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Cátedra: Psicología Educacional. 2° año “B” Profesorado de Educación Tecnológica. Prof.

Sandra Noble

Bibliografía: César Cool y Javier Onrubia

CAPÍTULO 9: INTELIGENCIA, APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE
ESCOLAR.
Generalmente, en nuestras escuelas, puede notarse la importancia que le concedemos a la
“inteligencia” como factor determinante de la capacidad de aprendizaje y del rendimiento
escolar de los niños. Pero, generalmente la relación existente entre inteligencia, aptitudes para el
aprendizaje y rendimiento escolar no siempre pueden comprenderse en profundidad.

Algunos de los aportes realizados por distintas perspectivas teóricas en distintos contextos
históricos y sociales son:

1) PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA:
Binet, es quien en 1905, publica su Escala Métrica de la inteligencia, un instrumento que
discriminaba a aquellos niños que por su baja capacidad intelectual, podían tener
problemas en la escolaridad obligatoria. Los problemas van apareciendo en su
implementación debido a que es fácil medir las diferencias individuales, pero no
comprender la naturaleza de tales diferencias.
Spearman en 1927, consideró que existe una correlación positiva en las puntuaciones
obtenidas en los test de habilidad intelectual. Es decir, los test de inteligencia dan, un
índice absoluto de la capacidad mental de las personas. Ello sumado a que existía una
concepción de que las diferencias individuales se debían a cuestiones innatas,
hereditarias. En resumen, los test de inteligencia se popularizan, y la inteligencia pasa a
ser una capacidad básica e innata que determina el rendimiento futuro.
Otros estudios, han determinado que la inteligencia es un conjunto de capacidades
diferenciales, por lo que ciertas pruebas, lograrían medir la “aptitud intelectual”, es decir,
la capacidad de obtener un buen rendimiento en las tareas académicas.
En la actualidad, desde la educación se constata la incapacidad de los tests para ir más
allá de la selección de sujetos que puedan beneficiarse con la enseñanza proporcionar
ayuda al profesor sobre el tratamiento educativo y el material más apto para cada
alumno.
Por lo que esta perspectiva es incapaz de analizar en qué consisten realmente las
aptitudes medidas por los tests y la explicación de sus conexiones con el aprendizaje y el
rendimiento escolar.
2) PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN:
Para esta perspectiva, la concepción de la inteligencia apunta a las formas en que las
personas representan y procesan la información. Es decir lo que hace es analizar las
funciones intelectuales evaluadas por los test de inteligencia y de aptitudes. Trata de
reconvertir los constructos aptitudinales, de modo de determinar como se da el
procesamiento cognitivo y así determinar su impacto y su presencia en el aprendizaje
escolar.

En síntesis, estas perspectivas, se complementan, por lo que la perspectiva educativa,
debería precisar el tipo de problemas y las circunstancias en los que la información
suministrada por cada uno de esos enfoques puede ser de mayor utilidad.
Cátedra: Psicología Educacional. 2° año “B” Profesorado de Educación Tecnológica. Prof.
Sandra Noble

Diversos autores han demostrado interés por la idea de que la inteligencia ha de ser
considerada en relación a entornos del mundo real, relevantes para la vida cotidiana. Esta
idea da origen a la teoría Triárquica, formada por tres subteorías: *Contextual: que
relaciona la inteligencia con el mundo externo al individuo.
*Experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el mundo externo
al individuo como con su mundo interno.
*Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interno del
individuo.
Estas teorías en conjunto son las que dan cuenta de las diferencias individuales y del
comportamiento del individuo inteligente.
Sternberg (1986) ha agregado además; que para el estudio de la inteligencia también hay
que considerar otros dos constructos: la creatividad y el juicio; como forma de obtener una
mejor idea de la riqueza compleja de la mente y de su modo de operar.