros con amabilidad y consideración. Como consecuencia. Algunos alumnos reciben asistencia personal de parte de una maestra o asistente. . los cuales prohiben las groserías y afianzan una conducta social sana.. a que los escuchen y a aprender). Los alumnos también son responsables de "manejar" el aula: colocan las cosas en su lugar.Alrededor de 28 niños y 4 adultos comparten el aula. en otra. De todos se espera que pongan el mayor empeño posible y se los alienta a que así lo hagan. leyéndoles cuentos y compartiendo sus experiencias.y a ella también le gusta". una maestra asistente ayuda a unos niños a hacer una tarea de lengua. y están siempre bien dispuestos a prestarse ayuda mutua. pero Cheval ayuda a quienes lo necesitan. deberáencargarse de barrer el aula. El tiempo que no se pierde puede emplearse en actividades sociales. y las afirman y refuerzan en forma constante. Las expectativas respecto de la actividad escolar varían de un niño a otro. mientras comentan animadamente los problemas que eligieron y ríen cuando logran resolverlos.. mientras que otros leen juntos unos libros de gran tamaño.. En una mesa. los chicos pasan cierto tiempo con sus" compañeritos del jardín de infantes". El afecto también es promovido a través de la participación en actividades con niños de menor edad. otros son ayudados por sus pares y otros por padres voluntarios. Otro voluntario está sentado en un rincón. "Son más rigurosos de lo que yo lo sería". Cheval trabaja con un grupo de lectura... por ejemplo. si un chico tira papeles al suelo.. Tres niños están absortos en sus libros. Rara vez se producen estallidos de ira o reproches airados. y otros dos leen en voz alta para un padre que presta asistencia voluntaria. rodeado por un grupo de chicos que quieren practicar el nuevo vocabulario del día. Los adultos presentes en el aula ejemplifican las conductas apropiadas y la aplicación de estrategias para resolver problemas. de actividad. algunos chicos están sentados en la alfombra alrededor de un equipo de sonido. dice Cheval. Las primordiales relaciones entre los niños son promovidas en esta clase por un conjunto de "derechos y responsabilidades" establecidos por los chicos (por ejemplo. Cada semana. a ser tratados con amabilidad. que todos tienen derecho a sentirse seguros. "Me encanta leerle a mi compañerita -dice Raquel. Se han enseñado estrategias de resolución de problemas en situaciones de representación de roles. Hay un murmullo suave. Las sanciones reflejan consecuencias lógicas. incesante. En el grupo de lectura.

todos estos son modos de demostrar afecto que emplean adultos y niños por igual.. un rápido" apretón" en reconocimiento por una tarea bien hecha y un gesto de aprobación alentador. Gran parte de las demás actividades didácticas se practican en grupos cooperativos o con compañeros. El afecto generalizado que se pone de manifiesto en el aula va más allá de sus paredes. La buena conducta es reforzada mediante un elogio discreto.La participación en el aprendizaje es fundamental. Les envía reseñas semanales de las actividades de la clase y les pide que le hagan llegar sus comentarios. Casi toda la actividad de enseñanza dirigida por la maestra tiene lugar en pequeños grupos centrados en las destrezas y necesidades individuales de sus integrantes. En ocasiones.. También se preocupa por telefonear al menos a un padre por semana para informarle sobre algún logro o mejora de su hijo. la clave para solucionar conflictos es la técnica de resolución de problemas: Detecte el problema.. Cuando hay problemas o cuestiones que resolver. . ¡Se intercambian abrazos y sonrisas en esta aula! Un abrazo de bienvenida. Señale la acción inapropiada. rara vez se ve a un docente "dictando cátedra" a todo el grupo a la vez. Les solicita que presten colaboración en el aula y los mantiene ocupados en tareas importantes mientras están allí. La mala conducta se maneja con charlas privadas y oportunidades de "volver a intentarlo". Cheval (y a menudo los alumnos implicados) recurre a la ayuda de los padres. los niños optan por estudiar en forma independiente. Haga una representación de roles apropiada. por lo general en privado. En [esta] aula. . Enumere opciones para la próxima vez. Cheval ha implementado un amplio sistema de redes para transmitir su afecto a los padres de los alumnos. En lugar de la disciplina impuesta desde afuera..

otra rueda de chicos da los toques finales a un video documental sobre la vida de D. 62. Streible informa que durante muchos años él fue un profesor tradicional cuya principal forma de enseñar consistía en dictar cátedra. en ocasiones lleva a un chico a un costado del salón y le habla con seriedad. observando y escuchando. veo que los chicos aprenden a resolver sus conflictos en forma apropiada.. construida con cartón [. Perfil de un aula del colegio secundario La siguiente descripción de una clase donde se construye resiliencia en un colegio secundario se publicó en Smart Schools. 10 que no es una tarea fácil debido a que la mayoría nunca ha tenido la experiencia de hacerse responsable de su propio aprendizaje. No hay filas de pupitres. en el Colegio Secundario Fairdale de Louisville. y se enseñan unos a otros".. en la que .... Escucha con atención los términos que emplean y los corrige cuando pronuncian mal alguna palabra. Kentucky.. mientras que un cuarto grupo está terminando una enorme maqueta de la Casa Hooverville. págs. Ellos son los que realizan la enseñanza y el aprendizaje. A largo plazo termino perdiendo menos tiempo en intervenir. conversan sobre la vida de "los sin techo" de ayer y hoy. respondiendo preguntas y aportando estímulos. La humillación pública no tiene cabida en la clase de Streible (Fiske. La clase de Historia Americana de cuarto año del profesor Jim Streible. Los alumnos se sientan en círculos de cuatro o cinco mesas diseminados por toda el aula. y los niños adquieren habilidades realmente importantes" (Duncan. quien está enterrado a unas millas de distancia. W. Griffith. Smart Kids (Fiske. "Me veo a mí mismo como el entrenador académico de los chicos.3).. probándose los trajes de época que usarán para bailar el charlestón y enseñarles a sus compañeros a bailarlo. Se enseñan a sí mismos. Streible sigue atentamente toda esta actividad independiente. pero dedicándoselo a principios de año. 1991. Streible piensa que este tipo de enseñanza. A Streible realmente le gustan los adolescentes. págs. Mientras los alumnos trabajan en grupos. Un tercer grupo de jóvenes está junto a los armarios. pero ahora cree que los alumnos deben tomar parte activa en el aprendizaje. Del otro lado del salón. también contiene los elementos de un ambiente constructor de resiliencia. Fiske eligió esta aula porque en ella se cumplían las recomendaciones incluidas en la bibliografía sobre los colegios eficaces. individualmente. 73). 1991). pasando con discreción de un grupo a otro."Lleva tiempo -dice Cheval-. 63. 1995. Un grupo de alumnos mantiene una animada discusión acerca de una obra de teatro breve que están escribiendo sobre la vida en las décadas de 1920 y 1930. 1...] Mientras trabajan. como satélites..

nunca iba a una fiesta. y quiero decir que aprendemos de veras. lo que nos hace sentimos bien [. APLICAR LOS SEIS PASOS DE LA RUEDA DE LA RESILIENCIA EN LAS ESCUELAS Los seis pasos para promover resiliencia descriptos en el capítulo 1 pueden expresarse a la vez en las actitudes de los docentes y en la estructura de las escuelas. Los perfiles de aulas construc . pero pienso que en gran parte lo es. No sé si es gracias a la clase del señor Streible. pág. las oportunidades de aprender estrategias de vida. 1991." También recuerda las dudas que tuvo cuando Streible explicó su método.. Y aprende no sólo los datos del libro sino las destrezas sociales". no sólo memorizamos. 76). "La primera vez que me paré frente a toda la clase. "Al principio me sentía confundida -explica-.] recuerda sus dudas iniciales.los alumnos se enseñan a sí mismos y unos a otros. Jenny Abner [.] Uno siente que controla las cosas.] Ahora podemos ponemos frente a la clase [. que aprendemos más. Tenía miedo de moverme y hablé en voz tan baja que los otros chicos apenas podían oírme. Él crea un clima tal en el aula.. Antes. y considera que esto se debe a que están motivados por sus propios intereses y por el control que tienen sobre los proyectos de la clase. de ocuparse y participar en la educación (y en actividades extraescolares) de maneras significativas y la aplicación de estrategias de enseñanza atractivas y variadas que ligan a los alumnos a la escuela. Los alumnos concuerdan con Streible.] Ahora hago cosas. la formulación de expectativas elevadas y claras.. Las mismas actitudes adultas de afecto y aliento. crean un ambiente que construye resiliencia tanto en las aulas primarias como en las secundarias. El señor Streible nos guía. ¿Es posible que esto dé resultado? ¿Qué pasará si no podemos aprender unos de otros? Pero realmente se puede aprender si todos trabajan juntos [. Es como un sueño [oo..] Podemos hablar [oo. Este año paso al frente sin ningún problema. Dice que sus alumnos están aprendiendo mucho más ahora que en las clases anteriores. nos alienta y nos felicita. Sus respuestas revelan con gran claridad el proceso de construcción de resiliencia que está teniendo lugar en su aula. Ahora voy a dar mi propia fiesta de graduación" (Fiske..] Y hablamos de lo que queremos. "Pero la verdad es que avancé mucho.. crea un verdadero conocimiento.. estaba aterrada -admite Bonnie [Ford]-..

ser tratado con afecto. Los límites deben basarse en una actitud afectuosa. antes que punitiva. Fijar límites claros y firmes.) que es enviada a los hogares y firmada por cada alumno y un miembro de su familia. Es fundamental que se les ofrezca arte.1.para transmitirles alguna buena noticia sobre sus hijos. desde el jardín de infantes hasta el último año del colegio secundario. los comportamientos violentos y la pertenencia a pandillas delictivas. estar libre de las drogas. por ejemplo. hagan referencias concretas a ciertas conductas de riesgo. es aplicar un método de enseñanza. que no requiere demasiado tiempo extra. Enseñar habilidades para la vida. como confirman los perfiles de las aulas descriptas. música. que incorpore naturalmente las habilidades para llevarse bien con los demás. trabajar en grupo. Las estrategias de aprendizaje que toman en cuenta las inteligencias múltiples y los múltiples estilos de aprendizaje. los padres y los alumnos conozcan y comprendan las políticas de la escuela. Los alumnos también necesitan una variedad de actividades antes. expresar opiniones propias. como el uso de alcohol u otras drogas. Algunas actividades interesan a ciertos niños. También es conveniente instalar centros de recursos parentales y hacer que los padres tengan voz en la conducción de la escuela para construir una fuerte participación de la familia en la actividad escolar. Esto puede efectuarse de diversos modos. reforzarán la vinculación del alumno con el aprendizaje y su permanencia en la escuela. 3. tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podrá recurrirse a los padres para que ayuden a proporcionar muchas de estas cosas). otorgándoles roles significativos en la escuela. sentirse seguro. todo tipo de deportes. durante y después del horario escolar. 2. Enriquecer los vínculos. Existen varios medios de incrementar los vínculos con la escuela. fijar metas y tomar decisiones. Otras escuelas han adoptado un enfoque positivo y reforzador redactando las políticas escolares en términos de una lista de derechos de los alumnos (ser respetado. Un ambiente que incluya cada uno de los pasos siguientes también tenderá a incrementar la vinculación. etc. Las habilidades para la vida . También es importante que el personal escolar. En algunos colegios. con lo que incrementan su vínculo. ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente -con todos los padres. Estas referencias deben expresarse en forma adecuada al nivel de desarrollo de los alumnos. Uno de ellos es priorizar la participación de la familia en la actividad escolar convocando a los padres. Uno de ellos. los alumnos dibujan carteles que reflejan esas políticas y los cuelgan en las paredes. que consisten en normas de conducta y procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). teatro. En el capítulo 7 se incluyen ejemplos de algunos de estos procedimientos. y otras son de interés para otros. Por ejemplo. Éste es otro paso que funciona mejor si se incorporan otros varios pasos constructores de resiliencia. es importante que los alumnos participen en la determinación de estos límites. Las investigaciones sobre la prevención indican que es conveniente que las políticas y procedimientos escolares. basado en el aprendizaje cooperativo.

así como detectar y aprovechar sus fortalezas. Establecer y transmitir expectativas elevadas. estimular a los reticentes. Brindar afecto y apoyo. El currículo referido al tema de la salud es un lugar adecuado para incorporar la capacitación formal en materia de habilidades para la vida. o "me admira cómo te apartas de esa situación para cuidarte y sobrellevarla". antes que la competitividad. pero también debe expresarse en conductas concretas. grupos de estudio heterogéneos. flexibles y basados en los intereses de los alumnos (sin señalamientos ni rotulaciones). y una gran cantidad de actividades variadas para que todos los alumnos participen. sistemas de evaluación que reflejan la visión de las inteligencias múltiples. saber sus nombres. Ésta es una consecuencia natural que ayuda al niño a construir su propia eficacia: los alumnos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden. son formas programáticas de afecto y apoyo. El personal escolar puede tomar la resolución expresa de ayudar a los alumnos a encontrar sus resiliencias personales.También implica construir un modelo de intervención eficaz para los alumnos que están teniendo problemas. Entonces. incluyendo programas de servicio comunitario. Las estrategias de enseñanza que transmiten expectativas elevadas promueven la colaboración. también asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos. haciéndolos participar y tomar decisiones respecto de su propio aprendizaje. investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. 5. Los docentes expresan expectativas elevadas al establecer relaciones fundadas en la atención individual a cada alumno. Es el componente crucial de las actitudes que construyen resiliencia. como subir una calificación en un punto o ser premiado ya sea en el momento de hacer algo bien o en reuniones especiales para celebrar "buenas acciones". como tomar en cuenta a todos los alumnos. sé que tú puedes hacerla y no me daré por vencido contigo" . aplicando un método de enseñanza personalizado y valorando la diversidad. y se centran en la motivación intrínseca del alumno basada en sus propios intereses. o "tu capacidad de encontrarle el lado humorístico a la situación es un modo increíblemente positivo de lidiar con lo que está pasando". más significativos y participativos para todos los alumnos. . Como se dijo antes. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construcción de relaciones. . Los programas de incentivos que ofrecen a cada alumno una oportunidad de éxito. estarán atentos a sus manifestaciones y responderán a ellas diciendo cosas como "tu comprensión de lo que ocurre en tu casa es un punto realmente favorable". los enfoques múltiples y los estilos de aprendizaje múltiples. este paso es la base de toda construcción de resiliencia. Las clases con expectativas elevadas presentan las siguientes características: currículo s de mayor alcance.pueden inculcarse como un curso normal de acción cuando los alumnos son enviados a la psicóloga por haber incurrido en mala conducta. los mensajes del personal escolar a los alumnos deben componerse de declaraciones como "convéncete de que puedes. por lo que es útil determinar todas las maneras en que los alumnos pueden enseñar habilidades para la vida a otros. Las investigaciones realizadas muestran que los pares son los mejores mensajeros de las estrategias de prevención e intervención. esfuérzate y aguza el ingenio" y "esta tarea que te pido que hagas es importante. Benard (1993) describe varias maneras en que las escuelas pueden implementar este paso constructor de resiliencia. En primer lugar.

y la aplicación de estrategias de enseñanza participativas.2 Perfil de un alumno con rasgos de resiliencia CONECTAR LA CONSTRUCCIÓN DE RESILIENCIA CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Meier (1995b) cita un estudio publicado en el New York Times. la comunidad y otras organizaciones con el fin de implementar con eficacia los seis pasos de la construcción de resiliencia en cada aula y en toda la escuela. En esta escuela secundaria el 90 % de los alumnos se gradúa y el 90 % de los graduados va a la universidad. La base fundamental de este paso radica en contemplar a los alumnos como recursos. según el cual" existe un rasgo llamado' esperanza' que pronostica con más certeza el éxito. comercializar. son medios de brindar a los alumnos oportunidades de participación significativa. para explicar el asombroso éxito del colegio Central Park East. Uno de los mejores ejemplos de cómo integrar este paso de la resiliencia al aprendizaje eficaz es el de una escuela que organizó todo el currículo de quinto grado en torno a la elaboración y venta de salsa. 2. Otras instituyeron capacitación en liderazgo para todos los alumnos. Es importante contar con el respaldo de los padres. como revistas para la escuela y la comunidad. centros ambientales y programas de mediación escolar. Esto podría implicar la inclusión de alumnos en comisiones de gobierno escolar. De acuerdo con nuestra experiencia. Algunas escuelas han dejado proyectos enteros a cargo de los alumnos. Las características fundamentales de Central Park East (Meier. cocinar. durante y después del horario escolar que se mencionaron. en el este de Harlem. "No hacer nunca en la escuela lo que pueden hacer los alumnos" debería ser el lema. actividad que incorporaba las tareas de encontrar y comprar ingredientes. aun en los niveles primarios (donde el personal escolar se ha asombrado por las excelentes evaluaciones y sugerencias de los chicos para mejorar su escuela). envasar. Brindar oportunidades de participación significativa. distribuir y decidir cómo invertir las ganancias. y cada aspecto de la escuela deberá analizarse a efectos de encontrar oportunidades de dar mayor participación a los alumnos. las numerosas actividades antes. incluyendo líderes tradicionales y no tradicionales. 177). y no como objetos o problemas pasivos. en Nueva York. en un distrito cuyo promedio de graduación es del 50 %. incluso en la universidad. que el promedio de calificaciones. Fig. Los programas entre pares (incluyendo el de servicio comunitario).6. 1955b) son: estimular la . el grado relativo de desempeño en clase o la puntuación del examen de rendimiento estandarizado" (pág. el mensaje alentador de la construcción de resiliencia tiene más éxito para cultivar el necesario compromiso de un conjunto de colaboradores que los procedimientos tradicionales.

1991. La Figura 2. 1983. Además. Fig.curiosidad de los alumnos. infundir a la formación secundaria el mismo espíritu y las mismas ideas de la educación preescolar. oficina o establecimiento escolar. ambientes que también se asocian estrechamente con el éxito académico. ellos mismos deben ser resilientes. Pero para eso. Luego en una hoja enumere todas las manifestaciones físicas de los seis factores constructores de resiliencia . sobre todo al personal escolar que ya se siente sobrecargado de exigencias. y la educación excelente dará lugar a la construcción de resiliencia. promover valores democráticos en la estructura de la escuela y el aula. que la construcción de resiliencia en los alumnos no es "una cosa más". 2. Cómo promover la resiliencia en los docentes es el tema central del capítulo 3. despertarles la sensación de entusiasmo por el aprendizaje. Esta noción suele conducir al personal de la escuela a asumir un mayor compromiso con la mejora y el cambio escolar. 140).3 muestra la conexión entre cada una de las megatendencias más pro gramáticas y estructurales en el campo de la educación y los seis factores constructores de resiliencia.3 La conexión entre la educación eficaz y la resiliencia EN CONCLUSIÓN Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia académica y personal en los alumnos. A menudo es un alivio para el personal escolar comprender este punto: construir resiliencia para los alumnos en la escuela es la base de una educación de excelencia según fue definido este concepto en la década pasada. 1991. Otros perfiles de "buenos colegios secundarios" con resultados académicos' superiores a la norma documentan la presencia activa de esas mismas características conectadas con la resiliencia (Fiske. en suma. Supervise mentalmente el ambiente físico de su aula. pág. y conceder mucho tiempo para la reflexión y las relaciones afectivas y respetuosas. Lightfoot. "Los docentes que carecen de poder tendrán escasa probabilidad de crear contextos académicos de posibilidad y transformación" (Fine. Noddings. 1992). Aunque en muchas de ellas existen obstáculos para hacerlo. ACTIVIDADES 1. cada docente en su aula puede crear refugios de construcción de resiliencia. sino que coincide con las conclusiones de los estudios de escuelas eficaces respecto de lo que constituye una educación de excelencia. los docentes pueden esforzarse por superar los obstáculos que existan en sus grandes establecimientos escolares. Es importante hacer notar.

C. Observe las figuras 2.educadormarista. A. . Encuentre cualquier mensaje en el medio físico que pueda ser un obstáculo para la promoción de resiliencia en los alumnos. 3. de ser necesario. para reforzar las Redes de Resiliencia de los alumnos. lntercambie ideas acerca de cómo hacerlo con sus colegas. 2. y Psicología y Educación Integral.ilustrados por la Rueda de la Resiliencia que le vengan a la mente.com/ El Programa Resiliencia en la Escuela. ¿Qué cosas ya está haciendo en nombre de la mejora escolar que también están construyendo resiliencia en sus alumnos? 3. secundarias y preparatorias. enfocado a las escuelas primarias. es un programa implementado por la Asociación Mexicana de Resiliencia. prevención y atención en las áreas de educación. salud y psicología. A. C. Objetivo . para brindar los servicios de orientación .. ¿Cuál de ellas describe con más exactitud a los alumnos de su escuela? Celebre lo que usted está haciendo bien.2. Salud y Educación. Enumere algunas maneras de cambiar el ambiente físico a fin de afianzar los seis pasos de la Rueda de la Resiliencia. resiliencia. Procure realizar estos" actos de construcción de resiliencia" toda vez que pueda.1 y 2. Enumere diez conductas que usted ya exhibe o podría exhibir.blogspot. http://www.3.com/ARTICULOS/Resiliencia_en_la_escuela-c2. Examine la Figura 2. Determine qué le parece que es lo más importante que hay que cambiar.htm EXPERIENCIAS CONCRETAS DE PROGRAMAS DE RESILIENCIA http://resilienciaenlaescuela.

a través de la introducción. se basa en dos variables de implementación sustentable: 1. inclinado siempre hacia la escuela a través de servicios adicionales de acuerdo a sus necesidades. y la población académica y operativa. valoración y utilización de nuestras habilidades y recursos personales. La Resiliencia. permanente.Fomentar el interés y aprendizaje de habilidades que faciliten el desarrollo resiliente de las personas para la prevención de situaciones que puedan conducir a momentos críticos en la vida. es con base en el Modelo Resiliente de Psicología Aplicada: La capacidad del individuo de indetificar y activar sus habilidades potenciales para apropiarse del fenómeno que se le presente. interinstitucional y en sitio. reconocimiento. es un equilibrio entre el trabajo con la población de clase y su familia. Modelo y Metodología de Trabajo . el cual fue reconocido con el Premio Nacional de Ciencia y Tecnología en el área de Ciencias Sociales. sensibilización. El Programa Resiliencia en la Escuela. a través de diferentes espacios educativos de nivel básico. Para Mayor Información y Contacto . encaminado a la superación personal y colectiva. 2. potencialización. Investigación y Desarrollo. hemos encontrado que el método más exitoso de trabajo escolar. Modelo Resiliente de Psicología Aplicada. Con base en nuestra experiencia institucional y aplicada.

peiac.com Web.org Web. C. A. vinculacion. www. 55 61 54 19 Mail. C. contacto@peiac.resilienciamx. Población de Clase y Familias Población Académica y Operativa 4 Para Mayor Información y Contacto Psicología y Educación Integral. 55 23 03 09 Mail.escolar@peiac.com Población de Clase y Familias Población de Clase y Familias Población Académica y Operativa Población Académica y Operativa Taller: Primeros Auxilios Psicológicos Taller: Tutor Resiliente Curso: Crecimiento Humano Dirigido Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano Taller: Primeros Auxilios Psicológicos . contacto@resilienciamx.org Mail.org Asociación Mexicana de Resiliencia. Tel. Salud y Educación. www. A. Tel.

creatividad. Comentarios Iniciar sesión|Actividad reciente del sitio|Informar de uso inadecuado|Imprimir página|Con la tecnología de Google Sites . maestros. para una reacción inmediata en situaciones de crisis emocionales. Taller: Resiliencia: El Oculto Potencial del Ser Humano Objetivo: Introducir a través de un trabajo dinámico y de sensibilización. pensamiento estratégico. comunicación) en las personas relacionadas con la educación a nivel básico. innovación. Curso: Crecimiento Humano Dirigido Objetivo: Potencializar las habilidades resilientes básicas y situacionales (salud. sobre las tendencias actuales en la potencialización de habilidades personales para un crecimiento y desarrollo sostenible. personal administrativo y de apoyo. Taller: Tutor Resiliente Objetivo: Sensibilizar e instruir a los docentes. alimentación. en sus alumnos y sus familias.Objetivo: Brindar estrategias de prevención e intervención básicas. a los maestros. actitud positiva. autoestima. sentido a la vida. competencia. padres de familia. participación social. administrativos y público en general a la resiliencia y sus implicaciones en el crecimiento humano. liderazgo. trabajo en equipo. a través de una práctica guiada.