You are on page 1of 182

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE FURG

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO PROPESP


INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E DA INFORMAO ICHI
PROFHISTRIA MESTRADO PROFISSIONAL EM HISTRIA

EDUCAO PATRIMONIAL COMO INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE


HISTRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO
MUNICPIO DO RIO GRANDE/RS

Janete Rosa Dutra

RIO GRANDE

2016

1
Janete Rosa Dutra

Educao Patrimonial Como Instrumento para o Ensino de Histria nos Anos


Iniciais do Ensino Fundamental 4 Ano Municpio do Rio Grande/RS

Trabalho apresentado como requisito parcial/final


para aprovao na prova de Qualificao do
Programa de Ps-graduao em Histria, Mestrado
Profissional em Histria, Mestrado em Rede
PROFHISTRIA, Universidade Federal do Rio
Grande (FURG), sob a orientao da professora Dra.
Carmem G. Burgert Schiavon.

RIO GRANDE

2016

2
DUTRA, Janete Rosa. Educao Patrimonial Como Instrumento para o
Ensino de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 4 Ano
Municpio do Rio Grande/RS. / Janete Rosa Dutra. 2016. 118 f. Orientadora
Professora Dra. Carmem G. Burgert Schiavon. Dissertao: Mestrado
Graduao em Histria, Mestrado Profissional em Histria, Mestrado em Rede
PROFHISTRIA, Universidade Federal do Rio Grande (FURG).

3
FOLHA DE APROVAO

JANETE ROSA DUTRA

EDUCAO PATRIMONIAL COMO INSTRUMENTO PARA O


ENSINO DE HISTRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL 4 ANO MUNICPIO DO RIO GRANDE/RS

Tese apresentada banca examinadora,


como exigncia parcial para aprovao
na prova de Qualificao do
Programa de Ps-graduao em
Histria, Mestrado Profissional em
Histria, Mestrado em Rede
PROFHISTRIA, Universidade
Federal do Rio Grande - FURG.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________
Dra. Carmem G. Burgert Schiavon (FURG) Orientadora

___________________________________________________________
Dra. Adriana Kivanski de Senna (FURG)

___________________________________________________________
Dr. Jlio Ricardo Quevedo dos Santos (UFSM)

Data de Aprovao: ___/___/_____


RIO GRANDE RS
2016

4
Eu dedico,

Eu dedico esta Dissertao minha me, Tia Marlene


Rosa, uma mulher frente do seu tempo, uma mulher
com o olhar sempre na direo do horizonte.
Marlene, que dizia minha filha uma criana que vai
conquistar o que ela desejar na vida dela; muitas
vezes, deixei de acreditar mas, ela nunca deixou de
reforar suas palavras, at o ltimo dia desta
caminhada.
__ Me, eu desejei, e conquistei! Obrigada.

Paulo Renato Bigliardi, meu amor, marido,


companheiro de muitas vidas, dedico este trabalho
todas as suas palavras e a todos os seus silncios.
Dedico minha irm, Elisangela Rosa Dutra, um
sopro angelical de ternura e amor. Seu abrao a
prova da existncia de anjos na terra.

In Memorian
Ao meu Pai, Idemar Dutra, que disse ela estuda para
conquistar a liberdade dela. Na poca eu no
entendi, hoje eu entendo.

5
AGRADECIMENTOS

Eu agradeo, especialmente, minha orientadora, a Professora Doutora


Carmem G. Burgert Schiavon, que jamais permitiu que eu desistisse de mim
mesma. Esta pessoa abenoada, que alm de ser minha orientadora, foi e ,
uma amiga.

Ao Noah, que me emprestou sua mame por tanto tempo.

Agradeo ao meu filhoto Renata Bigliardi, que sempre me faz mais forte
diante dos desafios.

Agradeo ao meu filho/afilhado Mikel Freitas, por entender minhas


ausncias e as portas fechadas.

Minha gratido aos amigos e amigas sempre to amveis e


companheiros.

Meus agradecimentos s professoras que, diretamente, fizeram parte


dessa pesquisa e, corajosamente, expressaram suas angstias e incertezas. A
saber: Giliane La Rosa Almeida de vila, Carla Mena, Cleusa Pereira, Renata
Pires, Stephanie Sieczka Ely, Mari Solange Silveira, Camila Velasques, Ana
Silvia Farias (Agradeo por ter colocado o diabinho no meu bolso).

Ctia Carrasco Pizzolato, jogo virado aos 46 do segundo tempo.

Agradeo a todas as diretoras, que permitiram que suas Escolas


participassem desta pesquisa de Dissertao.

Em especial, Amlia Luiza, que segurou, pessoal e profissionalmente,


todas as vezes que precisei. E precisei muitas vezes!

Agradeo aos meus colegas de luta, Aline, Amanda, Jlio e Rogrio.


Muitas vezes, somente ns entendamos o que afligia o corao do outro.

Agradeo CAPES, pelo apoio financeiro.

6
EPGRAFE

Deve ser legal andar pela cidade noite, a


gente v exatamente como a cidade , sem as
lojas abertas e sem as pessoas atrapalhando.

(Manu, estudante do 4 ano/2015)

7
SUMRIO

Resumo .............................................................................................. 09
Resumen ............................................................................................ 10
Lista de Ilustraes ............................................................................ 11
INTRODUO .................................................................................. 12
1. EDUCAO PATRIMONIAL: UMA POSSIBILIDADE DE
METODOLOGIA PARA O ENSINO DE ESTUDOS SOCIAIS .......... 19
1.1. Pensar em Patrimnio e em Educao Patrimonial.................... 23
1.2. Educao Patrimonial: Uma possvel Metodologia de Ensino
para a Histria ............................................................................ 26
1.3. Aes em Educao Patrimonial ................................................ 30
1.4. Estudantes do Quarto Ano: Patrimnio da Escola Altamir de
Lacerda ....................................................................................... 33
1.5. Histria Oral: uma ferramenta de trabalho ................................. 37
1.5.1. A Metodologia da Histria Oral no Brasil .......................... 39
1.5.2. As Entrevistas: Vozes das Professoras ............................ 41
2. A ESCOLA E SEUS MATERIAIS DIDTICOS ................................. 53
2.1. As Cartilhas ................................................................................ 53
2.2. A Apostila da Professora Denise de vila dos Santos ............... 56
2.3. Apostila das Professoras Margarete Girotti, Maira Fernandes e
Rosngela Pereira ...................................................................... 60
3. UMA PROPOSTA DE CARTILHA COM BASE NA METOLOGIA DA
EDUCAO PATRIMONIAL ............................................................. 70
3.1. As Professoras e suas inquietaes ........................................... 70
3.2. Material Proposto por esta Dissertao ...................................... 92
3.2.1. Sugesto de Plano de Aula 92
3.2.2. Os contedos: Suas fontes e Justificativas ...................... 95
3.2.2.1. Principais Fontes ..................................................... 95
CONSIDERAES FINAIS ............................................................... 109
REFERNCIAS................................................................................... 113
ANEXOS ............................................................................................ 117

8
RESUMO

A presente Dissertao consiste no trabalho desenvolvido no Mestrado


Profissional de Ensino de Histria em Rede Nacional FURG, e resulta da
experincia vivenciada em turmas do 4 ano, da Escola Municipal de Ensino
Fundamenta Altamir de Lacerda Nascimento, Bairro Bernadeth, na cidade do Rio
Grande/RS. A Dissertao consiste, em um primeiro momento, na anlise das
fontes utilizadas pelas professoras para a elaborao de suas aulas de Estudos
Sociais, bem como de suas narrativas pessoais sobre as experincias em sala
de aula. Assim, a pesquisa pretende identificar a forma como o ensino de Histria
acontece, seus limites e possibilidades para, em um segundo momento propor,
atravs da Educao Patrimonial, o desenvolvimento de metodologias e
prticas, que sejam capazes, no s de tornar a disciplina de Estudos Sociais
mais atrativa como, tambm, dar conta de contedos formais para o estudo da
Histria do Municpio. Por fim, estes pressupostos serviro de base para a
proposio de uma Cartilha relacionada ao ensino com a disciplina de Estudos
Sociais, para o 4 ano. Para tanto, a presente Dissertao contar com
pressupostos tericos e metodolgicos alicerados na Educao Patrimonial e
na metodologia da Histria Oral.

Palavras-chave: Educao Patrimonial, Ensino de Histria, Estudos Sociais,


Cartilha.

9
RESUMEN

Esta tesis es la obra del Maestro Profesional de la enseanza de la historia en la


Red Nacional - FURG, y los resultados de la experiencia vivida en los grupos de
cuarto ao, el Municipal de Instalaciones Escolares Altamir de Lacerda
Nascimento, barrio Bernadeth, en Rio Grande / RS. El Maestro es, en un primer
momento, el anlisis de las fuentes utilizadas por los maestros para preparar sus
lecciones en los estudios sociales, as como sus narrativas personales sobre
experiencias en el aula. Por lo tanto, la investigacin tiene como objetivo
identificar la forma en la enseanza de la historia se lleva a cabo, sus lmites y
posibilidades, en un segundo momento de proponer, a travs de la educacin
sobre el patrimonio, el desarrollo de metodologas y prcticas que son capaces
no slo de hacer que la disciplina los estudios sociales ms atractivos y tambin
para tener en cuenta el contenido formal para estudiar la historia del municipio.
Por ltimo, estos supuestos son la base de la propuesta de un folleto relacionado
con la educacin con la disciplina de Ciencias Sociales, para el cuarto ao. Por
lo tanto, este mster contar con los supuestos tericos y metodolgicos
fundamentados en la educacin del patrimonio y la metodologa de la historia
oral.
Palabras clave: educacin sobre el patrimonio, historia de la educacin,
Ciencias Sociales, imprimacin.

10
LISTA DE ILUSTRAES

Figura 01 Folha com as Praas da cidade do Rio Grande.............................. 47

Figura 02 Folha de exerccios sobre as atividades religiosas ........................ 55

Figura 03 Capa da Cartilha de Estudos Sociais (s/d)...................................... 57

Figura 04 Exerccio proposto pela professora Denise vila Santos ............. 59

Figura 5 Capa da Cartilha de Estudos Sociais (2005).................................... 61

Figura 6 Cartilha de Estudos Sociais ............................................................ 64

Figura 7 Cartilha de Estudos Sociais ............................................................ 68

11
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Voc se sente preparada para trabalhar com os


contedos de Histria e planejar atividades referentes a estes? 72

Quadro 2 Com relao aos contedos de Histria trabalhados no


4 ano, como voc avalia a sua formao? 74

Quadro 3 Para voc, em que consistem os contedos de Histria


necessrios ao 4 ano? 76

Quadro 4 Qual a relevncia que os contedos citados, exercem


para os estudantes do 4 ano? 77

Quadro 5 Quais as fontes que voc utiliza para produzir o material


trabalhado em Estudos Sociais? 79

Quadro 6 Voc acredita que seus alunos compreendem todos os


conceitos trabalhados? Quais as suas estratgias? 81

Quadro 7 Os alunos entendem o que so horas, semanas, meses,


anos e sculos, ou seja, so capazes de quantificar o tempo de 83
acordo com a sua durao?

Quadro 8 Qual a compreenso de tempo que os seus alunos


possuem? 84

Quadro 9 - Considerando os contedos de Histria, quais as


principais dificuldades apresentadas pelos seus alunos? 85

Quadro 10 Semanalmente, quanto tempo pode ser dedicado aos


contedos de Histria? 87

Quadro 11 Como voc avalia a contribuio de sua Secretaria


Municipal no que diz respeito aos materiais trabalhados em Histria? 88

Quadro 12 Quais as suas sugestes para a Secretaria de


Educao, que poderiam contribuir com sua prtica docente? 89

Quadro 13 O que voc considera como atividades diferenciadas para trabalhar


com Histria e quais consegue realizar efetivamente? 90

12
INTRODUO

Partindo da experincia vivenciada na Escola Altamir de Lacerda


Nascimento, como professora de Estudos Sociais do quarto ano do Ensino
Fundamental, em 2013, e ter trabalhado como professora substituta nesta
mesma seriao em duas turmas diferentes (experincia vivenciada em 2014),
foi possvel observar a forma como a disciplina de Estudos Sociais estava sendo
administrada e ministrada, naquele momento, pelas professoras que atuavam no
4 ano.

As primeiras impresses deram conta de que as professoras desta srie


no possuam nenhum tipo de material didtico para trabalharem a histria do
Municpio do Rio Grande. As referidas docentes utilizam materiais diversos,
obtidos normalmente, na internet ou, utilizam uma antiga Cartilha que abarca,
principalmente, questes ligadas s datas comemorativas, bem como a
contribuio das pessoas ditas ilustres da cidade.

Nesta mesma oportunidade, foi observado que para a disciplina de


Estudos Sociais, so dispensadas duas horas/aula por semana e nestes
perodos, so trabalhados conhecimentos que abordam no somente a Histria
mas, tambm, a disciplina de Geografia e de Cincias.

Ainda, em 2013, do encontro com um projeto de extenso desenvolvido


pela professora Carmem Schiavon, com a Educao Patrimonial, foram
retomadas algumas ideias sobre esta metodologia de trabalho e realizamos 1,
junto com os bolsistas desta professora, algumas atividades na turma de 4 ano
da Escola Altamir de Lacerda Nascimento.

1O Projeto foi construdo em vrias etapas, a primeira foi uma conversa informal com os alunos
do 4 ano; nesse momento, foram trabalhados os conceitos bsicos relativos ao campo do
patrimnio cultural. Nos encontros subsequentes, os alunos desenvolveram vrias atividades em
sala de aula, como exerccios, leituras e desenhos. O Projeto teve como fechamento uma sada
de campo e o espao escolhido foi a comunidade da Capilha, onde os alunos tiveram a
oportunidade de visitar os patrimnios tanto culturais, quanto ambientais desta localidade,
bem como a Reserva Ecolgica do Taim. Nesta ocasio, os alunos tiveram contato direto com
pelo menos dois bens patrimoniais do Municpio do Rio Grande primeiramente estudados em
sala de aula e, posteriormente, visitados.

13
Desse modo, utilizando a metodologia da Educao Patrimonial,
trabalhamos durante aproximadamente um semestre, os contedos do quarto
ano, os quais consistem no estudo da histria do Municpio do Rio Grande.

Naquele momento, foi possvel observar o quanto envolvente e


instigante a metodologia da Educao Patrimonial, pois os alunos no s
participaram das atividades prticas e da sada de campo como, tambm,
ficavam ansiosos pelas aulas tericas em sala de aula. Esta informao encontra
respaldo no fato de que os discentes ficaram desejosos por novas informaes
sobre a sua cidade. Ao encontro deste pensamento, abaixo, apresenta-se o
trabalho dos professores Schiavon e Santos:

A(s) metodologia(s) da Educao Patrimonial, nos ltimos anos,


vem/vm se transformando substancialmente. Isso permite a
difuso de outras possibilidades para a construo de prticas
pedaggicas que articulem os saberes da comunidade da qual a
escola faz parte e os saberes especficos por esta trabalhados.
Alm disso, em muitas instituies, ocorre a difuso dos
contedos do currculo escolar em prticas pedaggicas
interdisciplinares, as quais ultrapassam os limites da prpria sala
de aula (SCHIAVON; SANTOS, 2009, p. 63).

A Escola Altamir de Lacerda Nascimento est localizada no Bairro


Bernadeth, que neste momento, no est entre os mais violentos, nem se
caracteriza por possuir famlias abaixo da linha de pobreza; no entanto, as
questes de drogadio, violncia familiar, prostituio e prostituio infantil
esto ali presentes. Alm destes aspectos, tambm frequente a realidade de
que as famlias sejam constitudas por avs cuidadoras, ou mes solteiras, que
no contam com o comprometimento dos genitores.

Surpreendentemente, muitas mes no trabalham fora de casa e, junto


quelas que trabalham fora, esto as trabalhadoras domsticas, comercirias,
manicures, trabalhadoras de atividades ligadas pesca, cabelereiras e, tambm,
as prostitutas que, no contexto escolar, representam sempre motivo para
especulaes, constrangimentos e at mesmo discriminao.

Desde muito cedo, as crianas j convivem em sua comunidade com a


existncia das drogas, da violncia domstica, assim como da presena de
armas em casa. Assim, os estudantes falam com muita naturalidade sobre

14
estes temas e acreditam que devem possuir armas, pois dessa forma sentem-
se protegidos, tendo em vista que dentro da realidade destes alunos, possuir
armas sinnimo de proteo, segurana e poder. Tal pensamento vai ao
encontro do que apontam Jesus e Silva, pois:

O ambiente domstico exerce um importante papel para


determinar se qualquer criana aprende bem ou mal. As crianas
que recebem um incentivo carinhoso durante toda a vida tendem
a ter atitudes positivas, tanto sobre a aprendizagem quanto
sobre si mesmas. Essas crianas buscam e encontram modos
de contornar as dificuldades, mesmo quando so bastante
graves (JESUS; SILVA, 2012, p. 39).

Alm disso, perceptvel tambm que a maior parte das famlias


acompanha o andamento escolar, muito mais preocupada com a frequncia
escolar; contudo, este fato encontra-se muito mais associado ao Programa Bolsa
Famlia, do que a aprendizagem ou ao rendimento dos discentes.

Por outro lado, no possvel identificar, claramente, se esta negligncia


ocorre porque os responsveis (mes, avs, tias, madrinhas, entre outros graus
de parentesco), no conseguem mais exercer uma influncia positiva sobre os
jovens pelo descaso gerado pela falta de esperana em um futuro melhor ou,
pelo desconhecimento do que seria uma boa qualidade de vida. Sobre esta
questo, os pesquisadores Zippitz e Levering chamam a ateno para o quanto
existe a necessidade da famlia fortalecer o conhecimento e o significado de
escola para a criana e que a escola possa confirmar esses significados e
conhecimentos (ZIPPITZ; LEVERING, 2002, p. 02) 2.

Mesmo diante da realidade descrita acima, considera-se que a


participao da famlia no processo de aprendizagem dos alunos um
importante elemento na construo de saberes. Em outras palavras, a tarefa
para casa precisa ser entendida como o momento de maior participao dos
pais (quando ocorre); no entanto, o professor na maioria das vezes esquece esse
grande aliado, por acreditar que frente a tantas famlias desestruturadas ,
atividades integradoras como o tema, a pesquisa, a entrevista, sejam inteis,
como demonstra a fala da professora Andrea, eu no perco tempo mandando

2 Notcia em: Dezembro 2012, Projeo e Docncia|, vol. 3, n 2.

15
tema ou trabalho para casa, eles no fazem nada mesmo, as mes no to nem
a. A no outro dia, eu vou corrigir e a maioria no fez e a eu tenho que ficar
dando as respostas. Isso no adianta nada3.

Diante de relatos como o da professora Andrea, torna-se possvel


perceber mais alguns fatores que se agregam s dificuldades enfrentadas pelo
ensino de Histria, como a falta de motivao dos professores, o nivelamento de
todos os pais tidos como negligentes e sem vontade de participarem,
efetivamente da educao de seus filhos, sendo que estes fatores acabam
desqualificando o trabalho daqueles que realizaram as tarefas.

Com base nestes relatos, a presente Dissertao busca alternativas que


venham minimizar alguns destes conflitos, tendo em vista que no so somente
os estudantes necessitam de novas ferramentas de aprendizagem mas,
tambm, os prprios professores precisam de novas metodologias motivadoras.

O trabalho que est sendo desenvolvido nesta Dissertao est inserido


no campo de reflexo a respeito da Educao Patrimonial, do ensino de Histria,
e do saber discente. Nesta direo, o objetivo principal consiste na prtica da
Educao Patrimonial como provocadora de situaes de aprendizagem, o
trabalho com a histria do municpio do Rio Grande a partir desta metodologia
de trabalho, bem como a concluso das atividades por meio da elaborao de
uma Cartilha com os principais contedos trabalhados durante o projeto.

Para tanto, a presente Dissertao encontra-se estruturada em trs


captulos. O primeiro captulo contar com uma reflexo terica, alicerada nos
conceitos de Educao Patrimonial, bem como na apresentao de outros
conceitos pertinentes temtica. Alm destes aspectos, tambm sero
apresentadas e analisadas algumas entrevistas realizadas com professoras do
quarto ano, da Rede Municipal de Ensino do Municpio do Rio Grande 4. As
professoras contribuiro com suas experincias pessoais acerca do tipo de
materiais que costumam utilizar em suas aulas, bem como o alcance que seu

3 Nome fictcio; esta conversa foi realizada de maneira informal, na sala dos professores da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Altamir de Lacerda, Rio Grande/RS.
4 Por uma questo de proximidade da Escola onde a presente Dissertao est sendo realizada,

optou-se pela realizao de entrevistas com as professoras das EMEF Anna Neri; EMEF Altamir
de Lacerda Nascimento; EMEF Marilia Rodrigues Santos e EMEF Manoel Martins Mano.

16
trabalho consegue junto aos estudantes, suas dificuldades e perspectivas quanto
ao ensino de Histria. Desse modo, a anlise das entrevistas busca caracterizar
a metodologia e a forma como as professoras superam os possveis problemas
no que se refere aos contedos formais destinados seriao em questo.

O segundo captulo, por sua vez, contemplar a anlise dos materiais


didticos utilizados pelas docentes, assim como os seus cadernos de
preparao de aula, sites, e tambm duas Cartilhas ou manuais. Assim, a
primeira fonte analisada a Cartilha Municpio do Rio Grande: Aspectos
Histricos e Geogrficos5, sendo uma cartilha destinada aos professores; o
segundo material o Caderno de Estudos Sociais da 3 Srie6, o qual apresenta
textos e exerccios para serem realizados pelos alunos destaca-se que este
material distribudo aos alunos em uma verso semelhante a um livro didtico.
So estes materiais que, at o momento, esta pesquisa identificou como sendo
as fontes mais utilizadas para o ensino de Estudos Sociais no 4 ano7. Ainda,
dentro do segundo captulo, o Projeto Poltico Pedaggico das Escolas ser
analisado, buscando-se o ponto de encontro entre os objetivos e os contedos
da disciplina de Estudos Sociais, bem como a transposio oferecida em sala de
aula8.

Por fim, o terceiro e ltimo captulo ter como foco a proposta de


constituio de uma Cartilha para o quarto ano, que contemple os contedos
regulares desse adiantamento, mas utilizando-se a Educao Patrimonial como
principal metodologia de trabalho. Destaca-se que a Cartilha produzida ser
anexada presente Dissertao.

As atividades da Cartilha que sero propostas tm como base e reflexo


terico-metodolgica, o livro9 da professora Carmem Schiavon e do professor
Tiago Santos, que apresenta vrias sugestes de atividades ldicas para se

5 Produzida pelas professoras Margarete da Silva Girotti, Maria Elizabeth Franco Fernandes e
Rosngela da Silva Pereira.
6 Produzido pela professora Denise de vila Santos, 43p.
7 Com a pesquisa realizada at o momento, constatou-se que diversas professoras utilizam estes

materiais como principais fontes para o ensino de Estudos Sociais.


8 Com relao a este aspecto, aponta- se que a pesquisa s obteve acesso ao PPP de uma das

Escolas; as demais relatam que precisam procurar, ou que a pessoa responsvel no est na
Escola naquele momento ou, ainda, passa aqui um outro dia, que ser disponibilizado.
9 Patrimnio, Ambiente e Ensino em Rio Grande: elementos para interpretao e valorizao dos

bens culturais. Rio Grande: Editora da FURG, 2013.

17
trabalhar a metodologia da Educao Patrimonial. Bem como sero utilizados
alguns trabalhos do professor Luiz Henrique Torres10, o qual h vrios anos vem
se dedicando pesquisa acerca da histria da cidade do Rio Grande e apresenta
um extenso material com imagens antigas da cidade.

A Cartilha contemplar, tambm, o trabalho da professora Clia Maria


Pereira11, cujo acervo fotogrfico sobre o bairro Cassino, no s traz a histria
da formao e desenvolvimento do local, como tambm rene mais de quarenta
fotografias que mostram as edificaes na poca de sua construo e como elas
se encontram na atualidade, ou seja, patrimnios edificados e abandonados ao
longo do tempo, prtica que traduz muito bem o descaso e o esquecimento por
parte de diversas administraes e, ainda, da prpria comunidade.

10Rio Grande: cartes postais que contam a Histria do Rio Grande. Rio Grande: Editora da
FURG, 2010; Cmara Municipal do Rio Grande: Bero do Parlamento Gacho. Porto Alegre:
Sales Graf, 2001; Rio Grande: imagens que contam histria: Rio Grande: Editora da FURG, 2008.
11Memrias de um Balnerio: Patrimnio Edificado do Cassino. Rio Grande: Editora da FURG,
2004.

18
CAPTULO I EDUCAO PATRIMONIAL: UMA
POSSIBILIDADE DE METODOLOGIA PARA O ENSINO DE
ESTUDOS SOCIAIS

Este captulo busca refletir sobre alguns trabalhos que vem utilizando a
Educao Patrimonial como seu principal recurso metodolgico. Desse modo,
busca-se a relevncia, ou melhor, a pertinncia dessa metodologia para o ensino
de Histria, assim como a anlise dos seus limites e possibilidades de trabalho.

Para esta Dissertao sero considerados os Parmetros Curriculares


Nacionais (PCNs), os quais salientam a responsabilidade da disciplina de
Histria em conduzir seus contedos em situaes de aprendizagem onde seja
possvel desenvolver nos alunos um esprito crtico, valores sociais e saberes
que ultrapassem um simples arcabouo de informaes parciais.

Ainda, este trabalho pretende discorrer sobre o quanto importante que


o professor crie oportunidades e situaes de aprendizagem em que o aluno
possa experienciar as relaes possveis entre passado e futuro, principalmente,
entre contedos e a prtica cidad. Para tanto, busca-se na metodologia da
Educao Patrimonial, subsdios ao ensino de Histria, na disciplina de Estudos
Sociais nas sries iniciais do Ensino Fundamental.

Nos ltimos anos, o professor ao comear a preparar a sua prxima aula,


passa a vivenciar um dos momentos mais angustiantes da atividade docente,
haja vista a necessidade de exercitar sua criatividade e emoo profissional,
assim como a organizao de mtodos e dispositivos de aprendizagem,
atividades relacionadas ao importante papel de despertar o aprender a aprender.
Em outras palavras, a escolha recai no somente quanto forma, mas tambm,
ao modo de como operacionalizar a relevncia ao contedo apresentado.

Dentro desse quadro, observa-se que o ensino de Histria precisaria ser


sempre seguido da ideia de que o evento Histrico est sempre preso
interpretao dada pelo presente, a forma como esse passado apresentado ir
definir qual passado existe. O passado seria, portanto, uma sombra dos
eventos reais, esses narrados por aqueles que esto no presente, e mesmo que

19
o evento seja testemunhado por aquele que conta, ainda assim seria uma parte
do que de fato ocorreu. A narrativa elaborada a partir do presente define o
passado contado.

Quando o professor entra em contato com seus contedos programticos


ele precisa pens-los como instrumento e no como objetivo final de
aprendizagem, precisa projet-los de forma inserida na sociedade em que vive,
isto , deve coloc-los a servio das necessidades dos alunos e no ao contrrio.

Na atualidade, o que se verifica que essa realidade tornou-se quase que


insustentvel e at mesmo torturante. As sensaes que os professores esto
vivenciando no momento de preparar a sua prxima aula um terrvel
sentimento de incapacidade no que diz respeito a alcanar s expectativas de
seus alunos, afinal, as crianas e os jovens vivem em um mundo de mltiplas
possibilidades e referncias sociais, onde suas experincias dirias esto
recheadas de informaes e estmulos.

Aparentemente, a palavra perdeu poder e a imagem, o udio e a


velocidade de funcionamento de dispositivos eletrnicos, tornaram-se as novas
estrelas da aprendizagem. Se esse o novo ritmo, ento, o que fazer se a Escola
fundamentalmente o espao da palavra?

Muito embora esse quadro quase desolador, necessrio ter cuidado


para que estas possibilidades tecnolgicas no ocupem completamente o
espao que antes pertencia ao ptio da Escola, s rodas de conversas,
biblioteca, s sadas de campo, e outros espaos no virtuais que a Escola
oferece. Neste sentido, o texto de Cyntia Simione Frana e de Cristiano Biazzo
Simon12, aborda esta temtica e ressalta que:

O professor precisa desenvolver diversas metodologias, onde


passe a despertar o interesse, estimule a criatividade,
observao e a problematizao do contedo a partir do auxlio
dessa ferramenta pedaggica. A utilizao de novas tecnologias
no ensino tem crescido em quantidade e qualidade, embora
ainda haja resistncia, entre os professores, em dispor de

12 Cyntia Simioni Frana Cristiano Biazzo Simon (Mestrado em Histria Social - Universidade
Estadual de Londrina). Disponvel em:
http://www.uel.br/eventos/sepech/sepech08/arqtxt/resumos-anais/CyntiaSFranca.pdf. Acesso
em 11/2015

20
linguagens diferenciadas das convencionais (tais como o livro
didtico). (FRANA E BIAZZO, 2012, p. 3).

Diante do perfil dos estudantes, com base na realidade, preciso que o


professor desenvolva estratgias que transformem os contedos em saberes de
verdadeiro valor, saberes que possam instrumentaliz-los para que eles prprios
busquem tornarem-se protagonistas em suas vidas e nas suas prprias
escolhas.

Visando a construo de um projeto de Escola centrado nas relaes


entre pessoas comprometidas com a transformao da realidade em que esto
inseridas e, tambm, contnua e indispensvel formao de uma comunidade
educativa, a mediao constitui uma atividade relacional, ou seja, o professor
surge com mediador da relao do aluno com o saber, considerando seus
conhecimentos e experincias prvias.

Nesse sentido, toda a aprendizagem requer mediao, e o professor tem


um importante papel na mediao da relao epistemolgica, assim como na
constituio da identidade da criana ao levar em considerao os elementos do
universo de vivncias do aluno, tendo em vista que:

necessrio ter-se em ateno que cada ser humano cresce


em casa com uma histria distinta e uma perspectiva prpria
sobre o significado dos eventos histricos. Assim, as histrias
dos pais, da etnia ou do grupo religioso formam a conscincia
histrica dos jovens (GAGO, 2007, p. 127).

Diante dessa e de outras indagaes, o professor tenta integrar-se ao que


aparentemente seria a renovao das metodologias de aprendizagem, pois,
passou a utilizar no somente as novas tecnologias da informtica como
tambm as redes sociais e a acompanhar o que h de mais novo e atualizado
nas mdias de comunicao. No entanto, necessrio ter o cuidado para que
essas possibilidades tecnolgicas no ocupem, completamente, o espao que
antes pertencia Escola.

No entanto, a inteno no minimizar a importncia ou negar as novas


tecnologias, nem mesmo resistir aos seus avanos, mas sim, buscar alternativas
que possam tambm fazer a diferena para a aprendizagem; talvez resgatar

21
algumas possibilidades ldicas esquecidas, prticas motivadoras que levem
novamente os jovens valorizao de pequenos atos, os parcos materiais, a
reciclagem, a criatividade e, tambm, ao conhecimento e valorizao do prprio
bairro, com as caminhadas nas ruas em torno da Escola, os lanches coletivos
na pracinha, onde eles contam sobre seus vizinhos, sobre as notcias locais e,
principalmente, o espao para a perguntao, pois, essa sempre surge em
ambientes informais fora dos muros da Escola.

Os estudantes, em sua maioria, so moradores dos arredores da Escola,


as atividades nestes espaos possibilitam a oportunidade para os alunos
mostrarem suas casas, indicarem quem so seus vizinhos, e tudo aquilo que faz
parte das suas vidas. Em outras palavras, os discentes se sentem prestigiados
quando os professores conhecem seu maninho mais novo, seu cachorro e todas
as coisas que no podem levar para a Escola. Mas, em uma caminhada pelo
bairro, esses pedaos de suas vidas podem ser mostrados, isto , o seu
patrimnio pessoal pode ser visitado. Como defende o historiador Iranilson Buriti
de Oliveira:

As ruas possuem almas, (...) as ruas encantam com seus


cdigos, com suas histrias. As ruas tem encantos, memrias
para serem revisitadas por intermdio de educadores e de
profissionais interessados em compreender no patrimnio
histrico-urbano, os signos que educam os sentidos de
moradores e transeuntes (OLIVEIRA, 2006, p.144).

A metodologia da Educao Patrimonial diz respeito aos espaos vividos,


ela possibilita a integrao entre os espaos escolares e os espaos comuns a
todos. Desperta um olhar diferenciado para aqueles locais to conhecidos pelos
estudantes, e que, muitas vezes, passam completamente despercebidos por
eles e que podem ser revisitados com base nessa metodologia.

22
11. PENSAR EM PATRIMNIO E EM EDUCAO PATRIMONIAL

Nesse momento do texto cabe abordar sobre a trajetria de um


pensamento preocupado com as questes relacionadas ao campo do patrimnio
no Brasil.

No Brasil, faz-se necessrio citar Mario de Andrade e sua viso


modernista para patrimnio. A busca por uma identidade nacional era a grande
tnica das discusses entre os modernistas, contrrios cultura e valores
estrangeiros to cultuados at ento a historiadora Ceclia Londres Fonseca,
afirma:
Diferentemente da Frana e da Inglaterra, o Brasil nasce como
uma colnia, ou seja, um outro que gravita em torno de um
centro distante, a metrpole, centro esse que exerce sobre seu
imprio um domnio poltico, econmico e cultural. Nesse
sentido, as primeiras representaes deste territrio foram
produzidas por um olhar estrangeiro, a partir de padres
estticos e de valores gerados em outros contextos (FONSECA,
2005, p. 166).

Apropriando-se desse pensamento, o Estado Novo trouxe para a dcada


de 30, uma ideia de nao com a qual as pessoas pudessem se identificar, para
com isso consolidar o modelo de Estado, legitimamente novo e atestadamente
nacional. Dessa forma, pessoas com Mario de Andrade so chamadas a
integrar o grupo de intelectuais, artistas e poetas que iriam elaborar o projeto
que, em ltima instncia, resultou na criao do SPHAN (Servio do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional) em 1937, sob a direo de Rodrigo Melo Franco
de Andrade:

Rodrigo Melo Franco de Andrade, e seus colaboradores mais


prximos organizaram uma grande equipe de profissionais -
pesquisadores, historiadores, juristas, arquitetos, engenheiros,
conservadores, restauradores, mestres de obra - para a
realizao de inventrios, estudos e pesquisas; execuo de
obras de conservao, consolidao e restaurao de
monumentos; organizao de arquivo de documentos e dados
colhidos em arquivos pblicos e particulares; reunio de valioso
acervo fotogrfico; e estruturao de biblioteca especializada 13.

13 http://portal.iphan.gov.br/noticias/detalhes/481/vida-e-obra-rodrigo-melo-franco-de-andrade-
1898-%E2%80%93-1969. Acessado em 18/08/2015.

23
Em um primeiro momento, Mrio de Andrade chamou ateno para a
grande diversidade de patrimnios encontrados no Brasil, considerando
diferentes regies e o grande nmero de grupos tnicos. Aqui se pode perceber
que Mrio de Andrade tinha uma viso para alm da pedra e cal, pois ele
percebia que patrimnio era um conceito mais amplo e que abarcava inmeras
expresses culturais. No entanto, o SPHAN (Servio de Proteo ao Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional) nasce priorizando aspectos da cultura nacional
relacionados a fatos memorveis da histria do Brasil e ao excepcional valor
arqueolgico ou etnogrfico, bibliogrfico ou artstico. Nesse contexto, so
tombadas edificaes do perodo colonial, como o autntico patrimnio nacional,
erigido em pedra e cal (POSSAMAI, 2012, p. 114).

A proposta de Mrio de Andrade s ser retomada com a sada de


Rodrigo Melo Franco de Andrade e a chegada de Alosio Magalhes, que
entendia que as questes culturais estavam espalhadas por todas as expresses
populares e no s naquelas edificadas pelos considerados grupos dominantes
da sociedade brasileira. Sobre este momento, Possamai destaca que:

Magalhes frente dessa agncia. Passa-se a ser considerada


a noo de bens culturais e uma diversidade cultural mais ampla
compondo a nacionalidade. A narrativa de Alosio aproxima-se
da proposta de Mrio de Andrade no sentido de propor um olhar
antropolgico para a cultura (POSSAMAI, 2012, p. 116).

Sendo assim, o SPHAN comea a dar forma no que hoje consagrado


na valorizao do patrimnio imaterial com a mesma preocupao que o
chamado patrimnio de pedra e cal.

A cronologia deste rgo dividida da seguinte maneira: em 1946, o


SPHAN tem o seu nome alterado para Departamento do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional (DPHAN) e, em 1970, O DPHAN transformado em Instituto
do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN). J, no ano de 1979, o
IPHAN foi dividido em SPHAN (Secretaria), na condio de rgo normativo, e
na Fundao Nacional Pr-Memria (FNPM), como rgo executivo. Em 1990,

24
a SPHAN e a FNPM foram extintos para darem lugar ao Instituto Brasileiro do
Patrimnio Cultural (IBPC).

Ao longo dos ltimos anos, o IPHAN legitimou-se poltica e socialmente,


mantendo-se sempre funcionando e ampliando sua capacidade de contribuir
para o reconhecimento e preservao do patrimnio nacional, investindo em
multiplicadores e mantendo uma produo profcua e regular.

Os novos rumos do IPHAN passam por questes polticas buscando


legitimar atravs de uma legislao prpria e dirigida aos interesses
preservacionistas traando suas diretrizes contemplando prticas em Educao
Patrimonial, que so:

O IPHAN vem concentrando seus esforos na proteo dos bens


patrimoniais do Pas, redigindo uma legislao especfica,
preparando tcnicos e realizando tombamentos e restauraes
que asseguraram a permanncia da maior parte do acervo
arquitetnico e urbanstico brasileiro, bem como do acervo
documental, etnogrfico, das obras de arte integradas e dos
bens mveis. Em sua luta pela proteo do patrimnio cultural,
estendeu sua ao proteo dos acidentes geogrficos
notveis e das paisagens agenciadas pelo homem (IPHAN,
1999, p. 24).

O IPHAN promove aes que sejam efetivas para a divulgao da


importncia do Patrimnio Histrico para a sociedade. Com esse intuito, o IPHAN
lanou um Guia Bsico de Educao Patrimonial onde se encontra a
metodologia para o desenvolvimento de prticas e aes que sejam capazes de
promover a formao de indivduos com saberes sobre a Educao Patrimonial
o que resultar em uma mentalidade preservacionista.

1.2 EDUCAO PATRIMONIAL: UMA POSSVEL METODOLOGIA DE


ENSINO PARA A HISTRIA

Reunindo as consideraes dos professores Schiavon e Santos (2009, p.


66), possvel entender melhor a Educao Patrimonial e sua perspectiva
conceitual e metodolgica. Os autores defendem a ideia de um processo
contnuo por meio de uma metodologia, que leva o indivduo a uma reflexo

25
sobre o seu entorno, despertando o sentimento de pertena, aguando o olhar
para o meio em que discente vive para ento, cuidar e preservar tudo aquilo que
faa parte de sua construo cultural, seja esta, patrimnio material ou imaterial.

Ainda, na perspectiva apontada pelos professores, a Educao


Patrimonial, apresenta-se como um instrumento de educao no processo de
ensino formal e no formal, na medida em que prope tambm, uma
sensibilizao do indivduo aos bens coletivos, atitude mais que necessria ao
reconhecimento e preservao, conforme se observa, a seguir:

De acordo com as diferentes definies de Educao


Patrimonial, podemos perceb-la como uma linguagem didtico-
pedaggica orientada pela reflexo acerca da noo de
patrimnio, em um exerccio sistemtico leitura do ambiente.
Isso se d a partir da constituio de um olhar investigativo,
tendo como escopo a construo da conscincia histrica, do
pertencimento e das relaes afetivas necessrias
preservao, salvaguarda e, visto sob outra perspectiva, ao
fortalecimento dos laos identitrios, construdos e
intensificados no exerccio da cidadania. Desse modo, as
atividades de EP procuram construir prticas pedaggicas que
orientem os estudantes e os educadores a identificar os 'signos'
e os significados atribudos aos bens materiais e imateriais por
uma determinada comunidade (SCHIAVON; SANTOS, 2013, p.
65).

Nesta direo, a metodologia da Educao Patrimonial abre novas


possibilidades para o Ensino de Histria, e atravs desta, torna-se possvel suprir
algumas lacunas metodolgicas verificadas nas turmas de quarto ano do Ensino
Fundamental, estudadas nesta Dissertao. Estas lacunas aparecem nas
entrevistas feitas com as professoras do 4 ano, no momento em que elas
relatam um grande desinteresse e falta de motivao por parte dos alunos: eles
parecem no gostarem de nada, parece que nada interessa, s vdeo game,
play, celular e namorar (Profa. Aline, 4 Ano).

O ensino de Histria tem sido duramente criticado, necessitando reavaliar-


se e criar novas estratgias pedaggicas que visem prticas e metodologias que
associem objetos de estudo e a realidade social dos estudantes.

Com esse intuito, vrias estratgias pedaggicas foram pensadas e


exploradas para incluir possibilidades de ensino ao que estava fora dos muros
da Escola e em seu entorno. A Educao Patrimonial possui em sua metodologia

26
o que HORTA, GRUNBERG e MONTEIRO (1999, p.11), chamam de etapas
metodolgicas: a observao, o registro, a explorao e a apropriao, que tem
como objetivo tornar o estudante sensvel a descoberta e valorizao de seu
Patrimnio identificado em seu entorno.

Evelina Grunberg aponta o que entende ser a melhor definio simblica


de patrimnio no momento em que diz ser a VIDA o primeiro patrimnio das
pessoas (GRUNBERG, 2007, p. 07). Essa deve ser a base da qual partir a
metodologia da Educao Patrimonial. Nesse momento, cabe novamente
destacar aqui o Projeto de Extenso da professora Carmem Schiavon j citado
anteriormente, em que a primeira conversa com os estudantes foi no sentido de
question-los sobre a origem de seus nomes e, esta abordagem trouxe muitas
histrias, no s sobre os prprios nomes, mas tambm, evocou histrias
familiares de todas as ordens.

Assim, o patrimnio familiar quebrou a primeira barreira para o incio do


processo de aprendizagem, haja vista que o estudante passa a sentir-se parte
de um processo histrico do qual ele at ento no se percebia ou percebia-se
separado:
(...) a partir do conceito de que a VIDA nosso primeiro
Patrimnio e com ela adquirimos tudo o que somos. Exerccios
de descoberta, como por exemplo: o corpo, sua forma, sua cor,
cabelos, olhos, proporo (alto/baixo, gordo/magro), timbre de
voz e temperamento (GRUNBERG, 2007, p. 5).

A Educao Patrimonial ganhou nfase nos debates acadmicos desde


os anos de 1980, avanando em experimentos, formao de multiplicadores,
seminrios, e eventos em que a Educao Patrimonial sai dos muros do Museu
Imperial:

As primeiras experincias realizadas aplicando a metodologia da


Educao Patrimonial datam de 1983, no Museu Imperial com a
realizao do I Seminrio de Uso Educacional de Museus e
Monumentos, quando se detectou a necessidade do trabalho
conjunto com professor. Posteriormente, em 1986, na
Coordenadoria Geral de Acervos Museolgicos da Pr-Memria,
priorizamos o trabalho dirigido divulgao da metodologia junto
aos professores da rede de ensino formal, para poder ampliar
realmente o campo da atuao atravs do papel multiplicador
que o educador desempenha dentro do sistema de ensino
estruturado que a "escola". Isto no significa que a aplicao

27
da metodologia esteja restrita somente a este campo. A
aplicao da metodologia de Educao Patrimonial pode ser
feita em qualquer espao social e com qualquer faixa etria
(GRUNBERG, s/d, p. 6).

Nesse processo, destaca-se a publicao do Guia de Educao


Patrimonial, de Horta, Grunberg e Monteiro (1999), que se tornou a referncia
para a construo dessa noo conceitual. Entre as suas premissas, est a
concepo de que a Educao Patrimonial um instrumento de alfabetizao
cultural que possibilitaria ao indivduo, fazer a leitura do mundo que o cerca,
levando-o compreenso do universo sociocultural e da trajetria histrico-
temporal em que est inserido.

Alm disso, a Educao Patrimonial provocaria situaes de


aprendizagem e, a partir de suas manifestaes, despertaria no aluno o interesse
em resolver questes significativas para sua prpria vida pessoal e coletiva, alm
de provocar sentimentos de surpresa e curiosidade. Instigando assim, crianas
a um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana
cultural, capacitando-os para um melhor usufruto desses bens.

O campo de estudo do patrimnio no Brasil est se reformulando e onde


antes ocorria uma preocupao prioritria para o tombamento de bens
considerados de pedra e cal, como igrejas, fortes, pontes, fontes e prdios com
j vimos anteriormente, hoje, j temos outra realidade a partir do Decreto 3.551,
de 4 de agosto de 2000, que determinou o inventrio e o registro do patrimnio
cultural intangvel. Nele possvel encontrar saberes desenvolvidos a partir de
um novo conceito de patrimnio cultural, o qual abarca tambm expresses
culturais de diferentes aspectos como a lngua, as celebraes, os rituais, as
danas, as lendas, os mitos, ofcios, saberes e tcnicas de fazeres diversos, em
consonncia com o artigo 216 da Constituio de 1988:

Constitui Patrimnio Cultural Brasileiro os bens de natureza


material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto,
portadores de referncia identidade, ao, memria dos
diferentes grupos formadores da sociedade brasileira nas quais
se incluem: a) as formas de expresso; b) os modos de criar, de
fazer e viver; c) as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas;
d) as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos
destinados s manifestaes artstico-culturais; e) os conjuntos
urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico,

28
arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico (BRASIL,
1988, art. 216).

A Educao Patrimonial o grande tema do momento no que diz respeito


ao desenvolvimento de atividades que tenham por base o patrimnio cultural e
este aspecto no est somente no mbito da Histria, tendo em vista que esta
metodologia de trabalho encontra-se vinculada a estudos em vrias reas do
conhecimento humano, como na Arquitetura, Arqueologia, Antropologia,
Turismo; enfim, em diversas cincias ligadas memria, identidade, cultura e,
em especial, no mbito escolar.

Nesta direo, o presente trabalho conta com algumas contribuies da


obra Educao Patrimonial: da teoria prtica, principalmente, no que se refere
ao aspecto que guarda relao com o fato de que:

Em uma sociedade como a atual, pautada na globalizao e na


integrao, importante valorizar o que est prximo, para que
assim possamos tambm valorizar o que universal (ZANON;
MAGALHES e BRANCO, 2009, p. 57).

Com esta recomendao, fica clara a relevncia de aes junto s


Escolas, mais especificamente, ao grupo ao qual este trabalho se prope, ou
seja, uma turma do 4 ano do Ensino Fundamental. Alm disso, esta reflexo vai
ao encontro de uma perspectiva de manter viva uma construo cultural
existente em toda e qualquer comunidade.

Pensando nesta direo, a professora Carmem Gil e a professora Dris


Bittencourt Almeida destacam a importncia dos espaos locais no momento em
que referenciam a Feira de Caruaru:

A Feira de Caruaru, registrada como patrimnio cultural brasileiro,


uma possibilidade de destacar a importncia dos lugares de
troca para o desenvolvimento urbano e, a partir dela, estudar
outros lugares semelhantes, mais prximos aos alunos, que so,
por excelncia, espaos que concentram atividades relacionadas
produo, comercializao e ao consumo. So tambm
lugares de convivncia, com relaes de competio e de apoio,
feiras e mercados acolhem saberes e fazeres e, assim, muito
dizem sobre a cultura do grupo, evidenciando relaes de trabalho
e convivncia. As situaes de aprendizagem apresentadas
problematizam o tempo e o espao a partir dos lugares de trocas
e convivncia, contemplando, assim, o estudo sobre aspectos do

29
bairro/cidade/municpio e at mesmo do estado (GIL;
BITTENCOURT, 2012, p. 93).

Nesse sentido, o bairro, a escola, a feira semanal, aquele armazm


antigo da vila, a casa abandonada e cheia de fantasmas, os indivduos
estranhos, loucos, tambm os novos prdios, as casas e comrcios que surgem
modificando a paisagem e o modo de vida das pessoas, tudo isto faz parte do
cotidiano da comunidade. Isto , tudo e todos que fazem parte das comunidades
contribuem para que sejam exatamente como so, e isto exatamente, o que
os distinguem das demais.

1.3 AES EM EDUCAO PATRIMONIAL

Pensar em Educao Patrimonial pensar em preservao. Mas, como


nossos jovens podem preservar algo que no conhecem? Com essa reflexo
possvel concluir que conhecer o primeiro passo preservao. Assim, o
conhecimento passa pelo processo educacional e comum pensar que a
educao ocorre em diversos espaos e condies; porm, a Escola a
instituio reconhecida pela sociedade como um espao adequado produo
de conhecimentos significativos e vlidos universalmente.

Segundo Schwengber (2005, p. 179), isto permite que a educao


escolar, sistemtica, tenha resultados mais consistentes e duradouros do que
atividades educativas espordicas. Estes saberes podem (e devem) comear o
mais cedo possvel, ainda na Educao Infantil. A criana de nove anos que
estuda no 4 ano do Ensino Fundamental, que tem suas primeiras noes sobre
patrimonialidade, ela aprende a desvelar tudo aquilo pode ser seu patrimnio
e, tambm, passa a reconhecer em sua vida e comunidade, o que Patrimnio
em suas diferentes possibilidades, nesse momento Grunberg refora que

(...) a partir do conceito de que a VIDA, o nosso primeiro


Patrimnio e com ela adquirimos tudo o que somos. Exerccios
de descoberta, como por exemplo: o corpo, sua forma, sua cor,
cabelos, olhos, proporo (alto/baixo, gordo/magro), timbre de
voz e temperamento. Podemos trabalhar, a partir da observao
em espelho e/ou utilizando fotografias de familiares, a

30
semelhana ou diferena com os pais, irmos, tios avs, etc.
(GRUNBERG, 2007, p. 7).

fundamental educar para o Patrimnio. Educar para conhecer.


Preserva-se aquilo que se conhece. Desta forma, surge a ideia de que o caminho
para uma Educao Patrimonial o da valorizao patrimonial legitimando uma
educao de cunho preservacionista. Tal qual apontam os Parmetros
Curriculares Nacionais:

fundamental que a escola assuma a valorizao da cultura de


seu prprio grupo e, ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus
limites, propiciando s crianas e aos jovens pertencentes aos
diferentes grupos sociais o acesso ao saber, tanto no que diz
respeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura
brasileira no mbito nacional e regional como no que faz parte
do patrimnio universal da humanidade (MEC/PCNS, 1998, p.
44).

A educadora Allana Pessanha de Moraes, em artigo14 sobre seu trabalho


de Concluso do Curso em Cincia da Educao, apresenta a discusso sobre
a importncia da Educao Patrimonial para o desenvolvimento de prticas
preservacionistas, bem como para o desenvolvimento de metodologias para o
trabalho em sala de aula sem perder a perspectiva dos contedos formais,
conforme se observa, a seguir:

A necessidade de trabalhar o Patrimnio Cultural nas escolas


fortalece a relao das pessoas com suas heranas culturais,
estabelecendo um melhor relacionamento destas com estes
bens, percebendo sua responsabilidade pela valorizao e
preservao do Patrimnio, fortalecendo a vivncia real com a
cidadania, num processo de incluso social (MORAES, 2005, p.
2).
No artigo mencionado, a autora ainda destaca que a metodologia da
Educao Patrimonial pode ser aplicada em diversas circunstncias. Sendo
assim, esta Dissertao vai ao encontro desta metodologia aplicada no ambiente
escolar, buscando uma forma tida como mais prazerosa para o ensino de
Histria na disciplina de Estudos Sociais.

14Educao Patrimonial nas Escolas: Aprendendo a resgatar o Patrimnio Cultural. Disponvel


em: http://www.lages.sc.gov.br/suacidadesuacasa/material/artigo1.pdf. Acesso em: 10/05/2015.

31
Dentro deste contexto, a pesquisadora Claudia Rocha Teixeira, nos traz
uma reflexo acerca da relevncia da Educao Patrimonial em virtude da
rapidez com que as cidades e as sociedades se desenvolvem e se modernizam,
ao ponto de ignorarem a importncia dos bens culturais presentes em toda e
qualquer localidade:

Diante do processo de modernizao das cidades, percebe-se a


constante desvalorizao e desconhecimento com relao ao
patrimnio cultural. Desse modo, (...) nos fez refletir sobre a
necessidade de investimento na rea de Educao para a
valorizao desses bens culturais (TEIXEIRA, 2003, pp.199-
211).

Ainda, sobre a temtica da Educao Patrimonial, Lucivani Gazzla, fez


um estudo sobre a percepo dos professores com relao ao patrimnio cultural
do Municpio de Joaaba/SC. Em sua Dissertao, ela trabalha alm das
questes ligadas ao conhecimento dos professores, a forma como estes
percebem a Educao Patrimonial e a importncia deles conhecerem o que
Patrimnio e desenvolverem a ideia de que o caminho para a preservao
patrimonial passa, necessariamente, pela valorizao do patrimnio e, esta s
acontece pelo sentimento de pertencimento e identidade, haja vista que o termo
valorizao cria uma relao de identidade entre o sujeito (coletivo ou no) e o
objeto, relao que garante a legitimidade de uma educao de cunho
preservacionista (GAZZOLA, 2007, p. 55).

Desse modo, para a proposta desta Dissertao se faz necessrio


anlise do trabalho da professora e pesquisadora Andra Ferreira Delgado sobre
a formao docente. Delgado traz a experincia de formao de professores
como multiplicadores do saber relacionado Educao Patrimonial, ou seja, a
autora associa prticas da pesquisa ao ofcio do professor, por meio da
investigao acerca do patrimnio cultural integrado produo de materiais
didticos para uso no Ensino Fundamental. Delgado substancia-se, ainda, no
autor Ivo Mattozzi para quem:

A educao para o patrimnio deve, a partir da ligao entre a


histria e os bens culturais, incluir no currculo estratgias de
pesquisa que faam uso dos bens culturais, com o objetivo de
orientar os alunos para a produo de conhecimentos que dizem

32
respeito ao territrio e a escala local, possibilitando aos alunos
melhor compreender o cenrio da sua vida (MATTOZZI, 2008,
p. 137).

Diante do exposto, a metodologia da Educao Patrimonial, vem ao longo


do tempo, enquanto uma possibilidade pedaggica, obtendo resultados muito
satisfatrios, abarcando diversas reas, no s no que diz respeito ao ensino de
Histria, como tambm, formando multiplicadores para aes preservacionistas.

Nesta perspectiva, a Educao Patrimonial pode provocar situaes de


aprendizagem e concretizar projetos que visem educar, informar, promover,
divulgar e preservar o patrimnio nacional, bem como o trabalho com a memria
e a identidade locais.

1.4 ESTUDANTES DO QUARTO ANO: PATRIMNIO DA ESCOLA ALTAMIR


DE LACERDA

O trabalho, no quarto ano nas escolas pblicas do Rio Grande, traz uma
nova perspectiva profissional a qualquer professor de Histria que sempre s
esteve com alunos de rea15, pois no quarto ano, que os estudantes tm seu
primeiro contato com a disciplina de Histria, mesmo que esta venha
equivocadamente associada a disciplina de Geografia e Cincias.

Partindo dos estudos da professora Antonia Osima Lopes (2008), de que


o primeiro contato dos alunos com qualquer contedo constri imediatamente
uma viso daquela disciplina e, muito importante que seja um momento de
prazer, e que deixe nos estudantes a sensao de que os futuros estudos de
Histria sero igualmente prazerosos e que se sintam ansiosos por estas aulas.

A identificao de temas e questes que se mostrem mais


interessantes ao estudante constituem um fator relevante na
construo do material que ser estudado no decorrer do
processo de ensino (LOPES, 2008, p. 60).

15Entende-se como rea os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental de 9 anos (do 6
ao 9ano). Lei n 11274, de 6 de Fevereiro de 2006.

33
Nesse momento se impe a pergunta, como tornar a disciplina de Histria
atraente e que traga momentos felizes e significativos aos alunos? A resposta
complexa e vem associada diretamente em saber o que traz satisfao e alegria
aos estudantes do quarto ano. Entendendo essas necessidades, possvel
tornar as aulas de Estudos Sociais (Histria), mais interessantes, sobre isso a
professora Lopes, aponta que:

[...] desde o incio os objetivos educacionais propostos nos


currculos apresentam-se confusos e desvinculados da
realidade social dos alunos, (...) tendem a mostrar-se sem elos
significativos com as experincias de vida dos alunos, seus
interesses e necessidades (LOPES, 2008, p. 55).

O levantamento quantitativo da faixa etria dos estudantes, feitos para


essa pesquisa, demonstra que cerca de 53% dos alunos do quarto ano nas
escolas estudadas, esto no que seria a idade ideal para a srie, entre 9 e 10
anos de idade, os demais 47% oscilam na faixa descrita como distoro entre
idade e srie16.

Tabela 1 Relao idade/srie no 4 Ano


Nascid ANA MANO Mano ALTAMI ALTAMI MARILI MARILI Total
os em NE EL el R DE R DE A A de
RI MANO mano LACERD LACERD 41 42 aluno
A A s
TURMA
41

2005 12 10 9 12 10 9 11 74

2004 4 5 4 5 8 3 6 36

2003 3 1 - 1 5 - 1 11

16 Pela legislao que organiza a oferta de ensino no pas (Lei 9.394/1996), a criana deve
ingressar aos 6 anos no 1 ano do ensino fundamental e concluir a etapa aos 14. Na faixa etria
dos 15 aos 17 anos, o jovem deve estar matriculado no ensino mdio. O valor da distoro
calculado em anos e representa a defasagem entre a idade do aluno e a idade recomendada
para a srie que ele est cursando. O aluno considerado em situao de distoro ou
defasagem idade-srie quando a diferena entre a idade do aluno e a idade prevista para a srie
de dois anos ou mais. Informao disponvel em:
http://cmoreira2.jusbrasil.com.br/artigos/111821615/distorcao-idade-serie-na-educacao-basica.
Acesso em Set. de 2015.

34
2002 2 1 - 2 2 - 2 9

2001 1 - 2 - 3 1 - 7

TOTAL 23 20 15 22 18 19 19 137

Fonte: Elaborao prpria (2016).

Ano do levantamento 2015


Considerando como idade padro para a relao idade/srie os nascidos em 2005

Partindo de uma situao real, uma turma de 4 ano, com 22 alunos, que
aqui ser chamada de turma A, e que tem por caracterstica crianas e jovens,
com idades entre 9 e 15 anos, o que significa dizer uma distoro da relao
idade/srie, esta turma considerada normalmente como diferenciada (um
eufemismo para turma problema), e a que apresenta os maiores problemas de
aprendizagem, e negligncia familiar. A turma A, na verdade um exemplo onde
a metodologia da EP, far a diferena na construo de estudantes mais
interessados e participativos em seu processo de aprendizagem.

A maioria das turmas consideradas diferenciadas so aquelas que


recebem os alunos repetentes da prpria escola e/ou alunos transferidos de
outras escolas. Estes jovens possuem baixa autoestima e carregam uma
sucesso de fracassos, sejam eles: afetivos, escolares ou de incluso social.
Estes alunos esto, normalmente associados indisciplina e ao mau
comportamento, e a maioria deles necessita refazer vnculos afetivos com os
colegas, pois estes foram rompidos com a repetncia e/ou com a transferncia
de Escola.

Desse modo, o trabalho da professora de uma turma como esta, precisa


ser um trabalho diferenciado e dar conta no s dos contedos, mas, como j foi
dito antes, precisa dar significado vida de estudantes que to jovens j vivem
inmeras situaes de perdas.

Assim, em turmas to heterogneas, as dificuldades se acentuam, os


professores sentem-se mais desgastados, desanimados e indiferentes aos
alunos. um crculo vicioso, onde os alunos so desinteressados, desmotivados

35
em razo de todas suas questes pessoais por um lado e, do outro, esto os
professores cansados levando, cada dia como sendo apenas um dia a menos
para chegar ao final de semana/ms/ano, conforme aponta a fala da professora
Tania Zagury:

Com professores exaustos, estressados, dando aulas


cansativas e antiquadas, com alunos desmotivados,
desinteressados e indisciplinados tendem a se tornar mais
desmotivados e desinteressados ainda (ZAGURY, 2006, p. 28).

Ainda, refletindo sobre o perfil desses alunos, impossvel projetar como


chegaro aos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9), onde o nmero de
disciplinas dobra e eles passam de uma s professora, para nove ou dez
professores cobrando no s contedos de Matemtica, Lngua Portuguesa,
mas ainda, exigido que ele desenvolva um pensamento crtico, na disciplina
de Histria. Ora, este um estudante que traz em si, no s seus problemas
familiares, como tambm a ausncia de metodologias que o incluam, que o
coloquem em situao de perceber-se parte daquele nicho social que a Escola.

Cabe nesse momento perguntar, ser que os contedos de Histria sem


o sentimento de pertena social, tm algum sentido para estes estudantes? A
sua realidade social, em momento algum est inserida nos contedos que foram
apresentados a ele at sua chegada ao sexto ano.

Para responder a estes questionamentos apresenta-se a metodologia da


Educao Patrimonial, ela oferece a ludicidade, indica subsdios para se
trabalhar no s os contedos formais em qualquer dos adiantamentos da
Educao Bsica como, ainda, trabalha com o sentimento de pertencimento.

A participao ativa dos sujeitos no processo de preservao do


patrimnio gera o sentimento de pertena ao espao. medida
que tornam-se mais partcipes e presentes na perpetuao do
passado coletivo e medida que o grau de envolvimento para
com o espao e com o Patrimnio se eleva, o sujeito recria em
ambos os elementos uma compreenso contemplativa destes
na construo de novos significados realidade ao redor de si.
(LEO, 2009, p.13)

36
com esse sentimento que as atitudes mudam, quando o jovem
estudante, percebe-se parte daquela histria, daquele bairro, daquela escola, ele
respeita, ama, cuida e preserva.

1.5 HISTRIA ORAL: UMA FERRAMENTA DE TRABALHO

Como este trabalho contar como uma de suas fontes a fala das
professoras que trabalham no Quarto Ano, se entende que a metodologia da
Histria Oral capaz de trazer uma melhor compreenso dos sentimentos
vividos por essas professoras como salienta Phelippe Joutard, estou
convencido de que a histria oral fornece informaes preciosas que no
teramos podido obter sem ela, haja ou no arquivos escritos (JOUTARD, 2000,
p. 24).

A escolha pelo uso da Histria Oral neste trabalho acontece por acreditar-
se que as professoras precisam colocar a sua voz nesta Dissertao. Nesta
direo, no possvel escrever sobre o fazer dirio das professoras do quarto
ano, sem dar-lhes voz, sem entender suas angstias e desafios, suas
dificuldades e perspectivas. Este pensamento vai ao encontro do que aponta
Joutard, no momento em que destaca que a fora da histria oral, todos
sabemos, dar voz queles que normalmente no a tm: os esquecidos, os
excludos (JOUTARD, 2000, p. 33) ou, ainda, o que defende Santos; Barreto;
Silva17

Deve-se sempre eleger o indivduo como valor central, pois o


indivduo o lcus das vivncias, nele que est impresso os
acontecimentos, dos quais ele retm a memria. Somente ele
possuidor de suas reminiscncias. A natureza do fascnio est
na vivacidade da histria oral onde o entrevistador tem a
impresso de estar vendo o passado se concretizando em
palavras, gestos e sentimentos (SANTOS, BARRETO, SILVA,
s/d, p. 9).

17SANTOS, Lasa Dias; BARRETO, Raylane Andreza Dias Navarro; SILVA, Rony Rei do
Nascimnento. Por uma Histria da Profisso Docente Vista de Baixo: Modos de Educar,
Prticas Escolares E Cultura Escolar No Territrio Sul Sergipano (1930-1950). s/d. p. 9.

37
Esta pesquisa ao elencar o uso da metodologia da Histria Oral busca,
atravs da anlise das falas (e silncios) das professoras, caracterizar as razes
do seu fazer pedaggico; enfim, tenta-se explicar seus sucessos e limites.

A professora Selva Guimares (2006), salienta que a disciplina de


Estudos Sociais j foi largamente utilizada no Brasil como uma atividade
ideolgica, tendo em vista que:

Nos primeiros anos de escolaridade, dever-se-ia desenvolver


nos alunos determinadas noes e atitudes visando ajust-los,
integr-los realidade social e histrica, tendo em vista que
grande parte da populao estudantil brasileira no ultrapassava
os limites da 5 srie do ensino fundamental (ento
denominados ensino primrio e depois ensino de 1 grau). A
disciplina Estudos Sociais cumpriu esta funo em grande
parte da histria da educao brasileira, na segunda metade do
sculo XX. Alm disso, os argumentos locais e regionais eram e
so, muitas vezes, usados como forma de mascarar os conflitos
e contradies presentes na sociedade (GUIMARES, 2006 p.
125).

Entretanto, no existe mais esta perspectiva para o ensino de Histria e o


que est acontecendo uma renovao nos contedos e metodologias
aplicadas nas Escolas, isto , o ensino de Histria vem se reestruturando e
oportunizando espao para diversas estratgias pedaggicas, inclusive,
permitindo outras intervenes nos espaos escolares.

Sobre este aspecto, uma das colaboradoras desta Dissertao, a


professora Giliane de vila18, comenta que os estudos esto direcionados para
a Histria do Municpio, e do Estado, e ligados aos fatos histricos, mas acredita
que conceitos como pertencimento, criticidade precisam ser trabalhados,
defende o uso de metodologias diversificadas como o uso vdeos, passeios
msica, jogos, imagens e diversos gneros textuais.

Esta Dissertao pretende por meio dos relatos de professoras como


Giliane, diagnosticar metodologias implcitas ao fazer dirio, forma como o

18 A professora Giliane La Rosa Almeida de vila atua na Escola Municipal de Ensino


Fundamental Altamir da Lacerda Nascimento e Pedagoga e Bacharel em Filosofia, sendo
Especialista em Educao Especial e Inclusiva, formada em Psicopedagogia Clnica e
Institucional.

38
ensino de Histria internalizado pelas professoras e a forma como ele
transposto aos alunos,

Como o ensino de Histria na educao bsica tem tratado esta


problemtica? O objetivo identificar e analisar dificuldades,
problemas relacionados ao ensino de histria local nas sries
iniciais; caracterizar experincias pedaggicas, e analisar
possibilidades, propostas de ensino que abordam a histria local
e fontes orais (GUIMARES, 2006, p. 126).

A fala da professora Ana Beatriz19, quando diz me sinto responsvel, em


parte pelo futuro de meus alunos e tento fazer o melhor que sei fazer, por eles,
traz a certeza de que embora algumas professoras no se sintam preparadas
para grandes transformaes metodolgicas, os seus discursos so otimistas e
engajados.

1.5.1 A Metodologia da Histria Oral no Brasil

Para entendermos um pouco sobre a Metodologia da Histria Oral, faz-se


necessrio recorrer ao CPDOC, que o Centro de Pesquisa e Documentao
de Histria Contempornea do Brasil, pertencente Escola de Cincias Sociais
da Fundao Getlio Vargas; local onde, a partir da dcada de 70, so realizadas
pesquisas utilizando como fontes histricas relatos e narravas orais. Esta
metodologia muito utilizada por historiadores, pedagogos, antroplogos,
cientistas polticos, entre outros. Sobre o programa de Histria Oral do CPDOC,
destaca-se que:

O programa de Histria Oral do CPDOC, foi criado em 1975, no


momento quem que a metodologia da histria oral, se firmava
como novidade em instituies de pesquisa e arquivos da
Amrica do Norte e da Europa. O objetivo era realizar entrevistas
sobre o passado e trat-las seguindo tcnicas que permitissem
guardar e divulgar o testemunho vivo dos entrevistados A
histria oral uma metodologia de pesquisa que consiste em
realizar entrevistas gravadas com pessoas que podem
testemunhar sobre acontecimentos, conjunturas, instituies,

19 A professora Ana Beatriz formada em Pedagogia.

39
modos de vida ou outros aspectos da histria contempornea
(CPDOC)20.

A metodologia de Histria Oral, em 1970, recebeu no Brasil o Programa


de Histria Oral do CPDOC, mas foi nos anos 90, que esta metodologia deu um
salto em reconhecimento de seu valor como metodologia de pesquisa. No ano
de 1994, nasce a Associao Brasileira de Histria Oral, que busca reunir
pesquisadores de todo pas. Nessa mesma poca encontros de diferentes nveis
(nacional, regional) comeam a acontecer em todo Brasil e, concomitante, aos
eventos, editada uma revista e um boletim.

No ano de 1996, a metodologia de Histria Oral, passou a ser coordenada


pela Associao Internacional de Histria Oral, que organizou eventos a cada
dois anos e que tambm repercutiu em uma revista e um boletim. A Histria Oral
gera no mundo inteiro inmeros programas que utilizam essa metodologia para
a pesquisa nas mais variadas reas.

Nesta Dissertao, as entrevistas realizadas constituem uma parte muito


importante da pesquisa, pois conjuntamente com os Planos de Ensino, as
cartilhas, e os cadernos das professoras, compem uma parte considervel, do
quadro do Ensino de Histria no 4 ano do Ensino Fundamental. Mais ainda,
permite compreender como os indivduos ligados diretamente docncia no 4
ano, experienciam e interpretam o seu fazer pedaggico e profissional.

O trabalho com a Histria Oral exige uma srie de procedimentos que


extrapolam o momento da entrevista propriamente dita, engloba um conjunto de
prtica, como o levantamento dos dados sobre a atividade, o roteiro de
entrevistas, o cuidado com equipamentos e ambiente onde a entrevista vai
acontecer.

Os historiadores que trabalham com Histria Oral (HO), j expressam que


no existe uma s maneira ou, um modo nico de se trabalhar com a HO.
Entretanto, existe uma metodologia e esta precisa ser respeitada.

Neste sentido, ainda persistem novos dilemas acerca da interpretao dos


testemunhos orais e tambm algumas indagaes ou desconfianas sobre a HO.

20 Informao disponvel em: http://cpdoc.fgv.br/. Acesso em 21/08/2015.

40
Mas, a professora Marieta Ferreira nos explica que uma espcie de rano,
algo preso a antigos preceitos historiogrficos que ainda insistem em
desqualificar toda metodologia que no esteja calcada na historiografia escrita e
documental.

O uso de novas tecnologias permite novas formas de leitura de uma


entrevista, onde antes um silncio era transcrito somente com parnteses e se
registrava silncio hoje, so descritas inmeras expresses e olhares para o
mesmo silncio.

1.5.2 As Entrevistas: Vozes das Professoras

As entrevistas realizadas com as colaboradoras desta Dissertao


seguem a metodologia da Histria Oral (HO), tendo em vista que registrar os
depoimentos das professoras significa entrar na seara de seus sentimentos e
emoes, falar sobre seu ofcio dirio significa expor-se ao julgamento daqueles
que realizam a pesquisa e/ou leem os resultados. Portanto, o rigor no uso desta
metodologia fundamental para que os resultados sejam satisfatrios e que no
haja nenhum tipo de desconforto para os entrevistados.

A metodologia da HO inova, pois ultrapassa as barreiras das pesquisas


feitas somente com a bibliografia escrita, haja vista a possibilidade dos indivduos
envolvidos diretamente serem, de certo modo, protagonistas na escolha e na
seleo das informaes oferecidas na pesquisa. Estudar um determinado grupo
social atravs de suas prprias palavras, por intermdio da HO, oportuniza a
esses sujeitos certo reconhecimento e importncia, por sua contribuio na
atividade que eles desenvolvem.

Dito isto, destaca-se que, para esta pesquisa foi utilizada a metodologia
da entrevista semiestruturada, momento em que as perguntas so elaboradas
com antecedncia e com um roteiro pr-definido. Esta metodologia tem como
uma de suas caractersticas a presena do tema a ser abordado, mas, com a
caracterstica da flexibilidade, e esta oportuniza ao entrevistado certa liberdade
ele para expor suas impresses e opinies alm do que lhe foi perguntado, sem
no entanto, fugir ao tema central como demonstra o professor e filsofo Augusto
Nibalto Silva Trivios:
41
(...) as perguntas de natureza descritiva semi-estruturadas tero
a mxima importncia. Por exemplo, o investigador pode pedir a
uma me de uma vila popular que descreva um dia tpico de
suas atividades como dona do lar, ou a um professor que relate
pormenorizadamente seu trabalho de um dia qualquer desde o
momento que chega escola. Ambas as histrias, ou outras
semelhantes surgidas da ndole indicada, ajudaro o
pesquisador a descobrir os significados dos comportamentos
das pessoas de determinados meios culturais (TRIVIOS, 1987,
p.150).

O professor Trivios defende ainda que esse mtodo permite novos


questionamentos a partir das respostas dadas, alm de possibilitar o surgimento
de novas hipteses de trabalho. O autor afirma, ainda, que a entrevista
semiestruturada (...) favorece no s a descrio dos fenmenos sociais, mas
tambm sua explicao e a compreenso de sua totalidade (TRIVIOS, 1987,
p. 153).

Dar voz aos professores, nesse contexto histrico atual, oportunizar voz
a um grupo social que no momento sente-se excludo e encontra-se em situao
de abandono pelo poder pblico. As professoras entrevistadas tm em comum
o cansao, assim como certo desnimo diante de seus desafios dirios.
Percebem-se abandonadas (sempre apontando para os governos e os pais que
no colaboram) e sem alternativas para a resoluo de seus problemas.

recorrente, na fala das professoras, reclamaes como a gente ganha


pouco pra se incomodar tanto (professora Maria, 2015)21; ou eu j tenho que
cuidar do meu filho, e no vou ficar cuidando do filho dos outros (professora
Tereza, 2015)22, ou ainda, a professora Angela23 aponta que tenho pavor
dessas crianas mal educadas e sujinhas, mas so uns coitadinhos, eles nem
tem culpa. Em linhas gerais, salvo pequenas excees, so falas muito duras e
dirigidas s crianas to pequenas.

Alm disso, os depoimentos esto carregados de preconceito,


discriminao e intolerncia; chegam a ser muito chocantes e, em alguns
momentos, algumas afirmaes soam como desumanas. No entanto, pelo

21 A professora no quis se identificar, pois acredita que suas opinies so muito crticas e
contundentes; da o nome apresentado fictcio.
22 A professora no quis identificar-se pela mesma razo da docente anterior.
23 A professora perguntou se poderia falar exatamente o que pensava e que se fosse desse

modo, ela pediu para que fosse utilizado um outro nome (fictcio).

42
observado, os depoimentos refletem um estado emocional desgastado, com
indicao de poucas alegrias no cotidiano da sala de aula.

O horrio de intervalo (caf das professoras) est dividido do seguinte


modo: algumas professoras reclamam dos alunos, do governo, dos pais e da
Escola (durante todo tempo do intervalo, ou seja, os 15 min.), outras silenciam e
observam as que reclamam e, em alguns momentos, balanam a cabea
concordando. Contudo, tm aquelas que mesmo em meio a tantas reclamaes,
sentem-se diferentes das demais, acreditam que mesmo diante de tantas
dificuldades, os alunos merecem boas aulas e precisam permanecer na Escola
e terminar pelo menos, o Ensino Fundamental, e buscam realizar atividades que
mesmo sem uma metodologia especfica oportunizem momentos prazerosos
para seus alunos. o caso da professora Cleusa Pereira24, uma profissional que
se mostra extremamente dedicada aos seus estudantes, ou seja, ela uma
entusiasta de novas metodologias e, acima de tudo, tem um apreo muito grande
pelos seus alunos.

Esta professora tem enfrentado os desafios citados anteriormente de


forma muito confiante, criativa e entusiasmada, embora em sua fala diga que
ainda no se sinta preparada, pois ela diz: no tenho formao na rea e se
tivesse de me qualificar em uma escala de zero(0) dez(10), me daria seis(6).
Contudo, ela ainda investe em pequenas sadas pelo entorno da Escola,
promove atividades integradas entre as disciplinas de Histria, Cincias (Meio
Ambiente) Geografia e Matemtica25, ou seja, uma professora que tem uma
motivao muito diferenciada das demais descritas anteriormente.

A professora Renata Pires, com sua calma que lhe peculiar, fala em um
tom tranquilo e doce: tenho recebido alunos cada vez menos preparados,
chegam muito sem base do terceiro ano, eu preciso rever muita coisa, passo
quase dois meses no incio do ano s fazendo sondagem. Nessa fala possvel
perceber algumas situaes que chegam ao quarto ano e que so trazidas das

24 A Professora Cleusa Regina de Moura Pereira Pedagoga e trabalha h um ano na Escola


Altamir de Lacerda. O ano de 2015 constitui a sua primeira experincia com o 4 ano.
25 A professora fez uma sada de campo com os alunos no entorno da Escola e, na ocasio, os

alunos identificaram e registraram os aterros feitos na rea que caracterizam a ocupao e


formao daquele bairro, bem como localizaram em um mapa das ruas, feito pelos alunos, a
presena do lixo. Depois elaborou alguns grficos matemticos, identificando todas estas
informaes.

43
sries anteriores, ou das estruturas da prpria Escola, aqui se faz necessrio ,
identificar quais eventos colaboram para esse quadro.

Para tanto as perguntas elaboradas seguem um roteiro buscando


identificar algumas hipteses levantadas acerca da realidade apresentada nas
Escolas que constituem foco de anlise nesta Dissertao.

1. H quanto tempo voc trabalha na Rede Pblica?26

2. Qual a sua formao?

3. Quanto tempo leciona (ou lecionou) no 4 ano?

4. Voc se sente preparada para trabalhar os contedos de Histria e planejar


atividades referentes a estes?

5. Com relao aos contedos de Histria trabalhados no 4 ano, como voc


avalia a sua formao?

A partir das respostas apresentadas s questes 2, 3, 4 e 5 pode-se


responder a algumas hipteses, a saber:

* Algumas das dificuldades apontadas esto relacionadas formao das


professoras;

* Alguns problemas verificados esto relacionados ao desgaste pela repetio


dos contedos (materiais) por muitos anos ou, ainda, pelo uso de materiais
herdados das professoras anteriores;

* Falta experincia para se trabalhar no quarto ano;

Ainda, no estudo realizado aparecem 4 professoras em desvio de funo,


pois sua formao est direcionada para o trabalho com a Educao Infantil (Pr-
Escola) e, sendo assim, elas no dominam as prticas e metodologias dos
demais anos. Sobre o desvio de funo, aponta-se que:

O ato de exercer funo distinta da qual foi nomeado caracteriza


o chamado desvio de funo. O professor efetivo, seja por meio
de concurso ou por tempo de servio, um alvo do desvio de
funo quando se enquadra nesta situao. Ao ingressar no
servio pblico, o servidor recebe atribuies que deve cumprir

26 Este questionamento tenta identificar alguma relao entre o tempo trabalhado e as


dificuldades enfrentadas, ou seja, se estas so mais acentuadas pelo tempo ou no.

44
no cargo que est ocupando, no entanto, em muitos casos a
prtica diverge do funcionalismo em si (MENEZES; MOURO;
SANTOS; XAVIER, 2013, p. 5028)27.

Todas as professoras que participaram dessa pesquisa responderam que


no se sentem preparadas para trabalhar com Estudos Sociais, especialmente
Histria, pois, os contedos que lembram foram estudados ainda na Educao
Bsica, como a graduao no ofereceu essa formao, precisam utilizar os
materiais prontos como as Cartilhas, os sites da internet e as demais fontes que
sero trabalhas no prximo captulo. Dizem tambm que pesquisam na medida
em que os alunos trazem suas dvidas.

As prximas questes esto diretamente ligas s fontes e materiais


utilizados pelas professoras.

6. Para voc, em que consistem os contedos de Histria necessrios ao 4 ano?

7. Qual a relevncia que os contedos citados, exercem para os estudantes do


4 ano?

8. Quais as fontes que voc utiliza para produzir o material trabalhado em


Estudos Sociais?

Neste momento, possvel perceber que as professoras esto ligadas,


diretamente, aos Planos de Ensino oferecidos pelas Escolas, cuja base curricular
apresenta o estudo da histria do municpio, assim como pontos tursticos,
produo industrial, agropecuria e pesqueira. Tambm so estudados: o hino
e os trs poderes (informao presente na maior parte das falas)

As professoras utilizam de forma recorrente o site da Prefeitura, e de l


coletam a maior parte das informaes, sendo que estas, em linhas gerais, se
caracterizam por apresentar um carter turstico. Em outras palavras, o site
representa a fonte mais pesquisada para obter informaes sobre as praas
mais conhecidas da cidade, como o caso da Praa Xavier Ferreira28 e da Praa

27 Atas do CIBEM, Montevideu, Uruguai, 2013.


28 http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-turisticos/detalhes+1810b,,praca-
xavier-ferreira.html. Acesso em 29 de outubro de 2015.

45
Tamandar29, que tambm a apostila da professora Denise vila dos Santos traz
essas informaes, como destaque turstico:

29 http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-turisticos/detalhes+180ee,,praca-
tamandare.html. Acesso em 03 de novembro de 2015.

46
Figura 01: Folha com as Praas da cidade do Rio Grande

Fonte: M aterial fotocopiado a partir do emprstimo feito pela Professora Renata Pires.

Como possvel observar na figura acima, so informaes preocupadas


com questes basicamente informativas, sem criticidade, ou seja, o professor
aparece no como um mediador entre as informaes e as elaboraes feitas
pelos estudantes, ele apenas um multiplicador de informaes prontas. Desse
modo, o educador mantm um modelo tradicional de ensino.

Tomando o tema citado acima As praas da cidade do Rio Grande,


possvel exemplificar como a metodolgica proposta pela Educao Patrimonial,

47
pode trazer ludicidade e ao mesmo tempo participao e reflexo dos
estudantes; para tanto se apresenta a sugesto de Evelina:

Uma caminhada usando fotos antigas

A partir de cpias de fotografias antigas de um centro histrico


ou de qualquer outro lugar escolhido, faa uma caminhada
tentando descobrir o mesmo local em que foi tirada a fotografia,
ou ponto de vista dela. Limite o local para facilitar a atividade
(por exemplo, um trecho de uma rua, uma praa, um largo, uma
paisagem, etc).

Pea aos participantes para registrarem as mudanas


observadas atravs das comparaes entre o ontem e o hoje e
refletir sobre o que essas mudanas significaram para as
pessoas que moram atualmente no local (GRUNBERG, 2007,
p.19).

Pensando na sugesto apontada pela professora Evelina Grunberg, o


municpio do Rio Grande conta com o trabalho do professor Luiz Henrique
Torres, que traz na obra Rio Grande: Cartes-Postais Contam a Histria, um
rico acervo de imagens de cartes da cidade que podem ser largamente
utilizados para as comparaes propostas pela professora Evelina.

O professor Luiz Henrique traz em sua obra a imagem de cartes


datados da na segunda metade do sculo XIX, at o ano de 1935; ou seja, uma
contribuio que pode ser utilizada no s para a anlise e comparao de
prdios e ruas mas, tambm, permitem a anlise de aspectos do cotidiano rio-
grandino, como o caso da mobilidade urbana em pocas anteriores a partir do
uso de carruagens, barcos, bondes, etc., assim como algumas peculiaridades
ligadas ao vesturio.

Da mesma forma, o trabalho da professora Clia Maria Pereira, traz um


minucioso inventario das antigas construes do Balnerio Cassino. A
professora Clia, mapeou as residncias desde o perodo da fundao do
Balnerio, no final do sculo XIX, at uma poca mais recente (no acaso, o ano
de 2004, data de publicao da obra).

Alm disso, este trabalho abarca uma rea do Municpio ainda no


explorada nos materiais didticos at o momento analisados por esta pesquisa,
o balnerio/bairro Cassino.

48
O balnerio/bairro Cassino no mais somente um local para frias e
veraneio, sim um movimentado bairro, que abriga uma numerosa populao o
ano inteiro e que oferece vrios servios permanentes como: agncias
bancrias, supermercados, bares, restaurantes, e at mesmo uma escola
estadual que oferece Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao Especial e
Educao de Jovens e Adultos, a Escola Estadual Silva Gama.

At o momento, os materiais analisados apresentam o Balnerio


Cassino, apenas como um balnerio turstico, com o emblema a maior praia do
mundo em destaque. Entretanto, no so mencionados o seu espetacular
acervo patrimonial, erigido a cu aberto, que so os seus casares (no) vistos
na avenida principal e demais ruas; alm de aspectos ligados ao patrimnio
natural como o caso das dunas e o exemplar bioma ali estabelecido.

A utilizao deste acervo possibilita que as aulas de Estudos Sociais


sejam enriquecidas pelas falas dos estudantes que percebem in loco, as
mudanas e permanncias, em uma aula-didtica. Ainda, possvel que os
estudantes percebam a importncia da preservao e compreendam, inclusive,
seu papel no que diz respeito ao futuro de tais acervos. Retomando as sugestes
da professora Evelina, todo este acervo visual tambm pode constituir um
suporte para a proposta de quebra-cabeas, como ela prope, a seguir:

Um quebracabea

Aproveite algumas fotos ampliadas, tiradas pelos participantes


em atividades de caminhadas ou das expresses artsticas que
foram estudadas ou de algum outro bem cultural imaterial, cole-
as sobre cartolina e, posteriormente, corte-as de forma irregular
para fazer um quebracabea. Misture as diversas partes e pea
para arm-las.

Tambm podero ser utilizadas, cpias de fotografias antigas de


monumentos, edifcios ou locais como: praas, mercados, cais,
ruas, manifestaes religiosas, expresses artsticas, pratos
tpicos da culinria local, esculturas, artesanato, arte popular,
etc., que os participantes conheam, por estarem em contato no
seu quotidiano, na sua casa, na sua rua ou no seu bairro
(GRUNBERG, 2007, p.19).

Dito isto, possvel compreender a diferena entre um material pronto e


uma elaborao realizada com base na Educao Patrimonial, tendo o professor
como mediador.

49
No entanto, tambm preciso observar o que diz a professora Carla
Mena: eu sei que tem muito material bacana por a, mas eu trabalho em duas
Escolas e quando chego em casa tenho filha, marido e casa pra atender, como
vou ter tempo para elaborar outras coisas?. Com esta fala observa-se que nem
sempre a ausncia de vontade que impede um trabalho mais criativo, mas sim
a falta de tempo. A sobrecarga de trabalho um fator importante nos resultados
metodolgicos das professoras.

As prximas questes buscam avaliar os resultados obtidos pelas


professoras:

9. Voc acredita que seus alunos compreendem todos os conceitos trabalhados?


Justifica a tua resposta.

10. Se eles no compreendem, voc atribui a que razes? Quais as suas


estratgias para obter melhores resultados na aprendizagem?

11. Os alunos entendem o que so horas, semanas, meses, anos e sculos, ou


seja, so capazes de quantificar o tempo de acordo com a sua durao?

12. Qual a compreenso de tempo que os seus alunos possuem?

13. Considerando os contedos de Histria, quais as principais dificuldades


apresentadas pelos seus alunos?

As questes de nmero 9, 10, 11, 12 e 13 buscam analisar a apreenso


que os alunos apresentam em relao aos conceitos bsicos para a idade/srie,
como os nveis de compreenso e amadurecimento cognitivo, noes temporais,
e localizao espacial. Esta proposta de espao/tempo vai ao encontro dos
preceitos estabelecidos por Schuffer e Boneti:

A estruturao espacial corresponde tomada de conscincia


da situao do prprio corpo com relao ao ambiente. /e a
conscincia do lugar e de orientao que pode ter relao com
as pessoas e objetos, e com relao ao lugar e os
movimentos(...)
A estruturao temporal diz respeito percepo que a criana
tem dos acontecimentos sua volta, em termos de durao,
ordem ou sucesso simultaneidade (SCHUFFER; BONETI,
2002, p. 22).

As prximas questes dizem respeito ao trabalho da Secretaria Municipal


de Educao e o quanto ele pode facilitar ou dificultar as propostas elaboradas

50
pelas professoras, bem como as questes relacionadas a carga-horria
dispensada disciplina de Estudos Sociais.

14. Semanalmente, quanto tempo pode ser dedicado aos contedos de Histria?

15. Como voc avalia a contribuio de sua Secretaria Municipal no que diz
respeito aos materiais trabalhados em Histria?

16. Quais as suas sugestes para a Secretaria de Educao, que poderiam


contribuir com sua prtica docente?

17. O que voc considera como atividades diferenciadas para trabalhar com
Histria e quais consegue realizar efetivamente?

Nas entrevistas, surgiram vrias falas sugerindo que a Secretaria


Municipal oferecesse cursos de formao continuada, mas que fossem
diferentes dos que atualmente so realizados, pois para ficarem bons e
atenderem as suas necessidades precisariam consultar as professoras e buscar
sanar as suas dvidas e no aquilo que a Prefeitura pode pagar (professora
Teresa, 2015).

As professoras reclamam, tambm, da burocracia para a utilizao dos


nibus da Prefeitura, pois estes precisam de um agendamento bastante
antecipado o que necessitaria de um projeto elaborado meses antes do evento,
fato que invivel, pois a Escola tem um cronograma e uma dinmica de
organizao que alterado vrias vezes ao ano, por diversas eventualidades
(chuvas, paralizaes, feiras escolares, eventos comemorativos, etc.).
Com estas cinco ltimas questes, possvel identificar os problemas
estruturais da Escola enfrentados pelas professoras, bem como mensurar o
quanto estas dificuldades so determinantes elaborao de aulas mais
atrativas e dinmicas.
Segundo as professoras Cleusa Pereira, Giliane de vila e as docentes
aqui identificadas como Maria e Tereza, elas no se sentem preparadas para
ministrar as aulas de Estudos Sociais, pois entendem a sua formao como
fraca e as oportunidades para formao continuada, oferecidas pela Secretaria
de Educao, no atendem s reais necessidades metodolgicas das
educadoras.

51
As demais professoras relatam que o tempo de experincia ajuda a ir
levando as aulas e, tambm, verifica-se o relato em que a professora afirma: a
Histria no muda, fcil a gente saber o que tem que dar para os alunos.
sempre a mesma coisa (Angela, 2015).
Com estas amostragens possvel observar que o tempo atuando na
mesma srie gera certa monotonia e um pouco de acomodao por parte das
professoras, e isto faz com que elas no aprofundem o tema, isto , faz parte
desta perspectiva, as questes ligadas insatisfao dos professores com o
magistrio, conforme demonstra o estudo feito em So Paulo, pelas professoras
Flvia Ins Rebolo e Belmira Oliveira Bueno:

A questo da evaso docente, tal como proposta e formulada


neste trabalho, indicou desde o incio da investigao que um
estudo com histrias de vida seria uma forma de apreender
melhor os processos que levam determinados indivduos a
deixarem o magistrio ou a rede pblica de ensino. (...) quando
o indivduo pensa em uma profisso, ele pensa em algo que se
relaciona com a realizao pessoal, a felicidade, a alegria de
viver, etc., como quer que isto seja entendido, e quando o
envolvimento com esse algo deixa de resultar na realizao
pessoal, a tendncia ser, certamente, diminuir o envolvimento,
diminuir os esforos. Assim, pode-se afirmar, com base nos
depoimentos obtidos, que o processo de abandono ocorreu,
principalmente para os professores em estudo, por meio do
enfraquecimento ou relaxamento dos vnculos existentes. Esse
enfraquecimento ou relaxamento dos vnculos consequncia
da combinao de vrios fatores geradores de dificuldades e
insatisfaes que se foram. Cadernos de Pesquisa, n. 118,
maro/ 2003 77 acumulando durante o percurso profissional.
(BUENO; REBOLO, 2003, p. 73-74).

Desse modo, como se pode verificar, at esse momento a pesquisa


apresentou alguns dilemas pessoais dos estudantes, assim como as
insatisfaes mais recorrentes das professoras e algumas das dificuldades nas
estruturas escolares. Logo, na medida em que tantas questes, sobre o fazer
metodolgico, apareceram se tem reforada a necessidade de analisar os
materiais utilizados, objeto que constituir o tema central de anlise do prximo
captulo.

52
CAPTULO II A ESCOLA E SEUS MATERIAIS DIDTICOS

Neste segundo captulo sero analisados os materiais didticos utilizados


pelas professoras colaboradoras com esta Dissertao, como seus cadernos de
preparao de aula, sites, e a Cartilha Municpio do Rio Grande: Aspectos
Histricos e Geogrficos30, Cartilha esta que tem sido utilizada largamente, por
diversas professoras, como sendo o principal Manual para o ensino de Estudos
Sociais no quarto ano. Alm desta, a Cartilha Caderno de Estudos Sociais, da
professora Denise de vila Santos31 tambm ser analisada.

Ainda, dentro do segundo captulo desta Dissertao, ser analisado o


Projeto Poltico Pedaggico das Escolas estudadas, buscando-se o ponto de
encontro entre os objetivos e os contedos da disciplina de Estudos Sociais, bem
como a transposio didtica32 realizada em sala de aula.

2.1 AS CARTILHAS

De um modo geral, todas as Escolas estudadas utilizam os mesmos


materiais didticos com fonte de trabalho, ou seja, ora as cartilhas, ora os textos
obtidos na internet ou, ainda, os cadernos herdados de antigas professoras da
mesma Escola ou emprestados de outras.

As cartilhas so utilizadas no Brasil desde o final do sculo XIX e, eram o


principal instrumento para a alfabetizao das crianas; em linhas gerais, elas
continham textos preocupados no s com a Lngua Portuguesa e a
alfabetizao mas, tambm, um enorme arcabouo ideolgico, como se pode
constatar na citao, a seguir:
A ideologia que informa os aspectos ligados cidadania nos
textos das cartilhas geralmente se refere famlia, escola e

30 Material produzido pelas professoras Margarete da Silva Girotti, Maria Elizabeth Franco
Fernandes e Rosngela da Silva Pereira.
31 Professora Coordenadora Pedaggica da Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa

Senhora Medianeira.
32 O conceito proposto por Chevallard (1991), expressa a necessidade de, no ambiente escolar,

transformar o conhecimento cientfico em conhecimento a ser ensinado.

53
ptria. A famlia apresentada nas cartilhas como um mundo
parte em si e para si, desvinculada da realidade social e
econmica. Os textos moldam uma personalidade de indivduo
subordinado s autoridades pblicas e desprovido de viso do
mundo de tipo participativo (Disponvel em:
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_c
artilhas.htm. Acessado em 01/06/2016).

Este trabalho prope uma anlise dos materiais hoje chamados de


Cartilhas; no entanto, ressalta-se que estas tm um carter totalmente diferente
daquelas propostas apresentadas pelas cartilhas utilizadas at o final da dcada
de 1980.

Entre as Cartilhas mais expressivas encontram-se a Cartilha de Davi e


Vera, a Cartilha da Ana e do Z (dcada de 60), e a Cartilha Caminho Suave,
que comeou a ser utilizada na dcada de 40 e somente foi retirada do catlogo
do Ministrio da Educao, em 1996; no entanto, ainda so vendidos cerca de
dez mil exemplares por ano.

Ao que chamamos de Cartilha, na verdade uma apostila 33, em que a


autoras selecionam e renem uma srie de informaes compiladas de diversas
fontes e que so fotocopiadas e entregues aos alunos para que eles possam
acompanhar as aulas.

Em linhas gerais, estas Cartilhas apresentam textos bastante focados em


informaes que no apresentam um carter crtico e reflexivo. Em outras
palavras, so dados prontos e que inclinam o estudante memorizao. Como
exemplo apresenta-se a figura 1, abaixo, onde aparecem exerccios de
memorizao, inclusive, com as respostas sublinhadas, de modo a facilitar a
compreenso dos alunos.

33 Apostila segundo o dicionrio online Houaiss uma coletnea de aulas ou prelees, para
distribuio, em cpias, entre os alunos; polgrafo. Informao disponvel em:
http://houaiss.uol.com.br/busca?palavra=apostila. Acessado em 10/06/2016.

54
Figura 02: Folha de exerccios sobre as atividades religiosas

Fonte: M aterial fotocopiado da Apostila34 emprestada pela professora Giliane.

34
GIROTTI, Margarete da Silva; FERNANDES, Maria Elizabeth Franco; PEREIRA, Rosngela da Silva.
Municpio do Rio Grande: Aspectos Histricos e Geogrficos, 2005.

55
Em contraposio ao proposto anteriormente, para este assunto,
especificamente, a metodologia da Educao Patrimonial, indica um Roteiro
Religioso, que pode ser feito, na prpria sala de aula utilizando os recursos das
web sites. O professor prope o assunto como sendo uma atividade de curta
durao (uma semana no mximo), em que os alunos estudaro somente o tema
religio e religiosidade. Para este perodo sero organizados slides com
fotografias das igrejas, templos, entidade, centros, tambm so selecionadas
msicas de cada segmento religioso. Outra possibilidade de trabalho pode
consistir no convite a pessoas ligadas s entidades religiosas para conversar na
sala de aula, e durante esta semana, os estudantes podem comparar, analisar,
associar e desenvolver seus prprios saberes.

A bibliografia de ambas as professoras tem por base de consulta sites,


pontos tursticos da cidade, a Agenda do Municpio, Jornais, Roteiros Tursticos
e o que as autoras chamam de apontamentos diversos35.

No obstante, nesse ponto importante salientar que o trabalho das


professoras/autoras, no pode ser totalmente desqualificado, embora esse
trabalho apresente certa fragilidade metodolgica e ausncia de um rigor
cientfico e acadmico, os materiais produzidos representam uma iniciativa muito
valorosa de professoras, as quais sem apoio acadmico e cientfico esto
preocupadas em produzir um material, que em sua perspectiva, auxilia os
estudantes. Sem dvida, naquele momento, a elaborao destes materiais foi
bem mais do que a prpria Secretaria de Educao ofereceu e isto merece
reconhecimento.

2.2 A CARTILHA DA PROFESSORA DENISE DE VILA DOS SANTOS

A primeira Cartilha estudada foi elaborada pela professora Denise de vila


dos Santos, coordenadora pedaggica da Escola Estadual de Ensino
Fundamental Nossa Senhora Medianeira. Segundo as informaes contidas na

35No final da Cartilha Municpio do Rio Grande: aspectos histricos e geogrficos, aparece o que
a autora chamou de Fontes de Consulta e, neste, um item indicado como Apontament os
Diversos. No h nenhuma explicao ou referncia ao que seriam estes apontamentos.

56
prpria apostila, a mesma foi elaborada para a antiga 3 srie, o que significa
dizer que o material anterior ao ano de 2006, tendo em vista que foi neste ano
que a diviso serial foi abandonada e substituda pela insero do ensino de 9
anos.

Figura 03 Capa da Cartilha de Estudos Sociais (s/d)

Fonte: M aterial fotocpia da Apostila emprestada pela professora Renata Pires.

57
J, na apresentao da Cartilha, a professora traz a poetisa rio-grandina,
Teodolinda Batezat de Souza, 36 que ilustra com sua poesia Canto da Minha
Terra, uma clara valorizao da vocao pesqueira e porturia da cidade e,
tambm, menciona a arquitetura, a natureza, entre outros aspectos rio-
grandinos, como se pode observar abaixo:

Rio Grande do porto velho, de velhos barcos pesqueiros, de ilhas


verdes brilhantes e de prdios altaneiros.
Rio Grande dos regatinhos sinuosos, caprichosos caminhado
em desalinho.
Rio Grande da Barra, das gaivotas faceiras que sobrevoam o
mar bonitas, claras, ligeiras.
Rio Grande do peixe fresco apregoado nas ruas pelo mestre
pescador que anuncia contente, o fruto do seu labor.
Rio Grande dos monumentos, das casas velhas e do bairro
encantador, das praas cheias de sombras, de telhados onde as
pombas se aninham com amor.
Rio Grande do pr-do-sol vermelho, quase dourado que ainda
no foi cantado por gente de nossa terra, mas fica muito
orgulhoso, quando um filho carinhoso proclama que ela bela.
(SOUZA, s/d).

Esta poesia foi muito bem escolhida e bem colocada na Cartilha da


professora Denise, pois faz uma perfeita introduo aos estudos que sero
desenvolvidos ao longo do ano; isto , essa poesia ilustra vrios pontos
importantes dos contedos de Estudos Sociais, como as questes econmicas
(pesca, porto), traz tambm questes sobre urbanismo, a arquitetura, ecologia,
histria e, tambm, um olhar preservacionista.

Nesta apostila que fotocopiada, um exemplar por estudante a


professora Denise apresenta textos, gravuras, exerccios, curiosidades e mapas
relativos cidade do Rio Grande. O material est dividido em nove captulos e
na parte final da apostila consta um glossrio, bem como as referncias
utilizadas para a sua elaborao.

Esta Cartilha traz uma proposta pedaggica onde os contedos de


Histria e de Geografia caminham juntos. A autora, embora no utilize a
expresso Educao Patrimonial, apresenta propostas textuais, exerccios e

36Teodolinda Batezat de Souza poetisa rio-grandina e membro da Academia Rio-Grandina de


Letras, Cadeira n 19. Ex presidente da a Associao de Ex-alunas do Colgio Bom Jesus Joana
d'Arc. No ano de 2016, foi convidada pela Feira do Livro da FURG, para a sesso de autgrafos
na abertura da Feira.

58
sadas do espao da sala de aula, que valorizam uma aprendizagem
desenvolvida a partir da observao dos espaos pblicos.

Figura 04 Exerccio proposto pela professora Denise vila Santos

Alm dos aspectos mencionados anteriormente, a autora prope a


realizao de atividades como, por exemplo, a indicao de entrevistas com
antigos moradores que possam testemunhar sobre a presena e utilizao de
bondes na cidade do Rio Grande. Em seu texto, a autora ainda traz informaes
atuais e histricas sobre a cidade, indica o nmero de habitantes e o crescimento
populacional relacionado com os desdobramentos dessa ocupao dos espaos
urbanos e rurais.

59
Em linhas gerais, um dos destaques desta Cartilha consiste na
preocupao da professora em trabalhar com conceitos, tendo em vista que j
nas primeiras pginas so trabalhados os significados de palavras como
colonizao, ncleo e fortificaes. Ao trabalhar com a economia do municpio,
a autora tambm traz conceitos como importao, exportao, comrcio e,
ainda, a sigla MERCOSUL37.

Outra caracterstica desta Cartilha a presena, permanente, de


relaes entre passado e presente utilizando, por exemplo, os nomes antigos
das ruas e praas da cidade, para que os estudantes observem a influncia da
diversidade natural com os nomes dados as ruas, como rua dos Pescadores, rua
do Mercado, rua dos Cmoros, ou rua da Praia.

O trabalho da professora Denise tambm contempla um captulo com os


prdios histricos, praas e monumentos da cidade, os quais so considerados
pontos tursticos. Ainda, traz uma lista com as datas das festas e eventos
municipais, como procisses, festa de Iemanj, Feira do Livro, Festa do Mar,
entre outras.

A Cartilha finalizada com uma lista do que a autora chama de


Destaques Histricos do Municpio, que so todos aqueles eventos que, de
alguma maneira, marcam ou fazem parte da histria do municpio.

2.3 CADERNO DAS PROFESSORAS MARGARETE DA SILVA GIROTTI,


MAIRA ELIZABETH FRANCO FERNANDES, ROSNGELA DA SILVA
PEREIRA

Aps a anlise da Cartilha da Profa. Denise, agora, passa-se ao trabalho


com o Caderno de Estudos Sociais, elaborada por Margarete Girotti, Maria
Elizabeth Fernandes e Rosngela Pereira.

37 Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai assinaram, em 26 de maro de 1991, o Tratado de


Assuno, com vistas a criar o Mercado Comum do Sul (MERCOSUL). O objetivo primordial do
Tratado de Assuno a integrao dos Estados Partes por meio da livre circulao de bens,
servios e fatores produtivos, do estabelecimento de uma Tarifa Externa Comum (TEC), da
adoo de uma poltica comercial comum, da coordenao de polticas macroeconmicas e
setoriais, e da harmonizao de legislaes nas reas pertinentes.

60
Figura 5 Capa da Cartilha de Estudos Sociais (2005)

Fonte: Material fotocopiado da Apostila da professora Giliane.

O Caderno,38 Municpio de Rio Grande: Aspectos Histricos e


Geogrficos constitui o resultado do trabalho elaborado pelas professoras do 3
ano (Hoje 4 ano), da EMEF Helena Small, e uma Cartilha que pretende

38 Expresso utilizada pelas autoras.

61
abarcar os contedos referentes ao ensino de Histria e Geografia do Municpio
de Rio Grande, com a finalidade de uso na disciplina de Estudos Sociais.

J, em sua apresentao, o caderno demonstra no pretender ser um


produto acadmico ou atender ao cientificismo de uma produo didtico
pedaggica, conforme atesta a citao, abaixo:

As informaes aqui apresentadas foram adquiridas em leituras


esparsas e na vivncia profissional cotidiana, por isso no foi
possvel elaborarmos uma lista bibliogrfica da forma
normalmente apresentadas em livros e trabalhos acadmicos,
bem como os crditos das fotografias (GIROTTI, FERNANDES
& PEREIRA, 2005, p. 3).

Em linhas gerais, o Caderno apresenta como principais destaques do


municpio do Rio Grande, instituies, clubes e pessoas ditas ilustres, sem
mencionar a origem social ou econmica dos citados, a intencionalidade das
instituies, ou a relevncia daquelas informaes. de se destacar aqui,
tambm, que todos os eventos so seguidos de suas datas de inaugurao ou
criao; contudo, sem mencionar o contexto nacional ou mesmo regional em que
os mesmos ocorreram.

So perpassados duzentos anos de histria do municpio, trs contextos


polticos diferentes (Brasil Colonial, Imperial e Republicano); no entanto,
nenhuma referncia a estas transformaes citada, como o caso do texto
que aparece na pgina 7 (melhor identificado na figura 5) e transcrito, abaixo:

No dia 19 de fevereiro de 1737, a cidade mais antiga do Rio


Grande do Sul foi fundada. (...) Em 1835 a vila recebia a
ascendncia categoria de cidade. (...). A cidade do Rio Grande,
patrimnio histrico do Rio Grande do Sul (...).

As informaes so apresentadas com vrias palavras em negrito,


destacando datas e nomes de pessoas, cujo intuito consiste em facilitar a busca
de respostas para os exerccios propostos. Esta metodologia, embora d ao
aluno o conforto de no precisar procurar por respostas, impede qualquer tipo
de reflexo, impossibilita que o aluno leia de forma detida o texto, pois as
palavras em negrito chamam a ateno para partes pontuais do texto; alm
disso, induz memorizao e refora uma prtica bastante antiga de ensino de
Estudos Sociais, a decoreba.

62
Sobre estas questes, Paulo Freire defende que ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua
construo (FREIRE, 2011, p. 24). Os estudantes tm uma capacidade criativa
muito grande, mas tambm uma tendncia a aceitar o pronto, quando o professor
oferece o pronto, ele dificilmente ir contestar. Ento, de responsabilidade do
professor instigar, provocar, oferecer dvidas e questionamentos de modo a
estimular a curiosidade do estudante.

Ainda, segundo Freire, quanto mais criticamente se exera a


capacidade de aprender, tanto mais se constri e desenvolve o que venho
chamando de curiosidade epistemolgica (FREIRE, 2011, p. 27). Nesta citao,
Freire traz o que talvez seja a coluna vertebral para a formao do cidado
consciente e presente em todos os vieses da vida cotidiana, isto , o aprender
de forma autnoma na Escola consiste em desenvolver habilidades para o
protagonismo social.

Na pgina seguinte, indica-se um texto onde tais informaes so


apresentadas, na ntegra, sem a brecha para a reflexo crtica sobre os
contedos estudados:

63
Figura 6 Cartilha de Estudos Sociais

Fonte: M aterial fotocopiado da Apostila da professora Giliane.

Alm disso, no que diz respeito chegada e presena de negros na


cidade do Rio Grande, a Cartilha aborda somente o perodo escravista,
mantendo o estigma do negro escravizado e totalmente passivo a esta condio.
Em outras palavras, o texto apresentado liga-o produo de charque e nada
mais. Destaca-se que estes pressupostos reforam o estigma do homem talhado
exclusivamente para o trabalho mais pesado, braal e de baixa remunerao,

64
em uma condio social de subordinao; tais consideraes tambm reforam
a imagem do negro sem condies de trabalhabilidade39.

Neste ponto, faz-se necessrio um cuidado muito grande com as


questes referentes a situao historicamente construda sobre os negros.
Embora o Brasil seja uma pas multirracial, e com uma imensa populao de
negros e pardos, o racismo ainda uma das grandes doenas sociais, e um de
seus piores aspectos consiste no fato de que ele est escondido nas pequenas
aes ou nas ausncias de negros nas esferas mais abastadas da sociedade
brasileira.

O racismo na Escola est presente, embora haja omisso ou


silenciamento sobre estas questes, e ele precisa ser combatido. As marcas de
uma herana racista esto implcitas na sociedade, aparecem em expresses,
piadas, msicas, etc., e tambm podem ser observadas nos padres de beleza,
tendo em vista que:

Vemos a falta de preparo das escolas para receber o aluno


negro e no dia-a-dia s ressaltado que no sabemos lidar com
essa questo. Mesmo assegurados pelas leis como a 9.459, de
13 de maio de 1997 e a 7.716, de 5 de janeiro de 1989 que fala
que um crime excluir e discriminar qualquer afro descendente,
na prtica podemos constatar o no cumprimento dessa
legislao porque o racismo continua a se manifestar atravs de
xingamentos, chacotas, piadas e ditos populares, tornando clara
a discriminao racial em todos os lugares, principalmente na
escola (PIMENTEL; SILVA e SANTOS, s/d, p. 03).

Embora o IBGE aponte para o crescimento do nmero de negros e


pardos nos ltimos quinze anos, no possvel perceber nesse mesmo perodo,
um crescimento nas condies sociais destes, pois:

Em comparao com o Censo realizado em 2000, o percentual


de pardos cresceu de 38,5% para 43,1% (82 milhes de
pessoas) em 2010. A proporo de pretos tambm subiu de
6,2% para 7,6% (15 milhes) no mesmo perodo. Esse resultado
tambm aponta que a populao que se autodeclara branca caiu
de 53,7% para 47,7% (91 milhes de brasileiros).

39 Trabalhabilidade, ou seja, adquirir e desenvolver competncias e habilidades que apresentam


um real valor no momento, aprofundar o autoconhecimento, aperfeioar a capacidade de atuar
em parceria, de assumir posies de liderana, de maximizar o aproveitamento do potencial dos
indivduos e dos grupos, de trabalhar sob presso ou em situaes de ambiguidade, contudo,
sem perder de vista os resultados a serem alcanados. In:
http://www.scortecci.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=8354. Acesso em: 07/07/2016.

65
O analista socioeconmico do IBGE, Jefferson Mariano, afirma
que essa mudana de cenrio faz parte de uma mudana
cultural que vem sendo observada desde o Censo de 1991. O
Brasil ainda racista e discriminatrio. No que da noite para
o dia o Pas tenha deixado de ser racista, mas existem polticas.
As demandas (da populao negra), a questo da excluso, tudo
isso comeou a fazer parte da agenda poltica, afirma Mariano.

O Censo Demogrfico de 2010 apontou a grande diferena que


existe no acesso a nveis de ensino pela populao negra. No
grupo de pessoas de 15 a 24 anos que frequentava o nvel
superior, 31,1% dos estudantes eram brancos, enquanto apenas
12,8% eram pretos e 13,4% pardos.

Para o presidente da Fundao Cultural Palmares (FCP), Eloi


Ferreira de Araujo, a poltica das cotas nas universidades
brasileiras um dos caminhos mais importantes para que esses
nmeros no se repitam no prximo Censo.
A nova publicao tambm traz um dado conhecido: os brancos
continuam recebendo salrios mais altos e estudando mais que
os negros (pretos e pardos). (IBGE, Censo 2010).

As questes levantadas anteriormente passam longe da composio da


Cartilha em anlise. Ademais, as formas como os materiais apresentam as ideias
estereotipadas sobre os negros no Brasil, impactam os comportamentos dos
estudantes, pois so disseminadas ideias generalistas de superioridade e
inferioridade. Essa uma abordagem, recorrente h muito tempo; no entanto,
livros e materiais didticos necessitam acabar de vez com a difuso destes
esteretipos.

Por outro lado, a aluso ao advento da independncia do Brasil, o


Caderno apresenta uma viso ufanista, atentando para a alegria e entusiasmo
dos rio-grandinos com o fato: No ano de 1822, em que os movimentos de
libertao ocuparam as atenes do povo brasileiro, e aps a proclamao de
7de setembro, todos se sentiram com entusiasmo para o trabalho. Em outras
palavras, no h nenhuma reflexo sobre qualquer outro ponto deste processo.

A mudana da categoria de Vila do Rio Grande para cidade do Rio


Grande, tambm tem destaque no sentido de ter sido uma das benesses da
Revoluo Farroupilha, em uma aluso clara situao de quando a cidade se
tornou, temporariamente, a capital da Provncia Rio-Grandense.

Alm destes aspectos, o Caderno, ao apresentar a presena indgena


na regio da cidade do Rio Grande, traz uma viso de um indgena atrasado,

66
acomodado, com caractersticas gentis, e que por sua incapacidade de
adaptao ao local, no se prestaram ao trabalho nas fazendas gachas e por
esta razo deixaram de existir, conforme indica a citao, abaixo:
Pouco desenvolvidos, viviam da caa, pesca e de pequenas
plantaes, fabricavam utenslios de barro e de pedra, usavam
roupas de couro, boleadeiras e laos. Alimentavam-se de carne
assada e tomavam chimarro. Devido aos seus costumes, os
charruas foram pouco absorvidos pelos colonizadores
(GIROTTI, FERANDES & PEREIRA, 2005, p. 10).

Ainda, sobre a presena indgena, as autoras defendem a ideia de que


o contato com a Companhia de Jesus foi benfico para estas populaes, pois
tambm vieram dois missionrios da Companhia de Jesus, para educar e
instruir os ndios. Em linhas gerais, a presena indgena no valorizada como
contribuinte formao rio-grandina.

Alm destes aspectos, os exerccios apresentados so bastante simples


e no trazem nenhum tipo de estmulo reflexivo com relao aos contedos
estudados, haja vista que apresentam respostas diretas e simples, isto ,
objetivam medir a capacidade de memorizao dos estudantes.

67
Figura 7 Cartilha de Estudos Sociais

Fonte: M aterial fotocopiado da Apostila da professora Giliane.

Considerando estas observaes, a Educao Patrimonial oportuniza


estratgias metodolgicas que possibilitam uma nova abordagem dos
contedos, pois atende s seguintes etapas: Observao, Registro, Explorao
e Apropriao que, segundo Grunberg (2007, p.19) leva os participantes

68
reflexo, descoberta e atitude favorvel a respeito da importncia e valorizao
do nosso patrimnio.

Ainda, dentro do segundo captulo desta Dissertao, ser analisado o


Projeto Poltico Pedaggico das Escolas estudadas, buscando-se o ponto de
encontro entre os objetivos e os contedos da disciplina de Estudos Sociais, bem
como a transposio didtica40 realizada em sala de aula.

40 O conceito proposto por Chevallard(1991), expressa a necessidade de, no ambiente escolar,


transformar o conhecimento cientfico em conhecimento a ser ensinado. Informao disponvel
em: http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_cartilhas.htm. Acessado
01/06/2016.

69
CAPITULO III UMA PROPOSTA DE CARTILHA COM BASE NA
METODOLOGIA DA EDUCAO PATRIMONIAL

Neste terceiro capitulo, ser apresentado a proposta de uma Cartilha para


o 4 ano. Para tanto, faz-se necessrio uma anlise das contribuies das
professoras que participaram desta pesquisa e, deste modo, suas falas foram
analisadas em consonncia com os questionamentos propostos pela pesquisa,
buscando compreender as metodologias e as estratgias pedaggicas utilizadas
por cada professora, assim como a relao com os contedos sugeridos pela
SMED e com as aproximaes e distanciamentos dos objetivos e hipteses
desta Dissertao.

3.1 AS PROFESSORAS E SUAS INQUIETAES

Nesta perspectiva, as perguntas elaboradas seguiram um roteiro


buscando identificar algumas hipteses levantadas acerca da realidade
vivenciada nas Escolas que constituem o foco de anlise desta Dissertao.

Nesse momento do texto, as respostas dos docentes sero analisadas em


blocos; contudo, destaca-se que estas se complementam ou, em outros acasos,
esto ligadas diretamente ou indiretamente.

1. H quanto tempo voc trabalha na Rede Pblica do Municpio do Rio Grande?

2. Qual a sua formao?

3. Quanto tempo leciona (ou lecionou) no 4 ano?

4. Voc se sente preparada para trabalhar os contedos de Histria e planejar


atividades referentes a estes?

5. Com relao aos contedos de Histria trabalhados no 4 ano, como voc


avalia a sua formao?

6. Para voc, em que consistem os contedos de Histria necessrios ao 4 ano?

7. Qual a relevncia que os contedos citados exercem para os estudantes do


4 ano?

70
8. Quais as fontes que voc utiliza para produzir o material trabalhado na
disciplina de Estudos Sociais?

Com relao ao primeiro questionamento H quanto tempo voc


trabalha na Rede Pblica do Municpio do Rio Grande aponta-se que o
mesmo visa identificar alguma relao entre o tempo trabalhado e as dificuldades
enfrentadas, ou seja, se estas so mais acentuadas pelo tempo (ou no).

Em linhas gerais, o tempo de trabalho das professoras muito diverso.


Algumas j esto trabalhando com o quarto ano h dez anos, como o caso da
professora Renata Pires, ela a profissional com mais tempo de atuao nessa
srie; esta tambm foi a professora mais sucinta em suas respostas e, embora
no tenha sido possvel identificar algum tipo de amargura, a professora
apresenta suas observaes, tidas como mais negativas, de forma muito
semelhante s demais entrevistadas e estas dizem respeito falta de material
pedaggico que facilite o seu trabalho.

As demais entrevistadas figuram em uma faixa localizada entre um e trs


anos, trabalhando no quarto ano. Aparentemente, so tranquilas quanto ao
desafio de trabalharem nesta seriao. No obstante, o desconforto aparece na
quarta pergunta, pois sentem-se mais despreparadas para a elaborao e
produo de materiais para uso didtico. Sendo assim, torna-se possvel concluir
que o tempo trabalhado no quarto ano traz maior experincia no que diz respeito
ao trabalho com as adversidades da atividade docente.

Por outro lado, com referncia pergunta: Qual a sua formao? A


mesma buscava confirmar (ou no) a hiptese de que a formao poderia, de
algum modo, impactar o trabalho das professoras. Das respostas obtidas,
verificou-se que somente uma das entrevistadas no possui o Curso de
Pedagogia (cursou somente Magistrio).

Sobre as demais entrevistadas, duas apresentam Magistrio e o Curso de


Pedagogia; outras, alm do Curso de Pedagogia, possuem tambm Cursos de
Especializao em diversas reas; entretanto, nenhum deles est ligado ao
ensino de Estudos Sociais.

A ausncia de uma formao mnima, nas reas de Estudos Sociais


(Histria e Geografia), constitui um fator para que as docentes tenham grandes

71
dificuldades na elaborao de materiais referentes a esta disciplina,
especialmente, para as professoras que tm poucos anos de trabalho com o 4
ano.
O quarto questionamento, Voc se sente preparada para trabalhar com
os contedos de Histria e planejar atividades referentes a estes?, revelou
que a maioria das professoras que participaram desta pesquisa a responderam
que no se sentem preparadas para o trabalho com a disciplina de Estudos
Sociais, especialmente, a disciplina de Histria, pois os contedos que lembram
foram estudados, ainda, na Educao Bsica e como a graduao no ofereceu
esta formao, as docentes entrevistadas precisam utilizar os materiais prontos
como, as Cartilhas, os sites da internet e/ou cadernos herdados ou obtidos de
colegas. Nas entrevistas realizadas, tambm destacam que pesquisam, na
medida em que os alunos trazem suas dvidas, conforme indica o quadro, a
seguir:

Quadro 1 Voc se sente preparada para trabalhar com os contedos de


Histria e planejar atividades referentes a estes
Professora e sua formao
Resposta(s)
A professora Giliane La Rosa Almeida Confesso que no, muitas vezes preciso
de vila possui Licenciatura e estudar e pesquisar sobre os contedos
Bacharelado em Filosofia; Licenciatura para sanar a curiosidades dos alunos e
em Pedagogia, com foco em Educao no ficar presa ao livro didtico que por
Infantil e Anos Iniciais; Especializao em sua vez se preocupa mais com
Educao Especial e Inclusiva; nomenclaturas e datas, ou foge do
Psicopedagogia Clnica e Institucional; contexto devido ao no regionalismo de
Especializao em Educao Ambiental, alguns.
tambm, em Produo de Materiais
Didticos. Especialista em
Alfabetizao e Letramento; e
Especializao em EJA, Orientao e
Superviso Escolar. Atua no 4 ano h 2
anos
A professora Carla R. Rodrigues Mena De maneira nenhuma! Gostaria muito de
formada em Magistrio; tambm tem o um estudo orientado, pois tudo que
Curso de Pedagogia Anos Iniciais do trabalho tenho buscado e pesquisado e
Ensino Fundamental e Especialista em no garante que estou encontrando
Orientao Educacional. Est formada h afirmaes verdadeiras a respeito dos
11 anos e atua no 4 ano h 5 anos. fatos histricos do municpio.
A professora Cleusa Regina de Moura Eu tento trabalhar os contedos de
Pereira formada em Pedagogia. Est Histria de uma forma que haja interesse
formada h 2 anos. pelos fatos, que eles passam a se sentir
produto dos acontecimentos passados

72
usando filmes, vdeos, entrevista com
pessoas da comunidade, etc..
A professora Renata Pires possui Antigamente sim, preparava material.
Magistrio e fez o Curso de Pedagogia, Mas, hoje, procuro trabalhar
Sries Iniciais e Ensino Mdio. Est especificamente os contedos de
formada h 10 anos e, desde ento, Portugus e Matemtica, pois os nossos
sempre trabalhou com o 4 ano. alunos no esto vindo preparados para
o 4 ano.
A professora Stephany Sieczka Ely, tem Acredito no estar preparada, so vrios
Graduao em Pedagogia Licenciatura; detalhes da cidade que eram at
Especialista em Superviso Escolar e esquecidos por mim antes de comear a
Orientao Educacional; e Especialista trabalhar no quarto ano.
em Liderana e Coaching e Gesto de
Pessoas. Trabalha h um ano na Rede
Pblica Municipal e esse mesmo tempo
com o 4 ano.
A professora Camila Velasques No. Penso que eu poderia ter procurado
formada em Magistrio e est mais Cursos de formao na rea.
trabalhando na Rede Pblica Municipal
h sete anos. Atua no 4 ano h cinco
anos.
A professora Mari Solange da Silveira Eu me preparo e busco informaes e
Graduada em Pedagogia Educao atividades.
Infantil Anos Iniciais e as Matrias
Pedaggicas. Trabalha h 6 anos na
Rede Municipal de Ensino e h um ano,
trabalha com o 4 ano.
Fonte: elaborao prpria (2016).

Diante dos relatos das professoras acima possvel observar que o


sentimento de despreparo praticamente unnime. Alm disso, tambm chama
a ateno a ausncia de materiais e o quanto isto pode gerar insegurana na
prtica diria, conforme apontou a professora Carla Mena, no momento em que
destaca que (...) buscando e pesquisando, no se garante que estou
encontrando afirmaes verdadeiras (MENA, 2015). Ou, de outra forma, a
disciplina de Estudos Sociais pode acabar por ser abandonada, tendo em vista
o fato de que as professoras demonstram uma maior preocupao com o
Letramento e a Matemtica e que j no conseguem mais produzir materiais
para se trabalhar com a disciplina de Estudos Sociais, como o caso da
professora Renata Pires, citado anteriormente.
O depoimento da professora Camila inquietante, pois demonstra que a
professora sente uma certa culpa, por no ter procurado formao adequada;
quando, na verdade, talvez essa formao poderia/deveria ter sido trabalhada
na Graduao! Ou, ainda, que na graduao, deveria ocorrer a

73
instrumentalizao do acadmico para a pesquisa nestas reas para a quais
esto sendo licenciados!

Enfim, os relatos (trechos das entrevistas) confirmam a necessidade de


acesso a um material didtico especfico e com metodologia apropriada para o
4 ano. Neste sentido, identifica-se a urgncia de um material bem
elaborado e direcionado supresso das dificuldades apresentadas pelas
professoras, o qual possa imprimir no s qualidade ao ensino como,
tambm, oferea tranquilidade aos profissionais em seu trabalho realizado
em sala de aula.

Por outro lado, o questionamento Com relao aos contedos de


Histria trabalhados no 4 ano, como voc avalia a sua formao? busca
confirmar se durante a Graduao ou as Especializaes, houve alguma
disciplina que contemplasse os contedos de Estudos Sociais. Ademais, este
questionamento tambm pretende que as professoras faam uma avaliao
pessoal de sua formao e o quanto esta foi relevante e pode auxiliar na
resoluo dos problemas que esto sendo apresentados por elas nesta
Dissertao. Com base nestas consideraes, apresenta-se o quadro dois,
abaixo:

Quadro 2 Com relao aos contedos de Histria trabalhados no 4 ano,


como voc avalia a sua formao?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Fraco, pois nos cursos que fiz muito
vila pouco se fala em Histria, menos ainda
no contedo do 4 ano.
Professora Carla R. Rodrigues Mena Nula. Adquiri certo conhecimento
tateando e buscando aqui e ali, sem
saber ao certo, que caminho tomar.
Professora Cleuza Regina de Moura No tenho formao na rea e se tivesse
Pereira de me qualificar, em uma escala de 0 a
10, me daria 6, pelo interesse em me
atualizar em relao a mtodos e
contedos mas, sei que me falta
qualificao profissional para atuar nesta
rea.
Professora Renata Pires Somos preparados para trabalhar
globalizada com o todo, mas sem sempre
conseguimos.

74
Professora Stephany Sieczka Ely Avalio como fraca e sem preparao
para a atuao na sala de aula.
Professora Camila Velasques Lembro que ainda estudei sobre alguns
contedos que trabalho com os alunos,
como pontos tursticos, por exemplo mas,
no lembro de mtodos para trabalhar os
contedos. Foi fraca.
Professora Mari Solange da Silveira Eu avalio como boa a minha formao,
embora esteja desatualizada.
Fonte: elaborao prpria (2016).

Analisando as respostas identificadas acima, constata-se que somente a


professora Mari Silveira avalia a sua formao de forma positiva; as demais
docentes sentem-se totalmente despreparadas e sem conhecimento especfico
para prepararem o material que precisam trabalhar/utilizar no cotidiano da
prtica docente.

Por outro lado, o depoimento da professora Cleusa Pereira muito


preocupante; ela chega a atribuir-se uma nota em termos de saberes e ao
mesmo tempo, explica que no tem cursos de formao para que ela possa se
qualificar. Este depoimento demonstra o quanto auto depreciativa a sensao
vivida por esta profissional que, na verdade, no tem culpa pelas lacunas
deixadas por sua Graduao. Ainda, as professoras entendem que sua
Graduao e/ou Ps-graduao, foram falhas no sentido de prepar-las para a
sala de aula a qual se destinavam. Os depoimentos demonstram que as
professoras acreditavam estar recebendo a formao necessria; no entanto, foi
na sala de aula, que as lacunas em sua formao apareceram e tornaram-se
latentes.

Com base nestas consideraes, neste momento do texto, confirma-se


uma das hipteses desta Dissertao, aquela que indicava que uma das grandes
dificuldades do trabalho docente est diretamente ligado formao ou falta
desta das professoras.

As prximas questes esto, diretamente, ligadas aos contedos, s


fontes e aos materiais utilizados pelas professoras. A seguir (Quadro 3), estas
questes sero indicadas, em separado, de modo que seja possvel comparar
as opinies das docentes.

75
Quadro 3 Para voc, em que consistem os contedos de Histria
necessrios ao 4 ano?
Professora Giliane La Rosa Almeida de Contedos relacionados localizao
vila dos alunos bairros, municpio, estado e
pas. Contedos pertinentes ao Rio
Grande tambm vejo que so
necessrios.
Professora Carla R. Rodrigues Mena No 4 ano deveriam conhecer sim o
Municpio, a histria do bairro (como
surgiu e outros dados significativos), mas
no com estes detalhes que nada
significam para eles enquanto crianas, e
sem maturidade para tal contedo como:
data da chegada do Silva Paes, elevao
condio de Vila, etc. No possuem
validade.
Professora Cleusa Regina de Moura De acordo com o currculo, e eu
Pereira concordo, os contedos do 4 ano so
sobre a cidade do aluno, sua histria,
pontos tursticos, produo agrcola,
pecuria, indstrias, comrcio, smbolos,
hino, e os Trs Poderes, Histria
integrada com Geografia caracterizando
a disciplina de Estudos Sociais.
Professora Renata Pires Os contedos de Histria do 4 ano
esto relacionados ao nosso Municpio.
Professora Stephany Sieczka Ely Conhecer nossa cidade como tudo
comeou, poder evidenciar seu
crescimento a partir do estudo das
mudanas histricas.
Professora Camila Velasques Contedos relacionados localizao
dos alunos bairros, municpio- estado-
pas). Contedos pertinentes ao Rio
Grande tambm vejo que so
necessrios.

Professora Mari Solange Silveira O contedo que desenvolvemos sobre


a cidade e seus vultos histricos, mas eu
acredito que deveria ser bem mais
abrangente.
Fonte: elaborao prpria (2016).

Neste momento do texto, possvel perceber que as professoras esto


ligadas, diretamente, aos Planos de Ensino oferecidos pelas Escolas, cuja base
curricular apresenta o estudo da histria do Municpio, ou seja, com uma nfase
aos pontos tursticos, produo industrial, agropecuria e pesqueira. Alm disso,
so estudados o hino e os trs poderes (informao presente na maior parte das
falas das entrevistas).

76
Ademais, quando questionadas, as professoras foram unnimes ao
elencar a Histria do Municpio; entretanto, as falas apresentaram alguns
equvocos, ou desencontros de informaes respeito dos contedos a serem
trabalhados, pois algumas mencionam a Histria do Rio Grande do Sul, outras
no. Uma hiptese para essa ocorrncia a liberdade que as Escolas
possibilitam no que se refere escolha dos contedos que sero ministrados.
Outra possibilidade de explicao para isto ocorrer, que as professoras
escolham o que trabalhar em um ano letivo, a partir dos materiais que possuem.
Podem repetir por vrios anos, ou modificam de acordo com novos materiais que
venham a conseguir, e isso se repete em diferentes Escolas.

Por fim, cabe destacar a evidncia de que uma Cartilha, como prope esta
Dissertao, deve seguir uma padronizao sobre os contedos trabalhados.
No obstante, este um assunto que ainda necessita de uma anlise mais
aprofundada muito embora tal aspecto no seja a proposta desta pesquisa ,
os benefcios (ou no) de um material padro para o 4 ano, necessita ser
avaliado no futuro.

O prximo questionamento, Qual a relevncia que os contedos


citados, exercem para os estudantes do 4 ano? busca saber se as
professoras compreendem a importncia do que est sendo trabalhado com os
estudantes, pois para que a aula seja de fato significativa, faz-se necessrio
entender a relevncia dos contedos, para que, desse modo, sejam oferecidas
metodologias especficas que atendam aos objetivos desejados. No quadro,
abaixo, possvel observar o entendimento das professoras sobre este tema.

Quadro 4 - Qual a relevncia que os contedos citados, exercem para os


estudantes do 4 ano?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Acho que respondi na anterior.
vila
Professora Carla R. Rodrigues Mena Alguns contedos mencionados nada
significam para os estudantes, at
porque, muitos alunos da rede, hoje so
oriundos de outros municpios e at
mesmo de outros Estados.

Professora Cleusa Regina de Moura extremamente relevante para situar o


Pereira aluno no tempo de no espao,
comeando do ncleo
famlia/bairro/cidade/estado/pas e

77
continentes, isso do 2 ano das sries
iniciais ao 9 ano.

Professora Renata Pires Para que eles conheam sobre a nossa


histria; a histria das pessoas com quem
vivem e convivem, sobre o modo de viver
e de ver o mundo do lugar onde
moramos.

Professora Stephany Sieczka Ely So fundamentais para o sentimento de


pertencimento do aluno na cidade onde
vive, para sua localizao no
espao/tempo e aprendizagens a partir
das mudanas histricas.

Professora Camila Velasques Acredito que so muito relevantes, pois


os alunos precisam saber onde moram,
assim como a histria da cidade.

Professora Mari Solange da Silveira de extrema relevncia pra os nativos


dessa regio mas, parece
desinteressante para quem no daqui.

Fonte: elaborao prpria (2016).

Esta questo suscitou algumas dvidas. A primeira delas e talvez a mais


significativa, que existe um consenso no sentido de que os estudantes
necessitam conhecer a histria do municpio; no entanto, as razes para estes
estudos no estejam bem explicitadas no Projeto Poltico Pedaggico de suas
Escolas ou, talvez, no tenham sido bem explicados s professoras (no
momento em que estas assumem as turmas). As docentes parecem entender a
relevncia do estudo de Histria, contudo, elas no tm muita clareza nessa
questo. E saber a relevncia de uma disciplina o que vai auxiliar na execuo
de escolhas mais acertadas de materiais e fontes, assim como a forma de se
abordar tais contedos.

Outra ponto nesta questo que surgiram dois depoimentos que


mencionam os estudantes de outras cidades, e que os conhecimentos sobre o
municpio do Rio Grande no seriam relevantes para estes. Sobre este ltimo
aspecto, cabe aqui destacar a metodologia da Educao Patrimonial, a qual
capaz de abarcar a histria de qualquer lugar, sem que seja necessrio para isso
que o indivduo tenha nascido neste ou naquele lugar. Ela atemporal e no
delimita espaos geogrficos. Dessa forma, destaca-se que entender as

78
questes de patrimonialidade, faz com que os indivduos e as comunidades ,
desenvolvam um olhar para todos os espaos de cultura.

Assim, a Educao Patrimonial no se restringe ao estudo das questes


locais de forma isolada, ela capaz de promover aes educativas voltadas para
qualquer comunidade, afinal, ela propicia s crianas um processo ativo de
conhecimento e (re) valorizao de todos os bens culturais, sejam eles de sua
cidade de nascimento ou de qualquer lugar onde viva o educando.

Na sequncia do trabalho, o questionamento seguinte: Quais as fontes


que voc utiliza para produzir o material trabalhado em Estudos Sociais?
permite avaliar a qualidade do que est sendo produzido e oferecido ao
estudantes como principal recurso em sala de aula. Este talvez seja um dos
pontos cruciais deste bloco de perguntas, pois o que de fato vai pautar os
saberes dos estudantes produzido de acordo com o que as professoras
apresentam no quadro, abaixo:

Quadro 5 Quais as fontes que voc utiliza para produzir o material


trabalhado em Estudos Sociais?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Livros didticos, coletneas construdas
vila por outros professores, sites (Prefeitura,
por exemplo), internet.

Professora Carla R. Rodrigues Mena Polgrafo organizado pela Escola


Tellechea; material organizado por
Margarete Girotti, Maria Elizabeth Franco
e Rosangela Pereira, Municpio do Rio
Grande Aspectos Histricos e
Geogrficos.

Professora Cleusa Regina de Moura Livros, vdeos e o currculo da Escola,


Pereira alm do site da Prefeitura.

Professora Renata Pires Internet, apostila da cidade do Rio


Grande.

Professora Stephany Sieczka Ely Livros, internet, materiais de colegas,


reportagens com acontecimentos atuais.

Professora Camila Velasques O material que estou utilizando este ano


foi emprestado por uma colega
professora, uma pesquisa que ela fez
em 2010.

79
Professora Mari Solange da Silveira Eu consegui emprestado um caderno
confeccionado pela Escola EEEM Dr.
Augusto Duprat, que uso como suporte
para trabalhar o plano, e recorro s
colegas e a internet.

Fonte: elaborao prpria (2016).

As professoras utilizam de forma recorrente diversos sites, tanto da


Prefeitura, como outros no explicitados, e de l coletam a maior parte das
informaes utilizadas em sala de aula, sendo que estas, em linhas gerais, se
caracterizam por apresentar um carter turstico. Em outras palavras, os sites
representam a fonte mais pesquisada para obterem informaes sobre o
Municpio. Nesta questo, no foi observado nenhum critrio na escolha destes
sites, nem a confiabilidade dos mesmos.

Sobre este aspecto, cabe mencionar que esta utilizao da internet, de


forma pouco criteriosa, pode incorrer em grandes equvocos, como consultar
sites pouco confiveis ou enciclopdias online, que podem ser editadas por
qualquer internauta e gerarem informaes incorretas.

As professoras j afirmaram, anteriormente, que no possuem formao


para o estudo de Histria; portanto, podem tornar-se vtimas de sites mal-
intencionados, ou divulgarem informaes j obsoletas aos estudantes.

No entanto, tambm preciso observar que as professoras mesmo que


saibam sobre a necessidade de uma pesquisa mais criteriosa, so impedidas
por um fator muito simples: a falta de tempo para pesquisar. Um trabalho mais
criativo requer tempo e a sobrecarga de trabalho um fator determinante nos
resultados metodolgicos das professoras.
As prximas questes buscam avaliar os resultados obtidos pelas
professoras, no que diz respeito metodologia que conhecem. Para tanto, os
questionamentos estavam voltados para os seguintes aspectos:

9. Voc acredita que seus alunos compreendem todos os conceitos trabalhados?


Quais as suas estratgias?

10. Os alunos entendem o que so horas, semanas, meses, anos e sculos, ou


seja, so capazes de quantificar o tempo de acordo com a sua durao?

80
11. Qual a compreenso de tempo que os seus alunos possuem?

12. Considerando os contedos de Histria, quais as principais dificuldades


apresentadas pelos seus alunos?

As questes de nmero 9, 10, 11, e 12, tambm pretendem analisar a


apreenso que os alunos apresentam em relao aos conceitos bsicos para a
idade/srie, como os nveis de compreenso e amadurecimento cognitivo,
noes temporais, e localizao espacial.

Diante do que j foi exposto, o questionamento Voc acredita que seus


alunos compreendem todos os conceitos trabalhados? Quais as suas
estratgias?, pretende averiguar se as professoras entendem a necessidade
de se trabalhar conceitos e como estes so trabalhados e se os estudantes
conseguem acompanhar estas dinmicas. O quadro 6, abaixo, abarca estes
aspectos:

Quadro 6 Voc acredita que seus alunos compreendem todos os


conceitos trabalhados? Quais as suas estratgias?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Alguns conceitos, aqueles que fazem
vila sentido a eles, no cotidiano deles, que
promovem a curiosidade... Passeios,
vdeos, msicas, jogos, imagens,
reportagens diversos gneros textuais,
mapas, teatro, maquetes.

Professora Carla R. Rodrigues Mena Muito pouco compreendem, possuem


dificuldade em assimilar a ordem
cronolgica dos acontecimentos, que por
sua vez, nada significa para eles.

Professora Cleusa Regina de Moura Considero que haja compreenso,


Pereira embora eles no consigam se apropriar
totalmente dos conceitos por falta de
vivencia em relao aos contedos
trabalhados.
Professora Renata Pires Espera-se que sim, mas acredito que
no, pois a grande maioria ainda no est
alfabetizada para a leitura e interpretao
crtica, esto vindo cada vez mais
imaturos. As minhas estratgias so:
mapas, quadro, filmes e fotos.

Professora Stephany Sieczka Ely Evidencio dificuldades na turma em


algumas partes dos contedos que so
relacionadas as partes da cidade que eles

81
no conhecem. Gosto de passar vdeos
que contam a histria, que mostrem as
mudanas e atravs de atividades
artsticas e livros de Histria, pensem
sobre a histria.
A professora Camila Velasques Sempre tm alguns alunos com mais
dificuldades. Eu procuro conversar
bastante.

A professora Mari Solange da Silveira Muitas vezes, no compreendem! Sendo


necessrio uma linguagem mais informal
com exemplos do dia-a-dia, dependendo
do que for trabalhado.

Fonte: elaborao prpria (2016).

Neste questionamento, os resultados foram bastante interessantes,


inclusive, foi possvel perceber que algumas professoras no compreenderam o
que foi perguntado, divergiram completamente como, por exemplo, muito pouco
compreendem, possuem dificuldade em assimilar a ordem cronolgica dos
acontecimentos que por sua vez nada significam para eles (MENA, 2015) ou,
ainda, evidencio dificuldades na turma em algumas partes dos contedos que
so relacionadas as partes da cidade que eles no conhecem (ELY, 2015).
Neste ponto, uma dvida surge sobre a elaborao da pergunta, talvez no tenha
ficado bem claro o que o questionamento pretendia saber. No entanto, algumas
respostas deixam claro que as professoras, compreenderam o que foi
perguntado e como resultado, explicaram que empreendem algum esforo para
que os estudantes consigam entender os assuntos propostos, sendo que para
isto, utilizam vrias estratgias.

Isso deixa claro que a proposta da Cartilha, deve ter uma preocupao
com a clareza das informaes oferecidas, ou seja, deve usar uma linguagem
adequada e um glossrio, tanto de conceitos, como de expresses antigas, ou,
at mesmo, em desuso.

O questionamento, a seguir, Os alunos entendem o que so horas,


semanas, meses, anos e sculos, ou seja, so capazes de quantificar o
tempo de acordo com a sua durao?, pretende observar se os estudantes
j conseguem acompanhar o andamento da aula, considerando que vrios
eventos histricos esto muito distantes deles, temporalmente falando. A seguir,
indicam-se as respostas das professoras:

82
Quadro 7- Os alunos entendem o que so horas, semanas, meses, anos
e sculos, ou seja, so capazes de quantificar o tempo de acordo com a
sua durao?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Creio que at anos, mas sculos sabem
vila apenas matematicamente, mas no tem
uma noo espacial, temporal desse
perodo.

Professora Carla R. Rodrigues Mena No! Eles conseguem atribuir


significados pontuais, ou seja, o passar
da manh e a hora do recreio, aps este
momentos a sada, dias, semanas e
meses; alm disso, no atribuem
significado.

Professora Cleusa Regina de Moura No trabalhei essa parte, como tempo


Pereira cronolgico, mas na vivncia diria, eles
qualificam o tempo em anos, horas,
semanas e meses.

Professora Renata Pires bem como eu disse na questo


anterior, eles esto chegando ao 4 ano
com muita dificuldade na leitura,
interpretao, escrita, noo de tempo e
espao, clculos, produo escrita.
Muitos no entendem essas questes e
temos que trabalhar tudo da melhor forma
possvel no 4 ano.

Professora Stephany Sieczka Ely A maioria sim, mas existem alguns com
muitas dificuldades, at nas contas
bsicas.

Professora Camila Velasques Acredito que sim, mas estes conceitos


so trabalhados em Matemtica.
Professora Mari Solange da Silveira Nem todos, os de mais idade
compreendem at anos, os menores no
so capazes de quantificar o tempo.

Fonte: elaborao prpria (2016).

O questionamento seguinte: Qual a compreenso de tempo que os


seus alunos possuem? visa complementar a questo anterior de modo que
as estratgias de aprimoramento para esta dificuldade dos estudantes, sejam
mais qualificadas e efetivas.

83
Quadro 8 Qual a compreenso de tempo que os seus alunos
possuem?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de O tempo relativo para grande parte
vila dos alunos. Possuem dificuldade em
compreender o que sculo, uma
questo matemtica tambm no d (...),
constituio (...) e compreenso do
nmero-tempo-espao.

Professora Carla R. Rodrigues Mena J mencionado na questo anterior.

Professora Cleusa Regina de Moura Eles qualificam o tempo levando em


Pereira conta o relgio, os dias e noites e as
estaes muito pouco.

Professora Renata Pires A compreenso do agora.

Professora Stephany Sieczka Ely Eles diferenciam o antigo do novo de


forma muito rpida. O que para a histria
algo novo em termos de evoluo, para
eles, algo antigo e ultrapassado.

Professora Camila Velasques Os alunos entendem o tempo como os


anos que passam aniversrios, passar
de ano na escola....

Professora Mari Solange da Silveira A maioria, acredito eu, compreenda o


que so dias e talvez meses.

Fonte: elaborao prpria (2016).

Considerando as observaes das professoras, fica claro a necessidade


de retomar as noes bsicas a respeito do tempo. Algumas propostas precisam
ser elaboradas e pensadas como estratgias para a complementao dos
contedos j sugeridos. No entanto, seria imprescindvel que um estudo
apontasse a qual srie pertencem as noes de temporalidade, nos contedos
sugeridos pelo Projeto Poltico Pedaggico das Escolas, e que fazem parte dos
Contedos Programticos sugeridos pela SMED, pois estes contedos no so
contemplados para o 4 ano.

O prximo questionamento, Considerando os contedos de Histria,


quais as principais dificuldades apresentadas pelos seus alunos?, procura
entender uma das principais inquietaes quando o objetivo consiste em
elaborar uma Cartilha, que pretenda servir como auxlio pedaggico aos
professores. Tal afirmativa reside no fato de que somente compreendendo as
84
dificuldades, possvel traar estratgias que no incorram em erros que,
comumente, atrapalham os processos de aprendizagem.

Quadro 9 Considerando os contedos de Histria, quais as


principais dificuldades apresentadas pelos seus alunos?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Compreenso do tempo, a busca por
vila memorizar e no compreender, chamar a
ateno, tornar o contedo com sentido
par os alunos.

Professora Carla R. Rodrigues Mena Falta de contato, ou seja, os alunos no


visualizam, o que conversado em sala
de aula.

Professora Cleusa Regina de Moura reter o conhecimento aprendido.


Pereira Muitas vezes, trabalhamos na semana
anterior o contedo, e na prxima, eles j
esqueceram.

Professora Renata Pires Os alunos de hoje esto acostumados


com tudo pronto, facilidade em tudo, no
esto acostumados a se posicionarem,
criticamente, sobre os assuntos
trabalhados.

Professora Stephany Sieczka Ely Noo de tempo e localizao no


espao devido ao fato de que muitas das
crianas nunca terem ido ao centro, aos
pontos tursticos e andado pela cidade.
Ficam restritas ao seu bairro.

Professora Camila Velasques Eles tm dificuldade em localizar-se e


perceberem as mudanas no tempo e no
espao.

Professora Mari Solange da Silveira Compreenso de datas (tempo).


Normalmente, um mero nmero que
eles memorizam. s vezes, memoriza m
nomes de vultos histricos e associar aos
seus fatos.

Fonte: elaborao prpria (2016).

Este grupo de perguntas e respostas, foi extremamente impactante, tendo


em vista que trouxe tona alguns problemas. Para facilitar a compreenso, faz-
se necessrio separ-los para uma melhor anlise.

O primeiro ponto diz respeito ao questionamento do quanto as


professoras sabem sobre o aprendizado dos estudantes. Pelas respostas,

85
possvel perceber que existe uma viso muito pessimista sobre os saberes dos
estudantes; na maioria das vezes, lhes so atribudos adjetivos como incapazes
e frase como: os menores no so capazes de quantificar o tempo ou,
avaliaes que podem colocar os estudantes em uma posio de desesperana
sobre a sua condio de aprendizagem, com uso de argumentos como, muito
pouco compreendem, possuem dificuldade em assimilar ou, ainda, uma
avaliao de que os estudantes esto acomodados e que no se empenham em
aprenderem, ou seja, de que os alunos de hoje esto acostumados com tudo
pronto.
Outro ponto que trouxe, tambm, uma inquietao muito grande, foi
perceber que as professoras entendem que ministrar contedos sobre
temporalidade no faz parte de seus contedos, como possvel perceber
nestes depoimentos: espera-se que sim, mas acredito que no (...) ou, tambm,
acredito que sim, mas estes conceitos so trabalhados em Matemtica. Em
outras palavras, as professoras acreditam que possvel conduzir os contedos
de Histria sem antes trabalharem com as noes de tempo, ou que estas
noes j deveriam ter sido trabalhadas ou que seriam saberes j vindos de
casa.

E, talvez a questo mais conflitante, diga respeito s contradies que


surgiram quanto forma que os estudantes aprendem. Algumas professoras
esto preocupadas que eles no assimilam os contedos; outras falam em
memorizao dos contedos, e uma outra professora comenta sobre reter o
conhecimento. Assim, percebe-se que as falas das professoras vm carregadas
de um sentido que transfere para o estudante toda a responsabilidade pela
ausncia da aprendizagem. O estudante ora no aprende, pois no assimila, ora
no aprende pois deseja s memorizar e no compreender ou, ento, ele no
aprende, pois esquece o que foi dado.

Este ltimo ponto fundamental para se compreender a importncia de


uma metodologia significativa para os estudantes. A metodologia da Educao
Patrimonial, pode oferecer este significado, tanto para os estudantes como,
tambm, para os professores, pois preocupa-se em tornar o indivduo o
estudante protagonista na construo do seu conhecimento, quando as

86
pessoas entendem que so parte do todo, e esse todo parte sua, elas
aprendem, isso estar vivenciando uma prtica patrimonialista.

Partindo do pressuposto de que existe uma tendncia que diz que as


pessoas interessam-se somente por suas coisas e, portanto, cuidam como suas,
ao oferecerem os contedos que incluam o estudante, ele passa a querer saber,
a querer compreender, pois tudo aquilo tambm seu.

As prximas questes dizem respeito ao trabalho da Secretaria Municipal


de Educao e o quanto ele pode facilitar ou dificultar as propostas elaboradas
pelas professoras, bem como as questes relacionadas carga-horria
dispensada disciplina de Estudos Sociais.

13. Semanalmente, quanto tempo pode ser dedicado aos contedos de Histria?

14. Como voc avalia a contribuio de sua Secretaria Municipal no que diz
respeito aos materiais trabalhados em Histria?

15. Quais as suas sugestes para a Secretaria de Educao, que poderiam


contribuir com sua prtica docente?

16. O que voc considera como atividades diferenciadas para trabalhar com
Histria e quais consegue realizar efetivamente?

Nesse questionamento, Semanalmente, quanto tempo pode ser


dedicado aos contedos de Histria?, tensionado o debate sobre a
necessidade de rever a carga horria dedicada disciplina de Estudos Sociais

Quadro 10 Semanalmente, quanto tempo pode ser dedicado aos


contedos de Histria?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Atualmente, em minha escola, temos
vila quatro aulas de 45 minutos semanais

Professora Carla R. Rodrigues Mena Duas vezes por semana


Professora Cleuza Regina de Moura Gostaria de dar um tempo maior aos
Pereira meus alunos, mas trabalho
especificamente como o contedo,
apenas 60 minutos por semana, embora
no perca a oportunidade de incluir em
outras atividades, conceitos de Histria

87
Professora Renata Pires Uma vez por semana
Professora Stephany Sieczka Ely Infelizmente apenas duas horas
semanais
Professora Camila Velasques Pouco tempo, em torno de 90 minutos
Professora Mari Solange da Silveira Histria especificamente, no
trabalhamos na escola. Trabalhamos
com Estudos Sociais, que abrange
Histria e Geografia e dedico um dia por
semana para desenvolver os contedos
relativos Histria
Fonte: elaborao prpria (2016).

possvel identificar que o tempo dispensado disciplina de Histria


(Estudos Sociais) definido exclusivamente pelas professoras, no havendo
padronizao, nem do tempo, nem do nmero de dias da semana que a
disciplina ser ministrada.

O questionamento, Como voc avalia a contribuio de sua


Secretaria Municipal no que diz respeito aos materiais trabalhados em
Histria?, pretende identificar a preocupao da Secretaria de Educao, com
os contedos e materiais utilizados nas Escolas.

Nas entrevistas, surgiram vrias falas sugerindo que a Secretaria


Municipal oferea cursos de formao continuada, mas que se estes fossem
diferentes dos que, atualmente so realizados, a situao seria outra; pois, para
estes ficarem bons e atenderem as suas necessidades, precisariam consultar as
professoras e buscarem sanar as suas dvidas e no aquilo que a Prefeitura
pode pagar (professora Teresa, 2015).

Quadro 11 Como voc avalia a contribuio de sua Secretaria Municipal


no que diz respeito aos materiais trabalhados em Histria?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Nunca participei de nenhuma formao,
vila curso ou ouvi falar de um material
especfico, que auxiliasse o professor.
Conheo materiais organizados por
professores e disponibilizados por
professores.
Professora Carla R. Rodrigues Mena Nenhuma contribuio! Muito pelo
contrrio, quando ingressei na rede
solicitaram o meu material e que hoje o
considero precrio.

88
Professora Cleuza Regina de Moura Se distribuem materiais para a escola, eu
Pereira no tenho conhecimento, ao trabalhar no
municpio uso o site da Prefeitura e ali
tem algumas coisas.
Professora Renata Pires Tivemos algumas reunies para montar
um apostila, mas no saiu da reunio,
ficou esquecida.
Professora Stephany Sieczka Ely No vejo contribuio
Professora Camila Velasques O material que eu tenho as sugestes
curriculares da SMED e a escola nos
passa algumas formaes na rea. Per
ser disponibilizado mais materiais.
Professora Mari Solange da Silveira No tenho como avaliar, pois nunca
recorri Secretaria.
Fonte: elaborao prpria (2016).

Diante do exposto, fica bastante clara a no interferncia ou contribuio


da SMED, com os materiais utilizados pelas professoras. Tudo que utilizado
resultado do esforo pessoal das professoras, e de um possvel apoio da prpria
Escola ou de outros professores.

As professoras reclamam, tambm, da burocracia para a utilizao dos


nibus da Prefeitura, pois estes precisam de um agendamento bastante
antecipado, o que necessitaria de um projeto elaborado meses antes do evento,
fato que invivel, pois a Escola tem um cronograma e uma dinmica de
organizao, que alterado vrias vezes ao ano, por diversas eventualidades
(chuvas, paralizaes, feiras escolares, eventos comemorativos, etc.).
Diante do exposto pelas professoras anteriormente, o questionamento,
Quais as suas sugestes para a Secretaria de Educao, que poderiam
contribuir com sua prtica docente?, pretende que as professoras tenham a
oportunidade de expressar suas necessidades diante de tantos desafios
enfrentados no quarto ano.

Quadro 12 Quais as suas sugestes para a Secretaria de Educao, que


poderiam contribuir com sua prtica docente?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Ofertar mais cursos de formao
vila almejando uma formao continuada aos
professores e um ensino de mais
qualidade aos docentes. Elaborao de
um material de qualidade com contedos
a serem trabalhados para servir de norte
aos professores.

89
Professora Carla R. Rodrigues Mena Organizao de uma coletnea de dados
sobre o municpio para os professores
que apresente significativa validade para
as crianas.
Professora Cleuza Regina de Moura Lanar uma cartilha com a histria da
Pereira cidade e todas as informaes que os
professores de 4 ano precisam e
tambm disponibilizar projetos onde se
tivesse a oportunidade de sair da sala de
aula com os alunos e se aproximar mais
do municpio em todas as suas nuances.
Professora Renata Pires O que realmente fosse discutida nas
reunies pedaggicas fosse colocado em
prtica.
Professora Stephany Sieczka Ely Facilitar visitas na cidade, em pontos
tursticos, por exemplo. Isso ajudaria as
crianas entenderem melhor os
contedos e se sentirem mais prximos
deles
Professora Camila Velasques Fornecer mais materiais e mais cursos.
Professora Mari Solange da Silveira A professora preferiu no responder
Fonte: elaborao prpria (2016).

O resultado desse questionamento trouxe fortemente a solicitao de um


material didtico que abarque os contedos necessrios ao 4 ano. A formao
tambm foi tema recorrente nas entrevistas. Fica clara, a insatisfao das
professoras com a postura da Secretaria de Educao, pois embora exista uma
predisposio por parte das professoras, quanto a realizao de formao
continuada, ela no oferecida.

O questionamento, O que voc considera como atividades


diferenciadas para trabalhar com Histria e quais consegue realizar
efetivamente?, pretende avaliar se mesmo diante de tantos obstculos, as
professoras ainda conseguem oferecer dinmicas que motivem os seus
estudantes, e que enriqueam suas aulas.

Quadro 13 O que voc considera como atividades diferenciadas para


trabalhar com Histria e quais consegue realizar efetivamente?
Professoras Resposta(s)
Professora Giliane La Rosa Almeida de Teatro, maquetes, passeios, vdeos.
vila Todas muito por procura prpria e busca
e interesse pessoal.

90
Professora Carla R. Rodrigues Mena No consigo realizar nenhuma Gostaria
de aulas-passeio, entrevistas, visitas a
prdios histricos, etc.
Professora Cleuza Regina de Moura Atividades diferenciadas seriam as
Pereira sadas de campo e s pude realizar
dentro do bairro.
Professora Renata Pires .Fotos, maquete, mapas, internet, filmes
Eu consigo realizar maquetes, mapas,
filmes e o uso da internet na Escola
Professora Stephany Sieczka Ely Penso que a pesquisa de campo
fundamental, mas essa atividade
diferenciada ainda no consegui realizar
Professora Camila Velasques .Considero atividades diferenciadas as
sadas de campo, a construo de
maquetes, os trabalhos com material
concreto. Consigo realizar atividades com
material concreto
Professora Mari Solange da Silveira Eu considero sadas de campo, visitas a
lugares histricos, filmes antigos sobre o
assunto, documentrios. Este ano ainda
no consegui realizar nenhum.
Fonte: elaborao prpria (2016).

Com a ltima questo, foi possvel identificar que as professoras se


sentem motivadas para novas experincias pedaggicas com seus estudantes,
no entanto, as Escolas no estariam oferecendo condies para a realizao
dessas atividades. Sejam elas sadas de campo, visitas aos museus e prdios
histricos da cidade, e mesmo atividades simples que podem ser realizadas
dentro da prpria Escola, as vezes no possvel executar.
Com estas quatro ltimas questes, possvel identificar os problemas
estruturais da Escola enfrentados pelas professoras, bem como mensurar o
quanto estas dificuldades so determinantes elaborao de aulas mais
atrativas e dinmicas.
A proposta de Cartilha, oferecida nessa dissertao, vem ao encontro de
algumas das necessidades apresentadas ao longo deste trabalho.

91
3.2 MATERIAL PROPOSTO: UMA CARTILHA

Nesta terceira e ltima parte da Dissertao apresentam-se atividades


ministradas no formato de aulas, que contemplam os contedos regulares,
utilizando-se a Educao Patrimonial como principal metodologia de trabalho.
Destaca-se que a Cartilha produzida nesta parte do texto, encontra-se anexada
presente Dissertao.

Como primeira sugesto sobre a forma como estruturar um plano de aula


com vistas utilizao da metodologia da Educao Patrimonial, faz-se
necessrio a estruturao do passo-a-passo para utilizao desta metodologia
em sala de aula.

3.2.1 SUGESTO DE UM PLANO DE AULA

Este planejamento que tem por base a metodologia da Educao


Patrimonial, busca sensibilizar os estudantes do 4 ano, turma 42, para um
processo de reconhecimento, apropriao e valorizao e permanente
preservao do seu patrimnio arquitetnico e histrico, representado por duas
das mais simblicas Praas do Rio Grande: Praa Almirante Tamandar e Praa
Xavier Ferreira. A seguir, apresenta-se o plano de aula trabalhado:

I Dados de Identificao:

Professora: Janete Rosa Dutra

Disciplina: Estudos Sociais

Tema: (Re)conhecendo o patrimnio histrico e arquitetnico da cidade do Rio


Grande.

Srie/Ano: 4 ano.

Durao: 2 aulas

II Objetivos:

92
* Geral: reconhecer as Praas Xavier Ferreira e Almirante Tamandar como
cones patrimoniais da cidade do Rio Grande e marcos da passagem do tempo
histrico e cronolgico local.

* Especficos:

- Expressar ideias e sentimentos ao interagir com os textos e imagens das


Praas;

- Desenvolver a capacidade criativa, ampliando o seu conhecimento sobre a sua


cidade;

- Realizar um jogo associativo comparando imagens antigas e atuais das


praas.

III Metodologia:

1 Momento:

A aula ter incio com uma roda de conversa para verificar os


conhecimentos prvios dos alunos sobre as praas estudadas. Em seguida,
sero apresentadas imagens atuais das praas e seus monumentos. Nesse
momento, sero feitos questionamentos como: quem j conhecia estes
espaos? Se j passaram pelas praas? Quais os monumentos que os alunos
j conheciam?

Os alunos sero instigados, ainda, a dizerem o que as esttuas


conhecidas por eles, representam. Logo aps estas informaes e ampliao
das ideias que forem surgindo, os alunos escolhero trs monumentos e iro
reproduzi-los na forma de desenhos.

2 Momento:

Aps os desenhos ficarem prontos, os estudantes iro fazer o carto de


identificao dos monumentos, assim como a identificao a qual praa eles
pertencem. Depois, os estudantes recebero uma folha elaborada pela
professora; nesta aparecem imagens antigas e atuais das praas e seus

93
monumentos, distribudas em duas colunas, e os estudantes tero que ligar as
imagens que representam os dois momentos das praas estudadas.

3 momento:
Os estudantes iro expor seus desenhos e uns tentaro identificar os
monumentos desenhados pelos outros. As respostas sero corrigidas a partir
dos cartes de identificao.

RECURSOS: imagens das praas e monumentos a serem estudados, cartes


feitos de cartona colorida, canetas.

AVALIAO: acontecer de forma contnua, durante o perodo de organizao


e realizao das atividades, objetivando atender s necessidades que surgiro
no decorrer do processo. Sero observados o desempenho, compromisso e
produo de todos no que se refere aos conhecimentos, interesse,
expressividade, entusiasmo e harmonia com os objetivos propostos.

REFERENCIAS:

HORTA, Maria de Lourdes Parreiras et. al. Guia Bsico de Educao


Patrimonial. Braslia: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional,
Museu Imperial, 1999.

TORRES, Luiz Henrique. Rio Grande: cartes postais que contam a Histria do
Rio Grande. Rio Grande: Editora da FURG, 2010;

_______. Cmara Municipal do Rio Grande: bero do Parlamento Gacho.


Porto Alegre: Sales Graf, 2001.

_______. Rio Grande: imagens que contam histria: Rio Grande: Editora da
FURG, 2008.

TORRES, Tatiana Carrilho Pastorini. Educao Patrimonial na Escola: uma


experincia entre o ensino de Histria e o patrimnio Cultural em Pedro Osrio
(RS). Dissertao (Mestrado) da Universidade Federal do Rio Grande, Rio
Grande, 2014.

94
3.2.2 OS CONTEDOS: SUAS FONTES E JUSTIFICATIVAS

3.2.2.1 PRINCIPAIS FONTES

As atividades da Cartilha proposta tm como base e reflexo terico-


metodolgica, o livro41 da professora Carmem Schiavon e do professor Tiago
Santos, que apresenta vrias sugestes de atividades ldicas para se trabalhar
a metodologia da Educao Patrimonial, bem como so utilizados os alguns
trabalhos do professor Luiz Henrique Torres 42, o qual h vrios anos vem se
dedicando pesquisa acerca da histria da cidade do Rio Grande e apresenta
um extenso material com imagens antigas do local. A Cartilha contempla,
tambm, o trabalho da professora Clia Maria Pereira43, cujo acervo fotogrfico
sobre o bairro Cassino, no s traz a histria da formao e desenvolvimento do
local, como tambm rene mais de quarenta fotografias que mostram as
edificaes na poca de sua construo e como elas se encontram na
atualidade, ou seja, patrimnios edificados e abandonados ao longo do tempo,
prtica que traduz muito bem o descaso e o esquecimento por parte de diversas
administraes e, tambm, da prpria comunidade.

CAPTULO 1: A FAMLIA

No primeiro captulo, a Cartilha prope que o estudante entenda sua


posio em sua famlia e de que forma essa posio se constituiu, objetiva que
o estudante perceba-se parte daquele que um de seus patrimnios, a famlia.
Ainda, nesse primeiro captulo, o exerccio mais importante vai ao encontro da
sugesto de Evelina Grunberg, que prope a realizao de uma rvore
Genealgica, como forma de uma melhor visualizao do conceito de famlia,
como se observa, abaixo:

(...) coloque o nome de todos os seus parentes, at que consiga


construir a sua prpria rvore genealgica. Pesquise o que for

41 Patrimnio, Ambiente e Ensino em Rio Grande: elementos para interpretao e valorizao


dos bens culturais. Rio Grande: Editora da FURG, 2013.
42 Rio Grande: cartes postais que contam a Histria do Rio Grande. Rio Grande: Editora da

FURG, 2010; Cmara Municipal do Rio Grande: Bero do Parlamento Gacho. Porto Alegre:
Sales Graf, 2001; Rio Grande: imagens que contam histria: Rio Grande: Editora da FURG, 2008.
43 Memrias de um Balnerio: Patrimnio Edificado do Cassino. Rio Grande: Editora da FURG,

2004.

95
possvel a respeito deles: onde nasceram, em que trabalhavam,
como se conheceram, como chegaram a este lugar, onde
moraram, etc. Esta atividade ajuda na compreenso dos
conceitos de gerao e da continuidade cultural, j que a cultura
dinmica e se transmite de gerao para gerao
(GRUNBERG, 2007, p. 8).

Destaca-se, ainda, que o conceito de famlia utilizado no contempla,


exclusivamente, aquele formado por um homem, uma mulher e seus filhos em
um casamento legalmente institudo. Na proposta, so valorizadas outras formas
de relacionamentos intrafamiliares como a famlia formada por avs, tios e
madrinhas cuidadoras como, tambm, casais formados por dois homens ou por
duas mulheres.

H que se observar uma das questes que embora parea de menor


importncia, muito frequentemente gera dvidas e receios, as festas do dia das
mes e do dia dos pais; ora, quais seriam as razes para que eventos to
singelos gerassem algum tipo de desconforto? Geram pois, o fato de alguns
estudantes no desejarem participar de tais eventos, pois suas famlias so
diferentes.

Uma das situaes que pode melhor ilustrar esta situao a de Andria 44
de nove anos, sua me partiu de casa, quando os filhos ainda eram bebs,
deixando Andreia e seu irmo (que agora tem 7 anos), sendo criados somente
pelo pai, que aparenta ser um bom pai; presente na Escola, participa de todos
os eventos, sendo que os filhos esto sempre bem arrumados e com os materiais
em dia. Enfim, so crianas felizes e, aparentemente, sem traumas; no entanto,
na ltima festinha do dia das mes, em 2016, aconteceu um episdio delicado:
a me compareceu, reivindicando seu direito de estar na festa.

Os professores e a direo, cientes da situao familiar de Andria,


tentaram amenizar possveis choques entre os dois ex-cnjuges, pois o pai
sempre disse aos filhos que ela no era sua me, que a sua me era a av,
aquela que o auxiliava na criao de ambos e que eles deveriam dar os
presentinhos para esta av, que no estava na festinha, pois encontrava-se
adoentada.

44 Nome fictcio da estudante.

96
Observa-se que um evento to comum, acabou sendo utilizado pelos
pais de Andria, para uma disputa conjugal, onde o papel de me estava em
jogo. Andria e seu irmo sofreram por verem os pais nessa disputa,
rememoraram o sentimento de abandono e sentiram-se envergonhados diante
dos colegas, pois sua famlia alm de diferente de muitos, ainda disputava papeis
no definidos claramente. A histria de Andreia serve, claramente, para ilustrar
como os esteretipos familiares precisam ser discutidos na Escola, pois nesse
ambiente que muitos conflitos pertinentes s vidas dos estudantes acontecem.

No possvel acabar, nem interferir nas situaes que acontecem na


vida dos estudantes, no se pode impedir que aconteam; no entanto, pode-se
amenizar, fortalecendo-os com a perspectiva de que eles no so os nicos e
que famlias so confusas e conflitantes.

No tem sentido uma Escola reforar esteretipos firmados no sculo


passado. A famlia precisa ser entendida como o lar onde pessoas so amadas
e cuidam umas das outras, independente do gnero ou parentesco.

Nesta direo, um dos principais pontos que a Cartilha proposta


apresenta sobre o tema famlia, a superao do modelo tradicional desta,
aquele em que o casamento entre um homem e uma mulher era reconhecido
como laos familiares, e em torno deste agregava-se o restante dos familiares.
Assim, a Cartilha apresenta uma proposta diferenciada de famlia do conceito
abaixo:

A famlia matrimonializada do incio do sculo passado era


tutelada pelo cdigo civil de 1916. Este cdigo tinha uma viso
extremamente discriminatria com relao famlia. A
dissoluo do casamento era vetada, havia distino entre seus
membros, a discriminao, s pessoas unidas sem os laos
matrimoniais e aos filhos nascidos destas unies, era positivada
(MARIANO, 2009, p. 3).
As famlias eram comandadas pelo marido e os demais membros
ocupavam uma posio inferior diante dele. Esta estrutura familiar condicionava
a vida da famlia s vontades do marido. Desse modo, explica-se toda a
sociedade ser comandada por uma mentalidade patriarcal e masculina.

Este modelo exclua filhos ditos ilegtimos, ou seja, aqueles que eram
concebidos fora do casamento. Outra caracterstica dessa sociedade a

97
indissolubilidade do casamento, a separao s seria possvel atravs do
desquite.

No obstante, o novo modelo familiar tem como ponto central o afeto,


independente de questes legais, de gnero ou, at mesmo, de laos
sanguneos. A sociedade moderna, no s aboliu legalmente o conceito de
filhos ilegtimos, como passou a organizar-se de vrias formas constitutivas. Na
Escola de hoje, possvel observar esse tipo de ocorrncia com grande
frequncia, pois os responsveis pelos estudantes, apresentam inmeras formas
de relacionamento; alm disso, em cada sala de aula, a diversidade sempre
muito grande. So avs que criam os netos, tios e madrinhas possuem a guarda
legal das crianas, ou so filhos cujos pais esto separados e possuem
padrastos e madrastas ou, ainda, crianas que seus pais so do mesmo sexo.

As Escolas esto repletas de estudantes, que possuem famlias formadas


por laos afetivos fortes mas, que no correspondem quele modelo tradicional
de famlia. No s estudantes mas, a sociedade como um todo, apresenta-se
com situaes familiares muito peculiares.

Em todas as conversas, principalmente, durante os intervalos para o caf


das professoras (ambiente informal, sem maiores cobranas ticas ou de
opinio), uma das falas mais frequentes sobre as famlias, e o quanto a
organizao dessa famlia relevante para as questes pedaggicas.

So ouvidas expresses como, Joo no tem famlia presente, os pais


no se importam com ele, s a dinda cuida dele e vem aqui falar com a gente,
ou, os pais so incapazes de cuidar, no to nem a, a v que cuida, tadinho,
no ter famlia brabo!, ou ainda, (...) , ele vive com a dinda, e a gente nem
sabe o que foi feito da famlia dele. Tambm, comum a fala que reproduz
alguns preconceitos, como, (...) se desmanchou a famlia, e a me se separou
e se amigou com outra mulher, mas ele parece bem. Enfim, os exemplos so
bastante extensos.

Existem famlias no parentais, ou no sanguneas, em que crianas


vivem com pessoas que no so seus pais. Nessas situaes, existe o
sofrimento e todo um conjunto de situaes, as quais no sero abordadas
nessa Dissertao por no se constiturem foco de anlise mas, que fazem

98
parte da comunidade escolar e, portanto, so relevantes quando existe uma
proposta de material didtico.

A sociedade movimenta-se para uma evoluo social/familiar, e esse


movimento to forte que alteraes jurdicas j so inevitveis. E nesse
mesmo compasso que a Escola necessita incluir estas famlias, pois elas so a
realidade da comunidade escolar e, na maioria das vezes, so de fato as nicas
famlias que o estudante possui/conhece.

CAPTULO 2: RIO GRANDE E SUAS ESTRUTURAS ADMINISTRATIVAS

No segundo captulo, a Cartilha pretende dar conta dos temas


relacionados s estruturas administrativas do municpio do Rio Grande,
contemplando as incumbncias dos poderes legislativo e executivos municipais,
bem como algumas noes de localizao geogrfica e as divises distritais do
municpio do Rio Grande. Estes contedos constam no Projeto Poltico
Pedaggico das Escolas e fazem parte dos Contedos Programticos sugeridos
pela SMED; constam de:

Objetivos especficos:
Localizar o municpio do Rio Grande no mapa do RS.
Identificar e nomear limites e distrito do Rio Grande.
Conhecer a histria da fundao do Rio Grande.
Diferenciar a zona urbana e rural, enfatizando diferentes tipos de
vida.
Identificar e localizar os principais aspectos do relevo e hidrografia
do municpio.
Destacar as principais indstrias do municpio.
Reconhecer os poderes do municpio, os smbolos, os servios
pblicos e a importncia do voto.
Conhecer e identificar os sinais de trnsito.
Identificar as principais datas comemorativas.

A proposta da Cartilha no contempla, exatamente, todos os contedos


objetivados pela SMED, e que constam no Plano de Ensino do Municpio, pois

99
embora sejam a base dos contedos a serem trabalhados, estes no tm a
obrigatoriedade de serem cumpridos em sua totalidade.

Como salienta Conselho Nacional de Educao, na Cmara de Educao


Bsica, na Resoluo N 7, de 14 de dezembro de 201045, que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a
construo dos contedos tem uma flexibilidade conforme indica o Art. 20, que
permite s Escolas oferecerem um material prprio e com liberdade para abordar
assuntos conforme a comunidade escolar entende serem relevantes, desde que
no firam a base curricular.

GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA COMO


GARANTIA DO DIREITO EDUCAO
Art. 20 As escolas devero formular o projeto poltico-
pedaggico e elaborar o regimento escolar de acordo com a
proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de
processos participativos relacionados gesto democrtica. 1
O projeto poltico-pedaggico da escola traduz a proposta
educativa construda pela comunidade escolar no exerccio de
sua autonomia, com base nas caractersticas dos alunos, nos
profissionais e recursos disponveis, tendo como referncia as
orientaes curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de
ensino (MINISTRIO DA EDUCAO, 2010, p. 6).

Nesse contexto, integrar Cartilha algumas questes de localizao


geogrfica, vai ao encontro dos objetivos da proposta de Contedos
Programticos, bem como auxilia no entendimento de algumas situaes
histricas ligadas ao relevo, hidrografia e ao clima. Alm disso, a abordagem
sobre as estruturas administrativas do municpio propicia algumas reflexes
junto aos estudantes com relao a temas atuais da cidade, bem como introduz
conceitos como cidadania, participao poltica, as incumbncias dos poderes
locais, e a localizao de rgos pblicos.

Este item apareceu com muita frequncia nas conversas com as


professoras, como pode ser observado no trecho da entrevista realizada com a
professora Cleusa, abaixo:

45 Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo
1, p. 34. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf. Acessado em 19
de Julho de 2016.

100
De acordo com o currculo, e eu concordo, os contedos do 4
ano so sobre acidade do aluno, sua histria, pontos tursticos,
produo agrcola, pecuria, indstrias, comrcio, smbolos,
hino e os 3 poderes, histria integrada com a geografia
caracterizando a disciplina de Estudos Sociais (Professora
Cleusa, 2015).

Por sua vez, a professora Stephany Ely salienta o quanto os contedos


sobre o municpio so importantes e que desenvolvem o sentimento de pertena
nos estudantes, afinal, conhecer a nossa cidade, como tudo comeou, poder
evidenciar seu crescimento a partir do estudo das mudanas histricas
essencial; ela ainda refora o assunto quando perguntada sobre a relevncia
dos contedos, afirmando que so fundamentais para o sentimento de
pertencimento do aluno na cidade onde vive, para sua localizao no espao,
tempo e aprendizagens a partir das mudanas (Stephany Ley, 2015).

CAPTULO 3: ETNIAS FORMADORAS E SUA HERANA

O terceiro captulo aborda, ainda, as trs etnias formadoras do municpio,


ou seja, os negros, indgenas e aorianos. Esse captulo pretende que os
estudantes conheam as suas razes, no apenas da sua prpria famlia mas,
busca indicar que as sociedades so formadas por diversas etnias, isto , tenta
quebrar os arqutipos criados em torno das etnias indgenas e negras como
sendo de menor valor, em comparao com o portugus conquistador. Em
sntese, visa salientar que esses povos possuam cultura e que uma grande parte
desta tambm faz parte dos hbitos e costumes das sociedades atuais.

Nesse captulo, ainda, defendida a ideia de que tanto os escravos como


os indgenas no foram passivos diante do conquistador, que a resistncia
aconteceu tanto de forma violenta (guerras, embates estre senhores e escravos,
rebelies, etc.) como, tambm, de forma sutil (escravas que silenciosamente
abortavam seus filhos, fugas, suicdios e at mesmo, o prprio sincretismo).

Este captulo trata, tambm, da herana cultural deixada pelas trs etnias,
tratando da religiosidade, culinria e tradies. Ainda, neste captulo, apresenta-
se um breve comentrio sobre o Conselho Municipal de Desenvolvimento Social

101
e Cultural da Comunidade Negra (COMDESCCON). Este Conselho municipal
uma grande conquista do movimento negro em Rio Grande, pois destina-se a
assegurar populao negra da cidade o efetivo cumprimento da lei de n
12.288, de 20 de Julho de 2010,46 que institui o Estatuto da Igualdade Racial,
que foi criada para proporcionar o processo de equidade entre as etnias mais
discriminadas: a etnia negra.

Este Conselho mantm um site47, disposio de toda comunidade rio-


grandina, para consultas referentes s suas aes desenvolvidas, tambm
disponibiliza inmeras informaes atualizadas sobre cotas, legislao e
situaes jurdicas. Na parte final desta parte da Cartilha, o trabalho contempla
a lembrana de alguns ilustres negros que, desafiando o seu tempo, foram
destaques sociais na sua poca.

Por outro lado, sobre a cultura aoriana, a Cartilha prope uma breve
contextualizao das razes da chegada dos casais localidade da vila do Rio
Grande. Tambm, apresenta um destaque da influncia dos aorianos na cultura
local.

Em linhas gerais, este ponto da Cartilha talvez seja o mais complexo, pois
ele trata de um assunto muito distante da temporalmente da realidade dos
estudantes e isso traz muitas dificuldades de entendimento.

Os estudantes, como j foi analisado anteriormente, na fala das


professoras, apresentam grande dificuldade para entenderem eventos muito
distantes no tempo. Quando se fala na chegada de Silva Paes, na barra do Rio
Grande, o mximo que eles podem imaginar algum embarcado, navegando
entre os molhes, ou seja, eles no percebem o impacto dessa chegada para a
regio; portanto, o evento no pode ser trabalhado isoladamente. Nesta
perspectiva, a Cartilha proposta oferece esses contedos contextualizados e
entrelaados com o impacto da conquista, estabelecendo outras relaes.

Tal abordagem necessria para que o estudante perceba sentido no


evento abordado, seja pela herana cultural ou, pelo extermnio de populaes

46 Informaes disponveis em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-


2010/2010/lei/l12288.htm. Acessado 17 de em Julho de 2016.
47 Informaes disponveis em: http://comdesccon.webnode.com/. Acessado em 17 de Julho de

2016.

102
nativas. De outra forma, o contedo fica solto e para estes estudantes, falar
sobre um conquistador portugus, do sculo XVIII, tem tanto sentido em sua
vida, quanto saber sobre a guerra contra o Estado Islmico. Ele no sabe onde
fica Portugal, ele no consegue visualizar nada que pertena a esse tempo e,
em certa medida, ainda pode pensar que isso to velho e antigo, que ele saber
ou no, no vai mudar em nada a sua vida. Logo, contextualizar mais do que
necessrio.

CAPTULO 4: RIO GRANDE, PATRIMNIO DE TODOS OS RIO-GRANDINOS

No quarto captulo da Cartilha, oportuniza-se um destaque para as


questes conceituais respeito do patrimnio e busca-se a partir de alguns
exemplos, que os estudantes identifiquem seu patrimnio local. Esta perspectiva
de trabalho foi experimentada por esta pesquisadora, no momento em que levou
imagens de algumas igrejas para a sala de aula e os estudantes precisavam
descrever sua aparncia; na ocasio, o fato que mais chamou a ateno foi o
comentrio de uma das meninas, enquanto observava a imagem da Igreja Nossa
Senhora do Carmo, na ocasio, ela disse: Professora, a gente pode entrar
nessa igreja, ela no s para os ricos?. Esse comentrio permitiu inmeros
desdobramentos com relao ao tema o que pertence a quem?. A estudante
chegou a uma indagao que permitiu discutir, assuntos como classes sociais,
arquitetura como smbolo de poder, ou expresso temporal, e para essa
pesquisa, a certeza de que o caminho atravs da Educao Patrimonial, possui
ilimitadas possibilidades pedaggicas.

Neste sentido, a Cartilha oferece exerccios, em que as imagens da cidade


caso no seja possvel uma sada de campo sirvam para o exerccio proposto
pela metodologia da Educao Patrimonial, destacada por Evelina Grunberg,
abaixo:

A atividade poder ser desenvolvida a partir de uma edificao


(bem material) que poder ser uma casa, um museu, um edifcio
pblico ou privado, um mercado, (...). Convide os participantes
para fazer um passeio pelo bem escolhido, observando,
atentamente, todos os detalhes, (...). Defronte fachada
principal, pea para observarem todos os detalhes e elementos

103
durante alguns minutos. Solicite que descrevam, atravs de
desenho ou escrita, o que eles se lembram do observado
(nmeros de portas, janelas e pavimentos: tipo de material;
estado de conservao; cor; decorao; etc.). (...) Promova, a
partir dessa experincia, uma reflexo sobre a diferena entre o
olhar e o ver e sobre a importncia da observao detalhada
para a compreenso e a descoberta de outras informaes
(GRUNBERG, 2007, p. 8).

Esta atividade melhor aproveitada se for possvel uma sada de campo;


contudo, mesmo que esta no acontea organizada pela Escola, o estudante
com a experincia em sala de aula, poder desenvolver o olhar necessrio para
que ele possa em seu cotidiano, investigar sua cidade e visualizar o
patrimnio existente.

Ainda, no quarto captulo, a religiosidade rio-grandense representada


atravs das igrejas locais, que apresentam o patrimnio arquitetnico erigido em
pedra e cal, bem como as festividades e as celebraes religiosas, que so
tambm apresentadas como exemplos de patrimnio imaterial, tal qual
possvel entender, a partir das consideraes do IPHAN:

Celebraes so eventos coletivos em que se comemora ou


rememora algum acontecimento. Geralmente so organizadas
com antecedncia e envolvem muitas pessoas, s vezes
diferentes grupos da sociedade. Em geral, as celebraes se
repetem a cada ano, ou de tempos em tempos e so passadas
de gerao para gerao. Podem ter significado religioso, como
as festas dos santos padroeiros das cidades, ou as festividades
dos terreiros de candombl; podem ser de carter cvico, como
as comemoraes das datas importantes da ptria ou da cidade;
ou relacionadas aos ciclos produtivos, como as festas do milho ,
da uva, do peixe; podem ser formas de marcar momentos
especiais da vida de uma pessoa junto sua comunidade, como
acontece nos rituais de passagem para a vida adulta de alguns
povos indgenas ou nas festas de casamento. Enfim, so
inmeras as motivaes de uma comunidade para se organizar
e celebrar (IPHAN, 2016).48

A ideia de que o patrimnio cultural precisa ser conhecido para que possa
ser valorizado e preservado, reforada pela crena de que na vida, os bens

48 Informao disponvel em:


http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/EduPat_EducPatrimonialProgramaMaisEducacao
_fas1_m.pdf. Acessado em 20 de Maio de 2016.

104
so preservados quando possuem algum tipo de valor. Sendo assim, uma
comunidade, quando reconhece o valor de seus bens culturais, seu patrimnio,
passa a cuid-lo e preserv-lo.

Na segunda parte do quarto captulo so trabalhadas as praas e os seus


monumentos. As praas escolhidas foram as maiores e, tambm, de maior
circulao de pessoas. A praa Tamandar de onde saem as principais linhas
de nibus da cidade e a praa Xavier Ferreira, que fica no centro histrico,
prxima aos bancos, ao Mercado do Peixe, ao Mercado Pblico e Biblioteca
Rio-Grandense e Prefeitura.

As praas foram escolhidas como parte da Cartilha pois so locais onde,


historicamente, as pessoas se renem para as mais diversas finalidades,
passear, namorar, caminho para outros locais, manifestaes populares, so
lugares normalmente aprazveis mas, que no tm toda a sua dimenso
patrimonial observada. As praas so locais pblicos que, independente de
condies sociais, esto presentes na vida de toda a comunidade.

Considerando a vocao porturia, pesqueira e diretamente ambiental da


cidade do Rio Grande, a Cartilha contempla uma parte do quarto captulo sobre
este aspecto. Explicando o significado do patrimnio ambiental e sua
importncia, ao mesmo tempo que faz um link, com as caractersticas
geogrficas locais.

A cidade do Rio Grande, vive vrias situaes ligadas ao quase


esgotamento de inmeras espcies de pescado em tamanho adulto, devido a
disputa travada entre os pescadores artesanais do municpio e as grandes
parelhas pesqueiras, tanto do Rio Grande do Sul, como de outros Estados que
atuam no litoral gacho.

Essa competio acaba por desencadear processos de captura do


pescado, as quais colocam em risco toda a fauna marinha e, tambm, a
sobrevivncia dos pescadores artesanais, pois:

A necessidade de alimento imediato a sua famlia parece ser um


obstculo s propostas que visam diminuir o esforo de pesca e
usar petrechos mais adequados preservao. Uma situao
est intrinsecamente ligada outra, pois quando se tem pouco
recurso pesqueiro preciso usar redes com malhas mais finas e

105
pegar espcies menores para obter resultados similares aos de
uma situao anterior (PEREIRA, 2008, p. 74).

Ainda, nesse mesmo captulo, o balnerio Cassino abordado, embora


seja feita uma referncia s questes tursticas, frisado a importncia da
preservao desse ecossistema delicado, at porque, conhecer o Cassino
significa mais do que perceber os histricos ou os pontos tursticos da praia do
Cassino; conhecer o Cassino consistem em compreender o complexo sistema
costeiro que essa regio representa. claro, a Cartilha no pretende dar conta
de to grande empreitada mas, busca chamar a ateno dos estudantes quanto
importncia de se respeitar este local, que possui uma diversidade ambiental
to rica e expressiva.

O Cassino hoje um dos maiores bairros do Rio Grande, deixou de ser


somente um local de lazer e veraneio para turistas, e tornou-se um bairro que
possui uma estrutura bem organizada, oferecendo vrios servios comunidade
local. Hoje, o bairro possu agncias bancrias, posto de sade 24 horas,
rodoviria intermunicipal e urbana; abriga grandes eventos anuais, como a Festa
de Yemanj, a FeJunca e a Feira do Livro da FURG. Possui uma consolidada
rede de restaurantes e, claro, vrios hotis e pousadas que funcionam o ano
todo.

J possvel afirmar que o Cassino tem um grande nmero de moradores


rio-grandinos o ano todo, como tambm abriga centenas de estudantes da
FURG, alm de trabalhadores sazonais oriundos de outros municpios. Dessa
forma, tornou-se relevante a presena do Cassino na Cartilha proposta por esta
Dissertao.

O captulo cinco traz a economia rio-grandina, com nfase nas questes


porturias e industriais, pois estes so temas palpitantes e muito atuais. A cidade
passou pela euforia do polo naval e, hoje, vive um momento delicado e
preocupante, tendo em vista:

O ressurgimento da indstria naval brasileira tem como mola


propulsora a expanso da produo de petrleo e a explorao
do pr-sal, ambas demandando a construo de centenas de
novas embarcaes no Pas. O Plano de Negcios 2011-15, da
Petrobras, prev a aplicao de US$ 213,5 bilhes nas
atividades desenvolvidas no Brasil, e as estimativas da empresa

106
indicam que, at 2020, sero necessrios 568 barcos de apoio
especiais, 94 plataformas e 65 sondas. A essa demanda direta
da estatal agrega-se a de seus prestadores de servios, que
encomendam barcos de apoio martimo e de outros gneros.
Para atender a essa demanda, os estaleiros vo operar cada vez
mais como montadores e vo demandar produtos mais
acabados, o que torna indispensvel a existncia de
fornecedores eficientes e capacitados (MACADAR, 2011, p. 2).

A possibilidade de um empreendimento de tamanha perspectiva


transformou a cidade. Em seu momento mais produtivo, chegou a empregar
cerca de vinte e quatro mil (24 mil) trabalhadores diretos e quase um tero desse
nmero de trabalhadores, na forma indireta. A cidade foi tomada por uma enorme
gama de atividades ligadas ao polo naval, como o acrscimo da frota fretada
para o transporte de trabalhadores, aumento nos diversos setores da construo
civil, inclusive, com a construo de novos hotis, pousadas e alojamentos para
os trabalhadores. Tambm, o setor de refeies destinadas a estes
trabalhadores, haja vista que foram criadas empresas de pequeno, mdio e
grande porte para atenderem a esta demanda.

Por vrias razes polticas, o Polo Naval sofreu uma gigantesca crise.
Hoje, especialistas falam em uma ressaca vivida por todo o empreendimento e
por todas as pessoas envolvidas neste Projeto, como se constata, a seguir:

Os enormes galpes construdos beira da Lagoa dos Patos,


no Polo Naval de Rio Grande, esto praticamente abandonados.
Numa rea equivalente a 56 campos de futebol, o mato e a
ferrugem comeam a esconder parte de um passado recente de
grandes construes na cidade. H bem pouco tempo, o local
que abriga o estaleiro QGI, antiga Quip acolhia milhares de
trabalhadores que chegavam de vrias partes do Brasil para
ajudar a erguer as grandes plataformas de petrleo nacionais.
Hoje, s alguns vigias e tcnicos de manuteno perambulam
pelo estaleiro para garantir a segurana de equipamentos
milionrios (Jornal Estado, 7 de nov. de 2015).

Esta situao assombra a vida dos estudantes e de toda a cidade ,


pois as questes ligadas ao desemprego e falta de perspectivas deixadas pelas
incertezas polticas, vividas no atual momento do Brasil, enchem a comunidade
com o medo das privaes em seu padro de vida, assim como as
consequncias geradas por este quadro de desemprego. Enfim, este o quadro

107
desolador vivido por todos os rio-grandinos, atualmente. Espera-se que seja
passageiro, e que a cidade volte a crescer e que todos tenham melhores
condies de vida.

No entanto, sempre importante destacar que todos precisam ter cincia


de como a sua cidade est organizada, quem so os responsveis pelo bem
pblico e, principalmente, qual o seu papel enquanto cidados. Neste sentido,
esta Dissertao vai chegando ao seu final, e possvel concluir que a
investigao iniciada por esta pesquisa, assim como a proposta da Cartilha
oferecida, promovem um espao para novas indagaes e estudos no sentido
de se compreender melhor os resultados da metodologia apresentada e os
desdobramentos de seu uso pela comunidade escolar. Por fim, o ensino da
disciplina de Estudos Sociais, ainda pode e deve ser mais explorado e, aps
serem aprofundadas as pesquisas, talvez seja possvel indicar o melhor mtodo
de ensino, que deve ser aplicado aos estudantes do 4 ano; por ora, espera-se
ter-se apresentado uma possibilidade de renovao nesta rea.

108
CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como objetivo principal a elaborao de uma proposta


de Cartilha, que possa ser utilizada como ferramenta para o ensino de Estudos
Sociais no 4 ano, utilizando a metodologia da Educao Patrimonial.

A presente Dissertao de Mestrado constituiu-se, ento, em um projeto


que pretendeu dar voz s professoras do 4 ano para que, dessa forma, fosse
possvel entender sua realidade de trabalho na disciplina de Estudos Sociais, no
Municpio do Rio Grande/RS.

No entanto, durante o processo de pesquisa foram surgindo situaes


ligadas prtica das professoras, que resultaram em um trabalho extremamente
inquietante por um lado e, por outro, mais rico, realista e completo.

Embora j houvesse acontecido um contato anterior ao incio desse


Mestrado, tanto com as professoras, como tambm com a Escola; anteriormente,
no houve clareza da verdadeira situao da disciplina de Estudos Sociais nas
Escolas trabalhadas. Neste sentido, foi o andamento da pesquisa, as conversas
informais, as entrevistas e, principalmente, a anlise das Cartilhas, que
trouxeram uma maior clareza da pedagogia utilizada na disciplina de Estudos
Sociais.

Com base nestas consideraes, o presente trabalho desenvolveu-se


sempre com a preocupao em torno dos dispositivos utilizados junto aos
estudantes, que oferecessem situaes de aprendizagem prazerosa e que os
levassem a uma condio de protagonistas em sua aprendizagem; no entanto,
o que foi possvel constatar que alm da disciplina ser extremamente
negligenciada pelas prprias estruturas escolares a comear pelo nmero de
horas dedicadas disciplina de Estudos Sociais (dois perodos de quarenta
minutos por semana) , tambm, verificou-se que as professoras no se sentem
preparadas para ministrar ou trabalharem com esta disciplina. Nas falas das
entrevistadas, a defasagem em relao aos contedos a serem trabalhados, se
mostrou uma constante.

Desse modo, torna-se possvel pensar que talvez faltasse um Curso de


Ps-Graduao a estas pedagogas, mas, a recproca no verdadeira. Na

109
verdade, foi possvel observar que algumas professoras possuem at mais de
um Curso de Ps-Graduao; entretanto, o maior problema continua sendo a
falta de uma formao mais especfica para se trabalhar com a disciplina de
Estudos Sociais.

Sendo assim, este trabalho, por meio da fala das professoras, tambm
constatou uma grande dificuldade por parte dos estudantes, no que se refere ao
entendimento de algumas questes muito simples sobre o tempo e suas
dinmicas. Segundo as professoras, os estudantes no conseguem dimensionar
grandezas de tempo como, por exemplo, um sculo. Suas noes esto muito
ligadas ao ano letivo, Festa Junina da Escola, s frias de Julho, aos feriados,
ao trimestre e/ou bimestre letivo, s frias de vero, ou seja, trabalhar com os
conceitos de tempo sempre muito difcil.

Nesse ponto, verifica-se que a metodologia da Educao Patrimonial


pode ser uma estratgia para a melhor compreenso dos estudantes acerca do
tempo. Um bom exemplo desta afirmao encontra razes quando as
festividades escolares so contextualizadas em sua dimenso histrica, como
sendo uma parte do patrimnio imaterial da comunidade escolar ou, at mesmo,
uma festa que extenso de outras maiores e tradicionais da cidade, como o
caso da Festa Junina, ou a Festa de Nossa Senhora Aparecida.

O estudo tambm detectou alguns problemas de aprendizagem ligados a


questes sociais dos estudantes, pois muitos so desatentos, sem estmulo e/ou
convico da importncia da Escola. Algumas dessas situaes esto ligadas a
distoro na relao idade/srie e este um fator muito significativo para a falta
de motivao dos estudantes. Um jovem com idade em torno dos quatorze anos
tem muita dificuldade de sentir-se estimulado diante de: contedos entediantes,
repetitivos e voltados valorizao da capacidade de memorizao. Enfim, este
estudante no d valor para atividades pouco desafiadoras, assim como para
contedos muito distantes de suas realidades.

Para estes estudantes falar sobre um conquistador portugus do sculo


XVIII, tem tanto sentido em sua vida, quanto saber sobre a guerra contra o
Estado Islmico. Ele no sabe onde fica Portugal, ele no consegue visualizar
nada que pertena a esse tempo e, em certa medida, ainda pode pensar que

110
isso to velho e antigo que ele saber ou no, no vai mudar em nada a sua
vida.

Dessa forma, esta Dissertao ao contemplar a fala das professoras,


identificou certo cansao por parte das educadoras quando questionadas sobre
suas metodologias. Enfim, foi percebido que existe um sentimento que as faz
utilizar frases como fao tudo que posso, mas no tive formao para isso, e a
secretaria no ajuda em nada. Este um aspecto muito preocupante, pois as
professoras no se sentem valorizadas, tm poucas perspectivas positivas,
levam seus dias acreditando que as aulas que oferecem aos seus alunos so as
nicas possveis diante de tantas adversidades e, de fato o so, pois esse
sentimento no sinnimo de irresponsabilidade com seus alunos; e sim, a
incredulidade de saber fazer melhor, sentem-se to vtimas das circunstncias,
quanto os estudantes.

Para tanto, apresenta-se a metodologia da Educao Patrimonial, no


como uma tbua de salvao, mas, como uma alternativa, que capaz de
recuperar a autoestima de profissionais capazes, que esto desestimulados
quanto aos seus alunos.

Talvez o maior desafio deste trabalho tenha sido a transposio didtica


necessria para a elaborao da Cartilha, especialmente, por ser necessria
uma linguagem prpria para a seriao qual a mesma se destina. No
obstante, outra preocupao constante foi a manuteno de aspectos ldicos,
haja vista que esta deve ser aprimorada com vistas a oferecer um material mais
completo e periodicamente atualizado.

O nmero de atividades, talvez seja uma das maiores fragilidades da


Cartilha; no entanto, ela j oferece algumas possibilidades introdutrias a esta
metodologia ainda indita como proposta de ensino de Estudos Sociais no quarto
ano, para as Escolas do municpio do Rio Grande/RS.

A utilizao da metodologia da Educao Patrimonial, utilizada na


proposta de uma Cartilha, insere o estudante em um universo ldico, que talvez
possa ter sido negligenciado, ou seja, prope prticas que o estimule a conhecer,
valorizar e preservar o patrimnio local.

111
Cabe aqui destacar a fala de um dos meninos que participou do Projeto
de Educao Patrimonial, coordenado pela professora Carmem Schiavon, citado
na introduo desta Dissertao, Sora, eu no sabia que era to bom estudar
Histria assim, e no sabia que at o meu nome conta uma histria (Walter
Costa, 2013).

Por fim, cabe destacar que esta Dissertao, dentro dos seus limites,
ofereceu uma possibilidade de metodologia que visa um melhor aproveitamento
do tempo to exguo oferecido disciplina de Estudos Sociais, tendo em vista
que possibilita aos estudantes que os mesmos se tornem no somente
protagonistas de sua aprendizagem, como tambm oportunize uma ferramenta
que pode auxiliar as professoras a superarem alguns, dentre tantos desafios,
enfrentados por sua jornada profissional.

112
REFERNCIAS

ALBERTI, Verena. Manual de Histria Oral. Rio de Janeiro; Editora FGV, 2005.
_______; Ouvir contar: textos em Histria Oral. Rio de Janeiro; Editora FGV,
2004.
BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e
mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
BUENO, Belmira Oliveira; REBOLO, Flavia Ins. Desencanto com a Profisso
e Abandono do Magistrio Cadernos de Pesquisa, n 118, maro/ 2003.
CAINELLI, Marlene. Educao Histrica: perspectivas de aprendizagem da
histria no ensino fundamental. In: http: //ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/ index.php/
educar/article/viewFile/5548/4061
CAINELLI, Marlene. A Escrita da Histria e os contedos ensinados na
disciplina de Histria no Ensino Fundamental. Educao e Filosofia
Uberlndia, v. 26, n 51, p. 163-184, jan./jun. 2012.
CERRI, Luis Fernando. Currculos de pedra, patrimnio histrico e ensino
de histria: notas para a pesquisa e o ensino. In: Anais do XI Encontro
Regional da Associao Nacional de Histria ANPUH/PR Patrimnio Histrico
do Sculo XXI. Jacarezinho, 21 a 24 de maio de 2008.
SCHUFFER, Marareth ; BONETI, Rita V.F. Noo de espao e tempo. IN:
CALLAI, Helena Copetti (org.) O Ensino em Estudos Sociais. 2 ed. Iju: Uniju,
2002, p. 22).
DELGADO, Andra Ferreira; SILVA, Mnica Martins da. Anais do XV Encontro
Estadual de Histria 1964-2014: Memrias, Testemunhos e Estado, 11 a
14 de agosto de 2014, UFSC, Florianpolis A investigao histrica acerca do
Patrimnio Cultural do Sul da IIha de Santa Catarina e a construo de uma
proposta de Educao Patrimonial.
FERREIRA, Marieta de Moraes; AMADO, Janaina (Org.). Usos e abusos da
Histria Oral. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1998.
FREITAS, Sonia Maria. Histria Oral: Possibilidades e Procedimentos. 2. ed.
So Paulo: Associao Editorial Humanitas, 2006.
GAZZLA, Lucivani. A educao patrimonial na escola: um estudo sobre a
percepo dos professores acerca do patrimnio cultural de Joaaba. Joaaba:
UNOESC, 2007.
GRUNBERG, Evelina. Manual de Atividades Prticas de Educao
Patrimonial. Braslia SPHAN, 2007, p.19)
GUIMARAES, Selva. Histria Oral: Histria local e fontes orais: uma
reflexo. v. 9, n 1, p. 125-141, jan.-jun. 2006.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras et. al. Guia Bsico de Educao
Patrimonial. Braslia: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional,
Museu Imperial, 1999.

113
IPHAN. Educao Patrimonial: Histrico, Conceitos e Processos.
JOUTARD, Philippe. Desafios Histria Oral do Sculo XXI. Artigo, 2000.
Maneta de Moraes Ferreira Tania Maria Fernandes Verena Alberti (Org.).
FIOCRUZ, Rio de Janeiro, 2000.
LEO, Marina Soares. A Representao Social do Patrimnio Cultural para
a formao do sentimento de pertena do sujeito social. Monografia para
obteno do ttulo de Especialista em Gesto do Territrio e do Patrimnio
Cultural apresentada ao Curso Euro-Brasileiro de Ps-graduao em Gesto do
Territrio e do Patrimnio Cultural da Universidade Vale do Rio Doce. 2009. p.13
LEAL, Fernanda de Moura, Anais do XXVI Simpsio Nacional de Histria
ANPUH. So Paulo, julho 2011.
LIPPITZ, W., & Levering, B. (2002). And now you are getting a teacher with
such a long name. Science, 18(2), 205-213.In: Dezembro2012-Projeo e
Docncia| vol. 3, n 2.
LISITA, Nilda Lopes de Oliveira. Educao Patrimonial na cidade de Gois:
vinte anos de experincia na escola de ensino fundamental da rede pblica
estadual. Em: http://ppge.fe.ufg.br/up/6/0/Resumo%20Dissert%20%20Nilda.pdf
LOPES, Antonia Osima. Planejamento do Ensino Numa Perspectiva Crtica
da Educao. Texto 6. IN:
http://didaticageraluece.blogspot.com.br/2011/10/texto-06-planejamento-
doensino-numa.html
LUPORINI, Teresa Jussara. Educao patrimonial: projetos para a educao
bsica. Revista Cincias & Letras. Porto Alegre, n 31, p.325-338, jan/jun.2002.
MENESES, Kelle de Cssia Rodrigues; MOURO, Mariana Omena; SANTOS,
Rodrigo Medeiros; XAVIER, Aldenize Ruela. Desvio de Funo de
Professores: Estudo de Caso em Turmas do Parfor e em Duas Escolas Pblicas
de Santarm. p. 5028 Atas do CIBEM, Montevideu, Uruguai, 2013
MORAES, Allana Pessanha de. Educao Patrimonial nas escolas:
aprendendo a resgatar o Patrimnio Cultural. Disponvel
em:http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/allana_p_moraes_educ_patrimoni
al.pdf >
NUNEZ, Deborah Coimbra. Educao Patrimonial, nos bastidores do
processo: a formao de agentes multiplicadores e as metodologias de ensino
aplicadas na apreenso dos bens culturais: o caso de So Joo del Rei, Minas
Gerais" ' 01/05/2011 200 f. Mestrado Acadmico em Memria Social e
Patrimnio Cultural Instituio de Ensino: UFPEL. Biblioteca
PELEGRINI, Sandra C. A. FUNARI, Pedro Paulo. O que Patrimnio Cultural
Imaterial. So Paulo: Brasiliense, 2008.
PEREIRA,Clia Maria. Memrias de um Balnerio: Patrimnio Edificado do
Cassino. Rio Grande: Editora da FURG, 2004.
PINTO, Helena. Interpretao de fontes patrimoniais em Educao
Histrica. In: http://dx.doi.org/10.5433/2238-3018.2012v18n1p187.

114
PRATS, Lloren. Concepto Y Gestin Del Patrimonio Local. Cuadernos de
Antropologia Social N 21, pp. 117-35, 2005 FFyL UBA.
SANTOS, Lasa Dias; BARRETO, Raylane Andreza Dias Navarro; SILVA, Rony
Rei do Nascimnento. Por uma Histria da Profisso Docente Vista de Baixo:
Modos de Educar, Prticas Escolares E Cultura Escolar No Territrio Sul
Sergipano (1930-1950). s/d. p. 9.
SCHIAVON, Carmem G. Burgert; SANTOS, Tiago. Patrimnio, Ambiente e
Ensino em Rio Grande: elementos para interpretao e valorizao dos bens
culturais. Rio Grande: Editora da FURG, 2013.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. O ensino de histria local e os desafios da
formao da conscincia histrica. In: MONTEIRO, Ana Maria, GASPARELLO,
Arlette, MAGALHES, Marcelo (Orgs.). Ensino de Histria. Sujeitos, saberes e
prticas. Rio de Janeiro: Mauad X, FAPERJ, 2007, p. 187-198.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora, CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo:
Scipione, 2009.
TEIXEIRA, Cludia Adriana Rocha; OLIVEIRA, Osvaldo Andr. Viabilizando
possibilidades: a educao patrimonial na formao de futuros professores.
Disponvel em: <http:// gora, Santa Cruz do Sul, v. 15, n. 1, p.51 a 60, jan./jun.
2009> Acesso em 20 de junho de 2012.
TOLENTINO, tila Bezerra (Org.). Educao patrimonial: reflexes e prticas.
Joo Pessoa: Superintendncia do Iphan na Paraba, 2012.
TORRES, Luiz Henrique. Rio Grande: cartes postais que contam a Histria do
Rio Grande. Rio Grande: Editora da FURG, 2010.
_______. Cmara Municipal do Rio Grande: Bero do Parlamento Gacho.
Porto Alegre: Sales Graf, 2001; Rio Grande: imagens que contam histria: Rio
Grande: Editora da FURG, 2008.
TORRES, Tatiana Carrilho Pastorini. Educao Patrimonial na Escola: uma
experincia entre o ensino de Histria e o patrimnio Cultural em Pedro Osrio
(RS). 2014. Dissertao (Mestrado) da Universidade Federal do Rio Grande, Rio
Grande, 2014.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias
sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
ZANON, Elisa Roberta; MAGALHES, Leandro Henrique; BRANCO, Patrcia
Martins Castelo. Educao Patrimonial: Da Teoria Prtica. Londrina: UniFil,
2009.
ZAGURY, Tania. O professor refm: para pais e professores entenderem por
que fracassa a educao no Brasil. So Paulo: Record, 2006.

SITES
http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativosturisticos/detalhes+18
10b, praca-xavier-ferreira.html

115
http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativosturisticos/detalhes+18
0ee, praca-tamandare.html
http://cpdoc.fgv.br/.
http://cmoreira2.jusbrasil.com.br/artigos/111821615/distorcao-idade-serie-
naeducacao-basica
http://www.lages.sc.gov.br/suacidadesuacasa/material/artigo1.pdf.

116
ANEXOS
RIO GRANDE, PATRIMNIO DE TODOS OS RIO-GRANDINOS
ESTUDOS SOCIAIS

4 ANO

2016
PROPOSIO DE UMA CARTILHA

1. QUEM SOU EU? QUAL A MINHA HISTRIA?

Quando pensamos em nossa identidade, a primeira noo que precisamos ter diz respeito pergunta: qual a nossa histria?
Voc sabe a sua? Voc sabe o nome dos seus familiares mais prximos? Bem, ento, vamos descobrir juntos? Seguindo esta linha
de pensamento, a primeira pergunta : quero saber quem eu sou, preciso saber quem a minha famlia, ou melhor, o que uma
famlia?

Famlia so todas as pessoas que se amam, cuidam umas das outras, transmitem valores, preocupam-se com a educao
das mais jovens, e das mais velhas, aconselham, promovem um ambiente de paz, harmonia e amor. As famlias podem ser
constitudas por pais e filhos, mas, tambm por: avs, cuidadoras, tias, madrinhas ou pessoas que sentem vontade de cuidar umas
das outras.

Voc sabe o que uma rvore Genealgica? Uma rvore genealgica uma representao das pessoas que tiveram
participao na existncia de uma pessoa ou famlia, ou seja, o histrico que levanta dados sobre os ancestrais de forma que
fiquem conhecidas as conexes estabelecidas entre estas pessoas.

Como a sua famlia? Escreva o nome das pessoas que moram com voc, para que possamos conhec-las. Ento, agora
vamos completar a sua rvore genealgica!

2
Bem, agora que conhecemos as pessoas que moram com voc, vamos completar uma rvore maior... Converse com seus
familiares e tente encontrar o maior nmero possvel de pessoas que faam parte da sua famlia.

Vamos l!

3
4
2. RIO GRANDE: A SUA CIDADE

A sua cidade chama-se Rio Grande e fica no Estado do Rio Grande do Sul, e seu pas o Brasil. Sua cidade tem uma
populao de aproximadamente 207.800 pessoas, segundo o censo de 2015.
O Censo Demogrfico
A Secretaria Municipal de Educao possui hoje 72 Escolas Municipais de Ensino Fundamental
uma pesquisa realizada
funcionando, sendo que so 15 de Pr-escolas e 39 Escolas Urbanas de Ensino Fundamental, e 18 pelo IBGE a cada dez
anos. Atravs dele,
Escolas do Campo de Ensino Fundamental. reunimos informaes
sobre toda a populao
brasileira.
Atualmente, so 14.926 alunos matriculados no Ensino Fundamental, e

Escola Urbana: aquela


voc um deles. O seu municpio possui uma histria muito interessante, e
escola localizada no centro da tudo que existe ao seu redor resultado desta histria.
cidade e em seus bairros.

Escola do Campo ou Rural: Voc sabe quem administra as Escolas do municpio? Isso mesmo a SMED. Mas, o que a
Esta escola localiza-se
afastada da cidade, em ilhas, SMED? Para entendermos o que , precisamos saber um pouco sobre a administrao do Municpio.
ou zonas de lavouras e
pecuria. Ento vamos l!

EXERCCIO:

1. Escreva o nome de trs elementos de uma cidade, que encontramos somente na zona urbana e trs que encontramos somente
na zona rural?
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
5
Vamos conhecer um pouco das estruturas que administram o seu Municpio:

2.1. O PREFEITO

O prefeito a autoridade poltica mais importante do Municpio. Ele responsvel pela administrao dos servios pblicos
do Municpio. Uma de suas funes mais importantes a de administrar a aplicao dos recursos (dinheiro, verbas) que seu
municpio recebe. O oramento municipal, montante desses recursos que o municpio recebe, aprovado pela Cmara municipal
(composta pelos vereadores).

O prefeito atua na prefeitura, situada no Largo Joo Fernandes Moreira s/n, local que pode ser visitado por qualquer cidado
do municpio, e obrigao do prefeito receber seus cidados, pois ele eleito pelos votos da populao, para um mandato de
quatro anos, podendo ser reeleito por mais quatro.

Prdio da Prefeitura do Rio Grande.

6
Outra funo do prefeito cuidar para que os aspectos de responsabilidade pblica da cidade, como a limpeza de ruas,
programas de assistncia social, coleta do risco e outras, sejam executadas de forma eficiente. Para isso, ele nomeia secretrios,
que cuidam de aspectos especficos atravs das secretarias municipais. Dentre as secretarias, temos a da fazenda e a de esportes,
por exemplo.
Tambm funo do prefeito sancionar e revogar leis, vetar projetos inconstitucionais ou que no Sancionar: o ato de

sejam de interesse pblico, nomear ou demitir servidores, acompanhar a execuo dos programas e dar uma sano, no
sentido de confirmar,
fiscalizar a aplicao dos recursos.
validar ou aprovar
O prefeito auxiliado por vrios Secretrios, distribudos em secretarias do municpio, como a SMED, algo.

que a Secretaria Municipal de Educao e Desporto, ou seja, a Secretaria que cuida dos interesses de Revogar: o ato ou

vocs estudantes. Caso tenhas reclamaes ou sugestes, pode procurar esta Secretaria para tentar efeito de tornar nulo
ou sem efeito.
satisfazer as suas dvidas.

PRDIO DA SMED - MARECHAL FLORIANO PEIXOTO N. 103

7
2.2. OS VEREADORES

O Vereador a pessoa eleita pelos cidados para represent-los junto administrao pblica, ditando as leis necessrias
sem, contudo, ter nenhum poder de execuo administrativa. Portanto, no pode prometer, j que no tem poderes para cumprir
e/ou realizar: obras, resolver problemas da sade, da educao, do esporte, da cultura, do lazer, do asfalto, do meio ambiente, do
trnsito, dos loteamentos e das casas populares, etc. Sua atribuio auxiliar na administrao, atravs de Indicaes e/ou
Requerimentos.

Cmara de Vereadores General Vitorino n. 441

8
Os Vereadores tm quatro funes principais:

1. Funo Legislativa: consiste em elaborar as leis que so de competncia do Municpio, discutir e votar os projetos que
sero transformados em Leis, buscando organizar a vida da comunidade;

2. Funo Fiscalizadora: o Vereador tem o poder e o dever de fiscalizar a administrao, cuidar da aplicao dos recursos,
a observncia do oramento. Tambm fiscaliza atravs do pedido de informaes;

3. Funo de Assessoramento ao Executivo: esta funo aplicada s atividades parlamentares de apoio e de discusso
das polticas pblicas a serem implantadas por programas governamentais, participao da sociedade e a realizao de audincias
pblicas;

4. Funo Julgadora: a Cmara de Vereadores tem a funo de apreciao das contas pblicas dos administradores e da
apurao de infraes poltico-administrativas por parte do Prefeito e dos Vereadores.

Exerccios?
1- Agora que voc j sabe quais os deveres dos vereadores, imagine que voc tenha um problema que deva ser resolvido por
eles, depois invente um nome fictcio para um vereador, e faa um bilhete solicitando aquilo que voc tem direito. No esque a
precisa fazer parte das funes dos vereadores.
Comea assim....
Senhor Vereador ........... ............................, escrevo para Vossa Senhoria, para ........................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
9
QUEM SO OS VIZINHOS DA NOSSA CIDADE?

LIMITES

Ao Norte: Municpio de Pelotas e Laguna dos Patos conhecidos como Lagoa dos Patos;

Ao Sul: Municpio de Santa Vitria do Palmar;

A Leste: Oceano Atlntico e Canal do Rio Grande;

A Oeste: Municpios de Pelotas, Arroio Grande e Lagoa Mirim.

10
COMO LOCALIZAR-SE UTILIZANDO OS PONTOS CARDEAIS

Os Pontos Cardeais: Os pontos cardeais, tambm conhecidos como pontos de referncia, so pontos bsicos para
determinar a orientao no espao terrestre, relacionados com a posio do sol durante o dia. O sol nasce todas as manhs,
aproximadamente, no mesmo lado do horizonte e, ao entardecer, se pe no lado oposto. Estes dois lados foram tomados como
ponto de referncia e, a partir deles, os pontos cardeais foram estabelecidos.

Os quatro pontos cardeais so: Norte (N), tambm denominado de setentrional ou boreal; Sul (S), tambm chamado de
meridional ou austral; Oeste (O ou W), tambm conhecido como Ocidente; e Leste (E), chamado de Oriente. Os pontos cardeais
do um sentido, uma direo; no entanto, sozinhos no do a localizao exata de um ponto na superfcie terrestre, pois um
instrumento utilizado para trabalhar em pequenas distncias.

11
2.3. COMO EST DIVIDIDO O NOSSO MUNICPIO?

Distrito uma diviso administrativa dentro de um municpio. Sua criao, desmembramento ou fuso, se faz por lei
municipal. O municpio do Rio Grande tem sua rea distrital dividida em cinco distritos.

12
DIVISO DISTRITAL

1 Distrito: denomina-se Rio Grande e tem como sede a cidade do Rio Grande. Est subdividido em 1 Sub-distrito: Cidade
do Rio Grande; 2 Subdistrito: Balnerio Cassino.

2 Distrito: denomina-se Ilha dos Marinheiros e tem como sede a Vila do Porto do Rei. Abrange alm da Ilha dos Marinheiros,
as ilhas das Pombas, dos Cavalos, da Plvora, do Leondio, Caldeiro, Cabras e Constncia.

3 Distrito: denomina-se Povo Novo e tem como sede a Vila do Povo Novo. Abrange tambm as ilhas da Torotama, Carneiros,
Mosquitos e Martin Coelho.

4 Distrito: denomina-se Taim e tem como sede a Vila do Taim. Abrange, ainda, as ilhas Grande e Pequena.

5 Distrito: denomina-se Vila da Quinta e tem como sede a prpria Vila da Quinta.

EXERCCIO:

1. Os bairros pertencem aos distritos, portanto voc mora em um dos distritos do Rio Grande. Voc sabe a qual distrito pertence o
seu bairro? Ento, diga em qual bairro voc mora e a qual distrito ele pertence.

..................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

13
3. RIO GRANDE, QUEM SO TEUS ANTEPASSADOS?

3.1. OS INDGENAS

Todas as cidades tm uma histria prpria e que est ligada a outros eventos, ou s outras cidades, ou at mesmo ligada a
outros pases, como a histria do Brasil. Algum sabe, qual seria este pas? Isso mesmo, o pas Portugal.

A chegada do brigadeiro portugus Jos da Silva Paes em Rio Grande, no ano de 1737, considerada o marco para o incio
da cidade do Rio Grande, pois fundou aqui o forte e presdio Jesus Maria Jos onde, atualmente, a Praa 7 de Setembro; neste
mesmo local, hoje temos o Instituto Estadual de Educao Juvenal Miller.

Mas, ser que a histria do Rio Grande comea, realmente, com a chegada do Brigadeiro Jos da Silva Paes? Se
considerarmos como ocupao portuguesa, sim. Contudo, se pensarmos nos primeiros habitantes no, pois a regio onde est
localizada a cidade, um dia j foi ocupada por grupos indgenas que viveram aqui por milhares de anos.

Antes da colonizao, o nosso Estado era habitado por diversas naes indgenas, com uma vasta cultura material (artefatos
de cermica, pontas de flechas e de lanas, machados de pedra, moedores, etc.), a regio de Pelotas e Rio
Grande era povoada pelas tribos charruas e minuanos, j extintas. Entretanto, restam ainda, no Rio Grande do Sul, Cermica: So
todos os
vasilhames e
alguns remanescentes dos povos Guaranis e Kaigang. artefatos feitos
de argila.
De acordo com as pesquisas do arquelogo Pedro Mentz Ribeiro, antes da chegada dos portugueses no
chamado Perodo pr-colonial, no Rio Grande do Sul, existiam trs grandes naes que ocupavam todo o Estado.

Os povos umbu chegaram h 12 mil anos, passando a se chamar umbu-vieira, quando comearam a produzir cermica em
um estgio mais avanado.

14
H seis mil anos, os povos Humait. Posteriormente, passaram a ser chamados de humait-taquara, quando tambm iniciaram
a produo de cermica.
O terceiro grupo seria o tupi-guarany.

Os povoadores das regies de Pelotas e de Rio Grande eram chamados de Pampeanos porque ocupavam a regio do
chamado Pampa. Estes eram os ndios Minuanos e Charruas, ambos descendentes da tradio umbu.
Observe os mapas abaixo, e compare a localizao dos primeiros grupos indgenas do Rio Grande do Sul:

Fonte: www.guianet.com.br/rs/mapars.htm Fonte: www.guianet.com.br/rs/mapars.htm

15
Sabemos que os Charruas e os Minuanos eram povos caadores, coletores, ou seja, caavam animais e colhiam alimentos,
como folhas e frutas. Fabricavam utenslios de barro, madeira, pedras e couro, como a boleadeira, e o lao. Tambm alimentavam-
se de carnes assadas em brasas e faziam uma bebida base de erva Mate. Eles no cultivavam plantas
e utilizavam materiais encontrados na natureza com a finalidade de se defenderem. Conheciam ervas Boleadeira uma espcie de
funda, uma arma muito
medicinais para diversos tratamentos. Viviam prximo aos rios e lagoas, como a Laguna dos Patos. utilizada pelo gacho para
caar nas grandes pradarias
do pampa.

A boleadeira composta de
bolas metlicas ou pedras
arredondadas amarradas
entre si por cordas

Boleadeira

16
MAS, ONDE ESTO ESTES INDGENAS, HOJE?

EXTINO Basicamente dois fatores contriburam para a extino destes grupos. Um deles foi ocupao dos
colonizadores nesta regio, obrigando-os a buscar novos territrios, que no dominavam. Outro fator
que contribuiu para a extino destes povos foi a Guerra do Prata. Os charruas lutaram ao lado dos Em torno do Sculo XVI,
ocorreram vrias batalhas entre
espanhis e os minuanos junto dos portugueses. Eles no eram um povo preparado para a guerra e espanhis e portugueses
interessados em dominar o
acabaram morrendo. territrio do Rio Grande do Sul,
que denominou-se Guerra do
Prata.

OS NDIOS CHARRUAS

Os ndios Charruas eram considerados habilidosos cavaleiros, os


indgenas que no morreram descolocaram-se pelo Rio Grande do Sul,
Uruguai e Argentina. Muitos foram trabalhar nas estncias de criao de
gado e foram sendo assimilados pela sociedade.

Fonte: http://construindohistoriahoje.blogspot.com.br

17
Os grupos indgenas que viveram no Rio Grande do Sul,
antes dos conquistadores, viveram aqui por mais de 12 mil anos e
possuam uma sociedade bem desenvolvida com seus prprios
deuses, rituais, laos familiares e sociais. Os conquistadores em
pouco mais de duzentos anos, acabaram totalmente, no s com
o modo de vida dessas pessoas como acabaram extinguindo
completamente estas populaes. Foi a cobia e a falta de respeito
pela cultura indgena que permitiu que isso acontecesse.

Famlia de charruas fotografada no final do sculo XIX, no Uruguai.

EXERCCIO:

1. Voc conhece algum de origem indgena?

..................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

18
3.2 OS NEGROS

Rio Grande abriga o ltimo porto brasileiro no extremo sul do Brasil antes da fronteira e antes da entrada do Rio da Prata, que
separa Uruguai e Argentina ao leste. Em funo de sua posio geogrfica, o comrcio e a segurana militar esto na origem de
seu povoamento, sendo possvel afirmar que desde a sua fundao, em 1737, a movimentao porturia e comercial fora uma
constante, recebendo inmeras embarcaes e com elas pessoas e tambm mercadorias.

No final do sculo XVIII, a cidade de Pelotas destacou-se pela grande produo de charque,
Charque: carne bovina
tornando toda regio muito movimentada, a vila do Rio Grande, alm de manter as atividades de comrcio,
cortada em mantas,
ainda possua um territrio de grandes propores, contendo muitas propriedades agrcolas. A Vila do Rio salgada e seca ao sol

Grande possua negcios de diferentes atividades, tanto rural como urbana. A atividade charqueadora
exigia muitos trabalhadores, e nessa poca a mo de obra utilizada pelos europeus em suas colnias, era o trabalho escravo.

Relatos de moradores levaram-nos chcara da charqueada, localizada nas imediaes da FURG, no Bairro Carreiros.
Pesquisadores fizeram visita ao local, em novembro de 2010, e uma inspeo visual da superfcie do solo. Este estudo superficial
permitiu registrar alguns indcios de estruturas j quase desaparecidas, bem como estruturas ainda presentes. Dessa forma, foi
possvel confirmar a presena no s de uma casa que teria sido dos donos do local, mas tambm, vestgios de uma senzala ou
algo semelhante.

Os escravos eram pessoas raptadas de sua terra natal, a frica, e trazidas contra a sua vontade para serem escravizadas.
Esse comrcio de seres humanos resultou em uma grande quantidade de africanos e descendentes em nossa regio.

Estas pessoas trazidas de suas terras possuam uma organizao social prpria, viviam em seus reinos e aldeias, onde
possuam famlia, amigos, parentes e lderes. Algumas tribos possuam reis e rainhas, plantavam, tinham cerimnias religiosas,
assim como ns, s que formas diferentes.

19
As pessoas eram vendidas em praas e mercados, eram feitos leiles, onde as pessoas eram chamadas de peas. Essa
era apenas uma parte dos sofrimentos que aconteciam com eles. Depois de comprados, eles eram levados para as casas, fazendas,
stios e charqueadas, onde eram obrigados a trabalhar sem receber nada por esse trabalho e ainda, poderiam ser castigas
fisicamente, com aoites, chibatadas, e outras tantas crueldades que sofriam.

Mas, no pense que os escravos aceitavam facilmente essa situao, eles resistiam de todas as formas que estavam ao seu
alcance e foram muito bravos e corajosos. Os escravos resistiam de vrios modos aos maus tratos da escravido e as fugas eram
uma das formas mais comuns de resistncia escravido imposta. Os escravos fugiam e escondiam-se em comunidades chamadas
de Quilombos, tanto que existiram vrios quilombos na regio.

Na cidade do Rio Grande existiu o Quilombo do Negro Lucas, localizado na Ilha dos Marinheiros. Por dez anos esse local
abrigou escravos fugitivos. Mesmo quando o negro Lucas, fundador desse quilombo foi morto, as fugas continuaram at o decreto
da Lei urea, que aboliu a escravido no Brasil, em 13 de maio de 1888.

Embora tenham sido tratados duramente, e seus hbitos e costumes tenham sido ignorados por Sincretismo a fuso de
diferentes cultos ou
seus senhores, esses bravos, de forma muito inteligente, conseguiram preservar a essncia de sua
doutrinas religiosas, com
religio, principalmente, no Candombl, ou mesmo na Umbanda que uma religio brasileira com reinterpretao de seus

caractersticas catlicas atravs do sincretismo, e forte ligao com deuses africanos. elementos

Tambm, na alimentao, os escravos deixaram alguns dos mais deliciosos pratos da culinria
brasileira: a feijoada. Os escravos tinham como base de sua alimentao, o feijo, eles acrescentavam partes do porco que os seus
senhores no comiam, como as patas, as orelhas, e os rabinhos. Todos esses ingredientes fazem parte do prato mais conhecido do
Brasil. Da mesma maneira, o mocot; tambm feito de partes menos nobres da vaca, como as patas, o mondongo, dentro outras.

Os escravos deixaram um maravilhoso patrimnio cultural; no entanto, mesmo com o fim da escravido, as pessoas negras
no foram acolhidas na sociedade de brancos, saram de sua condio de escravo, mas permaneceram margem da sociedade
20
por falta de oportunidades. Estes ex-escravos foram pais de vrias geraes de pessoas como poucas oportunidades e que
continuaram sofrendo com a discriminao, e racismo.

Ainda hoje, a situao das pessoas negras debatida e discutida por diversos seguimentos da sociedade, buscando uma
maior visibilidade para a realidade do racismo, que no um fenmeno recente na histria da humanidade. Quando o progresso
tcnico permitiu Europa dominar o mundo, a partir do sculo XV, vrias teorias surgiram para explicar e justificar esta dominao
dos brancos sobre os negros, tanto que at defendiam a ideia de existir, na Europa, uma raa superior s outras, o que, segundo
eles, justificava atos brbaros cometidos, tanto nas metrpoles, quanto nas colnias.

Hoje, um dos focos da discusso consiste nas desigualdades sociais entre negros e brancos, pois os negros ainda ocupam
uma situao de desvantagem junto ao restante da sociedade. Podemos citar alguns exemplos aqui, que embora a populao do
Brasil seja de mais de 50% de negros, a Cmara de Deputados Federais no passa de 9% de negros ocupando cargos polticos.
Outro exemplo de luta o sistema de cotas para negros nas Universidades que ainda divide opinies.

No seu municpio Rio Grande, existe o Conselho Municipal de Desenvolvimento Social e Cultural da Comunidade Negra
(COMDESCCON), um rgo de carter consultivo, normativo, participativo, monitorador, fiscalizador e avaliador das polticas que
visam promoo da igualdade racial, assim como em questes referentes s resolues das necessidades sociais e culturais do
povo negro rio-grandino.

Esse Conselho vem promovendo encontros e reunies onde so discutidos vrios assuntos, com prioridade s questes
relacionadas evaso escolar, sade, mercado de trabalho e cotas nas universidades. Trabalham tambm, para obter dados
referentes ao que Rio Grande absorve da mo-de-obra operria negra.

Voc j ouviu falar sobre os homens e mulheres negras, que foram importantes na histria do Brasil? Ento, vamos falar sobre
alguns:

21
Francisco Jos do Nascimento: O Drago do Mar, Francisco recebeu esse apelido
em decorrncia de sua luta contra a embarcao de escravizados.

Fonte: M ake M oney Online : http://ow.ly/KNICZ

Dandara foi uma grande guerreira na luta pela liberdade do povo negro. Ainda, no
sculo XVII, participou das lutas palmarinas (lutas no Quilombo dos Palmares).

Fonte: M ake M oney Online

Joo Candido: tambm conhecido como Almirante Negro, foi militar da Marinha do Brasil e
lder da Revolta da Chibata, de 1910. Lutou contra a opresso e maus tratos sofridos pelos
marinheiros.

22
Jos do Patrocnio, farmacutico e escritor, foi uma das mais importantes figuras do movimento
abolicionista e republicano do Brasil.

Esttua em Braslia que homenageia Zumbi, ltimo lder do Quilombo dos Palmares. Escravo
fugido, ele comandava a comunidade de negros que haviam escapado de fazendas e lutavam contra a
escravido.

O Dia Nacional de Zumbi e da Conscincia Negra, celebrado no dia 20 de novembro, foi institudo oficialmente pela lei n
12.519, de 10 de novembro de 2011. A data faz referncia morte de Zumbi, o ento lder do Quilombo dos Palmares.

23
3.3 OS AORIANOS

O Arquiplago dos Aores um conjunto de nove ilhas vulcnicas localizadas no Oceano Atlntico que pertenceu
politicamente a Portugal; hoje, um estado autnomo. Foi deste arquiplago que vieram os primeiros colonizadores para o municpio
do Rio Grande. Depois de chegarem a Rio Grande, partiram para outras regies do Estado, inclusive, fundando a cidade de Porto
Alegre.

O Rio Grande do Sul pertencente a Portugal na primeira metade do sculo XVIII se restringia a poucos ncleos populacionais,
e o centro estava na Comandncia do Presdio do Rio Grande de So Pedro, ou seja, a nossa cidade do Rio Grande, que na poca
era o centro administrativo e militar, marcava definitivamente a presena portuguesa nessa regio e garantia o domnio sobre o atual
Estado do Rio Grande do Sul.

O governo de Portugal precisava ocupar a regio do extremo sul do Rio Grande do Sul, para impedir os espanhis de tomarem
essas terras. Em 31 de agosto de 1746, foi publicado, nas Ilhas dos Aores, um edital que abria inscries para os casais que
almejassem transferirem-se para o Brasil. Desse modo, os primeiros casais de aorianos chegaram ao porto do Rio Grande.

Ilustrao de um casal de aorianos

Monumento
alusivo chegada
dos aorianos no
RS

Fonte:http://arquivopoa.blogspot.com.br/2014/03/monumento-aos-acorianos.html Fonte: http://arquivopoa.blogspot.com.br/2014/03/monumento -aos-acorianos.html


24
Os aorianos eram muito religiosos e trouxeram a f catlica para nossa cidade. E tambm muito festivos, reunindo estas
duas caractersticas, a nossa cidade sempre foi palco para grandes festas religiosas, como a Festa do Divino Esprito Santo, e a
Festa de So Pedro, padroeiro da cidade.

Foram tambm os aorianos que trouxeram o cultivo da uva para a Ilha dos Marinheiros, a maior ilha do Estado; ainda restam
pequenos produtores que mantm a tradio de elaborar a Jurupiga (tambm conhecida como Jeropiga). Trata-se de mosto de
uvas com adio de lcool.

O processo de elaborao lembra vinhos antigos da Ilha da Madeira. Ainda, h vinhedos na ilha,
M osto o Sumo de porm, das amplas reas que j existiram, hoje h apenas dois viticultores. Parte das uvas comprada na
uvas frescas que no
tenham passado serra gacha. A venda deste vinho d-se quase que na
pelo processo de
fermentao. totalidade pelo turismo na ilha ou lojas de artesanato na cidade
do Rio Grande. Corre grave risco de desaparecimento em
decorrncia do xodo rural e pela
consequente perda das
tradies.

Fonte:http://chateaudejane.blogspot.com.br/2012/11/jurupiga-um-calice-de-sabor.html Fonte:http://chateaudejane.blogspot.com.br/2012/11/jurupiga-um-calice-de-sabor.html

25
EXERCCIOS:
I- Analise as figuras, abaixo, e identifique de qual etnia herdamos estes hbitos, danas e alimentos:
(1) INDGENAS (2) PORTUGUESES (3) NEGROS

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

II. Pesquise entre seus vizinhos, amigos e familiares qual a origem dos seus antepassados?

..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

26
4. VOC SABE O QUE PATRIMNIO?

Bem, vamos comear pensando sobre todas as coisas que so seu patrimnio e voc no sabia.

Vamos l!

J estudamos que a sua cidade cheia de ricas histrias e que muitas pessoas construram tudo que existe hoje, e muitas
delas eram pessoas muito parecidas com voc, tambm tinham sonhos, vontades; enfim, eram trabalhadores, donas de casa,
estudantes, pescadores, comerciantes, pessoas simples.

Estudamos que a nossa cidade foi fundada por colonos portugueses e que, depois muitos africanos, escravizados foram
trazidos, fora, para trabalharem aqui e que muitos indgenas j viveram aqui. Bem, todas estas pessoas, todos estes povos
deixaram a sua marca em nossa sociedade, todos viveram, tiveram seus filhos, suas famlias, e as mais diversas atividades foram
desenvolvidas. Ento, tudo que j foi vivido, construdo, faz parte de seu Patrimnio.

Logo, podemos dizer que Patrimnio o termo utilizado para designar o conjunto de bens de uma coletividade. Ento,
Patrimnio o conjunto de bens materiais e/ou imateriais, que contam a histria de um povo atravs de seus costumes, comidas
tpicas, religies, lendas, cantos, danas, linguagem, supersties, rituais, festas, entre outros aspectos.

Uma das principais fontes do patrimnio cultural est nos stios arqueolgicos, que revelam a histria de civilizaes antigas
e fazem parte do PATRIMNIO MATERIAL. Assim como em Rio Grande tem os casares antigos, antigas fbricas, como a
Rheingantz, ou o Prtico na entrada da cidade, todas estas construes fazem parte do Patrimnio Material da nossa cidade.

Do PATRIMNIO IMATERIAL, faz parte tudo aquilo que no pode ser tocado, as histrias infantis que foram contadas
gerao aps gerao, as brincadeiras, as danas, as lendas, as festividades tradicionais e religiosas, tudo isso parte de seu
Patrimnio Imaterial.

27
4.1. PATRIMNIO MATERIAL DO RIO GRANDE

Vamos entender melhor!


4.1.1. A Religiosidade
A cidade do Rio Grande possui muitas igrejas e templos religiosos, vamos estudar alguns e saber um pouco sobre a sua
importncia para a cidade. Primeiro, vamos analisar trs igrejas catlicas da cidade, as quais representam momentos bem
interessantes em sua histria.

A CATEDRAL DE SO PEDRO

A sua construo teve incio no ano de 1752, e seu prdio em estilo Barroco colonial portugus, sem maiores adornos,
devido s dificuldades financeiras enfrentadas na poca, pela Real Fazenda.
Foi o General Gomes Freire de
Andrada quem mandou construir, a pedido
do vigrio Padre Manoel Francisco da
Silva, a partir do projeto do Ten.
Engenheiro Manuel Vieyra Leo, que
utilizou o material e os operrios que
trouxera para a construo da residncia
do governador.
Eles construram a capela-mor e a
frontaria, e ao povo coube construir o corpo da Igreja. A Catedral de So Pedro est
localizada no Largo Dr. Pio, rua Bacelar (Calado), e hoje um dos pontos centrais da

28
cidade; um local escolhido, no s para manifestaes religiosas mas, tambm, um espao que a populao utiliza para
manifestaes, festividades, e apresentaes populares.

A IGREJA NOSSA SENHORA DA CONCEIO

Est localizada junto Praa Sete de Setembro. uma edificao em estilo


neogtico, erguida onde existia o forte Jesus, Maria e Jos. Seu interior abriga imagens
belssimas.
Teve sua construo realizada em duas etapas: a primeira, uma capela, comeou
a ser erguida em 1872, e
concluda em 1874, o que
hoje, representa o altar da
igreja. A segunda etapa
foi uma ampliao que
iniciou, em 1888, e
terminou em 1890, como
se encontra hoje.
Esta igreja tem um
aspecto bem especial,
embora ela seja uma igreja catlica, os umbandistas participam das

29
festividades dessa comunidade, pois no sincretismo, Nossa Senhora da Conceio representa Oxum, uma entidade feminina da
Umbanda e do Candombl.

IGREJA NOSSA SENHORA DO CARMO

Construda em estilo neogtico, foi inaugurada em 22 de abril de 1938. Pertence ordem


das Carmelitas Descalas. um dos mais belos templos do Estado.

Em sua fachada podemos admirar vitrais, abbadas, trs portas ogivais, delicados
rendilhados e nervuras. Na grande arcada aparece uma roscea com elementos florais
geometrizados.

No topo pode ser vista a esttua de Nossa Senhora do


Carmo, enquanto na base dos campanrios existem inmeras
grgulas. O altar da nave central, feito na cidade de Caxias do
Sul, em mrmore de carrara e colado com cola de baleia. A
pia batismal esculpida em mrmore.

A igreja projeto arquitetnico de Frei Cyraco da Virgem do Carmo, religioso carmelita


de nacionalidade espanhola. Em 1983, constatou-se a infiltrao de salitre e gases poluentes
nas agulhas das altas torres. As torres tiveram que ser cortadas. Mas, com apoio da
comunidade, foram reconstrudas em 1991.

30
IGREJA DO BOM FIM

Desde 13 de agosto de 1843, junto ao cemitrio do Bom Fim, existia a


Capela do Bom Fim. Em 1866, com recursos da Irmandade do Bom Fim, no
lugar da antiga Capela comeou-se a construo da atual igreja. A concluso
das obras ocorreu no ano de1887.

31
CAPELA DO TAIM

Nome pelo qual conhecida a Capela de Nossa Senhora da Conceio,


situada no povoado do Taim, no 4 Distrito do Rio Grande, prximo da Lagoa
Mirim.

Foi construda em 1785, sendo chamada pelos espanhis de "Capela de


So Pedro", por estar no continente de So Pedro. Em 1844, foi reconstruda
tendo entre seus patrocinadores o famoso Capito Faustino Corra, fazendeiro
da regio. Foi concluda dois anos depois, quando foi criada a Freguesia do Taim.

Embora o aspecto arquitetnico singelo represente a hegemonia da igreja


durante o imprio; em seu frontispcio, encontra-se um "Relgio de Sol", que constitui motivo de curiosidade para os
turistas. Recentemente, uma equipe de tcnicos da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), realizou estudos e trabalhos
arqueolgicos nesta Capela e encontrou vestgios da existncia de outra Capela no mesmo local, que pode ter sido construda por
volta do ano de 1700.

No foi o primeiro prdio religioso construdo no local, pelo menos duas outras j haviam sido erguidas ali. Uma delas de
madeira, a qual teve uma das paredes queimada. Conforme os estudos cogita-se que a primeira Capela tenha sido erguida para
acompanhar um corpo da guarda de fronteira. A estrutura pode ter sido abandonada durante os 13 anos de ocupao espanhola.

32
IGREJA ANGLICANA DO SALVADOR

o nico prdio religioso da cidade construdo com pedra em estilo


neogtico ingls. O prdio apresenta-se conservado, mantendo os detalhes
da fachada.
Neste tempo da Igreja Episcopal Brasileira, com origem anglicana,
observa-se belssimos vitrais e um painel de azulejos pintados mo onde
se destacam a figura de Cristo caminhando sobre as guas, em grande
proporo. Em seu
jardim encontra-se o
busto do Bispo
Kinsolwing.

Igreja Anglicana do Salvador

33
IGREJA BATISTA

A chegada dos Batistas Brasileiros na cidade de Rio Grande aconteceu com um ponto de
pregao da Primeira Igreja Batista de Pelotas. O Missionrio Alberto Laffayett Dunstan,
responsvel pelo campo Pelotas/Rio Grande, juntamente aos demais membros da Igreja
Batista de Pelotas, resolveram abrir um ponto de pregao na cidade martima, num prdio
junto Avenida Rheingantz, nmero 726, hoje Av. Presidente Vargas.

A evangelizao progrediu e muitas pessoas foram batizadas. A congregao


organizou-se em Igreja, no dia 23 de abril de 1936. Segue a relao dos primeiros
membros da igreja que receberam
as suas cartas demissionrias da
Primeira Igreja Batista de Pelotas: Felisberto A. da Silva, Eugnia M. da Silva,
Joo Braunstein, Judith Braunstein, Miguel Braunstein, Nahir F. Braunstein,
Napoleo Caldeira, Marieta Mello Caldeira, Luiz Antiqueira, Antnio Paula,
Irene Figueira, Arnoldo R. Louzada, Anna Correia Simes, Lourdes Correa
Simes e Dorildes Martins.
Em 1956, o lugar dos cultos passou a ser na rua Aquidaban, n 664,
onde mais tarde seria construdo o novo templo, que permanece at os dias
atuais.

34
FESTA DE YEMANJ

A cidade do Rio Grande tem uma grande tradio ligada s religies


de matriz africana como a Umbanda e o Candombl, sendo a Festa de
Yemanj, uma das maiores festas religiosas do Estado, atraindo mais de 120
mil pessoas praia do Cassino.

So centros religiosos de todo o Estado e tambm de pases vizinhos


como Uruguai e Argentina, que prestigiam a festa.

Os Terreiros de Umbanda apresentam uma riqueza patrimonial


histrica e cultural
nica. Estas so
reveladas atravs da
sua relao com a
dana, com a
musicalidade e a devoo, repletas de simbolismos e interligaes de matrizes
culturais tanto africanas, como indgenas e portuguesas.

35
Exerccios:

1. Escreva ao lado da palavra se um Patrimnio Material ou Patrimnio Imaterial:

a) Igreja Nossa Senhora do Carmo: ................................................


b) Festa de Yemanj: .....................................................................
c) Esttua de Yemanj: ..................................................................
d) Festa do Divino Esprito Santo: .................................................
e) Jurupiga: ....................................................................................

Exerccios:

1- Quais outros eventos acontecem em Rio Grande que podem ser considerados como patrimnio de sua cidade?

............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................

2- Voc conhece algum que benze? A Benzedura um patrimnio? um patrimnio material ou imaterial?

..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................

36
4.1.2. Rio Grande: A Cidade conta histrias atravs de seus prdios, monumentos e praas

A cidade do Rio Grande possui inmeros prdios histricos, com uma arquitetura rica, e que preserva a histria de um tempo
que j passou, mas que deixou suas marcas na paisagem rio-grandina.

Vamos, ento, fazer uma viagem pelos prdios, monumentos, casares e casas antigas da cidade. Voc conhece algum
destes lugares? Vamos entrar em sua cidade e visitar primeiro as praas e monumentos!

Prtico do Rio Grande

O prtico da cidade do Rio Grande foi construdo, em 1950, no formato de uma


mquina de costura, representando as grandes indstrias txteis do Rio Grande, em
dcadas passadas. Sua localizao a mesma onde, no sculo XVII, existia um porto
de entrada na cidade.

37
Praa Tamandar

considerada a maior praa do interior do Estado do Rio Grande do Sul.


Nesta praa de recantos de grande beleza, lagos e diversas pontes, o visitante
poder apreciar um chafariz em estilo ingls e vrias obras de arte como a escultura
do jornaleiro e a imagem de Jesus no lago, ambas do artista rio-grandino rico
Gobi; a escultura da mulher com o jarro, e de Napoleo Bonaparte. Poder
conhecer o monumento tmulo de Bento Gonalves, lder da Revoluo
Farroupilha, de autoria do escultor portugus Teixeira Lopes, inaugurada no ano de
1909. Poder, ainda, visitar o monumento a Tamandar e o mini-zoo.

Les da Praa representam luta entre irmos,


na qual no houve vencedores nem vencidos. Coreto da Praa Tamandar

38
Esttua de Erico Gobbi

Este Jesus foi uma apario em


maio de 1976, ao escultor rico Gobbi,
e foi dada cidade pelo escultor.

Chafariz dos Anjinhos Lago da Garas

39
PRAA XAVIER FERREIRA

A Praa Xavier Ferreira, localizada no centro da cidade do Rio Grande,


recebeu esse nome em homenagem ao jornalista Francisco Xavier Ferreira,
durante as comemoraes do primeiro centenrio de elevao da vila do Rio
Grande cidade, em 26 de junho de 1935. Possui uma beleza singular por
seus arbustos transformados em figuras diversas, trabalho paciente dos
jardineiros. Considerada uma das praas mais bonitas e bem conservadas,
tem jardins floridos e lixeiras bem distribudas, embora alguns de seus
monumentos estejam pichados. Um diferencial que as rvores possuem
plaquinhas de identificao das espcies. No horrio do almoo, muitos
trabalhadores das redondezas fazem desta praa o seu lugar de descanso.
Alm disso, na Praa Xavier Ferreira que est o monumento ao Brigadeiro Jos da Silva Paes, fundador da cidade. A praa
sede tambm de outras obras de arte, como o busto a Alfredo Ferreira Rodrigues, a carta-testamento do presidente Getlio Vargas
(prxima do chafariz, de 1955) e a Pira da Ptria. Tambm, local de diversos eventos culturais e em seu entorno esto alguns dos
prdios mais antigos e mais importantes da cidade, como o da Alfndega, o da Cmara de Comrcio, o do Mercado Pblico, o da
Biblioteca Rio-Grandense e o da Prefeitura Municipal.

40
Na esquina entre as Ruas Marechal Floriano Peixoto e a Rua
Andradas, ou no centro da praa, em torno do chafariz, acontece o Bailinho
da Melhor Idade. Durante a tarde de um sbado por ms, casais danam
ao ar livre ao som da tradicional Banda Rossini.

Monumento ao Brigadeiro Jos da Silva Paes

O monumento, localizado na Praa Xavier Ferreira, no centro histrico, ostenta uma


coluna de pedra com oito metros de altura, frente da qual se v a figura do brigadeiro em
uniforme de gala. Ao seu lado, um grupo de personagens representa os construtores da nova
ptria: soldados, escravos, ndios e obreiros brancos em homenagem s trs raas, que
forjaram a grandeza do Brasil.

41
Fonte:http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-turisticos/detalhes+1822d,,monumento-ao-brigadeiro-jose-da-silva-paes.html

Monumento Me: instalado em 1948, na Praa Xavier Ferreira, foi o primeiro monumento do
Brasil em homenagem Me. A obra de autoria do escultor Matteo Tonietti, com a participao do
escultor rio-grandino rico Gobbi.

Fonte:http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-turisticos/detalhes+1822d,,monumento-ao-brigadeiro-jose-da-silva-paes.html

42
Viso Superior Escultura Monumento Liberdade

CHAFARIZ CENTRAL CAMINHOS E PASSEIOS DA PRAA Esttua

43
As belezas das praas de sua cidade so muitas. Aqui, voc conheceu as duas maiores praas urbanas de sua cidade;
contudo, existem outras que tambm trazem beleza, frescor e um lugar aprazvel para se passear.

Comente com seus colegas de aula, sobre outras praas que voc conhece ou, outros detalhes das praas que acabamos de
estudar.

EXERCCIOS:

1- Voc j visitou a Praa Xavier Ferreira? Ento, faa um pequeno texto e um desenho contando o que mais chamou a sua ateno?
Se voc nunca esteve nesta praa, faa um desenho reproduzindo um dos monumentos citados acima e pea para seus familiares,
quando forem at o centro de sua cidade, levarem voc at l para conferir se o seu desenho est parecido.

..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................

44
BIBLIOTECA RIO-GRANDENSE

Entre os muitos portugueses que cruzaram o Atlntico, tivemos a figura deste apstolo da
cultura Joo Barbosa Coelho, fundador, na data de 15 de agosto de 1846, da Bibliotheca Rio-
Grandense.

Busto de Barbosa Coelho

Joo Barbosa Coelho nasceu na cidade do Porto, em 1819, e morreu provavelmente com a
idade de 90 anos em Lisboa, no ano de 1909. Chegou ao Brasil em 20 de novembro 1820. Exercendo
a profisso de guarda-livros, permaneceu alguns anos na Bahia e, depois, no Rio de Janeiro.
Aportou no Rio Grande, em 21 de outubro de 1845, e torna-se scio do estabelecimento mercantil de Manuel Marques das
Neves Lobo, com a razo social Lobo & Cia. No ano seguinte, em 1846, rene vinte e um idealistas, apreciadores das letras, e juntos
fundam um Gabinete de Leitura.
Anos mais tarde, essa instituio passa a denominar-se Bibliotheca Rio-
Grandense. uma das mais antigas instituies culturais do Rio Grande do Sul. Seu
acervo riqussimo, conta com mais de 450.000 volumes. Guarda peas
significativas referentes Guerra do Paraguai e histria do nosso Estado.
Mais de 2.000 obras raras podem ser encontradas nesta biblioteca, que
ocupa um prdio em estilo neoclssico.

45
4.2. PATRIMNIO AMBIENTAL

Voc percebe que tudo que existe ao seu redor faz parte da vida de todas as pessoas que vivem ou j viveram na sua regio?
Certo.

E voc percebeu que tudo isso acontece em um ambiente natural? As pessoas


modificam a natureza conforme vo construindo suas casas, suas fbricas; derrubam
florestas para plantar seus alimentos e criar seus animais, desviam o rumo dos rios,
constroem pontes que ligam lugares que antes eram separados e assim organizam e
adaptam a natureza da maneira que melhor lhes convm.

Por essa razo precisamos conversar sobre o Patrimnio Ambiental.

Precisamos refletir sobre o Patrimnio Ambiental, que so todos os bens


relacionados ao meio ambiente natural. Toda a natureza existente em uma comunidade, e
que lhe d valor, s vezes podendo atrair turistas, ou possibilitar que pessoas vivam e
desenvolvam algum setor econmico.

RIO GRANDE POSSUI UM GRANDE PATRIMNIO AMBIENTAL

A cidade do Rio Grande se caracteriza por uma natureza exuberante em sua


diversidade. Observe o mapa ao lado. A cidade rodeada por guas, temos a Laguna dos
Patos, a Lagoa Verde, o Canal da barra e o Oceano Atlntico.

Rio Grande tem um relevo que se caracteriza tambm, por uma plancie costeira, que
apresenta um solo arenoso, onde em vrias reas podemos encontrar um lenol fretico baixo (se voc cavar cerca de 3 metros
46
poder encontrar gua doce no subsolo. Chamamos de Poos Artesianos). O municpio possui muitos banhados e animais tpicos
desse tipo de rea. Temos a Capivara, o rato do banhado, a gara branca.

Observe as imagens, abaixo:

Gara Branca

Fonte:http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-
turisticos/detalhes+8603,,estacao-ecologica-do-taim.html

Existem banhados no s na Reserva Ecolgica do Taim, mas tambm na zona urbana da cidade do Rio Grande, podemos
encontrar banhados nos bairros Bolacha, Cassino, na Quinta e tambm em alguns lugares como bairro Carreiros e Senandes (No
Senandes encontramos a Lagoa Verde, uma APA (rea de Proteo Ambiental).

EXERCCIOS:

1. Voc conhece algum banhado? J viu algum desses animais? Em seu caderno conte essa histria para ns, caso voc nunca
tenha visto um banhado ou nenhum desses animais, desenhe animais de sua cidade que voc j viu.

.................................................................................................................................................. ..........................................................
...........................................................................................................................................................................................................
47
O clima da regio Subtropical martimo, com temperatura mnima de 2C e mdia normal de inverno de 13,4C. No vero,
a temperatura mnima de 18C e a mdia normal de 22,6C, com uma umidade relativa do ar variando entre 77% e 90%.
A gua doce da Laguna recebe a gua salgada do Oceano Atlntico, formando um esturio. Nesse local, o ambiente
formado proporciona um canal natural, que se presta navegao de grandes e pequenas embarcaes, que representam uma
importante fonte de renda para o municpio, tanto para o transporte de mercadorias do porto como, tambm, a pesca. Circundando
a cidade, existem vrias enseadas rasas formadas por guas da Laguna, denominadas Sacos:
Saco da Mangueira;
Saco do Justino;
Saco do Silveira;
Saco do Arraial.
Temos, tambm, a presena de ilhas:
Ilha dos Marinheiros (de formao arenosa com grandes dunas centrais, e no seu entorno um solo rico que tem grande
utilizao em produo de hortalias, que j foi considerada o celeiro do Rio Grande do Sul).
A Ilha da Torotama, que caracterizada por imensos banhados e com uma ligao tnue entre a ilha e o continente tendo
como atividade econmica a pesca.
Alm destas ilhas, temos vrias outras, de pequeno porte, como:
Ilha da Plvora;
Ilha do Machadinho;
Ilha dos Cavalos.

48
Essa natureza propicia aos rio-grandinos vrias formas de subsistncia, onde toda essa diversidade hidrogrfica oferece
diversas espcies de pescado em toda a laguna e, tambm, no entorno das ilhas. O camaro uma das espcies que muito
movimenta todo esturio, e muitos pescadores artesanais durante o vero, dedicam-se captura desse crustceo.

O CASSINO

Na zona Costeira do municpio do Rio Grande situa-se a praia do Cassino, que vai do Molhe Oeste e se estende at o Chu,
por essa razo chamada de MAIOR PRAIA DO MUNDO EM EXTENSO, sendo um ambiente de areias finas com declive suave,
limitada por dunas de areias que constantemente so carregadas por fortes ventos dos mares gelados do Sul. O vento um fator
de grande importncia nas feies das praias do Rio Grande.

Uma das caractersticas importantes da beira da praia do Cassino o trnsito de carros, proporcionado por sua largura e uma
extenso de mais ou menos 240 km sem barreiras. Atrs das dunas, percebemos um ambiente formado por grandes banhados, que
cortam os campos e formam arroios e pequenos riachos, que desguam no mar.

Esse delicado ecossistema precisa ser cuidado, alguns dos grandes problemas de nossa cidade a poluio desse esturio.
Ainda, temos grandes quantidades de esgoto sem tratamento sendo lanado, tanto no esturio da Laguna dos Patos como, tambm,
na praia do Cassino e no Canal de acesso.

49
O TAIM

A Estao Ecolgica do Taim est localizada no extremo sul do Brasil, foi criada em junho de 1979, ocupando uma rea de
34.000 hectares (70% no municpio de Santa Vitria do Palmar e 30% em Rio Grande). Sua finalidade consiste na preservao de
um grande viveiro natural de animais e vegetais distribudos em banhados, campos, lagoas, praias arenosas e dunas litorneas.
Naquela regio so encontradas flora e fauna nativas abundantes.

O Taim um importante berrio das aves migratrias. Algumas viajam milhares de Fauna um conjunto de animais de
quilmetros, provenientes da regio rtica ou Antrtida. Alm das aves, este ambiente convivem em um determinado espao
geogrfico ou temporal.
favorvel abriga a maior variao de mamferos do Brasil.
Flora um conjunto de plantas,
Encontramos, na Estao Ecolgica do Taim, vrias espcies de animais como: vegetais e flores que esto agrupadas
em uma determinada regio ou que
capivaras, rates, jacars, tartarugas, tach, gara vaqueira, entre outras. Conhecer e ajudar
eram caractersticos de algum
a preservar o Taim garante a sobrevivncia desse Patrimnio Ambiental, e das espcies que perodo.

podem ser conhecidas pelas geraes futuras: um ecossistema de imenso valor cientfico,
econmico e social.

O Taim sofre com alguns perigos como as reas com grandes lavouras de soja e os campos ocupados com o gado. A lavoura
canaliza a gua dos banhados, da Lagoa Mirim e da Mangueira, para irrigar suas plantaes e o gado pisoteia

os pastos e os ninhos de diversas espcies de aves. Outros problemas enfrentados pela unidade so: as queimadas, e os
atropelamentos de animais na BR-471, que corta a reserva, a pesca e a caa ilegais, que so praticadas dentro da reserva tambm
representam um problema.

50
5. A ECONOMIA DA CIDADE DO RIO GRANDE

A economia de uma cidade, Estado ou pas distribuda em diferentes setores, sendo eles: Setor Primrio, Setor Secundrio
e Setor Tercirio. Voc sabe o que so os Setores Produtivos?

Setor primrio: esse ramo de atividade produtiva est vinculado ao desenvolvimento da agricultura (plantaes), pecuria
(criao de animais) e ao extrativismo (retirar da natureza: vegetais, animais e minerais). Esse setor produz matria-prima (por
exemplo, a l ou a seda para produzir tecidos) para o abastecimento das indstrias.

Setor secundrio: atua no sistema industrial, enquadrando a produo de mquinas e equipamentos, produo de bens de
consumo, construo civil e gerao de energia. Nesse caso, este setor atua no processamento da produo do setor primrio, alm
de promover a distribuio dos produtos na forma de atacado.

Setor tercirio: est diretamente ligado prestao de servios, neste esto: professores, advogados e profissionais liberais,
e o comrcio em geral. O setor tercirio est diretamente ligado ao comrcio varejista.

A economia da cidade do Rio Grande caracterizada por uma predominncia do setor secundrio, numa grande interao
com o sistema virio, liderado pelas instalaes porturias. No entanto, outros setores tiveram
grande influncia no desenrolar das atividades econmicas, contribuindo com etapas para o Sistema virio o conjunto de
rodovias, ferrovias e/ou de outras
desenvolvimento integrado do Municpio. Fonte: FEE/IBGE.
formas de transportes. A partir
desta definio, estabeleceu-se
que: Sistema Virio o
conjunto de vias numa
determinada regio.

51
5.1 SETORES DA ECONOMIA RIOGRANDINA

5.1.1 Setor Porturio

Em apenas 10 anos, o Porto do Rio Grande cresceu em importncia. Sua


Superintendncia ainda possui uma rea de 200 hectares para instalao de novos terminais,
na margem oeste do canal de acesso Barra do Rio Grande. Dispe de completa
infraestrutura: abastecimento de gua, energia eltrica, telecomunicaes, acesso
pavimentado s principais rodovias e linhas frreas.
Dos trs portos organizados do Estado, o Porto do Rio Grande o mais importante.
Dotado de caractersticas naturais privilegiadas, capaz de ser desenvolvido racionalmente, em
condies de atender navegao de longo curso, que exige boas profundidades. Estes
fatores o credenciaram a se tornar o "Porto do Mercosul".

5.1.2 Distrito Industrial

O Distrito Industrial do Rio Grande,


com 2.500 hectares, est localizado na chamada rea do Retro Porto. Neste local,
j se instalaram indstrias de fertilizantes, terminais de gros agrcolas (soja,
milho, farelos), leos vegetais, terminais de petrleo, terminal de produtos
petroqumicos (so produtos derivados do petrleo).

Fonte: Centro de Indstrias do Rio Grande /Superintendncia do Porto do Rio Grande

52
A cidade do Rio Grande possui o maior polo de produo de fertilizantes do sul do pas. Tem 4 (quatro) indstrias que suprem
o mercado do nosso Estado e regio sul do Brasil, empregando cerca de 1.000 funcionrios diretos.

A REFINARIA DE PETRLEO IPIRANGA

Inaugurada em 1937, na cidade do Rio Grande, a Refinaria de


Petrleo Ipiranga marcou o incio das atividades do Grupo Ipiranga e foi
pioneira, no Brasil, na industrializao do Petrleo e produo de
solventes para borracha.

Hoje, a Refinaria Ipiranga processa 9.300 barris/dia de Petrleo


produzindo uma extensa linha de derivados: gasolina, leo diesel,
querosene, leos combustveis, GLP, solventes e leos especiais. A
rea abastecida pela Refinaria Ipiranga abrange 21 municpios da regio sul do Rio Grande do Sul, o que corresponde a 11% da
demanda de combustveis do Estado. Seus produtos especiais, solventes e leos de processo destinam-se, principalmente, para as
indstrias do Estado de So Paulo.

53
5.2 SETOR PESQUEIRO

A pesca, por representar o setor mais tradicional e constituir a atividade tpica do Rio Grande, merece destaque no contexto
econmico do Municpio. O pescado industrializado no municpio comercializado em trs tipos de mercado, intermunicipal (entre
os municpios), interestadual (entre os estados) e exterior (para outros pases). Os principais produtos so constitudos de: pescado
congelado; pescado salgado; farinha de peixe e leo de peixe.

As espcies mais comercializadas so: camaro, miragaia, anchova, merluza, namorado, sardinha, castanha, tainha,
linguado, peixe anjo, cao, savelha e outros.

5.3 A INDSTRIA NAVAL

O nosso municpio viveu um momento social, poltico e econmico de grande euforia, devido implantao de um Polo Naval
e Offshore na rea de seu porto.

A cidade do Rio Grande aspirou e acreditou em todo potencial de crescimento econmico, Offshore: A palavra de origem inglesa
que, em portugus, significa afastado
que um empreendimento desta magnitude significa para a economia local e regional. da costa e utilizada por empresas
que trabalham com perfurao
Diferentemente de outros polos industriais no pas, a distncia do Polo Naval do Rio
e explorao petrolfera em torno de
Grande, do centro econmico que ofereceu suas necessidades de bens industriais e de servios, uma costa litornea

impactou fortemente no s a nossa cidade como, tambm, outras cidades da regio, do Estado
e at mesmo de outros Estados.

54
O Polo Naval fruto de uma poltica nacional de renascimento da indstria naval brasileira, que antes localizava-se no centro
do pas. Esse renascimento motivado pelos altos custos com afretados por parte da Petrobras, a renovao da frota da Transpetro,
a descoberta de campos de petrleo em guas profundas (PR-SAL).
A Petrobras Transporte S.A.
Transpetro uma importante
empresa para o transporte e a
logstica de combustvel no Brasil.

Rio Grande preparou-se para ser um Polo Naval onde seriam construdas
vrias plataformas para a explorao de petrleo; e at o ano de 2015, foram
construdas trs gigantescas plataformas.

No entanto, a maior parte dos empreendimentos ligados ao Polo Naval do


Rio Grande encontra-se em compasso de espera, em virtude dos desacertos
polticos vividos pelo Brasil, durante esse ano de 2016, a perspectiva at a
segunda metade do ano de 2016, que venham para o Estaleiro Rio Grande,
somente plataformas para manuteno.

Agora, o to sonhado Polo Naval, que chegou a empregar cerca de vinte mil (20 mil) pessoas, est praticamente parado, e
tem na melhor das hipteses, em torno de 4 mil empregos diretos prometidos para o trabalho de manuteno para a PETROBRAS.

55
6. SMBOLOS DA CIDADE DO RIO GRANDE

Bandeira, braso de armas, e hino, so smbolos cvicos que retratam a histria e as caractersticas de cada municpio. Cada
municpio tem sua prpria histria, como j vimos. Os smbolos municipais so as formas de representao destas histrias. O
braso de armas, assim como a bandeira municipal, so figuras simblicas, insgnias que representam a identidade do municpio, a
sua evoluo poltica, administrativa e econmica, bem como os seus costumes, tradies, arte e religio; enfim, a
representatividade de cada municpio.

Alm de grande parte da populao desconhecer os smbolos cvicos do seu municpio, muitas vezes, estes foram elaborados
por artistas que no possuam nenhuma noo do que estabelece a Herldica e a vexilologia, que so cincias que estudam os
brases e as bandeiras.

A cidade do Rio Grande tem com seus smbolos: a Bandeira, o Braso e o Hino.

BANDEIRA

BRASO DE ARMAS

56
HINO DO RIO GRANDE Tens valor, tens rija f Terra de Tamandar

tens fecundas energias Porto Alegra, Netto e Dias


Composio: Frederico Carlos de Andrade Tens valor, tens rija f
Sempre entregue ao teu af tens fecundas energias
Sobre a areia, sempre hostil sempre afeita ao teu dever
semente, ao fruto, flor tiveste a sorte, o prazer Seja sempre o teu porvir
tu, num ingente labor de dar vida suave e s todo paz, e luz, e amor
mais louros dando ao Brasil ao povo bom, cuja histria sem que lhe falte o calor
te ergueste, simples, mas boa se alindou bem no teu seio que nas almas faz surgir
provocando em toda a gente esse farto e puro veio afeto ardente ao Direito
dos aplausos o mais quente de tudo o que importa em glria. aos preceitos da Igualdade
e a mais impulsiva loa. aos ditames da Verdade

e de tudo o que perfeito


Terra de Tamandar

Terra de Tamandar Terra de Tamandar


Porto Alegre, Netto e Dias Porto Alegra, Netto e Dias Porto Alegre, Netto e Dias
Tens valor, tens rija f Tens valor, tens rija f Tens valor, tens rija f
tens fecundas energias Terra de Tamandar tens fecundas energias tens fecundas energias
Porto Alegre, Netto e Dias

57
58
PALAVRAS FINAIS

Estudantes do Quarto Ano, professoras e professores, esta Cartilha, no pretendeu esgotar os assuntos referentes histria
da nossa cidade muito pelo contrrio mas, visa aguar sua curiosidade com relao ao lindo lugar onde vivemos. Seja voc rio-
grandino ou no, saiba que esta cidade no tem sua importncia somente por ser a cidade mais antiga de colonizao portuguesa
do Estado do Rio Grande do Sul ou, pelo seu famoso Polo Naval; sua importncia reside no fato de que os rio-grandinos, de
nascimento ou por adoo, como eu, tm o privilgio de viver em um cidade hospitaleira e acolhedora. Rio Grande possui um povo
generoso, alegre, religioso e feliz.

Costumo dizer que esta uma cidade de estrangeiros, afinal, Rio Grande acolhe pessoas de inmeros lugares do Brasil,
que vem para c em busca de uma vida melhor, de oportunidades, seja para estudar e/ou trabalhar na FURG, ou os sazonais, como
o caso dos militares da Marinha do Brasil (recrutas, ou no), ou os porturios (Empresas nacionais e multinacionais, com seus
funcionrios), sejam pescadores e companhias pesqueiras e, como se no bastasse, temos ainda, uma praia linda e gigante, que
atrai milhares de turistas no vero. Todos acolhidos, todos com o Rio Grande em seus coraes, mesmo que venham a partir,
posteriormente.

Rio Grande, que embora tenha dois shopping centers, tem ainda um dos calades comerciais mais movimentados do
interior do Estado.

A cidade que tem seus ps fincados em suas tradies como a Festa do Mar e a Festa de Yemanj e, ainda assim, tem um
olhar para o futuro, aceitando e prestigiando o visionrio Polo Naval.

Grande Rio Grande, obrigada!

59
REFERNCIAS

BARRIOS PINTOS, Anbal. Caciques charruas en Territorio Oriental. Almanaque de Seguros del Estado: 86 a 89. Montevideo,
Uruguai. 1981. p.87-88

BECKER, tala Irene Basile. O ndio Kaingng no Rio Grande do Sul. Pesquisas, Antropologia 29. So Leopoldo: Instituto
Anchietano de Pesquisas, 1976.

______. O ndio Kaingng e a colonizao alem. In: Simpsio de Histria da Imigrao e Colonizao Alem no Rio Grande
do Sul, 2, 1976. So Leopoldo. Anais... So Leopoldo: Rotermund, 1976a, p. 45-71.

______. Os ndios Charrua e Minuano na antiga banda oriental do Uruguai. Porto Alegre: PUCRS. 1982. 314 p. Dissertao
(Mestrado em Histria bero-Americana). Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul. 1982.

______. O que sobrou dos ndios pr-histricos do Rio Grande do Sul. Pr-histria do Rio Grande do Sul, Documentos 05. So
Leopoldo: Instituto Anchietano de Pesquisas, 1991. p. 133-159.

______. Lideranas Indgenas no Comeo das Redues Jesuticas da Provncia do Paraguay. Pesquisas, Antropologia 47.
So Leopoldo: Instituto Anchietano de Pesquisas, 1992.Pg 17

60
BRASIL, Joo Pacheco de Oliveira; FREIRE, Carlos Augusto da Rocha. A Presena Indgena na Formao do Brasil Braslia,
novembro de 2006. Edies MEC/Unesco
BRUXEL, Arnaldo. Os trinta povos guaranis. Caxias do Sul: Universidade de Caxias do Sul; Porto Alegre: EST/Sulina, 1978.

CARELI, Sandra da Silva. KNIERIM Luiz Claudio. Org. Releituras da Histria do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: CORAG, 2011.

JACHEMET, Clia Silva. Simbologia e Representaes nas Festas do Divino Esprito Santo em Comunidades Catlicas do
Rio Grande do Sul. Trabalho apresentado no VI Congresso Internacional sobre as Festas do Divino Esprito Santo
Winnipeg/Canad 11 a 15 de junho 2014.UNISINOS

PEREIRA, RS Rogrio Amaral. Um Estudo Sobre o Lugar Sagrado na cidade do Rio Grande. Universidade Federal do Paran
CAD. Est. Pes. Tur. Curitiba, v. 1, p. 105-122, jan./dez. 2012

THIESEN, Beatriz Vallado, MOLET, Claudia Daiane; KUNIOCHI, Marcia Naomi. Charqueada e escravido em Rio Grande. 5
Encontro Escravido e Liberdade no Brasil Meridional. Porto Alegre, 11 a 13 de maio/2011. Disponvel em:
<http://www.escravidaoeliberdade.com.br/site/images/Textos5/thiessen%20beatriz%2
0valadao_%20molet%20claudia%20daiane%20e%20kuniochi%20marcia%20naomi. pdf>.Acesso em 24/07/2016.

TORRES, Luiz Henrique. A Cidade do Rio Grande: Escravido e presena negra. Revista Biblos, Rio Grande, 16: 177-189, 2004.

61
________. A Colonizao Aoriana no Rio Grande do Sul (1752-63). Revista Biblos, Rio Grande, 16: 177-189, 2004

SANTOS Jos Francisco. A Produo Agroecolgica do Municpio do Rio Grande/RS. Universidade Federal do Rio
Grande. Dissertao de Mestrado em Geografia - ARCA, 2011

SITES:

http://www.casadosacores-rs.org.br/portal/index.php/povoamento.html
http://f1colombohistoriando.blogspot.com.br/2012/07/indios-os-primeiros-habitantes-do-rio.html
http://observatorioborussia.org.br/projeto/index.php/onde-quando-quem-comeca-o-rio-grande-do-sul
http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/pagina-inicial
http://srv-net.diariopopular.com.br/19_04_02/jl180402.html
http://www.riogrande.rs.gov.br/pagina/index.php/atrativos-turisticos/detalhes+1841a,,igreja-nossa-senhora-da-conceicao.html
http://www.pordentrodaafrica.com/cultura/o-movimento-negro-brasil-lutas-e-conquistas-em-prol-de-uma-sociedade-equanime
https://pt.scribd.com/doc/8835282/Aspectos-Fisicos-Rio-Grande-Versao-Scribd
https://uc.socioambiental.org/uc/596725polo naval e desenvolvimento regional na metade sul do rio grande do sul rea temtica:
estudos setoriais, cadeias produtivas e slp diogo s carvalho1 andra bento carvalho2 marcelo vinicius de la rocha domingues.
Acesso em 07/2016
http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2013/10/plataforma-de-petroleo-p-55-deixa-o-polo-naval-de-rio-grande-rs.html
http://cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=431560&search=rio-grande-do-sul|rio-grande

62
63
64