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Una Situación es un hecho o acontecimiento 

social o natural que ocurre en el entorno del 
estudiante; se convierte en una Situación 
didáctica cuando se usa con fines didácticos, es 
decir, lo traemos al aula para propiciar la 
construcción de aprendizajes mediante 
actividades ordenadas y articuladas en una 
Secuencia Didáctica. 
La Situación ocurrida en el entorno puede 
simularse, reconstruirse, escenificarse o bien 
analizarse a través de un video, película, nota 
informativa, registro fotográfico o visita al lugar 
de los hechos. Por lo tanto las situaciones que 
ocurren en el entorno son escenarios que pueden 
aprovecharse para generar conocimiento, 
desarrollar competencias, habilidades, destrezas, 
actitudes y valores.
(Valentín Flores Hernández.
http://academiasefcnayarit.blog.com/2009/10planeacion‐por‐proyectos.html)
Situación Didáctica es el escenario de aprendizaje, 
la excusa o conjunto de actividades que, 
articuladas entre sí, propicia que los estudiantes 
desarrollen la competencia. En dicha situación se 
lleva a cabo una interacción entre todos los y las 
participantes, incluido el docente, quien además 
supervisa que se adquieran los contenidos 
dispuestos. Cuenta con una secuencia didáctica, es 
decir, con una serie de actividades para resolver el 
conflicto cognitivo que se presenta en cada 
situación.
Laura Frade Rubio
a) El título debe de ser provocador, debe ir 
acompañado de la definición del conflicto 
cognitivo a resolver, para que desde el principio 
el estudiante despierte su interés por trabajar.
b) El Conflicto cognitivo se elabora mediante una 
pregunta, una frase retadora, una provocación, 
que haga que los estudiantes digan y piensen: 
“eso que usted dice, yo sí lo quiero hacer”
c) La Situación Didáctica debe de estar vinculada a 
la vida real, ser algo que existe, que está ahí, que 
puede ser cercano al estudiante o no. Siempre se 
ha pensado que lo más cercano es lo más 
significativo, no obstante, el uso de los medios de 
comunicación ha acercado a los estudiantes a 
miles de temas, propuestas y asuntos que no lo 
están, tal vez se encuentren extremadamente 
lejanos, pero a ellos les interesan…
d) Se puede iniciar con actividades de análisis, 
en este sentido, la construcción del 
conocimiento se realiza cuando los estudiantes 
analizan para obtener información del objeto 
mediante el cual pueda explicarse lo que sucede 
y así poder trasladar el concepto a otras 
situaciones, aplicando lo que sabe, sin dificultad
e) Se puede partir de una pregunta que llevará a 
la construcción del producto que en todo caso se 
requiere. Ésta debe ser retadora, que despierte la 
curiosidad y la necesidad de descifrar algo. A 
partir de las respuestas de los estudiantes se 
generan posibles hipótesis a investigar, por más 
disparatadas que sean, esto no importa, lo que es 
crucial es que ellos quieran participar en la 
investigación y demostrar lo que creen. El 
docente estará ahí para que construyan el 
proceso científico necesario para validar o 
invalidar la hipótesis.
f) Involucrar varias áreas del conocimiento en 
una sola temática (varias asignaturas). 
Una de las cuestiones que también se plantea 
en el diseño de situaciones didácticas es que se 
agrupen varios conocimientos a la vez, porque 
en la vida cotidiana no existe separación entre 
ciencias, matemáticas y español.
g) Llevar al alumno a construir el 
conocimiento mediante la 
experimentación, problematización y la 
investigación. Cualquier situación 
didáctica tiene que buscar la 
interacción entre el objeto de 
conocimiento, los problemas o 
condiciones que presenta.
h) Al finalizar, resumir los conocimientos, 
integrarlos en un marco conceptual que 
permita utilizarlos en el futuro cuando se 
requieran, trasladándolos a otros 
escenarios no visualizados pero 
semejantes. (Contextualizar‐
descontextualizar)
Secuencia Didáctica: es la serie de actividades 
que articuladas entre si en una situación 
didáctica, desarrollan la competencia del  
estudiante. Se caracterizan porque tienen un 
principio y un fin, son antecedentes con 
consecuentes.

Tomado del libro de Antoni Zabala y Laia Arnau, 11 Ideas clave: Cómo 
aprender y enseñar competencias. Editorial Grao
Las Secuencias Didácticas de aprendizaje o 
Secuencias Didácticas, son la manera de 
encadenar y articular las diferentes 
actividades a lo largo de una Unidad Didáctica. 
Así pues, podremos analizar las diferentes 
formas de intervención, según las actividades 
que se realicen y sobre todo, por el sentido 
que adquieran respecto a una secuencia 
orientada a la consecución de unos objetivos 
educativos. 
Las Secuencias pueden aportar pistas acerca de la 
función que tiene cada una de las actividades en 
la construcción del conocimiento o el aprendizaje 
de diferentes contenidos y por consiguiente, 
valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, a 
falta de otras o el énfasis que debemos 
atribuirles. 
De los criterios que se desprenden del modo en 
que se aprenden y enseñan las competencias, 
podemos establecer que las secuencias 
Didácticas, sea cual sea la forma en que éstas de 
concreten (descubrimiento, proyectos, análisis de 
casos, etc.) deben contener las siguientes fases:
1. Establecimiento compartido con el alumnado, 
de los objetivos de la unidad y de las actividades 
que se deben realizar, e identificación de la 
situación de la realidad que será objeto de 
estudio. Es el paso previo al planteamiento de las 
cuestiones o problemas que será necesario 
resolver para poder actuar en aquella situación 
de forma competente
2. Identificación de las cuestiones o 
problemas que plantea la situación de la 
realidad. Momento en el que se hace 
explícita la necesidad de aplicar la 
competencia objeto de estudio.

3. Construcción del esquema de actuación 
que permita dar respuesta al problema que 
la situación está planteando. Construcción 
o selección de los posibles esquemas de 
actuación
4. Expresión exacta del esquema de 
actuación correspondiente a la competencia. 
Identificando con claridad el procedimiento 
que hay que seguir y los conocimientos, 
habilidades y actitudes que se deben adquirir 
para poder actuar eficientemente.
5. Expresión exacta del conocimiento 
disponible sobre cada uno de los momentos 
de la competencia para planificar su 
aprendizaje. En los contenidos factuales, 
actividades para la memorización, en los 
conceptuales, para la comprensión y 
aplicación en contextos distintos, en los 
procedimentales, para la ejercitación 
progresiva con la correspondiente ayuda con 
el fin de lograr su dominio, y en los 
actitudinales, el, trabajo metódico y 
permanente en el tiempo. 
6. Una vez conocidos, comprendidos y 
dominados los componentes del esquema 
de actuación de la competencia, será
necesaria su aplicación en situaciones 
reales y distintas, tantas veces como sea 
necesario, evidentemente acompañadas 
de las ayudas específicas en función de las 
posibilidades y características d cada uno 
de los alumnos.