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Ttulo del proyecto: Leer y escribir poesa en la escuela

secundaria

Sntesis del proyecto

Esta propuesta de capacitacin presencial est destinada al abordaje de la poesa: su cnon,


su lectura, su enseanza en la escuela secundaria. Leer poesa, y literatura en general, es una
de las prcticas clave para la formacin literaria en los diseos curriculares de secundaria. La
lectura de poesa, discursividad en la que polisemia se explora al mximo, se convierte en una
gran puerta de entrada a la lectura literaria sin embargo en lneas generales suele ser un
gnero poco frecuentado en relacin con el gnero narrativo o dramtico. Para esto se
propone que el docente, por un lado, acerque variedad de textos - de diferentes autores,
estilos, pocas y que atiendan a distintas formas poticas: sonetos, haikus, graffitis, canciones,
etc.- a los estudiantes de manera que cada uno pueda establecer una relacin subjetiva con
los textos y encontrar el propio. Por otro, se espera que el docente disee situaciones de
lectura compartida que promuevan el intercambio de interpretaciones con respecto a lo ledo
en vistas a transformar el aula en una comunidad de lectores. Se analizarn tambin modos
de incorporar estrategias destinadas a la creacin de poemas (como parte de la formacin
como lectores de poesa).

Destinatarios
Los destinatarios de este proyecto son los docentes de Prcticas del lenguaje o Literatura de
Educacin Secundaria; Directores, Bibliotecarios; Psicologa, Especial, Equipos de
Orientacin Escolar, docentes de Artstica.
Objetivos:
Reflexionar sobre las posibles tensiones entre la enseanza de la lectura de poesa
como prctica profesional/institucional y el abordaje de la lectura como prctica cultural
ms amplia.
Analizar las tradiciones didcticas en torno a la enseanza de la poesa presentes en
las propias prcticas de enseanza.
Reflexionar acerca del cnon escolar de lecturas y ampliarlo a partir de bsquedas
personales y autores propuestos por el curso.
Leer textos de crtica literaria sobre poesa argentina.
Disear secuencias didcticas incorporando los abordajes y autores propuestos desde
la capacitacin.

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Integrar el uso de las tics en las secuencias.

Duracin y carga horaria


Curso/Guin nuevo dictado en 3 clases de 4 horas presenciales cada una y una previsin de
tareaspara 8 horas reloj de trabajo no presencial. El mismo no prev la realizacin efectiva de
actividadespara los alumnos en las escuelas, pero s la incorporacin de actividades sugeridas.
Incluye al menos dos recursos digitales a utilizar con sentido pedaggico durante la
propuesta deformacin en el aula de capacitacin con los capacitandos (videos, lectura on line,
imgenes,infografas, entre otros).
La propuesta de capacitacin del mes de febrero reunir un total de 20 horas reloj
(equivalentes a 30horas ctedra) desagregadas en 12 horas reloj presenciales (3 clases de 4
horas reloj, que incluirn enla ltima 2 dos- horas que se destinarn a la evaluacin final,
presencial y escrita), y 8 horas reloj detareas/trabajos no presenciales.

Propuesta didctica
La dinmica de los encuentros ser la del aula taller. Se abrirn espacios para la discusin de
las lecturas tericas y experiencias de cada docente. Se plantearn situaciones de doble
conceptualizacin (Lerner, Stella, Torre, 2011) en lo referido a las prcticas de lectura y
escritura de poesa en el aula en vistas a generar la revisin de las condiciones didcticas,
mediaciones docentes e interacciones ms productivas para su enseanza.
Desde el inicio del curso se explicitar la tarea final que consistir en la elaboracin de una
secuencia didctica breve sobre poesa integrando los aportes (tericos y metodolgicos) del
curso y su defensa escrita en la instancia de evaluacin. Los encuentros se centrarn en un
recurso para la construccin de la secuencia (marco terico, seleccin del corpus, prcticas de
lectura, escritura y orales en relacin con los diseos curriculares e integracin de
herramientas tic) de manera de poder ir socializando los borradores durante cada encuentro.

Si bien el curso es presencial promover el trabajo en un aula virtual, a travs de la creacin


de un grupo abierto en la red social Facebook que permita reforzar las comunicaciones,
socializar el material de lectura obligatorio y complementario (este ltimo abierto al aporte de
todos los miembros del grupo) y socializar las producciones finales elaboradas por los
docentes. Al tratarse de un grupo abierto, el espacio continuar disponible para todos los
docentes interesados, ms all de la presente capacitacin.

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1 ENCUENTRO
Actividad 1
Cada docente se presenta con un haiku o un caligrama o un tweet de 140 caracteres rimado, o
una rima, un acrstico, una metfora que lo describa, o un verso que lo identifique. Adems el
capacitador pasar una lista para que los capacitandos vuelquen ah en qu escuela, materias
y aos se desempea (o cargos si es bibliotecario/director).

Corpus literario
Captulo 7 de Rayuela, Julio Cortzar
Balada del boludo, Isidoro Blainsten
Mara la sirvienta, Juan Gelman
Duermo con las dos, de Roberta Iannamico
Fuego, de Pity Alvarez
Oda al gato, de Pablo Neruda
Sindicalismo, de Fabin Casas
Inagotable asombro, de Oliverio Girondo
Sonatina, de Rubn Daro
Soneto a tus vsceras, de Baldomero Fernndez Moreno.

Actividad 2
En grupo trabajar con las siguientes consignas:
a)Un vocero del grupo lee su poema en voz alta solo para que todos los presentes conozcan la
seleccin
b)Luego al interior del grupo lean y comenten el texto que les toc.
c) Si tuvieran que caracterizar la poesa en base a este texto en particular, cmo lo haran?

Actividad 3
El capacitador/ La capacitadora invita a comentar el texto en el grupo clase. Qu
concepciones de lo potico, comentadas en la actividad anterior, aparecen?Qu podra ser,
segn este texto, lo que define a la poesa?

Actividad 4
a) Lean los textos y comntenlos. Qu correlato pueden establecer con sus propias

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experiencias de lectura y escritura de poesa en el aula (como alumnos y como docentes)?
b) Los autores proponen maneras de abordar los textos poticos, cules?
c) Traten de ejemplificar estos abordajes en el corpus literario que se ley en la actividad 2.

FRAGMENTOS PARA LA DISCUSIN

Deca Ana Porra, especialista en poesa argentina y latinoamericana contempornea, en una


charla-debate con docentes:

Qu es lo que pasa con la poesa? cul es la sensacin cuando se habla de poesa con
relacin al trabajo que nosotros hacemos? y en relacin con sus alumnos? y con ustedes como
docentes? Pensar que la poesa es ese gnero que tiene un carcter de distincin -en relacin con
otros gneros- que habra que tratar de desmantelar. Por razones muy diversas, pero que tienen
que ver principalmente con la circulacin de la poesa y los modos de legitimacin (por dnde
circula la poesa, dnde se lee la poesa, qu quiere decir poesa en los manuales, qu dice la
crtica sobre qu es la poesa, qu dicen los poetas, qu dice la gente en comn) la poesa aparece
en dos extremos: o es lo absolutamente lejano (inclusive para el docente) o, lo demasiado cercano.
Lo muy lejano, si se piensa sobre todo en la poesa como lenguaje: la poesa como una
forma impulsiva, como un gnero asociado a la idea del lenguaje potico, se presenta siempre
como alejada. Para trabajarla inclusive con un grupo de alumnos-, aparece como un gnero
difcil, porque da la sensacin de que hay que tener un manual de retrica incorporado: los que dan
poesa y los que ven poesa piensan que tienen que saber perfectamente qu es una sinalefa, una
diresis, un encabalgamiento, una metonimia, una metfora, etc.
El resultado es que se aleja ese texto, se convierte en una especie de museo de recursos
retricos y luego no queda demasiado que hacer con l. Pierde encanto para una y mucho ms
para los alumnos, porque la lectura en este sentido es muy pobre. En ese sentido, parece
alejado: la poesa pensada como lenguaje suele aparecer como un gnero muy distante del
lector, como un gnero ilegible en donde es muy difcil reponer lo que est diciendo el poema.
Por otro lado la poesa aparece como un gnero absolutamente cercano. Esto tiene que ver
con otros modos de circulacin de la poesa, casi ninguno de ellos escolares. Algunos s y ac
apelo a mi experiencia personal- la poesa como recitacin, todava exista cuando yo iba a la
escuela e inclusive al colegio secundario. Hay entonces una cercana auditiva que existe por el
lado de la escuela. Pero ms que por el lado de la escuela, esa cercana est constituida por la
circulacin de la poesa en, por ejemplo, tapas de cuadernos, posters y sealadores que siempre
traen el verso correcto para la situacin indicada.

Y dice ms adelante:

Mi idea es que hoy ingresemos al corpus de textos que se propuso (que es una antologa,
arbitraria como todas las antologas) a partir de la idea de cmo se construye una ideologa sobre
lo potico. Entonces hay que partir de la nocin de ideologa; les voy citar una definicin de
ideologa de Raymond Williams, el socilogo cultural. Es la ms blanda de las definiciones que
da,la ms alejada del marxismo ms ortodoxo. Aunque sea amplia, nos puede servir a nosotros
para pensar de qu estamos hablando cuando hablamos de ideologas poticas:
La ideologa es la visin del mundo o perspectiva general, caractersticas de una
clase o grupo social, que incluye creencias formales y conscientes pero tambin
actitudes, hbitos y sentimientos menos conscientes y formulados (e incluso
presupuestos), comportamientos y compromisos inconscientes.

Qu podra querer decir en nuestro caso caractersticas de una clase o grupo?


Podramos pensar tanto en clases sociales (porque la definicin de ideologa sobre lo potico
tiene una marca de clase social; la poesa tampoco escapa a esto), como en grupos ms o
menos iniciados que se organizan alrededor de revistas, o en tertulias, en o talleres. Esta sera
la idea de clase o grupo con relacin a la poesa. Las clases sociales por un lado, o estos

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grupos semi-organizados -estas formaciones que se renen alrededor de las revistas, los
talleres y las tertulias-, tienen que ver en la formacin de una ideologa sobre lo potico.
Pero tambin tienen importancia las instituciones qu deca la escuela que es la
poesa? qu deca la televisin? Vieron esos programas donde aparece un profesor de
literatura estereotipado que siempre lee poemas? Y qu deca el rock que es la poesa, y todo
ese debate sobre si las letras de, por ejemplo, la Bersuit son poesa o no? o si Spinetta s era
poesa? Como ven tenemos ah nuestros debates generacionales. Entonces, hay un sistema de
creencias formales, institucionalizadas, y otras que no, mezcladas ms consciente o
inconscientemente, sobre qu es la poesa.

1
Ariel Schettini escribiEl tesoro de la lengua. Una historia latinoamericana del yo ,un libro
interesante y hermoso en el que relee algunas de las poesas ms conocidas de la literatura
latinoamericana (por ejemplo, aquella clebre redondilla de Sor Juana Hombres necios que
acusis). Schettini hace una lectura propia de esos poemas que se grabaron en la lengua y
que fueron perdiendo su autor y se volvieron creaciones de la lengua misma. En la
introduccin cuenta algo sobre su manera de leer esos poemas que es interesante para
pensar problemas de la enseanza:

Como se trata de una historia de objetos nicos, formas de vida singulares que no
responden al llamado del gnero ni de la especie (reunidos bajo el trmino poesa, porque lo
que dicen es que no tienen clasificacin), entonces no hay mucho para decir del mtodo, salvo
por una serie de rechazos.
El primero fue tratar de sacar al poema de cualquier generalizacin y observarlo en el
lugar del yo (es decir, en el lugar donde es nico). Nada destruye a la literatura como una
generalizacin. Si la literatura es todava algo es porque no puede someterse a ninguna
relacin de gnero y especie. Todava, como estamos sometidos a los ltimos resabios del
positivismo, nos parece que reconocer una obra dentro de un perodo del arte es decir algo de
ella, cuando en realidad sabemos que de ese modo le ponemos un veneno que la aniquila
lentamente.
Y finalmente dislocar al poema de su contexto. Como se trata de poemas
escuchados y memorizados es necesario buscar su potencial en su lugar de inseguridad,
que es el lugar donde aparecen o donde caen. Ponerlos en relacin con otros objetos
completamente inesperados para poder entender su capacidad de ser intempestivos.
Devolverles a los poemas lo que ellos dan: un plus de sorpresa, de exceso de sentido y una
toma de distancia con respecto a la lengua en que fueron escritos. Si lo fueron, si alguna vez
pudieron ser pensados como poesa, es porque entraron en un estado de deriva con respecto
al lenguaje en donde estaban pensados (con respecto al gnero, al habla, a la vida, etc.).

Schettini, Ariel, El tesoro de la lengua. Una historia latinoamericana del yo. Buenos Aires, Entropa, 2009

Actividad 5
Leer en el aula de capacitacin este captulo Bibb, Mnica y Paula Labeur Experiencias de
aula Con la poesa al alcance de la mano en Clsicos y malditos Para leer y escribir en lengua
y literatura, Buenos Aires, Lugar, 2014, pp-145-164.

Actividad 6
Teniendo en cuenta estos cuadros/resmenes de los Diseos de 1ero a 6to analicen en grupos

5
los pasajes que habilitan la incorporacin de la poesa a la planificacin del ao.

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EJE Primero Segundo Tercero
LITERATURA

Especificidad *Acercamiento al estilo *Inclusin, dentro de *Predominio de la


es y criterios de frecuentacin de las las prcticas que se novela y la poesa
de prcticas de lectura en retoman del ao como gneros a leer.
gradualidad su dimensin social y anterior, de aspectos acercamiento
personal. destinados a que los progresivo a formas
del ao
*Inicio de un recorrido alumnos adviertan menos
de lectura acompaado regularidades convencionalesde los
por el docente y otros *Mayor autonoma por diversos gneros
lectores expertos parte del lector de *Enseanza de
*Abordaje de literatura, tales como estrategias de lectura
experiencias de seguir un gnero propias de los lectores
escritura como lectores: Incorporacin de expertos de literatura,
textos libres y reseas lecturas tericas, que requieren no slo
crticas, comentarios, de lecturas previas,
reseas, etc. sino de una actitud
sistemtica, sostenida
y autnoma frente al
acto de leer
*Abordaje de
experiencias de
escritura como lectores
crticos
Prcticas *Leer toda clase de *Seguir un gnero, *Seguir a un autor,
propias del textos literarios *Leer ensayos y *Escribir breves
ao sugeridos por el anlisis de obras ensayos sobre las
docente, el realizados por obras ledas
bibliotecario, los especialistas
compaeros o elegidos
por el mismo alumno,
*Escribir como lector,
*Escribir reseas.

Prcticas que Leer un corpus obligatorio en cada ao


se retoman Formar parte de situaciones sociales de lectura
los tres aos Establecer relaciones con otros lenguajes artsticos

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A continuacin presentamos las cuatro prcticas que se retoman en Literatura de 4to ao, 5to
ao y 6to ao.

1. Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.


2. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos
3. Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos ( de anlisis) de Literatura
4. Construir un proyecto personal de lectura literaria

Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prcticas del lenguaje constituyen una
totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmticos, sintcticos,
gramaticales, normativos, etc. Esto hace que, para los fines de la enseanza, sea necesario
llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseanza. En
este caso hay un recorte del corpus de textos:

En cuarto ao predominan las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas

En quinto, las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas.

En sexto, las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y


experimentacin.

Actividad 6
Dado el siguiente corpus de lecturas, seleccionen un subgrupo (una serie de 3, 4 o 5 poemas)
que pueden ser reunidos bajo un lema (por ejemplo el otro) en un itinerario de lectura. Podra
ser un tema asociado tambin a alguna cosmovisin (de 4to, 5to o 6to ao).

Corpus literario
Desconfianza, de Camilo Blajaquis (en La venganza del cordero atado)
Oracin de un desocupado, Juan Gelman (en Violn y otras cuestiones)
Indeseable, Jos Emlio Pacheco (en Poemas)
Las ruinas de Disneylandia, de Marcelo Daz (en Las ruinas de Disneylandia)
La jaula, de Alejandra Pizarnik (Obras completas)
Bosque, de Amelia Biagioni (Las caceras) Poema
21, de Oliverio Girondo (Espantapjaros)
Avanti Morocha, Caballeros de la quema (La paciencia de la araa)
Matemos a las barbies, Selva Almada (Matemos a las barbies)
No hay nadie como t, Calle 13 (Los de atrs vienen conmigo)
El saboteador arrepentido, Lenidas Lamborghini (El solicitante descolocado)

8
T me quieres blanca, Alfosina Storni (Antologa)
Fuimos de Homero Manzi
El pual, Jos Juan Tablada
Poema 1, de Oliverio Girondo (Espantapjaros)
Hagamos un trato, de Mario Benedetti (Antologa)
Poema 9 y 37, de Roberto Juarroz (Poesa vertical -1958-)

Bibliografa para los capacitandos


Diseos Curriculares (ciclo bsico y superior)
Bibb, Mnica y Paula Labeur Experiencias de aula Con la poesa al alcance de la mano en
Clsicos y malditos Para leer y escribir en lengua y literatura, Buenos Aires, Lugar, 2014, pp-
145-164.

Articulacin con el segundo encuentro


Actividad 7 (para la prxima clase)
a) Leer el texto que a cada uno le toc (A, B o C) y sealar dos o tres ideas que les parezcan
significativas para comentar en el prximo encuentro.
b) Apuntar ideas sobre las implicancias didcticas de concebir la poesa desde esta mirada

Grupo A:
Genovese, Alicia Poesa y Modernidad. La poesa como discurso inactualen Leer poesa. Lo
leve, lo grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011(pp.15-22)

Grupo B:
Genovese, AliciaPoesa y percepcin. La utilidad de lo intilen Leer poesa. Lo leve, lo grave,
lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp23.35)

Grupo C:
Paz, Octavio Qu nombra la poesa, Lenguaje y abstraccin y Recapitulaciones en
Corriente alterna, Buenos Aires. Siglo XXI, pp.5-10 y 69-75.

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Actividad 8 (para la prxima clase)
a.Leer este poemario
Peicovich, Esteban Poemas plagiados, Ceut, Alacena Roja Edicin Digital, 2013. La edicin
incluye textos crticos. Recomendamos la lectura de todos pero sobre todo de los primeros dos
(Jos Tono Martnez y Jorge Monteleone).
b. Escribir para el prximo encuentro (puede ser de a dos) un poema plagiado y
reflexionar acerca de cmo introducir esta misma actividad para que la realicen los
estudiantes.

Por ejemplo

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SINTAXIS, LA BELLA

Jerseys para nios de lana.


Camas para matrimonio de bronce.
Sillas para nios plegables.

(Anuncios comerciales tomados del peridico


Clarn de Buenos Aires)

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EL BIENAVENTURADO

Por corregir los Diez Mandamientos.


Por embellecer a Poncio Pilato y ponerle una cinta al sombrero.
Por reemplumar y dorar el ala derecha del ngel de la Guardia.
Por renovar el cielo, pintar y ajustar las es-
trellas y limpiar la Luna.
Por avivar las llamas del Purgatorio y res-
taurar almas.
Por volver a encender el fuego del infierno, poner una cola al Diablo, componer
su pe-zua y hacer varias menudencias a los condenados.
Por poner un Cardenal y varios araazos al hijo de Tobas y limpiar su saco de
viaje.
Por limpiar las orejas a la burra de Baln y herrarla.
Por remendar la camisa al hijo de Tobas.
Por poner una piedra nueva a la honda de David, manchar la cabeza de Goliat y
alar-
garle las piernas.

(Texto de la factura que un pintor conocido como


Potriqun pas al cura de Corulln Espaa por

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restaurar santos e imgenes de la Iglesia de Villafranca
del Bierzo en 1931 y por lo que cobr la suma de 314
pesetas)

Actividad 9 (para la prxima clase)


Leer los textos que se sealan a continuacin pues trabajaremos con ellos en la prxima clase.

Estos textos los leen todos:


9.a
Captulo 4: Ana Porra: La puesta en voz de la poesa en Caligrafas poticas, Buenos Aires,
Entropa, 2011 (Pp 147-186).
9.b
Genovese Alicia Marcas de grafitti en los suburbios. Poesa argentina de la posdictadura en
Leer poesa. Lo leve, lo grave, lo opaco. Buenos Aires, FCE, 2011, pp.143-164.

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2 ENCUENTRO
Actividad 7
a) Leer el texto que a cada uno le toc (A, B o C) y sealar dos o tres ideas que les parezcan
significativas para comentar en el prximo encuentro.
b) Apuntar ideas sobre las implicancias didcticas de concebir la poesa desde esta mirada
c) El Grupo B toma nota (en la computadora o en papel pero luego debe digitalizarlo para
compartirlo) de los comentado oralmente por el Grupo A y lo comparte por mail o a travs del
grupo de Facebook. El grupo C toma nota de lo reseado por el grupo B y el grupo A toma
nota de lo reseado por el grupo C. Estas notas se comparten en el aula virtual a modo de
puesta en comn.

Grupo A:
Genovese, Alicia Poesa y Modernidad. La poesa como discurso inactual en Leer poesa. Lo
leve, lo grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp.15-22)

Grupo B:
Genovese, AliciaPoesa y percepcin. La utilidad de lo intil en Leer poesa. Lo leve, lo
grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp23.35)

Grupo C:
Paz, Octavio Qu nombra la poesa, Lenguaje y abstraccin y Recapitulaciones en
Corriente alterna, Buenos Aires. Siglo XXI, pp.5-10 y 69-75.

2doMOMENTO. El plagio creativo. Esteban Peicovich

Comentar en voz alta la actividad 8 (lectura de Peicovich y creacin por parte de los
capacitandos de poemas plagiados).

Actividad 9a
Todos comentan el texto de Porra:

Captulo 4: Ana Porra: La puesta en voz de la poesa en Caligrafas poticas, Buenos Aires,
Entropa, 2011 (Pp 147-186). Va escaneado
Actividad 9b

12
Todos comentan el texto de Genovese:
Genovese Alicia Marcas de grafitti en los suburbios. Poesa argentina de la posdictadura en
Leer poesa. Lo leve, lo grave, lo opaco. Buenos Aires, FCE, 2011, pp.143-164. Va escaneado

Corpus literario
Fuerza, de Hernn La Greca
Aporte de Nomi Pendzik: Hernn La Greca tiene un poemario sobre superhroes titulado "La
fuerza". Infomacin ac: https://sobrehistorieta.wordpress.com/2011/09/29/la-fuerza-poemario-
sobre-superheroes-de-hernan-la-greca/; al final hay un enlace para escuchar los poemas
ledos por su autor. A m el que ms me gusta es "El hombre araa" (les leo a mis alumnos el
texto sin darles el ttulo, y les pido que descubran a qu personaje se refiere -ni siquiera les
aviso que es un superhroe-; es hermoso cmo descubren los
indicios): http://muchachodeloshelados.blogspot.com.ar/2011/10/hernan-la-greca-nadie-tiene-
un-traje.html
Del coyote al correcaminos, de Osvaldo Bossi
Las ruinas de Disneylandia, de Marcelo Daz

Formar parte de situaciones sociales de lectura de poemas en entorno virtual

En Facebook (y algunas veces en whatsapp) mucha gente publica fotos de los lugares donde
se encuentra o de platos de comida que le han gustado y recibe comentarios y preguntas de la
comunidad de amigos (tambin ocurre con frases y chistes).

Proponemos crear un grupo cerrado de Facebook (del curso) y postear poemas con algunas
consignas que favorezcan la interaccin. Entendemos que de esta manera seguimos
ayudando al estudiante a (re)encontrarse con su/s poema/s.

Tarea 1: Estmulo que da el profesor del curso


Aqu tienen un poema que me encant. Todos tienen que hacer una pregunta sobre el poema
(hay tiempo hasta el mircoles) Responder a todas las preguntas. No se puede repetir una
pregunta que otro ya haya hecho as que presten atencin a las preguntas de sus
compaeros!

Tarea 2: Interaccin
Aqu est la lista de preguntas que ustedes me hicieron sobre el poema que eleg. Introduje
algunas adecuaciones gramaticales, sintcticas, ortogrficas y de puntuacin para que las
tengan en cuenta (se puede pensar para otra clase presencial alguna reflexin gramatical a
propsito de inadecuaciones que se repiten).

Ahora cada uno de ustedes tiene que hacer un post con el poema que eligi (aqu el profesor
puede aclarar si es posible postear un poema propio, si es necesario que el tema tenga que
ver con el itinerario de lectura que se viene trabajando o si es de eleccin libre).

Cuando lo hayas hecho, mir los poemas que postearon tus compaeros y formulales
preguntas a al menos tres de ellos. Si alguien hace una pregunta sobre tu poema, tens que
responder. Tienen hasta el mircoles que viene para realizar esta tarea.

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Reglas para el profesor que usa interaccin en entorno virtual

1. Dar instrucciones claras.


2. Usar el nombre de los estudiantes.
3. Pedirles que usen siempre una foto de perfil pues nos recuerda que la interaccin es
entre personas y no entre personas y mquinas (la silueta que viene por defecto da
sensacin de alguien distante, annimo). El profesor debe dar el ejemplo-
4. Valorar todo lo que hacen bien (Ej: Excelente, Joaqun, eso es exactamente lo que
ped; Todos lo estn haciendo muy bien!).
5. Evitar poner la fecha lmite un lunes.

Netiquette para los estudiantes

1.Respet las opiniones y puntos de vista de otros en la interaccin.


2. Us el nombre de la persona cuando citen. Por ejemplo, Francisca dijo y no
El otro da alguien dijo.
3. No insultes a nadie en la interaccin ni usar lenguaje ofensivo, ni siquiera para hacer
bromas.
4.Si cres que no entendiste algo, pedile al compaero que lo explique de nuevo de una
manera diferente. Tambin puedes escribir un mensaje privado al profesor si no ests seguro
de lo que significa algn concepto que te parece difcil.
5. No GRITES (escribir con letras maysculas) o te enojes si hay debates.
6. Si surge un problema o si algo te hizo sentir mal comentselo al profesor en un mensaje
privado.
7. El profesorhar intervenciones de lunes a viernes de x hs a x hs (los ayuda a saber a los
estudiantes que si escriben un sbado la respuesta va a estar el lunes).

A continuacin habr que preguntarse cmo evaluar esta actividad (no se trata de sumar una
evaluacin ms sino evitar alguna ms tradicional prueba escrita- ).

Qu evaluar(estos criterios de evaluacin o los que se utilicen pueden analizarse con los
alumnos y deben comunicarse al inicio de la actividad)
Relevancia: Las contribuciones del estudiante han sido relevantes a la tarea? El
estudiante ha seguido las contribuciones de otros de manera relevante?
Calidad: El contenido de las contribuciones del estudiante ha sido completo y cuidadoso
y ha ofrecido nuevas ideas y puntos de vista?
Nivel: El estudiante ha intentado expresar ideas/preguntas ms
complejas/desafiantes/riesgosas? Elestudiante ha sido conservador y ha formulado
preguntas o respondido de manera simple?
Rapidez: El estudiante ha participado lo suficientemente rpido como para estimular
lainteraccin? El estudiante ha respondido rpidamente a las preguntas hechas por
elprofesor u otros estudiantes durante la actividad?
Frecuencia: El estudiante ha participado activamente cuando no setrataba de su propio
post?
Adecuacin: El estudiante ha escrito sus posts con un lenguaje claro y correcto?

Otras actividades de preparacin de sensibilizacin con vistas a la futura escritura de un


poema que se pueden realizar en Facebook son las que platea Marcelo Di Marco en el Taller
de corte y correccin, Buenos Aires, Sudamericana bajo el sello Debolsillo, 2010, Nota 8 El sol

14
sale para todos II, pp.22-23 y Nota 19 La dicha en accin pp. 37-38.

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Articulacin con el tercer encuentro

Dividir la bibliografa en grupos

Actividad 10
Leer el texto que a cada uno le toc y sealar ideas para llevar al aula que les parezcan
significativas para comentar en el prximo encuentro.

Grupo A
Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen. Claves para una didctica de la poesa en Revista TEXTOS
de Didctica de Lengua y Literatura nmero 21, julio de 1999.

Leer y escribir la poesa: las recomendaciones de poetas notables

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139551s.pdf

Grupo B
Di Marco Marcelo, Hacer el verso, Buenos Aires, Sudamericana, 2006. Nota 4 y nota 46
(pp18 y 19 y 82-89).

Rodari, Gianni Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1990.

Tobelem, Mario El libro de Grafein, Buenos Aires, Santillana, 1995.

Alvarado, Maite y Gloria Pampillo Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del

19
Quirquincho, 1988.

Grupo C
Rivadeneira, Ariel Escribir poesa Las respuestas a los interrogantes que todo poeta se
formula, Buenos Aires, Proeme, 2003.

Actividad 11 (para la prxima clase)


Llevar al tercer encuentro un borrador avanzado de secuencia didctica en torno al gnero
poesa (pensada para al menos tres sesiones de clase de 2 horas, es decir, para un total de al
menos 6 horas de clase). La secuencia se puede armar en parejas pues probablemente esto la
enriquezca. Los capacitandos podran anticipar sus dudas al capacitador por correo electrnico
sobre todo si estas dudas frenan el avance en el diseo de la secuencia.
Le podrn hacer ajustes a la secuencia en el tercer encuentro. En el tercer encuentro se les
pedir que escriban un informe acerca que seale por qu tomaron las decisiones que
tomaron al armar la secuencia. Este informe solo podr ser individual, escrito y presencial
porque esa es la evaluacin final del curso que se entregar junto con la secuencia.

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3ENCUENTRO
Actividad 10
a) Leer el texto que a cada uno le toc (A, B, C, D) y sealar dos o tres ideas que les
parezcan significativas para comentar en el prximo encuentro.
b) Apuntar ideas sobre las implicancias didcticas de concebir la poesa desde esta mirada
c) El Grupo B toma nota (en la computadora o en papel pero luego debe digitalizarlo para
compartirlo) de los comentado oralmente por el Grupo A y lo comparte por mail o a travs del
grupo de Facebook. El grupo C toma nota de lo reseado por el grupo B, el grupo D toma nota
de los reseado por el grupo C y el grupo A resea al D. Estas notas se comparten por email o
Facebook a modo de puesta en comn.

Grupo A
Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen. Claves para una didctica de la poesa en Revista TEXTOS
de Didctica de Lengua y Literatura nmero 21, julio de 1999.

Leer y escribir la poesa: las recomendaciones de poetas notables

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139551s.pdf

Grupo B
Di Marco Marcelo, Hacer el verso, Buenos Aires, Sudamericana, 2006. Nota 4 y nota 46
(pp18 y 19 y 82-89).

Rodari, Gianni Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1990.

Tobelem, Mario El libro de Grafein, Buenos Aires, Santillana, 1995.

Alvarado, Maite y Gloria Pampillo Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del
Quirquincho, 1988.

Grupo C
Rivadeneira, Ariel Escribir poesa Las respuestas a los interrogantes que todo poeta se
formula, Buenos Aires, Proeme, 2003.

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Actividad 11
Videopoemas . Recurso TIC: programa moviemaker
Corpus literario
Seleccin de textos extrados de los siguientes ciclos de Canal Encuentro:

Mar de poesa

Microprogramas que consisten en clips (de 40 segundos) de una seleccin de poemas o


prosas de autores latinoamericanos (como Jorge Luis Borges, Julio Cortzar y Rubn Daro,
entre otros)
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=100988

Poetas latinoamericanos
Composiciones audiovisuales de poemas elegidos de Mara Elena Walsh, Rubn Daro,
Oliverio Girondo, Mario Benedetti, Vincius de Moraes, Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik y
otros.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50611

Comentar con los colegas la posibilidad que en el aula de secundaria se realicen


videopoemas con ayuda de la computadora y el programa moviemaker o simplemente
filmando con algn telfono. Se podrn mostrar las filmaciones en el acto de final de curso
y/o subirlas a la web. Otras ideas para difundir estos videopoemas?

Actividad 12:
Teniendo en cuenta la siguiente lista de palabra, escrib un poema (estructura a
eleccin) que responda a la pregunta QU ES LA POESA?. Luego, elabora un recurso
audiovisual y compartilo en el AULA VIRTUAL.

MAR PERFIL GRITO

MILAGRO PAN SED

LABERINTO RISA TESTIGO

PULSO MOLINO MANOS

AUSENCIA RUMOR FUEGO

FRESCURA ROSA TERNURA

GRILLO PUPILA LLANTO

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MULTITUD PIEL NIDO

CARTAS AMARILLO MSCARA

FOLLAJE NACIMIENTO PAS

NOMBRE METAL SOL

PJAROS VAPOR PUEBLO

AMIGOS ACEITUNAS FLOR

CAMINO CICLO LABIOS

ECO GEOGRAFA LETRAS

BARRILETE AGUA MUJER

VRTIGO PUO ESCARABAJO

VIENTO LUZ MITO

MISTERIO RACIMO ESPERA

PIEDRAS BIOGRAFA TEMBLOR

TRISTEZA PAPELES MADERA

VERANO NOCHE SILENCIO

SONIDOS RECUERDO MUNDO

AMOR DUENDE MIRADA

DISTANCIA ANDAR OCANO

HUELLA RITUAL RELMPAGO

GEMIDO VIAJE OJOS

PALOMAS LEJANA LLAMARADA

MULTIPLICACIN ESPIGA OLAS

MEMORIA MAGIA POETA

MIEL TRAVESA PUERTA

RBOL PROA CARCAJADA

LLUVIA HOJARASCA LIBRO

ABRAZO ALQUIMIA RAYOS

EXILIO HUMOR LUCHA

CARICIA ESCARCHA PLUMAJE

23
FURIA PALABRAS VOZ

FUTURO ARADO PAREJA

RAZ UNIVERSO GAVIOTA

HOMBRE TIERRA

PUESTA EN COMN

Comentario de las dudas que se presentaron durante la confeccin de la secuencia.

Evaluacin escrita presencial individual: (2 horas)

Consigna para la evaluacin final

La evaluacin final, de acuerdo con la Resolucin 6038/03 Anexo I punto 1.10, ser
presencial, individual y escrita. Consistir en la presentacin de una secuencia didctica breve
para la enseanza de la poesa que incorpore los abordajes y textos de autores
contemporneos (podrn estar vinculados con otros clsicos no contemporneos). Y, un
escrito argumentativo, en el que se explicite citando al menos dos de los textos ledos- las
decisiones didcticas tomadas en la secuencia.

Traiga al tercer encuentro la secuencia didctica que prepar.


Escriba en un informe en el que:
a) d cuenta de las razones para la seleccin del corpus, texto o material con el que se
trabajar,
b) explique por qu dise ese tipo de actividades, con qu objetivos
c) detalle qu espera haber enseado al finalizar la secuencia
d) seale, por tanto, con exhaustividad todas las decisiones didcticas que fue tomando,
tambin comente los caminos desandados, las cuestiones descartadas, ajustadas o
corregidas y la razn para estos cambios.
e) justifique con los contenidos discutidos en los encuentros presenciales
f) cite al menos dos de los textos ledos para este curso.
Entregue al capacitador tanto el informe como la copia de la secuencia.

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Criterios que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar
- La explicitacin de los contenidos en trminos curriculares.
- La incorporacin de propuestas de escritura de invencin.
- La renovacin o ampliacin del canon de lecturas.
- La apropiacin de las lectura tericas y abordajes propuestos.
- La integracin de las tics para potenciar la enseanza de las prcticas de lectura y
escritura.

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