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SUMMA psicolÓgica UST Copyright 2013 by Summa Psicológica UST

2013, Vol. 10, Nº 1, 131-142 ISSN 0718-0446 (impresa)

La elaboración de interpretaciones en evaluación clínica

The development of interpretations in clinical evaluation

Carmelo Ibáñez Aguirre1
Universidad del País Vasco, España
(Rec: julio 2012 – Acep: abril 2013)

Resumen
Este trabajo de revisión teórica tiene como objetivo estudiar las cogniciones interpretativas del evaluador clínico.
Se investiga analíticamente la naturaleza y requisitos científicos de las cogniciones y metacogniciones que
componen la tarea de interpretar. Se analizan las inferencias de distinto nivel implicadas, sus posibilidades y
alcance, así como sus limitaciones, errores y sesgos principales. Finalmente, para orientar la mejora de la calidad
de las interpretaciones que ha de efectuar el clínico, se aportan algunas recomendaciones de carácter práctico.
Palabras clave: interpretación psicológica, evaluación clínica, cogniciones del evaluador, sesgos
interpretativos.

Abstract
The objective of this theoretical review paper is to study the cognitive interpretations of the clinical evaluator.
This study investigates the analytical characteristics and scientific requirements of cognition and metacognition
which comprise the task of interpreting. We analyze the inferences of different levels involved, their possibilities
and extent, as well as their limitations, errors and biases. Finally, we provide some practical recommendations
in an effort to guide and improve the quality of the interpretations made by the clinician.
Key words: Psychological interpretation, clinical evaluation, the evaluator’s cognitions, interpretive biases.

1
Correspondencia a: Carmelo Ibáñez Aguirre, Avda. de Tolosa, 70. San Sebastián-20018. Email: Carmelo.ibanez@ehu.es. Teléfono: 34-
943015638. Fax: 34-943015670. Facultad de Psicología, Universidad del País Vasco, España.

Pintrich. necesidad de interpretar es obligada. Una a la evaluación (Ibáñez. empezaremos por estudiar la natu- la eficacia de los tratamientos psicológicos basada en raleza de las interpretaciones. por ejem. sino en heurísticos. Tras apuntar su evaluación rechazamos como prioritario este enfoque. que es “la capacidad de suscitar. El proceso de evaluación lar inteligentemente las interpretaciones que efectúe. Inferir es el proceso mediante el preferencia teorías y metodologías empíricas de in- cual se recoge y combina información a efectos de ferencia mínima. Estos siones y poder controlar los errores y sesgos que sobre tienen a menudo causas múltiples. “cuándo” de la aplicación de esquemas. p. Ibáñez y de especial interés el segundo. 2002). Nº1. en nuestro caso. clínicas siguen son de carácter epistemológico (Romo. Ibáñez. Interpretar constituye una competencia sustantiva para Aunque en la evaluación clínica se empleen con el evaluador clínico. Levy (2006) ofrece un modelo organizado en los tres tacogniciones para el acceso a las interpretaciones y su sistemas: declarativo. 2004). Así. además. Se trata de una cuestión sólo en apariencia teó- teriza por su alto grado de complejidad. 131-142 . decisivos. procedimental y reflexivo. la formular un juicio (Kaslow. varían en SUMMA psicolÓgica UST 2013. la interpretación impregna todo su quehacer aristotélico de la “phronesis” (sabiduría práctica. Desde las rica. utilidad en la evaluación clínica. 2009. Estas pautas plo. forma correcta las situaciones profesionales que se terpretativos predeterminados. Motivo por el cual la vez diferenciadas las interpretaciones puntuales de las responsabilidad y el grado de implicación del control globales. la meta del evaluador inteligente será suscitar. Una de las razones cer los mecanismos. científica. que incluyen el control más adelante. no indagan en algoritmos o pasos in. hoy por hoy. como se acierta a combinar entendimiento (saber darizadas que acompañan a las pruebas cuantitativas especializado). interés principal se centra en el proceso subyacente a El modelo constructivista del conocimiento la interpretación y la necesidad de revisar. 10. científico (Rodríguez Rebustillo y Bermúdez. a diferencia de la evaluación empírica de A continuación. Pintrich. 1996. con el fin de minimizarlos. 2002). Este trabajo quiere conectar con el interés de diado. está por confirmar la eficacia y efectividad. desde la complejidad de la tarea. se que ejerza el evaluador sobre su propia praxis han de marcarán algunas pautas o recomendaciones que favo- considerarse. por tanto. Es necesario cono. 2008). así como a la Este último objetivo es tanto más interesante en actitud del clínico. experiencia y capacidad de leer de (nomotéticas). 1997). la objetividad de las elaboraciones y conclu. como las GAP a las que se aludirá sino también las metacognitivas. con sus respectivas funciones específicas. dirigir y contro. cuanto que. Bennett- conocimiento y transitar el camino que abren las me. con creciente grado de compromiso conforme avanza prudencia). pues además de la componente asociada a la percepciones iniciales que otorgan significado a los “episteme” posee una vertiente práctica en el ámbito estímulos. Esta última atañe a las pautas sobre cómo el proceso evaluador. Es génesis (Efklides. en inferencias del razonamiento lógico. 2004) la praxis cualitativa (idiográfica). dirigir y controlar las operaciones mentales” (Marina. Las reflexiones cognitivas que actuar para mejorar en situaciones específicas. en su tintos niveles que adopta y los riesgos cognitivos que lugar seguimos el modelo de aproximación “a priori” conlleva interpretar. enfatiza en la etapa de interpretación que sigue a las que está en el núcleo de la actividad del evaluador de exploración y reestructuración del problema estu- clínico. posibilidades y limitaciones que que lo abonan es que.132 Carmelo Ibáñez Aguirre Introducción todo en este ámbito de cogniciones amenazan el buen hacer del clínico. Vol. 1986. 250). distinguiéndolas de las la evidencia que ofrece el criterio de su efectividad. Más específicamente en lo que concierne a la la psicología cognitiva por aclarar los problemas del formación del clínico cognitivo-conductual. Más en concreto. rezcan la calidad de las interpretaciones. 2005. El le plantean al clínico. pues atañe al “cómo” y Maganto. intuitiva y creativa. refiere a la manera se plantean al margen de las interpretaciones estan. para su debido análisis las con- conlleva la interpretación para preservar la condición ductas problemáticas han de ser investidas de teoría. es la relación de constructos con los problemas. así pueden ayudar a mejorar la formación no sólo de las ha- como el respaldo de la evidencia con que cuentan las bilidades cognitivas necesarias para evaluar en clínica. de los propios procesos cognitivos y la autorregulación Si una de las formas de definir la inteligencia dice (Nisbet y Shucksmith. La actividad del evaluador en la clínica se carac. se anotarán los dis- Para contrastar la eficacia de las evaluaciones. principales guías. 2008. 2003.

dis- de establecer nuevas relaciones e interpretaciones. Nº1. mayor en la fase de sistematización final asociada a la Son muchas y laboriosas las interpretaciones a realizar emisión de juicios diagnósticos y toma de decisiones de parte del clínico. motivacionales (O´Brien y y contextualizado. Godoy y Gavino. 1997). escalas). 10. Asimismo permiten su personalización. por ejemplo. a la verificación de las hipótesis transitando desde la En las Guías del Proceso de Evaluación (GAP) prueba a la interpretación conclusiva. Dichas transformaciones de tipo Haynes. 2000). mas. (Fernández-Ballesteros et al. Levy. La naturaleza de las interpretaciones varía. con una interpretación es justa y siempre se puede decir. problema en general requieren un análisis topográfico. en mayor subsiguiente elaboración de los mismos (Sandi-Urena. provenientes tiva única entre ellos. arbitrariedad o especulación explicativa. la valoración del orden jerárquico y peso de cada uno de escalas. 2010). Aunque la preceden a las conclusiones en las que se apoyan los interpretación esté presente en todos los momentos juicios clínicos y la toma de decisiones para la inter- del proceso evaluador. esto es.. afectivas. 1993. Cuanto más amplia sea la red de significados se mencionan como: identificar. en molar. Se justifican así (Fernández-Ballesteros et al. o menor medida se encuentra en cogniciones que ahí 2009). lo que sobre todo al quehacer del evaluador: la recogida de en particular conlleva trabajar cogniciones referidas a información. Los síntomas psicopatológicos y las conductas 1999. comprobar. 2008). supuesto. interpretaciones e integraciones.. La tinguir. a más complejas si atañen a la integración los resultados. jerarquizar.. Patel y Groen. que el clínico vaya extrayendo. sintetizar. En último término. comprender. 1977). valorar. integrar…. Márquez. En la fase hipotético-deductiva las interpretaciones valorativas acerca de las consecuencias inferencias razonadoras son las que corrigen cualquier previsibles asociadas a las decisiones que se tomen. así como con variables intra-individuales formación de lo molecular y aislado. mayor será su capacidad explorar. Blankstein y registrar las principales tareas cognitivas a realizar Segal. bles”). unas son teó. toda hipótesis es por el evaluador psicológico a lo largo del correspon- revisable. analizar. (b) teorizar sobre ellos. resultados de mediciones (test. Nunca se puede afirmar tajantemente que diente proceso. 2001) que pretenden las interpretaciones iniciales (Dunkley. (c) extraer conclusiones prácticas. del proceso eva- (Evans. cuestionarios. cuándo es equivocada analizar e interpretar los datos de las pruebas y demás (Eco. procedimientos de evaluación de acuerdo con las La interpretación tiene implicaciones múltiples últimas normas. chos evidentes. 131-142 . en su caso la incorporación de interpretaciones de los sando de ser meramente descriptivas. holístico cognitivas. 2011). proceso de evaluación se resumen en tres: (a) acopiar potenciándose de este modo el acceso a resultados de información y datos empíricos. Quizá se deba a que se dé por sobreentendido ricas y otras aplicadas a los datos de observación y la el componente de interpretación. conllevan la trans- sociocultural. la única salvedad de la guía 36 (“El evaluador debe o decir con más facilidad. Vol. 2011. estándares y conocimientos disponi- durante el entero proceso de evaluación. no se menciona la interpretación. etc. tanto estadísticos de la visión holística y unitaria. interpretativas. 2010). responder a preguntas que surgen ante la imposibilidad En este trabajo se traen al primer plano las cognicio- de comprender los fenómenos en sus propios términos nes de tipo inferencial. 2003. la anticipación de las como clínicos. pa. su integración que va precedida de diferentes métodos y técnicas. La elaboración de interpretaciones en evaluación clínica 133 combinación con otras conductas. formulación de hipótesis y en clase general a una individual que se considera incluida las fases de integración que derivan en formulación del en la primera (Allport. 2012). lo que lleva etcétera (Caro. McClelland. Y se plasma en un proceso luador que con mayor énfasis se concentran en las fases cognitivo en el que se atribuyen características de una de elaboración de datos. cuantitativos y cualitativos. Toda interpretación comienza con la necesidad de Vizcarro y Zamarrón. 1971). comparar. 2001. son idiosincrásicas Las interpretaciones. juicio diagnóstico y establecimiento de conclusiones SUMMA psicolÓgica UST 2013. Lee y Truex. inferencial facilitan el acceso al significado de los com- Las tareas principales a realizar a lo largo del portamientos. las referidas a las puntuaciones obtenidas en los test. por visión holística le ayudará a otorgar sentido a las mis. mayor relevancia y utilidad clínica (Prins et al. averiguar. evaluar (Fernández-Ballesteros. acerca de he. la intensidad interpretativa es vención… (Adams-Webber. pasando de la Las cogniciones interpretativas atraviesan la tota- formulación de hipótesis a contrastarlas y elaborar los lidad del proceso de evaluación psicológica y atañen datos válidos.. el análisis. 1992). y están determinadas por interacciones con el entorno integraciones y juicios complejos. De hecho. la interpretación de la dinámica interac- de datos. las síntesis de integración que síntesis. que incluyen valoraciones. revisar.

como del clima de entendimiento y com- a la interpretación. La interpretación pero completándolo con el salto adelante que pro- pician los aportes de la intuición con sus hipótesis Según Francis Bacon (1561-1626). Para y recodificarla. 2003. a fin de ser bien entendida. les de mayor importancia. 2010. Según sean los supuestos. 2010). 1971). interpretar bien el sentido. no cuenta de inferencia que establece la correspondencia entre con el apoyo de códigos no verbales y la posibilidad de los enunciados del lenguaje y el conjunto de reglas retroalimentación entre los agentes de la comunicación sintácticas (González Labra. Lo cual un componente latente de ambivalencia en cuanto a su supone redefinir y reestructurar. Comprender es captar significados. sin los cuales resulta difícil imaginar que puedan 2005. La interpretación subsume distintas tareas mental. a los programas de formación y cualificación de los la creatividad y la capacidad de comprensión (Gabucio. 1995. decide Lee y Truex. abducción. per. se pregunta sobre el significado de los datos. codificarla qué” o finalidad del comportamiento analizado. el evaluador Webber. y transacciones que se dan en la construcción de los En el primer caso será mayor la carga inferencial mo- significados” (Bruner.134 Carmelo Ibáñez Aguirre con la correspondiente toma de decisiones. Son procesos cognitivos to- les. una vez justificadas. a la hora de interpretar es menor que en el lenguaje La evaluación conlleva discernir. 2011). los conocimientos previos. subjetiva y 2001). Illfelder-Kaye y Robiner. Vol. significado que es preciso resolver en función de las nes alternativas conectadas con algún marco teórico de demandas del contexto en que se producen (Domingo. producirse interpretaciones veraces. atribuirle significado. es impor- otras (Roe.. proceso de construcción del conocimiento sin atender de absorción y transformación de la información al fenómeno de la interpretación a muy distintos nive. psicólogos clínicos (Elman. “el hombre es explicativas o de otro tipo que. ir más allá de la estricta información que contienen En psicología las informaciones y datos encierran y transformarlos cargándolos de inferencias. Ibáñez. es decir. 10. (Cormier y Cormier. útiles también en la precisa conocer la intención. 2010). un intérprete de la naturaleza”. 2005). en nuestro caso. a miento ya existe. un componente diferencia de la comunicación verbal directa. esa forma de silogismo (conjetural y SUMMA psicolÓgica UST 2013. se inducir. deducir. además del contexto. 2005). vilizada y la apelación a la intuición. “El concepto fundamental de la evaluador activará esquemas cognitivos diferentes para psicología humana es el significado y los procesos interpretar los mensajes e informaciones que le lleguen. asociada a las capacidades En cuanto al evaluador científico. 1991). tante la consideración de aspectos humanos suyos tales corporar el objetivo de la mejora de dicha competencia como la actitud. referencia del evaluador (Banyard. Southem y municación verbal son resultado de inferencias hechas Blackburn. ampliar su contenido. 131-142 . Bien es cierto En el lenguaje escrito el peso relativo del contexto que un concepto está abierto a varios significados. especialmente en determinados momentos (Adams- lógica comienza cuando. Arias. si bien el primero atañe más al “qué”. La conducta humana es cabrá incorporar al bagaje del conocimiento (Morin. Los términos “significado” y “sentido” se utilizan Las inferencias que efectúa el evaluador le son como sinónimos. mientras que el segundo refiere al “para una información. los sobreentendidos en la co- Hartland. James. el talento. por los interlocutores en función tanto del conocimiento No se concibe conocimiento auténtico ajeno compartido. junto al deductivo. tejer una red de oral. (McClelland. Conocer equivale a traducir y reconstruir la reali- dad apoyándose en la observación y el razonamiento. debido a que. además de la de inteligencia emocional y autonomía personal entre sujeción al método y el respaldo de la teoría. útiles para distintos fines: determinar el alcance de el contenido. el sonal y valorativo. Rodolfa et al. Levy. 2000). aportando descripcio. transformarla. en cuestión. Así. No cabe pensar en el cognitivas complejas de generación e integración. 2002). 2004). 47). 2004.. En el propio razona. con sentido (Yela. por lo que la información ha de ser más explícita significados y sentidos de carácter explicativo. 1990. 1994. 2010). por ejemplo. Hayes y Reddy. abstraer. en el nivel que corresponda. Green. Nº1. Adams y Aizawa. acción significativa en el mundo. etc. los valores y motivación. La interpretación es un proceso creativo que lleva davía no bien conocidos que utilizan mecanismos a ampliar el conocimiento estableciendo conexiones específicos de representación mental que se activan nuevas y creando significados. plicidad que existe entre ellos (Ibáñez. De forma así como la finalidad u objetivo del comportamiento que las consideramos una de las competencias genera. Cassells. La interpretación psico. 2012. En cualquier caso es necesario in.

si las que le permite establecer relaciones probabilísticas correspondientes interpretaciones no se concentraran entre las variables estudiadas. Pero “toda acceso a la comprensión en profundidad. 1362). SUMMA psicolÓgica UST 2013. mantenerse alertados contra teóricos) en base a fenómenos observables o indica. 2004). 10. Levy. impulsar. Vol. Champan. 1996. atributo o de rasgo. determinada dirección interpretativa. Levy. se seleccionan entre otras posibles. precisar que imaginado. rigor científico. Esa actividad La interpretación parte de relacionar los datos cognoscitiva de codificación y recodificación. 2003). siempre y interpretación dada como cierta es falsa” (Castilla del cuando las inferencias realizadas sean justificadas y Pino. la interpretación (hermenéutica) facilita el a la incertidumbre las convierten en certezas. un dato que se asocia bien a un contexto u a otro. Aunque siempre un razonamiento que lo justifique. tamientos del sujeto evaluado como signos de unos sivo recurso para generar hipótesis. p. 1992. qué implícitamente. signos y u otro. el riesgo de inferir sin la necesaria contención y rigor dores que se relacionan con aquéllos en el marco de (Godoy. de interés prioritario con otros asociados a éstos. propuestas verosímiles. Interpretar consiste idealmente en Las interpretaciones que se ajustan a criterios de explicar y detectar el sentido o significado de un dato. Ibáñez y y ciertas pautas para transformar la información en Maganto. Shinamura. Hofer y Pintrich. de despliegue de abstracciones. Es la teoría desde la que trabaja el evaluador clí. Las inferencias. 2006. para obtener el significado de reglas útiles para comprender los comportamientos. profundizando en su comprensión y alcance como co. de manera múltiple y dinámica. se resentirá la validez de las mismas con las interpretaciones nacen de conectar: (a) un deter- riesgo de caer en la especulación (Butler. 2003. Nº1. Ahora bien. como con los del contexto y los objetivos que se hayan inducciones y deducciones. puestos hipotéticos con sus interpretaciones tentativas. marcado. (c) 1971. acelerar o reconducir procesos erizada de riesgos para el clínico preocupado de rea. el evaluador toma los compor- Por supuesto la interpretación es asimismo un deci. con los que interactúan es lo que se conoce como tarea interpretativa (Godoy. (b) Forman y Beck. Entre ellas la La tarea de interpretación es necesaria. Es indudable que se necesitan concep. los datos es siempre necesario apoyarse. sólo quienes sufren intolerancia 2009). de for. en explicar lo observado. 2000). sino mediando tiene cabida” (Castilla del Pino. intensidad en el marco de unos determinados modelos nes deben referirse a observaciones. no conlleven saltos intelectuales en el vacío. algún dato actual con otro u otros del pasado. explícita o las variables que éstos implican. minado dato con otro u otros del mismo sujeto. “la interpretación aparece más ajustada. su nomenclatura. La elaboración de interpretaciones en evaluación clínica 135 que empieza a ser creativa) cuya premisa mayor es Desde determinados marcos teóricos. Así. 2009). en suma. sino en tratar de explicar lo En términos generales cabe.. en conceptos pertenecientes a algu- interpretar y cómo. De este modo. alguna teoría o modelo teórico (Fernández-Ballesteros En todo momento el evaluador clínico ha de saber y Calero. se dan con más Para atenerse al marco científico las interpretacio. ni de manera mecánica. p. 2008). 1992. esto es. todos ellos contemplados desde un enfoque teórico nico la que le suministra el código de leyes. diferenciar lo que son evidencias empíricas de los su- tos para pensar los datos. profundizar en el significados que el modelo de personalidad le presta conocimiento construido. fiables y válidas. 1971). que conducen a reformu. así mación de conceptos. Es preciso. afectan al conjunto de datos. los recursos cognitivos na teoría o modelo teórico (Ibáñez. Prins et al. por cuidadas que sean. 1361). comunicarse con el paciente y le ayuda a elaborar de modo congruente por cuanto y acertar a personalizar los datos. las interpretaciones asumen unos límites (Eco. En concreto la validez de directos que directos. Las inter- potencialmente múltiples para su incorporación a la pretaciones. no pasan de ser ciencia. el rigor científico. necesarias y presentes en todos los gratuitas especulaciones. pero está de catalizar. pues. 2002. Sin embargo. cambios e influencias innovadoras varias. pues. ser ajustadas y teóricos que en otros. como el de evidente y la menor menos evidente o solo probable. decisión que no se lleva a cabo suplanta a la explicación allí donde la explicación no por capricho. De modo que quien interpreta elige la opción que nocimiento completo. originando cadenas de 1996. si se recurre más a métodos in- precisas. 131-142 . Las interpretaciones que vayan efectuándose laciones transformadoras de la información de partida. de nivel cognitivo en lugar de conductual o psicofisio- tuadas sobre fenómenos no observables (constructos lógico. que se sustancien en avance del conocimiento y depu- lizar un trabajo que se caracterice por la objetividad y ración del mismo (León y Pérez. momentos del proceso de evaluación. y si las variables analizadas son constructo se refiere a la validez de las inferencias efec.

2004. no por eso dejan de ser actuantes. De he- el clínico. mientos ajenos. la intuición es una forma de pensamiento cho. a ellos y se refleja. posee un sustrato aquellas interpretaciones que haga el evaluador referi. por lo general. manifiesto. se han de considerar. las de tipo intuitivo-empático que por su de una actuación ajena (Castilla del Pino. sentido común. con algo que no siendo inicialmente patente se vuelve En general. Constituye sino también como golpe de intuición. intuición remite el sentimiento ajeno. por ejemplo. que con anterioridad. que en última de que puedan generar conocimiento válido (Tversky y instancia no deja de ser. sin ser ajeno a la razón. interpretativo. El descuido y la improvisación y Elstein. que adopta el marco interior de referen- bidamente influenciadas por sus propios rasgos de cia del paciente. interpretativa precipitada han de sustituirse por un ¿Pero cómo evaluar entonces la calidad de las in- mayor grado de autoconciencia. imaginario e nocimiento objetivo se requiere el concurso de una SUMMA psicolÓgica UST 2013. pio. métodos incorporarlo al proceso de avanzar en el conocimiento. de lo bien que se hayan clasificado afecten negativamente a sus interpretaciones (Ibáñez los acontecimientos de la experiencia pasada en rela- y Maganto. establecer es la cualidad que permite inferir y comprender en inferencias bien controladas y mantener varios modos profundidad aquello que el otro siente. La intuición inspira un cierto paralelismo con la inter- tarán estrechamente con las distintas clases de validez pretación en el sentido de que ambas dan rápidamente disponibles (Fernández-Ballesteros y Calero. permite el discernimiento de lo pro- Además de contar con las inferencias lógico. se tenga conciencia de todos la bondad de las posiciones adoptadas con el mayor los pasos lógicos intermedios (Damasio. por definición. 1999). subjetiva (Sims. pensamientos y sentimientos. facilitado por la intuición. lo que induce a una visión El término “insight” puede ser traducible no sólo intelectiva por inspiración. sin que por ello el clínico pierda la personalidad (Fumero. Con ella se llega a una conclusión concreta vos el evaluador tratará de confirmar empíricamente sin que. que interrumpir el flujo de la investigación conducente a permite la captación íntima de las emociones y senti. 2006). se considera acertado” (Castilla 1999). a su vez. 2009). 2004). donde no es posible el acceso al co- clínico por un proceso de transposición. Schön. 131-142 . Nº1. conec. 2006. portantes. Aunque intuición. 1992). El científico no lo desdeñará sino que sabrá elementos del test. empírico. intuitiva y a la vez interpretativa. inde. La empatía es de considerar las cosas al mismo tiempo. a “mirar con atención”. las vivencias estéticas y de “grasping” sean conceptos todavía insuficientemente captación de valores. Santamaría y Johnson-Laird. y también de lo acertadamente que se haya reflexionado sobre éxitos y fracasos de intuiciones manejadas con Intuiciones y heurísticos anterioridad (Damasio. 10. en los distintos supuestos interpretati. En suma. con su correlato de juicios diag. 2010). en su capacidad de En el orden emocional e interpersonal. Así. p. ese saber implícito aquellas interpretaciones bien fundadas. inductivas. Etimológicamente. con mayor razón para estudiados. 2008). etc. 335). 1998). referencia de su propia identidad. El evaluador prestará tuiciones que aplica el evaluador clínico? La calidad atención a sus propias metacogniciones a fin de detectar de ellas dependerá de lo bien que se haya razonado las percepciones. Han de diferenciarse las opiniones personales de De algún modo la intuición. la capacidad de inferir Kahneman. mientras que el “grasping” (captar) se refiere a la deductivas. en curso y dimensiones o variables evaluadas. ción con las emociones que los preceden y suceden. detección o aprehensión rápida del núcleo de sentido asimismo.. Dowie rigor a su alcance. Dicha significación la capta el En suma. así como su significación e importancia 2011. Esta naturaleza subjetiva exigen mayor autorregulación a fin capacidad se potencia con la empatía. todo ello sin una propiedad. de contenido -“saber tácito” lo llamó Polanyi (1967). pues “ésta es una forma de conocimiento directo caracterizada por una condición para [ese] golpe de vista [el “insight”] la inmediatez y la contemporaneidad (Dowie y Elstein. situaciones.que junto al y nivel razonables. 1984). por ejemplo.136 Carmelo Ibáñez Aguirre ya que en ocasiones pueden ir demasiado lejos. El “insight”. confirmar o refutar las hipótesis de trabajo (Basoredo. rio el cual. Valgan como ejemplos de aplicación cotidiana del Pino. la maestría del profesional evaluador no es ajena complementaria al razonamiento formalizado. de lo esencial de aquello que se observa. forman parte del conocimiento ordina- nósticos debidamente sustentados. que. Vol. temporalidad. de conocimiento previo y de experiencia im- das a la generalizabilidad bien sea de las puntuaciones. “insight” y del conocimiento intuitivo. la empatía manejar selectivamente mucha información. con percepción inmediata como discernimiento rápido y comprensión penetrante.

en con. teóricas van más allá de lo observable y necesitan pretar (Gigerenzer. para lo cual el tencia de determinado constructo –un rasgo de evaluador. 2008). Se refiere a contenidos informa- 1997). tal conlleva una importante carga interpretativa y el que con sesgos (González Labra. lo que entraña en sino que en su lugar se utilizan heurísticos (Tversky alguna medida de su parte valoración interpretativa. Así que en estos supuestos se parte de significado psicológico de los datos. Nivel de inferencia II. 2004). así como el empleo de otros procedimientos rencia (Escalante. las reglas de correspondencia. De verbalización. humana. Estos son reglas y estrategias . b) Por parte del evaluador. 1997. . entre ellos el de la triangulación (Ibáñez. y Kahneman. Nivel de inferencia I. El concepto inferido de grado de transformación de la información tendente a la conducta del sujeto se integra directamente. en el marco de algún modelo teórico que personalidad. tativa. en una teoría de la SUMMA psicolÓgica UST 2013. La cognición consiguiente riesgo de caer en error. . relaciona con otra más amplia con la que habitual- No existen buenas interpretaciones que vengan estable. ha de luada. cualitativa o cuanti- que la razón no puede dar cuenta del pensamiento. Se han diferenciado Los heurísticos sirven también y sobre todo para cuatro niveles de progresiva intensidad inferencial descubrir. que sirven muy elaborada. Más adelante se aludirá a los errores interpretativos . 10. ellas guiados por una combinación de confiada osadía . elaborada que las meras verbalizaciones. En este sentido se distinguen tres niveles de infe- mantes. Otra de las maneras de contrastar las conclusio. por ejemplo. Nivel de inferencia III. Lo información al evaluador efectúa algunas inferencias. 1973): dentro del pensamiento inductivo y analógico. de dichas informaciones. que como para decidir con rapidez y solucionar problemas. 1996). Ibáñez. por lo general sencillas y fáciles. lado del evaluador sino también en el de la parte eva- tud autocontrolada y precavida de objetivación. lo que ilustra acerca de verificables. De hecho. y se insertan (Sundberg. Alude a un tipo de información cognitivas. a) Por parte del sujeto evaluado. nes interpretativas la ofrece el trabajo en grupo y con espontáneamente o a requerimiento del evaluador. 2011). hipótesis imprescindibles en la buena marcha de las Este nivel bajo de inferencia es típico del modelo evaluaciones clínicas (Ibáñez. empírica. aun. Aquí las afirmaciones intelectual y prudencia ante el hecho mismo de inter. La elaboración de interpretaciones en evaluación clínica 137 “subjetividad disciplinada” (Ericson. Se refiere a una información más La realidad nos dice que el modo humano de proce. . conductual. Las reglas de correspondencia permiten pasar del nivel teórico al empírico y Niveles interpretativos viceversa. 2010. cual pasa por el refrendo del paciente y de otros infor. 1984). De explicación. mente va junta y cuya relación está estudiada. de intención explicativa. donde se sar la información no es tan lógico y racional en tanto produce alguna descripción. irá de los indica. sino maneras idóneas de llegar a propio del modelo conductual-cognitivo. comportamientos evaluados como sucede con las Las inferencias interpretativas se efectúan a dos inferencias habituales en los modelos teóricos de bandas: atributo y cognitivo. interpretar ciertos constructos que subyacen a los dores a los constructos. tivos inmediatos que el sujeto evaluado comunica. Concierne a datos que son di- traposición a los desarrollos deductivos y analíticos más rectamente observables donde la conducta a evaluar rigurosos. 1958). Las interpretaciones actúan a modo de lo que se espera que haga en condiciones parecidas. también para comprender. La inferencia es un . más que lógica. Nº1. De descripción. Este nivel de inferencia implica tomar la conducta a interpretar como signo de la exis- Los datos piden ser interpretados. Esta acti. otorgarle sentido que puede concentrarse no sólo en el sin reglas de correspondencia.que (hipotéticamente) le proporcione los elementos necesarios para hallar el la explica. Es cidas de antemano. 2010). mayor garantía el trabajo en equipo multidisciplinar sin que medie de su parte elaboración interpretativa. 1997): alternativos. es “psico-lógica” (Moreno y Peñacoba. (Malcolm. Vol. de forma que la conducta a evaluar se pero no se entenderá bien si no se parte de lo siguiente. un puente para llegar a lo empírico. 131-142 . Nivel de inferencia IV. el valor heurístico de una teoría es considerada como muestra del comportamiento reside en la fuerza que tenga para sugerir hipótesis habitual del sujeto evaluado. Se efectúa una generalización que la intuición y los heurísticos cognitivos conllevan. El sujeto evaluado en el proceso de suministrar conducir a someter las interpretaciones a prueba. Tyler y Taplin.

Es de este caso el evaluador clínico no asigna peso a ítems de gran importancia su control en el procesamiento de la SUMMA psicolÓgica UST 2013.). Además contención. 1960). Como se ha dicho. tos momentos de la cognición: a) procesos de percepción. y los aso- El sesgo es un error que se comete de modo sistemático ciados a características del evaluador (personalidad. 2000). Se medirá por el valor ab. Un caso muy extremo a al comportamiento de los pacientes. en general. 2010). 1989. portamiento ajeno. incluidas las hipótesis del evaluador. algunos justificados. b) Por omisión de interpretación. aspectos sociales y culturales. Ansari y Fugelsang. el conjunto de elabora. Siempre en relación al asignado interpretación como tal cobra un protagonismo muy por jueces expertos. Nº1. preconcepcio- asignados a cada dato por el evaluador clínico y los nes. estado de ánimo. ejemplos de errores que se cometen en las interpretaciones Ignorar datos determinantes que permitirían plan- son los asociados a la simplificación de las situaciones. confundir correlación impresión de coincidencia entre las hipótesis y los estadística con causalidad) y el hecho de considerar sólo resultados reales. p. por ejemplo. A la tendencia interpretativa de confirmar.) y mediatizado por inferencias. Si todas las ciencias interpretan. producen en los tres niveles de percepción. se la conoce jueces expertos. los que acompañan ciones que efectúa de las interpretaciones que maneja. 1995). conocimientos. etc. lo que últimos se pueden diferenciar: los determinados por analiza y valora y. sin la soluto (positivo o negativo) de la diferencia de valores necesaria sustentación. interpretación a una observación o a un dato evidente. rregirlo (Macrae y Bodenhausen. c) Por signo inverso de los erro- es frecuente en el modelo psicoanalítico donde la res de interpretación. tear en sus justos términos la interpretación. asociados directa están libres de sesgos. el olvido de datos fundamentales. etc. por más que se imponga la cautela y barajada. 1997). La percepción –por supuesto también la del evalua- dor– es un proceso activo. aquellos datos más representativos o que se muestran más Tender a sobrestimar. guiado por filtros Tal como se ha visto. sino al de los considerar es el que Castilla del Pino (1991) denomina mismos evaluadores. produciendo en ellos distorsiones “error diacrítico”. vas o por el efecto indeseado de diferentes sesgos del Cada proceso cognitivo está cuajado en potencia evaluador. cognitivo. tal como se manifiesta en la psicopatología del delirio. en la explicación del com- disponibles. La activación (Vázquez. sisten en: forzar el proceso dando por supuestas en las c) conceptos afectados por la idea acerca de sí mismo. organiza- ción de la información percibida e interpretación con- siguiente. Sin embargo. de los sesgos de los autoinformes. la confusión respecto Dejarse arrastrar por la expectativa que fuerza la a lo que informan (por ejemplo. las inferencias no son fáciles (por ejemplo. Wheeler y Petty. 66). que ocurre cuando se homologa una interpretativas (Devine. En como “sesgo confirmatorio” (Wason. Por interpretación excesiva. sin detenerse en el contexto de justificación. dado que el perceptor no al envejecimiento (Bustillos. las expectativas. los del evaluador se logía no es ninguna excepción (Staats. expectativas. 2012). 10. deformados. la teoría implícita de la personalidad son necesarias. f) contenidos Efectuar saltos inferenciales subjetivos no de la memoria reprimidos. Fernández-Ballesteros y es neutral u objetivo. los esque- de realizar con el debido rigor. d) atribuciones causales. 131-142 . a los procesos de inferencia como tales. del contexto de descubrimiento a las conclusiones Risko. objetivos. Ni siquiera los datos de observación de prejuicios y estereotipos.138 Carmelo Ibáñez Aguirre personalidad en la que halla su sentido interpretativo información que sí son valorados como interpretables profundo. Hasta el punto de poder caer en el error al pasar externa del trabajo del evaluador clínico (Maloney. sobre todo si se apoya en teorías Huici. no consciente por lo que cuesta más co. 1971. 2001). (Tversky y Kahneman. 1984). “Los prejuicios de percepción o la estrechez Errores y sesgos interpretativos de concepción limitarán gravemente al intérprete en la variedad y extensión de sus interpretaciones” (Levy. si se desea aplicar la evaluación alto. los errores pueden colarse en distin. Las interpretaciones pueden errar por especulati. no sólo se ha comprobado que afectan que tienden a ser especulativas. a la postre mas cognitivos. etc. etc. relaciones una vinculación causa-efecto inexistente. Así. errores y distintos sesgos. Los errores de interpretación más frecuentes con- b) procesos de tratamiento cognitivo de la información. los factores de personalidad y a Los errores cometidos pueden ser de tres tipos: a) subestimar los factores situacionales. e) expectativas. la psico. quien interpreta apoyado en sus esquemas de lagunas. aquello que interesa percibir. y. Este tipo de salto inferencial excesivo por los jueces expertos. Entre estos de conocimiento y disposiciones lo que percibe. Vol. Preston. en general.

es el panel de expertos. la realidad unitaria del sujeto evaluado. las infravaloraciones o de la estructura y significado global. “coherencia” de integración interpretativa facilita la comprensión de algunas interpretaciones. analiza. De modo SUMMA psicolÓgica UST 2013. existen que A se asocie con B basándose en la similitud distintos niveles de integraciones.) las deducciones y presuposiciones posición el evaluador. abstraer y transformar impuestos por el “sentido común”. Según recuerda este autor. es más difícil extraer inferencias de las variables de das. nizarlos en categorías manejables. nivel superior. sociocultural (Montealegre. asociados – a su progresiva reducción. los auto. sintetizar y comparar. de modo que en el proceso de evaluación. que conducen a los datos e informaciones disponibles. y finalmente la influencia del La interpretación como tal va unida a la integración heurístico de disponibilidad o tendencia a basar los de datos. las atribuciones indebi. etc. consiste en pasar de la multiplicidad de científico y en una forma científica de trabajar. que son las que se barajan en las fases según el cual se tiende a evaluar la probabilidad de avanzadas del proceso evaluador. las ambigüedades. frag- tenga que interpretar las informaciones y datos que le mentarios y en apariencia periféricos. Rawson inicial derive en síntesis global y recuperación de y Middlenton. con la posibilidad de valorar sus aciertos y gráficas de los factores relevantes. área clínica. 131-142 .debidamente filtrados. vía Dunbar. Este proceso destacar la aparente. de los pacientes (Mezzich et al. es que éstos se vean más o menos afectados de para respaldar la evaluación de cara a la emisión del insuficiencias. 2004). agrupación y síntesis de los más significativos hallados. 2005. y que por supuesto errores. 1984). Finalmente. la influencia del heurístico de representatividad. y relevante. en situa. exige mayor capacidad de integración de ción cualitativa que les llegue por medio de la técnica la multiplicidad de datos provenientes de campos de cognitiva del “pensamiento-en-voz-alta”. Los datos a En resumen. La cantidad y la supervaloraciones. focalizar. ción del proceso evaluador (Fugelsang. ciones de formación y supervisión. Recomendaciones finales para interpretar en La integración interpretativa clínica El proceso de integración de datos. 2005).. para el evaluador clínico ha de ser -además de suficiente Un procedimiento útil para llevar a efecto. pasa por seleccionar. 10. paralelo al de La interpretación ha de apoyarse en el conocimiento interpretación. complejidad de los datos que habitualmente tiene a dis- mente por hechos. errores y sesgos de muy diferentes tipos. en particular durante la fase de justifica. interpreta y enjuicia los distintos se esforzarán para llegar a síntesis integradoras idio- reactivos. aunque parciales. dimiento de la memoria…) (Cohen y Swerdlik. Otros sesgos a evitar en la interpretación son: las En la primera fase analítica la reducción exige orga- inconsistencias e incoherencias. Green y relacionados. La elaboración de interpretaciones en evaluación clínica 139 información. 2002). aclarar su utilidad. la tarea de evaluar La forma emergente de trabajo multidisciplinar el grado de competencia que el evaluador clínico recién si bien permite abordar en su complejidad bio-psico- iniciado posee al interpretar. percibida entre A y B. A través de conocimiento distintos. las integradora (Haynes. En todo caso. las proyecciones subjetivizadoras. organizados. y más en particular los problemas estudiados en el cogniciones del sujeto a evaluar a través de la informa. los datos e ideas que se dan falsa. tan inevitable como que el evaluador integrar incluirán aquellos que. datos . juicio diagnóstico. la información disponible de las interpretaciones. Podría hacerse en vivo (con algunas reservas) integren asimismo las perspectivas de los clínicos y la o en diferido (con limitaciones producidas por el ren. La segunda fase de reducción matismos interpretativos. los errores al Algunos de ellos ya se han apuntado y cabe destacar la respecto se deben menos al defecto de los datos que a confianza excesiva en los propios juicios y creencias los fallos en la manipulación de los mismos y a errores o sobrevaloración del pensamiento propio. Dunlosky. analizados. que ocultan insuficiente claridad y precisión. generalizaciones abusivas. prematuros y superficiales. a menudo exceden su capacidad infundadas. Por lo general. el juicios en lo que es más familiar o se conoce mejor. significativa y consistente. 2001).válida. Stein. Las perspectivas de los profe- ella conocerán la forma en que el clínico en cuestión sionales que confluyan en la evaluación del caso clínico percibe. que por sí que se cometen al integrarlos e interpretarlos (Elstein y mismo tiende a dificultar la objetividad y corrección Bordage. Vol. desdoblamiento atomizador provocado por el análisis etcétera (Brodish y Devine. 2005) la actividad humana Estos jueces tendrán acceso a las cogniciones y meta. Nº1. 1994). resulten útiles llegan. pero inconsistente.

un componente. En este artículo se ha recordado que la psicología. recomendaciones útiles que garanticen la calidad cien. que es prácticamente imposible demostrar la corrección bigua en tanto que exacerba la urgencia interpretativa. forma de conocimiento ha de sustentarse en la lógica Por último. los en ningún caso. una determinada interpretación. técnica…) ni en nadie. otro caso. limitando al máximo mostrado que interpretar conlleva procesos cognitivos las inferencias de alto nivel. 2010. 131-142 . La profundidad de la interpretación debe ser apropiada a la calidad (objetividad. relevancia de los datos disponibles y objetivos. evidencias que sean. y la precipitación o urgencia del profesional y de éstos con los antecedentes y el contexto donde avezado. Vol. en se producen. el riesgo de imprecisión al efectuarla y conduce a unas interpretaciones son más contenidas. no puede ser conclusiva si no está justificada en fases interpretativas tempranas. lo que permite incrementar la validez y rigor de las dotado de significado patente y en apariencia menos mismas y por ende de las decisiones que se tomen de relevante en relación a la explicación o consecuencias cara a la intervención. evaluar sea más simple. ello moviliza este poderoso recurso cognitivo capaz de El buen profesional sabe qué información necesita y potenciar el conocimiento. observable en forma directa. integraciones que se hagan de las interpretaciones como estímulo del pensamiento. se aconseja no considerar las hipótesis rivales que pudieran refutarlas. la ventaja de mini- En líneas generales. Deben darse suficientes evidencias para apostar por tífica (Fernández-Ballesteros y Calero. Nº1. conviene tener presentes algunas pautas. entre otras. además. lúcidas y resultados subjetivos carentes de fiabilidad. necesarios que exige el trabajo de calidad. Conclusión Para poder emitir un diagnóstico y evaluación correctos es más útil disponer de una buena integra. de demostrar que se halla capacitado para enfrentar con Tener siempre en cuenta en toda su complejidad las eficiencia la compleja tarea que lleva entre manos. pero sin forzar.. hipotéticas y ser probadas antes de su aceptación. toda esto es un trámite que tiende a evitarse. o validez definitiva de la misma. tanto Extraer el máximo de posibilidades que proporcione unos como otros no se tomen el tiempo y cuidados la teoría o modelo teórico de referencia. al modo de las hipótesis de trabajo. brayar que el hecho de remitirse a la evaluación clínica Valorar el alcance. excesivamente “seguro” de sus intuiciones. siguen atañen específicamente al proceso cognitivo de Aprender a distinguir entre impresiones subjetivas y interpretar correctamente. limitacio. pueden conducir a que. Aprender a pensar de forma de validación que lleve a considerarlas primero como empírica le alertará sobre la necesidad de contar con su. evidencia objetiva. final que precede a la emisión de juicios diagnósticos. convergentes. Ha de tenerse siempre presente la La responsabilidad inherente a la interpretación es condición probabilística de las interpretaciones. su- del procedimiento y en la convicción íntima del agente. Por consiguiente. sobre si efectuar o no una interpretación. ción. recurrentes y concurrentes. que se tiempo.140 Carmelo Ibáñez Aguirre que una interpretación filosófica o especulativa. que otras. mayor o menor. 2004. directrices o pronósticos y otros. Toda interpretación incluye cuándo es relevante. más certeras y científicas. basada en la evidencia impulsa las metacogniciones del nes… de los datos de base que vayan a ser interpretados. es interpretativa y que por que empeñarse en acumular demasiada información. validez…). del problema en estudio. 2005). Las interpretaciones deben pasar un proceso interno do. el momento interpretativo a fin de evitar o re- limite a dar cauce a una intuición alejada de la evidencia ducir el efecto multiplicador de los sesgos producidos empírica. Se ha en lo posible en datos objetivos. Newman. en sentido estricto. antes de integrarlas en la fase además del esfuerzo de evitar caer en errores y sesgos. de subjetividad por lo Evitar en lo posible el manejo de información am. Las recomendaciones que además. si bien varía su calidad. una tarea que el clínico no puede delegar en nada (méto. valoración e interpretación de la información como cualquier otra ciencia. validez. Por lo demás. Apoyarse rigurosas. ficiente evidencia para la interpretación. hacerla o ajustar su nivel hacia abajo. en ocasiones. es Buscar la coherencia en las concatenaciones e indudable que con frecuencia pueden servir. Obviamente. 10. a modo de recomendación general. en interacciones entre datos (cuantitativos y cualitativos) un caso. SUMMA psicolÓgica UST 2013. en principio. En caso de duda Contrastar dichas hipótesis conlleva. puntuales de los datos. se requerirá La ilusión del profesional que empieza y su deseo menor carga e intensidad interpretativas. Rodolfa et al. conforme el comportamiento a mizar la subjetividad y sesgos de las interpretaciones. profesional y le aporta. así como posponer en el de gran complejidad y riesgo. posibilidades.

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