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TEST DE BENDER – Koppitz

Escala de maduración neuro-motriz
Indicadores emocionales

MANUAL DE APLICACION
Y CORRECCION
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EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIÓN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x
15) con dibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las
figuras que Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la
Gestalt en la percepción. Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de
puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,
como Elizabeth Münsterberg Koppitz.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender (El test Guestáltico Viso-motor
para niños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue escrito al principio de los años 60,
cuando existía gran interés por los procesos perceptivos y su relación con los
problemas de aprendizaje, y se establecían aulas especiales para los niños con
dificultades, en función del diagnóstico.
Así, su objetivo fue establecer “diferentes modos de analizar los protocolos del
Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro
neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo”.

Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchas investigaciones posteriores, que llevaron
a revisar algunas de las hipótesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de
Bender, oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen1 es una síntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se
han seleccionado los aspectos necesarios para la aplicación, corrección e
interpretación actualizada, suprimiendo datos estadísticos y variaciones técnicas poco
utilizadas (aplicación a grupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que
facilita la corrección. Para una información más completa y, sobretodo, ver protocolos
realizados por niños, ejemplos de puntuación y consultar el Manual Revisado de
Valoración, se remite a la lectura del libro.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual
o la coordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios
biológicos que varían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado
patológico. orgánico o funcional, de cada individuo).

La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración
como de las experiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de
percibir correctamente la figura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o
inconscientemente, que consiste en un círculo y un cuadrado inclinado, no un rombo,
y que ambos son aproximadamente del mismo tamaño, dispuestos en horizontal y
tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significa necesariamente que pueda
copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, traspasarlo al
papel.

Por consiguiente, las
dificultades en la copia
de las figuras pueden ser
debidas a inmadurez o
mal funcionamiento de la
percepción visual, de la
coordinación motriz o de
la integración de ambas.

La mayoría de niños con
pobres resultados en el
Test de Bender no tienen
dificultades ni en
percepción visual, ni en
la coordinación motriz,
sino en la integración
perceptivo-motriz; es
decir, tienen todavía
dificultades en una
función que requiere un
más elevado nivel de
integración.
Madurez que
habitualmente consigue un niño a partir de los 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso
los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin
ninguna imperfección.

3. OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO

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Se sienta con facilidad y confianza en si mismo. se fatigan a la mitad. ejecutan errores por descuido. Algunos dudarán. Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Finalmente. puede ser de lo más frustrante para ellos. expresan gran insatisfacción con su trabajo. por lo que es importante anotarlos. pone atención. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos y círculos. Demasiado a menudo se concluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área. Raramente piden que se les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hábitos de trabajo. Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros. Otros trabajan muy lentamente.. afilar su lápiz. Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje. Muestran un buen control del lápiz y trabajan cuidadosamente. A medida que el test continúa. omiten detalles.  El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo.. como les pasa en las tareas.Por su escaso parecido con el trabajo escolar. muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente. mientras que los 59 . La mayoría necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. contar al examinador alguna historia. Incluso niños pequeños. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio. dibujar otra cosa. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado.  Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia.  Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes. y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo del niño cuando se enfrenta a una tarea nueva. cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.  Niños con un pobre control interno y/o una coordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco. Preguntan: “¿Lo estoy haciendo bien?”. haciendo abreviaturas. Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza.

verbal o sub-verbalmente. empleando una considerable cantidad de esfuerzo. incluso numerarlas a veces..  La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico.  Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte. así no se despista (Un niño menos inteligente o pequeño contará y recontará los puntos o círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. 4. niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a través de la compulsión (obsesivo). Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej. 19 seg. 59 . cuenta y repite el proceso una y otra vez. Trabajan con extremada lentitud y cuidado.  Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse. pueden alinear las figuras. solamente 4 minutos 41 segundos. para no confundirse con los estímulos visuales). olvida el número. trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla). Los niños hiperactivos. A veces se dan sus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos. como término medio).  Algunos. El “anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que está siendo copiada. (5 min. lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. propia de niños inteligentes con problemas en la percepción viso-motriz. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético). TARJETAS. niños con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. Así.

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5. MANUAL DE PUNTUACIÓN PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DE
BENDER.(INTEGRACIÓN VISOMOTORA)

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Los niños que cuentan los puntos de la figura 5. No hay tiempo límite en esta prueba. Luego que el niño ha acomodado la posición del papel. Los indicios son que el niño es probablemente muy perfeccionista o muy compulsivo. es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test. un lápiz numero dos y una goma de borrar. Siente al niño confortablemente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de papel tamaño carta. Haz uno igual a este". Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o e1 tamaño de los dibujos. se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Aunque el test no tiene tiempo límite. Y la hare girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura. Se ha encontrado que es práctico desalentar el que cuenten los puntos de la figura 5. Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel. Se computan solo las desviaciones bien netas. 2. ya que el periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punta de vista diagnostico. esto es como “presente” o “ausente". etc. ya que requiere mucho tiempo y agrega poca información nueva. Si el niño todavía persiste en contar los puntos. No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un diseño. No se hacen comentarios. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento. Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero. se le debe dar el papel adicional sin comentarios. entonces adquiere significación diagnostica. también tienden a contar los puntos y círculos de las figuras 1. Si pide más hojas que las dadas. En caso de duda no se computa.1 Instrucciones Para La Administración Y Puntuación De Bender. simplemente trata de hacerlo lo mas parecido a la tarjeta". se debe consignar este hecho en el protocolo. Luego de establecer un buen rapport. se le debe dar una respuesta neutral de tipo "hazla lo mas parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que 59 . Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnostico cuando el niño este descansado. Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decir ''No necesitas contar los puntos. Aquí esta el primero. se debe anotar en el protocolo pues no se considerara esto una rotación de dibujo. con la figura frente al niño. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. ya que el niño fatigado no rinde óptimamente. se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Desde que la Escala de Maduración está diseñada para niños pequeños con un control físico todavía inmaduro se ignoran las desviaciones menores. coloque la primera tarjeta.5. Se le permite a cada niño usar todo el papel que desee. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución del test o que no ha obtenido el mejor desempeño posible. muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies.. 3. Se procede de la misma manera hasta terminar.

Rotación 59 . la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. uno es el doble de grande que el otro. un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. 2. Los números debajo de cada ejemplo de puntuación se refieren a los ítems de puntuación que deben ser asignados a este dibujo particular.se basan los datos normativos.. Figura A 1. . Ejemplo: Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo. 5.Distorsión de la forma a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados.2 ITEMS DEL BENDER CON DEFINICIONES. EJEMPLOS Y PUNTUACIONES. Ejemplos: Adición u omisión de ángulos (en caso de duda no computar) b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del circulo.

.Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. Esto se aplica también a la superposición. Ejemplos: Ejemplos de puntuación de la figura A 59 . rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de 3 milímetros.Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado. Ejemplos: 3.

5. las rayas no se computan. no computar. puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos para la puntuación de este ítem en caso de duda..-Rotacion 59 .Distorsión de la forma Cinco o más puntos convertidos en círculos.Figura 1 4.

la rotación del estimulo aun cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada.Rotación Rotación de la figura en 45º o más...Integración 59 . Perseveración. Ejemplos de puntuación de la Figura 1 Figura 2 7.La rotación de la figura en 45º o más. Más de 15 puntos en una hilera. 6. rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada 8.

Perseveración Más de 14 columnas de círculos en cada hilera. 9. Ejemplos de puntuación de la figura 2 59 . cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas.Omisión de una o dos hileras de círculos: hilera de puntos de la figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2. adición de una hilera..

Figura 3 10. 11. puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntuación. no puntuarlo.Distorsión de la forma Cinco o más puntos convertidos en círculos. 59 . En caso de duda. rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada..Rotación Rotación del eje de la figura en 45º o más. las rayas no se computan..

conglomeración de puntos. Ejemplos de puntuación de la figura 3 59 .12. “cabeza de flecha” irreconocible o invertida. solo una hilera de puntos. B) Línea continúa en lugar de hilera de puntos: la línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a estos. no se computa. borroneo o un número incorrecto de puntos..Integración A) Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda.

Figura 4 13. rotación de la tarjeta Estímulo aún cuando luego se copie correctamente el modelo rotado. 59 .Rotación Rotación de la figura en parte de la misma en 45º o más..

Entre la curva y el ángulo adyacente.Integración Una separación de más de tres mm.. La curva toca ambas esquinas. lo mismo se aplica a la superposición.14. Ejemplos de puntuación de la figura 4 59 .

puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados.Figura 5 15. las rayas no se computan.Modificación de la forma Cinco o más puntos convertidos en círculos. no se puntúan. 16..Rotación 59 ..

rotación de la extensión. conglomeración de puntos. línea recta o circulo de puntos en lugar de un arco.. la rotación sólo se puntúa una sola vez aun cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro. la extensión o en ambos. la extensión atraviesa el arco.Rotación de la figura total en 45º o más. Ejemplos de puntuación de la figura 5 59 . por ejemplo la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del arco. Ejemplos.Integración a) Desintegración del diseño. Ejemplos 17. b) Línea continua en lugar de puntos. en el arco. Ángulo o cuadrado: no se puntúan.

Distorsión de la forma a) Tres o mas curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar).Figura 6 18.. 59 .

Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas.. líneas rectas 19. b) Ninguna curva en una o ambas líneas..Perseveración Seis o más curvas sinuosidades completas en cualquiera de las dos direcciones. dos líneas onduladas entrelazadas: 20. Ejemplos de puntuación de la figura 6 59 .

Figura 7 59 .

es decir. b) Los hexágonos están excesivamente deformados..Distorsión de la forma a) Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos: uno debe ser por lo menos el doble de grande que el otro.. adición u omisión de ángulos en uno o ambos hexágonos.21..Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente. rotación del estimulo aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. Ejemplos de rotación: 23. un hexágono penetra completamente a través del otro.Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. 22. Ejemplo: Ejemplos de puntuación de la figura 7 59 .

Figura 8 24..Distorsión de la forma 59 .

Rotación Rotación de la figura en 45º o más. ángulos agregados u omitidos 25.El hexágono o el rombo excesivamente deformados.. rotación del estimulo aun cuando luego se la copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo) Ejemplos de puntuación de la figura 8 PUNTUACIONES INDIVIDUALES EN EL TEST DE BENDER Y EDADES EQUIVALENTES 59 .

6/8.3 7 6.0 10 5.5 9.0/7.0 6.11 10. 6.6/4.6/5.0/10. PERCENTILES NIVEL DE EDAD 5.6 7.6 11.11 9.0/5.5 7.11 15 4.1 2 9.9 4 8.0 10.6/7.6 10.0/11.11 95 7 4 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 90 9 5 3 3 3 2 1 1 0 0 0 0 0 80 10 7 5 4 3 2 2 1 1 0 0 0 0 75 11 8 6 4 3 2 2 1 1 1 0 0 0 70 11 8 6 5 4 3 2 1 1 1 0 0 0 60 12 9 7 6 5 4 3 2 2 1 1 1 1 50 13 10 8 7 6 5 4 3 2 2 1 1 1 40 14 11 9 8 7 6 5 3 3 3 2 2 2 30 15 12 11 9 8 7 6 5 4 3 3 3 2 25 16 12 11 10 8 7 6 5 5 3 3 3 2 20 16 13 12 11 9 8 7 6 5 4 4 3 3 10 19 15 14 13 12 9 8 7 6 6 5 4 3 5 21 16 15 14 13 10 9 8 8 7 6 5 4 6.11 8.0/8.10/4.6/6.8/4.9/5.4/5.11 11 5.0 5.4/4.0 9.5 5.0 9 5.5 10.0 7.11 11.6 9.11 6.11 RELACIÓN ENTRE LOS RANGOS PERCENTILARES DEL TEST BENDER Y LOS CI EQUIVALENTES.5 14 4.2/4.2/5.3 1 10.5 18 4.6 8.8 20 4.11 19 4.11 13 5.5 8.11 17 4.0/6.0 5.5 0 11.5 6 7. CI equivalente Rango Percentilar CI equivalente Rango Percentilar 125 95 100 50 119 90 96 40 113 80 92 30 110 75 90 25 108 70 87 20 104 60 81 10 100 50 75 5 DATOS NORMATIVOS PARA EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL TEST DE BENDER.1 8 6.5 6. Puntuación Test Edad equivalente Puntuación Test Edad equivalente Bender Bender 21 Menos 4. MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES 59 .11 3 8.6.11 12 5.0 8.5 16 4.7 5 7.0/9.11 7.

Línea Ondulada (Fig. 1. o de derecha a izquierda. Ejemplos de puntuación: 2. particularmente en los niños mayores o más inteligentes. El orden confuso es común entre los niños de 5 a 7 años. Se considera positivo cualquier tipo de orden o secuencia lógica. Orden Confuso Definición: Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lógico. Implicaciones: El Orden Confuso en los dibujos está asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material.BENDER INFANTIL: DEFINICIONES Y EJEMPLOS DE PUNTUACIÓN. También se relaciona con confusión mental. 8 en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la página. Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte superior de la página hacia abajo y nuevamente hacia arriba. 1 y 2) 59 . Tampoco se computa este ítem si dibuja la Fig. de izquierda a derecha.

Ejemplos de puntuación: 3. Círculos Sustituidos por Rayas (Fig. o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. 2). Implicaciones: La línea ondulada parece estar asociada a la inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. La línea ondulada puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales. No se computa esta categoría cuando se trata de una rotación o una curva continua. El cambio de dirección debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos consecutivos. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración. Este ítem se acredita una sola vez independientemente de que se dé en una o en ambas figuras. 1 y 2. No se computa cuando hay un sólo punto o una columna de círculos fuera de línea. 59 . respectivamente. gradual. Definición: dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de las Fig.

59 . Se la ha encontrado en los niños que están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide. 2 están reemplazados por rayas de 2 mm. pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas afectivos y sin ellos. 2 y 3). Ejemplos de puntuación: 4. 1.Definición: Por lo menos la mitad de todos los círculos de la Fig. Implicaciones: La sustitución de círculos por rayas ha sido asociada con impulsividad y con falta de interés o atención en los niños pequeños. La sustitución de los círculos por puntos no se computa. Aumento Progresivo de Tamaño (Fig. O más.

Implicaciones: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad. Ejemplos de puntuación: 5. 59 .Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Gran Tamaño. las implicaciones diagnósticas de esta desviación aumentan a medida que los niños crecen. Este ítem se computa sólo una vez aunque se dé en más de una figura. Como los niños muy pequeños tienden a normalmente tener una tolerancia menor a la frustración.

Cuando un dibujo consta de dos partes. El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. A y 7. A o la 4. Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. El ítem se acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras agrandadas. Ejemplos de puntuación: 6. Tamaño Pequeño. por ejemplo la Fig. Este ítem se acredita 59 . ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. Cuando el dibujo consta de dos partes por ejemplo la Fig.Definición: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estímulo. Implicaciones: El Gran Tamaño ha sido asociado en los niños con la conducta acting-out (forma de descargar los impulsos hacia fuera). ambas partes tienen que haber sido reducidas en su tamaño para que se compute esta categoría.

Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. constricción y timidez. Implicaciones: El tamaño pequeño (micro grafismo) en los dibujos está asociado en los niños con ansiedad. Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez o retraimiento. Ejemplos de puntuación: 59 .una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamaño. conducta retraída. Ejemplos de puntuación: Línea Fina.

7. 59 . Repaso del dibujo o de los trazos.

o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Segunda Tentativa. El dibujo pude haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar. Este ítem se computa una sola vez independientemente de que el repaso se dé en o varias figuras. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el 59 .Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reforzado con líneas espesas. Este ítem se computa sólo cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura. Ejemplos de puntuación: 8. en dos lugares diferentes de la hoja. Definición: Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de él antes de haberlo terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Se da frecuentemente en los niños de conducta acting-out. impulsivas.

por ejemplo la Fig. Ejemplos de puntuación: 59 . Sí se computa. y puede encontrar difícil el terminarla. Puede intentarlo varias veces antes de poder lograrlo.6 con ansiedad. Un niño que tenga problemas de identificación masculina puede reaccionar a la Fig. El niño impulsivo abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil. Es decir. se da en los niños que comprenden que su dibujo no está bien. Otro grupo que también efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que asocian significados particulares a la forma del diseño. se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja. 6 puede asociarla con una víbora y con masculinidad.mismo lugar del primero. cuando después de borrarlo. pero son muy impulsivos y les falta control interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. Implicaciones: Se ha asociado la Segunda Tentativa con impulsividad y ansiedad.

Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Este ítem se computa sin considerar si cada dibujo está en una hoja diferente o si ocho de dibujos están en una página y el último en el reverso de la misma.Expansión. Ejemplos de puntuación: 59 . Implicaciones: La Expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad y conducta acting-out. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica. Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender.

59 .

LOS INDICADORES NEUROLÓGICOS. en especial cuando se 5. pero que no tienen daño cerebral demostrable. Confusión de la secuencia esperada produciéndose cambios secuencia de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada. Otra razón es que los signos que se proponen para el daño cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los niños con inmadurez neurológica. se exponen a continuación algunos de los indicadores que se han asociado hipotéticamente a daño cerebral. Repaso parte o de todo el dibujo. Calidad irregular observa durante la ejecución de las mismas de la Línea temblor aparente de la mano. Líneas irregulares.7. diseños Remarcar o repasar una línea o Líneas de una 4. Teniendo en cuenta lo anterior. más bien. preferentemente en niños mayores de 11 años: Signos Descripción Se refiere a dibujos que no siguen la 1. 59 . El valor de esta prueba es cuestionable y no posee valor diagnóstico. puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Por estas y otras razones nunca debe realizarse un diagnostico de daño cerebral con base solo al Test de Bender. Se trata de amontonar los diferentes diseños 2. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de daño cerebral y que el Bender solo evalúa el daño que pueda interferir con la discriminación visual y coordinación viso motora. Colisión o permitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro. Superposición de figuras directamente encima de otras. En este caso se trata de que se dibujen las 3.

angulación observándose un incremento. Perseveración Extender una línea o añadir líneas presentes en el dibujo de muestra. 59 . Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte del mismo. Omisión Dejar un espacio en una figura. Extensión de la línea Se trata de efectuar una combinación de partes de dos figuras del test diferentes. Rotación a partir de su posición estándar. separar o fragmentar partes de un diseño u omitir algunos elementos del mismo. Suele ser más evidente en los dibujos con hileras de puntos. 11. rellenar (sobreado círculos) o una mezcla de los anteriores. Sustituir líneas o puntas por círculos. 8. Retrogresión sustituir rayas por puntos. 9. reproducir solo una parte de ella. disminución o distorsión de 105 mismos. Contaminación Rotar una o mas figuras en más de 40-45º 10. 7. 12. Dificultad de ángulos que configuran las diferentes figuras. Se refiere a una distorsión notable en los 6.

Sustitución de cinco puntos por círculos Figura 1: Presente en LC y NL pero significativamente* más a menudo en LC en todas las edades. INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS . Ningún LC. . Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 años. . 4 y 8: Altamente significativa** de LC en todas las edades. todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años. Figura 7: Común en LC y NL. . Figura 8: Común en LC y NL hasta los 6 años. significativa* de LC a partir de esta edad. . . Dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.8. significativo* para LC posteriormente. Figuras A y 5: Significativa* de LC en todas las edades. Figura 7: Común en LC y NL hasta los 7 años. 59 . aunque más frecuentemente en LC en todas las edades. significativa* de LC a partir de esta edad. Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 6 años.Desproporción de partes Figura A: Común en LC y NL hasta los 6 años.Sustitución de curvas por líneas rectas Figura 6: Rara pero altamente significativa** de LC cuando está presente. significativa* de LC a partir de esta edad.Sustitución de curvas por ángulos Figura 6: Común en LC y NL pero significativamente* más a menudo en LC en todos los niveles de edad.Rotación del dibujo en 45º Figuras 1.Adición u omisión de ángulos Figura A: Significativamente* más a menudo en los LC en todas las edades. significativa* de LC a partir de esta edad.

altamente significativo** de LC a partir de esta edad. . pero no exclusivamente en el grupo de LC. Figura 5: Rara y no diferencia entre LC y NL en ninguna edad. significativo* de LC a partir de esta edad. 2 y 6: Común en LC y NL hasta los 7 años. ** Altamente significativo: Se da casi exclusivamente en el grupo de LC. . Figura 7: Común en LC y NL hasta los 6 años.Serie de puntos sustituida por una línea Figuras 3 y 5: Rara pero altamente significativa** de LC en todas las edades. significativa* de LC a partir de esta edad. LC: Lesionado cerebral NL: No lesionado 59 . Figura 2: Presente en LC y en NL hasta los 8 años.Omisión o adición de la hilera de círculos Figura 2: Común en LC y NL hasta los 6 años.Figura 7: Presente en LC y en NL hasta los 6 años. Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 5 años.Perseveración Figuras 1. Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 7 años. Figura 6: Raro pero significativa* de LC en todas las edades cuando esté presente. significativa* de LC a partir de esta edad. significativa* de LC a partir de esta edad. altamente significativa** de LC a partir de esta edad. . significativa* de LC a partir de esta edad.Integración de las partes no lograda Figuras A y 4: Significativo* de LC en todas las edades. . * Significativo: Se da más a menudo.

Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzaban los 7 años. actitud. Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero con problemas específicos de aprendizaje. El tipo de evolución depende de la edad y de la capacidad mental de los niños: . ya que parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años. Sin embargo. El progreso de un niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. la evocación de símbolos e información y la formación de conceptos. Las borraduras y el repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes. Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acos tumbra a ser un buen predictor del éxito escolar posterior. En estudios anteriores parece que he sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. No obstante. Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción viso-motriz. la integración oral-visual. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan. si son inteligentes. la capacidad de seriación. Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el tiempo en buenos alumnos.La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test de Bender. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo para madurar. . La edad. influyen también en sus resultados en proporciones varias.4. 59 . 9. . si poseen una buena motivación. 10.Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hasta los 6 años. Para predecir los resultados escolares. un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que un niño fracasará. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación. una buena integración intersensorial y una buena capacidad mental. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje. Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DA evoluciona a un ritmo más lento de lo normal. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. .9.1 Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado.Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84) tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. sexo y medio social y familiar de los niños.

La mayoría de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años. cuando tienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. Las aplicaciones repetidas son buenos indicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. no muestran mejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11 años. Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media. Es absurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integración perceptivo-motriz está aún al nivel de Primero. mientras que los niños inciertos a los 12. no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. . La aplicación repetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero. pero muchos profesores y administradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase. 59 . 13 o incluso 14 años. y son útiles para planificar un pro- grama educativo individualizado. Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. Finalmente. Los alumnos con DA. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la puntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años.

se L procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez). colocadas en el borde superior del protocolo. Si insiste. vertical. se le da y se guarda nuevamente. lápices de repuesto o sacapuntas E Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si gira las tarjetas. se le dan. Cópialos tal cual lo ves. R Las 9 tarjetas de administración. se E vuelve a poner boca abajo. S Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales TIEMPO SIN LÍMITE tomar hora de inicio y hora de finalización (de 10 a 15 minutos) CONSIGNA Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies. BENDER ADULTOS TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR EVALÚA EDAD 12 a 60 años M Protocolo de prueba: hoja lisa tamaño carta. Si lo gira. a la derecha del A administrador. 59 . lo mas parecido que puedas. Se muestran de a una. pero no deben estar a la vista T Lápiz Nª 2. Cuando termina de copiar cada una. La inscripción posterior tiene que quedar en el borde inferior. ordenadas de la 8 a I la A y boca abajo. se vuelve a rotar una vez a la A posición vertical. Si pide más de una.

Existen 4 tipos. indica organización. USO DEL ESPACIO.INDICADORES FACTORES ORGANIZACIONALES DE LA PRUEBA 1. Se ve en pacientes obsesivos-compulsivos. angustiados. a saber: a) Sobremetódica: No permite ningún cambio en el orden de las figuras. d) Confuso: No hay ningún orden. Es abierto en la expresión de sus necesidades. se supone que es el mejor funcionamiento intelectual de planificación y juicio. b) Metódica o Lógica: Cambia una o dos veces la dirección de las figuras.Nos habla de cómo se emplaza en su medio ambiente.  No respetando margen de un lado: aceptable. es decir. Hay tres tipos: a) Colocación Adecuada:  Lado sup. Paciente psicótico (un paranoide puede tener algo de organización) o paciente con lesión cerebral que no se puede expresar a través de la escritura o dibujo. Hay funcionamiento yoico inestable y funciones intelectuales deficientes. SECUENCIA.Con esto se ve qué cantidad de hojas utiliza el sujeto para hacer las figuras. Para esto requiere capacidad de planeación. COLOCACION DEL 1° DIBUJO. 3. histérico. con defensas de tipo compulsivo.. el orden en que ordenará las figuras. Izquierdo respetando margen: posición muy buena. ya que hay cierta flexibilidad. seguir haciendo el resto: se trata de un funcionamiento muy rígido intelectual y es poco espontáneo. No es frecuente. personalidades inestables de un neurótico. Deja salir con facilidad sus impulsos. Por la ansiedad sus defensas son débiles y en lugar de planear hace las cosas espontáneamente. Se asocia a métodos agresivos de adaptación. indica nestructuración interna. personalidad con carácter sociopático. inmaduro e infantil. toma en cuenta el margen de la primera figura para de ahí..Esto es la manera como va a acomodar las figuras en la hoja. c) Cualquier otra colocación:  Pobre identificación y ubicación con su ambiente físico y psicológico o espacio vital.. Existen 2 tipos: a) Expansivo: Más de una y media hoja: muy expansivo en su modo de trabajar. narcisismo. puede ser en psicóticos. c) Irregular: Más de 2 cambios en la colocación de las figuras. 59 . b) Al centro de la hoja:  Egocentrismo. En un Psicótico no hay organización del YO ni del mundo externo y su inteligencia está afectada debido a eso. Muy reducida tolerancia a la frustración. 2.

aislamiento.Implica fuertes tendencias oposicionistas o evidencia conflictos con la figuras de autoridad que en ese momento esta representada por el examinador. Es por falta de capacidad de planeación. Forma compensatoria de control. reprimiéndolos reduciendo sus formas de adaptación.Puede ser de 90° a 180°. 8. b) Constreñido: Menos de tres cuartos de hoja. obsesivo. d) Figuras muy constreñidos: Hostilidad encubierta (más cuando las figuras son grandes). menor iniciativa. o bien para no mostrarse agresivo. poco creador..)  CUANDO MUEVE LA HOJA CONSTANTEMENTE: Con el fin de realizar trazos en una sola dirección.. Dependencia Necesidad de apoyarse en algo. (depresivo que puede volver sus impulsos contra sí mismo). CAMBIOS ES LA COLOCACION DE LA TARJETA. más pasivo en su adaptación.  CUANDO RECIBE LA HOJA Y LA VOLTEA: Es por tendencias oposicionistas.Poca tolerancia a la frustración y poco control de impulsos. 7. CAMBIOS EN LA COLOCACION DE PAPEL. individuos con daño orgánico.. 5.Aquí nos referimos al tamaño en que dibuje las figuras. Métodos activos de adaptación. Pobreza en la capacidad de planeación. Utilizando mecanismo de defensa como la negación. muestra pasividad. es un sujeto manipulador. Puede ser de dos tipos: a) AUMENTO. Pasivo. Menos probable el Actino-out. rígido en exceso o paranoide.. o manipulación del medio ambiente de acuerdo a sus necesidades egocéntricas y rígidas en su comprensión (histérico y obsesivo. Pasivo. muestra aislamiento afectivo. no tiende a actuar hacia fuera. 6. timidez.. FACTORES RELACIONADOS CON LA GESTALT. 59 . c) Figuras muy espaciadas: Individuos agresivos. disturbio importante del yo (común en daño cerebral y psicosis). ambiente más amplio.Aquí el sujeto no respeta el espacio vital que hay entre una figura y otra. c) DISMINUCION.Aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia tiende a retraerse. Sin embargo en importante considerar las rotaciones que tenga por más mínimas que éstas sean debido a ansiedad por parte del sujeto. USO EXCESIVO DEL MARGEN. cuando son pequeñas. puede ser que posea gran ambición intelectual o grandes aspiraciones.Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad.Aquí el sujeto toma como referencia la primera figura en cuanto al lugar en donde dibujo la primera figura y parte de ella para hacer las demás. compulsivo en general nos habla de considerable ansiedad. no deja salir sus impulsos tal cual son. la persona es depresiva. b) AUMENTO PROGRESIVO. 4. tendiendo a tomar él el del entrevistador... hostiles.. TENDENCIA ALA COLISION. formación reactiva.

Nos habla de Patología funcional.  APLANADA: Inhibición del efecto a través de un aislamiento insensibilidad.Controla afectos e impulsos a través de la constricción.  DIFICULATAD EN EL CRUCE DE FIGURAS: Se asocia a ciertas formas de bloqueo del Yo ya que no puede adaptarse al estimulo. pobre control de impulsos.  CUANDO UNA FIGURA ENTRA DENTRO DE OTRA: nos da indicio de necesidad de dependencia.  IRREGULAN INESTABILIDAD EN LA DEMOSTRACION DE LAS  EMOCIONES  CAMBIO TOTAL: Cambia toda la Gestalt de acuerdo a sus necesidades.  AUMENTADA: Sobre respuesta al estimulo. sustituir puntos por círculos.  FIGURAS ABIERTAS: Psicóticos esquizoides. 9. Cuando hay un daño orgánico una incapacidad de darse cuenta que está mal hecho cuando le pregunta si es a igual. 11. daño cerebral. d) DISMINUCION PROGRESIVA. 10.. negativismo. 12. poca tolerancia a la frustración. aparece introversión.. Severo daño en el Yo característico en un problema de tipo psicótico especialmente si las figuras están elaboradas raramente. Es un patrón regresivo. Es un Yo muy pobre que no tiene elementos para responder a esa situación.Esta se va a considerar a toda aquella figura que este más cerrada o que se pase la línea de cierre. esquizofrenia. deprimido. DIFICULTAD EN LOS ANGULOS.Asociado daño cerebral o daño mental (adultos).. DIFICULTADES EN EL CIERRE. DIFICULTAD EN CURVATURA. 59 . represión o supresión ante aquello impulsos que teme controlar. Está relacionado a una dificultad de mantener relaciones interpersonales constantes y si las hay están cargadas de temor o son muy superficiales. DISTORSION DE LA GESTALT. c) ROTACION MAYOR DE 90°: Conflictos muy severo con figuras de autoridad. inseguridad o pasividad.  ESPIGADA: Hostilidad. dificultades con figuras de autoridad.  DUDA O INDESICION EN EL CIERRE: Individuos compulsivos.  BRECHAS: Características esquizoides.. d) RETROGRESION: Fenómeno donde el individuo hace un patrón más primitivo de dibujo. histérico. Psicosis. a) ROTACION: Leve (5grados 15grados) Depresión b) ROTACION FIGURAS A FAVOR DE LAS MANECILLAS DEL RELOJ: Oposicionismo. tiende a volverse a sí mismo.

tolerancia en la frustración. 14. Deficiente mental. c) LINEA DEBIL: Timidez. d) COORDINACION POBRE: Severo estado de ansiedad. líneas.  NDIVIDUO MADURO: Escribe en contra de las manecillas del reloj  INDIVIDUO INMADURO: Escribe a favor de las manecillas del reloj. hostilidad. inhibición de la agresión. utilizando técnicas que al paciente le facilita la tarea. formación reactiva. sus impulsos van al exterior. Sus mecanismos defensivos están funcionando mal. e) Características del obsesivo-meticuloso (como sentimientos de inseguridad ). falta de juicio en la realidad. puede tener problemas con las figuras de autoridad. 13. f) FRAGMENTACION: Incapacidad para integrar la Gestalt en un todo se pierde organización. Pérdida de afectividad en el funcionamiento del Yo. b) LINEA PESADA CON INCOORDENACION: Ansiedad. Es primitivo en sus respuestas.Se refiere a la dirección de las líneas. Hay incapacidad del Yo para enfrentar un estímulo nuevo. ansiedad. Es una regresión a etapas tempranas. DETERMINACION DE MOVIMIENTO. daño cerebral. Impulsividad. b) AFUERA – ADENTRO: Son movimientos autodirigidos.  Hay detención en el desarrollo. oposicionistas. síntesis y solo dibuja una parte. control sobre del Yo. Daño cerebral frental (se recibe el estimulo pero no puede reproducir por falta de respuesta motora. 59 . TIPO DE LINEA a) LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptación hostil. Es una incapacidad de manejar y adaptarse adecuadamente a la situación. aislamiento. tendencias. h) ELABORACION: Cambia toda su apariencia gestáltica. Tendencias egocéntricas y narcisistas o bien sus impulsos los autodirigen. pasividad.  Patológico. conflictos con las figuras de autoridad. dibuja solo partes). a) ADENTRO – AFUERA: Dirige sus tendencias al exterior. torbellinos. i) PERSEVERACION: Esta se da de 2 maneras:  Cuando el individuo se queda pegado a en estimulo anterior. g) DIFICULTAD EN LA SOBREPOSICION: Se ve en daño cerebral parental (org. Tómese en Psicosis y Daño Cerebral. Psicosis. Se presenta en esquizofrénicos. Severo trastorno del Yo que se manifiesta en la regresión que hace para adaptarse a una situación o estímulo (Psicótico o un orgánico). Son aquellos que después de terminar el dibujo le pone adornos. Común en Psicóticos.. conducta infantil. Visual y motora). poco éxito en intentos compensatorios de control. Es indicador de inmadurez (descartar lo neurológico).  Cuando el individuo es incapaz de terminar el estimulo como lo indica la tarjeta (carácter orgánico) Es severamente compulsivo. inmadurez. e) SIMPLIFICACION: Reproducir la Gestalt de una manera más difícil pero que para el paciente es más fácil.

p) SI BORRA MUCHO EN EL ROMBO: Incapacidad de controlar impulsos. necesidades no satisfechas. especialmente las defensas obsesivas compulsivas. e) SI DIBUJA PRIMERO EL ROMBO: Narcisismo. Debe dibujar entre8 y 13 puntos. etc. l) SI EL TRAZO ES VACILANTE: Tensión. ansiedad. o) SI BORRA MUCHO EN EL CIRCULO: Ansiedad ocasionada por el ambiente. infantilismo. b) Más de 13: Compulsivo (descarta la organicidad). FIGURA N°2 Se interpreta igual a la uno y además: 59 . e) Bolitas en lugar de puntos: Inmadurez emocional. k) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA DERECHA: Extrovertido. c) CUANDO LO SEPARA: Defectos en contacto con la realidad. forma todos sus juicios en función de si mismo. c) Cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo obsesivo-compulsivo. manifestación paranoide. a) Si dibuja menos de 8: Construcción del Yo. b) ROMBO MAYOR QUE EL CIRCULO: En individuos que se sobrevaloran. depende de la opinión externa para actuar. q) DEFECTOS EN EL ROMBO: Yo inestable. receptivo. d) Si falla al contar: Las defensas no sirven. r) LINEAS MUY REMARCADAS: Muy agresivo. afectos. f) SI EL ANGULO NO SE CIERRA: Dependencia. j) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA IZQUIERDA: Introvertido. a) ROMBO NO CERRADO: Inestabilidad en el Yo. i) SI EL CIRCULO O EL ROMBO SON OVALADOS: Actitudes evasivas. inmadurez. falla de afirmación. FIGURA N°1 Manejo de defensas obsesivas-compulsivas. GUIA CLINICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EL BENDER INTERPRETACION PROYECTIVA LAMINA A: Representa al Mundo el Yo y su Medio. frustración. g) SI LA FIGURA “A” ES MAYOR QUE EL RESTO DE LAS FIGURAS: Expansión irreal del medio ambiente (características del histérico). d) SI PENETRA LA FIGURA: Necesidad de dependencia y agresividad. n) SI BORRA MUCHO: Inseguridad. necesidad de autoafirmación. inconsistencia en la manifestación de necesidades. m) SI EL TRAZO ES FIRME: Agresividad. h) ROTACION: Poco centrado en su medio ambiente.

d) Mucha inclinación: Manifestaciones afectivas aumentada. FIGURA N°5 Es la figura materna. f) Si la línea recta es muy larga: Percepción de la figura materna muy fálica. aplanada a asimétrica. muy curva. d) Figura muy chica: conflicto de agresión al depositarse fuera y en el interior (depresivo). Las líneas curvas exploran emotividad. agresividad. b) Si es mayor la parte inferior: la agresividad inconsciente está causando conflictos. a) Si se separan: Evasión a estímulos emocionales actitud de reclamo. despertada por estímulos afectivos. d) Alteración en el cuadro: Los recursos de control no son firmes faltan sus defensas. b) Si penetra: Hay pérdida de la objetividad. e) Cuando borra los ángulos: (las hace curvas) el individuo intenta reprimir la agresión. b) Diagonales + verticales + diagonales: Inestabilidad emocional y en la conducta. c) Si la parte superior es mayor: la agresión tiende a depositarse en el exterior y agresión. a) Si el vértice de la figura está hacia abajo: indica autoagresión. situaciones afectivas muy dependientes. f) Figuras acentuadas penetradas: Afectos cargados de agresión. e) Penetración: Puede suceder en un individuo con tendencias al suicidio. g) Si se separa: La madre no dio suficiente seguridad al sujeto. evasión a estímulos afectivos. a) Si no logra dar la diagonal: Inmadurez emocional. hay temor a destruir. FIGURA N°3 Explora agresividad. c) Alteración de la línea curva: Estados neuróticos de ansiedad. e) Puntos muy débiles: Alejamiento de la figura de autoridad. c) Si es de hombre: es dependencia. empobrecidos las manifestaciones afectivas. conflicto con la autoridad no superada. es autoagresión en las figuras del exterior. b) Si es de mujer: Problema de identificación sexual. a) Si es demasiado redonda: Gran dependencia materna o de la figura de autoridad. c) Círculos en líneas verticales: Depresivo. incapacidad de adaptación y de formar situaciones que deben ser objetivas o impersonales. FIGURA N° 4 Habla del Yo y del las emociones. d) Puntos remarcados: Figuras maternas muy dominante. FIGURA N°6 Frente psicológico (afectivo) 59 .

d) SI EL ELLO SE DIBUJA MAS ARRIBA: Se supone que los impulsos los aflora con más facilidad por los controles más débiles. cuando los ángulos se hacen más agudos hay manifestación más abierta de agresividad y de impulsos fálicos. e) SI LA FIGURA DEL YO ESTA CAIDA O INCLINADA: Deja salir con más facilidad los impulsos. c) Cuando el rombo es reforzado se supone que el individuo tiene actitudes castrantes o intentos por reforzar sus propias actitudes depresivas. b) LA LÍNEA INCLINADA REPRESENTA: Los afectos no expresados. g) SI LA PARTE SUPERIOR DE LA LINEA INCLINADA ES MAYOR: Habla de falta de control de los impulsos afectivos y estos tienden a manifestarse libremente. e) EL NO DIBUJAR EL ROMBO = Puede implicar intentos de contener estos impulsos. 59 . d) CUANDO LA ANGULACION ES DEFECTUOSA EN TODA LA FIGURA =Se supone que es una falta de control de los impulsos sexuales. FIGURA N°8 a) EL HEXAGONO REPRESENTA = Los impulsos agresivos y fálicos. e) SI LA LINEA INCLINADA ES MAYOR DEL CENTRO PARA ABAJO: Habla de fuertes represiones de los afectos. b) LA FIGURA INCLINADA ES: El Ello. si los vértices del rombo salen del hexágono se supone que hay una tendencia al actino-out (impulsos hacia fuera). c) SI EL ELLO LO DIBUJA MAS ABAJO: Es un ello que esta reprimido. FIGURA N°7 Los ángulos implican: agresividad. (el débil mental suele alterar las curvas). f) SI LA FRAGMENTA PUEDE IMPLICAR: Proceso de despersonalización. b) EL ROMBO REPRESENTA = Yo. a) LA FIGURA VERTICAL ES: El Yo. f) SI ESTA CENTRADA: Habla de equilibrio entre las respuestas afectivas y los estímulos que la provocan. f) CUANDO SE HACEN MAS AGUDOS LOS ANGULOS DE LA IZQUIERDA = Se supone que el individuo vive con un poco de exageración. d) CUANDO LA LÍNEA HORIZONTAL SE DIBUJA CON TANTA FACILIDAD PERO LA INCLINADA CAUSA DEFECTO O ES MUY APLANADA: Hay mucha represión que puede estar representada por pasividad ante estímulos tristes. c) PUEDE HABER ESPONTANEIDAD: aparente en cuanto a la manipulación externa y rigidez interna en cuanto al control o intento de represión de algunos afectos. a) LA LÍNEA HORIZONTAL MARCA: La parte competente de los afectos que se expresan. Cuando los cuatro se abren se supone que son intentos por negar estos impulsos.

En pacientes homosexuales tiende a alargarse más. 59 . h) EN EL HOMBRE ADULTO LAS DISTORSIONES EN EL TAMAÑO DE LA FIGURA = Implica sus deficiencias en cuanto a potencia sexual.g) LOS CAMBIOS SEXUALES MUESTRAN QUE SE AUMENTAN LA ANGULACION DEL LADO DERECHO =Es porque el individuo intenta negar los cambios sexuales (esto es criterio para adolescentes).

PROTOCOL OS 59 .

La conversión a rayas no se puntúa ______ • Rotación: 5 la figura está rotada en más de 45º. fig. PROTOCOLO PARA TEST DE BENDER KOPPITZ (Psiª L. deformadas o achatadas.) Nombres ____________________________________________________________ ____ Apellidos ________________________________________________________________ Curso _________Colegio ___________________________________________________ Fec Nac ____/_____/____ Edad: __________años _______meses Fecha de Evaluación ____/_____/____ Evaluador: ______________________________ Ptje Total: ________ Edad Maduracion Neuromotriz: __________ Organicidad Si / No Indicadores Organicidad No Significativos Altamente Presenta significativos Indicadores Emocionales ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ FIGURA A: • Distorsión: a. donde la rotación de la tarjeta también se puntúa. _____ FIGURA 1: • Distorsión: 4 5 o más puntos se han convertido en círculos. • Rotación: 2 El eje de la figura está rotado en más de 45º. Valentina Parra H. ______ • Integración: 3 Yuxtaposición de las 2 partes. Sobreposición excesiva o separación excesiva por más de 3mm. es el doble de la otra. se consideran también las curvas y la rotación del modelo ______ • Perseveración: 6 hay más de 15 puntos en la hilera. la proporción entre las 2 figuras no corresponde. adición u omisión de ángulos. ______ 59 . un eje de la fig. ______ 1 ______ b. una es el doble de la otra.

la extensión o ambos FIGURA 6: • Distorsión de la Forma: a.Cuando hay desproporción en el tamaño de ambos hexágonos (2:1). La conversión a rayas no se puntúa. FIGURA 4: • Rotación: el eje de una o ambas figuras está rotado en más de 45º. No se puntúa si se omiten columnas. ______ FIGURA 5: • Modificación de la forma: 5 o más ptos se han convertido en círculos. FIGURA 3: • Distorsión: 10 5 o más puntos se han convertido en círculos. • Integración: 14 separación o sobreposición de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente. donde la rotación del modelo también se puntúa. rotación del modelo aunque después se 22 ______ copie correctamente como se ve en la tarjeta rotada • Integración: 23 cuando los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno penetra completamente ____ a través del otro). ______ • Integración: se omiten una o dos hileras... extensión apunta al lado izq.. conglomeración de ptos. FIGURA 8: 59 . dos líneas onduladas 19 ______ entrelazadas • Perseveración: 20 6 o mas curvas sinuosidades completas en cualquiera de las 2 direcciones ____ FIGURA 7: • Distorsión de la Forma: a. En lugar de _____ 17 arco. se usa el dibujo anterior como una hilera o cuando hay 8 cuatro hileras en la mayoría de las columnas. donde la rotación del modelo también se 13 ______ puntúa.3 o mas curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda. Ptos agrandados. línea recta o circulo de ptos. rayas o círculos parcialmente 15 ______ rellenados no se puntúa. donde la rotación del modelo también se puntúa. o nace a la izq. la extensión atraviesa el arco. _____ 21 b.Cuando hay deformación de los hexágonos por adición u omisión de ángulos en uno o ambos _____ • Rotación: Rotación de la fig. • Perseveración: 9 cuando hay mas de 14 columnas ______ * No se puntúa si las columnas están verticales o si hace puntos en vez de círculos. línea continua en lugar de ptos. siempre que ______ queden hasta 3. ______ • Integración: a.. Angulo o cuadrado no se puntúan _____ b.. • Rotación: rotación de la fig en más de 45º. La línea puede sustituir a los puntos o estar agregada. del pto central del 16 ______ arco • Integración: a. o se cruzan en el extremo de una o ambas. o parte de la misma en mas de 45º. FIGURA 2: • Rotación: 7 el eje de la figura está rotado en más de 45º. no computar) _____ 18 b..-la cabeza de la flecha resulta irreconocible. sin ángulo y/o asimétrica _____ 12 _____ b. líneas rectas _____ • Integración: las dos líneas no se cruzan.Ninguna curva en una o ambas líneas. en el arco. ______ • Rotación: 11 el eje de la figura está rotado en más de 45º. no se hacen puntos sino rayas.-desintegración del diseño.

____ (Giirar la hoja para aprovechar el papel no se computa. • Distorsión: 24 el rombo o el hexágono están deformados. pero se registra en protocolo) 59 . rotación del estimulo aunque después se lo copie correctamente. con ángulos de más o menos ______ • Rotación: 25 la fig esta rotada en mas de 45º.

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)... 12b.. Corto: Impulsividad... Rotación (45º o más en ** (>7 años) tarjeta/dibujo).... Línea continua en vez de hileras de puntos... 5½ 4 a 10 min. Fusión ** (>7 años) con Fig......) Edad Intervalo Comienza: Largo: Lento...... 1 7. Forma (5 ó + puntos convert... en * (> 6 años) círculos). Distorsión forma 1a....... Forma (5 ó + puntos convert..... (*) Común.... Integración (forma no conseguida): ** 12a. Nombre y apellidos_________________________ F......... Perseveración.......... >3mm en la unión).. Dist........D. 1. 9. * 24... perfeccionista. > 3 mm... Integr. Inmadurez funcional En caso de duda... (**) Casi exclusivo de DCM A 1. Dist. Desproporción (uno es el doble)... 4 ó +círculos en mayoría de columnas........... ** (>7 años) 18....... * Adicción u omisión ángulos 2b. 5 26.. o de ** tarjeta).. no se computa.. falta de concentración.. (> 15 puntos por fila)...... Limite Crítico (Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.. * 59 .. 2 12... ** (> 6 años) 13....... minutos INDICADORES DISFUNCIÓN FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la * (>5 años) tarjeta)..... TOTAL rendimiento escolar. 19... ____meses Colegio: _______________________ Nivel escolar:________________ Fecha de aplicación: ____________ _ Tiempo empleado para completar el test......... 3 17.... Rotación.... bajo 6a8½ 4 a 9 min.. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o * (a partir de 6 años) dibujo.. Perseveración (>14 columnas).... P.. Termina: dificultades perceptivo motoras... 14...... Distorsión forma (5 ó + puntos son * círculos)... 4 23.......: Omisión/adicción filas.... Desintegración del diseño...... Nacimiento____________ Edad: ____ años... Integración (separ/solapam.. (o Alta capacidad) 9 a 10 años 4 a 8 min... TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ. Rotación (de la figura o parte 45º.......... * (> 8 años) .. en * (>8 años) círculos).. Uno o ambos muy achatado o deformado.......................... * 2. ** 8...... esfuerzo para compensar 5 años 3 a 10 min. Integración (separación o superpos. * 3.

o más) hacer lo que se les pide.. Líneas rectas... 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad..... 7 38. y el 100% de los niños con 5 o más.... Los seis subrayados muestran significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. Común de 5 a 7 años. Integración. * Sustitución de curvas por 18 b..... > < nº ángulos).............. (Más del 50% de niños con 3 indicadores..... azar...... Casi no se ve el Timidez y retraimiento.... Rotación 45º o más (total o ** En todas las edades parcial). INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL......... 2 y 3) Los puntos y círculos Normal en niños pequeños....... 1974) Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística........ ángulos 33.... IV.. * 34. Línea ondulada (Fig.... Rotación eje en 45º o más...... Distorsión forma: 21 a.... Integración (no se suporponen o lo hacen * (>6 años) demasiado.. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar.... en la o más de los dibujos es un tercio más conducta) Dificultades de procesamiento mental... años) ** P....... (Koppitz.. Puede deberse a factores rotación) orgánicos y/o emocionales....... Valor diagnóstico a medida que últimos son el triple que los primeros......... La mitad o más de los círculos son rayas Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar (de 2 mm....... Líneas finas. Desproporción tamaño (El doble). * Adición/omisión ángulos (>8 21 b.. por ser poco frecuentes..... Distorsión de la forma: 18 a... sin ninguna secuencia lógica (y no Confusión mental. grande que el de la tarjeta. el 80% con 4 indicadores.. curvas X líneas rectas mal).T............. I.. 28....1 D...... la extensión atraviesa el arco.. Distorsión forma (deformada.: recta o círculo puntos (no arco).. Gran tamaño (macro grafismo) Uno “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera. Uno o más dibujos son la mitad que el modelo VII.. más cambios en la dirección de la línea bien por déficit de CVM o por dificultades de control motor de puntos-círculos (No puntúa si es debidas a tensiones emocionales... Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... ordenar el material.... 1. * Adición/omisión ángulos (>6 25... 17b.... 6 32.. timidez.. Tres o más ángulos en vez de curvas..... Integración (cruzan ** Sust......... III.. Línea continua en vez de puntos...... un hexágono penetra totalmente)... Aumento progresivo del tamaño Baja tolerancia a la frustración y explosividad........ Perseveración (6 ó + sinusoides completos ** (> 7 años) en cualquiera de las dos líneas)... TOTAL (máx 30): Perce Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/.... conducta retraída.. presentan serios desajustes emocionales. 17a Desinteg.. V.......... ** (>6 años) 40.. años) 39. Orden confuso.. 59 ..... 27.. VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Ansiedad... (Fig.... los niños crecen.... partir de esa edad.... Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó * (>7 años) +)... falta de interés o de atención.... dibujo.. Impulsividad.. Edad Equivalente ntil De a TEST de BENDER-KOPPITZ... Significativo a por falta de espacio).. II..2). 8 24.. Rayas en lugar de círculos (Fig.D.

los dibujos van empeorando. . (Promedio: 6’20’’. traza la figura con el dedo o en el aire. Expansión. cuidado y esfuerzo. Con problemas: 5’19’’. Tiempo corto o rápido. abandona.VIII. impulsivas IX. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. .  Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Obsesivo: alinea. . Impulsividad. Expresa exigencia. Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):  Niño bien adaptado.) . Muestra con confianza en sí mismo. Intenta retardar la tarea. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. necesitan y quieren límites y controles externos. El dibujo o parte está repasado o reformado con líneas fuertes. (no se computa si borra resulta difícil. Segunda tentativa. pone atención. Repaso del dibujo o de los trazos. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. “anclaje”. Falta de atención. 59 . se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente. También se da en niños ansiosos que y lo hace en el mismo lugar) asocian significados particulares a los dibujos. Pobre control interno y/o coord. Normal en Empleo de dos o más hojas preescolares. No termina lo que le lugar de la hoja. . Errores por descuido. necesita ayuda para ir más despacio. después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados emocionalmente. Está satisfecho con el resultado. cuando en realidad lo están haciendo bastante bien. Pregunta si lo está haciendo bien. Débil contacto con la realidad TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES: OBSERVACIONES: Comportamiento. expresa gran insatisfacción con su trabajo. Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. . XI. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos. XII. Perfeccionista. . analiza antes de copiar los dibujos. recuenta. Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria. viso-motriz inmadura: se va frustrando. etc. pero son impulsivos y borra un dibujo antes o después de les falta el control interno necesario para borrar y corregir terminarlo y empieza de nuevo en otro cuidadosamente la parte incorrecta. O lentamente. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. numera las figuras… con extremada lentitud. Abandona o Niños que saben que no lo hacen bien. omite detalles. agresividad y conducta “acting out”. se fatiga. X. Impulsividad y conductas “acting out”. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol.

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