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PROGRAMACIN
ANUAL
2010

4-PROG. 1
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Pedidos: Sra. Mary.


Telf. 013-437740 Cel: 985-532767 / 971-011805
Ao 2010

4-PROG. 2
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ANLISIS DEL DISEO


CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIN BSICA REGULAR

R.M. N 0440 - 2008 - ED


Lima 15, Diciembre 2008

APLICACIN AO
2010

4-PROG. 3
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ANALISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL


EDUCACIN BSICA REGULAR PRIMARIA

4-PROG. 4
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1. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR FINES


DE LA EDUCACIN
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin

E T IC A : IN T E L E C T U A L : C U LT U R A L :
V a lo r e s - C o n o c im ie n to - C u lt u ra s
M o ra l - E n te n d im ie n to - C o n o c im ie n to s
C o n c ie n c ia I n d iv id u a l - J u ic io
P b lic a - R a z o n a m ie n to

A F E C T IV A : F IS IC A : E S P IR IT U A L :
- C a r i o s a - A m is ta d - D e p o rte - P r in c ip io s d e la v id a
- S im p a t a

R E L IG IO S A :
- F ie l y e x a c t o e n e l
c u m p lim ie n to d e l d e b e r

Promover la formacin de su identidad y autoestima.


Promover su integracin a la sociedad para el ejercicio de ciudadana y vincular
su vida con el mundo del trabajo.
b) Contribuir a formar una sociedad

D E M O C R A T IC A S O L ID A R IA JU S TA
P ro m u e v e d e re c h o s P e rs o n a q u e a y u d a a Q u e o b ra s e g n
hum anos s u s s e m e ja n te s ju s t ic ia y r a z n

IN C L U S IV A PRO SPERA TO LER ANTE


In c o rp o ra r a la s p e rs o n a s T e n e r p r o s p e r id a d A d m it ir id e a s u o p in io n e s
c o n d is c a p a c id a d f a v o r a b le d e la s p r o p ia s

Forjadora de una cultura de paz.


Afirme la identidad nacional - diversidad cultural.

T N IC A L IN G S T IC A
D if e r e n t e s r a z a s o E v a lu a c i n y d e s a r r o llo
p u e b lo s d e la s le n g u a s

Supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas.


Fomentar la integracin latinoamericana.
Ley 28044: ley general de educacin.

4-PROG. 5
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CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS DE EDUCACIN
PRIMARIA III, IV Y V

III CICLO IV CICLO V CICLO

Nios deben fortalecer capacidades comunicativas Se incrementa el manejo de C on so l ida p e nsa m ien to
mediante: conceptos, procedimientos y operativo, acta sobre la
- La lectura actitudes. realidad y llega a conclusiones.
- Escritura Toman conciencia de lo que Deben buscar informacin
Desarrollar operaciones lgicas aprenden, ayudan a descubrir, (aprendizaje cooperativo)
- Clasificacin disfrutar y pensar sobre el Se debe promover expre-
- Seriacin mundo que lo rodea. siones democrticas autn-

4-PROG. 6
- Ordenamiento Mayor expresin de sus ticas.
Equilibrar cualidades espaciales y temporales para habilidades para lectura y
fortalecer capacidades matemticas. escritura, lenguaje ms fluido y
Pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto: produccin de textos.
es decir real de los objetos, hechos, datos actuales.
Mejora habilidades de clculo
No abandona su fantasa e imaginacin
Afianza habilidades motrices
Ca da ve z inco rpo ra pr oceso s, esqu ema s y
procedimientos sociales finas y gruesas
Responden reglas sobre lo bueno y lo malo de la cultura Disfruta del dibujo y de las
El nio aprende a travs del juego manualidades.
Procesos de enseanza y aprendizaje debe ser de
carcter ldico.

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CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

DIVERSIFICABLE ABIERTO FLEXIBLE

P e r m i t e u n p r o ce so d e I n co r p o r a r co m p e te n cia s Acept a modificaciones en


construccin. capacidades, conocimientos y funcin a la diversidad humana
Elaborar orientaciones para a ct it u d e s q u e lo s h a g a n y social, necesidades, intereses
diversificar en la I.E. adecuadas p e rt in e n t e a la re a lid a d a grupos poblacionales y etarios
a caractersticas y demandas respetando la diversidad.
socioeconmicas.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

NECESIDAD DESARROLLO DE
CONSTRUCCIN DE LOS LA COMUNICACIN Y EVALUACIN DE LOS
PROPIOS APRENDIZAJES ACOMPAAMIENTO DE LOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJES

APRENDIZAJE: Es un proceso L a in t e ra cci n e n t re lo s - Metacognicin y evaluacin en


de construccin: estudiantes y sus docentes, sus diferentes formas por el docente
- Interno padres y entorno se produce a o estudiante, promover la
- Activo travs del lenguaje recogiendo reflexin de los procesos de
- Individual sa b e re s y d e sa rro lla r enseanza y aprendizaje.
- Interactivo con el medio social estrategias para su aprendizaje.
y natural

ORGANIZACIN DE LOS SIGNIFICATIVIDAD DE LOS INTEGRALIDAD


APRENDIZAJES APRENDIZAJES

Relaciones entre los diferentes Re la ci n d e lo s n u e vo s Deben abarcar el desarrollo


conocimientos se implican a conocimientos con los que ya integral de los estudiantes de
travs del tiempo y aplicacin tienen, teniendo en cuenta los acuerdo a las caractersticas de
en la vida. c ont ex t os la realidad, cada persona.
diversidad, aprendizajes deben
estar interconectados.

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LA EDUCACIN BSICA SE ORGANIZA

EDUCACIN BSICA EDUCACIN BSICA EDUCACIN BSICA


REGULAR ESPECIAL EBE ALTERNATIVA EBA

NIVEL Y MODALIDAD

NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA

NIVEL EDUCACIN PRIMARIA


Segundo Nivel de la EBR
Promueve la comunicacin en todas las reas
Manejo operacional del conocimiento
Desarrollo personal
Desarrollo espiritual
Desarrollo fsico
Desarrollo afectivo
Desarrollo social
Desarrollo cultural
Desarrollo vocacional
Desarrollo artstico
Pensamiento lgico
La creatividad

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

a) Formar integralmente b) Desarrollar c) Desarrollar aprendizajes


- Fsico - Capacidades - Ciencias
- Afectivo - Valores - Humanidades
- Cognitivo - Actitudes - Tcnica
Para el logro de su identidad - Cultura
personal y social - Arte
Ejercer ciudadana - Educacin fsica
Desarrollar utilidades laborales y - Deportes
econmicas - Nuevas tecnologas
Organizar proyectos de vida
Contribuir al desarrollo del pas.

4-PROG. 8
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EL QUE
Capacidades
Conocimientos
Valores
Actitudes

D.C.N.
FUNDAMENTOS
Ley 28044 Art. 33

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Currculo Educacin
Bsica

EL COMO ENSEAR EL PARA QUE


Y APRENDER Evidencien y saber actuar
Estrategias metodolgicas en cualquier campo de
apropiadas y la vida cotidiana
pertinentes

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CALIDAD
Eficiencia en el proceso
CREATIVIDAD Y LA Eficacia en los logros
de aprendizaje EQUIDAD
INNOVACIN
Promueve la produccin de nuevos Buena educacin para
todos sin exclusin.
conocimientos del saber, arte
y cultura

CONCIENCIA INTERCULTURALIDAD
SUSTENTA
AMBIENTAL Reconocimiento, diversidad
PRINCIPIOS DE LA
Respeto, cuidado y cultural, tnica y lingstica
EDUCACIN
conservacin del medio Dilogo intercambio entre
Ley 28044 Art. 8

4-PROG. 10
natural culturas

INCLUSIN DEMOCRACIA
Que incorpore a las Educar en y para la tolerancia
personas con discapacidad, Respeto de los derechos humanos
excluidos, marginados TICA Ejercicio de la identidad y
y vulnerados Fortalecer los valores ciudadana
Respeto a las normas
Conciencia, moral, individual
y pblica

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P R O P S IT O S D E L A E D U C A C I N B S IC A
R EG U LAR AL 2021

D e s a r r o llo d e la id e n tid a d p e r s o n a l C o n s tit u y e e l d e s a r r o llo y fo r ta le c im ie n t o


1
s o c ia l, c u lt u r a l d e la a u to e s t im a

D o m in io d e l C a s t e lla n o c o m u n ic a c i n F a c ilita r la c o m u n ic a c i n e n t r e t o d o s -
2
u s o a d e c u a d o e n f o r m a o r a l y e s c r ita .

P r o m o v e r le n g u a m a te r n a P la n t e a r n u e v o s e s t ilo s d e v id a
3
r e q u ir ie n d o u n a id e n tid a d c u ltu r a l

C o n o c im ie n t o d e l in g l s
4

D e s a r r o llo d e l p e n s a m ie n to m a te m tic o
5

C o m p r e n s i n y v a lo r a c i n m e d io
6
g e o g r fic o , h is to r ia p r e s e n t e y fu t u r o

C o m p r e n s i n d e l m e d io n a t u r a l y C o m p r e n s i n d e la n a tu r a le z a in v e s t ig a n d o
7 t r a n s f o r m a c i n d e n u e s t r o p la n e ta - e q u ilib r io
d iv e r s id a d c o n c ie n c ia a m b ie n ta l

D e s a r r o llo c a p a c id a d p r o d u c tiv a , in n o v a - D e s a r r o llo c a p a c id a d y a c t it u d p r o a c t iv a


8
d o r a e m p r e n d e d o r a - p r o y e c to d e v id a y c re a d o ra

D e s a r r o llo c o r p o r a l:
9
S a lu d f s ic a y m e n t a l

D e s a r r o llo d e la c r e a t iv id a d I n n o v a c i n : T o m a r c o n c ie n c ia s o b r e s u id e n tid a d ,
10
A r t e s , h u m a n id a d e s y la s c ie n c ia s lib e r t a d y tr a s c e n d e n c ia

D o m in io d e la t e c n o lo g a T I C U tiliz a r y a p r o v e c h a r la s T I C d e n t r o d e
11
u n m a r c o t ic o - a p r e n d iz a je a u t n o m o .

4-PROG. 11
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LOGROS EDUCATIVOS CON LOS ESTUDIANTES

Se necesita una educacin que prepare


a los estudiantes para actuar con tica
y realizacin intelectual, artstica, cultural,
Para lograr la calidad se requiere afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
un cambio real y efectivo en los contribuyendo a ser una sociedad demo-
Procesos Pedaggicos dentro crtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera
y fuera de las aulas y forjadora de cultura de paz.

LOGROS
EDUCATIVOS
CON LOS
ESTUDIANTES

Los Docentes debemos reconocer Desarrollar un conjunto de


los cambios y retos del mundo competencias que se manifies-
en los procesos de enseanza ten segn la diversidad humana,
y aprendizaje - darle nuevo social y cultural.
sentido a la enseanza.

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P E R F IL E S D E L O S E S T U D IA N T E S

I n v e s tig a d o r e
C o o p e r a t iv o ,
in fo r m a d o , b u s c a c u e n ta c o n o tro s
y m a n e ja p a ra r e s o lv e r
in fo r m a c i n d ife r e n t e s
R e s o lu to , C r t ic o y p r o b le m a s
e n t i e n d e lo s D e m o c r tic o r e f le x iv o ,
p r o b le m a s r e g la s d e p e n s a m ie n to
c o n v iv e n c ia d iv e r g e n te
C r e a tiv o e
in n o v a d o r, b u s c a r
s o lu c io n e s
E tic a y m o ra l,
v a lo r e s
E m p re n d e d o r
a s u m e i n i c i a t iv a s
P r o a c tiv o , in d iv id u a le s y
a d e la n t a r s e a lo s P E R F IL ES DE c o le c tiv o s
hechos con LOS ESTU D IA N T E S
in ic ia t iv a
AL CO NC L U IR L A S e n s ib le y
s o l i d a r io s , a f e c t o s ,
EB R p e n s a m ie n to
A u t n o m o , r e f le x iv o , r e a c c io n a r
a c t a c o n s u a n t e la in ju s t ic ia
p r o p io c r i t e r i o y d o lo r

O r g a n iz a d o , T ra s c e n d e n te ,
in fo r m a c i n , t ie m p o b u s c a d a r s e n t id o
y to m a r a s u e x i s t e n c ia
d e c is i o n e s C o m u n ic a tiv o ,
E m p t ic o y e x p re s a c o n F le x ib le , a s u m ir
t o le r a n t e , p o n e r s e lib e r t a d e n d if e r e n t e s d ife r e n te s
e n lu g a r d e l o t r o le n g u a je s s it u a c io n e s d e
p a ra e n te n d e r m a n e ra lib r e
p u n to s d e v is t a

4-PROG. 13
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TEMAS TRANSVERSALES
Temas referidos a problemas de gran dimensin que afectan la sociedad humana
peruana y deben ser atendidos.

COMO TRABAJARLOS
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
reas curriculares orientando la prctica educativa.

NIVELES DE INCORPORACIN DE TEMAS TRANSVERSALES


1. En el DCN de EBR responder a problemtica nacional.

E D U C A C I N P A R A L A E D U C A C I N P A R A L O S
C O N V IV E N C IA , L A P A Z DERECHOS HUM ANO S
Y L A C IU D A D A N IA P r c tic a y v iv e n c ia d e
P e r m ita e d u c a r c o n v a lo r e s t ic o s
d e m o c r a c ia a to d o s D e r e c h o a l n i o
e n e l re s p e to y d e re c h o s R e s p e t o , r e c ip r o c id a d ,
h u m a n o s , e je r c ic io y d e s o lid a r id a d , v e r a c id a d ,
c iu d a d a n a - p a r t ic ip a c i n h o n r a d e z , ju s t ic ia , e tc .
A b u s o d e a u to r id a d , ju s t ic ia
M a ltr a t o d e m u je r e s y n i o s

E D U C A C I N P A R A L A
E Q U ID A D D E G E N E R O E D U C A C I N E N
TEM AS VALO R ES O
E d u c a c i n p a r a t o d o s
F O R M A C I N T IC A
s in d is c r im in a c i n TRANSVERSALES
P r io r id a d a lo s q u e DCN - EBR V iv ir e n u n a c u ltu r a s a n a
m e n o s o p o r t u n id a d e s S o c ie d a d p lu r a lis ta y
t ie n e n . d e m o c r tic a

E D U C A C I N P A R A L A
G E S T I N D E R IE S G O S Y
L A C O N C IE N C IA A M B IE N T A L
D e r e c h o a la v id a
A m b ie n t e s a n o y a g r a d a b le
R e s p e t o y lib e r t a d

2. En el DCR respuesta curricular regional o lineamientos regionales


- Se incorporan temas transversales nacionales.
- Se incorporan temas transversales que surgen de la realidad regional y que
ameriten su atencin.
3. En el PEI y PCIE, priorizacin de temas transversales propuesto tanto a nivel
nacional como regional.
En las UU.DD. los temas transversales se trabajan en diferentes reas del
currculo, concretizando en los procesos pedaggicos.

4-PROG. 14
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CURRCULO
Documento tcnico normativo
Concreta la intencin de la educacin formal.
Actividades
Agentes educativos

Orienta la accin educativa Tiempo


Materiales
Estrategias Metodolgicas
Ambientes
Evaluacin

Todo currculo debe ser:


- PERTINENTE
- RESULTADO DE AMPLIA PARTICIPACIN SOCIAL

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA


Es humanista y valorativa
Prctica y vivencia de valores
Comportamientos democrticos y ciudadanos

Es abierta y reconceptualista
Atenta a la diversidad
Incorporacin de nuevos elementos

Es flexible y diversificable
Modificacin de acuerdo al aprendizaje de los nios y nias
Modificaciones en funcin a caractersticas socioeconmicas, geogrficas y
culturales

Es integral e interdisciplinario
Desarrollo integral de los nios, y nias
Visin integral de la realidad
Relaciones mltiples entre las reas de desarrollo personal.

4-PROG. 15
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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR


EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Por qu la Diversificacin Curricular?


La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se
manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo
cual la educacin, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta
REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente, que
responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.

Qu entendemos por diversificacin curricular?


Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el
DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los
estudiantes y la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas regiones y
localidades de nuestro pas.
Diversificar el currculo no es slo adecuar contenidos, implica tambin la
formulacin de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crtico
del potencial natural, cultural, social y lingstico de las diversas comunidades del
pas y de las necesidades de los estudiantes.

Qu implica la diversificacin curricular?

R e fo r m u la r y e n r iq u e c e r la s c a p a c id a d e s y
a c t it u d e s p r o p u e s t a s e n e l D C N .

F o r m u la r n u e v a s c a p a c id a d e s y a c titu d e s
IM P L IC A q u e s u r g e n d e la s c a r a c te r s t ic a s y
n e c e s id a d e s d e l c o n te x to .

S e le c c io n a r la s e s t r a te g ia s m e t o d o l g ic a s ,
d e a c u e r d o a la s c a r a c t e r s t ic a s f s ic a s ,
p s ic o l g ic a s , m o t o r a s , c o g n it iv a s , a f e c t iv a s
y a lo s e s t ilo s y r it m o s d e a p r e n d iz a je d e
lo s e s tu d ia n te s .

4-PROG. 16
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Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Niveles de construccin curricular

DO CUM ENTOS DO CUM ENTOS


N IV E L RESPONSABLES R E F E R E N C IA L E S C U R R IC U L A R E S
L e y G e n e r a l d e E d u c a c i n
D ire c c i n N a c io n a l P r o y e c to E d u c a tiv o N a c io n a l
d e E d u c a c i n D is e o C u r r ic u la r N a c io n a l
N A C IO N A L (P E N )
B s ic a R e g u la r (D C N )
L in e a m ie n to s d e p o lt ic a E d u c a t iv a
in te r c u ltu r a l b ilin g e y r u r a l
G e r e n c ia s L in e a m ie n t o s r e g io n a le s
R E G IO N A L R e g io n a le s d e P r o y e c t o E d u c a t iv o R e g io n a l p a r a la d iv e r s if ic a c i n
E d u c a c i n c u r r ic u la r.

4-PROG. 17
U n id a d e s d e D is e o C u r r ic u la r R e g io n a l
P r o y e c t o E d u c a tiv o L o c a l
LO CAL G e s ti n E d u c a tiv a
(P E L )
Local
P r o y e c t o c u r r ic u la r d e la
In s titu c i n
In s t it u c i n E d u c a tiv a o R e d
E d u c a tiv a
e d u c a t iv a in s titu c io n a l [1 ]
P r o y e c t o E d u c a tiv o
IN S T IT U - P r o g r a m a c i n c u r r ic u la r d e
C IO N A L In s t it u c io n a l
(P E I) a u la :
E q u ip o d o c e n te P r o g r a m a c i n C u r r ic u la r A n u a l
P r o g r a m a c i n d e c o r t a
d u ra c i n .

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Nivel Regional
El Gobierno Regional, la GRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad
de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de
ste, el Diseo Curricular Regional o los Lineamientos de Poltica Educativa
Regional para la diversificacin curricular.
La formulacin de estas polticas regionales implica la realizacin de las siguientes
acciones:
El diagnstico integral de la Regin que recoge las demandas educativas,
identifica el patrimonio natural y cultural de la regin, identifica recursos y
potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la regin que
pueden ser abordados desde la educacin.
La formulacin de temas transversales a partir de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes y del anlisis de los problemas sociales, ecolgicos
y ambientales que afectan a la regin y los propuestos por el DCN.
La formulacin de capacidades a partir del patrimonio cultural y natural y de los
temas transversales determinados.
En las Regiones de diversidad lingstica, las instancias regionales pueden
modificar la estructura de los diseos curriculares desdoblando el rea de
Comunicacin Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua.

Nivel Local
La diversificacin del currculo en el mbito local se concreta en el Proyecto
Curricular de la Institucin que forma parte del Proyecto Educativo Institucional.
Los docentes construirn el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos
importantes y necesarias, la informacin proporcionada en el diagnstico.
Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula
formular la Programacin Curricular de Aula.

4-PROG. 18
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ESQUEMA BSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE


INSTITUCIN EDUCATIVA (PEI)

1. MARCO TERICO
CURRCULO (conceptualizacin)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FUNDAMENTACIN DE LAS REAS
ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
3. EVALUACIN
DE LA PRCTICA DOCENTE
DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI

Proceso de construccin del


Programa Curricular Diversificado

1 2 3 4 5

L e c tu ra d e
lo s E la b o r a c i n D e t e r m in a c i n F o r m u la c i n
lin e a m ie n to s A n lis is d e l de una d e lo s te m a s d e l p ro g ra m a
D C N d e la m a tr iz d e tr a n s v e r s a le s c u r r ic u la r
d e p o l t ic a
E d u c a c i n d ia g n s t ic o y y
r e g io n a l o d e l fo r m u la c i n d iv e r s ific a d o
B s ic a fo r m u la c i n
D is e o R e g u la r de p o r re a s y
de g ra d o s
C u r r ic u la r c a p a c id a d e s
c a p a c id a d e s
.
R e g io n a l

4-PROG. 19
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2. Anlisis del DCN

4-PROG. 20
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3. Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de


capacidades

4-PROG. 21
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Problemas Tema Capacidades y actitudes
Transversal

El nio o la nia:
Violencia Educacin Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y
Pandillas y para la nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.
barras bravas. convivencia, Acta asertivamente en una situacin de conflicto.
la paz y la Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad,
ciudadana. reconociendo sus causas y consecuencias.
capacidades y actitudes

Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del


pas.
Desvalorizacin El nio o la nia:
de la lengua Educacin

4-PROG. 22
Identifica las causas de la discriminacin y de los prejuicios por
materna Intercultural razones de origen cultural y formas de hablar.
originaria y poca Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y la prdida valores
conciencia de la ancestrales.
prdida de la Reconoce los derechos lingsticos, culturales e educativos de los
cultura viva de pueblos originarios
los pueblos. Valora la diversidad cultural y lingstica como riqueza en la regin y
4. Seleccin de los temas transversales y formulacin de

del pas. Acepta y respeta al otro diferente.


Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo
sociocultural

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5. El Currculo y diversificacin curricular


El currculo es el conjunto de aprendizajes previstos, como una seleccin cultural
de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere reproducir o recrear
en una sociedad:
- Pensar, porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes deben
lograr para su desempeo en la comunidad y sociedad en general.
- Saber, porque considera los saberes y conocimientos locales y globales que
respondan a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes y
la comunidad, teniendo en cuenta las representaciones culturales y
cosmovisiones que marcan las formas de relaciones y formas de actuar.
- Sentir, porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una
formacin integral y humanista de los estudiantes en el marco de la
convivencia respetuosa entre las diferencias.
- Hacer, porque aborda metodologas de aprendizaje y enseanza utilizados en
contextos locales y globales pertinentes para el logro de capacidades y
valores en los estudiantes.
6. La diversificacin curricular
Es un proceso dinmico, reflexivo y de construccin participativa de una
propuesta curricular con pertinencia cultural y lingstica, a partir de la
problemtica local, demandas de las madres y padres familia, necesidades e
intereses de los estudiantes, de las expresiones culturales y dems
caractersticas locales; as como del Diseo Curricular Nacional y de las polticas
educativas regionales, nacionales y globales.
Es necesario e importante que la diversificacin curricular se realice con
informacin real y objetiva, proporcionada y recopilada con la misma comunidad;
para garantizar pertinencia, respaldo y la vigilancia social, as como su
participacin en el accionar pedaggico del docente y la construccin de los
aprendizajes de sus hijas e hijos.
7. Construccin de los programas curriculares diversificados
Esta etapa consiste en la elaboracin de los programas curriculares
diversificados contando para ello con, las siete en Primaria y cuatro en Inicial,
matrices curriculares de las fuentes locales.
Para realizar esta tarea contamos con las siguientes alternativas: la
reformulacin de capacidades de los Programas Curriculares del DCN, la
formulacin de nuevas capacidades y actitudes, y la organizacin curricular
segn el tipo de I.E.

4-PROG. 23
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Alternativas de la diversificacin curricular

Alterna-
tiva que se emplea para
Alternativa que se emplea cuando la el tratamiento de la informacin de
informacin de la matriz curricular de la matriz curricular de fuentes locales
fuentes locales se relaciona o se encuentra que no se relaciona o no esta contenida en
contenida en las capacidades del DCN. Se el DCN. Se formula la capacidad organizando
hace a travs de abordajes tcnicos de: los componentes

Adaptacin - habilidades y Habilidades y actitudes


actitudes
Conocimientos o contenidos
Contextualizacin -
conocimientos o contenidos

Reformulacin Formulacin

Organizacin

Alternativa opcional que se puede usar


cuando se requiere presentar de manera
distinta los componentes del currculo:

Habilidades
Actitudes
Conocimientos

La reformulacin de capacidades
Para la reformulacin, se tiene dos abordajes tcnicos: la adaptacin y
contextualizacin.
La adaptacin.- Proceso tcnico que permite modificar en una capacidad del
DCN las habilidades y actitudes a travs de opciones (cambiar, ratificar o incluir)
en funcin a las racionalidades y lgicas de pensamiento que estn vinculados
con la lengua y cultura, as como tambin al nivel de aprendizaje de los nios y
nias.
La contextualizacin.- Proceso tcnico que permite modificar en una capacidad
del DCN los conocimientos o contenidos a travs de opciones (especificar,
ratificar o distribuir) en funcin de su pertinencia, importancia y significatividad
para la cultura local o global.

4-PROG. 24
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A continuacin mostramos dos ejemplos de los abordajes tcnicos por separado,


sin embargo, en la prctica se utilizan al mismo tiempo dependiendo de la
necesidad de uso. Cabe precisar tambin que, slo para efectos de mostrar, se
utiliza las tres opciones de los abordajes con la misma capacidad, al momento
real de diversificar solo se elige una de las opciones.
Ejemplo de adaptacin:

Capacidad Opciones Capacidad diversificada

Reconoce y Ratificar Reconoce y respetalos acuerdos y


respeta los normas de convivencia en la escuela.
acuerdos y normas
de convivencia en
la escuela
Incluir Reconoce, practica y respeta los
acuerdos y normas de convivencia en la
escuela.

Cambiar Analiza los acuerdos y normas de


convivencia en la escuela.

Ejemplo de contextualizacin:
Capacidad Opciones Capacidad diversificada

Describe las Ratificar Describe las caractersticas de crecimiento y


caractersticas desarrollo de los seres humanos, plantas y
de crecimiento animales, determinando el ciclo vital.
y desarrollo de
los seres Incluir o Describe las caractersticas de crecimiento y
humanos, plantas especificar desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos de
y animales, edad determinando el ciclo vital.
determinando el
ciclo vital.
Distribuir Describe las caractersticas de crecimiento y
desarrollo de los seres humanos ,
determinando el ciclo vital.
Describe las caractersticas de crecimiento y
desarrollo de las,plantas y animales,
determinando el ciclo vital.

8. La Programacin Anual
Cundo ensear?, cundo es el mejor tiempo para ensear?
Considerando el enfoque intercultural, los aprendizajes de las nias y nios se
desarrollan en armona y relacin con las actividades de la comunidad para que
sean significativas, se produzcan en escenarios reales con participacin de otras
personas y en los momentos apropiados de acuerdo a sus prcticas culturales.
En tal sentido, la programacin anual (PA) como previsin, organizacin y
distribucin de capacidades a trabajar durante el ao escolar; es conveniente
realizarlo de acuerdo al calendario comunal o calendario agro festivo ritual. La PA
orienta la programacin a corto plazo.

4-PROG. 25
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Consideraciones sobre la programacin anual (PA):


La PA se elabora antes del inicio del ao escolar, sin embargo, no es definitiva,
puede ser reajustada en el transcurso del ao lectivo, segn la constatacin del
ritmo de avance (resultados y caractersticas) de las nias y nios.
Los referentes bsicos para la elaboracin de la PA son: El tiempo en horas
efectivas anuales y el calendario comunal, sobre esta base se formulan los ttulos
de posibles unidades didcticas y se distribuyen las capacidades.
Organizacin del tiempo para el uso de la lengua materna y la segunda lengua
segn el escenario lingstico.
Procedimiento sugerido para la elaboracin de la PA:
Estimacin del tiempo anual.
Se determina el nmero de horas efectivas de trabajo en cada mes, teniendo en
cuenta los posibles feriados locales y/o nacionales.
Identificacin de las actividades de la comunidad.
Se identifica las actividades o acontecimientos de la comunidad plasmados en el
calendario comunal, si son varios, analizar con cual de ellos es conveniente
vincular la unidad didctica de cada mes, elegir la actividad ms significativa
culturalmente para contar con mayores posibilidades de aprendizaje.
Elaboracin de los ttulos de las unidades didcticas.
Plantear los ttulos tentativos en relacin con la actividad de la comunidad que ha
sido elegida en el paso anterior. El ttulo es el eje articulador e integrador de las
acciones pedaggicas.
Seleccin y distribucin de las capacidades.
Analizar los PCD rea por rea, seleccionar las capacidades que pueden ser
mejor desarrolladas en cada UD relacionndolas con las actividades de la
comunidad y el contexto nacional y global. Slo se distribuye el cdigo de las
capacidades seleccionadas.

9. La Unidad Didctica
Es la programacin de corto plazo y el ltimo nivel donde se concreta la
diversificacin.
En la unidad didctica (UD) se planifica un proceso completo de enseanza-
aprendizaje para un determinado tiempo, se constituye por el conjunto de
capacidades seleccionadas de los programas curriculares diversificados de la
Institucin Educativa que se encuentran programadas en forma codificada en la
PA; las actividades de aprendizaje y las estrategias, los recursos y materiales, y
la evaluacin (indicadores).
Existen diversos tipos de unidades didcticas, de los cuales, la unidad de
aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje especfico, y
los talleres en el nivel inicial, son los que ms se han difundido en nuestro
Sistema Educativo.

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Consideraciones sobre la unidad didctica (UD):


- La UD se desprende de la Programacin Anual (PA), no es independiente.
- Es globalizador por los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes)
se organizan en torno a una actividad o acontecimiento del calendario
comunal.
- No hay modelo oficial, cada docente lo elabora tomando los elementos que
considere necesario y de acuerdo a su forma de trabajar. Pero si hay un
proceso a tomar en cuenta.
- En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se elabora una
sola unidad didctica para trabajar con todos los grados.
- Los criterios para elaborar la UD con enfoque intercultural, bilinge y para
escuelas unidocentes y multigrados estn organizados en una ficha tcnica
que se encuentra ms adelante.
Procedimiento de elaboracin de la UD:
- Se identifica en los programas curriculares diversificados de cada Area las
capacidades codificadas en la PA.
- Se analiza si es conveniente trabajar todas las capacidades previstas en la PA
en esta Unidad. Lo conveniente es que sean pocas.
- Las capacidades se pueden dosificar ms especficamente si estn de
manera general o cuando en esta UD se va desarrollar slo una parte de ella.
- Si encuentras, al inicio o en cualquier momento del ao escolar, que las nias
y nios estn retrasados en el logro de los aprendizajes fundamentales
establecidos en el DCN o que son vitales para la cultura local, procede a
reprogramar las capacidades respectivas en la nueva UD.
- Para el caso de las escuelas unidocentes o aulas multigrado se puede
formular una sola capacidad para el ciclo o todos los grados del aula cuando
el PCD est organizado por grado.
- Se formula el indicador o los indicadores de logro de cada capacidad, estos S
deben ser por grados. En el caso de las escuelas unidocentes y aulas
multigrado, los indicadores marcarn las diferencias y fronteras de los que las
nias y nios de cada grado debe desarrollar de la capacidad.
- Se plantea las actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las
capacidades seleccionadas. Las actividades deben tener una secuencia
coherente para que las nias y nios desarrollen sus aprendizajes en forma
progresiva. Deben asimismo permitir la integracin natural de las Areas,
aunque tambin se puede plantear en algunas ocasiones, actividades
individuales que alternen con las otras.
- Se selecciona las estrategias metodolgicas y organizativas as como los
recursos y materiales educativos que se utilizarn en esta UD.
10. La Sesin de Aprendizaje
Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los saberes
previos, los mismos que se fortalecen y continan desarrollando; la construccin

4-PROG. 27
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del nuevo conocimiento; y la bsqueda de la transferencia o aplicacin de estos


conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser adecuado a las formas
de aprender, lgicas de pensamiento y racionalidades de las nias y nios con
quienes se trabaja. Se desarrollarn en un determinado espacio de aprendizaje
(dentro o fuera del aula) interactuando, nias y nios entre ellos y con el docente
u otras personas de la comunidad, con los recursos locales y los materiales
educativos.
El proceso de enseanza y de aprendizaje se concreta en la sesin de
aprendizaje (SA) y consecuentemente tambin el enfoque intercultural y bilinge
y la atencin pertinente a las escuelas unidocentes y multigrados.
Consideraciones sobre la sesin de aprendizaje (SA):
- Las SA se planifican cuando las actividades de aprendizaje propuestas en la
UD no estn desarrolladas. En el nivel inicial, generalmente, no se elaboran
sesiones, las actividades de aprendizaje son desarrolladas detalladamente.
- Las SA desarrollan las capacidades previstas en la UD, en algunos casos se
desarrollan capacidades de una sola rea curricular y en otros se har de
varias, a travs de la integracin y globalizacin de las reas.
- En cada sesin no debe perderse de vista que los nios y nias logren
aprendizajes progresivos.
- No debe perderse de vista en ningn momento de la planificacin y ejecucin
esta exigencia como tampoco el hecho de que en cada sesin las nias y
nios deben tener logros de aprendizaje progresivos.
- La SA tiene una duracin relativamente breve. No existe un tiempo exacto,
puede durar: una o dos horas pedaggicas, como tambin toda la jornada de
un da de clase; depende de cmo lo haz previsto y de su intencin
pedaggica.
- En las SA se organizan, plasman y desarrollan el cmo van aprender
(estrategias metodolgicas y formas de ensear de la cultura local), quin va
ensear (el docente y otras personas de la comunidad), en qu lugares o
espacios se va hacer la clase (el aula y otros espacios de la comunidad) y con
qu se va ensear (recursos locales y materiales educativos).
- La SA es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los
saberes previos, los mismos que se fortalecen y continan desarrollando; la
construccin del nuevo conocimiento; y la bsqueda de la transferencia o
aplicacin de estos conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser
adecuado a las formas de aprender, lgicas de pensamiento y racionalidades
de las nias y nios con quienes trabajas.
- Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos
unidocentes y multigrados, los hemos organizado en una ficha tcnica. Cabe
precisar que este conjunto de criterios se aplican a un conjunto de sesiones y
no a una sola sesin.
11. Formulacin del Programa Curricular Diversificado por grados
1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.

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2. Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las caractersticas de la


realidad local (ver matriz del diagnstico) y las capacidades y actitudes
resultantes del anlisis de los temas transversales ( ver matriz respectiva)
3. Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos.
4. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por
ciclos (unidocentes y multigrado), que es una matriz de todas las
capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

Qu importancia tiene la
Programacin Curricular a nivel de aula?
La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este proceso se
prevee, selecciona y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros
elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseanza
pertinentes.

PROGRAMACI N CURRICULAR A NIVEL DE


AULA

PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL

PROGRAMACIN DE CORTA
DURACIN
(UNIDADES DIDCTICAS)

UNIDAD DE PROYECTO DE MDULO DE


APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Programacin Curricular Anual


La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la
determinacin de los temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada
uno de los meses, a lo largo del ao escolar. Esta es una programacin flexible
susceptible de ser reajustada.

4-PROG. 29
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C A L E N D A R IO D E L A C O M U N ID A D

M a rz o A b r il M ayo J u n io J u lio A g o s to S e tie m b r e O c tu b re N o v ie m b r e D ic ie m b r e

T e r m in a n S ie m b r a E s c a rb o C osecha P ago de P ro c e s a - T r a s q u ila - C o m ie n z o


la s llu v ia s d e a c e q u ia d e m a z tie r r a , m ie n t o d e c i n d e d e llu v ia
cosechas. p r o d u c to s . la n a
I n ic io d e

PO CAS
h e la d a s V ie n t o s S ie m b r a
C osecha C o m e r c ia li- C o s e c h a d e P r o d u c c i n C o m e r c ia li- C o m e r c ia li- G uaguas y C o m e r c ia li-
de uva z a c i n d e a rro z d e m a z z a c i n d e z a c i n d e c o ro n a s z a c i n d e
v e n d im ia p ro d u c to s s m b o lo s c o m e ta s p ro d u c to s
m a r in o s P r o d u c c i n p a tr io s n a v id e o s
d e c e b o lla ,
habas,

P R O D U C C I N
papas.
C u a re s m a Sem ana M es de C o ra z n V ir g e n d e l V ir g e n d e V ir g e n d e Seor de To d os N a v id a d
S a n ta M a ra de Jess C a rm e n la A s u n t a la s lo s M ila g r o s S a n t o s
M e rc e d e s In m a c u la d a

4-PROG. 30
F ie s t a d e C o n c e p c i n
c ru c e s
D a d e la - D a d e la - T r a b a jo - M e d io - M a e s tro - B a t a lla d e - E d u c a c i n - C o m b a te - V id a - Lucha
m u je r E d u c a c i n a m b ie n t e J u n n V ia l de a n im a l c o n tra e l
- D a d e la - B a t a lla d e - P o b la c i n - A lfa b e tiz a - Angam os - V id a S ID A
C o n s u m id o r - S a lu d m a d re A r ic a - F o lc lo r c i n - D e s a s tre s v e g e ta l
- D a d e l - A b e la r d o - F a m ilia n a tu r a le s - D a d e l - B a t a lla d e
Agua - A m r ic a s - I n t e g r a c i n p a d r e Q u i o n e s - D e fe n s a - Paz - D a d e la n i o A yacucho
A n d in a - D a d e l N a c io n a l - C apa de A lim e n t a - - D a d e la
- I d io m a c a m p e s in o - F ie s ta s O zono c i n b ib lio t e c a - N a v id a d
c a s t e lla n o - N o - D a d e l P a tr ia s - S a n ta - D a d e la - A h o rro d e e s c o la r

F E C H A S C V IC A S
fu m a d o r Papa R osa de J u v e n tu d e n e r g a - B a t a lla d e
- T ie r r a L im a - D a d e l Ta ra p a c
- L ib r o T u r is m o

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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES
I.E : .....................................................................................................
Ciclo/Grado : .....................................................................................................
Profesor (a) : .....................................................................................................

II. JUSTIFICACIN / FUNDAMENTACIN


Nuestra sociedad enfrenta muchos problemas que afectan a la familia y
comunidad, as como la descomposicin de la vida familiar, de esta forma se da
paso al abandono moral y material de los hijos, pese a ello, nuestro pas tiene el
propsito de construir una sociedad que basada en la democracia y los derechos
humanos, en la practica de los valores ticos de justicia y equidad, que
contribuyan a desarrollar as mismo su autoestima y cultura para de esta manera
las futuras generaciones construyan un pas libre y justo.

III. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y/O NIAS DEL AULA


Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
ETICO MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de los
valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la
democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones
con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual,
en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de
conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende
los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

4-PROG. 31
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COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo


que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su
accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada,
significativa y diversas de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas
y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia,
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

IV. TEMAS TRANSVERSALES


Ubicar en la relacin de temas transversales los que se van a dar en su I.E. de
acuerdo a su diagnstico situacional y a la diversificacin de la Regin.

4-PROG. 32
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TEMAS TRANSVERSALES
Los ejes transversales son temas determinados de relevancia social que globalizan
el anlisis de la sociedad y del currculo educativo, desde una dimensin tica.
El objetivo de educar en los ejes transversales es la construccin de un sistema de
valores para nuestra convivencia y un nuevo modelo de desarrollo.
El educar en temas transversales supone una reflexin del para qu y del que
ensear es decir el conocimiento y la educacin desde un nuevo paradigma.
Los temas transversales son el contexto y la demostracin de la necesidad de
educar en valores.
Estos temas transversales son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
Observacin:
Al hacer la seleccin de un tema transversal se le debe formular capacidades y
actitudes, ejemplo: (Pag. 22).
Estas capacidades se deben agregar a las capacidades ya establecidas en el Plan
Anual.
Cuando ya se agregaron las capacidades se le colocar el CONOCIMIENTO
ADECUADO.
En el caso que ya esta la capacidad establecida se colocar entre parntesis
(TEMA TRANSVERSAL).

4-PROG. 33
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CRONOLOGA DEL AO ESCOLAR 2010

Inicio - trmino N de N de Nmero de Temporada


TRIM. MESES horas y das
N de das laborables Sem. Horas vacacional
trimestrales
Del : :
MARZO
Al
Del : :
I ABRIL
Al
Del : :
MAYO
Al
Del : :
JUNIO
Al
Del : :
JULIO
Al
II
Del : :
AGOSTO

4-PROG. 34
Al
Del : :
SETIEMB.
Al
Del : :
OCTUBRE
Al
Del : :
III NOVIEMB.
Al
Del : :
DICIEMB.
Al
TOTALES
ENTREGA DE DOCUMENTOS Del : Al :
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR 2010

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LOGROS BSICOS DE APRENDIZAJE

a) COMUNICACIN
Expresin y comprensin oral:
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en
forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones
comunicativas.
Comprensin de textos:
Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los
aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la
informacin como fuente de saber.
Produccin de textos:
Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a
travs de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y
emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la coherencia de los textos.

b) MATEMTICA
Nmero, relaciones y operaciones:
Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico, que requieren del
establecimiento de relaciones y operaciones con nmeros naturales y fracciones, e
interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
Geometra y medicin:
Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solucin
requiera de las relaciones entre los elementos de polgonos regulares y sus medidas:
reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje
matemtico.
Interpreta y valora la transformacin de figuras geomtricas en distintos aspectos del
arte y el diseo.
Estadstica:
Resuelve problemas con datos estadsticos, de su entorno y comunica con precisin la
informacin obtenida mediante tablas y grficos.

c) PERSONAL SOCIAL
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica:
Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e
interacta de manera respetuosa, solidaria, y responsable en la vida cotidiana.
Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la
comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma
organizada en la solucin de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad.

4-PROG. 35
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Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos:


Se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico local y regional,
describe y valora sus caractersticas geogrficas y las relaciona con las actividades
econmicas que realiza la poblacin.
Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en
cada una de las etapas de la historia del Per y aprecia la importancia del uso del
territorio en la etapa prehispnica para asegurar mejores condiciones de vida de la
poblacin.

d) CIENCIA Y AMBIENTE
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y
reproduccin del ser humano; desarrollando hbitos de cuidado y proteccin de su
salud corporal.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente:
Identifica las caractersticas, mecanismos reproductivos y hbitat de los seres vivientes
de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y proteccin.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin
del ambiente.

e) ARTE
Expresin artstica:
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, formas de ver el mundo,
cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del arte plstico, visual, corporal,
dramtico y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar
creativamente y con placer su mundo interno.
Apreciacin artstica:
Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las caractersticas y el
funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social;
sus creaciones y las de sus compaeros; y las manifestaciones artstico-culturales de su
entorno y su regin, valorndolas, disfrutndolas e interesndose por conocer sus
caractersticas, significados e historia.

f) EDUCACIN RELIGIOSA
Formacin de la conciencia moral cristiana:
Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jess, y su mensaje de Salvacin para
todos.
Testimonio de vida:
Muestra signos de valores y virtudes cristianas en acciones concretas de convivencia
humana.

4-PROG. 36
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g) EDUCACIN FSICA
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud:
Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas, mediante la prctica
organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su
salud.
Dominio corporal y expresin creativa:
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras bsicas en la solucin de
situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio-temporales, su coordinacin
motora; mostrando seguridad en s mismo.
Convivencia e interaccin sociomotriz:
Participa organizadamente en la prctica de juegos recreativos, tradicionales y de
iniciacin deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas
establecidas por el grupo.

4-PROG. 37
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